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Regletas de Cuisenaire

Las Regletas de Cuisenaire gozan de comprobada garanta en la Did ctica de las Matem ticas. Su a a ecacia se debe a que conjugan con tal aprendizaje, la autonoma, la reexion y la creatividad del alumno. Las regletas fueron inventados por G. Cuisenaire, maestro belga, a principios de la d cada e de los cincuenta. Este material consiste en una coleccion de prismas de colores de diferente longitud, que guardan entre s relaciones algebraicas y de equivalencia. El material permite establecer multitud de relaciones matem ticas, siendo el nino el unico protagonista de este hacer. a Material matem tico destinado b sicamente a que los ninos y ninas aprendan la composicion y a a descomposicion de los numeros. Iniciar a los ninos y ninas en actividades de c lculo, supone la a aplicacion de los numeros a un contexto de medida. Tambi n son muy utiles para introducir la e ensenanza del numero y las operaciones aritm ticas. En un principio se pretende que el nino/a e asocie el tamano al color y se d cuenta que para el mismo color siempre el mismo tamano. e QUE SON LAS REGLETAS DE CUISSENAIRE? Reglas de Cuisinaire son un material caracterizado por cubitos o barras de color de 1 cm2 de seccion 2 de seccion y con una longitud desde 1 cm hasta 10 cm, es decir, por prismas rectangulares de 1 cm donde cada longitud est asociada a un color diferente y simboliza as mismo a un numero. El a material original son prismas tal como

Actividad 1. Construccion del material para trabajar con las regletas. La siguiente es una creacion casera que consiste en tiras de papel lustre pegados sobre tiras de un carton grueso. Las medidas son las indicadas en la gura. Para la utilizacion de este material en clase, se deben organizar a los alumnos en pequenos grupos a los cuales se les hace entrega de una caja de cuisinare, logrando as que todos manipulen el material, experiencia con la cual podr n diferenciar a las reglillas segun su color y su longitud. 1

Objetivos a conseguir: 1. Asociar la longitud con el color. 2. Establecer equivalencias. 3. Formar la serie de numeracion de 1 a 10. 4. Comprobar la relacion de inclusion de la serie num rica. e 5. Trabajar manipulativamente las relaciones mayor que, menor que, igual que de los numeros bas ndose en la comparacion de longitudes. a 6. Realizar diferentes seriaciones. 7. Introducir la composicion y descomposicion de numeros. 8. Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa. 9. Comprobar empricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 10. Iniciarlos en los conceptos doble y mitad. 11. Realizar repartos. Dependiendo de la edad, si los alumnos son muy pequenos, nunca se pondr a su disposicion una a caja de regletas completa, iniciaremos nuestro trabajo en sesiones cortas. Unas dirigidas y otras li bres. La utilizacion as como la frecuencia de este tipo de sesiones depender n del grupo-clase y de a la actitud que este tenga. Habr grupos que por sus caractersticas no podremos dejarlos manipular a libremente el material ya que en algunos de ellos por falta de madurez, por poca responsabilidad o por fragilidad de atencion entre otras, las p rdidas de tiempo son constantes. No se pueden aplicar e en todos los grupos los mismos recursos y estrategias, lo que en unos va estupendamente, en otros no funciona. No existen leyes universales aplicables a todos los grupos. Con este material, desde edades muy tempranas podremos discriminar colores y longitudes, memorizarlos por orden de menor a mayor longitud o viceversa; realizar estas memorizaciones de una 2

en una, de dos en dos, de tres en tres, en un sentido o en otro. Comparar unas regletas con otras y con la regleta unidad, descomponer mentalmente la longitud de un color en la suma de varios, trabajar y madurar todo esto necesitar un cierto tiempo y nos llevar a la asimilacion de nuevos a a conceptos que iremos aanzando mientras realizamos distintos tipos de construcciones; simples en un principio y complicadas m s tarde. a Actividad 2. Pinta las siguientes guras con los colores de las regletas adecuado, solo los rect ngulos a que no tienen subdivisiones.

Actividad 3. Pinta o construye, utilizando regletas, la jirafa. Resuelve en la gura derecha las interrogantes planteadas.

