La didactique de llucidation : explication des pratiques : travail descriptif La didactique de linjonction : il faut faire ou ne pas faire : La didactique de la suggestion

: clairer les pratiques nouvelles : Entre ces trois fonctions de la didactique, il existe des intermdiaires et des mixtes. Ce ne sont pas des statuts institutionnels. Nous pouvons dire que la recherche en didactique reprsente deux faces : Recherche pour la connaissance et recherche pour la dcision. La didactique est considre comme une science applique, ou directement applicable: cest Ltude praxologique Il ne faut pas ici faire preuve de navet jusqu dire que la recherche en didactique a pour consquence directe damliorer lenseignement( le cas de lconomie). On peut formuler la situation denseignement dune langue : Dans une classe, lenseignant, issu dune culture et dun systme de formation dtermin enseigne une langue qui peut avoir un statut (seconde, trangre) et une valeur dusage diffrent selon les apprenants. Elle est impose ou propose par un pouvoir qui met en uvre sa politique linguistique avec des programmes et des moyens dfinis. Enseigner une langue appelle considrer des contenus diffrents de ceux dautres disciplines comme les mathmatiques ou les sciences naturelles. La didactique des langues Les contenus de la didactique des langues relvent de disciplines de rfrence telles que la linguistique, la littrature, la posie, et plus rcemment dautres disciplines comme la sociolinguistique, la psycholinguistique, la communication, lanalyse du discours, lethnographie de la communication. Jean-Franois Halt (1992) pose le problme de savoir quels liens existent entre une liste rationnellement organise de savoirs enseigner et la dynamique de lapprentissage ? Comment amliorer la concidence de ce qui senseigne et de ce qui sapprend ? . La didactique des langues En dautres termes, lobjectif principal est de produire des argumentations savantes et cohrentes susceptibles dorienter efficacement les pratiques denseignement. La rflexion didactique porte sur les objets denseignement, les conditions dappropriation des savoirs et sur lintervention didactique. .1. Les objets denseignement La didactique sintresse leur nature cognitive : savoir ou savoir-faire. Elle sintresse leur statut pistmologique : savoir savant ou savoir social. Elle sintresse la mthodologie de leur construction : transposition ou laboration de savoirs. Elle sintresse aussi leur organisation en curricula et leur histoire institutionnelle. .2. Les conditions dappropriation des savoirs Elle sinterroge sur la construction des concepts et des notions dans lapprentissage, leur construction, les pr-requis quils supposent, les reprsentations ordinaires quen ont les apprenants et les diffrentes sortes dobstacles lapprentissage que tous ces concepts et notions peuvent susciter. . 3. Lintervention didactique Elle sintresse lapproche de la classe et son fonctionnement : tches de lenseignant, lorganisation des situations denseignement, la construction de squences didactiques, ladaptation au type de public. Il y a intervention pour structurer lapprentissage, pour solliciter, pour rpondre aux besoins de lapprentissage. Quelques concepts Rapport au savoir Formation But, projet, besoin Moyens utiliss Processus dacquisition La discipline Transposition didactique Pr requis Contrat didactique La reprsentation Traduction du programme Lapproche utilise