ORIGINAL

Unidade na diversidade: desafios para a Educao Fsica no sculo XXI

Unity in diversity: challenges for Physical Education in the XXI century

Luis Carlos Rigo1 Gabriela M. Ribeiro1,2 Pedro C. Hallal1

Programade Ps- Graduao em Educao Fsica, Universidade Federal de Pelotas. 2 Bolsista DS/ CAPES
1

Resumo
Os primeiros cursos de mestrado da Educao Fsica brasileira remetem ao final da dcada de 1970. Em 2010, a rea contava com 21 cursos de mestrado e nove de doutorado. Apesar desse avano, fundamental fazer uma avaliao constante dos caminhos que a ps-graduao vem trilhando. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo principal diagnosticar e analisar a situao da ps-graduao no perodo de 2007 a 2011, mais especificamente os efeitos do qualis peridico na configurao da rea. A metodologia do estudo compreendeu uma consulta aos stios dos 21 programas de ps-graduao em Educao Fsica e uma anlise dos Cadernos de Indicadores da Capes dos anos de 2007, 2008 e 2009. Os dados indicaram que em 2011 havia 260 pesquisadores atuando na rea relacionada com as Cincias Biolgicas e da Sade e 142 na rea relacionada com as Cincias Sociais e Humanas. Essa diferena numrica entre as duas reas maior nos programas com conceito 5 e 6. O estudo mostrou tambm que a adoo de um qualis peridico construdo a partir de princpios das Cincias Biolgicas e da Sade incapaz de contemplar a diversidade da Educao Fsica, contribuindo com o esvaziamento da rea das Cincias Sociais e Humanas. Nesse sentido, visando atender diversidade constituinte da Educao Fsica (Cincias Biolgicas e da Sade e Cincias Sociais e Humanas) e evitar uma maior fragmentao da rea, propomos alguns parmetros para balizar a construo de um novo qualis peridico para a rea 21. Palavras-chave: Ps-Graduao, Educao Fsica, Epistemologia, Qualis Peridico.

Abstract
The first MSc courses in Physical Education in Brazil were launched in the late 70s; in 2010, 21 MSc and nine PhD courses were operating. In spite of this rapid increase, it is essential to constantly monitor the progress of post-graduate courses in Brazil. The aim of the present article is to diagnose and evaluate the situation of post-graduate courses in Physical Education in Brazil from 2007 to 2011, with emphasis on the implications of the ranking of journals in the structure of the courses. We visited the website of the 21 post-graduate programs and also the Capes data for the calendar years of 2007, 2008 and 2009. In 2011, there were 260 researchers working in Biological and Health Sciences and 142 in Human and Social Sciences. This difference is even wider in courses ranked in the top strata (5 and 6). We also show that ranking journals by criteria which are valid for Biological and Health Sciences is unable to deal with the diversity of the field, thus leading researchers from Human and Social Sciences to abandon the area. In this context, if we need to deal with the diversity of the field, it is needed to rethink the ranking of the journals, and this paper presents some suggestions on how to do that. Keywords: Post-graduate courses, Physical Education, Epistemology, Scientific Journals.

Endereo para Correspondncia Luis C.Rigo Rua Luiz de Cames,625 CEP 96055-630 Pelotas-RS-Brasil Fone(fax) (53) 3273-2752 e-mail: lcrigo@terra.com.br Recebido: 28/06/2011 Re-submisso: 29/08/2011 Aceito: 07/08/2011

