ACTITUDES DEL P ERSONAL E DUCATIVO ANTE EL E STUDIANTE U SUARIO DE D ROGAS

CENTROS DE I NTEGRACIN JUVENIL DIRECCIN DE PREVENCIN SUBDIRECCIN DE I NVESTIGACIN MXICO , 1998

Informe de Investigacin 98-27

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D IRECTORIO
PATRONATO NACIONAL
P RESIDENTE Lic. Jos Gmez Gordoa VICEPRESIDENTE Lic. Ernesto Enrquez Rubio P RESIDENTA DE LA COMISIN Sra. Kena Moreno
D IRECCIN G ENERAL Lic. Jess A. Cabrera Sols D IRECCIN DE P REVENCIN Psic. Ral Zapata Aguilar C RDITOS Psic. David Bruno Diaz Negrete Subdirector de Investigacin Psic. Juan David Gonzlez Snchez Jefe del Departamento. de Investigacin Psicosocial y Documental Psic. Edith Flores Prez Psic. Alberto Javier Crdova Alcaraz Miembros del Departamento. de Investigacin Psicosocial y Documental
DE

VIGILANCIA

Agradecemos la colaboracin de los miembros de los Centros de Integracin Juvenil de Azcapotzalco, Chalco, Acapulco, Durango, Guadalajara Sur, Guadalupe, Len, San Luis Potos, Guasave y Los Mochis.

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C ONTENIDOS

I NTRODUCCIN ............................................................... M TODO ......................................................................... P ARTICIPANTES A CTITUDES

EN EL ESTUDIO

5 8 10 11 17 20 22

..... .......

ANTE EL ESTUDIANTE USUARIO DE DROGAS

D ISCUSIN ............................... R EFERENCIAS ................................................................. A NEXOS ..........................................................................

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ACTITUDES DEL PERSONAL EDUCATIVO ANTE EL ESTUDIANTE USUARIO DE DROGAS. INTRODUCCIN

En aos recientes el consumo de drogas entre la poblacin de nuestro pas ha registrado un notorio incremento, no slo en magnitud sino tambin en complejidad. 1 No obstante que el problema afecta a distintos sectores sociales, resulta particularmente importante sealar su impacto en la poblacin juvenil y estudiantil. 2 En lo referente al mbito escolar, estudios realizados por CIJ arrojan evidencia de que los estudiantes usuarios de drogas presentan alteraciones significativamente ms severas que los no
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De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones 1998 (1), entre 1993 y 1998 la prevalencia del uso de drogas ilegales alguna vez en la vida pas de 3.9% a 5.3%. A partir de la informacin correspondiente a 1998, se estima que el uso de drogas ha afectado a ms de 200 mil jvenes menores de 18 aos y residentes en zonas urbanas (3.6% de los hombres y 0.6% de las mujeres en este rango de edad). La encuesta nacional levantada en 1993 (2) arrojaba que el 2.2% de los usuarios de drogas del gnero masculino (n=31,247) y el 7.1% de las del gnero femenino (n=12,481) eran estudiantes entre 12 y 18 aos de edad. Por su parte, la Encuesta sobre el uso de drogas entre la comunidad escolar realizada en el nivel nacional en 1991 (3), sealaba que el 8.2% de los estudiantes de enseanza media haba consumido alguna droga alguna vez en la vida, 4.4% las haba utilizado en el ltimo ao y 2.5% en el mes anterior a la encuesta. Asimismo, el 9% conoca compaeros que usaban drogas en la escuela, en tanto que 4.5% saba de compaeros que asistan intoxicados a clases. Ms recientemente, la encuesta efectuada con estudiantes de educacin media de la ciudad de Mxico en 1997 (1) indica que el 5% haba utilizado mariguana, en tanto el 4.1% refiri haber usado cocana o solventes inhalables (mientras que en el caso de la cocana esta proporcin representa un aumento considerable en relacin con la tasa de consumo registrada en 1993 [1.7%], en el de los inhalables representa una disminucin de cerca de un punto porcentual). Del mismo modo, en estudios realizados por CIJ en 1996 y 1997 con muestras no representativas de estudiantes de educacin secundaria (4, 5 y 6) se encontr que cerca del 5% de los casos haba utilizado drogas ilegales alguna vez en la vida y que ms del 15% tena compaeros que las usaban. No obstante, el levantamiento de encuestas en secundarias situadas en zonas clasificadas como de alto riesgo indica que la prevalencia del uso de drogas puede alcanzar tasas superiores al 11 12% (6 y 7). Por ltimo, d e acuerdo con el estudio epidemiolgico del consumo de drogas entre pacientes de primer ingreso a tratamiento en CIJ en 1997 (8), el 20% de los 12,300 casos atendidos era estudiante. Al comparar el porcentaje anual de estudiantes atendidos desde 1990 (17.6%), se aprecia un ligero pero consistente incremento en la proporcin de estudiantes activos asistentes a tratamiento (9).

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usuarios en su desempeo acadmico, motivacin por el estudio y vinculacin con el medio escolar. En este sentido, puede sealarse que una baja adherencia escolar constituye al igual que un pobre control de impulsos, una baja competencia social, diversos trastornos afectivos y la pertenencia a redes sociales disfuncionales un presunto factor de riesgo, en tanto que el apego escolar parece actuar, por el contrario, como factor protector (5 y 11). En esta misma lnea, se ha sealado (1) que el ndice de consumo entre la poblacin de 12 a 17 aos que haba abandonado la escuela es tres veces mayor que el registrado entre estudiantes activos. De igual modo, las encuestas realizadas con estudiantes muestran que el uso de sustancias es ms frecuente entre aqullos que haban abandonado temporalmente sus estudios que entre aqullos que no lo haban hecho (ocho y 3%, respectivamente, en la encuesta efectuada en la ciudad de Mxico en 1997). En este contexto, se puede afirmar que la aplicacin de acciones preventivas contra el uso de sustancias en el mbito escolar adquiere una importancia estratgica. En primer lugar, debido a que la escuela congrega y brinda acceso a un importante sector de la poblacin juvenil (grupo de alto riesgo) y a que, consecuentemente, con frecuencia es escenario de conductas de riesgo y de manifestaciones sociales juveniles no ajenas al consumo de sustancias (12). En segundo lugar, porque la disponibilidad de recursos humanos y organizacionales propios de las instituciones educativas ofrece oportunidades privilegiadas para la promocin del desarrollo integral de los jvenes y de estilos de vida saludables, tanto como para la conduccin de programas especficos contra el uso de drogas. No obstante, la viabilidad y permanencia de estos programas o acciones requiere como condicin necesaria el concurso y la activa colaboracin del personal educativo (docente, directivo y de apoyo), en tanto instancia fundamental para la transmisin de actitudes, valores, conocimientos, etc. En este sentido, las actitudes, creencias, expectativas, valores e intenciones del propio personal educativo frente al asunto pueden constituir tanto un estmulo facilitador como un obstculos para su participacin en el afrontamiento formal o informal del consumo en el medio escolar.

