Le 0043

Table des matires:
Introduction ...4 - Problmatique ....7 - Hypothses de travail 7 - Motivation et choix du sujet .....7 - Objectifs ...8 - Mthodologie....9
Premire partie / Partie thorique

Chapitre 1 : Le conte approche thorique ..12
1-1- Gnralits sur le conte......12 1-1-1. Dfinition du conte..12 1-1-2.Les diffrentes caractristiques des contes .. .13 1-2-1.Le style des contes ...13 1-2-2.Le temps et les lieux des contes .....14 1-2-3. Les personnages des contes .....14 1-2-4. Les conditions pour conter .....15 1-1-3. Les types de contes15 1-1-3-1. Les contes danimaux ...15 1-1-3-2. Les contes merveilleux ..15 1-1-3-3. Les contes factieux ..16 1-1-3-4.Les contes numratifs ..16 1-1-3-5.Les contes tiologiques .....16 1-1-4. Fonction du conte dans la socit.....17 1-2-Aperu historique...18 1-2-1. Le conte travers le monde...18 1-2-2.Les caractristiques culturelles du conte. .19 1-2-3. De l'universalit du conte ...20 - Les frres Grimm ..20 - Charles Perrault ....20 - Jean de la fontaine ... ...21
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Chapitre 2: Le conte dans une perspective didactique. ....23 2-1- Le conte en classe de FLE ..23 2-1-1. La place du conte en milieu scolaire ( travail du conte en classe de FLE (classe de quatrime anne primaire)...23 2-1-1-1. La sance histoire raconter .23 2-1-1-2. Programme de 4EME A.P (Les activits possibles l'oral ). ..24 2-1-2. La dimension pdagogique du conte. 25 2- 2- Loralit travers le conte...26 2-2-1. De quelques spcificits de loralit ..26 2-2-1-1.L 'coute ....27 2-2-1-2.L' attention .....27 2-2-1-3.L'imagination .28 2-2-1-4.L' interaction ..28 2-2-2.Quelles pratiques orales par le conte?....................................29 2-2-2-1.Les activits 29 2-2-2-2.L'valuation ........32
Deuxime partie / Partie pratique :

Chapitre-1 : Cadre gnral et contexte de ltude..35 1- 1- Prsentation de lchantillon ...35 1-2- Le lieu35 1-3- Lenqute / prsenter la grille dautovaluation..35 1-4- Lanalyse de pratiques ..38 1-4-1.- La grille d'observation de la classe 38 1-4-2 - Modalit de collecte ...38 1- 4-2-1. Combien de contes ? .39 1-4-2-2. Le choix des contes .......39 *- Critres de choix 39 1-L'intrt du public .39 2-L'accessibilit ..40 3-Le type du conte .40 1-4-3-Les sances dhistoire raconte .41
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- Description de la sance histoire raconte ......41 - Exploitation des contes . * sance n:1-conte :le trsor et les trois frres42 * sance n:2-conte : le loup et la petite chvre ..44 *sance n:3-conte:le bcheron et la fe du fleuve ..44 * sance n:4-conte:conte de fe ......44 * sance n:5-conte:le chat beaut.45 - Activit de travaux pratiques 45 - Impression gnrale ..46 - Rsultats .47 - Analyse des rsultats . 48 1-4-4. Les activits faites en classe..60 - Activit n 01 .62 - Activit n 02 ....64 - Activit n 03 ....67 - Activit n 04 69 - Activit n 05 ...73 - Activit n 0675
Chapitre- 2: Comprhension orale du conte . ..78

2-1- comprhension orale du conte ..78 1-1. La manipulation des activits de simulation et de jeu de rle .79 1-2. Un stock vocabulaire.. 79 1-3. La comprhension d un discours oral . ..79 2-2- linteraction verbale est elle favorise par le conte ? 81 Conclusion gnrale ..85 Rfrences bibliographiques ..87 Documents annexes ..90 Annexe n 1 - Contes....91 Annexe n 2 ...92
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INTRODUCTION GENERALE: "chaque enfant qu' on enseigne est un homme qu ' on gagne "
VICTOR HUGO
1
-Victor HUGO, cit par B.BENATTARD,le mtier d'enseigner, EDITION Fleurus, 1988,paris, p25
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Introduction
Le conte est bien souvent pour lenseignant du FLE, un support didactique dune grande richesse .Il offre la possibilit de dvelopper les comptences orales et crites, chez les apprenants et aussi interculturelles . Parce quil rpond aux questions toujours poses , notamment par les enfants : A quoi ressemble le monde ? Comment y vivre ? Et quil propose des modles de conduite ,qui donnent un sens la vie. Les contes peuvent tre apprcis par les apprenants de tous les niveaux . Communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqu par la plupart des programmes officiels . Dans le cadre de ce travail universitaire en didactique du FLE, nous allons mener une tude sur limportance du conte dans une classe primaire de FLE - Classe de quatrime anne primaire - et son apport lapprenant, au niveau de lorale . Cest une tude de deux parties. dont : La premire partie thorique : commence par une introduction, problmatique, Motivation et choix du sujet, Hypothses de travail, Mthodologie puis; Le premier chapitre-le conte approche thorique - de deux parties ; * La premire porte des gnralits sur le conte:dfinition du conte,les diffrentes caractristiquesdes contes, les types et la fonction du conte dans la socit . * La deuxime partie aperu historique - :nus donne un aperu sur le conte travers le monde,ses caractristiques culturelles et quelques exemples da l'universalit du conte .
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Le deuxime chapitre -le conte dans une perspective didactique-de deux parties : *La premire partie ; le conte en classe de FLE et sa dimension pdagogique porte sur la place du conte en milieu scolaire,et sa dimension pdagogique. * La deuxime partie est celle de loralit travers le conte dans laquel on trouve de quelques spcificits de l'oralit et quelques pratiques orales par le conte . La deuxime partie qui est la partie pratique, de deux chapitres ; Le premier chapitre prsente le cadre gnrale et contexte de l'tude. Le deuxime chapitre - comprhension orale du conte - discute la manipulation des activits et l'interaction verbale est elle favorise par le conte ? Arrivant une conclusion gnrale, rfrences bibliographiques et prsentation des annexes .
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Problmatique : Le conte est important comme outil didactique mais malgr cela on remarque son absence dans les programmes scolaires voire, le total horaire de son exploitation, il apparat insuffisant en 4me anne primaire. A partir de cela on se pose les questions suivantes : 1 - Quels sont les effets du conte sur le dveloppement de lexpression orale chez un apprenant de quatrime anne primaire ? 2- Que faire pour dvelopper les activits langagires autour du conte ? Hypothses de travail : A fin de rpondre aux questions souleves, deux hypothses ont t formules : 1- Le conte permet lapprenant datteindre un niveau plus lev ; de dvelopper son langage, son vocabulaire et darriver mieux sexprimer oralement en franais . 2- Le choix des contes et la varit des activits permettent dimpressionner les apprenants et de les motiver mieux apprendre de la sance (histoire raconte). Motivation et choix du sujet : Si nous avons choisi de traiter les questions prcdentes cest pour les raisons suivantes : - Nous considrons le conte comme support didactique dune grande richesse qui amliore lexpression orale des apprenants. - Nous avons constat quon na pas bien envisag une utilisation orale du conte en classe de FLE, et on a remarqu linsuffisance du volume horaire accord la pratique orale du conte lcole primaire. Dans le mme sens et dans un article du Franais dans le monde Mari Christine Anastassiadi 1 prsente des arguments en faveur de l'utilisation du conte en classe de FLE notamment pour l'acquisition de l'oral et de l'oralit de la langue "
1-
elle est matre de confrence l'universit d'Athnes. 1- Article dans :le franais dans le monde/mardi24octobre2006 .n347
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Le conte est un outil didactique exceptionnel qui reste toutefois mconnu,car trop souvent victime d'ides reues. Il a souvent t victime de prjugs qui ont peu peu fait oublier son intrt pour l'apprentissage des langues trangres "1 - La magie du conte laisse libre court l'imagination de l'apprenant et la nourrit . Sa fonction pdagogique importante, car l'apprenant est attir par les aventures travers lesquelles il peut vivre et apprendre plusieurs choses, comme il peut s'habituer avec plusieurs expressions et les utiliser dans la vie scolaire et aussi quotidienne . - L'apprenant imite le hros dans ses actions et aussi dans ses paroles cela enrichit son vocabulaire. Objectifs : Les objectifs de cette tude sont : - Chercher librer l'interaction verbale et conduire nos classes la rencontre des mots et des expressions qui introduiront la production orale travers lutilisation des contes. - Donner lapprenant la chance pour dvelopper son coute, son attention, son imagination et tre capable de prendre la parole devant un groupe"l'oral s'enseigne dsormais de l'cole lmentaire l'universit et, l'aptitude communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqu par la plupart des programmes officiels ."2. - Dvelopper une rflexion sur lexploitation du conte dans lapprentissage du FLE (dans les classes primaires) et consacrer un volume horaire suffisant pour mieux enseigner le conte, comme le mentionne D. Girard " le facteur dterminant de la russite ou de l'chec avant le programme, l'horaire, l'effectif de la classe et autres contraintes institutionnelles, avant mme le type de mthodes et de matriaux pdagogiques utiliss "3 .
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- F. Vanoye, J. Mouchon, J.-P. Sarrazac . Pratique de l'oral . Arnmand Colin.Paris.1981.p9 - D. Girard, "enseigner les langues, mthodes et pratiques", Bordas, Paris,1985,p135
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- Permettre l'apprenant d'apprendre travers un moyen de divertissement, ce qui favorise beaucoup plus l'apprentissage et le rend trs amusant . - Mthodologie : Dans cette tude on veut dcouvrir limportance du conte comme outil didactique, ses exploitations comme texte lire et couter et comme source dactivits pour favoriser lexpression orale des apprenants de quatrime anne primaire . Pour ces objectifs nous travaillons lcole primaire ( Zemoura Azouz Merouana ), dans une classe de quatrime anne primaire avec un groupe de quinze apprenants .On se rencontre deux sances par semaine chaque sance d une heure. Nous avons choisi la mthode exprimentale . La collecte des informations se fait par une grille dautovaluation destine aux apprenants, cest une grille exploiter lors des sances dtude des contes. Une grille pour l'observation de la classe, nous permettra de vrifier le travail du groupe en classe et la raction des apprenants envers les activits proposes .
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La partie thorique
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Chapitre 1
Le conte approche thorique

