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Propuesta metodolgica para la solucin de problemas de mecnica clsica con alumnos de grado decimo de educacin media.

(27 noviembre 2010)

Martin J. jfmartinc@unal.edu.co Resumen Esta propuesta de aplicacin metodolgica para la solucin de problemas de mecnica, tiene su base en el aprendizaje curso de Enseanza de la Fsica Mecnica y Fsica Trmica de la Maestra de Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad propuesta consiste Nacional en de Colombia; orientado hacer un metodolgica para la solucin de situaciones problema de fsica mecnica dirigido a estudiantes de grado decimo de educacin

activo y en los conocimientos adquiridos en el

media del Instituto San Pablo Apstol en que pueden aplicar los docentes en sus clases respecto a la solucin de problemas y evaluacin de procesos, teniendo en cuenta las metas de comprensin y la malla

Bogota, proporciona un ejemplo de los pasos

la

planteamiento

aprendizaje de la fsica mecnica, donde el estudiante desarrolle una serie de situaciones conocimiento teniendo en cuenta problema para evaluar la construccin de organizacin, las metas de comprensin y la

pedaggico

al

curricular que tiene el colegio para el rea y el curso; la metodologa propuesta se puede adaptar a cualquier bsica y en cualquier colegio. curso de educacin

la

El currculo general para el grado decimo propone que el estudiante debe construir una serie de habilidades, conocimientos,

malla curricular que tiene el Instituto San

Pablo Apstol para grado decimo de educacin media; se presentan las actividades que se realizaron y el anlisis de resultados de la aplicacin. Palabras activo,

actitudes y valores en conjunto para todas las asignaturas debido a que por separado no se logran buenos desempeos en un contexto determinado por las relaciones sociales culturales en las que el alumno

claveaceleracin, autoevaluacin, Excel,

aprendizaje cinemtica, de

desenvuelve.

se

desplazamiento,

movimiento, rapidez, velocidad. I.INTRODUCCIN

grficos

A partir de esta idea se elaboraron las metas de comprensin generales para la materia de fsica las cuales son:

Este documento presenta una propuesta

Analizar situaciones problema referente de manera ordenada y estructurada.

a la fsica documentando la informacin

particulares que se plantean para la unidad cuatro son los siguientes: Solucionar aplicando

Identificar y comprender las variables que definen una situacin fsica.

mecnica, para una y dos dimensiones, conceptos

situaciones

problema

de

Seleccionar metodologas para resolver apoyo de herramientas tecnolgicas.

desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin, utilizando el anlisis y herramientas grficas. Resolver problemas para

como

situaciones problema de fsica con el

Aplicar

matemticos construidos a situaciones reales. [2]

los

conceptos

fsicos

relacionados dinmica,

de

dimensiones empleando las leyes de la instrumentos grficos. usando vectores

una

mecnica, y dos

Basndose en las anteriores metas de comprensin generales para todas

unidades desarrolladas a lo largo del ao, se disearon las mallas curriculares para cada unidad de aprendizaje.

las

Resolver problemas de mecnica, para conceptos como la cantidad

una y dos dimensiones, concibiendo los movimiento, el impulso, el trabajo y la energa mecnica. Solucionar adecuado de

En la unidad de aprendizaje para el cuarto periodo se plantea de manera general que el estudiante debe solucionar situaciones

problema de mecnica clsica, a partir de la

eligiendo el mtodo de solucin ms situaciones problema planteadas. [2] teniendo en cuenta

problemas

de

mecnica, las

seleccin del mtodo adecuado, donde debe de aplicar lenguajes grficos y analticos, elaboracin de graficas. [2] utilizando software de manejo de datos y

Segn las metas de comprensin particulares

para esta unidad podemos observar que es las tres unidades anteriores la primera: tercera: Leyes de Conservacin.

