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Um olhar geogrfico sobre filmes e docUmentrios:

o cinema nas aUlas de geografia


Hanilton Ribeiro de Souza
SEC/BA UNEB hrsouza@uneb.br
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cdigos e linguagens que tais elementos carregam. Sabemos que tal incorporao dos recursos miditicos novas tecnologias , pela Geografia e pela Educao nada mais seria do que trazer este mundo digital para a sala de aula/escola, tendo em vista que o fazer pedaggico de muitas unidades escolares ainda se situa distante da realidade dos nossos alunos e da sociedade de modo geral.
A revoluo tecnolgica em curso destinou informao um lugar estratgico, e os agrupamentos sociais que no souberem manipular, reunir, desagregar, processar e analisar informaes ficaro distantes da produo do conhecimento, estagnados ou vendo agravar-se sua condio de misria. (SILVEIRA, 2003 apud PONTUSCHKA, 2007:262) Nesse sentido, a escola responsvel pelo acesso informao e ao conhecimento, alm de promover o reconhecimento da importncia e do uso das novas tecnologias. Ademais, fundamental preparar o aluno para desenvolver o senso crtico necessrio para que possa selecionar e utilizar as informaes e no perder-se no dilvio informacional das redes de comunicao. (PONTUSCHKA, 2007:263)

Introduo
Eu ando pelo mundo prestando ateno em cores que eu no sei o nome. Cores de Almodvar. Cores de Frida Kahlo, cores. Passeio pelo escuro. Eu presto muita ateno no que meu irmo ouve. E como uma segunda pele, um calo, uma casca. Uma cpsula protetora. Eu quero chegar antes. Pra sinalizar o estar de cada coisa. Filtrar seus graus. (Esquadros - Adriana Calcanhoto)

O nosso cotidiano est repleto de imagens e sons que transmitem mensagens diversas e que necessitamos decifrar para uma melhor compreenso da realidade. A cantora/ compositora Adriana Calcanhoto enfatiza esta necessidade na msica Esquadros, quando destaca que precisamos apreender cores, formas e sons que o mundo nos transmite, a fim de que possamos sinalizar o estar de cada coisa, filtrar seus graus, ou seja, para que compreendamos a realidade que se impe, e que se configura de forma complexa, confusa, efmera e, sobretudo, contraditria. A definio de Santos (2000:17) para esse momento que estamos vivendo, leva-nos a descobrir o quanto estamos desorientados e atnitos em relao realidade que se impe: vivemos num mundo confuso e confusamente percebido. Sendo assim, qual seria o papel da cincia geogrfica nesse processo? De que forma o ensino de Geografia poderia subsidiar os discentes numa anlise mais profunda e crtica da realidade atual, principalmente da sociedade miditica? Cremos que um dos caminhos a incorporao propositiva dos elementos miditicos nas aulas de Geografia, a fim de proporcionar a leitura autnoma, consciente e transformadora do mundo atual a partir da decodificao e articulao das mensagens,
1. Mestre em Cultura, Memria e Desenvolvimento Regional. Professor de Geografia do Colgio Estadual Polivalente de Castro Alves Bahia (SEC/BA) e Professor Assistente de Estgio Supervisionado em Geografia da UNEB DCH Campus V (Santo Antonio de Jesus/BA).

Sabemos que a revoluo tecnolgica dinamizou e popularizou o acesso aos meios de comunicao, fazendo com que as informaes circulassem pelo globo de forma mais rpida e intensa. Vivemos a chamada sociedade da informao e somos bombardeados diariamente por uma diversidade de cdigos e linguagens, sobretudo comunicaes visuais, que carregam embutidas de forma explcita ou subliminar mensagens ideolgicas diversas. Diante de tudo isso, preciso que ampliemos a capacidade de decodificao de tais informaes e mensagens para uma leitura mais crtica do mundo, para descobrimos o nosso verdadeiro papel nesse processo:
FIGURA 1

In: Quino. 10 Anos com Mafalda, 2010.