" ET OUI , SI LA ON LES ENFANTS RESTAIENT ENFANTS , RACONTER DES
HISTOIRES MAIS ON
POURRAIT TOUJOURS PUISQU ' ILS LE
NE
PEUT
GRANDISSENT PAS ! "1
BRECHT
1- Enfance de a
z ,revue de l'institut des langues etrangeres,juin 1989,p:146
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Chapitre 1 :
Le conte approche thorique
Le premier chapitre est constitu de deux parties une premire qui prsente des gnralits et la deuxime nous donne un aperu historique sur le conte .
1-Gnnralits sur le conte

La premire partie prsente des gnralits sur le conte, l'origine de ce mot,sa dfinition, le style, les personnages des contes, en citant quelques conditions pour conter. la parties se termine par l 'numration des types de conte .
L' origine du mot"conte":

( Le mot conte vient du latin "computare "qui signifie "compter ,numrer " avec le temps ce mot a pris le sens de" rapporter des vnements successifs" au moyen age ,le conte dsigne toute forme narrative en vers ou en prose ,au 17e sicle, le terme dsigne une forme brve lie la tradition orale )1
1-1. Dfinitions :
- Conte :nom commun masculin ( contes ) - Littrature :conte : rcit d'aventures imaginaires : rcit d'aventures merveilleuses selon : Dictionnaire Encarta 2007
-Encarta 2007 .
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" Le conte une simple et merveilleuse histoire. Il fait partie de la littrature ordinaire. il s'agit d'un rcit fictif appartenant la littrature orale d'une socit". Genevive Calame- Griaule le dfinit comme : "un genre narratif en prose", il appartient l'univers de la posie .Le conte relate des vnements imaginaires, hors du temps ou dans les temps lointains . 1 Le mot conte dsigne" tout rcit constitu de faits et d'aventures imaginaires,destin distraire les enfants "2 c'est une dfinition gnrale qui runi les dessins anims aussi . Henri Miterand le dfinit dans ( littrature et langage / le conte, la posie) par : " la forme la plus simple et la plus ancienne d 'un rcit littraire, une forme qui nous est transmise avant que nous ayons appris lire "
1-2-les diffrentes caractristiques des contes : 1-2-1. le style des contes:

Les contes ont un style propre,caractris par la formule introductive et se termine par une formule de clture qui nous fait quitter l'imaginaire et nous ramne vers la ralit ".et ainsi finit l'histoire" le conte utilise la rptition pour donner poids aux passages importants .l'auteur de conte exploite l'art de la beaut dans l'histoire,le style des contes se base beaucoup plus sur l'action et le surnaturel et notamment celui li la magie .
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-Site CONTE SOUDANAIS http://membres. lycos.fr/contesoudan/ -A . Popet et E.Roques,le conte au service de l'apprentissage de la langue,Paris,Retz,2000,p.7.
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1-2-2. Le temps et les lieux des contes :

Le conte est intemporel on remarque cela travers la formule introductive qui indique un pass lointain, il chappe toute localisation ou prcision de temps, cela veut dire qu'on ne peut pas le situer une date exacte ni dans un lieu prcis . Quoi que soient les lieux ils sont toujours imaginaires et symboliques(la foret,le chteau ) .
1-2-3.Les personnages des contes:

Ils sont toujours reprsents par : 1-2-3-1. les bons : (un petit garon,une petite fille,un pauvre, les princes et les princesses) : sont gentils, doux, et braves, ils gagnant la fin de l'histoire . 1-2-3-2. les mchants : (la sorcire, les ogres, les animaux sauvages), ils perdent toujours . 1-2-3-3. les fes : Ces personnages sont gnralement d'un caractre physique parfait et d'une grande beaut, ils reprsentent le monde imaginaires et sont accompagns des vnements et des thmes surnaturels, on peut trouver dans le mme conte plusieurs personnages de catgories diffrentes les uns rels les autres imaginaires . Ces personnages stimulent l'imagination des apprenants et donnent un visage leurs sentiments .
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1-2-4.Les conditions pour conter :

