INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL FIDEL LEAL Y BERNABE RIVEROS DE UNE, CUNDINAMARCA

PLAN DE AREA FSICA 2012

JEFE DE REA: WILSON PENAGOS JAIMES

PLAN DE AREA FSICA

1.1 REFERENTES LEGALES La inclusin del rea de fsica inicia con la ley general de educacin, Ley 115 de febrero 8 de 1994, planteado en el artculo 23 en las reas obligatorias y fundamentales, que comprenden un mnimo del 80% del plan de estudios, se especifican 9 reas en las que se incluyen: LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIN AMBIENTAL en el numeral 1. Dentro de las ciencias naturales se incluan tres asignaturas: FSICA, QUMICA Y BIOLOGA. Posteriormente el Ministerio de Educacin Nacional actualiza a partir del ao 2009 que la autonoma Escolar de la Institucin, que concede el decreto 1860 de1994 en su artculo 14 que el anlisis del plan de estudios muestra que las consideradas asignaturas en ciencias naturales son realmente reas independientes, ya que sus estructuras curriculares son esencialmente diferentes, y son de ms fcil manejo si separan epistemolgicamente. De la misma forma se aclara que en el sistema evaluativo, es conveniente separar Fsica, de Qumica , y de biologa , para dar mayor valoracin e importancia a cada una de las nuevas reas y mejorar as los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER, al especializar cada rea el estudiante MEJORA SUS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS, EN LA COMPRENSIN DE LECTURAS CIENTFICAS, EN LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN EXPERIMENTAL , Y AS MEJORA LA CALIDAD EDUCATIVA INSTITUCIONAL. Tambin a nivel del Gobierno Escolar, el Consejo Acadmico debe nombrar titulares en las nuevas reas de conocimiento a saber: ingls, lengua Castellana, Ciencias Econmicas, Ciencias Polticas, Filosofa, Fsica, Qumica y Biologa. (Actualizado 04-11-2009 Subdireccin de Mejoramiento M.E.N.) A nivel de poltica Educativa desde los gobiernos de lvaro Uribe (2002-2010) hasta el gobierno de Juan Manuel Santos (2011-2014) a nivel de Currculo se impone en el primero los estndares y Competencias sujetos a pruebas masivas y exigencias del mercado, y en el segundo gobierno se profundiza en la en la educacin para el trabajo y empleos con bajas remuneraciones, manteniendo tambin los estndares y competencias. A travs de las Competencias en Fsica se pueden establecer cuatro grandes pilares que parten de cuatro verbos en infinitivo: Interpretar, Argumentar, Proponer y valorar. Dichos verbos definen metas muy claras a nivel experimental y terico de la Fsica. El gusto por la ciencia, la formacin del espritu cientfico y la apuesta experimental que el estudiante est en capacidad de proponer experimentos

fsicos que faciliten la vida cotidiana, son sin lugar a dudas las primeras tareas que debe cumplir todo aquel que est interesado en aprender Fsica. 1.2 JUSTIFICACIN La estructura Epistemolgica de la Fsica ha mostrado que no es solo un rea de conocimiento, sino una ciencia en permanente cambio y evolucin, que ha develado grandes verdades a nivel universal. Tambin a permitido que el razonamiento del hombre se expanda de la misma forma como lo hace el universo con la materia en el espacio. La Fsica es una de las principales herramientas curriculares en los pensum de la educacin bsica secundaria, media acadmica y universitaria en los ms altos niveles de maestra, doctorado y postdoctorado. La fsica hace parte de la esencia de la mayora de carreras universitarias relacionadas con la ingeniera, la tecnologa y la ciencia. A nivel de educacin bsica y media acadmica, la Fsica permite llegar a los ms altos desarrollos en competencias cognitivas, en el gusto por la ciencia y en sus llamativos y curiosos experimentos caseros y de laboratorio.

