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Emiliane Janurio Heloisa M.

dos Santos Toledo Luiz Claudio Dallier Saldanha

Comunicao, Relaes Sociais e Econmicas Mdulo 2.1

2012

Editorial
Presidente Chaim Zaher Vice-Presidente Adriana Baptiston Cefali Zaher Diretoria Executiva Fernando Henrique Costa Roxo da Fonseca Rafael Gomes Perri Pr-reitor de Educao a Distncia Jeferson Ferreira Fagundes Diretora Acadmica Claudia Regina de Brito Coordenao Pedaggica Alessandra Henriques Ferreira Gladis S. Linhares Toniazzo Marina Caprio Coordenao do Curso de Cincias Contbeis Andria Marques Maciel Produo Editorial Karen Fernanda Bortoloti Marcelo dos Santos Calderaro

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Apresentao Uniseb Interativo ...................... 11 Apresentao do mdulo ....................................... 12

Sociologia geral .......................................................... 13

Unidade 1 .................................................................................. 15 Processo de ensino-aprendizagem .................................................. 15 Objetivos da aprendizagem ................................................................. 15

Su

Voc se lembra?....................................................................................... 15 1.1 O homem um ser social .................................................................... 16 1.2 A Sociologia uma cincia social .......................................................... 17

1.3 Breve histria da cincia ............................................................................ 18 1.4 As revolues e as novas formas de organizao social .............................. 20 1.5 O surgimento e o desenvolvimento da Sociologia .......................................... 23 1.6 O positivismo ................................................................................................... 26 1.7 Os clssicos da Sociologia ................................................................................. 29 1.8 Afinal, o que Sociologia? .................................................................................. 37 1.9 A sociologia das organizaes .............................................................................. 39 Atividades ...................................................................................................................... 43 Reflexo ......................................................................................................................... 45 Leituras recomendadas................................................................................................... 46 Na prxima unidade ...................................................................................................... 47 Unidade 2: Desigualdade social ................................................................................. 49 Processo de ensino-aprendizagem ............................................................................... 49 Objetivos da aprendizagem ....................................................................................... 49 Voc se lembra?....................................................................................................... 49 2.1 A desigualdade social ................................................................................... 50 2.2 Estratificao social .................................................................................. 54 2.3 Desigualdade social, mercado de trabalho e pobreza no Brasil ............ 59 Atividades ................................................................................................ 69 Reflexo ................................................................................................ 74 Leituras recomendadas ..................................................................... 74 Referncias ................................................................................... 75 Na prxima unidade................................................................. 76

Unidade 3: Cultura e sociedade ................................................................................... 77 Processo de ensino-aprendizagem .................................................................................. 77 Objetivos da aprendizagem ............................................................................................. 78 Voc se lembra? .............................................................................................................. 78 3.1 O que cultura? ....................................................................................................... 79 3.2 Cultura popular e cultura erudita ............................................................................ 87 3.3 Cultura e cidadania ................................................................................................. 90 3.4 Indstria cultural ..................................................................................................... 91 Atividades ....................................................................................................................... 99 Reflexo ........................................................................................................................ 101 Leituras recomendadas.................................................................................................. 103 Na prxima unidade ...................................................................................................... 104 Unidade 4: Globalizao: questes contemporneas ............................................... 105 Processo de ensino-aprendizagem ................................................................................ 105 Objetivos da aprendizagem ........................................................................................... 105 Voc se lembra? ............................................................................................................ 105 4.1 Introduo .............................................................................................................. 106 4.2 A tese da ocidentalizao do mundo ...................................................................... 110 4.3 Os paradoxos e os limites da globalizao ............................................................ 114 Atividades ..................................................................................................................... 126 Reflexo ........................................................................................................................ 130 Leituras recomendadas.................................................................................................. 131 Referncias .................................................................................................................... 131 Na prxima unidade ...................................................................................................... 132 Unidade 5: Trabalho e relaes de produo Processo de ensino-aprendizagem ...... 133 Objetivos da aprendizagem ........................................................................................... 133 Voc se lembra? ............................................................................................................ 133 5.1 Os significados do trabalho ao longo da histria ................................................... 134 5.2 O que trabalho? ................................................................................................... 140 5.3 A jornada de trabalho ............................................................................................. 144 5.4 Desemprego e precarizao do trabalho ................................................................ 147 5.5 Responsabilidade social das empresas ................................................................... 153 Atividades ..................................................................................................................... 162 Reflexo ........................................................................................................................ 163 Leituras recomendadas.................................................................................................. 163

Portugus instrumental .................................................................................. 165


Unidade 1: Reflexes sobre alinguagem .................................................................... 167 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 167 Voc se lembra? ............................................................................................................ 167 1.1 Introduo .............................................................................................................. 168 1.2 Por que aprender lngua portuguesa? ..................................................................... 169 1.3 Linguagem e lngua................................................................................................ 171 1.4 Origem da linguagem............................................................................................. 173 1.5 Origem da escrita ................................................................................................... 176 Reflexo ........................................................................................................................ 178 Leituras recomendadas.................................................................................................. 178 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 179 Na prxima unidade ...................................................................................................... 179 Unidade 2: Concepes sobre linguagem e comunicao ........................................ 181 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 181 Voc se lembra? ............................................................................................................ 181 2.1 Algumas observaes preliminares ........................................................................ 182 2.2 Linguagem como expresso do pensamento.......................................................... 182 2.3 Linguagem como instrumento de comunicao .................................................... 183 2.4 Linguagem como lugar ou experincia de interao humana ................................ 184 2.5 Nveis de linguagem .............................................................................................. 186 2.6 Teoria da comunicao........................................................................................... 188 2.7 Crtica concepo tradicional de comunicao .................................................. 191 Reflexo ....................................................................................................................... 192 Leitura recomendada ..................................................................................................... 193 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 193 Na prxima unidade ...................................................................................................... 194 Unidade 3: Funes da linguagem e tipos de mensagem ........................................ 195 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 195 Voc se lembra? ............................................................................................................ 195 3.1 As seis funes da linguagem ................................................................................ 196 3.2 Funes sociais da linguagem................................................................................ 198 3.3 Tipos de mensagem ................................................................................................ 200 3.4 Variao lingustica ................................................................................................ 205 Reflexo ........................................................................................................................ 208 Atividade ....................................................................................................................... 209

Leituras recomendadas.................................................................................................. 210 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 210 Na prxima unidade ...................................................................................................... 211 Unidade 4: A linguagem organizacional ................................................................... 213 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 213 Voc se lembra? ............................................................................................................ 213 4.1 A linguagem das organizaes .............................................................................. 214 4.2 Qualidades do texto empresarial ............................................................................ 214 4.3 Vcios de linguagem do texto empresarial ............................................................. 221 4.4 Padronizao de documentos empresariais ............................................................ 223 4.5 Dicas para redao de relatrios e cartas ............................................................... 225 4.6 Correspondncia oficial ......................................................................................... 227 Reflexo ........................................................................................................................ 228 Atividade ....................................................................................................................... 228 Leituras recomendadas.................................................................................................. 229 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 229 Na prxima unidade ...................................................................................................... 229 Unidade 5: Texto, discurso e coeso textual ............................................................. 231 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 231 Voc se lembra? ............................................................................................................ 231 5.1 A produo de um texto ......................................................................................... 232 5.2 Texto e discurso ..................................................................................................... 232 5.3 Coeso textual ........................................................................................................ 234 5.4 Coeso textual e a articulao sinttica do texto ................................................... 239 5.5 Coerncia textual ................................................................................................... 241 Reflexo ........................................................................................................................ 243 Atividades ..................................................................................................................... 243 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 245 Na prxima unidade ...................................................................................................... 245 Unidade 6: Produo textual...................................................................................... 247 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 247 Voc se lembra? ............................................................................................................ 247 6.1 Experincias com a escrita ..................................................................................... 248 6.2 Crendices e mitos sobre redao ........................................................................... 251 6.3 Concepes ou princpios sobre redao ............................................................... 253 6.4 Algumas caractersticas da escrita ......................................................................... 256

6.5 Tipos de redao ................................................................................................... 257 Covardia ........................................................................................................................ 263 Reflexo ........................................................................................................................ 264 Leituras recomendadas.................................................................................................. 266 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 266 Na prxima unidade ...................................................................................................... 267 Unidade 7: Comunicao oral.................................................................................... 269 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 269 Voc se lembra? ............................................................................................................ 269 7.1 Diferenas entre a oralidade e a escrita.................................................................. 270 7.2 Elementos da comunicao oral............................................................................. 271 Atividade ...................................................................................................................... 276 Atividade ....................................................................................................................... 277 7.3 Usando recursos especiais para falar em pblico .................................................. 278 7.4 Feedback e o valor de ser um bom ouvinte............................................................ 280 Reflexo ........................................................................................................................ 283 Leituras recomendadas.................................................................................................. 283 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 283 Unidade 8: Reviso gramatical .................................................................................. 285 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 285 Voc se lembra? ............................................................................................................ 285 8.1 Concordncia verbal .............................................................................................. 286 8.2 Concordncia nominal ........................................................................................... 287 8.3 Regncia verbal...................................................................................................... 289 8.4 Regncia nominal................................................................................................... 291 8.5 Uso dos porqus ................................................................................................. 292 8.6 Palavras e expresses parecidas, mas diferentes.................................................... 293 8.7 Algumas observaes sobre verbos ....................................................................... 297 Atividades ..................................................................................................................... 300 Leituras recomendadas.................................................................................................. 300 Reflexo ....................................................................................................................... 301 Referncia bibliogrfica ................................................................................................ 301 Na prxima unidade ...................................................................................................... 302 Unidade 9: Ortografia e prosdia .............................................................................. 303 Objetivos da sua aprendizagem .................................................................................... 303 Voc se lembra? ............................................................................................................ 303

9.1 Afinal, o que mesmo ortografia? ......................................................................... 304 9.2 Regras sobre o emprego de algumas letras ............................................................ 305 9.3 Acentuao grfica ................................................................................................. 309 9.4 Acento agudo indicador da crase ........................................................................... 312 9.5 Trema ..................................................................................................................... 313 9.6 Hfen ...................................................................................................................... 314 9.7 Prosdia.................................................................................................................. 318 Atividades ..................................................................................................................... 319 Reflexo ....................................................................................................................... 320 Leituras recomendadas.................................................................................................. 320 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 321

Macroeconomia ............................................................................................... 323


Unidade 1: Produto Interno Bruto (PIB).................................................................. 325 Objetivos de sua aprendizagem .................................................................................... 325 Voc se lembra? ............................................................................................................ 325 Introduo ..................................................................................................................... 326 1.1 Conceito ................................................................................................................. 327 1.2 Clculo do PIB pelo mtodo do dispndio ............................................................ 329 1.3 Clculo do PIB real e PIB nominal ........................................................................ 334 1.4 O deflator do PIB ................................................................................................... 336 1.5 PNB (Produto Nacional Bruto) .............................................................................. 337 Atividades ..................................................................................................................... 339 Reflexo ....................................................................................................................... 340 Expandindo conhecimento ............................................................................................ 341 Referncias ................................................................................................................... 341 Na prxima unidade ...................................................................................................... 342 Unidade 2: Crescimento econmico e desenvolvimento .......................................... 343 Objetivos de sua aprendizagem .................................................................................... 343 Voc se lembra .............................................................................................................. 343 Introduo ..................................................................................................................... 344 2.1 Desenvolvimento e subdesenvolvimento............................................................... 344 2.2 PIB per capita......................................................................................................... 345 2.3 ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) .......................................................... 347 2.4 Distribuio de renda ............................................................................................. 351 2.5 Desenvolvimento econmico e meio ambiente ..................................................... 354

Atividades ..................................................................................................................... 359 Reflexo ........................................................................................................................ 360 Expandindo conhecimentos...........................................................................361 Referncias Bibliogrficas ............................................................................................ 361 Na prxima unidade ...................................................................................................... 362 Unidade 3: Nvel de preos e indicadores de inflao ............................................. 363 Objetivos de sua aprendizagem .................................................................................... 363 Voc se lembra? ............................................................................................................ 363 Introduo ..................................................................................................................... 364 3.1 Definio de inflao ............................................................................................. 364 3.2 Consequncias da inflao ..................................................................................... 365 3.3 O ndice de Preos ao Consumidor (IPC) .............................................................. 367 3.4 Principais causas da inflao ................................................................................. 371 3.5 Tipos de inflao .................................................................................................... 375 3.6 Sistemas de metas inflacionrias ........................................................................... 379 Atividades ..................................................................................................................... 382 Reflexo ....................................................................................................................... 384 Leituras recomendadas.................................................................................................. 385 Referncias .................................................................................................................... 385 Na prxima unidade ...................................................................................................... 386 Unidade 4: A moeda, o sistema monetrio e a poltica monetria .......................... 387 Objetivos de sua aprendizagem .................................................................................... 387 Voc se lembra? ............................................................................................................ 387 Introduo ..................................................................................................................... 388 4.1 A moeda e seus tipos .............................................................................................. 389 4.2 As funes da moeda ............................................................................................. 391 4.3 Liquidez ................................................................................................................. 392 4.4 A Moeda na economia............................................................................................ 393 4.5 Agregados monetrios ........................................................................................... 394 4.6 A oferta de moeda e a poltica monetria ............................................................... 396 4.7 Os bancos comerciais ............................................................................................. 399 4.8 Banco Central......................................................................................................... 402 Atividades ..................................................................................................................... 406 Reflexo ....................................................................................................................... 408 Leitura Recomendada ................................................................................................... 408 Referncias .................................................................................................................... 409

Na prxima unidade ...................................................................................................... 410 Unidade 5: Regimes cambiais e comrcio internacional ......................................... 411 Objetivos de sua aprendizagem .................................................................................... 411 Voc se lembra? ............................................................................................................ 411 5.1 O comrcio internacional ....................................................................................... 412 5.2 Benefcios do comrcio internacional .................................................................... 415 5.3 Barreiras ao comrcio internacional ...................................................................... 415 5.4 Taxa de cmbio ..................................................................................................... 416 5.5 Taxa de cmbio nominal ....................................................................................... 419 5.6 Vantagens e desvantagens da moeda nacional valorizada ..................................... 420 5.7 Vantagens e desvantagens da moeda nacional desvalorizada ................................ 421 5.8 Taxa de cmbio real .............................................................................................. 421 5.9 Regimes cambiais: taxas de cmbio fixas e taxas de cmbio flutuante (flexveis) 423 Atividades ..................................................................................................................... 429 Reflexo ....................................................................................................................... 431 Leituras Recomendadas ................................................................................................ 432 Referncias .................................................................................................................... 433 Na prxima unidade ...................................................................................................... 434 Unidade 6: Setor pblico ............................................................................................ 435 Objetivo......................................................................................................................... 435 Voc se lembra .............................................................................................................. 435 Introduo ..................................................................................................................... 436 6.1 As falhas de mercado ............................................................................................. 437 6.2 Os objetivos da poltica fiscal ............................................................................... 442 6.3 Funes econmicas do governo ........................................................................... 445 6.4 A teoria da tributao ............................................................................................. 446 6.5 Os tipos de impostos .............................................................................................. 448 6.6 Poltica fiscal e financiamento do dficit ............................................................... 449 Atividades ..................................................................................................................... 452 Reflexo ........................................................................................................................ 454 Expandindo conhecimento ............................................................................................ 454 Referncias Bibliogrficas ............................................................................................ 455

Prezado(a) acadmico(a) Bem-vindo(a) ao Centro Universitrio UniSEB Interativo. Temos o prazer de receb-lo(a) no novo segmento desta instituio de ensino que j possui mais de 40 anos de experincia em educao. O Centro Universitrio UniSEB Interativo tem se destacado pelo uso de alta tecnologia nos cursos oferecidos, alm de possuir corpo docente formado por professores experientes e titulados. O curso, ora oferecido, foi elaborado dentro das Diretrizes Curriculares do MEC, de acordo com padres de ensino superior da mais alta qualidade e com pesquisa de mercado. Assim, apresentamos neste material o trabalho desenvolvido pelos professores que, por meio da tecnologia da informao e comunicao, proporciona ensino inovador e sempre atualizado. Este livro, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e a teleaula integram a base que visa transmitir os conhecimentos necessrios sua formao, alm de auxili-lo(a) nos estudos e incentiv-lo(a), com as indicaes bibliogrficas de cada unidade, a fim de aprofundar cada vez mais o seu saber. Procure ler os textos antes de cada aula para poder acompanh-la melhor e, assim, interagir com o professor nas aulas ao vivo. No deixe para estudar no final de cada mdulo somente com o objetivo de passar pelas avaliaes; procure ler este material, realizar outras leituras e pesquisas sobre os temas abordados e estar sempre atualizado, afinal, num mundo globalizado e em constante transformao, preciso estar sempre informado. Procure dedicar-se ao curso que voc escolheu, aproveitando-se do momento que fundamental para sua formao pessoal e profissional. Leia, pesquise, acompanhe as aulas, realize as atividades on-line, desta maneira voc estar se formando de maneira responsvel, autnoma e, certamente, far diferena no mundo contemporneo. Sucesso!

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O UniSEB Interativo

O Mdulo 2.1

natural que o estudante de Cincias Contbeis estranhe o fato de encontrar, entre as disciplinas oferecidas no curso, as matrias de Economia, Sociologia e Portugus. Afinal, poder-se-ia questionar como o estudo dessas matrias que, a princpio, no estabelecem nenhuma relao com a contabilidade contribuir na sua formao. Ser mesmo que, para o pleno exerccio da profisso, o contabilista necessita tomar cincia desses ramos do conhecimento? Em que medida tais disciplinas contribuem no aperfeioamento do trabalho do bacharel em Cincias Contbeis? O objetivo deste mdulo , justamente, demarcar a importncia dessas reas do conhecimento entre as habilidades adquiridas pelo Contador. A Contabilidade, como sabemos, uma cincia social. Dessa forma, requer do profissional noes de conhecimentos gerais das diferentes cincias que se inter-relacionam e que compem o universo de atuao do Contador. Assim, sero tratados aqui temas, conceitos e ideias que fornecero as bases para voc, profissional da rea contbil, compreender o cenrio mais geral, do qual a Contabilidade integrante. Neste mdulo sero oferecidas as disciplinas de Macroeconomia, Sociologia Geral e Portugus Instrumental. Em Macroeconomia sero tratados os assuntos que abordam os acontecimentos econmicos que, como sabemos, afetam diretamente a vida de todas as pessoas, principalmente daquelas que precisam tomar decises importantes baseadas nesses acontecimentos, como o caso dos administradores de empresas, dos contadores etc. Por isso, importante que tenham um conhecimento no mnimo razovel a respeito dos fenmenos econmicos, para serem bons profissionais. No contexto das cincias econmicas, a Macroeconomia o segmento responsvel pelo estudo de fenmenos que englobam toda a economia. Um economista que estuda questes macroeconmicas estar sempre analisando o comportamento dos chamados agregados macroeconmicos, que so nmeros que representam a economia como um todo, sob determinado aspecto. Os trs principais agregados macroeconmicos so o PIB, a taxa de emprego e a taxa de inflao, variveis cujo estudo fundamental para a tomada de decises dos agentes econmicos. Na disciplina Portugus Instrumental, o objetivo oferecer ao aluno os subsdios necessrios compreenso das normas que regem a lngua portuguesa. Sero abordadas as diferenas entre a norma coloquial ou popular e a norma culta, bem como as regras gramaticais, o uso correto de acentuao e de pontuao e outros tpicos que permitiro ao aluno ampliar a viso e o conhecimento da lngua. Consequentemente, a disciplina oferecer as bases para a variao e a ampliao dos usos da lngua no cotidiano, expandindo, assim, as habilidades adquiridas pelo aluno. O conhecimento das normas e suas principais caractersticas fornecero os subsdios necessrios ao futuro Contador na elaborao de textos usuais e necessrios em sua carreira. A disciplina de Sociologia Geral, por sua vez, oferece ao aluno as bases para que ele possa compreender crtica e profundamente seu ambiente de trabalho e a forma como ele est estruturado. Nesse sentido, o conhecimento de tal disciplina constitui um diferencial importante entre as habilidades do Contador, na medida em que proporciona a este o entendimento da inter-relao entre o indivduo e seu meio social. Aqui, neste mdulo, veremos que a Sociologia constitui um campo de conhecimento e origem histrica. Analisaremos, tambm, os diferentes modelos explicativos da realidade social e seus conhecimentos fundamentais. Com isso, o aluno ser capaz de apreend-los, valoriz-los e aplic-los na sua formao profissional. Ser capaz, dessa forma, de formar pontos de vista, interpretar e compreender melhor a realidade e a interao entre os grupos sociais nos seus mais diversos aspectos. Fica nosso convite para que voc leia com ateno a apostila aqui proposta. Alm disso, esperamos que voc participe efetivamente do curso, fazendo as atividades propostas, discutindo os temas com os colegas, enviando suas dvidas, enfim, buscando, cada vez mais, informao e conhecimento. Conte conosco para ajud-lo. Bons estudos! Profa. Emiliane Janurio Prof. Luiz Claudio Dallier Saldanha Profa. Helosa Maria dos Santos Toledo

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Acredito que todos ns, em algum momento, j tivemos contato com essa cincia, muitas vezes sem nos darmos conta ou mesmo entendermos a que, de fato, ela se refere. Quantas vezes voc j se deparou com anlises e questionamentos sobre a nossa realidade e as diferentes relaes entre cultura, economia e poltica? Ser que existe relao entre uma determinada realidade social e suas bases culturais? As desigualdades sociais e o desemprego so questes pessoais e isoladas de uma sociedade ou esto relacionadas com as estruturais mais gerais de um meio social? O que difere a realidade da populao de um pas quando comparado com outro? Essas so algumas questes que a Sociologia procura investigar e que podem ser melhor compreendidas quando conhecemos um pouco mais dessa cincia social. O objetivo dessa disciplina oferecer a voc, futuro contador ou administrador, algumas bases que iro permitir o reconhecimento e a compreenso mais profunda do seu ambiente de trabalho e da forma como ele est estruturado. um diferencial importante que, entre as suas habilidades, esteja a capacidade do entendimento da inter-relao existente entre o indivduo e seu meio social.

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Sociologia geral

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Nessa primeira unidade, iremos contar um pouco da histria do surgimento da Sociologia como cincia social e o contexto histrico desse fato, explicando seus objetos e os principais pensadores considerados, ainda hoje, clssicos dessa cincia. Ao final dessa unidade, procuraremos responder a uma questo comum entre os estudantes de Administrao e Cincias Contbeis: para que serve essa disciplina?

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Ao final da unidade, voc ser capaz de compreender por que o homem diferente de outros animais; identificar o contexto histrico do surgimento da Sociologia e os principais pensadores dessa cincia; saber o que Sociologia e por que ela uma cincia social; e compreender a importncia do estudo dessa disciplina.

Voc se lembra da ltima vez que viu ou ouviu um socilogo analisando determinado acontecimento social? Lembra-se das vezes em que, em conversas com amigos ou familiares, vocs buscavam interpretar e compreender algum fenmeno da realidade? A Sociologia constitui-se, justamente, como a cincia que busca elucidar as questes que envolvem nosso convvio em sociedade.

Voc se lembra?

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Processo de ensino-aprendizagem

Objetivos da aprendizagem

U.UU UOUhomemUUumUserUsocial
Todo ser humano vive em sociedade. Conexo: Assim, pode-se dizer que todo homem um Dica de filme: ser social. Para entender o que SocioloProcure assistir ao filme O enigma de Kaspar Hauser, de gia, precisamos compreender quem o ser 1976, no qual o cineasta alemo humano e por que necessria uma cincia Werner Herzog trata exatamente desse tema. para estud-lo em sociedade. O homem no apenas um conjunto de componentes fsicos e orgnicos, ele tambm um ser que pensa, sente, relaciona-se com outros homens, modifica a natureza sua volta e cria coisas novas. Para atuar no mundo em que vive, o homem precisa passar por um aprendizado que lhe permita ter um comportamento adequado convivncia com outros seres iguais a ele. O homem eventualmente criado longe do convvio social incapaz de se humanizar, deixando apenas aflorar suas caractersticas instintivas, assemelhando-se aos animais. Mas o que diferencia o homem dos animais? O homem o nico animal que no age apenas por instinto, porque ele passa por um processo de aprendizado, de socializao e porque precisa da linguagem para se comunicar com seus semelhantes. A socializao , ento, um processo que d o carter humano ao homem, diferenciando-o do animal. A A educao formal educao (formal e informal) aquela em que o aprendizado fundamental para a sociadepende da instituio escolar. A lizao do ser humano. educao informal, por sua vez, aquela em que o indivduo desenvolve o aprendizaQuando socialido fora da escola, em famlia, com amigos, nas zado, o ser humano age igrejas etc. socialmente, ou seja, suas aes, seus sentimentos e pensamentos esto diretamente ligados a outros seres humanos: na convivncia (boa ou ruim) com o outro que ele aprende a ser homem. A socializao , ento, esse aprendizado. pela socializao que o ser humano aprende a cultura de sua poca, de seu lugar.

O tema especfico da cultura ser visto mais para a frente. Por enquanto, o que importa, para se entender o que Sociologia, saber que a cultura o conjunto de valores, hbitos, costumes e normas que organizam a vida em sociedade. O homem adequado ao seu meio social aquele que foi socializado, ou seja, aprendeu como agir socialmente. Veja como o ser humano se transforma em ser social:
S E R H U M A N O EDUCAO APRENDIZAGEM SOCIALIZAO LINGUAGEM R S CULTURA C I A L O E S

A Sociologia chama de socializao o

processo pelo qual o indivduo assimila os valores, as normas e as expectativas sociais de um grupo ou de uma sociedade. Esse processo, responsvel pela transmisso da cultura, contnuo e se inicia na famlia, quando se realiza a chamada socializao primria. Depois assumido pela escola, pelo grupo de referncia e pelas diferentes formas de treinamento e ajuste a que o indivduo se submete no decorrer de sua existncia e que caracterizam a socializao secundria (COSTA, Cristina. Sociologia. Introduo cincia da sociedade. So Paulo: Editora Moderna, 1997, s/p.).

At aqui, vimos como se d o processo de socializao dos seres humanos. Agora, vamos ver como entender esse processo pela Sociologia?

U.2U UAUSociologiaUUumaUcinciaUsocial
As formas de organizao social do ser humano so objeto de estudo da Sociologia. Voc achou estranho chamar de objeto de estudo? Mas esse o termo que as cincias usam: o que elas estudam convencionou-se chamar de objeto de estudo, que o alvo para o qual se direciona o estudo. A Sociologia uma das trs cincias sociais bsicas, que so: a antropologia, a sociologia e a cincia poltica.

EAD-11-CC 2.1

Resumidamente, podemos dizer que a antropologia estuda mais especificamente as diferentes culturas no mundo (diferenas de costumes e valores de um lugar para outro, de um grupo para outro). A cincia poltica estuda as relaes de poder que se estabelecem na sociedade (sejam nas relaes cotidianas, como os poderes, entre homens e mulheres, patres e empregados, pais e filhos, ou, no nvel governamental, como nos cargos polticos). A Sociologia estuda as relaes sociais que os homens estabelecem com outros homens por meio das instituies sociais (escola, famlia, Estado, igreja, sindicato, empresa etc.). At hoje ainda existem pessoas que perguntam se possvel fazer cincia da sociedade ou se a Sociologia mesmo uma cincia. Esta desconfiana perfeitamente compreensvel, na medida em que sabemos o que que est por trs das concepes que essas pessoas tm de cincia e de cientista: mas caindo das rvores e provando a fora da gravidade; cientistas malucos que transferem lquidos coloridos de um vidro ao outro provocando fumaas; lunetas gigantes para conhecer os mistrios do cu; equaes matemticas monstruosas que fundem a cabea de qualquer mortal; corpos humanos e animais dissecados; ratinhos de laboratrio etc. Mas, quando conhecemos a histria da cincia em geral e das cincias sociais em particular, tudo comea a ficar mais claro, um pouco mais perto do real.

U.3U BreveUhistriaUUaUcincia
A cincia ou scientia conhecimento, saber sistematizado que busca leis universais e cuja legitimidade baseia-se na comprovao emprica: preciso ver para crer, preciso comprovar que a realidade real. Esta viso de cincia, que est na base de nossa cultura e que sustenta os nossos valores, comeou a ser formulada no sculo XVI, quando a percepo do mundo mudou significativamente. Nos sculos XVI e XVII, a perspectiva medieval de cincia, que se baseava na razo e na f, mudou radicalmente, e o mundo, a partir de estudos da fsica e da astronomia, comeou a ser compreendido como uma mquina. Coprnico, Galileu, Bacon, Descartes e Newton so os grandes cientistas dos sculos XVI e XVII, conhecidos como a Idade da Revoluo Cientfica. Nicolau Coprnico (Itlia) modifica a noo do mundo quando contraria a concepo geocntrica da Igreja para defender sua concepo heliocntrica, na qual a Terra no o centro do universo. Galileu Galilei

(Itlia), que inventou o telescpio, foi pioneiro na abordagem emprica e no uso da descrio matemtica da natureza e tornou-se referncia nas teorias cientficas at hoje. Francis Bacon (Inglaterra) foi o primeiro a formular uma teoria clara do mtodo indutivo, ou seja, realizar experimentos e extrair deles concluses gerais. Isaac Newton (Inglaterra) forneceu uma consistente teoria matemtica, hoje conhecida como clculo diferencial, para descrever o movimento dos corpos. Foi Newton quem inspirou sua teoria na famosa queda da ma. Ren Descartes (Frana) considerado o fundador da filosofia moderna, com a qual pretendia criar uma nova cincia que fosse capaz de distinguir a verdade do erro em todos os campos do saber: a cincia o conhecimento certo, a verdade. Descartes, para quem cincia era sinnimo de matemtica, influenciou de forma marcante todos os ramos da cincia moderna, por isso merece destaque. graas a ele que hoje as pessoas esto convencidas de que o mtodo cientfico o nico meio vlido para se compreender o universo. Tomando a dvida como ponto fundamental de seu mtodo, chamado de cartesiano, e duvidando de tudo, Descartes chegou famosa afirmao Cogito, ergo sum: Penso, logo existo. Assim, concluiu que o pensamento a essncia da natureza humana e que, portanto, tudo o que o ser humano pensa, intui (intuio) e deduz (deduo) verdadeiro. Sua maior contribuio cincia seu mtodo analtico, que consiste em decompor pensamentos e problemas em partes e organiz-los em uma ordem lgica. Embora inegavelmente importante para o pensamento cientfico at hoje, o cartesianismo de Descartes foi responsvel Ren Descartes pela fragmentao do pensamento em geral e das disciplinas acadmicas e tambm por alimentar a crena reducionista da cincia: todos os aspectos dos fenmenos complexos podem ser compreendidos quando reduzidos s suas partes.

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O cogito cartesiano, como passou a ser chamado, fundou o dualismo que separa a mente da matria, a natureza dos seres humanos, o mundo fsico do mundo social e espiritual. A atitude das pessoas em relao ao meio ambiente, cultura e ao ser humano em geral sofreu considerveis transformaes a partir de Descartes. Sua concepo mecanicista, que tinha o universo como um sistema mecnico, tornava homem e mquina uma mesma coisa. A ideia de tratar os organismos vivos homens e animais como nada mais do que mquinas teve consequncias adversas tanto para as cincias humanas como para as cincias biolgicas. Este reducionismo evidente na medicina, por exemplo, em que a adeso ao modelo cartesiano tem impedido os mdicos de compreenderem muitas doenas, na medida em que entendem o corpo humano por partes, e no pelo todo. A medicina holstica tem, nos ltimos anos, procurado romper com esta compreenso mecanicista do corpo humano, propondo uma nova compreenso do corpo humano e de sua sade. O paradigma mecanicista sustentou a cincia clssica do sculo XVI at o incio do sculo XX, quando novas maneiras de compreender o conhecimento cientfico comearam a marcar presena e ser aceitas. O dualismo cartesiano foi uma das premissas mais importantes desse paradigma, mostrando que toda a histria do conhecimento cientfico a histria da busca de uma verdade universal.

U.4U UAsUrevoluesUeUasUnovasUformasUUeU organizaoUsocial


O final do sculo XVIII e o incio do sculo XIX so marcados por dois acontecimentos histricos da maior importncia: a Revoluo Francesa e a chamada Revoluo Industrial, que coincidiram com a desagregao da sociedade feudal e com a consolidao do capitalismo. Estes acontecimentos histricos geraram problemas sociais que os pensadores da poca no conseguiram explicar. Assim, o social e a sociedade comearam a requerer um olhar prprio, uma cincia prpria que at ento no existia. Cada uma das proposies que servem de base para a concluso. Ponto de que se parte para armar um raciocnio.

Modelo, padro

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A Revoluo Francesa foi responsvel por inigualveis transformaes sociais e polticas, que ocorreram graas proclamao de valores como liberdade e igualdade e por uma, at ento, indita valorizao do indivduo como cidado. O que hoje consideramos comum, como a democracia e o Estado de Direito, tambm nasceu nesse perodo. Foi com a Revoluo Francesa que as pessoas passaram a ser vistas no apenas como portadoras de deveres, mas tambm de direitos. Elaborou-se, ento, a Declarao Universal dos Direitos dos Homens. A Revoluo Industrial, que se iniciou na Inglaterra e rapidamente se disseminou pela Europa e pelos Estados Unidos, no foi caracterizada somente pelas inovaes tcnicas a partir da mquina a vapor e pela industrializao crescente, mas tambm por um conjunto de mudanas sociais e econmicas importantes, como a consequente migrao do campo para as cidades, o crescimento da urbanizao e um admirvel aumento da populao. A Revoluo Industrial foi um marco para a vida moderna porque se trata, na verdade, de uma revoluo cientfico-tecnolgica que mudou a organizao social definitivamente. Num prazo relativamente curto, de cerca de 100 anos, a Europa de stios, rendeiros e artesos passou a ser uma Europa de cidades e indstrias. Com a indstria, a produo comea a ser feita num ritmo acelerado e o crescimento urbano passa a ser significativo, separando os espaos rurais dos espaos urbanos. Com as indstrias e essa nova forma de produo, a economia tambm mudou, deixando de ser agrria para ser industrial. Alm disso, expandiu-se o comrcio internacional em busca de matrias-primas e de escoamento das mercadorias produzidas. As principais mudanas ocorridas na sociedade em funo da Revoluo Industrial podem ser assim sintetizadas: grande concentrao humana nas cidades inglesas, uma vez que os camponeses saram do campo em busca de nova vida nas cidades que surgiam em funo das indstrias: h intensa migrao do campo para a cidade; substituio progressiva do trabalho humano por mquinas; diviso do trabalho em partes especializadas e necessidade de coordenao: o aumento da produtividade se originou da organizao do trabalho, e no do aumento das habilidades individuais;

mudanas culturais no trabalho: os novos trabalhadores das indstrias ainda estavam acostumados com o trabalho agrcola e o artesanato. Os industriais tiveram de impor uma disciplina desconhecida por esses trabalhadores, os quais tiveram que se submeter ao controle externo, exercido por capatazes; produo de bens em grande quantidade: as mquinas aumentaram o ritmo da produo e a quantidade de bens produzidos, alm de possibilitarem a homogeneizao (todos os bens saem iguais das mquinas, diferentemente dos bens feitos artesanalmente); surgimento de novos papis sociais: comea a se definir um contorno distinto para o capitalista (o empresrio dono das empresas e das mquinas, compra o trabalho dos outros) e para o operrio (o trabalhador no possui nada alm de sua fora de trabalho e precisa vend-la para se sustentar). Vamos continuar entendendo o contexto histrico que propiciou o surgimento da Sociologia? Nessa mesma poca da Revoluo Industrial (sc. XIX), houve um processo de revitalizao da universidade, que se tornou, definitivamente, o lugar do saber por excelncia. Com isso, configuraram-se a disciplinarizao e a profissionalizao do conhecimento. Como as cincias naturais nunca precisaram deste espao institucionalizado para desenvolver seus trabalhos, pois sempre tiveram apoio dos governos, as transformaes que aconteceram com a universidade foram fundamentais para abrir espao s cincias humanas e marcar distines entre cincias naturais e humanas. As mudanas provocadas pelas duas grandes revolues europeias, a expanso do capitalismo (e, com ele, os interesses antagnicos) e a revitalizao da universidade nos sculos XVIII e XIX perodo conhecido como Iluminismo , podem ser consideradas o cenrio que contextualiza as origens das cincias sociais que surgem, exatamente, nesse perodo marcado por essas transformaes do meio social. De posse dessas informaes sobre a contextualizao histrica do surgimento da Sociologia, podemos seguir adiante para compreendermos algumas das caractersticas dessa cincia e o processo do seu desenvolvimento e consolidao como uma das formas de compreenso da relao do homem com o seu meio social. Antagnico: oposto, contrrio

U.5U OUsurgimentoUeUoUUesenvolvimentoUUaUSociologia
A Sociologia uma cincia e seu surgimento e consolidao como tal, juntamente com suas especificidades e seus mtodos prprios de investigao, diferenciam-na dos saberes do senso comum, proferidos por ns quando analisamos nossos comportamentos e experincias interpessoais. Entendemos como senso comum ou conhecimento espontneo o conhecimento que se acumula no nosso cotidiano (cheio de certezas e explicaes imediatas) e que transmitido de gerao a gerao por meio de nossos hbitos, costumes e tradies. Dessa maneira, acabamos reproduzindo ideias que no so nossas, mas que so assimiladas e tomadas por ns como verdadeiras, por isso temos sempre uma opinio a respeito de assuntos que muitas vezes nem conhecemos. O homem sempre se preocupou em compreender a si mesmo e o universo, mas foi somente no sculo XVIII, com uma srie de eventos que ocorreram na Europa e transformaram profundamente as estruturas da sociedade, suprimindo os pilares do velho regime feudal, incluindo o movimento intelectual do Iluminismo na Frana, que a cincia pde se impor como uma maneira de pensar o mundo isenta dos pressupostos determinantes da religio e da tradio. Neste perodo, ocorreu tambm uma profunda valorizao do homem, voltada para a crena na razo humana e nos seus poderes. Mais tarde, j no sculo XIX (1801-1900), com a Revoluo O senso comum e Francesa, o pensamento sisa cincia so duas formas temtico sobre o mundo de conhecermos e explicarmos a social foi acelerado, assim realidade. Enquanto o senso comum caracteriza-se pelo conhecimento que como a necessidade dos adquirimos em nosso cotidiano e que pode ser homens de compreender verdadeiro ou no, a cincia busca entender as os inmeros problemas razes e o porqu do acontecimento de determinados fenmenos. A Sociologia uma cincia; sociais decorrentes do portanto, difere do senso comum. processo de industrializao. Sendo assim, podemos dizer que a Sociologia surgiu sob as condies das mudanas que derivavam principalmente do declnio do feudalismo, do fortalecimento do comrcio e do surgimento de novos papis sociais/especializao.

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Enfim, com a consolidao do sistema caConexo: pitalista de produo, surgia uma nova Voc j assistiu ao filme A lenda do cavaleiro sem cabea? mentalidade, em que a razo e o saber se Nele, voc poder observar as voltavam para o mundo terreno. inmeras dificuldades da cincia em ser As cincias existentes no apre- aceita como uma forma de conhecimento da realidade, como um campo de pessentavam explicaes convincentes nem quisa e produo de conhecimento. mesmo o instrumental necessrio para a compreenso de todas estas mudanas. Necessitava-se, ento, de uma nova cincia (utilizando o mesmo referencial das cincias naturais) para tentar fazer isso.

Vamos entender, ento, a que se prope a Sociologia e o histrico do seu desenvolvimento? Turner (2003, p. 14), afirma que o objetivo da Sociologia tornar as compreenses cotidianas mais sistemticas e precisas, pois essas percepes vo alm de nossas experincias pessoais. A Sociologia busca compreender todos os smbolos culturais que os seres humanos usam e criam para interagir com a sociedade e organiz-la. o estudo dos fenmenos sociais, da interao e da organizao social. De forma diferente do que as outras disciplinas fazem, ao estudar os aspectos sociais da vida do homem, a Sociologia estuda o fato social em sua totalidade, ou seja, a viso sistmica do pesquisador deve lhe dar condies de perceber que cada ao social no est isolada na sociedade, mas sim que faz parte de um todo interligado, interferindo e sofrendo interferncias. Para o socilogo, o fato social estudado no porque econmico, jurdico, poltico, educacional ou religioso, mas porque social e inclui tudo isso independentemente da especificidade de cada um. O pressuposto bsico de uma anlise sociolgica que a vida dos seres humanos composta por vrias dimenses que se desenvolvem com o processo de interao social. Justamente estas interaes sociais so o objeto central de estudo da sociologia. (DIAS, 2005). No perodo do surgimento da Sociologia, a viso mecanicista/cartesiana do mundo no sculo XVIII se estabelecia firmemente, assim foi inevitvel que a fsica se tornasse, naturalmente, a base de todas as outras cincias, inclusive da Sociologia.

O Dessa forma, na tentativa de nome Sociologia foi compreender as condies proposto por Auguste Comte, em substituio ao termo Fsica das mudanas que ocorSocial, acreditando ser possvel submeter a riam nas sociedades cincia da sociedade aos mesmos pressupostos metodolgicos advindos das cincias naturais. europeias e de conhecer Acreditava tambm que descobrir as leis da organizasuas provveis conse- o da sociedade poderia significar a reconstruo de quncias, era premente uma estrutura social mais humana. Seu pensamento enfatizava a sociedade europeia como exemplo de que surgisse uma cincia evoluo, defendendo a proposta da ordem e do da sociedade, a qual foi progresso em oposio aos conflitos sociais presentes neste contexto (influncia do proclamada como fsica positivismo). social.

O nascimento da Sociologia atribudo tanto a Saint-Simon (1760-1825) quanto a Augusto Comte (17981857), ambos franceses, que procuravam uma fsica social com mtodos baseados nas cincias naturais, de forma a encontrar leis universais que regessem os fenmenos sociais. O conhecimento destas leis permitiria, segundo Comte, controlar o destino do mundo da sua famosa frmula Prvoir pour pouvoir (prever para poder), que reflete, na verdade, o pensamento positivista que atribui cincia a capacidade de prever e de controlar a ao. A Sociologia nasce com o positivismo. Mas o que isso, exatamente?
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Augusto Comte

U.6U UOUpositivismo
O positivismo pode ser considerado o bero que embala a Sociologia h mais de um sculo, desde o seu nascimento. Assim, conhecer a histria da Sociologia exige um conhecimento bsico do positivismo, sobretudo por ele ser considerado um conjunto de pensamentos e aes que formam o sistema de vida tpico do sculo XIX, mais do que apenas uma doutrina. Os positivistas eram pensadores conservadores que se preocupavam com a ordem, a estabilidade e a coeso social e consideravam que a sociedade moderna era dominada pela desordem, pela anarquia. Eles enfatizavam a importncia da disciplina, da autoridade, da hierarquia, da tradio e dos valores morais para a conservao da vida social. A influncia da doutrina positivista ficou marcada na bandeira do Brasil pelo lema Ordem e progresso. Diante das transformaes sociais que ocorriam no sculo XIX, eles viam a necessidade de criar uma cincia que resgatasse os princpios conservadores, e no uma que objetivasse mudanas. Augusto Comte dividia hierarquicamente a filosofia positiva em cinco cincias: astronomia, fsica, qumica, fisiologia e fsica social. O fsico social deveria, para Comte, buscar constantemente as leis universais imutveis nos fenmenos sociais, semelhana do que ocorria na fsica. Todos os fenmenos estudados deverim ser observados, experimentados, comparados e classificados, para serem considerados verdadeiros e cientficos. As caractersticas mais importantes do positivismo so: empirismo: submisso da imaginao observao, experimentao e comparao; classificao dos fenmenos sociais da maneira como feita com os fenmenos naturais; a cincia tem como funo principal a capacidade de prever; Emprirismo: doutrina filosfica que encara a experincia sensvel como a nica fonte fidedigna de conhecimento. O filsofo empirista baseia-se na observao e na experimentao para decidir o que verdadeiro. Chega a concluses atravs do emprego do mtodo indutivo, baseado no que observou.

o esprito humano deve investigar sobre o que possvel conhecer, eliminando a busca das causas; o conhecimento cientfico positivo deve buscar a certeza, a preciso e a ordem; valorizao das especializaes e horror ao ecletismo. Como podemos perceber, a Sociologia surgiu como uma cincia social que tinha as cincias naturais como modelo, e os princpios do positivismo eram a maior representao disso. No esforo de organizar e estabilizar a nova ordem social que surgia, parecia que, quanto mais exata, positiva e neutra fosse a cincia, De melhor seria. um modo geral, Pense: pode uma cinpodemos dizer que as cincia exata e neutra entender cias humanas se diferenciam das e explicar a sociedade e cincias naturais pelo fato de o homem ser, ao mesmo tempo, sujeito e objeto da os homens nas relaes investigao. Quando estudamos a sociedade, sociais? o comportamento social e as vrias formas de Embora no seja interao social, somos, ao mesmo tempo, os investigadores da realidade social e os membros desejvel traar linhas que compem esta mesma realidade. precisas que dividam a Sociologia em outras reas de estudo, ela uma cincia que precisa de mtodos prprios, na medida em que o seu objeto de estudo, ao contrrio dos objetos da fsica, est em constante transformao. As cincias sociais diferem das cincias naturais em dois aspectos essenciais: 1) consideram que as sociedades so criadas e recriadas pelas aes humanas o tempo todo; 2) entende que a sociedade historicamente construda. Ecletismo: diferentes gneros ou opinies. Mtodo que rene teses e sistemas diversos. Mtodo filosfico dos que no seguem sistema algum, escolhendo de cada um a parte que lhes parece mais prxima da verdade.

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As formas de organizao social que existem hoje no foram sempre assim, pois a sociedade no esttica. Pense, por exemplo, na estrutura familiar do sculo XIX e na dos dias de hoje. Com o passar do tempo, de forma geral, as mulheres conquistaram o direito de trabalhar fora e de no mais desempenhar apenas o papel de me e de esposa dependente do marido. Elas casam mais tarde ou nem se casam e muitas optam por no ter filhos. Elas, hoje, podem escolher seus maridos e no mais esperar um casamento arranjado pelos pais. Tambm no necessrio que as unies sejam legalizadas no casamento civil ou que todos os casamentos sejam feitos com cerimnias religiosas. muito mais comum que casamentos infelizes sejam desfeitos, e a mulher separada no gera mais tantos comentrios perante a sociedade. O modelo de famlia nuclear clssico composto pelo pai, pela me e pelos filhos no mais o modelo predominante. Hoje, comum escutarmos casos de crianas que vivem um pouco na casa do pai e um pouco na casa da me. Os pais separados formam outras famlias. Os casamentos de homossexuais comeam a ser legalizados em alguns pases; em outros lugares, nem mesmo chegaram a ser condenados ou proibidos. Casais de homossexuais adotam crianas e formam uma famlia. Voc est percebendo como as sociedades mudam suas formas de se organizar, seus valores e mesmo suas normas? A sociedade construda e modificada pelos seres humanos diariamente. Assim, o ser humano e a sociedade so objetos de estudo em mutao. Com o passar do tempo, foi-se percebendo que, para estudar as sociedades, no era suficiente trat-las como se fossem coisas. Imagine o seguinte: voc deixa quatro cadeiras na sala de sua casa e viaja por dois anos. Quando voc chega de volta e abre a porta da sala, o que voc v? As quatro cadeiras exatamente no mesmo lugar em que voc as deixou. Claro que isso vai ocorrer se ningum entrar na sua casa, se no acontecer nenhum terremoto ou outros fatores externos. Agora, imagine uma sala com quatro pessoas e voc faz o mesmo procedimento: sai para viajar por dois anos. Quando voc volta, o que ter acontecido? As pessoas estaro no mesmo lugar, sem mudar nada, nem fazer nada, como se fossem cadeiras? Claro que no, pois as pessoas no so coisas, so seres sociais que transformam seu ambiente enquanto estabelecem relaes sociais entre si. Esttica: imvel, parada

Ento, a Sociologia, que nasce no sculo XIX para entender as novas caractersticas da sociedade depois das Revolues Industrial e Francesa, no poderia continuar sempre entendendo os homens como coisa, assim como a qumica entende os componentes da matria. Alm de seu objeto estar sempre mudando, a Sociologia tem outra caracterstica que a diferencia das cincias naturais e exatas: o pesquisador (cientista social) tambm objeto de estudo da sua cincia. Ao mesmo tempo em que o socilogo observa um fenmeno social, procurando compreend-lo, ele est sofrendo influncias da sociedade. Ele no neutro diante de seus estudos, por mais que procure ser objetivo, ou seja, ir direto ao ponto central da questo, sem rodeios ou influncias de sentimentos pessoais. Quando se afirma que o cientista social deve ser objetivo, isso significa que, mesmo sendo humanamente possvel, ele no deve se deixar influenciar por suas prprias crenas e valores. Mas isso muito difcil, se no impossvel. Por exemplo, se o socilogo tem preconceitos em relao aos negros, fica maior o desafio, para ele, de desenvolver um estudo neutro sobre o racismo. Se o socilogo acha que o homossexualismo uma aberrao da humanidade, fica mais difcil para ele ser objetivo num estudo sobre esse tema. O caminho que liga ser humano e sociedade um caminho de mo dupla: ambos relacionam-se, complentam-se, formam-se e tranformam-se.
HOMEM SOCIEDADE

U.7U UOsUclssicosUUaUSociologia
As sociologias desenvolvidas por esses autores clssicos so bastante complexas. No nos cabe, nesse curto espao, conhec-las a fundo. Voc precisa apenas saber quais so os clssicos da Sociologia e o que marca suas teorias. isso que vamos fazer nessa parte do captulo: dar uma pincelada em cada uma das teorias clssicas. Se voc se interessar por conhecer melhor esses clssicos, a bibliografia sobre eles bastante vasta e voc pode comear pesquisando os livros indicados ao final da apostila.

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U.7.UU mileUDurkheim
O socilogo francs mile Durkheim (1858-1917) foi o maior sucessor de Augusto Comte e da sociologia positivista. Ele se preocupava em conferir Sociologia status de cincia independente. Seu livro As regras do mtodo sociolgico, de 1895, deu uma contribuio Sociologia ao indicar como deveria se dar a abordagem dos problemas sociais, estabelecendo as regras a serem seguidas na anlise de tais problemas. Sua metodologia foi utilizada no estudo sobre o suicdio, publicado em 1897, em que, em vez de especular sobre as causas do suicdio (eliminando a pesquisa histrica), planejou o esquema de pesquisa, coletou os dados necessrios sobre as pessoas que se suicidaram e, a partir desses dados, construiu sua teoria do suicdio.
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mile Durkheim

Durkheim defendia a ideia de que os fatos sociais deveriam ser tratados como coisas, no sentido de serem individualizados e observveis. Durkheim distinguiu trs caractersticas dos fatos sociais:

1. Coero social: os fatos exercem uma fora sobre os indivduos, levando-os a confrontarem-se com as regras da sociedade em que vivem, tanto que os indivduos sofrem sanes ou punies quando se rebelam contra essas regras. 2. Exterioridade aos indivduos: os fatos sociais independem das vontades individuais ou da adeso consciente a eles. As regras sociais de conduta, as leis e os costumes j existem quando o sujeito nasce e so impostos a ele pela educao. 3. Generalidade: social todo fato que geral, ou seja, que se repete em todos os indivduos ou na maioria deles. As formas de habitao, de comunicao, os sentimentos e a moral so alguns exemplos. A generalidade do fato social garante sua normalidade, ou seja, sua aceitao pela coletividade. Para Durkheim, assim como para os positivistas, o cientista social deve guardar certa distncia em relao ao seu objeto de estudo, resguardando a objetividade de sua anlise. Para isso, o socilogo deve deixar de lado suas pr-noes, isto , seus valores e sentimentos pessoais. Assim, Durkheim diria, por exemplo, que, ao estudar uma briga entre gangues, o socilogo no deve se envolver nem permitir que seus valores interfiram na objetividade de sua anlise. A sociologia durkheimiana pauta-se prioritariamente em pesquisas quantitativas, ou seja, que medem e quantificam dados. Ela usa, portanto, estatsticas, equaes matemticas, grficos e tabelas para apresentar os resultados de pesquisa.

U.7.2U MaxUWeber
Enquanto na Frana sedimentou-se o pensamento social positivista, na Alemanha outras correntes filosficas influenciaram a Sociologia.

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A Alemanha se unifica e se organiza como Estado nacional mais tardiamente que o conjunto das naes europeias, o que atrasou seu ingresso na corrida industrial e imperialista da segunda metade do sculo XIX. Esse descompasso em relao s grandes potncias vizinhas fez elevar no pas o interesse pela histria como cincia da integrao, da memria e do nacionalismo. Por tudo isso, o pensamento alemo se volta para a diversidade, enquanto o francs e o ingls, para a universalidade. (COSTA, Cristina. Sociologia. Introduo cincia da sociedade. So Paulo: Editora Moderna, 1997, p. 70).

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Max Weber

Max Weber (1864-1920) foi o grande sistematizador da sociologia alem. A posio positivista anula a importncia dos processos histricos particulares, valorizando apenas a lei da evoluo, a generalizao e a comparao entre formaes sociais. Weber, no entanto, se ope a essa concepo e entende que a pesquisa histrica ausente no positivismo essencial para a compreenso das sociedades. A pesquisa histrica, feita com a coleta de documentos, permite o entendimento das diferenas sociais. Portanto, o carter particular de cada formao histrica deve ser respeitado. Assim, Weber introduz na Sociologia a busca de evidncias por meio do conhecimento histrico. Weber, entretanto, no achava que uma sucesso de fatos histricos fizesse sentido por si mesma. Ele propunha o mtodo compreensivo para o estudo dos fenmenos sociais. Mas em que consiste esse mtodo? O mtodo compreensivo consiste num esforo interpretativo do passado e de sua repercusso nas caractersticas peculiares das sociedades contemporneas. Para decodificar o mundo social, Weber prope que se compreenda a ao dos seres humanos do ponto de vista do sentido e dos valores, e no apenas a partir das causas e presses exteriores. A essa ao humana ele chamou de ao social.

Ao social a conduta humana dotada de sentido. Assim, o homem passou a ter, na sociologia de Weber, uma importncia enquanto sujeito que atribui sentido aos fatos. o homem que d sentido sua ao social, estabelecendo a conexo entre o motivo da ao, a ao propriamente dita e seus efeitos. Por estudar as aes sociais, a sociologia weberiana chama os homens de atores sociais. Mas, se cada indivduo atribui um sentido s aes, como que elas podem ser sociais? O carter social da ao individual decorre da interdependncia dos indivduos. Um ator age sempre em funo de sua motivao e da conscincia de agir em relao a outros atores, embora no consiga controlar todos os efeitos de sua ao. O cientista social deve captar os sentidos e os motivos produzidos pelos diversos atores sociais nas sociedades. Weber distingue ao social de relao social: para haver relao social, preciso que o sentido seja compartilhado. Vamos ver um exemplo? Um sujeito que pede uma informao na rua a outro pedestre realiza uma ao social: ele tem um motivo e age em relao a outro indivduo, mas tal motivo no compartilhado. Ambos os pedestres no chegam a travar uma relao social. Numa sala de aula, onde o objetivo da ao dos vrios sujeitos compartilhado (todos esto ali para aprender), estabelece-se uma relao social dos alunos entre si e dos alunos com o professor. Weber argumentava que os fatos sociais no so coisas e que a neutralidade do socilogo impossvel. O cientista social parte de uma preocupao com significado subjetivo, pessoal. Sua meta compreender, buscar nexos causais que deem sentido ao social. A obra mais conhecida de Max Weber A tica protestante e o esprito do capitalismo, em que analisa o papel do protestantismo (da religio) na formao do comportamento tpico do capitalismo ocidental moderno. Weber descobre, nesse estudo, que valores do protestantismo como disciplina, poupana, austeridade, vocao, dever e a propenso ao trabalho atuavam de maneira decisiva sobre os indivduos, formando uma mentalidade ou uma tica propcia ao capitalismo. Weber tambm se destacou pelo estudo das formas de dominao e da burocracia, como partes da racionalizao do mundo moderno. A sociologia weberiana pauta-se em pesquisas de cunho mais qualitativo, uma vez que dependem da interpretao subjetiva e da compreenso dos fatos sociais.

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U.7.3U KarlUMarx
Vimos at agora como a Sociologia nasceu positivista e conservadora, pregando a necessidade de a cincia social colaborar para a manuteno da ordem (Comte e Durkheim), e vimos tambm como ela reorganizou os fatos sociais luz da histria e da subjetividade (Weber). Agora, vamos ver como a Sociologia pode ser tambm uma teoria do conflito e da mudana da ordem. Falaremos um pouco de outro clssico, tambm alemo, chamado Karl Marx (1818-1883), que fundou o marxismo enquanto movimento poltico e social a favor dos operrios (chamados de proletariado). Ele tinha ideias revolucionrias e contrrias ao positivismo. Questionou a tese da neutralidade e objetividade do cientista social.
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Karl Marx

O pensamento marxiano um dos mais difceis e complexos, pois Marx produziu muito. Suas ideias se desdobraram em vrias correntes e so usadas em vrias reas (poltica, econmica, filosfica, sociolgica, geogrfica, histrica, jurdica, psicolgica). Que prprio de Karl Marx. O pensamento de Marx marxiano; o que outros pensaram e disseram a partir de Marx marxista.

Seu objetivo principal era entender o capitalismo sob a tica da economia, da filosofia e da sociologia. Alm de ter a ambio de construir uma sociologia do conflito radicalmente oposta ao positivismo de Comte e ao funcionalismo de Durkheim, visava a criar uma cincia que pudesse ser usada na prtica para revolucionar a ordem social vigente. Sua principal obra O capital, dividida em volumes, todos publicados em 1867. Marx, dialogando sempre com vrios economistas, socilogos e filsofos, examinou a fundo o funcionamento do capitalismo desde sua origem at o fim do sculo XIX e desenvolveu propostas para eliminar esse sistema, que ele considerava cruel pela explorao dos trabalhadores. Desenvolveu conceitos muito importantes at os dias de hoje para a Sociologia, como alienao, classe social, valor, mercadoria, mais-valia, modo de produo, dentre outros. Veremos alguns desses conceitos com mais detalhes nos captulos seguintes dessa apostila. Marx mostrou que, na sociedade capitalista de classes (donos do capital de um lado e operrios de outro), o Estado representa a classe dos capitalistas, que a classe dominante, a qual age conforme seus interesses. Para ele, toda a histria da humanidade a histria da luta entre as classes sociais distintas. Ele dizia que essa luta de classes o verdadeiro motor da histria. Para Marx, a produo a raiz de toda a estrutura social, pois na produo de bens que os homens travam relaes sociais que condicionam todo o resto da sociedade. Segundo ele, so as relaes sociais de produo que definem a sociedade de classes. A produo na sociedade capitalista s se realiza porque capitalistas e trabalhadores formam uma relao. Essa relao, por sua vez, uma relao de explorao, pois o capitalista sempre paga menos do que deveria pagar aos seus trabalhadores. Marx dizia que, no capitalismo, a fora de trabalho se torna uma mercadoria como qualquer outra, algo til que se pode comprar e vender (por meio do salrio). No entanto, no clculo do salrio, o capitalista desconta a mais-valia. O que mais-valia? um conceito desenvolvido por Marx que significa, de forma simplificada, uma parte do salrio devido que no paga ao trabalhador. Isso ocorre porque o capitalista paga menos em relao s horas efetivamente trabalhadas ou porque obtm maior rendimento com as mquinas em menos tempo.

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Assim, o operrio produz mais mercadorias, que geram um valor maior do que lhe foi pago na forma de salrio. Isso mais-valia: um valor excedente produzido pelos operrios e no pago pelos capitalistas. Por exemplo: um operrio trabalha 8 horas por dia produzindo sapatos. Ele consegue produzir 1 par de sapatos por hora, 8 pares por dia. Mas, ao final do dia, ele receber, em forma de salrio, como se tivesse trabalhado 6 horas, ou seja, receber pela produo de 6 pares de sapatos. Os 2 pares de sapatos restantes so a produo excedente que ele entrega de graa ao dono da empresa. Isso um tipo de mais-valia. Com a expropriao da mais-valia do trabalho operrio (obtida, portanto, na produo) e com a apropriao do lucro que deriva da venda das mercadorias (obtido no mercado), o capitalista enriquece, enquanto seus trabalhadores continuam pobres. Marx acreditava que as condies de trabalho nas indstrias do capitalismo, que aflorava com a Revoluo Industrial, eram to terrveis para os trabalhadores assalariados que estes iriam tomar conscincia e iriam impulsionar um movimento revolucionrio em favor da construo de uma sociedade primeiramente socialista (um estgio transitrio) e, posteriormente, comunista (um estgio final, que seria permanente). As ideias de Marx marcaram de maneira definitiva o pensamento cientfico e a ao poltica de sua poca e das pocas posteriores. Seu ideal comunista o ideal de uma sociedade sem classes sociais e sem propriedade privada (terras, mquinas, indstrias que pertencem aos capitalistas). Sua abordagem sociolgica a do conflito, da dinmica histrica, da relao entre conscincia e realidade concreta, das prticas revolucionrias dos seres humanos. O que Marx queria era ver o ser humano livre das amarras do capital, emancipado e liberto, podendo ser autnomo. Veja a seguir um quadro que sintetiza as correntes dos clssicos da Sociologia.
Saint-Simon Augusto Comte mile Durkleim 1760-1825 1798-1915 1858-1917 Frana Frana Frana Positivismo Positivismo Funcionalismo Teoria do consenso Teoria do consenso e da ordem Teoria do consenso e da ordem

Max Weber

1864-1920

Alemanha

Interao social Marxismo

Teoria da compreenso da ao social Teoria do conflito e da mudana

Karl Marx

1818-1883

Alemanha

Voc se identificou com alguma dessas abordagens em especial? No h uma mais correta ou menos correta que a outra. So apenas pontos de vista diferentes lanados para os mesmos fenmenos sociais.

U.8U UAfinal,UoUqueUUSociologia?
Nesse captulo, vimos que: 1) o homem um ser social que se distingue dos animais pela linguagem, pela aprendizagem, pela educao e pela socializao, que constituem culturas; 2) o homem um ser que modifica o ambiente onde vive e modifica a si prprio, constituindo-se como ser histrico; 3) as transformaes sociais e econmicas que aconteceram no sculo XIX (como a Revoluo Francesa e a Revoluo Industrial) motivaram os pensadores da poca a procurar explicaes para as consequncias dessas transformaes, de forma a criar uma cincia da sociedade; 4) a Sociologia nasce no seio do pensamento conservador e trata os fenmenos sociais como se fossem coisas, usando mtodos das cincias exatas e naturais; 5) os primeiros pensadores da Sociologia tornaram-se clssicos ao criarem mtodos prprios para a investigao dos fenmenos sociais que marcaram o sculo XIX. A partir desse captulo introdutrio, como voc definiria Sociolo-

gia?

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No tarefa simples defini-la. Sabemos que ela uma cincia social que estuda as sociedades e os homens em relaes sociais. Mas isso ainda insuficiente, porque o socilogo pode se debruar sobre incontveis temas de pesquisa e estar fazendo sociologia.

O importante saber que as sociedades possuem caractersticas que precisam ser conhecidas, analisadas e comparadas. As informaes obtidas com estudos sociolgicos so importantes para orientar o trabalho de muitos profissionais, dentre eles o administrador. Conhecer o comportamento humano vivendo em sociedades, grupos ou comunidades fundamental para se obter bons resultados no ambiente de trabalho, na construo de prdios, na elaborao de uma publicidade, na administrao de pessoas, no tratamento mdico etc. Quanto mais o homem conhecer como se organizam as pessoas em grupos, melhores sero os resultados de uma ao profissional. Por isso, a Sociologia uma disciplina obrigatria na quase totalidade dos cursos universitrios hoje, no Brasil e no mundo. Todo profissional um ser social que atua na sociedade e sofre influncias de grupos e de normas sociais. Alguns alunos podem reclamar por ter que estudar Sociologia, achando que se trata de uma cincia desvinculada de sua vida pessoal e profissional. Essa uma ideia equivocada. Quem estuda essa cincia compreende melhor por que as relaes familiares so como so, por que as pessoas se entregam a religies e seitas, por que os empregados devem sempre agir de uma certa maneira em relao aos seus patres, por que os governos se responsabilizam ou no pelas cidades, pelos estados ou pases, por que milhares de pessoas no perdem um captulo da novela, por que os shopping centers ficam lotados no fim de semana etc. Quem estuda Sociologia no consegue mais olhar para si mesmo nem para o resto do mundo da mesma forma, sem se fazer perguntas. Ela um tipo de filosofia social que deve servir para estimular nossa reflexo sobre as coisas desse mundo, das pessoas, dos grupos. Deve nos estimular a perguntar o porqu das coisas serem assim, e no de outro jeito. A Sociologia uma cincia de reflexo, portanto no uma cincia utilitarista, ou seja, ela no serve imediatamente para algum fim. No como a fsica, por exemplo, que tem utilidade direta na medicina, quando estuda e descobre uma forma de usar o laser para eliminar manchas escuras na pele. A Sociologia pode ajudar a entender o funcionamento das empresas, dos governos, das famlias, das igrejas, dos grupos, dos espaos sociais (urbanos e rurais), das relaes de gnero (entre homens e mulheres), das relaes de poder etc.

U.9U UAUsociologiaUUasUorganizaes
Sempre que nos proposto algo novo, inevitavelmente nos questionamos sobre os objetivos e as contribuies efetivas que poder nos proporcionar. Voc deve estar fazendo este mesmo exerccio reflexivo em busca de compreender a relao entre a disciplina Sociologia e a sua proposta de se tornar um bacharel em cincias contbeis e administrao. Como essa disciplina e o seu estudo podem contribuir para sua formao? A resposta est relacionada prpria histria e ao surgimento da Sociologia enquanto cincia.Esta surgiu no sculo XIX, em decorrncia das profundas transformaes sociais oriundas do processo de industrializao no mundo e, consequentemente, da prpria evoluo histrica do sistema capitalista. O adeus estrutura feudal baseada na agricultura e o domnio da nobreza davam lugar ao sistema capitalista e a seus principais agentes: empresrios e operrios. Esta nova dinmica social trazida pelo surgimento da indstria deu Sociologia a tarefa inicial de buscar compreender a dinmica da relao entre empresrios e operrios e o surgimento das organizaes empresariais. assim que surge a anlise crtica da Sociologia. Esta crtica um olhar despojado do senso comum e sua funo realizar uma anlise social, visando a certificar-se de argumentos cientficos, a basear-se em dados e estatsticas para s ento A efetivar-se enquanto anlise. Revoluo visvel, portanto, a Industrial teve consequncias dramticas para todos os grupos de relao existente entre essa trabalhadores. Os operrios nas fbricas, cincia e o estudo das os camponeses na terra, todos tinham que se organizaes privadas, ajustar a um modo de vida inteiramente novo pblicas ou sociais. O (...) os trabalhadores achavam difcil adaptaremse disciplina imposta pela fbrica (...) nenhum foco dela no est no dos acontecimentos do sculo XIX ocorreu de estudo do indivduo. Para forma to impositiva como a instaurao da a Sociologia, os atores sociedade do trabalho. (MARX, O Capital) efetivos das relaes econmicas, polticas e sociais so dados pelas organizaes institudas em sociedade, das quais, obviamente, os indivduos fazem parte, mas no so analisados isoladamente por esta cincia.

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O conceito de organizao, mesmo tendo como base a Sociologia, possui vnculos claros com outras cincias, como Antropologia, Psicologia, Administrao e Economia. Estamos falando aqui das organizaes burocrticas. No entendam a palavra burocracia neste caso em seu sentido negativo, pois em sua origem a palavra apenas designa o sentido de sistema social administrado. Estes sistemas sociais administrados, ou organizaes burocrticas que atualmente chamamos de empresas, comearam a ser estudados primeiramente com o foco voltado para a compreenso da racionalizao do processo de trabalho. Nesse momento inicial do estudo das organizaes, ainda no eram levados em conta todos os fatores de influncia externa, como, por exemplo, os grupos informais que poderiam interferir no processo de trabalho. A partir das dcadas de 1930 e 1940, psiclogos descobriram que as organizaes no estavam afastadas de receber influncias de motivos individuais mais complexos. O que os psiclogos apontavam que os estudos anteriores no estavam considerando as organizaes burocrticas como uma unidade social.
[...] entre os primeiros que estudaram a organizao como uma unidade de interesse estavam Barnard e Selznick, que observavam que as organizaes no eram somente sistemas de produo tcnica, mas tambm sistemas sociais adaptveis que buscavam sobreviver em seu meio ambiente. (DIAS, Reinaldo. 2008, p. 6).

Acredito, portanto, que neste ponto voc comea a compreender o porqu de estudar Sociologia no curso de Administrao e Cincias Contbeis. Est claro que o universo de atuao do bacharel nessas profisses ser o das organizaes burocrticas e voc, inevitavelmente, no estar imune a todas as relaes complexas que se daro em qualquer organizao. A questo organizacional , com certeza, uma das dimenses essenciais da empresa e por este motivo que a Sociologia direciona-se tambm ao estudo das organizaes. Claro que, alm de estudar as organizaes formais, como as empresas, a Sociologia tambm estuda as no formais, como as prprias organizaes criminosas, por exemplo. O autor est se referindo a Bernard (1971) As funes do executivo e a Selznick (1973) Fundamentos da teoria da organizao.

Foi possvel perceber, portanto, que o campo de estudo abrangente. Mas, o que importa compreender a cincia sociolgica como ferramenta para podermos compreender todas as estruturas sociais, uma vez que fazemos parte delas. De forma geral, consenso que os socilogos so vistos como os cientistas que enfocam a estrutura e o funcionamento dos sistemas sociais dentro de uma variedade de contextos organizacionais. Desta maneira, pode-se concluir que a interao social o alvo principal da indagao sociolgica, como afirma Dean Champion (1985, p.3). Nas organizaes sociais do passado, tnhamos a famlia, a tribo, o cl, o feudo, a empresa familiar de carter artesanal, agrrio e, s vezes, comercial. De todos os sistemas sociais do mundo moderno, apenas a famlia perpetua, mas, mesmo assim, muito modificada. Todos os outros sistemas citados desapareceram, dando lugar s grandes empresas, ao Estado moderno, que possui uma intensa gama de servios, escolas, clubes, igrejas e associaes de classe. Pense em voc mesmo: ou deve trabalhar por conta prpria ou deve ser funcionrio de uma organizao; se voc estuda, portanto tambm pertence a mais uma organizao; se defender uma causa ou uma ideologia, tambm deve pertencer a uma associao; e, se tiver uma religio, tambm deve frequentar uma organizao. Todas elas se entrecruzam em sua vida, em relaes ora de cooperao ora de conflito. No exagero, portanto, afirmar que a sociedade moderna se caracteriza pelas organizaes e que a predominncia deste sistema social altamente significativa em nossas vidas. Outro fator que marca a importncia das organizaes no mundo moderno que estas desempenham um papel fundamental na busca pelo desenvolvimento econmico, poltico e social. O desenvolvimento um processo que no est desassociado das transformaes sociais geradas pelas organizaes. Digo isso porque o princpio da eficincia o foco destas organizaes burocrticas, diferentemente de um sistema social qualquer que no precisa necessariamente ser produtivo. Por isso, o primeiro objetivo ao se administrar uma empresa aumentar sua eficincia, e isso, por si s, justifica a importncia das organizaes burocrticas uma vez que a noo de produtividade oriunda delas mesmas e que no pode haver desenvolvimento sem que esta relao entre esforo e resultado seja efetivada. Isso tudo sem descartar que o verdadeiro desenvolvimento ocorre com o processo de aumento da renda per capita.

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Vimos, ento, que h uma estreita correlao entre o surgimento e o crescimento das empresas com o crescimento das organizaes, e o momento histrico que alavancou todo este processo foi a Revoluo Industrial. As naes vm progredindo graas a esta capacidade de organizao das atividades humanas. So trs pontos de vista que devemos compreender com relao a esta forma de organizar as atividades humanas: 1. O ponto de vista do indivduo: neste caso, o estudo est direcionado s pessoas que pertencem organizao e ao comportamento de cada uma delas. Ou seja, o estudo analisa a atuao, o grau hierrquico a que pertence, o grau de envolvimento e comprometimento com a organizao, a motivao, a cultura adquirida, a identificao que o indivduo possui em relao organizao. 2. Este ponto de vista diz respeito ao estudo da prpria organizao, considerando-a em sua complexidade. Sero analisados neste enfoque a estrutura da organizao (hierrquica, fsica, relaes de poder etc.), os subsistemas da organizao (normas, tcnicas, comunicao etc.), a ideologia (misso, metas, objetivos), bem como o ambiente externo em que se verifica a influncia das demais organizaes sociais sobre a organizao que estamos estudando. 3. O terceiro ponto de vista diz respeito ao estudo da ao da organizao na sociedade. Neste ponto, a anlise a ser feita considera a organizao como um ator social, partindo-se do pressuposto de que as organizaes burocrticas, ou seja, empresariais, so agentes de transformaes sociais, econmicas e at mesmo culturais, uma vez que podem incluir mudanas no seio da sociedade por meio da relao estabelecida com o seu pblico externo (instituies pblicas, privadas, terceiro setor, comunidade em que atua fornecedores, consumidores etc.). Dessa forma, possvel verificar comportamentos que se repetem nessas organizaes; ademais, devemos nos pautar em algumas generalizaes que nos servem como forma de explicao para o comportamento organizacional. Obviamente, este um processo prprio de pesquisa da sociologia das organizaes, que parte muitas vezes do estudo de caso (estudo especfico de uma empresa ou de uma situao).

Os estudos de caso contribuem para a elaborao de teorias , as quais possibilitam realizar diagnsticos e explicar detalhadamente os processos que podem contribuir para a melhoria da gesto organizacional. Obviamente, para compreender um estudo de caso de uma empresa, por exemplo, necessrio contextualizar a organizao, levando-se em considerao a estrutura maior qual pertence (a sociedade), pois esta quem condiciona a empresa a adotar uma ou outra estrutura, a adquirir um ou outro processo e a buscar seus fins. Tendo esse enfoque em mente, podemos caminhar agora para a anlise do trabalho e das relaes que ele envolve, nas quais uma das dimenses , justamente, sua configurao dentro da prpria formao das organizaes burocrticas. Vamos entender um pouco alguns aspectos mais gerais da relao do trabalho com as diferentes fases de desenvolvimento das sociedades pela histria.

AtiviUaUes
01. O aprendizado uma das formas que o homem desenvolveu para transmitir sua cultura de uma gerao a outra. Faa um relato, baseado em sua experincia pessoal, que ilustre essa afirmao. Descreva como voc se tornou um ser social, desde que nasceu at hoje.

02. Escreva uma lista de problemas da vida em sociedade no mundo atual que, em sua opinio, poderiam ser objeto de estudos sociolgicos.

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03. Qual foi a importncia da Revoluo Francesa e da Revoluo Industrial para o surgimento da Sociologia?

04. A Sociologia surge no seio do pensamento conservador. Por que essa afirmao verdadeira?

05. Na bandeira brasileira, est o lema Ordem e progresso. Pesquise e apresente uma explicao para este lema ter sido inserido em nossa bandeira.

06. Explique o que pode ser entendido da sociologia de Durkheim a partir dessa frase (retirada de sua obra As regras do mtodo sociolgico): O sentimento objeto da cincia, no critrio de verdade cientfica.

07. Como pode ser explicado o mtodo compreensivo de Weber?

08. Explique como Marx entende lucro e mais-valia e relacione esses conceitos crtica que ele fez ao sistema capitalista.

09. Elabore uma conceituao sobre o que a Sociologia, com base no que estudou nesse captulo. Justifique a importncia de se estudar essa cincia no curso de Administrao e Cincias Contbeis.

Reflexo
De acordo com Charles Wright Mills (1918-1962), a Sociologia serve para que o indivduo desenvolva uma imaginao sociolgica. Mas o que isso, afinal? Seria a capacidade do indivduo de perceber aquilo que ocorre no cotidiano dele e de seus contemporneos e de relacionar essas ocorrncias com questes mais amplas com o que ocorre na sociedade.

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Por exemplo: o desemprego pode ser uma questo pessoal ou uma questo da prpria estruturao da sociedade; a guerra atinge indivduos pessoalmente, mas uma questo mais ampla, envolve pases, questes econmicas, polticas etc. a relao do individual com o social que ns chamamos de imaginao sociolgica; tambm fazer a ponte entre o que acontece no seu cotidiano e as questes mais amplas que te envolvem. O indivduo s pode compreender sua prpria experincia e avaliar o seu prprio destino localizando-se dentro do seu perodo histrico. Ele s pode conhecer as suas possibilidades na vida tornando-se cnscio das possibilidades de todas as pessoas nas mesmas circunstncias. A imaginao os permite compreender a histria e a biografia e as relaes entre ambas, dentro da sociedade (Charles Wright Mills)

LeiturasUrecomenUaUas
MARTINS, C. B. O que sociologia? Coleo Primeiros passos. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1988. ARON, R. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1982. PLATO. O mito da caverna. A Repblica. Porto Alegre: L&PM, 2008. Referncias ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1982. COHN, Gabriel. Weber-Sociologia. So Paulo: tica, 1986 (Coleo Grandes Cientistas Sociais). COSTA, Cristina. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Editora Moderna, 1977. DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.

DURKHEIM, mile. Grandes cientistas sociais. So Paulo: tica, 1995. MARTINS, Carlos B. O que Sociologia? So Paulo: Editora Brasiliense, 1985. MARX, K; ENGELS, F. Grandes cientistas sociais. So Paulo: tica, 1994. MILLS, Wright. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1972. TURNER, J. Sociologia: conceitos e aplicaes. So Paulo: Makron Books, 2003.

NaUprximaUuniUaUe
No prximo captulo, vamos entender como as desigualdades sociais se caracterizam como um dos fenmenos sociais mais estudados pela Sociologia. Nessa unidade, teremos a oportunidade de perceber como a desigualdade social se revela de maneira distinta nos diferentes pases e em determinados momentos da histria.

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MinhasUanotaes:

Nesta unidade, veremos um dos fenmenos sociais principais com os quais a Sociologia se ocupa: a desigualdade social. Quando as revolues Francesa e Industrial do sculo XIX provocaram considerveis mudanas na sociedade europeia e no mundo, a desigualdade social chamou a ateno dos pensadores, que procuraram criar uma cincia para explic-la. Por isso, alguns autores at definem a Sociologia como o estudo das desigualdades sociais. Em que consiste essa desigualdade? Quais so suas causas e consequncias? Esse o assunto que abordaremos nessa segunda unidade. Pronto para estudar mais um tema de Sociologia?

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iUa

Depois do estudo desta unidade, voc ser capaz de compreender por que a desigualdade social est presente na maioria das sociedades; entender como a sociedade se divide em camadas distintas; conhecer as principais formas de estratificao social, com destaque para as classes sociais; conhecer os fatores que caracterizam a desigualdade social no Brasil.

Voc se lembra?

Voc se lembra das ltimas reportagens que leu ou viu na televiso sobre a desigualdade social? A quais pases elas se referiam? Voc se lembra de ter visto as recentes discusses nos EUA sobre a garantia de acesso pblico aos servios mdicos e hospitalares? Pois , mesmo no pas mais poderoso do mundo tambm h desigualdade social.

Ue

Objetivos da aprendizagem

U2

Desigualdade social Processo de ensino-aprendizagem

2.UU AUUesigualUaUeUsocial
Desde o sculo XIX, a desigualdade social tornou-se um tema importante e debatido por pensadores e cientistas sociais. Trata-se de um tema abrangente e complexo, que envolve reas como economia, poltica, sociologia, geografia, histria, direito e at psicologia. Portanto, neste captulo vamos destacar alguns dos pontos importantes da Sociologia, ainda que de forma no aprofundada.
AFP / MARIE HIPPENMEYER

Ento, vejamos:
A expresso desigualdade social descreve uma condio na qual os membros de uma sociedade possuem quantias diferentes de riqueza, prestgio ou poder. Todas as sociedades so caracterizadas por algum grau de desigualdade social. Podemos afirmar, com base em estudos da histria humana, que a igualdade uma impossibilidade social. Toda sociedade compe-se de indivduos com diferenas finitas de idade, sexo, fora, resistncia, velocidade, acuidade visual ou auditiva, inteligncia, beleza e assim por diante. Uma vez que no possvel uma sociedade composta por membros exatamente iguais, quando utilizamos a expresso sociedade igualitria, estamos nos referindo igualdade de oportunidades que devem ter todos os indivduos dessa sociedade, sem discriminao de nenhuma espcie (DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005, p.153.)

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O sonho de uma sociedade igualitria Conexo: est presente em movimentos anarquistas, Assista ao filme Dirio de Motocicleta, de Walter Salles. socialistas e comunistas. Nele, podemos notar algumas caMas, a igualdade a que esses ractersticas de como a desigualdade social se apresenta em alguns pases movimentos sociais se referem no da Amrica Latina. No filme, a histria ingnua a ponto de imaginar que todos contada a partir do ponto de vista sero iguais fisicamente ou que todos de Ernesto Che Guevara, lder revolucionrio. tero exatamente as mesmas habilidades e crenas. A igualdade a que se referem esses movimentos a igualdade de oportunidades e de acesso a todos. O que se convencionou chamar de utopia da igualdade refere-se obteno de direitos iguais a todos, independentemente de sua condio sexual, racial etc. Assim, uma sociedade sem desigualdade social seria aquela em que todos, sem distino, teriam direito aos mesmos hospitais, mdicos, escolas, moradias, bens de consumo etc. Estamos vendo, dessa forma, que as desigualdades podem ser fsicas ou sociais. Vamos compreender melhor essa diferena? As desigualdades fsicas no podem ser superadas, pois so de natureza gentica e racial, mas as sociais devem estar na pauta de discusses polticas e de estudos por profissionais de diferentes reas de atuao. As desigualdades sociais esto presentes em todas as sociedades humanas, mas em cada uma delas as desigualdades se revelam de um modo diferente. No Brasil, nos Estados Unidos, na Nondia e nas Filipinas, por exemta-se que o conjunto de plo, as desigualdades so esfatores que determinam a desigualdade social faz com que este fenmeno sopecficas, pois resultam da cial tenha caractersticas e causas distintas nos difeforma como as sociedades rentes pases ou mesmo em diferentes regies de uma nica nao. Assim, os fatores que levam desigualdade se organizam. entre as classes no Brasil e as consequncias dessa situao Vo c j pensou so diferentes, por exemplo, do mesmo fenmeno na ndia, alguma vez sobre as nos EUA, na Frana ou na frica do Sul. Da mesma forma, as desigualdades sociais no Brasil se apresentam de maneira causas da desigualdade variada nas diferentes regies do pas. Para entendermos social? Voc acha que a desigualdade social, ento, temos de levar em conta as diferentes caractersticas econmicas, polticas, os homens so diferentes culturais, sociais, de infraestrutura etc. entre si naturalmente? Voc que caracterizam determinadas realidades. acredita que os homens vivem em condies desiguais por que essa a vontade de Deus ou por que uns merecem ter mais que outros?

Utopia Vamos pensar, juntos, em pode ser definida alguns fatores determinantes como o lugar ou situao ideal para essa situao? em que tudo perfeito. O substantiCada sociedade se vo utopia vem das palavras gregas ou e topos, que significam sem lugar. Refere-se organiza de uma maneira especialmente a um tipo de sociedade com e, portanto, as formas uma situao econmica e social ideal. Pode da desigualdade social significar sonho de uma situao melhor. se diferem porque so constitudas a partir de um conjunto de elementos econmicos, polticos e culturais prprios de cada tipo de organizao social. Assim, a desigualdade social distinta no apenas entre as diferentes sociedades que existem num mesmo tempo, como, tambm, na prpria histria da civilizao humana. No perodo de transio do feudalismo para o capitalismo, assistese emergncia de profundas transformaes vinculadas produo e ao trabalho e de novas condies polticas, jurdicas e culturais que fizeram surgir um questionamento sobre os fundamentos das desigualdades entre os homens. Ainda no sculo XVIII, antes da Revoluo Industrial propriamente, o filsofo francs Jean-Jacques Rousseau escreveu o Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens, mostrando interesse em entender por que os homens so diferentes moral e politicamente. A novidade de seu pensamento foi justamente a de ter apontado distino entre desigualdades naturais e desigualdades sociais e de ter trazido o tema da propriedade privada para a discusso das desigualdades. No sculo XIX, comearam a surgir teorias sobre as desigualdades sociais, partindo-se da anlise das relaes de produo. Jean Jaques Rousseau

AFP / ARCHIVES

Essa Assim, comea-se a se pensar nas forma de comprerelaes sociais no sistema de enso e anlise da sociedade produo capitalista como elaborada por Marx funda-se no msendo as responsveis petodo de anlise que ficou conhecido como materialismo histrico. Seu fundamento las desigualdades sociais. baseia-se no princpio de que toda sociedade A desigualdade no era, tem desigualdades e, por isso, deve ser entendiportanto, aceita como um da a partir das relaes materiais construdas. fator natural ou mesmo como uma vontade de Deus. Com o surgimento da Sociologia, as causas das desigualdades entre os homens comeavam a ser investigadas. As teorias da Antiguidade de Aristteles e Plato, de Santo Agostinho ou Toms de Aquino que afirmavam que as desigualdades sociais eram naturais ou causadas por vontade divina comearam a ser efetivamente questionadas. Karl Marx foi o pensador mais importante na elucidao desse tema. Segundo Marx, as desigualdades sociais so produto de um conjunto de relaes pautado na propriedade privada como um fato jurdico e poltico. As desigualdades sociais manifestam-se na forma de apropriao e dominao, ou seja, num sistema de organizao social no qual uma classe produz e outra se apropria do produto desse trabalho. Assim, podemos afirmar, a partir de seu pensamento, que as diferenciaes sociais so fabricadas pelas relaes econmicas, sociais, polticas e culturais, numa sociedade dividida em classes sociais distintas. Embora as desigualdades entre os homens tenham sempre existido de alguma maneira, como no sistema escravocrata, o capitalismo permite que as diferenas sociais, polticas, econmicas e culturais cheguem a extremos inaceitveis. Tratar desse tema complicado implica a necessidade de entendermos que as sociedades dividem os seres humanos em camadas distintas. Esse fenmeno pode ser entendido como estratificao social. O que isso? Vamos ver.

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Elucidao: esclarecimento

2.2U EstratificaoUsocial
Antes de seguirmos adiante, temos de partir de um ponto bsico: embora os homens tenham desigualdades fsicas e raciais naturais, as formas de organizao da sociedade so determinantes para a desigualdade social entre os homens. As desigualdades sociais no so naturais, no so sempre iguais e no dependem de Deus. No verdade que os que tm poder e riqueza assim o so porque merecem, porque so melhores que os outros e j nasceram com dom para mandar ou para serem ricos, enquanto os pobres nasceram fadados pobreza e so pobres porque querem. A lgica das desigualdades sociais bem mais complexa do que essas crenas. A Sociologia nos ajuda a entender melhor isso. Continue pensando sociologicamente comigo. Os socilogos falam em estratificao social para descrever as desigualdades que existem entre os homens e os grupos nas sociedades. Estratificao no se refere apenas riqueza e propriedade, mas tambm estratificao dos seres humanos conforme gnero, idade, filiao religiosa ou patente militar. Vamos ver algumas definies de estratificao social?
Em sentido genrico, estratificao designa o processo de colocar qualquer conjunto de itens ao longo de um continuum e de agrupar os itens que partilham de posio relativamente comum nesse continuum; nesse sentido genrico, designa tambm o resultado da disposio dos itens. Nas cincias sociais, entretanto, o termo passou a indicar, mais estritamente, o processo ou a estrutura resultante pelos quais as famlias se tornam diferenciadas umas das outras e so dispostas em estratos graduados segundo os vrios graus de prestgio e/ou propriedade e/ou poder. (Dicionrio de Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Editora da Fundao Getulio Vargas, 1987, p. 421.) A expresso estratificao social se refere diviso da sociedade em camadas (ou estratos), sendo que seus ocupantes tm acesso desigual a oportunidades sociais e recompensas. Todas as sociedades at hoje conhecidas e estudadas apresentam o fenmeno da hierarquia social, estando internamente divididas em estratos (DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005, p. 154)

Estratificao social significa o modo concreto como cada sociedade institucionaliza as desigualdades sociais, ou seja, como as distribui. Dizemos que isso um conflito estrutural, porque admitimos, como hiptese de trabalho, que cada fase histrica o reveste de cor prpria, mas no h histria sem ele, e mais, a historicidade, que faz da sociedade um fenmeno intrinsecamente processual, se origina e se alimenta deste conflito. (DEMO, Pedro. Sociologia. Uma introduo crtica, So Paulo: Atlas, 1985, p. 92.)

Os indivduos e grupos gozam de um acesso diferente (desigual) s recompensas, de acordo com a sua posio no esquema de estratificao. Assim, a forma mais simples de definir a estratificao consiste em v-la como um sistema de desigualdades estruturadas entre diferentes agrupamentos de pessoas. [...] As sociedades podem ser vistas como constituindo estratos hierarquizados, com os mais favorecidos no topo e os menos privilegiados perto do fundo. (GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004, p. 284.) A imagem que mais comumente ilustra a estratificao social a da pirmide:

Estratos ou camadas numa hierarquia que divide os grupos em superiores e inferiores.

Historicamente, existem quatro sistemas bsicos de estratificao nas sociedades humanas: 1. A escravatura: uma forma de desigualdade extrema, na qual alguns indivduos so literalmente possudos por outros como sua propriedade. A escravatura foi sendo eliminada enquanto instituio formal, embora, infelizmente, ainda encontremos hoje nos pases em desenvolvimento pessoas vivendo em situao de escravido. 2. A casta: est associada s culturas da ndia e crena hindu e era mais comum nas sociedades da Antiguidade. Nesse sistema, cada casta determina claramente o papel que os indivduos devem exercer. A hierarquizao bastante rgida e baseia-se em critrios como hereditariedade, etnia, religio e valores estipulados pela tradio.

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A 3. Os estamentos: tpica aristocracia estratificao do feudaformada pelas classes dos lismo. Consistiam em nobres, privilegiados. o que conhecemos como elite ou o governo no qual o estratos, cada qual controle fica nas mos de poucos cidados com diferentes obriricos e socialmente importantes. O termo vem gaes e direitos. do grego e significa governo dos melhores. A Alguns estamentos aristocracia se baseia na suposio de que os homens nascidos de famlias ricas e poderosas da Europa eram: tm maior competncia e esto mais capanobreza, aristocracitados que o resto das pessoas. Hoje, o cia, clero, servos, termo mais usado para designar grupos de lderes sociais. mercadores e artesos. A tradio era fundamental para definir o estamento. 4. As classes sociais: podem ser definidas como um grupo grande de pessoas que partilham recursos econmicos comuns, os quais influenciam seu modo de viver. As classes no so estabelecidas por disposies religiosas, legais ou pela hereditariedade. Atualmente, as classes sociais so a explicao mais comum dada s desigualdades sociais existentes nas sociedades por todo o mundo. Vamos ver esse conceito mais de perto?

2.2.UU UAsUclassesUsociais
Karl Marx foi o primeiro autor a utilizar com intensidade a categoria de classes sociais como expresso do modo de produzir da sociedade capitalista. Nesse sistema, basicamente, distinguem-se, segundo ele, duas grandes classes: a burguesia (formada pelos donos dos meios de produo) e o proletariado (formado pelos trabalhadores assalariados). Na sua concepo, as classes so interdependentes, ou seja, no pode haver burguesia sem proletariado e vice-versa. A existncia de uma classe depende da outra. Essa concepo marxiana supe que as classes sociais so antagnicas por natureza, ou seja, a existncia delas est pautada na diferena de interesses e objetivos: enquanto a burguesia quer aumentar sua riqueza alugando (ou, numa linguagem marxista, explorando) o trabalho alheio, o proletariado quer se livrar do assalariamento e tornar-se autnomo. Ambos almejam percorrer caminhos em direes opostas, por isso estaro sempre em atrito. Lembra da luta de classes que vimos no captulo1, quando falamos de Karl Marx?

O sistema de classes sociais mais fluido do que outras formas de estratificao, ou seja, possvel que um membro de uma classe se desloque para outra classe, pelo casamento ou pela profisso, por exemplo. possvel, ento, haver mobilidade social entre as classes, embora no seja fcil nem simples. As classes sociais so caracterizadas pelas diferenas econmicas entre grupos e indivduos, ou seja, pelas desigualdades na posse e no controle dos recursos materiais. Uma das maiores bases das diferenas entre as classes reside na desigualdade em termos de remunerao e de condies de trabalho. Por meio dos salrios e rendimentos, de forma geral, as pessoas se enquadram numa ou noutra classe social. Imagine uma pessoa que desempenha a funo de faxineiro(a) numa empresa recebendo um salrio mensal de R$ 380,00 para trabalhar 40 horas por semana. Imagine agora uma pessoa que, na mesma empresa, desempenhe a funo de diretor-geral, recebendo um salrio mensal de R$ 12.000,00 para trabalhar 40 horas por semana. Voc no acha que as condies materiais de vida dessas duas pessoas sero bastante desiguais? Quem poder morar numa cobertura no melhor bairro da cidade e quem ter de morar numa casinha inacabada na periferia? Quem deles poder pagar estudos para seus filhos nas melhores e mais caras escolas particulares da cidade? Quem poder ter o carro do ano, com todo conforto e tecnologia possvel, e quem ter de andar de nibus, sem nenhum conforto? Voc j est tendo uma ideia do quanto a posio que se ocupa nas classes sociais permite diferenciar socialmente as pessoas? Enquanto Marx preocupava-se com a questo das classes fundamentalmente no interior da lgica capitalista (considerada por ele como injusta, a qual, portanto, deveria ser suprimida), Weber desenvolvia sua teoria sobre a estratificao social em outra direo. Para Weber, a estratificao social no simplesmente uma questo de classes, mas modelada tambm por outro aspecto: o status. Para ele, a diviso em classes deriva no s do controle ou falta de controle dos meios de produo, mas tambm de diferenas econmicas que no tm a ver diretamente com a propriedade. Assim, Weber inclui fatores como saberes e qualificaes que afetam os tipos de trabalho que as pessoas so capazes de realizar. Na teoria de Weber, entende-se por status a diferena entre grupos sociais em matria de honra ou prestgio social.

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Nas sociedades modernas, o status passou a se expressar pelo que se denomina estilo de vida. Para ele, o status varia de forma independente das divises de classe.
As marcas e smbolos de status como os alojamentos, o vesturio, a maneira de falar e a ocupao ajudam a moldar o posicionamento social dos indivduos aos olhos dos outros. As pessoas que partilham o mesmo status formam uma comunidade na qual existe um sentido de identidade partilhada. (GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004. p. 287.).

Pense nas sociedades atuais e responda: elas so divididas apenas em classe burguesa (alta) e classe proletria (baixa)? Certamente que no. Com as mudanas histricas das sociedades e o avano do capitalismo, essas duas classes foram fragmentadas em outras camadas, o que nos permite falar na existncia da classe mdia. O termo classe mdia cobre um amplo espectro de pessoas que trabalham em ocupaes muito diferentes, desde funcionrios em empresas, passando por professores e prestadores de servios, at mdicos e profissionais liberais. Essa classe mdia corresponde hoje a uma grande parte da populao em todo o mundo. As ocupaes tcnicas, de gesto e administrativas encontram-se entre os setores de crescimento mais rpido da classe mdia. Esses profissionais ganham sua posio em grande medida pela posse de credenciais ou qualificaes. Problematizando, proponho uma questo: a que classe pertence um jogador de futebol, como o Ronaldo, por exemplo, que nasceu na favela, com pouca escolaridade e, por conta de suas habilidades para o futebol, hoje milionrio e famoso? Essa questo nos apresenta um problema ao debater-mos sobre classe social. Por seu poder aquisitivo (renda, salrio), Ronaldo est na classe alta, mas, se fosse por sua formao escolar e origem pobre, estaria na classe baixa. suficiente afirmar que a ascenso de classe deu-se pelo aumento considervel de sua riqueza? Aqui, seria interessante incluir outro fator: o que o socilogo francs Pierre Bourdieu (1930-2002) chamou de capital cultural. Para Bourdieu, as classes sociais no existem, o que existe so campos sociais, espaos sociais onde os grupos circulam movimentando seus capitais econmicos, polticos, sociais, culturais, esportivos etc.

Assim, a renda o principal, mas no pode ser o nico fator determinante da classe social. preciso acrescentar fatores como escolaridade (da pessoa em questo e de seus pais), local de moradia (bairro e infraestrutura da casa), gostos (para msica, leitura, arte, filmes etc.), escolha do que fazer no tempo livre, escolha de partido poltico, crenas religiosas e a forma como se usa o dinheiro que se tem. O conjunto desses fatores pode compor um perfil socioeconmico do indivduo, mas no simplifica em nada a classificao em categoria como a de classe social. Dada a complexidade de anlise do significado desses fatores, a questo da classe social mostra-se mais ampla do que pode parecer. importante pensar o seguinte: existem fatores nas sociedades que so externos aos indivduos e que determinam sua posio na hierarquia social estabelecida. H, na verdade, uma trama de valores sociais que posicionam as pessoas nesse ou naquele lugar social. Assim, podemos afirmar que as classes no so simplesmente identificveis por qualquer dado quantitativo, ou seja, no tarefa simples contar os membros de uma classe social como se contam os membros de uma tropa militar. Um ltimo detalhe a ser pensado na questo das classes sociais o seguinte: uma classe s pode existir se tiver relao com outras classes. O que isso significa? Que os parmetros para delimitar e separar um grupo de outro s podem existir em relao a outros grupos. na oposio das classes que se definem as posies de cada classe. Convido-o ainda a refletir o seguinte: se, num outro modelo de sociedade, acabssemos com as classes sociais, acabaramos com as desigualdades sociais? Considerando que a base do fenmeno da estratificao seja a dominao de uns sobre outros, seria o homem um ser fadado a viver eternamente em sociedades estratificadas? No se preocupe em encontrar respostas, apenas reflita jogando com os argumentos possveis. Sociologia um exerccio constante de reflexo.

