DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN CURRICULAR

ASIGNATURA DE EDUCACIN ARTSTICA

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Junio de 2008

PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008

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CONTENIDO
Introduccin Propsitos generales de la asignatura Enfoque Orientaciones Generales Organizacin de los contenidos de la asignatura Ejes Temas Vinculacin de los contenidos con las dems asignaturas Articulacin que presenta la asignatura con los contenidos de preescolar y secundaria

Propuesta curricular por grado

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INTRODUCCIN Brindar respuestas educativas con calidad a los nios, nias y jvenes que cursan la educacin bsica, es uno de los principales retos del sistema educativo mexicano. En este proceso de mejora, la actualizacin y reformulacin de los Programas de estudio, en el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 se indica la importancia de incorporar experiencias educativas que promuevan la formacin integral por medio de las artes. Busca fortalecer a la educacin artstica y su articulacin entre los tres niveles educativos, poniendo especial nfasis en el desarrollo de competencias. En educacin bsica, desde 1993 se han realizado esfuerzos, con la intencin de proporcionar un lugar relevante a la educacin artstica, a partir de los cuales, se establecen lneas generales para el trabajo de los contenidos en la escuela primaria. En este sentido, el Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria expresa como uno de sus propsitos: fomentar en el nio la aficin y capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro, tambin se propone contribuir a que los alumnos desarrollen sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de estas manifestaciones. Su enfoque se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos. La actual propuesta sugiere Resaltar la importancia de la presencia de la educacin artstica en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en las nias, nios y jvenes durante su educacin bsica. Cambiar la concepcin de la educacin artstica en la escuela, al provocar un acercamiento educativo gradual a la experiencia esttica, vivir el arte a travs del proceso creativo dinmico (hacer arte) y compartirlo (expresar lo realizado, apreciar y disfrutar lo que hacen otros, y lo que se hace en conjunto). Acercar al alumno al conocimiento de los lenguajes estticos con el fin de ampliar su capacidad de expresin y apreciacin. Como parte de las sugerencias metodolgicas, el ensamble representa la oportunidad de proyectar situaciones donde las nias y los nios utilicen, apliquen y reflexionen lo aprendido a travs del contacto con las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro. El ensamble es el resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos, con una intencin expresiva predeterminada. El objetivo es transmitir alguna temtica a travs de la conjuncin de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artsticas. Es una muestra del conjunto de los aprendizajes obtenidos donde las actividades y la asignacin de tareas, se establecen de acuerdo a las inquietudes e intereses los alumnos. Lo importante del ensamble es valorar la creatividad e imaginacin, experimentar lo aprendido y resolver problemas a travs de las competencias artsticas desarrolladas. Para darle sentido en la prctica a esta visin, se ha diseado un currculum que integra las cuatro disciplinas artsticas, cada una de ellas se trabaja considerando seis ejes formativos (sensibilizacin, contemplacin, expresin, apreciacin, contextualizacin y creacin) que tienen como intencin el logro de las siguientes competencias: percepcin esttica, abstraccin interpretativa y comunicacin creativa.

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PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA a) Acercar a los alumnos al conocimiento de los lenguajes artsticos: b) Formar un pensamiento artstico para que a travs de ste los alumnos aprendan a observar y apreciar las diferentes manifestaciones artsticas. Identificar las disciplinas como un medio de expresin y comunicacin de ideas, sensaciones y sentimientos. Desarrollar la sensibilizacin utilizando de manera esttica los diferentes recursos propios de cada disciplina. Promover la expresin libre en los alumnos para que utilicen los diferentes lenguajes artsticos en la creacin de obras.

Aprovechar los beneficios de las disciplinas artsticas en el desarrollo humano que permitan: Estimular las habilidades cognitivas, a travs de la formacin artstica para resolver circunstancias de su vida cotidiana. Fortalecer la construccin de la identidad personal para que sea capaz de reconocer sus competencias. Utilizar sus experiencias ldicas de exploracin y experimentacin esttica en forma creativa con el objeto de transformar su entorno.

ENFOQUE Enfrentar y responder a algunas problemticas de la vida actual depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica, contar con mayores competencias requiere de la formacin integral. En este sentido la formacin artstica brinda la oportunidad al alumno de expresar emociones, ideas y conceptos, percibir y apreciar las diferentes manifestaciones artsticas, sea capaz de usar el lenguaje artstico como una posibilidad ms de comunicacin y conocimiento. Aproximar a los alumnos a vivir experiencias artsticas puede provocar el gusto y disfrute por la produccin, la creacin y la comunicacin de ideas y sentimientos, o por el contrario, puede provocar el rechazo o la apata. En este sentido es necesario romper con la inercia tradicional de la educacin artstica como una asignatura recreativa o de relleno, darle el valor necesario y el sentido formativo crear en el alumno mayores posibilidades y expectativas de expresin que trascendern en su desarrollo personal. Porque es importante la formacin artstica?

