PROJETO POLTICO PEDAGGICO, EDUCAO FSICA E O PROFESSOR: MEDIAES NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAO TRANSFORMADORA

Francisco de Assis Cordeiro Custdio

RESUMO: O objeto de estudo est focado no Projeto Poltico Pedaggico. A proposta de trabalho foi desenvolver uma ampla reflexo sobre o PPP, sobre a Educao Fsica como rea de conhecimento, como componente da Educao Bsica e, portanto, disciplina ou matria integrante do currculo escolar. Buscamos subsdios nas bibliografias j existentes colocando as realidades peculiares fundamentadas nas produes cientficas sobre a temtica. O cotidiano escolar aliado fundamentao terica do tema proporcionou reflexes sobre as prticas pedaggicas, provocando inquietaes nos professores de Educao Fsica quanto a sua prtica pedaggica, sua participao na construo do PPP, seu papel como membro ativo da comunidade escolar e defensor da relevncia da disciplina, destacando-se a os principais objetivos da pesquisa. Palavras-Chave: Educao; Projeto Poltico Pedaggico; Educao Fsica.

INTRODUO A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96, instituiu o Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Os pesquisadores e estudiosas da educao, professores e demais profissionais que atuam nas unidades escolares

acrescentaram ao seu acervo de dvidas este tema, que passou a ser objeto de estudos. Assim sendo, o PPP passou a ser objeto prioritrio de estudos e de pesquisas, tais como os desenvolvidos por Veiga (1998); Andr (2001); Libneo (2001); Vasconcellos (1995); entre outros. No entanto, um tema que vem sendo tratado com pouca importncia pelas escolas ou pelo menos, por determinadas disciplinas em determinadas unidades escolares. Como professor da rede pblica de ensino do Estado do Paran, tenho observado a desinformao quanto ao conceito, a importncia e a relevncia do Projeto Poltico Pedaggico na sistematizao do conhecimento e na construo do

processo educativo como um todo. Em algumas situaes o PPP elaborado somente pela equipe pedaggica, sem a participao dos profissionais das reas do conhecimento e sem a interveno dos segmentos escolares. Ainda ocorrem situaes em que professores de algumas reas elaboram o PPP da escola, inclusive a parte de competncia da Equipe Pedaggica, Direo e colegiados. Os reflexos desse quadro, nitidamente observvel, possuem dimenses gigantescas, pois a constituio do PPP prevista em clulas individualizadas, por setores independentes (corpo docente, corpo discente, rgos colegiados, Equipe tcnico pedaggica, Direo, Equipe Administrativa, e outros) que esto intimamente conectados pela dinmica de funcionamento do sistema educacional. Por conta disso, muitas so as conseqncias desastrosas que ocorrem na escola durante o perodo letivo: desarticulao entre as reas do conhecimento, incompatibilidade do plano de ao do professor com o prprio PPP e, talvez a pior delas: a fragmentao do conhecimento adquirido e da formao do educando. No movimento dialtico, ou seja, ao se contactarem na condio de micro, fundem-se em aes e, a partir delas, tornam-se uma expresso de propores macro, refletindo-se na prpria sociedade em que est inserida a unidade escolar. Um PPP democrtico, situado e contextualizado realidade, participativo, onde todos os segmentos da instituio efetivamente participam da construo de um documento dessa magnitude, pode reverter significativamente questes que impedem avanos na atividade educativa, especificamente, e da prpria sociedade em um mbito geral. Nesta perspectiva, necessrio tornar consciente a toda comunidade escolar e aos professores responsveis pelas diferentes reas do conhecimento que compem o currculo escolar, que a elaborao do PPP uma produo coletiva e que deve ter suas bases aliceradas na sua realidade especfica, sem perder a dimenso da totalidade. Na rea de educao fsica especificamente, a situao no diferente. H professores da rea que desconhecem o valor significativo do PPP, suas aes pedaggicas, reas de abrangncias, fundamentao terica, e o quo importante a expresso da identidade da disciplina curricular contida no referido projeto, bem como a vinculao direta do professor quele documento. Por razes histricas e culturais, o professor de educao fsica est margem do processo de elaborao. H uma forte tendncia impregnada na