Actividad 4. Busca una regleta que sea: 1. M s larga que la negra y m s corta que la azul. a a 2. Menos larga que la rosa y m s larga que la roja. a 3

Actividad 5.Busca una regleta que sea m s alta que la amarilla y menos alta que la negra (colorea) a

Actividad 6. La idea de esta actividad es que asocien las longitudes de las regletas con conjuntos de cardinal entre 1 y 10. Para ello se les presenta un juego de 10 tarjetas con un dibujo cualquiera, por ejemplo:

Las ninas y los ninos ordenar n las tarjetas del 1 al 10, segun el numero de elementos que tengan. a En forma de juego libre, se les pide que pongan una regleta encima de cada tarjeta, siguiendo algun criterio. Se espera que asocien la tarjeta con la regleta del color adecuado. Como variante de la 4

actividad se puede pedir que asocien regletas blancas con cada tarjeta y a partir de aqu pedirles cambiar las regletas blancas por su equivalente en una sola regleta. Actividad 7. Sin repetir barras del mismo color, representa la regleta azul.

Con esta actividad se pretende que el grupo clase se vaya familiarizando con el material (color, tamanos). Para ello deben diferenciar los colores, desarrollar la imaginacion, aprender a trabajar en grupo y a compartir. Hacer trenes es una actividad interesante para los ninos y ninas

1. Hacer trenes de regletas libremente. 2. Hacer trenes de regletas de acuerdo con alguna consigna dada: que tenga solo 5 vagones y todos de diferente color. 3. Hacer trenes atendiendo a m s de una consigna: Dos vagones rojos y uno blanco. a 4. Hacer un tren de 10 regletas que siga la serie grande/pequena. 5. Dadas tres regletas de diferentes tamanos, indicar cu l es la grande, la mediana y la pequena. a Realizar el ejercicio con varias regletas. 6. Dadas tres regletas de tres tamanos diferentes, hacer seriaciones grande / mediana / pequena. 7. Dadas cuatro regletas de distinto tamano, ordenarlas de m s grande a m s pequena. Repetir a a con distintas regletas. Ir relacionando tamano y color con el numero que representa cada re gleta. (no quedarnos solo en la verde es mayor que la rosada, ir introduciendo poco a poco seis es mayor que cuatro). 5

8. Dadas tres regletas, dos iguales y una diferente. Seriar dos grandes / una pequena. O a la inversa: dos pequenas / una grande. Actividad 8. Colorea las siguientes regletas sabiendo que una de ellas es la unidad

Existen tres fases a considerar: 1. Fase manipulativa: Los ninos investigan con las regletas. 2. Fase gr ca: Los ninos, pintar n en una hoja la representacion de lo que han investigado en la a a fase manipulativa. 3. Fase simbolica: Al principio lo har el profesor para que los alumnos se vayan familiarizando a con ella. Por ejemplo, una blanca m s otra blanca es igual a una roja, se traduce en que a 1+1 = 2 Actividad 9. Si a la regleta blanca se llama 1, indicar el nombre de las dem s explicando la razon. a Colorear cada regleta. Cuando esto se haga, por ejemplo con la regleta verde, escribir el numero que representa y as sucesivamente con todos los numeros hasta llegar al 10. Con esta actividad est bamos trabajando asociacion numero, color y grafa. a

