Artigo - Metodologia de Ensino de Língua Inglesa - Retrospecto e Perspectivas

Metodologia de Ensino de Lngua Inglesa: Retrospecto e Perspectivas
Prof.a Ms. Maria Ceclia Lopes1

Prof.a Ms. Maria Ceclia Lopes1 Ao investigar o tema Metodologia de Ensino de Lngua Inglesa faz-se necessrio a desambiguao de alguns termos empregados nesta rea do conhecimento, em razo das profundas e constantes mudanas que suscitam estudos e debates. Por ser esta uma rea de grande debate e fonte de estudo devido a suas profundas e constantes mudanas. A Lngua Estrangeira (doravante denominada como LE2) aquela que se aprende em aula, mas no usada oficialmente pela sociedade em que se vive (por exemplo, a lngua inglesa no Brasil); A Segunda Lngua (L2) a lngua estudada e usada em aula e usada oficialmente pela sociedade em que se vive (por exemplo, a lngua francesa que falada em algumas provncias canadenses); a Lngua Materna (LM) a lngua assimilada pelos falantes da sociedade em que ela oficialmente usada (por exemplo, a lngua portuguesa falada no Brasil). Inicialmente, necessrio definir os termos abordagem, mtodo e tcnicas de ensino para evitar a aplicao indevida dos mesmos e para indicar suas semelhanas e diferenas de significado. Segundo Edward Anthony (1963):
Mtodo definido como um plano que visa a apresentao sistemtica da lngua, baseando-se numa determinada abordagem. A abordagem definida como um conjunto de pressupostos tericos que trabalham com a natureza da lngua, o ensino e a aprendizagem da mesma. J as tcnicas so atividades especficas de sala de aula de acordo com um mtodo e, consequentemente, em harmonia com uma abordagem. (minha traduo, In Richards J.C.& Renandya W.A., 2002, p.9)
1 Bacharel em Letras pela PUC de So Paulo (1984), Mestre em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas (2000); tradutora e professora no ensino superior das disciplinas: lngua inglesa, estgio supervisionado em lngua inglesa, metodologia de ensino de lngua inglesa, ingls instrumental e teoria e prtica de traduo. Coordenadora e professora do curso em Ps-Graduao Lato Sensu em Lngua Inglesa_ Unicsul. Consultora da Assessoria Lingstica Universo das Letras. Autora da coleo de livros para escola de idiomas English OneEleven (1996)
LE denomina uma lngua estrangeira. Neste artigo a LE em questo a lngua inglesa. Mas, pode-se aplicar tal termo para as demais como a lngua espanhola, francesa, etc. A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA(S): Interao entre o Saber e o Fazer. So Paulo; ANDROSS, 2006

Quando se fala em mtodo pressupem-se as regras de aplicao de uma abordagem, como por exemplo, a avaliao desta ou daquela forma de aprender e/ou ensinar. Contudo, muitos mtodos so chamados de abordagens ou vice-versa. De qualquer maneira, h um grande nmero de mtodos e abordagens de ensino de LE. Muitos deles so conhecidos pelo professor pela prxis pedaggica (o seu fazer dirio em sala de aula) e foram aprendidos de forma prtica, sem rtulos tericos, em sesses de treinamento em escolas de idiomas, em centros de lnguas ou nas salas do ensino fundamental e mdio. Por vezes, este fazer est longe da teoria, dos nomes e arcabouos tericos que so a base da prtica em aula. Assim sendo, este artigo apresentar algumas teorias que focalizam o ensino da lngua inglesa e que podero servir como um instrumento para a reflexo da prxis em sala de aula. Assim, o professor, formado ou em formao, tambm poder fazer uma correlao crtica da sua prtica pedaggica com as diversas origens metodolgicas do ensino de lngua inglesa. A apresentao de tal retrospectiva e perspectiva visa abrir caminhos para promover o debate, alm de sugerir um arcabouo terico que poder responder as indagaes quanto concepo pedaggica produtiva que deve ser adotada mais sensvel s do professor. Outra indicao apresentada neste artigo a possibilidade de haver uma interlocuo entre mtodos, abordagens e teorias para o ensino de lnguas estrangeiras (Richards & Rodgers, 2001, p. 3) no contexto brasileiro (Leffa, 1988. p. 211-236). Assim como, estabelecer uma relao com a Teoria das Inteligncias Mltiplas (Gardner, 2001 p. 11). O tema observado a partir da constatao da realidade no incio do sculo XXI, ou seja, a constante busca pelo xito no processo de ensino-aprendizagem da lngua inglesa. Esta busca percorreu boa parte do sculo XX, quando a profisso de professor de lnguas estrangeiras adquiriu um status social relevante dentro do cenrio escolar e das chamadas escolas livres de idiomas. De forma ntida, o Brasil parece ter aceitado esta ltima possibilidade como o local para aprender ou aprimorar os conhecimentos de uma lngua, em especial o ingls. As lnguas inglesa e francesa entraram no currculo das escolas brasileiras pelo desejo do ento Prncipe Regente de Portugal no Brasil, Dom Joo VI no incio do sculo XIX. Contudo, a lngua francesa era tida como aquela que realmente importava para educar os
A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA(S): Interao entre o Saber e o Fazer. So Paulo; ANDROSS, 2006