Nesta direo, Pontuscka enfatiza o seguinte:


No mundo atual, possvel identificar ampla diversidade de linguagens num contexto marcado por uma infinidade de informaes. A sociedade cada vez mais uma sociedade da informao, fruto da revoluo tecnolgica responsvel pela rapidez cada vez maior dos meios de comunicao. Entretanto, pode-se dizer que tal situao no tem garantido a insero crtica dos indivduos na sociedade, uma vez que, via de regra, as informaes so descontextualizadas e fragmentadas, alm de inmeras e distantes, o que dificulta o estabelecimento de relaes entre elas e no permite consider-las na categoria de conhecimento (PONTUSCKA ET AL, 2007:261)

FIGURA 2

Ainda discutindo a questo do poder das mdias e da necessidade de construo de uma postura mais crtica, os PCNs destacam:
Pela imagem, a mdia traz tona valores a serem incorporados e posturas a serem adotadas. Retrata, por meio da paisagem, as contradies em que se vive, confundindo no imaginrio aquela que real e a que se deseja como ideal; toma para si a tarefa de impor e inculcar um modelo de mundo, de reproduzir o cotidiano por meio da imagem massificante repetida pelo bombardeamento publicitrio, sobrepondo-se s percepes e interpretaes subjetivas e/ou singular por outras padronizadas e pretensamente universais. (PCNs, 1999:112)

Neste mundo regido pela mdia, tambm intitulado de sociedade miditica ou imagtica, sabemos que tais produes influenciam na nossa capacidade de percepo, anlise e, consequentemente, de transformao do espao geogrfico, pois as informaes nem sempre so traduzidas em conhecimento, devido a pouca profundidade conceitual com que so tratadas, bem como pela prvia seleo/censura feita pelos diversos meios de comunicao. Sendo assim, a escola e a academia devem tambm se apropriar de tais recursos miditicos para que possamos melhor preparar nossos discentes para uma leitura mais crtica e cidad do mundo, a partir das imagens, sons, cdigos e mensagens produzidas pelas mdias. Castellar e Vilhena destacam:
As produes miditicas impregnam o cotidiano, influenciam nossa percepo de espao e tempo, os dados do nosso conhecimento e nossa viso de mundo. Elas modificam a nossa relao com o real. Esse envolvimento influencia as reflexes e os comportamentos, os modos de pensar e a aquisio de conhecimento. Essas situaes do cotidiano influenciam a dinmica da escola e, consequentemente, da sala de aula, impondo outros ritmos e concepes do papel da escola e do professor (...) Se o objetivo das aulas, entre outros, ampliar a capacidade crtica do aluno, preciso propor situaes em que ele possa confrontar idias, questionar os fatos com argumentao e, ao mesmo tempo, facilitar-lhe o acesso aos vrios gneros de textos e de linguagens. (CASTELLAR & VILHENA, 2009:65-66)

J discutimos que tais produes miditicas, tanto da televiso quanto do cinema e internet, carregam ideologias contidas nas suas mensagens, imagens e sons. Porm, tambm preciso destacar que ns, professores, podemos e devemos utilizar tais linguagens para fomentar nos nossos discentes uma leitura mais crtica e autnoma da realidade, contribuindo assim para um debate sobre cultura, sociedade, poltica, economia e meio ambiente nas aulas de Geografia. Pontuscka et al (2007:280), destaca que para ns, gegrafos e professores de Geografia, o filme tem importncia porque pode servir de mediao para o desenvolvimento das noes de tempo e de espao na abordagem dos problemas sociais, econmicos e polticos:
FIGURA 3

Seguindo a mesma direo de Castellar e Vilhena sobre a questo do papel ideolgico das produes imagticas sobre a sociedade, o cartunista Ziraldo, leva-nos tambm a refletir sobre tal situao na figura abaixo:

Nesse sentido, concebemos que a utilizao de produes imagticas (cinema, televiso e internet) nas aulas de Geografia pode proporcionar um dilogo entre o mundo

real e o representado pelas mdias, auxiliando alunos e professores na reflexo sobre os conhecimentos geogrficos e a sua utilizao para compreenso e transformao da realidade. Nessa perspectiva, Pontuscka tambm salienta que:
As imagens sonorizadas do cinema tambm podem lidar com espaos e tempos diferentes. Mesmo os filmes comerciais podem trazer elementos para a reflexo pedaggica, permitindo ao professor em nosso caso, o de Geografia realizar uma anlise crtica do filme como arte e como linguagem rica de contedos que, embora sejam ficcionais, podem ter-se espelhado em fatos reais ou na vasta literatura disponvel (...) Portanto, torna-se imprescindvel que os filmes penetrem no currculo das escolas superiores, formadoras de professores, e tambm nas escolas de ensino fundamental e mdio, que precisam desenvolver o esprito crtico e no aceitar tudo o que aparece no cinema como verdade ou como real. (PONTUSCKA ET AL, 2007: 281-282).

Temos conhecimento de que inmeros professores e graduandos de Geografia j utilizam filmes e documentrios como recursos didticos nas suas aulas, servindo no apenas para dinamiz-las, mas, sobretudo, proporcionando uma apropriao da fico para a discusso do real. Porm, preciso destacar a importncia de se conhecer tais materiais e as mltiplas linguagens que eles carregam, alm de planejar cuidadosamente o seu uso, buscando assim a sua utilizao para construo e ampliao do conhecimento geogrfico, mas sem se deixar dominar e nem concebendo que tal recurso possa se tornar o salvador das nossas aulas, pois recursos e tcnicas de ensino isoladamente no determinam o sucesso ou o fracasso do processo ensino-aprendizagem:
A linguagem do cinema uma produo cultural que pode ser utilizada em sala de aula a fim de abrir cada vez mais horizontes intelectuais para a anlise do mundo, necessria formao da criana e do jovem. Para tanto, os professores precisam conhecer minimamente essa linguagem, que muito rica porque integra imagens em movimento: a expresso oral e corporal, a cor, e tudo temperado pelas trilhas musicais. A linguagem cinematogrfica , com efeito, a integrao de mltiplas linguagens. (PONTUSCHKA, 2007:279) Nas reflexes sobre o espao geogrfico veiculado pela mdia, as categorias de anlise da Geografia devem se sobrepor linguagem das mdia. Agindo dessa forma, o professor ampliar as possibilidades de uso do material miditico servindo-se do mesmo sem ser por ele dominado. necessrio estar atento fora, e conhec-la, do texto miditico que construdo e organizado para conquistar o leitor; seja na imprensa escrita ou televisada a linguagem atraente, pois a emoo utilizada como suporte. (LEO & LEO, 2008:40)

dose de alucinao consensual entusistica requerida para que o processo de aprender acontea como mixagem de todos os sentidos. Concebemos ainda que uma das maneiras de aliarmos todos os sentidos para a produo do conhecimento atravs da insero de novas tecnologias em sala de aula, inclusive com a incluso da stima arte - filmes e documentrios - nas aulas de Geografia, como forma analisar, refletir e criticar a realidade a partir da fico contida nesses produtos imagticos. Agindo dessa forma, estamos - academia/escola - como ambientes de aprendizagem, criando novas experincias de ensino, estimulando a curiosidade, inventividade e a ludicidade em nossos discentes, mas sem perder a cientificidade. Enfim, num mundo confuso e contraditrio, onde a sociedade e a educao passam por momentos de desiluso e desencanto, imprescindvel que ns, professores de Geografia, utilizemos outras linguagens para contextualizar e ressignificar os conhecimentos geogrficos. Kaercher (2003:34), nos diz que sem poesia a razo se petrifica, os homens viram objeto de estudo e nada novo se cria, somente... novos... conhecimentos. E no parece que seja falta de conhecimento o problema de nossa civilizao ocidental, tecnicista e industrial. Nessa direo, concebemos que a stima arte possa ser uma das alternativas para reencantarmos o ensino da Geografia e a Educao, pois, como afirma Barbosa (1999:131 apud Pontuscka et al, 2007:283), o dilogo da Geografia com o cinema um vir-a-ser, capaz de contribuir para superar a nossa condio de meros objetos das representaes. E assim fazer as nossas salas de aula lugares de inveno de novas e mais generosas utopias.