2.3U DesigualUaUeUsocial,UmercaUoUUeUtrabalhoUeU pobrezaUnoUBrasil


At aqui, procuramos entender o que caracteriza as sociedades desiguais e como as organizaes sociais em diferentes pocas e lugares estratificam os grupos sociais. A amplitude do tema no nos permite esgotar, nesse captulo, todos os argumentos existentes na Sociologia.

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Agora, para finalizar as reflexes deste Conexo: captulo, proponho que analisemos alguAcesse o site <www. ibge.gov.br> para conhecer os mas questes relacionadas desigualdaresultados de pesquisas realizadas de social no Brasil. no Brasil pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Nelas, voc poder O Brasil o quinto maior pas do encontrar informaes interessantes mundo em extenso territorial. Possui, sobre a forma como esto distribudas em 2009, cerca de 191,5 milhes de as riquezas e a desigualdade no pas. habitantes, segundo as informaes do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE. Em nosso pas, 10% da populao detm 50% do total da renda e os 10% da populao, com menores remuneraes, ficam com 1%. Grande parcela da populao brasileira vive em situao de pobreza, o que pode ser compreendido como resultado da desigualdade de distribuio de recursos e de riqueza, dado que o Brasil possui uma renda nacional que o coloca entre os 20% mais ricos do mundo. A desigualdade social marcada principalmente pela distncia social, econmica e cultural entre ricos e pobres. Mas no apenas isso. As desigualdades sociais no Brasil Etso caracterizadas pelas condinia refere-se ao es desiguais das pessoas conjunto de caractersticas culturais de um povo, o que independe acesso ao estudo, de da raa, ainda que tenha ligaes com moradia, infraestrutura ela. Por exemplo, se uma criana branca, loibsica (gua encanada, ra e de olhos azuis deixada desde beb para ser criada numa tribo indgena, ela ter uma raa esgoto, energia eltrica, coleta de lixo, asfalto), especfica (branca) e uma etnia tpica da tribo em questo (Dicionrio Houaiss Digital). ao emprego, alimentao, ao lazer, dentre outros. Esse acesso determinado no s pela categoria de classe (que separa ricos de pobres), mas tambm pelas categorias de gnero (homem ou mulher), faixa etria, raa/etnia (ser branco, ndio ou negro).

Pense no seguinte: Mulheres negras, nascidas numa favela do Rio de Janeiro, tm as mesmas condies de acesso educao, sade e ao emprego que mulheres brancas nascidas em uma famlia rica? Mulheres negras tm as mesmas condies de acesso ao emprego que homens brancos? Homens brancos com 50 anos de idade tm as mesmas condies de acesso ao emprego que mulheres brancas com 25 anos? Homens brancos e homens indgenas tm as mesmas condies de vida no Brasil? Numa mesma classe social, mulheres e homens tm as mesmas condies de vida? Numa mesma classe social, brancos e negros tm as mesmas condies de vida? No Brasil, bastante preocupante a discriminao sofrida pelas mulheres, brancas ou negras, com prejuzos maiores para as negras. Em nosso pas, de cada dez cargos executivos existentes nas grandes empresas, apenas um ocupado por mulheres. No nvel da gerncia, dois cargos so das mulheres e oito dos homens. Nas chefias, as mulheres so trs e os homens sete. As mulheres tambm esto em menor nmero no cho das fbricas e nos cargos funcionais e administrativos: 3,5 contra 6,5. Estudos realizados pelo Observatrio Social em 23 multinacionais no Brasil confirmam que praticamente todas apresentam algum problema ligado discriminao de gnero. Avalie os dados na tabela a seguir, publicados no artigo de Waldemir Rosa, Sexo e cor: categorias de controle social e reproduo das desigualdades socioeconmicas no Brasil (Revista de Estudos Feministas, n 3, Florianpolis, set./dez. 2009)

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Cor/Raa 2001 1.212,2 566,0 732,8 356,7 355,1 336,1 724,8 666,4 673,9 348,7 565,4 514,6 540,2 1.177,5 1.118,5 1.096,1 1.139,2 569,9 717,6 364,2 2002 2003 2004 2005

Masculino 2006 1.238,4 611,7 778,3 402,1 2007 1.278,3 649,0 797,1 436,5

1996

1997

1998

1999

Branca

1.326,1

1.339,3

1.315,9

1.211,58

Negra1

599,0

594,2

586,2

551,2

Feminina

Branca

753,3

750,9

759,9

714,3

Negra1

357,9

343,4

353,5

330,7

Tabela: Mdia da renda da ocupao principal por sexo, segundo cor/raa Brasil 1996-2007

Nota: (1) A populao negra composta de pardos e pretos. Obs.: (1) A PNAD no foi realizada em 2000. (2) Em 2004, a PNAD passa a contemplar a populao rural de Rondnia, Acre, Amazonas, Roraima, Par e Amap.

Distribuio percentual de homens e mulheres por alguns setores de trabalho Setores Bens de capital Alimentos Calados Couro Informtica Telecomunicaes Txtil Vesturio Mulheres 13,6 31,4 47,2 17,9 30,8 34,2 46,8 76,1 Homens 86,4 68,8 52,8 82,1 69,2 65,8 53,2 23,9

Fonte: PNAD/IBGE - 1998. Extrado de: Guimares e Consoni, 2000: As desigualdades reestruturadas Pesquisa CUT-Finep

O mercado de trabalho brasileiro Conexo: - Confira outras pesquisas no apresenta um quadro que se agrava a stio <http://www.observatoriosocial. cada ano que passa. Os empregos fororg.br>. mais com carteira assinada diminuem Confira dados de desemprego no Brasil, a e aumentam os empregos informais partir de pesquisas realizadas pelo Dieese (Departamento Intersindical de Estatstica sem carteira assinada; aumenta tame Estudos Socioeconmicos), e observe bm paulatinamente o nmero de como as taxas de desemprego so maiores para as mulheres, sobretudo desempregados, acompanhando uma na regio Nordeste do pas. tendncia mundial de precarizao e eliminao de postos de trabalho. Esse assunto ser tratado com mais profundidade no captulo 6: Trabalho e relaes de produo.

Um outro aspecto de diferenciao que podemos identificar no mercado de trabalho brasileiro a posio desvantajosa ocupada por indivduos identificados como negros e pardos. Eles esto majoritariamente presentes nas ocupaes de menor prestgio social e que exigem pouca ou nenhuma qualificao profissional. Consequentemente, seus rendimentos so substancialmente menores do que os dos brancos. Os negros brasileiros tm feito pouco progresso na conquista de profisses de maior prestgio social e no estabelecimento de seus prprios negcios. Concentram-se em atividades manuais que exigem pouca qualificao e escolaridade formal. As desvantagens acumuladas atravs da histria brasileira tornaram o sucesso difcil para a populao afro-brasileira. (SCALON, Maria Celi; HERINGER, Rosana. Desigualdades sociais e acesso a oportunidades no Brasil. In: Democracia Viva, n. 7, mar. 2000, p.44 e 45.).

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A situao da mulher negra no mercado de trabalho brasileiro no nada confortvel. Avalie os seguintes dados:

o salrio mdio da trabalhadora negra continua sendo a metade do salrio da trabalhadora branca; a trabalhadora negra continua sendo aquela que se insere mais cedo e a ltima a sair do mercado de trabalho; mesmo quando sua escolaridade similar escolaridade da companheira branca, a diferena salarial gira em torno de 40% a mais para a branca; mulheres negras tm um ndice maior de desemprego em qualquer lugar do pas. A taxa de desemprego das jovens negras chega a 25% uma entre quatro jovens negras est desempregada; mulheres negras esto em maior nmero nos empregos mais precrios. 71% das mulheres negras esto nas ocupaes precrias e informais, contra 54% das mulheres brancas e 48% dos homens brancos; os rendimentos das mulheres negras em comparao aos dos homens brancos nas mesmas faixas de escolaridade em nenhum caso ultrapassa os 53%, mesmo entre aqueles que tm 15 anos ou mais de escolaridade.
Observatrio Social em Revista, ano 2, n. 5, mar. 2004, p. 29.

H, ainda, outros dados da participao da mulher no mercado de trabalho. O artigo 7, Inciso XXX da Constituio Federal do Brasil diz que fica proibida a [...] diferena de salrio, de exerccio de funes e de critrio de admisso por motivo de sexo, idade, cor ou estado civil. A pobreza no Brasil outro indicador importante de desigualdade social. As estatsticas revelam que 13% dos brasileiros vivem em situao de pobreza extrema, o que equivale a cerca de 22 milhes de pessoas vulnerveis fome crnica e subnutrio. Em nosso pas, cerca de 58 milhes de pessoas (35% da populao do pas) possuem rendimento abaixo da linha de pobreza. A maior parte dos pobres est concentrada na regio Nordeste do Brasil.

O relatrio Situao da infncia e adolescncia brasileiras traz dados sobre as diferenConexo: Confira outros estudos as de acesso a servios de sade e educao no site <http://www.unicef. entre crianas pobres e ricas, que vivem em org.br>. reas rurais e urbanas, respectivamente, que crescem no sul ou no norte do pas. Quando uma criana nasce, sua etnia, a renda de sua famlia e a escolaridade de sua me determinam as oportunidades que ela ter na vida. Nascer menina ou menino, por exemplo, pode mudar as possibilidades de a criana frequentar a Pr-Escola e o Ensino Fundamental. A existncia da pobreza coloca uma questo importante. Desde a Revoluo Francesa, prega-se a igualdade entre os homens, a qual, em certa medida, est vinculada a garantias legais em vrios pases democrticos. Examine o Artigo 5 da Constituio Federal do Brasil que diz que Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade [...] Inciso I Homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos desta Constituio. Como o Brasil pode ter uma lei que desaprova a desigualdade e, ao mesmo tempo, apresentar estatsticas aviltantes como a de possuir metade da sua populao em situao de pobreza? Uma vez defendido o princpio de que todos tm os mesmos direitos, parece que fica cada vez mais difcil justificar as diferenas sociais, no acha? H, no fundo, uma grande contradio entre os princpios que nossa organizao social defende e a realidade prtica que essa mesma organizao gera. Compreender e explicar essa contradio, em meio a tantas outras, uma tarefa para a sociologia. Qualidade do que inviolvel, que nunca se deve infringir.

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Alvitante: que desonra.

Por sua quantidade, os bens produzidos pela indstria de massa seriam capazes de manter e reproduzir toda a populao do planeta. Restaria ainda um excedente, garantem alguns economistas. Mas a diferenciao, a oposio e a concorrncia entre os grupos sociais acabam por criar mecanismos de apropriao e monoplio dos bens econmicos e sociais, gerando crescente concentrao de renda. E em meio sociedade da abundncia que a pobreza adquire um carter contraditrio e, at, paradoxal. (COSTA, Cristina. Sociologia. Introduo cincia da sociedade. So Paulo: Editora Moderna, 1997, p. 256.).

Nesse captulo, estudamos a desigualdade social sob a tica da Sociologia. Vimos que a desigualdade social se manifesta em todas as sociedades de diferentes maneiras, mas que todas elas possuem em comum a organizao social por estratificao. A diviso da sociedade em classes sociais a mais comumente vista nos dias atuais, embora a definio de classe social envolva fatores diversos que tornam complexa a classificao de uma pessoa em uma ou outra classe. Vimos tambm que a classe social no o nico indicador de desigualdade social, pois devemos atentar para fatores como gnero, raa/ etnia e faixa etria. O mercado de trabalho no mundo todo, especialmente no Brasil, revela as desigualdades sociais quando desemprega ou precariza mais mulheres que homens, mais jovens que adultos, mais negros que brancos, por exemplo. Abordamos a pobreza como uma marca registrada da desigualdade social no Brasil, em contradio ao que prega a Carta Magna, de que todos devem ter os mesmos direitos. O artigo a seguir nos d uma amostra da questo desigualdade social nos dias atuais Pobre e desigual Pesquisa de Oramentos Familiares mostra que pas avana, mas ainda precisa gastar melhor para superar carncias e desigualdades. No incio do ano passado, cerca de 22% dos brasileiros viviam com o equivalente a R$ 6 por dia preo aproximado daquilo que restaurantes populares chamam de prato feito. A renda mdia das famlias dessa faixa era de R$ 544,21, segundo a Pesquisa de Oramentos Familiares (POF) do IBGE, divulgada na semana passada, que traz valores referidos ao ms de janeiro de 2009.

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Uma cesta bsica custava quela altura R$ 215. Seus itens permitiam nutrir quatro pessoas de maneira precria. E a famlia precisaria arcar com despesas relativas a outros itens, como habitao, energia, transporte e roupas. A ateno aos detalhes proposital. Ressalta os rigores da vida de um Brasil eufrico por se projetar como potncia econmica, mas nem sempre atento ao fato de que ainda um pas relativamente pobre e, em demasia, desigual. H de fato crescimento com alguma distribuio de renda. Segundo o economista Marcelo Neri, do ano de 2003, data da POF anterior, ao de 2009, o rendimento dos 10% mais pobres aumentou 42%; o das pessoas no dcimo superior da renda subiu 13%. Porm, no Nordeste, em 2003, a renda mdia per capita dos 10% mais ricos era 11,8 vezes maior que a dos 40% mais pobres da populao. Em 2009, recuou para 11,4 vezes. No Sudeste, passou de 8,3 vezes para 8,2. A pobreza foi em parte reduzida graas a transferncias sociais. Para as famlias cuja renda era de at dois salrios mnimos, em 2009 (22% da populao), mais de 21% do rendimento advinha de benefcios e aposentadorias pblicas federais. Valores pagos pelo INSS e programas sociais em geral representam parcela maior da renda dos mais pobres do que dos mais ricos. Tal progressividade porm discutvel. O valor absoluto dos benefcios mais alto nas faixas de maior renda. Alm do mais, os 22% mais pobres, com renda familiar per capita de R$ 177, recebem relativamente menos do INSS que a parcela seguinte da distribuio, os 17,4% da populao, com renda de R$ 355. A grande disparidade est nas aposentadorias e penses pblicas que no so pagas pelo INSS de servidores federais e estaduais. Entre os 22% mais pobres, 0,9% da renda vem da. No topo da distribuio, os 3,81% mais ricos, 9% da renda mdia per capita de R$ 5.452 vem de aposentadorias e penses. So aposentadorias para as quais em geral no houve contribuio, responsveis por dficits to grande quanto o do INSS, que, no entanto, beneficia dez vezes mais cidados. A iniquidade fica ainda mais evidente quando se trata do Bolsa Famlia.

Custa um vigsimo da despesa do INSS e alcana os mais miserveis, mas metade da populao com renda adequada ao programa no recebe o benefcio. Sabe-se que no ser com transferncias sociais que se acabar com a pobreza alis, alm de um certo ponto, tais programas podem se tornar contraproducentes e insustentveis. Alm da dose de realismo que trazem, pesquisas como essa deveriam servir para estimular a reorganizao dos gastos sociais e tornar menos sombria a vida de grande parte dos brasileiros.
Editorial, Folha de So Paulo, So Paulo, 28 jun. 2010.

Veja este depoimento de Manuela Tomei, responsvel pelo Relatrio Global sobre Discriminao, da Organizao Internacional do Trabalho (OIT)

Manuela Tomei DEPOIMENTO de Manuela Tomei Organizao Internacional do Trabalho OIT (Genebra). O trabalho da OIT para alcanar a igualdade de gnero no trabalho As mulheres ingressaram no mercado de trabalho remunerado em enorme quantidade desde o incio da dcada de 1990 e tiveram ganhos importantes no local de trabalho. Todavia, em nenhuma parte a igualdade de gnero foi alcanada: em todos os lugares as mulheres ganham menos que os homens, mesmo quando elas so to qualificadas ou at mesmo mais qualificadas do que eles; as mulheres esto sub-representadas nos empregos de alta remunerao e excessivamente representadas em trabalhos de baixa remunerao; as mulheres so as primeiras a serem demitidas e so mais provveis no trabalho informal do que os homens. Essa brecha tem que ser fechada se se quer falar seriamente em justia social, direitos humanos e eficincia, e a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) est comprometida a alcanar essas metas. A eliminao da discriminao e a promoo da igualdade de gnero no mundo do trabalho esto no corao do programa de trabalho da OIT. A OIT promove e monitora a implementao de padres de trabalho relacionados igualdade de gnero; fornece conselho tcnico

para os governos para assegurar que os sistemas estatsticos nacionais computem o trabalho que as mulheres fazem e que as reformas s leis trabalhistas e aos sistemas de relaes industriais no ampliem as desigualdades de gnero; ajuda as organizaes de trabalhadores e de empregadores a fazer suas estruturas mais equilibradas em termos de gnero e ajuda os sindicatos a alcanar os trabalhadores desorganizados, dos quais a maioria de mulheres. A OIT reforou seu trabalho para a igualdade de gnero, inclusive em suas prprias estruturas, em 1999, com a adoo do plano de ao do Diretor-Geral acerca da dominao de gnero. O plano de ao identifica os passos requeridos para assegurar que a OIT encaminhe a igualdade de gnero em todo o seu trabalho e seus programas. De outubro de 2001 a abril de 2002, a Organizao levou a cabo a primeira Auditoria de Gnero no sistema da ONU, que revisou a implementao da poltica. O DRH colocou em movimento vrias estratgias para assegurar um maior equilbrio de sexos entre o pessoal, especialmente nos nveis mais altos. Houve um crescimento constante, embora lento, no nmero e na proporo de mulheres em todos os nveis e algumas medidas tmidas de reconciliao entre trabalho/famlia foram adotadas. H muito para ser feito, mas ns estamos indo em frente, na direo certa.

AtiviUaUes
Pratique a reflexo, a partir das questes seguintes. 01. O que significou para o desenvolvimento da Sociologia a busca da origem da desigualdade na propriedade privada, ou seja, num fenmeno social?

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02. Se algum dissesse a voc que os pobres so pobres porque querem, porque no se esforam o suficiente para subir os degraus da hierarquia social, o que voc poderia dizer, usando argumentos da Sociologia?

03. Como voc definiria estratificao social? Relacione esse conceito com as desigualdades sociais.

04. Faa uma pesquisa na Internet, em revistas e jornais sobre a existncia de trabalho escravo no Brasil e no mundo. Depois disso, escreva um texto de no mnimo 4 e no mximo 6 pginas (digitadas) discorrendo criticamente sobre esse tema.

05. As diferenas biolgicas podem contribuir para as diferenas sociais entre as pessoas? Reflita sobre isso.

06. A classe burguesa (ou classe alta), composta pelos capitalistas, donos de indstrias e bancos, era tambm chamada por Marx de classe dominante. Como voc explicaria essa denominao marxiana? Apresente exemplos atuais.

07. Leia a letra da msica Contraste social, de MV Bill, e depois responda: Como, a partir da msica, pode-se perceber a desigualdade social no Brasil? Segundo MV Bill, quais so os fatores que provocam distino entre as pessoas?

Contraste social
MV Bill

Eu quero denunciar o contraste social / Enquanto o rico vive bem, o povo pobre vive mal / Cidade maravilhosa uma grande iluso / Desemprego pobreza misria corpos no cho / As crianas da favela no tm direito ao lazer /Governantes s falam e nada querem fazer / O posto de sade uma indecncia / S atendem se o caso for uma emergncia / Sociedade capitalista com o sorriso aberto / Rir de longe melhor do que sofrer de perto / Misria e morte o nosso dia a dia / Pelo menos entre ns no existe judaria / Um amigo estudou no teve oportunidade / Brigou, lutou por sua dignidade / Mas uma vez por falta de opo / O seu trabalho foi na boca com uma nove na mo / Ele queria um dia voltar atrs / Infelizmente esse amigo j no vive mais / Se ele tiver uma chance podia ser trabalhador / Como no teve, para o inferno algum lhe mandou / Contraste social, o povo pobre que vive mal / Eles querem nego dentro da

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priso / Estouram uma boca de fumo, o traficante preso / Para a alegria da polcia, o traficante preto / Na cadeia com certeza vai passar muito tempo / Mas se tivesse dinheiro teria um justo julgamento / Num pas onde o dinheiro domina / Famlia faz da praa a sua morada / A poltica movida atravs de propina / Um inocente condenado sem ter feito nada / E assim vamos fazendo o que diz a bandeira / Ordem e progresso no pas de terceiro mundo / No queremos ser tratados de qualquer maneira / Como se todos na favela fossem vagabundos / Quem est por cima no esquenta no / Ri de ns e joga o osso para o mundo co / 27 de janeiro de 1994 / Uma mulher com as costas cheias de buraco / Estava parada com a filha na fila do orelho / Recebeu pelas costas dois tiros de bagulho / A filha ficou ferida e a me morreu / Mais um fato ocorrido na Cidade de Deus / O mesmo no acontece na Zona Sul / No foi bandido quem matou, tava com farda azul / No quero fazer sensacionalismo / Apenas te mostrar que a gente vive na beira do abismo / Contraste social, o povo pobre que vive mal / Eles querem nego dentro da priso / O coletivo de favelado agora arrasto / Discriminados na rua, na praia, na conduo / A televiso esquece da pobreza / Impondo a playboyzada como padro de beleza / Por isso que muito cara fica revoltado / Com o sistema que deixa os pobres acorrentados / Deve ser muito fcil falar da cobertura / Daqui debaixo aonde eu t a realidade bem mais dura / Aqui no tem playground, no tem carro do ano / Aqui no tem piscina com playboy nadando / Aqui no tem shopping, no tem boate / Mas tem soldado de azul brincando de Suat / Tem gua de esgoto passando na rua / Tem gente sem casa, dormindo na chuva / Aqui no tem lazer, no tem quadra de basquete / A pelada no CIEP / Porrada que a gente levava no tronco / Agora levamos na rua e pronto / Ficamos com a boca fechada porque no queremos ir para o inferno / Te mandam pro saco dentro do buraco, esse o mundo moderno / Tiro de doze, metralhadora e se acabou / A vida de mais um irmo, que pelos direitos reclamou / Fique ligado, nada mudou, veja o que se passou / Chibatada que a gente levava no tronco no cicatrizou / Se voc no se ligou / Se liga, ento, nada mudou / Se na sua cabea, eu estou equivocado / Desa da cobertura e passe aperto do meu lado / Contraste social, o povo pobre que vive mal / Eles querem nego dentro da priso.

08. Considerando a diviso da sociedade em classes sociais e as reflexes desenvolvidas nesse captulo, em qual das classes voc se incluiria? Quais so os fatores que voc considerou para decidir sua resposta?

09. Segundo o Unicef, os efeitos fsicos, emocionais e intelectuais causados pela pobreza nas crianas provocam sofrimentos durante toda a vida. Reflita, pesquise sobre esse tema e responda: quais sofrimentos seriam esses?

10. Como voc explicaria que a regio Nordeste concentra os maiores ndices de pobreza e de desemprego do Brasil?

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Reflexo
Que tal refletirmos um pouco a partir das concluses de Waldemir Rosa, publicadas no artigo Sexo e cor: categorias de controle social e reproduo das desigualdades socioeconmicas no Brasil (Revista de Estudos Feministas, n. 3, Florianpolis, set./dez. 2009)? Procure relacionar as reflexes apresentadas pelo autor com o captulo que vimos e com as caractersticas particulares da desigualdade social brasileira. Vamos l? [...] no que se refere pobreza, as marcas discriminatrias associadas ao pertencimento de cor/raa negra implicam uma maior probabilidade de que o indivduo esteja entre os grupos dos extremamente pobres. Em vista disso, reafirmamos que a pobreza no Brasil tem cor e que os avanos econmicos e sociais experimentados pelo pas nos ltimos anos no tm apresentado uma resoluo para as desigualdades entre brancos e negros. Outro elemento importante a ser destacado o fato de que os dados sobre pobreza apontam para uma direo diferente daqueles sobre desigualdade de renda, em que a varivel sexo sublinha, de forma mais enftica, os processos discriminatrios. Essa aparente discordncia indica a necessidade de estudos de carter qualitativo capazes de captar como a pobreza atinge as mulheres, uma vez que os dados da PNAD, disponveis no retrato das desigualdades de gnero e raa, no possibilitam visualizar tal impacto. Antes, eles indicam, por meio dos dados sobre a diferena de renda, que existe uma discrepncia entre homens e mulheres no interior dos domiclios referente renda e que pode ser um importante indicador das relaes sociais e das iniquidades de poder existentes na sociedade. Sem o conhecimento dessas iniquidades estruturantes dos processos discriminatrios, a proposio de medidas polticas de reduo e eliminao das desigualdades torna-se menos eficaz diante dos grandes desafios que a realidade social nos impe.

LeiturasUrecomenUaUas
Procure ler os seguintes artigos, todos disponveis na Internet. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Brasil em nmeros. IBGE, Rio de Janeiro, 2007. Disponvel em: <http://biblioteca.ibge.

gov.br/visualizacao/monografias/GEBIS%20-%20RJ/brasilnumeros/ Brasil_numeros_v15_2007.pdf>. ROSA, Waldemir. Sexo e cor: categorias de controle social e reproduo das desigualdades socioeconmicas no Brasil. Revista de Estudos Feministas. n 3, Florianpolis, set./dez. 2009. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-026X2009000300017&lng=pt&nrm=iso>. TOMEI, Manuela. Igualdade racial: principais resultados 2006. Braslia: Secretaria Internacional do trabalho, 2006. Disponvel em <http://www.oitbrasil.org.br/info/downloadfile.php?fileId=239>.

Referncias
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. COSTA, Cristina. Sociologia. Introduo cincia da sociedade. So Paulo: Editora Moderna, 1997. DEMO, Pedro. Sociologia. Uma introduo crtica. So Paulo: Atlas, 1985. DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. DICINRIO de Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Editora da Fundao Getulio Vargas, 1987. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004, IBGE-Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Brasil em nmeros. IBGE, Rio de Janeiro, 2007. Disponvel em: <http://biblioteca. ibge.gov.br/visualizacao/monografias/GEBIS%20-%20RJ/brasilnumeros/Brasil_numeros_v15_2007.pdf>.

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IBGE divulga as estimativas populacionais dos municpios em 2009. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/ noticia_visualiza.php?id_noticia=1435&id_pagina=1>. ROSA, Waldemir. Sexo e cor: categorias de controle social e reproduo das desigualdades socioeconmicas no Brasil. Revista de Estudos Feministas. n 3, Florianpolis, set./dez. 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-026X2009000300017&lng=pt&nrm=iso>. SCALON, Maria Celi; HERINGER, Rosana. Desigualdades sociais e acesso a oportunidades no Brasil. In: Democracia Viva, n. 7, mar. 2000, TOMEI, Manuela. Igualdade racial: principais resultados 2006. Braslia: Secretaria Internacional do trabalho, 2006. Disponvel em: <http://www.oitbrasil.org.br/info/downloadfile.php?fileId=239>.

NaUprximaUuniUaUe
Na prxima unidade, abordaremos outra referncia fundamental nas anlises da Sociologia. Trata-se do conceito de cultura. Teremos a oportunidade de perceber a importncia desse conceito para o entendimento das relaes sociais nos diferentes espaos sociais.

Nas unidades anteriores, estudamos o surgimento da Sociologia, passando pela compreenso de como as sociedades se organizam de forma a gerar desigualdades entre os grupos sociais. Estamos abordando apenas alguns dos temas possveis de serem estudados por essa cincia. Esta abarca um leque enorme de problemas sociais que podem ser estudados. Nos limites das pginas dessa apostila e da carga horria reservada a essa disciplina no curso de graduao em Administrao e Cincias Contbeis que voc est fazendo, destacamos alguns tpicos importantes que podem complementar a sua formao de administrador de empresa e/ ou de contabilista, pois voc deve estar consciente de que a sociedade e as relaes sociais que os homens estabelecem formam uma complexa rede que exige ateno. Neste captulo, enfocaremos a temtica da cultura. Trata-se de um assunto estudado amplamente pelas cincias sociais, com pequenas diferenas de enfoques pelas reas da Sociologia, da Antropologia e da Poltica. Como vimos no captulo 1, a cultura parte fundamental no processo de socializao do homem, uma vez que o torna um ser social. Portanto, para entender como os grupos se organizam na sociedade, precisamos compreender o que cultura e como ela pode ser decisiva no entendimento das peculiaridades de cada grupo e/ou de cada sociedade.

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Cultura e sociedade Processo de ensino-aprendizagem

Peculiaridade: qualidade do que peculiar, que prprio de algum ou de alguma coisa, que constitui atributo caracterstico de algum ou alguma coisa.

Objetivos da aprendizagem

Ao final desta unidade, voc ser capaz de compreender como a cultura pode ser conceituada; como o processo de construo histrica e social das culturas; que no possvel conhecer uma organizao social sem conhecer sua(s) cultura(s); o que diversidade cultural e etnocentrismo; o debate sobre cultura erudita e cultura popular; as relaes entre cultura e ideologia por meio da anlise da indstria cultural.

Voc se lembra?

Voc se lembra da ltima vez em que teve contato com algum de outra cultura, com crenas, vestimentas, modos de se comportar, de pensar, etc. que fossem diferentes de suas normas culturais e das de sua famlia? Como voc reagiu? A relao com a nossa prpria cultura e com a cultura dos outros um dos fenmenos sociais abordados pela Sociologia.

3.UU OUqueUUcultura?
Todos os seres humanos possuem cultura. Assim, no h quem tenha e quem no tenha cultura; tambm no se pode afirmar que algum tenha uma cultura superior de outra pessoa. Compreenses equivocadas de cultura geram preconceitos e etnocentrismo (veremos mais adiante do que se trata essa palavra). Definir cultura muito difcil, mas h caractersticas comuns de algumas definies que podem ser compreendidas. Vejamos alguns desses pontos comuns. 1. A cultura transmitida pela herana social: o indivduo apreende a cultura no grupo social em que vive, e no por herana gentica. Uma gerao transmite cultura para outra por meio do processo de socializao. 2. Cultura compreende a totalidade das criaes humanas: abrange tudo o que foi criado pela humanidade, como ideias, valores, manifestaes artsticas de todo tipo, crenas, instituies sociais, conhecimentos cientficos, instrumenSetos de trabalho, tipos de gundo Ruth vesturio, construes Benedict (1972), em seu livro etc. O crisntemo e a espada, a cultura como uma lente por meio da qual o 3. C u l t u r a u m a homem v o mundo. A cultura molda o caracterstica exindivduo social, tece as regras da socializao clusiva das socie(processo pelo qual todos os seres humanos dades humanas: passam sua vida em sociedade, que um processo contnuo que comea com o nascimento os animais no so e termina com a morte), delineando, assim, capazes de criar os relacionamentos entre diferentes grucultura. pos sociais e os indivduos entre si. 4. Ela se concretiza por tudo aquilo que o ser humano produz para satisfazer suas necessidades e viver em sociedade: para se proteger do frio, ele cria moradias; para saciar a fome, ele planta e cria animais etc. 5. A cultura construda e compartilhada pelos membros de uma determinada coletividade. O que caracteriza uma cultura em particular o compartilhamento dos hbitos, valores, atitudes. 6. Ela se manifesta por meio de diversos sistemas (valores, normas, ideologias) que influenciam a personalidade das pessoas, determinando sua forma de pensar e de agir.

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Dentro das A cultura refere-se aos tradies alternativas modos de vida dos membros e conflitantes, a cultura oscila de uma sociedade ou de entre uma dimenso global e outra parcial. No uso mais geral, houve grande grupos sociais. Inclui o desenvolvimento do sentido de cultura como modo como se vestem, cultivo da mente. possvel distinguir uma gama de significados: suas formas de casacultura enquanto estado mental desenvolvido, como mento e de constituio um valor como em pessoa de cultura, pessoa culta; de famlia, seus padres cultura como sinnimo de alma coletiva, portanto, de trabalho e de lazer, de civilizao; cultura transfigurada em mercadoria suas atividades religiosas cultura de massas. e polticas, suas formas de comunicao e de uso da linguagem. Esses so alguns dos aspectos das sociedades humanas que so aprendidos, herdados e partilhados pelos membros de um grupo, tornando possvel a comunicao entre os grupos e seus membros. A cultura o contexto comum em que vivem os seres humanos e engloba tanto aspectos tangveis (objetos, tecnologia, smbolos) como intangveis (ideias, crenas, valores). Esses aspectos culturais mudam com o tempo. Quando falamos de valores culturais, estamos nos referindo aos significados atribudos s coisas da vida que orientam os seres humanos na sua interao com a sociedade. Os valores definem o que importante, til ou desejvel, o que certo ou errado. A monogamia, por exemplo, mostra o quanto uma sociedade valoriza o casamento com um nico parceiro, o que prevalece na maioria das sociedades ocidentais. A monogamia passa a ser um valor numa dada cultura. Falamos de normas culturais quando nos referimos s regras de comportamento que refletem os valores de uma cultura. Numa cultura que valoriza a hospitalidade, por exemplo, as normas culturais estimulam a troca de presentes ou determinado comportamento para receber ou fazer visitas. As normas e os valores variam muito entre as culturas. Uma questo importante se coloca na discusso sobre cultura. Leia a passagem seguinte e continue pensando comigo.

Mesmo no seio de uma sociedade ou comunidade, os valores podem ser contraditrios: alguns grupos ou indivduos podem valorizar crenas religiosas tradicionais, enquanto outros podem aprovar o progresso e a cincia.

H pessoas que preferem o sucesso e o conforto material, outras favorecem a simplicidade e uma vida pacata (GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: fundao Calouste Gulbenkian, 2004, p.23.)

tural?

As questes que se colocam diante disso so: Quanto a cultura determina os gostos e as preferncias pessoais? Como identificar os limites entre o que subjetivo e o que cul-

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Qual o poder e o alcance das normas e dos valores sobre as idiossincrasias? Essas perguntas no so simples de responder. A Antropologia, a Sociologia e a Psicologia so disciplinas que se dedicam ao estudo das relaes entre cultura e indivduo. O processo de socializao, de adaptao do ser humano para a vida em sociedade, um processo que certamente dificulta o estabelecimento de limites ntidos entre o que individual e o que social nos seres humanos. Para viver em sociedade, todo ser humano precisa adestrar seus instintos naturais e biolgicos. Por exemplo, aprendemos, na nos- Sigmund Freud sa cultura, que no devemos arrotar na frente de outras pessoas, pois arrotar considerado falta de educao (no sentido de demonstrar falta de respeito s normas culturalmente estabelecidas). Mas nem todos de um mesmo grupo e de uma mesma cultura pensam e agem igualmente. Por que isso acontece? Esse assunto foi estudado pelo pai da psicanlise, Sigmund Freud (1856-1939). Ele escreveu um texto intitulado O mal-estar na civilizao que tinha Idiossincrasia: maneira como objetivo tratar das contradies de ver, sentir, reagir pecuentre as exigncias do instinto e as resliar a cada pessoa. tries da civilizao. Aqui, civilizao e cultura so sinnimas.

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Veja algumas passagens de seu texto. [...] a palavra civilizao descreve a soma integral das realizaes e regulamentos que distinguem nossas vidas das de nossos antepassados animais e que servem a dois intuitos, a saber: o de proteger os homens contra a natureza e o de ajustar os seus relacionamentos mtuos (p.109). [...] o elemento de civilizao entra em cena com a primeira tentativa de regular esses relacionamentos sociais. Se essa tentativa no fosse feita, os relacionamentos ficariam sujeitos vontade arbitrria do indivduo, o que equivale a dizer que o homem fisicamente mais forte decidiria a respeito deles no sentido de seus prprios interesses e impulsos instintivos. [...] A vida humana em comum s se torna possvel quando se rene uma maioria mais forte do que qualquer indivduo isolado e que permanece unida contra todos os indivduos isolados. [...] A substituio do poder do indivduo pelo poder de uma comunidade constitui o passo decisivo da civilizao (p.115).

Trechos extrados de FREUD, Sigmund. O mal-estar na civilizao. In: Edio Standard brasileira das obras psicolgicas completas de Sigmund Freud. v. XXI (1927-1931). Rio de Janeiro: Imago, 1970. A partir desta perspectiva, podemos inferir que a vida em comunidade exige sacrifcio dos indivduos, que devem abrir mo de seus instintos primitivos e seguir o conjunto de normas e leis estabelecidas pela cultura. Assim, como afirmava Freud, o desenvolvimento da civilizao impe restries liberdade individual. Aqueles que no acatam todas as normas sociais podem ser punidos com o isolamento (os grupos no o aceitam), com o preconceito (manifestaes de repdio por certa forma de vida) ou mesmo com punies legais, uma vez que o conjunto de leis o principal elemento da cultura. Quando crianas, os pais normalmente criam regras de socializao (de adaptao cultura vigente no seu grupo social) e criam, com elas, formas de punio ou reprovao se os filhos no as respeitam. Assim, voltando ao nosso exemplo do arroto, na nossa cultura, os pais podem bater nos filhos ou deix-los de castigo, se eles arrotarem alto na mesa depois da refeio. Em outros lugares, arrotar depois de comer sinal de que gostou da comida.

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Em Mas h tambm casos de linhas gerais, grupos de pessoas que se recultura pode se referir: nem justamente por encon1. ao esprito formador de um modo de vida global, manifesto por todo o trarem entre si o elemento mbito das atividades sociais, em especial, comum de se rebelarem a linguagem, os estilos de arte, os tipos de contra a ordem cultural trabalho intelectual. estabelecida. Assim, es- 2. a uma ordem social global em que uma cultura especfica (quanto a estilos de arte e tipos de ses grupos acabam criantrabalho intelectual) considerada produto do novas manifestaes direto ou indireto de uma ordem primore padres culturais. Isso dialmente constituda por outras atividades sociais. mostra o quanto os padres culturais so to fortes e to frgeis ao mesmo tempo. Diante da capacidade humana de criao e recriao da sociedade o tempo todo, o que hoje uma norma cultural, amanh pode no ser mais predominante. Um exemplo disso pode ser a prtica de se ter relaes sexuais antes do casamento. No sculo XIX, isso era inadmissvel, principalmente para as mulheres, pois era percebido como um comportamento inadequado do ponto de vista das normas de convivncia social. Hoje, em pleno sculo XXI, embora ainda encontremos grupos para os quais o sexo antes do casamento seja condenado, a rigidez dessa norma j foi abalada. Segundo Lvi-Strauss, a cultura surgiu no momento em que o homem convencionou a primeira regra, a primeira norma. Para o antroplogo, a regra em questo seria a proibio do incesto, padro de comportamento comum a todas as sociedades humanas. Todas estas probem a relao sexual de um homem com certas categorias de mulheres (entre ns, a me, a filha e a irm). Para Leslie White, a passagem da natureza cultura se deveu ao desenvolvimento de um conjunto de smbolos. O comportamento humano o comportamento simblico. Por exemplo, entre ns, a cor preta significa luto, entre os chineses, o branco que exprime esse sentimento. Para perceber o significado de um smbolo, necessrio conhecer a cultura que o criou. A cultura dinmica, est em constante processo de modificao. mais coerente falar em culturas ao invs de cultura, j que as leis, os valores, as crenas, as prticas e as instituies variam de formao social para formao social.

3.U.UU AUculturaUUosUoutrosUeUoUetnocentrismo
A Antropologia como cincia social desenvolveu-se a partir do sculo XVIII, com a expanso colonial europeia. Novos territrios vinham sendo ocupados pelos europeus, e novos povos comeavam a entrar em contato com eles. A comparao entre os costumes dos povos europeus com os costumes dos povos descobertos fez surgir a necessidade de conhec-los melhor. Isso garantiria principalmente uma dominao mais bem sucedida. A Antropologia surgiu, ento, como consequncia dessa necessidade e da curiosidade de conhecer esses povos que se mostravam to diferentes do padro de civilizao europeia. No incio, essa cincia foi claramente usada em favor da dominao europeia sobre os outros povos, considerados inferiores, atrasados e primitivos, segundo uma escala evolucionista de princpios. Com o passar do tempo, a Antropologia desenvolveu-se como uma cincia que mostrava a necessidade de entender que o outro (outros povos, suas crenas e costumes), por ser diferente culturalmente, no era inferior e no deveria ser dominado. Assim, a Antropologia ajudou a desqualificar o etnocentrismo. Voc j ouviu falar em etnocentrismo? Imagina o que seja? Vejamos. Etnocentrismo a tendncia de valorizar a prpria cultura, tomando-a O fato de que o como parmetro para avaliar e homem v o mundo atravs de julgar as demais. sua cultura tem como consequncia a propenso a considerar o seu modo de vida Todas as culturas como o mais correto e o mais natural. Tal tendntm um padro de comcia, denominada etnocentrismo, responsvel, no portamento prprio que limite, pela ocorrncia de numerosos conflitos sociais. comum a crena no povo eleito, predestinado por parece estranho a pessoas seres sobrenaturais para ser superior aos demais. Tais de outros contextos culcrenas contm o germe do racismo, da intolerncia e, frequentemente, so utilizadas para justificar turais. H, no contato de a violncia praticada contra os outros. Aqui, a uma cultura com outra, o diferena percebida enquanto desigualdade. A esse fenmeno damos o nome que se chama de choque de xenofobia. cultural. Quem nunca fez cara feia ou disse credo! diante de um hbito diferente de sua cultura? Vamos tomar como exemplo o canibalismo, que a prtica de seres humanos comerem carne humana, ou seja, de comer a carne de seus semelhantes.

Quando ouvimos falar que tal grupo canibal, achamos horrvel e tendemos a afirmar que os canibais so seres primitivos, menosprezando-os. Mas fazemos isso apenas porque tomamos nossas prticas culturais como referncia de julgamento. Comer carne da sua mesma espcie no faz parte de nossos hbitos, ento julgamos como certo no ser canibal. Isso etnocentrismo: colocar a sua etnia no centro. Pode ser extremamente difcil de entender ou aceitar uma cultura quando vista de fora. Mas preciso compreender cada prtica inserida na sua cultura, no seu padro. Por isso, chamamos de relativismo cultural a ideia de que cada cultura deve ser estudada segundo os seus prprios significados e valores. Isso um pressuposto para a Sociologia e a Antropologia hoje. Relativismo cultural o posto do etnocentrismo e nos coloca um desafio importante: em nome do respeito cultura alheia, devemos considerar que todos os costumes existentes so igualmente legtimos? Dito de outra forma, podemos perguntar se algumas prticas consideradas culturais no podem ser contestadas quando ferirem princpios estabelecidos nos direitos humanos. Quem no se lembra das mulheres usando burcas e sofrendo todo tipo de controle e humilhao pelos talibans no Afeganisto? O Taliban um grupo que tinha como objetivo construir uma sociedade pura, de acordo com os princpios islmicos. As mulheres sofreram opresso e passaram a ser totalmente submetidas Reaos homens. No podiam andar lativismo cultural sozinhas na rua, no podiam uma teoria filosfica que tem como fundamento o fato de que no mostrar nenhuma parte do verdades absolutas, certo ou errado. Essa corpo a no ser os olhos, teoria afirma que todo ponto de vista vlido. por trs de vus. Ser Dessa forma, nenhuma crena cultural como esta poltica em relao posio moral, sistema religioso ou posies pos mulheres aceitvel no lticas em seu sentido mais amplo, superior outra. O relativismo prega que no h nenhum comeo do sculo XXI? valor ou verdade absolutos. Inmeros exemplos podem ser levantados para discutir o relativismo cultural. Vejamos, agora, um exemplo que provoca um verdadeiro choque cultural. Voc j ouviu falar da prtica de retirada do clitris em alguns pases muulmanos na frica?

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Tambm conhecida como infibulao ou mutiConexo: lao do clitris, trata da retirada do clitris Dica de filme das meninas quando entram na puberdade, Assista ao filme Os deuses devem estar loucos (Botsuana, para que no sintam prazer sexual. Leia ar1981). uma comdia que trata do tigo no quadro a seguir. choque cultural a partir da queda O sculo XX no acabou sem que ao menos uma mulher tivesse a coragem de denunciar a prtica da exciso e infibulao, no incio da puberdade, em meninas de algumas partes do mundo. Em fevereiro de 1999, Mariatou Koita, 23 anos, foi a primeira a recorrer Justia francesa, alegando sofrer muito com isso e no querer que suas filhas passem pelo mesmo processo. Mulheres como ela, oriundas de culturas que acham correto tal procedimento, sofrem, em pases como a Frana, ao se depararem com a realidade onde crime o que para alguns sagrado. As indiciadas Hawa Grou (praticante) e Dienaba Koita (me de Mariatou) foram condenadas, respectivamente, a cinco e dois anos de priso. Mariatou francesa, proveniente da segunda gerao da imigrao africana. Acredita-se que algum da primeira gerao, por causa das convices interiores e da presso coletiva, jamais se atreveria a denunciar essa prtica. As que tentam manifestar-se contra so acusadas de desavergonhadas, ocidentalizadas e de fazer com que a identidade cultural africana se perca. A prtica da exciso varia de acordo com a cultura de cada povo que ainda a adota. Consiste na mutilao do clitris (rgo do prazer sexual feminino) e dos pequenos lbios vaginais. A exciso mnima, utilizada no oeste da frica e na Indonsia, a retirada do capuz do clitris. Temos ainda, no leste africano (Djibuti, Etipia, Somlia, Sudo, Egito, Qunia), a infibulao, tambm chamada de exciso faranica, considerada a pior de todas, pois, aps a amputao do clitris e dos pequenos lbios, os grandes lbios so secionados, aproximados e suturados com espinhos de accia, sendo deixada uma minscula abertura necessria ao escoamento da urina e da menstruao. Esse orifcio mantido aberto por um filete de madeira, que , em geral, um palito de fsforo. As pernas devem ficar amarradas durante vrias semanas at a total cicatrizao, assim, a vulva desaparece sendo substituda por uma dura cicatriz. Infibular: prender com fivela, afivelar.
de uma garrafa de Coca-Cola, num territrio ocupado por uma tribo de nativos africanos.

Por ocasio do casamento, a mulher ser aberta pelo marido ou por uma matrona (mulheres mais experientes designadas a isso). Mais tarde, quando se tem o primeiro filho, essa abertura aumentada. Algumas vezes, aps cada parto, a mulher novamente infibulada. A operao sempre feita por mulheres em suas prprias casas ou nas casas dos pais da vtima, em troca de presentes pelo trabalho efetuado. A menina posta no colo de sua me que segura suas pernas abertas. A vagina ento mutilada, sem anestesia, por instrumentos como uma lmina de barbear, uma faca de lmina flexvel ou mesmo tesouras. So inmeras as consequncias. Esse momento abominvel pode provocar um choque cardaco, grandes hemorragias ou sangramentos contnuos que levam morte, alm de problemas com rgos vizinhos. Os hematomas e queimaes ocasionados pela passagem da urina podem gerar reteno urinria. Posteriormente, costumam-se observar perturbaes menstruais, infeces locais, urinrias e genitais que motivam a esterilidade, partos complicados, repercusses na sade mental, como ansiedade, angstia, depresso etc. H uma luta travada entre o governo francs e os praticantes de tal rito, que, na sua origem, significava a separao dos sexos. Na tradio de Mali, o cu fecundou a terra antes de sua exciso dando origem ao chacal, semeador da desordem no mundo. Assim sendo, a criana nascida de uma mulher no excisa vem anunciar a desordem e o azar. A mortalidade ligada a essa prtica atinge em torno de 600.000 mulheres no mundo. Na Frana, mais de 20.000 mulheres por ano so mutiladas. Em 1982, Awa Thiam criou a CAMS-F Comisso de Abolio de Mutilaes Sexuais da Frana , tendo como eixo o aspecto jurdico do considerado crime.
DAMASIO, Celuy Roberta Hundzinski, Luta contra a exciso. In: Revista Espao acadmico, Ano I, n. 3, ago. 2001. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br>.

3.2U UCulturaUpopularUeUculturaUeruUita
O debate sobre cultura popular e cultura de elite (ou erudita) est colocado para a Sociologia, mas no est resolvido. H diferentes vises sobre o tema. Definir cultura popular e cultura erudita representa uma polmica que cientistas sociais mantm at hoje. O que popular? O que erudito? A que grupo ou classe social poderamos associar cada um desses conceitos?

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CANOVA / WIKIMEDIA

Popular relaciona-se a povo e erudito, s elites (classe dominante). Mas a pergunta principal : por que h separao entre as culturas desses grupos? Ou seja, a cultura pode ser diferenciada por classe social?
A questo da existncia de uma cultura popular versus uma cultura erudita implica modos diferenciados de ser, pensar e agir, associados aos detentores de uma ou outra cultura. Falar em cultura popular significa falar, simultaneamente, em religio, em arte, em cincias populares sempre em oposio a um similar erudito, culto, de elite, que pode ser traduzido em dominante, dada a dimenso dicotmica (dominante versus dominado) que se costuma associar sociedade capitalista. (CRESPO, Regina A. Cultura e ideologia. In: TOMAZI, Nelson D. (coord.). Iniciao Sociologia. So Paulo: Atual Editora, 2000, p.188).

A cultura erudita comumente associada aos produtos da elite, da camada privilegiada da sociedade que teve oportunidades de acesso a livros, estudo, arte etc. No entanto, a dificuldade de se definir uma cultura erudita est no seguinte fato: fazem parte da elite tanto polticos quanto fazendeiros, intelectuais e industriais. Ser que esses diferentes grupos da elite compartilham e produzem um mesmo tipo de cultura? igualmente impossvel dar cultura popular um carter homogneo, dadas as diferenas entre camponeses, operrios e outros setores da classe baixa. Os setores populares no produzem um mesmo padro de cultura. Alguns autores consideram a cultura popular uma cultura no oficial, das classes subordinadas, em oposio cultura produzida pelas classes dominantes, da elite. Ela se manifesta por meio da arte, da msica, da religio, do folclore, das comidas, das festas, do artesanato. De modo geral, a cultura popular consumida por aqueles que a produzem.

I014 - CRDITOS: PULSAR IMAGENS / DELFIM MARTINS

Com a facilidade de acesso aos meios de comunicao (televiso, rdio, revistas e jornais), muitas manifestaes da cultura popular transformam-se em cultura de massas. Falaremos disso no prximo item. Importante ressaltar que a cultura popular no algo parado no tempo, imutvel. O povo modifica os meios de produo da cultura, adequando-se s inovaes de cada poca. Sob um determinado ponto de vista, isso poderia comprometer o carter de tradio, que tpico da cultura popular. Alguns autores acreditam que a cultura popular ou o folclore devem ser preservados sempre da mesma forma, para preservar a histria daquele povo, daquela cultura. Mas no ser inevitvel mudar a cultura, na medida em que o povo tambm se modifica pelo contato cada vez maior entre campo e cidade e pelas influncias dos meios de comunicao de massa? H uma relao de incorporao e de conflito presente na cultura popular e na cultura erudita. Numa sociedade complexa como a que ns vivemos hoje, no possvel ignorar as inter-relaes entre as formas de cultura e seu contnuo processo de transformao. comum que os agentes da cultura erudita incorporem elementos da cultura popular. Os agentes da cultura popular tambm podem fazer isso, reelaborando elementos tradicionalmente conhecidos como pertencentes cultura de elite. Assim, no mais possvel entender cultura popular e cultura de elite como puramente antagnicas. Mas, evidente que ambas as culturas envolvem a questo conflitiva do poder, da relao entre dominao e resistncia. O fuxico pode ser um exemplo de artesanato popular tradicional que foi apropriado pelas camadas mais altas da sociedade, elevando-o a um status de cultura de elite. O fuxico feito com retalhos e sobras de tecidos, uma forma de reaproveitar o material que seria jogado no lixo. O fuxico caiu no gosto de estilistas e foi incorporado moda de elite, sendo levado inclusive para outros pases. Leia matria no quadro abaixo. O mundo da moda descobre o fuxico A tcnica do fuxico no nova tem pelo menos dois sculos , mas s h dez anos vem sendo redescoberta e valorizada pelo mundo da moda. No exterior, este tipo de trabalho sucesso garantido. O fuxico ganhou muita notoriedade na mdia no incio da dcada, quando a M. Officer incorporou peas do artesanato brasileiro s suas colees nas passarelas.

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Com relativa popularidade no exterior, a grife conseguiu emplacar suas peas entre nomes importantes do show biz. A patricinha Paris Hilton usou um vestido de fuxicos da coleo primavera/vero 2003 da M. Officer no primeiro episdio do reality show da Fox The Simple Life. Carlos Miele, dono da marca, parceiro da Coopa-Roca, associao de mulheres da favela da Rocinha que faz artesanato com retalhos, entre eles o fuxico. Alm do trabalho h cerca de 7 anos com Carlos Miele, a cooperativa tem como parceiras as marcas Osklen, Eliza Conde, Amazonlife e Dautore. No exterior, j comercializou seus produtos para nomes importantes, como Ann Taylor, que usou fuxicos na decorao de suas lojas. Resgate social. A proposta da Coopa-Roca, de desenvolver a comunidade atravs do trabalho manual e aumentar a renda de suas cooperadas, tem dado certo. A cooperativa, que comeou com 5 artess em 1987, j contabiliza 100 trabalhadoras e uma prova de que trabalhos como o fuxico podem ajudar comunidades carentes a ter mais dignidade e renda familiar. Em So Paulo, uma iniciativa similar promovida pela Aldeia do Futuro, localizada numa regio carente da zona sul. A instituio desenvolve atividades baseadas no fuxico e nos amarradinhos com mulheres da regio, que conseguem incrementar sua renda dessa maneira. As peas produzidas pela Aldeia do Futuro so vendidas em pontos descolados da cidade, como a lojinha do MAM (Museu de Arte Moderna) e as lojas do designer Fernando Jaeger.
Cf. Disponvel em: <http://www.abril.com.br/noticia/abril/no_197325.shtml>.

3.3U UCulturaUeUciUaUania
Voc j notou como em nossa sociedade, num mbito mais geral, o termo cidado ainda tem uma conotao pejorativa? Por exemplo, chamase de cidado uma pessoa desconhecida, que no pertena ao grupo social em que transita. Um cidado, no Brasil, nos momentos de informalidade, um ilustre desconhecido, que no tem histria. Algum que, portanto, no tem direito. Isso bastante contraditrio, j que, em termos legais, o cidado definido como aquele que possui direitos e deveres bastante definidos. Pode-se ver, ento, que os cdigos culturais nem sempre englobam ou so compatveis com o que a instncia jurdica, as leis formais do pas instituem como princpios bsicos e gerais a serem seguidos por toda a sociedade. Ou, como afirma Roberto da Matta (1996), para ns a cidadania implica uma dupla leitura. Ela pode ser vista como um conceito

poltico que remete ideia do indivduo autnomo e seguidor das leis base da igualdade moderna ou pode ser lida pelo modelo da pessoa, base da hierarquia tradicional. A est a base da crise nacional, pois o que tem singularizado a nossa estrutura de poder no a ausncia da teoria igualitria, mas a da desigualdade como um valor e uma prtica. O resultado muito cacique para pouco ndio e a presena do Sabe com quem est falando?!. A ideia de cidadania, em nossa cultura, realmente continua a passar pela noo de hierarquia e poder calcada na excluso e na desigualdade sociais. Mas, podemos pensar na possibilidade do resgate da cidadania por meio da compreenso do imaginrio social que permeia as formas de poder e de uma poltica educativa que leve em conta os traos culturais dos diversos segmentos de nossa sociedade e que torne acessvel para todos o direito de expresso. Darcy Ribeiro apresenta ideias que procuram questionar a aparente obviedade dos fatos, que nos impedem de buscar e ver aqueles aspectos da sociedade que no esto explicitados, que no esto na superfcie do real. Na verdade, o que vemos (ou nos acostumamos a ver) pode ser apenas a ponta de um iceberg. Para vermos alm da superfcie, necessitamos de contato e vivncia com a realidade investigada, observar o familiar, nas palavras de Gilberto Velho (1987). Para tanto, necessrio procurar conhecer aquilo que j aparentemente conhecemos, tomando, ao mesmo tempo, uma distncia fsica, social e psicolgica. Isto significa afirmar que aquilo que sempre vemos e encontramos pode nos ser familiar, mas no necessariamente conhecido. este o convite que a compreenso de alguns conceitos antropolgicos nos faz: reconhecer no outro, naquele que a princpio enxergamos por meio de pr-conceito e pr-julgamentos, algum com quem podemos potencialmente aprender a nos modificar e tambm o transformar.

3.4U InUstriaUculturalU
A discusso sobre cultura popular e cultura erudita nos possibilita entender um fenmeno social relevante nos dias de hoje: a indstria cultural. Voc j ouviu falar disso? Pelo nome, voc pode imaginar que existe relao entre cultura e indstria. Mas como seria isso? O socilogo Stuart Hall (1932-) afirma que no se pode pensar em cultura erudita ou em cultura popular sem antes considerar a existncia da indstria cultural.

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Vamos contextualizar o surgimento deste fenmeno? No final do sculo XVIII, comea a impresso de jornais em grande quantidade na Europa, popularizando o acesso comunicao. O que antes era privilgio do clero e da nobreza comea, pouco a pouco, a fazer parte da vida do povo. A mecanizao possibilita a produo maior em menos tempo e a migrao do campo para a cidade por causa das indstrias, possibilitando um aumento do mercado consumidor. Os jornais publicavam notcias, crnicas e folhetins (precursores do romance e das atuais novelas da televiso). Encontra-se a a origem do que se chamou, no sculo XX, de indstria cultural. Esse conceito foi utilizado pela primeira vez por dois filsofos alemes, Theodor W. Adorno e Max Hockeimer, em 1947, na obra Dialtica do esclarecimento. Theodor e Max eram dois professores judeus do Instituto de Pesquisas Sociais da Universidade de Frankfurt, que, fugindo do nazismo em 1933, emigraram para os EUA e a permaneceram vivendo em um perodo muito importante deste pas. O nazismo, atravs da competente poltica de comunicao desenvolvida por Goebbels, ministro da Propaganda do governo nazista, havia apostado nas novas formas de comunicao, aperfeioando o uso do rdio e do cinema. Quando Hitler assumiu o poder na Alemanha, em 1933, apesar do surgimento recente do rdio, ele j havia delineado claramente sua poltica para este veculo. A partir de 1930/31, o Partido Nacional Nazista comeou a influir na nomeao de diretores de rdio, pois este foi criado na Europa como sistema pblico, ou seja, um sistema controlado pelo Estado. Vai ser ntida a diferena entre A a indstria cultural que surge a indstria cultural partir do Estado e aquela que um fenmeno histrico. O advm das empresas, das termo foi criado por Theodor Adorno indstrias e do comrcio, e Max Horkheimer para definir nossa poca, quando a cultura passa a ser produzida como vai ser o modelo em massa pelos meios industriais de comuniamericano. cao. A indstria cultural vende cultura. Para O nazismo era plevend-la, deve seduzir e agradar o consumidor. A mdia o senso comum cristalizado que a namente consciente da indstria cultural devolve com cara de coisa eficcia do rdio, j que nova. Massificar , assim, banalizar a o partido no tinha condiexpresso artstica e cultural, vulgarizando as artes. es de controlar os jornais, que, em sua grande maioria, no apoiavam o movimento.

Assim, contando com a adversidade dos jornais alemes, Goebbels apostou no rdio e no cinema. Ora, Adorno e Horkheimer conheceram a propaganda nazista. Eles viram o que o nazismo fez com o rdio, repetindo, de certa forma, a estratgia j desenvolvida por Mussolini na Itlia. Ao assumir o poder em 1922 na Itlia, Mussolini tambm usou esses dois veculos. Ele criou a Cineccitt, empresa de filmes do Estado italiano. Esses dois ditadores desenvolveram polticas de comunicao que podem ser consideradas as mais competentes que j existiram. Perceberam o grande potencial de mobilizao das massas atravs do cinema e do rdio. importante aprender com esses exemplos, pois eles podem ensinar a mobilizar uma sociedade no para o autoritarismo, mas para a libertao, a criatividade e a emancipao. Assim, a origem desse conceito, indstria cultural, , de um lado, o nazismo, claramente explicitado em uma frase de Adorno e Horkheimer que impressiona muito: O rdio a voz do Fuhrer, e, de outro, a sociedade de massa americana e sua cultura. Trata-se de uma sociedade que eles aprenderam a conhecer a partir de 1933 e que nunca deixou de representar o desprezo que intelectuais europeus exilados tinham pelos Estados Unidos, que se traduzia no horror pela cultura de uma sociedade que, de certa forma, trazia uma srie de elementos completamente desconhecidos na Alemanha do mesmo perodo. preciso, portanto, interpretar o conceito de indstria cultural a partir do seu contexto histrico. De um lado, o nazismo, e, de outro, a sociedade americana vista pelos filsofos judeus emigrados como o sintoma da decadncia cultural do Ocidente. A partir de suas ideias, tentou-se definir uma indstria muito especial, que produz no uma mercadoria qualquer, mas, sim, uma mercadoria que possui um valor simblico muito grande, embora ela se organize da mesma forma que uma fbrica de automveis. Por qu? Sua produo em grande escala basta ver as tiragens dos jornais e as audincias da televiso e do rdio; tem um baixo custo, porque se beneficia da economia de escala; padronizada, pois a eterna repetio de uma mesma coisa. Foi a partir dessas trs caractersticas que os autores tentaram mostrar como essa indstria realizava uma verdadeira manipulao das conscincias. O objetivo principal desses tericos foi criticar a transformao da cultura em mercadoria, sua massificao e padronizao, destinando-se apenas ao entretenimento da chamada camada mdia da populao, alvo da sociedade de consumo. Assim como qualquer outro produto vendvel, tambm a arte e a cultura seriam passveis de comercializao

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pelos grandes conglomerados que venderiam, juntamente com produtos culturais, sonhos, projees, iluses e entretenimento vazio, esvado de crtica ou de reflexo. Esses produtos vendidos em larga escala teriam como principal caracterstica a padronizao e o enredo facilitado, atendendo a exigncias dos modismos e das tendncias ditados pela sociedade capitalista de consumo. Temos, ento, a cultura de massa, superficial e efmera, difundida atravs de veculos massivos que atingem a imensa maioria da populao, sem a preocupao com critrios de qualidade do contedo, mas apenas com o nmero da audincia/dos consumidores. Os meios de comunicao de massa, particularmente a televiso, so relativamente os novos agentes de socializao, influenciando comportamentos, atitudes e incentivando novos hbitos (especialmente os de consumo), difundindo padres (esteretipos). Segundo reflexes desses autores, poderamos pensar que a indstria cultural desenvolveu estratgias e ferramentas para vender cultura e arte como se fosse pasta de dente ou sapatos. Com o desenvolvimento do capitalismo e dos meios de comunicao de massa (a televiso frente), o imperativo da lucratividade passou a permear o terreno da produo artstica. Para esses filsofos, isso veio a comprometer a cultura erudita, chamada por eles de arte sria. O pblico comeou a receber todos esses novos produtos sem saber distingui-los. Por exemplo, com a televiso e o rdio, torna-se possvel tocar ou apresentar uma sinfonia de Beethoven, logo aps dar as notcias de uma guerra no mundo, em seguida anunciar um novo tipo de sabo em p e depois mostrar o show de um cantor de rock. Tudo isso sem nenhuma profundidade analtica, sem nenhuma discusso. Como contraponto a esta perspectiva pessimista adotada pelos frankfurtianos, Benjamin defendia o potencial emancipatrio e at mesmo revolucionrio de que as artes ps-aurticas (cinema/fotografia) poderiam promover, caso fossem bem utilizadas, a criao de uma perspectiva mais crtica e reflexiva nas pessoas. Nas ltimas dcadas, alguns tericos latino-americanos tm discutido e questionado, em seus estudos sobre a recepo (Canclini, Barbero, Sarlo), essa mera transposio da cultura como mercadoria, levantando a hiptese de uma ressignificao do contedo veiculado pelos meios de comunicao de massa por parte dos sujeitos/receptores, inclusive sendo possvel uma reinterpretao que contemple a reflexo sobre sua prpria condio social.

Mas uma crtica contundente ainda Conexo: trouxe para as empresas De vlida dos estudos frankfurtianos reside acordo com a Associao diettica no aspecto central da manipulao norte-americana Borzekowiski Robison, ideolgica presente nos produtos bastam apenas 30 segundos de uma publicidade para uma marca influenciar uma criana. da indstria cultural. A alienao e Procure assistir ao Documentrio Criana, alma a ideologia do consumo orientam do negcio, de Estela Rener, disponvel em: <http://sociologiaemrede.ning.com/video/ a produo e a divulgao destes crianca-alma-do-negocio>. Nesse docuprodutos, fazendo com que, em sua mentrio, so abordadas as relaes prpria forma e contedo, conformem as entre a mdia e a publicidade. mentes para a importncia do ato de consumir, para que possam pertencer ao grupo social da elite e, ao mesmo tempo, diferenciar-se dos demais grupos existentes. Para reforar este processo, existe o importante papel exercido pelo discurso publicitrio que associa valores socialmente aceitos a determinadas marcas e produtos, atribuindo-lhes um valor simblico (fetichizao) que suplanta em muito o seu valor de uso/utilidade ou funo. Para entender melhor o que a indstria cultural, leia com ateno o texto abaixo. Os meios tecnolgicos tornaram possvel reproduzir obras de arte em escala industrial. Para os autores, essa produo em srie (por exemplo, os discos, as reprodues de pinturas, a msica de concerto como pano de fundo de filmes de cinema) no chegou a democratizar a arte. Simplesmente, banalizou-a, descaracterizou-a, fazendo com que o pblico perdesse o senso crtico e se tornasse um consumidor passivo de todas as mercadorias anunciadas pelos meios de comunicao de massa. Nesse caso, o fato de um operrio assobiar, durante o seu trabalho, um trecho da pera que ouviu no rdio no significa que ele compreenda a profundidade daquela obra de arte, mas apenas que ele a memorizou, como faria com qualquer cano sertaneja, romntica ou mesmo com um jingle que ouvisse no mesmo veculo de difuso. Para Adorno, a indstria cultural tem como nico objetivo a dependncia e a alienao dos homens. Ao maquiar o mundo nos anncios que divulga, ela acaba seduzindo as massas para o consumo das mercadorias culturais, a fim de que se esqueam da explorao que sofrem nas relaes de produo. A indstria cultural estimularia, portanto, o imobilismo. (CRESPO, Regina A. A indstria cultural. In: TOMAZI, Nelson D. (coord.). Iniciao Sociologia. So Paulo: Atual Editora, 2000, p. 206).

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Atualmente, podemos discutir o alcance e o poder dos meios de comunicao de massa. No Brasil, por exemplo, poderamos nos perguntar como a televiso alcanou o poder que possui atualmente. No no mnimo impressionante vermos favelas com antenas de TV e at antenas parablicas? O que leva milhes de brasileiros esfomeados, desempregados, sem moradia digna e sem acesso a infraestruturas bsicas a no abrirem mo de ter uma televiso em casa? Por que voc acha que isso ocorre? O socilogo italiano Antnio Gramsci (1891-1937) diria que se trata de um fenmeno de sonhar acordado, ou seja, trata-se de um mecanismo de compensao e de consolao encontrado pelas camadas mais pobres da populao, dadas as condies de sacrifcio em que so obrigadas a viver. O pobre realiza o sonho de uma vida melhor mergulhando no mundo fantstico das novelas e dos filmes. Existe um mecanismo de identificao desse pblico de telespectadores com os personagens da TV. Nas novelas, a felicidade possvel, os bons so recompensados e os maus so punidos. Leia a seguir matria do jornalista Eugenio Bucci sobre a televiso. O Brasil no uma aldeia, mas global. Tire a TV de dentro do Brasil e o Brasil desaparece. A televiso hoje o veculo que identifica o Brasil para o Brasil, como bem demonstrou Maria Rita Kehl, em seu ensaio Eu vi um Brasil na TV. A TV une e iguala, no plano do imaginrio, um pas cuja realidade constituda de contrastes, conflitos e contradies violentas. So 156 milhes de habitantes dispersos por 8.547.403,5 km. So costumes e tradies culturais to distantes quanto os caiaps no sul do Par e os imigrantes alemes de Santa Catarina. Sobretudo, so abismos sociais intransponveis no curso de uma vida: segundo relatrio sobre desenvolvimento do Banco Mundial, de 1995, a pior distribuio de renda do mundo a brasileira. A TV produz a unidade em que s h disparidades. Sem ela, o Brasil no se reconheceria Brasil. Ou, pelo menos, no se reconheceria como o Brasil que tem sido. Embora nascida na noite de 18 de setembro de 1950, quando foi ao ar a primeira transmisso ao vivo da TV Tupi, em So Paulo, a televiso brasileira s assumiu sua misso de integrar a nacionalidade a partir dos primeiros anos da dcada de 70 misso que foi decorrncia do projeto desenhado para o pas pelos militares, que usurparam o poder poltico entre 1964 e 1985. (O perodo anterior a 1965 pode ser tratado como uma pr-histria da televiso brasileira.) A integrao nacional, que estava entre as prioridades do Es-

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tado militarizado, pode ser entendida como um desdobramento lgico do que, na poca, se chamou doutrina de segurana nacional. Hoje, aquilo tudo caiu um pouco no ridculo, mas a ideia era a seguinte: para estar a salvo de comunistas e subversivos, o territrio brasileiro precisava estar inteiramente sob controle e, portanto, sob as influncias de um veculo de comunicao abrangente, onipresente, forte e unificador. Para tanto, o Estado teria de garantir a infraestrutura para as telecomunicaes, o que fez atravs da Embratel. A iniciativa privada daria conta do resto. Embratel foi confiada a misso de amarrar o pas-continente pelas telecomunicaes, com antenas e satlites. E televiso foi confiada a tarefa de, via Embratel, unificar, no plano da ideologia, as mentes do povo brasileiro. A estratgia foi bem realizada. Na histria do Brasil, trata-se de um dos poucos projetos culturais nacionais que deram certo. A rede de televiso preferencial daquele perodo acabou sendo a Rede Globo. A opo se deveu a motivos polticos, sem dvida, mas o formidvel sucesso que a Globo alcanou no Brasil deve ser creditado tambm ao talento artstico e empresarial com que ela foi conduzida. Seu profissionalismo e padro de qualidade marcaram poca. Por seus mritos e demritos, foi a Globo quem imps o modelo brasileiro de televiso: aquela que informa, entretm e, acima de tudo, pacifica onde h tenses e une onde h desigualdades. A primeira prova da vocao histrica da TV brasileira veio com a Copa do Mundo conquistada pela seleo brasileira em 1970. O Brasil se uniu diante dos monitores vibrando de patriotismo. Vieram tambm as novelas, capazes de prender mais de 70% dos telespectadores com seu linguajar acariocado que ia se tornando o portugus oficial do Brasil. Pelas novelas, a televiso, alm de delimitar o espao pblico, comeou a alimentar o repertrio do espao privado: olhando para a tela, as mulheres aprenderam a se vestir e os adolescentes aprenderam a namorar; diante da TV, os brasileiros comearam a sonhar seus sonhos modernos. Vieram, tambm, os programas de auditrio, sem os quais o congraamento que a TV proporciona ao pblico brasileiro no seria o mesmo. E veio junto o discurso ufanista: todos as noites, s 20 horas, o Jornal Nacional, o mais importante noticirio da Globo, que estreou no dia 1 de setembro de 1969, consagrava a unio nacional com boas notcias e elogios ao governo. A TV reconciliou o Brasil. Mais recentemente, um novo ingrediente passou a constituir uma ameaa ao equilbrio democrtico, abrindo campo para o fanatismo, para o irracionalismo e para a intolerncia: a fuso entre igrejas e meios de comunicao, levando a religio para dentro da TV.

O crescimento da televiso com a Globo na primeira fila foi exponencial. Em 1964, quando a histria da televiso brasileira iria comear para valer, o Brasil tinha 34 estaes de TV e 1,8 milho de aparelhos receptores. Em 1978, j eram 15 milhes de receptores. Em 1987, 31 milhes de televisores se espalhavam pelo pas, dos quais 12,5 milhes em cores. O nmero de domiclios com TV, no Brasil, saltou de 15.885.000, em 1982, para 33.690 042, em 1995 com a Globo chegando a quase todos: 33.686.792 de domiclios. Trata-se do sexto maior parque de receptores instalados no mundo. Agora, tudo isso parte para uma nova era com a chegada dos canais por assinatura. BUCCI, Eugenio. Disponvel em: <http://www.mre.gov.br/cdbrasil/itamaraty/web/port/comunica/tv/apresent/apresent.htm>.

Por meio de um computador e de uma televiso, hoje j possvel saber o que est acontecendo no mundo todo a cada minuto. As informaes so veiculadas ao vivo, em tempo real, e o mundo todo entra em nossa casa. A rede mundial (Internet) possibilita que conversemos com pessoas em qualquer pas do mundo, em tempo real. Ela mais interativa A comunicao tem que a televiso e o rdio. importantes implicaes na A indstria da atual educao; por isso, com o tema cultuTV brasileira indiscutira de massa, possvel relacionar alguns destes aspectos importantes com a sociabilivelmente poderosa, com zao dos indivduos: por exemplo, a TV como capacidade de estimular forma de educar, mas compreendendo a educao no como um bem em si. Ainda no que se refere o desejo, ditar comporindstria cultural importante contextualizar este tamentos, moda e estilo conceito no Brasil, com as diferentes matrizes de vida, com o intuito histricas presentes e a convivncia constantemente articulada entre o moderno e o de vender seus produtos, arcaico. associando-os a artistas famosos. Tudo meticulosamente preparado para criar uma atmosfera de sonho na qual se insere o telespectador. Estamos terminando mais um captulo dessa apostila. No entanto, antes de finaliz-lo, gostaria de propor uma reflexo final: os meios de comunicao de massa (MCM), ou a chamada indstria cultural, podem ser criticados pela alienao e homogeneizao das culturas.

Com a televiso, o cinema e a Internet, hoje fica mais fcil que alguns pases incorporem culturas de outros pases, o que se pode chamar de uma nova forma de colonialismo. Trataremos melhor desse assunto no captulo seguinte, sobre globalizao. A crtica feita a esse fenmeno est na preocupao em relao passividade e conformidade das pessoas diante de uma cultura produzida industrialmente que pode alienar. Mas aqueles que se colocam em defesa dos avanos nos meios de comunicao acreditam que estes so instrumentos de democratizao do acesso informao. Os argumentos usados em seu favor so: os MCM so a nica fonte de informao possvel a uma parcela da populao que sempre esteve distante das informaes; as informaes veiculadas por eles podem contribuir para a formao intelectual do pblico; a padronizao do gosto gerada por eles pode funcionar como um elemento unificador de diferentes grupos sociais, podendo diminuir a distncia entre eles. O que voc pensa sobre isso? Voc se identifica com qual dos pontos de vista apresentados aqui?

AtiviUaUes
01. O que cultura, do ponto de vista do senso comum? Como as cincias sociais se diferenciam do senso comum ao tratar de cultura?

02. Podemos afirmar que a cultura urbana superior cultura rural? Por qu?

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03. Procure exemplos, no mundo e no Brasil, de comportamentos que podem ser entendidos como etnocentrismo. Desenvolva uma anlise dos exemplos selecionados, com base no contedo desse captulo.

04. Qual a relao entre desejos pessoais, instintos e cultura? D exemplos.

05. Escreva um pequeno texto desenvolvendo, de forma entrelaada, os temas ideologia, cultura e indstria cultural, tomando como referncia a televiso brasileira.

06. Segundo pesquisa realizada, em 2006, pelo Comit Gestor da Internet no Brasil, 20% dos domiclios brasileiros tm computador. Desses 20%, apenas 14,5% tm acesso Internet. Com base nessas informaes, rena os seus conhecimentos, apreendidos com os captulos anteriores, e escreva um texto relacionando o tema da desigualdade social com o da cultura de massa.

Reflexo
A partir do poema a seguir Eu, etiqueta, de Carlos Drummond de Andrade, vamos refletir sobre o consumo das mercadorias culturais? Eu, etiqueta Em minha cala est grudado um nome Que no meu de batismo ou de cartrio Um nome... estranho. Meu bluso traz lembrete de bebida Que jamais pus na boca, nessa vida, Em minha camiseta, a marca de cigarro Que no fumo, at hoje no fumei. Minhas meias falam de produtos Que nunca experimentei Mas so comunicados a meus ps. Meu tnis proclama colorido De alguma coisa no provada Por este provador de longa idade. Meu leno, meu relgio, meu chaveiro, Minha gravata e cinto e escova e pente, Meu copo, minha xcara, Minha toalha de banho e sabonete, Meu isso, meu aquilo. Desde a cabea ao bico dos sapatos, So mensagens, Letras falantes, Gritos visuais, Ordens de uso, abuso, reincidncias. Costume, hbito, premncia, Indispensabilidade, E fazem de mim homem-anncio itinerante, Escravo da matria anunciada. Estou, estou na moda. duro andar na moda, ainda que a moda Seja negar minha identidade, Troc-la por mil, aambarcando

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Todas as marcas registradas, Todos os logotipos do mercado. Com que inocncia demito-me de ser Eu que antes era e me sabia To diverso de outros, to mim mesmo, Ser pensante, sentinte e solitrio Com outros seres diversos e conscientes De sua humana, invencvel condio. Agora sou anncio Ora vulgar, ora bizarro. Em lngua nacional ou em qualquer lngua (qualquer, principalmente). E nisto me comparo, tiro glria De minha anulao. No sou v l anncio contratado. Eu que mimosamente pago Para anunciar, para vender Em bares festas praias prgulas piscinas, E bem vista exibo esta etiqueta Global no corpo que desiste De ser veste e sandlia de uma essncia To viva, independente, Que moda ou suborno algum a compromete. Onde terei jogado fora Meu gosto e capacidade de escolher, Minhas idiossincrasias to pessoais, To minhas que no rosto se espelhavam E cada gesto, cada olhar Cada vinco da roupa Sou gravado de forma universal, Saio da estamparia, no de casa, Da vitrine me tiram, recolocam, Objeto pulsante, mas objeto Que se oferece como signo dos outros Objetos estticos, tarifados. Por me ostentar assim, to orgulhoso De ser no eu, mas artigo industrial, Peo que meu nome retifiquem.

J no me convm o ttulo de homem. Meu nome novo Coisa. Eu sou a Coisa, coisamente.

LeiturasUrecomenUaUas
Procure ler as seguintes obras: COELHO, T. O que indstria cultural. So Paulo: Brasiliense, 1980. (Coleo Primeiros Passos). ROCHA, E. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense, 1986. (Coleo Primeiros Passos). SANTOS, J. L. O que cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo Primeiros Passos). Referncias COELHO, T. O que indstria cultural. So Paulo: Brasiliense, 1980. (Coleo Primeiros Passos). CRESPO, Regina A. Cultura e ideologia. In: TOMAZI, Nelson D. (coord.). Iniciao Sociologia. So Paulo: Atual Editora, 2000. DAMASIO, Celuy Roberta Hundzinski. Luta contra a exciso. In: Revista Espao acadmico, ano I, n. 3, ago. 2001. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br>. FREUD, Sigmund. O mal-estar na civilizao. In: Edio Standard brasileira das obras psicolgicas completas de Sigmund Freud, v. XXI (1927-1931). Rio de Janeiro: Imago, 1970. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004,
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LVI-STRAUSS. Raa e histria. Os Pensadores, v. 1, So Paulo: Abril Cultural, 1978.

MATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1979. O MUNDO da moda descobre o fuxico. Disponvel em: <http://www. abril.com.br/noticia/abril/no_197325.shtm>. RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Companhia das letras, 1995.

NaUprximaUuniUaUe
No prximo captulo, vamos abordar um tema da globalizao. Teremos a oportunidade de entendermos esse fenmeno, o que significa esse conceito, os efeitos e as consequncias desse movimento. Todas essas questes sob o olhar da Sociologia.

Un

iUa

Aps estudar essa unidade, voc deve ser capaz de compreender a complexidade do conceito de globalizao; quais so suas principais caractersticas e seus efeitos; quais so os limites e as contradies da globalizao; como esse tema se relaciona com os outros temas estudados nessa apostila; por que se trata de um tema importante de ser estudado no curso de Administrao e de Cincias Contbeis.

Voc se lembra?

Voc se lembra quando ouviu o termo globalizao pela ltima vez? A que se referia?

Ue

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Globalizao: questes contemporneas Processo de ensino-aprendizagem

Provavelmente, voc j ouviu falar muito de globalizao. Talvez, por isso, pense saber do que se trata. Veremos, nesse captulo, como a Sociologia aborda esse tema to falado e citado. Falar de globalizao falar de um tema recente historicamente, embora haja controvrsias entre os autores sobre quando realmente esse fenmeno comeou a se manifestar no mundo.

Objetivos da aprendizagem

4.UU IntroUuo
A Sociologia usa o termo globalizao quando se refere aos processos que intensificam cada vez mais a interdependncia e as relaes sociais em nvel mundial. Esse conceito tem sido amplamente divulgado pela mdia nos negcios e na poltica. Em 1990, pouco se ouvia falar sobre isso. Mas hoje se trata de um conceito usual. Vamos ver alguns entendimentos desse termo.
Por globalizao entendemos o fato de vivermos cada vez mais num nico mundo, pois os indivduos, os grupos e as naes tornaram-se mais interdependentes. Fala-se frequentemente em globalizao como se se tratasse apenas de um fenmeno econmico. Muitas vezes a anlise centra-se no papel das transnacionais, cujas gigantescas operaes ultrapassam as fronteiras dos pases, influenciando os processos globais de produo e distribuio internacional do trabalho. Outros apontam para a integrao eletrnica dos mercados financeiros e para o enorme volume de transao de capitais a um nvel global. Outros ainda centram-se no mbito indito do comrcio mundial, que, em relao ao que se passava antigamente, envolve hoje em dia uma gama muito maior de bens e servios. (GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004, p.51.).

Reinaldo Dias (2005) contextualiza da seguinte forma o fenmeno da globalizao:


A palavra globalizao foi forjada na dcada de 1980, nos Estados Unidos, e seu significado busca interpretar o processo de formao, inicialmente, de uma economia global. Obtendo xito na designao dessa nova realidade que mostrava o aumento da interao das diversas partes do mundo, a facilidade de deslocamentos e de comunicao , a palavra foi incorporada com bastante facilidade pelos meios de comunicao de massa e ao mesmo tempo passou a ser utilizada, tambm, pelos meios acadmicos e intelectuais, que procuram dot-la de significado mais preciso. Por outro lado, o termo hoje aplicado em outras dimenses que no s a econmica, como, por exemplo, a globalizao cultural, da qual h duas posies que se contrapem: aquelas que defendem que est havendo uma homogeneizao cultural global, com a extino das particularidades culturais, e outras que, ao contrrio, afirmam que est ocorrendo uma nova diversidade. (DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005, p.72.)

A globalizao um conjunto complexo de processos envolvendo a economia, a cultura, a poltica e a geopoltica, que coloca em debate dicotomias entre local e global, entre diversidade e homogeneidade. Normalmente, fala-se de globalizao como um fenmeno de homogeneizao cultural associada ideia de aldeia global, como se tivssemos formado uma comunidade mundial: o mundo todo forma uma comunidade. Na aldeia global, as informaes transformam-se em mercadorias comercializadas em escala mundial e a imagem prevalece como forma de comunicao. Fala-se tambm de um mundo sem fronteiras, de um shopping center global, de uma Disneylndia universal.

Em todos os lugares do mundo, h a impresso de que tudo se parece com tudo e de que as preferncias pessoais vo se adequando a uma nica preferncia global. primeira vista, parece que o mundo todo come McDonalds, bebe Coca-Cola, veste roupas Benetton, assiste MTV, usa produtos Microsoft. Mas ser mesmo que as marcas e os smbolos da cultura dos Estados Unidos esto tomando conta do mundo todo, uniformizando os gostos e os modos de vida? Essa ideia de globalizao encerra um debate importante em torno da questo: h mesmo uma homogeneizao global ou h, na verdade, uma fragmentao do mundo? Como voc responderia a essa pergunta? Vamos continuar entendendo a globalizao e depois tentaremos responder a essa questo. Sintetizamos as principais caractersticas da globalizao em alguns itens: 1) A poltica e a economia da maioria dos pases do mundo so regidas pelo neoliberalismo, que prioriza a privatizao enquanto minimiza a ao do Estado nas diferentes esferas da vida social. Retomam-se, ento, os princpios do liberalismo econmico de dois sculos atrs, quando nasce o capitalismo, que prega a total liberdade para o mercado e, consequentemente, para os capitalistas.

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2) O mundo do trabalho passa pela chamada reestruturao produtiva, em que aparecem a terceirizao, o trabalho informal, o desemprego estrutural (aquele que irreversvel), a perda dos direitos trabalhistas e a desorganizao dos sindicatos (esse tema ser abordado com mais detalhes no prximo captulo). 3) Cresce o setor tercirio, em que aparece o comrcio, os servios, o turismo, o lazer. 4) Ao menos virtualmente, desaparecem as fronteiras geogrficas e os pases ficam mais pertos uns dos outros, seja graas ao telefone, ao avio ou Internet. 5) H internacionalizao do capital e da justia. 6) Existe um projeto de padronizao dos valores e desejos em nvel mundial. 7) A lngua inglesa predominante em todo o mundo. 8) Velocidade a palavra-chave e faz com que o hoje j parea passado diante de um futuro cada vez mais prximo e cada vez mais fora de moda diante de um novo que parece nunca ter fim. 9) As imagens so predominantes em relao s palavras escritas e faladas. 10) A cultura mundializada graas ao desenvolvimento da indstria cultural. 11) H uma minimizao do indivduo, da manifestao local e nacional. Todas essas caractersticas aqui resumidas so controladas, de diversas maneiras, principalmente pelos Estados Unidos, pelo capital internacional (unio dos 8 pases mais ricos do mundo que compem o G-8) e pelas grandes instituies que os representam perante o resto do mundo: o FMI (Fundo Monetrio Internacional), o Banco Mundial, a OMC (Organizao Mundial do Comrcio), a ONU (Organizao das Naes Unidas) e a Unesco (Organizao para a Educao, Cincia e Cultura). Sabe-se, ento, que a globalizao uma etapa atual do capitalismo e que um empreendimento que adentra todas as esferas da vida humana e social: a economia, a poltica, a cultura, a cincia, a geopoltica etc. Quando falamos em globalizao, devemos nos lembrar de que uma anlise possvel de ser feita em relao a esse fenmeno a de que se trata de uma construo ideolgica, ou seja, alguns autores afirmam que ser ideolgica uma das dimenses da globalizao.

Segundo o socilogo brasileiro Giovanni Alves, a globalizao possui trs dimenses bsicas: a) a globalizao como ideologia; b) a globalizao como mundializao do capital; c) a globalizao como processo civilizatrio humano-genrico. Entender a globalizao implica entender todas essas dimenses num processo dialtico que percebe as contradies, ou seja, a globalizao , ao mesmo tempo, progressiva e regressiva, sendo um processo civilizatrio e um avano da barbrie, constituindo um mundo global ao mesmo tempo em que contribui para a sedimentao de particularismos locais. A globalizao enquanto ideologia a dimenso mais comumente aceita pela sociologia crtica, que procura entender esse fenmeno como sendo uma nova roupagem para o projeto totalitarista da economia de mercado. O que isso significa? Vejamos. Diz-se que o totalitarismo do mercado uma nova forma de a economia capitalista propagar-se nos quatro cantos do mundo. Enquanto denomina-se regime totalitrio aquele sistema poltico que se baseia na existncia de apenas um partido, um mercado totalitrio seria aquele que no admite nenhuma outra forma de economia que no a de mercado (capitalismo). Assim, alguns autores tambm denominam a globalizao como sendo um globalitarismo. Os Estados vo deixando de ser totalitrios, enquanto o mercado comea a s-lo. Falar de globalitarismo, portanto, falar de uma viso crtica da globalizao enquanto ideologia. Nessa perspectiva, as corporaes e as grandes empresas, ou seja, a esfera privada quem determina os rumos da nao, sobrepondo-se (ou confundindo-se) com o poder do prprio Estado. Isso pode ser comprovado quando percebemos que, entre as duzentas primeiras economias do
De acordo com Marilena Chaui (2000, p. 417), a ideologia um fenmeno histrico-social decorrente do modo de produo econmico. Quando, em uma determinada formao social, uma determinada forma da diviso social se estabiliza, fixa-se e repete-se, cada indivduo passa a ter uma atividade determinada e exclusiva, que lhe atribuda pelo conjunto das relaes sociais, pelo estgio das foras produtivas e pela forma de propriedade. Este estado de coisas, essa aparncia passa a ser natural. A funo da ideologia mascarar alguns dos reais motivos da desigualdade social e da estruturao do sistema produtivo, revelando e enfatizando apenas aqueles que so naturalmente aceitos por todos, fazendo com que haja conformao ao padro institudo. A ideologia um fenmeno moderno, substituindo o papel que antes era feito pelos mitos e pela teologia, que surge para explicar que a origem dos seres humanos, da sociedade e do poder poltico encontra a causa fora e antes dos seres humanos e de sua ao, ou seja, encontram-se valores e entidades abstratos para explicar a realidade.

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mundo, mais da metade no so pases, mas empresas. Os novos senhores da globalizao so os gestores do mercado financeiro. Para se ter uma ideia, o volume de negcios da General Motors mais elevado do que o produto nacional bruto (PNB) da Dinamarca, o da Ford mais importante do que o PNB da frica do Sul e o da Toyota supera o PNB da Noruega. O PNB da cadeia Wal-Mart superior ao PNB de pases como Colmbia, Venezuela e Israel. Se globalitarismo a face negativa da globalizao acentuada pelos autores crticos, globalismo a face positiva desse fenmeno social. Essa dimenso tende a acentuar apenas o lado econmico da globalizao, ressaltando os benefcios de uma economia global, e, alm disso, chamar a ateno para o fato de que s cabe a ns a deciso de nos adaptarmos globalizao. Antes de abordarmos as possveis contradies da globalizao (e os seus limites), vejamos uma tese presente no debate sociolgico sobre esse fenmeno: a tese da ocidentalizao do mundo. Segundo essa tese, a globalizao no um fenmeno recente, mas um processo que comeou no sculo XV, com o expansionismo europeu.

4.2U AUteseUUaUociUentalizaoUUoUmunUo
Podemos pensar a globalizao como sendo, na verdade, um enorme e complexo projeto de ocidentalizao do mundo que conta, dentre outros instrumentos, com a ajuda preciosa da indstria cultural. exemplo, sobretudo, o cinema e a msica, que agem como aliados deste processo, ao divulgarem seja esta divulgao entendida como imposio ou no o chamado american way of life ou o modo americano de vida. por esta mesma lgica que, cada vez mais, os centros comerciais so chamados, no Brasil, de shopping centers; por isso tambm que a gente come, no Brasil, chips de bacon, e no batatas fritas sabor presunto. por isso que os professores nas universidades pedem para seus alunos escreverem papers, e no artigos; e fazemos surveys, e no pesquisas. pela imposio deste modo americano de vida denominado globalizao que os jogos eletrnicos so chamados, no Brasil, de video games ou de playstation e que um disco compacto chamado de CD (Compact Disc) ou um endereo eletrnico chamado de e-mail. No amplo quadro terico que aborda a temtica em questo, possvel encontrar alguns raros intelectuais que, remando contra a mar, problematizam a ideia da globalizao propondo novas indagaes para o debate.

Eurocentrismo Uma viso de mundo que tende a colocar a Europa (assim como sua cultura, seu povo, suas lnguas etc.) como o elemento fundamental na constituio da sociedade moderna, sendo necessariamente a protagonista da histria do homem. Acredita-se que grande parte da historiografia produzida no sculo XIX at meados do sculo XX assuma um contexto eurocntrico, mesmo aquela praticada fora da Europa. Manifesta-se como uma espcie de doutrina, corrente no meio acadmico em determinados perodos da histria, que enxerga as culturas no europeias de forma extica. Muito comum, principalmente no sculo XIX, especialmente por ser um ideal do darwinismo social, em que humanidade caminhava para o modelo europeu, o eurocentrismo deixou alguns traos sutis, tais como a viso mais comumente encontrada em mapas que representam o globo terrestre (a Europa est colocada no centro).

O economista francs Serge Latouche (1940-) um destes intelectuais que polemiza o projeto denominado ocidentalizao do mundo. Vejamos um pouco de suas ideias, extradas de seu livro A ocidentalizao do mundo. Para ele, o Ocidente (e o seu homem branco) uma mquina impessoal que, com a inteno de nivelar tudo e todos, gera diferenciao e desarticulao social, comprometendo a sobrevivncia da humanidade. So poucos os autores que, alm de considerar os efeitos nocivos da globalizao, aprofundam a sua crtica na direo de seu entendimento. Por isso, as ideias de Latouche tm mrito. indubitvel que a modernizao do mundo implica a difuso, atravs principalmente dos meios de comunicao de massa e da educao formal, de valores e princpios que foram historicamente predominantes na Europa Ocidental e que so, hoje, predominantes nos Estados Unidos. A associao que Latouche faz entre o projeto civilizador do Ocidente e suas ideias de dominao, de substituio do eurocentrismo pela hegemonia norte-americana ou de etnocentrismo sinalizam seu olhar crtico sobre a pretenso ocidental de uniformizao planetria. Se o projeto de expanso ocidental se deu sob o controle do cristianismo e de etnocdios sanguinrios (das Cruzadas do sculo XII s conquistas territoriais do sculo XVI), o termo ocidentalizao pode ser perfeitamente compreendido como colonizao ou imperialismo colonial. Esse processo foi um empreendimento totalitrio (as colonizaes) que abrangeu o campo poltico, econmico, cultural e cientfico, j que o branco europeu pretendia conhecer tudo para explorar todos os espaos. Segundo Latouche, o processo de descolonizao europeia se d, dentre outros fenmenos, a partir da propagao dos valores de modernidade capitalista (como o individualismo, o liberalismo econmico e a propriedade privada dos meios de produo), os quais colaboraram para a vitria do imperialismo americano. Novos agentes protagonizam a cena na dominao

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norte-americana do mundo: a cincia, a tcnica, a economia e o progresso. Assim, a dominao no se d mais pela escravizao do fraco pelo forte, mas sim pela superioridade da tcnica, que se torna artigo de f, cuja divindade a cincia. Na tentativa intil de libertar-se de seus colonizadores, todos os povos do mundo foram assimilando estes instrumentos de dominao, submetendo-se tambm ao culto da tcnica, da industrializao e do mercado nico. Ento, possvel dizer que a luta contra o Ocidente faz parte do prprio processo de ocidentalizao, em que os dominados aprendem a lngua, os cdigos e os valores dos dominantes para poderem se rebelar depois. Assimilao seria a palavra mais justa para representar o que ocorre com o contato das diferenas nos processos que buscam a homogeneizao? Depende da postura assumida diante deste problema. A imposio dos valores e da padronizao de princpios que est indiscutivelmente presente no projeto de ocidentalizao do mundo desde a Idade Moderna foi, e ainda , mais conflituosa do que pode parecer. A civilizao ocidental, agora sob a batuta dos Estados Unidos, impe tambm um modelo de consumo em que ter mais passa a substituir as antigas formas de ser mais. Inclusive esses valores j esto invadindo tambm o Oriente. Ao tentar explicar o que entende por Ocidente, Latouche demonstra que ele tem a ver com um espao geogrfico (a Europa), com uma religio (o cristianismo), com uma filosofia (o Iluminismo), com uma raa (a branca) e com um sistema econmico (o capitalismo). Individualmente, o Ocidente no se identifica com estes fenmenos, existindo apenas enquanto cultura ou civilizao que tem como mensagem tica o universalismo humanitrio. Ento, o Ocidente , na verdade, um conceito que s pode ser entendido no movimento destes fenmenos todos. Embora o capitalismo seja o sistema do Ocidente por excelncia, o que se passou antes dele tambm deve ser considerado como parte do projeto de ocidentalizao do mundo. Por isso, Latouche sugere que o capitalismo uma manifestao de ocidentalidade, mas no sua essncia. No entanto, parece fundamental considerar o capitalismo como um modo de produo e como um processo civilizatrio que se identifica muito com os ideais ocidentais. Isso quer dizer que o princpio de mercado do capitalismo est articulado, com a ajuda de um aparato judicial e contratual, com princpios como o de liberdade e igualdade, de propriedade privada, de consumo e de uso de mercadorias, de urbanizao, de modernizao etc.