indivduos pertencentes elite e que, portanto, tinham acesso escola. A lngua inglesa, por sua vez, tinha um propsito comercial, devido abertura dos portos aos produtos estrangeiros no incio do sculo XIX (Oliveira; 1999, p. 19-84). Apenas em 1935 surge o primeiro acordo entre Brasil e Inglaterra para a fundao da Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa e, logo em seguida, outro acordo entre Brasil e Estados Unidos deu origem ao Instituto Universitrio Brasil - Estados Unidos. Isso ocorre na mesma poca da I Guerra Mundial quando surge a necessidade de troca de informaes e um maior intercmbio comercial entre vrios pases. Na metade do sculo XX ainda havia poucas escolas de lnguas e algumas ofereciam alm do ingls, aulas de francs e italiano. A partir dos anos 60 observa-se um incremento substancial nas escolas especializadas na lngua inglesa. Isso ocorre numa poca em que se observa a grande influncia da cultura Norte-Americana no Brasil. Parece que tudo contribuiu para o interesse pela lngua inglesa como com o advento do rock and roll, passando pelos primeiros passos da informtica e culminando com o incio do recebimento mais rpido e quantitativo das informaes pela mdia via televiso dos anos 70 at o final do sculo XX com a exploso da rede mundial de computadores, a Internet. Como que num piscar de olhos desde Dom Joo VI at hoje, a lngua inglesa tomou seu lugar definitivo no contexto brasileiro. Consequentemente, tanto o aluno quanto o professor buscam a forma ideal, se que ela existe, para aprender e ensinar uma lngua estrangeira. Tais formas, ou mtodos e abordagens, vieram do exterior a partir de estudos mais acadmicos de lingistas aplicados, educadores, psiclogos e demais interessados nas inovaes do ensino de lnguas estrangeiras, em especial o ingls no Brasil. Contudo, tambm h uma parcela destes estudiosos que demonstra uma preocupao em inovar a forma da prtica do professor em sala de aula levando-se em conta o contexto social e cultural brasileiro. o que acontece quando se menciona o estudo de uma LE, notadamente a lngua inglesa nas sries do Ensino Fundamental e Mdio, ao discutir-se os Parmetros Curriculares Nacionais de Lnguas Estrangeiras (PCN de LE) e/ou as Propostas Curriculares de Lnguas Estrangeiras Modernas (PCLEM) dos estados brasileiros. Tais debates so muito valiosos e podem trazer sociedade brasileira os motivos pelos quais ensina-se a lngua inglesa, espanhola, francesa entre outras para alunos em idade escolar. Afinal, a escola o lugar para a formao do cidado como um

todo. E, para inseri-lo no mundo, necessrio dar-lhe voz para comunicar-se por meio das LEs fazendo uso das habilidades necessrias que podem ser a leitura, escrita, audio e/ou fala em lnguas estrangeiras desde os primeiros anos escolares. Portanto, como o intuito deste trabalho o de proporcionar ao professor ferramentas por meio de uma retrospectiva e perspectiva das diversas formas de ensinar uma LE, a nfase ser dada em alguns mtodos e abordagens que se destacaram e ainda so aplicados nas escolas de idiomas e em escolas do Ensino Fundamental e Mdio.
a. Da gramtica traduo abordagem comunicativa: qual a melhor forma de se aprender ingls?
Muitas vezes o senso comum apresenta certas afirmaes e questionamentos como:
Qual o melhor mtodo para ensinar essa lngua? Em quanto tempo pode-se ensinar a lngua? Usa-se um mtodo prprio. Aplica-se um mtodo de conversao nas aulas de ingls
No h como responder tais perguntas ou confirmar tais asseres to freqentes feitas por alunos e/ou professores da lngua inglesa. A razo est no fato de desconhecer-se como efetivamente um indivduo aprende, assimila e/ou adquiri3 uma lngua. Para tornar este processo mais complexo, o contexto em que isto ocorre com uma lngua estrangeira d uma nfase maior s quatro grandes habilidades (leitura, escrita, compreenso auditiva e fala). Portanto, so inmeras as tentativas de acerto no que se refere como ensinar, o qu ensinar, para quem e para que. Provavelmente, h mtodos e abordagens que nem mesmo possuem registros formais ou nomenclaturas estudadas por metodlogos. Portanto, analisando-se a amplitude destas (in)certezas, pode-se afirmar que esta uma rea do conhecimento de vital importncia na formao formal e informal do professor. No importa se nos bancos de um curso de treinamento ou de um curso de formao de

