FERNANDA BARBOSA MENGHINI

AS TRILHAS INTERPRETATIVAS COMO RECURSO PEDAGGICO: CAMINHOS TRAADOS PARA A EDUCAO AMBIENTAL

ITAJA (SC) 2005

ii UNIVALI UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA Centro de Cincias Humanas e da Comunicao CEHCOM Curso de Ps Graduao Stricto Sensu Programa de Mestrado Acadmico em Educao - PMAE

CERTIFICADO DE APROVAO FERNANDA BARBOSA MENGHINI

AS TRILHAS INTERPRETATIVAS COMO RECURSO PEDAGGICO: CAMINHOS TRAADOS PARA A EDUCAO AMBIENTAL

Dissertao avaliada e aprovada pela Comisso Examinadora e referendada pelo colegiado do PMAE como requisito obteno do grau de Mestre em Educao rea de concentrao: Educao (Linha de Pesquisa: Formao Docente e Identidades Profissionais, Grupo de Pesquisa, Educao, Estudos Ambientais e Sociedade/GEEAS). Itaja (SC), 09 de setembro de 2005

Membros da Comisso Orientador: Prof. Dr. Antonio Fernando S. Guerra. 5 Membro Externo: Profa Dra Ana Tyomi Obara Membro representante do Colegiado: Prof. Dr. Jos Erno Taglieber

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DEDICATRIA

Aos meus pais, JOO ROBERTO E NEUZA.

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FICHA CATALOGRFICA

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, quem me d fora para continuar e no desistir, jamais! Agradeo de maneira especial ao Prof. Dr. Antonio Fernando Silveira Guerra, grande amigo e guia em uma das vrias trilhas de minha vida, pelo estmulo, confiana e dedicao recebidos, e tambm a sua esposa Lu. Vocs foram e continuaro sendo minha famlia em Itaja. Agradeo imensamente aos meus pais, Joo Roberto e Neuza, pelo incentivo, pelo carinho e por me ajudarem a me tornar a pessoa que sou. s minhas irms, Fabiana e Roberta. Profa. Dra. Ana T. Obara, que ser minha orientadora e amiga eterna. Agradeo ao meu grande amigo Joo Moya Neto, que sempre esteve presente em todos os momentos, sejam eles bons ou ruins. Aos amigos Shirlene Fantoni e Tilyan Kaestner Enriquez, que fizeram parte deste trabalho e que foram sempre prestativos e amveis. Uma jornada que apenas comeou... Agradeo a um homem, que conheci h pouco tempo, mas se tornou uma das pessoas mais importantes da minha vida, Jefferson Taranha. Sou grata por sua companhia, seus cuidados, seu amor e por sua imensa pacincia comigo. NEOAV! Aos professores que no compareceram ao incio do projeto.Por esta razo, conheci pessoas maravilhosas que me ajudaram muito, com seu carinho e conhecimentos. Agradeo a todas as pessoas que participaram deste projeto: professores, tcnicos e guardas-parque. s minhas amigas e bilogas, apaixonadas como eu, Eli e Miriam. A todos os meus amigos de mestrado, que se tornaram inesquecveis e, que como eu, passaram, ou passaro por esta fase da vida: Ana Matilde, Liana, Claudia, Marcelo, Castelo, Diane, Aletha e Lenita. Agradeo ainda aos muitos que no mencionei, pois sou grata vida, que tem me ensinado que o amor e a compreenso entre as pessoas esto entre as coisas que mais valem a pena.

Fer setembro de 2005

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RESUMO

Este estudo caracteriza a trajetria do processo de construo de uma metodologia para Trilhas Interpretativas aplicada a um grupo de trs professores, um tcnico, dois guardasparque e duas acadmicas da UNIVALI. Uma Oficina de Atualizao em Planejamento de atividades de EA em trilhas interpretativas foi desenvolvida de junho a setembro de 2004, nas trilhas do Parque Ecolgico Rio Cambori (Balnerio Cambori), na Escola de Campo do Colgio Unificado (Itaja) e na Morraria da Praia Vermelha (Penha) em Santa Catarina. Para caracterizar representaes e percepo do grupo sobre o tema e questes ambientais, aplicaram-se questionrios (pr e ps), desenvolveu-se uma fundamentao terica, atividades educativas e discusses com o grupo buscando a (re)formulao de conceitos, planejamento de projetos para utilizao das trilhas como recurso pedaggico Educao Ambiental. Confirmando aspectos da teoria de que as trilhas tm o propsito de desenvolver nos caminhantes um novo campo de percepes, constatou-se como o grupo percebeu o meio ambiente e a problemtica ambiental nas trilhas visitadas na regio. O grupo desenvolveu o entendimento de que a interpretao ambiental como tambm a prpria EA e suas prticas no se resumem transmisso de informaes, mas que envolve valores, sentimentos e cuidados para com o espao visitado, visando enriquecer, desenvolver atitudes crticas e saberes necessrios para a conservao destes ambientes visitados. Na entrevista realizada, depois de oito meses, no sentido de identificar transformaes de conceitos e percepo dos atores, verificou-se que a Oficina foi significativa para a formao do grupo de participantes, mas tambm a necessidade de uma formao continuada dos envolvidos, um maior tempo de desenvolvimento e aplicao das atividades, interesse do poder pblico para criao e continuidade de programas de EA, bem como um maior envolvimento e comprometimento dos docentes e educandos na participao nestes programas. Os atores tambm aprenderam que os objetivos das trilhas devem ser estabelecidos com base no conhecimento amplo e profundo do espao, das variveis do pblico potencial e das necessidades de proteo da rea. H a necessidade de aprofundar ou (re)significar seus conhecimentos para que passem a utilizar as trilhas interpretativas tambm como um recurso pedaggico. Palavras-chave: trilhas interpretativas, educao ambiental, atividades educativas.

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ABSTRACT

The study describes the path of the construction process of a methodology for Hiking Trails applied to a group of three teachers, one technician, two park rangers and two students from UNIVALI. A workshop focusing the updating of sensitizing activities in Hiking Trails was developed from June through September of 2004 in the trails of Cambori River Ecological Park (Balnerio Cambori), Field School of Colgio Unificado (Itaja) and of Morraria da Praia Vermelha (Penha) in Santa Catarina. In order to characterize the representations and perceptions of the group pre and post questionnaires were applied, a theoretical basis was developed, as well as educational activities and discussions with the group aiming a (re)formulation of concepts and project planning for using the trails as an educational resource for Environmental Education. Confirming aspects of the theory that the trails present the objective of developing, in the hikers, a new field of perception, it was observed that the group perceived the environment and the environmental problematic in the trails visited in the region. The group developed an understanding that the environmental interpretation, as well as also the EE and its practices do not resume only in the transmission of information, but also involve values, feelings and care with the place visited, aiming the enrichment and development of attitudes of critique and knowledge necessary for the conservation of these environment. In the interview performed after eight months with the objective to identify transformations of concepts and perceptions, it was verified that the Workshop was significant for the educational development of the group. The need for a continuing education process for those involved with more time for the development and application of the activities, a greater interest of the government for the creation and continuation of EE programs, as well as a greater involvement of teachers and students in these programs were also verified. The participants also learned that the objectives of the trails should be established based on the profound knowledge of the area, on the variables of the potential public and on the protection needs of the area, and also that they need to increase their knowledge in order to empower the trails as an educational resource. Keywords: hiking trails, environmental education, educational activities.

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LISTA DE ILUSTRAES

LISTA DE FIGURAS

Figuras 9 e 10. Detalhes da placa e da vegetao da Trilha do Graxaim. Figura 11: Placa indicativa da Trilha da Gamboa Figuras 12 e 13: Detalhes da Trilha do Bambuzal. Figura 14. Detalhe do portal de entrada da Escola de Campo. Figuras 15 e 16: Detalhes da placa e da vegetao da Trilha do Graxaim. Figura 17. Detalhe de uma das trilhas da Escola de Campo. Figura 18: Detalhe da Trilha da Serraria, Morraria da Praia Vermelha, Penha/SC. Figura 19. Detalhe da Trilha da Praia, Morraria da Praia Vermelha, Penha SC. Figura 1. Mdulo 1. Reconhecendo as trilhas do PERC. Figuras 2. Mdulo 1: Grupo desenvolvendo os cartazes. Figura 3. Cartaz sobre percepo de trilhas de um dos grupos. Figuras 4 e 5. Detalhes das trilhas da Escola de Campo do Colgio UNIFICADO.

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Figura 6. Mdulo 4: Detalhe da diversidade existente na Trilha da Serraria, Morraria da Praia Vermelha, Penha SC. Figura 7. Mdulo 5: Apresentao das propostas pelos participantes. Figura 8. Detalhe da caminhada na Trilha da Serraria, Morraria da Praia Vermelha SC. Figura 20. . Grupo de atores confeccionando os cartazes. Figura 21. . Relatos dos guardas-parque na avaliao final. Figura 22. Atividade 1 - Montagem do recipiente para a coleta de gua. 60 62 63 81 84 86

ix Figura 23. Atividade 3 Trilha feita com a ajuda de bancos e obstculos. Figura 24. Detalhe do grupo no incio da caminhada da trilha da Serraria. 87 88

Obs: Conforme Termo assinado pelos atores participantes no incio da pesquisa, todos tomaram conhecimento e autorizaram a utilizao das figuras das imagens inseridas no texto deste trabalho, bem como os autores das fotos.

SUMRIO

AGRADECIMENTOS RESUMO ABSTRACT LISTA DE ILUSTRAES LISTA DE FIGURAS SUMRIO 1 2 3 INTRODUO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS 3.1. Objetivo Geral 3.2. Objetivos Especficos FUNDAMENTAAO TERICA 4.1. A Crise Ambiental 4.2. reas Protegidas 4.3. A Escola e sua relao com a Educao Ambiental 4.4. Percepo 4.5. Representao 4.6. Representaes de Meio Ambiente 4.7. Interpretao 4.7.1. Interpretao Ambiental 4.7.1.1. Histria e princpios da Interpretao Ambiental 4.7.2. Trilhas Interpretativas 4.8. As Pesquisas com Trilhas Interpretativas no Brasil 4.8.1. Tipos de Trilhas: 4.8.2. Metodologia das Trilhas Interpretativas 4.8.3. Atividades de Educao Ambiental METODOLOGIA 5.1. Atores Envolvidos 5.2. Procedimentos 5.3 Caracterizao das reas das Trilhas 5.3.1. As Trilhas do Parque Ecolgico Rio Cambori PERC 5.3.2. As Trilhas da Escola de Campo do Colgio UNIFICADO 5.3.3. As Trilhas da Morraria da Praia Vermelha RESULTADOS E DISCUSSO 6.1 Meio ambiente: percepo, representao e interpretao 6.2 Preparando e executando a caminhada

v vi vii viii viii 08 12 15 17 17 17 18 18 21 25 27 31 34 38 40 40 43 46 47 50 52 53 53 54 63 64 68 71 74 74 76

xi 6.3 Reflexes sobre a caminhada 6.3.1. Avaliando os pontos de parada 7 8 9. CONSIDERAES FINAIS - O Ponto final da trilha? REFERNCIAS ANEXOS 78 80 93 97 103

Anexo A Ofcio para a Secretaria Municipal de Educao Anexo B - Pr-Questionrio Anexo C - Ps-Questionrio Anexo D - Roteiro de Desenvolvimento das Atividades Anexo E - Roteiro para Elaborao dos Projetos Anexo F - Mapa do PERC Anexo G - Atividades de Sensibilizao Anexo H Projetos Anexo I Roteiro da Entrevista

INTRODUO

No dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1999), trilha um vestgio, rastro, pista, atalho ou ao de trilhar, ou seja, percorrer, palmilhar, que um trajeto a p. Interpretar significa descrever, dar a uma coisa este ou aquele significado e, um intrprete, aquele que traduz, encarregado de declarar, de dar a conhecer as vontades, as intenes. Na Fenomenologia vemos que interpretar descrever, dar um significado subjetivo aos objetos. Existem diferentes tipos de trilhas com finalidades diferentes, mltiplas e complexas. Para citar alguns exemplos conhecidos, as trilhas religiosas muito divulgadas, so caminhos nicos, ou at mesmo envolvem a cidade toda, como em Nova Trento, em Santa Catarina. Levando pessoas a igrejas ou santurios, visando conhecer as construes e para fazer preces e pedidos. Outro tipo de trilha que vem se difundindo com maior nfase no Brasil a trilha de aventura, visitadas por montanhistas, por praticantes de rapel, de rafting, de escalada entre outros, que utilizam estas trilhas para chegar ao ponto inicial de sua aventura. Podemos citar muitos outros tipos de trilhas, como as trilhas para caa, trilhas interpretativas, trilhas educativas, trilhas para transporte e/ou comunicao., Todas tm como base a ao humana no meio ambiente, seja buscando subsistncia, bem-estar, conhecimento, adrenalina e at uma nova conscincia ambiental. Dentro do trabalho com trilhas interpretativas Freeman Tilden considerado o fundador da interpretao (PROJETO DOCES MATAS, 2002, p.11). Para ele a interpretao uma atividade educativa que aspira revelar os significados e as relaes existentes no ambiente, por meio de objetos originais, atravs de experimentos de primeira mo e meios ilustrativos, em vez de, simplesmente, comunicar informao literal. Um dos guardas-parque pioneiro que, talvez, deu incio a esta viso de guiar as pessoas a lugares e fazer com que estas se sensibilizem com seu entorno, foi Enos Miles. Ele trabalhava no primeiro parque registrado do mundo como uma Unidade de Conservao, o

13 Parque Nacional de Yellowstone1, no estado de Wyoming, nos EUA. Miles, em 1922, dizia que o intrprete um naturalista que sabe guiar os outros at os segredos da natureza. Este trabalho tem a finalidade de desenvolver a insero das trilhas interpretativas no dia-adia de professores, acadmicos e funcionrios do Parque Ecolgico Rio Cambori (PERC), no municpio de Balnerio Cambori, na Escola de Campo de uma escola privada e na Morraria da Praia Vermelha (Penha- SC). Normalmente, as trilhas interpretativas no existem de forma fisicamente pronta, isto , no possuem placas e muito menos guias ou monitores que acompanham o grupo de visitantes, e a utilizao destas trilhas casualmente possuem como objetivo a educao e a sensibilizao. Sendo assim, a utilizao destas trilhas se tornaria um atrativo pedaggico maior para a realizao de prticas educativas com objetivos definidos para a construo de conceitos, valores e vises de mundo dos diferentes pblicos que visitam estes espaos. O objetivo deste trabalho foi instrumentalizar oito pessoas, professores, guardas-parque, estudantes de graduao e uma tcnica, envolvidos no trabalho, para que passassem a utilizar as trilhas existentes nas trs reas no somente como espaos de lazer e recreao, mas como ambientes naturais para o aprendizado, a construo de valores e para o desenvolvimento de atitudes e aes efetivas no que diz respeito s questes ambientais destas reas e da regio. A nossa busca pelo conhecimento das trilhas interpretativas comeou em 2000 com a participao em um curso realizado em Maring, no Paran, sobre Atividades ecolgicas e planejamento de trilhas interpretativas, e a participao em um projeto intitulado Implantao do Programa de Educao Ambiental na Estao Ecolgica do Caiu, Diamante do Norte PR (OBARA, 2000 - Convnio SEMA). Em 2002, como membro da equipe desse programa, fomos convidadas para a realizao de duas oficinas: a primeira, no Parque Municipal de Maring (Parque do Ing), com os
O parque mais antigo do mundo, hoje com 130 anos, foi fundado graas s presses exercidas pelo naturalista Ferdinand Hayden, que em 1872 lutou para isso em uma poca em que a ecologia e ambiente estavam longe de ser preocupaes cotidianas. Foi assim, que o Parque Nacional de Yellowstone se tornou a primeira Unidade de Conservao registrada no mundo. (Disponvel em: www2.uol.com.br/caminhosdaterra/reportagens/128_vida_depois_do_fogo.shtml, acesso: 22/10/2004)
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14 futuros monitores das trilhas existentes no parque (OBARA et al. 2002) e a segunda , ocorrida durante a I Jornada de Cincias Biolgicas JOBIC, em Cianorte, Paran, com alunos inscritos neste evento. Em 2003, ingressamos no Programa de Mestrado em Educao da UNIVALI, e nele buscamos aprofundar o estudo sobre as trilhas interpretativas. J com base no referencial terico-metodolgico que estava sendo construdo, oferecemos uma oficina no VI Encontro Paranaense de Educao Ambiental, em Campo Mouro, Paran, onde os participantes com alunos de vrias partes do estado. Ainda neste ano, no II Simpsio Sul-Brasileiro de Educao Ambiental (IISSBEA), I EREASul e I CPEASul, ocorridos em Itaja, Santa Catarina, foi tambm oferecida uma oficina para os participantes do evento, que abrangeu pessoas de todo Brasil. Finalmente, em 2004, participamos do VII Encontro Paranaense de Educao Ambiental e do II Simpsio Gacho de Educao Ambiental, em Erechim, Rio Grande do Sul, onde tambm houve participaes de inmeras pessoas de todo o Sul do pas. No oferecimento dessas oficinas pudemos perceber avanos significativos desde a primeira at a ltima oficina, onde metodologias foram refeitas, aperfeioadas e fundamentadas teoricamente. Este trabalho apresenta uma descrio e discusso da caminhada trilhada por um grupo de atores e atrizes que vivenciaram um processo educativo de fundamentao terico-prtica sobre atividades de sensibilizao em trilhas interpretativas.

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JUSTIFICATIVA

Infelizmente, quando se utiliza uma das ferramentas de busca na Internet2, verifica-se que o termo trilhas interpretativas nem sempre utilizado de forma pedaggica e ecologicamente correta. Na maioria das vezes, observa-se nas fotos publicadas, trilhas muito largas e sem vegetao, percorridas normalmente por um grande nmero de pessoas, s vezes com bicicletas, motos e at carros, preparados especialmente para este propsito, com acessrios prprios para determinado tipo de terreno e para cada aventura. Na concepo educacional, essa representao no vlida, pois o trabalho e o olhar pedaggico realizado nas trilhas seria buscar que, estas se tornassem locais para vivncias que promovam o encantamento pela natureza (PROJETO DOCES MATAS, 2002), ou melhor, a construo de novos valores, atitudes e mudanas culturais e sociais, cooperando para a sua conservao. O ecoturismo, tambm chamado de turismo de aventura ou turismo na natureza, uma das divises do turismo, possui princpios que se denominam Princpios da Sustentabilidade do Ecoturismo e em seu terceiro item diz: incluir a interpretao ambiental e a experincia da aprendizagem diretamente nos ambientes visitados (UNESCO, acesso: 05/11/2004). Assim, mesmo dentro de uma outra rea como o turismo, podemos perceber que somente na teoria a educao existe, pois percebemos que mesmo nas UCs no Brasil que possuem planos de manejo bem estruturados, infelizmente a educao no tem a devida ateno. por isso que a interpretao ambiental nestes espaos naturais quase sempre levada para um lado menos educacional e mais realmente de passeio, caminhadas e de transmisso de informaes, sem grandes contribuies Educao. Ainda dentro da rea do turismo, autores como Ferreira e Coutinho (2000) chamam para a Educao Ambiental fora da sala de aula, uma responsabilidade de que praticamente
Pela busca do termo trilhas interpretativas na pesquisa avanada do site de busca do Google (www.google.com.br) verifica-se a ocorrncia de 4730 registros, em todos os domnios (.com; .org; .gov, etc.). J no Google Scholar (www.scholar.google.com), o qual apresenta referncias de artigos e peridicos, o nmero cai para 75 registros. Busca realizada em 08 de agosto de 2005.
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16 impossvel conceb-la, ou seja, sem que o aluno tenha a oportunidade de vivenciar suas prprias experincias, questionar-se sobre as coisas e buscar as respostas a estas mesmas questes, isto , aprende-se mais em experincias vivenciadas. H neste trabalho diversos aspectos relevantes a considerar, como por exemplo, a maioria das pessoas, incluindo professores que visitam as trilhas de um Parque e de outras reas naturais utilizam-nas com a conotao de recreao e lazer, no refletindo sobre a idia de que iro conhecer uma parte do meio natural em que esto inseridas e reconhecendo a necessidade de conscientizao e a sensibilizao de preservao dessas reas para as geraes atuais e futuras. Outro fator a dificuldade que os funcionrios de reas naturais como a do Parque Ecolgico Rio Cambori (PERC), localizado no municpio de Balnerio Cambori (SC), da Escola de Campo, uma rea natural de uma escola da rede privada, o Colgio UNIFICADO, localizada em Itaja (SC) e na Morraria da Praia Vermelha no municpio de Penha (SC), tm de estarem inseridos numa perspectiva no somente do seu trabalho, mas tambm de que eles fazem parte do meio ambiente como um todo. Nesse sentido, atravs de caminhadas monitoradas nas trilhas do PERC e de outras reas naturais ou antropizadas, realizadas na Oficina de Atualizao em Planejamento de atividades de EA em trilhas interpretativas, enfocando aspectos tericos, jogos, projetos e atividades educativas, como o grupo ampliou ou mudou sua percepo e atitudes em relao ao meio natural, conhecendo melhor a complexidade das inter-relaes ser humano meio em que vivem, os problemas ambientais, conflitos sociais, polticos e

econmicos que provocam o agravamento da crise ambiental, e uma presso sobre os ecossistemas costeiros na regio.

