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Quelle cole normale suprieure pour le XXIe sicle ?

Document de rflexion prpar la demande du Conseil dadministration de lAssociation des anciens lves, lves et amis de lENS. Prsent au Conseil le 7 juin 2008

Sommaire

Introduction I. Quest-ce que lcole normale suprieure aujourdhui ? II. Quelques clignotants III. Quel positionnement pour lcole aujourdhui ? IV. Quelques recommandations En conclusion Annexe : composition du groupe de rflexion

Introduction
En ce dbut du vingt-et-unime sicle, et malgr le prestige qui reste attach lcole normale suprieure de la rue dUlm, il peut paratre opportun de se poser la question de ce que doit tre lcole aujourdhui. Depuis sa cration, en 1794, lcole a toujours t un haut lieu de la pense, tant scientifique que littraire. Cre pour former les enseignants dont la rpublique avait besoin, elle sest progressivement mue en un centre de recherche de trs haut niveau, et en un lieu de libert intellectuelle o des jeunes gens parmi les plus brillants de leur gnration pouvaient spanouir librement et apporter dans lenseignement, essentiellement suprieur, et dans la recherche leur matrise des connaissances les plus approfondies dans la plupart des disciplines. Entre-temps, le monde a profondment volu, devenant de plus en plus ouvert au niveau international et confront de nouveaux dfis sociaux, environnementaux, politiques et conomiques. Dans la plupart des pays, les universits se situent, pour ce qui concerne la formation et la recherche, au centre du dispositif de dveloppement technologique, conomique, et mme culturel pour une large part. De l dcoule, pour beaucoup dtablissements universitaires, la recherche dun quilibre optimum entre le dveloppement des connaissances les plus fondamentales dans toutes les disciplines, littraires et scientifiques, les rflexions intellectuelles les plus libres, mais aussi une proximit du monde extrieur, celui de la socit, de lconomie, de la politique..., qui leur permette de prparer des tudiants leurs futurs mtiers et de nourrir leurs propres rflexions de toutes les ralits. Ecartele entre ses diffrentes structures, universits, grandes coles, CNRS, Collge de France..., la France a manifestement du mal sadapter cette situation, dautant plus que la lecture de notre systme denseignement suprieur et de recherche manque de lisibilit internationale, et est de ce fait handicape dans les grands classements internationaux. Dans ce contexte, lcole possde un certain nombre datouts, dont elle a dailleurs dj su jouer en partie. Tout dabord il sagit peut-tre du seul tablissement denseignement suprieur franais qui, bien que sa taille reste modeste, dune part slectionne trs strictement ses tudiants, et dautre part couvre, pour son enseignement et sa recherche, un ensemble extrmement large de disciplines, toutes exerces au plus haut niveau. De ces points de vue, elle peut se comparer aux meilleures universits du monde. Elle a ensuite largement dvelopp un rseau de relations internationales, tant par un recrutement important dlves trangers que par un ensemble de liens troits avec de
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nombreux et prestigieux tablissements dans le monde entier. Enfin elle a su dvelopper quelques nouveaux crneaux de comptences, bien adapts lvolution actuelle, comme lconomie, lenvironnement ou les sciences cognitives. On peut ajouter que lextrme comptence professionnelle souvent exige dans beaucoup de mtiers commence se heurter au manque de jeunes gens ayant une culture large, multidisciplinaire dans toute la mesure du possible, approfondie dans certaines disciplines, tout en tant capables de sintgrer pleinement dans la vie professionnelle. Ce constat nous revient du monde de lentreprise, mais est trs probablement aussi valable pour le journalisme ou la politique, et dautres domaines dans lesquels les normaliens, littraires en particulier, ont particulirement brill dans le pass. Pour autant, un certain nombre de clignotants nous sont apparus ces derniers temps, comme autant de raisons de mener une rflexion dnue de tout a priori sur ce que doit tre notre cole. Il nous semble essentiel dans le monde actuel de travailler au positionnement dun tablissement, afin que cela se traduise dans son volution, et que sa visibilit, pour ses futurs lves, pour les chercheurs franais ou trangers que lon veut y attirer, mais aussi pour le grand public ou dventuels employeurs de nos diplms, se dcline de faon explicite, chacun pouvant la fois se lapproprier et aider son volution. Sans vouloir anticiper sur la suite de ce document, nous pouvons indiquer quelques principes qui ont guid notre rflexion : Lcole doit rester, ou redevenir, si elle ne lest plus dans certaines disciplines, un haut lieu de la pense intellectuelle, un lieu de rayonnement, bnficiant dune vritable reconnaissance nationale et internationale. Les lves doivent tirer pleinement parti de lventail trs large des comptences, scientifiques et littraires, existant lcole. Une formation approfondie dans une discipline intressante, mme prsentant peu de dbouchs, doit pouvoir subsister, la condition de ne pas enfermer ltudiant concern dans une impasse professionnelle. Les dbouchs traditionnels de lcole doivent rester lenseignement et la recherche, mais ne pas exclure la reconnaissance dautres carrires possibles et surtout permettre une adaptation au cours de la vie professionnelle. Au cours de sa scolarit, un tudiant doit avoir largement loccasion de souvrir au monde extrieur. La spcificit de lcole, voire du label cole normale suprieure , doit tre valorise, donc explicite et attractive.
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Notons encore que ce document ne se veut pas un guide pratique qui aborde et permette de rsoudre tous les problmes, mais plutt le fruit de quelques rflexions qui devraient en stimuler dautres, ventuellement contradictoires, et quil appartiendra la direction de lcole et son conseil dadministration de prendre ou non en compte pour dfinir et mettre en uvre la politique de ltablissement pour les annes venir.

