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UNE EDUCATION APAISEE POUR UNE SOCIETE EMANCIPATRICE

LEDUCATION ET LA FORMATION SONT AU CUR DU PROJET ECOLOGISTE


La civilisation industrielle sest construite sur lillusion que les ressources naturelles taient illimites et en saccommodant de lide que les capacits des tres humains taient ingalement rparties et naturellement limites par leurs dons respectifs. Le productivisme a pouss cette conception son paroxysme, encourageant le pillage du monde et creusant les ingalits, conues comme une fatalit. Les cologistes, au contraire, affirment que les ressources naturelles sont limites, ce qui impose de fonder un autre modle de dveloppement appuy sur de nouvelles formes dorganisation conomique et sociale, qui ne peuvent exister que grce une mobilisation sans prcdent de lintelligence et de la crativit des humains. Cest pourquoi ils parient sur lducation et la formation. Lducation et la formation sont indispensables pour que chacune et chacun donne toute sa mesure, mais aussi pour que les collectifs humains puissent construire activement un futur plus solidaire et dmocratique : ce sont des lments essentiels du lien social. Lducation et la formation sont enfin un levier capital pour russir la transformation cologique de lconomie, plus forte raison dans un monde complexe o la mise disposition quasi-gratuite des connaissances, via la rvolution numrique, nous oblige repenser les modes de transmission. Education et formation doivent donc mobiliser lensemble de la socit, car vivre ensemble, cela sapprend.

Philippe Meirieu

De Thomas More au Meilleur des Mondes, les utopies ont toujours imagin des socits parfaites, figes, immobiles, dans lesquelles, tout tant parfaitement rgl, lhomme naurait plus penser. Contre ces utopies de la fixit, lavenir est aux utopies de la mobilit, qui parient sur les formidables capacits de cration et dinvention des tres humains. Cest la condition pour que lducation vise manciper et non conditionner

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LEDUCATION EST LAFFAIRE DE TOUTE LA SOCIETE


Construire un projet ducatif pour le XXIe sicle, cest sappuyer dabord sur une approche globale, qui ne se limite pas des mesures techniques damnagement de lcole. Promouvoir la coopration plutt que la comptition, la confiance et la scurit plutt que la slection et Sortir du lexclusion, productivisme cela impose de scolaire travailler sur les quatre piliers partir desquels notre socit peut construire une ducation radicalement tourne vers le futur : - la famille et les relations entre les gnrations : les parents sont les premiers ducateurs ; - lcole et les institutions scolaires et de formation, de la petite enfance lenseignement suprieur et la formation professionnelle ; - le tissu associatif et culturel ; - les mdias et les crans (tlvision, tlphone portable, ordinateur, console) : lensemble des techniques et stimulations qui environnent jeunes et adultes, conditionnent nos comportements et faonnent notre psychisme. Penser lducation dans ces quatre dimensions et leur interaction, cest bien une des spcificits des cologistes, contre toutes les approches sectorielles, technicistes et partiales qui visent culpabiliser certains acteurs et dsigner des coupables. Cela suppose une concertation permanente, un travail collectif qui nexclut aucun acteur ducatif. Bien videmment, les collectivits territoriales impliques dans le bti, les projets locaux dducation, la formation professionnelle doivent y tre associes.

LE TABLEAU NOIR
Or depuis 2002, la droite au pouvoir mne une politique ducative qui cache de plus en plus mal la logique monomaniaque qui est sa seule et unique motivation : faire des conomies sur un service public auquel elle na jamais cru. La suppression aveugle de moyens financiers et humains a frapp dabord lducation populaire et tout ce qui permettait dintroduire la souplesse sans laquelle le systme est incapable de faire face la complexit des problmes daujourdhui. Dsormais, elle atteint le noyau dur : non seulement

Marie-Christine Blandin

Nous ne sommes pas en crise de socit ; nous sommes dans un monde en profonde mutation, et les acteurs et citoyens de demain, ce sont les enfants qui entrent lcole aujourdhui. Nous avons le devoir de forger un projet politique dgalit, de qualit, dpanouissement humain, dmancipation de chacun, sinon, demain, on sgorgera pour le dernier litre de ptrole.

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les remplacements denseignants absents ne sont plus effectus, mais le nombre dlves par classe augmente, lducation prioritaire perd le peu de moyens spcifiques dont elle disposait et la prsence humaine stable, indispensable pour prvenir les phnomnes de violence, diminue. Chaque recteur a dsormais pour priorit de fermer les tablissements de petite taille, qui Lducation nest jouent pourni la variable tant un rle dajustement de fondamental dans nos finances, ni lanimation lalibi de de lespace lenfermement rural et des des mineurs quartiers sous-quips. Cest travers la fragilit des justifications avances par le pouvoir quapparat le cynisme de cette politique : les enseignants envoys devant les lves sans la moindre formation, lencouragement aux primes et heures supplmentaires qui dnature les mtiers de lducation en y intgrant la logique du travailler plus pour gagner plus , les annonces sans lendemain de plans de lutte contre la violence, de promotion des langues ou des sciences rvlant lincomptence dun gouvernement qui na au fond jamais vraiment rflchi ce quil fallait faire pour que lcole fonctionne mieux. Et ne parlons pas de lducation populaire, ignore, de laide la parentalit, honteusement rduite, pour viter la socit davoir se remettre en question, une panoplie de sanctions infliges

aux parents dcrts dmissionnaires , des mdias livrs aux amis du prsident pour y dgager du temps de cerveau humain disponible , de la formation professionnelle mise sous la tutelle des marchs. Un projet, finalement, merge de cet immense renoncement : lcole du tri slectif doit, coup dvaluations et de procdures de dpistage de plus en plus prcoces, classer, rpartir et contingenter les cohortes dcoliers et mettre en tutelle les enseignants astreints obligation de rsultat. Les publics les plus vulnrables sont, eux, exclus demble du champ de lducation. A lencontre de lesprit de lordonnance de 1945 et de tous les textes internationaux (on oublie un peu vite que le Comit du Conseil des ministres europens a exprim le 10 novembre 2010 sa volont de construire une Europe par et pour les enfants ), la dlinquance des mineurs nest traite que dans sa dimension pnale, alors quelle soulve dabord des enjeux ducatifs et sociaux. Lexprience a montr depuis longtemps que lenfermement ne pouvait tre ducatif, et le gouvernement fait de lenfance en danger lotage de sa communication scuritaire en mettant en place les peines plancher et les procdures de comparution immdiate , ainsi quen crant de trs coteux centres ducatifs ferms , dont on ne rvlera pas lchec, puisque le poste de Dfenseur des Enfants et la Commission nationale de Dontologie et de Scurit, qui auraient pu les contrler, ont t supprims.

Le (trs mdiatique) dispositif cours le matin, sport laprs-midi ne concerne que 0,14 % des lves. Les internats dexcellence naccueillent que 0,6 % des boursiers
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CONTRE LE STATU QUO EDUCATIF, RETABLIR LA CONFIANCE A LECOLE


Mais sils ont t les premiers dnoncer la politique ducative de la droite, les cologistes ne dfendent pas un retour au statu quo, qui serait le meilleur moyen de donner des armes aux adversaires de lducation dmocratique et de lcole rpublicaine. Ils nont pas attendu les agressions de Sarkozy pour critiquer notre modle ducatif, critiques que les valuations internationales confirment : lcole franaise, sur laquelle la socit franaise se dcharge de plus en plus de sa fonction ducative (tout comme elle se dcharge de lenfance en danger sur la prison), reproduit les ingalits et ne cre que trs mal les conditions pour que les savoirs soient un moyen dmancipation. Conue au XIXe sicle sur un modle qui ntait que partiellement Ralentir dmocratique, elle na jamais vraicole ! ment assum les volutions de son rle dans une socit qui se transforme : la massification du secondaire, puis du suprieur, lmergence de nouveaux moyens de mdiation et de diffusion du savoir, la modification du statut de lenfant imposent des changements quil faudrait sapproprier pour en faire des points dappui solides. Face ceux qui saccommodent de linjustice sociale et la confortent, par exemple en supprimant la carte scolaire, les cologistes veulent proposer un vritable projet et non une simple politique de prservation de lexistant. Contre une ducation quon voudrait nous prsenter comme une course pour les meilleures places et comme un moyen dimposer le silence une jeunesse que daucuns trouveraient trop remuante, loppos de discours qui ne parlent que dautorit et de savoir en croyant que ces vertus se dcrtent, ils sont dcids rtablir la confiance lcole et dans toute lducation. Redonner aux jeunes lenvie de participer la vie sociale, aux enseignants dinnover en sachant que leur travail ne sera pas mpris par ladministration, aux lves daller lcole, aux parents de simpliquer dans la scolarisation de leurs enfants sont des objectifs autrement plus fconds que la mise en scne dune course dobstacles dont lenjeu serait dchapper (pour certains, seulement !) au chmage et la mort sociale. Un projet ducatif cologiste, cest dabord une volont de prendre le temps de revenir aux fondamentaux. Non pas le tristement rducteur lire, crire, compter , mais lautonomie, la solidarit, la responsabilit.

Nous devons redonner toutes et tous le got de lcole. Aux enfants qui ont peur de lchec individuel, je veux donner lenvie doser et de russir collectivement

Eva Joly

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AUTONOMIE
Lducation doit apporter chacun la possibilit de construire le parcours quil souhaite suivre en prenant en compte la socit dans laquelle il vit en tant capable de prendre des risques pour faire face aux incertitudes de la vie. Cela suppose qu lheure de linformation immdiate, des nouveaux obscurantismes et de la pression consumriste, Emanciper les moyens de son mancipation par le savoir et la matous les ges trise de comptences professionnelles soient offerts chaque individu tout au long de sa vie. Lducation aux mdias, lenvironnement et au dveloppement durable, la non-violence, limage, la diffrence, aux langues et cultures rgionales, la citoyennet sont des objectifs constamment raffirms : la socit a pris conscience de ce que lducation vise lappropriation par chacun des enjeux sociaux, dmocratiques et cologiques du monde contemporain. Elle peine pourtant leur donner corps, en particulier dans le systme scolaire o cette dmarche d duquer tel ou tel problme vient se surajouter un curriculum dfini par des programmes fixs discipline par discipline. Lenjeu de linvention de la formation tout au long de la vie sera de mettre la logique de l duquer au principe mme de lacte ducatif, chaque tape et dans tous les Faire de lcole lieux de le lieu de formation, ce lintelligence qui impose partage, foyer den tirer toutes les de lattention consquensoi, aux autres ces, notamet au monde ment dans la dfinition des programmes scolaires et le dcoupage disciplinaire. Cet effort commence la tlvision, premier ducateur de beaucoup denfants, qui passent moins de temps lcole que devant le petit cran. Ce moyen de consommation de limage utilis comme outil de manipulation des esprits des fins commerciales doit contribuer au contraire une indispensable ducation limage. Les cologistes souhaitent la cration de comits consultatifs composs de parents, dexperts et de jeunes, chargs pour chaque chane de proposer et dvaluer la mise en uvre de moyens affects au La tlvision : rle ducatif de la manipulade la tlvition sion : limitation de la lducation publicit au moment de diffusion des missions destination du jeune public, agrment de ces missions, diffusion dmissions de dcryptage de lactualit conues pour les enfants, diffusion des films dorigine trangre en version originale sous-titre, animation de forums Internet permettant aux familles de sinformer et de dialoguer sur les missions diffuses Le temps du progrs technologique nest pas celui de la dcision politique : des aberrations comme la loi Hadopi lont montr. Dans ce cadre, la rflexion sur lusage par les jeunes dInternet et des tlphones portables

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est limite au monde de lentreprise et du commerce des fins de marketing. La rponse ce dfi technologique ne

va pas de soi : le politique doit sen emparer la faveur dun grand dbat national.