professores (Letras, por exemplo), a base terica poder abrir horizontes infinitos quanto quilo que se ensina e suas diversas formas, o que importa a uma constante busca daquele para quem se ensina e aquilo que ele precisa aprender. H registros bastante convincentes sobre diversos mtodos e abordagens utilizadas no Brasil como os mtodos de gramtica-traduo e mtodo direto, as abordagens audiolingual e comunicativa (Leffa, 1988, p. 211-236.). Tambm pode-se constatar a presena das abordagens instrumental para leitura (Lopes, 2000b, p. 2) e a introduo de abordagens e mtodos tidos como alternativos como a abordagem lexical (Lewis, 1993, p. 46; Lewis, 1997, p. 1-47 ), que trouxe luz um ramo ainda no muito explorado da lingstica, a chamada Lingstica de Corpus (Berber Sardinha, 2004, p. 4-48) (Lopes, 2000a, p.27-31 ).
i. Gramtica Traduo (GT) O mtodo de Gramtica Traduo talvez seja um dos pioneiros e, muito provavelmente, ainda utilizado em larga escala no Brasil e no mundo. Este mtodo parece ter sido, tambm, o mais escolhido para receber crticas de apoio e repdio. Contudo, inegvel que nunca saiu de circulao por, talvez, ser considerado adequado pelo mercado de livros, pelas escolas e pelos docentes. Toda informao dada em aula para escrever, ler ou interpretar um texto ocorre por meio de intervenes e explicaes na LM do aluno. A partir de uma regra ou modelo, o aluno deduz como o sistema da lngua inglesa. Neste processo, ele memoriza listas de palavras de diferentes classes gramaticais, exposto s regras gramaticais para colocar tais palavras em complexos frasais e, finalmente, aplica-se exerccios em que o aluno traduz da LM para a lngua inglesa ou vice-versa. Muitos dos crticos deste mtodo apontam para o fato de que, no momento da traduo, ocorre uma ou mais comparaes entre a LM e a lngua inglesa. Se no houver um conhecimento bem sustentado sobre o sistema na LM, o aluno ir confundir-se facilmente ou, at mesmo buscar compreender a LM para, ento, estudar a lngua inglesa. Neste ltimo caso que se apiam muitos dos defensores da GT, pois vem a uma
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Aquisio e Aprendizagem_ A aquisio e a aprendizagem so processos distintos (Krashen, 1988). De forma geral, o primeiro visto como informal e pode ser comparado ao processo que ocorre com a lngua materna. O segundo mais formal e dirigido ao estudo dedutivo sobre a estrutura e as regras de uma lngua. A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA(S): Interao entre o Saber e o Fazer. So Paulo; ANDROSS, 2006

oportunidade para o aluno aprender sobre sua prpria LM ao estudarem a LE, neste caso a lngua inglesa, pela traduo e pelo estudo do sistema gramatical das lnguas.
ii. Mtodo Direto (MD) Uma possibilidade de forma de ensino e aprendizagem da lngua inglesa diametralmente oposta a GT pelo Mtodo Direto que se baseia num raciocnio aparentemente simples: a lngua inglesa (LE) o nico instrumento em aula. Os crticos que negavam a possibilidade de assimilao ou aprendizagem por meio do uso constante da LM haviam encontrado o mtodo que daria base s suas teorias, que excluam a LM. como se, de repente, o aluno estivesse no pas em que aquela lngua o ingls. As salas, por mais ambientadas que fossem, no reproduziam o ambiente ideal para a prtica conforme concepo do MD. Desta forma, os docentes costumavam fazer uso de recursos audiovisuais (gravuras, desenhos, etc.) e gesticular quando necessrio. Novamente, crticos deste mtodo apontam para a falta de naturalidade do mesmo, bem como a ausncia de fundamentao terica e de meios para assegurar o alcance do propsito maior, que fazer com que o aluno pense em ingls. Alm disso, apontavam para a impossibilidade de haver professores que conseguissem lecionar, por exemplo, em lngua inglesa de maneira integral, garantindo uma semelhana de contato como o que seria com o usurio nativo do ingls. At mesmo os professores mais bem preparados para tal desempenho muitas vezes demonstram cansao fsico e mental para preparar e aplicar suas aulas pelo MD e comeam a perceber como a insero do mtodo de GramticaTraduo poderia ser uma ferramenta facilitadora durante as aulas. Inicia-se, ento, uma mistura de mtodos pela necessidade de favorecer o professor e/ou o aluno no dia-a-dia da sala de aula.
iii. Abordagem Audiolingual (AAL) Outra forma de se aprender uma LE, como a lngua inglesa, pela Abordagem Audiolingual. Ela vista como o Mtodo Direto com uma nova roupagem, e seu surgimento ocorreu por conta de fatos sociais que implicaram na necessidade de colocar a lngua como instrumento para alcanar-se vrios propsitos, alm dos lingsticos. Mais uma vez, um acontecimento social de extrema relevncia, o incio da 2. Grande Guerra

