UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA CARRERA DE PSICOLOGIA REFORZANDO LOS VALORES ATRAVEZ DE LA CREATIVIDAD

INFORME FINAL DE SERVICIO SOCIAL QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADA EN PSICOLOGA P R E S E N T A PREZ ROJAS SELENE TUTOR:

MEXICO, D. F.

FECHA

INDICE Resumen .................................................................................................................................. Introduccin ............................................................................................................................ Fundamentacin .................................................................................................................... La Educacin Especial ............................................................................................... Educacin Especial y el Sobresaliente .................................................................... Identificacin del Sobresaliente.................................................................................... Definiciones..................................................................................................................... Modelos de Identificacin............................................................................................. Creatividad Creatividad y valores JUSTIFICAR POR QE GTRABAJAR CON SOBRESALIENTES Y VALORES

Propsito ................................................................................................................................ Objetivo Generalizada.................................................................................................. Objetivos Particulares................................................................................................... Objetivos Especficos.................................................................................................... *Actividades.................................................................................................................................. *Mtodo .................................................................................................................................... Contextoy Escenario .......Herramientas.................................................................................................................. Procedimiento................................................................................................................. Participantes................................................................................................................................ *Problemtica...............................................................................................................................

Resultados................................................................................................................................... Conclusiones................................................................................................................................. Referencias .............................................................................................................................. Anexos....... ................................................................................................................................

INTRODUCCIN La educacin especial es definida por Snchez (1994) como el conjunto de conocimientos cientficos e intervenciones educativas, psicolgicas y sociales tendientes a optimizar las posibilidades de sujetos excepcionales. Dentro de las categoras de la educacin especial existe en el mundo han sido y siguen siendo establecidas las siguientes (Acle 2006): discapacidad intelectual problemas de aprendizaje problemas visuales problemas de inadaptacin social mltiple invalidez problemas de lenguaje problemas auditivos problemas fsicos y de salud personas sobresalientes autismo Las personas sobresalientes estn dentro de las categoras de educacin especial. El sistema educativo en Mxico, tiene actualmente diversos retos para lograr la integracin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. El modelo de escuela para todos (PNUD-UNESCO-UNICEF-BM, 1990), que prioriza la educacin integrada frente a la educacin especial segregada, implica llevar a cabo diversas y urgentes acciones para crear las condiciones idneas que le faciliten, entre ellas: cambiar estructuras, formas de organizacin y funcionamiento, lo que apunta a un cambio de una concepcin mdico asistencial, a un pedaggica educativa, modificar actitudes valores, creencias y comportamientos, as como eliminar mitos que permitan a los implicados en el proceso educativo, abrirse realmente a la comunidad y a la escuela (Roque, 2006). Es por ello que la importancia de la educacin especial requiere de esta integracin del sistema educativo hacia la escuela y la comunidad en este sentido juega un papel importante en la atencin a los nios sobresalientes, ya que al no detectarse e intervenir tempranamente, se puede perder una gran oportunidad para enriquecer dichos talentos especiales en estos nios. Por lo anterior, el presente trabajo va dirigido a la deteccin e intervencin temprana de de nios sobresalientes. Lo anterior, destaca que es necesaria la participacin del psiclogo en actividades relativas a la evaluacin y la intervencin de esta rea, pues se ha visto que hay una desatencin en la poblacin que requiere educacin especial dentro del mbito escolar ... aqu FALTA BUSCAR COMO ES PERCIBIDO EL SOBRESALIENTE EN EL AMBITO ESCOLAR Y COMO ES TRATADO, MENCIONAR CON QUE ENFOQUE LO TRATAMOS DE ABORDAR Y DESCRIBIR TODO EL PROCESO DE seleccin E INTERVENCION. El plan de trabajo se llev a cabo durante el servicio social realizado en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, por medio de la Residencia en Educacin Especial teniendo como escenario la escuela primaria pblica regular de organizacin completa, Maria Arias Bernal, ubicada en ...... La zona en la que se encuentra la escuela se caracteriza por .. Asisten aproximadamente --- nios, en sexto grado existen tres grupos de aproximadamente --- alumnos cada uno. La escuela cuanta con un centro de computo, aulas con mobiliario, sillas y mesas para los grupos. La identificacin consisti en ...1-.idemtificacion, poblacin, instrumentos aplicados, 2.- fase dos,