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La articulacin curricular en educacin bsica permite el tratamiento didctico secuencial, es por eso que las bases conceptuales son retomadas en los tres niveles educativos, como lo indica el Documento de Fundamentacin Curricular de Artes de la Reforma de la Educacin Secundaria (2006), en donde se expresa que: Las artes han estado presentes en la historia de la humanidad, han cumplido diversas y muy importantes funciones como indicadores del pensamiento, sentimientos, sensaciones e inquietudes de las diversas culturas y pocas del mundo, son fuente de conocimiento e inspiracin, espacios para el deleite y la reflexin, toda vez que integran intenciones y significados con formas estticas, sensibles y profundas. En el arte existe una conjuncin entre la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, que propicia una lnea de pensamiento y en consecuencia valores y actitudes que favorecen la superacin personal y social de los educandos. Por lo que, la educacin artstica es un poderoso recurso que otorga valores estticos, herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas que transforman el pensamiento para enfrentar la complejidad cotidiana, la competitividad del mundo, coadyuvan a apreciar el sentido mgico o filosfico de la existencia, puede servir como instrumento de denuncia, de innovacin esttica y de provocacin frente a las tradiciones culturales. El ejercicio de las artes provoca en el ser humano actitudes de tolerancia a la adversidad y respeto por la diversidad, exploracin de lo incierto, flexibilidad de pensamiento para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de manera competente los retos de la existencia. La metodologa didctica que adoptan los programas para la educacin primaria consiste en producir en el saln de clases actividades de aprendizaje que despierten el inters y la curiosidad de los alumnos y los inviten a encontrar diferentes formas para facilitar la expresin libre y que a su vez se utilicen los diferentes lenguajes artsticos en la creacin de obras. El conocimiento de las diferentes formas de expresin de las disciplinas artsticas trasciende en la medida en que los alumnos puedan trasladar estas habilidades y actitudes a otras esferas y contextos de la vida; es en esta sentido que el ambiente donde se desplieguen estas actividades es muy importante, ya que la situacin que se proponga a los nios dar la pauta para construir con libertad y superar las dificultades que surgen en los proceso de creacin Las disciplinas artsticas requieren un acercamiento educativo progresivo tanto a la experiencia esttica como al proceso creador, con la intencin de poner nfasis en la formacin de competencias de percepcin, abstraccin y comunicacin, como la introduccin al conocimiento del arte. Lo anterior ha significado la oportunidad de llevar a los docentes no solo sugerencias y tcnicas para trabajar las disciplinas, tambin les invita a mirar a la educacin artstica como una herramienta importante para que el alumno construya aprendizajes significativos, relevantes, donde se ponga como el centro del proceso educativo al alumno. Este cambio de paradigma en la concepcin de arte en la escuela primaria, nos lleva a identificar como constructo clave el pensamiento esttico, el cual toma a la belleza como teora fundamental, busca explicar lo relativo a lo sensible. A travs de l se perciben, clasifican y jerarquizan las razones y las emociones, las diferentes formas del entorno y de la imaginacin, que suelen producirse a travs del arte. PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 VERSION PRELIMINAR DOCUMENTO DE TRABAJOPgina 5

El pensamiento artstico se forma a partir del trabajo con las siguientes disciplinas en las cuales se destacan algunos elementos bsicos para su aplicacin: a) Artes visuales: Forma: Cualquier material y procedimiento que utilicemos para dar o determinar figura, contorno y dimensin de los objetos. Color: Caracterstica del objeto percibida por nuestro ojo de acuerdo a la reflexin de la luz. Espacio: Distancia o rea que rodea a los objetos y los refleja en su perspectiva. b) Expresin corporal y danza: Balance: Tensin y soporte entre los segmentos corporales manteniendo el equilibrio Desplazamiento: Movimiento espacio-temporal del cuerpo y con estmulos externos. Ritmo corporal: Secuencia de movimientos que adquieren formas sistematizadas en determinados tiempos. c) Msica: Ritmo: Es una accin sonora en el tiempo, una pauta de repeticin peridica con sonidos largos y cortos (duracin), fuertes y dbiles (intensidad), rpidos y lentos (velocidad). Meloda: El hilo conductor que dota de coherencia a la sucesin de sonidos. Armona: Combinacin de sonidos simultneos que sirven de apoyo, acompaamiento y adorno a la meloda. d) Teatro: Dramtica: Exposicin de un tema de diversos gneros teatrales; subtrama que conlleva la intencin de la misma a travs de la accin o conflicto, descripcin de circunstancias y personajes en el contexto. Juego teatral: La actividad ldica que se orienta a la prctica corporal y vocal. Ejecucin y produccin escnica: Lectura de una obra, caracterizacin, ensayos de los caracteres, espacio, montaje, ambientacin y objetos que se utilizan dentro de la obra (utilera). La formacin en educacin artstica, requiere de actividades que permitan al alumno reconocerse en y con su entorno social, para facilitar y enriquecer esta tarea, se han definido seis ejes de formacin que van desde el ms simple al ms complejo, asociados tanto a la comprensin de la obra de arte, como al proceso creador, los cuales se describen a continuacin por ellos transitarn en forma progresiva los contenidos integrados de las diferentes disciplinas artsticas para alcanzar las competencias de manera holstica: Sensibilizacin. Es el reconocimiento biolgico de los elementos bsicos para utilizar los sentidos a favor de cualquier manifestacin artstica. El propsito formativo de este eje es que el nio aprenda de s mismo y de su entorno para observar y definir formas, colores, peso, sonido, movimiento, etctera en su contexto familiar, escolar y comunitario.