formao acadmica de muitos professores de educao fsica em atuao: o Tecnicismo (TAFFAREL, 1993; MARTINELI, 2001; RIBEIRO, 2003; FIGUEIREDO, 2005). O professor de Educao Fsica que muito tem a contribuir nas questes pedaggicas est engessado numa cultura pedaggica adquirida da educao do corpo (SOARES, 1998). Este paradigma precisa ser superado por meio de leituras, reflexes e tomada de decises na transformao da prtica docente no contexto da escola, no que refere as questes ticas e polticas, tendo em vista sua contribuio na formao do educando. Uma das formas de avanarmos na atividade educativa compreender as questes histricas e conceituais, bem como as concepes dos que desenvolvem esta atividade. Para tanto alguns questionamentos emergem da realidade: O que Projeto Poltico Pedaggico? Qual o contexto que ganhou fora esta discusso e como se apresenta nos documentos oficiais? Se o Projeto Poltico Pedaggico a identidade da escola, como ele deve ser estruturado? Como deve ser a participao do professor de educao fsica no processo de elaborao e desenvolvimento deste projeto, na busca da legitimao da disciplina como componente curricular da Educao Bsica? O objeto de estudo focalizar a mediao entre Projeto Poltico Pedaggico, educao fsica e o professor na perspectiva de uma educao transformadora. Neste sentido, nos propomos a desenvolver uma reflexo ampla sobre o Projeto Poltico Pedaggico; sobre a educao fsica como rea do conhecimento, como componente da Educao Bsica e, portanto, disciplina ou matria integrante do currculo escolar e do Projeto Poltico Pedaggico e sobre o entendimento do professor com relao ao PPP e sua participao na elaborao deste documento. Este primeiro momento foi subsidiado por uma pesquisa bibliogrfica (GIL, 2006, p. 65) que desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. O desenvolvimento desta fundamentao terica foi realizado a partir dos documentos oficiais, especialmente a Lei de Diretrizes da Educao Nacional (LDB 9394/96) e as deliberaes apresentadas nas Diretrizes Curriculares do estado do Paran (2006 e 2008) e da literatura disponvel no Brasil em forma de artigos cientficos e livros sobre a temtica abordada.

Para entender a realidade escolar no que se refere temtica central estudada, foi necessrio uma coleta de dados junto aos professores de educao fsica. O grupo de professores pesquisados foi composto por nove (9) professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR, 2007). Utilizamos das contribuies dos sete (7) professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR, 2007) em forma de comentrios no Frum de Discusses1 acerca do projeto Poltico Pedaggico e especificamente como a Educao Fsica deveria estar contemplada neste projeto, coerente com os pressupostos tericos e metodolgicos contidos na LDB (1996), nas Diretrizes do Paran (2006 e 2008) e com o Regimento Interno da Unidade Escolar. Valendo-nos do acervo bibliogrfico acerca do PPP e as diferentes experincias prticas dos docentes, mergulhado em suas realidades distintas, o delineamento do trabalho implicou num amplo espao de leitura, reflexo e anlise. Como ltimo passo da pesquisa, procedemos anlise interpretativa (TRIVIOS, 1987) das categorias principais do estudo, na perspectiva de avanar no entendimento deste objeto. Desta forma, o trabalho de fundamentao terica tomou uma dimenso mais ampla no sentido de confrontar a viso terica do problema, com dados da realidade vivenciada pelos professores GTR.

