Vous êtes sur la page 1sur 23

ituations S ntissage dappre et dvaluation

Intgration linguistique, scolaire et sociale (ILSS)

CONCEPTION ET RDACTION
Scheila Brice, Commission scolaire de la Pointe-de-lle Ann-Marie Brodeur, Commission scolaire Marie-Victorin Nicole Brunet, Commission scolaire de Montral Brigitte Imbeault, Direction gnrale de la formation des jeunes Marielle Messier, Direction des services aux communauts culturelles

COLLABORATION
la rdaction Suzanne Belzil, Direction gnrale de la formation des jeunes Judith Gagn, Direction gnrale de la formation des jeunes llaboration des outils dvaluation Pierrette Jalbert, consultante la validation Commission scolaire Marie-Victorin Mlissa Benot Nathalie Durocher Carmen Picard

Commission scolaire du Val-des-Cerfs Julie Boivin Franoise Boutin Commission scolaire de la Pointe-de-lle Johanne Bibeau Antonella Enea Yve Laviolette Commission scolaire de Montral Chantal Labrie Michel Lapierre Brigitte Roy Franoise Verhas Commission scolaire des Portages-de-lOutaouais Marc Gauvreau laine Marcil

Commission scolaire des Dcouvreurs Claudette Boily Doris Bouchard Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys lise Gagn Francine Valois Commission scolaire de la Rgion-de-Sherbrooke Francine Boulais Caroline Dallaire Marjan Heidinga Andre Rouleau

COORDINATION
Brigitte Imbeault, Direction gnrale de la formation des jeunes Marielle Messier, Direction des services aux communauts culturelles

SUPERVISION PDAGOGIQUE
Suzanne Belzil, Direction gnrale de la formation des jeunes

DIRECTION
Louise Fortin, Directrice Direction des services aux communauts culturelles

Gouvernement du Qubec Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, 2007-06-01156 ISBN 978-2-550-50010-0 (version imprime) ISBN 978-2-550-50011-7 (version PDF) Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2007 Gouvernement du Qubec, 2007

Prsentation
Ce document propose des situations dapprentissage et dvaluation aux enseignants du secondaire qui travaillent auprs dlves immigrants nouvellement arrivs lcole qubcoise. labores dans le cadre dun projet conjoint entre la Direction des services aux communauts culturelles et la Direction gnrale de la formation des jeunes du ministre de lducation, du Loisir et du Sport, elles ont t conues afin daider les enseignants appliquer le programme dintgration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) au secondaire. Abordant des sujets diversifis et susceptibles dintresser de jeunes adolescents immigrants (exemple : les relations entre les filles et les garons, le fait franais au Qubec, les consquences des changements climatiques sur notre environnement), les situations dapprentissage et dvaluation permettront aux lves de dvelopper leurs comptences en franais et de sintgrer graduellement au milieu scolaire et la socit qubcoise. Le guide dinformation et les sept situations dapprentissage et dvaluation qui suivent sont disponibles sur le site Internet de la Direction des services aux communauts culturelles ladresse suivante : http://www.mels.gouv.qc.ca/dscc.

SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION

Guidre ation dinfo m


Intgration linguistique, scolaire et sociale
Enseignement secondaire

Table des matires


Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. Description de la situation dapprentissage et dvaluation . . . . . . . . . . . . . 5
1.1. Dfinition et fonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2. lments constitutifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.3. tendue de la situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.4. Droulement de la situation et rle de lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. Particularits de la situation dapprentissage et dvaluation


en intgration linguistique, scolaire et sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3. Pistes pour la planification et llaboration dune situation


dapprentissage et dvaluation en ILSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4. Prsentation des situations dapprentissage et dvaluation


pour les lves immigrants nouvellement arrivs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

5. Prcisions sur certains aspects des situations dapprentissage


et dvaluation produites pour les lves immigrants nouvellement arrivs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Annexe : Canevas utilis pour llaboration des situations


dapprentissage et dvaluation en intgration linguistique, scolaire et sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Guide dinformation

