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Educao Matemtica na EJA: o qu e o como os professores propem para a aprendizagem de Matemtica aos estudantes da 1 e 2 Etapas da EJA em escolas municipais

de Cuiab-MT
VANIN, Letcia1 DARSIE, Marta Maria Pontin Darsie2

Resumo
Este artigo se refere a uma pesquisa de mestrado em desenvolvimento junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, na linha de pesquisa em Educao em Cincias e Matemtica, sob orientao da Profa Dra. Marta Maria Pontin Darsie. Nosso problema de pesquisa tem por objetivo investigar: o qu e o como os professores propem para a aprendizagem de Matemtica aos estudantes da 1 e 2 Etapas da EJA em escolas municipais de Cuiab-MT? Levando em considerao a natureza dessa pesquisa, a metodologia de investigao adotada a abordagem qualitativa de cunho interpretativo. A pesquisa tem como sujeitos, oito professores que atuam no na 1 e 2 Etapas da EJA em quatro escolas municipais de Cuiab-MT. Pretendemos utilizar como instrumento de coleta de dados: questionrios, anlise documental e entrevistas. Como a coleta est em andamento, apresentaremos uma pranlise referente um dos sujeitos investigados. Palavras - Chave: Educao Matemtica, Educao de Jovens e Adultos, Contedos, Metodologias.

INTRODUO

Em 2008, iniciei minhas atividades como professora de Matemtica da Educao de Jovens e Adultos em uma Escola Estadual na cidade de Cuiab- MT, onde trabalhei com a 1a e a 2a fases do 2o Segmento, e tambm com a 1a fase do Ensino Mdio da EJA. No decorrer do processo, percebi o quanto estava despreparada para trabalhar com o pblico da EJA, pois no havia recebido no curso de licenciatura em Matemtica, h pouco tempo concludo, nenhuma formao especfica para trabalhar com essa modalidade de educao repleta de especificidades. Dessa forma, preocupada, comecei a ler e a buscar informaes sobre quais contedos e metodologias eram indicadas no que se refere ao ensino da Matemtica na Educao de Jovens e Adultos.
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Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso leticiavanin@yahoo.com.br 2 Doutora em Educao. Professora orientadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso UFMT- marponda@uol.com.br

Durante aquele ano, por meio do convvio com os professores no interior das reunies e discusses referentes ao planejamento de aulas, percebi que algumas dificuldades que eu encontrava para trabalhar a Matemtica no 2 Segmento e no Ensino Mdio da EJA, tambm foram destacadas por outros professores, principalmente os que trabalhavam com o 1o Segmento da Educao de Jovens e Adultos. Deste modo, decidi buscar formao especfica. Ao ingressar no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, na linha de pesquisa em Educao em Cincias e Matemtica, encontrei o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - GRUEPEM, coordenado pela professora Dra Marta Maria Pontin Darsie, que realiza pesquisas sobre a temtica Educao Matemtica na Educao de Jovens e Adultos. Dessa forma, redirecionei meu projeto para o 1 Segmento 3 da EJA, adequando minha investigao pesquisa do GRUEPEM, no qual ganhei respaldo e apoio no grupo. Nesse sentido, o apoio recebido pelos membros do GRUEPEM fortaleceu a escolha pelo desenvolvimento da pesquisa na Educao de Jovens e Adultos, alm do que, ao consultar a literatura relacionada ao tema em questo e por meio de levantamentos de pesquisas realizados por Leite & Darsie (2009) e Vanin & Darsie (2010), foi possvel constatar a pouca produo de pesquisas realizadas em Educao Matemtica na Educao de Jovens e Adultos no Brasil, principalmente voltadas especificamente para o 1o Segmento da EJA. Diante deste cenrio, amadurecemos nossos questionamentos e estabelecemos nosso problema de pesquisa que propem investigar: o qu e o como os professores propem para a aprendizagem de Matemtica aos estudantes da 1 e 2 Etapas da Educao de Jovens e Adultos em escolas da rede municipal de Cuiab? Diante disso, traamos alguns objetivos especficos para nos aproximarmos do entendimento em relao ao nosso problema de pesquisa: Fazer um levantamento das pesquisas realizadas no Brasil sobre Educao Matemtica no 1 segmento da Educao de Jovens e Adultos; Realizar estudo bibliogrfico para construo terica da pesquisa; Selecionar professores de Matemtica que atuam no 1o segmento da EJA; Aplicar questionrio de caracterizao dos professores de Matemtica do 1 segmento da Educao de Jovens e Adultos;
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O 1 Segmento da EJA corresponde s primeiras sries do Ensino Fundamental. Essa nomenclatura utilizada no estado de Mato Grosso. No entanto, nessa pesquisa, utilizaremos a nomenclatura 1 e 2 Etapas, pois iremos realizar a investigao em Escolas Municipais da cidade de Cuiab-MT.

