Psihologia adolescenei i a vrstei adulte

note de curs

Prezentarea disciplinei

a) Obiectivele disciplinei
Cursul prezint conceptele fundamentale ale psihologiei dezvoltrii n perioada adolescenei i a vrstei adulte. n acest sens, materialul de curs: ofer o privire de ansamblu asupra problematicii complexe a dezvoltrii psihologice n perioada adolescenei. explic de ce este necesar studierea aspectelor psihologice ale dezvoltrii adolescentului, cum s-a dezvoltat acest domeniu i care sunt tendinele sale actuale. analizeaz interdependenele complexe dintre toate aspectele

dezvoltrii adolescentului fizic, cognitiv, emoional i social. v ajut s nelegei principalele evenimente ale dezvoltrii psihologice la vrsta adult, precum i procesele care stau la baza acestora. ofer o imagine asupra interelaiilor complexe dintre teorie, practic i aplicaia social, psihopedagogic i educaional. prezint principalele abordri metodologice i strategii de cercetare utilizate n studierea dezvoltrii adolescentului i adultului i atrage atenia asupra principalelor elemente inovative, dar i a limitrilor metodologice.

b) Structura manualului de curs

Cursul este structurat n dou pari principale care urmresc atingerea obiectivelor prezentate mai sus.

Prima parte a cursului prezint aspectele majore ale dezvoltrii psihologice n perioada adolescenei i prezint cteva abordri teoretice dominante. Principalele teme abordeaz aspectele generale ale dezvoltrii intelectuale i emoionale la aceast vrst, criza de identitate la adolesceni, imaginea de sine i complexele de inferioritate, rolul familiei n socializarea adolescentului, importana relaiilor cu grupul de prieteni, precum i o serie de probleme comportamentale specifice acestei vrste (comportamentul de asumare a riscului, consumul de alcool i droguri, suicidul, tulburrile alimentare).

Partea a doua a cursului prezint principalele teorii i modele explicative ale etapelor dezvoltrii n perioada vrstei adulte, punnd accent pe evenimente majore ale vrstei adulte: cstoria, apariia copiilor, divorul, omajul sau pensionarea.

c) Utilizarea suportului de curs

Termeni i concepte importante. La sfritul fiecrui capitol vei gsi o list de termeni i concepte importante care constitue vocabularul de baz al disciplinei i care au rolul de a v orienta atenia pe parcursul studiului individual n fixarea cunotinelor. O a doua categorie de concepte importante sunt evideniate prin scrierea cu caractere italice sau bold n textul manualului. ntrebri i teme de reflecie; teste de autoevaluare La finalul fiecrui capitol exist o seciune cu ntrebri, teme de reflecie sau sugestii de cercetare care are rolul de a sprijini autoevaluarea cunotinelor achiziionate, v permite clarificarea i aprofundarea acestora. Bibliografia disciplinei. Textul conine o list extensiv de lucrri importante care include att lucrri importante din punct de vedere istoric pentru dezvoltarea disciplinei, ct i lucrri mai recente n domeniu, dintre acestea fiind selectate n cu precdere lucrri publicate n limba romn.

ii

Structura cursului
1.
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

Adolescena: introducere
Definiii ale adolescenei Etape n cercetarea adolescenei Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie Teste de autoevaluare

1
1 2 3 6 7 7 8

2.
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen

Reorganizarea vieii interioare Dezvoltarea cognitiv i emoional Reacii la transformrile pubertale Termeni i concepte cheie ntrebri i teste de autoevaluare Teste de autoevaluare

9
9 10 13 17 17 18

3.
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

Adolescena i criza de identitate

n cutarea unei noi identiti Formarea identitii Eului Criza de identitate Cine sunt eu? Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie Teste de autoevaluare

19
19 22 25 27 29 29 29

30 Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate 4.1 Imaginea de sine 4.2 Adolescentul i complexele de inferioritate 4.3 Termeni i concepte cheie 4.4 ntrebri i teme de reflecie 4.5 Teste de autoevaluare

4.
30 32 36 37 37

5.
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

Familia i criza de autoritate

Conflictele prini-copii Aspecte ale comunicrii n relaia prini -adolesceni Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii Termeni i concepte cheie: ntrebri i teme de reflecie: Teste de autoevaluare

38
38 41 44 46 47 47

6. Dezvoltarea social a adolescentului: cultura de grup i conformismul 48

6.1 Lrgirea sferei relaiilor interpersonale 49
iii

6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8

Grupul i trebuina de aparten Prietenia i egocentrismul relaional Comportamentul sexual n adolescen Adolescena ntr-o societate n schimbare Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie Teste de autoevaluare

50 52 55 57 58 58 59

7.
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8

Probleme comportamentale n adolescen

Dezvoltarea comportamental i asumarea riscului Drogurile i alcoolul Depresia i suicidul n adolescen Tulburrile de alimentaie Diagnoz i intervenie psihologic Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie: Teste de autoevaluare

60
60 61 62 64 66 69 69 70

8.
8.1 8.2 8.3 8.4 8.5

Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei adulte

Stadiile dezvoltrii psihosociale Ciclurile i structura i vieii adulte Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie Teste de autoevaluare

71
71 75 81 81 82

9.
9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

Adaptarea n perioada vrstei a treia

Caracteristici ale vrstei a treia Teoria dezangajrii sociale Diferene individuale Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie Teste de autoevaluare

83
83 84 86 88 88 89

10.
10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9

Evenimente de via la vrsta adult

Evenimentele de via i adaptarea la schimbare Cstoria Intrarea n rolul de printe Divorul Pierderea partenerului de via omajul Termeni i concepte cheie ntrebri i teme de reflecie Teste de autoevaluare

90
90 93 93 96 98 101 103 103 104

11. 12.

Teste de autoevaluare: rspunsuri Bibliografie

105 106

iv

1. Adolescena: introducere

1.1

Definiii ale adolescenei

Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii

satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea multitudinii de lucrri care abordeaz aceast problematic ne arat c nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore. J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoas, a doua natere (1973, p.194); pentru Stanley Hall este furtun i stress, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii etc. Aceste caracterizri plastice dovedesc c adolescena poate fi privit din unghiuri extrem de diverse i, mai mult dect att, ne ofer o interpretare a condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad. Se afirm adesea c adolescena1 este o perioad a vieii foarte dificil, n care adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste.
1

Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt.

1.2

Etape n cercetarea adolescenei

n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai vast lucrare despre

aceast etap de via pe care o intitulez Adolescena. Psihologia sa i relaiile sale cu psihiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia i educaia. Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre adolescen (Steiner & Lerner, 2004): Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n aceast perioad au fost realizate studii descriptive despre toate faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea, relaiile cu egalii i prinii etc.

Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru plasticitatea i diversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute.

n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol important al tiinei dezvoltri, iar principalul su rol este acela de veni n sprijinul practicienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de politici sociale sau educaionale etc. astfel nct s ofere sprijinul necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individuale i al societii n ansamblu.

1.3

Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte

Dac privim n urm, observm c toat copilria noastr este marcat

de pregtirea pentru vrsta adult i ncercarea de a rspunde la ntrebarea ce voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Copilul trebuie s parcug patru sau cinci stadii de dezvoltare pentru a deveni adult2.

a) Cnd ncepe i cnd se termin perioada adolescenei?

Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar despre o adolescen prelungit chiar pn la 25 de ani. Totui, fetele intr n etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar n termeni de vrst: exist persoane care intr sau ies din acest etap mai devreme sau mai trziu dect alii.
2

Prima copilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria mare (de la 9 la 12 ani) i adolescena (de la 12 la 18 ani). n societatea modern persoanele care depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli. 3

Fr a ignora existena acestor aspecte i diferene3, n cele ce urmeaz ne vom ocupa de aspectele dezvoltrii avnd ca reper acest interval de vrst.

b) Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen

n aceast etap de via, adolescentul trebuie s realizeze o sarcin major: aceea de a i crea o identitate stabil i de a deveni un adult matur, complet i productiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe msur ce i dezvolt o contiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri4 i se adapteaz la schimbrile pe care le triete, adolescentul realizeaz o serie de pai n aceast direcie, pai care reprezint ei nisi sarcini importante ale dezvoltrii. Practic, aceste aa-numite sarcini ale dezvoltrii reprezint definiia pe care cultura i societatea n care trim le dau termenului de dezvoltare normal caracteristic unor diferite momente ale vieii. Pentru adolescen este vorba despre: Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu ceilai biei i fete care fac parte din aceai generaie, relaii mai mature, bazate pe intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane,. Adolescenii nva treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c maturitatea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii: adolescenii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu nivel similar de maturitate fizic i relaional. Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce nseamn a fi brbat sau femeie.

Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i sociocultural, dar mai ales socio-educativ (1997, p.51) 4 Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i datorii, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului. 4

Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze la rolurile de sex masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic), afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot mai puin clar conturate).

Acceptarea modului n care arat (nfiarea fizic). Pubertatea i viteza schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint variaii inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural (stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect.

Ctigarea independenei emoionale n relaie cu prini i a unui nou statut n cadrul familiei. n cursul dezvoltrii lor, copii internalizeaz valorile i atitudinile prinilor. Adolescentul este pus n situaia de a redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente. Pentru ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui nivel de autonomie mutual acceptabil care se va amplifica treptat.

Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu intimitatea autentic) i care, de cele mai multe ori, continu i la vrsta adult.

Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentul este considerat adult atunci cnd ea sau el devine independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi, independena financiar i cariera profesional sunt interdependente, rezolvarea aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil.

Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei adulte.

Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinri profunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare.

Dorina de a dezvolta un comportament social responsabil. Familia reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri. Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i comportamental n contextul unei lumi tot mai largi, care depeste cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc i s se angajeze n noi roluri sociale.

1.4

Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea

abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii i autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva ntrebri majore: Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale?

Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntrun anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider() normal?

Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general?

Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)? n capitolele urmtoare vom explora cteva trsturi-cheie ale fiecruia

dintre aceste aspecte ale dezvoltrii.

1.5

Termeni i concepte cheie

Adolescen Cretere Sarcini ale dezvoltrii Identitate Autonomie Pubertate Maturizare Normalitate Independen Rol social

1.6

ntrebri i teme de reflecie

1. Cutai ntr-un dicionar i analizai diferenele dintre urmtorii termeni: creterematurizare, adolescen pubertate, independen autonomie. 2. Gsii n literatur alte exemple de metafore sau sintagme celebre care descriu i caracterizeaz perioada adolescenei. 3. Consultai bibliografia de specialitate i analizai modul n care a fost abordat studiul a adolescenei pe parcursul secolului trecut. Ce diferene constatai?

4. Ilustrai cu exemple concrete modul n care sarcinile de dezvoltare amintite mai sus sunt abordate n perioada adolescenei. Analizai principale obstacole care pot s apar n realizarea cu succes a acestor sarcini.

1.7

Teste de autoevaluare

5. Studiile moderne n domeniul dezvoltrii psihologice la vrsta adolescenei au fost iniiate de: a) Anna Freud b) G. Stanley Hall c) Sigmund Freud d) Jean Piaget 6. Termenul pubertate desemneaz: a) perioad a vieii care se situeaz ntre copilrie, pe care o continu, i vrsta adult b) ansamblul de transformri psihoorganice legate de maturizarea sexual, care traduc trecerea de la coopilrie la adolescen. c) nici una dintre acestea. 7. Conform rezultatelor unor studii de specialiate, perioada de adolescenei este obligatoriu s fie nsoit de conflicte i crize adaptative dramatice. a) Adevrat b) Fals

2. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen

2.1

Reorganizarea vieii interioare

Aa cum am artat n seciunea anterioar, fenomenologia adolescenei

se centreaz n jurul reorganizrii vieii interioare. O prim reorganizare privete nsi reprezentarea experienelor corporale i sexuale. Iniial, foarte devreme n pubertate, adolescentul resimte aceste experiene noi ca fiind externe siei; treptat, el va nva s le integreze n corpul matur sexual ca surs de mndrie i plcere. Concomitent cu reorganizarea reprezentrii corpului n jurul maturitii sexuale, au loc o serie de reorganizri care privesc aa numitele porniri (n special, este vorba despre modularea agresivitii i fuziunea dintre agresivitate i tandree), valorile (n special asumarea valorilor personale care difer de cele ale prinilor), conceptele despre timp (sentimentul de a avea o istorie personal i un viitor care se poate planifica i influena), modul n care se vede pe sine n relaiile cu ceilali (n special posibilitatea de a tri experiene emoionale intime n afara familiei). Aceste reorganizri apar pe fondul elementelor psiho-afective achiziionate n etapele anterioare ale dezvoltrii, ale unei funcionri fizice i cognitive (care in de intelect) corespunztoare, a suportului permanent din partea familiei i a altor aduli semnificativi, n special profesorii, dar i a influenei grupului de egali i a prietenilor, inclusiv a ansei de a fi evitat accidente care pot avea uneori consecine ireparabile. Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi grupate n cinci categorii majore: este vorba n principal despre transformri fizice; cognitive; emoionale; sociale i comportamentale. Trebuie subliniat c transformrile corporale, strns legate de atingerea maturitii sexuale, au un impactul major asupra ntregii personaliti a adolescentului (incluznd aici sfera intelectual, motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale).

Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect, putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceast perioad: adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (1315 ani); adolescena trzie (16-18 ani). Tabelul de mai jos sintetizeaz cteva aspecte cheie pentru fiecare dintre aceste trei sub-stadii de dezvoltare.
Aspectul dezvoltrii Fizic Etapa de vrst 9-12 ani Maturizare fizic /sexual semnificativ. Preocupare intens pentru imaginea fizic i corporal. Gndire concret. Etapa de vrst 13-15 ani Continu modificrile fizice / sexuale. Preocuparea pentru imaginea corporal devine mai puin intens. Crete capacitatea de de gndire abstract. Etapa de vrst 16-18 ani Schimbri fizice / sexuale complete. O mai mare aceptare a nfirii fizice. Capacitatea de gndire abstract stabilit. Stabilirea unui sim clar al identitii.

Cognitiv Emoional

Creterea independenei Se dezvolt sentimentul n luarea de decizie identitii. Explorarea abilitii de a atrage noi partneri. Crete influena din partea grupului de egali. Se simte atras de alte persoane. Influen major din partea grupului de egali /mediului scolar. Creterea interesul sexual.

Social

Influena familiei contrabalansat de influena egalilor. ncep s se dezvolte relaii intime serioase. Tranziie ctre activitate profesional, studii universitare, viaa independent. Capacitatea de evaluare realist a riscului.

Comportamental

ncepe s experimenteze noi moduri de a se comporta.

Comportament de testare i asumare a riscului.

Tabel 1. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen

2.2

Dezvoltarea cognitiv i emoional

a) Progresul intelectual i moral

Dezvoltarea cognitiv a adolescentului este caracterizat prin trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract:

10

Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget, 1998)5. El dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare, devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s aprecieze situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale; devine capabil de introspecie, poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri de atins (Modrea, 2006).

b) Dezvoltarea independenei i autonomiei

Pe msur ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i deprinderi de raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de neles pentru adult, provocnd confuzie: este momentul n care adolescentul argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau un defect n ceea ce spune adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai independent i autonom: i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu, ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti extracolare sau angajarea n munc pentru perioada vacanei de var etc. Accentul se deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice; ncepe s se gndeasc la o viitoare ocupaie i carier.
Totui, este necesar s amintim c generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n discuie tocmai datorit constrii c stadiul operaiilor formale nu reprezint o etap obligatorie n evoluia intelectului. nsui Piaget a amendat propria sa teoria a dezvoltrii intelectuale n 1972, aratnd c dezvoltarea gndirii abstracte este consecina antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine. 11
5

Apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de care are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar.

ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai preocupat de probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul, nclzirea global etc.

i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este capabil s recunoasc i s aprecieze valoarea unor trsturi precum cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali.

c) Dezvoltarea emoional
Sarcina major a adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al identitii. Deprinderile intelectuale pe care adolescentul le dobndete n aceast perioad i dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i ce anume l definete ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali. Sentimentul identitii se construiete n jurul a dou dimensiuni majore (APA, 2002): Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusiv roluri, scopuri, interese, valori, credine religioase sau politice. Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine. Procesul de dezvoltare a sentimentului identitii implic

experimentarea unor moduri diferite de a (se) arta, de se face auzit, de a se comporta. Fiecare adolescent va explora toate aceste aspecte ntr-un mod unic, particular. n acelai timp adolescenii dezvolt deprinderi relaionale care le permit s interacioneze cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut necesare, care sunt componente importante ale dezvoltrii competenei emoionale i includ: recunoaterea i gestionarea emoiilor, dezvoltarea empatiei, rezolvarea conflictelor n mod constructiv, dezvoltarea spiritului de cooperare (Golleman, 1994). Cursul dezvoltrii emoionale este unic pentru fiecare adolescent. i totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de adolesceni.

12

Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac unor cerine diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele au o stim de sine mai sczut dect bieii (Bolognini, Plancherel, Bettschart & Halfon, 1996). De multe ori, ele trebuie s nvee s exprime sentimente masculine precum furia, s fie mai asertive. La rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii dect furia (Pollack & Shuster, 2000).

Diferene culturale: pentru multe persoane, adolescena reprezint primul moment n care se recunoate n mod contient identitatea etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural. Identitatea etnic include valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului cultural din care face parte o anumit persoan. A avea sentimente pozitive / a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a oricrui adolescent. Mai ales pentru adolescenii care fac parte din grupuri minoritare, asimilarea identitii etnice i a celei culturale poate reprezenta o problem dificil, avnd n vedere faptul c trebuie s se confrunte cu diverse stereotipuri6 negative privitoare la cultura grupului sau etnia din care fac parte.

2.3

Reacii la transformrile pubertale

Schimbrile rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou

nivel de contientizare cu privire la propria persoan i la reaciile celorlai fa de sine. De exemplu, de multe ori adulii percep adolescentul (care acum, din punct de vedere fizic, arat ca o persoan adult) ca fiind deja o persoan adult. Totui, adolescentul nu este nc adult i are nevoie de timp i ocazii pentru a se autocunoate i a explora att propria persoan, ct i lumea n care triete.
J. Tajfel (1969) apreciaz c stereotipurile sunt erori cognitive n procesarea informaiilor, ca urmare a accenturii procesului de categorizare. De exemplu: Toi brbaii blonzii cu ochi albatri sunt inteligeni. 13
6

Dei majoritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme destul de diverse ale acestei perioade, pentru copii care sunt vulnerabili din cauza unor dificulti preexistente - cum ar fi diferite boli sau probleme medicale cronice, dificulti emoionale, ntrzieri cognitive, conflicte nevrotice timpurii nerezolvate - intrarea n adolescen, cu tendinele specifice spre autonomie i noi ateptri sociale, trebuie s avertizeze adultul cu privire la posibile schimbri necesare n stilul anterior stabilit n relaia printe-copil sau relaia educaional.

a) Pubertatea i dezvoltarea fizic

n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o cretere rapid a oaselor i muchilor. n jurul vrstei de 9-12 ani pentru fete i 12-14 ani pentru biei debuteaz maturizarea sexual (pubertatea), punnd adolescentul n situaia de a se confrunta cu o serie de experiene corporale noi: acneea i pielea uleioas; transpiraia care devine mai abundent; intensificarea creterii prului pubian, axilar i facial; schimbri ale proporiilor corpului; autoerotismul i fantezii despre intimitatea sexual; dezvoltarea organelor genitale i ngroarea vocii la biei; creterea snilor i nceputul ciclului menstrual la fete; .a.m.d. La rndul su, acest cortegiu de transformri biologice complexe conduce la modificri importante att la nivel personal, ct i relaional: Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali. Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur. Fata sau biatul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca fiin sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n plus, el sau ea trebuie s fac fa ateptrilor societii legate de modul n care ar trebui s se comporte o femeie sau un brbat tnr.

14

Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, analizndu-i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/sa modificat), probnd diferite haine i accesorii, extrem de preocupai de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal. Ca urmare, aspecte normale n perioada pubertii, cum este creterea n greutate, poate fi perceput n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.

Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul poate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte ceva ce iese de sub controlul lui/ei. Ca urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se produc n corpul su. Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su, ntre autongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat.

b) Experiena subiectiv i reprezentarea corporal

Preocuparea pentru corp este o caracteristic proeminent a

adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a fi frumos sau groaznic.

15

Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat cu respect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n mod narcisistic. Atractivitatea fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control activ asupra transformrilor pubertii, el sau ea poate ncerca sa amelioreze natura: de exemplu, i decoreaz corpul cu coafuri i haine speciale, cu machiaj i tatuaje; i amelioreaz silueta urmnd diferite diete pentru scderea greutii sau programe fizice pentru mrirea masei musculare; i modific aparena fizic prin mbrcminte, coafura noncomformist, cercei multipli, pr lung sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de vrsta ca fiind cool/arat bine. Prin aceast regie scenic, adolescentul i reorganizeaz propria reprezentare asupra corpului i semnificaiile variatelor pri componente n relaiile cu ceilali, inclusiv persoanele de acelai sex sau de sex opus, prinii sau educatorii. Cnd nu este dus prea departe, aceast experimentare permite adolescetului sa preia controlul asupra corpului su (avnd n vedere noua sa form, funcionare, mirosuri, mod de provocare etc.). Corpul ca obiect. Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea corpului ca pe un obiect poate deveni o preocupare. Pentru el viaa este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este prea mic(), nasul ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc. Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate. n acest caz, corpul devine expresia conflictelor nevrotice i intrafamiliale, iar reorganizarea imaginii de sine se nvrtete n jurul reprezentrii corporale: cine deine corpul, cine este responsabil pentru el, cine se bucura de plcere sau suport diferite tipuri de agresiuni.

16

2.4

Termeni i concepte cheie

Gndire abstract Stima de sine Sim etic Schem corporal Atractivitate fizic Imagine de sine Sistem de valori Competen emoional Reprezentare corporal Pubertate

2.5

ntrebri i teste de autoevaluare

1. Amintii-v caracteristicile stadiilor de dezvoltare intelectual descrise de Jean Piaget. Ce putei spune despre dezvoltarea intelectual la acesta vrst? 2. Pornind de la teoria lui Kohlberg asupra dezvoltrii morale, ncercai s realizai un tablou al gndirii morale n diferite etape ale adolescenei. Ce diferene pot s apar ntre fete i biei din punctul de vedere al dezvoltrii morale? 3. Analizai consecinele pe care creterea fizic n perioada adolescenei le poate avea asupra schemei corporale. Oferii cteva exemple. 4. Prejudecata c o persoan frumoas este i inteligent funcioneaz n societatea contemporan, la fel ca i n trecut: Frumuseea este mai important dect orice scrisoare de recomandare (Aristotel). Analizai impactul acestei prejudeci asupra tendinei de reorganizare a imaginii de sine n adolescen. 5. Identificai ct mai multe stereotipuri i prejudeci referitoare la aparena/imaginea fizic a fetelor i a bieilor la aflai la vrsta adolescenei.

17

6. Observai fete i biei de vrste diferite (de exemplu, aflai la nceputul i finalul adolescenei). Ce strategii i metode de ameliorare a atractivitii sunt utilizate predominant de fete? Dar de ctre biei? n ce situaii situaii specifice sunt utilizate acestea (la coal, pe strad, n locuri publice etc.)? ncercai s identificai trsturi distincte i similariti.