Introduction
Bas sur le dveloppement de comptences plutt que sur latteinte dobjectifs, le Programme de formation de lcole qubcoise amne une nouvelle faon de concevoir la relation entre lenseignement et lapprentissage. Son implantation engendre par le fait mme des changements sur le plan des pratiques pdagogiques. Dfinie comme un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficaces dun ensemble de ressources , la comptence dpasse laddition ou la juxtaposition de connaissances ou dhabilets. Pour dvelopper et exercer leurs comptences, les lves doivent ainsi tre amens faire des apprentissages en contexte. La situation dapprentissage et dvaluation reprsente un moyen particulirement efficace cet gard. Le prsent guide constitue une introduction aux situations dapprentissage et dvaluation destines aux lves immigrants bnficiant de mesures de soutien lapprentissage du franais. Il a pour but de soutenir le personnel enseignant dans son appropriation du concept de situation dapprentissage et dvaluation. Dune part, il en prsente les caractristiques gnrales et, dautre part, il donne des indications permettant den laborer ultrieurement. Par ailleurs, il apporte des prcisions sur certains aspects des situations dapprentissage et dvaluation proposes pour ces lves.

Guide dinformation

e 1 Dla scription de situation dapprentissage et dvaluation


Cette premire section prsente, de faon succincte, plusieurs informations contenues dans le Cadre de rfrence pour lvaluation des apprentissages au secondaire (version prliminaire), prpar en 2006 par la Direction gnrale de la formation des jeunes du ministre de lducation, du Loisir et du Sport. Elle permettra au personnel enseignant davoir une reprsentation claire de ce quest une situation dapprentissage et dvaluation.

1.1. Dfinition et fonctions


La situation dapprentissage et dvaluation (SAE) est dfinie comme un ensemble constitu dune ou plusieurs tches raliser par llve en vue datteindre le but fix. Elle permet :

llve, de dvelopper et dexercer une ou plusieurs comptences disciplinaires et transversales;

lenseignant,
dassurer le suivi du dveloppement des comptences dans une perspective daide lapprentissage; de sen servir pour la reconnaissance des comptences de llve.

1.2. lments constitutifs


La situation dapprentissage et dvaluation est compose dun contexte associ une problmatique et dun ensemble de tches complexes et dactivits dapprentissage lies aux connaissances.
Contexte associ une problmatique

La problmatique peut consister en un problme rsoudre, une question traiter ou une production raliser. Elle est prsente aux lves ou est dfinie avec eux au dbut de la situation dapprentissage et dvaluation et sert de fil conducteur tout au long de celle-ci.
Ensemble de tches complexes et dactivits dapprentissage lies aux connaissances

La situation dapprentissage et dvaluation est constitue de tches complexes et dactivits dapprentissage lies aux connaissances et permet aux lves dapprofondir la problmatique. Le tableau ci-dessous en prsente les caractristiques.

Guide dinformation

Tches complexes

Elles visent la mobilisation des ressources. Elles permettent de solliciter lensemble de la comptence (composantes et critres). Elles permettent dacqurir de nouvelles connaissances.

Activits dapprentissage lies aux connaissances

Elles visent lacquisition et la structuration de connaissances qui seront ncessaires la ralisation des tches complexes. Elles contribuent enrichir le rpertoire de connaissances de llve (connaissances dclaratives, procdurales, conditionnelles). Elles permettent de solliciter des aspects cibls de la comptence.

1.3. tendue de la situation


Afin de soutenir le dveloppement intgr de comptences tel que mis de lavant par le Programme de formation, on propose aux lves des situations dapprentissage et dvaluation faisant intervenir une ou plusieurs comptences dune discipline ou encore des situations dapprentissage et dvaluation interdisciplinaires. De plus, celles-ci permettent gnralement le dveloppement et lexercice dune ou de plusieurs comptences transversales. Les diffrentes possibilits dtendue des situations sont les suivantes : a) elles peuvent porter sur une seule comptence disciplinaire; b) elles peuvent porter sur plusieurs comptences dune mme discipline; c) elles peuvent porter sur des comptences de plusieurs disciplines. Les situations dapprentissage et dvaluation labores en intgration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) portent davantage sur les trois comptences disciplinaires. Elles privilgient donc loption b.

1.4. Droulement de la situation et rle de lenseignant


Une situation dapprentissage et dvaluation se droule pendant une ou plusieurs priodes, selon sa nature et la planification tablie. On la prsente gnralement en trois phases : prparation, ralisation, intgration. Des adaptations peuvent toutefois tre apportes au modle propos, et ce, en fonction des caractristiques des lves et des comptences propres sa discipline. Le schma ci-dessous dcrit les actions de lenseignant dans son rle de guide auprs des lves pour chacune des phases de la situation dapprentissage et dvaluation.

