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Aula 1 Fundamentos e Metodologia do Ens. da Lngua Portuguesa Profa. Ma.

Rosemeire Lopes da Silva Farias

Aula 1 Aquisio da Linguagem

Apresentao do Professor
Professora Rosemeire Lopes da Silva Farias

Especialista em Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa Mestrado em Lingustica (UnB)

Formao: graduao em Letras (UFMS); graduao em Direito (UFMS)

Para incio de discusso Vamos fazer uma reflexo Lngua Materna Primeiro pergunto: Voc sabe o que Lngua Materna? sobre o ensino da

Ensino da Lngua Materna: uma grande responsabilidade


Do resultado do ensino da lngua materna nos anos iniciais depender toda vida acadmica do aluno.

Responsabilidade da escola Responsabilidade do professor Responsabilidade da famlia A leitura e a escrita acompanharam o aluno em toda a sua vida. O que necessrio para se obter xito?

Um milagre: a capacidade da linguagem


O ser humano, diferente dos demais seres vivos, possuem uma habilidade de comunicao to incrvel e, ao mesmo tempo, to natural que, muitas vezes, no d a ela seu devido valor. As pessoas, em geral, no param para pensar no milagre que a capacidade da linguagem (GOMES, 2010, p. 20)

Um Pouco de Teoria
Para Pinker, o que faz nossa comunicao ainda mais impressionante a nossa habilidade de ler e escrever, tornando possvel a ligao entre tempos, espaos e relacionamentos. A escrita, no entanto, para o autor, um acessrio. A fala que adquirimos quando criana o motor real da comunicao verbal (GOMES, 2010, p. 21) O falante produto do seu meio lingustico.

Aquisio da linguagem pela criana. Como ser que isso ocorre? Muitos estudos surgiram sobre esse assunto. Vamos iniciar discorrendo sobre a linguagem, a mente e o crebro. Para Aristteles, a funo principal do crebro era esfriar o sangue, e o conhecimento estaria alojado no corao. Essa ideia foi descartada. William Harvey: o corao bombeia o sangue. O conhecimento deve estar em outro lugar.

Linguagem , Mente e Crebro

o crebro bombeava (animus) pelos nervos. Ren Descartes:

um

fludo

animador

O crebro era uma mquina que no tinha relao com o pensamento. O pensamento mente. estava na

Mente, linguagem e pensamento eram uma coisa s. Racionalismo: Penso, logo existo

Outros pontos de vista


Nietzsche: Toda linguagem uma interpretao mais ou menos inspirada, um tipo de mentira. A linguagem engana. Temos que construir nosso prprios enganos. John Locker (empirista): a mente era uma placa em branco, uma tbula rasa em que a experincia colocaria suas inscries. Tanto racionalista como os empiristas no conseguiram ir alm do penso, logo existo Continua o questionamento: onde estava localizada a mente? Onde estava localizada a linguagem?

Noam Chomsky: a lngua no uma habilidade que se desenvolve por meio do estmulo e resposta, punio e recompensa (proposta de Skinner). A mente humana apresenta um mdulo, constitudo geneticamente, onde est a capacidade de desenvolver a linguagem (lngua).

Skinner (behaviorismo): era possvel educar qualquer pessoa para se chegar perfeio, por meio de aprendizado programado. Essa teoria teve aceitao na psicologia, educao e nas cincias da linguagem durante muito tempo.

Avano terico

Em contato com o meio lingustico de sua comunidade, a criana adquirir a lngua sem esforo, pois j nasce dotada geneticamente para desenvolver essa habilidade de linguagem. A experincia servir para possibilitar as entradas lingusticas (gerativismo).

Aquisio da Lngua Materna


uma subrea dos estudos lingusticos (da psicolingustica: preocupase com a relao entre processamento e aprendizagem de lnguas). A aquisio da linguagem se divide em trs subreas

Aquisio da lngua materna

Aquisio de segunda lngua

Aquisio da escrita

O que vamos focar


Trataremos da aquisio da lngua materna e da aquisio da escrita behaviorismo - Skinner Abordagens Tericas Inatismo - Chomsky Cognitivismo construtivista - Piaget Sociointeracionismo - Vygotsky

Behaviorismo
Representante Skinner obra voltada para a linguagem: Verbal Behavior (1957)

1.A aprendizagem da linguagem fator de exposio ao meio decorrente de mecanismos comportamentais (reforo, estmulo e resposta). 2.Aquisio da lngua materna seria como a aprendizagem de outras habilidades (andar de bicicleta, danar....)

