LA TEORA DE CAROL GILLIGAN

Carol Gilligan fue discpula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Sin dudar de la importancia de la exposicin sobre el desarrollo moral que haca su maestro, observ en esta algunas deficiencias:

Kohlberg realiz sus investigaciones slo sobre sujetos del sexo masculino. Kohlberg usaba dilemas morales hipotticos, que podran estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres.

Ante estas deficiencias, Gilligan realiz un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponan eran cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo tico diferente al propugnado por Kohlberg. Si ste propugnaba como modelo de desarrollo moral una tica de la justicia, en los estudios de Gilligan sali a la luz la tica del cuidado. Gilligan plante que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitacin a sujetos masculinos, la cual introdujo una desviacin de los resultados motivada por la distinta educacin vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Los hombres nos moveramos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales de los dems, en el mbito individual y en las reglas. Las mujeres se moveran en lo contextual, en la responsabilidad por los dems, en las relaciones y en una concepcin global y no slo normativa de la moral. A partir de esta concepcin, Gilligan elabor un cuadro del desarrollo moral en el mbito de la tica del cuidado que corresponde en grandes lneas al cuadro que propuso Kohlberg en el mbito de la tica de la justicia. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinmica de los de Kohlberg, su contenido es muy diferente. Esto tiene que ver con las diferencias bsicas entre estas ticas: ambas defienden la igualdad, pero la tica de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfaccin de las necesidades del otro. Los individuos de la tica de la justicia son formalmente iguales, han de ser tratados de modo igualitario, los de la tica del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser daados. Desde este punto de vista se entender la diferente orientacin que la tica del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transicin Segundo nivel Transicin Tercer nivel Atencin al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de s misma. Consideracin del planteamiento del primer nivel como egosta. Conexin entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atencin a los dems y la relegacin de s misma a un segundo plano. Anlisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideracin de la relacin entre el Yo ylos otros. Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a los dems por la otra.

Teora del procesamiento de la informacin

Psicologa Cognitiva
Sergi Bastida Prez y Albert Garca Gonzlez

1.-Introduccin
La psicologa cognitiva actual recoge la herencia de esta tradicin filosfica desarrollada por Vigotsky y Piaget, otorgando, de nuevo, tras dcadas de hegemona conductista, iniciadas por

John Broavus Watson, estatus cientfico del estudio de los procesos mentales, revitalizando el inters en los asuntos tericos y, especficamente, los relativos al conocimiento. La psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin se enfrenta al estudio de los procesos mentales desde una perspectiva inequvocamente mecnica, aunque la mquina ya no es el tpico reloj dieciochesco, sino un dispositivo radicalmente nuevo que manipula smbolos, el ordenador. De todos modos, el ser humano no es considerado como un receptor pasivo de estmulos ante los cuales reacciona en funcin de determinadas leyes de carcter asociativo, ni tampoco la historia de las conexiones estmulo-respuesta es capaz de explicar la conducta del sujeto, siendo necesario postular la existencia de notables bases innatas que determinan y restringen, en gran medida, su comportamiento. Segn George Miller, eminente figura y padre de esta nueva psicologa, los humanos podemos ser considerados como un tipo de informvoros, es decir, como una clase de entidades que, al igual que los ordenadores, consumimos, procesamos informacin. Antes de adentrarnos en el tema, en el si del concepto, su historia, teoras y sus autores ms destacados, es necesario decir que el papel determinante en la explicacin de la conducta lo tiene ya no la propia realidad, sino la representacin que de la misma realizan los sujetos que viene determinada por los conocimientos ya almacenados y por sus metas y propsitos. Adems, el sistema cognoscitivo humano est caracterizado por sus limitaciones, tanto en la capacidad del procesamiento y almacenamiento, como debidas a la lentitud de muchos procesos.

2.-Breve historia
Las teoras del procesamiento de la informacin utilizan, en forma ms o menos explcita, la metfora del ordenador, que considera al organismo humano como un dispositivo computaciones que manipula smbolos y que se diferencia de ste en su estructura fsica, su hardware es biolgico y no electrnico. Para entender todo esto es necesario hacer mencin sobre la gran repercusin que tuvieron las tesis venidas desde la ciberntica y la teora de la comunicacin. Desde la ciberntica nos llegan los estudios realizados por Norbert Wiener sobre los servomecanismos que permitan hacer correcciones en la trayectoria de un misil con rectificaciones continuas; as haba comprobado la importancia de los procesos autorreguladores y de retroalimentacin en las conductas tendentes a la consecucin de un fin. Por su parte, desde la teora de la comunicacin nos llegan los estudios de Claude Shannon, que demostr que la informacin puede ser analizada independientemente del contenido de la misma, centrndose nicamente en los rasgos abstractos que incluye la transmisin de informacin entre un emisor y un receptor, y analizando los problemas y limitaciones que tal comunicacin tiene a travs de un slo canal. Con menos importancia que las dos anteriores mencionadas, no se debe olvidar el mencionar otros estudios, que en gran medida, contribuyeron al desarrollo de esta teora, los estudios de John von Neumann y Alan Turing sobre la computadores, sus procedimientos estudios posteriores; los estudios neurofisiolgicos de Karl Lashley y los estudios en el campo lingstico de Noam Chomsky. De ms importancia en el campo encontramos a la persona de George Miller, ya mencionada anteriormente, que contribuy decisivamente en este campo del procesamiento de la informacin, aportando importantes teoras. As, en 1956, mostr que el sistema de procesamiento humano, es limitado, al establecer un nmero mximo de elementos que pueden ser procesados al mismo tiempo.

