INVESTIGACIN/ METODOLOGA Y DIDCTICA

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Reflexiones sobre el primer da de clase de espaol

Gonzalo Abio y Ana Margarita Barandela Eshablar.com, UNIPAN-Brasil

Un artculo detallado donde sus autores Ana Margarita Barandela y Gonzalo Abio reflexionan sobre el comienzo de un curso y el primer da de clase. Cmo motivar a sus alumnos, cmo presentarse y cmo crear un ambiente ptimo entre profesor y alumnos. Escena primera (unos minutos antes del inicio de la primera clase del curso en una academia de lenguas) Las personas llegan a la sala de aulas y miran rpidamente para escoger dnde se sentarn, casi siempre en la exacta mitad del espacio existente entre otras dos personas desconocidas. Miradas ansiosas, con muchas expectativas y temores de por medio ante el nuevo curso mientras los pensamientos se agolpan en sus mentes Cmo ser el profesor? Me llevar bien con mis compaeros? Conseguir de esta vez aprender de verdad? Juguetean nerviosos con los "instrumentos" trados a la clase: lpiz, bolgrafo, goma, cuaderno, etc. mientras observan el rostro de las personas presentes o que entran en la sala, en cuanto algunos pocos entablan una tmida presentacin en voz baja, para "no molestar a los otros". Escena segunda El profesor o profesora entra y despus de organizar los papeles y libros que trae consigo, con gestos de quien ya tiene experiencia en el asunto, escribe cuidadosamente en la pizarra la fecha, para comenzar, acto seguido, con su clase dando la bienvenida y los buenos das o segn corresponda, presentndose (muchas veces en la lengua que ensea) para pasar despus, con la mejor de su sonrisas, a preguntar el nombre de cada uno de los presentes en la sala o pedir que se presenten ellos mismos. En ese momento, el corazn del alumno late a un ritmo frentico y la presin arterial se dispara, como se puede notar en las mejillas sbitamente rojas y los ademanes de muchos de esos alumnos, siendo comn que algunos de ellos no atinen a decir algo a pesar del profesor y alumnos repetir la frase varias veces. Ser posible poder brindar un cuadro diferente en un momento tan especial y relevante como ste? Pues ese ser el tema sobre el cual queremos reflexionar en este trabajo.

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_________________________________________________________ Como dice Carol Miller Lieber en un artculo donde adelanta informaciones de su libro Partners in Learning: Personalizing Secondary Classrooms, el primer da de clases es el nico da en que los alumnos cuando llegan a su casa comparten con su familia sus impresiones sobre el grupo y el profesor. A esto le aadimos que ese conjunto de impresiones iniciales que indefectiblemente se har el alumno, muchas veces se resume en frases como "me parece que ..." , "creo que...".Por otra parte, se es tambin un da de gran importancia en el que se comienza a establecer el contrato didctico entre profesores y alumnos, como han argumentado en numerosos trabajos los investigadores de la escuela didctica francesa, Brousseau y Chevallard.
"Se llama contrato didctico al conjunto de comportamientos del profesor que son esperados por los alumnos y el conjunto de comportamientos de los alumnos que son esperados por el profesor... Ese contrato es el conjunto de reglas que determinan una pequea parte explcitamente pero sobre todo implcitamente, que cada parte de esa relacin didctica deber manejar y que de una manera o de otra, tendr que prestar cuenta ante el otro" Brousseau (1986).

