APTITUDES EN ADOLESCENTES

Aptitudes de los Adolescentes del grado 11, Colegio Pblico de la ciudad de Bogot

Facultad de Psicologa

Universidad de San Buenaventura Sede Bogot

Mara Camila Garca, Nelson Gonzlez y Rosa Roncancio, estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Psicologa de la Universidad de San Buenaventura sede Bogot

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Introduccin El mundo adolescente de hoy tiene muchas aristas en su comportamiento debido al auge de los recursos tecnolgicos, al ambiente familiar, el pansexualisto los cuales generan una forma de actuar en esta poca. Es por eso que investigar las aptitudes de los jvenes de un colegio bogotano implica tener en cuenta una cantidad de aspectos circunstanciales que estn en torno a ellos. A continuacin se hallar el fundamento o marco conceptual del trabajo de campo, donde cada postora aporta y orienta la labor a realizar.

Aptitudes de los adolescentes del grado 11, colegio pblico de la ciudad de Bogot
Como punto de partida de este trabajo, se desarrolla el tema de la adolescencia, sus habilidades, desde un contexto cultural, social, familiar. Posteriormente se considera necesario hacer una presentacin sobre el concepto de las aptitudes mirado desde diferentes autores. Al respecto se plantea que la adolescencia es la etapa de transicin entre la infancia y la madurez de un individuo. Los cambios fsicos, psicolgicos, sociales, desarrollo cognitivo a nivel de operaciones formales, es caracterizado por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta y por la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones. De igual forma, es capaz ahora de entender plenamente las abstracciones simblicas de lgebra y crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre creencias, filosofa, comportamientos sociales y valores (Piaget, 2001). Es as, que el desarrollo del adolescente se caracteriza por los cambios que se relacionan con los procesos, que conducen a la construccin de la conciencia de s mismo a partir del desarrollo de la identidad del yo corporal, del yo psquico y del yo social (Mas Colombo, 1999, 2001). Generalmente se

APTITUDES EN ADOLESCENTES distinguen dos etapas: a) la pubertad, que se caracteriza por los cambios fisiolgicos que se operan en el joven, (Steinberg, 1996, citado en Figgs, 2001) y su impacto psicolgico y b) la adolescencia propiamente dicha, en donde cobran mayor relevancia los aspectos ligados a los cambios psicosociales. Las consecuencias psquicas de los cambios fisiolgicos se relacionan con la conciencia e inters creciente por las cuestiones relacionadas con el cuerpo. Por este motivo, este es un momento de enorme importancia a los efectos de implementar intervenciones tendientes a la promocin de conductas saludables, que partan del conocimiento del propio cuerpo, que posibilite la construccin de un proyecto con sentido existenciario e ideales sociales (Mas Colombo, 2001).

Se ha planteado concepto de la adolescencia, como una categora resultante de una construccin social, que es aceptada tcitamente y a partir de la cual, los actores actan en funcin de los roles que a travs de la misma se le asignan. Por este motivo, y a los efectos del trabajo que se prev luego de la presente investigacin, no podemos referirnos a la adolescencia ms que considerando a cada adolescente en su espacio, tiempo e historia vivencial.

Piaget (1896) presenta la adolescencia como un estadio del desarrollo evolutivo del ser humano, ligado a la reestructuracin de las capacidades cognitivas. Considera que en el acceso al pensamiento formal, se produce un salto cualitativo en el desarrollo con respecto al estadio infantil (Coleman, J C 1994). En resumen, la adolescencia es una etapa del desarrollo evolutivo humano, no reducible a la maduracin fsica de la pubertad. En ella se da, adems de cambios cuantitativos, un cambio cualitativo, que expresa maduracin de la personalidad. Es una poca de crisis, pero no de tipo patolgico, sino de crecimiento, de adaptacin progresiva a una nueva edad. A esta crisis (natural) puede aadirse, en ciertos casos, una crisis artificial originada por el aplazamiento del status social adulto.