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A expanso da ps-graduao no Brasil um fenmeno relativamente recente. Especialmente no caso da Educao Fsica, a rea contava com dois programas de mestrado e nenhum de doutorado em 1980. Em 1990, tais nmeros mudaram para sete e um, respectivamente. Em 2000, os nmeros eram 12 e sete, respectivamente. J em 2010, existiam 21cursos de mestrado e nove de doutorado no pas. Esse crescimento, no entanto, merece ser cuidadosamente diagnosticado e avaliado periodicamente. Historicamente a Educao Fsica tem apresentado uma diviso entre as reas relacionadas com as Cincias Biolgicas e da Sade e as reas vinculadas s Cincias Sociais e Humanas. Em parte isso ocorre, principalmente, por ser em reas relacionadas a essas duas grandes reas que a maioria dos pesquisadores, vinculados a Educao Fsica, realizaram a sua qualificao (mestrado, doutorado, ps-doutorado). Apesar das diferenas tericas e epistemolgicas existentes entre essas reas do conhecimento cientfico, avalia-se que tal diversidade faz parte da histria da Educao Fsica, sendo inclusive salutar para o seu crescimento. Datada do incio do sculo XX, a Educao Fsica configura-se como uma rea do conhecimento que emerge nos interstcios de grandes reas j existentes. Junto com outras reas que se constituram no sculo XX e XXI, elas tensionam a configurao da Cincia Moderna do sculo XIX. Assim, a Educao Fsica ir buscar a sua maioridade cientfica atravs de conexes, de interseces como outras reas do conhecimento. Nesse sentido, muitos de seus pesquisadores se assemelham quilo que, positivamente, Morin1 denominou de contrabandista dos saberes. Com uma dose de ousadia eles navegam pelo mapa da Cincia Moderna, fazendo paradas mais constantes nas Cincias Sociais e Humanas e nas Cincias Biolgicas e da Sade. Na ps-graduao brasileira, porm, a convivncia entre tais reas tem sido cada vez mais difcil2, 3, 4, 5, 6. Por estar locali-

INTRODUO

zada na Grande rea de Cincias de Sade, so os princpios e os critrios desta grande rea que tm servido de referncia para avaliar toda a rea 21, inclusive os pesquisadores vinculados s Cincias Sociais e Humanas, o que tem provocado uma srie de descontentamento por parte destes pesquisadores e dificultando uma melhor consolidao da ps-graduao da Educao Fsica brasileira. O objetivo do presente artigo analisar o atual estado da ps-graduao em Educao Fsica no Brasil e assinalar algumas propostas no sentido de contribuir para a consolidao da rea, sem abdicar da sua constituio multidisciplinar que envolve, principalmente, as Cincias Biolgicas e da Sade e as Cincias Sociais e Humanas.

Para elucidar como vem se desenhando a ps-graduao em Educao Fsica no Brasil, realizamos um mapeamento do nmero de docentes vinculados a cada grande rea do conhecimento que constitui a Educao Fsica (Cincias Sociais e Humanas e Cincias Biolgicas e da Sade). O material de anlise foi coletado nos stios oficiais dos programas de ps-graduao em Educao Fsica e nos Cadernos de Indicadores dos anos de 2007, 2008 e 2009 disponibilizados no portal da CAPES. No perodo de maro a abril de 2011 foram acessados os stios dos 21 programas de ps-graduao da Educao Fsica. Foram analisadas as reas de concentrao e linhas de pesquisa dos cursos, corpo docente e a rea de atuao/ orientao de cada docente. A partir da consulta, organizamos para cada programa uma tabela constando o nome da instituio, do programa, os cursos oferecidos (mestrado ou mestrado e doutorado), as reas de concentrao, o nmero de docentes por rea de concentrao e as linhas de pesquisa do programa (Figura 1). Diante da diversidade de formas de organizao dos diferentes programas, contabilizamos o nmero de docentes vinculados a cada grande rea considerando, primeiramente,

METODOLOGIA

Figura 1

Demonstrao da organizao da tabela com os dados de cada programa

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a definio estabelecida por cada programa quanto suas reas de concentrao e, para aqueles que apresentam apenas uma rea, realizamos a distino a partir das linhas de pesquisa. Aqueles programas que no apresentam reas de concentrao distintas e nem definio de linhas de pesquisa coletivas, classificamos pela rea de conhecimento associada a cada docente no stio do programa. Cabe destacar que h programas nos quais um mesmo docente atua concomitante-

mente em duas reas de concentrao. Nesses casos, os onze docentes que se encontram nessa situao foram contabilizados nas duas reas. Outro aspecto a ser considerado que no foi possvel distinguir entre docentes permanentes e colaboradores, isso porque nem todos os programas fazem essa distino em seus stios (tabela 1). Aps o levantamento feito nos stios dos programas no incio de 2011, consultamos os Cadernos de Indicadores da

Tabela 1

Composio do corpo docente de cada programa de Ps Graduao

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CAPES de cada curso, referentes aos anos de 2007, 2008 e 2009. A partir dessa consulta identificamos o movimento de descredenciamento e de novos credenciamentos que ocorreram nos programas nesse perodo (tabela 2).