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Contemplacin. Es el acercamiento a las emociones que produce una obra de arte. El propsito formativo de este eje es que el nio identifique y valore positivamente la capacidad de sentir emociones sobre determinados aspectos de su vida y de su entorno. Expresin. Es la posibilidad de comunicacin que a travs de los lenguajes artsticos se concreta en una obra especfica. El propsito formativo de este eje es que el alumno identifique, y haga suyas las formas de expresin o de significacin, reconociendo la manera de usar el color, las formas o cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos para expresar tanto sus emociones como sus ideas. Apreciacin. Reconocer y estimar las diversas expresiones de un lenguaje artstico con base en una intencin esttica. El propsito formativo de este eje es que el alumno manifieste una idea o sentimiento a travs de su propia manifestacin creadora con del uso de materiales y tcnicas. Contextualizacin. Es la ubicacin de una obra de arte en su contexto histrico. El propsito formativo de este eje es que el alumno considere sus recursos y creaciones como parte del entorno inmediato, expresando el acontecer de su cotidianidad, sus circunstancias y la multiculturalidad que vive. Creacin. Es uso de los aspectos creativos: materiales, combinacin de colores, manera de caracterizar o vestir a un personaje, interpretacin de una meloda, montaje de un baile que pueden estn presentes en una obra de arte. El propsito formativo de este eje es que el alumno experimente y valore el uso creador para resolver problemas de su vida cotidiana y que mejoren su calidad. En este programa los ejes de formacin tienen la funcin de guiar el trnsito de los contenidos educativos en relacin a los cuales se organiza la enseanza, ya que est centrado propiciar el desarrollo y fortalecimiento de competencias artsticas. La seleccin de las siguientes competencias tiene que ver con la importancia que tiene para las nias, nios y jvenes acercarse al conocimiento de los lenguajes artsticos y aprovechar ste en el desarrollo humano. A continuacin se presentan las competencias propuestas: Percepcin esttica. Proceso integrador de la informacin que proporcionan los sentidos del individuo sobre el ambiente y lo hace consciente de su entorno. Es la significacin lgica a travs de una vivencia valorativa de las manifestaciones artsticas claras, armnicas y productivas. Abstraccin interpretativa. Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar, jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia. En el desarrollo de esta competencia se pretende que el alumno logre congruencia entre lo que ve, siente piensa hace y dice. Comunicacin creativa. Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de signos, es decir un lenguaje, mediante el cual el individuo establece contacto con el mundo percibido para relacionarse con l. El uso adecuado de los lenguajes permite al individuo expresar sus PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 VERSION PRELIMINAR DOCUMENTO DE TRABAJOPgina 7