O PROJETO POLTICO PEDAGGICO: DA NORMATIZAO AO CONCEITO A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96, em seu artigo 12, inciso I, prev que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tem a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica, deixando explcita a idia de que a escola no pode prescindir da reflexo sobre a intencionalidade educativa. A palavra Projeto deriva do latim Projecto significa Plano Geral de um Trabalho, desgnio, empreendimento, iniciativa (FERNANDES, LUFT E

GUIMARES, 1999, pg. 541 O Projeto Poltico Pedaggico um documento que se constitui, tomando o seu sentido etimolgico, em um plano geral para a educao. Todavia, mais que um documento burocrtico contemplado na LDB (9394/96), o PPP um meio de engajamento coletivo para integrar aes dispersas, criar sinergias no sentido de
1

No site www.seed.pr.gov.br dispe de um link no qual os professores do GTR acessam o Frum de Discusses.

buscar solues, alternativas para diferentes momentos do trabalho pedaggico administrativo (VEIGA, 2000 p. 275). Veiga (1998) esclarece as questes conceituais sobre o tema ao afirmar que o projeto pedaggico no um conjunto de planos e projetos de professores, nem somente um documento que trata das diretrizes pedaggicas da instituio educativa, mas um produto especfico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que a influncia e que pode ser por ela influenciado. Portanto, trata-se de um instrumento que permite clarificar a ao educativa da instituio educacional em sua totalidade. mais do que responder a uma solicitao formal. a reflexo e a contnua expresso de dar direo e orientao a uma idia, a um processo pedaggico intencional alicerado nas reflexes e aes do presente (PEREIRA, 2007). O projeto pedaggico no modismo e nem documento para ficar engavetado em mesa na sala de direo da escola, ele transcende o simples agrupamento de planos de ensino e atividades diversificadas, pois um instrumento do trabalho que indica um rumo, uma direo e construdo com a participao de todos, como explicam Andr (2001) e Veiga (1998). Ele poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade (ANDR, 2001, p. 189) e pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Veiga (2001) traz importantes contribuies sobre est temtica quando trata da construo de um projeto pedaggico em uma dimenso poltica e como prtica especificamente pedaggica. Este autor apresenta algumas caractersticas, tais como: a) ser processo participativo de decises; b) preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies; c) explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo; d) conter opes explcitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especfica; e, e) explicitar o compromisso com a formao do cidado. Andr (2001) tambm colabora com a discusso sobre PPP ao afirmar que no somente uma carta de intenes, nem apenas uma exigncia de ordem administrativa, pois deve expressar a reflexo, e o trabalho realizado em conjunto

por todos os profissionais da escola, no sentido de atender s diretrizes do sistema nacional de Educao, bem como s necessidades locais e especficas da escola; ele a concretizao da identidade da escola e do oferecimento de garantias para um ensino de qualidade (p. 188). Libneo (2001, p. 125) aborda est temtica ao destacar que o projeto pedaggico deve ser compreendido como instrumento e processo de organizao das escolas, tendo em conta as caractersticas do institudo e do instituinte. Vasconcellos (1995) refora este entendimento, afirmando que o projeto pedaggico
um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. E uma metodologia de trabalho que possibilita resignificar a ao de todos os agentes da instituio (p. 143).

O PPP norteia o curso das reflexes e aes que constituem o cotidiano escolar. Desta forma, Ele possibilita que as potencialidades sejam equacionadas, deslegitimando as formas institudas (VEIGA, 2000, p. 192). Possui as dimenses de orientador e condutor do presente e do futuro. Para alguns autores, o qualificativo Poltico da composio do tema j assumido pelo adjetivo Pedaggico, uma vez que no h ao pedaggica que no seja poltica e que todo projeto pedaggico voltado para uma ao transformadora. SOARES, et al. (1992) entendem que um Projeto Poltico Pedaggico representa uma inteno, ao deliberada, estratgia. poltico porque expressa uma interveno em determinada direo e pedaggico porque realiza uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade explicando suas determinaes. Na sua essencialidade, um Projeto Poltico Pedaggico opera com relaes de conhecimento e poder. So as discusses em torno de uma mudana paradigmtica que centralizam as preocupaes dos educadores no processo de reestruturao curricular demandado pela exigncia do prprio projeto em construo e pelas atuais polticas educacionais. No Estado do Paran, o PPP deve ser construdo coletivamente em consonncia com o sistema pblico de ensino (articulao). Sua continuidade deve ser atemporal, isto : precisa de mdio e longo prazo para se perpetuar de acordo com a realidade da escola. O atropelo dessa condio pode trazer inmeros danos sua concepo: diagnstico superficial, cronograma de aes prejudicados, aes pedaggicas ineficientes, intervenes superficiais e etc. A temporalidade para a