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OBJETIVOS

3.1. Objetivo Geral

o Caracterizar a trajetria de professores e de funcionrios do PERC durante a realizao da Oficina de Atualizao em Planejamento de atividades de EA em trilhas interpretativas, na vivncia e produo de atividades educativas como recurso pedaggico Educao Ambiental.

3.2. Objetivos Especficos

o Caracterizar a percepo e as representaes ambientais sobre trilhas do grupo envolvido; o Descrever o processo educativo vivenciado pelo grupo sobre trilhas interpretativas no PERC, Escola de Campo (Itaja) e na Morraria da Praia Vermelha (Penha SC); o Identificar transformaes sobre a conceituao e da percepo do trabalho com trilhas interpretativas aps a realizao da Oficina.

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FUNDAMENTAAO TERICA

4.1. A Crise Ambiental A busca da conservao ambiental tem sido um tema importante e muito discutido no desenvolvimento urbano e rural em todo mundo desde a histrica Conferncia Mundial do Meio Ambiente em Estocolmo, em 1972, e das que a sucederam, como Tbilisi (1977), Rio92 (1992), Tessalnica (1997) e Joanesburgo (2002). As crenas conservacionistas tm sustentado que existe uma relao inversa entre as aes humanas e o bem-estar do meio ambiente, isto , volta-se a imagem para aquele homem antropocentrista, onde ele o centro do mundo e nele manda, explorando sem limites a natureza para seu progresso, deixando de lado as geraes atuais e futuras que dependem, e dependero, do planeta Terra para sobreviver. Para MILANO (1985) o objetivo global de assegurar elevada qualidade de vida ao ser humano, alm de passar pelas questes poltica, econmica e social, passa indispensavelmente por questes de ordem ecolgica. Para tanto, o uso adequado do solo e dos demais recursos naturais, entendidos como ecossistemas, deve ser considerado. Profissionais de diferentes reas do conhecimento tm estado de acordo de que problemas como a eroso, perda das florestas, destruio da vida silvestre, efeito estufa, problemas sociais, polticos e econmicos, entre outros, exigem interveno muito grande por parte de todos, para prevenir uma deteriorao ainda maior do nosso meio. Mas, ao mesmo tempo, as polticas oficiais tm denunciado o uso inadequado e sem controle dos recursos como a principal causa desta destruio (DIEGUES, 2000). Na atualidade, de todos os problemas mundiais, a degradao ambiental o mais intrinsecamente transnacional (SANTOS, 1995, p. 296), e os desequilbrios causados por ela produzem conseqncias diretas ou indiretas sobre grande parte da humanidade e ecossistemas (TREVISOL, 2003).

19 Tanto em mbito local, regional, quanto nacional, alguns dos fatores de degradao ambiental planetria, so causados pelas migraes internas para as reas litorneas pressionando os ecossistemas das zonas costeiras, a contaminao dos recursos hdricos, a produo de resduos, o aumento da pobreza, da injustia e das desigualdades sociais e econmicas resultante dos interesses polticos, das contradies do modelo econmico hegemnico, bem como dos conflitos tnicos, culturais e religiosos. Autores como Capra (1996), Giddens (1991), Serres (1991), Morin (1999, 2000), Leff (2001), Beck (1992), e outros, costumam chamar essa situao de crise ecolgica ou civilizatria, que tm impactos significativos e preocupantes para o futuro. Por outro lado, a questo scio-ambiental e suas dimenses (ecolgica, poltica, econmica, cultural, tica e esttica), e com ela a Educao Ambiental (EA) formal e no processo de gesto, desde a Conferncia Rio 92 e do Frum Global3, passam a fazer parte das discusses dos sistemas sociais e educacionais, buscando respostas aos compromissos internacionais assumidos na RIO-92. A discusso destas questes foi includa na legislao ambiental nacional4 e nas polticas pblicas, com o ambiente sendo elevado categoria de tema transversal no prprio currculo escolar, (BRASIL, 1998, 2001), com o intuito de levar reflexo crtica e conscientizao das pessoas da importncia que tem a natureza para dar continuidade vida em nosso planeta, modificando as atitudes e, desta forma, aumentando a qualidade de vida (REIGOTA, 1998). O estado de Santa Catarina destaca-se no cenrio nacional por possuir um litoral formado por uma das reas mais belas e privilegiadas da regio Sul do Brasil, com praias, esturios, ilhas, lagoas, manguezais, costes e dunas. Nela, concentra-se 68% da populao do estado, resultado do processo intenso de migraes internas (COMIT DO LITORAL CENTRO-

Na Rio-92 foram elaborados os princpios da Agenda 21 e da Carta da Terra, e no Frum Global das ONGs o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, dois marcos relevantes para a Educao Ambiental, reconhecida como um processo dinmico em permanente construo, orientado por valores baseados na transformao social (FRUM, 1992). 4 Destaca-se o captulo sobre meio ambiente da Constituio Federal de 1988; a criao do Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA (1994), redefinido em 1999, a Carta de Braslia para a EA da 1 Conferncia de Educao Ambiental (1997), a criao da Diretoria do ProNEA (1999) e aprovao da Lei 9.795/99, que dispe sobre a Poltica Nacional de EA, um dos instrumentos para o fortalecimento do Sistema Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA). Em 2001 o FNMA forneceu apoio ao fortalecimento das redes Brasileira e Paulista de EA e a estruturao da REASul, da Rede Aguap e da Rede Acreana de EA.

20 NORTE DE SANTA CATARINA, 1996), e isso, por si s, traz alteraes considerveis nos ecossistemas costeiros. No entanto, o fluxo de milhes de turistas na poca de vero e a especulao imobiliria, acabam alterando ainda mais a qualidade ambiental pela destruio dos manguezais, dunas e restingas, a poluio marinha por esgotos industriais e residenciais, causando a perda da biodiversidade e da beleza cnica. Esses processos geram problemas scio-ambientais e econmicos, muitas vezes irreversveis, o que compromete a ecologia e economia da regio, principalmente o turismo. Por outro lado, somente na regio da bacia hidrogrfica do Rio Itaja vivem 995.727 habitantes (BRASIL, 2000), representando 18,67% da populao de Santa Catarina. A poluio dos rios Itaja-A e Cambori vm alterando de tal maneira os recursos hdricos e a biodiversidade a ponto de eliminar espcies que ali vivem, e que se servem da gua ao longo do seu curso. Ainda, a explorao das florestas do Vale e o desmatamento da mata ciliar, pelas atividades agrcolas e extrativistas, vm trazendo conseqncias scioambientais e econmicas como as trgicas enchentes e, mais recentemente, as estiagens, nos quais o abastecimento pblico de gua pode ser afetado, como o caso do Sistema de Itaja, no qual a gua captada apresenta elevados teores de cloretos (salinidade). A situao ambiental no muito diferente no oeste catarinense com a degradao da mata ciliar da Bacia do Rio do Peixe e a contaminao das bacias hidrogrficas com os resduos da avicultura e suinocultura. bom lembrar, que esses problemas, prprios da modernidade, so sistmicos (CAPRA, 1996) e uma ameaa para a dignidade humana e para a sustentabilidade da vida. A questo ambiental, na verdade, diz respeito ao modo como a sociedade humana se relaciona com a natureza o que inclui tambm a percepo ambiental (DEL RIO & OLIVEIRA, 1997), que em nosso caso, est relacionada utilizao dos recursos hdricos. Para alcanar esta meta de sustentabilidade so fundamentais medidas para modificar de maneira radical, as atitudes, comportamentos e valores dos seres humanos, buscando-se pensar e agir dentro de uma tica ecosfica (GUATTARI, 1994). Essa grave crise ambiental que, antes de tudo, uma crise social (SAUV, 2002; LEFF, 2003) vem causando uma degradao sobre o meio ambiente e a qualidade de vida, em

21 certos casos, irreversvel. Assim, a Educao Ambiental, como uma dimenso fundamental da educao global (SAUV, 2002), adquire diante deste quadro uma relevncia indiscutvel, e um papel fundamental para a construo de sociedades ambientalmente sustentveis. Sob esta tica, as prticas pedaggicas devem propiciar aos professores, aos alunos e s comunidades uma compreenso crtica do meio ambiente, despertando valores e atitudes que lhes permitam uma participao responsvel na resoluo dos problemas ambientais, bem como, na melhoria e proteo do meio ambiente em que vivem. Para Sato (2002) a:
nossa liberdade e responsabilidade implicam uma situao ontolgica que se situa no desenvolvimento da humanidade, que, antes de ser adjetivado de sustentvel, deve responder ao desejo de uma sociedade global com menos disparidades sociais e com mais cuidados ecolgicos.

4.2. reas Protegidas

No Brasil, as reas naturais protegidas so chamadas de Unidades de Conservao (UCs). A ao de torn-las UCs tem como objetivo geral salvaguardar a biodiversidade e exercitar seu uso de forma racional, prevalecendo e respeitando seus respectivos Planos de Manejo. As UCs no Brasil receberam variados nveis de proteo, em funo de suas caractersticas, finalidades e usos humanos. Essa diviso dentre as reas protegidas determinada pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) atravs da Lei 9985, de 18 de julho de 2000, que institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (BRASIL, 2000). As UCs integrantes do SNUC so divididas em dois grupos (Art. 7o), sendo que cada grupo possu caractersticas especficas e estas definies se aplicam s unidades Federais, Estaduais e Municipais:

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Unidades de Proteo Integral o objetivo bsico destas unidades preservar a natureza, sendo permitido o uso indireto de seus recursos naturais. Unidades de Uso Sustentvel. o objetivo compatibilizar a conservao da natureza com o uso sustentvel de parcelas de seus recursos naturais.

O grupo das Unidades de Proteo Integral ou tambm chamada de Uso Indireto (IBAMA, 2002) tem como principais caractersticas a proteo total dos recursos naturais, o uso indireto dos recursos naturais, manter os ecossistemas ou parcelas dos mesmos em estado natural, observando-se a sua evoluo. Algumas UCs deste grupo s podem ser visitadas com o objetivo educacional. Este grupo composto pelas seguintes categorias sendo que cada uma possu caractersticas prprias (Art. 8o, Lei 9985/2000):

Estao Ecolgica tem como objetivo a preservao da natureza e realizao de pesquisas cientificas; proibida a visitao pblica, exceto com objetivo educacional e a pesquisa cientfica somente com autorizao prvia; Reserva Biolgica tem como objetivo a preservao integral da biota e demais atributos naturais existentes em seu limite; proibida a visitao pblica, exceto com objetivo educacional e a pesquisa cientfica somente com autorizao prvia; Parque Nacional tem como objetivo a preservao de ecossistemas naturais de grande relevncia ecolgica e beleza cnica, possibilitando a realizao de pesquisas cientficas e o desenvolvimento de atividades de educao e interpretao ambiental, de recreao em contato com a natureza e de turismo ecolgico; a visitao esta sujeita s normas e restries estabelecidas no Plano de Manejo; a pesquisa cientfica somente com autorizao prvia; Monumento Natural tem como objetivo preservar stios naturais raros, singulares ou de grande beleza cnica; a visitao esta sujeita as normas e restries estabelecidas no Plano de Manejo; Refgio da Vida Silvestre tem como objetivo proteger ambientes naturais onde se asseguram condies para a existncia ou reproduo de espcies ou comunidades da flora local e da fauna residente ou migratria; a pesquisa cientfica somente com

23 autorizao prvia; a visitao est sujeita s normas e restries estabelecidas no Plano de Manejo.

O grupo das Unidades de Uso sustentvel ou tambm chamada de Uso Direto tem como principais caractersticas o uso direto racional dos recursos, com manejo sustentvel. Este grupo dividido pelas seguintes categorias que tambm possui suas peculiaridades (Art. 14o, Lei 9985/2000):

rea de Proteo Ambiental por se tratar de uma rea em geral extensa e com um certo grau de ocupao humana, tem como objetivo proteger a diversidade biolgica; disciplinar o processo de ocupao e assegurar a sustentabilidade do uso dos recursos naturais; a realizao de pesquisa cientfica e visitao pblica nas reas sob domnio pblico ser definida pelo rgo gestor; nas propriedades privadas cabe ao proprietrio estabelecer estas condies; rea de Relevante Interesse Ecolgico esta unidade tem em geral uma pequena extenso, com pouca ou nenhuma ocupao humana, com caractersticas naturais extraordinrias ou que abriga exemplares raros da biota e tem como objetivo manter os ecossistemas naturais de importncia regional ou local e regular o uso admissvel dessas reas, de modo a conservar a natureza; constituda de terras pblicas ou privadas; Floresta Nacional tem como objetivo o uso mltiplo sustentvel dos recursos florestais e a pesquisa cientfica, com mtodos para explorao sustentvel de florestas nativas; permitida a permanncia de populaes tradicionais; visitao pblica permitida e a pesquisa cientfica permitida e incentivada respeitando-se prvia autorizao e normas e regulamentos; Reserva Extrativista usada pelas populaes extrativistas tradicionais como subsistncia do extrativismo e bem como pela criao de animais e da agricultura; tem como objetivo proteger os meios de vida e a cultura dessas populaes e assegurar o uso sustentvel dos recursos naturais desta unidade; visitao pblica permitida e a pesquisa cientfica permitida e incentivada, respeitando-se prvia autorizao e normas e regulamentos;

24 Reserva de Fauna rea com espcies animais nativos, terrestres ou aquticos, residentes ou migratrios, adequadas para estudos tcnico-cientficos sobre o manejo econmico sustentvel de recursos faunsticos; visitao pblica pode ser permitida; proibido o uso da caa amadorstica ou profissional; a comercializao dos produtos e subprodutos resultantes das pesquisas obedecer ao disposto na lei; Reserva de Desenvolvimento Sustentvel tem como objetivo preservar a natureza e, ao mesmo tempo, assegurar as condies e os meios necessrios para a reproduo e a melhoria dos modos e da qualidade de vida e explorao dos recursos naturais das populaes tradicionais, bem como valorizar, conservar e aperfeioar o conhecimento e as tcnicas de manejo do ambiente por estas populaes; so permitidas e incentivadas a visitao pblica e a pesquisa cientfica voltada a conservao da natureza; Reserva Particular do Patrimnio Natural rea privada, com o objetivo de conservar a diversidade biolgica; somente se dispuser em regulamento ser permitida a visitao com objetivos tursticos, recreativos e educacionais e a pesquisa cientfica.

A criao destas Unidades de Conservao, infelizmente, no garante a total proteo destas reas, que, na maioria das vezes, esto em ecossistemas muito sensveis. A transgresso s leis, como caa, pesca, remoo de produtos e acmulo de lixo indiscriminado, quase sempre inevitvel. A implementao envolve a ao efetiva de fiscalizao, programas educacionais para os visitantes, usurios e populaes de entorno das unidades, pesquisas cientficas e o desenvolvimento de alternativas econmicas possveis de serem aplicadas as populaes residentes no entorno ou mesmo dentro das UCs. Podemos tratar estes espaos naturais, como os parques e as reservas brasileiras, como locais para vivncias que promovam o despertar da curiosidade do visitante sobre os recursos naturais e culturais (MAGRO & FREIXDAS, 1998), alm da beleza esttica e o resgate de valores para a sua conservao.

25 Planejando, trabalhando e desenvolvendo prticas pedaggicas diferentes das tradicionais, os professores podem proporcionar estas experincias aos seus alunos, despertando nos mesmos, valores ticos, estticos, ambientais e de cidadania perante a natureza e a si mesmo. Associado ao objetivo de promoo do uso pblico com finalidades tursticas, recreativas e educativas, a visitao nos parques, reservas e outras reas naturais tem crescido rpida e significativamente em todo o mundo, em muitos lugares, ainda, de forma desordenada. Por esse motivo, nos ltimos anos alguns pases vm realizando um grande nmero de estudos para avaliar a influncia da atividade recreativa sobre o prprio ser humano e sobre o ambiente. No Brasil, entretanto, esta preocupao ainda escassa e, em alguns lugares, no existe. Na prtica, as reas recreativas vm sendo estabelecidas, em sua maioria, sem o adequado planejamento e respeito a legislao ambiental, colocando em risco a estabilidade dos ecossistemas afetados e provocando muitas vezes outros srios danos ao ambiente (TAKAHASHI, 1998).

4.3. A Escola e sua relao com a Educao Ambiental

A palavra educao, de educere significa conduzir para fora. Quando os alunos conseguem pr em prtica aquilo que estamos tentando socializar, as lies passam a ter um verdadeiro significado e so (re)aprendidas com avidez. Conforme Cornell (1997), a experincia direta to importante na sala de aula quanto ao ar livre. Possuindo a escola, um papel transformador e construtor de atitudes perante a sociedade e seus alunos, os professores tambm possuem juntamente com ela a funo de melhorar, construir e at mudar conceitos, idias e atitudes, que seus alunos obtm durante todo o tempo que passam na escola.

26 Infelizmente, possumos na maioria das vezes, escolas tradicionais que desenvolvem um ensino fragmentado, imediatista e localizado, isto , conhecimentos so simplesmente transmitidos, sem um comprometimento maior com o conhecimento e transformao da realidade, onde no h vontade, interao e sentimento. Muitas vezes, o ensino costuma ser terico, distante da prtica. H excesso de informao, pouca compreenso e envolvimento com problemas da realidade do aluno. O envolvimento necessrio para que haja produo de conhecimento e valorizao da aprendizagem no deve existir somente por parte dos professores, mas tambm deve vir dos alunos. A relao dos professores e da escola em geral, com a Educao Ambiental (EA) no diferente. H uma perda da percepo da realidade como um todo. Ela tratada de forma reducionista e simplificadora, no h um envolvimento ntegro e verdadeiro por parte das pessoas e da escola com os problemas ambientais. Separa-se o domnio ambiental (dimenso ambiental) do domnio social, ao invs de destacar que um est intimamente ligado ao outro. Tambm percebemos que no h uma definio precisa de polticas pblicas e do repasse de recursos pelos governos para a tentativa de minimizar os problemas do ensino, da formao inicial e continuada, no sentido que os professores estejam preparados para enfrentarem as questes que envolvem a crise ambiental. A tarefa da EA (re)construir a tica capaz de comportar o conflito e o dilogo, recuperando o movimento das mos e das mentes de cada sujeito ecolgico (CARVALHO, 2004). Nesta ciranda epistemolgica, o movimento ter incio quando realmente compreendermos que a EA exige um esforo multissetorial para poder cumprir, pelo menos em parte, os desafios da soluo da crise ambiental enfrentada pela humanidade. Nossa tarefa ainda esta longe de ser concretizada, mas os sonhos ainda permitem um lugar especial em nossas esperanas. Tambm consideramos que a Educao Ambiental deve gerar, com urgncia, mudanas nos padres de consumo, para melhoria da qualidade de vida e maior conscincia de mudanas na conduta pessoal, assim como concordncia entre os seres humanos e destes com outras formas de vida (SATO, 2002).