I. Quest-ce que lcole normale suprieure aujourdhui ?


1 La stratgie de dveloppement et lorganisation de lcole Comme tous les grands tablissements publics, lcole doit dsormais concevoir un projet dtablissement quadriennal. Parmi les axes du projet actuel, qui date de mars 2006, figurent notamment : Le dveloppement de la recherche en lettres, pour compenser le dsquilibre actuel avec les sciences : lcole ambitionne de jouer le rle dun ple pour la recherche en sciences humaines Paris. Le dveloppement de la visibilit de la formation dispense lcole par la cration dun diplme dtablissement et le dveloppement de masters cohabilits avec les universits. Lcole essaie dtre la fois un tablissement universitaire dlite et un institut de formation lenseignement (suprieur, ou post-baccalaurat dans les lyces), et la recherche. La structure de la direction de lcole reste marque par la prsence de deux directeurs adjoints, lun pour les lettres et lautre pour les sciences, structure qui, selon la direction, ne fait pas obstacle la vocation dinterdisciplinarit de ltablissement. Il y a 14 directeurs de dpartements, 7 en lettres et 7 en sciences, tous nomms par la direction, au maximum pour deux mandats de quatre ans. 2 Lcole et les autres institutions Lcole a encore peu de relations avec le monde des entreprises (si ce nest par la prsence au conseil dadministration, pour la premire fois, de 2 membres qui en sont issus, ainsi que par lappel du mcnat priv pour certains travaux sur les btiments ou pour la rtroconversion de la bibliothque Ulm-Lettres). Ses principaux interlocuteurs restent les organismes de recherche et les universits.

a. Les organismes de recherche lENS travaillent 280 enseignants et 1000 chercheurs (post-doctorants inclus), la majorit dentre eux tant rattachs un EPST (CNRS, INSERM). Limportance numrique de ces chercheurs rend lcole trs lie ces organismes de recherche. b. Les universits Un quart environ des enseignants en sciences ne font pas partie du personnel propre de lENS mais sont sur des postes duniversit flchs ENS . Lcole se distingue des universits par son parcours de formation et par la slection instaure lentre. Elle se vit comme la fois partenaire et concurrente des universits franaises, notamment dans les classements internationaux, cela ayant une implication directe sur son financement : ses bons rsultats peuvent lui permettre de ngocier, en situation plus favorable, une augmentation de sa dotation budgtaire auprs des pouvoirs publics. Le partenariat repose en sciences sur des masters cohabilits (dits formations interuniversitaires, FI) dont lENS est ltablissement moteur, qui permettent dassurer la formation tant des lves de lENS que des meilleurs tudiants des universits, avec une double inscription lENS et lUniversit. LENS nest membre daucun PRES, encore que Paris Universitas, dont elle est membre depuis lorigine, soit souvent considr comme un PRES. Elle estime que les universits sont pour elle avant tout des partenaires de formation travers des cohabilitations. Cependant de nombreux laboratoires de recherche sont en cotutelles et des enseignants-chercheurs des universits participent aux recherches de ses laboratoires, voire les dirigent. 3 lves, tudiants et diplmes LENS bnficie avec 1300 enseignants et chercheurs dun taux dencadrement exceptionnel (1 pour 2 lves), ce qui permet de donner vie au tutorat, marque de fabrique de lcole. Elle accueille diffrents types dlves et dtudiants : En premier lieu ceux recruts par les concours traditionnels, prpars en taupe et en khgne. Ils sont environ 190 par promotion, dont un certain nombre dtrangers, et suivent une scolarit de quatre ans. Vingt lves trangers, issus de la slection internationale , sont recruts chaque anne sur dossier par lcole entre bac + 2 et bac + 4, pour y suivre une scolarit de trois ans, finance par une bourse.