Les Agendas 21 scolaires


Un agenda 21 scolaire est une dmarche co-responsable mene par un tablissement scolaire. Elle implique lensemble de la communaut ducative (personnels et usagers) runie dans un comit de pilotage pour dresser un tat des lieux de ltablissement et de son impact sur lenvironnement. Le diagnostic partag doit dboucher sur des actions compatibles avec les enjeux dun dveloppement durable. Les possibilits sont aussi nombreuses que les situations et les comptences locales et peuvent engendrer des partenariats divers sur le territoire. Les entres dans cette dmarche globale sont varies : lutte contre les gaspillages, consommation responsable, introduction du bio la cantine, valorisation des dchets, plan de dplacement, protection de la biodiversit locale etc. Les moyens employs : mthodologie de projet, dmocratie participative, citoyennet active, sont galement formateurs et contribuent lamlioration du lien social et de la qualit de vie dans ltablissement. Lagenda 21 dpasse donc le simple cadre gestionnaire et devient un outil au service de lducation, privilgiant une approche interdisciplinaire des problmatiques et redonnant du sens aux apprentissages dans une institution scolaire souvent confronte la dmotivation et lchec scolaire. Inscrite dans le temps et touchant lensemble des acteurs (inter-catgoriels et intergnrationnels), la dmarche cre une culture commune, une sensibilisation effective aux enjeux du dveloppement durable, premire tape pour une volution des comportements individuels vers plus de collectif. Ltablissement scolaire devient un lieu dexprimentation, un outil au service de lducation lenvironnement pour un dveloppement durable. Cette ducation , ncessaire face la crise globale de notre socit, modifie et enrichit notre vision du monde, ouvre de nouveaux possibles. Elle donne lespoir dun avenir plus respectueux de soi et des autres dans lcosystme mondial, grce une dmarche rellement dmocratique et solidaire. Tant pour lenfant que pour ses parents, un service public de la petite enfance, appuy notamment sur le tissu associatif, doit tre mis en place, contre la logique de privatisation des services Un service public daccueil qui inspire associatif et sola politique lidaire de la petide la droite enfance te. Ce service public de la petite enfance organiserait, autour de maisons de la petite enfance, la mise en rseau de la PMI, des crches solidaires dans lesquelles chacun doit pouvoir inscrire son enfant sil le souhaite, et de lcole maternelle, en cohrence avec le projet ducatif local. De nombreuses collectivits locales agissent dj en ce sens : elles doivent tre soutenues et encourages par lEtat. La formation et lamlioration des conditions de

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travail des assistantes maternelles sont, tout particulirement dans le monde rural, une question ne pas ngliger : beaucoup dentre elles par-

tiront la retraite dans les annes qui viennent et leur remplacement est indispensable.

Une Maison de lEducation Lyon


Cette initiative est ne de la volont - des parents lus FCPE qui voulaient pouvoir dbattre, changer, sinterroger sur lducation hors de lcole, avec de multiples partenaires lespace donn aux parents au sein des conseils dcole ntant pas suffisant. - des enseignants, travaillant en REP (Rseau dEducation Prioritaire) qui voulaient inscrire leurs engagements au-del des seules salles de classe. - des lus darrondissement (dont un maire cologiste) qui voulaient soutenir une dmarche de coducation et de participation citoyenne sur le territoire des pentes de la Croix-Rousse. Sous la forme dune association loi 1901, la Maison de lEducation sest cre en 1996 et a obtenu un local au cur des pentes en 2001, grce cet engagement partag... et toujours effectif. Cette maison, ouverte tous ceux qui sinterrogent sur lducation, fonctionne avec un conseil dadministration compos de parents, de membres dassociations et de structures du quartier, denseignants. Cest en fait la fois un rseau dcoute et dappui la parentalit (liens entre parents, coles et acteurs ducatifs du 1er arrondissement; une rflexion partenariale sur lducation), un lieu de rencontres, dchanges et de projets (dbats, groupes de paroles, forums ainsi que des ateliers pour enfants, adolescents , parents, habitants ), un lieu dinformation et de documentation sur lducation et un lieu festif (organisation de soires jeux, de ftes..pour dvelopper le lien social ). Ce nest pas une maison bleue mais elle est toujours sur la colline : les annes Darcos lont mme renforce ! Pour la priode dinstruction obligatoire, la socit na jamais choisi entre le modle dmocratique incarn par lcole primaire et le modle aristocratique entretenu par le secondaire. Les citoyens inventeront ensemble (enfin !) lcole fondamentale, qui aura pour rle de faire vivre aux enfants de 6 16 ans une exprience commune organise autour de lobjectif dacquisition dun socle de connaissances et de comptences. Cette exprience fera toute sa place aux savoirs artistiques et lducation physique, la pratique de langlais international (prcd par une initiation aussi prcoce que possible une autre langue), et inclura, pour tous, un vritable contact avec le monde professionnel ainsi quun apprentissage pouss de savoirs manuels et technologiques : il ne sagit aucunement de slectionner ou Inventer lcole dorienter, fondamentale mais de

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construire la culture commune dhommes et de femmes libres et de citoyens investis, conscients de leur rle et de leur capacit daction individuelle et collective. Au lieu de distinguer les forts et les faibles dans une logique de classement en

vue dune orientation ultrieure, cette ducation citoyenne, qui fera sa place la connaissance de soi, doit donner chacun les moyens de dcider de ses choix de formation et de mtier en toute connaissance et conscience de ses ressources et limites.

Parler globish ou dcouvrir dautres cultures ?


Le temps est loin o on apprenait langlais en commentant Shakespeare, sans tre capable de demander son chemin Londres. Le cadre europen de rfrence pour lenseignement des langues fixe des objectifs de communication crite et orale. Mais ces objectifs de communication sont-ils si centraux pour les langues autres que langlais ? Quon le veuille ou non, un anglais standardis (le globish ) sert de base la communication bien au-del des frontires des pays anglophones de sorte quil est souvent difficile de convaincre un jeune Franais que la connaissance de lallemand est essentielle pour se rendre en Allemagne, tant langlais est bien matris outre-Rhin. Si rduire lapprentissage des langues la matrise de langlais de communication internationale serait un scandale, refuser de reconnatre la domination de cette langue serait irresponsable. Nous proposons douvrir le dbat sur lintgration dans le socle commun de deux objectifs distincts dapprentissage des langues. La communication en anglais, dune part, la dcouverte de cultures trangres (dans leurs aspects linguistiques, artistiques, sociaux, historiques), dautre part. Ce cours de civilisation naurait pas pour objectif premier la communication et pourrait concerner une langue diffrente chaque anne (sans exclure langlais), avec possibilit den dcouvrir plusieurs au cours dune scolarit (ce qui inclurait une initiation lesperanto). Ce temps de dcouverte serait dailleurs une premire tape vers ltude ultrieure ventuelle de la langue elle-mme.

Revaloriser lenseignement technologique et professionnel : sortir de lincantation


Quel ministre de lducation na pas essay de convaincre lopinion que lorientation dans les voies technologiques ou professionnelles pouvait tre synonyme de russite ? Peine perdue : la revalorisation de ces enseignements na gure avanc depuis que lEducation nationale sen occupe srieusement. Cette revalorisation , en fait, na jamais voulu sappuyer sur une politique des salaires, qui revaloriserait significativement les revenus des travailleurs manuels. Les voies technologiques et professionnelles sont dailleurs peu harmonises avec les annes dtude du primaire et du collge : lcole, avant 15-16 ans, demeure le lieu dun enseignement gnral o savoirs manuels et technologiques nont quune place mineure. Sorienter en ce sens est donc souvent considr comme une anomalie. Les cologistes demandent que le socle commun inclue, pour tous et suffisamment tt dans la scolarit, les savoirs manuels ainsi quun vritable contact avec le monde professionnel, dans lesprit de la dcouverte professionnelle de 6 heures hebdomadaires institue malheureusement pour les seuls lves en difficult. Cest cette condition quune orientation aprs seize ans vers une formation professionnelle se fera en connaissance de cause et aura une chance de ne plus tre perue comme un chec.

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Prne par beaucoup et rendue ncessaire par les enjeux de la dmocratie et lvolution de la technique, la prolongation de la priode dinstruction obligatoire jusqu dixhuit ans parat peu raliste dans le contexte actuel de crise de confiance entre un nombre croissant de jeunes et leur cole. En liaison avec le monde associatif et les mouvements dducation populaire, la priorit doit tre lamnagement dun temps au cours duquel, entre seize en vingtcinq ans, chaque jeune pourrait vivre

une exprience personnelle choisie ou un engagement qui pourrait prendre la forme dun service civique. Avant ou aprs ce temps de pauProlonger la se dans leur scolarit formation, les obligatoire ? jeunes auraient la garantie de pouvoir suivre deux annes de formation gnrale ou professionnelle. La question de savoir si ces deux annes seraient obligatoires ou non doit tre pose.

Gap year pour tous !


Dans beaucoup de pays, il est dusage que les jeunes interrompent leur scolarit durant une ou deux annes, entre quinze et vingt ans, pour prendre du recul et vivre une exprience personnelle forte. Ce peut tre un chantier humanitaire, un engagement associatif, un voyage ou une dcouverte du monde du travail. Cette gap year na pas sa place dans les traditions franaises, o lcole apparat trop comme une course contre la montre o chaque anne qui ne serait pas consacre engranger des bonnes notes est considre comme un retard . Au lieu de cela, les jeunes devraient tre encourags, la sortie de lcole fondamentale, vivre un temps de dcouverte qui leur permettrait non seulement de dcouvrir la vie dune autre manire et de sinterroger sur leurs projets. Un tel temps de rflexion serait dautant plus profitable aux lves fchs avec les tudes, qui, plus que de quitter le systme scolaire, ont surtout besoin de prendre le temps dtre remis en situation de russite sans que cet loignement davec lcole apparaisse comme un chec ou un renoncement. Cet encouragement faire une pause serait facilit par la construction, pilote par le monde associatif, dune offre de stages, de voyages et dexpriences (notamment dans le cadre dun service civique), ainsi que par la garantie de pouvoir reprendre ses tudes l o on les a laisses. Ces deux annes de formation seraient dispenses dans les lyces, qui ne pratiqueraient aucune slection lentre. Elles seraient sanctionnes par le baccalaurat, obtenu en partie par la prsentation de travaux dquipe et la passation dpreuves ponctuelles transdisciplinaires incluant un travail de recherche documentaire. On valuerait ainsi rellement les comptences et les connaissances qui doivent tre celles de citoyens et de citoyennes du XXIe sicle et de jeunes adultes se destinant lenseignement suprieur. Lobtention du baccalaurat professionnel, technologique ou gnral sappuierait galement sur la validation dunits capitalisables, dans le cadre dun systme modulaire permettant Un lyce pour chaque lycen de construire construire un son parcours. projet

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Cette varit de choix, la possibilit dinterrompre ses tudes aprs seize ans ainsi que de les poursuivre aprs le baccalaurat rendent ncessaire lexistence dun service public dorientation, troitement li aux ta-

blissements (cole fondamentale, lyces et universits), son articulation avec laccompagnement des lves devant tre dfinie par le projet de chaque tablissement.

Orientation : ni spcialisation prcoce, ni passerelles hypocrites


Au lyce, la hirarchisation implicite des sries, malgr les rformes successives tentant de les mettre sur le mme plan (du moins sur le papier), a la vie dure. Ce qui est naturel, car lexistence dun petit nombre de sries cloisonnes et facilement identifiables induit ncessairement une hirarchisation : si, en fin de troisime ou de seconde, il faut choisir la voie que lon suivra durant deux ou trois ans et, partant, le domaine dtudes dans lequel on sengagera aprs le baccalaurat, il va de soi que la majorit des jeunes choisiront leur srie en fonction de louverture de ses dbouchs ou de son prestige bien plus quen fonction de son contenu. L orientation est donc souvent une injonction adresse aux lves en difficult qui lon demande, plus ou moins tt, de quitter la voie gnrale , ce qui nest pas surprenant dans un systme conu autour dune voie royale (lyce gnral-prpas-grandes coles), toute autre filire apparaissant comme un moyen daccueillir ceux qui ne peuvent suivre. Lappel la cration de passerelles qui permettraient de passer dune voie lautre est ancien et na que trs rarement donn lieu une application fconde. Les tudes au lyce doivent au contraire prendre la forme dun parcours personnel par association de modules interdisciplinaires durant des cycles de moins dune anne. Il ny a aucune raison quun lycen ne puisse la fois tudier les lettres et les sciences : chacun doit pouvoir suivre un parcours semblable aucun autre, le choix final devant lui appartenir, lui et sa famille. Devant la diversit de tels parcours, la hirarchisation deviendrait malaise, et lorientation dans le suprieur, qui ne devrait pas sappuyer sur des pr-requis, pourrait faire lobjet dune rflexion mene progressivement tout au long de la scolarit au lyce. Cette rflexion portant tant sur le travail et le contenu des tudes au lyce que sur les tudes suprieures et le monde professionnel trouverait sa place dans des temps daccompagnement. Lquilibre entre le professeur principal et le conseiller dorientationpsychologue (COPsy), dans lencadrement de cet accompagnement, est une question poser. Dans tous les cas, le rattachement des COPsys aux lyces est indispensable. Le Service Public dinformation sur les formations et les mtiers a par ailleurs un rle essentiel pour guider les individus, tout au long de leur vie, dans leurs tudes et leur formation, en associant les CIO actuels, les Missions locales et Ple Emploi.