27 Portanto, ao se trabalhar com questes envolvendo a EA, esse processo de participao poltica e interveno social so essenciais uma vez que atuam sobre o grau de envolvimento e sensibilizao de todas as pessoas envolvidas, para que superem vises simplistas de natureza, e de mero observadores dos fenmenos, se engajem na discusso e defesa da natureza e da vida, o que s se concretiza com a participao efetiva na sua escola, no seu trabalho e na sociedade como um todo (GUERRA, 2001). Assim, podemos tentar desconstruir as verdades/certezas de que a cincia e a educao reproduzem, pensar a realidade da sociedade como um todo, pensar globalmente e agir localmente. Deveramos usar tambm a intuio, as sensaes, as emoes e os sentimentos para aprendermos, e no s a razo e o intelecto. Compreender a educao no como uma ao esttica, pois, ela possui movimento contnuo e dinmico. Como Genebaldo Freire Dias prope, a EA deveria ser como clulas vivas em um tecido, onde cada uma seria um aspecto a ser trabalhado e estaria pulsando, dilatando e tendo contraes contnuas (DIAS, 1998). extremamente importante introduzir mais criatividade nas prticas docentes, isto , tornlas mais criativas introduzir idias com mais realidade, com base na vivncia, no ldico e na histria de cada um, abandonando os modelos tradicionais e buscando novas alternativas. Nesse contexto, o professor o fator-chave para mediar o processo de aprendizagem. O mtodo selecionado pelo professor depende do que ele aceita como objetivo da EA, seu interesse e sua formao construda (SATO, 2002).

4.4. Percepo

A palavra percepo vem do latim perceptio, que o ato de perceber, ao de formar mentalmente representaes sobre objetos externos a partir dos dados sensoriais. A sensao seria, assim, a matria da percepo.

28 Dentro da percepo total de cada indivduo existem, sendo formadas, sub-categorias constitudas de vrios aspectos, como: esttico, emocional, cognitivo, cultural, social e histrico. Assim, a percepo total de cada indivduo formada por vrias destas subcategorias, constituindo a formao de cada um. Para os empiristas5, a percepo a fonte de todo o conhecimento :

Todas as percepes da mente humana se incluem em dois tipos distintos que chamarei de impresses e idias. A diferena entre uma e outra consiste nos graus de fora e vivacidade segundo os quais atingem a mente chegando at o pensamento e a conscincia. Aquelas percepes que penetram com mais fora... Podemos chamar de impresses (...) compreendendo todas as nossas sensaes, paixes e emoes... Por idias considero as imagens plidas nessas no pensamento e no raciocnio (HUME, Tratado da Natureza Humana, In: JAPIASS & MARCONDES, 1996, p.210).

Nessa perspectiva, portanto, o conhecimento mais certo quanto mais prximo est da percepo que o originou. Os racionalistas6, entretanto, consideram que a percepo, por depender de elementos sensveis, no confivel, sendo sujeita iluso, quando uma imagem percebida no corresponde a um objeto real. Embora se possa considerar, em ltima anlise, o objeto como causa da percepo, segundo a fenomenologia, na verdade nada sabemos sobre o objeto alm dos dados sensoriais que recebemos pela percepo.

Empirismo vem do grego empeiriks e do latim empiricus e significa experincia sensorial ou no qual o Homem pretende descobrir a verdade escondida nos objetos ou na realidade a partir das suas experincias sensoriais. De maneira geral, o empirismo apresenta trs denotaes: a) O que est relacionado com a experincia sensorial das pessoas enquanto forma exclusiva de leitura do mundo, s vezes se confunde com senso comum e tomado por um tom pejorativo; b) Prtico em oposio a terico: conhecimento que resulta imediatamente da experincia, quer no sentido vulgar e genrico, quer na observao sistematizada dos fenmenos. Ope-se ao conceito de cientfico, enquanto processo de produo de conhecimento a priori ou ao conhecimento metafsico; c) Em oposio a racional: no sentido que o conhecimento extrado da realidade concreta atravs da experincia sensorial. usado quando se quer enfatizar a exigncia do concurso essencial da experincia para a produo do conhecimento. O Empirismo afirma estar todo o conhecimento baseado exclusivamente nos dados da experincia (TAGLIEBER, 2003). 6 Racionalismo a teoria que afirma serem as idias e os juzos bsicos do conhecimento construdos somente pela razo, fruto apenas do esprito, completamente independente dos dados da experincia e dos sentidos. No qual, o Homem acha possvel produzir, a priori, modelos abstratos para explicar a realidade e os fenmenos. Ren du Perron DeCartes (1596-1650) e Immanuel Kant (1724-1847) foram seus maiores representantes (TAGLIEBER, 2003).

29 O estudo dos processos mentais relativos percepo ambiental pode ser entendido como um processo mental de interao do indivduo com o meio ambiente que se d atravs de mecanismos perceptivos propriamente dito e principalmente, cognitivo. (DEL RIO & OLIVEIRA, 1997, p. 3). Este processo fundamental para a compreenso das interrelaes ser humano <=> sociedade e cultura <=> meio ambiente, seja tanto individual como coletivamente, uma vez que influem em suas expectativas, julgamentos e atitudes em relao s questes ambientais. Esta percepo consiste ento em trocas funcionais do indivduo com o meio ambiente, trocas estas que se do em duas dimenses: a cognitiva e a afetiva. Nossa percepo antes de tudo dirigida pela viso. bom lembrar que, na qualidade de primatas somos criaturas acentuadamente visuais, cujas mentes evoluram em torno do sentido da viso (PINKER, 1998). Os outros sentidos tambm geram informaes essenciais sobre o meio ambiente para que se possa tomar decises, mas pela viso que se d a produo, a partir de imagens do mundo externo, de uma descrio mental capaz de ser retida na memria, e da qual so acionadas outras, como o falar, o andar, segurar e planejar. A percepo nos permite tomar conscincia do mundo. Por isto, seu estudo importante na Educao Ambiental, pois muitos dos aspectos da mesma esto relacionados ao ato de aprender e conscientizao dos atores e atrizes envolvidos nos programas de EA. Todo comportamento humano decorre de percepes, ou seja, as pessoas agem ou reagem de acordo como percebem e interagem com o meio ambiente (mundo) a sua volta. No entanto, diante de uma mesma situao-problema, evento ou objeto, cada pessoa tem uma experincia individual e nica de percepo que depende de suas representaes ou experincias anteriores, desenvolvidas durante toda a sua vida. Neste sentido, Del Rio & Oliveira (1997, p.203) utilizam as idias de Piaget (1973, 1983, 1996) estabelecendo diferenas entre percepo e inteligncia. Destaca-se, entre outras afirmaes, que a percepo depende da posio do sujeito em relao ao objeto, est no campo sensorial, subordinada presena do mesmo, individual e comunicvel somente por meio da linguagem, pode ser limitada pela proximidade espao-temporal e depende de eventos exteriores. Enquanto que a inteligncia invoca o objeto na sua ausncia, uma

30 formao simblica que estabelece ligaes mediatas na presena do objeto, conhecimento comunicvel e universal, independe das distncias do tempo e do espao e pode remontar o curso do tempo. A representao, neste contexto, atua como um prolongamento da percepo porque a introduz num sistema de significao representativo, envolvendo a diferenciao entre os significantes que podem ser as formas de linguagem ou imagens, gestos, desenhos e os significados que compreendem os espaos (DEL RIO & OLIVEIRA, op. cit.). Assim, para Piaget (1973) a inteligncia sensrio-motora prolongada pela percepo e que precede a representao. E para ele ainda (PIAGET, 1978, p.361) nem tudo o que envolve a inteligncia passa pelos sentidos. Portanto, nossa mente organiza e representa essa realidade atravs de esquemas perceptivos e imagens mentais, com atributos especficos. J Maurice Merleau-Ponty (1999) em seu livro Fenomenologia da percepo nos prope que a mesma formada pelos sentidos, isto , atravs dos sentidos podemos perceber o mundo e ns mesmos e a partir da mudarmos. Coloca, tambm, que percebemos atravs de associaes e substituies que fazemos com nosso passado, com palavras, com as pessoas, com os lugares e com os objetos, assim, para ele:

O passado de fato no importado da percepo presente por um mecanismo de associao, mas desdobrado pela prpria conscincia presente. Atravs disso, pode-se ver o que valem as frmulas usuais sobre o papel das recordaes das percepes. Mesmo fora do empirismo, fala-se das contribuies da memria. Repete-se que perceber recordar [...] O conhecimento aparece como um sistema de substituies em que uma impresso anuncia outras sem nunca dar razo delas, em que palavras levam a esperar sensaes, assim como a tarde leva a esperar a noite. A significao do percebido apenas uma constelao de imagens que comeam a reaparecer sem razo. [...] ora, as sensaes e as imagens que deveriam iniciar todo conhecimento aparecem sempre em um horizonte de sentido, e a significao do percebido, longe de resultar uma associao, est ao contrrio pressuposta em todas as associaes, quer se trate da sinopse de uma figura presente ou da evocao de experincias antigas (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 38-43).

31 4.5. Representao

A palavra representao vem do latim representatio, que :

Operao pela qual a mente tem presente em si mesma uma imagem mental, uma idia ou um conceito correspondendo a um objeto externo. A funo de representao exatamente a de tornar presente conscincia a realidade externa, tornando-a um objeto da conscincia, e estabelecendo assim a relao entre a conscincia e o real. A noo de representao geralmente define-se por analogia com a viso e com o ato de formar uma imagem de algo, tratando-se no caso de uma imagem no sensvel, no visual. Esta noo tem um papel central no pensamento moderno, sobre tudo no racionalismo cartesiano e na filosofia da conscincia. Sob vrios aspectos, entretanto, a relao de representao parece problemtica, sendo por vezes entendida como uma relao causal entre o objeto externo e a conscincia, por vezes como uma relao de correspondncia ou semelhana. A principal dificuldade parece ser o pressuposto de que a conscincia seria incapaz de apreender diretamente o objeto externo (JAPIASS& MARCONDES, 1996, p. 235).

Apesar da teoria da representao social ainda estar em construo e os autores no terem entrado num consenso a respeito da sua definio, as representaes sociais so abordadas em inmeros trabalhos, aqui no Brasil, como Reigota (1990), Guareschi e Jovchelovitch (1995), Dauster (2000) e no exterior, com diversas vises e em inmeras reas, como na Psicologia, na Educao, na Biologia, na Sociologia e na Filosofia. A teoria nutre-se de diversas reas do conhecimento e, por isso, to abrangente e ao mesmo tempo, to estruturada e complexa, a ponto de desenvolver e (re)construir grande interdisciplinaridade entre educadores, pesquisadores, estudantes de graduao e psgraduao, e todos que a utilizam. Certamente, h uma grande dvida no que realmente consiste a teoria das Representaes Sociais, mas vrios autores como Denise Jodelet (2001), Moscovici (1978) e Pierre Bourdieu (1998) no exterior , Tnia Dauster (2000), Alda Judith Alves-Mazzotti (2000) e

32 Maria Ceclia Minayo (1995) no Brasil, dentre outros, discutem e trabalham amplamente esta teoria. Entretanto, foi o psiclogo francs Serge Moscovici no incio da dcada de 60, em sua obra Representao Social da Psicanlise, que reativa o conceito de Representao Social, nascido da obra de Durkheim e Lvi-Bruhl, do ano de 1898. Apesar de originada na Psicologia Social, a teoria das Representaes Sociais atualmente conhecida como sendo uma teoria das Cincias Humanas em geral. Moscovici (1978) em sua obra, citada acima, retoma e renova o conceito de representao coletiva de Durkheim, onde estabelece um modelo capaz de dar conta dos mecanismos psicolgicos e sociais que atuam na produo, nas operaes e funes das representaes. Em resumo, Moscovici procura enfatizar que as representaes sociais no so apenas opinies sobre ou imagens de, mas teorias coletivas sobre o real. Ainda coloca que a Representao Social tida como um saber desenvolvido no cotidiano das relaes sociais, em que os grupos de referncia exercem fortes influncias na construo das Representaes Sociais (MOSCOVICI, 1978, p.51). Denise Jodelet, Serge Moscovici e seus seguidores consideram as representaes sociais como questes processuais, teorias que se usa no cotidiano, o nosso senso comum, e que possui duas vertentes, uma estrutural e outra processual. A vertente estrutural prope descobrir como as representaes se organizam e que elementos as compem. Aqui as representaes possuem ncleos centrais, palavras repetidas entre as respostas dos entrevistados, por exemplo, e elementos perifricos. A vertente processual trata de colocar as representaes de forma dinmica e realmente dentro de um processo, onde os elementos das representaes se ligam aos j existentes, fazendo com que o sujeito (entrevistado), passe por dois processos, o de ancoragem, que o processo pelo qual o objeto se torna familiar, e o processo de objetivao, onde o objeto toma forma e corpo e se torna uma visualizao concreta. Para Maria Ceclia Minayo, Representao Social um termo filosfico que significa a reproduo de uma percepo retida na lembrana ou do contedo do pensamento. Nas Cincias Sociais, so definidas como categorias de pensamento que expressam a realidade,

33 explicam-na, justificando-a ou questionando-a (MINAYO, in GUARESCHI &

JOVCHELOVITCH, 1995). Aprendemos que os fenmenos sociais que permitem identificar as representaes e de trabalhar com elas so as conversaes, e dentro delas, se elaboram os saberes populares e o senso comum (MOSCOVICI, 1978). A teoria das Representaes Sociais ao invs de adaptar-se, busca o novo, mas a busca do novo no se constitui sem que tenhamos a coragem de enfrentar nossa prpria histria, buscando as possibilidades de reconstruo terica, epistemolgica e metodolgica que ela se prope. centrada na relao entre o objeto e o sujeito, as interaes existentes entre eles e no somente em ou outro. E, fazendo isto, ela recupera o sujeito que, atravs de sua atividade e relao com o objeto, constri tanto o mundo como a si prprio (GUARESCHI & JOVCHELOVITCH, 1995). Como dito acima, a teoria das Representaes Sociais utilizada em vrias reas, dentre elas a Educao Ambiental. Dentro da EA, a teoria vem tentando fazer com que a escola passe a ser um espao de formao permanente, oferecendo mecanismos para que os sujeitos desenvolvam suas potencialidades na perspectiva crtica e participativa dentro da sociedade na qual esto inseridos utilizando as representaes dos sujeitos para isto. Sendo assim, a relevncia do tema ambiental vem do fato de que os valores que alimentam as relaes dos seres humanos entre si e de sua relao com a natureza precisam tomar novos rumos, mudar hbitos, valores, responsabilidades, conscincia e buscar novos paradigmas (RUSCHEINSKY, 2002). Dentro da Educao Ambiental (EA) a teoria das Representaes Sociais comeou a ser trabalhada a partir dos anos 90, quando Marcos Reigota (1990) defendia, em Louvain La Neuve, na Blgica, sua tese de doutorado intitulada As representaes sociais de meio ambiente e as prticas pedaggicas cotidianas dos professores de cincias em So PauloBrasil, fazendo com que esta transformasse em um dos pontos de partida deste contexto, tanto nacional, quanto internacionalmente.

34 Fazendo uma transposio deste conhecimento sobre as percepes, que envolvem os sentidos, ou seja, a primeira viso que o sujeito tem do objeto de conhecimento e tambm das representaes. Estas so um prolongamento das mesmas e relacionadas viso de mundo, sociedade, natureza que o sujeito constri nas inter-relaes com o mundo e os outros sujeitos. Assim, o professor ou educador(a) ambiental poder realizar o levantamento das mesmas atravs de questionrios, desenhos, etc., podendo analisar se ocorreram mudanas de percepes iniciais de seus alunos aps a realizao de atividades pedaggicas em aulas, projetos ou programas envolvendo questes ambientais.

4.6. Representaes de Meio Ambiente

A expresso meio ambiente (milieu ambiant) foi, ao que parece, utilizado pela primeira vez pelo naturalista francs Geoffroy de Saint-Hilaire na obra, tudes progressives dun naturaliste, de 1835 (PRIEUR, In: MILAR, 2001). Com a evoluo da crise ambiental, tanto a expresso meio ambiente, como a palavra ambiente, tm sido amplamente utilizadas no vocabulrio cotidiano nas mais diversas reas, por diferentes autores, com enfoques cientficos diferentes, nem sempre claros. Para Reigota et al (2002), representao seria o senso comum que se tem sobre um determinado tema, onde se incluem tambm os preconceitos, ideologias e caractersticas especficas das atividades cotidianas, sociais e profissionais dos indivduos. Tnia Dauster (2000) nos coloca que as representaes referem-se a esquemas construdos, correspondentes aos interesses dos que os geram. Isto , cada um coloca sua representao de modo a satisfazer a si mesmo e a pessoa que o ouve, fazendo com que as pessoas sejam envolvidas em relaes cada vez mais dominadoras. A autora ainda explica as representaes como esquemas geradores prprios de cada grupo ou como maneiras coletivas de agir, pensar e sentir.

35 Atravs das representaes sociais, podemos constatar como cada pessoa percebe o meio ambiente e a problemtica ambiental a seu modo, dependendo das oportunidades de vida que lhe foram fornecidas, da sua cultura, da sua criao, da situao financeira em que ela vive, e de um estmulo a aprender e a conhecer coisas novas e assim, abrindo novos horizontes. A partir das representaes sociais de meio ambiente dos professores, podemos compreender melhor como, por que e com quais objetivos eles desenvolvem suas prticas pedaggicas com relao ao tema, desencadeando num segundo momento, uma reflexo e avaliao de suas representaes e prticas. Sauv et. al. (2000) classificam as representaes ambientais em sete categorias complementares: 1. Ambiente como natureza; para ser apreciado, respeitado e preservado. 2. Ambiente como um recurso; para ser gerenciado. 3. Ambiente como um problema; para ser resolvido. 4. Ambiente como sistema, que devemos compreender para as tomadas de deciso; 5. Ambiente como um lugar para se viver; para conhecer e aprender sobre, para planejar para, para cuidar de; 6. Ambiente como a biosfera; onde devemos viver juntos, no futuro. 7. Ambiente como projeto comunitrio; onde somos envolvidos.

Ela ainda identifica sete concepes tipolgicas sobre o ambiente e diz que a influncia dessas diferentes concepes pode ser observada na abordagem pedaggica e nas estratgias sugeridas pelos diferentes autores ou educadores (SAUV, 1994, In: SAUV, 2000). Dentro destas sete concepes de ambiente relacionamos duas que podem ser identificadas dentro da metodologia das trilhas interpretativas. So elas:

36 Ambiente como natureza... para ser apreciado, respeitado, preservado. Aqui Sauv coloca que o ambiente puro, que os seres humanos esto dissociados e que devem aprender a relacionar-se. Como estratgias educativas utilizadas nesta viso a de que devemos promover a imerso na natureza, e que somente a experincia na natureza permite-nos interagir de forma apropriada. Ambiente como um recurso... para ser gerenciado. O ambiente se torna nossa herana que sustenta nossa qualidade de vida. Entre as estratgias educacionais esto aquelas interpretaes relacionadas com os patrimnios histricos, museus e parques, onde certificamos que o pblico admira e agradece os recursos. Sauv (1996) ainda retoma de Lucas (1980-1981) os conceitos da relao da Educao Ambiental: na, com, para e sobre o meio ambiente. Portanto, leva em considerao que os trabalhos feitos na natureza tornam os Programas de Interpretao nas trilhas fontes de relaes das pessoas com o seu meio ambiente e com elas mesmas. Sato (2002) explica como estas categorias podem ser utilizadas para avaliar a representao de EA de cada pessoa ou grupo social:
Palavras chaves Representaes Preservao, Natureza que devemos apreciar rvores, animais, natureza. e respeitar Problema identificado Ser humano dissociado da natureza (mero observador). Objetivos da EA Renovao dos laos com a natureza, tornandonos parte dela e desenvolvendo a sensibilidade para o pertencimento. Manejo e gesto ambiental para um futuro sustentvel Exemplos de estratgias Imerso na natureza, aclimatizao, processos de admirao pelo meio natural. Campanhas, economia de energia, reciclagem do lixo e interface com a Agenda 21. Resoluo de problemas, estudos de caso.

