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Qu conozco de los nios con necesidades educativas especiales y del trabajo del maes tro de educacin especial; Pareciera

predisposicin humana encontrar las diferencias tanto de origen natural como especial- antes que las similitudes, y sin embargo comnmente las similitudes resultan tan innumerables, tan abrumadoramente prevalentes que son ignoradas. Curiosamente este particular tipo de ceguera suele acompaarnos an en nuestros mejo res momentos por ejemplo dentro de la ciencia El estudio de la relacin entre el ce rebro y la mente comenz en 1861, cuando Broca descubri, en Francia, que las dific ultades en el uso significativo del habla, la afasia, seguan inevitablemente a una lesin en una porcin determinada del hemisferio izquierdo del cerebro En este caso una vez que se pudo relacionar una dificultad con una parte del cer ebro se inaugur una avenida interesante para el estudio de la mente humana, causa ndo que La palabra favorita de la neurologa sea <<dficit>> que indica un menoscabo o incapacidad de la funcin neurolgica: prdida del habla, prdida de la memoria, prdida de la visin, prdida de la destreza, prdida de la identidad y un millar de carencia s y prdidas de funciones (o facultades) especificas El problema es que esta tendencia a encontrar lo que no hay no es un ejercicio m ental, sino una cruel realidad donde frecuentemente se han considerado las difer encias, las faltas y la individualidad como un peligro para la sociedad y por co nsiguiente se ha tratado de aislarlas o eliminarlas Sin embargo, este tipo de prcticas pierden su encanto inicial despus de que los xit os obtenidos en un principio son sobrepasados por el peso de la realidad negada. Tal es la situacin de la educacin actual que se presta un momento para revaluar la vala del trabajar juntos o en diversidad a partir de nuestras similitudes. Esta pers pectiva busca unin, no solamente al valorar a los alumnos dentro de sus necesidad es, ya sean especiales o no, para brindarles formacin, incluyendo a los diversos profesionales de la educacin en una misin de trabajo en equipo y superacin para tod os. Dentro de esta perspectiva nos alejamos de la batalla por discernir entre lo nor mal y anormal, donde un sujeto era asignado a una categora dependiendo de la defi nicin que haya sido seleccionada, o de las ideas de los diagnosticadores Esta idiosincrasia en el caso de la educacin especial ha estado estrechamente vin culada con la medicina y la psicologa, compartiendo desarrollando su propia aficin de encontrar lo que hace falta para catalogarlo. Sin embargo fundamentar lo educativo en el dficit tiene es planteamiento errneo ta nto en raz como en consecuencia, ya que utiliza al sujeto como nica causa de sus p roblemas, ignorando el carcter contextual e interactivo de todo proceso educativo , adems provoca consistentemente procurarles el rechazo de los medios generales d e desarrollo. Es dentro de este marco que la baronesa Warnock y su equipo elaboran para la adm inistracin inglesa un informe en 1978 con la intencin de determinar las causas del elevado fracaso escolar que posteriormente en 1981 sirvi de base a la ley de Edu cacin en Gran Bretaa En el informe Warnock surge la idea de necesidades educativas especiales para ev idenciar necesidad en el sentido ms amplio posible es decir como un continuo, con siderando todas las implicaciones contextuales para hacer posible la atencin educ ativa. En este caso se parte de la atencin en el tipo de respuesta que el centro educativo ha de facilitar a lo largo de la escolarizacin para el mximo crecimiento personal y social Decir que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales es una f orma de decir s1mplemente que, para el logro de los fines de la educacin no son s uficientes las actuaciones habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayora de los alumnos del grupo, y que, por ello, tiene que revisar su accin e ducativa adecuarla a las necesidades particulares del alumno o alumna en cuestin. En esta nueva dinmica se acenta la labor del docente en educacin especial principal mente en: En relacin al alumno: Ofrecer un ambiente especial de aprendizaje ofrecer un ambi ente de aprendizaje y unas condiciones de trabajo que no son factibles en el aul a ordinaria: Establecer un marco de relacin especfico: Por su posibilidad de establecer una rel