O cinema nas aulas de geografia


Num mundo diverso, dinmico e tambm confuso, torna-se imprescindvel que a escola e a Geografia se apropriem de novas linguagens, tecnologias e recursos, a fim de criar um ensino mais contextualizado, ressignificado e, acima de tudo, formador de autonomia, curiosidade e criticidade. Sendo assim, fora nesse sentido que propomos ao NUPE (Ncleo de Pesquisa e Extenso) da UNEB (Universidade do Estado da Bahia), DCH Campus V (Santo Antonio de Jesus/BA), o referido projeto de extenso, o qual busca a anlise e catalogao filmes e documentrios, a partir dos conhecimentos/contedos geogrficos contidos em tais produes, ou seja, um olhar geogrfico sobre filmes e documentrios, a fim de formar um banco de dados para auxiliar os docentes da rea e, especialmente, os discentes do Curso de Geografia nas suas aulas durante o estgio e tambm na sua carreira profissional, pois concebemos que a utilizao das mltiplas linguagens contidas nessas produes imagticas pode contribuir para a ampliao dos horizontes de anlise do espao geogrfico. O projeto de extenso tambm objetiva discutir o papel das novas/outras mdias em sala de aula, bem como refletir sobre a utilizao adequada das produes imagticas por professores e estagirios nas aulas de Geografia do Ensino Bsico, ou seja, realizar uma

No mundo atual, concebemos tambm que a escola no mais o nico espao educativo da sociedade, porm, como afirma Assmann (2003), ela no pode renunciar a ser aquela instncia educacional que tem o papel peculiar de criar conscientemente experincias de aprendizagem. Sendo assim, ainda segundo Assmann (2003:29), o ambiente pedaggico tem de ser lugar de fascinao e inventividade. No inibir, mas propiciar aquela

discusso quanto aos procedimentos metodolgicos e avaliativos referentes ao uso de tais produes em sala de aula para a construo do conhecimento geogrfico. Devemos salientar que o projeto destina-se tanto para os professores e graduandos do curso de Geografia do Departamento de Cincias Humanas Campus V (UNEB), quanto para os professores de Geografia do Ensino Bsico dos municpios atendidos pelo curso (Recncavo Baiano) e que possuam interesse na temtica desenvolvida, ou seja, a utilizao da stima arte nas aulas de Geografia, possibilitando assim a ludicidade, a contextualizao e a ressiginificao da Geografia, enquanto cincia e disciplina escolar. Sabemos que a utilizao de outras linguagens em sala de aula algo essencial no mundo atual sociedade digital e miditica, podendo contribuir consideravelmente para a ressignificao e a contextualizao do conhecimento geogrfico. Ns, professores e discentes do curso de Geografia do Departamento de Cincias Humanas Campus V, na busca por novas experincias de ensino-aprendizagem, temos que utilizar (experimentar) outras tecnologias, neste caso, as produes imagticas (filmes e documentrios), visando no apenas a preparao do futuro professor de Geografia, mas tambm auxiliando-o na transformao do ensino-aprendizagem desta cincia no Ensino Bsico. Nesse sentido, concebemos que a utilizao de filmes e documentrios produes que fazem a mixagem de diversas linguagens e cdigos -, para o desenvolvimento de contedos geogrficos pode reencantar o ensino, possibilitando a construo de outras e novas Geografias nas salas de aula. No que se refere metodologia utilizada na pesquisa, devemos salientar que foi subdividida em trs fases, a saber: levantamento e aquisio de dados; sistematizao e anlise dos mesmos; e catalogao dos dados com a criao de um banco de dados com filmes e documentrios para se trabalhar nas aulas de Geografia. A primeira fase da pesquisa, ou seja, o levantamento de dados, se constitui pela investigao no Departamento, locadoras, internet e em outros locais sobre filmes e documentrios que possam conter contedos geogrficos para serem trabalhados em sala de aula. A sistematizao dos filmes e documentrios, relativa segunda fase, caracterizase pela classificao e anlise das produes imagticas com a identificao dos contedos geogrficos que podem ser associados/trabalhados em sala de aula. Devemos destacar que nesta fase os monitores do projeto preenchem uma Ficha de Anlise que alimenta o Banco de Dados, constando em tal ficha as seguintes informaes: 1- Nome da Produo; 2- Ficha Tcnica; 3- Sinopse; 4- Sries Indicadas para se Trabalhar com tal Produo Imagtica; 5- Contedos Geogrficos Abordados pela Produo; 6- Temas Transversais que podem ser Trabalhados; 7- Observaes e Consideraes quanto ao Filme/Documentrio. A catalogao e criao de um Banco de Dados dos filmes e documentrios com contedos geogrficos se constituem na etapa final deste projeto de monitoria de extenso, permitindo dessa forma que professores, graduandos e graduados do curso de Geografia do Departamento de Cincias Humanas Campus V, tenham acesso a tal conjunto de