Recursos que devemos gestionar

gua, resduos slidos, energia, biodiversidade.

Ser humano usando os recursos naturais de uma forma irracional Ser humano tem efeito negativo no ambiente e a vida est ameaada.

Problemas que devemos solucionar

Contaminao, queimadas, destruio, danos ambientais.

Desenvolver competncias e aes para a resoluo dos problemas atravs de comportamentos responsveis.

37
Anlise das situaes, modelagem, exerccios para validao dos conhecimentos e busca de decises. Itinerrios de Seres humanos Redescobrir os Meio de vida que Tudo que nos interpretao, so habitantes prprios meios de devemos conhecer rodeia, oikos, vida, despertando o trilhas da vida e lugar de trabalho do ambiente e organizar estudos sobre o sem o sentido sentido de e estudos, vida pertencimento. entorno. de quotidiana. pertencimento. Valorizao e Desenvolver uma Ser humano Planeta Terra, Biosfera que utilizao das ambiente global, no solidrio viso global do vivemos juntos narrativas e ambiente, e a cultura cidadania em longo prazo lendas das considerando as planetria, viso ocidental no inter-relaes local comunidades reconhece espacial. autctones, relao do ser e global, entre o humano com a passado, presente e discusses globais, enfoques futuro atravs do Terra. da Carta da Terra. pensamento csmico. Frum ambiental Responsabilidade, Ser humano Desenvolver a Projeto individualista e prxis, a reflexo e com a comunitrio com projeto poltico, comunidade, a ao, atravs do faltam comprometimento transformaes, pesquisa-ao e emancipao. compromissos esprito crtico e pedagogia de polticos com a valorando o projetos. exerccio da sua prpria democracia e do comunidade. trabalho coletivo. Sistema que devemos compreender para as tomadas de deciso Ecossistema, desequilbrio ecolgico, relaes ecolgicas. Ser humano percebe o sistema fragmentado, negligenciando uma viso global. Desenvolver pensamento sistmico (ambiente como um grande sistema) para as tomadas de decises.

Quadro 1: Representaes ambientais. Traduzido e modificado de Sauv et al. (2000). Para Reigota (1998) representao de meio ambiente :
uma viso que evolui no tempo e que depende do grupo social que utilizada. So essas representaes, bem como as suas modificaes ao longo do tempo que importam: nelas que se busca intervir quando se trabalha o tema ambiente.

Podemos citar um exemplo ingnuo e cientificamente incorreto1 de que a Floresta Amaznica o pulmo do mundo. Trata-se de uma representao social que se difundiu, consolidou-se e legitimou-se na sociedade de forma geral.

Lutzenberger (1990) j questionava esse duplo equvoco, como se a Amaznia fosse uma fbrica de oxignio. Um pulmo consome e no produz oxignio, e a maior parte do mesmo produzido na floresta

38 Assim, de suma importncia a identificao das representaes sociais na EA, como em todas as reas em que elas so utilizadas, por se tratar, na maioria das vezes, de conceitos e idias impostas pelas grandes mdias formadoras de opinio, e que infelizmente, so equivocados e distorcidos. Associando assim, o exerccio da participao democrtica e interveno cidad, estimulando representaes a serem expressas, ouvidas, discutidas, desconstrudas e reconstrudas, tornando assim, nossas representaes qualitativamente melhores. O que se evidencia tambm como necessrio na implementao de programas de EA levar em conta que a percepo de meio ambiente no a mesma para os diferentes atores sociais, no caso os professores, alunos e comunidades locais envolvidas. A sua construo envolve todas as condies que cercam esses atores, tanto fsicas, ticas, ideolgicas, cognitivas, como afetivas, que determinam suas prprias percepes (SORRENTINO et al., 1995). Voltando EA, suas prticas tentam gerar, mudar e transformar, conceitos e representaes das pessoas, alm de produzirem nos atores reflexes que promovam uma mudana nas percepes e representaes, de modo que os mesmos possam repensar atitudes e prticas pessoais e da sociedade. Contudo, no tenta mudar essas representaes de forma arbitrria e autoritria, pois as aes e pensamentos do indivduo so mudados somente por eles mesmo, ao nvel da conscincia, e a EA, pode ser utilizada conforme suas transformaes.

4.7. Interpretao

Interpretao, no dicionrio bsico de filosofia de Japiass & Marcondes (1996) vem do latim interpretatio, o que a explicao do sentido de algo, a reconstruo de um pensamento ou texto cujo sentido no imediatamente claro.

consumido nela mesma pela respirao das prprias rvores e organismos que habitam este ecossistema. Por outro lado, a maior quantidade de oxignio do planeta produzida pelo fitoplncton nos oceanos.

39 Interpretar dentro da filosofia vem da Hermenutica (gr. hermeneutiks, de hermeneuein: interpretar) termo que originalmente teolgico, designando a metodologia prpria, a interpretao da Bblia, interpretao ou exegese dos textos antigos, especialmente dos textos bblicos. Depois disso, o termo passou a designar todo o esforo de interpretao cientfica de um texto difcil que exige uma explicao. No sculo XIX, Dilthey vinculou o termo hermenutica a sua filosofia da compreenso vital: as formas da cultura, no curso da histria, devem ser apreendidas atravs da experincia ntima de um sujeito. Cada produo espiritual somente o reflexo de uma cosmoviso e toda filosofia uma filosofia de vida (JAPIASS & MARCONDES, 1996). Contemporaneamente, a hermenutica constitui uma reflexo filosfica interpretativa ou compreensiva sobre os smbolos e os mitos em geral. O filsofo Paul Ricoeur, por exemplo, fala de duas hermenuticas: a) a que parte de uma tentativa de transcrio filosfica do freudismo, concebido como um texto resultando da colaborao entre o psicanalista e o psicanalisado; b) a que culmina numa teoria do conhecimento, oscilando entre a leitura psicanaltica e uma fenomenolgica. Ricoeur ainda v na psicanlise um momento privilegiado do mtodo da interpretao. O ser se d conscincia do homem atravs das seqncias simblicas, de tal forma que toda viso do ser e toda existncia como relao ao ser j se afirmam como interpretao (RICOEUR, 1983). A interpretao da natureza um componente fundamental da experincia dos visitantes em reas protegidas. a ponte de comunicao que liga os visitantes aos recursos e leva s pessoas a um novo e fascinante mundo, propiciando novo entendimento, novas idias, novo entusiasmo e novos interesses. Um bom programa de interpretao procura afetar no somente comportamentos imediatos, mas principalmente, as crenas e atitudes dos visitantes (KINKER, 2002).

40 4.7.1. Interpretao Ambiental

4.7.1.1. Histria e princpios da Interpretao Ambiental

Desde 1957, Tilden no seu livro Interpreting Our Heritage1 (Interpretando nosso patrimnio) vem dando significativas contribuies a este assunto. Tilden (1977, apud VASCONCELLOS, 1998) define a interpretao como: uma atividade educativa, que se prope revelar significados e inter-relaes por meio do uso de objetos originais, do contato direto com o recurso e de meios ilustrativos, em vez de simplesmente comunicar informao literal. Tilden (1977, op. cit) prope alguns princpios bsicos da interpretao:

o Qualquer interpretao que no relaciona, de alguma forma, o que se est exibindo ou descrevendo, com algo da personalidade ou experincia do visitante ser improdutivo. Assim, cada pessoa que transmite um conhecimento d a sua forma e seu jeito explicao, interligando a experincia que o visitante possui com seu prprio conhecimento. o A informao, como tal, no interpretao. Elas se diferenciam, poisa interpretao utiliza revelaes baseadas em informao. Toda interpretao, portanto, inclui informao. Mas isso no significa que s informao seja interpretao. o A interpretao uma arte que combina com muitas outras artes; independente dos materiais apresentados serem cientficos, histricos ou arquitetnicos. Como arte, possvel, de alguma forma, ser ensinada.

TILDEN, F. Interpreting Our Heritage; 3 ed. The University of North Carolina Press. 1957. 117p.

41 o O propsito principal da interpretao no a instruo (o ensino), mas sim o desafio, a provocao (para estimular a curiosidade e o interesse do visitante). Nesse sentido, entendemos que a Educao Ambiental tem este objetivo: sensibilizar, provocar a reflexo das pessoas para aquilo que est a sua frente e que normalmente no se enxerga. Ainda para Tilden (op.cit.) o A interpretao dirigida s crianas no deve ser um desmembramento da apresentao para adultos, mas, sim, ter uma abordagem fundamentalmente diferente. Isso significa que, esta abordagem para as crianas precisa ser de fcil compreenso e no muito longa, pois facilmente se cansam e, quando possvel, desenvolver conjuntamente o ldico nas atividades. Neste caso, o melhor dispor de programas separados e especficos. Com isso, o autor reafirma um princpio de que trabalhar com crianas no pode ser a mesma coisa que o trabalho com adultos, pois elas compreendem a vida e o mundo sua maneira, e isto precisa ser levado em conta, quando o programa de interpretao feito para elas. o A interpretao deve apresentar fatos na sua totalidade, evitando a fragmentao. Ou seja, eles no precisam ser tratados de uma forma isolada e sem suas respectivas interrelaes no contexto. Para Don Aldridge (1973, apud PROJETO DOCES MATAS, 2002, p.14) a interpretao a arte de explicar o lugar do homem em seu meio, com o fim de sensibilizar o visitante sobre a importncia dessa interao e despertar nele um desejo de contribuir para a conservao do meio ambiente. O autor d interpretao uma atribuio de valor, porque desperta nas pessoas que visitam estes espaos sentimentos de contribuio, de importncia e de interao com o meio, dando interpretao, uma validade. Segundo Sharpe (1976, apud PROJETO DOCES MATAS, 2002, p.14), a interpretao um servio para os visitantes dos parques, florestas, refgios e reas similares de recreao.

42 Os visitantes alm de procurarem estas reas para o descanso e inspirao, tambm podem ter interesse em aprender sobre seus recursos naturais e culturais. A Interpretao uma forma de comunicao, que conecta o visitante com os recursos. O conceito de interpretao para Sharpe et. al (1976.) recebe uma viso de bem-estar para aqueles que visitam estas reas, levando em considerao o descanso, o sossego que estes lugares propiciam e a inspirao, o alento e a educao para si prprio. J Ham (1992, apud PROJETO DOCES MATAS, 2002, p.14) entende que a Interpretao Ambiental envolve a traduo da linguagem tcnica de uma cincia natural, ou outro campo relacionado, em termos e idias, para que as pessoas em geral, no cientistas, possam facilmente compreender. E isso implica faz-lo de uma maneira divertida e interessante para as pessoas. Esse autor v a interpretao como um processo cognitivo, voltado subjetividade do indivduo, transformando a linguagem tcnica, que quase sempre inelegvel, em palavras e idias fceis de entender e de transmitir aos outros. Finalmente, Pagani, Schiavetti, Moraes & Torezan (1998, apud PROJETO DOCES MATAS, 2002, p.14) vem a Interpretao Ambiental como uma tcnica didtica, flexvel e amoldvel s mais diversas situaes, que busca esclarecer os fenmenos da natureza, para determinado pblico-alvo, em linguagem adequada e acessvel, utilizando os mais variados meios auxiliares para tal. J esses autores colocam que a interpretao voltada educao, ao saber pedaggico que envolve estas visitas a estes espaos. O querer saber e o esclarecer dos processos que envolvem toda a natureza, e deve ter uma linguagem fcil e adequada para isso. Assim, entendemos que a Interpretao Ambiental no mera transmisso de informaes, mas sim troca de valores, sentimentos e cuidados para com o local visitado, visando a enriquecer, desenvolver atitudes crticas e saberes necessrios para a vida dos seres humanos entre si e para com a natureza. Deve-se ter, acima de tudo, sensibilidade para tratar de assuntos to complexos e difceis, voltados problemtica ambiental que tanto nos aflige desde a poca de nossa colonizao, utilizando-se dos mais variados tipos de abordagens, desde teatro a placas ilustrativas.

43 Acreditamos que os intrpretes no deveriam atuar da mesma forma como se estivessem dando uma aula da forma tradicional, com os alunos sentados e escutando somente o professor. As formas de comunicao e de ensino-aprendizagem adotadas devem ser diferentes, quando se trabalha com a interpretao ambiental para a EA em ambientes informais de educao, isto , o discurso do guia/professor, deve ser transformado em uma conversa de reciprocidade, de participao e envolvimento.

4.7.2. Trilhas Interpretativas

Conforme Vasconcellos (1998), trilha uma palavra derivada do latim tribulum significando caminho, rumo, direo. De acordo com a autora, ao longo dos anos, a humanidade vem abrindo e utilizando estes caminhos para atender suas necessidades, principalmente de deslocamento. Mas, atualmente, as trilhas vm sendo utilizadas mais como um meio de maior contato com a natureza, uma convivncia e um bem-estar maior. Uma trilha um caminho atravs do espao geogrfico, histrico e cultural (VASCONCELLOS & OTA, 2000, p. 37). A trilha considerada interpretativa, quando seus recursos so traduzidos para os visitantes, com base em temas pr-definidos atravs de guias especializados, folhetos ou painis. Em termos prticos, as trilhas interpretativas tm o propsito de estimular os grupos de atores a um novo campo de percepes, com o objetivo de lev-los a observar, questionar, experimentar, sentir e descobrir os vrios sentidos e significados relacionados ao tema selecionado (VASCONCELLOS & OTA, op. cit.). Para Dias e Zanin (2004) as trilhas traduzem para o aluno visitante das reas naturais, os fatores que esto alm das aparncias, como as leis naturais, interaes, funcionamento, histria ou fatos que, mesmo que evidentes, no so comumente percebidos por quem est caminhando por elas. No contexto de formao docente, voltada ao olhar do guia/professor, que se insere a questo das trilhas interpretativas como ferramenta para a EA. Antes de ter a funo

44 educativa, as trilhas tinham como principal funo suprir a necessidade de deslocamento, como estradas feitas h sculos para ligar uma cidade outra, mas ao longo dos anos, houve uma alterao de valores em relao s trilhas. Ao invs de deslocamento, as trilhas surgem como uma nova ligao com a natureza. No Brasil, as primeiras publicaes a respeito de trilhas surgem dos caminhos feitos na Serra do Mar na poca de colonizao, sendo o mais importante da poca o caminho de Peabiru, que os jesutas denominaram de Caminho de So Tom, que fazia a ligao da costa de So Vicente, no Estado do Rio de Janeiro, at o Paraguai (PETRONE, 1965). Portanto, todos os caminhos feitos por volta de 1700 foram utilizados como vias de acesso tanto para a explorao das terras brasileiras, quanto para viagens cientficas. Paralelamente a estas viagens cientficas, explorao das terras, introduziu-se o excursionismo de aventura no Brasil, supostamente atravs de imigrantes europeus. Assim, com a crescente urbanizao, tornou-se crescente a demanda por espaos naturais onde o exerccio fsico combinado com o descanso mental proporcionado, por exemplo, por uma caminhada, sempre foi e continua sendo bastante apreciado. Belart (1978) sugere um Sistema Nacional de Trilhas baseando-se na resoluo norteamericana que, em 1968, aprovou o National Trail System Act. Essa medida oficializou a Appalachian National Scenic Trail, uma trilha que tem aproximadamente 3.200km, que abrange uma rea de 10.000 ha e atravessa vrios estados americanos. O sistema proposto pelo autor considera trs tipos delas: trilhas na rea urbana, trilhas urbanorurais e trilhas interestaduais. A respeito de um sistema de trilhas, Griffith & Valente (1979), Griffith (1983) e IBDF & FBCN (1982), propem que seu planejamento deve considerar a seqncia paisagstica de cada percurso, procurando vari-lo entre diversas classes de paisagens, aproveitando as vistas das vrias posies de observaes. As trilhas que existem com um carter educativo, possuem normalmente curta extenso e, segundo Ghillaumon (1977), podem ser definidos como sendo um percurso em um stio natural que consegue promover um contato mais estreito entre o ser humano e a natureza. Consiste num instrumento pedaggico importante que possibilita o conhecimento da fauna, flora, geologia, histria, geografia, dos processos biolgicos, das relaes ecolgicas, do

45 meio ambiente e sua proteo, bem como o desenvolvimento de atitudes e valores nos indivduos. Um sistema de trilhas formado por um conjunto de caminhos e percursos construdos com diversas funes, desde a vigilncia at o turismo. Dentre os objetivos de um sistema de trilhas est a interpretao da natureza, ferramenta indispensvel para o manejo de Unidades de Conservao (UCs), pois desperta nos visitantes a idia da importncia da rea (PAGANI et al. apud VASCONCELOS, 1998, p. 151). Para Carvalho (In: LEFF, 2003) as trilhas interpretativas so uma tcnica que consiste em informar e problematizar temas ambientais a partir do contato direto com o meio ambiente, e o educador opera transmitindo informaes relativas ao espao natural. Ela coloca tambm que as trilhas interpretativas ilustram muito adequadamente o horizonte epistemolgico de grande parte da educao ambiental contemporneo, fortemente marcada pela tradio explicativa das cincias naturais (CARVALHO, In: LEFF, 2003). Para Pagani et al., (apud VASCONCELOS,1998) a interpretao ambiental :

Uma ferramenta didtica, flexvel e moldvel as mais diversas situaes, que busca esclarecer os fenmenos da natureza para determinado pblico alvo, em linguagem adequada e acessvel, utilizando os mais variados meios auxiliares para tal. A interpretao procura promover neste pblico o sentimento de pertinncia a natureza, atravs da sua transformao ntima em relao aos recursos naturais, da sua compreenso e de seu entendimento, na esperana de gerar seu interesse, sua considerao e seu respeito pela natureza e, conseqentemente, pela vida.

Entendemos que as trilhas interpretativas no existem somente para a comunicao de fatos, datas e conceitos, mas tambm para compartilhar experincias que levem os visitantes, sejam alunos, professores ou turistas a apreciar, a entender, a sensibilizar, a cooperar na conservao de um recurso natural e tambm a educar.