En particular: 6

1. Cu ntas regletas blancas equivalen a la amarilla? Fase manipulativa, gr ca y simbolica. a a 2. Cu ntas regletas blancas equivalen a la negra? Fase manipulativa, gr ca y simbolica a a 3. Mostrar una regleta que sea equivalente a: tres blancas, otra a dos blancas, otra a seis blancas. 4. Tenemos una regleta naranja, en cu ntas regletas rojas la podemos descomponer? a 5. Tenemos una regleta verde oscura y otra azul, cu ntas regletas verde claro se necesitan para a midan lo mismo que las dos primeras juntas? 6. Descomponer la regleta caf en todas las formas posibles con regletas de un mismo color. e Repres ntalo graca y manipulativamente. e 7. Tenemos una regleta verde oscura, en cuantas regletas rojas la podemos descomponer?, sobra o falta alguna regleta? Repres ntalo gr camente. e a 8. Dada una regleta caf , en cu ntas regletas rojas la podemos descomponer?, y en cu ntas e a a rosadas? Repres ntalo gr camente. e a 9. Tenemos 2 regletas naranjas y 3 blancas y queremos descomponerlas con regletas verde oscuro, cu ntas regletas verde oscuro se necesitan? Te falta o te sobra alguna regleta?, de que color a sera la que te falta o sobra? 10. Tenemos una regleta rosada y otra caf , en cu ntas regletas rojas las podemos descomponer? e a Repres ntalo gr camente. e a 11. Descomponer dos regletas azules en regletas amarillas. Te falta alguna regleta para llegar a las dos azules juntas?, de qu color es? e 12. Ahora la regleta blanca va a representar a un viajero. Coge la regleta que represente a dos viajeros; a tres viajeros, a ocho viajeros. 13. Ahora la regleta blanca va a representar a un chicle. Coge la regleta que represente a seis chicles, cinco chicles. Es importante tambi n aqu mantener la secuencia de las tres fases, y trabajarlas todas. e Actividad 10 Tenemos una escalera de regletas ordenadas desde la blanca a la naranja Podemos alargar la escalera? ............. Como? ................................... Podemos seguir? Como lo hacemos? In dicar los procedimientos en forma manipulativa, gr ca y simbolica. Llegar al 20 y la siguiente. a 7

Ahora pedimos a los ninos muestren una regleta que represente: 1. tres dieces y dos (32). 2. nueve dieces y tres (93). 3. cuatro dieces y cinco (45). 4. ocho dieces y tres (83). 5. diez y diez y diez y cinco (35). Se dibujan las regletas en el pizarron y asocia el cardinal correspondiente. Actividad 11. Una vez analizada sus caractersticas, componemos y descomponemos el numero 3. Esto signica que, dada la regleta del 3, se busca la manera de llegar a ella juntando otras (descom posicion). Hacerlo en el siguiente espacio

Esta actividad prosigue con otros numeros entre 4 y 10. Actividad 12. Estudiar la regleta 5. Representar, mediante regletas, el numero 5 para dar a entender que: 0+5 = 5; 1+4 = 5; 2+3 = 5; 3+2 = 5; 4+1 = 5; 5+0 = 5. Inversamente, que tambi n 5 = 5+0; 5 = 4+1; 5 = 3+2; 5 = 2+3; 5 = 1+4; 5 = 0+5; e 5 = 1+1+1+1+1. Usa la cuadrcula siguiente para formar tus regletas 8

Actividad 13. Representar, mediante regletas, la propiedad conmutativa para el caso particular 3 + 2 = 5 = 3 + 2. Usa la cuadrcula siguiente para formar tus regletas

Actividad 14. Dar a cada nino una regleta entre 2 y 10 y pedirle buscar las siguientes en orden creciente, anadiendo a la anterior la que vale 1 (blanca) y colocando luego, bajo la siguiente, la regleta de color y largo total correspondiente. Practiquemos: Hallar las siguiente de la equivalente a 6 (verde oscuro), pinta con los colores que corresponde las regletas y asigna su numero.

Reconocimiento de tamanos El objetivo de esta actividad es medir con las regletas. El procedimiento a seguir es elegir una regleta cualquiera (por ejemplo la roja) y un objeto de la clase comun para todos (el l piz, el ancho de la a pizarra, el largo de una hoja del libro, etc). Se les pide a los ninos/as que hagan un tren igual de largo que del objeto que hemos elegido y lo coloquen pegado a este. Preguntamos: 9

Cu ntas regletas rojas mide el objeto? a Ese mismo objeto se puede medir con regletas distintas (cambiamos la unidad de medida). Es un momento importante para hacerles ver a los ninos/as la equivalencia de las dos medidas, convirtiendo cada una de ellas en regletas unidad, y comprobando que los resultados son id nticos. e Actividad 15 Considere una hoja de papel carta. Medir con las regletas el ancho de la hoja. Indicar las regletas usadas y determinar si es posible otra combinacion de regletas. Anote en la tabla siguiente sus dos hallazgos. Color regleta cantidad medida hoja Color regleta cantidad

