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Gratisen

Rosario, 17. Tel. 2659200. Tlex 41288 heble. 28005 Madrid
Primera edicin espaola, 1984
Primera reimpresin, 1985
Segunda reimpresin, 1988
Fotocomposicin: Fernndez Ciudad, S. L.
Impresin: LAVEL. Polgono Los Llanos. Humanes (Madrid)
Printed in Span Impreso en Espaa

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Este libro le puede ensear a dibujar aunque usted crea que no tiene
talento y piense que no puede aprender.

Si le gusta dibujar, pero nunca ha ido mucho ms all de un nivel infantil, este libro
le ensear cmo adquirir la habilidad que siempre ha deseado.

Si usted ya est dibujando, como estudiante de arte, o como artista profesional,
este libro le dar ms confianza en su habilidad y har ms profundas sus
percepciones artsticas.

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Aplicando recientes descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro a la
enseanza del dibujo, la doctora Betty Edwards presenta un conjunto de ejercicios
bsicos planeados para liberar el potencial creativo y activar las facultades
especiales del lado derecho del cerebro.

APRENDER A DIBUJAR CON EL LADO DERECHO DEL CEREBRO puede
ensear a cualquiera a dibujar bien.

Sobre el autor: Betty Edwards es profesora de dibujo en la Universidad del estado
de California en Long Beach. Da numerosas conferencias y continua su
investigacin sobre la relacin entre el dibujo y los procesos de los hemisferios
cerebrales.


Prefacio

Dibujar con el lado derecho del cerebro es el resultado de diez aos de bsqueda
de un nuevo mtodo de enseanza artstica para personas de muy diversas
edades y ocupaciones. Inici esta bsqueda al no poder resolver una contradiccin
que a m me pareca desconcertante: si dibujar era para m algo tan sumamente
fcil y agradable, cmo era que la mayora de mis alumnos encontraban tan difcil
aprender a dibujar?

Desde muy joven, a los ocho o nueve aos de edad, yo ya dibujaba bastante bien.
Supongo que fui uno de esos nios que accidentalmente aciertan con una manera
de ver que les permite dibujar con facilidad. An me recuerdo dicindome a m
misma que para dibujar tal cosa tena que hacer eso. Nunca llegu a definir
eso, pero saba que tena que mirar lo que quera dibujar hasta que eso
ocurra. Entonces ya poda dibujarlo, y lo haca bastante bien para ser una nia.

Mi habilidad para el dibujo me vali muchos elogios. Era corriente or decir: No
es maravilloso que Betty sea tan artstica? Bueno, lo cierto es que su abuela
pintaba acuarelas y que su madre es bastante artstica tambin. Debe ser un
talento natural, un don especial. Como a cualquier nio, me encantaba recibir
elogios, y estuve en grave peligro de llegar a crermelos. Pero en el fondo de mi
mente algo no encajaba. Yo saba que dibujar era muy fcil y que todo lo que uno
tena que hacer era mirar las cosas de esa cierta manera.

Aos despus, cuando empec a dar clases de dibujo, trate de comunicar a mis
alumnos mi modo de pensar. No dio resultado, y con gran desconsuelo mo solo
unos pocos de los treinta y tantos alumnos de la clase aprendieron a dibujar.

Entonces empec a mirar hacia dentro, observndome a mi misma mientras
dibujaba, tratando de descubrir lo que estaba haciendo cuando experimentaba ese
modo diferente de ver. Tambin empec a interrogar a los estudiantes. Observe
entonces que los pocos estudiantes que haban aprendido a dibujar no
progresaron gradualmente, sino que mejoraron de golpe. Una semana antes
seguan luchando con imgenes estereotipadas e infantiloides, y de repente, a la
semana siguiente, ya podan dibujar bien.

Pregunte a los estudiantes: Qu haces ahora al dibujar que no hicieras hace
una semana, cuando aun tenias problemas? Casi siempre, los estudiantes
respondan algo parecido a no hago ms que mirar las cosas, pero por mucho
que les interrogara aprecian incapaces de encontrar palabras que describieran
especficamente en que haba consistido el cambio.

Descubr entonces una nueva pista. En mis clases siempre hacia muchos dibujos
de demostracin, tratando con ellos de explicar a mis alumnos lo que estaba
haciendo: en que me estaba fijando, por que dibujaba las cosas de cierta manera.
Sin embargo, en muchas ocasiones dejaba de hablar en mitad de una frase, y me
quedaba callada, tratando de recordar el resto. Encontrar las palabras pareca una
tarea terrible, y cuando por fin lograba volver a hablar descubra que haba perdido
contacto con el dibujo. As consegu un nuevo dato: poda hablar o poda dibujar,
pero no hacer las dos cosas a la vez.

Fueron apareciendo nuevas pistas, la mayora de ellas por pura casualidad. Un da
en que los estudiantes tenan graves dificultades con el dibujo de figuras repart
por la clase una reproduccin de un famoso dibujo y ped a los alumnos que
copiaran la imagen cabeza abajo, cosa que hicieron despus de dar la vuelta a las
reproducciones. Ante nuestra gran sorpresa (ma y de ellos), los dibujos resultaron
ser excelentes. Esto no tena sentido para m. Despus de todo, las lneas eran las
mismas, tanto cabeza arriba como cabeza abajo. Por qu habra de ser ms fcil
dibujar una imagen invertida?

Trabajando con el espacio negativo descubrimos ms cosas, y tambin
encontramos nuevas incgnitas. Los estudiantes dibujaban mejor cuando no
miraban la forma que queran copiar, sino el espacio que la rodeaba. Esto tambin
me desconcert. Segu pensando en mis propios procesos al dibujar, pero la
respuesta al problema el principio organizativo que lo hara encajar todo
segua escapndoseme.

Hace unos diez aos empec a leer una serie de libros sobre la divisin de
funciones en el cerebro, segn estudios realizados en los aos 50 y 60 por el
equipo de Roger W. Sperry en el Instituto Tecnolgico de California. Lo que, en
resumen, venan decir es que ambos hemisferios del cerebro humano intervienen
en las funciones cognoscitivas elevadas, pero que cada hemisferio emplea
diferentes mtodos o sistemas para procesar la informacin.

Aquella lectura me hizo pensar que es posible que la capacidad de un individuo
para el dibujo est controlada por la facilidad para cambiar a un modo diferente de
procesar la informacin visual: pasar del procesamiento analtico y verbal (lo que
en este libro llamamos el modo izquierdo o modoI) a un procesamiento
espacial y global (al que llamamos modo derecho o modoD). Con esta
sbita revelacin, algunas partes del rompecabezas empezaron a encajar y
comprend por qu algunos estudiantes aprendan a dibujar ms fcilmente que
otros.

Desde entonces, y en especial durante mis estudios de doctorado, me dediqu a
formular los principios bsicos y la serie de ejercicios que componen este libro. La
premisa bsica es que desarrollando un nuevo modo de ver, utilizando las
funciones especiales del hemisferio derecho del cerebro, se puede aprender a
dibujar fcilmente, y la serie de ejercicios est planeada expresamente con este
fin. Estoy convencida de que, con el tiempo, los investigadores y profesores de
arte desarrollarn an ms este modelo de enseanza, que estimula el cambio
mental, del pensamiento verbal y lgico a la percepcin global e intuitiva, y lo
aplicarn a otros campos. No s hasta qu punto los futuros estudios cientficos
confirmarn esta estricta lateralizacin o separacin de las funciones cerebrales,
pero los dos modos de cognicin que yo he llamado izquierdo y derecho y
los principios relacionados, expuestos en este libro han demostrado su validez
emprica con estudiantes de todos los niveles, y los resultados son innegables,
tanto si los mecanismos cerebrales estn de verdad estrictamente lateralizados
como si no. En su presente forma, el modelo me ha proporcionado un mtodo de
enseanza que resuelve el problema que me preocupaba en un principio: cmo
conseguir que todos los alumnos de una clase, y no slo unos pocos, aprendan a
dibujar.

Dibujaresunprocesocurioso,
tanrelacionadoconeldeverque
resultamuydifcilsepararlos.La
habilidadeneldibujodependede
lacapacidaddevercomovenlos
artistas,yestemododeverp
enriquecermaravil
vidadeuno.
uede
losamentela
lguien
as.
rle
a,
Lomismosucedeconeldibujo.
ma
ELDIBUJOCOMOHABILIDADMGICA
Dadoqueslounospocosparecenposeerlacapacidaddeverydibujar,muchasveces
Losartistas,porsuparte,hacenpocopordespejarelmisterio.Pregntenleaunartista
Enmuchosaspectos,enseara
dibujarescomoensearaa
amontarenbicicleta.Esmuy
difcilexplicarloconpalabr
Unopuededecir,porejemplo,
Notienesmsquesubirte,da
alospedales,mantenerel
equilibrio,yyaest.Por
supuesto,esonoesexplicarnad
yprobablementeseacabe
diciendo:Djamequeyolo
hagaparaqueveascomoes.
Lamayoradelosprofesoresy
losautoresdetextosexhortanal
principianteaquecambiesu
maneradeverlascosasy
aprendaamirar.Elproble
esqueresultatan difcilexplicar
estanuevamaneradevercomo
explicarcmosemantieneel
equilibrioenunabicicleta,yesmuycorrientequeelmaestroacabediciendo:Mira
estosejemplosysigueintentndolo.Sipracticasmucho,acabarshacindolo.Pero
aunquecasitodoelmundoterminaaprendiendoamontarenbicicleta,muchaspersonas
nuncalleganaresolverelproblemadeldibujo.Entrminosmsexactos,lamayorade
lagentenuncaaprendeaverlosuficientementebiencomoparadibujar.
setiendeaconsideraralosartistascomopersonasconunrarodondivino.Paramucha
gente,setratadeuntalentomisteriosoyqueestmsalldelacomprensinhumana.
(esdecir,aunapersonaquedibujebien,comoresultadodeunlargoentrenamientoo
porhaberdescubiertoespontneamenteelmododeverdelosartistas):Cmoselas
arreglaparaqueloquedibujaparezcareal?,ylomsprobableesqueelartista
responda:Supongoquetengohabilidadparaello,oalgoasobienNolosb
VoyhaciendolascosassegnsalenoMelimitoamiraralmodelo(opaisaje)ypint
loqueveo.Laltimarespuestaparecebastantelgicaydirecta.Sinembargo,tampoco
explicaelproceso,ypersistelasensacindequesetratadeunaespeciedehabilidad
mgica.
ien.
o
Sibienestaactitudpermitequelagenteapreciealosartistasyadmiresuobra,no
los
n
ELDIBUJOCOMOHABILIDADAPRENDIBLEYENSEABLE
Usteddescubrirmuyprontoquedibujaresalgoqueestalalcancedecualquier
aruna
Nohaymsquedeciracercadelamano,peroacercadelojo loquedijramosno
ste
Deestemodoseaprendealgosobrelamaneraenqueelcerebromanejalainformacin
Dibujar yver
Elmgicomisteriodelahabilidadparaeldibujoparececonsistir,almenosenparte,en
.
estimulaaintentaraprenderadibujar,ytampocoayudaalosmaestrosaexplicara
alumnoselproceso.Dehecho,muchagenteconsideraquenodebeniniciaruncursode
dibujoprecisamenteporquenosabendibujar.Escomodecidirquenovalelapena
recibirclasesdefrancsporquenosesabehablarfrancs,oquenosedebeseguiru
cursodecarpinteraporqueunoesincapazdeconstruirunacasadesdeantes.
personaconvistanormalylasuficientecoordinacinojomanocomoparaenhebr
agujaocogerunapelotalanzada.Encontradelaopininpopular,lahabilidadmanual
noesunfactorprimarioparadibujar.Todoelquepuedeescribirlegiblementetiene
destrezaparadibujar.
bastara.Aprenderadibujaresmsqueaprenderarealizarunatareaestudiandoe
libro,ustedaprenderaver.Esdecir,aprenderaprocesarlainformacinvisualdel
modoespecialenquelohacenlosartistas,yqueesdiferentealmodoenquesesuele
procesarlainformacinvisualparaello,parecenecesarioutilizarelcerebrodeun
mododistintoacomoseempleacorrientemente.
visual.Lasrecientesinvestigacionescientficashanempezadoaarrojarnuevaluzsobre
esamaravilladecomplejidadyposibilidades:elcerebrohumano.Yunadelascosas
queaprenderemosescmolaspropiedadesespecialesdenuestrocerebronospermiten
dibujarimgenesdenuestraspercepciones.
lacapacidaddecambiarelestadodelcerebroaunmododiferentedever/percibir. En
cuantounovedelmodoenquevenlosartistasexperimentados,yaescapazdedibujar
EstonoquieredecirquelosdibujosdeartistascomoLeonardodaVincioRembrandt
dejenderesultarasombrosossloporqueahorasepamosalgodelprocesocerebralque
intervinoensucreacin.En realidad,lainvestigacincientficahacequeestosdibujos
parezcananmsnotablesporsercapacesdetransmitiralespectadorelmododever
delartista.Perolahabilidadbsicadeldibujoestalalcancedecualquieraquepueda
aprenderaverdeestemodo.
RogerN.Shepard,profesorde
PsicologadelaUniversidadde
Stanford,describirecientemente
suformapersonaldepensamiento
creativo,duranteelcualemergan
ensumenteideasnoverbalizadas
peroesencialmentecompletas,que
lepermitanresolverantiguos
problemas:
Elque,ent
iluminaciones,misideastomaran
formadeunmodoprincipalmente
visualespacial,sinninguna
intervencinverbalapreciabl
deacuerdoconloquesiempreha
sidomimodofavoritodepensar...
Desdelainfancia,muchasdemis
horasmsfeliceslashepasado
absorbidoeneldibujo,enlos
trabajosmanualesoenejercici
visualizacinpuramentemental.
Roger N. Shepa
VisualLear
odasestasrepentinas
e,est
osde
rd
ning,Thinkingand
Communication
Aprenderadibujaresenrealidad
rla
Kimon Nicolaides
Thena

