SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

SABRINA SILVA DA SILVEIRA

Formao a distncia para Educadores Sociais: promovendo a interao para construo de um saber partilhado

Porto Alegre 2007

SABRINA SILVA DA SILVEIRA

Formao a distncia para Educadores Sociais: promovendo a interao para construo de um saber partilhado

Projeto apresentado como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Educao a

Distncia ao SENAC EAD.

ORIENTADORA: Ana Beatriz Coelho Delacoste

Porto Alegre 2007

SABRINA SILVA DA SILVEIRA

Formao a distncia para Educadores Sociais: promovendo a interao para construo de um saber partilhado

Projeto apresentado como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Educao a

Distncia ao SENAC EAD.

Aprovada em ______ de ____________ de 2007.

BANCA EXAMINADORA

Ana Beatriz Coelho Delacoste Educadora - Orientadora

Odlia Silva da Silva Coordenadora Pedaggica

Odlia Silva da Silva Diretora SENAC-EAD

Dedico esse trabalho aos maiores amores da minha vida, meu filho Mateus e meu marido Alan.

AGRADECIMENTOS

equipe da Fundao Pensamento Digital, pela motivao e sempre disposio em ajudar,

principalmente a Marta que sempre acreditou no meu potencial.

Ao meu marido Alan, pelo apoio constante e por estar sempre ao meu lado me motivando a sempre seguir em frente na busca do nosso maior objetivo: ser sempre feliz.

Ao meu filho Mateus, por iluminar minha vida e me encher de alegria.

minha professora tutora Ana Delacoste, pelo apoio, compreenso e orientao neste trabalho. A animao dela contagiante.

Aos meus pais Heloisa e Jurandir pelos valores que me passam e por se dedicarem sempre a mim.

A universalizao da educao bsica, conquista das sociedades mais ricas no sculo XX, e a formao inicial para o exerccio de uma determinada profisso no sero mais suficientes para atender s exigncias do mercado de trabalho da sociedade futura: a educao ao longo da vida, isto , a formao profissional atualizada, diversificada e acessvel a todos ser no apenas um direito de todos e, portanto, dever do estado, mas constituir provavelmente o melhor seno o nico meio de evitar a desqualificao da fora de trabalho e a excluso social de grandes parcelas da populao, consistindo num importante fator de estabilidade social. (BELLONI, 2001).

RESUMO

Este trabalho surgiu da necessidade de qualificar, com a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao - TICs, Educadores Sociais atuantes em Organizaes da Sociedade Civil - OSC. Com o cenrio atual do Brasil, no que tange aos projetos de incluso digital, prevalece a necessidade de formao inicial e continuada com o intuito de iniciar um processo de construo de autonomia, auto-conhecimento e sentimento de pertencimento em relao ao meio em que vivemos. A Formao a distncia desperta a curiosidade e criatividade, necessitando de um ambiente propcio para seu desenvolvimento. O ambiente utilizado o AMADIS, desenvolvido na UFRGS, privilegiando a aprendizagem e a construo do conhecimento. A Formao promovida pela Fundao Pensamento Digital e aplicada nas OSCs que trabalham conjuntamente com a Pensamento Digital.

Palavras-chaves: formao de educadores, educao a distncia, ambiente virtual de aprendizagem.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Proporo de domnios que possuem equipamentos TIC .............................. 14 Figura 2 Proporo de domiclios com internet, por classe social ............................... 15 Figura 3 Tela Inicial do AMADIS ................................................................................ 29 Figura 4 Continuao da Tela Inicial ............................................................................ 30 Figura 5 Webflio ......................................................................................................... 30

LISTA DE SIGLAS

ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia AMADIS - Ambiente de Aprendizagem a Distncia AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem EAD - Educao a Distncia HTML - Hyper Text Markup Language, que significa Linguagem de Marcao de Hipertexto IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia LEC - Laboratrio de Estudos Cognitivos MEC - Ministrio da Educao NTICs - Novas Tecnologias da Informao e Comunicao ONG - Organizao No-Governamental OSC - Organizao da Sociedade Civil PID - Ponto de Incluso Digital SEEDNET - Revista Eletrnica de Educao a Distncia SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial TIC - Tecnologia da Informao e Comunicao UAB - Universidade Aberta do Brasil UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul

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SUMRIO

1 Introduo ................................................................................................................ 1.1 Terceiro Setor .......................................................................................................... 1.1.1 Histrico ............................................................................................................... 1.1.2 Organizaes No-Governamentais ..................................................................... 1.2 Incluso Digital no Brasil ........................................................................................ 1.3 Fundao Pensamento Digital ................................................................................. 2 Objetivos ................................................................................................................... 2.1 Geral ........................................................................................................................ 2.2 Especficos ............................................................................................................... 3 Pblico Alvo .............................................................................................................. 4 Justificativa ............................................................................................................... 5 Fundamentao Terica ........................................................................................... 5.1 Desmistificando a Educao a Distncia ................................................................. 5.1.1 Contextualizao da Educao a Distncia .......................................................... 5.1.2 Educao a Distncia e as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao ... 5.1.3 O Educador e a Educao a Distncia .................................................................. 5.2 Porque Ambientes Virtuais de Aprendizagem ? ..................................................... 5.3 A Importncia da Interao ..................................................................................... 6 Metodologia ............................................................................................................... 6.1 Porque AMADIS ? ................................................................................................... 6.1.1 Conhecendo o AMADIS ....................................................................................... 6.2 Estrutura da Formao ............................................................................................. 6.3 Temas Abordados ..................................................................................................... 6.3.1 Comunicao e Construo da Identidade na Internet - Unidade 1 ....................... 6.3.2 Fundamentos Bsicos de Informtica e Educao a Distncia - Unidade 2 ..........

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6.3.3 Aplicativos de Escritrio como Recursos para Oficina de Portugus e Literatura Informatizados - Unidade 3 ............................................................................................ 6.3.4 Papel do Educador - Unidade 4 ............................................................................. 6.3.5 Planejar e Avaliar uma Formao - Unidade 5 ...................................................... 35 35 36

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7 Cronograma ............................................................................................................... 8 Recursos ..................................................................................................................... 8.1 Humanos .................................................................................................................. 8.2 Materiais .................................................................................................................. 8.3 Financeiros ............................................................................................................... 9 Avaliao ................................................................................................................... Referncias ....................................................................................................................