Actividad 16. Estas son varias actividades a realizar: 1. Hacer diferentes combinaciones de regletas para hacer una lnea (tren de regletas) del mismo tamano que la regleta del 10. 2. Les entrego 4 regletas del mismo valor (4). Hacer dos lneas paralelas iguales. 3. Les entrego 5 regletas del mismo valor (3). Hacer dos lneas paralelas iguales. Dime que paso. Puedes saber cu l es la diferencia que hay entre tus lneas? Como la sacaste? a 4. Te doy tres regletas para que pongas la misma cantidad en tres cajas Cu ntas tendr cada a a caja? 5. Te doy cuatro regletas para que pongas la misma cantidad en tres cajas Cu ntas tendr cada a a caja? sobran? 6. Llena el interior de un cuadrado de 5 por 5 con regletas Cu ntas usaste? se puede hacer de a otra forma? 7. Coloca dos regletas de diferente valor en paralelo. Cu l se debe anadirle a la m s pequena a a para que iguale en tamano a la m s grande? a 8. Escribir la palabra REGLETAS con las regletas con las medidas adecuadas. Actividad 17. Dada una regleta hallar la mayor y menor, con esto trabajamos los conceptos anterior y posterior. Te doy la regleta del 7. Anota la anterior y la posterior a ella. No olvides agregar los colores. 10

1. La regleta amarilla y la regleta roja equivalen a la regleta ................... 2. La regleta amarilla es (<, > =) ............. que la regleta negra. 3. La regleta roja es (<, > =) ............ que la regleta negra. 4. La regleta amarilla es (<, > =) .............. que la regleta negra en .........blancas. 5. La regleta roja es (<, > =) ......... que la regleta negra en .............blancas. 6. La regleta que hace falta juntar con la amarilla para dar la equivalencia de la negra es la ..........

Para que los ninos(as) recuerden mejor el menor y el mayor, la siguiente guras puede hacer la diferencia

Actividad 18. La regleta superior es la rosada (R). Completa las siguientes siete equivalencias y agrega el color a cada regleta. 11

Actividad 19. Usa la cuadrcula para completar todas las equivalencias de la regleta naranja, usando solo 2 piezas.

Conceptos doble y mitad: Dada una regleta equivalente a un numero par, 2, 4, 6, 8, 10, ensenaremos a los ninos/as como la mitad se consigue cuando repartimos a partes iguales (2 regletas iguales) la que tenemos. Para el concepto doble juntamos 2 regletas iguales y buscamos la equivalente a las 2 juntas. Actividad 20. Ordenacion: Formar la escalera a partir de una regleta. Primero debemos construirla de forma individual para ver si todos tienen adquirida esta estrategia. Lo podramos hacer de mayor a menor y de menor a mayor. Y en segundo lugar, en grupo, que cada uno vaya poniendo una de manera que si alguno se equivoca como sabemos es muy positivo que sean los mismos ninos los que corrijan de forma que cada uno pueda aprender de los dem s. a 12

Actividad 21. Con las regletas de Cussinaire entregadas, formen escaleras, colocando dos piezas en la base y una encima de una de ellas.

De esta manera se obtendr la escalera 1. a 1. Construir las escaleras 2 y 3, aumentando una pieza en cada uno de los niveles. El ultimo nivel siempre deber tener una pieza. a 2. Siguiendo la logica anterior averigua el numero de piezas que se requiere para construir las escaleras 5, 10 y 20 respectivamente. Llenar la siguiente tabla: N escalera N de regletas 1 3 2 6 3 10 4 5 6 7 8 9 10 20

Actividad 22. Hacer escaleras ascendentes y descendentes de forma vertical. 1. Subimos la escalera: Blanca, roja, verde clara, rosada, amarilla, verde oscura, negra, marron, azul, naranja. Aprenderse los colores. 2. Bajamos la escalera: naranja, azul, marron, negra, verde oscura, amarilla, rosada, verde clara, roja, blanca. Aprenderse los colores. 3. Bajar la escalera de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres indicando solo los colores. 4. Subir la escalera de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres indicando solo los colores. 5. Pinta del color que corresponda las regletas que faltan por pintar. 6. Pintar la escalera. 7. Pintar en la escalera la regleta mayor y la menor. Actividad 23. Coloca >, < o bien = y agrega un color a cada regleta en el siguiente gr co: a 13

Actividad 24. Escribir el numero representado por las regletas. Si la grande es la naranja, agrega los colores.

