Projeto Poltico-Pedaggico Escola de Educao Bsica Feevale Escola de Aplicao

2007
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SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................................... 04 1. DA CONTEXTUALIZAO........................................................................................ 06 1.1Contextualizao Histrica............................................................................................ 06 1.2 Contextualizao Local................................................................................................ 06 2. DOS PRINCPIOS E FINALIDADES........................................................................... 10 2.1 Dos Princpios Filosficos da Escola........................................................................... 11 2.2 Dos Objetivos Gerais da Escola e dos Nveis de Ensino.............................................. 11 3. DAS CONCEPES E PRINCPIOS........................................................................... 3.1 Concepo de escola.................................................................................................. 3.2 Concepo de Currculo............................................................................................ 3.3 Concepo de Avaliao............................................................................................ 3.4 Concepo de Incluso.............................................................................................. 3.5 Concepo de Professor/a e Aluno/a......................................................................... 3.5.1 Perfil do/a Professor/a........................................................................................ 3.5.2 - Perfil do/a Aluno/a.............................................................................................. 4. DA ORGANIZAO E DA AO............................................................................... 4.1 Princpios Orientadores............................................................................................. 4.1.1 Educao Bsica................................................................................................. 4.1.2 Educao Profissional......................................................................................... 4.1.3 Educao de Jovens e Adultos............................................................................ 4.2 Da Organizao Curricular por Ciclos de Formao................................................. 4.3 - Eixos Articuladores do Currculo............................................................................... 4.3.1- Relao Teoria Prtica....................................................................................... 4.3.2- Interdisciplinaridade ............................................................................................ 4.3.3- Escola como Espao para Pesquisa...................................................................... 4.4 - Organizao dos Componentes Curriculares............................................................. 4.5 -Avaliao..................................................................................................................... 4.5.1 - Da Avaliao Institucional.................................................................................. 4.5.2 - Da Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem.............................................. 4.5.3 - Conselho de Classe.............................................................................................. 4.5.4 Ncleo de Investigao e Interveno Pedaggica...................................... 4.6 - Constituio de Turmas.............................................................................................. 4.7 - Da Metodologia de Ensino......................................................................................... 4.7.1 - Planos de Estudo................................................................................................. 4.7.2 - Planos de Trabalho dos Professores.................................................................... 5. DA OPERACIONALIZAO........................................................................................ 5.1 - Da Gesto................................................................................................................... 5.2 - Educao Bsica......................................................................................................... 5.3 - Projetos....................................................................................................................... 13 13 14 15 16 18 18 19 21 21 21 22 23 23 26 26 27 28 29 30 30 30 31 33 35 35 36 36 37 37 37 38
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6 CONSIDERAES FINAIS............................................................................................ 39 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................. 40 ANEXOS................................................................................................................................ 43

INTRODUO O presente documento tem como objetivo explicitar a proposta poltico-pedaggica da Escola de Educao Bsica Feevale Escola de Aplicao, vinculada ao Instituto de Cincias Humanas, Letras e Artes do Centro Universitrio Feevale. Tal proposta representa a sntese do pensamento administrativo-pedaggico institucional e retrata a trajetria que vem sendo percorrida pela comunidade escolar na consolidao do desejo de uma educao de qualidade em todos os nveis e modalidades de ensino. O referido projeto tem um carter propositivo, pois, define concepes e princpios coerentes com a legislao vigente e com o Plano Nacional de Educao, devendo ser o balizador da Educao Bsica na Instituio, bem como da relao entre os seus diferentes nveis de ensino. Busca-se aqui expressar a ousadia de inovar com um jeito diferente de ser escola, redimensionando o tempo e o espao escolar, voltado para a sociedade do conhecimento e no da informao, com uma proposta humanista. Um projeto poltico-pedaggico que aponta para a superao da cultura tradicionalmente assumida de simples transmisso de conhecimento, avanando no sentido da pesquisa e da construo de novos saberes a partir do convvio e das inter-relaes das reas do conhecimento e destas com a realidade, uma vez que:
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso scio-poltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. (SAVIANI apud VEIGA, 1995, p.93).

Dessa forma, entende-se que os pressupostos e metas, aqui descritos, representam um compromisso tico e a identidade da Escola de Aplicao do Centro Universitrio Feevale e de todos os sujeitos que dele fazem parte e constroem cotidianamente a sua histria.

Nessa perspectiva, o Projeto Poltico-Pedaggico define o caminho de uma escola, pois, conforme Celso Vasconcellos, o projeto no pode ser uma camisa de fora para a escola e para o professor. Deve dar a base de tranqilidade, as condies para administrar o cotidiano e, assim, inclusive, liberar espao para a criatividade (2002, p.47).

1. DA CONTEXTUALIZAO 1.1 - Contextualizao Histrica A Escola est inserida num contexto scio-poltico-econmico-cultural de intensa globalizao, com um acelerado crescimento tecnolgico, das comunicaes e descobertas cientficas, que a um tempo servem ao homem e ao mesmo tempo servem-se dele. A insegurana, a violncia, a marginalizao, a excluso, a falta de tica, a carncia de uma reflexo crtica e a crise dos valores so algumas tenses do cotidiano. Novo Hamburgo no se diferencia dessa situao, j que uma cidade com histria de plo coureiro-caladista em que os processos migratrios internos aceleraram as diferenas entre as classes. nesta realidade, com todas as suas discriminaes, seus contrastes, suas injustias que nos movemos, neste espao que vivemos, que de uma maneira ou outra participamos e por ele somos responsveis. Situar-se nesta dimenso exige reformulao, reflexo e uma ao consciente para que o homem possa voltar a ser o agente transformador e sujeito de histria, criador e criatura. Assim, na perspectiva de formao de um ser humano pensante e ativo, buscamos, nesta Escola, garantir a construo de conhecimentos e valores para uma compreenso crtica e transformadora da realidade na qual estamos inseridos. 1.2 - Contextualizao Local Em 27 de fevereiro de 1989, foi criada a Escola de 2 Grau FEEVALE, para funcionar os cursos de formao tcnica de Desenhista de Calados e Acessrios, Contabilidade e o 2 Grau como formao geral, oferecendo comunidade um trabalho de insero na regio do Vale do Rio dos Sinos. J nesta ocasio, a Federao de Estabelecimentos de Ensino Superior
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 FEEVALE, justificava a criao desta escola, colocando no processo de autorizao de funcionamento como sendo um espao de aplicao para os acadmicos dos cursos de Pedagogia, Educao Fsica e Educao Artstica, possibilitando, tambm, os estgios exigidos por estes cursos que eram oferecidos na poca. J a Escola de 1 Grau surgiu da iniciativa de um grupo de pais. A proposta, levada ao conhecimento da ASPEUR, foi autorizada e reconhecida junto ao Conselho Estadual de Educao e, em 28 de janeiro de 1994, deu-se incio s aulas com uma turma de Jardim de Infncia e outra de 6 srie, conforme Projeto de Implantao Gradativa das Sries. Alguns aspectos filosficos e metodolgicos marcaram o cenrio da prtica educacional, tais como a construo curricular organizada pelos pais e professores da escola, representantes do 2 e 3 Graus da Feevale e integrantes de diferentes segmentos representativos da comunidade do Vale do Rio dos Sinos. Sempre com uma proposta de atuao comunitria, a Escola foi ampliando seu atendimento. Em 20 de agosto de 1997, foi autorizado o funcionamento do Curso de Suplncia de 2 Grau; e em 10 de dezembro do mesmo ano, foi autorizado o Curso de Suplncia de 1 Grau, bem como foi implantado o Curso de Suplncia de 1 Grau junto Empresa Caet S/A, em Campo Bom. A partir de 12 de agosto 1998, aps aprovao junto ao CEED, atendendo mais uma vez a demanda, os cursos tcnicos em Processamento de Dados foram implantados e oferecidos comunidade. Na data de 23 de dezembro de 1998, ocorreu a unio das duas unidades, formando-se o Centro de Ensino Mdio Feevale, sendo agora administrado por uma nica equipe diretiva. A escola recebeu esta denominao, pois funcionava em dois Campi, a Unidade de Ensino Mdio no Campus II e a Unidade de Ensino Fundamental no Campus I. Nesse perodo, alm da mudana de nome, a Escola optou pela organizao curricular por Ciclos de Formao, fazendo alteraes na proposta de trabalho e, fundamentalmente, na avaliao, investindo na Educao Inclusiva. Publicidade e

