Aprendizaje significativo

Otros conceptos relacionados con la motivacin.

Aunque no los vamos a desarrollar, es interesante que conozcamos otros trminos que suelen utilizarse cuando hablamos de motivacin: Estmulos: es una accin que realizamos para provocar la respuesta deseada en el alumno. P.e: si detecto que a un grupo de alumnos les gusta conocer las bases tericas de la materia, el estmulo es ofrecerles primero una teora sobre la materia que sustente la prctica posterior. Si lo que quiero es que un grupo de personas participen en la clase y expongan su experiencia en la materia organizar un concurso para saber sus conocimientos, el estmulo para participar puede ser una recompensa (econmica, libros, responsabilidades, etc,...). Expectativas: son estimaciones y deducciones subjetivas, estn basadas en las experiencias previas del sujeto y que condicionan de modo claro la forma de ver el futuro, independientemente de que sean certeras o errneas, porque lo que realmente importa es la creencia, no la veracidad. Un ejemplo puede ser que cuando vamos a un curso y en los que hemos estado han sido un rollo, normalmente pensamos que el que iniciamos va ser uno ms. Por eso es importante trabajar antes de ponernos en marcha las expectativas que tienen los alumnos sobre los distintos apartados del curso; contenido, utilidad, mtodo de trabajo,... es una forma eficaz de explicarles que nos adaptamos a sus necesidades y que tenemos en cuenta su punto de partida (importante en la educacin de adultos). Aprendizaje significativo: esta estrategia parte de lo que conoce el alumno para cruzar lo que tiene con lo que no tiene. Es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio [...] no se olvida y puede aplicarse prcticamente en la vida Autoeficacia: creencia del individuo de que es capaz de realizar una tarea. Como formadores debemos reforzar esta percepcin del individuo sobre si mismo, debemos reforzar los logros conseguidos y hacerles ver que se cumplen gracias a su trabajo y compromiso. Recompensa: Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas que nos interesan en la formacin, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos. La recompensa puede ser desde el reconocimiento de los logros (esa palmadita en la espalda), un premio por la consecucin de alguna meta, ....

Estrategias prcticas para el desarrollo de la motivacin.

El procedimiento a utilizar en el aula es bsicamente el mismo que fuera de ella. Primero tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que estn actuando para potenciar o impedir el aprendizaje, y analizar que actuaciones podemos planificar en nuestro da a da. Cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no nos limitamos a indicar donde est la equivocacin, sino que tambin le indicamos la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es ms importante todava no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa y reforzarla en nuestras sesiones formativas. Con frecuencia sabemos identificar con precisin lo que no queremos (la actitud a cambiar) pero no reflexionamos sobre lo que nos gustara tener en su lugar y cmo podemos llegar a conseguirlo. ACTITUDES A CONTRARRESTAR Slo hay una manera de aprender, as que cuando algo me sale mal tengo que insistir en usar el mismo mtodo Mis compaeros aprenden ms rpido que yo as es que no debo ser muy inteligente Se me da fatal aplicar la teora en el taller. Yo soy as. Los errores que cometo son muestra de mi fracaso. Esta asignatura es muy difcil. Es imposible conseguir resultados mejores

No me enter de nada, nunca podr aprender esto.

ACTITUDES A POTENCIAR Hay muchas maneras de aprender, si la que utilizas no te da buenos resultados quizs debas buscar otras estrategias Cada uno de nosotros tiene su propio estilo de aprendizaje. Cada uno debe buscar el sistema con el que mejor funcione Las cosas se nos dan mejor o peor en funcin de las estrategias de aprendizaje que utilizamos, no en funcin de cmo seamos Los errores que cometo me dan informacin sobre los pasos a dar a continuacin Qu tengo que hacer la prxima vez para hacerlo mejor?