Mundial, colocou o ensino de lnguas como um artigo de primeira necessidade para a compreenso e troca de informaes. A incurso desta abordagem no mundo da metodologia de ensino de lnguas se d devido a constatao pelos norte-americanos da ausncia, nos Estados Unidos, de falantes de inmeras LEs, como o alemo, o francs, o italiano, etc. Portanto, foi necessrio ensinar aos falantes da lngua inglesa algumas LEs de forma rpida e barata, o que torna esta abordagem atraente na perspectiva do ensino e do comrcio para muitas escolas e editoras. O exrcito americano contratou lingistas e nativos de diferentes LEs para suprirem esta deficincia e oferecerem aulas de LEs para turmas pequenas, durante um perodo que variava entre seis e nove meses, com sesses cuja durao variava entre sete e nove horas dirias. A fundamentao terica desta abordagem fez surgir definitivamente no cenrio acadmico o papel do lingista ou do cientista em mtodos e abordagens. Este acadmico estudava, de forma aplicada, o processo ensino-aprendizagem de lnguas visando aprimorar esta rea do conhecimento. Este lingista, o informante ou falante nativo de uma determinada LE e os alunos formaram o trip terico e prtico da abordagem audiolingual. Finalmente, pode-se dizer que os estudos feitos e o apoio terico encontrado nas teorias da psicologia e da lingstica como o behaviorismo e o estruturalismo deram origem a cartilha desta abordagem. Alguns de seus pressupostos so:
nfase na lngua oral: aps memorizar e automatizar a oralidade, o aluno exposto lngua escrita. Surge o laboratrio de lnguas, visto como instrumento de suma importncia neste processo. nfase no processo mecnico de estmulo e resposta: professor e aluno entram num processo em que a lngua vista como um conjunto de hbitos condicionados. Portanto, um dos papis do professor era o de condicionar os alunos ao estimul-los a falar a LE sem erros. A crena era que ao aprender uma LE no haveria progresso ao aceitar-se pequenos deslizes. Portanto, o professor expunha ao aluno pouco a pouco s estruturas e a prtica ocorreria por meio da repetio exaustiva daquilo que era tido como correto. Exposio ao aluno da prtica e no de explicaes gramaticais: ao contrrio do mtodo Gramtica-Traduo e indo de encontro ao Mtodo Direto, no h espao para as explicaes sobre o sistema da lngua do ponto de vista da norma culta da mesma.

A lngua imitada a partir da fala dos nativos: a lngua falada pelo nativo da LE poderia no ser aquele das normas gramaticais da lngua. Porm, a lngua usada pelo nativo tinha espao nas aulas dadas com esta abordagem. Apenas fazia-se uma distino entre aceitvel e no aceitvel ao invs de certo ou errado, caso a norma culta no apresentasse aquele determinado padro lingstico usado pelos falantes nativos. Anlise da lngua de forma contrastiva: o course designer encarregado pela composio do curso e do syllabus do material didtico que utilizasse o audiolinguismo deveria observar as diferenas lingsticas entre a LM e a LE para antecipar e evitar os erros dos alunos. As objees que foram surgindo a Abordagem Audiolingual, tmidas na dcada de 1960 e cada vez mais freqentes na dcada seguinte, eram tanto de ordem terica como prtica. Teoricamente questionava-se o embasamento lingstico e psicolgico da abordagem. A primazia da fala cedeu lugar a uma viso da lngua em que a fala e a escrita eram formas paralelas de manifestao. Devido capacidade do ser humano de gerar novos fraseamentos, a lngua no poderia ser um conjunto de hbitos. 0 professor no deveria apenas ensinar a lngua, mas tambm sobre o funcionamento e a estrutura da mesma. Portanto, a competncia na lngua seria mais importante que o desempenho automatizado dos aprendizes. Na prtica, havia tambm problemas mais graves. Os alunos que aprenderam a lngua inglesa pela AAL poderiam apresentar as mesmas falhas de aprendizes dos mtodos anteriores: no momento em que se defrontavam com falantes nativos, em situaes reais de comunicao, pareciam esquecer tudo o que tinham aprendido na sala de aula. As repeties por meio de drills, para alcanar a aprendizagem plena acabavam por transformar as aulas em prticas muito montonas e exaustivas. Ao se dar maior importncia a forma do que ao significado os alunos em repetidores de formas prfabricadas da LE. Tais repeties nem sempre iam ao encontro a uma situao apropriada, com possibilidades reais de uso da LE o que levava a um rudo na comunicao ao falar com um nativo fora da sala de aula. A lngua vista como um fenmeno social em constante mudana apresenta novos usos, como uma nova gria (influncia cultural), uma nova forma de cumprimento (influncia da lngua em uso em situaes/funes de atos de fala), um novo sinnimo de uma palavra (a possibilidade do nativo escolher no sistema