46 4.8. As Pesquisas com Trilhas Interpretativas no Brasil

Alguns trabalhos publicados em anais de eventos do uma noo superficial sobre pesquisas que utilizam as trilhas como ferramentas pedaggicas em EA, ou as utilizam tambm como suporte para outro trabalho, como anlise da paisagem, anlise dos pontos de interpretao, percepo dos visitantes, analisando aqui os servios do parque, etc. que podem vir a ser utilizados como instrumentos pedaggicos dentro da EA. Por exemplo, trabalhos como os de Saul et al. (2001) utilizam as trilhas como instrumento para a anlise da paisagem e colocam que em EA, trilha um meio utilizado para estimular observaes e interpretaes junto natureza, podendo ser considerada como um trajeto pr-determinado no espao fsico, a ser percorrido por grupos de pessoas com interesse em questes ambientais. Outro trabalho o de Tabanez et al. (1997) que avaliam a eficcia de diferentes estratgias utilizadas em trilhas interpretativas aplicadas em Educao Ambiental com os visitantes em duas UCs de So Paulo. J Magro & Freixdas (1998), sugerem um mtodo para determinar Indicadores de Atratividade de Pontos Interpretativos (IAPI) para seleo de pontos com mesmo tema em trilhas interpretativas. Em todo o Brasil, diversas UCs j possuem seus sistemas de trilhas, e algumas, como o Parque Estadual de Campos do Jordo - SP, o Parque Estadual Turstico do Alto da Ribeira - SP, o Parque Estadual da Cantareira - SP, o Parque Estadual do Taim - RS e o Parque Nacional de Aparados da Serra SC j esto implantando seus sistemas de trilhas. Outras Unidades, como o Parque Estadual do Morro do Diabo - SP, o Parque Estadual da Vassununga - SP, o Parque Estadual de Ibitiboca SE, o Parque Estadual da Ilha Anchieta - SP, o Parque Estadual do Salto Morato - PR, o Parque Estadual do Cnion Guartel PR e o Parque Estadual Mata dos Godoy PR esto interpretando suas trilhas e caminhando para um bom sistema de trilhas em sua rea. Em Santa Catarina, alguns parques, reservas e outros espaos naturais tambm possuem um sistema de trilhas interpretativas ou ainda esto em fase de implementao. Reservas como

47 a Reserva Biolgica Marinha do Arvoredo, em Porto Belo, o Parque Estadual das Araucrias, em Chapec, o Parque Estadual da Serra do Tabuleiro, em Palhoa, so alguns exemplos de UCs do estado que possuem ou caminham para a realizao de um Programa de Interpretao para as suas reas. Diferentes estratgias esto sendo atualmente trabalhadas para a tentativa de transformar esta concepo de que as trilhas so utilizadas somente para fins recreativos, de lazer ou de esporte, traduzindo para quem visita estes espaos, no apenas as aparncias, mas tambm interaes, funcionamentos, a histria e suas leis, proporcionando a descoberta de um mundo ainda no conhecido (VASCONCELLOS, 1998).

4.8.1. Tipos de Trilhas:

Existem dois tipos de trilhas mais utilizados dentro da literatura especializada e dentro das reas que a utilizam, so: 1- Trilhas guiadas: so trilhas guiadas por um guia/professor capacitado, que acompanha os visitantes/alunos orientando-os a sentir, observar, apreciar, questionar e vivenciar a paisagem local, com base em temas desenvolvidos em paradas pr-estabelecidas. Os temas podem variar conforme os objetivos e a faixa etria do pblico-alvo. 2- Trilhas auto-guiadas: so trilhas que no exigem a presena de uma pessoa como guia/professor. Com o auxlio de placas, painis ou folderes explicativos, os visitantes realizam pontos de parada com o objetivo de explorar a paisagem local.

Esses dois tipos de trilhas podem ou no ser interpretativas, dependendo do que se trabalhado dentro delas. Por exemplo, uma trilha guiada por um guia/professor, mas ao mesmo tempo este pode no torn-la interpretativa, caminhando simplesmente por ela e no mostrando aspectos relevantes para conhecimento e aprendizado do seu pblico.

48 Nos dois tipos de trilhas citados existem aspectos positivos e negativos, relacionados abaixo:

AUTOGUIADA

ASPECTOS POSITIVOS Permite ao visitante seguir seu prprio ritmo. Serve de orientao para as pessoas que esto perdidas. Permite o acesso, independente da existncia de um guia. Pode ser uma alternativa, para quem no gosta de participar de grupos organizados. Permite receber um nmero maior de visitantes/alunos. Indicado para aqueles pais que querem explicar a seus filhos aspectos de seu interesse e de seu nvel de compreenso. Pode direcionar o pblico, para uma rea que aceita uso mais intensivo, poupando outras reas mais frgeis. ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS NEGATIVOS No responde dvidas. suscetvel a vandalismo. O custo da manuteno pode ser alto. O local pode ficar congestionado, se utilizado para outros fins no interpretativos. No suscetvel a adaptaes. Restringe-se ao estabelecido nos roteiros. Deve ser dirigido a um visitante mdio, j que no pode satisfazer s demandas dos diferentes nveis de conhecimento, dentro de um mesmo grupo.

ASPECTOS NEGATIVOS

A qualidade depender da Possibilita um contato pessoal. Possibilita responder, pessoalmente habilidade e do conhecimento do professor. quaisquer dvidas. GUIADA aluno obrigado a Permite um controle mais eficaz da O acompanhar o ritmo do integridade do patrimnio. Pelo fato do pblico ser guiado, o professor. risco de degradar o ambiente menor. Com muitos alunos, o resultado Adapta-se s condies diversas, da interpretao pode ser como eventos imprevistos, tamanho comprometido. Com poucos alunos, a atividade do grupo, etc. Os contedos e trajetos da atividade pode no ser recomendada para podem ser mudados, de uma (visita) locais onde a demanda grande aula para outra, sem custos extras. O nvel de interpretao adaptvel ao grupo. A qualidade da mensagem considerada alta, em funo dos dois ltimos itens. Quadro 2: Adaptado do livro: MANUAL DE INTRODUO INTERPRETAO AMBIENTAL. PROJETO DOCES MATAS, 2002, p.52.

49

Provveis impactos ambientais podem vir a acontecer pela decorrente implantao e uso de trilhas nestes espaos naturais, estando sujeitos a estes impactos, principalmente, trs fatores: o solo, a vegetao e a fauna. Alm disso, h mtodos que podem monitorar as trilhas, fazendo com que estas fiquem com certos limites para visitao. Existe, para isto, o clculo da capacidade de carga de cada ambiente:

(...) que a expresso genrica utilizada para designar os instrumentos de planejamento para o uso de reas naturais e urbanas, protegidas ou no por legislao, visando a manuteno de sua qualidade ambiental, pela minimizao de impactos negativos. Em geral, leva em considerao o nmero de pessoas suportvel pela rea, num dado tempo, que no comprometa aspectos biofsicos e permita ao mesmo tempo uma experincia agradvel aos visitantes e/ou tambm a medida que determina o nmero mximo de visitantes (por dia, ms e ano) que o meio ambiente de uma rea consegue suportar ao nvel de subsistncia, pelos recursos ambientais disponveis, sem que ocorram alteraes nos meios fsico e social (PAGANI et al. apud VASCONCELOS, 1998).

Ou, ainda, chamado de capacidade de suporte, que segundo Odum (1983, p.136), :

medida que um sistema torna-se maior e mais complexo, aumenta proporo da produo bruta que deve ser respirada pela comunidade para sustent-la e diminui a proporo que pode ser dedicada ao crescimento. No momento do equilbrio entre estas entradas e sadas, o tamanho no pode aumentar mais. A quantidade de biomassa que pode ser sustentada sob estas condies denomina-se a capacidade mxima de suporte, ou seja, a densidade mxima que pode ser sustentada com um dado espao e uma dada base de recursos.

E ainda, dentro da rea de Turismo, se utilizam outras nomenclaturas, como a capacidade de carga turstica, que : a quantidade mxima de visitantes que uma rea pode acomodar, mantendo poucos impactos negativos sobre os recursos e, ao mesmo tempo, altos nveis de satisfao para os visitantes (TURISMO, 2000, p. 11).

50 Segundo SOWMAN (1987, In: TAKAHASHI, 1997), todas as definies de capacidade de carga relacionadas recreao, cujas primeiras abordagens acadmicas remontam aos anos 40, incorporam dois aspectos principais: a manuteno da integridade da base de recursos; e a oferta de uma experincia recreativa de qualidade para os usurios. Mais recentemente , desenvolveram-se novas abordagens de capacidade de carga turstica e, com elas, o surgimento de conceitos como o do Limite Aceitvel de Cmbio (LAC) (TAKAHASHI, 1997) o VIM e Cifuentes (CIFUENTES, ?).

4.8.2. Metodologia das Trilhas Interpretativas

Apesar de se concordar com a frase de Enos Miles a essncia est em aproveitar a viagem ao invs de chegar (REGNIER, GROSS E ZIMMERMAN, 1992. In: MAGRO & FREIXDAS, 1998), no planejamento de trilhas interpretativas encontram-se dificuldades em distribuir a emoo do visitante durante todo o percurso, ou mesmo em incentiv-lo a apreciar a rea visitada como um todo. Normalmente, as pessoas no possuem o hbito de apreciar e compreender os atributos de uma rea natural, trazendo, ento, hbitos urbanos para a rea visitada, no buscando fortalecer a emoo e o aprendizado que possam vir a ter no contato com a natureza e, sim, a realizao de churrascos, piqueniques, encontros de lazer e at mesmo consumo de bebidas e o uso de equipamentos sonoros. Assim, cabe a pessoa que ir planejar estas trilhas interpretativas despertar a curiosidade do visitante, seja ele um grupo de estudantes, crianas, idosos, etc. sobre os recursos naturais e culturais existentes nas reas, devendo ter uma preocupao constante em aumentar a qualidade da experincia da visita. Antes de se caminhar por uma trilha, deve-se ter em mente que uma metodologia deve ser feita para que se consiga visualizar pontos importantes, para que se tenha um segundo plano, caso ocorra alguma intemprie, e que se conhea o local a ser visitado previamente. Vrios processos, caminhos devem ser percorridos antes de simplesmente caminhar por uma trilha. Nesse sentido, veremos algumas contribuies.

51 Para que a trilha interpretativa possa chamar a ateno e passar uma viso educativa para o visitante e que no seja de certa forma repetitiva, necessria a utilizao de indicadores de atratividades de pontos interpretativos, que facilitam a seleo de pontos com mesmo tema em trilhas interpretativas. Alm de tornar a escolha menos subjetiva, a vantagem o aumento da apreciao e do interesse do visitante sobre o tema interpretado. Assim, tornando a trilha como uma ferramenta para um maior conhecimento e um maior valor, esta no teria sentido se no transformasse a conscincia e a cultura dos indivduos voltando-os formao de novos valores, a uma nova conscincia ambiental e a uma nova relao com o meio ambiente. A linguagem interpretativa deve conseguir trazer uma maior afetividade possvel aos indivduos que esto participando dela, para que esta chegue a seu objetivo, que produzir uma viso crtica e responsvel nos indivduos que aprendem com, para e por elas. E para que isto ocorra, Tilden (1957) props que a linguagem pode ser:

o AMENA precisa entreter e manter a ateno da audincia. Este um ponto muito importante, pois sem a ateno de seu pblico a mensagem no transmitida e a sensibilizao no acontece. o PERTINENTE pessoal e com significado. Cada guia/professor tem sua maneira de transmitir idias e conceitos, mas as palavras devem ter significado, pois seu pblico tem que entender o que est sendo dito e se sensibilizar com tudo que est acontecendo a sua volta. o ORGANIZADA no pode requerer muito trabalho do pblico e deve ser fcil de ser acompanhada. Como dito acima, cada um tem sua maneira de falar, mas isto deve ser feito de maneira organizada, compreensvel e de fcil absoro para quem estiver ouvindo. o TEMTICA a mensagem a ser comunicada deve ter um tema. Cada trilha tem sua peculiaridade, seja uma rvore frondosa, prpria da regio, ou uma histria lendria. Cabe ao guia/professor, explorar estes temas voltados para as caractersticas prprias do local.

52 4.8.3. Atividades de Educao Ambiental

Como j dissemos anteriormente, as atividades de Educao Ambiental, ou ainda de sensibilizao, nas trilhas interpretativas, podem ser ferramentas para a prtica da Educao Ambiental que propiciem a sensibilizao e a vivncia dos alunos para a complexidade da temtica ambiental, criando momentos para que os mesmos reflitam sobre a experincia vivida, de modo criativo, divertido e estimulante. Preferencialmente, estas atividades so desenvolvidas para introduzir uma temtica, criando condies de receptividade e interesse ao contedo a ser trabalhado posteriormente, devendo sua utilizao estar inserida num contexto educativo mais amplo, que envolva o entendimento crescente da complexidade da problemtica ambiental. O botnico Liberty Hyde Bailey, fundador do movimento para o estudo da natureza na virada do sculo, disse: a sensibilidade em relao vida o fruto mais precioso da educao. Se quisermos cultivar uma atitude de reverncia para com a vida, em primeiro lugar precisamos desenvolver a percepo, que, por sua vez, pode se transformar em amor e empatia (CORNELL, 1997). Concordamos com estes autores, pois a dimenso afetiva, a tica, a sensibilizao pelo cuidado e respeito Terra, Vida, aos direitos humanos, justia econmica e a cultura da paz, tambm fazem parte do processo educativo, que no se resume, apenas, aos aspectos cognitivos e metodolgicos. Esta dimenso enfatizada em documentos como a Carta da Terra e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. No dicionrio bsico de filosofia, sensibilidade vem do latim vulgar sensibilitas, que , num sentido genrico, capacidade de sentir, de ser afetado por algo, de receber atravs dos sentidos impresses caucadas por objetos externos; percepo aguada. J Kant usa este termo para designar a receptividade da conscincia, a capacidade de formarmos representaes dos objetos graas a maneira pela qual estes nos afetam. A sensibilidade nos fornece, assim, a matria dos fenmenos. Kant considera o espao e o tempo como formas

53 puras da sensibilidade, ou seja, condies de possibilidade de termos impresses sensveis (JAPIASS & MARCONDES, 1996, p. 145). Assim, a sensibilizao nos remete intuio, tambm do latim: intuitio - ato de contemplar, forma de contato direto ou imediato da mente com o real, capaz de captar sua essncia de modo evidente, mas no necessitando de demonstrao. Para Kant, na Crtica da razo pura, a intuio pura uma forma a priori da sensibilidade, constituindo com o entendimento as condies de possibilidade do conhecimento, indo mais alm, podendo construir novos valores, atitudes e durante o processo educativo, transformar culturalmente e socialmente os indivduos. As intuies ditas acima so duas: de espao e de tempo, possibilitando a unificao do sensvel e a recepo das percepes. Para Kant: Os pensamentos sem contedos so vazios, as intuies sem conceitos so cegas (JAPIASS & MARCONDES, op. cit., p. 247).

METODOLOGIA

5.1. Atores Envolvidos

A pesquisa envolveu um grupo de 8 (oito) pessoas: 1 (uma) professora de Cincias de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Balnerio Cambori; 2 (dois) professores de Cincias e Biologia de uma escola da rede privada de ensino; 1 (uma) tcnica da Secretaria Municipal do Meio Ambiente de Balnerio Cambori; 2 (dois) guardas-parque do Parque Ecolgico Rio Cambori; (1) uma acadmica do Curso de Pedagogia; e (1) uma acadmica do Curso de Cincias Biolgicas, ambas da UNIVALI.

54 5.2. Procedimentos

A pesquisa foi desenvolvida nas seguintes etapas: Em maro de 2004, foi feito o primeiro contato com a Secretaria Municipal de Educao de Balnerio Cambori (ANEXO A) atravs de ofcio, para o oferecimento da Oficina de Atualizao em Planejamento de Atividades de Educao Ambiental em Trilhas Interpretativas, a qual fez parte do projeto de pesquisa Percepo Ambiental na Educao: Subsdios para realizao de Atividades de Sensibilizao em Trilhas Interpretativas no Parque Ecolgico Rio Cambori - PERC, do Programa PIPG UNIVALI/2003-2004. Os participantes foram escolhidos ao acaso, tendo como nico critrio a participao voluntria de cada pessoa. Inicialmente, para garantir a validade e confiabilidade do instrumento de pesquisa, foi aplicado um questionrio piloto com 6 (seis) professores da Escola Municipal Mansueto Trs, do bairro do Bambuzal, em Itaja - SC. Os resultados da aplicao do questionrio piloto serviram de base para a realizao e aplicao do questionrio definitivo. Aps o estudo piloto, foram feitas visitas s trs escolas selecionadas para a pesquisa pela Secretaria Municipal de Educao de Balnerio Cambori, para conhecimento por parte da mestranda, das realidades de cada escola. Foi marcada a data para o incio da oficina, de acordo com a disponibilidade dos professores, pois alguns tinham compromissos nas datas propostas e assim seria invivel o incio da oficina sem o comparecimento dos doze professores. Assim, a data combinada foi dia 15/05/2004 s 8h no PERC. Infelizmente, apenas duas professoras compareceram. Retornamos os contatos na semana seguinte com a Secretaria Municipal de Educao, que no sabia os motivos da ausncia dos professores e, assim, retomamos os contatos com as escolas e com os professores, comunicando o reincio da oficina para o prximo sbado de maio (dia 22), no mesmo local e horrio. Mas, novamente, apenas as mesmas professoras compareceram e continuamos sem saber os motivos das faltas.

55 A equipe concordou com a hiptese das duas participantes, de que os professores estavam desestimulados e, assim, cancelamos a oficina com este pblico. Providenciamos, ento, a formao de um novo grupo, contando com uma das professoras que compareceu nos dois sbados em que no foi possvel a realizao da Oficina, e com funcionrios do prprio Parque e das acadmicas, que se interessaram, voluntariamente, pelo desenvolvimento do Programa de EA. Assim, o novo grupo foi constitudo por uma professora de Cincias da Escola Municipal Armando Csar Guislandi, uma tcnica da Secretaria Municipal do Meio Ambiente, dois guarda-parque do PERC, dois professores de Cincias e Biologia do Colgio UNIFICADO, tambm de Balnerio Cambori, uma acadmica do Curso de Pedagogia da UNIVALI, bolsista do Grupo de Pesquisa Educao, Estudos Ambientais e Sociedade (GEEAS) e uma acadmica do Curso de Cincias Biolgicas, tambm da UNIVALI, que mostraram interesse em participar. A coleta de dados constou de 2 (dois) questionrios aplicados da seguinte forma: 1 prquestionrio (ANEXO B) aplicado no primeiro dia de realizao da Oficina de Atualizao em Planejamento de Atividades de EA em Trilhas Interpretativas (Mdulo 1) e 1 psquestionrio (ANEXO C) aplicado no ltimo dia da realizao da Oficina (Mdulo 5). Durante o desenvolvimento dos mdulos, outros instrumentos de avaliao foram desenvolvidos, como confeco de cartazes, para levantamento das percepes do grupo, planejamento de atividades de Educao Ambiental e a proposta de projetos de trilhas interpretativas para o PERC e a Escola de Campo do Colgio UNFICADO. A partir de agora, iremos descrever os caminhos trilhados pelo grupo e pela pesquisadora ao longo da Oficina, uma trajetria que no foi percorrida de forma linear e nem homognea. O Mdulo 1 da Oficina de Atualizao em Planejamento de Atividades de Educao Ambiental em Trilhas Interpretativas foi realizado no dia 03/07/04. O encontro aconteceu no Auditrio da SEMAM, no Parque Ecolgico Rio Cambori, em Balnerio Cambori.

56 No incio do mdulo, foi apresentada a equipe de ministrantes, formada pela pesquisadora, um bilogo que realizou em 2001 uma proposta de Educao Ambiental para o PERC (MOYA NETO, 2001), e um acadmico do Curso de Cincias Biolgicas da UNIVALI, que estava desenvolvendo seu trabalho de concluso de curso sobre representaes de meio ambiente, biodiversidade e problemtica ambiental (ENRIQUEZ, 2004). A equipe fez uma breve apresentao dos objetivos da oficina, que seria de inserir no cotidiano do grupo as Atividades de EA em Trilhas Interpretativas como uma ferramenta pedaggica e houve a aplicao do pr-questionrio para todos os participantes. Em seguida, todos foram convidados a caminhar em duas das seis trilhas existentes no parque, sem terem tido nenhuma recomendao ou explicao prvia. Durante a caminhada nas trilhas, fomos anotando em uma planilha algumas atitudes individuais e do grupo como um todo, que consideramos falhas, como falar em voz alta, distriburem-se no caminho de forma desordenada (Figura 1), conversas paralelas que desviavam a ateno para detalhes da biodiversidade local, que apareciam no trajeto.