Pour conter l'enseignant doit avoir une bonne position devant le public, de prfrence se placer dans l'angle de la classe et avoir tous les apprenants dans le champs visuel, tre debout et se dplacer en utilisant les gestes et les mimiques, le contact doit tre avec la voix et le corps . Le conte aussi doit tre accessible et attirant .
1-3. Les types de contes:

Les contes peuvent tre classs en divers groupes, gnralement on distingue quatre grandes catgories de contes ( selon Arne Thompson ) 1
1-3-1- Les contes d'animaux:

Sont les contes dont les personnages sont des animaux et des btes qui se comportent comme les tres humains, qui parlent et qui jouent des rles importants, en concevrant toujours le caractristique animal. la curiosit des apprenants rend ces personnages prfrs et proches d'eux. ces animaux, domestiques et sauvages, se rencontrent dans le mme conte dont l'un est fort l'autre est rus ce qui cre des vnements trs intressants ; les trois petits cochons ; le loup et le renard de Grimm . Les animaux sont parfois hros et d'autres fois accompagnent le hros et le guident dans ses aventures vers des personnes ou des endroits loigns ou des lieux imaginaires .
1-3-2-Les contes merveilleux :

Ce sont les "contes de fes " qui font appel des lments surnaturels qui jouent un rle important dans l'histoire (la fe peut ne pas tre prsente parmi les personnages du conte malgr son nom ) . " La vogue du conte de fes a t lance, par la parution concomitante en 1697 des contes du temps pass de Perrault " 2. Ils se droulent dans un monde ou "la magie est la rgle" 1 .
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-http://www.rabac.com - Jean-Pierre Aubrit,Le conte et la nouvelle,Armand colin,1997, p 43

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Ce genre trouve ses origines dans des mythes et des lgendes universels, il se transmet de bouche oreille, ce genre est mis en lumire par les travaux de Vladimir Propp les contes de fes parlent d'un monde de cratures comme ( le gant, la sorcire et le dragon ), des humains dous des forces surnaturelles, des nappes qui volent et des chteaux d'or, tout cela pour attirer leur attention et rpondre aux besoins du public . Les contes feriques ont une structure particulire ; ils commencent par un accident ou une disparition et se terminent par le grand succs du hros et une fin heureuse . Ces contes illustrent l'abandon, la perte d 'un parent ( la mre ou le pre ), la jalousie, la puissance des grands face aux petits et des forts face aux faibles, Les thmes des contes de fes peuvent rpondre plusieurs questions que se posent les petits enfants .
1-3-3. Les contes factieux :

Dans ces contes le surnaturel revient moins frquemment, ce sont souvent des contes rire comme " les souhaits ridicules " des textes de Perrault, des contes grivois de la Fontaine .
1-3-4. Les contes numratifs :

Dsigns parfois par "randonnes " dans lesquels une formule est rpte . Pucette et le petit pou de Grimm appartient cette catgorie comme : "le valet appelle le boucher qui ne veut pas tuer le veau qui ne veut pas boire la rivire qui ne veut pas teindre le feu qu ne veut pas brler le bton" On peut ajouter une cinquime catgorie
-Henri Miterand, littrature et langage/le conte, la posie, Fernand Nathan, Paris, 1974, p63
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1-3-5. Les contes tiologiques :

On trouve dans ce type les origines des choses, on les appelle souvent "contes des origines " dans lesquels on nous explique pourquoi des choses ont telle ou telle forme et pourquoi elles se comportent d'une telle faon, comme : " Histoire d'une graine de calebasse "introduit par : do viennent les continents et les mers " .
1-4. Fonction du conte dans la socit :

La littrature enfantine varie entre deux attitudes :Didactique et esthtique, le conte se distingue par sa " fictivit avoue " ( l'expression de Michle Simonson ) . Les expressions qui ouvrent le conte ( au pass simple ) indiquent la distance entre l'imaginaire du conte et le monde rel, c'est pour cela que le temps et le lieu exactes sont rarement mentionns . Dans le conte tout est possible les personnages peuvent tre dou de tous les pouvoirs qui dpassent la ralit vers un univers trange, il est souvent violent : les combats, la violence, comme il peut aussi se terminer mal. Le conte, malgr sa fictivit, est marqu par les valeurs puisque ses lments appartiennent la mmoire collective, populaire(le conte populaire est un rcit libre produit de l'imagination), le conte s'adresse toutes les classes de la communaut ,il illustre les problmes universels de l'homme et s'adresse l'enfant pour qu'il comprenne que tout problme a une solution et l'enfant a travers son inconscient se met face son angoisse, au vieillissement et rencontre toutes les difficults et qu au bout de tout cela vient la victoire . Les contes qui relvent de la fonction tiologique ; expliquent les origines des choses, pour les contes d'avertissement destins spcifiquement aux enfants car leur fonction tait ducative . Le conte n'est pas destin uniquement pour une fonction didactique mais il est aussi dit pour divertir et pour le loisir .
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Dans des socits le conte se pratique comme activit sociale organise par des conteurs devant un grand public . Il vhicule les traditions des peuples et " prend en charge la transmission des messages qui contiennent un savoir prcieux pour les gens qui le comprennent "1 le conte forme les personnes pour la vie et leur permette d'arriver des savoirs et des morales pratiques dans la vie puisqu'il reflte des composantes humaines, il transmet les dfauts et nous averti pour ne pas tomber dans les mmes erreurs comme il fait sortir l'enfant de sa solitude et participe la construction de son identit " l'identit humaine n'est pas donne une fois pour toute, la naissance : elle se construit dans l'enfance et dsormais doit se construire tout au long de la vie " 2 les spcificits du conte favorisent cette formation .
2-Aperu historique
Dans Cette partie on fait un survol historique sur le conte travers le monde, ses caractristiques culturelles et quelques exemples de son universalit .
2-1. Le conte travers le monde:

Il existe plusieurs hypothses en ce qui concerne les origines du conte parmi lesquelles : 1- Le conte est un produit spontan de l'imagination comme les proverbes. 2- Le conte est issu des rcits mythiques . Les plus anciens contes datent du 13e sicle avant J . C , ils sont gyptiens . Le premier a t retrouv sur un papyrus : les deux frres et l'autre d'Etana et de l'aigle,sur des tablettes exhumes des sables.
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- http://membres.lycos.fr/contesouda/ - C .DUBAR ,La socialisation. Construction des identits sociales et professionnelles,Armand Colin,Paris ,1991,p7
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Dans la littrature Arabe les Mille et Une nuits, " qui demeurent un monument de la littrature Arabe" 1, sont des rcits folkloriques,peupls de gestes chevaleresques. Au 18e sicle le conte s'ouvre avec les contes des Mille et une nuits qui paraissent en franais .les histoire d'Aladin, Ali Baba, que raconte Schrazed au Sultan, sont des contes merveilleux rassembls au fil des sicles, raconts depuis le 13e sicle en (Inde, Egypte, Perse). En Inde on trouve le conte d'une aventure amoureuse dans un monde ferique dans le Brhatkatha, par Gunadhya. En Europe le genre prfr dans la littrature mdivale est le conte plaisant reflet la mentalit du temps . Les contes de Cantorbry(1390) de Chaucer le premier chef-d'uvre en Angleterre, mais ce genre prend place importante en France . A la fin du 16e sicle, le conte tend se fixer . Au 17e sicle le conte est en recul le roman l'absorbe, ce n'est qu' la fin du sicle qu'apparat en France Les Contes de Ma mre l'oye (1697) de Charles Perrault appartenant la littrature orale et enfantine. Au 18e sicle le conte vit son age d or avec Marmontel et Voltaire avec le conte philosophique (Zadig de Voltaire) trouve sa vrit dans la pense. Au 19e sicle le conte est souvent un rcit de rve . En 1835 les merveilleux contes d'Andersen attirent l'attention des crivains . Au 20e sicle le conte se dveloppe dans toute une richesse. Le conte conserve toujours son sens explicatif et didactique . Le conte reste toujours un outil protg par le temps .
- Hiam Aboul-Hussein, Charles Pellat, Cheherazade Personnage litteraire, SNED, Alger, 1981, p8
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2-2.Les caractristiques culturelles du conte :

