PREFEITURA MUNICIPAL DE COROAT SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

PROPOSTA PEDAGGICA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE COROAT

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS VOLUME II
VERSO PRLIMINAR

2011

PREFEITO MUNICIPAL DE COROAT Luis Mendes Ferreira

SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO Odair Jos Soares da Silva

SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO Luis Vale de Souza

COORDENAO DO PAR (Plano de Aes Articuladas) Antonia Conceio Lima Silva

COORDENAO DE ENSINO Maria do Nascimento de Sousa Pereira COORDENAO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS Deusimar Veloso

COORDENAO DA EDUCAO DO CAMPO Celso Soares Barbosa

Colaboradores Francinete Matos Arruda .................................... Coord. De Pessoal Francisca das Chagas ........................................ Coord. De Assist. ao Educando Mrcia Maria Alexandre Costa ........................... Coord. De Programas e Projetos Srgio Lus Moraes Rodrigues ........................... Presidente do CME (Conselho Municipal de Educao) Francisco Jos Teixeira Costa ........................... Digitador Docentes colaboradores na elaborao dos Marcos Curriculares

rea - Lngua Portuguesa:

rea Cincias:

rea - Matemtica:

rea Ensino Religioso:

rea - Geografia:

rea Artes:

rea Histria:

rea Educao Fsica:

SUMRIO PREPARAR NO FINAL

1- INTRODUO REFAZER A Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Coroat est elaborada de acordo com o Regimento Interno das Escolas Municipais de Coroat. Inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais da solidariedade humana, tendo por finalidade, o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Art. 5 do Regimento Interno). De acordo com o Art. 3 da LDB 9.394/96 e o Art. 206 da CF 1988, o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: a) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; b) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,o pensamento, a arte e o saber; c) Pluralismo de idias e concepes pedaggicas; d) Respeito liberdade e apreo tolerncia; e) Coexistncia de instituies pblicas e privadas do ensino; f) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; g) Valorizao do profissional da educao escolar; h) Gesto democrtica do ensino pblico; i) Garantia do padro de qualidade; j) Valorizao da experincia extra-curricular; k) Vinculao entre educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. Compete Secretaria Municipal de Educao que o setor administrativo responsvel pelo controle, execuo e registros de atos relacionados vida escolar do corpo discente e de registro de dados da vida funcional do corpo docente, desenvolver estratgias de trabalho que proporcione alto grau de satisfao aos segmentos, (corpo discente e docente) e a comunidade. Nesta proposta so elaborados objetivos, metas e estratgias, com base no pressuposto de que todos podem aprender aperfeioando o processo de gesto, destacando as prticas bem sucedidas para a melhoria da aprendizagem dos alunos, propondo que os professores estejam comprometidos em transformar informaes do senso comum em conhecimentos de forma prtica embasados em preceitos cientficos. No presente documento, estar-se-, utilizando indistintamente os termos currculo, Proposta Pedaggica e Proposta Curricular, por se entender o currculo,

8 juntamente com Kramer (2006) de forma ampla, dinmica e flexvel , pois um currculo ou proposta pedaggica, renem tanto bases tericas quanto diretrizes prticas neles fundamentadas, bem como aspectos de natureza tcnica que viabilizam a sua concretizao O presente documento o volume II, do Currculo do Ensino Fundamental, anos iniciais e representa a objetivao do anseio dos profissionais da Rede Municipal de Ensino que almejavam a elaborao de um currculo prprio para os anos iniciais do Fundamental. Este, resulta de muitas horas de estudo e

discusso dos profissionais da Secretaria de Educao que inicialmente elaboraram os textos preliminares que foram apresentados para leitura, estudos e interferncia de todos os docentes que atuam com as crianas do Ensino Fundamental, anos iniciais. O Trabalho desenvolvido resultou em 04 volumes: Volume I Currculo para Educao Infantil, Volume II Currculo para o Ensino Fundamental, anos iniciais e o Volume III Currculo para o Ensino Fundamental, anos finais e o Volume IV Currculo para a Educao de Jovens e Adultos. As orientaes referente a modalidade da Educao Especial, com as reas especficas de atendimento est inserida em todos os volumes. 2 APRESENTAO REFAZER

A Secretaria Municipal de Educao, atravs da Coordenao de Ensino, elabora a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino tendo como base legal a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96, que atribui s escolas a incumbncia de elaborar e executar seu Projeto Poltico Pedaggico, exigncia da Lei que est diretamente vinculada ao princpio institucional da gesto democrtica expresso no Artigo 206 da Constituio Federal. A Proposta constitui-se em um eixo norteador das aes administrativas e pedaggicas da escola, contendo os princpios legais, filosficos, didticos e pedaggicos, possibilitando a organizao e reorganizao da prtica

docente,visando melhorias significativas no desenvolvimento de uma poltica educacional comprometida com a qualidade do processo ensino-aprendizagem.

A Proposta pretende colaborar para o processo de sistematizao das aes da Rede Municipal de Ensino, norteadas pelo Plano de Metas Compromisso Todos Pela Educao institudo pelo MEC, nos termos do Decreto n 6.094, de 24 de abril de 2007 e pelo Plano de Aes Articuladas (PAR) do municpio, elaborado em novembro de 2007 e objetiva subsidiar as aes pedaggicas das escolas com o propsito de desencadear um reflexo permanente da prtica educativa e a busca incessante de alternativas de solues. A Proposta apresentada de carter inacabado em constante processo de elaborao e enriquecimento, uma vez que a educao transforma-se de acordo com as exigncias sociais inerentes comunidade a que serve. Tambm tem o intuito de contribuir com as escolas da Rede Municipal de Ensino para a construo de seus Projetos Polticos Pedaggicos tendo o ideal e o real articulados como possibilidade concreta.

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JUSTIFICATIVA

A Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Coroat no deve ser apenas um plano de trabalho ou um conjunto de atividades organizadas. Ela se justifica pelo trabalho realizado dentro das escolas e no deve estar reduzido a uma grade curricular ou a um acmulo de disciplinas. Alm de cada rea do saber, necessita-se muito mais. So as dimenses alm dessas lgicas que nos do o significado profundo do trabalho educacional. Ser necessrio atribuir perspectivas polticas, estticas, afetivas e tecnolgicas ao saber para que o mesmo tenha significado de valores humanos. Na construo dessa Proposta, queremos considerar determinados aspectos, para que tenhamos unidade de propsitos, consistncia nas aes, sentido comum nos esforos e resultados sistematizados. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira n 9.394/96 abre caminhos para inovaes. No obriga nem garante, mas facilita as prticas inovadoras dos educadores mais preocupados como o alto nvel de deslocamentos entre os currculos e a realidade dos educandos, os problemas do pas, do mundo e da prpria existncia. A Proposta atribui que a educao um elemento importante da poltica educacional, que define as linhas do projeto educativo na histria de uma sociedade. Ela expressa a concepo que ultrapassa os muros das escolas, apoiando-se no princpio da valorizao da experincia extra-escolar. A educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Constituio Federal Art. 205). Essa Proposta defende os ideais de um ser humano ousado e uma sociedade transformadora (Paulo Freire), que compreende o processo de ensino aprendizagem como construo do conhecimento intermediado pelo contexto social do educando. De acordo com alguns tericos, a atual situao do pas e

conseqentemente do municpio, tem levado grande parte dos educadores a refletirem com maior cuidado na questo da qualidade na educao e promoo de aprendizagens significativas, face s transformaes sociais, econmicas e polticas em que a sociedade atravessa.

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Portanto, torna-se necessrio constituir e definir a proposta educativa fundamentada nos valores humanos e cristos e nos aspectos prticos de uma Pedagogia que assume valores sociais tais como: cooperao, democratizao do saber, criatividade, esprito de coletividade e anlise da conjuntura social.

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1 PARTE IDENTIFICAO DO MUNICIPIO E DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

1 - Dados Histricos, Econmicos e Sociais do Municpio de Coroat O Municpio de Coroat est no centro-leste, no vale do Itapecuru, do Estado do Maranho a 260 km da capital So Lus. Possui uma extenso territorial de 2.263.823 Km uma populao de 63.081 habitantes (IBGE, 2009). Sabe-se que a primitiva povoao que deu origem cidade de Coroat era denominada Coroat-Grande e seu ncleo populacional ter se originado de um arraial ou burgo de natureza indgena. A tradio mais corrente, todavia, indica que as primeiras penetraes de povos civilizados portugueses, por volta do ltimo quartel do sculo XVII, em demanda das nascentes do rio Itapecuru, Jardim do Maranho, conforme acentuara um dos seus primitivos Capites-Generais. O topnimo Coroat originou-se de um fruto abundante na regio, cientificamente catalogado como agave, da famlia das amarilidceas, tambm conhecida por babosa brava e pita no Rio Grande do Sul. Sua origem mexicana, onde os silvcolas a denominam Coroat-Assu. D um fruto de sabor azedo e sua palha produz excelente cnhamo. Acha-se situada a cidade de Coroat na margem esquerda do rio Itapecuru, na Latitude Meridional de 4 e 16 e na longitude Ocidental de 46 e 1. Sem jurisdio prpria, de se crer que Coroat nos seus primrdios, haja pertencido primeiro s antigas administraes das Vilas de Itapecuru e Caxias. Nessa condio atravessou anos a fio at que se lhe deu categoria de Vila, desligando seu territrio da Vila de Cod. Situada em posio privilegiada nas frteis terra margem do Itapecuru, ponto de convergncia para os que demandavam a Capital da Colnia, vindos ora da povoao de So Luiz Gonzaga, ora descendo o rio procedentes de Aldeias Altas (Caxias), Coroat aos poucos foi se afirmando no setor de produo de arroz, feijo, milho, farinha e ainda se destacando na criao de gado vacum, o que lhe deu uma infraestrutura capaz de sensibilizar as autoridades, que a elevaram situao de Vila. Uma publicao oficial (Enciclopdia dos Municpios Brasileiros) informa que uma das origens da povoao fora precisamente os pousos (depsitos e

13 paios dos fazendeiros oriundos do Nordeste e de outras regies da Capitania, notadamente do Mearim, de sorte que as pastagens a existentes tero servido de estmulo para a criao de gado, inicialmente em carter extensivo, depois intensivamente. Isto posto, o Governo da Provncia, ento chefiado pelo Presidente Jernimo Martiniano Figueira de Mello e aps a aprovao do que tramitou na Assemblia Provincial, sancionou a Lei n 173, de 5 de novembro de 1843, pela qual a povoao ganhava foros de Vila. Na condio de Vila Coroat passou a ter sua Cmara Municipal, Distritos de Paz, Juizado de Paz, Instruo Pblica Primria e Coletoria. Decorridos 77 anos na categoria de Vila, Coroat foi elevada categoria de cidade no dia 8 de abril de 1920 pela Lei estadual n 924, durante o governo do Dr. Urbano Santos de Arajo. As escolas de Coroat tiveram um papel importante na luta pela cidadania da sua populao, trazendo ao municpio uma melhor concepo de vida, responsabilidade, resgate de valores e acima de tudo, respeito ao prximo. Data-se de 1921, quando o Sr. Manoel Leo organizou a 1 escola primria que funcionava na Rua Nova (prxima residncia do Sr. Calu), tendo como avaliao predominante o uso de cartilhas e prova oral com um diretor por nome Romeu vindo de So Lus para fazer as devidas perguntas. A Educao do municpio tambm se fazia atravs de aulas particulares, dentre os quais destaca-se os principais docentes: Arabela, Benvolo Trindade, Elvina Cantanhede, Maria Teixeira, Maria Baima e Dilosa. Apesar da escassez do registro de dados educacionais possvel perceber atravs dos relatos de moradores antigos, que mesmo de forma bastante rudimentar, a educao foi prosperando at iniciar a organizao de instituies de ensino. Registra-se como escolas mais antigas a Escola Joo Lisboa, Escola Benvolo Trindade (atual Maaranduba II), Unidade Escolar Adventista Gonalves Dias, Unidade Escolar Tom de Sousa e a Escola Getlio Vargas (atual Areal I), Viriato Corra. Os primeiros dados que se tem registro no arquivo da Secretaria Municipal de Educao so do ano de 1973 com a existncia de 73 pequenas escolas municipais (incluindo as de Alto Alegre, Peritor, Livramento e

Independncia, por fazerem parte do municpio de Coroat) com atendimento de 1

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a 4 srie, localizadas na sede e zona rural, com um total de apenas 3.601 alunos matriculados (Atas de Resultados Finais 1973), dos quais, 76% desse total eram da 1 srie. A institucionalizao do Ensino Municipal comeou a tomar rumos mais organizados com a criao da Secretaria de Educao que teve como 1 Secretria a Prof. Peroz Ana dos Santos no ano de 1970, seguida por Terezinha Frazo, Leonilde Veloso, Marilene Serra, Deuselene, Regina de Ftima, Ricardo Murad, Hostlio Caio, Rose, Cenidalva Teixeira, Arly Gonalves e Odair Jos Soares da Silva. No ano de 1987 a educao municipal passou a ofertar a educao infantil e, somente no ano de 1990 foi implantado o ensino fundamental de 5 a 8 srie nas escolas municipais e em 2001 iniciou a EJA (Educao de Jovens e Adultos). Todas essas modalidades de ensino representaram uma maior oportunidade para a populao crescer no processo de escolarizao, pois as escolas foram se multiplicando e ficando mais prximas e acessveis comunidade.

2 - Caracterizao atual da Rede Municipal de Ensino

A Rede de Ensino da Secretaria Municipal de Educao de Coroat estrutura-se atravs de Coordenaes que contemplam as diferentes instncias da gesto educacional: (1) Coordenao de Planejamento Executivo, Controle Oramentrio e Financeiro; (2) Coordenao de Ensino; (3) Coordenao do Plano de Aes Articuladas; (4) Coordenao de Assistncia ao Educando; (5) Coordenao de Programas e Projetos Educacionais; (6) Coordenao de Controle e Avaliao (7) Coordenao de Apoio Operacional. A essa estrutura soma-se o funcionamento dos seguintes colegiados: Conselho de Educao, o Conselho Municipal do FUNDEB e o Conselho Municipal de Alimentao Escolar (CAE), que so rgos representantes de diferentes segmentos da sociedade que participam da administrao educacional da Rede Municipal de Ensino. A estrutura organizacional e a competncia de cada Coordenao da Secretaria Municipal de Educao encontram-se abaixo, brevemente descritas. A Coordenao de Planejamento Executivo, controle Oramentrio e Financeiro promove a liquidao e pagamento das despesas; acompanha, controla e

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mantm em arquivo a documentao da movimentao bancria; faz lanamento da folha de pagamento; mantm o controle dos depsitos e retiradas bancrias; revisa todos os documentos e processos e encaminha-os contabilidade etc. A Coordenao de Ensino responsvel pela orientao, organizao, coordenao e superviso dos trabalhos pedaggicos na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos; elabora propostas de calendrio escolar; promove a capacitao e aperfeioamento dos professores; elabora a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino; orienta as escolas na elaborao do PPP; sugere a aquisio do material didtico-pedaggico; promove e acompanhar o atendimento aos educandos portadores de necessidades

educacionais especiais. Coleta e analisa, periodicamente os dados estatsticos e informaes referentes ao desenvolvimento educacional; produz relatrios analticos da situao educacional da educao municipal, etc. A Coordenao do PAR (Plano de Aes Articuladas) tem como competncia conhecer todas as aes e subaes inseridas no PAR; acompanhar e avaliar o desenvolvimento das aes; realizar o monitoramento no SIMEC; buscar apoio junto ao MEC para a execuo das aes; orientar e acompanhar a execuo do PDE-Escola e do PDDE; Organizar e consolidar a Prestao de Contas do PDDE e PDE-Escola , etc. A Coordenao de Assistncia ao Educando responsvel por supervisionar o fornecimento da merenda escolar aos alunos; organizar o cardpio com base nas normas estabelecidas; programar e coordenar os servios de transporte escolar dos alunos bem como a manuteno dos veculos. A Coordenao de Programas e Projetos Educacionais promove a articulao e levantamento de toda a documentao necessria para firmar convnios com o FNDE e MEC; coordena, avalia e acompanha o desenvolvimento dos programas implantados; coordena o acompanhamento bimestral da frequncia escolar dos beneficirios do programa Bolsa- Famlia e Benefcio Varivel Jovem; coordenar a realizao do Censo Escolar; realiza o levantamento da Situao Escolar (LSE); divulga as aes da SEMED atravs de folders, banner, TV e rdio e fornece suporte aos professores para as inscries e participao na Plataforma Paulo Freire. A Coordenao de Controle de Pessoal e Avaliao responsvel por subsidiar a folha de pagamento, atravs da freqncia, atestados e frias; organizar