Figura 1 - Mdulo 1. Reconhecendo as trilhas do PERC. (Foto: Fernanda B. Menghini - jul. 2004)

57 Retornando sala, buscamos identificar a percepo dos participantes sobre o que entendiam por uma trilha interpretativa, atravs da confeco de cartazes em duplas (Figura 2), os quais foram apresentados e discutidos, para que se construsse, coletivamente, um primeiro conceito do grupo sobre o tema (Figura 3).

Figura 2 Mdulo 1: Grupo desenvolvendo os cartazes. (Foto: Antonio Guerra - jul. 2004)

Figura 3 - Cartaz sobre percepo de trilhas de um dos grupos. (Foto: Antonio Guerra - set. 2004)

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Apresentamos ao grupo uma introduo sobre a fundamentao terica sobre o uso das trilhas interpretativas como instrumento em Programas de EA, seus conceitos, metodologias, tipos, etc., exemplos de Atividades de EAs em Trilhas. Os participantes ainda puderam vivenciar atividades educativas na prtica. No dia 10/07/2004, aconteceu o Mdulo 2 no PERC, realizado apenas pela manh, porque infelizmente, as fortes chuvas que caram na noite anterior impossibilitaram a realizao da oficina na escola de Campo do Colgio UNIFICADO. Neste dia, a fundamentao terica da oficina apresentou a metodologia das Atividades de Educao Ambiental e um roteiro para o desenvolvimento de atividades (ANEXO D) e, ainda, uma introduo ao conceito de biodiversidade. Aps o perodo de frias escolares, no dia 14/08/2004, aconteceu o Mdulo 3 na Escola de Campo do Colgio UNIFICADO. L, os participantes puderam conhecer outros tipos de trilhas, compostas por diversas espcies de fauna e flora, por se tratar de uma rea bem conservada e que no esto presentes no PERC (Figura 4 e 5).

Figuras 4 e 5 Detalhes das trilhas da Escola de Campo do Colgio UNIFICADO. (Foto: Jefferson Taranha - ago. 2004)

59 Houve, ainda, a continuidade da fundamentao terica da oficina sobre a avaliao de atividades de EA em trilhas, recomendaes, procedimentos, cuidados e introduo s etapas do planejamento de projetos de Atividades Educativas em Trilhas, a ser organizado pelos participantes, conforme roteiro entregue (ANEXO E). O Mdulo 4 foi realizado a distncia pelos participantes durante o intervalo do mdulo 3 e o incio do mdulo 5, acontecendo durante as frias escolares de 2004, planejando, assim, as propostas dos projetos. Formaram-se 3 sub-grupos: os dois guardas-parque e a tcnica; a professora da escola pblica e uma acadmica; e os dois professores da escola privada. Uma das acadmicas acabou no participando desta fase. Estes sub-grupos foram formados conforme seus interesses e de acordo com as peculiaridades de seu local de trabalho. Assim, foram planejados trs projetos: dois para o PERC e um outro para a Escola de Campo do Colgio Unificado. O Mdulo 5 aconteceu no dia 11/09/2004 no campus da UNIVALI, no municpio da Penha. Foi realizada a apresentao das propostas do projeto de Sensibilizao em Trilhas. L, os participantes puderam conhecer um terceiro tipo de ambiente, o da Morraria da Praia Vermelha (vegetao litornea), e outros tipos de trilhas, como duas feitas por dentro da mata e uma trilha urbana (Figura 6).

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Figura 6 Mdulo 5: Detalhe da diversidade existente na Trilha da Serraria, Morraria da Praia Vermelha, Penha SC. (Foto: Antonio Guerra - set. 2004) A trilha urbana faz parte de uma das etapas do Projeto Conservar Preciso. Nela, realizada uma caminhada que tem a sada do quiosque em frente ao campus da UNIVALI, na enseada da Armao do Itapocoroy (derivado do guarani "Itapocor", cujo sentido define como sendo "parecido com um muro de pedra"), percorrendo as ruas at chegar praia da Armao e dela at a regio da Morraria. Durante o caminho, tem-se pontos muito importantes de parada, de observao e de interpretao, como por exemplo a Capela de So Joo Batista, construda em 1759 com sua estrutura ainda original. O Campus da UNIVALI encontra-se em uma regio privilegiada, contendo amostras representativas de distintos ecossistemas costeiros, pois a Enseada de Armao do Itapocoroy contm praias e costes margeados com morros cobertos por vegetao da Mata Atlntica. Esta regio tambm possu exemplos histricos da colonizao aoriana no sul do pas, vivamente representadas pelas embarcaes coloridas, chamadas baleeiras, cuja forma se mantm desde a poca da pesca das baleias e pela igreja do sculo XVI. Recentemente, esta

61 regio da Penha tambm est se destacando nacionalmente pela produo de moluscos cultivados, como os mariscos, a maior produo do pas, resultante dos trabalhos desenvolvidos pelos pesquisadores do Curso de Oceanografia da UNIVALI, em parceria com a comunidade local. Neste ltimo mdulo da Oficina de Atualizao em Planejamento de Atividades de EA em Trilhas Interpretativas, ocorreu a apresentao pelos participantes das propostas de projeto para seus respectivos locais de trabalho, onde cada sub-grupo pde apresentar como era seu projeto e como ele seria executado (Figura 7). Houve, tambm, a aplicao do psquestionrio.. Depois da apresentao das propostas dos subgrupos, os envolvidos foram convidados a percorrer a trilha da Morraria da Praia Vermelha, para questo de exemplificao de outro tipo de trilha. Neste caso, foi percorrida somente a Trilha da Serraria, mas o grupo constatou em conversas informais, que esta no possu a mesma fauna e flora encontrada no PERC, pois na Morraria, como dito acima, a vegetao caracterstica do litoral e que no possui uma estrutura mais completa, como passarelas, placas de identificao e localizao, guardas-parque etc. (Figura 8). Aps a apresentao e a caminhada pela trilha da Serraria, iniciamos a avaliao da metodologia da Oficina e das atividades vivenciadas por eles. O grupo pde relatar como foi a experincia da participao na oficina, dando suas impresses e vises desta. Pedimos, tambm, a eles que fizessem uma auto-avaliao do antes e depois para que pudssemos saber se houve mudanas no que diz respeito s percepes de cada um no incio (de como chegaram) e ao final (como saram) da Oficina.

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Figura 7 Mdulo 5: Apresentao das propostas pelos participantes. (Foto: Jefferson Taranha set.2004)

Figura 8 - Detalhe da caminhada na Trilha da Serraria, Morraria da Praia Vermelha SC. (Foto: Jefferson Taranha - set. 04)

63 5.3 Caracterizao das reas das Trilhas No litoral Centro Norte de Santa Catarina, principalmente nos municpios de Itaja, Navegantes, Balnerio Cambori e Cambori, os problemas ambientais vem preocupando os pesquisadores, os ambientalistas e as autoridades que constituem os Comits das Bacias Hidrogrficas dos Rios Cambori e Itaja, com relao preservao dos mananciais e conservao da biodiversidade dos ecossistemas associados: rio, manguezais, restingas, mata ciliar, entre outros. A partir desta viso, os crescimentos populacionais e tursticos desordenados da regio so considerados problemas srios, causando, como conseqncia, a ocupao e destruio ou comprometimento das praias, dos manguezais e da mata ciliar ao longo dos rios.

5.3.1. As Trilhas do Parque Ecolgico Rio Cambori PERC

Para prevenir problemas ambientais, recuperar os remanescentes de vegetao e da fauna e prevenir a caa irregular de caranguejos na rea de manguezal durante o perodo de reproduo foi criado, atravs do decreto 2.351 de 1993, o Parque Ecolgico Municipal Rio Cambori (PERC) pela Administrao Municipal de Balnerio Cambori, sendo que at hoje sua administrao pertence Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SEMAM). Sua rea de 46, 4 km2, e est localizado em uma rea prxima regio urbana e junto s margens do Rio Cambori. Seu clima sub-temperado mesotrmico e tem como vegetao original restingas litorneas e Floresta Ombrfila Densa Atlntica. Citando algumas espcies da flora podem ser citadas como: aroeira, figueira, embaba, ip-amarelo, mangue-amarelo, gabiroba, acerola, bambu, entre tantos outros. Incluem tambm vrios espcimes da fauna tpica da Mata Atlntica como: gara, graxaim, gamb, quati, bem-tevi, lagarto, aranhas, sabi-laranjeira e Joo-de-barro (MOYA NETO & GUERRA, 2002). O Parque possui um complexo de seis trilhas e, segundo Moya Neto & Guerra (2001) estas foram abertas por caadores predatrios que adentravam na rea do parque procura de caa, mas tambm foi alvo de posseiros que utilizaram as trilhas, hoje uma delas conhecida

64 como a do Bambuzal, para abrir uma estrada e construir uma casa. Ainda h relatos de que existia uma rea com plantio de mandioca e um engenho, mas que nunca foram encontradas evidncias no Parque para confirmao de tal fato. Alm do complexo de seis trilhas (ANEXO F), chamadas de: Graxaim, Gamboa, Figueira, Bambuzal, Caranguejo e do Cooper, existe tambm uma rea de preservao para pesquisa, de acesso restrito ao pblico e espaos de recreao (MOYA NETO & GUERRA, 2001). O PERC ainda distribui folderes, com a finalidade de informar aos visitantes sobre a descrio da fauna e flora do parque, os atrativos presentes em sua rea e mapa das seis trilhas, e possui um agendamento de escolas do municpio e de municpios vizinhos para visitao ao parque. Os nomes dados as trilhas existentes no Parque decorrem de dois critrios: 1) A existncia de algum aspecto natural marcante nesta trilha; 2) A existncia de alguma cena marcante na trilha e que tenha chamado a ateno dos funcionrios do local. A seguir esto descritas as seis trilhas existentes no PERC (ANEXO F): A Trilha do Graxaim, segundo Moya Neto & Guerra (2001) recebeu este nome devido a uma histria curiosa que ocorreu no Parque em 1993. Um dos funcionrios ouviu rudos e , suspeitando de alguma coisa, deu um tiro de alerta, mas acabou acertando um graxaim (Dusicyon thous) que morreu em decorrncia do tiro. Sabendo-se, assim, da existncia deste animal na rea, o graxaim foi homenageado com o nome de uma das trilhas do PERC. Esta trilha de aproximadamente 250m e possui o solo coberto com gramneas, que torna a caminhada mais agradvel, relaxante e fcil (Figuras 9 e 10). Uma das pontas desta trilha comunica-se com a Trilha da Gamboa permitindo o acesso a outras trilhas do Parque e tambm oferecendo uma viso maior do Rio Cambori, que contorna uma grande extenso do Parque (MOYA NETO & GUERRA, 2001).

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Figuras 9 e 10 - Detalhes da placa e da vegetao da Trilha do Graxaim. (Fotos: Joo Moya Neto, 2002).

J a Trilha da Gamboa recebeu este nome devido a um fato ocorrido em 1991. Funcionrios faziam o reconhecimento dos limites do Parque e encontraram uma gamboa (Didelphis albiventris) presa a uma rede de caa, j morta, e com seus doze filhotes ainda vivos. Esta trilha (Figura 11) tem 600m de extenso, atravessa diferentes regies do parque e se comunica com todas as trilhas existentes. Sua maior parte est disposta ao longo da margem esquerda do Rio Cambori e, muitas vezes, possvel observar os animais do rio.

Figura 11 - Placa indicativa da Trilha da Gamboa (Foto: Joo Moya Neto, 2002).

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As outras trs trilhas existentes no Parque receberam seus nomes com relao ao aspecto nmero um, que leva em considerao a existncia de algum aspecto natural marcante nesta trilha. Assim, a Trilha da Figueira possui este nome por existir uma grande figueira nesta trilha. Esta figueira chama a ateno de seus visitantes por seu tamanho e o grande nmero de epfitas que podem ser observadas em seu tronco e galhos. Chama ateno ainda por seus galhos abrigarem grande quantidade de espcies de pssaros, que ali pousam para se alimentar e descansar. Esta trilha faz parte da Trilha do Cooper existente no PERC e, alm disso, comunica-se com uma de suas sadas com a Trilha da Gamboa e tambm com o Rio Cambori. A Trilha do Bambuzal recebeu este nome por seu traado passar diante de uma grande rea desta espcie vegetal e estar prxima rea de estudos do parque. neste local que antigamente havia a casa dos posseiros que invadiram o PERC. Esta trilha tem aproximadamente 630m, e como seu prprio nome j diz, possu uma grande parte de sua extenso cercada de bambuzal e o solo coberto com gramneas. Em uma das sadas desta trilha encontra-se uma rea restrita visitao, por ser uma rea destinada ao estudo da biodiversidade. Por isso, a sua entrada permitida somente a pessoas autorizadas pela direo do PERC ou pesquisadores que ali desenvolvem suas pesquisas. Atualmente, a trilha est fechada, por deciso dos funcionrios da SEMAM, por entenderem que esta trilha encontra-se em estado muito precrio e que sua capacidade de suporte est no limite (Figura 12 e 13).

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Figuras 12 e 13 - Detalhes da Trilha do Bambuzal, a segunda foto mostra a rea restrita a visitao. (Fotos: Joo Moya Neto, 2002). J a Trilha do Caranguejo recebeu este nome por estar localizada s margens do Rio Cambori, onde se encontra uma rea de manguezal, e onde tambm se v, caminhando-se em silncio e com cautela sobre uma ponte de madeira de 70m, uma grande quantidade de caranguejos e suas tocas. A extenso desta trilha de aproximadamente 350m e fica numa das reas mais ricas e produtivas e tambm mais sensveis da Mata Atlntica, o ecossistema do manguezal, que nos perodos de mar alta do Rio Cambori recebe grande quantidade de lixo. Esta trilha comunica-se com a Trilha da Gamboa, e dela se pode ter, tambm, uma boa viso do Rio Cambori. A ltima trilha que nos referimos, a Trilha do Cooper, um circuito de 1000m para a prtica de caminhadas ou corridas que atravessa as vrias trilhas do parque (Bambuzal, Gamboa, Figueira). Ao longo do seu percurso, os visitantes recebem informaes da distncia percorrida atravs de placas dispostas na trilha. Por esse motivo marcante, que esta trilha recebeu este nome. necessrio estar atento a algumas pocas do ano, pois devido a isto, com a temperatura mais elevada, existe um grande nmero de insetos, como borboletas, mosquitos e pernilongos que se encontram ao longo das trilhas, que podem dificultar a caminhada, tornando-a incmoda.

68 No parque fica tambm, a sede da Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SEMAM), que promove alguns projetos destinados s escolas municipais como o projeto Terra Limpa, envolvendo alunos, os monitores mirins e professores em um programa de coleta seletiva de lixo; o Projeto Plantas que curam, ligado ao Horto de Ervas Medicinais Dr. Roberto Miguel Klein, e ao Laboratrio Fitoterpico; e o Projeto Ambiarte, que faz a reciclagem de papel branco proveniente de escolas do municpio, confeccionando produtos com este papel.

5.3.2. As Trilhas da Escola de Campo do Colgio UNIFICADO

A Escola de Campo do Colgio UNIFICADO (Figura 14) est localizada no municpio de Itaja, no bairro Rio do Meio, a 15 km do municpio de Balnerio Cambori Santa Catarina.

Figura 14 - Detalhe do portal de entrada da Escola de Campo. (Foto: Jefferson Taranha - ago. 2004)

69 A Escola de Campo foi adquirida pelo colgio em 2000, mas somente em 2001 comeou suas atividades. H dois anos a escola de campo realiza atividades voltadas s aulas de cincias para as 5a e 6a sries do ensino fundamental e aules do terceiro ano do ensino mdio. A rea tambm utilizada para algumas sadas de campo, A rea de possuiu 30 hectares, no possui um Plano de Manejo completo, sendo que praticamente, 50% deste total so de cobertura florestal, e o restante da rea est distribudo em campo de futebol, lago, casas e um playground para crianas. Esto presentes tambm as trilhas, interligadas uma a outra, num total de aproximadamente trs, sendo as utilizadas durante nossa oficina. As trilhas compem uma vegetao remanescente de Mata Atlntica em estgio de regenerao (Figuras 15 e 16). Nela, encontramos trilhas que ainda no esto totalmente estruturadas, se comparadas com as do PERC, que possuem placas, com nome das trilhas e extenso. Nas trilhas os alunos realizam caminhadas nas reas naturais e em recuperao, o que, infelizmente, ainda no corresponde aos princpios das trilhas interpretativas, pois essas so voltadas para o lazer, o passeio e para a diverso de grupos, muitas vezes, em nmero elevado, sem preocupaes com a manuteno do local e de sua capacidade de suporte.

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Figuras 15 e 16 - Detalhes das trilhas da Escola de Campo. (Foto: Jefferson Taranha out. 2004)

Existe uma pequena estruturao nas trilhas da Escola de Campo feita por alunos do segundo ano do ensino mdio, no que diz respeito manuteno destas, como a construo de uma ponte, colocao de cordas de apoio (corrimo) e barreiras de conteno de eroso e enxurrada (Figura 17). Alm disto, havia um projeto iniciado por um professor de biologia do colgio, em que seus alunos do segundo ano do ensino mdio comearam a catalogar e identificar determinadas espcies da flora. No entanto, como no houve interesse pela continuao do projeto, este foi abandonado.

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Figura 17 - Detalhe de uma das trilhas da Escola de Campo. (Foto: Jefferson Taranha - ago. 2004)

5.3.3. As Trilhas da Morraria da Praia Vermelha.

A Morraria da Praia Vermelha, com 782,24 ha, compreende 17% do municpio da Penha (SILVA, 1997, acesso: 27/10/2004). Esta regio constitui um dos ltimos remanescentes da Floresta Atlntica do tipo Floresta Ombrfila Densa (MARENZI et. al., 2003). Nela, esto situadas as duas trilhas, uma delas utilizada na Oficina. Neste local, as paisagens compem ambientes costeiros em conjunto com o mar e a floresta. Percebemos uma grande diversidade durante as caminhadas nas trilhas, sendo que estas esto localizadas nestes ambientes costeiros e apresentam este conjunto de paisagens bem marcantes. Est sendo desenvolvido neste ambiente da Morraria, desde 2000, o Projeto Conservar Preciso, como forma de conservao, para despertar na populao local a importncia e a necessidade de manuteno desta rea e de toda sua biodiversidade. Esse projeto tambm

72 utiliza as trilhas existentes na Morraria, mas os seus autores reconhecem que elas no possuem tanta estrutura quanto as trilhas necessitam, e costumam cham-las de: Trilha da Serraria (Figura 18) e a outra, de Trilha da Praia (Figura 19). A primeira tem este nome porque comea atrs de uma indstria de beneficiamento de madeira. Infelizmente, esta trilha tem incio e fim pelo mesmo ponto, o que no recomendado pela literatura especializada, que postula que os caminhantes no utilizem o mesmo caminho de ida e vinda nas trilhas. Normalmente, so utilizadas trilhas prexistentes e quando h a necessidade de constru-las, sugere-se a utilizao de formas em oito ou zero.

Figura 18 - Detalhe da Trilha da Serraria, Morraria da Praia Vermelha, Penha/SC. (Foto: Antonio Guerra - set. 2004)

A segunda trilha, a da Praia, tem incio pela Mata Atlntica da Morraria, cuja vegetao tpica de mata costeira, e um exemplo so as rvores com troncos retorcidos. Finalizando o caminho, chegamos a uma vegetao de restinga, caracterstica de litoral, j na areia da praia. O retorno tambm feito pelo mesmo caminho, como na Trilha da Serraria (Figura 19).

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Figura 19 - Detalhe da Trilha da Praia, Morraria da Praia Vermelha, Penha SC. (Foto: Antonio Guerra - set. 2004)

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RESULTADOS E DISCUSSO

A tabulao do pr-questionrio, aplicado no incio do Mdulo 1, permitiu-nos traar um perfil do grupo sobre suas representaes sobre meio ambiente e percepes sobre trilhas interpretativas.