As informaes apresentadas nas tabelas mostram claramente a supremacia numrica da rea relacionada s Cincias Biolgicas e da Sade na ps-graduao da Educao Fsica brasileira. Mais do que investigar e analisar a provenincia e a gnese dessa configurao (o que tambm seria um estudo pertinente) detemo-nos em analisar alguns efeitos e riscos que a manuteno ou a intensificao desse quadro poder representar para a ps-graduao em Educao Fsica no Brasil. A avaliao dos programas de ps-graduao no Brasil regida por uma srie de indicadores, dos quais a produo cientfica tem sido destacada como a principal diferenciadora entre os programas. Na avaliao da produo cientfica, at

Configurao da ps-graduao em Educao Fsica no Brasil

poucos anos atrs, a produo de livros ou captulos tinha impacto quase nulo na avaliao dos programas de ps-graduao. Mesmo com a criao e consolidao do Qualis Livro, liderada inclusive pela Educao Fsica, a principal ferramenta de avaliao da produo cientfica o Qualis Peridico, que estratifica os peridicos cientficos em estratos, atualmente A1, A2, B1, B2, B3, B4, B5 e C. Por sua importncia, nossa reflexo central ter como horizonte as possveis interferncias produzidas pelo Qualis Peridico da rea 21 no desenho da ps-graduao da Educao Fsica brasileira. Apesar de reconhecemos a importncia de a rea aprofundar a discusso tambm do Qualis Livro, neste artigo optamos por nos reportar prioritariamente ao Qualis Peridico. Cabe destacar que a Educao Fsica faz parte da rea 21 da CAPES, a qual inclui tambm a Fisioterapia, a Fonoaudiologia e a Terapia Ocupacional. Vale destacar tambm que o Qualis da rea engloba os peridicos nos quais os professores da rea publicam seus artigos. Assim, pelos dados indicados nas tabelas 1 e 2 facilmente pode-se concluir que o Qualis Peri-

Tabela 2

Numero de novos credenciamentos e descredenciamentos

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dico da rea 21 ter uma supremacia numrica de peridicos relacionados s Cincias Biolgicas e da Sade em detrimento daqueles relacionados s Cincias Sociais e Humanas. O fato de o Qualis Peridico ter uma concentrao de ttulos em uma grande rea, contudo, no o maior problema. O problema principal que os peridicos de diferentes reas so avaliados pela mesma mtrica, que esta balizada pelas Cincias Biolgicas e da Sade. Como ocorre, por exemplo, no caso dos ndices de citaes de artigos. Enquanto peridicos da rea da sade so adequadamente ranqueados de acordo com seu JCR (Journal Citation Reports), tal mtrica menos relevante para as Cincias Sociais e Humanas. Mais importante do que isso, a comparao entre ndices de citaes de peridicos de diferentes reas do conhecimento sabidamente inadequada. Com estes exemplos, facilmente pode-se perceber como um Qualis Peridico baseado nos critrios das Cincias Biolgicas e da Sade ser incapaz de abarcar a pluralidade da Educao Fsica, que se constitui como uma rea multidisciplinar, que traz em sua gnese, principalmente, os saberes das Cincias Humanas e Sociais e das Cincias Biolgicas e da Sade8,9,10,11,12. De acordo com os dados da tabela 1, pode-se visualizar que a supremacia do nmero de pesquisadores das reas biolgicas e da sade acontece praticamente em todos os programas e torna-se maior ainda nos programas consolidados, que receberam os conceitos 5 e 6 na ltima avaliao trienal da CAPES. Na UFRGS, encontramos 16 pesquisadores na rea biolgica e sete na rea das humanas; na UFSC 15 na rea biolgica e quatro na rea de humanas; na UNESP 15 e seis, respectivamente; na UFPR 13 e cinco; e na UCB identificamos 15 nas reas das Cincias Biolgicas e da Sade e somente trs na rea das Cincias Sociais e Humanas. A tabela 2 mostra o movimento de credenciamento e descredenciamento ocorrido na rea no trinio 2007, 2008 e 2009, e compara o nmero de pesquisadores credenciados na rea em 2009 com o encontrado nos stios dos programas em 2011. A anlise dos documentos mostra que no perodo houve o credenciamento de 22 e o descredenciamento de 31 pesquisadores vinculados a rea das Cincias Sociais e Humanas. Outro ponto que chama a ateno na tabela a reduo que houve no nmero total de pesquisadores credenciados na rea de 2009 para 2011, que baixou de 418 para 401. Apesar de essa reduo no ser o nico critrio para avaliar a ps-graduao de uma rea, ela no pode ser ignorada e nem menosprezada, principalmente por ser tratar de uma rea emergente, que conta com um nmero reduzido de pesquisadores e almeja no futuro constituir-se em uma rea autnoma. Apesar da supremacia da rea biolgica na ps-graduao da Educao Fsica brasileira no ser um fenmeno recente, levantaremos a seguir algumas questes que, a nosso ver, esto contribuindo para que esse quadro se perpetue e talvez se intensifique.