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a seleo de funcionrios; manter atualizado o cadastro de funcionrios; promover a elaborao de contratos de servios; manter atualizado o arquivo de Leis, Decretos e outros normativos; expedir transferncias e documentos administrativos; elaborar, anualmente, o boletim estatstico sobre os indicadores educacionais; realizar estudos e pesquisas sobre a demanda da populao em idade escolar e as condies de acesso e oferta da rede de ensino. A Coordenao de Apoio Operacional tem como competncia

supervisionar, planejar, coordenar e acompanhar as atividades de aquisio, recebimento, armazenamento, estoque, distribuio e controle de material utilizado na rede municipal de ensino; realizar tombamento e manter atualizado o cadastro de mveis e imveis da secretaria; promover a conservao e manuteno interna e externa dos prdios, mveis, instalaes e equipamentos sob a responsabilidade da SEMED; acompanhar as obras e reformas e construo de escolas; acompanhar as metas estabelecidas para controle de energia eltrica e supervisionar os agentes de portaria e vigilncia. A Rede Municipal de Ensino composta atualmente por 108 escolas (87 na zona rural e 21 na zona urbana), oferece Educao Infantil, o Ensino Fundamental Regular e a Educao de Jovens e Adultos com atendimento a 16.092 alunos (Censo Escolar 2010). As atividades administrativas, pedaggicas, tcnicas, operacionais e de gesto so desenvolvidas por um grupo de 1.353 profissionais das mais diversas categorias e formao acadmica. A Educao Pr-escolar oferecida em Unidades denominadas Creche e Escola Municipal e atende crianas de 4 e 5 anos. Na zona urbana oferecida em escolas prprias e na zona rural o atendimento realizado nas escolas de Ensino Fundamental. Com total geral de alunos de 2.398 (Censo Escolar 2009).atualizar os dados O Ensino Fundamental Regular oferecido para crianas a partir de seis anos em escolas da Rede Urbana e Rural, atendendo um total de 12.650 alunos (Censo Escolar 2009) atualizar. O municpio ainda possui uma mdia de Fundamental, ofertadas de forma % ,de turmas do Ensino

multisseriadas, isto implica a necessidade de

construir competncias para interagir na complexidade que caracteriza essa realidade educativa da nossa regio. O ideal, seria que trabalhssemos com turmas seriadas, entretanto, o campo apresenta uma estrutura muito peculiar que impede

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esse trabalho. Alguns alunos so vindouros de locais muito distantes, com sries bem distintas uma das outras, e em algumas localidades a oferta de matrculas superior procura, fator esse que impossibilita a formao de turmas seriadas, diante disse a Secretaria de Educao busca viabilizar mecanismos que garantam s escolas melhores estruturas, metodologias, recursos didticos adequados, alm de ofertar formao continuada e acompanhamento pedaggico para os profissionais que atenderem esta modalidade de ensino visando desenvolver sua prtica com maior competncia. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destinada pessoas acima de quatorze anos que por motivos diversos no alcanaram grau de escolaridade compatvel com a idade. Essa modalidade oferecida somente no turno noturno nas escolas de ensino fundamental regular. Com atendimento a 948 alunos (Censo Escolar 2010). O quadro funcional das escolas constitudo por um gestor, um secretrio, coordenador(es) pedaggico(s), professores, administrativo(s) e

operacionais. A Educao do Campo conta com uma Coordenao de Plo que realiza a orientao pedaggica e administrativa nas escolas. A Secretaria Municipal de Educao possui uma Coordenao Central que orienta, acompanha e supervisiona as atividades desenvolvidas nas escolas e organiza os eventos no mbito educacional. Todas as escolas vinculadas Rede Municipal de Ensino e com mais de 50 alunos possuem Conselhos Escolares que fazem a execuo financeira dos recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). Todas as aes educativas e a estrutura necessria para o seu desenvolvimento, esto vinculadas ao Plano de Aes Articuladas do Municpio (PAR), ao Planejamento Estratgico e Pedaggico da SEMED, Lei de Diretrizes Oramentrias, Lei Oramentria Municipal e essa Proposta Pedaggica. O conjunto dessas aes representam a articulao entre as dimenses poltica, tcnico-administrativa e scio-organizacional da SEMED, primando pela

descentralizao das aes e a relativa autonomia de cada agente educacional, no contexto em que est inserido.

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5.3

Escolas Municipais SEDE

ESCOLA NVEL DE ENSINO Pr Escola Pr Escola Pr Escola Pr Escola Pr Escola Pr Escola Pr Escola e 1 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola, 1 ao 9 Ano e EJA Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 e 2 Ano 1 ao 5 Ano e EJA 2 Ao 5 Ano e EJA 1 e 2 Ano 2 ao 9 Ano e EJA 2 ao 5 Ano e EJA 2 ao 5 Ano 2 ao 9 Ano 6 ao 9 Ano e EJA 1 ao 9 Ano e EJA 6 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano 2 ao 9 Ano Pr Escola e 1 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano EJA Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano ENDEREO
Av. Novo Areal, S/N, Novo Areal Av. Aeroporto,S/N, Moc Rua Coelho Macedo 1059, Centro Rua da Prainha, S/N, Americanos Rua 13 de Maio, Unio Av. Central, Tresidela Tv. Vespaziano Ramos, Ma. Bairro Jordo Povoado Maraj Travessa Oscar Jansen, Centro Tv. da Mangueira, Centro Rua So Francisco Areal Av. Central Tresidela Tv. do Hospital 148, Tresidela Rua Senador LeiteMaaranduba Pa Joo Pessoa Centro Av. da Bandeira Centro Rua do Campo, Tresidela Av. da Bandeira, Centro Rua do Poo, Novo Areal Mangue Alto Pov. Vila 7 Pov. Alto Alegre dos Maranhen. Pov. Bacabalzinho Pov. Conceio Pov. Esprito Santo Pov. Fazendinha Pov. Macaba Pov. Pau de Estopa Pov. Pau de Estopa Pov. Poo Comprido Pov. So Benedito Pov. So Jos Pov. Tatajuba Pov. gua Branca Pov. Alegria Pov. Alto da Cana Pov. Arruda Pov. Baixo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Creche Municipal Novo Areal Creche So Jos Creche So Paulo Creche So Pedro Creche Unio Escola Municipal Tresidela II Escola Municipal Maaranduba II Escola Municipal Jordo I E. M. Maaranduba I Anexo I E.M. Maaranduba I Anexo II

Escola Municipal Amrica I Escola Municipal Areal I Escola Municipal Tresidela III Escola Municipal Tresidela III 14. Anexo I
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Escola Municipal Maaranduba I CEEF Anexo I CEEF Anexo II Escola Municipal Tresidela I Comp. Educ. Ens. Fundamental Escola Novo Areal I Escola Municipal Agrcola E.M. 7 de Setembro E.M. Alto Alegre E.M. Bacabalzinho E.M. Conceio I E.M. Esprito Santo E.M. Fazendinha E.M. Macaba I E.M. Pau de Estopa I E.M. Pau de Estopa II E.M. Poo Comprido I E.M. So Benedito I E.M. So Jos I U.I. Nadir Martins Costa Soares E.M. gua Branca E.M. Alegria E.M. Alto da Cana E.M. Arruda E.M. Baixo

ZONA RURAL

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19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67.

E.M. Balaiada E.M. Barriguda E.M. Benfica E.M. Betnia E.M. Boa Vista E.M. Brasilndia E.M. Bruteiro E.M. Buriti E.M. Capa Bode E.M. Centrinho E.M. Centro do Chico E.M. Centro do Isidorio E.M. Centro Novo E.M. Cigana E.M. Coco Grande I E.M. Conceio II E.M. Davi E.M. Engenho Velho E.M. Escondido E.M. Estiva E.M. Eugnio Barros E.M. Galdino E.M. Garimpo E.M. Forquilha E.M. Guarim E.M. Igarap do Teixeira E.M. Jiquiri E.M. Joo Martins E.M. Km 09 E.M. Lago E.M. Laranjeira E.M. Limo E.M. Limoeiro E.M. Macacos E.M. Mantinga E.M. Maracaj E.M. Maracaj II E.M. Maria Jos Alves Andrade E.M. Mariol E.M. Mocambo E.M. Morro da Padaria E.M. Morros do Paixo E.M. Nogueira E.M. Marrecas E.M. Olho Dgua Seco E.M. Padre Ccero Nascimento E.M. Paraso E.M. Pau de Cinza E.M. Pedras I

Pr Escola, 1 ao 5 Ano e EJA Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola, 1 ao 5 Ano EJA I 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 9 Ano 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano

Pov. Balaiada Pov. Barriguda Pov. Benfica Pov. Betnia Pov. Boa Vista Pov. Brasilndia Pov. Bruteiro Pov. Buriti Pov. Capa Bode Pov. Centrinho Pov. Centro do Chico Pov. Centro do Isidorio Pov. Centro Novo Pov. Cigana Pov. Coco Grande Pov. Conceio Pov. Davi Pov. Engenho Velho Pov. Escondido Pov. Estiva Pov. Nova Vida Pov. Galdino Pov. Garimpo Pov. Forquilha Pov. Guarim Pov. Igarap Pov. Jiquiri Pov. Sapucaia Pov. Km 09 Pov. Lago Pov. Laranjeira Pov. Limo Pov. Limoeiro Pov. Macacos Pov. Mantinga Pov. Maracaj Pov. Farinha Seca Pov. Maioba Pov. Mariol Pov. Mocambo Pov. Morro da Padaria Pov. Morros do Paixo Pov. Nogueira Pov. Marrecas Pov. Olho Dgua Seco Pov. Desaperta Pov. Paraso Pov. Pau de Cinza Pov. Pedras

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68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87.

E.M. Piedade E.M. Salom E.M. Santa Cruz E.M. Santa Mnica E.M. Santana II E.M. Santana III E.M. Santo Antonio E.M. So Francisco E.M. So Joaquim E.M. So Jos dos Brocots E.M. So Lus do Bode E.M. Stio Velho E.M. Taboca E.M. Tatu Cavou E.M. Tope de Pedra E.M. Vai Quem Quer E.M. Vale E.M. Valrio E.M. Vila Brasil E.M. Vista Alegre

Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 9 Ano 1 ao 5 Ano Pr Escola e 1 ao 5 Ano

Pov. Piedade Pov. Salom Pov. Santa Cruz Pov. Santa Mnica Pov. Guarazim Pov. Jacamim Pov. Santo Antonio Pov. So Francisco Pov. So Joaquim Pov. So Jos dos Brocots Pov. So Lus do Bode Pov. Stio Velho Pov. Taboca Pov. Tatu Cavou Pov. Tope de Pedra Pov. Vai Quem Quer Pov. Vale Pov. Valrio Pov. Vila Brasil Pov. Vista Alegre

5.4 - OS PRINCPIOS QUE NORTEIAM A EDUCAO MUNICIPAL

Para que a Rede Municipal de Ensino de Coroat estabelea uma relao de crescimento contnuo, dinmico e profissional indispensvel cultivar os seguintes valores para uma convivncia saudvel e participativa: tica nas relaes; Equidade e justia; Respeito e dignidade; Transparncia; Inovao; Solidariedade; Excelncia. Considerando estes valores e o que determina o Art. 7 da Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 , que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96 (LDB), esta Proposta Curricular, para o Ensino Fundamental, visa desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em

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estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a saber: I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores como instrumentos para uma viso crtica do mundo; IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

OBJETIVOS DA PROPOSTA Esta proposta vem nortear as escolas na elaborao, organizao e definio do seu Projeto Poltico Pedaggico, contendo princpios e normas que consolidem as aes pedaggicas das escolas municipais, para que se atinja melhores indicadores de qualidade e favoream aos alunos, alm do

desenvolvimento de conhecimentos cientficos, culturais e sociais e a formao de valores e atitudes, tais como a solidariedade, a justia, a responsabilidade e a democracia.

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2 PARTE FUNDAMENTOS LEGAIS, EPISTEMOLGICOS E TERICOS______________ 1 Base Legal Os problemas educacionais e o verdadeiro papel da educao formal so motivos de ampla discusso na sociedade moderna. necessrio empreender um esforo coletivo para vencer obstculos e os entraves que inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque de fato para o exerccio pleno da cidadania, a solidariedade e a paz e seja instrumento real de transformao social. Dentro dessa perspectiva, a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Coroat est respaldada na Constituio Federal, nas Leis Educacionais brasileiras e municipais, nas Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, do Conselho Estadual de Educao do Maranho e do Conselho Municipal de Coroat.:

1.1 Constituio Federal de 1988 Artigo 205 - A Educao, direito de todos e dever do Estado e da Famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da Cidadania e sua qualificao para o Trabalho. 1.2 LDBEN- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96 De acordo com a LDB, Artigos 12, 13 e 14, fica estabelecido :que os estabelecimentos de Ensino, respeitadas as normas comuns e a do seu sistema, tero a incumbncia de: Elaborar e executar sua Proposta Pedaggica; Os docentes incumbir-se-o de participar da proposta pedaggica de sua escola e de elaborar e cumprir o plano de trabalho; Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica de acordo com as suas

peculiaridades. 1.3 - Lei n 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente;

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Art. 53 estabelece que a criana e o adolescente tenham direito a educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-lhes: I I- igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola II- direito de ser respeitado por seus educadores. 1.4. - Lei n 10.172/2001 - PNE - Plano Nacional de Educao Apresenta como uma de suas metas a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, amplamente discutida pela Secretaria de Educao Bsica SEB/MEC com as Secretarias Municipais e Estaduais de Educao a partir de 2003

1.5 - Lei n 10.639/2003 que inclui no currculo oficial a obrigatoriedade temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e a Resoluo n 060/2010-CEE/MA, que Define normas complementares para a incluso do estudo da Histria e Cultura AfroBrasileira e Indgena nas Instituies de ensino fundamental e de ensino mdio integrantes do Sistema Estadual de Ensino do Maranho e d outras providncias.. 1.6 - Lei n 11274/2006 que altera a redao dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. 1.7 Lei n 11.525/2207 modifica a LDEBEN acrescenta o 5 ao art. 32: Inclui os contedos relacionados aos direitos das crianas e adolescentes no currculo do ensino fundamental, observada a adequao produo e distribuio de material didtico ( Estatuto da criana e do adolescentes ECA Lei n 8.069/90 1.8 - Lei 11.646 de 10 de maro de 2008 - torna obrigatrio a incluso do estudo da histria e cultura Afro-brasileira e indgena - Art.26 estabelece ao ensino

fundamental e ensino mdio, pblicos da populao brasileira, a partir desses grupos tnicos tais como o estudo da histria da frica e indgenas no Brasil, a cultura negra e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil.

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1.9 - Resoluo n 3, de 3 de Agosto de 2005 - Define normas nacionais para a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos de durao.

1.10 - Resoluo 055/2007, atualizada pela Resoluo n 343/2010-CEE-MA Define as normas para organizao do Ensino fundamental com nove anos de durao nas escolas do Sistema Estadual de Ensino do Maranho e d outras providncias. Em seu Art. 5, paragrafo nico determina: As escolas pblicas

estaduais e municipais devem reformular suas propostas pedaggicas, planos curriculares e Regimentos escolares, solicitando o

Reconhecimento ao Conselho Estadual de Educao aps a metade do funcionamento dessa etapa de ensino 1.11 - Resoluo n 1, de 14 de janeiro de 2010 Define Diretrizes Operacionais para a implantao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e determina: Art. 2 - Para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a criana dever ter 6 (seis) anos de idade completos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula. Art. 3 - As crianas que completarem 6 (seis) anos de idade aps a data definida no artigo 2 devero ser matriculadas na Pr- Escola. Art. 4 : Os sistemas de ensino definiro (...) 1 As escolas de Ensino Fundamental e seus respectivos sistemas de ensino que matricularam crianas que completaram 6 (seis) anos de idade aps a data em que se iniciou o ano letivo devem, em carter excepcional, dar prosseguimento ao percurso educacional dessas crianas, adotando medidas especiais de acompanhamento e avaliao do seu desenvolvimento global; 2 As crianas de 5 (cinco) anos de idade, independentemente do ms do seu aniversrio, que no seu percurso educacional estiveram matriculadas e frequentaram por mais de 2 (dois) anos a Pr-Escola, podero, em carter excepcional, no ano de 2010, prosseguir no seu percurso para o Ensino Fundamental.

1.12 - Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica - Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

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para o conjunto orgnico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educao Bsica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, preparao para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, na vivncia e convivncia em ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia e a sociedade tm de garantir a democratizao do acesso, a incluso, a permanncia e a concluso com sucesso das crianas, dos jovens e adultos na instituio educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica;

1.13 - Resoluo n 6, de 20 de Outubro de 2010 - Define Diretrizes Operacionais para a matrcula no Ensino Fundamental e na Educao Infantil 1.14 Regimento para

Rede Municipal de Ensino, aprovado pelo Conselho

municipal de Educao de Coroat, conforme Resoluo n ...............

