TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

NDICE I. INTRODUCCIN El siguiente trabajo esta especialmente enfocado en la importancia que tienen las Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el campo de la psicologa del desarrollo, han sido una contribucin inconmensurable para las investigaciones posteriores en la Psicologa del desarrollo constituyndose en un aporte extraordinario no solo para la Psicologa propiamente como tal, sino tambin para el sistema educacional ya que sobre sus bases, an hasta el da de hoy, se fundan sistemas de instruccin educacional que se adaptan y toman en consideracin las etapas del desarrollo cognitivo en que se encuentran los nios. Mediante la compresin del proceso de desarrollo intelectual y las distintas etapas por las que atraviesa segn los postulados de Piaget, el sistema educacional se ha podido beneficiar de una herramienta eficaz para aprovechar al mximo las capacidades de los menores fomentando e incentivando el aprendizaje constituyndose as, en un apoyo importante para el adecuado desarrollo intelectual de los nios. Nuestro propsito en este trabajo es conocer con mayor detalle acerca de la teora de Jean Piaget y entender los pilares sobre la cual se funda, en trminos comprensibles y que le permita al estudiante, asimilar la informacin de una manera clara, directa y perecedera. 1.1 JUSTIFICACIN Con la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de la diversa teora de Jean Piaget, la cual nos permitir descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento de cada individuo, que es nico en cada cual. Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo, y su valiosa contribucin a la psicologa del desarrollo . En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo. Para poder comprender ms acerca de los aportes de Jean Piaget, y el funcionamiento de los mismos es que realizamos, y ofrecemos el presente trabajo. 1.2 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Investigar y exponer lo ms relevante con respecto a la teora cognitiva de Jean Piaget y su aporte a la psicologa del desarrollo. Estudiar y describir las cuatro etapas bsicas de la teora Piagetiana. 1

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget. Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget. Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget. Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas. Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el desarrollo cognitivo. Comprender la importancia de los aportes de la teora de piagetiana en la educacin y en la psicologa del desarrollo. II. JEAN PIAGET 2.1 Biografa Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Fue el mayor de tres hijos de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y Rebecca Jackson. Desde muy joven mostr inters especial en la biologa con una precocidad que lo distingua de sus compaeros. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque Piaget los describe como escritos de adolescencia, estos sern luego determinantes en la evolucin de su pensamiento. Posteriormente, y a los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego estudio un corto periodo en la Universidad de Zurich donde se inicia en el psicoanlisis. Ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel, Universidad de Ginebra y Universidad de Lausanne. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne. Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. De ah Piaget se va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. Es ac donde comienza a estudiar los problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia, cuando trabajando en la estandarizacin de un test de inteligencia para nios se intereso en el desarrollo y procesos mentales de los mismos al notar que los errores cometidos por ellos en sus respuestas, coincidan con sus respectivas edades. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte, ocurrida el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Le ha sobrevivido un legado terico extraordinario de la psicologa del desarrollo. 2.2 Conceptos, Definiciones e Ideas Bsicas Los estudios y la teora de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral en el nio. (Abarca, 2003, p.61) 2.2.1 Desarrollo de la inteligencia La teora del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los individuos pasan por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen de la misma forma, ni que todas las 2

personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano. (Abarca, 2003, p.61) 2.2.2 Esquema Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es una imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. 2.2.3 Estructura Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. 2.2.4 Organizacin Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. Trmino de Piaget para la integracin del conocimiento en sistemas. Papalia, Wendkos, y Duskin .( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 38 2.2.5 Asimilacin El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del nio para relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos. Piaget conceptualiza el aprendizaje a travs de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilacin y la acomodacin. Trmino de Piaget para la incorporacin de la nueva informacin a una estructura cognoscitiva existente. Papalia, et al. ( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39 2.2.6 Acomodacin Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya sea que se hace ms complejo o que varan los contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodacin. De esta manera el individuo est en constante adaptacin al medio y requieren estos dos procesos para crear el 3