La actuacin del profesor en ese primer da, y las primeras impresiones derivadas de ello, ser de gran importancia en el desempeo posterior del alumno. El primer da de clases es la primera oportunidad para mostrar el estado de nimo que se quiere que los alumnos mantengan en el curso. Por eso es tan necesario pensar y experimentar en lo que pudiramos hacer en ese momento para lograr la mayor efectividad posible en el transcurso del curso. Podemos hacer algo antes de la clase? An antes de comenzar la primera clase, en los minutos previos a la misma, cuando los alumnos estn llegando a la sala, o incluso, si ellos ya estn, y es el profesor el que llega a la misma, algunos minutos de una msica potencializadora en espaol que sea conocida de los alumnos, y en un volumen de moderado a bajo, ayuda a aliviar las tensiones iniciales y aquel incmodo silencio previo. En nuestro caso, con alumnos brasileos solemos usar las conocidas canciones de la cantante colombiana Shakira, lo cual proporciona un ambiente alegre" y familiar, benfico para el alumno. - Haga algo para que cada alumno se sienta invitado y bien recibido, pero no expuesto. Esto, en parte tiene que ver con lo que ocurre en la escena segunda, al inicio de estas reflexiones. La no exposicin directa del alumno en esta etapa inicial puede ser de gran importancia, pues hay alumnos que
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_________________________________________________________ se pueden sentir agredidos. Debemos pensar si esa actividad de presentacin inicial de los integrantes del grupo, donde muchas veces ya se practican las primeras frases de presentacin en espaol, no pudiera ser realizada en pequeos grupos, al contrario de ser preguntas hechas directamente por el profesor o profesora a uno o varios alumnos escogidos al azar. De una forma muy simple, puede ser modificado ese mal momento en algo agradable o divertido. Dos actividades sencillas con ese objetivo son: (a) Pedir a los alumnos que se organicen en una rueda, ordenndose segn la letra de inicio de su apellido. Para lo cual debern preguntar en espaol cmo se llaman los dems o, (b) que los alumnos confeccionen fichas en papel donde escribirn, con letra grande, su nombre y otros breves datos personales, para despus pasearse y presentarse entre ellos, estando el profesor incluido en el grupo. Estas actividades son de gran importancia y ayudan a distender el ambiente inicial que describamos previamente. El tono, ldico o no, mostrado por el profesor o profesora a la hora de hacer estas actividades ayudarn a fijar el ambiente pretendido de trabajo en el curso. Despus de haber realizado alguna de estas sencillas actividades, u otras con propsito similar, el ambiente en sala de aula ser muy diferente al inicial, y se podr pasar entonces, a la comunicacin o negociacin, de los objetivos del curso, forma de evaluacin, etc. que es lo que normalmente hacen los profesores en los primeros minutos del inicio del curso. - No trate de iniciar el curso con una clase expositiva y cumplir desde un inicio el programa propuesto. Trate de estimular el trabajo de los grupos y el conocimiento de manera relajada. Una estrategia muy usada en el caso de la enseanza de espaol a brasileos, tanto en los materiales y libros didcticos especialmente diseados para ellos, como en la actuacin de algunos profesores que ensean para adultos, es sobrecargar de informacin la primera clase, con la intencin de mostrar que la lengua que van a aprender no es tan fcil como parece y se presta a muchos malentendidos, por ejemplo, con el uso de los famosos falsos amigos, o reas lxicales de dificultad. A lo largo de nuestra enseanza a brasileos, donde nos interesa saber qu ocurre especialmente en esas primeras clases, hemos experimentado con diversos procedimientos y carga de informacin y hemos percibido que, a largo plazo, es ms beneficioso invertir tiempo en ese tipo de actividades de interaccin iniciales, con una carga de informacin adecuada, donde se vele, no por mostrar al alumno lo que no sabe, y s algunas principales diferencias entre las dos lenguas y frases de importancia, dejando la profundizacin del lxico y la gramtica para que ellos lo realicen en su casa o en otro momento, proporcionndoles las pistas e informaciones adecuadas para la

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_________________________________________________________ consecucin del trabajo pedido y la comprobacin de los resultados. Eso tampoco significa que la primera clase ideal sea la considerada ligera con poco contenido, pues el alumno, entonces, pudiera percibir que no ha aprendido todo lo que poda en ella, y llevar la sensacin de que est perdiendo su tiempo y su dinero. Todo lo contrario, debemos trabajar para que la opinin no sea sa. O sea, debe haber un equilibrio en el contenido, dificultad lxica, nivel de procesamiento y carga cognitiva exigida en el ejercicio, o clase en general, llevando en consideracin, entre otras cosas, un nivel de desafo propuesto adecuado, segn la hiptesis de Krashen de una cantidad de informacin (i + 1), o la actividad estar comprendida dentro de la zona de desarrollo proximal, propuesta por Vigotsky. Todo esto con un ambiente adecuado propiciador del aprendizaje y sin grandes tensiones. Recurrimos de nuevo a la msica para mostrar un ejemplo de actividad que contribuye a la creacin de ese ambiente que creemos importante para el suceso posterior en el aprendizaje. HIMNO PARA EL PRIMER DA DE CLASES VAMOS A TRABAJAR, VAMOS A ESTUDIAR, QUE JUNTOS PODREMOS APRENDER MUCHO MS. VAMOS A ESCUCHAR, VAMOS A LEER, QUE TODOS TENEMOS MUCHO QUE CONOCER VAMOS A ESCRIBIR, VAMOS A HABLAR, QUE TODOS TENEMOS MUCHO PARA CONTAR Como su nombre indica, el texto acabado de leer es un himno dedicado al primer da de clases. La activacin de los esquemas mentales correspondientes por el conocimiento del mundo que trae el alumno consigo, le hacen inferir cul debe ser el ritmo y entonacin de ese himno que el profesor o profesora invita a cantar de manera general, si hay alguien dispuesto a hacerlo. Si no hay nadie que se disponga para ello, el profesor o profesora puede ser el modelo,