Alm de todas legislaes acima tambm considerou-se a Resoluo que institui os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) MEC, 1997, o Decreto n 6.571/2008 Poltica Nacional da Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva e a Lei n 7.853 Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia;

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2 - O Ensino Fundamental no contexto da atual legislao brasileira e municipal Conforme o Plano Nacional de Educao, a determinao legal (Lei n 10.172/2001) de implantar progressivamente o Ensino Fundamental de 9 anos, pela incluso das crianas de seis anos de idade, tem duas intenes: oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade. O amparo legal para a aplicao do Ensino Fundamental constitui-se dos seguintes dispositivos: - Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988-artigo 208. - Lei n 9.934, de 20 de dezembro de 1996 admite a matrcula no Ensino Fundamental de nove anos, a iniciar-se aos seis anos de idade. - Lei n 10.172 de 9 de janeiro de 2001 estabelece o ensino fundamental de nove anos como meta da educao nacional. - Lei n 11.114 de maio de 2005 altera a LDB e torna obrigatria a matrcula das crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental. - Lei n 11.274 de 6 de fevereiro de 2006 altera a LDB e amplia o Ensino Fundamental para nove anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece prazo de implantao, pelos sistemas, at 2010. O objetivo de um maior nmero de anos de ensino obrigatrio assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar, maiores oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. evidente que a maior aprendizagem no depende do aumento do tempo de permanncia na escola, mas sim do emprego mais eficaz do tempo. No entanto, a associao de ambos deve contribuir significativamente para que os educandos aprendam mais. A incluso da criana de 6 anos no Ensino Fundamental encontra respaldo em pesquisas do IBGE (Censo Demogrfico 2000) que mostram que 81,7% das crianas de 6 anos estavam na escola, sendo que 38,9% frequentavam a Educao Infantil, 13,6% pertencente s classes de alfabetizao e 29,6% no Ensino Fundamental. Apoiou-se, tambm, nos estudos que demonstraram que, quando as crianas ingressam na instituio escolar, antes dos 7 anos de idade,

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apresentam, em sua maioria, resultados superiores em relao quelas que ingressam somente aos 7 anos. Diante disso, a implementao do Ensino Fundamental de 9 anos, teve como conseqncia a formalizao de um ciclo inicial de dois anos mesmo nos sistemas seriados e a necessidade de definir um posicionamento claro em relao ao que fazer nesse novo 1 ano, que nem a antecipao da 1 srie antiga e nem , simplesmente, o equivalente ao que era antes o ltimo ano da Educao Infantil. Prev a legislao que:
Com a aprovao da Lei no 11.274/2006, mais crianas sero includas no sistema educacional brasileiro, especialmente aquelas pertencentes aos setores populares, uma vez que as crianas de seis anos de idade das classes mdia e alta j se encontram, majoritariamente, incorporadas ao sistema de ensino na pr-escola ou na primeira srie do ensino fundamental. Outro fator importante para a incluso das crianas de seis anos na instituio escolar deve-se aos resultados de estudos demonstrarem que, quando as crianas ingressam na instituio escolar antes dos sete anos de idade, apresentam, em sua maioria, resultados superiores em relao quelas que ingressam somente aos sete anos. A exemplo desses estudos, podemos citar o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) 2003. Tal sistema demonstra que crianas com histrico de experincia na pr-escola obtiveram maiores mdias de proficincia em leitura: vinte pontos a mais nos resultados dos testes de leitura (MEC: 2006).

O ingresso no Ensino Fundamental obrigatrio no pode constituir-se em medida meramente administrativa, o cuidado na seqncia do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas de seis anos de idade implica o conhecimento e a ateno s suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas. As orientaes pedaggicas, por sua vez, estaro atentas a essas caractersticas para que as crianas sejam respeitadas como sujeitos do aprendizado. A Secretaria Municipal de educao preocupada com o encaminhamento da nova lei, buscou em 2006 informaes atravs das publicaes do Ministrio da Educao e com a UNDIME (Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao), que deu importantes orientaes para que fosse iniciado o processo de implantao do Ensino Fundamental de nove anos no municpio. Diante disso, em Janeiro de 2007 iniciaram as matrculas das crianas de seis anos ou a completar at 31 de maro, no 1 ano do ensino fundamental. A partir de ento, a SEMED promove formao continuada para todos os professores do 1 ano e vem adaptando o currculo e o material pedaggico. Os alunos dessa etapa

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so atendidos nas escolas de educao infantil; mas j tem escolas do ensino fundamental sendo adaptadas com mobilirio adequado para esse atendimento. A organizao do trabalho pedaggico das escolas foi acontecendo naturalmente dentro dos planejamentos, nas tarefas individuais e coletivas dos professores, coordenadores e diretores apoiados e orientados pela equipe pedaggica da Secretaria. Recomenda-se que as escolas no transformem esse novo ano em mais uma srie, com as caractersticas e a natureza da primeira srie; mas que, nos seus projetos poltico-pedaggicos, sejam previstas estratgias possibilitadoras de maior flexibilizao dos seus tempos, com menos cortes e descontinuidades. Estratgias que, de fato, contriburo para o desenvolvimento da criana, possibilitando-lhe, efetivamente, uma ampliao qualitativa do seu tempo na escola. 3 Fundamentos Epistemolgicos 3.2 - Correntes Tericas A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 atribui escola a incumbncia de elaborar e executar seu projeto poltico pedaggico. Essa exigncia da Lei esta diretamente vinculada ao principio da gesto democrtica. importante lembrar que nem a LDB nem o Projeto Poltico Pedaggico vo transformar a escola em instituio competente e nem substituir a criatividade do profissional da educao, visa apenas realar o papel da instituio e dos seus profissionais na construo de projetos educacionais articulados com as polticas nacionais da educao. Os educadores devem estar comprometidos com as transformaes pelas quais passa o mundo e vm alterando as formas de pensar e as prprias relaes entre os seres humanos, tanto na sua vida familiar quanto nas relaes que estabelecem em outras instituies. Diante disso, faz-se necessrio promover uma educao integral, desenvolvendo competncias de ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal e insero social, tica e esttica. Neste documento, considerar-se- estas competncias pelos quatro pilares da educao, apresentados sustentadas

no Relatrio da UNESCO,

elaborado pela Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI (Delors et al., 1996), em que se encontram destacados quatro pilares tidos como essenciais a um novo conceito de educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.

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Aprender a Conhecer: prioriza o domnio dos prprios instrumentos, considerando como meio e fim. Meio enquanto forma de conhecer de compreender a complexidade do mundo e condies para desenvolver possibilidades pessoais e profissionais para se comunicar. Fim, seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de descobrir. Refere-se a tipos de Contedos Conceituais. Aprender a Fazer: estimula o desenvolvimento de habilidades e o surgimento de novas aptides. Refere-se a tipos de Contedos Procedimentais. Aprender a conviver: trata-se de viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outros e a percepo da interdependncia, de modo a permitir a realizao de projetos comuns. educao brasileira pode-se Refere-se a tipos de Contedos Atitudinais. Na citar como exemplo a incluso dos Temas

Transversais (tica, meio ambiente, cidadania, sade, pluralidade culturale orientao sexual) nos Parmetros Curriculares Nacionais, que exigem equipes interdisciplinares e trabalho em projetos comuns. Aprender a Ser: supe a preparao do indivduo para elaborar pensamentos autnomos, crticos e para formular os seus prprios juzos de valor, de movo a poder decidir por si mesmo, frente diferentes circunstncias da vida. Supe ainda exercitar a liberdade do pensamento. Refere-se a tipos de Contedos Factuais. Portanto, a Proposta Pedaggica para o Sistema Municipal de Ensino de Coroat, ao aderir uma concepo sociointeracionista considerar como parmetro pra subsidiar o processo educacional os Pilares da Educao e a educao para a tolerncia, que deve visar contrariar influncias que levam ao medo e excluso do outro, ajudar os educandos a desenvolverem a sua capacidade de exercer um juzo autnomo, realizar uma reflexo crtica e raciocinar em termos ticos (Declarao de Princpios sobre a Tolerncia Art. 4 4.3)

DISCORRER

SOBRE

OS

TERICOS

SOCIO

INTERACIONISTAS

OS

TERICOS QUE DISCORREM SOBRE EDUCAO PARA TOLERENCIA.

4. Fundamentos Tericos 4.1 Concepo de Educao produzir texto

4.1.1 - Funo Social da Educao

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A Educao uma responsabilidade compartilhada. O dever de educar responsabilidade do Estado e da Famlia. Para o Poder Pblico, este dever atribuio repartida entre as diferentes instncias. Para a famlia esta

responsabilidade se concretiza atravs do dever dos pais ou responsveis, de matricular seus filhos menores, a partir de seis anos de idade no ensino fundamental Lei n 11274/2006 que institui o ensino fundamental de nove anos. Rede Municipal de Ensino de Coroat, cabe orientar as escolas para o cumprimento de sua funo social, para que cada uma elabore seu Projeto Poltico Pedaggico e seu Plano Estratgico onde deve conter as reflexes e direcionamentos que promovam a qualidade da educao, cuidando do grau de satisfao profissional e pessoal dos diversos membros da comunidade educativa. dever da Rede Municipal de Ensino conduzir as escolas a refletirem sobre as suas prticas educativas e relaes interpessoais que determinam o clima da escola e influenciam os indicadores de qualidade, tais como: Projetos educativos e planos de aes para realiz-los; Objetivos compartilhados por todos os profissionais da educao; Dedicao da equipe em cumprimento dos objetivos propostos; Comunicao interna, ampla e aberta; Lideranas positivas de referncia que impulsionam e apiam o trabalho de suas equipes; Valorizao e reconhecimento do trabalho dos profissionais. de fundamental importncia subsidiar as escolas no cumprimento da sua funo social, contribuindo no processo de insero social, oferecendo instrumento de compreenso da realidade local, favorecendo a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas, pois cabe a elas garantirem a aprendizagem das habilidades e contedos que so necessrios vida em sociedade. Enfim, para cumprir sua funo social as escolas precisam considerar as prticas da sociedade, sejam de natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral, considerando as relaes diretas e indiretas dessas prticas com os problemas especficos da comunidade local. fundamental tambm conhecer as expectativas da comunidade, suas necessidades, formas de sobrevivncia, valores, costumes e manifestaes culturais e artsticas, pois por meio desse

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conhecimento geral que a rede municipal e as escolas podem atender a comunidade e auxili-la a ampliar o seu instrumental de conhecimento de mundo.

4.2 - Concepo Filosofica A Rede Municipal de Ensino de Coroat adota uma educao voltada para a Cidadania, a Solidariedade, a Justia e uma cultura e Paz. Todos devem estar conscientes do difcil processo de mudanas da sociedade. O Trabalho perseverante para construir escolas com definio de suas identidades, fazendo de cada uma escolas modelo. Escolas que pretendem ser para seus alunos escolas vivas, alegres, nas quais os espaos se misturem e as conquistas sejam mutuas, favorecendo a descoberta de aptides e habilidades para uma relao harmnica a servio um dos outros. Educar humanizar, crer e confiar no ser humano. 4.3 - Crenas Ao instituirmos a educao como um processo decisrio para o desempenho das instituies educacionais do municpio, atravs das normas, regras, doutrinas ou pressupostos de fundamental importncia s crenas que optamos para a promoo da educao municipal, cremos que: - Precisamos participar ativamente das interaes sociais para que ocorra o desenvolvimento e a aprendizagem; - O ensino-aprendizagem inclui tanto o que aprende (aluno) como o que ensina (professor); - Na relao professor-aluno deve ser construda uma rede de ricas interaes; - importante despertar tanto no educador quanto no educando o poder de fazer; - A partir da relao professor-aluno podemos experimentar o poder da solidariedade; - O que consideramos problemas na relao com os educandos, deve ser transformado em momentos de reflexo sobre a prtica educativa; - importante estabelecer uma relao de confiana e respeito mtuo para que as questes afetivas e emocionais sejam discutidas e ressignificadas; - A educao deve ser sempre uma tarefa humanizadora; - O dilogo deve ser a base fundamental do aprendizado;

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- A mudana da educao comea pela mudana do educador; - O Gerenciamento participativo o sistema ideal; - possvel entender aluno e professor como sujeitos construtores de sua prpria histria; - O equilbrio fsico e psquico so elementos fundamentais para as potencialidades e desenvolvimento do ser humano; - possvel resgatar a qualidade do ensino pblico; - A consolidao de um lder a consecuo de resultados positivos; - A consistncia do trabalho em equipe a chave para o sucesso.

2 PARTE ORGANIZAO DO CURRICULO ESCOLAR

1.1 - Concepo de Currculo Com a perspectiva de atender aos desafios postos pelas orientaes e normas vigentes, preciso olhar de perto a escola, seus sujeitos, suas complexidades e rotinas e fazer as indagaes sobre suas condies concretas, sua histria e sua organizao interna. Torna-se fundamental permitir que todos os envolvidos se questionem e busquem novas possibilidades sobre currculo: O que ? Para que serve? A quem se destina? Como se constri? Como se implementa? A liberdade de organizao curricular conferida aos sistemas por meio da legislao vincula-se existncia de diretrizes que os orientem e lhes possibilitem a definio de contedos de conhecimento em conformidade base nacional comum do currculo, bem como parte diversificada, como estabelece o Artigo 26 da LDB n 9394/96: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. palavra currculo associam-se distintas concepes, que derivam dos diversos modos de como a educao concebida historicamente, bem como das influncias tericas que a afetam e se fazem hegemnicas em um dado momento. Podemos afirmar que as discusses sobre o currculo incorporam, com maior ou menor nfase, os conhecimentos escolares, os procedimentos e as relaes sociais

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que conformam o cenrio em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, as transformaes que desejamos efetuar nos alunos, os valores que desejamos inculcar e as identidades que pretendemos construir. por intermdio do currculo que as coisas acontecem na escola. No currculo se sistematizam nossos esforos pedaggicos. O currculo , em outras palavras, o corao da escola, o espao central em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes nveis do processo educacional responsveis por sua elaborao. O papel do educador no processo curricular , assim, fundamental. Ele um dos grandes artfices, queira ou no, da construo dos currculos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. Da a necessidade de constantes discusses e reflexes, na escola, sobre o currculo, tanto o currculo formalmente planejado e desenvolvido quanto o currculo oculto. Portanto, torna-se indispensvel a participao crtica e criativa dos profissionais da educao na elaborao e implementao de currculos mais atraentes, mais democrticos, mais fecundos.

1.2

Currculo, Conhecimento e Cultura

O conhecimento escolar um dos elementos centrais do currculo e sua aprendizagem constitui condio indispensvel para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstrudos por todos os estudantes. Da a necessidade de um ensino ativo e efetivo, com um professor comprometido, que conhea bem, escolha, organize e trabalhe os conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos. Uma educao de qualidade, como a que defendemos, requer a seleo de conhecimentos relevantes, que incentivem mudanas individuais e sociais, assim como formas de organizao e de distribuio dos conhecimentos escolares que possibilitem sua expresso e sua crtica. Tais processos necessariamente implicam o dilogo com os saberes disciplinares assim com outros saberes socialmente produzidos. Concebemos o conhecimento escolar como uma construo especfica da esfera educativa, no como uma mera simplificao de conhecimentos produzidos fora da escola, ou seja, vemos o conhecimento escolar como um tipo de conhecimento produzido pelo sistema escolar e pelo contexto social e econmico

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mais amplo, produo essa que se d em meio a relaes de poder estabelecidas no aparelho escolar e entre esse aparelho e a sociedade (SANTOS, 1995). O Currculo, nessa perspectiva, constitui um dispositivo em que se concentram as relaes entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as prticas socialmente construdos e os conhecimentos escolares. A compreenso do processo de construo do conhecimento escolar facilita ao professor uma maior compreenso do processo pedaggico, o que pode estimular novas abordagens, na tentativa de bem selecionar e organizar os conhecimentos quanto de conferir uma orientao cultural ao currculo. Segundo Silva (1996), o currculo o espao em que se concentram e se desdobram as lutas em torno dos diferentes significados sobre o social e sobre o poltico. O currculo representa um conjunto de prticas que proporcionam a produo, a circulao e o consumo de significados no espao social e que contribuem, intensamente, para a construo de identidades sociais e culturais. Percebe-se claramente a ntima relao entre currculo e cultura, pois a cultura um terreno no qual se processam disputas pela preservao ou pela superao das divises sociais e o currculo um espao em que esse mesmo conflito se manifesta e tenta impor tanto a definio particular de cultura de um dado grupo quanto o contedo dessa cultura. A idia tornar o currculo um espao de crtica cultural e um dos caminhos abrir as portas, na escola, a diferentes manifestaes da cultura popular, alm das que compem a chamada cultura erudita. Msicas populares, danas, filmes, programas de televiso, festas populares, brincadeiras, jogos, peas de teatro, poemas, revistas e romances precisam fazer-se presentes nas salas de aula. A inteno que a cultura dos estudantes e da comunidade para interagir com outras manifestaes e outros espaos culturais.

1.3

Currculo e Desenvolvimento Humano

Educar nos dias de hoje exigem saberes diferentes de vinte ou trinta anos, pois as mudanas no desenvolvimento cultural na espcie humana atravs do processo de novas geraes apresentam peculiaridades inovadoras, mesmo para os educadores novos.

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O contato do professor com o aluno no um simples contato com um individuo qualquer e sim algum que a criana interage formalmente. O professor tem a misso de promover no aluno um rico processo de humanizao, ou seja, atravs desse processo de humanizao, o aluno adquire e desenvolve os sistemas simblicos, se apropria de comunicao formal, aprende a utilizar os instrumentos culturais, nas prticas cotidianas, invenes, se apropria de conhecimentos histricos e outros. A instituio de ensino tem um objetivo bem claro: fazer com que a criana aprenda determinados conhecimentos e domnios de instrumentos especficos que concretizam a aprendizagem no s de conhecimentos individuais como tambm conhecimentos coletivos na sociedade. A relao da criana com o adulto no ambiente escolar mediada pelo conhecimento formal de maneira que os alunos nessa interao absorvam conhecimentos que promovam a aprendizagem. Para tanto, o educador deve adequar sua prtica pedaggica s possibilidades de desenvolvimento e de aprendizagem de seus educandos. A elaborao do currculo est na concepo do ser humano e no papel que se pretende chegar, a meta fundamental da escola para que cresa no seu processo de aprendizagem, observando o que ou no favorvel ao

desenvolvimento. O currculo deve estar de acordo com os avanos culturais, por exemplo a ecologia proveniente da biologia e de novas prticas culturais como a internet e web originria tambm dos avanos do conhecimento tecnolgico e etc. Um currculo para a formao humana aquele orientado para a incluso de todos ao acesso dos bens culturais e ao conhecimento. Est, assim, a servio da diversidade. A ao da criana depende da maturao orgnica e das possibilidades que o meio lhe oferece: ela no poder realizar uma ao para a qual no tenha o substrato orgnico, assim como no far muitas delas, mesmo que biologicamente apta, se a organizao do seu meio fsico e social no propiciar sua realizao ou se os adultos no a ensinarem. O desenvolvimento da funo simblica no ser humano de extrema importncia, uma vez que por meio do exerccio desta funo que o ser humano pode construir significados e acumular conhecimentos.