Prparation Prsenter la problmatique ou la question mobilisatrice. Activer les connaissances antrieures et faire merger les reprsentations des lves et leurs questions. tablir le plan de travail. Prciser la production ou les productions vises et les destinataires, sil y a lieu. Ralisation Accompagner llve dans la ralisation de la tche ou des tches complexes. Proposer, sil y a lieu, des activits dapprentissage lies aux connaissances. Amnager des moments de rtroaction.

Intgration Animer la synthse des apprentissages raliss. Amener les lves reconnatre les lieux de transfert possibles. Permettre lexpression du degr de satisfaction.

Guide dinformation

2 Particularits de la situation dapprentissage et dvaluation en intgration linguistique,


scolaire et sociale
la lumire des informations prsentes au point 1, il ressort que la situation dapprentissage et dvaluation constitue loutil privilgi pour intgrer les diffrents lments du Programme de formation ses pratiques pdagogiques. Vu la souplesse qui la caractrise, elle permet de plus au personnel enseignant davoir recours des approches pdagogiques diversifies et dadapter le contenu afin de mieux rpondre aux besoins de ses lves. En utilisant des situations dapprentissage et dvaluation, lenseignant permet aux lves immigrants de raliser des apprentissages lintrieur du programme dintgration linguistique, scolaire et sociale, de dvelopper leurs comptences disciplinaires mais galement leurs comptences transversales, tout en les sensibilisant aux problmatiques du monde contemporain que ciblent les domaines gnraux de formation. Qui plus est, lexposition et le recours la situation dapprentissage et dvaluation ainsi quaux diffrentes approches pdagogiques qui peuvent y tre associes (ex : approche cooprative) permettent llve de mieux comprendre le mode de fonctionnement de lcole qubcoise, souvent fort diffrent de ce quil a connu dans son pays dorigine, et le prparent son intgration la classe ordinaire. Au mme titre que tous les lves du Qubec, llve immigrant nouvellement arriv apprend ainsi dvelopper son autonomie et rflchir sur sa faon dapprendre. Comme son libell lindique, la situation dapprentissage et dvaluation sert lapprentissage ainsi qu lvaluation, soit dans une perspective daide lapprentissage, soit dans une perspective de reconnaissance des comptences. Les situations labores pour les lves immigrants nouvellement arrivs lont t principalement dans une optique daide lapprentissage. Elles incluent des outils dvaluation qui permettront deffectuer une rgulation dans le cadre dune tche ou dune situation dapprentissage et dvaluation. Les observations releves grce aux diffrents outils pourront galement constituer des traces qui serviront aux enseignants pour porter un jugement global sur le dveloppement des comptences de chacun de leurs lves aprs une priode dapprentissage dtermine. Au moment de la planification de son enseignement, lenseignant doit prendre en compte le fait que les comptences langagires de llve sont limites en dbut de programme. Dans sa planification globale, les premires situations dapprentissage et dvaluation quil choisit ou labore sont, par le fait mme, peu complexes, ne mettant laccent que sur une ou deux comptences disciplinaires ou transversales, alors que les situations subsquentes sont de plus en plus complexes et favorisent le dveloppement et lexercice des trois comptences disciplinaires et de certaines comptences transversales. Les situations dapprentissage et dvaluation ne couvriront toutefois pas lensemble du temps pass en classe avec les lves. Ainsi, lenseignant se doit de planifier galement des apprentissages lis des aspects plus cibls des comptences, le dveloppement de ces dernires reposant sur lacquisition et la matrise de nouvelles connaissances. La planification globale des apprentissages et de lvaluation dans le cadre du programme dintgration linguistique, scolaire et sociale devrait idalement se faire en concertation avec dautres enseignants de la discipline. Par contre, il incombe lenseignant titulaire de raliser la planification dtaille pour le groupe dlves dont il est responsable. Dans les deux cas, larrimage aux objectifs de la classe ordinaire doit cependant toujours tre en toile de fond.