2.6

Teste de autoevaluare

7. n opinia lui Jean Piaget, trecerea de la stadiul operaiilor formale reprezint o etap obligatorie n dezvoltarea intelectului. a) adevrat b) fals 8. Care dintre autorii enumerai mai jos susine c raionamentul moral se dezvolt n stadii care urmresc dezvoltarea cognitiv a persoanei? a) Erik Erikson b) Laurence Kohlberg c) Daniel Levinson c) Jean Piaget

9. n perioada adolescenei, transformrile corporale i atingerea maturitii sexuale au un impact neglijabil asupra dezvoltrii emoionale. a) adevrat b) fals

18

3. Adolescena i criza de identitate

3.1

n cutarea unei noi identiti

A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit poziie ntr-

un context social dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut. Practic, identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la ntrebarea Cine sunt eu?. Transformrile care se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului au implicaii deosebit de importante: maturizarea fiziologic, dezvoltarea capacitii de cunoatere, apariia de noi dorine i sentimente dau adolescentului impresia c este o persoan cu totul nou, diferit de copilul care era pn de curnd. Abandonarea vechii identiti creeaz uneori sentimentul de vid, lips de repere i dezorientare. Pentru a se echilibra i a se redescoperi pe sine nsi el caut noi identificri, noi modele de personalitate la care s se raporteze.Astfel, adolescentul devine treptat contient nu doar de ceea ce este, ci i de ceea ce poate deveni.

a) Eroul i dezvoltarea personalitii

nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin n plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu care se confrunta. n imaginaia copilului se desprinde i se impune un personaj care aduce soluii pentru toate marile lui necazuri. Acest personaj n care se transpune copilul i cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea este eroul.

19

La nceput eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru ca mai trziu printre acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Pe msura naintrii n vrst, a dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la rndul su. Constituirea eroului rspunde unei profunde cerine interioare: marcheaz nceputul dedublrii individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu investit cu caliti i fore nebnuite. Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine. Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din urm al contiinei de sine. Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult influena aspiraiilor: setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi valori spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul nceteaz de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia mascat cu sine nsui. El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt om, cu care individul n cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia individului cu sine nsi nu nceteaz, ci se amplific, devenind totodat mai direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de sine n care intensificarea sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a vieii.

b) Rolul modelelor
Primele modele de identificare a adolescentilor ramn tot prinii, ns n alegerea de modele i furirea de idealuri exercit o puternic influen eroii literaturii beletristice, ca i biografiile oamenilor de seama. Datorit unor limite inerente ale acestei vrste, modelele nu se reflect de la sine i pozitiv n obiective ale identificrii: intervin slab capacitate de apreciere obiectiv a personalitii i lipsa de experien social. Datorit subaprecierii acestor limite, exist adolesceni la care noile identiti nu numai c nu le depesc valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative, concretizate att n concepii, ct i n comportament.

20

Experiena social redus a adolescenilor poate conduce la identificri cu modele neadecvate (fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate global, necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau poate conduce la furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui adolescent) i chiar identificarea cu false idealuri (ncarcate cu valori sczute, non-valori, sau nsuiri necorespunztoare cerinelor societii date n care triete adolescentul). Identitatea este dimeniunea central a conceptului despre sine a individului, reprezentnd poziia sa generalizat n societate, derivnd din apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale (P.Popescu-Neveanu, 1978, p.319). Grupul, prin cerinele pe care le formuleaz, l ajut pe adolescent s i contientizeze calitile i, mai mult dect att, s le demonstreze n activitile comune. Astfel, el ncepe s se defineasc n termenii trsturilor pe care le manifest n relaiile cu persoanele din jur i s ncorporeze statutul de membru al grupului social n autodescrierile sale.

c) Morala binelui i formarea idealului de via

La vrsta adolescenei, adolescentul este atras de ideal, de modele nalte de personalitate. Admir cu nflcrare persoanele luate ca model (idoli ai muzicii, filmului) fiind n cutarea propriei identiti. Tendina de afirmare a Eu-lui care ncepe odat cu pubertatea, impulsioneaz elanul spre bine a adolescenilor: ...a aciona bine nseamn pentru ei o ocazia de a se afirma, de a crete n proprii si ochi. Aceast moral a Eu-lui este ntotdeaun o moral ce se bazeaz pe dragostea fa de bine (Maurice Debesse, Etapele educaiei, 1981 p.94). Valorile morale sunt personificate n modele umane cu care tinerii se strduiesc s semene. Aceste valori nu se reduc la principii: fundamentul vieii lor morale nu mai este regula sau datoria, ci exigena. Tinerii privesc cu oroare mediocritatea i compromisul. O moral personal devine posibil atunci cnd apare i o anumit imoralitate sub impulsul instinctelor i a condiiilor favorabile de mediu.

21

n general, autopercepia i compararea cu modelul se soldeaz cu fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. Reducerea disonanei, compensarea, se realizeaz prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze imaginea de sine acceptabil, investit cu capacitatea de a exprima n modul autentic sinele, este unul dintre principalele semne caracteristice ale vrstei tinere. La aceast vrst, individul, contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor sale, plaseaz actualizarea acestora sub semnul viitorului

3.2

Formarea identitii Eului

n vasta problematic a cunoaterii de sine, conceptul de identitate

apare ca o inovaie conceptual i terminologic atribuit lui Erik H. ERIKSON7 (1902-1994), autor al teoriei psihosociale a evoluiei individuale prin depirea unor crize de dezvoltare. Cartea sa - Adolescen i criz: n cutarea identitii (1968) - este o sintez a cercetrilor realizate de Erikson ntre anii 1950 i 1966 asupra noiunii de identitate; n care autorul reflecteaz asupra crizei individului i a crizei societii de la sfritul anilor 60.

a) Stadiile dezvoltrii psihosociale

Pornind de la psihanaliza clasic, Erikson dezvolt o teorie a stadiilor dezvoltrii umane de la natere i pn la sfrsitul vieii, acordnd importan deosebit aspectelor sociale i culturale ale dezvoltrii individului. Erikson propune o serie de sarcini ale dezvoltrii pe care toi oamenii trebuie s le abordeze i s le rezolve pe parcursul existenei (tabel 2).

b) Identitate vs. confuzia de rol

Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia individul caut i i dezvolt o identitate proprie.

Medic i psihanalist german, n 1933 Erikson emigreaz n SUA unde devine profesor la Universitatea Harvard. 22

Criza caracterizat de confuzia identitii vs. confuzia de rol din timpul adolescenei este, n opinia multor psihologi, criza care domin ntreaga dezvoltare uman. Erikson (1950, 1968, 1969) arta c de obicei adolescenii triesc o aa numit experien a difuziei identitii, care implic un puternic sentiment de nesiguran. Pentru adolescet, sarcina principal a acestei perioade este s ajung la dobndirea unui sentiment al identitii care poate fi definit ca fiind: sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c ti ncotro mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz (Erikson, 1950, p.165).
Perioada dezvoltare 0 1 an 1 - 3 ani 3 - 6 ani 6 12 ani Adolescena de Stadiile dezvoltrii Stadiile dezvoltrii psihosociale (Erikson) psihosexuale (Freud) Stadiul oral Stadiul anal Stadiul falic Stadiul de laten Stadiul genital ncredere vs nencredere Autonomie vs ndoial (lipsa de ncredere) Iniiativ vs culpabilitate Competena vs inferioritate Identitate vs difuzia identii (confuzie de rol) Adultul tnr Maturitatea Btrneea Intimitate vs izolare Generativitate vs stagnare Integritarea Eului vs disperare

Tabel 2. Stadiile dezvoltrii psihosociale descrise de Erikson

c) Identitatea: componente structurale

Conform opiniei lui Erikson, obiectivul major al adolescentului n aceast etap de dezvoltare este formarea identitii eului o identitate durabil i sigur sau simul sinelui. n viziunea autorului, identitatea eului se structureaz n jurul a are trei componente principale: c) simul unitii sau acordul ntre percepiile sinelui; d) simul continuitii percepiilor sinelului n timp; e) simul reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelului i modul n care individul este perceput de ceilali.

23

Pentru a i dezvolta un sim coerent al identitii, adolescenii testeaz diferite roluri. Atitudinile i valorile stabile, alegerea ocupaiei, cstoria i stilul de via se integreaz gradual i fac posibil trirea identitii propriei persoane i a celor din jur. Eecul n dobndirea unei identiti ferme, confortabile i durabile are ca rezultat o aa numit difuziune a rolului sau un sim confuz cu privire la cine este i ce face o anumit persoan. Astfel, n timpul celei de-a cincea crize psihosociale (adolescena, de la 12 ani pn la aproape 20 de ani) copilul, acum un adolescent, nva rspunsul satisfctor la ntrebarea Cine sunt eu? Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la schimbrile perioadei triete sentimente de difuzie a identitii: majoritatea bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven minor, rebeliune, sau puternice ndoieli care copleesc tnrul. Erikson arat c dezvoltarea pozitiv n timpul primei pri a adolescenei implic dezvoltarea unei perspective mult mai mature asupra timpului, iar tnrul dobndete sentimentul siguranei de sine (ca opus ndoielii i nesiguranei), ncepnd s experimenteze diferite roluri de obicei n mod constructiv. Adolescentul este acum capabil s i fixeze obiective i s anticipeze realizarea lor fr a se lsa paralizat de sentimente de inferioritate sau de o perspectiv temporal inadecvat. In adolescena trzie se stabilete foarte clar identitatea sexual masculinitate sau feminitate. Ca urmare, el caut pe cineva care s i fie modelul i sursa sa de inspiraie i, gradual, i dezvolt propriul set de idealuri (dezirabile din punct de vedere social, atunci cnd cursul dezvoltrii este pozitiv). n opinia lui Erikson, mai ales n cultura european i nord-american, n special n cazul copiilor din clasele de mijloc i nalte ale societii, adolescena permite un aa numit moratoriu psihosocial. Aceti adolesceni nu trebuie nc s joace un rol dat i, ca urmare, au ocazia s experimenteze, s ncerce diferite roluri i astfel s gseasc acel rol care este cel mai potrivit pentru ei. Pe scurt, este vorba despre: Lupta pentru de a dezvolta identitatea eului (sentimentul profund de a fi egal cu sine nsi, sentimentul continuitii), Preocupare pentru aparena fizic, veneraia pentru eroi, pentru diferite ideologii,

24

Dezvoltarea identitii de grup, Pericolul de confuzie a rolului, ndoieli privind identitatea sexual i vocaional,

Moratoriul psihosocial, un stadiu situat ntre moralitatea pe care copilul a nvat-o i acea etic care urmeaz s fie dezvoltat de adult.

3.3

Criza de identitate
Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice,

psihologice i sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile vieii (de exemplu, alegerea cariei), se dovedete uneori extrem de dificil pentru adolesceni s ating un sentiment plenar al identitii. Ca urmare, adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie foate bine cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson (1950, p.139) arat c adolescentul tipic gndete n modul urmtor despre sine nsi: Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost8. Ideile prezentate aici se bazeaz n principal pe observaii clinice realizate de Erickson att pe adolescenii normali, ct i n cazul celor cu diverse tipuri de tulburri. El a observat c presiunile puternice din partea prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de dezorientare i disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi trsturi negative: convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini, adolescentul se rzvrtete i se comport de multe ori ntr-o manier inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc. i totui, n opinia lui Erikson ...adolescena nu este o suferin ci o criz normativ, adic o faz normal de cretere a conflictului Ceea ce la prima vedere poate s par instalarea unei nevroze, este de fapt adesea doar o criz agravat care se va autodizolva la un moment dat, contribuind astfel la procesul de formare a identitii (1969, p.22).

I aint what I ought to be, I aint what Im gonna be, but I aint what I was.
25

Astfel, Erikson susin practic ideea c este aproape esenial pentru adolescent s treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema identitii i a ajunge la formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena dureaz mai muli ani i o criz de identitate se poate dezvolta n orice moment al acestei perioade. Totui, bazndu-se pe observaiile sale, Erikson (1968) arat c este mult mai probabil c o criz de identitate s apar n adolescena trzie (i nu n perioada de debut a adolescenei).

a) Difuzia identitii
Conform teoriei lui Erikson (1968), difuzia identitii sau sentimentul nesiguranei trit de cei mai muli adolesceni poate fi caracterizat prin patru componente majore: 1. Intimitatea: adolescentului i este team s aib ncredere n alii deoarece aceasta poate nsemna o pierdere a identitii. 2. Difuzia timpului: const ntr-o nencredere asumat cu privire la posibilitatea ca timpul s aduc schimbri ale situaiei, iar pe de alt parte teama c s-ar putea ntmpla ceva care s schimbe actuala stare de lucruri (Erikson, 1968). 3. Difuzia efortului personal: care implic fie o inabilitate de a se concentra, fie un efort enorm direcionat nspre o singur activitate. 4. Identitatea negativ: nseamn de fapt o atitudine ostil, de dispre i snobism fa de rolul considerat ca fiind potrivit i dezirabil n familie sau n comunitatea aflat n imediata apropiere.

b) Criza de identitate n context social

Expresia criz de identitate a aprut pentru prima dat n timpul celui de al doilea rzboi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare, avnd o conotaie clinic. Termenul desemna atunci situaiile de pierdere a sentimentului de identitate personal, ca o consecin a situaiei de rzboi i nu neaprat n relaie cu ocurile traumatizante sau situaii de simulare. Ulterior, criza de identitate a fost asociat cu un stadiu particular al dezvoltrii personale: adolescena i debutul vrstei adulte.

26

Dar, acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei interaciuni complete ntre social i psihologic, ntre istoria individului i dezvoltarea sa. Identitatea este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se influeeaz reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric). Erikson definea identitatea ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al unitii personale i al continuitii temporale. Faptul c adolescentul trece prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou lucruri: o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei identiti; la ntrebarea cine eti tu, el va rpunde ceea ce tu nu eti, nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i c noi facem. o problem social: o problem de mediere ntre generaii; psihologia i creterea influeneaz att socialul ct i aspectul istoric. Formarea unei identiti noi trece prin nevoia de a renuna la ceea ce este vechi, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se identitatea unei istorii a dezvoltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.

3.4

Cine sunt eu?

Manford H. Kuhn i Thomas S. McPartland (1958) au imaginat un test

pentru studiul identitii sociale denumit Testul celor 20 de afirmaii (Twenty Statements Test, adaptat i experimentat i n ara noastr de M. Zlate, 1989), i care const ntr-o sarcin foarte simpl:

a) Sarcina de lucru
Se cere fiecrui subiect s rspund cu 20 de propoziii la ntrebarea Cine eti tu ? (Who Are You ? - de unde i denumirea testului: WAY). De regul, timpul pentru completarea testului este fix (de exemplu, 10-15 minute), iar instruciunile oferite subiectului sunt urmtoarele:

27

Pe aceast pagin vei gsi douzeci de spaii goale (linii) numerotate. Completeaz, te rog, aceste spaii cu douzeci de rspunsuri diferite la ntrebatea simpl Cine sunt eu?. Rspunde ca i cum ai sta de vorb cu tine nsui i nu te referi la altceva. Scrie rspunsurile n ordinea n care i vin n minte. Nu te preocupa de logica sau importana lor. Trebuie s completezi rspunsurile destul de repede pentru c timpul este limitat

b) Interpretarea probei Cine sunt eu?

Rspunsurile obinute se analizeaz urmrind criterii diferite: numrul rspunsurilor date (n medie sunt obinute 17 rspunsuri), ordinea, diversitatea rspunsurilor etc. n prelucrarea datelor se face distincie ntre mai multe tipuri de rspunsuri : rspunsuri consensuale formulate n termeni de categorizare social care desemneaz rolul, statusul, apartenena la un grup: de exemplu, elev, biat, ploietean etc., rspunsuri subconsensuale sunt rspunsuri subiective, care comport o interpretare: de exemplu, fericit, tulburat, plictisit. S-a constatat c subiecii dau mai nti rspunsuri consensuale i dup epuizarea lor formuleaz rspunsuri subconsensuale. Cele mai frecvente sunt rspunsurile referitoare la vrst i la sex. ntr-un studiu care a cuprins un numr de 156 de studeni crora li s-a aplicat testul Cine sunt eu ?, cu instruciunea de a rspunde de cincisprezece ori la rnd la aceast ntrebare, C. Gordon (1968) a constatat c n 82% din cazuri se indic vrsta i n 72% apartenena la grup (masculin/feminin). Autorul menionat stabilete un numr de cinci categorii de rspunsuri care acoper conntinuumul de la polul social la polul personal. Astfel, se disting rspunsuri referitoare la: 1) caracteristici atribuite prin natere (sex, naionalitate, religie); 2) caracteristici dobndite (educaie, profesie, apartenen politic); 3) identificrile abstracte (sistem de valori, convingeri ideologice); 4) interese i activiti (interese culturale, activiti artistice); 5) caracteristicile personalitii (valori morale, competene) (Self- Conceptions: Configurations of Content, n The Self in Social Interaction, C. Gordon i K. Gergen, eds., New York, Wiley, 1968, apud Chelcea, 2003).
28

3.5

Termeni i concepte cheie

Identitate Moratoriu psihosocial Criza de identitate Identitate negativ Intimitate Moral Difuzia identitii Delicven

3.6

ntrebri i teme de reflecie

1. Consultani un dicionar de specialitate pentru a clarifica semnificaia termenilor: identitate intimitate, criz, moratorium. 2. Reflectai asupra teoriei lui Erikson privind dezvoltarea identitii. Care sunt principalii factori care intervin n acest proces? 3. Ce tipuri de presiuni majore, influene sau decizii fac parte din viaa adolescentului? 4. Gndii-v la o situaie real sau ipotetic care demonstreaz eecul procesului de formare a unei identiti adecvate n adolescen. Care sunt posibilele cauze? Ce consecine poate avea acest fapt n viitor?

3.7

Teste de autoevaluare
5. n opinia lui Erikson, este absolut necesar ca adolescentul s treac

printr-o criz de identitate pentru a ajunge la formarea unei identiti adulte stabile. a) adevrat b) fals

6. Difuzia efortului personal implic: a) team i lips de ncredere n ceilali; b) inabilitate de a se concentra asupra unei activiti c) atitudine ostil fa de rolul considerat dezirabil de ctre familie d) un efort enorm direcionat nspre o singur activitate

29

4. Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate

4.1

Imaginea de sine
Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s

coincid cu sine (P.Golu - Psihologia copilului, 1994, p.159), mai ales atunci cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede c este la un moment dat i ceea ce este de fapt. Aceasta relaie sintetizeaz practic problematica imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a lungul existenei sale. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine se refer de fapt la conflictul dintre Eul real i Eul ideal, conflict care poate duce la frustrare, stress i o sczut stim de sine. Pentru unii oameni acest conflictul este copleitor i conduce la depresie i dezndejde; pentru alii un asemenea conflict constitue impulsul care conduce la mobilizarea resurselor necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse. O bun cunoatere a propriului Eu, a modului n care acesta se organizeaz, reprezint un aspect important pentru viaa fiecrei persoane i, n acelai timp, o condiie indispensabil n procesul de formare i dezvoltare a individului.

a) Opinia despre sine

Dup cum arat Alfred Adler (1929/1996), omul este n situaia de a se putea privi din exterior i a se descrie, aprecia i judeca: Este pentru mine n afar de orice ndoial faptul c fiecare om se comport n via de parc ar avea o opinie precis cu privire la puterea i capacitile de care dispune (...), pe scurt, comportamentul su i are originea n opinia sa despre sine (p. 17). Fiecare persoan are o anumit opinie despre sine, despre drepturile i ndatoririle sale, care i asigur o linie de via i o lege de micare care l domin fr ca el s-i dea seama de ele (Adler, p. 22).
30

Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot opune de cele mai multe ori realitii i certitudinilor sociale. Opinia eronat a unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai devreme sau mai trziu, de opoziia ferm a realitii. Ceea ce se ntmpl n cazul acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc: Opinia celui care d gre, al crui stil de via nu rezist exigenei factorului exogen, nu este prin aceasta dizolvat sau modificat. Aspiraia ctre superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via, retragerea din faa problemei pentru a crei rezolvare lipsete pregtirea corespunztoare. Efectul de oc se manifest ns n plan psihic i corporal, devalorizeaz ultimul rest al sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via, n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevroz, ori l determin s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn nicidecum curaj. (Adler, p.24).

b) Formarea imaginii de sine

Opinia care st la baza imaginii despre lume a unui persoane, care i determin ideile, sentimentele, voina i actele sale, este opinia, sau mai bine zis, imaginea de sine. Dei frecvent considerat ca avnd o natur eminamente subiectiv, imaginea de sine ntrunete totui caracteristicile unui dat obiectiv dat fiind influena sa asupra cursului ntregii activiti a omului. ntr-o viziune sintetic i unitar asupra dezvoltrii personalitii, rolul imaginii de sine n cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoechilibrrii nu poate fi neglijat. Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care o persoan se vede sau se reprezint pe sine, perspectiva individual asupra propriei personaliti. Formarea imaginii de sine nseamn n primul rnd o construcie subiectiv care subliniaz trei aspecte: Eul reprezint imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru personalitatea noastr. Odat cu acest construcie a propriei imagini de sine se formeaz i aprecierea asupra acesteia: pozitiv sau negativ, respectiv modul n care aceasta imagine arat n viziunea persoanei care i realizeaz autoportretul.

31

Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr judecata bazat pe modul n care persoana noastr este perceput. Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei din jur i-o formeaz despre o anumit persoan.

Reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva corespondenei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i judecata celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate declana sentimente pozitive sau negative i are consecine importante n privina integrrii sociale a persoanei.

c) Stima de sine i eficiena comportamental

Fiecare dintre noi recunoatem intuitiv importana stimei de sine n ceea ce privete eficiena comportamental i sntatea mintal. De aceea ncercm s ne meninem stima de sine la un anumit nivel ct mai ridicat i s o ridicm prin strategii diferite. Se pare ca pentru stima de sine este mai important cum te crezi dect cum eti n realitate! n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt mai persevereni la coal, se simt mai competeni i n consecin au rezultate colare mai bune. Astfel, chiar dac au un aspect fizic plcut, adolescenii cu stima de sine sczut nu par s observe acest lucru, sunt pesimiti i negativiti. Scderea motivaiei colare, din diferite cauze, conduce la scderea stimei de sine cutarea unor modaliti de corectare, care de multe nseamn consumul de igari, alcool sau droguri. Experienele sexuale negative, sau chiar sarcini nedorite, apar n multe cazuri la adolesceni sau adolescente cu stim de sine destul de sczut. ns nu doar acetia sunt predispui s se implice n activiti sexuale precoce sau n relaii sexuale multiple, ci i adolescenii cu o stima de sine pozitiv. De asemenea, consumul de alcool sau de droguri este ntlnit la ambele categorii de adolesceni motivele fiind diverse: curiozitate, distracie, sau pus i simplu ncercarea de a uita de problemele cu care se confrunt.