Une centaine d tudiants lENS sont accueillis depuis quelques annes par les diffrents dpartements, lesquels dterminent chacun leur procdure de slection (fonde soit sur la formation de base, soit sur lexistence dun projet de recherche). Ce nombre est cependant susceptible daugmenter jusqu tre au maximum gal au nombre dlves recruts par concours. Environ 120 pensionnaires trangers, envoys par les institutions trangres avec lesquelles lcole est lie par un accord dchange. On trouve dans les anciens de ce groupe beaucoup de personnalits trangres. Enfin des tudiants effectuant leur travail de thse lENS, venus duniversits franaises ou trangres. Outre un certain nombre de diplmes de masters et de doctorats quelle dlivre en cohabilitation, lcole dlivre aussi depuis 2007 un diplme dtablissement, qui vise identifier spcifiquement la formation suivie lENS et correspond au niveau Master. La formation des lves est toujours assez largement oriente vers lagrgation. Cela est particulirement vrai en lettres, en histoire et en mathmatiques, de moins en moins dans les autres disciplines. 4 Dbouchs En termes de dbouchs, une enqute rcente portant sur les lves sortis depuis 3 9 ans, bien quimparfaite, montre quenviron 65% des normaliens se retrouvent alors dans lenseignement suprieur et la recherche, 15% dans lenseignement secondaire, 5% dans la fonction publique autre que lenseignement et 5% dans le priv. Les 10 % restants soit poursuivent des tudes, soit ont chapp lenqute. Cela recoupe les rsultats dune autre enqute qui trouve 84% de jeunes normaliens au service de ltat (dans la fonction publique au sens large).

II. Quelques clignotants


Pour lessentiel, les normaliens, quils soient littraires ou scientifiques, trouvent assez facilement des dbouchs correspondant leurs aspirations. Pour autant il nous a sembl observer quelques indicateurs mritant que lon y prte attention. En premier lieu, la consultation dun certain nombre dlves et danciens lves fait apparatre une image un peu brouille de ce quest rellement lcole,

probablement surtout du fait de son image aujourdhui trop floue, dans un environnement en rapide volution. Certains archicubes, sans le renier explicitement, ne font mme plus tat de leur qualit de normaliens ! Plus concrtement, le service carrire de lAssociation a vu ces dernires annes se prsenter un nombre croissant de jeunes archicubes en difficult, ou simplement dus des possibilits qui leur sont offertes, certains pouvant mme tre en total dsarroi. Cela semble d en particulier au fait que si le statut dlve fonctionnaire stagiaire prsente des avantages incontestables, il noffre aucune garantie particulire ceux qui souhaitent rejoindre lenseignement suprieur ; et pour ce qui concerne lenseignement secondaire, il ne garantit pas laccs aux classes prparatoires (enseignement post-bac), seules susceptibles de motiver les normaliens et pour lesquelles ils sont bien prpars. Le statut dlve de lENS sobtient lissue de ce qui est de fait un concours de prrecrutement de la fonction publique, sans prcision de corps, et aboutit cette situation paradoxale dans laquelle ces lves-fonctionnaires restent stagiaires tout au long de leur scolarit, sans pouvoir tre titulariss lissue de celle-ci. Cette situation oblige les normaliens prsenter un second concours de recrutement lissue de leurs tudes pour obtenir une titularisation dans un corps de fonctionnaire. Ainsi, par exemple, des lves admis lagrgation, souvent dans un bon rang, notamment dans les disciplines littraires, intresss par une carrire dans lenseignement suprieur, mais nayant pas russi intgrer une Universit lissue dune thse finance par une AC (Allocation Couple), se retrouvent-ils parfois affects dans des tablissements secondaires, dans des zones difficiles, sans rapport avec leur formation. Cest quen effet ils ont perdu, et le bnfice de leur rang dagrgation, et les points quaurait donns une formation en IUFM. Lenseignement secondaire leur semble alors une pnitence, alors que leur tat de normaliens et dagrgs, voire de docteurs, pourrait justifier un traitement plus en rapport avec leur formation. Ce problme est particulirement aigu dans le domaine des humanits, pourtant essentiel lquilibre des disciplines. cette difficult actuelle, on peut craindre que sen ajoute rapidement une autre : il est en effet prvoir que les dbouchs traditionnels de lcole vers les carrires acadmiques soient en voie de rduction forte dans certaines disciplines, du fait de la diminution prvisible des postes correspondants dans la fonction publique. Par ailleurs, la prsence lcole et parmi ses diplms d tudiants nayant pas le statut dlves fonctionnaires stagiaires, donc nayant aucune obligation vis--vis de ltat, conduit naturellement se poser la question de llargissement souhaitable des dbouchs possibles. Faute dune clarification de ces diffrents points, on peut craindre une certaine dsaffection de la part des meilleurs jeunes gens des classes prparatoires. En lettres le nombre de candidats reste stationnaire. En sciences le taux de
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dmissions dlves reus au concours a augment de faon proccupante depuis quelques annes, atteignant de faon rptitive environ 50 % des reus pour certains concours. Le nombre dlves littraires qui entrent lcole essentiellement pour la situation confortable de fonctionnaire stagiaire (mais aussi pour un certain prestige qui reste heureusement attach lcole), mais qui demble vont suivre lessentiel de leur scolarit ailleurs, est en augmentation ces dernires annes. Par ailleurs les modalits du concours, la prpondrance de certaines classes prparatoires situes dans le quartier latin, la relative confidentialit de ce quest lENS font que, dune faon gnrale, lorigine sociale des lves reste beaucoup trop mono culturelle, trop conforme, trop enferme dans des catgories socioculturelles troites, lcole ne jouant plus pleinement son rle, qui est de donner une chance tous les jeunes franais, quelque soit leurs origines sociales, davoir accs la formation au plus haut niveau et des emplois dans lesquels ils puissent servir le pays. Enfin il nous semble que sagissant des activits que les normaliens auront exercer au cours de leur carrire professionnelle, lcole ne leur apporte pas une ouverture suffisante vers le monde extrieur lUniversit (certains disent le monde rel !), ouverture qui nous semble essentielle aujourdhui tant pour ceux qui seraient tents dy engager leur carrire que surtout pour ceux qui, restant dans le monde universitaire, devront pouvoir sensibiliser leurs tudiants aux valeurs et aux exigences de la vie professionnelle.