A partir de 18 ans, chaque jeune doit disposer dun revenu universel dautonomie qui lui permette de subvenir ses besoins et de choisir sil souhaite avoir une activit professionnelle en plus de poursuivre ses tudes. Ce projet, qui remplacerait le systme

de bourses, serait dabord financ par la suppression de la demi-part fiscale pour les enfants tudiants, et sappliquerait dans un premier temps aux seules personnes en formation, et ce tout au long de la vie (cf. cidessous). La mise en place du revenu

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universel est un projet concevoir, exprimenter et mettre en place sur le temps de toute une lgislature. Le logement tudiant est aussi une condition de laccs lautonomie. Un encadrement trs strict des stages

(limitation du taux de stagiaires dans le personnel des entreprises, obligation dencadrement pdagogique) doit permettre den faire des moments formateurs et des tremplins vers lemploi et dempcher les abus.

Vers un revenu universel dautonomie


Cette allocation, mettre en place sur la lgislature, serait articule, pour les jeunes, lorganisation de la formation tout au long de la vie. Il sagit dabord de faciliter les priodes dorientation et dexploration prescrites par les Missions locales ou le Service public dorientation, les stages dinsertion, les occasions dengagement volontaire (en particulier le service civique, qui doit perdre son caractre dexception), la formation professionnelle et les modules daccs lemploi (stages de complment de qualification). Il sagit dun dispositif qui serait complmentaire du droit de tout jeune bnficier de vingt annes de formation au cours de sa vie. Le revenu dautonomie est appel se substituer la rmunration de stagiaire de la formation continue, lindemnit de service civique ou aux bourses denseignement suprieur et peut comporter une part fixe universelle, une part sur critres sociaux et, ventuellement, une part de prt remboursement contingent rserv laide, par exemple, linstallation et la cration dactivits artisanales. Lentre dans la vie sera dautant plus facilite que la socit manifestera sa confiance lgard de la jeunesse, trop considre sous langle de ses difficults, de son intgration juge insuffisante, voire du danger quelle reprsenterait. A linverse de cette logique de stigmatisation qui reprsente une impasse sur lavenir, il faut seconder les initiatives des collectivits locales qui soutiennent les projets de jeunes et multiplier les chantiers citoyens, notamment travers le service civique, qui, nglig depuis sa cration, doit revenir au premier plan. Laccs lautonomie est un processus progressif, qui doit passer par lexercice de responsabilits, notamment dans le cadre associatif et scolaire, o ces responsabilits doivent tre valorises, y compris dans les procdures de certification, tous les engagements devant tre adosss au diplme de sortie du systme scolaire. Cest vrai aussi dans les institutions, o, au-del des conseils municipaux denfants, lintgration des jeunes dans les instances de dcision serait facilite par la gnralisation du scrutin de liste. Une rflexion doit tre lance sur lintrt de labaissement de lge du vote seize ans, qui se pratique dj dans Faire confiance plusieurs la jeunesse pays, comme lAutriche ou le Brsil. Le travail est consubstantiel lidentit de chaque individu : tout travail comporte sa part de richesse pour celui qui le mne et pour la socit. Il faut donc le valoriser, non pas pour gagner plus mais dans le sens profond dune activit participant de la condition humaine. La formation professionnelle nest donc pas seulement affaire de dispositifs ou dadaptation aux exigences de

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lconomie ; elle est la mise en uvre des valeurs de lducation permanente. Laccs cette formation doit tre simplifi, par le rapprochement des ministres de lEducation nationale, de la Formation professionnelle et lEnseignement suprieur, par une meilleure complmentarit entre Etat, rgions, partenaires sociaux, entreprises et associations ainsi que par le renforcement du Service public dorientation. Lhorizon est que chaque citoyen doit pouvoir connatre ses possibilits dentre en formation sans avoir besoin daccompagnement sur la connaissance de ses droits. Aprs le baccalaurat, chacun doit avoir la possibilit Un crdit formade suivre tion utilisable huit annes de tout au long de formation la vie gnrale et/ou pro-

fessionnelle (soit dix aprs lcole fondamentale), quand il le souhaite, tout au long de sa vie, et ce avec une garantie de revenu. Ce revenu serait financ par un redploiement du systme des bourses et des prestations familiales ainsi que par un systme dpargne-formation. Il nest pas admissible que la formation continue serve avant tout ceux qui ont dj reu la plus importante formation initiale. Loffre de formation tout au long de la vie doit permettre de vritables changements de parcours professionnels, donner accs des diplmes (y compris en dveloppant la validation des acquis de lexprience grce la diversification des voies daccs : les parcours atypiques sont une richesse et non des cheminements erratiques) et proposer un choix important dtudes ltranger. Lensemble des dispositifs de formation post-bac seront accessibles aux adultes.

Formation professionnelle et dmocratie participative en Basse-Normandie


Les Assises rgionales Voies publiques formation professionnelle ont t inities ds 2004 par Yanic Soubien, vice-prsident cologiste du Conseil rgional, dans le but dlaborer, dans le cadre dune large concertation, le PRDFP (Plan rgional de Formation professionnelle) 2006-2010. En un an, 16 runions publiques ont runi tous les acteurs de la formation et de lemploi (4000 personnes). Cette dmarche de diagnostics partags et de propositions de principes et dactions concrtes, a rvl limportance de la prise en compte de la diversit des territoires : la Rgion comme une mosaque de territoires et de besoins . Ce travail de dialogue avec les partenaires, les oprateurs et les territoires, nous a permis, dans le prolongement de la loi de 2004 sur le Formation Tout au Long de La Vie et surtout de lActe 2 de la Dcentralisation, dimposer la Rgion la fois dans son rle de coordinateur rgional de la formation professionnelle en lien avec lamnagement du territoire et de puissance publique en matire dintervention en direction des demandeurs demploi. Ce travail coopratif sest prolong au del des assises, surtout dans le partage de rflexions et dexprimentations concernant notre volont de mettre en place un Service Public Rgional de Formation Permanente.

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SOLIDARITE
Lautonomie de lindividu est synonyme dgosme si elle ne sinscrit pas dans une dmarche solidaire. LEtat doit crer les conditions de mise en uvre des initiatives citoyennes qui cultivent la coopration, notamment travers une cole laissant une plus grande place aux objectifs de socialisation. Lducation et la formation sont des droits, ce qui implique une obligation de moyens de la part des pouvoirs publics : il importe de rappeler que cette obligation ne se confond pas avec ce quon appelle communment lobligation scolaire . Lcole maternelle nest pour le moment pas obligatoire, mais la Nation a Lducation lobligation de pour tous : permettre ceux des droits qui le souhaitent dinscrire leur pour chacun enfant en maternelle ds trois ans (droit qui doit tre abaiss deux ans, au moins dans lducation prioritaire), sans soustraiter ce service des jardins dveil ou des services daccueil :

Cest plusieurs quon apprend tout seul

lcole maternelle est un droit, pas une variable dajustement du budget de lEtat. Cest dailleurs la raison pour laquelle la petite enfance doit tre exclue du champ dapplication de la directive europenne Services , qui prtend la soumettre la concurrence. De mme, dans le cadre dune journe scolaire raccourcie, lEtat et les collectivits locales ont lobligation dorganiser un service public dducation qui recherche la cohrence de la prise en charge des enfants et des jeunes sur lensemble de la journe. Le cong parental, raccourci, mieux rmunr et pris parit par les deux parents, est lui aussi facultatif, mais est un droit qui doit tre effectif.

Rendre linstruction obligatoire ds trois ans ?


Le dbat doit tre ouvert : les vertus de lcole maternelle sont reconnues (sauf peut-tre par certains ministres UMP), pourquoi nest-elle pas intgre lcole obligatoire ? Dans le contexte actuel, imposer lobligation scolaire ds trois ans aurait le mrite de mettre lcole maternelle labri des tentatives de marchandisation et de privatisation, avances discrtement par une droite qui sappuie sur des appels du pied pressants de la Commission europenne et de lOCDE. Ctait dailleurs le sens du projet de loi soutenu lautomne 2011 par les snateurs cologistes. Mais au-del de ces questions circonstancielles, quelle est la signification profonde de labaissement de lge de linstruction obligatoire ? Si indispensable que soit son articulation avec lcole primaire, il convient dtre trs prudent face aux vellits de faire de lcole maternelle une antichambre du cours prparatoire, linitiative la plus caricaturale en la matire ayant t la soumission des enfants de cinq ans lvaluationnite qui svit aujourdhui dans tout le systme. Il nest pas illgitime daffirmer que la prservation de la spcificit de lcole maternelle, ainsi que la reconnaissance de modes de prise en charge alternatifs (mme marginaux) avant six ans seraient mieux garantis en nintgrant pas lcole maternelle la priode dinstruction obligatoire.

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La question de laccs aux droits est particulirement brlante pour les enfants les plus en danger, auteurs de dlits ou enfants trangers isols. Pour ceux-l comme pour tous les autres, cest la Convention internationale des Droits de lEnfant qui doit sappliquer : la priorit est de garantir quils puissent exercer leurs droits la filiation, la sant, lexpression et lducation. Contre la mise en cause permanente de lOrdonnance de 1945, qui demeure bien adapte au problme de la dlinquance des mineurs malgr ses volutions, nous devons rappeler quun dlinquant est dabord un enfant en danger et que lobjectif Les Etablissements de la Justice Pnitentiaires pour des mineurs, Mineurs (crs en en collabora2002) ont un budget tion avec de 90 millions pour lcole et 420 places (soit plus laide sociale de 200 000 euros par lenfance jeune !) (on sait quil y a un lien direct entre dscolarisation, marginalit et passage lacte) est de laider se construire. Lenfermement ne peut donc tre une solution, et les drives rcentes (cration de centres ducatifs ferms , peines planchers, comparution immdiate et placements de mineurs dans les centres de rtention ou les zones dattente des aroports) sont inadmissibles. La Protection judiciaire de la Jeunesse, qui a un rle de protection et dducation, ne saurait tre place

Retrouver lesprit de lOrdonnance de 1945

sous la dpendance des services pnitentiaires. Cest lchelle du territoire que sprouve la solidarit. Il faut mettre en cohrence laction des diffrents acteurs de lducation Pour de vraies dun mme politiques territoire en ducatives de les mettant territoire en relation et en leur donnant les moyens de collaborer avec profit. Ce travail se ferait lchelle du bassin de vie, circonscription crer qui aurait vocation simposer aux services administratifs et servir de base la dfinition des collectivits locales. La rparation du scandale qua constitu la suppression de la carte scolaire ne passera pas par le rtablissement pur et simple de cet outil mal adapt, mais par la dfinition, sur un territoire, des complmentarits des tablissements et de leurs projets, de la rpartition de certains moyens, en particulier en ce qui concerne laffectation des professeurs et la fixation des taux dencadrement (lattribution de moyens lenseignement priv sous contrat doit par ailleurs tre conditionn des objectifs de mixit sociale), de faon faire de lducation prioritaire une ralit qui ne soit pas seulement administrative. Rendus au plus prs du terrain, les arbitrages faciliteront le maintien des coles de proximit. Louverture des tablissements scolaires en dehors des heures de cours facilitera galement la rencontre entre les acteurs de lducation formelle, informelle et non formelle.

Il est peu de problmes aussi graves que ceux qui concernent la protection de lenfance et, parmi eux, ceux qui ont trait au sort de lenfance traduite en justice Ordonnance du 2 fvrier 1945

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Sappuyer sur lducation populaire

Ces politiques territoriales, dcides en concertation entre tous les acteurs, permettront de densifier les relations entre tablissements scolaires et mouvements dducation populaire et dassocier ces derniers lensemble des projets ducatifs. Le gouvernement doit accompagner et soutenir le renouveau de ces mouvements, qui se manifeste, au-del des fdrations agres complmentaires

de lenseignement public , travers des collectifs militants ou les universits populaires. La cration dun statut du bnvole, le dveloppement de lconomie sociale et solidaire faciliteront le travail de cette nbuleuse associative, qui doit bnficier du concours de lEtat pour poursuivre sa mise en rseau et constituer un centre de ressources pour la formation des professionnels de lducation, le conseil aux associations et aux collectivits locales, lanimation des projets ducatifs et des recherches-actions.

