Mesa de Anlisis: Perfil de los Directivos de las Escuelas Normales en el Fortalecimiento Acadmico de la Educacin Normal en el Siglo XXI

La RIEMS: una tarea de todos

Araceli Garca Gonzlez

El Mal-estar docente. Una escucha psicoanaltica a la salud mental de los maestros enMxico

Presentacin del Libro:

SMSEM 1er Foro sobre Psicoeducacin y Bullying

DIRECTORIO
Dr. Eruviel vila Villegas Gobernador Constitucional del Estado de Mxico Lic. Raymundo Edgar Martnez Carbajal Secretario de Educacin Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta Subsecretario de Educacin Bsica y Normal Profr. Jos Regino Lpez Acosta Director General de Educacin Normal y Desarrollo Docente Profr. Gabriel Cruz Malpica Director de Formacin y Actualizacin Docente Profr. Jos Luis Prez Tovar Subdirector de Educacin Normal

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Editorial Mesa de Anlisis: Perfil de los directivos de las Escuelas Normales en el Fortalecimiento Acadmico de la Educacin Normal en el Siglo XXI Programa de Capacitacin de Docentes de las Escuelas Normales Congreso Internacional de Investigacin Educativa en Educacin Normal Presentacin del libro: El mal-estar docente. Computacin aplicada a la educacin El mal-estar docente, nuestro malestar. Germn Ivn Martnez Importancia de la Investigacin Cualitativa

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO Profr. Jorge Miranda Arce Director Profra. Esperanza Vzquez Daz Subdirectora Administrativa Profr. Armando Velzquez Sandoval Jefe del Departamento de Promocin y Difusin Cultural Profra. Guillermina Arel Medina Becerra Auxiliar del Departamento de Promocin y Difusin Cultural Mtro. Germn Ivn Martnez Responsable del rea Editorial

Identidad Normalista es el boletn electrnico de la Escuela Normal de Tenancingo, rgano de difusin que tiene una publicacin mensual y distribucin gratuita. Las opiniones contenidas en los artculos son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la opinin de la Institucin. Se autoriza la reproduccin de los materiales siempre que se cite la fuente. Los artculos no firmados son responsabilidad de la redaccin. Domicilio: Carretera al Dto. Del Carmen s/n Tenancingo, Mxico. C.P. 52400 Tel. y Fax. (01 714) 14 2 20 29 E-mail: normal_12ten@yahoo.com.mx

Educacin Bsica. Reforma 2011. Una mirada ntima a madero. Exposicin. SMSEM arranca Programa Historias de 10. Hacia la construccin de una nueva identidad profesional Bullying Giovanni Martnez Gmez

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Los recursos tecnolgicos: un apoyo a la prctica docente.

Christian Mendoza Guadarrama

Primer Foro sobre Psicoeducacin y Bullying Diplomado en Historia del Arte Conferencia: Dr. Luis Villoro Poesa Roberto Hernndez Becerril Exposicin Colectiva V Sol Sabas qu?... Olimpia Yareth Romero Tacubeo SMSEM fortalecer educacin especial y para adultos. Galera (Andrs Cano lvarez) Curso de Ingls Comuncate La RIEMS: una tarea de todos Araceli Garca Gonzlez Certidumbre a la base magisterial

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qu estamos nuevamente para dar cuenta de algunas de las acciones que realizamos en la Escuela Normal de Tenancingo. En esta ocasin, agradecemos a los maestros de nuestra institucin sus colaboraciones y, desde luego, a los docentes en formacin inicial el entusiasmo con que se han sumado a este trabajo editorial.
rofesionalizar la tarea docente es, hoy en da, uno de las tareas que las Instituciones de Educacin Superior (IES)

Para todos, nuestra es preciso interrelacionar y conocimientos profesionales nuestro Boletn tienen pendiente. Para ello ms sincera gratitudlos nuestro deseo de quecon la experiencia propia de
la prctica educativa, pues estoalcance muchosigualmente, una actitud crtica y responsable que permita la permite fomentar, nmeros ms.

transformacin de la vida ulica. Hoy resulta imprescindible, a partir de una formacin pedaggica y didctica vinculada con la investigacin y los recursos informticos, cambiar la manera en que la se ha venido enseando y aprendiendo en los diversos niveles educativos. Y es que la profesionalizacin del docente implica una formacin especializada en conocimientos, habilidades y actitudes para conducir y asumir el rol de profesor en los procesos de enseanza y aprendizaje; esto, dentro de un proceso dialctico de vinculacin entre la investigacin y la docencia. Particularmente, estoy convencido que la formacin permanente servir para que nuestros estudiantes mejoren sustancialmente la importante labor que desarrollan en los salones clase, lo que redundar en la formacin de nuevos alumnos y en la calidad acadmica de la educacin que ofertamos. Tengo la conviccin, de igual manera, de que este espacio de formacin continua y permanente que es la Escuela Normal de Tenancingo, ser fundamental para estrechar lazos de colaboracin entre instituciones de educacin bsica, media superior y superior. Pues podremos llevar a cabo proyectos comunes, enfrentar problemticas similares y trabajar juntos para dar solucin a las demandas que nos hace la ciudadana para recibir una educacin de mejor calidad y pertinencia social.
Profr. Jorge Miranda Arce Director