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Hasta aqu se ha trabajado el tema de la adolescencia, haciendo un recorrido histrico hasta nuestros das. A continuacin se desarrolla el tema aptitud y su relacin con los adolescentes. Para algunos autores, la aptitud era una disposicin innata, algo congnito. En 1927, Spearman (citado en Snow, 1992) revis los pro y los contras de la hiptesis de energa mental, e incluy lo conativo en la visin cognitiva. Por otro lado, Thorndike (1921, citado en Snow, 1992) pens en la inteligencia como una conducta apropiada a las situaciones; era el resultado de muchas conexiones aprendidas, desarrolladas en situaciones previas. Se mantuvo as la definicin original de aptitud como un aspecto de la personalidad, que signific preparacin para inclinarse a situaciones particulares. As, la imagen de aptitud para muchos psiclogos y educadores, fue una teora de la entidad de un rasgo fijo, un rango de orden simple, el rasgo cognitivo de propsito general llamado inteligencia. En la dcada de 1940, sin embargo, la necesidad de reconocer precisamente las diferencias individuales en dichos dominios, con el fin de orientar a los jvenes hacia una u otra rea de conocimiento, en la que pudiesen sentirse satisfechos y prepararse mejor, llev a que se estudiaran diversos oficios y profesiones, lo que resultara en la conclusin de que cada tarea requiere unas capacidades distintas, por ejemplo, los mecnicos automotrices necesitan conocer principios fsicos y los abogados saber argumentar para desempearse adecuadamente en sus oficios (Esquivel et. al, 2004). Actualmente las nuevas teoras de aptitud reconocen otros elementos, como los conativos y afectivos, adems de los cognoscitivos (Snow, 1992). De igual forma, se defini este concepto de aptitud como un conjunto de rasgos individuales diferenciadores, que producen su efecto da a da y que resultan indicativos de determinadas realizaciones futuras (Pasquay, 1974). Lpez (1994) hace una compilacin de cmo se han utilizado los trminos dependiendo del autor y as dice que, segn Genovard, a los superdotados

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inicialmente se les conoci como genios y posteriormente como nios brillantes. Al superdotado se caracterizaba por un CI arriba de los 140 y sobresala en diversas reas. Las caractersticas en el nio o joven sobresaliente, se pueden describir por ciertas caractersticas que son comunes a la mayora, sin que se pueda decir que alguno posee todas las caractersticas, ni en qu cantidad, proporcin o combinacin las presentar. Lo que s se sabe es que como dice Snchez, (1997) en lo que coinciden La mayora de los estudiantes con talentos especiales leen y escriben por encima del nivel esperado y estn avanzados en matemticas y algoritmos. Muchos cuentan con un rico vocabulario y capacidad para un profundo entendimiento del lenguaje y conceptos (Senz/b, 2000). Para poder entender por qu unas personas se destacan ms en matemticas, mientras que otras lo hacen en ciencias o lenguaje, algunos autores como la Dra. Janet Senz y sus colaboradores se apoyan en la teora que desarroll Gardner sobre las inteligencias mltiples, por lo que si un alumno destaca en alguna de ellas requiere de un enriquecimiento en su programa escolar ya que se le considera como sobresaliente (Senz. 2000). Gardner, divide la inteligencia en siete inteligencias, siendo stas competencias demostrables y que se manifiestan en la interaccin del individuo y su entorno: inteligencia lingstica, inteligencia musical, inteligencia lgico matemtica, inteligencia viso-espacial, inteligencia corporal-cintica, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal; todas estas inteligencias se manifiestan mediante habilidades observables (Hernndez, 2003). En este mismo reporte enlista una serie de habilidades o potencialidades que los nios sobresalientes y talentosos pueden mostrar solas o combinadas y son: 1) habilidad intelectual general; 2) aptitud acadmica especfica; 3) pensamiento creativo o productivo; 4) habilidad de liderazgo 5) aptitud visual y ejecucin en arte; 6) habilidad psicomotriz (Daz y Pomar, 2000). Los talentosos son aquellos individuos que poseen una habilidad excepcional para sobresalir en un rea concreta, puede ser artstica, como msica

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o pintura; fsica, como danza o atletismo y por ltimo, tambin puede estar referida a algn campo del saber cmo las matemticas (Daz y Pomar, 2000, p.3). En el caso de los talentosos, el producto o dominio debe ser demostrable, no tiene que ser de tipo acadmico; sin embargo, no queda excluido ( Lpez, 1994). Sobresalientes son aquellos individuos que poseen una superioridad cognoscitiva intelectual, de creatividad y de alta motivacin, es lo que los hace diferentes de las personas de su mismo grupo y los hace potencialmente viables para contribuir de manera especial con su sociedad (Zacatelco, 2003). Para Treffinger la capacidad sobresaliente puede ser definida como un potencial para realizar creativamente, sobre un periodo sostenido de tiempo, en un rea, que interesa a una persona, la solucin a una problemtica real (Castro, 2003). El desempeo sobresaliente no es una constante en el aula, para que ste se d, deben existir otros factores importantes, como pueden ser el inters del estudiante y el tipo de actividad y cmo sea abordada por el maestro, siendo este ltimo punto determinante, por lo que es de fundamental importancia que el maestro trabaje en los momentos de preparacin del desempeo sobresaliente, para que ste pueda ser mejor aprovechado (Castro, 2003). Segn las definiciones anteriores, el nio o joven sobresaliente, estar enfocado hacia el campo intelectual, y por tanto acadmico, mientras que el talentoso podra inclinar su habilidad al mbito artstico o deportivo. Este trabajo, se centrar principalmente en los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, ya que son los que pueden ser estimulados dentro del sistema escolar (Ojeda, G., Sosa, G. y Trujillo, M. 2002). De acuerdo con Landrum, en Lpez (1994) La meta fundamental de un programa de orientacin est dirigida a que los nios y jvenes adquieran conocimientos especficos, desarrollen de estados emocionales y ciertas habilidades y progresen a travs sociales de crecimiento. Por lo tanto, deber