Guide dinformation

Piste pour la planification et llaboration 3 situation sdapprentissage et dvaluation en ILSSdune


Au moment de la planification et de llaboration dune situation dapprentissage et dvaluation, il est important davoir en tte les lments du Programme de formation, car cest du lien avec celui-ci que dcouleront toute sa pertinence et son potentiel ducatif. Le schma ci-dessous prsente les lments quon trouve gnralement dans une situation dapprentissage et dvaluation. Le texte de droite dcrit sommairement la dmarche privilgie lors de la planification et de llaboration de chacune des situations dapprentissage et dvaluation en intgration linguistique, scolaire et sociale. La premire tape a consist dterminer une problmatique. Il est important de souligner qu la diffrence de la thmatique, la problmatique engage llve dans la construction dune rponse une question pose ou la rsolution dun problme et quelle contribue donner une direction lensemble des tches qui seront labores.
Domaine gnral de formation et son axe de dveloppement

Il est noter que chaque situation dapprentissage et dvaluation en ILSS est lie un domaine gnral de formation et, de faon circonscrire le champ dapprentissage, un de ses axes de dveloppement (voir le chapitre 2 du Programme de formation). Une fois la problmatique circonscrite, les tches ont t labores en fonction des comptences disciplinaires et transversales que lon souhaitait faire dvelopper aux lves. Afin de mettre ses comptences en action et de raliser les tches, llve doit disposer dun certain nombre de connaissances (dclaratives, procdurales et conditionnelles). Certaines indications cet gard sont donnes dans les situations dapprentissage et dvaluation (lments du contenu de formation, notes pdagogiques). Des activits dapprentissage visant lacquisition de ces connaissances pourront toutefois tre ncessaires, soit en pralable la situation ou une tche, soit lintrieur dune tche1. Paralllement llaboration des tches, des outils dvaluation ont t conus pour soutenir le dveloppement des comptences de llve. Les grilles dvaluation comportent un ou plusieurs critres dvaluation du programme dILSS ainsi que des lments observables. Le canevas qui a t utilis par lquipe de rdacteurs des situations dapprentissage et dvaluation en intgration linguistique, scolaire et sociale se trouve la fin de ce document. Il pourra servir de guide aux enseignants qui voudront laborer des situations dapprentissage et dvaluation, mais ne constitue pas pour autant un modle suivre, dautres modles de canevas existant dj dans certaines commissions scolaires. Ce nest pas tant le modle choisi qui importe que les lments qui le constituent. Il faut donc veiller ce que toute situation dapprentissage et dvaluation qui est labore intgre les principaux lments du Programme de formation de lcole qubcoise et propose un contexte signifiant qui permet le dveloppement et lexercice des comptences.

Comptences disciplinaires

Comptences transversales

Contenu de formation

Critres et outils dvaluation

Guide dinformation

1. Les situations dapprentissage et dvaluation en ILSS ne proposent pas dactivits dapprentissage lies aux connaissances en raison de limpossibilit de prvoir avec justesse les besoins des lves au moment de la ralisation de la situation dapprentissage et dvaluation.

Prsentation 4 et dvaluation pour lesdes situations dapprentissage lves immigrants


nouvellement arrivs
Les situations dapprentissage et dvaluation qui suivent ce document dinformation sadressent des lves de niveaux diffrents. Trois niveaux ont t dtermins (dbutant, intermdiaire et avanc), en tenant compte des comptences langagires de llve, des connaissances quil a acquises, de son autonomie et de sa capacit de transfert. Ainsi, un lve intermdiaire peut comprendre et se faire comprendre loral et lcrit, malgr un besoin daccompagnement ponctuel de lenseignant ou de ses pairs, par exemple. Il peut galement effectuer des transferts de stratgies, dhabilets ainsi que de connaissances de sa langue maternelle au franais. Llve dbutant a besoin, quant lui, dtre guid constamment, alors que llve avanc peut prendre en charge ses apprentissages avec un minimum daccompagnement. Voici le rsum des sept situations dapprentissage et dvaluation qui ont t labores pour les lves en intgration linguistique, scolaire et sociale.

ANTS LVES DBUT

Le s vte me nts
bec : des jeunes au Qu une question dinfluence

Rsum Llve dcouvre ce qui influence les jeunes du Qubec dans leurs choix vestimentaires. Il lit dabord de courts textes afin de cibler les facteurs dinfluence qui sy trouvent. Par la suite, il travaille en quipe afin de rdiger des questions qui lui permettront de raliser un sondage auprs des lves de lcole. la suite du sondage, les lves compilent les rsultats, en discutent et les diffusent.