La lecture et l'coute d'un conte permetent de comprendre sa structure, s'ouvrir sur des cultures diffrentes, acqurir de nouveaux lments linguistiques - grace la langue riche du conte - que l'apprenant utilisera plus tard pour rpondre ses besoins . Cet outil porte toujours un message concernant une socit il peut tre ducatif ou moral, le conte vhicule des valeurs et identifie les cultures, comme il favorise l'intgration culturelle .
2-3. De l'universalit du conte: 1-Les frres Grimm : ( jacob1785-1863 / wilhelm 1786-1859 )

Ns Hanau, le cadet en1785, Jakob en 1786. bibliothcaire du roi de Westphalie, professeur d'histoire mdivale l'universit Gottingen membre du parlement de Frankfort. Ils collectent et consignent par crit des contes populaires Allemands comprenant presque 200 contes ,parmi lesquels la Belle au bois dormant,blanche neige,etc . Les contes des frres Grimm cette fortune avec le succs durable chez toutes les couches sociales ,reprsentent le gnie des deux frres ( Jacob et Wilhelm), qui sont d'abord de grands crivains romanesques.
2- Charles Perrault: (1628-1703)

N Paris en 1628, issu d'une famille de la classe bourgeoise,il s'intresse aux problmes scientifiques,mais trs tt il dcouvre que la littrature constitue son vrai intrt. Il crira partir de 1621 ses contes(trois contes publis en 1694 ;Grislidis, les souhaits ridicules, peau d'ne) et en 1697 publis sous le titre " Histoires ou contes du temps pass " , c'est avec Charles Perrault que nat "les fes", contes de ma mre l'oye d'origine oral et populaire, le petit chaperon rouge, le chat bott, la barbe- bleue, le petit poucet,les fes,Il a soign la composition et les effets dramatiques . Il conserve(numration, rptition, ) .
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Les contes de Charles Perrault ont eu un succs depuis leur publication . Il accentue la conclusion morale : Moralit " petit poucet " de Charles Perrault: On ne s'afflige point d'avoir beaucoup d'enfants, Quand ils sont tous beaux, bien faits et bien grands, Et d'un extrieur qui brille ; mais si l'un d'eux est faible 'on ne dit mot, On le mprise,on le raille,on le pille : quelquefois,cependant, c'est ce petit marmot Qui fera le bonheur de toute la famille.
3- La fontaine / Jean de la Fontaine - (1621-1695):

C'est l'crivain franais qui a pratiqu tous les genres, sauf le roman. L'crivain des clbres fables, il n'a pas crit uniquement les fables il a aussi crit des contes "vingt-huit contes et nouvelles en vers paraissent en 1665-1667, quinze en 1671, dix-sept en 1674, deux en 1682, cinq en 1685, deux aprs la mort de la Fontaine "1 . Comme a crit Charles Perrault ( s'il y a beaucoup de simplicit et de navet dans ses ouvrages, il n' y a pas eu moins dans sa vie et dans ses manires . Il n 'a jamais dit que ce qu' il pensait, et il n' a jamais fait que ce qu il voulait faire ) 2 .
- Jean Rohou, Histoire de la littrature Franaise du 17em sicle, NATHAN, 1989, p256 2 - La Fontaine, Contes, Baudelaire, Pari, 1966, p 5
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Chapitre2
Le conte dans une perspective didactique.
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Chapitre 2: Le conte dans une perspective didactique.
" L'oral s'est en effet l'coute tout autant que l'expression, le silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant par celui des mots, c'est aussi la gestion des changes et de la prise de parole "1
Le conte dans une perspective didactique.

Dans ce deuxime chapitre,on trouvera deux parties une premire porte sur le conte en classe de FLE . La seconde traite l'oralit travers le conte .
1- Le conte en classe de FLE :

C est une partie qui met en image la place du conte en milieu scolaire(dans une classe de quatrime anne primaire ),et nous donne une ide sur le contenu du programme de 4A.P en ce qui concerne les activits orales et les caractristiques du conte,
1-1.La place du conte en milieu scolaire:

En quatrime anne primaire le conte est prsent travers la sance histoire raconter qui se prsente de la manire suivante:
Travail du conte en FLE en primaire : La premire sance/ au dbut danne -:

* Dfinition: un conte est un rcit daventures imaginaires destin distraire et instruire en amusant.
- A. Boissinot, La Place de l'orale dans les enseignements:de l'cole primaire au lyce n99- 023,1999, p5
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* Structure: le conte est une succession de faits; il se droule en trois phases : 1 - Situation initiale : qui ? (les personnages), ou ?(le lieu), quand ?(le temps) 2- Dveloppement ( droulement des vnements ): quoi ? et pourquoi ? : un problme est pos, vnements perturbateurs,un problme, obstacles surmonter ou preuves dpasser, 3- Situation finale : rsolution du problme, dnouement du conte . La sance suivante sera plus dtaille en faisant chaque sance l'tude d'un conte diffrent . L'activit se droule selon la fiche de travail prsente dans la page 23 . la place du conte est prsente avec les activits orales ,comme est mentionn dans le guide du matre,juillet 2005 ,p:41
* Programme de la 4eme anne primaire Activits possibles l'oral :

- Ecoute d'un texte oral pour retrouver des units de sens. - Ecoute d'un texte oral pour retrouver les personnages (qui?) et cadre spatio temporel(ou? Quand? ) - Ecoute d'une histoire pour nommer le personnage principal. - Ecoute d'un dialogue pour retrouver les interlocuteurs(qui parle ? qui?). - Ecoute d'une histoire pour comprendre le thme gnral(quoi?). - Ecoute des propos d'un camarade dans le cadre d'un change verbal. - Ecoute d'une interview pour identifier celui qui pose des questions et celui qui rpond. - Ecoute d'une interview pour identifier l'objet . - Ecoute d'une interview pour relever la formule d'ouverture (le salut,le nom de l'interview) - Ecoute d'une interview pour relever la formule de clture (remerciement et salut) . - Ecoute d'une interview pour reprer le nombre de questions poses. - Ecoute d'une interview pour reprer le nombre de rponses donnes .
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* Les caractristiques du conte: Le conte est caractris par l'usage du pass simple ou de l'imparfait qui est le plus courant, cela explique l'ouverture des contes " il tait une fois" Il contient souvent une formule d'entr (comme : il tait une fois ,au temps jadis, dans les temps lointains) et une autre de sortie qui annonce la fin du conte comme : finalement , en fin Il est aussi caractris par la magie et tout ce qui est imaginaire, la prsence de la fe .
1-2. La dimension pdagogique du conte.

