Niveles de Logro Lectura y Matemática

M|ve|es ce |crc 4 Eas|cc
|ect0ra y Ec0cac|cr |atenat|ca | Sl|CE

|ayc 2DD7
M|ve|es ce |crc Sl|CE
|ect0ra y
Ec0cac|cr |atenat|ca
1
1. M|ve|es ce |crc
Son niveles de rendimiento que pueden mostrar los alumnos y alumnas en la prueba
SIMCE. Se distinguen tres categoras de desempeo: Nivel Avanzado, Nivel Intermedio
y Nivel Inicial.
Para los niveles Avanzado e Intermedio se describen los conocimientos y habilidades que
demuestran los alumnos y alumnas que en las pruebas SIMCE alcanzan dichos niveles.
El Nivel Inicial es la categora que agrupa a los alumnos y alumnas que an no han logrado
los aprendizajes descritos en el Nivel Intermedio.
Es importante destacar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Avanzado es posible
afrmar que tambin ha logrado el desempeo descrito en el Nivel Intermedio, ya que el
Nivel Avanzado lo incluye y supera.
Cada una de estas categoras est vinculada a tramos de puntaje de las pruebas SIMCE,
segn los cuales se clasifca el desempeo de los estudiantes y se describe lo que demuestran
saber y poder hacer.
Dado que las pruebas SIMCE se elaboran a partir del Marco Curricular vigente, la
informacin entregada a travs de los Niveles de Logro, permite mostrar que, al fnalizar
un ciclo de enseanza, los Objetivos Fundamentales son adquiridos y desarrollados con
distinto nivel de profundidad por los alumnos y alumnas de 4 Bsico.
Los Niveles de Logro complementan la informacin tradicionalmente entregada por el
SIMCE a las escuelas: permiten conocer qu tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes
en relacin a un criterio comn para todas las escuelas del pas y qu aprendizajes han sido
logrados por distintos grupos de ellos.
Para describir el desempeo caracterstico de los estudiantes en los niveles Intermedio y
Avanzado se emplean los siguientes elementos:
Una descripcin general de los desempeos caractersticos del nivel.
Ejemplos de tareas especfcas y tpicas que son capaces de realizar los alumnos y alumnas en
el nivel.
Ejemplos de preguntas de la prueba SIMCE que ilustran algunas de las tareas tpicas del
nivel y que son complementadas con comentarios que indican por qu se considera que
una pregunta es caracterstica de un determinado nivel.
El conjunto de estos elementos permite tener una nocin de cmo es el desempeo que caracteriza
el logro de los alumnos y alumnas que alcanzan un determinado nivel. Es muy importante que
tanto los ejemplos de tareas como los ejemplos de preguntas sean entendidos como referencias
2
para orientar la comprensin de los Niveles de Logro, ya que no agotan todas las tareas que los
alumnos de un determinado nivel pueden demostrar.
En el Nivel Inicial se agrupan alumnos y alumnas que an no logran consistentemente los
aprendizajes caractersticos del Nivel Intermedio, ya que algunas veces responden correctamente
las preguntas asociadas a este nivel, pero en otras oportunidades no lo hacen. Adems, se trata
de alumnos y alumnas de muy diverso rendimiento: desde aquellos que recin estn iniciando
el aprendizaje de habilidades y contenidos propios de Nivel Bsico 1 del Marco Curricular,
hasta aquellos que con un poco de apoyo podran enfrentar con xito las exigencias descritas
en el Nivel Intermedio en el SIMCE. Por esta razn, no es posible describir ni ejemplifcar en
qu consiste el desempeo tpico de este grupo de estudiantes. Las evaluaciones elaboradas por
profesores y profesoras juegan un rol fundamental para poder profundizar en las necesidades
de este grupo de alumnos y alumnas.
S
|ect0ra y
2. M|ve|es ce |crc ce |ect0ra 4 Eas|cc
Los alumnos y alumnas de 4 Bsico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que
abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
Los textos pueden ser tanto literarios (cuentos, poemas, fbulas, entre otros), como no literarios
(noticias, artculos, avisos, instrucciones, afches, entre otros). Estos ltimos pueden incorporar
informacin en distintos formatos, como tablas, mapas o grfcos.
M|ve| lr|c|a|
Estos alumnos y alumnas an no
han consolidado los aprendizajes del
Nivel Intermedio, ya que en ocasiones
demuestran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese nivel, pero
con una menor frecuencia y de manera
poco consistente.
Aqu se agrupan desde aquel l os
estudiantes que estn aprendiendo
a leer frases breves, hasta aquellos
cuya comprensin de lo que leen es
fuctuante.
M|ve| lrternec|c
Los alumnos y alumnas alcanzan, en
este nivel, una comprensin de los
textos ledos que les permite extraer
informacin explcita fcil de encontrar,
realizar inferencias claramente sugeridas,
reconocer algunos aspectos de la
situacin comunicativa
1
y opinar sobre
el contenido de textos familiares.
Los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces, entre otras cosas, de:
Identifcar informacin explcita que
se visualiza fcilmente.
Realizar inferencias a partir de
informacin reiterada y/o destacada
en el texto.
Interpretar expresiones familiares en
lenguaje fgurado.
Identifcar tipo de texto.
Identifcar propsito, emisor y receptor
cuando estos son evidentes.
Reconocer de qu se trata un texto
cuando es evidente.
Expresar y fundamentar una opinin
2

acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
Notas:
1 Son aspectos
de la situacin
comunicativa
emisor, receptor,
propsito,
cdigo, entre
otros.
2 Con la
fundamentacin
de la opinin,
el estudiante
debe demostrar
comprensin del
texto ledo.
4
|ect0ra
M|ve| Avarzacc
Los alumnos y alumnas alcanzan, en
este nivel, una comprensin de los
textos ledos que les permite relacionar
e integrar diversas informaciones, tanto
explcitas como implcitas (inferidas)
y opinar sobre el contenido de textos
poco familiares.
Los alumnos y alumnas que alcanzan
este nivel son capaces, entre otras
cosas, de:
Identifcar informacin explcita que
no se visualiza fcilmente o que est
junto a informacin semejante.
Realizar inferencias indirectamente
sugeridas en el texto.
Reconocer relaciones de causalidad
en el texto.
Interpretar expresiones no familiares
en lenguaje fgurado.
Comprender el signifcado de una
palabra a partir de diversas claves
3