1.3 CONTEXTOS YCOMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES REFERENTE PARA FSICA

Y EL

Las competencias en Ciencias Naturales estn entendidas como un conjunto de acciones que el estudiante realiza cuando interacta significativamente en un contexto, y que cumple con las exigencias del mismo. Por ello se remite el anlisis de dos elementos ntimamente relacionados: 1.3.1. EL CONTEXTO ACTIVO EN CIENCIAS NATURALES: Se incluyen aspectos como: trabajar en comunidad , interpretar situaciones, interpretar y construir texto o cuentos, disear actividades experimentales , proponer y solucionar problemas, estudiar y discutir, comunicar ideas, realizar un trabajo disciplinado, vigoroso y cercano al orden investigativo. 1.3.2. EL CONTEXTO DISCIPLINARIO EN CIENCIAS NATURALES: aqu figura toda la escritura coherente de teoras, conceptos, principios y acciones, y el planteamiento significativo de las ciencias naturales , en la medida en que el estudiante puede establecer relaciones que lo ligan con la comprensin y aplicacin de las ciencias naturales en la vida diaria. Estos dos elementos conforman las cuatro competencias que el estudiante realiza en ciencias naturales, son ellas:

1.3.3 COMPETENCIA INTERPRETATIVA: agrupa todas las acciones para comprender grfica, cuadros o esquemas en relacin con el estudio, las interacciones y la dinmica de un evento, situacin o problema. Esta competencia involucra acciones como: 1.3.3.1. Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica, esquema, tabla, texto o relacin de equivalencia. 1.3.3.2. Identificar esquemas ilustrativos de una situacin. 1.3.3.3. Identificar graficas que relacionen adecuadamente dos variables que describen la situacin. 1.3.4. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Agrupa todas las acciones para describir el estado, interacciones y dinmica de un evento, situacin o problema .Aqu se reconocen las relaciones cuantitativas y cualitativas de una variable. Esta competencia incluye acciones como: 1.3.4.1. Identificar lo observable. 1.3.4.2. Plantear afirmaciones vlidas. 1.3.4.3. Establecer relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables de una situacin. 1.3.5. COMPETENCIA PROPOSITIVA: agrupa todas las acciones para predecir que un evento ocurra o no, as como ligar situaciones aparentemente desligadas. Involucra acciones como: 1.3.5.1. Plantear relaciones con condiciones para que se puedan cumplir. 1.3.5.2. Predecir lo que probablemente suceda. 1.3.5.3. Identificar diseos experimentales para demostrar hiptesis o magnitudes. 1.3.5.4. Disear conclusiones adecuadas. 1.3.5.5. Formular comportamientos repetitivos de un conjunto de situaciones identificando constantes y variables. 1.3.6. COMPETENCIA VALORATIVA: Agrupa todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositito, orientada a la toma de decisiones o de posiciones determinadas respecto a las actividades asociadas al trabajo cientfico. Involucra acciones como: 1.3.6.1. Identificar todas las caractersticas y aplicaciones de un concepto.

1.3.6.2. Solucionar problemas que involucren dos o ms variables, y-o problemas cotidianos. 1.3.6.3. Valorar el trabajo cientfico y aplicarlo en la tcnica, la tecnologa y el desarrollo comunitario. 2. REFERENTES TERICOS EN FSICA Y PROFUNDIZACIN. Los referentes tericos en Fsica para la educacin bsica secundaria, media acadmica y para el ingreso a la universidad son los siguientes: MECNICA CLASICA ( MECNICA I ) En este referente se encuentran involucrados los vectores, las fuerzas en la naturaleza , la esttica, el movimiento rectilneo uniforme y uniformemente acelerado, la cinemtica, el trabajo, la potencia, la energa, la conservacin del momentum y la energa , la dinmica y la gravitacin universal. TERMODINMICA (MECNICA II) involucra todo el desarrollo conceptual referente a presin, temperatura, calor, volumen, numero de partculas, densidad y fuerzas; sus relaciones en grficas, si alguna permanece constante, y la obtencin de relaciones extradas del trabajo experimental de estas mismas variables. Tambin se encuentra la hidrosttica, la ecuacin de estado y la termodinmica propiamente dicha. EVENTOS ONDULATORIOS: involucra todo el desarrollo histrico de las interacciones de partculas, ondas y su dualidad onda-partcula. Todos los experimentos fsicos y tericos referentes a la naturaleza del sonido y la luz. En ste referente se encuentra la trayectoria rectilnea de la luz y sus aplicaciones a la ptica, los fenmenos ondulatorios, las propiedades ondulatorias; la clasificacin de las ondas, las caractersticas del sonido, el efecto doppler, etc. ELECTROMAGNETISMO: Incluye todo el desarrollo experimental y cientfico sobre circuitos con corriente alterna y directa, el campo elctrico, la fuerza elctrica, los electroimanes, los imanes, las bobinas, los motores elctricos, campos y fuerzas magnticas y sus respectivos principios, generadores de corriente, etc. En este referente reencuentran la ley de OHM, los circuitos, campos y fuerzas electromagnticas, electrosttica, electrodinmica, magnetismo, y electromagnetismo propiamente dicho. PROFUNDIZACION EN FISICA: Los anteriores referentes tericos no incluyeron temas como la mecnica cuntica, la teora general y especial de la

relatividad, demostraciones en mecnica clsica, cosmologa, paradojas y sofismas fsicos y temticos que involucran problemas cotidianos en fsica con muchas variables.