cuestindeaprenderaveraver
correctamenteyesosignifica
muchomsqueelsimpledirigi
mirada.
turalWayloDraw
Enrealidad,dibujarnoesmuydifcil.Elproblemaesten ver,omsconcretamente,en
ero
a
Muchosartistashanhabladodequeveanlascosasdemaneradiferentecuando
de
o
ELMODODEVERDELARTISTA:
UNPROCESODOBLE
pasaraverdeunmodoparticular.Puedequeenestemomento,ustednomecrea.
Quizsopinequevelascosassuficientementebien,yquelodifcilesdibujarlas.P
lociertoeslocontrario,ylosejerciciosdeestelibroestnplaneadosparaayudarlea
efectuarelcambiomentalyobtenerunaventajadoble:porunlado,accederpordeseo
conscientealladoderechodelcerebro,paraexperimentarunamodalidaddeconscienci
ligeramentealteradaensegundolugar,verlascosasdeunmododiferente.Ambos
factoreslepermitirndibujarbien.
dibujaban,mencionandoamenudoqueeldibujarlesponeenunestadoalterado
conciencia.Eneseestadosubjetivo,losartistasdicenquesesiententransportados,
llegandoaserunoconeltrabajo,capacesdecaptarrelacionesquenormalmenten
advertiran.Elpasodeltiemposeinterrumpeylaspalabrashuyendelaconsciencia.
Losartistasaseguranquesesientendespiertosyatentos,pero relajadosylibresde
ansiedad,experimentandounaplacenteray casimsticaactivacindelamente.
GertrudeSteinpreguntalartista
francsHenriMatissesicuando
comauntomateloveaalamanera
deunartista.Matissereplic:
No,cuandomecomountomate,
loveocomocualquierotrapersona.
Perocuandopintountomate,loveo
deunmododiferente.
Gertrude Stein
Picasso
Elpintordibujaconsusojos,no
consusmanos.Cualquiercosaque
vea,silaveclaramente,puede
reproducirla.Estoquizsleexija
muchotrabajoyatencin,perono
msdestrezafsicaquelaque
necesitaparaescribirsunombre.
Verclaroesloimportante.
Maurice Grosser
ThePainter'sEye
Parapoderverdeverdad,paraver
msprofundamente,ms
intensamente,yasllegaraestar
plenamenteconscienteyvivo,es
paraloquedibujoloqueloschinos
llamanLasDiezMilCosasque
merodean.Eldibujoesla
disciplinaquemepermite
redescubrirconstantementeel
mundo.
Heaprendidoqueloquenohe
dibujadonolohevistorealmente,y
quecuandoempiezoadibujaruna
cosaordinariamedoycuentadelo
extraordinariaquees,unpuro
milagro.
Frederick Franck
TheZenofSeeing
UNTOQUEDEATENCINHACIALOSESTADOSDE
CONCIENCIA
Elestadoligeramentealteradodesentirsetransportado,quecasitodoslosartistas
experimentancuandodibujan,pintan,esculpen,tocanorealizancualquierotraobrade
arte,esunestadoqueprobablementenoleresulteaustedtotalmentedesconocido.Es
posiblequehayaustedobservadoligeroscambiosdelestadodeconcienciamientras
realizabaotrasactividades,muchomsordinariasquelasartsticas.
Porejemplo,muchaspersonassabenquedevezencuandoescapandelaconciencia
ordinariaparapasaralestado,ligeramentealterado,desoardespiertos.Yotrasmuchas
aseguranquelalecturalessacadesmismos.Otrostiposdeactividadesquepueden
producirunaalteracindelestadodeconcienciasonlameditacin,elejercicio,el
punto,lamecanografa,escucharmsicay,porsupuesto,dibujar.
Conduciratodavelocidadporunaautopistaesotraactividadqueprobablementeinduce
unestadosubjetivosimilaralquesetienedibujado.Despusdetodo,enlacarretera
estamostratandoconimgenesvisuales,registrandoinformacinespacial,percibiendo
loscomplejoscomponentesdelesquemageneraldeltrfico.Muchaspersonasson
capacesdepensarcreativamentemientrasconducen,perdiendoamenudoelsentidodel
tiempoyexperimentandounaagradablesensacindeestarlibredeansiedades.Estas
operacionesmentalespuedenactivarlasmismaspartesdelcerebroqueseusanpara
dibujar.Porsupuesto,sieltrficoestdifcil,sitenemosprisaosialguienhablacon
nosotros,elpasoalestadoalternativonoseproduce.EnelCaptulo3veremoslas
razonesdeesto.
Loprincipalparaaprender adibujaresprepararlascondicionesqueprovoquenel
cambiomentalaunmododiferentedeprocesarlainformacin,elestadodeconciencia
ligeramentealteradaquepermiteverbien.Enesteestado,unoescapazdedibujarsus
percepcionesaunquenuncahayaestudiadodibujo.Unavezqueunosefamiliarizacon
esteestado,puedecontrolarconscientementeelcambiomental.
BUSCARELLADOCREATIVO
Param,ustedesunindividuoconpotencialcreativoparaexpresarsepormediodel
dibujo.Miobjetivoesproporcionarlelosmediosparaliberaresepotencial,paraganar
accesoconscientementealospoderesinventivos,intuitivoseimaginativosquehasta
ahorahanestadofrenadospornuestrosistemaverbal,cultural,tecnolgicoyeducativo.
Voyaensearleadibujar,peroeldibujoessloelmedio,noelfin.Eldibujodejar
libreslasfacultadesdelladoderechodelcerebro,elladoquesirveparadibujar.Al
aprenderadibujar,aprenderustedaverdeunmododiferenteenpalabrasdeRodin,se
convertirenunconfidentedelanaturaleza,despertarypodrcaptarellenguajede
lasformas,seexpresareneselenguaje.
Elartistaeselconfidentedela
naturaleza.Lasfloresconversan
conlmediantelagraciosa
curvaturadesustallosylos
armoniososcoloresdesusptalos.
Cadaflortieneunapalabraamable
paral.
AugusteRodin
Aldibujar,sesumergirenunapartedesumentequeamenudoquedaoscurecidapor
losinterminablesdetallesdelavidacotidiana.Apartirdeestaexperiencia,desarrollar
laposibilidaddeverlascosasdeunmodo nuevo,deapreciarlospatronessubyacentesy
lasposibilidadesdenuevascombinaciones.Unnuevomododepensaryunanueva
maneradeutilizarelcerebrolepermitirnencontrarsolucionescreativasalos
problemas,tantopersonalescomoprofesionales.
Eldibujo,contodoloagradablequeresulta, noesmsqueunallavequeabrelapuerta
aotrosobjetivos.Miesperanzaesqueestelibroleayudeaexpandirsuspoderes
individuales,alhacerlecadavezmsconscientedesumenteydesufuncionamiento.
Losmltiplesefectosdelosejerciciosestnpensadosparaacentuarlaconfianzaenla
tomadedecisionesylaresolucindeproblemas.Lafuerzapotencialdelladocreativo
delcerebroescasiilimitadaymedianteeldibujopuedeustedllegaraconocereste
potencialyhacrseloconoceraotros.Aldibujar,unosehacevisible.Talcomodijoel
artistaalemnAlbertoDurero,Eltesorosecretamenteguardadoentucoraznsehar
evidenteatravsdetuobracreativa.
Teniendosiemprepresenteelverdaderoobjetivo,empecemosadarleformaalallave.
Cuandodentrodeunapersona
viveelartista,cualquieraqueseasu
trabajo,seconvierteenunacriatura
inventiva,inquisitiva,atreviday
expresiva.Sesienteinteresadopor
otraspersonas.
Trastorna,irrita,iluminayabre
caminosparaunamejor
comprensin.Alldondelosqueno
sonartistastratandecerrarellibro,
lloabre,mostrandoquean
puedenexistirmspginas.
RobertHenri
TheArtSpirit
MIENFOQUE:UNCAMINOHACIA
LACREATIVIDAD
Losejercicioseinstruccionesdeestelibrohansidodiseadosespecficamentepara
personasquenosabendibujar,quequizscrean quecarecendetalentoparaeldibujo,y
quepuedensentirdudassobresiaprendernadibujar...peropiensanquelesgustara
aprender.Elenfoquedeestelibroesdiferentealdeotrosmtodosdedibujo,yaquelos
ejerciciosestnpensadosparaabrirelaccesoahabilidadesqueustedyatiene,peroque
estnesperandoserliberadas.
Lastcnicasqueaqupresentamospueden resultartilesapersonascreativas,que
trabajenencamposdiferentesdelartstico yquequierancontrolarmejorsushabilidades
yaprenderasuperarlospozosdecreatividad.Lospadresymaestrosencontrarnmuy
tillateoraylosejerciciosparaayudaralosniosadesarrollarsusfacultades
creativas.Alfinaldellibroheaadidounabreveconclusinqueofrecealgunas
sugerenciasgeneralesparaadaptaralosniosmismtodosymateriales.Unasegunda
postdatavadirigidaalosestudiantesdearte.
Estelibroestbasadoenuncursodenuevelecciones,quehevenidoimpartiendo
duranteunoscincoaosapersonasdemuydiferentesedadesyocupaciones.Casitodos
losalumnosempiezanelcursoconmuypocasaptitudesyunagranansiedadacercade
susposibilidades.Casisinexcepcin,losestudiantesadquierenunaltogradode
destrezaygananlaconfianzanecesariaparaseguirdesarrollandosustalentosenotros
cursosopracticandoporsucuenta.
Unaspectointrigantedelosnotablesprogresosqueobtienencasitodoslosalumnoses
larapidezdelamejora.Enmiopinin,siunapersonasinpreparacinartsticaconsigue
aprenderacambiarsumentealmododeverdelartistaesdecir,almododellado
derechoesapersonasercapazdedibujarsinnecesidaddemsaprendizaje.Dichoen
otraspalabras,ustedyasabedibujar,perolosviejoshbitosdevisininterfierencon
esacapacidad,bloquendola.Losejerciciosde estelibroestndiseadosparaeliminar
lainterferenciaydejarlibrelacapacidad.
Aunqueesposiblequenopretendausteddedicartodosutiempoalastareasartsticas,
estosejercicioslepermitirnvislumbrarlamaneraenquefuncionasumenteoms
bien,susdosmentesaisladamente,cooperativamenteoenoposicin.Y,talcomome
confiesanmuchosdemisalumnos,susvidasparecenmsricasalsercapacesdever
msymejor.
Serarrancadodelapercepcin
ordinaria,podercontemplardurante
unaspocasperoeternashorasel
mundoexterioryelinterior,notal
comolopercibeunanimal
obsesionadoporlaspalabrasylos
conceptos,sinotalcomolos
percibe,directae
incondicionalmente,laMente
Libre...esaesunaexperienciade
incalculablevalorparatodoser
humano.
AldousHuxley
LasPuertasdelaPercepcin
Elr ealismocomomediopar allegar aunfin
Lamayoradelosejerciciosdeestelibropretendenaumentarlacapacidaddedibujar
realistamente,esdecir,verydibujaralgnobjetoopersonadelmundorealconunalto
gradodesemejanzaalaimagenobservada.Noquieroconestoimplicarqueeldibujo
realistaseasuperioraotrasformasdearte.Enciertosentido,eldibujorealistaesuna
etapaquehayqueatravesar,yloidealeshacerlohacialosdiezodoceaosdeedad.
Laimportanciadeaprenderadibujardeun modorealistatienetresaspectos.Primero,
medianteelrealismoseadquiereuntipodeconfianzaenlapropiahabilidadquela
mayoradelagentenopuedeadquirirdeotramanera.Inclusoartistasprofesionales
personasquetrabajancomoprofesoresdearte,diseadores,artistascomerciales,
pintoresyescultoressehanmatriculadoenmiscursos,confesndomecasicon
vergenzasusecreto:quenosabandibujar.Esconderestaincapacidadlesexigaa
vecescomplicadosydivertidossubterfugios.Unmodoeficazpararesolvereste
problemaesdesbloquearlahabilidadpotencialparaeldibujorealista.Losmtodosque
seexplicanenestelibropermitenalestudianteseaartistaonoliberarestepotencial,
aumentandoassuconfianzaalexplorarotrostiposdearteparalosquesenecesitenlas
poderosasfuncionesdetodoelcerebro.Yentercerlugar,asseaprenderapasaraun
nuevomododepensarquepermiteresolverlosproblemascreativos.
Param,introducirmemsenel
naturalismofueganarlibertad.Si
quisiera,podrapintarunretrato.
Maanamismo,podralevantarme
yhacerunretratopodradibujara
mimadredememoria.Ysi
quisiera,podrapintarunapintura
abstracta.Todoelloencajaraenmi
conceptodelapinturacomoarte.
Muchospintoresnopuedenhacer
eso.Suconceptoestotalmente
diferente,muchomsestrecho.
Muchosdeellos,comoFrank
Stella,quemelodijolmismo,no
sabendibujar.Peroprobablemente
existenpintoresabstractosingleses,
demsedad,queaprendierona
dibujar.Todoelquehayaestadoen
unaescueladearteantesdemi
pocatienequehaberhechouna
enormecantidaddedibujos.Para
m,muchospintoreshancadoen
unatrampaescogieronunpequeo
aspectodelapinturayse
especializaronenl.Yesoesuna
trampa.Ahorabien,nopasanadasi
unotieneelvalordesalirdela
trampa,perosenecesitamucho
valorparaello.
DavidHockncy
Por qucar as?
Granpartedelosejerciciosdeestelibro consistenendibujarretratosreconocibles.
Permtasemeexplicarporqupiensoqueelretratoestantilparalosprincipiantes.
Hablandoengeneral,dalomismoundibujoqueotro.Nohaytemasmsdifcilesoms
fciles.Hacefaltalamismahabilidadylamismavisinparadibujarunanaturaleza
muertaqueparadibujarunpaisaje,unafigura,unobjetoaislado,unaescenaimaginaria
ounretrato.Todoeslomismo:seveloqueestdelante(lostemasimaginariosse
venenlamente)ysedibujaloqueseve.
Porqu,entonces,heescogidoeldibujoderetratospara tantosejercicios?Portres
razones.Laprimeraesquelosprincipiantestiendenapensarquedibujarrostros
humanosesmsdifcilqueotrostiposdedibujo,As,cuandocompruebanqueson
capacesdedibujarretratos,sesientenconfiadosyestaconfianzafavoreceelprogreso.
Unasegundarazn,anmsimportante,esqueelhemisferioderechodelcerebroest
especializadoenelreconocimientoderostros.Ydadoqueloquequeremosesganar
accesoalladoderechodelcerebro,eslgicoelegiruntemaconelqueesthabituadoa
trabajar.Ylaterceraraznesquelascarassonfascinantes.Cuandosedibujaauna
personasehavistorealmentesucara.Talcomodijounodemisalumnos,creoque
nuncahabamiradodeverdadlacaradenadiehastaqueempecadibujar.Yloms
rarodetodoesqueahoratodoelmundomepareceguapo.
Mater ialesdedibujo
Losmaterialesnecesariosparalosejerciciossonmuysencillos.Slosenecesitapapel,
unlpizyunagomadeborrar.Unlpiz4Bresultamuyagradable,yaquelaminaes
suaveyhacelneasoscurasydefinidas,peroengeneralsirvecualquierlpizblando.
Msadelante,sepuedenaadirotrosmateriales:carboncillo,rotulador,lpicesde
colores,etc.Peroparalamayoradelosejerciciosbastacon elpapel,ellpizylagoma.
Losejer cicios:Avancespasoapaso
Alolargodemisaosdeenseanzaheexperimentadocondiversasprogresiones,
secuenciasycombinacionesdeejercicios.Lasecuenciaquepresentoenestelibroha
resultadoserlamseficazentrminosdeprogresosdelosestudiantes.Enlostres
primeroscaptulosseexponepartedelateoraenlaquesebasamimtodo,incluyendo
unabrevedescripcindealgunasrecientesinvestigacionessobrelasfuncionesdelos
hemisferioscerebrales,queyoheaplicadoalproblemadeensearadibujar.
CuandoseempiecenlosejerciciosdelCaptulo 4setendr,pues,unaciertabaseque
permitirentenderlaintencindelosejerciciosyporqudanresultado.Lasecuencia
estplaneadaparaprogresarpasoapaso,yaccederaunnuevomododeprocesarla
informacinsinqueelantiguomodosufratrastornos.Porlotanto,recomiendoleerlos
captulostalcomosepresentanyrealizarlosejerciciosenelordenenqueaparecen.
Helimitadolosejerciciosaunnmeromnimo,perosieltiempolopermiteconviene
hacermsdibujosquelospropuestos.Ellectorpuedebuscarsuspropiostemaseidear
suspropiosejercicios.Cuantomssepractique,msrpidoseavanzar.Porestarazn,
ademsdelosejerciciosincluidoseneltexto,aparecenotrosmuchosejercicios
suplementariosenlosmrgenes,quesirvenparareforzarlahabilidadylaconfianza.
Pararealizarlamayoradelosejercicios,serecomiendaleertodaslasinstrucciones
antesdeempezar,yexaminarlosdibujosdeestudiantesqueavecessepresentancomo
ejemplos.Guardetodossusdibujosenunacarpeta,paraquecuandolleguealfinaldel
libropuedacomprobarloquehaprogresado.
Definiciones
Alfinaldellibrosehaincluidounglosariodetrminos.Algunostrminossedefinen
ampliamenteeneltexto,yelglosariocontieneotrosnotanbiendefinidos.Algunas
palabrasdeusocorriente,comovalorocomposicin,tienensignificadosmuy
concretosyavecesdiferentesenellenguajeartstico.Convieneconsultarelglosario,
oecharleunvistazoantesdeempezaraleereltexto.
Dibujospreliminares
Antesdeempezar:Useun
lpizyunpapelbarato.Cada
dibujopuedellevardiez,
quinceoveinteminutos(o
ms,siustedquiere).Ponga
fechaalosdibujos,yaque
servirnderecordatoriodesu
nivelactual.
Primerdibujo:Dibujeuna
personasinmiraranadie.No
existenlimitaciones
concretas,slolaindicacin
generaldedibujaruna
persona.
Segundodibujo.Dibujeuna
cabezahumana.Puedeser
alguienmirandolatelevisin,
odurmiendo,oustedmismo
vistoenunespejo.Nouse
fotografas.
Tercerdibujo:Dibujesu
propiamano,enlaposicin
quedesee.Sidibujaustedcon
laderecha,copiesumano
izquierdasiesustedzurdo,
dibujelamanoderecha.
Cuartodibujo:Dibujeuna
silla,fijndoseenunasilla
autntica,noenuna
fotografa.
Despusdeterminar:Al
dorsodeldibujo,escribasu
opininsobreelmismo,lo
quelegustayloquele
disgustadecadadibujo.Estos
comentariosleresultarn
tilesalfinaldelos
ejercicios.
DIBUJOSPRELIMINARES:
UNVALIOSOREGISTRODENUESTRAHABILIDAD
Antesdeseguiradelante,megustaraqueellectorhicieracuatrodibujospreliminares
paratenerunamuestradesuhabilidadantesdequedarcontaminadoporlateoraque
vieneacontinuacin.Generalmente,losalumnosprincipiantesrecibenestapeticin
comounaduchafra.Suansiedadaumentaysesientenmstensos.Perosisehaceas,
paracuandoselleguealprimerejerciciodelCaptulo4setendryaconfianzaenque
unopuedeaprenderadibujar,ysecontarconelnimodeintentarlo.
Estosdibujoshandemostradosertilsimosparademostraralosestudiantessupropio
progreso.Pareceque,segnsevaganandohabilidad,sedesarrollaunaespeciede
amnesiayelestudianteolvidacmodibujabaantesdeempezarelcurso.Adems,el
sentidocrticosedesarrollaalmismoritmoqueelprogreso.Escorrientequeun
estudianteavanzadosemuestreirritadoconsultimodibujoporquenoestanbueno
comoundaVinci.Losdibujosdeantessirvencomorecordatoriorealistadelavance
experimentado.Unavezhechos,gurdelosmsadelantevolveremosaverlosalaluz
delosconocimientosadquiridos.
GALERADELOSALUMNOS:
Unamuestr adedibujosantesydespus
Ahoramegustaraensearlesalgunosdelosdibujosrealizadospormisalumnos.En
ellosseobservancambiostpicosentrelaprimeraleccin(antesde lainstruccin)yla
ltima,unosdosmesesdespus.Lamayoradelosestudiantescuyosdibujos
reproduzcoasistieronaunaclasedetreshorascadasemanadurantenuevesemanas,y
recibieronaproximadamentelasmismasinstruccionesqueseincluyenenestelibro.
Comopuedeverse,losdibujosdemuestran quelosestudianteshanexperimentadouna
transformacinensumododeverydibujar.Loscambiossontansignificativosquecasi
parecequeeldibujodeantesyeldedespusestnhechospordospersonas
diferentes.
Eltalentobsicoquelosestudiantesadquirierondurantelasnueveleccionesfue
aprenderapercibir.Elcambioqueseobservaenlahabilidadparadibujarreflejaun
cambioigualmentesignificativoenlacapacidaddever.Considerelosdibujosdesde
estepuntodevista:comounregistrovisibledelprogresoenlacapacidaddepercepcin.
Casisinexcepcin,todosmisalumnoslogranunprogresosimilar.Estosdibujos,ylos
quemsadelantesereproducensonejemplostpicosdeloquese puedeconseguircon
estemtodo.
JohnBoomer
3deenerode1978
JohnBoomer
5demarzode1978
GerardoCampos
2deseptiembrede1973
GerardoCampos
10denoviembrede1973
AliceBel28
deseptiembrede1976
AliceBel
16denoviembrede1976
LymanEvans
2deabrilde1978
LymanEvans
8demayode1978
TornNelson
8deagostode1978
TomNelson
3deseptiembrede1978
KenDarnell
5defebrerode1974
Completadoelcurso,Kenrealizeste
dibujoaproximadamenteunaodespus.
TOMADECONTACTOCONELPAPEL
Comoantdotoalaansiedaddelosdibujospreliminares,intentelossiguientesejercicios
pararelajarlamano.
Nadaresultatanintimidatorioparaelestudiantedearteprincipianteeinclusopara
muchosartistasexperimentadoscomounahojadepapeldedibujolimpia,blancae
impoluta.Unmododesuperarestaaprensinesempezaradibujarlibrementeycon
confianza.Parairseacostumbrandoalosmaterialesdedibujoy vencerelmiedoal
papelenblanco,prepareunahojadeinmaculadablancuraycojaunlpiz.
Fig.12.
Fig.13.
Dibujeunalneafuerteylibrecercadelosbordesdelpapel,siguiendoloscuatro
bordes,rodeandolasesquinas,sinlevantarellpizdelpapel(figura12).Cruceluegoel
papel,primeroconlneasverticalesydespusconhorizontales,comprobandola
distanciaentrelalneayelbordeyentrelneasadyacentes.Repasealgunaslneas,
oscurecindolasyreforzndolas,jugandoconlospatrones.Inventelosmovimientos
sobrelamarcha,sabiendoqueestcreandounalnea,yqueesalnea,elpapelylas
formasquesevanconstruyendodeterminandeunmodonaturalelsiguiente
movimiento.
Cojaotrahojayrepitaelejercicio,usandoestavezdiagonalesparareforzarlos
mrgenes(figura13).Hgalootravezcon crculos,otraconrombosyotramscon
cualquiertipodelneasqueseleocurran.EldibujodeEugneDelacroix(figura14)
demuestraelpoderexpresivodelaslneas.
Fig.14 UnamujerdeArgelUnalitografaenlaqueelartistafrancs
EugneDelacroixjugconlaslneasparaelaborarsuimagen.Cortesadel
MetropolitanMuseumofArt,FundacinHarrisBrisbaneDick,1928.
RESUMEN
Lapremisabsicadeestelibroesqueeldibujoesalgoquesepuedeaprenderyensear,
yquepresentaunaventajadoble.Allograrelaccesoaunapartedelamenteque
funcionadeunmodopropensoalpensamientocreativoeintuitivo,seaprendealgo
fundamentalenlasartesvisuales:cmoexpresarenelpapelloqueseveconlosojos.Y
adems,alaprenderadibujarconelmtodopresentadoenestelibro,seadquierela
capacidaddepensarmscreativamenteenotrasreasdelavida.
Hastadndeselleguedespusdeterminarelcursodependedelaenergaycuriosidad
decadauno.Peroloprimeroesloprimero.Elpotencialestah.Avecesesnecesario
quealguiennosrecuerdequeShakespeareaprendienalgnmomentoaescribir,que
Beethoventuvoqueestudiarlasescalasmusicalesyque,comoseveenlasfiguras15y
16,VanGoghtuvoqueaprenderadibujar.
Fig.15.VincentvanGogh(18531890),Carpintero(1880).Cortesadel
RijksmuseumKrllerMller,Otterlo.
VanGoghslotrabajcomoartistadurantelosltimosdiezaosdesu
vida,desdelos27hastalos37.Deesosdiezaos,losdosprimeroslos
dedicaaprenderadibujar,yenesetiemposlorealizdibujos.Como
puedeverseenesteCarpintero,tuvoquelucharconproblemasde
proporcinycolocacindelasformas,perodosaosdespus,en1882,ya
habasuperadoesasdificultadesysuobrahabaganadocalidadexpresiva,
comodemuestrasuMujerllorando
.
Fig.16.VincentvanGogh,Mujerllorando (1882).Cortesadel
RijksmuseumKrllerMller,Otterlo.
Existealgodejuegoentoda
creacin,aunquelaempresasea
seria.Yexisteuncorrespondiente
espritujuguetn enescribirsobre
ello,yaquesihayunproceso
calladoeselcreativo.Juguetn,
serioycallado.
JeromeBrunner
OnKnowing:EssaysfortheLeftHand
Vaciarlamentedetodo
pensamientoyllenarelvacocon
unespritumayorqueunomismo
esexpandirlamenteaunterreno
inaccesibleporlosprocesos
convencionalesdelarazn.
EdwardHill
TheLanguageofDrawing
Elobjetivodeestelibroesensearlela
tcnicasbsicasparaverydibujar.No
entraensuspropsitosensearlea
expresarseasmismo,sinomsbien
proporcionarlelacapacidaddel
delaexpresinestereotipada.Esta
liberacin,asuvez,abrirelcamin
paraquepuedaustedexpresarsu
individualidadsucarcter
esencialmentenicoasumanera,
usandosuestilopersonaldedibujo.
s
iberarse
o
s
ento
ire
lado,es
das
Siconsidersemoslaescrituracomo
unaformaparticulardeldibujo
expresivo,podramosdecirqueustede
yacapazdeexpresarseconunelem
fundamentaldelarte:lalnea.
Escribasunombreenunahojade
papel,justoenelcentrodelamisma,
talcomosueleescribirloalfirmar.M
ahorasufirmadesdeestepuntode
vista:estustedmirandoundibujoque
escreacinoriginalsuyamode
cierto,porlasinfluenciasculturalesde
suvida,peroacasolascreacionesde
todoartistanoestntambinsometi
aesainfluencia?
Cadavezqueustedescribesunombre,
seestexpresandomedianteelusodelalnea.Lalneaqueempleaalfirmaresel
mismoelementobsicoquePicassoempleparaescribireldibujodelafigura21.
Sufirma,cadavezqueustedladibuja,esunaexpresindesupersonalidad,lomismo
quelalneadePicassoleservaparaexpresarsel.Lalneapuedeleerseporqueal
escribirsunombre,ustedhaempleadoellenguajenoverbaldelarte.Tratemosdeleer
unalnea:cmocreeustedqueesestapersona?
ProbablementesesentirustedinclinadoapensarqueDaleG.Smithesmsbien
extrovertidaqueintrovertida,quizstiendaausarcoloresbrillantesy,almenos
superficialmente,puedequeseaabierta,habladoraeinclusoaparatosa.Desdeluego,
estassuposicionespuedenmuybienestar equivocadas,peroahoramismoloque
importaescmoleeralamayoradelagentelaexpresinnoverbaldelafirma,porque
esoesloqueDaleG.Smithest(noverbalmente)diciendo.
Fig.21.PginadeuncuadernodePabloPicasso(18811973).Cortesadel
MuseodeBellasArtesdeBostn,FundacinArthurMasnKnapp.
VeamosahoraotraDaleG.Smith
Siselepreguntacmocreeustedqueesestapersona,probablementediraquees
tranquila,deconfianza,posiblementealgoconservadora.YcmosonotrasDaleG.
Smith?Estavez,respondaalmensajesinpalabras.
Ahoracontemplesupropiafirmayresponda almensajenoverbaldesulnea.Escriba
sunombredetresmanerasdiferentes,cadavezrespondiendoalmensaje.Luegopiense
encmoharespondidoacadaunadeestasfirmasrecuerdequeelnombreformadopor
eldibujonohacambiado.Entonces,aquestabarespondiendo?
Loqueustedvea,yaloqueresponda,eraelsentimiento,lascualidadesindividuales
decadalneadibujada,oconjuntodelneas.Respondaalavelocidaddelalnea,al
tamaoyseparacindelasmarcas,alatensinofaltadetensinmuscularquese
reflejanenlalnea,alpatrndireccionaloalaausencia depatrn.Enotraspalabras,a
lafirmacompletay,alavez,acadaunadesuspartes.Lafirmadeunapersonaesuna
expresinindividual,tannicaquesirveparaidentificarlegalmentealautorcomo
poseedorexclusivodeldiseo.
Actorbailando,deToriiKiyotada(activode1723a
1750),y Bailarina (c.1708),deToriiKiyonobuI
(16641729).CortesadelMetropolitanMuseum
ofArt,FundacinHarrisBrisbaneDick,1949.En
estosdosgrabadosjaponeses,lalneaexpresados
tiposdiferentesdedanza.Puedeustedorla
msicaensuimaginacin?Tratedevercmoel
carcterdelalneadefineeltipodemsicay
controlalarespuestadelespectadoraldibujo.
Sinembargo,sufirmasirveparaalgomsqueparaidentificarle.Leestexpresandoa
usted,suindividualidadysucreatividad.La firmaesautnticamentereal.Eneste
sentido,yaestustedhablandoellenguajenoverbaldelarte,alusarlalnea,elemento
bsicodeldibujo,demodoexpresivoynico.
Porconsiguiente,enloscaptulosquesiguennoinsistiremosenloqueustedyaescapaz
dehacer.Nuestroobjetivoesensearleaver,demaneraquepuedausarsupropialnea
individualyexpresivaparadibujarsuspropiospercepciones
ELDIBUJOCOMOESPEJOYMETFORADELARTISTA
Coneldibujosepretendenoslomostrar elobjetorepresentado,sinotambinmostrar
alquelohace.Paradjicamente,cuantomsclaramentepuedaustedpercibirydibujar
loqueveenelmundoexterior,msclaramentepodrelespectador verleausted,yms
aprenderustedsobresmismo.Comoenlafigura22,eldibujoseconvierteenuna
metforadelartista.
Fig.22.Paisajeinvernal(c.1949),deRembrandtVan
Rijn(16061669).CortesadelFoggArtMuseum,
UniversidaddeHarvard.
Rembrandtdibujestepequeopaisajeconunalnea
rpidaycaligrfica.Atravsdeellapodemossentirla
respuestavisualyemocionaldeRembrandtantela
tranquilaescenadeinvierno.Loquevemos,porlo
tanto,noessloelpaisajeatravsdelpaisajevemosal
mismoRembrandt.
Losejerciciosestnpensadosparaampliarlospoderesdepercepcin,porloqueel
estiloindividuallamaneranicaquecadaunotienededibujaremergerintacto.Alir
aumentandolacapacidaddevisin,aumentarlahabilidadparadibujarloqueseve,y
elestudianteobservacmosevaformando suestilo.Hayqueprotegerloydesarrollarlo,
porqueelestiloeslaexpresindeunomismo.TalcomodecaelmaestroarqueroZen,
elblancoerest.
Elartedelaarqueranoesuna
habilidadatltica,quesellegaa
dominarmsomenosmediante
elentrenamientofsico,sinoms
bienunaaptitudquetienesu
origenenelejerciciomentaly
cuyoobjetoconsisteenacertar
enladianamentalmente.
Porlotanto,elarqueroest
bsicamenteapuntandoas
mismo.Deestemodo,quizs
consigaacertarenladiana:suyo
esencial.
Herrigel
Unapersonacreativaesaqullaq
puedeprocesardemanerasnuev
lainformacindequedispone,
datossensorialesquetodos
recibimos.Unescritornecesit
palabras,unmsiconecesitan
unpintornecesitapercepciones
visuales,ytodosellosnecesitan
algnconocimientodelastcnicas
desusrespectivosoficios.Pero
cualquierindividuocreativove
instintivamenteposibilidades
transformarlosdatosordinariose
unanuevacreacin,trascendien
lamateriaprimaempleada.
ua
as
los
a
otas,
de
n
do
Muchaspersonascreativashan
los
s
ienzan
l.
s
ial
Enestecaptulorepasaremos
tes
tficas
CONOZCALOSDOSLADOSDESUCEREBRO
Vistodesde,arriba,elcerebrohumanorecuerdaelaspectode unanuez:comoella,
o
Todoactocreativoimplica...una
T
reconocidolasdiferenciasentre
dosprocesosderecogerdatosy
transformarloscreativamente.Lo
recienteshallazgossobreel
funcionamientocerebralcom
aaclararesteprocesodua
Conocerambosladosdelcerebroe
importanteparaliberarelpotenc
creativo.
algunasinvestigacionesrecien
sobreelcerebrohumano,quehanampliadoconsiderablementelasteorascien
sobrelanaturalezadelaconscienciahumana.Losnuevosdescubrimientosson
directamenteaplicablesalatareadeliberarlascapacidadescreativashumanas.
presentadosmitadesredondeadas,desuperficieconvolutayconectadasporelcentr
(Figura31).Estasdosmitadessellamanhemisferioizquierdoyhemisferio
derecho.
nuevainocenciadepercepcin,
liberadadelacataratadecreencias
aceptadas.
ArthurKoestier
heSieepwaikers
Fig.31.
Elsistemanerviosohumanoestconectadoalcerebromedianteunaconexincruzada,
quierdo
io
demaneraqueelhemisferioderechocontrolaelladoizquierdodelcuerpo,yel
hemisferioizquierdocontrolaelladoderecho.Sisesufre unalesinenelladoiz
delcerebro,lapartemsafectadadelcuerposerladerecha,yviceversa.Acausade
estecruzamientodelasvasnerviosas,lamanoizquierdaestreguladaporelhemisfer
derecho,ylamanoderechaporelhemisferioizquierdo,comoseindicaenlaFigura32.
Fig.32.Elcrucedeconexionesentrelamanoderechayelhemisferioizquierdo,y
ELCEREBRODOBLE
Enloscerebrosdeanimales,losdoshemisferiossonesencialmenteigualesosimtricos
io
lamanoizquierdayelhemisferioderecho.
ensusfunciones.Sinembargo,loshemisferioscerebraleshumanospresentanuna
asimetrafuncional.Elefectoexternomsaparentedeestaasimetraeselpredomin
delusodeunamanosobreeldelaotra.
Duranteelltimosigloymedio,loscientficoshansabidoquelafuncindellenguajey
lascapacidadesrelacionadasconellenguajeestnlocalizadasenlamayoradelas
personasenelhemisferioizquierdo.Estopodacomprobarseestudiandolosefectosde
lesionescerebrales.Unalesinenelladoizquierdodelcerebropodaprovocaruna
prdidadelusodellenguaje,conmsprobabilidadqueunalesinenelladoderecho.
Ellenguajeylapalabraestnestrechamenteligadosconelpensamientorazonadoycon
lasotrasfuncionesmentaleselevadasquedistinguenalhombredelasdemscriaturas,y
porelloloscientficosdelsigloXIXconsideraronqueelhemisferioizquierdoerael
dominante,yelderechoelsubordinado.Laopiningeneral,que prevalecihastahace
muypoco,eraquelamitadderechadelcerebroestabamenosavanzada,menos
evolucionadaquelamitadizquierdaunaespeciedegemelodeinferiorcapacidad,
dirigidoymantenidoporelhemisferioizquierdo,elverbal.
Unodelostemasquemsintrigabanalosneurlogoseranlasfuncionesdesconocidas
hastahacemuypocodeungruesocablenervioso,compuestopormillonesdefibras,
queconectalosdoshemisferioscerebrales.Estecabledeconexin,el corpuscallosum
(verFigura33)tenatodalaaparienciadeserunaestructuraimportante,dadosugran
tamao,elenormenmerodefibrasnerviosasquelocomponen,ysusituacin
estratgicacomoconectorentrelosdoshemisferios.Y,sinembargo,laevidencia
indicabaquesepodacortarporcompletoelcorpuscallosumsinqueseobservaraun
efectosignificativo.Alolargodeunaseriedeestudiossobreanimales,realizado
durantelosaoscincuentaenelInstitutoTecnolgicodeCaliforniaporRogerW.
Sperry,RonaidMyers,ColwynTrevarthenyotros,sellegaestablecerqueunafuncin
importantedelcorpuscallosumconsistaen comunicarlosdoshemisferios,permitiendo
latransmisindelamemoriayelaprendizaje.Adems,secomprobquesisecortaba
quirrgicamentelaconexin,lasdosmitadescontinuabanfuncionando
independientemente,locualexplicabaenpartelaaparentefaltadeefectoenlaconducta
yelfuncionamiento.
Durantelosaos60,serealizaronestudiossimilaresconpacienteshumanos,que
proporcionaronnuevainformacinsobrelasfuncionesdelcorpuscallosumyobligaron
aloscientficosareplantearsesuopinin sobrelascapacidadesrelativasdelasdos
mitadesdelcerebrohumano.Eraindudablequeamboshemisferiosintervienenen
funcionescognoscitivaselevadas,aunquecadamitaddelcerebroest especializada,de
unmodocomplementario,endiferentesformasdepensamiento,ambasmuycomplejas.
Fig.33.Esquemadeunadelasmitadesdelcerebrohumano,mostrandoel
corpuscallosumylascomisurasasociadas.
Dadoqueestenuevoconceptodelcerebro tieneimportantesimplicacionesparala
educacinengeneral,yparaaprenderadibujarenparticular,voyadescribir
brevementealgunasdelasinvestigaciones,mencionadasavecescomoestudiosdel
cerebrodividido,quesellevaronacaboprincipalmenteenCalifornia.Enellas
participaronSperryysuscolaboradores,MichaelGazzaniga,JerreLevy,Colywn
Trevarthen,RobertNebesyotros.
Lainvestigacinsecentrenunpequeogrupodeindividuos,pacientesde
comisurotomaocerebrodividido.Eranpersonasgravementeincapacitadaspor
trastornosepilpticosqueafectabanaamboshemisferios.Comoltimorecurso,
despusdequefracasarantodaslasdemsmedidas,secortlatransmisindeataques
entrelosdoshemisferiosmedianteunaoperacin,practicadaporPhillipVogelyJoseph
Bogen,consistenteencortarelcorpuscallosumylascomisurasanexas,aislandoasun
hemisferiodelotro.Laoperacintuvoelresultadoesperado:losataquesquedaron
controladosylospacientesrecuperaronlasalud.Apesardelcarcterradicaldela
operacinparecequelospacientesnovieronalteradosuaspectoexterno,movimientos
ycoordinacin.Yparaunobservadorcasual,sucomportamientocotidianotampoco
cambimucho.
Apartirdeentonces,elequipodelInstitutoTecnolgicodeCaliforniatrabajconestos
pacientesenunaseriedepruebasquerevelaranlasfuncionesseparadasdelosdos
hemisferios.Estosexperimentosproporcionaronsorprendentesevidenciasdequecada
hemisferio,enciertosentido,percibesupropiarealidadoquizsdeberamosdecirque
percibelarealidadasumanera.Lamitadverbaldelcerebroelhemisferioizquierdo
dominadurantelamayorpartedeltiempoenlosindividuosconcerebrosintactos.
Tambinsucedaasenlospacientesconcerebrodivididosinembargo,mediante
ingeniososprocedimientos,loscientficosestudiaronelfuncionamientodelamitad
derechadelcerebrodelospacientes,descubriendoqueestamitadnoverbaltambin
recibesensaciones,respondeconsentimientosyprocesainformacinporsucuenta.En
uncerebroconelCorpuscallosumintactolacomunicacinentrehemisferiosfundeo
reconcilialosdostiposdepercepcin,manteniendoasnuestrasensacindeseruna
persona,unserunitario.
LaperiodistaMayaFinesinforma
quealgunostelogosypersonas
interesadasenelproblemadela
identidadhumanahanseguidocon
graninterslasinvestigaciones
cientficassobreloshemisferios
cerebrales.Alparecer,pronto
descubrenquetodosloscaminos
llevanalDr.RogerSperry,profesor
depsicobiologaenelInstituto
TecnolgicodeCalifornia,quetiene
eldondehaceroprovocar
importantesdescubrimientos.
MayaFines
TheBrainChangers
Lacuestinprincipalesqueparecen
existirdosmodosdepensar,elverbal
yelnoverbal,representados
respectivamenteporelhemisferio
izquierdoyelderecho,yquenuestro
sistemaeducativo,ascomolaciencia
engeneral,tiendeadespreciarla
formanoverbaldelintelecto.El
resultadoesquelasociedadmoderna
manifiestaunadiscriminacinen
contradelhemisferioderecho.
RogerW.Sperry
LateralSpecializationofCerebral
FunctionintheSurgicallySeparated
Hemispheres,1973
Losdatosindicanqueelhemisferio
noverbalestespecializadoenla
percepcinglobal,sintetizandola
informacinquelellega.El
hemisferioverbalydominante,porsu
parte,parecefuncionardeunmodo
mslgicoyanaltico.Sulenguajees
inadecuadoparalasrpidasy
complicadassntesisquerealizael
hemisferiosubordinado.
JerreLevy
R.W.Sperry
1968
Ademsdeestudiarlaseparacindeexperienciasmentalesinternas,provocadaporla
operacinquirrgica,loscientficosexaminaronlosdiferentesmodosenquecada
hemisferioprocesalainformacin.Laevidenciademostrqueelmododelhemisferio
izquierdoesverbalyanaltico,mientrasqueeldelderechoesnoverbalyglobal.
Posteriormente,JerreLevydescubriqueelprocesamientoenelhemisferioderechoes
rpido,complejo,totalizador,espacialyperceptivo,yqueesteprocesamientonosloes
diferente,sinodecomplejidadcomparablealadelmodoverbalyanalticodel
hemisferioizquierdo.Ademsdeesto,Levydescubriindiciosdequelosdostiposde
procesamientotendanainterferirunoconotro,impidiendounaactuacinmximaen
suopinin,estopodraexplicarenparteeldesarrolloevolutivodelaasimetraenel
cerebrohumano:seraunmododemantenerlosdostiposdiferentesdeprocesamiento
endoshemisferiosdiferentes.
Antelaevidenciadelosestudiosdelcerebrodividido,prontoseextendigradualmente
laopinindequeamboshemisferiosutilizan modosdecognicindealtonivel,que,
aunquesondiferentes,implicanpensar,razonaryuncomplicadofuncionamiento
mental.Enlaltimadcada(losprimerosinformesdeLevyySperrydatande1968),se
hanencontradonuevasyabundantesevidenciasqueapoyanestepuntodevista,noslo
enpacientesconlesionescerebrales,sinotambinenindividuosconcerebrosnormales,
esdecir,intactos.
Algunosejemplosdelaspruebasideadasparalospacientesconcerebrodividido
permitirnilustrarlarealidadseparadaquepercibecadahemisferio,yelmodoespecial
deprocesamientoempleado.Unodelosexperimentosconsistaenhaceraparecer,por
uninstante,dosimgenesdiferentesenunapantalla,estandoelpacienteconlosojos
fijosenunpuntomedio,demaneraquenopudieraexaminarambasimgenes.Deeste
modo,cadahemisferiorecibaunaimagendiferenteelhemisferioderechocaptabala
imagendeunacuchara,situadaalladoizquierdodelapantalla,mientrasqueel
izquierdorecibalaimagendeuncuchillo,situadoaladerechadelapantalla(ver
Figura34).Alpreguntrsele,elsujetodabadiferentesrespuestas.Siselepedaque
nombraraloquehabavistoenlapantalla,elhemisferioizquierdo,verbalyarticulado,
hacaqueelpacienterespondieracuchillo.Acontinuacin,selepedaquemetierala
manotrasunacortina(lamanoizquierda,controladaporelhemisferioderecho)para
cogerelobjetoquehabavisto enlapantalla,identificndoloaltactoentreungrupode
objetosqueincluaunacucharayuncuchillo.Elpacienteescogalacuchara.Siel
experimentadorlepedaalsujetoquedijeraloquetenaenlamano,detrsdelacortina,
elpacientepodamostrarseconfusoporunmomentoyresponderuncuchillo.El
hemisferioderecho,sabiendoquelarespuestaeraerrnea,perocareciendode
suficientespalabrasparacorregiralarticuladohemisferioizquierdo,continuabael
dilogohaciendoqueelpacientesacudieralacabeza.Comorespuesta,elhemisferio
izquierdo(verbal)sepreguntabaenvozalta:Porquestoysacudiendolacabeza?
Enotroexperimento,quedemostrqueelhemisferioderechoessuperiorenlos
problemasespaciales,seledieronalsujetovariaspiezasdemadera,quetenaque
disponersegnunciertodiseo.Losintentosrealizadosconlamanoderecha
(hemisferioizquierdo)fallaronunayotravez.Elhemisferioderecho,mientrastanto,
tratabadeayudar.Lamanoderechaapartabaalamanoizquierda,yfinalmente,elsujeto
tuvoquesentarsesobrelamanoizquierdaparaimpedirquesiguieratratandode
intervenir.Cuandoporfinselepermitiusarlasdosmanosfuelaizquierdalaquetuvo
queapartaralatorpemanoderechaparaevitarsusinterferencias.
Comoresultadodeestosasombrososdescubrimientos,sabemosahoraqueapesarde
quesigamossintindonosunsoloser,nuestroscerebrossondobles,ycadamitadtiene
supropiaformadeconocimiento,supropiamaneradepercibirlarealidadexterna.
Podramosdecir,enciertomodo,quecadaunodenosotrostienedosmentes,dos
conciencias,conectadaseintegradasporelcabledefibrasnerviosasqueuneambos
hemisferios.
Sabemosquelosdoshemisferiospuedencolaborardediversasmaneras.Avecescada
mitadcooperaconlaotraaportandosushabilidadesespecialesyhacindosecargodela
partedelatareamsadecuadaasumododeprocesarlainformacin.Enotras
ocasiones,loshemisferiostrabajanporseparadocuandounamitadentraenaccin,la
otramitadquedamsomenosdesactivada.Yparecequetambinpuedehaberconflicto
