MDULO 3: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de exploracin y comprensin Diplomado del mundo natural y social y desarrollo

personal y para la convivencia.

para maestros de primaria: 2 y 5 grados

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL SISTEMA ESTATAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PRIMARIA

Nombre: _______Dulce De Jess Barrera Lugo____________________ RFC: ______BALD840909-MW7_______ Escuela: ________Nios Hroes T/M____________________________ Zona: XXX SEBS

Coordinador (a): ________Alma Guadalupe Pea Salazar___________ Lugar y fecha: JUNIO 2011

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para maestros de primaria: 2 y 5 grados

BLOQUE VII: Principios de la formacin humana, cientfica y social.

VII.2. Exploracin de las creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los estudiantes

NOMBRE: ____Dulce De Jess Barrera Lugo_______

DECIMOSEGUNDO PRODUCTO
Reporte de entrevista Creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los alumnos

Qu prcticas comunitarias pueden obstaculizar la formacin de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? Familia disfuncionales. Narcotrfico.
Baja economa Manifestaciones. Drogadiccin La televisin. Vandalismo Desinters. Falta de valores

Qu ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formacin del aprecio por la democracia? El vivir con un sentido democrtico. De igual forma el sentido de la justicia suele ser distorsionada regularmente por diferentes prcticas y situaciones a la que los alumnos se exponen, desde la exclusin en actividades, hasta la falta de seguridad. En la sociedad el sentido amplio y claro de la democracia, no solamente se remite a emitir un voto por alguna persona o partido poltico, si no, que se debe reflejar desde casa, en acuerdos hechos por la familia donde ellos participen, opinen con confianza, colaboren e incluso difieran ante ideas o gustos. Qu conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad? Es importante que se involucren en asuntos de la comunidad formando parte activa tanto padres como hijos, De esta manera se podrn ir fortaleciendo el sentido de pertenencia en su comunidad
Por dar algunos ejemplos de los conflictos que se deben de fortalecer es el estilo de vida de la comunidad a la que rodea la escuela, como se menciona al inicio de la encuesta, es necesario mencionar que se pudieran hacer campaas contra dichos conflictos haciendo participes a las familias de dicha comunidad.

Opinin personal sobre el compromiso de la escuela primaria en el desarrollo personal y la convivencia de los nios Como docentes facilitadores debemos reconocer que existen prcticas en la comunidad que obstaculizan la formacin de los alumnos en el apego de derechos

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humanos como el rechazo a la diversidad, la falta de valores que no se transmiten desde casa, e incluso el rechazo a estilos distintos de aprendizajes sujetando aun a la idea que el aprendizaje es unilateral. La formacin integral debe ser el objetivo primordial de toda sociedad para ello es indispensable considerar los diferentes aspectos que la componen y as trabajar en el desarrollo de mbitos sociales, afectivos, cognitivos, crticos y fortaleciendo valores, actitudes que permitan al sujeto relacionarse y convivir con otros. Es difcil poder trabajar los valores en la escuela, siendo algo que se la raz es desde casa, pero an as es necesario mencionar que en cada una de la situaciones planteadas en clase se pueden trabajando poniendo el mayor de los empeos y tratando de darle forma a sus valores.

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BLOQUE VII: Procesos de planeacin didctica.

VIII.4. Proceso de formacin de competencias docentes de planeacin didctica. NOMBRE: ____Dulce De Jess Barrera Lugo_______

DECIMOTERCER PRODUCTO
Elaboracin de un manual de acompaamiento para mejorar las competencias docentes de planeacin didctica.

Descripcin del proceso

Elabora un diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de planeacin didctica. Indicar los productos parciales al trmino de cada etapa o paso. Indicar el producto final al trmino del proceso.

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Cognicin situada y aprendizaje en contextos escolares.

Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

Enfoque instruccional basado en la cognicin situada y aprendizaje significativo.

Algunas estrategias de enseanza.

Inicio
Preguntar Predecir Percibir Ambiente de confianza.