37 38 38 38 39 39 40

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1 Introduo

A sociedade atual, caracterizada pelo uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao - NTICs, enfrenta fortes mudanas, que esto reestruturando modos de produo e de trabalho. A configurao social, neste contexto, pode sofrer agravantes de dominao e controle ou aproveitar a tecnologia como recurso para a construo da identidade e autonomia do sujeito. Construir uma rede onde haja cooperao e interao entre diversos atores da sociedade e oferecer formao utilizando a informtica como ferramenta educacional e de pesquisa, o foco principal deste trabalho.

Nesta perspectiva, a Fundao Pensamento Digital implementa Formaes para Educadores Sociais, objetivando o protagonismo, o pertencimento e o empoderamento social de integrantes de comunidades de baixa renda.

Para isso, utiliza-se como recurso o ambiente de aprendizagem distncia Amadis. As formaes esto ainda num processo inicial, necessitando de um Projeto que possibilite alcanar os objetivos propostos.

A seguir sero apresentados assuntos relevantes para que se possa entender melhor o contexto que abrange o Projeto em questo.

1.1 Terceiro Setor

1.1.1 Histrico

O terceiro setor constitudo por organizaes sem fins lucrativos e no governamentais, que tem como objetivo gerar servios de carter pblico. O primeiro setor o governo e o segundo setor so as empresas. As organizaes sem fins lucrativos, inicialmente chamadas de entidades assistenciais, pois prestavam somente assistencialismo, surgiram desde a colonizao do Brasil. O Estado delegava mandato s igrejas para que suprissem as demandas assistenciais, da surgiram as santas casas de misericrdia, os asilos,

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orfanatos. S a partir do governo de Getlio Vargas que o Estado passou a disputar com a igreja a ascendncia sobre a populao pobre e necessitada. A partir dos anos 50 e 60 grande parte das organizaes nasceu da fora e expanso do sindicalismo brasileiro, denominadas Organizaes No-Governamentais - ONGs. Nos anos 70 uma exploso de organizaes sociais se instaurou, devido a ditadura militar que impossibilitava qualquer participao civil nas periferias. Neste contexto e ao longo dos anos 90 o conceito de Terceiro Setor surge e ganha fora. As entidades assistenciais passam a ser chamadas de organizaes sem fins lucrativos, no mais focalizando o assistencialismo e sim a promoo e desenvolvimento do ser humano, focando aes para o empoderamento social dos beneficiados.

Hoje no Brasil, existem mais de 200 mil organizaes da sociedade civil, empregam mais de 1 milho de pessoas e promovem uma variedade de aes de interesse pblico: assistncia social, educao, sade, esportes e lazer, meio ambiente, gerao de emprego e renda, artes e cultura, cincia e tecnologia, comunicao, segurana pblica etc.

1.1.2 Organizaes No-Governamentais

As Organizaes No-Governamentais, tambm chamadas de organizaes da sociedade civil, so associaes do terceiro setor, da sociedade civil, que se declaram com finalidades pblicas e sem fins lucrativos, que desenvolvem aes em diferentes reas para atender demandas sociais da populao. Recebem financiamentos e doao da iniciativa privada e do Estado para realizar suas aes.

O termo ONG no tem valor jurdico. No Brasil, trs figuras jurdicas correspondentes no novo Cdigo Civil compem o Terceiro Setor: associaes, fundaes e organizaes religiosas (que foram recentemente consideradas como uma terceira categoria). Qualquer outra denominao de organizaes da sociedade civil que no tiver Fundao em seu nome denominada juridicamente como associao, como por exemplo, Institutos.

1.2 Incluso Digital no Brasil

Desde h cerca de dez anos, o tema Incluso Digital tem merecido ateno em polticas pblicas e na sociedade civil. Governo e sociedade tm se mobilizado para que a

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maior parte da populao tenha acesso s TICs. Adotam como prticas para promoo de acesso s TICs para classes C e D a criao de espaos pblicos para uso de computadores conectados internet. Como mostra a figura 1, a maior parte da populao possuem televiso e rdio, tendo muito o que evoluir no que tange a aquisio de equipamentos de informtica e acesso a internet.

Fonte: Pesquisa sobre o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil 2005 - Comit Gestor da Internet no Brasil

FIGURA 1

Mais de 100 iniciativas de Projetos de Incluso Digital esto cadastradas no portal do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia - IBICT1. Em 2006, o IBCIT iniciou uma pesquisa de mapeamento das Iniciativas e Projetos de Incluso Digital no Brasil (e seus respectivos Pontos de Incluso Digital PIDs) cujo intuito mensurar o avano da incluso digital no pas por parte de agentes pblicos e privados. Estas iniciativas so para promover principalmente o acesso a rede de computadores - a internet - j que hoje uma das mais importantes fontes de informao e conhecimento, e que apenas as classes A e B, conforme mostra figura 2, usufruem hoje da rede.
Centro nacional de pesquisa, de intercmbio cientfico, de formao, treinamento e aperfeioamento de pessoal cientfico. Endereo eletrnico www.ibict.br.
1

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Fonte: Pesquisa sobre o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil 2005 - Comit Gestor da Internet no Brasil

FIGURA 2 Algumas iniciativas de Incluso Digital: O Acessa So Paulo o programa de incluso digital do Governo do Estado de So Paulo, institudo em julho 2000 com o objetivo de promover o acesso s novas tecnologias da informao e comunicao, em especial Internet, contribuindo para o desenvolvimento social, cultural, intelectual e econmico dos cidados paulistas. O programa funciona mediante a abertura e manuteno de infocentros, espaos pblicos com computadores para acesso gratuito e livre Internet. Atualmente, existem 381 postos de atendimento do Acessa So Paulo distribudos em 299 municpios do Estado. O Acessa So Paulo coordenado pela Casa Civil, com gesto da Imprensa Oficial e apoio da Prodesp, Companhia de Processamento de Dados do Estado de So Paulo. Telecentros de Porto Alegre um Projeto da Prefeitura de Porto Alegre gerenciado pela Secretaria Municipal de Direitos Humanos e Segurana