L'apprenant s'interroge sur des questions qui le concernent, travers le conte il cherche les rponses qui l'aideront s'informer et se former Son vocabulaire n'est pas obstacle pour l'exploiter en classe de FLE, l'enseignant peut expliquer les mots difficiles ou les remplacer par des synonymes en mme temps l'intrt que l'apprenant porte au conte lui permet de renforcer les efforts pour comprendre l'histoire . Il fait des hypothses et essaie de connatre tous les vnements avant la fin de l'histoire ce qui est trs important selon Thomassaint : " du point de vue strictement pdagogique, cette possibilit pour l'enfant auditeur d'anticiper est importante : n'est-elle pas le fondement mme de l'acte de lire ? "1, cette curiosit permet l'apprenant de se projeter dans le conte et de s'amuser en coutant et suivre l'histoire vnement par vnement . Cet outil pdagogique permet de manipuler la langue et d'ouvrir des manipulations interdisciplinaires. L 'coute d' un conte permet l'apprenant de construire un sens , d' imaginer la suite d 'vnements en mettant des hypothses . La structure du conte (situation initiale , l 'intrigue, les vnements, la situation finale ) facilite a l'apprenant la comprhension et de cette faon lui facilite la comprhension des autres types de textes . Le conte peut servir a l'apprenant et l'orienter dans sa vie .
-Thomassaint .J.,Conte et (r)ducation,lion,Chronique Sociale,1991,p35.

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La Fontaine lui-mme dsigne par le terme conte "apologue " qui est (bref rcit destin illustrer une vrit morale ) . On peut constater cela dans : " Une morale nue apporte l'ennui: Le conte fait passer le prcepte avec lui . En ces sortes de feinte il faut instruire et plaire, Et conter pour conter me semble peu d 'affaire . " 1
2- Loralit travers le conte :

Les apprenants ont toujours apprci les contes, pour l'enseignant, le conte est un support pdagogique indniable 2 .
2-1.De quelques spcificits de loralit :

Historiquement l'oral existe et se dveloppe avant l'crit . Comme les chansons, les proverbes, les devinettes et les contes ils se transmettent d'une gnration l'autre oralement . Le conte avec sa structure rythme et charge d'vnements attire l'attention des petits et des grands . L'oral de sa nature est difficile enseigner, voir le blocage des apprenants, les tremblements, l'inscurit linguistique, tout cela peut rendre difficile la comprhension et l'expression des apprenants . L'exploitation des contes facilite beaucoup de choses, comme elle cre aussi un espace pour l'coute, l'attention, la comprhension et l'expression : " l'oral ce n'est pas seulement le temps de parole des lves c'est aussi l'coute, les attitudes du corps et la gestuelle, c'est la gestion complexe de relation interindividuelles " 3
1 2
- Jean-Pierre Aubrit,Le conte et la nouvelle,Armand colin,1997, p107 - www.roland.kara.chez-alice.fr/cw/contes.htm 3 - A. Boissinot, La place de l'oral dans les enseignements :de l'cole primaire au lyce. N99-023 .1999
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2-1-1- L'coute :
Le conte est arriv nous grce l'coute puisqu'il est pass oralement de bouche oreille, il est claire que l'coute cette recherche de comprhension est trs importante, elle est le mcanisme qui facilite beaucoup la mmorisation des contes c'est pourquoi un moment d'coute prcde toujours dans une sance d'histoire raconter. " les meilleurs hommes ont une grande coute "1. Ecouter un conte c'est reconnatre les signaux inclus dans l'histoire et les sentiments vcus par les personnages bons et aussi les mchants, l'coute permet de donner une image aux personnages et notamment le personnage prfr, ce qui enrichit l'imagination . Plus l'apprenant coute un conte plus il arrive retirer de nouveaux lments "parfois le mot " coute " exprime aussi l'attente un peu magique d'un changement "2, en mme temps il apprend prendre du temps pour couter celui qui parle et prparer quoi dire . Le conte de sa nature favorise l'coute .
2-1-2 - L'attention :
En coutant l'histoire il faut tre attentif pour arriver organiser les informations et enchaner les vnements ce qui est un facteur ncessaire pour la comprhension et la mmorisation d'un conte, le fait que le conte est rythm aide et facilite la comprhension . Sans oublier la rptition et les redondances qui constituent un facteur important pour rcuprer ce qui est mal entendu . La prise de notes, surtout lorsqu'elle est accompagne d'une bonne observation, au cours de la sance favorise l'acquisition des informations et l'explication des signes et des symboles puisque l'coute apporte des mots que l'apprenant garde pour rutiliser plus tard .
2-
Elkorso Kamel, communication orale et crite, Dar El Gharb,2005, p43 3- Bernard Schrdinger,Josette Lesieur,Apprendre aux lves:quels espaces d 'coute,CRDP d'alsace,1999,p9
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2-1-3- L'imagination :
" Une certaine partie du rel n'est rvle que par l'imagination "1 l'imagination est mise au centre d'intrt lors d'une sance d'histoire raconter . Le conte rpond aux questions que l'enfant se pose et laisse l'enfant partir vers l'imaginaire " le conte est profondment ancr dans l'imaginaire, c'est une invitation au voyage "2, pour tre capable de proposer de commenter et de dcider . Il peut tirer du conte beaucoup de choses que les grands essaie de rassurer . L'introduction l'imaginaire se fait par " il tait une fois" ce qui permet l'apprenant et tout enfant de croire que les choses peuvent ressentir, agir, parler et tre amis, cot de cela le conte peut former et informer .
2-1-4 - L'interaction :
Comprendre un conte c'est ajouter un nouveau vocabulaire un autre dj existant et l'exploiter lors de la communication orale, comprendre est une attitude qui invite parler et qui favorise l'apprentissage du FLE . Le travail de groupe satisfait beaucoup d'lves, L'enseignant en tant qu' " un animateur charg de maintenir une quipe dans la prise de parole "3 essaie de prparer une activit faire en groupe pour aider l'apprenant ragir, parler et intervenir sans avoir peur, il apporte et apprend de l'autre il peut tre capable de participer un change en coutant et respectant la parole d'autrui, ce qui renforce la cohsion du groupe et facilite la communication entre les apprenants .
-Olga Diaz, 37travaux de didactique du franais langue trangre,Universit Paul ValryMontpellier3,1997, p161 2 - Damond Fabien, la pratique orale du conte,2003.p4 3 - Claudette Cornaire, la comprhension orale, CLE international, 1998, p170.
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2-2. Quelles pratiques orales par le conte?

