FEEDBACK AUMENTADO O feedback aumentado orienta a ateno O feedback influir na forma como o aprendiz orienta sua ateno durante

o desempenho da habilidade. O feedback aumentado funciona como um tipo de inteno momentnea, porque ele pode chamar a ateno do individuo para um aspecto especifico do desempenho da habilidade. Devido ao efeito da orientao da ateno do feedback aumentado, importante certificar-se de que o feedback que voc est fornecendo chama ateno da pessoa para o aspecto especifico da habilidade que, se aperfeioado, melhorar significativamente o desempenho da habilidade inteira ou de parte da habilidade que a pessoa est tentando melhorar. Questo do contedo do feedback aumentado Informao sobre erros versus aspectos corretos do desempenho Quando o instrutor est fornecendo informao sobre erros, o feedback aumentado est desempenhando seu papel informativo para facilitar o aperfeioamento da habilidade. Por outro lado, quando o instrutor est dizendo pessoa o que ela fez corretamente, o feedback aumentado desempenha um papel mais motivador. As evidncias experimentais tem mostrado consistentemente que a informao de erro mais eficiente para estimular o aperfeioamento da habilidade. Essa evidncia refora a hiptese de Lintern e Roscoe (1980), que nada mais que uma verso ampliada de uma hiptese proposta originalmente por Annett (1959). A hiptese a seguinte: focalizar o que est sendo feito corretamente durante o desempenho de uma habilidade, principalmente na etapa inicial da aprendizagem, no suficiente para produzir uma aprendizagem perfeita. Ao contrrio, a experincia que a pessoa possui em corrigir erros operando com feedback aumentado baseado em erros particularmente importante para a aquisio de habilidades. Uma outra forma de encarar essa questo considerar os diferentes papeis que o feedback aumentado desempenha. A informao do erro orienta a pessoa a alterar certas caractersticas do desempenho, o que por sua vez facilita a aquisio da habilidade. Por outro lado, o feedback informando que a pessoa desempenhou certas caractersticas corretamente, indica que ela est no caminho certo da aprendizagem de uma habilidade e a estimula a continuar tentando. Quando o feedback aumentado encarado por esse ponto de vista, vemos que o fato de o feedback ser sobre erros ou sobre aspectos corretos do desempenho para facilitar a aquisio da habilidade, enquanto a informao sobre o desempenho correto serve para motivar a pessoa a prosseguir. A concluso sobre se est a combinao ideal para facilitar a aprendizagem de habilidades ainda precisa de mais suporte experimental. Entretanto, parece que uma combinao dessa ordem se constitui numa excelente forma de associar os dois papeis do feedback aumentado num programa de aprendizagem de habilidades. Informao qualitativa versus informao quantitativa O feedback aumentado pose ser qualitativo, quantitativo ou ambos. Se o feedback aumentado envolver um valor numrico relacionado magnitude de alguma caracterstica do desempenho, ele denominado feedback aumentado quantitativo. Ao contrario, se o