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Todo ensino na escola, de qualquer rea do conhecimento, implica na utilizao da funo simblica. A linguagem escrita, a matemtica, a qumica, a fsica, o sistema de notao da dana da msica so manifestaes da funo simblica. A realizao do currculo precisa mobilizar tambm outras funes centrais do desenvolvimento humano como a percepo, a memria, a ateno e a imaginao. As aprendizagens escolares so a efetivao das potencialidades da espcie. Resultam da articulao entre as possibilidades do desenvolvimento e as atividades que as efetivam, atividades que so ensinadas pelo professor. Quando acontece uma aprendizagem, ela interfere na direo do desenvolvimento. O aluno constitui conhecimentos por meio de estratgias especficos que se modificam, inclusive, em funo dos contedos aprendidos. Para que o conhecimento seja formado, h duas condies necessrias. Primeiramente, que a nova informao seja possvel de ser compreendida pela criana, ou seja, precisa haver uma ligao possvel entre aquilo que a criana j tem na memria e o que ela vai aprender. Em segundo lugar, que se estabelea uma relao ativa da criana com o contedo a ser aprendido, de forma que os contedos sejam organizados e integrados ao acervo de conhecimentos de que ela dispe em sua memria. A aprendizagem um processo mltiplo, isto , a criana utiliza estratgias diversas para aprender, com variaes de acordo com o perodo de desenvolvimento. Desta forma, todas as estratgias so importantes e no so mutuamente exclusivas. Toda criana se desenvolve indo ou no escola. O que do domnio do desenvolvimento humano no deixa de acontecer se a criana no for escola, ou se ela for e se encontrar em uma situao de no aprendizagem. Assim, a memria infantil, a funo simblica, a percepo vo se desenvolver segundo o caminho dado pela gentica da espcie. O que no do domnio do desenvolvimento precisa ser ensinado. Apropriar-se da lngua escrita, ler e escrever, formar conceitos de histria, geografia, ecologia e de outras matrias, desenvolver o pensamento matemtico, aprender a escrever matematicamente uma operao, tudo isto depende de ensino. Portanto, na elaborao do currculo deve-se considerar o que do desenvolvimento da espcie. Para promover o desenvolvimento humano, a escola

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deveria partir do que a criana desenvolve por si mesma e propor novas aprendizagens que faam uso destas manifestaes da funo simblica que so prprias da espcie.

1.4

Educandos e Educadores: Seus Direitos e o Currculo Ver-nos como profissionais sujeitos de direitos tem sido determinante na

desconstruo de imagens tradicionais do magistrio e na construo de novas imagens e identidades docentes. A questo que se impe a nossa reflexo em que medida esses avanos tm sido acompanhados por uma viso dos educandos como sujeitos de direitos. Avanamos tambm nessa direo? A sociedade avanou. J em 1959 foi aprovada a Conveno sobre os Direitos da Infncia, e na ONU. Em 1990, por meio do Estatuo da Infncia e da Adolescncia ECA -, o Brasil reconheceu a infncia e a adolescncia como tempos de direitos. Em todos os Estatutos e Convenes sobre os Direitos humanos e os Direitos da Infncia e da Adolescncia aparece a educao como direito de todo ser humano, de toda criana e adolescente por serem humanos. Sem condicionantes. Que conseqncias podemos tirar desse reconhecimento incondicional dos educandos como sujeitos de direitos? Tentar responder a essa pergunta exigir encontros, oficinas estudos. Exigir rever as imagens da docncia, da funo da escola e o ordenamento dos currculos. Se os alunos so sujeitos de direito, nossas imagens docentes adquirem novas dimenses: trabalhamos em um campo social reconhecido como campo de direitos, a educao; trabalhamos com sujeitos e tempos de direitos. Somos profissionais de direitos. Logo, os currculos organizam conhecimentos, culturas, valores, tcnicas e artes a que todo ser humano tem direito. Tem sido esse critrio na seleo e organizao dos saberes curriculares? Essas identidades dos educandos e nossas, tendo como referencial os direitos, nos obrigaro a fazer escolhas sobre o que ensinar e aprender a partir do conhecimento da cultura, dos valores, da memria e identidade na diversidade a que os educandos tm direito. Significar inverter prioridades ditadas pelo mercado e definir prioridades a partir do imperativo tico do respeito ao direito dos educandos.

38

Somente partindo do reconhecimento dos educandos como sujeitos de direitos, estaremos em condies de questionar o trato seletivo e segmentado em que ainda se estruturam os contedos. Guiados pelo imperativo tico dos direitos dos educandos, seremos obrigados a desconstruir toda estrutura escolar e toda organizao e ordenamentos curricular legitimados em valores do mrito, do sucesso, em lgicas excludentes e seletivas, em hierarquias de conhecimentos de tempos e cargas-horrias. Por exemplo, desconstruir o atual ordenamento em saberes, reas, tempos, mais nobres, desprezveis, silenciados, ausentes nos currculos. Essas estruturas e ordenamentos no tm garantido o direito educao, ao conhecimento e cultura; antes, vm sendo ordenamentos que limitam e negam esse direito. Guiados pelo imperativo tico do respeito aos educandos, como sujeitos iguais de direitos, seremos levados ao construir novas formas de ordenamento dos contedos que garantam no apenas o direito igual de todos ao conhecimento, cultura, aos valores, memria e identidade na diversidade, mas que garantam a igualdade de todo conhecimento, cultura, valores, memrias e identidades sem hierarquias, segmentaes e silenciamentos.

1.5

Diversidade e Currculo

Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como a construo histrica, cultural e social das diferenas. A construo das diferenas ultrapassa as caractersticas biolgicas, observveis a olho nu. As diferenas so tambm construdas pelos sujeitos sociais ao longo do processo histrico cultural, nos processos de adaptao do homem e da mulher ao meio social e no contexto das relaes de poder. Sendo assim, mesmo os aspectos tipicamente observveis, que aprendemos a ver como diferentes desde o nosso nascimento, s passaram a ser percebidos dessa forma, porque ns, seres humanos e sujeitos sociais, no contexto de cultura, assim os nomeamos e identificamos. A diversidade um componente do desenvolvimento biolgico e cultural da humanidade. Ela se faz presente na produo de prticas, saberes, valores, linguagens, tcnicas, artsticas, cientificas, representaes do mundo, experincias de sociabilidade e aprendizagem.

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A diversidade faz parte do acontecer humano. De acordo com Elvira de Sousa Lima (2006, p.17),
A diversidade norma da espcie humana: seres humanos so diversos em suas experincias culturais, so nicos em suas personalidades e so tambm diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biolgica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos, de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de portadores de necessidades especiais). Como toda forma de diversidades hoje recebida na escola e h a demanda bvia por um currculo que atenda a essa universalidade.

Ao discutir a diversidade cultural, no podemos nos esquecer de pontuar que ela se d lado a lado com a construo de processos identitrios. Assim como a diversidade, a identidade, enquanto processo, no inata. Ela se constri em determinado contexto histrico, social, poltico e cultural. A diversidade cultural varia de contexto para contexto. Nem sempre aquilo que julgamos como diferena social, histrica e culturalmente construda recebe a mesma interpretao nas diferentes sociedades. As discusses sobre currculo incorporam, com maior ou menor nfase, debates sobre os conhecimentos escolares, os procedimentos pedaggicos, as relaes sociais, os valores e as identidades dos nossos alunos. Cabe destacar, o papel dos movimentos sociais e culturais nas demandas em prol do respeito diversidade no currculo. Muitos deles tm a sua trajetria marcada pela insero nos movimentos sociais, culturais e identitrios e carregam para a vida as suas diferenas. H uma nova sensibilidade nas escolas pblicas, sobretudo, para a diversidade e suas mltiplas dimenses na vida dos sujeitos. Sensibilidade que vem traduzindo em aes pedaggicas de transformao do sistema educacional em um sistema inclusivo, democrtico e aberto diversidade. Como se pode notar, assumir a diversidade no currculo implica compreender o nosso caminhar no processo de formao humana que se realiza em um contexto histrico, social, cultural e poltico. Nesse percurso construmos as nossas identidades, representaes e valores sobre ns mesmos e sobre os outros.

1.6 - Currculo e Avaliao

A avaliao uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedaggico. Este processo inclui outras aes que implicam na prpria formulao dos objetivos da ao educativa, na definio de seus contedos e mtodos, entre

40

outros. A avaliao, portanto, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciao final sobre o que o estudante pde obter em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes educativas futuras. Quando acontece ao longo do processo, com objetivo de reorient-lo, recebe o nome de avaliao formativa e quando ocorre o final do processo, com a finalidade de apreciar o resultado deste, recebe o nome de avaliao somativa. Uma no nem pior, nem melhor que a outra, elas apenas tm objetivos diferenciados. A prtica da avaliao pode acontecer de diferentes maneiras. Deve estar relacionada com a perspectiva para ns coerente com os princpios da aprendizagem que adotamos e com o entendimento da funo que a educao escolar deve ter na sociedade. Se entendermos que os estudantes aprendem de variadas formas, em tempos nem sempre to homogneos, a partir de diferentes vivncias pessoais e experincias anteriores e, junto a isso, se entendermos que o papel da escola deva ser de incluir, de promover crescimento, de desenvolver possibilidades para que os sujeitos realizem aprendizagens vida afora, de socializar experincias, de perpetuar e construir cultura devemos entender a avaliao como promotora desses princpios. A avaliao tem como foco fornecer informao acerca das aes de aprendizagem e, portanto, no pode ser realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu propsito. Segundo Allal (1986, p.176), os processos de avaliao formativa so concebidos para permitir ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentao de currculo. Perrenoud (1999, p. 143) define a avaliao formativa como um dos componentes de um dispositivo de individualizao dos percursos de formao e de diferenciao das intervenes dos enquadramentos pedaggicos. Outro aspecto fundamental de uma avaliao formativa diz respeito construo da autonomia por parte do estudante, na medida em que lhe solicitado um papel ativo em seu processo de aprender. Ou seja, avaliao formativa, tendo como foco o processo de aprendizagem, numa perspectiva de interao e de dilogo, coloca tambm no estudante, e no apenas no professor, a

responsabilidade por seus avanos e suas necessidades. Para tal, necessrio que o estudante conhea os contedos que ir aprender, os objetivos que dever alcanar, bem como os critrios que sero utilizados para verificar e analisar seus

41

avanos de aprendizagem. Por fim, podemos dizer que avaliao formativa aquela que orienta os estudantes para a realizao de seus trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar suas dificuldades e suas potencialidades, redirecionando-os em seus percursos. Isso deve alertar o professor para a necessidade de uma relao bem sucedida, motivadora e positiva para com o estudante durante o processo de aprendizagem, no qual se evita o uso de procedimentos e aes que contribuam para a criao de uma autoimagem negativa. 1.7 O Currculo e os Temas Transversais produo de texto 1.8 A Educao do Campo no Currculo Escolar Embora o Brasil sendo um pas eminentemente agrrio, a Educao do Campo sequer foi mencionada nos textos constitucionais at 1981 evidenciando o descaso desta nao. A partir da, as leis que se aprovaram, na prtica, dificilmente foram realizadas e no foram suficientes para, de fato, melhorar as condies existentes. Na Constituio de 1934, a Unio disponibilizou 20% das cotas para Educao na Zona Rural. Trs anos depois, fundou instituies para auxiliar os jovens do campo. Na Lei 4.024/61, ressalta a importncia da formao dos educadores do campo. Na 5.692/71 acrescenta a adequao do calendrio escolar. Enfim a LDB 9.394/96 institui a adequao do currculo s peculiaridades da vida rural e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos educandos. Mais de um sculo e as leis implantadas no alcanaram melhoras significantes. A falta desse olhar deixou como herana um quadro de precariedade no funcionamento das escolas do campo, tais como: a infra-estrutura inadequada, salrios atrasados e defasados, educadores mal qualificados, escolas mal distribudas geograficamente, grande nmero de docentes na funo sem vocao, ausncia de formao inicial. Falta de concursos pblicos e uma organizao curricular descontextualizada da realidade do povo campesino. Alm desses fatores bsicos, a ideologia das autoridades que regem a educao ainda est impregnada pelo urbanocentrismo, pois no conseguiram superar a dicotomia entre o rural e o urbano. Muitos vem o campo como dois

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lugares que possuem tempos diferentes, realidades opostas, no entanto estes lugares co-existem, pois muito do que est na cidade foi produzido no campo e viceversa. Outro ponto de vista o sentimento de pertena, se os sujeitos no se sentirem pertencentes ao campo ou a cidade no conseguiro desenvolver suas competncias que faz com que possam defender suas idias e repassar de gerao para gerao, pois os sentimentos dos que vivem na e da terra com todo o ecossistema no so os mesmos dos que vivem na cidade. Tanto a superao da dicotomia entre o rural e o urbano quanto a necessidade de recriar os vnculos de pertena ao campo, so dois dos elementos que fundamentam a educao do campo. A concretizao desses dois fundamentos dependem da implementao dos Princpios e Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo. 1.8.1 - Princpios da Educao do Campo

I A Educao do Campo de qualidade um direito dos povos do campo; II A Educao do Campo e o respeito s organizaes sociais e o conhecimento por elas produzidos; III A Educao do Campo no Campo; IV A Educao do Campo enquanto produo de cultura; V A Educao do Campo na formao de sujeito; VI A Educao do Campo como formao humana para o

desenvolvimento sustentvel; VII A Educao do Campo e o respeito s caractersticas do campo;

- Diretrizes Operacionais da Educao do Campo

Dentre os 16 artigos que foram institudos pela Resoluo CNE/CEB N 1, de 03 de abril de 2002, os de maior relevncia e que podem provocar, a longo prazo, mudanas fundamentais na estrutura das escolas do campo se configuram da seguinte forma: Art. 8 Inc. I Direcionamento das atividades curriculares e pedaggicas para um projeto de desenvolvimento sustentvel;

43

Art. 12. Onde prev a formao inicial em curso de licenciatura, estabelecendo como qualificao mnima, para a docncia da Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o curso de formao de professores em Nvel Mdio, na modalidade Normal; Art. 13 Inc II Propostas Pedaggicas que valorizem, na organizao do ensino, a diversidade cultural e os processos de interao e transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano cientfico e tecnolgico e respectivas contribuies para a melhoria das condies de vida e fidelidade aos princpios ticos que norteiam a convivncia solidria e colaborativa nas sociedades democrticas. Percebe-se que as polticas pblicas j institudas so satisfatrias para melhorar a qualidade da Educao do Campo. O grande desafio e compromisso dos dirigentes em garantir de fato a implementao destas leis. Em Coroat, nos ltimos 03 anos a realidade da Educao do Campo tem se transformado para melhor 29% das escolas de barraco foram construdas de alvenaria; boa parte dos educandos j estuda informtica, salrios atualizados, transporte escolar de qualidade, Insero de profissionais para cada rea de conhecimento na Educao do Campo. Por conseguinte, os desafios ainda so enormes, e nesse contexto a SEMED visando a realidade do campo como um espao em que os formadores esto em constante reflexo sobre as constantes relaes vividas por eles e com eles importante que adotem concepes que trabalhem de forma integral. Nesse contexto o Educador do campo deve: Especializar-se nos conhecimentos acerca de sua rea de trabalho. Isso implica na formao contnua dos programas oferecidos pela SEMED e Governo Federal; Conhecer profundamente a histria do povo da comunidade na qual a escola est inserida, para que de fato, possa inserir esses conhecimentos em seu fazer pedaggico; Provocar a reflexo constante dos educandos, levando-os o que so e o que querem ser; Inovar as prticas pedaggicas de forma criativa utilizando recursos da prpria comunidade para facilitar a construo ou entendimento dos contedos; Manter postura tica equilibrada e coerente com o que ensina na sala de aula e fora dela;

44

As concepes, princpios, fundamentos, diretrizes, fatos histricos e atuais da Educao do Campo aqui propostos provavelmente fomentaro reflexo e possibilitaro que as Propostas Pedaggicas das Unidades de Ensino possam ter um delineamento na construo e proposio desses documentos que nortearo o trabalho dos educadores no intuito de melhorar a vida no campo.