del texto.
Expresar y fundamentar una opinin
2

sobre informaciones o puntos de vista
presentados en un texto.
Notas:
2 Con la fundamentacin de la
opinin, el estudiante debe
demostrar comprensin del
texto ledo.
3 Las claves contextuales son
aquellas pistas que entrega
un texto para comprender
el sentido de una palabra o
expresin desconocida para
un lector determinado. Por
ejemplo: claves por defnicin
(la guarida, cueva donde
se esconden los animales),
claves de contraste (Juanita
qued impvida, mientras
sus compaeros corran
asustados), claves por
sntesis de las ideas (El
osito era muy temerario:
saltaba desde los rboles
ms altos, nadaba en las
aguas ms profundas...).
Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin
Bsica. Actualizacin 2002.
Ministerio de Educacin.
6
|ect0ra y
2.1 Preguntas SIMCE que ejemplifcan los Niveles de Logro
de Lectura
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas con sus respectivos textos. A partir de
la pgina 13 se muestra cmo cada una de estas preguntas se relaciona con un desempeo
caracterstico del Nivel Intermedio y del Nivel Avanzado.
Textc 1. |a tcrt0a y |a arara
Corresponde a un texto narrativo de estructura simple que presenta una historia semejante a una fbula tradicio-
nal, por lo que resulta familiar para los estudiantes. Est narrado en tercera persona e incluye algunos dilogos,
tiene dos personajes, y est compuesto por dos episodios principales. Presenta una moraleja fnal.
La tortuga y la araa
Un da la araa haba cocinado unos sabrosos camotes para su cena. No hallaba la hora de comrselos.
Justo entonces, la tortuga golpe su puerta.
Hola, dijo la tortuga. Puedo compartir tu cena? Huele muy bien.
Era costumbre en el pas de la araa compartir la comida con los visitantes. Pero la araa quera los
deliciosos camotes todos para ella. Y entonces, invent un plan.
Seguro, dijo la araa. Pero de donde yo vengo, te tienes que lavar las manos antes de venir a la mesa.
La tortuga fue al ro a lavarse las manos. Cuando volvi, la araa se haba comido todos los sabrosos
camotes, sin dejar ninguno. La tortuga mir fjamente a la araa y le dijo en voz baja:
Gracias por compartir tus camotes conmigo.
Espero que vayas pronto a cenar a mi casa.
Luego sali lentamente.
Unos pocos das despus, la araa fue a la casa
de la tortuga y le record su invitacin.
Por supuesto respondi la tortuga. Dame un momento para prepararme.
La tortuga se zambull bajo el agua para ir a su casa y prepar la cena. Pronto sali a la superfcie.
La comida est lista. Por favor nete a m, araa.
Entonces la tortuga se zambull de nuevo y comenz a comer lentamente su comida. La araa saba
que fotara si saltaba al agua, por lo que decidi poner piedras en los bolsillos de su chaqueta para que
le ayudaran a sumergirse. As, logr hundirse hasta tomar su lugar en la mesa de la tortuga.
La araa apenas poda esperar para comenzar su comida. Pero justo cuando alargaba la mano para
tomar su primer bocado, la tortuga par de comer y dijo:
En mi pas, debemos quitarnos la chaqueta para sentarnos a la mesa.
La araa comenz a sacarse la chaqueta, y tan pronto se la haba sacado
de los hombros, se fue disparada hacia la superfcie y sali como un
corcho a la ribera del ro.
Meti la cabeza en el agua y vio a la tortuga
disfrutando lentamente de su maravilloso banquete.
No hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti.
Nota: En la prueba SIMCE de 4 Bsico, este texto fue presentado en dos pginas.
6
|ect0ra
Nivel Intermedio
1. Segneltexto,porqulaaraainventunplan?
A. Porqueaspodravisitaralatortuga.
B. Porqueeraunacostumbreensupas.
C. Porquequeracomersetodosloscamotes.
D. Porquequeracenarsolaconlosvisitantes.
2. Creesquelatortugahizolocorrectocuandolaaraafueacenar?
c S
c No
Porqucreeseso?
Nivel Avanzado
3. Cmosesintilaaraacuandolatortugapregunt:Puedocompartirtucena?
A. Triste.
B. Molesta.
C. Orgullosa.
D. Satisfecha.
4. Cul es el propsito de la siguiente oracin del texto: No hagas a los dems lo que no
quieresquetehaganati?
A. Decircmocontinuarlahistoria.
B. Contarloquelepasalatortugaalfnal.
C. Presentarlaleccinprincipaldelahistoria.
D. Explicarporqulaaraaengaalatortuga.
7
|ect0ra y
Textc 2. C0e cp|rar ce |a te|ev|s|cr?
Corresponde a un conjunto de textos que expone puntos de vista y que se ha estructurado como un diario
mural escolar. Est conformado por cuatro textos simples y breves, independientes entre s, y que contienen,
cada uno, una opinin diferente respecto de un tema familiar para los estudiantes: ver televisin.
Nota: En la prueba SIMCE de 4 Bsico, este texto fue presentado en dos pginas.
Todos los das veo televisin despus de clases. Los mejores
programas son los dibujos animados. Me hacen rer y me
distraen de las cosas que me pueden estar molestando. Mis
padres dicen que yo debera estar haciendo mis tareas en vez
de estar viendo televisin, pero yo creo que se preocupan
demasiado!
Es importante relajarse y disfrutar de la vida.
Ana
No tengo televisin en mi casa. Para qu necesitamos una? Mi abuelo cuenta mejores
cuentos que cualquiera de los que uno pudiera ver en la televisin. Mi abuelo dice que
ver televisin hace que los ojos se pongan cuadrados. No es verdad, pero es divertido!
Cuando mis amigos miran televisin se sientan mirando fjamente hacia el frente y no
hablan. Qu tipo de entretencin es esa?
Richard
Creo que la televisin es realmente aburrida. La televisin
tiene un montn de programas estpidos y malas noticias.
El nico momento en que disfruto de la televisin es cuando
hay ftbol y mi equipo est jugando. Mi pap y yo vemos los
partidos juntos y gritamos cuando nuestro equipo mete goles.
Alberto
Creo que la televisin ayuda a aprender acerca de nuevas ideas.
Las personas de mi familia preferen mirar programas diferentes,
as que aprendemos acerca de una gran variedad de cosas. A
mi mam le gustan las noticias. A mi hermano, los programas
de juegos, y mi pap y yo miramos programas cientfcos.
Discutimos los programas que vemos. Las personas que no ven
televisin estn desconectadas.
Valeria
S
|ect0ra
Nivel Intermedio
5. CuandoValeriasealaquelaspersonasquenoventelevisinestndesconectadasquiere
decirqueesaspersonas:
A. son tristes y solitarias.
B. viven en lugares lejanos.
C. no se preocupan por sus familias.
D. se pierden informacin importante.
Nivel Avanzado
6. AlbertoyRichardpiensanque:
A. latelevisinnoesmuyentretenida.
B. elftboleslomejorenlatelevisin.
C. latelevisinhacequelosojossepongancuadrados.
D. algunosprogramasdetelevisinsonmsinformativosqueotros.
7. Conlaopinindeculestudianteestsmsdeacuerdoacercadelatelevisin?
c Ana
c Richard
c Alberto
c Valeria
Basndoteeneltexto,explicaporquestsdeacuerdoconese(a)estudiante.
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|ect0ra y
Textc S. E| p|areta |arte parte 1
Corresponde a un texto informativo que aborda un tema poco familiar para los estudiantes (el planeta Marte
y sus caractersticas), presentado como un artculo de una enciclopedia escolar. Contiene informacin escrita,
organizada con subttulos, junto a fotografas e informacin diagramada en grfcos y tablas.
1D
|ect0ra
Textc S. E| p|areta |arte parte 2
11
|ect0ra y
Nivel Intermedio
8. QusonDeimosyFobos?
A. Montes.
B. Volcanes.
C. Planetas.
D. Satlites.
Nivel Avanzado
9. CuntomideaproximadamenteelOlympusMons?
A. 9km.
B. 12km.
C. 21km.
D. 27km.
12
|ect0ra
Textc 4. PaL|c
Corresponde a un texto narrativo breve y sencillo, con dos personajes, y un episodio principal. Est narrado
en primera persona y desarrolla una caracterizacin del personaje principal.
PABLO
Mi nombre es Ana y soy la hermana de Pablo.
Todo el mundo dice que Pablo es lento, porque necesita mucha ayuda con las
matemticas y la lectura. Soy el peor de mi curso, todo me sale mal, me dijo. Pero
yo no creo que eso sea cierto.
Los animales y los pjaros le encantan. Se sabe los nombres de todos los pjaros
que hay ac y tambin puede imitar sus cantos.
Una vez, cuando fui a buscarlo a la plaza despus de clases, escuch el canto
de un jilguero desde la copa de un rbol. No lo pude ver entre las ramas. Cuando
volvi a cantar, vi la cara de Pablo, sonrindome en medio de las hojas.
-Pablo!- grit - Cmo vas a bajar? Afrmate, ya? No te vayas a caer.
Pablo se desliz hasta llegar abajo, con los pies descalzos, como si fuera un
animalito, acostumbrado a andar entre las ramas de los rboles.
Pablo tiene algo diferente. No es como la mayora de los nios de su edad. Es
como si hubiera algo dentro de l, que esperara nacer. Algo muy especial, como un
len dorado que se esconde, esperando lanzarse al mundo.
Nivel Avanzado
10. AnadicequePabloescomounlendoradoqueseesconde,esperandolanzarsealmundo.
QuquieredecirAnaconesto?
A. QuePabloesferozyfuertecomounlen.
B. QuePabloasustaalosanimalescuandoseescondeenlosrboles.
C. QuePabloesespecialyalgndalodemostrar.
D. QuePablogozaescondindosecomounlen.
11. CuldelassiguientesopcionesdescribelarelacindeAnaconPablo?
A. AnaadmiraaPablo.
B. AnadesconfadePablo.
C. AnanecesitaquePablolaayude.
D. AnacreequePablonoseesfuerzaenlaescuela.
1S
|ect0ra y
A continuacin se muestran los ejemplos de preguntas SIMCE anteriormente presentados con
sus respectivos comentarios. Estos comentarios tienen el objetivo de clarifcar y profundizar la
comprensin de los Niveles de Logro de Lectura. Para ello, se han clasifcado las preguntas segn
una tarea comn (identifcar informacin explcita, por ejemplo) y se seala si corresponden
al Nivel Intermedio o al Avanzado. Luego, se comenta cada una de estas preguntas indicando
por qu se considera que son buenos ejemplos de lo que los estudiantes saben y son capaces de
hacer en cada nivel, enfatizando aquello que distingue un nivel de otro.