entreloshemisferios,cuandounodeellosintentahacerloqueelotrosabequepuede
hacermejor.Adems,parecequecadahemisferiotieneunamaneradeocultar
conocimientosalotro.Puedequeseaverdadelviejodicho,yquelamanoderechano
separealmenteloqueesthaciendolaizquierda.
Fig.34.Esquemadelmtodoempleadopara
estudiarlasasociacionesvisualtctilesenlos
pacientesconcerebrodividido.Adaptadode
MichaelS.Gazzaniga,TheSpiitBraininMan.
Ladoblerealidaddelospacientesconcer ebr odividido
EllectorquizsseestpreguntandoPeroqutienetodoestoqueverconaprendera
dibujar?Lasrecientesinvestigacionessobrelasfuncionesdeloshemisferioscerebrales
humanosysobreelprocesamientodelainformacinvisual,indicanquelahabilidad
paraeldibujopuededependerdelaccesoalasfacultadesdelhemisferiosecundario,
elderechodesiseescapazdedesconectarelhemisferioizquierdoparaactivarel
derecho.Cmopuedeestoayudaradibujar?Parecequeelhemisferioderechoprocesa
lainformacinvisualdelmodonecesarioparadibujar,mientrasqueelhemisferio
izquierdolapercibedemanerasquepareceninterferirconeldibujo.
PISTASDELLENGUAJE
Haciendounpocoderetrospeccin,nosdamoscuentadequelossereshumanos
siemprehandebidotenerunaciertanocindelasdiferenciasentrelasmitadesdel
cerebro,yaquenuestrolenguajecontienenumerosaspalabrasyexpresionesque
sugieren,porejemplo,queelladoizquierdodeunapersonatienecaractersticas
diferentes.Tenermuchamanoizquierda,nohacernadaaderechas,yotras
expresionesporelestilo,indicanpartedelasdiferenciasdecarcterqueatribuimosala
derechaylaizquierda.
Hayquetenerpresentequeestasexpresionesserefierengeneralmentealasmanos,pero
acausadelcruzamientodelasvasnerviosaspuedeinferirsequetambinaludenal
hemisferiocerebralquecontrolalamano.Aspues,losejemploscitadosenelprrafo
siguienteserefierenespecficamentealasmanosderechaeizquierda,perotambin,
indirectamente,aloshemisferioscerebralesopuestos:elderecho,conectadoconla
manoizquierda,yelizquierdoconectadoconlamanoderecha.
Tendenciosidadenellenguajeylascostumbr es
Lapalabrasyexpresionesqueimplicanconceptosdederechaeizquierdaabundanen
nuestrolenguajeynuestropensamiento.Lamanoderecha(yporlotantotambinel
hemisferioizquierdo)estfuertementeasociadaconloqueesbueno,justo,moral,
adecuado.Lamanoizquierda(yporlotanto,elhemisferioderecho)serelacionacon
conceptosanrquicosysentimientosqueestnfueradelcontrolconsciente,aveces
malos,inmoralesopeligrosos.
Hastahacemuypoco,laantiguapredisposicinencontradelamano
izquierda/hemisferioderechohacaquelospadresymaestrosdenioszurdostrataran
deforzarastosausarlamanoderechaparaescribir,comer,etc.,locualocasionaba
confrecuenciaproblemasqueseprolongabanhastalaedadadulta.
Alolargodelahistoriahumanahanaparecidoencasitodoslosidiomastrminoscon
connotacionesdebondad paralamanoderecha/hemisferioizquierdo,ycon
connotacionesdemaldad paralamanoizquierda/hemisferioderecho.Lapalabra
izquierdoenlatnessinister,dedondesederivasiniestro,contodassus
implicaciones.Encambio,lapalabraderechoenlatnesdexter,dedondesederiva
destreza,comosinnimodehabilidad.
Enfrancs,lapalabraizquierdoesgauche,quetambinsignificatorpe,ydedonde
sederivalapalabrainglesagawky(torpe,palurdo).Sinembargo,derechoesdroit,
quesignificatambinbueno,justo.
Eningls,lapalabraleft(izquierdo)vienedelanglosajn lyft,quesignificadbilo
intil.Dehecho,enlamayoradelaspersonasdiestras,lamanoizquierdaesms
dbilqueladerecha,peroeltrminooriginalimplicabatambinlafaltadefuerzamoral.
Elsignificadodespectivodelapalabrapuedereflejarunprejuiciodelamayoradela
poblacincontralaminoradezurdos,queerandiferentes.Reforzandoesta
tendencia,lapalabrarght(derecho)significatambinjustoocorrecto,lomismo
queeltrminoanglosajnoriginario,reht,quesignificaderecho,rectoyjusto.
Derehtydellatn rectusderivanlaspalabrascorrectoyrectitud.
Estasideasafectantambinanuestropensamientopoltico.Enpoltica,laderecha
admiraelpodernacional,esconservadorayseresistealcambio.La izquierda,porel
contrario,admiralaautonomaindividualyestimulaelcambio,avecesinclusoradical.
Ensusextremos,laderechaesfascistaylaizquierdaanarquista.
Enelcontextodelascostumbresculturales, ellugardehonorenunacomidaformalesa
laderechadelanfitrin.Enlasbodas,elnoviosesitaaladerechaylanoviaala
izquierda,comomensajenoverbaldelestatusrelativodelosdosparticipantes.Al
saludar,damoslamanoderecha,ypareceincorrectoofrecerlaizquierda.
Nasrudinestabasentadoconun
amigocuandoempezaanochecer.
Enciendeunavela,dijoelamigo,
porqueestoscureciendo.Hayuna
justoatuizquierda.Ycmovoya
distinguirladerechadelaizquierda
enlaoscuridad,sotonto?,pregunt
elMulla.
IndriesShah
TheExploitsoftheIncomparable
MullaNasrudin
Loizquierdoessinnimodetorpeza,malicia,insinceridad,mientrasquelo
derechoseasociaconlojusto,necesario,dignodeconfianza.Peroloimportantees
darsecuentadequetodosestostrminosfueroncreados,enelorigendelaslenguas,por
loshemisferiosizquierdosdealgunaspersonas.Elhemisferioizquierdoestaba
insultandoalderecho!Yelderecho,marcado,sealadoyobligadoacallar,carecade
unlenguajepropioparadefenderse.
Formasparalelasde
conocimiento
intelecto intuicin
convergente divergente
digital analgico
secundario primario
abstracto concreto
dirigido libre
orientado imaginativo
analtico relacionador
lineal nolineal
racional intuitivo
secuencial mltiple
analtico holstico
objetivo subjetivo
sucesivo simultneo
J.E.Bogen
Someeducationalaspects
ofHemisphereSpecialization
Ladualidaddel YinyelYang
Yin Yang
femenino masculino
negativo positivo
luna sol
oscuridad luz
receptivo agresivo
izquierdo derecho
calor fro
otoo primavera
invierno verano
inconsciente consciente
hemisferio
derecho
hemisferio
izquierdo
emocin razn
IChing,oLibrodelosCambios
obraTaostachina
DOSFORMASDECONOCIMIENTO
Ademsdelasconnotacionescontrariasdeizquierdayderechaen ellenguaje,los
filsofos,maestrosycientficosdemuchaspocasyculturasdiferenteshanpostulado
ideassobreladualidaddelanaturalezayelpensamientohumanos.Laideaclaveesla
dequeexistendosformasparalelasdeconocimiento.
Probablemente,ellectorestfamiliarizadoconestasideas.Lomismoquelostrminos
izquierdayderecha,hanimpregnadonuestrolenguajeynuestracultura.Sehan
establecido,porejemplo,divisionesentreelpensamientoyelsentimiento,elintelectoy
laintuicin,elanlisisobjetivoylavisinsubjetiva.Loscomentaristaspolticos
aseguranquegeneralmentelagenteanalizalospuntosbuenosymalosdeunprograma,
ydespusvotanloquelesdictansusglndulas.Lahistoriadelacienciaestrepletade
ancdotasacercadeinvestigadoresquetrataronrepetidamentederesolverunproblema,
hastaquelarespuestaselesrevelensueos,enformademetforaqueelcientfico
comprendiintuitivamente.LacitadePoincar(abajo)esunbuenejemplodeeste
proceso.
ElmatemticodelsigloXIXHenri
Poincardescribiasunaintuicin
repentinaqueleproporcionla
solucinaundifcilproblema:
Unanoche,encontrademis
costumbres,bebcafnegroyno
podadormirme.Lasideasse
amontonabanenmimente.Lassenta
chocar,hastaqueempezarona
juntarseporparejas,formandouna
combinacinestable.(Esteextrao
fenmenodiolugaralaintuicinque
resolvielproblema.Poincar
continu)Parecequeenestoscasos
unopuedecontemplarel
funcionamientodesusubconsciente,
quesehaceparcialmenteperceptible
alaconcienciasobreexcitada,sinpor
elloalterarsunaturaleza.Entonces
nosdamosvagamentecuentadelo
quedistinguelosdosmecanismos,o
siquieren,losmtodosdetrabajode
losdosegos.
Enotrocontexto,muchasvecessedicedealguienLoquedicesuenabien,peroalgo
medicequenomefedelobien,Nopuedoexplicarloconpalabras,perohayalgo
quemegusta(oquemedisgusta)enesapersona.Estas,declaracionesson
observacionesintuitivasdequeambosladosdelcerebroestnenfuncionamiento,
procesando lamismainformacindedosmanerasdiferentes.
LOSDOSMODOSDEPROCESARLAINFORMACIN
Dentrodenuestracabezatenemosuncerebrodoblecondosformasdeconocimiento.
Lascaractersticasdiferentesdecadamitaddelcerebro (ydelcuerpo),expresadas
intuitivamenteennuestrolenguaje,tienenunabaserealenlafisiologadelcerebro
humano.Alexistirunasfibrasdeconexin,raramenteexperimentamosanivel
conscientelosconflictosmanifestadosenlospacientesconcerebrodividido.
Noobstante,amboshemisferiosrecibenlamismainformacinsensorial,aunquecada
unomanejelainformacindemaneradiferente.Esposiblequelatareasedividaentre
losdos,hacindosecargocadaunodelapartemsadecuadaasuestilo.Opuedequeun
hemisferioamenudo,elizquierdoodominanteinhibalareaccindelotro.El
hemisferioizquierdoanaliza,abstrae,cuenta,mideeltiempo,planeaprocedimientos
pasoapaso,verbaliza,hacedeclaracionesracionalesbasadasenlalgica.Porejemplo,
Dadoslosnmerosa,b,yc,podemosdecirquesi aesmayorque b,y besmayorque
c,entoncesaesnecesariamentemayorque c.Estaafirmacinilustraelmodode
procederdelhemisferioizquierdo:unmodoanaltico,verbal,numrico,secuencial,
simblico,linealyobjetivo.
Porotraparte,tenemosunasegundaformadeconocimiento:ladelhemisferioderecho.
Conlpodemosvercosasquesonimaginariasexistensloenelojodelamenteo
reconstruircosasreales(puedeustedreproducirensumentelaimagendelapuertade
sucasa?).Vemoslascosasenelespacio,ycmosecombinanlaspartesparaformarel
todo.Graciasalhemisferioderecho,entendemoslasmetforas,soamos,creamos
nuevascombinacionesdeideas.Cuandoalgoesdemasiadocomplicadoparadescribirlo
hacemosgestosparacomunicarlaimpresin.ElpsiclogoDavidGalintieneun
ejemplofavorito:trateusteddedescribirunaescaleradecaracol sinhacerungesto
espiralconlamano.YusandoelhemisferioderechosomosCapacesdedibujar
imgenesdenuestraspercepciones.
ElDr.J.WilliamBergquist,
matemticoyespecialistaenel
lenguajeAPLdecomputadora,
declarenunartculopublicadoen
Snowmass,Colorado,en1977,que
prontoaparecerncomputadorasque
combinenenunasolamquinalas
funcionesdigitalesyanalgicas.El
Dr.Bergquistllamaaestetipode
mquinaLacomputadora
bifurcada,yafirmaquedicha
computadorafuncionarademanera
similaralasdosmitadesdelcerebro
humano.
Elhemisferioizquierdoanalizaenel
tiempo,mientrasqueelderecho
sintetizaenelespacio.
JerreLevy
PsychobiologicalImplicationsof
BilateralAsymmetry
Larespuestarepentina
Conelmododeprocesarlainformacinusadoporelhemisferioderecho,seproducen
llamaradasdeintuicin,momentosenlosquetodopareceencajarsintenerque
explicarlascosasenunordenlgico.Cuandoestoocurre,unosueleexclamar
espontneamenteYalotengo!oAh,s,ahoraloveoclaro!Elejemploclsicode
estetipodeexclamacineselexultanteEureka(loencontr!)atribuidoa
Arqumedes.Segnlahistoria,Arqumedesexperimentunasbitailuminacin
mientrassebaaba,quelepermitiformularsuprincipiodeusarelpesodelagua
desplazadaparadeducirelpesodeunobjetoslidosumergido.
Esteeselestilodelhemisferioderecho:intuitivo,subjetivo,relacionador,holstico,
intemporal.Estambinelmododesmadejado,dbil,izquierdoso,quenuestraculturaha
tendidoaignorar.Porejemplo,lamayorpartedenuestrosistemaeducativoest
dirigidoacultivarlaparteverbal,racionalytemporaldelhemisferioizquierdo,dejando
olvidadomediocerebrodecadaestudiante.
Muchaspersonascreativasparecen
tenerunaconcienciaintuitivadela
distincinentrelosladosdelcerebro.
Porejemplo,RudyardKipling
escribielsiguientepoema,titulado
Losdosladosdelhombre,hace
msdecincuentaaos:
Muchodeboalatierraenquecrec
MsanalasVidasquemenutrieron
PerosobretodoaAllah,quemedio
dosladosdistintosenmicabeza.
Muchoreflexionosobreelbienyla
Verdad
enlasfesquehaybajoelsolPero
sobretodopiensoenAllah,queme
diodosladosenmicabeza,nouno.
Antesmequedarasincamisani
zapatos,sinamigos,tabacoopanque
perderporunminutolosdoslados
distintosdemicabeza.
RudyardKipling
Alacercarmealoscuarenta,tuveun
curiososueoenelquecasicaptel
significadoycomprendlanaturaleza
dequesloquesepierdeenel
tiempoperdido.
CyrilConnolly
TheUnquietGrave:
AwordcyclebyPalinuris
MEDIOCEREBROESMEJORQUENADA,PEROUNCEREBRO
ENTEROSERIAMEJOR
Consusclasesseriadas,verbalesynumricas,loscolegiosalosquetodoshemos
asistidonopodanensearnoselmododeconocimientodelhemisferioderecho.
Despusdetodo,estehemisferionotienemuybuencontrolverbal.Nosepuederazonar
conl.Noselepuedehacerquedigaalgolgico,talcomoestoesbuenoyestoes
malo,porlasrazonesa,byc.Esizquierdoso,siniestro,zurdo,contodoloque
implicanestaspalabras.Noseledanbienlassecuencias:empezar porelprincipio,dar
elsiguientepaso,yluegoelsiguiente.Elempiezaencualquierparteolohacetodoala
vez.Adems,elhemisferioderechonotieneunbuensentidodeltiempoynoparece
comprenderloqueseentiendeporperdereltiempo,comohaceelsensatohemisferio
izquierdo.Elhemisferioderechonovaleparaclasificarniparaponernombres.Parece
considerarlascosastalcomosonenelmomentopresente,contodasufascinante
complejidad.Nosirveparaanalizarniparaabstraerlascaractersticasmssalientes.
Anhoyenda,apesardequeloseducadoressoncadavezmsconscientesdela
importanciadelpensamientointuitivoycreativo,lossistemasescolaresengeneral
siguenestructuradosalmododelhemisferio izquierdo.Laenseanzaessecuencial:los
estudiantesprogresanascendiendogrados(cursos)enunadireccinlineal.Las
principalesmateriasdeestudiosonverbalesynumricas:lectura,escritura,aritmtica.
Sesiguenhorariosestrictos.Lospupitresestnordenadosenfilas.Sepreguntayse
responde.Seentregandiplomas.Ytodoelmundotienelasensacindequealgoanda
mal.
Elcerebroderechoelsoador,elartfice,elartistasepierdecasitotalmenteennuestro
sistemaeducativo.Puedequehayaunaspocasclasesdearte,algnqueotrotaller,algo
llamadoescrituracreativayquizscursosdemsica.Peroesmuyimprobableque
encontremoscursosdeimaginacin,devisualizacin,depercepcinespacial,de
creatividadcomotemaaparte,deintuicin,deinventiva.Sinembargo,loseducadores
valoranestascualidadesyaparentementeesperanquelosestudiantesdesarrollenla
imaginacin,lapercepcinylaintuicincomoconsecuencianaturaldelun
entrenamientoverbalyanaltico.
Afortunadamente,estedesarrolloseproduceamenudo,casiapesardelsistemaescolar
hayquedescubrirseantelacapacidaddesupervivenciadelcerebroderecho.Pero
nuestraculturatiendedetalmodoarecompensarlashabilidades,delcerebroizquierdo
quesindudaestamosperdiendounagranproporcindelacapacidadpotencialdel
cerebrodenuestrosnios.LacientficaJerreLevyhadichosloenpartecomobroma
queelsistemaamericanodeeducacincientficapuededesfruirporcompletoel
hemisferioderecho.Desdeluego,conocemosmuybienlosefectosdeunaeducacin
inadecuadaenelaspectoverbalynumrico:elhemisferioizquierdonuncaparece
recuperarsedeltodo,yelestudiantepuedequedarretrasadodeporvida.Quleocurre
entoncesalhemisferioderecho,queprcticamentenorecibeningunaatencin?
Talvezahoraquelosneurofisilogoshanaportadounabasetericapodamosempezara
construirunsistemaescolarqueenseeatodoelcerebro.Estesistematendra
necesariamentequeincluireldibujo,queesunmodoeficazparaganaraccesoalas
funcionesdelhemisferioderecho.
IMAGINANDOCONELHEMISFERIODERECHO
Unadelashabilidadesmsmaravillosasdelladoderechodelcerebroesimaginar:ver
unaimagenconlosojosdelamente.Elcerebropuedeconjurarunaimagenydespus
mirarlacomosirealmenteestuvieraall.Suelellamarseaesto visualizar,aunquepara
mlapalabravisualizarllevaconsigolaideadeunaimagen enmovimiento,mientras
queimaginarparecereferirseaunaimageninmvil.
Visualizareimaginarsondoscomponentesimportantesdelacapacidadparaeldibujo.
Paradibujaralgo,elartistamiraelmodelo,lofotografaconlamente,mantienela
imagenenlamemoriaydespusmiraalpapelydibuja.Otramirada,otraimagenfijada,
msdibujo,yassucesivamente.
Paraquelasupervivenciabiolgica
seaposible,laMenteenLibertad
tienequecanalizarseatravsdelas
vlvulasdelcerebroyelsistema
nervioso.Loquesaleporelotro
extremoesuninsignificantechorrito
deconciencia,delaclasede
concienciaquenosayudaa
mantenernosvivosenlasuperficiede
esteplaneta.Paraformularyexpresar
loscontenidosdeestaconciencia
reducida,elhombrehainventadoy
perfeccionadoconstantementelos
sistemasdesmboloseimplcitas
filosofasquellamamoslenguajes.
AldousHuxiey
Laspuertasdelapercepcin
Comoilustracindeestefuncionamientohedispuestounosbrevesejercicios
preliminaresparademostrarelpoderdelaimaginacincomoherramientapara
comprenderyrecordarunainformacincompleja.Parasimplificarlaterminologa,
utilizarlostrminosmodoIymodoDenelrestodellibro.Laimaginacinhar
queestostrminostenganmssentido.
Primero:Tomeunafotografamentaldeestasdosimgenesgrficas:
ElmodoIeseldiestro,correcto,
recto,sensato,directo,sincero,
definido,serio,eficaz,delhemisferio
izquierdo.
ElmodoDeselzurdo,sinuoso,
flexible,juguetn,congiros
inesperados,ms complejo,diagonal,
frivolo,delhemisferioderecho.
Conestasdosimgenespretendodesignarlasdosformasdeconciencia,enlasque
parecepredominarunouotromododeprocesarlainformacin.Entodotipode
actividad,elcerebroutilizaamboshemisferios,avecesalternndoseenelpapel
director,otrasvecesencargndosecadauno departedelatarea.ElmodoIes
predominantementelineal,verbal,simblicoyanaltico,comoseindicaenelrecuadro
delaizquierda.ElmodoRespredominantementeespacial,holstico,noverbale
intuitivo.
Paracomprendermejorlasinstruccionessobreeldibujoquesedanacontinuacin,
convieneentenderbienestosdosmodos.Aspues,leproponemosestosejerciciosde
imaginacin:
1. ImaginelaletraI,cuadradaynegra.Vala ensumente,consustrazosrectosy
perpendiculares.Agrandelaimagen,aadiendootraformaparapodercompararlos
tamaos:imaginelaItangrandecomounapirmideounrascacielos.Ahoravalaen
color,cualquiercolor.Acontinuacin,aadaalaI,delmodoqueustedquiera,las
caractersticasdelmodoI:palabras,nmeros,tiempo,ecuacionesmatemticas,
esquemas,mapas,librostalvezimgenesdematemticos,juristas,cientficos,
contables.Lasimgenespuedenserlasqueustedquiera.Lasrecordarmejoryms
tiemposilascreaustedmismo.LomsimportantedetodoeslocalizarelmodoIenla
propiacabeza,colocandolamano(cualquieradelasdosmanos)enel ladoizquierdodel
crneo:reduzcaeltamaodelaimagen,eimaginequeestustedmetiendolaimagen
delmodoIenlamitadizquierdadelcerebro.
2.ImagineahoralaDsinuosa.Valaenlamenteconsuscomplejascurvas.Agrndelao
hgalamspequea,siquiere.Aadaotrasformasparapoderverlarelacinde
tamaos.Luego,atribuyaalaDlasfuncionescaractersticasdelestilodelhemisferio
derecho:talvezimgenesdepersonaspintando,dibujando,tocandomsica,
esculpiendo,soandosinpensareneltiempo.Estopuedefatigarsuspoderes
imaginativos,porqueestasfuncionessonmenosclarascomoestpicodelhemisferio
derecho.Cmoimaginaustedlaausenciadetiempo?Talvez,comoDal,enformade
relojsinesfera.Cmoimaginanlosanlogos,cosasquesonequivalentes?Cmo
imaginalainspiracininstantnea?Tmesealgntiempo,hastaquepuedaconjuraruna
imagenmentaldelmodoD.Luegocoloquelamanosobreelladoderechodelacabeza
eimagineelmodoDentrandoenlamitadderechadesucerebro.
Ahora,cambielasimgenesalladocontrario:elmatemtico,elcientfico,etc.,pasana
travsdelCorpuscallosumhastaelmodoD,paraimaginarysoarnuevasinvenciones
elartistayelmsicopasanalmodoIparaanalizarproblemasestticos.
3.Hagaestovariasveces,hastaquepuedasentirelpasodeunaimagenalaotra,
primeroalladoizquierdodelcerebroconlaimagenI,luegoalladoderechoconla
imagenD.EstaprcticadelpasomentaldeIaDleayudardurantelosejerciciosde
dibujo,permitindolepasaralmodoR,queeseldeldibujo.
ElcientficorusoLeonidPonomarev
hadescritoelocuentementelasdos
formasdeconocimiento:
Sabemosdesdehacemuchoque
laciencianoesmsqueunodelos
mtodosparaestudiarelmundoque
nosrodea.Otromtodo
complementarioeseldelarte.La
existenciaconjuntadelarteyla
cienciaesensmismaunabuena
ilustracindelprincipiode
complementacin.Unopuede
dedicarsecompletamentealaciencia
ovivirexclusivamenteatravsdel
arte.Ambospuntosdevistason
igualmentevlidos,perotomadospor
separadosonincompletos.La
columnavertebraldelacienciala
constituyelalgicayelexperimento.
Labasedelarteeslaintuicinyla
penetracin.Peroelartedelballet
requiereunaprecisinmatemticay,
talcomoescribiPushkin,La
inspiracinestannecesariaen
geometracomoenpoesa.Ambas
secomplementan,enlugarde
contradecirse.Laverdaderacienciaes
afnalarte,delmismomodoqueel
verdaderoartesiempreincluye
elementosdeciencia.Reflejan
aspectosdiferentesy
complementariosdelaexperiencia
humana,yslonosdanunaidea
completadelmundocuandose
utilizanjuntos.Pordesgracia,no
conocemoslarelacinde
incertidumbreparaelparconjugado
deconceptoscienciayarte.Poreso
nopodemosasegurarelgradode
perjuicioquesufrimosacausadeuna
percepcinunilateraldelavida.
LeonidPonomarev
EnbuscadelQuantum
IMAGINELASCONEXIONESCRUZADAS:CEREBROY
CUERPO
LosejerciciosdedibujoqueleayudarnaganaraccesoalmodoDresultarnms
eficacessientiendeustedclaramenteelcrucedeconexionesentrelasmitadesdel
cerebroylasmitadesdelcuerpo.Realizandoestosejerciciospodrevocarfcilmente
unaimagendeestasconexiones,sintenerquepensarenellasconpalabras.
Comparacindelascaractersticasdelmodoizquierdoyelmododerecho
Verbal:Usapalabrasparanombrar,
describir,definir.
Noverbal:Esconscientedelas
cosas,perolecuestarelacionarlas
conpalabras.
Analtico: Estudialascosaspasoa
pasoyparteaparte.
Sinttico:Agrupalascosaspara
formarconjuntos.
Simblico: Empleaunsmboloen
representacindealgo.Porejemplo,
eldibujo significaojoelsigno+
representaelprocesodeadicin.
Concreto:Captalascosastalcomo
son,enelmomentopresente.
Abstracto: Tomaunpequeo
fragmentodeinformacinylo
empleapararepresentareltodo.
Analgico: Velassemejanzasentre
lascosascomprendelasrelaciones
metafricas.
Temporal: Sigueelpasodeltiempo,
ordenalascosasensecuencias:
empiezaporelprincipio,etc.
Atemporal: Sinsentidodeltiempo.
Racional: Sacaconclusiones
basadasenlaraznylosdatos.
Noracional:Nonecesitaunabase
derazn,nisebasaenloshechos,
tiendeaposponerlosjuicios.
Digital:Usanmeros,comoal
contar.
Espacial: Vedondeestnlascosas
enrelacinconotrascosas,ycomo
secombinanlaspartesparaformar
untodo.
Lgico: Susconclusionessebasan
enlalgica:unacosasigueaotraen
unordenlgico.Porejemplo,un
teoremamatemticoounargumento
razonado.
Intuitivo:Tieneinspiraciones
repentinas,avecesbasadasen
patronesincompletos,pistas,
corazonadasoimgenesvisuales.
Lineal:Piensaentrminosdeideas
encadenadas,unpensamientosigue
aotro,llegandoamenudoauna
conclusinconvergente.
Holstico: Velascosascompletas,
deunavezpercibelospatronesy
estructurasgenerales,llegandoa
menudoaconclusionesdivergentes.
1.Imaginelasconexionesentresuhemisferioizquierdoylamitadderechadesu
cuerpo.Puedeimaginarlasconexionesconlaformaqueustedquiera:tubos,corrientes
elctricas,cables,loquesea.Ahoraimagnelasencolor,azulorojo,porejemplo,yendo
desdeelcerebroizquierdoatodaslaspartesdelladoderechodesucuerpo.
2.Pasealotrolado.Imagneselasconexionesentresuhemisferioderechoylamitad
izquierdadesucuerpo,enuncolordiferenteporejemplo,verdeoamarillo.
3.Imagneseahoratodoelsistemayelcrucedelasconexiones.
Enrespuestaaunapreguntade
JacquesHadamardsobrelosmtodos
detrabajodelosmatemticos,Albert
Einsteinleescribiunacartaenla
quedeca:
Laspalabrasoellenguaje,talcomo
sedicenyseescriben,noparecen
tenerningnpapelenmimecanismo
depensar.Lasentidadesfsicasque
parecenservircomoelementosdel
pensamientosonciertossignose
imgenesmsomenosclaras,quese
puedenreproducirycombinar
"voluntariamente".
JacquesHadamard
ThePsychologyofInventionin
theMathematicalField
BobSamples,profesor,escritory
filsofohumanista,ofreceun
ejerciciodeimaginacinensulibro
sobrelaenseanzaTheWholeschool
Book:
Supongamosporunmomentoque
cadaunodenosotrostieneenla
cabezanoslounprado,sinodos.
Dospradosclaramentediferentes.
Desdeluego,comoambosson
prados,tienenalgunascualidadesen
comn.Peroanasexisten
diferenciasapreciablesentreellos.
Paraquequedenbienseparados,
visualicemosunroanchoyrpido
quecorreentrelosdos.Esoes,unro
quefluyedeunhemisferioalotro.
Lomsasombrosodeesteroesque
fluyeenambasdireccionesalavez.
Lasustanciadeunpradopuedepasar
instantneamentealotro.Sin
embargo,encuantollega,se
transformaadaptndosealaecologa
delnuevoprado.
ELTELARENCANTADO
Unadelasmsfamosasimgenesverbalesdelcerebroesladel cientficoinglssir
CharlesSharrington,quelocomparauntelarencantadodondemillonesde
lanzaderastejenunatramaquesedisuelve,siemprecondiseossignificativos,pero
nuncapermanentes...
1.Visualiceensumenteeltelarmgicoquehaydentrodesucabeza,consusmillones
delanzaderasmovindoseenunapartedelcerebro,disolvindose,oscurecindose,
pasandoaotraparte,siguiendounpatrnquecambiaconstantementebrillandoy
apagndose,brillandoyapagndose.
2.Imagineahoraquepuedeustedcontrolareldiseo,haciendoquelaslanzaderasse
concentrenenunaparte,luegosedisuelvanyserenanenotraparte.Imaginequeestos
agrupamientos,primeroenunsitioydespusenotro,causanunasensacinfsicaensu
cabeza,unligerocambiodepresin,unminsculodesplazamientodepeso,unligero
calentamientooenfriamiento,unlevezumbido.
Contemplandoeltelar
Lospsiclogoshaninformadodequemuchosindividuosparecensercapacesde
echarsehaciaatrsycontemplarsusdiversosestadosmentales,comosiestuvieran
mirandoelfuncionamientodesuscerebros.Estosejerciciosdeimaginacinyalgunos
delosejerciciosdedibujoleayudarnadesarrollaresteobservadoroculto,
hacindolemsconscientedeloscambiosdeestadomental.Esto,asuvez,leayudara
activarelmodoD,quepermitealosartistasverydibujar.
ElpsiclogoCharlesT.Tart,
comentandolosestadosalternativos
deconciencia,hadicho:Muchas
disciplinasdemeditacinpartendela
basedequeunoposee(opuede
desarrollar)unObservador
sumamenteobjetivorespectoala
personalidadordinaria.Dadoqueel
Observadoresesencialmentepura
atencin/conciencia,notiene
caractersticaspropias.Elprofesor
Tartcontinadiciendoquealgunas
personasqueafirmantenerun
Observadorbiendesarrollado
sientenqueesteObservadorpuede
hacerobservacionesesencialmente
continuas,nosloenunestado
particulardeconciencia,sinotambin
durantelatransicindeunoaotro
estado.
CharlesT.Tart
Puttingthepiecestogether
Enprosa,lopeorqueunopuede
hacerconlaspalabrasesrendirsea
ellas.Cuandopensamosenunobjeto
concretolohacemossinpalabras,y
despus,siunoquieredescribirel
objetoquehaestadovisualizando,
probablementebuscarhasta
encontrarlapalabraexactaqueencaja
conl.Alpensarenalgoabstracto
unosesientemsinclinadoaemplear
palabrasdesdeelprincipio,yamenos
quesehagaunesfuerzoconsciente
porimpedirlo,eldialectoms
corrientellegaratodaprisapara
hacersecargodelatarea,ariesgode
confundireinclusocambiarel
significadodelasideas.
Probablemente,lomejoresevitarel
usodepalabrasduranteelmayor
tiempoposible,paradejarclaraslas
ideasabasedeimgeneso
sensaciones.
GeorgeOrweil
PoliticsandtheEnglishLanguage
COMOPREPARARLASCONDICIONESPARAELCAMBIOI D
Losejerciciosdelcaptulosiguienteestnideadosespecialmenteparaprovocarunpaso
mentaldelmodoIalmodoD.Lapremisabsicadelosejerciciosesquelanaturaleza
delatareaarealizarpuedecontribuiradecidirculdelosdoshemisferiosseharcargo
dedichatarea,inhibiendoalotro.Comoyahedicho,loscientficosopinanquelos
hemisferiospuedenalternarseensuactuacin,ofuncionaralunsonoperoconunode
losdoscontrolandolaaccin.Lacuestines:qufactoresdeterminanculdelosdos
hemisferiosestaractivadoy/oenelpuestodecontrol?
Losestudiosconanimales,pacientesdecerebrodivididoeindividuosconcerebros
intactosparecenindicarquelacuestindelcontrolpuededecidirsededosmaneras
principales.Uncriterioeslavelocidad:culdelosdoshemisferiosllegaantesala
tarea?Yelsegundoeslamotivacin:culdeloshemisferiosestmsinteresadoenla
tarea?Obienalrevs:aquhemisferioledesagradamsoleinteresamenoslatarea?
Dadoquedibujarunaformaobservadaesprincipalmenteunafuncindelhemisferio
derecho,debemosmantenerapartadoalizquierdo.Nuestroproblemaesqueellado
izquierdoesdominanteyrpido,ymuypropensoaapresurarseconpalabrasy
smbolos,hacindosecargoinclusodetareasparalasquenoestmuycapacitado.Los
estudiosdelcerebrodivididoindicabanquealhemisferio izquierdolegustabaserel
jefe,prefiriendonoconfiarlastareasasusociomstorpe,amenosqueledesagradasen
especialmente,bienpornecesitarmuchotiempo,porserdemasiadolentasodetalladas,
oporsersimplementeincapazderealizarlas. Esoesexactamenteloquenecesitamos:
tareasqueelhemisferiodominanterechace.Losejerciciosestndiseadospara
presentaralcerebrounatareaqueelhemisferioizquierdonopuedaonoquierahacer.
Manoizquier daomanoder echa
Puedequeresultetildiscutirlacuestindelosdibujanteszurdosysufuncionamiento
hemisfricoantesdeiniciarlasinstrucciones.Losestudianteshacenmuchaspreguntas
sobreestetemaenmisclases.Tratarderesponderalasprincipales,aunquelos
estudioscientficossobrelamateriaparecenalgocontradictorios.
Parececlaroqueentreel5yel12porcientodelapoblacindeOccidentesonzurdosen
mayoromenorgrado.Estoparecesucedertambinenotrasculturas,peroexistecierta
evidenciadequeenlaantigedadyenlaprehistoriaelpredominiodelamanoderecha
eramenor.
Enotrostiempossepensquelosindividuoszurdostenanuna organizacincerebral
invertidaconrespectoalosdiestros:susfuncionesverbales(lenguaje,escritura,etc.)
estaranenelhemisferioderecho.Perolasinvestigacionesmsrecientesindicanqueno
esas,yquelamayoradeloszurdostienenlasfuncionesverbalesenelhemisferio
izquierdo,comoelrestodelaspersonas.Unaexcepcinpodranserloszurdoshijosde
madreszurdas,quequizstenganlasfuncionesverbalesenelhemisferioderecho.
Noestnadaclaroqueelserzurdofavorezcalafacultaddeaccederalasfuncionesdel
hemisferioderecho,comoeldibujo.Unacosaquesparececlarayesunacuestinque
seplanteaamenudoenmisclasesesquedibujarconlamanoizquierda(cuandose
suelehacerconladerecha)nosirveparaconectarconlosprocesosdelhemisferio
derecho.Losproblemasdevisinqueimpidenaunapersonadibujarbienno
desaparecensimplementecambiandodemanolonicoqueseconsigueesqueel
dibujoseaanpeor.Y,porelcontrario,unapersonaquesepadibujarpuedehacerlocon
lamanoderecha,conlaizquierda,sujetandoellpizconlosdientes,oconlosdedosde
lospiessiesnecesario,porqueesapersonahaaprendidoaver.
Enloscaptulossiguientes,lasinstruccionesestndirigidasapersonasqueusanla
manoderecha,perotambinsirvenparapersonaszurdas,amenosquesusmadreslo
fuerantambin.Paraestospocos,lasinstruccionesreferentesalafuncinhemisfrica
debeninvertirse.
Dibujarunaformapercibida
esprincipalmenteunafuncin
delhemisferioderecho.Tal
comoheexplicado,para
dibujarunaformapercibida
hayquedesactivarelmodo
izquierdoyactivarel
derecho,unacombinacinq
provocaunestadosubje
ligeramentealterado,b
direccindelhemisferio
derecho.Lascaracterstic
esteestadosubjetivohansido
mencionadasporlo
unasensacindeconexin
conlaobra,prdidadel
sentidodeltiempo,dificu
parausarpalabrasoentender
loquelesdicen,una
sensacindeconfianz
deansiedad,unaclara
percepcindelasformasy
espacios,quequedansin
nombrar.
ue
tivo
ajola
asde
sartistas:
ltad
ayfalta
Esimportanteexperimentarel
io,
stado
lque
pasodeunmodoaotro,el
pasodesdeelestadoordinar
verbalyanaltico,ale
espacialynoverbal.Preparandolascondicionesparaestecambioyexperimentandola
diferenciaentreambosestadospodrustedreconoceryfomentaresteestadomenta
leharcapazdedibujar.
Nuestroestadonormaldevigilia,al
quellamamosconcienciaracional,no
esmsqueuntipoespecialde
conciencia,acuyoalrededor,
separadosporlamsfinadelas
pantallas,existenotrasformas
potencialesdeconciencia
enteramentediferentes.Podemos
pasartodaunavidasinsospecharsu
existencia,peroaplicandoelestmulo
necesariodescubrimosqueahestn
entodasuplenitud:tiposconcretos
dementalidadqueprobablemente
tienenenalgnladosucampode
aplicacinyadaptacin.
WilliamJames
TheVarietiesofReligiousExperence
COPASYCARAS:
EJERCICIOPARAELCEREBRODOBLE
Losejerciciosquesiguenestnespecficamenteideadosparaayudarleaescapardel
predominiodelhemisferioizquierdo.Podraseguirdescribiendoelprocesocon
palabras,perosloustedpuedeexperimentarporsmismoestecambioenelestado
subjetivo.TalcomodijoenciertaocasinFatsWaller,Sitienesquepreguntarloque
eseljazz,esquenolosabrsnunca.Lomismopasaconesteestado:hayque
experimentarelpasodelmodoIalmodoD,observarelestadopropiodelmodoDyde
estamanerairconocindolo.
DIBUJODECOPASCARASN
o
1
Probablementeyaconoceustedestetipo dedibujoengaoso.Miradodeunamanera,
parecenserdoscarasvistasdeperfil.Derepente,segnestamosmirndolo,eldibujo
parececambiarysetransformaenunacopa.LaFigura41esunadesusmuchas
versiones.
Fig.41.
Antesdeempezar:Leatodaslasinstruccionesparaelejercicio.
1.Dibujeelperfildeunacaraenelladoizquierdodelpapel,mirandohaciaelcentro.
(Siesustedzurdo,dibujeelperfilenelladoderecho,tambinmirandohaciaelcentro.)
(Figuras42y43)Hagaustedsupropiaversindelperfil.Suelesermejorqueelperfil
procedadesupropiareservadesmbolosmemorizados.
2.Acontinuacin,dibujelneashorizontalesarribayabajo,formandoloslmites
superioreinferiordelacopa(Figuras42y43).
Fig.42Conlamanoizquierda(zurdos). Fig.43Conlamanoderecha.
3.Repaseconellpizelprimerperfil.Alpasarporcadaunodelosrasgos,vaya
nombrndolosparasusadentros:frente,nariz,labiosuperior,labioinferior,barbilla,
cuello.Repitaestepasounavezms.Estaesunatareadelladoizquierdo:darnombrea
lasformassimblicas.
4.Luego,empezandoporarriba,dibujeelsegundoperfil,paracompletarlacopa.Este
segundoperfildebeserundobleinvertidodelprimero,paraquelacopaseasimtrica
(vuelvaamirarelejemplodelaFigura41).Estatentoalasligerassealescerebrales
queindicanuncambioenelmododeprocesarlainformacin.Puedequeencierto
momento,mientrasdibujaelsegundoperfil,experimenteunasensacindeconflicto
mental.Fjeseenesto.Yobservecmoresuelveustedelproblema.Descubrirqueest
dibujandoelsegundoperfildeunmododiferente.Esteeselmododedibujardel
hemisferioderecho.
Antesdeseguirleyendo,hagaustedeldibujo.
Despusdeterminar:Ahoraquehacompletadoeldibujodecopacaras,reflexione
sobrecmolohizo.Probablementedibuj elprimerperfilconbastanterapidezy
despus,talcomoseleindic,lorepasmientrasverbalizabaelnombredecadarasgo.
Esteesunmododeprocesamientotpicodelhemisferioizquierdo:dibujarformas
simblicasdememoriaydarlesnombre.
Aldibujarelsegundoperfil(esdecir,elperfilquecompletalacopa)puedehaber
experimentado,comoyadijimos,ciertaconfusinoconflicto.Paracontinuareldibujo
tuvoqueencontrarunmododiferente,unprocesodistinto.Probablementeperdila
sensacindeestardibujandounperfilyseencontrexaminandoelespacioentrelosdos
perfiles,apreciandongulos,curvas,entrantesysalientes,ylongitudesdelnea,
relacionandolasformasopuestas,queahoraquedansinnombre.Dichodeotramanera,
estuvohaciendoconstantesajustesen lalneaquedibujaba,comprobandodndeestaba
yadndeiba,examinandoelespacioentreelprimerperfilylacopiainvertida.
ElantroplogoThomasGladwin
comparcmonaveganuneuropeoy
unisleodeTrukenunbotecilloentre
islitasdelPacficoSur.
Antesdezarpar,eleuropeotrazaun
planquepuedeescribirseentrminos
dedirecciones,gradosdelongitudy
latitud,tiempoprevistoparallegara
cadapuntodelviaje,etc.Unavez
elaboradoelplan,elmarinonotiene
msquedarcadapasoconsecutivo,uno
trasotro,paraestarsegurodellegara
tiempoaldestinomarcado.Paraello
utilizatodotipodeinstrumentos:
brjulas,sextante,mapas,etc.,ysisele
pregunta,puededescribirexactamente
comollegasudestino.
Elnaveganteeuropeoutilizael
mododelhemisferioizquierdo.
Porelcontrario,elnativodeTruk
empiezasuviajeimaginandola
posicindesudestinoenrelacincon
laposicindeotrasislas.Alnavegar,
ajustaconstantementesudireccin,
segnsuapreciacindesuposicin
hastaelmomento.Improvisa
continuamentesusdecisiones,
comprobandolasposicionesrelativas
depuntosdereferencia,elsol,la
direccindelviento,etc.Navegacon
referenciaalpuntodepartida,alde
destino,yalespacioentresudestinoy
ellugarenelqueestencada
momento.Siselepreguntacmose
apaatanbiensininstrumentosysinun
cursotrazadoporescrito,puedequele
resulteimposibleexplicarlo.Estonose
debeaquenoestacostumbradoa
describircosasconpalabras,sinoaque
elprocesoesdemasiadocomplejoy
fluidoparaexpresarloenpalabras.
ElnavegantedelaIslaTrukutiliza
elmododelhemisferioderecho.
J.A.ParedesyM.J.HepburnThe
spiitbrainandtheCultureCognition
paradox
NAVEGANDOENUNDIBUJO
ALAMANERADELHEMISFERIODERECHO
Alhacereldibujodelacopaylascaras,usteddibujelprimerperfilalamaneradel
hemisferioizquierdo,comoelnaveganteeuropeo,primerounaparteyluegootra,y
nombrandolaspartesunaauna.Elsegundoperfillodibujalamaneradelhemisferio
derecho.ComoelnavegantedelaislaTrukenlos MaresdelSur,vigilando
constantementeparaajustarladireccindelalnea.Probablementeseencontrusted
conquenombrarlaspartes(frente,nariz,etc.)parecaconfundirle.Eramejornopensar
eneldibujocomoenunacara,yresultabamsfcilusarcomogualaformadelespacio
entrelosdosperfiles.Enotraspalabras,eramsfcilnopensarenpalabras.Aldibujar
conelladoderechodelcerebro,comohacenlosartistas,siseusanpalabrasespara
preguntarcosascomo:
Dndeempiezaestacurva?
Cmoesdecerrada?
Qunguloformaestalneaconelbordedelpapel?
Culdeestasdoslneasesmslarga?
Dndeestestepuntoenrelacinconelbordesuperior(oinferior)delpapel?
EstassonpreguntaspropiasdelmodoD:espaciales,relativasycomparativas.Ntese
quenosenombranlaspartes.Noseafirmanada,nosesacanconclusionestalescomo
labarbilladebesobresalirtantocomolanarizolanarizescurvada.
Enelsiguienteejerciciohayquecentrarlamenteenlosfactoresrelativosynoverbales.
Sielhemisferioizquierdoseentrometeconfrasesverbalesacercadelasimgenes(copa
ycaras),hayquetratardecalmarlo.ElObservadorocultopuededecirQudateaun
lado,porfavor.Elotrohemisferiopuedehacersecargo.Nosetardarmuchoy
enseguidaestaremoscontigo.
(Estopuedesonarunpocoridculo,peroesnecesarioporqueelhemisferioizquierdono
estacostumbradoaquelehagancallar,y enciertosentidohayqueconsolarlo.)
DIBUJODECOPASCARASN2:
LACOPABARROCAYLACARADEMONSTRUO
Hagaunsegundodibujo,siguiendo lasinstrucciones.Leatodaslasinstruccionesantes
deempezar.
1.Enlaparteizquierdadelpapel(oenladerecha,siesustedzurdo),dibujeunperfil.
Estavez,dibujelacaramsraraquepuedaconjurar:unabruja,unogro,unmonstruo.
Vayanombrandolaspartesdelacaraaldibujarelperfil,ynombretambintodoslos
aditamentosquedibuje:verrugas,papadas,etc.Lasfiguras44y45presentan
ejemplos,perotratedecrearsupropioperfil.
Fig.44Conlamanoizquierda(zurdos). Fig.45Conlamanoderecha.
2.Unavezterminadoelprimerperfil,aadalaslneashorizontalesarribayabajo,para
definirloslmitesdelacopa.
3.Dibujeahoraelperfilinvertido,completandolacopa,queestavezserunacopa
barroca.
Lomismoqueenelejercicioanterior,elprimerperfilesundibujoalestiloizquierdo,
conformassimblicasquerepresentanlosrasgosdelacara.Tratndosedeunperfiltan
complicado,elmejormododedibujarelsegundoperfilquizs,incluso,elnicomodo
dehacerloesconelcontroldelhemisferioderecho. Lacomplejidaddelaformafuerza
