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A IMPORTNCIA DO LDICO NA ALFABETIZAO PARA O PSICOPEDAGOGO Glucia Lcia da Silva Leite e Eunice Barros Ferreira Bertoso RESUMO O presente

artigo trata do resgate do ldico como processo educativo, demonstrando que ao se trabalhar ludicamente no se est abandonando a seriedade e a importncia dos contedos a serem apresentados s crianas, pois as atividades ldicas so indispensveis para o desenvolvimento sadio e para a apreenso dos conhecimentos, uma vez que possibilitam o desenvolvimento da percepo, da imaginao, da fantasia e dos sentimentos. O mesmo tem como objetivo apresentar questes relacionadas ao papel dos psicopedagogos diante das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem e revela a forma ldica como auxlio na alfabetizao. Estudos tm comprovado a importncia das atividades ldicas, no desenvolvimento das potencialidades humanas das crianas, proporcionando condies adequadas ao seu desenvolvimento fsico, motor, emocional, cognitivo, e social. Para tanto, o trabalho se orienta por uma metodologia de abordagem qualiquantitativa, tendo como instrumento a coleta de dados questionrios, constitudos de perguntas fechadas e abertas e optou-se por trabalhar com totalidade de quinze psicopedagogos que atuam em escolas e clnicas particulares da zona sul da cidade de So Paulo. Percebeu-se que 93% dos entrevistados possuem pouca experincia na rea e/ou j atuam h mais de 9 anos. Porm, apenas 7% apresenta uma atuao maior na rea. H um ndice de 27% de pessoas que utilizam o mtodo da sonorizao, que aos pouquinhos a criana faz a juno das letras mentalmente e depois pronuncia pausadamente as palavras e frases; e produzindo pequenos textos. Portanto, em meio s atividades ldicas, que a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceitando a existncia dos outros, estabelecendo relaes sociais, construindo conhecimentos e desenvolvendo-se integralmente. Palavras-chave: ldico; brinquedos e brincadeiras; alfabetizao. 1. INTRODUO A importncia desse trabalho conscientizar o educador de que os problemas referentes alfabetizao esto relacionados s prticas educativas (mtodos de ensino). Hoje em dia, os educadores precisam utilizar-se do ldico na alfabetizao, pois ao separar o mundo adulto do infantil, e ao diferenciar o trabalho da brincadeira, a humanidade observou a importncia da criana que brinca. Os efeitos do brincar comeam a ser investigados pelos pesquisadores que consideram a ao ldica como metacomunicao, ou seja, a possibilidade da criana compreender o pensamento e a linguagem do outro. Portanto, o brincar implica uma relao cognitiva e representa a potencialidade para interferir no desenvolvimento infantil, alm de ser um instrumento para a construo do conhecimento do aluno. Conforme Santos (1999), para a criana, brincar viver. Esta uma afirmativa bastante usada e aceita, pois a prpria histria da humanidade nos mostra que as crianas sempre brincaram, brincam hoje e certamente, continuaro brincando. Sabemos que ela brinca porque gosta de brincar e que, quando isso no acontece alguma coisa pode no estar bem. Enquanto algumas crianas brincam por prazer, outras brincam para dominar angstias, dar vazo agressividade. Para Vygotsky (1987), a aprendizagem e o desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se interrelacionam com o meio objeto e social,

internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo. O brincar permite, ainda, aprender a lidar com as emoes. Pelo brincar, a criana equilibra as tenses provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. Mas, Piaget que nos esclarece o brincar, implica uma dimenso evolutiva com as crianas de diferentes idades, apresentando caractersticas especficas, apresentando formas diferenciadas de brincar. Desta forma, a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividade ldica que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo e aquisio de autonomia de aprendizagem. Para tanto, o saber escolar deve ser valorizado socialmente e a alfabetizao deve ser um processo dinmico e criativo atravs de jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade. muito importante aprender com alegria, com vontade. Comenta Sneyders (1996), que Educar ir em direo alegria. As tcnicas ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial. Com a utilizao desses recursos pedaggicos, o professor poder utilizar-se, por exemplo, de jogos e brincadeiras em atividades de leitura ou escrita em matemtica e outros contedos, devendo, no entanto, saber usar os recursos no momento oportuno, uma vez que as crianas desenvolvam o seu raciocnio e construam o seu conhecimento de forma descontrada. O momento ldico compe-se de permitir ao paciente/aluno brincar e construir um espao de experimentao, onde temos uma transio entre o mundo interno e o mundo externo. Conforme Weiss (2007), No diagnstico o uso de situaes ldicas mais uma possibilidade de se compreender, basicamente o funcionamento dos processos cognitivos e afetivo-sociais em suas interferncias mtuas, no modelo de aprendizagem do paciente. As atividades ldicas tm poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais e morais. Ao ingressar na escola, a criana sofre um considervel impacto fsico-mental, pois at ento, sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao ambiente familiar. Marcellino (1990) defende a reintroduo das atividades ldicas na escola. Entende-se que esse direito ao respeito no significa a aceitao de que a criana habite um mundo autnomo do adulto, tampouco, que deva ser deixado entregue aos seus iguais, recusando-se, assim, a interferncia do adulto no processo de educao. Na escola, a criana permanece durante muitas horas em carteiras escolares nada adequadas, em salas pouco confortveis, observando horrios e impossibilitada de mover-se livremente. Pela necessidade de submeterem-se disciplina escolar, muitas vezes a criana apresenta certa resistncia em ir escola. O fato no est apenas no total desagrado pelo ambiente ou pela nova forma de vida e, sim, por no encontrar canalizao para as suas atividades preferidas. O crescimento, ainda em marcha, exige maior consumo de energia e no se pode permitir que a criana permanea, por longo tempo, trancafiada em sala de aula, calma e quieta, quando ela mais necessita de movimento. A escola deve partir de exerccios e brincadeiras simples para incentivar a motricidade e as habilidades normais da criana em um perodo de adaptao para, depois, gradativamente complic-los um pouco possibilitando um melhor aproveitamento geral. A criana se prepara para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, e ela se

integrando e com ela convivendo como ser social por intermdio da atividade ldica. Para Brougere (1995), A brincadeira , entre outras coisas, um meio de a criana viver a cultura que a cerca, tal como ela verdadeiramente, e no como ela deveria ser. A brincadeira, alm de proporcionar prazer e diverso, pode apresentar um desafio e provocar o pensamento reflexivo da criana. Com as atividades ldicas, espera-se que a criana desenvolva a coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto posio do corpo, direo a seguir e outros; participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicolgicos e sociais; desenvolva livremente a expresso corporal que favorece a criatividade, adquira hbitos de prticas recreativas para serem empregados adequadamente nas horas de lazer, adquira hbitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade dinmica e desenvolva o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas. O tema atual serve de estmulo a todos aqueles que, de alguma forma, esto envolvidos com o processo de alfabetizao de crianas; e procuram alcanar a relao entre os que pensam e os que vivem da pesquisa sobre o cotidiano educacional, buscando sempre refletir sobre sua prtica pedaggica. Com a realizao desse trabalho, profissionais da rea pedaggica podero ter um respaldo maior e utilizaro ferramentas que auxiliaro as crianas em fase de alfabetizao. Atravs desta pesquisa podemos, com um trabalho psicopedaggico bem orientado, contribuir com a sociedade revendo os passos no processo de alfabetizao com o ldico, podendo assim, alm de aprimorar o que se pratica, buscar novos caminhos ou clare-los neste processo. O interesse pela pesquisa originou mediante dificuldades que algumas crianas expressavam no momento em que estavam sendo alfabetizadas, portanto, uma ajuda muito importante dada a essas crianas, seria a implantao do ldico em suas atividades escolares. Atravs do qual sero esclarecidos mediante pesquisas bibliogrficas. As possibilidades concretas dessa pesquisa vir a se realizar encontra-se no amplo material a ser coletado e pesquisado tanto no grupo de quinze psicopedagogos a serem questionados quanto s suas experincias tanto para o questionamentos como tambm para definies. 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GERAL Refletir a importncia da ludicidade na prtica pedaggica como facilitador do ensino/aprendizagem do aluno na alfabetizao. 2.2 OBJETIVO ESPECFICO Identificar e analisar as necessidades existentes dentro da clnica/escola para implantar a cultura do ldico. 3. METODOLOGIA O trabalho se orienta por uma metodologia de abordagem qualiquantitativa com a inteno de coletar e discutir informaes sobre a importncia do ldico na alfabetizao, como ponto de partida as opinies dos psicopedagogos. Os sujeitos de pesquisa foram selecionados a partir da disponibilidade de tempo e aceitao da participao na pesquisa respondendo com clareza e ateno ao questionrio. Foram escolhidos numa amostra de convenincia 15 psicopedagogos