intervencion en sesiones. DESCRIBIR TODO EL PROSEDIMIENTO DE LA PRIMERA FASE. El campo de la educacin especial surge ante la presencia de las diferencias individuales que se manifiestan desde la niez, en el momento en que el nio debe aprender todo aquello que la sociedad seala que debe ser aprendido en las escuelas. Para los propsitos de la educacin especial, una diferencia esta constituida por la marcada discrepancia en la ejecucin cualquier tipo de tareas en relacin con la ejecucin de la mayora. La educacin especial tiene as que ver con aquellos individuos que son considerados como la Excepcin de la regla, excepcin que puede manifestarse en un ejecucin ya sea inferior o superior con el promedio (Kirka y Galagher, 1989, Taylor y Sternberg, 1989, citados en Acle, 2006). La educacin Especial es el conjunto de conocimientos cientficos e intervenciones educativas, psicolgicas y sociales tendiente a optimizar las posibilidades de sujetos excepcionales (Snchez, 1994, en Acle 2006).

PROPSITO El periodo de servicio social , segn lo seala la comisin coordinadora de servicio social, que debe cumplir con un requisito para la obtencin del grado de licenciatura cualquier alumno de la carrera de psicologa, consta de 480 horas de labor, las cuales se cumplen en dependencias pblicas dentro de un horario de entre 3 y 6 horas diarias y que puede ser completado en 6,8 y 12 meses esto depender de acuerdo a las horas del trabajo diario. La realizacin del servicio social comprendi la participacin en el proyecto de investigacin Resiliencia y Factores Asociados con la Integracin Escolar de Menores con Discapacidad o Aptitudes Sobresalientes probado por el PAPITT (2009- 2010). en el proyecto Identificacin y Diseo de Programas de Enriquecimiento para alumnos con capacidades sobresalientes Dado que uno de los objetivos fundamentales que se persiguen al emprenderse en este servicio social es formarse con habilidades propias del psiclogo, enfrentndose a escenarios reales con necesidades en educacin especial que se viven en las escuelas pblicas. OBJETIVO GENERAL Identificar a nios sobresalientes con el objeto de implementar un programa de intervencin que contribuya a reforzar los valores a travs de la creatividad. OBJETIVOS PARTICULARES Identificar a los nios con capacidades sobresalientes identificar las capacidades individuales de cada nio seleccionado Identificar las capacidades compartidas por los nios seleccionados Elaborar e implementar un programa de intervencin OBJETIVOS ESPECFICOS Seleccionar la batera de pruebas adecuadas para la identificacin del nio sobresaliente. Aplicar y analizar los resultados de dichos instrumentos. Disear un programa de intervencin y enriquecimiento de los valores a travs de la creatividad. Disear materiales didcticos para el programa de intervencin y enriquecimiento. Evaluar el programa de intervencin y enriquecimiento. Realizar un anlisis de los resultados.

ACTIVIDADES Las principales actividades realizadas durante la presentacin del servicio social, que comprendi un periodo de 1 ao fueron: OJO ACORDAR DICHAS ACTIVIDADES ENTRE LA DOCTORA Y NOSOTRAS. Las actividades realizadas en el Servicio Social, representaron un gran reto y compromiso importantes ademas de que me ayudaron en mi formacin profesional el introducirme a un escenario real y reforzar actividades como la aplicacin de pruebas, evaluacin y deteccin de nios sobresalientes, la intervencin a travs de la realizacin y adecuacin de actividades didcticas especificas para este grupo de nios, con el objetivo de investigar, detectar, evaluar e intervenir para enriquecer los valores y la creatividad para el mejoramiento del proceso educativo.

CONTEXTO Y ESCENARIO El servicio social se realiz en la escuela primaria Mara Arias Bernal de la colonia CONDICIONES SOCIOECONOMICAS, REGION, ubicacin, PARTICIPANTES Menores con capacidades sobresalientes NOMBRE COMPLETO DE CADA NIO, EDAD, FECHA DE NACIMIENTO, LUGAR DE NAC, GRADO ESCOLAR . MAESTRAS. SITUACION ESCOLAR ? METODO HERRAMIENTAS La Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar (WISC-R Espaol, realizada por David Wechsler en 1981). esta prueba fue revisada en 1974, y se cambiaron algunos tems que resultaron poco usuales en cuanto a su contenido y palabras empleadas. Esta prueba evalu el coeficiente de inteligencia en nios en edad escolar de 6 a 18 aos. Se define inteligencia como la capacidad global de un individuo tendiente a entender y enfrentar al mundo que le circunda. Se compone de la escala de ejecucin y la escala verbal, y a su vez estas se dividen en seis subescalas cada una. ESCALA VERBAL Procesos de Evaluacin ESCALA EJECUCIN Procesos de Evaluacin