balance necesario para subsistir. Trmino de Piaget para los cambios en la estructura cognoscitiva para incluir nueva informacin. . Papalia, et al. ( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39 2.2.7 Adaptacin El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. Trmino de Piaget para el ajuste a la nueva informacin acerca del ambiente.(Papalia, et al. 2005,Desarrollo Humano. p. 39) 2.2.8 Equilibrio De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que el denomina el proceso de Equilibrio. Este concepto abarca la asimilacin que ocurre por ejemplo, cuando las personas transforman informacin entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas y patrones de pensamiento y a la acomodacin, que ocurre cuando se adaptan los esquemas propios para incluir la nueva informacin entrante. Trmino de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos. Papalia, et al. (2005).Desarrollo Humano. p. 39 2.2.9 Constructivismo Piaget se refiere a su teora como "Constructivista" porque el crea que la adquisicin del conocimiento es un proceso de continua autoconstruccin. Es el propio nio quien va construyendo su conocimiento. El nio no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situacin, una duda o un problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos; estos evolucionan y son modificados (Abarca, 2003, p.61) 2.2.10 Interaccin Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia gentica y el ambiente y por ello tambin etiquetaba su visin o perspectiva con el nombre de Interaccionismo . 2.2.11 Epistemologa gentica Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa Gentica" porque su principal inters y motivacin era entender como se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos. El como ya se sealo, tena conocimientos tanto de Biologa como de Filosofa, y los conceptos de ambas reas influenciaron fuertemente en sus teoras e investigaciones sobre el desarrollo de los nios. 2.2.12 Perspectiva Cognitiva Modelo psicolgico que se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aqu es conocer cmo las personas comprenden y representan el al mundo exterior dentro de s mismos. 4

Los psiclogos cognitivos buscan explicar el modo en el que procesamos la informacin y cmo nuestras formas de pensar sobre el mundo influyen en nuestro comportamiento. (Feldman, 2003, p.18) 2.3 Teora Cognitiva 2.3.1 Objetivo Investigaciones de Piaget Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se desarrollaba el conocimiento de los nios. La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas van incorporndose a las nuevas que van tornndose mas sofisticadas en trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De esta manera, el sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios y adultos eran completamente diferentes. 2.3.2 Su teora del desarrollo cognitivo El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo. Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin. Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres humanos poseen las estructuras mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales. Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo. El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de maneras complejas e integradas. El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica sensoriomotor . (Driscoll, 1994). Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues, si un nio estuviera en la etapa preoperacional (edad 2 a 6/7), l no podra con xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12). La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de adaptarse al ambiente. En su perspectiva, los nios estn intrnsecamente motivados para explorar las cosas y entenderlas. Participan de modo activo al crear su comprensin del mundo. Esta idea es una de sus principales aportaciones.(Fischer y Hencke, 1996, 5

Flavell, 1996). Otra aportacin es su propuesta de cuatro etapas bsicas del desarrollo cognoscitivo. ( Morris, y Maisto, 2001, p.398 ) PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Sensorio motriz 3.Operaciones concretas 2. Pre operacional 4. Operaciones formales Etapas del desarrollo cognitivo 1. Sensorio motriz (02 aos) La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a los nios a jugar con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los nios "piensan" con sus ojos, sus odos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama ms amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez ms largas del comportamiento. Subetapas Succionar 1. Reflejos (nacimiento al 1er mes) Seguir movimientos con los ojos Agarrar objetos con la palma de las manos Repetir acciones (pasarse la mano por la cara) 2. Hbitos reacciones circulares primarias ( 1er al 4to mes) Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u operantes Entre visin y movimiento Repetir acciones con objetos externos 3.Coordinacin reacciones circulares secundarias ( 4to al 8vo mes) (jugar con interruptor de luz) Permanencia de objetos (aunque no los vea, sabe que estn ah) Entendimiento entre fin y medios Planificacin de pasos para lograr un objetivo Busca nuevos mtodos para lograr sus objetivos Busca soluciones a los desafos que se le presentan El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos 6. Comienzo de la creatividad combinaciones mentales (18 a 24 meses) ya no solo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight. 6