Guide dinformation

ANTS LVES DBUT

is... Une feuille la fo , moi je mimplique

je re cycle !

Rsum Llve dcouvre les diffrents types de papier qui peuvent tre recycls ainsi que le parcours du papier, depuis le bac de recyclage jusqu lusine de transformation. Il explore diffrentes faons de rutiliser le papier et le carton.

DIAIRES LVES INTERM

, ,est lhiver ! c
Rsum Llve dcouvre des activits hivernales par la lecture de textes et rdige une fiche technique sur une activit. Il dcouvre galement les moyens dexercer des activits physiques et sportives lextrieur pendant lhiver en toute scurit. Enfin, il prpare un projet dactivit physique en groupe.

Va jouer dehors,

10

Guide dinformation

S LVES AVANC

Le fait franc, ais


au Qubec
Rsum Llve sinforme de la place historique du franais au Qubec en lisant des textes relatifs diffrentes poques. Par la suite, il explore, par un jeu, des ralits socioculturelles et dcouvre les avantages de parler franais au Qubec.

S LVES AVANC

Le s phtunroemnes na ls
au Qubec !
Rsum Llve se renseigne dabord sur ce que sont les phnomnes naturels et en prsente oralement un la classe. partir de textes et de cartes gographiques, il rpertorie les principaux phnomnes naturels qui ont caus des catastrophes au Qubec. Finalement, il compare certaines catastrophes naturelles survenues au Qubec et ailleurs dans le monde.

Guide dinformation

11

S LVES AVANC

, t e mploi d
Rsum Llve dcouvre son profil de travailleur et fait des recherches dans les journaux et dans des sites Internet pour trouver des offres demplois dt. Il rdige son curriculum vit et la lettre de prsentation qui laccompagne, apprend remplir un formulaire de demande demploi et se prpare passer une entrevue. Il apprend ainsi connatre le march du travail au Qubec et ses exigences.

la recherche dun

S LVES AVANC

Le s fillersc, oents le s ga
de mon ge
Rsum Llve explore les types de relations qui peuvent exister entre les filles et les garons au Qubec. Il lit dabord un roman jeunesse en cercle de lecture. Puis, il lit des textes informatifs pour approfondir ses connaissances sur ces types de relations et les partage avec ses pairs. Il rdige ensuite un texte dans lequel il exprime son opinion sur les relations entre filles et garons. Les textes produits par les lves seront rassembls sous forme de recueil.

12

Guide dinformation

situations 5 Prcisionsetsur certains aspects despour dapprentissage dvaluation produites les lves immigrants nouvellement arrivs
Cette section contient des prcisions dordre factuel et pdagogique, de caractre gnral ou spcifique. Leur lecture facilitera la comprhension des diverses situations dapprentissage et dvaluation proposes.

Lutilisation des faits dactualit


Bien que les situations dapprentissage et dvaluation prsentes contiennent tous les textes et documents ncessaires leur ralisation, lenseignant est invit les enrichir en ajoutant ou en substituant des documents authentiques aux documents fournis afin de rendre les sujets abords dans celles-ci encore plus signifiants pour les lves. Comme un vnement rel suscite davantage lintrt des lves, il est recommand dexplorer les faits dactualit.

La comptence Lire et crire des textes varis en franais


La deuxime comptence du programme dintgration linguistique, scolaire et sociale comprend la fois la lecture et lcriture. Par contre, ces deux volets ne sont pas toujours exploits simultanment. Lorsque cette comptence est mentionne dans les situations dapprentissage et dvaluation, laspect dvelopp est prcis dans loutil dvaluation suggr.

Dure de la situation dapprentissage et dvaluation


Pour chaque situation dapprentissage et dvaluation, une dure approximative est indique. Celle-ci reprsente le temps de classe estim ncessaire pour la ralisation de lensemble de la situation, mais ninclut pas le temps consacr lacquisition de connaissances, variable selon les besoins des lves.

Lgende associe aux pictogrammes

Lorsque des pistes chemise ferme.

de diffrenciation sont suggres, elles sont insres dans une

Le contenu de formation li lacquisition de connaissances est prsent pour sa part sous forme de cahier.

Pour ce qui est des pistes

dvaluation non formelle, elles sont places dans un il.