Aplicar questionrio buscando identificar as concepes de Educao de Jovens e Adultos e de Educao Matemtica dos professores que trabalham na 1 e 2 Etapas da EJA; Coletar dados por meio de questionrios e entrevistas junto aos professores, buscando investigar o qu e como eles trabalham o ensino de Matemtica na 1 e 2 Etapas da EJA; Proceder coleta de dados documentais; Realizar anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico, Planejamento Anual de Matemtica, Planos de Aula, Matriz Curricular, Dirio de Classe e Livros didticos; Organizar e analisar os dados coletados. Deste modo, ao cumprir com esses objetivos especficos almejamos levantar dados suficientes que nos permitam encontrar indcios que possam responder nosso problema de pesquisa. Em seguida, apresentaremos uma pequena sntese sobre os dois primeiros captulos tericos elaborados em nossa dissertao, incluindo o aporte terico que nos proporcionou embasamento ao nosso pensamento e argumentao no que se refere aos contedos e metodologias utilizadas pelos professores que trabalham a Matemtica na 1 e 2 Etapas da Educao de Jovens e Adultos. No intuito de obtermos respostas para o nosso problema de pesquisa, organizamos a nossa dissertao com a seguinte estrutura:

CAPTULOS TERICOS DA DISSERTAO

CAPTULO I - A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Com o intuito de compreender o atual contexto da Educao de Jovens e Adultos, pretendemos no primeiro captulo conhecer os princpios norteadores da EJA no Brasil, bem como fazer uma breve retrospectiva histrica, reconhecendo as perspectivas em que foram desenvolvidas as propostas de ensino para essa modalidade de educao e os distintos entendimentos sobre a EJA que ocorreram em nosso pas ao longo dos ltimos anos. Alm disso, buscamos nesse captulo descrever as especificidades da EJA, principalmente na 1 e 2 Etapas dessa modalidade de educao, bem como realizar alguns

esclarecimentos sobre a organizao da EJA na capital mato-grossense, alm de reconhecer as pesquisas brasileiras em Educao Matemtica que j foram desenvolvidas com o foco de investigao no 1 Segmento da Educao de Jovens e Adultos. Na construo deste captulo terico dialogamos com os seguintes autores: Arroyo (2007), Alvares (2010), Brasil (1997, 2006), Cuiab (2010), Darsie (1999), Di Pierro (2005), Fonseca (2005, 2007, 2008), Freire (1989, 2000), Gadotti (1996, 2001), Haddad (2003), Haddad e Di Pierro (2000), Ribeiro (2001), Ribeiro (2007), Vanin e Darsie (2010). CAPTULO II A MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Tendo em vista nosso problema de pesquisa, pretendemos neste captulo terico esclarecer e discutir a Educao Matemtica na Educao de Jovens e Adultos sob duas perspectivas: Educao Bancria e Educao E,ancipadora. Deste modo, analisaremos os contedos de Matemtica que devem ser trabalhados no primeiro segmento da Educao de Jovens e Adultos, segundo a Proposta Curricular para o Primeiro Segmento da EJA. Ademais, faremos uma discusso sobre as perspectivas metodolgicas que podem ser utilizadas no ensino da Matemtica para a Educao de Jovens e Adultos. So trazidos para enriquecer nossas reflexes neste captulo os tericos: Ausubel (1980), Barton (2004) Bassanesi (2002), Bienbemgut e Hein (2002), Brasil (2001, 2002), Bishop (1988), Borba (1999 e 2001), Burak (1987), Coll (1999), DAmbrosio (1986, 1991, 1996, 1998, 2002, 2007), Darsie (1998, 2001), Knijnik (1993) Fantinato (2009), Fonseca (2005, 2006, 2007), Fiorentini (1995), Freire (1983, 1987), Grando (2000), Huizinga (1971), Miguel e Miorim (2004), PCN (1997), Penteado e Borba (2003), Ribeiro (1997), Ribeiro (2007), Saviani (2008), Silva (1991). CAPTULO III METODOLOGIA DA PESQUISA

