UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS

Cincias Humanas Educao Prticas PA Teorias da Aprendizagem

APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO
Prof. Daniel de Queiroz Lopes

Problematizao Como a cincia ensinada na escola bsica? H transmisso ou construo do conhecimento cientfico? Por que os estudantes tm dificuldade de aprender cincias? Como o cientista faz cincia? Como o aluno aprende?
O Conceito: No se resume percepo Como se constri? Um conceito sempre um sistema de conceitos Resulta de significaes anteriores da experincia do sujeito, organizadas pelos sistemas lgicos do pensamento Resulta de constante construo na interao social ou processo histrico-cultural, pois no inato Tem suporte na linguagem, onde as palavras so os signos mediadores na relao do homem com o mundo Permite generalizaes: cada palavra refere-se a uma classe de objetos, consistindo num signo, numa forma de representao dessa categoria de objetos, desse conceito

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Os mapas conceituais:

Os mapas conceituais so ferramentas grficas para organizar e representar o conhecimento. Incluem conceitos, geralmente fechado em crculos ou caixas de algum tipo, e as relaes entre os conceitos indicados por uma linha de conexo entre dois conceitos. Palavras sobre a linha, denominada ligao de palavras ou frases, especificam a relao entre os dois conceitos. Ns definimos o conceito como uma regularidade percebida em eventos ou objetos, ou registros de acontecimentos ou objetos, designados por um rtulo. O rtulo para a maioria dos conceitos uma palavra, embora s vezes usemos smbolos como + ou %, e s vezes mais de uma palavra usada. Proposies so declaraes sobre algum objeto ou evento no universo, seja natural ou construdo. As proposies contm dois ou mais conceitos ligados por palavras ou frases que, unidos, formam uma rede de significaes, tambm chamada algumas vezes de unidades semnticas ou unidades de significado. 1 A Ao: um modo de adaptao do indivduo ao seu meio Transforma o real atravs de esquemas motores Quando interiorizada, pela representao mental, torna-se operao, possibilitando a construo de conceitos A experincia: No possvel pensar em experincia pura, sem ao do sujeito A experincia pode ser entendida de duas formas: Emprica: relativa aos objetos Lgico-matemtica: relativa tomada de conscincia, pelo sujeito, de suas aes sobre a realidade

A experincia no deve ser tomada como uma simples aplicao dos conhecimentos, como simples demonstrao (ex.: observao do fenmeno de combusto) A experincia (subjetiva e objetiva) parte do processo de construo do conhecimento A experincia precisa estar inserida no contexto do desenvolvimento de projetos de aprendizagem, nos quais os sujeitos so capazes de elaborar suas questes e problemas (campo problemtico significativo)

NOVAK, J. D. & CAAS, A. J. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008, disponvel em: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf.
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Biologia e conhecimento: A formao do crtex cerebral humano est imbricada ao desenvolvimento mesmo da tcnica e da linguagem, em uma coevoluo zoolgica Ex.: a especializao das mos atravs do polegar opositor proporcionou novas aes possveis e o desenvolvimento do crtex cerebral novas formas de representar o mundo surgiram desde ento Aprendizagem e Conhecimento: O sujeito epistmico (aquele que busca saber ou conhecer) aprende somente na medida da necessidade (cognitiva insuficincia de sua idia em relao a um problema e afetiva o problema prximo e afeta o sujeito). Para que o sujeito se aproprie dos conhecimentos ou de modelos necessrio que seja capaz de integr-los as suas hipteses em dois sentidos: Do difuso ao preciso refletir sobre as insuficincias de sua idia em relao a um dado objeto, fenmeno ou problema Do disperso ao relacional compreender as causas e os efeitos das suas aes sobre os objetos, fenmenos ou problemas, bem como das relaes entre diferentes sistemas e conceitos

Estas transformaes so o que consistir uma evidncia de aprendizagem, capazes de favorecer a construo do conhecimento

Referncias: PERRAUDEAU, Michael. Piaget hoje: respostas a uma controvrsia. Lisboa: Instituto Piaget, 1998. TIBERGHIEN, Guy. Dicionrio de cincias cognitivas. Lisboa: Edies 70, 2007. TAILLE, Yves de la; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vigotsky, Wallong: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.

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Observaes sobre os mapas conceituais: Como se d o movimento da bicicleta? o transferncia de energia da pessoa rodas cho/solo movimento da bicicleta Como intervir para a construo de conceitos? o Intervir para o surgimento de novos observveis do sujeito Propondo a explorao de novas possibilidades (ex.: simulaes, outros contextos) Apontando novos elementos (palavras chave, partes/conceitos) Questionando e provocando a reflexo (ex.: Se fosse de outro modo, o que resultaria?, Se eu tirasse os raios o que aconteceria com a roda?, E se o cho fosse mvel, o que aconteceria? (esteira))

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Figura 1 - Exemplos de projetos de aprendizagem e experimentao com robtica educacional

Estes porqus, ao mesmo tempo em que explicam seus projetos, se constituem em problemas totalmente integrados com os objetivos dos estudantes Essa uma condio essencial para que seja possvel aos sujeitos empregarem aes com um elevado grau de significao em relao aos problemas

Figura 2 - Exemplo de resoluo de problema

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