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PEAMS Componente de Especializacin.

Antropologa y su Didctica Cuadernillo de Actividades

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

ANTROPOLOGA Y SU DIDCTICA

Participante: Grupo:. Centro Tutorial:. Departamento:.. Tutor/a:.

Bolivia 2011

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MINISTERIO DE EDUCACIN

De la presente edicin: Coleccin: CARPETAS DE FORMACIN CONTINUA

ANTROPOLOGA Y SU DIDACTICA CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

Coordinacin Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional / Direccin General de Formacin de Maestros / Equipo de Formacin Docente Continua

Equipo de Redaccin y Direccin Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO Av. Vctor Paz Estensoro N 227 Tarija-Bolivia Telf.: 66-44416 Fax: 66-42805

www.minedu.gob.bo www.unefco.edu.bo

Diseo & Impresin UNEFCO

La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo.

Bolivia, Julio 2011

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PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, en el marco de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de la Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez y el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, ha priorizado la implementacin de acciones formativas para maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para mejorar la calidad de la educacin en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefici con formacin continua; en este sentido, el Programa de Especializacin y Actualizacin de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes: especializacin y actualizacin. La especializacin es una formacin intensiva que tiene como objetivo el de Brindar formacin especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para primaria o inicial ejercen como docentes en reas del nivel de educacin secundaria, mediante procesos de formacin centrados en aspectos disciplinares y de didcticas especficas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo Plurinacional as como las nuevas polticas sociales y educativas del pas que prevn la universalizacin de la educacin secundaria, con el fin de garantizar la solvencia profesional de estos maestros/as y la calidad de la educacin de todos los estudiantes de este nivel. Este componente es de rgimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a los cursos de especializacin recibirn una certificacin para el ejercicio de las especialidades del nivel secundario, segn una normativa especial indicada en la Resolucin Ministerial N 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de Educacin y ejecutado por la Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO), bajo la modalidad semipresencial. El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Coleccin denominada Carpetas de Formacin Continua, la misma que contempla una Carpeta de trabajo y un Cuadernillo de Actividades para cada uno de los 16 mdulos de las 6 especialidades contempladas. El Cuadernillo de Actividades tiene como objetivo organizar las actividades previstas tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al trmino de cada mdulo, se convertirn en materiales para la evaluacin de cada participante. En ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido del Mdulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya realizacin contribuir a la profundizacin y fijacin de los aprendizajes requeridos para mejorar la prctica educativa. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construccin colectiva), tutores/as del PEAMS podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Fernando Carrin J. - Director General UNEFCO

Compromiso social y vocacin de servicio: Maestras/os forjadores de la Revolucin Educativa


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NDICE

PRESENTACIN NDICE GENERAL DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES ...................................... 6 Introduccin ...................................................................................................................... 6 Objetivos holstico de rea/especialidad ............................................................................ 6 Objetivo holstico de la Carpeta ......................................................................................... 6 UNIDAD 1: LAS GENERALIZACIONES EN LA ARITMTICA Y EL ALGEBRA ........... 8 Objetivos de la unidad..................................................................................................... 8 Actividades inciales........................................................................................................... 8 Actividades presenciales ................................................................................................... 9 Actividades a distancia .................................................................................................... 11 Actividades de evaluacin ............................................................................................... 15 UNIDAD 2: LAS ECUACIONES ...................................................................................... 17 Objetivos de la unidad................................................................................................... 15 Actividades inciales......................................................................................................... 17 Actividades presenciales ................................................................................................. 18 Actividades a distancia .................................................................................................... 19 Actividades de evaluacin ............................................................................................... 23 UNIDAD 3: TRIGONOMETRA ....................................................................................... 24 Objetivos de la unidad................................................................................................... 24 Actividades inciales......................................................................................................... 24 Actividades presenciales ................................................................................................. 25 Actividades a distancia .................................................................................................... 28 Actividades de evaluacin ............................................................................................... 31

UNIDAD 4: IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS ......................................................... 32 Objetivos de la unidad................................................................................................... 32 Actividades inciales......................................................................................................... 32 Actividades presenciales ................................................................................................. 33 Actividades a distancia .................................................................................................... 36 Actividades de evaluacin ............................................................................................... 37

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DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES INTRODUCCIN


