1

Escuela Normal Centenaria y Benemérita

“Miguel F. Martínez”

Preescolar
Alumna:
Adriana Pérez Barrios.

Asesor:
María Elena Garza Almaguer.

Semestre:
SEPTIMO

Documento:
ESQUEMA DE TRABAJO

“Monterrey Nuevo León, 18 de Noviembre

2008”

Introducción
 2

Tema Página

1.-Tema o problema de 3
problema y su ubicación en la
línea temática

2.-Los propósitos del estudio 3

3.-Lo que se sabe sobre el tema 4

4.-Las preguntas que se 5

pretenden responder

5.-Las actividades y las fuentes 8

de consulta

6.-El calendario de trabajo 18

ESQUEMA DE TRABAJO
 3

1.-El tema o el problema y su ubicación en la línea temática:

El tema que trabajare durante este documento será acerca de la

adquisición de los principios de conteo en un grupo de preescolar de
2º, seleccione este tema, ya que durante estos meses he observado
que en el grupo de 2º A en el Jardín de Niños Torres Bodet que cuenta
con 26 alumnos, que sus edades se encuentran entre los 3 y 4 años
tienen una gran área de oportunidad en este campo, y me gustaría
observar su desarrollo al aplicar actividades que les ayuden a adquirir
y reforzar alguno de estos principios, y también me gustaría crecer a
mi en este campo tanto en mi intervención educativa y también como
un reto para desarrollar en mi competencias, situaciones y
estrategias de este campo.

2.-Los propósitos del estudio:

Se abarcaran en dos aspectos, primeramente en los alumnos, “Que

los alumnos establezcan la correspondencia entre el objeto y el
numero de la secuencia oral y escrita , que mencione la serie
numérica en orden , que utilice la serie de los números orales en la
resolución de problemas, identifique diferencias entre colecciones,
reconozca los símbolos y que los identifique como la representación
de número oral y de representación de una cantidad y que utilice los
números orales y escritos para decir la cantidad de elementos de una
colección” por mi parte “Analizar los procesos que siguen los niños
en la adquisición de los conceptos matemáticos, la forma en que se
propone que los niños y niñas desarrollen la noción de número,
diseñar estrategias de intervención educativa que favorezca el uso de
habilidades adquiridas por los niños para contar, destacar la
importancia de integrar las habilidades matemáticas de los niños y
niñas durante la jornada diaria de trabajo y lograr que los alumnos
reconozcan el conteo como una herramienta que posibilita la
resolución de problemas en el preescolar”
 4

3.-Lo que se sabe sobre el tema:

Durante mi transcurso en la normal he obtenido diversos

conocimientos y enfocándome en el campo de Pensamiento
Matemático aprendí que el desarrollo de número en la edad
preescolar se basaba en dos enfoques; el primero el de Piaget, él
afirmaba que este desarrollo se daba gracias a la seriación, y el de A.
Baroody a través del conteo, dividiéndolo este en 4 principios, como
mencionar el principio de correspondencia y el del orden estable,
estos principios me enseñaron que la serie numérica oral juega un
importante papel, ya que los niños la deben adquirir para después
pasar a realizar una correspondencia entre el objeto contado, pero
esto se va dando a través de las experiencias tanto cotidianas como
las situaciones didácticas donde se les brinda la oportunidad a los
niños adquirir este principio para irlo reforzando hasta que llegue a
comprender que el objeto contado le corresponde una etiqueta , y
solo una , y que el ultimo objeto contado es el resultado de una
cantidad.
Esto, es solo una parte de lo que he aprendido, pero en este año
tengo una vivencia mas, por que no solo será con teoría sino que
tendré la oportunidad de investigar, observar cada uno de estos
principios que he aprendido y ahora lo observare con el grupo, refutar
teorías como investigar mas de los procesos por los que los niños van
pasando para adquirir el número, como el aplicar situaciones,
estrategias y la utilización de materiales que favorezcan mi
intervención educativa en el grupo.