Mais tarde, por razes estruturais e de operacionalizao, a Escola passou a funcionar em prdio nico, junto ao Campus I, pois, em Centro Universitrio. Em 13 de janeiro de 2000, foram aprovados os Cursos Tcnicos em Transaes Imobilirias e Hotelaria, que passaram a ser oferecidos neste mesmo ano. Para a Educao Profissional, a Instituio tem investido efetivamente em recursos. Em 2001, foram criados os laboratrios de Hardware e de Redes para o Curso Tcnico em Informtica; em 2003, foi organizada a Agncia Experimental de Publicidade e Propaganda como mais um espao para as aulas de Prtica Profissional do Curso Tcnico em Publicidade. Ressalta-se que a participao de pais na construo do trabalho tem sido outro diferencial. Com uma APP, Associao de Pais e Professores, atuante, a escola tem agendado, em seu calendrio, eventos especiais e festivos, buscando sempre a integrao escola e famlia. A Escola de Aplicao foi oficializada, institucionalmente, atravs da Resoluo 20/2002 - PROGRAD, tendo como responsabilidades a elaborao e implementao de projetos de pesquisa-ao na rea do conhecimento respectivo de cada curso de formao de professores e de propostas interdisciplinares a serem desenvolvidas nas diversas etapas da Educao Bsica, no mbito da Escola. Em 2003, atendendo s exigncias legais e buscando a coerncia com o que era proposto, o Centro de Ensino Mdio passa a ser denominado Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao. Sendo assim, a Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao assume os princpios pedaggicos no Projeto Institucional Pedaggico do Centro Universitrio Feevale, inserindo-se no Projeto de Integrao dos diferentes nveis de Ensino da Instituio. A Escola de Aplicao um espao de extenso universitria e est diretamente vinculada ao Instituto de Cincias Humanas, Letras e Artes ICHLA, do qual fazem parte cursos de Licenciatura e Formao de Professores. A Escola atende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio, a Educao Profissional e a Educao de Jovens e
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22 de julho de 1999, a Federao de

Estabelecimentos de Ensino Superior em Novo Hamburgo FEEVALE recebeu o status de

Adultos de Ensino Fundamental e Mdio, articulando a pesquisa com prticas pedaggicas inovadoras. Sendo por origem e tradio uma Instituio Comunitria, a Feevale est atenta tambm para questes sociais de sua rea de abrangncia, criando projetos especiais e parcerias que venham contribuir para uma melhor qualidade de vida aos que vivem e dos que dela dependem. A partir de 2007, atendendo a Lei federal n 11.274, de 06 defevereiro de 2006 que determina a durao de nove anos para o Ensino Fundamental, a escola alterou a organizao curricular, para este nvel de ensino. Assim como, a reformulao dos currculos dos Cursos Tcnicos oferecidos at ento, quais sejam, Curso Tcnico em Informtica e Curso Tcnico em Publicidade. No Ensino Mdio, optou-se pela continuidade da organizao atual, considerando-se as finalidades atribudas a este nvel de ensino, quais sejam, o aprimoramento do educando como ser humano, sua formao tica, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, sua preparao para o mundo do trabalho Nacional ( n 9394/96). e o desenvolvimento de competncias para continuar seu aprendizado. (Art.35) Lei de Diretrizes e Bases da Educao

2. DOS PRINCPIOS E FINALIDADES A Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao tem por fins educativos questionar e romper com a estrutura poltico-econmica e social vigente, acreditando no eixo bsico que sustenta o trabalho pedaggico que o comprometimento com a construo do conhecimento pelo prprio sujeito. Esta construo d-se pela mediao do sujeito com o objeto de conhecimento atravs da cooperao. Assim, se at hoje as instituies escolares estiveram merc da poltica e da situao social , tambm, atravs da educao escolar, que cremos ser possvel a construo de uma sociedade mais justa, que respeite as diferenas, que garanta espao para que o individual possa emergir no social, favorecendo, dessa forma, a garantia aos direitos de todos. Nesses termos, os esforos dessa Instituio de Ensino convergem na direo de construir e concretizar um projeto pedaggico que parta do entendimento que os tempos e espaos escolares de convivncia, de ensino e de aprendizagem pautem-se pela tica e constituam-se a favor do bem maior que a vida. Sob esse enfoque, cabe aos/s professores/as, funcionrios/as e Especialistas em Educao, que atuam na Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao, a tarefa de garantir a circulao do conhecimento, da multiplicidade de pensamentos, bem como a humanizao nas relaes decorrentes dos processos de ensino e de aprendizagem. O princpio que norteia as aes relaciona-se formao de um sujeito-aluno/a consciente, crtico e autnomo que saiba respeitar os limites construdos, a partir da definio coletiva de princpios de convivncia; que se responsabilize por suas atitudes; que saiba analisar e interpretar a realidade, transitando em toda a complexidade que a vem caracterizando, situando-se na sociedade e posicionando-se na busca de alternativas para transform-la.

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Sendo assim, a organizao da Escola deve balizar-se por alguns parmetros bsicos, assim definidos: Elaborao coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico ; Flexibilidade, a fim de acolher as transformaes ocorridas nas diferentes fronteiras das cincias, bem como contribuir com essas transformaes; Formao integral, que possibilite a compreenso das relaes de trabalho, de alternativas scio- polticas de transformao da sociedade, de questes relacionadas ao meio ambiente e sade, na perspectiva de construo de uma sociedade sustentvel; Interdisciplinaridade Predomnio da construo do conhecimento sobre a informao; Articulao entre teoria e prtica; Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

2.1 Dos Princpios Filosficos da Escola A partir de uma concepo scio-interacionista, a Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao compreende a educao como construo coletiva permanente, baseada nos princpios de convivncia, solidariedade, justia, respeito, valorizao da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia cooperativa e participativa, que contribua na construo da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando humanizao e a mudana social. 2.2 Dos Objetivos Gerais da Escola e dos Nveis de Ensino Os objetivos gerais da Escola e dos nveis de ensino esto pautados nos princpios filosficos da Instituio. Basicamente, pretendem dinamizar um currculo que contemple temas e preocupaes mundiais; resgatar a viso de totalidade dos sujeitos; estabelecer princpios curriculares que possibilitem a participao e co-responsabilizao dos sujeitos,
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priorizar uma ao pedaggica voltada construo de cidados conscientes; garantir o acesso ao conhecimento sistematizado; e, implementar um espao de pesquisa. Os referidos objetivos esto expressos de forma detalhada no Regimento Escolar.

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3. DAS CONCEPES E PRINCPIOS 3.1 - Concepo de Escola A Escola, inserida no contexto social, inscreve-se como a instituio que oportuniza a vivncia de experincias culturais mais amplas e diversificadas. A famlia, o simples convvio social, os meios de comunicao e, at mesmo, o trabalho, nem sempre possuem condies de propiciar essa vivncia. A ao educativa, na Escola de Educao Bsica Feevale Escola de Aplicao apresenta como proposta pedaggica a premissa de que o conhecimento construdo nas discusses coletivas e que as relaes de aprendizagem possibilitam a reversibilidade de papis no ato de ensinar e aprender. Nesse sentido, CANRIO (2006, p.11) indica que
[...]O objetivo seria que cada escola pudesse transformar-se em um centro de educao permanente, profundamente enraizada no contexto local e capaz de fazer interagir mltiplos tipos de aprendentes. O que est em causa fazer da escola um lugar onde todos possam aprender e se tornem habituais situaes de reversibilidade dos papis de ensinar e aprender[...]