2.1.1 Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e eva|0ar |a
|cert|fcac|cr ce |rfcrnac|cr exp||c|ta
Textc S. E| p|areta |arte
Nivel Intermedio
8. QusonDeimosyFobos?
A. Montes.
B. Volcanes.
C. Planetas.
D. Satlites.
Fesp0esta ccrrecta. D. Satlites.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio, ya que
requiere identifcar informacin explcita que se visualiza fcilmente en el texto porque:
aparece al principio de un prrafo que est destacado mediante un subttulo.
est reiterada en diversas partes del texto: pie de las imgenes fotogrfcas y dentro de los
datos presentados en la tabla.
14
|ect0ra
Textc S. E| p|areta |arte
Nivel Avanzado
9. CuntomideaproximadamenteelOlympusMons?
A. 9km.
B. 12km.
C. 21km.
D. 27km.
Fesp0esta ccrrecta. D. 27 km.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado, ya
que, a diferencia de la pregunta anterior, requiere identifcar informacin que tambin est
explcita, pero que no se visualiza fcilmente en el texto porque:
aparece en un recuadro de informacin ubicado al fnal del texto, a continuacin del ltimo
prrafo.
es una cantidad expresada en kilmetros, que entra en competencia con mucha informacin
similar presente en el texto.
Identifcar informacin explcita puede corresponder a un desempeo de Nivel Avan-
zado o de Nivel Intermedio, dependiendo de cun visible se presenta esta informacin
en el texto. Los estudiantes muestran un Nivel Intermedio cuando la informacin que
pueden identifcar se visualiza con claridad en el texto y demuestran un Nivel Avanzado
si son capaces de hacerlo tambin cuando la informacin aparece en un lugar menos
visible o cuando compite con informacin de caractersticas similares presente en el
mismo texto.
16
|ect0ra y
2.1.2 Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e eva|0ar |a
|rterpretac|cr ce expres|cres er |er0aje f0racc
Nivel Intermedio
5. CuandoValeriasealaquelaspersonasquenoventelevisinestndesconectadasquiere
decirqueesaspersonas:
A. son tristes y solitarias.
B. viven en lugares lejanos.
C. no se preocupan por sus familias.
D. se pierden informacin importante.
Fesp0esta ccrrecta. D. Se pierden informacin importante.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio,
ya que requiere realizar una interpretacin para acceder al signifcado de una expresin en
lenguaje fgurado. La expresin que se debe interpretar es familiar porque:
se relaciona con una metfora de uso corriente, como es que informarse equivale a co-
nectarse al mundo, por lo cual personas que no ven televisin estn desconectadas y,
por lo tanto, se pierden algo importante.
el texto en que se encuentra no es de carcter literario, por lo cual el uso de lenguaje fgurado
est relacionado directamente con el uso habitual de lenguaje por parte del nio o nia.
el signifcado de la expresin resulta evidente, dado el contenido del texto de Valeria que
est referido a que la televisin es una fuente de informacin importante.
16
|ect0ra
Textc 4. PaL|c
Nivel Avanzado
10. AnadicequePabloescomounlendoradoqueseesconde,esperandolanzarsealmundo.
QuquieredecirAnaconesto?
A. QuePabloesferozyfuertecomounlen.
B. QuePabloasustaalosanimalescuandoseescondeenlosrboles.
C. QuePabloesespecialyalgndalodemostrar.
D. QuePablogozaescondindosecomounlen.
Fesp0esta ccrrecta. C. Que Pablo es especial y algn da lo demostrar.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado.
Supone una tarea de mayor difcultad que la de la pregunta anterior, puesto que el nio o nia
debe interpretar una expresin en lenguaje fgurado (una comparacin especfca) que no
resulta familiar porque:
corresponde a una metfora que no es de uso corriente, sino que es propia de este texto,
se compara a Pablo con un len dorado sin explicitar la o las caractersticas que permiten
establecer la analoga, y
es preciso comprender a cabalidad el contenido del texto (la valoracin que Ana hace de
Pablo) para comprender el signifcado de la expresin.
La comprensin del texto ledo se hace evidente, entre otras cosas, a travs de la
capacidad para interpretar palabras o expresiones en lenguaje fgurado recurriendo
al contexto aportado por el texto. Esta interpretacin podr ser de Nivel Avanzado o
Intermedio, dependiendo de la familiaridad que el alumno o alumna tenga con la ex-
presin que debe interpretar. En general, son ms sencillas de interpretar expresiones
fguradas presentes en el lenguaje cotidiano, como por ejemplo, sali disparado
o se qued colgada, por lo que resultan caractersticas del Nivel Intermedio. Las
expresiones fguradas que tienen una intencin literaria son menos familiares para los
nios y nias y por ello resultan, en general, ms complejas de comprender, siendo
caractersticas del Nivel Avanzado.
17
|ect0ra y
2.1.S Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e re0|erer ce |a
rea||zac|cr ce |rfererc|as
Nivel Intermedio
1. Segneltexto,porqulaaraainventunplan?
A. Porqueaspodravisitaralatortuga.
B. Porqueeraunacostumbreensupas.
C. Porquequeracomersetodosloscamotes.
D. Porquequeracenarsolaconlosvisitantes.
Fesp0esta ccrrecta. C. Porque quera comerse todos los camotes.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio,
ya que requiere realizar una inferencia claramente sugerida (el propsito de la accin de un
personaje) a partir de informacin destacada en el texto. Esta inferencia est sugerida con
claridad porque:
la informacin que hay que considerar est destacada al inicio del texto y en un prrafo
breve.
es una de las inferencias fundamentales para la comprensin del texto en su totalidad.
existen pistas textuales claras y contiguas (Pero la araa quera los deliciosos camotes todos
para ella) que permiten realizar la inferencia.
1S
|ect0ra
Nivel Avanzado
3. Cmosesintilaaraacuandolatortugapregunt:Puedocompartirtucena?
A. Triste.
B. Molesta.
C. Orgullosa.
D. Satisfecha.
Fesp0esta ccrrecta. B. Molesta.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado,
ya que requiere integrar informaciones del texto para acceder a una idea implcita en este (el
sentimiento de un personaje). Esta idea est sugerida indirectamente en el texto porque:
se trata de un sentimiento que debe ser inferido, relacionando los hechos narrados y la
intencin que motiva una intervencin de la araa en estilo directo.
supone una comprensin global del texto (la actitud en general de la araa hacia la
tortuga).
19
|ect0ra y
Textc 4. PaL|c
Nivel Avanzado
11. CuldelassiguientesopcionesdescribelarelacindeAnaconPablo?
A. AnaadmiraaPablo.
B. AnadesconfadePablo.
C. AnanecesitaquePablolaayude.
D. AnacreequePablonoseesfuerzaenlaescuela.
Fesp0esta ccrrecta. A. Ana admira a Pablo.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un alumno o alumna en el Nivel Avanzado.
Esta pregunta requiere que el estudiante realice una inferencia sobre el carcter de la relacin
entre los dos personajes del texto. La inferencia est indirectamente sugerida porque:
la informacin que sirve de base no est localizada en forma precisa en el texto, sino repar-
tida en distintos lugares de este, y
es necesario inferir la valoracin implcita que Ana hace de Pablo a travs de todo el texto
y, a la vez, combinar dicha informacin para describir en forma general la relacin entre
ambos.
Realizar inferencias al leer puede corresponder a un desempeo de Nivel Avanzado
o Intermedio, dependiendo de la claridad con que la informacin est sugerida en el
texto. Si las pistas que permiten inferir estn cercanas o si se reiteran en el desarrollo
del texto, el acceso a la informacin implcita ser ms directo (Nivel Intermedio) que
cuando la informacin a partir de la cual se infere no est localizada de forma precisa,
obligando al estudiante a establecer relaciones para poder acceder a la informacin
que no aparece explcitamente (Nivel Avanzado).
2D
|ect0ra
2.1.4 Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e eva|0ar |a tarea ce
expresar cp|r|cres ccr f0rcanertc scLre |cs textcs
|e|ccs