2 - Escolas que queremos para o Municpio De acordo com o Regimento Interno da Rede Municipal de Ensino de Coroat e a Constituio Brasileira, a educao dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais da solidariedade humana tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Portanto queremos escolas que: a) Vivenciem os princpios do patriotismo, da solidariedade, da justia, da

participao, do comprometimento, do amor e da paz, para a construo de uma sociedade justa e fraterna; b) Estejam abertas evoluo dos tempos, que realizem seus trabalhos

com autonomia e responsabilidade, incentivando tanto aos educandos como aos educadores que desenvolvam relacionamentos democrticos,

criatividade e o respeito mtuo; c) Sejam formadoras de conscincia crtica, que saibam apreciar o que

belo e bom, e que desenvolvam o respeito s tradies, mantendo o seu compromisso com a educao transformadora, que mostre alegria, acolhimento, tolerncia, compaixo, cortesia, simplicidade e paz; d) Preparem seus educandos para a vida, na disciplina, no respeito, num

estreito relacionamento com a famlia, que seja organizada e fraterna; e) Escolas de qualidade onde no haja autoritarismo nem discriminao,

que proporcione o desempenho fsico e intelectual; f) g) Sejam espao de reflexo e ao, na busca do novo, do direito vida; Valorizem seus profissionais, adaptando as grades curriculares

realidade dos seus alunos, colocando em ao propostas de educao voltadas para os valores humanos e cristos e tenha um quadro de professores qualificados para o desempenho de suas funes e

comprometidos com a formao de seus alunos. Escolas que levem a srio o compromisso de buscar conhecimentos teis para as prticas educativas

45

dos indivduos, em que cada aluno receba a ateno necessria para desenvolver suas potencialidades. Enfim, queremos escolas que se preocupem em educar para a cidadania, a solidariedade e a paz. h) Escolas que fomentem nos aprendizes uma viso empreendedora,

dentro da perspectiva da sustentabilidade.

3 - Objetivos Gerais do Ensino Fundamental

De acordo com o art. 22 da lei n 9394/96 o objetivo geral do Ensino Fundamental desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania fornecendo meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores e a mesma lei no art.32 estabelece desenvolvimento de capacidades de aprender tendo como meio bsico o pleno domnio da leitura, escrita e do clculo. De acordo com os PCNs a finalidade do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: Compreender a cidadania como participao social e poltica assim como o exerccio de direitos e deveres polticos civis e sociais adotando no dia-a-dia atitudes de solidariedade e cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; Adquirir hbitos higinicos, conhecendo o prprio corpo, agindo com responsabilidade em relao sua sade e a sade coletiva; Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas; Conhecer e valoriza a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como os aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais sociais;

46 Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para melhoria do meio ambiente; Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas estticas de interrelao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio de cidadania; Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adaptando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida, agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; Utilizar as diferentes linguagens (verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal) como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo as diferentes interaes e situaes de comunicao; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. 4 - Ciclo de Alfabetizao para Crianas de 6 a 8 anos

Com a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos de durao, consideramos um momento relevante para assegurarmos que os anos iniciais do Ensino Fundamental sejam organizados de maneira mais coerente com os tempos de desenvolvimento-aprendizagem da infncia. Assegurando que as crianas, por exemplo, de 06 a 08 anos de idade no sofram rupturas e impactos negativos no seu processo de escolarizao. 5 ESTRUTURAO DOS COMPONENTES CURRICULARES 5. 1 - Lngua Portuguesa 5.1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre a Lngua Portuguesa 5.1.2 Objetivos para o ensino de Lngua Portuguesa O ensino da lngua portuguesa durante os 5 anos das sries iniciais deve: Desenvolver as quatro habilidades fundamentais: ler e escrever, falar e ouvir. Essas quatros capacidades tipicamente humana devem ser exploradas e

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intensificadas no mbito da escola, mediante aes sistemticas, cada vez mais profundas e complexas, de reflexo lingustica. Conhecer as propriedades dos diferentes gneros textuais,

desenvolvendo a capacidade de compreenso e interpretao da leitura; Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-las com eficcia em instncia pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir texto, tanto orais como escritos, coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados; Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz; Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que destinatrio ou indireto: Saber atribuir significado, possivelmente relevantes segundo os propsitos e intenes de autor; Participar textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem inteno comunicativa; Ler autonomamente diferentes textos dos gneros previstos para a srie, sabendo identificar aqueles que respondem s duas necessidades imediatas e selecionar estratgias adequadas para abord-las; Produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos gneros previstos para srie, ajustados a objetivos e leitores determinados; Revisar seus prprios textos, a partir de uma primeira verso e, com ajuda do professor, redigir as verses necessrias at consider-lo suficientemente bem escrito para o momento.

5.1.3 contedos Programticos e habilidades 5.1.4 - orientaes metodolgicas 5.1.5 - avaliao

5. 2

Matemtica

5.2.1- Providenciar textos com a fundamentao sobre a Matemtica 5.2.2 Objetivos para o ensino da matemtica O ensino de matemtica durante os 5 anos das sries iniciais deve:

48 Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situaes - problemas que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos; Resolver situaes - problema e construir, a partir delas, os significados das operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes; Desenvolver procedimentos de clculos mental, escrito, exato, aproximado pela observao de regularidade e de propriedades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados; Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir formas pessoais de registros para comunicar informaes coletadas; Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dialogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvlos, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a inteno, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao; Refletir sobre a grandeza numrica, utilizando a calculadora como instrumento para produzir e analisar escritas 5.2.3 - contedos Programticos e habilidades 5.2.4 5.2.5 5.3 - orientaes metodolgicas - avaliao Cincias Naturais

5.3.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre Cincias Naturais 5.3.2 Objetivos para o ensino de Cincias Naturais O ensino de cincias naturais dever ento se organizar de forma que ao final do ensino fundamental os educandos(a) tenham desenvolvidos as seguintes capacidades: Perceber que os conhecimentos do mundo das cincias so construes humanas que se constituem como um conjunto de paradigmas compartilhados por uma comunidade cientfica onde na interlocuo de sujeitos,

49

chega-se ao consenso, sem verdades absolutas e perceber que ao ensinar essa cincia, no podemos faz-la como imposio de verdades; Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive; Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; Reconhecer combinaes de leituras, observaes, experimentos e registros para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; Identificar a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem; Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes; Organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos, sob orientao do professor; Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado do prprio corpo e com os espaos que habita; Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como bem-estar fsico, social e psquico do individuo; Caracterizar materiais reciclveis e processos de tratamento de alguns materiais do lixo, matria orgnica, papel, plstica etc; Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo. 5.3.3 - contedos Programticos e habilidades 5.3.4 - orientaes metodolgicas 5.3.5 - avaliao

5.4

Histria e Educao das Relaes tnico Raciais rever estes

componentes curriculares e estes objetivos 1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre a Histria 1.2 Objetivos para o ensino de Histria O ensino de histria e geografia tm como nfase os conceitos de tempo e espao, que so construes que se iniciam com o nascimento da criana.

50

Espera-se

que,

ao

longo

do

ensino

fundamental,

os

alunos

gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse sentido os alunos devero ser capazes de: Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos; Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao; Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos como um elemento de fortalecimento da democracia; Comparar acontecimentos no tempo tendo como referncia e autoridade, posteriormente e simultaneamente; Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou viveu na regio distinguindo suas dimenses econmicas, sociais, culturais, artsticas e religiosas; Estabelecer relaes entre o presente e o passado; Conhecer a histria da frica e indgena no Brasil e suas contribuies nas reas sociais, econmica e poltica, pertinentes a histria do Brasil; Saber da histria dos quilombolas e identificar comunidades

quilombolas no municpio; Refletir sobre algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado, conhecendo assim a histria no municpio, do Estado e do Pas. 1.3 contedos Programticos e habilidades 1.4 - orientaes metodolgicas 1.5 - avaliao

5.5 - Geografia 1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre Geografia 1.2 Objetivos para o ensino de Geografia

51

O estudo da lngua cartogrfica, por sua vez, tem reafirmado sua importncia, desde o inicio da escolaridade e durante os 5 anos do ensino fundamental os(a) educando(s) precisam aprender: Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao de sua coletividade, de seu grupo social; Saber utilizar a observao e a discrio na leitura direta ou indireta das paisagens, sobretudo por meio de ilustraes e da linguagem; Utilizar leitura inicial de mapas polticos, atlas e globo terrestre; Valorizao de formas no-predatrias de explorao, transformao e uso dos recursos naturais; Conhecer e compreender algumas das conseqncias das

transformaes na natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais; Adotar uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reivindicando, quando possvel um ambiente preservado e saudvel; Identificar semelhanas e diferenas entre os modos de vida da cidade e do campo, relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos, s expresses de lazer e de cultura; Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las.

5.6

Ensino Religioso

1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre o Ensino Religioso 1.2 Objetivos para o Ensino Religioso De acordo com a lei de diretrizes e base da educao (LDB) n 9.394/96, alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado, contempla atravs dos seus contedos os seguintes objetivos: Valorizar a cultura e tradies religiosas, teologias, ritos e valores humanos como base principal da formao do cidado; Conhecer os valores como base principal da formao do cidado;

52 Respeitar a diversidade religiosa, a expresso da espiritualidade, a valorizao dos textos sagrados e a construo da cultura da paz e harmonia no universo; Desenvolver atitudes de respeito, de cuidado e de responsabilidade com a natureza; Comparar as diferentes expresses do transcendente, conforme cada tradio religiosa; Descobrir a sua individualidade, resgatando a auto-estima

reconhecendo-se como ser nico, capaz, mas tambm limitado; Identificar as tradies religiosas existentes na escola e no municpio; Entender o esprito de solidariedade; Compreender e respeitar o outro dentro das suas capacidades e limitaes. o contedos Programticos e habilidades o o - orientaes metodolgicas - avaliao

5.7

Lngua Estrangeira o municpio regularizou como?

1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre a Lngua 1.2 Objetivos para o ensino de Lngua Cabe o professor nas sries iniciais ensinar os contedos bsicos da lngua estrangeira preparando os alunos para os conhecimentos mais complexos nas sries finais e ao longo dos 5 anos do fundamental os educando sejam capazes de: Executar tarefas a partir de instrues orais; Expressar-se oralmente adequando a linguagem situao de produo simples; Demonstrar capacidade de produzir diferentes tipos de discursos orais simples; Reconhecer os vrios tipos de palavras relacionadas a nomes de animais, materiais escolares, cores, nmeros, frutas e algumas profisses em lngua estrangeira; Construir pequenos textos com base nas palavras j estudadas;

53 Compreender e traduzir pequenos textos de portugus para o ingls ou vice-versa; Vivenciar experincia de comunicao humana pelo uso de lngua estrangeira no que se refere a nova maneira de se expressar e ver o mundo; Entender alguns nomes estrangeiros j usados no pas como: nomes de carros, alimentos, raas de animais, lojas, pessoas e outros tipo s de marketing. o contedos Programticos e habilidades o o - orientaes metodolgicas - avaliao

5.8

Arte

1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre a Arte 1.2 Objetivos para o ensino de Arte O ensino da arte ao longo dos 5 anos do ensino fundamental deve permitir que o educando(a) aprenda: Desenvolver a promoo cognitiva emocional e cultural das crianas; Questionar, indagar e provocar dilogos reflexivos coloca o educando como sujeito do conhecimento; Promover debates sobre as diversas relaes entre o objeto escolhido como fio condutor e a realidade uma das funes da arte-educao; Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica e pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluo; Compreender e saber identificar a arte como fator histrico

contextualizando nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos; Perceber os elementos da linguagem musical (motivos, forma, estilos, gneros, sonoridades, dinmicas, texturas) em atividades de apreciao,

54

explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros disponveis, de notaes ou de representaes diversas; Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (artes visuais, dana, msica, teatro); Desenvolver a programao cognitiva emocional e cultural das crianas experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais; Conhecer os diferentes ritmos de musica e danas tpicas do estado do pas. o contedos Programticos e habilidades o o 5.9 - orientaes metodolgicas - avaliao

Educao Fsica

1.1 - Providenciar textos com a fundamentao sobre Educao Fsica 1.2 Objetivos para o ensino de Educao Fsica Espera-se que ao final do ensino Fundamental Anos Iniciais os alunos sejam capazes de: Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e do desempenho de si prprio e dos outros. Conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); Valorizar e apreciar a desfrutar de algumas das diferentes

manifestaes de cultura corporal presentes no cotidiano; Organizar autonomamente alguns jogos e brincadeiras ou outras atividades corporais simples; Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no-violenta; Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero nos contextos em que so produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo. o contedos Programticos e habilidades o o - orientaes metodolgicas - avaliao

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3PARTE ELEMENTOS DA DINMICA CURRICULAR 3.1 - O Planejamento Educacional Se qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exigncia. O planejamento educacional um processo dinmico que tem uma meta a ser atingida e que prev as formas de atingi-la, partindo de uma situao atual e visando a uma situao futura provvel da educao que dever atender tanto o projeto pessoal de cada sujeito que dela participa quanto o projeto coletivo da sociedade. Na rea da educao, h os seguintes tipos de planejamento: planejamento educacional; planejamento curricular; planejamento de ensino. O planejamento educacional consiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pas. A elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos a longo prazo que definam uma poltica de educao. Pensando o currculo como a organizao do conjunto das atividades nucleares distribudas, o espao e tempo escolares (SAVIANI, 1997, p. 23) tem-se o planejamento curricular como a definio de objetivos finais, contedos bsicos, delineamento de mtodos e estratgias de avaliao, bem como a utilizao de recursos de acordo com a realidade de cada escola e as sugestes apresentadas

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pelos parmetros curriculares oficiais, com a participao de todos aqueles que direta ou indiretamente esto ligados dinmica do processo educativo. J o planejamento de ensino a especificao do planejamento curricular. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para organizar o processo de aprendizagem e alcanar os objetivos educacionais propostos.

3.2 - Definio do Planejamento de Ensino ou Plano de Ensino o que se desenvolve basicamente a partir da ao do professor. Visa ao direcionamento sistemtico das atividades. O processo de planejamento de ensino se configura como condio essencial para o xito do trabalho docente. Para o planejamento do ensino, o professor inicialmente procede ao diagnstico da realidade em que se insere sua disciplina. Essa realidade envolve as necessidades e as expectativas dos alunos, a importncia e o status da disciplina no contexto do curso, os recursos disponveis para o seu desenvolvimento. Com base nesse diagnstico, o professor define objetivos, determina o contedo da disciplina, seleciona estratgias e recursos de ensino e tambm de avaliao. Tambm, ao longo do desenvolvimento do curso, o professor faz novas leituras, dialoga com outros professores, toma contato com novas experincias educacionais e procede avaliao dos alunos, da programao e de sua prpria atuao. A partir da obteno desses dados, o professor procede ao planejamento de seu curso. E, muitas vezes, alteraes significativas podem ser feitas no decorrer do prprio ano. Fica claro, que o planejamento efetivo constitui atividade contnua e flexvel. Conclui-se que planejar as atividades de ensino importante, pois: evita a rotina e a improvisao, contribui para a realizao dos objetivos visados, promove a eficincia do ensino, garante maior segurana na direo do ensino, garante economia de tempo e energia.

3.3 - Tipos de Planejamento de Ensino

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O planejamento de ensino desdobrvel em trs tipos, diferenciados por seu grau crescente de especificidade: plano de curso; plano de unidade; plano de aula. O plano de curso consiste na previso de um determinado conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades a ser alcanado por uma turma, num certo perodo de tempo (ano letivo ou semestre). Consiste na forma global das aes a serem desenvolvidas. O plano de unidade uma especificao maior do plano de curso. a orientao da ao em relao a cada uma das partes do plano de curso, ao longo de uma ou mais aulas. Uma unidade de ensino formada de assuntos interrelacionados. Em princpio, cada unidade deve ser planejada ao final da que a antecede, pois esta lhe servir de base ou apoio. Isso significa que as unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso. A especificao das realizaes dirias acontece no plano de aula. Neste plano, desenvolve-se a seqncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. Constitui-se na sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem.

6 - Tipos de contedos pertinentes a uma pratica significativa produzir textos Contedos factuais: Contedos conceituais: Contedos procedimentais: Contedos atitudinais .

4 PARTE PRESSUPOSTOS DEFICINCIA

TERICOS

PARA

EDUCAO

DE

CRIANAS

COM

A Rede Municipal de Ensino de Coroat

procura adotar uma poltica

educacional que garanta o acesso ao conhecimento de todos. Em concordncia com a legislao federal, estadual e municipal, garantir para todos o acesso ao ensino. Esta deciso poltica e tem implicaes prticas.

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Deve-se fazer atravs desse instrumento, uma reflexo a respeito das polticas de incluso, levando em conta os paradigmas conceituais e princpios que vm sendo defendidos em documentos nacionais e internacionais. A incluso um movimento de mbito mundial de luta das pessoas com deficincia e seus familiares, na busca dos seus direitos dentro da sociedade. Faz-se necessrio, uma mudana de paradigma dos sistemas

educacionais centrados mais no educando, levando em conta suas potencialidades e no apenas as disciplinares e resultados quantitativos, favorecendo uma pequena parcela do alunado. A educao de crianas com necessidades especiais deve ser realizada em conjunto com as demais crianas assegurando-lhes o atendimento educacional especializado mediante avaliao e interao com a famlia e a comunidade. De acordo com a pedagogia Piajetiana e Montessoriana, buscamos a educao da criana atravs de histrias do desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos e scio-culturais, onde so originados todas as atividades dos currculos. A existncia de necessidades educacionais especiais para o acesso ao conhecimento requer o oferecimento de respostas da Rede Municipal

disponibilizando capacitao, equipamentos e materiais para o ensino de alunos cegos, surdos-mudos, down, alunos com dificuldades motoras, cadeirantes etc. necessrio implementar as adequaes necessrias, para garantir o acesso de alunos com necessidades especiais aprendizagem e ao conhecimento. O desenvolvimento da educao inclusiva exige ampla gama de mudanas que envolvem o sistema educacional como um todo. Existem algumas razes que determinam a razo pela qual a transio para a educao inclusiva no pode dar-se de maneira isolada por parte de algumas reas ou setores do ministrio da Educao. O respeito diversidade dos alunos parte integrante dessa Proposta. Para que seja incorporada pelas crianas a atitude de aceitao do outro em suas diferenas e particularidades, precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais convivem na instituio. Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso. O respeito diversidade deve permear as relaes cotidianas.