La pratique orale du conte ne se fait pas uniquement par la lecture d'un conte ou ramener un conteur en classe, mais l'enseignant peut travers, des contes, inventer des activits trs riches exploiter lors des sances de l'oral
- Les activits :
Le conte est un champs exploiter comme outil didactique cela se ralise travers plusieurs pistes d'activits qui sont nombreuses et varies en mme temps, parmi les activits qui montrent que l'utilisation du conte peut constituer un outil privilgi pour dvelopper l'expression orale chez les apprenants on vous propose: 1 - La collecte des contes par les lves est une premire initiative pour les rapprocher beaucoup plus de ce monde et les laisser toujours en contact. - Dcrire un lieu ou un personnage du conte . - Lecture des extraits d'un conte permet de travailler l'oral . - La mies en scne d'un conte favorise le savoir et le savoir-faire. - Interprtation d'une image inclue dans un conte ( je pense que., mon avis cette image renvoie telle histoire..), les images peuvent orienter la comprhension du conte . - Prsenter le conte par le dessin . - Proposer des phrases simples (grammaire) et chacun essaie de trouver dans le conte une phrase du mme genre . 2 L'enseignant peut imaginer des exercices de rptition, d'improvisation partir d'une trame, travailler l'intonation dbit, intonation "2
1
, puisque " l'oral est li la
physiologie de la parole : respiration, voix, diction, prononciation, articulation,
-Franc-parler.org:un site de /Organisation internationale de la Francophonie.(rdaction: Adelyne Lefebvre 2007) 2 - Lionel Bellenger, L'Expression Orale, P.U.F,1979
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3 Aprs une premire coute, le premier contact avec le contenu du conte, on propose aux apprenants de rpondre quelques questions simples, pour motiver les apprenants et les prparer un travail ultrieur ; des questions de comprhension globale : - Quel est le titre du conte ? Combien y a-t-il de personnages ? - Ou se droule l'histoire ? - Aprs une deuxime coute poser des questions plus prcises (Questions de comprhension profonde ) : Qui est le hros ? Quelles sont ses qualits ? Qui sont les autres personnages ? - En mme temps on peut poser des questions d'expression libre (permettre l'apprenant de dire ce qui est bon et ce qui n'est pas bon, de citer les vnements marquants son avis, de donner son personnage prfr ) . L'enseignant, pour travailler cette activit, il peut rpartir sa classe en groupes selon le niveau et proposer chaque groupe des questions convenables comme il doit introduire toutes les techniques et les moyens possibles pour faciliter la comprhension orale des contes et des activits . 4 Choisir un conte, l'crire sur un papier le dcouper puis mlanger le tout et demander aux apprenants de rtablir l'ordre et lire le conte haute voix ( procder de mme pour la partie en elle-mme) . Cette activit dveloppe l'intelligence et l'expression orale chez les apprenants . 5 - Lire un conte plusieurs fois, faciliter sa comprhension, puis essayer de mettre un personnage la place d'un autre dans un autre conte dj connu par les apprenants . 6 - Imaginer le hros, essayer de le dessiner puis le dcrire haute voix / commenter l'image du hros .
- 30 -
7 -A partir d'un conte, on peut mener une activit de vocabulaire qui consiste choisir les nouveaux mots rencontrs dans le conte propos, les expliquer et essayer de trouver des synonymes et les exploiter quotidiennement . Le travail se fait en groupe selon A. Florin " les regroupements de tous les enfants de la classe pour des activits de langage () permettent surtout de trouver du plaisir se serrer les uns contre les autres, couter la matresse raconter l'histoire, se sentir membres du groupe 1" . 8 - Utilisation de tableaux de conjugaison et notamment l'utilisation du pass simple . 9 Donner une tache et la faite faire par les apprenants ( joue de rles) . "En FLE, les mthodes communicatives font vivre en classe des situations de communication simules, copies de l'extrieur, par lesquelles l'tudiant apprend la langue dans l'espoir de s'en servir plus tard dans des circonstances semblables ."2 Ces activits sont choisies pour leur richesse en vocabulaire, et aussi pour l'influence qu'elles peuvent avoir sur les apprenants sans oublier que " le facteur d'volution dans les comptences descriptives des lves ne rsulte pas de l'apprentissage pralable de notions d'ordre morphosyntaxiques ( il n'y a eu aucune leon )mais d'une mise en situation qui va permettre aux lves de dfinir les informations, donner les dtails, retenir et rveiller des ressources morphosyntaxiques en sommeil dans leur mmoire"3 Sans oublier de mentionner qu'il fallait toujours encourager les ides des apprenants et respecter leurs propositions .
12
florin A ?Parler ensemble en maternelle ?Ellipses,1995,p.149 - Olga Diaz, 37travaux de didactique du franais langue trangre,Universit Paul ValryMontpellier3,1997, p123
- Claudine Fabre Cols (sous la direction),Apprendre lire des textes d'enfants,De Boeck Duculot,2000, p125
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- L 'valuation :
Pour valuer ses apprenants un enseignant de FLE peut utiliser une grille pour l'observation de sa classe dans le but d'une valuation collective pour voir le degr de russite ou de l'chec de sa leon . Une valuation individuelle est aussi importante puisque " l'lve ne peut progresser qu'en connaissant ses lacunes et ses points forts, et cela indpendamment du niveau atteint par les autres lves de la classe "1 . l'enseignant fait passer une grille pour chacun de ses apprenants fin de vrifier leur comprhension . Malgr que l'valuation de l'oral reste toujours difficile .
-Christine Tagliante ,techniques de classe/l'valuation,CLE International,1998.

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Partie pratique :
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Chapitre-1 : Cadre gnral et contexte deltude.
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Chapitre-1 : Cadre gnral et contexte de ltude.

Ce chapitre nous donne une ide sur le travail pratiqu en classe, les apprenants, manire de collecte des donnes et le contenu des grilles exploiter pour la collecte des donnes .
1-1. Prsentation de lchantillon

Cette tude a t mene auprs d'une classe de quatrime anne primaire ( leur troisime anne de franais ) . Notre chantillon se compose de quinze apprenants 10 filles et 05 garons (67% de filles, 33%de garons ), gs entre 09 et 11ans .
1-2. Le lieu.
L'tude a eu lieu dans une cole primaire " Zemoura Azouze " Merouana dans une classe de 4em AP .
1-3. Prsentation de la grille destine l'apprenant :

L'autovaluation permet de " faire rentrer l'apprenant dans la peau de l'valuateur et d'autre part, pour le rendre vritablement autonome "1 . La grille destine aux apprenants - une sorte de grille d'autovaluation - elle prsente douze questions abordant progressivement l'interprtation de l'image, la comprhension du titre, identification des personnages, des lieux et des situations du conte, puis sur le nouveau vocabulaire rencontr aprs avoir cout chaque conte, la capacit de l'apprenant de faire un rsum personnel, raconter des histoires ayant le mme thme ou imaginer une autre fin cette histoire et enfin tester la lecture individuelle .
- Le franais dans le monde, (article d' Annie Bayle), CLE International, marsavril2006,n344, p30
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Chaque question a son objectif : ( Qu : question ) * Qu n 1 : Qui porte sur l'observation de l'image peut permettre de prparer l'coute d'un petit texte ou d'un dialogue ; des questions vrifieront la comprhension, " la rponse tant aide par des documents destines lever les principales difficults "1 * Qu n2- a comme objectif : dvelopper le sens de l'coute . Elle vise la prparation la production orale . * Qu n3, 4, 5, 6,7 mnent vers la libration de l'imagination et le dveloppement du plaisir de recherche chez les apprenants . * Qu n8 -Enrichissement linguistique . *Qu n9 conduire les apprenants la production orale et ordonner la parole . * Qu n10, 11 Pratique de loral, pouvoir sexprimer oralement devant un groupe . * L'objectif de la Qu n 12 consiste vrifier la comptence de lecture et offrir l'apprenant la chance d'acqurir des notions rutiliser dans des situations de communication . Cette dmarche progressive permet de guider l'apprenant vers une dcouverte globale du conte et une comprhension plus fine et prcise . L'valuation permet d'apprcier l'volution des apprenants et de prciser les insuffisances pour les remdier et essayer de rcuprer le manque, une grille d'valuation sert aussi favoriser la mise en mmoire des donnes, dvelopper la mmoire auditive et entraner l'apprenant reprer les informations et comprendre rapidement .
- Olga Diaz, 37 travaux de didactique du franais langue trangre, Universit Paul Valry Montpellier 3, 1997, p 127
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Grille destine aux apprenants de 4eme anne primaire ( Grille d'autovaluation )

