Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Experimental Simn Rodrguez Ncleo

Zaraza

LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA

FACILITADOR: LCDA. DEL VALLE NUMIRALDA PARTICIPANTE: RUIZ, DALIANA M. V-17.508.549 ZARAZA, MARZO DE 2012

INTRODUCCIN Educacin especial, identificacin, evaluacin y programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, enseanza y revisin de las necesidades de todos los nios. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayora de los nios aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales. Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. En la prctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer prrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los nios para aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada.

EDUCACIN ESPECIAL Es la formacin impartida a estudiantes con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta. EVOLUCIN HISTRICA En la Antigedad el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la Revolucin Francesa no se plantea, si bien de forma segregada, su educabilidad; no obstante lo anterior, debemos citar las excepciones de los educadores espaoles de sordomudos antes mencionados, as como la creacin en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille. Hasta la Ilustracin no existe un tratamiento mnimamente educativo del retraso mental, quedando esta identidad diluida junto a otros trastornos como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad intelectual eran apartadas de la sociedad y se les atenda de manera meramente asistencial. No es hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educacin Especial, sobre todo en el caso de los deficientes sensoriales, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Pinel (1745-1826), Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1836) y Seguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide Dcroly y Mara Montessori. Hasta el siglo XX no llegaremos a la concepcin contempornea de la Educacin Especial, revisndose dichos tratamientos y superndose aquel tratamiento a las personas diferentes.

Desde 1960 hasta hoy, Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca son los primeros en proponer el principio de normalizacin y como aplicacin del mismo proteger la integracin del deficiente en el centro ordinario, para atenderlo segn sus necesidades. En 1975 la ONU frmula la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos. En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE, primndose en lugar de EE. Asimismo este informe distingue 3 tipos de integracin: INTEGRACIN SOCIAL: Se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. INTEGRACIN FSICA: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando estudiantes normales y estudiantes con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. INTEGRACIN FUNCIONAL: consiste en compartir total o parcialmente el currculum. Si bien este trabajo de investigacion propone un modelo de integracin verdaderamente simple podemos considerarlo la base de la concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del estudiante no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los estudiantes. Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una Escuela Para Todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin. Si hasta entonces la integracin se entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria ahora nos encontramos con que las personas con discapacidad como las normales no son iguales entre s sino que tienen necesidades muy distintas que debern ser evaluadas, y compensadas por el centro educativo haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El estudiante puede presentar as un continuo de situaciones que generarn mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacin. Llegamos as al concepto de Escuela Inclusiva que acepta a todos los estudiantes como bsicamente diferentes sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales.

Por tal motivo la Constitucin Europea sienta las bases en sus artculos II81.1 y II.86 de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la Educacin Especial de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias: SISTEMAS INTEGRADOS: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca. SISTEMAS SEPARADOS: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo ms especfico posible, adaptndose al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo. SISTEMAS MIXTOS: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda. A pesar de estos matices pueden observarse unas pautas comunes de actuacin: Aplicacin del principio de normalizacin. La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos. No se excluye de la educacin a ningn individuo. Integracin o incorporacin de la Educacin Especial en la Educacin Primaria o bsica. Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin. HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA La educacin especial constituye una de los subsistemas del mtodo educativo venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe entre formacin e instruccin, deber anteponer los fines formativos que conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la Constitucin Nacional. Esta

modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los programas diseados para los niveles educativos, razn por la cual sern atendidos en forma diferenciada a travs de mtodos y recursos especializados. Asimismo, se les prestar atencin a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de destacarse en una o ms reas del conocimiento. DESARROLLO DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA La Educacin Especial ha ido evolucionando como disciplina del conocimiento a escala mundial, Venezuela, no se ha quedado atrs en la formacin de profesionales en esta rea de la educacin, formando a docente especialista, como parte del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional. En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial. Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuando se les tipificaba como anormal. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos. El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos. Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela

mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo. La educacin especial en Venezuela constituye una de las modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no les permite adaptarse a los programas diseados para los niveles de educacin regular, es por ello que, sern atendidos en forma diferenciada a travs de recursos y mtodos especializados al igual que las personas con talento superior. Es por ello que la Educacin Especial toma de la educacin general, sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales de los educandos. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico; el ser es una unidad biopsico- social, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. Enmarcados en esta concepcin del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenden los principios filosficos que fundamentan las acciones de Educacin Especial. Se rigen por los siguientes artculos: FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL La Educacin Especial esta sustentada sobre los organismos legales en que se encuentra sustentado nuestro sistema educativo, la Ley Orgnica de Educacin, El Reglamento General, La Declaracin de los Derechos Humanos, La Constitucin Nacional. Este basamento es con el fin de dar cumplimiento a lo que se encuentra establecido en la Ley Orgnica de la Educacin en su captulo IV articulo 30 y 36 el cual establece la regalas que deben regir esta modalidad. Tambin podemos mencionar el artculo 78 de la constitucin Nacional de Venezuela el cual garantiza el derecho a la educacin de todas las personas sin limitaciones derivadas de su vocacin y aptitud. Articulo 86 el cual expresa que la educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y su formacin para prepararle para la vida social. Artculo 32 de la Ley Orgnica de la Educacin en la cual establece la orientacin pedaggica de la modalidad, sustentada sobre las potencialidades de las personas y no en las limitaciones, facilitndoles los mecanismos para que adquieran las habilidades y destrezas que le permitir alcanzar la realizacin de si mismo, su independencia personal y su incorporacin a la vida y a la sociedad Articulo 34 en el se establece que el estado tiene el deber de establecer las polticas educativas que orienten a