Observando la generalizacin de lo que se plantea para esta unidad de aprendizaje surge la siguiente pregunta: Qu debe hacer el estudiante para que demuestre el proceso de solucin de las situaciones problema que se plantean en la unidad? Las metas de

un resumen de los temas desarrollados en Cinemtica, la segunda: Dinmica y la

Para abordar las metas de comprensin que se plantearon, en las que se reitera la solucin de situaciones problema, se propone una metodologa donde se presenta una serie

comprensin

logros

de

estudiante desarrolle estas metas aplicando estrategias que esboza el aprendizaje activo.

actividades

que

permiten

que

el

Deben

evaluacin

Indicarse

estudiantes

que permita dar a los los resultados para

los

criterios

de

Las actividades que a continuacin se desarrollaran tienen

utilizarlos como herramienta en el manejo didctico del error para mejorar.

objetivos, uno el desarrollo definido por la temtica y otro, la evaluacin del proceso de aprendizaje.
II.

bsicamente dos

El estudiante debe ser un protagonista activo y el profesor cumple con el papel de gua.

DE ACTIVIDADES.

METODOLOGIA, DISEO Y APLICACION

Debe de planear un espacio de reflexin sobre la actividad.[3]

En el diseo de las actividades de desarrollo cuatro se tuvo en cuenta

de situaciones problema para la unidad

Teniendo

activo, por lo cual las actividades que se plantearon y aplicaron fueron basadas en aspectos aprendizaje con el fin de tener la certeza habituales de este tipo de

el aprendizaje

caractersticas actividades

en

aprendizaje activo se

dentro

para la elaboracin de planteo y aplico la del marco

cuenta

las

anteriores

del

siguiente propuesta metodolgica para el desarrollo de situaciones problema con 36 alumnos de grado decimo del ISPA (Instituto 26 de noviembre del 2010.

que se cumplan las metas de comprensin, aprendizaje activo respecto a la planeacin de actividades son:

algunas de las caractersticas que plantea el

San Pablo Apstol). En la semana del 22 al La cuarta unidad de aprendizaje tiene como

Debe ser vlida, o sea especfica.

nuestro caso la meta de comprensin

desarrollar en

primera meta de comprensin especifica: Solucionar aplicando situaciones problema

mecnica, para una y dos dimensiones, conceptos

de

El estudiante debe ser confrontado a una situacin tcnico

desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin, utilizando el anlisis y herramientas grficas.

como

colegio donde se aplic es de carcter industrial, siendo pertinente con las trabajo. se relacionara con el aspecto

cotidiana o real. Como el

La Cinemtica es la parte de la fsica que se encarga de desarrollar esta temtica, a continuacin se har nfasis en actividades

caractersticas de la poblacin que se

en las que se hace uso de elementos grficos lo cual es un aspecto donde los estudiantes

La actividad debe tener una evidencia.

en general presentan dificultades para abordar especifica. Se realizaron tres actividades: elaboracin de graficas de movimiento, solucin de situaciones problema utilizando mtodos fundamentada en la solucin de ejercicios. grficos y autoevaluacin esta meta de comprensin

donde los estudiantes evidenciaron las dificultades que tenan para plantear un modelo representaciones graficas de movimientos. matemtico y elaborar

Se valor el trabajo, se entrego informando la calificacin ellos para que lo realizaran de nuevo evidenciando los errores cometidos posteriormente correcciones se recogieron

obtenida por cada uno de y

A continuacin se describirn las actividades aplicacin.

y se analizaran los resultados de su

haciendo un manejo didctico del error,

Elaboracin de graficas de movimiento. A cada uno de los alumnos que integran el

valoracin, lo cual gener a los estudiantes aprendizaje.

y se le dio una nueva

las

un espacio de reflexin sobre su proceso de

curso se le suministro la descripcin de las

condiciones de diferentes movimientos y

Los resultados de esta actividad se dan en la Tabla 1, la cual presenta el promedio de las valoraciones de las evidencias de la primera segunda entrega (E2: posterior a

se le pide que realice las graficas de

aceleracin, posicin y velocidad en funcin

del tiempo y que plantee la ecuacin de posicin en funcin del tiempo siguiendo un formato que se elabor. (Anexo 1)

entrega (E1: antes de la correccin) y la identificacin presenta de errores); tambin se la

Lo que se pretende con esto es que cada

representa el aumento en la valoracin de la entrega 1 respecto a la entrega 2.

el valor de E2-E1 el cual

estudiante construya un modelo matemtico descripcin que se da en el formato y con esto

que describa el movimiento partiendo de la realice una representacin grafica, la Entrega 1 3.0 Entrega 2 4.5 E2-E1 1.5

evidencia que se tiene de esta actividad son las graficas que cada uno construyo y el planteamiento de la ecuacin.