Em busca de respostas s nossas indagaes, e tendo como objeto de estudo os contedos e metodologias utilizadas pelos professores que trabalham a Matemtica na 1 e 2 Etapas da Educao de Jovens e Adultos, descrevemos neste captulo os caminhos e os passos percorridos na construo da investigao, apresentando nossa opo metodolgica adotada para o desenvolvimento da pesquisa. Ademais, delineamos a delimitao do contexto da investigao, descrevendo o processo de seleo das escolas da rede pblica

municipal de ensino, localizadas na cidade de Cuiab MT, bem como a seleo, a caracterizao dos sujeitos envolvidos na pesquisa e os procedimentos e instrumentos para a coleta, seleo e anlise dos dados, assim como as categorias norteadoras da anlise dos dados. Desta forma, fundamentamos este captulo nos seguintes autores: Bogdan e Biklen (1994), Ludke e Andr (1986), Bourdieu (1997), Baraldi (1999), Furast (2008), Trivios (2006) e Fiorentini e Lorenzato (2006).

PR-CATEGORIAS PARA A ANLISE Elaboramos nossas pr-categorias para a anlise dos dados partindo da construo dos captulos tericos sobre o tema de nossa investigao e dos elementos que encontramos nos questionrios respondidos pelos sujeitos participantes da pesquisa. Deste modo, esboaremos nossa anlise de dados com base em possveis aproximaes ou distanciamentos entre duas perspectivas de Educao, ou seja, Educao Bancria e Educao Emancipadora. A Educao Bancria refere-se perspectiva que concebe a Educao de Jovens e Adultos e a Educao Matemtica fundamentada no modelo tradicional de ensino, em que a Matemtica vista como pronta e acabada, desprovida de significados, onde so considerados apenas os conhecimentos formais. J a EJA concebida como repositora da escolaridade formal. Alm disso, nessa perspectiva o ensino oferecido aos jovens e adultos infantilizado, no possuindo proposta pedaggica direcionada s especificidades de seu pblico. A Educao Emancipadora refere-se perspectiva de Educao que compreende a Educao de Jovens e Adultos e a Educao Matemtica por outro significado, em que a Matemtica empregada como uma educao preocupada em promover a cidadania e com o desenvolvimento dos educandos de modo a inclu-los no processo scio-educacional. J a Educao de Jovens e Adultos nessa perspectiva entendida como uma modalidade necessria, que visa incluir os educandos na sociedade, considerando a diversidade e as especificidades de seu pblico, alm de compreender que a educao um direito de todos. No entanto, quando levantamos essas categorias, no temos o intuito de engessar os sujeitos investigados no sentido de enquadr-los em uma ou outra perspectiva, o que

fazemos apenas dizer que a postura de determinado sujeito tende em algumas situaes a demonstrar certas caractersticas de determinadas perspectivas. Alm disso, no existe um sujeito que tenda a uma nica postura, o que percebemos certa tendncia a uma das perspectivas, ou at mesmo, uma transitividade dos sujeitos entre elas. No entanto, como no conclumos a nossa coleta de dados, acreditamos que depois de todas as informaes coletadas podero emergir outras categorias. ANLISE PRELIMINAR E PARCIAL DOS DADOS DA PESQUISA Perante das informaes reveladas pelos sujeitos da pesquisa a partir dos instrumentos de coleta de dados utilizados em nossa investigao, pretendemos neste captulo apresentar os dados coletados e a nossa anlise interpretativa dos mesmos. De acordo com Bogdan e Biklen o termo dados refere-se aos materiais em bruto que os investigadores recolhem do mundo que se encontram a estudar; so os elementos que formam a base da anlise. (BOGDAN E BIKLEN, 1994, p.149). Deste modo, com o intuito de compreendermos as respostas expressas atravs das percepes e concepes sobre o qu e o como os professores participantes da pesquisa trabalham a Educao Matemtica na 1 e 2 Etapas da EJA, utilizaremos como apoio nosso referencial terico e as categorias de anlise anteriormente apresentadas. A seguir, faremos a apresentao dos dados e uma pr-anlise de algumas questes referentes aos questionrios Q2, Q3-A e Q3-B respondidas por Ftima4, uma dentre os oito sujeitos participantes de nossa investigao. No estamos incluindo nessa anlise dados da entrevista e dos documentos escolares da professora investigada, pois ainda no realizamos totalmente a coleta de dados. Ademais, a entrevista ser o ltimo instrumento a ser utilizado em nosso trabalho, e s ser realizada aps a anlise dos questionrios e dos documentos escolares. Aps a pr-anlise das concepes de Ftima, faremos algumas consideraes, que para ns, ainda so preliminares e parciais. Concepes de Ftima sobre a Educao de Jovens e Adultos. Iniciamos nossa investigao questionando se a Educao de Jovens e Adultos uma modalidade necessria, e Ftima responde que Sim, porque os jovens e adultos