(sendo uma pessoa na faixa etria entre 18 a 25 anos, seis pessoas entre 26 a 33 anos, trs pessoas entre 34 a 41 anos, e cinco pessoas acima de 42 anos, todas do sexo feminino) que atuam em escolas e clnicas particulares da zona sul da cidade de So Paulo. Para coleta de dados foi escolhido o questionrio com questes abertas e fechadas (anexo) entregue aos psicopedagogos. O primeiro contato com os participantes foi o preenchimento do Termo de Consentimento Livre Esclarecido para a participao da pesquisa. Os resultados foram analisados e organizados de acordo com as informaes obtidas atravs da bibliografia consultada e da anlise estatstica das questes dos questionrios e este estudo tem com base terica autores como: Nelson Rosamilha (1979), Paulo Nunes de Almeida (1990), Lino de Macedo (2005), Ana Lcia Siclli Petty (2005), Luis Carlos Cangliari (2007) entre outros. Nas consideraes finais abordamos a importncia do ldico na alfabetizao, as inferncias que o ldico proporciona ao paciente/cliente, metodologias, recurso e instalao necessrias para a estimulao de paciente/cliente e a formao de psicopedagogos. DISCUSSO DOS RESULTADOS

Percebe-se que 93% dos entrevistados possuem pouca experincia na rea e/ou j atuam h mais de 9 anos. Porm, apenas 7% apresenta uma atuao maior na rea. Entendemos que educar ludicamente no jogar lies empacotadas para o educando consumir passivamente. Educar um ato planejado, tornar o indivduo consciente, engajado e feliz com o aprendizado. A educao traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam a sua causa. Pensar em educao, pensar no ser humano em sua totalidade, em seu ambiente, nas preferncias, prazeres, enfim, em suas relaes vivenciadas. Na fase de criao necessrio pensar em um esboo a ser formatado e colocado em prtica; nesse momento o importante pode ser pensar na funo e na utilidade de tal organizao para a cultura, para a sociedade e para o sistema ao qual ela estar vinculada, ou seja, qual sua misso. Tambm nessa fase cabe a busca do valor de atuao, que ser definido como a abrangncia a um grupo especfico, a uma localidade ou a determinada situao problema (Ladim, 1988). As brincadeiras, para a criana, constituem atividades primrias que trazem grandes benefcios do ponto de vista fsico, intelectual e social. Como benefcio fsico, o ldico satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criana. Os jogos ldicos devem ser a base fundamental dos exerccios fsicos impostos s crianas pelo menos durante o perodo escolar. Como benefcio intelectual, o brinquedo contribui para a desinibio, produzindo uma excitao mental e altamente fortificante. IIllich (1976), afirma que os jogos podem ser a nica maneira de penetrar os sistemas formais. Suas palavras confirmam o que muitas professoras de 2 ano comprovam diariamente, ou seja, a criana s se mostra por inteira atravs das brincadeiras. Como benefcio didtico, as brincadeiras transformam contedos maantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da aplicao do ldico. Outra questo importante a disciplinar, quando h interesse pelo que est sendo apresentado e faz com que automaticamente a disciplina acontea. Concluindo, os benefcios didticos do ldico so procedimentos didticos altamente