Por la modalidad del Programa de Especializacin y Actualizacin de Maestros de Secundaria -PEAMS, se ha previsto entregar a cada participante el presente Cuadernillo de Actividades que acompaar el desarrollo del Carpeta de Trabajo denominado Antropologa y su didctica. Este cuadernillo tiene como objetivo recoger y documentar el desarrollo de todas las actividades propuestas en cada una de las unidades; stas una vez desarrolladas, tanto en los momentos presencial y no presencial, se convierten en evidencia de los aprendizajes desarrollados en el proceso. En este sentido, este agrupa las actividades iniciales, presenciales, a distancia y evaluativas, por lo que cada participante deber trabajarlas de acuerdo al avance temtico. Todas las actividades son parte de la evaluacin de proceso, por lo que solicitamos su realizacin. En el Cuadernillo de Actividades encontraras, consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido de la Carpeta de Trabajo Antropologa y su didctica, las que debers trabajarlas tanto en los momentos presencial y no presencial (con el apoyo de su tutor/a. En las consignas de las actividades, encontrars en nmero de pgina/s de la Carpeta de Trabajo que te servirn para resolver tus ejercicios. Cabe aclarar que no todos los subttulos de la carpeta tienen una actividad a desarrollar en el cuadernillo, algunas actividades requieren leer un solo inciso para su resolucin y otras necesitan de la lectura total o parcial de cada unidad. Sin olvidar que tambin tienes lecturas complementarias que pueden ayudar a ampliar tus conocimientos. Para comprender y entender el cuadernillo de actividades, debes realizar la lectura con carcter comprensivo de la Carpeta de Trabajo denominado Antropologa y su didctica, para recin dar paso al desarrollo de tu cuadernillo de actividades, y recuerda siempre leer los objetivos y consignas de todas las unidades antes de empezar tus tareas, recuerda que, estn en el mismo orden y formato que la carpeta.

OBJETIVO HOLSTICO DE REA


Describimos y comprendemos el enfoque de Ciencias Sociales a partir del nuevo contexto poltico, social, cultural que vive Bolivia, tomando en cuenta problemticas de la realidad a partir de la interrelacin con la historia y los conocimientos generados por la antropologa, sociologa y otras ciencias, para desarrollar actitudes, valores, prcticas interculturales y descolonizadoras como aporte al desarrollo local, nacional y revalorizando los conocimientos ancestrales.

OBJETIVO HOLSTICO DE LA CARPETA


Comprendemos e internalizamos los conocimientos tericos y didcticos de la antropologa y nociones afines, tomando en cuenta los aportes histricos y actuales para trasmitir a los participantes del PEAMS, nuevas formas de enseanza con la didctica antropolgica para su desempeo eficaz y eficiente con sus estudiantes en el trabajo de aula y as garantizar la calidad educativa en el nivel secundario.

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RECOMENDACIN IMPORTANTE
Todos los ejercicios del Cuadernillo de Actividades que utilicen en su desarrollo determinada bibliografa como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo, revistas, estatutos, leyes, declaracin, trptico, peridicos, etc., ya sea como cita textual, parafraseo y referencias, debern estar debidamente documentadas y registradas de acuerdo a las Normas Bibliogrficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento est colgado en el sitio web: www.unefco.edu.bo/ en la seccin PEAMS y dentro de ella el link normas bibliogrficas. Para respetar la autora y cuidando de no caer en el plagio de documentos.

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UNIDAD 1: ANTROPOLOGA Y SU DIDACTICA


Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 1, Antropologa y su Didctica, primero, lee con atencin los contenidos y sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn a resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos y segundo, lee las consignas y adelante con el trabajo.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Incorporamos a nuestros conocimientos aspectos sobre la antropologa fsica y cultural, para contribuir en la formacin integral y crear sensibilidad social en el estudiante. Comprendemos e interpretamos los enfoques actuales sobre la antropologa cultural boliviana (grupos culturales y etnias). Analizamos las diferentes concepciones relacionados al movimiento de masas sociales y las migraciones.

ACTIVIDADES INICIALES
1. Organiza a tu grupo de trabajo y define en cinco lneas cada una de las siguientes preguntas: Segn tu experiencia qu estudia la antropologa?

Por qu la antropologa fsica estudiar al ser humano?

Qu estudia la antropologa social y cultural?

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Elabora un esquema de las ramas de la antropologa y otro esquema de las ciencias auxiliares de la antropologa, utiliza el siguiente espacio para disear tus esquemas:
RAMAS DE LA ANTROPOLOGA

CIENCIAS AUXILIARES DE LA ANTROPOLOGA

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2. En el siguiente cuadro comparativo describe brevemente el movimiento de las masas culturales.