III. Quel positionnement pour lcole aujourdhui ?


La premire question qui se pose est de savoir ce que lon entend par positionnement . Sagit-il de limage que lon se fait de lcole lextrieur, en France et ltranger, de la vision quen ont les jeunes qui dcident ou non de tenter dy entrer, des dbouchs quelle offre ses lves et diplms, de la manire dont ses personnels ressentent lcole ... ? En ralit il sagit bien de tout cela la fois, que lon peut rsumer par le terme anglo-saxon de branding. Derrire cette terminologie se cache aussi la ncessit de faire connatre, tant en interne que vers lextrieur, ce positionnement, afin que les personnels, lves, chercheurs, administratifs, se lapproprient, que la lisibilit de ltablissement soit claire et que la stratgie de la direction soit parfaitement en phase avec ce positionnement. Il va sans dire que cela suppose une politique et

des moyens de communication, mais que ceux-ci ne sauraient en rien se substituer la ralit de la vie de ltablissement. Les analyses prcdentes sur ce qui fait loriginalit de lcole, mais aussi sur ce que devraient tre des lments dvolution nous conduisent proposer pour lcole le positionnement suivant : Lcole doit avant tout tre un haut lieu de la connaissance, de la recherche et de la rflexion intellectuelle, dans la plupart des disciplines scientifiques et littraires. Cela doit se traduire la fois par le recrutement par lcole des scientifiques les meilleurs et des intellectuels les plus brillants, mais aussi par une attention particulire lmergence de nouvelles disciplines, et par la participation des rseaux nationaux et internationaux. Sappuyant sur cette vie scientifique et intellectuelle, lcole doit attirer des jeunes gens parmi les meilleurs de leur gnration et leur apporter une formation qui leur permette de servir au mieux le pays. Cette formation doit coup sr tre extrmement approfondie dans certaines disciplines, mais doit inclure une trs solide culture gnrale, tout en assurant la prparation lexercice dun mtier. Des connaissances dans plusieurs disciplines doivent tre la rgle, car cest l un vritable atout de lcole. Concernant les dbouchs, si lenseignement secondaire, essentiellement en classes prparatoires, doit rester un dbouch attractif pour ceux qui le dsirent, et si lenseignement suprieur et la recherche doivent rester un dbouch majeur, lcole doit permettre clairement ceux qui le souhaitent de sorienter vers dautres mtiers relevant de la fonction publique et de ladministration, mais aussi vers dautres carrires o les normaliens ont souvent trs bien russi (journalisme, politique, finance, industrie, professions juridiques, mtiers de linnovation...). Cela suppose que lon trouve lcole une atmosphre douverture vers le monde qui ne se limite pas lenseignement des disciplines les plus intellectuelles. On doit souligner que lcole doit pouvoir former au plus haut niveau dans des disciplines dun grand intrt pour la pense (philosophie, langues anciennes, archologie...), dont les dbouchs professionnels sont limits mais qui restent essentielles au rayonnement de lcole ; mais ce la condition que les jeunes gens concerns soient la fois parfaitement conscients des difficults quils rencontreront (et que dailleurs certains dentre eux surmonteront) et capables de rorienter leur carrire professionnelle en fonction des possibilits relles, persuads que nous sommes que leur formation originale constituera pour eux un atout. Ainsi dfinie, lcole reste fidle sa tradition, celle de fournir au pays des enseignants et des chercheurs dont on sait la fois le rle essentiel pour lavenir du pays mais aussi la difficult croissante de la tche, tant en classes
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prparatoires que dans la recherche et lenseignement suprieur. Mais au-del, lcole se veut pleinement intgre dans la vie sociale et conomique, et capable de former, pour y exercer les mtiers les plus divers, des jeunes gens de grande culture, ouverts la socit et au monde et sachant ce que connatre fond une discipline veut dire. Cette ambition doit la diffrencier parfaitement de tous les autres tablissements : Grandes coles dingnieurs ou de commerce plus spcifiquement orientes vers les mtiers de lentreprise, et beaucoup moins au contact de la science en train de se faire, coles de sciences politiques ou dadministration, qui peuvent constituer un complment intressant pour certains normaliens, universits souvent moins pluridisciplinaires que lcole et certainement moins litistes. On peut dailleurs estimer que la vision ainsi dfinie sapplique en partie aux autres coles normales suprieures, notamment celles de Lyon, dfinissant ainsi une sorte de label ENS nexcluant ni les nuances, ni les spcificits des diffrents tablissements. Il se rapproche galement de ce qui caractrise quelques grands collges trangers comme par exemple en Europe Oxford et Cambridge, lcole normale suprieure de Pise ou lUniversit Etvos Budapest. Cela nous conduit quelques recommandations, qui peuvent dailleurs ntre parfois que des pistes de rflexions.