O nome do sujeito apresentado nesse trabalho fictcio, pois nos preocupamos em preservar a identidade dos professores investigados.

trabalhadores lutam para superar suas condies precrias de vida que esto na raiz do problema do analfabetismo. Ao responder tal questo, Ftima parece concordar com Gadotti e Romo:
Os jovens e adultos trabalhadores lutam para superar suas condies precrias de vida (moradia, sade, alimentao, transporte, emprego, etc.) que esto na raiz do problema do analfabetismo. O desemprego, os baixos salrios e as pssimas condies de vida comprometem o processo de alfabetizao dos jovens e dos adultos. (GADOTTI; ROMO, 2001, p. 31).

Nesse sentido, Ftima parece sustentar a concepo oriunda da dcada de 40, onde o analfabetismo na poca era considerado um mal social. (RIBEIRO, 2001). Em seguida, ao ser questionada sobre qual a funo da EJA enquanto modalidade de ensino, Ftima respondeu: A EJA tem trs funes: Reparadora, Equalizadora e Qualificadora. Diante do exposto, Ftima demonstra compreender que a Educao de Jovens e Adultos apresenta trs funes de acordo com o Parecer 11/2000, elaborado no ano 2000, que redefiniu as funes da EJA, bem como o papel dessa modalidade de ensino. Deste modo, a Educao de Jovens e Adultos deixou de ser vista apenas como forma de suprir e de compensar o pblico que foi excludo do processo de escolarizao em idade regular. Ao indagarmos sobre o que diferencia a EJA das demais modalidades de ensino, a depoente respondeu:
O que diferencia de acordo com a LDEBEN n 9.394/96 que esta modalidade para que quem no teve acesso ou no deram continuidade aos estudos nos Ensino Fundamental e Mdio, devendo ter oportunidades educacionais apropriadas, considerando as caractersticas, os interesses, as condies de vida e de trabalho do cidado.

Podemos perceber que Ftima tem conhecimento da Lei5 9.394/96 que fala sobre o direito educao a todos, inclusive aos educandos que no tiveram esse direito na idade apropriada, conforme o artigo 37 da lei anteriormente citada:
ART. 37 - A educao de jovens e adultos ser destinada aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. (LDB, 1996, p. 13)

Parece tambm que Ftima tem conhecimento do 1 pargrafo do artigo 37 da mesma lei, que assim descreve:
1 - Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho. (LDB, 1996, p. 13)6
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Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/lei9394.pdf Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/lei9394.pdf

Nesse sentido, Ftima demonstra saber das especificidades da Educao de Jovens e Adultos e tm conscincia que a prtica do educador deve levar em considerao tais especificidades. Consideraes da depoente acerca do qu e do como trabalhar a Educao Matemtica na EJA. Quando perguntamos Ftima se os contedos de Matemtica ensinados na EJA devem ser diferentes do ensino regular, a depoente respondeu que No os contedos, mas, o como trabalhar esses contedos. Devem ser diferentes e muitos devem ser selecionados os relevantes que devero ser aplicados no seu dia-a-dia. Percebemos aqui, que ao responder que os contedos matemticos na EJA no devem ser considerados diferentemente do ensino regular, Ftima remete-se ideia de que a estrutura curricular da Matemtica na EJA quanto nos outros segmentos da Educao Bsica a mesma, e assim no deve apresentar distines, independente de qual segmento da Educao estude o educando. Ao mencionar que o que deve ser diferente o modo como os contedos devem ser trabalhados, Ftima parece reconhecer que o ensino da Matemtica na EJA deve utilizar-se de metodologias diferenciadas em relao s demais modalidades de Educao. Ademais, Ftima parece compreender que os contedos matemticos ensinados na Educao de Jovens e Adultos devem ser eleitos de modo que se torne mais especfico na tentativa de atender s necessidades do seu pblico, ou seja, que os contedos matemticos selecionados sejam teis e aplicados no dia-a-dia. Entretanto, a professora no menciona que conhecimentos especficos so esses que os alunos devem possuir. Deste modo, esse aspecto da afirmao de Ftima nos remete discusso sobre a seleo e a organizao dos contedos matemticos a serem trabalhados na EJA, em que muitas vezes os educadores optam por contedos muito mais em funo daquilo que acreditam ser importante do que aquilo que realmente significativo para o desenvolvimento do conhecimento dos educandos. Perguntamos Ftima quais metodologias de ensino ela utiliza para ensinar Matemtica para seus alunos da EJA, ela nos respondeu afirmando:
Primeiramente devo perceber e compreender a diversidade cultural onde me proporcionar uma viso mais abrangente das situaes e dos meios em que meu estudante (aluno EJA) vive, da para o exerccio da cidadania imprescindvel desenvolver e interpretar o conhecimento matemtico nas mais diferentes situaes do cotidiano.