Dlinquance des mineurs : un vrai problme qui mrite mieux que des ides simples
La France a t un modle en matire de justice des mineurs au lendemain de la Libration ; lordonnance de 1945 a pos le principe de la primaut de lducatif sur le rpressif. Confirm depuis par les textes internationaux relatifs la protection de lenfance, ce principe fondateur vaut dtre conserv dans llaboration dun nouveau projet pour notre jeunesse : tous les enfants, quel que soit lacte commis, font partie de la communaut nationale. La droite au pouvoir, dans un relatif consensus, a adopt depuis 2002 un arsenal lgislatif (prs dune loi par an) faisant des mineurs dlinquants les boucs missaires de notre socit, sans aucune efficacit sur la dlinquance elle-mme. Aprs avoir dnigr la justice des enfants et cass des structures ducatives et des institutions comme la Protection Judiciaire de la Jeunesse, la dmagogie prsidentielle parle de remplacer les professionnels de lducation et du travail social par des militaires. Loin de ces certitudes confortables attribuant tout labsence de respect de la discipline, nous savons que dviances et passages l'acte sont des symptmes d'une souffrance qui requiert un travail ducatif de fond. Plus quailleurs, notre jeunesse souffre dune image ngative et nest considre qu travers les problmes quelle pose. Or la montrer du doigt, dans une priode o son insertion conomique est particulirement difficile, est le meilleur moyen de dresser les gnrations les unes contre les autres. Le sentiment dinscurit est dabord le fruit de labsence de communication, qui gnre irrespect et sentiment dimpunit. Cest en renouant le dialogue avec les jeunes quon recrera les conditions du respect. Nous devons montrer la jeunesse quelle a une place prendre dans notre socit, en encourageant la prise de responsabilits, notamment dans le cadre associatif et scolaire, et en largissant le service civique. Le statut et les droits des enfants seront raffirms, en conformit avec la Convention Internationale des Droits de l'Enfant. Nous rhabiliterons la Protection judiciaire de la Jeunesse et ses missions, au civil (mesures dassistance ducative) et au pnal (mesures alternatives lenfermement et mdiation-rparation). En accord avec les rgles de La Havane, adoptes par les Nations Unies en 1990, nous affirmerons que l'incarcration des mineurs ne doit concerner que des cas exceptionnels. Nous raffecterons les moyens au profit des services de milieu ouvert et de foyers ducatifs : suppression des structures d'enfermement, recrutement massif dducateurs. Le poste de Dfenseur des enfants sera rtabli.

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Carte scolaire et ducation prioritaire


Les zones dducation prioritaire (ZEP), cres en 1982, ont produit des effets mitigs : la distribution de moyens supplmentaires (rarement suffisants) a pu tre accompagne de vritables projets qui ont amlior significativement la situation, mais lattribution du label ZEP un tablissement a aussi contribu sa stigmatisation, faisant fuir les enfants des classes sociales favorises. Les nouveaux dispositifs, RAR ou ECLAIR, ont le mrite de mettre en avant lide quun projet est ncessaire, mais les moyens qui accompagnent ces oprations de communication (et de recherche dconomies) sont scandaleusement insuffisants. Ne parlons pas des internats dexcellence , dont lobjectif est dextraire de lducation prioritaire les lves qui russissent le mieux. Lenjeu est aujourdhui de travailler sur la mixit sociale des tablissements scolaires, ce qui sarticule avec une politique du logement. Les dispositifs envisageables requirent tous que les instances locales, lchelle du bassin de vie, disposent dune autonomie significative dans la rpartition des moyens et le choix des critres : cest au plus prs du terrain, en fonction des spcificits de chaque territoire, quon dfinira les meilleurs moyens dassurer cette mixit, qui doit tre une exigence nationale : - Rtablissement dune sectorisation stricte accompagne de systmes de transport gratuits (le busing ) : cela favorise la mixit sociale lcole mais ne change rien la sgrgation dans le logement, sur laquelle on peut agir partiellement en renforant la loi SRU, qui oblige chaque municipalit disposer de 20 % de logements sociaux. - Dfinition, dans les tablissements scolaires, un taux dencadrement proportionnel au cot du m des logements du quartier, ce qui garantirait aux publics socialement dfavoriss des classes peu nombreuses. - Plus largement, il faut explorer la voie adopte entre 1999 et 2004 par le ministre cologiste de lducation de la Communaut franaise de Belgique, qui a tabli avec laide de scientifiques une trentaine de critres (taille des logements, composition des familles, revenu moyen) permettant dobjectiver la diffrenciation des moyens entre les tablissements.

Lducation populaire au service de lducation lenvironnement


La Rgion Provence Alpes Cte dAzur mne depuis des annes, une politique volontariste pour le dveloppement de lducation lenvironnement et au dveloppement durable en mettant en uvre des conventions pluriannuelles avec des associations rgionales. Lune dentre elles, lcogte de groupe Le Loubatas , situ prs dAix, a t maintes fois prime au niveau national et rgional pour son dynamisme, son originalit et lexemplarit dans sa dmarche et dans ses convictions. Le btiment, construit par un millier de jeunes en chantiers internationaux, a t conu suivant les principes du bio-climatisme et reoit des enfants et des adultes. Les ducateurs les invitent, de manire ludique, sensible, scientifique, artistique, dcouvrir la nature, lalimentation issue de l'agriculture biologique, de saison et locale, sinterroger sur leur faon de consommer. Lors de sjours ducatifs, de classes de dcouverte ou de stages de formation, ils se posent des questions, travaillent en quipe, pour trouver les rponses appropries, se transmettent les connaissances acquises et ont la possibilit de laisser une trace constructive de leur passage sur le site. Les 10 salaris et les nombreux bnvoles font partager tous lcologie au quotidien. Le Loubatas dmontre quun mieux-vivre est possible, pour lhomme et son environnement.

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Linstitution scolaire est confronte lhtrognit alors quelle na pas t conue pour la prendre en considration. Cette difficult est renforce par le fait que la socit commence (enfin !) reconnatre que le droit lducation concerne tous les enfants, et que ceux (prcoces, handicaps, dys , non francophones) qui ne rentreraient pas dans le moule nont pas vocation tre exclus. Cette exigence dmocratique impose de mobiliser, sur le terrain, travers les projets dtablissement et les projets ducatifs locaux, tous les acteurs pour que chaque cole dfinisse les moyens dassurer lducation des enfants et des jeunes qui lui sont confis, dans leur diversit. Cela passera ncessairement par la remise en cause dhabitudes comme le groupe-classe ou la notation chiffre, traditions qui ont pu avoir du sens mais qui sont aujourdhui davantage des rigidits et des blocages que des appuis. Labsence de dispositifs alternatifs, la routine et les rigidits de la vie scolaire, plus forte raison quand le nombre dadultes prsents est rduit, favorisent lenfermement des individus dans des rles et loccupation despaces interstitiels o sexpriment les tensions (violence, harclement). Si on veut faire de la diversit bien comprise un levier de la coopration, tous les niveaux, il faut pouvoir varier les regroupements dlves (et lexprience des classes multi-ge, notamment dans les coles rurales, doit tre considre) et sortir de limpasse de lalternative entre classes homognes et classes htrognes. Il faut aussi sappuyer sur des quipes de professionnels (comme la montr lexprience des RASED, saccage par la politique dconomies aveugle de la

A lcole : de droite) et lhtrognit diversifier les modes de la diversit prise en charge de la difficult scolaire quon a trop tendance aujourdhui mdicaliser.
La solidarit impose galement de remettre en cause les subdivisions qui minent lenseignement suprieur. Les disparits de conditions daccs, de moyens et de mthodes denseignement continuent de prvaloir entre filires et sont incompatibles avec la russite du plus grand nombre dtudiants. LUniversit est devenue progressivement le parent pauvre du suprieur et souffre de la logique de soutien slectif luvre (via les plans Campus et Idex ), alors quil faudrait garantir lexistence dans chaque rgion dau moins un ple denseignement suprieur avec une recherche de niveau international, en lien avec un rseau de proximit. Les diffrents cursus doivent bnficier de dotations et de taux dencadrement quivalents, Vers la converdans le cadre dun gence des voies ministre de de lEnseignem lenseignement ent supsuprieur rieur et de la recherche de plein exercice, incluant les CPGE et les Grandes Ecoles. Si lenjeu est datteindre 50 % de diplms du suprieur, il ne sagit plus de renforcer la slection lentre de lUniversit, dj opre par le baccalaurat, mais de permettre davantage de jeunes de russir. Cest ainsi que les STS et IUT doivent retrouver leur mission initiale de poursuite dtude des bacheliers technologiques,

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grce un systme de quotas, sans pour autant systmatiser la fixation de pr-requis tudis dans le secondaire pour laccs des formations du suprieur. Dans les premiers cycles gnralistes, nous irons terme vers une fusion par le haut des licences et classes prparatoires, en amliorant

lencadrement dans des licences rnoves o la pluridisciplinarit sera pratique et o les professeurs de CPGE trouveront toute leur place. Le rapprochement Ecoles/Universits doit tre acclr, dans le cadre de structures inspires des Ples de recherche et denseignement suprieur, les PRES.

Pour un nouveau bac


La dfinition des preuves du baccalaurat doit tre faite avec discernement, car elle oriente toute la pdagogie en amont, tendue vers la prparation de cet examen, et dtermine le profil des tudiants qui entrent dans le suprieur. Cest donc un levier important pour transformer lcole. Si en apparence, le bac daujourdhui ne ressemble plus gure celui dautrefois, il met toujours autant en avant les comptences de mmorisation et de restitution en temps limit, ce qui nest pas ce quon attend en priorit dun tudiant aujourdhui. La complexit de lorganisation de cet examen, qui suspend la vie des lyces chaque mois de juin et requiert un matriel important, pourrait tre grandement diminue en passant une partie du baccalaurat par la validation dunits capitalisables. Pour faire voluer significativement la pdagogie du lyce, les preuves finales qui subsisteraient devraient voluer dans deux directions. Une importance accrue donne la prsentation de travaux individuels ou collectifs, comme cela se pratique dj travers les Travaux personnels encadrs (TPE), contribuera dvelopper les activits de recherche et de production. Une ou plusieurs preuves transdisciplinaires sur un programme trs ouvert (ou de culture gnrale avec accs une bibliothque) permettraient denvisager les tudes de lyce autrement que comme la mmorisation de listes de connaissances strictement lies des disciplines, ainsi que les peroivent beaucoup dlves, malgr les efforts des enseignants pour en faire une occasion de dcouverte et de rflexion critique. La russite en licence doit mobiliser les universits et tre le critre prioritaire de la contractualisation de leurs projets pdagogiques. Dans le cadre dune autonomie qui viserait autre chose que la transformation de leur prsident en manager travaillant les yeux rivs sur les classements internationaux, les universits proposeront des cursus bnficiant dun vritable encadrement et mettant Gagner le pari laccent, de la dmocratravers un tisation du travail pluridisciplinaire, suprieur sur une initiation progressive ce quest rellement ltude dune discipline et valoriseront linvestissement des enseignants dans les activits pdagogiques. Annes passerelles et aide mthodologiques peuvent aussi faciliter le parcours des tudiants. Les masters doivent enfin trouver une cohrence en tant clairement organiss sur deux annes. Aucun jeune de 16 25 ans ne doit tre laiss sans solution. Une couverture sociale qui ne soit plus lie lemploi occup garantira un meilleur accs la sant. Un vritable suivi du parcours dinsertion professionnelle et

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une offre de formation plus ractive facilitera le cheminement vers lemploi. Une socit qui accepte que plus de 20 % des jeunes de 16 25 ans vivent sous le seuil de pauvret envoie sa jeunesse un message dsesprant et prpare des conflits de gnrations lourds de dangers pour la coh-

sion nationale : Aucun jeune le mouvement sans solution des Indigns espagnols ou les rvolutions dmocratiques dAfrique du Nord ne sont pas le seul modle que suivrait une jeunesse sans perspective.

RESPONSABILITE
Lautonomie et la solidarit impliquent ncessairement la responsabilisation des acteurs, a fortiori dans une dmarche cologiste soucieuse des gnrations futures. La garantie de la qualit du service public ne passe pour nous ni par la mise en concurrence encourage par les politiques actuelles, ni par le simple monopole tatique, mais par limplication des citoyens. Il est temps de cesser de voir les parents, forcment consommateurs ou dmissionnaires comme les boucs missaires des difficults de notre systme ducatif. Depuis les maisons de la petite enfance jusquau lyce, il faut organiser laide la Parents, parentalit, premiers dabord par la mise ducateurs en relation des parents. Le dialogue et la comprhension entre parents et professionnels de lducation seront facilits par le dveloppement de la prise de responsabilit dans les instances consultatives ou dcisionnelles. Mais la logique actuelle doit tre inverse : au lieu dlire des dlgus et de concurrence, ni les faire tatisation siger dans des conseils o ils nont ni information ni rel pouvoir, il faut dfinir tous ensemble les pouvoirs et responsabilits qui peuvent tre tenus par les reprsentants des parents pour sortir de la logique de simple reprsentation formelle. De nouvelles instances doivent tre cres, non pour multiplier les redondances, mais au contraire pour rassembler les acteurs de lducation des territoires et mettre fin aux blocages induits par le fait que les diffrents lieux ducatifs ne sont pas rgis par des rgles dcides au mme niveau.

