TEORIA SCIO-HISTRICA

LEV VYGOTSKY
1896/1934

Dados Biogrficos
- Nasceu em Orsha, Bielorussia, em 17 de novembro de 1896. - Judeu, pertencente a uma famlia culta e bastante numerosa. Era o segundo de oito irmos. - Recebeu uma educao privilegiada, desenvolvendo a capacidade de pensar de forma questionadora e crtica.

LEV VYGOTSKY
- A obra de Vygotsky pode ser dividida em
duas partes. Uma anterior a 1924 e outra a partir deste ano quando apresentou o trabalho Mtodos da pesquisa reflexolgica e psicolgica no II Congresso e Psiconeurologia de Leningrado. - A partir da, Vygotsky inicia uma nova fase de sua vida. Muda-se para Moscou para trabalhar no Instituto de Psicologia. Incorporam-se a sua equipe: Aleksei Leontiev (1904 1979) e Aleksander Luria (1902-1977). - Entre 1924 e 1934, Vygotsky realizou uma intensa e incessante atividade acadmica e cientfica que pode ser conferida em seus trabalhos publicados.

Luria e Leontiev

LEV VYGOTSKY
- Em 1931, Vygotsky muda-se para a Ucrnia para criar o
Departamento de Psicologia. - Junto com seus colaboradores, Luria, Leontiev e Galperin, iniciou um estudo comparativo entre o funcionamento cognitivo dos grupos que apresentam formas culturais tradicionais e grupos que passam por uma situao de mudana cultural acelerado. - Os resultados desse trabalho provocaram srias crticas ao governo. Em funo disso, um ano aps sua morte, seus escritos foram proibidos e s foram publicados quarenta anos depois.

LEV VYGOTSKY

Vygotsky morreu em 11 de junho de 1934, vtima da tuberculose, com apenas 37 anos.

LEV. S. VYGOTSKY Preocupao Central

FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES

Tipicamente humanas Intencionais Voluntrias conscientemente controladas

As funes psicolgicas superiores so o que distingue os seres humanos dos animais, estes apresentam apenas funes psicolgicas elementares

reaes automticas, aes reflexas e associaes simples (origem biolgica).

Ao nascer, o ser humano possui apenas as funes psicolgicas elementares. Na convivncia com o meio social e cultural a criana vai aprendendo e, conseqentemente, desenvolvendo as funes psicolgicas superiores.

FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES

Controle consciente do comportamento Ateno e memria voluntria Memorizao Ativa Pensamento abstrato Raciocnio dedutivo

Capacidade de planejamento

Vygotsky se dedicou ao estudo das funes psicolgicas superiores funcionamento psicolgico tipicamente humano.

Mecanismos intencionais, aes conscientemente controladas, processos voluntrios que do ao indivduo a possibilidade de independncia em relao s caractersticas do momento e espao presente.

Originam-se nas relaes entre indivduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalizao de formas culturais de comportamento.

As funes psicolgicas superiores so de origem scio-cultural e emergem de processos elementares de origem biolgica.

O COMPORTAMENTO HUMANO HISTRICA E CULTURALMENTE DETERMINADO

PROCESSOS PSICOLGICOS ELEMENTARES

controlados pelo meio

Relacionado com o modelo estmulo-resposta

O comportamento determinado pela estimulao do meio

PROCESSOS PSICOLGICOS SUPERIORES

obedecem a uma auto-regulao

So mais complexos gentica e funcionalmente

Acontecem a partir de uma auto-estimulao, criada pela nova situao em que o sujeito se encontra

Ocorrem de forma voluntria e consciente

INTELECTUALIZAO

OBJETIVO DE VYGOTSKY

Constatar como as funes psicolgicas evoluem de sua forma primria, ou elementar, para processos psicolgicos superiores.

O desenvolvimento natural transforma-se em desenvolvimento social.

PRINCIPAIS IDIAS

O humano no est presente no nascimento uma construo social resultado de interao dialtica entre sujeito e meio scio-cultural Integrao de fatores biolgicos e sociais

Funes psquicas tem origem cultural

Toda atividade humana MEDIADA LINGUAGEM tem um papel central

MEDIAO

Enquanto sujeito do conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operados pelos sistemas simblicos de que dispe.

Enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes.

O conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros sujeitos.

Para Vygotsky, o ser humano relaciona-se com o mundo por meio de uma relao mediada e no direta.

A mediao ocorre por meio instrumentos e os signos.

de

dois

elementos:

os

INSTRUMENTOS

Ferramentas que servem para transformar os objetos ou o meio.

Vygotsky diferencia os instrumentos utilizados pelos animais dos instrumentos utilizados pelo ser humano.

Diferente dos homens, os animais no produzem instrumentos com usos especficos, no guardam instrumentos para uso futuro e tambm no preservam sua funo como conquista a ser transmitida a outros membros do grupo social.

MEDIAO SIMBLICA

INSTRUMENTO

SIGNO

Media a ao sobre os objetos

Regula a ao sobre o psiquismo

O signo age como um instrumento da atividade psicolgica de maneira anloga ao papel de um instrumento de trabalho.

Caracterstica da mediao
So os instrumentos tcnicos e os sistemas de signos, construdos historicamente, que fazem a mediao dos seres humanos entre si e deles com o mundo.