Producto parcial Desarrollo

Intercambiar Registrar Trabajo colaborativo Ambiente de confianza y respeto Desarrollo de autonoma. Identificar.

Producto final Final

Explicar Compartir Ambiente de confianza y respeto Desarrollo de autonoma.

Descripcin del hbito a cambiar

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Para cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin habituales en la enseanza de la asignatura. Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuacin habituales. o Se trata de cumplir con los contenidos de la asignatura de ciencias naturales, pero en ocasiones no se puede exitosamente ya que la falta de tiempo para la aplicacin es muy corto, la economa ni se diga y la complejidad que existe en el proyecto al aplicarlo a la realidad. o Muchas veces creemos que la forma de ensear ciencias naturales es de una forma muy ligera, por ejemplo no hacemos las actividad de experimentos, por miedo a que salgan las cosas mal, a que nos quite ms tiempo, tratando de aprovecha con teora o contenidos que se quieren tratar en clase dejando todo de tarea.

Modelamiento del cambio deseable

Para cada etapa del proceso de planeacin didctica, describir las formas de actuacin adecuadas para formar las competencias de la asignatura. Indicar las deficiencias o reas de oportunidad del hbito actual, que pueden activar el cambio. o Poner mayor nfasis como podemos vincular o bien hacer que la asignatura se pueda abarcar cada uno de sus contenidos aprovechando el tiempo correspondiente a otras asignaturas. o Poner en prctica los proyectos experimentales, comprobndolos en clase siempre y cuando sean comprobados por el docente anteriormente teniendo una planeacin donde se estn favoreciendo cada unas de las competencias a desarrollarse en la asignatura por ejemplo: el observar, registrar, hacer hiptesis, percibir, predecir, preguntar, hacer preguntas y sobre todo tener un ambiente de confianza, autonoma y respeto entre compaeros.

Estrategias de intervencin didctica

Recomendaciones para reconocer las formas de actuacin habituales. Recomendaciones para modelar las formas de actuacin deseables. Recomendaciones para retroalimentar las formas de actuacin deseable. o El reflexionar cuando realizamos las evaluaciones de las actividades, as como cuando estamos planeando debemos concientizar y analizar cada uno de los aprendizajes esperados y las competencias que se prenden movilizar y favorecer en los nios.

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o Es necesario presentar una actitud positiva ante las actividades y sobre todo prestar el tiempo necesario a los experimentos, tratar de enfocarlos contenidos a la realidad actual de los alumnos. o Tratar de cambiar cada actitud negativa que tengamos y retomar aquellas que son favorables para os alumnos, es necesario como docente iniciar con una actitud investigadora, evaluador, analtico y emprendedor para transmitir a los alumnos esa energa positiva y as contagiarlos de ello.

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BLOQUE IX: Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural.

IX.6. Realicemos una secuencia y plan de clase del campo formativo exploracin y comprensin del mundo natural y social. NOMBRE: ____Dulce De Jess Barrera Lugo______

DCIMOCUARTO PRODUCTO
Elaboracin de una planeacin individual que pueda aplicar en su contexto educativo inmediato

Elementos Qu van aprender los alumnos?

Semana 1

Semana 2

Recursos didcticos.

Cuidemos el mundo. La crisis econmica en el pas y la apertura comercial. Programa de educacin primaria 2009 Libro de texto de geografa e historia Enciclomedia Internet Libros de la biblioteca del aula y escuela. Alrededores de la escuela. Trabajo de equipos de 2a4 Alumnos Reflexivos, Analticos y Tienen iniciativa Presentan Habilidades en equipo de cmputo. Se promueve el inters

Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Productos parciales, actividad y accin. Cuidemos el mundo. Cuidemos el mundo. El deterioro ambiental. La solidaridad en los mexicanos ante situaciones de desastre. Programa de educacin Programa de educacin primaria 2009 primaria 2009 Libro de texto de Libro de texto de geografa e historia geografa e historia. Enciclomedia Mapas Internet Folletos Cartulinas, colores y Peridicos marcadores Carteles Revistas Comunidad

Semana 7

Semana 8

Cuidemos el mundo.