Migracin interregional

Migracin interna

Migracin internacional

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Realiza una lectura comprensiva de los siguientes prrafos, y responder a la pregunta en no ms de 5 lneas: Lectura 1 Entonces, nuestro concepto de etnicidad se referir a los pueblos indgenas histricamente oprimidos, discriminados, humillados y despojados de sus derechos, a tal punto que estn en camino a su desaparicin, y as pondremos en segundo lugar la consideracin de lo extrao, lo sui gneris cultural, lo complejo diferente, y en cambio en nuestra base conceptual se considerarn al menos tres componentes esenciales de la identidad tnica: 1) el derecho a la tierra y sus recursos naturales; 2) el derecho al uso pleno de la lengua propia y la educacin situada y pertinente; 3) el derecho a realizar la historia colectiva y sus costumbres con autodeterminacin. Todo ello en el entendido de que la etnicidad de los pueblos oprimidos pugna por establecer relaciones de interculturalidad positivas y equitativa con el Estado. Es decir, alcanzar a vivir en un contexto de seguridad jurdico-legal y social igualitaria. Cmo el docente puede contribuir a fortalecer estos tres derechos de los pueblos indgenas, cmo? a) El derecho a la tierra y sus recursos naturales

b) El derecho al uso pleno de la lengua propia y la educacin situada y pertinente

c) El derecho a realizar la historia colectiva y sus costumbres con autodeterminacin.

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Lectura 2 La realidad antropolgica en Bolivia ha sido tradicionalmente ocultada bajo la imagen de ser una sociedad multicultural idealmente armnica, cuando en realidad se trata de un pas gravemente herido por la antidemocracia y la desigualdad cultural. Sociedad en la que domina el racismo, por lo que sus relaciones interculturales son extremadamente negativas, y donde las clases econmicamente dominantes se auto-identifican como superiores, sobre las clases dominadas que emergen de los pueblos indgenas y originarios, y que paradjicamente constituyen ms del 60% de los habitantes del pas. Cul es tu anlisis y conclusin respecto a la lectura?

Lectura 3 La definicin de la etnicidad puede tener muchos componentes que concurren a formar un concepto comprehensivo y acadmico, que los antroplogos utilizan provechosamente cuando se trata de examinar, analizar e interpretar la enorme riqueza de la diversidad cultural indgena y mestiza. Pero, cuando encontramos que dentro de esa diversidad existen pueblos nativos que slo se distinguen ya por una extrema pobreza, que los tiene al borde de la extincin, entonces estamos convocados a asumir un compromiso de defensa de los derechos humanos, en cuanto tales, que aqu se denomina antropologa de urgencia. Cul ser el rol del maestro/a en esta situacin?

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2. Realiza una lectura individual del subtitulo Organizaciones Sociales Tierra y Territorio de la Carpeta de Trabajo. En la siguiente sesin presencial, socializa tu reflexin.
SUBTTULO REFLEXIN

Las organizaciones sociales tierra y territorio.

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3. Averigua las consecuencias que sufren por su condicin de migrante nuestros compatriotas en el exterior, y compara con las consecuencias que sufren los migrantes de campo a la ciudad. Organiza un debate con la ayuda del turo/a.
CONSECUENCIAS

Migrantes de campo-ciudad

Migrantes en el exterior

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1. Escriba en el siguiente cuadro las conclusiones significativas de las siguientes actividades de reflexin: 2. Comente las ideas sobresalientes de la primera unidad, con los estudiantes a su cargo. 3. Enriquezca las ideas y reflexiones despus de haber compartido con otros actores.

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2. De las 36 nacionalidades que existen en Bolivia (culturas o pueblos tnicos) reconocidos por la Constitucin Poltica del Estado, Con cul de ellos se identifica?. Puedes responder la pregunta con un dibujo, un recorte, un artculo, tofografa, texto, que tenga directa relacin con el tema estudiado. Utiliza el siguiente espacio para tu trabajo:

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UNIDAD 2: ANTROPOLOGIA EDUCATIVA


Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 2, Antropologa Educativa, lee con atencin los contenidos y sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn a resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos y segundo, lee las consignas antes de empezar con tus actividades.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Conceptualizamos la antropologa educativa y explicamos los fundamentos antropolgicos de la educacin. Describimos la naturaleza de los problemas educativos. Precisamos los principios y modelos de la educacin andina y reflexionamos acerca de los valores en la educacin.