importantes; mais que um passatempo; o meio indispensvel para promover a aprendizagem disciplinar no aluno e incutir-lhe comportamentos bsicos, necessrios formao de sua personalidade. Estudar as relaes entre as atividades ldicas e o desenvolvimento humano uma tarefa complexa, e para facilitar o estudo foi classificado o desenvolvimento em trs fases distintas: aspectos psicomotores, aspectos cognitivos e aspectos afetivo-sociais. Nos aspectos psicomotores encontram-se vrias habilidades musculares e motoras, de manipulao de objetos, escrita e aspectos sensoriais. Os aspectos cognitivos dependem como os demais, de aprendizagem e maturao que podem variar desde simples lembranas de aprendido at mesmo formular e combinar ideias, propor solues e delimitar problemas. J os aspectos afetivo-sociais incluem sentimentos e emoes, atitudes de aceitao e rejeio de aproximao ou de afastamento. O fato que esses trs aspectos interdependem uns dos outros, ou seja, a criana necessita dos trs para tornar-se um indivduo completo. Ainda com respeito s categorias psicomotoras, cognitiva e afetiva, assim como a seriao dos brinquedos, devem-se levar em conta cinco pontos bsicos: integrao entre o jogo e o jogador, deixando-o aberto para o mundo para transform-lo sua maneira; o prprio corpo humano o primeiro jogo das crianas; nos jogos de imitao, a imagem ou modelo a ser seguido importante; os jogos de aquisio comeam desde cedo e para cada idade existe alguns mais apropriados; os jogos de fabricao ajudam na criatividade, no sentimento de segurana e poder sobre o meio. Numa obra sobre ensino de leitura, Duffy, Sherman e Roehler (1977) propuseram um modelo para descrever as relaes das operaes envolvidas no processo da leitura. A facilidade com que a criana aprender a usar os trs cdigos depender da linguagem oral e da semelhana entre a linguagem da instruo. Para esses trs autores, a leitura um processo aprendido de reconhecimento e compreenso de palavras e frases que se apiam mutuamente, levando a criana a se interessar por materiais impressos, brincando, recreando-se e descobrindo significados, melhorando dessa forma sua linguagem e sua comunicao com outras pessoas.

Os dados mostram que 68% dos psicopedagogos costumam participar de eventos na sua rea como oficinas, palestras, congressos e etc. A participao em eventos uma grande possibilidade de conhecer novas idias e discutir idias j vistas como verdadeiras e que hoje no so mais atuais, tentando aperfeioar a prtica psicopedaggica, assim como afirma (FREIRE, 1996, p. 43), ao dizer que: pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Constatou-se como resposta dos entrevistados que 100% mostram fazer a leitura de livros, revistas, jornais ou outros materiais que abordam a alfabetizao. Os dados tambm mostram que os psicopedagogos sempre esto em busca de novos recursos, tcnicas e estratgias que atendam as necessidades de seus pacientes/alunos. Alicia Fernndez lembra que "aprender quase to lindo como brincar" e que aprender e brincar ocupa o mesmo espao transacional no qual razo e emoo, objetividade e subjetividade se encontram. Para jogar o homem precisa exercitar uma lgica e uma tica, pois no basta apenas jogar bem para ganhar, mas preciso ganhar com dignidade. Por isso, o ldico um material por excelncia da interveno psicopedaggica, na

medida em que possibilita o exerccio destas lgicas racionais e afetivas necessrias para a ressignificao dos aspectos patolgicos relacionados com a aprendizagem humana. Existe no jogo, contudo, algo mais importante do que a simples diverso e interao. Ele revela uma lgica diferente da racional. O ldico revela uma lgica da subjetividade, to necessria para a estruturao da personalidade humana, quanto lgica formal das estruturas cognitivas.