Desaculturao o mesmo que aculturao, isto , um processo de adaptao social de um indivduo ou de um grupo. Trata-se de aculturao quando duas culturas distintas ou parecidas so absorvidas uma pela outra formando uma nova cultura. Alm disso, aculturao pode ser tambm a absoro de uma cultura pela outra, em que essa nova cultura ter os aspectos da cultura inicial e da cultura absorvida. Esse tipo de fenmeno acontece graas convivncia com outras culturas. Com a crescente globalizao, a aculturao vem se tornando um dos aspectos fundamentais na sociedade. Pela proximidade a grandes culturas e pela rapidez de comunicao entre os diferentes pases do globo, cada cultura est perdendo sua identificao cultural e social, aderindo em parte a outras culturas. Um exemplo disso a cultura ocidental similar em muitos pases. Mesmo assim, a aculturao no tira totalmente a identidade social de um povo, crendo-se que talvez, no futuro, no exista mais uma diferena cultural to acentuada como aquela que hoje ainda se observa entre alguns pases.

preciso lembrar tambm que o capitalismo nasce com o mercantilismo e pelas conquistas e colonizaes nascidas desse processo. Ento, capitalismo e civilizao ocidental formam um par perfeito, o qual vem sendo redesenhado, mas ainda no superado. O globalismo , sem dvida, um novo surto de expanso do capitalismo. Parece evidente que o capitalismo vem ganhando novo flego e que a internacionalizao do capital a sua dinmica num mundo que se propaga sem fronteiras. Assim, pode-se dizer que a internacionalizao do capital inerente expanso do capitalismo e ao processo de reproduo do capital. Uma tese curiosa defendida por Latouche a de que o Ocidente, num processo neocolonial, adquire poder e prestgio pela doao, deixando as sociedades indefesas. Por isso, o autor acredita que a assistncia tcnica e a doao do neocolonialismo ocidental fazem muito mais pela desaculturao do que a colonizao brutal. Alis, como lembra Latouche, o Ocidente sempre d sem nada aceitar em troca. Vejamos um exemplo disso a partir de um texto do argentino Nstor Garca Canclini (1939-) sobre o fato:
[...] de os EUA reclamarem livre circulao de suas mensagens nos pases estrangeiros, enquanto em seu prprio pas, na clusula 301 da Lei de Comrcio, impem restries aos produtos culturais importados. As rdios e televises norte-americanas no s cedem espao quase inteiramente ao que feito nos EUA, mas tambm desqualificam o importado atravs de anncios: Por que comprar msicas que vocs no entendem? (CANCLINI, Nstor Garca. Consumidores e cidados. Conflitos multiculturais da globalizao. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997, p. 157).

O interessante neste debate suscitado por Canclini que os pases europeus que sempre estiveram frente do projeto de planetarizao hoje esto sentindo, com os pases da Amrica Latina (mas, evidente-

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mente, num grau diferenciado), a hegemonia cultural estadunidense. Em reunio da Organizao Mundial do Comrcio que discutia as concesses agrcolas, industriais e audiovisuais, os europeus manifestaram claramente certo nacionalismo como forma de resistncia a um perigo que eles mesmos lanaram no mundo ocidental: A Frana pode deixar de produzir batatas e continuar sendo a Frana, mas, se deixamos de falar francs, de ter um cinema, um teatro e uma literatura prpria, nos converteremos em mais um bairro de Chicago. (Citado por Canclini, 1997, p. 163.)

4.3U OsUparaUoxosUeUosUlimitesUUaUglobalizao
Vale enfatizar que, se a hegemonia estadunidense evidente nesse processo chamado de globalizao, tambm parece evidente que existem movimentos de resistncia. A dimenso ou o alcance dessas resistncias, quase sempre, tornam-se impotentes diante de tal projeto. Mas preciso reconhecer que h conflito porque h heterogeneidade na aparente homogeneizao, ou seja, a globalizao um processo paradoxal e deve ser pensada dialeticamente. Nessa mesma linha de entendimento, vale lembrar que a democracia uma via de mo dupla, ento no porque os bens (materiais e simblicos) esto disponveis nos cinco continentes do mundo que o acesso a eles ser permitido ou mesmo possvel para todos. Seria o mesmo que um vendedor afirmar eu vendi, ele quem no comprou ou um professor reclamar eu ensinei, ele quem no aprendeu. O socilogo brasileiro Octavio Ianni (1926-2004), um dos pioneiros a estudar globalizao no Brasil, afirmou o seguinte:
No mesmo curso da integrao e homogeneizao, desenvolvem-se a fragmentao e a contradio. Ao encontrar outras formas sociais de vida e trabalho, compreendendo culturas e civilizaes, logo se constituem as mais surpreendentes diversidades. Tanto podem reavivar-se as formas locais, tribais, nacionais ou regionais como podem ocorrer desenvolvimentos inesperados de ocidentalidade, capitalismo, racionalidade. O mesmo vasto processo de globalizao do mundo sempre um vasto processo de pluralizao dos mundos. (IANNI, Octavio. Teorias da globalizao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998, p.89.)

Para entender dialeticamente a globalizao, precisamos pens-la como um fenmeno que se desenvolve juntamente com a fragmentao e

a pluralizao social. O que isso significa? Podemos pensar num exemplo: por um lado, abrem-se no mundo pistas de cooperao internacional no sentido de construir uma nova ordem global (Mercosul, Unio Europeia e Nafta so alguns exemplos dessa tentativa). Com essas experincias, h a inteno de que se estabelea um multilateralismo no comrcio, no desenvolvimento social e econmico, nos direitos humanos, na segurana etc. Por outro lado, no entanto;
[...] respaldam a percepo inquietante de uma fenomenal desordem, sobretudo aps as experincias da Guerra do Golfo, da fantstica desagregao do Leste Europeu, das atrocidades em nome da pureza tnica nos Blcs, do genocdio em Ruanda, dos conflitos no Cucaso, da inao ou fracasso das Naes Unidas, do futuro enigmtico duma China-potncia em acelerado crescimento e transio ao capitalismo e da emergncia da Bacia sia-Pacfico como novo epicentro da economia mundial, das sucessivas crises financeiras em vrios pases industrializados, da crise econmica e poltica no Mxico etc. (GMEZ, Jos Maria. Globalizao da poltica. Mitos, realidades e dilemas. In: GENTILLI, Pablo (org.), Globalizao excludente. Petrpolis: Vozes, 2000, p.133.)

4.3.UU OsUriscosUglobais
As consequncias da globalizao so de largo alcance, no sendo possvel prever todas elas, ainda que socilogos do mundo todo estejam estudando bem de perto esse fenmeno. Mas, conforme sugere Anthony Giddens, uma forma de pensar os efeitos da globalizao tem sido entender os riscos que ela provoca. Voc imagina que riscos seriam esses? Acompanhe e entenda por que muito se fala sobre sociedade dos riscos. At muito recentemente, as sociedades humanas estavam expostas apenas aos riscos externos que advm das secas, dos terremotos, da fome e de outros fenmenos que tm origem na natureza. Mais recentemente, o homem est cada vez mais sendo confrontado com vrios tipos de riscos chamados manufaturados, que resultam do impacto da ao humana. Os NAFTA: North American Free trade Agreement rea de livre-comrcio norte-americana, num acordo assinado em 1992 pelos EUA, pelo Canad e pelo Mxico, criando uma zona de livre-comrcio entre esses pases. Entrou em vigor em 1994.

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mais comuns so os riscos ambientais e Conexo: de sade. Assista a dois filmes que abordam pontos de vistas distintos Uma das principais consesobre o tema da globalizao: Battle in quncias do aumento do ritmo do Seattle, de Stuart Townsend, que relata a histria de um ecltico grupo de ambientalistas, desenvolvimento industrial nos anarquistas e curiosos em uma das manifestapases capitalistas tem sido a moes antiglobalizao mais clebres dos ltimos dificao intensa da natureza pelo anos, que terminou em caos generalizado, e Encontros e desencontros, de Sofia Coppola, homem. Giddens afirma:
H poucos aspectos do mundo natural onde a mo do homem no tenha ainda tocado a urbanizao, a produo industrial e a poluio, a construo de represas e barragens hidreltricas, os projetos agrcolas em larga escala e os programas de energia nuclear so apenas algumas das formas de impacto dos seres humanos sobre o meio natural. O resultado coletivo de tais processos tem sido o incio de uma destruio ambiental generalizada, cuja causa especfica no conhecida e cujas consequncias so igualmente difceis de calcular (GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004, p.66.).
cujo eixo principal a individualidade e subjetividade de personagens que se apresentam com estrangeiros no Japo.

Os riscos ambientais so to atuais quanto ameaadores para a existncia da vida humana na Terra. A temperatura do planeta vem aumentando paulatinamente devido emisso de gases nocivos lanados a cada minuto na atmosfera. Nunca se falou tanto sobre os riscos do aquecimento global ou do efeito estufa como nesse comeo de sculo. As mudanas nos padres climticos tm sido citadas como a causa de graves inundaes, de ciclos de chuvas intensas etc. Voc j ouviu falar do Protocolo de Kyoto? Este Protocolo um acordo internacional que visa reduo da emisso dos poluentes que aumentam o efeito estufa no planeta. Entrou em vigor em 16 fevereiro de 2005. O principal objetivo que ocorra a diminuio da temperatura global nos prximos anos. Infelizmente, os Estados Unidos, pas que mais emite poluentes no mundo, no aceitaram o acordo, pois afirmaram que ele prejudicaria o desenvolvimento industrial do pas. Mas a pergunta que fazemos : quem responsvel pelo aquecimento global e o que poderia ser feito para impedir seu avano? Leia o texto no quadro a seguir e reflita.

Alguns cientistas calculam um aumento de seis graus centgrados durante este sculo. Se isso acontecer, as consequncias em 2050 sero catastrficas. As geleiras (calotas polares) derretero e, com isso, o nvel do mar subir causando inundaes, colocando em risco a vida da populao das zonas costeiras, inclusive das grandes cidades; haver grandes alteraes climticas em relao s chuvas e secas, provocando muitos prejuzos para a agricultura; o deserto avanar atravs da Europa; haver terremotos e ondas gigantescas (tsunamis, como aconteceu recentemente na sia). E, ainda, a falta de gua mundial, o que significa o fim, j que, sem a gua, no h vida na Terra. Estes so apenas alguns dos desastres que podero acontecer. Para reverter os efeitos do aquecimento global, preciso reduzir a quantidade de carbono e de outros gases qumicos destruidores lanados na atmosfera em todo o mundo. Em 1997, a ONU (Organizao das Naes Unidas) lanou o Tratado de Kyoto, assinado no Japo. Este tratado obriga legalmente todas as naes industrializadas a diminuir em 5,2%, entre 2008 e 2012, o lanamento dos gases estufa na atmosfera. Porm, os Estados Unidos, responsveis por cerca de 30% de todos os poluentes lanados na atmosfera, no assinaram o Protocolo. O pior que talvez nem os pases que assinaram consigam cumprir as metas de diminuio. Os gases lanados na atmosfera podem permanecer por l durante um ou mais sculos. Para que houvesse uma mudana significativa, deveria haver uma diminuio de 60% desses gases lanados. O aquecimento global no um problema individual. preciso haver logo uma conscientizao da populao mundial para que ainda se possa fazer algo. uma luta contra o tempo, como se uma bomba do tempo estivesse ativada, correndo o risco de explodir a qualquer momento.
Texto de Cssia Nunes, revisado por Ivana Silva. Cf: <http://www. fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/aquecimento_global.htm>.

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Alm dos riscos ambientais, nas ltimas dcadas, os perigos sade humana tm sido grandes. Os malefcios dos raios solares pele um dos exemplos que podemos citar. Pensa-se que os riscos de cncer de pele devido exposio ao sol esto relacionados devastao da camada de oznio, que ocorre devido ao volume de emisso de gases nocivos produzidos pela indstria.

Os alimentos tambm tm sofrido por causa dos pesticidas e produtos qumicos usados na agricultura moderna. Vrios animais que comemos, como vaca, frango e porco, esto repletos de hormnios e antibiticos. Estaria o avano tecnolgico e da cincia ameaando a sade do homem? O aquecimento global, a doena da vaca louca, a comida geneticamente modificada, os pesticidas e outros so riscos que aparecem com o desenvolvimento da globalizao, no mundo moderno. medida que as mudanas tecnolgicas progridem de uma forma cada vez mais rpida, produzem-se novas formas de risco. O socilogo alemo Ulrich Beck diz que vivemos numa sociedade de risco que no se limita apenas aos riscos ambientais e de sade. Tambm estamos expostos a novos padres de emprego (e falta dele). Os riscos de hoje em dia afetam todos os pases e todas as classes sociais e suas consequncias so tanto individuais quanto globais. A globalizao, com seus pontos favorveis e desfavorveis para os pases e o mundo, um fenmeno considerado pela maioria dos intelectuais do mundo todo como irreversvel, um caminho sem volta. Alguns defendem sua acelerao alegando o bem do mundo, outros defendem sua desacelerao alegando o bem dos pases mais pobres que so excludos dos seus benefcios. De qualquer forma, o dia a dia da populao de todo o mundo pode sentir o peso desse fenmeno. No s os meios de comunicao de massa e a Internet so responsveis pela propagao de princpios globalizantes. O trabalho tambm vem sofrendo profundas mudanas, pelo menos nos ltimos dois sculos, influenciando e sendo influenciado ativamente pelo processo da globalizao. sobre isso de que trataremos no captulo seguinte, de forma a fechar uma corrente lgica que articula os temas estudados nessa apostila, desde o surgimento da Sociologia at o tema do trabalho. Antes de encerrarmos o tema da globalizao, convido voc a ler atentamente o prximo texto, no qual se discute as possibilidades de a globalizao abrir novos caminhos, mais justos a todos. Outra globalizao possvel. Resgate de uma utopia vivel: em 1942, Keynes propunha, em detalhes, um sistema de comrcio internacional voltado para o pleno emprego e para os direitos sociais. Por que a proposta jamais foi adotada; como foi substituda pela OMC; que estratgias poderiam ressuscit-la.

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A rodada de negociaes de Doha, iniciada durante a conferncia ministerial da Organizao Mundial do Comrcio (OMC), que ocorreu na capital do Qatar em 2001, fracassou. O diretor geral da OMC, Pascal Lamy, tenta desesperadamente ressuscit-la, mas os opositores rodada sustentaram, durante todo o perodo das negociaes, que seria mais interessante no haver acordo algum do que fechar um mau acordo. Do comeo ao fim, essas conversas aumentavam o risco de favorecer o grande agronegcio, enfraquecer as indstrias frgeis e oriundas do Sul e, por meio do Acordo Geral sobre Comrcio de Servios (General Agreement on Trade of Services, GATS), permitir que o setor privado controle os servios pblicos. O fracasso de Doha pode ser apenas temporrio e no quer dizer que os textos fundadores da OMC, adotados em 1995, tenham sido abolidos. O Acordo sobre a Agricultura, o Acordo Geral sobre Tarifas Alfandegrias e Comrcio (General Agreement on Tariffs and Trade, GATT), relativo aos bens industriais, o GATS e mais de vinte outros instrumentos legais controlados pela OMC continuam a vigorar. Mas a execuo dos mesmos passa a ser mais lenta. Vivemos uma interrupo, uma espcie de liberdade condicional. E, talvez, uma janela de oportunidades. Diante do fracasso desta rodada, muitos se perguntam: o que colocar no lugar de Doha? Alguns responderiam que o mesmo que perguntar: o que colocar no lugar de um cncer? Porm, em se tratando do comrcio internacional, a resposta nada seria pouco recomendvel. Enquanto a ausncia de um cncer desejada sem reservas, a ausncia de um regime comercial internacional abre caminho para acordos bilaterais e multilaterais mais invasivos e perigosos, para os parceiros mais fracos, do que a OMC. Uma proposta que poderia inspirar o altermundialismo. Ao invs de deixar os habituais suspeitos os Estados mais poderosos organizarem o futuro das relaes comerciais, til retornarmos grande reestruturao das relaes internacionais ocorrida aps a Segunda Guerra Mundial. Naquela poca, at o Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional (FMI), cujas vocaes foram espetacularmente desviadas, um quarto de sculo depois, eram instituies bem acolhidas, que, durante um certo tempo, foram teis tanto para o Sul quanto para o Norte devastado pela guerra. Muito antes que a paz retornasse, o economista britnico John Maynard Keynes elaborava um projeto que renovaria profundamente as regras do comrcio mundial. Ele propunha a criao de uma Organizao Internacional do Comrcio (OIC), apoiada por um banco central internacional, a Unio Internacional de Compensao (UIC). A UIC deveria emitir uma moeda mundial destinada ao comrcio, o ban-

cor. Como nem a OIC nem a UIC vingaram, interessante refletir sobre o que teria sido diferente caso elas tivessem ido adiante e verificar que tal hiptese teria, sem dvida, resultado em uma mundo mais racional, com um sistema comercial que beneficiaria tanto as populaes do Norte quanto as do Sul. Com a OIC e a UIC, nenhum pas poderia registrar dficits comerciais gigantescos, como os Estados Unidos atualmente (716 bilhes de dlares em 2005) ou excedentes comerciais igualmente enormes, como faz a China. Na estrutura de um sistema como aquele, tambm seriam impensveis a assustadora dvida do terceiro mundo e as polticas de ajuste estrutural aplicadas pelo Banco Mundial. Certamente, esse plano no teria abolido o capitalismo e necessitaria de alguns ajustes para a atualidade. Porm, ele permanece atual em sua essncia. Antes de voltar a detalhar as regras que a OIC teria estabelecido, importante esclarecer por que essa instituio nunca vingou. Segundo a explicao mais comum, o fracasso ocorreu porque os norte-americanos no a quiseram o que verdade, porm um pouco simplista demais. Houve outras razes polticas para o fato. Os EUA querem fazer valer seus interesses... Os Estados Unidos e o Reino Unido comearam, muito antes do fim da guerra, a negociar o acordo que resultaria na OIC e UIC. Keynes havia lhes transmitido a ideia em 1942. Os britnicos a defenderam oficialmente na conferncia de Bretton Woods, em julho de 1944 (presidida por Keynes). Mas, desde aquele momento, os norte-americanos, influenciados pelo sentimento de seus grandes empresrios industriais, mostravam-se menos entusiasmados. O chefe de sua delegao, Harry Dexter White, apoiava a criao do Banco Mundial e do FMI [1]. O congresso norte-americano ratificou em seguida a criao dessas duas instituies, chamadas de instituies de Bretton Woods. A OIC ficaria espera. A Organizao das Naes Unidas (ONU) foi criada em 1945. Seu componente econmico, o Conselho Econmico e Social (Economic and Social Council, Ecosoc), estudou as propostas norte-americana e britnica sobre o estabelecimento de uma OIC. Em 1946, a Ecosoc convocou a Conferncia das Naes Unidas sobre Comrcio e Emprego, com o objetivo de examin-las [2]. Antes que essa conferncia se reunisse, os Estados Unidos aplicaram ao comrcio internacional uma dinmica em duas velocidades.

Organizaram um encontro reservado aos 25 Estados-membros da ONU interessados, como Washington, em liberalizar o comrcio sem demora. Eles se reuniram sob a gide de um frum paralelo, destinado a esboar uma espcie de medida provisria ou ao menos considerada assim na poca. Assinado em 1947, o GATT entrou em vigor no ano seguinte. Todos os participantes esperavam que ele fizesse parte da Carta da OIC, que seria um instrumento permanente. Sendo assim, dotaram o GATT de uma estrutura institucional limitada. No ano seguinte, a Carta da OIC foi concluda e ratificada na conferncia de Havana, razo pela qual esse documento chamado de Carta de Havana (seu nome , de fato, Carta de Havana Instituindo uma Organizao Internacional do Comrcio) [3]. O projeto de base da OIC nunca foi efetivado porque perdeu rapidamente apoios polticos essenciais. Keynes faleceu em 1946. O secretrio de Estado norte-americano Cordell Hull, outro partidrio da OIC, deixou suas funes por motivos de sade um pouco antes do fim da guerra. O momento de entusiasmo de Bretton Woods, quando todos refaziam o mundo, havia passado. O isolamento de parte da sociedade norte-americana e dos polticos eleitos por ela para o Congresso tinha nesse sentido. O mundo dos negcios opunha-se OIC, tida ou como protecionista demais ou como no suficientemente protecionista. As secretarias de Estado e do Tesouro norte-americano priorizaram o Plano Marshall e a assinatura de diversos acordos bilaterais de comrcio. Alm disso, uma difcil eleio presidencial se anunciava em 1948, e nenhum dos dois grandes partidos tinha a inteno de se atrelar a um acordo internacional polmico. Alm disso, a Guerra Fria havia comeado, relativizando, na opinio de polticos e funcionrios norte-americanos, o interesse e a urgncia da criao da OIC. ... e o livrecomrcio ganha terreno sem debate Uma vez reeleito, em 1948, o presidente Harry Truman apresentou a Carta da OIC (chamada de Havana) ao Congresso, porm sem convico. Os legisladores, cujo dever era ratific-la, nem se preocuparam em levla para votao. O GATT, por sua vez, sobreviveu: tido como provisrio, ele no possua nenhum arranjo institucional. Para os objetivos de livrecomrcio que determinaram sua criao funcionou muito bem: ao longo de dcadas, fez a mdia das alquotas aduaneiras baixar de 50% para 5% apesar da persistncia de tarifas de pico na maioria dos pases. O GATT organizou oito rodadas de negociao sobre a liberalizao do comrcio.

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A ltima delas, a Rodada Uruguai, foi a mais ambiciosa de todas e levou criao da Organizao Mundial do Comrcio (OMC). Esses acordos comerciais no se parecem nem um pouco com o esperado por Keynes. A OMC ainda mais distante. Enquanto a Organizao Mundial do Comrcio no possui nenhuma ligao com a ONU, e consequentemente no reconhece nenhum de seus instrumentos legais (nem mesmo a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948), a Carta da OIC comea fazendo referncia das Naes Unidas. O pleno emprego, o progresso social e o desenvolvimento so alguns de seus objetivos. O segundo captulo da carta trata dos meios de prevenir o desemprego e o subemprego. Contrariamente OMC, que no se pronunciou sobre o projeto, a OIC aponta a importncia de normas de trabalho comuns e de melhores salrios. Ela torna obrigatria a cooperao com a Organizao Internacional do Trabalho (OIT). Deve-se lembrar que o movimento sindical mundial passou os seis anos seguintes criao da OMC tentando obter uma clusula social, verso muito reduzida dos princpios que j figuravam na OIC. A Carta da OIC previa a diviso de competncias e de tecnologias; afirmava que os investimentos estrangeiros no poderiam servir de base a uma ingerncia no que diz respeito aos assuntos internos dos Estados-membros. Os pases mais pobres e mais fracos eram expressamente aconselhados a recorrer ao intervencionismo e ao protecionismo, para assegurar sua reconstruo e seu desenvolvimento: A ajuda sobre a forma de medidas protecionistas justificada, diz a carta. A ideia era industrializar o Sul e valorizar seus produtos. Aes e iniciativas especiais, destinadas a promover o desenvolvimento de uma indstria particular para a transformao de um produto bsico para a economia de um pas, eram especialmente encorajadas. As outras clusulas da carta, que eram muitas, tratavam dos produtos primrios e queriam a proteo dos pequenos produtores. Fundos governamentais podiam ser utilizados para estabilizar o preo dos produtos primrios e ser destinados a encorajar as negociaes entre os Estados-membros que os produziam e transportavam. Sem diz-lo explicitamente, a OIC encorajou cartis de produtores de matrias-primas, como a Organizao dos Pases Exportadores de Petrleo (Opep), tanto que estimulava os estados a transformar suas matrias-primas em territrio nacional, para agregar valor a elas.

Ao invs disso, o preo dos produtos primrios caiu. De acordo com a Conferncia das Naes Unidas sobre Comrcio e Desenvolvimento (Unctad), entre 1977 e 2001, a queda anual dos preos foi de 2,6% para os produtos alimentcios, 5,6% para bebidas tropicais e 3,5% para os oleaginosos e azeites. Somente os metais que, ao contrrio dos produtos alimentcios e bebidas, no so nunca fabricados por pequenos produtores resistiram bastante, caindo apenas 1,9% ao ano, o que se traduz em uma sensvel baixa de lucros nos pases produtores. Ao contrrio do que dizem os dispositivos hoje em vigor, a Carta de Havana autoriza que o Estado ajude a indstria nacional por meio de subsdios ou de compras pblicas. Ela reserva aos filmes de origem nacional uma parte do mercado cinematogrfico. Permite aos pases signatrios que protejam sua agricultura e sua pesca. Lembre-se de que uma das batalhas que marcaram a Rodada Doha, e que provocaram seu fracasso, dizia respeito aos subsdios a exportaes agrcolas. A Carta da OIC probe expressamente subsidiar produtos em mercados estrangeiros, oferecendo-os a um preo inferior ao exigido de um comprador nacional. Em caso de dificuldades financeiras, os Estados podiam limitar suas importaes, mas eles deviam faz-lo de forma proporcional ao problema, e oferecer cotas proporcionais aos seus fornecedores anteriores. Em vez da OMC, a OIC democrtica e desburocratizada A organizao institucional da OIC era simples e democrtica. Todos os Estados foram convidados para a Conferncia das Naes Unidas sobre Comrcio e Emprego. A incorporao de novos membros foi aprovada durante a conferncia. Cada membro tinha iguais direitos (enquanto no Banco Mundial e no FMI o voto proporcional s contribuies financeiras, os Estados Unidos podem, sozinhos, vetar uma deciso importante). Um membro em atraso no pagamento de suas cotas, nas Naes Unidas, perde o direito de voto significa que, na OIC, os Estados Unidos no teriam direito a votar h uns vinte anos No que diz respeito governana da instituio, os membros da OIC deveriam escolher um Conselho Executivo de dezoito membros: oito deles provenientes de pases cuja importncia econmica e a participao no comrcio mundial sejam maiores e os outros dez representando diferentes regies e diversas economias. As votaes seriam por maioria simples ou, em certos casos, de dois teros. As disputas comerciais seriam resolvidas por meio de consulta; e, no caso de estas fracassarem, qualquer membro teria o direito de se dirigir ao Conselho Executivo, que poderia autorizar que o pas lesado tomasse medidas de retaliao.

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Esses esforos para estabelecer uma nova ordem comercial foram empreendidos em um mundo que ainda se debatia para sair das runas causadas pela guerra. Ningum, ou quase ningum, com exceo dos EUA, dispunha de boas condies financeiras. O Plano Marshall tambm tinha como objetivo prevenir uma nova recesso, estimulando o comrcio entre os Estados Unidos e a Europa. Sem isso, temia Washington que a mquina industrial norte-americana seria incapaz de avanar rapidamente, por falta de consumidores. Mas o que fazer para que cada pas se recuperasse e recomeasse a produzir e a comercializar? Keynes formulou sua soluo no comeo dos anos 1940. Entre as causas da guerra, estavam as polticas comerciais, cujo objetivo era derrubar o vizinho, vendendo a preos mais baratos que ele. Criava-se uma concorrncia feroz. O autor da teoria geral do emprego, dos juros e da moeda queria garantir que ningum pudesse monopolizar todos os mercados, acumulando enormes excedentes comerciais. Sua soluo chamava-se UCI, um novo banco central dos bancos centrais, que deveria emitir a moeda mundial destinada ao comrcio, o bancor. Engenhoso mecanismo para prevenir desequilbrios O sistema funcionaria da seguinte forma: as exportaes fariam entrar o bancor no pas, e as importaes o fariam sair. O objetivo era que, ao final do ano, o saldo de um pas com a OIC no estaria nem em dficit nem em supervit, e sim zerado. A moeda de cada pas teria uma taxa de compra e venda fixa, que seria ajustvel em relao ao bancor. A inovao de Keynes foi perceber que o sistema seria perturbado tanto pelos pases possuidores de quantidades insuficientes da moeda internacional quando pelos que detivessem uma grande quantia em bancors. Em outras palavras, os credores ameaariam a estabilidade e a prosperidade tanto quanto os devedores. Mas como obrigar os pases a buscar um saldo prximo do zero e a mant-lo? O mtodo era engenhoso. Sendo tanto banco central quanto emissora da nova moeda, a OIC deveria conceder a todos os pases facilidades de caixa (contas em descoberto sem cobrana de juros). O descoberto autorizado deveria equivaler metade do valor mdio das transaes comerciais realizadas por um pas nos cinco anos precedentes. Todo pas que ultrapassasse o descoberto autorizado deveria pagar juros sobre a diferena. Dessa forma, os devedores eram chamados a pagar seus dficits. Porm, e a est a grande descoberta, os credores Estados possuidores de uma balana de

pagamento excedente tambm teriam que pagar juros sobre seus excedentes. Quanto mais os dficits ou supervits se elevassem, maior seria a taxa de juros. Alm disso, os pases deficitrios seriam obrigados a desvalorizar sua moeda para diminuir o preo das suas exportaes, tornando-as mais atrativas. Os pases com excesso de saldo deveriam fazer o inverso: aumentariam o valor da sua moeda para que suas exportaes se tornassem mais caras e dissuasivas. Se um pas com excesso de saldo no reduzisse seu excedente, a OIC confiscaria a quantia que ultrapassasse o descoberto autorizado e a colocaria em um fundo de reserva. A previso de Keynes era que esse fundo servisse para financiar foras policiais internacionais, operaes de socorro em caso de desastres e outras medidas que beneficiariam todos os Estadosmembros. Como retomar o projeto utpico de Keynes O acordo era muito hbil. Para evitar o pagamento de juros ou, pior, de ter o dinheiro confiscado, os Estados com saldo excedente deveriam competir entre si para importar dos estados deficitrios. O aumento da receita de exportao dos Estados deficitrios favoreceria seu retorno ao equilbrio comercial. Haveria ganhos mltiplos: desenvolvimento do comrcio internacional, garantias aos trabalhadores, maior prosperidade, relaes mais pacficas, aumento dos fundos investidos no desenvolvimento dos pases pobres, que no acumulariam dvidas como hoje em dia. Mas o projeto de Keynes nunca se concretizou. E o mundo ps-guerra que ele imaginava nunca existiu. De um lado, as polticas de ajuste estrutural do Banco Mundial e do FMI ocasionaram enormes desgastes; a dvida do terceiro mundo, enorme, no ser jamais liquidada; Wall Street decide as medidas a serem tomadas no lugar dos governos democraticamente eleitos (ao ponto de fazer com que pases, como a Argentina, se rebelem); as regras do comrcio mundial no favorecem os pases mais pobres; o egosmo dos ricos aumenta medida que eles enriquecem. Como fazer do comrcio igualitrio uma realidade, agora que a OMC e suas regras j existem? George Monbiot acredita que o Sul endividado poderia agitar seus 26 trilhes de dlares de dvida como uma espcie de ameaa nuclear contra o sistema financeiro mundial, caso este no se disponha a estabelecer uma OIC. O Sul poderia tambm instaurar sua prpria Unio de Compensaes, mais modesta que a originalmente prevista.

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Que tal se a Amrica Latina fosse o primeiro continente a colocar tal projeto em prtica? Um novo governo na Frana, por exemplo poderia, talvez, coloc-lo em seu programa (coisas mais surpreendentes j ocorreram...). Mas, antes de detalhar os mecanismos, seria til compreender que nada exige que reinventemos a roda, no comrcio internacional. Keynes j passou por l [1] The age of consent (Flamingo, Londres, 2003), uma obra de George Monbiot, contradiz a afirmao, correntemente aceita, segundo a qual o prprio Keynes concebeu o FMI e o Banco Mundial. Segundo o historiador Armand Van Dormael, autor de Bretton Woods: Birth of a Monetary Sistem (Palgrave Macmillan, Londres, 1978), Monbiot explica que Keynes, embora tendo obtido certas concesses de parte dos norte-americanos, previu que o FMI conduziria a dvidas impagveis. O economista terminou aceitando as proposies norte-americanas porque, embora no estivesse satisfeito com o resultado, preferiu um sistema com regras ausncia delas. [2] Vale ressaltar a denominao, porque a OMC sempre recusou-se a se interessar pelo emprego. [3] Em sua obra Trade and the american dream: a social history of postwar Trade policy, University Press of Kentuchy, Lexington, 1996, Susan Ariel Aaronson trata desta histria de maneira exaustiva.
Susan George. Alternativas Outra globalizao possvel. Le Monde Diplomatique. Brasil, jan. 2007.

AtiviUaUes
01. A partir da leitura desse captulo, como voc explicaria o lema muito utilizado entre os empresrios atualmente: pensar globalmente e agir localmente?

02. Faa uma pesquisa sobre o Protocolo de Kyoto. Depois, redija um texto relacionando o desenvolvimento industrial, a globalizao e os riscos ambientais do sculo XXI.

03. O que voc j ouviu falar sobre segurana alimentar? Faa uma pesquisa sobre o tema e resuma os pontos principais. Qual seria o papel do administrador de empresa em relao segurana alimentar?

04. Alguns autores defendem a necessidade urgente de uma desacelerao da economia para que no acabe a vida humana na Terra por esgotamento ambiental. Quais so os seus argumentos favorveis e contrrios a essa ideia? Fundamente sua resposta com base nos textos dessa apostila e em outras fontes pesquisadas.

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05. Leia com ateno os dois textos seguintes. TEXTO 1 A globalizao comercial e tecnolgica permitiu o salto dos Tigres Asiticos e o alvio da pobreza na China. reconhecida a proficincia brasileira em trs coisas: no futebol, no carnaval e na busca de bodes expiatrios. Globalizao e neoliberalismo foram os bodes na moda da dcada de 1990. Um era inocente. O outro era inexistente. A atual globalizao no uma conspirao americana para manter sua hegemonia. Os Estados Unidos so hegemnicos simplesmente porque ganharam a Segunda Guerra Mundial, pelo colapso do socialismo sovitico e por liderarem a nova revoluo tecnolgica. A globalizao no responsvel pelo desnvel industrial nem pela pobreza da periferia. Ao contrrio, foi a globalizao comercial e tecnolgica que permitiu o salto tecnolgico dos Tigres Asiticos e o alvio da pobreza na China, que quinze anos atrs exportava menos que o Brasil e hoje exporta quatro vezes mais. Como o comrcio internacional cresce quase o dobro do PIB mundial, os pases abertos ao comrcio e ao investimento vm crescendo muito mais que os de economia fechada. Fala-se no Brasil nos perigos da desindustrializao e da desnacionalizao em virtude da abertura comercial que fizemos desde 1990. Mas as reais dificuldades de nossa indstria advieram de polticas internas que nada tm a ver com liberalismo ou globalizao. Os reais problemas foram a sobrevalorizao cambial, os juros escandalosos (resultantes dos dficits fiscais) e a tributao asfixiante. A atitude sensata para o Brasil administrar competentemente nossa insero na economia globalizada do futuro. E, dentro da OMC, continuar lutando tenazmente contra assimetrias e hipocrisias. A assimetria a insistncia dos pases industrializados em ampliar a liberao de servios e as regras de proteo de seus investimentos sem a contrapartida da liberalizao de importaes agrcolas. A hipocrisia tornar mandatrias no comrcio internacional clusulas sociais (que ignoram diferenas da produtividade da mo de obra) ou refinadas exigncias ambientalistas. Estas, sob pretextos ecolgicos ou humanitrios, podem servir de barreiras protecionistas contra as exportaes oriundas de pases mais pobres. Qual a alternativa globalizao? Nenhuma. Isolarmo-nos da revoluo tecnolgica para proteger empregos suicdio, porque a perda de competitividade geraria estagnao e, consequentemente, mais desemprego. Em novembro de 1999 houve nas Filipinas uma reunio de antiliberais de 31 pases sob o ttulo de Conferncia Internacional de Alternativas Globalizao. Alm de xingamentos chamada trade maligna FMI, Bird e OMC , acusada de cumplicidade na ofensiva neoliberal do capitalismo contemporneo, a conferncia resultou em duas recomendaes: um calote financeiro pelo no

pagamento da dvida externa e um calote intelectual pelo no reconhecimento de patentes tecnolgicas. Seriam, assim, punidos os dois principais protagonistas do desenvolvimento: os investidores e os geradores de tecnologia. Diz o economista hindu J.K. Mehta, da Universidade de Allahabad, que o subdesenvolvimento principalmente falta de carter, e no escassez de recursos ou de capital. Parece que ele tem razo.
Texto de Roberto Campos. Disponvel em: <http:// pensadoresbrasileiros.home.comcast.net/Ro-bertoCampos/>.

TEXTO 2 Sob a gide das instituies de Bretton Woods, o mercado mundial est destruindo o planeta. Trata-se de uma constatao banal ilustrada de maneira multiforme pelo espetculo do cotidiano: os procedimentos das multinacionais, os deslocamentos massivos (empregos, atividades...), o genocdio dos ndios da Amaznia, a destruio das identidades culturais e os conflitos tnicos recorrentes, o conchavo dos narcotraficantes e dos poderes pblicos de quase todos os pases, a eliminao programada pelos organismos econmicos internacionais (FMI, Banco Mundial e Bancos Internacionais) e pelos organismos econmicos nacionais, dos ltimos freios flexibilidade dos salrios, o desmantelamento dos sistemas de proteo social nos pases do Norte, o desaparecimento das florestas, a desertificao, a morte dos oceanos etc. Por trs de todos esses fenmenos, direta ou indiretamente, encontra-se a mo do mercado mundial. Se um certo comrcio mundial est presente e se uma certa ordem mundial mais do que nunca necessria, mesmo ao custo de uma certa injustia, as regras e a filosofia que inspiram as instituies econmicas internacionais que impregnam o imaginrio dos dirigentes do planeta e presidem o funcionamento atual da economia so intrinsecamente perversas. Alm da injustia, o aumento das disparidades mundiais e as ameaas que elas fazem pesar sobre o lao social engendram a destruio do meio ambiente tanto nos pases do Norte quanto nos do Sul e criam poluies globais inquietantes. O imaginrio liberal e mundialista atual [...] intrinsecamente perverso porque repousa na crena das benfeitorias do livre-comrcio erigido em dogma. Esta crena implica uma srie de pressupostos: a antropologia e a tica utilitarista, o postulado da harmonia natural dos interesses, a crena no domnio ilimitado da natureza.[...] A crena na autorregulao pelo mercado leva logicamente a querer substituir toda forma de regulao estatal, familiar, tica, religiosa ou cultural pelo mercado. A troca mercantil transnacional torna-se a nica base do lao social. [...] Na verdade, uma verdadeira invaso cultural do Norte em relao ao Sul, sem reciprocidade, que programada pelo livre-comrcio e seu brao secular, a OMC.

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A liberdade num mundo to desigual um jogo de engano. Qual banco africano vai abrir seus guichs em Nova Iorque? O desmantelamento de todas as preferncias nacionais simplesmente a destruio das identidades culturais. Quando se bem nutrido, pode-se pensar que isso no muito grave, at mesmo que isso constitui uma emancipao das presses comunitrias. O problema, para os povos do Sul, est no fato de que essa identidade comumente, em todos os sentidos do termo, sua nica razo de viver.
LATOUCHE, Serge. Les dangers du march plantaire. Paris: Presses de Sciences Po, 1998, p.61 e 62.

Quais so as diferenas entre os dois textos? Explique, posicionando-se diante das ideias expostas nos textos.

Reflexo
Os homens se orgulham de suas realizaes e tm todo direito de se orgulharem. Contudo, parecem ter observado que o poder recentemente adquirido sobre o espao e o tempo, a subjugao das foras da natureza, consecuo de um anseio que remonta a milhares de anos, no aumentou a quantidade de satisfao prazerosa que poderiam esperar da vida e no os tornou mais felizes. Sigmund Freud. Nesse captulo, entendemos um pouco mais sobre o fenmeno da globalizao e percebemos que pode se tratar de um fenmeno que possui traos positivos e negativos. Ao mesmo tempo em que a globalizao possibilita o contato imediato entre pessoas de todo o mundo, com um surpreendente encurtamento das distncias, tambm traz riscos para a prpria humanidade. Assim, vimos que a globalizao pode ser pensada como um fenmeno paradoxal.

O tema est longe de ser esgotado pelos estudiosos da Sociologia, da Geografia e da Economia. Trata-se de um assunto muito recente que merece um olhar cuidadoso, como tudo o que est na moda merece. Pense nisso.

LeiturasUrecomenUaUas
IANNI, Octvio. Teorias da globalizao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998. LATOUCHE, Serge. A ocidentalizao do mundo. Ensaio sobre a significao, o alcance e os limites da uniformizao planetria. Petrpolis: Vozes, 1996.

Referncias
ALVES, Giovanni. Dimenses da globalizao. Londrina: Prxis, 2001. CANCLINI, Nstor Garca. Consumidores e cidados. Conflitos multiculturais da globalizao, Rio de Janeiro: UFRJ, 1997. CHAUI, Marilena. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense (Coleo Primeiros Passos, no 13), 1985. DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. Dicionrio de Cincias Sociais. Fundao Getulio Vargas. Silva, Benedicto (coordenao geral). Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1987. FREUD, Sigmund. O mal-estar na civilizao. In: Edio Standard brasileira das obras psicolgicas completas de Sigmund Freud. v. XXI (1927-1931). Rio de Janeiro: Imago, 1970.
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GIDDENS, Anthony. Sociologia: uma breve, porm crtica introduo. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1984.

______. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004. GMEZ, Jos Maria. Globalizao da poltica. Mitos, realidades e dilemas. In: GENTILLI, Pablo (org.). Globalizao excludente. Petrpolis: Vozes/CLACSO/ LPP, 2000. IANNI, Octvio. Teorias da globalizao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998. LATOUCHE, Serge. A ocidentalizao do mundo. Ensaio sobre a significao, o alcance e os limites da uniformizao planetria. Petrpolis: Vozes, 1996.

NaUprximaUuniUaUe
Na nossa prxima e ltima unidade, abordaremos o tema do trabalho e, para isso, trabalharemos com o olhar da Sociologia sobre este tema, trazendo para a nossa discusso uma das subdivises dessa cincia: a sociologia das organizaes.

Estamos chegando ao fim desta apostila. O ltimo tema a ser abordado o trabalho. Com ele, podemos fazer um gancho mais direto com os Cursos de Administrao e de Cincias Contbeis, uma vez que esses cursos esto envolvidos no somente com a rea de finanas, mas tambm com a gesto de pessoas e do ambiente de trabalho, enfim, com o cotidiano de uma empresa, instituio etc. Sobre essas relaes, a Sociologia tem uma ateno especial. Voc j se perguntou o que trabalho? Qual a diferena entre trabalho e emprego? O que so relaes de produo? Para que serve o trabalho? Como e por que se mede o tempo de trabalho? Essas so apenas algumas das questes que iremos estudar agora.

Un

iUa

Ao final dessa unidade, voc dever ser capaz de compreender o que trabalho; quais so as relaes entre capitalismo e trabalho; por que o trabalho uma senha de identidade; quais so os contornos atuais do mundo do trabalho; compreender a relevncia da Sociologia para a formao dos bacharis em Administrao e Cincias Contbeis. Lembrando sempre que a atividade trabalho nem sempre teve os mesmos significados e a mesma importncia que tem hoje.

Objetivos da aprendizagem

Ue

Voc se lembra?

Voc se lembra dos primeiros trabalhos dos seus pais e avs? Qual a idade que eles tinham quando entraram no mercado de trabalho e que cargos ocupavam? Voc consegue fazer um paralelo com a sua realidade?

U5

Trabalho e relaes de produo Processo de ensino-aprendizagem

5.UU OsUsignificaUosUUoUtrabalhoUaoUlongoUUaUhistria
Tal como outros aspectos da sociedade, o trabalho e a vida econmica esto mudando. Quem j no ouviu falar atualmente em fim das carreiras, em fuses empresariais e reduo de trabalhadores, em desenvolvimento tecnolgico e flexibilizao do mercado? Como chegamos a essa realidade no comeo do sculo XXI? A sociologia do trabalho, uma ramificao da Sociologia, preocupa-se em entender como essas mudanas no trabalho afetam a vida privada dos indivduos e das famlias. O socilogo estadunidense Richard Sennet (1943-) trata da questo de como a vida privada sofre consequncias diretas com as novas configuraes do mundo do trabalho, em seu livro A corroso do carter. Ele compara as carreiras de pais e filhos, para entender a transformao ocorrida na experincia de trabalho. Nos ltimos 30 anos, o mundo do trabalho vem ganhando um novo desenho chamado de flexvel, em que os trabalhadores devem se deslocar de uma empresa a outra, de uma cidade a outra ou mesmo de um pas a outro com facilidade. O trabalhador de hoje, ento tem de ser flexvel. Mas por qu? Nas sociedades tribais (de caadores, agricultores e criadores) no se pode afirmar que exista um tempo exclusivo designado ao trabalho. As atividades vinculadas produo esto associadas a ritos e mitos, ao sistema de parentesco, s festas e vida religiosa. O trabalho no tem um valor separado de todo o resto da vida social. Embora haja diferenas entre as sociedades tribais, certo que todas elas, nos quatro cantos do mundo, possuem uma organizao do trabalho dividida por sexo: homens e mulheres executam atividades diferentes. Aos nossos olhos, em relao sociedade industrial moderna, as tribos e as comunidades vivem numa sociedade de privaes, sem tecnologias nem desenvolvimento. Leia o texto apresentando e reflita sobre o assunto. Marshall Sahlins, antroplogo norte-americano, chama essas sociedades de sociedades do lazer, ou as primeiras sociedades de abundncia, pois, ao analis-las, percebeu que elas no s tinham todas as suas necessidades materiais e sociais plenamente satisfeitas, como tambm dispunham de um mnimo de horas dirias vinculadas a atividades de produo (cerca de trs ou quatro horas e nem sempre todos os dias).

Os ianommis dedicavam pouco mais de trs horas dirias s atividades produtivas, os guayakis, cerca de cinco horas, mas no todos os dias, e os kungs, do deserto de Kalahari, em mdia quatro horas por dia. O fato de se dedicar menos tempo s tarefas vinculadas produo no significa, portanto, que se tenha uma vida de privaes. Ao contrrio, aquelas sociedades viviam muito bem alimentadas, e isso fica comprovado nos relatos mais diversos, que sempre demonstram a vitalidade de todos os seus membros. claro que tais relatos referem-se experincia vivida antes do contato com o chamado mundo civilizado. A explicao para o fato de trabalharem muito menos que ns est no modo como se relacionam com a natureza muito diferente do nosso. A terra , alm do lugar onde se vive, um valor cultural, pois ela que d aos homens os seus frutos; a floresta presenteia os caadores com os animais de que necessitam para a sobrevivncia. No so os homens que produzem ou caam, eles simplesmente recebem aquilo de que necessitam da me natureza. [...] O mundo do trabalho nas sociedades tribais , pois, algo que tem relao com todos os outros elementos de suas sociedades e com todo o meio ambiente em que vivem. Desse modo, nelas no se encontra a ideia de que se deve produzir mais para poupar ou acumular alguma riqueza. A sua riqueza est na vida e na forma como passam os dias. As atividades vinculadas produo limitam-se a conseguir os meios necessrios sobrevivncia; mesmo assim so quase sempre desenvolvidas em conjunto com outras atividades, formando um todo indissolvel. O tempo utilizado para descansar, divertir, danar, caar, pescar, plantar e colher e para o cumprimento das obrigaes rituais, que, na maioria dos casos, envolve todas as outras atividades. Enfim, h um contnuo de atividades interligadas, que dificilmente podem ser explicadas e entendidas separadamente.
TOMAZI, Nelson Dacio. Trabalho e sociedade. In: TOMAZI, N.S. (coord.), Iniciao Sociologia. So Paulo: Atual Editora, 2000, p. 36 e 37.

Essas caractersticas do trabalho em sociedades tribais assemelhamse, em alguma medida, ao trabalho na sociedade greco-romana da Antiguidade. A organizao desta sociedade era muito diferente das sociedades de hoje, e, o trabalho e as relaes de produo, portanto, tambm o eram. Os gregos faziam distino entre o trabalho braal de quem trabalhava na terra, o trabalho manual do arteso e o trabalho dos cidados que resolviam os problemas da sociedade. Os gregos concebiam o trabalho de trs maneiras distintas:

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Lembre-se Labor: era o esforo fsico, de que a Idade Mdia como o trabalho de quem culteve incio na Europa com as tiva a terra, que dependia das invases germnicas (brbaras), no variaes climticas, das sculo V, sobre o Imprio Romano do Ocidente. Essa poca estendeu-se at o sculo estaes do ano, de foras XV, com a retomada comercial e o renascique o ser humano no pomento urbano. A Idade Mdia caracterizou-se dia controlar. pela economia ruralizada, pelo enfraquecimento comercial, pela supremacia da Igreja Catlica, Poiesis: a nfase pelo sistema de produo feudal e pela recaa sobre o fazer, o ato sociedade hierarquizada. de fabricar, de criar um produto com as prprias mos ou usando um instrumento. O produto desse trabalho subsistia vida de quem o fabricava, como o trabalho do arteso. Prxis: era a atividade que tinha a palavra como principal instrumento, que utilizava o discurso como meio para encontrar solues voltadas para o bem-estar dos cidados. Era o espao da poltica, da vida pblica.

Mas preciso ressaltar que, nessas sociedades antigas, existia a figura do escravo. Apesar de os escravos no serem os nicos trabalhadores braais, a escravido uma forte caracterstica da sociedade greco-romana, uma vez que todos os trabalhadores, de uma forma ou de outra, viviam sob a opresso de senhores e de proprietrios. Na sociedade feudal, houve uma transformao nas relaes de trabalho. Com o fim do Imprio Romano do Ocidente, vrias formas de organizao social e poltica surgiram na Europa. Apesar de o sistema feudal sofrer diferenas de acordo com cada regio, algumas caractersticas so comuns. Voc se lembra de quais so elas? Vamos relembrar. A terra era o principal meio de produo, uma vez que a economia era fundamentalmente agrcola. A terra pertencia aos senhores feudais devidamente hierarquizados. Os trabalhadores tinham o direito ao usufruto e ocupao das terras, mas nunca propriedade delas. Os senhores tinham o direito de arrecadar tributos sobre os produtos ou sobre a prpria terra. Na combinao dessas relaes, detectava-se uma rede de vnculos pessoais de direitos e deveres entre senhores e servos. Os servos no eram escravos, pois eram livres, mas viviam em regime de total servido.

Nas sociedades feudais, os servos, alm de trabalharem em suas terras, eram obrigados a trabalhar nas terras do senhor, bem como na construo e manuteno de estradas e pontes. Eram servos as pessoas que efetivamente trabalhavam nessas sociedades. Os senhores feudais e o clero viviam do trabalho dos outros, como ocorria nas sociedades grecoromanas. Embora, nas sociedades feudais, o trabalho agrcola fosse predominante, havia outra forma de trabalho que era o trabalho do arteso. Os artesos se organizavam em associaes denominadas Corporaes de Ofcio. Voc deve ter aprendido isso nas aulas de Histria do Ensino Mdio, no ? O trabalho, na sociedade feudal, era desqualificado, uma verdadeira maldio que deveria existir apenas em uma quantidade suficiente para a sobrevivncia, pois apenas a meditao e a contemplao (cio) constituam o caminho para alcanar Deus, a salvao. Esse direito ao cio dos senhores feudais e do clero, que se manteve por sculos, gerou muitos conflitos e tambm caracterizou as sociedades greco-romanas. Hoje em dia, terras, fbricas, usinas, minas, rodovias, barcos e maquinaria de todo tipo so necessrios produo das mercadorias que utilizamos assim chamamos um homem de rico pelos bens desse tipo que possui. Mas, no perodo feudal, a terra produzia praticamente todas as mercadorias de que se necessitava e, assim, a terra, e apenas a terra, era a chave da fortuna de um homem. A medida da riqueza era determinada por um nico fator a quantidade de terra.[...] A Igreja era a maior proprietria de terras no perodo feudal. Homens preocupados com a espcie de vida que tinham levado, desejosos de passar para o lado direito de Deus antes de morrer, doavam terras Igreja; outras pessoas, achando que a Igreja realizava uma grande obra de assistncia aos doentes e aos pobres, e, desejando ajud-la nessa tarefa, davam-lhe terras; alguns nobres e reis criaram o hbito de, sempre que venciam uma guerra e se apoderavam das terras do inimigo, doar parte delas Igreja; por esse e por outros meios, a Igreja aumentava suas terras, at que se tornou proprietria de entre um tero e metade de todas as terras da Europa ocidental.
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986, p.10-13.
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Toda a riqueza da Igreja e de nobres na Idade Mdia era o que hoje chamaramos de capital inativo, improdutivo. Na poca, o dinheiro no existia como hoje; usava-se sal ou ferro, que eram trocados por alguma outra coisa de que se havia necessidade. No se tratava de uma sociedade capitalista, tal como conhecemos hoje. Um casaco de l podia ser pago com cinco gales de vinho. Assim se dava o intercmbio de mercadorias. Mas o comrcio foi aumentando e se tornando mais complexo nos sculos XI e XII, muito por causa das Cruzadas. Nesse tempo, os meios de transporte ainda no eram desenvolvidos como hoje, o que dificultava o comrcio entre pases. O comrcio na Itlia, Frana, Inglaterra e Alemanha, no sculo XV, dava-se em feiras peridicas. Aos poucos, o comrcio foi se desenvolvendo e ampliando-se e, com a chegada do dinheiro nas trocas comerciais (no sculo XV), a antiga economia natural comeou a ser abalada. Com o fim do feudalismo, nasceu uma economia monetria que acrescentava juros e lucros s negociaes comerciais, o capitalismo. Aos poucos, foram desaparecendo as antigas formas de comrcio e trocas, e comeou a se desenvolver uma nova fase da economia e das relaes pessoais. As relaes de produo e o trabalho tambm mudaram. Com o progresso das cidades e o uso do dinheiro, os burgueses comearam a substituir os senhores feudais. Inaugurava-se uma nova fase da organizao social a partir das primeiras formas de indstrias (ou corporaes), j no sculo XV. As mercadorias, que antes eram feitas no para serem vendidas comercialmente, mas apenas para atenderem s necessidades da casa, passaram a ser vendidas no mercado externo. Com isso, o preo justo passou a ser substitudo pelo preo do mercado. No capitalismo, que comeou a nascer no sculo XV e desenvolvese at os dias de hoje, o trabalho ganha novas caractersticas e novos significados. O que define uma sociedade como capitalista a propriedade privada, o trabalho assalariado, o sistema de troca mediada pelo dinheiro e a diviso social do trabalho. Pode-se afirmar que o trabalho se transforma em fora de trabalho quando se torna uma mercadoria que pode ser comprada e vendida. O trabalhador, nesse sistema, no dono dos meios de produo, mas apenas de sua fora de trabalho. O trabalhador assalariado aquele que foi, historicamente, desprovido da posse das terras e das indstrias e que troca por salrio o aluguel de sua fora de trabalho.

Os primeiros comerciantes e os donos de indstrias os burgueses que conseguiram acumular riquezas comearam a investir dinheiro na organizao da produo de mercadorias. No incio, os artesos ainda podiam produzir em suas prprias casas e vender os bens aos burgueses. Tratava-se de uma forma de cooperao simples. O arteso ainda detinha o controle de todas as etapas da produo de um sapato, por exemplo, desde a captao da matria-prima at o produto final. Mas, quem lhe financiava equipamentos e matria-prima era outra pessoa. Esse tipo de articulao da fora de trabalho abriu caminho para novas formas de produo, que comeavam a se definir como trabalho coletivo. A segunda forma de organizar a fora de trabalho foi chamada de manufatura ou cooperao avanada. Na manufatura, o trabalho artesanal continua sendo a base, s que ele reorganizado e decomposto por meio da fragmentao das tarefas. Por exemplo, no caso da produo de sapatos, os artesos reunidos fazem cada um uma tarefa diferente, ou seja, cada parte do sapato feita por um arteso diferente. Ao final, um par de sapatos feito por vrios artesos. O arteso torna-se um trabalhador que no mais detm o entendimento da totalidade do processo de trabalho. Ele trabalha para algum que coordena suas atividades e lhe diz quais etapas da produo ele deve desenvolver. Isso o que se denomina trabalho coletivo: cada um faz uma parte e, no final, obtm-se a mercadoria pronta. Veja o esquema:
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Trabalhador 1 Etapa 1 Trabalhador 2 Etapa 2

Trabalhador 3 Etapa 3 Trabalhador 4 Etapa 4 Trabalho coletivo

01 03 04 13 12 05 06 07 11 10 09 08

Outros

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As mudanas nas formas de produzir, ao longo do tempo, trouxeram mudanas nas formas de se compreender o trabalho. Veremos a seguir alguns conceitos e sentidos do trabalho.

5.2U OUqueUUtrabalho?
Hoje, para a maioria das pessoas, o trabalho a atividade que mais tempo ocupa nas suas vidas. Normalmente, o trabalho associado a algo ruim, uma obrigao penosa da qual queremos nos livrar. No entanto, o trabalho traz um paradoxo importante de ser analisado. Ele fonte tanto de sofrimento quanto de alegria. Com o trabalho, h obrigaes, desavenas, sensao de alienao e de explorao, mas, sem o trabalho, h depresso, tristeza, tdio. Em que consiste esse fenmeno social to cheio de contradies? Trabalho est intimamente ligado construo da nossa identidade pessoal e social. Se no fosse assim, no escutaramos frases do tipo o trabalho enobrece o homem ou Deus ajuda a quem cedo madruga. Mesmo quando ele desagradvel e as tarefas so montonas, o trabalho tende a ser a estrutura da constituio psicolgica das pessoas. O socilogo Anthony Giddens elenca as caractersticas do trabalho na nossa sociedade. Vejamos.

Dinheiro: o salrio a principal fonte de renda da maioria das pessoas. Sem salrio, aumentam as angstias e as ansiedades. Nvel de atividade: o trabalho fornece uma base para a aquisio e o exerccio de certas capacidades. Variedade: o trabalho possibilita o acesso a contextos que contrastam com os ambientes domsticos, possibilitando a diversificao das atividades. Estrutura temporal: para os indivduos com emprego fixo, o dia encontra-se organizado em funo do ritmo do trabalho. Os desempregados desenvolvem uma espcie de apatia em relao ao tempo. Contatos sociais: o ambiente de trabalho possibilita a criao de laos de amizade e a oportunidade de partilhar atividades com os outros. Identidade pessoal: o trabalho habitualmente valorizado pelo sentido de identidade social estvel que oferece. (Cf. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004, p.377.) Como trabalho, podemos caracterizar uma atividade realizada por seres vivos (no s a espcie humana), que modifica a natureza de modo a transform-la para melhor satisfazer as necessidades. Assim, na raiz da caracterizao do que trabalho, est a sua condio de uma atividade desenvolvida pela espcie humana para modificar a natureza e adapt-la para a satisfao de suas necessidades.[...] O que caracteriza o trabalho dos animais o instinto.

Vejamos agora algumas conceituaes de trabalho.

Um pssaro que tece seu ninho o faz de forma instintiva; em nenhum momento ele questiona o aspecto desse trabalho nem o modifica, repetindo-o gerao aps gerao, pois parte caracterstica da sua espcie. J o trabalho humano consciente e proposital. O homem, ao trabalhar, executa uma atividade que previamente havia planejado em sua mente e, ao desenvolv-la materialmente, pode modific-la a seu modo. (DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005, p.261.)

Ou, ainda, nas palavras de Albanoz:

Na linguagem cotidiana, a palavra trabalho tem muitos significados. Embora parea compreensvel, como uma das formas elementares de ao dos homens, o seu contedo oscila. s vezes, carregada de emoo, lembra dor, tortura, suor do rosto, fadiga. Noutras, mais que aflio e fardo, designa a operao humana de transformao da matria natural em objeto de cultura. o homem em ao para sobreviver e realizar-se, criando instrumentos e, com esses, todo um novo universo, cujas vinculaes com a natureza, embora inegveis, tornam-se opacas.[...] Em portugus, apesar de haver labor e trabalho, possvel achar na mesma palavra trabalho ambas as significaes: a de realizar uma obra que te expresse, que d reconhecimento social e permanea alm da tua vida; e a de esforo rotineiro e repetitivo, sem liberdade, de resultado consumvel e incmodo inevitvel. No dicionrio, aparece em primeiro lugar o significado de aplicao das foras e faculdades humanas para alcanar determinado fim; atividade coordenada de carter fsico ou intelectual, necessria a qualquer tarefa, servio ou empreendimento; exerccio dessa atividade como ocupao permanente, ofcio, profisso. [...] em nossa lngua, a palavra trabalho se origina do latim tripalium, embora outras hipteses a associem a trabaculum. Tripalium era um instrumento feito de trs paus aguados, algumas vezes ainda munidos de pontas de ferro, no qual os agricultores bateriam o trigo, as espigas de milho, o linho, para rasg-los e esfiap-los. A maioria dos dicionrios, contudo, registra tripa-lium apenas como instrumento de tortura, o que teria sido originalmente ou se tornado depois. (ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1988, p.8-10.) [...] um processo de que participam o homem e a natureza, processo em que o ser humano, com sua prpria ao, impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas foras.

Segundo Karl Marx, o trabalho :


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Pe em movimento as foras naturais de seu corpo, braos e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica sua prpria natureza. (MARX, Karl. O Capital. Livro A, v. I. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989, p.202.)

Nesse sentido, o que diferencia o trabalho humano do trabalho animal? Para Marx, o homem imprime no produto do seu trabalho o projeto que ele tinha em mente, ou seja, ele consegue imaginar o sapato pronto antes mesmo de comear a faz-lo. Veja a metfora utilizada por Marx para explicar isso:

[...] a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colmeia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor abelha que ele figura na mente sua construo antes de transform-la em realidade. No fim do processo do trabalho, aparece um resultado que j existia antes idealmente na imaginao do trabalhador. (MARX, Karl. O Capital. Livro A, v. I. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989, p. 202.)

Na sociedade capitalista, o trabalho ganha um sentido particular porque visto como criador de riqueza. Com o protestantismo (analisado por Max Weber, em A tica protestante e o esprito do capitalismo), o trabalho passou a ser visto como uma virtude, e quem trabalha arduamente e tem xito na vida material tem a beno divina. A reforma protestante trouxe uma nova concepo de trabalho e serviu muito bem burguesia comercial e industrial que nascia. A riqueza gerada pelo trabalho no deveria ser usada com ostentao e a poupana era estimulada, gerando uma tica da acumulao propcia ao capitalismo. Sob a lgica do capitalismo, nasceu a fbrica, o lugar que rene todos os trabalhadores para produzirem mercadorias usando mquinas. A mecanizao revolucionou o modo de produzir mercadorias no s porque incorporou as habilidades dos trabalhadores, mas porque os subordinou s mquinas. O trabalhador muda de perfil: ele no precisa mais saber fazer o sapato todo, nem precisa saber como captar matria-prima. Ele vai perdendo o controle da criao e da confeco dos produtos. Na fbrica, o modelo do sapato a fazer vem pronto e chega com a matria-prima. Com as mquinas e a diviso do trabalho, cada trabalhador faz uma pequena parte do sapato. A qualificao do trabalhador da fbrica se d pela sua capacidade de operar as mquinas.

O surgimento das fbricas mecanizadas Conexo: trouxe a ideia de que a utopia da produo Assista ao filme Tempos Modernos, de Charles Chaplin. ilimitada teria chegado. Com as mquinas, Nele, interessante perceber o o homem poderia produzir tudo? Teria processo de implantao do trabalho fabril, a dificuldade de adequao dos chegada a poca da abundncia e da posisujeitos a uma nova forma de viver tividade do trabalho? Seria a fbrica medentro do universo da fbrica, com canizada a forma de superar as barreiras outro ritmo e outras exigncias. da prpria condio humana? A fbrica foi reduzida a um acontecimento tecnolgico. Sobre isso, o historiador brasileiro Edgar Salvadori de Decca afirmou:
Contudo, os ecos das resistncias dos homens pobres a se submeterem aos rgidos padres do trabalho organizado so audveis desde o sculo XVII e assinalam a presena da fbrica a partir de um marco distinto daquele definido pelos pensadores do sculo XIX. Aqueles primeiros homens, que se viram constrangidos pela pregao moral do tempo til e do trabalho edificante, sentiram em todos os momentos de sua vida cotidiana o poder destrutivo desse novo princpio normativo da sociedade. Sentiram na prpria pele a transformao radical do conceito de trabalho, uma vez que essa nova positividade exigiu do homem pobre a sua submisso completa ao mando do patro. Introjetar um relgio moral no corao de cada trabalhador foi a primeira vitria da sociedade burguesa, e a fbrica apareceu desde logo como uma realidade estarrecedora onde esse tempo til encontrou o seu ambiente natural, sem que qualquer modificao tecnolgica tivesse sido necessria. Foi atravs da porta da fbrica que o homem pobre, a partir do sculo XVIII, foi introduzido ao mundo burgus. (DECCA, Edgar S. O nascimento das fbricas. So Paulo: Brasiliense, 1988, p.9 e10).

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O que o historiador quer dizer com essa passagem de seu livro? Ele quer chamar a ateno para o fato de que a fbrica no marcada apenas pela introduo da mquina, assim como a Revoluo Industrial no deve ser caracterizada apenas pela chegada da mquina a vapor. H, com a organizao do trabalho nas fbricas, uma complexa rede de fatores ligados ao uso do tempo e ao controle desse tempo pelos capitalistas, donos das indstrias. O trabalho na fbrica exigiu que o arteso se transformasse em operrio, o que implicou a perda de seu savoir-faire (saber-fazer).

O historiador Edgar de Decca afirma que a fbrica, com sua forma de organizao da produo, roubou o saber dos artesos e introjetou neles a noo do tempo til para a produo. O ritmo de vida passou a ser o ritmo do trabalho e da mquina. A fbrica chegou para firmar o princpio de que tempo dinheiro, portanto no se pode perder tempo. Os intelectuais mais crticos que refletem sobre o trabalho na fbrica e a industrializao acentuam o fato de o trabalhador sofrer mecanismos sutis de controle social. Veremos isso mais para a frente. Agora, vamos voltar nosso olhar para as relaes entre trabalho e capital. Aparentemente, o que vemos entre capitalistas e trabalhadores uma relao entre iguais, entre vendedores e compradores de mercadorias (o trabalho a compreendido como mercadoria). Mas, na realidade, o interior das fbricas esconde algumas surpresas. Lembra-se da mais-valia estudada no captulo 1? Vamos, ento, examinar mais de perto a questo da jornada de trabalho.

5.3U AUjornaUaUUeUtrabalho

Segundo Karl Marx, a relao entre capital e trabalho uma relao de conflito, porque os interesses entre eles so opostos. J falamos disso anteriormente quando abordamos a teoria da luta de classes, lembra-se? Os capitalistas querem mais lucros e aumentam as horas de trabalho dos seus trabalhadores (o que denominado mais-valia absoluta) ou, ainda, para produzir mais, os donos das empresas investem em tecnologia (o que denominado mais-valia relativa), ou seja, h aumento de produo e aumento de lucro para os capitalistas sem, no entanto, os trabalhadores ganharem mais. Falar de produo e de lucro na sociedade capitalista implica falar de jornada de trabalho. Este , alis, um tema muito recente, pois h discusso mundial sobre a necessidade de reduo da jornada de trabalho para se diminurem as taxas de desemprego. Voc j ouviu falar disso? Jornada de trabalho o perodo de tempo em que o trabalhador deve prestar servios ou permanecer disposio do empregador. Segundo a Constituio Brasileira, este perodo pode ser de, no mximo, 8 horas dirias ou 44 horas semanais, salvo limite diferenciado em acordo coletivo ou conveno coletiva de trabalho.

Conexo: Se quiser saber mais sobre esse tema, leia o livro do socilogo Sadi Dal Rosso, A jornada de trabalho na sociedade: o castigo de Prometeu. So Paulo: LTR.

O valor da fora de trabalho, como o de qualquer outra mercadoria, determinado pelo tempo necessrio para produzi-la. Uma jornada de trabalho determinada pelo tempo de trabalho necessrio reproduo da fora de trabalho do prprio trabalhador (trabalho necessrio). Mas, como vimos anteriormente, tambm est includo na jornada o tempo de trabalho gasto para a produo da mais-valia (trabalho excedente). Assim, pode-se dizer que a jornada de trabalho flutuante. Veja no quadro a seguir o que afirmou Marx sobre esse assunto. [...] no modo de produo capitalista, o trabalho necessrio s pode constituir uma parte da jornada de trabalho, e a jornada de trabalho, portanto, nunca pode reduzir-se a esse mnimo. No pode ser prolongada alm de certo ponto. Esse limite mximo determinado duplamente. H, primeiro, o limite fsico da fora do trabalho. Durante o dia natural de 24 horas, s pode um homem despender determinada quantidade de fora de trabalho. Do mesmo modo, um cavalo s pode trabalhar todos os dias dentro de um limite de 8 horas. Durante uma parte do dia, o trabalhador deve descansar, dormir, durante a outra, tem de satisfazer necessidades fsicas, alimentar-se, lavar-se, vestir-se etc.; alm de encontrar esse limite puramente fsico, o prolongamento da jornada de trabalho esbarra em fronteiras morais. O trabalhador precisa de tempo para satisfazer necessidades espirituais e sociais cujo nmero e extenso so determinados pelo nvel geral de civilizao. Por isso, as variaes da jornada de trabalho ocorrem dentro desses limites fsicos e sociais. Esses limites so de natureza muito elstica, com ampla margem de variao. Encontramos jornadas de trabalho de 8, 10, 12, 14, 16, 18 horas, da mais variada durao.
MARX, Karl. O capital. Livro I, v. I. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989, p. 262.

Na sua principal obra, O Capital, Marx dedica um grande captulo questo da jornada de trabalho, relacionando-a extrao da mais-valia. Essa discusso fundamental para o entendimento do sentido das lutas pela reduo da jornada de trabalho. Para Marx, a necessidade da reduo da jornada de trabalho nasce da conscincia dos trabalhadores de que o capitalista retira a mais-valia absoluta da extenso de seu trabalho por meio do trabalho excedente. Marx fez essa anlise no sculo XIX. De l pra c, o que voc acha que mudou?

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Na mesma linha de pensamento de Marx, o socilogo brasileiro Ricardo Antunes expe sete teses sobre a reduo da jornada de trabalho. Vejamos: I. A reduo da jornada ou do tempo semanal de trabalho sem reduo de salrio tem sido uma das mais importantes reivindicaes atuais, uma vez que se constitui num mecanismo de contraposio extrao da mais-valia. II. Nos dias atuais, esta formulao ganha ainda mais importncia, pois se mostra como um mecanismo (ainda que limitado) para tentar minimizar o desemprego estrutural que atinge um conjunto enorme de trabalhadores. Lutar pela reduo da jornada implica lutar pelo controle e pela reduo do tempo opressivo de trabalho. III. Uma vida cheia de sentido fora do trabalho supe uma vida dotada de sentido dentro do trabalho. No possvel compatibilizar trabalho assalariado alienado com o tempo verdadeiramente livre. IV. Uma vida cheia de sentido em todas as esferas do ser social somente poder efetivar-se por meio da demolio das barreiras existentes entre tempo de trabalho e tempo de no trabalho. Seriam criadas novas formas de sociabilidade, em que liberdade e necessidade pudessem se completar mutuamente. V. A luta pela reduo da jornada ou tempo de trabalho deve estar no centro das aes do mundo do trabalho hoje, em escala mundial. Ao lema trabalhar menos para todos trabalharem, devem-se adicionar as perguntas: produzir o que e produzir para quem? VI. Tanto nos pases do Terceiro Mundo quanto nos pases do chamado Primeiro Mundo, o desemprego e as formas precarizadas de trabalho tm sido cada vez mais intensos. Portanto, o direito ao emprego articulado com a reduo da jornada de trabalho torna-se uma reivindicao capaz de responder s efetivas demandas presentes no cotidiano da classe trabalhadora. VII. A luta pelo direito ao trabalho em tempo reduzido e pela ampliao do tempo livre, sem reduo de salrio, deve estar intimamente articulada luta contra o consumismo e ideologia de que o indivduo deve capacitar-se para melhor competir no mercado de trabalho.

Segundo o filsofo Andr Gorz, a reduo da jornada de trabalho tem de ser vista, sobretudo pela esquerda, como uma meta de transformao, visando a oferecer mais tempo disponvel s pessoas. Para ele, a reduo da jornada e do tempo de trabalho a frmula imprescindvel para a qualidade de vida das pessoas, alm de equilibrar o nvel de emprego.
[...] A liberao do tempo s merece seu nome se oferecer a escolha entre larga gama de modalidades: reduo da durao do trabalho dirio, semanal, mensal (como em Quebec) ou anual; direito ao ano sabtico ou, como no Canad, a 1 ano de frias a cada 5 anos; direito a uma extensa licena paternal de educao (36 meses na exTchecoslovquia e de 12 a 15 meses na Sucia), com permanncia de 70 % a 90 % do ltimo salrio, e a possibilidade, para os pais, de dividir e distribuir esta licena a seu critrio; generalizao do direito licena individual de formao que, na Frana, permite atualmente 24 meses de estudos pagos pelo equivalente a 70% do ltimo salrio; direito a licenas pagas para cuidar de um parente ou de um filho doente (frmula sueca) etc. (GORZ, Andr. Btir la civilisation du temps libre. In: Le Monde Diplomatique, 1993.)

A discusso sobre reduo de jornada de trabalho vinculada ao desemprego envolve o debate sobre a diminuio de empregos no setor industrial e o aumento de empregos no setor de servios. No entanto, conforme o economista e psiclogo social francs Guy Aznar, defensor assumido da redistribuio do trabalho por meio da reduo do tempo de trabalho, acreditar na capacidade do setor de servios de assimilar os desempregados dos outros setores negar o fato de que h uma inevitvel reduo do emprego em todos os setores. Ele afirma que o pleno emprego no voltar e que preciso reinventar o trabalho, aprendendo a tirar proveito das tecnologias. Aznar argumenta que preciso acabar com o medo e os tabus existentes em torno da reduo da jornada de trabalho, lembrando que, no sculo XIX, a reduo da jornada de 15 para 10 horas parecia absurda.

5.4U DesempregoUeUprecarizaoUUoUtrabalho
O mundo do trabalho no se manifesta apenas pelos empregos formais, de carteira assinada, com altos salrios e com boas condies de trabalho. Infelizmente, a realidade no Brasil e no mundo mais complexa. Vejamos algumas informaes para nos ajudar a refletir sobre isso e, quem sabe, a procurar caminhos possveis para apaziguar os problemas.

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Podemos pensar que o Ocidente, paradoxalmente, constri uma civilizao ao mesmo tempo em que destri a si prprio, na medida em que inventa o progresso e o desenvolvimento, de um lado, enquanto cria o declnio e o caos, de outro lado. Um dos pontos a serem observados dentro dessa tese a crise do mundo do trabalho, que ganha contornos decisivos a partir dos anos 1970. O emprego fixo e permanente colocado em xeque pelo trabalho informal; surgem novos modelos de organizao do trabalho que pretendem ser alternativas ao padro taylorista-fordista de produo; a intensidade dos fluxos e a variedade dos produtos ganham fora no processo de interdependncia internacional; as polticas neoliberais privatizam o pblico e o trabalho precrio que era atpico comea a se tornar tpico. O mundo do trabalho vem sendo redesenhado, em nome do avano da economia global, pela presena cada vez mais dominante das mulheres no mercado de trabalho, acompanhada da precariedade marcada pela flexibilizao, pelo fim da segurana e pela vulnerabilidade. O discurso empresarial sustenta que a globalizao (necessria e inevitvel) deve ser um laissez-faire sem leis, quase sem limites. Assim, eles propem substituir o uso da expresso trabalho precrio por novas formas de emprego, alegando que a flexibilidade pode ser positiva e que, portanto, no tem nada a ver com precariedade. Na verdade, constri-se uma justificativa social (e cientfica) do trabalho precrio como algo necessrio e inerente ao curso do progresso, que no pode parar. Ser mesmo assim? Segundo dados da Organizao Internacional do Trabalho (OIT), nos ltimos dez anos houve, no mundo, uma elevao no estoque de desempregados de cerca de 35 milhes de pessoas. Alm disso, h, no mundo, cerca de 12,3 milhes de pessoas sofrendo com trabalho forado (explorao econmica, trabalho forado imposto por Estado ou por militares e explorao sexual comercial), 190,7 milhes de crianas trabalhando (entre 5 e 14 anos de idade) e cerca de 88,2 milhes de jovens desempregados. Na Amrica Latina, a situao se agrava, visto que, dos 550 milhes de habitantes, pelo menos 213 milhes so pobres. So 23 milhes de pessoas em condio de desemprego aberto, enquanto aproximadamente 103 milhes trabalham na informalidade, conforme estudo da OIT. Inerente: inseparvel

No Brasil, os efeitos dessas novas formas Conexo: de emprego ou do que tambm se chama Acesse o site da Organizao Internacional do de novo esprito do capitalismo so draTrabalho OIT para conhecer mticos para os trabalhadores, tanto para mais pesquisas sobre a situao do trabalho no Brasil e no mundo. aqueles que foram varridos de seus postos Disponvel em: <www.oitbrasil. quanto para aqueles que ainda os preservam org.br>. a duras penas. Quem fica sem emprego e engrossa as fileiras do desemprego estrutural no conta com nenhum tipo de proteo social, no encontra mais trabalho e perde muito do ponto de vista econmico, social e psquico. Quem continua no emprego sofre as consequncias da intensificao e da insegurana. Hoje, no Brasil, de cada dez trabalhadores, quatro trabalham acima de 44 horas semanais. Segundo dados da Organizao Internacional do Trabalho (OIT), no mundo todo, cerca de 270 milhes de trabalhadores acidentam-se por ano e cerca de 160 milhes adquirem alguma doena ocupacional. Todos os dias, no mundo, morrem 5 mil trabalhadores por acidente ou doena do trabalho, sendo que morrem 22 mil crianas por ano por causa do trabalho. No Brasil, segundo dados da Fundacentro (Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Medicina e Segurana do Trabalho), um trabalhador morre a cada 2 horas de trabalho e 3 se acidentam a cada minuto trabalhado. Isso revela, alm de uma dramtica realidade, que o Estado (por meio do SUS Sistema nico de Sade) gasta com a Previdncia Social cerca de R$ 32,8 bilhes por ano com benefcios de incapacidade pelo trabalho. H uma guerra invisvel no mundo do trabalho que mata e mutila diariamente. Alm disso, essa guerra desemprega, retirando de milhares de pessoas o que elas tm de central nas suas vidas: o trabalho. O Brasil , hoje, o terceiro pas do mundo em nmero de desempregados. Com 7,7 milhes de pessoas sem trabalho em 1999, segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), o Brasil s fica atrs da ndia, com quase 40 milhes de desocupados, e da Rssia, com 9,1 milhes. Segundo um levantamento realizado em 141 pases pelo economista Mrcio Pochmann (professor na Unicamp), no incio dos anos 1990, o pas ainda ocupava a oitava posio no ranking mundial do desemprego. Em 1995, subiu para quinto e, em 1998, j estava em terceiro lugar.

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Nos ltimos 24 anos, o desemprego no mundo aumentou de 2,3% da Populao Economicamente Ativa (PEA) para 5,5%. Nos pases desenvolvidos, as taxas cresceram em mdia 53%, enquanto nas outras naes o aumento chegou a 200%. Nesse perodo, o ndice no Brasil cresceu 369,4%, passando de 1,73% da PEA, em 1975, para 9,85%, em 1999. Nos 141 pases estudados por Pochmann, o volume global de desemprego aberto em 1999 foi de 138 milhes de pessoas. Desse total, 61% estavam em apenas oito pases. Ele destaca que os pases ricos, donos de novas tecnologias, tm diminudo sua presena nesse ranking. Em 2005, apenas trs pases ricos (Estados Unidos, Alemanha e Japo) estavam na lista dos oito principais responsveis pelo desemprego no mundo. Paralelamente, o desemprego de longo prazo pessoas com mais de um ano nessa situao atinge 42% dos desempregados na Europa, contra 13% nos Estados Unidos. No entanto, os Estados Unidos possuem o maior nmero de empregos com baixos salrios, uma elevada rotatividade no emprego e a maior taxa de pobreza entre os pases desenvolvidos. Vale ainda mencionar que boa parte da legio de trabalhadores desempregados no Brasil formada por negros de baixa escolaridade e renda e por mulheres. A taxa de desemprego entre os negros chegou a 10,7%, contra 8,3% entre os brancos, segundo dados do desemprego de 2001. Enquanto 40,5% das pessoas de cor branca ocupadas so assalariadas com carteira assinada, apenas 29,9% do total de negros ocupados esto nessa situao. Dos assalariados sem carteira, os negros representam 21,4% e os brancos, 15,9%. A situao piora medida que o trabalho exige menos qualificao. Do total dos no brancos ocupados, 9,6% desempenham servios domsticos, contra 6,3% entre brancos. De cada 10 trabalhadores domsticos, seis so negros. Os negros brasileiros representam 46% da populao e, desse contingente, 61% so pobres, 36% pertencem classe mdia, enquanto apenas 17% so ricos. J as mulheres negras so duplamente discriminadas. A taxa de desemprego entre elas de 13,9%, contra 8,4% das brancas. Elas so discriminadas pela raa e pelo sexo, mesmo entre os homens negros e as mulheres brancas. O desemprego vem acompanhado de uma srie de outros problemas sociais, principalmente nos pases mais pobres.

Segundo pesquisa realizada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2004), mais de 72 milhes de brasileiros (40% da populao do pas) esto em situao de insegurana alimentar, ou seja, no tm garantia de acesso comida em quantidade, qualidade e regularidade suficiente. Cerca de 14 milhes de pessoas passam fome em nosso pas. De acordo com esse estudo, que utiliza os dados da Pesquisa Nacional Domiciliar (PNAD), crianas, negros e moradores das regies Norte e Nordeste do pas so os grupos que mais sofrem com restries na alimentao. A gravidade do problema se expressa tanto pelo grande nmero de pessoas que convivem com a fome quanto pelo nmero ainda maior de pessoas, quase 40% da populao, que no sabem se tero dinheiro para repor a comida que tm. Para as mulheres, em geral, a situao mais grave. O Instituto Observatrio Social revela que, de 37 milhes de mulheres inseridas no mercado de trabalho no pas, 12,7 milhes (34,4%) encontram-se em condio de extrema precariedade, trabalhando na informalidade ou vinculadas a atividades com baixa ou nenhuma remunerao. Elas esto por toda a parte: nas casas de famlias, na agricultura, nas bancas de calados, nas oficinas de costura ou nas ruas das grandes cidades. Outro fator a ser considerado no que tange precariedade do mundo do trabalho hoje a baixa remunerao: 520 milhes de pessoas no mundo recebem uma renda inferior a US$ 1,00 por dia. Nas grandes cidades dos pases perifricos, metade dos empregos urbanos preenchida por trabalhadores autnomos. Diante dessas informaes sobre a precarizao do mundo do trabalho, voc acha que os executivos, gerentes, diretores e administradores de empresas esto imunes? Veja matria publicada no jornal Folha de S. Paulo em 29/7/2002: Fraudes em companhias norte-americanas, credibilidade de empresas de auditoria colocada em dvida, crises na Amrica Latina, disparada do dlar, alta do risco-Brasil. Nesse cenrio to adverso, no so apenas os funcionrios com menores salrios que temem o desemprego. Os executivos esto cada vez mais sob presso. Segundo pesquisa com 2.500 empresas feita pela consultoria Booz Allen Hamilton, a rotatividade dos

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CEOs (Chief Executive Officers, os principais dirigentes) aumentou 53% na Europa e nos Estados Unidos, entre 1995 e 2001 (portanto, sem ainda levar em conta toda a crise deste ano). No Brasil, a situao no diferente. Consultores especializados em recrutamento de executivos afirmam que os profissionais brasileiros tambm so cada vez mais pressionados a atingir metas, especialmente em momentos como o atual, em que a conjuntura econmica no nada favorvel. Pesquisa do Grupo Catho com 9.174 executivos mostra que, em 1997, um presidente permanecia na mesma companhia, em mdia, sete anos e meio. Em 2001, essa mdia caiu para quatro anos e meio. Isso uma prova de que a rotatividade vem aumentando tambm aqui, analisa Thomas Case, presidente do grupo.Hoje o executivo tem de provar a capacidade de gerar lucros em espao de tempo cada vez mais curto. Quem no consegue atingir metas substitudo, comenta Marcelo Vasconcelos, consultor snior da Michael Page. Vivo sob a ameaa da rotatividade h 15 anos, quando entrei para o mundo corporativo. E, sem dvida, ela vem aumentando. Mas, no fim, acabei aprendendo a lidar com isso e com todas as cobranas, conta J. S. (ele no quer ser identificado), executivo que hoje trabalha em um banco e que j atuou nove anos em auditoria. Na avaliao de Denys Monteiro, vice-presidente-executivo da consultoria Fesa (Financial Executive Search Associates), at a dcada de 1990, as companhias precisavam recorrer aos bancos para captar dinheiro. Mas, com a facilidade de ir ao mercado vender aes, as empresas puderam crescer sem a interveno de bancos. Assim, as presses de acionistas e do conselho das companhias sobre os executivos ficaram maiores. E a cobrana exercida tambm pelos funcionrios, diz o executivo de uma companhia de telefonia que no quis se identificar. A tomada de decises muitas vezes contraria a vontade dos empregados, e voc corre o risco de desanim-los e sair desmoralizado. Ele chegou a pedir demisso da empresa onde atuou por mais de dez anos e cogitou abandonar de vez o mundo corporativo, tamanho era seu estresse. Mas, depois de umas frias, recebi uma boa proposta e no resisti. A expectativa frustrada dos acionistas com relao s performances dos executivos no a nica explicao para a rotatividade. Aquisies e fuses (como a compra da Compaq pela Hewlett-Packard e da Pharmacia pela Pfizer e a incorporao, no Brasil, da auditoria Arthur Andersen pela Deloitte Touche Tohmatsu) tambm acentuam a instabilidade. Essas mudanas geram cargos redundantes e exigem que a empresa reestruture seus nveis hierrquicos, diz o consultor Marcelo Mariaca.

5.5U ResponsabiliUaUeUsocialUUasUempresas
Definir responsabilidade social uma tarefa difcil. O conceito est em constante processo de amadurecimento. Alm disso, muitas aes proclamadas como socialmente responsveis tendem a ser estratgia de marketing. Levar em considerao os reais problemas sociais, trabalhistas e ambientais mais complexo. A expresso responsabilidade social vem tornando-se corrente no discurso de empresrios, jornalistas, economistas e organizaes no-governamentais (ONGs). Muitas vezes, existe uma contradio entre o que as empresas anunciam como compromissos sociais e as reais prticas de gesto. Infelizmente, h empresas que no respeitam os direitos expressos nas convenes da Organizao Internacional do Trabalho (OIT), cujas normas so aprovadas por trabalhadores, governo e empresrios. Isso fica claro quando percebemos que ainda existe: empresas que no permitem a organizao dos trabalhadores no local de trabalho; cerceamento das atividades desenvolvidas pelos dirigentes sindicais; mulheres que recebem menos do que os homens para realizar a mesma funo; discriminao racial e de gnero; falta de compromisso social e trabalhista junto aos fornecedores; intensa terceirizao das atividades, com reduo de direitos e descumprimento das leis; degradao do meio ambiente. Diante dessa realidade, a temtica da responsabilidade social deve ser abordada tendo em vista a possibilidade de que ela leve a uma melhora da relao das empresas com os trabalhadores e a sociedade. Conexo: Dica de filme: assista Podemos afirmar que as estratgias de ao filme O Corte, de Costa responsabilidade social so, de certa forma, Gavras (2005). O filme trata do desemprego entre executivos na um movimento defensivo das empresas ou Frana dos dias atuais. um drauma resposta aos movimentos sociais e sinma e uma comdia, ao mesmo tempo. Faz-nos refletir... dicais que, h mais de 30 anos, denunciam as consequncias negativas das prticas das multinacionais.

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A conscientizao do empresariado brasileiro sobre responsabilidade social ganhou fora no final de 1980 e incio de 1990. Foi uma mudana iniciada mais ou menos na mesma poca em que nasceram a Constituio de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente e o Cdigo do Consumidor, instrumentos que deram sociedade civil a oportunidade de atuar de forma mais consciente. O Observatrio Social, uma empresa socialmente responsvel, tem o seguinte perfil: estabelece relaes saudveis com as diferentes partes interessadas, levando-se em conta seus interesses atravs de mecanismos de consulta e participao; procura fazer com que o desenvolvimento dos negcios beneficie a todos, estendendo-se inclusive aos diferentes grupos que compem a cadeia produtiva; procura, na gesto do seu negcio, gerar emprego estvel, contribuir para a justa distribuio das riquezas e reduzir a exploso de grandes grupos de cidado; mantm o vnculo do debate sobre a responsabilidade social com as discusses maiores sobre o comrcio internacional; respeita as normas da OIT, as diretrizes da OCDE e a Declarao Universal dos Direitos Humanos; permite a livre organizao do trabalhador e seu direito negociao coletiva; contribui para o desenvolvimento da sociedade da qual faz parte, fortalecendo suas estruturas democrticas de participao; inova para a reduo de impactos ambientais no desejados atravs de uma gesto sustentvel; possui uma atuao proativa em relao incorporao das expectativas da sociedade. Voc pode perceber que, quando falamos nesse assunto, estamos tratando de tica, da relao socialmente responsvel da empresa em todas as suas aes, de suas polticas, de suas prticas, de suas atitudes com a comunidade, dos empregados, dos fornecedores, dos fornecedores de seus fornecedores, do meio ambiente, do governo,do poder pblico, dos consumidores e dos seus acionistas. Em 2002, uma pesquisa mostrou que 16% da populao brasileira preferem comprar produtos de empresas identificadas como socialmente responsveis. Esse nmero chega a 60% na Austrlia e a 53% nos Estados Unidos.

O discurso que tem predominado entre os empresrios vai na direo da defesa das prticas da responsabilidade social, alegando que a maximizao dos lucros est dando lugar maximizao dos ganhos sociais. O socilogo Robert Henry Srour define responsabilidade social da seguinte forma:

o compromisso das empresas com o bem-estar social, quando convertem parte dos lucros em ganhos sociais; so aes conjugadas que contribuem para a melhoria da qualidade de vida dos stakeholders; so decises empresariais informadas pelo balano dos interesses dos stakeholders e consubstanciadas naquilo que se denomina balano social. Na frente interna das empresas, equacionam-se os investimentos dos proprietrios (detentores do capital) e as necessidades dos gestores e dos trabalhadores. Na frente externa, so levadas em considerao as expectativas dos clientes, dos fornecedores, dos prestadores de servio, das fontes de financiamento (bancos, credores), da comunidade local, dos concorrentes, do sindicato de trabalhadores, das autoridades governamentais, das associaes voluntrias e das demais entidades da sociedade civil. (SROUR, Robert H. tica empresarial. A gesto da reputao. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2003, p.316 e 317.)

Srour apresenta algumas empresas que desenvolvem polticas de responsabilidade social e pondera com informaes que polemiza o debate. Acompanhe no quadro a seguir.
O que as empresas fazem A Levi Strauss considerada uma empresa socialmente responsvel, entre outras razes porque destina US$ 20 milhes para entidades filantrpicas anualmente e porque introduziu um cdigo de conduta para seus fornecedores em que tenta garantir a remunerao, as condies de trabalho e o respeito aos funcionrios envolvidos na fabricao dos produtos. A Starbucks, rede de cafeterias, adota embalagens biodegradveis e desenvolve programas para combater a explorao dos produtores de caf na Amrica Latina. Acusaes feitas a essas empresas

A Levi Strauss sofreu assdio de ativistas dos direitos humanos quando foi acusada de manter relaes com fabricantes indonsios que impem uma disciplina humilhante a seus trabalhadores e os pagam muito mal.

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A Starbucks foi acusada de permitir que agricultores guatemaltecos trabalhassem em condies desumanas para receber 2 centavos de dlar por cerca de meio quilo de caf, enquanto vendia a mesma quantidade por at 9 dlares.

O que as empresas fazem A C&A brasileira, empresa de varejo, aplica US$ 4 milhes anualmente em aes comunitrias e incentiva um programa de voluntariado de seus funcionrios, alm de incorporar compromissos sociais ao cdigo de conduta de seus funcionrios (proibio do trabalho clandestino ou do emprego de crianas menores de 15 anos).

Acusaes feitas a essas empresas As lojas C&A vendem roupas costuradas por imigrantes forados a atuar margem da lei, gente que no tem respeitado sequer os direitos fundamentais da pessoa humana. A C&A sabe do problema h pelo menos um ano. Mesmo assim, continua se beneficiando, por intermdio de dezenas de malharias, de uma mo de obra extremamente precarizada. As costureiras trabalham cerca de 16 horas por dia, em oficinas clandestinas, e ganham R$ 0,20 por cada pea costurada.

Tabela adaptada de SROUR, R.H. tica empresarial. A gesto da reputao. Rio de janeiro: Campus/Elsevier, 2003, p.322-324.

Voc deve estar percebendo que o tema da responsabilidade tambm polmico porque discurso e prtica nem sempre coincidem. Alguns autores e empresrios defendem que no responsabilidade das empresas (propriedades privadas) aplicarem seus lucros em benefcios sociais, uma vez que existe o Estado para isso. Leia com ateno o artigo a seguir e continue refletindo sobre esse tema to importante para a sua formao de administrador de empresas e do contabilista. Dar lucro aos acionistas no a misso da empresa Flvio Farah Reportagem recente da revista Exame (1) indica uma oposio entre as vises da populao e de dirigentes empresariais sobre o papel das empresas. Para 93% dos brasileiros, a misso de uma empresa gerar empregos. A ltima opo dos entrevistados foi dar lucro aos acionistas, com apenas 10% das preferncias. Em contraste, presidentes de empresas colocaram o lucro em primeiro lugar, com 82% de citaes. Para um dos autores da matria (2), esses dados sugerem que a populao estaria sofrendo de miopia coletiva por reduzir o lucro ao status de mal necessrio. O jornalista apresenta vrios argumentos para justificar o lucro e sustentar sua legitimidade, afirmando ser ele motor do crescimento, elemento central do sistema

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capitalista, e concluindo o texto com a afirmao de que sem uma crena fortalecida nas vantagens do capitalismo ser difcil para o Brasil atrair investimentos e ganhar competitividade externa. A reportagem parece considerar que a populao brasileira erra duas vezes: primeiro, ao colocar a gerao de empregos como principal funo da empresa; segundo, ao condenar o lucro, pois isto significa pr em cheque o sistema capitalista. Essa viso que o povo tem do capitalismo seria uma das causas de nossos atuais problemas econmicos. As concluses dos articulistas me deixaram em dvida. Seria errado considerar a criao de empregos como misso das empresas? A opinio dos cidados significa efetivamente uma rejeio ao lucro e a condenao do capitalismo? Para responder a essas perguntas, pensei que seria bom esmiuar um pouco mais o assunto. o que fao a seguir. A ideia de que a misso de uma empresa dar lucro aos investidores constitui o ncleo da teoria do acionista (stockholder theory), cujo defensor mais clebre Milton Friedman, economista norte-americano ultraliberal. Segundo essa teoria, os acionistas adquirem aes da empresa com a nica finalidade de maximizar o retorno de seu investimento. Em tais condies, o principal dever dos administradores maximizar o retorno financeiro dos investidores fazendo com que a companhia obtenha o maior lucro possvel (3). A teoria do acionista decorre do conceito de propriedade privada vigente na poca do liberalismo clssico. O direito de propriedade era tido como absoluto e concebido sob um enfoque marcadamente individualista. O liberalismo econmico definia o direito de propriedade como o direito de usar e de dispor das coisas de maneira absoluta. O proprietrio, por interesse ou por mero capricho, podia fazer o que quisesse com o bem, inclusive torn-lo improdutivo, benefici-lo ou mesmo destru-lo. Essa viso, transposta para a atividade econmica, expressa-se pela doutrina de que a empresa pertence aos detentores de seu capital, os quais possuem direitos absolutos sobre o empreendimento, podendo fazer dele o que bem entenderem. Disso resulta que os dirigentes de uma companhia privada tm o dever de privilegiar a vontade e os interesses dos acionistas. O liberalismo clssico, porm, foi sendo superado pela crescente interveno do Estado na ordem econmica e social. Esse novo quadro trouxe, como consequncia, uma mudana notvel na concepo do direito de propriedade: este que, de incio, era individual, adquiriu um carter social; e sendo, a princpio, um direito, tornou-se um direito-dever. Surgiu, assim, o princpio da funo social da propriedade, que busca estabelecer um equilbrio entre a ordem liberal e a ordem socialista, mesclando elementos de ambas.