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En este contexto, el presente estudio persigue ofrecer elementos para la reflexin en torno a la forma en que el personal educativo se involucra en el afrontamiento cotidiano del problema, as como apoyar el desarrollo de alternativas de atencin sensibles a sus necesidades, a fin de fortalecer y ampliar su colaboracin en la prevencin del uso de sustancias en la comunidad escolar. A este respecto se ha encontrado que la actitud de los maestros ante el consumo de drogas supone en comparacin con la de estudiantes y padres de familia un mayor reconocimiento de su dimensin como problema de salud pblica y de la viabilidad de su prevencin (13). Empero, un estudio realizado con una muestra compuesta en su mayora por maestros (14) permiti determinar que las opiniones predominantes reflejaban una nocin ambigua y estereotipada del problema, pese a que tambin se detect un alto nivel de sensibilidad ante el mismo y opiniones favorables en relacin con su prevencin. Por lo que se refiere a la disposicin conductual de los maestros ante el problema, los estudiantes entrevistados en la Encuesta sobre el uso de drogas entre la comunidad escolar de 1991 (3) aseguraron que cuando algn alumno asista intoxicado a clases, los maestros solan adoptar medidas tales como llamar a sus padres, expulsarlo de clase y, en tercer sitio, aconsejarlo y tratar de ayudarlo. Sin embargo, tambin afirmaron que con frecuencia no hacan nada al respecto. Lo anterior pone de manifiesto la existencia de diversas inconsistencias en los componentes actitudinales estudiados. Si ello se considera a la luz del papel del maestro en el moldeamiento de actitudes, hbitos y conductas del estudiante, resalta y queda de sobra justificada la necesidad de llevar a cabo un examen ms cercano de los componentes cognitivos, afectivos y connativos involucrados en su actitud, indicando sus posibles implicaciones para el desarrollo de acciones y programas de atencin del uso de drogas entre la comunidad escolar. Para indagar algunos de los componentes distintivos de la actitud del personal educativo ante el estudiante usuario de drogas, conviene entender la actitud como un marco cognitivo ms o menos permanente y ms o menos integrado, que facilita el procesamiento y organizacin de informacin acerca de un

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determinado objeto actitudinal, a partir de una determinada evaluacin o atribucin del mismo (15). El objeto actitudinal puede consistir en una situacin, persona o fenmeno en el caso presente, el estudiante usuario de drogas que resulte relevante o que atraiga la atencin e inters del sujeto de la actitud. Por su parte, la evaluacin del objeto se construye a partir de diversos elementos cognitivos, afectivos y connativos. Los componentes cognitivos comprenden el conocimiento, creencias, estereotipos y percepciones acerca del objeto actitudinal. Los afectivos, los sentimientos y emociones que el objeto actitudinal despierta (para su estudio se suele considerar tanto su direccin [p.e., atraccin vs. rechazo] como su intensidad). Finalmente, los componentes connativos de la actitud comprenden las intenciones, tendencias y disposiciones del sujeto, es decir, su orientacin conductual, en trminos del curso de accin que tendera a adoptar frente al objeto (16). Cada uno de estos componentes interviene, en mayor o menor medida, en la formacin de la actitud; si, por ejemplo, se evala al objeto a partir de un conocimiento detallado de sus caractersticas, el proceso de atribucin adquiere una determinacin predominantemente cognitiva. Si la valoracin tiene sustento, en cambio, en experiencias previas, sean positivas o negativas, el proceso tiene una dominante afectiva. Por ltimo, la actitud tiene un componente connativo predominante cuando la disposicin conductual surge de manera gradual a travs de la reiteracin de cursos de accin determinados. Con base en esto, Rosenberg y Hovland propusieron un modelo jerrquico que considera los tres componentes actitudinales como subconjuntos de la actitud, sosteniendo que las medidas de un mismo componente deben estar correlacionadas entre s y diferenciarse de las medidas de los otros componentes (15). Sin embargo, la relacin entre los componentes cognitivos y afectivos supone que la naturaleza de los afectos que despierta el objeto coincide con el contenido de las creencias y percepciones del mismo. As, si una persona cree que el usuario de drogas es agresivo, es probable que experimente sentimientos de temor hacia l. Esta consistencia cognitivo-afectiva no excluye la existencia de actitudes ambivalentes y objetos actitudinales ambiguos, ni que algunas actitudes muy arraigadas surjan de experiencias afectivas