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Tenancingo, Mx. Con el propsito de generar un espacio de intercambio y aprendizaje horizontal entre directivos de Escuelas Normales sobre los retos que plantea la funcin directiva, la gestin y el fortalecimiento acadmico, el pasado 10 de febrero de 2012, directores de las 36 Escuelas Normales del Estado de Mxico, se reunieron en la explanada de la Escuela Normal de Tenancingo para reflexionar en torno al Perfil de los Directivos de las Escuelas Normales en el Fortalecimiento Acadmico de la Educacin Normal en el Siglo XXI. El acto estuvo presidido por el Profr. Jos Regino Lpez Acosta, Director General de Educacin Normal y Desarrollo Docente, quien estuvo acompaado del Profr. Gabriel Cruz Malpica, Director de Formacin y Actualizacin Docente, el Profr. Jos Luis Prez Tovar, Subdirector de Educacin Normal, la Profra. Luz Adriana Fernndez Benavides, Coordinadora acadmica de la Subdireccin de Educacin Normal, el Profr. Arturo Lagunas Macedo, secretario particular de la Subdireccin de Educacin Normal, el Profr. Armando Reynoso Carrillo, diputado local por el VII Distrito Electoral, el Ing. Luis Gonzalo Medina Guadarrama, presidente municipal constitucional de Tenancingo y el Profr. Jorge Miranda Arce, director de la Escuela Normal de Tenancingo y anfitrin del evento. En esta mesa de anlisis participaron, como ponentes, la Mtra. Raquel Snchez Coln, el Dr. Teodoro Fernndez Contreras, el Dr. Maximino B. Ortiz Jimnez, el Mtro. Pablo Vallejo Gonzlez, la Dra. Susana Hernndez Rodrguez y el Mtro. Sergio Gutirrez Hernndez, y lo hicieron, respectivamente, atendiendo las siguientes temticas: 1. Liderazgo y gestin directiva eficaz y transformacional. Democratizacin de la gestin escolar en las IESFOD. 2. Competencias, conocimientos y habilidades para la funcin directiva. 3. Habilidades comunicativas para una direccin asertiva: manejo y solucin de conflictos en un clima organizacional. 4. Toma de decisiones sustentada en el anlisis de informacin derivada de procesos institucionales. 5. Cultura de colaboracin y corresponsabilidad en las Escuelas Normales. 6. Planeacin institucional enfocada a apoyar la prctica educativa de calidad. En esta mesa de anlisis tambin estuvieron presentes los subdirectores acadmicos y administrativos de las Escuelas Normales, pues el propsito de esta actividad se centr en fortalecer la capacidad de gestin de los equipos directivos de las Escuelas Normales, con el fin de mejorar las prcticas institucionales para el desarrollo de programas educativos de calidad. Como invitados especiales estuvieron presentes los profesores Antonio Snchez Castaeda, Martha Rivera Flores, Oscar Domnguez Jimnez, Mario Javier Bernal Hernndez, Aldo M. Arellano Asevedo, secretario del H. Ayuntamiento de Tenancingo, directora de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo, sexto regidor del H. Ayuntamiento, director de la Escuela Primaria Anexa a la Normal y director de la Escuela Telesecundaria No. 107 Lic. lvaro Glvez y Fuentes respectivamente.

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omo resultado de las gestiones realizadas en relacin con los procesos de vinculacin e internacionalizacin, y atendiendo a las instrucciones de la DGESPE para fortalecer la capacidad de los docentes frente al reto de la puesta en marcha de la Reforma Curricular, se desarrolla el Programa de Capacitacin de Docentes de las Escuelas Normales en colaboracin con la Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragn de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y la Universidad Autnoma de Madrid (UAM). Dicho programa incluye la inscripcin de los docentes de las 36 Escuelas Normales de la entidad a cursos que se desarrollarn en 4 hors., presenciales. A partir del contenido de los mismos, los participantes debern generar una propuesta pedaggica que se aplicar con los estudiantes y deber colcar con evidencias de su aplicacin en la red social Formacin mediante la creatividad. El Programa de Capacitacin de Docentes de las Escuelas Normales, afirm el Profr. Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Normal de Tenancingo, dar preferencia a los docentes frente a grupo que trabajan en los cuatro primeros semestres de las diversas licenciaturas y especialidades que se ofertan. Dicho programa, abund, est financiado con recursos del gobierno espaol, asignados para su administracin a la FES-Aragn, quienes, a su vez, se encargarn de contratar, trasladar y hospedar a los ponentes procedes de Universidades de Iberoramrica. Algunos de los cursos ofertados son:

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Tenancingo, Mx. Como parte de los trabajos que realiza el rea Editorial del Departamento de Promocin y Difusin Cultural de la Escuela Normal de Tenancingo, se present el libro: El mal-estar docente. Una escucha psicoanaltica a la salud de los maestros en Mxico, del Dr. Jos Antonio Lara Peinado. En uso de la palabra, el Profr. Jorge Miranda Arce, director de esta institucin educativa, seal que con el nimo de fortalecer la cultura general de la comunidad acadmica que conforma la Escuela Normal de Tenancingo, de promover la prctica de valores y actitudes que eleven nuestro desempeo acadmico y perfeccionen las competencias de nuestros estudiantes para el aprendizaje permanente, la convivencia y la adquisicin de nuevos conocimientos, se ha implementado en el seno de esta institucin una serie de presentaciones de libros con varios propsitos. Se trata no slo de tener un encuentro con los autores sino poder, a travs de la lectura, afrontar diversos problemas: mala ortografa, pobreza de vocabulario, bajo nivel de lectura comprensiva, capacidad de lectura insuficiente, prdida de inters por el libro y la lectura en general, dificultades de expresin oral y escrita, falta de hbitos de estudio, bajo nivel de concentracin mental, etc. El libro, afirm el Mtro. Germn Ivn Martnez, responsable del rea Editorial de la Escuela Normal de Tenancingo y quien hizo los comentarios al texto, da cuenta de una importante reflexin sobre el acto educativo; sobre lo latente que hay en l; sobre el lenguaje verbal, corporal y simblico que en l predomina; sobre los mitos que lo soportan y las ilusiones que lo alimentan; sobre los miedos, conscientes e inconscientes; sobre la frustracin y las conductas esquizoides, disociativas, depresivas y perversas que dan cuenta, quermoslo o no, de lo que somos. En uso de la palabra, el Dr. Antonio Lara, licenciado en educacin por la Unidad Pedaggica de Ecatepec, maestro en ciencias de la educacin por el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM) y doctor en psicoanlisis por el Centro de Estudios Psicoanalticos y la Asociacin Psicoanaltica de Barcelona Espaa, habl sobre la desatencin del malestar psquico, la vida cotidiana de los docentes, la experiencia clnica con maestros y los riegos de la profesin de ensear. Tambin abund sobre la fatiga magisterial, las perversiones docentes, el mundo escolar como un mundo obsesivo, la neurosis docente, etc. Al trmino del evento, la Subdirectora Administrativa, Profra. Esperanza Vzquez Daz, agradeci al Dr. Jos Antonio Lara su presencia en la Escuela Normal de Tenancingo y tambin hizo extensivo el agradecimiento a estudiantes, profesores y directivos de la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, la Facultad de Antropologa de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) y el Corporativo Internacional Universitario quienes asistieron a la presentacin. De igual forma, a los profesores de educacin bsica, media superior y superior de este municipio quienes hicieron preguntas, intercambiaron puntos de puesta y pudieron adquirir el libro del autor quien, al final, pudo autografiarlos.

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omo parte de los trabajos que realiza el Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela Normal de Tenancingo, a cargo del Mtro. Jos Arturo Domnguez Jimnez, se puso en marcha el Diplomado: Computacin aplicada a la educacin, que arranc, en la modalidad presencial, el pasado 26 de noviembre de 2011 y cuenta, a la fecha, con 33 docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria, as como 3 profesores de esta Escuela Normal que lo cursan como parte de su profesionalizacin y capacitacin. El Diplomado tiene una duracin de 120 horas presenciales, 60 no presenciales y un total de 12 crditos. Est integrado por 4 mdulos donde se trabajan aspectos relacionados con conceptos bsicos de computacin, Windows, procesador de textos, fuentes, tablas y formatos. Tambin se trabaja la hoja de clculo Excel donde se da prioridad al manejo de las funciones bsicas, la creacin de grficas, etc. Otros contenidos tienen que ver con la creacin de presentaciones en power point, la creacin de organigramas, grficos, animacin de diapositivas, etc., y desde luego, el uso de Internet y software educativo, as como el impacto que las redes sociales tienen en relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. El Diplomado se imparte en la sala de cmputo de la Escuela Normal de Tenancingo y el facilitador es el Lic. Enrique Sotelo Camacho, docente de diversas instituciones, privadas y pblicas, de nivel bsico y medio superior.

