Creativ

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RELATECREVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA Volumen9Nmero1
Paracitaresteartculo: RiosecoPais,M.H.(2010).Creativ:unproyectoeducativouniversitario para promover el conocimiento libre, Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa RELATEC, 9 (1), 5373 [http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]
Creativ:unproyectoeducativouniversitariopara promoverelconocimientolibre Creativ:university'seducationproject topromotethefreeknowledge

MarceloHumbertoRiosecoPais FacultaddeCienciasdelaEducacin CampusSanMiguelAvda.SanMiguelN3605 Casilla617Talca(Chile) UniversidadCatlicadelMaule Email:mrioseco@ucm.cl
Resumen:EnesteartculosepresentaelproyectoCREATIV,nacidoenlaFacultad deCienciasdelaEducacindelaUniversidadCatlicadelMauleenChile,cuyo principalobjetivoeslaproduccinydifusindematerialesdidcticosdigitales,a partirdeuntrabajocolaborativoenred,desarrolladoporentidadesvinculadasa impartirenseanzaendiferentessectoresdeaprendizajeynivelesdeenseanza.En la primera parte se describe brevemente el estado del arte en la produccin de materiales didcticos digitales en Chile y otros pases; en la segunda parte, se entrega un marco conceptual que permite aproximarse al concepto de objetos digitalesdeaprendizaje,quedasustentoaltipodeproductoelaboradoenelmarco delproyecto;enlatercera,sedescribeelmodeloutilizadoparaorientareltrabajo colaborativodeproduccindematerial;enlacuartayltimaparte,sepresentanlas principalesconclusionesyproyeccionesdelapropuesta. Palabras clave: Tecnologa Educativa; Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin;Didctica Abstract: This article presents the CREATIV Project, born in the Faculty of EducationattheUniversidadCatolicadelMauleinChile,whosemainobjectiveis the production and dissemination of digital materials, from a collaborative networkingdevelopedbyentitiesrelatedtoteachingindifferentsectorsoflearning andteachinglevels. Inthefirstpartitdescribesbrieflythestateoftheartinthe productionofdigitalmaterialsinChileandothercountries.Inthesecondpart,we provide a conceptual framework that allows to approach the concept of digital learningobjects,itsupportsthekindproductdevelopedundertheproject.Thethird
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describesthemodelusedtoguidethecollaborativeworkofmaterialproduction. Andthefourthpartpresentsthekeyfindingsandprojectionsoftheproposal. Keywords: Educational Technology; New Technologies applied to Education; Didactic.
1.Introduccin:integracinderecursosTICeneducacinenChile. AlvinToffler,ensulibroElshockdelfuturo,sostienequeelmundo estenfrentadoacambiosfundamentalesensusustratotecnolgicoysocial, lo que est produciendo una suerte de shocks en las personas, en las organizaciones y en los grupos sociales. Estos procesos son dinmicos e implican nuevos desafos. Al mismo tiempo, requieren una diversidad de respuestasyalternativas. Los efectos de la emergente sociedad de la informacin, alcanzan todoslosmbitosdelavidahumanay,enespecial,semanifiestan,enlas actividadeslaboralesyenelmundoeducativo,dondehasidoysiguesiendo necesariorevisarprcticamentetodo:comenzandoporlarazndeserdelas institucioneseducativas,pasandoporlaformacinbsicaqueseprecisaen las personas, los modos de ensear y de aprender, las condiciones de infraestructuras,losmediosdidcticosqueutilizamos,parallegarhastala estructuraorganizativadeloscentrosysucultura. EnelcasodeChile,lasTIChanestadopresentesfuertementedesdea lomenos15aosenelmbitodelaeducacin.En1992naceunproyecto llamadoEnlaces,comopilotoendoceescuelasdeSantiago,extendindose posteriormente a la regin de la Araucana y abarcando cien establecimientos.FuecreadoporelMinisteriodeEducacin(MINEDUC), comopartedelProgramadeMejoramientodelaCalidadyEquidaddela Educacin(MECE)delaReformaEducacional,conelobjetivodeconstituir unarededucacionalnacionalentretodaslasescuelasyliceosdelpascon financiamientopblico(subvencionado)eincorporarlasnuevastecnologas deinformacinycomunicacinalaeducacin(Enlaces,2009). Hoyenda,atravsdeEnlaces,elGobiernodeChileseencuentra implementandoelPlanTecnologasparaunaEducacindeCalidad(TEC), quebuscaincrementarelequipamientotecnolgicodelosestablecimientos y asegurarsu uso pedaggico. Para talefecto, la inversin porparte del Estadohaaumentadoconsiderablemente,alcanzandomontoscercanosalos 200millonesdedlares,principalmentedestinadosainfraestructura. Amododesntesis,(Rival,2009)hoypodemosapreciarlosavances encuantoalaincorporacindeTICenlasescuelaschilenas: Entreel2000yel2008,elpromediodealumnosporcomputadorha bajandode70a23. Aproximadamente el 75% de la matrcula escolar tiene acceso a Internetydeellael67%accedeaunaconexindebandaancha.
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El programa Enlaces Abierto a la Comunidad ha contribuido en infoalfabetizaracercade300.000personas. Entre el 2000 y el 2008 se ha llevado a cabo una inversin en tecnologadeuntotaldeM$122.805.773hacialosestablecimientos educacionalesdelpas.
1.1. Impacto de la incorporacin de las TIC en el mbito de la educacin A pesar del enorme espacio que desde hace dos dcadas han ido ganandolasTICentodaslasdimensionesdelasociedady,especialmente, enelmbitodelaeducacin,elimpactoquehantenidoendospropsitos centralesdelaspolticaseducativas:mejorarlacalidadylaequidaddela enseanza,hasidoprcticamentenulo. Las habilidades y destrezas fundamentales que necesitan los estudiantesparainsertarseenunasociedadquedependedelainformacin, comoson,porejemplo,lascompetenciasenlenguajeyenmatemticas,son dbilmentedesarrolladasenlaescuela.Tampocohaservidoparadisminuir labrechasocial.Diversosestudiosreflejanquetantolamaladistribucinde la riqueza no ha mejorado desde hace dcadas, como tampoco las diferenciasenresultadosdeconocimientos,habilidadesydestrezasmedidos porpruebasestandarizadasanivelnacionaleinternacional. De acuerdo al trabajo realizado por Andres Solimano (2007), los patronesdedesigualdadsehanmantenidoenChileestableseneltiempo, conunndicedeGini1de56.46entre19861997,de56.65entre1998 2006y56.55,dondeel10porcientodeingresosmsaltosconcentrauna proporcin cercana al 40 por ciento del ingreso nacional. Estos patrones estnasociadosbsicamenteatresdimensiones: a) una alta concentracin de la riqueza y propiedad de activos productivos,congruposeconmicoseindividuosquecontrolanuna partesubstantivadelapropiedadygestindegrandesempresasy bancos. b) una estructura productiva heterognea y polarizada, que se caracteriza por muchas empresas pequeas y medianas, que generan la mayor cantidad de empleo con escasa capacidad exportadora,restriccionesdeaccesoalcrdito,alatecnologayalos mercados,en contraposicinalasempresasgrandes, quegeneran pocoempleo,estnorientadasamercadosinternacionalesycuentan conaccesoalcrditoyalatecnologa; c) una matriz institucional heredada del gobierno militar, con un sistemapolticobinominalquepromueveelstatusquodelaselites polticasylascoalicionesdominantes.