lexical outras possibilidades de expressar algo) e assim por diante. Tudo isto poderia fazer com que o aprendiz no conseguisse reconhecer outras formas que no aquelas aprendidas na sala de aula. Mais uma vez, no cotidiano da sala de aula, o professor sentia a necessidade de um novo mtodo, abordagem, tcnica ou teoria. Por vezes, a forma de lecionar estava desgastada e o aluno percebia que no necessitava apenas falar de forma adequada de acordo com a forma e no com o significado como ditava a AAL. Havia dvidas quanto leitura, interpretao de textos e escrita, visto que no eram habilidades prioritrias. A prpria compreenso auditiva, uma habilidade que permeia a da fala, estaria comprometida pela ausncia de materiais no laboratrio de lnguas que retratassem a lngua em uso realmente praticada pelos falantes nativos. Por diversas vezes, aquilo que era ouvido e repetido, na situao formal e artificial que o laboratrio de lnguas destoava daquilo que se ouvia em letras de msica, filmes, conversas de telefone e demais situaes autnticas de uso da audio e fala. Tais questionamentos fizeram com que fossem necessrias outras formas para promover o ensino da LE autntica em aula. Outra preocupao era que, apesar das atividades e materiais da aula de LE serem adequados gramaticalmente eles no eram eficientes do ponto de vista comunicativo. Isto trouxe tona a possibilidade de substituir tais atividades, materiais e a forma de ministrar a aula de LE tornando-a eficiente para a comunicao mesmo que inadequada do ponto de vista da norma culta. A relao da LM com a LE tambm motivou debates entre professores, lingistas e especialistas na rea. O conhecimento sistmico da LM e da LE comeava a ser comparado quanto as suas semelhanas e diferenas estruturais, fonticas e sintticas. Percebia-se que o aluno de LE queria revisitar sua prpria LM por meio da LE. Por exemplo, alunos brasileiros de lngua inglesa (falantes nativos do portugus) aprendiam por meio de drills 6 ou 7 sentenas seguidas com palavras como usually, rarely, frequently, e percebiam o padro do sufixo ly em ingls. Ento, o professor da LE poderia ser solicitado a explicar tal formao de palavras e a classe gramatical. Logo, seria feita a ligao com o sufixo mente em portugus para advrbios e, algumas vezes, a pergunta seria: Mas o que um advrbio em portugus?

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No contexto brasileiro, no final dos anos 70 e incio dos anos 80, percebe-se que o ensino de lnguas no mais ocorria dentro das salas de aula da escola bsica, nos ensinos de 1. e 2. graus, hoje chamados de Ensino Fundamental e Mdio. Os alunos buscam num mercado que j estava funcionando a pleno vapor escolas adequadas para a aquisio e/ou aprendizagem da lngua inglesa, visto que a lngua francesa sara do currculo. As opes eram as mais variadas e buscava-se um sentido para o processo de ensinoaprendizagem que tivesse uma relao mais social e que pudesse dar mais significado lngua e aquilo que se pode fazer atravs do uso da mesma sem se importar com a sua descrio.
iv. Abordagem Comunicativa (AC) A Abordagem Comunicativa surge como uma nova luz num turbilho que se fazia no universo da cincia lingstica aplicada ao ensino de lnguas. Mais uma vez, aps um perodo de crticas quanto a base terica e os resultados prticos do Audiolinguismo, abriu-se uma fase de incertezas na busca do aprimoramento do ensino de lnguas. A Abordagem Comunicativa assumiu um lugar de destaque com o rompimento de alguns estudiosos com a linha estruturalista defendida por Noan Chomsky e a aproximao com a linha de estudos lingsticos voltados mais para a proficincia comunicativa. A idia inicial era buscar categorias semntico-gramaticais (lugar, tempo, espao, quantidade, freqncia, etc.) e categorias de funes comunicativas (propsitos para os quais se usa a lngua como cumprimentar, pedir informaes, fazer pedidos, etc.). Wilkins (1976) e van Ek (1975) foram os precursores desta nova forma de ensinar e aprender lnguas (Richards, J & Rodgers T.S., 2001, p. 153-177). A noo da aprendizagem por meio de funes era o elemento fundamental desta abordagem e os materiais didticos seguiram firmemente por esta direo. Nos seus ndices, eles apontam tanto para o professor quanto para o aluno o que se aprende e a funo disto na comunicao num determinado lugar social. Uma vez reconhecida a funo e os atos de fala envolvidos, fica a cargo do falante-aprendiz escolher a melhor funo para aquele momento naquele lugar. Por exemplo, cumprimentar usando-se Hi! ou Hello! ou How are you today? ou Whats up? depende da escolha feita pelos interlocutores naquela situao de comunicao. Enfatiza-se o significado e a proficincia