A escola insere-se, dialeticamente, na sociedade e, por isso, os/as alunos/as no esto num dado momento, sendo preparados/as para a vida e em outro vivendo. A aprendizagem precisa acontecer a partir de problemas reais. Assim, educar mais que reproduzir conhecimento. , sobretudo, responder aos desafios da sociedade na busca da transformao. Portanto, os sujeitos que hoje vo escola constituem uma populao altamente diversificada, o que gera a necessidade de prestar ateno s diferentes maneiras de interpretar o mundo, o conhecimento e as relaes sociais. ( MENEZES, 2006) Alm de ser um espao de conhecimentos sistematizados, a escola a partir de sua prtica diria, busca a superao de preconceitos e combate s atitudes discriminatrias. Da mesma forma o espao de convivncia de crianas e jovens de origens e nveis
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socioeconmicos diferentes, com costumes, dogmas religiosos e vises de mundo compem a diversidade da escola. Portanto conforme afirma GADOTTI
A escola integra e articula os novos espaos de formao criados pela sociedade da informao. Ela deixa de ser lecionadora para ser cada vez mais gestora da informao generalizada, construtora e reconstrutora de saberes e conhecimentos socialmente significativos. Portanto, ela tem um papel mais articulador da cultura, um papel mais dirigente e agregador de pessoas, movimentos, organizaes e instituies. ( 2006, p.55)

3.2 - Concepo de Currculo A concepo de currculo, adotada pela Escola de Educao Bsica Feevale Escola de Aplicao pretende ultrapassar a estrutura linear e compartimentalizada das disciplinas isoladas e desarticuladas. Assim, busca relaes de reciprocidade e colaborao entre as diversas reas em uma atitude dialgica e cooperativa permanente, necessria compreenso das mltiplas relaes que constituem o mundo da vida, no qual os sujeitos, mediados pela comunicao, organizam-se e interagem construindo saber, cultura e condies necessrias existncia. Corrobora com essa idia FERRAO
Pensar os currculos de uma escola pressupe, ento, viver seu cotidiano que inclui, alm do que formal e tradicionalmente estudado, toda uma dinmica das relaes estabelecidas, ou seja, para se poder falar dos currculos praticados nas escolas, necessrio estudar os hibridismos culturais vividos nos cotidianos. (2006, p. 10)

O currculo deve redimensionar, constantemente, os espaos e tempos escolares, revendo concepes e prticas pedaggicas. Nesse contexto, a formao permanente dos/as educadores indispensvel, promovendo a cooperao entre os implicados no processo educativo, possibilitando mudanas, a partir de uma prxis reflexiva, tendo em vista a qualificao do processo de ensino aprendizagem. Todo o processo de educao escolar, por ser intencional e sistemtico, implica a elaborao e realizao de um programa de experincias pedaggicas a serem vivenciadas em sala de aula, na escola e fora dela. O currculo entendido aqui como o conjunto dessas atividades, carregadas de sentido, com uma intencionalidade educativa, capaz de indicar os
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caminhos, admitindo mudanas, atalhos, alteraes significativas em busca da aprendizagem de todos os alunos. Assim, a educao ultrapassa a reproduo de saberes e fazeres, possibilitando a troca de experincias e a construo de aprendizagens significativas. Dessa forma, o currculo est diretamente relacionado ao contexto scio-polticocultural e, assim, construdo de forma dinmica e participativa atravs de uma abordagem interdisciplinar, tendo em vista, prioritariamente, a formao do cidado comprometido eticamente com a transformao da sociedade. 3.3 - Concepo de Avaliao A avaliao deve ser entendida como suporte do processo decisrio da gesto da educao bsica, bem como da relao ensino-aprendizagem nela desenvolvida. Esta concepo de avaliao como processo decisrio:
muda radicalmente o processo avaliativo do aluno, no mais voltado mera freqncia e s notas das provas, mas na pesquisa e elaborao prpria. Est em jogo sua capacidade de questionar e reconstruir, na teoria e na prtica, com qualidade formal e poltica. Busca-se avaliar as condies de formao da competncia, dentro de um processo evolutivo sustentado a longo prazo, atravs sobretudo de um sistema de acompanhamento cuidadoso e dedicado, mais do que por notas, semestre a semestre. Avaliar no apenas medir, mas sobretudo sustentar o desempenho positivo dos alunos (...) no se avalia para estigmatizar, castigar, discriminar, mas para garantir o direito oportunidade. As dificuldades devem ser transformadas em desafios, os percalos em retomadas e revises, as insuficincias em alerta. (DEMO, 2000, p. 97).

Assim, preciso que a avaliao seja diagnstica, processual e mediadora, envolvendo toda a comunidade escolar. O carter diagnstico da avaliao assume a funo de um processo abrangente, cuja nfase deve recair, no s na aprendizagem do/a aluno/a, mas tambm, e concomitantemente, na organizao do ensino e nas relaes que se estabelecem em sala de aula. Configura-se, dessa forma, como um processo reflexivo, contnuo e permanente das prticas pedaggicas, cujo objetivo principal o planejamento e a interveno.

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A avaliao processual constitui-se na anlise e reflexo do programa de aprendizagem, das atividades curriculares, do desenvolvimento do/a aluno/a, bem como da ao do/a professor/a. A ao avaliativa mediadora oportuniza aos/as alunos/as momentos de expresso e discusso dos saberes, tarefas diversificadas que auxiliam na localizao das dificuldades e descobertas das solues. Essa possibilidade de reflexo do processo ensino-aprendizagem tem como instrumento bsico os registros de avaliao com anotaes significativas sobre o acompanhamento dos/as alunos/as em seu processo de construo do conhecimento. Portanto, a Escola propem a avaliao formativa como instrumento de regulao da aprendizagem permitindo ao professor conhecer sobretudo o que o aluno aprendeu ou no, para otimizar as situaes de aprendizagem propostas a cada aluno. ( Perrenoud, 2004) Nesse sentido, a avaliao formativa assegura que os processos de construo de conhecimento vo se adequando s caractersticas dos alunos, permitindo a adaptao do ensino s caractersticas individuais. 3.4 - Concepo de Incluso A Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao tem como proposta ser uma escola inclusiva. Partindo do pressuposto de que a educao para todos, busca-se reconhecimento e valorizao da diversidade e das diferenas individuais como elementos intrnsecos e enriquecedores do processo escolar e a garantia do acesso e permanncia do aluno na escola. Acredita-se, para tanto, que os sujeitos podem aprender juntos, embora com objetivos e processos diferentes, tendo em vista uma educao de qualidade. Conforme CARVALHO,
Especiais devem ser consideradas as alternativas educativas que a escola precisa organizar, para que qualquer aluno tenha sucesso; especiais so os procedimentos de ensino; especiais so as estratgias que a prtica pedaggica deve assumir para remover barreiras para a aprendizagem. Como esse enfoque temos procurado pensar no especial da educao, parecendo-nos mais recomendvel do que atribuir essa caracterstica ao alunado. (2000, p.17) 16

Tal conceito nos remete a mudanas significativas no contexto escolar no que se refere s questes pedaggicas, relacionais, administrativas e institucionais, garantindo a aprendizagem de todos os alunos, tendo em vista o respeito pela diferena. Nessa assertiva, CARVALHO( 2000, p. 17) [...] a diferena no uma peculiaridade das pessoas com deficincias ou das superdotadas. Todos somos absolutamente diferentes uns dos outros e de ns mesmos, a medida que crescemos e nos desenvolvemos. Somos todos especiais. A incluso de alunos/as com necessidades educacionais especiais implica redimensionamento curricular dos processos de ensino-aprendizagem, bem como do acesso aos diferentes espaos fsicos da Instituio. Segundo Werneck (1999, p. 12-13),
Partindo da premissa de que quanto mais a criana interage espontaneamente com situaes diferenciadas, mais ela adquire o genuno conhecimento, fica fcil entender porque a segregao no prejudicial apenas para o aluno com deficincia. A segregao prejudica a todos, porque impede que as crianas das escolas regulares tenham oportunidade de conhecer a vida humana com todas as suas dimenses e desafios. Sem bons desafios, como evoluir.

Dessa forma, a Escola de Aplicao busca organizar a prtica pedaggica, possibilitando a individualizao do ensino de acordo com as particularidades de todos os alunos. Atendendo a esse princpio, a Escola trabalha com a bi-docncia, que a participao de mais de um professor em sala de aula. Pressupe, sobretudo um trabalho de planejamento coletivo e de colaborao entre os profissionais, centrando-se no contexto do grupo, atendendo no s os alunos com necessidades educativas especiais, mas tambm as eventuais especificidades dos demais alunos, contribuindo, dessa forma, com o processo de incluso escolar. As adaptaes curriculares, tanto no que se refere s adaptaes dos objetivos, dos mtodos, como tambm da avaliao, ocorrem como uma das formas mais especficas de contemplar as necessidades individuais do aluno. Alm disso, entende-se que as discusses a respeito da incluso devem ser ampliadas e estendidas a toda comunidade escolar, para que haja o entendimento e respeito s diferenas, j que somos todos diferentes com um jeito prprio de pensar e agir. Assim, [...] preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito

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de sermos iguais quando a diferena nos inferioriza. (SANTOS apud MONTOAN, 2003, p.34).

3.5 - Concepo de Professor/a e Aluno/a Em uma concepo dialgica, professor e aluno compreendem o ato pedaggico como um processo no qual a pesquisa o caminho que possibilita a escuta de sua prtica, num movimento de ao-reflexo-ao. Nessa assertiva, a prtica da pesquisa, como parte do trabalho docente, referencia-se de forma especial em Freire (1997, p.32):
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar e constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.