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ElcoeficientedeGiniesunnmeroentre0y1,endonde0secorrespondeconlaperfectaigualdad (todostienenlosmismosingresos)y1secorrespondeconlaperfectadesigualdad(unapersonatiene todoslosingresosylosdemsninguno).
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Enelmbitodelaeducacin,labrechatambinsehamantenido, comopuedeversereflejadoatravsdelosresultadosenlapruebaSIMCEy PSU,quesirvencomoparmetrosdereferenciaparaapreciarlasdiferencias yavancesanivelnacionalenlosaprendizajesdelosestudiantes.LaPrueba SIMCE es un sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin que depende del Ministerio de Educacin y se aplica peridicamente a nivel nacionalencuartobsico,octavobsicoysegundomedio. De acuerdo a los datos publicados por el Ministerio de Educacin (SIMCE,2009),entre2000y2008elniconivelqueharegistradoavances considerablesescuartobsicoenelreadelenguaje.Elsectoreconmico bajohasubidoenaproximadamente15puntosy,ancuandolabrechacon elsectorsocioeconmicoaltosiguesiendomuyamplia(msde60puntos), hadisminuidoenrelacinalao2002.Enmatemticaencuartobsico,en cambio, el avance ha sido prcticamente nulo, mantenindose una diferenciade70puntosentreelsectoreconmicobajoyelalto.Enoctavo bsico, el panorama no es ms auspicioso: los resultados no presentan variacionesimportantes,ylabrechaalcanza70puntosenlenguajey80en matemticas.Ensegundomedio,tampocohaycambiossignificativosdentro de cada nivel socioeconmico y la brecha, en lugar de disminuir, ha aumentadoenlenguajede75puntosen2001a82puntosen2008,yen matemticasde105puntosa115puntos. Otrareferenciaquese utilizaenel pasparamedirconocimientos, como habilidades y destrezas es la PSU. Las Pruebas de Seleccin Universitaria o PSU son un conjunto de cuatro pruebas desarrolladas, administradas, aplicadas y reportadas por el DEMRE o Departamento de Evaluacin,MedicinyRegistroEducacional.Esaplicadaporprimeravezel ao2002yutilizadadesde2003porlasuniversidadesparaseleccionaralos alumnosqueingresanasuscarreras. Como puede apreciarse en el siguiente grfico, hay una relacin directaentreelniveldeingresodelasfamiliasylosresultadosobtenidos porlosestudiantesenlaspruebasdelenguajeymatemtica.Ladiferencia entre los que provienen del sector econmico ms bajo con los que provienendelsectoreconmicomsaltoalcanzalos160puntosenlenguaje ycasillegaalos180enmatemtica.
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Grfico1.ResultadosenlenguajeymatemticassegningresofamiliarPSU2009 (Fuente:Dpto.Evaluacin,MedicinyRegistroEducacionalDEMRE).
1.2. La incorporacin de las TIC en la educacin en Chile y la generacindematerialdidcticodigital A medida que determinadas tecnologas informticas se han ido haciendo extensivas, se han desarrollado tambin materiales digitales de enseanzaydeaprendizajebasadosenestastecnologas.As,porejemplo, enunprimermomento,cuandolosentornosdetrabajodeloscomputadores personalestenancondicionesgrficasydesonidomuylimitadas,ycuando prevaleca un tipo de programacin lineal, que daba a las aplicaciones informticasunmodoparticulardeinteraccinconelusuario,seponenen augematerialeseducativosbasadoenguasprogramadasdeenseanza.La premisafundamentalnacadelasconcepcionesconductistasdelaprendizaje humano, que postulaba un sistema de refuerzo mediante estmulos generadosporlacomputadora,atravsdeguasinteractivas.Portanto,el material educativo digital que se elabora en este contexto, pretenda reemplazar la enseanza impartida por el docente mediante recursos configuradosenlascomputadoras. Posteriormentecomienzanamejorarlascondicionesmultimedialesde la tecnologa digital. Se aumenta considerablemente la capacidad de almacenamientoyprocesamientodelascomputadorasy,almismotiempo, suposibilidaddereproducirestainformacinendiferentesformatos:texto, hipertexto, fotografa, sonido, vdeo, etc. Se potencia y se desarrolla fuertemente un tipo de software educativo con interfases grficas interactivas, que explotan las diversas posibilidades de los recursos multimedia.Grandesempresaseditoriales,utilizandorecursoseconmicosy humanos considerables, desarrollan estos materiales y los ofrecen como productos,principalmente,ensoportescomoCDy,posteriormente,DVD. Muchosdeestosrecursossonelaboradosbajounparadigmaeducativomuy distintoalconductismodelaenseanzaprogramada.Loquesepretende
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conestetipodesoftwareyanoesreemplazarelpapeldelprofesorcomo mediador de aprendizajes, sino ms bien desarrollar entornos adecuados quefacilitenelaprendizajeylaactividaddelosnios. Durantelosaos90,Internetsemasificaysemultiplicaelaccesoa informacin proveniente de todo el mundo. Las tecnologas de comunicacindigitalcomienzanaestaralalcancedemillonesdepersonas detodoelplanetaeneltrabajo,enelhogar,enelvecindario. Estehito marca una nueva manera de conocer y de informarse. Al principio, la generacindecontenidosest,principalmente,enmanosdeorganizaciones grandes,comoinstitucionesgubernamentales,universidades,empresascon poderadquisitivoycapacidadtecnolgica.Paulatinamente,laposibilidadde publicaryentregarcontenidosvarecayendoenelciudadanocomn,queya nosloestencondicionesdeutilizarlaRedparaaccederainformacin, sinotambinpara producirla. Estasegunda generacinen la historia del desarrollodetecnologaWeb,basadaencomunidadesdeusuariosyuna gama de servicios, como redes sociales, blogs, wikis o folcsonomas, es mencionadaporTimO'Reillyenelao2004conelnombredeWeb2.0. Enlaactualidad,anvivimosconintensidadlosefectosdelaWeb 2.0.En elmbito dela produccin derecursosdigitalespara apoyarlos procesosdeenseanzayaprendizaje,seinstauraelconceptodeobjetosde aprendizaje,cuyofundamentoseencuentraenelprincipiodeprogramacin modular no lineal orientada a objetos. Bajo este concepto se generan unidadesautocontenidas, quepuedenvincularseunascon otraspara dar respuestaanecesidadesqueseoriginanencontextosespecficos.Internet, en este sentido, constituye una gran plataforma digital que soporta la comunicacin y permite la construccin y elintercambio de este tipo de recursos.Setratadelmismoprincipioque,enelterrenodelaprogramacin informtica,constituyeunodelospilareseneldesarrollodelsoftwarede cdigo abierto: mediante espacios de colaboracin emplazados en las nuevas tecnologas digitales y un trabajo coordinado sobre productos autocontenidos que se comparten, se generan nuevas herramientas que acumulaninteligencia. Encuantoalconceptodeobjetosdeaprendizaje,desdehaceaosque sehanapoyadoypromovidoproyectosdegranenvergaduraenvariospases europeos, Estados Unidos, Canad y Australia. En Canad, el proyecto eduSource se encuentra desarrollando un repositorio pancanadiense, integrando todos los repositorios y colecciones (ms pequeas que los repositorios y especializadas) de ese pas. El esfuerzo integrador y globalizador, que domina el ambiente, se aprecia claramente en este proyecto,alrastrearentresuscomponentes. EnelcasodeEspaa,laentidadRed.es,dependientedelGobierno espaol, licit 7,9 millones de euros el ao 2006 para dotar a las administraciones educativas autonmicas de una plataforma digital de objetos de aprendizaje y para la elaboracin de objetos conforme a estndares,abordandotresdimensiones:
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DesarrolloeimplantacindelaPlataformayadecuacindeobjetos digitalespreexistentesalamisma Puesta a disposicin de nuevos objetos digitales de Educacin InfantilyPrimaria Puesta a disposicin de nuevos objetos digitales para materias transversales,necesidadeseducativasespecialeseidiomas.