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ou competncia na comunicao e no no estudo da estrutura lingstica por meio de dilogos inventados. A importncia de materiais de ensino que atestem sua autenticidade em relao a lngua inglesa de suma importncia, posto que no h lugar para a memorizao dos componentes da lngua se estes no so mais usados pelos falantes nativos. Da a necessidade de aplicar em aula materiais de udio com todas as caractersticas oriundas daquela situao de comunicao. Por exemplo, uma gravao de nativos e estrangeiros conversando ao telefone com os rudos tpicos, ou textos impressos de diferentes fontes e, preferencialmente sem a adaptao ou simplificao da lngua inglesa, j que aquelas so as situaes reais de uso da lngua e o aprendiz deve estar em contato com tais condies sem a interferncia do professor. Portanto, a Abordagem Comunicativa v em primeiro lugar para quem se ensina e tira do centro das atenes a autoridade do professor que passa a ter um papel de mediador do saber, ao posicionar-se como observador, organizador e avaliador neste processo. O professor tende a ser mais sensvel e a levar em considerao os interesses e gostos dos alunos. Assim, inicia-se um processo de levantamento e anlise de necessidades para adequar o curso, que centrado no aluno. Para que haja uma real interao, passa-se a adotar tarefas em duplas, trios ou pequenos grupos que retratem a possvel realidade. O uso da LM no visto como algo que poderia perturbar o processo de aprendizagem e fica a critrio do professor us-la ou no. Se o aluno preferir expressar-se pela LM em determinados momentos da aula, ele poder fazlo sem o receio de infringir as regras da aula. Em cursos de ingls geral4 que aplicam a AC, as quatro habilidades (fala, compreenso auditiva, leitura e escrita) so apresentadas indistintamente em qualquer ordem, de modo que faam parte uma das outras como num ciclo. Mas a AC, apesar de to recente, tambm sofreu crticas no final de um ciclo de aparente sucesso junto a alunos e professores. Uma delas refere-se a ausncia de objetivos especficos no ensino de lnguas. Por outro lado, os seguidores desta abordagem eram
O ingls geral ensinado atravs de cursos que, na sua maioria, no consideram as necessidades reais do aprendiz, limitando-se ao ensino do contedo de materiais didticos propostos por professores e instituies de ensino . o ingls ensinado para a vida, orientado pela cultura e pela literatura, no qual a lngua constitui-se no meio e no propsito do ensino, o que significa fazer com que os aprendizes a entendam e produzam objetivando utiliz-la em diversas situaes e contextos ( IN Pinto, M., 2002) A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA(S): Interao entre o Saber e o Fazer. So Paulo; ANDROSS, 2006
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favorveis ao conceito de levar-se em conta para quem se ensinava e o seu significado no fazer social. Assim, advogava-se pelos cursos planejados com base nas necessidades, gostos e interesses dos alunos. Portanto, um curso de ingls geral, cujo arcabouo terico fosse a AC, deveria reunir pessoas com necessidades, gostos e interesses em comum, e isto no tarefa fcil. Atualmente, os inmeros cursos existentes que tm os mais diversos fins atestam a importncia do que em ingls se convencionou chamar de ESP (English for Specific Purposes). No Brasil, a partir dos estudos feitos pelo Projeto Nacional de Ingls Instrumental (LAEL/PUC-SP), iniciou-se o ciclo de ESP com o nome de Ingls Instrumental inicialmente para Leitura (Lopes, 2000b, p.2) e, depois para as demais habilidades. As diferentes funes nas quais a lngua usada aliadas aos diversos locais em que tais funes so empregadas (cumprimentar pelo telefone a um amigo, cumprimentar pessoalmente a um cliente na empresa) impossibilitam criar de forma fixa uma funo maior e suas adjacentes, visto que a lngua est em constante mutao devido ao uso. A situao fica mais complexa quando se considera que a lngua inglesa a partir do final do sculo XX, parece ter perdido sua origem (pases cuja LM o ingls) para tornar-se a lngua franca do mundo globalizado. Ou seja, em diferentes partes do mundo h falantes da lngua inglesa como LM. Porm, devido a influncias culturais, sociais e do meio em que vivem, as diferentes funes e suas derivadas podem ou no modificar-se, cair em desuso, e assim por diante. Apesar das crticas e desconfianas quanto a eficcia da Abordagem Comunicativa no ensino da lngua inglesa, ela aplicada no contexto brasileiro com bastante profuso. Isto pode ser atestado em escolas da rede pblica e particular do Ensino Fundamental e Mdio do Estado de So Paulo que seguem a Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna_Ingls (So Paulo_Estado, 1992), nas escolas de idiomas e em aulas particulares de ingls. Esta ltima situao parece ir ao encontro a uma parte do construto terico da Abordagem Comunicativa, visto que em inmeras situaes a nica forma de se encontrar condies apropriadas para adequar a aula s necessidades do aluno.