Estrategias de atencin.

Trabajo de equipos de 2 a 4 Alumnos Reflexivos, Analticos y Tienen iniciativa Presentan Habilidades en equipo de cmputo. Hacer investigacin sobre

Trabajo de equipos de 2 a 4 Alumnos Reflexivos, Analticos y Tienen iniciativa Presentan Habilidades en equipo de cmputo. Concientizar a los

Programa de educacin primaria 2009 Libro de texto de geografa e historia Folletos Internet Libros de la biblioteca de escuela Cartulinas, colores y marcadores Revistas Trabajo de equipos de 2 a 4 Habilidad en expresin oral. Concientizar a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente. (causas y

por cuidar el medio ambiente. Hacer una introduccin al tema y bsqueda en internet. Concientizar a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente. (causas y consecuencias) Identifica la relacin de las condiciones naturales, sociales, econmicas y polticas que inciden en la calidad de vida de la poblacin. Identifica los problemas econmicos de Mxico y sus consecuencias y reconoce la importancia de los tratados que Mxico ha firmado con otros pases Motivar a los alumnos a investigar y supervisar lo que estn realizando sus compaeros. Corresponsabilizarlos a beneficio del cuidado del ambiente.

el calentamiento global. Concientizar a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente. (causas y consecuencias)

alumnos sobre el cuidado del medio ambiente. (causas y consecuencias)

consecuencias)

Intervencin didctica.

Identifican causas de los problemas ambientales y posibles soluciones. Explica acciones para reducir los efectos de problemas ambientales. Motivar a los alumnos a investigar y supervisar lo que estn realizando sus compaeros. Corresponsabilizarlos a beneficio del cuidado del ambiente.

Reconoce tipos y zonas de riesgo en el mundo. Motivar a los alumnos a investigar y supervisar lo que estn realizando sus compaeros. Corresponsabilizarlos a beneficio del cuidado del ambiente.

Realiza un proyecto que aborde un problema del mundo. Motivar a los alumnos a investigar y supervisar lo que estn realizando sus compaeros. Corresponsabilizarlo s a beneficio del cuidado del ambiente.

 Actividades, evaluacin, autoevaluaci n y coevaluacin .

La motivacin. Trabajo colectivo Investigacin en diferentes fuentes. Participacin individual y en equipo. La coevaluacin se realiza observando: - Los productos realizados - Participaciones individuales y por equipo. - Actitud. Observando y analizando el avance y desarrollo de cada una de las sesiones. (adecuaciones)

La motivacin. Trabajo colectivo Investigacin en diferentes fuentes. Exposicin individual Participacin individual y en equipo. La coevaluacin se realiza observando: - Los productos realizados - Participaciones individuales y por equipo. - Actitud. Observando y analizando el avance y desarrollo de cada una de las sesiones. (adecuaciones)

La motivacin. Entrevistas Trabajo colectivo Elaborar carteles, mapas y folletos. Participacin individual y en equipo. La coevaluacin se realiza observando: - Los productos realizados - Participaciones individuales y por equipo. - Actitud. Observando y analizando el avance y desarrollo de cada una de las sesiones. (adecuaciones)

La motivacin. Trabajo colectivo Exposicin en plenaria Presentacin del trabajo Participacin individual y en equipo. Se autoevalan al final del bloque sobre: - Participacin. Obligacin ante la solucin de los trabajos y el respeto de las opiniones de los dems. - reconozcan las capacidades que tengan para llevar a cabo las diferentes actividades dentro del aula. - Actitud recproca con sus compaeros durante el trabajo colaborativo. - Respeto de normas y acuerdos establecidos con las personas que conviven el diariamente.

BLOQUE X: Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.