elcambioalmodoD.Loqueinteresaenesteejercicionoeshacerundibujoperfecto,
sinotratardesentirelcambiodelmodoIalmodoD.Tratedeexperimentarla
diferenciaentreambosmodos.Cuandoempieceareconocerquehacambiadodeestado
habrdadounprimerpasoparaaprenderacontrolarporvoluntadconscienteelladodel
cerebroqueempleaparacadatarea.
Tratardedibujarunaformausandoelmodo verbaldelhemisferioizquierdoescomo
tratardeenhebrarunaagujaconlospies.Nohaymaneradehacerlo.Loquesenecesita
espoderdesactivarelhemisferioizquierdoyactivarelderecho.Estoexige
desbloquearelderechoo,talcomodijoAldousHuxiey,abrirlaPuertadelMuro.El
siguienteejercicioestplaneadoparaprovocarunpasomsprofundoalmodoD.
CharlesTart,profesordepsicologa
enlaUniversidaddeCalifornia,ha
declarado:Empezamosconun
conceptodealgntipodeconciencia
bsica,algntipodecapacidadbsica
parasaber,sentir,conocero
reconocerquealgoest
sucediendo.Estaesunabaseterica
confirmadaporlaexperiencia.No
sabemoscientficamenteculesla
naturalezaltimadelaconciencia,
peroesnuestropuntodepartida.
CharlesT.Tart
AlternativeStatesofConsciousness
LAIMAGENCABEZAABAJO,
PARAPASARALMODOD
Lascosasfamiliaresnoparecenlasmismascuandosevencabezaabajo.
Automticamenteasignamosalascosasunapartesuperior,otrainferior,etc.,y
esperamosverlascosasorientadasdelmodohabitual.Esdecir,con lacabezaarribay
lospiesabajo.Conestaorientacinpodemosreconocerlascosasfamiliares,nombrarlas
yclasificarlas,acomodandoloquevemosanuestrosrecuerdosyconceptos
almacenados.
Cuandounaimagensevecabezaabajo,laspistasvisualesnoconcuerdan.Elmensajees
extrao,yelcerebroseconfunde.Vemoslasformasylaszonasdeluzysombra.En
general,nonosmolestamuchoverimgenescabezaabajo,amenosquenospidanque
nombremoslaimagen.Entonceslatareapuedeserexasperante.
Vistasalrevs,hastalascarasconocidassondifcilesdeidentificar.Porejemplo,la
fotografadelaFigura46representaaunfamosoamericano.Reconoceustedaquin?
Esposiblequehayatenidoquedarlavueltaallibroparacomprobar quesetratadeJohn
F.Kennedy.Inclusodespusdedarsecuentapuedequelaimageninvertidalesiga
pareciendoextraa.
Fig.46.
Laorientacininvertidaocasionaproblemasdereconocimientoconotrasimgenes(ver
Figura47).Probablementetendraustedproblemasparadescifrarsupropiaescritura
vistaalrevs.Comprubeloconalgnviejoescrito.
Fig.47.Alcopiarunafirma,
losfalsificadoresvuelvenel
originalbocaabajoparaver
msclaramentelaformaexacta
delasletras.Enrealidad,para
veralamaneradeunartista.
Undibujocomplicado,comoeldeTiepoloenlaFigura48resultacasiindescifrable.El
hemisferioizquierdoserindeantelatarea.
Fig.48.GiovanniBattista
Tiepolo(16961770), La
MuertedeSneca. Cortesadel
InstitutodeArtedeChicago,
ColeccinJosephyHelen
Regenstein.
Fig.49.PabloPicasso(18811973),Retratode
IgorStravinsky.Pars,mayode1920.Coleccin
privada.
DIBUJOINVERTIDO
Vamosaaprovecharestafallaenlashabilidadesdelhemisferioizquierdoparadarleal
modoDunaoportunidaddetomarladireccinduranteunrato.
LaFigura49esunareproduccindeundibujodePicassovistocabezaabajo.Usted
tienequecopiarestaimageninvertida,y,porlo tanto,tendrquedibujar alrevses
decir,tieneustedquecopiareldibujodePicasso talcomolove.
Antesdeempezar:Leatodaslasinstruccionesquesiguen.
1.Busqueunlugartranquiloparadibujar,dondenadielemoleste.Pongamsica,silo
desea.CuandopasealmodoD,lamsicasedesvanecer.Acabeeldibujoenuna
sesin,digamosdetreintaacuarentaminutos.Puedeusarundespertadorparanotener
queocuparsedeltiempo(unafuncindelhemisferioizquierdo).Y,sobretodo,nodla
vueltaaldibujohastaquehayaterminado.Silohiciera,podra volveralmodoI,cosa
quequeremosevitarmientrasestaprendiendoaexperimentarelmodoD.
2.Mireeldibujoinvertido(Figura49)duranteunminuto,observandolosngulos,
lneasyformas.Veacmotodaslaslneasencajan.Dondeterminauna,empiezaotra.
Laslneasmantienenciertosngulosunasconotrasyconlosbardesdelpapel.
Dehecho,laslneasformanlosbordesdelosespacios,ysepuedenverlasformasde
losespaciosencerradosporlaslneas.
3.Empieceadibujarporarriba(comoenlaFigura410),ycopiecadalnea,pasandode
unalneaalaadyacente,progresandocomosisetrataradeunrompecabezas.Nose
preocupeporlosnombresdelaspartesnoesnecesario.Esms,sillegaaunaparteque
talvezpodranombrar,sigadicindoseasmismo:Bien,estalneasecurvaporaqu
aquselecruzaestaotra,haciendoestapequeaformaestalneaescasiparalelaal
bordedelpapel.Tratedenopensarenloquesonlasformas,yevitecualquierintento
dereconoceronombrarlaspartes.
Fig.410.Dibujoinvertido,
paraforzarelcambiodelmodo
decognicinpropiodel
hemisferioizquierdo,
dominante,aldelderecho.
4.Empieceyaadibujar,progresandolneaalneayparteporparte.
5.Unavezquehayaempezado,seencontrarmuyinteresadoenlas relacionesentrelas
lneas.Paracuandoestbienenfrascadoeneldibujo,elmodoIsehabrdesactivado
(stanoesunatareaapetecibleparaelhemisferioizquierdoesmuylenta,yresultamuy
difcilreconocerlascosas)yelmodoDestarenfuncionamiento.
Recuerdequetodoloquenecesitasaberparadibujarlaimagenestdelantedesusojos.
Ahesttodalainformacin,facilitndolelatarea.Nolacompliqueesdeverdadasde
sencilla.
Despusdeterminar:Cuandotermineyledlavueltaaldibujo,probablementese
sorprenderdelobienquehaquedado.VeaenlaFigura411variosejemplosdeun
ejerciciosimilarhechoporalumnosuniversitariosescogidosalazar.Losdibujosdela
izquierdamuestranelniveldelosestudiantesantesdelexperimento(selespidi
simplementequedibujaranunapersonadememoria).Comopuedever,todosellos
tenanunnivelcomparablealdeunchicodediezodoceaos,locualestpicodelos
adultosdenuestraculturaquenohanestudiadodibujo.
1
2
Examinelos
dibujosdela
columnaderechade
laFigura411.Los
estudiantes1y2
copiaroneldibujo
dePicasso
orientado
normalmente.
Comopuedeusted
ver,susdibujosno
mejoraron,ysiguen
usandolasmismas
formassimblicas
estereotipadasque
enlosdibujosdela
izquierda.Enel
dibujodel
estudianteno2
puedeapreciarsela
confusin
provocadaporel
escorzodelasillay
laspiernascruzadas
deStravinsky.
Porelcontrario,
losotrosdos
estudiantes,conun
niveldepartida
similaraldelos
primeros,copiaron
eldibujodePicasso
3
4
cabezaabajo.
Sorprendentemente,
estosdibujos
reflejanuna
percepcinms
exactayparecen
muchomejor
dibujados.
Cmo
podemosexplicar
esto?Los
resultadosparecen
contrariosal
sentidocomn.No
parecelgicoque
unafiguravistay
dibujadaalrevs
resultemsfcilde
dibujarqueuna
figuravistay
dibujadaensu
orientacinnormal.
Despusdetodo,
laslneassonlas
mismas,ylos
estudiantesno
adquirieron
talentode
repente.Porqu,
entonces,lograron
mejoresresultados?
Fig.411,Dibujodeuna
persona.
Stravinsky
Estudiante1.
Dibujobien
orientado.
Estudiante2.
Dibujobien
orientado.
Estudiante3.
Dibujoinvertido.
Estudiante4.
Dibujoinvertido.
Unapr ietopar aelcer ebr oizquier do
Estemisterioponeenunaprietoallgicohemisferioizquierdo:cmoexplicaresta
repentinahabilidadparaeldibujo,cuandol(elomniscientehemisferioizquierdo)ha
sidodejadoalmargen?Elhemisferioizquierdo,queadmirauntrabajobienhecho,debe
ahoraconsiderarlaposibilidaddequeeldespreciadohemisferioderechoseabueno
dibujando.
Entrminosmsserios,unaexplicacinplausibledelilgicoresultadoesqueel
hemisferioizquierdorechazlatareadeprocesarlaimageninvertida.Presumiblemente,
elhemisferioizquierdo,confusoporlaimagenpocofamiliareincapazdenombrary
simbolizarcomoeshabitualenl,seechatrs,dejandoeltrabajoparaelhemisferio
derecho.Perfecto! Elderechoeselhemisferio adecuadoparalatareadedibujar,
porqueestespecializadoparaelloyeldibujoleresultafcilyagradable.
APRENDAACONOCERELCAMBIOI D
Elejerciciodelaimageninvertidapermiteprogresarendosimportantesaspectos.El
primeroeslaexperienciaconscientedelpasoI D.Elestadodeconcienciadelmodo
DescualitativamentediferentealdelmodoI.Estasdiferenciaspuedendetectarsey
empezarseareconocer,aunqueelmomentoprecisodelcambiodeunestadode
concienciaalotrosiempreseexperimentainconscientemente.Porejemplo,unopuede
serconscientedeestarbiendespierto yunratodespusencontrarsesumidoen
ensoaciones,sinhabersedadocuentadelmomentoexactodelcambiodeunestadoa
otro.LomismosucedeconelpasodelmodoIalmodoDesinconsciente,perounavez
quesehaexperimentado,sepuedeapreciarladiferenciaentreambosestados.Este
conocimientoleayudaraprovocarelcambioporcontrolconsciente,queesunodelos
principalesobjetivosdeestemtodo.
LasegundaventajadelejercicioesqueelpasoalmodoDlepermitirverdelmodoen
quevenlosartistasexpertos,ydeestemodopodrdibujarloquepercibe.
Ahorabien,esevidentequenopodemosestartodoeltiempovolviendolascosascabeza
abajo.Losmodelosylospaisajesnovanaponersedecabezaparaqueunoloscopie.
Porlotanto,nuestroobjetivoesensearleahacerelcambiomentalviendolascosasen
suposicinnormal.Asaprenderavercomovenlosartistas:laclaveestendirigirla
atencinhacialaclasedeinformacinvisualqueelhemisferioizquierdonopuedaono
quieraprocesar.Enotraspalabras,setratasiempredepresentarlealcerebrounatarea
queelhemisferioizquierdorechace,paraqueelderechopuedahacersecargo.Los
ejerciciosdelossiguientescaptulosleensearnalgunasformasdelograresto.
Supongoque
unSer
Humanoes
capazde
variosestados
fsicos,yde
variosgrados
deconciencia,
delmodo
siguiente:
(a)el
estado
ordinario,sin
concienciade
lapresencia
deHadas.
(b)el
estado
espectral
(eerie) enel
que,an
conscientede
larealidad
quelerodea,
estambin
conscientede
lapresencia
deHadas.
(c)una
especiede
trance,enel
que
inconsciente
delarealidad
quelerodea,
y
aparentement
edormido,
migraaotras
escenas(es
decir,su
esencia
inmateriallo
hace),enel
mundorealo
enelPasde
lasHadas,y
esconsciente
dela
presenciade
LewisCarrol
Hadas.
LewisCarroll
Prefacioa
Sylviay
Bruno
REPASODELMODOD
PuederesultartilrepasarcmosesienteelmodoD.Pienseenello.Aestasalturas,
ustedyahaexperimentadoelcambiovariasveces:alhacerlosdibujosdecopasycaras,
yhaceunrato,aldibujarelretratodeStravinsky.
EnelestadodelmodoD,unoesinconscientedelpasodeltiempoeltiempoquesepasa
dibujandopuedehabersidolargoocorto,pero unonolosabeacienciaciertahastaque
loconsulta.Sihabaalgunapersonacerca,observustedquenopodaentenderloque
deca?(dehecho,noqueraustedorlo).Puedequeoyerasonidos,peroprobablemente
nosemolestendescifrarelsignificadodeloquesedeca.Eraustedconscientede
estaralertaperorelajado, confiado,interesado,absorbidoeneldibujoyconlamente
clara?
LamayorademisalumnoshandescritoelestadodeconcienciadelmodoDenestos
trminos,loscualescoincidenconmipropiaexperienciayconlasdescripcionesde
artistasprofesionales.Unartistamedijo:Guandoestoytrabajandoagusto,nose
pareceanadaqueyohayaexperimentadomesientouno conmitrabajo:elpintoryla
pinturasonunamismacosa.Mesientoexcitado,perocalmadoeufrico,perocon
completocontrol.Creoqueesoesloquemehacevolverapintarunayotravez.
ElmodoDesrealmenteagradable,yademsconlsepuededibujar.Peroexisteuna
Ventajaadicional:elpasoalmodoDleliberaaunoporalgntiempodeldominio
verbalysimblicodelmodoI,locualesunalivio.Puedequeelplacersedebaal
descansodelhemisferioizquierdo,queinterrumpesu charlaysemantienetranquilopor
unrato.Estopuedeexplicaralgunasprcticasantiqusimas,comolameditacinylos
estadosautoinducidosdeconcienciaalteradaqueselogranmedianteelayuno,las
drogas,loscantosritualesoelalcohol.DibujarconelmodoDinduceunestado
alteradodeconcienciaquepuededurarhoras,produciendounaconsiderable
satisfaccin.
Sperfectamentequesloen
algunosinstantesfelicessoylo
bastanteafortunadocomopara
perdermeenmitrabajo.Elpintor
poetasientequesuverdaderaesencia
inmutableprocededelreinoinvisible
queleofreceunaimagendeeterna
realidad...Sientoqueyonoexistoen
eltiempo,sinoqueeltiempoexiste
enm.Tambinmedoycuentade
quenosemehaconcedidola
capacidadderesolverelmisteriodel
artedeunaformaabsoluta.No
obstante,mesientoinclinadoacreer
queestoyapuntodeponermis
manosenlodivino.
CarloCarra
ElcuadrantedelEspritu
Antesdeseguirleyendo,hagaporlomenosotrosdosdibujosinvertidos.Utilicela
reproduccindelaFigura412obusqueotrosdibujosdelnea.Cadavezquedibuje,
trateconscientementedeexperimentarelcambioalmodoD,demaneraquesevaya
familiarizandoconlasensacindeestareneseestado.
Fig.412. Enanodelacorte (c.1535).Cortesa
delMuseodeArteFogg,Universidadde
Harvard,FundacindeMr.E.Schroedery
Coburn.
Vaciarlamentedetodo
pensamientoyllenarelvacoconun
espritumsgrandequeunomismo,
esextenderlamentehastaunreino
inaccesibleporelproceso
convencionaldelarazn.
EdwardHill
TheLanguageofDrawing
RECORDANDOELARTEDENUESTRAINFANCIA
Enelsiguientecaptulorepasaremoseldesarrolloartsticodesuinfancia.Losprogresos
artsticosdelosniosestnligadosaloscambiosdedesarrolloquetienenlugarenel
cerebro.Enlasprimerasetapas,loshemisferiosdeunbebnoestnespecializadosen
funcionesdiferentes.Lalateralizacinconsolidacindefuncionesespecficasenun
hemisferiouotroprogresagradualmente durantelainfancia,paralelamenteala
adquisicindehabilidadconellenguajeylossmbolosartsticosdelainfancia.
Alrededordelosdiezaosdeedad,lalateralizacinsueleseryacompleta,coincidiendo
conelperododeconflictoenelarteinfantil,cuandoelsistemadesmbolosparece
dominarsobrelaspercepciones,einterferirconeldibujodeestaspercepciones.Esfcil
suponerqueelconflictosedebeaquelosniosestnusandoelhemisferioqueno
debenelizquierdopararealizarunatareamspropiadelderecho.Talveznopuedan
encontrarunmododeganaraccesoalhemisferioderechoaesaedad,Yalosdiezaos,
elhemisferioverbal(izquierdo)esyadominante,locualcomplicaanmslascosas,ya
quelosnombresysmbolosdominansobrelapercepcinespacialholstica.
Repasarelartedenuestrainfanciaesimportanteporvariasrazones:pararecordar,
comoadultos,eldesarrollodenuestrosistemadesmbolosartsticosparavolvera
experimentarlacrecientecomplejidaddenuestrosdibujosalacercarnosala
adolescenciaparaobservarladiscrepanciaentrenuestraspercepcionesynuestra
habilidadparacontemplarnuestrosdibujosinfantilescon unojomenoscrticoqueen
lapocaenquesehicieron,yfinalmente,paradesembarazarnosdenuestrosistema
infantildesmbolosypasaraunniveladultodeexpresinvisual,utilizandoelsistema
cerebraladecuadoparalatareadedibujar.
Lamayoradelos
adultos
occidentalesno
desarrollansu
talentoartstico
msalldelnivel
quealcanzanala
edaddenueveo
diezaos.Enla
mayoradelas
actividades
mentalesy
fsicas,las
habilidadesdeun
individuo
cambianyse
desarrollansegn
seavanzahaciala
edadadulta.Sin
embargo,el
progresoenel
dibujoparece
detenerse
inexplicablemente
aunaedad
temprana.En
nuestracultura,
losnios,como
eslgico,dibujan
comoniospero
tambinla
mayoradelos
adultosdibujan
comonios,sin
importarelnivel
quealcancenen
otroscampos.Por
ejemplo,las
figuras51y52
demuestranla
persistenciade
formasinfantiles
endibujos
realizados
recientementepor
unbrillante
profesional,a
puntode
doctorarseenuna
importante
universidad.
Fig.51. Fig.52.
Cuandoyoeraniohablabacomo
unnioypensabacomounnio
perocuandomehicehombre,deja
unladolascosasinfantiles.
1Cor.XIII:11
Estuveobservndolemientrashacalosdibujos.Levimiraralosmodelos,dibujarun
poco,borrarydibujarotropoco,duranteunosveinteminutos.Todoeltiempoestuvo
inquietoyparecatensoyfrustrado.Mstardemeconfesqueodiabasusdibujosy
que,enrealidad,odiabaeldibujo.
Sihubieraqueponerleunnombreaestaincapacidad,talcomosedenominadislexiaal
padecimientodeproblemasconellenguaje,podramosllamarladisputara,disartisticao
algosemejante.Peronadiesehamolestadoenhacerlo,porqueeldibujonoesuna
habilidadimprescindibleparalasupervivenciaennuestracultura,mientrasqueleery
hablarsloson.Porlotanto,casinadiesefijaenquemuchosadultosdibujancomo
niosyquemuchosniosdejandedibujaralosnueveodiezaosdeedad.Estosnios
crecenyseconviertenenadultosquedicenquenuncasupierondibujaryqueson
incapacesdehacerunalnearecta.Sinembargo,estosmismosadultos,siseles
pregunta,suelenconfesarqueleshubieragustadoaprenderadibujar,sloporla
satisfaccinderesolverproblemasdedibujoquelesatormentabandepequeos.Pero
estnconvencidosdequetuvieronquedejar dedibujarporque,sencillamente,eran
incapacesdeaprender.
Unaconsecuenciadeestaprematurainterrupcindeldesarrolloartsticoesquemuchos
adultoscompetentesysegurosdesmismossesientenavecesembarazadosonerviosos
siselespidequedibujenunacaraouna figurahumana.Enestasituacin,tiendena
decircosascomo:Nopuedo!Todoloquedibujoesterrible.Escomolosdibujosde
unnio,obienNomegustadibujar.Mehacesentirmeestpido. Quizshayatenido
ustedunasensacindeestetipocuandotuvoquehacerloscuatrodibujospreliminares.
ELPERIODODECRISIS
Elcomienzodelaadolescenciaparecemarcarelbruscofinaldeldesarrolloartstico,al
menosenloreferentealdibujo.Muchaspersonasexperimentandeniosunacrisis
artstica,unconflictoentresuspercepcionesdelmundo,quesoncadavezms
complejas,ysuniveldehabilidadparaelarte.
Entrelosnueveylosonceaosdeedad,la mayoradelosniostienenpasinporel
dibujorealista.Miranconojocrticosusdibujosinfantilesyempiezanadibujarunay
otravezciertostemasfavoritos,esforzndoseenperfeccionarlaimagen.Todoloqueno
seaunrealismoperfectotiendeaconsiderarsecomounfallo.
Esposiblequerecuerdeustedsuspropiosintentosaesaedadparaquelascosas
quedaranbienensusdibujos,ascomolasensacindedesilusinantelosresultados.
Dibujosdelosquesehabrasentidoorgullosoaunaedadmstempranaleparecan
ahorabochornosamentemalos.Yesposiblequedijeraalmirarlos,comohacenmuchos
adolescentes,Esterrible!Notengotalentoartstico.Decualquiermodo,nuncame
gust,asquenolovolveraintentar.
Muchosniosabandonanelartecomoactividadexpresivaporotrarazn,nomenos
infortunadayfrecuente:Personaspococonsideradasquehacencomentariossarcsticos
odespectivossobrelosdibujosdelnio.Puedeserunprofesor,quizssupadre,oel
hermanoohermanamayor.Muchosadultosmehanhabladodesusrecuerdos,
dolorosamenteclaros,decuandoalguienridiculizsusdibujos.Lotristeesqueelnio
puedeculparaldibujo delahumillacinsufrida,enlugardeculparaldesconsiderado
crtico.Yas,paraprotegeralegodenuevosdaos,elnioreaccionadefensivamentey
novuelveaintentardibujar.
Unaexpertaenarteinfantil,Miriam
Lindstrom,delMuseodeArtedeSan
Francisco,describeasalestudiante
dearteadolescente:
Descontentodesuspropios
logros,ysumamenteansiosopor
agradaralosdemsconsusdibujos,
tiendearenunciaralacreacin
originalyalaexpresinpersonal...
Enestepuntopuedenquedar
bloqueadoselfuturodesarrollodesus
poderesdevisualizacineinclusosu
capacidaddepensaroriginalmentey
relacionarseconsuambiente
mediantesentimientospersonales.Es
unaetapacrucial,ymuchosadultos
nohanpasadodeella.
MiriamLindstrom
Children'sArt
ELARTEENLAESCUELA
Inclusolosprofesoresconsiderados,querealmentequierenayudar,puedensentirse
desanimadosporelestilodedibujoquelosjvenesadolescentesprefieren:escenas
complejasydetalladas,trabajososintentosdedibujorealista,interminablesrepeticiones
detemasfavoritos,comocochesdecarrerasycosasas.Losprofesoresrecuerdanla
desenfadadalibertadyelencantodelosdibujosdelosniosmspequeosyse
preguntanquhasucedido.Selamentandeloqueconsideranestrechezyfaltade
creatividadenlosdibujosdelosestudiantes.Y,confrecuencia,losmismoschicosson
suscrticosmsferoces.Enconsecuencia, losprofesoresrecurrenmuchasvecesalos
trabajosdeartesana,quelesparecenmssegurosycausanmenosangustia.Trabajos
comoelcollage,elmacramyotrasmanipulacionesdemateriales.
Comoresultado,lamayoradelosestudiantesnoaprendenadibujardurantela
enseanzamedia.Suautocriticismoseconvierteenpermanenteyesraroquevuelvana
intentaraprenderadibujara unaedadmsavanzada.Comoeluniversitariodelque
anteshablaba,puedenllegarasermuybrillantesenotroscampos,perosiselespide
quedibujenunacara,producirnlamismaimageninfantilquehacanalosdiezaos.
DELAINFANCIAALAADOLESCENCIA
Lamayorademisestudiantesencontraronbeneficiosoretrocedereneltiempopara
tratardeentendercmosedesarrollsuimagineravisualdelainfanciaala
adolescencia.Sitienenbienclarocomosedesarrollelsistemadesmbolosque
empleabandeniosparadibujar,parecequelesresultamsfcildesatascarsu
desarrolloartsticoparapasaraunniveladulto.
Laetapadelosgar abatos
Losniosempiezanahacermarcasenelpapelhaciaelaoymediodeedad,cuandose
lesdaunlpizouncraynydescubrenqueellossolospudenhacerunamarca.Es
difcilimaginarlasensacindemaravillaqueelnioexperimentaalverunalneanegra
saliendodelapuntadeunpalo,unalnea quelpuedecontrolar.Todoshemostenido
esaexperiencia.
Despusdeunosprincipiostentativos,lomsprobableesqueelniosedediqueahacer
garabatosentodasuperficiedisponible,incluyendoquizslosmejoreslibrosdesus
padresyquizsunascuantasparedes.Alprincipio,losgarabatossonbastantealazar,
comoelejemplodelaFigura53,peroprontoempiezanaadquirirformasdefinidas.
Unodelosmovimientosbsicoseselcircular,quesurgeprobablementedel
movimientonaturaldelhombro,brazo,mueca,manosydedos.Elmovimientocircular
esmsnatural,porejemplo,queelnecesarioparadibujaruncuadrado(intenteambas
cosasenunpapelyentenderloquequierodecir).
Losgarabatosdecualquiernio
indicanclaramentecuaninmersoest
enlasensacindemoverlamanoyel
lpizalazarporunasuperficie,
dejandoasupasounalnea.Debe
haberunciertogradodemagiaen
esto.
TheLanguageofDrawing
EdwardHill
Fig.53.Garabatosdeunnio
dedosaosymediodeedad.
os
los
asrupestresdelas
cuevasprehistricasalartedeLeonardo,RembrandtyPicasso.
los
a
lo
aciendosutilesmodificacionesdela
formabsicaparaayudaratransmitirlaidea.
eles
andelcuerpo
(aveces,pordebajodelacintura),Tambinlaspiernasseunenalcuerpo.
nsiderablemente.Hellegadoacontarhasta31
dedosenunasolamano(verFigura54).
Laetapadelossmbolos
Despusdealgunosdasosemanasdegarabatos,losniosalparecer,todoslosni
haceneldescubrimientobsicodelarte:unsmbolodibujadopuederepresentarun
objetodelentorno.Elniohaceuntrazocircular,lomira,aadedosmarcaspara
ojosydicemam,opap,ostesoyyo.Todosnosotrosdamosesesalto,
exclusivamentehumano,queeslabasedel.arte,desdelaspintur
Encantados,losniosdibujancrculoscondosojosyboca,ylneasquerepresentan
brazosylaspiernas,comoenlaFigura54.Estaforma,simtricaycircular,esuna
formabsicauniversal,quedibujantodoslosnios.Laformacircularpuedeservirpar
casitodo:conligerasvariaciones,puedereprentarunser humano,ungato,elsol,una
medusa,unelefante,uncocodrilo,unafloro unmicrobio.Paraelnio,eldibujoes
queldigaquees,aunqueprobablementevah
Hacialostresaosymedio,laimagineraartsticadelniose hacemscompleja,
reflejandoelcrecimientodesuconcienciaypercepcindelmundo. Alascabezass
aadeuncuerpo,aunquestepuedasermspequeoquelacabeza.Puedeseguir
habiendobrazosquesalgandelacabeza,pero esmascorrientequeyasalg
Aloscuatroaos,losniossonyaconscientesdelosdetallesdelvestido,ysuelen
aadirasusdibujosbotonesycremalleras.Aparecendedosalfinaldelosbrazosy
manos,aunquesunmeropuedevariarco
Fig.54.Figuradibujadaporun
niodetresaosymedio.
Aunquelosdibujosdetodoslosniosseparecenenalgunosaspectos,cadaunova
elaborandoportanteoyerrorunaimagenfavorita,queseperfeccionaporrepeticin.
Losniosdibujanunayotravezsusimgenesespeciales,aprendindoselasdememoria
yaadiendodetallesconeltiempo.Estosmtodosfavoritosacabanfijndoseenla
memoriaysonasombrosamenteestables(verFigura55).
Fig.55.Ntesequelosrasgossonlosmismosentodaslas
figuras,incluyendoelgato,yque elsmboloempleadoparala
manosirvetambinparalaspatasdelgato.
Dibujosquecuentanhistor ias
Hacialoscuatroocincoaos,losniosempiezanautilizardibujosparacontarhistorias
yresolverproblemas,empleandoadaptacionesdelasformasbsicasparaexpresarel
significadodeseado.Porejemplo,enlaFigura56,eljovenartistahahechomsgrande
elbrazoquesujetaelparaguas,porqueesebrazoeselpuntomsimportantedeldibujo.
Fig.56.
Otroempleodeldibujoparamanifestarsentimientoseselretratofamiliardibujadopor
unniodecincoaos,cuyaexistenciaalparecerestabacontinuamentedominadaporsu
hermanamayor.
Usandosussmbolosbsicos
paralafigura,sedibuj
primeroasmismo.
Aadidespusasumadre,
empleandolosmismos
smbolosbsicoscon
modificaciones:pelolargo,
vestido.
Acontinuacindibujal
padre:calvoycongafas.
Finalmentedibujala
hermana,ponindoledientes.
DifcilmentehabrapodidoPicassoexpresarunsentimientoconmsfuerza.Unavez
hechoeldibujo,dandoformaaemocionesquenolatenan,puedequeelnioseams
capazdehacerfrenteasudominadorahermana.
Eldibujopuedeseruneficaz
instrumentopararesolver
problemas,tantoparalosnios
comoparalosadultos.Un
dibujonospuedepermitir ver
comonossentimos. Dichode
otromodo:elhemisferio
izquierdopuede,pormediode
undibujo,explicarleel
problemaalhemisferio
izquierdo.Asuvez,el
hemisferioizquierdopuede
utilizarsuspoderosas
facultadesellenguajeyel
pensamientolgicopara
resolverelproblema.
Elpaisaje
Alrededordeloscincooseisaos,losnioshandesarrolladoun conjuntodesmbolos
paradibujarunpaisaje.Tambinporunprocesodetanteoyerror,suelenquedarsecon
unaversindeunpaisajesimblico,querepitenunayotravez.Talvezpuedausted
recordarelpaisajequedibujaba cuandotenacincooseisaos.
Culeseranloscomponentesdeaquelpaisaje?Primero,elcieloy latierra.Pensando
simblicamente,elniosabequeelcieloestarribayelsueloabajo.Porlotanto,el
sueloeselbordeinferiordelpapel,yelcieloeselbordesuperior,comoenlaFigura5
7.Losniosresaltanestocuandodibujanencolores,pintandounafranjaverdeenel
bordeinferioryunaazulenelsuperior.
Fig.57.
Lamayoradelospaisajescontienenalgunaversindeunacasa.Tratedeevocarensu
menteunaimagendelacasaqueusteddibujaba.Tenaventanas?Concortinas?Y
qums?Unapuerta?Quhabaenlapuerta?Unpicaporte,porsupuesto,porqueas
sepodaentrar.Nuncahevistounacasadibujadaporunnioenlaquefaltarael
picaporte.
Intenterecordarelrestodesupaisaje:elsol(estaba enunaesquinaoerauncrculo
conradios?),lasnubes,lachimenea,lasflores,losrboles(tenanunaramapara
colgaruncolumpio?),lasmontaas(eran comoconosdeheladopuestosbocaabajo?).
Qumshaba?Unacarretera?Unavalla?Pjaros?
Aestasalturas,antesdeseguirleyendo,tomeunahojadepapelydibujeelpaisajeque
ustedsoladibujardenio. TitulesudibujoPaisajeinfantilrecordado.Quizspueda
recordarestaimagenconsorprendenteclaridad,comountodo,completoentodassus
partesotalvezvuelvagradualmente,despusdeempezaradibujar.
Mientrasestusteddibujandoelpaisaje,tratetambinderecordarelplacerquedenio
encontrabaendibujar,lasatisfaccinconlaquedibujabacadasmbolo,ylasensacin
dequelasituacindecadasmboloeslacorrecta.Recuerdelasensacindenoolvidar
naday,unavezquetodoslossmbolosestnensusitio,ladequeeldibujoest
completo.
Sinopuedeustedrecordareldibujo,noseaflija.Quizslo recuerdemsadelante.Sino
esas,puedequehayaustedbloqueadoelrecuerdoporalgunarazn.Aproximadamente
eldiezporcientodemisalumnosadultossonincapacesderecordarsusdibujosdela
infancia.
Antesdeseguir,dediquemosunminutoaobservaralgunospaisajesinfantiles
recordadosydibujadosporadultos.Enprimerlugar,observarustedquelospaisajes
sonimgenespersonalizadas,cadaunodistintodelosdems.Observetambinqueen
cadacaso,lacomposicinlaformaenquesedistribuyenloselementossobreelpapel
pareceexactamentecorrecta,enelsentidodequenosepodraaadiroquitarningn
elementosinperturbarelequilibriodelconjunto(Figura58).Permtamedemostrrselo,
eliminandounodeloselementos:elrbol(Figura59).Compruebeesteconceptoensu
propiopaisaje,tapandounaaunalasformas.Ladesaparicindecualquieradeellas
destruyeelequilibriodetodalaimagen.Enlasfiguras510a512sevenejemplosde
otrascaractersticastpicasdelpaisajeinfantil.
Fig.58. Fig.59.
Unavezquehayavistolosejemplos,observedenuevosupropiodibujo.Examinela
composicin.Observeladistancia,comounodelosfactoresdelacomposicin.Trate
decaracterizarlaexpresindelacasa,primerosinpalabrasyluegoconellas.Tapeun
elementoyveaelefectoqueestotieneenlacomposicin.Vuelvaapensarencmo
hizoeldibujo.Lohizoconunasensacin deseguridad,sabiendodndetenaqueir
cadaparte?Supoencontrarparacadaparteunsmboloexacto, quefueraperfectoens
mismoyqueencajaraperfectamenteconlosdemssmbolos?Esposiblequehaya
experimentadolamismasensacindesatisfaccinquesentadeniocuandotodaslas
formasestabanensusitiocorrespondienteylaimagenquedabacompleta.
Losniosparecentenerdesdeun
principiounsentidocasiperfectode
lacomposicin,aunquesuelen
perderlodurantelaadolescenciayno
lorecuperanmsqueabasede
trabajoyestudio.Puedequelarazn
seaquelosniosmayoresconcentran
suspercepcionesenobjetosseparados
queexistenenunespacio
indiferenciado,mientrasquelosnios
pequeosconstruyenunmundo
conceptualautocontenido,encerrado
enlosbordesdelpapel.Aunaedad
superior,sinembargo,losbordesdel
papelparecennoexistir,talcomono
existenbordesenelespacioabierto
real.
Fig.510.
Paisaje
dibujadopor
unniode
seisaos.La
casaest
muycerca
del
espectador.
Elborde
inferiordel
papel
representael
suelo.Para
unnio
pareceque
todaslas
partesdela
superficie
deldibujo
tienenun
significado
simblico
losespacios
vacos
representan
e! aire,por
elquesube
elhumo,
brillanlos
rayosdelsol
yvuelanlos
pjaros.
Fig.510.
Paisajede
otroniode
lamisma
edad.La
casaest
msalejada
ytieneun
airedegran
satisfaccin,
enmarcada
comoest
porel
arcoiris.
Fig.512.
Paisaje
dibujadopor
unniode
sieteaos.Este
dibujoesms
difcilde
interpretar.
Param,la
casaparece
cerraday
somnolienta.
Elnioparecer
estar
espantandoa
losintrusos.
Talveztenga
usteduna
interpretacin
diferente.
Estemodo
deleer
dibujos,
sintiendoel
significado
visualy
respondiendoa
unnivel
emocional,es
loque
constantemente
tratandehacer
losaficionados
alartecuando
contemplan
unaobra,por
ejemploenun
museoo
galera.La
cuestines:
quesloque
estaobra
comunicaenel
lenguajeno
verbaldelarte?
Unadelas
cualidadesde
lasobras
maestrases
queevocanuna
multitudde
respuestasa
muchos
niveles,y,no
obstante,existe
unaespeciede
consenso
generalacerca
desu
significado
bsico.
La
habilidadde
leerenlas
obrasdeartese
adquiereconla
prctica.El
mejormodoes
sentirlassin
palabras,yms
tardebuscar
palabrasque
describanla
respuesta.Este
eselmtodo
queyoempleo
parainterpretar
lospaisajes
infantiles.Es
unprocesodel
modoDmuy
similaral
modoenque
respondemos
anteuncambio
deexpresin
enlacarade
unamigoes
unbuen
ejemplodel
procesamiento
holsticoy
relativo,propio
delmodoD.
Laetapadelacomplejidad
Ahora,cornolosfantasmasdelaCancindeNavidad, deDickens,avanzaremosenel
tiempoparaverleaustedaunaedadalgomayor:nueveodiezaos.Posiblemente
puedaustedrecordaralgunosdelosdibujosquehacaaesaedad.
Duranteesteperodo,losniossevuelvenmsdetallistasensustrabajosartsticos,
esperandodeestemodolograrunmayorrealismo,queessuprincipalobjetivo.El
intersporlacomposicindisminuye,ylasformasparecenmuchasvecescolocadas
casialazarenelpapel.Aparentemente,elintersdelniopor dndeestnlascosasse
sustituyeporunintersencmosevenlascosas,yenparticularlosdetallesdelas
formas.Engeneral,losdibujosdeniosmayoresmuestranunamayorcomplejidady,al
mismotiempo,menosseguridadquelospaisajesdeaosanteriores.
Adems,haciaestaedad,losdibujosdelosniosempiezanadiferenciarsesegnel
sexo,probablementeacausadefactoresculturales.Loschicosempiezanadibujar
automviles,escenasdeguerraconbombarderos,submarinos,tanquesycohetes,
figurasyhroeslegendariospiratas,vikingos,estrellasdetelevisinydeportistas
letrasdeimprenta,especialmentemonogramas,yalgunasimgenesextraas,comom
favorita:elserojoconunpualqueloatraviesa.
Mientrastanto,laschicasestndibujandotemasmssuaves:jarronesdeflores,
cascadas,montaasreflejadasenlagos,chicascorriendoosentadas,modeloscon
pestaasincrebles,peinadoselaborados,cinturasestrechas,ylasmanosenlaespalda,
porquelasmanossondifcilesdedibujar.
Lasfiguras513a516sonalgunosejemplosdeestosdibujospreviosalaadolescencia.
Heincluidounacaricatura.Lascaricaturassonmuyapreciadas,ylasdibujantantolos
nioscomolasnias.Enmiopinin,resultanatractivasparalosniosdeestaedad
porqueempleanformassimblicasfamiliares,aunqueseutilizandeunmodoms
sofisticado,permitiendodibujarsinlasensacindequeeldibujoesinfantil.
Fig.513.
Laetapadelr ealismo
Alosdiezuonceaos,lapasindelnioporelrealismoestensuapogeo(figuras5
17y518).Sieldibujonolessalebienesdecir,sinoparecebastanterealistael
niopuededesanimarseypedirayudaasusprofesores.Esposiblequestosledigan
tienesquemirarconmsatencin,peroestonoayuda,porqueelnionosabeques
loquetienequemirarmsatentamente.Loexplicaremosmejorconunejemplo.
Supongamosqueunniodediezaosquieredibujar'uncubo,ydeseandoqueelobjeto
parezcareallodibujavistodesdeunnguloquedejaverdosotresplanosnouna
simplevistalateralquesloofreceraunplanocuadrado ynorevelaralaverdadera
formadelcubo.
Paraello,elniotienequedibujarlasformasysusngulostalcomolasve,esdecir,
comolaimagenquellegaasuretina. Estasformasnosoncuadradas. Dehecho,elnio
tendraquesuprimirelconocimientodequeelcuboescuadrado,ydibujarformas
raras.Eldibujoslopareceruncubosisecomponedeformasrarasenngulounas
conotras.Hayquedibujarformasnocuadradasparaqueelcuboparezcacuadrado.El
niotienequeaceptarestaparadoja,esteprocesoilgicoquechocaconsu
conocimientoverbalyconceptual.(TalvezestoesloquequeradecirPicassoconsu
frasePintaresunamentiraquedicelaverdad.)
Fig.514.
Dibujo
complicadode
unniodediez
aos.Esun
buenejemplo
deltipode
dibujosquelos
maestrossuelen
lamentarpor
estrechosy
poco
imaginativos.
Noobstante,los
jvenesartistas
seesfuerzan
muchopor
perfeccionar
imgenescomo
sta,probando
diferentes
smbolosy
configuraciones.
Nteseel
smbolo
empleadopara
lascarasenla
multitud,
pacientemente
repetidounay
otravez.Sin
embargo,el
niorechazar
prontoesta
imagenpor
considerarla
inadecuada.
Fig.515.
Dibujo
complicado
deunniode
nueveaos.
Enestaetapa,
la
transparencia
esuntema
recurrenteen
losdibujosde
losnios.
Abundanlos
dibujosde
cosasvistasa
travsdel
agua,atravs
deventanaso
enrecipientes
transparentes
decristal,
comoeneste
caso.Quizs
estotengaun
significado
psicolgico,
perotambin
esmuy
probableque
losjvenes
artistas
insistanen
estetema
simplemente
paraversi
pueden
dibujarlo
bien.
Fig.516.
Dibujo
complicado
deunnio
dediezaos.
Lacaricatura
esuna
modalidad
artstica
favoritaenla
adolescencia.
Segnla
profesorade
arteMiriam
Lindstrom
(cf.
Childrens
Art),elnivel
degustoa
estaedades
elmsbajo
detodos.
Fig.517.Dibujorealistadeunchicode
doceaos.Entrelosnueveylosdoce
aos,losescolaresbuscanelmodode
conseguirquesusdibujosparezcan
reales.Eldibujodefiguras,enparticular,
lesfascina.Enesteejemplo,lossmbolos
deetapasanterioresestnamoldadosa
Fig.518.Otrodibujorealistadeunchico
dedoceaos.Aestaedad,elrealismoesel
principalobjetivo.Almismotiempo,se
pierdelaconcienciadelosbordesdelpapel.
Laatencinseconcentraenlasformas
individuales,sin,relacinentres,
distribuidasalazarporelpapel.Cada
nuevaspercepciones.Nteseelojo,visto
defrenteaunqueeldibujoesunperfil.Por
otraparte,elconocimiento delrespaldode
lasillahaprevalecidosobreelaspecto
puramentevisualdedichorespaldovisto
delado.
segmentodelasuperficiefuncionacomoun
elementoindividual,sinexistiruna
composicinunificada.
Deboempezar,noconhiptesis,
sinoconhechosconcretos,por
pequeosquesean.
PalKlee
Sielconocimientoverbaldequeelcuboescuadradopredominasobrelapercepcin
puramentevisual,eldibujoserincorrecto.Esteeseltipodeproblemasque
desesperanaldibujanteadolescente(verFigura519).Sabiendoqueloscubostienen
ngulosrectos,losestudiantessuelenempezareldibujoporunaesquinaenngulo
recto.Sabiendoqueelcuboseapoyaenunasuperficieplanatrazanlneasrectasenla
base.Estoserroresseacumulanalprogresareldibujo,aumentandolaconfusindel
estudiante.
Fig.519.Dibujosincorrectosdeuncubo(segndibujosdeestudiantes).
Quizsunespectadorsofisticado,familiarizadoconelcubismoylaabstraccin,
encuentremsinteresanteslosdibujosincorrectosdelaFigura519quelosdibujos
correctosdelaFigura520,perolosestudiantesnocomprendenloselogiosdirigidos
aunaformamaldibujada.Enestecaso,loquequeraneraqueelcubopareciera
real,y,porlotanto,paraelnio,eldibujo esunfracaso.Decirotracosaleparecera
tanabsurdocomodecirquedosydossoncinco.
Fig.520.Dibujoscorrectosdeuncubo.
Alcontemplarsusdibujosincorrectos,elestudiantepuededecidirquenosabe
dibujar.Perosquesabe:lasformasindicanqueenelaspectomanuales
perfectamentecapazdedibujar.Elproblemaestenquelosconocimientosacumulados
queresultantilesenotroscontextoslesimpidenverlascosastalcomoson,esdecir,
verlastalcomoaparecenantesusojos.
Elpintorqueseesfuerzaen
representarlarealidaddebe
trascendersupropiapercepcin.
Tienequeignorarosuperarlos
mecanismosdesumentequecrean
objetosapartirdelasimgenes...El
artista,comoelojo,debe
proporcionarverdaderasimgenes,y
datosdedistancia,paracontarsus
mgicasmentiras.
ColnBlakemore
MechantesoftheMind
Aveces,elprofesorresuelveelproblemamostrandoalestudiantecmosehacees
decir,dibujndolol.Elaprendizajepordemostracinesunmtodoconsagradoporel
tiempo,ydaresultadosielmaestrodibujabienytienelasuficienteconfianzapara
hacerdemostracionesdedibujorealistadelantedesuclase.Pordesgracia,casitodoslos
profesoresdeestenivelelementalperocrucialtienenamenudolosmismosproblemas
quesusalumnos.
Muchosprofesoresdesearanquelosniosdeestaedadfueranmsabiertos,menos
obsesionadosporelrealismoensustrabajosartsticos.Peropormuchoqueinsistan,los
chicosnodansubrazoatorcer.Oconsiguenrealismoaabandonanelarteparasiempre.
Quierenquesusdibujosrepresentenadecuadamenteloqueven,yquierensabercmo
hacerlo.
Yocreoquelosniosdeestaedadamanelrealismoporqueestntratandodeaprendera
ver.Estndispuestosaponermsesfuerzoyenergaenlatarea silosresultadosson
prometedores.Algunospocossonlobastanteafortunadoscomoparadescubrirel
secretoaccidentalmente:hayqueverlascosasdeunmododiferente (elmodoD).
Comoyadijeenelprefacio,parecequeyofuiunodeesospocosniosquedanconel
procesoinstintivamente.Peroalamayorahayqueensearlescmohacerelcambio
mental.Afortunadamente,seestndesarrollandonuevosmtodoseducativos,basados
enlasrecientesinvestigacionessobreelcerebro,quepermitirnayudaralosniosa
satisfacersusdeseosdeverydibujarloqueven.
COMOINFLUYEENLAVISINELSISTEMA
DESMBOLOSDESARROLLADOENLAINFANCIA
Nosvamosacercandoalproblemayasusolucin.Enprimerlugar,quesloque
impideaunapersonaverlascosascon suficienteclaridadparadibujarlas?
Partedelarespuestaesque,apartirdelainfancia,hemosaprendidoaverlascosasen
trminosdepalabras:lesponemosnombreyaprendemosdatossobreellas.El
hemisferioIzquierdo,verbalydominante,nodeseademasiadainformacinsobrelas
cosasquepercibe:slolasuficienteparareconocerlasyclasificarlas.Enestesentido,el
hemisferioizquierdoaprendeaecharunvistazo rpidoydecirAhhayunasilla,oun
paraguas,unpjaro,unrbol,unperro,etc.Dadoqueelcerebroestcasitodoel