Actividad 25. En la siguiente escalera de regletas, el primer color del ultimo peldano es blanco y el segundo rojo. Bajando la escalera, los peldanos a la izquierda tienen colores, rojo (r), verde claro (v), Rosado (R), amarillo (a) y Verde oscuro (V). Todos los restantes son rojos. Colorear las regletas e indicar, con la inicial del color y luego con simbologa matem tica la relacion entre los escalones. a Mira el modelo 14

Actividad 26. A la regleta roja se le llama uno. Descubre, manipulando y gracando que regleta es la dos, la tres, la cuatro y la cinco.

OPERACIONES CON REGLETAS SUMA: Aparece de manera espont nea. a Conviene dejar que el cambio de unidad a decena y sucesivos se dejen uir de manera natural, por comparacion. Para numeros mayores de 100 conviene usar otro tipo de material. La regla b sica es que 10 regletas blancas (o sumas de regletas hasta 10) es igual a una regleta naranja. a (10 unidades = 1 Decena) Actividad 27. Te ilustro la situacion con 2 + 4 = 6 y 6 + 7 = 13 15

Actividad 28. Dadas la regleta del 3 y la del 6, hallar la regleta unica que es equivalente al tren formado por las dos dadas. Pinta de colores las regletas.

Actividad 29. Para sumar 26 y 19 realizamos los siguientes pasos (tu agregas los colores): 1. Representamos ambos numeros

2. Ahora sumamos juntando las regletas

16

3. Cambiamos, si se puede, por regletas m s grandes. Anota el resultado nal. a

Actividad 30. Usando regletas hallaremos 23 + 18, empleando posicion vertical

Actividad 31. Usando regletas hallar la cantidad de chas que tienen alegre y enojon

Actividad 32. Relaciona la regleta inferior con la superior (tu le pones color), hice la primera como modelo, escribiendo: 1. con letras la expresion matem tica representada. a 2. con numeros la misma expresion matem tica pero con el valor de las regletas. a 3. la equivalencia en regletas blancas. 17

Actividad 33. Usa la gura para colorearla, de modo que todas tus sumas sean 10

Actividad 34. Aprendemos a agregar uno. Indica de qu suma se trata y colorea las regletas. La e suma la haces en la regleta inferior, as por ejemplo, en la primera gura, a una blanca se agrega otra blanca y su resultado es la regleta roja inferior.

18

Actividad 35. Aprendemos a sumar dos. Indica de qu suma se trata y colorea las regletas. e

Actividad 36. Pinta cada regleta segun la cantidad que representa. Escribe el valor total que repre senta cada la de regletas. Al nal, escribes la operacion con simbologa matem tica como la del a ejemplo.

1. Qu cantidad representaran en total todas las regletas de la primera la si le quitamos la e regleta de valor 1. 2. Qu cantidad representaran en total todas las regletas de la segunda la si le quitamos una e regleta de valor 2. 3. Qu cantidad representaran en total todas las regletas de la tercera la si le quitamos dos e regletas de valor 1. 4. Representa las siguientes cantidades mediante regletas: 12, 23, 45

19

Actividad 37. Anota con regletas el resultado de reunir las regletas de la gura e indica su resultado.

Actividad 38. Verica la propiedad conmutativa de la suma con regletas 4 y 6

Actividad 39. Verica la propiedad asociativa de la suma con regletas 3, 4 y 5

20

Actividad 40. Usa regletas para hallar (5 + 3) + 1 y 5 + (3 + 1) Como son? Qu propiedad es esta? e

Actividad 41. Utiliza regletas para hallar la suma de 18 m s 15. Usa un esquema vertical, anotando a cada sumando y su equivalente num rico e

Actividad 42. Utiliza regletas para hallar la suma de 27 m s 14. Usa un esquema vertical, anotando a cada sumando y su equivalente num rico e 21

La Resta Para restar con regletas conviene emplear las palabras recortar o quitar. Igual que para la suma, la resta con numeros menores que 10 se puede hacer comparado el minuendo con el sustraendo y comparando la diferencia con las regletas hasta encontrar la que expresa el resultado de la resta. Esta operacion se puede hacer superponiendo las regletas o situ ndolas juntas: a Actividad 43 En la gura, de la regleta 3, hemos recortado el equivalente a la regleta roja, con lo cual el resultado es una regleta blanca.