En vue de la ralisation d'un travail de recherche sur le conte comme dclencheur de lexpression orale dans une classe de FLE classe de 4me anne primaire-. - Ecole: - Anne scolaire:.. - Nom: - Prnom: ..................... - Age: .. - Sexe: fminin / masculin - Niveau:.... -Titre du conte n: Les activits 1-Interprtation de limage 2- Comprhension du titre. 3-Dcouvrir le hros du a -son ge (enfant jeune-vieux-autre) b- ses qualits c- ses pouvoirs d-sa profession a-Le nombre Ralisation oui+ non -
conte 4-Identification des personnages.
b-Les noms c- caractres d- description 5-Identification des lieux 6-Identification du temps 7-Connatre les a- situation initiale situations du conte b- droulement des vnements c- situation finale 8- nouveau vocabulaire obtenu. 9-Faire un rsum personnel. 10-Raconter des histoires ayant le mme thme. 11-Imaginer une autre fin a histoire. 12-Lectures individuelles du conte. (lecture de petits paragraphes tour de rle) 8- Le nouveau vocabulaire obtenu :
- 37 -
Cette grille remplie par les apprenants, pendant chaque sance d'histoire raconter, nous sert pour illustrer les modifications apportes par le conte sur l'expression orale des apprenants .
1-4. Lanalyse de pratiques:

Le travail des activits se fait en classe avec tout le groupe l'aide d'une grille contenant des lments importants pour bien observer la classe et noter facilement les remarques . La grille nous permet de dterminer le domaine d 'apprentissage, le type d 'activit, le support, l'outil, le mode de travail(individuel ou en groupe,en coutent ou en lisant,), la prise de parole(comment est l'interaction? Qui participe la discussion?Et pourquoi il prend la parole?), dterminer la dure de l'activit .
1-4-1.Grille d'observation de la classe :

C'est une grille propose par S. Galligani /universit de Paris.
Domaine d'apprentissage
Type d'activit -.... -....

Consigne:
support
outil Mode de travail ...... ...... -.

-En groupe -....... -Individuel. -.. -
Prise de parole
Dure de l'activit
- -.
-...... -.......
Phase1
-qui:
-pour:
Phase2 Phase3 -
-. -
-....
1-4-2. Modalit de collecte :

Les contes choisis sont au nombre de cinq .choisis selon le niveau du groupe et ses besoins .
1-4-2-1. Combien de contes? Cinq contes:

1 - Le trsor et les trois frres 2 - Le loup et la petite chvre
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3 - Le bcheron et la fe du fleuve -Collection(Les contes de grand-mre), Salhi Cherifa , la bibliothque verte, 2006 4 - Conte de fe 1 . - Charles Perrault, contes, Bookking international,paris,1993 5 - Le chat bott 2 . - Charles Perrault, contes, Bookking international,paris,1993
1-4-2-2. Le choix des contes :

Pour chaque activit le support doit tre un conte bien choisi et qui doit en mme temps contenir les lments exploiter pour le droulement de la sance et intresser les apprenants . Ce choix se fait selon la classe et les apprenants que le matre doit observer et essayer de savoir leurs besoins " observer d'abord les stratgies des apprenants, intgrer ensuite la question des stratgies dans son enseignement quotidien et ,enfin valuer avec les lves la rentabilit 3" .
- Critres de choix:
Le choix des contes se fait selon plusieurs critres :
1 - L'intrt du public :
Pour que la sance intresse la totalit de la classe l'enseignant doit connatre les besoins de ses apprenants et savoir qu'est ce qui les attire plus (le type des contes, la longueur, le contenu), pour les apprenants de cette classe on a choisi des contes pas trop longs et attirer leur attention par quelques images pour faciliter la comprhension .
1 2
- Contes ,Charles Perrault,Bookking International,paris,p:134-138 . Contes , Charles Perrault, Bookking International,paris ,p:125-131
-Paul Cyr. Les stratgies d'apprentissage. CLE international.1998.p.135-136

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2 - L'accessibilit :
On a essayer de prendre des contes crits d'un style simple et accessible avec une introduction attrayante et une fin acceptable . Puisqu'il s'agit d'une langue trangre l'intervention de l'enseignant, pour expliquer les mots difficiles, est obligatoire, en mme temps prparer ce qui convient la dure de l'activit pour pouvoir terminer l'heure . On a essay de choisir les thmes soigneusement pour ne pas influencer les apprenants des mauvaises aptitudes et pouvoir faire diffrence entre ce qui est bien et ce qui est mal .
3 - Le type :
Les apprenants de petit ge ( des lves de quatrime anne primaire g entre 09ans -11ans) prfrent, gnralement, les contes merveilleux pleins de magie et d'vnements surnaturels qui veillent la curiosit; la prsence d'une sorcire, une princesse, un tapis magique, une fe, puisque ces contes ont la vie dure, ils illustrent la misre, la mort, la jalousie, les confrontations, etc. L'expression du corps le visage, rires, l'intervention et la demande d'histoires de ce type permet l'enseignant de dterminer le besoin des apprenants . Les cinq contes choisis ont des thmes qui encouragent la personne travailler, avoir de bonnes qualits et tre gentille avec les autres . Une autre raison en plus c'est que les contes choisis contiennent des lments qui facilitent le choix des activits faire en classe . On a voulu accompagner chaque conte d'une ou de deux moralits qu'on peut retirer de ses vnements pour les fixer dans les mmoires des apprenants et en mme temps pour confirmer que les contes ne sont pas une suite d'vnements uniquement pour s'amuser mais ce sont un moyen de formation sociale .
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1-4-3. Les sances d' histoire raconte

-Prsentation de la sance histoire raconter en quatrime anne primaire: Cest une sance, en quatrime anne primaire, d'une heure par semaine. Buts: - Crer un bain linguistique pour duquer lcoute : - Entraner les lves une coute longue et attentive. - Introduire des structures et un vocabulaire usuels. - Dvelopper limagination . Llve est invit faire, uniquement, un effort de comprhension, pour arriver en fin de la sance rpondre aux objectifs attendus . Dmarche: 1- Dire lhistoire une premire fois, sur un ton naturel, avec un dbit normal. (ou faire couter un enregistrement lorsque cest possible). (Lire un conte reste rigide mais dire un conte est une pratique interactive et flexible). 2- Redire lhistoire, plus lentement :Lapprenant (comprend) les dtails. 3- Dire lhistoire une troisime fois, sur un rythme normal, la rptition est trs importante pour la comprhension . Exploitation: - Inviter lapprenant identifier les personnages, les vnements, le cadre spatio-temporel. - Amener lapprenant redire lhistoire de son propre style laide de lenseignant. - Permettre lapprenant de transposer le hro du conte dans un autre contexte ou imaginer une autre fin. (l'activit se varie selon les objectifs de la sance)
- 41 -
L'exploitation des contes; Sance n 01 :