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Germn Ivn Martnez

duardo Nicol, un filsofo mexicano-cataln, deca que el hombre, cuando vuelve la atencin sobre s mismo, no acaba nunca de saber en qu consiste esa mismidad. El hombre, en pleno siglo XXI, sigue siendo un misterio para s mismo. Y es que, como sostiene Edgar Morin, el ser humano es un ser a la vez racional y delirante, trabajador y ldico, emprico e imaginador, econmico y dilapidador, prosaico y potico. El hombre, pensar por su parte el filsofo ruso Mijail Malishev, es un ser nico en su gnero porque no slo tiene la capacidad de perfeccionarse a lo largo de su vida; es decir, la capacidad de aprender y educarse, de valerse de un lenguaje simblico, de crear cultura y todo lo que de ella deriva, sino que es, ante todo, una complejidad. Somos, volviendo a Morin, [] criaturas sensibles, neurticas y delirantes al mismo tiempo que racionales y todo ello constituye el tejido propiamente humano. Este ser humano es a la vez un ser racional e irracional, capaz de mesura y desmesura. Como sujeto de un afecto intenso e inestable sonre, re, llora, pero tambin sabe conocer objetivamente. Es un ser serio y calculador, pero tambin ansioso, angustiado, gozoso, ebrio, exttico. Es un ser de violencia y de ternura, de amor y de odio. Puede ser conquistado por lo imaginario e igualmente reconocer lo real, sabe que existe la muerte pero no puede creer en ella. Segrega el mito y la magia, pero tambin la ciencia y la filosofa. Est posedo por los dioses y por las ideas, pero duda de los dioses y critica las ideas. Lo nutren conocimientos comprobados, pero tambin las ilusiones y las quimeras. Este homo complexus que somos, dir el propio Morin, permite reconocernos como entes deliberativos, como homo sapiens, pero tambin como homo demens. Por ello Erich Fromm sostena que, al aproximarnos a la idea de hombre, colindamos con un ser temeroso, autmata, aferrado, tremendamente convencional, marcado por la soledad, sin iniciativa individual y sin un conocimiento mnimo sobre lo que habr de hacer con su libertad y su vida. Para Fromm, vivimos en una sociedad donde la libertad e iniciativa individual, la orientacin cientfica, la democracia poltica y el dominio sobre la naturaleza se expresan como negacin. Estamos inmersos, pensar el autor del libro El miedo a la libertad, en una inconsciencia fundamental. Esto es, en una ingente ignorancia que cimienta nuestra locura, nuestra estulticia, como prefera llamarla Erasmo de Rotherdam. Esta estulticia, apuntaba Michel Foucault, [...] es una apertura a las influencias del mundo exterior, [una] recepcin absolutamente acrtica de las representaciones. As, desde el punto de vista de este filsofo francs, el estulto es el hombre disperso, manejable, ocioso, indiferente, cuya existencia transcurre sin memoria ni voluntad. El stultus no se quiere a s mismo, deca. Y no se quiere porque existe una desconexin, una no pertenencia entre l y su voluntad. El estulto no se preocupa ni se ocupa de s, se deja llevar. No es slo ignorante sino enfermo. Y aunque la enfermedad, como seala atinadamente Fromm en El arte de escuchar, es un concepto esencialmente social, no podemos evitar decir que consiste en una alteracin del funcionamiento normal de una especie. La enfermedad es una afeccin, una dolencia fsica, moral o mental; un achaque, una alteracin de la salud. Psicolgicamente hablando, en el enfermo mental priva la imposibilidad de apreciar la realidad objetiva y subjetivamente a la vez. Por ello, reflexionar sobre la salud mental de los maestros en Mxico es una excelente oportunidad para analizar todo lo que subyace en el trabajo docente, todo lo que est por debajo de la labor que, como profesores, llevamos a cabo cotidianamente. En este texto que hoy se presenta, tenemos una mirada crtica pero principalmente clnica en torno a la salud de los y las maestras de nuestro pas. Mirada que no se queda en la superficie y que, por tanto, no es superficial. Mirada que hurga en aquello que nos llev a elegir la docencia como profesin; que escudria sobre nuestras filias y nuestras fobias; que encara nuestros fantasmas; que critica a las escuelas como templos de control, instancias que lastiman y oprimen; y a las Escuelas Normales como espacios donde privan las viejas prcticas y los discursos obsoletos que, sin embargo, se repiten y reciclan continuamente. Luego de leer este libro, uno no puede ver el gremio docente de la misma forma. Y si bien el autor nos advierte que esta no es una corporacin de psicpatas, s lo es de enfermos. Enfermos por la normatividad obsesiva, por la fatiga, por el autoritarismo, el estrs, la ansiedad, la neurosis; enfermos por las adicciones al alcohol y las drogas, a parejas y relaciones destructivas. Enfermos por la indigna domesticacin a que somos sometidos por un sistema econmico, poltico y social injusto, inhumano y devastador, que slo ha servido para aprender someter a otros ms tarde. Es esta pues, una reflexin sobre el acto educativo; sobre lo latente que hay en l; sobre el lenguaje verbal, corporal y simblico que en l predomina; sobre los mitos que lo soportan y las ilusiones que lo alimentan; sobre los miedos, conscientes e inconscientes; sobre la frustracin y las conductas esquizoides, disociativas, depresivas y perversas que dan cuenta, quermoslo o no, de lo que somos. Y es que, como bien apunta el Dr. Jos Antonio Lara Peinado, el perverso no tiene lmites; y el colmo de la perversin es, como hoy, denunciar la patologa que existe en nuestro gremio desde un lugar que ha servido justamente para detonarla, expandirla y hacerla crecer desenfrenadamente. No obstante lo anterior, dice el autor aqu presente, la catarsis no cura. Es preciso atender los sntomas que son, utilizando las palabras de Luis Tamayo, la huella de un discurso olvidado, es decir, una seal, una pisada, un rastro que hay seguir para hallar la verdad. El sntoma es, en este sentido, impresin y vestigio. Es indicio, asomo a una verdad que, gracias al trabajo del psicoanlisis y los psicoanalistas, hoy irrumpe.