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intensas, aun cuando su componente cognitivo sea dbil. De igual modo, la consistencia afectivo-connativa implica que la disposicin conductual ante el objeto se corresponde con la cualidad de los afectos que ste genera. El desarrollo y cristalizacin de actitudes cumple ante todo una funcin de ajuste social, en virtud de que operan como estrategias simples de afrontamiento de los objetos y circunstancias (por regla general, ambiguos) que conforman la realidad social, de tal forma que toda persona tiende a interpretarla y afrontarla valindose, adems de la evaluacin de determinados indicadores situacionales, de la reproduccin de hbitos y actitudes previamente adquiridos. En este sentido, la propia actitud puede determinar la percepcin del objeto en situacin (mediante un "sesgo perceptivo" que lo hace consistente con el objeto actitudinal "generalizado") y facilitar la adopcin de conductas congruentes con ella, disminuyendo el tiempo y el esfuerzo de la respuesta. Cuando las actitudes son ms accesibles, es decir, cuando suponen una asociacin ms fuerte entre el objeto y la atribucin o evaluacin del mismo, incrementan la capacidad de orientar la accin ante el objeto. Asimismo, las actitudes surgidas de la experiencia directa tienden a ser ms estables y a ejercer una mayor influencia sobre la conducta, sin que medie deliberacin alguna y dando lugar, por consecuencia, a respuestas espontneas y automticas. Sin embargo, a pesar de que las actitudes conforman un sistema cognitivo ms o menos estable y duradero, son susceptibles de modificacin, ya sea gracias a la disponibilidad de nueva informacin, a nuevas experiencias afectivas relacionadas con el objeto o a la modificacin de las pautas de accin del sujeto. En razn de esto, constituyen un campo privilegiado para la prevencin del uso de drogas. En particular, la aplicacin de acciones dirigidas a modificar las actitudes del personal educativo representa un elemento esencial, no slo para promover su colaboracin activa, sino tambin para garantizar la eficacia y permanencia de los programas dirigidos a atacar el uso de drogas entre la poblacin estudiantil. De esta manera, dilucidar, en una primera aproximacin, las caractersticas de los principales componentes de la actitud del

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personal educativo ante el uso de drogas (percepcin del problema, tipo e intensidad de los afectos que se experimentan ante el mismo y disposicin a actuar en un sentido u otro) puede representar un medio til para la identificacin de necesidades especficas de informacin, sensibilizacin, orientacin, etc., sentando bases ms firmes para el desarrollo de acciones y estrategias preventivas sensibles a las necesidades y factores cognitivos prevalecientes.

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Con base en un diseo descriptivo correlacional, el presente estudio supuso la aplicacin de una encuesta con una muestra de 1,670 directivos, maestros y profesores de asignatura, orientadores, trabajadores sociales y prefectos de instituciones de enseanza de nivel bsico, medio bsico y medio superior (incluyendo bachillerato tcnico) seleccionadas por conveniencia, es decir, bajo el criterio de estar situadas dentro del rea de influencia de los CIJ participantes en el levantamiento de informacin y de no haber sido objeto de intervencin preventiva por parte de CIJ en los ltimos tres aos. El levantamiento de informacin se realiz en octubre y noviembre de 1998 en las ciudades de Acapulco, Durango, Guadalajara, Mxico, Monterrey, Len, San Luis Potos, Guasave y Los Mochis. El cuestionario utilizado comprendi un apartado de datos de identificacin y sociodemogrficos y tres escalas tipo Likert para la evaluacin de los principales componentes actitudinales. Para identificar de manera pertinente los contenidos de la actitud que resultaran relevantes entre la poblacin de estudio, se aplic antes de la elaboracin del cuestionario y de las escalas por utilizar la tcnica de anlisis asociativo de grupo, consistente en el anlisis de frecuencias y sinonimias de las asociaciones formuladas libre y espontneamente por un grupo restringido de maestros ante la palabra estmulo drogadicto. 3 Los datos resultantes de este anlisis permitieron identificar los elementos ms relevantes de la actitud del personal educativo ante el usuario de drogas, los cuales se clasificaron de acuerdo con los componentes tericos de la actitud (dimensiones cognitiva, afectiva y connativa) y se tomaron como base para la formulacin de un cuestionario preliminar que se someti a prueba piloto con una muestra de 138 maestros de escuelas primarias, secundarias y preparatorias de la ciudad de Mxico. Las escalas para la

MTODO

De acuerdo con este anlisis, entre las causas atribuidas al problema figuraron la pobreza y la desintegracin familiar, las cuales fueron, no obstante, omitidas del anlisis en razn de que no constituyen factores maleables a la aplicacin, entre el personal docente, de medidas de sensibilizacin, persuasin u orientacin acerca del uso de drogas.

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evaluacin de los componentes actitudinales mostraron aceptables ndices de confiabilidad y validez (Anexo 1). De este modo, se incluyeron en el cuestionario final: 1. Una escala de componentes cognitivos, que evala las percepciones y creencias acerca del estudiante usuario de drogas. De acuerdo con el anlisis factorial realizado, indaga el nivel de acuerdo o desacuerdo con tres distintas imgenes del usuario de drogas. A saber: el usuario como una persona problemtica (desafiante, agresiva, rebelde y peligrosa), vulnerable (inmadura, insegura y "moralmente dbil") y propensa a actuar de manera desviada (como delincuente, loco o ratero); as como un factor de causas atribuidas al problema, tales como curiosidad, imitacin, ociosidad, malas compaas y falta de valores (Anexo 1, Cuadro 2). Asimismo, se incluy un reactivo que indaga el acuerdo existente en relacin con el hecho de que el uso de sustancias tenga por consecuencia la desercin escolar. 2. Una escala de componentes afectivos, que indaga la frecuencia con que el objeto actitudinal genera diferentes reacciones afectivas, incluyendo sentimientos de indefensin (inseguridad, intimidacin, irritacin, nerviosismo, etc.), ansiedad con elementos depresivos (angustia, tristeza, preocupacin, afliccin, etc.) y sentimientos de lstima, vergenza e indignacin que pueden ser tomados como indicativos de una actitud agresiva pasiva, es decir, de sentimientos hostiles no manifiestos (Anexo 1, Cuadro 3). Y 3. una escala connativa, que explora la disposicin conductual (orientacin y posible curso de accin) ante el problema, tanto favorable o de apoyo (orientar a los alumnos usuarios, derivarlos a personas o instituciones especializadas, comunicarse con sus padres, documentarse para desarrollar alternativas ante el problema, etc.) como desfavorable (adopcin de medidas represivas y actitudes estigmatizadoras) (Anexo 1, Cuadro 4). Para cumplir con los propsitos del estudio, se llev a cabo un anlisis de frecuencias de los datos sociodemogrficos y de cada uno de los factores cognitivos, afectivos y connativos que, de acuerdo con el anlisis asociativo de grupo, componen de manera relevante la actitud del personal educativo ante el usuario de

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drogas. De igual modo, se realiz un anlisis de correlacin (rho de Spearman), con el fin de determinar las relaciones existentes entre los distintos componentes actitudinales estudiados. Por ltimo, se aplic un anlisis no paramtrico de varianza (prueba H de Kruskal-Wallis) con el fin de identificar la existencia de diferencias entre el personal adscrito a cada uno de los tres niveles educativos considerados.