Considerando que a prtica educativa reflexiva e dialgica e que o ato pedaggico um ato poltico, acredita-se na fora de transformao social do ato de educar. Para tanto, o professor deve ser dinmico, criativo, atento s questes locais, mundiais e tecnolgicas; ser conhecedor das concepes pedaggicas adotadas pela escola, norteadoras da sua ao educativa, como condio essencial para a autonomia e autoria de pensamento. 3.5.1 - Perfil do/a Professor/a Referendando o disposto no Projeto Institucional Pedaggico do Centro Universitrio Feevale PIP (p. 30-34), define-se como perfil docente da Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao: - Formao cientfica e experincia na rea de atuao do curso e disciplina; -Viso interdisciplinar de sua rea de conhecimento, podendo estabelecer relaes entre as disciplinas; - Possibilidade de ultrapassar a transmisso de contedos: saber ser e saber fazer; - Compreenso da relao de aprendizagem dialgica;
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- Capacidade de trabalhar em equipe; - Competncia formadora cientfico/pedaggica. 3.5.2 - Perfil do/a Aluno/a A definio do perfil do/a aluno/a constitui-se condio fundamental para elaborao do projeto pedaggico e currculo escolar. As condies atuais de mercado e as necessidades scio-economico-culturais impem a formao de uma pessoa inovadora, flexvel e competente, um cidado consciente e comprometido com a sociedade e com a natureza. Segundo Zainko (1999, p.25):
evidente que o ritmo do avano cientfico e tecnolgico e a acumulao de conhecimentos resultar menos importante no futuro. (Ottone, 1992) O que ser fundamental a capacidade de aprender a navegar nesse saber que toma propores de um oceano, no dizer de Morin, associada flexibilidade, ao saber fazer, abertura mental, formao permanente, autonomia intelectual, criatividade, como elementos essenciais do novo processo ensino-aprendizagem.

Define-se, portanto, atravs do perfil do/a aluno/a, algumas questes que devero ser objeto de ateno e de construo, por parte dos/das professores/as, ao longo dos diferentes ciclos de formao do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio: Ter autonomia e autoria de pensamento; Ser pesquisador; Utilizar o conhecimento em situaes desafiadoras; Aprender a aprender; Manejar, criativamente com a lgica, raciocnio, argumentao, deduo e induo; Ser capaz de trabalhar em equipe; Ser empreendedor; Ser cooperativo; Ser tico; Ter responsabilidade com a manuteno do meio ambiente; Reconhecer-se como pessoa e ser agente transformador da sociedade com possibilidades de avaliar e questionar a realidade social, favorecendo mudanas;

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Ser conhecedor da realidade regional, nacional e internacional, capaz de contribuir para a formao de uma nova conscincia poltica,afinada com a sociedade globalizada;

Utilizar

os

conhecimentos

da

tecnologia

como

ferramenta

facilitadora

modernizadora de sua atividade profissional.

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4. DA ORGANIZAO E DA AO 4.1 - Princpios Orientadores 4.1.1 Da Educao Bsica A Escola prev a oferta comunidade da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, alm da Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos, conforme legislao vigente. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, n 9394/96, em seu artigo 26, os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Portanto, expressa-se, no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, os princpios bsicos para construo de uma proposta pedaggica que vise a articulao entre os saberes locais dos sujeitos e a estruturao de Projetos Interdisciplinares que possibilitem o acesso ao conhecimento sistematizado, em cada uma das reas, com vistas aprendizagem significativa. Pretende-se uma ressignificao curricular constante, no contexto da Educao Bsica, Ensino Profissional e Educao de Jovens e Adultos, compreendendo que [...] o currculo um conjunto de aprendizagens valorizadas socialmente e como uma construo permanente e inacabada, resultante da participao de todos, um espao integrado e dialtico, sensvel diferenciao e que, consequentemente no ignore a existncia de uma realidade que se constri na diversidade. ( MORGADO, 2004, p. 117) A proposta pedaggica da Educao Bsica, expressa no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, prev uma articulao no desenvolvimento do currculo, sobrepondo-se prticas
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polticas, administrativas, econmicas e pedaggicas levando em considerao que o aluno j traz uma bagagem cultural, [...] no aprende s no tempo de aula, nem s atravs do professor; h um movimento autgeno de busca de atribuio de sentido para o mundo em que vive. (VASCONCELOS, 2002, p. 141). Nessa perspectiva, o currculo contedo cultural e cabe aos/s educadores/as estabelecer um projeto para que esta cultura escolarizada concretize-se de forma crtica e participativa junto aos sujeitos do processo, ficando evidente a necessidade de um trabalho docente coletivo, na busca da aprendizagem significativa de todos. Alm disso, entende-se que a participao dos pais, na formao de seus filhos, em parceria com a escola, seja de fundamental importncia para a constituio de um comprometimento com o processo de aprendizagem.

4.1.2 Da Educao Profissional A Educao Profissional, na Escola de Educao Bsica Feevale -Escola de Aplicao, prev a formao de profissionais de nvel tcnico a partir das demandas sociais e econmicas advindas da regio do Vale do Sinos, em que, conforme a definio das Diretrizes Curriculares Nacionais, a educao profissional integra as diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva, a ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, na perspectiva do exerccio pleno da cidadania. Oportuniza ao aluno acesso e condies de construir seus conhecimentos tcnicos e cientficos, atravs do desenvolvimento do pensamento lgico, postura investigativa, criativa e crtica, para que exera sua cidadania de forma consciente, assumindo responsabilidades sociais, ticas e polticas na sua atuao no mundo do trabalho. Forma cidados voltados para a vida produtiva, desenvolve habilidades, competncias e conhecimentos atendendo ao perfil de concluso dos profissionais da rea.

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Os Planos dos Cursos Tcnicos expressam os princpios de formao profissional e definem os conhecimentos previstos para qualificao do/a aluno/a com vistas construo do perfil profissional de concluso. 4.1.3 Da Educao de Jovens e Adultos A proposta pedaggica desenvolvida na Escola, para a Educao de Jovens e Adultos, visa a construo da cidadania e da autonomia moral e intelectual, tendo como princpios norteadores: Leitura da realidade: considera os sujeitos com suas histrias e vivncias, respeitando os diferentes conhecimentos dos/as alunos/as, proporcionando experincias educativas que resgatem o prazer e a busca pelo conhecimento; Resgate de valores e da identidade: construo de sujeitos histricos, competentes, crticos, ticos e participativos capazes de transformarem a realidade social e poltica numa relao de respeito consigo mesmo, com o outro e com a natureza; Construo do conhecimento e participao coletiva: est fundamentada a partir do que o sujeito j conhece, do que est disponvel na cultura, sendo marcada pela relao dos sujeitos, valorizando o contexto do erro e da dvida, no qual o desafio do professor ser articulador para que o processo da construo do conhecimento se efetive, tendo em vista uma relao dialgica.

4.2 - Da Organizao Curricular por Ciclos de Formao A proposta de ciclos est ligada a um projeto de educao que valoriza a formao global humana. Destaca-se, aqui, um trecho do documento introdutrio que apresenta os Parmetros Curriculares Nacionais previstos para o Ensino Fundamental (1997): os conhecimentos adquiridos na escola requerem tempos que no necessariamente os fixados de forma arbitrria, nem pelo ano letivo, nem pela idade do aluno.

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O ciclo de formao uma forma de organizar a escola, privilegiando a continuidade da trajetria do aluno, suas experincias, respeitando o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Assim, a reorganizao temporal da escola em ciclos insere-se em um processo de reavaliao das prticas pedaggicas, tendo em vista as caractersticas, o ritmo, os interesses, as histrias de vida dos alunos/as, com vistas construo de um projeto coletivo. Tal posicionamento possibilita uma relao significativa entre o conhecimento e a realidade, pois reconhece no aluno um sujeito social, poltico e cultural. Dessa forma, os contedos sero selecionados e desenvolvidos pressupondo-se a interao currculo/realidade, uma vez que exigir, ao mesmo tempo, a ateno quela realidade concreta (quele agrupamento especfico de alunos, a cada um individualmente em um dado contexto) e a clareza dos objetivos, contedos e atividades que historicamente tem contribudo no desenvolvimento de outros sujeitos, naquela faixa etria. Para que essa prtica se efetue, preciso manter o currculo aberto, em movimento, vivo, como espao de criatividade e de transformao (VASCONCELLOS, 2002, p. 139). Nesse sentido, o currculo deve estar sustentado por uma metodologia que ultrapasse as aulas meramente expositivas, uma vez que, quem constri o conhecimento o sujeito (aluno) a partir da relao social, mediada pela realidade. Portanto, o papel do professor na construo do conhecimento provocar (colocar o pensamento do aluno em movimento); dispor objetos/elementos/situaes e interagir com a representao do sujeito (acompanhar o percurso de construo). (VASCONCELLOS, 2002, p. 160). A organizao curricular por ciclos de formao necessita de um planejamento coletivo, pois os professores, conforme Lima (2000, p.27):
[...] iro compartilhar o mesmo aluno durante o ciclo. A responsabilidade pela formao do aluno passa a ser do coletivo, dessa forma a aprendizagem ser conseqncia da ao de vrios educadores, bem como o processo de avaliao depender da colaborao de uma equipe.