A rea da Educao Fsica/Cincias Sociais e Humanas em um Qualis das Cincias Biolgicas e da Sade: Riscos e Consequncias
Como uma Cincia do Homem nos implica mais, ela mais suspeita, porque, quando se torna do homem, torna-se pouco cientfica, e quando se torna cientfica, torna-se pouco do homem. O risco que corre uma verdade que no nos implica, que no tem importncia para ns, o de tornar-se intil13.

Nosso mapeamento apontou 142 docentes mais identificados com as Cincias Sociais e Humanas, 260 com as Cincias Biolgicas e da Sade e 10 em uma rea que classificamos como mista. Assim, fcil concluir que as linhas de pesquisa das reas biolgicas e da sade geralmente so compostas por um nmero maior de pesquisadores. Na rea das Cincias Sociais e Humanas comum a existncia de linhas de pesquisas com apenas dois, trs ou quatro pesquisadores. Em uma poca pautada pelos discursos da formao de grupos de pesquisas e da produo coletiva, certamente as dificuldades enfrentadas pelos pesquisadores que fazem parte de linhas menores so bem distintas e maiores do que aquelas enfrentadas pelos pesquisadores que esto inseridos em linhas e reas maiores. Essas diferenas se expressam na hora de oferecer disciplinas especficas para as linhas, na possibilidade de oferecer disciplinas compartilhadas, na formao de grupos de pesquisas, na implantao de projetos coletivos, na instituio de parcerias com outros programas e na representao nos espaos institucionais dos programas, (comisses de bolsa, de credenciamento, de seleo, etc.). Uma possibilidade para amenizar essas disparidades seria implementar o entrecruzamento de linhas ou criar linhas hbridas, que comportariam tanto pesquisadores das Cincias Sociais e Humanas como das Cincias Biolgicas e da Sade. No entanto, apesar dessa prtica ser relativamente comum na produo do conhecimento, ela ainda enfrenta srias resistncias na prpria cultura avaliativa da ps-graduao brasileira, que continua a valorizar mais o institudo do que o emergente, o disciplinar do que o inter e o multidisciplinar. Alm de ser numericamente menor, a rea da Educao Fsica vinculada s Cincias Sociais e Humanas depara-se tambm com uma srie de critrios avaliativos que muitas vezes ignoram as suas especificidades. Um exemplo disso est no princpio da Insero Internacional da ps-graduao e de uma consequente supervalorizao da produo em peridicos internacionais. Em funo das singularidades epistemolgicas das Cincias Sociais e Humanas14 como a no separao entre sujeito e objeto e a impossibilidade da replicao metodolgica das pesquisas, que implica na no universalizao dos resultados, a internacionalizao da produo do conhecimento possui um valor distinto daquele que vigora nas Cincias Biolgicas e da Sade. Uma forma de ilustrar esse aspecto a composio do Qualis Peridico de diferentes reas do conhecimento. No WebQualis da rea 21 (atualizado em 2009), nenhuma revista nacional aparece nos estratos A1 ou A2. Enquanto isso, no WebQualis da Educao quatorze (14) revistas nacionais aparecem no estrato A1 e 40 no estrato A2. Em resumo, para a Educao, publicar nas melhores revistas nacionais to relevante quanto publicar em boas revistas internacionais. Cabe destacar que a Educao no um caso isolado, praticamente todas as outras reas das Cincias Humanas (Histria, Sociologia, Antropologia, Psicologia) apresentam um nmero significativo de revistas nacionais nos estratos superiores (A1, A2) de seus respectivos WebQualis. O princpio da insero internacional, a grande meta que ronda os programas da rea 21 inclusive aqueles com conceito trs (3), como mostra o ensaio referente ao Programa Associado de Ps-graduao em Educao Fsica UFP/ UFPB15 no pode representar uma violao das singularidade das diferentes reas que constituem a Educao Fsica. importante destacar que as diferenas quanto a internacionalizao dizem respeito a diferenas epistemolgicas exis-