tiemposobrecargadoporlaentradadeinformacin,parecequeunadesusfuncioneses
filtrarunagranproporcindelaspercepcionesquelellegan.Esteesunproceso
necesarioquenospermitecentrarlaatencinyquedamuybuenosresultadoscasitodo
eltiempo.Peroparadibujaresprecisofijarsebienenlascosas,apreciargrancantidad
dedetalles,registrartodalainformacinqueseaposible.Loidealseracaptarlo todo,
talcomoDurerotratdehacerenlaFigura521.
Fig.521.AlbertoDurero,estudioparaSanJernimo(1521).
Alostresocuatroaos,cuandoel
niopuededibujarmsquemeros
garabatos,yaexisteuncuerpobien
formadodeconocimientos
formuladosenformadelenguaje,que
dominansumemoriaycontrolansu
obragrfica...Losdibujosson
explicacionesgrficasdeprocesos
esencialmenteverbales.Alirganando
importancialaeducacin
esencialmenteverbal,elnio
abandonasusesfuerzosgrficosyse
apoyacasitotalmenteenlaspalabras.
Ellenguajeempiezaporestropearel
dibujoyterminadevorndolopor
completo.
Escritoen1930por
elpsiclogoKarlBuhler
Elhemisferioizquierdonotienepacienciaparaestapercepcindetallada,einsisteen
decirEsunasilla,telodigoyo.Consaber esoyabasta.Dehecho,notemolestesen
seguirmirandoporquetengounsmboloperfectoparaello.Aquestaadesiquieres
unospocosdetalles,peronomefastidiesconesteasuntode mirar.
Ydedndevienenlossmbolos?Delosaosdedibujosinfantiles,cuandotoda
personadesarrollaunsistemadesmbolosEstesistemaquedafijadoenlamemoria,y
lossmbolosestndispuestoscuando selesnecesita,comohacamoscuando
dibujbamosnuestrospaisajesinfantiles.
Lossmbolosestntambinatentosalallamadacuandosedibuja,porejemplo,una
cara.EleficazcerebroizquierdodiceOh,s,ojos.Aqutienesunsmboloparaelojo,
elquesiemprehasusado.Nariz?Sehacedeestamanera.Boca?Pelo?Pestaas?
Tengo"unsmboloparacadacosa.Ytengotambinsmbolosparasillas,mesasy
manos.
Pararesumir,losestudiantesadultosquequierenaprenderadibujargeneralmenteno.
venloquetienenantelosojosesdecir,noloperciben delmodoespecialquese
necesitaparadibujar.Tomannotadeloquehay,yrpidamentetraducenlapercepcina
palabrasysmbolos,basadosprincipalmenteenelsistemadesmbolosdesarrolladoen
lainfancia,yenloquesabendelobjetopercibido.
Culeslasolucinaesteproblema?ElpsiclogoRobertOrnsteinopinaquepara
dibujar,elartistatienequereflejarlascosas,opercibirlasexactamentecomoson.
ParaellohayquedesactivarelmodoIdominante,consucategorizacinverbal,y
activarelmodoDdeprocesamiento,quepermitevercomovenlosartistas.
Comode,costumbre,lacuestinclaveescmolograrelcambioI D.Talcomo
dijimosenelcaptulo4,elmodomseficazpareceserplantearlealcerebrounatarea
queelhemisferioizquierdonopuedaonoquierarealizar. Yahaexperimentadousted
conalgunasdeestastareas:losdibujosdecarasycopas,yeldibujoinvertido.Yhasta
ciertopuntoyahaempezadoaexperimentaryreconocerelestadoalternativodominado
porelhemisferioderecho.Estempezandoadarsecuentadequemientrasseencuentra
eneseestadosubjetivo,ligeramentediferente,puedeustedvermsclaramenteydibujar
mejor.
Repasandolasexperienciasconeldibujodesdequeempezustedestelibro,ascomo
otrasexperienciasdeestadosalternativosdeconcienciaquepuedahabertenidoacausa
deotrasactividades,tratedeconcretarlascaractersticasdeeseparticularestado.Es
importantequesigadesarrollandosuObservadorocultohastasercapazdereconocerel
estado.
RepasemoslascaractersticasdelmodoDunavezms:Enprimerlugar,existeuna
aparentesuspensindeltiempo.Unoesincapazdecontrolareltiempotranscurrido.Por
otraparte,noseprestaatencinalaspalabrashabladas.Puedequeseoigaunavoz
hablando,peronosedescifranlossonidosparatraducirlosapalabrasconsignificado.Si
alguiennoshablanecesitamosungranesfuerzo paracruzaralotrolado,volverapensar
enpalabrasyresponder.Adems,loqueestamoshaciendonosparecetremendamente
interesante.Estamosatentosyconcentrados,nossentimosunoconnuestratarea.Nos
sentimosanimados,perotranquilosactivos,perosinansiedad.Estamosconfiadosen
quesomoscapacesdellevaracabolatarea.Nopensamosenpalabras,sinoenimgenes
y,sobretodoaldibujar,nuestropensamientoestclavadoenelobjetoque
percibimos.Elestadoesmuyagradable.Alsalirdel,no nossentimoscansados,sino
frescos.
Nuestroobjetivoinmediatoesconocermejoreseestadoyaprenderacontrolarlo
conscientemente,paraasaprovecharlasuperiorhabilidad delhemisferioderechoenel
procesamientodeinformacinvisual,ypoderhaceravoluntadelcambiodelmodoIal
modoD.
Elejerciciodelsiguientecaptuloestplaneadoparahacerleprofundizarmuchomsen
elestadoalternativo.ConellosepretendereforzarelObservadoryaumentarelcontrol
sobreelcambio,demaneraquepuedaustedefectuarloavoluntad,paraverms
claramente,conlavisindelartista.
Elarteesunaformadeconciencia
supremamentedelicada...
identificacin,elestadodeseruno
conelobjeto...Elcuadrodebesalir
dedentrodelartista...Eslaimagen
queviveenelsubconsciente,viva
comovisinperodesconocida.
D.H.Lawrence,
escritoringls,hablando
sobresuspinturas
Eldesarrollodeun
Observadorpuedepermitirlea
unapersonaelcontemplar
diferentesestadosde
identidad...unapersonaqueno
hadesarrolladobiensu
Observadorpuedenonotar
nuncalasnumerosas
transicionesdeunestadode
identidadaotro.
CharlesT.Tart
AltemativeStatesof
Consciousness
LewisCarroll
describiunpaso
similarenlas
aventurasde
Aliciaatravs
delespejo:Oh,
gatito,qu
estupendosera
poderentrarenla
casadelotrolado
delespejo!
Estoysegurade
quehayenella
cosastan
bonitas!
Imaginemosque
existeunmodo
depasaratravs
del.Vamosa
suponerqueel
cristalsevuelve
blando,como
unagasa,yque
podemospasara
travsdel.
Vaya,perosise
estconvirtiendo
enniebla!Ser
muyfcil
atravesarlo...
Hemosrepasadoelartedenuestra
infanciayeldesarrollodelconjunto
desmbolosqueformaronel
lenguajeinfantilparaeldibujo.E
procesoesparaleloaldesarr
otrossistemasdesmbolos:
lenguaje,lectura,escrituray
tica.Peromientrasqueestos
sistemasdesmbolosconstituyen
unabasetilparaelfuturo
desarrollodelasfacultadesverbales
ynumricas,lossmbolosdel
dibujoinfantilparecen
ste
ollode
aritm
otros
As,pues,elprincipalproblemade
a
a
tad
o
Enelltimocaptulodecamosqueunmodoeficazdedesactivaralhemisferio
na
Latcnicasellamadibujodecontornospuros,ylomsprobableesqueasu
on
s
interferir
conelposteriordesarrolloartstico.
enseardibujorealistaaindividuos
dediezaosdeedadenadelante
estenqueelcerebroizquierdo
pareceinsistirenutilizarsureserv
desmbolosmemorizadoscuando
yanoresultanapropiadosparala
tarea.Enciertosentido,el
hemisferioizquierdocontin
creyendoquesabedibujar,
muchodespusdequelafacul
deprocesarinformacinespacialha
quedadolateralizada,pasandoal
hemisferioderecho.Al
encontrarnosconunatareadedibujo,elhemisferioizquierdoseapresuraaacudircon
sussmbolosdetipoverballoirnicoesqueluegoelmismohemisferioizquierdon
vacilaenexpresarjuiciosdespectivossieldibujoresultamuytorpeoinfantil.
dominante,consuestilodetrabajoverbalysimblico,erapresentarlealcerebrou
tareaqueelhemisferioizquierdonopudieraonoquisieracumplir.Yahemosutilizado
unpardemtodosparaganaraccesoalmodoD.Ahoraintentaremosunaestrategiams
drstica,queprovocaruncambiomsfuerte,suprimiendoporcompletoel
funcionamientodelmodoI.
hemisferioizquierdonoleguste.Introducidoporunilustreprofesordearte,Kim
NicolaidesensulibroThenaturalwaytodraw(Elmodonaturaldedibujar, 1941),e
unmtodomuyutilizadoporloseducadores.Larecienteinformacinsobrecmose
repartenlostrabajosenelcerebropuedeaportarunabasetericaqueexplique porqu
eldibujodecontornospurosresultaeficazcomomtododeenseanza.Cuandoescribi
sulibro,Nicolaidescreaalparecerquelarazndelaeficaciadelmtodoestabaenque
hacaquelosestudiantesusarandossentidos:lavistayeltacto.Nicolaides
recomendabaalosestudiantesqueimaginaranqueestaban tocandolaforma
dibujaban.Ahoraparecemsprobablequeelmtododresultadosporqueelhemisferio
izquierdorechazaellentoymeticulosoprocesamientodecomplicadaspercepciones
espaciales,dejandoqueelmodoDseencarguedeello.Esuntipodedibujoquenose
adaptaalestilodelhemisferioizquierdo,yesoesprecisamenteloquebuscamos.
mientrasla
Antesdedescribirelmtodo,definamosalgunostrminos.Endibujo,elcontornose
rlos
Unborde,entrminosdedibujo,esellugardondeseencuentrandoscosas.Aldibujar
lar
Esteconceptodelosbordesesfundamentalenelarte,ytienequeverconla unidad,que
definecomoelbordequesepercibeenlosobjetos.Comomtodo,eldibujode
contornospurosimplicaunaintensayatentaobservacin,yaquehayquedibuja
contornosdeunaformasinmirareldibujohastaquesetermina.
unamano,porejemplo,haybordesdondelamanoseencuentraconelaire(queenlos
dibujosseconsideracomofondo ocomo espacionegativo),dondelauaseencuentra
conlapiel,dondedosplieguesdecarnesejuntanparaformarunaarruga,etc.Estosson
bordescompartidos.Elbordecompartido,ocontorno,sepuededescribiresdecir,
dibujarcomounasolalnea,alaquesellamalneadecontorno(volveremosahab
debordesenelsiguientecaptulo,dedicado alespacionegativo).
es,quizselprincipioartsticomsimportante.Launidad seconsiguecuandotodaslas
partesdelacomposicinencajanenuntodocoherente,ycadapartecontribuyeala
totalidaddelaimagen.
Porlotanto,nobastasloconver.
del
KimonNicolaides
Esnecesarioteneruncontactofsico,
frescoyvividoconelobjetoquese
dibuja,atravsdetantossentidos
comoseaposible,yespecialmente
sentidodeltacto.
TheNaturalWaytoDraw
UNEJERCICIODEBORDES
Paraafirmarbienenlamenteelconceptodeformasunificadasydeespaciosque
1.Visualiceconlamenteunrompecabezasdesordenadodeseisaochopiezas.Unavez
nca
2.Junteahoralaspiezasensuimaginacin.Veacomodosbordesseunenparaformar
compartenbordes,realiceelsiguienteejerciciodeimaginacin:
juntas,laspiezasformaranundibujodeunbotedevelaenunlago.Imaginequela
formadelaspiezascoincideconlasformasrepresentadaseneldibujo:unapiezabla
eslavela,otrapiezaeselbote,etc.Puedeimaginarelrestodelaspiezascomomejorle
parezca:nubes,embarcaderos,etc.
unasolalnea(laspiezasdelpuzzleestnperfectamentecortadas).Estosbordes
compartidosforman lneasdecontorno.Todaslaspiezas,querepresentanespacios(aire
yagua)yformas(bote,vela,tierra)encajanparaformarlaimagentotal.
3.Mireahorasupropiamano,cerrandounojoparaaplanarlaimagen(alcerrarunojo
sesuprimelapercepcindelaprofundidad,debidaalavisinbinocular).Pienseensu
manoyenelairequelerodeacomopiezasdeunpuzzle.Losdedoscompartenbordes
conelaireentreellos.Cadauacomparteunbordeconlacarnequelarodea.Todala
imagen,compuestaporformasyespacios,descompuestaenpiezascomoun
rompecabezas.
4.Dirijaahoralavistaaunocualquieradelosbordesdesumano.Imaginequeest
dibujndolocomounalneasobreunpapel.Alrecorrerconlosojoslalnea,
lentamente,imaginequepuedeveralmismotiempolalneadibujada,comosi
dispusieradealgnaparatomgicodecontrol.
ELDIBUJODECONTORNOSPUROS,
COMOMEDIOPARASUPERAR
ELSISTEMADESMBOLOS
Enmisclasessuelohacerdemostracionesde dibujodecontornospuros,describiendoal
dibujarsiesquepuedoseguirhablandocmoutilizoparaelloelhemisferioderecho.
Generalmente,empiezomuybien,peroenseguidasemevanlaspalabrasyaloscinco
minutosmequedocolgadaenmitaddelasfrases.Noobstante,paraentoncesmis
alumnosyahanlogradocaptarlaidea.
Despusdelademostracinenseoalgunosejemplosdedibujosdecontornopuro
realizadosporalumnosanteriores. Antesdeempezar:Paraaproximarselomsposible
alprocedimientoempleadoenlasclases,leacuidadosamentetodaslasinstruccionesy
examinelasmuestrasqueofrecemosdetrabajosdeestudiantes.
1.Busqueunlugardondepuedaestarsoloysinqueleinterrumpanduranteunosveinte
minutos,porlomenos.
2.Pongasiquiereundespertador,paranotenerquepreocuparseporeltiempo
transcurrido,unatareadelhemisferioizquierdo.Perosidisponedesuficientetiempo,
noimportaprescindirdelrelojypuedeseguirduranteeltiempoquedesee.
3.Coloqueunpapelsobrelamesayfjeloconcintaadhesivaenunaposicinque
parezcacmoda.Estoesnecesarioparaevitarqueelpapelsemuevamientrasdibuja.
4.Vaustedadibujarsupropiamanolaizquierdasidibujaconladerecha,laderechasi
esustedzurdo.Coloqesedemaneraquelamanoquesujetaellpizestlistapara
dibujarsobreelpapel.
5.Vuelvalacaraendireccincontraria,mirandoalamanoquetienequecopiar.Apoye
lamanoenalgnsitio,porquetendrquemantenerlamismaposicindurantebastante
tiempo.Vaustedadibujarsumanosinpoderverloqueestdibujando(vealaposicin
enlaFigura61).Elmirarhaciaotroladoesnecesariopordosrazones:primero,para
enfocartodalaatencinenlainformacinvisual,ysegundo,paranodedicarninguna
atencinaldibujo,locualpodradarsueltaalosviejospatronessimblicosaprendidos
enlainfanciaacercadecmodibujarmanos.Slodebedibujarloqueve(ala
maneraespacialdelmodoD)ynoloquesabe(alamanerasimblicadelmodoI).
Volverlacabezaesnecesarioporqueelimpulsodemirareldibujoescasiirresistibleal
principio.Sidibujaraustedenlaposicinnormal,andicindosenopiensomirar,
prontoestaraechandovistazosfurtivosconlaesquinadelojo.Estoreactivaraelmodo
Iyfrustraraelpropsitodelejercicio.
Fig.61.Estaeslaposturaadecuadaparaeldibujodecontornos
puro.
Enunomismoesttodoelmundo,y
sisabescmomiraryaprender,la
puertaestahylallaveentumano.
Nadiepuededartelallaveniabrirtela
puerta,exceptotmismo.
J.Krishnamurti
YouAretheWorld
6.Yaenposicingirada,enfoquelamiradaenalgunapartedesumanoypercibaun
borde.Almismotiempo,coloquelapuntadellpizsobreelpapel, procurandonoestar
demasiadocercadelosbordesdelmismo.
7.Muylentamente,avanzandodemilmetroenmilmetro,recorraconlamiradael
bordedesumano,observandocadaminsculavariacinuondulacindelalnea.Al
moverelojomuevatambinellpiz,conlamismalentitud,tratandoderegistrarlas
ligerasvariacionesquelavistavaencontrandoenelborde.Tienequeconvencersede
quelainformacinprocedentedelobjetoobservado(sumano)esminuciosamente
percibidaporlosojos,ysimultneamenteregistradaporellpiz, queregistratodolo
queustedveencadamomento.
8.Nosevuelvaparamirarelpapel.Observesumanoydibujepocoapocolosbordes
queve.Almismotiemposerconscientedelarelacindeesecontornoconla
complicadaconfiguracindecontornosqueeslamanoentera.Puedeentrarysalirde
loscontornos,pasardeunoaotroyvolverotravezalprimero.Nosepreocupeporsiel
dibujoparecerunamano.Probablementenoloparecer,porquenopuedeusted
controlarlasproporciones.Alreducirlaspercepcionesapequeosfragmentoscadavez,
aprenderaverlascosasexactamentecomoson, talcomolasvenlosartistas.
9.Procurequeelmovimientodellpizcoincidaexactamenteconelmovimientodelojo.
Quizsunouotrotratedeadelantarse,peronopermitaqueesosuceda.Tieneque
registrarcadapuntoenelmismoinstanteenquelove.Nosedetenga:contineaun
ritmolentoyuniforme.Alprincipio,puede quesesientaincmodoalgunosestudiantes
dicenquesufrenrepentinosdoloresdecabezaounasensacindepnico.Estopuede
sucedercuandoelhemisferioizquierdosedacuentadequeeldibujodecontornospuros
representaunaamenazaparasudominancia,yqueconunatareatanlentayminuciosa
esposiblequeelhemisferioderechotengaelcontroldurantemuchotiempo.Anteesto,
elhemisferioizquierdoserebelaydice:Parenahoramismoestatontera.No
necesitamosmirarlascosastandecerca.Tengoyaunnombreparatodoello,incluso
paralasarrugasmspequeas.Seamosrazonablesydediqumonosaalgoquenosea
tanaburrido.Delocontrario,tedarundolordecabeza.
Ignoretodasestasquejas.Persista.Pocoapoco,lasprotestasdelhemisferioizquierdo
seacallarnysumentequedartranquila.Seencontrarfascinadoporlamaravillosa
complejidaddeloqueve,ysentirquepuedepenetrarmsymsenesacomplejidad.
Djesellevar.Notienenadaquetemer.Eldibujoserunbelloregistrodesusprofundas
percepciones.Ynonosimportasipareceo nounamano.Loquequeramoseraregistrar
laspercepciones.
Krishnamwti: Dndeempiezael
silencio?Empiezadondeterminael
pensamiento?Hasintentadodetener
elpensamiento?
Consultante:Cmosehace?
Knshnamurt:Nolos,perolohas
intentado?Enprimerlugar,cules
laentidadqueesttratandode
detenerelpensamiento!
Consultante:Elpensador.
Krishnamwti: Noesmsqueotro
pensamiento,noesas?El
pensamientotratadedetenerseas
mismo,demaneraquehayunalucha
entreelpensadoryelpensamiento...
Elpensamientodicetengoquedejar
depensarporqueentonces
experimentarunestado
maravilloso...Unpensamientotrata
desuprimiraotro,yseproduceun
conflicto.Cuandoveoestocomoun
hecho,loveototalmente,lo
comprendocompletamente,penetro
enello...entonceslamentequedaen
paz.Estosucededeunmodonatural
yfcilcuandolamenteestencalma
paramirar,paraver.
J.Krishnamurti
Youaretheworld
Siendociego,meobliguaver.He
visto.Yquedsorprendidoy
enamoradodeloquevi,deseando
identificarmeconello...
MaxErnst
Despusdeacabar:Pienseencmosesentaalempezarelejercicio,encomparacin
concmosesentamsadelantecuandoestabaenfrascadoeneldibujo.Cmoeraese
estado?Perdiustedlaconcienciadeltiempo?Seenamordeloquevea,comoMax
Ernst?Sivolvieraaeseestadoalternativo,loreconocera?
Enlamayoradelosestudiantes,eldibujodecontornospuroseselejercicioque
provocalamsprofundaincursinenelestadosubjetivodelmodoD.Alquedaraislado
deldibujoelestmulovisualquepermitiranombrar,simbolizar,clasificar,obligadoa
concentrarseenloqueleparecedemasiadainformacin,elmodoIsedesactiva,
dejandolatareaparaelmodoD.Lalentituddeldibujoparececontribuiraello.El
dibujodecontornospurosestaneficazquemuchosartistastienenelhbitodehacer
unacortasesinantesdeempezaradibujarotrascosas,conelfindeponerenmarchael
procesodedesactivacindelmodoI.
SiustednoexperimentunclarocambioalmodoDconestesuprimerdibujo,sea
paciente.Loshemisferiosizquierdosdealgunaspersonassonmuypersistentes,otalvez
noseatrevenadejarelcontrolenmanosdelderecho.Hayquetranquilizaralhemisferio
izquierdohablarconl,decirlequenoselevaaabandonar,quesloqueremossalirun
momento.
Gradualmente,descubrirqueelhemisferioizquierdoconsienteelcambio.Sin
embargo,nohayquepermitirlealhemisferioverbalqueridiculiceeldibujode
contornosrealizado,echandoaperderconsuscrticaslasventajasadquiridas.Noeseso
loquequeremosporahora.Llegarelmomentodejuntartodoslosfactores,yentonces
dibujarustedmejorquenunca.
EnLasPuertasdelaPercepcin,
AldousHuxieydescribelosefectos
delamescalinasobresupercepcin
delascosasordinarias,enestecaso
losplieguesdesuspantalonesde
franela,quelvecomojeroglficos
vivientesqueadoptanciertaforma
peculiarmenteexpresivaporel
impenetrablemisteriodelpuroser...
Losplieguesdemispantalonesde
franelagrisestabancargadosde
entidad.
Huxieycontina:Loqueelresto
denosotrosslovemosbajola
influenciadelamescalina,elartista
estcongnitamentedotadopara
verlotodoeltiempo.
GALERADEESTUDIANTES
Testimoniosdeunestadoalter nativo
Heaquunagaleradedibujosdecontornospuros,realizadospormisestudiantes.Son
unconjuntoextraoymaravilloso.Noimportaquealgunosdelosdibujosnotengan
muchasemejanzaconlaformageneraldeunamanoesoeradeesperar.Yacuidaremos
delaconfiguracinenelsiguienteejercicio,dibujodecontornosmodificado.
Eneldibujodecontornospuro,loqueimportaeslacalidadyelcarcterdelasmarcas.
Lasmarcassonregistrosdelaspercepciones.Enningunapartedeestosdibujos
encontramoslasmarcasfalsasyestereotipadas,tpicasdelprocesamientosimblico,
casualyrpidodelmodoI.Loquevemosson marcasricas,profundas,intuitivas,que
respondenacomosonlascosas,marcasquedelineanlaentidad delobjeto.Losciegos
hanvisto,yalver,handibujado.
GeorgetteZuleski CamiBerg
Galeradeestudiantes:Dibujodecontomospuro
ConsideroqueestosdibujossonregistrosvisualesdelestadodeconcienciadelmodoD.
Unaamigama,laescritoraJudiMarkscomentalverporprimeravezundibujode
contornopuroNadieconmenteizquierdaharaundibujosemejante.
Empieceahoraadibujar,usandoelMtododeContornoPuro.Sigadibujandohastaque
seagoteeltiempo.Porsupuesto,puedeusted detenersecuandoquiera,perotrate,de
dibujarsinpararduranteunos30minutos,ysinmirarelpapel.SielcambioalmodoD
sellevaacaboeficazmentepuedeustedseguirdibujandodurantemsdeunahora.
DIBUJODECONTORNOSMODIFICADO
Ahoraquehaaprendidoustedaganaraccesoalamitadderechadesucerebrocmo
abrirlaspuertasdelapercepcinyentrarenelestadoligeramentealteradodel
procesamientodelhemisferioderechoestustedempezandoavercomovenlos
artistas,yestyacasipreparadoparadibujarunaimagenrealistautilizandoelsiguiente
mtodo,alquellamamosdibujodecontornosmodificado.
BethGlick JudyLeventhal
Ejercicioscomplementarios
6a.Siguiendoexactamente
lasinstruccionesparaeldibujo
decontornopuro,observey
dibujeunaflorcomplicada,
comounlirio,uncrisantemo,
unarosaoungeranio.Dibuje
duranteunamediahora.
6b.Siguiendolasmismas
instrucciones,dibujeunobjeto
inanimadonatural,comouna
concha,unapiedraountrozo
demadera,procurandoescoger
unobjetocomplicado.Dibuje
duranteunostreintaminutos.
6c.Arrugueunahojade
papelydibjelaconelmtodo
decontornopuro.Siesposible,
dediqueunahoracompletaa
estedibujo.
Peroantesdeentrarenellohagalosejercicios6a,byc. Noselossalte.Sonnecesarios
paraqueustedexperimenteelcambioalmodoDysefamiliariceconeseestado,
encontrndoloagradable.Despusdeeso,latransicinaldibujodecontornos
modificadoresultarmssencilla.
Eldibujodecontornosmodificadoesigualqueeldibujodecontornospuro,sloque
ahorapuedeustedecharvistazosocasionalesaldibujo,conelfinexclusivodenotarlas
relacionesdetamao,longitudesyngulos.Debeecharmiradasbreves,paracontrolar
ladireccindelaslneas,laproporcin,etc.,yalmismotiemposeguirempleandola
lentaeintensaobservacinquefavoreceelpasoalmodoD.
Antesdeempezar:Leatodaslasinstrucciones.
1.Debedisponer,porlomenosdemediahorasininterrupciones.
2.Sintesecmodamentealamesa,estavezenposicinnormal,comoseveenla
Figura62.Sujeteelpapelconcintaadhesivaparaquenosemueva.Vaustedadibujar
otravezsupropiamano.Colquelaenunaposicincomplicada:dedoscruzados,
crispados,torcidos.Unaposicincomplicadaesmejorparanuestrospropsitosquela
manoplanayabierta,porqueelhemisferioderechoparecepreferirlacomplejidad.
3.Unavezqueempieceadibujar,asegresedenomovernilaposicindelamanonila
cabezanoinclinelacabezaparaverpartedelamanoqueestocultaalavista.Adopte
unasolaposicinymantngala.Noqueremosobtenerunavistamltiple,que
distorsionaraeldibujo.
4.Mirefijamentelamanoantesdeempezar.Estosirveparaprepararelcambioal
modoDdeprocesamiento.Imagineunalneaverticalyotrahorizontaljuntoasumano.
Observelarelacindeunngulodelamanoconlaverticalolahorizontal.Mire
entonceselpapeleimagine elngulocomosiestuvieradibujado.Encuentreunespacio
entrelosdedos.Mireeseespaciohastaqueveaelbordedondeelairesejuntaconel
dedo.TratedesentirensumenteelcambiocognitivoalmodoDdeprocesamiento.
5.Fijelavistaenunpuntodeuncontorno.Compruebeelnguloconlaverticalola
horizontal.Alrecorrerlentamenteelcontornoconlosojos,ellpizvadibujandoel
contomoalmismotiempo.
Fig.62.Eldibujodecontornosmodificadoserealizaenla
posicinnormal.
Muvasedeuncontornoaladyacente.Nodibujeuncontorno completo,tratededibujar
lasformasinteriores.Esmuchomsfcilmoversedeunaformaalaadyacente.Como
eneldibujodecontornopuro,ellpizregistrartodoslosbordes,notandocadaligero
cambiodedireccinycadaondulacin.Esteesunprocesosinpalabras. Nohable
consigomismo.Nonombrelaspartesaldibujar.Estustedtrabajandoexclusivamente
coninformacinvisuallaspalabrasnoleayudarn.Noesnecesariotratardeexplicar
nadalgicamente,porquetodalainformacinvisualestah,delantedelosojos.
Concntreseenloqueve, apreciandosinpalabraslasrelacionesdelongitudentreunas
partesyotras,qungulossonmsomenospronunciadosqueotros,ydondeparecen
surgirloscontornosdelaslneasyadibujadas.
6.Nomireelpapelmsqueparalocalizarpuntosocomprobarrelaciones.
Aproximadamenteelnoventaporcientodeltiempohayquetenerlosojosenfocadosen
lamano,comoenelmtododecontornopuro.
7.Cuandollegueustedalasuas(perorecuerdequenoestamosnombrandolas
cosas)dibujelasformasalrededordeellas,nolasuasmismas.Deestemodoevitarel
empleodesmbolosacarreadosdesdelainfancia.Elhemisferioizquierdocarecede
nombresparalasformasquerodeanalasuas.Ysiemprequetengaproblemascon
algunaparte,pasealaformaadyacenteoalespacioquecomparteelcontornoqueusted
necesita.
8.Finalmente,recuerdequetodoloquenecesitasaberdelamanoparadibujarlaest
justoantesusojos.Sutareaconsistesimplementeenregistrarlaspercepcionesenforma
demarcas.Parahaceresononecesitapensarslotienequesentir,observaryregistrar
loqueve,yporelloeldibujoleparecerfcil,sesentirconfiado,relajadoy
comprometido,fascinadoporelmodoenquesecombinanlaspartes,comoenun
rompecabezasperfectamenteencajado.
Empieceyaadibujar.Enunospocosminutoshabrpasadoalestadoalternativodel
modoD,perononecesitapensarenello.Hapreparadoconscientementelascondiciones
paraelcambio,ystetendrlugarprontosinesfuerzoporsuparte.Eldibujode
contornomodificado,comolosdemsejercicios,esunatareaqueelhemisferio
izquierdorechazar,cediendoelpasoalhemisferioderecho.
ElprofesorElliotElgart,dela
UniversidaddeCaliforniaenLos
Angeles,mecontquehaobservado
amenudocmolosestudiantesde
dibujo,laprimeravezquetienenque
dibujarunafigurareclinadainclinan
lacabezaaunlado.Porqu?Para
veralmodeloenlaposicinerguidaa
laqueestnacostumbrados.
Despusdeterminar:Repasementalmentelasestrategiasdedibujoquehaempleado,
cmosesentaenelestadodeconcienciadelmodoD,cmopasadichoestado
despusdeprepararconscientementelascondicionesparaelcambio.
Esteprimerdibujopuederevelaralgunasmalasapreciacionesdeproporcinode
ngulos.Losejerciciosdeloscaptulossiguientesleayudarnacorregirlosproblemas
deproporcin.
Enestaetapa,dibujarescomoaprender aconducir.Primeroseaprendenlasmaniobras
porseparado:acelerar,frenar,sealar,vigilareltrficopordelante,pordetrsyalos
lados.Luego,laprimeravezqueseconducehayquecoordinarlotodoelloenuntodo
integrado.Laprimeravezesmsdifcilquelasegunda,laterceravezresultamsfcil
an.Pronto,todaslashabilidadesy estrategiasquedanintegradas.
Lomismosucedeconeldibujo.Dibujaresunatareaholstica, querequierela
coordinacindeunconjuntodeestrategias.Enpocotiempo,estasestrategiasllegana
sertanautomticascomofrenar,acelerarohacersealesparaunconductorexperto.
Paraadquirirmsprcticayfortalecerlaconfianza,realicecuidadosamentelos
ejercicios6d6g.Antesdeempezarcadadibujopreparelascondicionesquefacilitarn
elcambioalestadodeconcienciadelmodoD.Esespecialmenteimportantedisponerde
unplazosuficientedetiemposininterrupciones.Msadelantellegarapoderefectuar
elcambioapesardelasinterrupciones,perolamayoradelosartistasprefierendibujar
ensoledad.
GALERADEESTUDIANTES:
Dibujodecontomosmodificado
Enlossiguientesdibujos,realizadosporestudiantes,parecequelasmanoshansido
dibujadasporpersonasexpertas.Sontridimensionales,crebles,autnticas.Parecen
hechasdecarne,msculo,pielyhuesos.Sehandescritohastalascalidadesmssutiles,
comolapresindeundedosobreotro,latensindeciertosmsculos,olatextura
exactadelapiel.
ELPASOSIGUIENTE:ENGAARALMODOI
CONELESPACIOVACIO
Hastaahorahemosencontradoalgunoshuecosenlashabilidadesdelhemisferio
izquierdo:tieneproblemasconlasimgenessimtricas(comoeneldibujodelascarasy
lacopa)lecuestaasimilarlaspercepcionesinvertidas(comoenelretratodeStravinsky
puestocabezaabajo)seniegaaprocesarpercepcionesdemasiadolentasycomplicadas
(comoeneldibujodecontornos,puroymodificado).Hemosaprovechadotodosestos
puntosdbilesparadarlealhemisferioderechounaoportunidaddeprocesarla
informacinvisualsininterferenciasdeldominantehemisferioizquierdo.
Elsiguientecaptulotienecomoobjetivorestablecerlacaptacindelaunidadde
espaciosyformasenlacomposicin,quetodostenamosdenios.Elprincipaltemadel
captuloeselespacionegativo.
LoriStolze AnnetteRamrez
PatMarovich
Galeradeestudiantes:Dibujodecontornosmodificado.
Fig.63.MarthaKalivas Fig.65.NoraThomas
Fig.64.GeorgetteZuleski Fig.66.CharlotteDoctor
Ejercicioscomplementarios
Antesdeempezar: Dedique
cincoodiezminutosahacerun
dibujodecontornopuro,de
cualquierobjetocomplicado,
comopreparacinparaelpaso
almodoD.
6d.Conelmtodode
contornomodificado,dibuje
unapia.Veaunejemploenla
Figura63.
6e.Dibujeelcontorno
modificadodeunabolsade
papel,encualquierposicin
quedesee.VealaFigura64.
6f.Hagaundibujode
contornomodificadodeun
objetodomsticocualquiera:
unsacacorchos,unaplancha,
unabrelatas.Recuerdequeel
hemisferioderechoprefiere
complejidad.VerlaFigura65.
6g.Hagaundibujode
contornomodificadodesu
propiopie,conosincalzado.
(Siincluyelarodillacomo
partedelaimagen,notequese
vemuchomsanchaqueel
pie.)VealaFigura66.
Despusdeterminar: Examine
losdibujosconelmodoI.
Tomenotadelaszonasdonde
eldibujoindicaqueestaba
ustedmsconectadoconla
imagenquetenaantelosojos.
Estosereflejarenlaexactitud
desuspercepciones.Tratede
recordarsuestadomentalen
aquellaspartesdeldibujo.
Endibujo,seentiendepor
composicinelmodoenqueel
artistaordenaydistribuyelos
componentesdelaimagen.
Componentesfundamentalesdeu
composicinsonlas
na
omposicin.
sun
la
spacios
los
e
formas
positivas(losobjetosofiguras),los
espaciosnegativos(zonasvacas)y
elformato(lalongitudyanchura
relativasdelosbordesdela
superficie).Paracomponerun
dibujo,elartistasitalasformas
positivasylosespaciosnegativos
dentrodelformato.
Elformatocontrolalac
Dichodeotromodo,laformadela
superficie(quegeneralmentee
papelrectangular)influye
considerablementeen
distribucindeformasye
dentrodelamisma.Paraentender
mejoresto,utiliceelmodoDpara
imaginarunrbol,ytratedeencajar
elmismorbolencadaunode
formatosdelaFigura71.
Encontrarquemuchasvecestien
quecambiarlaformadelrbolylos
espaciosasualrededor.
Comprubeloimaginandoexactamenteelmismorbolparatodoslosformatos.La
formaqueencajabienenunformatopuedequedarfatalenotro.
Losartistasexperimentadossedanperfectacuentadelaimportanciadelformato.Sin
embargo,losestudiantesdedibujoparecencuriosamenteindiferentesaloslmitesdel
papel.Comosuatencinestdirigidacasiexclusivamentealosobjetosofigurasque
estndibujando,parecenconsiderarquelosbordesdelpapelnoexisten,ascomono
existenlmitesenelespaciorealquerodeaalosobjetos.
Estedescuidoescausadeproblemasparacasitodoslosestudiantesqueempiezan.El
problemamsgraveeslaincapacidaddeunificardoscomponentesbsicos:losespacios
ylasformas.
Fig.71.Diversosformatos.
LOSNIOSPEQUEOSCOMPONEN
SEGNELFORMATO
Enelcaptulo5vimosquelosniostienenunfuertesentidodelaimportanciadel
formato.Sonconscientesdelosbordesdelpapelyestocontrolaelmodoenque
distribuyenlasformasyespaciosamenudo,losniospequeosproducen
composicionescasiimpecables.Lacomposicindeunniodeseisaos(Figura73)se
puedecompararfavorablementeconunadeMir(Figura72).
Fig.72.JoanMir, Personajesconestrella (1933).Cortesa
delInstitutodeArtedeChicago.
Fig.73.
Lamentablemente,estacapacidadsevaperdiendocuandoelnioseacercaala
adolescencia,debidoquizsalacrecientedominacindelhemisferioizquierdo,siempre
pendientedereconocer,nombraryclasificarlosobjetos.Laconcentracinenlascosas
adquierepreponderanciasobrelavisinmsholsticadelnio,dondetodoes
importante,incluyendolosespaciosnegativosdelcielo,latierrayelaire.Normalmente
senecesitanaosparaconvenceralosestudiantesdequelosespaciosnegativos,ligados
porelformato,requierenelmismogradodeatencinycuidadoquelasformas
positivas.Losprincipiantessuelenconcentrartodasuatencinenlosobjetos,personas
oformasdeldibujo,ydespusselimitanallenarelfondo.Parecedifcildecreer,
perosisededicancuidadoyatencinalosespaciosnegativos,lasformassecuidarnde
smismas.Veremosejemplosconcretosdeesto.
LascitasdelescritorSamuelBeckettydelfilsofoAlanWattshacenmencinaeste
concepto.EnelArte,talcomodiceBeckett,lanada (esdecir,elespaciovaco)esreal.
Y,talcomodiceAlanWatts,elinterioryelexteriorsonunamismacosa.Yavimosen
elltimocaptuloque,enundibujo,losobjetosylosespaciosquelosrodeanencajan
comolaspiezasdeunrompecabezas.Todaslaspiezassonimportantes,yjuntasllenan
todalasuperficiecomprendidaentrelosbordes,esdecir,elformato.
JamesLorddescribeaslareaccin
delartistaAlbertoGiacomettiante
unespaciovaco.
Empezapintarotravez,pero
alcabodeunosminutossevolvi
haciadondehabaestadoelbusto,
comosiquisieravolverloa
examinar,yexclam:'Sehaidoi'
AunquelerecordqueDiegoselo
haballevado,linsisti:'S,pero
yocreaqueestabaah.Miryde
repentevielvaco. Vi elvaco.Es
laprimeravezenmividaqueme
sucede'.
JamesLord
AGiacomettiPortrait
Nadaesmsrealquelanada.
SamuelBeckett
Nopodrasusarelinteriordeuna
tazasinelexterior.Lodedentroy
lodefueravanjuntos.Sonuna
mismacosa.
AlanWatts
Fig.74.HenrideToulouseLautrec(18641901), LeJockey.CortesadelMuseodeArtede
Cleveland,ColeccindeCharlesG.Prasse.
Laexpresinparamnoconsisteen
lapasinreflejadaenunrostro
humano,oreveladaporungesto
violento.Todalaorganizacindemi
pinturaesexpresiva.Ellugarque
ocupanlasfigurasuobjetos,los
espaciosvacosasualrededor,las
proporciones,todocumplesupapel.
HenriMatisse
Notesd'unpeintre
Observemosunejemplodeesteencajamientodeespaciosyformasenundibujode
ToulouseLautrec(Figura74),enunanaturalezamuertadePalCzanne(Figura75)
yenundibujodefiguradeDurero(Figura76).
DIBUJARELESPACIONEGATIVO:
CUANDOELESPACIOTOMAFORMA
AhoravamosaaprovecharotropuntodbildelmodoI.Elhemisferioizquierdonoest
bienequipadoparatratarconelespaciovacio.Nopuedenombrarlo,reconocerlo,
hacerlocoincidirconcategorasmemorizadascarecedesmbolospreparadosparaello.
Dehecho,elhemisferioizquierdopareceaburrirseconlosespaciosyseniegaahacerse
cargodeellos,pasndoselosalhemisferioderecho.Justoloquequeramos!
Fig.75.PalGozarme(1839
1936), Jarrncontulipanes.
CortesadelInstitutodeArtede
Chicago.Haciendoquelas
formaspositivastocasenlos
mrgenesenvariossitios,
Czannedefiniyseparlas
formasnegativas,que
contribuyentantocomolas
positivasalintersyequilibriode
lacomposicin.
Fig.76.AlbertoDurero.(1471
1528), Mujerdesnudaconun
bastn (1508).Cortesadela
GaleraNacionaldeCanad,en
Ottawa.Lasformasnegativas
querodeanalafigurasonmuy
variadasentamaoy
configuracin.
Alhemisferioderechonoparecenmolestarlelosespaciosesmseclctico,ms
flexible,msdemocrtico(metafricamentehablando).Paraelhemisferioderecho,los
espaciosylosobjetos,loconocidoylodesconocido,lonombrableyloinnombrable,
todoeslomismo.Todoesinteresante,ysilainformacinvisualque llegaalaretinaes
extraaycomplicada,muchomejor.
Intentmoslo.Empecemosconalgunosobjetos,paratenercontentoalmodoI.
1.Dibujeenunpapelvariasformasgrandes:dosestrellasdemar,trespipas,
instrumentosmusicales,algunasformasabstractas,loqueustedquiera. Estasson
formaspositivas.Mireelejemplodelasestrellasdemar(Figura77).Procurequelas
formaspositivastoquenlosbordesdelformato almenosendossitios,comoenel
ejemplo.Losespaciosquerodeanalasestrellassonlosespaciosnegativos.
Fig.77. Fig.78.
ElpoetaJohnKeatsescribi
queparaentenderlapoesaes
necesarioponerseenunestado
mentalespecial,alqueKeats
llamabacapacidadnegativa.
Describiesteestadocomo
aqulenelqueunapersonaes
capazdeestarenla
incertidumbre,elmisterio,la
duda,sinbuscaransiosamente
loshechosylarazn.
2.Parareforzarlaideadequeeneldibujolosespaciossedebenvercomo formas,
repaseeldibujoconellpiz,conscienteydeliberadamente,acentuandolasformasde
losespacios,incluyendolosbordesdelpapel,quesonpartedelespacionegativo.
Repaseestoscontornosvariasveces,comoseveenlaFigura78.
3.Dirijaahoralamiradaaunadeestaszonas,hastaquepuedaustedverlacomouna
forma.Lellevaralgodetiempo.Elhemisferioizquierdo,alencontrarseunaformapara
laquenotienenombre,emplearunosmomentosentratardereconocerla.Incapazde
atribuirlenadaconocidoalaformadelespacioseverobligadoadecir:Nosloque
esestetipodecosasnomeparecentiles,ysipiensasseguirmirndolatendrsque
encargartet(elhemisferioderecho)deello.Amnomeinteresa.Muybien!Esoes
loquequeramos.Sigamirandounadelasformasyacabarenfocndolacomouna
forma.
4.Oscurezcalosespaciosnegativosconunlpizounapluma,comoenlaFigura79,
parareforzaranmselconceptodelespaciocomoforma.Vayamirandolasformas,
unaauna,hastaquepuedapercibirlas.
5.Acontinuacin,conunastijeras,recortelosespaciosnegativos.Mreloscomoformas
queson.Dleslavuelta,cambelasdeposicin.Luego,vuelvaapegarlas,juntoconlas
formaspositivas,sobreunpapelocartulina,quizsdediferentecolor.Comolos
espaciosnegativoscompartensusbordesconlasformaspositivas,bastaraconpegarlas
piezasnegativas(Figura710)parareconstruirlaformapositiva(laestrellademar).
Fig.79. Fig.710.
Laintencindeesteejercicioesimportante.Comovimosen eldibujodecontornos,las
formaspositivasylosespaciosnegativoscompartenlosmismosbordes. Aldibujaruno,
sedibujainadvertidamenteelotro.Repasementalmenteesteconcepto.Mirealgn
objetoporejemplo,lastijerasqueacabadeusarycompruebequesidibujalasformas
delosespaciosentrelasasas,dibujartambinlosbordesdelasasasmismas.
Unaanaloga
Digmoslodeotramanera.Probablemente,ustedhavistocaricaturasenlaTVdonde
unodelospersonajesBugsBunny,porejemplollegacorriendoychocaconuna
puertacerrada,atravesndolaydejandoenellaunagujeroenformadeBugsBunny.
Imagineestaaparenteparadoja:loquequedadelapuertaeselespacionegativo,yel
bordeinteriordeesaformaestambinelcontornodelaformapositiva(elcuerpode
BugsBunny).Enotraspalabras,elagujeroylapuertaslidacompartenlosbordes,ysi
dibujamosunohabremosdibujadotambinlaotra.
Dirijaahoralamiradahaciaalgnmueblequetengaespaciosabiertosuntaburete,una
mecedora,unpupitre,unasillaconbrazosyrespaldo.Imagnesequederepentelasilla
desaparece,dejandointactosy slidoslosespaciosnegativos.
Manteniendoesaimagenenlamente,mireahoraalgunosdelosespacioscerrados,
sealadosporlasflechasenlasfiguras711 y712.Mantengafijalamiradayespere
hastaquepuedaverelespaciocomounaforma.Recuerdequeestoletomaralgn
tiempo.Elhemisferioizquierdopuedemirarelespacio,peroencuentralainformacin
inadecuadaasuestilo,pasndoselaalhemisferioderecho.
Fig.711. Fig.712.
Practiquevariasvecesestapercepcindelosespaciosnegativos,pasandodeunespacio
aotro,esperandohastaquequedaenfocada laformadelespacio, esdecir,hastaque
percibaelespaciocomounaforma.Antesdeseguir,intenteelejercicio7a.
EMPLEODEUNVISOR
PARAFORMARBORDES
Vamosahoraacombinarlapercepcindetodoelconjuntoformaspositivasyespacios
negativosdentrodeunformatoutilizandounaccesoriollamadovisor.
Elvisorseconstruyedelasiguientemanera:
1.Tomeunahojadepapelocartulinafina, delmismotamaoqueelpapelqueemplea
paradibujar.Elvisordebeserdelmismoformato,esdecirdelamismaforma
proporcionalqueelpapelenelquesedibuja.
2.Tracelneasdiagonalesdeesquinaaesquina,cruzndoseenelcentro.Enelcentro
delpapeldibujeunpequeorectngulo, conectandolasdiagonalesconlneas
horizontalesyverticales.Elrectngulo,aproximadamentede2,5x3cm.,tendrla
mismaproporcinlongitud/anchuraquelosbordesexterioresdelpapel.
3.Acontinuacin,serecortaconunastijeraselpequeorectngulocentral.Lapequea
abertura,delamismaformaqueelpapelcompleto,puedeayudarapercibirespacios