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De las personas que proporcionaron informacin sobre su gnero, 43.9% eran hombres y 56.1% mujeres (casos sin informacin: 117). Asimismo, la mayora (70%) se encontraba entre los 31 y 50 aos de edad:

PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO (n=1,670)

C UADRO 1. E DAD Frec. 20 aos o menos 21 a 30 aos 31 a 40 aos 41 a 50 aos 51 aos o ms Sin informacin 5 358 703 449 131 24 % 0.3 21.7 42.7 27.3 7.9% Se omite

Cerca del 10% contaba con estudios de secundaria, de bachillerato o tcnicos, el 10% haba hecho estudios de normal primaria y ms de las tres cuartas partes posea estudios profesionales (normal superior, licenciatura, posgrado o especializacin). C UADRO 2. E SCOLARIDAD Frec. Sec., bachiller. o cap. tcnica Normal primaria Normal superior Licenciatura Posgrado o especialidad Otros estudios Sin informacin 153 165 380 702 200 49 21 % 9.3 10.0 23.0 42.6 12.1 3.0 Se omite

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El 31.2% laboraba en escuelas primarias, 41.5% en secundarias y 27.3% en instituciones de enseanza media superior o de capacitacin tcnica (casos sin informacin: 23); adems, cerca de las tres cuartas partes se desempeaba como docente o maestro: C UADRO 3. P UESTO Frec. Docentes o maestros Directivos Orientadores o trabajadores sociales Prefectos Otros 1,226 197 126 72 49 % 73.4 11.8 7.5 4.3 2.9

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D IMENSIN C OGNITIVA La mayora de los entrevistados (75.3%) se manifest de acuerdo o totalmente de acuerdo con la percepcin del usuario de sustancias como una persona problemtica (agresiva, rebelde, desafiante e incluso peligrosa). Slo cerca del 3% difiri total o parcialmente de esta opinin, mientras que poco ms de una quinta parte se abstuvo de expresarse en un sentido u otro (casos sin informacin: 5) [Grfica 1]. Asimismo, el 55.9% admiti su acuerdo parcial o total con que el usuario se caracteriza por su proclividad a conductas "desviadas" de la norma (actitudes antisociales o trastornos mentales). Por el contrario, el 12.7% se opuso total o parcialmente a esta percepcin y cerca de la tercera parte omiti manifestarse en cualquiera de estos sentidos (casos sin informacin: 6) [Grfica 2]. Finalmente, el 78.6% seal su total o parcial acuerdo con la percepcin del usuario como una persona vulnerable, (insegura, inmadura y "moralmente dbil"); 4.4% extern su desacuerdo total o parcial al respecto, mientras que 17% renunci a declararse en una u otra direccin (casos sin informacin: 6) [Grfica 3]. Por otra parte, la gran mayora (82.2%) se inclin total o parcialmente en favor de que el problema obedece a factores tales como la curiosidad, la imitacin, las malas compaas, la ociosidad y la falta de valores. Apenas un 1.7% manifest, en cambio, su desacuerdo o total desacuerdo, en tanto que el 16% restante se abstuvo de expresarse en cualquiera de estos dos sentidos (casos sin informacin: 6) [Grfica 4]. En lo referente al consumo de drogas como causa de la desercin escolar, el 47.3% se manifest total o parcialmente de acuerdo. Cerca del 22% se expres en contra o totalmente en contra y quienes no se inclinaron ni en una ni en otra direccin sumaron cerca de una tercera parte (casos sin informacin: 12) [Grfica 5].

ACTITUDES ANTE EL ESTUDIANTE USUARIO DE DROGAS

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GRFICA 1. IMAGEN DEL USUARIO DE DROGAS COMO UNA PERSONA PROBLEMTICA

55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

51.7

23.6

21.5 3.0 0.1

Total acuerdo

Acuerdo

Ni acuerdo ni desacuerdo

Desacuerdo

Total desacuerdo

GRFICA 2. IMAGEN DEL USUARIO DE DROGAS COMO "DESVIANTE" DE LA NORMA

45

40 35 30 25 20 15 10 5 0
Total acuerdo Acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo

39.7 31.4

16.2 10.9 1.0

Total desacuerdo

44

GRFICA 3. IMAGEN DEL USUARIO DE DROGAS COMO UNA PERSONA VULNERABLE

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46.7

31.9

17.0 3.8 0.6

Total acuerdo Acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Total desacuerdo

GRFICA 4. CAUSAS ATRIBUIDAS AL CONSUMO DE DROGAS

65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

60.0

22.2 16.1 1.6

Desacuerdo

0.1
Total desacuerdo

Total acuerdo

Acuerdo

Ni acuerdo ni desacuerdo

GRFICA 5. EL CONSUMO DE DROGAS COMO CAUSA DE LA DESERCIN ESCOLAR

35 30 25 20 15 10 5 0
Total acuerdo Acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo

33.8

31.0

17.3 13.5 4.4

Total desacuerdo

45

D IMENSIN A FECTIVA El 18.5% de los maestros entrevistados declar experimentar sentimientos de indefensin (inseguridad, intimidacin, nerviosismo, irritacin, etc.) siempre o casi siempre que enfrentaba a estudiantes usuarios de drogas. El 34% seal sentirlos ocasionalmente y 47.5%, que ello no ocurrira sino rara vez o nunca (casos sin informacin: 16) [Grfica 6]. De igual manera, el 89.2% indic que siempre o con frecuencia experimentaba angustia, preocupacin y/o afliccin, esto es, un estado ansiedad con elementos depresivos que cerca del 10% refiri experimentar a veces y 1.3%, raramente o nunca (casos sin informacin: 14) [Grfica 7]. Por ltimo, cerca del 73% manifest que siempre o casi siempre experimentaba sentimientos de indignacin, lstima y vergenza, probablemente relacionados con un afectos agresivo-pasivos no necesariamente manifiestos. Cerca del 10% expres sufrirlos ocasionalmente y slo el 1.3%, nunca o casi nunca (casos sin informacin: 13) [Grfica 8]. Dimensin Connativa La gran mayora (96.3%) refiri su disposicin por apoyar siempre o frecuentemente a los estudiantes con problemas de consumo de drogas, a travs de acciones como orientarlos, derivarlos a tratamiento especializado, comunicarse con sus padres y documentarse para desarrollar alternativas para la atencin del problema en el mbito escolar (casos sin informacin: 22) [Grfica 9]. No obstante, el 23.5% se manifest tambin inclinado a adoptar siempre o frecuentemente medidas tales como expulsar a los usuarios de sustancias, reprenderlos o evitar cualquier contacto con ellos. El 44% se expres a favor de seguir tales cursos de accin ocasionalmente, en tanto que el resto se mostr poco inclinado o definitivamente contrario a adoptarlos (casos sin informacin: 25) [Grfica 10].