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tentes entre as reas, e no a uma representao do estgio cientfico em que elas se encontram. Sem esses cuidados corremos o risco de aceitar como verdadeira a equivocada premissa de que toda produo internacional sempre melhor e mais importante que a nacional. Pelos critrios que vm sendo utilizados nos ltimos anos dificilmente alguma revista nacional, principalmente da rea das Cincias Sociais e Humanas ou especfica da Educao Fsica, conseguir figurar nos estratos superiores do WebQualis. Criou-se um ciclo vicioso em que os pesquisadores no priorizam as revistas nacionais da rea por elas no estarem nos estratos A1 e A2. Consequentemente essas revistas no atingem esses estratos porque no so priorizadas pelos pesquisadores da rea. Alm disso, os estratos A1 e A2 ficam povoados por revistas que possuem uma baixa representatividade para a rea. Anlises dos dados do trinio 2007-2009 mostram que 75% dos peridicos que compem o WebQualis da rea 21 publicaram 0, 1 ou 2 artigos de pesquisadores da rea no trinio. A manuteno de um Qualis com tamanha distoro no contribui para o futuro da rea. A maioria dos peridicos das Cincias Sociais e Humanas que ocupam os estratos superiores e medianos em suas reas madrinhas quando so estratificados no WebQualis da rea 21 so rebaixados significativamente. Um exemplo disso o caso da revista interdisciplinar Artcultura (UFU). No ano de 2008 ela foi classificada na rea de Arte/Msica como A2; na Educao, Histria, Interdisciplinar e Letras/Lingusticas como B1; no Planejamento Urbano e Servio Social como B2; na Antropologia, nas Cincias Sociais Aplicadas e na Sociologia como B3 e na rea 21 foi rebaixada para B416. Todo esse conjunto de fatores potencializa um afastamento dos pesquisadores da Educao Fsica da rea das Cincias Sociais e Humanas de suas reas-me, o que bastante perigoso, pois o isolamento de uma rea de suas reas-me facilmente pode lev-la a uma estagnao. Cabe destacar que os pesquisadores da rea das Cincias Biolgicas e da Sade continuam mantendo vnculos com as suas reas-me e os peridicos dessas grandes reas dificilmente so rebaixados ao serem transferidos para o qualis peridico da rea 21. Uma das consequncias proveniente dessa situao um movimento migratrio de pesquisadores da rea das Cincias Sociais e Humanas para fora da rea 21. Esse movimento tem ocorrido tanto individualmente como por grupos que formam linhas de pesquisas ou at programas de ps-graduao vinculando-se a outras grandes reas, como foi o caso do Programa de Ps-Graduao em Lazer criado na Universidade Federal de Minas Gerais. Se individualmente esse movimento migratrio pode ser entendido como uma deciso de frum ntimo de cada pesquisador, pois significa a possibilidade para produzir conhecimento e ser avaliado por critrios compatveis com a sua rea de formao e de pesquisa, para a Educao Fsica brasileira ele representa um indcio de um processo de esgaamento da rea. Tal fato mais preocupante ainda se levarmos em conta que se trata de uma rea emergente em que as dificuldades quanto a recurso humanos qualificados so evidentes17. Em parte essa situao provm da incapacidade da rea de lidar com a sua diversidade e com a complexidade 18 do saber cientfico. A ps-graduao da rea 21, ou pelo menos a avaliao da mesma, infelizmente, vem interpretando a propenso ao saber multidisciplinar da Educao Fsica muito mais como uma limitao, um problema que deve ser superado, do que como uma positividade, uma qualidade que deva ser incenti-