consolidao do PPP trabalhar num horizonte histrico com o futuro partir do presente. O Projeto Poltico Pedaggico, originado no seio da coletividade docente, discente, administrativa e segmentos da sociedade fornece uma identidade

instituio, representa espao onde possam se manifestar as experincias acumuladas, as necessidades singulares, o planejamento sistematizado das aes, enfim, uma oportunidade de tomarem as rdeas da direo a seguir.

O PROJETO (POLTICO) PEDAGGICO E SUA ESTRUTURA Maria Madselva Ferreira Feiges do Departamento de Planejamento e Administrao Escolar da Universidade Federal do Paran, em 2003 estruturou trs eixos norteadores do PPP, quais sejam: marco situacional, marco conceitual e marco operacional. Sua estrutura fundamentada na LDB (Leis de Diretrizes e Bases) apresenta trs eixos norteadores: Marco Situacional, Marco Conceitual e Marco Operacional.. O primeiro localiza a instituio no contexto social que est inserida. Diagnostica as contradies e conflitos da prtica docente: reflexo terico-prtica Analisa o papel da instituio na construo da sociedade, pelos saberes sistematizados e promove ampla reflexo sobre o contexto da realidade brasileira, do estado e do municpio. Explicita os problemas, as dificuldades e as necessidades da comunidade escolar interna e externa, especialmente referentes a: aprendizagem, formao continuada de professores, relaes de trabalho, participao dos segmentos da sociedade, etc. Neste primeiro momento se formaliza a organizao de todo o processo, constando um cronograma das aes, as parcerias adquiridas e a serem conquistadas, a clareza dos objetivos e principalmente a efetiva participao dos pais e comunidade em geral. A mobilizao para adeso de novos protagonistas deve ser uma constante no decorrer do processo, seja ele em qualquer etapa de funcionamento. O Marco Situacional, segundo Feiges (2008) o momento de conhecimento da escola, sua histria, sua vida institucional. o momento de compor os elementos

de atuao: o ponto zero. Organiza princpios que regem todo o projeto: Igualdade, Qualidade, Liberdade, Gesto Democrtica, Valorizao do Magistrio. diagnstico porque se prope a capturar fragmentos do cotidiano da comunidade; identificar a sociedade em que a escola este inserida; detectar as necessidades da comunidade; reavaliar as aes pedaggicas; analisar as situaes; identificar as prioridades; refletir sobre foras, fraquezas, possibilidades e limites. O Marco Conceitual expressa anseios, perspectivas da comunidade para nortear as aes a serem elaboradas coletivamente. Nele est explcito a fundamentao terica, buscando respostas fundamentadas a todas as questes levantadas no Marco anterior. nesse momento que se pratica a verdadeira democracia baseada nos princpios da tica, do respeito, da tolerncia e da defesa de idias geradas para o bem comum. H que se entender dos objetivos da construo do Projeto Poltico Pedaggico, os limites e as possibilidades da prtica docente. O gestor deve instrumentalizar, redimencionar e organizar a participao efetiva de todos. Estabelecer critrios e prioridades fundamental para o desenvolvimento das discusses. O coletivo deve ter claro aonde se quer chegar, para isso, elenca tpicos de estudos e reflexes. Exemplo: concepo de sociedade, homem, educao, escola, conhecimento, avaliao, cidadania, cultura etc; concepes de gesto democrtica, formao continuada, organizao curricular, etc. O Marco Operacional delineia as grandes linhas de aes, reorganizando o trabalho pedaggico escolar, nas perspectivas pedaggicas, financeiras e polticoeducacionais. Define o papel especfico de cada segmento da comunidade escolar: Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF, Grmio Estudantil e outros. Esclarece, incentiva e proporciona a formao continuada a professores, funcionrios, alunos representantes de turma, pais, conselheiros.