4. Desarrollo de la lgica coordinacin esquemas secundarios (8 a 12 meses) 5.Descubrimiento nuevos mtodos reacciones circulares terciarias pequeo cientfico (12 18 m)

(Papalia, Wendkos & Duskin, 2006, Psicologa del desarrollo, p.175) (Piaget, Jean. & Inhelder, Barben, 2002, p.22) 2. Pre operacional (37 aos) La inteligencia en el perodo preoperacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, segn Piaget, es que los nios adquieren habilidades de representacin en el rea de las imgenes mentales, y especialmente de la lengua. Estn orientados a si mismos, y tienen una visin egocntrica; es decir, los nios preoperacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visin del mundo desde su propia perspectiva. Algunas funciones propias en esta etapa: Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolo mentales, palabras o dibujos que el nio utiliza para representar lo que no esta presente fsicamente. Centralizacin: El nio se concentra en solo un aspecto del estimulo o situacin. Pensamiento intuitivo: Cuando el nio cree en algo sin saber porque. Solo lo cree intuitivamente Egocentrismo: El nio ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de ponerse en la situacin del otro Serializacin: La capacidad del nio de organizar las cosas por tamao, forma u otra caracterstica. Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar objetos segn su apariencia, tamao u otra caracterstica. Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio de percibir la transformacin de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado. Animismo: El nio cree que las cosas inanimadas tienen vida ((Papalia, et als. Psicologa del Desarrollo, p.271) 3. Operaciones concretas (811 aos) La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lgica pero depende de referentes concretos. En comparacin con nios preoperacionales, los nios en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar ms de una perspectiva simultneamente, con su proceso del pensamiento siendo ms lgico, flexible, y organizado que en la niez temprana. Pueden tambin representar transformaciones as como situaciones estticas. Aunque pueden entender problemas concretos, Piaget discutira que no pueden todava solucionar problemas abstractos, y que no pueden considerar todos los resultados lgicamente posibles. Los nios tendran en esta etapa la capacidad de pasar la conservacin (numrica), clasificacin, seriacin, y la etapa operacional concreta de las tareas espaciales del razonamiento, las actividades que aprenden deben implicar los problemas de la clasificacin, ordenacin, localizacin, y conservacin usando objetos concretos. Algunas caractersticas propias en esta etapa; Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas aspectos de una situacin. (Ej. Ya es capaz 7

de percibir que un recipiente ancho y angosto no necesariamente puede contener ms lquido que uno angosto y alto). Reversibilidad: La capacidad del nio de entender que las cosas y los nmeros pueden cambiar. (Ej. 4+4=8 84=4). Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u otra cualidad de un elemento, no tiene relacin con el tamao de los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales con lquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamao) Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la situacin de otros y ver las cosas desde la perspectiva de su interlocutor. 4. Operaciones formales (1215 aos) En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica la capacidad de hacer abstracciones. Son capaces del pensamiento lgico y abstracto. Pueden tambin razonar tericamente. Piaget consideraba esto la ltima etapa del desarrollo. En esta etapa los individuos van ms all de las experiencias concretas y piensan en trminos abstractos ms que lgicos. Como parte de este pensamiento ms abstracto, los adolescentes desarrollan imgenes de circunstancias ideales. Pueden pensar como podran ser los padres ideales y comparar a sus padres con esta idea estndar. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y se fascinan con lo que pueden llegar a ser. En la resolucin de problemas, los pensadores operacionales formales son ms sistemticos, desarrollan hiptesis sobre el porqu algo est ocurriendo de la forma que lo hace, despus evalan estas hiptesis de forma deductiva. ( Santrock, 2003 p.30 ) Los muchachos ya pueden pensar en trminos abstractos. Formulan hiptesis, las prueban mentalmente y las aceptan o rechazan segn los resultados de estos experimentos mentales. Por tanto, pueden trascender el aqu y ahora para comprender las cosas en funcin de la casualidad, para considerar posibilidades y realidades, para formular y aplicar reglas, principios y teoras generales. (Morris, y Maisto, 2001, p.400 ) El Desarrollo Cognitivo Para Piaget el desarrollo es un proceso constante de equilibrio desequilibrio y viceversa, en el que las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo (a lo largo de cuatro etapas interdependientes, pero cuantitativas y cualitativamente diferentes) permiten la construccin y reconstruccin de esquemas mentales y de una organizacin psicolgica particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza por una unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad que no permanece esttica, sino siempre est en movimiento. (Abarca, 2003, p.74) 2.4.1 Equilibrio Segn Piaget, el desarrollo es conducido por el proceso del equilibrio. El equilibrio abarca la asimilacin (es 8