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omo parte de los trabajos que realiza el Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela Normal de Tenancingo, a cargo del Mtro. Jos Arturo Domnguez Jimnez, se llev a cabo la Conferencia: La investigacin educativa desde el enfoque cualitativocuantitativo para la generacin y aplicacin del conocimiento para fortalecer los rasgos idneos del Cuerpo Acadmico, dirigida a docentes de esta institucin educativa. La conferencia fue dictada por el maestro en educacin en el rea de Docencia e Investigacin y doctor en Ciencias de la Educacin, Omar Vicencio Leyton quien, en uso de la palabra, charl sobre los protocolos de investigacin, puntualizando que un protocolo es una estructura que da margen a los procesos de Investigacin. Asimismo, refiri la importancia del planteamiento y la pregunta inicial como ejes de la investigacin. Sostuvo que la duda es una forma de aprender y la forma didctica de dar comienzo a la investigacin. Refiri igualmente la preponderancia de la objetividad, pues sta da sustento a la investigacin cientfica. Y es que el conocimiento, para ser tal, dijo, debe estar comprobado. Luego de abordar lo referente a justificacin, entendida sta como razn de la investigacin; los objetivos, el marco terico conceptual, la hiptesis o el supuesto hipottico, la metodologa y las tcnicas, referidas a los procedimientos e instrumentos para realizar la investigacin, toc aspectos vinculados a la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos, la recoleccin de datos, clasificacin y tratamiento de la informacin y la redaccin del informe. Otro aspecto abordado fue lo relacionado con la integracin, funcionamiento e importancia del Cuerpo Acadmico de la Escuela Normal de Tenancingo, entendido como un grupo de profesores de tiempo completo que comparten una o varias lneas de generacin o aplicacin del conocimiento en temas disciplinares o multidisciplinares y en funcin de objetivos y metas acadmicas. Cabe apuntar que el Dr. Omar Vicencio Leyton ha ejercido la docencia desde hace 16 aos, en los niveles bsico y superior, es profesor del nivel licenciatura en la Universidad Mexicana Campus Cuautitln Izcalli, en las reas de Pedagoga, Psicologa social y Administracin, Catedrtico del Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico, donde imparte diversas asignaturas en los programas de Maestra en Educacin, Gestin y Alto liderazgo y, actualmente, es analista tcnico pedaggico en Jefe de la Subjefatura de Calidad Educativa de la subdireccin de educacin primaria Regin Naucalpan. La editorial Trillas le ha publicado el texto: La investigacin en las ciencias sociales.

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omo parte de las actividades que realiza el Departamento de Formacin Inicial, a cargo de la Mtra. Mara Escolstica Sols Velsquez, el pasado 29 de febrero del ao en curso, se llev a cabo un Taller sobre la Reforma 2011 de la Educacin Bsica, coordinado por el Mtro. Martn Sarabia Ramrez. El Taller fue dirigido a alumnos de segundo y tercer ao de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Biologa de esta casa de estudios y tuvo como propsito no slo identificar la ciencia como un proceso histrico y social en actualizacin permanente sino ayudar a los docentes en formacin a apreciar que si bien los contenidos conceptuales que abordan en los cursos de Ciencias en la educacin secundaria proporcionan un soporte bsico para avanzar en el conocimiento de los seres vivos y los fenmenos de la naturaleza, la prioridad tambin es promover una formacin integral de los jvenes que estimule el desarrollo de las habilidades, los valores y las actitudes que se fortalecen de manera diferenciada a lo largo de los tres curso de Ciencias con nfasis en Biologa, Fsica y Qumica, respectivamente. Destaca la participacin en esta actividad, de las maestras Beatriz Milln Gutirrez y Raquel Jardn Aguirre.

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Toluca, Mxico. En el marco de los 60 aos de existencia del SMSEM, el Comit Ejecutivo Estatal 2009-2012 promueve el Programa Historias de 10, con la finalidad de enaltecer la labor de los maestros mexiquense que pertenecen al Subsistema Educativo Estatal. Es un programa que dignifica la imagen de los maestros, revalorando su papel como promotores de la paz, la justicia, el respeto y los valores en la sociedad. Es una oportunidad para conocer las acciones que realizan los maestros a favor de la educacin y la sociedad. Una Historia de 10 es el relato del esfuerzo que realizan los maestros para lograr que su escuela y alumnos sean los mejores. Los maestros estatales construyen a diario estas historias, ya sea a travs de su labor en el aula, el arte, el deporte, la gestin para mejorar la infraestructura escolar en apoyo a la comunidad. Estas historias hacen la diferencia en el desarrollo de nuestra entidad. Por tanto, esta accin sindical requiere de la participacin de todos los actores educativos, alumnos, maestros y padres de familia, por ello se les invita a participar compartiendo su Historia de 10. Para participan deben ingresar a travs de Facebook y ubicar la cuenta SMSEM 2009-2012 en donde encontrarn la convocatoria, tambin en la pgina web www.smsem.org o enviar un correo electrnico a las cuentas smsem2009.2012@gmail.com y smsem.comunicacion@gmail.com Todas las Historias de 10 sern difundidas en los diferentes medios de comunicacin que tiene el SMSEM. A travs de una votacin se elegir a las 10 mejores Historias que recibirn un reconocimiento especial de parte de la dirigencia sindical, durante el Congreso Estatal Ordinario a celebrarse en octubre prximo. La seleccin de los diez mejores relatos se determinar conforme a la votacin en el lbum Historias de 10 del Facebook.

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ese a que los planes y programas de estudios, segn los rasgos deseables de la Educacin Normal, deben caracterizarse por definir con precisin un perfil acorde a las necesidades sociales, las demandas educativas de la sociedad mexicana y los contextos regionales, as como tener definidas las competencias de las asignaturas entre s mismas y entre los propsitos, enfoques y contenidos de la propuesta curricular, una de las problemticas que se ha encontrado en las escuelas normales es que el 45% de los docentes no aplican los planes y programas de estudio con apego a los criterios, orientaciones y enfoques sugeridos en los programas respectivos, afirm el Dr. Alejandro Flores Bobadilla, responsable del rea de Seguimiento a Planes y Programas de Estudio. Por otro lado, dice, tambin se identifican dificultades en el dominio de los enfoques de las asignaturas y la falta de tiempo para desarrollarlos. Estos y otros problemas nos exhortan, segn sus propias palabras, a formar una Nueva identidad profesional de las escuelas normales, lo que implicara que estas Instituciones de Educacin Superior se orienten a: La reconstruccin de la docencia, la investigacin pedaggica y didctica, as como la difusin de los productos acadmicos para innovar el campo educativo. Recuperar las cualidades institucionales de las instituciones formadoras de docentes desde la perspectiva histrica de su constitucin primera. (construir una cosmovisin: estado, sociedad, etc.) y Vincularse con el entorno social para la construccin comunitaria. Bajo su ptica, es a partir de programas escuela-sociedad como tiene que darse la conformacin del nuevo ciudadano del Siglo XXI.