Textc 1. |a tcrt0a y |a arara | M|ve| lrternec|c
21
|ect0ra y
En ambas respuestas los estudiantes expresan una opinin sobre el comportamiento de un
personaje del cuento marcando una opcin (S o No), y la fundamentan adecuadamente
demostrando comprensin del texto ledo. En el primer caso, refrindose a la intencin
edifcante del comportamiento de la tortuga; y en el segundo caso, a partir del principio moral
no le hagas a otro lo que no te gusta que te hagan a ti.
Esta pregunta requiere que el estudiante exprese una opinin, marcando inicialmente una de
las dos alternativas (S o No) y fundamentando luego su respuesta. Las respuestas correctas
para esta pregunta corresponden a una tarea de Nivel Intermedio. En este nivel, el estudiante
es capaz de expresar una opinin fundamentada sobre contenidos de textos familiares. En el
caso especfco de esta pregunta, se pide una opinin fundamentada sobre la conducta de un
personaje en un cuento. Esto resulta familiar para los estudiantes porque:
el dilema tico planteado en la pregunta resulta cercano a la experiencia de mundo del nio o
la nia.
el texto presenta una refexin fnal que funciona como moraleja, orientando la refexin
en torno a las acciones de los personajes.
22
|ect0ra
2S
|ect0ra y
Ambas respuestas son correctas porque los alumnos o alumnas sealaron acuerdo con la
opinin de uno de los estudiantes del texto presentado. En el primer caso, el nio o nia
seleccion la opinin de Richard y fundament su acuerdo con ese punto de vista a partir de
la generalizacin de uno de los argumentos dados por el mismo Richard en el texto: que la
familia puede proporcionar ms entretencin que la que ofrece la televisin. En el segundo caso,
el o la estudiante eligi la opinin de Valeria y fundament a partir de uno de los argumentos
proporcionado en el mismo texto: que la televisin entrega informacin nueva.
Para contestar correctamente esta pregunta el estudiante debe expresar y fundamentar una opinin.
Para ello, se le pide que manifeste acuerdo con uno de cuatro puntos de vista y fundamente
esa eleccin. Las respuestas correctas para esta pregunta corresponden a una tarea de Nivel
Avanzado, ya que en este nivel el estudiante logra expresar y fundamentar una opinin sobre
informaciones o puntos de vista presentados en un texto que resulta poco familiar para nios y
nias de 4 Bsico. En el caso de esta pregunta, resulta ms complejo ya que el estudiante debe
opinar sobre una opinin, manifestar su acuerdo acerca del punto de vista del emisor de un
texto y fundamentar esta preferencia. Para realizar esta tarea, el alumno debe:
evaluar, de acuerdo a su propia experiencia personal, cul de las cuatro opiniones contenidas
en el texto le parece ms adecuada con respecto al tema.
elegir una de estas opiniones y fundamentar su acuerdo con ella, a partir de argumentos
provistos por el texto.
La tarea de expresar opiniones con fundamento puede ser caracterstica de Nivel
Avanzado o Nivel Intermedio segn la familiaridad que el nio o nia tiene con aquello
sobre lo que debe opinar. En la pregunta 2, los estudiantes deben opinar sobre la
conducta de un personaje de un cuento, es decir, un texto que resulta familiar para
alumnos y alumnas de 4 Bsico, por lo que se considera una tarea de Nivel Intermedio.
En la pregunta 7, en cambio, aquello sobre lo que se debe opinar es menos familiar,
ya que se debe manifestar y fundamentar acuerdo con un punto de vista expresado,
lo que es ms abstracto que opinar sobre un comportamiento (pregunta 2) y propio
del Nivel Avanzado.
24
|ect0ra
2.1.6 Ctrcs ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e caracter|zar e|
M|ve| Avarzacc
4. Cul es el propsito de la siguiente oracin del texto: No hagas a los dems lo que
no quieres que te hagan a ti?
A. Decir cmo continuar la historia.
B. Contar lo que le pas a la tortuga al fnal.
C. Presentar la leccin principal de la historia.
D. Explicar por qu la araa enga a la tortuga.
Fesp0esta ccrrecta. C. Presentar la leccin principal de la historia.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado, ya que
requiere determinar la funcin del ltimo prrafo respecto del texto completo. Esto requiere un
nivel de abstraccin importante, ya que supone una refexin sobre aspectos relacionados con la
organizacin del texto. La tarea que se puede observar en esta pregunta requiere de habilidades
propias del Nivel Avanzado, tales como integrar y relacionar informacin ya que:
se debe integrar la informacin del texto completo para comprender el sentido global de
la historia.
se debe relacionar este sentido global con la informacin del ltimo prrafo, que funciona
como una moraleja explicativa del texto.
26
|ect0ra y
6. Alberto y Richard piensan que:
A. la televisin no es muy entretenida.
B. el ftbol es lo mejor en la televisin.
C. la televisin hace que los ojos se pongan cuadrados.
D. algunos programas de televisin son ms informativos que otros.
Fesp0esta ccrrecta. A. La televisin no es muy entretenida.
La pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante en Nivel Avanzado, ya
que requiere determinar las opiniones expresadas en dos de los cuatro textos y relacionarlas
para sintetizar en una idea comn. Al igual que en la pregunta anterior, esta pregunta supone
integrar y relacionar informacin, ya que:
se deben comprender globalmente las ideas y puntos de vista expresados en los textos.
se debe establecer una relacin de semejanza entre dos de los textos que se le presentan a
los nios y nias, considerando una idea comn que no est explcita.
Las preguntas 4 y 6 permiten dar cuenta del tipo de lectura caracterstico de los alum-
nos y alumnas que pertenecen al Nivel Avanzado. Mientras en el Nivel Intermedio la
lectura se queda en un nivel de superfcie del texto, en el Nivel Avanzado los nios y
nias captan con mayor fuidez las relaciones de signifcado que se dan al interior de
los textos. Por ello, son capaces de integrar y relacionar informacin como se puede
observar en los ejemplos 4 y 6.
26
S. M|ve|es ce |crc ce
M|ve| lr|c|a|
Estos alumnos y alumnas an no han
consolidado los aprendizajes del Nivel
Intermedio, ya que en ocasiones demuestran
logros en algunos de los aprendizajes
descritos en ese nivel, pero con una menor
frecuencia y de manera poco consistente.
Aqu se agrupan desde aquellos estudiantes
que recin estn iniciando la comprensin
de los nmeros naturales, la realizacin
de los clculos simples, el estudio de las
formas geomtricas y el manejo de aspectos
bsicos de la resolucin de problemas; hasta
aquellos estudiantes cuya comprensin de
la Matemtica es fuctuante.
M|ve| lrternec|c
Los alumnos y alumnas que alcanzan este
nivel demuestran un conocimiento bsico
de los nmeros naturales, usndolos para
identifcar, ordenar y cuantifcar. Reconocen
fracciones
1
. Comprenden informacin
cuantitativa presentada en formatos simples.
Demuestran un conocimiento bsico de las
formas geomtricas
2
y ubican posiciones en un
plano. Realizan clculos simples con nmeros
naturales. Resuelven problemas sencillos
3
cuyo
procedimiento de resolucin se desprende
directamente de la informacin disponible.
nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Ordenar nmeros naturales.
Determinar un nmero que falta en una
secuencia, en la que debe reconocer
una regla de formacin que consiste en
sumar (o restar) una misma cantidad a
cada nmero para obtener el siguiente.
Asociar una fraccin
1
con una de sus
representaciones grfcas.
Leer y comparar datos presentados en
tablas o grfcos de barra (por ejemplo,
identifcar el dato mayor en una tabla).
Identificar cuerpos geomtricos (por
ejemplo, pirmides o cilindros) y asociarlos
con objetos del entorno.
Ubicar posiciones en un plano esquemtico
o en un cuadriculado.
Calcular sumas con reserva, restas
sin reserva y determinar productos
correspondientes a combinaciones
multiplicativas bsicas.
Resolver problemas numricos sencillos
3