ideas, conceptos, significaciones y emociones o sentimientos con respecto a lo que le rodea; el lenguaje ms utilizado para comunicarnos es el verbal, sin embargo existen otros como el gestual, el corporal, el semitico, el musical y el visual. El siguiente esquema muestra cmo el desarrollo de las competencias puede verse favorecido por un acercamiento a las disciplinas artsticas guiado por los ejes formativos. ORIENTACIONES GENERALES Desde una perspectiva educativa, pedaggica y didctica, el instrumento mas natural para contribuir al desarrollo humano es poner al sujeto en situaciones de oportunidad para que utilice, aplique y reflexione sobre el ejercicio que hace de sus potencialidades o competencias. Esto es crear y disear espacios de mediacin y de formacin de experiencias, donde los nios y las nias pongan en juego todos sus conocimientos. Sin embargo, no basta con introducir al alumno a las actividades y exponerlo pasivamente a las obras que all se realicen de las interacciones humanas por comprender. En este sentido el programa de educacin primaria y sus respectivas actividades y apoyos didcticos, estn diseadas como espacios de oportunidad de crecimiento humano, que a travs de la mediacin docente adecuada entre las obras artsticas, procesos, productos y las competencias humanas a desarrollarse logran el dominio de habilidades y actitudes, donde se pone en juego la participacin colaborativa, fortaleciendo su creatividad e imaginacin para la toma de decisiones escolares. Para apoyar la labor docente se ofrecen algunas orientaciones generales: Papel del maestro El profesor asume la responsabilidad tutorial de su alumnado, al acompaarlos en la vida escolar con una visin sensible y creativa para coadyuvar en su desarrollo productivo. Estando siempre atento a la experiencia que los nios viven a travs de su transitar por la experiencia artstica. Especialmente en esta asignatura es importante para el docente reconocer los intereses, motivaciones, gustos, habilidades y talentos de los alumnos, respetando sus caractersticas y capacidades individuales, as como la diversidad de situaciones contextuales en las que se desenvuelven. El docente en este sentido, disea situaciones didcticas donde los nios puedan participar en actividades atractivas, interesantes, donde pongan en prctica sus conocimientos y habilidades para el logro de un objetivo proyectado en conjunto que concluye en el ensamble artstico. Recursos didcticos Con la intencin de apoyar la labor docente se sugiere el uso, consulta y/o visita de los siguientes materiales y sitios, los cuales se mencionan en forma general: Elaborados por la SEP Materiales impresos PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 VERSION PRELIMINAR DOCUMENTO DE TRABAJOPgina 8

Materiales de audio Materiales en video Sitios de internet www.wikipedia.com www.tracirculo.com www.tododiseo.com www.artesvisuales.com.mx www.masdearte.com Sitios de inters Museos Zonas arqueolgicas e histricas Galeras Parques ecolgicos Teatros Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una de las metas principales de esta reforma curricular de primaria, es promover el pensamiento artstico a travs del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) que contribuye en gran medida a este propsito, esto permite a los alumnos nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que se busca con base en una seleccin adecuada de herramientas, as como en el diseo de actividades de aprendizaje, se propicie el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones pertinentes del docente. Se pretende que los alumnos se conviertan en usuarios competentes de la informacin recabada en distintas fuentes, as como favorecer el trabajo interdisciplinario en el saln de clases y fomentar la movilidad de saberes provenientes de distintas asignaturas. Nos encontramos frente al reto de descubrir distintas maneras de disear y operar ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC, por lo que su introduccin como recurso para el aprendizaje deber darse de forma gradual, tomando en cuenta la diversidad de situaciones de aula que existen en nuestro pas. Evaluacin La funcin pedaggica de la evaluacin, consiste en realizar un anlisis con vistas a la mejora de los proceso de enseanza y aprendizaje, para esto es necesario conocer, valorar, discernir y contrastar el valor de las acciones realizadas en el acto educativo. Evaluar con intenciones formativas es poner atencin en la calidad de los procesos educativos, implica:

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Centrar la atencin en los procesos que siguen los alumnos durante el desarrollo de las actividades escolares, as como en el avance del dominio de las competencias con base en los aprendizajes esperados. Reconocer la importancia del alumno como protagonista de su proceso de aprendizaje y de su autoevaluacin, a travs de la reflexin y valoracin de su propio desenvolvimiento. en actividades. Destacar el trabajo entre pares, as como de equipo, que permita generar procesos de coevaluacin. Identificar aspectos del proceso educativo que obstaculizan el logro de los contenidos, para que el docente disee y experimente nuevas formas de trabajo.

Se propone una evaluacin formativa, continua y cualitativa que atienda los siguientes criterios: Participacin activa Ejecucin Acopio de producciones realizadas Aprendizajes esperados Competencias alcanzadas Los porcentajes evaluativos para cada uno de los anteriores criterios quedan a consideracin del docente, de tal forma que se cumpla con la normatividad de los acuerdos que en materia de evaluacin establece la Secretara de Educacin Pblica. Asimismo en la Gua para el Maestro se sugieren algunos instrumentos de evaluacin y las caractersticas generales de los mismos.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS La estructura del Programa de educacin Artstica esta conforma por los siguientes elementos: Propsito por grado escolar y tema. Competencias con los ejes de formacin correspondientes, tratadas en dos temas por cada grado escolar. Contenidos de cada disciplina artstica ubicados en forma integrada en el eje de formacin en correspondencia con la competencia. Un ensamble artstico sugerido que permite integrar los contenidos abordados en cada tema. Descripcin de actividades. Orientaciones didcticas. Aprendizajes esperados. A continuacin se presentan los ejes de formacin organizados por grado escolar, seguido de los temas propuestos. PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 10 VERSION PRELIMINAR DOCUMENTO DE TRABAJOPgina

Ejes de Formacin:
GRADO EJES DE FORMACIN Sensibilizacin Contemplacin Expresin Apreciacin Contextualizacin Creacin 1 2 3 4 5 6