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Giovanni Martnez Gmez

El

bullying es un fenmeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia escolar, especficamente el maltrato e intimidacin que se manifiesta cotidianamente, entre nios, nias y adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intencin de daar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puede durar, semanas, meses o incluso aos. El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce, ostenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y dominar a otras personas, en lugar de al otro. El bullying se da entre pares y sucede entre una o varias personas, aunque por lo general, se lleva a cabo entre varias personas, dejando a la persona que recibe el maltrato en total indefensin. La persona que intimida causa en sta ltima un dao fsico y/o emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresin, dificultando su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende que por medio de la violencia puede llegar a lograr sus metas, tomando decisiones impulsivas y poco asertivas. De igual manera esto afecta a los dems compaeros y compaeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este fenmeno como natural, lo cual con el tiempo, finalmente ocasiona que la poblacin se insensibilice ante la violencia. Jos Luis Vzquez Ramrez, experto en siquiatra infantil del Instituto Mexicano del Seguro Social, afirm que en casos extremos el acoso escolar puede llevar al suicidio. Destac que en el acoso escolar se identifica claramente a un lder, una vctima y a un grupo espectador que no interviene de manera directa, pero es testigo de los abusos. En el caso del agresor, se sabe que son menores con trastornos de personalidad y conducta antisocial. Tienen una enorme capacidad de manipulacin y llegan a exhibir matices sdicos en su conducta al disfrutar del abuso de su vctima, que por lo general tiene baja autoestima y una personalidad de rasgos masoquistas. Es preocupante la elevada tasa de impunidad en los casos de bullying, as como la ausencia de una poltica pblica que garantice una atencin y prevencin integral del fenmeno que incluya a padres de familia, docentes y alumnos. Mnica Gonzlez Contr, especialista en justicia para adolescentes del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, seal ms all de buscar sancionar a quienes acosan en la escuela, se deben alcanzar mecanismos de prevencin, pues advirti que no podemos caer en una criminalizacin del agresor, sin conocer cules son los factores que influyeron.

La Prctica del Bullying

Testimonios de docentes sealan que el acoso escolar incluye imponer motes por el color de la piel, la estatura o un defecto fsico. En mi escuela narra un maestro de preparatoria tenemos una alumna que casi no ve. Desde que inici el ciclo escolar le pusieron como apodo humillante, le hacen burla constante, le esconden su mochila o le quitan sus lentes, sin los cules es prcticamente ciega. El acoso escolar, agrega otra maestra de primaria, tambin incluye imitar poses erticas que ven en revistas o videos pornogrficos. Graban a las alumnas de mayor edad y luego envan las imgenes a los estudiantes a travs del celular. Tambin eligen a un compaero para que grabe con su telfono las peleas entre jvenes y las suba a las redes sociales como Facebook o Myspace. Es frecuente, aseguran, que simulen tener relaciones sexuales en algn lugar de la escuela. Toman fotos o videos con el telfono, y en minutos lo suben a sus pginas electrnicas. El ACOSO ESCOLAR se practica en diferentes espacios de la Institucin y de diversas formas, ahora a travs de los medios electrnicos

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Christian Mendoza Guadarrama

esde hace tiempo la escuela ha dejado de ser la institucin que quiz ms difunda conocimientos. Sola ser la entidad que ms propagaba conocimientos de carcter cientfico, cultural y tecnolgico a amplios sectores de la sociedad. Su vnculo cercano con la poblacin se lo permita; desde luego, existan otras entidades que tambin lo hacan y lo siguen haciendo pero no con el mismo alcance y el contacto directo que tiene y ha tenido la escuela. El que la escuela se haya vuelto obsoleta en la difusin de informacin tecnolgica, se debi, en gran parte, a que no logr ponerse al tanto con la abrumadora fuente de creacin de informacin que se desarroll particularmente en la segunda mitad del siglo XX, que busc otros medios de difusin de conocimientos y de propagacin, antes que la escuela. Lo ms lamentable, en s, no es que la escuela se haya vuelto arcaica ni que haya perdido su capacidad de difusin de informacin cientfica, sino que tambin perdi la oportunidad de incorporar la tecnologa a la dinmica escolar. Esto gener que la poblacin encontrara en otros medios de informacin los conocimientos que buscaba; por lo que ya no fue tan necesario ir slo a la escuela para saber sobre biodiversidad, Geografa, Historia o Qumica, ya que por medio de programas de televisin, Internet y equipos de multimedia, tambin se poda conocer y, quiz, de formas ms didcticas conocimientos de estas u otras ciencias para la poblacin. La escuela se dio cuenta tarde de que los nuevos medios de difusin de la informacin y los recursos tecnolgicos no constituyen un rival o un gigante con el cual deba competir y derrotar, sino que son herramientas complementarias que le auxilian en su labor; adems de que son medios viables para difundir conocimientos. Los utiliz tarde pero finalmente los incorpor; aunque su despegue fue lento y muy variada su implementacin. Las consecuencias son notarias, la poblacin tiene otras fuentes de informacin, en la tecnologa especficamente; la consideran un medio factible para adquirir conocimientos antes que la propia escuela. A sta slo le delega funciones de niera o el puente que le sirve para estudios superiores.