ACTIVIDADES INICIALES
1. Define en tus propias palabras al objeto de la antropologa

2. Se organizan en pares e identifican el problema principal de la antropologa educativa.

3. Contestan a la siguiente pregunta: Cmo se origina la antropologa educativa?

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Rene a tu grupo de trabajo y durante la sesin presencial elaboren una aproximacin del significado de los siguientes trminos y su relacin con otras ciencias:

Cultura Amaznica

Saber Andino

La etno-educacin

Educacin y alienacin

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. De forma individual, investiga sobre los valores del saber andino y amaznico, y cules pueden ser incorporados a la vida cotidiana en la actualidad. Describe dos ejemplos:

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2. Realiza un pequeo cuestionario a 10 estudiantes de tu clase (a tus colegas tambin), sobre el tema identidad, analiza sus respuestas, para saber si ocultan o se identifican plenamente con su descendencia.
Cuestionario a estudiantes

Preguntas Conclusiones Anlisis de respuestas

1.- Cul es tu identidad como persona natural? 2.- Perteneces o te identificas con alguna etnia reconocida por la Constitucin Nacional? 3.- Conoces las races tnico-culturales de tus antepasados?

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Cuestionario a tus colegas

1.- Cul es tu identidad como persona natural? 2.- Perteneces o te identificas con alguna etnia reconocida por la Constitucin Nacional? Preguntas Conclusiones Anlisis de respuestas 3.- Conoces las races tnico-culturales de tus antepasados?

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3. Define en tus propias palabras qu es etnoeducacin y ejemplifica algunas experiencias educativas en tu rea u otras reas del conocimiento.

Ejemplo1

Ejemplo 2

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Luego de haber estudiado distintas temticas sobre antropologa educativa responde a las siguientes consignas de trabajo. 1. Con la ayuda del internet u otra fuente bibliogrfica que est a tu alcance, averigua que significa una sociedad opresora y comenta brevemente tu opinin.

2. Explica en tus propias palabras Cules son las causas de la alienacin?

3. Por qu la reafirmacin de la identidad nacional es importante para la etnoeducacin?

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UNIDAD 3: LA EDUCACIN COMO PROCESO DE SOCIALIZACIN Y ENDOCULTURACIN


Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 3, La Educacin como proceso de socializacin y endoculturacin, primero, lee con atencin los contenidos y sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn a resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos y segundo, lee las consignas y adelante con el trabajo.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Comparamos las diversas teoras acerca de la educacin indgena, la etnoeducacin y la endoculturacin en Bolivia. Reflexionamos acerca de la necesidad de educar a nuestros (as) estudiantes (as) con el enfoque de la etnoeduacin. Revisamos las diferentes concepciones tericas y analizamos los diversos enfoques, problemas de la interculturalidad y temas anexos. Analizar las implicancias del modelo de la Educacin Bilinge en Bolivia y la nueva visin de la comunidad educativa.

ACTIVIDADES INICIALES
De tu experiencia como maestro/a, qu significado tiene Warisata la escuela Ayllu para el nuevo enfoque educativo plurinacional? Responde en el siguiente cuadro.

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. En trabajo de grupos, realiza la siguiente comparacin tomando en cuenta como insumo la lectura surgimiento de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en Bolivia y en Guatemala. EIB en Bolivia EIB EN Guatemala

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3. Con todo lo estudiado y aprendido hasta ahora, responde la siguiente pregunta: Qu diferencia hay entre la participacin comunitaria y educacin comunitaria?

Cules son las ventajas y desventajas de la implementacin de la educacin comunitaria?

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2. En trabajo de grupo, analicen la lectura sobre las ORIENTACIONES DE ENSEANZA DE LENGUAS INDGENAS y encuentren las diferencias y coincidencias de ambos. La EIB segn el Estado boliviano La EIB segn las Organizaciones Sociales

COINCIDENCIAS

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Para fortalecer sus aprendizajes a distancia, revisa los contenidos y sub-contenidos de la unidad 3 y responde las siguientes consignas: a) Qu acciones puedes promover a favor de la educacin intercultural? b) Qu acciones puedes promover a favor de la educacin comunitaria? TEMA RESPUESTAS