6.1 Meio ambiente: percepo, representao e interpretao

Para chegar a conhecer a percepo do grupo sobre as trilhas interpretativas, a partir da tabulao das respostas do pr-questionrio, e com base na fundamentao terica do trabalho, procuramos, inicialmente, identificar as representaes de meio ambiente de cada um, para verificar se poderia haver ou no relao com a percepo sobre trilhas. O clssico trabalho de Reigota (1998) lembra que o conceito de ambiente uma representao social, isto , que o mesmo evoluiu no tempo e depende do grupo social que o utiliza. Tambm importante lembrar de que no existe um consenso em torno de uma definio clara sobre o mesmo, uma vez que o ambiente uma realidade to complexa que escapa a qualquer definio precisa, global e consensual (SAUV; ORELLANA, 2001). Dessa forma, tambm relembrando Tilden (1977), a compreenso pelos atores dos significados e relaes existentes no ambiente, so fundamentais para possibilitar o processo de interpretao ambiental em trilhas. Para identificar e selecionar as representaes de meio ambiente do grupo pesquisado, utilizamos as sete categorias complementares identificadas por Sauv (1996, 2000), apresentadas no captulo da fundamentao. Com base nestas categorias 3 (trs) pessoas do grupo perceberam o meio ambiente como natureza. Essas representaes foram expressas atravs de respostas indicando componentes naturais como rvores, animais, enfim, a natureza e sua preservao.

75 Tudo o que envolve a natureza, ou seja, qualquer espcie animal ou vegetal que esteja contida no meio (Professor 3).

Uma mesma percentagem representou o meio ambiente como sistema, enfatizando as relaes ecolgicas e ecossistemas. Abaixo, alguns exemplos de relatos classificados nesta categoria:

o espao onde os seres biticos e abiticos se interagem e tambm fazendo parte desse meio o homem com seus aspectos culturais, sociais, histricos, etc. (Professor 1). Locais onde vivem grupos de seres vivos. Pode ser um rio, uma floresta ou um oceano (Guarda-parque 2).

Com relao categoria meio ambiente como meio de vida, uma pessoa dos integrantes pensou dessa forma. Aqui, o destaque de que o ambiente tudo que nos rodeia, o ambiente fsico e construdo pelo homem e a vida cotidiana (Tcnica). O meio ambiente tambm foi percebido como recurso, como um valor, tambm apenas por uma pessoa do grupo, que ressaltou sua importncia para o ser humano e a necessidade de preserv-lo. Segundo o relato: a nossa vida, no qual vivemos e precisamos. Qualquer alterao no meio nos influncia tambm. a essncia da vida da qual devemos cuidar e preservar (Acadmica 1). Interpretamos nesta anlise que o aparecimento de somente quatro categorias, dentre as sete que Sauv (1996, 2000) prope, surgem como prioridade dentro da vida deste grupo, isto , se formos analisar as categorias citadas, ambiente como natureza, como sistema, como meio de vida e como recurso, vemos que os problemas que podem respectivamente ser identificados so: o ser humano dissociado da natureza, percebendo o ecossistema fragmentado, no tendo o sentido de pertencimento e usando os recursos de forma irracional.

76 6.2 Preparando e executando a caminhada

Quando foi iniciada a Oficina no PERC, verificou-se pelas respostas da questo 13 do prquestionrio que seis pessoas conheciam o parque, uma no o conhecia e uma tinha ouvido falar. Na questo 11 do pr-questionrio, perguntamos se importante trabalhar com trilhas com seus alunos, ou no atendimento das escolas no PERC. No caso da tcnica e dos guardasparque, 7 (sete) pessoas confirmaram a importncia do trabalho e um dos guardas-parque no respondeu. Solicitamos na mesma questo 11 que o grupo justificasse a importncia desse trabalho. As respostas evidenciaram a existncia de dois subgrupos. O primeiro sub-grupo, formado por um dos professores, uma acadmica e um dos guardasparque destacou a importncia do desenvolvimento de contedos escolares. Os educadores destacaram os conceitos, noes e atitudes sem o gesso da sala de aula (Professor 2), em que as trilhas seriam um timo exemplo em que a professora estaria possibilitando ao aluno a prtica, a qual estimula muito mais que a teoria (Acadmica 2). J o guardaparque destacou a importncia da trilha para orientar a saber respeitar a biodiversidade do meio ambiente (Guarda-parque 2). Um segundo subgrupo apresentou como justificativa principal a necessidade de desenvolver valores como a sensibilizao dos alunos, para melhor interpretar o ambiente (Professor 1) e a realidade que os envolve (Acadmica 1), para a manuteno do equilbrio (Tcnica) natural. Uma resposta destacou como justificativa a criao da percepo dos alunos a temas relacionados preservao e respeito a outras espcies (Professor 3). Uma pessoa no respondeu a essa questo. No que diz respeito questo 9 do pr-questionrio sobre o que so Atividades de Educao Ambiental, as respostas do grupo voltaram-se, em sua maioria, na relao dos alunos com o meio ambiente, preservao do mesmo e a preveno de problemas possveis:

77 fazer com que os alunos tenham uma viso mais completa do meio ambiente e que entendam e tentem solucionar os problemas scio-ambientais (Acadmica 1). Chamar a ateno para a preveno e proteo do meio ambiente (Guarda-parque 2). So todas as formas de trabalharmos com a comunidade escolar, e as demais, a importncia de conservarmos o ambiente em que vivemos para a melhoria da qualidade de vida (Tcnica).

A minoria dos participantes utilizaram o prprio termo sensibilizao e frases com sentimentos de amor e carinho natureza para explicar as atividades: Fazem o educando e o prprio educador tambm, a sentir situaes de forma mais aguada e sensvel e interagir (Professor 1). Conhecer para se sensibilizar para preservar (Guarda-parque 1). Atividades que desenvolvem a percepo para o que se quer ateno (Professor 3). Um dos participantes props que as atividades de sensibilizao devem provocar a indignao dos sujeitos e que ela estaria, assim, levando-os a reflexo (Professor 2), para poderem agir de forma consciente e tica em relao ao meio em que vivem. Sobre o que so Trilhas Interpretativas (questo 10), para o grupo de participantes, categorizamos as respostas com base na fundamentao apresentada de que a interao das pessoas com o meio ambiente se d atravs de mecanismos perceptivos e cognitivos (DEL RIO & OLIVEIRA, 1999). Tambm tomamos como base que os programas de interpretao levam a uma sensibilizao e construo de novos valores e mudanas de comportamento para a conservao das reas (PROJETO DOCES MATAS, 2002) em que as trilhas esto presentes. Assim, das oito respostas dadas, com base na conceituao acima, percebemos que um nmero significativo, quatro pessoas, um professor, uma tcnica e os dois guardas-parque, perceberam as trilhas como ambientes de sensibilizao para a aprendizagem. um ambiente em que leva o sujeito a perceber, sensibilizar-se com aquilo que se demonstra (Professor 1).

78 Observao anlise sensibilidade do ambiente em que est sendo trabalhado (Tcnica). o incio de um contato direto para conhecer e se sensibilizar (Guarda-parque 1). Um outro relato, tambm de um guarda-parque foi includo nesta categoria, mesmo que no tenha utilizado diretamente a palavra sensibilizao. Para ele, uma trilha tem como finalidade reconhecer o ambiente para saber preservar e proteger (Guarda-parque 2). Um subgrupo j percebeu as trilhas dentro de uma categoria que chamamos de trilha como espao fsico, de acordo com o que nos diz Vasconcellos (1998) quando se reporta a etimologia do prprio termo (tribulum = caminho, rumo ou direo), como podemos verificar nos relatos das duas acadmicas. um caminho interpretativo, ou seja, com sinalizao, onde a pessoa saiba por onde est passando e principalmente que entenda (Acadmica 1). Na minha opinio andar por um caminho da mata observando e interpretando o que vemos, animais, plantas, rvores etc...(Acadmica 2). Outro, no deixou muito clara sua percepo, afirmando: Suponho que a prpria expresso seja polissmica de acordo com a situao geo-bio-fisica a ser interpretada durante a trilha (Professor 2). Somente uma pessoa afirmou no ter uma percepo clara do que so as trilhas interpretativas (Professor 3).

6.3 Reflexes sobre a caminhada

Com relao ao nosso objetivo de caracterizar mudanas na percepo inicial sobre trilhas interpretativas, analisamos as respostas do ps-questionrio (Anexo C). Se compararmos as respostas dadas no pr-questionrio sobre o que so Trilhas Interpretativas, verifica-se aqui uma contradio entre o discurso anterior e os relatos finais.

79 Para nossa surpresa, a categoria de trilha como espao fsico, passou a ser a mais citada, o que nos leva a concluir que esse subgrupo de respondentes construiu uma representao de trilha considerada pela literatura e tambm pela pedagogia, como tradicionais. o que se pode concluir dos relatos seguintes: um percurso, caminho que se faz em um determinado espao, que pode ser em um espao natural ou urbanizado, com o fim de interpretar o ambiente percebido atravs dos sentidos (Professor 1). uma aula prtica ou caminhada observando e coletando qualquer dado pertinente, num determinado espao de mata ou campo (Acadmica 2). Assimilar os caminhos percorridos, seus obstculos, perigos e moradores (Tcnica). No entanto, a professora que afirmou no ter clareza do termo, no incio da Oficina, ampliou significativamente sua percepo definindo-as como sendo: (...) locais de suporte que propiciam o contato com o ambiente natural o qual pode servir para se desenvolver a sensibilizao quanto s questes de respeito e bem viver com os recursos naturais (Professor 3). Percebeu-se, tambm, uma maior definio da percepo no relato do professor 2, quando afirma que o trabalho vivenciado na Oficina foi uma oportunidade de aplicar os 5 sentidos na sua plenitude ao caminhar curtindo o entorno e derivando da trilha a compreenso da realidade ambiental. J um dos guardas-parque (2) manteve e ampliou sua percepo inicial que j inclua o reconhecimento do ambiente como um dos fatores principais num trabalho com trilhas interpretativas. Segundo ele: a forma como percebemos o ambiente, analisar as caractersticas fsicas-biolgicas do mesmo e, sobretudo entendermos a importncia deste ambiente para o equilbrio ambiental. Outro guarda-parque (1) destacou uma importante finalidade no citada at ento nos dois questionrios, a de que as trilhas seriam um instrumento para destacar aspectos importantes da biodiversidade local, permitindo, segundo ele, uma observao da fauna e flora com mais detalhe e percepo para explanar o tema (Guarda-parque 1). Somente uma pessoa (Acadmica 1) no respondeu a esta questo no ps-questionrio.

80 7.3.1. Avaliando os pontos de parada Antes de iniciar este item, iremos explicar o porqu do nome Avaliando os pontos de parada. Dentro do trabalho com trilhas interpretativas existem tcnicas para detectar pontos que sejam de importncia e beleza para o passeio em trilhas e assim torn-las interpretativas , parando nestes locais explicando, conversando e fazendo com que os visitantes possam admirar e aprender nestes determinados pontos de paradas. Utilizamo-nos desta nomenclatura, pois dentro deste trabalho houve pontos de parada, mdulos realizados durante toda a Oficina, que se tornaram os nossos pontos para observao, explicao, admirao e ao do grupo envolvido. Percebemos que a utilizao para o nome dado aos vrios captulos distribudos neste trabalho remete mesma nomenclatura dada nas tcnicas utilizadas com trilhas interpretativas, pois entendemos que so caractersticas prprias do envolvimento com o tema. Assim, durante o desenvolvimento dos mdulos (pontos de parada) da oficina realizada no PERC, e nos outros dois locais, realizamos observaes e fomos anotando alguns detalhes sobre as vivncias individuais e do grupo como um todo. O primeiro contato do grupo com uma trilha no incio do Mdulo 1, mostrou que os sujeitos no conheciam as recomendaes bsicas para caminhadas e interpretao em trilhas, evidenciados pelos aspectos j descritos anteriormente, como a desateno, o excesso de conversas paralelas e o timbre de voz elevado utilizado, o que seria suficiente para afugentar algumas espcies que poderiam ser identificados direta ou indiretamente. interessante registrar que em alguns momentos estas atitudes no diferem muito daquelas apresentadas por alunos do ensino fundamental, ou dos prprios visitantes das reas que recebem este tipo de pblico. No entanto, na confeco dos cartazes, que foram feitos durante o Mdulo 1 no PERC, (Figura 20) alguns elementos bsicos para o trabalho em trilhas, transpareceram nos discursos dos atores. Em dois, dos trs cartazes feitos por eles, transpareceu a oportunidade de possibilitar aos alunos uma reflexo e sensibilizao para a percepo do ambiente em

81 que esto inseridos. Os trabalhos levaram em conta o comprometimento, a mudana de valores, a integrao e a relao dos seres humanos com a natureza. No terceiro cartaz, percebemos que os participantes conseguiram relatar que as trilhas so espaos fsicos, que podem ter pontos de parada e que estas podem estar relacionadas com o contedo do currculo trabalhado em sala de aula. Segundo eles, antes de se comear um trabalho com trilhas necessrio planejar o que os alunos podero observar durante a caminhada e se tentar fazer um esboo de todo o trabalho, materiais, recursos, abordagens e atividades a serem utilizadas.

Figura 20: Grupo de atores confeccionando os cartazes. (Foto: Fernanda B. Menghini - set. 2004)

Ainda dentro do mdulo 1 no PERC, foram realizadas dentro das trilhas algumas atividades pedaggicas com o grupo, como por exemplo: Analisando a minha trilha e Onde estou? A primeira atividade tem como objetivo estimular o aprendizado e interesse sobre a vida de pequenos seres que vivem no solo e sua importncia para o meio ambiente. Os materiais a serem utilizados so pedaos de barbantes de aproximadamente 1 metro e lupas.

82 As duplas recebem um barbante e lupa, coloca sua trilha de barbante onde desejar utilizando a lupa para analisar cada centmetro desta trilha e anotam, por exemplo, pequenos animais e plantas, folhas em decomposio, etc. O professor estipula um determinado tempo para observaes e anotaes. Ao trmino, cada dupla poder expor o que anotou, sendo que o professor poder tirar dvidas e explorar os tipos de experincias vivenciadas por cada um dos participantes. A segunda atividade Onde estou? tem como objetivo ampliar a percepo dos participantes, sensibilizando-os para a diversidade de elementos de um determinado ecossistema. O material a ser utilizado somente de objetos (a quantidade de objetos depende da complexidade que se queira dar a trilha) grandes e/ou pequenos, de variados materiais, como tampas de caneta, pedao de arame ou mesmo bichos de plstico. A atividade montada em algum pedao da trilha ou nela toda, dependendo do seu tamanho. Os objetos so distribudos de forma aleatria, sem o conhecimento de seus participantes, e estes individualmente percorrem o espao contando mentalmente os elementos artificiais introduzidos na trilha. Ao chegar ao final, os participantes informam ao professor a quantia identificada e este informa se algum participante acertou a quantidade exata de objetos. Aps todos vivenciarem a experincia, o grupo faz os comentrios sobre a atividade. Neste momento, o professor pode contextualizar a prtica com vrios contedos, como camuflagem, mimetismo, biodiversidade, porcentagem, entre outros. Durante o mdulo 2, foi ainda solicitado ao grupo, individualmente, depois de conhecerem a metodologia da produo deste tipo de atividade, que produzisse atividades de sensibilizao feitas nas trilhas para o parque (PERC) e que isto fosse registrado em papel e entregue mestranda, para posterior anlise e avaliao. Do total de pessoas do grupo, quatro entregaram seus escritos sobre a montagem de atividades de sensibilizao ambiental para o PERC (ANEXO G). Vimos que a tcnica montou um roteiro, que seria feito por crianas de 5a srie. Estas fariam uma caminhada pr-determinada e iriam anotando algumas caractersticas peculiares

83 da trilha, especificamente sobre algum ecossistema do parque, por exemplo o manguezal. A trilha tambm era previamente escolhida pela realizadora da atividade. As perguntas poderiam ser desde como o solo, como so as rvores do mangue, vocs viram os caranguejos, entre outras. Perguntas estas que fariam transparecer alguns objetivos das atividades dentro das trilhas interpretativas, como fazer com que as crianas faam o menor rudo possvel e, com isso, observem detalhes da fauna que, normalmente, no conseguiriam, aprendendo assim, a biologia deste ecossistema e conhecendo melhor, aprendam a cuidar. O professor 3 entregou um roteiro que propunha atividades para crianas de 6a srie, com o tema central voltado s cadeias ecolgicas, trabalhando com relaxamento, anotaes em respectivas paradas para visualizao de relaes ecolgicas, um momento de avaliao por parte da realizadora com as crianas e, finalmente, um lanche. Percebemos a montagem precisa e detalhada de cada momento da atividade, cronometrada e bem organizada por parte deste professor, caracterstica da metodologia das atividades de sensibilizao em trilhas, que prope antes de qualquer sada a realizao de um roteiro bem estabelecido, para que no ocorra eventualidades e transparea uma organizao para si prprio e para quem esta participando. Assim, quem participa percebe que no somente um passeio a uma rea natural, e sim uma sada pra passear e para aprender sobre, no e para o ambiente. O terceiro e quarto roteiros entregues separadamente, foram feitos pelos dois guardasparque. Um envolveu colagens de material do PERC para ilustrar com detalhes as trilhas e o trabalho que se pode fazer nelas, como sua localizao e sua fauna e flora, no detalhando como ele faria cada atividade e nem o pblico a que era destinada. J o segundo guarda-parque usou como tema a Mata Atlntica e props fazermos as trilhas com alguns pontos, mostrando detalhes da floresta, do manguezal e a mata ciliar, caractersticas importantes e visveis para quem participa da atividade, pois so smbolos do parque que se pode trabalhar de forma muito eficaz. O guarda conseguiu, em parte, apreender a metodologia, pois no indicou o pblico e no fez detalhamento de cada parada e utilizou vrios temas dentro de um. fazendo com que

84 A avaliao destas atividades foram feitas mediante a leitura dos roteiros entregues por eles e percebemos que ainda falta uma base pedaggica dentro do proposto, mas em geral, os roteiros foram elaborados considerando a metodologia que lhes foi dada durante a realizao da oficina. No Mdulo 3, o grupo foi confrontado com trilhas situadas em uma rea florestal em fase de recuperao, situada na Escola de Campo do Colgio Unificado. O destaque no trabalho com estas trilhas ficou por conta da riqueza dos dilogos entre os prprios participantes do grupo. Surpreendentemente, os guardas-parque (Figura 21), at ento calados na maioria das atividades, desfizeram-se das amarras que pareciam separ-los dos professores e dos ministrantes da universidade. Muito vontade num ambiente natural, os mesmos deram grandes contribuies ao grupo sobre aspectos e detalhes da flora e fauna, conhecidos por eles, resgatando, tambm, histrias de suas vidas e do seu cotidiano no PERC, mostrando assim, a grande importncia de se conhecer muito bem o local onde se est estudando e trabalhando com as trilhas. Apresentaram, tambm, inmeros exemplos de como faziam para manter a ateno das crianas que visitavam o Parque. Um deles descreveu sua metodologia que partia, segundo ele, inicialmente de uma posio at um tanto autoritria, exigindo silncio e organizao do grupo de alunos e at dos professores. Aos poucos, esta atitude ia sendo suavizada ao longo da caminhada nas trilhas, enfatizando detalhes de uma rvore, as relaes ecolgicas entre os seres que interagiam com ela, o papel dos decompositores (fungos) na natureza, a necessidade do respeito com as formas de vida do parque, desde um inseto s aves que ali transitam em busca de alimento e refgio.