Actividad 44 Restamos 7 2 = 5. Si a 7 le quito 2 (si a la regleta negra le quito la regleta roja)

22

Me quedan 5 (me queda la regleta amarilla)

Actividad 45. A 26 le vamos a quitar 19, siguiendo los siguientes pasos: 1. Representamos ambos numeros

2. Restamos recortando

3. Al recortar se tiene el resultado

Actividad 46 Resta 23 14 con regletas 23

En la siguiente, tenemos representado un problemita tengo 9 calugas y me como 5 Cu ntas me a quedan. Las regletas de colores permiten trabajar el signicado de la resta: cu ntas faltan para. a En este caso, a 5 le faltan 4 para llegar a nueve.

Actividad 47. Si a la regleta caf le quitas una rosada cu nto te queda? e a

Actividad 48 Realizar las siguientes restas usando regletas: 4-2, 5-3, 7-4, 10-6. 24

Actividad 49. Ilustra el minuendo y el sustraendo, con regletas en forma vertical,, tengo 32 calugas y me como 17 Cu ntas me quedan? a

Actividad 50. Usa la cuadrcula para hallar, con regletas, 56 29

25

Iniciando la multiplicacion.

Cuando una regleta se repite una cierta cantidad de veces, se dice que ese proceso es una multi plicacion. Usaremos el area de un rect ngulo para representarla. Los productos de igual area ser n a a equivalentes.

Actividad 50. Escribe la suma de cinco regletas blancas como longitud de regletas y como area.

Actividad 48. Ilustra, usando regletas, las siguientes multiplicaciones: 3 7, 8 3, 6 4. Hazlo como area.

26

Actividad 49. Ilustra, usando regletas, las siguientes multiplicaciones: 3 3, 4 6, 3 8. Hazlo como area.

Actividad 50. Completa la tabla del 2. 27

Actividad 51. Ilustra con regletas (3 2) 4. No es necesario que uses colores. Primero manipulas, luego gracas y nalmente anotas tu resultado.

Actividad 52. Ilustra con regletas 3 (2 4). Qu puedes establecer de esta actividad y la anterior? e 28

Actividad 53. Ilustra con regletas 23 4. Explica tu procedimiento.

Factores Se descubren buscando si determinada regleta contiene una cantidad exacta de veces a otra regleta. Por ejemplo, para los factores del 12, pinta con los colores que corresponde las regletas siguientes. A partir de ello, deduce cuales son los factores de 12. 29

Actividad 54 Pinta las regletas siguientes para descubrir los factores de 6.

M ximo comun denominador. a Mira como se hace para el mcd entre 16 y 12. Primero, se buscan las regletas, del mismo color, que hacen la equivalencia para 16 y para 12. Luego, pinta las regletas con sus colores 30

Si pintas las regletas tendr s la respuesta. a

Minimo comun multiplo. Te muestro como hallar el mcm entre 2 y 3. Colocamos la regleta del 2 y del 3 y las ampliamos una, dos, tres o m s veces a 31

Ahora se elige la menor que es comun a ambos procesos. Pinta y ver s que es la seis. a Division Dividir dos numeros es siempre saber cu ntas veces cabe el menor en el mayor. a Actividad 55 Te muestro 13 4 = 3 para que veas que sobra una unidad (1)

Actividad 56 Te muestro 12 4 = 3 para que veas que la division es exacta.

De esta forma, para la division se procede a tomar una regleta de mayor tamano y dividirla entre varias regletas segun la fraccion estimada. Esto signica que, se reitera el divisor (cu ntas veces cabe a en el dividendo). Actividad 57. Usa regletas para mostrar 36 : 5. Dibuja a continuacion y usa los colores adecuados 32

Actividad 58. Usa regletas para mostrar 25 : 5. Dibuja a continuacion y usa los colores adecuados

Fracciones
Se representan como dos regletas: Una para el numerador y otra para el denominador. Observa la representacion:

Actividad 59. Manipula tus regletas para saber que sucede si damos el valor 1 a la regleta naranja, esto es, representa la unidad: 1. Qu fraccion representa la amarilla de la unidad? e 2. Qu fraccion representa la regleta verde clara de la unidad? e 3. Qu fraccion representa la regleta blanca de la unidad? e 4. Qu fraccion representa la regleta roja de la unidad? e 5. Qu fraccion representa la regleta caf de la unidad? e e M s preguntas, en otros contextos: a 33