Temas
Grado 1 2 3 4 5 6 Estructura del programa por temas Descubrindome Transformndome Narrando cuentos Inventarte Disearte Crearte Ubicndome en el lugar dnde vivo Colores y formas de la naturaleza Expresndome Improvisarte Ambientarte Produciarte

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Vinculacin de los contenidos con las dems asignaturas El criterio de integracin de las disciplinas artsticas consideradas obedece a los conocimientos y las habilidades comunes que desarrollan, as como, las del Perfil de Egreso de Educacin Bsica, usando como estrategia metodolgica los ensambles artsticos en el contexto del proyecto escolar, los cuales fortalecen contenidos de las dems asignaturas del currculo de primaria. Por las caractersticas del ensamble artstico se retoman temas de ciencias, matemticas, formacin tica y cvica, historia, geografa, espaol y educacin fsica con un enfoque esttico atendiendo: la diversidad, la multiculturalidad, el patrimonio cultural, las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, el fortalecimiento de valores, las producciones artsticas individuales y grupales. Cabe mencionar la importancia de la participacin del docente, a partir de promover actividades recreativas, festivas o conmemorativas consideradas en la propuesta de ensambles artsticos, lo que permite una reorientacin de su enseanza que favorezca el autoconocimiento del alumno y estimule su expresin a travs de diferentes lenguajes artsticos.

Articulacin de la asignatura con los contenidos de preescolar y secundaria

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PROPUESTA CURRCULAR POR GRADO En este programa el docente encontrar propuestas de contenidos, descripciones de actividades, orientaciones didcticas y aprendizajes esperados para el apoyo a su labor en el logro de los propsitos de la asignatura. Para ello, las disciplinas artsticas son identificadas con una imagen para su mejor ubicacin en cada contenido por grado:

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Msica

Teatro

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SEGUNDO GRADO PROPSITOS Que el alumno: -Reconozca el espacio que le rodea y el espacio de los otros en su entorno, regin, entidad y pas. -Ejecute tcnicas bsicas de cada disciplina artstica y aprecie el uso expresivo en diferentes actividades. EJES DE FORMACIN TEMA COMPETENCIA Sensibilizacin Contemplacin Observacin de las personas que integran mi comunidad. Exploracin libre de contrastes de movimientos: tensin y distensin, contraccin y expansin. Identificacin de ritmos con movimientos corporales. Observacin y diferenciacin de su persona con respecto a otros personajes. Exploracin y bsqueda en medios impresos de imgenes de personas. Transformndome Definicin de los movimientos tensos, distensos, contraccin y expansin. Identificacin de la expresin corporal con melodas infantiles. Proyeccin socioafectiva con sus compaeros. Identificacin de los rasgos caractersticos de las personas de acuerdo a su trabajo u oficio. Observacin de movimientos continuos y divididos. Reproduccin de cantos con variaciones de altura. Iidentificacin de las caractersticas externas de sus compaeros, maestros y personas de su comunidad. Clasificacin de recortes de imgenes de personas de acuerdo a sus oficios. Valoracin del pulso y acento corporal en los movimientos continuos. Descripcin y comparacin de la voz de diferentes personajes. Observacin y descripcin de personajes en su entorno.

Expresin Elaboracin de un trabajo visual para caracterizar el oficio de alguna persona y describir el porqu. Prctica de movimientos continuos y divididos. Interpretacin de ejercicios con percusiones corporales. Eleccin libre de un personaje y describirlo. Elaboracin con materiales de reciclaje, de una maqueta que represente el lugar de alguno de los oficios. Interpretacin del pulso y acento corporal. Interpretacin del pulso musical con el cuerpo. Elaboracin y representacin de un personaje especfico.

Transformndome

Percepcin esttica

Abstraccin interpretativa

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Conversacin sobre un personaje u oficio con el cual se identifique el alumno. Transformndome Representacin de temas que contengan los contrastes de movimientos. Identificacin de contrastes del sonido.

Elaboracin de un dibujo que represente al personaje elegido por el alumno. Observacin guiada de la intencionalidad del pulso continuo y discontinuo. Interpretacin de cantos empleando contrastes de sonido.

Realizacin de un trabajo tridimensional sobre el personaje elegido. Expresin rtmica del movimiento marcando pulso y acento. Interpretacin de diferentes entonaciones poniendo en prctica las cualidades del sonido.

Comunicacin creativa

Reinterpretacin de un personaje Identificacin y caracterizacin del Descripcin e imitacin de otros basado en su compaero inmediato en docente mediante un escrito libre. seres en su entorno. el aula. Circo de papel: Se representarn a los personajes que trabajan en un circo donde se diseen vestuarios de papel, movimientos corporales de los personajes, representacin de los estados de nimo de los personajes y ritmos sonoros ENSAMBLE ARTSTICO interpretada por los alumnos con instrumentos sencillos.