85

Figura 21 - Relatos dos guardas-parque na avaliao final. (Foto: Jefferson Taranha set.2004)

Na Escola de Campo tambm foram realizadas atividades pedaggicas, como: O valor da gua, Quem sou eu? e Monte sua trilha. A primeira atividade, O valor da gua, tem como objetivo sensibilizar os alunos a respeito da importncia dos recursos hdricos, dos problemas decorrentes de sua falta de gesto, m utilizao e enfatizar a necessidade da ao coletiva na gesto destes recursos (Figura 22). O material a ser utilizado um balde com gua, cartolinas e fita adesiva. No desenvolvimento da atividade, os alunos formam grupos (dependendo do nmero de alunos, pode-se formar duplas ou grupos de at seis alunos) e o professor prope uma situao onde os recursos hdricos tornam-se escassos (poluio dos rios, seca prolongada, etc.). Assim, com a eminncia de chuvas, cada grupo tenta confeccionar um recipiente, em 5 minutos, para captar o mximo de gua possvel. Com os alunos em crculo, o professor passa rapidamente com o balde de gua simulando a chuva, jogando no recipiente dos alunos. A atividade possibilita discutir as dificuldades encontradas para sanar a problemtica da gua, bem como a necessidade da ao coletiva na resoluo dos problemas ambientais,

86 porque geralmente os alunos no se unem para a construo de um recipiente, armazenando assim, maior quantidade de gua.

Figura 22 - Atividade 1 - Montagem do recipiente para a coleta de gua. (Foto: Fernanda B. Menghini ago. 2004) A segunda atividade, Quem sou eu?, tem o objetivo de ampliar as percepes tteis, olfativas e auditivas dos participantes, sensibilizando para a utilizao no somente dos olhos para conhecer e se integrar a natureza. Nesta atividade, formam-se duplas e uma pessoa da dupla utiliza uma venda para os olhos e a pessoa sem venda conduz a outra para uma caminhada. A pessoa que conduz deve ajudar a outra a passar obstculos, a perceber cheiros diferentes, tocar objetos naturais, como troncos, flores e folhas e tambm objetos humanizados, como bancos, postes e calamento, por exemplo. Assim, desperta nas pessoas com venda nos olhos, a sensibilizao para o novo e o desconhecido, o medo e a confiana no prximo e a curiosidade, alm de conhecer a diversidade de seres de outra forma, com os quatro sentidos, que no a viso.

87 Quando as duplas retornam pode-se inverter os papis e comear de novo a atividade. Ou ainda, a pessoa vendada tenta adivinhar onde a outra pessoa o levou. Na terceira atividade, Monte sua trilha, formaram-se duplas e cada um montou a trilha interpretativa que desejasse com os materiais disponveis no local, houveram trilhas feitas com bancos e obstculos (Figura 23), trilhas coma subida em morro com a ajuda de cordas e uma que utilizava de uma das vrias trilhas da escola.

Figura 23 - Atividade 3 Trilha feita com a ajuda de bancos e obstculos. (Foto: Fernanda B. Menghini ago. 2004)

O Mdulo 5 foi realizado nas Trilhas da Morraria da Praia Vermelha, no municpio de Penha - SC. Aqui, as trilhas tambm no possuem nenhum tipo de estrutura como a encontrada no PERC, apesar de que, voluntrios da ONG Pravernatureza, do municpio da Penha, que rene pesquisadores da UNIVALI, estudantes e comunidade, comearam um trabalho de recuperao das trilhas, construo de escadas e esto confeccionando placas para as trilhas. Infelizmente, estas ainda necessitam de muito trabalho para sua estruturao estar completa e para no sofrerem maiores impactos.

88 As trilhas na Morraria pertencem a uma vegetao bastante caracterstica e onde podem ser observadas suas variaes durante todo o seu percurso. A Trilha da Serraria tem em todo seu percurso vegetao original da Mata Atlntica, mas comea e termina pelo mesmo ponto e chega a ter quase dois metros de largura. Antigamente, seria um acesso de veculos para a mata, provavelmente para retirada de madeira da mesma. Infelizmente, no foi percebida durante as caminhadas nas trilhas quantidade significativa da fauna local, somente alguns insetos e alguns pssaros cantando ao longe. Todas as experincias e informaes que o grupo possua ajudaram a compor um quadro mais completo, do que e como seria a aplicao da metodologia das trilhas interpretativas na prtica de todos (Figura 24).

Figura 24 - Detalhe do grupo no incio da caminhada da trilha da Serraria. (Foto: Jefferson Taranha set/2004)

A sensibilizao foi uma das palavras mais utilizadas durante toda nossa oficina, principalmente no ltimo dia, pois, como dito por eles prprios, sem ela no h aprendizado, e, sensibilizando os alunos, seja de qual idade for, ou mesmo os visitantes

89 destas reas naturais, podemos tentar transmitir responsabilidades, amor, carinho, informaes, conceitos e entre outros, sobre a problemtica ambiental que os seres humanos enfrentam. Outra coisa que nos chamou a ateno foi a descoberta de aplicaes antes no conhecidas pelos participantes, como a utilizao da prpria sala de aula ou do ptio da escola para a montagem de trilhas interpretativas, que no sejam as de um ambiente natural, seriam feitas artificialmente, com bancos, carteiras e cadeiras na sala de aula ou mesmo no ptio. Essas atividades permitem desvencilhar a teorizao em que o ensino se encontra, a grande falta de dilogo entre as disciplinas, e, a fragmentao do conhecimento, quando alguns professores acham que somente a disciplina de cincias ou a geografia se utilizam dos ambientes para fazer com que os alunos aprendam e vivenciem certas situaes de aprendizagem, que os levem reflexo e tomada de deciso frente crise ambiental. O grupo pde perceber, por exemplo, que em dias de chuva, ou quando no se pode sair da escola, mesmo assim, o ptio da escola se torna um grande meio de aprendizagem e sensibilizao, por meio da utilizao de trilhas interpretativas de forma no convencional, isto , no est localizada dentro de uma rea natural, mas que gera grandes avanos na perspectiva de incluso da EA nos currculos das escolas atravs desta ferramenta pedaggica. Ainda no Mdulo 5, cada grupo apresentou a sua proposta de projeto de trilhas interpretativas. Cada um dos trs projetos (ANEXO H) apresentou caractersticas particulares que sero apresentadas a seguir. 1) Um dos projetos designado para o PERC, tem como objetivo sensibilizar o aluno quanto preservao e conservao dos recursos naturais e escolares em especial no sentido da reutilizao do papel na escola, devido ao grande desperdcio ocasionado pelos alunos. Na sua metodologia foram propostas cinco atividades de sensibilizao, uma delas, com o ttulo Sentindo a rvore, leva o aluno a reconhecer vrios componentes naturais, como galhos, folhas, sementes, etc., e assim, compar-los, debatendo as impresses e percepes dos alunos diante destes elementos.

90 A outra atividade proposta, Reciclando o papel, seria realizada com os alunos no espao Ambiarte, projeto desenvolvido no prprio PERC que reutiliza papel branco das escolas municipais para trabalhar com a reciclagem e todo o seu processo de fabricao de peas com este tipo de papel, desde caixas at envelopes artesanais. 2) A segunda proposta de projeto planejada para o PERC, de autoria dos dois guardasparque. Os mesmos apresentaram oralmente a proposta no encerramento do mdulo, no havendo nenhum registro em papel do projeto. Eles se limitaram a relatar o que eles faziam durante a visita das escolas, que so previamente agendadas, nas reas do PERC. Contaram como faziam os primeiros contatos com os alunos, como os conduziam, falaram dos procedimentos que eles precisariam seguir, os cuidados que deveriam tomar, enfim, passo a passo como recepcionavam estes alunos e como faziam para sensibiliz-los. 3) A terceira proposta de projeto que foi desenvolvida para a Escola de Campo teve como tema a Alfabetizao Cartogrfica. Neste projeto, os alunos utilizam o prprio corpo como ponto de referncia na localizao espacial, reconhecendo que a localizao e a dimenso aparente dos corpos dependem da posio do observador. Tambm desenvolveram noes de tamanhos e distncias representadas em escalas. Os dois professores sugeriram nove atividades e dentre elas consta uma Trilha Perceptiva, onde os alunos se utilizam dos sentidos para perceberem o espao e a localizao de onde esto. Em outra atividade muito interessante chamada Caa ao Tesouro, os alunos so instrudos a interpretar legendas e medir distncias com a ajuda de mapas para acharem algum tesouro escondido dentro das trilhas da escola. Atravs desta busca, os alunos tomam noes de interpretao de vrios mapas, suas legendas, sua confeco e so incentivados a produzir mapas do local, mesmo que simplificados. Percebemos que de acordo com a apresentao das propostas dos projetos, o grupo ainda no conseguiu apreender o conhecimento necessrio sobre como as trilhas interpretativas podem realmente ajud-los de forma a compor um quadro de alternativas possveis. A avaliao aqui foi feita pela entrega dos projetos impressos de cada dupla e tambm partiu da fala dos prprios autores durante o mdulo 5 no municpio da Penha. Aqui ficou evidenciado que a maioria ainda hesita em falar abertamente sobre este assunto, pois acham

91 que falando, esto errados. Mesmo com a insistncia, ainda balanam diante de todos para expor suas idias. Aps oito meses da realizao da oficina, voltamos a conversar com o grupo e fizemos algumas perguntas (ANEXO I) a eles, com nfase no ltimo objetivo de nosso trabalho de identificar as transformaes sobre a conceituao e da percepo do trabalho com trilhas interpretativas. As respostas foram dadas oralmente e anotadas pela mestranda. Percebemos que muita coisa restou da sensibilizao provocada pela oficina. De acordo com a resposta dada sobre o que so Trilhas Interpretativas pelo professor 1, no pr e ps-questionrio e comparando a sua entrevista, verifica-se que ele permaneceu com a percepo das trilhas como ambientes de sensibilizao e tambm considera as mesmas como espao fsico. Esta percepo que engloba as duas categorias se confirma a partir do relato a seguir: Utilizando a percepo, principalmente os 5 sentidos, obviamente se sensibilizando, voc passa a ver a natureza e no somente imaginar. Tem que tocar e sentir. Sensibilidade em relao ao meio ambiente e respeitando-o. um princpio da EA conhecer a natureza como um todo e voc inserido, no s a viso ecolgica (...) se sentir parte dela e comear a agir.(...) tambm em espaos humanizados, como cidades, plantaes, percebendo o ambiente (Professor 1).

O professor 3 confirmou suas respostas anteriores de que as trilhas so ambientes de sensibilizao, descartando na entrevista as trilhas como espao fsico, sendo que no prquestionrio no houve uma clareza em sua percepo, a qual se tornou mais significativa no ps-questionrio. Segundo ele, a trilha aonde a gente vai ou pretende desenvolver nas pessoas que participam uma percepo maior da natureza, que o ambiente onde eles se relacionam, e onde eles possam se sensibilizar (Professor 3). J a tcnica permaneceu com sua resposta voltada s trilhas como ambientes de sensibilizao, preservao e cuidados com os impactos, como no pr-questionrio, diferentemente de sua resposta do ps-questionrio, que as colocava como espao fsico. Para a acadmica 1, no pr-questionrio as trilhas eram espaos fsicos. Na entrevista permaneceu com sua percepo das trilhas como um caminho que foi aberto destinado a

92 alguma atividade, seja ela educacional, cultural, por necessidade entre outros (...).A mesma no respondeu a esta pergunta no ps-questionrio. J a acadmica 2, que tambm considerou as trilhas como espaos fsicos no prquestionrio e no ps-questionrio, continuou com a mesma percepo de que elas so uma forma de colocar os alunos perto da natureza, entend-la e conhec-la. um estudo curricular (Acadmica 2). O guarda-parque 1 considerou as trilhas como ambientes de sensibilizao no pr, e no psquestionrio colocou de uma outra forma, da sua utilizao como instrumento para destacar a biodiversidade. Na entrevista, voltou a esta percepo, mas ampliou-a tambm para a de ambientes de sensibilizao capazes de mostrar as diferentes formas que a natureza se apresenta. Perceber e passar o que ela nos mostra para outras pessoas (...) mais explicita e ampla, que estavam escondidas, coisas que eu no percebia, mais sensvel para perceber as coisas, para passar para outras pessoas (Guarda-parque 1). O guarda-parque 2 tambm considerou as trilhas como ambientes de sensibilizao nos dois questionrios, continuando na entrevista com a mesma percepo de que nas trilhas necessrio se conscientizar, causar menos danos possveis no local onde esteja passando. Mais ateno e menos impacto (Guarda-parque 2). O professor 2 no foi encontrado para responder a entrevista. Depois de oito meses da realizao da oficina, pudemos verificar que o grupo entrevistado, em sua maioria, percebe hoje as trilhas interpretativas como ambientes de sensibilizao. Percebemos ainda que, no foram meramente informaes passadas, a sensibilizao e o objetivo da Oficina se concretizaram, para que realmente as pessoas tivessem uma noo do que so trilhas interpretativas e como podem auxiliar a ao pedaggica de professores e alunos, dentro da EA.

93

CONSIDERAES FINAIS - O Ponto final da trilha?

Vimos que a percepo fundamental para a compreenso das inter-relaes que temos com o outro, com a sociedade e com o ambiente em que estamos inseridos. Elas influem em nossas expectativas, julgamentos e atitudes em relao s questes ambientais. J a representao atua como um prolongamento da percepo. Segundo Marin et. a.l (2005) a percepo vem do imaginrio, da fantasia. Estes autores, ainda colocam que, as prticas educativas geradas em aspectos conceituais, que portanto parecem representar apenas um ponto na complexidade que direciona o fenmeno perceptivo, podem acabar direcionadas para um carter informacional, em que a EA pode ser mais que a transmisso de informaes e conceitos, passando sensibilizao e a relao afetiva direta com seu meio. Tambm trilhando alguns aspectos da teoria das representaes sociais utilizados por diversos autores no campo ambiental, pudemos verificar como cada ator do grupo pesquisado percebe o meio ambiente e a problemtica ambiental em nossa regio. Da mesma forma, confirmando alguns aspectos da teoria de que as trilhas interpretativas tm o propsito de desenvolver nos caminhantes um novo campo de percepes, pudemos constatar como o grupo pesquisado percebeu o meio ambiente e a problemtica ambiental no entorno da escola, na regio e nas trilhas visitadas, em trs perodos (antes da Oficina, em sua concluso e no presente momento). Como nos ensinou Vasconcellos (1998), uma trilha interpretativa um meio e no um fim. Uma trilha se torna interpretativa quando seus pontos relevantes e recursos so mostrados para as pessoas que iro utiliz-las, atravs de intrpretes especializados (guias, professores, monitores preparados para esta finalidade), complementados por folhetos interpretativos, ou ainda painis e outros recursos. E, por isso, deve ser planejada de acordo com os objetivos de um programa interpretativo e as caractersticas e valores que o prprio local oferece, de forma a estimular as pessoas a observar objetivamente, pensar criticamente e decidir conscientemente (FEINSINGER et al. 1997, In: VASCONCELLOS, 1998).

94 Na fundamentao deste trabalho (Captulo 4) e tambm na Oficina, procuramos trabalhar com o grupo o entendimento de que a Interpretao Ambiental como tambm a prpria EA e suas prticas no se resumem transmisso de informaes. A EA e a interpretao ambiental em reas naturais envolvem valores, sentimentos e cuidados para com o local visitado, visando a enriquecer a interao ser humano natureza, desenvolver atitudes

crticas em relao aos problemas ambientais e saberes necessrios para a conservao destes ambientes visitados. No final do curso, diferenciaram-se dois grupos distintos no que diz respeito concepo de trilhas interpretativas: um, voltado s mesmas como espao fsico; e outro, como ambientes de sensibilizao para aprendizagem. Passados oito meses da realizao da Oficina, as respostas do grupo puderam ser analisadas novamente no sentido de identificar transformaes de conceitos e percepo dos atores. Na entrevista realizada, verificamos que esta diferenciao continua, o que mostra a necessidade de uma formao continuada dos envolvidos em projetos envolvendo trilhas. Alm disso, de um maior tempo de desenvolvimento e aplicao das atividades, o interesse das autoridades em implantar polticas pblicas que envolvam a criao e continuidade de programas de EA, alm de maior envolvimento e comprometimento dos docentes, educandos, tcnicos, entre outros, na participao nestes programas. Descrevendo o processo educativo vivenciado pela pesquisadora e pelo grupo sobre trilhas interpretativas no PERC, Escola de Campo (Itaja) e na Morraria da Praia Vermelha (Penha SC), aprendemos tambm que os objetivos das trilhas devem ser estabelecidos com base no conhecimento amplo e profundo do local, das variveis do pblico potencial e das necessidades de proteo da rea. Nosso grupo de pesquisa, mesmo formado por grupo pequeno de atores, envolvendo tcnicos, guarda-parques e professores, mostrou que a Oficina foi significativa para a formao dos mesmos. No entanto, eles necessitam aprofundar seus conhecimentos sobre a diversidade natural tanto do PERC quanto da Escola de Campo e a Morraria, para que as trilhas existentes nos mesmos possam ser potencialmente utilizadas como recurso pedaggico para atividades pedaggicas de alunos e demais professores das escolas.

95 Verificamos, tambm, neste trabalho, que embora informaes sobre a problemtica e a questo da conservao das reas naturais sejam amplamente divulgados pela mdia, ainda pequeno o conhecimento que as pessoas tm sobre as reas naturais. Isto nos remete constatao de que as pessoas tm pouco conhecimento de sua prpria cidade e muito menos das reas naturais que possam ser utilizadas, no s como locais de lazer, mas de sensibilizao e aprendizagem. Ao contrrio da preocupao de Vasconcellos (1998), de que a percepo dos visitantes de que as trilhas so utilizadas para fins recreativos, de lazer ou de esporte, pelos relatos do grupo pesquisado foi percebida uma maior preocupao em utilizar as trilhas para outros fins, ou seja, como uma ferramenta pedaggica dirigida para a discusso das questes ambientais e, tambm como experincias educacionais no, para e sobre o ambiente, conforme vimos com Sauv (1996). Uma avaliao preliminar da caminhada desenvolvida ao longo da oficina nos mostra que a participao dos professores, da tcnica, dos guardas-parque e graduandos da Universidade, foi muito expressiva. Cada um deles descreveu sua prpria experincia e contribui para a ampliao desta metodologia. Destacamos nas vivncias do grupo, a participao de um dos guardas-parque que deixou transparecer seu saber popular, utilizando todo o encantamento e concepes animistas para com os alunos/escolas que visitam o PERC constantemente. Suas histrias contagiaram o grupo de forma envolvente e que no era prevista pelos ministrantes. A riqueza de seus depoimentos representaram uma colaborao bastante significativa, com certeza, para todos os ouvintes. Segundo Nancy Mangabeira Unger (2001) os saberes populares no devem ser considerados como ingnuos ou falta de conscincia. Percebemos o que ela diz, nas falas do guarda-parque, quando ele descreve a natureza atravs de histrias, chegando a diferentes nveis da realidade, dando animao a rvores e animais, criando um mundo estranho e cheio de mistrios para as crianas que costumam ver o mundo numa racionalidade linear. Com base nas atividades e anlise dos projetos apresentados durante a oficina, conclumos que houve evoluo das representaes do grupo sobre meio ambiente e sensibilizao.

96 No entanto, at pela carga horria da oficina e da impossibilidade dos projetos planejados pelos participantes serem executados com grupos de alunos, como era nossa inteno inicial, no identificamos mudanas conceituais significativas sobre o trabalho com trilhas interpretativas, aps a realizao da Oficina. Finalizando a caminhada, esperamos que nossa contribuio seja significativa para a realizao de outras pesquisas, uma vez que existem poucos trabalhos voltados utilizao das trilhas como ferramenta pedaggica. A bibliografia pequena, e quando existe, voltada ao ecoturismo, ou refora uma vertente ecolgica para a Educao Ambiental sem uma reflexo mais profunda sobre as causas dos problemas scioambientais.

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103 ANEXO A Ofcio para a Secretaria de Educao de Balnerio Cambori