4.2

Adolescentul i complexele de inferioritate

32

a) Conceptul de complex psihic

Cel mai adesea se atribuie termenului de complex psihic o semnificaie negativ. De fapt, el desemneaz o asociere de impulsuri: este o organizare de care avem nevoie pentru aciunea noastr cotidian (Jus, 1998, apud Albu, 2002). n terminologie psihanalitic, complexul psihic desemneaz o combinaie de trsturi de personale, de dorine, emoii, sentimente, de atitudini afective contradictorii, practic ntotdeauna incontiente, totul organizat ntr-un ansamblu indisolubil, facnd parte integrant din personalitate. Pe scurt, este vorba de un ansamblu de elemente cu o mare ncrctur emoional, adunate n jurul unui nucleu organizator incontient (ibidem). Complexele se formeaz n primii ani de via, avnd la baza lor ntotdeauna cuplul dragoste-ur; ele nu au valene patologice, dar pot s se dezvolte n aceast direcie ca urmare a unor modificri care apar n timp, sau a unor hipertrofii secundare (Sillamy, 1996). Atunci cnd acestea nu se rezolv n mod normal, ele antreneaz tulburri caracteriale la copil i se prelungesc prin dezordini nervoase la adult.

b) Complexele psihice fundamentale

Complexele psihice i mecanismele de compensare a lor au fost studiate de ctre Alfred Adler (1870 1937). El arat c fiecare eveniment din viaa copilului este susceptibil s conduc la declanarea formrii unui complex psihic. Principalele complexe pe care le parcurg cele mai multe persoane sunt: complexul lui Oedip i complexul Electra, complexul de abandon, complexul de culpabilitate i complexul de inferioritate etc. (vezi o descriere a acestor complexe n Albu, 2002).

33

De exemplu, apariia unui frate mai mic ntr-o familie determin o serie de modificri n atitudinile fiecruia dintre membrii acestuia. Prin fora lucrurilor, mama este acaparat de de ngrijirile pe care trebuie s le dea noului nscut i nu se mai poate acorda aceai atenie primului nscut. Acesta este frustrat, devine gelos i agresiv la adresa fratelului mai mic, ar vrea ca acesta s dispar i mama s se ocupe numai de el. Copilul mai mare este astfel animat de sentimente contradictorii, de dragoste i ur, de dorina de reconciliere i cea de agresiune. Pentru copil aceasta este o experien dureroas, traumatizant care determin formarea unui complex de intruziune (J. Lacan), avnd manifestri de intensiti diferite. Ulterior acestui eveniment totul poate reintra n normal dar n psihismul copilului amintirea acestor triri angoasante rmne, nu se terge i ele pot fi reactivate de noi experiene similare. Protestul incontient mpotriva intrusului se poate transpune ulterior n domeniul social sau profesional manifestndu-se, de exemplu, prin aa-numita incompatibilitate relaional cu persoanele resimite ca rivale (Sillamy, 1996).

c) Sentimentele de inferioritate
Sentimentul de inferioritate este profund resimit nc din primii ani de via, atunci cnd copilul i d seama c este constrns s fac ceea ce nu dorete sau este mpiedicat s fac ceea ce ar dori la un moment dat. n raport cu adultul, el se gsete ntr-o situaie de inferioritate care, uneori l copleeete. Atunci cnd prinii sau educatorii i cer copilului s fac ceva dincolo de posibilitile sale actuale, sentimentul de incapacitate este confirmat i el se consolideaz, cu toate efectele negative care rezult de aici: copilul se nchide n sine, se retrage din aciune, sau se refugiaz n reverie. La fel se simte ns i elevul n faa profesorului su sau novicele n faa maestrului. Rdcina tuturor sentimentelor de inferioritate este comparaia cu alii:. n momentul n care ncepem s comparm calitile unui om cu slbiciunile noastre, respectul nostru de sine ncepe s se prbueasc (Adler, ibidem). Deseori, sentimentul de inferioritate resimit (mai mult sau mai puin acut) n prima copilrie dispare doar parial.

34

Copilul devenit tnr i apoi adult s-a obinuit s se considere inferior i mai ales s se comporte, s acioneze ca i cum ar fi inferior. Astfel, sentimentul de inferioritate se consolideaz treptat i se transform n complex de inferioritate. n acest caz, persoana generalizez o inferioritate parial (real sau imaginar) la ansamblul posibilitilor i capacitilor sale, convins fiind c este o persoan lipsit de valoare. Uneori complexul de inferioritate se cristalizeaz n jurul unei infirmiti reale (tulburare de limbaj), defecte fizice (statur mic, pete pe epiderm etc.) sau caracteristici personale considerate nedezirabile. Foarte muli adolesceni triesc astfel de sentimente nsoite de senzaia dureroas c nu eti bun de nimic, ca nu eti la fel de bun ca ali oameni, c eti un eec, un venic nfrnt, un dezastru personal, c eti urt, c nu eti prea inteligent, c ai mai puine caliti dect orice altcineva (Dobson, 1994, apud Albu, 2002).

d) Mecanismele compensrii
Compensarea sau aciunea de contrabalansare a unei deficiene este un proces adesea incontient care const n a compensa un deficit sau o infirmitate, reale sau presupuse, printr-un comportament secundar, uneori bine adaptat la realitate (Sillamy, 1996). Potrivit teoriei lui Adler, mari conductori precum Napoleon sau Rooswelt ar fi cutat gloria pentru a compensa sentimentele de inferioritate provocate de o statur mic sau o stare de sntate precar. Compensarea se poate manifesta numai pe plan imaginar - situaia compensrii nevrotice a persoanelor care triesc pe plan imaginar o via minunat sau se imagineaz personaje extraordinare pentru a-i masca eecul din viaa social. Exist ns i fenomenul supracompensrii: individului nu i mai este suficient s fie superior ntr-un (anumit) domeniu, el vrea s fie cel mai bun, cel mai puternic, s strneasc permanent admiraia anturajului su. Ca urmare, apare ceea ce ce n general este denumit complex de superioritate.

e) Recomandri pentru adolesceni

Frumuseea, inteligena i banii sunt, cel puin n ochii adolescentului contemporan, cele trei atribute importante n societatea actual.

35

Atunci cnd un adolescent descoper c i lipsete una sau mai multe dintre aceste caliti, el ncepe s alunece treptat n disperare. n aceast situaie J. Dobson formuleaz o list de recomandri, fr pretenia de a oferi o list complet (Albu, 2002): n primul rnd, tnrul trebuie s nvee s priveasc oamenii din jurul su. Chiar dac alii par s nu aib nici o grij, o privire mai atent poate s descope c i acetia au diferite tipuri de probleme, uneori chiar mai grave, se confrunt cu diverse tipuri de complexe. Cnd va nelege c i alii sunt asemeni lui, adolescentul nu va se mai simi plasat sub cota normalitii. n al doilea rnd, tnrul ar trebui s nfrunte deschis problema care l frmnt, s defineasc corect problema i s ncerce s gseasc o soluie pentru rezolvarea acesteia. O alt recomandare vizeaz chiar folosirea compensaiei: ncercarea de a echilibra punctele slabe cu cele bune. Se pot contrabalansa acele domenii unde tnrul nu are succes prin struina de a excela n altele. O ultim sugestie: nimic nu este mai util pentru a dezvolta ncrederea n sine dect o prietenie autentic. Atunci cnd adolescentul constat c ceilali au o prere (constant) bun despre el, i va fi mai uor s se accepte. Nu trebuie s fie frumos, (foarte) inteligent sau (foarte) bogat ca s fie plcut altora. Iar cea mai bun cale pentru ca cineva s aib un prieten este de a fi mai nti el nsi un prieten adevrat.

4.3

Termeni i concepte cheie

Imagine de sine Stima de sine Complex psihic Complex de inferioritate Compensare Opinie despre sine Eficiena comportamental Complex de intruziune Complex de superioritate Supracompensare

36

4.4

ntrebri i teme de reflecie

1. Consultai un dicionar pentru a aprofunda noiunile de imagine de sine, opinie despre sine, stima de sine. 2. Reflectai asupra relaiei dintre stima de sine i eficiena comportamental a adolescentului. Dai exemple de concrete observate n viaa de fiecare zi. 3. Ce se nelege n psihologie prin noiune de complex psihic? Consultai bibliografia de specialitate pentru a i analizai noiunea de complex psihic , 4. Observai comportamentul adolescenilor la coal sau n familie. Dai exemple de cteva indicii care pot semnala existena unor sentimente sau chiar a unui complex de inferioritate. 5. Consultai literatura de specialitate i identificai exemple de cazuri care descriu modul de aciune al mecanismelor de compensare i supracompensare a deficitelor fizice.

4.5

Teste de autoevaluare
6. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine pot fi

explicate prin: a) conflictul dintre Eul real i Eul ideal. b) un Eu ideal puternic. c) o bun cunoatere a propriului Eu i a modului n care acesta se organizeaz. 7. Complexele de inferioritate se dezvolt ntotdeauna pornind de la un efect fizic sau infirmitate real. a) adevrat b) fals

8. Aciunea de contrabalansare a unei deficiene (reale sau imaginare) printr-un comportament secundar, uneori bine adaptat la realitate se numete: a) sentiment de inferioritate b) compensare c) supracompensare
37

5. Familia i criza de autoritate

Principalii ageni ai socializrii care acioneaz n perioada adolescenei sunt aceai ca i n perioada anterioar, ns ponderea lor este diferit: familia i menine rolul de cadru primar care asigur sigurana material i afectiv i, n acelai timp, de transmitere a unui sistem de valori i mentaliti. Incapacitatea prinilor de a gsi echilibrul ntre atitudinea hiperautoritar i cea hiperprotectoare fa de copii lor, acum adolesceni, i determin pe acetia s considere societatea adult ca fiind ambivalent, contradictorie, inadecvat, injust, ipocrit. Astfel, de cele mai multe ori se ajunge la generarea unui aanumit conflict ntre generaii n care, pentru prima dat, tinerii pun n discuie valabilitatea i gradul de adecvare al unor norme sociale, civice, a unor valori i cutume etice, culturale, sau religioase (Modrea, 2006).

5.1

Conflictele prini-copii
Adolescena reprezint vrsta contestaiei i a conflictelor n relaiile cu

adulii: acum apar frecvent conflicte de idei, conflicte afective sau conflictele de autoritate. n ciuda conflictelelor care apar n relaia sa cu adultul, de fapt, adolescentul nu dorete s rup relaia ci s stabileasc un contact adevrat, autentic cu cellalt. Practic, adolescentul ncearc s stabileasc relaii de egalitate i nu un raport de tipul celui dintre educat i educator.

a) Conflictele de idei
Adolescentul este deosebit de sensibil fat de manifestrile de respingere i judecata adultului care, de cele mai multe ori, i critic modul de comportare; recunoaterea experienei adultului, precum i lipsa de ncredere n sine l oblig pe adolescent s ia ca punct de referin tocmai modelul oferit

38

de adult. De multe ori, buna nelegere cu prinii apare adolescentului ca un semn al dependenei i inferioritii. Ca urmare, el ncearc rezistena adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale (bunele maniere, vestimentaia, aranjarea prului), ncearc s i impun preferinele i gustul, fiind important pentru el s nu treac neobservat. Deoarece nu vrea ca prietenii s l acuze de conformism, adolescentul lupt mpotriva adulilor. De multe ori conflictul trdeaz refuzul prinilor i al copiilor de a comunica, de avea ntre ei un schimb autentic de opinii. Prinii, fie sunt dispui s fac unele concesii, fie n cele mai multe cazuri prefer s discute despre altceva dect problemele eseniale morale, politice, etice. Uneori, aceste conflicte cu ntorsturi ptimae, pornite de la probleme minore, pot s indice c i unii i alii ascund angoase i revendicri mai profunde. Pe de alt parte, nevoia adolescentului de a contesta totul reflect efortul intelectual pe care acesta l face pentru a regndi totul n mod independent, pentru a nu accepta nici o idee nainte de a o trece prin filtrul raionamentului personal. Atunci cnd adolescentul se ndreapt spre adult pentru a-i confrunta ideile cu ale acestuia, el ateapt ca adultul s dovedeasc constan i continuitate, s i apere cu pasiune punctul de vedere. Prin intermediul acestei lupte de idei, adolescentul caut s dobndeasc alturi de prini un nou echilibru afectiv n care sentimentele reciproce nu decurg din dependen. Pe de alt parte, prinii, sub pretextul c i protejeaz copilul, ncearc s l pstreze ntr-o stare de dependen.

b) Conflictele afective i alegerea sexual

Reactivarea problemelor oedipiene, mai mult sau mai puin rezolvate n copilrie, pune adolescentul n faa problemei alegerii sexuale. De exemplu, R. Driscoll i colab. (1972) studiaz consecinele interveniei prinilor cu scopul de a controla sentimentele de iubire ale copiilor lor i aduc n discuie aanumitul efect Romeo i Julieta. Refuzul prinilor de a accepta alegerea adolescentului poate conduce la comportamente diferite: Supunerea n faa dorinei adulilor i renunarea la o alegere heterosexual: manifest timiditate i inhibiie fat de sexul opus.

39

Ruptura cu familia: cazurile cstoriilor timpuri ale tinerilor care evadeaz dintr-un mediu familial apstor, angoasant. Alegerea unui partener dup imaginea prinilor: biatul i alege o soie matern n faa creia renun la responsabilitile sale, fiica se ndrgostete de un seductor de vrsta tatlui su.

Prinii ar trebuie s tie s se implice i s abordeze cu toat responsabilitatea aceste perioade delicate din punct de vedere afectiv pe care le traverseaz adolescenii, pentru a le oferi un ajutor real. Aceast sarcin este cu att mai dificil cu ct adolescentul pudic consider orice ncercare de dialog ca un amestec abuziv n problemele lui intime.

c) Criza de autoritate
n adolescen se vorbete frecvent i despre crizele de autoritate. Tnrul caut s se afirme, cere s (re)stabileasc anumite drepturi. n cadrul familiei, conflictele de autoritate iau de cele mai multe ori o form banal: La ce vrst ai voie s iei cu prietenii, s dai cu ruj, s fumezi prima igar?, La ce or ai voie s te ntorci seara acas?. Dac adolescentului i se stabilete o anumit limit, el va fi tentat s o depeasc. Pe de alt parte, printele va face n aa fel nct regulile impuse s fie respectate. Cu ct nesigurana prinilor cu privire la propriile decizii este mai mare, cu att mai puternic este opoziia lor la ncercarea de eliberare a adolescentului. nsprirea regulilor, dar i ngduina excesiv nltur posibilitatea unui dialog autentic. Dezamgirea este cu att mai mare cu ct idealul adolescentului este s gseasc n adult o fiin nzestrat cu for i putere de judecat, cu voin. Pe de alt parte, odat ce a a atins un anumit nivel de echilibru, adolescentul dorete s se apropie de prini. El ncearc s gseasc printre aduli un confident cruia s i vorbeasc despre flirturile sale, le solicit sfaturi, vrea s afle detalii din trecutul lor sentimental. Ar dori ca discuiile pe care le poart cu adulii despre diverse aspecte ale moralei sexuale s fie deschise, sincere. De multe ori ns, adolescentul prefer s ascund prima sa experien sexual.

40

Aceasta poate coincide cu o nou perioad de formare a Eu-lui implicnd dispre fa de familie i revendicarea drepturilor unui adult. Lipsa de coresponden ntre maturitatea fizic i intelectual i maturitatea social, care i-ar permite un statut individual autonom, determin numeroase i inevitabile conflicte.

5.2

Aspecte ale comunicrii n relaia prini adolesceni

n orice tip de societate copiii i considera prinii responsabili de

satisfacerea dorinelor i necesitilor lor, de reuitele sau insuccesele lor. Relaiile ntre prini i copii se bazeaz pe un mecanism de comunicare deosebit, filtrat social, n care se realizeaz un anumit model, un pattern de conduit. n cadrul acestor relaii prinii ncearc, i de multe ori muli dintre ei reuesc, s asigure socializarea copiilor, s contribuie la modificarea i perfecionarea stilului de interrelaionare dezvoltat n copilrie. Dac n timpul copilriei prinii sunt cei care iniiaz efectiv copilul n stabilirea relaiilor n familie, extinse apoi la grupul de joac, n timpul adolescenei prinii nu mai reuesc s supravegheze9 adolescentul dect cu mare dificultate. n copilrie procurarea de jucrii, alimentaia, curenia, conversaia reprezint apanajul exclusiv al adultului.

Drepturile parentale n adolescen: exist o serie de drepturile parentale bine statuate, care se circumscriu instituiei conduitei printeti" i comunicrii ntre 2 segmente diferite ca vrst, statut i rol social, nivel de informare i cultur. Acestea se refer generic la: 1. Dreptul de a decide unde i cu cine s locuiasc minorul; 2. Dreptul de a hotr n legtur cu educaia i obligaia, ndatorirea de a se ocupa de educaia minorului; 3. Dreptul de a pedepsi n limite rezonabile; 4. Dreptul i obligaia de a proteja i apra minorul; 5. Dreptul de a administra proprietatea minorului; 6. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul pentru tratamente medicale ale minorului; 7. Dreptul de a consimi sau refuza n legtur cu adopia; 8. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul la cstoria unui minor ntre 16 i 18 ani; 9. Dreptul de a se comporta ntr-un litigiu ca aprtor al intereselor copilului; 10. Dreptul de motenire a proprietii dup deces. (apud M.Argyle & M.Henderson, 1985). 41

Prinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii copilrii; la rndul lor, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la un dialog cu copilul lor. Copiii pun ntrebri la care prinii ar trebui s ncerce s rspund i s ofere rspunsuri ct mai adecvate nivelului de dezvoltare psihic a copilului. n adolescen, tinerii aspir la un alt statut dect cel de copil: la rndul lor, prinii trebuie s nvee ce i cum s comunice cu fiul sau fiica lor.

a) Comunicarea printe - adolescent

n adolescen, centrul de greutate al comunicrii se deplaseaz de la nivelul exclusiv al familiei la nivelul grupului de colegi i prieteni. Adolescentul petrece alturi de prieteni dou ori mai mult timp dect cu prinii, prietenii fiind totodat i principalii si confesori, pe cnd n relaie cu prinii, adolescentul devine de multe ori participant un la dialog n care comunicarea autentic este minim. De exemplu, atunci cnd prinii l ntreab despre persoanele n a cror companie i petrece timpul, conversaia arat de multe ori astfel (Rcanu, 2000): Printele (mama ori tata): Unde ai fost?, De unde soseti acum? Adolescentul: Afar, De afar Printele: Ce mai facei voi cnd v ntlnii? Adolescentul: Nimic Printele: Ai fcut bine c ai ieit cu prietenii la discotec? Adolescentul: Nu. Dup cum se observ, adolescenii devin treptat experi n a nu transmite nimic, n a vorbi far a comunica cu prinii.

b) Reguli generale pentru comunicarea printe-adolescent

Regulile cele mai simple care se nva i se respect n familie se reflect n comportamentul din grup (coal, prieteni, strad) i reintr n circuitul de comunicare intrafamilial care st la baza relaiilor intime (inclusiv sexuale) i de munc - dac au fost iniiate prin conversaie i supravegheate de adult.

42

Multe studii analizeaz abilitile de comunicare, conduita, ca i drepturile prinilor pentru a determina care sunt efectelor acestora asupra educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament ale adolescentului. Rapaport R., Rappaport M. (1977), Strelitz, Z. & Kews, Pilling,D. & Pringle (1978), Argyle M. & Henderson M. (1985) propun cteva idei pentru a facilita comunicarea n perioada adolescenei, din ambele sensuri: de la prini ctre adolesceni i de la adolesceni spre prini. Cteva reguli generale propuse de aceti autorii sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Reguli pentru prini

Respectai intimitatea adolescentului. Oferii nu doar sfaturi ci i exemple de comportament. ncurajai ideile (cutrile) adolescentului. Demonstrai afeciune i suport emoional constat fa de adolescent. Pstrai secretele ncredinate. Nu fii exagerat de posesiv ncercai s tratai adolescentul ca pe un tnr adult responsabil. Uitai-v n ochii lui in timpul conversaiei. Vorbii cu adolescentul despre probleme sexuale i despre moarte. Oferii adolescentului cadouri si felicitri de ziua lui de natere. Sprijinii adolescentul atunci cnd nu este prezent (in absena) Abordai cu adolescentul probleme legate de politic i religie. Considerai-v responsabil pentru comportamentul adolescentului Nu criticai aspru alegerile i prietenii adolescentului.

Reguli pentru adolesceni

Respectai intimitatea prinilor Consultai-v cu prinii n problemele personale (intime) Luai n considerare drepturile prinilor. Fii politicoi cu prinii, mai ales cnd suntei n public, n grup. Pstrai confidenele, secretele mprtite de prini. Invitai prietenii n cas. Nu v criticai prinii n public. Privii-v prinii in ochi in timpul conversaiei. Discutai cu prinii despre aceste probleme. Oferii cadouri si felicitri prinilor de ziua lor de natere. Respectai dorinele lor, chiar i atunci cnd sunt abseni. Discutai cu prinii despre politic i religie. Acceptai supravegherea generala (i grija) prinilor. Respectai aprecierile si evalurile prinilor chiar dac sunt demodate.

Tabel 3. Reguli de comunicare n relaia printe adolescent (adaptat dup APA, 2002)

43

c) Implicaii ale comunicrii deficitare

Atunci cnd copiii sunt respini de prini (reaciile de respindere sunt diferite n relaia tat/fiu, mam/fiic) cresc dramatic ansele ca ei s evolueze la pubertate i adolescen nspre delincven, agresivitate, conduite nevrotice, conduite atipice (schizofreniforme) i, simultan, ansele lor de a vira" spre conduite civilizate, de a fi prietenoi, de a avea capaciti de comportament civilizat, de a fi cooperani, de a purta de grij altora etc. sunt mult mai reduse.

5.3

Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii

Fluctuaii inerente de natur social i economic induc modificri i

diferenieri culturale n aparatul" psiho-moral de conduit, de comunicare ntre prini i copii, care se refer att la abiliti i capaciti de relaionare, dar i nevoia permanent de a cunoate evoluia social i individual a copilului, puberului, adolescentului. Acesta cu att mai mult cu ct se accept c profesia" de printe este extrem de dificil, de solicitant i dinamic. Prinii joac un rol semnificativ n dobndirea unui sim al identitii durabil i stabil. S-a constat c adolescenii care sunt mai slab adaptai i prezint o gam ampl de probleme psihologice au fost mai degrab obiectul rejeciei parentale dect acceptrii i dragostei (Rotter, 1980). n particular, stilul de control parental reprezint un factor important n relaia printe copil. O serie de studii i observaii clinice au indicat mai multe stiluri de comunicare i control caracteristice n relaia prini-copii (Verza, 2000) :

a) Stilul dictatorial
Acest stil relaional este caracterizat de un control exagerat, cerine mari din partea prinilor, dar cu cldur afectiv redus. n acest caz, prinii solicit i ateapt supunere, obedien indiscutabil din partea copiilor lor, ns fr a explica copiilor motivele pentru aceste pretenii.