IV. Quelques recommandations


1 Lcole, foyer scientifique et intellectuel Un objectif absolument prioritaire de la Direction de lcole doit tre de sassurer que lcole reste ou redevient un ple de rayonnement intellectuel et scientifique de tout premier plan. Cela suppose avant tout une politique dattractivit par lcole de personnalits exceptionnelles, que ce soit titre permanent ou pour des sjours de longue dure. Affirmer cela, cest reconnaitre que ce nest peut-tre plus tout fait le cas dans certaines disciplines, ce qui de notre point de vue nest pas acceptable. Le Conseil scientifique de lcole devrait jouer, ce titre, un rle essentiel en recommandant les disciplines crer, favoriser ou renforcer, et en sassurant de lapplication des meilleures pratiques dans le recrutement de chercheurs et
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denseignants, y compris ceux qui sont affects lcole par dautres tablissements. Cest en pratiquant, sur la dure, une politique trs rigoureuse de slection des personnalits les plus minentes que lon assurera et que lon prennisera le rayonnement de lcole. Lcole doit, comme cela commence se faire, mettre en place des chaires finances en dehors du rgime de la fonction publique afin dtre capable doffrir des conditions attractives aux personnalits quelle souhaite sattacher, franaises ou trangres. Dans chaque dpartement, des postes devraient tre rservs laccueil de personnalits extrieures lENS, pour des dures limites (quelques annes), afin quils enseignent et mnent leurs recherches en profitant du cadre de lcole. Cela est particulirement utile lors du dveloppement de nouvelles thmatiques. Il est essentiel que ces personnalits, dont le rayonnement doit bnficier lcole, se prtent des activits de formation ou de tutorat auprs des lves. Lexistence et le dynamisme de publications propres lcole en sciences sociales et humaines (collections, revues prestigieuses...), sous forme papier et/ou numrique, ainsi que le renforcement du rle de lcole comme lieu de rencontres et de dbats sont galement importants. Il est galement souhaitable que les enseignants et chercheurs de toutes les disciplines reprsentes lcole aient, comme cest dj en partie le cas, de nombreuses occasions de se rencontrer, afin de favoriser lmergence de penses et de travaux originaux, senrichissant des diffrentes disciplines. On pourrait penser que la vie de ce foyer intellectuel et sa visibilit bnficieraient grandement de structures daccueil de plus grande qualit, comme dun amphi moderne de prestige par exemple. Bien videmment, on ne peut que souligner limportance des bibliothques, notamment dans les disciplines littraires, et le souci de notre Association est de voir la bibliothque de lettres garder sa richesse et tre ouverte toute la communaut normalienne, et au-del. 2 Recrutement des lves et tudiants. Comment entre-t-on lcole ? Ce point a fait lobjet dvolutions significatives ces dernires annes. Sont considrs comme lves les jeunes gens recruts par lun des concours dentre ou par la slection internationale. Dautres jeunes
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gens, admis suivre des tudes lcole, et susceptibles dy obtenir le diplme de lENS , sont dfinis comme tudiants lENS. Nos recommandations sont les suivantes : Le concours dentre, prpar dans les classes prparatoires des lyces, doit rester la faon majoritaire dentrer lcole. Cest en effet la fois un mode de slection exigeant (pourvu que lcole reste suffisamment attractive) et une formation leffort et la rigueur exceptionnelle. Il faut cependant poursuivre les efforts actuels, mens notamment par les lves eux-mmes, pour que ce mode dadmission retrouve son caractre dmocratique et permette dattirer lcole les jeunes les plus brillants de leur gnration, quelque soit leurs origines sociales. Par ailleurs, certains rquilibrages pourraient tre effectus entre les diffrentes spcialits du concours, notamment en augmentant le contingent du concours B/L (Lettres et sciences sociales). Au demeurant dautres voies daccs doivent permettre de rejoindre lcole : La premire concerne les trangers qui, grce la slection internationale, ont aujourdhui une voie dintgration parfaitement lgitime. La deuxime concerne ladmission lcole de jeunes gens, franais ou trangers qui, pour une raison ou une autre, nont pas eu accs aux voies prcdentes : absence de concours dans certaines disciplines, tudiants brillants mais ayant prfr passer par une formation universitaire en premier et dbut de second cycle...etc. Des modalits de slection de ces tudiants recruts en dehors des concours ou de la slection internationale devraient tre mises en place et contrles de faon extrmement rigoureuse par la direction de lcole. Ladmission comme tudiants de ceux qui auraient t les premiers ne pas tre reus aux concours ou la slection internationale, sans vritable contrle de la Direction, nous semble une trs mauvaise approche et ne peut conduire qu deux niveaux de normaliens, ce qui est de nature brouiller limage de lcole. De mme il ne faudrait pas que cette voie dentre lcole apparaisse comme une alternative plus facile, dtournant de trs bons tudiants de la voie du concours. En revanche, ladmission dun nombre limit de jeunes gens ntant pas passs par les concours nous semble parfaitement justifie, pour autant que la rigueur dune slection approprie garantisse leur niveau et leur motivation. Sagit-il alors de normaliens ou d tudiants admis lcole ? Au-del de cette question de terminologie se pose videmment la question de savoir qui bnficie du statut dlve fonctionnaire stagiaire, et donc du nombre de postes correspondants et de possibilits de rmunrations ou de bourses. Il ne faudrait cependant pas que cette question de statut (et de rmunration) bloque totalement un accroissement raisonnable du nombre de