Ni mise en

Ccile Duflot

Plus qu lire et compter, Lcole doit apprendre penser. Dans une socit en crise, elle doit permettre lducation de citoyens conscients et critiques de leur monde. Mais ce rle citoyen, ce nest pas lcole seule de sen charger. Illich nous mettait dj en garde : lcole finit par nuire lducation ds lors quon la considre comme seule capable de sen charger. Le dfi est donc dimpliquer lensemble de la socit dans le pacte ducatif que nous souhaitons .

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Impliquer tous les acteurs de lducation

Les projets ducatifs de territoire doivent tre dfinis par des conseils runissant aussi bien des reprsentants des parents, des collectivits locales, de la Protection de lenfance, des associations et des coles, qui doivent avoir de vritables moyens daction sur ce qui se passe dans les tablissements scolaires, par exemple pour la mise en place dAgendas 21 scolaires ainsi que pour la promotion des langues et cultures rgionales, ces langues, devant pouvoir tre, dans certaines rgions, langues denseignement.

Cest vrai tout particulirement des rythmes scolaires, qui, au-del dun cadrage national zonant les vacances dt (et envisageant la rduction de leur dure) pour rpartir plus rgulirement le temps de travail sur lanne, seront fixs, pour la rpartition sur la semaine et sur la journe, au plus prs des ralits locales, dans le cadre dun projet ducatif de territoire. Celui-ci sappuiera notamment sur lavis du bureau des temps local, lieu de veille et centre de ressources capable de renseigner rapidement les usagers, dinterpeller les institutions et danimer la rflexion collective sur les rythmes de vie de tous.

Des rythmes scolaires aux rythmes de vie


La question des rythmes scolaires est bien souvent un moyen pour certains lus locaux de se mettre en avant tout en vitant daborder les dbats de fond sur lcole. On le voit depuis deux ans, avec lopration de communication majeure entourant le dispositif cours le matin, sport laprs-midi , mis en place par Jean-Franois Cop dans la ville dont il est maire. Or ces exprimentations ne sont pas faites pour tre gnralises (faute de moyens, notamment), et masquent la ralit du quinquennat de Nicolas Sarkozy : en matire de rythmes scolaires, la nouveaut la plus significative est la gnralisation de la semaine de quatre jours, dcrie depuis longtemps par les chronobiologistes, et lalourdissement de la journe des enfants par lajout dune demi-heure de soutien. Le moment est venu de remettre cette question plat, et cest au niveau de chaque bassin de vie quil faut entreprendre la rflexion. Les besoins ne sont en effet pas les mmes dans une cole de centre-ville, dans une commune rsidentielle priurbaine ou dans un village de montagne. La question de lcole le samedi matin, notamment, ne peut tre tranche lchelon national. Lchelon local est dailleurs le meilleur point de vue pour articuler lensemble des rythmes de vie. Lenfant est suivi par lcole, certes, mais est pris dans un rseau de relations complexe o de nombreux acteurs, notamment associatifs, doivent dcider de leurs rythmes en concertation. Il ne suffit pas en effet que les rythmes scolaires soient parfaitement adapts aux enfants, encore faut-il quils soient harmoniss avec le reste de la vie sociale, afin dviter des phnomnes comme celui des orphelins de seize heures . Lactuel mode de rpartition des responsabilits doit tre profondment remani. LEtat dfinit dans les moindres dtails ce que doit faire chaque enseignant dans sa classe et value davantage sa capacit boucler le programme qu faire apprendre et russir ses lves. LEtat, garant de lunit de la Rpublique et du respect de ses principes fondateurs, devrait

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Rendre son vrai rle lEtat

au contraire se concentrer sur la dfinition de finalits dont il contrlerait, de faon trs ferme, laccomplissement : la continuit territoriale, lgalit homme-femme, la construction dune culture commune sont des impratifs dmocratiques qui se dcident au niveau national, voire europen. Pour ce faire, le Conseil suprieur de lducation doit tre profondment transform pour devenir un Conseil suprieur citoyen de lducation et de la formation runissant des reprsentants de toutes les composantes impliques dans lducation formelle, non formelle et informelle, charg danimer le dbat public sur ces questions et dot dune capacit dauto-saisine. dfinition moyens permettant datteindre ces finalits fait lobjet des projets ducatifs de territoire et des projets dcole et dtablissement, vritable responsabilit des acteurs de terrain et en premier lieu des enseignants, dont la vocation nest pas dappliquer mcaniquement des directives nationales. Le projet dtablissement doit servir de base la contractualisation dune partie des moyens humains et matriels de lcole avec les pouvoirs publics et la constitution dquipes ducatives, facilite par la prise en compte de ce La des

projet dans la procdure de mutation et daffectation. A lchelle de ltablissement, le rapprochement entre la direction et les enseignants sera favoris par llection du prsident du Conseil dadministration et de membres de lquipe de direction au sein de la communaut ducative : la direction dun tablissement doit tre une manation conjointe de cette dernire et de la puissance publique. Ce nest pas par linjonction hirarchique que lon fait voluer un systme qui doit faire face aux dfis sans cesse renouvels dune socit qui se transforme et dun monde qui se complexifie. Le pilotage du systme ducatif doit cherLa transformacher davantage tion du systme susciter par le mitage des initiaalternatif tives qu empcher des drives le plus souvent imaginaires. Au-del dun droit thorique lexprimentation, il faut donner aux quipes runies autour de projets innovants les moyens de les raliser. Au sein des tablissements ou dans le cadre dtablissements alternatifs statut drogatoires, linnovation pdagogique sera soutenue et encadre grce une action volontariste sur le systme daffectations des enseignants et un vritable travail de diffusion de linformation (en particulier dans le cadre de la formation). Par la promotion et la multiplication de tels projets, linnovation doit susciter linnovation.

Lautonomie, pas la concurrence

Dans le domaine de linnovation sociale, comme de lconomie solidaire, des emplois de lenvironnement ou de la politique de la ville, il faut savoir couter ceux qui nous disent : Avant dinventer des nouveauts et de nous les imposer den haut, regardez ce que lon vit et ce quon a fait Dominique Voynet

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Dans le Nord, une cole qui donne envie dinnover, dinventer et dapprendre
Sur proposition de lICEM Nord-Pas de Calais lInspection acadmique, neuf enseignants du mouvement Freinet se sont installs en 2001 dans un groupe scolaire en Rseau Ambition-Russite (RAR)/Eclair, au cur dun quartier sensible de Mons-en-Baroeul, dans la banlieue lilloise. Lide tait, avec les moyens ordinaires dune cole en RAR, de runir des enseignants volontaires pour une exprience qui serait suivie par un laboratoire de recherche de lUniversit Lille III, sous la direction dYves Reuter. Lcole fonctionne depuis plus de dix ans : cest la plus longue et la plus complte tude sur une cole pratiquant une pdagogie alternative en milieu populaire. Un dfi Les enseignants ont choisi de miser sur lexpression dans tous les domaines, la communication, la cration, la prise en compte du vcu de chacun, la coopration (et le refus de toute comptition, notes et classements), le respect des rythmes personnels, le droit lerreur, le travail en coopration avec les parents et le quartier. Les enfants apprennent sorganiser en autonomie avec des plans de travail, ils progressent des rythmes diffrents dans le cadre des programmes. Ils crent, sexpriment, scoutent, crivent, lisent, recherchent, ttonnent, organisent des confrences, construisent seuls et ensemble leur savoirs, participent aux conseils pour construire des rgles et lois qui permettent le travail Les enseignants sont trs exigeants pour aider au travail mancipateur en veillant susciter des conduites coopratives par le biais de conseils denfants en classe et dans lcole. Dans lcole, chacun chuchote, coopre et travaille Des rsultats Quelques propos dYves Reuter en 2005 : La situation s'est trs vite amliore. En particulier les rapports avec les familles. Le nombre d'incivilits a aussi considrablement baiss. Quant au climat de travail, il est sans comparaison. Enfin, les rsultats que nous avons analyss, notamment en franais, sciences et en mathmatiques, sont en constante amlioration : ils ont rattrap, puis dpass les rsultats d'coles de milieux quivalents. On voit ainsi que la pratique d'une nouvelle pdagogie peut entraner des volutions significatives dans un milieu populaire urbain, tant sur les apprentissages que sur le climat et le rapport l'cole. Depuis, les effectifs de l'cole ont augment . Depuis, lcole est devenue attractive au-del du quartier, ce qui a permis une mixit sociale. Les rsultats en franais et mathmatiques, infrieurs de 10 20% la moyenne nationale en 2001 sont maintenant suprieurs aux moyennes dpartementale et nationale ! Les pdagogies coopratives sont des rponses naturelles, actuelles aux alinations sociales et culturelles vcues par les lves et leur famille (35 % des parents de nos lves sont sans travail). Partir de lenfant, de sa culture premire et souvrir aux autres, se rendre permable aux savoirs do quils viennent, former des citoyens cultivs, cest et cela reste une rvolution mener, dans lcole et dans la socit !
Lire Yves Reuter (s.d.), Une cole Freinet : fonctionnements et effets dune pdagogie alternative en milieu populaire, LHarmattan, 2007 et le rapport de lUNESCO Dfinir des domaines daction pour renforcer les apprentissages par RogerFranois Gauthier, mars 2008.

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Reconnatre enfin la recherche en ducation

La recherche en ducation a depuis longtemps produit des savoirs qui restent trop mal connus des praticiens. La formation par la recherche, dans le cadre de masters denseignement rnovs, le soutien, dans le cadre notamment de la formation continue des recherches-actions menes sur le terrain par des enseignants euxmmes, contribueraient rtablir le lien entre thorie et pratique et aideraient les acteurs de terrain mieux mesurer les possibilits dinitiative et dinnovation qui sont leur disposition. Nous devons sortir par le haut de la crise de confiance entre lEtat et les enseignants, aggrave par la politique irresponsable de la droite et devenue intenable du fait de la baisse catastrophique des vocations. Les enseignants ont statut de cadres suprieurs et doivent ce titre avoir de relles responsabilits. Leur rle nest pas seulement denseigner seuls la discipline quils ont eux-mmes tudie, mais dabord de prendre en charge, en quipe, un groupe dlves pour dfinir ensemble les meilleurs moyens, en termes dobjets dtude,

dhoraires et de regroupements, de garantir leffectivit des apprentissages de chacun. Pour ce faire, les programmes fixent des objectifs transdisciplinaires de fin de cycle pluriannuel adosss un rfrenAu-del du liretiel de compcrire-compter : tences lducation par et au lieu pour la culture de prescrire, heure par heure et de faon uniforme, ce quil faut expliquer aux lves. Rcrire les programmes en fonction de leurs finalits est une priorit, en particulier en ce qui concerne les programmes idologiques imposs au primaire en 2008, qui ngligent la dimension culturelle de lenseignement au profit dapprentissages instrumentaux, sans sinterroger sur les conditions de leur russite. Les examens, qui ne viennent pas seulement en fin de cursus mais au fur et mesure de la scolarit, doivent eux aussi permettre de rduire lcart entre les finalits proclames de lenseignement et la ralit de ce qui est valu. Il faut quils accordent, travers des preuves transdisciplinaires et la prsentation de travaux,

Rendre lcole ceux qui la vivent

Stphane Hessel, Indignezvous !

La Rsistance en appelait la la possibilit effective pour tous les enfants franais de bnficier de linstruction la plus dveloppe, sans discrimination ; or, les rformes proposes en 2008 vont lencontre de ce projet. De jeunes enseignants, dont je soutiens laction, ont t jusqu refuser de les appliquer et ils ont vu leurs salaires amputs en guise de punition. Ils se sont indigns, ont dsobi, ont jug ces rformes trop loignes de lidal de lcole rpublicaine, trop au service dune socit de largent et ne dveloppant plus assez lesprit cratif et critique

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Des programmes et des examens qui cessent dtre infantilisants

une vritable place au travail dquipe, la crativit et aux comptences de recherche et dexploitation de linformation. De mme, les professionnels de lducation disposent des moyens de sapproprier leur autonomie. Les r-

Pour une seaux numducation 2.0 riques locaux et les espaces numriques de travail seront dvelopps car ils sont un outil ncessaire au dveloppement de pratiques collaboratives danimateurs et denseignants. Au-del de lchange de pratiques, ce travail doit aller jusqu la production de contenus, doutils et de manuels partir de logiciels libres.