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_________________________________________________________ cantndolo con ritmo de marcha enrgica, e invitando, despus, a acompaarlo. A los alumnos cuya lengua materna es prxima al espaol, la comprensin de ese himno no debe traer grandes dificultades por el vocabulario sencillo empleado. Y el profesor siempre puede aclarar las dudas o incluso hacer su traduccin- si fuese necesario, pero el hecho de todos cantar al unsono, coordinando la frecuencia respiratoria, as como entender el mensaje propuesto, donde ya se indica la atmsfera pretendida, debe traer beneficios al desarrollo del curso. Normalmente trabajamos con msica en cada clase, y en este primer da, nos gusta terminar con la proyeccin del video-clip de Puedes llegar cantado por Gloria Estefan y otros, fruto de un proyecto colectivo realizado por motivo de las Olimpadas de Atlanta, EE.UU., en 1996. Esa experiencia, con la tarea de identificar/conocer a los cantantes que aparecen, previa presentacin de sus nombres y nacionalidades, contribuye a reafirmar el ambiente pretendido en el curso. No deje de invitar a los alumnos a cooperar con usted y con los otros alumnos. Para la estimulacin del trabajo grupal, las actividades propuestas en cualquier libro didctico, independientemente del enfoque seguido, pueden ser fcilmente modificadas con ese objetivo. El profesor o profesora, en vez de preguntar a un alumno o alumna en particular cmo se llama, muy bien puede presentar el modelo y pedir que entre los alumnos lo practiquen, y verificar los errores generales que surjan para despus explicarlos de manera general. Algo tan comn en las primeras clases o unidades, como es la presentacin del alfabeto espaol, puede ser preparado, proporcionndoles a grupos pequeos de alumnos, una hoja con las letras del alfabeto y, por otra parte, de forma separada y desorganizada, las fichas con los nombres de las letras que debern ser colocadas en el orden correspondiente. En el Apndice A, se encuentra la ficha mencionada. En la figura que acompaa este trabajo, mostramos a un grupo de alumnos de la Universidade Estadual de Londrina, Brasil, realizando esa actividad en el ao 2001.

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Figura 1. Alumnos universitarios brasileos ordenando las fichas del alfabeto espaol, en la primera clase del curso. - Haga algo para que ellos perciban que estn entrando en un ambiente de aprendizaje. Ocupe a los alumnos en algunas prcticas y procedimientos que sern despus rutinas. Recuerde a los alumnos que la lengua se usa para la comunicacin, oral o escrita, de unos con otros, y que la temida produccin ayuda en la adquisicin de la lengua. En las primeras ocasiones en que sean realizadas actividades tipo vaco de informacin en parejas, dilogos semi-dirigidos (con la tcnica de leer, levantar la cabeza y hablar a su interlocutor) u otros procedimientos que sean nuevos para los alumnos, es muy provechoso que sean explicados de manera clara y sencilla y, preferiblemente, usando algn alumno como modelo previo. Explique la importancia o el porqu de esas actividades que usted propone en el aula y pregunte qu los alumnos piensan sobre eso. De esa manera se permitir establecer una continua negociacin y retroalimentacin sobre lo que ocurre en la clase y, tambin muestra que el docente est preocupado con sus alumnos y los resultados pretendidos. - Demuestre esfuerzo en aprenderse el nombre de los alumnos La disposicin de los alumnos organizados en una rueda, de acuerdo con el orden alfabtico de sus nombres, tal como fue explicado arriba, debe ayudar a asociar y recordar sus nombres. Otra sugerencia al respecto es atender especialmente al nombre de unos cuantos alumnos y, si es posible, mencionarlos en el transcurso de la clase. Y por qu no, escribir los nombres en un lado de la pizarra o en una cartulina dispuesta en una pared, con ese objetivo? El esfuerzo que se muestre