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b. Ento, o que nos espera? Quais so as perspectivas metodolgicas para o ensino da lngua inglesa?
Em linhas gerais, possvel observar que h outros mtodos e abordagens tidas como alternativas ou menos bem-sucedidas tais como: Sugestopedia (Sugestologia_leva-se em conta fatores psicolgicos no processo ensino-aprendizagem); Mtodo de Curran (Aprendizagem por Aconselhamento_aulas com tcnicas de terapia em grupo); Silent Way (Mtodo Silencioso_o professor utiliza recursos grficos e no fala na maior parte do tempo); Natural Approach (Abordagem Natural_a aula baseia-se na aquisio da lngua ou uso inconsciente das regras gramaticais, em vez da aprendizagem ou uso consciente); Total Physical Response Approach (Abordagem da Resposta Fsica Total_ o professor fala e o aluno faz as aes), e assim por diante. H um universo muito amplo de tentativas para descobrir a forma ideal de se ensinar e aprender uma LE. O mais interessante verificar que para muitos fica claro no haver resposta para esta busca. Isto torna a metodologia de ensino de LEs, em geral, uma rea fascinante para novas pesquisas, investigaes e descobertas. Apesar de surgirem como solues a partir das crticas do mtodo ou abordagem mais usada no momento, tais investigaes podero sempre dar margem para o uso no apenas de um outro modo de ensinar, mas de um conjunto que poder construir uma aparente Torre de Babel na prtica do professor. Porm, se bem informado e atualizado, este professor poder fazer de sua prtica uma constante renovao e inovao na forma de aplicar esta ou aquela teoria. Fora do universo da lingstica aplicada ao ensino de lnguas e dos estudos sobre mtodos e abordagens de ensino de LE, h uma teoria de educao denominada Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner (1993, p. 9-56). Nela h estratgias de ensino que tambm podero ser levadas em conta quando se busca formas de ensino de LE. Assim como Gardner, Armstrong (1991, p. 73-93) sugere que a teoria das Inteligncias Mltiplas, alm de estudar estratgias j usadas em sal de aula, aponta para outras tantas que daro oportunidade ao professor de desenvolver formas inovadoras. Mas o alerta maior, e que cabe perfeitamente no processo de ensino-aprendizagem de uma LE, que no existe um conjunto de abordagens, mtodos, tcnicas ou estratgias de ensino ideal para todos os alunos em todas as aulas. Levando-se em considerao as oito

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inteligncias mltiplas apresentadas por Gardner (Lingstica, Lgico-Matemtica, Espacial, Corporal-Cinestsica, Musical, Interpessoal, Intrapessoal e Naturalista) qualquer forma de ensino poder ser bem-sucedida com um grupo de alunos e no com outro. Da a importncia de rever a forma de ensina o mesmo contedo para turmas diferentes. Por exemplo, mesmo que os alunos de lngua inglesa tenham a mesma faixa etria, ou estejam na mesma srie ou estgio, as aulas devero receber um tratamento e planejamento distinto. Isto demanda dedicao e tempo, e possvel verificar que o resultado final muito mais produtivo e prazeroso tanto para o professor quanto para o aluno. Apesar disto, comum verificar-se em salas de aula de lngua inglesa do Ensino Fundamental e Mdio, por exemplo, a aplicao do mesmo material, com as mesmas instrues, objetivos e procedimentos. Portanto, a busca pelo aperfeioamento do professor de LE poder trazer um novo flego s aulas. Caso contrrio, a sensao poder ser desanimadora que remete a este pensamento:
Se a nica ferramenta que voc tem um martelo, Tudo ao seu redor se parece com um prego. (Maslow A.)
i. Abordagem Lexical (AL) Pensando nos mtodos e abordagens apresentadas at aqui, bem como nas perspectivas da rea de metodologia de ensino de LE, em especial de lngua inglesa, pode-se afirmar que h uma riqueza de possibilidades de escolhas para o ensino de LE. Uma delas segue em direo ao uso de ferramentas computacionais que auxiliem o professor. Esta abordagem denominada Abordagem Lexical, difundida por Michael Lewis a partir de uma rea inovadora dos estudos lingsticos denominada Lingstica de Corpus. A Lingstica de Corpus mais conhecida no Brasil por sua inestimvel influncia nos estudos da lexicologia e lexicografia aplicados na formao de glossrios e de dicionrios. A Lingstica de Corpus imprimiu aos estudos de ensino-aprendizagem de LE um ritmo inovador, pois necessrio o uso de corpora com um nmero razovel de palavras para os propsitos que se destina. Da a necessidade de computadores para armazenar dados lingsticos autnticos (orais e escritos de diversos gneros). Isto facilitado atualmente