X.3.1.Metodologia para el diseo de secuencias didcticas. NOMBRE: ____Dulce De Jess Barrera Lugo______

DCIMOQUINTO PRODUCTO
Elaboracin de una secuencia didctica para 2do. O 5to. Grados, integrando las asignaturas del campo: formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica. SECUENCIA DIDCTICA INTEGRADA PARA EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 5, Bloque V LA SOLUCIN DE CONFLICTOS CON APEGO A LOS DERECHOS HUMANOS Y SIN VIOLENCIA Competencias en las que se incide por asignatura Formacin cvica y tica Educacin fsica Educacin artstica Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica Propsito Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Temas : conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar Los derechos humanos en nuestra constitucin no a la violencia y a la agresin A la hora de resolver conflictos Situaciones que generan violencia Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos. Conceptual Conocer los elementos constitutivos de los juegos motores: anticipacin, cooperacin y oposicin, as como Cultural y artstica Aprendizajes esperados Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo. Manifiesta rechazo a expresiones de violencia o intolerancia en su contexto prximo. Reconoce en la eleccin y votacin principios democrticos bsicos para la

Identificar situaciones en las que se ejercen, se defiendan y se protejan los derechos humanos para la solucin de conflictos en el trabajo colectivo, para el desarrollo de la autoconfianza y el respeto hacia los dems valorando la diversidad de pensamientos y expresiones en las creaciones artsticas.

identificar su relacin con la lgica de cada juego realizado. Identificar y reconocer la utilidad de sus capacidades fsico-motrices al participar en juegos motores colectivos. Apreciacin Conocer los roles de los participantes de una puesta en escena. Expresin Realizar lectura en voz alta para explorar el hecho escnico. Contextualizacin Reflexionar que el teatro se hace trabajando en equipo. Estrategia didctica

eleccin de representantes en sus mbitos de participacin. Emplea la negociacin y la toma de acuerdos como una forma de resolver conflictos de manera no violenta. Distingue sus propias capacidades fsico-motrices en la construccin de juegos motores colectivos. Identifica los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta en escena.

Duracin: 12 horas distribuidas en cuatro secuencias durante ocho sesiones, de acuerdo a las condiciones del contexto, recursos, las necesidades de aprendizaje y los propsitos que requieren enfatizar. Materiales: cartulinas, marcadores, colores, goma, revista, hojas blancas, vestimenta para dramatizacin, Evaluacin Evaluacin de criterios, autoevaluacin y coevaluacin Instrumentos: individual, grupal, portafolios, bitcora, registros sobre la participacin, carteles,

Primera secuencia de trabajo Duracin: dos semanas. Inicio

Seccin A1. Los derechos humanos en nuestra constitucin. La actividad se iniciar con una serie de preguntas en las cuales se cuestionar sobre el conocimiento de la constitucin mexicana, as como los derechos y deberes que tenemos como ciudadanos. Algunas de las preguntas que se pueden hacer son: Conoces la constitucin mexicana? Qu derechos humanos conocen? Qu derechos humanos podemos identificar en la constitucin? Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de derechos? Qu instituciones existen en el mundo? Entre otras que surjan

Desarrollo
Se realizar un listado de posibles instituciones donde se protejan los derechos humanos, para despus iniciar una lectura robada, de su libro de texto de la pgina 102 107, localizando estas instituciones y sobre todo rescatando ideas principales acerca de los derechos humanos, que se encuentran en la constitucin. Una vez localizadas las instituciones se dividir al grupo en equipos, de mximo 6 personas las cuales se llevaran de tarea una investigacin acerca de dichas instituciones (desde su nombre hasta, a cul es su funcin). Se expondr ante al grupo brevemente la informacin recabada, para poderse hacer anotaciones de cada institucin nacional e internacional investigada.

Cierre
Para finalizar se les dar la comisin a los equipos de realizar un cartel con dibujos e informacin sobre la funcin que tiene cada institucin, relacionando las situaciones que se quieren expresar para poder cumplir el objetivo de stas. Se expresaran en el mural de la escuela.

Segunda secuencia de trabajo

Duracin: dos semanas. Inicio

Seccin A2. No a la violencia y a la agresin a la hora de resolver conflictos. Se realizarn cuestionamientos sobre las situaciones violentas que ellos conocen, despus de esto se retomar la constitucin poltica sobre los derechos humanos. se reflexionara sobre lo que puede ocurrir si para solucionar algn conflicto se utiliza la agresin o algn tipo de violencia.