Intergnr@tion : quand l'lve en difficult apprend avec les personnes ges


Depuis 8 ans une pdagogie innovante permet aux lves accueillis dans une des deux classes du Dispositif Relais de l'agglomration brestoise de retrouver estime de soi et got d'apprendre. Lenseignante a imagin d'utiliser les outils du numrique comme mdiation d'une rencontre entre les personnes trs ges dune maison de retraite et ces jeunes collgiens. Des personnes que tout spare se rencontrent, se parlent, s'enrichissent, s'apprennent et apprennent Chaque anne, le projet est diffrent : vido, criture sur un blog, recettes sur un wiki, langage SMS, mais la dmarche reste la mme. Celle d'un change o les jeunes en difficult scolaire placs en position de professeur accompagnent les personnes trs ges avec patience, au rythme de ces personnes alors qu'ils ont du mal tenir en place en classe. Et chaque anne la rencontre fonctionne, donnant confiance aux jeunes qui dcouvrent qu'ils peuvent apporter quelque chose d'autres. Nul besoin d'tre spcialiste du multimdia, pour s'impliquer dans un tel projet : un soutien est apport par la ville de Brest et l'association Infini, dans le cadre de la politique dappropriation sociale anime par Michel Briand, lu EELV au conseil municipal, animateur du site a-brest. Consultables en ligne, les videos parlent delles-mmes de ce plaisir dapprendre.
Pour en savoir plus : http://www.dailymotion.com/video/x86duc_intergenerati ons-brest-la-rencontre_tech http://www.dailymotion.com/video/x86e7s_intergenerati ons-brest-la-rencontre_tech#rel-page-1 http://www.intergenerations.infini.fr/ http://www.meirieu.com/ECHANGES/interg_relais.pdf http://www.a-bret.net

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Une ducation apaise pour une socit mancipatrice

Eduquer, un mtier qui sapprend

Cela suppose que les professionnels de lducation bnficient dune formation spcifique la hauteur de leurs responsabilits. La restauration de la formation initiale des enseignants, saccage par la droite au pouvoir, est une priorit : enseigner est un mtier qui sapprend, plus forte raison quand le systme ducatif traverse une crise de recrutement et quil entreprend, comme il doit le faire, une diversification de ce recrutement. Des masters dducation slectionneraient leurs tudiants lentre par un concours bas sur leur cursus de licence, qui inclurait des modules optionnels relatifs la pdagogie et la connaissance du monde de lducation. Les deux annes de master, fondes sur la recherche et lalternance, en particulier auprs des publics prioritaires, seraient pour les stagiaires loccasion de raliser des Travaux dEtude et de Recherche (TER) dans leur(s) discipline(s) et en pdagogie. Un cursus alternatif dun an dot dun concours spcifique serait conu pour accueillir des personnes ayant dj obtenu un master. Un troisime concours serait ouvert des personnes en reconversion professionnelle, appuy largement sur les procdures de validation dacquis. Le cursus dun an serait l aussi bas sur lalternance avec ralisation dun TER. La formation continue des enseignants doit pour sa part tre recentre sur la

recherche et les quipes, dans le but en particulier de contribuer la diffusion de linnovation, et doit tre tourne prioritairement vers les enseignants nayant pas bnfici danne de formation professionnelle. Dans le suprieur, o lactivit denseignement doit tre valorise dans la carrire des professeurs, la formation pdagogique doit aussi trouver toute sa place, dans le cadre dchanges entre enseignants organiss dans un cadre formel. La dfinition des comptences, du statut et du service des enseignants ne correspond plus la mission qui doit tre la leur dans lcole daujourdhui, en particulier pour les professeurs du secondaire. Leur redfinition est un enjeu national et doit ce titre tre articule un projet cohrent dcole fondamentale. Cest loccasion dun vaste dbat, non pas autour de quelques questions vagues poses par le ministre ou Mobiliser la autour du projet socit dans dj achev dune commisun vrai dsion, mais la bat national faveur de la confrontation de projets alternatifs labors de faon concerte par des coalitions dassociations, de syndicats et de mouvements reprsentatifs des parents, des lves, des lus et bien videmment des enseignants, auxquelles lEtat doit donner les moyens danimer le dbat sur le terrain.

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Des Etats gnraux de lcole fondamentale


Changer les structures du systme scolaire nest pas chose facile : autant la pdagogie peut (et doit) voluer en sappuyant sur des initiatives de terrain, autant la dfinition des principes et des modalits des cursus et de lorientation doit faire lobjet dune dcision lgislative. Bien des ministres se sont uss tenter dattacher leur nom la grande rforme qui donnerait naissance lcole de demain. Mais lorsquils soumettaient au dbat un projet labor dans les couloirs du ministre ou par une commission ad hoc, les critiques qui remontaient du terrain prenaient la forme dune dfense du statu quo qui gagnait souvent la partie. Lorsquils lanaient un grand dbat , ils peinaient montrer que le projet quils rdigeaient finalement avait bien un lien avec les ides qui staient exprimes lors de cette consultation Les cologistes proposent au contraire de sinspirer des initiatives comme celles de lAppel de Bobigny, ce collectif dassociations, de mouvements, de chercheurs et de syndicats regroups autour du Rseau franais des villes ducatrices, qui, depuis 2010, a labor un projet ducatif global et cohrent quil soumet lensemble de la socit pour susciter le dbat (http://blogs.mediapart.fr/edition/appel-de-bobigny). Les contours de lcole fondamentale qui devra, terme, scolariser sans slection lensemble des enfants de 6 16 ans devraient tre ainsi dduits de la mise en dbat de projets alternatifs, ports par des mouvements sociaux quon nenfermerait plus dans un rle de simple contestation, mais dont on ferait une vritable force de proposition. Ces Etats gnraux de lcole fondamentale pourraient sorganiser selon un calendrier assez resserr : - Automne 2012 : les organisations reprsentatives se coalisent pour proposer des projets globaux et cohrents dcole fondamentale, incluant la question du service des enseignants ; - Hiver 2012-2013 : le ministre donne ces organisations les moyens financiers et logistique de mettre en dbat sur le terrain, de faon contradictoire, ces diffrents projets ; - Printemps 2013 : lAssemble nationale, au vu du droulement du dbat, rdige et discute un projet de rforme crant lcole fondamentale.

Erwan Lecur, sociologue

Il s'agit moins de convaincre de la ncessit du changement que de donner les outils, les modalits et la motivation pour le faire. Il faut que les principaux dcideurs et responsables de l'Education nationale, compte tenu de l'organisation de celle-ci, deviennent des facilitateurs d'initiatives. Mais en mme temps, il faut que la base du corps social soit entraine par des rfrents actifs issus de ses rangs afin que le message ne semble plus dict par une hirarchie omnisciente

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Pour une politique cologiste de lducation et de la formation


HUIT PRIORITES POUR UNE LEGISLATURE

1. Lducation, ce nest pas qu lcole


La socit a trop pris lhabitude de se dcharger de sa fonction ducative sur lcole, qui ne peut et ne doit tout faire. Lducation familiale, informelle et non formelle a un rle fondamental jouer et doit tre valorise. Soutenir lorganisation, ds lautomne 2012, dun grand forum de lducation populaire, pour parachever la mise en rseau des mouvements et dfinir leurs besoins financiers, humains et juridiques. - Crer, pour chaque chane de tlvision, un comit consultatif charg de proposer et dvaluer des moyens de favoriser le rle ducatif de la tlvision, en particulier en ce qui concerne la limitation drastique de la publicit au moment de la diffusion dmissions destins au jeune public. - Ouvrir les tablissements scolaires en dehors des heures de cours. - Refonder des lieux dcoute, de parole et dassociation des jeunes aux dcisions qui les concernent, lcole ou en dehors. - Recrer les plans de dplacement urbain, supprims par la droite, et en tendre la logique au monde rural, en mettant laccent sur les moyens de faciliter les dplacements des enfants et des jeunes par des moyens de transport doux.

PROTEGER LES ENFANTS DE LAGRESSION


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2. Combattre les ingalits ds la petite enfance


Cest ds la petite enfance quil faut combattre les ingalits et favoriser une entre harmonieuse dans la vie et la socit, responsabilit qui incombe de multiples acteurs qui doivent travailler ensemble. - Un service public associatif et solidaire de la petite enfance sappuyant sur les collectivits locales, dont beaucoup se sont dj engages dans une dmarche de cet ordre, permettra de soutenir la construction de Maisons de la petite enfance et de mettre en relation tous les acteurs de ce secteur. - Louverture de 400000 places en crche permettra de rorienter les importants moyens dj dpenss par lEtat pour la garde denfant (la seule PAJE Prime dAccueil du Jeune Enfant cote chaque anne 11 milliards la CAF, montant qui augmente rapidement) vers les structures collectives et lgalit daccs. - Un cong parental paritaire, plus court mais mieux rmunr facilitera laccueil du jeune enfant par sa famille. - La cration des places ncessaires en cole maternelle offrira aux familles qui le souhaitent la possibilit de scolariser leurs enfants ds deux ans partir de la rentre 2013 dans les zones dducation prioritaire, partout dans les annes qui suivent. Ces classes devront prioritairement dvelopper des partenariats avec les autres acteurs de la prise en charge de la petite enfance.

400 000 PLACES EN CRECHE 3. Construire lcole fondamentale


Il est temps de remplacer enfin des systmes scolaires primaire et secondaire qui nont pas t penss dans le mme esprit par une cole fondamentale visant faire vivre aux enfants de 6 16 ans une exprience commune permettant la construction dune culture partage. - De 6 16 ans, la formation du citoyen sera effectue, sans slection, classement ni orientation prmature, dans le cadre dune cole fondamentale articulant enfin lcole primaire et le collge. Cette cole rompra avec la culture de la performance, du rsultat et du contrle gnralis, symbolise par linterconnexion des fichiers informatiques et les valuations nationales visant mettre les tablissements en concurrence. - Un baccalaurat associant validation dunits capitalisables, prsentation de travaux et preuves transdisciplinaires sanctionnera compter de la session 2016 deux annes de formation gnrale ou professionnelle supplmentaires suivre entre 16 et 25 ans. Jusqu ce diplme, les choix de formations devront se faire en fonction des choix des jeunes et des parents, dans une logique de construction dun parcours personnel et non dune orientation professionnelle.

UNE ECOLE QUI NE TRIE PAS SES ELEVES


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4. Pour un vritable service public de lenseignement suprieur


On ne mettra pas fin lchec en premier cycle en maintenant un systme de filires profondment ingales et cloisonnes. Celles-ci auraient tout intrt se rapprocher pour mettre en commun leurs atouts respectifs. Crer un ministre de lenseignement suprieur et de la recherche de plein exercice, incluant les classes prparatoires et les Grandes Ecoles. - Contractualiser les projets pdagogiques des universits en priorisant la russite en licence et en valorisant linvestissement des professeurs dans les activits denseignement. - En vue de la convergence CPGEgrandes coles/Universit, un statut universitaire adapt doit tre propos aux enseignants des prpas ds 2013, le nombre de classes tant progressivement rduit, dabord dans les grands centres urbains. - Remplacer les concours des coles publiques par un recrutement sur dossier. - Multiplier passerelles entre formations et annes de mise niveau. - Convoquer les Etats gnraux du suprieur pour prparer le remplacement de la loi LRU par un texte remettant la collgialit et la dmocratie au cur du fonctionnement des universits et des structures fdratives comme les PRES. - Garantir lautonomie des IUT et le cadrage de leurs diplmes - Maintenir au plus bas les frais dinscription dans le suprieur.

DONNER LES MOYENS DE LA REUSSITE EN LICENCE 5. Pas de jeune sans solution


Lancer un programme sur cinq ans de construction de 50000 logements tudiants et de rhabilitation de 70000 places. - Encourager chaque jeune de 16 25 ans, en liaison avec les mouvements dducation populaire, vivre une exprience personnelle choisie ou un engagement personnel fort pouvant prendre la forme dun service civique, avec la garantie de pouvoir reprendre ses tudes au niveau auquel il les a laisses, en validant les acquis de son exprience. - Dvelopper les dispositifs permettant aux jeunes dtudier, de travailler ou de mener un projet personnel ou collectif ltranger. - Mettre en place, en cinq ans, le revenu universel dautonomie destination des jeunes de 18 25 ans. - Raliser avant 2012 un audit gnral des pratiques de stage dans la formation professionnelle : lapprentissage, respect, mieux rmunr, valu et contrl doit tre une vritable occasion de formation. - Abolir les lois Perben 1 et 2 sur la Justice des mineurs et Perben 1 et 2 sur la prvention de la dlinquance.

VERS UN REVENU UNIVERSEL DAUTONOMIE POUR LES 18-25 ANS


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6. La formation, cest tout au long de la vie


La formation tout au long de la vie est une promesse vide dont la rptition incantatoire nest pas la hauteur de lenjeu fondamental quelle soulve. - Accorder chaque personne ayant achev sa scolarit obligatoire un crdit de seize semestres de formation suivre tout au long de la vie. Mettre en place un dispositif de garantie de revenu associant allocation, revenu minimum dautonomie et emprunt gr et garanti par lEtat. - Consolider le service public de la formation en mettant en cohrence de faon lisible lensemble du systme de formation. - Dvelopper la validation des acquis de lexprience lUniversit en sappuyant notamment sur la contractualisation des projets pdagogiques des tablissements.