Elproyectopretendeimpulsarunmodelosostenibledegeneraciny aplicacindecontenidosdigitalesalprocesodeenseanzayaprendizajeen el aula, as como para el impulso del desarrollo de una industria de produccindecontenidosdigitalescurricularesenlnea,yestdirigidoa miembrosdelacomunidadeducativa,conespecialnfasisenlosprofesores y alumnos de enseanza reglada no universitaria sin conocimientos especializadosdetecnologa.objetosconformeaestndares,abordandotres dimensiones: En Latinoamrica se ha desarrollado una comunidad en torno a la investigacin,desarrolloyaplicacindeObjetosdeAprendizajeenelsector educativo(LACLO).Sumisinprincipalesarticularesfuerzosenlaregin paradiseminarlosavancesybeneficiosdeestatecnologa,afindeentregar recursoseducativospersonalizadosydecalidad,disponiblesparacualquier persona,encualquiermomentoyencualquierlugar. Por ltimo, a nivel internacional, GLOBE es un consorcio que proporciona acceso a una red distribuida de objetos de aprendizaje que cumplenconnormasyestndaresdecalidadpredefinidos.Estaredincluye repositorios de Australia (education.au), Canad, (LORNET), Europa (ARIADNE),Japn(NIME)yEE.UU.(MERLOT).Recientemente,durantela SegundaConferenciaLatinoamericanadeObjetosdeAprendizaje(LACLO 2007)sellevacabolafirmadeunMemorandumdeEntendimiento(MoU) entrelaredmundialderepositoriosdeObjetosdeAprendizaje(GLOBE)yla Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje (LACLO) para conectar la Federacin Latinoamericana de Repositorios (FLOR) a la bsquedafederadadeGLOBE. 1.3.Desarrollodematerialesdidcticosdigitales,repositoriosyobjetos deaprendizajeenChile En trminos generales, ni los establecimientos educativos ni los profesores en Chile estn preparados para incorporar apropiadamente recursosTICensusprcticaspedaggicas.Sibien,desdemediadosdela dcadadelos90hanexistidodiversasinstanciasdecapacitacineneste mbitoentregadas,principalmente,enelmarcodelproyectoEnlaces,an sonpocoslosdocentesqueutilizandemanerasistemticalasTICconsus estudiantesymenostodavalosquelohacenconunpropsitoformativo claroyunametodologadeenseanzainnovadora. Elusodematerialesdidcticosdigitalesy,desdeunpuntodevista ms amplio, de objetos digitales de aprendizaje, ha estado vinculado a
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algunosrecursosdesoftwareeducativo,entregadosporelProyectoEnlaces enlasescuelas;aherramientasdesoftwaredeproductividadutilizadascon finespedaggicos;aguasymaterialeselaboradosporlosmismosdocentes; y a recursos digitales de distinta naturaleza y formato, obtenidos desde Internet. Sin embargo, el proceso de incorporacin de estos recursos y materialesenlasescuelashasidopocoarticuladoysehadejadoenmanos de iniciativas aisladas, no estando exento de contradicciones y errores fundamentales. Por ejemplo, a partir del ao 1997 se lleva software educativo a los establecimientos y se entregan cajas con materiales que poseenejemplaresnicos.Seindicaalosdocentesquelosrecursossonpara trabajarlos con alumnos, sin embargo, al mismo tiempo, se prohbe reproducirlosdiscosporproblemasdelicencia.Dequmaneraunprofesor oprofesorapuedetrabajarunsoftwareeducativocon40estudiantes,del cualseentregaunasolacopiayquehasidodiseadoparalainteractividad conelusuario? EnrelacinalosrecursosdisponiblesenInternet,algunasentidades chilenas como Educarchile, han desarrollado materiales en lnea, como planificacionesdeclases,artculosdeestudioy,enlaactualidad,objetos digitalesdeaprendizaje.APROAesotrainiciativarelacionadaconobjetosde aprendizaje, que ha sido desarrollada en el contexto de los proyectos FONDEFyquesehallevadoacaboenelmbitodelaformacincontinuay delaeducacinsuperior.EstainiciativahasidoideadaporlaUniversidad deChile,esapoyadaporinstitucionesejecutoras,comolaUniversidadde Tarapac, la Universidad Arturo Prat y el Consorcio Red Universitario Nacional. A la fecha APROA cuenta con un conjunto de Objetos de Aprendizaje catalogados y aplicados, principalmente, en el rea de la agronoma y de la ingeniera. Entre sus experiencias, cuenta con la implementacinexitosadeunprocesodecapacitacin,basadoenelusode Objetos de Aprendizaje, entregado al Servicio Agrcola y Ganadero en el temadeEvaluacindeImpactoAmbiental. LosmaterialesdelportalEducarChiletienenunaimportantellegada enelmbitodelosprofesoresdeenseanzabsicaymedia,contandocon varios miles de recursos disponibles en lnea, que van desde imgenes simpleshastasoftwareeducativoyqueposeendescripcionespedaggicasy tcnicas mediante el uso de fichas. Al mismo tiempo se encuentran indexadosensistemasdemensycuentanconherramientasdebsqueda que permiten al usuario encontrar con relativa facilidad aquello que requiere.Sinembargo,enlosproyectoseiniciativasqueactualmentehaya nivelnacionalesposibletambinidentificarunproblemanomenor,quese relacionaconelpapelquehandesempeadoysiguendesempeandolas TIC como elementos de apoyo al proceso educativo: los profesores, al momentodeapropiarsedeestosrecursosdigitales,tienenunrolpasivoe, implcitamente son vistos como meros consumidores de materiales y de tecnologa.