esta modalidad, organizacin, funcionamiento, sistema de evaluacin, planes del programa y el rgimen de estudio. AREAS DE ATENCIN EN LA EDUCACIN ESPECIAL En la modalidad de Educacin Especial se atienden siete (7) reas como son: Retardo Mental - Autismo - Deficiencias Visuales - Deficiencias Auditivas - Impedimentos Fsicos - Dificultades de Aprendizaje - Talento Superior NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Todos los alumnos, por el hecho de ser personas, tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones. Existen algunos alumnos que tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver y por lo tanto requieren recursos adicionales. stos son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales. Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son personas con discapacidad. Hay una N.E.E cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual,emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum y a condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y as se logre el desarrollo de su persona.

Discapacidad La Clasificacin Internacional de la Funcionalidad de la OMS de 1980 definen la discapacidad como el resultado de la interaccin entre una persona con una disminucin y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar. En la CIF de la OMS de 2001, la discapacidad engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participacin; es decir las perspectivas corporal (deficiencia), individual (discapacidad) y social (minusvala)

Discapacidad Intelectual Funcionamiento intelectual inferior a la media de la poblacin asociado a dificultades adaptativas y a alteracin sensorio motoras y neurolgicas. Tiene su inicio en el periodo de desarrollo entre el nacimiento y los 18 aos de edad. La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biolgicos del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una interaccin constante y permanente entre el individuo y su ambiente. La discapacidad mental se divide en cuatro grados: Leve: la persona se puede autoabastecer. Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisin de profesionales. Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia. Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos fsicos. Las causas de esta discapacidad son tres: Factores prenatales Factores peri natales Factores post natales. Para la comunicacin con la persona con discapacidad mental es importante utilizar un lenguaje sencillo, y si no se entiende el mensaje, repetirlo con otras palabras. Tambin es fundamental dirigirse directamente a la persona y no a un acompaante Discapacidad Emocional Conjunto de trastornos de desarrollo dentro de los primeros tres aos de vida y se caracterizan por alteraciones en las habilidades fsicas. sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones, ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y acontecimientos. Pueden presentar movimientos corporales repetitivos (movimientos de las manos, balanceos...), respuestas extraas a situaciones cotidianas, apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina. En ocasiones conductas agresivas y/o autoagresivas pueden estar presentes.

Discapacidad Sensorial Cuando un sentido falta, el nio no podr recolectar toda la informacin que normalmente se percibe por ese sentido Discapacidad Visual Una definicin para esta discapacidad es la de carencia, disminucin o defectos de la visin. Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y las personas con disminucin visual. Las personas con ceguera han perdido absolutamente su capacidad de ver, mientras que las personas con disminucin visual presentan una cierta prdida que se refleja de diferentes modos: imposibilidad de distinguir colores, molestia ante la iluminacin o percibir slo una parte del ambiente. Esta discapacidad puede ser parcial o total, congnita o adquirida. Las causas que llevan a la ceguera o la disminucin visual pueden ser afecciones de la retina, del cristalino, de la cornea, ambliofa, glaucoma o por accidentes. Discapacidad Auditiva En este tipo de discapacidad estn incluidos las personas sordas y las hipoacsicas. En las primeras el resto auditivo no es susceptible de ser recuperado. En los segundos, se puede trabajar en la rehabilitacin del resto auditivo. Discapacidad Motora Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y /u seo, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad. Esta discapacidad implica la limitacin del normal desplazamiento fsico. Las personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser semiambulatorias o no ambulatorias. En el caso del primer tipo, se movilizan

ayudadas por elementos complementarios, como ser muletas, bastones, andadores, etc. Las no ambulatorias slo pueden desplazarse con silla de ruedas. Esto implica la fundamental importancia de estos elementos para las personas con discapacidad. Las causas de esta discapacidad pueden ser por secuelas neurolgicas, miopticas, ortopdicas o reumatolgicas. Las secuelas neurolgicas se dividen en cerebrales (parlisis o hemiplejia) o medulares.

CONCLUSIONES Tanto en Venezuela como en cualquier lugar del mundo, los individuos con una condicin especial, son seres integrados a la sociedad, donde merecen estudiar y trabajar en un ambiente acorde a su condicin, permitindosele integrarse y desarrollarse como cualquier otro individuo.