Linguagem um signo mediador ela carrega em si os conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana.

Capacidade de criar essas ferramentas exclusiva da espcie humana.

atravs dos instrumentos e signos que os processos funcionamento psicolgico so fornecidos pela cultura.

de

A linguagem permite:
Designar objetos, aes, qualidades dos objetos e aes, relaes entre objetos e aes Mudanas essenciais

Lidar com objetos ausentes Processo de abstrao e generalizao Organizar o real em categorias conceituais Comunicao entre os homens

O surgimento da linguagem imprime trs mudanas essenciais nos processos psquicos do homem:

1. - a linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior mesmo quando eles esto ausentes.

2. - atravs da linguagem possvel analisar, abstrair e generalizar as caractersticas dos objetos, eventos, situaes presentes na realidade.

3. - a terceira est associada funo de comunicao entre os homens que garante, como consequncia, a preservao, transmisso e assimilao de experincias acumuladas pela humanidade ao longo da histria.

PAPEL DA LINGUAGEM NA CONSTRUO DOS CONCEITOS

justamente o poder de nossa linguagem que nos diferencia dos animais. A linguagem dos animais no tem este poder. No designa coisas, no distingue aes, nem qualidades.

A linguagem, sistema simblico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evoluo da espcie. ela quem fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por meio dela que as funes psicolgicas superiores so socialmente formadas e culturalmente transmitidas.

A principal funo da fala o contato social, a comunicao, ou seja, o desenvolvimento da linguagem impulsionado pela necessidade de comunicao. Desta forma, mesmo a fala mais primitiva da criana social.

Os primeiros sons, gestos ou expresses, essas manifestaes bastante difusas, que no indicam nada especfico fazem parte do estgio pr-intelectual do desenvolvimento da fala.

Antes do falar propriamente dito, a criana demonstra uma inteligncia prtica que consiste na sua capacidade de agir no ambiente e resolver problemas prticos (inclusive com o uso de instrumentos intermedirios), mas sem a mediao da linguagem. o estgio pr-lingstico do desenvolvimento do pensamento.

FASES DA FALA
Apesar de considerar toda fala como uma comunicao social efetiva, Vygotsky identificou estgios para a fala:

FALA EXTERIOR (discurso socializado)

FALA EGOCNTRICA (fala alto consigo mesma)

FALA INTERIOR (discurso interior)

Comunicao global com mltiplas funes. No tem funo planejadora da ao.

Etapa intermediria. Acompanha a ao. dirigida ao prprio sujeito da ao.

Funo planejadora. A fala passa a proceder a ao.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial

DESENVOLVIMENTO REAL

Conquistas j consolidadas. Aquilo que a criana faz sozinha.

DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

Aquilo que a criana capaz de fazer com ajuda de outro.

O aprendizado que possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento e que torna real o que antes era apenas potencial.

Zona de desenvolvimento proximal

Zona de desenvolvimento real

Distancia entre

Zona de desenvolvimento potencial

Se resolve o problema de forma individual

Se resolve o problema Com ajuda

PAPEL DA ESCOLA NA FORMAO DO PENSAMENTO CONCEITUAL

Conceitos so construes culturais internalizadas pelos indivduos ao longo de seu processo de desenvolvimento.

Vygotsky distingue dois tipos de conceitos: Conceitos cotidianos ou espontneos - conhecimentos construdos na experincia pessoal, concreta e cotidiana das crianas.

Conceitos cientficos - aqueles elaborados na sala de aula, adquiridos por meio do ensino sistemtico. So queles eventos no diretamente acessveis observao ou ao imediata da criana.

Na concepo scio-interacionista, a escola desempenha um papel muito importante na formao de conceitos de um modo geral e dos cientficos em particular.

Isto porque a escola proporciona ao aluno um conhecimento sistemtico sobre aspectos que no esto associados ao seu campo de viso ou vivncia direta, possibilitando que o indivduo tenha acesso ao conhecimento construdo e acumulado pela humanidade.

O aprendizado escolar exerce significativa influncia no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, justamente na fase em que elas esto em amadurecimento.

A qualidade do trabalho pedaggico est associada, nessa abordagem, capacidade de promoo de avanos no desenvolvimento do aluno. O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, que se dirige s funes psicolgicas que esto em vias de se completarem.

A escola desempenhar bem seu papel, medida que, partindo daquilo que a criana j sabe, ela for capaz de ampliar e desafiar a construo de novos conhecimentos, ou seja, incidir na zona de desenvolvimento potencial dos educandos. Desta forma poder estimular processos internos que acabaro por se efetivar, passando a constituir a base que possibilitar novas aprendizagens

O ensino sistemtico no o nico responsvel desenvolvimento da zona de desenvolvimento proximal.

pelo

O brinquedo uma importante fonte de promoo de desenvolvimento.

Atravs do brinquedo, a criana projeta-se nas atividades dos adultos procurando ser coerente com os papis assumidos. O esforo em desempenhar com fidelidade aquilo que observa em sua realidade faz com que ela atue num nvel bastante superior ao que na verdade se encontra: no brinquedo como se ela (a criana) fosse maior do que na realidade.