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Urbana. Iniciado em julho de 2001 com o objetivo de reduzir os ndices de excluso digital em Porto Alegre, levar conhecimento e educao s comunidades, capacitar os usurios para o mercado de trabalho e viabilizar o acesso da populao aos servios pblicos oferecidos via Internet. Os Telecentros Porto Alegre atendem a qualquer cidado interessado em utilizar os seus servios. Cada unidade conta com monitores que trabalham para garantir o acesso gratuito Internet e o conhecimento disponvel na rede. Atualmente, existem 35 telecentros em funcionamento, responsveis por formar mais de 5 mil moradores da Capital. Telecentros de So Paulo foi implantado em junho de 2001 pela Prefeitura de So Paulo atravs da Secretaria de Participao e Parceria com o apoio de diversas entidades, organizaes no-governamentais, empresas privadas e sociedade civil. O programa tem por objetivo prover a capacitao profissional, a revitalizao dos espaos pblicos, a democratizao do uso de computadores, a popularizao do software livre e o acesso Internet. Nos Telecentros so desenvolvidas oficinas que abrangem temas como educao ambiental, criao de sites, entre outros temas sociais, ambientais e profissionais, proporcionando tambm comunidade a incluso social. Atualmente, existem 950 mil usurios cadastrados nos 147 Telecentros espalhados por toda So Paulo.

Fundao Pensamento Digital, organizao de origem privada, sem fins lucrativos. Desde 2002, promove para comunidades o acesso s novas

tecnologias, uma formao cidad e a cultura da aprendizagem continuada.

Fonte:http://inclusao.ibict.br/index.php?option=com_content&t ask=blogcategory&id=139&Itemid=302

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1.3 Fundao Pensamento Digital

Originada em 1999, a partir da mobilizao de voluntrios pela incluso digital, e formalizada em 2000, a Fundao Pensamento Digital2 mobiliza diversos segmentos da sociedade para a promoo de projetos educacionais, atravs do uso das novas TICs. A Fundao estabelece parceria com empresas, universidades, ONGs e governos para captar, recuperar e distribuir computadores. A atuao das universidades como parceiras na orientao pedaggica dos trabalhos permitiu Fundao especializar-se na formao de educadores sociais, para o uso das TICs na promoo do desenvolvimento de comunidades de baixa renda.

Oportunizar a comunidades de baixa renda o acesso Tecnologia da Informao e Comunicao e promover o uso das TICs para o desenvolvimento scio-econmico das comunidades beneficiadas so os principais objetivos da Fundao Pensamento Digital.

2 Objetivos

2.1 Geral

Proporcionar ao cursista o conhecimento e o domnio de ferramentas digitais, tais como editor de textos, planilha, conectividade em rede, correio eletrnico e utilizao da informtica como ferramenta educacional e de pesquisa, oportunizando o acesso a diversas formas de incluso digital e social -, proporcionando autonomia para aprendizagem continuada, ampliando assim as prticas scio-educativas j desenvolvidas nas OSCs onde atuam ou iro atuar.

2.2 Especficos

Dizem respeito ao desenvolvimento das seguintes competncias nos cursistas:

2

Mais informaes em www.pensamentodigital.org.br

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Conhecer o computador e os recursos bsicos que permitem o seu funcionamento. Utilizar diferentes recursos informticos para se comunicar, construir a identificao pessoal na internet e publicar trabalhos de prpria autoria na internet. Desenvolver capacidade para buscar e interpretar informaes. Desenvolver capacidade de trabalho em equipe presencial e distncia. Desenvolver a autonomia para proporcionar com mais facilidade a aprendizagem continuada;

3 Pblico Alvo
Educadores Sociais atuantes nas OSCs, inicialmente, do Rio Grande do Sul, So Paulo e Braslia. So jovens que j trabalham com projetos sociais, at mesmo em oficinas de informtica, mas que carecem de proposta pedaggica para darem continuidade e qualificao s suas atividades j realizadas. As OSCs onde atuam esto equipadas com computadores e acesso a internet. Geralmente so organizaes situadas em regies de periferia com atendimento a populao com vulnerabilidade social.

4 Justificativa
A educao de um modo geral est sofrendo impactos com a globalizao - fenmeno mundial de aprofundamento da integrao econmica, social, cultural, poltica e espacial. Com esse fenmeno se instaura um processo de transformao do espao e tempo, intensificando o surgimento e aperfeioamento dos meios de comunicao e transporte. Novos parmetros vo surgindo para compreenso deste contexto, principalmente na educao, onde novas demandas vo surgindo para que se adeque metodologias e propostas com a introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao - NTICs.

No Brasil toda essa perspectiva de "mundo novo" se agrava cada vez mais no que se refere a sua populao, que hoje nem consegue suprir suas necessidades bsicas (saneamento, alimentao, etc). Mas a educao mesmo que precria, ainda o fator norteador de melhoria destas condies de vulnerabilidade social. De acordo com o Indicador Nacional de

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Analfabetismo Funcional (INSTITUTO PAULO MONTENEGRO, 2005), apenas 26% da populao brasileira tm domnio pleno das habilidades de leitura e escrita. Significa que 74% da populao no entendem o que lem e no conseguem redigir um texto. Com esses ndices, verifica-se que o problema no saber ou no saber ler, e sim compreender o que l, criticar, analisar.

As transformaes que ocorrem com a chegada das NTICs trazem consigo caminhos para mudar este sentimento de inferioridade que a maioria da populao sente. Governos e ONGs tm desenvolvido projetos para promover o uso das TICs em comunidades de baixa renda. Vrios segmentos da sociedade tm se mobilizado para levar o acesso s tecnologias para a populao brasileira.

No projeto em questo, optou-se por trabalhar com educao no-formal, pois oportunizam espaos de maior liberdade na implementao de propostas pedaggicas e tambm maior descontrao, o que facilita muito do processo de aprendizagem. Em relao a informtica como ferramenta educacional e de pesquisa, as prticas mais freqentes tm se concentrado na criao de Telecentros em ONGs inseridas em comunidades de baixa renda. Entende-se como uma deficincia brasileira a ausncia de aes para a formao de educadores que possibilitem o uso dos Telecentros como espaos para o desenvolvimento de habilidades e perspectiva de educao ao longo da vida.

5 Fundamentao Terica
5.1 Desmistificando a Educao a Distncia

5.1.1 Contextualizao da Educao a Distncia

A Educao a Distncia - EAD praticada no Brasil desde o incio do sculo XX, em primeira instncia com os cursos por correspondncia, passando para programas radiofnicos e televisivos (dcada de 70), aps com udios e vdeos (dcada de 80) e enfim a transmisso via-satlite (dcada de 90). O intuito desta metodologia era, e ainda , a universalizao do

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acesso educao. Mas tambm surgiu numa perspectiva de possibilitar novas alternativas para a educao.