Embasada no art. 23 da LDB 9394/96, a Escola fez a opo pela organizao por ciclos de formao, no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na modalidade EJA,
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possibilitando que o currculo seja trabalhado em um perodo de tempo maior, respeitando os diferentes processos de aprendizagem dos/das alunos/as, favorecendo uma menor fragmentao do conhecimento e uma interveno efetiva para garantir melhores condies de aprendizagem. Portanto, a Escola organiza-se da seguinte forma: EDUCAO INFANTIL Etapa A (4 anos) Etapa B (5 anos) 1 etapa 2 etapa 1 etapa 2 etapa 3 etapa 1 etapa 2 etapa 1 etapa 2 etapa 1 etapa 2 etapa 1 etapa 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo

ENSINO FUNDAMENTAL

ENSINO MDIO

Educao Profissional: organizao em regimento prprio. Educao de Jovens e Adultos: Do Ensino Fundamental: ( etapas finais) 3 Ciclo- 1 e 2 etapas. 4 Ciclo - 1 e 2 etapas.

Do Ensino Mdio: 1 Ciclo 1 etapa e 2 etapa 2 Ciclo Etapa nica

4.3 - Eixos Articuladores do Currculo 4.3.1 - Relao Teoria - Prtica

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De acordo com a proposta da Instituio, explicitada no Plano de Desenvolvimento Instituicional PDI, o ensino , portanto, a forma, por excelncia, atravs da qual o conhecimento
se legitima como mediao para o homem construir sua condio de existncia, no contexto histricosocial em que ela se manifesta. (p.189, 2005)

A prtica social a referncia para a prtica acadmica, devendo constituir-se ento como ponto de partida e tambm como ponto de chegada para a mesma. Assim, a relao terico-prtica, no se trata apenas da aplicao de estudos tericos realizados na graduao, privilegiando os saberes instrumentais e a prtica em detrimento da teoria, atravs de atividades desenvolvidas na Escola de Aplicao e sim, de uma articulao entre ambas, possibilitando o desenvolvimento de competncias complexas do trabalho intelectual, como a crtica, o desenvolvimento de conhecimentos cientficos e tecnolgicos e a participao poltica, por exemplo. Entende-se que a relao terico-prtica se d atravs de uma proposta que possibilite uma ao reflexiva, fundamentada teoricamente. Assim, espaos de estudos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos, enquanto mtodos para a sua aprendizagem e, tambm, enquanto produto do pensamento humano, necessariamente devero estar presentes nos diferentes espaos de formao acadmica. De acordo com Kuenzer e Rodrigues (2006):
Ensinar a conhecer, enquanto capacidade de agir teoricamente e pensar praticamente a funo da escola; e este aprendizado no se d espontaneamente atravs do contato com a realidade, mas demanda o domnio das categorias tericas e metodolgicas atravs do aprendizado do trabalho intelectual. Ou seja, a prtica, por si s no ensina, a no ser atravs da mediao da ao pedaggica. So os processos pedaggicos intencionais e sistematizados, portanto, que mediando as relaes entre teoria e prtica, ensinaro a conhecer. No basta, portanto, inserir o trabalhador na prtica, para que ele espontaneamente aprenda. (p. 209)

A relao teorico-prtica se efetiva na articulao dos diferentes nveis de ensino, sendo que a Escola de Aplicao constitui-se como um espao de formao do acadmico, dentro da Educao Bsica. D-se, tambm, no desenvolvimento de cada disciplina integrante do currculo da Escola, atravs dos projetos realizados, ampliando os conhecimentos e promovendo a interface com as disciplinas dos Cursos da Graduao. Busca-se, atravs da
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Escola de Educao Bsica Feevale Escola de Aplicao, consolidar uma proposta inovadora de ensino, pesquisa e extenso.. Entre outras atividades, a implementao do Projeto Central Analtica - Laboratrio de Processos Ambientais que prope a interface entre a Engenharia Industrial e a Escola de Aplicao buscando a realizao de atividades interdisciplinares entre as reas do conhecimento, em especial, da Qumica e da Biologia; O projeto Cincia e Sociedade que visa o desenvolvimento de atividades de pesquisa-ao e proporciona um espao permanente de troca e de interlocuo entre os diferentes componentes curriculares, com o objetivo de propiciar o desenvolvimento do esprito investigativo do discente e o estmulo a conjugao ensino-pesquisa; O projeto Literatura sai da Casca apresenta entre os principais objetivos suscitar nos estudantes o gosto e o desejo pela leitura e sensibilizar e estimular o aluno para as artes literria e dramtica. Alarco(2003) afirma que a sala de aula deixou de ser um espao de transmisso de conhecimento e passou a ser um espao para produo de conhecimento, tanto do aluno, quanto do professor. Os exemplos citados acima, mostram algumas prticas que buscam a construo de um saber terico-prtico, utilizando trabalhos de sadas de campo (visitas, passeios...) e atividades especiais em espaos diversificados (laboratrios), articulando a fundamentao terica trabalhada em sala de aula com os aspectos relacionados realidade scio-cultural, possibilitando ao aluno a utilizao de diferentes estratgias de aprendizagem, levando a autoria de pensamento e criticidade, maior participao e comprometimento com a realidade social. 4.3.2 Interdisciplinaridade A Escola procura desenvolver inmeras atividades, acreditando na concepo de que um espao de aprendizagens significativas, envolvendo uma mudana da postura pedaggica. Conforme Souza (1997)
[...] o compromisso em elaborar um marco mais geral, segundo o qual, cada uma das disciplinas em contato ser modificada, passando a depender uma das outras. Assim, estabelece-se uma interao entre as disciplinas, trazendo uma intercomunicao e um enriquecimento recproco e, em conseqncia, uma transformao de suas metodologias, conceitos, terminologias fundamentais, etc (p. 13).

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As trocas entre os diversos profissionais proporcionam uma maior integrao das disciplinas e dos projetos, enriquecendo-os a partir dos diferentes olhares. Reafirmando este posicionamento, Ivani Fazenda (1991) salienta que a interdisciplinaridade depende ento, basicamente, de uma mudana de atitude perante o problema do conhecimento, da substituio da concepo fragmentria pela unitria do ser humano.(p. 31)

Essa concepo nasce e aprimora-se nos meios escolares, nos quais as propostas de trabalho contemplam as diferentes reas de conhecimento sob um enfoque interdisciplinar, descompartimentalizando-se, dessa forma, as disciplinas. Nessa perspectiva, busca-se resgatar as relaes de sentido entre os conhecimentos, ressignificando-os.