3. CONTEXTOS EN FSICA

3.1 CONTEXTO ACTIVO EN MECNICA CLSICA (MECANICA I Y II GRADO DECIMO): Involucra las siguientes acciones : Diseo terico y experimental de laboratorios caseros de mecnica clsica, evidenciando preconceptos de los estudiantes y teora cientfica. Solucin de problemas de texto y de la vida cotidiana aplicando conceptos de la descomposicin vectorial y las leyes de Newton. Anlisis, discusin y conclusiones sobre videos de mecnica, termodinmica y relatividad. Solucin de talleres y guas de laboratorio. Consultas de revistas, peridicos, textos y libros de referencia. Investigacin sobre proyecto ambiental.

3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR EN MECNICA CLSICA (MECANICA I Y II GRADO DECIMO): Involucra las siguientes acciones : Diseo ordenado y coherente del cuaderno de mecnica clsica. Desarrollo histrico e importancia de los conceptos involucrados en mecnica clsica Curiosidad y empeo en el diseo de experimentos caseros de laboratorio de mecnica clsica. Participacin activa y ordenada de los grupos de fsica clsica en aula de clase y laboratorio. 3.3 CONTEXTO ACTIVO EN MECANICA ONDULATORIA (EVENTOS ONDULATORIOS, ELECTROMAGNETISMO Y PROFUNDIZACION EN FSICA GRADO ONCE) Involucra las siguientes acciones : Diseo de cuentos creativos, que involucran principios de la ptica geomtrica y la ptica fsica. Solucin de problemas de texto y de la vida cotidiana sobre acstica, propiedades ondulatorias, electrosttica, electricidad, y electromagnetismo.

 Lecturas de carcter cientfico sobre mecnica cuntica, cosmologa, origen del universo y problemas sobre profundizacin en fsica. Trabajo activo y participativo en grupos, dentro del aula de clase el laboratorio, la casa y el medio ambiente. Solucin de talleres y guas de laboratorio sobre mecnica ondulatoria. Investigaciones y exposiciones sobre temas cientficos de actualidad y el uso racional de los medios audiovisuales. 3.4 CONTEXTO DISCIPLINAR EN MECANICA ONDULATORIA( EVENTOS ONDULATORIOS, ELECTROMAGNETISMO Y PROFUNDIZACION EN FSICA GRADO ONCE) Involucra las siguientes acciones : Diseo ordenado y coherente del cuaderno de mecnica ondulatoria. Comprensin de lectura cientfica y profundizacin en fsica Curiosidad y esfuerzo personal y grupal en el diseo de experimentos caseros y de laboratorio de mecnica ondulatoria. Participacin activa y ordenada de los grupos en el aula de clase, el laboratorio, y la sala de audiovisuales.

4. COMPETENCIAS EN FSICA

4.1 COMPETENCIAS EN MECNICA CLSICA (GRADO DECIMO): 4.1.1 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: PRIMER BIMESTRE: Comprende las

Interpreta y aplica grficos vectoriales, descomposicin vectorial y sus aplicaciones a esttica. Establece relaciones cuantitativas y cualitativas de esttica Construye y soluciona problemticas relacionadas con esttica. 4.1.2 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: SEGUNDO BIMESTRE: Comprende las

Comprende caractersticas y desarrollos conceptuales en fuerzas de la naturaleza y dinmica. Soluciona problemas de texto, cotidianos y planteados por el docente sobre fuerzas en la naturaleza y dinmica. 4.1.3 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: TERCER BIMESTRE: Comprende las

 Establece y construye relaciones cinemticas Comprende el significado de transformaciones cinemticas a problemas de texto y cotidianos Grafica situaciones reales sobre problemas de cinemtica y establece las condiciones para resolverlos 4.1.4 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: CUARTO BIMESTRE: Comprende las

Comprende y aplica principios de conservacin de la energa y el momentum, basados en el concepto de trabajo Comprende graficas y relaciones termodinmicas Propone experiencias que evidencian principios hidrostticos e hidrodinmicos Argumenta y propone situaciones novedosas de aplicacin a la teora general y especial de la relatividad Disea la logstica del da cientfico basado en proyecto de investigacin 4.2 COMPETENCIAS EN MECANICA ONDULATORIA (GRADO ONCE): 4.2.1 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: PRIMER BIMESTRE: Comprende las