en los que se requiere determinar las
operaciones que se deben realizar
y cal cul arl as usando l os datos
presentados.
Notas:
1 Fracciones: Solo
manejan algunas
fracciones
(medios, tercios,
cuartos, octavos
y dcimos).
2 Formas
geomtricas: esto
considera tanto
fguras planas
como cuerpos
geomtricos.
3 Problemas
sencillos:
Aquellos de
enunciado breve,
pocos datos y
con un contexto
familiar.
|ect0ra y
27
Notas:
1 Fracciones: Solo manejan
algunas fracciones (medios,
tercios, cuartos, octavos y
dcimos).
3 Problemas sencillos: Aquellos
de enunciado breve, pocos
datos y con un contexto
familiar.
4 Para las fguras geomtricas
estos elementos
corresponden a los lados,
los vrtices y los ngulos.
En el caso de un cuerpo
geomtrico, sus elementos
son las caras, las aristas y los
vrtices. Las caractersticas
que pueden reconocer en
fguras geomtricas resultan
de comparar el largo de
los lados, de verifcar el
paralelismo de sus lados,
de verifcar la existencia de
ngulos rectos o de ejes de
simetra, etc. En el caso de
cuerpos geomtricos pueden
identifcar el nmero y la
forma de las caras, etc.
M|ve| Avarzacc
nivel demuestran un conocimiento bsico
del sistema de numeracin decimal, al
comprender el valor posicional de los dgitos
que forman un nmero natural. Utilizan
fracciones
1
para cuantifcar partes de una
unidad. Organizan informacin en formatos
simples y elaboran nueva informacin a partir
de datos dados. Caracterizan y relacionan
formas geomtricas a partir de sus elementos
4