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3.1

Subsdios para Ao Pedaggica no Cotidiano Escolar Inclusivo A educao na perspectiva escolar uma questo de direitos humanos, e

os indivduos com deficincias devem fazer parte das escolas, as quais devem modificar seu funcionamento para incluir todos os alunos, mensagem transmitida pela Declarao de Salamanca / Espanha (1994, Conferncia Mundial sobre a Educao Especial, UNESCO) em defesa de uma sociedade para todos partindo do principio fundamental de que todas as pessoas devem aprender juntos, independente de quaisquer dificuldades ou diferenas que possam ter. A poltica de incluso dos alunos na rede regular de ensino que apresentam necessidades educacionais especiais, no consiste na permanncia fsica somente desses alunos, mas o propsito de rever concepes e paradigmas, respeitando e valorizando a diversidade desses alunos, exigindo que a escola defina a responsabilidade criando espao inclusivo. Dessa forma, a incluso significa que no o aluno que se molda ou se adapta escola, mas a escola consciente de sua funo coloca-se disposio do aluno. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas dificuldades de seus alunos acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, recursos e parcerias com suas comunidades. A incluso exige da escola brasileira atualizao e reestruturao das condies atuais, para que o ensino se modernize e para que os professores se aperfeioem, adequando as aes pedaggicas diversidade dos aprendizes. O sistema escolar inclusivo o desenvolvimento das escolas inclusivas, capazes de sustentar recursos educativos, passa pela definio de uma ao educativa diferenciada dos mais variados contextos. Portanto, preciso que a escola estabelea uma filosofia baseada nos princpios democrticos e igualitveis de incluso de insero e a previso de uma educao de qualidade para todos os alunos. As adaptaes curriculares constituem as possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos, e tem como objetivo subsidiar a ao dos professores. Constituem num conjunto de modificaes que se

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realizam nos objetivos, contedos, critrios, procedimentos de avaliaes, atividades e metodologias para atender as diferenas individuais dos alunos. Essas adaptaes visam promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, tendo como referncia a elaborao dos projetos pedaggicos e a implementao de prticas inclusivas no sistema escolar e essas adaptaes pressupe-se que se realiza quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. As adaptaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos mbitos no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades e, somente quando necessrio, aplicam-se ao aluno individualmente. Visam ao atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades educacionais especiais dos educandos e ao favorecimento de sua escolarizao. Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo como referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas potencialidades, sem ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades educacionais especiais. Essas medidas adaptativas focalizam a diversidade da populao e pressupem o que tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam de igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover maior eficcia educativa, na perspectiva da escola para todos. A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela dificuldades para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos na escola regular,principalmente dos que apresentam superdotao, deficincias ou condutas tpicas de sndromes, que podem vir a necessitar de apoio para a sua educao. A flexibilidade e a dinamicidade do currculo regular podem no ser suficiente para superar as restries dos sistemas educacionais ou compensar as limitaes reais desses alunos. Desse modo, e nas atuais circunstncias, entendese que as adequaes curriculares fazem-se, ainda necessrias. As aes pedaggicas escolar inclusiva atravs de suas estratgias so necessrias para que a escola responda no somente aos alunos que nela buscam saberes, mas aos desafios que so atribudos no cumprimento da funo formativa e de incluso, todo num processo democrtico, reconhecendo e valorizando a

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diversidade, como um elemento enriquecedor do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, incluir e garantir uma educao de qualidade para todos os alunos uma questo de justia e equidade social. A incluso implica na reformulao de polticas educacionais e de implementao de projetos

educacionais inclusivo sendo o maior nmero de escolas, facilitando incluir todos os indivduos em uma sociedade na qual a diversidade est se tornando mais norma do que exceo. Por isso, preciso refletir sobre a formao dos educadores, pois essa formao no para preparar algum para a diversidade, mas para a incluso, porque a incluso no traz respostas prontas, no uma multi habilitao para atender a todas as dificuldades possveis na sala de aula, mas uma formao em que o educador ir olhar seu aluno de uma outra dimenso tendo assim acesso s peculiaridades desse aluno, entendendo e buscando o apoio necessrio. Cabe refletirmos sobre o que ser igual ou diferente. Pois se olharmos em nossa volta, perceberemos que no existe ningum igual, na natureza, no pensamento, nos comportamentos, nas aes etc. E as diferenas no so sinnimos de incapacidade ou doena, mas de equidade humana. Propomos estratgias educacionais eficazes para conseguir a

participao e aprendizagem de todos os alunos, inclusive aqueles com necessidades educacionais especiais. Com relao proposta das escolas, cabe apontar a importncia da flexibilidade curricular para viabilizar o processo de incluso. A SEMED, criou em 2010 o NAEIC (Ncleo de Apoio Educao Inclusiva de Coroat) com o objetivo de capacitar e orientar os professores, atender e acompanhar os alunos com deficincias e/ou dificuldades de aprendizagem. O ncleo composto por uma equipe de Uma Fonoaudiloga, Uma Terapeuta Ocupacional, uma Psicopedagoga e um Instrutor de Libras que tambm auxiliaro as escolas na utilizao dos recursos das Salas de Recursos Multifuncionais; pois dez escolas foram contempladas e em 2010 comearam a receber os equipamentos e materiais didtico-pedaggicos. Elaborar um texto com as orientaes apresentadas pelo Ministrio da Educao na coleo que orienta como trabalhar as deficincias No Ensino Fundamental.

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Enfim, a Educao Inclusiva um movimento que compreende a educao como um direito humano fundamental e base para uma sociedade mais justa e solidria. Preocupa-se em atender todas as crianas, jovens e adultos, a respeito de suas caractersticas, desvantagens ou dificuldades, e habilitar todas as escolas para atendimento na sua comunidade. Assim concentra-se naqueles que tm sido mais excludos das oportunidades educacionais. O MUNICIPIO FOI CONTEMPLADO COM SALAS DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO? QUANTAS? ONDE? COMO ESTA SENDO DESENVOLVIDO O TRABALHO? 7 AVALIAO DA APRENDIZAGEM (ACRESCENTEI AS ORIENTAES CONTANTES NA PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SLZ QUE CONTEMPLA TODAS AS ORIENTAES DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO BSICA) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDBEN - quando trata da

avaliao no Art. 24 Inciso.V, determina que a avaliao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:: Avaliao continua e cumulativa do desempenho do aluno, com

prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; Possibilidade de avano nos cursos e nas series mediante verificao

do aprendizado; Aproveitamento de estudos concludos com xito; Possibilidade de acelerao de estudos para aluno com atraso escolar; Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos

ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. A resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, que Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, em seu Art. 32, alnea I, tambm vem determinar:
A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica e deve assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica.

Sandra Azzi vem afirmar que [...] a avaliao como parte da proposta pedaggica nas escolas, estar acontecendo em todos os momentos do trabalho

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pedaggico, como uma das formas de reconhecimento dos diferentes ritmos e necessidades dos alunos, e acrescenta que a avaliao necessita de um mtodo que assegure sua sistematizao e continuidade, visto que a avaliao contnua antes de tudo, um princpio e no uma modalidade. A modalidade est relacionada as suas funes: diagnstica, formativa e somativa, e os docentes devem conhecer em cada momento avaliativo quando essas funes se cumprem e como se interrelacionam. Azzi (2001, p. 70-72) apresenta um quadro-referncia com situaes comuns a todo processo de ensino e aprendizagem. I - A avaliao diagnstica - identifica em que nvel de desenvolvimento o aluno se encontra, suas potencialidades, suas dificuldades e possveis causas, o desenvolvimento das competncias e habilidades j adquiridas e das que esto em processo de construo. Se caracteriza como ao investigativa e informa a situao do educando atravs da anlise documental, (fichas, relatrios, histricos escolares). Tal prtica pressupe que ocorra no incio do ano letivo ou sempre que necessrio. imprescindvel uma avaliao diagnstica durante o ano para o acompanhamento do desenvolvimento das aprendizagens do educando. Essa avaliao pode abranger as variadas reas de conhecimento, no entanto no poder fugir a uma verificao dos estgios de leitura e escrita do aluno. Diante disso, a Rede Municipal de Ensino j adota a Ficha de Acompanhamento do desenvolvimento da escrita e da leitura para os alunos do 1 ao 5 ano. SE AINDA NO IMPLANTARAM PROVIDENCIAR

Quadro-referncia com situaes comuns da avaliao diagnstica

Informaes sobre: O que importante saber - Conhecimentos, habilidades, competncias Aluno Como obter as informaes - Conversa com professores anteriores; - Anlise dos resultados do ano anterior atravs de

mapeamento; - Entrevista com os alunos

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- Interesses

- Alm das formas indicadas no item usar: Observao (se for possvel), Entrevista anterior podemos

II - Avaliao Formativa - est comprometida com a incluso do aluno no processo, respeitando as diferenas e construindo o conhecimento coletivamente. considerando os seguintes aspectos: a aprendizagem como um amplo processo, em que o aluno reestrutura seu conhecimento por meio das atividades que lhe so propostas; Buscar estratgias e seqncias didticas adequadas s condies de aprendizagem dos alunos; Ampliar os conhecimentos do professor sobre os aspectos cognitivos do aluno, compreender como ele aprende, identificar suas representaes mentais e as estratgias que utiliza para resolver uma situao; Interpretar os erros no como deficincias pessoais, mas como manifestao de um processo de construo. A construo do conhecimento supe a superao dos erros, por um processo sucessivo de reviso crtica. preciso considerar os erros como objetos de estudo, uma vez que eles revelam as representaes e estratgias dos alunos; Quadro-referncia com situaes comuns da avaliao diagnstica
INFORMAES SOBRE O QUE IMPORTANTE SABER COMO OBTER AS INFORMAES

- Se est desenvolvendo as - Observao; habilidades e as competncias - Entrevista; curriculares; - Provas; - Exerccios Trabalho em grupo e

individual; - Jogos; Aluno - Auto avaliao;

- Dificuldade que apresenta

- Observar o mapeamento do perodo anterior;

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- Entrevistas com pais de alunos; Anlise das provas e

exerccios; - Auto avaliao.

- Comportamentos e atitudes

- Observao; - Jogos; - Entrevistas; - Auto Avaliao.

- Adequao turma; Material didtico - Praticidade; Contribuio para

- Observao; - Ficha de registro; o - Entrevista com pais e alunos.

desenvolvimento do aluno

Procedimentos

e - Adequao turma;

- Observao;

Atividades de ensino

- Grau de dificuldade e de - ficha de registro; facilidade; - Reunies Pedaggicas; Conversas com os

- tempo necessrio para o uso; Contribuio para o

alunos.

desenvolvimento do aluno.

- Adequao turma

- Observao;

- Relao com a vida dos - Ficha de registro; Contedos alunos; - Entrevista com pais e

Dificuldades e facilidades que alunos; apresenta; - Seleo e organizao. - Anlise dos trabalhos, exerccios e provas dos alunos; - Anlise dos planos. Trabalho do - Relao com os alunos; - Auto avaliao;

Professor, do Diretor, - Relao com os colegas, - Seminrio da equipe de do Coordenador coordenadores, professores; trabalho da escola;

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Pedaggico

- Dificuldades e Facilidades encontradas no trabalho; Encaminhamento

Discusso

com

os

alunos; de - Reunies pedaggicas; - Ficha de registro.

solues para os problemas que surgem.

AVALIAO SOMATIVA OU CUMULATIVA Pontos a considerar: - no avaliao que soma ou acumula resultados que se sobrepem; - deve ser apreendida no movimento continuidade-ruptura-continuidade, o que para alguns autores o movimento de ao-reflexo-ao;

- Esses momentos de ruptura, que so diferentes para cada aluno ou grupo de alunos, implicam na avaliao somativa, que tambm deve acontecer durante o processo ensino-aprendizagem, quando assume funo formativa/formadora.

Quadro-referncia com situaes comuns da avaliao somativa O QUE IMPORTANTE COMO OBTER AS INFORMAES SOBRE SABER INFORMAES - Se houve aprendizagem; - Provas; - Se as habilidades e as - Trabalhos; competncias so satisfatrias - Exerccios; - Observao; - Auto Avaliao. Aluno - Dificuldades apresentadas - Observao; - Entrevista; Anlise de provas e exerccios; - Auto Avaliao. - Comportamento e atitudes - Anlise e sntese das avaliaes parciais. Material Didtico; - (Ver todos os itens que esto Anlise das Procedimentos e atividades na avaliao formativa). avaliaes de ensino; parciais; Contedo Trabalho do Anlise das Professor. mudanas realizadas durante o processo;

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Sntese anlises anteriores. 0 Art. 32 - II da resoluo acima citada, determina que

das

a avaliao

enquanto redimensionadora da ao pedaggica deve: utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como a observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, provas,

questionrios, dentre outros, tendo em conta a sua adequao faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando. Para os alunos que esto no ciclo da alfabetizao, (6, 7 e 8 anos) os instrumentos avaliativos como provas, trabalhos, atividades, devem continuar existindo, contudo, os professores devero acompanhar atentamente todo o percurso do aluno, considerando os conhecimentos prvios, valorizando aqueles construdos na escola, observando o modo como foram elaborados e

fundamentalmente, diagnosticando o nvel de desenvolvimento de leitura e escrita. Dessa forma, tero condies de acompanhar de perto o crescimento do aluno, planejando aulas com novas estratgias que oportunizem a recuperao da aprendizagem. Pesquisas sobre o fracasso escolar j demonstram, h vrios anos, que a prtica da reprovao no leva melhoria da aprendizagem, ao contrrio, encarada pelos alunos como punio, afetando-lhes a auto estima. Reprovaes sucessivas levam o aluno a desistir de sua aprendizagem e, consequentemente, abandonar a escola. A progresso continuada possibilita a garantia do direito de acesso e sua permanncia na escola. Dentro do ciclo de alfabetizao no h reprovao, mas ressalta-se que o importante que seja garantida a aprendizagem do aluno. Ao final do ano letivo, a sntese conclusiva deve apontar os avanos, as dificuldades de aprendizagem dos alunos para que o professor encaminhe o trabalho pedaggico na etapa seguinte, definindo o tipo de situao a ser adotada. Somente, ao final do 3 ano ser definida a situao do aluno quanto a sua reteno ou progresso direta. A anlise qualitativa dos dados contidos nos instrumentos de registro e tambm no portiflio que proporcionar condies para elaborao, por dois semestre letivo o professor realizar um registro descritivo do desempenho do aluno nas reas de conhecimento na FICHA DE ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL DO

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ALUNO. As informaes contidas neste instrumento subsidiaro decises sobre a situao do aluno no ano letivo ou no final do ciclo de alfabetizao. SE NO EXISTE PROVIDENCIAR Em conformidade com os pressupostos legais, o Municpio de Coroat a partir deste ano , para o ciclo de alfabetizao, assume algumas possibilidades de Progresso Continuada a saber: CITAR DESDE QUANDO FOI IMPLANTADO SE NO MANTER PARAGRAFO PROGRESSO CONTINUADA DIRETA (PCD) o processo que culmina na anlise dos pareceres trimestrais de cada educando, realizado pela equipe pedaggica e professores para que se constitua, ento, o parecer final (Sntese Avaliativa). No havendo restries tais como: ultrapassar o limite de faltas, no atingir os conhecimentos e aprendizagens necessrias entre outras de carter pedaggico, o educando avanar, para o ano seguinte, de forma contnua e na Ficha de Acompanhamento Individual, o professor marcar como Progresso Continuada Direta PD, isso implica que o educando apropriou-se dos conhecimentos e aprendizagens pertinentes ao referido ano letivo. PROGRESSO CONTINUADA COM APOIO PEDAGGICO (PCAP)consiste na anlise criteriosa referente aos pareceres trimestrais do educando por parte da equipe pedaggica e professores. Essa anlise visa elaborao do parecer final no qual constatado a apropriao parcial dos conhecimentos e aprendizagens necessrias a cada ano letivo, o professor marcar na Ficha de Acompanhamento Individual Progresso Continuada com Apoio Pedaggico, para dar cincia dos responsveis acerca dos acompanhamentos a serem garantidos no prximo ano letivo que podero acontecer em contra turno, prticas de reagrupamentos com tempos de trabalho pr-determinado, no prprio turno na condio de trabalhos diferenciados e convvios humanos entre outros. PROGRESSO CONTINUADA COM APOIO ESPECIALIZADO (PCAE) essa possibilidade de progresso objetiva atender aos educandos que apresentam algumas limitaes de ordem bio-psico-social que interferem na aprendizagem, exigindo adaptaes significativas de tempo, espao, currculo, metodologias e avaliao. Nesses casos, o educador marcar na Ficha Individual do Aluno Progresso Continuada com Apoio Especializado que consiste na garantia de atendimentos nas Salas de Recursos em contra turno, (salas multifuncionais), Centro Municipal de Atendimento Especializado.