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GRFICA 6. SENTIMIENTOS DE INDEFENSIN

35 30 25 20 15 10 5 0 Siempre Casi siempre A v eces Casi nunca Nunca 5.9 12.6 13.7 34.0 33.8

GRFICA 7. ANSIEDAD (ANSIEDAD DEPRESIVA)

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Siempre Casi siempre A veces Casi nunca 9.5 1.1 49.0 40.2

0.2 Nunca

GRFICA 8. AGRESIVIDAD PASIVA

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 6.6 2.4 18.5 29.4 43.4

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GRFICA 9. DISPOSICIN CONDUCTUAL FAVORABLE (APOYO)

80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

79.1

17.2 Siempre Casi siempre

2.9 A veces

0.6 Casi nunca

0.2 Nunca

GRFICA 10. DISPOSICIN CONDUCTUAL DESFAVORABLE (REPRESIVA / ESTIGMATIZADORA)

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 5.7 Siempre Casi siempre A veces Casi nunca 9.5 Nunca 17.8 22.6 44.0

C ORRELACIONES ENTRE LOS C OMPONENTES DE LA A CTITUD Y D IFERENCIAS ENTRE EL P ERSONAL DE LOS D ISTINTOS N IVELES DE E NSEANZA El anlisis de la correlacin existente entre los distintos componentes cognitivos, afectivos y connativos de la actitud arroj correlaciones bajas 4 pero en su mayor parte significativas (Anexo 2). De acuerdo con la teora, las correlaciones ms altas (>0.3) se registraron principalmente entre los factores
4

Valores entre 0.1 y 0.40.

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pertenecientes a la dimensin cognitiva, relativos a la percepcin del usuario de drogas y a las causas atribuidas al problema. De lo anterior se desprende que quien perciba al estudiante usuario de drogas como problemtico (agresivo, desafiante, rebelde, etc.), tendi en mayor medida a percibirlo tambin como una persona vulnerable, en riesgo de incurrir en conductas antisociales o de sufrir trastornos mentales y mayormente expuesto a factores tales como la curiosidad, la ociosidad, la imitacin, etc. Por su parte, quienes lo perciban como vulnerable, o bien, con tendencias a conducirse de manera desviada, presentaron igualmente una mayor tendencia a percibirlo en riesgo de sufrir la influencia de los factores causales sealados. De igual modo, una respuesta de ansiedad, combinada con sentimientos de afliccin y tristeza, se asoci con la experimentacin de afectos agresivo pasivos; mientras que experimentar sentimientos de indefensin ante el estudiante usuario de drogas se correlacion con la inclinacin a adoptar medidas represivas o actitudes estigmatizadoras. Por otro lado, se encontr que los tres grupos de estudio a saber, personal perteneciente a planteles de enseanza primaria, secundaria y de bachillerato diferan significativamente en diversos componentes de la actitud ante el usuario de drogas (Anexo 3). Los maestros de educacin primaria y secundaria manifestaron una aceptacin significativamente mayor que el personal de nivel bachillerato de la imagen del usuario de drogas como una persona problemtica y vulnerable, as como una mayor disposicin a actuar apoyndolo. El nivel de acuerdo con la percepcin del usuario de drogas como una persona propicia a actuar de manera desviada, as como de la curiosidad, la ociosidad, la imitacin, etc., como causas del problema, fue estadsticamente distinto en los tres grupos. El mayor grado de aceptacin se registr entre los maestros de educacin secundaria, seguidos por los de educacin primaria y, en tercer sitio, por los de bachillerato. Una situacin similar prevaleci en lo referente a los componentes afectivos de la actitud. Los maestros de educacin primaria manifestaron sentimientos de indefensin y ansiedad depresiva significativamente ms intensos que los otros dos grupos. Sin embargo, los sentimientos de indefensin registraron tambin una

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intensidad significativamente mayor entre los maestros y personal de educacin media superior que entre los de enseanza secundaria, mientras que la respuesta de ansiedad depresiva fue significativamente ms frecuente entre stos ltimos. En cambio, la intensidad de los afectos pasivo-agresivos fue ms alta entre el personal educativo de nivel medio bsico, menor en el caso del personal de nivel bsico y an ms baja en el de bachillerato (diferencias estadsticamente significativas). No se encontraron diferencias en la inclinacin por adoptar medidas represivas o actitudes estigmatizadoras ni en el reconocimiento de la relacin del uso de drogas con la desercin escolar.

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Entre los principales componentes cognitivos 5 de las actitudes del personal educativo ante el estudiante usuario de drogas se detect, a partir del anlisis asociativo de grupo realizado, la percepcin del mismo como una persona problemtica (agresiva, rebelde, desafiante, peligrosa), vulnerable (inmadura, insegura y moralmente dbil") y propensa a incurrir en comportamientos "desviados" (conductas antisociales y trastornos mentales). Asimismo, la atribucin al problema de causas como la curiosidad, la ociosidad, la imitacin, la falta de valores y la influencia de las "malas compaas", as como la pobreza y la desintegracin familiar. Finalmente, la opinin de que el uso de sustancias se asocia con la desercin escolar. Como componentes afectivos igualmente caractersticos, se identificaron diversos sentimientos de indefensin ante el problema (intimidacin, inseguridad, ansiedad, nerviosismo e irritacin), de ansiedad con componentes depresivos (angustia, preocupacin, afliccin y tristeza) y sentimientos de lstima, vergenza e indignacin probablemente vinculados con afectos agresivos no manifiestos (agresividad pasiva). Finalmente, como componentes connativos 6 relevantes se cuentan una disposicin favorable (apoyar y orientar al estudiante usuario de drogas, derivarlo a tratamiento especializado, comunicarse con sus padres y documentarse para desarrollar alternativas para la atencin del problema en el mbito escolar) y una disposicin desfavorable, caracterizada por la inclinacin a asumir medidas represivas y una actitud estigmatizadora. El anlisis de los componentes cognitivos muestra la existencia de un amplio acuerdo con la imagen del usuario como una persona problemtica y vulnerable, as como con la atribucin de la imitacin, la curiosidad, etc., como causas del problema. Un nivel de acuerdo relativamente menor se aprecia en relacin con la imagen del usuario como una persona propensa a incurrir en comportamientos "desviados" y con la idea de que el uso de drogas sea causa de desercin escolar.