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En trminos generales, los proyectos de repositorios de material didcticodigitalestnorientadosagenerarrecursosydejarlosdisponibles paraqueprofesoresyalumnoslospuedanutilizar.Enelcasodelportalde Educarchile,ademsseabreunainstanciadeparticipacinenlneapara que los docentes enven actividades, experiencias, presentaciones, planificaciones,etc.Sinembargo,cualquieraseaelcaso,laactividadqueel profesor necesita llevar a cabo para adaptar y contextualizar de manera significativaestosmaterialesenlasinstanciasdetrabajoconsusestudiantes, apenassepromueveynoseleasignavalor.Cuandolleganaexistirrecursos econmicos,atravsdeconcursosopremios,paraincentivarunalaborde produccin por parte de los docentes, estos recursos son marginales y accesorios.Tampocoseasignatiempoparalapreparacinyadaptacinde lasclasestradicionales,demododeincorporarcreativamentelasTIC.Por ltimo, si un profesor produce un material y lo enva a un repositorio protegidoporcopyright,sielportalnohaceexplcitaslascondicionesen queseentregaysecompartedichomaterial,tantoelrepositoriocomolas personas que utilizan el recurso estn vulnerando la ley de propiedad intelectual. En sntesis, si bien hoy se dispone de una cantidad importante de infraestructura tecnolgica y de fuentes nacionales e internacionales de recursos digitales para ser utilizados con fines educativos, no existe una dinmicaquefavorezcalaintegracindelasescuelasydesusprofesoresen una sociedad que depende de la informacin y del conocimiento. Las autoridadesgubernamentalesyelmundoacadmicoanpercibenytratana la comunidad escolar como consumidores pasivos de objetos tangibles e intangibles;desolucionesquevienendesdeafuerayque,enelmejorde los casos, llegan a la escuela, pero no se integran en sus procesos, an anquilosadosenprcticasextemporneasyobsoletas. Estambineneste contexto que se ha desarrollado la mayora de las iniciativas de incorporacin de TIC en educacin, partiendo por Enlaces que comenz comounodelostantosproyectosMECE,queeneltranscursodelosaos, hansignificadocuantiososrecursoseconmicosyapenashanconseguido,si esquelohanhecho,algnimpactoenlacalidaddelosaprendizajesdelos alumnosyenlasprcticasdeenseanzadelosdocentes. 2. Marco conceptual: materiales didcticos multimedia y objetos digitalesdeaprendizaje 2.1.Materialesdidcticosmultimedia(MDM)comorecursosdeapoyo alaprendizaje LosMDMtienenlacapacidaddeintegrarenunmismoproductouna ampliagamaderecursosquetradicionalmenteerantrabajadosdemanera separadaportecnologasdiversas.Almismotiempo,facilitanunaccesono linealalainformacin,permitiendolainterconexin,labidireccionalidad enelprocesodecomunnicacin,elmonitoreodelprocesodeaprendizajey eltrabajoenredyenequipo(Cervera,2008).
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ParaqueunMDMefectivamenteseautilizadocomounmaterialde aprendizaje debe facilitar al estudiante la adquisicin de nuevos conocimientos,nuevashabilidadesynuevasactitudessobreundeterminado tema. Por tanto, el punto de partida de un material didctico para el aprendizajenoestenelcontenido,sinoenlosobjetivosdeaprendizaje. Paralelamentedebeposibilitaralestudianteaprenderaaprender,esdecir, entregarelementosquefomentanlaaplicacindeestrategiasparaaprender yparaconstruirconocimiento.Lautilizacindeunenfoquemultimediano implicalamerasumademedios,sinolainteraccinycombinacindidctica delosmismosparaalcanzarunosobjetivospreestablecidosdeantemano. EsfundamentalqueelMDMfacilitediversasformasdeparticipaciny deusoporpartedeprofesoresyalumnos.EsdiferenteunMDMconuna estructurafijaosemifija,queseplanteacomounrecursoanteelcualel alumnoseexponeparaaprender,queunmaterialflexible,nosecuencialy modularqueacogedistintosestilosdeaprendizaje,didcticasespecficasde cadadisciplinayquepermitelainteraccindesdediferentesobjetivosde aprendizaje. 2.2.Objetosdeaprendizaje Losobjetosdeaprendizajesonunidadesdeinformacindigitalizadas, clasificadasydistribuidasatravsdeacervosqueloshacenaccesiblespara distintostiposdeusuarios.Lasactividadesdeaprendizajeylainformacin necesariaparasuutilizacinseencuentranempaquetadasdentrodelmismo objeto,loquepermiteconfigurarestructurasdeaprendizajecreciente. Dosrasgospropiosdelosobjetosdeaprendizajesonlareusabilidad, entendida como la posibilidad de usar un mismo objeto en distintos contextosdeaprendizajeoenseanza;ylaescalabilidad,queserefiereala posibilidad de articular nuevos componentes a su estructura original. Tambin un objeto de aprendizaje posee como caractersticas: la interoperabilidad, su construccin unitaria y su independencia de la estrategiaformativaqueseconlaqueseutiliza.Sinembargo,elrasgoque sintetiza todos los anteriores es su posibilidad de combinacin (Cervera, 2008). En el marco del diseo curricular por competencias, la Comisin AcadmicadelaCorporacinUniversitariaparaelDesarrollodeInternet2 en Mxico, define un objeto de aprendizaje como: (...) una entidad informativa digital desarrollada para la generacin de conocimientos, habilidadesyactitudes requeridas enel desempeodeunatarea, quetiene sentidoenfuncindelasnecesidadesdelsujetoquelousayquerepresentayse corresponde con una realidad concreta susceptible de ser intervenida (Melndez,2005:20). Los objetos de aprendizaje pueden ser utilizados en: el diseo de entornos de aprendizaje digitales, as como de programas, cursos o asignaturasconusodeTIC;eldiseodematerialesmultimedia;ladocencia
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ylacapacitacinconusodeTIC;ladireccin,lagestinylaadministracin deinstitucionesyprogramasdeformacinbasadosenelearning. Principalesventajasdelosobjetosdeaprendizaje Entrminosgenerales,losobjetosdeaprendizajesuponenhacerms eficienteelusodeltiempoporpartedelelprofesorparalapreparacinde recursosdeaprendizajeyunamejordisponibilidadderecursosdidcticos paraelestudiante.Lasprincipalescaractersticasyventajasdelosobjetosde aprendizaje, pueden resumirse en los siguientes elementos, mencionados porlosacadmicosdelaUniversitatObertadeCatalunya(Gisbert,2008): Permiten la flexibilidad curricular. La disponibilidad de objetos de aprendizajeenacervoscompartidosporampliosgruposdeusuarios posibilitalaeleccindeloquesequiereaprenderylasecuenciaen que cada persona lo requiere. Si la eleccin de cursos es ya una realidadenmuchasinstitucioneseducativasadiferenciadelosplanes deestudiorgidos,losobjetosdeaprendizajepermitiranqueincluso dentrodeuncursopuedanserelegidaslasactividadesytrayectorias. Apoyandelprocesodeenseanzaaprendizajeatravsdeunariquezade medios.Porsunaturalezadigital,losobjetospuedenserpresentadosa losaprendientesconunaaltariquezarepresentacional,esdecir,su naturaleza multimedia permite ambientacin y articulacin de componentes que se acercan ms a la realidad que pretenden mostrar,queotrotipoderecursosdistribuidosparaunsolotipode canalperceptual.Estosindudaoperacomounfactordemotivacin paraelaprendiente.Sesealanasimismocomoventajasculturalesla interdisciplinariedadenlamedidaquelareusabilidadposibilitaque un objeto pueda ser utilizado en contextos disciplinarios y profesionalesdiversos;ylageneratividad,entendidacomocualidad deunrecursoinstruccionalparaprovocarqueelsujetoqueaprende emitarespuestasprocesandoyproduciendoobjetosderivados. Facilitan el diseo instruccional. El diseo instruccional basado en modelosopatronessefavorececonelusodeobjetos:esmsfcil paralosautores,docentesocapacitadoresexpertosendeterminado campo disciplinario o profesional el desarrollo de unidades de contenido,queelplanteamientodeuncursoentero.Adems,pensar por objetos obliga a recortar y justificar cada unidad en diversos contextosdeuso. Enriquecen la gestin del conocimiento en las organizaciones. Los objetosdeaprendizajepuedenserinsumoensistemasdegestinde conocimiento, al estar constituidos en repositorios que permiten categorizaryorganizarinformacin,enfuncindelosinteresesde una determinada organizacin. Los repositorios permiten un acercamientotangiblealcapitaldeconocimientodelaorganizaciny ofrecen posibilidad de combinar las unidades de conocimiento de mltiplesmanerasdeacuerdoanecesidadesdeformacinespecficas.