Acciones a favor de la educacin intercultural

Acciones a favor de la educacin comunitaria

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2.Lee con atencin el Artculo 7 de la actual Ley de Educacin, e interpreta cada uno de sus numerales, y plantea sus beneficios para la educacin.(Ley de Educacin Aprobada el 20 de diciembre del 2010). CAPTULO III DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGSTICA Artculo 7. (Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera). La educacin debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedaggica en todos los aspectos de su formacin. Por la diversidad lingstica existente en el Estado Plurinacional, se adoptan los siguientes principios obligatorios de uso de las lenguas por constituirse en instrumentos de comunicacin, desarrollo y produccin de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional. 1. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio de la lengua originaria, la lengua originaria como primera lengua y el castellano como segunda lengua. 2. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio del castellano, el castellano como primera lengua y la originaria como segunda. 3. En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges, la eleccin de la lengua originaria, se sujeta a criterios de territorialidad y transterritorialidad definidos por los consejos comunitarios, que ser considerada como primera lengua y el castellano como segunda lengua. 4. En el caso de las lenguas en peligro de extincin, se implementarn polticas lingsticas de recuperacin y desarrollo con participacin directa de los hablantes de dichas lenguas. 5. Enseanza de lengua extranjera. La enseanza de la lengua extranjera se inicia en forma gradual y obligatoria desde los primeros aos de escolaridad, con metodologa pertinente y personal especializado, continuando en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional. 6. La enseanza del lenguaje en seas es un derecho de las y los estudiantes que lo requieran en el sistema educativo. La enseanza del lenguaje de seas es parte de la formacin plurilinge de las maestras y maestros.

Anlisis Art. 7:

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Beneficios de cada uno de los numerales 1.-

2.-

3.-

4.-

6.-

7.-

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Para concluir el estudio de la Unidad 3, responde a las siguientes preguntas: 1. Ests de acuerdo con la implementacin de la educacin bilinge en el sistema educativo de Bolivia? S. No. Por qu?

2. Escriba por lo menos dos estrategias para trabajar la intraculturalidad con los estudiantes en el aula, y comparta con todos sus colegas de estudio.

3. Por qu cree que la intraculturalidad slo puede ser posible por medio de dos vertientes que son lo educativo y lo poltico pedaggico?

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UNIDAD 4: INTERACCIN SOCIAL Y LA LEY DE EDUCACIN


Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 4, lee con atencin los contenidos y sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn a resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos. Para mayores consultas podrs recurrir al internet y conocer la Ley de educacin con todos sus detalles en la siguiente direccin: http://www.minedu.gob.bo/Portals/0/leyeducacion.pdf.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Caracterizamos los aspectos generales que conciernen a la comunicacin intercultural y el vivir bien.

ACTIVIDADES INICIALES
Responde las siguientes preguntas de acuerdo a tus conocimientos previos: 1. Define en tus propias palabras lo que significa la comunicacin intercultural, socializa la respuesta con la clase.

2. Explica con tus propias palabras qu entiendes por vivir bien, si no lo recuerdas recurre al mdulo de Principios Educativos del Sistema Plurinacional.

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. En trabajo individual define las tres dimensiones de la comunicacin intercultural Comunicativa

Psicosocial

Social

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2. Si tuvieras que convocar a maestros/as con perfil intercultural, cules seran tus requisitos y por qu? Requisitos Porqu

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3 Cmo debiera manifestarse la tolerancia y la en las unidades educativas para vivir bien? Seala dos aspectos. Tolerancia:

Comprensin:

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
2. Recurre a los antecedentes previos a la aprobacin de la Ley de Educacin, teniendo como insumos: noticias de televisin, movilizaciones, debates, ampliados de tu sector y otros medios para responder las siguientes preguntas: 1. Cules son los aspectos positivos de la Ley de Educacin Avelino Siani, desde tu percepcin?

2. Con qu esperanzas apoyaron las organizaciones sociales y el sector indgena a la Ley de Educacin Avelino Siani?

3. Qu importancia tiene ahora la educacin a diferencia de la dcada de los 50?

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Despus de haber estudiado el mdulo, responde las siguientes preguntas que requieren de tus habilidades como investigador, experiencia y creatividad. 1. Trabajo de grupo Cmo se practica la comunicacin intercultural en las aulas de tu unidad educativa?

Qu acciones educativas puedes promover a favor de una educacin descolonizadora en tu centro educativo?

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2. Trabajo de grupo

Conjuntamente tus colegas de tu unidad educativa elaboren un perfil para un docente intercultural.

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3. Trabajo de grupo Busca en la nueva Ley de Educacin Avelino Siani, algunos captulos y artculos que sirven de respaldo legal a la educacin Intercultural bilinge en el aula. Si no tienes la Ley de Educacin impresa, recurre al internet y busca en esta direccin: http://www.minedu.gob.bo/Portals/0/leyeducacion.pdf. Captulos: -

Artculos: -

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