4.3.3 Escola como Espao para a Pesquisa A Escola de Educao Bsica Feevale Escola de Aplicao constitui-se em um espao de dilogo terico-prtico entre os diferentes nveis de ensino, como possibilidade concreta de integrao e construo de novos saberes na rea educacional. De acordo com Andr (2006) [...] usar a pesquisa como uma metodologia de apropriao ativa do conhecimento apoia-se numa perspectiva ao mesmo tempo pedaggica e epistemolgica. Parte-se do princpio que o sujeito aprende quando ele se desenvolve ativamente no processo de produo dos conhecimentos, desenvolvendo uma atividade mental, usando a linguagem e a comunicao com o outro (p. 222). O desafio da interface com as disciplinas da graduao, um dos aspectos que nos leva a constantes reflexes, pois, est ligado ao nosso compromisso de promover atividades que consolidem a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Pautado nos princpios que orientam o Centro Universitrio Feevale, e com vistas na nfase de educar pela pesquisa, tem-se oportunizado atividades que estimulem os alunos da Escola a sentirem o prazer e o gosto pela pesquisa, fazendo dessa uma prtica cotidiana. De
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acordo com Demo (2000, p 10), a pesquisa precisa ser internalizada como atitude cotidiana, no apenas como atividade especial, de gente especial, para momentos e salrios especiais. A formao docente no se d de forma estanque, ocorre a partir das experincias de cada sujeito, desde suas vivncias como aluno, at a sua formao acadmica, acreditando-se na socializao de conhecimentos que se d atravs da construo coletiva. Para Andr (2006), ensinar a pesquisar o que se prope, ou seja, criar situaes e atividades que propiciem aos alunos aprender a observar, formular uma questo de pesquisa, a encontrar dados e instrumentais que lhe permitam elucidar tal questo e sejam capazes de expressar os seus achados e suas novas dvidas (p. 223). Alm dessas questes, a pesquisa e uma postura investigativa, oportunizam ao professor reflexes sobre sua prtica, possibilitando buscar diferentes maneiras que o auxiliem no aperfeioamento de sua ao participando assim, do processo de emancipao dos sujeitos. A Brinquedoteca projeto de extenso, vinculado diretamente aos Cursos de Pedagogia, Normal Superior e Psicopedagogia, do Instituto de Cincias Humanas, Letras e Artes ICHLA, sendo um espao institucional que possibilita o desenvolvimento de pesquisas acadmico-cientficas a respeito da importncia do ldico para o desenvolvimento, possibilitando a relao entre os estudos desenvolvidos nas disciplinas da graduao e a prtica desenvolvida na Escola de Educao Bsica.

4.4 - Organizao dos Componentes Curriculares A Escola atende legislao vigente no que diz respeito organizao curricular, tendo uma base nacional comum e uma parte diversificada, atendendo, dessa forma s exigncias da comunidade escolar local. No Ensino Fundamental, so oferecidas as Lnguas Inglesa e Espanhola; no Ensino Mdio, o/a aluno/a faz opo por uma das duas lnguas. No que se refere lngua estrangeira, no
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Ensino Mdio, a diviso das turmas acontece por nveis de acordo com o conhecimento de cada aluno/a: bsico, intermedirio ou avanado para a lngua inglesa e bsico e avanado para a lngua espanhola. O estudo da lngua estrangeira tem como objetivo desenvolver as habilidades comunicativas de falar, ouvir, ler e escrever. O ensino da lngua espanhola de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno, conforme Lei n 11.161/2005. 4.5 Avaliao 4.5.1 - Da Avaliao Institucional A Avaliao Institucional na Escola de Aplicao objetiva uma constante reflexo, considerando os valores expressos na filosofia da Escola e as reais aspiraes e necessidades da comunidade em que est inserida, intervindo qualitativamente no desenvolvimento do processo pedaggico, da gesto e nas relaes em todas as dimenses do fazer escolar.

4.5.2 - Da Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem A avaliao do ensino-aprendizagem est voltada tanto para o processo de ensino, como para o processo de construo do conhecimento, possibilitando o redimensionamento do planejamento e da prtica pedaggica. Nesse sentido, os critrios de avaliao devem ser discutidos com os/as alunos/as, oportunizando a reflexo e propondo abordagens e intervenes diferenciadas. Assim, atravs da avaliao que podemos perceber a necessidade de mudana da prtica pedaggica, pois a avaliao uma das dimenses do processo ensino-aprendizagem e, se bem feita, pode ajudar a localizar os problemas e com isto fazer com que a aprendizagem seja melhor. Contudo, a avaliao por si s, no altera a qualidade da aprendizagem. essencial que o professor realize diferentes atividades como forma de retomar os contedos, a fim de oportunizar a aprendizagem dos alunos antes de propor novas estratgias de avaliao.

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Perrenoud (1999)

sugere que o aluno deve ser avaliado separadamente por um

desempenho que supostamente reflita suas competncias pessoais. Uma avaliao mais descritiva com clareza de critrios nos registros do professor, oferece possibilidades de soltar as amarras da avaliao tradicional, favorecendo uma transformao das prticas de ensino em pedagogias mais abertas, ativas, individualizadas, abrindo mais espao pesquisa, aos projetos, construo, expresso, criao, ao pensar e ao aprender a aprender. 4.5.3 - Conselho de Classe O Conselho de Classe constitui-se em um espao pedaggico na organizao escolar, proporcionando a participao efetiva de todos os professores juntamente com a Orientao Educacional, Superviso Escolar, Psicopedagogia Institucional , Direo Pedaggica e os alunos, visando a reflexo e avaliao da prtica pedaggica do/a professor/a bem como a aprendizagem de cada aluno/a. De acordo com Dalben ( 2004, p. 31). [...] Conselho de Classe prev o lugar garantido, durante a reunio, a todos os professores que desenvolvem o trabalho pedaggico com as turmas de alunos selecionados para avaliao. Assim, o professor alm de apresentar apontamentos acerca do processo de aprendizagem dos alunos, tambm reflete sobre sua prtica pedaggica, redimensionando sua ao na busca constante da qualificao do processo ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva o Conselho de Classe objetiva: Acompanhar e avaliar o processo de aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos; Oportunizar condies de avaliar os Planos de Estudo previstos para cada ciclo de formao, bem como de analisar a prtica docente; Reunir dados que subsidiem o redimensionamento do planejamento; Definir encaminhamentos referentes aos/s alunos/as.

Pr Conselho

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O espao do pr-conselho mostra-se privilegiado na organizao do trabalho escolar para o reconhecimento, a identificao e a mobilizao do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola. Dessa maneira, o pr-conselho configura-se como um espao interdisciplinar de estudo e tomadas de deciso sobre o trabalho pedaggico desenvolvido na Escola, oportunizando a discusso pedaggica do ensino e da aprendizagem de forma situada e integrada. Nas reunies de pr-conselho, os participantes refletem sobre: a) o perfil da turma e prope linhas de ao; b) casos especficos de alunos que apresentam dificuldades no processo escolar; c) formas, critrios e instrumentos de avaliao utilizados para o conhecimento do aluno; d) acompanhamento dos alunos em seu percurso nos ciclos; e) adaptaes curriculares para alunos com dificuldades especfica. Nesse processo, fundamental conceber o pr-conselho como uma instncia coletiva de avaliao do processo ensino-aprendizagem, pois um momento de refletir e repensar a ao pedaggica. Conselho de Classe Participativo O Conselho de Classe Participativo um espao prioritrio de discusso pedaggica, composto pelos professores, equipe pedaggica, alunos e pais que fazem parte do contexto em questo. Conforme Dalben (2004, p. 16).) [...] o Conselho de Classe guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem por objeto de estudo a avaliao da aprendizagem e do ensino, eixos centrais do processo de trabalho escolar. Nesse sentido, a Escola de Aplicao, privilegia esse momento de participao com o propsito de ressignificar o processo avaliativo, em que, professores, alunos e pais sejam coresponsveis pelo processo de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, possibilita a construo
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dialtica e o processo de ao-reflexo-ao, na qual as relaes de poder so circulares no espao escolar. Assim, sero organizados espaos e tempos para a auto-avaliao do aluno e do professor, a avaliao coletiva da turma, bem como avaliar os processos de construo de aprendizagem de cada sujeito. O Conselho de Classe torna-se a expresso de uma escola reflexiva que atravs do dilogo tem o compromisso de construir a autonomia moral e intelectual dos envolvidos nesse processo. Outro momento significativo, um novo encontro onde os alunos representantes e professor/a conselheiro/a, juntamente com a turma estabelecem estratgias de ao que possibilitam uma (re)organizao do processo de ensino-aprendizagem comprometendo a todos os envolvidos com o processo educativo. Relatrio de Avaliao O relatrio de avaliao realizado pelo professor constituindo-se na sntese do acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem ao longo do trimestre. Nesse sentido, a prtica dos relatrios de avaliao exige do professor observao atenta s manifestaes dos alunos e registro desse processo, realizando reflexo terica sobre tais manifestaes, bem como intervenes adequadas. Para tanto, fundamental que a avaliao contemple o respeito s diferenas e ao processo de aprendizagem de cada sujeito. A expresso do processo e dos resultados alcanados apresentada no relatrio atravs de menes (A- atingiu os objetivos, EP em processo e NA no atingiu os objetivos) e de um parecer descritivo.

4.5.4 Ncleo de Investigao e Interveno Pedaggica O Ncleo de Investigao e Interveno Pedaggica NIIP visa oportunizar a investigao e interveno pedaggica no processo de ensino e aprendizagem, objetivando proporcionar mais um espao de aprendizagem, contemplando a proposta de uma escola ciclada e inclusiva.