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SEGUNDO GRADO

PROPSITOS Que el alumno: -Identifique conceptos bsicos en torno a las disciplinas artsticas. -Reconozca los elementos estticos ms importantes de la naturaleza (color, forma, tamao, textura, etctera)
EJES DE FORMACIN
TEMA
COMPETENCIA

Sensibilizacin

Contemplacin

Expresin

Observacin del paisaje natural, el paisaje urbano y/o industrial. Improvisacin de diseos corporales. Identificacin de los sonidos de la naturaleza.

Clasificacin de las formas que componen cada uno de los paisajes.

Comparacin de las formas y texturas que predominan en los paisajes.

Colores y formas de la naturaleza

Percepcin esttica

Valoracin de las distintas formas de diseos corporales.

Interpretacin corporal del acento musical.

Identificacin del pulso y acento en sonidos de la naturaleza.

Ejecucin de ejercicios rtmicos imitando los sonidos de la naturaleza.

Percepcin de formas y colores naturales en su en torno.

Observacin detallada de los objetos naturales en su escuela.

Reflexin respecto de su entorno natural.

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Organizacin de diferentes figuras atendiendo a su forma y color caracterstico. Colores y formas de la naturaleza Identificacin de los diferentes diseos corporales. Identificacin de los contrastes de intensidad sonora en la naturaleza. Interpretacin guiada de su ser respecto de los elementos naturales.

Observacin de los colores que predominan en cada paisaje. Representacin corporal de rimas y coplas. Identificacin de los diferentes contrastes en sonidos de la naturaleza. Observacin y clasificacin de los ambientes naturales respecto de sus sensaciones.

Realizacin de un trabajo plstico cuyo tema sea alguno de los paisajes analizados. Ejecucin de prctica de ejercicios corporales que contengan rimas y coplas. Interpretacin de los diferentes cantos empleando los contrastes del sonido. Realizacin de un diseo de su propia visin de los elementos y representarlos. Realizacin colectiva de un mural cuyo tema sea el paisaje natural. Representacin libre del movimiento corporal. Interpretacin de sonidos con elementos de la naturaleza.

Abstraccin interpretativa

Interpretacin geomtrica de elementos naturales. Interpretacin guiada del movimiento corporal. Identificacin de paisajes sonoros. Contemplacin y descripcin por escrito detalladamente los elementos naturales.

Representacin de paisajes utilizando figuras geomtricas. Interpretacin de movimiento corporal que contenga rimas y coplas. Reproduccin de sonidos de la naturaleza.

Colores y formas de la naturaleza

Comunicacin creativa

ENSAMBLE ARTSTICO

Definicin actuando forma, fondo y Exploracin gestual y corporal una espacio de los elementos de la imitacin de lo que observen en su naturaleza. entorno. Composicin rtmica: Siguiendo una determinada meloda organizar movimientos grupales, el mural trabajado en clase colocarlo como escenografa de fondo, imitacin de seres y cosas que ronden al grupo que se encuentra movindose en el escenario y as todos al ritmo de la msica mover su cuerpo

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DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES Expresar libremente dibujos elaborados con colores primarios, secundarios, mezclas y combinaciones. Experimentar con matices, contrastes, claroscuros. Reconocer texturas, formas regulares e irregulares de la naturaleza. Imitar con movimiento los elementos naturales que le rodean. Identificar los contrastes del movimiento corporal. Coordinar movimientos con rimas y coplas regionales. Reconocer las cualidades del sonido. Organizar secuencias sonoras utilizando los contrastes del sonido. Recopilar un repertorio de cantos sencillos con rtmicos a gusto de los alumnos. Describir e imitar a otros seres de su entorno. Observar a sus compaeros y maestros destacando sus rasgos que les caracterizan. Ubicar personas que vivan en su entorno y representarlos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS El adecuado manejo de este programa da la posibilidad de conocer las secuencias de todo el proceso que abordar en el desarrollo del curso y considera los ambientes de trabajo, de estudio y de enseanza. Para ello se sugiere que el docente:

Realice actividades por parejas, o pequeos grupos para facilitar la sociabilizacin. Apoye el uso de la lectura de imgenes utilizando reproducciones impresas. Formule preguntas sobre la experiencia sensitiva de los alumnos al utilizar diferentes colores para trabajar la psicologa color en expresin grfica utilizando lpices de colores, crayolas y pintura digital.