DISCUSIN

Informacin, creencias y opiniones en relacin con el objeto actitudinal, esto es, el estudiante usuario de drogas ilegales. Disposicin e intenciones conductuales con respecto al objeto actitudinal.

51

El predominio de la percepcin del consumidor de drogas como problemtico y/o vulnerable puede tener como base la experiencia inmediata o incluso la disponibilidad de informacin ms o menos confiable (existe efectivamente evidencia de que el uso de sustancias ilcitas se relaciona con una mayor propensin a actuar impulsiva y agresivamente y con una reducida confianza y seguridad en s mismo, baja asertividad, etc. [6]). No debe descartarse, empero, que los altos niveles de aceptacin registrados ms altos entre los maestros de educacin primaria y secundaria que entre los de educacin media superior reflejen la existencia de estereotipos (opiniones poco flexibles y sobregeneralizadas) que, de acuerdo con el anlisis de correlacin efectuado, interaccionan y probablemente se refuercen entre s. Algo similar podra sostenerse con respecto al alto grado de acuerdo registrado en relacin con el papel causal de la ociosidad, la imitacin, la influencia de malas compaas, etc., en particular, entre el personal de educacin secundaria; pues si bien estas variables con frecuencia actan como precipitantes del uso de drogas, suelen conjugarse con otras mltiples causas de ndole individual, familiar, grupal, sociocomunitaria, etc. El acuerdo observado con respecto a la imagen del usuario como una persona proclive a incurrir en comportamientos desadaptativos refleja el reconocimiento de los riesgos del uso de sustancias, derivados tanto de la influencia del contexto social anmico en que con frecuencia se inserta el afectado, como de la capacidad de las drogas para precipitar diversas alteraciones psicosociales y mentales. No obstante, el menor nivel de aceptacin observado en este caso puede atribuirse a la existencia de opiniones menos terminantes y ms sensibles a la complejidad y diversidad del problema. Finalmente, sin ser tampoco categrico, el acuerdo registrado con el hecho de que el uso de drogas sea motivo de desercin escolar coincide con la evidencia disponible en el sentido de que la prevalencia del problema es mayor entre quienes han suspendido sus estudios y que una menor adherencia escolar constituye un factor de riesgo entre la poblacin estudiantil. Por otra parte, destaca la frecuencia y la asociacin detectadas entre los sentimientos de ansiedad y agresivo pasivos. Esta

52

respuesta afectiva, no obstante reflejar una preocupacin legtima por el problema, pone tambin de manifiesto la presencia de sentimientos de rechazo, amenaza o prdida por lo dems, congruentes con el esquema de creencias imperante con respecto a la persona del usuario de drogas, cuya intensidad y ambivalencia pueden obstaculizar la adopcin de medidas adecuadas frente al problema, en contra de la inclinacin registrada mayoritariamente por brindar apoyo al estudiante afectado. Este claro predominio de intenciones conductuales de apoyo contrasta con la direccin parcialmente desfavorable de los componentes cognitivos y afectivos de la actitud. Sin descartar la efectiva existencia de inconsistencias entre los elementos actitudinales estudiados, la disposicin conductual detectada pudiese obedecer a que los entrevistados hayan formulado sus respuestas a esta seccin del cuestionario en funcin, no de sus inclinaciones espontneas, sino de la presin social sentida por parte de personas significativas de su entorno y de las expectativas existentes en el medio escolar con respecto a la accin deseable ante el usuario. Finalmente, la menor frecuencia observada en cuanto a los sentimientos de indefensin no debe ocultar su correlacin con una disposicin conductual desfavorable (represiva y estigmatizadora), predominante en cerca de una cuarta parte de la poblacin. Los elementos cognitivos, afectivos y connativos estudiados constituyen sistemas que organizan y estructuran, de una manera ms o menos permanente, la respuesta del personal educativo ante el consumo de drogas entre la poblacin estudiantil. En razn de ello, los hallazgos del presente estudio revelan la existencia tanto de factores facilitadores como de barreras actitudinales para la efectiva aplicacin de programas y acciones preventivas y de atencin del uso de drogas en la comunidad escolar. Por un lado, la inclinacin general por seguir cursos de accin acordes con un apropiado afrontamiento del problema puede constituir, sin duda, un importante apoyo para el desarrollo de programas y acciones. Por otro lado, como ya se ha sealado, el predominio de representaciones estereotipadas y de sentimientos ambivalentes o negativos puede representar una barrera para la necesaria colaboracin del personal educativo en la prevencin del uso de drogas en el medio escolar.