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A incluso de pessoas com deficincia, pressupe a garantia de acesso e permanncia, com qualidade, nas escolas da rede regular de ensino, desses alunos. Prope uma nova maneira de compreendermos as respostas educativas da escola, buscando a efetivao do exerccio da docncia, acolhendo, assim, a diversidade e respeitando as diferenas especficas dos alunos. Entendendo como um dos princpios da educao inclusiva que O direito a igualdade de oportunidades, que defendemos enfaticamente, no significa um modo igual de educar a todos, e sim, dar a cada um o que necessita em funo de seus interesses e caractersticas individuais (Carvalho, 2004, p.35), a Escola de Aplicao organiza suas aes para contemplar essas necessidades. Nesse sentido, tendo como objetivo que a escola atenda os princpios da educao inclusiva prope o atendimento educacional especializado atravs do NIIP, proporcionando melhores condies de acesso ao espao escolar, bem como aos conhecimentos nele construdos. Alm disso, o NIIP contribui com a prtica pedaggica da Escola, contemplando a proposta ciclada, oferecendo um suporte ao processo de ensino e aprendizagem para todos os alunos. O encaminhamento a este servio ocorre no Conselho de Classe ou excepcionalmente em outros perodos, quando forem observadas dificuldades no processo de ensino e aprendizagem e aps os encaminhamentos iniciais em sala de aula, como recuperao paralela e retomada das questes relativas aprendizagem, com o aluno e os responsveis. O encaminhamento realizado por escrito, pelo/a professor/a titular, para o/a Psicopedagogo/a, que, juntamente com a equipe do NAP, analisa a solicitao e realiza os devidos encaminhamentos. Em todas as modalidades de atendimento propostas, prioriza-se a assessoria e o redimensionamento das abordagens de ensino em sala de aula, atravs de encontros

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sistemticos entre o/a professor/a que realizou o encaminhamento e aquele/a que trabalha com o/a aluno/a neste Ncleo, enfatizando o enfoque preventivo desta proposta. 4.6 - Constituio de Turmas A constituio de turmas, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, leva em considerao a proposta pedaggica da Escola, considerando o nmero mximo de alunos por turma, conforme segue:

Turmas de Educao Infantil: 20 alunos/as por sala de aula. Turmas do I Ciclo ( 1, 2 etapas): 25 alunos(as) por sala de aula;
Turmas do II, III e IV Ciclos, do Ensino Fundamental: 30 alunos(as) por sala de aula;

Turmas do Ensino Mdio: 30 alunos/as por sala de aula. Educao Profissional: 30 alunos/as por sala de aula. Turmas de Educao de Jovens e Adultos: 30 alunos/as por sala de aula.
Nas turmas com pessoas deficientes, a equipe do NAP far um estudo, para definir o nmero de alunos na turma, bem como a necessidade de um/a profissional em apoio ao trabalho do/a professor/a. 4.7 - Da Metodologia de Ensino Busca-se, a partir de uma ao intencional e planejada, promover uma interlocuo entre as atividades escolares e a realidade social, questionando as relaes polticas, econmicas, sociais, culturais e histricas, possibilitando a construo de alternativas de mudana e interveno transformadora nessa realidade. Assim, a interveno do/a professor/a como orientador/a e problematizador/a nas situaes de aprendizagem indispensvel para construo da autonomia intelectual e moral do/a aluno/a. Uma aprendizagem significativa pressupe a aquisio de valores, ressignificao das relaes de aprendizagem, contextualizao e a inter-relao de reas do conhecimento. Os componentes curriculares, interdisciplinarmente, assumem tambm o carter formativo.
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Sendo assim, o ldico, a problematizao e a dialtica perpassam todo o percurso da vida escolar na Educao Bsica. O trabalho realizado contempla a articulao dos conhecimentos escolares de forma a organizar as atividades de ensino e aprendizagem. Isto implica em considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua compreenso de forma rgida, nem em funo de algumas referncias disciplinares preestabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. Assim, a Escola trabalha na perspectiva scio-interacionista, no qual os sujeitos constrem o conhecimento na relao com o outro. Dessa forma, professor e aluno aprendem numa relao dialtica.

4.7.1 - Planos de Estudo Trata-se da organizao pedaggica dos cursos compostos de objetivos, abrangncia e amplitude dos componentes curriculares, bem como estratgias de aprendizagem previstas para cada ciclo. Os Planos de Estudo so elaborados pelo coletivo de professores com o Ncleo de Apoio Psicopedaggico NAP.

4.7.2 - Planos de Trabalho dos Professores Os Planos de Estudo, elaborados pelo coletivo de professores/as, constituem a base para a elaborao do Plano de Trabalho para cada turma, de modo que sejam preservadas a integridade e a coerncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao e do Centro Universitrio Feevale. O Plano de Trabalho de cada professor/a deve possibilitar a flexibilidade de acordo com as necessidades de cada turma e a organizao de aprendizagens previstas para cada ciclo de formao.

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5. DA OPERACIONALIZAO

A operacionalizao da gesto e da Educao Bsica, conforme descrito abaixo, est referendado no Projeto Institucional Pedaggico PIP, do Centro Universitrio Feevale.

5.1 - Da Gesto Incentivar a criao de projetos inovadores de formao e pesquisa; Investir na construo e reorganizao dos espaos e tempos da escola, contribuindo para o processo ensino-aprendizagem; Promover a articulao e inter-relao dos diferentes nveis de ensino da Instituio; Investir na integrao escola famlia; Inovar atravs de propostas pedaggicas diferenciadas; Investir na formao permanente dos/das professores/as.

5.2 - Educao Bsica Investir na reestruturao curricular, visando atender s demandas especficas da formao dos sujeitos na Educao Bsica, Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos; Oferecer espaos qualificados de formao para os sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, visando ao princpio expresso no Projeto Poltico-Pedaggico, que pretende constituir sujeitos dispostos a aprender; Integrar, de forma participativa, as representaes dos segmentos que compem Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao (professores/as, alunos/as,
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pais/mes e funcionrios/as), com vistas a ressignificar a organizao institucional, em suas dimenses cultural, social, poltica e pedaggica; Desenvolver projetos de pesquisa, vinculados ao Projeto Poltico-Pedaggico da Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao, que visem articulao nos diferentes nveis de ensino, a partir das necessidades expressas no Diagnstico Institucional; Garantir espaos para articulao em Projetos de Pesquisa que envolvam a Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao, Instituto de Cincias Humanas, Letras e Artes e demais Institutos Acadmicos e Pr-Reitorias do Centro Universitrio Feevale. 5.3 Projetos Os projetos trabalhados em forma interdisciplinar, encontram-se em tabela anexa a este documento.

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6. CONSIDERAES FINAIS O projeto poltico-pedaggico uma construo coletiva na qual o texto estar sempre em processo de aprimoramento, por se tratar de um tecido que nunca se arremata, porque a vida dinmica e exige modificaes permanentes. (EDLER, 2004, p.157). Dessa forma, percebemos que:
[...] o projeto poltico-pedaggico pode ser considerado como a carteira de identidade da escola, evidenciando os valores que cultua, bem como o percurso que pretende seguir em busca de atingir a intencionalidade educativa. Espera-se que prevalea o propsito de oferecer a todos igualdade de oportunidades educacionais, o que no significa necessariamente, que as oportunidades sejam as mesmas e idnticas para todos. (EDLER, 2004, p. 156-157).

Assim, esta Escola acredita que este documento baliza as aes pedaggicas, tendo em vista a prtica reflexiva constante, necessria para uma educao de qualidade, inovadora e para todos (as).