Atualmente, prevalece a noo de que a propriedade no deve proporcionar benefcios apenas a seu titular, mas a toda a sociedade. A funo social da propriedade limita os direitos do proprietrio, que no pode mais usar e abusar do bem como lhe aprouver. O uso da propriedade privada deve compatibilizar-se com o interesse social. No mais se admite, por exemplo, a aquisio da propriedade com finalidades especulativas ou sua manuteno apenas como reserva de valor, pois estes so usos que contrariam os interesses da sociedade. A propriedade, agora, cria obrigaes sociais para o proprietrio. O princpio da funo social da propriedade deu origem doutrina da funo social da empresa (no confundir com a chamada responsabilidade social da empresa). A funo social da empresa implica que os bens de produo devam ter uma destinao compatvel com os interesses da coletividade. A obrigao do proprietrio desses bens coloc-los em uso para realizar a produo e a distribuio de bens teis comunidade, gerando riquezas e empregos. Uma empresa geradora de riqueza e de emprego cumpre sua funo social. A afirmativa de que a misso precpua das organizaes econmicas dar lucro aos investidores expressa uma viso da empresa to individualista quanto a antiga viso da propriedade. Seria como dizer que a sociedade autoriza a constituio de companhias porque os cidados teriam um suposto direito de enriquecer. Esta viso est superada. O princpio da funo social da empresa derrubou a teoria do acionista. Hoje, o lucro, por si s, no mais capaz de justificar a existncia das organizaes econmicas. A misso das companhias privadas no fazer com que seus acionistas enriqueam. A empresa uma instituio social, um agente da sociedade criado com a finalidade de satisfazer necessidades sociais. A sociedade concorda com a criao de empresas porque as considera benficas ao corpo social. Esse o fundamento moral da existncia de organizaes econmicas. E mais: as organizaes econmicas so autorizadas a funcionar pela sociedade e operam sob formas permitidas pela sociedade. A razo de ser da empresa no produzir lucros nem fazer com que seus acionistas enriqueam. A misso da empresa produzir e distribuir bens e servios bem como criar empregos. Essa a funo social das companhias privadas. O sistema que a sociedade definiu para a operao das organizaes econmicas o da livre iniciativa em regime de competio econmica. Quanto ao lucro, a sociedade considera-o legtimo, entendendo-o como a justa recompensa a ser recebida pelos investidores

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que aceitam correr o risco de aplicar seu capital em um empreendimento produtivo. Neste ponto, no posso deixar de ressaltar a notvel coincidncia que a filosofia de uma empresa como a Johnson & Johnson guarda com relao s teses aqui apresentadas. O documento da J & J denominado Nosso credo estabelece que Os negcios devem proporcionar lucros adequados e que Os acionistas devem receber justa recompensa. As noes expostas at aqui so mais do que teorias espera de comprovao. So regras. A sociedade brasileira, por meio de seus representantes, inscreveu todos esses preceitos na Constituio e nas leis. O direito propriedade privada e o princpio da funo social da propriedade esto prescritos de forma genrica nos incisos XXII e XXIII do artigo 5 da Constituio Federal, no pargrafo 1 do artigo 1.228 do Cdigo Civil e, de modo especfico para a propriedade urbana e rural, nos artigos 182 a 186 da Lei Maior. O principal dispositivo a expressar a moderna viso do papel das empresas o artigo 170 da Constituio: Art. 170. A ordem econmica, fundada na valorizao do trabalho humano e na livre iniciativa, tem por fim assegurar a todos existncia digna, conforme os ditames da justia social, observados os seguintes princpios: I soberania nacional; II propriedade privada; III funo social da propriedade; IV livre concorrncia; V defesa do consumidor; VI defesa do meio ambiente; VII reduo das desigualdades regionais e sociais; VIII busca do pleno emprego; IX tratamento favorecido para as empresas de pequeno porte; Pargrafo nico. O caput do artigo 170 e seu inciso II estabelecem que a ordem econmica baseada na livre iniciativa, isto , em uma economia de mercado capitalista, e que sua finalidade garantir a todos existncia digna. Isto significa que a funo da atividade econmica a satisfao das necessidades bsicas dos indivduos tais como, alimentao, vesturio, habitao, sade, educao, transporte e lazer. Em outras palavras, a funo das empresas atender prioritariamente s necessidades mnimas das pessoas em termos de bens e servios. Essa regra reforada pelo disposto no inciso III, que consagra a funo social da propriedade. Ademais, o inciso VIII, ao estabelecer o princpio da busca do pleno emprego, coloca a gerao de empregos dentro da funo social das empresas. A atividade econmica s se legitima quando cumpre sua finalidade, qual seja assegurar a todos existncia digna. A Lei das S/A (Lei no 6.404/76) revoga a teoria do acionista e tambm afirma a funo social da empresa por intermdio dos seguintes dispositivos:

Artigo 115, caput o acionista deve exercer o direito a voto no interesse da companhia; Artigo 115, pargrafo 1 o acionista no poder votar nas deliberaes que puderem benefici-lo de modo particular, ou se tiver interesse conflitante com o da companhia; Artigo 116, pargrafo nico o acionista controlador deve usar o poder com o fim de fazer a companhia realizar o seu objeto e cumprir sua funo social, tendo deveres e responsabilidades para com os demais acionistas da empresa, os que nela trabalham e a comunidade em que atua; Artigo 154 o administrador deve exercer as atribuies que a lei e o estatuto lhe conferem para lograr os fins e no interesse da companhia, satisfeitas as exigncias do bem pblico e da funo social da empresa. As prescries da lei das S/A acima reproduzidas afirmam, sem dvida, que o dever dos administradores no para com os acionistas, mas para com a empresa. Se houver conflito entre os interesses dos investidores e os da companhia, os interesses desta ltima devem prevalecer. Tanto os administradores quanto o prprio acionista controlador devem usar seu poder em benefcio da empresa, para que esta cumpra sua funo social. A contradio apontada pelos autores da reportagem decorrente do desconhecimento que existe em relao a princpios como a funo social da propriedade e a funo social da empresa. As normas constitucionais e legais indicam que a sociedade no quer abolir o capitalismo nem o lucro. Seu nico desejo que as organizaes econmicas cumpram sua funo social. A esse respeito, os cidados que responderam pesquisa mostraram-se mais conscientes do que os dirigentes empresariais.
1 GUROVITZ, Helio e Nelson Blecher. O estigma do lucro, Revista Exame, 30 mar. 2005, p. 20-25. 2 LAHZ, Andr. Sobre direitos e deveres, Revista Exame, 30 mar. 2005, p. 26-30. 3 FRIEDMAN, Milton. Capitalism and Freedom. Chicago, IL: The University of Chicago Press, 1962, p. 133. Flvio Farah mestre em administrao de empresas, professor universitrio, palestrante, articulista e autor do livro tica na gesto de pessoas. 2005. Disponvel em: <www.ResponsabilidadeSocial. comhttp://www.responsabilidadesocial.com/article/article_view. php?id=381Edio: 39 Ano: 2 ISSN: 1677-4949>.

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Nesse longo captulo, vimos como complexo o mundo do trabalho e como ele se transforma rapidamente ao longo da histria. Alm das mudanas no tempo, tambm devemos considerar as diferenas entre os pases. Esperamos que voc tenha compreendido que o trabalho uma categoria central de anlise social, poltica e econmica e que, portanto, est diretamente ligado ao curso de Administrao e Contbeis. Compreender como o mundo do trabalho desenhado em nossa poca, percebendo tanto os pontos positivos quanto os negativos, um requisito bsico para a atuao profissional e para a tentativa de propostas e solues aos problemas existentes. Gerir empresas privadas ou pblicas implica gerir o mundo do trabalho, o mercado de empregos, planos de carreiras, modos de organizao do trabalho e pessoas. Trata-se de um campo muito amplo e complexo, permeado por fatores objetivos e subjetivos, do ambiente externo (sociedade) e do ambiente interno (empresa). Um bom administrador deve ser um bom conhecedor de frmulas matemticas e financeiras e de estratgias de marketing e deve tambm compreender o funcionamento da sociedade, sua complexidade e a rede de fatores sociais e pessoais a envolvidos. Aparentemente, a Sociologia seria uma disciplina vista como desnecessria, uma vez que no se trata de uma disciplina que traz aplicabilidade imediata, ou seja, ela pode no ser til em curto prazo. No entanto, seus ensinamentos (muito mais amplos do que os apresentados nos limites dessa apostila) so fundamentais para aprendermos a estar no mundo, a relacionarmos com os outros tanto no cotidiano quanto profissionalmente. As reflexes apresentadas nessas pginas no se esgotam aqui. Voc pode e deve continuar lendo, atualizando seus conhecimentos sobre a sociedade, compreendendo questes sociolgicas como: o meio ambiente, a violncia urbana que aumenta a cada dia, a influncia da religio na vida das pessoas, o consumismo que cresce desenfreadamente, como as pessoas ocupam seu tempo livre, porque as pessoas escolhem uma ou outra profisso, porque uma organizao social mais ou menos burocrtica etc. Os temas sociolgicos so infinitos, dada a complexidade do ser humano. Antes de terminar a apostila, exercite os seus conhecimentos sobre o mundo do trabalho, respondendo s questes seguintes.

AtiviUaUes
06. Como voc definiria trabalho nas sociedades capitalistas?

07. Alguns autores afirmam que a mquina da Revoluo Industrial foi o relgio e no a mquina a vapor. Com base nisso, o que voc poderia dizer sobre este dado?

08. Desenvolva um texto que apresente argumentos favorveis e desfavorveis implantao de polticas de responsabilidade social pelas empresas no Brasil.

09. Quais so as relaes entre consumidores e responsabilidade social empresarial?

Reflexo
Um dos pontos que aparecem com frequncia nas anlises sobre a situao do trabalho na modernidade traz a reduo da jornada de trabalho como uma das alternativas para uma vida mais saudvel. Leia o seguinte trecho e reflita sobre essa questo associando a reduo da jornada a uma possvel medida de responsabilidade social por parte das empresas. [...] Fica assim claro que o desemprego atual, no Brasil como em todo o mundo, provocado principalmente pela conjuno de dois fatores interligados: o enorme aumento da produtividade que ocorreu nas ltimas dcadas, por um lado, e, por outro, o fato de este aumento da produtividade no ter sido acompanhado por um aumento correspondente da capacidade de consumo da populao. Os dois fatores constituem um fenmeno mundial, mas, no Brasil, proporcionalmente, o menor aumento de produtividade foi agravado por um crescimento ainda menor da capacidade de consumo, devido a dcadas de arrocho salarial e ao agravamento da desigualdade na distribuio de renda. Nestas condies, o crescimento da economia, por si s, no pode resolver o problema do desemprego. Para apenas manter a taxa atual de desemprego, o crescimento teria que igualar ao crescimento da PEA (Populao Economicamente Ativa) o crescimento da produtividade. Para diminu-la, ele teria que ser ainda maior. E necessrio lembrar que, para que a economia cresa, preciso que a capacidade de consumo da populao, isto , de seus rendimentos, cresa tambm num nvel compatvel. A reduo da jornada de trabalho aparece, ento, como medida eficaz, indispensvel e insubstituvel para combater o desemprego. Alm de necessria para combater o desemprego, esta medida atende tambm a um requisito de justia social. Com efeito, no justo que os aumentos de produtividade sejam apropriados apenas pelos empregadores e no beneficiem tambm os empregados, pois o progresso cientfico e o tecnolgico so uma conquista da humanidade como um todo, e no patrimnio de apenas uma parte dela. [...]
Extrado de: <http://www.dieese.org.br/esp/jtrab/proplegis.xml>.

LeiturasUrecomenUaUas
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ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense (Coleo Primeiros Passos), 1988.

SROUR, R. H. tica empresarial. A gesto da reputao. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2003. Referncias ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense (Coleo Primeiros Passos), 1988. ANTUNES, Ricardo. Sete teses sobre a reduo da jornada. In: Revista Debate sindical, ano 14, n. 36, dez./jan./fev. 2001. CHAUI, Marilena. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense (Coleo Primeiros Passos, n. 13), 1985. DECCA, Edgar Salvadori de. O nascimento das fbricas. So Paulo: Brasiliense (Coleo Tudo Histria, 51), 1988. DEMO, Pedro. Sociologia. Uma introduo crtica. So Paulo: Atlas, 1985. DIAS, Reinaldo. Introduo Sociologia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. Dicionrio de Cincias Sociais. Fundao Getulio Vargas. Silva, Benedicto (coordenao geral). Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1987. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2004. GORZ, Andr, Btir. La civilisation du temps libre. In: Le Monde Diplomatique, 1993. IANNI, Octvio.(org.). Marx Sociologia. So Paulo: tica (Coleo Grandes Cientistas Sociais, n. 10), 1987. MARX, Karl. O Capital. Crtica da economia poltica. Livro 1, v. I. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. SANDRONI, Paulo. O que mais-valia. So Paulo: Brasiliense (Coleo Primeiros Passos, n. 65), 1985. SROUR, Robert Henry. tica empresarial. A gesto da reputao. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2003. TOMAZI, Nelson Dacio (coord.). Iniciao Sociologia. So Paulo: Editora Atual, 2000.

Voc j reparou que uma boa comunicao contribui decisivamente para o sucesso profissional? D para imaginar algum bem sucedido em sua vida pessoal sem uma comunicao adequada? E na vida acadmica, como estudante, seria possvel um aprendizado solitrio, sem comunicao com os outros, sem dilogo? Pois , como dizia a mxima do velho guerreiro, Chacrinha, quem no se comunica se trumbica! E para uma boa comunicao preciso usar adequadamente nossa lngua portuguesa. Por isso, nesta disciplina vamos tratar de aspectos tericos da lngua que esto relacionados com a comunicao no dia a dia. Iremos trabalhar aspectos prticos da comunicao, como a expresso de nossas ideias ou intenes por meio da escrita, as tcnicas e as normas de produo textual e dicas para evitar os desvios mais comuns em relao lngua padro. Por isso, haver espao para reviso gramatical e orientaes sobre o uso da lngua culta. Vamos ainda abordar o uso da lngua em situaes de comunicao oral, com sugestes para uma boa oratria. Voc est convidado a aprender mais e a dialogar conosco por meio deste material.

Ap

res

ent

Prof. Dr. Lus Cludio Dallier Saldanha

Portugus instrumental

iUa

Un

J parou para pensar no total de anos que at hoje voc estudou a lngua portuguesa na escola? Quantas gramticas j passaram pela sua mo? E o nmero de livros que voc j leu, d para contar nos dedos ou se avolumam em sua memria? Sejam poucos ou muitos quantidade nem sempre qualidade! Mas relembrar o que j lemos e aprendemos pode ser uma boa pista para descobrirmos como vai a nossa comunicao

Voc se lembra?

Ue

Identificar nossas experincias de aprendizado da lngua. Perceber nossas limitaes e potencialidades no aprendizado da lngua portuguesa. Conhecer e avaliar as contribuies tericas sobre a origem da linguagem. Rever e atualizar conhecimentos e informaes sobre tipos de linguagem.

UU

Nesta primeira unidade, vamos fazer algumas reflexes sobre a linguagem relembrando nossas experincias de aprendizagem da lngua e trabalhando algumas informaes sobre a origem e as caractersticas da linguagem humana.

Reflexes sobre a linguagem

Objetivos da sua aprendizagem

U.UU IntroUuo

Para muita gente, estudar a lngua portuguesa sinnimo de chatice e de dificuldade. At mesmo para estudantes que j esto no Ensino Superior, aprender mais de nosso idioma torna-se um peso. Parte da resistncia ou da contrariedade que alguns experimentam vem de vivncias no muito agradveis com o nosso portugus, e isso l do tempo dos primeiros anos de escola. Mas h outros que sentem prazer em devorar livros; percorrer pginas de dicionrios; aventurar-se pelas gramticas; investigar novas palavras, novos sentidos. Seja voc um entusiasta do estudo da lngua portuguesa, ou algum meio receoso diante das dificuldades que a lngua possa oferecer, quero convid-lo a recordar um pouco de sua histria nos bancos escolares. Vamos fazer isso a partir da leitura do poema Aula de portugus, de Carlos Drummond de Andrade. Que tal ler o poema e pensar sobre a sua experincia com a lngua portuguesa? Aula de Portugus

A linguagem na ponta da lngua, to fcil de falar e de entender

A linguagem na superfcie estrelada de letras, sabe l o que ela quer dizer? Professor Carlos Gis, ele quem sabe, e vai desmatando o amazonas de minha ignorncia. Figuras de gramtica, esquipticas, atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me. J esqueci a lngua em que comia, em que pedia para ir l fora, em que levava e dava pontap,

a lngua, breve lngua entrecortada do namoro com a prima. O portugus so dois; o outro, mistrio.
Carlos Drummond de Andrade

Aps ler o poema, reflita sobre algumas questes:


1. Quais so os dois tipos de linguagem abordados no poema? 2. Como voc descreveria a aprendizagem da lngua portuguesa ou a aula de portugus a partir da experincia que retratada no poema? 3. De que modo esse poema se aproxima ou se distancia da sua experincia de aprendizagem da lngua portuguesa?

U.2U PorUqueUaprenUerUlnguaUportuguesa?

A experincia de aprendizagem da lngua portuguesa, desde a iniciao na escrita e na leitura, passando pelo Ensino Mdio e chegando at o Ensino Superior, muitas vezes marcada pela inadequao e frustrao. A lngua da escola, da gramtica e dos livros tcnicos se apresenta ao estudante, em muitos casos, como uma lngua estranha e distante do seu dia a dia. Quando o aluno chega faculdade e se v obrigado a estudar novamente a lngua portuguesa, pode acabar revivendo os traumas e as insatisfaes experimentadas ao longo dos anos escolares. Espero que no seja o seu caso, mas comum a gente encontrar estudantes desmotivados no estudo da lngua materna por razes que, entre outras, se vinculam s experincias mal sucedidas desde a alfabetizao. Se nossas experincias de comunicao e de aprendizagem da lngua portuguesa so bem sucedidas, ento no muito complicado encararmos novos desafios e aprofundarmos o conhecimento nessa rea. No entanto, se ocorre o contrrio, pode ser que estudar novamente a lngua portuguesa se apresente como algo muito difcil e desanimador. Assim, quero convidar voc a pensar um pouco sobre algumas razes para retomar o estudo da lngua e aprender sobre comunicao. H vrias razes e benefcios no estudo continuado da lngua portuguesa em face das necessidades e dos desafios que a gente enfrenta nas diversas situaes de comunicao.

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A complexidade das relaes interpessoais e as exigncias do competitivo mundo do trabalho demandam o uso adequado das habilidades comunicacionais. No d para ignorar a centralidade da comunicao num contexto em que a troca de informao cada vez mais veloz e inovadora. Alis, num mundo em que o acesso informao vai se tornando mais universal e multifacetado, preciso ser mais do que algum bem informado. No podemos nos limitar ao ato de acessar e armazenar informao. preciso gerir a informao, transform--la em conhecimento, us-la como matria de nossas prticas comunicativas. Se no mundo corporativo nossas habilidades comunicacionais so fundamentais, o que dizer das dimenses pessoais e cotidianas de nossas vidas? Simplesmente no podemos viver sem comunicao, pois somos seres sociais, movidos por interesses, paixes, desejos e necessidades que se manifestam nas teias das nossas relaes sociais e pessoais. Por isso, se a comunicao pode ser encarada no seu aspecto instrumental, preciso tambm considerar que a gente fala, ouve, escreve, gesticula e se expressa numa troca de mensagens e vivncias que so inerentes ao estar vivo, ao estar no mundo. Toda essa necessidade de comunicao depende essencialmente da nossa capacidade de nos expressarmos por meio da lngua. Ainda que usemos o gestual e outros recursos expressivos, por meio da lngua que iremos desenvolver nossa habilidade de comunicao. Por isso, quero apresentar quatro razes para estudarmos a lngua portuguesa a partir das reflexes que Travaglia (2003) oferece:

U.2.UU DesenvolverUcompetnciaUcomunicativa

Devemos estudar a lngua portuguesa para aprendermos a us-la adequadamente nas diversas situaes de comunicao. Isso significa adquirir dois tipos de competncia comunicativa: Competncia gramatical ou lingustica: ser capaz de usar sequncias prprias e tpicas da lngua de acordo com a situao comunicacional; Competncia textual: ser capaz de formar, elaborar, identificar, resumir, resenhar, avaliar e criticar diferentes tipos de textos.

U.2.2U DominarUaUlnguaUcultaUouUpaUroUeUaUvarieUaUeU escritaUUaUlngua


Provavelmente esta a razo mais conhecida pela qual se ensina a lngua materna. A lngua aprendida para que possamos utiliz-la em de-

terminados tipos de situao e interao comunicativa que exigem o uso padro, culto ou formal da lngua portuguesa.

U.2.3U ConhecerUaUinstituioUlingusticaUcomoUumaU instituioUsocial

Quando estudamos o nosso idioma, vamos percebendo como a lngua est social e culturalmente constituda. Conhecemos os aspectos sociais e culturais do portugus e, ainda, contribumos para o cultivo de valores e instituies nacionais intimamente relacionados com a lngua.

U.2.4U AprenUerUaUpensarUeUraciocinarUaUequaUamente

O aprendizado da lngua pode auxiliar no desenvolvimento do raciocnio e no modo de pensar cientfico. Ao compreendermos e aplicarmos as regras gramaticais, em vez de simplesmente decor-las, temos, por exemplo, a oportunidade de adestrarmos nossas mentes, de exercitarmos o raciocnio ou nossas habilidades cognitivas. Depois de oferecermos essas razes para estudarmos a lngua portuguesa, cabe ainda acrescentar que uma possvel O que so signos? So os sinais que experincia traumtica no os seres humanos produzem quando se comunicam. Ao falarmos ou escrevermos, aprendizado da lngua estamos usando o signo lingustico. O signo portuguesa no deve representa algo que no est presente. Assim, constituir impedimento os signos so usados para designar ou significar alguma coisa. para um aprofundamento e estudo sistemtico da linguagem e da gramtica. Voc pode superar as possveis dificuldades e avanar no conhecimento de nosso idioma tornando-se um usurio da lngua capaz de us-la em diversas situaes.

U.3U LinguagemUeUlngua
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Antes de entrarmos mais especificamente no estudo propriamente dito da lngua portuguesa e nos seus aspectos comunicativos, vamos fazer uma distino importante. Comecemos distinguindo linguagem e lngua.

A linguagem pode ser entendida como uma capacidade que todo ser humano tem de se comunicar. Constitui todo sistema de sinais ou signos convencionais que nos permite a comunicao. A linguagem humana pode ser verbal e no verbal. A linguagem no verbal aquela que utiliza um tipo de cdigo diferente da palavra. o caso das imagens, dos cones, dos gestos, das cores, dos sons etc.
SXC / ANDREA DE STEFANI

Figura 1 O semforo um exemplo de linguagem no verbal.

A linguagem verbal se vale da palavra, seja escrita ou falada. Se distinguimos linguagem verbal, ou seja, uma linguagem humana que utiliza como sinais a palavra articulada, chegamos ento diferena entre linguagem e lngua. Podemos dizer que a lngua uma linguagem humana especfica, baseada na palavra. Dito de outra forma, a lngua a linguagem verbal. Assim, a lngua um tipo de linguagem humana. Podemos ainda afirmar que a msica, a pintura, a dana, o teatro, o cinema e outras expresses so um tipo de linguagem humana. Da falarmos em linguagem da msica, linguagem corporal, linguagem pictrica e por a em diante. Ao fazermos a distino entre linguagem verbal e no verbal, precisamos lembrar que muitas vezes a comunicao se d por meio do uso dos dois tipos de linguagem. Ao falarmos com algum ou discursarmos para determinado pblico, vamos tanto fazer uso da linguagem verbal (a fala) como tambm da linguagem no verbal (nosso gestual, postura corporal, tom da voz etc.).

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MAURICIO DE SOUSA PRODUES LTDA.

Figura 2 A histria em quadrinhos um exemplo de integrao de linguagem verbal e no verbal

Embora na escrita prevalea a linguagem verbal, devemos reconhecer que a linguagem no verbal participa dos atos de comunicao em geral. Mesmo que os estudos sobre a linguagem privilegiem a linguagem verbal, e aqui neste livro tambm o que acontece, no podemos deixar de observar que a linguagem no verbal est associada intimamente atividade humana.
Que outro ser tem gestos significativos, pinta, fotografa, faz cinema? Compreende-se, assim, que o homem e a linguagem se relacionam de forma a no se conceberem um sem o outro e que a linguagem est indissoluvelmente associada com a atividade mental humana, a qual, absolutamente, no se manifesta s pelo verbal. (PALOMO, 2001)

U.4U OrigemUUaUlinguagem

H vrias teorias que procuram explicar a origem e a histria da linguagem humana. No fcil, porm, determinar com certeza a origem da linguagem. As primeiras tentativas de explicao Os dicionda origem da linguagem so de natureza rios podem ser fonte de consulta interessante para religiosa, incluindo o relato da Torre termos uma definio de linguagem de Babel. Na verdade, quase todas as e, mais do que isso, compararmos as diversas acepes que essa palavra pode sociedades antigas se valem de uma ter. Veja no link abaixo as definies e narrativa mtica para explicar a origem as acepes que o Dicionrio Michaelis oferece para linguagem: http://michada linguagem ou a diversidade das
elis.uol.com.br/moderno/portugues/ index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=linguagem

lnguas. Encontramos tambm explicaes provenientes da filosofia, como veremos a seguir.


O filsofo Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) sups que a linguagem humana teria evoludo gradualmente, a partir da necessidade de exprimir os sentimentos, at formas mais complexas e abstratas. Para Rousseau, a primeira linguagem do homem foi o grito da natureza, que era usado pelos primeiros homens para implorar socorro no perigo ou como alvio de dores violentas, mas no era de uso comum.

A linguagem propriamente dita s teria comeado quando as ideias dos homens comearam a estender-se e a multiplicar-se, e se estabeleceu entre eles uma comunicao mais ntima, procuraram sinais mais numerosos e uma lngua mais extensa; multiplicaram as inflexes de voz e juntaram-lhes gestos que, por sua natureza, so mais expressivos e cujo sentido depende menos de uma determinao anterior. (DA SILVA, 2009) Para outros pensadores, o gestual anterior linguagem falada. Com a necessidade de uma comunicao mais elaborada, a linguagem do gestual vai evoluindo para uma linguagem mais sofisticada. Nesse processo, a comunicao se torna possvel pelo fato dos indivduos adotarem o mesmo significado para um gesto evocando uma vivncia anterior do prprio indivduo. Segundo Mead, quando o gesto chega a essa situao, converte-se no que chamamos de linguagem, ou seja, um smbolo significante que representa certo significado.
Com o passar do tempo, esse conjunto de gestos significantes d lugar a formas mais elaboradas de linguagem, compondo um universo de discurso. Nesse estgio, o sentido j no articulado apenas tendo por base a interiorizao das expectativas de ao do outro. H uma sofisticao da comunicao, que se torna possvel pelo fato dos indivduos adotarem o mesmo significado para o objeto dentro deste universo de discurso. (DA SILVA, 2009)

Alguns cientistas observam que o uso dos gestos est muito relacionado com as prticas de comunicao humana. Os gestos at mesmo nos ajudariam a desenvolver melhor o pensamento. Essas observaes apontariam para a possibilidade de os gestos estarem na base da linguagem

humana. Experincias feitas com chimpanzs fortaleceriam a hiptese de que os gestos ancestrais em determinados macacos poderiam fornecer uma base simblica para a linguagem humana.
COREL STOCK PHOTOS

Figura 3 H estudos que apontam para o fato de o significado das vocalizaes dos chimpanzs ser fixo, enquanto que seus gestos so utilizados de acordo com o contexto.

importante, de qualquer modo, enfatizar que a origem da linguagem est relacionada com a necessidade de comunicao entre os seres humanos:
Antes de mais nada preciso dizer que a comunicao uma necessidade inerente de qualquer ser humano. O homem das cavernas deixou sua histria contada. No momento que dois ou mais seres humanos se encontram necessariamente a comunicao passa a ser vital para a Confira um breconvivncia e reproduo deste ve artigo que apresenta grupo social. Agora, quanto mais alguns resultados de experincias realizadas com chimpanzs e organizada for uma sociedade bonobos sobre a relao entre geshumana mais complexos sero tos ancestrais e linguagem humana. os seus sistemas de comunicaO texto est disponvel em: http://www2.uol.com.br/sciam/notio e mais complexa ser a sua cias/gestos_ancestrais_e_a_oricompreenso. (TRIGUEIRO, gem_da_linguagem.html 2001)

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U.5U OrigemUUaUescrita

por volta de aproximadamente 4000 a.C. que teriam surgido as primeiras tentativas de se criar sistemas de escrita. Eram escritas rudimentares que mais tarde, cerca de dois mil anos, dariam origem aos primeiros alfabetos. Ainda no se sabe com certeza absoluta, porm, a primeira escrita apareceu na regio entre os rios Tigres e Eufrates, na Mesopotmia, locais onde surgiram as primeiras civilizaes urbanas, cidades de Lagash, Umma, Nippur, Ur e Uruk, entre o sexto e o primeiro milnio a.C. Essas civilizaes estavam formadas por pequenas comunidades sob a autoridade de um soberano e ante a necessidade de controle administrativo surgem os primeiros registros da escrita que foram os registros contbeis relacionados com as quantidades de sacos de gros ou cabeas de gado. Este tipo de contas estava reservado a um grupo privilegiado: os escribas, que ocupavam tambm importantes cargos sacerdotais. Esses registros contbeis realizavam-se sobre tbuas de argila, que uma vez escritas, eram secas ao sol. Utilizavam para escrever, objetos de metal, osso e marfim, largos e pontiagudos em uma das extremidades e de outra, plano, em forma de paleta com a finalidade de poder cancelar o texto, alisando o material arranhado ou errado. (SILVA FILHO, 1998) Podemos afirmar que inicialmente as inscries que deram origem aos sistemas de escrita eram realizadas por meio de desenhos que procuravam reproduzir, de forma simples, os conceitos ou objetos que deveriam ser representados. Essa escrita denominada pictrica ou hieroglfica.
JON SULLIVAN / WIKIMEDIA

Figura 4 Hierglifo egpcio (Museu Britnico em Londres)

Vemos, assim, que no comeo da escrita os pictogramas constituram um marco importante.


A escrita era feita com o desenho das coisas, representando as palavras usadas para designar essas coisas. A palavra olho podia ser @, casa podia ser =. Os nomes dos caracteres eram os nomes das prprias coisas. Essa escrita, chamada ideogrfica, era fcil de ser entendida em muitas lnguas. Com o passar do tempo, no entanto, viu-se que havia um grande problema: os smbolos eram muito numerosos, assim como a relao de coisas a serem representadas, que se tornavam cada vez mais complexas. Os pictogramas cederam lugar, ento, aos silabrios, sinais representando os sons das slabas. Mudou o ponto de partida da escrita, que passou do significado para o som das palavras, de ideogrfica a fonogrfica. Com isso, houve uma reduo enorme no nmero de caracteres necessrios composio de palavras. (CAGLIARI, 2009)

Na evoluo da escrita, os nomes dos caracteres foram perdendo a relao de conotao com as coisas representadas e adquirindo significado prprio. O melhor tipo de caractere para representar os sons, entretanto, ainda era o silbico (CAGLIARI, 2009). As simplificaes e as mudanas que foram ocorrendo nos sistemas de escrita, em diversos lugares e entre povos diferentes, acabaram por resultar nos primeiros alfabetos, como o semtico. Mas o alfabeto grego que decisivamente marca a histria da escrita e a prpria cultura ocidental.
O fato de colocar letras representando consoantes e vogais, umas ao lado das outras, compondo as slabas, deu ao sistema de escrita o verdadeiro alfabeto. por isso que muitos estudiosos dizem que o alfabeto propriamente dito foi inventado pelos gregos. Esta afirmao d nfase funo das letras na representao dos segmentos das slabas. (CAGLIARI, 2009)

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Se fssemos prosseguir na histria da escrita, certamente faltaria espao e tempo para tratarmos de sculos de produo textual e avanos na arte de escrever. Por enquanto, ficamos com a constatao de que a necessidade de comunicao em sociedades e relaes humanas que iam se complexificando e sofisticando fez com que a linguagem passasse por transformaes ao longo do tempo, chegando, hoje, diversidade e modernizao que encontramos no hipertexto eletrnico e nas linguagens virtuais.

Reflexo

Vimos at aqui que considerarmos nossa experincia de aprendizado da lngua portuguesa pode nos ajudar a perceber as limitaes e as potencialidades que temos na comunicao e no uso da prpria lngua. Verificamos tambm que, ao tratarmos da lngua e do seu uso na comunicao, estamos diante de uma histria milenar que mostra a riqueza e a evoluo da humanidade nas suas prticas de comunicao. Desde os sons mais ancestrais e as escritas mais rudimentares at a atual sofisticao dos sistemas de escrita e formas de comunicao, o ser humano se vale da linguagem para interagir em sociedade. Assim, quero propor uma breve reflexo para voc fazer depois de tudo que vimos nesta unidade: At que ponto sua percepo da linguagem e da lngua portuguesa foi mudada depois de tudo o que voc estudou aqui?

LeiturasUrecomenUaUas

Se voc quiser conhecer algumas abordagens sobre a linguagem no verbal nas relaes humanas e situaes de comunicao do dia a dia, uma leitura interessante o livro de Pierre Weil e Roland Tompakov, O corpo fala, da Editora Vozes. Sobre a origem da escrita e, mais especificamente, a histria do alfabeto, uma leitura muito proveitosa a do livro A histria do alfabeto, de Luiz Cagliari, publicado pela Editora Paulistana.

RefernciasUbibliogrficas
CAGLIARI, Luiz Carlos. A histria do alfabeto. So Paulo: Paulistana, 2009. DA SILVA, Josu Cndido. Da torre de Babel a Chomsky. In: Pgina 3 Pedagogia & Comunicao. Disponvel em: http://educacao.uol.com. br/filosofia/ult3323u52.jhtm . Acessado em: 08 de dezembro de 2009. PALOMO, Sandra M. S. Linguagem e linguagens. In: Eccos Revista Cientfica. So Paulo, vol. 3, n 2. SILVA FILHO, Jos Tavares. Da evoluo da escrita ao livro: de Ebla na Mesopotmia virtualidade: uma trajetria para a preservao da imagem do mundo. Apresentado no VI Ciclo de Estudos em Cincia da Informao/CECI. Rio de Janeiro, 1998. TRAVAGLIA, Luiz C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 9. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2003. TRIGUEIRO, Osvaldo. O estudo cientfico da comunicao: avanos tericos e metodolgicos ensejados pela escola latino-americana. Pensamento Comunicacional Latino Americano. PCLA. Vol. 2, n 2, jan./fev.mar. 2001.

NaUprximaUuniUaUe

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Depois dessas primeiras reflexes sobre a linguagem e nossas experincias com a lngua portuguesa, na prxima unidade vamos avanar um pouco mais no tema linguagem, abordando algumas concepes e teorias sobre o assunto. Vamos perceber que no h uma definio universal ou de consenso para o termo linguagem. Perceberemos, tambm, que de acordo com as teorias ou conceitos de linguagem que adotarmos, teremos uma atitude ou procedimento de aprendizagem e ensino da lngua portuguesa. Tambm vamos conhecer ou relembrar os elementos da comunicao e as seis funes da linguagem, que foram propostas pelo linguista russo Roman Jackobson.

MinhasUanotaes:

Un

iUa

Identificar as principais concepes de linguagem e os elementos da comunicao. Perceber as contribuies e as limitaes das abordagens tericas estudadas. Continuar desenvolvendo seus conhecimentos acerca da linguagem e da comunicao. Estabelecer relaes entre as noes tericas estudadas e os temas que ainda sero abordados.

Voc se lembra?

Ue

Objetivos da sua aprendizagem

Quantas vezes voc ouviu por a a expresso emissor, receptor, meio e mensagem? Esses so termos, entre outros, que comumente usamos para nos referirmos ao processo de comunicao. So palavras que carregam conceitos que extrapolaram os livros acadmicos e tcnicos, pois se tornaram bastante divulgados e acabaram sendo popularizados. Nesta unidade, ser interessante voc relembrar esses elementos da comunicao para compreendermos algumas implicaes do uso da linguagem na em situaes comunicativas.

U2

Depois de fazermos algumas consideraes sobre a experincia de aprendizagem da lngua portuguesa e introduzirmos o tema da linguagem, vamos agora examinar algumas contribuies tericas sobre o estudo da linguagem. Voc ir conhecer concepes ou conceitos sobre linguagem e verificar como a linguagem funciona. Nesta unidade, seu conhecimento sobre o uso da lngua nas situaes de comunicao poder ser enriquecido com as informaes compartilhadas e as reflexes que voc far.

Concepes sobre linguagem e comunicao

2.UU AlgumasUobservaesUpreliminares

Antes de avanarmos no estudo da linguagem e da comunicao, quero chamar sua ateno para o fato de que todo estudo srio no pode deixar de lado as bases sobre as quais se desenvolve, caso contrrio correr o risco da inconsistncia terica e da fragilidade de seus pressupostos e argumentos. Por isso, importante empreendermos certo esforo intelectual para compreendermos as concepes e os conceitos envolvidos no tema da comunicao e da linguagem. Esse esforo deve servir para identificar e mapear as diversas abordagens que orientam os debates e as discusses sobre a comunicao no dia a dia e, mais especificamente, no mundo corporativo. Isso no quer dizer que vamos abarcar tudo que j foi dito sobre o assunto. No teremos aqui um trabalho exaustivo sobre o tratamento terico dos problemas e das definies sobre linguagem e comunicao. No esse nosso propsito e nem caberia tal pretenso num espao limitado. Vamos, na verdade, oferecer um panorama das principais orientaes tericas que encontramos nos estudos da linguagem e da comunicao. Com isso, teremos a possibilidade de entender um pouco melhor alguns conceitos e algumas questes presentes em nosso estudo. Neste primeiro momento, o nosso tema o da concepo de linguagem. Vamos a ele! Para o nosso propsito, entre as muitas formas de linguagem, estamos destacando a lngua, que um caso particular dentro de um fenmeno geral que a linguagem. Assim, ao estabelecermos as trs principais concepes de linguagem, teremos como preocupao maior entender as principais elaboraes conceituais sobre a linguagem e a lngua.

2.2U LinguagemUcomoUexpressoUUoUpensamento

De acordo com essa primeira concepo, a linguagem corresponde a uma expresso que se constri no interior da mente e tem na exteriorizao apenas uma traduo. A linguagem entendida como uma forma de expressar pensamentos, sentimentos, intenes, vontades, ordens, pedidos etc.

A inteno de expressar alguma coisa ou o ato ilocucional (enunciao) , na verdade, um ato monolgico, imune ao outro e s circunstncias sociais nas quais a enunciao acontece. Por isso, as leis da lingustica so essencialmente as leis da psicologia individual e da capacidade de o homem organizar de maneira lgica seu pensamento depender a exteriorizao desse pensamento por meio de uma linguagem articulada e organizada (TRAVAGLIA, 2003, p. 21). Isso quer dizer que, nessa concepo de linguagem, o uso da lngua visto como algo que se limita a quem fala ou escreve. No h preocupao com o modo pelo qual o outro vai ler ou ouvir nossa mensagem. Para essa concepo, a correo lingustica ou o falar e escrever bem dependem das regras s quais o pensamento lgico deve estar sujeito. Se as pessoas no se expressam bem ou no usam a lngua corretamente, tal fato se deve s pessoas no pensarem corretamente. Tal situao se resolveria por meio da internalizao das regras gramaticais e de seu uso adequado.

2.3U LinguagemUcomoUinstrumentoUUeUcomunicao

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A lngua tomada predominantemente como um cdigo, que dever ser utilizado com eficiO que ato ilocucional? ncia. A otimizao do uso Inicialmente, podemos responder dizendo que ele um ato de fala. Ato de do cdigo deve atender fala um conjunto de coisas que fazemos s necessidades de tornar ao dizer algo. Os atos de fala classificam-se inteligvel a mensagem em: ato locucional ( o sentido e a referncia de que se quer comunicar, determinada sentena), ato ilocucional (apresenta certa fora ao dizer algo) e ato perlocucional levando o receptor a res( certo efeito pelo fato de se dizer algo) ponder adequadamente ao (FURTADO, 2003, p.119). que se deseja. O cdigo deve ser dominado pelos falantes para que a comunicao possa ser efetivada. O uso do cdigo, no caso a prpria lngua, um ato social, envolvendo consequentemente pelo menos duas pessoas, por isso necessrio que o cdigo seja utilizado de maneira semelhante, preestabelecida, convencionada para que a comunicao se efetive (TRAVAGLIA, 2003, p. 22).

O cdigo , ento, entendido como um conjunto de regras que permite a construo e a Voc pode conhecer um pouco compreenso de mensagens. , portanto, um mais sobre a noo de sistema de signos. A linguagem , por concdigo e o processo de comunicao lendo o artigo O estudo seguinte, um dentre outros cdigos (cdigo cientfico da comunicao, no martimo, cdigo rodovirio). Dentre todos link: http://www2.metodista. br/unesco/PCLA/revista6/ os outros cdigos, a linguagem verbal, seja artigo%206-3.htm escrita ou oral, o nico cdigo que pode falar dos prprios signos que os constituem ou de outros signos (VANOYE, 1981, p. 30). Para Travaglia (2003, p. 22), a concepo da linguagem como instrumento de comunicao levou ao estudo da lngua enquanto cdigo virtual, isolado de sua utilizao na fala (cf. Saussure) ou no desempenho (cf. Chomsky). Essas abordagens teriam levado a lingustica a no considerar os interlocutores e a situao de uso como determinantes das unidades e regras que constituem a lngua, isto , afastou o indivduo falante do processo de produo, do que social e histrico na lngua. Assim, os estudos lingusticos adotaram uma perspectiva formalista, estudando prioritariamente o funcionamento interno da lngua e deixando de lado as implicaes da relao entre a lngua e o homem dentro do contexto social.

2.4U LinguagemUcomoUlugarUouUexperinciaUUeU interaoUhumana


Nessa concepo, a lngua mais do que traduo e exteriorizao do pensamento e, tambm, vai alm da transmisso de informao ou da comunicao. Ao usar a lngua, o indivduo um sujeito que realiza aes, age, atua sobre o interlocutor. A linguagem um lugar de interao humana, de interao comunicativa pela produo de efeitos de sentido entre interlocutores, em uma dada situao de comunicao e em um contexto scio-histrico e ideolgico (TRAVAGLIA, 2003, p. 23). Quem utiliza a lngua no expressa apenas o pensamento, no comunica somente alguma coisa, na verdade, ao usar a lngua, o indivduo ou os interlocutores interagem enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais e falam e ouvem desses lugares de acordo com as formaes imaginrias (imagens) que a sociedade estabeleceu para tais lugares so-

ciais (TRAVAGLIA, 2003, p. 23). Por isso, o dilogo caracteriza tal concepo de linguagem, constituindo-se numa dimenso privilegiada do uso da lngua. Para ilustrar essa concepo de linguagem, podemos evocar o exemplo das conversaes que so travadas por pessoas que esto ligadas por laos afetivos ou por estreitas relaes de trabalho. comum nessas conversaes constatarmos uma interao verbal, um fenmeno social que estabelece mais do que uma simples comunicao entre as pessoas ou a troca abstrata de formas lingusticas. O que se fala e o que se ouve tm poder de provocar reaes, produzir mudanas, despertar sentimentos e paixes, desencadear processos e aes etc. Tambm se considerarmos as palavras de um juiz, proferindo a clebre frase Eu vos declaro marido e mulher, teremos um exemplo de que o uso da lngua pode ser mais do que expresso do pensamento ou comunicao de uma informao. Nesse caso, a fala da autoridade faz surgir ou realiza um ato social e jurdico. Se um agente da lei, dirigindo-se a uma pessoa, d voz de priso e profere: Esteja preso!, ele no est simplesmente exteriorizando seu pensamento ou comunicando uma novidade.

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Figura 5 Se a linguagem interao, ento, o que ouvimos pode afetar muito nossa vida ou nosso humor.

Podemos resumir as trs concepes de linguagem na tabela seguinte.


Linguagem Expresso do pensamento Exteriorizao do pensamento A expresso se constri no interior da mente. Ato monolgico, individual Regras para a organizao lgica do pensamento: gramtica normativa Para quem se fala, em que situao e para que se fala no so preocupaes no uso da lngua. Linguagem Comunicao Meio objetivo para a comunicao A expresso nasce da necessidade de se comunicar. Dilogo superficial Existncia de cdigos para a eficincia da comunicao Preocupao com o meio, o destinatrio, a mensagem e a utilizao eficiente do cdigo Linguagem Interao humana Veculo de interao humana A expresso tambm ao. Privilegia o dilogo e a interatividade. Valorizao do contexto dos usurios da lngua; adequao no uso da lngua Preocupao com as dimenses afetivas e sociais

2.5U NveisUUeUlinguagem

A lngua no utilizada de forma invarivel. Mesmo num pas em que se adota o Portugus como lngua oficial, encontramos variaes no uso da lngua. A lngua pode variar de uma regio para outra, fazendo surgir os falares ou dialetos; varia de acordo com as camadas ou classes sociais, sendo mais prxima da norma culta nos segmentos sociais mais escolarizados; varia de acordo com o registro, manifestando as diferenas entre a lngua escrita e a lngua oral; varia, ainda, conforme o grupo que a utiliza, fazendo surgir os jarges de determinadas profisses e as grias entre adolescentes ou tribos como a dos surfistas. Vanoye (1981, p. 31) prope uma distino entre nveis de linguagem a partir da diferenciao entre a lngua falada e a lngua escrita, numa gradao de informalidade na lngua falada e de formalidade na lngua escrita. Confira:

Lngua falada Linguagem oratria Linguagem cuidada Linguagem comum Discursos, sermes Cursos, comunicaes orais Conversao, rdio, televiso Conversao informal, no elaborada

Lngua escrita Linguagem literria Cartas e documentos oficiais Comunicaes escritas comuns Linguagem descuidada, incorreta, linguagem literria que procura imitar a lngua falada.

Linguagem familiar

Alm de no incluir a diversidade no uso da lngua nos meios eletrnicos atuais, com a profuso de escritas e falas nos chats, e-mails e sites de relacionamentos, a distino entre os nveis de linguagem no deixa de ser imprecisa, como admite o prprio Vanoye:
Essas distines so um pouco fluidas, uma vez que se estabelecem segundo critrios heterogneos. A distino linguagem popular/linguagem cuidada, por exemplo, apoia-se num critrio scio-cultural, ao passo que a distino linguagem informal/linguagem oratria se apoia, sobretudo, numa diferena de situao (o mesmo indivduo no empregar a mesma linguagem ao fazer um discurso e ao conversar com os amigos num bar). Ademais, na expresso oral, as incorrees gramaticais so geralmente em funo de restries materiais: dificilmente poder um comentarista esportivo manter uma linguagem cuidada ao descrever e comentar uma partida ao vivo. De modo geral, a linguagem cuidada emprega um vocabulrio mais preciso, mais raro, e uma sintaxe mais elaborada que a da linguagem comum. A linguagem oratria cultiva efeitos sintticos, rtmicos e sonoros, e utiliza imagens. As linguagens familiar e popular recorrem s expresses pitorescas, gria, e a muitas de suas construes so tidas como incorrees graves nos nveis de maior formalidade.

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A lngua escrita , geralmente, mais elaborada que a lngua falada (...). A os nveis so menos numerosos e diretamente relacionados com o condicionamento scio-cultural. (VANOYE, 1981, p. 31-32)

2.6U TeoriaUUaUcomunicao

Sabe-se que a comunicao no se d apenas pelo uso da escrita ou da fala. H diversas maneiras de se comunicar, incluindo-se a as linguagens no verbais e diversos meios para realizar a comunicao. O que comum a qualquer tipo de comunicao o objetivo de se transmitir uma mensagem. Tomando a lngua como linguagem privilegiada no processo de comunicao, tem- -se dito que o homem faz, nesse caso, uso do cdigo mais elaborado e de maior possibilidade expressiva, o que lhe garante comunicar com grande preciso o que pensa. Assim, no processo de comunicao, um primeiro movimento seria o de transformar a ideia (abstrao) em cdigo (elemento concreto) para que o destinatrio da mensagem possa fazer o segundo movimento transformar o cdigo em ideia. A esses dois movimentos d-se a denominao de codificao e decodificao, ressalvando-se que a ideia original no exatamente a ideia decodificada, o que deve ensejar um exerccio da comunicao eficaz para promover a minimizao da distncia entre as duas ideias (TEIXEIRA, 2007, p. 10). A comunicao definida pelo Dicionrio Aurlio como ato ou efeito de comunicar(-se). Ato ou efeito de emitir, transmitir e receber mensagens por meio de mtodos e/ou processos convencionados, quer atravs da linguagem falada ou escrita, quer de outros sinais, signos ou smbolos, quer de aparelhamento tcnico especializado, sonoro e/ou visual (FERREIRRA, 1999).

Na clssica teoria da comunicao, proposto um esquema para dar conta dos elementos necessrios comunicao. O processo da comunicao, sustentado pelos seis elementos (emissor, receptor, canal, mensagem, cdigo e referente), seria eficiente quando no houvesse falha em nenhum desses elementos.

Cada elemento, sendo utilizado eficientemente, alm de corrigir os rudos e garantir o feedback, ir promover um processo de comunicao desejvel. Numa verso desse processo de comunicao, tem-se o seguinte esquema:
Ambiente Fonte de Rudos Ambiente Ambiente

Emissor (destinador)

Canal Mensagem Feedback

Receptor

Fonte de Rudos Ambiente Figura 6 Os elementos da comunicao, dentro desse esquema, so entendidos da seguinte maneira.

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Emissor ou destinador: o que emite a mensagem, elaborando sua ideia e transformando-a em cdigo, a fim de ser enviada ao receptor. Geralmente, recomenda-se que o emissor tenha conhecimento adequado do cdigo que vai utilizar, alm de escolher estrategicamente o canal mais adequado para que sua mensagem atinja o objetivo e tomar conhecimento do ambiente ou contexto no qual a mensagem ser compartilhada. Receptor ou destinatrio: o que recebe a mensagem, realizando o processo de decodificao. comum recomendar ao receptor o conhecimento adequado do cdigo utilizado na comunicao e uma abertura para a recepo plena da mensagem. A recepo da mensagem no garante sua compreenso, por isso o receptor dever compartilhar do mesmo referencial no qual a mensagem do emissor est baseada. Mensagem: considerada o objeto da comunicao, sendo o contedo das informaes veiculadas. Canal: o meio de circulao das mensagens, possibilitando algum tipo de contato entre o emissor e o receptor.

Cdigo: constitui-se num conjunto de signos, sendo a base na qual a mensagem foi elaborada. Referente: o contexto, a situao, o ambiente, os fatos ou os objetos aos quais a mensagem remete. Caso haja diferena entre o referente do receptor e o do emissor, a decodificao sofrer prejuzos. Quando observamos o processo de comunicao por meio do esquema proposto, temos a oportunidade de elaborarmos algumas implicaes. Uma delas diz respeito ao feedback ou retroalimentao.
Termo relacionado com a interdependncia de ao e reao. Denomina um aspecto da resposta do recebedor. Trata do uso que o transmissor pode fazer desta reao para determinar o prprio xito da comunicao. Por exemplo, quando algum pede a uma pessoa que lhe d um livro, pode observ-la para ver se ela o faria. A resposta afirmativa ou no pode servir como realimentao. Num dilogo a fala do interlocutor pode ser servir como realimentao. (RIBEIRO, 2005, p. 28)

Outra implicao diz respeito interferncia na comunicao, ao considerarmos o elemento canal ou meio.
A noo de canal leva ideia de rudo. Considera-se rudo tudo aquilo que prejudica ou impede a transmisso fiel de uma mensagem. Os rudos so de dois tipos: externos ou ambientais e internos. Os exteriores fazem referncia a toda carga de poluio auditiva e visual a que somos submetidos na vida moderna. Os internos so os inerentes ao cdigo que utilizamos. Assim, muitas vezes ocorrem ambiguidades (duplo sentido) na mensagem que transmitimos. Vejamos os exemplos: Batista encontrou Ldia e falou de seus exames. Os exames so do Batista ou da Ldia? Pegamos o txi correndo. Quem estava correndo? Joo quer participar do concurso, mas ela no quer. Ela no deseja participar, ou no quer que ele participe? Tatiana conversou com Mrcia quando se formou. Quem se formou? Alm das ambiguidades, verificamos que a introduo de um termo novo ocasiona geralmente rudo, uma interferncia na comunicao, obrigando-nos a fazer, muitas vezes, um trabalho de pesquisa para entendimento perfeito da mensagem (RIBEIRO, 2005, p. 28).

MAURICIO DE SOUSA PRODUES LTDA.

Figura 7 Um rudo na comunicao pode tambm ter uma funo cmica ou produzir um sentido de humor. Mauricio de Sousa Produes Ltda.

2.7U CrticaUUconcepoUtraUicionalUUeUcomunicaoU

As elaboraes tericas que procuram objetivar a experincia humana de comunicao tm sido alvo de vrias crticas. Primeiramente, a crtica se deve suposta transposio da realidade das mquinas e das tecnologias para as relaes interpessoais ou humanas, transformando a teoria da comunicao e da informao em um tipo de engenharia humana. Nesse caso, uma implicao de tal abordagem terica seria a quantificao da experincia da comunicao. Alm disso, haveria tambm a adoo de procedimentos que levariam o comunicador a usar ou manipular as tcnicas de comunicao em funo apenas da consecuo de seus objetivos, ignorando as experincias e necessidades do outro. O predomnio de modelos que procuram explicar a comunicao usando esquemas conceituais tambm objeto de crticas. Para Coelho Netto (2003, p. 199), o problema inicial com essas concepes transformadas em esquemas (utilizados a todo momento nos estudos da comunicao) que se acaba por confundir a esquematizao geomtrica com a natureza do objeto representado, como se o esquema pudesse funcionar exatamente conforme essa geometrizao. Tal inadequao, manifestada num esquema funcionalista, seria agravada por uma concepo paternalista inerente teoria clssica da comunicao. Esse aspecto paternalista do esquema de comunicao tradicional estaria explicitado na direo original da seta que vai do emissor/fonte para o receptor. Tem-se a o pressuposto de que o processo orientado a partir da fonte na direo do receptor e que, mais ainda, a mensagem produzida pela fonte e para o receptor. Desse modo, a fonte simplesmente servese do receptor para atingir seus prprios objetivos, e surge como ponto de

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partida do processo, produzindo informaes No link a sua vontade e paternalisticamente levando-as seguir voc encontraao receptor cujo nico papel, de todo pasr um artigo que ajudar a aprofundar o estudo da teoria sivo, receber essas mensagens (COELHO da comunicao no contexto NETTO, 2003, p. 200). digital: http://www.cibersociedad.net/textos/articuUma proposta de superao desse molo.php?art=43 delo paternalista seria, ento, a substituio da unidirecionalidade da seta pela relao biunvoca. O receptor, em vez de ser estimulado pela fonte, quem estimularia e provocaria o emissor, ao necessitar de uma informao. Os interesses do receptor seriam levados em conta e ele teria tambm o controle do processo de comunicao. A necessidade da superao do esquema tradicional da comunicao fica ainda mais evidente quando consideramos o contexto da Internet. No podemos ignorar que, atualmente, os processos de comunicao se multiplicam cada vez mais nos meios eletrnicos. O processo de comunicao que vai se estabelecendo no ciberespao demanda uma reviso de conceitos e categorias. Categorias como receptor, emissor, meio, mensagem, entre outras, careceriam de uma reformulao. No mundo virtual, a figura do emissor e a do receptor se tornam indistintas e experimentam uma interface interativa com a grande rede (TRIVINHO, 1999, p. 185). Outro aspecto da inadequao dos conceitos da Teoria da Comunicao nesse contexto o da mensagem e sua configurao indita no ciberespao. Com os recursos virtuais de som e imagem, a mensagem pode receber em seu interior at mesmo os usurios, resultando numa mistura virtual-heterognea entre sujeito e objeto. A mensagem acabaria assumindo a forma de software, sendo um tipo de canal ou meio. Diante disso tudo, as abordagens tericas clssicas devem considerar a incapacidade de a teoria abarcar todas as transformaes com as categorias e conceitos nas quais esto balizadas.

ReflexoU

Do que vimos at aqui, fica a constatao de que o campo terico da linguagem e as teorias da comunicao no se apresentam como reas consensuais e de verdades estabelecidas. A complexidade e a dinmica dos processos de comunicao e das experincias de uso da linguagem nos mostram que preciso reflexo e atitude crtica.

As diferentes linguagens e as diversas formas de comunicao devem, por um lado, ser marcadas pela eficincia e busca adequada dos objetivos desejados, e precisam, por outro lado, considerar que as relaes interpessoais no se resumem s tcnicas e busca objetiva de resultados. A emergncia das novas tecnologias da informao e da comunicao apresenta, tambm, a necessidade de manter uma atitude aberta e sempre atualizada diante das experincias de comunicao. Os meios digitais e eletrnicos esto a para demonstrar que a comunicao tem muitas faces e no se prende a um esquema ou teoria nica. Assim, diante das velozes mudanas no campo das novas tecnologias da informao e da comunicao, faz-se necessria uma nova abordagem do ato de se comunicar. Mais do que modelos tericos ou teorias que tentem dar conta da totalidade do fenmeno ou processo da comunicao, preciso um conjunto de reflexes que se aproximem da realidade complexa da qual faz parte a comunicao. Voltando para uma dimenso bem prtica, fica ao final desta unidade uma questo para voc considerar e refletir sobre ela: De que modo a linguagem e a comunicao foram afetadas pelas novas tecnologias no seu dia a dia?

LeituraUrecomenUaUa

Como se comunicar bem o ttulo de um livro da Srie Sucesso Profissional, da Publifolha. Encontrado em livrarias ou bancas de jornal, esse pequeno livro muito valioso, pois trata de forma prtica e direta de como se comunicar de modo eficiente em diversas situaes. O livro traz fotos, ilustraes e grficos que ajudam na compreenso dos conceitos apresentados.

RefernciasUbibliogrficas
COELHO NETTO, J. Teixeira. Semitica, informao e comunicao: diagrama da teoria do signo. 6. ed. So Paulo: Perspectiva, 2003. (Debates) FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio sculo XXI. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
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RIBEIRO, Manuel P. Gramtica aplicada da lngua portuguesa. 15 ed. revisada e ampliada. Rio de Janeiro: Metfora, 2005.

TEIXEIRA, Leonardo. Comunicao na empresa. Rio de Janeiro: FGV, 2007. TRAVAGLIA, Luiz C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 9. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2003. TRIVINHO, E. Epistemologia em runas: a imploso da Teoria da Comunicao na experincia do ciberespao. In: MARTINS, F. M., DA SILVA, J. M. Para navegar no sculo 21: tecnologias do imaginrio e cibercultura. Porto Alegre, RS: Sulina e Edipucrs, 1999. VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 10. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. (Ensino Superior)

NaUprximaUuniUaUe

Vamos dar continuidade ao estudo da linguagem e da comunicao. A partir dos elementos da comunicao vistos at aqui, iremos abordar as seis funes da linguagem e as formas de mensagens que podem ser elaboradas a partir dessas funes.

iUa

Un

Na unidade anterior, apresentamos brevemente os elementos da comunicao. Veja novamente a descrio de cada um deles, pois agora estudaremos as funes da linguagem a partir dos elementos implicados no processo de comunicao.

Voc se lembra?

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Compreender a relao entre as funes da linguagem e a comunicao. Identificar os tipos de mensagens. Aplicar os conhecimentos sobre a linguagem nas situaes de comunicao. Desenvolver uma observao mais cuidadosa sobre o uso que voc mesmo faz da linguagem.

U3

Voc estudar, nesta unidade, as seis funes da linguagem e os tipos de mensagem que podem estar implicadas nessas funes. Vamos verificar de que modo essas funes da linguagem se realizam nas situaes prticas de comunicao.

Funes da linguagem e tipos de mensagem

Objetivos da sua aprendizagem

3.UU AsUseisUfunesUUaUlinguagem

A partir dos elementos da comunicao (emissor, receptor, mensagem, meio, cdigo e referente), Roman Jakobson formulou as seis funes da linguagem. Em cada texto, em cada fala ou em cada mensagem, uma das funes da linguagem seria predominante. Cada funo da linguagem corresponderia tambm um tipo de mensagem. Os tipos de mensagens, assim como as funes da linguagem, no seriam uma classificao rgida que apontaria para caractersticas definidas e nicas em cada texto ou comunicao. Uma mensagem ou experincia de comunicao bem mais complexa do que uma tipologia pode definir. No entanto, tal classificao pode nos ajudar a perceber os aspectos que se manifestam e predominam em determinada mensagem. Assim, vejamos de que modo a classificao das funes da linguagem e dos tipos de mensagens pode auxiliar nas experincias de comunicao. As seis funes so: emotiva, apelativa, referencial, ftica, metalingustica e fpotica.

3.U.UU FunoUemotivaUouUexpressiva

aquela centrada no emissor, manifestando os sentimentos, as emoes, os juzos, as opinies e as intenes de quem fala ou escreve. Na funo emotiva, temos uma expresso direta da atitude de quem est falando ou escrevendo em relao quilo de que est falando.

3.U.2U FunoUapelativaUouUconativa

Corresponde ao receptor, estando centrada em quem recebe a mensagem e manifestando-se por meio de um esforo do emissor no sentido de levar o receptor a determinada resposta. Por isso mesmo, a funo conativa se caracteriza, muitas vezes, pelo uso do vocativo e do imperativo.

3.U.3U FunoUreferencialUouUUenotativa

Est centrada no referente, ou seja, diz respeito ao contexto da comunicao, s informaes que remetem aos referentes textuais ou situacionais. Esta funo indica a significao bsica de uma mensagem e se caracteriza, muitas vezes, por ser objetiva.

3.U.4U FunoUftica

Est centrada no contato ou no canal, manifestando-se no movimento ou ao de estabelecer, manter ou interromper a comunicao ou o contato.
A funo ftica ocorre, quando o emissor testa o canal de comunicao, a fim de observar se est sendo entendido pelo receptor, ou seja, quando o emissor quebra a linearidade contida na comunicao. So perguntas como no mesmo?, voc est entendendo?, c t ligado?, ouviram?, ou frases como al!, oi (CATARINO, 2009).

3.U.5U FunoUmetalingustica

Corresponde a uma nfase no cdigo, servindo para explicar ou precisar o cdigo que utilizado. Assim, nesta funo, temos a mensagem sendo explicada em outras palavras com o propsito de ser entendida pelo receptor. O termo metalingustica deriva de metalinguagem. Mas o que seria a metalinguagem? Metalinguagem a propriedade que tem a lngua de voltar-se para si mesma, a forma de expresso dos dicionrios e das gramticas. O significado do termo, entretanto, ampliou-se e hoje o encontramos associado aos vrios tipos de linguagem (CARMARGO, 2000).

3.U.6U FunoUpotica

Est centrada na mensagem e evidencia a criatividade, a inovao e a originalidade no uso da lngua. bom lembrar que as seis funes da linguagem no so excludentes entre si, do mesmo modo que no se encontram todas reuniQue tal dar uma olhada em exemplos das necessariamente numa mesma code funes da linguagem. municao. No link abaixo, voc encontrar exerccios resolvidos sobre as seis preciso considerar que as funfunes da linguagem. s conferir! es se superpem ou se imbricam
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http://coladaweb.com/questoes/ portugues/funling.htm

numa mesma mensagem. Por isso, no h caractersticas lingusticas particulares a cada funo: uma mesma frase pode ser expressiva ou conativa, referencial ou metalingustica (estou com calor a expresso de uma sensao, mas pode ser tambm um pedido indireto de uma bebida refrescante...) (VANOYE, 1981, p. 56). Voltaremos s seis funes da linguagem mais adiante quando tratarmos do tipo de mensagem que pode se vincular a cada uma delas.

3.2U FunesUsociaisUUaUlinguagem

Alm das seis funes elaboradas por Jakobson, tambm podemos falar das chamadas trs funes sociais da linguagem.

3.2.UU FunoUiUeacional

A funo ideacional tambm chamada funo de representao. O emissor representa o mundo por meio da linguagem e contribui para a construo de um sistema ideolgico. Cada discurso carregaria valores assimilados na sociedade e aspectos culturais e ticos da vida social. Uma fala marcada pelo preconceito seria um exemplo de discurso relacionado com a funo ideacional. Se algum diz A nova secretria divorciada, mas uma mulher sria e competente, temos implcita uma opinio ou juzo que aponta para um pensamento social que discrimina mulheres divorciadas, considerando-as menos competentes e srias. No contexto organizacional, temos outro exemplo de funo ideacional nos discursos de motivao, pois as falas motivacionais vm imbudas dos valores da empresas. Os objetivos de tal discurso aparecem implcitos como uma superestrutura em todas as diretrizes de bom funcionamento e de busca de bons resultados (TEIXEIRA, 2007, p. 25-26). At mesmo quando temos discursos que pregam a correo gramatical e o uso impecvel da lngua portuguesa nos processos de comunicao no mundo organizacional, manifesta-se um tipo de ideologia que subordina a lngua e a comunicao aos interesses, valores e padres corporativos. Dito de outra forma, o cuidado no apenas com a lngua em si mesma, mas com os efeitos e aparncias decorrentes do uso da lngua no desempenho de funes no contexto organizacional.

3.2.2U FunoUinterpessoal

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Examinemos, agora, a segunda funo social da linguagem: a funo interpessoal. Nesta funo, o discurso colabora com a construo das identidades (individuais e coletivas) e das relaes sociais. Funciona como uma troca. Ao se observar um dilogo entre pessoas de nveis hierrquicos diferentes, h marcas lingusticas que indicam essa relao de subordinao. Se algum diz, no contexto da empresa, Sim, senhor, Pois no, doutor est denotando subordinao hierrquica ou, pelo menos, uma relao respeitosa e formal (TEIXEIRA, 2007, p. 26). Alguns recursos, como a modalizao, so usados na funo interpessoal para facilitar o relacionamento ou diminuir algum constrangimento entre pessoas de posies hierrquicas distintas. Um diretor pode simplesmente ordenar o seguinte: Entregue este relatrio ao diretor financeiro. Caso ele queira amenizar o pedido e estabelecer um dilogo, ainda que mantendo as diferenas hierrquicas, pode optar por: Voc entregaria este relatrio ao diretor financeiro? ou possvel entregar este relatrio ao diretor financeiro?. Numa discusso acalorada, em meio a uma reunio de trabalho na empresa, algum pode emitir sua opinio com veemncia e segurana, dizendo: Nossa empresa tomou decises erradas que resultaro em nveis de endividamento insuportveis. Caso deseje preservar o dilogo e abrir espao para a discordncia ou crtica ao seu pensamento, a pessoa pode optar por uma construo modalizada: Nossa empresa teria tomado decises erradas que podem resultar em nveis de endividamento provavelmente insuportveis. O esforo para manter uma linguagem socialmente aceitvel, preservando ou cultivando bons relacionamentos interpessoais, no significa que a funo interpessoal da linguagem precise ser exageradamente impregnada de afetividade. Por exemplo, no necessrio usar expresses extremamente afetuosas para cativar um cliente ou mostrar solicitude no atendimento. Quando algum usa Um momentinho s, meu bem! ou Ah, que bom que voc nos procurou, amor. Tudo bem, benzinho? est quebrando protocolos que configuram uma comunicao marcada pelo profissionalismo. Assim, no contexto organizacional, a funo interpessoal pode conviver com o profissionalismo ou com os graus de formalidade exigidos em determinadas situaes.

3.2.3U FunoUtextual

A terceira e ltima funo social da linguagem, a funo textual, est relacionada com o modo de organizar e estruturar as informaes no texto, ou seja, possibilita que os textos sejam construdos de maneira apropriada situao a que se destinam, alm de capacitar o leitor/receptor a diferenciar um conjunto de frases soltas de um texto ordenado e com sentido coerente (TEIXEIRA, 2007, p. 27). Toda preocupao com a coeso e a coerncia textual, assunto que veremos mais adiante, est ligada funo textual da linguagem, assim como o cuidado com a recepo do texto. Passemos, agora, a examinar alguns tipos de mensagens que podemos caracterizar a partir das seis funes da linguagem anteriormente apresentadas.

3.3U TiposUUeUmensagem

Levando em conta as seis funes da linguagem propostas por Jakobson, plausvel admitirmos que numa determinada mensagem predomine uma ou outra funo. Se assim considerarmos, torna-se didaticamente interessante distinguirmos alguns tipos de mensagens a partir da classificao de Jakobson, estabelecendo uma tipologia que corresponda importncia que cada funo desempenharia nas mensagens. Tal tipologia est baseada, por sua vez, em Vanoye (1981, p.56).

3.3.UU MensagensUexpressivas

So as mensagens centradas, sobretudo, no emissor e relacionadas com a expresso da viso de mundo, das emoes, dos sentimentos e das impresses de quem fala ou escreve. Os elementos expressivos vo indicar a presena ou a existncia do emissor, introduzindo a subjetividade na mensagem. Assim, quando algum, no incio de uma palestra, em determinada empresa, se apresenta ao pblico e fala sobre suas credenciais para tratar do assunto em pauta e, ainda, manifesta sua alegria e honra em poder falar quele auditrio; tem-se um exemplo de mensagem que estrategicamente enfatiza a dimenso expressiva. No momento em que o palestrante fala de si mesmo e de seus sentimentos, predomina a funo expressiva da linguagem. Nesse instante, a mensagem que chega ao pblico uma mensagem predominantemente expressiva.

No texto escrito, a mensagem expressiva se manifesta por meio de textos crticos, subjetivos e impressionistas. A opinio, ou o ponto de vista do autor do texto, destaque nesse tipo de mensagem escrita. Como exemplos, podemos citar a carta pessoal ou mesmo os e-mails pessoais, as resenhas crticas e os relatrios nos quais a avaliao e a proposio so mais centrais do que as descries. As chamadas mensagens expressivas podem ser de grande valia em situaes nas quais adequada a manifestao de marcas subjetivas ou juzos de valor. No entanto, deve haver cuidado para no se usar mensagens excessivamente expressivas em situaes nas quais a impessoalidade e a formalidade so requisitos desejveis.

3.3.2U MensagensUconativas

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So as mensagens centradas, sobretudo, no receptor, que acionado ou provocado por recursos persuasivos que visam a agir sobre suas ideias, suas opinies, seu comportamento, suas atitudes e seus estados de nimo. Nesse tipo de mensagem, o receptor est em primeiro plano, sendo alvo de apelos, pedidos, palavras de ordem e discursos que se caracterizam pelo convencimento. A linguagem publicitria, com o uso de verbos no imperativo, do vocativo e de tom persuasivo, um exemplo de mensagem conativa. Muitas vezes, durante uma palestra ou reunio na empresa, aquele que detm a palavra percebe a necessidade de despertar o interesse de seus interlocutores, provocar a participao deles ou mesmo chamar a ateno para algum ponto importante. Ao direcionar sua fala para o envolvimento de seus ouvintes, usando verbos no imperativo e palavras que denotam chamamento, possivelmente o orador ou aquele que est falando estar enfatizando o aspecto conativo de sua mensagem. Nesse momento, podemos dizer que a mensagem predominantemente conativa ou apelativa. Nas mensagens escritas, caracterizadas como conativas, o envolvimento direto do destinatrio (receptor) manifesta-se pelo emprego de pronomes caractersticos da 2a pessoa, singular ou plural (tu/vs ou voc/vocs), do imperativo, do vocativo e de expresses que mobilizam o leitor. Esses textos esto destinados a implicar diretamente o destinatrio no processo de comunicao, e, quer ele queira, quer no, atingi-lo pelo teor da mensagem. Assim, o texto ou mensagem conativa empreende um esforo na direo de uma adaptao perso-

nalidade social e cultural de seu destinatrio. Por isso mesmo, o leitor no se sentir envolvido pelo texto seno na medida em que ele tiver a impresso de que este texto se enderea efetivamente a ele. Isto supe, da parte do destinador, um bom conhecimento do destinatrio, de seus cdigos pessoais, de seus centros de interesse, de sua cultura (VANOYE, 1981, p. 104-105). Nas cartas comerciais ou nos textos de carter mercadolgico, percebe-se esse esforo de adaptao ao destinatrio na escolha de estratgias quanto ao uso dos recursos que a lngua oferece. Alm da clareza da linguagem, das construes simples, das frmulas de polidez e cortesia, sobressai o cuidado com uma comunicao centrada no receptor marcada pelo tom persuasivo ou cativante.

3.3.3U MensagensUreferenciais

So as mensagens centradas, sobretudo, no referente, ou seja, mensagens utilizadas para informar. Esse tipo de mensagem se caracteriza pelas informaes brutas, por isso, os textos referenciais so impessoais, objetivos e voltados para o propsito de levar ao conhecimento dos ouvintes ou leitores informaes puras. possvel que nesse tipo de mensagem a presena do emissor e do receptor fique quase imperceptvel ou neutralizada, isso em favor da objetividade. Informes, atas, alguns tipos de relatrios, resumos e resenhas descritivas so exemplos de mensagens escritas referenciais. Teixeira (2007, p. 19) afirma que esse tipo de mensagem a mais utilizada na comunicao, vindo associada a outras funes. O texto dissertativo, a notcia de jornal, um livro escolar ou uma pergunta cotidiana seriam manifestaes da funo referencial. Como exemplo, ele oferece algumas situaes. A primeira, uma pergunta seguida de resposta: O que temos para almoar hoje? Fil com fritas. A segunda, um simples informe: Uma das grandes contribuies do avano tecnolgico reside na rapidez da comunicao. A terceira, uma fala do cotidiano: Vou faculdade amanh.

3.3.4U MensagensUfticas

So as mensagens relacionadas com o cuidado de se estabelecer ou manter o contato na comunicao, procurando atrair a ateno do ouvinte ou do leitor. Na verdade, os elementos fticos das mensagens atentam para o bom funcionamento e a existncia de canais fsicos de contato psicolgico (VANOYE, 1981, p. 85). Numa comunicao oral, muitas vezes a mensagem ftica manifesta-se nos cumprimentos cordiais, nas perguntas retricas, nos expedientes usados para quebrar o gelo e nas frases e expresses para iniciar uma comunicao ou mesmo testar o canal que est sendo usado. Nas mensagens escritas, a funo ftica pode ser identificada no cuidado com a legibilidade e a construo do texto (estrutura das frases, uso de certas palavras redundantes ou impactantes etc.). Em novembro de 1969, Paulinho da Viola ganhou o primeiro lugar no V Festival de Msica Popular Brasileira da TV Record com a msica Sinal fechado. A letra dessa msica um bom exemplo de mensagem na qual a funo ftica ganha destaque. Sinal fechado

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Ol! Como vai? Eu vou indo. E voc, tudo bem? Tudo bem! Eu vou indo, correndo pegar meu lugar no futuro... E voc? Tudo bem! Eu vou indo, em busca de um sono tranquilo... Ol, como vai ? Eu vou indo e voc, tudo bem ? Tudo bem eu vou indo correndo Pegar meu lugar no futuro, e voc ? Tudo bem, eu vou indo em busca De um sono tranquilo, quem sabe ... Quanto tempo... pois ... Quanto tempo... Me perdoe a pressa a alma dos nossos negcios Oh! No tem de qu Eu tambm s ando a cem Quando que voc telefona ?

Precisamos nos ver por a Pra semana, prometo talvez nos vejamos Quem sabe ? Quanto tempo... pois ... (pois ... quanto tempo...) Tanta coisa que eu tinha a dizer Mas eu sumi na poeira das ruas Eu tambm tenho algo a dizer Mas me foge a lembrana Por favor, telefone, eu preciso Beber alguma coisa, rapidamente Pra semana O sinal ... Eu espero voc Vai abrir... Por favor, no esquea, Adeus...
Paulinho da Viola

3.3.5U MensagensUmetalingusticas

So as mensagens que se caracterizam pela centralidade do cdigo ou da linguagem, ou seja, so mensagens que se valem da linguagem para falar ou refletir sobre a prpria linguagem. Assim, as mensagens metalingusticas definem ou exprimem um aspecto qualquer da linguagem (do cdigo) que se est utilizando. Por isso, as mensagens metalingusticas manifestam-se nos textos explicativos ou didticos (VANOYE, 2007, p. 119). As definies, as anlises, as explicaes, os comentrios, as gramticas e os dicionrios podem ser includos nos exemplos de mensagens metalingusticas. Tambm podemos considerar um comentrio sobre uma fotografia, uma legenda explicativa abaixo de uma foto, como exemplo de mensagem metalingustica, pois a lngua est sendo usada para explicar outro cdigo ou linguagem.

3.3.6U MensagensUpoticas

So as mensagens que esto centradas, sobretudo, na prpria mensagem, valorizando a forma criativa, diferente, inusitada ou inovadora de

se elaborar a mensagem. bom lembrar que as mensagens poticas no so necessariamente poesias. Desse modo, as mensagens poticas valorizam a prpria mensagem em si mesma, levando a forma e a estrutura da mensagem a reforar ou modificar o contedo da prpria mensagem (VANOYE, 1981, p. 119). O ritmo, o jogo das sonoridades e as imagens ou figuras de linguagens so expedientes que caracterizam as mensagens poticas. Na linguagem publicitria, tambm muito comum encontrarmos mensagens poticas. No contexto organizacional, algumas vezes pode ser cabvel o uso de mensagens poticas. Em situaes nas quais se deseja imprimir certa elegncia ao discurso ou criatividade numa comunicao, pode ser adequada a mensagem que prioriza a funo potica. Todavia, preciso cuidado para no ser piegas ou pedante.

3.4U VariaoUlingustica

Se podemos falar em funes da linguagem e tipos de mensagem, pois a lngua se apresenta de forma diversificada e a servio de mltiplas funes, podemos tambm dizer que a lngua no uniforme. Isso nos leva constatao de que a lngua apresenta variedade ou variaes. Trata- -se da variao lingustica. Variao lingustica pode ser definida como o fenmeno de uma lngua que sofre variaes ao longo do tempo, do espao geogrfico, do espao ou da estrutura social, da situao ou do contexto de uso. Isso significa dizer que uma lngua est sujeita a reajustar-se no tempo e no espao para satisfazer s necessidades de expresso e de comunicao, individual ou coletiva, de seus usurios (ZANERATO, 2007).

Podemos abordar a variao lingustica de diversas perspectivas. Se levarmos em conta uma situao de comunicao qualquer, teremos alguns elementos que vo apontar para variedades no modo de usar a lngua. Vejamos isso por meio de algumas perguntinhas: Quem fala? Para quem se fala?

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Quando se fala? Como se fala? Por que se fala? Essas perguntas evidenciam que nossa fala pode variar de acordo com a situao ou com o contexto da comunicao, conforme as pessoas que nos ouvem, o assunto que estamos tratando ou a inteno de nossa mensagem. Outra forma de abordarmos a variao lingustica por meio da constatao de variaes no uso da lngua em algumas dimenses: a) Dimenso geogrfica ou regional: um mesmo idioma pode variar de um lugar para o outro. A lngua portuguesa sofre variaes se observarmos o seu uso no Brasil, em Portugal e em outros pases nos quais ela utilizada. Mesmo no Brasil, no temos a lngua portuguesa sendo usada de modo uniforme. Encontramos variaes no que diz respeito ao sotaque, vocabulrio etc. Um exemplo o chamado falar caipira, caracterstico de algumas regies.
MAURICIO DE SOUSA PRODUES LTDA.

Figura 8 O falar caipira retratado nessa tira por meio da fala de Chico Bento. (Chico Bento by Maurcio de Sousa Produes)

b) Dimenso social: a classe social a qual pertence um falante pode determinar Sobre a o uso que ele faz da lngua. Se alvariao da lngua portuguesa no Brasil, leia gum tem uma baixa escolaridade, o artigo O modo de falar do possvel que use a lngua de um brasileiro, de Alfredina Nery, no modo bem diferente do que estalink abaixo: http://educacao.uol.com.br/ belece a lngua padro ou culta.
portugues/ult1693u60. jhtm

RENATO ANDRADE

Figura 9 Nessa charge, temos alguns exemplos de variao na dimenso social.

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c) Dimenso da idade: Pessoas de idades diferentes (crianas, jovens, adultos e idosos) podem apresentar um modo variado de usar a lngua. Veja o seguinte exemplo: Situao: um jovem falando com seu pai ao telefone. O jovem fala: velho, j faz um tempo que sou dono do meu nariz... Sempre batalhei, arrumei um trampo, dou um duro danado! Me empresta o carango preu sair com a gata hoje? O pai responde: S se voc conseguir traduzir o que disse para uma linguagem que eu gosto de ouvir de meu filho! (BEZERRA, 2000) d) Dimenso do sexo: Em funo de condicionamentos culturais e sociais, homens e mulheres podem usar a lngua ou se expressarem de forma diferente. Vamos a um exemplo: Homem: Cara, comprei uma camisa muito legal! Mulher: Menina, comprei uma blusinha linda! Ela ficou maaaaravilhosa!

e) Dimenso da gerao: Est relacionada com a variao histrica no uso da lngua. Veja o exemplo: Jornal O Estado de S. Paulo, de 11 de maro de 1900: O dr. Vital Brasil seguiu hontem para Sorocaba, afim de obter aguas remanciais (...) para ser examinada aqui bacteriologica e chimicamente, aver se pode servir o abastecimento de agua daquella cidade. Jornal O Estado de S. Paulo, de 11 de maro de 2000: O governador do Rio, Anthony Garotinho, disse ontem que a principal causa da morte de 132 toneladas de peixes e crustceos na Lagoa Rodrigo de Freitas (...) foi o excesso de peixes e no o lanamento clandestino de esgoto. f) Dimenso da funo: De acordo com a profisso ou ocupao, um pessoa ou grupo pode se valer da lngua de forma bem especfica. Assim, temos os jarges profissionais e termos tcnicos como exemplos.
Jargo o modo de falar especfico de um grupo, geralmente ligado profisso. Existe, por exemplo, o jargo dos mdicos, o jargo dos especialistas em informtica etc. Imagine que voc foi a um hospital e ouviu um mdico conversando com outro. A certa altura, um deles disse: Em relao dona Fabiana, o prognstico favorvel no caso de pronta-suspenso do remdio. provvel que voc tenha levado algum tempo at entender o que o mdico falou. Isso porque ele utilizou, com seu colega de trabalho, termos com os quais os dois esto acostumados. Com a paciente, o mdico deveria falar de uma maneira mais simples. Assim: Bem, dona Fabiana, a senhora pode parar de tomar o remdio, sem problemas (NERY, 2009)

Reflexo

Retomando o que foi abordado no comeo desta unidade, cabe uma observao sobre a relao entre as funes da linguagem e os tipos de mensagem. preciso considerar que a presena dominante de uma funo da linguagem em um determinado tipo de mensagem no serve apenas para rotular ou classificar esta comunicao.

A identificao da predominncia de uma funo da linguagem em uma mensagem deve nos levar a perceber a natureza desta mensagem e sua adequao ao propsito da nossa comunicao. Alm disso, toda mensagem comportar, tambm, uma ou outra funo, revelando que a linguagem na sua realizao dinmica e multifacetada.

AtiviUaUe

01. Identifique a funo da linguagem predominante nos textos abaixo: 1. Saia do aluguel e venha financiar o imvel de seus sonhos! 2. Eu no sei como falar isso, mas preciso dizer que te amo muito! 3. Al Houston! A misso foi cumprida, ok? Devo voltar nave? Algum me ouve? Al. 4. Amor fogo que arde sem se ver, ferida que di, e no se sente; um contentamento descontente, dor que desatina sem doer. um no querer mais que bem querer; um andar solitrio entre a gente; nunca contentar-se de contente; um cuidar que ganha em se perder. querer estar preso por vontade; servir a quem vence, o vencedor; ter com quem nos mata, lealdade. Mas como causar pode seu favor nos coraes humanos amizade, se to contrrio a si o mesmo Amor? (Luiz de Cames) 5. Diferentemente do conceito de amor platnico, quando se fala do amor em Plato estamos nos referindo ao pensamento deste filsofo sobre o amor. A noo de amor central no pensamento platnico. Em seus dilogos, Scrates dizia que o amor era a nica coisa que ele podia entender e falar com conhecimento de causa. Plato compara-o a uma caada (comparao aplicada tambm ao ato de conhecer) e distinguia trs tipos de amor: o amor terreno, do corpo; o amor da alma, celestial (que leva ao

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conhecimento e o produz); e outro que a mistura dos dois. Em todo caso, o amor, em Plato, o desejo por algo que no se possui. (Wikipedia, disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Amor)

LeiturasUrecomenUaUas

Se voc quer aprofundar o estudo da linguagem e a sua relao com o contexto e os aspectos ideolgicos, confira o livro Linguagem e ideologia, de Jos Luiz Fiorin, da Srie Princpios (Editora tica). Sobre o tema da variao lingustica, a indicao o livro A lngua de Eullia: uma novela sociolingustica, de Marcos Bagno, Editora Contexto.

RefernciasUbibliogrficas
BEZERRA, M. A.; SOUTO MAIOR, A. C.; BARROS, A. C. S. A gria: do registro coloquial ao registro formal. In: IV Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, Rio de Janeiro, v. I, n 3, p. 37, 2000. CAMARGO, Thas Nicoleti. A metalinguagem. In: Folhaonline, 05 de dezembro de 2000. CATARINO, Dlson. Dicas de portugus: teoria da comunicao. In: Fovest Online. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/ teoria_comunicacao.shtml. Acessado em: 10 de dezembro de 2009. NERY, Alfredina. A lngua muda conforme situao. In: Pg.3 Pedagogia e comunicao. Disponvel em: http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1706u80.jhtm. Acessando em: 10 de dezembro de 2009. TEIXEIRA, Leonardo. Comunicao na empresa. Rio de Janeiro: FGV, 2007. VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 10 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. (Ensino Superior) ZANERATO, Dirley A. Z. Algumas consideraes sobre a variao lingustica e a mutao semntica. In: Frum e educao ambiental, Ji-Paran-RO, 2007.

NaUprximaUuniUaUe

At aqui, apresentamos conceitos, caractersticas, funes e variaes da linguagem. Nosso prximo assunto ainda ser sobre linguagem, claro! Mas vamos abordar especificamente a linguagem usada no meio organizacional, no contexto das empresas e instituies. Veremos a importncia de usarmos uma linguagem adequada nas situaes de comunicao escrita da vida profissional.

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MinhasUanotaes:

Un

Nesta unidade, voc ter a oportunidade de aprender e desenvolver habilidades que podero contribuir para uma boa comunicao escrita no contexto das organizaes. Vamos identificar as caractersticas da linguagem empresarial moderna; conhecer tcnicas que contribuem para a conciso, objetividade e clareza do texto; estudar a aplicao da linguagem formal no texto empresarial e, finalmente, conhecer normas de padronizao de textos.

iUa

Reconhecer os defeitos e os vcios de linguagem nos textos empresariais. Seguir as recomendaes sobre as qualidades do texto empresarial Aplicar as tcnicas para uma boa produo textual. Desenvolver habilidades de escrita para produzir textos eficazes.

Quantas correspondncias de empresas ou de instituies voc j recebeu ao longo de sua vida? Talvez no d nem para contar, no mesmo? Voc j reparou que a linguagem do texto dessas correspondncias tem determinadas caractersticas? Pois , geralmente encontramos uma linguagem mais formal e impessoal em muitas correspondncias institucionais. H certas normas e padres que orientam os textos produzidos pelas empresas. Nesta unidade, voc ter a oportunidade de estudar exatamente a linguagem que predomina nas mensagens e textos que circulam no meio empresarial.

Voc se lembra?

Ue

U4

A linguagem organizacional

Objetivos da sua aprendizagem

4.UU AUlinguagemUUasUorganizaesU

No contexto organizacional, o estilo e a linguagem do texto devem seguir padres de modernidade, otimizando-se o uso do tempo e do espao na troca de mensagens. Sabe-se que um texto bem escrito, adequado s normas gramaticais e aos padres da moderna redao empresarial, pode reforar a credibilidade e a qualidade de uma organizao. Por isso, o texto comercial ou empresarial deve ser caracterizado pela sua eficcia. O destinatrio desse texto, o cliente ou parceiro, deve responder mensagem que recebeu da forma que o destinador espera. Quanto mais a resposta do receptor estiver prxima da inteno ou objetivo do emissor, mas eficaz ser o texto. O texto dever conter recursos persuasivos que levem obteno de uma resposta desejada. So os mecanismos de persuaso que garantiro a eficcia do texto ou da mensagem (GOLD, 2002, p. 4-5). Como alcanar a eficcia do texto no mundo organizacional ser, portanto, um dos nossos assuntos nesta unidade, alm das caractersticas da linguagem empresarial e da padronizao das comunicaes oficiais e comerciais.

4.2U QualiUaUesUUoUtextoUempresarial

Os textos que cumprem a funo de promover e facilitar a O que uma comunicao no contexto orcomunicao eficiente? ganizacional devem conter A comunicao eficiente consiste em fazer as pessoas entenderem sua qualidades que garantam mensagem e responder de forma a provocar uma decodificao e novas trocas de preferncia na direo que apreenso da mensagem voc gostaria. A comunicao sempre uma via sem grandes esforos e de duas mos. Profissionalmente, voc se comunica para fazer com que as coisas aconteam, perda de tempo. obter e passar informao, tomar decises, Deve-se evitar a chegar a consensos e se relacionar com as pessoas (HELLER, 2000) linguagem prolixa e difcil, pois tanto o vocabulrio sofisticado quanto as frases longas e rebuscadas no contribuem para um rpido entendimento da mensagem, levando o leitor a um desperdcio de tempo, quando no a uma desmotivao progressiva que acarretar, inconscientemente, a rejeio da mensagem (GOLD, 2002, p. 6).

Isso quer dizer que um texto mal escrito pode at acarretar perda de prestgio para uma empresa. Vrias so as consequncias que podem ser listadas no caso de documentos mal escritos no contexto organizacional. Vejamos:
As pessoas tornam-se desmotivadas para prestar ateno ao que esto lendo. H o privilgio da troca oral de informaes. Na palavra falada, o sbio ditado popular j diz que quem conta um conto aumenta um ponto. Assim, no h garantia de que a informao ser transmitida com fidedignidade. As lideranas tm sua credibilidade enfraquecida, pois a ideia que se forma a de que querem nos enrolar. As mensagens deformadas causam retrabalho para todos os envolvidos, seja queles a quem a mensagem est dirigida, seja ao setor ou departamento emissor da informao. H caso de empresas que precisaram de seis meses para operar um recadastramento, quando o tempo inicial previsto era de apenas um ms. E tudo isso ocasionado por um memorando inadequado. Neste caso, como pela lei da fsica, dois corpos no podem ocupar o mesmo lugar no espao, o recadastramento ocupou cinco meses de vrios outros trabalhos. H conflitos internos constantes que, por sua vez, ocasionaro uma cultura interna de desagregao, em vez da sinergia positiva necessria sobrevivncia de qualquer grupo socialmente constitudo. As mensagens externas no funcionaro como geratrizes de novos negcios, seja por falta de persuaso no texto expresso, seja por equvocos e ambiguidades ocasionadores de perdas lucrativas (GOLD, 2005, p. 3-4).

Diante desses efeitos negativos que um texto mal escrito pode produzir no contexto organizacional, vamos ento conhecer o contraponto a isso tudo. Vejamos as qualidades do texto empresarial.

4.2.UU Conciso

A conciso pode ser entendida como a capacidade de comunicar o mximo de informao com o mnimo de palavras, evitando-se subterfgios e clichs que tornam o texto antiquado e rebuscado. O texto conciso se caracteriza, tambm, como aquele em que todas as palavras e informaes utilizadas tenham uma funo significativa (GOLD, 2005, p. 7).

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A retrica empresarial moderna tem privilegiado tcnicas de comunicao que favoream a compreenso imediata da mensagem. As palavras devem estar impregnadas de sentido, dispensando-se os elementos que so desnecessrios, e a tcnica da reduo precisa ser aplicada eficazmente. Por isso, importante observar que a conciso do texto est relacionada com uma ideia utilitarista da mensagem, mas, ainda assim, a conciso no deve significar um empobrecimento. Ela deve ser entendida como uma forma mais enxuta e condensada de apresentao, em que se valoriza cada informao (GOLD, 2005, p. 51-52). Vejamos um exemplo de texto inadequado quanto necessidade de conciso. Temos a satisfao de levar ao conhecimento de V. S. que, nesta data, pela Transportadora Transnorte e, em atendimento ao seu prezado pedido n 432/99, de 18 de setembro de 1999, demos encaminhamento, pela Nota Fiscal n 167, s mercadorias solicitadas pelo Departamento de Comprar de sua conceituada empresa.
(Extrado de GOLD, 2005, p. 53)

Corrigindo e reescrevendo o texto, teramos: Informamos que as mercadorias constantes de seu pedido n 432/99 foram encaminhadas, na data de hoje, pela Transportadora Transnorte, junto nota Fiscal n 167.
Extrado de GOLD, 2005, p. 53

Para atingir a conciso, Gold (2005, p. 52-57) faz algumas recomendaes que apresentaremos a se seguir:

Maximizar a informao com um mnimo de palavras Exemplo: Esta tem o objetivo de comunicar Comunicamos Vimos por meio desta informar Informamos

Eliminar os clichs Exemplo: Nada mais havendo a declarar, subscrevemo-nos Atenciosamente

Cortar redundncias Exemplo: Em resposta ao ofcio enviado por V. S. Em resposta ao seu ofcio

Retirar ideias excessivas Exemplo: Informamos que a entrada, a frequncia e a permanncia nas dependncias deste clube terminantemente proibida, seja qual for o pretexto, a pessoas que no fazem parte de seu quadro de scios. proibida a entrada de no scios. Algumas tcnicas de reduo podem auxiliar no enxugamento do

texto.

A primeira tcnica diz respeito reduo de excesso de qus ou quesmo*. A reduo pode ser obtida substituindo uma orao introduzida pelo que. Podemos substitu-la com substantivos abstratos, verbo no infinitivo e particpios. Veja: Espero que me telefone a fim de que se esclaream as questes que dizem respeito ao tema que foi debatido na reunio. *Glossrio Quesmo um termo que designa o exagero no uso do pronome relativo que. Vejamos como fica a reduo do excesso de qus: Espero que me telefone telefonema Espero seu telefonema A fim de que se esclaream esclarecer a fim de esclarecer As questes que dizem respeito a respeito de as questes a respeito do Tema que foi debatido discutido tema discutido na reunio.
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Confira outras formas de substituio que eliminam o excesso de qus.

Substituio da orao adjetiva usando um adjetivo equivalente. O profissional que no se prepara ser facilmente superado. O profissional despreparado ser facilmente superado. Substituio da orao adjetiva usando um substantivo e complemento. Um diretor, que comprava muitas aes, obteve grandes lucros. Um diretor, comprador de muitas aes, obteve grandes lucros. Substituio da orao desenvolvida por substantivo abstrato ou verbo no infinitivo Espero que saibam que sairei na prxima semana. Espero que saibam da minha sada na prxima semana. preciso que se estabelea um novo marco regulatrio. preciso estabelecer um novo marco regulatrio. Substituio de forma composta pelo verbo no particpio. O Departamento Financeiro j enviou o relatrio que foi solicitado pela diretoria. O Departamento Financeiro j enviou o relatrio solicitado pela diretoria.

A transformao de oraes na voz passiva para a voz ativa, em atas e relatrios que apresentam excesso de frases na voz passiva, outra tcnica interessante. A compra das novas impressoras foi aprovada pela diretoria. voz passiva A diretoria aprovou a compra das novas impressoras. voz ativa Quando estudamos os verbos aprendemos o conceito de voz verbal, ou seja, a flexo verbal que diz respeito forma pela qual o sujeito se relaciona com o verbo e os complementos verbais. A voz ativa indica que o sujeito participa ou pratica a ao denotada pelo verbo. A voz passiva indica que a ao ou processo expressado pelo verbo recebida pelo sujeito.

Esta tcnica no ser recomendada, entretanto, quando houver a inteno de enfatizar um dos termos da sentena. Observe que, no exemplo, a voz passiva destaca a compra das novas impressoras e a voz ativa enfatiza a aprovao da diretoria. Outra tcnica de reduo consiste em substituir as locues adjetivas por um adjetivo. Veja o exemplo: As reas das cidades no devem receber o mesmo tratamento conferido s regies do campo. As reas urbanas no devem receber o mesmo tratamento conferido s regies rurais. Ser que em toda e qualquer situao um texto deve ser conciso? preciso cuidado para que o texto no acabe ficando denso e duro, tornadose excessivamente direto e perdendo sua elegncia e cordialidade.

4.2.2U ObjetiviUaUe

A objetividade das comunicaes no contexto organizacional deve se caracterizar pela centralidade das informaes que realmente so importantes, no se acrescentando detalhes ou palavras que distraiam o leitor. Por isso, a objetividade ser alcanada quando o leitor for conduzido mais diretamente ao assunto que se quer tratar. Um texto objetivo no apresenta excesso de palavras ou de ideias. um texto sem redundncias. Vejamos um exemplo de texto antiquado, que peca pela falta de objetividade.

Prezados Senhores, Pedimos gentilmente, por meio desta, a fineza de nos fornecer informaes relativas idoneidade moral e a capacidade profissional do Sr. Pricles Gordinho, candidato a fazer parte do nosso quadro de funcionrios e que forneceu a sua empresa como fonte de referncias, por j haver sido funcionrio dessa tradicional organizao. Sendo s o que se apresenta para o momento, renovamos nossos votos de estima e considerao.
Extrado de GOLD, 2005, p. 35
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Corrigindo e adequando a carta anterior, teramos: Prezados Senhores, Em virtude de o Sr. Pricles Gordinho nos ter fornecido a sua empresa como referncia, solicitamos a gentileza de nos remeter informaes quanto idoneidade moral e capacidade profissional de seu ex-funcionrio. Esclarecemos ainda que, obviamente, sua informao ser revestida do mais absoluto cuidado e sigilo.
Extrado de GOLD, 2005, p. 35

Algumas dicas para elaborar um texto objetivo: Identifique a ideia principal. O que eu quero dizer ao meu leitor? Focar na informao ou ideia central mais importante. Identifique as ideias secundrias. H outras informaes que ajudam na assimilao de minha mensagem? Levantar as ideias ou as informaes que podem ser teis, mas que se no forem usadas no comprometero o resultado esperado. Identifique as ideias que devem ser descartadas e as que sero aproveitadas. O que atrapalha na assimilao da ideia principal? Aproveitar informaes que possam ser interessantes e agregam valor minha mensagem, mas descartar as ideias e os detalhes que no atendem ao propsito da mensagem.
adaptado de GOLD, 2005

4.2.3U Clareza

s vezes, temos muito claro, para ns mesmos, o que queremos dizer, mas na hora de escrever... Pois , no basta ter clareza ou organizao mental sobre o que precisamos comunicar. Alm disso, precisamos organizar adequadamente o que temos em mente, considerando que outra pessoa ler o que escrevemos. A clareza de um texto est no fato de que um leitor no familiarizado com o tema tratado seja capaz de compreender as ideias do texto sem grandes problemas.