negativos,alestablecerunbordeenelespacioquerodealasformas.
Fig.713.
Ejerciciocomplementario
7a.Practiquela
observacinde
espaciosnegativos,
recortandouna
fotografade
revistaouna
fotocopiadeun
buendibujo,como
eldesnudode
Boucher(Figura7
14).Despusde
recortadaslas
piezas,monteslo
las
correspondientesa
losespacios
negativos,
pegndolassobre
unpapelnegro.
Comove,los
espaciosnegativos
formanlafigura,ya
quecompartenlos
bordesconella.
Fig.7.14.FranoisBoucher(17031770),Desnudosentado.
CortesadelRijksmuseumdeAmsterdam.
4.Cerrandounojo,tratedeenfocarunasillaatravsdelvisor.Tendrqueacercaro
alejarelvisordelavistaparaenmarcarbienlasilla.Muvalohastaqueelcontornode
lasillatoquelosbordesdelaaberturaalmenosendossitios(observelafigura715).
5.Dirijaahoralamiradaaunodelosespaciosnegativosquerodeanalasilla,yespere
hastaquepuedaverlocomounaforma,igualquehizoconlosespaciosnegativosdelas
estrellasdemar.
6.Imaginequelasillasedesvaneceyque,comoenlapuertaatravesadaporBugs
Bunny,sloquedanlasformasdelespacionegativo.Estoesloquevaustedadibujar:
losespaciosnegativos.Djememostrarleantesalgunos ejemplos,yluegoleexplicar
porquestatcnicadatanbuenosresultados.
Fig.715. Fig.716.
Unapar adoja:dibujar algodibujandolanada
Notarustedqueenlasfiguras716y719noseincluyeningunadelaslneas
interioresdelassillas.Sinembargo,stasparecenperfectamentedescritas,porquelos
espaciosnegativosquelasrodeancompartenlosbordesconellas.Sisedibujanlas
formasdelosespaciostambinsedibujainadvertidamenteelobjetomismo,perocon
msfacilidad.Yalelevarlosespaciosalmismoniveldeimportanciaquelasformas,el
dibujoresultatambinmsagradablealavista.Esdecir,seresuelveelproblemadela
composicin:losespaciosylasformasestnunificadas cadapiezadelpuzzletiene
tantaimportanciacomolasdems.
Porquesmsfcildibujarcuandosedibujanlasformasdelosespacios?Pareceque
elhemisferioizquierdo,alcarecerdenombresocategorasparaunespacionegativo,
cesadeinsistirenloquesabesobresillasydejalatareaalhemisferioderecho.El
problemaaldibujarsillasymesasytambinmuchasotrascosasesquesabemos
demasiadoacercadeellas.Sabemosquelasmesassonplanasytienenesquinas
cuadradas(obiensonredondasuovaladas),quetodaslaspatasson igualdelargas,que
elrespaldodelasillaesperpendicularalasientoyqueelasientoeslobastanteancho
comoparasentarsecmodamenteenl,etc.
Cuandounestudianteempiezaadibujarunasilla,todoesteconocimientopreviamiente
acumuladoverbal,analtico,delmodoIcontradicelainformacinvisualquellegaal
cerebro.Lassillasymesasvistasdesdeunngulooblicuopuedennotener visualmente
ningunodelosatributosqueasociamosconellas:lasesquinascuadradasnoloparecen,
loscrculosseconviertenenvalosoenlneasrectas,laspataspuedenparecerdetreso
cuatrolongitudesdiferentes(vealaFigura716).
Porlotanto,elestudiantetrataderesolverelproblemadedosformasdiferentes,usando
dosinformacionescontradictorias,ysurgeelconflicto.Vuelvaamirareldibujo
preliminarquehizodeunasilla.Talvezaprecieenlevidenciasdesuluchapor
reconciliarloquesabedelassillasconloqueve.
LABATALLADELAPERCEPCIN
Lasfiguras717y718sonuninteresanteregistrogrficodeestaluchaysuresolucin
endosdibujosdelmismoestudiantesobreelmismotema:unproyectorenunamesa
conruedas.Enelprimerdibujo(Figura717),elestudiantetuvograndesdificultades
parareconciliarsuconocimientoalmacenadodelsupuestoaspectoconloque
realmenteveadelosobjetos.Ntesequetodaslaspatasdelamesasonigualdelargas
yquesehaempleadounsmboloparalasruedas.AldibujarconelmodoD,usandoun
visorydibujandoslolasformasdelosespaciosnegativos,elresultadofuemucho
mejor(Figura718).Aparentemente,lainformacinvisualllegclaramenteyeldibujo
serealizconconfianzayfacilidad.Yas,fue,realmente,porqueseengaal
hemisferioizquierdoparaquesemantuviesequieto.
Fig.717. Fig.718.RobertDomnguez
Noesquelainformacinvisualadquiridaalmirarlosespaciosenlugardelosobjetos
seamenoscomplicadaomsfcildedibujar.Alfinyalcabo,losespacioscomparten
bordesconlasformas.Peroalmiraralosespacios,libramosalmodoDdela
dominacindelmodoI.Dichodeotramanera,alconcentrarnoseninformacinqueno
seadaptaalestilodelhemisferioizquierdo,logramosquestesedesactiveypasela
tareaalderecho,queeselapropiadoparadibujar.Estoterminaconelconflicto,yaque
conelmodoDelcerebroprocesafcilmentelainformacinespacialyderelaciones.
DIBUJODEUNASILLALISTOSPARAEMPEZAR
Ahorapuedeustedhacersupropiodibujodeunasillaabasedeespaciosnegativos.
Enunaconversacinconsu
amigoAndrMarchand,el
artistaHenriMatissedescribi
elprocesodepasardeunmodo
deveraotro:
Sabes,elhombretiene
slounojo/queveyregistra
todoesteojoescomouna
cmaraquesacapequeas
fotografas,muypequeasy
precisas,yconellaselhombre
sedice:Estavezconozcola
realidaddelascosas,yse
quedatranquiloporun
momento.Despus,
superponindoselentamente
sobrelaimagen,apareceotro
ojoquecaptaunaimagen
totalmentediferente.
Nuestrohombredejade
verclaramente,seentablauna
luchaentreelprimerojoyel
segundotrasunadurabatalla,
elsegundoojovence,yesoes
todo.Ahoraqueestalmando
delasituacin,elsegundoojo
continasolosutareayelabora
supropiaimagen,segnlas
leyesdelavisininterior.Este
ojotanespecialestaqu,dijo
Matissesealandosucerebro.
Marchandnomencionqu
ladodesucerebroseal
Matisse.
J.Flam
MatisseonArt
Antesdeempezar:Lealassiguientesinstrucciones.
Fig.719.
1.Escojaunasillaparadibujarla.No empleeunafotografadeunasilla.
2.Cojaelvisor(vealaFigura715)ymireatravsdellasilla,conunojocerrado(de
estemodoseaplanalaimagen,allimitarlavisinmonocularaunasolaimagen.La
visinbinocularconlosdosojosabiertosproduceunaimagendoble,quenospermite
percibirunaformatridimensional).Sisesienteincmodoalprincipio,nosepreocupe
puedehacerlotambinconlosdosojosabiertos,sloqueesalgomsfciltransferir
unaimagenplanaalpapel,quetambinloes.Lamayoradelosartistasutilizanesta
tcnicadevezencuando.
3.Enmarquelasillaconelvisor,demodoquealgunaspartestoquenlosbordesdela
abertura,comomnimoendospuntos.
4.Miretodalaimagencomosiquisieraaprendrseladememoria,fijndolaensu
mente.
5.Mireluegoelpapelenelquevaadibujar.Imagineenllaformapositivadelasilla,
talcomolaveaenelvisor.
6.Vuelvaamiraratravsdelvisor.Fjeseenelespacionegativoaunladodelasilla.
Esperehastaquepuedaverlocomounaforma.Mireotravezalpapel,eimagineesa
formasobrel,teniendoencuentaquelosbordesdelvisorrepresentanlosbordesdel
papel.
7.Ahora,sutareaconsisteendibujarslolosespacios,unoauno.Puededibujar
primerotodoslosespaciosexterioresyluegolosinteriores,oalrevs.Noimporta
dondeempiece,porquetodaslaspiezasencajancomoenunrompecabezas.Nohayque
averiguarnadasobrelasilla.Dehecho,nohayniquepensarenlasilla,Ynohayque
preguntarseporquelbordedetalespaciovaasyas.Limteseadibujarlotalcomolo
ve.
8.SihayunbordeenngulopuedepreguntarseCulesladireccindeestenguloen
relacinconelladodelvisorquerepresentalavertical?.Despus,usandoelbordedel
papelcomosifueraesamismavertical, dibujeelbordeenelnguloenloqueve.
Permtameinsistirenesto,porqueesundetalleimportante:digamosqueustedvea
travsdelvisorqueunespacionegativotieneunbordeenngulo,comoenlaFigura7
20.Tieneustedquedibujaresebordeenelmismonguloenrelacinconelbordedel
papel(figuras721y722).Enotraspalabras,losbordesdelvisorylosbordesdel
papelrepresentanla verticalylahorizontal, talcomosevenenelmundoreal.
Fig.720.
Fig.721. Fig.722.
9.Lashorizontalesseestimandelmismomodo,ylosngulosseaprecianenrelacin
conlosbordessuperioroinferiordelvisorydelpapel.
10.Unavezms,mientrasdibuja,tratedetomarnotadecmosesiente:laprdidadel
sentidodeltiempo,lasensacindeestarligadoalaimagen,yelasombroantelabelleza
delaspercepciones.Duranteelprocesodescubrirquelosespaciosnegativosempiezan
aparecerleinteresantes.Sitieneproblemasconcualquierpartedeldibujo,dgase
Culeslaforma(ongulo,olongitud)?yesperehastaquelaenfoqueconelmodo
D.Yrecuerdequetodoloquenecesitasaberparahacerestedibujoestahdelante,asu
disposicin.
Despusdeterminar:Parareforzarsuhabilidadconelespacionegativorealicelos
ejercidos7b7f(pgina112).
GALERADEESTUDIANTES:
TodaclasedesillasLosdibujosdeespaciosnegativosresultancuriosamenteagradables
alavista,inclusocuandolasformaspositivassoncosastanvulgarescomounasilla.
Quizslaraznestenqueelmtododedibujoelevaaunnivelconscientelaunidadde
lasformasylosespacios.Otraraznpuedeserquelatcnicadivideelespaciodel
formatodeunmodoparticularmenteinteresante.Estopuedeapreciarseentodoslos
dibujosdeestagalera.
Aprenderaverclaramente,pormediodeldibujo,aumentarsindudasucapacidadde
verlascosasenperspectivayresolvermejorlosproblemas.Enelsiguientecaptulo
emplearemoslavisindelartistaparaapreciar lasrelacionesdeperspectiva,algoquele
sermuytilenmuchosaspectos.
GeorgetteZuleski RicardodaGraa
WendyPickerell
Fig.723.EdGonzales Fig.724.FayConn
Fig.725.UrbaDeanBury
Ejercicioscomplementarios
7b.Utilizandounvisorpara
enmarcarlaimagen,dibujelos
espaciosnegativosdeuna
planta,preferiblementecon
formacomplicada(verFigura
723).
7c.Utilizandoelvisor,
dibujelosespaciosnegativos
deunobjetodomstico
corriente:unaplancha,un
abrelatas(verFigura724).
7d.Dibujelosespacios
negativosdeunafigura
humana basndoseenuna
fotografa.Busqueunapostura
complicadaydeaccin:un
futbolista,unabailarina,un
obrerodelaconstruccin,etc.
Enesteejerciciodebe
combinar dosmtodos:vuelva
lafotografacabezaabajoy
dibujelosespaciosnegativos.
Losbordesexterioresdelafoto
sonlosbordeslimitantesdelos
espaciosylasformas.Usepara
eldibujoelmismoformato
proporcionalqueeldela
fotografa.(VerFigura725.)
7e.ObservecmoWinslow
Homerutilizelespacio
negativoenestedibujo.Trate
decopiarlo.(VerFigura7
7f.Copieeldibujode
Rubens,
26.)
s
e
rodean las
formas.
Estudiosdebrazosy
piernas(Figura727).Vuelva
eloriginalcabezaabajoy
dibujelosespaciosnegativos.
Luegopngaloenlaposicin
correctaycompletelosdetalles
de dentrodelasformas.Estas
formasenescorzosdifcile
sedibujanfcilmentesis
centralaatencinenlos
espaciosque
Fig.726.WinslowHomer(18361910),
.Ninasentadaenunasillademimbre(1874
CortesadelInsti
).
tuto deArteSterlingand
FrancineGlark.
.
sVan
Beuningen,deRotterdam.
Fig.727.PedroPabloRubens(1577
1640).Estudiosdebracosypiernas
CortesadelMuseoBoyman
Unadelashabilidadesms
importantesparaver,pensar,
aprenderyresolverproblemase
lafacultaddepercibir
correctamentelasrelaciones,
entreunaparteyotra,yentrelas
partesyeltodo.Estasr
endibujo,sellaman
s
elaciones,
e
les,
yo
proporcin.
Lapercepcindelas
proporcionesrelativas,ysobr
tododelasrelacionesespacia
esunafuncinespecialdel
hemisferioderechodelcerebro
humano.Losindividuoscu
trabajorequierelaestimacinde
relacionesdetamao
carpinteros,dentistas,sastres,
cirujanosdesarrollanunagran
facilidadparapercibirla
proporcin.Lospensadores
creativos,entodosloscampos,
encuentranprovechosoelpoder
veralavezlosrbolesyel
bosque.
Entododibujoexisten
problemasdeproporcin,yaseaunanaturalezamuerta,unpaisaje,undibujodefigura
ounretrato,ytantosielestiloesrealistacomoabstracto,ocompletamentenoobjetivo
(esdecir,sinformasreconociblesdelmundoexterior).Eldibujorealista,enparticular,
dependemuchodelaexactituddelasproporciones.Poresoresultamuyeficazpara
entrenarlavista(permitiendoganaraccesoalhemisferiocerebralderecho)hastalograr
verlascosastalcomoson,consusproporcionesrelativascorrectas.
SEVELOQUESECREE
Lamayoradelosestudiantesprincipiantestienenproblemasconlaproporcin:dibujan
algunaspartesdemasiadograndesodemasiadopequeasenrelacinconlaforma
completa.Alparecer,laraznesquelamayoradenosotrostendemosaverlaspartes
deunaformajerrquicamente.Laspartesimportantes(esdecir,lasquecontienen
muchainformacin)pueden versemsgrandesdeloquerealmenteson.Lomismo
sucedeconlaspartesquedecidimosquesonmayores,oquepensamosque deberanser
mayores.Yalcontrario:laspartesquenoconsideramosimportantes,oquedecidimos
quesonpequeas,oquepensamosquedeberansermspequeas,lasvemoscomosi
fueranmspequeasdeloquerealmenteson.
Veamosunpardeejemplosdeesteerrordepercepcin.EnlaFigura91apareceun
paisajeesquemticoconcuatrorboles.Elrboldeladerechapareceserelmsgrande
deloscuatro.Peroenrealidadesexactamenteigualdegrandequeeldelaizquierda.
Mdalosycompruebequeesas.Inclusodespusdemedirlosycomprobarqueambos
rbolessondelmismotamao,esposiblequeeldeladerechalesiga pareciendo
mayor.
Fig.91.
Laraznsebasaprobablementeennuestroconocimientopreviodelefectodela
distanciasobrelaaparienciadelasformas.Dadosdosobjetosdelmismotamao,el
msalejadoparecermspequeo.Estotienesentido,ynodiscutimoselconcepto.
Perovolviendoaldibujo,inclusodespusdemedirlosdosrbolesyhabercomprobado
fueradetodadudaquesoniguales,ansigueparcelendonosqueeldeladerechaesms
grande.Estoesexcesivo!Esprecisamenteestetipode exceso,cuandolosconceptos
memorizadossesuperponenalaspercepcionesvisuales,loqueocasionaproblemasa
losestudiantesdedibujo.
Porotraparte,sidaustedlavueltaallibroymiraelpaisajeinvertido(unaorientacin
queelhemisferioizquierdorechaza),leresultarmsfcildarsecuentadequeambos
rbolessondelmismotamao.Lamismainformacinvisualhaprovocadouna
respuestadiferente.Elhemisferioderecho,aparentementemenosinfluidoporel
conceptoverbaldeltamaodecrecientedelasformasdistantes,velasproporciones
correctamente.
Nocr eer loqueseve
Unsegundoejemplo:Coloqeseanteunespejo,aunbrazodedistancia.Cmodira
ustedqueesdegrandelaimagendesucabezaenelespejo?Aproximadamentedel
mismotamaoquesucabezareal?Tomeunrotulador,extiendaelbrazoytracedos
marcasenelespejo,indicandoloslmitessuperioreinferiordelaimagendelacabez
(Figura92).Qutamaotienelaimagen?Aproximadamente,unosdocecentmetros,
la
a
mitad deltamaorealdelacabeza.Y,noobstante,siseborranlasmarcasymiramos
denuevo,siguepareciendoquelaimagenesdetamaonatural.Unavezmsestamos
viendoloquecreemos,nocreyendoloquevemos.
Fig.92.
DIBUJARDEACUERDOCONLAREALIDAD
Vamosaintentarconvenceralhemisferioizquierdodesuerroren laapreciacinde
sus
Antesdeempezar,renaunascuantasfotografasdecabezas,tomadasdeperidicos,
ode
Enlosejerciciossobreproporcinytambinenvariosejerciciosdedibujodelos
prximoscaptulosutilizaremoscomotemalacabezahumana,perolosmtodospara
ciertasproporciones.Paraellotendremosquedejarlefuncionarunrato,paraqueuse
facultadesanalticastratandodecorregirsuspropiaspercepciones.Intentaremos
demostrardeunamaneralgicaqueciertasproporcionessoncomoson.
revistas,etc.Bastarconcincooseis.Sitienealgnlibrocondibujosdegrandes
artistas,resultarmuytil.Busquealgunosdibujosdecabezas,defrente,deperfil
trescuartosoutilicelafotodeGeorgeOrweil(Figura93).Utilizaremostodasestas
imgenesdespusdequeustedrealiceelsiguienteejercicio.
apreciarlasproporcionessonigualesencualquiertipodedibujo.Losejerciciosde
proporcinsecentranendosrelacionescrticasquelosestudiantesparecentener
especialdificultadenpercibircorrectamente:elniveldelosojosenrelacinconla
alturadelacabeza,ylasituacindelaorejaenelperfilovistaslaterales.Tambi
examinaremosalgunasotrasproporcionesdelacabeza.
Peroantesmegustaraexplicarmsdetenidamenteporq
n
umuchosdelosejerciciosde
estelibroestndedicadosadibujarlacabezahumana.
lo1,losrostroshumanoshanfascinadosiemprealosartistas.
Captarunparecido,presentarelexteriordetalformaqueserevelelapersonaquehay
s
ravsdel
Mir andocar aacar a
Comodijimosenelcaptu
traslamscara,siemprehaparecidountemaquevalalapena.Comocualquierdibujo
dealgocuidadosamenteobservado,elretratorevelanotantolaaparienciay
personalidaddelmodelo,sinomsbienelalmadelartista.Paradjicamente,cuantom
claramenteveaelartistaalmodelo,msclaramentesepodrveralartista,at
retrato.
Fig.93.ElfamosoescritorGeorgeOrwell,
fallecidoenenerode1950.CortesadelaBBC
alartistaquehayentodosnosotros,nos
dedicaremosapintarrostroshumanosenlosprximosejercicios.Cuantoms
findelograrun
parecido,yporesolascarassonmuyeficacesparalaformacindelosprincipiantes.
.
Porlotanto,puestoquloquebuscarnoses
claramenteseve,mejorsedibuja,ymejorpuedeunoexpresarse.
EldibujoderetratosexigeunapercepcinmuyCuidadosa, conel
Inmediatamenteseapreciasilapercepcinhasidoacertada,porquetodosnosdam
cuentaenseguidadesiunacabezahumanaestbiendibujadaysi,adems,elmodelo
nosesconocido,eljuicioseranmsexacto.
Peroquizslomsimportanteparanuestrospro
os
psitosesquedibujarcabezashumanas
nospermite,unavezms,ganaraccesoalasfuncionesdelhemisferioderecho.Ellado
uedibujarpersonaseslomsdifcildetodo,pero
noesas.Lainformacinvisualquenecesitamosestaahmismo,anuestradisposicin.
yoradela
gentetieneunsistemadesmbolosmuyfuerteypersistente.Comoyadijimosenel
e
siguientes
razones:Primera,permiteconectarconelhemisferioderecho,queestespecializadoen
el
o
e
tas.
retratoentrescuartos,yfinalmenteunavistafrontaldelrostro.Peroantes,ahoraqueha
idad
LIZQUIERDO
ibujosinvertidosyenlosdelespacionegativo,todas
lasproporcionespuedenpercibirsesimplementeestudiandolasrelacionesdetamaos.
derechodelcerebrohumanoestespecializadoenreconocerrostros.Laspersonascon
lesionesenelhemisferioderechosuelentenerdificultadesparareconocerasusamigos,
einclusosuspropiascarasenunespejo.Lospacientesdelesionesenelhemisferio
izquierdonosufrenesteproblema.
Losprincipiantestiendenapensarq
Elproblemaesten ver.Yahemosrepetidovariasvecesesunapremisabsicadeeste
libroquedibujaressiemprelamismatarea:consisteen verclaramenteydibujarestas
percepciones.Nohaytemasmsfcilesnimsdifcilesqueotros.Sinembargo,ciertas
cosasparecenmsdifcilesqueotras,posiblementeporquellevanasociadauna
simbologamsfuerte,queinterfiereconlaclaridaddelaspercepciones.
Lacabezahumanaes,precisamente,unodeesostemasparalosquelama
captulo5,elsistemapersonaldesmbolossedesarrollayaprendedememoriadurant
lainfancia,yesnotablementeestableyresistentealcambio.Estossmbolosllegana
impedirveryyporellopocaspersonasson capacesdedibujarunacabezahumana
realista,ysonmenosanlasquepuedendibujarunretratoreconocible.
Enresumen,eldibujoderetratosestilparanuestrospropsitosporlas
elreconocimientoderostroshumanosypuedehacerlasprecisasdiscriminaciones
necesariasparaobtenerunretratoparecido.Segunda,dibujarcarasayudaareforzarla
percepcindelasrelacionesdeproporcin,yaquelaproporcinesfundamentalen
retrato.Tercera,esunaexcelenteprctica parasuperarlossistemasdesmbolos
arrastradosdesdelainfancia.Ycuarta,sipodemosdibujarunretratoconunparecido
convincente,dispondremosdeunbuenargumentoparademostrarlealhipercrtic
hemisferioizquierdoquetenemostalentoparaeldibujo.Y,comocualquierotrotipod
dibujo,elretratonoesdifcilahoraqueesustedcapazdevertalcomovenlosartis
Enelcaptulo10aprenderusted,enprimerlugar,adibujarunperfil,despusun
aprendidoustedaefectuarelcambioalmodoD(ydoyporsupuesto queestacapac
leresultasatisfactoria)vamosaconvocaralhemisferioizquierdoparaquenosayudeun
pocoenelanlisisdelaproporcin.
QUEVUELVAAENTRARE
(PEROSOLOUNPOCO)
Talcomoexperimentamosenlosd
Sinembargo,hecomprobadoquelosestudiantesadelantanconmsrapidezsi
obligamosalhemisferioizquierdoareconoceryadmitirciertoshechosquelpercibe
equivocadamente(comosucedaconlosrbolesdelpaisajeesquemticoocon
tamaodelacaraenelespejo).Paraconvencerletendremosqueusarsuidioma:la
lgica.Esdecir,tendremosquemostrarleevidenciasirrefutablesparalograrquea
laposibilidaddeestarequivocado.
COMODIBUJARUNESPA
el
dmita
CIOVACIO
aqueutilizanlosartistaspararepresentar
esquemticamentelacabezahumana(Figura94).Traceunaverticalquedividael
YVERMEJORQUENUNCA
1.Dibujeunaformaovalstaeslaform
valoendospartesiguales.Estoesloquesellamael ejecentral.
Fig.94.EjeCentral
2.Utilizandoellpiz, midaensupropiacabezaladistanciadesdelaesquinainteriordel
ojoalextremoinferiordelabarbilla(Figura95).Luegolevanteellpiz,comoenla
s.
Figura96,ycompareesadistancia(delojoalabarbilla)conlaqueexistedesdeelojo
alacspidedelcrneo.Descubrirqueambasdistanciassonaproximadamenteiguale
Fig.95. Fig.96.
3.Repitalasmedicionesfrenteaunespejo.Observeelreflejodesucabezay,sinmedir,
comparevisualmentelamitadinferiorconlasuperior.Luegocompruebelasmedidas
conellpiz.
4.Saquelasfotosydibujosquetienereunidos(outilicelafotografadeGeorgeOrweil,
Figura93)ymidaelniveldelosojos.Estaproximadamenteenlamitaddelacabeza,
dividindolaendospartesiguales?Percibeustedclaramentelaproporcin?Sinoes
as,midadirectamentelasfotografas,usandoellpiz,comoenlaFigura97.Puede
ahoraverbienlaproporcin?
Fig.97.
Cuando,porfin,crealoqueestviendodescubrirqueencasitodaslascasitodaslas
cabezaselniveldelosojosestaproximadamenteenlalneacentral,casinuncapor
encimadeella.Ysielpeloesespesoyabundante,lamitadsuperiorsermayorquela
inferior(verFigura98).
Fig.98.
ELMISTERIODELGRANEOCORTADO
Lamayoradelaspersonasencuentranbastantedifcilpercibirlasproporciones
relativasdelacarayelcrneo.Paramuchagente,elniveldelosojospareceestaraun
terciodelalneasuperior.Supongoqueestosedebeaquelamayoradelagente no
estinteresadaenfrentesybvedascraneanas,unaszonasquealhemisferioizquierdo
leparecenaburridasydifcilesdeidentificarconunsmbolo.Alparecer,lamitad
superiordelacabezaseconsideramenosimportantequelosrasgosfaciales,yen
consecuenciasepercibecomosifueramspequea.Esteerrordepercepcinesla
causadelcrneorecortado,unodelosfallosmsfrecuentesenlosdibujosde
principiantes.Esteerrorcreaelefectomasivotanfrecuenteenlosdibujosinfantilesy
enelarteprimitivo.Desdeluego,elagrandamientodelosrasgosfacialesenrelacin
coneltamaodelcrneopuedeteneruntremendopoderexpresivo,comosucede,por
ejemplo,enalgunasobrasdePicasso,MatisseyModigliani.Peroloimportanteesque
esosmaestrosusaronelefectodeliberadamenteynoporerror. Permtanmedemostrar
losefectosdeesteerrordepercepcin.
Fig.99.
Unatr ampalgicapar aelhemisfer io
izquier do:Pr uebasir r efutablesdeque
lapar tesuper ior delacabezaes
impor tante,despusdetodo
Enciertaocasinlesdijeaungrupodeestudiantesquetenanproblemasparapercibir
correctamentelasproporcionesdelacabeza:Sialgunopuedesugerirunmodode
explicarmsclaramentelaproporcindelniveldelosojos,quelodiga.Unodelos
estudiantesrespondi:Loveremoscuandopodamoscreerlo.Mstardedescubr
accidentalmenteunmododeayudaralosestudiantesacreer,queparecemseficaz
queotrosmtodos,yqueharesultadomuytilparasuperarlosproblemasdedibujar
unacabezahumana.
Paraempezarhedibujadolaparteinferiordedoscaras,unadeperfilylaotradetres
cuartos(Figura99).Enelsiguientecaptuloensearemoscondetalleadibujaresta
partedelacabeza.Lamayoradelosestudiantestienenpocosproblemasparavery
dibujarlosrasgosfaciales.Elproblemasurgealpercibirelcrneo.Loquequiero
demostrarallectoryasutestarudocerebroizquierdoeslaimportanciadedarlesalos
rasgosuncrneoentero,sinquitarpartedelmismosloporqueesapartenoparecetan
interesantecomoladeabajo.
EnlaFigura910haydosseriesdetresdibujos:enelprimero,slo losrasgosfaciales
enelsegundo,losrasgosmselcrneorecortado,yeneltercero,losmismosrangos,
estavezcontodoelcrneo,quecomplementaydaapoyoalosrasgos.
Fig.910.Slolosrasgos
faciales.
Elerrordelcrneo
recortado,conlosmismos
rasgos.
Otravezlosmismosrasgos,
ahoraconelcrneo
completo.
Utilizandoellgicohemisferioizquierdosepuedeverquenosonlosrasgoslosque
causanelproblemadeproporcin,sinoelcrneo.VuelvaalaFigura15,enelcaptulo
1,yveaqueVanGoghcometielmismoerrorensudibujodelcarpintero,realizadoen
1880.EnlaFigura911puedeversecmoDureroestudielefectodevariarlas
proporcionescara/crneo.
Fig.911.AlbertoDurero,Cuatrocabezas(1513o 1515).CortesadelaGaleraNelsonMuseo
Atkins,deKansasCity,Missouri.(FundacinNelson.)
Vuelvaaestudiarlasfotografasydibujosquetienereunidos.Conayudadellpiz,
midaeltamaorelativodelamitadsuperior ylainferiordecadacabeza.Estusted
convencido?Estconvencidosulgicohemisferioizquierdo?Estupendo.Estole
ahorrarinnumerableshorasdedibujoincorrecto.
LLENANDOLOSVACOS
Enlasfiguras912y913losvalosrepresentanlaformadelacabeza.Sintesefrentea
unespejo,conelvaloyunlpiz.Vaustedaobservaryrepresentaresquemticamente
lasrelacionesentrevariaspartesdesupropiacabeza,mientrasrealizaelsiguiente
ejercicio.Losnmerosdelasfigurascorrespondenalasinstruccionesquevienena
continuacin:
Fig.912.Proporciones
generalesdelacabeza
Fig.913. Fig.914.Ladistorsinde
losrasgospuededebersea
humana. queelestudiantevequela
cabezaestinclinada,pero
luegocolocalosrasgosen
suposicinmsfamiliar:
derechosyparalelosalos
bordesdelpapel.
1.Primero,marqueelniveldelosojos.Observebienytraceunalneaquelodefina.
2.Yatenemosdibujadoelejecentral.Observandosupropiacara,visualiceuneje
centralqueladividaendos,perpendicularalalneadelosojos(VerFigura912).
Inclinelacabezaaunlado,comoenlaFigura913.Notequeelejecentralylalneade
losojossiguenenngulorecto(estoeslgico,los,peromuchosestudiantestiendena
ignorarestehechoydistorsionanlosrasgoscomo,porejemplo,enlaFigura914)(Vea
tambinlasfiguras916,917y918).
Fig.916.
Vincentvan
Gogh,ElDr.
Gachet
(aguafuerte,
1890),B10,
283.Cortesa
dela
National
Gallery
ofArt,de
Washington
D.G.
Coleccin
Rosenwaid.
Un
interesante
ejemplodel
efecto
expresivode
losrasgos
torcidos.
Fig.917.Copiadel
autorretratodeLovisCorinth
(18581925),dibujadoantes
desuenfermedaden1911.
Fig.918.LovisCorinth, Autorretrato(1921).
CortesadelMuseodeArteFogg,Universidad
deHarvard,donacindeMetayPalJ.Sachs.
ElartistaalemnLovisCorinthsufrigraves
daosenelhemisferioderechoaconsecuencia
deunataquequetuvolugarendiciembrede
1911.Elprimerautorretrato(Fig.917)datade
antesdelataque.Elsegundo,dibujadounosdiez
aosdespus,muestraladistorsinderasgos
quecaracterizlamayoradelosretratos
pintadosdespusdesuenfermedad.
Ntesequelatorceduradelosrasgosfaciales
produceunfuerteefectoexpresivo,quepuede
utilizarseenalgunosdibujos.Loimportantees
hacerlo pordecisinpropia,noporerror.
3.Observesucara:entrelalneadelosojosylabarbilla,dndecaeelextremodela
nariz?Algomenosdelamitadymsdeuntercio.Marquelaposicin.
4.Aqunivelestlalneacentraldelaboca?Aproximadamenteaunterciodela
distanciaentrelanarizylabarbilla.Marquetambinestaposicin.
5.Culeslaanchuradeladistanciaentrelosojos,comparadaconlaanchuradecada
ojo?S,enefecto,esigual.Dividalalneadelosojosencincopartes.Marquelos
centrosdelosojos.
6.Sisetrazaunalnearectaverticaldesdelasesquinasinterioresdelosojos,adnde
sellega?Alosbordesdelosorificiosnasales,quesonmsanchosdeloqueustedcrea.
Mrquelo.
7.Sisetrazaunarectaquebajedesdeelcentrodelaspupilas,adndellegamos?Alas
esquinasdelaboca.Tambinlasbocassonmsanchasdeloqueustedpensaba.
Marquelaboca.
8.Sisiguelalneahorizontaldelosojoshacialoslados,llegaralextremosuperiorde
lasorejas.Marquelasorejas.
9.Trazandounalneahorizontaldesdeelextremoinferiordelaoreja,adndese
llega?Enlamayoradelascaras,alespacioentrelanarizylaboca.Lasorejassonms
grandesdeloquesecree.Marqueeldibujo.
10.Contemplesupropiacaraysucuello:Culeslaanchuradelcuelloencomparacin
conladelamandbula,alniveldelasorejas?Notequeelcuelloescasiigualdeancho,
yenalgunoshombres,msancho.Tambinloscuellossonmsanchosdeloquecreela
gente.
11.Compruebeahoraestaspercepcionesenfotos,personasalnatural,imgenesde
televisin.Practique,observe,primerosinmediryluego,siesnecesario,comprobando
mediantemediciones.Percibalasrelacionesentreuno yotrorasgo,aprecielas
diferenciasentreunascarasyotrasvea,vea,vea.Noanalicealmododelhemisferio
izquierdo,comohemoshechoaqu,sinoperciba lascarasensutotalidad,noporpartes
nijerrquicamente,sinoconcadaelementocontribuyendoalconjunto.Veaunejemplo
enlaFigura915.
Fig.915.
ELMISMOSISTEMAAPLICADOALPERFIL
Dibujeahoraotraformavaca,estavezparaunperfil.Laformaesalgodiferente,
porquelacabezahumanavistadeperfil(verFigura919)noesigualquevistade
frente.Sermsfcildibujarlaformasisemiranlosespaciosnegativosquelarodean
enlaFigura920.Notequelosespaciosnegativossondiferentesencadaesquina.
Fig.919. Fig.920.Esquemadelperfil
delacabeza.Ntesequela
distanciadelniveldelojoa
labarbilla(a)esigualquela
distanciaaltopedelcrneo
(b).
Sielloleayuda,dibujeformassimblicasparalanariz,ojo,bocaybarbilla,dibujando
anteslaslneasdelosojosporlamitaddelperfil.
Lasiguientemedidaesmuyimportanteparapercibircorrectamentelaposicindela
oreja,queasuvezleayudarapercibircorrectamentelaanchuradelperfil.
Utilizandoellpizmidaensupropiacaraladistanciadesdelaesquinainteriordelojoal
extremodelabarbilla(Figura921).Coloqueahoraellpizhorizontalmente,siguiendo
lalneadelosojos,conunextremoenlaesquinaexteriordelojo.Veaquelamedida
anteriorcoincideconelbordeposteriordelaoreja.Esdecir,ladistanciadelosojosala
barbillaesigualaladistanciadesdeelextremodelojoalbordetraserodelaoreja.
Marquelaposicindelaorejaenelpapel,sobrelalneadelosojos(Figura923).Esta
proporcinpuedeparecerunpococomplicada,perosiseaprendebienleahorrarotro
problemahabitualaldibujarlacabezahumana:lamayoradelosprincipiantesdibujan
laorejademasiadocercadelosrasgosfaciales.Comoconsecuencia,lacabezavuelvea
quedarrecortada,estavezpordetrs.Laraznes,sinduda,queelespaciocomprendido
porlamejillaylamandbulanoesmuyinteresante,ylosestudiantesseaburrenconl,
percibiendoerrneamentelaanchuradelmismo.
Fig.921. Fig.922.
Fig.923.
LaFigura924esunejemplodeesteerrordeapreciacin.EnlaFigura925elartista
austracoKoskoschkahautilizadolamismadistorsin,probablementepormotivosde
diseo.Comopuedeustedver,lareduccindelcrneoenrelacinconlacaraproduce
unfuerteefectoexpresivoysimblico,quesiemprepodrutilizarsilodesea.Peropor
ahoraloquequeremosesqueseausted capazdeverlascosascomoson,ensu
proporcincorrecta.
Fig.924.Dibujodeunestudiante. Fig.925.OskarKokoschka(1886),
RetratodeNorbertWein (1920).Cortesa
delWorcesterArtMuseum,deWorcester,
Massachusetts.
Hacepocodescubrotratcnicamuytilparaensearlacolocacincorrectadelaoreja.
Comoustedyasabequeladistanciadelosojosalabarbillaesigualqueladistanciadel
extremodelojoalbordeposteriordelaoreja,leserfcilvisualizaruntringulo
rectngulo,condosladosiguales,queconecteesostrespuntos,comoseveeneldibujo
delaFigura926.Deestemodopodrsituarfcilmentelaoreja.
Practiquelaapreciacindeproporcionesmirandofotografasodibujosdeperfiles,y
visualizandoeltringulo,comoenlaFigura926.Estatcnicaleahorrarmuchos
problemasyerrores.
Fig..926.
Antenemosquehacerdosmedicionesmsenelperfil.Primero,sujetandoellpiz
horizontalmentebajolaoreja,crralohaciadelante,comoenlaFigura927.Llegaral
espacioentrelanarizylaboca.Esteeselnivelinferiordelaoreja.Mrqueloenel
papel.
Fig.927.
Coloqueellpizigualqueantes,yestavez crralohaciaatrs.Llegaralpuntoenel
quesejuntanlacabezayelcuello.Marqueestepunto.Seguramente,estmsalto delo
queustedcrea.Eneldibujosimblico,elcuellosuelecolocarsedebajo delcrculode
lacabeza,conlanucaalniveldelabarbilla.Estoescausademuchosproblemas:el
cuelloquedarmsdelgado,comoenlaFigura928.Asegresedequepercibeensu
modeloellugarexactodondeempiezaelcuello,alniveldelanuca.
Fig.928.
Ahoratendrustedquepracticarestaspercepciones.Fjeseenlagente.Practiquela
observacindecaras,viendolasformasnicasdecadarostroindividual.
Yaestustedlistoparadibujarunretratodeperfil.Paraelloutilizartodaslas
facultadesquehaidoadquiriendohastaahora:
Dibujarsloloqueve,sin tratardeidentificaroadjudicarpalabrasalasformas
(aprendilautilidaddeestoeneldibujo,invertido).
Dibujarloquevesinrecurriralosviejossmbolosaprendidosdememoriaenlos
dibujosdelainfancia.
Centrarseenlosespaciosnegativosyenlaszonascomplicadas,hastaquesientaelpaso
aunestadoalternativodeconciencia,enelqueelhemisferioderechodirigeyel
izquierdosemantienealmargen.Recuerdequeesteprocesoexigeunperododetiempo
sininterrupciones.
Apreciarngulosenrelacinconlahorizontalylaverticaldefinidasporlosbordesdel
papel.
Apreciarrelacionesdetamao(qulongitudtieneestaformaencomparacinconesta
otra?).
Yfinalmente:
Percibirlasproporcionestalcomorealmenteson,sinalterarlasnirevisarlaspara
acomodarlasaconceptospreviossobrelaimportanciadecadaparte.Todaslaspartes
sonimportantes,yacadaunahayquedarlelaproporcindebida.
Sienestepuntoconsideraustedquetienequerepasaralgunadelastcnicas,refresque
sumemoriaenloscaptulosanterioresyrepitaalgunosdelosejercicios.Estoleayudar
areforzarsusnuevashabilidades.Eldibujodecontornopuroesparticularmentetil
paraperfeccionarelmtododeaccesoalmodoDytranquilizaralhemisferioizquierdo.
Aprenderahaceralgonuevosuele
requeriraprender,enprimerlugar,
loscomponentesseparadosdela
tarea,paradespusjuntarlaspartes
enuntodointegrado.Despusde
aprender,porejemplo,lasdiversas
tareasqueimplicaelmontaren
bicicletaoconducirunautomvil,
llegaporfinelmomentodesubirse
alabicioentrarenelcochey
ponerloenmarcha.Alhacerlo,
quedaclaroparaunomismoypara
todoslosdems,queunoha
adquiridoesacapacidad.De
manerasimilar,losejerciciosde
estecaptulosirvenparaunirlos
componentesseparadosdela
facultaddever,queustedha
venidoadquiriendo.Enlosdibujos
querealice,sedemostraras
mismoyalosdemsqueha visto
deverdad.
Vamosadibujarcaras,preparando
anteslascondicionesqueharnq
elhemisferioizquierdoseretire
Mientrastanto,elderechovaa
tenerundadefiesta:ver
contornosentodasucomplejidad
vercomoeldibujoevolucionaa
partirdelneasquesonunacreacinpersonalobservarlaintegracindetalentosen
unaespeciedeballetvercomovenlosartistas,talcomosonlascosas,nounaimagen
plida,simbolizada,clasificadayanalizadaabrirlapuertaparaverclaramenteloque
tienedelante,ydibujarunaimagenquepermitirquelosdemsleconozcan,yaquesu
personalidadsemanifestaratravsdeldibujo.
ue
.
TRESENFOQUES
Estecaptuloestdivididoentrespartes:primero,instruccionesparadibujarunperfil
despus,unavisintrescuartos,conelmodelounpocogiradohaciaunlado,y,
finalmente,lavistafrontaldelacara.Lacaravistadefrenteseha dejadoparaloltimo,
noporqueseamsdifcilyahemosdichootrasvecesquetodoslosdibujossonigual:
todoescuestindeverclaramente,sinoporqueelsistemadesmbolosmemorizados
desdelainfanciapararepresentarlacaravistadefrenteesespecialmentefuertey
persistente.Unavezquesehayadibujadovariasveceselrostrodeperfilydetres
cuartos,sabiendoquelaclaveestenverdelmodoD,estoyseguradequeresultar
msfcilsuprimirlossmbolosyevitarquevuelvanainmiscuirseenunaformatan
familiarcomoesunrostrohumanovisto"defrente.
Elprocesodedibujares,ante
todo,elprocesodeponeren
accinlainteligenciavisual,la
mecnicamismadel
pensamientovisual.A
diferenciadelapinturayla
escultura,esunprocesoenel
queelartistaseexplicaas
mismo,ynoalespectador,lo
queesthaciendo.Esun
soliloquioantesdeconvertirse
encomunicacin.
MichaelAyerton
GoldenSections
Elobjetomaterialqueest
anteti,esoesEllo.
HuangPo,maestro
ZendelsigloXVI
PRIMERO:ELPERFIL
Antesdeempezar:Consigaunmodelounamigo,unvecinooalguiendelafamiliaque
estdispuestoaposarparaunretratoinformal.Elmodelopuedeestarleyendo,
durmiendo,mirandolatelevisin,ocualquierotracosa.Senecesitardemediahoraa
cuarentaminutos,conunoodosperodosdedescansoparaelmodelo.
Siyoestuvieraexplicandopersonalmenteelprocesodedibujarunretratodeperfilno
nombraralaspartes.Sealaracadazonaymereferira,porejemploaestaforma,este
contorno,estengulo,estacurva.Desgraciadamente,enellibrotendrquenombrar
lasformas,enarasdelaclaridad.Sinembargo,eneldibujo,elprocesoquepuede
parecerpesadoyminuciosoalleerloenformadeinstruccionesverbales,seconvierteen
unadanzasinpalabras,unaapasionanteinvestigacinenlaquecadanuevapercepcin
aparecemilagrosamenteligadaalaanterioryalasiguiente.
Leatodaslasinstruccionesymirelosdibujosdelagaleradeestudiantesantesde
empezaradibujar.
1.Sujeteelpapelauntablero.
2.Sintesedemaneraqueveaalmodelodeperfil,aproximadamenteaunmetroveinte
dedistancia.Ladistanciamximanodebepasarde1,50o1,80.Mslejos,losdetalles
noseveranconsuficienteclaridadypodraustedtenderasustituirlosporsmbolos.
3.Paraempezar,loprimeroesenmarcarlaforma,conunvisoroconlamanoyellpiz,
comoseveenlaFigura101.Dirijaprimerolamiradaalespacionegativoquerodeaa
lacabeza,yesperehastaquepuedavereseespaciocomounaforma. Vealaforma
generaldelacabezacomounespaciovaco,rodeadoporunespacionegativo slido,
comoelagujeroenformadeBugsBunny.
Fig.101.
4.Dirijalamiradaalpapeldedibujoeimaginelaformadelacabezadelmodelosobre
elpapel:elcontornogeneraldelacabeza,queestambinelcontornointeriordel
espacionegativo.Resultamsfcilencajarla imagensisehaceunaespeciededibujo
fantasma,moviendoellpizalrededordelaimagenproyectada,comosiseestuviera
dibujando,perosintocarelpapel.Assabrlograndequevaaserlacabeza,ysu
posicinenelpapel.Sepuede,incluso,imaginarlacabezacompleta,contodossus
rasgos,trasladadaalpapel.
5.Comienceeldibujopordondequiera.Yosueloempezarporlafrenteeirbajando,
perootrosutilizandiferentessecuencias.Todaslasformasyespaciosdebenencajar
comoenunrompecabezas,cadaparterelacionadaconlasdemsporlotanto,no
importapordondeseempiece.
6.Vuelvaaenmarcarlaforma,mireelespacionegativojuntoalafrenteylanariz,y
esperehastaquepuedaverlocomounaforma(esdecir,hastaqueelhemisferio
izquierdohayapasadolatareaalderecho).Despus,utilizandoel mtododeldibujode
contornomodificado,dibujeelbordedelespacio.Calculelosngulos(delanariz,por
ejemplo)comoseexplicenelcaptulo9,sujetandoellpizvertical,cerrandounojoy
alineandolaverticalconlapuntadelanariz(Fig.102). Segnvadescendiendo,fjese
enlospuntosydimensiones:observedondeestunpuntoenrelacinconotro,la
longitudrelativadeloscontornos,usandocomoreferenciaunaparteyadibujada.
Fig.102.
7.Acontinuacinvienenalgunasinstruccionesespecficasparaverpartesdelacabeza.
Porsupuesto,sepuedenpercibirtodasestasrelacionesmirandosimplemente,pero
algunosdetallesconcretospuedenservirdeayuda.
OJOS:
Observequelosprpadostienenespesor,yqueelgloboocularestdetrsdelos
prpados(Figura103).Paradibujareliris(lapartecoloreadadelojo)...nolodibuje.
Dibujelaformadelblancodelojo(Figura104),quesepuedeconsiderarcomoun
espacionegativo,quecompartesuscontornosconeliris.Dibujandolaforma(negativa)
delaparteblanca,elirisquedarcorrectoporquehabrusted superadoelsmbolo
memorizadopararepresentarlo.Fjeseenqueestatcnicasirveparatodoloquepueda
parecerledifcildedibujar.Latcnicaconsisteenpasaralaformaadyacentey
dibujarstaenvezdelaotra.Observequelaspestaassuperiorescrecenprimerohacia
abajoyluego(algunasveces)securvanhaciaarriba.Observequelaformadelojo
formaunngulodeterminado(Figura105).Observeestenguloensumodelo:esun
detalleimportante.
Fig.103. Fig.104. Fig.105.
NARIZ:
Losorificiosnasales,comoelirisdelojo,setiendenadibujarsimblicamente.