53

No obstante, en la medida en que las actitudes constituyen esquemas aprendidos que pueden ser modificados a partir de la disponibilidad de nueva informacin y nuevas experiencias, de la persuasin, el esclarecimiento y el ejercicio de diferentes opciones de accin, los resultados obtenidos en la presente encuesta proporcionan indicadores tiles para el desarrollo de alternativas de atencin del consumo de drogas entre la poblacin estudiantil que incorporen, como elemento necesario de apoyo, acciones de sensibilizacin, orientacin y capacitacin de los maestros y personal educativo, en un marco sensible a sus necesidades. En este sentido, resulta necesario promover una ms amplia difusin particularmente, entre el personal de educacin bsica y media bsica de informacin objetivamente sustentada acerca del uso de sustancias como problema psicosocial y de salud pblica. Ello no slo contribuira a desarticular la percepcin estereotipada del problema, sino tambin a revertir la adopcin de medidas represivas y de actitudes estigmatizadoras, tales como la expulsin o la evitacin de contacto con el usuario, facilitando, en cambio, la identificacin de factores protectores presentes en el medio escolar, as como de recursos al alcance de la propia comunidad educativa, estimulando la conformacin de redes de apoyo y la participacin del personal educativo en el desarrollo oportuno de acciones preventivas y de atencin. Por su parte, el predominio de afectos de ansiedad y agresivo pasivos ante el usuario de drogas indica la conveniencia de incluir en los programas de atencin nuevamente, con particular importancia en el caso de educacin primaria y secundaria espacios para la reflexin, esclarecimiento y anlisis de los afectos, no necesariamente manifiestos, que suelen permear la adopcin de actitudes, conductas y prcticas relacionadas con el consumo de sustancias. En suma, el desarrollo de actitudes acordes con la adecuada atencin del uso de drogas entre la comunidad estudiantil, exige el trabajo con el personal educativo con un enfoque integral que comprenda, primero, la ampliacin del conocimiento objetivo del problema, segundo, la reflexin en torno y la superacin de los obstculos afectivos existentes y, tercero, el esclarecimiento de las oportunidades y recursos para la accin a travs de medios que

54

permitan capitalizar la disposicin conductual existente. Ello se traducira, a no dudarlo, en una mayor participacin en la atencin del problema, as como en la adopcin de actitudes congruentes con el cuidado cotidiano del bienestar psicosocial de la poblacin estudiantil.

55

REFERENCIAS
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56

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12. 13.

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de Integracin Juvenil. Caractersticas sociodemogrficas y de consumo de drogas en pacientes de primer ingreso a tratamiento en CIJ entre 1990 y 1997. Informe de Investigacin 98-12, Mxico, 1998. Centros de Integracin Juvenil. Elementos para la evaluacin de resultados del Programa de Atencin Curativa. Informe de Investigacin 98-14, Mxico, 1998. Feixa, C. (1998). El reloj de arena. Culturas juveniles en Mxico, SEP-Causa Joven, Mxico, 1998. Centros de Integracin Juvenil. Opinin pblica y farmacodependencia. Cuaderno temtico, Vol. 4, Perfil Investigacin, Mxico, 1994. Centros de Integracin Juvenil. Evaluacin de resultados del proyecto Grupos Organizados. En: Centros de Integracin Juvenil. Estudios de evaluacin de resultados de proyectos preventivos. Mxico, 1999. Morales, J.F., et al. Psicologa Social. Mc Graw-Hill, Madrid 1994. Greenwald, A.G., et al. Psychological foundations of attitudes. Academic Press, New York, 1968.
TEXTOS CONSULTADOS :

O TROS

Cervera, S.. Un signo de nuestro tiempo: Las drogas. Ed. del Magisterio Espaol, Madrid, 1975. Craig, T.J. El profesor frente al consumo de drogas en la escuela. En: Haslam, R.H., y P.J. Valletutti. Problemas mdicos en el aula. El papel del profesor en su diagnstico y tratamiento. Ed. Santillana, Madrid, 1980. Daz Guerrero, R., y B. Salay, L. El mundo subjetivo de mexicanos y norteamericanos. Ed. Trillas, Mxico, 1993. Dubois, A. et al. Educational psychology and instructional decisions. Dorsey Ed., New York, 1979. Haslam, R.H., y P.J. Valletutti. Problemas mdicos en el aula. El papel del profesor en su diagnstico y tratamiento. Ed. Santillana, Madrid, 1980.

57

Hernndez, J. L., y A. Morales E. Encuesta de actitudes mdicas ante el paciente terminal. Revista de Investigacin Clnica 49(6). Mxico, 1997. Hewstone, M., et al. Introduccin a la psicologa social, una perspectiva europea. Ariel, Barcelona, 1994. Secretara de Educacin Pblica-Instituto Mexicano de Psiquiatra. Encuesta sobre el uso de drogas entre la comunidad escolar, Tendencias del consumo de sustancias psicoactivas en el Distrito Federal, 1993. Reporte ejecutivo, Mxico, 1994. Souza, M., y M.C. Leero. El maestro ante el problema de las drogas. Secretara de Educacin Pblica, Instituto Mexicano de Psiquiatra, Mxico, 1981. Souza, M. Educacin en salud mental para maestros. El Manual Moderno, Mxico, 1988.

58

ANEXO 1

C UADRO 1. C ONFIABILIDAD ( ALFA D IMENSIONES P RUEBA I. Cognitiva II. Afectiva III. Connativa
PILOTO

DE

C RONBACH )

A PLICACIN
FINAL

0.8039 0.8411 0.9491

0.8605 0.8115 0.9194

59

C UADRO 2.

FACTORES DE LA ESCALA CORRESPONDIENTE A LA DIMENSIN

COGNITIVA

(A NLISIS

DE COMPONENTES PRINCIPALES CON ROTACIN

V ARIMAX )
Imagen problemtica Causas atribuidas Imagen de desviacin Imagen de vulnerabilidad

Los usuarios de drogas son desafiantes con sus maestros Los usuarios de drogas son rebeldes en la escuela Los alumnos que se drogan se vuelven problemticos con sus maestros Cuando alguien se droga se vuelve agresivo Los alumnos que se drogan se vuelven peleoneros con sus compaeros Los alumnos drogados son peligrosos La curiosidad lleva a los alumnos a consumir drogas Los jvenes comienzan a drogarse por imitacin La ociosidad es la razn para la que un joven se drogue Las malas compaas son las responsables de que un joven se drogue La falta de valores es la razn por la que los jvenes se drogan Los usuarios de drogas se vuelven rateros Los alumnos que se drogan terminan siendo delincuentes Los alumnos que se drogan terminan volvindose locos

.768 .726 .666 .647 .644 .527 .766 .680 .642 .634 .489 .802 .778 .734

60

C UADRO 2 ( CONTINUACIN). FACTORES DE LA ESCALA CORRESPONDIENTE A LA DIMENSIN COGNITIVA (A NLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES CON ROTACIN V ARIMAX )
Imagen problemtica Causas atribuidas Imagen de desviacin Imagen de vulnerabilidad

Los usuarios de drogas son personas inseguras El alumno que se droga es una persona dbil moralmente Los que usan drogas son personas inmaduras

.767 .762 .617

Varianza explicada: 55.4%

61

C UADRO 3.