Guide dinformation

13

La diffrenciation pdagogique
La diffrenciation pdagogique occupe une place particulirement importante dans lenseignement aux lves immigrants nouvellement arrivs, chacun deux apprenant dune faon diffrente et un rythme diffrent selon son pays dorigine, sa langue maternelle et ses acquis scolaires. De plus, les classes dintgration linguistique, scolaire et sociale sont souvent multi-ges et multi-niveaux, ce qui rend la diffrenciation essentielle pour favoriser la russite de chacun. Tout au long des situations dapprentissage et dvaluation, on trouve des pistes de diffrenciation pour rpondre aux besoins des lves des classes htrognes dintgration linguistique, scolaire et sociale et des lves immigrants intgrs ds leur arrive en classe ordinaire. Le pictogramme ci-dessus permet le reprage des actions diffrencies mettre en place lors des situations dapprentissage et dvaluation. Les pistes de diffrenciation prsentes dans les exemples donns dans ce document font principalement rfrence aux lments suivants : le contenu de formation (notions, stratgies, repres culturels) dtermin selon les niveaux dapprentissage des lves et identifi comme pralable certaines tches; les modes de ralisation des tches (travail individuel, en dyade, en coopration, en quipe de 3 ou 4, en grand groupe); la production attendue : ralisations diverses (textes de types diffrents, affiches, ralisations Power Point, etc.) et de longueur variable. Lors de la ralisation de la situation dapprentissage et dvaluation, la prise en compte de lhtrognit de la classe est primordiale. En se basant sur les lments de piste de diffrenciation fournis, lenseignant pourra planifier les tches de manire cibler les besoins rels des lves en intgration linguistique, scolaire et sociale.

Le contenu de formation
Le contenu de formation prsent dans les situations dapprentissage et dvaluation englobe les notions en franais et en univers social, les stratgies et les repres culturels ncessaires aux apprentissages des lves en intgration linguistique, scolaire et sociale. Chaque situation dapprentissage et dvaluation prsente un contenu choisi en fonction du sujet trait. Comme le contenu du programme dILSS nest pas hirarchis, il appartient lenseignant den choisir les lments pertinents pour chaque tche et en prenant en compte les comptences langagires de ses lves. Il lui appartient galement de dterminer si les lments de contenu doivent tre pralables une ou plusieurs tches, sils ncessitent des activits dapprentissage intgres la tche ou en parallle au droulement de la tche. Par ailleurs, des notes pdagogiques se trouvent dans plusieurs situations dapprentissage et dvaluation afin de soutenir lenseignant dans son travail.

Les outils dvaluation


Diffrents types de grilles dvaluation sont utiliss par les enseignants et les lves dans les situations dapprentissage et dvaluation en intgration linguistique, scolaire et sociale. Ces outils dvaluation permettent lenseignant de recueillir des informations, de porter un jugement sur le dveloppement des comptences des lves, de faire de la rgulation et, ainsi, de les aider amliorer la qualit de leur apprentissage. Dans les situations dapprentissage et dvaluation, on trouve surtout des grilles dvaluation de type analytique, chelle descriptive, non descriptive ou dichotomique. La grille chelle descriptive comporte des chelons dcrivant les caractristiques recherches et les comportements types attendus (ex : le document 3.3 de la situation dapprentissage et dvaluation Va jouer dehors, cest lhiver). La grille chelle non descriptive se prsente sous la forme dun continuum qui permet de formuler un jugement dordre qualitatif de type trs bien - bien - insuffisant (ex : le document 2.2 de la situation dapprentissage et dvaluation la recherche dun emploi dt). La grille chelle dichotomique (ou liste de vrification) permet de vrifier la prsence ou labsence dun certain nombre dlments observables (ex : le document 3.1 de la situation dapprentissage et dvaluation Les vtements des jeunes au Qubec : une question dinfluence).

14

Guide dinformation

Ces grilles permettent de bien circonscrire les points forts des lves ainsi que les aspects amliorer et sont, par le fait mme, trs utiles sur le plan formatif. Bien que non prsentes dans les situations dapprentissage et dvaluation en ILSS, il existe galement des grilles dvaluation de type global qui comportent des chelles descriptives dont les chelons intgrent plusieurs critres considrs simultanment (ex : les chelles des niveaux de comptence). Ces grilles sont plus souvent utilises en fin de cycle. Dans chacune des sept situations dapprentissage et dvaluation, la grille dvaluation indique le nom de la comptence value (quelle soit transversale ou disciplinaire), le ou les critres dvaluation ainsi que les lments observables. En plus des grilles fournies, diffrentes pistes dvaluation non formelle sont suggres.