Na questo que abrange a preparao para o atendimento, apenas 53% sentem-se preparados para atender um paciente/aluno com dificuldades de alfabetizao. Porm, existe um ndice significativo de 27% consideram que se encontram despreparados para a situao. Infelizmente a qualidade do preparo profissional dos psicopedagogos para atender os pacientes que sentem dificuldades de alfabetizao insatisfatria. Parece ser lgico que os psicopedagogos precisam buscar por si mesmos maiores conhecimentos em relao a esta defasagem, se conscientizando da importncia do aprendizado. No possvel fazer um diagnstico ficando neutro, acreditando que nada est tendo significado para o educando. Fernandez (1990) diz que o diagnstico serve para o psicopedagogo como a rede para o equilibrista, isto , apenas uma segurana, mas que estaremos no trapzio enquanto fazemos o diagnstico. Um ponto importante para se perceber este processo de constituio do sujeito se d atravs da questo dos limites. Muitas vezes a queixa escolar e a produo da criana gira em torno da dificuldade em aceitar as normas e o formalismo necessrio para construir determinados contedos acadmicos. Outras vezes a dificuldade em aceitar os erros e o esforo que a aprendizagem demanda, ou seja, o jogo da aceitao dos prprios limites. Tabela 1. Mtodos e tcnicas no atendimento do paciente com dificuldade de alfabetizao. Mtodos e tcnicas N % Fontico, juno das letras, leitura de palavras, frases, formao de textos, varal de letras e jogos de letras. 4 27 No momento no atua, mas est buscando conhecimento enquanto estuda. 2 13 No tem prtica, inexperiente. 3 20 Brincadeiras, alfabeto mvel, imagens. 2 13 Metodologia tradicional e material da ABD. 1 7 Recortes, jogos, msica, leitura, escrita, colagem de imagens, fixao de palavras. 2 13 Construo do conhecimento Piaget. 1 7 Total 15 100 Diante dos entrevistados, perguntamos quais os mtodos e tcnicas que utilizam no atendimento a pacientes que esto com dificuldade de aprendizagem. Existem meios por onde o psicopedagogo/pedagogo busca pra transmitir informaes aos seus pacientes/alunos. E os mtodos e as tcnicas foram diversos. Houve um ndice de 27% de pessoas que utilizam o mtodo da sonorizao (som/letra), que aos pouquinhos a criana faz a juno das letras mentalmente e depois pronuncia pausadamente as

palavras e frases; e produzindo pequenos textos. H aqueles que utilizam em maior quantidade de tempo o alfabeto mvel para a formao de palavras, ditados variados e muitas brincadeiras. Alguns relataram que facilita o aprendizado quando as crianas esto fazendo recortes, colagens; usam os jogos para associao de palavras e frases; e ouvem msicas repetidas vezes. No mtodo tradicional tambm foi encontrado formas de auxiliar a criana juntamente com material da ABD Associao Brasileira de dislexia, tendo uma porcentagem de 7. Dos diversos mtodos citados acima, ainda lamentvel o nmero de pessoas que no se sentem preparadas e/ou que so totalmente inexperientes. Segundo Vygotsky (1987), a escrita muito mais difcil do que parece, embora sua aprendizagem interaja com a da leitura. Ao incluir-se a escrita junto com a leitura, v-se que aprender a ler uma tarefa dificlima para uma criana de sete anos. Nesse momento, as habilidades psicomotoras incluem destreza manual e digital, coordenao mos-alhos, resistncia e fadiga e equilbrio fsico. Fica claro que a escrita , enquanto conjunto de movimentos coordenados, um exemplo de complexidade para a criana. Se, para a criana, a escrita uma atividade complexa, o jogo, ao contrrio, um comportamento ativo cuja estrutura ajuda na apropriao motora necessria para a escrita. Ao lado das atividades de integrao da criana escola, deve-se promover a leitura e a escrita juntamente, utilizando para isso a dramatizao, conversar, recreao, desenho, msica, histrias lidas e contadas, gravuras, contos e versos. Para alguns pensadores, as atividades ldicas realizadas pelas crianas permitem que elas se desenvolva, alcanando objetivos como a linguagem, a motricidade, a ateno e a inteligncia. O papel da escola promover e facilitar o esquema corporal (conhecimento do corpo e suas potencialidades) atravs de exerccios realizados com olhos fechados facilitam esse conhecimento. A orientao espacial, posicionamento orientado da criana em espaos diferenciados, a orientao temporal, vivida a partir da marcao rtmica e a escrita, atravs da movimentao ampla, direo esquerda/direita. A criana antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio. Coloquemos o ensino mos ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais, aliados, e no inimigos. (Claparede, 1958). Bontempo (1972) lembra que as crianas que falam mal so tambm as crianas que pouco brincam, pois h uma estrita relao entre o brinquedo e a linguagem. Em suma, a escola deve aproveitar as atividades ldicas para o desenvolvimento fsico, emocional, mental e social da criana. Linguagem e brinquedo mostram sua origem comum em vrios aspectos. Atravs do smbolo ldico e corporal e concreto, orienta-se a criana para as palavras. No ensino da leitura e escrita, deve-se levar em conta o relacionamento da estrutura da lngua e a estrutura do ldico. Podem-se tambm estabelecer relaes entre o brinquedo scio-dramtico das crianas, na sua criatividade, desenvolvimento cognitivo e as habilidades sociais. Destacando-se criao de novas combinaes de experincias; seletividade e disciplina intelectual; concentrao aumentada; desenvolvimento de habilidades de cooperao entre outros. Para a criana que engaja no jogo scio-dramtico, mais fcil para ela participar do jogo da vida escolar. Para Suntton & Smith (1971), as crianas classificadas como mais ldicas, so mais