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_________________________________________________________ en aprender los nombres de los alumnos siempre es bien recibido por ellos. - No pierda tiempo en la clase Organice la clase de manera que los alumnos no queden sin hacer nada en algn momento. Mientras ellos realizan alguna de las actividades, usted aproveche para preparar los ejercicios siguientes, escribir en la pizarra o dar un vistazo a lo que va a ensear despus. Sea lo ms rpido posible a la hora de entregar fotocopias o algn otro material. Experimente para ello dividir los materiales por filas para que entre ellos se los pasen y repartan o tambin designar un "monitor" aleatorio que lo ayudar en esas tareas. Normalmente, ningn alumno se molesta por eso, todo lo contrario. - Sea organizado Haga fotocopias ms que suficientes, evite el uso de equipos elctricos pero si va a usar alguno de ellos preste especial atencin a dejarlo preparado y en funcionamiento en el local an ANTES de la clase. Tambin que las cintas de audio o vdeo ya estn en la posicin en que van a ser usadas. - Sea secuencial Los alumnos deben ser capaces de ver las relaciones entre las actividades que usted hace el primer da de clases y con los das posteriores. Si despus de trabajar con determinados aspectos o procedimientos percibe que los mismos no fueron comprendidos o aprovechados totalmente, anime a los alumnos y comunqueles que ellos sern trabajados o visto nuevamente en el curso. - Encuentre su postura de enseanza ms efectiva para el primer da de clases. Esa postura es una combinacin de las actitudes, puntos de vista y conductas que usted muestra ms visiblemente. Su postura comunica sus "principios" - las cosas que tienen importancia para usted-. Use un lenguaje positivo para marcar sus expectativas, procedimientos y lneas de trabajo, y aproveche las primeras oportunidades para exponer y conversar con los alumnos sobre sus puntos de vista, interesndose por el de ellos tambin. No olvidemos que como dice Stevick (1980 en Dmyei y Malderez, 2000, p. 173): [en un curso de idiomas] el xito depende menos de los materiales, las tcnicas y los anlisis lingsticos, y ms de lo que sucede dentro de cada persona y entre las personas que estn en el aula. Y nosotros, como profesores, podemos hacer mucho por modificar, a nuestro favor, el ambiente de una clase o curso.

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BIBLIOGRAFIA
BROUSSEAU, G. (1986) Fondements et mthodes de la didactique des mathematiques. Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 7, n. 2, pp. 33-115. DRNYEI, Zoltn y Angi, MALDEREZ (2000). El papel de la dinmica de grupos en el aprendizaje y la enseanza de lenguas extranjeras. In: Arnold, Jane (ed.) La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, pp. 173-187. LIEBER, C.M. - Educators for Social Responsability. Thinking About the First Day of School. [en lnea] URL: http://www.teachervision.com/lesson-plans/lesson-6705.html STEVICK, E.W. (1980). Teaching Languages: A way and Ways, Rowley, Massachusetts, Newbury House.

APNDICE A
Ver antes, las explicaciones para el trabajo con estas fichas en la seccin de ejercicios de la revista para profesores E/LE Brasil. URL: http://www.elenet.org/aulanet/html/actividad_14_214.html

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EL ALFABETO ESPAOL
A H N T B I U C J O V D K P W E L Q X F LL R Y G M S Z

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_________________________________________________________ PROFESOR: Recorte las fichas con el nombre de las letras y entregue, a cada equipo de alumnos formado, un juego completo de fichas (de manera desorganizada) para que las coloquen en el papel impreso con el alfabeto espaol

a hache ene te a hache ene te a hache ene te

be i ee u be i ee u be i ee u

ce jota o uve ce jota o uve ce jota o uve

de ka pe uve doble de ka pe uve doble de ka pe uve doble

e ele cu equis e ele cu equis e ele cu equis

efe elle ere/erre y griega efe elle ere/erre y griega efe elle ere/erre y griega

ge eme ese zeta ge eme ese zeta ge eme ese zeta

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