44

n consecin, adolescenii care cresc n familii cu prini dictatoriali se structureaz ca personaliti cu o competen social sczut, nu dispun de criterii precise de autoevaluare, sunt mai puin independeni i nu au ncredere n sine, considernd c, prin ateptrile lor, prinii lor sunt absurzi i dau dovad de lips de afeciune (Elder, 1980).

b) Stilul democratic autoritar

Acest stil parental cumuleaz cei doi factori, cldura i controlul. Fa de copii, prinii manifest cerine nalte n paralel cu o atenie i implicare afectiv crescut. Dei respect dreptul adolescentului de a lua decizii, aceti prini ateapt de la el un comportament disciplinat i i ofer motive pentru a se comporta astfel, ceea ce duce la dezvoltarea independenei i a responsabilitii. Adolescenii care au prini democratici au o apreciere de sine nalt, sunt independeni i ncreztori n sine. Ei vor dobndi o mai mare competen social nsoit de bune capaciti de adaptare, bazate pe o apreciere realist. Comportamentul prinilor caracterizat prin cldur afectiv, rsplata acordat pentru merite are consecine favorabile n achiziionarea de ctre adolescent a unor factori structurali ai personalitii care i ofer independen, o identitate proprie, capacitate de auto-evaluare. Este de preferat o astfel de abordare egalitar a adolescentului fa de una autoritar, de respingere, condiii n care minorii nu ezit s spun c prinii uit c au fost i ei tineri" i nu i cunosc limitele".

c) Stilul neglijent
Stilul parental neglijent cumuleaz cei factori - controlul i cldur afectiv ns sub un semn negativ, n sensul c se manifest puin cldur i control, iar ca urmare a dezinteresului i neimplicrii prinilor educaia prezint valene sczute. Datorit absenei unor modele i criterii clare, autoevaluare i imaginea de sine are fie o tendin de hipervalorizare, fie o una de lips de valorizare. n acest caz, copiii pot avea o evoluie spre intoleran i pasivitate, cu un slab control emoional i o slab toleran la frustrare.

45

d) Stilul permisiv
n acest caz, cldura afectiv este accentuat dar, n schimb, controlul parental este foarte sczut i slab resimit de ctre adolescent. Copii evolueaz nspre o personalitate n care domin o toleran excesiv, cu dependen fa de prini sau persoanele adulte. Nu i asum responsabiliti i manifest comportamente fluctuante i labile, frecvent aggresiv impulsive i fac abstracie de opinia celor din jur. n familiile cu dezvoltare normal adolescenii sunt mult mai cooperani, sunt veseli, nva s spun glume, s rd i s se bucure. S-a constatat c n acest caz adolesceni nva cu mai mult uurin s stocheze i s distribuie informaia, spre deosebire de adolescenii cu tulburri de comportament la al cror viraj prinii i grupul asist de multe ori fr s tie (cum i cnd) s intervin. Aa cum am artat deja, rezultatele cercetrilor nu confirm faptul c toi adolescenii triesc o criz de identitate. ns, studiile privind influena stilurilor familiale asupra dezvoltrii sentimentului identitii arat c acei adolesceni cu o difuzie a rolului provin n general din familii dezorganizate, n timp ce tinerii care dobndesc un sentiment solid al propriei identiti provin din familii care le-au asigurat cldur, susinere, ocazii pentru independen i iniiativ. Ceea ce rezult cu claritate din cercetrile realizate n acest domniu este faptul c dezvoltarea identitii este un proces care se extinde dincolo de perioada adolescenei (cel puin pn n perioada adult tnr) i depinde ntro mare msur de interaciunile dintre adolescent i contextul social n care acesta triete.

5.4

Termeni i concepte cheie:

Conflict intregeneraional Conflict afectiv Criza de autoritate Drepturi parentale Conflicte de idei Efectul Romeo i Julieta Comunicare deficitar Stiluri de control parentale

46

5.5

ntrebri i teme de reflecie:

1. Reflectai asupra termenului de conflict intre generaii. Care sunt principalale cauze care stau la baza unui astfel de conflict? 2. Dai exemple de cteva situaii care descriu existena unui conflict afectiv ntre prini i adolescent. Propunei cteva strategii rezolvare a acestuia. 3. Gndii-v la cteva exemple de situaii concrete care reflect o criz a autoritii prinilor, profesorilor, adulilor n general. Care sunt criteriile care v-au ghidat n selectarea acestor exemple? Argumentai. 4. Identificai ctiva factori care conduc la blocarea comunicare ntre prini i adolesceni. Explicai efectul acestora.

5.6

Teste de autoevaluare
5. n opinia dvs, care dintre urmtoarele stiluri parentale este asociat cu

cea mai nalt incidena mare a consumului de droguri n adolescen: a) Permisiv c) Dictatorial b) Autoritar d) Neglijent

6. Efectul Romeo i Julieta apare ca o consecin a: a. Acordarea unei liberti complete n ceea ce privete alegerea sexual a adolescentului. b. Refuzul prinilor de a accepta alegerea sexual a adolescentului 7. n adolescen, centrul de greutate al comunicrii: a. Se deplaseaza la nivelul grupului de colegi i prieteni b. Este centrat n mod exclusiv la nivelul familiei c. De obicei, nu apare nici o modificare.

47

6. Dezvoltarea social a adolescentului: cultura de grup i conformismul

Dezvoltarea social a adolescentului are loc n contextul tuturor relaiilor interpersoanle n care se angajeaz, n particular cele cu familia i grupul de egali. Observaii sistematice realizate asupra comportamentului adolescentului n grup au condus la opinia, mprtit de muli psihologi, c n aceast etap de dezvoltare viaa social are o intensitate mai mare dect n orice alt perioad a vieii.

Grup social Grupul de covrstnici

Adolescena timpurie (10-13 ani)

Adolescena mijlocie (14-16 ani)

Adolescena trzie (16-18 ani) ncep s se dezvolte relaii intime serioase.

Centrul lumii sociale se Grupul de egali face loc deplaseaz de la familie treptat relaiilor de prietenie unu-la-unu i a la grupul de prieteni. relaiilor romantice. Grupul de prieteni este constituit din persoane de acelai sex. Dorin puternic de acceptare i conformare la cerinele de grup. Grupul de prieteni devine treptat mixt (fete i biei). ncep s se dezvolte prietenii i ntlniri ntre fete i biei (dating ). Conformism mai sczut i o mai mare toleran fa de diferenele individuale.

Familia

Tendina de acutizare a conflictelor ntre adolescent i prini. Relaiile familiale strnse, apropiate, reprezint cel mai important factor protectiv mpotriva comportamentelor cu risc nalt.

Influena familiei tinde s fie contrabalansat de influena covrstnicilor.

Tabel 4. Aspecte cheie ale dezvoltrii sociale n adolescen (APA, 2002)

48

6.1

Lrgirea sferei relaiilor interpersonale

Una dintre schimbrile majore care apare n viaa social a

adolescenilor se refer la importana pe care o ctig n aceast perioad persoanele de aceai vrst (grupul de egali), care permite adolescentului s i ctige treptat independena fa de familia de origine. Prin identificarea cu persoanele de aceai vrst, adolescentul interiorizeaz noi tipuri de valori i dezvolt judeci morale, ncepe s exploreze lumea pentru a afla n ce fel ea sau el sunt diferii fa de prinii lor (APA, 2002). Grupul de egali. Interaciunea cu adolescenii de aceai vrst contribuie n mod semnificativ la formarea imaginii de sine. Relaiile cu covrstnicii sunt cele care faciliteaz adolescentului stabilirea i perfecionarea relaiilor interpersonale, deprinderile de comunicare i trirea sentimentului de prietenie. Toate acestea, ofer cadrul necesar pentru exprimentarea intimitii, dar i a diferitelor roluri sociale, oferind adolescentului posibilitatea de a se oglindi n ceilali pentru a-i forma propria identitate. Pe de alt parte, multiplicarea relaiilor sociale ale adolescentului determin extinderea simului eului, amplificnd uneori confuzia i, n consecin, facnd necesar un proces de (auto)verificare i (auto)testare. coala. coala cu profesorii, disciplinele de nvmnt, colegii de clas, sistemul de reguli i valori specifice etc., reprezint un alt agent important al integrrii adolescentului n complexul angrenaj social. Pe de o parte, coala nlesnete procesul formrii i funcionrii grupurilor de covrstnici; pe de alt parte, ea stimuleaz (sau ar trebui s stimuleze) confruntarea cu status-urile profesionale adulte (Modrea, 2006). Familia. Ralaiile dintre adolescent i prinii si se modific pe msur ce acesta se dezvolt. Schimbarea centrului lumii sociale a adolescentului de la familie la grupul de prieteni i covrstnici nu nseamn c importana familiei n viaa adolescentului diminueaz. Relaiile familiale strnse, legturile afective i apropierea emoional

49

de membrii familiei, reprezint un factor de protecie extrem de important fa de comportamentele cu potenial nalt de risc specifice adolescenei (de exemplu, fumatul, consumul de alcool i droguri, iniierea prematur a vieii sexuale etc.). Aa cum am artat deja, creterea autonomiei i dorina de independen a adolescentului conduce uneori la conflicte deosebit de acute ntre adolescent i prinii si. Totui, atunci cnd nu se depese un anumit prag critic, conflictele i certurile minore dintre dintre prini i copii reprezint o consecin normal a ajustrii la schimbare i, de fapt, a ntregului proces de reaezare pe noi baze a relaiilor familiale care debuteaz n aceast perioad.

Comunitatea. Caracteristicile comunitii n crete i se dezvolt adolescentul au un impact major asupra dezvoltrii sale sociale. Comunitile pot fi caracterizate prin trsturi precum: statusul socioeconomic al vecintii (de exemplu, tipul de cartier n care triete adolescentul), existena unor reele de suport pentru familiile cu status socioeconomic sczut, tipul i statutul coliilor frecventate de adolescent, organizaii religioase care activeaz n comunitate, mass media, oamenii care triesc n acea comunitate i caracteristicile lor comportamentale (de exemplu, delicvena) etc..

6.2

Grupul i trebuina de aparten

Cu precdere n prima parte a adolescenei, tinerii sunt foarte preocupai

de a fi acceptai ntr-un grup de prieteni; trebuina de apartenen i dorina de a fi acceptat de egalii si poate influena semnificativ decizia de a se angaja n activiti pe care n mod normal nu le-ar lua n considerare (de exemplu, fumatul, consumul de alcool i droguri etc.).

a) Luarea de decizie i presiunea din partea grupului

Presiunea de a se conforma la normele grupului, de a avea i a urma un leader, atinge cote maxime n timpul adolescenei, fiind este mai puternic dect nsi instinctul de conservare i trebuina de securitate.
50

Studiile realizate cu privire la acest fenomen arat c fenomenul conformrii la grup nu este doar consecina tiraniei grupului, ci i a nevoii fiinei umane de a fi iubit i acceptat ca parte a unui grup. Practic, n adolescen, manifestarea trebuinelor superioare de aparten social descrise de piramida lui Maslow atinge un moment de apogeu, acesta fiind unul dintre motivele pentru care adolescenii acioneaz de cele mai multe ori n gac sau n grup. La nceputul adolescenei, alctuirea grupului se produce spontan, prin luarea n considerare a caracteristicilor de personalitate ale membrilor si i mai puin a unor obiective comune care ar putea sta la baza stabilirii grupului. De obicei, adolescenii nepopulari sunt mai greu acceptai n grupuri; datorit faptului c, adesea, ei manifest o inadaptare afectiv ca prelungire a relaiilor ncrcate de disconfort din familie, adolescenii respini sunt excesiv de interiorizai, timizi, retrai sau, dimpotriv, certrei, zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti. n grupurile de adolesceni apare de cele mai multe ori un leader care se impune prin iniiativ, ndrzneal, neconformism i care i exercit funcia n mod autocratic. Odat constituit, grupul are tendina de a se manifesta mpotriva adultului (confruntarea cu acesta l face pe adolescent s se simt mic, inferior, stingherit. Ca urmare, grupul adopt reguli de conduit, coduri secrete de comunicare i parole care l feresc de o eventual intruziune a adultului. La aceast vrst spiritul de camaraderie este mai important dect spiritul de competiie, deoarece valoarea individual este apreciat n msura n care un adolescent este la fel ca ceilali i nu neaprat mai mult dect ei (Verza, 2000).

b) Conformarea la norm
Teoria comparrii sociale elaborat de Leon Festinger (1919 - 1989) susine c deoarece nu exist posibilitatea uei msurrii fizice a opiniilor i atitudinilor, oamenii se compar cu ali oameni pentru a vedea dac opiniile i atitudinile lor sunt corecte. Teoria comparrii sociale explic i modul de formare al grupurilor: oamenii au tendina de a se asocia cu cei asemntori lor.

51

n grup, datorit comparrii sociale, indivizii nu se detaeaz semnificativ pentru a nu periclita echilibrul social: prin comparare cu alii ne dm seama cine suntem. Interesant este faptul c ne comparm nu cu cei care sunt foarte diferii de noi, ci de regul cu cei care ne sunt asemntori din punct de vedere psihologic i social. n perioada adolescenei se observ frecvent eforturile pe care tinerii le fac pentru a devenii asemtori grupului n care doresc s se integreze (adoptarea unui anumit stil comportamental, modificarea aparenei fizice de exemplu, machiaj, cercei, tatuaje etc.) i tendina de conformare la normele grupului obligatorie pentru a-i pstra statutul de membru al grupului. Comportamente pe care de cele mai multe ori le considerm neateptate, surprinztoare din partea unei persoane, devin explicabile atunci cnd ne raportm la grupul din care aceasta face parte. Printr-o serie de experimente simple, Solomon E.Asch (1956) a demonstrat fora pe care poate s o aib conformarea la norma de grup. Situaia experimental imaginat de Asch este urmtoarea: o serie de studeni trebuiau s evalueze lungimea unor segmente de dreapt; atunci cnd realizau aceast sarcin individual, de obicei nu se nregistra nici o eroare; atunci cnd fceau acelai lucru dup ce auzeau aprecierile altor studeni (complici ai experimentatorului, instruii s fac evaluri incorecte), n aproximativ 35% din cazuri rspunsurile nregistrate erau eronate, demonstrnd clar efectele presiunii sociale n luare de decizie individual.

6.3

Prietenia i egocentrismul relaional

Aa cum se observ n tabelul 4, spre mijlocul adolescenei, crete

intensitatea implicrii n relaii cu covrstnicii, se dezvolt relaii de prietenie i relaii romantice intime. Spre deosebire de adolescenii care provin din populaia majoritar, pentru tineri care provin din comuniti minoritarea (etnice, religioase etc.) apartenea la grupurile de egali i pstreaz importana o perioad mai ndelungat. Pentru aceti tineri, grupurile de covrstnici ofer ocazia pentru consolidarea sentimentul de apartenen n cadrul culturii majoritare (APA, 2002).

52

a) Prietenia
De obicei, prin termenul de prietenie se desemneaz o relaie apropiat, semnificativ, care se stabilete ntre un adolescent i o alt persoan (alta dect un membru al familiei). Prietenul poate fi o persoan de aceai vrst, mai tnr sau mai n vrst, de acelai sex sau de sex diferit. Chiar dac relaiile de prietenie stabilite ntre adolesceni sunt de cele mai multe ori platonice (sau non-sexuale)10, ele reprezint baza pentru dezvoltarea unor relaii romantice sntoase. Abilitatea de a stabili i de a menine relaii de prietenie adecvate ofer adolescentului ocazia de a dezvolta i exersa deprinderi relaionale care, mai trziu, i vor fi necesare pentru a se angaja n relaii romantice sau profesionale normale. n general, se consider c o relaie de prietenie poate fi caracterizat prin cteva elemente cheie (Albu, 2005): Prietenia are n centrul ei afeciunea i preuirea reciproc. Se ntemeiaz pe plcerea i entuziasmul prietenilor de a fi mpreun. Reprezint o relaie de durat. Nu intr aici simpatiile pasagere i confortul ocazional. Ea se bazeaz pe gsirea cu usurin a unui limbaj comun i similaritatea la nivel de opinii, idei, valori. Pritenia implic ncrederea reciproc, care permite satisfacerea nevoii de a ne face confidene, a (ne) mprti experienele i activitile, strile sufleteti. Ea implic fidelitatea, neacceptarea disimulrii i nelrii. Prietenia implic acordarea de sprijin reciproc, material i sufletesc, susinere i aprare mutual.

b) Relaiile intergeneraionale
Relaiile intergeneraionale au o importan special n viaa adolescentului i, de multe ori, observm adolesceni care dezvolt puternice relaii de prietenie cu persoane adulte.

Cu toate acestea, cercetri n problemele adolescenei arat c, n mod frecvent, fetele se angajeaz n relaii sexuale atunci cnd ceea ce ele caut de fapt este o relaie de prietenie strns sau intim (nu neprat o relaie sexual). 53

10

Dei natura acestui tip de prietenie este diferit fa de cea anterioar, adulii pot fi prieteni, mentori i pot oferi modele sntoase de identificare pentru adolescent. n plus, datorit longetivitii seniorilor, acest segment al societii poate oferi ocazii importante de a forma relaii de prietenie cu adolescenii; n ciuda diferenei de vrst, acest tip de relaii de prietenie ofer ocazii semnificative pentru a nva unii de la ceilali, cu beneficii mutuale pentru ambele segmente de vrst. Abilitatea de a dezvolta relaii de prietenie normale, sntoase, depinde n mare msur de stima de sine a persoanei i este condiionat de o identitate bine conturat, de sentimentul de control asupra evenimentelor la care adolescentul particip. Ca urmare, de obicei se observ faptul c adolescenii care au dificulti n a stabili i a ntreine relaii de prietenie au o rezisten mult mai sczut n faa presiunii grupului i, spre deosebire de adolescenii care au abiliti de interrelaionare mai bine dezvoltate, sunt mai susceptibili de a se angaja n comportamente de risc.

c) Egocentrismul relaional
Cteva observaii sunt necesare cu privire la modul n care adolescenii percep realitatea (incluzndu-i aici att pe ceilali, dar i pe sine nsi), mai ales c intervin aici o serie de distorsiuni datorate egocentrismului specific acestei vrste. D. Elkid (apud Lahey, 1995) arat c egocentrismul adolescentului poate fi caracterizat prin patru elemente primare: Publicul imaginar: adolescentul are impresia c toat lumea i observ mbrcmintea, gesturile, defectele etc. i are dificulti n a diferenia propriile gnduri de ideile i judecile de valoare emise de acest auditoriu prezent n imaginaia sa. Mitul personal: credina c este unic n modul n care triete anumite experiene sau situaii (c nimeni altcineva nu a trit un anumit sentiment, cu aceai intensitate, sau nu a trecut prin acelaei situaii de via etc.); la acestea se adaug n plus, mitul c nimic ru nu i se poate ntmpla etc.

54

Ipocrizia excesiv: de exemplu, adolescentul i copiez n mod obinuit tema de la colegi dar nu admite s se copieze atunci cnd profesorul iese din clas.

Pseudostupiditatea: un fel de logic suprasimplificat care l determin s ntrebe de pild dac X tie c alcoolismul conduce la ciroz i moarte, atunci de ce nu se oprete?, dac Y nu se nelege cu prinii, atunci de ce nu pleac de acas? etc. ignornd factorii multipli care condiioneaz aceste fenomene. Acest egocentrism se diminueaz treptat pe parcursul adolescenei pe

fondul dezvoltrii multidimensionale a personalitii i a creterii capacitii de automonitorizare a sinelui, odat ce persoana i dezvolt abiliti de asumare a perspectivelor, acuitatea social i capacitatea de adaptare la contexte diferite de comunicare. Pe msur ce adolescentul i lrgete sfera relaional, el i (re)structureaz n aa fel trsturile de personalitate astfel nct ele s corespund att cu nevoile Eului, ct i cu normele grupurilor n care se integreaz.

6.4

Comportamentul sexual n adolescen

Dezvoltarea n perioada adolescenei este puternic marcat de factorii

biologici. Din acest punct de vedere, biologia ofer mecanismul fizic, iar factorul hormonal ofer predispoziia pentru a aciona sexual. Cu toate acestea, factorii sociali sunt cei care dau conturul comportamentului sexual. Exist trei arii principale n care are loc socializarea comportamentului sexual al adolescentului: identitatea sexual, influena parental i influena celor de aceai vrst (H. Katchadourian & J. Martin, l979). Identitatea sexual este unul dintre cei mai importani factori n socializarea comportamentului sexual i dobndirea identitii de gen. Acesta se refer la caracteristici precum masculinitate i femininitate; rdcinile se gsesc n copilrie, dar manifestarea lor este plenar n adolescen (J. Money, & A.A. Erhardt, l972), cnd adolescenii nva despre identitatea de gen prin mass media, scoal i, cel mai important, prinii i familia din care fac parte.

55

Influena parental. Prinii exprim propria atitudine sexual n mod indirect, prin exemplul propriului comportament, sau n contextul unor aspecte mai largi. n familiile din clasele de mijloc, se observ c prinii cultiv principii precum autocontrolul, nfrnarea i amnarea gratificrii n general. Pentru tinerii din familiile cu un nivel economic i de educaie mai bun, probabilitatea de a se angaja n relaii sexuale la o vrsta timpurie este mai mic (C. Chilman, l983).

Influena grupului de covrstnici este una cele mai puternice fore care stau n spatele socializrii sexuale n adolescen; n grup se ofer informaie i sunt transmise valori prin intermediul culturii de grup (P.Y.Miller & W. Simon, l974). ntr-un songaj realizat printre adolesceni, acetia au fost ntrebai de ce nu au ateptat pn la majorat pentru a se angaja n relaii sexuale. Rspunsurile lor indic mai multe motivaii principale, cu referire direct la grup i cultura de grup (vezi tabel 5).
Fete
% 14 14 14 17 Presiunea grupului de covrstnici Toat lumea o face Curiozitatea Presiunea din partea bieilor

Biei
% 26 16 10 10 Presiunea grupului covrstnici Curiozitatea Toat lumea o face Gratificarea de

Tabel 5. Motivaii pentru angajarea n relaii sexuale n adolescen (apud. P.Y.Miller & W. Simon, l974).

n sintez, socializarea comportamentului sexual al adolescentului este un proces de nvare n are intervin propria identitate sexual, influena parental i influena celor de aceai vrst. Fiecare dimensiune a socializrii sexuale trece printr-un proces complex de formare n cadrul unui sistem complex de atitudini i comportamente, de de standarde sociale i cerina de conformare la acestea.

56

6.5

Adolescena ntr-o societate n schimbare

Cercettorii preocupai de problema adolescenei observ n mod

constant faptul c aceasta reprezint o problem veche i nou n acelai timp: este veche pentru c ntotdeauna oamenii au fost preocupai de aceast perioad de dezvoltare care ncheie efortul de socializare al copilului, nainte de a intra n etapa adult; este nou pentru c n fiecare perioad de dezvoltare istoric, ea reflect efortul de adaptare la o lume n schimbare, tot mai complex. Cu ct societatea n care crete i se dezvolt adolescentul este mai complex, cu att dezvoltarea sa va fi mai complex i implicit mai dificil (Ursula chiopu, E. Verza, 1989).

a) Adolescena i schimbarea social

n societile primitive trecerea de la copilrie la stadiul adult avea loc destul de rapid, sub presiunea ritualurilor de iniiere. n epoca pre-modern, ctigarea independenei materiale, dublat adesea de cstorie, permitea dobndirea rapid a statutului de adult, fr o trecere foarte vizibil care s fie asimilat cu adolescena, aa cum o nelegem noi astzi. Societatea modern interpune ntre copilrie i starea de adult o perioad de pregtire tot mai sofisticat (Radu, 1995). Cererea de for de munc nalt calificat impune prelungirea colaritii iar tinerii sunt pui n situaia s i amne tot mai mult dobndirea statutului de adult productiv. Noile condiii n care adolescenii trebuie s se achite de sarcina lor central (definirea propriei identiti) impun o privire atent asupra caracteristicilor societii moderne i a celei post-moderne caracterizat prin: afirmarea lipsei de certitudine a cunoaterii (relativism sau deconstructivism cognitiv); mobilitatea demografic i informaional supraextins n timp i n spaiu (globalizarea); permanentizarea schimbrii; o nou ordine social; radicalizarea autoreflexiv a modernitii (Modrea 2006).

b) Relaiile interumane n societatea postmodern

Se afirm adesea c n societatea caracterizat drept postmodern, relaiile interpersonale au devenit tot mai superficiale.
57

Un prim motiv se refer la multiplicarea contactelor interumane impuse de activitile sociale i profesionale curente. n cuplu i n relaiile interfamiliale, unde altdat predominau moral convenional i sacrificiul de sine, astzi sunt predominante efectele impunerii sinelui ca valoare de baz. Altfel spus, nainte de toate este promovat individualismul i binele personal. Pe de alt parte, nu trebuie s uitm c postmodernitatea nseamn i postmaterialism, n care trebuinele oamenilor nu mai vizeaz doar valori materiale ci se ndreapt spre autorealizare, toleran, stare de bine, democraie (Nina Degele, 1998).