Habiendo hecho esta breve mencin histrica, podemos ya centrarnos en el anlisis detallado de la teora del procesamiento de la informacin, pero antes de analizar los rasgos principales de estos estudios y la explicacin al desarrollo que proporcionan, veremos la estructura bsica y el funcionamiento del sistema de informacin humano. Posteriormente, veremos la teora de Newell y Simon, que se ha convertido en uno de los puntos de vista ms influyentes dentro del enfoque del procesamiento de la informacin.

3.-) Estructura y funcionamiento del sistema humano de procesamiento de informacin

Referente a este apartado, la teora de Atkinson y Shiffrin ha permitido especificar el curso que sigue la informacin al ser procesada, estableciendo la existencia de tres almacenes o sistemas de memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Estos se sitan secuencialmente de manera que la informacin proveniente del medio a travs de los sentidos, se registra en la memoria especfica de cada sentido, de aqu pasa a la memoria a corto plazo sonde se codifica y almacena durante algunos segundos, y finalmente llega a la memoria a largo plazo donde es almacenada definitivamente. La memoria sensorial permite obtener una descripcin bastante completa y exacta de la realidad y mantenerla durante un perodo de tiempo muy breve: entre 100 y 500 milisegundos. Este mnimo intervalo es suficiente para que la informacin proveniente del medio pueda ser codificada y almacenada en la memoria a corto plazo. En esta ltima la informacin puede ser mantenida durante perodos de tiempo significativamente mayores, aunque limitados, entre 15 y 20 segundos, estando asimismo su capacidad de almacenamiento a siete unidades o tems, tal y como haba demostrado George Miller. Ambas limitaciones, tiempo y capacidad, pueden ser superadas mediante las estrategias de repeticin y agrupamiento. La estrategia de repeticin permite mantener la informacin en el almacn a corto plazo durante el tiempo que queramos. Mediante la agrupacin es posible mantener en el almacn a corto plazo unidades mayores y ms complejas, unidades significativas como palabras, y no ya letras o nmeros sin sentido. El almacn a corto plazo, tiene, as, un carcter marcadamente activo que ha llevado a algunos a hablar de memoria en funcionamiento o de trabajo. En este punto el sujeto codifica e interpreta la informacin procedente del medio, conectndola con la repeticin con la ya almacenada en el sistema. Asimismo, mediante la repeticin y la elaboracin u organizacin de la informacin, sta es transferida al almacn a largo plazo donde es mantenida por grandes perodos de tiempo. El marco de investigacin de esta teora debe ser cumplimentado con otra investigacin y teora, la aportada por Craik y Lockhart, que sostienen la existencia de diferentes niveles de profundidad en el procesamiento y que cuanto ms profundo sea el nivel al que ha sido procesada la informacin, mejor ser el recuerdo posterior. Esta distincin entre procesamiento superficial y profundo ha tenido gran xito en diferentes campos.

4.-) La teora de Newell y Simon

Newell y Simon son considerados como los fundadores de la inteligencia artificial junto con Minsky y McCarthy. Segn esta teora la inteligencia deba ser estudiada desde una perspectiva funcional, no fisiolgica. Esta bsqueda de teoras generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial, siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolucin de diversas tareas el conocimiento especfico de la citada tarea.

En palabras del propio Simon: Si podemos construir un sistema de procesamiento de informacin con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinmico que intentamos describir, entonces este sistema es una teora del nio en un estadio del desarrollo. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programas nos enfrentaramos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de informacin son necesarios para simular cambios evolutivos, la transicin de un estadio al siguiente; es decir, necesitaramos describir como modificara el sistema su propia estructura. Por lo tanto, la teora tendra dos partes: Un programa para descubrir la actuacin en un estadio particular y un programa de aprendizaje que gobierne la transicin de un estadio a otro. Este pequeo prrafo, resulta, en nuestra opinin, singularmente claro respecto al punto de vista de procesamiento de informacin sobre el desarrollo intelectual, e incluye todo un programa de investigacin. Si queremos resumir las aportaciones de la teora de Newell y Simon a una mejor comprensin del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad, podemos resumirlas en tres: El papel del ambiente de la tarea: resolucin de diferentes tareas como fruto de la interaccin entre un sistema de procesamiento de informacin, el sujeto que resuelve el problema, y un ambiente de la tarea: siendo este ltimo la tarea tal y como es descrita por el experimentador. La estructura del ambiente de la tarea determina la representacin que el sujeto realiza de esta y, por tanto, las dificultades o facilidades que encontrar en su resolucin. El papel de la codificacin: comprensin de la tarea por parte de los sujetos; es decir, en los problemas relativos a la codificacin. Se debe seleccionar la informacin relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representacin de la misma. El fallo en la identificacin y la codificacin de los atributos crticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los nios en muchas ocasiones.