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Facilitaneldesarrolloyexpansindelelearning.Al compartir productos en acervos reduce costes y permite la acumulacin de capital de conocimientoencomn,loquefacilitalaproduccindemateriales multimediaparalaformacinelearning,quesuelesercostosospara lasorganizaciones.Esposiblelograrcalidadenlaofertaeducativaal buscarlosproveedoresexpertosencadatemtica,representando,al msimotiempo,incentivosparalosautoresylasinstituciones. 2.3.Construccinderepositoriosyusodeestndaresenlaelaboracin deObjetosdeAprendizaje LosrepositoriospermitenacumulacinydistribucindeObjetosde Aprendizaje,queasuvezintegranobjetosmediticoseinformativos,como actividadesquerealizaelusuarioycomotambinunaseriedecomponentes quepodranserdeutilidadparaelarmadodeotrosobjetos.Deestemodo, elrepositorioseconvierteenunafuentederecursosendiversasescalasde integracin. Para la generacin de repositorios con objetos compatibles entre diferentesorganizacionesydiferentessistemasdeenseanza,esnecesario seguir especificaciones y estndares que permitan documentar los componentes que se colocan en una plataforma de distribucin. Las especificacionesconsistenendescripcionescompletasdelossistemas,ylos estndares se fijan a partir de las especificaciones ms usadas. Este etiquetadoesloqueseconocecomometadatos. El repositorio de objetos funciona, bsicamente, a travs de la extraccin de documentos de una base de datos, etiquetados bajo las especificaciones sealadas en los estndares (metadatos). Las especificaciones,desarrolladasenXML,permitenquelosobjetospuedanser buscadosyledos,independientementedeloslenguajesprimariosenque fueroncreados.Losestndaresmsutilizadosenelmbitodegeneracinde contenidosdigitales,son: ADL(AdvancedDistributedLearning).DelDep.deDefensadeEUA. IniciativaNLII.(www.adlnet.org) AICC(AviationIndustryCBTCommittee).Principalmenteentornosde simulacin.(www.aicc.org) IMS(InstructionalManagementSystem).ConsorciodeUniversidades, EmpresasyOrganizacionesgubernamentales.(www.imsproject.org) ARIADNE.(UE).Principalmentemetadatos.(www.ariadneeu.org) IEEETLSC Learning Technology Standards (ltsc.ieee.org) Committee.
CENISSS Centro Europeo para la Estandarizacin. (www.cenorm.be/isss/) ISOInternationalStandardsOrganization
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En este sentido, un repositorio ser tanto ms significativo segn acumule capital de conocimiento generado por un mayor nmero de usuariosproductores.Conviene,portanto,altiempoquesediseanobjetos de aprendizaje y se construye el repositorio, identificar las mejores posibilidadesparaatenderalosusuariospotencialesydifundirlosservicios yherramientasdelacervoenconstruccin. 2.4. Los objetos de aprendizaje como recursos de apoyo al proceso educativoenelaula Aquellavisineducativaqueconsideraaldocentecomomeroejecutor deuncurrculumdesarrolladoporespecialistassetrasladatambinalmodo en que se pretende que los profesores integren materiales didcticos digitales en sus prcticas pedaggicas: incorporando recursos acabados, elaborados por expertos, que en s mismos, se supone, producen aprendizajesenelestudiante.Setratadeunaeducacincentradaenlas cosas,enlosobjetosynoenlosprocesoscognitivosnicomunicativosquese producenentreprofesoresyalumnos. Losobjetosdeaprendizajesonrecursosquerespondenaunavisin diferente:elprofesoresundiseadordeentornosformativosquefacilitanel aprendizaje significativo en los estudiantes. Para que estos recursos sean efectivos, deben estar contextualizados en una realidad educativa determinada.Eldocenteparticipadeunaredquelepermiteaprovecharel trabajointelectualgeneradoporotrosyqueseexpresaenlosobjetosde aprendizaje; al mismo tiempo contribuye a la red con su propio trabajo intelectual, ya sea desarrollando nuevos objetos o contextualizando los existentes.Elestudianteesquienaprende,peroeldocenteesquiendebe tenerlascomptenciasylosrecursosparadisponerunentornoqueestimule el aprendizaje. Se trata de un cambio de paradigma que involucra a los profesores, a los alumnos y modifica la manera en que se entienden los recursosqueutilizanambosinteractuar. 3. La propuesta: CREATIV, red de creacin de materiales educativos digitalesbajolicenciaCreativeCommons 3.1.Elorigendelproyecto La Red de Creacin de Materiales Educativos Digitales, CREATIV, naceenlaFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadCatlica del Maule en el ao 2007 como resultado del trabajo desarrollado por estudiantesdecarrerasdepedagogaypublicadosenunodelosservidores delauniversidad.Duranteelao2007,enelmarcodelproyectoMECESUP 0307,laFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadCatlicadel MauleadquiereunservidorquehabilitaconunsistemaoperativoLINUXy unconjuntodeprogramasCMS(ContentManagerSystem),dentrodelos cuales destaca MOODLE, como plataforma educativa LMS (Learning ManagementSystem)yJOOMLA,comoprogramagestorparalacreacinde pginas Web. Estas herramientas de software, junto a otras aplicaciones 65
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desarrolladastambinbajoelconceptodesoftwarelibre,hansidoutilizadas parapromoverlacreacinderecursosdigitalesconfineseducativos.Enel ao2008y2009sevadepurandounmodelodetrabajoqueseaplicaa diferentescursosdeinformticaeducativa,pertenecientesalassiguientes carreras de la universidad: Educacin Parvularia, Pedagoga Bsica, PedagogaBsicaconMencinyPedagogaenReliginyFilosofa.Cada uno de loscursosdesarrollados mantiene contenidos y objetivos propios, vinculadosalasespecialidades.Almismotiempo,sepotencianelementos comunes,quesecompartenyquepermitenlaarticulacinylareusabilidad deactividadesyproductosgeneradosenlared. Moodlehapermitidoestructurareltrabajoencadaunodeloscursos, entregandoespaciosdecomunicacin,intercambioyretroalimentacinde actividades. Esta interaccin se produce tanto en situaciones de aula, especficamente enlos laboratorios decomputacin, como fuera de aula, mediantetrabajosindividualesygrupalesasignadosalosestudiantes. En un principio el programa Joomla fue utilizado para que los alumnos desarrollaran una pgina Web en la que publicaron artculos, noticias, enlaces a sitios educativos y materiales didcticos digitales. Posteriormente,atravsde Joomla sehageneradoelrepositoriogeneral que recoge los productos elaborados por los estudiantes en el proyecto. Tambinseincorporaelusodeespaciosdepublicacinwebofrecidospor servidores externos gratuitos. A travs de blogs, los alumnos construyen portafoliosindividualesenlosquedesarrollanlostemastericosdelcurso, desde una perspectiva personal. Asimismo, de manera grupal, se utilizan herramientas disponibles en lnea, como blogs, webs, docs, galeras de imgenes,videos,lneasdetiempo,historietas,encuestasenlnea,etc.,para construirypublicarmaterialesdidcticosdigitales. 