Em outros continentes, como a Europa, j se praticava EAD em meados de 1830, depois expandindo para os Estados Unidos. No Brasil foi com a Fundao Roquete Pinto Radiofuso, em 1923, que comeavam os primeiros passos da Educao a Distncia.

Aps a revoluo industrial, em torno de 1850 muitas inovaes aconteceram, e de l pra c muitas invenes (telefone, rdio, etc) foram surgindo. At que aps a Segunda Guerra Mundial se

deram as principais descobertas tecnolgicas. Vrios acontecimentos de importncia histrica tm transformado o cenrio social. Uma revoluo tecnolgica concentrada nas tecnologias da informao est remodelando a base da sociedade em ritmo acelerado, economias de todo mundo passaram a manter independncia global, apresentando uma nova forma de relao entre a economia, o Estado e a sociedade. Para Belloni (2001) :

Tais mudanas - no processo econmico, na organizao e gesto do trabalho, no acesso ao mercado de trabalho, na cultura cada vez mais mediatizada e mundializada - requerem transformaes nos sistemas educacionais que cedo ou tarde vo assumindo novas funes e enfrentando novos desafios.

Neste quadro de mudanas, os objetivos da EAD foi se moldando conforme a demanda que surgia. A EAD j no podia mais ser considerada para universalizar o acesso a educao. Foi tomando uma importncia na sociedade, que necessitava cada vez mais de uma formao continuada, pois as tecnologias e as informaes mudavam e evoluam num ritmo acelerado.

No incio dos anos 90 que se deu incio a institucionalizao da Educao a Distncia no Brasil. Comearam os movimentos de criao de uma Poltica de EAD. Em 1994 foi criado o Sistema Nacional de Educao a Distncia e em 1996, a criao da Secretaria de Educao a Distncia do MEC. E tambm neste mesmo ano com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n 9.394/96, citando sobre a EAD.

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Hoje vrios movimentos e organizaes promovem a Educao a Distncia, pode-se citar vrios exemplos: a Associao Brasileira de Educao a Distncia3, sociedade cientfica, sem fins lucrativos, voltada para o desenvolvimento da educao aberta, flexvel e a distncia, criada em 21 de junho de 1995 por um grupo de educadores interessados em educao a distncia e em novas tecnologias de aprendizagem. A Seednet4, uma revista eletrnica sobre EAD, um projeto da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao. Um veculo que possibilita acesso fcil, gratuito e dinmico a todo o universo de EAD. Tambm as Universidades, a maioria delas com pelos menos uma disciplina na modalidade a distncia. A Universidade Aberta do Brasil - UAB5, projeto criado pelo Ministrio da Educao, em 2005, para a articulao e integrao experimental de um sistema nacional de educao superior, um exemplo de como a EAD est evoluindo no Brasil. Outros exemplos: o SENAC EAD6, que no Rio Grande do Sul, desde 2003, oferece cursos de nveis profissionalizante e especializao, e a UFRGS, mais especificadamente o Laboratrio de Estudos Cognitivos - LEC7, que a mais de 30 anos estuda o desenvolvimento da cognio humana, inicialmente em laboratrio de psicologia com materiais do ambiente natural e, desde 1980, utilizando os recursos da informtica. Neste perodo foi construdo um acervo de conhecimento sobre o funcionamento cognitivo da criana em interao com as novas tecnologias que suportaram inovaes nos ambientes de aprendizagem e permitiram desenvolvimento de novos modelos para a formao de educadores, principalmente formao continuada a distncia. Como ltimo exemplo da atuao da EAD so os programas televisivos como a TV Escola, um Programa da Secretaria de Educao a Distncia, do Ministrio da Educao, dirigido capacitao, atualizao e aperfeioamento de educadores da Educao Bsica e ao enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem.

Mas ainda alguns mitos alimentam a ineficincia da EAD. Alguns deles - sem validao, curso fcil, impessoal e sem afeto, individualista, sem apoio de colegas. Mas os desafios so mais expressivos e motivadores - autonomia e auto-disciplina, trabalho colaborativo, quebras de paradigmas na educao, flexibilidade do tempo, melhor acompanhamento no processo de aprendizagem, mas o mais importante desafio a integrao

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http://www2.abed.org.br/ http://www.seednet.mec.gov.br/ 5 http://www.uab.mec.gov.br/ 6 http://www.senacead.com.br/ 7 http://www.lec.ufrgs.br/index.php/P%C3%A1gina_principal

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com as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao com propostas pedaggicas inovadoras.

5.1.2 Educao a Distncia e as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao

A utilizao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao na EAD propicia para o desenvolvimento de um ambiente de construo no processo de aprendizagem numa formao a distncia, gerando um ensino inovador e voltado para a realidade, fazendo com que o educador e o educando desenvolvam o ato de pensar e cooperar. Segundo Azevedo (2007):

Mais do que o sujeito "autnomo", "autodidata", a sociedade hoje requer um sujeito que saiba contribuir para o aprendizado do grupo de pessoas do qual ele faz parte, quer ensinando, quer mobilizando, respondendo ou perguntando. a inteligncia coletiva do grupo que se deseja pr em funcionamento, a combinao de competncias distribudas entre seus integrantes, mais do que a genialidade de um s.

O papel da educao na sociedade est se transformando com a insero das NTICs. Materiais e metodologias aos poucos se transformam, focando a ateno no educando, sendo o educador um orientador no processo da aprendizagem. Litwin (2001) afirma que com as NTICs as propostas educacionais ganham um aliado para que fiquem mais dinmicas e geis, com abordagens de temas sempre atuais, e principalmente resolvem o problema crucial da educao a distncia, que a interatividade. Ao mesmo tempo que as NTICs trazem grandes possibilidades e potencialidades na construo de metodologias e propostas educacionais, aumenta a complexidade no processo de mediatizao no processo de aprendizagem. Segundo Belloni (2001), tudo muito novo, demanda novas concepes metodolgicas muito diferente das metodologias tradicionais, onde o educador o centralizador da aprendizagem, baseado num discurso cientfico linear. Nesse sentido, o papel do educador fundamental para o sucesso do uso das NTICs na Educao a Distncia.