decir, la gente transforma la informacin entrante de modo que se ajusten dentro de sus esquemas existentes o patrones) y la acomodacin (es decir, la gente adapta sus esquemas para incluir la informacin entrante). Al inicio, los nios estn satisfechos con su modo del pensamiento y por lo tanto estn en un estado de equilibrio. 2.4.2 Desequilibrio Cuando la informacin entrante no se encuentra dentro de su forma de pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y los nios entran en un estado de desequilibrio. (Conflicto cognoscitivo) Equilibrio Estable Finalmente, los nios adoptan un modo ms sofisticado del pensamiento que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar as un estado de equilibrio estable. (Papalia, et al. 2005, Desarrollo Humano. p. 31) Pruebas Piagetianas Son pruebas creadas por Piaget cuyo objetivo es medir el razonamiento lgico. Estas pruebas son de conservacin de masa y nmero y constituyen una condicin necesaria de actividad racional Conservacin de masas bajo transformacin Esta prueba mide la estructuracin lgica de la necesidad de conservacin, es decir que mediante ella se establece la interaccin que existe entre los factores internos de su maduracin y las condiciones externas de su experiencia. Los nios creen que con cada transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad de materia. Conservacin de cantidades bajo transformacin Esta prueba mide la estructuracin lgica de la construccin del nmero. (Separar o juntar fichas, hacer crculo, entre otros) Serializacin, clasificacin y orden Esta prueba mide la capacidad de los nios para clasificar y ordenar objetos. Desafos a la teora de las etapas de Piaget Ha habido muchas crticas a la teora de Piaget. La mayor discusin entre los psiclogos del desarrollo ha sido el cuestionar si efectivamente los nios pasan realmente a travs de las cuatro etapas de la manera que Piaget propuso, e indican que no todos los nios alcanzan la etapa de las operaciones formales. A pesar de esta crtica, Piaget ha tenido una influencia importante en todos los psiclogos del desarrollo moderno. Ahora se piensa que no todo nio alcanza la etapa de las operaciones formales. Si Piaget estaba correcto o no, puede todava discutirse, sin embargo, es vlido decir que esta teora del desarrollo cognoscitivo ha tenido una enorme influencia en la educacin, en la forma como se percibe el desarrollo de los nios y por supuesto en todos los psiclogos del desarrollo moderno. Estudios recientes han expuesto una cierta duda en la teora de Piaget con respecto al funcionamiento homogneo dentro de una etapa dada. En su lugar, ahora se cree que el funcionamiento vara grandemente dentro de cada etapa y depende ms de la adquisicin y del desarrollo de la lengua, de la opinin, de las reglas de la decisin, y del conocimiento del mundo real para cada nio individual. Los experimentos de Piaget 9