3.2.Pasosparalageneracindematerialdidcticodigital Eldiseopedaggicocomobasedelaelaboracinderecursoseducativos enformatodigital. El fundamento para la creacin de recursos digitales orientados a apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje en cualquier nivel de enseanza, es el diseo pedaggico, ya que todo trabajo formativo, incluyendo, por supuesto, el uso de materiales didcticos, debe estar en funcin de producir o mejorar aprendizajes en los educandos y no en funcindelosrecursos,pornovedososoatractivosquesean.Portanto,la primera actividad que se lleva a cabo en los cursos que participan del proyectoCREATIVesidentificar,conlamayorprecisinyclaridadposible, lasnecesidadesdeaprendizajedeungrupodepersonassiguenunproceso formativo.Paraconocerestasnecesidadeslosestudiantesdelascarrerasde pedagogadebenutilizardiferentesmecanismos:visitarestablecimientosy entrevistarse con profesores y alumnos, buscar estadsticas y noticias relacionadasconeducacinenlosperidicosyenInternet,utilizartrabajos deinvestigacindeseminariosllevadosacaboporcompaerosdecursos superiores,consultaraotrosprofesoresdelaFacultaddeEducacin,etc.En
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trminosconcretos,laproximidadconlosestablecimientosparaconocersus necesidadesnoresultacompleja,yaquelamayorpartedelosestudiantesde launiversidadtienenvnculosconescuelasyliceosdonderealizanprcticas yprepracticas. Una vezidentificadasysocializadasen grupoestasnecesidades, se definenlosaprendizajesesperadosdeunaintervencineducativaapoyada conelusodeTIC,cuyaduracinvaentre20y40horasdetrabajocon alumnos, dependiendo de las indicaciones dadas por el profesor. Para establecerlosaprendizajesesperados,seutilizanlosPlanesyProgramasy losMapasdeProgresoentregadosporelMinisteriodeEducacindeChile. Posteriormente,losestudiantesconstruyenunalistadeactividadesquelos alumnos de la escuela deben llegar a desarrollar para conseguir los aprendizajesesperados.Estasactividadessondescritasdesdeelpuntode vistadelalumnodemaneragenrica,sinprecisaranelusoderecursos TIC.Simplementesetratadedescubriraquelloqueeleducandodebehacer paraaprenderloquesehapropuestoatravsdelaintervencineducativa. Porltimo,sedescriben,tambinentrminosgenricos,losprocedimientos de evaluacin apropiados para retroalimentar y medir el proceso de aprendizaje. Todosestoselementossontrabajadosporgruposdealumnosqueno superanloscincointegrantesyseentreganatravsdeuninformellamado Informedediseopedaggico.Suelaboracinposeevariasinstanciasde retroalimentacin,concretadastantoenlasaladeclasescomoatravsde actividadesdesarrolladasenlaplataformaMOODLE:foros,tareasenlneay usodebasesdedatos. Eldiseotcnicosobrelabasedeestndaresabiertosylaaccesibilidad delusuario La elaboracin del diseo tcnico comienza explorando sitios educativos, repositorios y bibliotecas digitales, tanto nacionales como internacionales.Paralelamente,sellevanacabolecturasrelacionadasconel conceptodematerialesdidcticosmultimediales,interoperabilidad,objetos deaprendizaje,propiedadintelectualylaimportanciadelusodeestndares abiertosenelmbitodelatecnologainformtica. Luego,losalumnoselaboranunalistacontodoaquelsoftwareque conocen y que eventualmente pudiera servir, tanto para construir el materialdidcticodigital, comopara serutilizado por losalumnos de la escuela. A partir de esta lista desarrollan una base de datos en la que identifican: nombre del software, requisitos tcnicos, principales caractersticas,condicionesdelicencia,factibilidaddeaccesoporpartede losalumnos.Algosimilarllevanacaboconrecursosdigitalesquenoson software,peroquepodranincorporarseenelmaterialqueseconstruye, comofotografas,sonidos,msica,vdeos,etc.Estabasededatosconsidera: nombredelrecurso,tipo,softwarerequeridoparalecturay/ovisualizacin, caractersticasycondicionesdelicencia.Tantoparaelsoftwarecomopara los recursos digitales que finalmente sern tomados en cuenta, se pone comorequisitoelquepuedanserusadossinproblemaslegalesporalumnos
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yprofesoresenlaescuelay,enestecontexto,seorientaalaeleccinde materialesconlicencialibre. Elguindidctico Unavezquehansidodefinidosloselementospedaggicosytcnicos quedanfundamentoalmaterial,cadagrupodetrabajodecidesiconstruir un recurso para una intervencin completamente virtual, semivirtual o presencial con uso de TIC. La intervencin virtual es aquella que est pensada para que el alumno desarrolle todo el contenido y todas las actividades fuera del aula, en un entorno completamente virtual. La intervencin semivirtual es aquella que considera actividades en aula y fueradelaula,enunentornovirtual.LapresenciaconusodeTICesaquella queseplanificaparaserllevadaacaboexclusivamentedentrodelaescuela, conelprofesorpresente,yaseaenelaulaoenunasaladerecursosTICcon computadores.Tantolaintervencinsemipresencialcomolapresencialcon usodeTICpuedenincorporaractividadesenlasqueseutilizatecnologa digital,comoactividadesenlasqueseusaotrotipoderecursos. Segenera,entonces,unrelatoquearticulaloselementosidentificados en el diseo pedaggico y los recursos TIC seleccionados. Para la construccindelrelatoseconsidera,enprimerlugar,eltipodeintervencin quesedeseallevaracabo(virtual,semivirtual,presencialconusodeTIC). Posteriormente,lasactividadeslistadaseneldiseopedaggicoinicialson repensadasincorporandoelusodeTICconelpropsito,yaseadegenerar unentornovirtualdeaprendizajeodecomplementarunentornovirtualcon unopresencial.Setratadeunanarracinbreveentercerapersonaytiempo