FACTORES DE LA ESCALA CORRESPONDIENTE A LA DIMENSIN

AFECTIVA

(A NLISIS

DE COMPONENTES PRINCIPALES CON ROTACIN

V ARIMAX)
Indefensin Ansiedad depresiva Agresividad pasiva

Me intimida que se me acerque un alumno consumidor de drogas Me siento inseguro al estar entre alumnos que son drogadictos Me cohiben los alumnos consumidores de drogas Me ponen nervioso los alumnos que se drogan Me irrita que se me acerque un alumno usuario de drogas Me pongo ansioso cuando s que los alumnos se drogan Me angustia cuando un alumno se droga Me da tristeza ver a un alumno drogado Es preocupante que los alumnos no asistan a clases por consumir drogas Me aflige que mis alumnos se droguen Me avergenza que los alumnos usen drogas en la escuela Me indigna que consuman drogas los alumnos de la escuela Me causan lstima los alumnos que se drogan

.846 .829 .802 .784 .632 .593 .784 .779 .772 .699 .759 .687 .549 Varianza explicada: 58.1%

62

C UADRO 4.

FACTORES DE LA ESCALA CORRESPONDIENTE A LA DIMENSIN

CONNATIVA

(A NLISIS

DE COMPONENTES PRINCIPALES CON ROTACIN

V ARIMAX)
Disposicin favorable Disposicin desfavorable

Procurara hablar con los alumnos usuarios de drogas Me dara tiempo para escuchar a los alumnos que tuvieran problemas de drogas Me organizara con mis compaeros para realizar actividades que orienten a los alumnos consumidores Tratara de acercarme a platicar con los alumnos que se drogan Me esforzara por comprender a los alumnos adictos Participara para orientar a los alumnos que consumen drogas Buscara medios para ayudar a los usuarios de drogas de la escuela Cooperara con los estudiantes para evitar que continen consumiendo drogas Enviara al psiclogo o al orientador a los alumnos que consumen drogas Llamara a los padres de familia de los alumnos consumidores de drogas Enviara a los alumnos que consumen drogas a un centro de rehabilitacin Impartira plticas en clases sobre el consumo de drogas para apoyar a los alumnos consumidores Buscara informacin sobre drogas para orientar a los alumnos usuarios de drogas Si me enterara que un alumno consume drogas se lo comunicara a sus padres Ofrecera mi apoyo a los alumnos que usan drogas Enviara a los alumnos que consumen drogas a un centro de apoyo Expulsara a los alumnos usuarios de drogas Evitara cualquier contacto con los alumnos que se drogan Reprendera con firmeza a todos los alumnos que consuman drogas

.850 .825 .811 .811 .792 .789 .781 .763 .751 .736 .703 .694 .681 .677 .670 .607 .749 .749 .557 Varianza explicada: 56.9%

63

ANEXO 2

Correlaciones

RHO DE

S PEARMAN

ENTRE

F ACTORES C OGNITIVOS , A FECTIVOS Y C ONNATIVOS

6 7 8 9 10

1 3 4 5 6 7 8 9

Imagen problemtica

1.00 .381* 1.00 .368* .262* 1.00 .323* .302* .327* 1.00 .231* .192* .146* .206* 1.00 .151* .124* .038 .030 .110* 1.00 .111* .271* 1.00 .357* 1.00

2 Imagen desviacin
Imagen vulnerabilidad Causas atribuidas Consumo y desercin Indefensin Ansiedad depresiva Agresividad pasiva Disp. favorable Disp. desfavorable

.122* .076* .123* .086 -.033 .191* .187* .138* .089* .024

.100* .068* .103* .128* -.033 -.106* .260* .124* 1.00 .172* .170* .068* .068* .110* .360* .005 .188* .013 1.00

10

* p<0.01

64

ANEXO 3

C UADRO
C OMPONENTES Cogn 1 Imagen problemtica Cogn 2 Imagen desviacin Cogn 3 Imagen vulnerabilidad Cogn 4 Causas atribuidas

A NLISIS DE V ARIANZA N O P ARAMTRICO (P RUEBA H DE K RUSKAL -W ALLIS ) 1. R ANGO DE LOS C OMPONENTES A CTITUDINALES
N IVEL
EDUCATIVO

n 514 684 449 1,647 514 684 449 1,647 514 684 449 1,647 514 684 449 1,647

R ANGO

PROMEDIO

Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total

860.98 848.30 744.64 842.02 868.80 735.13 838.23 867.99 740.68 850.43 835.53 776.19 Contina

C UADRO
C OMPONENTES Cogn 5 El consumo de drogas como causa de la desercin escolar Afect 1 Indefensin

A NLISIS DE V ARIANZA N O P ARAMTRICO (P RUEBA H DE K RUSKAL -W ALLIS ) 1. R ANGO DE LOS C OMPONENTES A CTITUDINALES
N IVEL
EDUCATIVO

n 514 684 449 1,647 14 684 449 1,647 514 684 449 1,647 514 684 449 1,647 514 684 449 1,647 514 684 449 1,647

R ANGO

PROMEDIO

Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total Bsico Medio bsico Medio superior Total

806.42 815.83 856.57

882.24 780.64 823.38 902.25 833.47 720.01 830.42 857.92 764.98 863.89 841.84 751.17 800.46 842.94 822.09

Afect 2 Ansiedad depresiva Afect 3 Agresividad pasiva Connat 1 Disposicin favorable Connat 2 Disposicin desfavorable

66

C UADRO 2. E STADSTICAS
Cogn 1 Chi cuadrada gl Sig. asinttica 20.731 2 0.000 Cogn 2 29.217 2 0.000 Cogn 3 22.264 2 0.000

DE

C ONTRASTE
Cogn 5 3.253 2 0.197 Connat 2 2.609 2 0.271

Cogn 4 7.572 2 0.023 Connat 1 29.481 2 0.000

Afect 1 Afect 2 Afect 3 Chi cuadrada gl Sig. asinttica 14.548 2 0.001 43.554 2 0.000 11.826 2 0.003

67