4.-Preguntas que se pretenden responder

Preguntas para
identificar aspectos Recolectar Con los siguientes
Clasificación
centrales a analizar información sobre recursos
1. ¿Como trabajar Maneras de trabajar Diversas fuentes de De análisis
matemáticas en con un grupo de 2º información, libros,
5
un grupo de las matemáticas revistas etc.,
preescolar de 2º?
2. ¿Qué o cuales Estrategias que van Buscar estrategias De reflexión
estrategias a favorecer en el de trabajo en
didácticas puedo desarrollo de diversas fuentes
utilizar para trabajar Pensamiento para implementarlas
trabajar Matemático en el grupo
pensamiento
matemático?
3. ¿Qué nociones Nociones lógico- Realizar De análisis
lógico- matemáticas en los observaciones , a
matemáticas niños de edad través de las
tienen preescolar evoluciones de
desarrolladas los trabajo
niños al llegar a
un grupo de 2º?
4. ¿Qué nociones Nociones matemáticas Realizar De análisis
lógico – que llegan a desarrollar observaciones , a
matemáticas en el preescolar través de las
pueden evoluciones de
desarrollar trabajo
durante la edad
de 3 a 5 años?
5. ¿Qué valor tiene Juegos relacionado Teoría De reflexión
el juego en las con las matemáticas
matemáticas?
6. ¿Cómo se puede Favorecer la Teoría De análisis
favorecer la adquisición de las
adquisición y la nociones matemáticas
evolución de las
nociones
matemáticas?
7. ¿Cómo Que conocimientos Teoría De análisis
desarrollan el previos tienen
concepto de
número?
8. ¿Por qué es Como establecer el Aplicar actividades De aplicación
importante conteo en vivencias donde este implicado
establecer el cotidianas el conteo
conteo en las
actividades
diarias?
9. ¿Qué actividades Las vivencias previas Observaciones de los De comparación
se pueden de las nociones conocimientos
proponer en el matemáticas previos de los
Jardín de niños alumnos para de
para enlazar las aquí partir con
matemáticas con actividades
los aprendizajes
que los niños
han tenido fuera
de la escuela?
10. ¿Qué dificultades Dificultades de las Teoría De explicación
enfrentan los matemáticas
niños de 2º en el
proceso de
aprendizaje para
contar?
11. ¿Por qué es Retomar la Teoría De análisis
importante el importancia de la
conteo oral? cardinalidad en las
matemáticas
12. ¿Por qué es La necesidad para Actividades donde se De explicación
necesario dar a que los niños involucre la igualdad,
los niños igualen, agreguen agregar o quitar
situaciones en comparen elementos
las que actividades Teoría
comparen,
igualen,
agreguen o
quiten
cantidades?
13. ¿Cómo pueden Padres de familia Platicas con padres De aplicación
ayudar los que apoyen en las de familia, folletos
 6

5.- Las actividades y fuentes de consulta

ACTIVIDADES

Normalista Seminario Tutora

Planear actividades adecuadas al grupo Analizar el avance del Asesorar a la normalista
con el propósito de observar como los documento en el seguimiento de
niños desarrollan el concepto de
recepciónal,tomando situaciones didácticas,
número, y la adquisición de los principios
como base los puntos materiales que se
de conteo, investigando en diversas
que abarca el programa, utilizaran como la
fuentes para fundamentar la práctica
elaborar registro de observaciones y
siguiendo orientaciones aplicación de

evaluaciones de cada actividad tanto del maestro asesor, así estrategias que
incidentes de la práctica como logros de como aclarar dudas para favorecerán a la
los alumnos y de la normalista, preparar la estructuración del aplicación de las
el material (elaborado por la normalista, documento como las actividades que
recursos que están dentro del
planeaciones que servirán para la
contexto,comerciales,revistas,
servirán como tema de realización del
canciones),como herramienta para el
estudio , reflexionado documento recepcional.
favorecimiento de estas competencias.
sobre lo que se esta
estudiando .

Lecturas de Consulta

Baroody, Arthur J. (1997), “Matemática informal: El paso intermedio esencial”, “Técnicas para contar”, y
“Desarrollo del número”, en El pensamiento matemático de los niños. Un marco evolutivo para
maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial, Genís Sánchez Barberán (trad.), 3ª.ed.,
Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 33-47, 87-106 y 107-148.

Bowman, Barbara T. et al. (eds.) (2001), [“Pensamiento numérico”] “Numerical thinking“, en Eager to Learn:
Educating Our Preschoolers, Washington, National Research Council/National Academy Press, pp. 200-
204.