informaes - banco de dados, possibilitando assim a utilizao de filmes e documentrios nas aulas de Geografia de uma maneira mais sistematizada, contextualizada e planejada. Devemos destacar que tal projeto ainda se encontra em fase de desenvolvimento, tendo sido iniciado no ano de 2009, e j possuindo vrios filmes analisados e catalogados. Salientamos tambm que ao final do projeto, o Banco de Dados dos filmes e documentrios ser encaminhado Biblioteca do Campus, visando a criao e/ou ampliao de uma Videoteca de Geografia, a fim de subsidiar professores e discentes na construo de outras experincias de aprendizagem no ensino de Geografia. Experincias essas que possibilitem aulas mais contextualizadas, ressignificadas, ldicas e prazerosas, que despertem a curiosidade e a inventividade nos educandos, alm de contribuir para formao de cidados autnomos e conscientes do seu papel na comunidade. Nesse sentido, Assmann destaca:
Precisamos reintroduzir na escola o princpio de que toda a morfognese do conhecimento tem algo a ver com a experincia do prazer. Quando esta dimenso est ausente, a aprendizagem vira um processo meramente instrucional. Informar e instruir acerca de saberes j acumulados pela humanidade um aspecto importante na escola, que deve ser, neste aspecto, uma central de servios qualificados. Mas a experincia de aprendizagem implica, alm da instruo informativa, a reinveno e construo personalizada do conhecimento. E nisso o prazer representa uma dimenso-chave. Reencantar a educao significa coloca a nfase numa viso da ao educativa como ensejamento e produo de experincias de aprendizagem. (ASSMANN, 2003:29)

Alm da anlise e catalogao de dados sobre filme e documentrios, j relatamos que tal projeto tambm se prope a discutir sobre a importncia das novas tecnologias em sala de aula (recursos didticos), bem como sobre os procedimentos metodolgicos e avaliativos relativos ao uso de tais elementos no processo ensino-aprendizagem. Sabemos que muitos professores, infelizmente, concebem que apenas com aplicao de alguma tcnica ou recurso tido como novo ou revolucionrio, podero alterar por si s a prtica pedaggica. Porm, temos conscincia que a mudana pedaggica com a utilizao de tcnicas e recursos tem que estar acompanhada de uma avaliao dos referenciais tericos-metodolgicos do professor, bem como a utilizao de recursos e tcnicas deve estar tambm bem planejada e articulada com os demais elementos do processo de ensino, ou seja, objetivos, contedos, procedimentos e avaliao. Nesse sentido, Silva (2004:63) destaca que o educador tende a acreditar que a tcnica pode salvar seu trabalho e acaba delimitando, a priori, aquela tida como mais crtica, sem nenhuma reflexo sobre a adequao tcnica-contedo-recursoavaliao. Carvalho 1998 apud Silva (2004:63), tambm destaca o seguinte: Se querem mudar a prtica cotidiana de sala de aula, mudem o conjunto maior, porque nenhuma tcnica ou contedo pode ser revolucionrio por si mesmo. Nessa direo, destacamos que a utilizao de filmes e documentrios nas aulas de Geografia pode e deve ser um importante aliado na construo de outras, novas e mais atraentes Geografias, possibilitando dessa forma a apropriao e tambm a construo