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ceux qui, ayant toutes les qualits requises, suivent des tudes lcole normale. Cette question ne pourra se dcanter que si les conditions de recrutement voques ci-dessus permettent de lever toutes les rserves actuelles. Enfin, il est videmment souhaitable que les laboratoires accueillent des doctorants et des post-docs qui nauront pas ncessairement effectu leurs tudes prcdentes lENS. Lcole devrait dailleurs tre, en lettres comme elle lest en sciences, une graduate school conduisant au doctorat. Cela peut se faire soit en slectionnant certaines disciplines, soit en tant plus large travers une politique dalliances. 3 La scolarit lcole Elle est actuellement largement laisse linitiative des lves, sous la supervision dun tuteur ou dun caman. Sans remettre en cause cette libert, trs ancre dans la tradition normalienne, il nous semble que quelques lments pourraient la complter. En effet, lcole doit se positionner entre une sorte dabbaye de Thlme pour laquelle seule compterait la performance dy avoir t admis, et un vritable tablissement de formation, soucieux dapporter ses lves les lments dune russite professionnelle. En premier lieu il convient de partir du postulat que la slection lentre garantit des lves intelligents, mais aussi motivs et travailleurs, capables de suivre une scolarit exigeante. Ce que nous prconisons nest donc pas dabandonner la large autonomie de choix des lves, mais de sassurer quils soient encadrs par des enseignants qui se sentent pleinement responsables de leur assurer un dbouch professionnel, cohrent avec leurs aspirations, mais aussi raliste que possible. Compte tenu de la taille limite de lcole et de la diversit des cursus choisis, il est lgitime que des enseignements gnraux soient suivis dans les universits avec lesquelles elle a lhabitude de travailler. En revanche, une offre de formations complmentaires, attractives et de trs haut niveau doit exister lcole mme, sappuyant sur les recherches qui y sont menes, et ce ds la premire anne, afin la fois dlargir le champ des connaissances des lves, de les inciter (voire de les obliger) se former dautres disciplines que leur discipline principale (notamment littraires pour les scientifiques et scientifiques pour les littraires) et de leur viter de se contenter de passer le plus rapidement possible un maximum de diplmes universitaires. Plus important encore nous semble tre de sassurer que les lves dveloppent au cours de leurs annes dcole une large ouverture vers lextrieur, afin que
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leur insertion professionnelle ultrieure ne soit pas limite par une vision trop troite, cultive avec leurs enseignants pendant leur scolarit. Cela devrait passer par des sjours obligatoires ltranger, des cycles de confrences et de rencontres (auxquels lassociation est prte participer), des stages en entreprise ou dans ladministration, mais aussi par des formations pratiques communes lexercice de la plupart des mtiers y compris ceux de lenseignement (travail en groupe, psychosociologie, pdagogie, expression orale, outils modernes de communication, comportement en situation de crise...). Des personnalits extrieures pourraient apporter leur exprience par de vritables sessions de formation dans ces domaines. Enfin, il nous semblerait utile que, ds la seconde anne peut-tre, chaque lve commence btir un projet dinsertion professionnelle quil pourrait laborer et construire progressivement avec laide de son tuteur et dventuelles personnalits extrieures. Tout cela exige certainement que ceux qui encadrent quotidiennement les lves-les camans de lcole-soient choisis avec la plus grande exigence, et nassument ces fonctions que pendant un temps limit quelques annes, afin de rester le plus proche possible des jeunes tudiants quils ont eux-mmes t peu de temps auparavant. Nous navons pas de position arrte concernant lagrgation, celle-ci pouvant trouver sa place et son intrt, mais une fois encore la condition quelle ne soit pas une fuite en avant mais entre dans le cadre dune formation cohrente avec le projet professionnel poursuivi. En outre des rformes possibles pourraient intervenir qui conduiraient poser cette question diffremment. Enfin concernant le diplme de lENS , il semble en effet souhaitable, alors mme que lagrgation ne peut plus tre exige dans certaines disciplines, de confrer aux normaliens un diplme sanctionnant lensemble de leur cursus lcole, la condition quil ne soit pas attribu automatiquement mais sanctionne un parcours exigeant et contrl. Une rflexion complmentaire la ntre serait donc extrmement utile, impliquant les enseignants de lcole, qui proposerait diffrent types de cursus pour les lves et tudiants de lcole, et qui dfinirait clairement les conditions auxquelles le diplme de sortie leur serait accord. 4 En ce qui concerne les dbouchs de lcole, la premire urgence est de rendre aussi favorables que possible les dbouchs traditionnels, dans lenseignement suprieur, ou post-bac en lyce, et dans la recherche. Des
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mesures doivent tre ngocies tant avec lInspection gnrale quavec lenseignement suprieur afin que les normaliens qui souhaitent rejoindre ces corps ne soient pas pnaliss par la formation quils ont reue, mais quau contraire celle-ci soit pleinement valorise, dans lintrt mme de ltat. En particulier laccs aux enseignements en classes prparatoires devrait tre naturel pour les normaliens, si lon souhaite en attirer un certain nombre vers ce type denseignement. Au-del de ces voies traditionnelles, cest aux normaliens eux-mmes, avec laide de leurs enseignants et lapport qui pourrait tre celui de contacts avec les anciens lves, de savoir valoriser loriginalit et la valeur de leur formation. 5 Les relations extrieures et la taille de lcole Bien que lcole ait une taille limite lchelle des grandes universits, nous ne considrons pas que cela constitue un handicap qui doive conduire une croissance tout prix. Lexemple de lcole scientifique et de ses laboratoires mondialement connus le montre bien. Il nous semble plus important de travailler sur sa notorit et sur ce que nous avons appel plus haut son branding. De ce dernier point de vue, il nous semble que le label ENS doit pouvoir se dcliner sur toutes les coles normales suprieures franaises, dont certaines caractristiques, mutatis mutandis, sont communes. Cest donc, notre sens, vers un rapprochement avec les autres ENS, au moins en termes de nature de limage promue, que lon devrait sorienter, donnant ainsi plus de visibilit une marque ENS, qui nexclut ni les spcificits ni les diffrences (les hirarchies pouvant stablir delles-mmes selon les disciplines). Faut-il aller jusqu un concours commun comme pour dautres grandes coles ? Cette question se pose videmment. Par ailleurs, il est clair que lcole doit poursuivre le renforcement de ses liens avec lUniversit, ce qui est dj largement le cas dans la situation actuelle. Loption de devenir simplement un tablissement rattach une universit, comme lest par exemple la Harvard Business School ou la London School of Economics and Political Sciences, ne nous semble pas aujourdhui dactualit. Elle doit aussi, compte tenu des volutions en cours du rle des organismes de recherche, se sentir de plus en plus responsable des grandes orientations de ses laboratoires de recherche. Cest l un rle important du Conseil scientifique. Un rapprochement avec les autres acteurs de la montagne Sainte-Genevive, notamment le Collge de France, ne peut tre que positif. Les relations internationales de lcole se sont largement dveloppes depuis plusieurs annes et on ne peut que sen fliciter.