69 RETENO NO CICLO (RC) quando o aluno apresentar muitas dificuldades no desenvolvimento das capacidades previstas para o ltimo ano do ciclo e/ou uma frequncia abaixo do percentual mnimo de 75% ficar retido. A reteno no ciclo no poder exceder o perodo de um ano, com a previso de acompanhamento pedaggico intenso e contnuo. Para tanto, o professor a partir de uma avaliao diagnstica, dever elaborar um plano de apoio com estratgias diversificadas direcionadas superao das dificuldades especficas, a fim de garantir a sua aprendizagem. Nesta forma de sistematizao da avaliao da aprendizagem, o municpio est caminhando para a superao das prticas de reprovao, no entanto, faz-se necessrio enfatizar: 1 - a progresso continuada no pode ser vista como se fosse promoo

automtica. Essa concepo limita o professor ao registro burocrtico e mascara efetivos ndices de fracasso no sistema educacional. Produz uma nova forma de excluso, pois permite ao aluno a possibilidade de avano no sistema, mas ao mesmo tempo no lhe assegura a devida aprendizagem dos contedos pertinentes a cada nvel de escolarizao; 2 - considera a possibilidade de retenes, com ressalvas, ao final do 3 ano; 3 - Ser necessria criteriosa interveno e avaliao pedaggica por parte da escola e equipe da Secretaria Municipal de Educao, caso se constate que o educando no atingiu os conhecimentos e aprendizagens necessrias progresso; 4 A tomada de deciso acerca de uma possvel reteno deve prever a

AVALIAO DO PLANO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA, essa ao imprescindvel para que se garanta o pressuposto legal apresentado no artigo 13, inciso III da LDB que estabelece como incumbncia docente: zelar pela aprendizagem dos alunos (BRASIL. LDB 9394/96, 1996). 5 - H de se considerar que o precedente de reteno no 3 ano s poder ocorrer apenas uma vez, isso significa que o educando jamais poder freqentar mais que dois anos o 3 ano letivos, sem perder de vista as demandas legais que tratam da progresso continuada. 6 - As possveis retenes podero ocorrer ainda nas situaes em que o educando no cumprir a carga horria mnima de 75%, exigida na legislao. Nesse caso, as retenes podero ocorrer em qualquer ano letivo, sendo consideradas as intervenes necessrias para que no chegue a situaes de evaso escolar.

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Diante do exposto, conclui-se que a ampliao do ensino fundamental para nove anos requer uma mudana na concepo e na prtica educativa dos professores, tcnicos e comunidade escolar como um todo. No se restringe apenas a mudanas na forma de avaliar, mas implica um novo fazer pedaggico diante do processo ensino-aprendizagem, que favorea o sucesso escolar de cada aluno, de forma diferenciada. Desse modo, a avaliao nas Escolas da Rede Municipal de Coroat realizada considerando indicadores qualitativos (referem-se, em geral, a processos e situaes na aprendizagem, que no so facilmente mensurveis, mas que, mesmo assim, so perceptveis) e quantitativos (constituem uma medida numrica, claramente relacionada com a varivel que est sendo avaliada, adotados de forma combinada). A combinao dos indicadores quantitativos e qualitativos compe, conjuntamente, a critrio de professores e alunos, a nota de exerccios, provas, testes, relatrios, projetos, as modalidades organizativas dos contedos atividades permanentes, sequncias didticas e projetos didticos, pesquisas, redaes, produo textual, aulas prticas e outros. Em relao aos instrumentos de avaliao, no documento Indagaes sobre Currculo, Claudia Fernandes discorre que na organizao destes devem ser

claros, objetivos e especificar o que se pretende avaliar, porque um instrumento de avaliao mal elaborado pode acarretar ambigidades nos resultado do processo avaliativo, uma vez que, todo ato avaliativo passa por julgamento que no sistema de ensino atual , est implcito ao de aprovar e reprovar. Portanto, necessrio levar em considerao alguns aspectos importantes na elaborao de um instrumento de avaliao: a) A linguagem a ser utilizada: clara, esclarecedora, objetiva; b) A contextualizao daquilo que se investiga: em uma pergunta sem contexto podemos obter inmeras respostas e, talvez, nenhuma relativa ao que, de fato, gostaramos de verificar; c) O contedo deve ser significativo, ou seja, deve ter significado para quem est sendo avaliado; d) Estar coerente com os propsitos de ensino; e) Explorar a capacidade de leitura e de escrita, bem como raciocnio.

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Os instrumentos devem ser criados ou adaptados para serem utilizados pelo professor objetivando registrar o desenvolvimento de cada aluno, no esquecendo que os contedos conceitos so mais abstratos e exigem maiores reflexo, no sentido da necessidade de serem pontuados, para isso necessrio inserir: Receptividade; Iniciativa; Responsabilidade; Assiduidade e pontualidade; Atitudes em relao aos colegas e ao professor; Afetividade relacionada com a cognitividade; Respeito aos tempos diferentes de aprendizagem; tica no desenvolvimento das relaes interpessoais; Outros aspectos.

No que se refere forma de expresso dos instrumentos avaliativos para verificao do rendimento dos alunos do Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano, dever ser expresso por meio de mdias bimestrais resultantes das avaliaes realizadas durante o perodo. Os educadores para isso devero utilizar mltiplos instrumentos avaliativos que consolidaro a construo do conhecimento e refletiro a realidade cognoscitiva do aluno. Considerando a complexidade da alfabetizao e letramento no incio da escolarizao e, que a maioria das crianas necessita de mais de 200 dias letivos para consolidar essas aprendizagens em conjunto com outras reas do conhecimento, os alunos no devero ser retidos no ciclo de alfabetizao (1 ao 3) ano do Ensino Fundamental de Nove Anos, tendo possibilidade de avano sem interrupes e impedindo a distoro idade-srie. A nota mnima de aprovao do aluno por componente curricular dever ser 7(sete). O aluno que no alcanar mdia final 7(sete) por componente curricular, ser submetido a reforo nos contedos e avaliao final. necessrio que os professores analisem e elaborem atividades de reforo dos contedos no aprendidos atravs de novas metodologias. As atividades de reforo e recuperao devem ser paralelas, devendo ser realizadas antes de prosseguir com outros contedos. No momento em que o professor identificar as dificuldades de aprendizagens, observveis atravs da ficha de acompanhamento do desempenho do aluno, dever elaborar atividades diversificadas que contribuam para a superao das dificuldades individuais.

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De acordo com o Regimento para as Escolas da Rede Municipal de Ensino e o Art.24 da Lei 9394/96, a avaliao da aprendizagem dever ser contnua e cumulativa com prevalncia dos aspectos qualitativos e servir tambm para a verificao do aproveitamento escolar dos alunos e da assiduidade para fins de aprovao. O ponto final de todo processo estratgico colocado, obrigatoriamente, por sua avaliao. No se pode avanar sem avaliar. Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competncias bsicas e gerais est garantido para cada aluno, contamos, em nvel nacional com dois instrumentos de avaliao relevantes: Prova Brasil: o instrumento de medida das competncias leitora e matemtica, aplicado em todas as crianas e jovens matriculados na quarta e oitava sries (quinto e nono anos), nas escolas municipais da rea urbana e rural com 20 ou mais alunos matriculados nessas serie ou ano. Provinha Brasil: o instrumento pedaggico sem finalidade

classificatria, elaborado e aplicado nos alunos do segundo ano, preferencialmente, no inicio e ao final do ano letivo, para oferecer aos professores e aos gestores das escolas pblicas e das redes de ensino um diagnstico do nvel de alfabetizao dos alunos e as habilidades desenvolvidas no ensino da Matemtica, permitindo assim

intervenes com vista correo de possveis insuficincias apresentadas nas reas de leitura e escrita.

Avaliao no Ensino Fundamental De acordo com o Passo A passo do Processo de Implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos, publicado em agosto de 2009, pelo MEC, em relao a avaliao, nas (pg 16 a 17), apresenta s seguintes consideraes: preciso planejar e avaliar bem aquilo que estamos ensinando e o que as crianas esto aprendendo desde o incio da escolarizao. preciso no perder tempo, no deixar para os anos seguintes o que devemos assegurar desde a entrada da criana, aos seis anos, na escola. A escola no deve se ater apenas aos aspectos cognitivos do desenvolvimento, pois a reprovao tem impactos negativos, como a evaso escolar e baixa auto-estima. Ressalte-se ainda um dos critrios estabelecidos no art. 24, inciso V, alnea a da Lei 9.394/96: avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos

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sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. imprescindvel observar os princpios essenciais da avaliao elaborados pelo Conselho Nacional de Educao (PARECER CNE/CEB N 4/2008): Processual, participativa, formativa, cumulativa e diagnstica e, portanto, redimensionadora da ao pedaggica; No pode repetir a prtica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos; No pode ser adotada como mera verificao de conhecimentos visando ao carter classificatrio; indispensvel a elaborao de instrumentos e procedimentos de observao, de acompanhamento contnuo, de registro e de reflexo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem; A avaliao, como um momento necessrio construo de conhecimentos pelas crianas no processo de alfabetizao Considerando a complexidade da alfabetizao e letramento no incio da escolarizao importante lembrar que a maioria das crianas necessita de mais de duzentos dias letivos para consolidar essas aprendizagens em conjunto com outras reas do conhecimento estabelecidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Assim, recorrendo ao Parecer CNE/CEB n 4/2008, esse reafirma que o processo de avaliao deve considerar, de forma prioritria, que os trs anos iniciais constituam-se em um perodo destinado construo de conhecimentos que solidifiquem o processo de alfabetizao e de letramento. Portanto os procedimentos de avaliao devem acompanhar a necessidade de se trabalhar pedagogicamente nesses 3 anos para o desenvolvimento das diversas formas de expresso das crianas Diante disso, os alunos do 1 ano ao 5, devem ser avaliados por sondagem, atividade de escrita que envolve, num primeiro momento, a produo espontnea e sem apoio de outras fontes escritas de uma lista de palavras conhecidas dos alunos. Ela pode ou no envolver a escrita de frases simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser seguida da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura que o professor poder observar se

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o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. Nessa proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo no incio de fevereiro, no comeo de abril e no final de junho. Assim, ao longo do primeiro semestre letivo, ser possvel analisar o processo de alfabetizao dos alunos em trs momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens da turma, interessante recorrer a outros instrumentos, com base nas Orientaes da LDBEN e do MEC, para implantao dos Nove anos no Ensino Fundamental: meta estabelecida nas diretrizes Todos pela

a) Conselho de classe

educao deve ser construdo a partir da realidade de cada escola, partindo do entendimento da comunidade escolar porm, as unidades escolares nao podem desprender dos objetivos do conselho, como acompanhar, direcionar e dimensionar o ensino em prol do educando, oportunizando e garantindo a aprendizagem. um instrumento de avaliao a ser adotado a partir do 4 ano.

b) Relatrio descritivo A proposta do relatrio descritivo tem por objetivo viabilizar o acesso as informaes pertinentes a aprendizagem do aluno, do 1 para o 2 ano e do 2 para o 3 ano, narrando os relatos e registros escritos pela professora bimestral ou semestralmente, como forma naturalizada de comunicao do desempenho das crianas na escola. Os pareceres devem ser vistos como uma forma "inovadora" de acompanhamento das experincias, aprendizagens e descobertas vivenciadas pelas crianas, e na positividade dos mesmos enquanto instrumento para redimensionar as aes futuras que possibilitaro uma aprendizagem significativa que considera as representaes de infncia e famlia, procurando evidenciar a vontade de saber e a verdade que deve permear o texto do relatrio. O documento deve contemplar necessariamente as habilidades alcanadas ou no pelo aluno, oportunizando a auto-avaliao do aluno e professor, levando-os a ref1exao da ao e vice-versa, com isso garantindo que os pais e a escola acompanhem o desempenho dos alunos, para o ano seguinte.

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C) Atividade escolar Contnua O que se prope so acompanhamentos e reflexes das atividades desenvolvidas em sala de aula como as correes dirias e auto avaliao do que foi ou no compreendido. As atividades de casa devem ser encarada como avaliao do que compreendeu ou no, na sala de aula, dando condies e independncia ao aluno em resolve-las autonomamente e depois serem socializadas com a turma. No se devem utilizar as atividades de forma mecnica com intuito de prender o aluno a algo com finalidade de disciplina-lo ou castiga-lo.

d) Atividade extra - classe As atividades aqui defendidas como extra-classe, priorizam o entorno da escola, bairro e cidade que o aluno reside Muitas vezes as crianas no conhecem o que tem no entorno da escola, na cidade onde vive, tampouco o bairro em que mora. Acredita-se que a escola tambm possa promover aprendizagem fora do recinto escolar quebrando o muro entre a escola e a vida do aluno. Tais situaes no se separam. Passeios pela cidade, bairro ou entorno da escola e de grande valia para compreenso de alguns conceitos propostos pela escola, considerando ainda mais a realidade que ambos - educando e escola esto inseridos.

e)Avaliao escrita Aqui se defende o uso da "prova" no como o nico instrumento de avaliao. O professor tem autonomia para fazer uso da avaliao escrita , no entanto, devera estar ciente de que existem varias formas de concebe-la e pratica-la, A avaliao deve ser como processo.

f) Auto-avaliao A auto-avaIiao aqui defendida como instrumento, tem como finalidade instrumentalizar professor e aluno da prtica pedaggica, numa concepo de que, tanto o aluno quanto professor so sujeitos no processo do ensinar e do aprender. A auto-avaliao permite aos sujeitos do processo - professor e aluno - refletirem sobre seus papeis tais como: Por que o aluno no aprendeu? O que fiz enquanto aluno, para aprender? O que fiz enquanto professor, para o aluno aprender? O que podemos fazer para, aprendizagem acontecer com eficcia?

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g) Trabalho em grupo Se a proposta curricular est embasada em uma teoria sociointeracionista que explica a importncia do aprender em grupo e com o meio social, entende-se que a heterogeneidade promove na sala de aula troca de conhecimentos e aprendizagem significativa nos aspectos dos contedos procedimentais,

conceituais/factuais e atitudinais, sendo assim o trabalho em grupo oportunizara as crianas que ainda no desenvolveram algumas habilidades, a desenvolve-las com mais preciso, interagindo com os outros, percebendo e analisando a participao, envolvimento e ateno dos alunos em determinadas atividades. O processo da construo de conhecimento acontece de forma acelerada.

h)Trabalho individual O trabalho individual e indispensvel como instrumento de avaliao do professor, pois, permite um olhar impar para quem esta sendo avaliado. A atividade produzida individualmente pelo aluno leva o professor analisar melhor cada aluno identificando suas fragilidades e potencialidades no processo educacional

encaminhando para superao do problema.

i) Ficha de acompanhamento bimestral

A Ficha de Acompanhamento, objetiva auxiliar o trabalho pedaggico do professor tornando-o visvel. Pretende-se com ela, entender e acompanhar o que esta acontecendo no trabalho pedaggico, e o desempenho acadmico dos alunos do 1 ao 5 ano. Nesta perspectiva instrumentaliza o professor e a equipe pedaggica, detectando o sucesso e insucesso do aluno. Vale ressaltar que a Ficha de Acompanhamento significa muito para o professor se for utilizada como instrumento avaliativo contemplando elementos que argumentem o processo ensino aprendizagem sinalizando ao professor, o aluno, os pais e a prpria escola, quais as habilidades desenvolvidas, em desenvolvimento ou a desenvolver, matriculado. em cada componente curricular do ano em que o aluno esta

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PROGRAMAS E PROJETOS EDUCACIONAIS DESENVOLVIDOS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

Caminho da escola Objetivando renovar a frota de veculos escolares, atravs de parceria com o governo federal, foram comprados atravs do Programa Caminho da Escola, 04 (quatro) nibus escolares entre os anos de 2008 e 2010. NAEIC Ncleo de Apoio Educao Inclusiva de Coroat Projeto de iniciativa municipal, criado no ano de 2010, com o objetivo de detectar as dificuldades que interferem no processo de ensino aprendizagem e estimular o trabalho de educao inclusiva nas escolas, alm de capacitaes para professores e atendimento clnico a casos emergenciais. O Projeto conta com uma equipe multiprofissional composta por uma fonoaudiloga, uma terapeuta

ocupacional, um instrutor de libras e uma psicopedagoga. Gestar II Gesto de Aprendizagem Escolar Gesto de Aprendizagem Escolar desenvolvido em parceria com o governo Estadual e Federal, objetivando melhorias no processo de ensinoaprendizagem dos alunos nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica atravs de formaes continuadas dirigidas aos professores atuantes nessas disciplinas. Com incio em 2009 e atendimento a 120 professores.

Olimpiada de Lngua Portuguesa - OLP Participao anual, desde 2008, de alunos e professores de 6 ao 9 ano, na Olimpada Nacional de Lngua Portuguesa, proporcionando aos mesmos, ampliao do conhecimento da leitura e da escrita de forma ldica e eficaz, atravs da elaborao de crnicas, poesias, memrias e artigo de opinio. Educacenso Censo Escolar Implantado desde 2007, onde so lanados dados estatsticos de matrculas e resultados finais dos alunos da rede municipal de ensino, permitindo a manuteno de informaes em tempo real, facilitando a tomada de decises em busca de solues aos problemas detectados. Em 2010 atingimos a meta de

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superar dezesseis mil alunos, fechando o Censo com 16.092 alunos distribudos na Sede e Zona Rural.