Organiza, ainda, o trabalho pedaggico e a prtica docente a partir do currculo enquanto ncleo do Projeto Pedaggico, alm de instrumentalizar a avaliao do processo e os resultados para adequaes de novas aes e demonstrar, explicitar de que forma a comunidade escolar se beneficiar das aes utilizadas.

Marco Situacional Contexto Social Diagnstico Cronograma Definio de Objetivos

Marco Conceitual Perspectivas Fundamentao Terica Democracia Critrios de Organizao de Contedos Avaliao do Ensino Aprendizagem

Marco Operacional Linhas de Aes Definio de Papis Organizao Avaliao do Processo Adequaes

Tabela 1 Sntese dos trs marcos

4 A EDUCAO FSICA NO PPP: O ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES GTR

Este momento do artigo dedicado as contribuies dos nove (9) professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR, 2007) que se pronunciaram em forma de comentrios no Frum de Discusses2 acerca do Projeto Poltico Pedaggico e sua relao com a Educao Fsica e a participao dos professores em sua elaborao. A partir das questes lanadas no Frum, os professores se pronunciaram sobre elas, elaborando um acervo de reflexes sobre a compreenso e valorizao do PPP, principalmente no que se refere participao da Educao Fsica como componente curricular atuante e dinmico no processo. Foi necessrio compilar as contribuies enviadas pelos professores do GTR, no perdendo, obstante, a essncia dos pronunciamentos efetuados na sua singularidade. No mdulo III foi socializado aos professores GTR o contedo do Plano de Trabalho e disponibilizado as referncias bibliogrficas a ttulo de sugestes para aprofundamento dos estudos sobre o tema, solicitando a anlise do Plano referente ao PPP, considerando os itens: 1) Ttulo e problematizao do tema; 2) Descrio do objeto de estudo; 3) Fundamentao terica; 4) Encaminhamento metodolgico; 5) Referncias. Foi proposta uma discusso do contedo socializado refletindo sua relao com as Diretrizes Curriculares de Educao Bsica do Paran (DCE, 2008), bem como sua pertinncia e destaque na Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996). Tambm foi sugerido aos professores esta anlise a partir do Projeto Poltico Pedaggico de sua escola de atuao, para reflexo e contextualizao do Plano com a realidade
2

O site www.seed.pr.gov.br - Dispe de um link no qual os professores do GTR acessam o Frum de Discusses.

inerente a ela. O encaminhamento era de que ao estudar os textos sobre o tema, os professores transportassem sempre realidade que est inserida sua unidade escolar, assim, seria facilitada as reflexes para mudanas de atitudes e aes. A partir deste encaminhamento metodolgico os professores se pronunciaram sobre a temtica proposta. A professora Na afirmou que: Um dos principais problemas para o cumprimento do PPP realmente o compromisso e a atuao coletiva, pois os rumos da escola dentro das possibilidades exeqveis, depende de muito estudo, de reflexes coletivas, de investigao, nem sempre possveis, seja pela falta de tempo durante o ano letivo, seja pela necessidade dos professores em trabalhar em vrios estabelecimentos, ou ainda, pela dificuldade de se atrair os pais para refletir e estudar o PPP, entre outros fatores comuns maioria das escolas. O professor de Educao Fsica, assim como os de outras reas do conhecimento, ainda desconhecem o valor significativo do PPP, ou, por ter que assumir aulas em vrios estabelecimentos, fica to atarefado em cumprir seus horrios e, mesmo conhecendo um pouco de cada uma dessas instituies, ainda no conseguem aprofundar-se na fundamentao terica e identidade da disciplina curricular que est contida no PPP do Colgio e a vinculao deste PPP com a prtica do professor de Educao Fsica.