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No debemos culpar a la poblacin por demeritar a la escuela o no darle la importancia que requiere en el desarrollo intelectual, social y humano en los sujetos. Esto se debe, en mi consideracin, porque quiz s lo sea, y no es que la escuela deba ser un espacio circense pero s uno donde el sujeto se encuentre cmodo y encuentre una utilidad a lo que aprende. Por ello, para reivindicarse la escuela se puede auxiliar de la tecnologa. La sociedad vive en el oasis de la tecnologa y de la informacin; vive los aos dorados de la propagacin tecnolgica, el confort que han generado los objetos tecnolgicos son parte tambin de la vida cotidiana de los sujetos. La informacin y la tecnologa configuran un ecosistema meditico bajo el cual transcurre nuestra existencia: encendemos la radio, leemos la prensa escrita, vemos la televisin, trabajamos con ficheros almacenados en un ordenador, nos comunicamos por telefona mvil, por correo electrnico o por SMS, vemos cine u omos msica mediante artilugios electrnicos como los MP3 o los iPod, nos guiamos a travs de GPS, consultamos nuestras agendas electrnicas o PDA para gestionar nuestro tiempo, consultamos la web, subimos fotos y compartimos opiniones y datos en redes sociales Cada vez, en mayor medida, los individuos somos sujetos que necesitamos estar conectados a algn objeto tecnolgico que nos proporcione informacin (Moreira, 2010). Es en el contexto tecnolgico descrito en el que se desenvuelve el estudiante actual, que posee una amplia gama de posibilidades para adquirir informacin, aprender nuevas cosas e, incluso, adquirir habilidades laborales por medio de los elementos tecnolgicos que tiene a su alcance. En plena poca de la tecnologa, la escuela no basta que agregara elementos tecnolgicos en su contexto; requiere que se vuelque e incorpor todos los elementos que le sean posibles. Esto, no con la finalidad de que sustituya su labor sino que impacte ms en los estudiantes quienes, gran parte del da, pasan utilizando productos digitales y a quienes ya es muy difcil compartir conocimientos a travs de la ctedra tradicional, mostrando cartulinas o, simplemente, con el slo uso del pizarrn. Esto, parece, ya est fuera de su contexto. El gran responsable de incorporar elementos tecnolgicos en la prctica educativa no son las reformas ni las autoridades sino el propio docente. Es l quien debe buscar las estrategias y capacitarse en el uso de la tecnologa para su incorporacin en la prctica. Menciono al docente como punto medular en la incorporacin tecnolgica y no a la escuela, porque sobrados son los casos a donde la escuela cuenta con infraestructura tecnolgica para ofrecer a los alumnos, pero el personal no sabe cmo utilizarla; entonces la funcin de la escuela es ofrecer la capacitacin correspondiente, aun as, quien debe ser el gestor de las competencias de informacin y el conocimiento es el propio docente. Considero que antes de inculcar competencias en materia de tecnologa a los alumnos debemos inculcarlas en los docentes. Estos, en su mayora, ven los recursos tecnolgicos como elementos complejos y sumamente difciles de utilizar. Por lo anterior, podremos hablar de xito acadmico cuanto el docente se apoye de la tecnologa con objetivos claros y tenga una funcin primordial en su prctica; cuando sepa para qu la utiliza; cuando entienda que forma parte de sus recursos y puede incluirla en sus estrategias y su didctica; cuando utilice una amplia gama de recursos ms all de las diapositivas; cuando utilice las redes sociales para interactuar acadmicamente con sus alumnos y el you tube para proyectar un video que refuerce los contenidos vistos en clases; cuando se valga del google maps para ubicar en espacio a sus alumnos, etc. Entonces, slo entonces, podemos decir que el docente es perceptivo, funcional y competente, pues se vale de los medios que su contexto le ofrece para mejorar su prctica educativa. Bibliografa
Area Moreira Manuel (2010) Por qu fomentar competencias informacionales y digitales en la Educacin Superior? Universidad de la Laguna. http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-area/v7n2-area

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Ixtapan de la Sal, Mx. 18 millones nios que cursan la educacin primaria son vctimas de bullying, alrededor del 70 por ciento de los estudiantes de primaria y secundaria en Mxico lo han padecido de acuerdo con la Comisin Nacional de Derechos Humanos, refiri Roberto Espiridin Snchez Pompa, secretario general del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (SMSEM) al inaugurar el Foro de Psicoeducacin y Bullying que organiz est intuicin en coordinacin con la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEM. Acompaado por Javier Serrano Garca, director de la Facultad de Ciencias de la Conducta y Luis ngel Jimnez Huerta, representante de Raymundo Martnez Carbajal, secretario de Educacin, el lder sindical reconoci que la educacin enfrenta retos y problemticas como el bullying, sin embargo los maestros tienen el compromiso de preocuparse y ocuparse de estos desafos con el apoyo y la responsabilidad de los padres de familia y autoridades educativas. Es en este sentido, apunt que el SMSEM responde a una poltica social con acciones que contribuyen a la calidad de la educacin pblica, al organizar este foro para maestros de todos los niveles educativos, con la intencin de mejorar las relaciones interpersonales entre los nios y jvenes que estudian en el Estado de Mxico; siguiendo la lnea del gobernador mexiquense Eruviel vila Villegas, de establecer estrategias para combatir y frenar la violencia escolar. Explic que datos de la Organizacin para la cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) arrojan Mxico ocupa el primer lugar de invidencia en violencia verbal, fsica y psicolgica entre los alumnos de educacin bsica y de acuerdo con la SEP tres de cada 10 nios son vctimas de bullying, considerando que el fenmeno se ha incrementado con el uso de las redes sociales. Por ello Snchez Pompa asegur que los maestros se preparan para enfrentar y erradicar esta problemtica, ya que no pueden esperar a que las soluciones lleguen de otros lugares. En su oportunidad, Javier Serrano Garca expres que el Psicoeducacin y Bullying es una oportunidad para fortalecer la responsabilidad social haciendo ms solidad la vinculacin con uno de los sectores que contribuyen enormemente en el desarrollo de la misma, los profesores. Agreg que el bullying se trata una de una problemtica de gran relevancia en el mbito educativo, con implicaciones en el desarrollo de las personas y de la sociedad. Reconoci al secretario general del SMSEM por sumarse para atender esta problemtica originando estrategias conjuntas para brindar herramientas que permitan al docente tener conocimientos y alternativas de solucin a los problemas que enfrentan la educacin y la sociedad.

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Roberto Hernndez Becerril

Y me sent a morir
Cabizbajo y deambulando, muchas veces meditando en el fervor de mis heridas, todava desangrando. Y me sent a dibujar la sombra de tu risa, de tu mirada, enamorado cuntas veces, como loca embrujada de este tonto obsesionada. Y me sent a mirar la triste oscuridad. Mirar la oscuridad? A mi edad... Pero es la triste realidad pensar que ya no ests. Soledad que rondas mi camino, que anuncias mi cruel destino; o muerte, encrucijada con tu piel marchita y quebrantada. O muerte trastornada que en mis huesos ests impregnada. Muerte que me estas mirando, que, dulcemente, me ests llevando. Dime si esta noche la ver, si en sus brazos morir. Cuntame de historias, de las horas, y djame esta noche solo entre sombras. Y me sent a esperar la muerte, a vivir como un demente; son diez das los que no viene. No s en verdad que es lo que me sostiene. Y me sent a morir en mi lecho de rosas, a escribir... Estar en el cielo o le infierno? Qu ser lo que me mantiene vivo? Este horrible sueo