Subescala

Subescala Dibujos incompletos

Conocimiento

Comprensin

Ordenamiento de dibujos Diseo cubos con

Aritmtica

Semejanzas

Composicin de objetos Reconocimiento de claves Laberintos

Vocabulario

Repeticin de dgitos

RAVEN TORRANCE primera fase: sujeros son los profesores COMPROMISO CON LA TAREA LISTA DE MAESTROS (NOMINACIO DEL PROFESOR)

PROCEDIMIENTO Primera fase y luego segunda fase Se realizaron la actividades durante el ciclo escolar 2009-2010. se presento la oportunidad de ir a la escuela primaria a partir de ello se desarrollaron las siguientes actividades: En primer lugar se realizo la revisin del material bibliogrfico, las lecturas revisadas fueron las siguientes: Educacin y definicin del sobresaliente (Benavides, 2004; Lorenzo, 2006; Ruiz, 2004) Modelos de estudio del sobresaliente.,(Benavides, 2004; Lorenzo, 2006).,Modelos de estudio del sobresaliente (Lorenzo, 2006)., Identificacin y evaluacin de los nios sobresalientes en Mxico. (Benavides, 2004; Valdez, 2007).,Propuestas de identificacin y evaluacin de los nios sobresalientes en Mxico.(Secretaria de educacin pblica, 2006; Gaceta oficial del Distrito Federal, 2007; Zacatelco, 2008). estas lecturas fueron las introductorias que abarcaron la metodologa, el contexto y la teora que sustentara el objetivo del proyecto. El segundo paso fue la asistencia al escenario con el equipo de trabajo a la escuela primaria Mara Arias Bernal, para realizar la presentacin formal en la institucin y con los maestros de los grupos con los que se iba a trabajar. El tercer paso fue la aplicacin de las pruebas de la fase 1 : Raven, Torrance y Compromiso con la tarea. Las pruebas fueron aplicadas a los tres grupos de sexto. A si vez fueron entregadas las listas a los maestros para la nominacin del profesor. Durante el cuarto mes se califico las pruebas (Raven y compromiso con la tarea), y posteriormente fue el vaciado de los resultados a la base de datos del programa SPSS. Se continu el vaciado de resultados en la base de datos. Posteriormente se califico la prueba de Torrance. Despus se realizo una vez mas el vaciado de resultados a la base de datos de la prueba Torrance. Ya con las pruebas aplicadas, calificada y con los resultados de dichas pruebas vaciadas en la base de datos se obtuvo el percentil 75 de las pruebas. Despus pasamos a la fase 2 de evaluacin, a los nios seleccionados (los que tienen un percentil de 75 o ms, en por lo menos tres pruebas de cuatro) Comenzamos a aplicarles WISC-R Espaol a todos los nios de los tres grupos de sexto grado que pasaron a la segunda fase de seleccin

el programa de intervencin se estructuro de la siguiente manera: Sesin 1

Referencias Acle, T. G. (2006). Educacin Especial. Investigacin y prctica. Mxico: UNAM-Plaza y Valds. Acle, T. G. (2006). Investigacin en educacin especial: retos y desafos. En G. Acle. (coord). Educacin Especial. Investigacin y prctica (pp. 19-36). Mxico:UNAM, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza: Mxico. PNUD-UNESCO-UNICEF-BM. (1990). Conferencias Mundiales sobre Educacin para todos. Jomtin, Tailandia. Roque, H.M.P. (2006). Valor social de la educacin escolarizada: identificacin de la participacin parental indgena. En G. Acle. (coord) Educacin Especial. Investigacin y prctica (pp. 37-62). Mxico: UNAM-Plaza y Valds Snchez, E.P., Acle, T. G., De Agero, S. M., Jacobo, C. Z. Y Rivera, M. A. (2003)Educacin especial el Mxico (1990-2001). Resultados. En P. Snchez (coord). Aprendizaje y desarrollo (pp. 283-349). Mxico:COMIE. Weschsler, D. (1981) WISC-R Espaol. Escala de Inteligencias Revisada para nivel escolar. Mxico: El manual moderno.