Tabla 1. Datos de las valoraciones de la actividad 1 elaboracin de graficas de movimiento.

Esta actividad se evalu de 0 a 5 puntos, dos puntos por la participacin en la actividad y tres puntos por las graficas y la ecuacin; aprendizaje activo

De los datos obtenidos que se dan en la tabla

debido a que esta es una actividad de

1 podemos afirmar que los estudiantes

posteriormente se realizo la correccin

primero se aplic y

tenan dificultades en la elaboracin de error aumentaron en 1.5 puntos la

graficas y luego de un manejo didctico del

valoracin

evolucin en este tema.

considerando

una

notable

en un ngulo apropiado, se fotografi la utiliz una probeta para medir el caudal, la probeta en 5 segundos obtener el valor del caudal. lo cual fue

trayectoria. Una vez sacadas las fotos, se para observar que cantidad de agua entra a realizado cinco veces y se promedi para

Solucin de situaciones problema utilizando mtodos grficos.

Esta actividad de construccin de graficas de situacin problema utilizando Excel. [2] de manera grafica

movimiento se basa en la solucin de una

El proceso se realiz cuatro veces variando el datos y se hall el ngulo de inclinacin para cada caso, luego se midi la posicin; los datos obtenidos se introdujeron en una hoja de clculo tablas.

ngulo, posteriormente se analizaron los

La situacin problema que se desarroll fue de carcter experimental, se trabaj con el movimiento parablico originado con una

llave por donde sale agua y una manguera

elaborando una serie de

tomando mediciones de los datos de posicin

horizontal y vertical en puntos aleatorios de en una hoja de clculo buscando que se ajustaran a una parbola comparando un movimiento real con uno terico.

la trayectoria, los datos fueron introducidos

Despus de tener los datos necesarios los estudiantes los graficaron y realizaron curva parablica de mejor ajuste para ver la

que tanto se asemejaron las trayectorias de los chorros de agua experimentales a una parbola.

Esta situacin problema resulto ser fcil de aplicar en un ambiente escolar abordando conceptos de la cinemtica del movimiento de proyectiles.

Adems de esto los estudiantes motivados decidieron realizar los clculos de la aceleracin de la gravedad partiendo el ajuste, calcularon el error del

Descripcin de la experiencia Los materiales que se utilizaron en la experiencia fueron: una manguera, cmara digital, digital.

coeficiente de pearson que dio Excel al hacer promedio para los cuatro casos. porcentual

regla de 1 metro, un transportador, una

una

Para la realizar esta actividad de dispuso de estudiante utiliz

agua y un cronmetro

dos clases de 2 horas cada una donde el computacionales observando herramientas que resulto la

El experimento se realiz al aire libre, una caudal hasta dejarlo lo ms uniforme posible

implementacin de esta actividad de aprendizaje.

vez completado el montaje y regulado el

coherente con lo que se plantea en la unidad

Los resultados de esta actividad se dan en la

Tabla 2 la cual muestra las valoraciones de trabajo de 0 a 5 puntos:

donde se desenvuelven los alumnos. Un ejemplo del problema anterior proceso se y el problema

los promedios obtenidos por los grupos de

evidencia en la Tabla 3 donde se escribe un reformulado ajustado al perfil y al contexto del la comunidad donde se aplic. Problema 1 original

Valoracin de 0 a 5 puntos 4,25


Tabla 2 resultados promedio de la valoracin de la actividad de solucin de situaciones problema utilizando grficos.