20 ANS DE FORMATION POUR TOUS 7. Garantir aux enseignants la matrise de leur mtier
On ne changera pas lducation sans les enseignants, car cest eux qui inventeront lcole adapte aux enjeux du XXIe sicle. Cest en leur direction que doivent tre tournes les premires dcisions du nouveau ministre de lEducation. - Arrter immdiatement les suppressions de postes dans lEducation nationale - Lancer un plan de titularisation des personnels prcaires (en particulier dans lenseignement suprieur) - Renforcer les quipes pluridisciplinaires au sein des tablissements scolaires (psychologue, assistante sociale, infirmire, ducateurs) afin dapporter aide et soutien aux lves en difficult. - Refonder la formation initiale et continue des enseignants de la maternelle lUniversit, diversifier les concours de recrutement et rformer leur contenu en les plaant lentre du master. - Inclure la redfinition des obligations de service des professeurs enseignant lcole fondamentale (destines aux enfants de 6 16 ans) dans les travaux des Etats gnraux de lcole fondamentale, lancs ds lautomne 2012. - Organiser en 2012 une concertation en vue dune rforme du systme daffectation et de promotion qui scurise le parcours des enseignants dbutants et encourage la formation dquipes stables, la prise de responsabilits ainsi que la mobilit des professeurs chevronns vers lducation prioritaire. - Appeler la constitution dquipes (affectations statut drogatoire) autour de projets innovants prparer au cours de lanne scolaire 2012-2013 pour une mise en uvre ds la rentre 2013.

REFONDER LA FORMATION DES ENSEIGNANTS


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8. Rendre lcole ceux qui la vivent


Contre un systme fossilis et tayloris, la gouvernance de lducation doit tre dmocratise et les rles de chacun clarifis. Les enseignants ont le statut de cadre : leurs responsabilits doivent tre reconnues. - Rcrire les programmes scolaires, commencer par ceux imposs au primaire en 2008, en se limitant fixer une liste dobjectifs transdisciplinaires de fin de cycle adosse un rfrentiel de comptences, afin de laisser aux quipes pdagogiques la responsabilit de dfinir les moyens les plus pertinents datteindre ces objectifs. - Donner les moyens aux organisations reprsentatives, mouvements et associations de mettre en dbat dans le pays durant lhiver 2012-2013 les projets dcole fondamentale (incluant la redfinition du service enseignant) quelles auraient la responsabilit de porter, pour aboutir une loi labore par le Parlement et applique partir de 2014. - Crer en 2013, au niveau du bassin de vie, de nouvelles instances de dcision au sein desquelles tous les acteurs de lducation dfiniront le projet ducatif local et les moyens attribus lducation prioritaire. - Mettre en place au moment de louverture des Etats gnraux de lcole fondamentale un Conseil citoyen de lducation et de la formation dot dune capacit dautosaisine. - Promouvoir les Agendas 21 scolaires

TENIR LES ETATS GENERAUX DE LECOLE


FONDAMENTALE

Jules Ferry 1870

Lingalit dducation est, en effet, un des rsultats les plus criants et les plus fcheux, au point de vue social, du hasard de la naissance. Avec lingalit dducation, je vous dfie davoir jamais lgalit des droits, non lgalit thorique, mais lgalit relle, et lgalit des droits est pourtant le fond mme et lessence de la dmocratie

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14 questions pour unE ministre cologiste de lducation nationale


Quel bilan faites-vous de la politique de Luc Chatel ?
Luc Chatel travaille mettre lducation au service des priorits du gouvernement : faire des conomies et monter les gens les uns contre les autres. Faire des conomies par une politique aveugle et irresponsable de suppression des moyens financiers qui a trangl lducation populaire et a des consquences visibles dans lencadrement des lves et la prsence adulte dans les coles ; monter les gens les uns contre les autres en traitant le grave problme de la dlinquance des mineurs sous son seul angle rpressif et pnal (avec les centres ducatifs ferms, notamment), alors que cest une question qui devrait amener toute la socit se remettre en question. Pour masquer son manque de perspectives et de projets, le ministre annonce priodiquement le lancement dexprimentations (dispositif CLAIR contre la violence, promotion des langues ou des sciences), qui permettent de dtourner lattention alors que ces dispositifs lancs de faon erratique ont vocation ne concerner quune part infime des jeunes. Pour autant, nous savons bien que les problmes de lcole, ports leur paroxysme par la politique de la droite, se posaient bien avant son arrive. Lcole franaise est fondamentalement ingalitaire et a toujours eu du mal sarticuler lducation informelle et non formelle, qui est pourtant fondamentale. Si nous voulons remettre en question la politique de Chatel, ce nest pas pour conforter ce modle ducatif qui na pas attendu Sarkozy pour montrer ses limites.

[Les options politiques et budgtaires actuelles] ne prparent pas totalement lavenir dans la mesure o elles reposent souvent sur des choix conjoncturels et des solutions provisoires .
Synthse sur la prparation de la rentre 2010, rapport de lIGAEN, septembre 2010

Etes-vous pour le maintien du collge unique ?


Ce quon appelle collge unique na rien voir avec les projets qui, depuis Ferdinand Buisson, visaient donner une formation commune tous les citoyens, principe de base de la scolarit obligatoire. Les parents savent bien que tous les collges ne se valent pas et, par le jeu des options et des langues, lhtrognit est souvent trs thorique. Mais le problme de fond tient ce quon a cru que scolariser toute une gnration jusqu 16 ans signifiait mettre tous les enfants dans un enseignement secondaire qui, lorigine,

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a t pens pour former une lite. Do les difficults actuelles. Nous devons inventer lcole fondamentale qui fait travailler ensemble tous les enfants dune gnration, de 6 16 ans, ce qui signifie repenser larticulation du collge et de lcole primaire. Labsence de slection et de redoublement au sein de cette cole fondamentale implique que tous ses lves doivent bnficier, au cours de

leur cursus, dune relation approfondie avec les savoirs technologiques et manuels ainsi quavec le monde professionnel. Partout, sur le terrain, notamment dans des tablissements exprimentaux dont lexistence est sans cesse menace, il y a des quipes qui ont fait le pari que ctait possible et qui montrent quen remettant en cause certaines habitudes, ctait tout fait tenable.

La logique voulant quun professeur enseigne pendant une heure une matire une classe qui runit toute lanne les mmes lves qui travaillent pour obtenir des notes qui leur permettront de passer dans la classe suprieure nest pas faite pour lhtrognit et doit tre remise en cause.

LEtat peut-il impulser une vritable politique de la petite enfance ?


La petite enfance est par excellence le domaine dans lequel les collectivits locales jouent un rle fondamental. Certaines travaillent dj sur la mise en place dun service public de la petite enfance ( travers notamment les maisons de la petite enfance ) et doivent tre soutenues. La petite enfance soulve de plus des enjeux multiples. Plus encore que pour les autres ges, les chances dun bon dpart dans la vie sont dpendantes de nombreux facteurs : une politique du logement, notamment, peut avoir une grande influence sur lavenir scolaire des enfants en bas ge. Une politique des transports (pour faciliter la disponibilit des parents), des rythmes de vie (et pas seulement des rythmes scolaires) incluant notamment la question des horaires de travail, peut tre dterminante. Tant pour lenfant que pour ses parents, un service public de la petite enfance, appuy notamment sur le tissu associatif, doit en effet tre mis en place. Il organisera, autour de maisons de la petite enfance, la mise en rseau de la PMI, des crches solidaires dans lesquelles chacun doit pouvoir inscrire son enfant sil le souhaite, et de lcole maternelle, en cohrence avec le projet ducatif local. En ce qui concerne laccueil denfants, nous reprenons la revendication porte par lAppel de Bobigny : la cration dau moins 400 000 places de crche en cinq ans. Le cot de cette mesure est estim 10 milliards, auxquels sajoutent terme 4,5 milliards pour le fonctionnement du dispositif. Cette dpense doit tre partage entre lEtat, la CNAF, les collectivits locales, les employeurs et les familles en fonction de leurs revenus. Ces sommes peuvent paratre normes, mais sont mettre en regard des 11 milliards deurs consacrs par la CNAF la PAJE et de sa progression de 3 milliards en quelques annes. Lide est de rquilibrer les aides publiques de laide aux personnes

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vers laide aux structures pour corriger les ingalits. Le cong parental doit tre raccourci, mieux rmunr et partag parit entre les parents. Cest la condition pour que larrive dun enfant ne si-

gnifie pas un renoncement de la mre sa carrire professionnelle. Il faut enfin lutter contre la marchandisation des services lis cet ge de la vie, en excluant le secteur de la petite enfance du champ de la directive europenne Services .

Si vous tes luE, arrterez-vous les suppressions de postes ?


Le non-remplacement dun fonctionnaire sur deux est une politique courte vue qui, en particulier dans lducation nationale, compromet lavenir. Les choix budgtaires du gouvernement ont dtruit tout ce qui touchait des publics spcifiques (le budget 2011 a vu baisser de 5 % les crdits consacrs la scolarisation des enfants 79400 postes besoins ducatifs supprims en particuliers), 6 ans ! mais on touche maintenant le noyau dur de lenseignement : dans lacadmie de Rouen, un collge du Rseau Ambition-Russite vient de changer son mobilier pour pouvoir mettre 27 lves dans des salles prvues pour 20. Mais arrter ce saccage ne rsoudra pas les problmes : les difficults sont telles que le mtier enseignant nattire plus. Le nombre de candidats au concours de professeur des coles a baiss de prs de 50 % cette anne et le jury du CAPES de mathmatiques, faute de candidats, na recrut que la moiti des 600 matres de postes mis RASED supprims au concours. Il faut que le 30000 enfants qui mtier enperdent ce suivi seignant redevienne attractif, grce une formation initiale et continue refonde et une vritable reconnaissance de la comptence de ceux qui lexercent : au lieu dtre dresponsabiliss par des instructions et des programmes infantilisants, les enseignants doivent pouvoir dfinir, au sein dquipes cohrentes et stables, des projets pdagogiques adapts leur tablissement pour que les lves qui leur sont confis aient les meilleures chances de construire une culture commune dfinie au niveau national.

la rentre 2011 =

Souhaitez-vous rtablir la carte scolaire ?


La carte scolaire tait un outil trs imparfait de mixit sociale, qui na pas empch les ingalits de se dvelopper. Sa suppression a acclr cette volution. Le retour de la sectorisation stricte ne serait pas la solution, car nous ne pourrions pas empcher compltement les contournements, et nous savons que les gens ne sont pas gaux face cela. Nous devons au contraire donner aux bas-

Scolarisation 2 ans : 35 % en 2000 15 % en 2010 0,8 % en Seine-SaintDenis

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sins de vie de vraies capacits de dcision dans laffectation dune part des moyens, lorganisation de la rpartition des lves (en particulier des lves en difficult) et larticulation de tous les acteurs de lducation (tablissements scolaires, associations,

familles, collectivits locales) travers des projets ducatifs de territoire. Cest cette chelle que doivent tre dfinies des politiques dducation prioritaire, qui recevraient de vrais moyens.

Envisagez-vous de rouvrir les IUFM ?


La suppression de la formation des enseignants est un scandale absolu, dautant quelle a t mise en uvre dans des conditions dimprparation confondantes. Plus que jamais, alors que lcole est confronte des difficults multiples, les enseignants doivent bnficier dune vritable formation initiale et continue. Celle-ci peut tre mene par les universits, mais dans le cadre de masters recrutant sur concours (avec possibilit dentre en M2 pour les gens plus gs ayant dj une exprience professionnelle) et permettant un contact avec la recherche, dans la discipline tudie mais aussi, obligatoirement, en ducation. Ce travail doit sappuyer sur une connaissance approfondie du terrain, grce des stages dobservation et de pratique. Enfin, Il est ncessaire pour atteindre ces objectifs de soutenir et valoriser la recherche en ducation pour accompagner la formation initiale, la formation continue des enseignants, linnovation pdagogique

Que proposez-vous aux 150000 jeunes qui sortent chaque anne du systme scolaire sans diplme ?
Conu pour slectionner des lites, notre enseignement secondaire saccommode de la mise lcart, chaque anne, dun nombre considrable de jeunes. Conus pour mettre en contact des chmeurs ayant dj travaill et des employeurs, les services de lemploi ne savent pas prendre en charge les jeunes sans qualification. Lallongement de deux annes de la priode dinstruction obligatoire garantira tous les jeunes de plus de 16 ans une place en lyce. La possibilit de suivre ces deux annes de formation gnrale ou professionnelle jusqu 25 ans donnera la possibilit ceux qui le souhaitent de prendre du recul en vivant une exprience personnelle ou un engagement qui peut tre un service civique, au cours dune priode qui doit tre investie par les mouvements dducation populaire. Aprs ce temps de formation, chacun bnficiera dun crdit de huit annes de formation suivre tout au long de la vie, avec garantie dun revenu. Ce revenu sera garanti demble aux 16-25 ans, Le nombre de travers un revenu universel 18-29 ans dautonomie, mis vivant dans la en place en cinq pauvret a ans. augment de

32 % en 5 ans

Comment comptez-vous lutter contre


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la violence lcole ?
Le gouvernement sest assis dessus mais les conclusions des Etats gnraux de la violence lcole, runis en avril 2010, sont formelles : ce nest pas la rLes crdits Vie pression qui scolaire et ducafait reculer la tion la responsaviolence dans un bilit ont baiss tablissede 3,88 % entre le ment scolaibudget 2010 et le re, mais la budget 2011 prsence et la cohsion de lencadrement adulte, le climat de confiance, la cohrence du projet pdagogique et lintensit des relations avec son environnement. Il faut donc rformer le systme de mutation des enseignants pour favoriser la constitution dquipes stables et donner aux tablissements la part dautonomie ncessaire pour que, dans un cadre national clair, ils puissent dfinir de vrais projets. Au-del, cest une meilleure insertion des tablissements dans leur territoire, grce la mise en relation de tous les acteurs de lducation dans un bassin de vie, qui favorisera les changes et la confiance mutuelle.