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Enfin, une mention particulire nous semble devoir tre faite des relations de lcole avec le monde conomique. Le caractre le plus souvent trs fondamental de la recherche qui y est mene, comme la prminence de dbouchs vers la fonction publique, ne peuvent justifier un isolement du monde de la socit et de lconomie. Linnovation, indispensable dans tous les domaines, doit pouvoir sappuyer sur les connaissances les plus rcentes et les plus pointues. Lcole est mieux place pour cela que beaucoup dcoles dingnieurs. Elle ne doit donc pas rejeter les relations avec les entreprises, car loin dy perdre son me, elle ne peut que sen enrichir en dcouvrant de nouvelles problmatiques et apparatre plus utile encore la socit et au pays. Il nous semble que les approches actuelles sont beaucoup trop timides dans ce domaine. 4 La gouvernance de lcole Nous nous contenterons sur ce point de quelques remarques. Tout dabord les trois structures Conseil dadministration, Conseil scientifique et Direction de lcole doivent pouvoir pleinement jouer leurs rles respectifs. Le Conseil dAdministration, vritable outil de pilotage stratgique, doit essentiellement, au-del de ses responsabilits statutaires et budgtaires, discuter et valider les grandes orientations et les dcisions importantes de la Direction. Il appartient la Direction de lui proposer ces orientations, de prciser les mesures prendre et de les mettre en uvre, en sappuyant fortement, pour ce qui le concerne, sur le Conseil scientifique. Ce dernier doit principalement se concentrer sur deux points : dune part, examiner lventail des thmatiques de recherche menes lcole et aider lidentification et lmergence de thmatiques nouvelles et prometteuses ; dautre part tre le garant de la qualit des chercheurs et enseignants recruts ou attirs temporairement lcole. Compte tenu de limportance de mener avec dtermination et sur le long terme une politique qui donne lcole le rle ambitieux que nous avons essay de dfinir, il nous semble que le poste de Directeur de lcole doit aller une personnalit de premier plan qui nait pas ncessairement effectu toute sa carrire dans lenseignement suprieur. Lcole a besoin dun entrepreneur, qui ait le temps devant lui et sache sentourer de personnalits comptentes dans les disciplines qui sont enseignes lcole et y font lobjet de travaux de recherche. Son recrutement devrait tre prpar par un comit de recherche (search committee) qui ne se limite pas recueillir des candidatures mais qui
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recherche aussi largement que possible les personnalits susceptibles doccuper ce poste et propose une liste de candidats possibles. La nomination effective du Directeur ne devrait pouvoir tre faite que sur la base de cette liste, et de lavis motiv du Conseil dadministration de lcole. On peut enfin souligner les rles forts utiles que devraient avoir la Fondation de lENS, pour apporter lcole le concours de financements privs, et lInstitut de lENS qui, ouvert vers le monde conomique, peut donner aux normaliens et aux chercheurs de lcole loccasion de mieux connatre ce monde et de sy faire connatre. Enfin lAssociation des anciens lves, lves et amis de lcole, dont la vocation est multiple, pourrait elle-aussi contribuer, comme cela a t voqu ici ou l dans ce rapport, ce que la communaut normalienne apporte sa contribution la formation des lves et son soutien une politique ambitieuse de la direction de lEcole.