Levantamento da Situao Escolar - LSE Levantamento e lanamento de dados relacionados estrutura fsica das escolas municipais, detectando a necessidade de reformas ou ampliaes de prdios escolares e de aquisio de mobilirio e equipamentos, com o objetivo de assegurar os cumprimentos dos padres mnimos de funcionamento de uma escola. Frequncia Escolar Bolsa Famlia e Benefcio Varivel Jovem Realizado bimestralmente, onde so inseridas as informaes

relacionadas freqncia escolar dos beneficirios dos Programas Bolsa Famlia e Benefcio Varivel Jovem, como forma de condicionalidade para o recebimento dos referidos benefcios. Atualmente contamos com 10.913 famlias beneficiadas, conforme dados do Ministrio de Desenvolvimento Social referente ao ms de maio/2010, com 92% de lanamento das informaes.

Alm das letras Implantado no ano de 2008 em parceria com o Instituto Avisa L, voltado para o desenvolvimento de projetos de formao continuada para Coordenadores Pedaggicos e Professores que atuam na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Visando melhorias na qualidade das prticas de leitura e escrita dos alunos matriculados nas modalidades acima especificadas.

Provinha Brasil Avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao dos alunos matriculados no 2 ano. Realizada no incio e no final de cada ano letivo, em parceria com o FNDE, que possibilita o estabelecimento de metas para a rede pblica de ensino e o planejamento de cursos de formao continuada. Projeto adotado pelo municpio desde o ano de 2008. AT AONDE EU SEI PROVINHA BRASIL UM

INSTRUMENTO DE AVALIAO NACIONAL, NO NEM PROGRAMA NEM PROJETO.

Pr-letramento

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Programa de Formao Continuada desenvolvido pelo municpio, desde 2006, com o objetivo de promover melhorias nas estratgias de ensino dos professores atuantes nas disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental, capacitando em mdia 80 professores a cada ano.

Projovem Campo Programa implantado no municpio em 2010, direcionado para jovens agricultores na faixa etria entre 18 a 29 anos que no concluram o Ensino Fundamental, oferecendo a estes, qualificao profissional e escolarizao divididos em tempo-escola e tempo-comunidade. PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao Programa Nacional de Informtica na Educao que visa introduzir o uso das tecnologias da comunicao e informao nas escolas pblicas, atravs da distribuio de equipamentos e capacitao de professores. O programa desenvolvido no municpio desde 2005, com cerca de 40 laboratrios montados, distribudos entre escolas da zona urbana e zona rural.

Brasil Alfabetizado Programa desenvolvido em parceria com o governo federal com o objetivo de reduzir a taxa de analfabetismo no municpio atravs da alfabetizao de jovens, adultos e idosos. Iniciado em 2008 totalizando at o momento, cerca de 4.000 alunos alfabetizados.

Escola Ativa Programa que busca melhorar a qualidade do desempenho dos alunos em classes multisseriadas da Educao no Campo atravs da implantao de recursos pedaggicos e capacitao de professores. Em 2010 o programa atende 34 escolas distribudos em 62 turmas e 1.636 alunos.

Cursinho Pr-Vestibular Implantado no ano de 2010, por Iniciativa do municpio, com 173 alunos participantes. As aulas so ministradas durante a semana e finais de semana, por 15 professores especialistas e mestres, destinados aos jovens concluintes do ensino

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mdio, com o objetivo de garantir melhor aprendizagem, motivando a busca pela formao superior. Capacitao em Lngua Inglesa Iniciativa do municpio implantada em 2008 com o intuito de melhorar as prticas pedaggicas da Lngua Inglesa no Ensino Fundamental, desenvolvido nos mdulos: bsico, intermedirio e avanado. Participam professores do ensino fundamental-anos iniciais. J participaram cerca de 320 professores (2008-2010). Em 2011 os professores de 6 ao 9 ano tambm participam de formao para discusso dos contedos do livro didtico.

Projeto Estao Cultural Implantado em 2007, com o objetivo de introduzir a cultura e sua diversidade como proposta de prtica educativa em todas as escolas pblicas municipais atravs de oficinas de msica, dana, prticas instrumentais, teatro, capoeira e artesanato.

Profuncionrio Programa desenvolvido em parceria com o Governo Estadual e Federal, implantado em 2009 com o objetivo de oferecer formao profissional em nvel mdio, destinado aos servidores de apoio como: Administrativos e Auxiliares de Servios Gerais. As aulas so ministradas aos sbados por quatro tutores capacitados e um coordenador geral, contando com a participao de cerca de 100 cursistas. Prmio Incentivo Educao Peroz Ana dos Santos Promovido pela Secretaria Municipal de Educao com o propsito de incentivar e valorizar o professor como principal mediador do conhecimento. O prmio concedido aos (12)doze melhores projetos desenvolvidos pelos professores nas escolas, ao aluno destaque do 5 e 9 ano do Ensino Fundamental na prova Testando Conhecimento, Escola de Ensino Fundamental com melhor nota no Testando Conhecimentos e Escola de Educao Infantil com o melhor projeto. Implantado em 2007, o prmio em 2010 na IV edio ampliado, contemplando todas as categorias de profissionais da Rede Municipal de Ensino.

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PDDE - Programa Dinheiro Direto na Escola Desenvolvido em parceria com o governo Federal, corresponde a uma assistncia financeira concedida s escolas pblicas de educao bsica com a finalidade de promover melhorias na infraestrutura fsica e pedaggica e a elevao do ndice de desempenho da educao bsica. Os recursos so transferidos baseados no nmero de alunos informados no censo escolar do ano anterior ao do repasse. Atualmente a Entidade Executora do municpio composta de 62 Conselhos Escolares, atendendo 112 escolas e 15.986 alunos em 2010.

Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE-Escola Ferramenta gerencial do governo federal, que auxilia no planejamento estratgico a ser desenvolvido pela escola para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Implantado em 2006, j beneficiou 11 escolas, somando um total de 28 planos elaborados. O PDE j possibilitou equipar as escolas com tecnologias, recursos didtico-pedaggicos e equipamentos, tendo como foco principal o aluno.

Plataforma Paulo Freire Sistema desenvolvido pelo MEC em parceria com as instituies pblicas de ensino superior e as secretarias de Educao dos Estados e municpios com o objetivo de colocar na Universidade professores que lecionam na educao bsica das escolas pblicas e que ainda no possuem licenciatura. A Secretaria de Educao disponibiliza laboratrio de informtica e pessoal capacitado para o lanamento das informaes curriculares solicitadas no sistema para a efetivao das inscries. Implantado em 2009, j contamos com a participao de cerca de 400 cursistas distribudos em 09 (nove) turmas nos cursos de Pedagogia, Educao Fsica, Sociologia, Letras Portugus, Letras Espanhol e Geografia.

Formao Continuada em Alfabetizao Iniciativa do municpio implantada em 2008 com o objetivo de auxiliar os professores alfabetizadores e melhorar as prticas pedaggicas. Participam cerca de 50 professores a cada ano.

82 Formao Continuada Os Coordenadores e a Construo de uma Escola Pblica de Qualidade. Iniciativa do municpio implantada em 2011 e com durao de um ano com objetivo de proporcionar aos coordenadores pedaggicos subsdios tericos e prticos que propiciem a reflexo sobre sua ao, possibilitando tanto a elaborao como o redirecionamento dos projetos educacionais.

Buso Cultural Projeto de iniciativa do municpio em 2011 com o objetivo de socializar informao s comunidades carentes perifricas e rurais, estimular a leitura, a pesquisa, a apreciao pelo teatro e msica. Enfim, contribuir para a melhoria do processo ensino/aprendizagem na escola e fora dela.

Nado Escola Projeto iniciado em 2009 com o objetivo de favorecer a prtica de atividades fsicas no meio aqutico, melhorando as qualidades fsicas, psquicas e sociais dos participantes. Atende a 300 alunos de 9 a 17 anos no contra turno.

Karat Uma Escola de Cidadania Projeto implantado em 2011 e objetiva o aperfeioamento do carter dos participantes atravs do treinamento rduo e disciplina da mente e do corpo. Com atendimento a 300 alunos de 9 a 20 anos. MPT na Escola Ministrio Pblico do Trabalho na Escola Desenvolvido em parceria entre o Ministrio Pblico do Trabalho e Secretaria Municipal de Educao, atravs de acordo firmado em fevereiro de 2011, tendo como bases legais a Constituio Federal, ECA, LDB e CLT. Visa intensificar o processo de conscientizao da sociedade com vistas erradicao do trabalho infantil e a proteo do trabalhador adolescente. Implantado em 10 escolas da sede, tendo como articuladores do programa: 01 coordenador geral e 15 coordenadores.

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REFERNCIAS Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos: 3 relatrios do programa/SEB Braslia, NEC, 2006. Art. 6 da Resoluo 055/2007 Propostas Pedaggicas e os Regimentos Escolares do ensino Fundamental de 9 anos. Censo Escolar 2009 e 2010 do Municpio de Coroat. Constituio Federal de 1988. Educao para a Paz: sua teoria e sua prtica/Xess R. Jares; trad. Ftima Murad2ed. Ver. E ampl. Porto Alegre: Artmed, 2002. Educar para a Solidariedade: projeto didtico para uma nova cultura de relao entre os povos/Leandro Sequeiros; trad. Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed, 2000. Decreto n 6.571/2008 Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Estatuto do Magistrio do Maranho Indagaes sobre currculo: currculo, conhecimento e cultura / Antnio Flvio Barbosa Moreira, Vera Maria Caudau Braslia: MEC, SEB, 2008. Indagaes sobre currculo: educandos e educadores: seus direitos e o currculo / Miguel Gonzales Arroyo Braslia: MEC, SEB, 2008. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo/ Nilma Limo Gomes-Braslia: MEC, SEB, 2008. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao/Cludia de Oliveira Fernandes, Luis Carlos de Freitas-Braslia: MEC, SEB, 2008. Jaques Delores- Educao: Um Tesouro a Descobrir, 1999. Jornal Mundo Jovem LDB 9394/96 Lei n 10.639/2003 Histria e Cultura Afro-Brasileira. Lei n 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 10.172/01 Plano Nacional de Educao Lei n 11.274/2006 Ensino Fundamental de Nove Anos

84 Lei n 7.853/89 Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao Decreto n 6.094, de 24 de abril de 2007. Plano de Aes Articuladas do Municpio de Coroat Portaria n 388 de 13 de novembro de 2007. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) MEC, 1997. Parecer 11/200 Diretrizes da EJA-CEB Projeto Poltico Pedaggico Educar para Humanizar da Unidade Integrada Adolfo Medeiros Caxias-MA, 2004. Proposta Pedaggica Global da Rede Municipal de Ensino de Indaiatuba-SP, 2004. Proposta Pedaggica Ensino Fundamental- Secretaria de Educao e Cultura, Alegrete - Rio Grande do Sul, 2010. Pesquisa para a Histria Judiciria de Coroat - Advogado Nilson Coutinho 1978. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental Braslia, 1998. Regimento Interno das Escolas Municipais de Coroat Resoluo CNE/CEB n 1/2002 Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.

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ANEXOS

86 ANEXO D DEMONSTRATIVOS DEMONSTRATIVO DOS INDICADORES DE QUALIDADE PERODO: 2004 A 2007 APROVAO REPROVAO EVASO 2004 66,3% 16,3% 17,4% 2005 66,8% 15,7% 17,4% 2006 72,4% 12,4% 15,2% 2007 80,3% 7,5% 12,2% 2008 81,8% 7,4% 10,8% 2009 2010 85,3% 86,5% 6,0% 6,4% 8,7% 7,1%

NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA (IDEB)

COROAT ENS. FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS ANOS FINAIS 2005 2,5 2,4 2007 3,8 3,0 2009 3,7 3,4

MARANHO ENS. FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS ANOS FINAIS 2005 2,9 3,0 BRASIL ENS. FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS ANOS FINAIS 2005 3,8 3,5 2007 4,2 3,8 2009 4,6 4,0 2007 3,7 3,3 2009 3,9 3,6

87 ANEXO E GRADES CURRICULARES (DESCONHEO MATRIZ CURRICULAR PARA A EDUCAO INFANTIL NESTA ESTRUTURA, AT AONDE EU SEI NO SEGUE A MESMA ESTRUTURA DO FUNDAMENTAL, COM CARGA HORARIA DEFINIDA POR DISCIPLINA).

EDUCAO INFANTIL COMPONENTES CURRICULARES L. Portuguesa Matemtica Cincias Geografia Histria e Estudo das Relaes tnico Raciais Ens. Religioso Arte e Msica TOTAL CHS 05 05 02 02 02 01 02 19 CHA 180 180 72 72 72 36 72 684 CHS 05 05 02 02 02 01 02 19 CHA 180 180 72 72 72 36 72 684 CHS 05 05 02 02 02 01 02 19 CHA 180 180 72 72 72 36 72 684 CH TOTAL 540 540 216 216 216 108 216 2052

Comp. Curricular Base Nacional Comum Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Histria e Estudo das Relaes tnicoRaciais Geografia Arte e Msica Ensino Religioso Educao Fsica Recreao e Jogos Parte Diversificada L. Estrangeira (Ingls) e ou (Espanhol) TOTAL

Ensino Fundamental CH TOTAL 2 3 4 5 6 7 8 9 CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA 1

06 05 03 03 03 02 01 02 01

240 06 240 06 200 05 200 05 120 03 120 03 120 03 120 03 120 80 40 80 40 03 120 03 02 80 02 01 40 01 02 80 02 01 40 01

240 06 240 06 240 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 03 120 80 40 80 40 03 120 03 120 02 02 80 02 80 02 01 40 01 40 01 02 02 80 02 80 01 40 01 40 02 80 80 40 80 80 02 02 01 02 80 80 40 80 02 02 01 02 80 80 40 80 80 02 02 01 02 02

200 200 120 120 80 80 40 80 80

2.000 1.800 1.080 1.080 920 720 360 320 400 320

02 80 02

25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 9.000

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EJA Componentes curriculares Lngua Portuguesa Geografia Histria e Educao das Relaes ticas Raciais Cincias Estudos da Sociedade e da Natureza Matemtica Arte e Msica Ensino Religioso Parte Diversificada Informtica do Ensino Fundamental Filosofia Lngua Estrangeira Ingls TOTAL Nvel I Etapas 2 Etapa CHS CHT 06 240 06 06 01 01 20 240 240 40 40 800 Total 3 Etapa Nvel I CHS CHT CHT 06 240 720 06 06 01 01 20 240 240 40 40 800 720 720 120 120 2.400 Nvel II Total Etapas 1 Etapa 2 Etapa Nvel II CHS CHT CHS CHT CHT 04 160 04 160 320 03 120 03 120 240 03 03 04 01 01 01 01 21 120 120 160 40 40 40 40 840 03 03 04 01 01 01 01 21 120 120 160 40 40 40 40 840 240 240 320 40 80 80 40 80 1.680

1 Etapa CHS CHT 06 240 06 06 01 01 20 240 240 40 40 800

Comp. Curricular Base Nacional Comum Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Histria e Estudo das Relaes tnicoRaciais Geografia Zootecnia Agricultura Prticas agrcolas Arte e Msica Ensino Religioso Educao Fsica Recreao e Jogos Parte Diversificada L. Estrangeira (Ingls) TOTAL

Ensino Fundamental CH TOTAL 2 3 4 5 6 7 8 9 CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA 1

06 05 03 03 03 02 01 02

240 06 240 06 200 05 200 05 120 03 120 03 120 03 120 03 120 80 40 80 03 120 03 02 80 02 01 40 01 02 80 02

240 06 240 06 240 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 200 05 120 03 120 03 120 02 80 02 80 02 80 02 120 03 120 03 120 02 120 80 40 80 03 120 03 120 02 01 01 01 02 80 02 80 01 01 40 01 40 01 02 02 80 02 80 80 80 40 40 40 40 40 80 02 80 02 02 01 01 01 01 01 02 80 40 40 40 40 40 80 02 01 01 01 01 01 02 80 80 40 40 40 40 40 80 02 02 01 01 01 01 01 02 -

200 200 80 80 80 40 40 40 40 40 80 -

2.000 1.800 900 900 920 160 160 160 500 360 320 400

02 80 02 80 02 80 02 80 320 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 9.000

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ANEXO F HORRIO DE FUNCIONAMENTO

Sries Ed. Infantil 1 a 5 6 a 9

Mat. 8h00 7h30 7h30

Incio das Aulas Vesp. Not. 14h00 13h30 19h00 13h30 19h00

Trmino das Aulas Mat. Vesp. Not. 11h30 17h30 11h45 17h45 22h20 11h45 17h45 22h20

A RESOLUO N 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009, Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, Art. 5, 6 considerada

Educao Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mnimo, quatro horas dirias e, em tempo integral, a jornada com durao igual ou superior a sete horas dirias, compreendendo o tempo total que a criana permanece na Instituio. Pelo horrio de funcionamento a Educao infantil est cumprindo apenas 03 h e 30 m