Prolongement et rinvestissement
Dans chacune des situations dapprentissage et dvaluation, des pistes de prolongement et de rinvestissement sont proposes. Alors que les pistes de prolongement pourront servir approfondir la problmatique, celles lies au rinvestissement permettront daborder dautres problmatiques susceptibles de se greffer celle qui a dj t exploite.

Guide dinformation

15

Conclusion
Le programme dintgration linguistique, scolaire et sociale est loutil de base pour orienter les enseignants dans leur travail auprs des lves immigrants nouvellement arrivs. Les situations dapprentissage et dvaluation permettent toutefois de donner vie au programme et constituent du matriel concret pour sa mise en uvre. La familiarisation avec la langue franaise et la culture qubcoise dans le cadre de situations dapprentissage et dvaluation permet aux lves de dvelopper des comptences en contexte et de faon intgre. Les sept situations dapprentissage et dvaluation qui suivent pourront donc aider les enseignants accompagner les lves en ce sens. Nous les invitons par ailleurs poursuivre le travail amorc et laborer eux-mmes dautres situations dapprentissage et dvaluation qui pourront ventuellement tre partages avec dautres collgues.

16

Guide dinformation

Anne xe
Canevas utilis pour llaboration des situations dapprentissage et dvaluation en intgration linguistique, scolaire et sociale

Matriel reproductible

Guide dinformation

17

Canevas dlaboration dune situation dapprentissage et dvaluation1

TITRE DE LA SITUATION

ORDRE DENSEIGNEMENT Secondaire DISCIPLINE(S) CONCERNE(S)

NIVEAU

DURE

Intgration linguistique, scolaire et sociale Autre(s) :

BUT DE LA SAE

RSUM DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION

DOMAINE GNRAL DE FORMATION AXE DE DVELOPPEMENT

COMPTENCE(S) TRANSVERSALE(S)

COMPTENCE(S) DISCIPLINAIRE(S)

Communiquer oralement en franais dans des situations varies Lire et crire des textes varis en franais Sintgrer au milieu scolaire et la socit qubcoise Autre(s) : CONTENU DE FORMATION

Repres culturels

Stratgies dapprentissage

Franais : notions

Univers social : notions

1. Ce canevas peut tre reproduit sur une trs grande feuille (11x17, recto verso) de faon constituer un cahier dans lequel les diffrents documents utiliser lors du droulement de la SAE pourraient tre insrs.

18

Guide dinformation

Matriel reproductible

PHASE DE PRPARATION
SITUATION DE DPART Prsentation de la problmatique, activation des connaissances antrieures, dclencheur, droulement gnral de la SAE (dont la production finale, sil y a lieu)

PHASE DE RALISATION
TCHE 11 BUT

DESCRIPTION DE LA TCHE

ACTIVITS DAPPRENTISSAGE LIES AUX CONNAISSANCES

VALUATION Comptence(s) value(s) : Critre(s) : Mode dvaluation : Outil utilis :

1. La premire tche est numrote alors que les suivantes ne le sont pas. Comme les situations dapprentissage et dvaluation peuvent comporter un nombre variable de tches, la page suivante pourra tre reproduite en fonction du nombre de tches de la SAE labore.

Matriel reproductible

Guide dinformation

19

PHASE DE RALISATION
TCHE BUT

DESCRIPTION DE LA TCHE

ACTIVITS DAPPRENTISSAGE LIES AUX CONNAISSANCES

VALUATION Comptence(s) value(s) : Critre(s) : Mode dvaluation : Outil utilis :

20

Guide dinformation

Matriel reproductible

PHASE DE RALISATION
TCHE BUT

DESCRIPTION DE LA TCHE

ACTIVITS DAPPRENTISSAGE LIES AUX CONNAISSANCES

VALUATION Comptence(s) value(s) : Critre(s) : Mode dvaluation : Outil utilis :

PHASE DINTGRATION
INTGRATION DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION Rponse la problmatique, prise de conscience du chemin parcouru et des apprentissages effectus, identification des lieux de transferts possibles

Matriel reproductible

Guide dinformation

21