Efectu combinaciones de los diferentes tipos de movimientos en espacios especficos amplios y limitados. Practique juegos infantiles tradicionales y rondas. Ensee una danza de imitacin, se sugiere algn animal de su comunidad. PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 19 VERSION PRELIMINAR DOCUMENTO DE TRABAJOPgina

 Ejecute ejercicios rtmicos con palmadas y golpes de pies, para que los alumnos las imiten. Imite el sonido del viento, el movimiento de los rboles, y el comportamiento del clima respecto de sus propias sensaciones. Escriba ejercicios rtmicos con lneas verticales (palmadas), horizontales (percusiones con los pies) y crculos (silencio) para inducir a los alumnos al uso de smbolos que representan movimientos y sonidos. Caracterice personajes determinados a travs de la improvisacin. Pida a sus alumnos que piensen, reconozcan y sientan todo objeto natural en su entorno. Utilice juegos de adivinanzas mmicas donde los alumnos interpreten, imaginen, verbalicen y se comuniquen con sus compaeros. APRENDIZAJES ESPERADOS Que el alumno: Identifique las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y se exprese en una composicin. Identifique y practique movimientos corporales con ritmo. Aprecie y utilice diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utilice sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para comunicarse.

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SEXTO GRADO
PROPSITOS Que el alumno -Desarrolle la observacin de su entorno y lo contextualice en la creacin de sus obras. EJES DE FORMACIN
TEMA
COMPETENCIA

Apreciacin Identificacin de la tcnica de modelado en yeso.

Contextualizacin Distincin de expresiones en diferentes esculturas.

Creacin Realizacin de modelos en yeso

Crearte

Distincin de las caractersticas de una danza y baile. Percepcin esttica Diferenciacin de los diversos estilos musicales

Distincin de las caractersticas de una danza y baile de su comunidad o regin.

Identificacin de grficos de trayectorias y cualidades del movimiento en distintos desplazamientos.

Ejecucin y rescate de la msica de su comunidad y escuchar las diferentes gneros musicales

Invencin de una pieza musical tomando algunos elementos de su comunidad.

Indagacin de personajes en un momento determinado de la historia en cuanto a sus caractersticas.

Realizacin de lectura en voz alta de un dilogo con referencia histrica.

Inflexiones de voz (diferentes tipos, acentos y modismos) de acuerdo a los caracteres del dilogo.

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Reconocimiento de diferentes figuras en modelado con papel.

Revisin de tcnicas para modelar con papel. Organizacin de un acopio de pasos bsicos propios de la comunidad o regin. Descripcin histrica de estilos musicales. Descripcin del contexto e importancia de la escenografa, la iluminacin, el vestuario y el sonido de la obra. Distincin de obras en 2 dimensiones en donde se haga uso de la perspectiva. Relacin de una danza o baile de la regin con la poca del renacimiento. Identificacin de piezas vocales y musicales a partir de un argumento. Presentacin de propuestas de escenarios, espacios, iluminacin, tiempos y vestuario. Exposicin de obras creadas con diversas tcnicas y modelos con papel. Disear secuencias de pasos bsicos con frases musicales. Improvisacin de ejercicios rtmicos empleando contrastes de intensidad. Eleccin de roles y personajes.

Crearte

Abstraccin interpretativa

Indagacin y prctica de los pasos bsicos del folclore mexicano. Cambios en la intensidad del sonido a partir de su representacin grafica (fuerte, medio, suave). Reflexin de la importancia de la direccin en una puesta en escena. Identificacin de la perspectiva.

Elaboracin de dibujos haciendo nfasis en la perspectiva. Ejecucin de una secuencia de pasos de baile a partir de un diseo dancstico Interpretacin de piezas musicales creadas. Realizacin de ensayos de los personajes en una obra.

Crearte

Interpretacin guiada de los pasos bsicos del folclore mexicano Comunicacin creativa Compilacin de obras de diferentes estilos musicales.

Reflexin de la importancia de la designacin de roles en el montaje.

ENSAMBLE ARTSTICO

Recorrido histrico: Recopilacin de las manifestaciones artsticas del renacimiento de danza, teatro, msica y artes visuales.

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SEXTO GRADO
PROPSITOS Que el alumno: -Interprete diversas manifestaciones artsticas como resultado de un proceso. -Valore la importancia de los roles que puede desempear en las representaciones artsticas. EJES DE FORMACIN
TEMA
COMPETENCIA

Apreciacin Identificacin de la tcnica para realizar caricaturas.

Contextualizacin Distincin del uso de la caricatura.

Creacin Elaboracin de caricaturas en eleccin libre

Produciarte

Percepcin esttica

Identificacin de la tcnica especfica del baile o danza.

Observacin guiada de un video de baile o/y danza tradicional mexicana en relacin con su entorno.

Realizacin de la tcnica especfica del baile o danza tradicional mexicana.

Organizacin del grupo para la interpretacin del pulso, acento, meloda y ritmo.