J a professora Cl ressaltou que Participar da elaborao do PPP um direito de todos na escola que construdo e reconstrudo o conhecimento. O PPP no algo pronto e acabado encontra-se em permanente construo servindo de base para futuras alteraes. Esta mesma professora expressa que: Em todas as reas existem professores que no conhecem o verdadeiro valor que o PPP. Sendo assim precisamos interagir mais na elaborao e construo do PPP em nossas escolas. Fica claramente evidenciado nas expresses destas professoras que o PPP uma produo que deve ser realizada no coletivo e no individualmente. Que o professor tem o direito de participar de sua elaborao e o professor de Educao Fsica, assim como qualquer outro professor de outra rea do conhecimento, deve participar ativamente deste processo. Na especificidade da atuao do professor de Educao Fsica na elaborao do PPP a professora Cr destaque que:

 prudente corroborar que a Educao Fsica parte do projeto de escolarizao e, como tal, deve estar conectada ao Projeto PolticoPedaggico das escolas. Se a atuao do professor efetiva-se na quadra e em outros lugares do ambiente escolar, seu compromisso, tal como o de todos os professores , como o projeto de escolarizao ali constitudo, sempre em favor da formao humana.

Aps essa explanao, fica-nos claro que o Projeto Poltico-Pedaggico coletivo e tem a sua funo e contribuio no processo de aprendizagem. A professora Sil faz uma relao entre a DCEs, a Educao Fsica e o PPP dizendo que:
[...] nossa disciplina dentro das DCEs est bem claro quanto o que devemos trabalhar e como. Temos os contedos estruturantes, os especficos, os elementos articuladores. Acredito que de acordo com a realidade que atuamos podemos cada vez mais desenvolver um trabalho comprometido com o PPP do nosso colgio.

A professora Mc reafirma uma questo bastante preocupante com relao a participao do professor na elaborao do PPP. No entendimento dela
O professor de Educao Fsica semelhana dos de outras reas do conhecimento, ainda desconhecem o valor significativo do PPP, ou, por ter que assumir aulas em vrios estabelecimentos, fica to atarefado em cumprir seus horrios e, mesmo conhecendo um pouco de cada uma dessas instituies, ainda no conseguem aprofundar-se na fundamentao terica e identidade da disciplina.

A expresso desta professora, indica a necessidade de o professor ter um tempo de sua carga horria disponvel para o seu maior envolvimento com a escola, com os demais professores e profissionais da educao que atuam em sua escola para conhecer melhor o seu projeto educacional, buscar fundamentos para a sua prtica com base nele e, ainda, os propsitos especficos de sua rea de atuao. A questo dos conhecimentos e da formao dos alunos e como o PPP d a direo para isto foi o foco do professor L, quando verifica que
a Educao Fsica possibilita ao educando o conhecimento, e mudanas de comportamento relacionados aos conhecimentos e expresses corporais, contribuindo para uma conscincia crtica e ao mesmo tempo arraizada ao Projeto Poltico-Pedaggico, no descartando sua importncia dentro do contexto histrico e seu compromisso com a formao humana do educando em amplas dimenses, como: a cidadania, sua participao social e poltica, respeito ao outro e exigncia do cumprimento deste para si.

A professora S retoma aspectos do artigo encaminhado para discusso, afirmando que

Ao analisarmos o presente artigo, tem-se uma nova e aprofundada viso do que o Projeto Poltico Pedaggico, como este elaborado e a que se destina. Sendo este, um documento indispensvel que norteia as aes educacionais e as determinaes acerca da participao do corpo docente, administrativo e da comunidade em sua formulao e desenvolvimento.