feedback aumentado qualitativo a informao que se refere qualidade das caractersticas de desempenho, sem se preocupar com valores numricos associados a ele. A determinao de que tipo de informao melhor, depende da etapa de aprendizagem do aprendiz. Na etapa inicial da aprendizagem, as pessoas prestam ateno basicamente na informao qualitativa, mesmo que disponham de informao quantitativa. A vantagem desse foco de ateno que a informao qualitativa fornece uma forma mais fcil de consegui uma aproximao inicial do movimento desejado. Depois de atingir essa ao na rea a informao quantitativa passa a ser mais importante, porque ela permite que os aprendizes refinem a ao para torn-la mais efetiva na obteno da meta da ao. Em termos do modelo de etapas da aprendizagem proposto por Gentile, a informao qualitativa permite pessoa captar a idia do movimento, mas o aprendiz precisa de informao quantitativa na etapa seguinte, para atingir as metas de fixao ou da diversificao. O feedback aumentado baseado na amplitude do desempenho Em muitas situaes de aprendizagem de habilidades, os professores ou os terapeutas desenvolvem amplitudes de desempenho que estabelecem os limites de tolerncia dos erros, especificando quando dever ou no ser fornecido o feedback aumentado. Quando uma pessoa tem um desempenho dentro dos limites de tolerncia da amplitude, o professor ou terapeuta no fornece o feedback aumentado. Mas, se a pessoa cometer um erro que esteja fora da amplitude do desempenho, o instrutor fornecer o feedback aumentado. Exemplos de tipos diferentes de conhecimento de desempenho Conhecimento verbal do desempenho Um dos motivos que leva os instrutores de habilidades a fornecer mais CD verbal que CR verbal que o CD fornece mais informaes para ajud-los a melhorar os aspectos da aprendizagem de habilidades. Como o CR se baseia mais no resultado do desempenho, parece ter menos efeito na aquisio de habilidades, exceto em situaes em que o CR tenha se mostrado indispensvel para a aprendizagem da habilidade. As declaraes do CD verbal so de dois tipos: no CD descritivo, a declarao do CD descreve simplesmente o erro cometido pelo praticante. O outro tipo, o CD prescritivo, no s identifica o erro, mas tambm informa pessoa o que fazer para corrigi-lo. Fitas de vdeo (VT) como feedback aumentado Ao considerar o uso do VT como feedback aumentado, os professores e terapeutas precisam ter em mente um ponto importante: o VT no transmite ao principiante todos os tipos de informao de desempenho que podem ser crticos no aperfeioamento do mesmo. Evidentemente, as repeties de VT transmitem melhor certos tipos de informao do desempenho do que outros. Cinemtica apresentada graficamente como feedback aumentado A capacidade de fazer uma analise cinemtica do movimento tem se tornado cada vez mais comum em clinicas de reabilitao, assim como na instruo esportiva em

clubes. Os terapeutas e os professores utilizam esse tipo de analise para retratar graficamente s caractersticas cinemticas do desempenho de habilidades como feedback aumentado. Exatamente como no caso do VT, a pesquisa deveria determinar a eficincia da anlise cinemtica no fornecimento de feedback aumentado e estabelecer as normas para a implantao da sua utilizao. A maior parte das investigaes cientificas sobre a eficincia da cinemtica como feedback aumentado foram conduzidas atravs de experimentos desenvolvimentos em laboratrio. Quando os professores, treinadores e terapeutas utilizam exibies grficas da cinemtica do movimento como feedback aumentado, deveriam levar em conta a etapa da aprendizagem. Os principiantes tiram proveito da informao cinemtica somente quando conseguem interpreta-la e utiliza-la para melhorar seu prprio desempenho. Assim, conveniente mostrar para os principiantes um modelo da meta cinemtica. Pessoas mais experientes podem aproveitar informaes cinemticas mais complexas. Biofeedback como feedback aumentado O biofeedback envolve a utilizao de instrumentos para fornecer informaes sobre processos fisiolgicos envolvidos no desempenho de uma habilidade. A forma de biofeedback mais comumente utilizada na pesquisa da aprendizagem de habilidades motoras tem sido o biofeedback EMG. A maior parte do que se conhece sobre o efeito do biofeedback EMG na aprendizagem de habilidades provm de pesquisas feitas em programas de reabilitao. Os resultados desses trabalhos mostraram efeitos na aprendizagem de habilidades. O fundamento subentendido na eficincia do biofeedback EMG que pacientes com disfuno de movimentos feralmente no tem conscincia de seus movimentos e o biofeedback fornece um meio de melhorar essa conscincia. Pelo fato de o feedback aumentado ser uma parte to importante da aprendizagem de habilidades, bom entender que tipo de informao o terapeuta ou o instrutor pode fornecer para facilitar a aprendizagem e com que freqncia ele deve dar essa informao. O profissional precisa ter em mente trs pontos importantes quando for decidir que informao de feedback aumentado deve ser dada. Primeiro, ele deve determinar a preciso da informao. O feedback aumentado pode ser preciso demais ou genrico demais para ajudar na aprendizagem. Segundo, ele deve determinar o contedo do feedback aumentado. Ao fazer isso, o terapeuta ou o professor precisa entender que o feedback aumentado serve para chamar a ateno para certas partes da habilidade; portanto, o feedback aumentado deve chamar a ateno para a parte da habilidade mais importante que dever ser melhorada na tentativa seguinte. Terceiro, o profissional deve estabelecer a forma de apresentar o feedback aumentado. Embora o feedback aumentado verbal seja o tipo mais comum, outros mtodos como repetio de fitas de vdeo, representao grfica da cinemtica do movimento e feedback sensorial aumentado tambm podem ser eficientes.