6.6

Termeni i concepte cheie

Grup social Conformare la norm Prietenie Influena de grup Trebuina de apartenen Presiune de grup Egocentrism relaional Schimbare social

6.7

ntrebri i teme de reflecie

1. Analizai specificul comportamentului n grup n diferite perioade ale adolescenei.

2.

Dai exemple de dificulti de adaptare colar specifice pentru perioada adolescenei. Cum explicai aceste comportamente?

3.

n ce mod se reflect egocentrismul relaional al adolescentului n relaiile cu cei din jur (colegi, cadre didactice, prini)? Dai cteva exemple concrete.

4.

Reflectai asupra piramidei trebuinelor umane (Maslow). De ce credei c trebuina de apartenen la grup atinge cote maxime n timpul adolescenei? Argumentai rspunsul dvs.

58

5.

Identificai i analizai cteva exemple de situaii n care, mai mult sau mai puin contient, voluntar sau nu, v-ai conformat la norma grupului din care facei parte (familie, grup de prieteni, colegi etc.). Comparai cu situaii n care a-i refuzat s acceptai norma impus.

6. Observai comportamentul unor grupuri de adolesceni (la coal, pe strad, n parc etc.). Ce indicii cu privire la apartenena la un anumit grup putei s identificai? Oferii cteva exemple.

6.8

Teste de autoevaluare
7. Care dintre aceti adolesceni credei c va avea un nivel mai bun de

ncredere n sine i un statut mai nalt n relaiile cu cei de aceai vrst : a) Ana, care se maturizeaz ntr-un ritm mai lent. b) Paul, care s-a maturizat foarte devreme c) Bogdan, care s-a maturizat ntr-un ritm mai lent d) Daria, care s-a maturizat foarte devreme 8. Teoria comparrii sociale a fost elaborat de: a) Abraham Maslow b) Leon Festinger c) Solomon Asch 9. Conformarea la norma de grup este un proces prin care persoana: a) ncearc s se detaeze de grup b) ncearc s devine asemntor grupului.

59

7. Probleme comportamentale n adolescen

7.1

Dezvoltarea comportamental i asumarea riscului

Toate schimbrile majore care apar ca urmare a dezvoltrii n aceast

perioad pregtesc adolescentul s experimenteze noi tipuri de comportamente. Aceast experimentare conduce la comportamente de asumare a riscului care, ntre anumite limite, pot fi considerate o component normal a dezvoltrii adolescentului (Dryfoos, 1998; Hamburg, 1997; Roth & Brooks-Gunn, 2000), contribuind la: Definirea propriei identiti, Testarea noilor deprinderi, Exersarea autonomiei decizionale, Dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a propriei persoane, Ctigarea respectului i a acceptrii din partea grupului de egali (Ponton, 1997; Jessor, 1991). Majoritatea adolescenilor i asum riscuri, ns ei au nevoie de ghidare i consiliere pentru a orienta comportamentele de asumare a riscului nspre conduite mai constructive i mai puin periculoase. Pe msur ce se maturizeaz, majoritatea nva cum s evaluaze riscul n mod realist i s i modific comportamentul n funcie de riscul perceput. Pe de alt parte, exist momente n care multe dintre riscurile asumate de adolesceni pot constitui ameninri reale la sntatea lor fizic i psihic. Aici pot fi incluse graviditatea, abuzul de droguri i de alcool, fumatul, dar i accidente n sunt implicate vehicule i dispozitive diverse (maini, biciclete, skateboards etc.). n cazul adolescenilor care se angajeaz constant n comportamente riscante, acestea pot semnala o problem mai profund.

60

Exist mai multe semnale de alarm care indic faptul c un comportament de asumarea riscului iese din limitele experimentrilor normale pentru aceast perioad: manifestarea comportamentului n cauz ncepe foarte devreme (8 sau 9 ani); este continuu, nu are o manifestare ocazional; apare n contexte sociale, n care i ali adolesceni se angajeaz n aceai activitate. Conform rapoartelor APA (American Psychologists Association, 2002), zonele cele mai sensibile pentru dezvoltarea problemelor comportamentale sunt: drogurile i abuzul de alcool, graviditatea i bolilele cu transmitere sexual, eecul i abandonul colar, crima, delicvena i violena, urmate de comportamentul suicidar i tulburrile de alimentaie.

7.2

Drogurile i alcoolul
Nu exist o cauz singular care determin abuzul de alcool sau

dependena de droguri la vrsta adolescenei. Cercetri realizate asupra dependenei arat c exist o predispoziie genetic pentru consumul de alcool i droguri. Aceasta nseamn c, practic, tendina de a deveni alcoolic sau dependent de drog se motenete. Totui, factorul determinant, care are o importan covritoare n a face o persoan s devin sau nu dependent de alcool sau drog este mediul, contextul social n care aceasta triete i se dezvolt. Astfel, se consider c cel mai important predictor pentru evoluia unui copil nspre un viitor consumator de alcool sau drog este apartenena la o familie n care exist cel puin o persoan alcoolic sau dependent de droguri (de obicei este vorba de unul dintre prini). Ali factori care pot contribui n mod semnificativ la angajarea n acest tip de comportament sunt: existena unui stil parental deficitar, apartenena la un grup de prieteni n care se consum droguri sau alcool, se fumeaz sau se utilizeaz diverse substane (chiar i cu moderaie), probleme psihosociale diverse (Weber & McCormick, 1987) sau caracteristici psihoindividuale specifice.

61

7.3

Depresia i suicidul n adolescen

n adolescen, componenta energetic a personalitii evolueaz

predominant sub semnul sexualizrii organismului i al erotizrii relaiilor, rezultatul fiind o via afectiv fragil i labil, adesea contradictorie. Ca urmare, strile emoionale ale adolescentului oscileaz adesea ...ntre un optimism extrem i cel mai ntunecat pesimism. Uneori lucreaz cu entuziasm neobosit, iar alteori sunt lenei i apatici (Anna Freud, 2002, p.113). Exist momente n care anxietatea adolescentului, hipersensibilitatea, tendina spre reverie i ruminaie care compun fondul su afectiv - pot atinge valori critice n care tnrul neneles sau lipsit de sprijinul celor apropiai poate recurge la soluii extreme i definitive, cum este suicidul.

a) Depresia
Sentimentul de tristee este doar unul dintre simptomle depresiei; depresia este o tulburare psihologic complex, ale crei efectele se manifest att la nivel fizic, ct i emoional: Trirea constant (o perioad ndelungat) a sentimentului de tristee i deprimare, a senzaiei de a fi prbuit. Pierderea interesului fa de via i incapacitatea de a se bucura de lucruri sau activiti considerate anterior plcute. Senzaia permanet i nejustificat de oboseal, de epuizare, astfel nct cea mai simpl sarcin necesit un efort considerabil, scderea motivaiei i a energiei, dificulti de concentrare. Un nivel sczut al stimei de sine, cu sentimentul de fi inutil, fr valoare; pierderea ncrederii n sine i nesiguran cu privire la propria nfiare, Sentimente de vinovie datorit amplificrii i importanei exagerate acordate unor incidente trecute. Sentimentul de nelinite interioar care mpiedic persoana s se odihneasc i s se relaxeze.

62

Modificri ale comportamentului alimentar, de obicei pierderea apetitului nsoit de scdere n greutate.

Schimbri drastice ale programului de somn i apariia insomniei matinale (persoana se trezete foarte devreme, cu o or sau dou mai devreme dect de obicei i nu mai poate adormi din nou).

Preferina pentru singurtate, nevoia de izolare fa de oameni i apariia iritrii n prezena altor persoane.

Dorina de a muri sau de a-i pune capt vieii (ideaia sicidar) apare la cei mai muli oameni cu depresie sever. Aceste tendine trebuie tratate cu toat seriozitate, persoana avnd senzaia c nu mai are resurse pentru a face fa solicitrilor vieii, c nimic i nimeni nu o poate ajuta. Aa cum se observ din lista de mai sus, exist manifestri diverse ale

depresiei, iar cauzele care o provoac i traseul dezvoltrii acesteia sunt uneori dificil de identificat. Unele dintre acestea in de sentimente, emoii i interpretri personale: auto-blamarea i nvinovirea pentru eec (fie el real sau imaginar), nevoia de aprobare social i de suport din partea familiei, sentimente de inadecvare, sentimente reprimate sau negative fa de ceilali, pierderea sentimentului de utilitate personal i a stimei de sine etc. Pe de alt parte, exist factori situaionali care nu pot fi evitai (i se conjug cu factorii amintii anterior, slbind fora Eului): desprirea i terminarea unei relaii, divorul prinilor sau separarea acestora, moartea unei persoane iubite, sau chiar stressul academic.

b) Comportamentul suicidar
Amploarea fenomenului suicidar nu este de neglijat: n unele ri occidentale suicidul reprezint a doua (Frana), respectiv a treia (USA) cauz de deces la adolesceni. Rapoarte publicate n SUA arat c unul din trei adolesceni prezint ideaie suicidar, iar unu din ase ncerc s se sinucid (Steinberg 1996). Actul suicidar este un punct final care a fost precedat n timp de o serie de comportamente pe care toi autorii le numesc comportamente presuicidare.

63

Acestea sunt adesea avertismante sau forme mascate de ameninare pe care, de multe ori, cei din jur nu le recepioneaz ca atare i nu realizeaz c cel care emite asemenea avertismente se afl realmente n stare de pericol, c are nevoie de ajutor uman sau medical urgent. Exist mai multe semne de alarm care atrag atenia asupra riscului de suicid al adolescentului: semne serioase de depresie (enumerate mai sus), abuzul de alcool i/sau alte droguri, angajarea n comportamente de asumare a riscului (viteza i modaliti periculoase de conducere a mainii sau motocicletei, certuri i bti; acte i comportamente nocive pentru propriul corp etc.); exprimarea interesului pentru diferite modaliti de a i pune capt vieii, obinerea unui mijloc pentru a-i pune capt vieii (substane chimice, medicamente, arm etc.); preocuparea constant pentru moarte n muzic sau art etc. De obicei, o tentativ de suicid anterioar are o mare probabilitate de a conduce la o alta: statisticile arat c patru din cinci persoane care recurg la suicid prezint cel puin o tentativ de suicid anterioar (Steinberg, 1996). Conduitele suicidare se pot mpri n categorii net distincte: n prima categorie intr acele cazuri n care dorina de moarte este intens i determinarea este cert, ducnd n acele cazuri la autodistrugere; n a doua categorie dorina de moarte este pe al doilea plan, pe primul plan fiind strigtul de ajutor. Altfel spus, n cele dou cazuri extreme, unul este dirijat spre via i spre necesitatea imperioas de a comunica cu semenii.

7.4

Tulburrile de alimentaie
Rapoarte ale APA (2002) indic faptul c aproape 20% dintre fetele cu

vrste cuprinse ntre 12-18 ani au comportamente alimentare nesntoase. Unele dintre aceste adolescente dezvolt tulburri serioase ale comportamentului alimentar, cum sunt anorexia nervoas sau bulimia. n cazul fetelor, factorii de risc pentru dezvoltarea tulburrilor de alimentaie includ de foarte multe ori un nivel sczut al stimei de sine, abuzul fizic sau sexual n copilrie, maturizare sexual precoce, sau tendine spre perfecionism (APA, 2002).

64

Cteva dintre aceste caracteristici psiho-emoionale sunt discutate n continuare: Perfectionismul. Muli dintre adolescenii care sufer de tulburri de alimentaie sunt perfecioniti i au performane nalte n diferite domenii. De obicei, tocmai fetele cele mai inteligente i atractive sunt cela care se angajeaz n competiia pentru a deveni mai suple. Dorina lor de obine performana i n acest domeniu a deveni cele mai suple , conduce adesea la obiceiuri i atitudini distructive fa de alimente. Tendinele perfecioniste sunt de multe ori ntrite prin simplul fapt c adolescenta primete complimente cu privire la nfaiare sau greutate (Czyzewski, 1988) n timp ce ncearc s ating perfecionismul n toate domeniile vieii sale. Atunci cnd constat c a euat n atingerea perfeciunii, pedeapsa autoimpus const adesea n nfometare sau neacceptarea hranei, cu consecine importante asupra sntii fizice (dezhidratare, dezechilibru hormonal, lipsa principalelor minerale din corp, afeciuni ale organelor vitale, uneori chiar decesul). Stima de sine sczut. Sentimentele de neadecvare sunt obinuite la tinerii care sufer de tulburri alimentare: ei au o proast imagine de sine, o percepie distorsionat a propriei persoane i manifest credina iraional c sunt grai indiferent de modul n care arat; triesc un sentiment de gol interior, de nesiguran i neajutorare, de lips de ncredere n sine (Bruch, 1988.); de obicei, se tem c ceilali i consider proti i cred despre sine c nu merit s fie fericii. Depresia. Oscilaiile emoionale, lipsa de speran, anxietate, izolare i sentimente de singurtate sunt triri obinuite ale persoanelor care sufer de tulburri alimentare. Att anorexicii ct i bulimicii sunt iritabili, nesociabili, indifereni mai ales fa de membrii familiei. Adesea se simt fr valoare, inferiori i se plng permanent c sunt prea slabi sau prea grai. Obsesiile. Aceti adolesceni prezint o preocupare obsesiv pentru hran, calorii, cantitatea de grsime i greutate. Greutatea devine cel mai important atribut pentru auto-definirea persoanei.
65

Sentimentele de vinovie. Adolescenii cu tulburri de alimentaie se simt adesea foarte vinovai i cred c nu se pot ridica la ateptrile celorlali. Ca urmare, vor face eforturi excesive pentru a obine un corp perfect i pentru a cpta sentimentul de control asupra propriei persoane. Reversul medaliei: ncep s aib sentimente de vinovie pentru obiceiurile lor alimentare (Pipher, 1994.), iar minciuna devine un instrument esenial: minciuna despre consumul diferitelor alimente sau lipsa acestora apare aproape zilnic, ca i utilizarea de substane diuretice, laxative, vomitive, exerciiul fizic excesiv pentru a induce pierderea de greutate (Schlundt, 1990.) Este important s subliniem faptul c adolescenii care sufer de

tulburri de alimentaie, att fete ct i biei, au de cele mai multe ori o greutate normal. Greutatea reprezint doar un simptom fizic al tulburrii alimentare, cnd, de fapt, acestea sunt expresia unor probleme emoionale profunde: stim de sine sczut, depresie, imagine de sine proast, ur ndreptat mpotriva propriei persoane etc. Pe acest fundal, obsesia pentru a fi mai slab reprezint un efort disperat pentru a masca toate acestea (Czyzewski, 1988). Chiar dac la suprafa, tulburrile alimentare pot s par mai puin periculoase dect alte probleme comportamentale ale adolescenei, de cele mai multe ori aceste tulburri conduc la probleme emoionale mult mai serioase i boli psihice care devin greu de tratat, cu probabilitate tot mai crescut de a se ndrepta spre un sfrit tragic.

7.5

Diagnoz i intervenie psihologic

Orice intervenie destinat identificrii i ameliorrii unor aspecte ale

personalitii i corectarea unei probleme comportamentale caracteristice adolescenei trebuie s ia n considerare imaginea pe care subiectul o are despre sine i consecinele acesteia n diferite planuri ale existenei sale: educaional, profesional, al relaiilor interpersonale etc. (Modrea, 2006). Ursula chiopu (1976) atragea atenia asupra a mai multor categorii de reguli care se impun n diagnoza psihologic i care prezint o importan aparte n lucrul cu adolescenii:

66

a) Reguli pentru diagnosticul problemelor psihologice la vrsta adolescenei

Reguli generale cu privire la limitele diagnozei psihice. Prediciile fcute asupra evoluiei personalitii trebuie considerate cu valoare relativ, aproximativ, mai ales n condiiile n care dezvoltarea psihic nu este nc finalizat. Diagnoza psihologic trebuie realizat ntr-un regim de continu reevaluare mai ales la vrste fragede, cum este cazul debutului adolescenei, dat fiind c trsturile psihice care nc nu s-au stabilizat, iar n cteva luni imaginea de sine a adolescentului i relaiile sale cu lumea se pot modifica radical. Muli autori atrag atenia asupra etichetrii folosite n diagnosticul psihiatric care ofer o imagine static asupra problemelor persoanei, i afecteaz imaginea de sine i blocheaz valorificarea resurselor existente ca urmare a asimilrii n imaginea de sine a rezultatelor examinrii comunicate ntr-o form inadecvat (Dafinoiu, 2002; Roca, 1972, etc.). Reguli privind condiiile care favorizeaz apariia unor probleme psihice. n special n cazul copiilor i al adolescenilor este necesar s se cunoasc supradeterminarea psiho-social, adic acele evenimente cu rol semnificativ asupra evoluiei problemei n cauz. Astfel, trebuie s se ia n considerare influenele exercitate de frecvena mare a schimbrilor n regimul de educaie al copiilor, ca i de influenele unei educaii excesiv liberalizate, ntlnite tot mai frecvent n ultimii ani la noi n ar. Diferite condiiile de suprasolicitare, respectiv subsolicitare psihic (de exemplu, n condiiile reformelor curriculare din ultimii ani) pot conduce la diferite tulburri (astenie, instabilitate emoional, stri depresive). Ca urmare, persoana care lucreaz cu adolescenii, fie ca este consilier sau psiholog colar, se afl n situaia de a i modifica radical modul de abordare a acestei problematici: cel care odinioar aplica teste face locul unui clinician atent la multipli factori responsabili de dificultile colare (...) dar i a unui specialist care dialogheaz cu profesorii, prinii, cu autoritile colare, n vederea reducerii dificultilor (Parot & Richelle, 1995).

67

b) Imunizarea sinelui i intervenia terapeutic

Atunci cnd devine necesar, demersul de consiliere i psihoterapie la adolesceni vizeaz n principal (I.C. Cucu, 1979) urmtoarele aspecte: Restaurarea stimei de sine - avnd n vedere c adolescenii sunt persoane cu o mare fragilitate emoional i relaional. Sprijinirea procesului de maturizare bio-psiho-social. Sporirea ncrederii n sine i n ceilali, nvingerea reticenei. Deculpabilizarea, securizarea i valorizarea persoanei, mai ales n legtur cu probleme privind sexualitatea. Abordarea depresiei i a anxietii. Gsirea modelelor de identificare (revalorizarea figurilor parentale). Acordarea de sprijin existenial de lung durat.

Aceste intervenii permit restructurri att la nivelul Eului (descoperirea i acceptarea de sine, reconstruirea sinelui), ct i la nivelul personalitii (ameliorarea imaginii publice, a relaiilor cu ceilali, adoptarea unor perspective diferite asupra lumii) (Modrea, 2006). Altfel spus, ele contribuie la ceea ce W. Greve i D. Wentura (2003) numesc imunizarea sinelui, adic stabilizarea conceptului de sine n urma receptrii informaiilor amenintoare (cum ar fi recunoaterea eecurilor i a pierderilor personale). Aa cum am vzut anterior, adolescentul nu asimileaz pur i simplu informaia relevant pentru sine, ci o proceseaz. n cazul receptrii unor informaii amenintoare la adresa sinelui, persoane i ajusteaz imaginea de sine n aa fel nct s se menin pozitiv. Pentru aceasta, se reduce valoarea deficitelor personale nregistrate n mod curent, amplificnd valoarea competenelor actuale. De exemplu, un adolescent i imunizeaz conceptul de sine atunci cnd primete o not proast spunndu-i bine, chiar dac nu sunt cel mai bun din clas la nvtur, cu siguran sunt cel mai bun la baschet. n acest fel el i poate menine imaginea de sine pozitiv, rmnnd n acelai timp suficient de realist, ns acest mecanism funcioneaz doar atunci cnd sinele este suficient de flexibil i complex.

c) Problema prevenirii i a profilaxiei

68

Chiar i atunci cnd persoana se gsete n contexte de dezvoltare nefavorabile (sracia, violena n familie etc.), exist mai muli factori care pot contribui la prevenirea dezvoltrii de comportamente-problem n adolescen. Pe scurt, acestea se refer la: Relaii pozitive, stabile cu cel puin un adult semnificativ care i ofer sprijin i l ndrum. Ancore spirituale i religioase. Expectaii academice nalte, dar realiste i suport adecvat pentru realizarea acestora. Mediu familial pozitiv. Inteligen emoional i abilitatea de a face fa stressului.

Este necesar s subliniem c prezena i influena pozitiv a acestor factori nu poate fi asigurat de un singur individ. Din contr, este necesar efortul unei ntregi comuniti pentru a oferi resursele necesare organizrii acestor elemente ntr-o structur coerent (APA, 2002).

7.6

Termeni i concepte cheie

Comportament de asumare a riscului Anxietate Ideaie suicidar Dependen Bulimie Etichetare Psihoterapie Profilaxie Presiunea grupului Depresie Comportament suicidar Consum de droguri Anorexie Imunizarea sinelui Consiliere psihologic Psihodiagnostic

7.7

ntrebri i teme de reflecie:

1. Consultai un dicionar sau alte resurse bibliografice pentru actualizarea semnificaiilor termenilor de anxietate depresie, ideaie suicidar comportament suicidar,.
69

2. Observai-v prietenii, elevii sau colegii i identificai comportamente sau strategii folosite de acetia pentru pozitivarea imaginii de sine n situaii de eec sau performan sub ateptri (de exemplu, not proast la examen). 3. Identificai principalii factori de grup care pot favorizea adoptarea de comportamente de asumare a riscului la adolesceni i tineri. Comparativ cu factorii individuali i de personalitate, analizai importana acestora n dezvoltarea unor probleme comportamentale specifice. 4. Dai cteva exemple de efecte pe care le poate avea asimilarea la nivelul imaginii de sine a adolescentului a unor etichetri sau diagnostice psihiatrice. Cum credei va influena eticheta n cauz relaia acestuia cu familia? Dar cu grupul de prieteni?