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Olimpia Yareth Romero Tacubeo Uno de los primeros personajes en hablar de los nervios craneales ue el mdico Henrry Gibboson (1808-1884) quien lo describi como la yuxtaposicin anatmica de dos msculos orbicularis oris en estado de contraccin. El orbicularis oris de los labios es el musculo esfnter o anillado que circunda la boca, se extiende hasta el mentn y discurre entre la nariz y el labio superior. De los trece nervios craneales que afectan a la funcin cerebral, cinco se ponen a trabajar cuando besamos, para llevar al cerebro mensajes de labios, lengua, mejillas y nariz sobre los movimientos, el gusto, la temperatura y el olor. Los datos llegan al crex somatosensorial , una franja de tejido en la superficie del cerebro que representa la informacin tctil un mapa del cuerpo. En ese planisferio neuronal los labios surgen imponentes, porque el tamao de cada cuerpo es proporcional a la densidad de sus terminaciones nerviosas. Es durante los besos cuando la sangre fluye a los labios, las pupilas se dilatan. Hay una mayor cantidad de saliva, surgen sustancias que nos hacen sentir bien, como las endorfinas. La presin sangunea sube cada minuto, el corazn late ms de 120 veces. Sin embargo, a pesar de las teoras cientficas ha habido personas de diversas disciplinas que intentan responder a la siguiente interrogante: Por qu nos besamos? De igual manera el origen del beso y si funcin. Uno de los personajes que ms destaca es el psiclogo Sigmund Freud, quien describe a la boca como una zona ergena que protagoniza la primera etapa del desarrollo (lactancia), en la vida futura sexual adulta los individuos recordamos de modo inconsciente ese recuerdo infantil. Pero fue el zologo Desmond Morris quien relaciona al beso con la conducta animal ya que dice que deriva de los primates, que mastican la comida de su grupo antes de drselas en la boca frunciendo los labios. Por su parte, para el antroplogo Kazushige Touhara, son los besos una forma primitiva y puramente qumica que permite detectar las feromonas mediante mecanismos olfativos. En ocasiones podra considerarse al beso como algo asqueroso ya que se intercambia una cantidad de saliva, nos pasamos miles de bacterias; y es una manera de propagar la gripe, la meningitis, el herpes, etc. Sin embargo debemos verlos como una forma de expresin en la que ocurren muchos procesos qumicos y ciertamente la boca es en donde se percibe el sentido del gusto, y el beso puede ser una forma de comprobar el grado de atraccin que sientes por la otra persona.

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Xonacatln, Mx. Roberto Espiridin Snchez Pompa, secretario general del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (SMSEM) inici la gira de trabajo en la Regin Sindical 1 en donde se reuni con maestros de distintos niveles escolares. Al visitar un Centro de Atencin Mltiple, el lder magisterial reconoci el esfuerzo de los maestros que trabajan y atienden a nios con capacidades diferentes, ya que su labor logra por un lado atender las necesidades educativas de las comunidades y por otro, se fortalece el desarrollo y la autonoma de los pequeos. Snchez Pompa refiri que es importante fortalecer la educacin especial, as como apoyar a los docentes que se desempean en este nivel, pues reconoci, hay necesidades que requieren atencin. Agreg que el SMSEM realiza acciones para mejorar las condiciones laborales del magisterio estatal, as como la promocin de cursos y espacios de capacitacin. As mismo, el secretario general se reuni con maestros que laboran en Educacin para los Adultos, quienes reconocieron el trabajo del Sindicato de Maestros en favor de todos los docentes de base, a la vez de solicitar al lder sindical continuar apoyando este nivel educativo. Explicaron que un punto clave para la mejora en la educacin es la capacitacin y actualizacin docente, por lo que es primordial que el Comit Ejecutivo Estatal realice una buena negociacin ante la Secretara de Educacin, para que los maestros tengan mayores oportunidades de profesionalizacin. Al respecto, el dirigente del SMSEM seal que continan la gestin y negociacin con el gobierno estatal, y asegur que en lo referente a la capacitacin para los maestros, sern enfticos para que el magisterio mexiquense tenga mayores oportunidades para continuar su preparacin profesional.

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Identidad Normalista 30 Identidad Normalista 33

Informes: Instituto Mexiquense de la Juventud www.edomex.gob.mx/imej Contacto: gustavoimej@gmail.com

Araceli Garca Gonzlez

ctualmente estamos siendo partcipes de una reforma educativa, pero cmo estamos los docentes participando en ella?, realmente conocemos la propuesta?, o mejor an, realmente estamos preparados para responder a las demandas de esta propuesta?, acaso estamos cambiando nuestras prcticas educativas?, de qu manera est impactando esta reforma en nuestro hacer docente? Estas y muchas otras preguntas surgen cuando trato de acercarme al marco de implementacin de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS). La inmersin informativa en el sustento terico de la RIEMS es un hecho crucial para comprender la propuesta educativa. Esto implica el desarrollo de un perfil docente, un cambio de paradigma y de metodologa, que ubican al docente en la directriz de una actualizacin permanente. Pero bastar con la voluntad del maestro para que las reformas lleguen al aula? Estamos partiendo de una propuesta internacional pero qu hace falta para que esta propuesta tan interesante, tan acertada llegue a las aulas? Realmente muchos obstculos asechan esta propuesta e interrumpen su instrumentacin eficiente y eficaz. Se pierde en el tiempo y se vuelve otro intento fallido. Por ejemplo, los resultados de la investigacin de Zorrilla (2008) le permiten identificar una marcada omisin de los elementos normativos del Sistema Educativo Mexicano para la implementacin de una reforma porque no se tienen los medios para cumplir con esos lineamientos jurdicos. De esta omisin surgen problemas que se reflejan en un sistema de EMS selectivo, inicuo y precario porque tiene muy baja eficiencia terminal, no hay equidad y tampoco impulsa el desarrollo de competencias que se promueven a nivel internacional. De acuerdo con su punto de vista, estamos ante una EMS altamente indiferente a la calidad y a la equidad de la formacin de este tipo educativo (Zorrilla, 2008:26) Por otro lado, persiste la tendencia a rechazar cualquier cambio, se debe esta resistencia a la falta de comprensin de la propuesta?, ser muy frecuente la omisin ante la implementacin de un cambio? En la obra de Sarason (2003) se menciona que muy frecuentemente se hace caso omiso de las propuestas educativas, prevalece un panorama de desencanto y frustracin, y la sensacin de que no hay nada que hacer, de que ya est todo dicho, visto y experimentado y que se haga lo que se haga, todo seguir igual (Sarason, 2003:19). Fullan y Hargreaves (1996) confirma esta idea cuando en su obra asegura que cuando una reforma no se respalda por la parte acadmica, por lo general no produce cambio alguno. Profundizando un poco ms en el anlisis, Sacristn (2007) asegura que no valen las renovaciones sin la formacin de los profesores, y tal pareciere que es precisamente lo que ha ocurrido, por lo que cuestionarse la actual formacin del profesorado y promover la investigacin y la reflexin sobre lo que realmente significa ensear sera un paso firme en el avance en la puesta en marcha de una reforma. Otra problemtica muy fuerte es la de ver a la escuela como un centro que propicia el crecimiento intelectual del alumnado, pasando por alto su desarrollo personal. Llama la atencin el hecho de que cada vez existe una brecha ms profunda entre el mundo externo que suscita la curiosidad y la escuela que impone trabajo ajeno a los intereses de los alumnos (Sarason, 2003). Cabe la posibilidad de avanzar en la reforma?, cmo? Precisamos instituciones eficaces e inspiradoras, se requieren formas inteligentes de colaboracin, formas de trabajo acadmico sensatas; de lo contrario, toda pretendida reforma termina convirtindose en intentos vacuos. La planificacin del cambio debe basarse en el tipo de cultura que se quiere desarrollar; y la construccin de una sociedad educada, justa y prspera no es una utopa, slo es un requisito para competir en este mundo globalizado. Debemos contemplar tanto los obstculos como las posibilidades para enfrentar los retos actuales y los docentes tenemos una participacin trascendental en este objetivo.