presente,queintentaconcebirlatramadeunaactividadpedaggicaode formacin,describiendolainteraccinprofesoralumnorecursosatravsde diferentesescenas.Laideaestasacadadelconceptodeguindidcticoque seutilizaendiseoinstruccionalyque,asuvez,sebasaenlacreacinde situacioneselaboradasencineotelevisin. Construccindelrecursoypresentacinfinaldelosdiseos Sobrelabasedetodoloplanificadoydiseadoenlasfasesanteriores, cada grupo de alumnos comienza a desarrollar el material, mediante un trabajoenequipoorientadoporeldocente,enelquesedistribuyenrolesy tareas, y se asumen compromisos de trabajo en plazos acotados. Existen tambininstanciasenlasquelosgrupospresentansusavancesyreciben retroalimentacindesuscompaeros. Amedida queseavanza eneldesarrollodelproducto,tambinse depuranysecompletanlosdiseospedaggicoytcnico.Enamboscasos hayelementosquecambianydebenserajustados.Especialmenteeldiseo tcnico incorpora nuevas herramientas de software y recursos digitales, antesnoconsiderados,peroquesehacennecesariosenelmomentoenque sedaformaalmaterialyquedebencumplir,deigualmanera,todaslas condicionesdelicenciamiento.
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Unavezcompletadoeltrabajo,losalumnospresentanunslodiseo quesintetizaeldiseopedaggicoyeltcnico,contemplandolossiguientes elementos: breve descripcin del rol desempeado por cada integrante, resumen del material, caractersticas del usuario al que va dirigido, aprendizajes esperados, organizacin de las actividades en el tiempo, descripcin del entorno, nombre y caractersticas del software requerido, nombreyrequisitosdelosrecursosdigitalesincorporados. Encuantoalmaterialdidcticodigitalentregadoporcadagrupodebe cumplir con los siguientes requisitos: dar especificaciones de uso para el docente,contarconuncuadrosinpticodelasactividades;elentornode trabajoparaelestudiantedebeposeerunaclaradistribucindeactividades, recursosyprocedimientosdeevaluacin. Finalmente,losproductossoncalificadosenbaseaunarbricaque tomaencuentalossiguientescriterios:coherenciaentrelodeclaradoenel diseo y lo presentado como material; aplicabilidad, pertinencia y consistenciadelapropuestapedaggica;creatividadenlasactividadesyen elusodelosrecursos;potenciacindeunrolfacilitadoreneldocenteo tutor y de un rol activo en el dicente; cumplimiento de los aspectos vinculados a la propiedad intelectual; declaracin de las fuentes de informacin; calidad y pertinencia en el diseo grfico y la apariencia; facilidaddeusoynavegabilidad;actualidadyveracidaddeloscontenidos presentados; uso adecuado de recursos multimedia; accesibilidad del softwarerequeridoparasufuncionamiento;claridadenlasespecificaciones tcnicasdehardware. Publicacindelosrecursos LosmaterialesdidcticosdigitalessonpublicadosenelservidorWeb delaFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadCatlicadel Maule,atravsdeunapgina(http://www.faced.ucm.cl/recursos)quelos organiza por sector de aprendizaje y nivel de enseanza, donde se especifican tanto las condiciones de publicacin como de uso de los recursos.Estascondicionesemergendelosprincipiosdelconocimientolibre y se basan en aquello que estipulan las licencias Creative Commons, permitiendo la reusabilidad, utilizacin comercial y no comercial, dependiendodelosrecursos,laposibilidaddecrearobrasderivadasyel reconociendoalosautorescomoaquellosquecontribuyenconsutrabajoa generarunbienintangiblequesirveaotraspersonas. Hasta la primera parte del ao 2010, el repositorio cuenta con alrededordecincuentamaterialespublicados,orientados,principalmente,a losnivelesdeenseanzabsicaylossectoresdelenguajeymatemticas.En la pgina tambin hay disponibles una serie de artculos que ayudan a profundizareneltemaderecursosdigitalesparaapoyarelaprendizajeyun conjuntodeenlacesaotraspginasyrecursoswebeducativos.
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3.3.Evaluacindelaexperiencia El proyecto CREATIV ha sido aplicado en cursos de informtica educativa impartidos a las carreras de: Procesamiento de Datos e Informtica Educativa para Ed. Parvularia, Informtica Educativa para Educacin Bsica e Innovaciones Tecnolgicas como Recursos Didcticos paralacarreradeIngls. Adems de los productos generados y disponibles en el sitio web http://www.faced.ucm.cl/academia,lapropuestadecambiocurricularque ha significado su implementacin ha sido valorada positivamenteporlos estudiantes.Estavaloracinsehaexpresado,entreotrascosas,atravsde un conjunto de encuestas en lnea aplicadas en diferentes momentos en cadaunodeloscursosinvolucrados.Porejemplo,enelcursoInnovaciones TecnolgicascomoRecursosDidcticosparalacarreradeIngls,un91%de losestudiantesmanifiestasatisfaccinanteloscriteriosyprocedimientosde evaluacin y el tipo de productos desarrollados en el proceso; en el de Procesamiento de Datos e Informtica Educativa, un 94% y en el de Informtica Educativa para Educacin Bsica un 87%. Algunas de las respuestasquecorroboranestetipodedatosson: Entiendoelobjetivoyelfindeestecursoesmas,lovaloro muchoporqueseraunapoderosaherramientadeenseanza para mi futuro laboral (alumno del curso Innovaciones TecnolgicascomoRecursosDidcticos) Ladinmicadeltrabajomeproducemotivacin..megusta trabajarenplataforma,msan,ahoratrabajandoenOpen Officecalc,meagrada,memotivadesarrollarlosejercicios... realizo las actividades con agrado einters por aprender (alumnodelcursoProcesamientodeDatoseInformtica Educativa) Tambinvalelapenadestacarlarepercusinenvariosacadmicosde la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Catlica del Maule. Algunosdeelloshancomenzadoautilizarlamodorecurrentela plataformaMoodleenelservidordelauniversidadyvariosutilizanlaweb derecursoscomofuentedematerialesydeconsultaparatrabajarconlos estudiantesensuspropioscursos. LainiciativafueexpuestaenelConsejodeFacultadanual2009,que la destac como uno de los proyectos innovadores de la unidad. Cabe mencionarquelaFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidad CatlicadelMauleyahabasidoreconocida enelao2008atravsdel premio Enlaces, un reconocimiento a nivel nacional por el uso e incorporacindeTICenlaformacininicialdocente.