7.8

Teste de autoevaluare

5. n dezvoltrea unor problemelor comportamentale cum sunt cele descrise mai sus, diferenele de gen dintre biei i fete: a) nu au nici un fel de relevan b) sunt unul dintre factorii care determin angajarea ntr-un anumit comportament de asumare a riscului. 6. Depresia adolescentului este caracterizat prin sentimente precum: a) un nivel sczut al stimei de sine b) trirea constant a sentimentului de tristee i deprimare c) un puternic sentiment de ncredere n sine i propriile fore. 7. Imunizarea sinelui nseamn n primul rnd un process de: a) culpabilizare b) ajustarea imaginii de sine astfel nct acesta sa rmn pozitiv c) consum de alcool sau drog

70

8. Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei adulte

Observm adesea c exist diferene enorme ntre persoanele adulte din punctul de vedere al direciei pe care viaa fiecruia o urmeaz de la sfritul adolescenei pn la vrsta a treia. Unele dintre aceste variaii sunt datorate diferenelor de la nivelul personalitii, motivaiei i intereselor care orienteaz persoana spre un anumit curs al vieii, altele apar datorit apariiei unor evenimente de via neateptate sau nedorite (de exemplu, divorul, omajul, probleme de sntate). Totui, exist o serie de teme comune care se regsesc n viaa celor mai multe persoane adulte: majoritatea adulilor stabilesc relaii strnse cu alte persoane, se cstoresc, au unul sau mai muli copii, desfoar o activitate profesional etc. Teoreticieni precum Erik ERIKSON (1902-1994) sau Daniel LEVINSON (1986) s-au concentrat asupra acestor teme comune i, pornind de aici, au identificat mai multe stadii de dezvoltare specifice pentru perioada adult. Psihologia dezvoltrii s-a ocupat o perioad ndelungat cu studiul perioadei dintre natere i adolescen, n primul rnd datorit faptului c cele mai evidente procese de cretere i dezvoltare, cele mai dramatice schimbri au loc tocmai n aceast perioad. Totui, aa cum vom vedea n continuare, procesele de dezvoltare psihologic continu de-a lungul ntregii viei. Majoritatea teoriilor dezvoltrii ncearc s descrie similaritilor dintre oameni pe msur ce intr n perioada adult i naineaz nspre perioada btrneii, lipsind deocamdat o descrierea sistematic a diferenelor care apar ntre persoane pe parcursul vieii.

8.1

Stadiile dezvoltrii psihosociale

Erick Erikson (1950, 1968) susine faptul c noi ne dezvoltam prin

dezvluirea predeterminat a personalitaii noastre n opt stadii.

71

Patru dintre acestea se deruleaz pe parcursul copilriei, n timp ce perioada adolescenei i a vrstei adulte cuprind la rndul lor n patru stadii majore. Fiecare dintre aceste stadii este caracterizat printr-o criz specific a dezvoltrii, iar progresul este determinat de succesul sau insuccesul cu care persoana a reuit s rezolve criza caracteristic stadiilor anterioare.

a) Principalele crize ale dezvoltrii

n perioada copilriei, principalele crize ale dezvoltrii se construiesc n jurul urmtoarelor conflicte majore: ncredere vs nencredere: va determina msura n care lumea va fi privit ca un loc sigur (sau nu) pentru copil; autonomie vs ndoial i ruine: se dezvolt autonomia i copilul ncepe s aib control asupra propriei persoane i asupra lumii; iniiativ vs vin: este un conflict bazat pe activitatea imaginaiei, dezvoltarea limbajului i realizarea de aciuni pe cont propriu; actiune vs inferioritate: copiii asimileaz valorile culturii n care triesc, nva s stabileasc relaii interumane i s ndeplineasc sarcini caracteristice; se cristalizeaz sentimentul ncrederii n sine; n adolescen, aa cum a vzut, n seciunea anterioar, principala sarcin const n dezvoltarea unui sim clar al identii: identitate vs confuzie: perioada unei schimbari psihice i emoionale mari, individul caut s i defineasc rolul i statutul su n societate; Pentru vrsta adult, principale crize de dezvoltare se definesc n jurul urmtoarelor diade: intimitate vs izolare: individul se centreaz pe realizrile din viaa sa, pe siguran i pe dezvoltare interuman; generativitate vs stagnare i absorbie de sine: intervine grija faa de sine i fa de ceilali; ntelepciune vs disperare: este conflictul terminal, al batrneii. care definete stadiul

72

b) Vrsta adult i principalele stadii de dezvoltare

Rezolvarea crizei caracteristice fiecrui stadiu de dezvoltare poate lua o direcie pozitiv sau negativ. Atunci cnd rezultatul dezvoltrii unui stadiu este negativ, persoana va avea dificulti n a face faa solicitrilor stadiului urmtor. Dei intervalele de vrst sunt destul de aproximative, cele patru stadii de dezvoltare ale persoanei n adolescen i vrsta adult pot fi descrise astfel: Stadiul 5. Adolescena (1319 ani): aa cum am artat anterior, acesta este stadiul n care individul lupt pentru depirea confuziei de rol i pentru a-i dezvolta un sentiment clar al identitii personale. Stadiul 6. Tinereea sau perioada adult timpurie (2030 ani): este stadiul n care cei mai muli aduli se angajeaz ntr-o relaie stabil, bazat pe dragoste i intimitate, n timp ce alte persoane dezvolt mai degrab sentimente de izolare.

DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALSTADIILE 58 Stadiu 5 6 7 8 Adolescena Vrsta adult timpurie Perioada adult mijlocie Btrneea Vrst (ani) 13-19 20-30 30-60 Peste 60 Caracteristici Identitate vs Confuzie de rol Intimitate vs izolare Generativitate vs stagnare nelepciune vs disperare Aspect central Relaiile cu covrstnicii Prietenii Cminul familial Problemele umanitii

Tabel 5. Stadiile dezvoltrii psihosociale (Erikson)

Stadiul 7. Vrsta adult mijlocie (3060 ani): este stadiul n care majoritatea adulilor se angajeaz ntr-o activitate productiv, valorizat i util din punct de vedere social (incluznd aici grija pentru proprii copii i preocuparea pentru ali membri ai societii); n cazul unei rezolvriu negative ale acestei crize, persoana stagneaz i devine centrat pe sine.

73

Erikson descrie aceste dou extreme ca generativitate i stagnare, unde generativitatea se refer la interesul pentru a crea i a pstorii urmtoarea generaie (Erikson, 1959, p.97). Stadiul 8. Btrneea (peste 60 de ani): ajuns n acest stadiu, adultul ncearc s neleag dac viaa sa a avut i are un sens. Dac reueste s neleag sensul propriei viei, persoana ctig mai mult nelepciune; dac nu, atunci va tri cu intensitate sentimentul disperrii.

c) Problema diferenelor ntre sexe

n termeni general, ipoteza propus de Erikson este c aceste trei stadii ale perioadei adulte sunt universal valabile, se aplic la ambele sexe i n orice context cultural. Totui, Erikson (1968) accept faptul c pot exista diferene ntre brbai i femei n ceea ce privete succesiunea stadiilor descrise mai sus. De exemplu, brbaii dezvolt sentimentul identitii nainte de a tri intimitatea cu un partener sexual n perioada tinereii; spre deosebire de acetia, de multe ori femeile nu i dezvolt complet propria indentitate nainte de a-i gsi un potenial so. Din acest motiv, crede Erikson, identitatea femeii va depinde parial de tipul brbatului cu care dorete s se cstoreasc. Chiar dac aceast idee a fost puternic controversat, exist dovezi ferme care susin ipoteza diferenelor ntre brbai i femei din punctul de vedere al dezvoltrii identitii. ntr-un studiu realizat pe studeni (amintit de Eysenk, 2004), rezultatele arat c pentru foarte puini brbai intimitatea se realizeaz nainte de dezvoltarea identitii. n schimb, 52% dintre tinerele care nc nu aveau un sim al identitii clar dezvoltat triau deja experiena intimitii.

d) Identitate i schimbare
Erikson este unul dintre primii psihologi care a ncercat s priveasc ntreaga dezvoltare uman prin prisma unei abordri stadiale, vznd vrsta adult ca domeniu de studiu n sine. Astzi este general acceptat faptul c, din punct de vedere psihologic, oamenii se dezvolt i prezint schimbri semnificative de-a lungul ntregii vieii,

74

acestea depind cu mult perioada

copilriei. Este adevrat c

abordarea lui Erikson este schematic (de exemplu, este greu de imaginat c o singur perioad de dezvoltare stadiul 7- acoper 30 de ani de via. Mai mult dect att, este greu de imaginat c toi oamenii se dezvolt i se schimb n acelai mod. De exemplu, Neugarten (1975, apud Eysenk, 2004) prezint dovezi clare c schimbrile descrise de Erikson n cursul dezvoltrii tind s se manifeste mai repede la brbaii din clasele sociale formate din muncitori dect la cei din clasa de mijloc. Primii se cstoresc, au copii, se angajeaz n munc i lucreaz nc de la 20 de ani, n timp ce n clasa de mijloc cstoria i ntemeierea unei familii, angajarea ntr-o carier profesional ntrzie de multe ori pn n jurul vrstei de 30 de ani. Pe de alt parte, Erikson emite ipoteza c atunci cnd societatea trece prin perioade de schimbri majore, este foarte dificil pentru prini s ofere copilului lor suportul adecvat pentru dezvoltarea identitii i sentimentul unor valori i scopuri clare care s i orienteze n viaa adult. Cercetrile sale asupra practicilor de ngrijire a copiilor n triburile de indieni Sioux i Yurok, care triau n acel moment schimbri sociale majore, au oferit argumente puternice n sprijinul acestei ipoteze.

8.2

Ciclurile i structura i vieii adulte

Daniel Levinson (1978, 1986) preia i dezvolt teoria lui Erikson,

aratnd c fiecare dintre noi parcurgem un ciclu al vieii care este constituit dintr-o succesiune de sezoane sau anotimpuri ale vrstei adulte. Conform teoriei lui Levinson (1986, p.4), noiunea de ciclu al vieii ne sugereaz c exist o anumit ordonare n cursul vieii omului; dei viaa fiecrui individ are caracteristici unice, cu toii trecem prin aceai secven de baz.

a) Conceptul de structur a vieii

n centrul teoriei lui Levinson (1986) se afl conceptul de structur a vieii, cea care organizeaz viaa individului n orice moment al vieii.

75

Pentru fiecare dintre indivizi, aceast structur a vieii este definit de mediul social i fizic i implic, n primul rnd, familia i mediul profesional (munca), dei alte variabile precum religia, rasa, statusul economic etc. au o importan care nu poate fi neglijat. Levinson arat c de obicei, doar dou mai rar trei , componente ocup un loc central n structur. Cel mai adesea este vorba despre cstorie-familie i ocupaie care reprezint componentele centrale ale vieii unei persoane, dei exist variaii importante din punctul de vedere al importanei relative al acestora, precum i al importanei altor componente. Deci, pentru a nelege structura vieii unui adult este absolut necesar s analizm relaiile pe care acesta sau aceasta le stabilete cu alte persoane semnificative (care conteaz), precum i modul n care aceste relaii se schimb de-a lungul timpului.

b) Definirea ciclurilor i sezoanelor vieii adulte

Fiecare ciclu al vieii const ntr-o secven de perioade sau sezoane ale dezvoltrii. Fiecare dintre acestea are propriile caracteristici psihologice i sociale, fiecare perioad este vzut ca un ciclu n sine care aduce o contribuie distinct la ansamblu. Cele patru cicluri sezonale descrise de Levinson includ: vrsta pre-adult, vrsta adult timpurie, vrsta adult mijlocie, vrsta adult trzie. n cadrul fiecrei perioade au loc schimbri importante, iar trecerea de la o etap la urmtoarea nu are loc foarte rapid ci traversnd perioade de tranziie care uneori pot dura mai muli ani. Levinson a stabilit cele patru cicluri majore pe baza informaiilor din interviuri instensive, repetate la interval de civa ani, care iniial au realizate cu un grup de brbai (1978) i, ulterior, cu grupuri de femei de vrste apropiate (1987). Cteva observaii sunt necesare cu privire la abordarea metodologic folosit n studiile lui Levinson. Teoria dezvoltat de iniial de Levinson i publicat n cartea The Seasons of a Man's Life (1978) se bazeaz pe datele obinute din interviuri realizate cu un grup de 40 de brbai cu vrste cuprinse ntre 30 i 40 de ani. Acest grup iniial era constituit din zece scriitori, zece biologi, zece muncitori i zece oameni de afaceri.

76

ntr-un interval de trei luni, au realizate mai multe interviuri cu fiecare dintre aceste persoane, totaliznd ntre 10 i 20 de ore pentru fiecare persoan, cu scopul de a explora n detaliu modul n care s-au dezvoltat structurile de via a fiecruia n perioada vrstei adulte. Doi ani mai trziu, persoanele din grup au fost intervievate din nou. De asemenea, acum au fost luate interviuri i soiilor acestora. Civa ani mai trziu Levinson a realizat un studiu similar cu 45 de femei. Rezultatele acestui studiu au fost publicate postum n lucrarea The Seasons of a Woman's Life. Ambele studii au prezentat o tendin surprinztor de mare a fiecrei persoane de a trece prin aceleai perioade i cicluri de dezvoltare la aproximativ aceeai vrst. Brbatul intr n etapa adult timpurie atunci cnd i ncepe cariera profesional i i ntemeiaz o familie. Dup un proces de autoevaluare care are loc n jurul vrstei de 30 de ani, brbaii se aeaz la casa lor i se concentreaz asupra carierei profesionale. Apoi, o alt tranziie important apare n jurul vrstei de 40 de ani: pe msur ce brbaii realizeaz c, eventual, ambiiile lor nu se pot realiza. n perioada adult timpurie, principala preocupare a brbailor este s i cultive calitile, cunotinele i deprinderile. n fine, tranziia ctre perioada adult trzie este o perioad de analiz i reflexie asupra succesului sau a eecurilor traite parcursul vieii i a ncercrii de a se bucura de restul vieii (vezi tabel 6). n cazul femeilor, indiferent de profesie (caznic sau femeie de afaceri), se pare c se urmeaz ndeaproape acelai tipuri de cicluri pe care le parcurg brbaii. Totui, modul n care este structurat viaa unei femei tinde s fie foarte strns legat de ciclul de viaa al familiei sale.

c) Principalele cicluri ale vieii adulte

Prezentare detaliat a unui fiecrui ciclu de via descris de Levinson este prezentat mai jos (tabel 6). Vrstele la care persoana intr, respectiv iese dintr-un ciclu de via sunt comune celor mai muli oameni, chiar dac n practic se observ variaii importante.

77

Copilria i adolescena (022 ani). Este perioada caracterizat de ritmul cel mai rapid al dezvoltrii i acoper ntreaga perioad a copilriei i adolescena. Perioada cuprins ntre 17 i 22 de ani reprezint o perioad de tranziie ctre perioada adult timpurie, n care individul ncepe treptat s se comporte ca un adult ntr-o lume a adulilor. Perioada adult timpurie (17 45 ani). n opinia lui Levinson, aceast perioad este caracterizat prin energie maxim, dar i stres i contradicii puternice. Perioada ncepe cu tranziia ctre vrsta adult (1722 ani), n timpul creia individul i construiete un vis personal care descrie obiectivele majore ale vieii sale. Atunci cnd visul nu este foarte bine conectat cu viaa persoanei, visul moare pur i simplu i, odat cu el, sentimentul personal de a fi viu, de a avea un scop, o direcie n via. Perioada de tranziie ctre vrsta adult este urmat de intrarea n etapa structural a vrstei adulte timpurii (2228 ani), n timpul creia are loc o prim ncercare a persoanei de a-i construi un stil de via adecvat vrstei adulte. O a doua perioad de tranziie apare n jurul vrstei de 30 de ani (2833 ani), care este o perioad de reconsiderare i modificare a ntregii structuri a vieii. Aceast proces culmineaz cu o restructurare a vieii specific perioadei adulte timpurie (3340 ani), perioada n care persoana ncerc s i realizeze princialele aspiraii. Etapa care ncheie acest ciclu este etapa de tranziie ctre perioada adult mijlocie (4045 ani). Atunci cnd n aceast perioad oamenii simt c viaa pe care o triesc nu se ridic la nlimea idealurilor i a viselor pe care i le-au construit, vor tri o aa-numit criz a mijlocului vieii. Vrsta adult mijlocie (4065 ani) Aceast perioad ncepe odat cu etapa de tranziia caracteristic miezului vieii, urmat de intrarea n structura specific pentru perioada adult mijlocie (4550 ani), n timpul creia individul dezvolt un stil de via caracteristic acestei perioade. Angajamentele fa de familie, carier profesional, prieteni sau faa de interese speciale devin stabile. Urmeaz apoi tranziia specific vrstei de 50 de ani (5055 ani) n timpul creia structura vieii din perioada anterioar este reconsiderat i modificat i care se stabilizeaza n perioada 5560 ani.
78

Ultima tranziie major are loc n jurul vrstei de 6065 ani, etap care marcheaz sfritul perioadei adulte mijlocie i nceputul perioadei adulte trzii.
Perioada adult trzie (n regresie)

Vrsta adult trzie Sfritul perioadei adulte mijlocii Tranziia vrstei de 50 de ani Intrarea n perioada adult mijlocie Miezul vieii Persoana se stabilete la casa sa Tranziia vrstei de 30 de ani Intrarea n vrsta adult Adolescena Tranziie Tranziie

Tranziie

Perioada adult mijlocie

Perioada adult timpurie

Copilria i Adolescena

Tabel 6. Ciclurile vieii n teoria lui Daniel Levinson

Perioada vrstei adulte trzii (60? ani). Aceast perioada ncepe odat cu etapa de tranziie amintit mai sus i continu cu o perioad de ajustri care devin necesare ca urmare a pensionrii, declinului strii de sntate, alte aspecte specifice btrneii care vor fi discutate pe larg n seciunea urmtoare.

d) Ciclurile de via i dinamica traziiilor

Cteva observaii privind dinamica traziiilor de la un ciclu de via la urmtorul sunt necesare. n primul rnd, trebuie spus c exist dou poziii extreme n nelegerea ciclurilor vieii descrise mai sus. La una dintre extreme, se afirm c dezvoltarea adultului se realizeaz prin treceri succesive de la o structur a vieii la urmtoare, cu etape de tranziie rapid ntre dou structuri succesive.

79

La cealalt extrem, se afirm faptul c dezvoltarea adultului implic un proces de schimbare aproape constant, cu o foarte mic stabilitate structurilor vieii la un moment dat de timp. Levinson (1986) prefer o poziie de compromis i susine ideea c majoritatea adulilor petrec un timp relativ egal n structuri stabile de via i n stri de tranziie sau schimbare. Pe de alt parte, pentru a aprecia n ce msur o anumit structur a vieii individului a fost satisfctoare, trebuie s fie luai n considerare cel puin doi factori: n primul rnd, este vorba despre gradul de succes, respectiv insucces pe care individul l-a nregistrat n interaciunile sale cu lumea extern. n al doilea rnd, este vorba despre impactul acestei structuri de via asupra sinelui de exemplu, n ce msur individul a ignorat sau a neglijat principalele vise i dorinele sale majore.

e) Visul personal: cteva diferene ntre brbai i femei

Din nou, se pune problema diferenelor ntre modul n care brbaii i femeile se angajeaz n construirea unui vis personal. Studiile realizate de Levinson (1978) arat c pentru brbai, visele personale tind s fie organizate n jurul carierei, n timp ce n cazul femeilor, visele sunt mai complexe, incluznd att obiective personale (de exemplu, cariera), ct i obiective interpersonale, de tipul obligaii fa de ceilai, sprijin pentru un brbat / so special, familie, copii. Este interesant s analizm mai atent modul n care femeile rezolv de obicei conflictul ntre obiectivele personale i cele interpersonale. Astfel, datele de observaie arat c n societatea modern, multe dintre femeile care pn n jurul vrstei de 30 de ani se concentreaz n principal asupra carierei ncep s i reorienteze atenia asupra cstoriei i familiei, n timp ce acelea care i-au petrecut aceast perioad fiind dedicate csniciei i obiectivului familial vor ncepe acum s se gndeasc serios la o carier. Astfel, chiar dac structura ciclurilor vieii este, n mare, similar, exist diferene notabile ntre brbai i femei din punctul de vedere al visului personal i al obiectivelor majore pe care fiecare le urmrete.

80

8.3

Termeni i concepte cheie

Dezvoltare psihosocial Criz de dezvoltare Stagnare Cicluri de dezvoltare Vis personal Stadiu de dezvoltare Generativitate Structur a vieii Perioad de tranziie Stil de via

8.4

ntrebri i teme de reflecie

1. n perioada adolescenei exist aspecte universale ale dezvoltrii, cum este, de exemplu, pubertatea. Pot fi identificate n perioada adult aspecte (universalii) similare? 2. Reflectai asupra unor aspecte semnificative din istoria personal a unor brbai i femei pe care i cunoatei foarte bine (prini, rude, prieteni). n ce msur teoria lui Erikson se dovedete corect n aceste cazuri? Considerai corect ideea de universalitate a stadiilor de dezvoltare descrise de Erikson? 3. Reflectai asupra celor patru crize majore ale dezvoltrii n perioada adult. Dai exemple concrete de rezolvare pozitiv, respectiv negativ a fiecreia dintre aceste crize i analizai consecinele asupra urmtoarelor stadii de dezvoltare. 4. Repetai exerciiul de la (2) gndindu-v acum la teoria lui Levinson. Este ea adevrat n toate cazurile analizate? Ce modificri ai putea propune? 5. Gndii-v la discutaile purtate cu colegii i colegele voastre i ncercai s identificai visul lor personal. Care credei c sunt principalele motive pentru care tinerii pot avea scopuri i aspiraii diferite?

81

8.5

Teste de autoevaluare

6. Conform teoriei lui Erikson, persoana care la vrsta adult nu se dedic iubirii i grijii fa de alte persoane, cel mai probabil: a) i va investi energia n urmtoarea generaie b) va deveni singur i izolat c) i va transfera potenuialul n dragostea pentru profesie d) stagneaz i devine neproductiv 7. Procesul de dezvoltarea identitii: a) este similar att n cazul brbailor, ct i al femeilor b) difer la cele dou sexe. 8. Structura unui anumit ciclu al vieii difer ntotdeauna: a) la indivizi care provin din clase sociale b) la persoane care practic profesii diferite c) nnici unul dintre aceste cazuri.

82

9. Adaptarea n perioada vrstei a treia

n ultimii 50 de ani, odat cu creterea speranei de via i a numrului de persoane vrstnice, constatm schimbri majore n structura demografic a populaiei. Astfel, pe parcursul secolului XX, sperana de viaa n Europa i SUA a crescut n medie cu 26 de ani, iar proporia persoanelor peste 65 de ani a crescut de la un raport de de 1 la 30 la aproape 1 la 6. Urmare a acestei creteri semnificative a numrului de persoane vrstnice n ansamblul populaiei, a crescut semnificativ i interesul specialitilor pentru nelegerea modului n care oamenii se fac fa acestei perioade i se adaptateaz procesului de mbtrnire.

9.1

Caracteristici ale vrstei a treia

Adaptarea la vrsta a treia este un proces dificil din multe puncte de

vedere. De obicei, dup 65 de ani oamenii se pensioneaz i nu mai desfoar activiti retribuite, mulii dintre prieteni i rude apropiate dispar, fora i sntatea fizic sunt n declin, iar ocaziile de a se implica activ n activiti sociale scad la rndul lor. n plus, persoanele ajunse la vrsta a treia trebuie s nfrunte o multitudine de stereotipuri negative cu privire la btrnee. Goldman & Goldman (1981) au realizat un studiu n care au discutat peste 800 de copii din diferite ri din Europa de Vest i SUA despre modul n care acetia percepeau btrneea. n multe cazuri, rezultatele obinute la diverse chestionare nu prezint clar reacia de respingere a btrneii exprimat copii de toate vrstelor. ns, n acest caz s-a observat c descrieri ale pielii brzdat de riduri, boli diverse, slbiciune i lipsa de putere, fragilitatea tot mai mare care vine odat cu btrneea au fost nsoite de foarte multe ori de comentarii i grimase exprimnd reacii emoionale negative (respingere, dezgust etc.) .