do conhecimento geogrfico por parte dos educandos, medida que nossa cincia est no cotidiano e a fazemos constantemente nas inmeras tarefas que efetuamos. Porm, a utilizao de tais produes imagticas, bem como de outros recursos e tcnicas, deve ser sempre bem planejado e articulado, a fim de que no incorramos no erro de apenas utilizar filmes e documentrios para tapar buracos quando estamos cansados ou quando queremos distrair determinada turma durante nossas aulas. Pensadas e executadas dessa forma, as produes imagticas, perdem o seu significado e a sua importncia, inviabilizando assim o seu potencial, ou seja, a apropriao pelos educandos das mltiplas linguagens e cdigos contidos nos filmes e documentrios para a construo do conhecimento geogrfico e para a interveno na realidade. Sendo assim, Assmann (2003:32) destaca que duas coisas devem andar juntas em nossa maneira de entender a educao: a melhoria pedaggica e o compromisso social. Kaercher (2003:11), tambm enfatiza que a forma como trabalhamos e construmos o conhecimento com os alunos o cerne de uma educao mais democrtica e comprometida na luta contra a repetncia e a excluso social.

FIGURA 4

In: Quino. 10 Anos com Mafalda, 2010.

Consideraes finais
Num mundo digital e globalizado, cheio de informaes que inundam nosso cotidiano, carregando cdigos, mensagens e mltiplas linguagens, bem como ideologias subliminares, torna-se necessrio que nos apropriemos dos recursos tecnolgicos para a nossa prtica pedaggica, a fim de no apenas enriquecer ou adequar nossas aulas realidade atual, mas, sobretudo, para que possamos, com as novas tecnologias, propiciar novas formas de aprendizagem para os nossos educandos, instrumentalizando-os para uma insero mais crtica, reflexiva e transformadora nessa sociedade imagtica/digital, mas que tambm uma sociedade excludente, confusa e contraditria. Assim, ao propormos o uso planejado e articulado das produes imagticas como recursos didticos nas aulas de Geografia, estamos indicando uma possibilidade de pensar sobre a decodificao de mensagens e linguagens para a anlise e leitura do mundo atual, a fim de que articulemos, contextualizemos e nos apropriemos de tais informaes, visando a produo autnoma do conhecimento, o qual devemos utilizar para a transformao positiva do espao geogrfico. A utilizao de filmes e documentrios nas aulas de Geografia tambm permite que utilizemos a stima arte como dinamizadora da criatividade, da reflexo e da criticidade em nossos educandos, empregando a fico cinematogrfica ou os relatos reais dos documentrios para a compreenso do mundo atual. Sendo assim, conclumos nosso artigo com mais uma tirinha de Quino, destacando que nossa tarefa, enquanto educadores, trazer a imaginao, a inventividade, a criatividade, a reflexo e a anlise crtica para as nossas aulas, instrumentalizando os nossos educandos para que saibam se posicionar e atuar positivamente no mundo atual, onde a fora da imagem e das mltipas linguagens emitidas pela mdia so muito eficientes e sedutoras, mas tambm predatrias:

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente.Petrpolis/ RJ: Vozes, 1998 CASTELLAR, Snia. VILHENA, Jerusa. Ensino de Geografia. So Paulo: Cengage Learning, 2009 (Coleo Idias em Ao). KAERCHER, Nestor. A Geografia o Nosso Dia-a-Dia. In:CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. KAERCHER, Nestor Andr, Et al (orgs). Geografia em sala de aula. Porto Alegre/RS: Editora da UFRGS, 2003. LEO, Vicente de Paula. LEO, Inz Aparecida de Carvalho. Ensino da Geografia e Mdia: linguagens e prticas pedaggicas. Belo Horizonte/MG: Argvmentvm, 2008. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Fundamental e Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias (1999). MEC: Conselho Nacional de Educao. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Et al (Orgs). Para Ensinar e Aprender Geografia. So Paulo: Cortez, 2007. QUINO. 10 Anos com Mafalda. Traduo: Mnica Stahel. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2010. QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao: do pensamento nico a conscincia universal 4 ed. Rio de Janeiro: Record, 2000. SILVA, Onildo Arajo da. Geografia: metodologia e tcnicas de ensino. Feira de Santana/BA:UEFS, 2004. ZIRALDO. As Melhores Tiradas do Menino Maluquinho. So Paulo: Melhoramentos, 2000.

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