y reconocen movimientos en el plano. Realizan
clculos con nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales. Resuelven
problemas sencillos
3
que requieren idear
un procedimiento de resolucin.
nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Determinar el efecto de modifcar el valor
o la posicin de los dgitos que forman
un nmero natural.
Determinar un nmero que falta en una
secuencia, en la que debe reconocer
una regla de formacin que consiste
en multiplicar (o dividir) por una misma
cantidad cada nmero para obtener el
siguiente.
Relacionar una fraccin con las partes que
forman una unidad, en un contexto dado.
Elaborar nueva informacin a partir de
datos presentados en tablas o grfcos
de barra (por ejemplo, calcular un total
a partir de los datos de una tabla).
Reconocer caractersticas de cuerpos y
fguras geomtricas (por ejemplo, lados
paralelos en un cuadriltero o nmero de
vrtices en un cubo).
Seguir trayectorias breves en un plano
esquemtico o en un cuadriculado.
Calcular restas usando reserva, as como
productos y cuocientes por un nmero
menor o igual a 10.
Resolver problemas numricos sencillos
3

en los que se requiere seleccionar y
reorganizar los datos presentados.
2S
3.1 Preguntas SIMCE que ejemplifcan los Niveles de Logro
de Educacin Matemtica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas SIMCE de Educacin Matemtica con
sus respectivos comentarios. Estos comentarios tienen el objetivo de clarifcar y profundizar la
comprensin de los Niveles de Logro de Educacin Matemtica. Para ello, se han clasifcado las
preguntas segn un contenido o habilidad comn (fracciones o resolucin de problemas, por
ejemplo) dentro de un eje del Marco Curricular y se seala si corresponden al Nivel Intermedio
o al Avanzado. Luego, se comenta cada una de estas preguntas indicando por qu se considera
que son buenos ejemplos de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en cada nivel,
enfatizando aquello que distingue un nivel de otro.
|ect0ra y
29
S.1.1 Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE scLre fracc|cres (eje ce
M0nercs)
Nivel Intermedio
1. En cul de las siguientes fguras se han pintado
3
4

partes de ella?

A. B.

C. D.

Fesp0esta ccrrecta. C.
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio,
ya que requiere asociar una fraccin con una de sus representaciones grfcas que, en este caso,
es un cuadrado dividido en cuatro partes iguales, de las cuales tres estn pintadas.
Para hacer esto, se debe comprender que no basta con seleccionar una fgura en la cual estn
pintadas tres de cuatro partes, pues estas partes, adems, deben ser iguales.
SD
Nivel Avanzado
2. Tres amigos compartieron una pizza en partes iguales.
Qu fraccin de la pizza le toc a cada uno?
A. 1