Diante desta afirmao, preciso em primeiro lugar, lembrar que o Projeto Poltico Pedaggico um produto especfico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo, que a influencia e que pode ser por ela influenciada. Portanto, trata-se de um instrumento que torna transparente a ao educativa da instituio educacional em sua totalidade. Como afirma a professora C: imprescindvel insistir no fato de que "todas" as disciplinas devem estar articuladas e engajadas no Projeto Poltico Pedaggico, e ainda, conhecer a essncia do mesmo, para que os contedos a serem propostos sejam compatveis e arrojados ao Projeto. Neste sentido:
No se pode ignorar que, cada escola nica, com realidades e contextos histricos e culturais diversificados, sendo assim, necessita de um Projeto condizente com sua realidade, elaborada no seio da coletividade docente, discente administrativa e segmentos da sociedade fornecendo uma identidade instituio, representando um espao onde possam se manifestar as experincias acumuladas, as necessidades singulares e o planejamento sistematizado das aes (PROFESSORA C).

Em suma, cada membro da escola, independente de seu cargo ou funo deve contribuir e comprometer-se com a elaborao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico de sua escola. Seguindo a linha terica das DCEs para a sua anlise, a professora Lu a pedagogia contida no PPP da escola uma proposta pautada numa linha progressista, onde o homem o sujeito histrico, e que estando inserido num contexto social e dela faz parte e sendo agente de transformao desta sociedade. Esta pedagogia pautada em uma gesto democrtica, e a escola tendo como funo de ser transformadora do saber,
est em conformidade com as tendncias da pedagogia de Saviane, e uma educao articuladora e mediadora de Rosilda Baron Marties.

 necessrio fazer uma reflexo que nem sempre a escola faz este papel ideolgico citado. Deparamos com situaes em que a escola ainda reproduz as desigualdades sociais. As oportunidades de deter o saber elaborado e ao mesmo tempo atendendo as diversidades no ocorre eficazmente na escola.

CONSIDERAES FINAIS Os estudos tericos desenvolvidos e, as discusses dos professores GTRs, nos possibilitou considerar que o PPP traduz um espao de autonomia da escola dentro do sistema em que ela est inserida, seja municipal, estadual ou federal, melhor dizendo, no importa a esfera. O importante a instituio que formada por pessoas e por meio de seus membros participativos, dinmicos, crticos, tenha autonomia, conhea o seu limite de atuao e desenvolva a sua tarefa de maneira qualitativa, modificando o meio pelas aes e prticas pedaggicas planejadas coletivamente. O PPP um exerccio da autonomia e o retrato da identidade da escola e por isso cada PPP diferente do outro (NEVES, 2005). Um PPP se constri nos diversos contextos da escola: na sala de aula, nos corredores, na cantina ,a na sala dos professores, no ptio, enfim, uma prtica que perpassa o cotidiano da escola. O PPP nasce da necessidade de construir a escola constantemente, renovando o antigo e projetando o novo. A partir dos estudos da literatura e da expresso dos professores possvel entender que a necessidade da construo coletiva do PPP para a escola de vital importncia. inconcebvel uma instituio de to elevada relevncia para uma sociedade que busca a valorizao do ser humano, no possua sua prpria identidade. H de se ressaltar que no h PPPs idnticos. Cada escola tem suas prprias caractersticas, suas peculiaridades, suas digitais. Por isso so denominadas Unidades Escolares. Mais do que um projeto, um sistema Poltico e Pedaggico; uma unio com a democracia. A escola pblica do Estado e no do governo. No uma repartio pblica, mas sim, uma instituio de Estado que transcende os limites especficos do governo. Sua elasticidade permite transitar por toda a extenso do sistema educacional sem ferir as legislaes vigentes, sem ultrapassar as divisas da legalidade e, conquistar as fronteiras do conhecimento e expandir o saber, a cultura e a prpria vida.