Todava no he alcanzado el nivel que quiero, pero cada da aprendo algo nuevo

Algunos principios que podemos tener en cuenta a la hora de plantear estrategias para incidir en la motivacin del alumno son: PRINCIPIO Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema o la ESTRATEGIAS Presentacin de la informacin nueva, sorprendente y relacionada con los

tarea

conocimientos de los alumnos Plantear o suscitar problemas Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin Relacionar los contenidos con sus experiencias, conocimientos previos y valores Mostrar la meta para lo que puede ser relevante aprender los contenidos, utilizar ejemplos de su utilidad. Disear problemas o tareas que tengan que resolver en grupo de forma coordinada Realizar dinmicas grupales

Mostrar la relevancia del contenido o tarea para el alumno

Organizar la actividad en grupos cooperativos

Evaluar la formacin en grupo Dar el mximo de opciones de actuacin Elegir compaeros de trabajo para facilitar la percepcin de autonoma Elegir tareas a realizar (siendo coherentes con su itinerario) Puede participar en su evaluacin junto al formador Antes: orientar hacia el proceso de solucin ms que hacia el resultado final de la tarea Durante: orientar hacia la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Despus: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado, analizando el proceso seguido, sobre lo aprendido, en su Autoeficacia, solucin de dudas,... Promover la adquisicin de los siguientes La concepcin de inteligencia como algo aprendizajes modificable Atribuir los resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables

Antes, durante y despus de la tarea orientar la atencin de los alumnos

La toma de conciencia de los factores que les hacen estar ms o menos motivados Ejemplificar los mismos comportamientos Aplicarnos los dos principios anteriores a y valores que se tratan de transmitir con nosotros mismos como formadores. P.e: los mensajes que se dan en clase No podemos exigir puntualidad si nosotros llegamos tarde. Organizar las evaluaciones Plantear la evaluacin como una forma ms para aprender Evitar comparaciones entre unos y otros, acentuar la comparacin con uno mismo Disear la evaluacin no slo para saber si el alumno sabe o no sabe, sino porqu Dar informaciones cualitativas, no centrarnos solo en las cuantitativas. Acompaar la comunicacin de los resultados con mensajes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades. No dar pblicamente la informacin sobre la evaluacin. La tutora es muy eficaz para esto.

Estrategias metodolgicas que podemos seguir:

Relacionarse con los alumnos en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor. Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula. Aprenderse de memoria los nombres de los alumnos. Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos y sus experiencias relacionadas con la materia del curso, de la cual es profesor. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.

Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicacin lenta y reiterativa fomenta el aburrimiento y la rpida genera cansancio, abandono y distraccin. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene experiencia, convendra organizar una prctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposicin terica del tema. Procurar cambiar de formas externas en la exposicin de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de ensear que revierte en hbitos de docencia con poca variedad. Las clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilizacin de medios audiovisuales, las sesiones de discusin, etc. son un medio importante para mantener la atencin. Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programacin diferentes formas de enseanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las actividades. Cuidar el tono, la intensidad y la modulacin son formas de mantenimiento de la atencin. El profesor debera cuidar las clases como si fuera una obra teatral Define metas concretas a realizar, es ms fcil ver el logro y reconocerlo. RESUMEN: Nuestra responsabilidad dentro de la formacin es movilizar a los alumnos para que acten con autonoma en su tarea. No se trata de realizar actividades llamativas, sino de que esas actividades respondan a los factores que motivan al alumno. Por eso es muy importante conocer a las personas con las que trabajamos, saber cuales son sus expectativas, su punto de partida y adaptarnos a ellos para facilitarles el aprendizaje. El anlisis que hacemos se debe transcribir en nuestra programacin, en el diseo de nuestra actuacin diaria. Recuerda que la motivacin no est en la actividad que hacemos sino en el alumno. Qu le motiva? Cmo le gustara aprender? qu saben ya, para no aburrirles? cmo puedo organizar mi trabajo para aprovechar su motivacin?

Algunas referencias
Webs:

Teora del aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml Curso de Metodologa didctica, AFAP, 2001. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos4/estrategias/estrategias.shtml Teoras de la motivacin http://www.alumnos.unican.es/~uc15574/teoriasdelamotivacion.htm La motivacin http://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htm Formacin de Formadores: La Comunicacin en la Formacin: Estrategias para la motivacin. Concepto y estrategias.