1. Cu ntas veces cabe la regleta blanca en la roja? Qu fraccion representa? a e 2. Cu ntas veces cabe la regleta roja en la naranja? Qu fraccion representa? a e 3. Si le damos el valor 1 a la regleta azul, qu valor le daremos a la regleta blanca? e 4. Si le damos el valor 1 a la regleta azul, qu valor le daremos a la regleta roja? e Comparacion de fracciones

Para comparar fracciones, estas deben tener igual denominador

Fracciones equivalentes
Fracciones equivalentes son las que representan el mismo valor. Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y denominador, pero valen lo mismo. Cada fraccion tiene innitas fracciones equivalentes a ella. La gura 1 muestra que en la regleta roja, caben exactamente dos (2) regletas de color blanco, como cada blanca es un d cimo, se sigue que la roja corresponde a dos d cimos de la regleta anaranjada e e (gura 2). En la gura 3 se muestra que la fraccion que representa la regleta roja con respecto a la 1 anaranjada es un quinto ( 5 ).

Se dice entonces que las fracciones son equivalentes. Se escribe: 2 1 = 10 5 Al tomar estas parejas de fracciones equivalentes notamos que el producto del numerador de la primera fraccion, por el denominador de la segunda fraccion, es igual al producto del denominador de la primera por el denominador de la segunda. 2 5 = 10 1 34

Luego se conrma que en general las fracciones

a b

c d

son equivalentes si:

ad = cb Actividad 60. Usa la cuadrcula para anotar las equivalencias de la regleta rosada

Actividad 61. Responde a las siguientes preguntas: 1. Conociendo cuantas regletas blancas necesitas para tener una verde claro, determina qu frace cion es la regleta verde claro de la naranja. 2. Se necesitan 10 regletas blancas para tener una naranja. Usando este hecho determinar cu ntos a d cimos contiene una regleta rosada y de esta forma, qu fraccion de la naranja representa la e e regleta rosada. 3. Considera ahora la regleta roja para determinar cu ntas de ellas contiene una rosada. A partir a de esto escribe la fraccion que representa la rosada respecto de la naranja. 4. Como son las fracciones
4 10

con

2 5

5. Fracciona la regleta naranja en 10 partes iguales, indica que fraccion se representa si tomas las diez partes. Qu fracciones son equivalentes? e 6. Utilizar las regletas para mostrar solo una fraccion equivalente a: 2 = 3 2 = 4 6 = 12 2 = 5 5 = 2 3 = 7

Algunas de las equivalencias alcanzadas con las regletas las muestra la siguiente gura 35

Suma de fracciones Para sumar fracciones, debemos tener igual denominador


Observa la suma de
1 2 3 +4

Actividad 62 Usa la cuadrcula para ilustrar y hallar

2 3

4 +5y3+5 4 4

Resta de fracciones Para restar fracciones, debemos tener igual denominador


36

Actividad 63 Te muestro

4 2

3 2 . Tu le pones color y la respuesta

Actividad 64 Observa la resta con denominadores diferentes en

3 4

1 2

Actividad 65 Usa la cuadrcula para hallar

2 3

4 5

Multiplicacion de fracciones
El proceso m s simple consiste en multiplicar una fraccion por un numero natural diferente de cero. a 1 As por ejemplo, 1 2 signica tener dos veces la regleta 5 . Gracamente, esto es (tu le pone color) 5 37

Vamos a inferir la regla a seguir al multiplicar una fraccion por un natural


1 5

1. Si se multiplica

3, entonces (completa con colores)

2. Si se multiplica

1 5

4, entonces (completa con colores)

Est claro, la regla dice que debemos multiplicar el numero natural por el numerador y mantener a invariable el denominador Actividad 66 Usa la cuadrcula para ilustrar 38
2 3

Actividad 67. Veamos como se hace la multiplicacion entre dos fracciones. Para ello mostramos 2 3 . Lo primero es representar las fracciones en regletas. 3 6

Division de fracciones Actividad 68. Te muestro


2 3

3 6.

Aqu es necesario saber que esto equivale a

2 3

6 . Se tiene: 3

39

Actividad 64. Usa regletas para hallar: a)

1 2

4 3

b)

4 5

3 2

c)

9 10

3 10

40