Aplica relaciones de la ptica geomtrica en la solucin de problemas cotidianos y de PRUEBAS SABER Comprende el significadote relaciones de la ptica fsica Establece condiciones para resolver problemas de ptica fsica y geomtrica 4.2.2 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: SEGUNDO BIMESTRE: Comprende las

Interpreta adecuadamente propiedades y caractersticas ondulatorias Comprende y profundiza conceptos sobre ondas mecnicas electromagnticas Construye experimentos que evidencian propiedades ondulatorias 4.2.3 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: TERCER BIMESTRE: Comprende

las

Relaciona la descomposicin vectorial y las fuerzas electrostticas

 Comprende relaciones y transformaciones de ecuaciones con circuitos elctricos Argumenta terica y experimentalmente soluciones a problemas de electricidad 4.2.4 COMPETENCIAS PARA siguientes acciones: CUARTO BIMESTRE: Comprende las

Construye proyectos de investigacin para el da cientfico Relaciona teora y practica sobre laboratorios de electricidad y electromagnetismo Interpreta textos cientficos adecuadamente sobre mecnica cuntica y cosmologa 5. DIAGNSTICO Cuando el estudiante de bsica secundaria ingresa a la educacin media acadmica se encuentra con nuevas reas de conocimiento. En el caso de la fsica la compresin de muchos de sus conceptos se basan tambin en la trigonometra, lo que hace necesario que se plantee desde el inicio de programas de fsica mecnica funciones trigonomtricas y sus aplicaciones; ya que de estas ltimas se logra comprender fcilmente las leyes de Newton al igual que las graficas de las funciones senosoidales, componentes claves de la caracterizacin de las ondas electromagnticas en la fsica ondulatoria. Un segundo aspecto que debe tenerse en cuenta cuando el estudiante aborda nuevas reas del conocimiento como el caso de la fsica es la utilizacin racional de la tecnologa relacionada con los medios audiovisuales. En el caso particular del video beam, se deben explicar tcnicas que mejoren las sustentaciones orales, y de utilizar las tcnicas de la ptica geomtrica aplicadas a la exposicin. Un tercer aspecto esta relacionado con la estructura curricular de la fsica que al ser ciencia de la naturaleza tiene aplicaciones no solo a nivel de la educacin bsica secundaria y media acadmica, si no tambin a nivel universitario y de los ms altos niveles de postgrado; que han hecho que el hombre trascienda en la comprensin del universo. A nivel del Ministerio de Educacin Nacional, ya se aclaro que por tener estructuras curriculares esencialmente diferentes, la fsica, la qumica, la biologa, las ciencias polticas, las ciencias econmicas, el ingles y la lengua castellana son consideradas reas de conocimiento, por lo tanto dentro del plan de estudios institucional se hace imprescindible cambiar dichas asignaturas por reas obligatorias y fundamentales y desarrollar para cada una de ellas sus planes de reas respectivos. El cuarto aspecto est relacionado con los estndares bsicos planteados para ciencias naturales donde se integran procesos biolgicos, fsicos y qumicos para

la enseanza. Teniendo en cuenta el tercer aspecto de reas obligatorias separadas por su estructura curricular, se hace necesario especializar y profundizar las mencionadas reas a travs de su estudio epistemolgico, y referenciar sistemas de evaluacin que faciliten y mejoren la comprensin de los conceptos en esta nueva clasificacin. 6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVO GENERAL: Aplicar los conocimientos de la fsica para favorecer la capacidad crtica, reflexiva y analtica de los estudiantes para el avance cientfico y tecnolgico nacional. 6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 Favorecer el gusto por la experimentacin y la ciencia, en especial por la Fsica. Comprender las leyes y principios que rigen la fsica mecnica y la fsica ondulatoria. Disear experimentos caseros que permitan comprobar una ley o un conjunto de leyes fsicas. Facilitar el desarrollo recompetencias cognitivas, a travs de lecturas cientficas, experimentos fsicos y comprobaciones tericas de la fsica. Familiarizarse con las prcticas del laboratorio de fsica. Construir anteproyectos y proyectos cientficos que permitan al estudiante aplicar principios y leyes fsicas, y de la misma manera realizar objetivas interpretaciones del micro y macro mundo de la fsica.