confiaron principalmente en el mtodo de la entrevista clnica que implicaba que el experimentador presentaba al nio un sistema preparado de preguntas acerca del experimento pero tambin que permita que el experimentador hablara libremente con el nio y siguiera los puntos interesantes. Este mtodo no tiene en cuenta ninguna de las dificultades intralingsticas que un nio puede experimentar. Por ejemplo, el nio puede no ser capaz de expresarse porque no sabe las palabras o frases correctas, no puede recordarlas, o bien tiene dificultad para pronunciarlas. Recientes estudios han demostrado que los cambios pequeos uniformes en la manera que una pregunta se hace, pueden tener efectos fuertes en la capacidad del nio para contestarla. Principios de instruccin aceptados 2.7.1 Principios Segn Driscoll, Marcy (1994), hay tres principios educacionales bsicos en los cuales los tericos de Piaget convienen generalmente. Principio 1: El ambiente en que el nio aprende debe apoyar la actividad que realiza. (un activo, descubrimientohaber orientado (Driscoll, 1994). Principio 2: Las interacciones de los nios con sus pares son una fuente importante del desarrollo cognoscitivo (es decir, la enseanza y negociacin social) (Driscoll, 1994) Principio 3: Es necesario adoptar las estrategias educacionales para que los nios puedan enterarse de los conflictos y de las inconsistencias en su pensamiento es decir, enseanza del conflicto y dilogo. (Driscoll, 1994) III. CONCLUSIONES El trabajo monumental de Jean Piaget ha influenciado enormemente en los campos acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa. l dej una gran cantidad de datos y material emprico que contina siendo la base de la teora cientfica de muchos psiclogos contemporneos. El mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy siendo utilizado en una cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teora ms all de las operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto. En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran relevancia, ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la aplicacin de las mismas. La teora cognitiva de Piaget, se explic de la forma ms sencilla posible, mostrando cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima, para cada individuo. IV. BIBLIOGRAFA Abarca Mora, Sonia. ( 2003 ). Psicologa del Nio en Edad Escolar. San Jos , C. R.: EUNED 10

Feldman, Robert S. ( 2003 ). Introduccin a la Psicologa. ( 4 .Ed. ). Mxico: Mc Graw Hill. Driscoll, Marcy . (2000) . Psychology of Learning for Instruction, 2nd edition. Morris, Charles . y Maisto, Albert A. ( 2001 ). Psicologa. ( 10 .Ed. ). Mxico: Pearson Educacin. Papalia, Diane E. ( 2001 ). Psicologa . Mxico: Mc Graw Hill. Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman, Ruth .( 2005 ).Desarrollo Humano. ( 9.Ed ). Mxico: Mc Graw Hill. Papalia, Wendkos, y Duskin .(2006).Psicologa del Desarrollo.(9.Ed). Mxico: Mc Graw Hill. Piaget, Jean. & Inhelder, Barben. ( 2002 ). Psicologa del Nio. ( 16 .Ed.). Madrid Espaa: Ediciones Morata, S. L Santrock, John W. ( 2003 ). Psicologa del Desarrollo en la Infancia. ( 7 .Ed ). Espaa: Mc Graw Hill. Zepeda H, Fernando. (1998). Introduccin a la Psicologa. Una visin cientfico humanista. ( 4Ed.) Mxico: Pearson V. ANEXOS

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ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET

Sensoriomotora (nacimiento a los 2 aos )

Preoperacional ( 2 a 7 aos ) El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico.

Operaciones concretas ( 7 a 11 aos )

Operaciones formales ( 11 aos a la edad adulta )

El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.

El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.

La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

Nota: las edades son aproximadas. Fuente: Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman, Ruth .( 2005 ).Desarrollo Humano. ( 9.Ed ). Mxico: Mc Graw Hill. pp.34 / 3839

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Teora Cognitiva Jean Piaget 20 Enfoque Cognitivo Conductual

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