La simulacin por ordenador: los sistemas de produccin del pensamiento humano, estn formados por un conjunto de producciones, en donde cada una de ellas es una regla condicin-accin; es decir, estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condicin establecen la realizacin de una accin concreta. Un sistema de producciones acta mediante el ciclo reconocer-actuar. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema aadiendo, eliminando o cambiando los elementos existentes; las acciones tambin pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente.

1. Las teoras

asociacionistas

Estas son la teoras basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a travs del m delo de estmulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes

1.1. Condicionamiento bsico

Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

1.2. Condicionamiento instrumental u operante

Siendo sus represntantes Hull, Thorndike y Skinner.

2. Las teoras mediacionales

Durante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos, en trminos generales, dentro de la corriente cognitiva. A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, sealaremos las principales coincidencias: 1. La importancia de las variables internas. 2. La consideracin de la conducta como totalidad. 3. La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin cognitiva y actividad interna. Dentro de las teoras mediacionales pueden distinguirse mltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:

2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de modelos

Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

2.2.Teoras cognitivas
Dentro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:

2.2.1.Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica

Siendo sus representantes Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

2.2.2.Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3. Psicologa gentico-dialctica

Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

2.2.4. La teora del procesamiento de informacin

Siendo sus representantes Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.

Artculos disponibles sobre el tema "Teoras del Aprendizaje" Aprendiendo a aprender Aprendizaje escolar: caractersticas Aprendizaje: no se puede obligar a aprender Aprendizaje y contexto Declogo del buen alumno y el mejor maestro Desequilibrio, desajuste ptimo e intervencin pedaggica Chapman: modelo multidireccional de desarrollo Constructivismo El aprendizaje de conceptos cientficos El aprendizaje en las ciencias experimentales El aprendizaje en las ciencias sociales (historia) Enfoques cognitivos comparados Epistemologa del conocimiento escolar Fracaso escolar Gestalt: el aprendizaje por insight Interaccin en el saln de clases Inteligencias Mltiples Karmiloff Smith: el modelo de redescripcin representacional Motivacin Problemas actuales del constructivismo

Psicognesis: conceptos centrales de la psicognesis Psicognesis y aprendizaje Psicologa gentica (Jean Piaget y la Escuela de Ginebra) Resolucin de problemas Retardo mental leve Teoras de la reestructuracin Teoras del aprendizaje bajo anlisis Teoras del procesamiento de la informacin

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La Teora De Pascual Leone (1970 1976)

La teora de pascual leone (1970 1976) -Que los nios son capaces de coordinar y tiende de ampliarse con la edad -propone la estructura mental (se incrementan con la edad) -otro constructo paralelo al mental es el operador (energa mental capaz deactivar los esquemas, existe un paralelismo entre el espacio y la memoria de trabajo y el operador y la atencin -pascual dice que son necesarios dos requisitos a) independencia de campo estilo cognoscitivo que lleve a poner en manerasistemas inadecuados b) De coordinacin y organizacin jerrquica relacionado con el desarrollo -pascual leone, acepta la existencia de una memoria de trabajo que sirve para almacenar informacin, la capacidad estructural o a tentativa de la memoria no cambia, lo que vara con la edad es la capacidad - Piaget; Destaca los cambios cualitativos implcitos en el desarrollo -Ambos autores no rechazan los conceptos bsicos de Piaget -Menciona el campo de atencin o el campo de conciencia conceptos asimilables El enfoque dialectico contextual -Life-span Propone un enfoque dialectico contextual para interpretar los fenmenos del desarrollo Se enfrenta a piagetiano rechaza en especial su enfoque idealista Los psiclogos en Life-span coinciden ampliamente a Piaget aceptan el carcter constructivista del conocimiento -Riegel 1973 aceptan el carcter estructural y sistemtico de las entidades psquicas El carcter dialectico de Piaget resulta evidente explicar el pensamiento sensorio motor Ahora bien, aunque la teora dialectico contextual asuma el modelo de equilibrio explicativo de la adaptacin esados de crisis, mas frecuentes Aportacin Psico educativa de Piaget Sus Teorias afecta a las bases tericas de la psicologa de la educacin y la prctica educativa Disposicin cognoscitiva -Piaget parte de la base de que el desarrollo del humano pasa por determinadoras etapas en el modo proceder cognoscitivo. -Es necesario presentar la enseanza en funcin de los estudios...