Observando o discurso de Ftima, parece que a mesma no tem bem definido o conceito de metodologias de ensino. Sendo assim, para melhores esclarecimentos, retomaremos esta questo na entrevista. Quando indagada se o modo como ensina Matemtica para os alunos da EJA diferente do jeito que ensina para os alunos do ensino regular, temos a seguinte resposta:
Sim, porque sabemos que esse estudante j possui um conhecimento prvio, a grande parte das informaes veiculada em linguagem matemtica, pois, vivem num mundo de taxas e percentuais, coeficientes multiplicativos, diagramas, tabelas, grficos, estatsticas, para isso, preciso desenvolver hbitos de trabalho e persistncia, sendo assim, deve ser ativo.

Podemos perceber que Ftima compreende que os educandos da EJA possuem conhecimentos prvios, que segundo ela, so conhecimentos matemticos oriundos do contexto em que esses alunos vivem. Entretanto, Ftima parece desconhecer que funo tambm da escola no s trabalhar com os contedos de matemtica aplicveis, mas tambm com o conhecimento matemtico dito abstrato, pois estes so importantes para o desenvolvimento das estruturas cognitivas dos educandos que so utilizados tambm por outras reas do conhecimento. Perguntamos para Ftima que tipos de recursos metodolgicos so mais adequados no processo de ensino da Matemtica na Educao de Jovens e Adultos. Diante de tal questionamento, Ftima elucidou:
A partir da resoluo dos problemas do dia-a-dia do cidado EJA, seja na vida familiar, social, no trabalho. fundamental a valorizao do conhecimento prvio que o estudante j tem como ponto de partida para as aprendizagens que se pretende. O estudante EJA j possui alguns conhecimentos, faltando apenas a sistematizao e o registro. Sempre desafiar para que possa explorar o infinito do sistema de numerao decimal; coletando dados; trazendo receitas, msicas, jornais, maquetes, embalagens de remdios, calculadora, etc.

Percebemos que Ftima parece conceber que a resoluo de problemas um dos recursos metodolgicos eficazes que devem ser empregados no processo de ensinoaprendizagem da Matemtica no contexto da EJA. Confirmando assim, o que diz a Proposta Curricular para o Primeiro Segmento da EJA (2001), que sugere que os contedos matemticos nessa modalidade de ensino devem ser abordados por meio de resoluo de problemas. Alm disso, ao se referir importncia de se considerar os conhecimentos prvios dos alunos, a professora parece enfatizar que o mtodo da resoluo de problemas no deve estar ligado a qualquer assunto, mas relacionado s situaes cotidianas dos educandos.

ALGUMAS CONSIDERAES Em anlise s concepes apresentadas por Ftima acerca da Educao de Jovens e Adultos e do qu e do como trabalhar a Educao Matemtica na EJA, nos deparamos em diversos instantes com pontos de vistas divergentes, em que esse processo, ora concebido segundo os pressupostos de um modelo tradicional de ensino, denominado por ns de Educao Bancria, e ora compreendido sob a perspectiva de uma Matemtica fundamentada no modelo de educao inclusiva, ou seja, no modelo de Educao Emancipadora. No entanto espera-se que aps a anlise dos dados coletados seja possvel compreender quais contedos e metodologias esto sendo utilizadas pelos professores que trabalham a Matemtica na 1 e 2 Etapas da Educao de Jovens e Adultos.

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