engajadas em atividades fsicas durante o brinquedo, mais alegres e bem humoradas, mais flexveis com o grupo, saram-se melhor em tarefas como: sugerir novas idias sobre o uso do brinquedo, novos ttulos para histrias, lista mais ricas de nomes de animais, de coisas para comer, de brinquedos, etc. Afirma ainda que toda as matrias escolares permitem aproveitar a ludicidade para cada tipo de conhecimento. Sendo assim, para a criana fazer a transposio entre a lngua oral e a escrita, necessrio trabalhar primeiramente o concreto, pois para ela a alfabetizao, torna-se mais fcil atravs da ludicidade. A funo dos brinquedos, na obteno de melhor equilbrio emocional de crianas, foi percebida e utilizada na rea educacional, pois atividades fsicas e recreativas influenciam positivamente vrios outros aspectos afetivo-sociais das crianas. O brinquedo, como atividade agradvel, no pode ser confundido com um jogo de sentido de partidas, competies, que podem significar obrigao, treinamento, atividade difcil, fanatismo, ansiedade, etc. Toda vez que a competitividade ou a agressividade superam os demais atributos jogobrinquedo, esta passa a ser jogo-vcio ou jogo-obrigao. O jogo-brinquedo , em essncia, de natureza criativa. A maioria dos escritores e artistas criativos apresentam uma atitude bem humorada e ldica diante da vida. Segundo Almeida (1990), educar ludicamente tem um significado muito profundo e est presente em todos os segmentos da vida. Por exemplo, uma criana que joga bolinha de gude ou brinca de boneca com seus companheiros no est simplesmente brincando e se divertindo; est desenvolvendo e operando inmeras funes cognitivas e sociais, ocorre o mesmo com uma me que acaricia e se entretm com uma criana, com um professor que se relaciona bem com seus alunos ou mesmo com um cientista que prepara prazerosamente sua tese ou teoria. Eles educam-se ludicamente, pois combinam e integram a mobilizao das relaes funcionais ao prazer de interiorizar o conhecimento e a expresso de felicidade que se manifesta na interao com os semelhantes. As crianas com curiosidades mais altas tiveram melhores respostas quando podiam manipular objetos atravs das atitudes ldicas, encontrando correlao entre brinquedo e o comportamento de busca de informao. De acordo com Cangliari (2007), um dos objetivos mais importantes da alfabetizao ensinar a escrever. A escrita uma atividade nova para a criana, e por isso mesmo requer um tratamento especial na alfabetizao. Espera-se que a criana, no final de um ano de alfabetizao, saiba escrever e no que saiba escrever tudo e com correo absoluta e a outra atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura, muito mais importante saber ler do que saber escrever. Tabela 2. Papel do ldico na prtica pedaggica e psicopedaggica.

Papel do ldico N % Extremamente importante, pois facilita o aprendizado por meio da associao, rompendo barreiras e aproximando o psicopedagogo ao paciente e vice-versa. 4 26 Indispensvel na prtica pedaggica, pois a criana alm de aprender, se socializa dando oportunidade ao educador de observar aes realizadas, possibilitando intervenes nas dificuldades. 3 20 No tem prtica. 1 7 Ajuda no desenvolvimento do paciente, deixando-o a vontade, respeitando se momento