Quaranta, María Emilia (2002), “Por qué enseñar matemática en el nivel inicial” y “¿Qué saben los niños? ¿Cuál
es el papel del jardín frente a esos conocimientos?”, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones
didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie
Desarrollo curricular, 1), pp. 48-51 y 52-54,
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sep (2004), “Pensamiento matemático”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 71-81.
 7

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producen los primeros encuentros con la Matemática“, “Los números como herramientas” y “La
medida, convenciones necesarias para entendernos”, en Encuentros cercanos con la matemática,
Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación inicial), pp. 35-52, 53-69 y 89-102.

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magnitudes”, en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio, Buenos Aires,
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Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), “El copiado de figuras como un problema geométrico
para los niños”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 16-35.

Broitman, Claudia (2000), “Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio”, en 0 a 5. La educación en los
primeros años, año iii, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 24-41.

González Lemmi, Alicia (2000), “El espacio sensible y el espacio geométrico”, en 0 a 5. La educación en los
primeros años, año iii, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 42- 61.

Sperry Smith, Susan (2001), [“Medición”] “Measurement”, en Early Childhood Mathematics, 2a ed., Needham
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Fuenlabrada, Irma (2001), “Pensamiento matemático Infantil. Presentación de curso”, SEP (videocinta).

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la matemática en el Nivel Inicial”, en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida –
Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 17-23 y 23-36.
Perrenoud, Philippe (2003), “Trabajar regularmente por problemas”, en Construir competencias desde la
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SEP (1994), “Importancia del uso del material concreto en el aprendizaje de las matemáticas”, en Libro para el
maestro. Matemáticas. Primer grado, 3ª ed., México, pp. 19-22.
__ (s/f), Guía de la educadora. Orientaciones para el uso del Material para Actividades y Juegos Educativos,
México.
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 8

Weinstein, Edith (2004), “Las decisiones del ‘día tras día’ de la actividad matemática”, “en 0 a 5. La educación
en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 36-50.

SEP (1994), “Presentación”, “Qué es y cómo usar. Juega y aprende matemáticas”, en Juega y aprende
matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP (Libros del rincón. Cuadernos
de aula), pp. 5-7.
Quaranta, María Emilia (2002), “Cómo trabajar en matemática en el nivel inicial”, en Ana Malajovich (coord.)
Orientaciones didácticas para el nivel inicial 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación
(Serie desarrollo curricular, 1), pp. 54-58. [Este documento se puede consultar en la siguiente dirección
electrónica: http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/SubEducacion/Documentos/OrientP1.pdf
Broitman, Claudia (1999), “Análisis didáctico de los problemas involucrados en un juego de dados”, en 0 a 5. La
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pp. 24-43.
Castro, Adriana (2000), “Actividades de exploración con cuerpos geométricos. Análisis de una propuesta de
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Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 175-203.

Cañellas, Adriana Marisa (2004), “El desafío de evaluar los aprendizajes matemáticos”, “en 0 a 5. La educación
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Ressia de Moreno, Beatriz (2003), “Algunas consideraciones finales”, en Mabel Panizza (comp.), Enseñar
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41), pp. 125-128.
Parra, C., I. Saiz y P. Sadovsky (1994), “Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el
maestro”, en Matemática y su enseñanza, Documento Curricular PTFD.

Quaranta, María Emilia y Susana Colman (2003), “Discusiones en las clases de matemática: qué, para qué y
cómo se discute”, en Mabel Panizza (comp.), Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de
la EGB, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación, 41), pp. 189-194.
Quaranta, María Emilia (2002), “La serie numérica oral”, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didácticas
para el nivel inicial. 2ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie Desarrollo
curricular, 5), pp. 71-95,
http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Orgnismos/SubEducacion/Documentos/OrientP1.pdf]

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Educación Parvularia Niños En Edad Preescolar

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burbujas
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Actividades de matemáticas para niños pequeños

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Matemáticas
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Formación matemática en preescolar

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MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA EDUCACIÓN
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Yahoo! Respuestas - Necesito actividades de preescolar donde se ...