Algumas dicas para elaborar um texto com clareza: Evite uma linguagem excessivamente tcnica. Lembre-se de que escrevemos para pessoas que podem ser de reas ou departamentos diferentes. Cuidado com o uso excessivo de substantivos abstratos Algumas palavras podem dificultar a compreenso, pois tm sentidos menos objetivos e concretos, dando margem para obscuridade ou interpretaes equivocadas. Cuidado com o lugar das palavras nas frases Lembre-se do que vimos na parte sobre coeso textual. As palavras devem estar articuladas e vinculadas corretamente. Evite o pargrafo longo. Cada pargrafo deve corresponder a uma ideia ou informao principal. No coloque vrias ideias principais em um mesmo pargrafo. Cuidado com as ambiguidades O pronome relativo que, referindo-se a dois substantivos e o pronome possessivo podem provocar ambiguidades.
adaptado de GOLD, 2005

4.2.4U LinguagemUformal

A linguagem formal deve ser privilegiada nas comunicaes escritas dentro do contexto organizacional. Diferentemente da linguagem coloquial e mais informal, a linguagem formal possibilita a compreenso dos termos utilizados de modo mais universal. A padronizao da linguagem harmoniza-se com o carter mais impessoal das relaes profissionais, favorecendo a imparcialidade e evitando uma linguagem mais emotiva. Alm disso, a linguagem formal est mais adequada s normas gramaticais e pode fortalecer uma imagem de credibilidade e competncia. No entanto, h situaes e espaos na vida organizacional em que a linguagem no precisar de tanta formalidade. Mais adiante, voc ter a oportunidade de conhecer algumas recomendaes e normas que fazem parte desta linguagem formal.

4.3U VciosUUeUlinguagemUUoUtextoUempresarial
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Vamos agora identificar alguns vcios comuns em textos que circulam no meio organizacional.

Vocabulrio sofisticado Uso de palavras rebuscadas, difceis ou complicadas, tornando o texto pedante.

Datas aprazadas Manuteno precpua No que concerne... Pedir-vos-ei que atenteis para... Outrossim Debalde Destarte Vimos por meio desta... Acusamos o recebimento de... Em resposta ao contrato referenciado... elo de ligao juntamente com expressamente proibido retornar de novo emprstimo temporrio h anos atrs outra alternativa detalhes minuciosos todos foram unnimes abertura inaugural continua a permanecer a seu critrio pessoal exceder em muito
adaptado de GOLD, 2005

Chaves So expresses antiquadas, vcios de estilo incorporados linguagem empresarial.

Tautologias So repeties viciadas, ou seja, se repete uma mesma ideia com palavras diferentes.

Confira, logo abaixo, um quadro ilustrativo de expresses desnecessrias ou ultrapassadas para o estilo moderno de comunicao escrita.
Expresses evitveis supracitado acima citado encarecemos a V. Sa... somos de opinio que... temos em nosso poder... temos a informar que... Substituir por citado citado solicitamos... acreditamos, consideramos... recebemos... informamos...

vimos por meio desta informar... venho atravs desta solicitar levamos a seu conhecimento causou-nos espcie a deciso... consternou-nos profundamente... devido ao fato de que... precpua destarte referenciado aprazada aproveitando o ensejo, anexamos... as palestras j esto inseridas no contexto da programao via de regra, os procedimentos... devemos concluir, de acordo com o que dissemos acima... sem mais para o momento... devemos concluir, de acordo com o que dissemos acima...

informamos... solicito... informamos... causou-nos estranheza, estranhamos, fomos surpreendidos... lamentamos profundamente... devido a, por causa de... principal dessa forma, dessa maneira referido dentro do prazo anexamos... as palestras j esto na programao geralmente, os procedimentos... conclumos que... atenciosamente conclumos que...
adaptado de GOLD, 2005

4.4U PaUronizaoUUeUUocumentosUempresariais

Voc j imaginou se escrevssemos cartas e documentos como se fazia h oitenta ou cem anos? Pois , se o mundo das empresas e das instituies mudou, tambm mudaram as formas de se comunicar tanto nas empresas quanto nas instituies. Na verdade, a correspondncia empresarial vem passando por vrias modificaes ao longo do tempo. Hoje em dia, as comunicaes ou correspondncias so mais do que documentos, muitas vezes so veculos ou instrumentos de marketing, revelando a imagem de uma organizao. Por isso, se antigamente os textos eram mais prolixos, hoje, eles so mais objetivos e atualizados no seu estilo e linguagem. Acompanhe algumas dicas que daremos sobre aspectos formais da correspondncia empresarial.

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Data Escreva o dia sem o zero esquerda. O nome do ms em letra minscula. O ano sem ponto ou espao depois do milhar. Coloque ponto final depois da data. So Paulo, 7 de janeiro de 2008. No meio do texto, a data pode ser escrita com dois dgitos 07-01-2008 Destinatrio No coloque o endereo do destinatrio no corpo da carta, a menos que voc utilize envelope janelado; facultativo; Petrleo Brasileiro S.A. O a com crase decorre de a palavra empresa estar subentendida Ao facultativo Banco do Brasil S.A. At. abreviatura que significa ateno (no use att.) Somente use A/C no envelope. Assunto e referncia Referncia o nmero do documento que mencionamos numa determinada correspondncia; Assunto o tema que ser tratado na correspondncia. Veja: Referncia: Sua Carta-Proposta no 11 Assunto: Compra de novas impressoras Vocativo O vocativo deve concordar com o destinatrio em gnero e nmero. Veja: Ao Banco do Brasil S.A. Assessoria Jurdica At.: Sr. Joo da Silva Prezado Senhor, Ao Banco do Brasil S.A. Assessoria Jurdica Prezados Senhores,

Vamos verificar como fica uma carta que segue essas recomendaes e outras que voc vai descobrir com o nosso exemplo.

Veja:
Ct 23 DIVIRH Rio de Janeiro, 28 de setembro de 2004. Empresa Tal S. A. At.: Sra. Adlia Prado Assunto: Padro datilogrfico Prezada Senhora, Esta carta ilustra o preenchimento das novas correspondncias das empresas. As instrues que se seguem devem ser repassadas a todos os funcionrios, responsveis pela manuteno da imagem de modernidade da Empresa. A nica margem aceita, a partir dos anos 1990, a da esquerda, comeando-se com a data e s terminando com a assinatura. No deve haver nenhum elemento do lado direito, exceo da padronizao recomendada para o ofcio e para o memorando das reparties pblicas. Observe-se que no se usa mais colocar o endereo do destinatrio no corpo da carta, a menos que o envelope seja janelado. Entretanto, pode ser discriminado o setor ao qual a carta est sendo enviada. Em relao margem direita, ela pode, conforme Instruo de 1982, no estar alinhada. Porm, com o uso do computador cada vez mais disseminado, a tendncia manter o alinhamento, clicando-se o cone justificar. Registre-se que a entrada de cada pargrafo j deixou de existir e a separao entre pargrafos feita por uma linha em branco. Essa orientao vlida inclusive para o ltimo pargrafo, cuja tendncia resumir-se na palavra atenciosamente. Esperando que as novas normas reflitam o esprito de modernidade da Empresa, desejamos sucesso. Atenciosamente, Carlos Lira
adaptado de GOLD, 2005

4.5U DicasUparaUreUaoUUeUrelatriosUeUcartas

A redao de um relatrio deve levar em conta que outras pessoas lero aquilo que voc produziu. Por isso, sempre bom se colocar no lugar dos que vo ler ou ouvir a leitura de seu relatrio. Considere, ao fazer seu relatrio, a necessidade de uma boa pesquisa para que todos os elementos necessrios estejam presentes no texto.
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E voc vai relatar suas atividades, verifique cada fato para assegurar sua preciso. Se voc foi chamado para fazer um relatrio sobre um

assunto especfico um produto novo, por exemplo , liste o que necessita saber em uma srie de pontos. Procure as fontes ao seu alcance e confira se est cobrindo todos os aspectos. Antes de finalizar, faa com que as informaes obtidas em uma fonte sejam confirmadas por no mnimo mais uma autoridade (HELLER, 2000, p. 48).

Na elaborao do relatrio, tenha cuidado com sua estrutura, pois isso poder contribuir para a clareza e objetividade na apresentao das informaes.
Escreva o objetivo do relatrio e resuma as concluses principais no pargrafo de abertura. No corpo do relatrio, apresente os fatos que comprovam suas concluses; apresente-os em uma sequncia lgica, em pargrafos numerados. Tambm use ttulos e subttulos, pois ajudam na hora de procurar as informaes-chave. Use negrito ou sublinhe palavras para enfatizar certos aspectos. Termine o relatrio com breves recomendaes de ao (HELLER, 2000, p. 48).

Essas dicas no devem ser vistas como regras rgidas e infalveis, mas como sugestes que devem ser contextualizadas e adaptadas de acordo com as necessidades e realidade de cada situao.
Nesse sentido, veja mais algumas dicas: Torne interessante cada informao. Enfatize os fatos e descobertas mais importantes. No enrole nem escreva pargrafos longos e sem pausa. No abuse do pronome pessoal eu nem deixe seus preconceitos aparecer. No se desvie do assunto e no saia pela tangente. No tire concluses a partir de dados insuficientes. Outras recoNo apresente seu relatrio sem chemendaes e sugestes sobre a linguagem car as fontes de informao (HELempresarial, especificamente LER, 2000, p. 48). nas correspondncias, podem
ser conferidas no link abaixo: http://www.bestreader.com/ port/txcomoescrever.htm

Vamos agora a algumas dicas sobre a redao de cartas. Alm de ir direto ao ponto e escrever com clareza, dicas importantes quando se trata

de redao de carta comercial, alguns autores sugerem estruturar a carta a partir de um princpio que eles denominam de mala direta. Veja as sugestes extradas de Heller (2000, p. 33):
Chame a ateno do leitor dizendo por que voc est escrevendo. Use humor quando apropriado. Desperte o interesse do leitor alimentando sua curiosidade sobre o que voc est dizendo. Provoque o desejo do leitor fazendo o seu produto ou proposta soar atraente. Convena o leitor de que sua carta autntica oferecendo referncias ou garantias. Estimule a iniciativa do leitor explicando o que voc espera que ele faa.

4.6U CorresponUnciaUoficial

Destacaremos brevemente algumas correspondncias oficiais: o memorando, o ofcio, o requerimento e a ata.

4.6.5U OUofcio

um tipo de correspondncia oficial muito comum, servindo para comunicao entre autoridades, instituies e empresas. Geralmente, suas caractersticas so: a) Papel formato ofcio, sem pauta, timbrado, de 22 cm por 33 cm; b) epgrafe (local e data, nmero e ementa); c) invocao (indicao da autoridade a quem dirigido); d) contexto (mensagem); e) fecho (expresso de cortesia, assinatura e cargo do remetente); f) direo (nome, cargo e endereo do destinatrio).
Os pargrafos de um ofcio costumam ser numerados a partir do segundo (RIBEIRO, 2005, p. 414).

4.6.6U OUrequerimento

uma solicitao dirigida a determinada autoridade. Suas principais caractersticas, de acordo com Ribeiro (2005, p. 415), so: a) papel ofcio, com margem esquerda de 5 cm e de 1 cm direita; b) vocativo ttulo funcional do destinatrio, precedido de Ilmo. Sr. Ou Exmo., de acordo com a autoridade a que dirigido.

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c) espao de oito a dez linhas para o despacho da autoridade. d) prembulo aps o espao relativo ao pargrafo, faz-se a qualificao do requerente (nome, nacionalidade ou naturalidade, profisso, estado civil, residncia, local de exerccio da funo etc.); e) contexto parte em que o requerente expe resumidamente o seu pedido, justificando sempre que necessrio; f) fecho com as expresses Nestes termos (na primeira linha logo abaixo do contexto) e Pede deferimento na linha seguinte. Nas peties em juzo h outras frmulas. g) localidade e data imediatamente aps o fecho; h) assinatura na linha logo abaixo.

4.6.7U Ata

um resumo dos fatos, resolues e ocorrncias de reunies e assembleias em geral. Obedece a algumas normas, como escrever tudo seguidamente, sem rasuras, nem entrelinhas. Geralmente, h um livro prprio para atas (RIBEIRO, 2005, p. 415).

Reflexo

Considere que as correspondncias oficiais, comerciais ou empresariais no deixam de ser documentos, por isso, importante usar a lngua adequadamente nesses textos e seguir as normas ou padres estabelecidos. A forma como tratamos a lngua portuguesa nas correspondncias e nos documentos profissionais revelar, em parte, a qualidade e o cuidado de uma empresa ou instituio.

AtiviUaUe

01. Como voc resolveria a ambiguidade das frases abaixo? a) O gerente conversou com o supervisor em sua sala. b) Encontrei um funcionrio entre o grupo que estava uniformizado. 02. A partir da lista de caractersticas abaixo, marque sim ou no conforme a pertinncia para o texto empresarial. Vocabulrio sofisticado ( ) sim ( ) no Clareza ( ) sim ( ) no Vocabulrio simples e formal ( ) sim ( ) no Objetividade ( ) sim ( ) no Frases curtas ( ) sim ( ) no

Frases longas Frases rebuscadas Gramtica correta

( ) sim ( ) sim ( ) sim

( ) no ( ) no ( ) no
adaptado de GOLD, 2005, p. 6

LeiturasUrecomenUaUas

Se voc deseja saber mais sobre normas de correspondncia e a respeito de padronizao de documentos oficiais, consulte e leia atenciosamente a Instruo normativa n 4, de 6 de maro de 1992, da Secretaria da Administrao Federal. Voc tambm pode conferir o Manual de Redao da Presidncia da Repblica na Internet: https://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/manual/ManualRedPR2aEd.doc

RefernciasUbibliogrficas
GOLD, Miriam. Redao empresarial: escrevendo com sucesso na era da globalizao. 3. ed. So Paulo: Pearson Education, 2005. HELLER, Robert. Como se comunicar bem. So Paulo: Publifolha, 2000. (Srie Sucesso Profissional) RIBEIRO, Manuel P. Gramtica aplicada da lngua portuguesa. 15 ed. revisada e ampliada. Rio de Janeiro: Metfora, 2005. TEIXEIRA, Leonardo. Comunicao na empresa. Rio de Janeiro: FGV, 2007.

NaUprximaUuniUaUe

Voc tem dificuldades para escrever um bom texto? Quem no tem? Pouca gente, no mesmo? Na prxima unidade, vamos tratar dessa questo. Trabalharemos alguns conceitos de texto e vamos dar indicaes de como elaborar textos com coeso e coerncia.

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MinhasUanotaes:

iUa

Un

Sobre qual tema foi a sua primeira redao? Voc ainda se lembra? Ao longo de nossa vida escolar, fazemos inmeras redaes. E talvez uma das exigncias mais frequentes nas redaes exatamente a da coeso e coerncia do texto. Por isso, quero convidar voc a rever seus apontamentos escolares ou livros da Educao Bsica que tratavam da elaborao do texto e da necessidade de coeso e coerncia textuais. Nesta unidade, muito importante relembrar esses conceitos e avaliar nossas habilidades em relao produo textual.

Voc se lembra?

Ue

Compreender o que um texto e quais caractersticas ele deve ter. Conhecer os recursos para elaborar um texto bem escrito. Aplicar os conhecimentos adquiridos nas prticas de escrita e de produo textual.

U5

Em diversas situaes da vida profissional, percebemos a importncia de produzirmos textos bem formados. Por isso mesmo, voc ter nesta unidade noes bsicas sobre texto e discurso, dicas para produzir textos bem formados e orientaes para aplicar os mecanismos de coeso e coerncia textual.

Texto, discurso e coeso textual

Objetivos da sua aprendizagem

5.UU AUproUuoUUeUumUtexto

Imagine que algum diga a um colega o seguinte: Voc sabe que horas so? Eu no posso me atrasar... Se a resposta for simplesmente: sei, provavelmente quem perguntou ficaria descontente com o tipo de resposta. Podemos afirmar isso porque a inteno de quem pergunta no obter uma informao sobre o conhecimento ou a ignorncia do colega a respeito do horrio. A inteno pedir uma informao que traga orientao, referncia e preciso numa situao na qual a pessoa percebe que pode ficar atrasada em relao a algum compromisso. Essa inteno de quem pergunta pode ser chamada de enunciao ou ato ilocucional. A enunciao est presente na maioria dos textos. No caso acima, poderamos imaginar a presena explcita dessa enunciao do seguinte modo: Fulano, me diz que horas so agora porque eu no posso me atrasar... Mas possvel que um texto ou uma fala no traga explicitadas as intenes do autor, ou seja, a enunciao pode estar implcita. Nesse caso, ser preciso ouvir ou ler o texto, entend-lo e, tambm, perceber as intenes do autor. A, ento, teremos uma decodificao desse texto. Podemos dizer, a partir dessas observaes, que na produo de um texto est envolvida a inteno ou a enunciao, mesmo que esta no esteja explicitada ou clara no texto. O entendimento do texto implica, ento, a decodificao da inteno de quem o produziu. Por isso mesmo, s vezes, a gente pergunta: Mas o que que voc quis dizer com isso?. Temos, a, uma pergunta sobre a enunciao (ABREU, 1999, p. 10). A partir dessa noo inicial sobre enunciao, vamos procurar entender o que um texto e um discurso. Vamos observar qual a diferena entre eles e de que modo a noo de texto e de discurso pode ajudar-nos na elaborao de textos adequados e eficientes. Vamos conhecer alguns mecanismos que nos auxiliam na produo de textos sem repeties desnecessrias e com um vocabulrio adequado.

5.2U TextoUeUUiscurso

Considerando o que acabamos de apresentar sobre a noo de enunciao, podemos dizer que o texto um produto da enunciao, esttico, definitivo e, muitas vezes, com algumas marcas da enunciao que nos ajudaro na tarefa de decodific-lo O discurso, por sua vez, dinmico: principia quando o emissor realiza o processo de codificao e s termina

quando o destinatrio cumpre sua tarefa de decodific-lo. Nesse sentido, podemos dizer, tambm, que o discurso histrico (ABREU, 1999, p. 11). O discurso o texto em atividade comunicativa; vindo a pblico e se realizando. Assim, ao escrevermos um texto, temos de ter em mente que no escrevemos apenas para ns mesmos. Escrevemos para que outros leiam nosso texto; texto que se transformar, ento, em discurso. Por isso, deve haver cuidado com a elaborao do texto, com a forma pela qual nossas intenes estaro marcadas ou presentes na mensagem. Alm disso, no podemos descuidar quanto ao vocabulrio, adequao da linguagem s situaes e leitores que temos em vista e, ainda, temos de atentar para a construo das frases e para a correo gramatical. Voltando noo de texto, vamos caracteriz-lo um pouco melhor. Primeiramente, devemos considerar que um texto no a soma de sentenas ou um aglomerado de frases. Ele deve ser um todo orgnico, com encadeamentos que tornem suas partes interligadas. Isso implica, na leitura, que no devemos tomar as frases ou as partes do texto isoladamente, sem considerar o seu contexto. Se o texto um todo orgnico, ento, sua compreenso no pode se basear apenas em um fragmento isolado do contexto. Um texto precisa ser delimitado. Algum j disse que um texto delimitado por dois espaos de no sentido, dois brancos, um antes de comear o texto e outro depois, ou seja, um texto tem incio e fim, est delimitado num determinado espao. Isso implica uma organizao textual. Se o texto uma unidade, ele deve ter comeo, meio e fim (PLATO & FIORIN, 2003, p. 17). O texto deve ser, tambm, gerador de sentido. Caso isso no acontea, no se produzir um discurso, o texto no se realizar. Os sentidos tm de ser marcados pela coerncia, devem ser, tambm, confirmados a partir de seu contexto. A produo de um texto no est isolada de seu contexto histrico. O texto o produto de um sujeito que pertence a um grupo social num tempo e num espao, algum que expe em seus textos as ideias, os anseios, os temores, as expectativas de seu tempo e de seu grupo social Assim, necessrio entender as concepes existentes na poca e na sociedade em que o texto foi produzido para no correr o risco de compreend-lo de maneira distorcida (PLATO & FIORIN, 2003, p. 17,18).

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5.3U CoesoUtextual

Se um texto deve ser um todo orgnico gerador de sentido, preciso estabelecer correspondncia e articulao entre as partes do texto. As frases no podem ser soltas ou simplesmente amontoadas, numa sequncia sem sentido e unidade. Voc sabia que a palavra texto est relacionada, em sua origem, com a palavra tecido. Da que podemos falar na tecitura de um texto, em tecer um texto. preciso tecer os fios, ou tecer as palavras, de tal forma que o texto se apresente coeso e orgnico: uma unidade articulada. Assim como antigamente os aprendizes em seus teares iam dominando a tcnica de seu trabalho, na prtica constante da redao de textos poderemos tambm dominar as tcnicas de uma boa escrita.
WIKIMEDIA

Figura 10 Aprendizes em seus teares

O processo de articulao do texto chamado de encadeamento semntico (semntico = sentido). Ele que produz a textualidade ou a trama semntica. A coeso exatamente esse processo de encadeamento que produz a textualidade, que cuida da estruturao da sequncia superficial do texto (ABREU, 1999, p. 12).

Podemos, ento, dizer que a coeso textual a ligao, a relao, a conexo entre as palavras, as expresses ou as frases do texto, por meio de elementos formais que assinalam o vnculo entre os componentes do texto (PLATO et FIORIN, 2003, p. 370). Vejamos, agora, os mecanismos de coeso que contribuem para a construo de um texto bem elaborado.

5.3.UU CoesoUporUreferncia

A repetio desnecessria de palavras, criando uma redundncia indesejvel, e a quebra da sequncia do texto, em funo de problemas na retomada de uma ideia ou de um termo, so problemas srios. Observe:
(1) Ele meu genro preferido, casou-se com ela h cinco anos... (2) Encontrei o amigo no bar. (3) O diretor reuniu-se com a secretria em sua sala.

No primeiro exemplo (1), temos o termo ela sem retomar nada explicitamente dito. Nesse caso, podemos at subentender que ela seja a filha ou uma filha de quem fala, mas no se explicita nada. No segundo caso (2), o artigo definido o traz um problema de coeso porque ficamos com a informao incompleta. No sabemos quem o amigo, pois a palavra aparece pela primeira vez sem que antes tenha havido referncia a esse amigo. No terceiro caso (3), temos um problema de coeso provocado pela ambiguidade do pronome sua, j que a reunio pode ter sido tanto na sala do diretor quanto na sala da secretria. Veja um outro caso: Rena todas as informaes e coloque-as no relatrio. Nesse exemplo, temos duas sentenas articuladas entre si por meio da conjuno e: a) rena todas as informaes; b) coloque-as no relatrio. A segunda sentena retoma o sentido do termo as informaes usando o pronome as (coloque-as). Temos aqui um exemplo de coeso textual por referncia. O pronome as faz referncia expresso as informaes.

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Vamos, ento, definir a coeso por referncia como a retomada ou a recuperao de um termo por meio de palavras que faam referncia a este termo. Estas palavras so, geralmente, pronomes, advrbios e artigos. A coeso por referncia o uso de pronomes, advrbios e artigos para retomar uma ideia ou termos j expressados.

Atente para alguns exemplos que demonstram maneiras de realizarmos a coeso textual por referncia. Primeiramente, uma situao que no apresenta uma retomada adequada de determinados termos: Fernando Haddad esteve, ontem, em Porto Alegre. Na referida cidade, o mesmo disse que o pas tem investido mais na rea educacional. Observe, mais adiante, que h melhores opes para retomar ou fazer referncia cidade mencionada. Outra questo: o uso da palavra mesmo no lugar de um pronome no recomendvel. No convm usar Vejamos uma opo a palavra mesmo (que pode para reescrevermos nosso ser advrbio, adjetivo ou substantivo) para substituir um substantivo, pois texto estabelecendo a coeela adequadamente empregada quando so adequadamente: acompanha um substantivo ou desempenha Fernando Haddad a funo de substantivo (com o sentido de a esteve, ontem, em Porto mesma coisa). Alegre. L, ele disse que o pas tem investido mais na rea educacional. Perceba que o advrbio de lugar l e o pronome pessoal ele retomaram adequadamente os termos que esto presentes na primeira sentena. A mesma coisa acontece no exemplo abaixo: Comprei um livro. Um livro, entretanto, no me agradou. Comprei um livro. O livro, entretanto, no me agradou. A inadequao do primeiro caso corrigida pelo uso do pronome definido o, que retoma o termo um livro. Voltemos, antes de passar adiante, ao exemplo (3), a fim de reescrev-lo:

O diretor reuniu-se com a secretria em sua sala. Podemos resolver a ambiguidade do seguinte modo: O diretor reuniu-se com a secretria na sala dela. Ou: O diretor reuniu-se com a secretria na sala dele.

5.3.2U CoesoUlexical

Uma outra maneira de retomar ou recuperar um termo presente numa sentena anterior se d por meio de sinnimos, hipernimos, metonmias e expresses qualificativas. Sinnimo a palavra que mantm significado idntico ou prximo palavra correspondente. O hipernimo um termo que mantm com outro uma relao do tipo contm/est contido (PLATO & FIORIN, 2003, p. 373). Os hipernimos so conhecidos, tambm, como sinnimos superordenados, so palavras que correspondem ao gnero do termo a ser retomado (ABREU, 1999, p. 14). Hipernimo: Quando uma palavra mantm com outra uma relao todo/parte ou classe/elemento. Exemplo: Gosto muito de salgadinhos. Empada, ento, adoro. A metonmia um recurso pelo qual se toma a parte pelo todo. As expresses qualificativas, por sua vez, so termos depreciativos ou apreciativos que retomam uma expresso ou ideia, revelando a atitude ou o juzo de valor de quem escreve. A coeso lexical se d pelo uso de sinnimos, hipernimos, metonmias, expresses apreciativas e depreciativas para retomar termos que sero utilizados em sentenas subsequentes. Voltemos ao nosso exemplo: Fernando Haddad esteve, ontem, em Porto Alegre. Fernando Haddad disse em Porto Alegre que o pas tem investido mais na rea educacional. Vamos reescrev-lo estabelecendo a coeso: a) por meio de sinnimos ou hipernimos Fernando Haddad esteve, ontem, em Porto Alegre. Na capital gacha, o ministro da educao disse que o pas tem investido mais na rea educacional.

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Veja, ainda, alguns exemplos com o uso de hipernimos: A empresa comprou vinte computadores novos, mas as mquinas devero chegar somente no prximo ms porque os equipamentos ainda esto retidos na alfndega. Ele precisa de um armrio novo, pois o mvel antigo est deteriorado. b) por meio de expresses qualificativas Termo apreciativo: Fernando Haddad esteve, ontem, em Porto Alegre. L, o competente ministro disse que o pas tem investido mais na rea educacional. Termo depreciativo: Fernando Haddad esteve, ontem, em Porto Alegre. L, o representante da burocracia estatal alegou que o pas tem investido mais na rea educacional. c) uso de metonmias: Vejamos, agora, um exemplo de coeso lexical com o uso de metonmias. O presidente Bush reuniu-se, finalmente, com o presidente Lula. Alguns analistas internacionais, entretanto, no acreditam que a Casa Branca ceder s presses do Planalto na questo do etanol. Note que o presidente Bush, que representa o governo americano, foi retomado por uma parte desse governo, a Casa Branca. O governo brasileiro, representado no Veja mais texto pelo termo o presidente Lula, retomado sobre coeso referencial e lexical no link tambm por uma parte, o Planalto.
abaixo:

5.3.3U CoesoUporUelipse

A simples omisso de um termo pode representar, tambm, um mecanismo de coeso. s vezes, temos a opo de omitir determinada palavra j mencionada, sem que com isso haja prejuzo para o entendimento da sentena ou do texto.

http://vestibular.uol.com. br/ultnot/resumos/coesao-textual.jhtm

A coeso por elipse a retomada de uma ideia ou referncia na segunda sentena por meio de uma ausncia ou omisso.

Confira o nosso exemplo: Fernando Haddad esteve, ontem, em Porto Alegre. L, disse que o pas tem investido mais na rea educacional. Na segunda sentena, Fernando Haddad foi simplesmente omitido. Ele se acha retomado por ausncia, ou seja, o leitor, ao ler a segunda frase, se depara com o verbo disse e, para interpretar o seu sujeito, tem de voltar sentena anterior e descobrir que quem disse foi Fernando Haddad (ABREU, 1999, p. 14).

5.3.4U CoesoUporUsubstituio

Muitas vezes, por questes de economia, a gente pode utilizar um nico termo para substituir uma expresso mais extensa ou uma sequncia inteira. Desse modo, deixamos o texto mais enxuto e mantemos sua coeso usando termos como tudo isso para substituir outras partes mais extensas. A coeso por substituio aquela que substitui ou abrevia uma sequncia utilizando termos sintticos ou predicados prontos. Confira o exemplo: O novo diretor pretende anunciar as novas regras para os processos de contratao temporria, mas no dever fazer isso neste ms. Na segunda sentena, fazer isso retomou a sequncia pretende anunciar as novas regras para os processos de contratao temporria.

5.4U CoesoUtextualUeUaUarticulaoUsintticaUUoUtexto

Vejamos, por ltimo, alguns mecanismos que estabelecem a coeso textual por meio de articulaes sintticas. As articulaes sintticas so processos que ligam, sintaticamente, as sentenas umas s outras. As articulaes so feitas por meio de conectivos ou termos articuladores.

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Vamos, ento, a alguns tipos de articulao sinttica, chamando sua ateno para os exemplos que sero dados.

5.4.UU ArticulaoUsintticaUUeUoposioU

Estabelece relaes de oposio entre as sentenas de duas formas:

Articulao sinttica de oposio por meio de coordenao adversativa. Uso dos articuladores: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto. Os alunos vieram escola, mas no houve aula. Encontrei dificuldades, porm consegui super-las. Encontrei dificuldades, todavia consegui super-las. Encontrei o livro que procurava, mas o alto valor do livro, entretanto, impediume de compr-lo.

Perceba que quando usamos os articuladores mas ou porm, estamos nos valendo de expresses muito comuns e presentes na linguagem coloquial ou cotidiana. Se usarmos, por exemplo, todavia, j estabelecemos certa formalidade. Voc no imagina que algum diga na mesa do bar: Garom, pedi uma cerveja, todavia at o momento no fui atendido!.
porque, pois, como, por isso que, j que, visto que, uma vez que; por, por causa de, em vista de, em virtude de, devido a, em consequncia de, por motivo de, por razes de Embora os alunos tenham vindo escola, no houve aula. Apesar de ter encontrado dificuldades, consegui super-las. Ainda que tenha encontrado dificuldades, consegui super-las. Apesar de o diretor examinar seu pedido, no foi possvel conceder o aumento salarial.

5.4.2U ArticulaoUsintticaUUeUcausa

Estabelece relaes de causa e efeito, por meio do uso dos articuladores.


Articulao sinttica de oposio por meio de subordinao concessiva. Uso dos articuladores: embora, muito embora, ainda que, conquanto, posto que; apesar de, a despeito de, no obstante. No fui praia porque estava chovendo. Porque estava chovendo, no fui praia. Como estava chovendo, no fui praia. No fui praia, pois estava chovendo. Em virtude de estar chovendo, no fui praia.

5.4.3U ArticulaoUsintticaUUeUconUio

Estabelece relao de condio entre as sentenas.

se, caso, contanto que, desde que, a menos que, a no ser que Se voc estudar, passar no concurso. Caso voc estude, passar no concurso. Voc passar no concurso, desde que estude. Voc no passar no concurso, a menos que estude.* Voc no passar no concurso, a no ser que estude.* * nfase no aspecto negativo, na possibilidade remota de se passar no concurso.

5.4.4U ArticulaoUsintticaUUeUfinaliUaUe
Estabelece relao de finalidade ou propsito.
para, a fim de, com o propsito de, com a inteno de, com o fito de, com o intuito de, com o objetivo de Voc precisa visitar o museu para comprovar o que estou falando. O prefeito melhorou a infraestrutura a fim de receber mais turistas. Estou trabalhando com o intuito de comprar uma casa.

5.4.5U ArticulaoUsintticaUUeUconcluso
Estabelece relao de concluso.
logo, portanto, ento, assim, por isso, por conseguinte, de modo que, em vista disso, pois (aps o verbo) Estou doente, logo s poderei viajar na prxima semana. Prestei muita ateno, portanto no estava distrado. Ele no ultrapassou o limite de velocidade, assim, estava dirigindo com maior segurana. No vou ao cinema, ficarei, pois, em casa.

5.5U CoernciaUtextual

Embora alguns autores cheguem at mesmo a no fazer distino entre coeso e coerncia, vamos tomar a coerncia como a interligao das ideias em um texto de forma clara e lgica. A coerncia textual est, assim, ligada capacidade de se estabelecer um sentido para o texto. Alguns fatores contribuem para a coerncia do texto. So eles:

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a) Situacionalidade: diz respeito ao ambiente no qual o texto construdo, produzido, recebido e lido. b) Informatividade: Um texto deve ter um grau adequado de informaes previsveis e imprevisveis. Isso significa que o texto deve apresentar informaes dadas ou j sabidas e informaes novas, mas sem se tornar redundante pela quantidade exagerada de informaes conhecidas e sem exagerar tambm nas informaes novas. c) Intertextualidade: o sentido de um texto pode depender, em grande medida, da relao que ele estabelece com outros textos. Isso quer dizer que na construo de um texto e na sua interpretao, nosso conhecimento prvio ou repertrio conta muito. d) Intencionalidade: todo texto tem algum tipo de intencionalidade ou objetivo. Devem se levar em conta na elaborao do texto as intenes comunicativas. e) Aceitabilidade: Parte da coerncia de um texto dada pela participao do leitor ou receptor. Isso acontece porque o leitor interage com o texto atribuindo-lhe sentido. f) Conhecimento de mundo: um texto deve falar de coisas que o leitor conhece ou deveria conhecer. Se o texto trata de assuntos que no fazem parte do conhecimento de mundo ou bagagem cultural do leitor, o sentido do texto fica comprometido. g) Inferncias: muitas vezes o texto traz informaes implcitas, que precisam ser deduzidas pelo leitor. As pressuposies e subentendidos de um texto so exemplos de elementos que os receptores ou leitores de um texto precisaro deduzir ou inferir. h) Fatores de contextualizao: os textos precisam estar relacionados com determinadas situaes comunicativas, como data, local, ttulo, autoria etc. i) Consistncia e relevncia: Os enunciados do texto no devem ser contraditrios e devem estar, num mesmo tpico discursivo, relacionados a um mesmo tema. j) Focalizao: importante o foco ou a concentrao do produtor e do leitor do texto em determinada rea de interesse, pois isso permite a apreenso do significado do texto. Ao focar o texto em determinada rea de seu interesse, o leitor ou o produtor do texto fazem a leitura/produo de acordo com sua viso, seu propsito, suas vivncias, seu conhecimento de mundo etc.

Reflexo

Vimos, nesta unidade, que a coeso textual responsvel pelo encadeamento harmnico do texto, constituindo-se em um processo que estabelece a relao entre as sentenas ou as partes do texto. Se escrevermos adequadamente um texto, mantendo sua coeso, facilitaremos o trabalho de leitura, pois o leitor no ter de fazer um esforo excessivo para associar as ideias ou as partes do texto que escrevemos. Para fixar o que voc aprendeu aqui, procure resolver s questes propostas na atividade a seguir.

AtiviUaUes

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01. (Prova Brasil/MEC) Leia o poema: Eu tenho um sonho Eu tenho um sonho lutar pelos direitos dos homens Eu tenho um sonho tornar nosso mundo verde e limpinho Eu tenho um sonho de boa educao para as crianas Eu tenho um sonho de voar livre como um passarinho Eu tenho um sonho ter amigos de todas raas Eu tenho um sonho que o mundo viva em paz e em parte alguma haja guerra Eu tenho um sonho Acabar com a pobreza na Terra Eu tenho um sonho Eu tenho um monte de sonhos... Quero que todos se realizem Mas como? Marchemos de mos dadas e ombro a ombro Para que os sonhos de todos se realizem!
SHRESTHA, Urjana. Eu tenho um sonho. In: Jovens do mundo inteiro. Todos temos direitos: um livro de direitos humanos. 4a ed. So Paulo: tica, 2000. p.10.

se a a) b) c) d) e)

No verso Quero que todos se realizem, o termo destacado refereamigos direitos homens sonhos jovens

02. Estabelea a relao ou a articulao de oposio entre as frases. a) Incluso social uma das principais metas do turismo. O segmento de Aventura Especial ficou de fora do projeto. b) H uma pequena procura por profissionais especializados na gesto e na organizao de grandes eventos. Eventos como convenes, exposies e feiras, em especial feiras agropecurias, crescem cada vez mais no interior do Brasil. c) Hoje estou muito cansado. Irei passear com as crianas. d) O relatrio foi entregue no prazo. O relatrio no estava completo. e) A escola abriu novas vagas no turno da tarde. Muitas crianas esto sem poder estudar.

03. Reescreva o texto melhorando sua coeso textual. Diz-se que o macarro era apenas um canudinho de massa que os chineses usavam para tomar bebidas. Marco Polo no entendeu o uso do macarro, ensinou seus compatriotas a cozinhar e a comer o macarro e transformou o macarro num sucesso culinrio definitivo.

04. Reescreva as frases restabelecendo a coeso e a coerncia. a) A polcia no tem pistas dos culpados, mas a polcia vai empenhar-se para chegar aos culpados. b) Os alunos acharam a prova com um alto grau de dificuldade, mas os alunos pediram ao professor que a prxima prova no tivesse um alto grau de dificuldade.

RefernciasUbibliogrficas
ABREU, A. S. Curso de redao. 3. ed. So Paulo: tica, 1999. FVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. 5 ed. So Paulo: tica, 1998. SAVIOLI, F. P., FIORIN, J. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2003.

NaUprximaUuniUaUe

Aps trabalharmos a noo de texto e apresentarmos mecanismos de coeso textual, vamos desenvolver na unidade seguinte o tema da produo textual. Teremos a oportunidade de trabalharmos os aspectos da lngua escrita e o de considerarmos vrios tipos de redao. Ser uma boa ocasio para praticarmos esta que uma das mais importantes atividades no contexto escolar e profissional: a escrita.

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MinhasUanotaes:

Chegamos unidade que trata de um dos assuntos mais importantes na aprendizagem da lngua portuguesa: a produo textual. Produzir bons textos, seja nas redaes escolares ou em alguma situao comunicativa do dia a dia, realmente um desafio para muitos. Por isso mesmo, queremos descomplicar um pouco essa questo. Apresentamos algumas reflexes nesta unidade que podem ajud-lo a compreender melhor a dinmica da produo textual, desfazendo algumas crendices e mitos sobre a escrita. Vamos comentar sobre algumas caractersticas da escrita e rever os tipos de textos mais comuns.

Un

iUa

Desenvolver habilidades de escrita. Aperfeioar tcnicas de produo textual. Identificar dificuldades e limitaes na produo de textos.

Voc se recorda das reflexes que fizemos na primeira unidade sobre o ensino-aprendizagem de lngua portuguesa? Lembra que uma experincia mal sucedida de aprendizado da lngua pode nos afetar ao longo da vida escolar? Pois , tem muita gente que mesmo depois de ter passado pelo Ensino Fundamental e Mdio ainda enfrenta enormes barreiras para escrever uma redao e produzir um bom texto. Por isso, vamos aceitar o desafio de voltar a esse tema e trabalhar para avanarmos na produo de textos adequados. E ainda que voc no tenha l essas dificuldades com a redao, sempre bom praticar a escrita e aperfeioar nosso texto.

Voc se lembra?

Ue

Objetivos da sua aprendizagem

U6

Produo textual

6.UU ExperinciasUcomUaUescrita

s vezes, podemos ser levados a pensar que todos os grandes escritores nunca tiveram qualquer dificuldade para escrever. Admiramos aqueles que escrevem livros maravilhosos ou mesmo os que so capazes de elaborar textos que prendem nossa ateno e conseguem comunicar claramente suas ideias. Mas preciso saber que nem todos os que vivem do ofcio da escrita foram sempre bons escritores. Alguns at tiveram experincias difceis com a lngua portuguesa. Embora haja uma diversidade de experincias nessa questo, encontramos aqueles que passaram a escrever depois de superar algum desafio. Vamos conhecer algumas experincias para fazermos uma reflexo inicial sobre o aprendizado da escrita e a atividade de escrever textos, seja profissionalmente ou no. Convido voc a conhecer, primeiramente, a declarao de Lygia Fagundes Telles, escritora que nasceu em 1923, em So Paulo, e escreveu, entre outras, obras que foram adaptadas para a televiso, como Retratos de Mulher, de O moo do saxofone; e para o cinema, As meninas, do romance homnimo.
Eu sempre digo que comecei a escrever antes de saber escrever. No charminho de escritor, no. Falo assim, porque antes de ser alfabetizada eu j contava histrias. Eram histrias que ouvia das minhas pajens. [] Na verdade eu aprendi a escrever muito mais tarde do que a maioria das crianas. Ns vivamos mudando de cidade, por fora do trabalho do meu pai, de maneira que eu no parava nas escolas. De um certo modo, minha ignorncia era legitimada pela situao: filha de delegado, de promotor, podia estar atrasada. Minha me achava que eu era retardada. At mesmo a falar eu aprendi tarde; meu av chegou a pensar que eu fosse muda: eu s pedia as coisas atravs de gestos Cadernos de Literatura Brasileira (5): 28. So Paulo: Instituto Moreira Salles, 2002.

Voc atentou para o fato de que na experincia dessa escritora podemos destacar a importncia de contar e imaginar histrias desde o comeo da infncia? E, ainda, que h uma forte ligao entre o contar histrias e o desenvolvimento da escrita? O interessante que, na experincia de uma

escritora de sucesso, a oralidade teve um papel importante na aquisio e no desenvolvimento da escrita. Sua relao com a narrao oral parece ter sido decisiva na aprendizagem da escrita, mesmo em face de certo atraso nessa prtica. Vejamos outra experincia de uma escritora que tem o primeiro nome idntico ao da primeira: Lygia Bojunga Nunes. Leia o que ela escreveu: A redao e o dicionrio Lygia Bojunga Nunes
Se voc fosse morar numa ilha deserta e distante e s pudesse levar um livro pra ler por l, que livro voc levaria? Quando chegou a minha vez de responder a essa pergunta eu disse que, mesmo no gostando de carregar peso em viagem, eu levava um dicionrio da minha lngua. Mas eu s senti o gosto do dicionrio quando eu comecei a escrever livro. E assim mesmo, foi um gosto que veio vindo devagar. Eu tive uma professora de portugus que achava impossvel a gente viver sem um dicionrio perto. Eu no gostava da professora; ela tinha unha cumprida e pintada de um vermelho meio roxo, quando ela escrevia no quadro volta e meia a unha raspava a pedra. Que aflio! Mas no era por isso que eu no gostava dela no: eu tinha dois motivos muito mais emocionais que a unha. O primeiro que eu achava que ela tinha tomado o lugar da professora anterior, que eu adorava; o segundo que ela corrigia tintim por tintim tudo que redao que eu fazia. Usando caneta. E, pelo jeito, eu cometia tanta barbaridade gramatical, que ela se via obrigada a reescrever a minha redao quase que todinha. Com tinta vermelha. Quando eu relia a minha escrita, assim toda avermelhada para um portugus correto, eu sempre sentia a impresso esquisita que a minha redao tava fazendo careta pra mim. Mas eu nunca parei pra pensar por que eu sentia assim. Me lembro que eu ficava chateada e pronto: esquecia a careta. E quando eu tinha de novo que fazer redao eu me aplicava igualzinho: redao era o nico dever que gostava de fazer. A professora corrigia tintim por tintim outra vez. E a nota que ela me dava ficava sempre em torno do 5. Ela justificava a ddiva com a seguinte observao: composio imaginativa. Embaixo do FIM

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que eu botava sempre no fim da minha redao, ela escrevia um lembrete (vermelho tambm): Habitue-se a consultar o dicionrio. No deu outra: me habituei a nunca abrir um dicionrio. Livro, um encontro com Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Agir, 1998.

Voc percebeu como uma prtica inadequada do professor em sala de aula pode levar a uma experincia desagradvel com a escrita ou, no caso especfico, a uma resistncia em relao ao uso de um recurso importante: o dicionrio? Sem deixar de refletir individualmente um pouco mais sobre cada experincia vista at aqui, passemos ao relato de outra vivncia com a lngua portuguesa. Agora vamos conhecer a histria de um artista bem popular, o cantor de Rap Gabriel O Pensador.

IntroUuo

Sempre gostei de escrever, desde os tempos de escola. Adorava fazer redao, principalmente quando a professora j dizia o tema, porque vrias vezes sofria pra conseguir comear uma de tema livre. Mas depois que comeava a eu embalava e escrevia com gosto. Viajava. Viajava com gosto tambm nas histrias em quadrinho, ainda mais novo, quando no escrevia nada (eu acho), mas gostava de desenhar e de parar na banca pra comprar revistinha da turma da Mnica, do Walt Disney, Recruta Zero, Turma do Bolinha, Fantasma, Asterix Muitas vezes passava tardes inteiras de domingo lendo gibis na movimentada mesa do bar Dauphine, em Copacabana, enquanto meu pai conversava com os amigos parceiros de chope. Todo mundo rindo e falando alto e eu ali, na minha, concentrado na leitura. Acho at que se eu tivesse continuado naquele pique eu teria me tornado um rapaz muito culto. Minha av me contou que eu aprendi a ler sozinho, aos quatro anos, com um livro ilustrado chamado Os mamferos, que ela estava lendo pra mim. Um dia, mostrei a ela uma foto e li o nome do bicho em voz alta: Or-ni-tor-rin-co. Ela ainda no tinha chegado nessa pgina e eu nunca tinha ouvido falar naquele bicho estranho de nome idem. Nem sei por que que eu t falando disso, mas que eu soube h pouco tempo e achei interessante. Bem, este livro tambm nasceu mais ou menos assim. Tivemos que esvaziar e arrumar uma montanha de papis no escritrio l de casa

porque deu mofo. Mofo deu geral! Atchim! Sade! Obrigado... Ih! Olha s isso aqui! Deixa eu ver... Comecei a encontrar vrios textos, poemas e at redaes de colgio que eu nem me lembrava que tinha guardado, a maioria eu nem me lembrava de ter escrito! Que surpresa boa! Algumas coisas me fizeram voltar no tempo quando eu parei de espirrar para ler. Outras pareciam totalmente novas. A memria j tinha apagado, mas as folhas escritas mo resistiram ao mofo e a vrias viagens e mudanas. P, eu tambm no sou to velho assim!
Gabriel, O Pensador. Dirio noturno. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. Fragmento.

Na experincia de Gabriel O Pensador, a prtica da escrita algo quase natural, espontneo, e relacionada com a leitura e a imaginao, inclusive de textos mais recreativos ou sem tanta pretenso literria, como as histrias em quadrinho. Cada relato apresentado parece apontar para um aspecto importante no desenvolvimento da escrita. Por isso, voc deve refletir tambm sobre sua prpria experincia e avaliar quais fatores foram decisivos no aprendizado da escrita e que desafios voc ainda enfrenta nessa questo.

6.2U CrenUicesUeUmitosUsobreUreUaoU

Todas essas experincias que reproduzimos aqui no tm a inteno de fornecer um receiturio para escrever bem ou mesmo apontar os 10 segredos para uma boa redao! Alis, h muito mito ou crendice em relao ao tema da redao e crenas sobre aprendizagem da escrita nos levam a formar preconceitos que, de alguma forma, interferem no nosso dia a dia e no nosso fazer de sala de aula (GESTAR II, 2008, p. 159-160). Vejamos alguns pontos de vista sobre a escrita que merecem uma apreciao mais cuidadosa.

6.2.UU AUescritaUUumaUtranscrioUUaUfala

Na histria da humanidade, a escrita foi utilizada com a funo de transcrever a fala. Tambm na nossa histria pessoal, nas primeiras etapas da sua aprendizagem, a escrita funciona como uma forma de transcrio da oralidade. Com as transformaes da sociedade, novas necessidades comunicativas surgiram, fazendo que a escrita fosse usada com funes diferentes da fala.

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medida que o aluno vai experimentando novos usos, a relao entre os modos comunicativos, oral e escrito vo se transformando (GESTAR II, 2008, p. 167).

6.2.2U SUseUescreveUutilizanUoUaUnormaUpaUroU

Devem ser ensinados e praticados na escola os gneros utilizados em situaes formais. Praticar a escrita torna-se apenas uma sequncia de tarefas que seguem os modelos. Aprender a escrever uma questo de inserir o contedo apropriado na forma adequada. E quando avaliamos os textos dos nossos alunos, priorizamos as correes ortogrficas, gramaticais e de lxico, perdendo de vista elementos de coerncia e coeso.
Sabemos que, para aprender a escrever, temos que faz-lo considerando as dimenses das diferentes situaes scio-comunicativas e que, portanto, os usos sociais da escrita esto intrinsecamente relacionados ao processo de significao. Alm disso, sabemos que as questes culturais que geram e so geradas pelas diferenas dialetais tambm devem ser consideradas no aprendizado e na experincia escrita. Assim, tambm os gneros das tradies orais podem servir como mediadores no aprendizado da norma padro, cabendo escola fazer esta aproximao. (GESTAR II, 2008, p. 168)

6.2.3U ToUoUbomUleitorUUumUbomUescritor

O aprendizado da escrita depende de uma boa orientao quanto s prticas de leitura dos diferentes gneros na escola e, sobretudo, da prtica da escrita em situaes scio-comunicativas diversificadas. A leitura uma prtica necessria, mas no suficiente para o desenvolvimento da escrita: aprende-se a escrever escrevendo.

6.2.4U NaUescolaUescreve-seUparaUproUuzirUtextosU narrativos,UUescritivosUeUUissertativos


Outros textos so importantes no nosso cotidiano; a documentao, por exemplo, tem funo de possibilitar o registro e a permanncia das informaes para as futuras geraes. No mundo moderno, a prtica de diferentes gneros torna-se importante, pois temos o direito de praticar, alm da escrita ficcional e potica, a escrita de textos funcionais (descritivos, infor-

mativos etc.) e crticos (argumentativos etc.) que certamente so utilizados em momentos diferentes da vida diria (GESTAR II, 2008, p. 169).

6.3U ConcepesUouUprincpiosUsobreUreUao

Para muita gente, redao questo de criatividade ou de muita prtica. Se temos mitos sobre a produo textual, temos tambm concepes sobre redao, algumas bem fundamentadas outras apenas crendices tambm. Chociay (2004, p. 38) enumera, pelo menos, sete postulados na base terica das concepes de redao que aparecem em vrios manuais sobre esse tema. Vejamos esses sete postulados.

6.3.UU OUprincpioUUoUtalento

De acordo com esse princpio, redigir questo de talento: quem nasce com esse talento, sempre escrever bem (CHOCIAY, 2004, p. 39). Pode ser que em alguns casos o talento explique uma boa escrita, mas isso nem sempre assim. Alguns estudantes realmente tm certa facilidade para escrever bem. A facilidade inata de certos indivduos para aprender e executar determinadas tarefas deve ser considerado um fator, mas no absolutamente determinante do aprendizado e execuo.

6.3.2U OUprincpioUUaUhabiliUaUe

Este postulado defende que redigir habilidade: qualquer pessoa pode aprender a redigir, desde que tenha uma boa formao escolar para tal. Nesse caso, a capacidade de se produzir bons textos algo que vai se desenvolvendo ao longo da prtica escolar e de acordo com a faixa etria do estudante. Assim, algum aprende a redigir como se aprende, tambm, a desenhar ou a calcular. No entanto, se pode passar pela escola sem aprender a escreve adequadamente (CHOCIAY, 2004, p. 40). Deve se levar em conta que o uso de mtodos ideais no produz necessariamente os mesmos resultados em todos os alunos.

6.3.3U OUprincpioUUaUtcnica

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Este postulado defende que redigir uma tcnica que pode ser aprendida em qualquer poca, para levar o indivduo a bons desempenhos na produo de textos (CHOCIAY, 2004, p. 40).

Precisamos considerar, porm, que os aspetos tcnicos no do conta de toda dimenso do processo de produo de um texto escrito. Na verdade, a tcnica no constitui mtodo de ensino, mas apenas um conjunto de instrues de desempenho: se outros fatores no surgirem conjugados a ela no processo do aprender, no haver aprendizado satisfatrio (CHOCIAY, 2004, p. 41).

6.3.4U OUprincpioUUaUboaUleitura

Defende que para aprender a escrever, preciso ler: um bom escritor nasce de um bom leitor. Entretanto, no absolutamente necessrio que um bom leitor seja ou se torne tambm um bom escritor. Temos de ter em mente que embora o ler e o escrever tenham relao natural entre si, implicam estratgias e mtodos de ensino distintos, simplesmente porque so habilidades distintas (CHOCIAY, 2004, p. 41).

6.3.5U OUprincpioUUaUimitaoU

Entende que para aprender a escrever, preciso comear imitando os textos dos escritores, principalmente dos bons escritores. No entanto, a leitura de bons textos pode produzir elementos e atitudes para o bem escrever, mas a imitao no suficiente.

6.3.6U OUprincpioUUaUrepetioU

Este postulado defende que para aprender a escrever, preciso escrever, escrever, escrever. Desse modo, o resultado final do processo de repeties a consolidao dos desempenhos que caracterizam a habilidade da escrita. Mas, alm da repetio, deve ser acrescentado o esprito crtico e autocrtico: a repetio do processo de escrever textos no algo mecnico e automtico, mas crtico e autocrtico (CHOCIAY, 2004, p. 42-43).

6.3.7U OUprincipioUUosUmacetes

Esse princpio prope que para aprender a escrever, preciso decorar certos macetes de estrutura e de estilo. Propem-se diversos conselhos que, s vezes, at so contraditrios. So tentativas precrias de atacar os efeitos, e no as causas, das dificuldades na redao de um texto. Por isso mesmo, os macetes constituem uma falsa tcnica, cujo nico

resultado uma ornamentao ftil, facilmente detectvel por um leitor mais atento e criterioso, pois em vez de um texto, produz um arremedo de texto. preciso reconhecer que os problemas inerentes redao no se resolvem com macetes e esteretipos, mas com reflexes, orientao e muito esforo pessoal (CHOCIAY, 2004, p. 45).

6.3.8U OUprincpioUUaUreescritura

De acordo com este princpio, escrever no um ato singular, nico; ao contrrio, um texto s por exceo escrito de uma s vez. O ato de escrever um texto implica certo nmero de reescrituras, at o limite do satisfatrio. Assim, um texto no nasce pronto, mas construdo ao longo de tantas tentativas quantas considere o escritor necessrias para conduzi-los a um resultado eficaz. Por isso mesmo, o bom texto resulta de uma srie de revises da primeira verso desse texto, ou seja, do rascunho. Redigir , pois, operar desenvolvimentos necessrios em um rascunho para transform-lo realmente em texto (CHOCIAY, 2004, p. 42-43). Este ltimo princpio parece ser um dos mais pertinentes e interessantes. Alis, dois pesquisadores canadenses, Scardamalia e Bereiter, desenvolveram estudos que mostram o escritor maduro como aquele que planeja e revisa o texto, durante e depois da escrita, considerando elementos como o assunto, a audincia (os interlocutores, possveis leitores do texto), o objetivo (GESTAR II, 2008, p. 178-179). Outro aspecto que os estudiosos canadenses perceberam diz respeito ao fato de bons escritores desenvolverem seus textos a partir de uma escrita comunicativa, ou seja, usando uma linguagem adequada s situaes de comunicao.
A escola e o professor podem ajudar bastante nesse aspecto, levando produo de textos mais adequados e melhor elaborados. O primeiro ponto seria pensar que a escrita deve ser produzida como linguagem utilizada em situaes, em contextos especficos: escreve-se tendo em vista um ou mais interlocutores em potencial; a escrita exerce funes (persuadir, informar etc.) e objetivos que nos levam a tratar o assunto de certo modo e se estrutura em gneros. Apesar de a escrita ser um modo comunicativo bastante utilizado em nossa sociedade, temos acesso diferenciado aos seus diversos usos sociais e aprendemos a escrever e a desenvolver textos na escola. Ento cabe escola disponibilizar os meios, a experincia

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e a prtica com diferentes gneros e ensinar, propondo estratgias e visando, mais do que simples correo da forma, a um retorno dialgico que negocie com os aspectos relacionados leitura comunicativa de seu texto. O professor pode provocar momentos em que os aspectos relacionados escolha do tema, pesquisa sobre o tema, se necessria, escrita e reviso possam ser discutidos com todos, construindo com seus alunos andaimes, que facilitem a construo do conhecimento, por exemplo, formulando perguntas, para que possam selecionar o tema, o gnero, a audincia e os conhecimentos prvios. (GESTAR II, 2008, p. 181).

6.4U AlgumasUcaractersticasUUaUescrita

Uma observao que se faz nos textos de alunos que ainda encontram muita dificuldade para escrever e acabam por elaborar textos com srias limitaes exatamente uma similaridade do texto escrito com o texto oral ou a oralidade. Em alunos de sries iniciais do Ensino Fundamental, muito comum a composio de textos muito prximos da oralidade, textos que carecem de uma elaborao mais adequada e peculiar escrita. Assim, importante considerar que a escrita tem algumas caractersticas prprias, apesar de apresentar tambm elementos comuns oralidade. Precisamos reconhecer que no falamos como escrevemos e no escrevemos como falamos! Uma primeira diferena entre a fala e a escrita est relacionada com o tempo: o tempo do ato da fala instantneo; o do ato de escrita elstico. Mesmo que um indivduo esteja preparado para determinado dilogo, toda a organizao de seu pensamento e a verbalizao no dispem mais que de um timo no ato de fala. Assim, numa situao de comunicao oral, o sujeito interpreta o que disse seu interlocutor e organiza resposta imediata. Mui diferente o ato de escrita: as atividades em que a redao de textos necessria implicam um tempo relativamente elstico para tal (CHOCIAY, 2004, p. 49). H outra diferena entre a fala e a escrita que diz respeito ao modo da comunicao. Quando falamos estamos diante da pessoa que nos ouve ou conversa conosco; quando escrevemos estamos na ausncia do leitor ou leitores de nosso texto. Isso faz com que haja vrias caractersticas prprias de cada modalidade de comunicao. Se algum est falando diante de seus ouvintes, ento possvel que haja uma interao fsica e psicol-

gica com aqueles que ouvem. possvel analisar as reaes dos ouvintes ou mesmo ser por eles influenciado ou interrompido. J quem escreve est a uma distncia temporal e espacial de seus possveis leitores. Essa distncia permite que o escritor tenha tempo para elaborar melhor seu texto, relendo o que escreveu, fazendo revises e reescrevendo o texto at julg--lo adequado. Alm disso, h vrios recursos que na escrita podem ser utilizados para manter o texto bem organizado, claro e convincente. Uma das implicaes dessas diferenas entre a fala e a escrita pode ser percebida no uso do vocabulrio no texto escrito, pois se na fala algum conta apenas com seu acervo de palavras individual, no texto escrito possvel recorrer ao dicionrio e a outras fontes de consulta. Isso leva a uma escolha mais adequada do vocabulrio do texto escrito. Do mesmo modo, a possibilidade de recorrer gramtica para melhorar a construo das frases e corrigir possveis incorrees gramaticais outra caracterstica presente no ato de escrever. Tambm devemos observar outra diferena entre a fala e a escrita. Trata-se da concomitncia de atos. A fala de algum implica a simultaneidade do falar e do ouvir, pondo em funcionamento todas as habilidades dos comunicantes nessas duas esferas. A complexidade se revela ainda maior quando verificamos que um comunicante no apenas ouve o outro, mas se ouve enquanto fala. J no ato de escrita, no h uma correspondncia imediata do possvel leitor do texto, no entanto, tem a leitura do prprio escritor, que se l enquanto escreve, concomitantemente ou consequentemente. Assim, escrever tambm ler: o escritor, enquanto escreve, est exercendo dois papis, vale dizer, est envolvido em dois atos e dispe de um tempo relativamente elstico para alternar-se nesses papis (CHOCIAY, 2004, p. 53).

6.5U TiposUUeUreUaoU

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Aprendemos na escola que um texto ou redao pode ser narrativo, descritivo ou dissertativo. Essa uma forma interessante de identificarmos tipos de texto, sua estrutura e caractersticas particulares. Mas bom voc considerar, antes de continuarmos, que no existem apenas textos narrativos, descritivos e dissertativos. Alis, um texto narrativo tambm pode conter descrio e trechos dissertativos. Apesar de essa diviso ou caracterizao dos tipos de texto ter funo didtica, ela no absoluta e nem resume toda a variedade de textos que existem ou possam ser produzidos.

Quando dizemos que um texto narrativo, por exemplo, estamos fazendo essa distino para apontar que nesse tipo de texto predomina a narrao. No quer dizer que a narrao ser necessariamente a nica configurao textual a aparecer. De qualquer modo, a caracterizao dos textos e redaes em narrativos, descritivos e dissertativos tem l sua serventia, pois parece ser a classificao mais comum, simples e segura. A maioria dos estudiosos adota essa classificao porque ela j se implantou na tradio escolar e [...] se revela til tanto para a leitura quanto para a produo de textos, mesmo que na maioria das vezes no seja possvel encontrar um texto em estado puro, j que o descritivo, o narrativo e dissertativo podem interpolar-se num nico texto (FIORIN & PLATO, 1996, p. 289). Vamos observar as caractersticas desses tipos de texto com o foco no contexto organizacional.

6.5.UU DescrioU

O texto descritivo aquele que apresenta uma sequncia de aspectos e tem como caracterstica fundamental a inexistncia de progresso temporal, ou seja, tudo que descrito considerado como simultneo, no podendo, portanto, um enunciado ser considerado anterior ou posterior a outro. Isso no quer dizer que numa descrio no se possa apresentar aes ou movimentos, mas eles tero sempre de ser simultneos, sem indicar uma progresso de uma situao anterior para uma posterior. Assim, uma descrio seria transformada numa narrao com a introduo de um enunciado que indicasse a passagem de um estado anterior para um posterior (FIORIN & PLATO, 2001, p. 242). No contexto organizacional, a descrio objetiva a mais utilizada, pois uma descrio exata, sem floreios, que no busca aspectos estticos e utiliza, sobretudo, a funo referencial. A descrio objetiva deixa de lado o aspecto artstico da frase, preocupando-se com a eficcia e a exatido da comunicao; o seu vocabulrio preciso, os pormenores so exatos e a linguagem sbria; tem como objetivo esclarecer, informar, comunicar. Mais que isso: deve convencer pelos fatos que apresenta. Exemplo: folhetos ou manuais que acompanham aparelhos e artigos eletrnicos, indicando como funcionam.
MEDEIROS, 2000

Ainda de acordo com Medeiros (2000), na elaborao de uma descrio no contexto empresarial, preciso se preocupar com alguns itens que contribuem para alcanar um bom resultado: Pesquisa direta em fontes de informaes: arquivo, cartas anteriores, disposio da diretoria da empresa, relatrios anteriores. Seleo de dados teis e de valor para o texto que se vai redigir. Busca de originalidade, objetividade, rigor e estrutura lgica. Fundamentao de qualquer afirmao. Confira um exemplo de texto descritivo referente a evento promovido pelo Observatrio das Metrpoles:
O Simpsio Espao Metropolitano, Turismo e Mercado Imobilirio um evento vinculado s atividades do Observatrio das Metrpoles. As discusses propostas articulam-se em duas temticas: 1. Estudo comparativo sobre o papel das atividades imobilirio-tursticas na transformao do espao social das metrpoles nordestinas (Salvador, Recife, Natal e Fortaleza).

2. Anlise da relao entre a organizao social do espao metropolitano e o mercado imobilirio:

Investimentos, financiamentos e polticas pblicas voltados ao setor turstico/imobilirio. O capital imobilirio, turstico e financeiro e as estratgias dos diversos agentes. Configurao espacial e modificaes no territrio metropolitano. Estratgias do mercado imobilirio contemporneo: os condomnios fechados;. Estratgias recentes dos promotores imobilirios informais. Dinmica do mercado imobilirio informal. Mecanismos recentes de financiamento da habitao; Outros processos.

Objetivos

Reunir trabalhos dos pesquisadores da Rede Observatrio das Metrpoles que esto desenvolvendo pesquisas relativas questo imobiliria, sejam em reas tursticas ou do que estamos chamando de mercado imobilirio tradicional. Publicar os trabalhos apresentados sob a forma de livro.
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Disponvel em http://sites.google.com/a/metrowiki.net/observatrio-das-metr-poles-workshop-fortaleza/Descri%C3%A7%C3%A3do-Evento , acessado em: 22 de dezembro de 2009.

6.5.2U Narrao

O texto narrativo aquele no qual h uma sequncia de fatos ou eventos, caracterizado pela mudana de situao, por uma transformao. Assim, a narrativa pode ser definida como uma mudana de estado operada pela ao de uma personagem, mesmo que essa personagem no aparea no texto, pois ela poder estar implcita (FIORIN & PLATO, 2001, p. 227). Temos, ento, a narrao caracterizada pelas mudanas de situao de um ser particular, com os enunciados dispostos numa progresso temporal, numa relao de anterioridade e posterioridade. A narrao capta o mundo em sua mudana, no dinamismo de suas transformaes (FIORIN & PLATO, 2001, p. 253). A narrao, no contexto organizacional, caracteriza-se como um relato organizado de acontecimentos empresariais reais ou possveis. Em primeiro lugar, torna-se necessrio dar movimento aos fatos, manter aceso o interesse do leitor, expor os acontecimentos com rapidez ou dinmica, relatando apenas o que significativo. A narrao envolve os seguintes componentes: Quem? Personagens Qu? Fatos Quando? A poca dos acontecimentos. Onde? Lugar da ocorrncia dos fatos Como? O modo como se desenvolveram os acontecimentos Por qu? A causa dos acontecimentos Pode-se dizer que onde, quando e quem pertencem introduo. O qu consta em geral do desenvolvimento e o como aparece, sobretudo, no clmax da narrativa. O por qu fica reservado para a concluso (MEDEIROS, 200, p. 239). Na narrao, deve-se evitar que os acontecimentos se amontoem, sem nenhum significado. Os fatos relevantes devem ser salientados, evitando-se, quando possvel, pormenores planos, as sries de adjetivos. Recomenda-se o uso de verbos e substantivos, sobretudo. Mas, pode haver situaes muito particulares nas quais o contrrio seja recomendvel (MEDEIROS, 200, p. 239). Sobre a definio de narrativa, Siqueira (1992, p. 125) afirma que quando o fato se desenvolve a partir da criao de um conflito, temos uma narrativa. Quando o fato se desenvolve por meio de uma simples sequncia de ocorrncias factuais, temos um relato.

De acordo com Medeiros (2000, p. 240), os elementos estruturais de uma narrativa so: a) criao de uma expectativa para a personagem ou para o leitor; b) quebra da expectativa, criando um conflito para a personagem; c) resoluo, ou tentativa de resoluo do conflito; d) desfecho, que resulta da busca da resoluo do conflito (o desfecho marca a narrativa como de sucesso ou de fracasso); e) avaliao (lio de moral, lio de vida, ensinamento, explcito ou implcito). Conforme Medeiros (2000, p. 242), existem vrias tcnicas que permitem captar a ateno do leitor, como: Escrever pargrafos curtos e sem muitos pormenores. Utilizar oraes coordenadas para ser bem claro. Manter o leitor em suspense, apresentando os fatos em um crescendo, at chegar ao clmax. Falar somente do que se conhece bem. Dividir as aes em partes. Juntar apenas o que significativo. Ter presente o objetivo da narrao. Sugerir solues, mais do que explicar acontecimentos. Confira um exemplo de narrao no contexto organizacional extrado de Medeiros (2000, p. 242):
Em continuidade poltica de aperfeioamento tcnico e desenvolvimento profissional, foram investidos R$ 33. 488,00, em programas de desenvolvimento de habilidades gerenciais e de conhecimentos tcnicos, abrangendo 6.322 colaboradores, objetivando a capacitao profissional e o aumento de produtividade, alm de estgios diversos, inclusive no exterior. Os benefcios sociais, envolvendo assistncia mdica, alimentao, vale-transporte, auxlio creche/bab e outros, totalizaram R$ 216.839,00, em valores de 30-08-98. Entre os benefcios sociais espontneos, o Banco concedeu durante o semestre 1.185 bolsas de estudos, alm do lazer proporcionado

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a seus funcionrios, por meio da colnia de frias do Guaruj e do clube de campo. Em 30-06-98, o quadro de pessoal era composto de 7.237 colaboradores. O banco X, preocupado com o desenvolvimento cultural do pas, vem contribuindo mensalmente com o MASP (Museu de Arte de So Paulo Assis Chateaubriand) e com outras entidades.

6.5.3U Dissertao

O texto dissertativo temtico, ele explica, analisa, classifica, avalia os seres concretos. Por isso, sua referncia ao mundo faz-se por conceitos amplos, modelos genricos, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. Embora possam aparecer mudanas de situao ou relaes de anterioridade e posterioridade nesse tipo de texto, elas no tm tanta importncia, pois o que mais importa so as relaes lgicas entre os enunciados. Assim, o texto dissertativo mais abstrato que os outros dois, ele explica os dados concretos da realidade. Desse modo, numa dissertao, as referncias a casos concretos e particulares, ou seja, narraes ou descries que aparecem em seu interior, ocorrem apenas para ilustrar afirmaes gerais ou para argumentara a favor delas ou contra elas (FIORIN & PLATO, 2001, p. 253). Vrios autores dividem o texto dissertativo em dois subtipos: texto expositivo e texto argumentativo. A caracterstica bsica do texto expositivo estaria na apresentao ou exposio de ideias ou opinies, procurando informar e explicar, sem, contudo, se deter na defesa de uma ideia ou ponto de vista. O texto argumentativo se caracterizaria pela defesa de uma tese ou opinio por meio de argumentos. No texto argumentativo, prevaleceria a inteno de convencer, persuadir ou conquistar a aprovao do leitor. bom, no entanto, reconhecermos que todo texto comporta algum nvel de argumentatividade. Isso quer dizer que os textos tm, mesmo que a inteno no seja explcita, o objetivo de argumentar sobre alguma coisa, de levar ou conduzir o leitor a um determinado objetivo que o autor do texto estabeleceu. O texto dissertativo ou argumentativo no est presente somente nas redaes escolares ou nos concursos. Ele pode assumir diversas formas no dia a dia, como numa carta enviada a um jornal ou num e-mail que troca-

mos com um amigo. Veja, por exemplo, a carta enviada por uma leitora ao jornal Folha de S. Paulo:

CovarUia

As autoridades e a mdia no deveriam usar o termo ousadia para se referir s aes atribudas ao PCC. Em primeiro lugar, porque o termo chega a ser lisonjeiro. J existe em nossa sociedade uma atrao pela bandidagem, equivocadamente associada a um certo tipo de herosmo. Vrias lacunas do poder pblico e posies equivocadas da polcia deram margem a isso. Dizer que os bandidos so ousados vai ao encontro do que eles pretendem impressionar, intimidar. Se pensarmos que eles tm armamento pesado, total desrespeito pela vida e nenhum compromisso, vemos que fcil demais agir como agem: atirando na casa de uma policial enquanto ela amamenta o filho, por exemplo. Mais adequado seria usar a palavra covardia. Basta de cultuar a violncia! Sonia Francine (Folha de S. Paulo, 09/11/2003)

Nessa carta, podemos identificar um texto argumentativo que apresenta como tese a primeira frase: As autoridades e a mdia no deveriam usar o termo ousadia para se referir s aes atribudas ao PCC. Em seguida, alguns argumentos so oferecidos para defender tal ponto de vista e reforar, ao final, que em vez de se usar o termo ousadia o mais adequado seria usar a palavra covardia. Vemos, assim, que o texto argumentativo tem uma tese ou opinio que ser defendida por meio de argumentos, visando ao convencimento do leitor. Vamos agora a um exemplo de texto dissertativo, com elementos expositivos e argumentativos, mais prximo do contexto empresarial.
sabido que as empresas, como as pessoas, desenvolvem vocao e, quando atuam a partir dela, atingem a forma mais completa do seu desempenho. A SHARP , por vocao, um grupo empreendedor. A SHARP um conglomerado de empresas, atuando nas reas industrial, comercial, financeira e de servios, que tem como finalidade a fabricao e comercializao de TV em cores, vdeocassetes, calculadoras eletrnicas, faturadoras, aparelhos de som e outros. Para a realizao desses objetivos, o grupo dispe de modernas fbricas, sendo a unidade industrial (SHARP DO BRASIL S.A.)

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sediada na Zona Franca de Manaus, uma das maiores do pas e das mais modernas da Amrica Latina; implantou unidades de comercializao e assistncia tcnica nas principais cidades brasileiras e desenvolveu empresas fornecedoras de suprimentos e prestadoras de servios, gerando um processo de verticalizao que se inicia na fabricao de componentes, abrangendo tambm todos o servios auxiliares de comercializao, incluindo as atividades de artes grficas e transportes. O bom desempenho da empresa, em setores fortemente competitivos, deve ser atribudo no somente qualidade de seus produtos ou consagrao da marca, mas a pratica consistente de preceitos empresariais em total consonncia com diretivas governamentais visando substituio e nacionalizao de produtos e insumos importados, mxima produtividade de cada cruzado investido e manuteno de um ritmo saudvel de crescimento com mxima estabilidade possvel de preos. Nosso crescimento slido, equilibrado e na direo de objetivos previamente definidos consagra a competncia desta empresa genuinamente nacional. Pioneira, agressiva, sensvel e altamente contributiva para o progresso nacional, novos projetos, no campo da pesquisa tecnolgica, encontram-se em avanada fase de desenvolvimento, oriundos de estudos feitos no Brasil e voltados para nossas necessidades. Isto SHARP. Assim a SHARP no desempenho de sua vocao. Digital clock rdio FX-400B Sharp, apud. MEDEIROS, 2000, p. 265

Reflexo

H vrios manuais, dicas e segredos sobre como escrever um bom texto. Tudo isso pode at gerar certos mitos e iluses sobre a escrita, como chegamos a comentar nesta unidade. De qualquer modo, as sugestes sobre como fazer uma boa redao ou produzir bons textos podem conter algumas verdades ou at ajudarem parcialmente. O importante sabermos que no h um caminho fcil, preciso bastante aplicao e continuidade no esforo para desenvolvermos nossa escrita. Na Internet circula um texto bem humorado sobre dicas ou mandamentos para se escrever bem. D uma olhada e reflita sobre as sugestes que voc considera mais pertinentes e cabveis no contexto organizacional. 1. Vc. deve evitar abrev. etc. 2. Desnecessrio faz-se empregar estilo de escrita demasiadamente rebuscado, segundo deve ser do conhecimento inexo-

rvel dos copidesques. Tal prtica advm de esmero excessivo que beira o exibicionismo narcisstico. 3. Anule aliteraes altamente abusivas. 4. no esquea das maisculas, como j dizia dona loreta, minha professora l no colgio alexandre de gusmo, no ipiranga. 5. Evite lugares-comuns assim como o diabo foge da cruz. 6. O uso de parnteses (mesmo quando for relevante) desnecessrio. 7. Estrangeirismos esto out; palavras de origem portuguesa esto in. 8. Chute o balde no emprego de gria, mesmo que sejam maneiras, t ligado? 9. Palavras de baixo calo podem transformar seu texto numa porcaria. 10. Nunca generalize: generalizar, em todas as situaes, sempre um erro. 11. Evite repetir a mesma palavra, pois essa palavra vai ficar uma palavra repetitiva. A repetio da palavra vai fazer com que a palavra repetida desqualifique o texto onde a palavra se encontra repetida. 12. No abuse das citaes. Como costuma dizer meu amigo: Quem cita os outros no tem ideias prprias. 13. Frases incompletas podem causar. 14. No seja redundante, no preciso dizer a mesma coisa de formas diferentes; isto , basta mencionar cada argumento uma s vez. Em outras palavras, no fique repetindo a mesma ideia. 15. Seja mais ou menos especfico. 16. Frases com apenas uma palavra? Jamais! 17. A voz passiva deve ser evitada. 18. Use a pontuao corretamente o ponto e a vrgula especialmente ser que ningum sabe mais usar o sinal de interrogao 19. Quem precisa de perguntas retricas? 20. Conforme recomenda a A.G.O.P, nunca use siglas desconhecidas. 21. Exagerar cem bilhes de vezes pior do que a moderao. 22. Evite mesclises. Repita comigo: mesclises: evit-las-ei! 23. Analogias na escrita so to teis quanto chifres numa galinha.

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24. No abuse das exclamaes! Nunca! Seu texto fica horrvel! 25. Evite frases exageradamente longas, pois estas dificultam a compreenso da ideia contida nelas, e, concomitantemente, por conterem mais de uma ideia central, o que nem sempre torna o seu contedo acessvel, forando, desta forma, o pobre leitor a separ-la em seus componentes diversos, de forma a torn-las compreensveis, o que no deveria ser, afinal de contas, parte do processo da leitura, hbito que devemos estimular atravs do uso de frases mais curtas. 26. Cuidado com a hortografia, para no estrupar a lngua portuguza. 27. Seja incisivo e coerente, ou no.
Autor desconhecido

LeiturasUrecomenUaUas

Voc pode investir no aprendizado sobre produo textual lendo artigos que tratam do assunto. Uma sugesto o artigo A dinmica da redao criativa: as estratgias que preparam o terreno para quem quer escrever textos mais dinmicos e criativos, de Luiz Costa Pereira Junior, publicado na Revista Lngua Portuguesa, disponvel em: http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11730 .

RefernciasUbibliogrficas
CHOCIAY, Rogrio. Redao no vestibular da Unesp: a dissertao. So Paulo: Fundao Vunesp, 2004. FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. 12. ed. So Paulo: tica, 1996. ____. Lies de texto: leitura e redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2001. MEDEIROS, J. B. Portugus instrumental. So Paulo: Atlas, 2000. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 4 TP4: leitura e processos de escrita I. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.

NaUprximaUuniUaUe

Uma das dificuldades mais importantes que muita gente enfrenta no contexto da comunicao interpessoal e organizacional o falar em pblico. Seja numa reunio de negcios com apenas uma pessoa ou num evento com grande auditrio, so comuns o medo, a ansiedade e a insegurana na exposio oral. Por isso mesmo, vamos tratar de alguns desses aspectos na prxima unidade e considerarmos os elementos e as caractersticas da comunicao oral. Portanto, a oratria ser o tema do prximo captulo.

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MinhasUanotaes:

iUa

A comunicao oral e os principais elementos para uma boa oratria sero abordados nesta unidade. Vamos conhecer os componentes e as caractersticas da comunicao oral. Estudaremos o uso da voz e do gestual na fala e, tambm, abordaremos situaes de comunicao oral no contexto profissional.

Un

Reconhecer as particularidades da comunicao oral. Identificar os principais desafios para falar em pblico adequadamente. Aplicar as tcnicas de uso da voz e do gestual nas situaes de comunicao oral. Desenvolver habilidades comunicacionais em situaes de apresentao pblica.

Qual foi a ltima vez em que voc precisou falar em pblico, numa situao formal? Voc foi bem, apesar de alguma eventual ansiedade ou insegurana? Alis, voc tem medo de falar em pblico? Para muita gente, isso uma verdadeira tortura. Em parte, o medo ou dificuldade de falar em pblico decorre de elementos relacionados a aspectos fisiolgicos e psicolgicos envolvidos na comunicao oral. s vezes, o medo ou impedimento decorrem da falta de algumas habilidades especficas ou de uma prtica mais regular de oratria. Por isso, bom lembrar e avaliar nosso desempenho em situaes nas quais precisamos nos dirigir a outras pessoas usando a nossa voz.

Voc se lembra?

Ue

U7

Comunicao oral

Objetivos da sua aprendizagem

7.UU DiferenasUentreUaUoraliUaUeUeUaUescrita

Voc j notou que a lngua escrita diferente da lngua oral? Uma diferena bsica que na linguagem oral a gente trabalha com os sons. Quando falamos ou ouvimos uma mensagem, usamos sentidos que normalmente no so utilizados na escrita. Uma mensagem ou exposio oral pode ser acompanhada de gestos, expresses fisionmicas, variao de tonalidade e timbre da voz, recursos visuais e outras caractersticas que no encontramos num livro ou documento. Por isso, precisamos conhecer um pouco melhor a natureza e a dinmica das comunicaes orais. Este conhecimento pode at mesmo ajudar a superar aquele medo ou insegurana que muitos experimentam quando participam de uma entrevista, reunio, palestra ou situao na qual preciso falar em pblico. Vamos l?

7.U.UU CaractersticasUUaUcomunicaoUoral

Quando precisamos falar em pblico parece que temos uma situao especial. Muitas vezes ficamos at paralisados ou nervosos com a possibilidade de no nos sairmos bem naquela entrevista para emprego ou na apresentao de uma palestra ou mensagem. Realmente, a comunicao oral em situaes mais formais pode ser uma experincia bastante diferente. Escrever uma carta ou um e-mail um ato meio solitrio, geralmente ningum est vendo ou ouvindo. Na verdade, a comunicao oral se distingue da escrita porque as condies fsicas e psicolgicas so diferentes. O aspecto fisiolgico da comunicao oral est relacionado com o uso da nossa voz, com as variaes de altura e intensidade dos sons que emitimos, com o comprometimento de todo nosso corpo na postura que adotamos e nos gestos que manifestamos e, ainda, com as condies de recepo ou audio daquele que ouve nossa mensagem. O aspecto psicolgico da comunicao oral est vinculado s emoes e aos sentimentos que experimentamos ao falar; est relacionado, tambm, com o interesse, a disposio e a ateno de nosso ouvinte. Alm disso, a personalidade de quem fala e de quem ouve tambm est presente na comunicao oral. Se o nervosismo pode surgir quando precisarmos falar em pblico, talvez, algumas dicas para lidar com essa dificuldade se tornem proveitosas. Vejamos algumas delas:

a) Use o medo ou nervosismo a seu favor, preparando-se melhor para sua apresentao e estando atento s circunstncias que envolvem sua fala; b) Desenvolva sua autoconfiana e se predisponha para uma boa apresentao, no fique pensando nos erros que pode cometer, concentre-se apenas no momento de preparao; c) Tenha confiana no que voc vai falar, esteja seguro sobre seu assunto; d) Prepare cuidadosamente o que voc vai falar; e) No tente falar sobre aquilo que voc no domina ou desconhece; f) Evite decorar seu discurso, ponto por ponto, pois isso pode representar um risco desnecessrio. Alm disso, uma fala decorada pode soar mecnica e artificial; g) Concentre-se nas principais ideias de sua apresentao. Procure t-las anotadas e organizadas, isso pode ajud-lo a manter a viso geral do que voc vai falar; h) Verifique se sua a sua fala ou o seu discurso esto bem articulados, se todas as partes esto bem interligadas; i) Treine sua apresentao, verifique o que precisa ser melhorado, pea a opinio de algum amigo sobre seu desempenho. Confira o claro que essas dicas no so infalexcelente artigo A expressividade da comuniveis, nem do conta de toda e qualquer sicao oral e sua influncia no tuao de comunicao oral, mas podem meio corporativo, de Marta Martins e Waldyr Fortes, publicado na ser um bom comeo. Revista Communicare e disponvel Vamos avanar um pouco mais, em : http://www.facasper.com.br/ abordando os elementos que esto precip/communicare/edicao_8.2/ pdf/11_Marta_e_Waldyr.pdf sentes na comunicao oral.

7.2U ElementosUUaUcomunicaoU oral


Voc j imaginou algum falando em pblico com a voz bem baixinha, os braos colados ao corpo, as mos paradas e o rosto quase sem expresso alguma? Fica difcil comunicar alguma mensagem assim, a no ser a mensagem de que a situao no vai nada bem! No d para falar em pblico sem usar adequadamente as mos, a expresso fisionmica, o volume e a tonalidade correta da voz.

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Pois isso que vamos estudar agora. Conhea um pouco melhor os elementos da comunicao oral.

7.2.UU TonaliUaUe

O bom uso da voz fundamental na comunicao oral. Por isso, tenha bastante cuidado com o volume da sua fala. Se voc no pode falar baixinho, sem ser ouvido por todos, voc tambm no deve falar num volume que incomode as pessoas ou que seja incompatvel com o tamanho do ambiente no qual voc est. O volume da voz deve ser adequado e cumprir a funo de tornar sua mensagem audvel. Mas no podemos nos limitar apenas ao aspecto da altura da nossa voz, se alta ou baixa. preciso expressividade, espontaneidade e dinamicidade na nossa fala. Uma tonalidade adequada pode favorecer tudo isso. O tom um tipo de jogo de altura e fora na emisso dos sons. Alm da nossa voz est ajustada ao ambiente ou situao externa, ela deve servir para expressar as variaes de nosso pensamento e nossas emoes. Quando estamos falando em pblico, a nossa voz deve servir para dar nfase a um determinado ponto, manifestar certa emoo, expressar alguma reao e acompanhar a dinmica de nossa mensagem ou exposio. Assim, o tom da voz deve variar adequadamente. Ao pronunciarmos uma palavra ou expresso que assume destaque ou importncia, nada mais adequado do que modular o tom, fazendo a tonalidade crescer naquele momento. Uma pergunta instigante ou uma afirmao surpreendente pode tambm merecer uma tonalidade crescente.
Se mantivermos o mesmo tom durante uma exposio oral, nossa fala ser montona. O uso de um nico tom extremamente inadequado e enfadonho, assim como uma variao exagerada. Por isso: 1. Cuidado com uma fala mecnica e sem vibrao, parecida com uma ladainha ou um discurso recitado; 2. Evite um entusiasmo descabido e exagerado, muitas vezes parecido com um animador de auditrio ou com a fala de um personagem de teatro; 3. Fuja de um estilo descolado ou muito vontade construdo artificialmente; 4. No imprima um tom agudo ou uma tonalidade crescente em palavras que no desempenham tanta importncia em sua mensagem.

7.2.2U GestualUouUmmica

Os gestos e movimentos durante a fala so tambm muito importantes para a expressividade das palavras. O jogo fisionmico, o movimento dos braos, das mos e a postura corporal podem comunicar muita coisa. Podem at contradizer aquilo que estamos falando! A mmica ou o conjunto de gestos e movimentos corporais so, na verdade, o que chamamos de linguagem no verbal. Esse conjunto pode ser dividido em trs aspectos. Primeiro, temos o jogo fisionmico, constitudo pelo movimento dos olhos, da elevao ou contrao das sobrancelhas, do movimento dos lbios e da boca. A maneira como olhamos as pessoas enquanto falamos, por exemplo, pode ajudar a criar empatia e interesse por aquilo que abordamos. Alguns especialistas no assunto sugerem, inclusive, que olhemos atentamente para cada pessoa que nos ouve:
Quando falamos em pblico necessrio que cada membro da plateia confie no que estamos dizendo, por isso precisamos olhar nos olhos de todos. Eles tambm precisam ver nossos olhos, para que sintam segurana no que dizemos. O olhar um atrativo e no deixa que o pblico se desvie do assunto. Assim, voc deve olhar para todos como se estivesse namorando cada membro da plateia. Quando eu digo cada membro, deixo claro que voc jamais pode olhar para uma ou outra pessoa apenas (BRASIL, 2003, p. 118).
GEORGE DOYLE / STOCKBYTE / GETTY IMAGES

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Figura 11 Enquanto falamos, nosso gestual e nosso olhar podem demonstrar a ateno e a importncia que damos ao nosso ouvinte.

preciso ateno para ajustar nossa expresso fisionmica ao contedo do que Alm de usar adequadamente o vamos falar. Pode no ser sensato falarmos gestual, importante tambm de assuntos srios e graves com um semsaber o que falar ou o que no falar no ambiente corporativo. Leia blante descontrado e um sorriso nos lo artigo Como no falar na vida bios. Tambm no adequado tratarmos corporativa, disponvel em: http:// www.polito.com.br/portugues/ de assuntos alegres ou apresentarmos artigo.php?id_nivel=12&id_ informaes positivas com certo ar de nivel2=155&idTopico=1062 tristeza e um semblante pesado. Certa vez, uma secretria executiva saiu toda sorridente do gabinete do diretor de um rgo pblico, depois de ouvir uma piada muito engraada. Em seguida, entrou numa sala onde coordenaria uma reunio na qual o principal assunto era comunicar medidas impopulares e que desagradariam parte dos presentes. Seu semblante, ainda descontrado e com um sorriso no canto da boca, no se harmonizava nem um pouco com as informaes que ia passando. No precisa nem dizer que o mal-estar foi geral. Segundo, temos os movimentos das mos, dos braos e da cabea. Esses movimentos devem ser bem articulados e espontneos. O exagero no movimento dos braos e das mos deve ser evitado, pois poder chamar mais ateno do que a nossa prpria mensagem: bom lembrar que gestos exagerados como esmurrar a mesa ou outros sinais de fria podem ser mal vistos pelas pessoas. E, claro, bater numa mesa pode abafar o som de suas palavras (HELLER, 2000, p. 12).

O gestual ou a linguagem no verbal podem variar de pas para pas. Por exemplo, o OK dos norte-americanos ofensivo entre brasileiros e dinamarqueses. No se aponta com o dedo na China. Apertar as mos com muito entusiasmo pode parecer excessivo para os ingleses. Balanar a cabea para dizer nosignifica simpara os indianos. E abraar algum em Singapura est fora de questo (HELLER, 2000, p. 12).

Em terceiro lugar, temos todo o restante do corpo. A nossa postura e locomoo enquanto falamos deve ser cuidadosa e planejada. Seja sen-

tado, em p, parado ou em movimento, nosso corpo deve experimentar certo conforto e no deve chamar mais ateno do que a prpria mensagem. preciso evitar tanto uma postura rgida como uma postura curvada e vacilante. Vamos a algumas dicas sobre o uso do gestual e da postura corporal durante uma apresentao oral. Para um bom gestual
1. Evite falar com as mos nos bolsos, atrs das costas ou de braos cruzados; 2. No fale sem fazer gesto algum nem use gestos demais; 3. No se debruce sobre a tribuna, nem se agarre no pedestal do microfone; 4. No execute sua gesticulao abaixo da cintura nem acima da cabea; 5. No se apresente com uma postura humilde, de algum derrotado, nem com prepotncia ou arrogncia; 6. No execute sua gesticulao abaixo da cintura nem acima da cabea; 7. No se movimente desordenadamente, de um lado para o outro, diante do pblico, nem fique completamente parado; 8. No abra demais as pernas, nem as feche muito para no perder o equilbrio; 9. Use a gesticulao de maneira natural, para acentuar ideias, palavras ou para marcar o ritmo de sua fala e procure sempre variar os gestos, evitando um padro repetitivo; 10. Mantenha sempre o contato visual com a plateia. Mesmo que voc tenha que ler seu discurso, ensaie e organize o texto no papel, de forma que voc possa sempre levantar o olhar. Assim, voc estar demonstrando que valoriza seus ouvintes e ao mesmo tempo, estar pronto para perceber as suas reaes. Isto importante, pois lhe permitir fazer os ajustes e as modificaes necessrios; 11. Ao falar sentado, evite esticar as pernas,cruzando os ps frente da cadeira ou encolher as pernas cruzando os ps sob a cadeira. Na primeira hiptese, voc transmitir uma sugesto de negligncia, enquanto na segunda dar a impresso de que voc se sente acuado. Sente-se confortavelmente, mantendo o corpo ereto, porm relaxado. Deixe os ps apoiados no cho ou cruze as pernas.
Fonte: DVD Como falar em pblico, Suma Econmica

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O gestual no importante apenas para quem est falando ou aquele que usa a palavra em determinado momento de uma reunio. Os gestos tambm tm sua relevncia em relao a quem est ouvindo.

Gestos de apoio, como olhar nos olhos ou balanar a cabea para quem est falando, criam empatia a menos que a outra pessoa possa perceber que voc est escondendo sentimentos. Todo mundo pode controlar a linguagem corporal at certo ponto, mas no totalmente. Escolha suas palavras com cuidado e seja o mais sincero possvel para no ser trado pelo prprio corpo (HELLER, 2000, p. 13)

7.2.3U Articulao

Para que nossa mensagem seja ouvida nitidamente, preciso uma boa articulao. As palavras devem ser pronunciadas claramente, sem dar margem para dvidas ou qualquer confuso. Temos de ter cuidado ao pronunciarmos determinadas palavras, a fim de no trocarmos certas letras ou omitirmos outras. Tambm importante pronunciarmos as palavras com uma articulao adequada, sem frouxido e falta de nitidez nos movimentos bucais. Se falarmos com desleixo, muitas palavras podero soar de forma confusa.

AtiviUaUeU

Para melhorar sua articulao, adquira o hbito de ler textos em voz alta, procurando pronunciar corretamente cada palavra. Outro bom Mesmo emitindo exerccio colocar um objeto corretamente suas falas, voc precisa cuidar ainda da maneira entre os dentes e procurar como voc as pronuncia. O orador que pronunciar as palavras. Ao pronuncia bem as palavras melhor comremover o obstculo, seus preendido, pois os ouvintes no precisam fazer msculos faciais, lngua, esforo para compreend-lo. Quem pronuncia mal as palavras, geralmente o faz por neglignalvolos e maxilar estaro cia. O orador que pronuncia mal as palavras mais preparados para ar facilmente desacreditado; j o orador que ticular melhor as palavras pronuncia bem, imprime imediatamente a imagem de uma pessoa bem prepa(Fonte, DVD Como falar em rada e com boa formao. pblico, Suma Econmica). Os cuidados com a articulao ou dico levam pronncia das palavras de modo distinto, correto, expressivo e agradvel. Distinto quando exposta com a maior perfeio mecnica possvel. A dico correta quando, na enunciao, vm rigorosamente cumpridas as normas que disciplinam, entre os brasileiros, a pronncia nacional julgada padro. Ser expressiva quando exprimir, de modo absoluto, a ideia ou

o sentimento que se quer manifestar. E teremos uma dico agradvel quando a palavra soa deleitando o ouvido (ARAJO, 2003, p. 171).

AtiviUaUe

01. Leia as palavras abaixo e procure identificar a diferena de cada uma quanto pronncia e ao significado. Fluir fruir Flagrante fragrante Franco flanco Infligir infringir Emergir imergir Arrear arriar Despensa dispensa Fuzil fusvel Vultoso vultuoso

7.2.4U RitmoUeUpausa

Nossa fala nunca uma emisso contnua e frequente de sons. Precisamos respirar e, por isso mesmo, fazemos as pausas. Alis, uma boa respirao fundamental para chegarmos bem at o final de nossas comunicaes orais. Sem respirar bem no possvel falar bem. Portanto, ao falar, faa as pausas que forem necessrias para manter sempre uma boa reserva de ar em seus pulmes. A medida de ar correta a que fizer voc se sentir confortvel, a que permitir voc lanar sua fala com um bom volume e articular corretamente as palavras (Fonte: DVD Como falar em pblico, Suma Econmica). As pausas podem servir, tambm, para dar oportunidade de desenvolvermos um determinado pensamento que vamos formulando medida que falamos. Alm disso, uma fala adequadamente pausada permite que os ouvintes acompanhem nossa exposio sem muita dificuldade. As pausas devem, ainda, servir como recurso para imprimir certo suspense diante de algo que vamos enunciar ou para enfatizar uma palavra que pronunciaremos logo depois. A cadncia e a velocidade de nossa fala esto relacionadas tambm com a pausa. O balano rtmico da nossa fala importante para a clareza da mensagem e a ateno dos ouvintes. Se falarmos com excessiva rapidez ou com uma sonolenta lentido, certamente teremos ouvintes incomodados ou desinteressados.

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Voc deve eleger, antes ou durante a fala, onde voc pode acelerar mais o seu discurso e onde voc deve diz-lo mais pausado. Esta opo deve estar relacionada com o contedo do que voc est falando em cada momento. De qualquer forma, a variao de velocidade uma maneira de dar mais dinmica sua fala, evitando que ela fique montona e previsvel. Mais uma vez, deve-se ter cuidado na utilizao desse recurso. A rapidez excessiva pode gerar um tipo de monotonia. Falar pausadamente tambm no garantia de que a mensagem ser melhor apreendida. O equilbrio de tom, velocidade e volume que dar organicidade sua fala, estabelecendo uma melhor comunicao com a plateia (Fonte: DVD Como falar em pblico, Suma Econmica).

7.3U UsanUoUrecursosUespeciaisUparaUfalarUemUpblico

importante que ao falarmos em pblico utilizemos adequadamente os recursos que do suporte a nossa mensagem. O uso de microfone, retroprojetor, datashow, software de apresentao e outros recursos didticos so muito valiosos. Vamos a algumas recomendaes sobre o uso de dois desses recursos.

7.3.UU OUmicrofone

Um dos recursos usados quando falamos para grandes pblicos o microfone. importante a utilizao adequada desse instrumento. Vamos ento a algumas observaes sobre tipos e manuseio de microfones:
Os microfones de p ou de mesa so geralmente colocados em pedestais. Os pedestais tm diversos tipos de ajustes e importante que voc os regule corretamente. Se o microfone estiver em suas mos, o cuidado deve ser redobrado. O brao que o segura deve permanecer imvel, mantendo o microfone sempre na posio correta. Faa toda a gesticulao necessria com o outro brao. Um terceiro tipo de microfone o de lapela, aqueles microfones pequenos, bastante potentes, que geralmente ficam presos na sua roupa. Este sistema lhe dar muito mais liberdade para gesticular e se deslocar. Contudo, esteja atento ao fato de que esta liberdade pode faz-lo esquecer que suas palavras esto sendo amplificadas. Tudo que voc disser estar sendo captado pelo microfone. (Fonte: DVD Como falar em pblico, Suma Econmica).