e espao. 4 26 Memorizar com facilidade e diverso. 1 7 Excelente, mas dificulta o retorno conteudista. 1 7 Imprescindvel, estabelecendo relao com a vivncia. 1 7 Total 15 100 Sobre o papel do ldico na prtica psicopedaggica, houve um percentual de 26 dizendo que muito importante para o aprendizado da criana, pois facilita a associao de palavras e frases. Com o mesmo percentual, h quem diga que o ldico ajuda no desenvolvimento do paciente, pois o mesmo fica mais tranqilo ao fazer a lio, e o psicopedagogo tambm vai respeitando o tempo e espao de cada criana. Porm, houve um ndice menor que pensa ser importante tambm, mas durante o ano necessrio seguir uma lista de contedo programtico, portanto, no favorecendo o tempo disponvel para que a criana memorize de forma divertida. A brincadeira permite a criana criar, imaginar e representar a realidade e as experincias por ela adquiridas, pois so experincias vivenciais prazerosas. O psicopedagogo ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar um bom conceito de mundo, em que a afetividade acolhida, a sociabilidade vivenciada, a criatividade estimulada, e os direitos da criana, respeitados. Para Ferreiro (1989), o problema da alfabetizao foi sempre uma deciso tomada somente pelos professores, sem considerar, porm, as crianas. Tradicionalmente, as investigaes sobre as questes de alfabetizao giram em torno de uma nica pergunta: Como ensinar a ler e escrever?. Segundo Poppovic (1968), a prontido para alfabetizao significa ter um nvel suficiente sob determinados aspectos para iniciar o processo da funo simblica que a leitura e a sua transposio grfica que a escrita (Assuno Jos & coelho, 1982, p.5). Como a escrita uma funo culturalmente mediada, a criana se desenvolve numa cultura letrada e est exposta aos diferentes usos da linguagem escrita e ao seu formato, tendo diferentes concepes a respeito desse objetivo cultural ao longo de seu desenvolvimento. A principal condio necessria para que uma criana seja capaz de compreender adequadamente o funcionamento da lngua escrita, que essa criana descubra que a lngua escrita um sistema de signos que no tem significados em si. Os signos representam outra realidade, isto , o que se escreve, tem uma funo instrumental, funcionando como suporte para a memria e a transmisso de idias e conceitos. Dentro do vasto programa de pesquisas do grupo de Vigotsky (1987), foi desenvolvido um estudo experimental sobre o desenvolvimento da escrita. Foi solicitado s crianas que no sabiam ler e escrever que memorizassem uma srie de sentenas faladas por ele. Propositalmente, o nmero de sentenas era maior do que aquele que a criana conseguiria lembrar-se. Depois de ficar evidente para a criana sua dificuldade em memorizar todas as sentenas faladas, o experimentador sugeriu que ela passasse a escrever as sentenas, como ajuda para a memria. A partir da observao da produo de diversas crianas nessa situao, foi delineado um percurso para a prhistria da escrita. As crianas, inicialmente, imitaram o formato da escrita do adulto produzindo apenas rabiscos mecnicos sem nenhuma funo instrumental, isto , nenhuma relao com os contedos a serem representados. Obviamente, esse tipo de grafismo no ajudava a criana em seu processo de memorizao. Ela no era capaz de utilizar sua produo escrita como suporte para a recuperao da informao a ser lembrada.