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5.1.3 O educador e a Educao a Distncia E o educador ? Como fica neste novo contexto das NTICs e na Educao a Distncia ? Seu papel continua sendo fundamental, mas no mais como o "mestre" e detentor do conhecimento, mas sim parceiro dos educandos em condies de igualdade na busca do conhecimento. Para Belloni (2001), este novo educador atuar diante de um novo tipo de educando, mais autnomo, mais prximo. E como esse educador construir uma relao, um vnculo com o educando ? O educador tem ao seu alcance ambientes favorveis a interao. Cabe a ele saber mediar de forma adequada e dentro da realidade dos educandos. O principal no perder o vnculo afetivo, nunca deixar o educando sem uma resposta, mesmo se for para adiar a resoluo de algum problema ou uma resposta a alguma dvida. O educando precisa sentir a presena do educador, para dar continuidade no seu processo de aprendizagem. O educador em EAD assume vrios papis. Para Morgado (2007), experincias de ensino on-line bem sucedidas e concebidas com fundamentao pedaggica tm permitido equacionar o papel e as reas de interveno do educador e at mesmo suas competncias:

* Aspectos Pedaggicos: engloba todos os aspectos do processo de aprendizagem. * Aspectos de Gesto: tarefas de organizao e planificao do curso e das atividades de ensino. * Aspectos Sociais: estimular relaes interpessoais. * Aspectos Tcnicos: contribuio do educador para tornar a tecnologia transparente permitindo aos educandos concentrar-se nas atividades acadmicas.

Ainda segundo Morgado (2007), tambm pode-se classificar a funo do educador em 5 estgios e nveis: Acesso e Motivao (estgio inicial do curso, mensagem de boas vindas aos educandos), Socializao (incio das relaes interpessoais), Partilha de Informaes (encorajar os educandos a participarem dos debates), Construo do Conhecimento (encorajar interaes, gerir conflitos, dar feedbacks) e Desenvolvimento (neste estgio os educandos so responsveis pela sua prpria aprendizagem).

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Outros aspectos de suma importncia, que o educador em EAD no pode dispensar a visibilidade, o feedback, os materiais e a permanncia, so mais categorias na atuao do educador. O educador precisa demonstrar ao educando que ele est ali para auxiliar a qualquer momento. O educando no pode sentir-se isolado. O feedback, mesmo que s por escrito tambm de suma importncia, alis, ao escrever pode-se descrever muito mais detalhes e argumentos, auxiliando assim no processo de aprendizagem do educando. Os materiais devero ser previamente preparados antes de iniciar a formao, embora possa ser modificado no decorrer do tempo. E finalmente a permanncia, que est intimamente ligada s categorias descritas anteriormente - visibilidade, feedback e materiais - so fundamentais para a permanncia do educando.

importante ressaltar que, mesmo o educador no tendo mais o papel principal no processo de ensino-aprendizagem, ele continua sendo essencial para melhoria dos sistemas educacionais, necessitando cada vez mais da formao continuada, se adequando cada vez mais s NTICs. Fagundes (1999) destaca:

No contexto atual da EAD, o educador no deve pensar apenas na rea cognitiva, em um ambiente de aprendizagem construtivista preciso ativar mais do que o intelecto. Ao educador cabe a funo de ativao da aprendizagem, ele deve trabalhar consigo mesmo a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar, bem como desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito.

5.2 Porque Ambientes Virtuais de Aprendizagem ?

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem - AVAs surgiram de uma necessidade de organizar e desenvolver propostas pedaggicas coerentes com os novos paradigmas da educao: a Educao a Distncia. Os AVAs so ambientes via web que possibilitam o desenvolvimento de espaos de aprendizagem e de cursos via internet, nos quais se constroem redes cooperativas, proporcionando interaes entre educadores e educandos. So conjuntos organizados de recursos, funcionalidades ou ferramentas multimdia (Nevado).

A origem dos AVAs est diretamente ligada origem da Educao a Distncia, que comeou a surgir no Brasil no incio do sculo XX. No incio, a EAD era utilizada para suprir

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lacunas deixadas pelo ensino presencial, com os cursos por correspondncia (incio do sculo XX), programas radiofnicos e televisivos (dcada de 70), com udios e vdeos (dcada de 80) e, enfim, a transmisso via-satlite (dcada de 90).

Hoje, podemos dizer que existe a EAD antes e depois do surgimento da internet. Antes, o educando ficava isolado, sem oportunidade de interaes mais efetivas com outros colegas. Com o surgimento da internet, a EAD est mudando totalmente de panorama: as propostas pedaggicas esto cada vez mais adaptadas s novas tecnologias. Os AVAs esto se multiplicando e as comunidades virtuais, nas quais o educando atua como sujeito, tornando-se autnomo no desenvolvimento de suas competncias, esto cada vez mais presentes no universo da EAD. Todo este processo de mudana est sendo favorvel para o desenvolvimento da autonomia e da criatividade do trabalhador dos novos tempos, que precisa estar sempre se atualizando, construindo alternativas e solues para vencer os desafios que surgem no dia-a-dia.

As oficinas ou as formaes que utilizam trocas de e-mails e discusses via web so classificadas, muitas vezes, como Educao a Distncia. A EAD mais do que isso. O planejamento fundamental, sempre com a participao da pessoa que ser o educador/educador/tutor, e, principalmente, em um ambiente que possibilite a cooperao e interao entre todos atores do processo. Sem compartilhamento do conhecimento, o aprendiz no consegue ter a dimenso do aprendizado adquirido. A colaborao no processo de aprendizagem essencial, as trocas de informaes enriquecem este processo, proporcionando ao aprendiz seguir adiante na busca de informaes.

Os AVAs esto cada vez mais quebrando os paradigmas da educao contempornea. No residem apenas na disponibilizao de suportes tecnolgicos potentes, mas em novas formas de conceber e praticar a educao, entendendo que o conhecimento nasce do movimento, da dvida, de incerteza, da necessidade de busca de novas alternativas, do debate, da troca (Nevado, 2007).

A proposta pedaggica em ambientes virtuais muito mais desafiadora. No ensino presencial, na maioria das vezes, a comunicao unidirecional, com aulas expositivas, sem interaes entre os atores do processo. Em aulas expositivas (presenciais), muitas vezes, o

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educador fica muito distante do educando, sem gerar desafios e dilogos. J numa formao a distncia utilizando os AVAs a tendncia ter muita aproximao devido s ferramentas disponveis e s propostas pedaggicas geradas por essa modalidade de aprendizagem. O dilogo precisa ser permanente para que no haja desinteresse dos educandos. As formaes a distncia esto gerando um novo modo de socializao: comunidades virtuais, fruns de discusso, chats, etc.