7.3.2U Retroprojetor

Embora tenhamos cada vez mais projetores multimdia disponveis para apresentaes, o retroprojetor ainda bastante utilizado no contexto acadmico e profissional para apresentaes. Pelo fato de sua operao e transporte ser relativamente simples, o retroprojetor um recurso bastante acessvel e comum. Vamos a algumas dicas para o seu uso. a) Sempre se assegure de que o retroprojetor est preparado e funcionando. b) use transparncias adequadas, com mensagens e visuais interessantes e atraentes. c) lembre-se que quanto menos texto voc utilizar por transparncia, mais chance de impacto haver. d) use ponteiras para facilitar a indicao do que voc vai dizer a partir das transparncias. e) Cuide da sua postura corporal, tendo cuidado de manter-se ereto e olhando o pblico. Isso importante porque voc pode ficar tentado a olhar somente para a transparncia ou sua projeo. Pensando em situaes embaraosas ou imprevistos relacionados com o uso do retroprojetor, algum sugeriu as seguintes dicas:
Voc derruba suas transparncias no cho: Faa uma piada sobre o quanto voc desastrado. Pegue as transparncias do cho e organize-as rapidamente, porm com calma. Quando terminar, recomece a apresentao como se nada tivesse acontecido, sem ficar falando no assunto por meia hora. Uma providncia que pode ajud-lo, e muito, nessa situao voc numerar previamente as transparncias que for apresentar. Voc prepara as transparncias e descobre que no tem um retroprojetor disponvel: transparncias servem de roteiro para a plateia e para seu discurso. Sem um retroprojetor impossvel tentar us-las para ajudar seu pblico, mas voc pode coloc--las a seu lado, sobre uma mesa, e lanar mo delas para saber o que tem de falar. O ideal voc ter uma verso impressa em papel normal, em tamanho reduzido, de cada transparncia, assim poder utiliz-las como cartes de referncia. (BRASIL, 20003, p. 148-149)

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7.4U FeeUbackUeUoUvalorUUeUserUumUbomUouvinte

Alm das sugestes e recomendaes vistas at aqui, cabe acrescentar que importante mantermos sempre uma abertura para o feedback em nossas comunicaes orais. Mesmo que este feedback no corresponda participao direta de algum, falando ou perguntando alguma coisa, precisamos estar atento reao de nosso auditrio ou ouvinte. O comportamento, os gestos e as atitudes de nossos ouvintes podem revelar a maneira como eles esto recebendo nossa mensagem. Se for conveniente fazer perguntas e ouvir o auditrio ou nosso interlocutor, poderemos ento receber uma resposta ou medida de como est chegando nossa comunicao. Uma das formas de feedback so as perguntas que um auditrio faz durante ou aps uma apresentao. As perguntas do pblico, no entanto, podem causar certo embarao ou dificuldades. Por isso, alm de dominar o assunto de sua apresentao, outras dicas podem ser teis: 1. Saiba que 99% das pessoas esto l para ouvi-lo, e no para critic-lo. Uma pergunta difcil no feita para derrub-lo, mas sim porque realmente surgiu uma dvida a respeito. Portanto, seja sempre educado e prestativo. 2. Sempre agradea por cada pergunta feita e procure destacar e valorizar cada pessoa que perguntar. Sempre que for formulada uma pergunta inteligente diga coisas como: sua pergunta muito interessante, ou excelente pergunta. 3. Repita sempre as perguntas realizadas. Muitas vezes voc consegue ouvir a pergunta, mas alguns membros da plateia podem no ter a mesma sorte. Por isso repita, mesmo que com palavras diferentes, a fim de garantir que todos entendam. 4. Para lidar com um pblico mais hostil, amenize perguntas agressivas no as respondendo imediatamente. Ganhe alguns segundos, sorria, respire fundo e agradea. Seja sempre simptico e nunca parta para a agresso verbal. A plateia no entender que voc est sendo rude com apenas uma pessoa. Para eles, voc est ofendendo a todos. 5. Ningum sabe absolutamente tudo sobre algum assunto, e voc no exceo. No tenha vergonha de assumir que no sabe responder com certeza a alguma pergunta. Em alguns casos voc pode dizer que no est certo sobre a informao e que verificar com detalhes para responder mais precisamente em

uma prxima ocasio. Diga que voc estar disponibilizando seu telefone ou e-mail e pea para que as pessoas interessadas entrem em contato posteriormente. Em alguns casos no possvel simplesmente dizer: no sei, e quando isso acontecer voc deve dar referncias sobre o assunto, mesmo sem saber a resposta exata. O importante no mentir nem inventar. 6. No estenda demais o tempo para perguntas. Responda objetivamente e passe para a pergunta seguinte. Veja se no h mais nenhuma pergunta e quando ningum se manifestar no fique insistindo; siga para o encerramento. (BRASIL, 20003, p. 142-143). E se abordamos ao longo desta unidade a importncia de falar bem em pblico, isso no quer dizer que saber ouvir e, at mesmo, saber parar de falar no sejam igualmente importantes.
Certa vez eu li que todo orador enfrenta trs tipos de problema em uma apresentao: o probleminha, o problema e o problemo. O primeiro se refere a subir ao palco, a comear a falar. O segundo est relacionado ao falar bem, a ter a habilidade de expressar suas ideias de maneira agradvel e coerente. J o problemo no saber a hora de parar de falar. (BRASIL, 2003, p. 99)

Quando no nos damos conta de que toda mensagem ou discurso tem seu limite, poderemos incorrer no erro de cansarmos nosso ouvinte ou tornar nossa comunicao ineficaz. Na dvida sobre quanto tempo falar ou o tamanho do nosso discurso, h quem aconselhe elaborar textos, discursos ou falas breves.
J disseram que quem no faz nada nunca erra. Da mesma forma, se seu discurso pequeno, fica muito mais difcil de ele se transformar em um mau discurso. Se seu pblico ficar cansado, ele perder a concentrao, ir se levantar e simplesmente esquecer que voc est ali falando. O segredo para evitar que isso acontea sempre parar de falar antes que o pblico queira deixar de ouvir. Para determinar o tempo de seu discurso leve em conta elementos como a extenso do tema. No adianta querer falar por cinco horas de um comercial de televiso de trinta segundos. Vai ficar cansativo.

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Pense tambm no horrio da apresentao. muito cedo? Muito tarde? depois ou antes do almoo? Todas essas questes so relevantes para definir por quanto tempo voc pode falar. Considere ainda se voc ser o nico palestrante a se apresentar. Em alguns congressos, os participantes chegam a assistir a mais de dez palestras em um mesmo dia. Neste caso, no se estenda mais do que o estritamente necessrio. Como j dissemos antes, coloque-se no lugar do pblico que voc saber o que fazer. (BRASIL, 2003, p. 146)

Assim como saber parar de falar relevante, ouvir to importante que a atitude de ouvir o outro com ateno pode inspirar confiana em relao a nossa pessoa e ao que falamos. Por isso mesmo, vale a pena reproduzir aqui algumas tcnicas para ouvir sugeridas por Heller (2000, p. 14):
Tcnicas para ouvir Tipo Criar empatia Para encorajar quem est falando e conseguir informaes de modo solidrio. Como colocar em prtica Busque empatia imaginando-se no lugar da outra pessoa. Tente entender o que ela est pensando e deixea sentir- -se confortvel em geral, apelando para o lado emocional. Fale pouco, preste muita ateno no que a pessoa est dizendo e use gestos de apoio e palavras de estmulo. Recorra a perguntas analticas para descobrir razes por trs do que dito, principalmente se voc procura entender uma sequncia de fatos ou pensamentos. Seja cuidadoso ao questionar: assim voc extrair novas pistas das respostas e poder usar o que ouviu para formular as prximas perguntas. Se voc quer chegar a um resultado desejado, faa declaraes a que os outros possam responder com ideias. Oua e responda de forma a sugerir quais ideias poderiam ser aproveitadas e como implement-las. Tenha tambm uma soluo alternativa engatilhada para em sua prxima pergunta.

Analisar Para buscar informaes concretas, separando o que fato da emoo.

Buscar uma sntese Para promover a troca de informaes na direo de um objetivo.

Reflexo

Depois de tudo que voc leu nesta unidade, pondere se vale a pena deixar que as limitaes ou dificuldades para falar em pblico se tornem um impedimento cabal para o seu sucesso profissional ou seu relacionamento mais efetivo com as pessoas. Se para voc o falar em pblico no um segredo ou problema, avalie sua atitude em relao aos outros no que diz respeito ao ouvir com ateno e cuidado. Finalmente, nossa recomendao que voc aplique o que estudou aqui e tenha sucesso em suas apresentaes orais.

LeiturasUrecomenUaUas

Um dos autores mais populares e recomendados na rea da oratria Reinaldo Polito. Informaes sobre seus livros e artigos so facilmente encontradas na WEB, vale a pena dar uma conferida.

RefernciasUbibliogrficas
ARAJO, Paulo S. A arte de falar em pblico. Rio de Janeiro: Forense e Gryphus, 2003. BRASIL, Andr. Fale bem, fale sempre. So Carlos: RiMa, 2003. CMARA JR. J. Mattoso. Manual de expresso oral e escrita. 14. ed. Petrpolis: Vozes,1997. CINTRA, Jos C. Tcnica para apresentaes com recursos audiovisuais. So Carlos: Rima, 2002. Como falar em pblico. Rio de Janeiro: Suma Econmica, 1996. (DVD e material didtico).

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MinhasUanotaes:

Un

A lngua padro, a chamada norma culta, ser abordada nesta unidade a partir de seus aspectos gramaticais. Voc ter oportunidade de fazer uma breve reviso de alguns pontos da gramtica normativa. Vamos tratar de concordncia verbal e nominal, regncia verbal e nominal, verbos e outros itens gramaticais. Tambm teremos oportunidade de resolver dificuldades e dvidas quanto ao emprego de determinadas palavras e expresses.

iUa

Qual foi a ltima vez em que voc precisou recorrer a uma gramtica para solucionar uma dvida? Cada vez mais se valoriza o uso adequado da lngua padro no contexto organizacional. Empresas promovem ou custeiam cursos de lngua portuguesa para seus parceiros e, muitas vezes, os prprios profissionais que saem em busca de um curso para atualizar seus conhecimentos da lngua. A Internet, em vez de inibir a escrita, provoca o uso crescente da prtica da escrita. Seja no chat ou no e-mail, nossa habilidade em relao lngua portuguesa colocada prova. No d para simplesmente ficar cometendo deslizes atrs de deslize na elaborao de textos e, ainda, querer passar uma imagem de competncia e qualidade no oferecimento de produtos e servios. Por isso, vamos assumir nossas dificuldades e trabalhar para resolver as dvidas e melhorar nossa escrita.

Voc se lembra?

Ue

Desenvolver o domnio da lngua padro. Realizar reviso gramatical da lngua portuguesa. Identificar e solucionar dificuldades no uso da lngua portuguesa.

U8

Reviso gramatical

Objetivos da sua aprendizagem

8.UU ConcorUnciaUverbal

Parte das inadequaes gramaticais que encontramos por a diz respeito concordncia verbal. Por isso mesmo, vamos tratar de alguns casos aqui.

8.U.UU VerboUhaverUeUfazer

O verbo haver, quando indica existncia ou acontecimento, impessoal, devendo permanecer sempre na terceira pessoa do singular. Haver e fazer so impessoais quando indicam ideia de tempo, nesse caso, devem tambm permanecer na terceira pessoa do singular. H informaes que no podemos desprezar. Havia trs pessoas na reunio. Deve ter havido srios problemas com o computador. H anos no o procuro. Faz anos que no o procuro. Fazia dez anos que no encontrava aquele amigo.

8.U.2U VerboUserUinUicanUoUhoras

O verbo ser, nas expresses que indicam tempo, concorda com a expresso numrica mais prxima. uma hora. So trs horas. J meio-dia. So dez para o meio-dia. Hoje so vinte de fevereiro. Hoje dia vinte de fevereiro.

8.U.3U VerboUeUaUpartculaUse

Quando o se indica indeterminao do sujeito, o verbo fica na terceira pessoa do singular. Quando o se pronome apassivador, o verbo concorda com o sujeito da orao. Aos sbados, assiste-se a um movimento enorme no comrcio. Precisa-se de gerentes. Confia-se, equivocadamente, em pessoas que impressionam apenas pela aparncia. Construiu-se um novo centro de tecnologia. Construram-se dois centros tecnolgicos na cidade. Alugam-se casas. Aluga-se casa.

8.U.4U SujeitosUformaUosUporUexpressesUpartitivas

Quando o sujeito constitudo por a maioria de, grande parte de, a maior parte de ou grande nmero de mais o nome no plural, teremos a possibilidade de colocar o verbo no singular ou plural. A maior parte dos trabalhadores aceitou a orientao do sindicato. A maior parte dos trabalhadores aceitaram a orientao do sindicato.

8.U.5U ExpressoUmaisUUeUum

O verbo deve ficar no singular. Apenas quando a expresso mais de um vier repetida ou houver o sentido de reciprocidade que o verbo ir ao plural. Mais de um aluno faltou aula. As autoridades afirmaram que mais de um quarteiro est interditado. Mais de um policial, mais de um bandido, foram mortos.

8.U.6U TtulosUouUnomesUUeUlugaresUpreceUiUosUUeUartigoU noUplural:UoUverboUirUaoUplural.


Os Lusadas representam a grandeza da literatura portuguesa. Os Estados Unidos enviaram mais soldados ao Afeganisto. As Minas Gerais se destacam por cidades repletas de arte barroca.

8.U.7U SujeitosUformaUosUporUexpressesUqueUinUicamU porcentagem:UoUverboUUeveUconcorUarUcomUoUsubstantivo.


O gerente afirmou que 20% das mercadorias no foram remarcadas. A oposio insiste em afirmar que 5% do oramento sofreu alteraes de ltima hora. A secretaria afirmou que 1% dos alunos faltaram prova. 1% da populao do municpio no tem acesso gua tratada. Ateno: Se a expresso que indica porcentagem no for seguida de substantivo, o verbo deve concordar com o nmero. 10% reprovam o governo. 1% aceitou a proposta.
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8.2U ConcorUnciaUnominal

Trata da concordncia ou relao entre os nomes, ou seja, entre classes de palavras como substantivos, adjetivos, pronomes, artigos e numerais.

8.2.UU Prprio,Umesmo,Uincluso,UquiteUeUobrigaUo

Essas palavras concordam em gnero e nmero com o substantivo ou pronome a que se referem. Os arquivos seguem anexos. A fatura segue anexa. Os scios no estavam quites com o clube. Ela prpria vistoriou o local do acidente. A aluna disse: Muito obrigada! O aluno disse: Muito obrigado!

8.2.2U MeioUeUbastante:UnoUvariamUquanUoUatuamU comoUaUvrbios.

A secretria estava meio nervosa. As passageiras ficaram meio perdidas. Ficamos meio decepcionados. Todos estavam bastante preocupados. Muitas clientes ficaram bastante insatisfeitas com a demora no atendimento. Quando meio e bastante se referirem a substantivos, ento, podero variar. Veja: O almoo foi servido exatamente ao meio-dia e meia. Meia poro de batatas fritas suficiente. No h bastantes razes para eu desistir do projeto. Existem bastantes pessoas na sala de reunio. Enviei bastantes fotos pelo correio eletrnico.

8.2.3U UproibiUo,UUnecessrio,UUbom

Se essas expresses vierem desacompanhadas de um termo que as determine, ficaro no singular. Sopa bom. A sopa boa fonte de vitaminas e nutrientes. proibido entrada sem permisso escrita da diretoria. proibida a entrada de pessoas estranhas ao setor. necessrio liberdade de expresso. necessria a liberdade de expresso.

8.3U RegnciaUverbal

Refere-se relao entre os verbos e os termos que os complementam ou caracterizam.

8.3.UU VerbosUirUeUchegar

Quando so usados para indicar direo ou destino, devem ser regidos pelas preposies a e para. Vou ao mercado. Fui feira. Devo chegar a Braslia no prximo ms. Nosso gerente foi para a nova filial em Salvador.

8.3.2U ObeUecerUeUUesobeUecer

Devem ser complementados pela preposio a. Obedea sinalizao. Obedecer aos pais sempre foi recomendado. Cada vez mais vemos empresas desobedecendo ao cdigo do consumidor.

8.3.3U Aspirar:U

Quando usado com o sentido de respirar, emprega-se sem preposio; quando significar ter por objetivo, usa-se com a preposio a. Gostvamos de aspirar o ar excelente daquelas montanhas. Em nossa empresa, admiramos aqueles que aspiram a uma melhor colocao.

8.3.4U Assistir:

Quando usado com o sentido de ser espectador, emprega-se a preposio a. Assistamos ao filme comendo pipoca e bebendo guaran. No quero que os funcionrios assistam programao da TV durante o expediente.

8.3.5U EmprestarU
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Deve ser usado somente no sentido de ceder por emprstimo. Emprestei os livros diretora da empresa.

Devo emprestar o dinheiro a voc somente na prxima semana. Ateno: No sentido de obter por emprstimo, diz-se pedir ou tomar emprestado: Pedi emprestadas algumas folhas a meu colega.

8.3.6U Implicar:UDeveUserUusaUoUsemUpreposio.

Os juros que os bancos praticam implicaro diminuio das vendas a prazo. A demisso dos funcionrios implicou dificuldades para a empresa.

8.3.7U MorarUeUresiUir:UDevemUserUempregaUosUcomU aUpreposioUem,UantesUUoUlocalUUeUmoraUiaUouU resiUncia.


Moro na Avenida Marechal Rondom. O diretor reside na Avenida Independncia. OBS.: expresses como residente e situado(a) devem ser seguidas da preposio em: Amando Franco, residente na Avenida Central. Casa Silva, situada na Avenida Quintino de Abreu.

8.3.8U Preferir:UsempreUusaUoUcomUaUpreposioUaUeU nuncaUacresciUoUUaUpalavraUmais.


Prefiro estudar a ter de repetir o mdulo. As companhias preferem promoes relmpagos a campanhas longas na mdia.

8.3.9U Visar

No sentido de apontar para um alvo ou de carimbar um documento, deve ser usado sem preposio. No sentido de ter por objetivo, usa-se a preposio a, a menos que haja um verbo depois do prprio verbo visar. Os Estados Unidos no visaram o passaporte do exilado iraquiano. O exrcito inimigo visou o arsenal nuclear no ataque. O nosso programa de formao continuada visa ao aperfeioamento dos agentes de viagem. Tudo isso visa vitria na concorrncia pblica do prximo ms.

8.4U RegnciaUnominal

Refere-se relao entre o substantivo, o adjetivo ou o advrbio e as preposies que os regem.

8.4.UU Substantivos
Admirao a, por Averso a, para, por Atentado a, contra Bacharel em Capacidade de, para Devoo a, para com, por Doutor em Dvida acerca de, em, sobre Horror a Impacincia com Medo a, de
Fonte: PASQUALE & ULISSES, 1999, P. 526

Obedincia a Ojeriza a, por Proeminncia sobre Respeito a, com, para com, por

8.4.2U AUjetivos
Acessvel a Acostumado a, com Agradvel a Alheio a Anlogo a Ansioso de, para, por Apto a, para Benfico a Capaz de, para Compatvel com Contemporneo a, de Contguo a Contrrio a
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Curioso de, por Descontente com Desejoso de Diferente de Entendido em Equivalente a Essencial a, para Fcil de Favorvel a Grato a, por Hbil em Habituado a Idntico a

Imprprio para Insensvel a Natural de Necessrio a Paralelo a Passvel de Prefervel a Prejudicial a Prestes a Prximo a, de Relacionado com Semelhante a Sito em

Fonte: PASQUALE & ULISSES, 1999, p. 526-527

8.4.3U AUvrbios
Longe de Perto de Paralelamente a Relativamente a
Fonte: PASQUALE & ULISSES, 1999, P. 527

8.5U UsoUUosUporqus

Vamos conferir agora como resolver uma dvida muito comum: o uso dos porqus.

8.5.UU PorUque

Equivale por qual razo, por qual motivo. Em alguns casos, equivale a pelo qual. Por que voc no experimenta novos roteiros tursticos? Por qual razo voc no experimenta novos roteiros tursticos? No me informaram por que o relatrio foi parcial. No me informaram por qual motivo o relatrio foi imparcial. Procuramos saber por que a situao da empresa no melhorou. Procuramos saber por qual razo a situao da empresa no melhorou. Estas so as causas por que lutamos todo esse tempo. Estas so as causas pelas quais lutamos todo esse tempo. O baixo investimento em infraestrutura um problema por que muitos esto passando. O baixo investimento em infraestrutura um problema pelo qual muitos esto passando.

8.5.2U PorUqu

Usado no final da frase ou antes de alguma pausa. Voc no contratou um novo contabilista por qu? Se a agncia sonegou alguma informao, eu queria saber por qu. Voc no veio por qu?

8.5.3U Porque

Equivale a pois, j que, uma vez que, como. Pode tambm indicar finalidade, equivalendo a para que, a fim de. A moeda desvalorizou-se porque o cenrio mundial mostrou-se instvel. A moeda desvalorizou-se j que o cenrio mundial mostrou-se instvel. Imagino que receberemos a indenizao porque ningum contestou nosso pedido. Imagino que receberemos a indenizao uma vez que ningum contestou nosso pedido. No julgues porque no te julguem. No julgues para que no te julguem.

8.5.4U Porqu

Representa um substantivo, significando causa, razo, motivo. No me deu pelo menos um porqu de sua ausncia. No me deu pelo menos um motivo de sua ausncia. Sempre descubro o porqu de suas reclamaes. Sempre descubro a razo de suas reclamaes. Todos os porqus da demisso do funcionrio foram revelados um Todas as causas da demisso do funcionrio foram reveladas uma a

a um. uma.

8.6U PalavrasUeUexpressesUpareciUas,UmasUUiferentes

Voc j ficou em dvida quanto ao uso de uma palavra em determinada frase ou situao? Se o certo onde ou aonde? Ou quando usar este e esse? Vamos conferir essas questes e outras dvidas!

8.6.UU OnUe/AonUe

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Aonde: usado quando h indicao de ideia de movimento ou aproximao. Aonde ele foi?

Sempre vou aonde sou bem recebido. O diretor vai aonde amanh? Aonde voc quer chegar com essa argumentao? Onde: indica permanncia, o lugar em que se est ou se passa algo. Onde voc fica nas frias? Mostre ao cliente o local onde a bagagem deve ser deixada Algum sabe onde est o funcionrio responsvel pelo chek-in?

8.6.2U Mal/Mau

Mal: ope-se a bem. Sabia que ele se comportaria mal. O diretor julgou mal a atitude da assessoria. O mal da nossa empresa est nas estruturas arcaicas. Mau: adjetivo e ope-se a bom. Ele era um mau administrador. Ela tem um carter mau. Todos os destinos neste vero so atraentes desde que no faa mau tempo.

8.6.3U AoUencontroUUeU/UDeUencontroUaU

Ao encontro de: indica ser favorvel, aproximar-se, concordncia. Sua exposio vem ao encontro de minhas ideias, por isso poderemos trabalhar juntos. O diretor foi ao encontro da nova secretria e a cumprimentou. O programa governamental veio ao encontro das expectativas dos agentes de viagem e, por isso mesmo, gerou euforia no mercado. De encontro a: indica oposio, choque. Sempre discordei de voc, por isso suas aes vm de encontro ao que penso. O carro foi de encontro ao muro. O balano revelou nmeros que vieram de encontro ao que o diretor havia afirmado em seu relatrio anterior, por isso as discrepncias deram margem a desconfianas.

8.6.4U AcerUaUUeU/UAUcercaUUeU/UHUcercaUUe
Acerca de: significa sobre, a respeito de. Temos o documento que traz orientaes acerca das novas orientaes do mercado. A negociao tem que ser acerca dos novos nmeros apresentados pelo concorrente. A cerca de: marca distncia no espao e no tempo futuro. Estvamos a cerca de duzentos quilmetros de nosso destino. A reunio comea daqui a pouco, a cerca de 30 minutos. H cerca de: perodo aproximado de tempo. A nossa indstria comeou a operar no Brasil h cerca de dois anos. A companhia area est operando novos destinos para a Europa h cerca de seis meses.

8.6.5U AUfimUUeU/UAfim
a fim de: usado com o sentido de finalidade. Estamos mudando o horrio de funcionamento a fim de atender melhor o cliente. Uma outra sondagem foi realizada a fim de descobrir novas possibilidades de investimento. afim: usado com o sentido de afinidade. Temos ideias afins. Nossa ideia de gesto afim.

A expresso estar a fim comumente usada com o sentido de estar com vontade, estar disposto a algo, ter interesse. Essa expresso pertence mais linguagem coloquial, ou seja, geralmente usada em situaes informais. Por isso, ela deve ser evitada em textos formais.

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8.6.6U AbaixoU/UAUbaixo

abaixo: indica posio fixa. Os funcionrios no esto abaixo de mim, eles so cooperadores. Vendemos produtos e servios que estavam abaixo do valor de mercado. a baixo: ideia de movimento. Precisamos reformar o prdio de alto a baixo. Aquele senhor sempre me olha de alto a baixo.

8.6.7U AcimaU/UAUcima

acima: posio fixa Ele se considera acima de mim. A meta de inflao nunca ficara to acima do esperado naqueles anos de instabilidade econmica. A cima: ideia de movimento Precisamos arrumar esta prateleira de baixo a cima. Seu percurso foi de baixo a cima nesta empresa.

8.6.8U EsteU/UEsse

este: refere-se ao prximo e ao emissor. Hoje meu aniversrio, por isso este dia especial. Este relatrio que tenho em minhas mos meio extenso. Esta prxima hora ser decisiva para o desfecho das negociaes. O diretor confirmou a deciso, mas esta somente entrar em vigor no prximo ms. Este departamento comunica que as novas regras sero implantadas imediatamente. esse: refere-se ao mais distante e ao destinatrio. Esse relatrio que voc est lendo no me parece apropriado. Precisamos melhorar o setor de encomendas. Esse setor vital para nossa empresa. Esse seu colega muito competente, apresente-o amanh ao novo diretor.

8.6.9U SeUnoU/USeno

Se no: indica uma hiptese negativa, equivalendo expresso caso no.

A programao do evento ser pouco atraente se no alterarmos alguns itens relacionados com o lazer das crianas. Se no forem investidos mais recursos em infraestrutura porturia, perderemos outras oportunidades de exportao de nossos produtos. Seno: Equivale s expresses a no ser que, do contrrio, mas sim, mais do que etc. Esperamos a aprovao do oramento, seno ficaremos impedidos de desenvolver os projetos de expanso. Os funcionrios responderam satisfatoriamente poltica de incentivo da empresa, no com mero agradecimento, seno com atitudes mais construtivas e adequadas. Alguns diretores aprovaram com contrariedade a proposta da presidncia. Seno, como explicar a resistncia que ainda existe em relao ao novo projeto?

8.7U AlgumasUobservaesUsobreUverbos

Algumas formas verbais podem oferecer certa dificuldade, pois se comportam de forma irregular ou anormal. Acompanhe as observaes:

8.7.UU VerboUaUequar:U

Voc sabia que No use frases como: Eu me adeexistem alguns sites quo s exigncias da empresa! O verna Internet que oferecem um conjugador de verbos? bo adequar, no presente, s deve ser possvel tirar dvidas sobre a conjugado na 1 e 2 pessoas do plural. conjugao de verbos na lngua portuguesa. Confira: Veja: Ns adequamos o relatrio s http://www.conjuga-me.net/ exigncias da diretoria. Imaginemos http://linguistica.insite.com.br/ que voc precise dizer algo parecido cgi-bin/conjugue com: A diretoria solicitou que eu adeque o relatrio. A forma verbal adeque est empregada incorretamente. Veja como a frase poderia ser mudada: A diretoria solicitou que eu corrija o relatrio ou A diretoria solicitou que eu adequasse o relatrio.

8.7.2U VerboUaUerir
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Ateno para a forma desse verbo no presente: eu adiro, tu aderes, ele adere, ns aderimos, vs aderis, eles aderem.

8.7.3U VerboUcolorir:

No use Eu coloro. O verbo colorir no tem a 1 pessoa do singular do presente do indicativo e no subjuntivo ele no deve ser conjugado no presente.

8.7.4U VerboUUizer

Atente para o presente do subjuntivo desse verbo. Veja os exemplos: seu eu disser, se ele disser, se ns dissermos, se vs disserdes, se eles disserem.

8.7.5U VerboUintervir

No diga: Ele interviu! O correto : Ele interveio. Veja mais exemplos de conjugao correta desse verbo: Eles intervieram, Se eu interviesse, Quando eles intervierem, Ontem eu intervim. Voc percebeu que esse verbo derivado de vir? Por isso no o conjugue como se fosse um verbo derivado de ver!

8.7.6U VerboUmanter

Cuidado para no dizer ou escrever: Se eu mantesse! O correto : Se eu mantivesse. Veja ainda: Se eles mantiverem, Quando ns mantivermos.

8.7.7U VerboUpr

Tenha bastante cuidado com esse verbo e seus derivados. No fale: Se eu pr nem escreva Se eu puzer! O correto : Se eu puser. Veja mais: Se tu puseres, Se ns pusermos, Quando eles puserem. Os verbos compor, depor, propor e repor tambm tm comportamento semelhante. Confira: Se o ru depuser amanh, Se o funcionrio repuser a mercadoria, Ele compusera lindas canes, Se eu propusesse novas medidas, eles no concordariam.

8.7.8U VerboUprecaver

No diga: Eu me precavenho ou Eu me precavejo! No presente do indicativo, somente correto precavemos e precaveis. No presente do subjuntivo no se conjuga esse verbo. Nos casos em que no h forma verbal adequada para o verbo precaver, voc poder substitu-lo pelos verbos prevenir ou acautelar. Veja: Eu me previno, Mesmo que eu me acautele, Ele se previne.

8.7.9U ParticpioUregularUeUirregular

O particpio uma forma nominal do verbo. Muitos particpios apresentam uma forma regular e outra irregular. A forma regular do particpio usada com os verbos auxiliares ter e haver (eu teria libertado o refm, depois de haver salvado o arquivo, ele imprimiu o documento). A forma irregular usada com os verbos auxiliares ser, estar e ficar (o refm foi liberto, o arquivo est salvo). A forma chego usada como particpio no aceita na linguagem formal. Por isso, no use Eu havia chego mais tarde ou Ele tinha chego mais tarde. O correto Eu havia chegado mais tarde.

Confira a lista com o particpio regular e irregular de alguns verbos:


Verbo no infinitivo aceitar assentar entregar enxugar ganhar gastar isentar juntar limpar matar pagar pegar salvar desenvolver prender suspender imprimir
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Particpio regular aceitado assentado entregado enxugado ganhado gastado isentado juntado limpado matado pagado pegado salvado desenvolvido prendido suspendido imprimido inserido tingido

Particpio irregular aceito, aceite assento, assente entregue enxuto ganho gasto isento junto limpo morto pago pego salvo desenvolto preso suspenso impresso inserto tinto

inserir tingir

AtiviUaUes

01. Complete os espaos com a forma apropriada entre parnteses. a) Pacincia ________ quando se est no meio de uma crise. (necessrio/necessria) b) A aluna se limitou a dizer: muito ________. (obrigado/obrigada) c) J ________ duas e ________. (/so; meio/meia) d) J ________ dois dias e ________ que estamos trabalhando sem energia eltrica. (faz/fazem; meio/meia) e) Aquela escola ________ distante de minha casa. (meio/meia) f) Os alunos que no estiverem ________ com as mensalidades podero fazer as provas. (quite/quites) g) No final do semestre, estamos todos ________ ocupados. (bastante/ bastantes) 02. Empregue corretamente as palavras ou expresses indicadas entre parnteses. a) Nossa escola fica ________ trs quilmetros do centro da cidade. (acerca de/ h cerca de/a cerca de) b) A escola est sem gua ________ de trs dias. (acerca de/h cerca de/a cerca de) c) A escola mais prxima fica ________ dois dias de barco. (acerca de/ h cerca de/a cerca de) d) As propostas da direo vo ________ dos anseios dos professores, por isso todos os docentes aplaudiram a iniciativa da diretora. (ao encontro/de encontro) e) A greve foi anunciada assim que os funcionrios perceberam que as propostas da direo vm ________ reivindicaes. (ao encontro das/de encontro s) f) No sei ________ ele mora. (onde/aonde) g) No sei ________ ele quer chegar com toda essa argumentao. (onde/ aonde) h) ________ voc est? (onde/aonde)

LeiturasUrecomenUaUas

A gramtica uma fonte de consulta interessante para adequarmos nossa linguagem norma padro. Uma primeira recomendao que fao em relao Moderna gramtica portuguesa, de Evanildo Bechara. Essa gramtica saiu em nova edio, atualizada e revisada, pela Editora Lucerna. uma gramtica mais no estilo

antigo, gramtica escolar convencional, sem ilustraes grficas, tirinhas, exemplos de textos contemporneos ou da linguagem publicitria. uma gramtica elaborada por um dos mais respeitados gramticos da atualidade. Outra dica a Nova gramtica aplicada da lngua portuguesa: uma comunicao interativa, de Manoel Ribeiro, Editora Metfora. Trata-se de uma gramtica que compreende a descrio da lngua acomodada ao uso da norma culta. Traz tanto as regras ou o padro culto, como tambm posicionamentos de linguistas e aspectos de descrio da lngua. Essa gramtica se destaca por apresentar opinies e tendncias distintas ou conflitantes sobre um mesmo assunto, dando a oportunidade de no somente conhecer uma determinada regra, mas, tambm, de ter contato de forma resumida com alguns posicionamentos lingusticos sobre aquela regra gramatical.

ReflexoU

Vimos aqui as indicaes para o uso de diversas palavras e expresses, alm das orientaes gramaticais. Outras dvidas e dificuldades podem ainda surgir, por isso no deixe de consultar as gramticas indicadas ou mesmo dicionrios e outras gramticas que voc j possua. Use todos os recursos disponveis e desenvolva um aprendizado contnuo da nossa lngua portuguesa. Lembre-se que as normas da lngua padro so teis para o uso em situaes de comunicao nas quais importante e indispensvel correo gramatical. Considere que na vida profissional estamos sujeitos a diversas normas, padres operacionais, cdigos de tica e conduta, legislaes e outras formas de regulamentao de atividades e procedimentos. A lngua tambm tem suas normas e elas devem ser respeitadas principalmente naqueles contextos nos quais se requer o uso da lngua culta ou padro.

RefernciaUbibliogrfica
GOLD, Miriam. Redao empresarial: escrevendo com sucesso na era da globalizao. 2. ed. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002. MEDEIROS, J. B. Portugus Instrumental para cursos de Economia, Contabilidade e Administrao. So Paulo: Atlas, 2000.

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PASQUALE & INFANTE. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1999.

NaUprximaUuniUaUe

Daremos continuidade reviso gramatical, na prxima unidade, abordando especificamente questes relacionadas com a ortografia e a prosdia. Isso quer dizer que vamos tratar da forma adequada ou correta de se escrever e pronunciar as palavras. Teremos tambm a chance de conferir alguns pontos do novo acordo ortogrfico.

iUa

A parte da gramtica que trata da escrita correta das palavras a ortografia e aquela que cuida da pronncia adequada das slabas tnicas a prosdia. sobre escrita e pronncia corretas das palavras de nossa lngua portuguesa que trataremos nesta unidade, sem deixar de analisar as mudanas introduzidas pelo novo acordo ortogrfico.

Un

L nos anos iniciais do Ensino Fundamental, antigo primrio, aprendemos a usar as letras para formar palavras e frases. Conhecemos as vogais e as consoantes, aprendemos a dividir as slabas, acentuar graficamente as palavras e outras coisas relacionadas com a ortografia. Esses conhecimentos to bsicos e caractersticos do nosso tempo de escola, quando ainda ramos crianas, continuam importantes e tm utilidade nas situaes de comunicao escrita. bom relembr-los e, mais do que isso, atualiz-los. Sim, atualizar nossos conhecimentos ortogrficos. Isso porque estamos vivendo exatamente o comeo da implantao no Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. preciso verificar o que mudou com a nova ortografia e o que permaneceu inalterado. Ento, antes de comearmos a ltima unidade, que tal relembrar as primeiras lies de ortografia? Faa uma breve reviso de conceitos como vogal, consoante, slaba, acento grfico, slaba tnica e outros assuntos ligados ortografia. D uma olhada em alguma gramtica e ponha seus conhecimentos em dia. Depois, acompanhe nesta nossa ltima unidade as observaes sobre o acordo ortogrfico e outros assuntos pertinentes.

Ue

Desenvolver o domnio da lngua padro. Realizar reviso gramatical da lngua portuguesa. Conhecer o novo acordo ortogrfico. Identificar e superar dificuldades de ortografia.

Voc se lembra?

U9

Ortografia e prosdia

Objetivos da sua aprendizagem

9.UU Afinal,UoUqueUUmesmoUortografia?

Um antigo professor de gramtica j me ensinava que ortografia vem do grego orthos (correto) e graphein (escrever), sendo, portanto, uma tendncia para se fixar um sistema estrito de grafia. Simplificando, ortografia seria a forma correta de se escrever. Se pensarmos na linguagem coloquial, aquela do dia a dia, marcada pela oralidade e pela informalidade, talvez a ortografia torne-se, at certo ponto, um pouco irrelevante. No entanto, quando tratamos do registro escrito, dentro do contexto da chamada norma culta, deve-se dar importncia ortografia e levar em conta as recomendaes para se produzir uma escrita padro e dentro das normas ortogrficas vigentes. Para falar a verdade, nem sempre as regras so claras. Algumas regras so complexas e acabam dificultando a vida do usurio da lngua. Por isso mesmo, para muito entusiasta do novo acordo ortogrfico, as novas regras simplificariam o nosso sistema ortogrfico. Mas h controvrsias! Muita gente boa anda dizendo o contrrio. De qualquer modo, no d para negar que os sistemas ortogrficos so convencionais e tm certo carter de arbitrariedade, ainda que eles sejam baseados em princpios fonticos e etimolgicos.

9.U.UU AcorUoUouUUesacorUoUortogrfico?

Desde o incio do sculo XX, tanto no Brasil quanto em Portugal, empreenderam-se esforos Os princpios fonticos e na busca de um modelo de etimolgicos correspondem, resortografia que possibilipectivamente, fontica e etimologia. tasse a convergncia orA fontica estuda os sons de uma lngua, ou seja, os sons vocais em sua natureza fsica e togrfica nas publicaes fisiolgica. A etimologia ocupa-se do estudo da oficiais e no ensino entre origem das palavras. os dois pases. Em 1945, foi assinado um Acordo Ortogrfico em Portugal, tornando-se vigente apenas neste pas, pois o Brasil no ratificou o acordo, preferindo manter o Vocabulrio de 1943. Em 1986, teve lugar no Brasil nova tentativa de uniformizao, mas sem consenso.

Em 1990, depois de um longo trabalho desenvolvido por representantes de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal e So Tom e Prncipe, chega-se ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, ao qual Timor aderiu em 2004. O texto do acordo, no entanto, no entrou em vigor, j que no foi ratificado. A CPLP (Comisso de Pases de Lngua Portuguesa), tempos depois, decidiu que o acordo poderia entrar em vigor, caso trs pases ratificassem o acordo. Como o Brasil ratificou-o em 2004 e Cabo Verde e So Tom e Prncipe, em 2006, ele j poderia tecnicamente ter entrado em vigor. Portugal, depois de muito hesitar, aderiu ao acordo. A Assembleia da Repblica de Portugal ratificou o acordo em maio de 2008. Agora, j estamos vivendo a vigncia e aplicao do no Novo Acordo Ortogrfico, embora haja um tempo de transio no qual convivem a antiga e a nova ortografia. Entre gramticos e linguistas h opinies e emoes tanto favorveis quanto contrrias vigncia imediata do novo acordo. Embora alguns critiquem aspectos do texto No link a do acordo e outros concordem com as mudanas seguir, voc poder ler o texto do Acordo propostas, h uma atitude de cautela da parte de na ntegra: http://www. muitos estudiosos. A questo basicamente a seabril.com.br/arquivo/acordo_ortografico.pdf guinte: Seria oportuno um acordo neste momento? No h outras prioridades educacionais com as quais o MEC deveria se preocupar? No a inteno aqui apontar uma posio final sobre o assunto, nem mesmo oferecer detalhada explicao de cada regra do novo acordo. O espao aqui mais para introduzir o assunto e apresentar alguns pontos do novo acordo orogrfico.

9.2U RegrasUsobreUoUempregoUUeUalgumasUletras

O acordo ortogrfico trata do emprego de algumas letras. Vamos examinar alguns casos que so abordados no acordo e, tambm, estendermos nossa considerao a algumas normas prticas para emprego de determinadas letras que fazem parte da gramtica e no foram objeto do acordo.
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9.2.UU VogaisUtonas:UusoUUoUeUeUUoUi.

Deve-se escrever com e, antes de vogal ou ditongo da slaba mais forte, a palavra que derivada de outra terminada em e acentuado: gui-

neense (de Guin); poleame e poleeiro (de pol); coreano (de Coreia); galeo (de gal). Deve-se escrever com i, antes da slaba tnica (a mais forte da palavra), os substantivos e adjetivos que derivam de outras palavras e que tenham o sufixo -iano e -iense: acriano (Acre); torriense (Torres).

9.2.2U UsoUUaUvogalUe

Os verbos terminados em OAR e UAR devem ser escritos com e no singular do presente do subjuntivo: abenoe, abenoes, abenoe; acentue, acentues, acentue. Os substantivos e adjetivos que esto relacionados com substantivos que apresentam a terminao EIA apresentam a vogal e: baleeiro (baleia); candeeiro (candeia); traqueano (traqueia). Geralmente, os ditongos nasais apresentem o e: ces; escrives; me; pes; pes.

9.2.3U UsoUUaUvogalUi

Os verbos terminados em UIR devem ser escritos com i na 2a e 3 a pessoas do singular do presente do indicativo: possuis, possuis; contribuis, contribui. Atente para algumas formas do presente do indicativo e do subjuntivo dos verbos terminados em EAR: receio, receias, receie, receia, receamos, receais, receiam; passeie, passeies, passeie, passeemos, passeeis, passeiem. Muita ateno para os verbos mediar, ansiar, remediar, incendiar e odiar: anseio, anseias, anseia, ansiamos, ansiais, anseiam; medeie, medeies, medeie, mediemos, medieis, medeiem.

9.2.4U UsoUUaUletraUG

O g est presente nas seguintes terminaes: -RGIO, -GIO, GIO, -AGEM, -IGEM, -EGE, -UGEM, -OGE, -GIO, -GIO. Exemplos: adgio, pedgio, plgio, egrgio, relgio, plumagem, agiotagem, fuligem, ferrugem, penugem, herege. Excees: pajem e lambujem. Emprega-se, geralmente, a letra g depois de R. Veja alguns exemplos: divergir, submergir, ressurgir. Mas nem sempre assim: gorjeta, sarjeta, gorjeio. Atente para as seguintes palavras que tambm apresentam a letra g: aborgine, agilidade, algema, apogeu, argila, bege, bugiganga, cogitar, fugir, geada, gesto, higiene, monge, tigela, vagem.

9.2.5U UsoUUaUletraUJ

Palavras que so derivadas de outras palavras que tambm apresentam a letra j: anjinho (anjo); canjica (canja;) gorjear, gorjeio, gorjeta (gorja); cerejeira (cereja); laranjeira (laranja), lisonjear, lisonjeiro (lisonja); lojinha, lojista (loja); nojento (nojo); sarjeta (sarja); enrijecer(rijo); varejista (varejo). Usa-se o j na terminao AJE: laje, traje, ultraje. Nas formas dos verbos terminados em jar: arranjar (arranjo, arranje, arranjem); despejar (despejo, despejem), enferrujar (enferrujem), viajar (viajo, viaje, viajem). Ateno: viagem substantivo e no verbo. Em palavras de origem tupi, africana, rabe ou extica.tambm encontramos o j:jiboia, paj, jirau, alforje, canjica, jerico, manjerico, Moji. Fique atentos s seguintes palavras que tambm apresentam o j: berinjela, cafajeste, granja, jejum, jerimum, jrsei, jil, majestade, objeo, ojeriza, projtil, rejeio, trejeito.

9.2.6U EmpregoUUaUletraUS

A letra S ter som de zquando estiver entre vogais. Dizemos que, nesse caso, a letra s intervoclica representa o fonema /z/. Veja alguns casos em que se usa a letra s. Temos o s nas palavras derivadas de outra em que j existe s: casa (casinha, casebre, casaro); divisar (divisa); paralisar (paralisia); liso (lisinho, alisado, alisador); anlise (analisar, analisador, analisante). Empregamos o s nas palavras que apresentam os seguintes sufixos: a) -s, -esa: (indicando nacionalidade, ttulo, origem): portugus, portuguesa; marqus, marquesa; burgus, burguesa; duquesa, baronesa; b) -ense, -oso, -osa (formadores de adjetivos): caldense, catarinense, amoroso, amorosa, gasoso, gasosa, espalhafatoso; c) -isa (ocupao feminina): poetisa, profetisa, sacerdotisa, pitonisa. Aps ditongos devemos sempre escrever com s: lousa, coisa, causa, ausncia, nusea. Tenha muito cuidado com as formas do verbo pr (e derivados) e querer. Sempre sero escritas com s: pus, pusera, pusssemos, repusera, quis, quisera, quisssemos, quisesse.

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Ateno para as seguintes palavras: abuso, alis, anis, asilo, atrs, atravs, bis, brasa, evaso, extravasar, fusvel, hesitar, lils, maisena, obsesso (diferentemente de obcecado), usura, vaso.

9.2.7U UsoUUeUSS

Devemos escrever com ss os substantivos formados a partir de verbos que tm o radical terminado em CED, -GRED, -PRIM e MET: intercesso (interceder), retrocesso (retroceder), concesso (conceder), agresso (agredir), supresso (suprimir), intromisso (intrometer). Substantivos cujos verbos cognatos terminam em TIR tambm apresentam ss: admisso (admitir), discusso (discutir).

9.2.8U EmpregoUUaUletraUZ

Usamos a letras z nas palavras derivadas de outras em que j existe z: deslize (deslizar, deslizante); razo (razovel, arrazoado, arrazoar); raiz (enraizar). Nos seguintes sufixos tambm empregamos a letra z: a) -ez, -eza (substantivos abstratos a partir de adjetivos): rijo, rijeza; rgido, rigidez; nobre, nobreza, surdo, surdez; invlido, invalidez, macio, maciez, singelo, singeleza. b) -izar (verbos) e izao (substantivos): civilizar, civilizao; colonizar, colonizao; hospitalizar, hospitalizao. Ateno: pesquisar, analisar, avisar. Fique atento grafia correta das seguintes palavras: assaz, batizar (batismo), buzina, catequizar (catequese), coalizo, cuscuz, giz, gozo, prazeroso, vazar, verniz. Observe ainda estas palavras: ascenso, pretenso, extenso, concesso, excesso, excessivo, absteno, ascensorista, resciso, oscilar, expor, extravagante, exceo, exceder, excitar.

9.2.9U UsoUUaUletraUXUeUUoUUgrafoUCH

Geralmente se usa x depois de ditongo: ameixa, caixa, feixe, frouxo, baixo, rebaixar, paixo. Exceo: recauchutar, recauchutagem, recauchutadora. Aps en no incio de palavras usa-se x: enxada, enxaqueca, enxerido, enxame, enxovalho, enxugar, enxurrada. Fique atento s palavras que fogem regra por serem derivadas de outras que apresentam ch. o caso de enchente e encher que derivam de cheio. A mesma coisa acontece com encharcar (de charco) e enchiqueirar (de chiqueiro).

H palavras que so semelhantes na pronncia e se distinguem apenas pelo contraste entre o x e o ch na escrita. o caso de cheque (documento bancrio ou ordem de pagamento) e xeque (jogada do xadrez); cocho (recipiente para alimentar animais) e coxo (capenga, imperfeito); tachar (pr defeito em algum) e taxar (cobrar impostos).

Aps me no incio de palavras tambm se usa x: mexer, mexerica, mexerico, mexilho, mexicano. A exceo mecha. H vrias palavras de origem indgena, africana e inglesa que apresentam x: xavante, xingar, xique-xique, xar, xerife, xampu. O dgrafo ch usa-se nas seguintes palavras: arrocho, apetrecho, bochecha, brecha, broche, chal (diferentemente de xale), chicria, cachimbo, comicho, chope, chuchu, chute, deboche, fachada, flecha, linchar, mochila, pechincha, piche, pichar, salsicha.

9.3U AcentuaoUgrfica

A slaba mais forte de uma palavra recebe o acento de intensidade ou acento tnico. O acento tnico nem sempre corresponde a um acento grfico. Existem regras que, por conveno, estabelecem em quais casos o acento tnico marcado graficamente. As regras de acentuao grfica, portanto, estabelecem quando a slaba tnica de uma palavra marcada graficamente e o tipo de acento grfico.

A slaba tnica de uma palavra, na lngua portuguesa, pode estar em trs diferentes posies. Cada posio corresponde a uma classificao. Quando a slaba tnica a ltima, a palavra oxtona. Se a slaba tnica a penltima, a palavra paroxtona. Quando a slaba tnica a antepenltima, a palavra proparoxtona. As palavras de uma slaba so denominadas monosslabos tnicos ou tonos de acordo com a intensidade que elas apresentam numa frase.

O acordo ortogrfico no alterou todas as regras de acentuao grfica. o caso das regras referentes s palavras oxtonas e monosslabos tnicos. Confira as recomendaes quanto acentuao grfica.

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9.3.UU MonosslabosUtnicos

So acentuados graficamente os terminados em A(s), E(s), O(s), I(s), U(s), I(s). Exemplos: p, p, s, p, ps, d, ris, cu, ru, ri. As formas verbais tm e vm so acentuadas graficamente em oposio s formais verbais no singular tem e vem. Tambm acentuado graficamente o verbo pr em oposio preposio por. Veja alguns exemplos: Os alunos tm apresentado bons resultados. /O aluno tem apresentado bom resultado. Os turistas vm nos visitar mais vezes quando so bem tratados. / O turista vem nos visitar mais vezes quando bem tratado. preciso pr as contas em dia./ Ele disse que h muita coisa por fazer.

9.3.2U PalavrasUoxtonas

So acentuadas graficamente as palavras oxtonas terminadas em A(s), E(s), O(s), EM, ENS. Exemplos: crach, voc, at, cip, av, avs, algum, contm (verbo conter), parabns, armazns, refns. Tambm so acentuadas as oxtonas terminadas em ditongo aberto I(s), U(s), I(s). Exemplos: anis, fiis, chapu, heri.

9.3.3U PalavrasUparoxtonas

So acentuadas graficamente as paroxtonas terminadas em: L: incrvel, inflamvel, til, pnsil, mvel. N: on, hfen, prton, smen, eltron. R: reprter, carter, ter, mrtir. X: trax, nix, ltex. PS: bceps, trceps. I(s): txi, lpis, grtis. US, UM, UNS: vrus, nus, bnus, lbum, frum, lbuns. , S, O, OS: m, rf, rfs, bno, rgo, rfos, stos. DITONGOS ORAIS (seguidos ou no de s): gua, rduo, jquei, vlei, cries, fceis, inflamveis, lrio, lrios, mgoas. A forma verbal pde (3a pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo do verbo poder) acentuada graficamente para diferenciar-se de pode (3a pessoa do singular do presente do indicativo).

O novo acordo ortogrfico, no entanto, suprimiu o acento diferencial de outras palavras, entre elas: para (verbo) e para (preposio); pelo/pelos (substantivo) e pelo/pelos (verbo pelar e contrao de preposio e artigo); polo/polos (substantivo) e polo (contrao arcaica de proposio e artigo), coa/coas (verbo coar) e coa/coas (preposio + artigo). O acordo ortogrfico tambm alterou outras normas. Confira: a) As palavras paroxtonas com ditongos ei e oi na slaba tnica deixam de ser acentuadas graficamente: ideia, boleia, assembleia, apoio (1a pessoa do singular do presente do indicativo do verbo apoiar), jiboia, europeia, heroico (diferentemente de heri, que oxtona). b) As formas verbais terminadas por eem perdem o acento: creem, deem, leem, veem, descreem, releem, reveem. c) A vogal tnica do hiato oo deixa receber acento grfico: voo, perdoo, povoo (verbo povoar). d) Os verbos arguir e redarguir deixam de ser acentuados graficamente com acento agudo na tnica u: tu arguis, ele argui, arguem, tu redarguis, ele redargui, redarguem. e) No so acentuados graficamente os prefixos paroxtonos terminados em R e I: inter-helnico, super-homem, semiintensivo.

9.3.4U PalavrasUproparoxtonas

So acentuadas graficamente todas as proparoxtonas: cmodo, lmpada, xito, lquido, mrito, trnsito.

9.3.5U HiatosUacentuaUos

Quando a segunda vogal de um hiato for I ou U e tnica, seguida ou no de s, ser acentuada: sade, sada, probo, fasca, ba, viva, juza, juzo, pas, Ja, Jacare, Cabreva, Lus. Ateno! Se essas vogais tnicas do hiato forem seguidas de outras consoantes ou nh, no haver acento: Luiz, juiz, raiz, Raul, cairmos, contribuinte, sair, cauim. O novo acordo ortogrfico alterou, nessa regra de acentuao do hiato, o seguinte: Se as vogais i ou u forem precedidas de ditongo, no sero mais acentuadas graficamente. Veja como ficam agora algumas palavras que se incluem nesse caso: feiura, Bocaiuva, baiuca.

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9.4U AcentoUaguUoUinUicaUorUUaUcrase

A palavra crase significa fuso. A crase a fuso ou contrao de duas vogais idnticas, marcada graficamente pelo acento grave. Ocorrer crase quando houver a fuso da preposio a e do artigo definido a.
A- preposio + A - artigo =

Vejamos um quadro que orienta o uso da crase.


1o caso: A palavra da esquerda pede a preposio a e a palavra da direita pode ter o artigo a. O gerente referiu-se secretria. referiu-se a + a secretria Referia-me professora. referia-me a + a professora O diretor dirigiu-se recepo. dirigiu-se a + a recepo O funcionrio prestou ateno explicao. prestou ateno a + a explicao Ele chegou atrasado devido chuva. devido a + a chuva Quanto dvida, est tudo certo. quanto a + a dvida Em relao reunio, participaremos. em relao a + a reunio Observe: se a palavra da direita for masculina, no haver crase. referiu-se a + o diretor referiu-se ao diretor dirigiu-se a + o balco dirigiu-se ao balco quanto a + o pagamento quanto ao pagamento devido a + o trnsito devido ao trnsito Ateno: antes de pronomes pessoais femininos e pronomes indefinidos, no ocorrer crase. Dirigia-me a ela. / Referia-me a algum. / Falei a algumas pessoas. 2o caso: Usa-se o sinal indicativo de crase nas expresses formadas por palavras femininas. Veja os exemplos: A sala ficou s escuras. palavra feminina Fique vontade. palavra feminina Ele andou s cegas. palavra feminina O vendedor seguia tudo risca palavra feminina Fui atender o cliente s pressas. palavra feminina Estava espera de voc. No ando toa por a. Estvamos beira da falncia.

A sala ficou s escuras. palavra feminina Fique vontade. palavra feminina Ele andou s cegas. palavra feminina O vendedor seguia tudo risca palavra feminina Fui atender o cliente s pressas. palavra feminina Estava espera de voc. No ando toa por a. Estvamos beira da falncia. Nesses casos, voc no enxergar a fuso dos dois as. No entanto, sempre que for uma expresso, isto , um conjunto, formado por palavra feminina, no tenha dvida, haver crase. Uso da crase nas expresses formadas por horas e dias Deve ser seguido o mesmo princpio das expresses formadas por palavras femininas, porm deve-se de no crase-las quando j houver uma preposio antes. A reunio ser s 16 horas. A reunio vai das 15 s 16 horas. A reunio vai de 15 a 16 horas. A reunio est marcada para as 16 horas. O contrato ser assinado entre as 14 e as15 horas. Da segunda sexta-feira De segunda a sexta-feira.
adaptado de GOLD, 2002

Tambm ocorre o acento agudo na contrao da preposio a com os pronomes demonstrativos aquele, aquela e aquilo. Veja os exemplos. Referia-me quele passageiro sentado na primeira fila. Enviei o cliente quela empresa mencionada em nossa conversa. Falei queles funcionrios tudo que sabia. Ele referia-se quilo?

9.5U Trema
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O novo acordo ortogrfico suprimiu completamente o trema em palavras portuguesas ou aportuguesadas, permanecendo apenas em palavras estrangeiras. Veja: linguia, sequncia, tranquilo, cinquenta, sagui, arguir, lingustica.

9.6U Hfen

Provavelmente no emprego do hfen que reside a maior dificuldade quanto ao entendimento e aplicao das alteraes do novo acordo ortogrfico. Em muitos casos, o hfen foi abolido, em outros, ele passou a ser usado. Vejamos ento o que mudou e o que no foi alterado.

Com os prefixos AUTO, CONTRA, EXTRA, INFRA, INTRA, NEO, PROTO, PSEUDO, SEMI, SUPRE e ULTRA somente devemos usar o hfen se a palavra seguinte comear por hou vogal igual vogal final do prefixo. Antes do acordo, tambm se usava hfen quando a palavra seguinte comeava por h, r, s e qualquer vogal. O novo acordo mudou isso. Tambm importante atentar para o fato de que nas palavras que comeam com r ou s, alm de no mais se usar o hfen preciso dobrar essas letras. Auto-hipnose, auto-observao, autoadesivo, autoanlise, autobiografia, autoconfiana, autocontrole, autocrtica, autoescola, automedicao, autopea, autopiedade, autopromoo, autorretrato, autosservio, autossuficiente, autossustentvel. Contrabaixo, contraceptivo, contracheque, contradizer, contraespio, contrafil, contragolpe, contraindicao, contramo, contraordem, contrapartida, contrapeso, contraproposta, contrarreforma, contrassenso. Extraconjugal, extracurricular, extraditar, extraescolar, extrajudicial, extraoficial, extraterrestre, extratropical. Infracitado, infraestrutura, infraocular, infrarrenal, infrassom, infravermelho, infravioleta. Intracelular, intragrupal, intramolecular, intramuscular, intranet, intraocular, intrarracial, intrauterino, intravenoso. Neoacadmico, neocolonialismo, neofascismo, neoirlands, neoliberal, neonatal, neorromntico, neossocialismo, neozelands. Protoevangelho, protagonista, prottipo, protozorio. Pseudoartista, pseudocientfico, pseudoedema, pseudoproblema, pseudorrainha, pseudorrepresentao, pseudossbio. Semiaberto, semialfabetizado, semirido, semibreve, semicrculo, semideus, semiescravido, seminu, semirreta, semisselvagem, semitangente, semimido, semivogal. Supracitado, supramencionado, suprapartidrio, suprarrenal, suprassumo,.

9.6.UU UsoUUoUhfenUcomUprefixos

Ultracansado, ultraelevado, ultrafamoso, ultrajudicial, ultranacionalismo, ultraocenico, ultrapassagem, ultrarradical, ultrarromntico, ultrassensvel, ultrassom, ultrassonografia. Com os prefixos ANTE, ANTI, ARQUI e SOBRE somente usaremos hfen se a palavra seguinte comear com hou vogal igual vogal final do prefixo. Pela regra antiga, tambm se usava o hfen quando a palavra seguinte comeava com s e r. Antebrao, antecmara, antediluviano, antegozar, ante-histrico, antemo, anteontem, antepenltimo, anteprojeto, anterrepublicano, antessala, antevspera, anteviso. Antiabortivo, anticido, antiareo, antialrgico, anticoncepcional, antidepressivo, antigripal, anti-hemorrgico, anti-heri, anti-horrio, antiimperialismo, anti-inflacionrio, antioxidante, antirrbico, antirradicalista, antissemita, antissocial, antivrus. Arquibancada, arquidiocese, arqui-hiprbole, arqui-inimigo, arquimilionrio, arquirrival, arquissacerdotal. Sobreaviso, sobrecapa, sobrecomum, sobrecoxa, sobre-erguer, sobre-humano, sobreloja, sobremesa, sobrenatural, sobrenome, sobrepasso, sobrerrenal. Com os prefixos HIPER, INTER e SUPER, somente usaremos hfen se a palavra seguinte comear com hou r. Hiperativo, hiperglicemia, hiper-hidratao, hiper-humano, hiperinflao, hipermercado, hiper-realismo, hiper-reativo, hipersensibilidade, hipertenso, hipertrofia. Interao, interativo, intercmbio, intercesso, intercontinental, interdisciplinar, interescolar, interestadual, interface, inter-helnico, interhumano, interlocutor, intermunicipal, inter-racial, inter-regional, interrelao, interseo, intertextualidade. Superaquecido, supercampeo, superclio, superdosagem, superfaturado, super-habilidade, super-homem, superinvestidor, superleve, supermercado, superlotado, super-reativo, super-requintado, supersecreto, supervalorizado. Com o prefixo SUB, somente usaremos hfen se a palavra seguinte comear com bou r. subaqutico, sub-base, subchefe, subclasse, subcomisso, subconjunto, subdiretor, subdiviso, subeditor, subemprego, subentendido, subestimar, subfaturado, subgrupo, sub-heptico, sub-humano, subjugado, sublocao, submundo, subnutrido, submundo, suboficial, subprefeito,

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sub-raa, sub-reino, sub-reitor, subseo, subsndico, subsolo, subttulo, subtotal. Com o prefixo CO, somente usaremos hfen se a palavra seguinte comear com h. Coautor, cofundador, co-herdeiro, cosseno, cotangente, coobrigao, coocupante, cooperar, coordenar. Alguns prefixos sempre sero seguidos de hfen. Confira: Alm: alm-mar, alm-tmulo. Aqum: aqum-fronteiras, aqum-mar. Bem: bem-amado, bem-querer (exceo: bendizer e benquisto). Ex: ex-senador, ex-esposa. Gr: gr-duquesa, gr-fino. Gro: gro-duque, gro-mestre. Ps: ps-moderno, ps-meridiano, ps-cabralino. Pr: pr-nupcial, pr-estreia, pr-vestibular. Pr: pr-britnico, pr-governo. Recm: recm-chegado, recm-nascido, recm-nomeado. Sem: sem-nmero (inmeros), sem-terra, sem-teto, sem-vergonha. Vice: vice-diretor, vice-governador. Conforme o novo acordo, os pseudoprefixos ou prefixos falsos sero seguidos de hfen se a palavra seguinte comear por h ou por vogal igual vogal final do prefixo falso. Veja a lista. AERO: aeroespacial, aeronave, aeroporto; AGRO: agroindustrial; ANFI: anfiartrose, anfbio, anfiteatro; AUDIO: audiograma, audiometria, audiovisual; BI(S): bianual, bicampeo, bigamia, bisav; BIO: biodegradvel, biofsica, biorritmo; CARDIO: cardiopatia, cardiopulmonar; CENTRO: centroavante, centromdio; DE(S): desacerto, desarmonia, despercebido; ELETRO: eletrocardiograma, eletrodomstico; ESTEREO: estereofnico, estereofotografia; FOTO: fotogravura, fotomania, fotossntese; HIDRO: hidroavio, hidroeltrico;

MACRO: macroeconomia; MAXI: maxidesvalorizao; MEGA: megaevento, megaempresrio; MICRO: microcomputador, micro-onda; MINI: minidicionrio, mini-hotel, minissaia; MONO: monobloco, monosslabo; MORFO: morfossintaxe, morfologia; MOTO: motociclismo, motosserra; MULTI: multicolorido, multissincronizado; NEURO: neurocirurgio; ONI: onipresente, onisciente; ORTO: ortografia, ortopedia; PARA: paramilitares, parapsicologia; PLURI: plurianual; PENTA: pentacampeo, pentasslabo; PNEUMO: pneumotrax, pneumologia; POLI: policromatismo, polissndeto; PSICO: psicolingustica, psicossocial; QUADRI: quadrigmeos; RADIO: radioamador; RE: reposio, rever, rerratificao; RETRO: retroagir, retroprojetor; SACRO: sacrossanto; SOCIO: sociolingustico, sociopoltico; TELE: telecomunicaes, televendas; TERMO: termodinmica, termoeltrica; TETRA: tetracampeo, tetraplgico; TRI: tridimensional, tricampeo; UNI: unicelular; ZOO: zootecnia, zoolgico. Confira, tambm, os casos em que o hfen deve continuar sendo usado: para dividir slabas: or-to-gra-fi-a, gra-m-ti-ca, ter-ra, per-doo, l-co-ol, ra-i-nha, trans-for-mar, tran-sa-o, su-bli-me, subli-nhar, rit-mo. Com pronomes enclticos e mesoclticos: encontrei-o, receblo, reunimo-nos, encontraram-no, dar-lhe, tornar-se-, realizarse-ia.

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Antes de sufixos -(GU) AU, -MIRIM, -MOR: capim-au, ara-guau, ara-mirim, guarda-mor. Em compostos em que o primeiro elemento forma apocopada (BEL-, GR-, GRO- ...) ou verbal: bel-prazer, gr-fino, gro-duque, el-rei, arranha-cu, cata-vento, quebra-mola, paralama, beija-flor. Em nomes prprios compostos que se tornaram comuns: SantoAntnio, Dom-Joo, Gonalo-Alves. Em nomes gentlicos: cabo-verdiano, porto-alegrense, espritosantense, mato-grossense. Em compostos em que o primeiro elemento numeral: primeiro-ministro, primeira-dama, segunda-feira. Em compostos homogneos (dois adjetivos, dois verbos): tcnico-cientfico, luso-brasileiro, azul-claro, quebra-quebra, corre-corre. Em compostos de dois substantivos em que o segundo faz papel de adjetivo: carro-bomba, bomba-relgio, laranja-lima, manga-rosa, tamandu-bandeira, caminho-pipa. Em composto em que os elementos, com sua estrutura e acento, perdem a sua significao original e formam uma nova unidade semntica: copo-de-leite, couve-flor, tenente-coronel, p-frio.

9.7U ProsUia

Fonte: O GLOBO

Podemos definir prosdia como a correta acentuao das palavras. Por isso mesmo, a prosdia ocupa-se da correta emisso de palavras quanto posio da slaba tnica, segundo as normas da lngua culta. Quando pronunciamos uma palavra com o acento de intensidade colocado erroneamente em uma slaba, temos um erro prosdico ao qual se d o nome de silabada. Vejamos alguns desses erros mais comuns e sua correo. Enquanto a prosdia refere-se acentuao das slabas nas palavras, a parte da gramtica que trata da pronncia correta das palavras a ortoepia. A ortoepia determina como devemos pronunciar nitidamente as vogais, os ditongos, os tritongos e os hiatos. Tambm orienta quanto articulao ou pronncia adequada das consoantes e dos encontros consonantais. Para saber mais sobre o assunto, veja em: http://www.coladaweb.com/portugues/ortoepia-e-prosodia.

9.7.UU PalavrasUoxtonas

Ruim (evite pronunciar rim); mister (como adjetivo essa palavra significa necessrio); condor (cuidado para pronunciar a palavra como se fosse paroxtona); Nobel ( mais adequada a pronncia como oxtona e no como paroxtona); ureter (a prosdia dessa palavra como oxtona e seu plural ureteres, ou seja, paroxtona).

9.7.2U PalavrasUparoxtonas

Acrdo (deciso judicial); mbar; avaro (algum que usurrio, avarento, po-duro); batavo (da Batvia, holands); cnon (regra, norma); caracteres; clmax; edito (mandato, ordem, decreto); fluido (substncia lquida ou gasosa, no pronuncie fludo); ibero (no pronuncie bero); rubrica ( o mais adequado, embora haja tendncia para se aceitar rbrica); txtil; ltex; xrox (tambm se aceita xerox, ou seja, a pronncia como oxtona).

9.7.3U PalavrasUproparoxtonas

Arqutipo (modelo, prottipo, exemplar); bomia (evite pronunciar boemia); estratgia; xodo (sada, emigrao); nterim (cuidado para no dizer interim, como se fosse oxtona); perfrase; rquiem.

9.7.4U AlgumasUpalavrasUqueUaUmitemUUuplaUprosUia

Acrbata ou acrobata; Ocenia ou Oceania; projtil ou projetil; rptil ou reptil; ortopia ou ortoepia; hierglifo ou hieroglifo.

AtiviUaUes
01. a) b) c) d) e) f) g)
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Acentue graficamente quando for necessrio. O pais precisa de politicos e governantes eticos. No negocio com gente perdularia. O item mais importante que ele propos foi alem das expectativas. De tudo de si mesmo, caso queira abrir um negocio rentavel. E preciso propor novas alternativas ao plano do governo. O projeto esta por um fio. Ele vai por cada item no arquivo.

02. Empregue o acento indicador da crase quando for necessrio. a) Fui a Ribeiro Preto conhecer a Faculdade Interativa COC. b) Vou a escola onde meu filho estuda. c) No sei por que ele sempre se dirige a diretora com palavras inadequadas. d) Quanto a reivindicao salarial, ainda no obtivemos resposta. e) Devido a chuva, no fomos a apresentao da orquestra. f) Estou a ponto de desistir da festa, mas vou pensar a respeito do assunto. g) No fiquei muito a vontade na reunio. 03. a) b) c) d) e) Marque a alternativa que contm erro de acentuao grfica item, hfen, refm, recm sade, rainha, juiz, Lus trax, txi, ltex, chale cip, caf, sof, joia bsica, txico, relmpago, lmpada

ReflexoU

Ao final de nossa reviso gramatical, esperamos que voc tenha aproveitado a oportunidade para aperfeioar o uso da lngua portuguesa tanto na sua modalidade escrita quanto falada. Perceba que decorar regras gramaticais no o mais importante. Voc deve internalizar essas regras e dominar a lngua culta por meio da observao do funcionamento da lngua e, claro, aplicando tudo que aprender. na prtica da escrita e do uso da lngua falada no dia a dia que vamos aplicando as regras gramaticais. Por isso, escreva e reescreva textos, sejam eles formais ou informais, procurando sempre aperfeioar sua produo textual. Tenha cuidado com as palavras; use a lngua oral com naturalidade, mas sem deixar de lado as recomendaes da gramtica. Seja um estudante que procura a excelncia no uso da lngua portuguesa e se prepara para ser um profissional que usa a lngua adequadamente. Sucesso para voc!

LeiturasUrecomenUaUas

Voc deve sempre consultar os dicionrios e as gramticas para continuar aprendendo e colocando em prtica as regras ou normas da lngua padro. Alm deles, tambm use os recursos disponveis na Internet. Aqui vo algumas dicas de sites:

index

http://www.portugues.com.br/ http://www.gramaticaonline.com.br/ http://www.graudez.com.br/portugues/exerc.htm http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=gramatica/

RefernciasUbibliogrficas
CUNHA, C., CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. 2a ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. GOLD, Miriam. Redao empresarial: escrevendo com sucesso na era da globalizao. 2a ed. So Paulo: Pearson Education, 2002. MEDEIROS, J. B. Portugus instrumental para cursos de Economia, Contabilidade e Administrao. So Paulo: Atlas, 2000.

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MinhasUanotaes:

A todo momento, depararmo-nos com questes econmicas e, por elas serem to comuns, acabamos deixando de pensar na sua complexidade. Por exemplo, se vamos ao supermercado e constatamos que um produto teve seu preo aumentado, sabemos intuitivamente que o nosso poder de compra foi reduzido. Se vamos comprar uma geladeira nova e a taxa de juros que o vendedor informa est alta, no a compramos; esperamos que essa taxa seja reduzida. Se vamos procurar por um emprego e notamos que est difcil ingressar no mercado de trabalho, logo percebemos que a economia do pas (ou da regio) est em crise. Como esses exemplos, podemos encontrar muitos outros que na verdade fazem parte de uma rea especfica da economia que se chama macroeconomia. Este material didtico tem por objetivo mostrar ao aluno o funcionamento da economia como um todo, incluindo a inflao, o desemprego, o crescimento econmico, a moeda, os gastos do governo e o cmbio. A ideia da disciplina fornecer ao aluno uma viso simplificada da realidade, mas que permita ao mesmo tempo conhecer o nvel de atividade econmica de uma nao ou de um conjunto de pases. Dado que as variveis macroeconmicas influenciam a vida no somente dos indivduos, como tambm da sociedade como um todo, torna-se mais que necessrio compreendermos seu significado e sua importncia. Quanto organizao didtica, observa-se que, ao longo do texto, os conceitos sero definidos e depois aplicados. Em alguns momentos, trabalharemos com modelos econmicos que nada mais so do que a simplificao da economia real. Essa estratgia ajudar o aluno a entender e a visualizar melhor o funcionamento dos mercados. Em relao estrutura geral, este material didtico est constitudo de quatro captulos relacionados entre si. Inicialmente, apresentaremos o conceito de produto interno bruto que d ao aluno noes sobre a renda e o produto nacional, demonstrando como se efetiva o crescimento econ-

Ap

res

ent

Macroeconomia

mico de um pas. No captulo seguinte, falaremos sobre a inflao, seus indicadores e seus instrumentos de controle, demonstrando sua importncia como varivel macroeconmica. No terceiro captulo, sero abordados os conceitos relacionados moeda e os instrumentos de poltica monetria. Por fim, apresentaremos e discutiremos a taxa cambial e a sua importncia na relao com o mercado externo e a poltica cambial praticada pelo Brasil. Ao final de cada captulo, o aluno encontrar uma srie de exerccios propostos para se familiarizar com os conceitos aprendidos.
Profa. Me. Emiliane Janurio

Um dos grandes desafios dos governantes de um pas fazer com que a nao cresa, desenvolva-se e prospere. Contar com uma grande quantidade de bens e servios sendo gerados algo que todos os pases desejam, mas que nem todos conseguem. O indicador que mede o crescimento econmico o Produto Interno Bruto (PIB). Este responsvel por medir o valor de mercado de todos os bens e servios finais produzidos por um pas em um dado perodo de tempo. Mesmo observando oscilaes neste indicador, o desejvel que ele apresente uma tendncia crescente. esse crescimento sustentado do PIB que faz com que uma nao melhore seu nvel de vida.

Un

iUa

Que voc seja capaz de entender a analisar de que forma a evoluo nos nmeros do PIB refletem a realidade econmica de um pas e como isso pode influenciar as decises dos agentes econmicos.

Voc se lembra?

Voc se lembra dos pases que tiveram resultado positivo em relao ao PIB do ltimo ano? Esses resultados servem como base para analisar o desempenho da economia de um pas como um todo. Ao comparar o desempenho do PIB dos diversos pases do mundo, podemos analisar como est o crescimento econmico desses pases.

Ue

Objetivos de sua aprendizagem

UU

Produto Interno Bruto (PIB)

IntroUuo
O funcionamento de uma economia baseia-se no cumprimento de uma srie de objetivos, dos quais os trs mais relevantes so: crescimento econmico, gerao de empregos e manuteno de preos estveis. As polticas macroeconmicas invariavelmente esto voltadas para esses trs objetivos principais. Nesse contexto, iniciaremos nosso curso de Macroeconomia discutindo o crescimento econmico, ou seja, o Produto Interno Bruto (PIB), em virtude de sua importncia como indicador econmico. Podemos dizer que esse agregado mostra o quanto um pas est produzindo de riqueza e renda, portanto, mede o crescimento de uma nao. Quando dizemos que o PIB de um pas aumentou de um ano para o outro, queremos dizer que a quantidade de bens e servios produzida foi maior e que, em virtude do aumento dessa produo, a renda cresceu, proporcionando nao crescimento econmico. Caso os pases apresentem um baixo rendimento desse indicador, significa que a produo pode estar em queda e, com isso, no h gerao de emprego, renda e riqueza. De acordo com essas informaes, fica claro que PIB um termmetro do crescimento econmico. PaA ses que apresentam essa taxa alta macroeconomia ou em crescimento podem ocupa-se do estudo do ser considerados prsperos. funcionamento da economia em seu conjunto. J a poltica macroeconmica Neste caso, observa-se o conjunto de medidas governamentais que uma grande produo, tentam influenciar o andamento da economia com demanda crescente em seu conjunto. Os objetivos-chave da poltica macroeconmica costumam ser a produo, o de mo de obra; o meremprego e a estabilidade de preos. cado de trabalho fica aquecido e com isso a renda da populao cresce, gerando um ciclo virtuoso de crescimento. A situao inversa tambm vlida, ou seja, pases que apresentam baixo crescimento do PIB produzem pouco e contratam menos trabalhadores. Como a renda limitada, o consumo tambm no cresce, deixando a economia desaquecida. Vamos, agora, concentrar-nos em definir Produto Interno Bruto.

U.UU Conceito
Dizemos que o PIB o valor de mercado dos bens e servios produzidos em um pas em um determinado perodo. Com isso, queremos dizer que: a) o PIB soma a produo de todos os bens, como, por exemplo, mas com laranjas. Para que a soma seja realizada, trabalhamos com o preo de mercado que mede a quantia que as pessoas esto dispostas a pagar por diferentes bens. Se o preo de uma ma o dobro do preo de uma laranja, ento a contribuio da ma para o PIB o dobro da contribuio da laranja. Portanto, o PIB expressa todos os bens e servios em termos de seu valor monetrio, isto , em reais, de forma a agrup-los em uma nica unidade, ou seja, o Produto Interno Bruto. b) o PIB tenta ser abrangente, tentando abarcar todos os itens produzidos na economia que so transacionados legalmente e que so voltados para o mercado. Produtos ou servios feitos em benefcio prprio no so contabilizados. Tambm ficam de fora da contabilizao os produtos vendidos ilicitamente, tais como o contrabando e as drogas. c) o PIB inclui bens tangveis e bens intangveis. Por bens tangveis, consideramos o vesturio, a alimentao, os automveis, e, por bens intangveis, consideramos a prestao de servios, tal como visitas ao mdico e cortes de cabelo.
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d) o PIB contabiliza somente os bens finais. Na contabilizao do PIB, s entram os bens finais. Para compreender essa parte da definio, precisamos, primeiramente, fazer a diferenciao entre bens

intermedirios e bens finais. Os bens intermedirios so aqueles que sofrero alguma transformao antes de alcanaram a etapa de bens finais. Os bens finais so aqueles que j passaram por um processo de transformao e so produzidos para uso final, e no para ser novamente vendidos ou usados na produo de outros bens. O valor dos bens intermedirios j est includo nos bens finais, pois aqueles foram usados na elaborao desses. A tabela seguinte apresenta a cadeia produtiva do po e ilustra a forma correta para contabilizar o produto final no PIB, descontando-se os bens intermedirios utilizados na produo. Segue como exemplo a cadeia produtiva do po. O valor do po que entra na contabilizao do PIB R$ 36,00, pois desconta os produtos intermedirios utilizados na produo do produto final. Exemplo: cadeia produtiva do po
Valor de venda Trigo Farinha Po Po (varejo) 5 15 25 36 5+15+25+36 = 81 (NO) Custo produtos intermedirios 0 5 15 25 Valor agregado 5 10 10 11 5+10+10+11 = 36 (SIM)

e) O PIB inclui a produo de bens produzidos no presente. O PIB no inclui transaes envolvendo itens produzidos no passado. Quando uma montadora produz e vende um carro novo, o valor do carro includo no PIB do ano da produo. f) O PIB mede o valor da produo gerada dentro dos limites de um pas. Tudo aquilo que produzido em territrio nacional contabilizado no PIB, independentemente de a empresa ser estrangeira. Por exemplo, uma empresa multinacional que fabrica pneus se instala no Brasil e d incio sua produo. Tudo aquilo que for produzido por esta unidade instalada aqui no pas ser contabilizada no PIB brasileiro.

g) O PIB mede o valor da produo em um intervalo de tempo especfico. A medio do PIB geralmente acontece no trimestre ou no ano. Quando o governo divulga o PIB trimestral, em geral, anuncia o PIB anuConexo: Para saber mais sobre a alizado, o que significa que o PIB tricomposio do PIB, inclusive mestral o valor da renda e da despesa a participao dos diferentes no trimestre multiplicado por quatro. setores da economia em sua formao, acesse o site do IBGE: O governo emprega esta conveno www.ibge.gov.br. para facilitar a comparao entre os dados anuais e trimestrais e tambm para reduzir o efeito da sazonalidade na contabilizao.

U.2U ClculoUUoUPIBUpeloUmtoUoUUoUUispnUio
Aprendemos nos conceitos de Microeconomia que se por um lado temos a produo de bens e servios, por outro temos o consumo de pessoas, famlias e governo. Sabemos que os fatores de produo, capital, terra e trabalho so os recursos disponveis para que uma nao produza aquilo que necessrio para seu consumo interno e tambm para a exportao. A produo nada mais do que a atividade social que visa adaptao da natureza para a criao de bens e servios que satisfaam os desejos humanos. No ato de produzir, obO produto nacional servamos uma combinao de igual renda nacional. Podeelementos que so chamados mos definir produto nacional como de fatores de produo, o valor monetrio de todos os bens finais produzidos na economia em um determinado os quais so os recursos perodo. A renda nacional o total de pagautilizados na produo de mentos feitos aos fatores de produo que foram bens e servios. utilizados para a obteno desse produto. O mtodo do dispndio calcula o PIB pela soma de todos os gastos em bens e servios que cada tipo de usurio final realiza: as famlias, as empresas, o setor

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pblico e o mercado externo. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) a instituio encarregada de coletar, reunir e analisar dados sobre a produo total da economia brasileira e calcula o PIB de diferentes maneiras. O exemplo abaixo mostra uma economia simplificada, com dois agentes econmicos, as famlias e as empresas, isto , o consumidor e o produtor. Podemos visualizar tambm as transaes que ocorrem entre os dois. Do lado interno do diagrama, verificamos o mercado de bens e servios onde se realizam as trocas fsicas. Do lado externo, observamos o mercado monetrio, ou seja, para cada bem ou servio ou para cada fator de produo transacionado, temos a contrapartida em moeda. Note que neste diagrama no temos a presena do governo e do comrcio internacional, isto das importaes e exportaes que incluiremos agora no clculo do PIB pelo mtodo do dispndio.
($) PAGAMENTO DOS BENS / SERVIOS

BENS / SERVIOS Famlias Empresas FATORES DE PRODUO

REMUNERAO DOS FATORES DE PRODUO ($)

Para entendermos o funcionamento da economia como um todo, vamos estudar a composio do PIB segundo os seus vrios tipos de despesa. Vamos adotar a seguinte equao: PIB = C + I + G + (X M), em que: Y = PIB ou renda C = consumo das famlias I = investimento privado G = gasto do governo X = exportaes M = importaes (X M) = exportaes lquidas ou saldo da balana comercial

Interpretando a equao temos: o PIB a soma do consumo das famlias, do investimento privado, dos gastos do governo, das exportaes descontadas as importaes.

U.2.UU ConsumoUUasUfamliasU(C)
Por definio, temos que o consumo das famlias a despesa de bens e servios realizada por elas, incluindo os bens durveis e no durveis. exceo da China, todas as maiores economias mundiais chegaram a esse status tendo o apoio de um mercado domstico slido. Assim, o consumo o elemento que tem maior peso no PIB porque absorve mais da metade da produo total. Observamos que tudo o que as famlias consomem durante um ano, como alimento, roupa, gasolina, faz parte do gasto em consumo includo no PIB. S no entra nesse computo a aquisio da casa nova, que considerada um investimento e, por isso, entra no componente seguinte.
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U.2.2U UInvestimentosUprivaUosU(I)
Os investimentos so as despesas com equipamentos de capital, estoques e construes, ou seja, todos os gastos das empresas que tm como finalidade ampliar a capacidade produtiva. Nesse item, esto includas tambm as aquisies de novas moradias pelas famlias. O edifcio ocupado por um hotel, a casa em que moramos, o ar condicionado de um escritrio so bens de capital, ou seja, serviro para nos prestar servios no futuro. Podemos dizer, ento, que os investimentos seriam a formao de capital de um pas durante um ano.

U.2.3U GastosUpblicosU(G)
Os gastos do governo so as despesas com bens e servios feitas pelos governos federal, estadual e municipal. Compreendem o consumo do setor pblico e as aquisies de investimento. O investimento refere-se s compras de bens de capital realizadas pelos distintos nveis que integram o setor pblico. O restante das compras considerado consumo pblico, ou seja, bens e servios utilizados durante o ano, incluindo o salrio do funcionalismo pblico e a matria-prima utilizada pelos diferentes rgos. No gasto pblico, podemos incluir as compras feitas pelas distintas esferas da administrao pblica, os bens (imveis, automveis, material de escritrio etc.) e os servios prestados aos deputados e senadores.

U.2.4U ExportaesUlquiUasU(XM)
Os estrangeiros compram bens e servios produzidos no Brasil denominados exportaes. Estas fazem parte da produo brasileira e por isso so includas na contabilizao do PIB. Por outro lado, os brasileiros compram bens e servios produzidos fora do pas, denominadas importaes. Ao somarmos as compras finais das famlias, das empresas e do setor pblico, podemos estar superestimando a produo brasileira, porque estaremos incluindo bens e servios produzidos no exterior que no fazem parte da produo do Brasil. Para evitar esse excesso, ao contabilizar o PIB, devemos subtrair todas as importaes do pas durante o perodo considerado, o que nos deixar apenas com o que foi produzido dentro de nossas fronteiras. Assim, para obter uma medio precisa do PIB, devemos obter as exportaes lquidas, cujo valor representa a diferena entre as exporta-

es (X) e as importaes (M). Assim, acrescenta-se a parte da produo brasileira adquirida pelos estrangeiros e subtrai-se os bens produzidos fora do Brasil, comprados no exterior. Com isso, apresentamos o clculo do PIB pelo mtodo do dispndio, ou seja, PIB = C + I + G + (X M) Para medir o PIB pelo mtodo do dispndio, soma-se o valor dos bens e servios que cada tipo de usurio final adquire. O crescimento do PIB de um pas depende de quanto maiores forem os gastos de consumo da populao, de quanto maiores forem os gastos em investimento por parte das empresas privadas, de quanto maiores forem os gastos governamentais e de quanto maiores forem as exportaes desse pas. Preparamos para voc uma tabela com um ranking de pases em relao ao PIB de 2009. PIB (2009)
Pas 1. EUA 2. Japo 3. China 4. Alemanha 5. Frana 6. Reino Unido 7. Itlia 8. Brasil 9. Espanha 10. Canad PIB (US$ bilhes) 14.266 5.048 4.757 3.235 2.634 2.198 2.089 1.481 1.438 1.319
Disponvel em: <www.worldbank.org>.

Pas 11. Rssia 12. ndia 13. Austrlia 14. Mxico 15. Coreia Sul 19. Sua 27. Venezuela 31. Argentina 48. Chile

PIB (US$ bilhes) 1.254 1.242 920 866 800 484 353 301 150

Conexo: O site www.worldbank. org apresenta o ranking completo dos PIBs do mundo e muitos outros indicadores sobre os pases.
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U.3U ClculoUUoUPIBUrealUeUPIBUnominal
Agora, aprenderemos a calcular o PIB de outra maneira. Como vimos, o PIB mede a despesa total em bens e servios em todos os mercados da economia. Se a despesa total aumenta de um ano para o outro, podemos pensar em duas situaes: a) a economia est gerando maior produo de bens e servios ou b) os bens e servios esto sendo vendidos a preos mais altos. importante para ns separarmos estes dois efeitos, porque o que nos interessa que a economia cresa por aumentos na produo, e no por aumentos no preo. Para desenvolver esse raciocnio, os economistas utilizam o PIB real que mede a produo dos bens e servios a preos constantes. J o PIB nominal mede a produo de bens e servios a preos constantes e, portanto, no nos interessar em um segundo momento. S faremos o seu clculo para fins didticos e apresentaremos posteriormente o clculo do deflator do PIB que uma medida de inflao. Para isso, seguiremos o exemplo numrico de um pas que produz somente dois produtos: leite e biscoito. A tabela 1 mostra as quantidades produzidas de ambos os bens e seus preos nos anos de 2004, 2005 e 2006.
ano 2004 2005 2006 Preo do leite (R$) 1 2 3 Quantidade de leite (litros) 100 150 200 Preo do biscoito (R$) 2 3 4 Quantidade de biscoito 50 100 150

Para calcularmos o PIB nominal desta economia, multiplicaremos as quantidades de leite e biscoito por seus respectivos preos. No ano de 2004, 100 litros de leite foram vendidos ao preo unitrio de R$ 1,00, de modo que a despesa total naquele ano foi de R$ 100,00. Nesse mesmo ano, 50 biscoitos foram vendidos a R$ 2,00, de modo que a despesa foi de R$ 100,00. Portanto, a despesa total dessa economia foi de R$ 200,00. Este exemplo trabalhado com dois bens fictcio e tem fins meramente pedaggicos. Uma economia formada por inmeros bens e servios.

Este valor considerado o PIB nominal, porque mede a produo de bens e servios a preos correntes. Na sequncia, apresentaremos o clculo do PIB nominal para os anos de 2005 e 2006. A despesa total aumentou de R$ 200,00 em 2004 para R$ 600,00 em 2005 e para R$ 1.200,00 em 2006. Verificamos que, como houve aumento do preo, parte da produo foi elevada pelo preo e outra parte por aumentos na quantidade produzida.
Clculo do PIB nominal Ano 2004 2005 2006 Preo 1 2 3 Quantidade 100 150 200 Preo 2 3 4 Quantidade 50 100 150 Total 200 600 1.200

Para tirarmos o efeito da inflao do clculo do PIB, utilizamos o PIB real, que a produo de bens e servios avaliada a preos constantes. Para o clculo do PIB real, selecionaremos um ano-base. Depois, fixaremos os preos desse ano-base para os demais, ou seja, o preo do ano de 2004 (que selecionamos como ano-base) servir para calcularmos o PIB real dos anos de 2005 e 2006. Dessa forma, temos um meio para comparar as quantidades diferentes. Para calcularmos o PIB real em 2004, utilizaremos os preos do leite e do biscoito em 2004 (ano-base) e as quantidades produzidas nesse mesmo ano. Para calcularmos o PIB real em 2005, utilizaremos os preos de 2004 e as quantidades produzidas em 2005. Procederemos da mesma forma para calcular o PIB real em 2006, ou seja, usaremos os preos de 2004 e as quantidades produzidas de 2006. Como podemos acompanhar pela tabela, o PIB real aumentou de R$ 200,00 em 2004 para R$ 350,00 em 2005 e para R$ 500,00 em 2006. Com esse clculo, temos a certeza de que o aumento decorreu da elevao da quantidade produzida, e no dos preos que foram fixados no ano-base 2004.
Clculo do PIB real ano-base 2001 Ano 2004
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Preo 1 1 1

Quantidade 100 150 200

Preo 2 2 2

Quantidade 50 100 150

Total 200 350 500

2005 2006

Observamos que o PIB nominal utiliza os preos correntes para atribuir um valor produo de bens e servios da economia. O PIB real lana mo dos preos constantes do ano-base para valorar a produo de bens e servios na economia. Como o PIB real no afetado por variaes no preo, as alteraes do PIB real refletem apenas as mudanas nas quantidades produzidas. Portanto, o PIB real um indicador da produo de bens e servios na economia.

U.4U OUUeflatorUUoUPIB
Como vimos no exemplo anterior, o PIB nominal reflete os preos e as quantidades de bens e servios que a economia produz. O PIB real, mantendo o nvel de preos constante no ano-base, reflete somente as quantidades produzidas. Ao estabelecermos uma relao entre essas duas variveis, encontramos uma terceira denominada deflator do PIB. Esta varivel reflete os preos dos bens e servios, mas no as sua quantidades. A frmula do deflator do PIB a seguinte: Deflator do PIB = PIB nominal/ PIB real x 100 O deflator do PIB mede o nvel corrente de preos em relao aos preos do ano-base. Voltemos ao nosso exemplo da tabela. O clculo do deflator do PIB se encontra na parte inferior da tabela. No ano de 2004, o PIB nominal de R$ 200,00 e o PIB real R$ 200,00. Portanto o deflator do PIB igual a 100. No ano de 2005, o PIB nominal de R$ 600,00 e o PIB real de R$ 350,00, de modo que o deflator do PIB 171. Como o deflator do PIB aumentou de 100 para 171, podemos dizer que em 2005 o nvel de preos aumentou em 71%.
ano 2004 2005 2006 Clculo do deflator do PIB 200/200 X 100 = 100 600/350 X 100 = 171 1.200/500 X 100 = 240

Percebemos, ento, que o deflator do PIB uma das medidas utilizadas para monitorar o nvel de preos. A partir de agora, veremos outro indicador denominado ndice de Preos ao Consumidos (IPC).

U.5U PNBU(ProUutoUNacionalUBruto)
O produto interno bruto representa o valor dos bens produzidos em um pas. No entanto, existe outra medida de produo de um pas, o Produto Nacional Bruto (PNB), cujo valor representa a produo gerada pelos fatores nacionais situados no pas ou no exterior. Podemos definir PNB como o valor monetrio de todos os bens e servios finais de um pas produzidos durante um perodo de tempo, independentemente de essa medida ter sido realizada no pas ou no exterior. Assim, o valor da produo de uma empresa estrangeira em territrio brasileiro pertence ao PIB brasileiro, mas ao PNB de seu pas de origem. PIB = PNB + renda dos estrangeiros residentes no Brasil renda dos brasileiros no exterior Os pais da economia Franois Quesnay (1694-1774) F. Quesnay foi o fundador e principal representante da escola fisiocrata. Estudou medicina e chegou a ser mdico da corte de Lus XV, da Frana, porm posteriormente comeou a interessar-se mais por economia do que por medicina. Para ele, a sociedade era semelhante a um organismo. Comparava a circulao de riqueza e dos bens de uma economia com a circulao do sangue no corpo. No seu famoso Tableau Economique, Quesnay descrevia o fluxo circular de bens e dinheiro em uma economia ideal onde imperava a livre concorrncia. Essa a primeira anlise sistemtica do fluxo de riqueza, sobre a qual se assentariam as bases da macroeconomia. Partiu da hiptese de que a terra pertencia aos proprietrios rurais, porm sua explorao seria explorada pelos arrendatrios, que constituiriam a nica classe produtiva. O produto criado pelos agricultores tem de satisfazer as trs classes existentes: os proprietrios, os agricultores e os industriais e comerciantes. O Tableau Economique mostra como circula o produto lquido entre as trs classes e como ele produzido a cada ano. Dessa forma, o Tableau configurou-se como um antecedente da anlise da renda

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nacional e estabeleceu as bases da aplicao dos mtodos estatsticos descrio da economia. Quesnay era partidrio do emprego do dinheiro nas matrias-primas e contra os desperdcios que, segundo ele, poderiam arruinar uma nao, ao serem desviados recursos de investimentos na agricultura, dado que essa era a nica fonte geradora de riqueza. Como representante da escola fisiocrata, argumentava que o principal direito natural do homem consistia no desfrute dos resultados de seu trabalho, sempre que isso no entrasse em conflito com o direito dos demais. Por isso, ele julgava que o governo no devia interferir nos assuntos econmicos alm do mnimo imprescindvel para proteger a vida e a propriedade e para manter a liberdade de contratao. As ideias dos fisiocratas, de maneira particular a de Quesnay, aparecem como uma reao diante das restries feudais, mercantilista* e governamentais, que restringiam a iniciativa privada. O termo fisiocracia provm do grego (physis natureza, cratos poder) e significa o governo da natureza. A ideia fundamental da teoria fisiocrtica era a crena de que as leis humanas deviam estar em harmonia com as leis da natureza, de forma que se deixasse esta ltima atuar livremente. A famosa frase lavrada pelos fisiocratas, laissez faire, laissez passer, significa na verdade liberdade da atividade mercantil no mercado interno e no comrcio exterior. Se para os mercantilistas o comrcio internacional era a atividade primordial, para os fisiocratas a agricultura era o nico setor produtivo na economia. Para eles, a riqueza de uma nao provinha da sua capacidade de produo, e no do ouro e da prata que possuam. Por isso, centraram seus estudos nas foras que permitiam o desenvolvimento econmico, e no no dinheiro. * Os mercantilistas argumentavam que as exportaes traziam riqueza nao e, portanto, propunham a proteo da balana comercial. O dficit da balana comercial era considerado prejudicial por duas razes. Por um lado, ele afetaria negativamente a produo, j que diminuiria a demanda de mercadorias nacionais; e, por outro, ele

provocaria uma sada de ouro e prata, que eram os nicos pagamentos internacionalmente aceitos. Uma balana comercial favorvel, pelo contrrio, traria nao o ouro desejado. Pelas razes apontadas, os mercantilistas propunham medidas protecionistas e, em geral, todo tipo de disposies administrativas que tendiam a fomentar a prosperidade nacional e as exportaes lquidas.
Troster e Mochn, 2002

AtiviUaUes
01. Explique resumidamente a definio de PIB apresentada no incio deste captulo: PIB o valor de mercado dos bens e servios produzidos em um pas em um determinado perodo.

02. Qual a diferena entre PIB real e PIB nominal?

03. Se os preos aumentam, a renda que as pessoas obtm da venda de bens tambm reage com aumento. Entretanto, o crescimento do PIB real ignora esse ganho. Por que, ento, os economistas preferem o PIB real como medida de bem-estar econmico?

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04. No ano de 2001, a economia produz 100 pes a R$ 2,00 cada um. No ano de 2002, a produo de 200 pes vendida ao preo unitrio de R$ 3,00. Calcule o PIB nominal, o PIB real e o deflator do PIB para cada um dos anos, considerando 2001 como o ano-base. Qual a taxa de variao de inflao?