Ideias Centrais:

Crtica
Entende o comportamento como um conjunto de respostas a estmulos, descrevendo a pessoa como um rob, ou melhor, um fantoche ou uma mquina. No se preocupa com as intenes e os propsitos John Watson, em 1913, foi o precursor do Behaviorismo, pois lanou uma espcie de manifesto A Psicologia tal Como a V um Behaviorista. Ateno: No procura explicar os processos cognitivos.

Considerando tudo o que discutimos e principalmente analisando a contribuio do Behaviorismo de Skinner educao, voc consegue identificar na escola de hoje prticas associadas a essa teoria? 2 minutos para vocs pensarem. Participem

Momento de interao

Inatismo
Crtica ao behaviorismo Chomsky (1950) tornou-se um dos maiores pensadores da poca.

Para ele, a linguagem o resultado do desencadear de um dispositivo inato, localizado na mente do ser humano. uma dotao gentica e no um conjunto de comportamentos verbais. num tempo muito curto (18 a 24 meses), a criana, que exposta normalmente a uma fala precria, fragmentada, capaz de dominar um conjunto de regras e princpios bsicos que constituem a gramtica internalizada do falante... (GOMES, 2010, p. 28) Gramtica universal

Reflexo
Os defensores da teoria da gramtica universal (GU) acreditam que o input (a entrada lingustica) oferecido pelo ambiente no suficiente para se explicar a aquisio da lngua materna. fantstica a maneira como uma pessoa adquire conhecimento lingustico to complexo, ou competncia, com pouco input. Esse argumento da pobreza de estmulos, como freqentemente chamado, conduz inevitavelmente postulao da existncia de estruturas mentais inatas que agem sobre o input lingustico para produzir uma gramtica mental (GREG, 1996, p. 52, apud MENEZES 2011). Por qu?

Cognitivismo Construtivista
Desenvolvido a partir dos estudos de Piaget (1920) Entendimentos:

Organizao do desenvolvimento cognitivo da criana em estgios. A aquisio da linguagem dependeria do desenvolvimento da inteligncia da criana. No estgio do desenvolvimento cognitivo, dar-se-ia o desenvolvimento da revoluo simblica (a experincia pode ser armazenada e recuperada). Aquisio = resultado da interao ambiente X organismo, por meio de assimilaes e acomodaes (responsveis pelo desenvolvimento da inteligncia em geral).

Piaget procurou voltar-se para o desenvolvimento da espcie humana, do nascimento idade adulta (Ontognese). Qual a grande pergunta que Piaget formulou?

Saiba mais

Como se passa de um conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais elaborado? Para Piaget, o conhecimento resultado de uma relao entre o sujeito (aquele que conhece) e o objeto (aquilo a ser conhecido). O modelo de Piaget desconsidera o papel das relaes sociais no desenvolvimento da criana.

Obra: Pensamento e linguagem, lanada no Ocidente (nos Estados Unidos, em 1962). a) com a ajuda da fala a criana pode controlar o ambiente e o prprio comportamento; b) as palavras (seus significados) so embries de conceitos; c) o desenvolvimento histrico-social e cultural determinam o pensamento; d) Com a interao a criana passa a ser sujeito da linguagem e constri o seu conhecimento de mundo. Seus pensamentos:

Vygotsky

Sociointeracionista

A ideia mais importante dos tericos


Behaviorismo aquisio da linguagem se d por meio do estmulo/resposta. Skinner Inatismo a linguagem inata e superior a outras habilidades. Chomsky Cognitismo capacidade gentica de adquirir conhecimentos. A linguagem apenas mais um conhecimento. Piaget Interacionismo a linguagem no superior as outras capacidades humanas. A linguagem se desenvolve por meio da interao. Vygotsky

O Desenvolvimento da criana
Lenneberg (perodo crtico)

De 2 a 3 anos a linguagem surge por meio da interao ente a maturao e o aprendizado pr-programado. De 3 anos adolescncia - a aquisio primria ainda boa. Depois da puberdade h um declnio. A aquisio da lngua ocorre em estgios.