5.3 A importncia da Interao

O ser humano no sobrevive se ficar isolado, sem estmulos. A interao necessria para o desenvolvimento do ser humano. O homem depende da natureza, das outras pessoas, de objetos e materiais onde se estabelecem trocas entre eles.

A interao se d pelo fato de o sujeito agir sobre algo (texto, mquina, pessoa) e sofrer a reao dos mesmos. O sujeito interage com o meio em que vive e com outras pessoas, numa perspectiva de (re)construo dos seus conceitos e objetivos j pr-estabelecidos. Segundo Magdalena e Costa (2003):

Desenvolver a inteligncia em suas mltiplas facetas tornar mais fcil o processo de viver a vida. Mas como o homem pode garantir isso? Sozinho, com certeza no garantir. O homem depende da natureza, das outras pessoas e dos fluxos, cadeias, redes energticas e materiais que se estabelecem como elementos de troca entre eles. Assim o homem depende necessariamente da interao.

Com as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao - NTICs, o processo de interao se intensifica. O educador e os processos de aprender passam a ter novos significados e papis. O educando passa a ser o sujeito no processo de aprender. O educador passa a ser um orientador, facilitador e tambm aprendiz. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, oferecem recursos via web, que so ferramentas de mediao utilizadas em Educao a Distncia, que propiciam trocas interativas. So elas: Fruns, Chats, publicao de trabalhos, dirios de bordo. Para Fagundes (2005):

A aprendizagem segundo a Epistemologia Gentica de Piaget depende de um processo construtivo que ocorre atravs de construes e reconstrues dos

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sistemas de significao e dos sistemas lgicos de cada indivduo. Para que o indivduo faa suas (re)construes fundamental que ele possa interagir com os objetos (natureza, mundo fsico, cultura, artes, cincias, linguagens...), com outros sujeitos (sociedade, instituies...) e agora com as tecnologias.

Com todos esses recursos, a linearidade na aprendizagem, comum no sistema educacional atual, perde espao para hipertextualidade, para a construo do conhecimento no-linear. Neste contexto, o educando, agora como sujeito da ao, aprende conforme sua necessidade, e o educador no seu papel de facilitador, necessita de uma postura interdisciplinar para suprir as necessidades demandadas pelos educandos para resoluo dos problemas propostos. Esse dinamismo todo fator essencial para que se desenvolva uma aprendizagem satisfatria.

E a "interatividade" ? Porque fala-se tanto ? Nos tempos atuais, interatividade a palavra da moda. Tudo que se pode "clicar", apertar boto, diz-se interao. Acesso a sites com contedos pr-estabelecidos tambm muitos consideram interatividade. De fato, o conceito de interatividade sofre hoje um uso por demais elstico e impreciso. Interativo e interatividade servem hoje como slogam ou marca de produtos, como revistas de passatempos. Alm disso, praticamente todo software apresentado como interativo (PRIMO, 2007). O "interativo" quando se tem autonomia no que se est fazendo, poder modificar, trocar, enfim, modificar do seu estado inicial conforme nossa percepo. A internet neste contexto, potencializa muito o ato de interagir com sua capacidade de mediao dialgica, muito bem representada pelos AVAs, promovendo cooperao e construo coletiva do conhecimento.

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6 Metodologia
A metodologia aplicada para a Formao de Educadores Sociais que iro atuar em oficinas de Informtica, utiliza como ferramenta um ambiente virtual de aprendizagem. O cursista ao inserir-se nesse ambiente tem a oportunidade de se situar em relao a um saber partilhado, de interagir e de construir um espao de autoria personalizado usando os instrumentos do prprio ambiente. O cursista tambm tem a possibilidade de desenvolver vrias formas de expresso: mensagens instantneas, chats, dirios, fruns, pginas de web, projetos, e-mail. Esse ambiente virtual de aprendizagem foi desenvolvido pelo Laboratrio de Estudos Cognitivos - LEC da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS e denominado Amadis.

A formao promovida pela Fundao Pensamento Digital, na busca de formar sujeitos capazes de refletir e encontrar relaes entre diferentes conceitos, tornando-se, assim, autnomos. Para tanto, a metodologia est apoiada em trs pilares fundamentais: autonomia, interao e aprendizagem continuada. O uso de computadores e da internet est voltado para o desenvolvimento de habilidades como a capacidade de buscar, selecionar e organizar informaes desejadas, de refletir e de construir conhecimento a partir das motivaes dos aprendizes.

Os educadores mais experientes passam a cooperar na orientao de novos educadores. Beneficiados de diversas ONGs passam a interagir sobre questes de interesses comuns. Educadores capacitados replicam a formao em suas comunidades; em

conjunto com seus aprendizes e seguem publicando e interagindo no ambiente de aprendizagem a distncia.

6.1 Porque o AMADIS

A principal inovao do Amadis a concepo pedaggica que sustenta as prticas baseadas na aprendizagem e possibilidade do sujeito se expressar atravs da autoria. Desta forma, ele se diferencia da maior parte dos ambientes virtuais existentes, os quais se destinam apenas realizao de cursos e publicao de materiais didticos. Tais sistemas so transposies literais da forma de ensino secular que atualmente vigente nas escolas e

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universidades. Apesar de se proporem a fazer grandes avanos na rea educativa, pouco existe de (re)apropriao dessas ferramentas com a nova forma de viver, ser e aprender da sociedade conectada. Geralmente o que ocorre uma valorizao do desenvolvimento de ferramentas tecnologicamente mais avanadas, porm, sem uma reflexo aprofundada sobre a diferena de naturezas que a mdia internet traz e a possibilidade de desenvolvimento de projetos.

6.1.1 Conhecendo o Amadis

O Amadis desenvolvido todo em software livre e no comercializado. O ambiente cedido para projetos sociais e educacionais desde que sejam utilizados para fins educativos. Ainda no est finalizado, sempre recebendo sugestes de aprimoramento no seu desenvolvimento.

A tela inicial est ilustrada na figura 3.

Tela Inicial - http://amadisfpd.lec.ufrgs.br/ FIGURA 3

Ainda na tela inicial possvel acessar os ltimos projetos e comunidades criadas, alm dos projetos mais visitados, conforme figura 4.