A Educao Fsica est fundamentada nas Diretrizes Curriculares de Educao Fsica do Paran, entretanto, necessita estar articulada e integrada ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola na qual ns professores atuamos. Esta afirmao encontra sustentao nos estudos que como professor-pesquisador PDE, venho realizando at agora nos encontros pedaggicos promovidos pela SEED (Grupo de Estudos), nos discursos da equipe de ensino do NRE de Umuarama-PR e nas constantes indagaes feitas a mim por colegas professores e pela equipe pedaggica da escola acerca do tema, no qual todos os caminhos levam a necessidade dessa articulao. prudente corroborar que a Educao Fsica parte do projeto de escolarizao e, como tal, deve estar conectada ao Projeto Poltico-Pedaggico das escolas. Se a atuao do professor efetiva-se na quadra e em outros lugares do ambiente escolar, seu compromisso, tal como o de todos os professores , como o projeto de escolarizao ali constitudo, sempre em favor da formao humana. Ela age como mediadora no processo de aprendizagem, integrando e interligando as prticas corporais, indispensveis para o desenvolvimento global dos sujeitos, de forma mais reflexiva e contextualizada, caminhando rumo a uma educao transformadora. Vale ressaltar que o PPP alm de ser um instrumento terico-metodolgico, ele tambm um instrumento prtico, pois nele esto contidas as aes pedaggicas que iro ocorrer a partir dos eixos construdos. Em relao participao do Professor de Educao Fsica na elaborao e desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico considera-se no s a sua participao, mas de todos os professores das diferentes reas do conhecimento, importantssima e necessria, pois com isso, teremos a possibilidade de reverter significativamente questes que impedem avanos do sistema escolar como um todo. A participao do professor de Educao Fsica na elaborao do PPP de sua escola deve ser ativa de forma que ele consiga realmente mostrar a importncia da legitimao da Educao Fsica como componente curricular.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDR, M. E. D. O projeto pedaggico como suporte para novas formas de avaliao. IN. Amlia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs). Ensinar a Ensinar. So Paulo, 2001.

BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). N 9394/96. CASTELLANI F, L. Educao Fsica no Brasil: A histria que no se conta. 3. ed. Campinas: Papirus, 1991. FEIGES, Maria Madselva Ferreira Dept de Planejamento e Administrao Escolar. Universidade Federal do Paran, 2003 FERNANDES, LUFT E GUIMARES, Dicionrio Brasileiro Globo. 51 ed. SP Editora Globo 1999 FIGUEREDO, Zenlia Cristina Campos. Formao profissional em educao fsica e mundo do esporte. Vitria: Grfica da Faculdade Salesiana, 2005. GIL, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5 ed. So Paulo: Atlas S/A, 2006. LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola. Goinia: Alternativa, 2001. PEREIRA, Elisabete Subsdios para a Elaborao do Projeto Pedaggico. Disponvel 06/06/2007. SOARES, C. L.; BRACHT, V.; CASTELLANI F., L.; ESCOBAR, M.; TAFFAREL, C.; VARJAL, L. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Plano de Ensino Aprendizagem e Projeto Educativo. So Paulo: Libertat, 1995. VEIGA, I. P. A. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 4 ed. Campinas: Papirus, 1998. TAFFAREL, C. A formao profissional e as diretrizes curriculares do programa nacional de graduao: o assalto s conscincias e o amoldamento subjetivo. Revista da Educao Fsica/UEM. Maring, v. 9, n.1, 1998. MARTINELI, Telma A. P. A formao inicial em educao fsica e a preparao de um profissional reflexivo. Dissertao de Mestrado (Educao) 2001. RIBEIRO, Deiva Mara D. B. A Epistemologia da Prtica Reflexiva na formao em educao fsica. Dissertao de Mestrado (Educao), 2003. em: www.prg.unicamp.br/projeto_pedaggico.html. Acesso em: