A professora Irand Antunes longe de considerar os professores como responsveis exclusivos pelos problemas da educao, estimula-os luta pela

a mudana, apresenta alguns avanos j verificados e, como no se pode dar ao luxo de dispensar, evidencia algumas implicaes que ainda resistem na prtica docente, mesmo diante de algumas novas possibilidades surgidas no mbito das polticas pblicas. O trabalho centra-se em quatro elementos essenciais no estudo da linguagem, a oralidade, a leitura, a escrita e a gramtica. Inicialmente Antunes faz uma anlise a situao atual. Embora reconhea que fatores exteriores escola implicam nos problemas com relao ao aprendizado, lembra-nos que j existem alguns avanos relacionados ao estudo e percepo da Lngua Portuguesa, tanto no sentido das polticas pblicas quanto nos critrios de avaliao das provas e exames oficiais. Assim, a autora cita os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que j privilegiam a dimenso interacional e discursiva da lngua e o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) que transcendem as definies e classificaes gramaticais contemplando, nos seus descritores, um conjunto de habilidades e competncias avaliadas atravs de textos de diferentes tipos, gneros e funes. Assim, afirma, j no se pode culpar unicamente as polticas pblicas pela maneira com que se trabalha a lngua portuguesa na escola. Ela traz ainda um pequeno esboo dos principais equvocos relacionados aos quatro elementos citados acima. Na oralidade, a autora aponta o descaso com relao fala, como se esta no estivesse ligada ao estudo da lngua ou vice e versa, como se na fala fossem permitidos todos os tipos de erros, no distinguindo situaes de usos mais ou menos formais da oralidade. Com relao escrita, Irand nos apresenta equvocos relacionados ao no reconhecimento da interferncia decisiva dos sujeitos na sua produo; a prtica de escrita mecanizada, artificial, centrada nas regras e embasada em exerccios descontextualizados, como formar frases isoladas, sem funo social e vazias de sentido, criando um abismo entre a lngua do aluno e a lngua da escola. No trabalho com a leitura a autora afirma que as escolas ainda se centram nas

habilidades de decodificao da escrita, sem contemplar a dimenso interacional da lngua, uma leitura desvinculada dos diferentes usos sociais que dela se pode (e deve) fazer. Sobre a gramtica a autora explica que h vrios equvocos quanto maneira como ela trabalhada na escola: fragmentada, descontextualizada, desvinculada com a realidade da lngua escrita e falada, trabalhada atravs de frases soltas e sem sentido, apoiada apenas em regras e definies, inflexvel, engessada, sem considerar os usos reais da lngua oral e escrita e o processo de mudana por que ela passa. , ento, a partir destes limites e equvocos que Irand baseia seu trabalho para fundamentar elementos que contribuem na construo de novas formas de enxergar a lngua portuguesa e de desenvolver o trabalho no ensino desta. Assim, no segundo captulo, ela apresenta princpios tericos que possam cumprir esta funo. Segundo Antunes, toda atividade de ensino de lngua baseia-se em uma determinada concepo, ou seja, um conjunto de princpios tericos a partir dos quais se percebe os fenmenos lingsticos. H duas tendncias sob as quais tem sido pautada a percepo da lngua. A primeira limitando-se ao conjunto abstrato dos smbolos e das regras, sem vnculo com as condies de usos reais da lngua; a segunda pautando-se na linguagem como atuao social, enquanto atividade de interao entre sujeitos e, portanto, ligado a situaes reais, concretas e diversificadas. , pois, nesta segunda concepo que se embasam os princpios tericos que a autora apresenta para cada elemento: oralidade, escrita, leitura e gramtica. Essa concepo, afirma, possibilita enxergar a linguagem com mais amplitude, como atitude social, longe das concepes engessadas e embasadas apenas nas regras inflexveis, que nem sempre levam o sujeito a algum lugar.