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graas aos microcomputadores potentes e softwares feitos apenas para o estudo lingstico aplicado ao ensino de lnguas e descrio da linguagem. Michael Lewis aparece neste cenrio como um dos precursores da Abordagem lexical baseada em conceitos da Lingstica de Corpus. Nessa obra, o lxico desempenha um papel crucial no curso de lnguas. a partir dele que o contedo e a metodologia so formulados. Para Lewis (1993, p. 121), existem pores lexicais pr-fabricadas (chunks) pelos usurios da lngua que ficam na memria e minimizam as dificuldades de um possvel processamento da linguagem (Lewis 1993). Lewis (1997) apresenta uma srie de atividades e exerccios baseados na abordagem lexical que exigem uma viso diferenciada da lngua. Trabalha-se com os chunks, sua identificao, combinao, categorizao, colocao e coligao. Num primeiro momento, pode-se fazer referncia a alguns exerccios j conhecidos de muitos professores e alunos (por exemplo, preenchimento de lacunas e a combinao de palavras). Contudo, a base da AL est na qualidade e a quantidade dada ao aluno no processo de aprendizagem. Para tanto, h a necessidade do uso de exemplos da lngua que so provveis, teis e existentes na lngua comprovadamente a partir dos corpora. Os materiais que utilizam a lngua do ponto de vista da gramtica normativa condio que no ocorre no cotidiano so descartados na Abordagem lexical. Apesar de recente, esta abordagem j possui seguidores no Brasil. Porm, carece de uma maior difuso. Talvez um dos maiores problemas enfrentados seja o pouco espao que a Abordagem Lexical encontra no mercado editorial pela dificuldade de obter-se um material impresso contextualizado, j que tal abordagem pede o emprego da lngua em uso e os padres devem estar comprovadamente (por meio dos corpora) adequados no meio em que a lngua usada. No caso da lngua inglesa comum o uso de corpora disponveis na Internet com mais de 1 milho de palavras que esto em constante renovao como o British National Corpus (BNC), WebCorp no exterior; o Banco de Ingls de Negcios e o BrICLE (sub-corpus do ICLE_International Corpus of Learners of English) desenvolvidos pelo Projeto Direct (LAEL-PUC/SP). Alm de dedicar-se ao ensino de lnguas, os corpora so amplamente usados como fonte para outros materiais como glossrios e dicionrios, alm de pesquisas sobre a linguagem e seus diversos aspectos.

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Concluso A inegvel gama de possibilidades de ensino de uma LE tambm parece abrir um incomparvel universo de prticas de ensino. Ou seja, o docente de lngua inglesa, por exemplo, tambm estar mais pr-disposto a ensinar seguindo um mtodo ou abordagem que considere mais conveniente. Contudo, vrias teorias de educao e didtica fazem com se pense muito mais no aluno e seu processo de aprendizagem do que no aluno e no produto desta aprendizagem. Por exemplo, a teoria das Inteligncias Mltiplas que atesta que a msica, a dana, a dramatizao, o desenho no so apenas novas matrias que enriquecem e equilibram o currculo, e sim estratgias didticas para o ensino de contedos mais tradicionais, respeitando os possveis diferentes modos de aprender. Trabalhos em equipe e realizao de projetos, criao, apreciao e crtica de obras de arte, auto-avaliao e concepo da escola como uma pequena comunidade so outras das caractersticas do projeto pedaggico de Gardner(2000). Essas idias so especialmente interessantes quando relacionadas ao contexto de aprendizagem de uma LE como a lngua inglesa, pois certamente podero introduzir inovaes interessantes nas prticas dos professores, oferecendo uma gama maior de oportunidades para que professores e alunos encontrem rumos prprios para seu crescimento. Com o advento da teoria das Inteligncias Mltiplas, o resgate dos alunos como os principais atores e de suas caractersticas prprias de aprendizagem torna tais instrumentos importantes. Por outro lado, os coloca num segundo plano, visto que primeiramente o professor deve verificar como o aluno aprende o que lhe ensinado, a partir de suas competncias. Para tanto, os professores devem ser pares no processo:
fcil comprovar que o aprendizado do aluno melhora na mesma proporo em que o professor desenvolve suas prprias inteligncias. (Gardner, H., 2001)
Chegar-se a uma concluso para o tema proposto neste artigo seria fechar uma porta ou indicar uma receita nica ao professor de lngua inglesa ou outra LE que j tenha se formado ou esteja em formao, no que tange sua prtica no cotidiano da sala de aula de lngua inglesa. Como dito anteriormente, a eterna e fascinante busca por abordagens,

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mtodos e teorias para a evoluo da forma de trabalhar-se com a lngua inglesa e demais LEs nas escolas brasileiras o que realmente importa. Pensar nos atores neste contexto social (professor e aluno) e naqueles poucos minutos semanais que esto juntos parece o mais razovel. Ento, busca-se formas, materiais didticos e de apoio para um fim compartilhado por todos: ensinar, aprender, trocar conhecimentos, formar cidados para o mundo, compartilhar e respeitar necessidades e gostos. Tudo isto a partir do uso de uma LE, a lngua inglesa, independente do momento histrico e social em que se encontra.
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Prof.a Ms. Maria Ceclia Lopes1

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a. Da gramtica traduo abordagem comunicativa: qual a melhor forma de se aprender ingls?

Muitas vezes o senso comum apresenta certas afirmaes e questionamentos como:

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BERBER SARDINHA, A. P. Lingstica de Corpus. So Paulo: Ed. Manole, 2004.

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