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4.ConclusionesyproyeccionesdeCREATIV CREATIVesunapropuestaqueabordalanecesidaddeincorporarlas TIC enelmbito educativodesdeunaperspectiva quecoloca aldocente comopartedeunaredcolaborativa,enlacualtieneunpapelpreponderante el trabajo de diseo y planificacin de los aprendizajes. No slo es un depsito de materiales didcticos digitales publicados con permisos de reutilizacin, sino que adems pretende involucrar a diversos actores e instituciones mediante una participacin activa, que invita a compartir ideas, estrategias de enseanza, metodologas de clases, contenidos curricularesyprocedimientosdeevaluacinparaconstruirconocimiento,al serviciodelosestudiantes. Desdeelpuntodevistacurricular,elproyectoseinspiraenelmodelo de enseanza e investigacin propuesto porLawrence Stenhouse (1985), quienafirmaqueelcurrculoesunafecundaguaquepermitealprofesorla transformacindelaenseanza.SegnStenhouse,paraqueelcurrculosea, efectivamente,unelementotransformador,debeexpresarunavisinclara delconocimientoydelprocesoeducativo,detalmododepotenciarenel docente la capacidad de desarrollar nuevas habilidades y profundizar su concepcindelaprendizaje. CREATIVhasidoimplementadoyelaboradoatravsdeltrabajocon trescarrerasdelaFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidad Catlica del Maule. Intenta responder al menos dos necesidades fundamentalesenelmbitodelaincorporacindelasTICydelosprocesos deinnovacincurriculareneducacin:primero,entregardeunafuentede recursosdigitalesqueofrezcaalosdocentesproductossusceptiblesdeser contextualizados en situaciones de aula que promueven aprendizajes significativosenloseducandos.Enestesentido,eldocenteesvistocomoun diseadordeentornosquefavorecenlaactividaddelestudiante,utilizando objetosdeaprendizajecomorecursosquefacilitanelproceso,peroqueno constituyenelfocoprincipal.Sonherramientasalserviciodelainteraccin ydelacomunicacinenelaula.Ensegundolugar,sebuscaprepararalos futurosprofesoresdentrodeunparadigmaquevaloraeltrabajoenredyla produccin colaborativa de conocimiento, aprovechando las posibilidades queentreganlastecnologasdelainformacinydelascomunicaciones,y transmitiendolaideadequeeldocenteesunprofesionaldelaeducacin queinvestiga,planificaydiseaelcurrculumylosrecursosinvolucradosen l,enlugardeserunmeroejecutordeuncurrculumelaboradoporotros. Si bien, todava no se cuenta con investigaciones sistemticas que permitancuantificarelniveldeaprendizajesadquiridosporlosestudiantes de pregrado que participan de los cursos relacionados con CREATIV, ni cualificarlaspercepcionesdelosactoresinvolucradosydelacomunidad, hayindicadoresinternos,comoencuestasenlneaaplicadasalosalumnose informacin obtenida a partir del servidor de la Facultad, que permiten sostener que los resultados han sido positivos y que estudiantes y acadmicoshanvaloradolapropuesta.
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Enestosmomentosexisteunmodeloparalageneracinconjuntade recursos educativos que posee una serie de pasos que han ya han sido aplicados y probados en las actividades de clases con estudiantes de pregrado de carreras de pedagoga. La idea es que esta propuesta vaya creciendoymejorando,involucrandoamspersonaseinstituciones,que graciasaInternet,puedenprovenirdediferentespuntosgeogrficos,tanto dentrocomofueradeChile. Enloinmediato,yasehanestablecidoconversacionesyacuerdoscon EDUCALIBRE, una organizacin radicada en Santiago, cuyo objetivo es difundir y generar conocimiento libre para elevar, de forma continua el logro educativo y generar igualdad de condiciones en el acceso a aprendizajesdecalidad.Estaentidadhafocalizadosutrabajoenelusodela plataformaMOODLE,ycomenzarareutilizarlosmaterialespublicadosen elportaldeCREATIVparagenerarnuevoscursosyempaquetarobjetosde aprendizajemedianteSCORM(SharableContentObjectReferenceModel). Todoestoatravsdeuntrabajodearticulacinyapoyorecproco.Tambin sehangeneradovnculosconlacomunidaddeLinuxChilln,elcolegioSan JosdeChillnylaUniversidaddelaSantsimaConcepcinenlaciudadde Concepcin,dondeseaprovecharelmodelodesarrolladoparareplicarla experienciayextenderlared.Sebuscarnformasdefinanciamientopara potenciar una estructura a nivel nacional, que permita coordinar las actividadesdeproduccindematerialdidcticodigital,bajoelconceptoyla promocindesoftwarelibre,encolegiosyuniversidades,principalmenteen lo que se refiere a instalar sistemas estandarizados de clasificacin y bsqueda de recursos (metadatos), y a disponer de servicios web que faciliteneldesarrollolocaldelosmateriales. Referenciasbibliogrficas BouBouz,G.(1997).Elguinmultimedia.Madrid:Ed.AnayaMultimedia. DeBustos,I.(1996).Guaprcticaparausuariosmultimedia.Madrid:Anaya Multimedia. Duarte, A.; Cabero, J.; Barroso, J. (1998). Hipertextos: Posibilidades educativasyformasdeaprovecharlos.EnMarqus,Pedro(Coord)(1998). EnComunicacinEducativayNuevasTecnologas.Barcelona:Editorial Praxis Gallego,M.J.(1994)Elordenador,elcurrculumylaevaluacindesoftware educativo.Granada:ProyectoSurdeEdiciones. Gisbert,M.&Salinas,J.&Chan,M.&Gurdia,L.(2008)Fundamentosdel diseotcnicopedaggicoenelearning.Barcelona:UOC GobiernodeChile,ProgramaEnlaces(2009).SurgelaRedEnlaces.Obtenido 18 de diciembre de 2009 en http://www.enlaces.cl/index.php? t=44&i=2&cc=170&tm=2. Gros,B.(Coord)(1997).Diseosyprogramaseducativos.Barcelona:Ariel
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ElcoeficientedeGiniesunnmeroentre0y1,endonde0secorrespondeconlaperfectaigualdad (todostienenlosmismosingresos)y1secorrespondeconlaperfectadesigualdad(unapersonatiene todoslosingresosylosdemsninguno).

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