05. O PIB de um pas X aumentou 5% de um ano para outro. Que anlise voc poderia fazer dessa informao?

ReflexoU
O PIB o valor de mercado de todos os bens e servios finais produzidos em um pas em determinado perodo. Como vimos nessa unidade, desejvel que uma nao tenha um PIB em crescimento, pois um pas que produz mais tem mais condies de suprir as necessidades de sua populao. Assim, o maior desafio do governo fazer a economia do Brasil crescer mais rapidamente. A retomada do crescimento o grande assunto econmico da atualidade. Quando falamos que necessrio que a economia brasileira cresa, na verdade queremos dizer que desejamos o aumento da produo das empresas do pas: produo agrcola (setor primrio), produo industrial (setor secundrio) e produo de servios (setor tercirio). Existe uma relao direta entre o nvel de produo de uma economia e o nvel de emprego: quanto mais as empresas aumentam sua capacidade produtiva, mais elas necessitam contratar funcionrios (embora nem sempre), e mais elas precisam comprar matrias-primas, mquinas, equipamentos etc. E necessrio que estes tenham sido produzidos por

algum. Assim, a expanso da produo de uma economia um fator determinante para a criao de empregos. A criao de empregos aumenta a renda em circulao, favorecendo o consumo e estimulando novos investimentos, o que causa novo aumento de produo, gerando um ciclo de expanso econmica.

ExpanUinUoUconhecimento
Para quem deseja aprofundar seus conhecimentos nos assuntos relacionados em nossa primeira unidade, sugiro os captulos 22 e 24 do livro Introduo economia, de Mankiw, N., G. (2001). Para conhecer um pouco mais sobre o desenvolvimento econmico dos pases, leia o captulo 12 do livro Economia bsica, de Souza. N., J.( 2007).

RefernciasU
BLANCHARD, O. Macroeconomia. 3. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. GREMAUD, A.M. et al. Introduo economia. So Paulo: Atlas, 2007. MANKIW, N. G. Introduo economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2001. MANKIW, N. G. Introduo economia. So Paulo: Cengage Learning, 2009. PINHO, D. B., VASCONCELLOS, M. A. S. de (Orgs). Manual de economia. Equipe de Professores da USP. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1998. SACHS, J. D. Macroeconomia. So Paulo: Makron Books, 1995. SAMUELSON, P, NORDHAUS, W. Economia. 12. ed. Portugal: Mc Graw-Hill, 1988. SOUZA, N. J. Economia bsica. So Paulo: Atlas, 2007.

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TROSTER, R. L., MOCHN, F. Introduo economia. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

NaUprximaUuniUaUe
H uma necessria diferenciao a ser feita entre crescimento econmico e desenvolvimento. O crescimento econmico est associado a um aumento de produo de uma sociedade, enquanto o desenvolvimento deve ser avaliado de acordo com outros indicadores. Desenvolvimento o processo de crescimento de uma economia, ao longo do qual se aplicam novas tecnologias e se produzem transformaes sociais, que acarretam uma melhor distribuio da riqueza e da renda. O grau de desenvolvimento de um pas se reflete em uma srie de indicadores, tais como o PIB per capita, o ndice de analfabetismo, o acesso a um sistema de sade de qualidade, a taxa de poupana, o peso relativo da agricultura ou a taxa de crescimento da populao. Esse conjunto de caractersticas responsvel pela diferena que separa os pases desenvolvidos dos chamados pases emergentes. Estes ltimos, tradicionalmente considerados subdesenvolvidos, vm experimentando forte crescimento e, aos poucos, vm se aproximando das condies de vida das naes desenvolvidas. O Brasil um desses pases, cujos indicadores econmicos vm apresentando bom desempenho nos ltimos anos, mas que ainda possui srios problemas em relao a seus indicadores humanos e de desigualdade social. Com uma economia estvel, o pas precisa agora alcanar melhor desempenho em outros indicadores e, para isso, consenso que deve priorizar o sistema educacional. Investir em capital humano traz muitos benefcios para uma sociedade, como queda na taxa de desemprego, menor crescimento populacional, maior renda per capita, menor pobreza, melhor distribuio de renda, condies mais adequadas para a criao de novas tecnologias e muitos outros aspectos que voc mesmo pode estar pensando agora!

Na unidade 1, abordamos o PIB, varivel que mede a produo de uma determinada regio. O aumento da produo significa crescimento econmico, que a chave para a elevao do nvel de vida no longo prazo. Teoricamente, uma nao que cresce economicamente tem mais condies de proporcionar melhor nvel de vida para seus habitantes. No entanto, o crescimento faz parte de um processo mais amplo: o desenvolvimento de uma sociedade. O desenvolvimento econmico se caracteriza como um fenmeno de longo prazo, implicando o fortalecimento da economia nacional, o aumento da economia de mercado, a elevao da produtividade e do nvel de bem-estar social, com preservao do meio ambiente. O desenvolvimento est relacionado melhoria da qualidade de vida das pessoas e, para isso, preciso analisar outros indicadores, alm dos econmicos. Esta unidade apresentar conceitos relacionados ao desenvolvimento dos pases e indicadores utilizados para medir e comparar a qualidade de vida dos pases como o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) e o ndice de Gini.

Un

iUa

Objetivos de sua aprendizagem Voc se lembra

Que voc compreenda quais so as caractersticas relacionadas ao nvel de desenvolvimento dos pases.

Ue

U2

Crescimento econmico e desenvolvimento

Voc s se lembra quais os pases que possuem melhor qualidade de vida na Amrica do Sul? So o Chile, que possui um ndice de desenvolvimento humano mais elevado que o Brasil, e a Argentina, fato que impressiona a maioria dos estudantes. Veremos logo mais quais so os itens que fazem com que essa classificao seja verdadeira.

UIntroUuo
Na definio de desenvolvimento, aparece, em primeiro lugar, a ideia de crescimento do produto nacional. Entretanto, para haver desenvolvimento, preciso um crescimento econmico contnuo, superior ao crescimento da populao, envolvendo mudanas e melhorias de estruturas e indicadores econmicos, sociais e ambientais. preciso ainda reduzir a populao pobre e miservel com a elevao dos nveis de renda, associado a uma participao maior do mercado interno na economia. Com o crescimento da produo superior ao crescimento demogrfico, eleva-se a renda mdia da populao, aumentam-se o nvel de emprego e, consequentemente, a arrecadao pblica. O governo habilita-se, ento, a gastar mais em reas sociais, com a construo de novas escolas, ou em novos postos de sade, podendo priorizar a parte mais carente da populao, melhorando os indicadores sociais. Portanto, para definirmos se uma nao desenvolvida ou no, preciso saber como est evoluindo a qualidade de vida das pessoas em termos de sade, transporte, educao, segurana, liberdade etc. Uma definio completa de desenvolvimento exige o acompanhamento de indicadores tanto do produto quanto da populao, em termos de maior produtividade e melhores nveis de aspectos relacionados qualidade de vida.

2.UU DesenvolvimentoUeUsubUesenvolvimento
Os conceitos de desenvolvimento e subdesenvolvimento econmicos fazem referncia brecha real que separa os nveis de vida de diferentes pases. O grau de desenvolvimento pode ser medido por um amplo conjunto de indicadores, e os pases subdesenvolvidos caracterizam-se por um conjunto de insuficincias no desempenho desses indicadores, quando comparados s economias que podemos considerar desenvolvidas. Dentre os indicadores, podemos citar (Mochn, 2006): baixa renda per capita; altos ndices de analfabetismo; frgil estrutura sanitria; baixa taxa de poupana por habitante; estrutura produtiva e tecnolgica desequilibrada; elevada taxa de desemprego estrutural; grandes diferenas na distribuio interna da renda;

crescimento intenso da populao; grandes contingentes da populao em extrema pobreza. Pinho e Vasconcelos (2004) afirmam que, num processo de desenvolvimento econmico, devemos observar ao longo do tempo: 1. Crescimento do bem-estar econmico, medido por indicadores de natureza econmiConexo: Acesse o site <www. ca, como, por exemplo: produto nacioworldbank.org> para saber nal total, produto nacional per capita; um pouco mais sobre os indicadores de desenvolvimento dos 2. Diminuio dos nveis de pobreza, pases. desemprego e desigualdade; 3. Melhoria das condies de sade, nutrio, educao, moradia e transporte. A diferena conceitual entre crescimento e desenvolvimento de extrema importncia, pois existem evidncias de que possvel um pas crescer sem se desenvolver. O aspecto fundamental que desenvolvimento econmico no pode ser analisado somente por meio de indicadores que medem o crescimento do produto ou do produto per capita. Desenvolvimento deve ser complementado por ndices que representem a qualidade de vida dos indivduos. Desse modo, deveremos ter um conjunto de medidas que reflitam alteraes econmicas, sociais, polticas e institucionais, tais como: renda per capita, expectativa de vida, mortalidade infantil, fertilidade, educao, analfabetismo, distribuio de renda entre diferentes classes e setores, centralizao da atividade econmica, poder poltico, entre outros.

2.2U PIBUperUcapita
O PIB per capita um indicador que mede a renda mdia (anual) de cada habitante de um pas. Essa mdia obtida somando-se o valor de todos os bens e servios que o pas produziu durante um ano (PIB) e dividindo-se o resultado pelo total da populao desse pas, ou seja, PIB/ populao. Assim, obtm-se o valor do que cada pessoa produziu e do que cada empresa lucrou durante um ano. Pela definio, isso equivale renda mdia de cada pessoa, ou seja, ao valor do que cada pessoa ganhou durante um ano, em mdia. Assim, quanto maior o PIB per capita de um pas, teoricamente maior a capacidade das pessoas de adquirir bens e servios e, por consequncia, maior a sua qualidade de vida. At alguns

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anos atrs, o PIB per capita era o indicador mais utilizado para medir a qualidade de vida de uma populao. No entanto, nem sempre um alto PIB per capita significa alto bemestar da populao, pois ele apenas uma mdia. Por exemplo, muitos pases produtores de petrleo tm PIB per capita altssimos, mas a renda fica concentrada nas mos de poucas pessoas, no havendo, portanto, boa qualidade de vida para a populao em geral. A tabela a seguir apresenta dados para voc comparar os PIB e PIB per capitas de alguns pases do mundo. PIB, PNB, Pop, PNB per capita, pases selecionados, 2007
Pas 1. EUA 2. Japo 3. Alemanha 4. China 5. Reino Unido 6. Frana 7. Itlia 8. Espanha 9. Canad 10. Brasil 11. Rssia 12. ndia 13. Coreia Sul 14. Mxico 15. Austrlia 22. Sua 30. Argentina 34. Venezuela 42. Chile PIB (US$ bilhes) 13.811 4.376 3.297 3.280 2.727 2.562 2.107 1.429 1.326 1.314 1.291 1.170 969 893 821 415 262 228 163 PNB (US$ bilhes) 13.886 4.813 3.197 3.120 2.608 2.447 1.991 1.321 1.300 1.133 1.070 1.069 955 878 755 452 238 201 138 Populao (milhes) 301 127 82 1.319 61 61 59 44 33 191 141 1.123 48 105 21 7,5 39 27 16 PNB per capita (US$) 46.040 37.670 38.860 2.360 42.740 38.500 33.540 29.450 39.420 5.910 7.560 950 19.690 8.340 35.960 59.880 6.050 7.320 8.350

Disponvel em: <www.worldbank.org>.

Veja agora um ranking e compare os PIB e PIB per capita de municpios do estado de So Paulo.

PIB, populao e PIB per capita, municpios paulistas selecionados, 2007


Municpio Araraquara Barretos Barrinha Bebedouro Franca Guariba Jaboticabal Luiz Antnio Mato Monte Alto Pirangi Pitangueiras Pontal Pradpolis Ribeiro Preto So Carlos S. Jos Rio Preto So Paulo So Simo Sertozinho Taiau Taiva Taquaral Taquaritinga Est. de S. Paulo PIB (R$ milhes) 3.366,31 1.443,88 198,24 2.928,13 3.575,52 298,16 1.171,10 486,58 3.766,23 764,98 112,28 385,91 445,99 635,01 12.969,39 3.501,27 6.528,79 319.994,63 199,29 2.753,24 54,64 51,62 49,53 576,72 902.784,27 Populao (habitantes) 195.815 107.988 25.715 74.865 319.094 32.664 69.624 10.272 74.407 44.085 10.315 33.329 35.560 15.148 547.417 212.956 402.770 10.886.519 13.781 103.558 5.804 5.366 2.827 53.232 39.827.693 PIB per capita (R$) 17.191,28 13.370,79 7.709,02 39.112,13 11.205,22 9.128,00 16.820,37 47.369,23 50.616,60 17.352,32 10.885,08 11.578,71 12.541,80 41.920,30 23.691,97 16.441,30 16.209,73 29.393,66 14.460,98 26.586,48 9.414,74 9.620,18 17.519,71 10.834,10 22.667,25

Disponvel em: <www.seade.gov.br>.

2.3U nUiceUUeUDesenvolvimentoUHumanoU(IDH)
A pujana econmica no indica, necessariamente, desenvolvimento, se a renda mdia da populao for muito baixa e os demais indicadores sociais forem desfavorveis. Dentre os aspectos sociais, podemos destaEAD-11-CC 2.1

As car: maior acesso ao sistema de fontes de crestransporte, queda na taxa de cimento econmico so os mortalidade, alterando a esfatores que explicam o crescimento da produo de um pas e se resumem trutura etria da populao em: aumento na disponibilidade e qualidade e da fora de trabalho, do trabalho, aumento na dotao de capital ampliao e melhoria do fsico e avano de tecnologia. sistema escolar e de sade, urbanizao das atividades econmicas e da fora de trabalho, aumento da produtividade mdia da economia, liderada pelo setor industrial. Baseado no conceito de que o desenvolvimento no se restringe renda, a Organizao das Naes Unidas (ONU) criou, em 1990, um indicador que hoje se tornou o mais importante comparativo de qualidade de vida entre os pases: o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH). Ele agrega, num nico nmero, trs dimenses do desenvolvimento humano: A dimenso renda, que medida pelo PIB per capita, indicador da capacidade das pessoas em ter acesso aos bens e servios. A dimenso sade, que medida pela expectativa de vida ao nascer, indicador que mede a longevidade das pessoas. Quanto mais se tem acesso a saneamento, vacinao, gua potvel, alimentao, lazer, segurana etc., maior a probabilidade de se viver mais. A dimenso educao, que medida pela taxa de matrculas escolares e pela taxa de alfabetizao de pessoas acima de 15 anos, indicadores do nvel de educao do pas. O IDH varia de 0 a 1; quanto mais prximo de 1, melhor o desenvolvimento humano. Pases com IDH acima de 0,800 tm desenvolvimento humano elevado; pases com IDH entre 0,500 e 0,799 tm desenvolvimento mdio; j o IDH abaixo de 0,499 representa desenvolvimento baixo. O Brasil um pas com boa qualidade de vida? Usando dados de 2007, os mais recentes, montamos a Tabela 1, a fim de comparar alguns pases.

Ranking do IDH (2007) Alguns pases selecionados


1. Noruega: 0,971 2. Austrlia: 0,970 3. Islndia: 0,960 4. Canad: 0,966 5. Irlanda: 0,965 6. Holanda: 0,964 7. Sucia: 0,963 8. Frana: 0,961 9. Sua: 0,960 10. Japo: 0,960 13. EUA: 0,956 15. Espanha: 0,955 18. Itlia: 0,951 22. Alemanha: 0,947 44. Chile: 0,878 49. Argentina: 0,866 51. Cuba: 0,863 53. Mxico: 0,854 71. Rssia: 0,817 75. BRASIL: 0,813 92. China: 0,772 129. frica Sul: 0,683 134. ndia: 0,612 182. Nger: 0,340

O pas onde as pessoas vivem melhor a Noruega. O Chile o pas latino-americano melhor colocado. Cuba est um pouco melhor do que o Mxico. O Brasil est na 75o posio, com ndice similar aos da Repblica Dominicana e Bsnia. Somos o 9 pior colocado dentre os de desenvolvimento humano elevado. As posies ruins da China e da ndia mostram que potncias econmicas no so necessariamente pases desenvolvidos. O desafio desses pases transformar a riqueza gerada em bem-estar para a populao.
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O Brasil caracteriza-se por grandes diverConexo: sidades regionais e entre estados da mesma Para saber mais sobre o regio. Os ndices de Desenvolvimento IDH, acesse o site <www.pnud. org.br>, que mostra o Programa das Humano calculados para os estados brasiNaes Unidas para o Desenvolvimento. leiros mostram que (Pinho, 2007): Trata-se de uma rede cujo mandato central oito estados (Rio Grande do o combate pobreza. L voc encontrar o ranking completo dos pases com os Sul, So Paulo, Distrito Femaiores e menores IDHs e muitas ouderal, Santa Catarina, Rio de tras notcias sobre desenvolvimento humano e desigualdade entre Janeiro, Paran, Mato Grosso os pases. do Sul e Esprito Santo) apresentam ndices elevados (IDH > 0,8), embora inferiores queles dos pases industrializados. onze pases (Amazonas, Amap, Minas Gerais, Mato Grosso, Gois, Roraima, Rondnia, Par, Acre, Sergipe, Bahia) possuem ndices menores, entre 0,8 e 0,6, mas ainda superiores mdia dos pases em desenvolvimento. os ltimos seis (Pernambuco, Rio Grande do Norte, Maranho, Cear, Alagoas e Piau) tm ndices entre 0,6 e 0,46, abaixo da mdia dos pases em desenvolvimento e prximos dos pases que apresentam os menores ndices de Desenvolvimento Humano (IDH < 4), pases do continente africano.

Caracterizao dos pases subdesenvolvidos O subdesenvolvimento caracterizado pelo crescimento econmico insuficiente em relao ao crescimento demogrfico, concentrao de renda e riqueza, com nmero considervel de pessoas pobres e miserveis em relao populao total. Os ndices sociais, ambientais e as estruturas econmicas apresentam desempenho muito inferior aos mesmos ndices de pases desenvolvidos. Algumas das caractersticas comuns que so observadas nos pases em desenvolvimento so: baixo nvel de qualidade de vida: desempenho limitado no que se refere ao crescimento do produto e per capita, devido s altas taxas de aumento da populao; pobreza e desigualdade de distribuio de renda: em geral, os pases em desenvolvimento apresentam grande par-

cela da renda gerada concentrada nas mos de poucos, ou seja, a renda muito mal distribuda. baixo nvel de produtividade: existe abundncia do fator trabalho, escassez do fator capital e a produtividade do trabalho usualmente baixa. Esse cenrio resultante da escassez de capital e de outros recursos, do atraso tecnolgico, da educao deficiente, de treinamento e dos baixos nveis de sade e nutrio. elevada taxa de crescimento da populao e dependncia: as taxas de natalidade e mortalidade geralmente so altas nos pases em desenvolvimento. Nos primeiros anos do desenvolvimento, a mortalidade cai mais rapidamente que a fecundidade, o que leva a um crescimento demogrfico bastante acentuado. A consequncia o aumento de pessoas desempregadas e que vivem com uma quantidade de alimento insuficiente. elevado e crescente nvel de subemprego e desemprego: so consequncia do aumento da populao e do excedente de mo de obra no setor agrcola. No h criao de emprego que acompanhe o crescimento demogrfico. dependncia da produo agrcola e das exportaes dos produtos primrios: a agricultura , em geral, a atividade dominante na maioria dos pases em desenvolvimento e, geralmente, caracterizada por utilizar uma tecnologia atrasada e com baixo nvel de produtividade. Isso dificulta o desenvolvimento do setor exportador, causando a dependncia desses pases e tornando-os vulnerveis.

2.4U DistribuioUUeUrenUa
O desenvolvimento econmico e humano pressupe que, juntamente com o processo de crescimento do produto, a maior parte da populao dessa sociedade seja a principal beneficiria das mudanas em andamento. A populao deve ter acesso a um melhor padro de vida material, representado por melhores condies de sade, maior longevidade, maiores oportunidades de aperfeioamento pessoal, ampliao no exerccio da cidadania. A avaliao da distribuio de renda importante para detectar se de fato o crescimento econmico est atingindo esses objetivos.

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O Brasil um pas onde o Distribuiproblema da m distribuio de o de renda indica renda se apresenta de forma em quanto as rendas so iguais numa determinada sociedade, mais acentuada. Relatnum determinado perodo ou, de forma rios do Banco Mundial complementar, em quanto elas diferem. mostram que, no final da dcada de 1990, as famlias 10% mais ricas possuam cerca de 48% da renda total gerada no pas, percentual mais elevado que o da frica do Sul, do Chile, da Colmbia, da Guatemala, da Repblica Centro-Africana e do Zimbbue. Esse indicador demonstra o perfil distributivo de renda extremamente desigual do nosso pas, que est entre os piores do mundo (Pinho e Vasconcelos, 2007). O ndice de Gini uma medida utilizada para medir o grau de concentrao de renda das regies. O indicador varia de 0 a 1: quanto mais prximo de 1, pior a distribuio da renda, ou seja, mais concentrada a renda. O indicador divulgado pelo PNUD (Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento) e seu ltimo relatrio, de 2007, mostra que o Brasil possui a dcima pior distribuio de renda num ranking composto por 126 pases. A tabela abaixo apresenta a posio de alguns pases. Ranking da concentrao de renda no mundo (ndice de Gini)
1o Serra Leoa: 0,629 2o Rep. Centro-Africana: 0,61 3o Suazilndia: 0,609 4o BRASIL: 0,607 5o Nicargua: 0,603 6o frica do Sul: 0,593 7o Paraguai: 0,58 8o Colmbia: 0,57 Mxico: 0,53 EUA: 0,408 China: 0,40 ndia: 0,38 Reino Unido: 0,368 Austrlia: 0,352 Sua: 0,331 Holanda: 0,326 Alemanha: 0,30 Japo: 0,248
Organizao das Naes Unidas

Renda de mais pobre sobe 3 vezes a de rico Estudo da FGV revela que os de menor poder aquisitivo tiveram ganhos de 3,15% no ano passado, e ricos, 1,09% Segundo economista da FGV, Pnad mostra que a classe C atingiu 50% da populao do pas; em 1992, eram s 32,5% A renda dos brasileiros mais pobres avanou em ritmo quase trs vezes superior ao da dos mais ricos em 2009. Segundo estudo do economista Marcelo Neri, da Fundao Getulio Vargas, os 40% mais pobres tiveram ganho de 3,15% em 2009, e os 10% mais ricos, de 1,09%. Os clculos so baseados na Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio), do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica). O economista destaca que a renda dos brasileiros tem crescido mais que o PIB. Enquanto o PIB avanou 3,78% ao ano de 2003 a 2008, a renda se expandiu em 5,26% a cada perodo, em termos per capita (descontado o crescimento populacional). No ano passado, quando a crise internacional freou a economia brasileira, o PIB per capita caiu 1,5%, mas a renda subiu 2,04%. O especialista argumenta que a Pnad recm-divulgada pelo IBGE revelou um fato histrico: a classe C atingiu 50% da populao do pas. No ano passado, esse estrato econmico representava 49,2% dos brasileiros, e, em 1992, 32,5%. Neri enquadra na classe C as famlias com renda mensal entre R$ 1.116 e R$ 4.854. Essa nova classe mdia abarca 94,9 milhes de pessoas, segundo a FGV. A classe C agora dominante em poder de compra. ela que vai comandar o pas no s economicamente, mas tambm em termos polticos, diz o economista. Neri diz que o Brasil vive um crescimento comparvel ao registrado pela China, mas que o avano econmico brasileiro tem qualidade superior ao do pas asitico. O boom brasileiro recente vem acompanhado de maior equidade, enquanto a China vive uma crescente desigualdade, similar que vivemos durante o milagre econmico brasileiro, diz. O economista Claudio Dedecca, da Unicamp, acrescenta que, nos ltimos anos, houve melhora da desigualdade porque todos os estratos sociais tiveram ganhos. Segundo ele, at 2006, a desigualdade caa porque havia melhora para a baixa renda e estabilidade ou queda na renda dos estratos sociais mais ricos. A desigualdade se reduziu devido convergncia dos rendimentos mais elevados em direo ao dos estratos inferiores.
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Folha de S.Paulo, 14 de setembro de 2010.

2.5U DesenvolvimentoUeconmicoUeUmeioUambiente
Alm da melhoria de indicadores econmicos e sociais e de mudanas estruturais, a definio de desenvolvimento inclui a preservao do meio ambiente. O crescimento econmico tende a esgotar os recursos escassos. Ele pode desmatar florestas, exaurir reservas minerais e extinguir certas espcies de peixes. A atividade agrcola tende a ocupar vastas reas de terras onde se encontravam florestas. A urbanizao explosiva resultante tem esgotado as fontes de gua potvel. A atividade produtiva pode poluir mananciais de gua e infestar o ar atmosfrico, afetando o clima, o regime de chuvas e a sade da populao. Para haver desenvolvimento sustentvel, preciso preservar o meio ambiente e poupar os recursos naturais no renovveis.
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Na Conferncia do Rio de Janeiro, realizada em 1992, pela ONU, foi elaborada a agenda 21, quando os participantes se comprometeram a defender o meio ambiente. Decidiu-se mobilizar toda a sociedade para a questo ambiental, pois apenas a ao do estado no era suficiente, mesmo que ele pudesse contar com a ajuda do setor privado. preciso desenvolver a conscincia ambiental do conjunto da populao. Nas aes mais efetivas contra a misria e a favor da preservao do meio ambiente fun-

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damental a participao de organizaes no governamentais, de grupos de trabalho voluntrio e de cooperativas e associaes de bairros. A Conferncia de Kyoto, em 1997, tratou da questo climtica. Concluiu-se que os pases industrializados deveriam reduzir at 2008 2012 as emisses de gases do efeito estufa em pelo menos 5% em relao aos nveis de 1990. Nesse ano, os pases desenvolvidos eram responsveis por 55% das emisses de dixido de carbono, cabendo aos EUA 25% desse total. Um dos meios para alcanar esse objetivo seria reformar o sistema de energia e de transportes, com o uso de fontes renovveis de energia, entre outros mecanismos. Os EUA negaram-se a assinar o Protocolo de Kyoto, alegando que seria prejudicial sua economia. A Conferncia de Johannesburgo (frica do Sul), de 2002, discutiu o desenvolvimento sustentvel. Ela procurou conciliar crescimento econmico, justia social e proteo do meio ambiente. Estabeleceu-se a meta de reduzir pela metade, at 2015, o nmero de pessoas que ganham at 1 dlar por dia e o nmero de pessoas sem acesso a gua potvel e a saneamento bsico. Para combater a pobreza, uma das estratgias projetadas foi o estabelecimento de um fundo de solidariedade internacional. O desmatamento e a poluio dos mananciais de gua potvel prejudicam a fauna e a flora e provocam mudanas climticas. Os otimistas acreditam que o desenvolvimento tecnolgico ajudar a preservar o meio ambiente, observando que nas ltimas dcadas melhorou o nvel de poluio do ar e das guas nos pases desenvolvidos. Isso seria resultado da conscientizao geral e da ao reguladora do poder pblico. O Congresso dos EUA aprovou, em 1972, a lei do Ar Limpo, que contribuiu para reduzir a emisso de dixido de enxofre na atmosfera. A Frana controla o uso racional das guas internas, para melhorar a qualidade da gua potvel. Como a poluio afeta a qualidade dos bens pblicos como florestas, rios e o ar atmosfrico, aumentando os custos sociais, seria preciso cobrar uma taxa dos agentes poluidores e incentivar o desenvolvimento de tecnologias limpas, com o objetivo de melhorar a qualidade do meio ambiente. Outra ideia seria pagar pelo gerenciamento ambiental em certas reas estratgicas, como mananciais de gua potvel e margens dos rios, o que pode ser mais barato do que gastar mais tarde com a despoluio. Conclui-se que o mercado, agindo livremente, leva degradao do meio ambiente.

Especialistas apontam desafios para o Brasil se tornar desenvolvido Pas cresce, mas precisa reduzir desigualdade, melhorar educao, reformar instituies pblicas e combater a corrupo, entre outras questes, segundo analistas e instituies internacionais.
Texto disponvel em: < www.estadao.com.br>. 27 de setembro de 2010

O Brasil foi uma das primeiras grandes economias a superar a crise global, deve crescer mais de 7% neste ano, vem reduzindo a pobreza e melhorando em vrios indicadores sociais. Mas o pas chegar algum dia a se tornar uma nao considerada desenvolvida? E o que falta para isso acontecer? O Brasil precisa melhorar a qualidade da educao pblica, diz o editor para as Amricas da revista britnica The Economist, Michael Reid. necessrio que o Brasil amplie a sua classe mdia, afirma o economista Jim ONeill. O Brasil precisa aumentar a taxa de poupana interna para acima de 30% do PIB, sugere o comentarista econmico do jornal britnico Financial Times. Economistas, acadmicos, representantes de organizaes internacionais e organizaes no governamentais afirmam que o Brasil ainda tem muito a fazer em reas que incluem reduo da desigualdade, a melhoria da educao, reformas nas instituies pblicas, combate corrupo, combate violncia e at mesmo respeito ao meio ambiente e aos direitos humanos. A economia brasileira se consolidou como a 8 maior do mundo neste ano, mas o pas ainda apenas o 72 do mundo em renda per capita, atrs de pases como Argentina (50), Mxico (53), Turquia (57), Venezuela (66) e Ir (68), segundo dados do Banco Mundial. Nos ltimos oito anos, segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), o crescimento econmico ajudou a tirar mais de 20 milhes de pessoas da pobreza. Mas dados do Banco Mundial mostram que o Brasil ainda tinha, em 2007, 12,7% de sua populao vivendo abaixo da linha de pobreza, com menos de US$ 2 por dia. H 30 anos, esse porcentual era de 31,1%. Para efeito de comparao, a China, que em 1981 tinha 97,8% de sua populao vivendo abaixo da linha de pobreza, chegou a 2005 com 36,3%. Segundo os critrios do Banco Mundial, o percentual de pobres nos principais pases desenvolvidos prximo de zero. O Brasil tambm continua sendo

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um dos mais desiguais do mundo de acordo com o coeficiente de Gini, calculado pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), o Brasil tem a 11 maior desigualdade entre ricos e pobres no mundo. A desigualdade o maior problema do Brasil. A desigualdade enfraquece o crescimento econmico e gera altos nveis de criminalidade e insegurana, observa o americano Barry Ames, diretor do departamento de cincia poltica da Universidade de Pittsburgh e especialista em Brasil do Centro de Estudos LatinoAmericanos da instituio. O crescimento econmico e a reduo da pobreza tiveram como efeito um fenmeno que para muitos analistas mostra o Brasil no caminho de ser um pas predominantemente de classe mdia, caracterstica da grande maioria dos pases desenvolvidos. Segundo um estudo publicado neste ms pela Fundao Getulio Vargas (FGV), a classe C passou no ano passado a representar mais da metade da populao brasileira (50,5%), com a incorporao de 29 milhes de pessoas entre 2003 e 2009, e ultrapassou as classes A e B em poder de compra. Se h uma nica diferena entre uma economia tipicamente desenvolvida e uma em desenvolvimento, talvez o tamanho de suas classes mdias, diz o britnico Jim ONeill, que como economista-chefe do banco Goldman Sachs cunhou o acrnimo BRIC para identificar os quatro gigantes emergentes Brasil, Rssia, ndia e China. Mas os sinais positivos da economia brasileira so seguidos por problemas persistentes identificados mais comumente como problemas de terceiro mundo, como o caso da corrupo. Em um ranking anual sobre percepo de corrupo divulgado pela ONG Transparncia Internacional no fim do ano passado, o Brasil obteve uma avaliao levemente pior do que no ano anterior, apesar de ter subido cinco posies no ranking de 182 pases, ocupando a 75 posio. O Brasil aparece frente da China (79 posio) e apenas algumas posies atrs da Itlia (63), pas que faz parte do G7, o grupo que rene os sete pases mais industrializados do mundo. Os Estados Unidos aparecem na 19 posio, e a Nova Zelndia lidera o ranking. Indicadores sociais em reas como educao e sade tambm mostram o longo caminho que o pas ainda precisa percorrer para atingir o status de pas desenvolvido. A taxa de analfabetismo no pas, que em 1960 chegava a 40%, caiu a 9,7% no ano passado, segundo

dados do IBGE, enquanto o acesso educao bsica foi praticamente universalizado no pas, com uma elevao do acesso escola de 86,6% em 1992 para 97,9% em 2008, entre as crianas de 7 a 14 anos. Alm disso, no perodo entre 1998 e 2008, o nmero de alunos matriculados no ensino superior no pas mais que dobrou, passando de 2,1 milhes para 5,1 milhes, segundo o Ministrio da Educao. Mas se os nmeros absolutos mostram uma evoluo, a qualidade do ensino ainda deixa a desejar. Um estudo elaborado pela OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) em 2007 mostrou os alunos brasileiros entre os piores em conhecimentos de matemtica, capacidade de leitura e cincias entre 57 pases analisados. A melhoria da qualidade da educao pblica sem dvida um dos pontos necessrios para que o Brasil possa ser elevado categoria de pas desenvolvido, observa o jornalista Michael Reid, editor para as Amricas da revista britnica The Economist. Na rea da sade, mais uma vez, a universalizao conseguida pelo Sistema nico de Sade convive com questionamentos sobre a qualidade do atendimento e dos programas de preveno. A expectativa de vida do brasileiro subiu de 66 anos, em 1991, para 72,4 em 2010, segundo dados da ONU, deixando o pas no 92 lugar do ranking mundial sobre esse indicador. O pas tambm conseguiu reduzir a mortalidade infantil em mais de 60% nos ltimos anos, de 52,04 mortes por mil nascimentos em 1990 para 19,88 a cada mil em 2010. Ainda assim, o Brasil ainda o 90 do ranking nesse indicador, muito aqum de pases como Grcia (6,7 mortes por mil nascimentos), Estados Unidos (6,3) ou Portugal (5) e mais longe ainda dos pases com menos mortes Islndia (2,9), Cingapura (3) ou Japo (3,2). Segundo dados do Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef), pouco menos de um dcimo da populao brasileira ainda no tem acesso a gua potvel tratada, mas, na rea rural, essa proporo aumenta para 4 em cada 10 moradores. O acesso a esgoto chega a apenas 77% da populao, e apenas 37% na rea rural. A condio brasileira melhor do que a de outro gigante emergente, a China, que tem 88% da populao com acesso a gua tratada e 65% com acesso a esgoto, mas ainda est muito aqum de pases desenvolvidos como

Estados Unidos, (99% com acesso a gua e 100% com acesso a esgoto) ou Portugal (99% e 99%). As estatsticas mostram que o Brasil vem avanando nos ltimos anos, em algumas reas a passos largos e em outras a passos curtos, mas que o caminho para chegar a ser um pas desenvolvido ainda longo. As condies de base esto dadas para que o pas se torne uma potncia, afirma o representante no Brasil do BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento), Jos Luis Lupo, para quem a concretizao desse potencial depende de aes do governo por reformas. O Brasil enfrenta desafios importantes para se transformar de um pas de renda mdia para uma economia inovadora e movida pelo conhecimento, afirma a consultora suo-americana Suzanne Rosselet-McCauley, vice-diretora do Centro Mundial de Competitividade da escola sua de administrao IMD, uma das cinco principais da Europa. Ainda est para ser visto se o pas pode evitar a armadilha do rendimento mdio ao manter seus ganhos de estabilidade macroeconmica e poltica e se beneficiar de nveis mais altos de crescimento, avalia.

AtiviUaUes
1. No ranking dos maiores PIBs do mundo, o Brasil est frente de pases como Holanda, Blgica e Austrlia. Isso significa que o Brasil um pas mais desenvolvido e com melhor qualidade de vida que esses pases? Explique como possvel avaliar a qualidade de vida de um pas.

2.

Diferencie crescimento econmico e desenvolvimento.

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3.

Quais so as dimenses do IDH e qual o objetivo de sua criao?

4.

Explique o que ndice de Gini.

5.

O que voc entende por desenvolvimento sustentvel?

Reflexo
O desenvolvimento humano de um lugar no depende s do tamanho do PIB da economia desse lugar. Em outras palavras, uma alta capacidade de produzir bens e servios no garantia de bem-estar para a populao. O bem-estar da populao est relacionado a outros indicadores, como acesso a uma educao de qualidade, sistema de sade confivel, segurana, sistema de transporte eficiente, entre outros itens. Ainda no existe um nico indicador que possa agregar todas essas dimenses e suas particularidades. O IDH, por exemplo, considera a taxa de alfabetizao de pessoas acima de 15 anos, mas no mede a qualidade do ensino oferecido; considera a renda per capita, mas no avalia como est dividida essa renda entre a populao. O IDH, como todo e qualquer ndice, um nmero, calculado por critrios objetivos, que tenta representar uma realidade. Mas, qualidade de vida e bem-estar esto relacionados tambm a fatores polticos, sociais e culturais; e isso difcil de ser medido. Claro que essa limitao no invalida a importncia do IDH: apesar de imperfeito, uma tima referncia.

ExpanUinUoUconhecimentos
Para aumentar seus conhecimentos sobre desenvolvimento e distribuio de renda, leia o captulos 20 e 21 que compem a parte 4 do livro Manual de Economia, de Pinho e Vasconcelos, editora Saraiva, 2004.

RefernciasUBibliogrficas
BLANCHARD, O. Macroeconomia. 3. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. GREMAUD, A.M. et al. Introduo economia. So Paulo: Atlas, 2007. MANKIW, N. G. Introduo economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2001. MANKIW, N. G. Introduo economia. So Paulo: Cengage Learning, 2009. PINHO, D. B., VASCONCELLOS, M. A. S. de (Orgs). Manual de economia. Equipe de Professores da USP. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1998. SACHS, J. D. Macroeconomia. So Paulo: Makron Books, 1995. SAMUELSON, P, NORDHAUS, W. Economia. 12. ed. Portugal: Mc Graw-Hill, 1988. SOUZA, N. J. Economia bsica. So Paulo: Atlas, 2007. TROSTER, R. L., MOCHN, F. Introduo economia. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

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NaUprximaUuniUaUe
Se voc acompanhar o noticirio econmico, verificar que vivemos hoje uma realidade que apresenta PIB e emprego em crescimento. Passamos, em 2008, por uma grave crise econmica mundial, e o Brasil foi um dos pases que menos sentiram seus efeitos. Um dos motivos que nos levaram a passar por essa crise sem maiores consequncias foi nossa credibilidade perante o mercado internacional. Esses resultados no seriam possveis se no fssemos um pas com preos estveis. Passamos muitos anos tentando eliminar a alta inflao que assolava o pas. Durante esse perodo, no havia como crescer ou gerar empregos e o Brasil no tinha credibilidade internacional. O processo inflacionrio traz muitas consequncias negativas para uma nao e os altos ndices de inflao experimentados pelo nosso pas nas dcadas passadas cobraram um alto preo para a populao. Frear esse processo era fundamental para que o pas pudesse voltar a planejar seu futuro. A estabilidade brasileira, conquistada na dcada de 1990, foi o passo necessrio para que o pas pudesse voltar a crescer, gerar empregos e adquirir a confiana da comunidade internacional. Para esclarecer melhor o assunto, veremos em nossa prxima unidade o que a inflao, os efeitos nocivos de seus altos ndices para uma sociedade e outros aspectos relacionados ao tema.

A inflao um agregado macroeconmico que mostra os aumentos no nvel geral de preo. As autoridades econmicas veem o aumento deste indicador como um mal social a ser combatido, porque provoca grandes distores na economia, influenciando as decises dos indivduos, das empresas, impedindo uma alocao eficiente dos recursos. Oficialmente, o indicador que mede essa variao dos preos o IPCA (ndice Nacional de Preos ao Consumidor Amplo) que mede o custo de uma cesta fixa de bens adquiridos pelo consumidor. Esse ndice calculado pelo IBGE. Ao pensarmos no controle desta varivel, deparamo-nos com o seguinte dilema: quando ela est alta, seus efeitos so muito prejudiciais; por outro lado, as medidas adotadas para combater esse problema geralmente contraem o crescimento econmico e aumentam o desemprego. Em virtude dessa situao, o governo busca adotar um meio-termo entre a inflao e o desemprego.

Un

iUa

Objetivos de sua aprendizagem

Que voc compreenda o fenmeno da inflao, suas principais causas e tipos. Tambm ver quais os principais mecanismos de controle inflacionrio e a composio dos principais ndices de preos no Brasil.

Ue

Voc se lembra?

Voc se lembra da poca em que a inflao alcanava ndices de at 80% ao ms? Isso aconteceu na dcada de 1980 e havia preos que aumentavam at mais de uma vez ao dia. Era a chamada hiperinflao, cujos efeitos nocivos paralisaram a economia brasileira por vrios anos. A estabilizao dos preos condio fundamental para que os governos possam planejar os objetivos econmicos e para que os agentes tenham boas expectativas em relao ao futuro e tomem decises que favoream o crescimento do pas.

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Nvel de preos e indicadores de inflao

IntroUuo
Pretendemos neste captulo centrar nossa ateno nas alteraes do nvel de preos da economia, a fim de respondermos a questes importantes tais como: a) por que que os pases so to preocupados com a possibilidade de sofrerem processos inflacionrios? e b) quais so as principais medidas que podem ser tomadas no intuito de manter a inflao em nveis moderados sem que ela dispare drasticamente? Para isso, discutiremos as duas principais teorias sobre as causas da inflao, sendo elas a teoria clssica e a teoria keynesiana, e abordaremos tambm os tipos de inflao, assim como a inflao de demanda, a inflao de custos e a inflao inercial. Esses conhecimentos possibilitaro ao estudante compreender, de forma mais geral, como se do os processos inflacionrios e, fundamentalmente, compreender as mudanas ocorridas no contexto da economia brasileira. A fim de enriquecermos os conceitos sobre inflao aqui colocados, apresentaremos tambm os principais ndices de preos no Brasil.

3.UU DefinioUUeUinflao
Considera-se que a inflao o aumento persistente dos preos, que envolve o conjunto da economia, e do qual resulta uma contnua perda do poder aquisitivo da moeda. Em sua forma mais acentuada (hiperinflao), os preos aumentam tanto que as pessoas no procuram reter esse ativo, dada a rapidez com que diminui seu poder de compra. O processo inflacionrio se verifica sempre que se registra um aumento no nvel geral de preos da economia, como, por exemplo, o aumento da gasolina, da farinha de trigo, dos salrios, do preo da terra, entre outros. O processo inverso denominado deflao, que quando se observa uma reduo generalizada do nvel de preos e dos custos. Deve-se observar, porm, que, em perodos de inflao, nem todos os preos e custos sobem na mesma proporo, pois, na verdade, raramente se registram movimentos dos preos em conjunto. Outro aspecto a ser considerado que o processo inflacionrio requer uma elevao contnua dos preos durante um determinado perodo de tempo. Apesar de existirem vrios indicadores para a inflao, o ndice Nacional de Preos ao Consumidor Amplo (IPCA) e o deflator do PIB so considerados as principais medidas no computo da inflao.

3.2U ConsequnciasUUaUinflao
O processo inflacionrio, especialmente aquele caracterizado por taxas elevadas e que oscilam, provoca imprevisibilidade no cenrio econmico, o que dificulta qualquer planejamento por parte dos agentes econmicos e desarticula totalmente o sistema produtivo. Os principais efeitos provocados pela inflao so descritos a seguir. 1. Com inflao, perde-se a noo de preos relativos, no se sabe se as coisas esto caras ou baratas. Quando algum passa a comprar algo olhando o preo, toma como base os preos de outros produtos para saber se aquele est caro ou no e decide, assim, se deve compr-lo, o que por sua vez tambm afeta as decises de produo (em funo das vendas ou no do produto). O papel dos preos relativos, de indicar produo excessiva ou cara de determinados produtos, deixa de existir, comprometendo a chamada eficincia dos mecanismos de alocao de recursos do mercado. Assim, um efeito negativo geralmente ocorre sobre o Provoca distores na alocao de recursos da economia. Sem inflao, sabe-se que um produto custa x reais e outro, y reais; o preo relativo desse produtos x/y. Esses preos relativos so a base dos incentivos a investir, uma vez que as empresas tero dificuldades para prever o retorno dos investimentos, dada a instabilidade dos preos no futuro. 2. Pode gerar efeitos negativos sobre o Balano de Pagamentos (incluindo a Balana Comercial e os fluxos de capital para o pas). As elevadas taxas de inflao, quando em nveis superiores ao aumento de preos internacionais, encarecem o produto nacional relativamente ao produzido externamente. Isso tende a provocar um estmulo s importaes e um desestmulo s exportaes, diminuindo o saldo da Balana Comercial (valor das exportaes menos o valor das importaes). Para amenizar os efeitos sobre o Balano de Pagamentos, o governo obrigado a lanar mo de desvalorizaes da moeda nacional, para baratear nossos produtos no mercado internacional, estimulando a colocao de nossos produtos no exterior e inibindo as importaes. No entanto, existem muitas importaes que so essenciais, as quais no podemos prescindir, como petrleo, fertilizantes e equipamentos sem similares

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nacionais. Esses produtos tero seus preos aumentados, pressionando os custos de produo dos setores que os utilizam. Haver, consequentemente, uma nova elevao de preos, provocada pelo repasse do aumento de custos aos preos dos produtos. 3. Traz efeitos sobre a distribuio de renda, uma vez que, com a inflao, a mdia dos preos est subindo, mas no necessariamente no mesmo ritmo ou ao mesmo tempo. Assim, se alguns preos, como os salrios de determinadas categorias, no sobem no mesmo ritmo que outros, existe uma tendncia de perda para aqueles que recebem os preos em atraso e um ganho para aqueles que recebem os preos que esto subindo mais rapidamente. As classes de trabalhadores que dependem de rendimentos fixos, com prazos legais de reajuste, perdem poder aquisitivo, j que seus oramentos vo ficando cada vez mais reduzidos, at a chegada de um novo reajuste. No h dvida de que os assalariados so os que mais perdem com elevadas taxas de inflao, principalmente os trabalhadores de baixa renda, pois no tm condies de se proteger com aplicaes financeiras, visto consumirem praticamente a totalidade de sua renda.
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4. Pode afetar as finanas pblicas, quando a inflao corri o valor da arrecadao fiscal do governo, pela defasagem entre o fato gerador e o recolhimento dos impostos (Efeito Olivera-Tanzi).

5. Aumenta os chamados custos de transao da economia: as pessoas gastam mais tempo pesquisando preos, e as empresas montam estruturas apenas para lidar com os problemas gerados pela inflao (elaborar contratos mais complexos, comparar e remarcar preos, administrar as aplicaes financeiras de curto prazo etc.). 6. Afeta a formao de expectativas dos agentes econmicos em relao ao futuro. Os empresrios so particularmente afetados, pois tm dificuldades de prever o retorno de seus investimentos, dada a instabilidade de uma economia com altas taxas de inflao. Nesses perodos, eles ficam em compasso de espera e dificilmente tomam iniciativas no sentido de aumentar seus investimentos para ampliao da capacidade produtiva. Desse modo, a prpria capacidade de produo futura e consequentemente o crescimento e o nvel de empregos da economia podem ser afetados pelo processo inflacionrio. Pode-se dizer que, no longo prazo, a inflao prejudicial a todos os setores da economia. Embora os trabalhadores sejam os mais prejudicados, as perdas salariais fazem com que os empresrios tambm percam, pois vendero menos, alm do governo que, com a queda na renda dos trabalhadores e nas vendas, ter a arrecadao de impostos reduzida.

3.3U OUnUiceUUeUPreosUaoUConsumiUorU(IPC)
O ndice de preos ao consumidor uma medida do custo geral dos bens e servios comprados por um consumidor. Todos os meses, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) calcula e divulga o ndice, compondo a cesta com os produtos mais consumidos. Da mesma forma que aprendemos a calcular o deflator do PIB como uma medida de inflao, agora vamos aprender a calcular o IPC. Para realizarmos esse clculo, vamos dividir as tarefas em cinco etapas: A primeira delas consiste em fazer uma pesquisa com os consumidores e determinar uma cesta de bens fixa. Se o consumidor consome mais leite do que biscoito, ento o preo do leite mais importante do que o do biscoito e, portanto, deve ter um peso maior no clculo do custo da cesta. No nosso exemplo, o consumidor compra uma cesta com 4 litros de leite e 2 pacotes de biscoito. A segunda etapa consiste no levantamento dos preos de cada um dos bens e servios que compe a cesta em cada ponto do tempo. A tabela nos mostra o preo do leite e do biscoito nos diferentes anos.

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Na terceira etapa, temos de calcular o custo da cesta. Para isso, vamos multiplicar o preo de cada produto pela quantidade (fixa) de leite e biscoito para cada ano. Observe que nesse exemplo somente os preos variam. Na quarta etapa, temos de escolher um ano-base, que o padro em relao ao qual os demais anos sero confrontados. Para calcular o ndice de Preos ao Consumidor, o preo da cesta de bens e servios em cada ano deve ser dividido pelo preo da cesta no ano-base e o resultado deve ser multiplicado por 100. O nmero obtido por este processo ser o ndice de Preos ao Consumidor. A quinta etapa consiste em calcular a taxa de inflao. Para isso, utilizamos o IPC, ou seja, a taxa de variao da inflao a variao percentual do IPC em relao ao ano anterior. Essa taxa calculada da seguinte maneira: Taxa de inflao no ano 2 = Taxa de inflao no ano 2 Taxa de inflao no ano 1 X 100 ____________________________________________ Taxa de inflao no ano 1

Em nosso exemplo, a taxa de inflao para o ano de 2005 75% e para 2006 de 43%. O exemplo aqui trabalhado mostra parte daquilo que realmente feito pelo IBGE, pois na verdade este instituto levanta o preo e determina a cesta de inmeros produtos que so demandados pelos consumidores. O IBGE processa todos os meses dados relativos aos preos de milhares de bens e servios e, seguindo as cinco etapas mencionadas, determina a velocidade com que o custo de vida do consumidor aumenta. Etapa 1 Pesquisar os consumidores para determinar a cesta de bens fixa: 4 litros de leite e 2 pacotes de biscoito

Etapa 2 Levantar o preo de cada bem a cada ano:


Ano 2004 2005 2006 Preo do leite 1 2 3 Preo do biscoito 2 3 4

Etapa 3 Clculo do custo da cesta de bens a cada ano:


Ano 2004 2005 2006 Preo 1 2 3 Quantidade 4 4 4 Preo 2 3 4 Quantidade 2 2 2 Total 8 14 20

Etapa 4 Escolha do ano-base (2004) e clculo do ndice de preos ao consumidor a cada ano:
Ano 2004 2005 2006 IPC 8/8 X 100 = 100 14/8 X 100 = 175 20/8 X 100 = 250

Etapa 5 Uso do ndice de Preos ao Consumidor para clculo da taxa de inflao em relao ao ano seguinte:
Ano 2005 2006 Taxa de inflao (175 100)/100 x 100 = 75% (250 175)/175 x 100 = 43%

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Principais ndices de preos no Brasil


ndice IPC ndice de Preos ao IBGE Consumidor INPC ndice Nacional de IBGE Preos ao Consumidor IPCA ndice de Preos IBGE ao Consumidor Ampliado IRVF ndice de Reajuste IBGE de Valores Fiscais Cesta bsica ndice da cesta b- IBGE sica IGP ndice Geral de Pre- FGV os IPA ndice de Preos FGV por Atacado IPC ndice do Custo de FGV Vida INCC ndice nacional de FGV Custo de Vida da Construo Civil Mesmo universo do IPC 1 a 30 de cada ms Instituio Universo da pesquisa de pesquisa Coleta

Famlias com renda de um a oito salrios mnimos das 16 de um ms a 15 dez maiores regies metro- do ms seguinte politanas

Famlias com renda de um a 40 salrios mnimos das dez 1 a 30 de cada ms maiores regies metropolitanas do pas Famlias com renda de um a oito salrios mnimos em 22 de um ms a 21 So Paulo, Rio de Janeiro do ms seguinte e Belo Horizonte Famlias com renda de um a dois salrios mnimos das Bimestral dez regies metropolitanas Pesquisa de preos no atacado (60%), no varejo 1 a 30 de cada ms (30%) e na construo civil (10%) do Rio de Janeiro Pesquisa de preos nas in1 a 30 de cada ms dstrias em todo o pas Famlias com renda entre um e 33 salrios mnimos 1 a 30 de cada ms em So Paulo e Rio de Janeiro Pesquisa nacional sobre as variaes de custo de 1 a 30 de cada ms edificao em todo o pas

IGPM ndice Geral de Pre- FGV os para o Mercado IPC ndice de Preos ao FGV Consumidor ICV ndice de Custo de DIEESE Vida SINDUSCOM ICVM SINDUSCOM

Pesquisa em quatro regi- 22 de um ms a 21 es metropolitanas do ms seguinte Famlias com renda entre dois e seis salrios mni1 a 30 de cada ms mos no municpio de So Paulo Famlias com renda de um 1 a 30 de cada ms a trs salrios mnimos Preos pagos pelos insu- 18 a 25 de cada mos de construo ms

Ordem dos ndice do Custo de Economistas Famlias com renda entre 1 a 30 de cada ms Vida da Classe M- de So Paulo seis e 33 salrios mnimos dia REGIONAIS I n s t i t u t o s Preo ao consumidor nas Independen- principais capitais brasilei- 1 a 30 de cada ms tes ras

3.4U PrincipaisUcausasUUaUinflao
Apresentaremos neste captulo as principais abordagens para as causas da inflao. So elas: a teoria clssica ou teoria monetarista e a teoria keynesiana. Vejamos, ento, o enfoque dessas teorias.

3.4.UU TeoriaUclssicaUUaUinflao

Conexo: Para voc aprofundar seus estudos sobre inflao, pode consultar os seguintes sites: www.ibge.gov.br e www.fipe.br. L, ir encontrar os ndices dos perodos que desejar, assim como seu histrico e a descrio de todos os itens que fazem parte deles.

No se pode pensar em inflao sem antes apresentarmos na teoria quantitativa da moeda. A denominao clssica se d em virtude de sua formulao ter sido feita pelos pioneiros do pensamento econmico. Essa teoria frequentemente utilizada por alguns economistas que desejam explicar os determinantes de longo prazo do nvel de preos e da taxa de inflao. Quando observamos durante certo perodo a subida do preo de determinado produto, podemos pensar, em um primeiro momento, que as pessoas estejam gostando mais desse bem ou que, ao longo do perodo,

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o dinheiro utilizado para comprar esse produto tenha perdido seu valor. Na verdade, as pessoas no passam a gostar mais de determinado bem. O que ocorre que o valor da moeda passa a ser menor. Portanto, a primeira concluso que os monetaristas chegam a respeito da inflao que se trata mais do valor da moeda do que do valor dos bens. Ao sermos informados de que o nvel de preos da economia est aumentando, ficamos tentados a pensar que somente a varivel preo que est sendo afetada e deixamos de lado um ponto importante que diz respeito ao meio de troca da economia, ou seja, a moeda. Considerando o nvel de preos como sendo um indicador do valor da moeda, um aumento no nvel de preos significa uma queda do valor da moeda porque cada real que se encontra no seu bolso compra uma quantidade menor de bens e servios.

3.4.2U TeoriaUkeynesiana
Apresentaremos agora a teoria keynesiana que justifica o processo inflacionrio como derivado do dficit oramentrio do governo. Para os keynesianos, a inflao alta porque os governos necessitam emitir moeda para financiar seus gastos. Podemos dizer que um governo financia seus gastos fundamentalmente de duas maneiras: a) Pode tomar emprestado como ns usualmente fazemos por meio de um emprstimo; b) Pode fazer aquilo que ns no podemos fazer, isto , ele pode na prtica criar moeda via Banco Central. Neste mecanismo, o governo pode pedir auxlio desta instituio de forma que ele possa emitir ttulos e pedir para o Banco Central compr-los. Dessa maneira, o Banco Central paga ao governo com a moeda que cria e o governo usa essa moeda para financiar seu dficit. Esse processo chamado de monetizao da dvida. O que se observa na prtica e na maior parte dos pases que os dficits so financiados basicamente por meio de emprstimos ao invs da emisso de moedas. Mas, no incio das hiperinflaes, observam-se duas mudanas nas economias: a) Existe uma crise oramentria cuja fonte provavelmente seja uma grande convulso social ou econmica. A primeira e a segunda guerras mundiais deixaram os governos dos pases envolvidos com receitas tributrias menores e com gastos maiores necessrios para as reconstrues do ps-guerra. A crise oramentria tambm

pode ser ocasionada por um choque econmico adverso, como, por exemplo, uma acentuada queda no preo de uma matria-prima que seja tanto o principal produto exportado do pas quanto sua fonte bsica de receita. b) O governo torna-se cada vez mais incapaz de tomar emprestado do pblico ou do exterior para financiar seu dficit. Ocorre neste caso que o prprio tamanho do dficit que impede o financiamento. Os credores ficam preocupados com a possibilidade de que o governo no seja capaz de honrar suas dvidas no futuro e passam a exigir taxas de juros cada vez mais elevadas. Pode ser que neste caso os emprestadores decidam parar de emprestar ao governo e, assim, como resultado, o governo passe a recolher a outra fonte de financiamento disponvel que a emisso de moeda. Finalmente, a maior parte do dficit passa a ser financiada por emisso de moeda.

3.4.3U TeoriaUestruturalista
As duas teorias explicadas at aqui do conta de explicar os fenmenos inflacionrios ocorridos em pases desenvolvidos. Observamos duas situaes: um processo moderado de inflao e um processo hiperinflacionrio. A teoria estruturalista nasce para justificar o tipo de inflao que surgiu nos pases subdesenvolvidos, principalmente na dcada de 80. Essa abordagem se apoia na hiptese de Os que presses inflacionrias eram estruturalistas intrnsecas s operaes das surgiram na Amrica Latina economias subdesenvolvie supem que a inflao em pases subdesenvolvidos seja associada a das, porque estas contitenses de custos, causadas por deficincias nham muitos setores em estruturais e conflitos distributivos. que as estruturas eram arcaicas, incapazes de reagir aos acontecimentos do mercado. Essa teoria partia do pressuposto de que os proprietrios de terra, especialmente os latifundirios, no tinham comportamento como os

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capitalistas que se interessavam pela expanso e modernizao da produo. Quando a demanda por alimentos aumentava em virtude do crescimento econmico, os proprietrios, ao invs de investir na expanso de sua produo, aumentavam o preo, gerando um processo inflacionrio. A partir desse tipo de inflao que decorre da adaptao institucional da economia inflao vivida foi criado o termo de alta inflao. Tal inflao pode ser definida por apresentar duas caractersticas: desenvolver formas de indexao de contratos que implicam na realimentao contnua da prpria inflao; os preos dos bens comearem a ser determinados pela expectativa da inflao futura. Condies inflacionrias inerentes ao desenvolvimento econmico A tentativa de os pases subdesenvolvidos alcanarem estgios mais avanados de desenvolvimento econmico dificilmente faz sem que tambm ocorram, concomitantemente, elevaes no nvel geral de preos. Ou seja, existem alguns componentes inflacionrios que so intrnsecos ao prprio processo de desenvolvimento econmico. A experincia internacional tem mostrado que o desenvolvimento econmico est, na maioria dos pases, associado a uma intensificao do nvel de industrializao da economia. O deslocamento do polo de crescimento da agricultura para a indstria provoca um aumento do grau de urbanizao. Para fazer face ao aumento da populao nas cidades, so necessrios investimentos macios em infraestrutura como em transportes, gua, luz, telefone, servios mdicos, entre outros, quase totalmente incorridos pelo setor pblico. A curto prazo, a elevao dos gastos pblicos (e, portanto, da demanda agregada) no tem uma contrapartida rpida da produo agregada de bens e servios, pois esta reage a prazos mais longos, dependendo do tempo de maturao dos investimentos efetivados. O excesso de demanda sobre a oferta agregada, nessa fase, provoca elevaes de preos. Assim, a elevao surge como uma decorrncia quase natural do processo de desenvolvimento econmico. Outro fator inflacionrio, tambm inerente ao prprio crescimento econmico, reside no fato de que, nesse processo, se criam expectativas de altas taxas de retorno, o que estimula uma elevao das taxas de investimento. O primeiro efeito, a curto-prazo, recai sobre os

preos, sabendo-se que o aumento da produo s ocorre aps passado um perodo de maturao do investimento. Associado a esses fatores est o fato de que os pases subdesenvolvidos, que tem baixa renda per capita, necessitam dar um salto bastante elevado, a fim de sair do estgio de pobreza, o que requer um elevado montante de gastos pblicos e de investimentos, pressionando os preos, como apontado anteriormente. Finalmente, a prpria estratgia adotada, na maioria dos pases, inclusive no Brasil, para um desenvolvimento mais acelerado, tambm colabora para a existncia de um certo grau de inflao. Essa estratgia consiste na substituio de importaes dos bens que o pas tem potencialmente condies de produzir. Isso feito pela criao de barreiras tarifrias, que visam dificultar e at impedir as importaes dos produtos. Nessa fase, entretanto, o pas no est suficientemente aparelhado para a instalao de novas indstrias e tem de criar a necessria infraestrutura para tanto, o que no se faz sem custos elevados, representando um fator potencial de inflao.
Pinho e Vasconcelos, 2004.

3.5U TiposUUeUinflao
Apresentaremos agora alguns tipos de inflao passveis de observao nas economias. So eles: a inflao de demanda e a inflao de custos.

3.5.UU InflaoUUeUUemanUa
Considera-se a inflao de demanda como sendo o tipo de inflao causada pelo excesso de demanda agregada em relao produo disponvel de bens e servios, ou seja, ocorre uma certa defasagem entre a quantidade ofertada e a quantidade demandada, sendo esta ltima consideravelmente maior que a primeira. Desse modo, existir uma presso no nvel de preos devido a um certo patamar de demanda reprimida. Podese dizer que a inflao de demanda est intimamente relacionada com a inflao de moeda, pois, quando o governo pratica a emisso desse ativo aumentando a base monetria, a populao passa a acreditar que teve aumento em seu poder aquisitivo (curto prazo).

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Os instrumentos para controle desse tipo de inflao esto centrados na reduo da demanda agregada por bens e servios, pois se sabe ser esta mais sensvel aos choques que a oferta agregada cujos ajustes se do a prazos relativamente longos. Neste contexto, o governo pode agir de duas maneiras distintas: de forma direta, por meio da reduo de seus prprios gastos, ou de forma indireta, recorrendo a polticas que reduzam o consumo e o investimento privado. No caso da reduo dos gastos do governo, pode-se dizer que os resultados sero altamente eficazes na reduo da demanda agregada, dado que o governo o principal comprador de bens e servios da economia. Em relao ao setor privado, o governo pode implementar uma poltica monetria restritiva, reduzindo a quantidade de moeda e de crdito, ou pode adotar uma poltica fiscal que provoque um aumento da carga tributria tanto sobre os bens de consumo como tambm sobre os bens de capital. Dada a discusso sobre a teoria clssica da inflao e sobre a teoria keynesiana realizada no incio deste captulo, compreendemos que existem dois tipos de soluo a serem propostos a fim de conter uma inflao de demanda. Para os monetaristas, as evidncias empricas demonstram que as oscilaes no nvel de preo esto mais associadas quantidade de Os monetaristas ou novos clssicos so os economistas que acreditam que as oscilaes no nvel de preos da economia podem ser administradas por meio do controle efetivo da quantidade de moeda em poder do pblico. Como foi mencionado, o principal expoente desta corrente o economista Milton Friedman, da escola de Chicago.

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moeda em circulao do que a variaes no investimento (pblico e privado). Neste caso, a moeda ser o instrumento ativo no combate inflao. Para os fiscalistas, a moeda um instrumento passivo, uma vez que as variaes no nvel de renda e de preos se do em virtude de um complexo de determinantes da demanda agregada, principalmente de fatores que afetam a demanda em investimentos. Portanto, nessa tica, o controle sobre os gastos do governo e a carga tributria sobre o consumo e o investimento so considerados os principais instrumentos para controle da demanda agregada (vide o captulo sobre teoria monetria). Dessa forma, os fiscalistas consideram que o governo deva ter uma participao mais efetiva sobre a economia, enquanto que os monetaristas so contrrios a uma interveno mais efetiva do Estado.

3.5.2U InflaoUUeUcustos
Pode-se dizer que a inflao de custos est associada a uma inflao de oferta. Neste caso, o nvel de demanda permanece quase inalterado, porm os custos de alguns insumos importantes da economia aumentam de forma a serem repassados aos preos dos produtos. A regra geral que o preo de um bem ou servio tende a se relacionar intimamente com seus custos de produo. Se estes custos aumentam, logo o nvel de preo dos produtos tambm tende a aumentar. Existem dois motivos pelos quais os custos de produo aumentam. Em primeiro lugar, deve-se levar em considerao os aumentos salariais dos trabalhadores e, em segundo lugar, o poder de mercado de determinadas empresas em monoplio ou oligoplio. Aumentos de salrios no significam necessariamente que os custos unitrios de produo iro aumentar. Caso a produtividade da mo de obra empregada aumente na mesma proporo dos salrios, os custos de produo no sero afetados. Considerando-se por outra tica, os grupos sindicais podem ter maior poder de negociao e podem forar um aumento de salrios acima do nvel Os fiscalistas ou novos keynesianos acreditam que os principais instrumentos no controle da inflao consistem nas taxas de juros que controlam o nvel de investimento no pas. Fazem parte deste grupo os economistas Paul Samuelson e James Tobin, detentores do Prmio Nobel de Economia.

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de produtividade de forma a elevarem os custos de produo dos bens e servios. Neste caso, haver um aumento no nvel de preos derivado dos custos de produo. Para um estudo mais profundo sobre os aumentos salariais, o aluno dever consultar o captulo 13 de Blanchard. Como dito, a inflao de custos tambm est relacionada ao poder de mercado de algumas empresas, tanto as monopolistas quanto as oligopolistas. Para a discusso sobre estruturas de mercado, o aluno deve consultar o captulo 10 de Pindyck. O que se observa neste caso que as empresas tm o poder de elevar seus lucros acima do aumento dos custos de produo, fator esse desencadeador do aumento no nvel de preos. Resumindo: o que caracteriza a inflao de custos o aumento de preos devido a presses autnomas causadas pelas presses de grupos sindicais e empresas monopolistas e oligopolistas que tm suficiente poder de barganha de forma a forarem aumentos de sua participao na renda nacional ou, ento, devido a choques de oferta associados a aumentos de preos das matrias-primas. Existem, porm, grandes dificuldades em se combater uma inflao de custos, dado que o governo pode ser obrigado a elevar o nvel de preos da economia a fim de impedir uma queda do nvel da atividade econmica. Estudamos que a inflao de custos est relacionada a uma insuficincia de produo agregada. Se as autoridades tm como objetivo manter um alto nvel de emprego, tal medida s poder ser adotada por meio de um estmulo da demanda agregada, seja via poltica monetria, seja via poltica fiscal, evitando assim que o mercado absorva os aumentos de preo por intermdio de uma reduo das compras, o que acarretaria em uma reduo de produo e emprego. Essa atitude, porm, causa novos aumentos de preos (inflao de demanda) sem que se tenha debelado as causas da elevao dos custos. Dadas as explicaes, parece-nos possvel acreditar que existem grandes dificuldades relacionadas ao combate a uma inflao de custos. Recomenda-se, mais usualmente neste caso, o controle direto dos preos por meio de uma poltica salarial mais rgida e pela fiscalizao mais efetiva dos lucros auferidos pelos grupos que controlam os preos dos produtos.

3.5.3U InflaoUinercial
Este tipo de inflao nos diz que o nvel de preos passado influencia o comportamento dos agentes econmicos em relao s suas expectativas futuras. Apesar do nome inercial, a tendncia dessa inflao

aumentar com o passar do tempo, ou seja, ela apresenta um componente acelerador. A explicao dada por alguns economistas para a acelerao da inflao inercial est no fato de que, embora a inflao inercial se baseie na inflao passada, no significa que a inflao de hoje repita a de ontem. A justificativa pela qual a inflao pode ser crescente se d pelo prprio comportamento dos agentes econmicos que orientam seu reajustamento de preos pela inflao passada. Quanto maior a inflao, mais atentos ficam os agentes econmicos, e essa preocupao se reflete na tendncia a sucessivas mudanas de indexador. Quando a inflao ainda se encontra em patamares baixos, os agentes econmicos se contentam em definir a inflao passada em termos dos seus custos. Aps esse momento, eles passam a indexar seus preos pela taxa de inflao do ms anterior, desde que seus custos tenham aumentado menos do que a mdia representada por essa taxa, e, por fim, passam a aumentar seus preos com base no aumento da mdia que algum setor econmico de relevncia tenha alcanado. AcresCorrecentamos a esses indicadores o monetria o o componente do mercado mecanismo pelo qual alguns papis passaram a ser reajustados financeiro que especula so(ou indexados) por ndices que refletem a bre a taxa de inflao. inflao do perodo passado, esperando-se O instrumento de que ela se repita. Os agentes fazem isso para proteger seus recursos contra a perda causada combate a esse tipo de pela inflao. inflao consiste em um choque heterodoxo, ou seja, no congelamento dos preos para uma posterior medida ortodoxa em termos monetrios e/ou fiscais.

3.6U SistemasUUeUmetasUinflacionrias
Aps perodos de baixo desempenho econmico e pouca credibilidade na conduo da poltica econmica, alguns pases recorreram ao regime de metas inflacionrias. Baseados em uma maior transparncia do novo regime, objetivavam tornar mais crvel a poltica monetria e melhorar o desempenho da economia. Pases como a Nova Zelndia, Canad, Austrlia e Mxico engrossam a lista do primeiro grupo. Outros pases

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tambm buscaram no regime de metas para a inflao uma alternativa ao uso de uma banda para a taxa de cmbio como ncora nominal. Chile e Israel esto nesta segunda classificao. Finalmente, um terceiro grupo motivado pelo desejo de recuperar a credibilidade aps experincias traumticas de abandono forado da ncora cambial (crises cambiais) implementou a utilizao de metas inflacionrias. Deste grupo fazem parte a Sucia, a Inglaterra e o Brasil (vide Box 3). Em relao ao Brasil, pode-se dizer que o regime de metas para controle da inflao pareceu ser a melhor opo para o governo em 1999, que tinha por objetivo evitar um recrudescimento inflacionrio. Aps meia dcada de utilizao desse sistema, parece que a poltica econmica baseada no trip cmbio flutuante, supervit primrio adequado e metas para controle da inflao tem sido eficaz para manter a inflao sob controle. Porm, o que tem preocupado alguns economistas que o crescimento econmico brasileiro tem deixado muito a desejar. Existiria, ento, alguma forma de se aprimorar o sistema de metas inflacionrias de forma que ela contribua para o crescimento econmico? Para alguns autores, a principal tarefa reforar a credibilidade da poltica monetria de forma a dar maior estabilidade s expectativas inflacionrias, contribuindo positivamente para o investimento produtivo e para o crescimento econmico. Em termos de resultado, o Brasil ainda tem muito o que conquistar, pois, quando no se confia plenamente na meta a ser atingida, o Banco Central, a fim de cumpri-la, tem de impor custos mais altos economia do que necessitaria caso houvesse plena credibilidade. Ou seja, uma maior credibilidade possibilitaria ao Banco Central praticar juros menores, exigindo menor sacrifcio da economia.

Sistema de metas inflacionrias O que Mecanismo pelo qual o Banco Central anuncia publicamente metas para a inflao que devem ser atingidas principalmente por meio de poltica de juros. Se a inflao ameaa ultrapassar a meta, os juros sobem para control-la. Como funciona As metas so pblicas e o Banco Central deve prestar regularmente informaes sobre as medidas tomadas para

atingi-las. Em caso de descumprimento das metas, o Banco Central deve explicar os motivos. Por que adotado O Banco Central abandonou em janeiro de 2004 o controle das cotaes do dlar, base do Plano Real para manter baixa a inflao. As metas tm o objetivo de evitar temores quanto a uma alta futura da inflao. As metas So definidas no final do ms de janeiro. Por exemplo, para o ano de 2004, observou-se que o Banco Central tentou garantir uma inflao entre 6% e 8% com uma margem de erro de dois ou trs pontos percentuais para cima ou para baixo. Vantagens Se o sistema tem credibilidade, as pessoas e as empresas tendem a esperar uma inflao baixa, reduzindo presses por aumentos de preos e salrios; Em tese, o Banco Central dever se tornar mais transparente, prestando contas dos motivos pelos quais toma suas decises; Uma meta pblica de inflao torna mais fcil a avaliao pela sociedade da ao do Banco Central; O sistema pode reduzir presses polticas sobre o Banco Central e evitar que o governo manipule os juros com objetivos que no sejam os da poltica econmica.

a)

b) c) d)

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Desvantagens a) Mesmo os defensores do sistema reconhecem que este implica sacrifcios como a possibilidade de os juros subirem muito; b) No caso brasileiro, o tamanho da dvida e do dficit pblico limita a capacidade de o Banco Central promover a alta dos juros; c) Os crticos avaliam que o sistema condena a poltica econmica a se fixar exclusivamente na inflao com prejuzo para o crescimento e o emprego; d) Teme-se que o Banco Central, ao adotar o sistema com a economia ainda sujeita a turbulncias, no consiga credibilidade para suas metas.

Conexo: Voc pode aprender mais sobre o sistema de metas inflacionrias no site do Banco Central: www.bcb.gov.br.

AtiviUaUes
01. Explique com suas palavras o conceito de inflao.

02. O que diz a teoria monetarista de inflao?

03. O que explica a teoria keynesiana da inflao?

04. Quais os tipos de inflao?

05. Explique quais so as medidas adotadas para combater a inflao de demanda e por que elas geralmente contraem o crescimento econmico e aumentam o desemprego.

06. O que inflao de oferta? Quais os instrumentos de controle para esse tipo de inflao?

07. Periodicamente, so divulgados vrios ndices de inflao em nosso pas. Explique por que existem tantos ndices diferentes para medir a inflao.

08. Analise os seguintes pases da tabela abaixo e depois assinale a nica alternativa correta.
Pas PIB 2006 (US$ bilhes) 700 950 500 Populao 2006 (milhes) 21,0 47,5 30,0 Taxa de crescimento PIB, em % 2005 Antares Neverland Sucupira 5,0 3,7 1,25 2006 3,8 1,5 0,5 Taxa de inflao (em %) 2005 6,3 4,2 6,0 2006 6,3 3,5 1,2

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a) Antares foi o pas com maior crescimento econmico e tambm o de moeda mais estvel no perodo 2005-2006. b) Neverland tem a maior economia, mas o seu PIB se reduziu em 2006. c) Sucupira, alm de ser o mais pobre, sofreu uma forte recesso econmica em 2005 e 2006. d) Antares apresentou forte recesso em 2006 e moeda instvel no perodo 2005-2006. e) Sucupira teve taxas de crescimento medocres em 2005 e 2006, mas conseguiu praticamente estabilizar sua moeda em 2006. 09. O que o sistema de metas inflacionrias? Quais suas vantagens e desvantagens?

ReflexoU
Nessa unidade, trabalhamos com o conceito de inflao, analisamos suas principais teorias, seus tipos e causas. Efetivamente, no constitui uma tarefa simples sistematizar a anlise do problema da inflao, uma vez que suas fontes costumam diferir em funo das condies de cada pas ou de cada poca. Assim, o processo inflacionrio em pases subdesenvolvidos tem caractersticas diversas do dos pases desenvolvidos. Pases com estruturas de mercado oligopolizadas apresentam um comportamento de preos distinto da dos pases com estruturas mais concorrenciais. As taxas de inflao tambm so afetadas pela forma de organizao trabalhista de um determinado pas, isto , pelo poder de barganha de seus sindicatos. Ainda, pases com maior abertura ao comrcio exterior tendem a importar e a exportar inflao de forma mais acentuada que pases com pequena participao no comrcio internacional. Ressalta-se tambm que as fontes de inflao podem ser distintas para um mesmo pas, quando em diferentes pocas e estgios de desenvolvimento. Essa diversidade dificulta o combate ao problema. comum nos depararmos com questes relacionadas aplicao de modelos bem su-

cedidos em seus pases de origem aos pases que apresentam o mesmo problema. Um modelo que deu certo em determinado caso no necessariamente ter sucesso se aplicado em outros casos, pois existem muitos fatores que condicionam esse resultado e um deles a origem do processo inflacionrio. O caso brasileiro um bom exemplo disso. Muitas tentativas de estabilizao ocorreram antes do Plano Real, em 1994, com diferenas nos diagnsticos e combinaes de instrumentos de poltica econmica. A falha de todos os planos anteriores se deu pela mesma razo: uma combinao de polticas inadequadas. O sucesso de um plano depende das polticas fiscal, monetria e cambial apropriadas, tendo de estar de acordo com o diagnstico correto para o processo inflacionrio. Nesse sentido, o Plano Real combinou corretamente o uso das polticas, dando todas as condies para o Brasil retomar um crescimento sustentado ao longo dos anos.

LeiturasUrecomenUaUas
O aluno que deseja saber mais sobre inflao deve ler o captulo 17 de PINHO, D., B., Vasconcelos, M., A., S. Manual de economia. So Paulo: Saraiva, 2004. O texto bastante completo e traz muitas consideraes sobre o processo inflacionrio brasileiro.

Referncias
BLANCHARD, O. Macroeconomia. 3. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. MANKIW, N. G. Introduo economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2001. PINHO, D. B., VASCONCELLOS, M. A. S. de (Orgs). Manual de economia. Equipe de Professores da USP. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1998. SACHS, J. D. Macroeconomia. So Paulo: Makron Books, 1995.
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SAMUELSON, P, NORDHAUS, W. Economia. 12. ed. Portugal: Mc Graw-Hill, 1988.

TROSTER, R. L., MOCHN, F. Introduo economia. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

NaUprximaUuniUaUe
A estabilidade dos preos fundamental para que o pas possa caminhar rumo ao desenvolvimento sustentado. Em nosso pas, cujo histrico inflacionrio j comprometeu o crescimento da economia por mais de uma dcada, o governo tem como meta prioritria a manuteno das taxas de inflao nos patamares estabelecidos. Essas taxas so monitoradas constantemente e, sempre que h alguma previso de desvio, o governo atua para evitar um aumento. Atualmente, esse objetivo vem sendo atingido por meio do controle da quantidade de moeda que circula na economia, ou seja, da poltica monetria. Essa poltica envolve todas as aes governamentais que tenham como objetivo reduzir ou aumentar a atividade econmica. Os tipos de poltica monetria adotadas pelo governo e seus efeitos sero os assuntos tratados em nossa prxima unidade.

O controle de oferta de moeda na economia por parte do Banco Central de grande importncia, pois existem duas situaes que podem ser geradas. A primeira delas que o excesso de moeda em circulao provoca um aumento do poder de compra da populao. Com isso, o consumo aumenta, mas como a resposta da oferta no se d no curto prazo, o nvel de preos aumenta. A outra situao o inverso: se o Banco Central retirar moeda da economia, as pessoas perdem o poder de compra, o consumo se reduz e o crescimento econmico fica comprometido. Dependendo da situao vivida pelo pas, o governo dever decidir que tipo de poltica monetria ser adotada. Poder ser expansiva, aumentando a quantidade de moeda em circulao, ou poder ser restritiva, reduzindo a quantidade de moeda em poder do pblico.

Un

iUa

Nesta unidade, voc aprender os principais conceitos sobre o mercado monetrio, o que a moeda, quais os seus tipos e suas funes. Tambm estudar como os bancos comerciais criam moeda na economia e como o governo atua no sentido de aumentar ou reduzir a quantidade de moeda em circulao na economia.

Objetivos de sua aprendizagem

Ue

Voc se lembra?

Voc se lembra da ltima deciso anunciada pelo governo em relao s taxas de juros do pas? Tem ideia dos efeitos dessas decises em sua vida e no funcionamento da economia? O direcionamento da poltica monetria afeta todos os agentes da economia e tem grande importncia em nossas decises sobre investimentos e aquisies.

U4

A moeda, o sistema monetrio e a poltica monetria

IntroUuo
At agora, nossa discusso de macroeconomia se pautou no crescimento econmico, ou seja, no estudo do Produto Interno Bruto (PIB), como foi visto no captulo 1 e no tema sobre inflao, assunto do captulo 2. Observamos no captulo inicial que o crescimento econmico desejado pelos pases porque promove a contratao de mais trabalhadores no mercado de trabalho, havendo, com isso,aumento de renda e riqueza no pas. Em relao inflao, notamos que h empenho por parte das autoridades financeiras no controle desse indicador porque ele provoca distores tanto para os consumidores como para os produtores, piorando o bem-estar da populao como um todo. Esses dois assuntos so temas quase que dirios nos cadernos de economia. Em relao da taxa de juros, ao desempenho da Bolsa de Valores e ao desempenho dos fundos de investimentos a situao a mesma. Quando o Comit de Poltica Monetria do Banco Central (COPOM) se rene, a mdia fica atenta s decises sobre a taxa de juros que vigorar no mercado. Mas por que o motivo de tanta preocupao? Por que se atribui tanta importncia aos assuntos monetrios e poltica monetria, se a moeda no parece ser motivo de debate? Mesmo indiretamente, a moeda atua sobre o funcionamento da economia da seguinte maneira: uma mudana na oferta monetria conduz a uma alterao das taxas de juros e das condies de crdito. Com isso, a demanda agregada alterada, influenciando o crescimento econmico que ter impacto sobre a inflao. Em outras palavras, uma reduo da taxa de juros faz com que as empresas invistam mais e que os consumidores tenham maior estmulo a consumir. As empresas vendero mais, contrataro mais trabalhadores no mercado de trabalho e geraro mais renda. Nesse momento, podemos fazer a seguinte pergunta: se uma baixa taxa de juros provoca bons efeitos sobre a economia, por que no mantla a nveis baixos, sob controle? Porque a situao no to fcil quanto parece. Ao estimularmos a produo devido ao aumento do consumo (demanda agregada), percebemos que a oferta de bens e servios no reagir no curto prazo, ou seja, as empresas no conseguiro ofertar tanto quanto a demanda agregada deseja. Sendo assim, o nvel de preos aumentar e teremos a presena da inflao na economia. Conclumos, ento, que a alta taxa de juros controla a inflao, contudo prejudica o crescimento

econmico. Esse um dilema muito frequente que os economistas e governantes enfrentam ao adotar uma poltica econmica. Outros motivos, alm do controle da inflao, podem levar o pas a praticar altas taxas de juros. Quando h dficit no balano de pagamentos, o governo precisa se endividar ou atrair investimentos do exterior. Para isso, uma elevada taxa de juros atrai o capital do investidor estrangeiro para o pas e faz-se a captao de recursos por parte do governo. Observamos tambm que este procura determinar a taxa de juros que vigora na economia, dado que esta influencia o mercado de investimento em ttulos que tanto podem ser do setor pblico quanto do setor privado. Elevadas taxas de juros beneficiam ambos os setores. Neste captulo que versa sobre o lado monetrio da economia, teremos por objetivo discutir a importncia da moeda, do sistema financeiro e da poltica monetria adotada pelo Mercado governo. Para isso, apresentafinanceiro o conjunto remos o conceito de moeda, de instituies e instrumentos financeiros que fazem a intermediao suas funes e seus tipos, financeira, ou seja, possibilitam a transferncia mostraremos o funciode recursos dos poupadores de recursos para namento e a atuao do os tomadores de recursos. Denomina-se Sistema Financeiro Nacional a maneira como o mercado Banco Central e dos financeiro se organiza no Brasil. Ele composto por bancos comerciais no um conjunto de instituies financeiras pblicas e privadas, no Brasil, que viabilizam e regulam a controle de oferta de intermediao financeira. O Sistema Financeiro moeda e mostraremos os coordenado pelo Conselho Monetrio instrumentos da poltica Nacional (CMN), rgo normativo presidido pelo Ministro da monetria e seus efeitos soFazenda. bre a economia.

4.UU AUmoeUaUeUseusUtipos
Os economistas utilizam a palavra moeda para se referirem ao dinheiro. A moeda um conjunto de ativos que as pessoas usam em geral para comprar bens e servios de outras pessoas. Por exemplo, se vamos a uma pizzaria e escolhemos uma pizza de mussarela para jantar, sabemos que em troca desse produto devemos desembolsar uma quantia em moeda. Depois da refeio, pagamos determinado valor ao dono do restaurante, que ficar satisfeito em ter realizado nosso desejo e em ter recebido seu pagamento em diversas cdulas com figuras

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e personalidades estampadas. De posse desse dinheiro, o dono da pizzaria pode pagar o seu fornecedor de queijo mussarela, pode pagar o aluguel do prdio onde est localizada a pizzaria ou pode pagar os pizzaiolos. Cada um, de posse da moeda recebida, compra outros bens e servios. Vamos imaginar que o pizzaiolo recebeu seu salrio em diversas cdulas com personalidades e figuras estampadas e com ele pagou o aluguel de sua casa. O dono da casa que recebeu esse ativo ficou feliz por ter recebido sua remunerao e gastar esse ativo comprando outros bens e servios da mesma forma que voc fez na pizzaria. Percebemos nessas transaes que todas as pessoas aceitaram normalmente o recebimento da moeda sem questionamentos. Com esse exemplo, vemos que a moeda percorre um fluxo na economia, sendo a principal responsvel pela realizao das trocas. Contudo, a histria da moeda nem sempre foi essa em que cdulas so trocadas por mercadorias e servios. No incio dos tempos, antes da utilizao da moeda, as mercadorias eram trocadas por outras mercadorias. Esse procedimento dificultava o processo da troca, porque, como o grau de obteno de determinadas mercadorias era maior do que o de outras, ou seja, havia sido utilizado mais trabalho, ficava difcil trocar produtos que no tinham esse fator compatvel. Alm disso, para haver troca, preciso que haja uma coincidncia de necessidades, ou seja, preciso que um lado da troca deseje ou necessite aquilo que o outro lado tem para oferecer. A fim de facilitar esse processo, pensou-se em utilizar um ativo intermedirio que fosse facilmente aceito. O sal e o boi foram as primeiras mercadorias a serem utilizadas como meio de troca. Surgiu, ento, aquilo que denominado de moeda-mercadoria, ou seja, a moeda que toma a forma de uma mercadoria com valor intrnseco. Isso quer dizer que, alm de servir como meio de troca, o sal e o boi por si mesmo tm um valor prprio. Podemos utiliz-los como mercadorias e vend-los, pois assim obteremos um determinado preo por esses produtos. Os metais preciosos foram os primeiros a serem utilizados como moeda. O ouro, a prata e o cobre foram largamente utilizados como meio de troca. Surgiram ento as moedas metlicas. Essas moedas facilitaram

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imensamente o processo das trocas porque permitiram divisibilidade, eram de fcil transporte e no sofriam processo do desgaste. Observamos que, quando uma economia usa o ouro como moeda (ou usa papel-moeda que pode ser convertido em ouro), diz-se que ela opera no padro ouro. Outro exemplo de moeda mercadoria so os cigarros. Entre os prisioneiros da Segunda Guerra Mundial, eram frequentes as negociaes para a aquisio de bens e servios atravs do cigarro, que funcionava como meio de troca. Denominamos de moeda de curso forado aquela moeda sem valor intrnseco que usada como moeda por determinao do governo. No nosso exemplo da pizzaria, percebemos que o dono aceitou normalmente uma quantidade de cdulas com figuras e personalidades estampadas. Da mesma forma, o pizzaiolo que recebeu seu salrio com as mesmas cdulas nada questionou. Isso acontece porque a moeda mercadoria assegurada pelo Banco Central, ou seja, ele determina que aquelas cdulas tero valor aceito no mercado para a aquisio de bens e servios. Embora o governo federal seja a figura mais importante no estabelecimento e na regulao de um sistema de moeda de curso forado, outros fatores tambm colaboram para o sucesso do funcionamento. A aceitao da moeda pela populao muito importante. Como vimos no exemplo anterior, os prisioneiros da Segunda Guerra aceitaram o cigarro, em vez da moeda, para fazer suas trocas.

4.2U AsUfunesUUaUmoeUa
Dizemos que a moeda apresenta como caracterstica trs funes, a saber: 1. Meio de troca intermedirio entre as mercadorias; 2. Unidade de conta ser o referencial das trocas, o instrumento pelo qual as mercadorias so cotadas; 3. Reserva de valor poder de compra que se mantm no tempo, ou seja, forma de se medir a riqueza.

4.2.UU MeioUUeUtroca
Um meio de troca aquilo que os compradores do aos vendedores quando desejam adquirir bens e servios. Quando o pizzaiolo pagou o aluguel da casa dele, ele deu em troca o dinheiro. Essa transferncia de
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moeda de um comprador para um vendedor o que permite que a transao tenha lugar. Quando voc entra na loja, est confiante de que o lojista aceitar seu dinheiro em troca daquilo que ele vende, dado que a moeda um meio de troca comumente aceito.

4.2.2U UniUaUeUUeUconta
Uma unidade de conta um instrumento que as pessoas usam para anunciar preos e registrar dbitos. Quando voc compra uma pizza de mussarela, paga por ela, por exemplo, R$ 20,00 e, por um hambrguer, R$ 2,00. Mesmo sendo correto dizer que uma pizza custa 10 hambrgueres e que o preo do hambrguer 1/10 da pizza de mussarela, no dia a dia os preos so cotados de forma diferente. Do mesmo modo, se voc for ao banco e pedir um emprstimo, o valor das prestaes a serem pagas ser medido em reais, e no em quantidade de bens e servios.

4.2.3U ReservaUUeUvalor
Reserva de valor aquilo que as pessoas podem usar para transferir poder aquisitivo do presente para o futuro. Quando o dono da casa que o pizzaiolo mora recebe seu dinheiro do aluguel, ele pode desejar guardar essa quantia e tornar-se comprador de bens e servios mais adiante. claro que a moeda no a nica reserva de valor da economia. Outros ativos podem ser utilizados para transferir valor do presente para o futuro. A riqueza se refere ao total de todas as reservas de valor, incluindo tanto moeda quanto ativos no monetrios (casa, aes).

4.3U LiquiUez
Liquidez a facilidade com que um ativo pode ser convertido no meio de troca da economia. Dado que a moeda o meio de troca da economia, ela considerada o meio mais lquido dos ativos que se encontram disposio. O grau de liquidez depende da facilidade com que ele transacionado, o que depende da existncia de mercados organizados assim como de suas dimenses, dos custos transacionais associados sua negociao, ou seja, das condies de acesso ao mercado, do tempo gasto, da taxa de corretagem e do grau de estabilidade e previsibilidade de seu

preo. Como exemplos de ativos de baixa liquidez, podemos citar os imveis ou as obras-de-arte.

4.4U AUMoeUaUnaUeconomia
Percebemos que, medida que as sociedades evoluem, o mecanismo de troca tambm apresenta modificaes. Por exemplo, sabemos que o escambo (troca de uma mercadoria por outra) existiu no incio das transaes entre os povos e as naes. Contudo, esse sistema era bastante complicado, dado que deveria haver uma coincidncia de desejos para que a troca se realizasse. Alm do mais, devemos pensar no tempo que era gasto para que as transaes acontecessem. Tudo isso comprometia o desenvolvimento de uma nao. Por muito tempo, usou-se a moeda mercadoria para a realizao das trocas. Como j foi dito, o sal e os bois eram frequentemente utilizados como mercadorias de troca. Contudo, a dificuldade no carregamento, o desgaste com o uso, a falta de divisibilidade foram fatores determinantes para que esse tipo de moeda fosse substitudo por outro. A introduo da moeda metlica como intermediria das trocas foi uma grande evoluo para as sociedades, porque passou-se a economizar tempo ao deixar de considerar o duplo desejo de troca entre as pessoas. A moeda metlica permite que um indivduo venda determinado produto sem ter necessariamente que comprar outro no ato. Ele pode postergar a compra para outro momento, porque tem a moeda que ser aceita futuramente em outra transao. Devemos considerar tambm a maior facilidade no carregamento e na divisibilidade desse ativo. Apesar de todos esses aspectos positivos, percebemos que tanto o ouro quanto a prata e o cobre so bens escassos na natureza, de forma que uma maior necessidade de se cunhar moeda ficaria inviabilizada pela escassez do recurso. A moeda de curso forado veio para resolver esse problema. Esse ativo, cunhado pelo governo, no requer mais do que papel e tinta para existir. O Banco Central de cada pas o rgo responsvel pela sua emisso e validao perante o mercado. Mas se, por um lado, esse tipo de moeda resolveu o problema da escassez, por outro, gerou outro problema tambm de grande monta. Quando o Banco Central no independente do governo federal, aquele utilizado para imprimir moeda a pedido deste ltimo. No intuito de pagar suas contas, o governo pede para o Banco

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Central imprimir mais moeda, a qual colocada em circulao, em poder do pblico. Com maior quantidade de moeda nas mos, a populao aumenta seu consumo e, consequentemente, a inflao. Sabemos que o pagamento dos bens e servios na economia no precisa ser necessariamente pago com moeda. Os cheques (chamados de moeda escritural) desempenham o mesmo papel da moeda, porque permite que uma pessoa use seu recurso (saldo) que est disponvel no banco na forma de depsito vista. Ao emitir um cheque, voc est autorizando o receptor a sacar o dinheiro de sua conta no banco. Consideramos, ento, o montante que as pessoas depositam em sua conta corrente como moeda em circulao. Atualmente, outra modalidade muito utilizada na economia: os cartes de dbito, que funcionam de forma bastante semelhante emisso do cheque. Quando autorizamos o pagamento de uma conta por meio eletrnico, estamos transferindo recursos de nossa conta corrente para a conta do vendedor. Contudo, essa modalidade de transao difere da utilizao dos cartes de crdito, os quais funcionam como um emprstimo. Ao fazer a compra com carto de crdito, o comprador no realiza nenhum pagamento, mas compra a mercadoria. A transao s estar finalizada quando o comprador pagar a fatura do carto de crdito. So considerados como meio de pagamento na economia o papelmoeda que carregamos em nossa carteira e os depsitos vista. O Banco Central o responsvel pela emisso desse ativo. Evidentemente existem outros agregados monetrios na economia que tm uma liquidez menor do que a moeda. A seguir, apresentaremos uma lista com outros ativos listados em ordem decrescente de liquidez.

4.5U AgregaUosUmonetriosU
Meios de pagamentos restritos M1 = papel-moeda em poder do pblico (PP) + depsitos vista

(DV)

Meios de pagamentos ampliados M2 = M1 + depsitos especiais remunerados + depsitos de poupana + ttulos emitidos por instituies depositrias M3 = M2 + quotas de fundo de renda fixa + operaes compromissadas registradas no SELIC com ttulos federais

Poupana financeira M4 = M3 + ttulos pblicos de alta liquidez

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Cartes de crdito, cartes de dbito e moeda Poderia parecer natural considerar cartes de crdito como parte do estoque de moeda da economia. Afinal, as pessoas os usam para fazer muitas de suas compras. Portanto, no sero os cartes de crdito um meio de troca? Embora esse argumento possa parecer persuasivo primeira vista, os cartes de crdito so excludos de todas as medidas de quantidade de moeda. A razo que eles no so, na verdade, uma forma de pagamento, mas uma forma de diferir pagamento. Quando voc compra uma refeio com carto de crdito, o banco que emitiu o carto paga ao restaurante o que devido. Numa data posterior, voc ter de reembolsar o banco (talvez com juros). Quando chegar a hora de pagar a conta de seu carto de crdito, voc provavelmente o far mediante a emisso de um cheque contra sua conta corrente. O saldo dessa conta corrente parte do estoque de moeda da economia. Observe que os cartes de crdito so muito diferentes dos cartes de dbito, que automaticamente retiram fundos de uma conta bancria para pagar por itens comprados. Em vez de possibilitar que o usurio adie o pagamento de uma compra, o carto de dbito lhe permite acesso imediato aos depsitos na conta bancria. Nesse sentido, o carto de dbito se assemelha mais ao cheque que ao carto de crdito. Os saldos das contas que esto por trs dos cartes de dbito so includos nas medidas de quantidade de moeda. Embora os cartes de crdito no sejam considerados uma forma de moeda, so importantes para a anlise do sistema monetrio. As pessoas que tm carto de crdito podem pagar muitas de suas contas de uma s vez no fim do ms, em vez de pag-las esporadicamente medida que fazem compras. Como resultado, os portadores de cartes de crdito provavelmente carregam consigo, em mdia, menos moeda do que as pessoas que no possuem cartes de crdito. Portanto, a introduo e o aumento da popularidade dos cartes de crdito podem reduzir a quantidade de moeda que as pessoas optam por ter consigo.
Mankiw, 2009.