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALARCO,Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva.So Paulo: Cortez, 2003. (Coleo Questes de Nossa poca; 104) ANDR, Marli E. D. A. Ensinar a Pesquisar... Como e para que? In: SILVA, Ainda M. M. [et al]. Educao Formal e no formal, processos formativos, saberes pedaggicos: desafios para a incluso social. Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Recife: ENDIPE, 2006. BRASIL, Ministrio de Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira: Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Braslia. 30p. _______, Ministrio de Educao e Cultura. Lei n 11.161 de 05 de agosto de 2005. Braslia. _______, Ministrio de Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais, 1997. _______, Ministrio de Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 1 de 03 fevereiro de 2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Mdio e Educao Profissional. CANRIO, Rui. O Prazer de Aprender. In: Ptio revista Pedaggica, ano X, n 39, Editora Artmed. CARVALHO, Rosita Edler. Removendo Barreiras para aprendizagem: educao inclusiva. Porto Alegre: Mediao, 2000. ___________. Educao Inclusiva: com os pingos no is. Porto Alegre, RS: Mediao, 2004. DALBEN, ngela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de classe e avaliao : perspectivas na gesto pedaggica da escola. Campinas, SP: Papirus, 2004 . DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 2000. DOMINGOS, Ana Maria. A teoria de Bernstein em sociologia da educao. Ed. da FundaoCalouste Gulbrnkian. Lisboa, 1985. EDLER, Carvalho Rosita. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediao, 2004. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo, SP: Loyola, 1991.
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ANEXOS Tabela de Projetos da Escola

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Nome

Sntese

Objetivos Especficos

Teatro para Todos

Informar e educar de forma ldica e A proposta de levar teatro prazeirosa; oportunizar a comunidade em comunidade com montagem de peas geral momentos de cultura e lazer; engajar, escritas pelos alunos que participam associaes, rgos comunitrios, do projeto em turno inverso empresas, hospitais, asilos em nossa aula,levando alegria e entretenimento proposta, promovendo a integrao social; a hospitais, praas, empresas e escolas incentivar nosso aluno/ator atravs da pblicas da regio. liberdade de expresso a preservar a prpria cultura. Esta atividade constitui-se da Despertar o interesse pela prtica organizao e constituio de grupos desportiva; Ser instrumento de divulgao com aplicao das tcnicas esportivas e promoo da Escola de Aplicao, adequadas a faixa etria dos atravs, da participao em eventos participantes. As Escolinhas esportivos; Motivar o crescimento do esportivas devem ser entendidas como esporte dentro da escola; Possobilitar a uma oportunidade mpar de projetar a interface da Escola de Aplicao com o Escola de Aplicao, bem como a Curso de Educao Fsica; Oportunizar aos oportunidade de oferecer aos nossos participantes o surgimento de novos lderes alunos um espao para a prtica de e talentos esportivos uma atividade esportiva. Investigar e intervir para que haja a aprendizagem de todos os alunos; Refletir com o aluno, a famlia e o grupo de professores que trabalham com este aluno sobre o seu processo de aprendizagem, qualificando-o; Implementar a Escola de Aplicao, como um espao de construo de novos conhecimentos para todos.

Escolinhas Esportivas da Escola de Aplicao

O NIIP constitui-se em um espao para oportunizar a investigao e interveno pedaggica no processo NIIP - Ncleo de ensino e aprendizagem. Assim, de Investigao apresenta-se como um servio de e Interveno apoio, visando proporcionar mais um Psicopedaggica espao de apredizagem, contemplando a proposta de uma escola ciclada e inclusiva. Informtica Educativa

A Literatura sai da casca.

Possibilita o uso dos laboratrios de Atender em laboratrio de informtica informtica para desenvolver projetos todos os alunos da Educao Infantil e de aprendizagem nas diferentes reas Sries Iniciais. do conhecimento. A literatura sai da casca a partir dos contos de Machado de Assis em 2002 Produzir texto diferenciado: roteiro de e 2003 e Simes Lopes Neto em cinema, requerimentos, ofcios, 2004, os alunos do Ensino Mdio comentrios crticos; Pesquisar a histria a elaboram roteiros e montam filmes de partir da contextualizao dos contos curta metragem. Em exibio de gauchescos e Pesquisar a lingstica a partir lanamento, todos concorrem ao da linguagem regionalista. Feevalito entregue numa noite de muito glamour.

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Nome

Sntese

Agncia Experimental

O curso de Publicidade e Propaganda ministra a disciplina de prtica profissional dentro da agncia que recebeu o nome de Tempestade Cerebral, onde os alunos produzem peas, desenvolvem campanhas e aprendem fazendo todo o material de divulgao de eventos promovidos pela escola.

Objetivos Especficos Unir a teoria adquirida nas disciplinas do curso atravs da prtica profissional em trabalhos publicitrios para a demanda de material solicitada pelas diversas reas da Escola de Educao Bsica Escola de Aplicao, do ICHLA e outros Institutos; Oferecer aos alunos do curso a vivncia da prtica atravs do trabalho cotidiano de uma agncia; Estabelecer um canal de comunicao entre os alunos e o pblico interno da Instituio; Aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas do curso.

Projeto EKOS

Busca a conscientizao da comunidade escolar para os problemas causados pelo mau gerenciamento dos recursos naturais, disposio final de resduos e qualidade de vida, salientando a importncia deste processo para o meio ambiente, o projeto quer Ecoar muito forte para que todos ouam a Carta da Terra, sendo nossa escola um plo divulgador e integrador de iniciativas de gesto ambiental. O pssaro Quero-Quero ser o mascote deste projeto, pois a ave smbolo do estado do RS.

O programa Ekos est fundamentado sobre trs eixos temticos principais: cultural, social e ambiental. Desta forma, busca uma formao integral que possa contribuir para a construo de uma melhor qualidade de vida, para a geraes atual e futuras. Gerar, aprimorar e difundir o conhecimento adquirido atravs do programa, de tal forma que estes indivduos sejam um diferencial nas suas posturas e atitudes, frente as questes culturais, sociais e ambientais.

Cincia e Sociedade

Cincia e Sociedade procura construir junto aos alunos concluintes do Construir uma reflexo sobre a liberdade Ensino Mdio uma linha de tempo individual e coletiva na sociedade brasileira interdisciplinar destacando os atual, bem como a dificuldade de se principais acontecimentos, construir e assumir uma identidade coletiva relacionado a conjectura do mundo enquanto povo brasileiro, tema comum atual. A partir das descobertas entre os jovens que compem o Ensino cientficas do incio do sculo, em Mdio; Revisitar o papel da mdia na especial aos trabalhos de Albert conduo, na induo e na construo de Einstein em 1905 e o lanamento das uma identidade coletiva que atende a bombas nucleares sobre as cidades de interesses de uma sociedade de consumo Hiroshima e Nagazaki em 1945, com regras de uma cultura que nem sempre procuramos destacar os movimentos nos representa de forma fiel. sociais, culturais e polticos decorrentes destes acontecimentos. Um Portal Pedaggico junto Escola de Aplicao, visa sua utilizao como ferramenta criativa para o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem. Desenvolvimento de Oficinas de Educao Ambiental , Teatro, Natao, Lutas, Expresso, Violo, Atividades Multiesportivas Oferecer um meio de comunicao e informaes pedaggico da Escola de Aplicao comunidade escolar.

Portal Pedaggico da Escola de Aplicao

Currculo Ampliado Oficinas

Sensibilizar os alunos e alunas do currculo ampliado sobre a problemtica ambiental e demais atividades oferecidas nas diversas modalidades esportivas e de arte-educao. 45

Nome

Sntese

Objetivos Especficos

Identidade e Incluso Social Educar pela Pesquisa

Identificar as identidades produzidas pelo imaginrio social; Analisar os mecanismos responsveis pela construo das Este projeto tem o intuito de ser diversidades numa sociedade plural; impulsionador de debate e pesquisa Romper paradigmas das identidades sociais em relao s identidades e pr-concebidas, atravs de trs eixos diferenas, pois, a excluso norteadores: miditico, biolgico e inviabiliza o reconhecimento da territorial. dignidade do sujeito, comprometendo Possibilitar a construo de uma nova a sua incluso social. postura frente uma nova postura frente diversidade atravs da reflexo/ao numa sociedade plural. Este projeto procura promover a interface entre o curso de Engenharia Industrial e a Escola de Aplicao, como um espao para a realizao de uma possibilidade interdisciplinar entre todas as reas do conhecimento, buscando a conscientizao dos alunos para os problemas causados pelo gerenciamentos dos recursos naturais, disposio final de resduos e qualidade de vida. Este projeto visa atender os alunos na produo de saberes, que faam no somente em como compreende, mas tambm em como transformar. Construir, de forma interdisciplinar, os conhecimentos sobre as questes ambientais locais e regionais, buscando alternativas e possveis solues. Conscientizar os alunos para a mudana de atitudes frente aos problemas scioambientais, de forma pr-ativa, a fim de minimizar impactos na regio da bacia hidrogrfica do Rio dos Sinos.

PROSAM: Projeto Scioambiental

Construo de Princpios e Conceitos Histricos

Trabalhar conceitos histricos do concreto para o abstrato: possibilitar a construo de novos conceitos em histria.

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