83

a) Nivelul statusului social la vrsta a treia

La rndul lor, persoanele vrstnice sunt contiente de imaginea negativ, pe care, societatea n ansamblu o are despre acest segment de vrst. Doi cercettori americani (Graham and Baker, 1989) au rugat att studeni, ct i persoane n jurul vrstei de 60 de ani s acorde punctaje i s fac o clasificare a nivelului pe care l are statusul social al persoanelor de vrste diferite. Ambele grupuri au oferit rspunsuri similare: nivelul statusului este sczut n perioada copilriei mici, crete treptat n adolescen, tineree, maturitate i scade apoi la btrnee. Mai mult dect att, a reieit c nivelul statusului social al unei persoane ajuns la vrsta de 80 de ani este considerat la fel de sczut ca i al unui copil de 5 ani!

b) Calitatea vieii la vrsta a treia

Care sunt aspectele pe care vstnicii le consider importante pentru o bun calitate a vieii? Aa cum Ferris and Branston (1994) arat c relaiile interpersoanale, integrarea ntr-o reea social puternic, precum i o stare bun de sntate sunt factorii cei mai importani. Argumente privind importana suportului social n viaa vrstnicului au fost aduse de muli autori (de exemplu, Russell and Catrona, 1991). Persoanele n vrst care nu se pot baza pe un suport social adecvat sunt mai vulnerabile i mult mai predispuse la dezvoltarea de simptome depresive. Securitatea financiar este un alt factor important: vrstnicii dispun de bani mai puini, iar problemele finaciare sunt de multe ori cauza depresiei i a sentimentelor de lips de valoare i inutilitate.

9.2

Teoria dezangajrii sociale

Teoria dezangajrii sociale a fost propus de Cumming and Henry n

anii 60 i ncearc s explice cauzele scderii treptate a gradului de implicare social a persoanelor vrstnice. n primul rnd, autorii constat c exist o serie de factori care nu se afl sub controlul individului, cum ar fi pensionarea obligatorie, dispariia partenerului de via, a rudelor i prietenilor etc.

84

n alte situaii, chiar persoana n vrst este cea care decide asupra unei reduceri treptate a implicrii n viaa social, petrecnd tot mai mult timp singur sau ntr-un grup social restrns, cel mai adesea membrii apropiai ai familiei. Ca urmare, n opinia autorilor citai mai sus, o dezangajare progresiv ar reprezinta modalitatea optim de adaptare la caracteristicile vrstei a treia.

a) Reducerea cmpului social

Ideile prezentate mai sus au fost reluate i dezvoltate ulterior de Cumming (1975). Acesta arat c la vrsta a treia are loc o reducere treptat a cmpului social al persoanei pe msur ce aceasta se angajeaz n tot mai puine roluri sociale i interacioneaz cu un numr tot mai mic de persoane. Din acest punct de vedere, chiar societatea n ansamblu are mai puine ateptri de la persoanele n vrst. Pe de alt parte, nsi vrstnicii se dezangajeaz activ, contient, din majoritatea activitilor sociale n care erau implicai; n opinia autorului citat, aceasta ar fi cea bun strategie pentru de a face fa presiunilor interne i externe11 caracteristice perioadei. Cu toate acestea, persoanele care reuesc s rmn active ct mai mult timp sunt i cele care triesc o stare emoional pozitiv, sunt mai mulumite i mplinite. Aceast idee este ntrit i de rezultatele altor cercetri care arat c este important ca persoanele vrstnice s continue s fie ct mai active cu putin.

b) Diferene culturale
Gradul de dezangajare social i presiunea extern resimit n acest sens este diferit n diverse culturi. Studii realizate n Marea Britanie sau Australia arat c de multe ori persoanele n vrst nu prezint caracteristici ale dezangajrii sociale, de tipul celor prezentate n teoria lui Cumming and Henry (1961). Mai mult chiar, multe persoane rmn foarte active social chiar la vrste naintate, fiind implicate n activiti ale comunitii din care fac parte sau ale bisericii.

Presiunile externe se refer aici la o nevoie tot mai redus pe care ceilai o exprim pentru cunotinele, deprinderile i abilitile de care dispune persoana n cauz. Presiunile interne includ deteriorarea sntii fizice, dar i o descretere a gradului de preocupare i interes pentru ceilai oameni. 85

11

n plus, exist diferene cu privire la modul n care sunt privite persoanele n vrst n diferite contexte socio-culturale. O distincie important din acest punct de vedere trebuie fcut ntre individualism i colectivism (Triandis, 1994). In societile de tip nord-american sau vest-european, caracterizate prin accentul pe individualism i realizare personal, persoanele n vrst, ale cror fore sunt n declin, sunt cel puin parial rejectate de societate. Pe de alt parte, n societile de tip colectivist din Asia sau Africa, accentul pus pe co-operare i suportivitate face ca persoanele n vrst s rmn mult mai mult timp integrate i angajate n viaa comunitii din care fac parte (Triandis, 1994).

9.3

Diferene individuale
Aa cum am vzut mai sus, teoria dezangajrii sociale nu ia n

considerare o serie de diferene individuale la nivelul personalitii i al stilului de via. Practic, din punctul de vedere al aceastei teorii conteaz mai puin cine eti dect ce faci de fapt. Totui, exist multiple argumente care pot fi aduse n sprijinul ideii c cine eti, n termenii caracteristicilor individuale i de personalitate, are un efect substanial asupra strii subiective de bine.

a) Trsturi de personalitate
Costa & McCrae (1980) arat c oamenii fericii sunt aceia care triesc mai multe stri emoionale plcute i mai puine emoii negative. Un studiu realizat de acetia arat c persoanele caracterizate prin extraversie i sociabilitate nalt triesc mai multe emoii plcute dect introveri, iar cei cu un nalt nivel de nevrotism (o trstur de personalitate care implic un grad mai nalt de instabilitate afectiv i anxietate) triesc mai puine emoii pozitive. Ulterior, McCrae and Costa (1982) au gsit exact aceai configuraie a trsturilor la un eantion de persoane vrstnice. Pe de alt parte, n ciuda nivelului mai sczut de angajare social, persoanele vrstnice triesc mai puin intens sentimentul de singurtate.

86

O explicaie n acest sens este oferit de Folkman et al. (1987): n situaii de stress vrstnicii abordeaz situaia ntr-un mod mult mai pasiv, fr o puternic angajare direct (utilizeaz strategii pasive i focalizate emoional, dnd dovad de o mai bun competen emoional), pe cnd tinerii tind s se angajeze activ, utiliznd strategii de management al stressului centrate pe problem.

b) Ostilitatea i tipurile de personalitate la vrsta a treia

Aa cum am artat deja n seciunea anterioar, exist diferite modaliti de a face fa solicitrilor vrstei a treia. Reichard et al. (1962) au identificat cinci tipuri de personalitate, n funcie de succesul ajustrii la vrsta a treia i modul n care sunt orientate sentimentele negative i cele de ostilitate. Primele dou tipuri sunt asociate cu o slab adjustare la perioada vrstei a treia: Personalitatea ostil: care i acuz pe ceilali pentru propriul eec; Personalitatea caracterizat prin ur de sine i orienteaz ostilitatea mpotriva propriei persoane. n schimb, exist alte trei tipuri de personalitate, asociate cu succesul ajustrii la solicitrile aceastei vrste: Stilul constructiv: care accept pierderile pe care le aduce vrsta btrneii i continu s interacioneze poziv cu ceilali. Stilul dependent: care privete btrneea ca pe o vrst a odihnei, bazndu-se pe alii care i ofer asisten. Stilul defensiv: ncearc s rmn foarte activ, ca i cum btrneea nu ar fi sosit. Aceste rezultate sunt relevante i pentru teoriile prezentate anterior (dezangajarea, teoria activitii). Stilul de personalitate dependent prezint n mod clar elemente de dezangajare, n timp ce stilul de personalitate defensiv este bazat n primul rnd pe angajare i implicare n activitate. Altfel spus, observm c, de fapt, teoriile amintite mai sus sunt complementare i fiecare dintre ele ne poate ajuta n explicarea unor aspecte diferite ale procesului de ajustare la problemele vrstei a treia.

87

9.4

Termeni i concepte cheie

Dezangajare social Stereotip Stare de bine Status social Ostilitate Reea de suport social Prejudecat Depresie Calitatea vieii Dependen

9.5

ntrebri i teme de reflecie

1. Consultai bibligrafia de specialitate i analizai semnificaia termenilor amintii mai sus: stereotip, prejudecat, dependen, ostilitate. 2. Observai modul n care imaginea btrneii este reflectat n massmedia. Care sunt cele mai puternice stereotipuri negative pe care le putei identifica cu privire la aceast perioad a vieii? 3. Completai propoziia urmtoare cu primele trei cuvinte care v vin n minte:
Ei, btrnii sunt: a)............................. b).............................. c)..............................

status social,

Colectai rspunsuri similare de la prieteni i cunoscui. Identificai rspunsurile care se repet i analizai rezultatul. 4. Gndii-v la cteva persoane n vrst pe care le cunoatei i analizai dimensiunile spaiului lor social. Cum putei caracteriza acest spaiu? Explicai similaritile observate.

88

5. n care dintre cele cinci categorii sau tipuri de personalitate amintite mai sus ar putea fi ncadrate aceste persoane? De ce? ncercai s completai cu noi trsturi descrierea fiecreia dintre cele 5 categorii. 6. Analizai modul n care societatea abordeaz persoanele n vrst n prezent. Exist diferene fa de modul n care vrstnicii erau tratai acum 20 de ani? Dar acum 50 de ani? Da-i cteva exemple.

9.6

Teste de autoevaluare

7. Persoanele vrstnice care au un sentiment puternic de ________ sunt printre cei mai satisfcui de viaa lor. a) Control b) Optimism c) Familie d) Dreptate 8. Adaptarea la procesul de mbtrnire este ntotdeauna independent de percepia asupra propriei persoane. a) adevrat b.fals

9. O persoan n vrst care i acuz permanent pe ceilali pentru propriul eec sau neputin are un stil de personalitate caracterazat ca: a) dependent b) ostil c) constructiv

89

10. Evenimente de via la vrsta adult

Un eveniment de via este o ntmplare sau un moment din viaa unei persoane care o determin s i schimbe modelul de via. Teoria evenimentului de via sugereaz orice toate evenimentele de via, bune sau rele, pot induce stress i, prin urmare, impun o ajustare psihologic (Albu, 2005). Uneori, evenimentele de via serioase sunt urmate de probleme de sntate, boli fizice sau psihice. Este adesea foarte dificil s determinm direcia cauzalitii, mai ales c exist diferene individuale importante n ceea ce privete semnificaia acordat aceluiai eveniment. Impactul unui eveniment de via asupra persoanei nu este determinat pur i simplu de apariia real a evenimentului. De fapt, factorul critic care intervine n aprecierea nivelului de stress este modul n care persoana percepe evenimentul n cauz. Ca urmare, pentru acelai eveniment o persoan poate conferi o conotaie pozitiv, n timp ce pentru alta conotaia acordat este negativ.

10.1 Evenimentele de via i adaptarea la schimbare

Majoritatea adulilor triesc multe evenimente stressante de-a lungul anilor, efectele acestora asupra persoanei n cauz fiind diverse. Pe baza unui studiu realizat n 1967, Thomas H. Holmes i Richard H. Rahe au identificat 43 de evenimente de via avnd un potenial de stress diferit. Fiecare dintre aceste evenimente a fost evaluat din punctul de vedere al impactului probabil asupra persoanei i i-a fost alocat o valoare (de la 1 la 100). Pe aceast baz a fost dezvoltat o scal de autoevaluare a stressului numit Scala de evaluare a reajustrii sociale (Social Readjustment Rating Scale). Totui, Holmes i Rahe arat c orice schimbare (fie ea dezirabil sau indezirabil) poate fi o surs de stress. Pentru multe persoane poate surprinztor c evenimente plcute cum sunt vacanele sau Crciunul sunt listate printre evenimentele majore generatoare de stress.

90

Ca urmare, printre cele 43 de evenimente de via, n scal au fost incluse i evenimente precum reconcilierea marital (scor 45), ctigarea unui nou membru al familiei (39), realizri personale deosebite (28).

a) Scala de evaluare a reajustrii sociale

Foarte multe studii realizate n ultimii ani au utilizat aceast scal artnd c indivizii care acumuleaz un scor mai nalt dect 300 de puncte (life-change units) pe parcursul unui interval de un an prezint un risc mai mare de mbolnvire, indiferent dac este vorba despre dezvoltarea de probleme cardiace, diabet, astm, anxietate sau depresie. Pentru a evalua nivelul de stress la care suntei supus n prezent trebuie s selectai i s ncercuii evenimentele pe care le-ai trit n ultimile 12 luni; nsumai apoi punctele obinute. Holmes & Rahe consider c obinerea unui scor mai mic de 150 reprezint un stress minor. Persoanele care obin scoruri cuprinse ntre 150-199 triesc evenimente cu un nivel de stress mediu; nivelul de stress este moderat atunci cnd scorurile obinute se situeaz ntre 200-299, iar un scor peste 300 reflect trirea unui stress major. Pe baza acestor scoruri, autorii fac urmtoarele predicii: ei estimeaz c 35% dintre persoanele care nregistreaz un scor mai mic de 150 este posibil s triasc o experien de boal sau un accident n urmtorii doi ani, n timp ce pentru persoanele cu un scor ntre 150 i 300 probabilitatea crete la 51%, iar cei cu un scor peste 300 au 80% anse s se mbolnveasc grav sau s aib un accident major. Trebuie s observm c impactul diferitelor evenimente de via asupra unei persoane nu este determinat pur i simplu de apariia evenimentului. De fapt, factorul critic pentru aprecierea nivelului de stress este modul n care persoana respectiv percepe evenimentul (o persoan poate conferi unui eveniment o conotaia pozitiv, n timp ce pentru o alt persoan poate avea semnificaii negative). Pe de alt parte, este necesar s reinem c dei nu putem s controlm toate evenimentele de via stressante, putem totui s controlm modul n care rspundem la acestea i efectul pe care l au asupra vieii noastre.

91

Efectele negative ale stressului pot fi reduse prin aciuni simple cum sunt: odihna suficient, micare i exerciii fizice, alimentaie corect i a ne acorda timp pentru noi nine.
100 Decesul soului / soiei 73 Divorul 65 Separarea marital 63 Privarea de libertate n nchisoare sau alte instituii 63 Moartea unui membru apropiat al familiei 53 Boal sau afeciuni majore ale persoanei 50 Cstoria 47 Concedierea de la locul de munc 45 Reconciliarea marital 45 Pensionarea 44 Schimbarea strii de sntate a unui membru al familiei 40 Graviditatea 40 Dificulti de natur sexual 39 Apariia unui nou membru al familiei prin naterea unui copil, adopie sau cstorie 39 Reajustare major n domeniul afacerilor 38 Schimbarea situaiei financiare 37 Moartea unui prieten apropiat 36 Schimbarea locului de munc 35 Schimbarea numrului de certuri cu partenerul 31 Angajarea unui nou credit 30 nchiderea unui credit sau achitarea unui mprumut 29 Schimbri la nivelul responsabilitilor curente 29 Fiica /fiul prsete casa printeasc 29 Probleme cu rudele prin alian: socrul/soacra, ginerele/nora 28 Realizri personale deosebite 26 Partenerul de viaa ncepe / nceteaz o activitate profesional 26 nceperea sau terminarea colii 25 Schimbarea condiiilor de via 24 Modificri ale obiceiurilor personale 23 Probleme cu eful 20 Schimbarea orelor sau condiiilor de munc 20 Schimbarea rezidenei 20 Schimbari n programul colar 19 Schimbri ale obiceiurilor recreaionale 19 Schimbarea sctivitilor legate de biseric 18 Schimbare n domeniul activitilor sociale 17 Achiziii majore (de exemplu, o main nou) 16 Schimbarea programului de somn 15 Modificri ale numrului de bunuri familiale 15 Schimbarea obiceiurilor alimentare 13 Concediul / vacana 12 Pregtirea pentru Craciun sau vacan 11 Violare minor a legii Tabel 6. Scala de evaluare a reajustrii sociale

92

10.2 Cstoria
Cstoria este unul dintre cele mai importante evenimente ale vrstei adulte. Ca orice tip de relaie interuman, nici cstoria nu este static: ambii parteneri se schimb (evolueaz sau se dezvolt), transformnd continuu natura relaiei. Pentru unele cupluri aceast transformare este resimi ca un fapt negativ, pentru altele satisfacia marital este meninut sau sporit pe tot parcursul vieii. n funcie de aceast dinamic, pot fi descrise mai multe tipuri de cstorie (Albu, 2002): Cstoria tradiional funcioneaz conform principiului c soul este principala for i principalul factor de decizie (cel puin n aparen sau n pretenii). Dei soia poate deine autoritatea n unele domenii ale vieii cuplului (de exemplu, ngrijirea copiilor i activiti casnic gospodreti), toate celelalte domenii sunt controlate de so (n special, domeniul economic sau sfera relaional a familiei). Cstoria de tip camaraderie: n acest tip de mariaj accentul se pune pe egalitate i tovrie. Rolurile brbatului i ale femeii nu sunt strict difereniate, fiecare partener putnd lua decizii i putnd s i asume responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie. Cstoria de tip colegial: aici accentul se pune pe egalitate i tovrie. Rolurile brbatului i ale femeii nu sunt strict difereniate, fiecare partener putnd lua decizii i putnd s i asume responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie. Desigur, multe cstorii nu corespund cu exactitate acestor categorii iar numeroase trsturi se suprapun.

10.3 Intrarea n rolul de printe

Apariia copiilor n viaa oricrui cuplu reprezint unul dintre evenimentele de via care, conform scalei prezentate mai sus, are ca efect trirea unui nivel puternic de stres la nivelul individului. Aceast situaie nu este deloc surprinztor avnd n vedere c a deveni printe implic numeroase schimbri n ceea ce privete stilul de via, o reducere major a timpului liber i, mai ales, o cretere considerabil a responsabilitii.
93

Nu este lipsit de importan faptul c acum se produce o important schimbare de rol: prinii se autodefinesc i sunt definii de ceilali ca ocupnd rolurile de mam i tat. Prinii care au copii mici au mai puin timp pentru cellalt (Bee, 1994): ei discut ntre ei cu aproape 50% mai puin dect cuplurile care nu au copii, iar majoritatea discuiile sunt concentrate n jurul problemelor copilului. Ei au mai puin timp pentru a se implica mpreun n activiti de rutin, mai puin timp i disponibilitate pentru intimitate i sex. Pe de alt parte, se constat i un aa-numit sindrom al cuibului gol, n care satisfacia marital crete dup ce i ultimul copil a prsit casa printeasc (Eysenck, 1990). Factorii enumerai aici ne ajut s explicm rezultatele unor studii realizate n societatea vest-european care arat faptul c apariia primului copil are ca efect o scdere dramatic a satisfaciei maritale (e.g. Reibstein & Richards, 1992). Acest efect advers poate fi constatat indiferent de apartenena religioas, ras sau nivel educaional. Totui, el este resimit mai puternic de ctre femei dect de brbai; de multe ori mama sper c tatl se va implica mai mult n ngrijirea copilului, ceea ce de obicei se dovedete o speran fals (Ruble et al., 1988). Msura n care prinii pot se adapteaz cu mai mult sau succes la apariia unui copil depinde de o multitudine de factori: Apartenena social a prinilor. Studiile realizate n ultimii ani pun n eviden faptul c persoanele care fac parte din workingclass prezint un nivel mai sczut de insatisfacie relativ la situaia parental dect persoanele din clasa de mijloc (Russell, 1974). O posibil explicaie const n faptul c a deveni printe are probabil mult mai multe efecte dizruptive asupra carierei femeilor din aceast clas. n plus, gradul de satisfacie pe care femeia l resimte n ndeplinirea rolului su de mam are un mare impact asupra reaciilor ei fa de copii. Un studiu realizat n SUA (Erikson, 2004) art faptul c este mult mai probabil ca copii s fie respini de mam atunci cnd acesta nu este satisfcut de rolul su. n consecin, crete probabilitatea ca copii s comportament dificil de controlat. dezvolte un

94

Vrsta i situaia financiar a prinilor este important pentru determinarea modului n care acetia se adapteaz la situaia de a avea un copil. Cuplurile tinere cu o situaie financiar bun tind s fie mai fericite dect cuplurile mai n vrst i cu o situaie financiar precar (Bee & Mitchell, 1984).

Calitatea relaiei existente ntre prini nainte de naterea copilului este un aspect foarte important. Acele cupluri care au o relaie psihologic strns se adapteaz mai bine la apariia copilului. De exemplu, cuplurile ale caracterizate de interaciuni pozitive n timpul lunilor de sarcin i care dovedesc respect unul fa de cellalt atunci cnd apar conflicte, fac fa cu mai mult succes rolului de printe (Heinicke & Guthrie, 1992). n cuplurile n care exist ncredere unul n cellalt, tatl are o atitudine mult mai pozitiv fa de rolul su iar mama se comport cu mai mult cldur fa de copil (Cox et al., 1989).

Sarcina major a prinilor const

n socializarea copiilor. ns, la

rndul lor, prinii sunt socializai de copii (Albu, 2002). Ca urmare, mai ales n cuplurile care i-au dorit mult un copil, apariia acestuia poate consolida relaia marital. Muli cercettori consider c, pentru ambii prini, a avea un copil le permite acestora s retriasc crizele de dezvoltare anterioare prin care au trecut. Putem s enumerm mai multe motive pentru care adulii doresc s aib copii (Turner & Helms, 1983): n primul rnd, copii ofer un sentiment al mplinirii. n al doilea rnd, permit prinilor s ofere i s primeasc dragoste. n al treilea rnd, a avea copii reprezint o expectaie cultural n multe societi, fiind valorizat ca atare. n al patrulea rnd, copiii confer prinilor lor un sentiment al valorii i importanei personale. Totodat, prin apariia i creterea copilului prinii experimenteaz o nou capacitate social: posibilitatea i obligaia de a-i exercita autoritatea. Modul n care acesta este ncorporat n viaa de familie are implicaii importante att asupra dezvoltrii copilului, ct i asupra relaiei prini-copii.