Estgio Sensrio-Motor: 0 a 18 meses. Ao e percepo: a criana se comunica por meio do choro e gestos, percebendo o resultado disso na comunicao com os adultos. Estgio Pr-operatrio: 18 meses a 12 anos (compreende 3 subestgios) Com 1 ano, surgem as primeiras palavras-frase (estgio holofrstico)

Piaget: estgios de desenvolvimento da criana

Subestgio pr-conceitual (18 meses a 4 anos): incio da funo simblica a criana comea a usar palavras combinadas, as palavras substituem o objeto, as frases vo se tornando mais complexas. O inventrio fontico ainda no est completo.

Continuando....
Subestgio intuitivo: 4 a 7 anos as frases vo se tornando mais complexas, com complementos verbais, o inventrio fontico se completa.

Subestgio das operaes concretas: 7 a 12 anos iniciam-se as operaes lgicas. A criana constri frases bem mais complexas e perodos com subordinao. o perodo em que ocorre a aquisio da escrita propriamente dito. Estgio das operaes lgico-formais: 12 a 16 anos a criana passa a agir conscientemente e com lgica, formula hipteses, reflete sobre discursos e j tem intuies lingusticas.

E ainda...
Vygotsky apresenta estgios de desenvolvimento na criana, porm foca principalmente a interao entre o desenvolvimento e o aprendizado.

Outro ponto relevante: a importncia dada aos fatores sociais e culturais no desenvolvimento da criana. Convm lembrar o que apresentam os PCN Ensino Fundamental:

A lngua um sistema de signos histrico e social, que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim, aprend-la aprender no s as palavras, mas tambm os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio social entendem e interpretam a realidade e a sim mesmas. (GOMES, 2010, p. 35)

A Lingustica e o Ensino da Lngua Portuguesa


O professor no pode esquecer que o aluno chega escola com a lngua materna adquirida no seu meio lingustico.

Ao professor cabe proporcionar criana condies para que aprenda a lngua padro, em especial na modalidade escrita.

preciso levar o aluno a refletir sobre a linguagem que usa e a que a escola ensina. Variedade lingustica.

Para reflexo Pergunto:


H diferenas na forma como voc fala e a forma como os seus colegas falam? Voc sabe por qu?

Conhecimento comum
Todos os falantes podem identificar: o Um sotaque diferente; o Uma palavra diferente; o Um jeito diferente de falar; Precisar de onde tal pessoa ... o conhecimento comum.

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Linguagem
H um ramo da cincia que estuda a linguagem. A Lingustica a cincia que investiga os fenmenos relacionados linguagem e que busca determinar os princpios e as caractersticas que regulam as estruturas das lnguas (SILVA, 2007, p. 11)

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O ensino da lngua portuguesa na escola

Objetiva mostrar ao aluno as vrias formas, as variedades lingusticas do portugus brasileiro; ensinar que dentro de nossa sociedade h um dialeto de prestgio denominado padro ou culto. Diferente do dialeto popular.

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marcada pela rigor gramatical, apresenta maior preciso do emprego vocabular. Consequncia disso:

Como essa variedade?

Variedade Culta

significados com maior delimitao, uso de termos tcnicos com maior frequncia.

O que podemos ver na variedade padro


1. organizao gramatical; 2. uso dos elementos gramaticais que estabelecem conexo (preposies que indicam relaes lgicas), bem como das preposies que indicam contextos espaciais e temporais; 3. seleo vocabular; 4. uso discriminado de adjetivos e advrbios; 5. ausncia (na escrito) de expresses idiomticas e de termos chulos.

Vejam:

Falando difcil

O animal mamfero, ruminante, fmea se dirigiu ao ambiente alagadio. Traduo

Retire o mamfero hipomorfo da precipitao pluviomtrica. Traduo Tira o cavalo da chuva.

A vaca foi pro brejo.

Para descontrair
Um motorista pergunta:

- Essa Rodovia vai para o RJ. Um homem responde: - Sei no seu dod - Mais si casu ela f, vai faz uma farta danada, n!

A variao lingustica: os dialetos e os registros


A criana utiliza um dialeto, que diferente do dialeto ensinado pela escola, uma vez que h incontveis possibilidades de uso da lngua que uma comunidade usa, pois ela (a lngua) um sistema aberto e em construo. Ensino da lngua materna gramtica normativa variao lingustica

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Variao
E o portugus? Falo fluentemente ingls, espanhol, francs... A, vareia um pouco, n!

fim