Utilizandolatcnicaqueacabamosdedescribir,fjeseenlaszonasadyacenteseneste
caso,dirijalamiradaalespacioquehaybajoelbordedelorificionasal,ydibujesu
formaexacta(Figura106).
Fig.106.Fjeseenlaformadelespaciobajoelorificionasal.Estaformavariarsegnel
modeloyhayqueobservarlaespecficamenteencadaindividuo.
BOCA:
Enmuchascarasvistasdeperfil,elcontornoexteriordelapuntadelanariz,ellabio
superioryelinferior,ylabarbilla,suelencaersobrelamismalneainclinada,comose
veenlaFigura107.Observecuidadosamenteestospuntosensumodeloyfjeseenel
nguloexacto.Veaprimerolasrelacionesgenerales,luego lasrelacionesespecficasy
finalmentelasrelacionesconcretasentrelaspartes.Elespacionegativoesunaenorme
ayuda,yaqueofreceformasnuevas,noestereotipadas.Acontinuacin,observequelos
contornosdeloslabiosnosonverdaderosbordes,sinosimplementeuncambiodecolor.
Paralamayoradelosmodelos,elligerocambiodecolordeloslabiosquedamejor
representadoporunalneaclara,nounalneagruesayoscura.Sinembargo,lalnea
centraldeloslabiosesunverdaderocontorno,ypuedecomprobarsequeesmsoscuro
quelosbordesexternosdeloslabios.Laformadellabiosuperioresimportanteparala
expresindelmodelo.Paralograrlaconexactitud,noladibuje: unavezms,paseal
espacioadyacente,elespacioentrelabocaylanariz,comoenlaFigura108.
Compruebelalongituddelalneacentraldelaboca.dndeestsuextremo,en
comparacin,con,porejemplo,ellmitedelanterodelojo?(lasposicionesdeben
siemprecotejarseconalgunapartequeyasehayadibujado).
Fig.107.
Fig.108.Paradibujarlaformadellabio
superior,observeydibujelaformadeeste
espacio.
BARBILLA:
Fjeseendondecaeelcontorno delanterodelabarbillaen relacinconlafrenteoel
labiosuperior(siempre,algoquehayadibujadoya).Observelalongituddelabarbilla
enrelacinconladelanariz,porejemplo.
GAFAS:
Sielmodelollevagafas,nolasdibuje.Tienenunsimbolismomuyfuerte(Figura109).
Dibujelasformasnegativasquerodeana lasgafas,comoenlaFigura1010.Laclave
estennodudardelapercepcindelespacionegativo. Dibujeloquevea.
Fig.109.Elsmbolodelasgafases
particularmentepersistente.
Fig.1010.Paraevitarelsmbolo,
dibujelasformasdelacaraalrededor
delasgafas,usndolascomoespacios
negativos.
CUELLO:
Utiliceelespacionegativodedelantedelcuelloparapercibirelcontornobajola
barbilla,yelcontornodelcuello1011).Compruebeelnguloqueformaelcuellocon
lavertical.Asegresedeculeselpuntoexactoenqueelcuelloseunealanuca.Suele
estaraproximadamentealnivelde lanarizolaboca(Figura1011).
Fig.1011.Asegresede
comprobardondeesteste
punto,enrelacinconla
bocaylanariz.Laparte
delanteradelcuellosuele
estarinclinadarespectoala
vertical.
CUELLOSDECAMISA,ETC.
Nolosdibuje.Loscuellosdelosvestidostienentambinunsimbolismomuypertinaz
(Figura1012).Utiliceelcuellodelmodelocomoespacionegativo,yuselosespacios
negativosparadibujarcuellosdecamisacerradosoabiertos, ytambinelcontornodela
espalda,comoenlaFigura1012.Estatcnicadaresultadoporquelasformasdelos
espaciosalrededordelcuellodeunacamisanotienenunnombreevidentenihan
originadosmbolosquedistorsionenlapercepcin.
Fig.1012.Utilicelatcnicade
lazonaadyacenteparadibujar
formasconsmbolos
estereotipadosmuyenraizados
desdelainfancia.
OREJA:
Alllegaraestepunto,conlosrasgosfacialesmsomenoscompletos,hayquemedir
sobreelmodelolarelacindetamaoentrelamitadinferiordelacabeza(desdeelnivel
delojoalabarbilla)ylamitadsuperior.Hgalodirectamente,colocandoellpizjuntoa
lacabezadelmodeloymidiendo(Figura1013).Ladistanciadesdeelniveldelojoal
puntomselevadodelacabezaserporlomenosigual(posiblementemslarga,siel
cabelloesespeso)quelamitadinferior.
Fig.1013.
Transfieraestasmedidasaldibujo.Coloqueellpizsobreelmismoymidaladistancia
delojoalabarbilla,marcandodichadistanciaconelpulgaryelndice.Marqueluegola
distanciaenlapartesuperiordeldibujoparaindicardonde caereltopedelacabeza.
Nodejederealizarestaoperacin,enlaideadequerecordarlasdimensionesdela
cabezamsadelante.Acontinuacinmidalasituacindelbordeposteriordelaoreja.
Midadenuevoladistanciadesdeelojoalabarbillaytransfieraestamedidadesdela
esquinapostenordelojoalbordeposteriordelaoreja.Otratedevisualizareltringulo
rectnguloconlosdoscatetosiguales.Ver figuras1014y1015.Marqueeneldibujo
laposicindelbordeposteriordelaoreja(Figura1015).
Fig.1014. Fig.1015.
Empiecepordibujarlaformadelespacioquehaydetrsdelaoreja.Dibujeluegolas
formasinternasdelaoreja,dirigiendosiemprelamiradaalespaciocontiguoalquese
quieradibujar,utilizndolocomoespacionegativo.Verifiquelarelacindetamao
entrelaorejaylosrasgosfaciales,laposicindelbordesuperiordelaorejaenrelacin
conelojoylaceja,ylaposicindelbordeinferiorenrelacinconlabocaylanariz.
Recuerdequelasorejassonmsgrandesdeloqueparecen.
PELO
Losestudiantesmepidenamenudoquelesenseeadibujarelpelo.Enlamayorade
loscasosloquequierendecires:ensemeunmtododedibujarpeloquesearpido,
fcilyquedeestupendamente.Enotraspalabras,ensemeunsmboloparaelpelo,
mejorqueelqueestoyusando.Y,porsupuesto,noexistetalcosa.Elpelosedibuja
exactamentedelmismomodoquetodolodems.Hayquepercibirlotalcomoes,en
todasucomplejidad,ydibujarloqueseve.Estonosignificaquehayaquedibujarcada
pelo,perosquehayquetomarseeltiemponecesarioparadescribireneldibujoal
menospartedelcabello,elmovimientoexactodelosmechones,latexturaexactade
algunaseccin.Busquelaszonasoscuras,dondeelcabellosesepara,yutilcelascomo
losespaciosnegativos.Fjeseenlosprincipalesmovimientosdireccionales,enlas
curvasyenlasondas.Elhemisferioderecho,amandocomoamalacomplejidad,puede
quedarfascinadoporlatarea,yestapartedelretratopuedellegaratenerungran
impacto,comoenelcasodelaOrgullosa,Maisie(Figura1016).Hay queevitaratoda
costalostrazosfinos,fofosysimblicosquerepresentanelconcepto pelo,delmismo
modoquesiescribiramoslapalabrasobreelcrneodelretrato.
Fig.1016.AnthonyFrederickAugustus
Sandys(18321904), LaOrgullosaMaisie.
CortesadelVictoriaandAlbertMuseum,de
Londres.
Cuandoestlistoparaempezarrecuerdequenecesitardetreintaacuarentaminutos
paradibujarelretrato.Quizsconvengadisponerunaalarmaparadarlealgndescanso
almodelo.Noolvideexplicarlealmodeloqueustednopodrhablardurantelasesin.
Coloquealmodelo.Sintese.Enmarquelaforma.Imaginelaformasobreelpapel.
Dirijalamiradaalespacionegativoquerodeaalaforma.Sentirqueempiezaapasaral
modoD...alcanzandoelestadoenelquesevenclaramentelascosas.
Despusdeterminar:Puedeustedsentirseorgulloso. Lohahecho!Esperoquese
sientatansatisfechoconsudibujocomosuelensentirsemisalumnosalterminarsu
primerretrato.
Sialgunaspartesdeldibujonoparecenestardeltodobien,pruebelossiguientes
procedimientosparacomprobarerrores.Primero,sujeteeldibujofrenteaunespejo.La
inversindelaimagenpuededarleunavisin,nuevaymsobjetivadelasrelaciones
entrelaspartes,advirtindolededondesenecesitancorrecciones.Otratcnicamuytil
paraencontrarerroresestaparlapartequeleparecemalytratarde imaginarcmo
deberaseresaparte.Mantengalaimagenenlamentemientrasmiraeldibujo.Luego
levanterpidamentelamano,descubriendolaparteproblemtica.Sieldibujoestmal
deproporcin,descolocado,etc.,loadvertirustedenseguida.Unaterceratcnica
consisteencolocareldibujojuntoalmodeloycomprobarunoporunolosespacios
negativos,cotejandongulos,longitudes,etc.,primeroenelmodeloyluegoenel
dibujo.Sialgnespacionegativonoconcuerdaesquehayunerror.
Noobstante,conobjetodeimpedirquesemuestreustedhipercrtico,esunabuena
ocasinparasacarlosdibujospreliminaresquerealizalfinaldelcaptuloprimero.La
comparacinpuedesertannotablecomoenlosejemplosdeantesydespusincluidos
enesemismocaptulo.Adems,siustedcomparaeldibujodeunacabezaconeldeuna
personaobservarqueenambosserepitenunaseriedesmbolospararepresentarlos
rasgosfaciales.Sinembargo,enelretratodeperfilqueacabaderealizar,elsistemade
smboloshadesaparecidoprobablemente,yconestedibujohaentradoustedenelnivel
adultodeexpresinvisual.
Elobjetodetodaobradearte
verdaderaesalcanzarunestado
deexistencia,unestadode
funcionamientoelevado,un
momentomsqueordinario...
Eneseestadohacemos
descubrimientosporque
entoncestenemosvisinclara.
RobertHenri
TheArtSpirit
GALERADEESTUDIANTES:
Dibujodeperfil
Unavezledaslasinstruccionessobreproblemasespecficosyelmododeresolverlos,
examineestosdibujosrealizadospormisalumnos.Alestudiarlos,repasementalmente
lasecuenciadepasosymidaconellpizlasprincipalesproporciones.Tratedeadivinar
enqupartesseutilizelespacionegativopara dibujarformasdifciles,comogafas,
orejas,etc.
KevinSchley P.Krones
SherlynArch RonaKramer
JaniceGallagher SheilaKalivas
AFIANZANDOLAHABILIDAD Ejercicioscomplementarios
Antesdeempezar:Enestos
ejercicios,lerecomiendoque
copiedibujosretratoshechos
poralgnmaestro.Conello
pretendoqueestudieelmodo
enqueungranartistaveauna
cabezaparticular,entodasu
complejidadderelaciones.Por
lotanto,aldibujar,imagineque
esustedaquelgranartistay
tratedeseguirlospasosdados
porelmaestro.
10a.Copieundibujode
unacabezadeperfil.Utiliceel
espacionegativofueraydentro
delaforma(latcnicadepasar
alazonaadyacente).evitando
laspartesdifcilesy
dibujandolazonadeallado.Si
quiere,puedehacerundibujo
invertido(verFigura1017).
10b.Sisuprimeracopiaera
unretratodemujer,copieotro
dibujodealgnmaestro,esta
vezrepresentandoaunhombre
(oviceversa).
Despusdeterminar:
Utilizandolastcnicas
descritasenelejerciciodel
retratodeperfil,examinelos
dibujosquehahecho,enbusca
deposibleserrores.Despus,
duranteelrestodelda,mirea
todaslaspersonasque
encuentrecomosifueraa
dibujarsuretrato,ytratedever
ensuimaginacinelaspecto
delretrato,segnelestilodel
maestrocuyosdibujosha
copiado.
Antesdepasaralaetapasiguiente,elretratoenvisin
trescuartos,deberealizar losejercicios10aylOb.
Comoprimerpaso,prepare unasituacinfavorableal
pasoalmodoD.Asegresededisponerdemediahora,
porlomenos,yempieceporfijarseenlosespacios
negativos.Coneltiempo,sucerebroseir
acostumbrandoalprocedimiento,ylatransicinser
cadavezmsrpida.UnavezenelmodoD,elnico
problemaesacordarsededarleundescansoalmodelo.
Ocasionalmente,sucedequeelhemisferioizquierdo
siguemostrndoseactivoenestecasoelmejor
remedioesunacortasesindedibujodecontorno
puro.Estetipodedibujopareceforzarelpasoalmodo
D,ysiempreconstituyeunbuenejerciciode
calentamientoantesdedibujar.
ELROSTROENTRESCUARTOS
Losniosraravezdibujancarasparcialmentegiradas
haciaunlado,enlaposicindenominadatres
cuartos.Lonormalesquedibujenperfilesocaras
vistasdefrente.Hacialosdiezaosdeedadempiezan
aintentareldibujoentrescuartos,posiblemente
porqueestaposicinesparticularmenteexpresivadela
personalidaddelmodelo.Aqulosjvenesartistasse
encuentranconlosmismosproblemasdesiempre:Las
percepcionesvisualesentranenconflictoconlas
formassimblicasdesarrolladasdurantelainfancia
paraelperfilylavistafrontal,quealosdiezaosestn
yabienenraizadasenlamemoria.
Culessonestosconflictos?Primero,comoseveen
laFigura1018,lanariznoesigualquevistadeperfil.
Segundo,losdosladosdelacaratienendiferente
anchura.Tercero,losdosojossondiferentesentres.
Cuarto,unamitaddelabocaesmscortaytiene
distintaformaquelaotra.Estaspercepcionesderasgos
asimtricosnoconcuerdanconlossmbolos
memorizados,quesiempreestndispuestos
simtricamenteaambosladosdelacara.
Fig.1017.Reproduccinhechapor
unestudiantedeunadelasCuatro
caberasdeDurero.
Fig.1018.Esbozopararetratoen
trescuartos,delartistaalemnLucas
Granach(14721553),Cabezade
jovencongorrorojo.
Lasolucindelconflictoest,naturalmente,endibujarsloloqueunove,sin
preguntarseporquesasysinalterarlasformasquesepercibenparaacomodarlasaun
sistemaalmacenadodesmbolos.
Antesdeempezar:Vamosadescribirunavezmselprocesopasoapaso,indicando
algunosmtodosparamantenerclaraslaspercepciones.Tengaencuentaquesi
estuvieraexplicandoestoenpersona,nodiraelnombredeningunadelaspartes,
limitndomeasealarcadazona.Demaneraquecuandoestdibujandononombrelas
partesparasusadentros.Tratedenohablarconsigomismomientrasdibuja.
1.Coloquealmodelodemaneraqueveaustedlapuntadelanarizcoincidiendoconel
bordedelamejilla,comoenlaFigura1019.Verqueasseobtieneunaformacerrada.
Fig.1019.Observelainclinacindel
ejecentralenrelacinconlavertical
dellpiz.
Lalneadelniveldelosojoses
perpendicularalejecentral.
2.Lomismoqueeneldibujodeperfil,enmarquelaformaconunvisoroconlamanoy
ellpiz.Mireelespacionegativoquerodealacabezahastaquepuedaverlocomouna
forma.Miredespuslaformacompletadelacabezaelcontornoexterioryespere
hastaverlocomounaforma.
3.Dirijaluegolamiradaalpapelenblanco,eimaginelaformadelacabezasobreel
papel.Hagaundibujofantasmadelaforma,sielloleayudaaestablecerlaimagen.
4.Observealmodelo.Tratedepercibirelejecentral,esdecir,unalneaimaginariaque.
pasaatravsdelcentrodelacara.Enlacaravistadetrescuartos,elejecentralpasapor
dospuntos:elcentrodelpuentedelanarizyelcentrodellabiosuperior.Imagineeleje
comounalambrequeatravesaralanariz(Figura1019).Sujetandoellpiz
verticalmenteconelbrazoextendido,compruebeelngulodeinclinacindelejecentral
enlacabezadelmodelo.Lainclinacindelacabezaserdiferenteencadacaso,yhay
queestimarelnguloqueformaelejeconlavertical(ellpiz).Imaginedenuevola
cabezasobreelpapel,ydibujeelejecentralensungulocorrecto(Figura1020).Este
nguloesmuyimportanteparalograrunparecido.Despus,muyligeramente,dibujela
lneadelniveldelosojos, enngulorectoconelejecentral.Estoesparaasegurarsede
quenosedistorsionarnlosrasgos,comoexplicamosenelcaptulo9.Tomemedidas
sobreelmodeloysobreelpapelparaverificarqueelniveldelosojosdividelaforma
porlamitad.
Fig.1020.Losbordesdelpapelrepresentanla
verticalylahorizontal.Elngulodeleje
centralsedibujaenrelacinconlaverticaldel
bordedelpapel.
5.Vaustedaemplearelmtododedibujodecontornosmodificado:dibujando
lentamente,dirigiendolamiradaalosbordesypercibiendolasrelacionesdetamaos
ngulos,etc.Sepuedeempezarpordondesequiera(yosuelohacerloporlaformaque
hayentrelanarizyelcontornodelamejillamsalejada,porqueesaformaesfcilde
ver,comoenlaFigura1021).Lasinstruccionesparaeldibujosiguenunorden
particular,perosepuedeseguirelordenqueunoprefiera.
6.Dirijalamiradahacialaformayesperehastaquepuedaverlaclaramente.Dibujelos
contornosexterioresdelaforma.Comove,estoledaelcontornodelanariz.Dentrode
laformaestelojocon unaconfiguracinextraa.Nodibujeelojo,sinolasformasque
lorodean.Puedeseguirelordenindicadoenla Figura1022ocualquierotro:dibujela
formadeencimadelojo(1),laformaadyacenteasta(2),laparteblanca(3)ylaforma
dedebajodelojo(4).Tratedenopensaren loqueestdibujandolimteseadibujaruna
formayluegolaadyacente.
Fig.1021.Intentevertodaestazonacomouna
forma.
Fig.1022.
7.Acontinuacin,localicelaposicinexactadelojomscercano.Observeenel
modeloquelaesquinainternaestsobrelalneadelniveldelosojos.Fjese
especialmenteenladistanciaentreelojoyelcontornodelanariz:estadistanciaescasi
siempreigualalalongituddelojo (Figura1022).Elerrormscorrientequecometen
losprincipiantesessituarelojodemasiadocercadelanariz.Esteerrordesequilibra
todaslasdemspercepcionesypuedeestropeareldibujo.Asegresedequevela
anchuradelespacioy dibujeloquevea.
8.Lanariz.Compruebeenelmodelolaposicindelbordedelorificionasal,en
relacinconlaesquinainteriordelojo.Traceunalneaparalelaalejecentral(Figura
1023).Noreviseestapercepcin.Recuerdequelasnaricessonmsgrandesdeloque
parecen.Dibujelaformadelorificio,percibiendolasformasdelosespaciosquerodean
alanariz.
9.Laboca.Calculesulongitud/porejemplo,enrelacinconlalongituddelanariz.
Marqueenelejecentrallaposicindelalneadelaboca.Fjeseendondeterminala
boca,enrelacinconlaesquinadelojo(Figura1023).Observelalneacentraldela
bocaydibujelacurvaexacta,talcomolave.Estacurvaesimportanteparacaptarla
expresindelmodelo.Nohableconsigomismo,dicindosecosascomoQuexpresin
tansimpticaoqumiradatanagradable.Laspercepcionesvisualesestnparaser
vistas.Siseveclaramenteysedibujaloqueseve,laexpresinserlacorrecta.Enel
modoDseresponde,peronoconpalabras.
Fig.1023.
Continuemos:dibujeprimerolalneacentraldelabocaenelladomscercanodela
cara.Completelosbordessuperioreinferiordeloslabiosenestelado,recordandousar
unalnealigera,porquenosetratadebordesocontornosfuertes.
Paradibujarlamitadmsalejadadelaboca,utilicelosespaciosnegativos,lomismo
queparaelojo.Dibujelasformasdelosespaciosquerodeanalaboca,observandola
curvadelalneacentral.
10.Laoreja.Localicesuposicinaojoomidiendo,yasegresedecolocarlalobastante
atrs.Ladistanciadesdelaesquinainteriordelojoalbordeposteriordelaorejaes
aproximadamenteigualaladistanciadesdeelniveldelosojosa labarbilla.Sies
necesariopuedemedirsesobreelmodeloparaverificarestarelacin.Fjeseendonde
quedanelbordesuperioryelinferioryluegodibujelaorejautilizandolosespacios
negativosquelarodean.
11.Lneadelpeloycabellos.Lalneadelpelosedibujaconelmismomtodoque
empleamosenelretratodeperfil:usandolafrentecomoespacionegativoquetiene
comobordesuperiorlalneadelpelo.Despus,observeydibujealmenospartedel
cabello,indicandosusprincipalesdirecciones,textura,zonasoscurasdeseparacin,etc.
12.Elcuello.Observeenelmodelodndelabarbilla,yadibujada,daorigenal
contornodelcuello.Culeselnguloexactodelcuelloconlavertical?Dibujeestos
contornos.
Paradibujarelcuello?delacamisaovestidofjeseenlasformasadyacentes.Comocon
todaslasformasquetienenunsimbolismofuertehayquedejardemirarlasparaverlas
claramente.
13.Quizsleapetezcadarleunpocodesombreadoaestedibujo.Fjeseenlasformas
delassombras.Esposiblequeencuentresombrasdebajodellabioinferior,bajola
barbilla,bajolanarizobajoelprpadoinferior.Sepuedeaplicaruntonoligeroconel
lpiz,ydespusdifuminarloconeldedo.Asegresedequeeltonoylaformadelas
sombrassonexactamentecomoustedlosve.Suformasedebealaestructuradelos
huesosyalacadadelaluz.Enelsiguientecaptuloexplicarmsampliamenteel
empleodelucesysombrasparaaumentarlasensacindetridimensionalidadenel
dibujo.
Ahoraquehaledotodaslasinstruccionesyaestlistoparaempezar.Coloqueal
modelo,sintese,enmarquelaforma,imaginelaformaenelpapel,dirijalamiradaal
espacionegativo.ProntoseencontrarpasandoalmodoD.
Despusdeterminar:Cuandoeldibujoestterminadoobservequelomirademanera
diferentedecomolomirabamientrasloestabahaciendo.Unavezacabado,eldibujose
vedeunmodomscrtico,msanaltico,notandoquizsligeroserroresydiscrepancias
entreeldibujoyelmodelo.Estoesloquehacenlosartistas.Alvolverautilizarel
modoIelartistaplanealossiguientesmovimientos,examinaeldibujoconunaactitud
crtica,preparalascorreccionesnecesariasyobservalaszonasquenecesitanunrepaso.
Despus,vuelveatomarellpizoelpincelypasadenuevoalmodoD.Esteprocesode
activacindesactivacinseprolongahastaquelatareaestterminadaesdecir,hasta
queelartistadecidequeyanodebeseguirtrabajando.
Esposiblequedeseerepasareldibujoenunasegundasesin.Enestecasoes
imprescindiblequelohagaconelmodelodelante.Siempiezaacorregireldibujosin
elmodelo,lapuertadelapercepcinsecerrardegolpeypuedeestropeartodoel
trabajo.Enestosprimerosdibujosnecesitateneralgorealdelante.
Antesdepasaralasiguienteleccinvuelvaaleerlasinstruccionesparaelretratoen
trescuartos,yrealicelosejercicios10c,10dy10e.
ALDIBUJO,DECABEZA:
LAVISTAFRONTAL
Antesdeempezar:Comosiempre,leaconatencintodaslasinstrucciones.Repaselas
proporcionesenelvalobsico(captulo9).MirelosretratosdelaGalerade
Estudiantes.
Siunaciertaactividad,tal
comoelpintar,seconvierteen
elmodohabitualdeexpresin,
elactodetomarlosmateriales
depinturayempezaratrabajar
conellospuede tenerunefecto
sugestivoyevocarelvueloa
estadossuperiores.
RobertHenri
TheArtSpirit
Ejercicioscomplementarios
10c.Copieundibujode
algnmaestro,representando
unrostroentrescuartos(ver
Figura1024).
10d.Sieldibujoanterior
representabaaunamujer,haga
otrorepresentandoaun
hombre,yviceversa.
10c.Dispongadosespejos
yunalmpara,demaneraque
puedaversupropiorostroen
trescuartos,conlalmpara
creandounfuertecontrastede
luzysombraenlacara.Dibuje
suautorretrato,sombreandolas
partesoscuras(verpgina176).
SaraClippinger
Fig.1024.Copiadeunantiguomaestrohechaporunaestudiante.
1.Sujeteelpapelaltablero,coloquealmodelo,dispongaunaalarmaparalosdescansos,
etc.,etc.Aestasalturasestosprocedimientospreliminaresestnyaperfectamente
asimilados.
2.Enmarquelaformayesperehastaquepuedaverelespacionegativoyelcontorno
generaldelacabezacomoformas.Imaginelaformasobreelpapelenblanco,
preparandoelpasoalmodoD.Hagaundibujofantasmaparasaberdndeirnlos
rasgosyqutamaotendrn.
3.Sujetandoellpizverticalconelbrazoextendidoestimelainclinacindelejecentral.
Dibuje(muyligeramente)lalneadelniveldelosojos.Empieceadibujar.Yadebede
haberpasadoalmodoD.
4.Puedeempezarporcualquierparte,perocomodecolumbrelasinstruccionesvanen
unordenconcreto,queustedpuedealteraravoluntad.
5.Sitelosojos(notequeelespacioentreambosesigualalalongituddeunojo).Vea
ydibujeloscontornosexactosdecadaojo:amenudosondiferentesunodeotro.Para
percibirlos
contornosmsclaramentedirijalamiradaalaformaquehayencimadelojo(entreel
prpadosuperiorylaceja)yutiliceestaformacomoespacionegativo.Observela
formaexactadelosprpados,ladireccinexactadelaspestaas.Nocambienada,no
revisenada,dibujesloloquevea.
6.Lanariz.Mirandoalmodelo,visualiceuntringulo condosvrticessituadosenlas
esquinasexterioresdelosojosyelterceroenlapuntadelanariz.Estetringulotiene
unaformaparticularencadacara.Imagineeltringulosobreeldibujoyhagauna
marcaenellugarcorrespondientealapuntadelanariz.EsteesunsistemadelmodoD
parapercibircorrectamentelalongituddelanariz,queamenudoesunproblemapara
losprincipiantes.Acontinuacinobserveenelmodelolaanchuradelasaletasdela
nariz,enrelacinconlasesquinasinternasdelosojos.
Observelaslucesysombrasquehayenlanariz.Enlamayoradeloscasosverunaluz
aunladoyunasombraalotro.Sisefijaatentamenteverqueestaslucesysombras
tienenformasconcretas,provocadasporlacadadelaluzsobrelaestructuraseade
cadanariz.Sidibujalaluzolasombra(escojaunauotra)habrdescritolaestructura
seadelanariz.Hagaestodibujandoslounladodelanariz,nolosdos.
Lamayoradelaspersonastienensmbolosmuyfuertesypersistentesparadibujar
narices.Dibujelasformasdealrededordelasaletasyorificiosparasuperarelsistema
desmbolos.
7.Laboca.Calculelalongituddellabiosuperiorenrelacincon(porejemplo)la
longituddelanariz.Dibujeprimerolalneacentraldelabocaasegurndosedequees
perpendicularalejecentral. Esmuyfciltorcerlaboca,conlocualsecambiala
expresin.Noteconespecialcuidadolaposicinyformadelasesquinasexterioresde
laboca,dondeestlocalizadagranpartedelaexpresindeunrostro.Dibujeluegolos
bordesexterioresdeloslabios.Puedequeellabioinferior seaslounasombrabajoel
labio.Mireatentamentealmodelo.Unoslabiosconcontornosfuertespuedenreflejar
unapercepcinincorrecta,olasustitucinporunsmbolo.Esraro queloscontornosde
loslabiosseanmarcadossuelenserslouncambiodecolor.
8.Elcrneo.Midaenelmodeloladistanciadesdeelnivelde tosojosalcontorno
superiordelpelo,comparndolaconlamitadinferiordelacara.Hagaunamarcaenel
papelparaindicardondeestellmitesuperior.Estoleayudaradibujarcorrectamente
laformadelacara.
9.Lacara.Observeladistanciadesdelosrasgosalbordedelacara.Culeslarelacin
conalgunadimensinyadibujada,comoladelojo,lanarizolaboca?Qulongitud
tienelabarbillaencomparacinconlanariz?Utilizandoeldibujodecontorno
modificado,dibujelaformadelacara.
10.Elpelo.Vuelvaaobservarlaformaexteriordelpeloylaformainterior,dondese
unealacara.Fjeseenlasprincipalesdireccionesdecrecimiento,enloslugaresenlos
quesedivideyensutextura.Setrataderegistrarlainformacinsuficienteparaque
quienveaeldibujosepacmoeselpelo.Renuncieasussmbolosydibujealguna
seccincomplicadadelcabello.Asegresedeestarutilizandoelmismoestilo delnea
queempleparadibujarlosrasgosfaciales.Esdecir,laslneasnodebencambiar
muchodelacaraalpelo.Lacualidaddelalnea,laprofundidaddeltonoyelgradode
detalledebenserconsistentesentodoeldibujo.Porejemplo,siseempleanlneas
fuertesparalosrasgosfacialeshayqueusarlneasigualmentefuertesparaloscontornos
delcabello.Silacalidaddelaslneasesdiferente,fuerteenlosrasgosdelacarayligera
enelpelo,eldibujonoestarunificado.
11.Elcuelloyloshombros.Asegresedequeelcuelloeslobastanteancho
comprobandosuanchuraenrelacinconladelacara.Utiliceel espacionegativopara
dibujarelcuellodelvestidoocamisa.Asegresedequeloshombrossonlobastante
anchos.Loshombrosestrechossonunerrorcorrientedelosprincipiantes.Compruebe
dosveceselespacionegativoporencimadelhombroypregnteseDndeestla
puntadelhombroenrelacinconelbordedelacara!
12.Completeeldibujosombreandoaquellaspartesenlasquepercibalasformasdelas
sombras.
Despusdeterminar:Ahoraquehaobservadoatentamentelosrostrosdeotrosseres
humanosentenderseguramenteloquequierendecirlosartistascuandoafirmanque
todorostroeshermoso.
Cuandosedibujaunrostro,
cualquierrostro,escomosi
apartramosunacortinatras
otra,unamscaratrasotra...
hastaquesloquedauna
mscarafinal,queyanose
puedequitarnireducir.
Entonces,eldibujoest
terminado,yelartistasabe
muchoacercadeesacara,ya
queningnrostropuede
ocultarsedurantemucho
tiempo.Peroaunquenada
escapaalavista,todose
perdonadeantemano.Elojono
juzga,nimoraliza,nicritica.
Aceptalasmscarascon
gratitud,lomismoqueacepta
queelbambsealargoyque
losgirasolesseanamarillos.
FrederickFranck
TheZenofSeeing
GALERADEESTUDIANTES:
Retratosdefrente
Alestudiarlosretratosdelaspginassiguientes,realizadospormisalumnos,tratede
seguirmentalmenteelprocesodecadadibujo.Tomemedidas:estoleayudarareforzar
suhabilidadyentrenarlavista.
MASALLDELRETRATO
Realicelosejercicios10f,10gy10hantesdepasaralcaptulosiguiente,acercadel
sombreado,conelquepodrampliarsuspercepciones.
Ejercicioscomplementarios
VeaenlaGalerade
Estudianteslosejemplosde
retratosycopiasdegrandes
maestros.
10f.Busqueundibujode
unmaestrorepresentandouna
caravistadefrenteycopelo,
utilizndoloparareforzarsu
conocimientodelaproporcin,
lautilidaddelespacionegativo,
etc.Alcopiareldibujo,fjese
enqueunminsculocambiode
direccinolongituddeuna
lneapuedealterarlaexpresin
deunrostro.Compruebetodas
lasproporciones,midiendolas
partesdeldibujoconellpiz.
Siesnecesario,vuelvael
dibujocabezaabajoparaver
mejorlasrelaciones.
10g.Sielanteriordibujo
representabaaunamujer,
busqueunhombrequese
presteaservirdemodeloy
dibujeunretratodefrente,
ponindolealmodeloun
sombrerodecualquiertipo.Si
eldibujocopiadorepresentaba
aunhombre,retrateauna
mujerconsombrero.
10h.Sentadofrenteaun
espejo,conunalmparaal
lado,dibujesuautorretrato,
observandolasformasdelas
sombrasdelacara.
GeorgetteZuleskiEjemplo10f. JohnBoomer
KimberlyLeyman
Ejemplo10c.
DoloresStewart UrbaDeanBury
M.Shours
Ejemplo10g.
BobJean
Ejemplo10h.
Unadelasaspiracionesmsfervientesde
losestudiantesdedibujoeslograrquelas
cosasparezcantridimensionalesutilizando
loquesesuelellamarsombreado.El
sombreadosebasaenlapercepcinde
cambiosdetono. Estoscambiostonalesse
denominanvalores.Laescalacompletade
valoresvadelblancopuroalnegropuro,
existiendoinfinitasgradacionesentre
ambosextremosdelaescala.LaFigura11
1muestraunaescalaabreviada,conunas
pocasdelasmuchasvariacionesposibles.
Enundibujoalpiz,laluzmsclaraesel
blancodelpapel.Eltonomsoscurose
consigueacumulandoalmximolneas
negras,ydependedelgradodellpiz.Los
tonosintermediosseelaboranporvarios
mtodos:sombreadocontinuo,tramados,
etc.Enestecaptuloempezaremospor
demostrarcmosevenlassombras,y
despusdescribiremosalgunosmtodosde
sombreado.
Fig.111.Escaladevalores.
ELPAPELDELHEMISFERIODERECHO
ENLAPERCEPCINDESOMBRAS
Laluzquecaesobreunobjetonosrevelala formadelmismomediantevalorestonales
clarosyoscuros:laslucesysombrasnoshacenpercibirlaformatridimensional.Lo
curiosoesqueaunqueusemoslucesysombrasparainterpretaryreconocerobjetos,
apenasprestamosatencinalasformasconcretasdelaslucesylassombras.Pareceque
seignorandelmismomodoquelasimgenesinvertidasylosespaciosnegativos.
Despusdetodo,alhemisferioizquierdolassombrasslolesirvencomoinformacin
acercadeunobjetotridimensionalconnombrepropio.
Perolassombras(ylaszonasiluminadas),lomismoqueelespacionegativo,pueden
versecomoformas.Paraelloutilizamoselmismoprocedimientoqueconelespacio
negativo:primero,seenfocalamiradaenunasombra(porejemplo,lasombradelacara
deHenryFuseli,enlaFigura1112),yseesperaunmomentomientraselhemisferio
izquierdoinspeccionalaimagensinlograrreconocerla,hastaquelepasalatareaal
hemisferioderechoyentonceslasombraempiezaaverse comounaforma. Esaform
sepuedepintarodibujary funcionardelmismomodoquelassombrasdelmundorea
revelandolaformaexactadeunobjetotridimensional:enestecaso,laformadelanariz
ylamejillaizquierdadeHenryFuseli.(Siseledalavueltaallibroysemiralasombra
sermsfcilverlacomounaforma.)
a
l,
Fig.112.HenryFuseli(17411825),Retratodelartista.
Paraquequedemsclaroelconceptoloexplicardeotromodo:lasombradelacarade
de
Estaspercepcionesespeciales,comotodoslostalentosdeldibujante,seadquieren
fcilmenteunavezquesepasaalmododecognicindelartista.Lasinvestigaciones
CortesadelVictoriaandAlbertMuseum,deLondres.
HenryFuselitienelaformaquetieneacausadelaformadelanarizmejillacarade
HenryFuseli.Porlotanto,sisedibujacorrectamentelasombrasehabrindicado
correctamentelaformaexactadelanarizmejillacaradeFuseli.Eneldibujotonal
(sombreado)hayqueverydibujarlasformasdelassombras.Ydentrodelaszonas
sombrasepuedendetectarrelacionesdevalores: tonososcuros,tonosmediosytoques
deluz.
msrecientesindicanqueelhemisferioderecho,ademsdesercapazdepercibirla
formasdelassombrasestespecializadoenelprocedimientode
s
. patrones desombras
Losquepadecenlesionesdelhemisferioderechotienendificultadeninterpretar
patronesdesombrascomplicadosyfragmentarios,comolosdelaFigura113.
Fig.113.
Cmoconsigueelhemisferioderechosaberloquesignificanestospatronesdeluzy
sombra?Alparecer,asimilandolasrelacionesdeformasquesecombinanparaformar
ar untodo.Alhemisferioderechonolearredralafaltadealgunaspartes,yparecedisfrut
alcaptarlaimagenapesardeestarincompleta.
Unodelosmomentosms
satisfactoriosdelavidaesese
cimiento
esla
uestra
dad
do
breveinstanteenelquelo
familiarsetransformade
repenteenalgonuevoy
deslumbrante...Estas
transicionessonbastante
infrecuentes,unaconte
raro,ylamayorpartedel
tiempoestamosatrapadosenlo
mundanoylotrivial.De
repente,lasorpresa:loque
parecemundanoytrivial
materiaprimadel
descubrimiento.Lanica
diferenciaestenn
perspectiva,nuestracapaci
deunirlaspiezasdeunmo
totalmentenuevoyver
patronesalldondeun
momentoantesnohaba
quesombras.
EdwardB.Lindama
Thinking
ms
n
inFutureTense
ILUMINANDOLASFORMASDELASSOMBRAS
almenteeinstale
unalmpara,demaneraqueunladodelacaradelmodeloquedeiluminadaporunaluz
unpincel(unpincelparaacuareladeln7,ounpincel
japons)yunfrascodetintachinanegra.
nesyasegresedequedispondrdebastante
tiemposininterrupciones.
quedecirelnombredelasformas,peroenelmomentode
dibujardebeustedtratardenopensarenlosrasgosentrminosdenombres(nariz,
inadodelacabezaserelblancodelpapel.Vaustedapintarlasformas
delassombrascontintanegra,utilizandosloesosdosvalores:blancoynegro,sin
iz.
Esperehastaquepuedaverlacomounaforma.Cuandovealaformaclaramentepntela
Intentmoslo.Tratedeencontraraalguiendispuestoaposarinform
fuerte,consombrasoscurasymarcadasen elotrolado.Sinoconsigueencontrarun
modelo,retrteseustedmismofrenteaunespejo,outiliceunafotografaconunfuerte
contrastedeluzysombra.
Paraesteejercicionecesitar
Antesdeempezar:Leatodaslasinstruccio
Enlasinstruccionestendr
labios,etc.).
1.Elladoilum
tonosmedios.Elpropsitodelejercicioeshacerquevealasformasdelassombras.
2.Dirijalamiradaaunasombra,porejemploalasombraquecaeaunladodelanar
conelpincelytintachina(veaenlaFigura114unejemplo).
Fig.114.
Fig.115.
3.Dirijalavistaalasiguienteforma(quizslasombrabajoellabiosuperior).Pntela.
4.Fjeseenlasiguientesombraquequizssealadellabioinferior.Observelas
relacionesentrestaylasqueyahapintado.Pintelasombra(Figura115).
5.Pintetodalamitadensombrasdela aratalcomolapercibe(Figura116). c
Fig.116.
6.Dirijalamiradaalaspequeassombrasdelladoiluminadodelacarayesperehasta
etamao
conlasanteriores.
7.Pintelassombrasdelladoiluminadotalcomolasve,evitandolasformassimblicas:
debefijarseenlaformaexactadelassombras(Figura117).
quepuedaverlascomoformas.Pinteestasformas,observandolasrelacionesd
Fig.117.
8.Completeeldibujoatinta.Elespacionegativodetrsdelacabezapuedepintarsede
negroodejarseenblanco(Figura118).
Fig.118.
Despusdeterminar:Quizshayasentidounaciertasorpresaenelmomentoenqueel
dibujoempezaaparecercomounacara.En esemomentoelpodertridimensionaldel
dibujosehizoconsciente.Elprocesopareceserelsiguiente:primerosepintanvarias
formasquenoparecensignificarnadayderepentesecaptalaimagenesposibleque
unoexclamedaresultado!.Sinosucediasensudibujo,intntelootravez.Un
buenmododeadquirirprcticaendibujarsombrasescopiaralgunaimagencomoel
autorretratodeRembrandt(Figura119).Sielhemisferioizquierdoanseresiste
vuelvaelRembrandtcabezaabajoycopeloenestaorientacin,conpincelytinta
china.EstosmaterialessonmuyeficacesparaaprenderapercibirsombrasComonose
puedeborrar,hayquemirarlasombraconsumaatencinantesdeaplicarelpincelal
papel.
Fig.119.RembrandtVanRijn, Autorretrato(1634).Cortesa
delKaiserFriedrichMuseum,deBerln.
TRAMADOSPARASOMBRASMASCLARAS
Cuandoconsiderequeeldibujoatintachinalehapermitidoverlasformasdelas
sombrasestarustedpreparadoparaaadirotrosvalorestonales,ademsdelblancoyel
negropuros.Existenparaellonumerosastcnicasymtodos,yunodelosmstileses
eltramadocruzado.Voyaexplicarbrevementelatcnicabsica,perocomoeltramado
puedeadoptarmuchasformas,cadaunodesarrollasupropioestilodetramados,igual
quedesarrollasupropioestilodelnea.
1.Eltramadosehaceabasedetrazoscortos,hastaquelaacumulacindelneas
produceeltonodeseado.SeempiezaConunconjunto(Figura1110).
Fig.1110.
2.Sobreesteprimerconjuntosetrazaunsegundo,conlaslneasparalelasenunngulo
ligeramentediferentealdelasanteriores(Figura1111).
Fig.1111.
3.Secambiadeposicinlamanoyseaadeuntercerconjuntodetrazosparalelos.
4.Sesiguenaadiendogruposdetrazosparalelos,cuidandolaprofundidaddeltonoy
suavizandocuandoseanecesariolastransicionesentreunostonosyotros.(EnlaFigura
1112seofreceunejemplodelusodetramadoscruzadosparasombrearunaesfera.)
Gomopuedever,eltramadocreaunasuperficieanimada,conunasensacindeairey
luzrodeandoalaforma.
Fig.1112.
RESUMIENDO
Estecaptulohasidounabreveintroduccinalosplaceresdedibujarconlucesy
sombras.Losejercicios11a11gestnpensadosparaadquirirprcticayperfeccionarla
capacidaddeverydibujarlosefectosdelaluzenlasformastridimensionales.Es
importante,adems,darsecuentadequelosejerciciosconpincelytintachinalepueden
conducirdirectamentealapinturayalincreblemundodelcolor.Elviajeapenasha
empezado.
Ejercicioscomplementarios
11a.Usandolpizo
carboncillo,copieel
autorretratodeKatheKollwitz
(Figura1115).Observelas
complicadassombrasque
rodeanalojo.Noolvide
imaginaruntringulopara
situarlaoreja.
Fig.1115.KatheKollwitz(18671945),
Autorretratodeperfil. CortesadelMuseode
ArteFogg.
11b.Conpincelytinta
china,copieelautorretratode
Rembrandt(Figura119).
11c.Observeelempleode
tramadosenlanaturaleza
muertadeMorandi(Figura11
13).Coloquealgunosobjetos,
ilumnelosporunlado,y
dibujeunanaturalezamuerta
consupropioestilode
tramados.
Fig.1113.GiorgioMorandi, Grannaturalezamuertaconlatadecaf(1934).
CortesadelMuseodeArteFogg,UniversidaddeHarvard.
11d.Dibujealpizuna
bolsadepapel,comoenel
ejemplodelaFigura1114,
realizadoporunestudiante.
Fig.1114.
11e.Dibujeunretratoa
carboncillo,comoenlas
Figuras1116y1117.
11f.Cubracompletamente
unahojadepapeldedibujocon
untonouniformedecarbn.
Dibujeunautorretrato
utilizandounagomadeborrar
paradespejarlaszonas
iluminadas.
Fig.1116.LyGhenSreng. Fig.1117.TomNelson
11g.Pinteunretratoatinta
china,rebajadaconagua,para
mostrarelpatrndelucesy
sombras.VealaFigura1118.
Fig.1118.G.Smith
Alprincipiodeestelibrodijequedibujares
unprocesomgico.Cuandoelcerebrose
cansadesucharlaverbal,dibujaresunmodo
deacallarlaverborreaycaptarundestello
fugazderealidadtrascendente.Delmodom
directoposible,laspercepcionesvisuales
recorrenelsistemahumanoretina,nervio
ptico,hemisferioscerebrales,nervios
motoresparatransformarmgicamenteuna
hojadepapelenunaimagendenuestra
respuestapersonal,denuestravisindela
percepcin.Pormediodeestavisin,elque
contemplaeldibujoseacualseasutema
puedeencontrarnosyvernosanosotros.
s
ucho
e
oshacia
l
s.
Losejerciciosdeestelibroslorepresentanlosprimerospasoshaciaelobjetivode
que
Unavezemprendidoelcaminosiempreexistelasensacindequeenelprximodibujo
como
.
Habiendologradopasaraunmodonuevodeverunopuedeencontrarseprofundizando
e
Peroadems,dibujarpuederevelarnosm
acercadenosotrosmismos,algunasfacetasd
nuestrapersonalidadquepodanhaberquedadooscurecidasporelyo verbal.Nuestros
propiosdibujospuedenensearnoscmovemoslascosasynuestrossentimient
ellas.PrimerosedibujaenelmodoD,conectandosinpalabrasconlaimagen.Luego,a
volveralmodoverbal,podemosinterpretarnuestrossentimientosypercepciones
utilizandoparaellolosgrandestalentosdelhemisferio izquierdo:lapalabrayel
pensamientolgico.Sielpatrnestincompletoynosepuedeexplicarbiencon
palabraspodemosvolveralmodoDparaaplicaralproblemalaintuicinylavisin
analgica.Oamboshemisferiospuedencooperareninfinitascombinacionesposible
conocernuestrasdosmentesyaprenderausarsuscapacidades.Apartirdeaquhay
continuarelviajesolos.
veremosmejor,captaremosmsverdaderamentelanaturalezadelarealidad,
expresaremosloinexpresable,encontraremoselsecretodetrsdelsecreto.Tal
dijoelgranartistajaponsHokusai,aprenderadibujaresunatareaquenuncatermina
enlaesenciadelascosas,unaformadeconocimientoquetiendealconceptoZendel
satori,talcomosedescribeen lacitaD.T.Suzuki.Aladquirirunamejorpercepcins
adoptaunnuevoenfoquedelosproblemas,secorrigenviejoserrores,sesuprimenlos
estereotiposqueenmascaranlarealidadynosimpidenverconclaridad.
Paratransformarelmundo,
s debemosempezarpornosotro
mismosyloimportantepara
empezarpornosotrosmismos
eslaintencin.Laintencin
debeserentendernosanosotr
mismosynodejrseloaotros...
Esnuestraresponsabilidad,
tuyaymaporque,pormuy
pequeoqueseaelmundoen
quevivimos,silogramos
aportarunpuntodevista
radicalmentediferenteen
nuestraexistenciadiaria,q
podamosafectaralmundoen
suconjunto.
os
uizs
J.Krishnamurti