vada, potencializada. Os dados e as anlises aqui apresentados apontam para a necessidade de uma mudana nos princpios e nos critrios avaliativos da ps-graduao da Educao Fsica visando buscar alteraes em curto, mdio e longo prazo. Nesse sentido, uma proposta que sugerimos para o qualis peridico de que diferentes peridicos sejam avaliados por critrios especficos e diferenciados. Assim, consideramos que os peridicos que possuem pouca representatividade da rea, aqueles que poucos pesquisadores publicam, devam formar um grupo especfico e serem estratificados entre si. Da mesma forma, consideramos que os peridicos com maior representatividade para a rea, que abarcam as publicaes de um nmero significativo de pesquisadores da rea devam formar outro grupos e serem classificados apenas entre eles, utilizando-se de critrios especficos para este grupo. Para valorizar a diversidade e a heterogeneidade da rea, consideramos que seja fundamental que nos estratos superiores (A2 e A1) estejam os peridicos de melhor qualidade, mas que sejam representativos das duas grandes reas que constituem a Educao Fsica: as Cincias Biolgicas e da Sade e as Cincias Sociais e Humanas e no apenas os peridicos que representam as publicaes isoladas de um ou outro pesquisador da rea. Outra proposta que indicamos a reduo da diferena de pontuao entre os manuscritos publicados nos diferentes estratos, algo similar ao que j fez as reas de Sade Coletiva, Enfermagem e Educao. Afinal, nem sempre um artigo publicado em uma revista B2 possui uma menor qualidade e menos importante para a rea do que os artigos publicados nas revistas B1, por exemplo. Alm disso, as classificaes dos peridicos em um ou em outro estrato quase sempre deixam margem para o questionamento. Diminuir a diferena entre os estratos tambm uma estratgia para amenizar as possveis distores ou injustias que podero ocorrer em um novo qualis peridico.

Alguns caminhos para minimizar os danos

Neste texto fizemos questo de assinar algumas diferenas clssicas existente entre as Cincias Sociais e Humanas e as Cincias Biolgicas e da Sade. Diferenas que no se referem a estgio ou nvel distinto de maturidade cientfica entre uma rea e outra, como alguns pressupem. Essas diferenas permanecem justamente porque elas provm das distintas genealogias epistemolgicas que configuram a prpria Cincia Moderna, desde o sculo XVIII. Assim, fazer cincia com qualidade no campo da Educao Fsica pressupe, em primeiro lugar, respeitar as singularidades de cada uma dessas duas reas. Negar ou tratar isso como um problema que deve ser superado negar a prpria histria da Cincia Moderna e da Educao Fsica. O problema no est na Educao Fsica, mas sim nos princpios, nos modelos e nos instrumentos avaliativos adotados pela ps-graduao, os quais vm se mostrando insuficientes para avaliar e valorizar a diversidade epistemolgica da rea. O futuro da ps-graduao em Educao Fsica est diretamente relacionado ao quanto a rea ter de coragem, de capacidade e de vontade poltica e epistemolgica para tratar e avaliar a sua singularidade como uma qualidade e no como um problema. Cabe lembrar que a conexo das diferentes reas do conhecimento um dos desafios colocados para a Cincia do sculo XXI, e no somente para a Educao Fsica.

CONSIDERAES FINAIS

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Como ressalta Latour, na prtica, a modernidade criou uma srie de objetos hbridos pertencentes natureza e cultura, portanto, o desafio atual reatar o n grdio atravessando, tantas vezes quantas forem necessrias, o corte que separa os conhecimentos exatos e os exerccios de poder, digamos a natureza e a cultura19. LC Rigo e PC Hallal foram os idealizadores do manuscrito e so autores de uma proposta de re-estruturao do Qualis Peridicos da rea 21. GM Ribeiro conduziu a coleta de dados nos stios dos programas e preparou as tabelas e figuras. Todos os autores participaram da redao do manuscrito.

7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Contribuio dos autores

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