Vygotsky (1987), cita que importante mencionar a lngua escrita, como aquisio de um sistema simblico de representao da realidade. Tambm contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simblico, pois essas so tambm atividades de carter representativo, isto , utilizam-se de signos para representar significados. Para Froebel, a educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, autoexpresso e participao social s crianas. Ele afirma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e despertar, mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva. Sendo assim, o educador deve fazer do ldico uma arte, um instrumento para promover e facilitar a educao da criana. A melhor forma de conduzir a criana atividade, autoexpresso e a socializao seria atravs do mtodo ldico. J Dewey (1952), pensador norte-americano, afirma que o jogo faz o ambiente natural da criana, ao passo que as referncias abstratas e remotas no correspondem ao interesse da criana. Em suas palavras: somente no ambiente natural da criana que ela poder ter um desenvolvimento seguro. Piaget (1973), mostra claramente em suas obras que os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Os jogos e as atividades ldicas tornaram-se significativas medida que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a reconstituir, reinventar as coisas, o que j exige uma adaptao mais completa. Essa adaptao s possvel, a partir do momento em que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato. Se o ldico to discutido por psiclogos e pensadores, no seria este o momento da escola parar e refletir tambm sobre a importncia do ldico (jogos e brincadeiras) para a criana? Quais os benefcios para ela? Como utilizar essas atividades ldicas para aquisio da linguagem escrita e do conhecimento como um todo? Com o passar dos anos, a criana deixa o meio familiar e vai ao encontro de outra realidade: a escolar. Como ser esta escola? O que acontecer? Como se comporta? So questes que passam pela cabecinha desse pequeno ser que, muitas vezes, encontrar na escola o mesmo ambiente familiar. No entanto, se ela consegue uma escola comprometida com o seu desenvolvimento e que compreenda as suas necessidades de correr, brincar, jogar, de expandir-se em vez de tornar-se prisioneira por vrias horas, com certeza ser uma criana alegre e feliz. A escola deve aproveitar todas as manifestaes de alegria da criana e canaliz-la emocionalmente atravs de atividades ldicas educativas. Essas atividades ldicas, quando bem direcionadas, trazem grandes benefcios que proporcionam sade fsica, mental, social e intelectual criana, ao adolescente, at mesmo ao adulto.

5. CONCLUSO No decorrer deste artigo, procuramos nos remeter a reflexes sobre a importncia das atividades ldicas durante a alfabetizao, tendo sido possvel perceber que a ludicidade de fundamental importncia para desenvolvimento global da criana, pois para ela, brincar aprender. importante lembrar que o brincar precisa estar constantemente nas inquietaes e reflexes dos psicopedagogos/pedagogos. sempre muito bom que se autoavaliem perguntando: Quais os objetivos de tais brincadeiras? Como elas esto sendo

apresentadas s crianas? O que queremos? As crianas esto sendo ouvidas? Cabe ressaltar que s possvel o psicopedagogo reconhecer uma criana se nela ele reconhecer um pouco da criana que j foi e que, de certa forma, ainda existe em si. Dessa forma, o psicopedagogo conseguir redescobrir e reconstruir em si mesmo o gosto pelo fazer ldico, buscando em sua bagagem recente ou no, contribuies para a aprendizagem ldica, prazerosa e significativa. Compete ao profissional psicopedagogo/pedagogo proporcionar aos seus pacientes/alunos um ambiente rico em atividades ldicas, j que estas so responsveis por um desenvolvimento sadio e harmonioso. Quando brinca, a criana exercita sua capacidade de concentrao e ateno, cria um mundo de possibilidades, de situaes criadoras que a levam autonomia, desenvolve habilidades motoras, diminui a agressividade, exercita a criatividade e aumenta a integrao, promovendo, assim, o crescimento intelectual e social. O estudo permitiu compreender que o ldico significativo para a criana poder conhecer, compreender e construir seus conhecimentos, ser capaz de exercer sua cidadania com autonomia e competncia. Uma lacuna observada e como psicopedagogos, deixa-nos muito preocupados, diz respeito falta de preparo profissional no atendimento de paciente com dificuldade de alfabetizao. Sendo assim, tanto a pesquisa de campo quanto o material consultado mostra a necessidade de rever e exigir uma formao acadmica de qualidade para profissionais dessa rea. Analisando os dados coletados conclumos que a maioria dos psicopedagogos se preocupa com sua prpria formao e com a qualidade de atendimento que oferecem para seus pacientes/alunos, procurando atualizar-se atravs de eventos ou recursos materiais. As atividades ldicas esto gravemente ameaadas em nossa sociedade pela modernidade e evoluo dos tempos. Portanto, cabe aos psicopedagogos, preocupados em garantir uma educao de qualidade, recuperar a ludicidade de nossos alunos. Ao brincar, no aprendemos somente contedos escolares, aprendemos algo sobre a vida ajudando a encontrar sentido para ela. Propomos aos psicopedagogos/educadores transformar o ldico em trabalho pedaggico para que experimentem, como mediadores, o verdadeiro significado da aprendizagem com desejo e prazer.
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Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1209 Acesso em: 23/03/12