Comment envisagez-vous damliorer la matrise de la lecture ?


Mme si le problme est ancien, la matrise de la langue se dgrade significativement depuis une dizaine dannes. Les valuations PISA tmoignent de linsuffisance du niveau des adolescents dans ce domaine. Mais ce nest pas en limitant lenseignement au lire-crirecompter ou en ravivant de faon surraliste le fantasme de la mthode globale quon rsoudra ce problme complexe. Lenjeu est au contraire de donner toute sa place la culture de lcrit dans lenseignement : lart et la culture doivent tre la fois la porte dentre et laboutissement de lapprentissage. Pour cela, les programmes scolaires doivent cesser dtre un empilement de connaissances pour redonner des quipes plus stables et cohrentes la possibilit de construire de vritables projets et de dfinir des priorits.

Pensez-vous quil soit ncessaire de faire voluer le statut des enseignants ?


Les obligations de service des enseignants du secondaire ont t dfinies en 1950, une poque o lenseignement du second degr navait rien voir avec ce quil est aujourdhui, ni surtout avec ce que nous voulons en faire, en intgrant le collge dans une cole fondamentale qui prendrait en charge tous les enfants de 6 16 ans. Le maintien en ltat du service enseignant est un lment de blocage considrable : on ne peut changer lcole que si on rforme le statut enseignant, dans le sens dune plus grande prsence dans ltablissement, ce qui, dailleurs, permettrait de reconnatre linvestissement de beaucoup de professeurs, en dehors du strict cadre de leurs cours, qui est une

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ralit capitale et aujourdhui ignore par le systme. Cest une question quon ne peut trancher par une injonction ministrielle : il faut bien plus quune ngociation. Tout comme la cration de lcole fondamentale, laquelle il est indissolublement li, le service ensei-

gnant doit faire lobjet dun vaste dbat qui doit sintgrer dans un projet cohrent dcole. Les Etats gnraux de lcole fondamentale, qui proposeraient aux syndicats, associations et mouvements pdagogiques de mettre en dbat des propositions globales, seraient loccasion de ce dbat.

Comptez-vous rtablir la semaine de 4 jours dans le primaire ?


Si elle comporte de nombreux avantages apparents, la semaine de 4 jours est la forme dorganisation du temps scolaire la plus discriminante socialement. On sait dailleurs que le samedi matin, supprim par Xavier Darcos, tait un moment privilgi de contact entre parents et enseignants. Pour autant, lheure nest pas fixer des rythmes scolaires uniformes dans tout le pays. Telle formule profitable ici peut tre nfaste l : sur cette question, lenvironnement est particulirement dterminant. Il importe donc que ce soit lchelle du bassin de vie que lensemble des acteurs de lducation se concertent, en collaboration avec un bureau des temps qui reste inventer, pour fixer non pas seulement les horaires de lcole lmentaire, mais les modalits de lencadrement ducatif et des dplaceLes coliers franments des ais ont un temps enfants de cours suprieur sur de 20 % la lensemble moyenne de lOCDE de la journe et de la semaine : la clbre question des orphelins de 16 heures doit susciter une rflexion conjointe des coles, associations, parents et lus.

Pensez-vous quil faille attribuer le baccalaurat en partie par contrle continu ?


Laffaire des fuites du bac de juin 2011 a rvl une fois de plus que la lourdeur du dispositif le rendait ingrable, et ce pour un intrt social qui nest gure que symbolique. Mais le problme du bac est bien plus profond : privilgiant la mmoire et la capacit de restitution en temps limit, et ce sur des savoirs strictement dlimits, il ne permet pas dvaluer les qualits de crativit, de coopration, de curiosit et desprit critique, autrement plus utiles dans lenseignement suprieur, auquel il donne accs. Plus grave, il oriente toute la pdagogie en amont vers des exercices de mmorisation et de restitution. Le contrle continu nest donc quune petite partie de la solution. Dans le cadre dun lyce modulaire, une partie du diplme pourrait tre obtenue par un systme dunits capitalisables, le reste ayant la forme de la prsentation de travaux personnels ou collec-

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tifs et dune ou deux preuve(s) ponc-

tuelle(s) transdisciplinaire(s).

Avez-vous des propositions pour lutter contre la dlinquance juvnile et les incivilits ?
Notre pays est celui o la jeunesse souffre de limage la plus ngative : elle nest considre qu travers les problmes quelle pose. Or la montrer du doigt, dans une priode o son insertion conomique est particulirement difficile, est le meilleur moyen de dresser les gnrations les unes contre les autres. Le meilleur moyen de rduire la violence et les incivilits est de montrer la jeunesse quelle a une place prendre dans notre socit, en encourageant la prise de responsabilits, notamment dans le cadre associatif et scolaire, et en largissant le service civique. Un mineur dlinquant est dabord un enfant en danger : le passage lacte est toujours laboutissement dun parcours associant problmes familiaux et dscolarisation. Cest par lducation, en redonnant aux jeunes en difficult lespoir de se construire une vie sociale, quon lutte contre la dlinquance. Le sentiment dinscurit est dabord le fruit de labsence de communication, qui gnre irrespect et sentiment dimpunit. Cest en renouant le dialogue avec les jeunes quon recrera les conditions du respect.

Y a-t-il des diffrences significatives entre vos propositions et celles que porte le Parti socialiste ?
Aprs avoir trs longtemps hsit au point de saccommoder une poque aussi bien dAlain Savary que de JeanPierre Chevnement, le Parti socialiste a annonc quil sattaquerait des questions dterminantes, comme le service des enseignants ou le collge. Toutefois, si certaines de ses propositions rejoignent ce que les cologistes proposent depuis longtemps, elles sont surtout portes par des personnalits secondaires, le candidat adoptant des positions moins tranches, masques par la promesse si sduisante de recruter 60 000 professionnels de lducation. Fondamentalement, le projet cologiste dfend une vision systmique de lducation : nous voulons sortir du productivisme scolaire en rappelant la socit que lcole est une instance ducative parmi dautres, la famille, les mdias et le monde associatifs ne pouvant tre ignors. De ce point de vue, nous sommes convaincus de la ncessit de soutenir lducation populaire, travers un grand forum qui permettra de faire le point sur ses besoins, en termes de soutien financier, mais aussi logistique et juridique. Cest dans cet esprit que nous voulons tout prix que lensemble des rflexions, dbats et dcisions sur lducation soient loccasion dune relle implication (et responsabilisation) de lensemble des acteurs. Contre des programmes qui ont le culte du dtail et des examens infantilisants, les enseignants doivent retrouver la matrise de leur mtier,

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Une ducation apaise pour une socit mancipatrice

notamment dans le travail en quipe et llaboration de projets. Contre le tte tte entre ministre et syndicats, nous voulons que lcole fondamentale soit dfinie au terme dun dbat national au cours duquel lensemble des acteurs seraient sollicits pour mettre en discussion dans la socit

des projets cohrents et complets. Ces Etats gnraux de lcole fondamentale seraient loccasion indite de responsabiliser les corps intermdiaires et dintensifier les relations entre les institutions, le peuple et la socit civile.

Une ducation apaise pour une socit mancipatrice

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Une ducation apaise pour une socit mancipatrice


Lducation et la formation sont au cur du projet cologiste Lducation est laffaire de toute la socit Le tableau noir Contre le statu quo ducatif, rtablir la confiance lcole 3 4 4 6

Autonomie
Encadrs
Les Agendas 21 scolaires 8 Une Maison de lEducation Lyon 9 Parler globish ? 10 Revaloriser lenseignement technologique et professionnel : sortir de lincantation 10

7
Gap year pour tous ! 11 Orientation : ni spcialisation prcoce, ni passerelles hypocrites 12 Vers un revenu dautonomie 13 Formation professionnelle et dmocratie participative en Basse-Normandie 14

Solidarit
Encadrs
Lcole obligatoire ds trois ans ? 15 Dlinquance des mineurs : un vrai problme qui mrite mieux que des ides simples 17

15
Carte scolaire, ducation prioritaire 18 Lducation populaire au service de lducation lenvironnement 18 Pour un nouveau bac 20

Responsabilit
Encadrs
Des rythmes scolaires aux rythmes de vie 22 Une cole qui donne envie dinnover, dinventer et dapprendre 24

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Intergnr@tion : quand llve en difficult apprend avec les personnes ges 26 Des Etats gnraux de lcole fondamentale 28

Pour une politique cologiste de lducation et de la formation


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Lducation, ce nest pas qu lcole Combattre les ingalits ds la petite enfance Construire lcole fondamentale Pour un vritable service public de lenseignement suprieur Pas de jeune sans solution La formation, cest tout au long de la vie Garantir aux enseignants la matrise de leur mtier Rendre lcole ceux qui la vivent 29 30 30 31 31 32 32 33

14 questions pour unE ministre cologiste de lducation nationale 34


Ce document est le fruit de la rflexion et des dbats de la commission Enfance, ducation, formation dEurope Ecologie-Les Verts. Son contenu, mis en forme en vue des campagnes lectorales de 2012, intgre des interrogations et met en vidence des alternatives : il ne sagit pas ici de marteler des certitudes, mais douvrir le dbat.

Jamais, dans notre pays, lducation na t un enjeu si crucial quaujourdhui. Jamais elle navait subi de telles attaques Attaques de la part dun systme conomique vou aux valeurs du march et de la consommation. Attaques de la part dune socit qui met sur sa jeunesse une pression insoutenable, dans une logique de comptition acharne. Attaques de la part du pouvoir, qui voit dans le budget de lEducation nationale une variable dajustement et dans lcole un instrument de tri slectif des individus. Jamais pourtant lducation na t si ncessaire. Dans un monde aux ressources naturelles limites, ce nest pas par la croissance, mais par la mobilisation de lintelligence et de la crativit des humains quon progressera dsormais. Dans un monde dchanges et de dmocratie, cest en apprenant la coopration et la solidarit quon fera face des responsabilits nouvelles. Dans un monde o un autre modle conomique doit durgence tre dfini, cest par la formation que nous inventerons les mtiers et les emplois de demain. On demande lcole de russir tout ce que le march-roi ne parvient plus faire. Or leffort pour lmancipation de chacun et la coopration de tous doit tre laffaire de lensemble de la socit : Ecole, associations, familles, mdias. On demande lcole de slectionner une lite et aux jeunes de se lancer dans une course dobstacles folle. Or pour redonner aux enfants lenvie daller lcole et permettre aux enseignants de se rapproprier leur mtier, lurgence est dapaiser la relation ducative. Les cologistes alertent depuis longtemps la socit sur la ncessit de se rapproprier lenjeu ducatif. Actifs dans le mouvement social, prsents dans les institutions, ils travaillent laborer les alternatives dont nous avons besoin. On trouvera ici les principaux lments de cette rflexion, telle quelle peut tre synthtise au moment des chances lectorales de 2012. Ce petit texte entend proposer, mais ne prtend pas avoir rponse tout. Etape dune rflexion collective, il nlude pas les questions qui restent trancher et ambitionne avant tout de contribuer au dbat que le pays doit absolument avoir.

- COMBATTRE LES INEGALITES


DES LA PETITE ENFANCE

- OFFRIR UNE SOLUTION A


TOUS LES JEUNES

- RETABLIR LA CONFIANCE A LECOLE

- RENDRE LECOLE A CEUX QUI


LA VIVENT

Europe Ecologie-Les Verts Commission Enfance, Education, Formation 247 rue du Faubourg Saint-Martin, 75010 PARIS 01 53 19 53 19