2

B. 1

3

C. 2

3

B. 3

3

Fesp0esta ccrrecta. B. 1
3
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado, ya
que requiere relacionar una fraccin con el nmero de partes que forman una unidad en un
contexto dado. Ms especfcamente, para resolverla correctamente el estudiante debe establecer
una relacin entre el nmero de partes en que se divide un objeto y la fraccin asociada a cada
una de esas partes.
Para hacer esto, a diferencia de la pregunta anterior, no se cuenta con una imagen que facilite la
tarea, lo que demanda un grado mayor de abstraccin. Si bien es posible representar grfcamente
la situacin para enfrentar la tarea, esto forma parte del proceso de resolucin que decida el
estudiante. Otra forma de abordar la tarea es mediante una comprensin precisa de la relacin
entre el nmero de partes y la fraccin correspondiente.
Estos ejemplos de preguntas SIMCE ilustran que el conocimiento que se logra de las
fracciones en el Nivel Intermedio constituye la base mnima sobre la cual las habilidades
caractersticas del Nivel Avanzado se hacen posibles, tales como relacionar fraccio-
nes con situaciones reales de reparto, prescindiendo incluso de las representaciones
grfcas como apoyo.
|ect0ra y
S1
S.1.2 Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e eva|0ar |rterpretac|cr
ce rafccs (eje ce M0nercs)
Nivel Intermedio
3. En el grfco se muestra la cantidad de pantalones vendidos en una tienda durante 5
das de una semana.
Cantidad de pantalones vendidos
P
a
n
t
a
l
o
n
e
s

v
e
n
d
i
d
o
s
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Das
0
10
20
30
40
50
En qu das se vendieron exactamente 40 pantalones?
A. El mircoles y el jueves.
B. El lunes y el viernes.
C. El lunes y el mircoles.
D. El jueves y el viernes.
Fesp0esta ccrrecta. C. El lunes y el mircoles.
ya que requiere leer y comparar datos presentados en un grfco de barra. Para responderla
correctamente, el estudiante debe leer correctamente el grfco presentado que, en este caso,
implica leer al menos dos datos. Para hacer esto, se requiere que el estudiante est familiarizado
con esta forma de presentar un conjunto de datos. En este caso es posible leer el grfco desde
los valores asociados a cada da, o bien buscar los das que cumplan con el valor requerido (40
pantalones).
S2
Nivel Avanzado
4. En el siguiente grfco, se muestra la cantidad de latas recolectadas en una campa-
a.
Latas recolectadas
Cantidad
de latas
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
0
40
80
120
160
Meses
Cul es la diferencia entre la cantidad de latas recolectadas en junio y la cantidad
recolectada en enero?
A. 100
B. 80
C. 50
D. 40
Fesp0esta ccrrecta. B. 80
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado,
ya que requiere elaborar nueva informacin a partir de datos presentados en tablas o grfcos
de barra. Para resolverla el estudiante debe relacionar dos datos, produciendo una nueva
informacin. Para hacer esto se requiere, en primer lugar, ser capaz de leer en el grfco los
datos correspondientes a las ventas de junio y de enero, y esto tiene la difcultad adicional de
tratarse de datos que usan valores que no estn explcitos en la escala. Obtenidos los datos, se
puede pasar a operar con ellos: restar ambos valores para obtener as una nueva informacin
a partir de los datos.

|ect0ra y
SS
Estas preguntas muestran que el uso de grfcos de barra puede progresar desde la
lectura directa de datos (Nivel Intermedio), a una interpretacin ms avanzada donde
los estudiantes muestran que son capaces de leer informacin que no est explcita
(datos de valores intermedios) y obtener nueva informacin que, en el caso de la
pregunta sobre las latas recolectadas, corresponde a la diferencia en la recoleccin
de dos meses.

S4
S.1.S Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE re|ac|cracas ccr c0erpcs
ecnetr|ccs (eje ce Fcrna y Espac|c)
Nivel Intermedio
5. Cul de los siguientes objetos dibujados tiene forma ms parecida a un cilindro?
Fesp0esta ccrrecta. D.
Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Intermedio, ya
que requiere identifcar cuerpos geomtricos (en este caso un cilindro) y asociarlos con objetos
del entorno (un tarro de caf). La actividad cognitiva involucrada en esta pregunta consiste
bsicamente en asociar una defnicin geomtrica asociadas a una representacin concreta.
|ect0ra y
S6
Nivel Avanzado
6. Cul de los cuerpos que aparecen dibujados a continuacin, tiene las siguientes
caractersticas:
Tiene 6 caras.
En total tiene 8 vrtices.
A. B.