Desarrollo
Se leer pequeas situaciones sobre diferentes circunstancias de violentas, donde ellos localizaran y darn opiniones sobre las repercusiones que se puedan tener si se est utilizando la violencia en las distintas situaciones planteadas en los casos ledos. As mismo se darn otra opciones del cmo es que se pueden solucionar las situaciones sin tener que utilizar la violencia como en los casos expuestos, y las repercusiones que se pueden tener si se arreglan las cosas con violencia. Realizar una reflexin sobre la importancia del dialogo ante una agresin o violencia.

Cierre
En el cierre de la actividad se realizaran trpticos donde est promoviendo el dialogo para solucionar un conflicto donde se vea implcita la violencia o la agresin. Se fotocopiaran y se repartirn en la comunidad escolar y entre sus familiares.

Tercera secuencia de trabajo Duracin: dos semanas.

Inicio
Seccin A3. Situaciones que generan violencia. Se iniciar preguntando cmo es que podemos generar violencia, cules son las formas en que se pueden formar violencia generada por condiciones sociales. Se realizara un listado de cmo es que se puede solucionar los conflictos ante una forma de violencia dependiendo las condiciones sociales.

Desarrollo
En equipos se investigarn algunas de las situaciones enlistadas y otras que afectan a la infancia de nuestro pas y a los del continente americano, ocasionando la violencia no solo en esa etapa de su vida sino tambin en la futura. Por ejemplo: pobreza, explotacin, guerras, enfermedades, desnutricin, obesidad, falta de escuelas, familias disfuncionales, drogadiccin, entre otras. Se recomendar que busquen no solo informacin de casa sino tambin en otras fuentes como por ejemplo: los peridicos, televisin, radio, etc. Se realizar una grfica de comparacin entre diferentes lugares del pas, localizando las problemticas de cada uno de ellos, para despus elaborar una lmina donde ellos localizarn los derechos humanos que no son respetados.

Cierre
Colocaran las lminas en un lugar visible del saln. Como cierre de actividad los nios en equipos organizaran una representacin teatral sobre la situacin de cada lugar del pas, dando a conocer los derechos humanos que no son respetados, por los ciudadanos, ocasionan desigualdades y propician violencia. (E.A.)

Cuarta secuencia de trabajo Duracin: dos semanas.

Inicio
Seccin A4. Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos. Como fin del bloque se trabajar la participacin de todos, el trabajo en equipo como ya se ha venido trabajando semanas atrs. Se preguntar a los alumnos qu tipo de situaciones se pueden trabajar con la participacin de todos, en qu tipo de situaciones se puede llegar a un acuerdo compartido y sobre todo cmo es que se puede lograr. Por ltimo reflexionen los alumnos por que los procedimientos de llegar a acuerdos, son democrticos.

Desarrollo
Se dividir al grupo en pequeos grupos los cales irn a hacer censos en la comunidad escolar para saber qu es lo que opinan los alumnos acerca de la escuela ya sea sacar informacin para conocer su punto de vista acerca de la seguridad dentro y fuera de ella. No solo se sacara la inseguridad que hay en la escuela sino tambin el ambiente de colaboracin de los alumnos al momento de hacer equipos en toda la escuela para unirse en un bien comn. Ayudndose entre los alumnos.

Cierre
Se organizar un rally con variedad de nios de toda la escuela, ste ser dirigido por los alumnos de 5to. Ellos, se presentaran en cada estacin con alguna problemtica presentada en la comunidad escolar y se tratara de resolver por medio de acertijos o alguna prueba sobre los conflictos comunitarios del cul es la mejor forma de solucionarse, apoyndose de los derechos humanos por ejemplo en la estaciones podr existir, el juego en equipo como el deporte, una obra teatral, una porra contra la delincuencia, etc. Siempre y cuando participen como equipo siendo democrticos sin tener que hacer diferencias entre los ms pequeos ayudndose entre ellos. (E.F. Y E.A.)