En conclusion
Ce court rapport, rdig suite une demi douzaine de runions dun groupe de rflexion dont la composition est prsente en annexe, ne prtend videmment ni puiser le sujet, ni mme apporter une vrit indiscutable. Sil a fait lobjet dun large consensus au sein du groupe, des opinions divergentes ou au moins des nuances existent sur certains points. Il faut donc le considrer comme un premier outil de rflexion. De nombreux points devront faire lobjet de rflexions complmentaires, et de propositions de la part de lAssociation. Sil contribue aussi peu que ce soit ce que lcole retrouve tout le prestige que nous estimons tre sa marque de fabrique, nous estimerons avoir fait un travail utile.

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Composition du groupe de rflexion


Christian Baudelot Philippe Boutry Franois Bouvier velyne Cohen-Lemoine Pascal Confavreux Hermeline Tardy Vincent Denis Raphalle Thry Julien Jeanneney Anne-Juliette Hermant Mathieu Le Bellac Jean-Claude Lehmann (Prsident) Claire Lhuillier Sandrine Manneville-tienne Franoise Mlonio ve Bertrand-Menk Marie Pittet Pierre-Yves Quiviger Nicolas Tenzer 60 L 74 L 61 S 84 S 06 L 06 L 93 L 04 L 05 L 94 L 02 S 59 S 66 S 91 S 72 L 94 L 73 S 93 L 80 L

En raison d'une mission l'tranger, Nicolas Tenzer n'a pu participer aux runions du groupe, mais s'associe aux conclusions du rapport dont il approuve l'essentiel des orientations.

Rodolphe Vuilleumier

92 S
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