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analizarse tambin el papel que juega en este proceso la escuela, la casa y la comunidad (Daz, Pomar, 2000). Es tarea primordial identificar al sobresaliente para que el sistema escolar acte dndole el apoyo necesario que le permita desarrollar las capacidades sobresalientes propias, as como, hacer posible que su potencial sea aprovechado al mximo. La identificacin del sobresaliente es necesario que sea lo ms temprana posible y as evita que el alumno desarrolle caractersticas negativas como el bajo rendimiento escolar o un pobre autoconcepto (Daz, Pomar, 2000). Objetivo General Identificar las aptitudes de los adolescentes de un colegio distrital en la ciudad de Bogot. Objetivos Especficos Aplicar el test PMA en los adolescentes de un colegio pbico de la ciudad de Bogot. Analizar las respuestas del test en los adolescentes de un colegio pblico de la ciudad de Bogot. Elaborar informe general de los resultados del test de los adolescentes de un colegio pblico de la ciudad de Bogot. Pregunta Qu aptitudes se pueden encontrar en los adolescentes del grado once, de un Colegio pblico de la ciudad de Bogot? Mtodo Tipo de estudio El presente estudio es de corte emprico analtico, con un diseo descriptivo y un mtodo transversal en aptitudes.

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Instrumento Pruebas de PMA( APTITUDES) Algunos de los dominios que se destacan de Snow (1992) se presentan a continuacin y se presentan en la prueba que se va a trabajar en la investigacin: el PMA (test de Aptitudes Mentales Primarias): Factor V - Comprensin Verbal: Este dominio est centrado en el uso de vocabulario y de la facilidad para la comprensin lectora, pero incluye otras habilidades verbales as como conocimientos lingsticos. Se ha propuesto como un dominio independiente con respecto a otras formas de conocimiento, ya que la interpretacin de un texto va ligada no slo a la capacidad de comprenderlo sino de utilizar conocimiento previo para darle un sentido a esa comprensin. Aptitud para comprender las ideas expresadas por medio de palabras o frases; es la capacidad para comprender ideas expresadas en palabras, oraciones, textos y relaciones de los mismos. Factor E - Concepcin Visual-Espacial: Es el dominio en el que se encuentra la capacidad para hacer operaciones sobre objetos y espacios, como rotacin, inversin, duplicacin, anlisis y sntesis. Su medicin se ha refinado y por lo general implica anlisis profundos en situaciones que invitan a emplear estrategias para lograr una visualizacin precisa de los objetos. Capacidad de imaginar, visualizar y concebir objetos mentalmente en dos o tres dimensiones en el espacio, los cuales vienen dados por la percepcin inmediata, es decir, la forma y las superficies de un objeto terminado antes que se construya, con solo mirar los planos y dibujos que serviran de gua. Factor R - Razonamiento Analtico Fluido: Da cuenta de la facilidad para generar, conectar y emplear estrategias en situaciones a las que es necesario adaptarse rpidamente y resolver problemas, especialmente si son novedosas. Habilidad para resolver problemas mediante la reflexin, prever y hacer planes.

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Factor N - Clculo Numrico: Este dominio hace su aparicin debido a que, en diferentes modelos factoriales resulta independiente a otros conocimientos cristalizados y a formas fluidas de razonamiento, al especializarse en operaciones numricas. Capacidad para poder trabajar con cifras o nmeros, resolver problemas cuantitativos simples con rapidez y precisin. Las personas con esta habilidad tienen la capacidad de realizar labores que demanden ejercicios de abstraccin y velocidad y tareas que demanden precisin y constancia. Fluidez Verbal: Aunque las capacidades para almacenar informacin y para procesarla rpidamente han sido trabajadas como independientes, se ha postulado que pueden ser dos caras de las mltiples subyacentes a una misma aptitud (Snow & Swanson, 1992). El almacenamiento de informacin, es de vital importancia para otras aptitudes, puesto que suministra el material para que puedan ponerse en marcha, y la rapidez en el procesamiento da ms tiempo para que ste se refine (Kyllonen & Christal, 1990; Kyllonen et. al, 1992; ambos citados en Snow & Swanson, 1992).

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