Problema 2
Realizando proyecto transversal entre los estudiantes del taller de dibujo tcnico obtuvieron y mecnica un

En la tabla podemos observar que

valoracin de la actividad est por encima de cuatro lo que indica que en el desarrollo de esta rendimiento que en la anterior. actividad se obtuvo un mejor

la

Se lanza un modelo de cohete directamente hacia arriba con una

rapidez inicial de 50.0 m/s. el cohete acelera constante hacia arriba de 2.00 hasta que sus motores se detienen a una altitud de 150 m Cul es la altura mxima que el cohete alcanza? .[4] con una aceleracin

Con el fin de dejar claro lo que corresponde a fsica mecnica de acuerdo con lo que

producto un cohete el cual tuvo un lanzamiento de prueba con una rapidez inicial de modelo de cohete se acelera hacia arriba 2.00 Pero 50.0 m/s el

como

la solucin de situaciones problema de

plantea la unidad de aprendizaje cuatro en su primera meta especfica de comprensin, se aplico una autoevaluacin fundamentada se describir en la solucin de problemas. A continuacin

de manera constante a motor que le

para finalizar la propuesta metodolgica para el desarrollo de la primera meta especifica de aprendizaje. Autoevaluacin

la actividad y la aplicacin

el

colocaron se avera; luego de 150 m de altura prueba que realizaron: Cual es la altura mxima que el modelo de cohete alcanza?; el diseo y fabricacin del cohete cumpli con sus expectativas?
Tabla 3 problema 1 original y problema 2 reformulado

segn

la

solucin de problemas. Revisando textos decimo ejercicios

fundamentada

en

la

observamos que la mayora de estn redactados de manera

de fsica

para grado

general; como la poblacin a la que va dirigida la propuesta son estudiantes que reciben un tipo de educacin tcnica, se procedi a replantear los ejercicios de tal manera que correspondan al contexto

Se ve que los dos problemas son semejantes sin embargo el involucra el contexto donde los estudiantes

problema reformulado

se desenvuelven en sus talleres de formacin

tcnica adems el estudiante en el problema real

2 tiene que analizar una situacin fsica

con los estudiantes que estas valoraciones no implican nada en la nota de su curso habitual de fsica. Los tems son: A. Comprendi B. la situacin del

proyecto que realiz creando un punto de magnitudes.

y al final emitir un juicio sobre el

reflexin y no solo limitndose al clculo de

Para la actividad de autoevaluacin reformulo un problema:

se

problema planteado.

Un grupo de estudiantes de grado decimo del ISPA, decidieron disear un cohete para la por un alumno de mecnica industrial, uno feria de las ciencias este grupo est integrado de dibujo tcnico, uno de ebanistera y otro de artes graficas es necesario que el cohete grupo diseo y fabrico un cohete de prueba produce una aceleracin de 15 llegue a una altura de 2000 m del suelo el con una masa de 150 kg con un motor que realizar un lanzamiento de prueba el motor deja de funcionar a los 10 s por que se acaban los 50 litros de combustible que

C. Decidi el proceso responder?

Selecciono los datos necesarios.

teniendo en cuenta lo que se pide

de solucin

D. Planteo las ecuaciones para resolver E. hizo los clculos pertinentes. la pregunta.

F. Teniendo en cuenta los resultados que obtuvo respondi la pregunta.

. Al

En la Grafica 1 se representan los valores de la autoevaluacin:

promedio de los resultados de la aplicacin

estimaron para el lanzamiento Creen

RESULTADOS APLICACIN DE LA AUTOEVALUACIN

ustedes que el diseo y fabricacin del cohete que realizo el grupo cumple con las necesidades?

5 4 3 2 1 0

4,25

4,15 3,55 3,45

3,25 3

La actividad planteo resolver el problema; por la otra cara de la hoja se encontraba la autoevaluacin Luego de que el estudiante

concluy con la solucin del problema se le pidi que volteara la hoja y que escribiera la mismo para cada uno de los siguientes tem dificultad que tuvo con el desarrollo del en una escala de de 5 facilsimo!; 4 Fcil;

C D E Grafica 1. Valores promedio de los resultados de la aplicacin F

de la autoevaluacin.