C. D.

Fesp0esta ccrrecta. D.
ya que requiere reconocer caractersticas de cuerpos y fguras geomtricas (vrtices y caras en
este caso). Para resolverla el estudiante debe, adems de manejar defniciones como vrtice y
cara, poder observar estos elementos en distintos cuerpos geomtricos.
Para esto se deben observar sistemticamente las caractersticas de los cuerpos presentados,
analizando una primero (tener 6 caras), y luego la segunda (tener 8 vrtices) para encontrar el
cuerpo que cumple con ambas. Se requiere un trabajo sistemtico que no puede hacerse por
simple observacin de los cuerpos. De este modo, la actividad cognitiva que demanda resolver esta
pregunta incluye el recuerdo de defniciones y su aplicacin en la caracterizacin de objetos.
Estas preguntas muestran cmo el conocimiento sobre los cuerpos geomtricos puede
progresar desde recordar defniciones propio del Nivel Intermedio a usarlas para ca-
racterizar las formas geomtricas propio del Nivel Avanzado. En Nivel Intermedio, una
forma geomtrica es reconocida y percibida como una unidad asociada a un nombre,
mientras que en Nivel Avanzado una forma geomtrica es un objeto compuesto de
partes que se relacionan, permitiendo tareas de clasifcacin y/o caracterizacin. El
trabajo con cuerpos geomtricos en el Nivel Avanzado involucra observacin y anlisis,
no solo memoria y percepcin, como sucede en el Nivel Intermedio.
S6
S.1.4 Ejenp|cs ce pre0rtas Sl|CE 0e eva|0ar resc|0c|cr ce
prcL|enas
Nivel Intermedio
7. En un consultorio, se entregan mensualmente 2 kilos de leche a cada nio menor de
5 aos.
Una familia tiene 3 hijos menores de 5 aos.
Cuntos kilos de leche recibe esta familia cada mes?
A. 2 kilos.
B. 3 kilos.
C. 6 kilos.
D. 10 kilos.
Fesp0esta ccrrecta. C. 6 kilos.
ya que requiere resolver un problema numrico sencillo donde es necesario determinar las
operaciones que se deben realizar y calcularlas usando los datos presentados. Es importante
destacar que corresponde a una tarea propia de Nivel Intermedio ya que la determinacin de
qu hacer para resolver el problema (ya sea multiplicar 2x3 o sumar 2+2+2) se desprende de
seguir los datos en el mismo orden en que se presentan, para luego traducirlos a un clculo:
2 kilos por cada nio.
Una familia de 3 nios.
Cuantos kilos?
Esta pregunta permite ilustrar que los estudiantes que alcanzan el Nivel Intermedio son capaces
de resolver problemas en los que el procedimiento de resolucin se desprende directamente de
la informacin disponible.
|ect0ra y
S7
Nivel Avanzado
8. Un artesano necesita 840 bolitas de madera para realizar un pedido de collares y pul-
seras.
El artesano tiene 660 bolitas.
Las bolitas se venden en paquetes de 50 y 10 bolitas.
Cuntos paquetes y de cuntas bolitas cada uno, debe comprar el artesano para realizar
el pedido sin que le sobren bolitas?
En el siguiente espacio, anota tu respuesta y muestra cmo la obtuviste.
SS
ya que requiere resolver un problema numrico sencillo en el que se debe seleccionar y
reorganizar los datos presentados.
Esta pregunta permite ilustrar que los estudiantes que alcanzan el Nivel Avanzado son capaces
de resolver problemas en los que se requiere idear un procedimiento de resolucin.
En este contexto, la seleccin y organizacin de la informacin puede consistir en defnir
primero cuntas bolitas adicionales necesita el artesano y usar los datos que le permiten llegar
a ese resultado, tal como se ve en el ejemplo de respuesta correcta presentado. Esto implica
realizar una resta con reserva, lo cual tambin es caracterstico del Nivel Avanzado. Luego, en una
segunda etapa, el estudiante debe pensar en cmo reunir esa cantidad de bolitas usando el dato
de las cantidades de bolitas por paquete. El ejemplo de respuesta muestra una forma de hacer
esto, cubriendo el mximo de bolitas con paquetes de 50 y luego completar con los de 10.
|ect0ra y
S9
Nivel Avanzado
9. Rosa y Jos compraron 15 dulces entre los dos.
Rosa compr un dulce ms que Jos.
Cuntos dulces compr Rosa?
A. 16
B. 8
C. 7
D. 1
pues para resolverla debe detenerse a pensar cmo enfrentar el problema, ya que no dispone
de un patrn estandarizado que lo conduzca rpida y certeramente a la respuesta. A partir
de lo anterior, es posible afrmar que debe idearse un procedimiento de resolucin, lo cual es
caracterstico del Nivel Avanzado. Esto difere de un problema de Nivel Intermedio, en el cual
bastara que el estudiante que comprenda el enunciado, realice operaciones aritmticas usando
datos que estn en el enunciado, tal como sucede en el problema sobre los kilos de leche que
le corresponden a una familia.
Por otro lado, la necesidad de idear un procedimiento hace que haya distintas estrategias que
conducen a la solucin. Una de ellas es calcular 15:2 interpretando que el resto le corresponde
al que tiene un dulce ms. Otra posibilidad es dibujar los 15 dulces e irlos repartiendo hasta
cumplir con las condiciones del enunciado. Una tercera posibilidad es estimar que debe ser
un poco ms de la mitad lo que tiene Rosa, por lo tanto debe ser 8, descartndose las dems
opciones a la luz de esta estimacin. En este sentido, adems de la habilidad para resolver
problemas, est involucrada la capacidad de calcular, contar o estimar, dependiendo del camino
que se elija para enfrentar el problema.
4D
Nivel Avanzado
10. Mnica corta un cuadrado en 3 pedazos.
Cada pedazo tiene cuatro lados.
Mara tambin corta un cuadrado en 3 pedazos.
Cada pedazo tiene tres lados.
En el cuadrado que aparece a continuacin, dibuja cmo Mara podra haber hecho
los cortes.
Esta pregunta ilustra la resolucin de problemas en el rea de geometra y es un ejemplo del
tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado. Para responderla correctamente,
al igual que en las dos ltimas preguntas, el estudiante debe detenerse a pensar cmo enfrentar
el problema. Una forma de enfrentarlo es tomar un lado del cuadrado como lado de uno de
los tringulos y construir los otros dos a partir de l, tal como se ve en el ejemplo de respuesta
correcta. Otra forma de resolverlo sera dividir primero el cuadrado en dos tringulos y buscar
luego alguna forma de obtener dos tringulos a partir de uno de ellos. En este sentido, debe
necesariamente idearse un procedimiento de resolucin. Es interesante notar que hay muchas
respuestas correctas distintas y que estas dependen de cmo el estudiante decida enfrentar el
problema.
En esta pregunta resulta evidente cmo es posible integrar la geometra y la resolucin de
problemas, tema que ha estado principalmente asociado a los nmeros y las operaciones. Es as
como esta pregunta, adems de la resolucin de problemas, integra otro desempeo caracterstico
del Nivel Avanzado: la capacidad de caracterizar y relacionar formas geomtricas, ya que requiere
de descomponer una fgura para formar otras.
|ect0ra y
41
Ejenp|cs ce resp0estas ccrrectas.
42
Si comparamos el problema de Nivel Intermedio con los de Nivel Avanzado, pueden
verse diferencias en cuanto a la actividad cognitiva que se pone en juego para deter-
minar un procedimiento que permita enfrentarlos. En la pregunta sobre los kilos de
leche, esa actividad consiste bsicamente en reconocer un tipo de situacin para la
cual el estudiante probablemente conoce un procedimiento ms o menos estandari-
zado y bastante comn en las salas de clase. Es posible que esto haga que muchos
estudiantes ejecuten el procedimiento casi sin pensarlo, por activacin de un patrn
de respuesta fcil de recordar: tomar los datos y operar con ellos.
En las preguntas de Nivel Avanzado es claro que se demanda un examen ms cui-
dadoso del problema planteado, pues no hay un patrn de resolucin que conduzca
rpida y certeramente a la respuesta. Aparece aqu una actividad cognitiva distinta,
en la cual el estudiante debe probar una estrategia de resolucin sustentada en un
procedimiento que no es nico ni evidente.
Se destaca as la importancia del rol activo del estudiante en la defnicin y experimen-
tacin de un camino propio que lo lleve a la solucin de un problema, aprecindose
de manera muy clara el nfasis en el razonamiento, pues recordar defniciones o pro-
cedimientos de poco sirve para enfrentarlos.
|ect0ra y Ec0cac|cr |atenat|ca
Sl|CE
|ect0ra y Ec0cac|cr |atenat|ca
Sl|CE

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