acin individual con el alumno o con un grupo muy reducido de alumnos, pero, sobre todo, por la posibilidad de orientar dicha relacin a la expresin y al reconocimie nto de sus dificultades y a su tratamiento. Desarrollo de actividades a la superacin de las dificultades del alumno: el progr ama de apoyo. Una vez reconocidas las necesidades educativas del alumno, es nece sario prever un conjunto de actuaciones dirigidas a darles respuesta. Buena part e de ellas del currculo que slo pueden surgir del acuerdo establecido entre el pro fesor tutor y el profesor de educacin especial. Propiciar un acuerdo valorativo sobre las necesidades educativas del alumno: Dic ha coordinacin, ms all de sus aspectos estrictamente formales, se fundamenta en la comprensin que alcanzan de la situacin del alumno, del origen de sus dificultades y, en consecuencia, de sus necesidades. Coordinar las actuaciones: Por una parte, la vertiente funcional de horarios, la decisin sobre el lugar donde se llevan del tiempo disponible para las actividade s etc. Por otra parte, debemos considerar la vertiente ms de fondo, dirigida a al canzar acuerdos sobre la orientacin y el contenido de dichas actuaciones Propiciar el cambio de relaciones: en cuanto a la posibilidad de mantener una re lacin muy individualizada con el alumno y de la que ajustar su actividad a las ne cesidades del alumno. Implicacin en la elaboracin de los educativo y curricular: desde la secuenciacin de contenidos hasta la potenciacin de determinadas actividades, pasando por las opc iones metodolgicas y los criterios de evaluacin asumidos a nivel de claustro. El profesor del aula de educacin especial tiene una importante funcin en el anlisis y la confeccin de los proyectos educativo y curricular. Anlisis y elaboracin de las dificultades detectadas en el progreso escolar de los alumnos: elaboracin es para resaltar el carcter procesual de dicho anlisis. Muchas veces se tiende a explicar determinadas dificultades de aprendizaje de los alumn os por medio de factores externos al propio centro escolar, lo que constituye un error de procedimiento Conexin con el equipo de asesoramiento y otros servicios externos: las necesidade s educativas especiales detectadas en la escuela requieren frecuentemente la par ticipacin de profesores externos al propio centro. Por tanto, una de las funcione s ms relevantes del profesor y de la profesora de apoyo, en estrecha colaboracin c on el equipo directivo, consiste en garantizar la conexin de la escuela con dicho s profesionales Canalizar las necesidades de asesoramiento: Se encuentra en una situacin privileg iada para canalizar las necesidades de asesoramiento que se detectan en el centr o, tanto en lo referido a la atencin a la diversidad de los alumnos escolarizados Vehicular las necesidades diagnsticas: valora las situaciones en las que resulta conveniente completar la evaluacin diagnstica con la intervencin de profesionales e xternos a la escuela. Propiciar cambios de relacin: sus relaciones con las familias sean sensiblemente distintas a las establecidas por el resto de los profesores con las familias de la mayora de sus alumnos. Una de las diferencias esenciales es que, a travs de dichos contactos, a menudo d ebern romperse ciertos crculos viciosos que limitan o impiden la evolucin del alumn o Sin embargo estas funciones estn prontas a cambiar pues nos encontramos en un mom ento de revaloracin, y las nuevas ideologas no han terminado de extenderse a la re alidad. Lo que permanece constante tanto para las escuelas, los profesores o los alumnos es la necesidad de aprender y adaptarse

Bibliografa: Garca Pastor (1995) Uno escuela comn para nios diferentes: la integracin escolar. Ba rcelona: EUB 2 Edicin Snchez Palomino, Antonio y Jos Antonio Torres Gonzles (2002) Las necesidades educati

vas especiales como alternativa a la categorizacin. Madrid Pirmide (Psicologa Seccin Pedagoga) PP. 63-84 Pugdellvol Aguad, Ignasi (2003) El trabajo en equipo: la funcin del profesor de apo yo" y "La familia como agente de integracin", en La educacin especial en la escuel a integrada. Una perspectiva desde la diversidad 4 edicin Barcelona, Gra (Educacin especial, 124), pp. 143-153 Y 287-300.

A partir de la comparacin del ensayo con su escrito de La organizacin del trabajo e scolar y advierta si sus concepciones del quehacer de los maestros de educacin reg ular y de educacin especial cambiaron: De hecho nuestra perspectiva no haba acentuado el trabajo en equipo tanto como ah ora despus de reflexionar sobre la actualidad de las labores docentes. Sin embargo dentro de las labores tradicionales encontramos que las reconocimos de una manera muy fcil y en general completa. Curiosamente por algunos momentos pareca ms apropiado abordar las cuestiones prctic as de la educacin especial a partir de un momento especfico en la historia y de un rea concreta de la experiencia diaria. Creemos que es porque la adaptacin y la ca pacidad de reconocer los campos de oportunidad conviven en nuestra labor tanto c omo el marco conceptual dominante.