3 Claro; 2 complicado; 1 Muy complicado y 0 imposible. Siendo claros

Observando la Grafica 1, podemos afirmar que los estudiantes presentan dificultades en justificar las respuestas y son aceptables en

hacer

realizar procesos de solucin de una pregunta planteada.

clculos,

plantear

ecuaciones

Los resultados de la evaluacin por parte de los estudiantes se pueden ver en la Grafica 2.
RESULTADOS EVALUACIN DE LA METODOLOGIA

Se dedujo que los estudiantes que elaboran

un mejor proceso de solucin no se autoevalan con una nota muy alta en comparacin con los que no tuvieron un buen proceso.

4,4
4,2 4 3,8

3,6
3,4

Es posible tambin hacer el ejercicio de coevaluacin poniendo a valorar la actividad por el poco tiempo que se tena. entre compaeros; aspecto que no se realiz

3,2 A B C D

Grafica 2. Resultados de la evaluacin de la metodologa por parte de los estudiantes.

Al igual por efectos de tiempo la propuesta de mecnica se restringi a la primera meta de comprensin especfica planteada en la

CONCLUSIONES Se logro disear una metodologa efectiva mecnica para el curso decimo de educacin media del ISPA.

metodolgica para la solucin de problemas

para la solucin de situaciones problema de

malla curricular que tiene el colegio, para

la segunda y tercera meta es posible utilizar

la metodologa propuesta ajustndose a la temtica relacionada con dinmica, impulso, trabajo y energa.

El uso de la tecnologa aporta la enseanza de las ciencias Se

La evaluacin de la metodologa que se planteo y encuesta (anexo 2), en la cual se le pidi a aspectos generales de la aplicacin como: A. Motivacin

aplico se realizo por medio de

primera meta de comprensin especifica de la unidad cuatro que se plantea en la malla curricular de la asignatura de fsica para grado decimo del ISPA.

crearon herramientas para obtener la

los estudiantes que valoraran de 0 a 5 los

En la evaluacin de la metodologa aplicada

B. Ejercicios planteados teniendo en C. Actividades planteadas D. Una metodologa. valoracin cuenta el contexto

se puede ver que los estudiantes vieron en el estudio de la fsica

desarrollo de esta algo motivante para el

general

de

la

Es posible aplicar la metodologa planteada

con ciertas transformaciones a cualquier

poblacin de cualquier centro educativo. No fue posible plantear y desarrollar actividades comprensin disponible. especficas

para las otras metas de que plantea la

unidad cuatro por efectos del corto tiempo

BIBLIOGRAFIA.

[1] Programa curricular para el area de

fsica grado decimo de educacin media. Colombia 2010.

Instituto San Pablo Apstol Bogota-

[2] Cuaderno de notas enseanza de la fsica mecanica y la fsica trmica .Maestria en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.2010-II.

[3] Fernndez, A., Metodologas Activas para la Education siglo XXI, 2006. Formacin de Competencias,

[4] Serway A. Raymond, Faughn Jerry, Fsica Quinta edicin pearson education 2001.

ANEXO 1

DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ POSICIN INICIAL: __________________ VELOCIDAD INICIAL: _________________ ACELERACIN: _____________________ REALICE LAS GRAFICAS DE ACELERACIN, POSICIN Y VELOCIDAD EN FUNCION DEL TIEMPO:

PLANTEE LA ECUACIN DE ESTE MOVIMIENTO:

____________________________________________ ANEXO 2

ENCUESTA DE EVALUACIN DE LA METODOLOGIA APLICADA PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA META DE COMPRENCION ESPECFICA DE LA UNIDAD 4.

Califique de 0 a 5 los siguientes aspectos:

Aspecto a evaluar A. Motivacin B. Ejercicios planteados teniendo en cuenta el contexto C. Actividades planteadas D. Una valoracin general de la metodologa.