Ejecucin de ejercicios rtmicos empleando contrastes de sonido Y repertorio

Ejecucin de ejercicios de vocalizacin empleando cualidades del sonido

Anlisis del texto y asignacin de cada personaje.

Estudio de las caractersticas de cada personaje.

Lectura en voz alta de las obras analizadas.

PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 23

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Identificacin de imgenes en donde se represente el movimiento.

Distincin de imgenes donde se represente el movimiento.

Elaboracin de obras donde se represente el movimiento.

Produciarte

Abstraccin interpretativa

Identificacin de semejanzas y diferencias de la tcnica bsica entre baile y danza tradicional mexicana.

Relacin de semejanzas y diferencias entre baile y danza con otras manifestaciones dancsticas de su entorno.

Ejecucin y prctica continua de una danza o baile de la regin

Reflexin sobre sus producciones de repertorio

Distincin de diferentes ritmos y sus variaciones.

Improvisacin de ejercicios rtmicos empleando sonidos y silencios.

Improvisacin por medio de ejercicios de actuacin con base en la obra elegida. Identificacin de signos y smbolos de uso cotidiano.

Anlisis del entorno de la obra con relacin al personaje. Distincin de diferentes signos y smbolos visuales.

Ubicacin del trazo escnico.

Elaboracin de diferentes ejercicios con mensajes de signos y smbolos visuales, utilizando diferentes tcnicas.

Produciarte

Comunicacin creativa

Reflexin en torno a la danza o el baile creados.

Identificacin del impacto que causa la representacin de su danza o el baile tradicional mexicano en la comunidad escolar.

Construccin colectiva de un baile o danza tradicional mexicana.

Reflexin sobre la presentacin del grupo coral e instrumental.

Organizacin de una presentacin del grupo coral o instrumental.

Ejecucin e interpretacin del repertorio en una presentacin.

Integracin de los elementos externos necesarios para realizar una obra.

ENSAMBLE ARTSTICO

Realizacin de ensayos tcnicos Presentacin de una puesta en generales. escena. Mi festival: El grupo organizar un festival con una fecha seleccionada por los alumnos donde se involucren las cuatro

PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 24

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disciplinas artsticas

Nota: Los alumnos realizarn toda la produccin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES -

Elaborar esculturas a partir del modelado de vaciado de yeso. Elaborar historietas con caricaturas hechas por los alumnos Utilizar smbolos y signos en acciones cotidianas y tareas especficas.. Registrar las danzas y bailes de su comunidad. Conocer y practicar la tcnica bsica de la danza tradicional. Presentar una danza y un baile tradicional mexicano. Conocer los diferentes estilos musicales de su comunidad y de su pas. Conocer los diferentes timbres de los instrumentos de cuerda, percusin y aliento. Conocer los valores de las notas. Desarrollar habilidades cognitivas a travs de la construccin de guiones. Identificar las caractersticas del actor de acuerdo a la obra. Asignar personajes con base en la personalidad de los alumnos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS El adecuado manejo de este programa da la posibilidad de conocer las secuencias de todo el proceso que abordar en el desarrollo del curso y considera los ambientes de trabajo, de estudio y de enseanza. Para ello se sugiere que el docente:

Exponga imgenes de diferentes culturas para identificar las tcnicas de la escultura Proponga la elaboracin de modelos basados en personajes histricos importantes

Utilice material de reuso para elaborar caricaturas e identificar smbolos y signos para la comunicacin.

Conozca los pasos bsicos de la danza tradicional mexicana para despus iniciar en la prctica de la misma.
PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 25 VERSION PRELIMINAR DOCUMENTO DE TRABAJOPgina

 Conozca la tcnica especfica de la danza tradicional mexicana, es decir, se sugiere que el maestro. Monte y presente una danza y un baile tradicional mexicana.

Propicie el rescate de la msica tradicional de su comunidad Desarrolle el sentido auditivo a travs de ejercicios de audicin que le permitan diferenciar y conocer las cualidades del

sonido. Logre a travs de ejercicios de vocalizacin una mejor interpretacin del Himno Nacional y de los cantos. Oriente a los alumnos para elegir un personaje a representar Conduzca la lectura grupal del guin de una obra Asigne roles papeles y responsabilidades para la puesta en escena de acuerdo a la personalidad y caractersticas de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que el alumno:

Reconozca las caractersticas de la escultura. Brinde argumentos para explicar que la danza y el baile son distintos, y que cada una tiene una razn de ser. Identifique los elementos de la msica y el sonido as como los timbres de diferentes instrumentos, logre ejecutar e interpretar en la flauta y en el canto repertorio ms complejo. Distinga la importancia de una direccin en escena, reconozca la necesidad de la museografa (escenografa, vestuario, maquillaje, luz, sonido, espacio y tiempos).

PROGRAMA EDUCACION ARTISTICA 2008 26

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