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El gran reto para la educacin del futuro es la vinculacin de la escuela con el contexto y con el medio productivo, el enfoque por competencias, la utilizacin de escenarios didcticos, la innovacin, el uso de tecnologas, incidir en la equidad, calidad y pertinencia educativa, propiciar la perspectiva de un proyecto tico de vida, evaluacin formativa. Trabajar por proyectos, solucionar problemas, trabajar en equipo. Realmente una propuesta interesante y tal vez una de las ms trascendentales si consideramos el porcentaje de jvenes de este nivel educativo. Los aspectos que podemos considerar centrales para lograr una verdadera transformacin educativa, desde la propuesta de Fullan y Hargreaves (1996); se pueden sintetizar como aquellos en los que predomina una escuela: donde la enseanza y el trabajo educativo sistemtico con el grupo sea la tarea ms importante. que funcione como unidad educativa. donde exista una eficaz colaboracin profesional entre el personal docente. donde el conjunto del personal docente y directivo asuma su responsabilidad respecto de los resultados educativos y rinda cuentas a los usuarios del servicio. en que se reconoce el inters y el derecho de las madres y los padres de familia a participar en la tarea educativa y se establecen mecanismos para involucrarlos en la misma. con una nueva funcin directiva: de la administracin escolar a la direccin educativa. Construir una nueva escuela implica reflexionar y hacer consciencia de aquello por lo que vale la pena luchar, identificar elementos clave para concentrar nuestros esfuerzos. Porque en definitiva los cambios sern obra de los docentes y directores (Fullan y Hargreaves, 1996: 20) aunque si bien en la sociedad mexicana existen fuerzas importantes impulsoras del cambio educativo, son pocos los docentes preparados para ello. As pues, cules son los cambios bsicos que hacen falta en la profesin docente? Incluyen las nuevas actitudes, las bases de conocimiento as como las acciones y disposiciones diarias que definirn la profesin del futuro. Es necesario promover el conocimiento, la comprensin, la conciencia y la accin de los actores educativos mediante el trabajo individual y colectivo. En este nuevo siglo, el desafo para las escuelas, los docentes y sus lderes es el desarrollo de lo que Fullan y Hargreaves llaman profesionalismo interactivo en las escuelas. Y que implica docentes comprometidos en el dilogo, la accin y la evaluacin en la toma de decisiones, cultura de colaboracin, reflexin crtica, docentes que adquieren una responsabilidad ms radical. Sin embargo, los mismos autores consideran que Los docentes han estado demasiado ocupados en responder a esas tentativas y por eso no han podido seguir un curso propio, definido e imaginativo (Fullan y Hargreaves, 1996: 23).

sus estudios superiorestecnolgicos, cientficos, productivos, nos arrasan vertiginosamente da a da; y los docentes no podemos los constantes cambios a travs de alguna modalidad no presencial.
quedarnos cruzados de brazos, necesitamos comprometernos y hacer lo que nos corresponde; entre otras cosas actualizarnos, aceptar el cambio con una visin crtica y participar en la preparacin de nuestros jvenes para enfrentarse a los retos demandantes de este siglo XXI. A saber: desarrollar la capacidad de fundamentar y argumentar sus juicios, razonar, analizar y comunicar; comprender, explicar y aplicar la naturaleza del conocimiento cientfico; desarrollo de la comprensin lectora y manejo de la informacin, formarlo como ciudadano responsable y participativo en el desarrollo sustentable de su pas. Qu implicacin tiene este asunto? Que nuestra participacin no concluye en la imparticin de un conocimiento sino que encumbremos al alumno en el proceso cognitivo. Pese a todo ello, somos una base magisterial bastante nutrida, y podramos ejercer gran influencia en la juventud mexicana. Tenemos que aceptar que somos maestros; vivamos entonces nuestra profesin con pasin. Aceptemos el cambio y preparmonos para l. Imaginemos lo que sera de nuestra nacin si cada quien hiciese lo que le corresponde y desarrollramos en nuestros alumnos la creatividad, la curiosidad, el anlisis, la crtica. Tenemos en nuestras manos capital humano moldeable, vidos en descubrir cmo funciona el mundo, en el manejo de las nuevas tecnologas. No los frenemos en las aulas, dmosles herramientas para que se puedan desenvolver con eficiencia, eficacia, tenacidad y calidad en este mundo globalizado. Seamos pues el motor que impulse a la juventud mexicana, el motor que impulse el desarrollo sustentable de nuestro pas para que lo podamos posicionar en las grandes ligas, con los pases desarrollados. Vislumbremos metas asequibles para el bienestar de los alumnos y el desarrollo del pas. BIBLIOGRAFIA Fullan y Hargreaves, (1996). La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Mxico, SEP/Amorrotu editores. Sacristn, G. (2007), El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.

Sabemos que existen un sinfn de situaciones que obstaculizan la materializacin de la reforma, pero lo que si es un hecho es que

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Dan seguimiento a avances del Pliego Petitorio

Toluca, Mx. Secretarios Generales del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (SMSEM), lderes de los 4200 Delegados Sindicales, se reunieron con Roberto Espiridin Snchez Pompa, dirigente de esta organizacin y el Comit Ejecutivo Estatal para tratar los avances de la negociacin con el Gobierno del Estado de Mxico respecto al Pliego Petitorio. En el encuentro los ms de 400 maestros analizan los puntos que present el SMSEM al gobierno estatal, mismos que se derivan del acuerdo generado en el pasado Consejo Estatal Ordinario, con los que se busca mejorar la economa del magisterio estatal, toda vez que la situacin financiera en el pas ha afectado considerablemente a los docentes. Snchez Pompa solicit a los Secretarios Generales sean portavoces del avance en la negociacin para que los ms de 92 mil maestros que integran el SMSEM tengan certidumbre y sepan que su organizacin sindical est trabajando para apoyarles, gestionando beneficios para todos. En un ambiente de respaldo y apoyo al secretario general del SMSEM y al Comit Ejecutivo Estatal, expresaron que seguirn las mesas de trabajo, a fin de lograr que las expectativas de sus representados se cumplan y estar en posibilidades de firmar en marzo prximo el Convenio de Sueldo y Prestaciones 2012.

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