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Continuao da Tela Inicial FIGURA 4

Aps o cadastro, que liberado na hora, a prxima tela o Webflio do usurio, ilustrado na figura 5.

Webflio FIGURA 5

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O webflio um espao pessoal de cada usurio, no qual ele pode acessar as diferentes ferramentas do ambiente. O usurio que est logado pode acessar o webflio de qualquer outro usurio, desde que saiba o primeiro nome deste usurio. Atravs disto, pode-se interagir no ambiente atravs de mensagens.

Recursos do amadis que sero utilizados na Formao:

Trocas de mensagens: recurso para interao entre usurios do ambiente.

Projetos: o ambiente possibilita a criao de projetos repletos de recursos de interao e aberto ao pblico em geral, com o objetivo de trocar experincias e conhecimentos. A forma como ser desenvolvido pode ser individual ou em grupo e pode ser a respeito de qualquer tema. No Projeto pode-se criar fruns sobre o assunto em questo e ainda construir uma pgina sobre o mesmo. O usurio do ambiente pode criar um projeto, precisando para isso estar logado.

Fruns: podem ser criados para permitir discusses em uma Comunidade ou em um Projeto. Qualquer usurio, que faa parte de uma comunidade ou que tenha criado um projeto, pode criar um frum sobre o tema desejado. caracterizado como um espao de interao assncrono.

Comunidade: o local onde os usurios do ambiente podem se organizar em grupos de interesses comuns. O objetivo desse espao possibilitar a construo de uma ponte entre as pessoas que querem compartilhar os seus conhecimentos e aqueles que desejam aprender. possvel criar fruns e chats dentro das comunidades.

Dirio: um recurso elaborado como um espao para construo pessoal dos usurios, nele os sujeitos podem registrar suas colocaes atravs da insero de textos e imagens. Assim como um blog, o dirio, uma pgina da Web cujas atualizaes so organizadas cronologicamente. Esse registro histrico das inseres oferece aos sujeitos um espao de reflexo para com suas construes, alm de permitir que a comunidade do AMADIS tambm possa colaborar.

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Biblioteca: um espao para armazenamento de arquivos, que podem ser compartilhados.

lbum de fotos: o espao onde o usurio pode criar uma galeria com suas imagens. Nesse espao o usurio publica suas fotos. As imagens so submetidas a partir da prpria galeria, podendo ser inserido uma legenda explicativa de cada imagem enviada. As fotos publicadas apresentam como opes, para o usurio que edita sua galeria, a possibilidade de ampliar, excluir e editar a legenda das imagens

Chat: um recurso caracterizado como um espao de interao sncrona entre duas ou mais pessoas geograficamente distantes. Ele antecede a prpria Internet, mas ao contrrio de outras ferramentas para a grande rede, as quais acompanharam a enorme evoluo das tecnologias da informao das ltimas dcadas, o chat pouco mudou em sua essncia. O chat tem se mantido fiel idia de troca de mensagens de texto entre dois ou mais usurios.

Pgina Pessoal: neste recurso, os usurios inscritos no Ambiente tm a possibilidade de publicarem pginas HTML em um espao reservado para upload de arquivos pessoais. Este recurso tem sido utilizado visando ao aprendizado de recursos tecnolgicos e construo de uma identidade virtual dentro do Ambiente.

6.2 Estrutura da Formao

A formao ocorre integralmente distncia, com um encontro no trmino para integrao de todos participantes. No mximo 20 educandos participam da formao, com dois educadores tutores para orientao, sob a Coordenao Pedaggica. O primeiro momento acontece com envio de uma mensagem para os educandos dando as boas-vindas e incentivando a apresentao e a participao de todos. Essa mensagem carrega as seguintes caractersticas: a) clareza nas diretrizes da formao, principalmente quanto a avaliao e participao dos educandos; b) bom humor; c) esclarecimento da importncia das trocas interativas; d) disponibilidade no atendimento ao educando, informando como pode ser feita a comunicao.

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Os educandos se localizam em pontos especficos telecentros das cidades onde esto inseridos, e contam com pelo um tcnico de informtica, que pode ser voluntrio, para prestar suporte. O material de apoio8 est disponvel na Web, alm disso ser enviado para cada telecentro um CD com materiais e softwares utilizados na formao.

Os educandos sero reunidos numa Comunidade no AMADIS, criada pelos educadores tutores, podendo depois, os educandos criarem Comunidades para futuros aprendizes. A carga horria total de 60hs, dividida em 5 unidades.

Ser valorizado para o desenvolvimento da Formao dinmicas de grupo e as experincias pessoais de todos.

6.3 Temas abordados

6.3.1 Comunicao e Construo da Identidade na Internet - Unidade 1

Objetivo: como utilizar diferentes recursos para se comunicar e construir a identificao pessoal na internet.

O cursista dever, ao final do curso, saber:

Criar e-mail Postar mensagens em frum Postar mensagens do Dirio de Bordo Utilizar Chats Navegar na internet Construir uma pgina na WEB: questes tcnicas e pedaggicas

Habilidades adquiridas e lies aprendidas pelo cursista:

8

No contexto social, sentimento de pertencimento no meio em vive.

Disponvel em http://www.pensamentodigital.org.br/oficinas/

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Segurana em se expressar para o mundo. Aprender a aprender sobre a tecnologia e sobre si mesmo.

Carga horrias: 10hs

6.3.2 Fundamentos Bsicos de Informtica e Educao a Distncia - Unidade 2

Objetivo: conhecer os recursos bsicos da informtica e contexto geral da educao a distncia.

O cursista dever, ao final do curso, saber:

Diferenas bsicas entre sistemas operacionais As diversas mdias de armazenamento O que est acontecendo no mercado de trabalho Diferenas entre educao presencial e educao a distncia Impactos da Educao a Distncia no ensino convencional Porque so utilizados Ambientes Virtuais de Aprendizagem Importncia da Interao na aprendizagem

Habilidades adquiridas e lies aprendidas pelo cursista:

Trabalho em equipe Autonomia e auto-aprendizagem Aprendizagem centrada no educando Senso crtico Afetividade no meio virtual

Carga horrias: 10hs

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6.3.3 Aplicativos de Escritrio como Recursos para Oficina de Portugus e Literatura Informatizados - Unidade 3

Objetivo: estimular a cultura e qualificao dos cursistas, atravs de atividades utilizando acervo literrio e recursos informticos (editor de textos, de apresentao, planilha eletrnica).