en TheFirst
SelfKnoledge,
andlastFreedom
LavidadelZencomienzacon
nel
el
D.T.Suzuki
en AnIntroductiontoZen
laexperienciadelsatori.El
satorisepuededefinircomo
unamiradaintuitivahacia
dentro,encontradiccinco
conocimientointelectualy
lgico.Definicionesaparte,
satorieseldesplieguedeun
nuevomundo,previamente
ignorado.
Satori
Buddhism
Cuandounodisponedelpoderdeambasmitadesdelcerebroydelamiradadeposibles
Mediantelaintrospeccinpodemosembarcarnoseneseestudio,convirtindonosenun
Aprovecheestacapacidad.Dibujetodo,cualquiercosa.Nohaytemasdemasiadofciles
nidemasiadodifciles,nohaynadafeo.Todopuedeservirdetema:unoscentmetros
cuadradosdecsped,unvidrioroto,todounpaisaje,unapersona.
combinacionesdelostalentosdeamboshemisferiostieneabiertalapuertaparahacerse
msconsciente,mscapazdecontrolaralgunosdelosprocesosverbalesquepueden
distorsionarelpensamiento,aveceshastaelpuntodeprovocarunmalestarfsico.El
pensamientolgicoysistemticoessindudaesencialparalasupervivenciaennuestra
cultura,perosinuestraculturaquieresobrevivirdebemosaprenderurgentementecmo
elcerebrohumanomoldealaconducta.
Observadoryaprendiendo,almenosenciertogrado,cmofunciona nuestrocerebro.Al
observarelfuncionamientodelcerebropropioseamplansuspoderesdepercepciny
seaprovechanlascapacidadesdeambasmitades.Alencontrarnosconunproblema
tendremoslaposibilidaddeverlascosasdedosmaneras:abstracta,verbaly
lgicamente,perotambinholstica,noverbaleintuitivamente.
Sigaestudiando.Losgrandesmaestrosdelpasadoydelpresenteestnasudisposicin,
apreciorazonable,enlibrosdearte.Estudiealosmaestros,noparacopiarsus estilos,
sinoparaleersusmentes. Dejequeleenseenaverdemanerasnuevas,averlabelleza,
ainventarnuevasformasyaabrirnuevospanoramas.
e
rconsigomismo.Hgase
conscientedequetodoloquenecesitaverestahdelante.
a
tado
asedeprcticala
transicinsercadavezmsfcil.Sisedescuida,elcaminopuedevolveracerrarse.
o.
Observecmosedesarrollasuestilo.Protjaloyfomntelo.Concdasetiempoparaqu
suestilopuedadesarrollarseysesientasegurodesmismo.Siundibujosalemal,
tranquilceseypongalamenteencalma.Dejedehabla
Practiquetodoslosdas.Noespereunmomentoespecialounainspiracin.Comoh
visto,hayqueprepararlascosasyponerseenposicinparafacilitar elvueloales
msqueordinarioenelquesevenlascosasclaramente.Ab
Enseeaalguienadibujar.Elrepasode lasleccionesleresultarvaliossimo,yas
profundizarenelproceso,ademsdeofrecernuevasoportunidadesaalgnotr
Desdelosseisaosdeedad,
tuvelamanadedibujarla
formadelascosas.Alllegara
loscincuenta,habapublicado
e
o
aga,
dr
wakioRojin,unviejo
coporeldibujo.
porparte
elartistadesupropioestiloy
infinidaddediseos,perolo
queprodujeantesdelos
diecisietenomerecetomarse
encuenta.Ahora,alossetenta
ytres,heaprendidounpoco
sobrelaverdaderaestructurad
lanaturaleza,losanimales,
plantas,aves,peceseinsectos.
Cuandotengaochenta,habr
progresadounpocomsalos
noventa,penetrarenel
misteriodelascosasalos
cien,habralcanzadounestad
maravilloso,ycuandotenga
cientodiez,todoloqueh
seaunalneaounpunto,ten
vida.
Escritoalossetentaytresaos
deedadporm,antesHokusai,
ahoraO
lo
Unadelascaractersticasde
losgrandesdibujosesla
fervienteaceptacin
d
carcter.Escomosieldibujo
dijeraennombredelartis
'aquestoy'.
NathanGoldstein
TheArtofResponsiveDrawin
ta
g
Desarrollelafacultaddeimaginar,dever nte.Cualquiercosaque
dibujequedargrabadaens esvuelvaaverlosdibujos
delosmaestrosquehaestudiadoylascarasdelosamigosqueharetratado.Imagine
escenasquenohayavistonuncaydibujesusimgenesmentales.Aldibujarla,la
e
struya
mientrasustedduerme,pasea...odibujaotra
cosa.Inspeccioneelproblemaparavertodassusfacetas.Imaginedocenasde
ona
uelosestdibujandoylosverdeunmododiferente.Verconojo
despierto,conelojodelartistaquellevadentro.
ayalgo
profundamenteocultodentro
arte
l
k
conelojodelame
umemoria.Evoque estasimgen
imagenadquirirvidayrealidadpropias.
Utilicelacapacidaddeimaginarpararesolverproblemas.Considereelproblemadesd
variospuntosdevista.Vealaspartesdelproblemaensuverdaderaproporcin.In
alcerebroparaquetrabajeenelproblema
soluciones,sincensurarlasnirevisarlas.Juegueconlosproblemasdemaneraintuitiva
seriajuguetona.Esmuyprobablequelasolucinsepresenteporsmismacuando
menosloespera.
Alaprovecharlasfacultadesdelladoderechodelcerebrosedesarrollarsucapacidad
devercadavezconmsprofundidadlanaturalezadelascosas.Almiraraunapers
uobjetoimagineq
Unmonjepreguntasu
maestro,'Quesmiyo?'El
maestrorespondi:'H
detuyo,ydebesfamiliariz
consuactividadoculta.'
Entonces,elmonjepregunt
culerasuactividadoculta.E
maestroselimitaabriry
cerrarlosojos.
FrederickFranc
TheZenofSeeing
ConcIusin
ALOSPADRESYMAESTROS
Comomadreymaestra,miintersenencontrarnuevasformasdeenseanzaesmuy
personal.Comolamayoradelospadresymaestros,soybienconscienteaveces,deun
mododolorosodequetodoelprocesodeenseanzayaprendizajees
extraordinariamenteimpreciso,yenmuchoscasosunacuestindeazar.Losestudiantes
puedennoaprenderloquecreemosestarlesenseando,yloqueaprendenpuedenoser
loquepretendamosensearles.
Recuerdounejemplomuyclarodeesteproblemadecomunicacin.Quizsellector
conozca,ohayapasadoporunaexperienciasemejanteensuinfancia.Haceaos,elhijo
deunaamigaalqueestabavisitandollegacasadespusdelcolegio,excitadsimopor
algoquehabaaprendido.Estabaenelprimercursodelecturayanunciquehaba
aprendidounanuevapalabra.Estupendo,Gary,dijosumadre,Qupalabraes?El
niopensporunmomentoydijo:Telavoyaescribir.Yen unapequeapizarra
escribicuidadosamentelapalabraCASA.Muybien,Gary,dijolamadre,Qu
significa?Elniomirlapalabra,mirdespusasumadreydijocontoda
naturalidad,Nolos.
Alparecer,elniohabaaprendidoelaspectodelapalabra,asimilandoperfectamente
suformavisual.Sinembargo,loqueelprofesortratabadeensearleeraotroaspectode
lalectura:elsignificadodelaspalabras,loquelossignossimbolizan.Comosucedecon
frecuencia,loqueelprofesorenseabayloqueGaryaprendierandoscosas
diferentes.
Coneltiempo,elhijodemiamigaasimil cadavezmsymejorelmaterialvisual,una
formadeaprendizajequeciertonmerodeestudiantesparecenpreferirdeunmodo
consistente.Pordesgracia,elmundoescolares,principalmente,unmundoverbaly
simblico,ylosestudiantescomoGarydebenadaptarse,esdecir,prescindirdesu
mejormaneradeaprender,yaprenderdelmododecretadoporelsistema.
Afortunadamente,Garyfuecapazdehacerestecambio,perocuntosotrosestudiantes
sequedanenelcamino?
Estecambioobligatorioenelmododeaprenderdebeseralgocomparablealasituacin
delniozurdoalqueleobliganautilizar lamanoderecha,unaprcticabastantecomn
enotrostiempos.Esperemosqueenelfuturonosdemoscuentadequeobligaralos
niosacambiarsumodonaturaldeaprendizajeestanestpidocomoobligarlosa
utilizarsumanomenoshbil.Prontoseremoscapacesdedeterminarelmejormodode
aprendizajeparacadanio,yescogerentreunrepertoriodemtodosdeenseanzalos
msadecuadosparaquelosniosaprendanvisualyverbalmente.
Losmaestrossiemprehansabidoquelosniosaprendendediferentesmaneras,ydesde
hacealgntiempoloseducadoreshanestadoesperandoquelosavancesenlosestudios
sobreelcerebroayudenaencontrarelmododeensearatodoslos estudiantesigualde
bien.Hastahaceunosquinceaos,losdescubrimientossobreelcerebrosloparecan
tenerutilidadparaloscientficosespecializados.Peroactualmenteestos
descubrimientosseestnaplicandoaotroscamposlosestudiosquedescrib
brevementealprincipiodeestelibropuedenserlabasedecambiosfundamentalesen
lastcnicasdeeducacin.
DavidGalin,entreotrosinvestigadores,ha sealadoqueloseducadorestienentres
tareasprincipales:primera,entrenaramboshemisferios:nosloelhemisferioizquierdo,
verbal,simblicoylgico,alquesiempreselehaprestadoatencin,sinotambinel
derechoespacial,relacionador,holsticoquesueledescuidarseenlamayoradelos
colegios.Segunda,prepararalosestudiantesparautilizarelestilodecognicin
adecuadoalatareaquesetengaentremanos.Ytercera,prepararalosestudiantespara
quepuedanaplicarambosestiloslosdoshemisferiosparaabordarunproblemadeuna
maneraintegrada.
Cuandolosmaestrospuedancombinarlosdosestiloscomplementariosyasignarlea
cadaunolastareasapropiadas,laenseanzayelaprendizajeseconvertirnenun
procesomuchomspreciso.Elobjetivoltimoesdesarrollarlasdosmitadesdel
cerebro.Ambosmodossonnecesariosparaelplenofuncionamientohumano,yambos
sonnecesariosparatodaclasedetrabajoscreativos,setratedeescribir,dedibujar,de
desarrollarunanuevateorafsica,odeafrontarproblemasdelmedioambiente.
Esteessindudaunobjetivodifcil,especialmenteenunapocaenquelaeducacinse
veatacadadesdemuchosfrentes.Peronuestrasociedadestcambiandorpidamente,y
cadavezesmsdifcilanticiparqutipodehabilidadesnecesitarnlasfuturas
generaciones.Aunquehastaahorahemosdependidodelamitadracionaldelcerebro
humanoparaplanearelfuturodenuestroshijosypararesolverlosproblemasque
puedanencontrarhastallegaraesefuturo,elimpactodeloscambiosestmermando
nuestraconfianzaenelpensamientotecnolgicoyenlosviejosmtodosdeeducacin.
Sinabandonarlapreparacintradicional,verbalynumrica,muchoseducadoresestn
buscandotcnicasdeenseanzaquefomentenlospoderescreativoseintuitivosdelos
nios,preparndolesparaafrontarprpblemasnuevosconflexibilidad,inventivae
imaginacin,yconlacapacidaddecaptarconjuntoscomplejosdeideasyhechos
interrelacionados,depercibirlospatronessubyacentesydeverlosviejosproblemasde
unmodonuevo.
Qupodemosesperarconseguirahoramismo,en trminosdeadiestrarlasdosmitades
delcerebrodenuestrosnios?Enprimerlugar,esimportanteconocerlasfunciones
especializadasyelestilodecadahemisferio.Libroscomostepuedenaportarun
conocimientobsicodelateora,ademsdeexplicarlaexperienciadelpasodeun
modoalotro.Enmiopinin,esteconocimiento,enformadeexperienciapersonal,es
sumamenteimportante,quizsesencial,paraelprofesorquequieratransmitirel
conocimientoaotros.
Ensegundolugar,hayqueestaraltantodelosefectosquetienenciertastareas,enel
sentidodeactivarunouotrohemisferiosepuedeempezarporintentarcontrolarel
hemisferioutilizadoporlosalumnos,abasedeprepararcondicionesoplanteartareas
queprovoquenelcambiodeunmodoalotro.Porejemplo,sepuedehacerquelos
estudiantesleanunprrafoyluegopreguntarles,oralmenteoporescrito,acercadelos
datosincluidosenl.Perotambinsepuedeestudiarelmismoprrafoenbuscadesu
significadoocontenidosubyacente,accesibleatravsdelaimaginerayelpensamiento
metafrico.Paraestetipodeaprendizaje,larespuestaqueselepidealalumnopuede
serunpoema,unapintura,unbaile,unacertijo,unchiste,unafbulaounacancin.
Otroejemplo:ciertostiposdeproblemasmatemticosexigenunpensamientolinealy
lgico.Otrosexigengirosimaginariosdeformasenelespacio,o manipulacionesquese
realizanmejormediantevisualizacionesmentales.Hayquetratardedescubrir
observndonosanosotrosmismosyanuestrosalumnosqutareasresuelvemejorel
hemisferioderecho,culesnecesitanelestilodelizquierdo,yculesprecisanla
cooperacinsimultneadeambos.
Entercerlugar,sepuedeexperimentarvariandolascondicionesdelaclase(almenos
aquellascondicionessobrelasqueelprofesortengaalgncontrol).Porejemplo,las
clasesexclusivamentehabladastiendenafijaralosestudiantesenelmododel
hemisferioizquierdo.SiseconsiguequelosestudiantespasenalmodoD,seobtendr
unacondicinmuyraraenlasaulasmodernas:elsilencio.Noslolosestudiantes
dejarndehablarentreellos,sinoquequedarnenfrascadosenlatarea:atentos,
confiados,alertosycontentos.Aprenderresultaagradable.EsteaspectodelmodoDya
esalgoquevalelapena.Elprofesordebefavorecerymantenerlmismoestesilencio.
Comosugerenciasadicionales,sepodraexperimentarconnuevasdisposicionesdelos
asientosolailuminacin.Elmovimientofsico,yenespecialsisiguepautas,comola
danza,puedeayudaralcambiocognitivo.LamsicatambinayudaapasaralmodoD.
Eldibujoylapintura,comosehavistoenestelibro,provocanunrpidocambioal
modoD.Sepuedeexperimentartambinconlenguajesprivados,porejemplo
inventandounlenguajepictricoconelquelosestudiantespuedancomunicarseen
clase.Recomiendoqueseuselapizarratodo loposible,nosloparaescribirpalabras,
sinoparadibujarimgenes,esquemasypatrones.Loidealseraquetodalainformacin
sepresentasealmenosdedosmaneras:verbalyvisualmente.Se puedeexperimentar
reduciendoelcontenidoverbaldelasclases,sustituyndoloporcomunicacinnoverbal
cuandoparezcaadecuado.
Finalmente,hayqueejercitarconscientementelospropiospoderesintuitivospara
desarrollarmtodosdeenseanza,ycomunicarestosmtodosaotroseducadores,a
travsdeseminariosopublicacionesprofesionales.Esmuyposiblequeseestnusando
yamuchastcnicasdeunmodoconscienteointuitivoqueprovocanelcambiode
cognicin.Comoprofesionalesdelaenseanzaesprecisoquecompartamosnuestros
descubrimientos,igualquecompartimoscomo padreseldeseodeunfuturoequilibrado
eintegradoparanuestroshijos.
Comopadres,podemoshacermuchoporconseguiresteobjetivo,ayudandoanuestros
hijosadesarrollarmodosalternativosdeconocerelmundo:verbalanalticamentey
visualespacialmente.Durantelosfundamentalesprimerosaos,lospadrespueden
ayudaramoldearlavidadeunnio,demaneraquelaspalabrasnoenmascarenpor
completootrasformasdelarealidad.Misconsejosmsurgentesparalospadresse
refierenalempleocuidadosoyadecuadodelaspalabras,omsbienalnoempleodelas
mismas.
Opinoquelamayoradenosotrosnosapresuramosdemasiadoanombrarcosascuando
estamosconniospequeos.Sicuandounniopregunta:Queseso?,nos
limitamosadecirleelnombredelacosay lodejamosas,estamoscomunicandoqueel
nombreoetiquetaeslomsimportante,quecondecirelnombreessuficiente.As
privamosanuestrosniosdelasensacindemaravillaydescubrimiento.Enlugarde
decirsloelnombredeunrbol,porejemplo,habraqueintentarguiaralnioenuna
exploracinfsicaymentaldelrbol.Estaexploracinpodraincluirtocarlo,olerlo,
verlodesdevariosngulos,compararunrbolconotro,imaginarelinteriordelrboly
suspartessubterrneas,escucharelrumordelashojas,verelrboladiferenteshoras
deldaoendiferentesestaciones,plantarsemillas,observarcmootrascriaturasaves,
insectos,gusanosutilizanelrbol,etc.Despusdedescubrirquetodoobjetoes
complejoyfascinante,elniopuedeempezaraentenderquelaetiquetaesslouna
pequeapartedeltotal.Enseadodeestemodo,elsentidodemaravilladelnio
sobrevivir,aunbajolasavalanchasdepalabras.
Paraestimularlashabilidadesartsticasdelosnios,recomiendoqueseles
proporcionendesdemuypequeostodoslosmaterialesartsticosquesepueda,yla
clasedeexperienciasdepercepcinqueacabodedescribir.Elnioexperimentarel
procesodedesarrolloartsticodeunmodorelativamentepredecible,comosucedecon
otrosprocesosdedesarrollo.Sielniopideayudaparaundibujo,larespuestadebera
serVamosamirarloquequieresdibujar.Lasnuevaspercepcionespasarnaformar
partedelasrepresentacionessimblicas.
Padresymaestrospuedenayudarenlosproblemasdelartistaadolescente,quehemos
discutidoeneltexto.Comoyahedicho,eldibujorealistaesunafasequelosnios
atraviesanhacialosdiezaosdeedad.Quierenaprenderaver,ymerecenrecibirtodala
ayudaquenecesiten.Lasecuenciadeejerciciosdeestelibroincluyendounaversin
simplificadadelainformacinsobrelasfuncionesdeloshemisferiospuederesultar
tilparaniosdeesaedad.Lostemasqueatraenelintersdelosadolescentes(por
ejemplo,imgenesdehroesyheronasenaccin)puedenutilizarseparacopiardibujos
invertidos.Elespacionegativoyeldibujodecontornostambinresultanatractivos,y
losniosincorporanrpidamenteestastcnicasasusdibujos.(Vaseenlailustracinel
progresodeunestudiantedediezaosenslocuatrodasdeinstruccin.)Elretrato
tieneunatractivoespecialparalosniosdeestaedad,queprontoaprendenasacarel
parecidodesusamigosyfamiliares.Unavezquevencenelmiedoafracasar,los
adolescentessuelenesforzarsemuchoenperfeccionarsushabilidades,yelxito
refuerzasuconfianzayautoestima.
Dibujosrealizadosporunestudiante
decuartogrado:treslecciones,del
15al19deabrilde1977.Perodode
instruccin:cuatrodas.
Perolomsimportanteparaelfuturoesqueeldibujo,comodemuestranlosejercicios
deestelibro,esunmodomuyeficazdeaccederyllegaracontrolarlasfuncionesdel
hemisferioderecho.Aprenderavermedianteeldibujopuedeayudaralosniosa
convertirseenadultosqueutilicentodosucerebro.
ALOSESTUDIANTESDEARTE
Muchosartistascontemporneosopinanquesaberdibujarrealistamentenoes
importante.Entrminosgeneralesesciertoqueelartecontemporneonoexige
necesariamenteserbuendibujante,yquealgunosartistasmodernosquenosaben
dibujarhanproducidobuenaseinclusograndesobrasdearte.Sospechoqueson
capacesdeproducirbuenarteporquesusensibilidadestticasehacultivadopormedios
diferentesalostradicionalesdelasescuelasdearte:dibujodel natural,conmodelo,
naturalezamuertaypaisaje,etc.
Dadoquemuchosartistasmodernosdescartaneldibujocomoinnecesario,los
estudiantesprincipiantesseencuentranavecesenundilema.Muypocossesientenlo
bastantesegurosdesucapacidadcreativay desusposibilidadesdexitoenelmundo
artsticocomoparaprescindirtotalmentedelosestudios.Sinembargo,cuandose
encuentranconelartemodernoqueseexhibeenmuseosygalerasyquenoparece
necesitarningunodelostalentostradicionalesempiezanapensarquelosmtodos
tradicionalesdeinstruccinnosonadecuadosparasuspropsitos.Paraeludirel
conflicto,muchosestudiantesprescindendeldibujorealistayseembarcanloantes
posibleenestrechosestilosconceptuales,emulandoaartistascontemporneosque
buscanunestilonico,reconocible,amododemarcadefbrica.
ElartistainglsDavidHockneyopinaqueestaestrechezdeopcionesesunatrampa
paralosartistas(verlacitaenelCaptulo 1),ysindudaesunatrampapeligrosaparalos
estudiantes,queamenudoseencierranenmotivosrepetitivos.Quierenhacer
declaracionesantesdesaberloquetienenquedecir.
Basndomeenmiexperienciacomoprofesoradearteavariosniveles,megustara
haceralgunasrecomendacionesatodoslosestudiantesdearte,peroespecialmentealos
queempiezan.Primero,notengismiedodeaprenderadibujarrealistamente.Jamsse
habloqueadounafuentedecreatividadporsaberdibujar,queeslabasedetodoarte.Un
buenejemploesPicasso,quepodadibujarcomounngel,ylahistoriadelarteest
llenadeejemplossemejantes.Losbuenosdibujantesnotienenporquproducirobras
realistasaburridasypedantes.Ysilohacen,esseguroquetambinpintaranobras
abstractasaburridasypedantes.Dibujarbiennoperjudicaaltalento,sinoqueporel
contrarioloayuda.
Segundo,hayquetenerclaro porquesimportanteaprenderadibujarbien.Eldibujo
permiteverdeesemodoespecialenquevenlosartistas,cualquieraqueseaelestilo
elegidoparaexpresarlavisinpersonal.Elobjetivodeldibujanteesencontrarla
realidaddelaexperiencia,vermsclaramente,msprofundamente.Desdeluego,se
puedeagudizarlasensibilidadestticaconotrosmtodos,comolameditacin,la
lecturaolosviajes.Peroenmiopinin,paraunartista estosotrosmtodossonmenos
segurosyeficaces.Elartista empleaunmediovisualdeexpresin,yeldibujoagudiza
lossentidosvisuales.
Yfinalmente,hayquedibujartodoslosdas.Cualquiercosa:uncenicero,unamanzana
amediocomer,unapersona,unabriznadehierba.Repitoestarecomendacinqueya
hiceenelltimocaptuloporqueesespecialmenteimportanteparalosestudiantesde
arte.Enciertomodo,elarteescomoelatletismo:sinoseentrena,elsentidovisual
pierdeforma.Laintencindeldibujanteno estrazarlneasenunpapel,comoladel
corredornoesllegaraalgnsitio.Hayqueejercitarlavisinsinqueimportemuchoel
productodelaprctica.Peridicamentesepuedenrescatarlosmejoresejemplosytirar
elresto(oinclusotirarlostodos).Elobjetivodelassesionesdiariasdedibujoeslograr
vermsprofundamente.
GIosario
Apreciacin.Consisteenmedirlostamaosrelativospormediodeunamedida
constante(generalmentesujetandoellpizconelbrazoextendido),ydeterminarlos
puntosrelativosenundibujo(laposicindeunaparteenrelacinconotra).
Aprendizaje.Cualquiercambiorelativamentepermanenteenlaconductacomo
consecuenciadeunaexperienciaoprctica.
Arteabstracto.Unatraduccinaldibujo,pintura, esculturaodiseo,deunobjetoo
experiencia,quegeneralmenteimplicaelaislamiento,nfasisoexageracindealgn
aspectodelapercepcindelartista.Nodebeconfundirseconelartenoobjetivo.
Artenoobjetivo.Eselartequenointentareproducirlaaparienciadelosobjetoso
experienciasreales,nitratadeproducirlaimpresinderealidad.Tambinselellama
artenorepresentativo.
Arterealista.Ladescripcinobjetivadelosobjetos,formasyfiguras,percibidoscon
atencin.Tambinselellamanaturalismo.
Borde.Enundibujo,esellugarenelquecoincidendosformas.Porejemplo,launin
delcieloconlatierra.Lalneaqueseparadosformas,ounaformayunespacio.
Calidadexpresiva.Lasligerasdiferenciasindividualesenelmodoenquecadauno
percibeyrepresentasuspercepcionesenunaobradearte.Estasdiferenciasexpresan
unareaccininteriorindividualanteelestmulopercibido,ascomoeltoquenico
quesurgedelaspeculiaridadespsicolgicasdecadaindividuo.
Cambiocognitivo.Latransformacinopasodeunestadomentalaotroporejemplo,
delmodoIalmodoDoviceversa.
Cerebro.Eslaltimapartedelencfaloqueevolucion,ytieneunagranimportancia
entodaclasedeactividadesmentales. Enlosvertebradosestdivididoendos
hemisferios.
Cerebrodividido,pacientescon.Individuosquesufranataquesepilpticosintratables,
ycuyosproblemassealiviaronmedianteunaoperacinquirrgicaconsistenteen
separarlosdoshemisferioscortandoelCorpuscallosum.Esunaoperacinqueraravez
sepracticayelnmerodepacientesasciendesloaunaspocasdocenas.
Consciencia.Conciencia.Elactodedarsecuentadeunacosa,deunapersona,etc.
Corpuscallosum.Unhazmasivoycompactodefibrasnerviosasqueconectanlas
cortezasdeloshemisferiosderechoeizquierdo.ElCorpuscallosumpermitequeambas
mitadesdelacortezacerebralsecomuniquendirectamente.
Creatividad.Lacapacidaddeencontrarnuevassolucionesaunproblema,onuevos
modosdeexpresindedarexistenciaaalgonuevoparaelindividuo.
Cuadrcula.Conjuntodelneasverticalesyhorizontales,uniformementeespaciadas,
quedividenundibujoopinturaenpequeoscuadradosorectngulos.Seusaamenudo
paraampliaroreducirundibujo,yparavermejorlasrelacionesespaciales.
Ejecentral.Losrasgoshumanossonmsomenossimtricos,ylacaraestdivididaen
dosmitadesporunalneaverticalimaginariallamadaejecentral.Endibujoseutiliza
paradeterminarlainclinacindelacabezaysituarlosrasgos.
Escorzo.Unamaneraderepresentarformasen unasuperficiebidimensional,demodo
queparezcanadelantarseoretrocederesunmedioparacrearlailusindeprofundidad
espacialenlasformasyfiguras.
Espacionegativo.Lazonaquerodeaalasformaspositivasyquecompartesusbordes
condichasformas.Elespacionegativoestenmarcadoporlosbordesexterioresdel
formato.
Estadosdeconciencia.Laconciencia,unconceptoengranpartesinresolver,seutiliza
enestelibroparaindicarlaconscienciaencontinuocambio,deloquepasaennuestra
mente.Unestadoalteradodeconcienciaesclaramentediferente delestadonormalde
vigilia.Algunosestadosdeconcienciaalteradacorrientessonelsueo,laensoaciny
lameditacin.
Formato.Laformadelasuperficieenlaquesedibujaopinta:cuadrada,rectangular,
circular,etc.Laproporcinlongitud/anchuradeunasuperficierectangular.
Hemisferioderecho.Lamitadderechadelcerebro.Enlamayoradelaspersonasse
encargadelasfuncionesespacialesyderelacin.
Hemisferioizquierdo.Lamitadizquierdadelcerebro,queenlamayoradelos
individuosseencargadelasfuncionesverbales.
Hemisferioscerebrales.Lapartemsextemadelencfalo,divididaendosmitades,
derechaeizquierda.Secomponeesencialmentedecortezacerebral,corpuscallosum,
gangliosbsalesysistemalmbico.
Holstico.Referidoalasfuncionescognitivas,eselprocesamientosimultneodeun
conjuntodeinformacinensutotalidad,adiferenciadelprocesamientosecuencialde
cadaunadesuspartes.
Imagen.Lapercepcindelosobjetosporelsistemavisualeinterpretadaporelcerebro.
Imgenesconceptuales.Laimagineraprocedentede fuentesinternas(elojodela
mente),ynopercibidadefuentesexternasnormalmentesonimgenessimplificadas,
yamenudosonmsabstractasquerealistas.
Imaginacin.Larcombinacindeimgenesmentalesdeexperienciaspasadas,enun
nuevopatrnodiseo.
Inspeccin.Comprobacindepuntos,distancias,ngulosconlaverticalolahorizontal,
tamaosrelativos,etc.
Intuicin.Unconocimientodirectoyaparentementeinmediatounjuicio,significadoo
ideaqueseleocurreaunapersonasinunprocesoaparentedepensamientoreflexivo.A
menudosellegaaunaconclusinapartirdepistasmnimas,comosisalieradela
nada.
Lateralizacinhemisfrica.Ladiferenciadefuncionesentrelosdoshemisferios
cerebrales.
Lneadecontorno.Lalneaquerepresentaelbordedeunaformaogrupodeformas.
ModoD.Unaformadeprocesarlainformacin,quesecaracteriza porsersimultnea,
holstica,espacialyderelaciones.
ModoI.Unaformadeprocesarlainformacin,quesecaracterizaporserlineal,verbal,
analticaylgica.
Niveldelosojos.Eneldibujoenperspectiva,eslalneadehorizonte,dondeparecen
convergerlaslneasdeencimaydedebajodelplanohorizontal.Enunretrato,esla
lneaproporcionalquedividelacabezahorizontalmenteendosmitades,ysobrelaque
seencuentranlosojos.
Ovalo.Sirvepararepresentarlaformabsicadelacabezahumana.Vistadelado,la
formaesdiferente,yelvalo lateralesdistintodelfrontal.
Percepcin.Elprocesodehacerseconscientedelosobjetos,relacionesocualidades
internasyexternas,pormediodelossentidosybajolainfluenciadeexperiencias
anteriores.
Procesamientodelainformacinvisual.Elempleodelsistemavisualparaadquirir
informacindefuentesexternas,ylainterpretacindeestosdatossensorialespormedio
delpensamiento.
Sistemadesmbolos.Eneldibujo,unconjunto desmbolosqueseemplean
consistentementeparaconstruirunaimagen,porejemplo,unafigura.Generalmente,los
smbolosseusanenunciertoordenunoparecellamaralsiguiente,delmismomodo
quealescribirunapalabrafamiliarlasprimerasletrasparecenconjuraralasdems.Los
sistemasdesmbolosparadibujarsesuelenestablecerenlainfanciaytiendenapersistir
enlaedadadultaamenosquesemodifiquenaprendiendonuevosmodosdedibujar.
Tramadocruzado.Unaseriedeconjuntosentrecruzadosdelneasparalelas,quese
empleaparaindicartonosyvolmenesenundibujo.
Valor.Elgradodeclaridaduoscuridaddeloscolores.Elblancoeselvalormsclaro,y
elnegroelmsoscuro.
Zen.Elsistemadepensamientobasadoenunaformademeditacinllamada zazen. El
zazencomienzaporlaconcentracin,generalmenteenacertijosoenigmastotalmente
insolublespormediodelarazn.Laconcentracinconducealsamadhi,unestadode
unidadenelqueelmeditadorlograverla unidaddelascosasdelmundo.Elmeditador
tratadeprogresaratravsdenuevosestadoshastallegaralaetapafinal,elsatori,o
estadonomental,unestadodeconcienciabrillantementeclaro,enelqueseperciben
losdetallesdetodofenmeno,perosinvalorarlonicomprometerse.
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