95

10.4 Divorul
Divorul a devenit foarte obinuit n societatea modern. n anul 2000, n Romnia se estima c 19,1 % dintre cstorii se termin cu un divor, 40% n Marea Britanie, iar cifrele sunt semnificativ mai mari n Statele Unite. Rata divorului este nalt mai ales n timpul primilor cinci ani dup cstorie, alte perioade critice fiind la 15, respectiv 25 de ani dup cstorie (Gross, 1996, cf. Erikson, 2004).

a) Efectele negative ale divorului

Aa cum se observ din scala prezentat mai sus, dup decesul partenerului de via, divorul este apreciat ca al doilea eveniment susceptibil s conduc la trirea unui nivel de stress extrem de puternic (Homes & Rahe, 1967). Persoanele divorate tind s aib mai multe probleme de sntate fizic i mental dect persoanele cstorite (apud Erikson, 2004). Unele statistici indic faptul c starea lor general de sntate este chiar mai precar dect a persoanelor vduve sau a celor care nu au fost niciodat cstorite. Unul dintre primele studii realizate pe populaia american (Bradburn, 1969) a ncercat s vad n ce msur exist corelaii ntre nivelul sentimentului de fericire i statusul marital. Rezultatele au indicat faptul c 35% dintre brbaii cstorii i 38% dintre femeile cstorite au apreciat c sunt foarte fericii, un scor mult mai nalt dect cifrele obinute pentru persoane care nu au fost niciodat cstorite (18% pentru brbai i pentru femei). n schimb, un procent semnificat mai mare de persoane niciodat cstorite afirm c sunt foarte fericite spre deosebire de persoanele separate, divorate sau vduve. La cellalt capt al scalei, mai puin de 10% dintre persoanele cstorite afirmau faptul c nu sunt prea fericii, comparativ cu peste 30% dintre persoanele divorate i 40% dintre persoanele desprite. Aceste rezultate se pot datora fie faptului c divorul produce sentimente negative i de nefericire dar, pe de alt parte, este de asemenea posibil ca anumite persoane cui tendine depresive s prefere s aleag divorul. Efectele negative al divorului depind de o varietate de factori. Buunk (1996, p.371, cf. Erikson, 2004) arat c:

96

Persoanele care au avut o relaie mai puin profund cu fostul lor partener, care iau iniiativa de a se despri sau de a divora, care sunt integrate n reele sociale i care n prezent au o relaie intim satisfctoare, sunt relativ mai puin afectate. n plus, anumite caracteristici de personalitate, incluznd o stim de sine mai nalt, independen, tolerana la schimbare i a cror atitudine care favorizeaz egalitatea rolurilor de sex, pot s fac fa mai bine situaiei de a fi divorat. Impactul pe care divorul l are asupra persoanei difer n cazul brbailor i al femeilor. n multe cazuri, femeile sufer mai mult, unul dintre motive fiind i faptul c, de obicei, ele pierd mai mult din punct de vedere financiar i trebuie s accepte s fac fa unor responsabiliti parentale mult mai mari (Rutter & Rutter, 1992). Pe de alt parte, este mai puin probabil ca procedurile de divor s fie iniiate de brbaii care, n mod frecvent, fac parte din reele de suport social mult mai slabe dect ale femeilor (Gross, 1996).

b) Etapele divorului
Pe parcursul separrii i al divorului, persoanele care divoreaz trec prin mai multe stadii. De exemplu, Bohannon (1970) descrie astfel stadiile prin care trece de obicei un cuplu care divoreaz : Divorul emoional: relaia marital se dezintegreaz din punct de vedere emoional, ca urmare a conflictelor i comportamentelor negative, incriminarea, lipsa afeciunii i a susinerii. Divorul legal: cstoria se desface din punct de vedere oficial i legal. Divorul economic: partajarea bunurilor cuplului divorat. Divorul co-parental: are loc luarea unor decizii cu privire la aspecte legate de custodia copiilor i reglementarea drepturilor parentale. Divorul comunitar: au loc modificri necesare la nivelul relaiilor cu familia i prietenii. Divorul fizic: cele dou persoane divorate se adapteaz separat la noua situaie social.

97

Ca i n cazul altor teorii stadiale, se pune ntrebarea dac toate cuplurile care divoreaz trec prin aceste stadii n ordinea precizat mai sus. Efectele divorului depind ntr-o foarte mare msur de tipul de personalitate al persoanelor implicate, de natura relaiilor anterioare dintre ele, de existena unei alte relaii intima i a unei reele sociale puternice. n multe cazuri, aa cum am vzut mai sus, datele de observaie arat c persoanele divorate sunt mai puin fericite i mai stresante dect persoanele care nu au trecut prin aceast experien. Explicaiile pentru aceast stare de fapt sunt multiple: ea poate fi o consecin a faptului c divorul reprezint un factor de stres, dar i a faptului c persoanele care triesc diferite tipuri de experiene stresante sunt cele mai predispuse s aleag divorul.

10.5 Pierderea partenerului de via

Conform scalei de evaluare a impactului celor 43 de evenimente de via amintite mai sus (Holmes & Rahe, 1967), decesul partenerului de via reprezint de via cu cel mai puternic impact negativ asupra individului. Exist mai multe cauze care pot explic faptul c pentru majoritatea persoanelor cstorite, dispariia soului sau soiei nseamn o traum emoional considerabil, avnd n vedere c ea nseamn, de fapt, pierderea relaiei centrale din viaa unei persoane. n plus, apar schimbri majore n modul n care este organizat viaa partenerului supravieuitor. Nu n ultimul rnd, vduvia are un impact major asupra identitii sociale a persoanei n cauz, care i pierde rolul de partener ntr-o relaie marital i trebuie acum s adopte rolul de vduv sau vduv. Aceste schimbri pun probleme particulare mai ales n acele societi n care viaa social graviteaz mai ales n jurul cuplurilor cstorite. Stroebe et al. (1993) arat ca pierderea soului sau soiei poate s afecteze funcionarea social a soului supravieuitor n mai multe moduri:

98

Pierderea suportului social i emoional: care reprezint de fapt principala pierdere. Pierderea principalului mijloc de validare social a judecilor personale, partenerul de viaa fiind cel care ofer suportul necesar i ncrederea individului n corectitudinea propriilor puncte de vedere.

Pierderea suportului material, dar i a suportului n realizarea diferitelor sarcini: n majoritatea csniciilor, exist o anumit difereniere a rolurilor, n care soul i soia au responsabilitatea diferitelor sarcini i activiti; dispariia unuia dintre soi nseamn c soul supravieuitor trebuie s preia sarcinile care anterior erau realizate de acesta.

Pierderea proteciei sociale: partenerul nu mai i poate apra soul sau soia de agresivitatea sau tratamentul nedrept al altor persoane.

a) Etapele perioadei de doliu

Diferii autori au ncercat s descrie strile emoionale prin care trece persoana care i pierde partenerul de via. Ramsay & de Groot (1977) arat c n cele mai multe cazuri pot fi descrise reacii specifice la aceast pierdere major, ns ordinea apariiei lor nu este predictibil: (1) starea de oc sau amoreal; (2) dezorganizare sau o inabilitate de a-i planifica viaa raional; (3) negarea (de exemplu, ateptarea soului disprut s se ntoarc acas); (4) depresia; (5) vina de a-i fi neglijat partenerul disprut sau de a nu l fi tratat bine; (6) anxietate i teama de viitor; (7) agresivitatea (de exemplu, fa de medici sau chiar membrii familiei); (8) acceptarea situaiei de fapt; (9) reintegrarea sau reorganizarea vieii persoanei vduve.

99

Chiar dac se afirm adesea faptul c ultimul stadiu al doliului implic recuperarea i revenirea dup experiena pierderii partenerului, recuperare este extrem de dificil sau nu este ntotdeauna posibil. Mai ales atunci cnd a existat un ataament foarte puternic ntre soi, implicarea emoional poate s continue pe parcursul ntregii viei.

b) Date de observaie i rezultate ale cercetrilor de teren

Majoritatea celor care trec prin experiena pierderii partenerului de via, triesc o serie de reacii de durere i tristee care dureaz chiar i muli ani dup acest eveniment. Totui, pierderea este suportat mai uor atunci cnd persoana care a murit a fost bolnav un timp ndelungat sau dac este vorba despre o persoan mai n vrst; de multe ori, n cazul unei persoane tinere, pierderea este cu totul neateptat, provocnd reacii suplimentare (Stroebe & Stroebe, 1987). Numeroase date statistice arat c persoanele care triesc experiena pierderii partenerului de via prezint un risc crescut de a suferi la rndul lor de ciroz, accidente coronariene, atacuri cerebrale etc. Riscul morii premature a soului supravieuitor este mai mare n cazul n care acesta este mai puin integrat social iar soul sau soia disprut era persoana n care avea cea mai mare ncredere. De obicei, n acest caz, este vorba despre persoane care au o reea social de dimensiuni mici i, n general, sunt mai puin implicai n activiti sociale.

c) Diferene ntre brbai i femei

Se afirm adesea c pentru majoritatea brbailor, pierderea partenerei de via este o experien mult mai greu de suportat dect pentru o femeie. Unul dintre motive se refer la faptul c pentru muli brbai soia reprezint de fapt unicul prieten apropiat, n timp ce femeile au de obicei un cerc mult mai larg de prieteni. Un alt motiv se refer la faptul c muli brbai nu au deprinderile necesare (gtit, ntreinerea locuinei) pentru a se ngriji n mod corespunztor. De obicei, brbaii rmn vduvi la o vrst mai naint dect femeile i este mai greu pentru ei sa fac fa situaiei.

100

Ca urmare, este de ateptat s sufere de diferite probleme de sntate i s creasc riscul de deces. (apud Erikson, 2004). Pentru o femeie, efectul pierderii partenerului depinde n mare msur de natura relaiei pe care a avut-o cu soul su. Mai ales femeile care s-au definit pe ele nsele n funcie de soul lor triesc sentimentul de pierdere a identitii i, n general, le este foarte greu s se adapteze noii situaii. De asemenea, se observ faptul c femeile care au relaii strnse cu alte persoane (n special cu proprii copii) reuesc s se ajusteze mai bine situaiei (Field & Minkler, 1988). O alt diferen ntre sexe se refer la faptul c este mai puin probabil ca femeile s se recstoreasc. Pe de alt parte, pentru brbaii o nou cstorie este o opiune favorizat avnd n vedere c pentru ei este mai dificil s realizeze apropierea psihologic cu persoane din afara cminului. n societatea modern, se pare c o parte dintre aceste diferenieri ntre sexe se estompeaz treptat ca urmare a re-evalurii societale a rolurilor de gen.

10.6 omajul
Nu este deloc surprinztor faptul c efectele psihologice ale omajului tind s fie extrem de negative. Comparativ, spre deosebire de persoanele care au un loc de munc stabil, omerii resimt un nivel mai mult mai nalt de stress negativ (cu scoruri de aproape ase ori mai nalte), cu sentimente de anxietate, depresie, inutilitate, lips de speran, dezndejde etc. n mod obinuit, omajul are ca rezultat o cdere rapid a strii de bine psihologic care se deterioreaz apoi treptat; ulterior, la aproximativ ase luni de la pierderea locului de munc, acesta se stabilizeaz i apare o zon de platou, de stare psihologic proast (Warr, 1987, cf. Erikson, 2004). De asemenea, omajul are efecte negative i pe plan fizic. Moser et al. (1984) a realizat un studiu longitudinal (pe un interval de 10 ani), urmrind un lot de brbai a cror vrste erau cuprinse ntre 15 i 54 ani la nceputul perioadei. S-a observat c persoanele care erau omere la nceputul studiului au prezentat o tendin mult mai puternic de a deceda n cursul studiului ca urmare a unor acte suicidare sau cancer pulmonar.

101

Aa cum arta Warr (1987) creterea riscului de cancer pulmonar poate s creasc datorit faptul c omeri tind s fumeze semnificativ mai mult dect persoanele care au un loc de munc. n ciuda faptului c omajul are n general efecte negative, intensitatea acestora depinde de circumstanele specifice n care se gsete persoana omer. Astfel, efectele omajului sunt puternice n special n cazul persoanelor srace, de vrst mijlocie care, de obicei, trebuie s ntrein o familie numeroas i are anse mici de a-i gsi un nou loc de munc. n contrast, omajul poate avea un impact mai puin important pentru cineva care are o situaie economic bun i care ar fi urmat s se pensioneze n scurt timp. De fapt, Warr (1987) arat c la aproximativ 10% dintre omeri se constat de fapt o ameliorare a strii de sntate dup pierderea locului de munc. Explicaia const n faptul c mediul n care lucrau producea efecte negative asupra sntii fizice; n plus, la unele persoane se constat chiar o ameliorare a sntii psihice. omajului are multiple efecte negative asupra sntii fizice i psihice. Warr (1987) identific un numr de nou factori de mediu care afecteaz starea de bine psihologic i fizic i care sunt afectai negativ de omaj: Resursele financiare: persoanele omere au de obicei mai puini bani la dispoziie. Ocazii pentru control: persoanele omere au ocazii mai puine pentru a se comporta aa cum doresc sau aleg ei nii. Ocazii pentru utilizarea propriilor cunotine: acestea descresc n general ca rezultat al omajului. Obiective i sarcini solicitate: omajul reduce cerinele i solicitrile la care trebuie s rspund persoana i poate face comportamentul su mai puin clar direcionat i orientat spre scop. Varietatea: viaa de fiecare zi a persoanelor care traverseaz o perioad de omaj este de obicei mai tern, cu o varietate mai sczut dect a persoanelor ncadrate n munc. Securitate fizic: n multe cazuri, omajul aduce griji suplimentare privind posibilitatea de ai pierde locuina sau de a putea plti facturile pentru combustibil i electricitate.

102

Oportuniti pentru contact interpersonal: persoanele omere au de obicei contacte sociale cu mai puine persoane dect persoanele angajate n munc.

Imaginea clar asupra contextului de via: persoanele omere au o imagine destul de neclar nu doar despre viitor, ct i despre prezent (rostul n via) dect persoanele ncadrate n munc.

Poziie social valorizat: persoanele omere pierd rolul aprobat social pe care l ndeplineau atunci cnd ocupau un loc de munc, una dintre urmrile importante fiind reducerea stimei de sine.

Unul dintre rezultatele principalele ale studiilor lui War se refer la faptul c acele persoane care reuesc s i construiasc un stil de via care implic varietate, posibilitatea de control asupra diferitelor situaii, de utilizare a cunotinelor i a deprinderilor pe are persoana le posed, care au obiective clare i solicitare de a se angaja n diferite tipuri de sarcini, ocazii pentru contact social i o poziie social valorizat reuesc s fac fa mai uor experienei omajului. Concluzii similare au oferit multe alte studii: omerii care reuesc s i gseasc i s ndeplineasc roluri satisfctoare n comunitatea din care fac parte, n organizaii religioase sau politice etc. au o stare psihologic mai bun i sane mai mari de a face fa n mod pozitiv acestei situaii de via.

10.7 Termeni i concepte cheie

Eveniment de via Cstorie Pierdere Doliu Stress Rol parental Divor omaj

10.8 ntrebri i teme de reflecie

1. Consultai diferite resurse bibliografice pentru a clarifica accepiunile conceptelor de eveniment de via i stress.

103

2. Credei c stressul este ntotdeauna un factor negativ n viaa unei persoane? Argumentai rspunsul dvs. 3. Analizai i comparai modul n care oamenii abordeaz divorul astzi i schimbrile care au aprut n ultimii ani. Ce diferene pot fi identificate i care sunt consecinele lor psihologice? 4. n prezent, de cele mai multe ori oamenii simt c sunt definii de ctre activitatea profesional pe care o desfoar. Ce efecte va avea acest fapt asupra modului n care persoana triete experiena omajului? Ce diferene induse de contextul cultural pot s apar (de exemlu, diferene ntre persoane care triesc la sat, respectiv la ora)?. 5. Ce efecte psihologice credei c poate s aib omajul ndelungat asupra unei persoane? Argumentai rspunsul dvs. 6. Cum explicai c, uneori, n cazul persoanelor care rmn omere (aproximativ 10% din cazuri) se constat o ameliorare a gradului de sntate mental?

10.9 Teste de autoevaluare

7. Scala de evaluare a nivelului de strss (a reajustrii sociale) a fost dezvoltat de: a) Dr. Thomas D. Holmes i dr. Richard R. Rahe b) Michael Eysenk 8. Impactul unui eveniment de via asupra persoanei depinde de: a) Modul n care persoana percepe evenimentul b) Frecvena de apariie a evenimentului c) Nici una dintre acestea.

104

11. Teste de autoevaluare: rspunsuri

1.7. 2.6. 3.7 4.5 5.6 6.8 7.8 8.5 9.6 10.9 11.5

5. b) 7.b) 5. a) 6. a) 5. c), d ) 7. b), d) 5. b) 6. b) 7. c) 7. a) 6. a)

6. b) 8. b) 6. b), d) 7. b) 6. b) 8. b) 6. a, b) 7. b) 8. b) 8. a) 7. b)

7. b) 9. b)

8. b) 7.a ) 9. b) 7. b) 8. a), b) 9. b)

8. b)

105

12. Bibliografie

1. Adler, A. (1929/1996). Cunoaterea omului. Bucureti: IRI 2. Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice. Iai: Ed. Polirom. 3. Albu, G. (2005). O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European. 4. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 5. American Psychological Association (2002). Developing Adolescents: A Reference for Professionals. Washington, DC 6. Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1987). Adolescenii i familia. Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic. 7. Bban, Adriana. (coord.) (2003). Consiliere educaional, Cluj-Napoca. 8. Berk, Laura (1997). Child Development, 4th Ed. A Viacom Company. 9. Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Bucureti: Ed. Tehnic. 10. Braconnier, A. (2001). Copilul tu de la 10 ani pn la 25 de ani. Bucureti: Ed. Teora. 11. Campbell, R. (2001). Copiii notri i drogurile. Bucureti: Ed. Curtea Veche. 12. Dafinoiu, I. (2002). Personalitatea. Metode de abordare clinic. Iai, Polirom. 13. Debesse, M. (1970). Psihologia copilului de la natere la adolescen. Bucureti: EDP. 14. Debesse, M. (1981). Etapele educaiei. Bucureti: EDP. 15. Dinc, Margareta. (2004). Adolescenii ntr-o societate n schimbare. Bucureti: Paideea.

106

16. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: W. W. Norton. 17. Eysenk, H., Eysenk, M. (1995). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Teora. 18. Eysenk, M. (2004). Psychology: an international perspective. Psychology Press. 19. Freud, Anna (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Ed. Fundaiei Generaia. 20. Jessor, R. (1992). Risk behavior in adolescence: A psychosocial framework for understanding and action. In Rogers, W., & Ginsberg, E. (Eds.) Adolescent at Risk: Medical and Social Perspectives. Boulder, CO: Westview Press. 21. Levinson, D.J. (1976). The seasons of a mans life. NY, Ballantine. 22. Levinson, D.J. (1986). A conception of adult development. American Psychologist, 41, 3-13. 23. Modrea, Margareta (2006). Imagine de sine i personalitate n adolescen. Studii teoretice i experimentale. Focsani: Ed. Aliter. 24. Perkins, D.F. (2001). Adolescence: The Four Questions. FCS 2117. Gainesville, FL: University of Florida Extension. 25. Perkins, D.F. (2001). Adolescence: Developmental Tasks. FCS 2118. Gainesville, FL: University of Florida Extension. 26. Radu, N. (1992). Adolescena. Schi de psihologie istoric. Bucureti: Fundaia Romnia de Mine. 27. Rcanu, Ruxandra (2004). Comunicarea interuman: note de curs. Universitatea din Bucureti. 28. Resnick, M.D., Bearman, P.S., & Blum, R.W., et.al. (1997). Protecting adolescents from harm: Findings from the National Longitudinal Study on Adolescent Health. Journal of the American Medical Association, 278, 823-832. 29. chiopu, Ursula (1976). Introducere n psihodiagnostic. T.U. Bucureti.

107

30. chiopu, Ursula (1979). Criza de identitate la adolesceni. Bucureti: EDP. 31. chiopu, Ursula, Verza, E. (1998). Adolescena. Personalitate i limbaj. Bucureti: Ed. Albatros. 32. Roth, J., & Brooks-Gunn, J. (2000). What do adolescents need for health development? Implications for youth policy. Social Policy Report, XIV, 3-19. 33. Verza, E., Verza, R. (2003). Psihologia vrstelor. Bucureti: Pro Humanitate. 34. Warr, P.B. (1987). Work, unemployment, and mental health. Oxford: Clarendon Press.

108

PSIHOLOGIA ADOLESCENTEI SI A VARSTEI ADULTE SUBIECTE Adolescenta si schimbare Etape n cercetarea adolescentei Principalele sarcini ale dezvoltarii n adolescenta Cele patru ntrebari-cheie ale adolescentei Reorganizarea vietii interioare Transformari fizice, cognitive, emotionale, sociale si comportamentale in adolescenta 7. Progresul intelectual si moral 8. Dezvoltarea independentei si autonomiei 9. Dezvoltarea emotionala 10. Reactii la transformarile puberale 11. Pubertatea si dezvoltarea fizica 12. Experienta subiectiva si reprezentarea corporala 13. Formarea identitatii Eului 14. Stadiile dezvoltarii psihosociale 15. Identitatea: componente structurale 16. Moratoriul psihosocial 17. Difuzia identitatii 18. Criza de identitate n context social 19. Formarea identitatii si rolul modelelor 20. Morala binelui si formarea idealului de viata 21. Opinia despre sine 22. Imaginea de sine 23. Stima de sine si eficienta comportamentala 24. Complexele psihice fundamentale 25. Sentimentele de inferioritate 26. Mecanismele compensarii 27. Conflictele parinti-copii 28. Conflictele de idei 29. Conflictele afective si alegerea sexuala 30. Criza de autoritate 31. Comunicarea parinte adolescent 32. Nevoia de comunicare autentica 33. Reguli generale pentru comunicarea parinte-adolescent 34. Stilurile parentale si dezvoltarea personalitatii 35. Stilul dictatorial 36. Stilul democratic autoritar 37. Stilul neglijent 38. Stilul permisiv 39. Caracteristici ale limbajului si ale comunicarii 40. Dimensiunea emotional-afectiva a adolescentei 1. 2. 3. 4. 5. 6.

41. Cultura de grup si conformismul 42. Largirea sferei relatiilor interpersonale 43. Grupul si trebuinta de apartenta 44. Compararea cu ceilalti si cnformarea la norma de grup 45. Prietenia 46. Relatiile intergenerationale 47. Egocentrismul relational 48. Comportamentul sexual n adolescenta 49. Comportamentele de asumare a riscului 50. Drogurile si alcoolul 51. Depresia 52. Comportamentul suicidar 53. Tulburarile de alimentatie 54. Reguli pentru diagnosticul problemelor psihologice la vrsta adolescentei 55. Imunizarea sinelui si interventia terapeutica 56. Problema prevenirii si a profilaxiei 57. Principalele crize ale dezvoltarii 58. Principalele stadii de dezvoltare la vrsta adulta 59. Problema diferentelor ntre sexe 60. Identitate si schimbare 61. Conceptul de structura a vietii (Levinson) 62. Definirea ciclurilor si sezoanelor vietii adulte 63. Principalele cicluri ale vietii adulte 64. Ciclurile de viata si dinamica trazitiilor 65. Visul personal: diferente ntre barbati si femei 66. Caracteristici ale vrstei a treia 67. Statusul social la vrsta a treia 68. Calitatea vietii la vrsta a treia 69. Teoria dezangajarii sociale 70. Diferente individuale 71. Trasaturi de personalitate 72. Tipuri de personalitate la vrsta a treia 73. Evenimente de viata n perioada vrstei adulte 74. Evenimentele de viata si adaptarea la schimbare 75. Scala de evaluare a reajustarii sociale 76. Casatoria 77. Intrarea n rolul de parinte 78. Divortul efecte negative 79. Etapele divortului 80. Pierderea partenerului de viata 81. Etapele perioadei de doliu 82. Somajul