O cursista dever, ao final do curso, saber:

Formatar textos Organizar informaes em tabelas Utilizar frmulas e grficos Construir um currculo Construo coletiva de textos Fazer uma apresentao Redigir uma redao

Habilidades adquiridas e lies aprendidas pelo cursista:

Trabalho em equipe Compreenso de texto Hbito de leitura Compartilhamento de recursos informticos Produo de conhecimento Expresso escrita

Carga horrias: 20hs

6.3.4 Papel do Educador - Unidade 4

Objetivo: situar o cursista em relao a sua importncia no processo de formao dos aprendizes, fornecendo subsdios tcnicos e pedaggicos.

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O cursista dever, ao final do curso, saber:

Trabalhar com o aprendiz a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar. Desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa estimular a livre expresso de cada um sobre sua forma diferente de apreender o mundo.

Destacar possveis reas de interesse e/ou necessidades dos aprendizes explorando-as sob a forma de desafios e problemas estimulantes. Conduzir as aulas com grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e flexibilidade na tomada de decises.

Habilidades adquiridas e lies aprendidas pelo cursista:

Propor atividades. Estmulo na busca de exemplos e experincias da vida real. Construo do significado de sentir-se capaz. Senso crtico.

Carga horrias: 10hs

6.3.5 Planejar e Avaliar uma Formao - Unidade 5

Objetivo: refletir e analisar a realidade do aprendiz para estabelecer critrios e objetivos para o planejamento e avaliao numa formao.

O cursista dever, ao final do curso, saber:

Definir os objetivos e metas para a Formao proposta.

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Definir onde se pretende chegar, estabelecer diretrizes, princpios e concepes. Sistematizao do processo de ensino-aprendizagem

Habilidades adquiridas e lies aprendidas pelo cursista: Carga horrias: 10hs

Flexibilizao Trabalhar com conflitos Tomada de deciso

7 Cronograma

CRONOGRAMA 1. Diagnstico do pblico -alvo 2. Planejamento 3. Adequao do Ambiente Virtual de Aprendizagem 4. Incio da Formao 5. Avaliao Inicial 6. Unidade 1 - Comunicao e Construo da Identidade na Internet 7. Unidade 2 - Fundamentos Bsicos de Informtica e Educao a Distncia 8. Unidade 3 - Aplicativos de Escritrio como Recursos para Oficina de Portugus e Literatura Informatizados 9. Unidade 4 - Papel do Educador 10. Unidade 5 - Planejar e Avaliar uma Formao 11. Avaliao Formativa 12. Trmino da Formao 13. Avaliao Final

MS 1

MS 2

MS 3

MS 4

1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4

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8 Recursos

8.1 Humanos

Formao Coordenador Pedaggico Graduao em Psicologia ou Pedagogia ou reas afins. Especialista em EAD Programador Orientador Pedaggico Tutor Ps-graduao em Educao a Distncia Curso Tcnico em Informtica Graduando em qualquer licenciatura com interesse em Informtica Educativa

Quantidade 1

1 1 2

8.2 Materiais

Descrio Servidor Mdia CD Dell PowerEdge 440SC + monitor CDs com material de apoio e softwares

Quantidade 1 30 30 30 20

Etiquetas e capas para CD Descrio do contedo do CD Postagem Certificados Envio dos CDs para os telecentros Confeco e impresso dos Certificados de concluso da Formao Suprimentos de escritrio Materiais de escritrio utilizados durante a formao

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8.3 Financeiros

Meses Recursos Humanos Coordenador Pedaggico Especialista em EAD Programador Orientador Pedaggico - Tutor Sub-Total Recursos Materiais Servidor Mdia CD Etiquetas e capas para CD Postagem Certificados Suprimentos de escritrio Sub-Total Quantidade 1 1 1 2 Valor Unitrio R$ 1.700,00 R$ 2.000,00 R$ 1.500,00 R$ 900,00 R$ R$ R$ R$ R$ 1 1.700,00 2.000,00 1.500,00 1.800,00 7.000,00 R$ R$ R$ R$ R$ 2 1.700,00 2.000,00 1.500,00 1.800,00 7.000,00 R$ R$ R$ R$ R$ 3 1.700,00 2.000,00 1.500,00 1.800,00 7.000,00 R$ R$ R$ R$ R$ 4 1.700,00 2.000,00 1.500,00 1.800,00 7.000,00 R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$ Total 6.800,00 8.000,00 6.000,00 7.200,00 28.000,00 7.000,00 27,00 25,00 10,00 300,00 7.362,00

1 30 25 25 20 1

R$ 7.000,00 R$ 7.000,00 R$ 0,90 R$ 27,00 R$ 1,00 R$ 25,00 R$ R$ 0,50 R$ 10,00 R$ 300,00 R$ 300,00 R$ 7.362,00

Total

R$ 35.362,00

9 Estratgias de Avaliao
um desafio a avaliao numa formao a distncia, tendo em vista que os educandos se localizam em diferentes espaos e tm acesso ao ambiente em tempos distintos. Mais uma vez, o uso das TIC em EaD traz uma contribuio essencial pelo registro contnuo das interaes, produes e caminhos percorridos, possibilitando o acompanhamento e o desenvolvimento do cursista. Devido caracterstica das TIC relacionada com o fazer, rever e refazer contnuos, o erro pode ser tratado como objeto de anlise e reformulao. Dito de outra forma, o cursista tem a oportunidade de avaliar continuamente o prprio trabalho individualmente ou com a colaborao do grupo e efetuar instantaneamente as reformulaes que considere adequadas para produzir novos saberes, assim como pode analisar as produes dos colegas, emitir feedback e espelhar-se nessas produes. Nesse sentido evidenciam o potencial desses ambientes para a avaliao formativa e auto-avaliao. A avaliao para a Formao em questo ser contnua, seguindo os seguintes passos: Avaliao Inicial - conhecimento prvio do educando para adequar o tipo de interveno que ser necessria.

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Avaliao Formativa - observao sistemtica da aprendizagem do educando. Auto-Avaliao - reflexo sobre o prprio desenvolvimento do educando. O tutor far feedbacks constantes e sempre ocorrero dilogos com os cursistas para que se possa tirar maior proveito do processo de aprendizagem. Ser levado em conta a permanncia e participao nas interaes promovidas no ambiente e a entrega das tarefas nas datas determinadas informadas no incio da Formao.

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