4.6U AUofertaUUeUmoeUaUeUaUpolticaUmonetria
Nos itens anteriores deste captulo, vimos a importncia dos meios de pagamento e dos agregados monetrios que compem o sistema financeiro. Nossa tarefa agora consiste em discutir o processo de oferta de M1, ou seja, o papel-moeda em poder do pblico e os depsitos vista. Como dito anteriormente, o Banco Central o rgo pblico que controla a quantidade de moeda em circulao atravs de algumas operaes bsicas que veremos mais adiante. Contudo, os bancos comerciais tambm exercem essa funo de criao e destruio de moeda em virtude da concesso de crdito pblico. O grfico a seguir mostra resumidamente o que ocorre na economia quando h um aumento de moeda em circulao. De acordo com a teoria quantitativa da moeda, esse aumento provoca uma reduo do valor da moeda. Isso significa que, quanto mais moeda houver em circulao, menor ser o seu valor e o consumidor precisar de mais unidades monetrias para conseguir comprar determinado produto. Sendo assim, h uma desvalorizao da moeda e aumento no nvel de preos, ou seja, a inflao. Grfico 1 Aumento de oferta de moeda na economia
Valor da moeda (alto) 4 Nvel de preos (baixo) 1 Oferta de Moeda M1 Oferta de Moeda M2

1,33

Ponto E1

Ponto E2 (baixo)

Demanda

4 (alto)

Vimos no incio do captulo que os jornais ou noticirios econmicos no falam exatamente sobre moeda. Temas como crescimento econmico, taxa de juros, inflao e desemprego esto sempre na pauta do momento. Agora podemos entender porque esse agregado macroeconmico (moeda) afeta indiretamente a economia. O excesso ou a falta de moeda

em circulao afeta o nvel de preos e, consequentemente, o crescimento econmico. Para aplicar uma poltica monetria, o governo lana mo da taxa de juros, uma varivel muito importante. Como o Banco Central pode controlar a oferta de moeda concedida ao pblico (se for orientao da poltica adotada), mas no consegue controlar totalmente a oferta de moeda por parte dos bancos comerciais (concesso de crdito), ele utiliza a taxa de juros como agente regulador. Podemos chamar de poltica monetria exConexo: pansiva (ou expansionista) aquela que visa auO aluno que desejar mentar o volume de dinheiro em circulao maiores informaes sobre o funcionamento do Banco Central por meio de uma reduo da taxa de juros. pode acessar o site <www.bcb.gov. Taxas de juros mais baixas estimulam a br>, que contm todas as atas sobre as reunies para decidir os rumos populao a pedir mais emprstimos e finanda poltica monetria brasileira, ciamentos e a aumentar o consumo. Como seus objetivos e decises. a oferta no responde no curto prazo, haver uma falta de produtos que far com que haja elevao da inflao. A poltica monetria restritiva aquela que visa restringir o volume de dinheiro circulando por meio de um aumento da taxa de juros. Quanto maior o juro, maior ser o custo do crdito (de se pegar dinheiro emprestado) e menos as pessoas estaro dispostas a comprar produtos e servios financiados (carros, imveis, eletrodomsticos, computadores, viagens etc.). O consumo mais baixo no estimula aumentos de preos. Alm disso, quanto maior o juro, menos os empresrios estaro dispostos a investir. Aqueles que tm dinheiro preferiro deix-lo aplicado no mercado financeiro, rendendo bons juros, em vez de se arriscarem a produzir e no vender. Aqueles que no tm recursos prprios e precisam captar dinheiro nos bancos, tero receio de que o retorno obtido na empresa no ser suficiente para pagar o emprstimo. Assim, para que haja investimento, preciso que os empresrios tenham a expectativa de que o seu lucro no futuro ser maior que a taxa de juro. Se juros altos desestimulam consumo e investimento e, por consequncia, reprimem o crescimento econmico, por que o Banco Central brasileiro mantm os juros to altos? H duas razes bsicas para isso. Em primeiro lugar, os juros no Brasil so o principal instrumento utilizado pelo governo para controlar a inflao, ou seja, o aumento dos preos. Desde 1999, o Banco Central brasileiro trabalha no sistema de metas

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de inflao: a inflao anual tem de ficar dentro da meta preestabelecida, que de 4,5% ao ano). Assim, quando h o risco de os preos aumentarem e ultrapassarem a meta, o BC aumenta os juros (ou os mantm num patamar elevado), pois, como sabemos, juro alto reduz o consumo e dificulta que as empresas repassem aumentos de preos aos consumidores. Uma vez que a inflao esteja dentro (ou mesmo abaixo) da meta, em tese o BC pode reduzir os juros para incentivar novamente o aumento do consumo. Entretanto, se o governo baixar os juros muito rapidamente, pode haver um aumento muito rpido e repentino do nvel de consumo. Num primeiro momento, a demanda por produtos seria maior do que o que as empresas poderiam produzir, e isso poderia gerar um aumento dos preos e desembocar num crescimento generalizado da inflao. Esse fenmeno tpico do Brasil, pois aqui, ao longo de dcadas, a existncia da correo monetria tornou a nossa economia indexada, ou seja, as empresas se acostumaram a aumentar seus preos com base na inflao passada. Em outros pases, um aumento da inflao em um determinado ano diminuiria no ano seguinte, quando eliminada a causa. No Brasil, um aumento da inflao num determinado ano uma ameaa, pois esses aumentos dos preos devero ser repassados para o ano seguinte pelas empresas, e assim sucessivamente. Durante os anos 1970, 1980 e 1990, sofremos com uma inflao crnica, que chegava a atingir 80% ao ms. A estabilidade de nossa moeda relativamente recente: apenas em 1994, com o Plano Real, o pas voltou a ter taxas de inflao normais. por isso que o BC brasileiro em geral lento na reduo dos juros. A segunda razo para os elevados juros no Brasil so os benefcios da entrada de capitais externos para a valorizao do real e a consequente reduo da inflao. Nos ltimos anos, o fato de termos a maior taxa real de juros do mundo tem atrado, anualmente, bilhes de dlares ao Brasil; isso aumenta a oferta de dlares no mercado financeiro interno, o que faz o preo dessa moeda cair ou, em outras palavras, faz a taxa de cmbio se valorizar. A queda do dlar barateia a maioria dos preos bsicos da economia (combustveis, energia eltrica, gs, alimentos, matrias-primas da indstria etc.) e ajuda a manter a inflao baixa. importante lembrar que, nesse caso, quando falamos em capitais externos, no so investimentos estrangeiros produtivos (em empresas, fbricas etc.), mas sim aplicaes financeiras, que chegam atradas pelo bom rendimento. Se o dlar barato contribui para manter a inflao baixa, o inverso tambm verdadeiro: em momentos de incerteza econmica ou de crise

financeira internacional, os aplicadores internacionais retiram seus dlares do Brasil (fuga de capitais), ao mesmo tempo em que os agentes econmicos (empresas, bancos etc.) tentam comprar dlares, como forma de precauo. Isso gera uma presso para o real se desvalorizar em relao ao dlar, pois a demanda por dlares ser maior que a oferta. O dlar repentinamente mais caro causa um aumento dos preos bsicos da economia, o que tende a aumentar a inflao, obrigando o BC a aumentar os juros para voltar a atrair capitais. Uma poltica de juros altos, quando mantida por muito tempo, tem um efeito bastante negativo para o futuro do pas. Isso porque afeta profundamente o mais importante componente do PIB, o investimento. Em 2009, a taxa de investimento foi de 16,7% do PIB, ou seja, de cada R$ 100,00 gastos na economia, R$ 16,7 foram destinados a criar ou a aumentar a capacidade produtiva, por parte dos empresrios. Trata-se de uma porcentagem baixa, pois o nvel de investimento que determinar a capacidade que o pas ter, no futuro, de produzir mais bens e servios e, por consequncia, gerar mais empregos. Em outros pases emergentes como a China, por exemplo, a taxa de investimento foi de 43% do PIB em 2009. Na ndia, a taxa foi de 33,3% do PIB. Um aumento na participao do investimento na composio do PIB necessrio para que o pas possa alcanar um maior crescimento sem provocar presses inflacionrias. Verificamos que no estudo da macroeconomia a varivel taxa de juros no estudada separadamente enquanto agregado macroeconmico. Como ela interfere em alguns agregados, comum inclu-la na discusso dos diferentes temas. No caso deste captulo, ela apareceu como determinante no controle da oferta de moeda. Ela com certeza uma das principais variveis econmicas. Seu comportamento afeta as decises de consumo e de investimento, a magnitude do dficit pblico, entre outras. Tambm afeta o fluxo de recursos externos para a economia e o valor da taxa de cmbio, afetando a competitividade dos produtos do pas.

4.7U UOsUbancosUcomerciais
Podemos dizer que tanto o Banco Central quanto os bancos comerciais so responsveis pela oferta de moeda. Para explicarmos como os bancos comerciais criam e destroem a moeda no sistema financeiro, utilizaremos um exemplo bastante simples em que existam

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somente os bancos do nosso pas. Vamos tambm supor que voc tenha R$ 100,00 em seu bolso e que faa o depsito na sua agncia do Banco Nacional 1. A partir desse momento, o sistema bancrio d incio criao de moedas, dado que todos os bancos comerciais devem fazer depsitos dirios sobre o valor dos depsitos vista no Banco Central. Essa operao chamada de exigncia de reservas e tem por finalidade controlar a quantidade de moeda que os bancos comerciais emprestam ao pblico. A transao pode ser representada da seguinte forma: Banco Nacional 1
Ativo Reservas R$ 100,00 Passivo Depsitos R$ 100,00

Caso o Banco Central no exigisse que uma parte dos depsitos ficasse retida diariamente, observaramos que, nessa economia, o Banco Nacional 1 disporia de R$ 100,00 para emprestar ao pblico. Vamos supor que o Banco Central tenha por exigncia de reserva uma taxa diria de 10% sobre a movimentao dos depsitos vista. Ento, temos essa nova situao: Banco Nacional 1
Ativo Reservas R$ 10,00 Emprstimo R$ 90,00 Passivo Depsitos R$ 100,00

Agora, o Banco Nacional 1 dispe de R$ 90,00 para conceder emprstimo ao pblico em vez dos R$ 100,00 que aparece no primeiro balano. Mesmo assim essa quantia significativa. Vamos imaginar que um estudante de Cincias Contbeis precise de um emprstimo e recorra ao Banco Nacional 1. Ele pede R$ 90,00 emprestado e deposita no Banco Nacional 2, onde ele possui conta. Dada a exigncia de reserva de 10% do Banco Central, o balano se apresenta do seguinte modo:

Banco Nacional 2
Ativo Reservas R$ 9,00 Emprstimo R$ 81,00 Passivo Depsitos R$ 90,00

A mesma situao pode ser pensada para um novo estudante de Cincias Contbeis que precise de emprstimo. Ele recorre ao Banco Nacional 2 e pede R$ 81,00 emprestado. Como ele possui conta no Banco Nacional 3, ele faz o depsito e, dada a exigncia de reserva de 10% por parte do Banco Central, temos o seguinte balano: Banco Nacional 3
Ativo Reservas R$ 8,10 Emprstimo R$ 72,90 Passivo Depsitos R$ 81,00

Verificamos que esse processo vai acontecer at que no haja mais moeda no sistema bancrio para se fazer concesso de emprstimos. claro que esta somente uma simplificao Reda realidade dado que existem servas so ativos inmeras pessoas depositando que os bancos mantm na em suas contas correntes forma de moeda em espcie ou de fundos depositados no Banco Central. Os e outras mais pedindo bancos mantm algumas reservas para fazer emprstimos no banco. frente s necessidades financeiras dirias, Percebam tambm que mas a maior parte tem como objetivo cumprir os consideramos apenas um requisitos legais de reserva. pas com alguns bancos operando. Na realidade, existem muitos pases que se comunicam entre si em termos de movimentao financeira e inmeros bancos realizando essas transaes, portanto a dimenso desse exemplo muito grande.
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Dizemos que esse processo de criao e destruio de moeda acontece em funo do multiplicador da moeda. Esse indicador mede a quantidade de moeda gerada pelo sistema bancrio a partir de cada real de suas reservas. Se R a razo de reserva de todos os bancos da economia, ento cada real gera 1/R real de moeda. No nosso exemplo, R= 1/10, de modo que o multiplicador de moeda 10. Quando o Banco Central percebe que precisa tirar dinheiro da economia, ele aumenta essa taxa de reservas, fazendo com que os bancos comerciais tenham menos dinheiro para emprestar. Reduzindo a taxa de reserva, os bancos comerciais passam a ter mais dinheiro para conceder ao pblico. Fica perceptvel que os bancos comerciais esto atrelados s decises do Banco Central, que determina, atravs desse tipo de operao, o que ir acontecer na economia. Lembre-se de que uma quantidade maior de moeda em circulao aumenta o poder de compra da populao, a qual ir consumir em maior escala. Como a oferta de bens e servios no aumenta no curto prazo, o efeito provavelmente ser um aumento dos preos, gerando o processo inflacionrio.

4.8U BancoUCentral
JEFFERSON RUDY / FOLHAPRESS

J dissemos que o Banco Central tem papel fundamental na oferta de moeda. Suas decises tm impacto direto no sistema bancrio e na economia e por isso precisam ser cuidadosamente pensadas. Existem trs instrumentos de controle de oferta que podem ser utilizados pelo Banco Central.

4.8.UU OperaesUnoUmercaUoUaberto
O Banco Central pode interferir na quantidade de moeda da economia atravs da compra e da venda de ttulos pblicos. So as chamadas operaes no mercado aberto. Neste caso, o Banco Central encarrega seus agentes de comprar ou vender ttulos no mercado de ttulos do pas. Para aumentar a oferta de moeda em circulao, os agentes do governo compram os ttulos, injetando moeda na economia. A moeda pode permanecer em circulao ou podem ser depositada no banco. Como os bancos veem suas reservas aumentando, concedem mais emprstimos para o pblico. Para reduzir a oferta de moeda, o Banco Central adota a medida inversa, ou seja, vende Conexo: O site www.bmfbovespa. os ttulos. Cada real que sai de circulao com.br contm informaes uma quantia a menos que os bancos comersobre o acesso aos investimentos em ttulos pblicos e muito mais. ciais tm para poder emprestar. No deixe de consultar! Essa operao, por ser de fcil conduo por parte do Banco Central, de utilizao frequente. Na verdade, assemelha-se s operaes de compra e venda de aes no mercado financeiro.

4.8.2U ExignciasUUeUreservas
O Banco Central tambm interfere na oferta de moeda atravs da exigncia de reservas, que a regulamentao relativa ao montante de reservas sobre os depsitos que os bancos devem manter. Todos os dias, os bancos comerciais devem depositar um percentual de sua movimentao financeira (depsitos vista) no Banco Central. Um aumento nas exigncias de reserva restringe a quantidade que os bancos comerciais podem ofertar de moeda atravs dos emprstimos.

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Do mesmo modo, uma reduo das exigncias de reserva faz com que os bancos comerciais tenham mais moedas para conceder ao pblico. A fim de manter a organizao bancria, o Banco Central evita adotar essa medida com frequncia. Quando o Banco Central aumenta a exigncia, alguns bancos ficam com falta de reservas, mesmo quando no h variao nos depsitos.

4.8.3U TaxaUUeUreUesconto
O terceiro instrumento de controle de oferta do Banco Central a taxa de redesconto. Essa taxa a taxa de juros sobre os emprstimos que o BC concede aos bancos. Ao verem baixadas suas reservas, os bancos comerciais podem desejar aument-las, porque assim podem conceder mais emprstimos ao pblico. Ao conceder o emprstimo, o Banco Central disponibiliza mais reservas no sistema bancrio. Uma taxa de redesconto mais alta faz com que os bancos comerciais tomem menos emprstimos do Banco Central, de forma que iro conceder menos emprstimos. A situao inversa, em que a taxa de redesconto mais baixa, provoca o efeito contrrio, far com que os bancos comerciais tomem mais emprstimos para assim emprestarem mais. Essa taxa tambm utilizada pelo Banco Central para ajudar as instituies financeiras que se encontram com dificuldades no mercado.

Banco Central v risco menor para inflao e reduz projees


EDUARDO CUCOLO DE BRASLIA Folha on line, 9 de setembro de 2010.

O Copom (Comit de Poltica Monetria do Banco Central) reduziu suas previses de inflao para os prximos dois anos e v um risco menor de que o aumento de preos fique acima da meta fixada pelo governo. A avaliao faz parte da ata da ltima reunio do Copom, divulgada nesta quinta-feira. Na semana passada, o comit decidiu manter a taxa bsica de juros, a Selic, em 10,75% ao ano.

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A deciso interrompeu o ltimo ciclo de aperto monetrio do governo Lula. A taxa Selic comeou a subir em abril. Na poca, estava em 8,75% ao ano, menor nvel da histria recente. Segundo o BC, as presses sobre a inflao caram por conta da retirada de parte dos estmulos introduzidos durante a crise de 2008/2009 (reduo de impostos e injeo de recursos na economia), do aumento dos juros e da desacelerao da economia internacional. O BC avalia que a atividade domstica continuar a ser favorecida, entre outros fatores, pelo mercado de trabalho, pelos efeitos remanescentes dos estmulos fiscais e das polticas dos bancos oficiais e, em escala menor do que a esperada anteriormente, pela atividade global. O comit tambm afirma que, caso esse cenrio no se concretize tempestivamente, os juros podem voltar a subir para garantir a convergncia entre o ritmo de expanso da demanda e o da oferta. Caso a inflao no convirja tempestivamente para o valor central da meta estabelecida pelo CMN [Conselho Monetrio Nacional], a poltica monetria deve atuar a fim de redirecionar a dinmica dos preos e, portanto, assegurar que a meta seja atingida, diz a ata. At a semana passada, a avaliao dos economistas era que os juros voltaro a subir, assim como a inflao, no incio do prximo governo. ECONOMIA DOMSTICA De acordo com o Copom, em um ambiente econmico em que prevalece nvel de incerteza acima do usual, os riscos restantes para a consolidao de um cenrio inflacionrio benigno esto no mbito interno. As perspectivas para a evoluo da atividade econmica domstica continuam favorveis, mas de forma menos intensa do que observado no incio do ano, segundo o BC. Essa avaliao sustentada pelos sinais de expanso mais moderada da oferta de crdito, tanto para pessoas fsicas quanto para pessoas jurdicas, pelo fato de a confiana de consumidores e de empresrios se encontrar em nveis historicamente elevados, mas com alguma acomodao, diz o Copom. CENRIO INTERNACIONAL O BC avalia que a volatilidade e a averso ao risco mantiveram-se elevadas desde a ltima reunio do comit, em julho, apesar de a percepo de risco de crise sistmica mostrar arrefecimento. Por um lado, os preos de algumas commodities e ativos brasileiros

se elevaram e. Alm disso, as perspectivas para o financiamento externo da economia brasileira seguem favorveis. Por outro, permanece elevada a probabilidade de que se observe alguma influncia desinflacionria do ambiente externo sobre a inflao no Brasil. Se elevou a probabilidade de desacelerao, e at mesmo de reverso, do j lento processo de recuperao em que se encontram as economias do G3, diz o Copom na ata. PROJEES No cenrio de referncia, que leva em conta a manuteno da taxa de cmbio em R$ 1,75 e da taxa Selic em 10,75% ao ano, a projeo para a inflao de 2010 caiu em relao ao valor considerado na reunio do Copom de julho, mas ainda se encontra acima do valor central da meta de 4,50% o BC no divulga o nmero exato. A mesma avaliao foi feita com base no cenrio de mercado, que leva em conta as trajetrias de cmbio e de juros apuradas na pesquisa Focus junto ao mercado financeiro. Para 2011, nos dois cenrios, a projeo tambm foi reduzida em relao ao valor considerado na reunio do Copom de julho e agora se encontra ao redor do centro da meta. Em relao ao primeiro semestre de 2012, a projeo recuou no cenrio de referncia e subiu no cenrio de mercado. Nos dois casos, encontra-se em torno da meta. GASOLINA E ENERGIA O Copom manteve a previso de reajuste zero para os preos da gasolina e do gs de botijo em 2010. Em relao s projees para as tarifas de telefonia fixa e de eletricidade, a primeira foi mantida em 1,6%, enquanto a segunda se elevou de 1,5% para 3,7%. A projeo de reajuste para o conjunto dos preos administrados por contrato e monitorados foi mantida em 3,6%. Para 2011, em 4,4%.

AtiviUaUes
01. O que moeda?

02. Quais as funes da moeda? Explique cada uma delas.

03. O que liquidez?

04. Como os bancos comerciais criam moeda?

05. O Brasil possui uma das taxas de juros mais elevadas do mundo. Nesse caso, qual o tipo de poltica monetria adotada pelo governo brasileiro e quais os efeitos negativos para a economia desse tipo de poltica?

06. Quais so os instrumentos utilizados pelo Banco Central para aumentar a quantidade de moeda em circulao na economia?

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07. Logo aps a crise econmica mundial recente, o governo brasileiro reduziu a taxa bsica de juros da economia. Que tipo de poltica monetria essa e qual o seu objetivo?

ReflexoU
Nesse captulo, tratamos sobre moeda. Discutimos inicialmente seu conceito, seus tipos e suas funes. O hbito social de usar dinheiro para transaes extremamente til em uma sociedade complexa como a que vivemos. Posteriormente, estudamos a oferta de moeda, por parte do Banco Central, atravs dos instrumentos de poltica monetria: os juros, as operaes no mercado aberto, a taxa de redesconto e o compulsrio. O papel dos bancos comerciais na criao e na destruio de moeda tambm foi enfocado atravs do multiplicador bancrio. Complementando o captulo, mostramos a importncia da poltica monetria para a economia. A poltica monetria seguida pelo governo brasileiro sofre muitos questionamentos por parte da populao. Nossa taxa de juros uma das mais altas do mundo e isso tem efeitos diretos sobre a atividade econmica. Os juros altos, como j vimos, inibem o consumo e o investimento, causando impacto negativo no crescimento econmico. No entanto, a poltica monetria hoje o principal instrumento do governo para combater a inflao e isso sua prioridade.

LeituraURecomenUaUa
O aluno que deseja aprofundar seus conhecimentos em moeda e poltica monetria deve consultar PINHO, D., B., VASCONCELOS, M., A., S. Manual de economia. So Paulo: Saraiva, 2004.

Referncias
BLANCHARD, O. Macroeconomia. 3. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. GREMAUD, A.M. et al. Introduo economia. So Paulo: Atlas, 2007. MANKIW, N. G. Introduo economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2001. MANKIW, N. G. Introduo Economia. So Paulo: Cengage Learning, 2009. PINHO, D. B., VASCONCELLOS, M. A. S. de (Orgs). Manual de economia. Equipe de Professores da USP. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1998. SACHS, J. D. Macroeconomia. So Paulo: Makron Books, 1995. SAMUELSON, P, NORDHAUS, W. Economia. 12. ed. Portugal: Mc Graw-Hill, 1988. TROSTER, R. L., MOCHN, F. Introduo economia. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

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NaUprximaUuniUaUe
Aprendemos nessa unidade as vrias consequncias que as elevadas taxas de juros trazem para a economia e uma delas a atrao de capital externo para o nosso pas. Quanto maior a taxa bsica de juros da economia, mais atraente se torna nosso pas para o capital externo. Manter a entrada de capital externo num nvel elevado importante para o pas porque precisamos dele para pagar nossas importaes e os juros da dvida , para os turistas que viajam ao exterior, para oferecer emprstimos em moeda estrangeira etc. Precisamos atrair dlares porque essa moeda necssria para realizar vrias transaes, sendo uma delas relacionada ao comrcio internacional. Grande parte dos pases do mundo realiza transaes comerciais entre si, criando uma interdependncia entre eles. Para realizar essas transaes, preciso que exista uma maneira de sabermos o quanto vale uma moeda em relao a outra. Essa converso chamada taxa de cmbio, assunto da nossa prxima unidade. Veremos ainda um pouco sobre a teoria do comrcio internacional e os tipos de regimes cambiais.

Un

iUa

Voc se lembra do ltimo produto importado que comprou? Lembra-se se essa escolha foi feita baseada no preo do produto? Muitas vezes, o produto fabricado fora do nosso pas possui um preo mais competitivo do que o similar nacional. O comrcio entre os pases desejvel e pode beneficiar a todos que participam dele.

Voc se lembra?

Ue

Neste captulo, falaremos sobre o comrcio internacional e os tipos de regimes cambiais que o controlam.

Objetivos de sua aprendizagem

U5

A taxa de cmbio a relao que se estabelece entre o preo da moeda estrangeira em termos da moeda nacional. Seu controle importante dado que ela quem regula o comrcio internacional. Quando a moeda estrangeira est valorizada em nosso pas, fica mais fcil para o Brasil exportar porque nossos preos aos olhos dos estrangeiros esto mais baratos. Ao pensarmos na situao inversa, ou seja, quando a moeda estrangeira est desvalorizada no Brasil, verificamos que o momento de importar porque os produtos importados esto mais baratos.

Regimes cambiais e comrcio internacional

5.UU OUcomrcioUinternacional
Se olharmos nossa volta, inevitavelmente iremos nos deparar com algum produto que foi produzido no exterior ou que tem componentes que formam produzidos no exterior. Todos os dias, dependemos de muitas pessoas para nos fornecer bens e servios de que necessitamos. Essa interdependncia possvel porque as pessoas comercializam umas com as outras. Atualmente, na maioria dos pases, muitos bens e servios consumidos so importados de outros pases e muitos deles so exportados para consumidores externos. Mas por que alguns pases so grandes produtores mundiais de telefones celulares e outros so grandes produtores de suco de laranja? Por que h pases que produzem e exportam roupas feitas de algodo e h pases que se especializam na produo de automveis? A resposta para essa pergunta est baseada no princpio das vantagens comparativas.
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Os economistas usam a expresso vantagem comparativa para descrever o custo de oportunidade de dois produtores. O produtor que abre mo de menor quantidade de outros bens para produzir o bem Y

As tem menor custo de oportuniimportaes so os dade de produo desse bem bens produzidos no exterior e e, assim, possui vantagem vendidos internamente e as exportaes so os bens produzidos internamencomparativa para a sua te e vendidos no exterior. produo. Um pas deve especializar-se na produo de bens nos quais possua vantagem comparativa, pois assim a produo total da economia aumenta e esse aumento do bolo econmico pode ser usado para melhorar a situao de todos. Para entender melhor os benefcios do comrcio internacional, suponha que existam dois pases (o Brasil e o Japo) e dois bens (alimentos e carros). Imagine que os dois pases produzam carros igualmente bem: cada trabalhador, brasileiro ou japons, consegue produzir um carro por ms. Por outro lado, como o Brasil possui mais terra e de melhor qualidade, melhor na produo de alimentos: um trabalhador brasileiro consegue produzir duas toneladas de alimentos por ms, enquanto um trabalhador japons consegue produzir apenas uma. O princpio da vantagem comparativa argumenta que cada bem deve ser produzido pelo pas que tem o menor custo de oportunidade para produzi-lo. Como o custo de oportunidade de um carro de duas toneladas de alimentos no Brasil e de apenas uma tonelada de alimentos no Japo, este possui vantagem comparativa na produo de carros. Assim, deve produzir mais carros do que precisa para consumo interno e exportar parte da produo para o Brasil. Da mesma forma, como o custo de oportunidade de uma tonelada de alimentos de um carro no Japo, mas de apenas meio carro no Brasil, este pas tem vantagem comparativa na produo de alimentos. O Brasil deve, assim, produzir mais alimentos do que necessita para consumo e exportar parte da produo para o Japo. Por meio da especializao e do comrcio, os dois pases podem ter mais comida e mais carros e atingir maior prosperidade.
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O legado de Adam Smith e David Ricardo H tempos os economistas entendem os benefcios que o comrcio proporciona. Eis o argumento do grande economista Adam Smith: A mxima que todo chefe de famlia prudente deve seguir nunca tentar fazer em casa o que lhe custar mais caro fazer do que comprar. O alfaiate no tenta fabricar seus sapatos, mas compra-os do sapateiro. O sapateiro no tenta confeccionar suas prprias roupas, mas compraas do alfaiate. O fazendeiro no tenta fazer nem um nem outro, mas se vale desses artesos. Todos constatam que mais interessante usar suas capacidades naquilo em que tem vantagem sobre seus vizinhos e comprar, com parte do resultado de suas atividades ou o que vem a dar na mesma, com o preo de parte delas, aquilo de que venham a precisar. Essa citao do livro do Adam Smith A riqueza das naes, publicado em 1776, sendo considerado um marco na anlise do comrcio e da interdependncia econmica. O livro de Smith inspirou David Ricardo, um corretor de valores milionrio, a tornar-se economista. Em seu livro de 1817, Princpios de economia poltica e de tributao, Ricardo desenvolveu o princpio da vantagem comparativa como hoje o conhecemos. Ele utilizou um exemplo com dois produtos (vinho e tecido) e dois pases (Inglaterra e Portugal) para mostrar que ambos os pases podem se beneficiar com a abertura do comrcio, especializando-se com base na vantagem comparativa. A teoria de David Ricardo marca o incio da moderna economia internacional, mas sua defesa do livre-comrcio no foi um mero exerccio acadmico. Ele utilizou suas teorias na qualidade de membro do Parlamento britnico, em que fez oposio s Leis dos Cereais, que restringiam a importao destes. As concluses de Adam Smith e David Ricardo sobre os ganhos do comrcio se sustentaram ao longo do tempo. Embora os economistas muitas vezes divirjam em questes de poltica econmica, esto unidos no apoio ao livre-comrcio. Ademais, o argumento central em favor do livre comrcio no mudou muito nos ltimos dois sculos. Embora o campo da economia tenha ampliado seu alcance e as teorias tenham sido refinadas desde os tempos de Smith e Ricardo, a oposio dos economistas s restries ao comrcio ainda so baseadas, em grande parte, no princpio da vantagem comparativa.
Mankiw, 2009

5.2U BenefciosUUoUcomrcioUinternacional
O argumento central da teoria do livre-comrcio afirma que os pases devem reduzir ou eliminar impostos e tarifas de importao, de modo a aumentar o comrcio de bens e servios entre eles. Quando um pas se abre para o comrcio internacional, h vencedores e perdedores, mas os ganhos para os vencedores excedem as perdas dos perdedores. Alguns exemplos de benefcios econmicos resultantes do comrcio so: maior variedade de produtos. Os produtos produzidos em pases diferentes no so exatamente os mesmos. Com o livre-comrcio, os brasileiros apreciadores de cerveja podem experimentar o similar fabricado na Alemanha. Assim, os consumidores do mundo todo passam a ter mais opes de escolha; menores custos por meio de economias de escala. Alguns bens podem ser produzidos a custos menores apenas em grandes quantidades o que chamamos de economia de escala. Uma empresa de um pas pequeno no pode se beneficiar completamente da economia de escala se vender apenas em um mercado interno pequeno. O livrecomrcio d acesso a mercados mundiais maiores e tambm permite que se realizem economias de escala de forma mais completa; maior concorrncia. Uma empresa que no compete no mercado internacional pode ter maior poder de mercado, o que a capacita a aumentar os preos acima dos nveis competitivos. A abertura do mercado ao comrcio internacional fortalece a concorrncia, no permitindo que alguma empresa local tenha poder de determinar, sozinha, os preos praticados; melhor fluxo de ideias. Comprar bens do exterior possibilita a transferncia dos avanos tecnolgicos. A melhor maneira de um pas agrcola pobre aprender sobre a revoluo dos computadores, por exemplo, comprar alguns computadores do exterior, e no tentar produzi-los internamente.

5.3U BarreirasUaoUcomrcioUinternacional
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Apesar das vantagens do livre-comrcio, existem muitos pases que adotam medidas para restringir a entrada de produtos estrangeiros em seus

territrios. Essas so as chamadas medidas protecionistas, e os principais argumentos utilizados para justific-las so os seguintes: Proteger uma indstria considerada estratgica para a segurana nacional, como, por exemplo, a indstria relacionada defesa. Estimular a industrializao e a criao de empregos, pois, se compramos do exterior, deixamos de fabricar em nosso pas. Proteger as indstrias nascentes, isto , novas indstrias que no poderiam competir com as de outros pases, que j esto mais desenvolvidas. Evitar dficits entre o valor das exportaes e o valor das importaes. Baseando-se nesses argumentos, existem diversos tipos de intervenes que podem ser resumidos em alguns pontos: 1. Tarifas de importao. A tarifa um pagamento que o governo exige para a importao de produtos de outros pases, com o objetivo de elevar o seu preo de venda no mercado interno e assim proteger os produtos nacionais para que no sofram a concorrncia de bens mais baratos. 2. Quotas importao. Trata-se de uma limitao quantidade que se pode importar de alguns bens, qualquer que seja seu preo. Por exemplo, os pases europeus estabelecem limites quantitativos importao de automveis japoneses. 3. Subsdio exportao. O subsdio exportao uma ajuda ao fabricante nacional de determinados bens para que se possa exportlos a preos menores e mais competitivos. Essas medidas alteram as vantagens comparativas dos diferentes pases e seu efeito reduzir o comrcio (no caso de tarifas) ou aument-lo (no caso de subsdios) de forma artificial.

5.4U TaxaUUeUcmbioU
O comrcio entre pases possui algumas particularidades e uma delas refere-se ao problema monetrio. Quando uma empresa brasileira vende para outra empresa brasileira, est obrigada por lei a aceitar, como pagamento pelas vendas, a moeda nacional, ou seja, o real. O mesmo no acontece quando o comrcio realizado entre uma empresa brasileira e

uma empresa argentina. A empresa brasileira no aceita como pagamento os pesos argentinos porque com a moeda argentina no poder pagar seus operrios ou realizar suas compras no Brasil. Da mesma forma, uma empresa argentina no aceitar como pagamento a moeda brasileira, j que essa moeda no ser aceita na Argentina.
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Assim, se dois pases pretendem comercializar entre si, necessrio que exista alguma forma de converso das moedas. Por exemplo, se o Brasil deseja vender caf para os Estados Unidos, necessrio que exista alguma medida para converter o preo do caf brasileiro em dlares. Essa medida a taxa de cmbio. A taxa de cmbio o preo da moeda (divisa) estrangeira, em termos de moeda nacional. Vejamos o seguinte exemplo: Cotao (preo) do dlar: R$ 2,20 (cada dlar vale 2 reais e 20 centavos) Cotao (preo) do euro: R$ 2,60 (cada euro vale 2 reais e 60 centavos) Como todo preo, a taxa de cmbio determinada pela oferta e pela demanda de divisas. A partir de agora, associaremos as divisas ao dlar americano.

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Existem alguns determinantes tanto para a oferta de divisas como para a demanda. Podemos dizer que a oferta de divisas depende do volume de exportaes e da entrada de turistas e capitais externos. Quando uma dessas operaes acontece, entram na economia brasileira dlares americanos que devero ser convertidos em reais. Neste caso, h uma expanso na quantidade demandada da moeda nacional (reais). J a demanda de divisas (agentes que querem trocar reais por dlares) depende do volume das importaes e da sada de turistas e capitais externos (amortizaes de emprstimos, remessa de lucros, pagamento de juros entre outros). Essa situao aumenta a quantidade ofertada de moeda nacional (reais). Podemos dizer que quanto maior a oferta de divisas (dada a demanda), menor a taxa de cmbio: percebemos um aumento da disponibilidade de moeda estrangeira que se torna mais barata, ou seja, o dlar fica mais barato em termos de reais. H uma valorizao da moeda nacional e uma desvalorizao do dlar. Vamos observar no grfico a seguir a oferta e a demanda por dlares. Grfico 1: Oferta e demanda de dlares (aumento da oferta de divisas)
Taxa de cmbio (reais por dlar) Oferta de dlares M1 Oferta de dlares M2

2,20 2,10

Demanda por dlares Q dlares Quantidade de dlares no Brasil

Por outro lado, um aumento da demanda por divisas (dada a oferta) provoca uma maior taxa de cmbio. Neste caso, teremos que dar mais

reais para recebermos um dlar, fato que desvaloriza o real e valoriza o dlar.
Taxa de cmbio (reais por dlar) Oferta de dlares

2,30 2,20

Demanda por dlares D2 Demanda por dlares D1 Q dlares Quantidade de dlares no Brasil

5.5U TaxaUUeUcmbioUnominalU
Taxa de cmbio nominal a taxa que regula a troca da moeda de um pas pela moeda de outro pas. Por exemplo, em um banco possvel se ver anunciado a taxa de cmbio R$ 2,20 por dlar. Isso significa que se voc entregar ao banco R$ 2,20 receber uma nota de um dlar americano e se voc entregar ao banco US$ 1,00 receber em troca R$ 2,20. Se a taxa de cmbio se alterar de modo que um real compre mais moeda americana, dizemos que o real est apreciado. Caso a alterao na taxa de cmbio implique que o real compra menos moeda estrangeira, diz-se que o real foi depreciado. Portanto, valorizao significa o aumento no valor de uma moeda medido pela quantidade de moeda estrangeira que pode comprar. Desvalorizao significa a reduo do valor de uma moeda nacional medido pela quantidade de moeda estrangeira que pode comprar. comum ouvirmos nos noticirios econmicos a informao que o real est forte ou fraco. Na verdade, as informaes que nos so passadas so as de que o real est valorizado ou desvalorizado perante o dlar. Caso a taxa de cmbio passe de R$ 2,20 para R$ 2,40, dizemos que houve uma apreciao do real diante do dlar. Se essa taxa passar de R$ 2,20 para R$

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2,00, dizemos que houve uma depreciao da Conexo: moeda nacional diante da estrangeira. Para obter informaes No nosso exemplo, utilizamos a trosobre o resultado das exportaes e importaes brasileiras, ca do real pelo dlar americano. Contudo, acesse o site do Ministrio do existem muitas taxas de cmbio nominais. O Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior: <www.mdic. real brasileiro pode ser usado para comprar gov.br>. ienes japoneses, libras britnicas, francos franceses e at mesmo o euro (moeda unificada do mercado europeu).

5.6U VantagensUeUUesvantagensUUaUmoeUaUnacionalU valorizaUa


Se a taxa de cmbio for muito baixa, ou seja, se a moeda nacional estiver valorizada em relao moeda estrangeira, muitos produtores e empresas tero dificuldades para comercializar seus produtos no exterior e muito fcil entender os motivos. Suponha que um quilo de caf custe R$ 2,00. Quando U$ 1,00 est valendo R$ 2,00, com uma unidade de moeda estrangeira os compradores compram um quilo de caf. No entanto, ao imaginarmos a situao contrria, ou seja, a moeda nacional desvalorizada, percebemos uma situao mais vantajosa para o comprador. Quando U$ 1,00 est valendo R$ 10,00, com uma unidade de moeda estrangeira o comprador agora poder adquirir cinco quilos de caf. Assim, a moeda valorizada dificulta as exportaes, pois torna o produto nacional menos competitivo no mercado internacional. Isso inO fluencia no saldo da balana cosaldo da balana comercial o resultado do mercial, que registra todas as valor total das exportaes realizaexportaes de mercadorias das por um pas menos o valor total das brasileiras e todas as imimportaes. Esse saldo um dos compoportaes de mercadorias nentes do PIB, portanto, quanto maior o valor das exportaes, maior a contribuio para o do resto do mundo. crescimento do pas. No entanto, a valorizao da moeda faz com que as importaes sejam incentivadas, pois os produtos comprados no exterior ficam mais baratos.

As implicaes disso so vrias. A primeira delas est relacionada s empresas que utilizam componentes importados para fabricarem seus produtos. Elas tero queda em seus custos de produo, fazendo com que os preos internos fiquem mais baixos, reduzindo as presses inflacionrias. Outra implicao o aumento da concorrncia interna, pois haver a entrada de um volume maior de produtos vindos do exterior, trazendo benefcios para o consumidor. No entanto, o incentivo entrada de produtos estrangeiros pode causar desemprego, j que muitos dos produtos comprados do exterior podem deixar de ser feitos internamente.

5.7U VantagensUeUUesvantagensUUaUmoeUaUnacionalU UesvalorizaUa


Diferentemente do que acontece no caso anterior, a moeda desvalorizada estimula as exportaes, j que os produtos nacionais passam a ficar mais baratos no mercado internacional. Um volume maior de exportaes aumenta o saldo da balana comercial, favorecendo o crescimento do PIB. Como as transaes internacionais so realizadas em dlar, um volume maior de exportaes representa um aumento na quantidade de dlares que entra no pas, aumentando a oferta da moeda. O lado negativo que as importaes ficam mais caras, pois precisamos de mais reais para comprar dlares. As empresas que necessitam de matria-prima importada para fabricar seus produtos tero custos de produo maiores, o que pode causar aumentos de preos, provocando inflao de custo.

5.8U TaxaUUeUcmbioUrealU
Taxa de cmbio real a taxa pela qual se pode trocar os bens e servios de um pas pelos bens e servios de outro pas. Vamos adotar o seguinte exemplo: imagine que voc vai s compras e v uma caixa de chocolate suo que custa o dobro do preo de uma caixa de chocolate nacional. Poderamos dizer que a taxa de cmbio real de caixa de chocolate suo por caixa de chocolate brasileiro. Perceba que, como no caso da taxa de cmbio nominal, a taxa de cmbio real expressa em termos de unidades de item estrangeiro por unidades de item nacional. Contudo, nesse caso, o item um produto, e no uma moeda.

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Na verdade, as taxas de cmbio nominal e real esto estreitamente relacionadas. Vejamos a seguinte frmula: Taxa de cmbio real = Taxa de cmbio nominal x preo interno _________________________________ Preo externo Para compreendermos melhor a aplicao desta frmula, vamos adotar o seguinte exemplo: suponha que um saco de arroz americano seja vendido por US$ 100 e um saco de arroz japons seja vendido por 16.000 ienes. Perguntamos: qual a taxa de cmbio real entre o arroz americano e o arroz japons? Vamos primeiramente usar a taxa de cmbio nominal para converter os preos a uma unidade comum. Adotando a taxa de cmbio nominal de 80 ienes por dlar, ento o preo do arroz americano de US$ 100/saco equivalente a 8 mil ienes por saco. O arroz americano custa a metade do arroz japons. A taxa de cmbio real de saco de arroz japons por saco de arroz americano. Analisando o exemplo e a frmula, percebemos que a taxa de cmbio real depende da taxa de cmbio nominal e dos preos dos produtos cotados em moedas locais nos dois pases. A importncia da taxa de cmbio real se concentra no fato de que ela um dos principais determinantes do quanto um pas exporta ou importa. Ao escolher a importao do arroz japons ou do arroz americano, determinado pas estar interessado em saber qual dos dois produtos ser mais barato. A mesma situao pode ser pensada ao resolvermos escolher uma viagem. Podemos escolher viajar para fora do pas, por exemplo, para uma praia caribenha, ou podemos fazer nossa viagem para o Nordeste brasileiro. Com certeza, essa escolha depender da taxa de cmbio real. Usando um ndice de preos do Brasil (P) e um ndice de preos externo (P*) e a taxa de cmbio nominal entre o real e o dlar dos Estados Unidos e a taxa de cmbio nominal entre o real brasileiro e a moeda estrangeira (e), podemos calcular a taxa de cmbio real entre a moeda brasileira e a de outros pases. Taxa de cmbio real = exP ______ P*

Esta taxa de cmbio real mede o preo de uma cesta de bens e servios internos em relao a uma cesta de bens e servios externos.

5.9U RegimesUcambiais:UtaxasUUeUcmbioUfixasUeUtaxasU UeUcmbioUflutuanteU(flexveis)


Observamos que de um modo geral existem dois tipos de regime cambial: o de taxas fixas e o de taxas flutuantes. No regime de taxas fixas de cmbio, o Banco Central fixa antecipadamente a taxa de cmbio e compromete-se a comparar divisas a taxas fixadas. O que se ajusta a oferta e a demanda de divisas ao valor fixado. O sistema de taxas de cmbio flutuante ou flexvel aquele em que a taxa de cmbio varia de acordo com a demanda e a oferta de divisas. Ou seja, o que se ajusta a taxa de cmbio, e o Banco Central no tem o compromisso de comprar divisas no mercado. Entre esses dois regimes, existe um misto chamado de flutuao suja ou dirty floating, no qual adotado o regime de cmbio flutuante com o mercado determinando a taxa. Contudo, h interveno do Banco Central, que tem o papel de comprar e vender divisas de forma a manter a taxa de cmbio em nveis adequados. O regime de bandas cambiais outro regime intermedirio e foi adotado durante o perodo do Plano Real. Neste caso, admite-se flutuaes dentro de limites fixados pelo Banco Central. Enquadra-se dentro das regras do cmbio fixo porque permanece a obrigao do Banco Central de disponibilizar reservas para atender o mercado, se necessrio. O quadro 1 aponta algumas vantagens e desvantagens em relao ao regime de cmbio fixo e do flexvel. Em relao ao fixo, pode-se dizer que ele garante uma maior estabilidade para os agentes do mercado porque o comrcio exterior apresenta constantemente oscilaes, dada sua instabilidade. Contudo, esse regime far com que o Banco Central tenha reservas que acabam ficando vulnerveis aos ataques especulativos. Como defesa, o Banco Central tem de elevar a taxa de juros de forma a atrair capital financeiro internacional para o pas. Essa medida afetar o setor produtivo, que sofrer com a retrao de investimentos e do nvel de emprego. importante lembrarmos que os pases que adotam esse tipo de regime tendem a valorizar sua moeda, dificultando o processo de exportao, o que leva a um dficit na balana comercial.

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A principal vantagem do Escmbio flutuante que o peculao a tomada de decises que se Banco Central no precisa baseia em perspectivas sobre a disponibilizar reservas, o evoluo futura do mercado, isto , se que as torna mais protea pessoa acredita que amanh a taxa de cmbio ser maior, conveniente e racional gida em face dos ataques comprar dlares hoje para vender amanh. especulativos. Contrariamente ao cmbio fixo, observamos um supervit na balana comercial. Sua desvantagem est na maior dependncia da volatilidade do mercado financeiro internacional e na maior dificuldade de controlar as presses inflacionrias em virtude do aumento dos custos de produtos importados. O quadro a seguir apresenta as principais caractersticas, as vantagens e as desvantagens de cada um dos regimes cambiais. Quadro 1 Regimes cambiais
Cmbio fixo Cmbio flutuante (flexvel) O mercado (oferta e demanda de Banco Central fixa a taxa de cmdivisas) determina a taxa de cmbio. bio. Caractersticas Banco Central obrigado a disBanco Central no obrigado a ponibilizar as reservas cambiais. disponibilizar as reservas cambiais. Vantagens Maior controle da inflao (custo das importaes) Poltica monetria mais independente do cmbio. Reservas cambiais mais protegidas de ataques especulativos.

Desvantagens

A taxa de cmbio fica muito deReservas cambiais vulnerveis a pendente da volatilidade do merataques especulativos. cado nacional e internacional. A poltica monetria (taxa de juMaior dificuldade de controle das ros) fica dependente do volume presses inflacionrias devido s de reservas cambiais. desvalorizaes cambiais.

Conexo: O aluno que desejar ampliar seus conhecimentos sobre regimes cambiais e comrcio internacional pode consultar o site <www.ipeadata.gov.br>.

Desvalorizao artificial do cmbio Um pssimo negcio


por Sidney Richard Sylvestre, segunda-feira, 8 de fevereiro de 2010 www.mises.org.br

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Paira no ar, principalmente por causa da China, a ideia de que moeda fraca ajuda a desenvolver um pas. O raciocnio um tanto simples: com moeda fraca, os produtos locais ficam mais baratos e as exportaes aumentam, fazendo as indstrias investirem mais e contratarem mais, iniciando assim um crculo virtuoso. O primeiro problema com uma moeda desvalorizada artificialmente que, na melhor das hipteses, os aparentes resultados benficos so de curto prazo. Com um cmbio desvalorizado, as exportaes aumentam, mas isso por sua vez incentivaria uma apreciao da moeda local afinal, muitas pessoas a esto demandando. Se o governo no continuar com a ttica da desvalorizao (comprando moeda estrangeira e emitindo moeda local), o cmbio volta ao seu patamar de mercado original, cancelando qualquer efeito de curto prazo sobre exportaes. Mas e o ganho nesse perodo em que a coisa funcionou (o cmbio ficou desvalorizado e o pas exportou muito)? No deve contar como um benefcio da poltica? Tal ganho completamente ilusrio, ganho geralmente defendido por quem olha alguns dados e no tem a mnima noo de teoria econmica. No existe mgica no mundo da escassez. O cmbio desvalorizado no deixou o pas autor da poltica mais rico; foi simplesmente um subsdio escondido para exportadores, pago pelos consumidores locais, importadores e indstrias no exportadoras que viram seu poder de compra se deteriorar

no exterior. E, dependendo do quo longe foi a poltica, internamente tambm, via inflao. Bens e riqueza no surgem do nada, precisam ser produzidos; e para serem produzidos necessrio que os agentes econmicos tenham incentivos corretos. Dar subsdio a um setor, via cmbio desvalorizado s custas de outros agentes, distorce completamente esses incentivos. O cmbio desvalorizado pode, como qualquer subsdio, incentivar investimentos no setor beneficiado por tal poltica (no caso especfico tratado aqui, os setores exportadores), mas isso no tem relao alguma com a riqueza de um pas. Muito pelo contrrio, se tal setor s se torna lucrativo com esses subsdios, o ideal em termos de bem-estar econmico que os recursos no sejam l investidos. Uma poltica de desvalorizao cambial no geraria resultados to agradveis no curto e longo prazo. No curto prazo, como j dito, h um incentivo para que o cmbio volte ao seu nvel original, o que levaria a poltica a necessitar de doses cada vez maiores e consistentes de compra de moeda estrangeira, o que por sua vez geraria inflao ou dficits cada vez maiores. Consequentemente, mais importante que os prprios dficits ou a inflao no momento, os agentes econmicos criariam expectativas de inflao futura (seja por causa do dficit ou da emisso direta de moeda), o que agiria exatamente no sentido oposto da desvalorizao. Se a moeda local desvaloriza 10% e a inflao esperada sobe em 10%, o efeito final esperado para um comprador estrangeiro zero (ele conseguiria comprar 10% a mais de moeda local por causa da desvalorizao , mas o preo em moeda local tambm exigir 10% a mais de moeda local para obter o mesmo bem). Essas expectativas incorporadas pelos agentes econmicos acabariam at mesmo com qualquer efeito futuro de curto prazo benfico no saldo da balana comercial, to apreciado pelos mercantilistas. No entanto, o mais cruel ser reservado para o longo prazo. Alm da inflao e dos efeitos perversos que ela produz no sistema de preos, e consequentemente na eficincia econmica, as desvalorizaes j permanentes funcionam como um protecionismo velado s indstrias exportadoras locais. E ns sabemos para onde o protecionismo acaba nos levando: primeiro, as indstrias locais perdem competitividade de verdade em relao ao exterior, ou seja, elas so incapa-

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zes de concorrer com as empresas do exterior sem uma ajudinha do governo, e isso definitivamente derrubar as exportaes. Segundo, os consumidores locais recebem bens de qualidade muito inferior queles vendidos pela indstria estrangeira, o que no s acarreta uma perda de bem-estar (um empobrecimento geral, no final das contas), como tambm gera um desejo por importaes (e aquele velho sentimento conhecido entre ns brasileiros de que tudo que nacional ruim.... por que ser?). Repetindo, no existe mgica! Um pas no fica rico porque o governo faz estripulias com a sua moeda. Muito pelo contrrio, quanto menos malabarismos, melhor. Um pas fica rico porque dentro daquele dado territrio existe uma ordem estabelecida (instituies) que propicia os incentivos corretos para a produo de riquezas, a saber, leis que garantem direitos de propriedades adequados, leis que garantem que quem produziu receber o benefcio e igualmente arcar com os custos. E um detalhe que quase ningum considera: o segundo (arcar com os custos) to importante quanto o primeiro (receber os benefcios), pois s assim os agentes levaro custos e benefcios em conta nas suas escolhas, produzindo um resultado economicamente eficiente. A China no cresce o que cresce por causa de cmbio desvalorizado. Muito pelo contrrio: se essa poltica for intensificada, os resultados negativos no tardaro a aparecer (no Brasil e na Amrica Latina, levou-se 20, 30 anos para que seus efeitos se transformassem em devastao em larga escala, e mesmo assim alguns heterodoxos contestam que tenha sido polticas de protecionismo que causaram o quadro). No caso da China, o que temos um tradicional crescimento por melhoras institucionais. Em certas reas do pas, foi permitido capitalismo, apenas isso. Como a China era um pas miservel, mas com muito trabalho disponvel, bastaram pequenas melhorias e o pas cresceu estrondosamente (como se tivesse sado do 0,1 e ido para o 1, um crescimento espetacular!). Com o tempo, esse crescimento tender a diminuir e se tornar parecido com o dos EUA (obviamente dependendo das polticas adotadas por cada governo). Mas voltando mais especificamente ao cmbio desvalorizado, resta uma dvida muito comum: tal poltica prejudicial ou benfica para os pases estrangeiros? No geral, mais benfica que preju-

dicial. Afinal, economicamente, o governo do pas que desvaloriza sua moeda est tirando poder de compra dos consumidores locais e dando aos consumidores estrangeiros que desejam comprar naquele pas. Os exportadores locais (do pas que desvalorizou sua moeda) e os consumidores estrangeiros (a maior parte de um pas estrangeiro) ganham, enquanto os consumidores locais e os exportadores estrangeiros perdem. E justamente por esse ltimo grupo perder que se ouvem tantas condenaes s polticas de desvalorizao cambial de grandes pases (o lobby desse grupo exportadores forte). claro que polticas de desvalorizaes cambiais so ruins para o prprio pas que a executou, mas no so ruins, como muitos dizem, porque prejudicam pases estrangeiros (e supostamente beneficiam o pas que a executou). O que ocorre exatamente o contrrio. Por fim, h um outro custo das polticas de desvalorizao cambial tambm muito pouco comentado: o custo de se manter reservas cambiais. Imagine a situao na qual um pas queira fazer uma poltica de desvalorizao via emisso de moeda adicional. O BC ento ir emitir mais moeda local e simplesmente ir ao mercado comprar a moeda estrangeira, que ser a moeda padro na qual a desvalorizao ser mensurada (no mundo de hoje, o dlar). Esse montante de moeda estrangeira no pode voltar ao mercado, caso contrrio a desvalorizao da moeda local no ocorrer ou, se ocorrer por alguma combinao de compra/venda de outras moedas, no ser grande. Isso significa que o governo local ter que manter a moeda estrangeira guardada em algum cofre, parada, ou comprar ativos muito lquidos com essa moeda, ativos que exijam do vendedor a manuteno de boa parte da moeda recebida na venda guardada em um cofre, como reserva para o caso do comprador querer resgatar seu dinheiro. muito comum as reservas em dlar de um pas ficarem guardadas em contas que pagam juros de ttulo americano (ou seja, quase nada) ou mesmo em ttulos americanos, que so comprados quando o prprio governo americano deseja sumir com aqueles dlares do mercado para realizar sua poltica monetria. Se aquela montanha de dlares no cofre no rende juros, significa que h um custo de oportunidade perdido por aquele dinheiro. A inflao gerada pela emisso da moeda local tambm tem um custo.

Ela uma taxao sobre os saldos monetrios dos habitantes locais, o que gera um peso morto ao alterar o comportamento dos agentes econmicos quanto quantidade de moeda que demandam, alm dos efeitos distorcivos nos preos, no caso de inflaes mais considerveis. Esses custos o custo de oportunidade das reservas mais o peso morto da inflao formam o saldo final (um prejuzo) do subsdio via cmbio desvalorizado (dado que o arrecadado em imposto inflacionrio e comprado em reservas o montante do subsdio recebido pela empresa exportadora). Tudo o que est relacionado ao prejuzo causado pela poltica de cmbio desvalorizado fica bem mais claro quando a desvalorizao realizada com emisso de dvida, e no de moeda. Para o caso do Brasil, por exemplo, com taxas de juros considerveis, o dinheiro necessrio para comprar as reservas ser pego emprestado pelo BC mesma taxa de juros da dvida brasileira. Esse dinheiro ser usado para comprar reservas que rendem nada ou quase nada e que ficaro paradas nos cofres do BC. Como a taxa de juros da dvida de qualquer pas, em geral, maior que a da dvida americana, h um evidente prejuzo em tal poltica. Se supusermos que esse prejuzo gera um aumento do dficit pblico (o que significa taxao futura), voltamos ao mesmo formato do saldo final no caso da inflao: peso morto da taxao futura mais custo de oportunidade das reservas paradas formando o prejuzo final da poltica (supondo novamente que o montante de subsdio considerado como o montante comprado em reservas, o qual, por sua vez, o montante arrecadado pelo governo ou via inflao ou via emprstimos). No caso do Brasil, por exemplo, onde o diferencial das taxas internas em relao aos EUA considervel, e dado que a poltica no feita com emisso de moeda nova, esse prejuzo enorme.

AtiviUaUes
01. Por que o comrcio internacional importante para os pases?
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02. As naes tendem a importar ou exportar os bens em relao aos quais tem vantagem comparativa? Explique.

03. Que argumentos so utilizados para justificar o estabelecimento de medidas protecionistas?

04. Quais so as principais medidas protecionistas?

05. O que taxa de cmbio nominal?

06. O que taxa de cmbio real?

07. O que regime de cmbio fixo?

08. No cmbio fixo, explique como o governo atua para manter a moeda nacional no valor desejado.

09. O que regime de cmbio flutuante?

10. Quais as vantagens e desvantagens de ter a moeda nacional valorizada?

11. Quais as vantagens e desvantagens de ter a moeda nacional desvalorizada?

ReflexoU
As transaes internacionais permitem uma srie de ganhos de eficincia como especializao na produo de bens em que o pas possua vantagens comparativas, aumento da variedade dos produtos a que a populao tem acesso, ampliao da concorrncia nos mercados domsticos, entre outros. Para que essas transaes se efetivem, preciso medir o quanto vale a moeda de um pas em reao moeda de outro pas, o que denominamos taxa de cmbio nominal. Quando a taxa de cmbio nominal est situada em um patamar em que cada real compra mais moeda

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estrangeira, diz-se que o real est apreciado ou fortalecido. Quando a taxa de cmbio nominal est situada em um patamar em que cada real compra menos moeda estrangeira, diz-se que o dlar est depreciado ou enfraquecido. As questes acerca da flexibilizao das taxas de cmbio so muito discutidas por governos e economistas em todo o mundo. O Brasil opera atualmente com o cmbio flexvel, mas j convivemos com o cmbio fixo durante algum tempo. O principal argumento dos defensores do regime fixo refere-se ao desestmulo s exportaes que o regime flexvel vem trazendo, pois a moeda brasileira est valorizada perante o dlar. Se o cmbio fosse fixo, o governo poderia manter o real desvalorizado, pois isso tornaria nossos produtos mais competitivos no mercado internacional, estimulando a exportaes e, com isso, beneficiando o crescimento do PIB. Um exemplo de pas que mantm sua moeda desvalorizada artificialmente China, grande expoente da exportao mundial. No entanto, o cmbio artificialmente valorizado pode trazer problemas aos pases, pois encarece as importaes, podendo gerar inflao. Em um pas com o histrico de inflao como o Brasil, o governo no quer correr o risco de sofrer essa consequncia. Alm disso, os ganhos desse tipo de regime costumam ser de curto prazo, segundo as experincias observadas em pases em que ele foi adotado. Muitos pases tm optado por adotar regimes intermedirios entre o fixo e o flexvel, como o regime de bandas cambiais e o de flutuao suja, em que h interveno dos Bancos Centrais quando necessrio.

LeiturasURecomenUaUas
Para conhecer um pouco mais sobre as teorias do comrcio internacional, voc deve ler o captulo 3, Interdependncia e ganhos comerciais, presente em MANKIW, N. G. Introduo economia. So Paulo: Cengage Learning, 2009. Ainda no mesmo livro, o captulo 9 (Aplicao: comrcio internacional) aborda com mais profundidade os ganhos e as perdas de um pas exportador e abrange ainda um assunto bastante polmico: os obstculos ao livre-comrcio.

Referncias
BLANCHARD, O. Macroeconomia.3. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. GREMAUD, A. M. et al. Introduo economia. So Paulo: Atlas, 2007. MANKIW, N. G. Introduo economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2001. MANKIW, N. G. Introduo economia. So Paulo: Cengage Learning, 2009. PINHO, D. B., VASCONCELLOS, M. A. S. de (Orgs). Manual de economia. Equipe de Professores da USP. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1998. SACHS, J. D. Macroeconomia. So Paulo: Makron Books, 1995. SAMUELSON, P, NORDHAUS, W. Economia. 12. ed. Portugal: Mc Graw-Hill, 1988. TROSTER, R. L., MOCHN, F. Introduo economia. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

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NaUprximaUuniUaUe
As teorias econmicas predominantes no mundo sempre mudam de tempos em tempos, de acordo com as circunstncias. At a dcada de 1920, a teoria dominante era a do liberalismo econmico, originada das ideias de Adam Smith. A teoria afirma que: 1) o governo no deve interferir no funcionamento da economia, pois o prprio mercado capaz de se autoajustar. Por exemplo, quando o governo impe altos encargos trabalhistas, est interferindo no mercado, e muitos empresrios podem deixar de contratar funcionrios porque no esto dispostos a pagar esses encargos; assim, o melhor seria a livre negociao entre patres e empregados; 2) o governo no deve proteger as empresas em dificuldades, pois o mercado se encarrega de eliminar as empresas ineficientes e premiar, com o lucro, as mais eficientes e inovadoras; 3) o governo deve manter seu oramento sempre equilibrado, nunca operando em dficit (gastando mais do que arrecada). No entanto, ocorreu a crise de 1929 e a Grande Depresso, e a receita liberal de deixar a mo invisvel do mercado corrigir os desequilbrios simplesmente no funcionou. A, nasceu uma nova teoria econmica, baseada nas ideias do economista ingls John Keynes. Segundo ele, em perodos de crise e incerteza, quando no h investimento das empresas nem consumo, o governo deve intervir, realizando gastos (obras pblicas, pagamentos de salrios etc.), os quais gerariam maior consumo da populao, estimulando o aumento do investimento, da produo e, por consequncia, do emprego. Ainda hoje os economistas divergem a respeito da interveno do governo na economia. Sua forma de atuao e funes desempenhadas so os assuntos da nossa prxima unidade.

A forma de atuao do governo na economia um assunto que gera muitas discusses. Os pases comunistas operavam com base na premissa de que as autoridades do governo estavam na melhor posio para alocar os recursos escassos da economia. Dessa forma, as decises sobre a produo e o consumo seriam tomadas pelo Estado, pois apenas ele seria capaz de organizar a atividade econmica de maneira a promover o bem-estar econmico dos habitantes do pas. Numa economia de mercado, forma de organizao da grande maioria dos pases do mundo, as decises econmicas so tomadas pelas famlias e pelas empresas. As famlias decidem em que empresa trabalhar e o que comprar com seus rendimentos, e as empresas decidem quem contratar e o que produzir. A interao entre esses agentes econmicos no mercado que proporciona o bem-estar econmico do pas. Neste captulo, procuraremos demonstrar como a existncia do governo necessria para guiar, corrigir e complementar o sistema de mercado que, sozinho, no capaz de desempenhar todas as funes econmicas.

Un

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Objetivo

Que voc compreenda as funes do governo na economia como agente que regulamenta a atividade econmica e corrige as falhas e imperfeies que surgem nas economias de mercado.

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Voc se lembra

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Setor pblico

Voc se lembra da CPMF (Contribuio Provisria sobre Movimentao Financeira)? Foi um imposto cobrado sobre a movimentao bancria que vigorou at o final de 2007. A criao de novos impostos aumenta a arrecadao do governo e constitui uma medida de poltica fiscal.

IntroUuo
At agora a nossa discusso de macroeconomia foi pautada nos agregados macroeconmicos. Falamos sobre o crescimento econmico (PIB), sobre a inflao, sobre o papel da taxa de juros, sobre a moeda, sobre a poltica cambial e agora vamos finalizar com a discusso sobre as atividades do Estado, destacando alguns aspectos de sua interveno. Em uma economia capitalista, o mercado deve operar livremente, ou seja, no deve haver a interveno do governo, dado que as foras da oferta e da demanda regulam o nvel de preos a ser praticado. Esse o conceito de concorrncia perfeita que trabalhamos na disciplina de microeconomia. Contudo, no final do sculo XIX e no incio do XX, as economias mundiais presenciaram a formao de monoplios e oligoplios, que passaram a limitar a oferta de produtos com a finalidade de controlar o preo do mercado. Como essa situao estava prejudicando os consumidores, o governo passou a fazer intervenes no sentido de evitar a concentrao de poucas empresas em determinados setores. Os Estados Unidos, no ano de 1890, implementaram uma lei contra a formao de trustes, declarando ilegal o monoplio da indstria e do comrcio, bem como o conluio (cartel) para a formao de preos. O sculo XX teve incio com a presena do Estado, que tinha a funo de conduzir os mercados para responder satisfatoriamente s questes tais como o que e quanto produzir e como e para quem fazer tal ao. O perodo da Grande Depresso (dcada de 1920) mostrou ao mercado mundial que a teoria do mercado se regulando por si prprio no era to verdadeira assim, dado que pases desenvolvidos como os Estados Unidos passavam por um perodo de recesso com graves problemas de desemprego. Em 1936, John Maynard Keynes publicou sua obra mais famosa Teoria Geral , que mostrou como fundamental a participao do Estado na funo de dinamizador, j que ele o maior demandante da economia. Alm disso, o governo passou a prover bens e servios necessrios populao, tais como sade, educao, energia eltrica, gua, entre outros. Sabemos que a evoluo da economia tornou os mercados mais complexos. Em virtude da globalizao, ampliaram-se os mercados financeiros e o comrcio internacional, os quais incorporam variveis como

a especulao e a incerteza. Nesse momento, o Estado passou a ampliar ainda mais suas funes.
John Keynes foi um economista ingls cujas ideias influenciam a economia dos pases at os dias atuais. Segundo ele, em perodos de crise e incerteza, quando no h investimento das empresas nem consumo, o governo deve intervir, realizando gastos (obras pblicas, pagamentos de salrios etc.), os quais gerariam maior consumo da populao, estimulando o aumento do investimento, da produo e, por consequncia, do emprego. As ideias de Keynes foram postas em prtica nos EUA, por meio do New Deal (1933), que obteve xito por tirar a economia da recesso. Nas dcadas seguintes, a teoria liberal perdeu prestgio, entrando numa longa hibernao, e a teoria keynesiana (baseada num governo interventor e participante ativo da economia) passou a predominar em quase todo o mundo. Essa maior atuao dos governos, por implicar maiores gastos, trazia maiores possibilidades de dficits pblicos. Assim, a maioria dos economistas passou a considerar o dficit algo aceitvel e no mais uma ameaa, uma vez que o crescimento da economia geraria mais arrecadao de impostos, o que contribuiria para reduzir o dficit no futuro

6.UU AsUfalhasUUeUmercaUo
O discurso sobre a importncia e a participao do setor pblico na economia no recente. As economias de orientao socialista mostraram que o fornecimento de bens pblicos melhora a qualidade de vida da populao. Esse aspecto questionado pelas economias capitalistas, pois estas entendem que somente o mercado capaz de prover eficientemente aquilo de que a sociedade necessita. Vimos na introduo deste captulo que a situao no bem essa, ou seja, a economia em alguns momentos mostrou fortes indcios da necessidade da interveno estatal. A teoria do bem-estar social (welfare economics) diz que, sob certas condies, os mercados competitivos geram uma alocao de recursos ineficiente, de forma que um indivduo no consegue melhorar sua situao sem prejudicar a situao de outra pessoa. Na economia, dizemos que esta a definio de timo de Pareto. Alm disso, a teoria neoclssica enfatiza que, para que se atinja uma situao Pareto eficiente, no necessrio que haja a figura do planejador central, ou seja, o Estado, dado que a livre concorrncia far com que a economia atinja um ponto eficiente. Contudo, para que isso ocorra, no deve haver a existncia de progresso tcnico e deve predominar o funcionamento do modelo de concorrncia

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perfeita em que h interao entre compradores e vendedores, de forma que nenhum agente econmico individualmente estabelea o preo do produto. Soma-se a isso o fato da necessidade da existncia de um mercado com perfeita informao. Vimos na disciplina de microeconomia que a maior parte dos mercados no opera em um sistema de livre concorrncia, predominando a imperfeio dos mercados. Exatamente por eles serem imperfeitos que existem as falhas de mercado impedindo que ocorra uma situao de timo de Pareto. Sendo assim, o governo deve prover os bens chamados de pblicos, deve permitir a formao dos monoplios naturais, deve ajudar a evitar as externalidades, os mercados incompletos, as falhas de informao e a ocorrncia de desemprego e inflao.

6.U.UU BensUpblicos
Bens pblicos so aqueles cujo consumo/uso indivisvel, ou seja, os bens so no rivais. Podemos dizer que o consumo por parte de um indivduo ou de um grupo no prejudica o consumo do mesmo bem pelos outros indivduos. Em sntese, essa a funo dos bens pblicos, atender maior parcela da populao mesmo que uma parte se beneficie mais do que outra. A justia, a segurana e o fornecimento de energia eltrica so considerados bens pblicos. A inteno de um bem pblico que ele procure evitar ao mximo a excluso de alguns indivduos da sociedade. Contudo, existem situaes em que isso inevitvel. Caso a administrao pblica de uma cidade resolva asfaltar uma determinada rua, todos os moradores sero beneficiados, inclusive aquele que se recusar a pagar. So os chamados caronistas ou free riders. Conclumos ento que os bens pblicos no so rivais e so abrangentes, abarcando toda a populao que recebe o benefcio.

6.U.2U MonopliosUnaturais
Estudamos em microeconomia que a formao dos monoplios e oligoplios so situaes que prejudicam os consumidores, pois as empresas conseguem estabelecer o preo do mercado. Vimos tambm que o governo intercede nesses casos com a finalidade de proteger o

consumidor. Contudo, existem algumas situaes de monoplio que so permitidas pela sua funcionalidade e reduo do custo de produo para a empresa. Essas empresas so chamadas de monoplios naturais e tm por finalidade oferecer ao consumidor final um produto com o preo menor do que seria praticado caso existisse outra empresa concorrente. Vamos imaginar o caso de uma empresa que fornece energia eltrica. Como j existe todo o cabeamento pronto para a distribuio de energia, uma empresa concorrente deveria fazer outro sistema de distribuio de energia. Os custos de produo aumentariam e teriam de ser repassados para o consumidor final. Neste caso, melhor e mais barato para o consumidor que uma empresa sozinha no mercado fornea o bem.

6.U.3U ExternaliUaUes
O Estado chamado a intervir nos casos de externalidades que podem ser positivas ou negativas. Entende-se por externalidade a situao em que as aes dos indivduos interferem direta ou indiretamente em outros agentes do sistema econmico. A externalidade dita positiva quando ela traz benefcio para a sociedade. Por exemplo, se o goAs verno decide investir em uma externalidades geraempresa de infraestrutura das por novas tecnologias no ramo de energia elSegundo alguns autores, o forte crescimento experimentado pela maioria das ecotrica, haver aumento nomias ocidentais e especialmente pela economia na oferta de insumos norte-americana durante a dcada de 1990 explica-se por um choque tecnolgico. A ao conjunta das novas importantes, assim tecnologias, o desenvolvimento das telecomunicaes, a como benefcio para ecloso da Internet e o fenmeno da globalizao criaram condies particularmente propcias para o aparecimento outros setores da de certas externalidades positivas: a difuso das novas economia. tecnologias. Um efeito desse tipo aparece quando uma inovao tecnolgica beneficia no apenas a Por externaliempresa que a realiza, mas todo o conjunto da dade negativa entensociedade; em outras palavras, quando demos ser a situao em tem efeitos globais (Mochn, 2007) que a ao de um indivduo prejudica a sociedade. O exemplo mais comumente utilizado em economia o lixo qumico das indstrias que so despejados em rios e mares, assim como a poluio do ar.

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O progresso tecnolgico a chave que explica porque o nvel de vida aumenta com o passar do tempo, e, nos ltimos anos, temos assistido a uma srie de fenmenos que propiciaram a gerao e a difuso das inovaes tecnolgicas. O avano das tecnologias da informao e das telecomunicaes, assim como sua generalizao, tem facilitado o surgimento de externalidades positivas associadas a inovaes, isto , tem potencializado o efeito difuso da tecnologia.

6.U.4U MercaUosUincompletos
Entende-se por mercado incompleto a situao em que um bem ou servio no ofertado mesmo que o seu custo de produo esteja abaixo do preo que os potenciais consumidores estariam dispostos a pagar. Isso geralmente acontece em pases em desenvolvimento em que os investidores no querem correr risco com seus investimentos. Como o sistema financeiro e/ou de mercado de capitais no fornece financiamento de longo prazo, o governo intervm na economia no sentido de conceder crdito a empresas que desejarem iniciar ou ampliar um negcio. No Brasil, a instituio responsvel por fornecer financiamento s empresas o Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social (BNDES).

6.U.5U FalhasUUeUinformao
O governo chamado a intervir na economia quando o consumidor no tem informao suficiente para tomar suas decises de consumo. O Estado geralmente age mediante a introduo de uma lei que induza uma maior informao e transparncia ao consumidor. Alm disso, o governo participa a fim de favorecer todos os agentes da economia, contribuindo para que o fluxo de informaes seja o mais eficiente possvel.

6.U.6U OcorrnciaUUeUUistores
Como dito na introduo deste captulo, a economia muitas vezes no se comporta de uma maneira eficiente e essa situao pode trazer

diversas distores para a sociedade. Dessa forma, ao longo da histria recente, a participao do Estado na economia vem crescendo pelas seguintes razes (Pinho e Vasconcelos, 2004): Desemprego: os elevados nveis de desemprego, no incio dos anos 1930, conduziram o governo realizao de obras de infraestrutura que absorvessem contingentes elevados de mo de obra; Crescimento da renda per capita: o aumento da renda per capita gera aumento da demanda por bens e servios pblicos (lazer, educao superior, medicina, entre outros); Mudanas tecnolgicas: a inveno do motor de combusto significou maior demanda por rodovias e infraestrutura, que passou a ser ofertada pelo Estado, de um lado, porque a iniciativa privada no dispunha de capitais suficientes e, de outro, como forma de proteger e encorajar o crescimento de diversos setores econmicos; Mudanas populacionais: alteraes na taxa de crescimento populacional conduzem a aumentos nos gastos do Estado, em virtude do crescimento de suas despesas com educao, sade e outros; Efeitos da guerra: durante perodos de guerra, a participao do Estado na economia aumenta (portanto, aumenta o gasto pblico). Mas o interessante que, quando o conflito blico termina, o gasto pblico se reduz, mas no a ponto de alcanar o nvel existente antes da guerra. Fatores polticos e sociais: novos grupos sociais passaram a ter maior presena poltica, demandando, assim, novos empreendimentos pblicos (escolas, creches etc.) Mudanas na Previdncia Social: inicialmente, a Previdncia Social foi desenvolvida como um meio de o indivduo financiar sua aposentadoria. Posteriormente, essa instituio constituiu-se em um instrumento de distribuio de renda. Isso levou a uma participao maior do Estado (aumentando o gasto pblico) do mecanismo previdencirio.
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Alm disso, a prpria Especulao a evoluo da economia muntomada de decises baseada dial acarretou o desenvolem perspectivas sobre a evoluo vimento dos mercados futura do mercado. Por exemplo, se o financeiros e do comrcio indivduo acredita que amanh a taxa de cmbio vai ser maior do que hoje, coninternacional, que tornou veniente e racional comprar dlares hoje para mais complexas as revender amanh. laes econmicas, adicionando elementos de incerteza e especulao, que inexistiam anteriormente, provocando o aumento das funes econmicas do Estado. Sendo assim, o governo deve intervir atravs de planos que melhorem a eficincia econmica.

6.2U OsUobjetivosUUaUpolticaUfiscalU
A poltica fiscal se refere aos gastos do governo e arrecadao de impostos. O governo precisa arrecadar dinheiro da sociedade para financiar seus gastos, tanto gastos de investimento (obras de infraestrutura) quanto gastos correntes (materiais, salrios, juros da dvida etc.). No entanto, quanto mais alto for o nvel de tributos, menor ser a renda disponvel, ou seja, menos dinheiro sobrar nas mos das pessoas e das empresas e, portanto, menor ser o nvel de consumo e de investimento, freando o crescimento econmico. Foi isso que ocorreu nos ltimos anos. Em 1995, a carga tributria no Brasil era cerca de 25% do PIB, ou seja, de cada R$ 100,00 gerados de riqueza, R$ 25,00 eram arrecadados pelos entes pblicos. Em 2002, a carga tributria j era de 35% do PIB, e essa porcentagem subiu atualmente para cerca de 36%. Esse aumento dos impostos ocorreu em grande parte para financiar a dvida pblica, que tambm subiu no perodo, uma vez que o aumento dos juros da economia faz aumentar tambm a dvida pblica (ttulos pblicos). Assim, os recursos adicionais que o governo passou a obter no foram destinados para maiores gastos pblicos de investimento, como hospitais, saneamento bsico, estradas, educao etc., mas sim,para o pagamento dos juros da dvida pblica.

Podemos dizer que uma poltica fiscal expansiva (ou expansionista) est ligada reduConexo: Acesse o site www. o de impostos e ao aumento dos gastos do tesouro.fazenda.gov.br para governo, visando aumentar a renda e o emconhecer mais sobre as finanas pblicas no Brasil prego, embora provavelmente aumente tambm o dficit pblico. E uma poltica fiscal restritiva significa aumento de impostos e corte de gastos governamentais, estando mais preocupada em reduzir ou eliminar o dficit pblico do que em gerar crescimento. Uma grande discusso sobre a poltica fiscal como melhorar a caracterstica do nosso sistema tributrio, reduzindo os impostos sobre produo e consumo (impostos indiretos) e aumentando os impostos sobre rendas e propriedades (impostos diretos), de modo a promover crescimento econmico com distribuio de renda. Os pais da economia
John Mayard Keynes (1883-1946)

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J. M. Keynes nasceu na Inglaterra. Seu pai, John Neville Keynes, foi destacado economista e lgico. Estudou em Cambridge e entre seus professores encontrava-se Marshall. Keynes foi uma figura importante tanto para o mundo dos negcios como para vida acadmica. Foi o maior expoente da delegao do tesouro Britnico na conferncia que se seguiu Primeira Guerra Mundial e tambm foi chefe da comisso de seu pas para a organizao do Fundo Monetrio Internacional (FMI) e do Banco Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento (BIRD). Em 1936, publicou a Teoria geral do emprego, dos juros e da moeda. Tomando como base essa obra, edificou-se o sistema de ideias keynesiano. Os princpios fundamentais da economia keynesiana podem ser resumidos nos seguintes pontos: Ao estudar os determinantes diretos da renda e do emprego, Keynes sups que existia uma importante inter-relao entre a renda nacional e os nveis de emprego. Os determinantes diretos da renda e do emprego so os gastos com consumo e investimento. O gasto pblico constitui uma adio ao gasto total, enquanto a carga inflacionria

converte-se em uma reduo da renda corrente e, portanto, em uma potencial deduo do gasto em consumo e investimento. A situao de pleno emprego s um caso especial; o caso mais geral e caracterstico o do equilbrio com desemprego. Quando o gasto em consumo e investimento insuficiente para manter o pleno emprego, o Estado deve estar disposto a aumentar o fluxo de renda por meio de gastos financeiros por dficit oramentrio. O Estado deve ser um socorro somente utilizado em ltimo caso. Um segundo grupo de componentes do sistema keynesiano constitudo pelos determinantes da renda e do emprego, ou os determinantes do gasto em consumo e investimento. Keynes supunha que o consumo est determinado pelo volume da renda, isto , para cada nvel de renda, o gasto em consumo uma proporo dada da renda, e esta proporo cai quando a renda aumenta. O nvel de consumo varia com a renda, enquanto esta varia, por sua vez, porque o investimento ou o gasto pblico variam e isso ocorre de forma multiplicativa: se o investimento aumenta em R$ 2.000,00, a renda aumentar em um mltiplo dessa quantia. Keynes dizia que o gasto com investimento era determinado pela taxa de juros e pela eficcia marginal do capital ou pela taxa de retorno esperada sobre os custos dos novos investimentos. A eficcia marginal do capital depende da expectativa diante dos lucros futuros e do preo de oferta dos ativos de capital. Ele definia a taxa de juros como uma recompensa pelo sacrifcio da liquidez isto , o desejo de manter a riqueza em forma de ativos financeiros lquidos e da quantidade de dinheiro (dinheiro em circulao mais depsitos). Resumindo, as trs influncias psicolgicas sobre a renda e o emprego so: a propenso ao consumo, o desejo por ativos lquidos e a taxa de retorno esperada dos novos investimentos. A terceira tese fundamental de Keynes a de que o sistema de mercado livre ou laissez faire ficou antiquado e que o Estado deve atuar ativamente para fomentar o pleno emprego, forando a taxa de juros para baixo (tambm estimulando o investimento) e redistribuindo a renda com o objetivo de estimular os gastos de consumo. Keynes outorga ao Estado um vasto papel para que ele possa estabilizar a economia no nvel do pleno emprego.
TROSTER E MOCHN, 2002.

6.3U FunesUeconmicasUUoUgoverno
Podemos dizer que a ao do governo atravs da poltica fiscal abrange trs funes bsicas: a funo alocativa que diz respeito ao fornecimento de bens pblicos , a funo distributiva associada a ajustes na distribuio de renda que permitam que a distribuio prevalecente seja aquela considerada justa pela sociedade e a funo estabilizadora que tem como objetivo o uso da poltica econmica visando a um alto nvel de emprego, estabilidade dos preos e obteno de uma taxa que permita o crescimento econmico.

6.3.UU AUfunoUalocativa
Sabemos que o mercado por si s no capaz de prover determinados bens e servios de modo que se torna importante a participao do Estado. O fato de os benefcios gerados pelos bens pblicos estarem disponveis para todos os consumidores faz com que no haja pagamentos voluntrios aos fornecedores desses bens. Assim sendo, perde-se o vnculo entre produtores e consumidores, levando necessidade de interveno do governo para garantir o fornecimento dos bens pblicos. Portanto, o governo deve determinar o tipo e a quantidade de bens pblicos a serem ofertados e calcular o nvel se contribuio de cada consumidor. Por no haver uma disponibilidade voluntria das pessoas em pagar um valor justo pela quantidade do bem pblico e por haver outras que se beneficiariam da situao sem pagar nada, h a necessidade de tributar compulsoriamente a sociedade a fim de levantar recursos para o provimento dos bens e servios.

6.3.2U AUfunoUUistributiva
Estudamos na microeconomia que a renda de um indivduo ou de uma famlia proveniente do trabalho e da propriedade, sendo que a parte mais importante a proveniente do trabalho. Sabemos que a distribuio da renda do trabalho depende da produtividade da mo de obra e da utilizao dos demais fatores de produo. Se deixarmos o mercado operar livremente, teremos uma situao na qual a distribuio da renda depender da produtividade de cada indivduo.

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A funo do governo atuar no sentido de um agente redistribuidor da renda atravs do processo de tributao. Neste caso, ele tributa com uma alquota maior as maiores rendas e transfere os benefcios para os indivduos que tm menor renda. Um exemplo desse tipo de poltica o imposto de renda negativo utilizado em alguns pases desenvolvidos que implica uma transferncia de renda para as pessoas que ganhem menos do que um determinado nvel mnimo de rendimentos. Outra situao promovida pelo governo que os recursos captados pela tributao dos indivduos de renda mais alta podem ser utilizados para o financiamento de programas voltados para uma parcela da populao de baixa renda como o de construo de moradias populares. Tambm existe a possibilidade de o governo taxar com alquotas mais altas os bens considerados de luxo ou suprfluos demandados por indivduos com rendas mais elevadas e cobrar alquotas mais baixas de produtos de primeira necessidade.

6.3.3U AUfunoUestabilizaUora
No incio deste captulo, falamos da participao mais atuante do governo na economia no sentido de interferir nas situaes de monoplio e oligoplio. claro que a participao deste agente muito mais ampla do que essa. Podemos dizer que a funo estabilizadora est relacionada interveno do Estado na economia para alterar o comportamento dos nveis de preos e emprego, dado que o pleno emprego e a estabilidade dos preos no ocorrem de maneira automtica. Tais intervenes so feitas por meio de polticas fiscais, monetrias, cambiais, comerciais e de renda.

6.4U AUteoriaUUaUtributao
A fim de que o Estado arque com as funes anteriormente descritas, o governo precisa gerar recursos. A principal fonte de receita do setor pblico a arrecadao tributria. Para que isso acontea, importante que alguns aspectos principais sejam levados em considerao. O conceito da equidade nos d a ideia de que a distribuio do nus tributrio deve ser igual entre os diversos indivduos de uma sociedade. Por esse princpio, um imposto alm de ser neutro deve ser equnime no sentido de distribuir seu nus de maneira justa entre os indivduos.

O conceito da progressividade mostra que se deve tributar mais quem tem uma renda mais alta. Existem duas abordagens principais na teoria do setor pblico que envolvem o conceito da equidade e da progressividade. So eles: o princpio do benefcio e o princpio da capacidade de pagamento. Segundo o princpio do benefcio do pagamento, cada indivduo deveria contribuir com uma quantia proporcional aos benefcios gerados pelo consumo do bem pblico. J o princpio da capacidade de pagamento mostra que os agentes (famlias e firmas) deveriam contribuir com impostos de acordo com sua capacidade de pagamento. O imposto de renda um bom exemplo para utilizarmos. As medidas utilizadas para medir a capacidade de pagamento so a renda, o consumo e o patrimnio. O conceito da neutralidade diz que os impostos devem ser tais de forma que minimizem os possveis impactos negativos da tributao sobre a eficincia econmica. Por esse princpio, entende-se que as decises sobre a alocao de recursos se baseiam nos preos relativos determinados pelo mercado. Considera-se a neutralidade do tributo quando eles no alteram os preos relativos, minimizando sua interferncia nas decises econmicas dos agentes de mercado. Por fim, o conceito da simplicidade implica que o sistema tributrio deve ser de fcil compreenso para o contribuinte e de fcil arrecadao para o governo. Por um lado, importante que o imposto seja de fcil entendimento para quem tiver de pag-lo. Por outro, a cobrana e arrecadao do imposto, bem como o processo de fiscalizao, no devem representar custos administrativos elevados. Podemos dizer que existem alguns requisitos essenciais para que o sistema tributrio seja definido como ideal. Primeiramente, a distribuio do nus tributrio deve ser equitativa, isto , cada um deve pagar uma contribuio considerada justa. Em segundo lugar, a cobrana de impostos deve ser conduzida no sentido de onerar mais as pessoas com maior capacidade de pagamento. Em terceiro lugar, o sistema tributrio deve ser estruturado de forma a interferir o mnimo possvel na alocao de recursos da economia, a fim de que no cause ineficincia no sistema econmico. Por fim, a administrao do sistema tributrio deve ser eficiente a fim de garantir um fcil entendimento da parte de todos os agentes da economia e minimizar os custos de fiscalizao e arrecadao.

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6.5U OsUtiposUUeUimpostos
Existem dois tipos de tributao, a direta e a indireta. Os impostos indiretos incidem sobre os indivduos e, em funo disso, esto associados capacidade de pagamento do contribuinte. Os impostos indiretos incidem sobre as atividades ou objetos, sejam eles o consumo, a venda ou a propriedade. Pode-se dizer que os tributos incidem sobre a renda, sobre o patrimnio e sobre o consumo.

6.5.UU ImpostoUUeUrenUa
Este um imposto direto que incide sobre todas as remuneraes geradas no sistema econmico, sejam eles os salrios, sejam eles os lucros, os juros, os dividendos e os aluguis. Pode incidir sobre a pessoa fsica ou sobre a pessoa jurdica. O imposto de renda tem uma caracterstica progressiva, ou seja, o indivduo ou a empresa pagam uma alquota proporcional ao seu ganho e, medida que aumentam o salrio ou o lucro, paga-se mais.
COMSTOCK / GETTY IMAGES

Pode-se dizer que esse imposto apresenta como vantagem basear-se em uma medida abrangente da capacidade de pagamento e permitir uma adaptao s caractersticas pessoais do contribuinte.

6.5.2U ImpostoUsobreUoUpatrimnio
A caracterstica desse imposto tributar o patrimnio do contribuinte pelo simples fato da posse do ativo, como o caso do Imposto Territorial Urbano (IPTU) e do Imposto sobre Veculos Automotores (IPVA). Em termos gerais, dizemos que a ideia desse imposto a de que quem possui mais, paga mais, ou seja, os mais ricos pagam um IPTU maior.

6.5.3U ImpostoUsobreUasUvenUas
Esse tipo de imposto considerado como indireto, pois incide sobre as vendas de mercadorias e servios. Pode ser classificado quanto amplitude de sua base de incidncia, sobre o estgio do processo de produo e comercializao sobre o qual incide, e quanto forma de apurao da base para clculo do imposto.
Conexo: Consulte o site www. receita.fazenda.gov.br para obter informaes sobre diversos tipos de impostos cobrados em nosso pas.

6.6U PolticaUfiscalUeUfinanciamentoUUoUUficit
Como discutido no captulo sobre o PIB, o governo participa da economia como agente e tem sua funo de gasto ativada pela compra e pelo pagamento de bens e servios. Para financiar suas contas, o governo tributa a sociedade, e, para que haja fechamento da conta, os gastos devem ser iguais receita. Quando a receita supera o gasto, dizemos que h supervit pblico, e, quando o gasto supera a receita, dizemos que h um dficit pblico. As receitas e os gastos do governo so os componentes do oramento fiscal. De forma esquemtica, temos: Oramento do setor pblico = Receitas pblicas Gastos pblicos As medidas expansionistas (aumento dos gastos pblicos ou reduo de impostos) tendero a criar dficit no oramento, enquanto as polticas restritivas atuaro no sentido contrrio. Ao se defrontar com uma situao de dficit, alm das medidas tradicionais de poltica fiscal (aumento de

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impostos ou corte de gastos), o governo deve pensar tambm como ele ir financiar o seu dficit. Sabemos do estudo do captulo sobre moeda que o governo financia suas contas atravs da emisso de moeda, pedindo emprestado ao Banco Central, e vende ttulos da dvida pblica ao setor privado (interno e externo). Ao pedir para que o Banco Central emita mais moeda, o governo aumenta o poder de compra da populao e o nvel geral de preos da economia aumenta. Essa situao chamada de monetizao da dvida, dado que o Banco Central cria moeda para financiar a dvida do governo. Quando o governo troca ttulos por moeda que j est em circulao, no h gerao inflao, mas h elevao da dvida pblica, e o governo, a fim de conseguir colocar esses ttulos para o pblico, elevar a taxa de juros, aumentando consequentemente seu endividamento. Estado grande ou estado forte?
Revista Exame Por Andr Lahz e Jos Roberto Caetano 03.03.2010

Uma questo decisiva para o tipo de pas que vamos construir no futuro ressurgiu recentemente: prefervel ter um Estado grande ou Estado forte? No difcil, mas vital, equilbrio entre Estado e mercado, que caminhos seguiremos? Queremos um Estado forte na regulao, na imposio da lei, no respeito aos contratos, na garantia da segurana e em tantas outras reas da vida? Ou preferimos um Estado grande que empregue cada vez mais, que produza bens e servios, que interfira na atividade econmica e que, em ltima instncia, caracterize o capitalismo brasileiro do sculo 21? Um olhar sobre os avanos recentes do pas evidencia a importncia histrica dessa escolha. O Brasil que hoje desponta como liderana global consolidou, ao longo dos ltimos 20 anos, um impressionante conjunto de conquistas na economia, na poltica e na sociedade. Enterramos uma ditadura militar. Abrimos a economia. Domamos a inflao. Aceitamos regras bsicas da boa macroeconomia. Tiramos milhes de pessoas da pobreza. Criamos um enorme mercado consumidor. Estamos, como nao, mais fortes do que nunca. O prximo passo decisivo para nossas pretenses entender o que queremos de nosso Estado. Historicamente, ele responsvel por algumas

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das principais mazelas do pas, como a pssima qualidade da educao, o atendimento sofrvel na sade, a insegurana que ceifa quase 50.000 vidas ao ano, uma carga tributria asfixiante, a burocracia que inferniza o cidado, barra o empreendedorismo e se perpetua governo aps governo. A alternativa no torn-lo insignificante se algum ainda precisava de comprovao de que o mercado no pode ser deixado totalmente solto, recomenda-se uma visita aos Estados Unidos e Europa para ver o estrago que a falta de regulao nas finanas produziu. O ponto outro. Naquilo que elegemos como prioritrio, o Estado precisa funcionar. Rusgas eleitorais parte, no ajuda em nada o Fla-Flu que surgiu em torno da questo. A ideologia est turvando o debate. Os liberais no pregam o fim do Estado. S recomendamos cuidado, pois a mo pesada pode gerar distores, diz o economista Gustavo Loyola, ex-presidente do Banco Central. H um tipo de sistema econmico que pode estar surgindo na esteira da crise financeira o capitalismo de Estado. Quem melhor captou o fenmeno foi o cientista poltico americano Ian Bremmer, presidente da consultoria de riscos polticos Eurasia Group e uma das vozes mais respeitadas no cenrio internacional. Com o mundo rico chafurdando em problemas, diz Bremmer, o modelo liberal entrou numa fase de declnio. O momento de pases cujo motor econmico decorre do Estado, seja por meio de suas empresas estatais, seja por meio de seus fundos soberanos. Segundo Bremmer, a nova dicotomia internacional no mais entre socialismo e capitalismo, mas entre capitalismo de mercado (como o praticado por Estados Unidos, Europa, Japo, Canad e Austrlia, entre outros) e de Estado (cujos principais representantes seriam China, Rssia e pases rabes exportadores de petrleo). Para ele, o Brasil, no momento, flerta com os dois modelos, sem uma definio clara do lado para o qual pender. A discusso sobre o papel do Estado tornou-se muito mais complexa em anos recentes. Foi-se o tempo dos extremos, em que ainda eram levadas a srio tanto a opo socialista quanto a crena cega nos mercados. De certa forma, retomamos uma matriz clssica, j que at mesmo Adam Smith, pai da economia, era um defensor do Estado. Ele pregava a ao estatal em reas como segurana, administrao da Justia, proviso de bens pblicos e educao, diz o economista Eduardo Giannetti. Curiosamente, quem falou em abolio do Estado foi Marx. O fato

que o debate atual comporta vrias nuances. Um exemplo: diferentes polticas podem gerar resultados discrepantes ao longo do tempo. Guinadas estatizantes podem ter um efeito benfico no curto prazo e retirar o elemento competitivo que gera o crescimento no longo. Alm disso, a interveno estatal no uniforme. H um tipo de atuao voltada para a distribuio da renda, que tem no Bolsa Famlia um bom exemplo. Isso radicalmente diferente da atuao estatal na produo de bens e servios, que, por sua vez, nada tem a ver com maior ou menor firmeza na regulao. Ante tal gama, diferentes mix de polticas esto disposio. possvel que o prximo governo decida ser mais atuante do lado social gastando mais e melhor com o atendimento de sade e educao. Mas pode escolher interferir menos no dia a dia das empresas. Nesse caso, o Estado ter crescido ou diminudo? Frente a tais opes, voltamos questo inicial: que Estado queremos? A experincia histrica sugere que o gigantismo no produz riquezas no longo prazo, a no ser para o pequeno grupo de privilegiados que usufruem dos recursos de todos. Ela tambm parece indicar que a chave do sucesso so instituies robustas e justas, compatveis com um Estado forte. Para chegar a ele, temos muito trabalho pela frente. A faxina poderia comear com uma tesoura na infernal burocracia que cerca cidados e empresas a todo instante, talvez a mais gritante manifestao do Estado grande na vida nacional. Sua mo invisvel est nas certides, nos cartrios, nos documentos e nas instncias burocrticas que atravessam o dia a dia do pas. Um Estado que se pretende forte tambm deveria aumentar a competitividade de sua economia e estimular o crescimento abolindo a asfixia tributria que aumenta, independentemente de que partido esteja no poder. Tais medidas podem no emocionar certas plateias, vidas por um poder mais fcil e rpido de obter. Mas o restante do pas s teria a ganhar com isso.
ANDR LAHZ E JOS ROBERTO CAETANO / Editora Abril

AtiviUaUes
01. Qual deve ser a atuao do Estado em uma economia capitalista?

02. O que so bens pblicos? Cite exemplos.

03. Explique o que so monoplios naturais e por que eles so permitidos.

04. Explique a diferena entre externalidade positiva e negativa. Cite exemplos.

05. O que so mercados incompletos?

06. Como o governo age nos casos em que h falhas de informao?

07. Explique as funes alocativa, distributiva e estabilizadora do Estado.


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08. Em relao teoria da tributao, esclarea os conceitos da equidade, progressividade, da neutralidade e da simplicidade.

09. Qual a diferena entre impostos diretos e indiretos?

Reflexo
Nesse captulo, abordamos o setor pblico mencionando as funes econmicas do governo (distributiva, alocativa e estabilizadora), sua estrutura de tributao e o papel da poltica fiscal e do dficit pblico. Sabemos que, para financiar seu gasto, o governo arrecada os tributos e posteriormente fica responsvel por prover bens e servios sociedade. Essa arrecadao deve seguir os princpios da equidade, da progressividade, da neutralidade e da simplicidade. O grau de interveno estatal na economia um assunto controverso. Em termos gerais, podemos dizer que aqueles que tm uma atitude mais prxima das ideias socialistas defendem que o Estado intervenha regulando os mercados, atenuando as diferenas de renda e assistindo s classes menos favorecidas ou ainda que tome as medidas pertinentes para combater as falhas de mercado. Aqueles que tm inclinao ideolgica mais prxima do liberalismo defendem que o Estado intervenha o menos possvel e deixe os mercados atuarem, pois assim a economia se equilibra e pode melhorar o nvel de vida de todos.

ExpanUinUoUconhecimento
O aluno que desejar ampliar sua leitura sobre o setor pblico poder ler Ramalho, 1997, Revendo a variedade de conceitos de dficit pblico, Meyer, Arno (editor), Finanas pblicas Ensaios selecionados IPEA/

FUNDAP, 1997, captulo 1, 1997. A literatura apresenta os diversos conceitos de dficit pblico existentes no Brasil em meados dos anos 1990.

RefernciasUBibliogrficas
BLANCHARD, O. Macroeconomia. 3. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. GREMAUD, A.M. et al. Introduo economia. So Paulo: Atlas, 2007. GIAMBIAGI, F, ALM, A.C.D. Finanas pblicas. 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2000. MANKIW, N. G. Introduo economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2001. MOCHN, F. Princpios de economia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. MONTORO FILHO, A. F. et al. Organizadores: Diva Benevides Pinho, Marco Antonio Sandoval de Vasconcellos. Manual de economia. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1998. SACHS, J. D. Macroeconomia. So Paulo: Makron Books, 1995. SAMUELSON, P, NORDHAUS, W. Economia. 12. ed. Portugal: Mc Graw-Hill, 1988. TROSTER, R. L., MOCHN, F. Introduo Eeconomia. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

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