Necesito actividades de preescolar donde se favorezca el campo de pensamiento
matemático, en el aspecto NumerO. por favOOoorrr URGE! hace 8 meses ...
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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas-- Pg 8

Con actividades para los niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado .... El usar
las destrezas de razonamiento matemático para anticipar lo que no se ...
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Calabazas | Artesanias | Manualidades | Actividades Infantiles y ...

Actividades infantiles, educación preescolar, artesanías y manualidades ... Haga
ejercicios de matemáticas sugeridos arriba con los patrones de la calabaza. ...
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Educación Preescolar y Primaria

Ejercicios Resueltos de Matemáticas · Cuestionarios Interactivos ... Aquí encontrarás
todos los recursos de educación preescolar y primaria, ...
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MATEMÁTICAS EN EL PREESCOLAR: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR A ...

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matemático en el preescolar. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO .... de algunas
actividades sobre las mate-. máticas en preescolar y con respecto a ...
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1 PREESCOLAR 2 / FICHERO DE ACTIVIDADES

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el trabajo en preescolar. Integran este fichero los apartados siguientes: ..... La noción
amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemática, ...
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Formación matemática en preescolar

Formación matemática en preescolar Desarrollo del pensamiento matemático y su
didáctica. Nociones espacio-temporales y geométricas. Etapas.
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MATEMATICAS IMPRIMIBLES PREESCOLAR

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imprimibles, páginas para colorear y ... Matemáticas, ortografía, ...
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Aprender a guiar el entendimiento matemático de niños preescolares ...

Sin embargo, la falta de un concertado currículo matemático preescolar le dificultó a
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didáctica. ... Etapas. Recursos didácticos y materiales.
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DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS PARA EDUCACION PREESCOLAR .... Criterios para la
elección y utilización de materiales didácticos de desarrollo de la ...
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MATEMATICA-PREESCOLAR
6 Nov 2008 ... LA MATEMATICA EN PREESCOLAR. ... Material didáctico para introducir
al alumnado de educación infantil en las primeras nociones matemáticas ...
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Ciudad17. Zona Infantil: Material Imprimible para preescolar

Material imprimible para preescolar. Vocales para colorear, números, series, ... Fichas
de Matemáticas. Las fichas se encuentran almacenadas en formato PDF, ...
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Programa y materiales de apoyo para el estudio Pensamiento ...

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rama y materiales de a. p. o. y. o para el estudio. Pensamiento. Matemático Infantil.
Licenciatura en. Educación. Preescolar. Programa para ...
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Hasta pronto
Desarrollo de habilidades matemáticas en niños preescolares .... que debe desarrolar
el niño preescolar y el diseño de materiales didácticos para este fin . ...
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Fichas escolares matematicas 1 :: Educación Preescolar

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jugando 1 ... Muchas gracias por el material! ...
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4 Nov 2007 ... skip to main | skip to sidebar. Educación Preescolar ... Juegos -
Matemáticos. EDAD: 3 AÑOS LÓGICA 1.- Propósito: ...
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que llevar la cuenta de la puntuación, como tirar una pelota adentro de ...
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6.-Calendario de trabajo
Octubre 21 Revisar el diario de al normalista
Identificar incidentes críticos
Elaborar cuadro de incidentes críticos
Octubre 28 Elegir el tema
Elaborar preguntas sobre el tema
Explicar cuadro de preguntas
Noviembre 4 Entregar cuadro de preguntas
Clasificar las preguntas según el núcleo
temático
Noviembre 11 Revisar clasificación de preguntas
Explicar esquema
Noviembre 18 Revisar esquema
Noviembre 25 Entregar esquemas
Explicar tema de estudio
Diciembre 2 Entregar tema de estudio
Diciembre 9 Revisar tema de estudio
Diciembre 16 Explicar actividades que se realizaran en
el período vacacional:
Investigar sobre el tema
Elaborar un ensayo sobre el tema
Elaborar planeación de la situación
didáctica elegida así como los diseños
correspondientes
Enero 13 Entregar para revisión:
Tema de estudio
Planeación de la situación didáctica
Enero 20 1º registro de título
Enero Aplicación de las actividades:
Observaciones y evaluación
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Febrero Análisis
Revisión de documento con asesor,
lector
Marzo Análisis de relataría con el asesor y
lector.
Abril Cierre del documento recepcional.
Entrega del documento recepcional.