- Le premier conte " Le trsor et les trois frres " - Fiche de travail : - Objectifs:Conduire les apprenants faire voluer l'change langagier, et approprier un vocabulaire remployer ultrieurement . - Dure : 2 heures avec chaque conte . Droulement de la sance : - Faire passer une copie de la grille d'autovaluation chaque apprenant (15 apprenants ). - Explication de la grille ( l'enseignant est appel expliquer et justifier son valuation ) . - Demander aux apprenants de remplir l'entte . - Prsenter une figurine qui donne une ide sur le contenu du conte(l'image aide les apprenants imaginer ce qui est l'intrieur du conte) . - Dire l'histoire une premire fois, sur un ton naturel . - Redire l'histoire, plus lentement . - Dire l'histoire une troisime fois, sur un rythme normal. - Explication des mots difficiles rencontrs dans le conte par l'enseignant. - Traiter les questions une par une pour faciliter la tache des apprenants . - Une correction collective pour permettre aux apprenants de comparer leurs rponses avec le modle et aussi pour voir s'il y a d'autres propositions remarquables . ( Essayer d'accepter toutes les rponses proches la bonne rponse pour encourager les apprenants mieux travailler ). La question 8. Parmi les mots cits par les apprenants dans la colonne du nouveau vocabulaire : hrite (hritage), verdoyante, procurera, l'abri, ingrate, contempla, isol, paisible . Explication des mots et les prendre sur cahier des notes pour les employer ultrieurement .
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- A chaque nouvelle sance, faire une rvision avec les apprenants . En fin de sance, les apprenants ont dcouvert, ensemble, la moralit du
conte:
Le travail est un trsor On a enrichi leurs connaissances par une moralit de Charles Perrault :
Moralit
Quelque grand que soit l'avantage De jouir d'un riche hritage Venant nous de pre en fils Aux jeunes gens pour l'ordinaire, L'industrie et le savoir - faire Valent mieux que des biens acquis.
P:131
En ce qui concerne les autres contes, la mme fiche pdagogique peut tre utilise . Ainsi pour les moralits, essayer dans chaque conte de motiver les apprenants pour trouver au moins une moralit. Si non leur proposer une ou deux mmoriser .
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Sance n 2 : Le deuxime conte " Le loup et la petite chvre "

Moralit
1- l'union fait la force 2- le bon travail ncessite du temps et du labeur, des efforts .
Le nouveau vocabulaire : - L'ane, cadette, demeure, vtuste, fertile, fortifie, brouter, effraye, baraque, cabane, moqueur, la rconciliation, s'loigna, dvoiles .
Sance n 3 : - Le troisime conte " Le bcheron et la fe du fleuve"

Moralit
La patience et l'endurance sont des qualits requises

Le nouveau vocabulaire - Impatience, bredouille, ennuyer, embellissent, emplissent, s'enfona, admir, l'osier, fagot, cruche, butin, trompeur .
Sance n 4 : - Le quatrime conte " Conte de fe "

Moralit
Les diamants et les Pistoles , Peuvent beaucoup sur les esprits; Cependant les douces paroles Ont encor plus de force, et sont d'un plus grand prix.
Le nouveau vocabulaire :
P:138
- Veuve, dsagrable, orgueilleuse, honntet, logis, prcieuse, la brutale, perles, diamant .
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Sance n 5 Le cinquime conte " Le chat bott "

Moralit:
On trouve dans un fleuve ce qu on ne trouve pas dans la mer .

Le nouveau vocabulaire : - Affligez, broussailles, lasserons, ruses, misricorde, proie, rvrence . Pour clturer ces sances on a propos une petite activit pour permettre aux apprenants de connatre qui est Charles Perrault :1
Activit : Travaux pratiques

- Objectif : Apprendre connatre une personnalit de la littrature franaise - Dure :30 minutes . L'enseignant pose les questions et donne les rponses uniquement pour enrichir les connaissances des apprenants, sous forme d'une fiche de renseignement pour permettre aux apprenants de connatre Charles Perrault . (sauf les questions 3,4 la rponse sera donne par les apprenants ) .
Fiche de renseignement sur la personnalit

12345Anne de naissance de Charles Perrault. -12janvier1628 . Lieu de naissance de Charles Perrault . Citez deux contes de Charles Perrault . Qui a crit le conte "le chat bott ". Le pays de Charles Perrault . - Paris . -. - France .
Les grands noms connus dans le monde des contes :

Les frres Grimm, Charles Perrault, Jean de la Fontaine
-Une activit inspire de la revue - Le franais dans le monde,CLE International, marsavril2006,n344, p76
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Travail faire la maison :

Demander aux apprenants de faire la carte d'identit de Charles Perrault (voir le model ci-dessous). Informer les apprenants que chacune de ces affiches sera accroche au mur.
- Nom :. - Prnom: - Date de naissance: 12 janvier1628 . - Lieu de naissance : Paris . - Mort en :1703 - Titre d'un conte : .. 16mai1703 il s'teint Paris
C'est une carte d'identit ralise par l'enseignant comme modle pour encourager les apprenants qui ont fait vraiment de petites recherches et ont trouv la photo de Charles Perrault et puis rcrit les mmes informations, chacun a choisis le titre d'un conte et il a ralis une petite carte personnelle et ils taient heureux de voir leurs petites cartes affiches au mur . Pour permettre l'apprenant de garder ces informations en tte . Les activits orales qu'on ralise plus tard l'crit, et on affiche dans la classe est une bonne ide pour garder l'enfant toujours en contact avec l'information et lui permettre de la rencontrer chaque jour .
Impression gnrale :
Les apprenants taient trs heureux durant toutes les sances. Les faibles, les moyens et les excellents se sont amuss par ces contes et ils se manifestaient comme s'il s'agit d'une sance de distraction hors la classe. Ils s 'expriment spontanment sans avoir peur .
- 46 -
Les rsultats de toutes les sances :

Les rsultats obtenus, aprs avoir tudier les contes ,sont reprsents en chiffres dans le tableau suivant :
Numro de question ralisation
Oui+ 69 92 % 73% 80% 60% 84% 31% 93% 91% 40% 20% 76% 16% 9% 11% 88% 43% 53% 44% 73% 67%
Non6 20 15 30 12 52 5 8 45 60 18 63 68 67 9 43 35 42 20 25 8% 27% 20% 40% 16% %69 7% 9% 60% 80% 24% 84% 91% 89% 12% 57% 47% 56% %27 33%
01 02 03 a b C d a b C d a b C
04
05 06 07 08 09 10 11 12
55 60 45 63 23 70 68 30 15 57 12 7 8 66 32 40 33 55 50
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Analyse des rsultats :

On a analys les rsultats en tudiant chaque question seule avec une reprsentation graphique :
Question n1 : l'interprtation de l'image . Tableau n1:

oui 69 non 6
Reprsentation graphique n1
oui non
L'interprtation de l'image tait facile pour les apprenants moyens et excellents ,les faibles n'ont pas pu l'interprter durant l'tude des deux premiers contes ,mais ds le troisime, le quatrime et le cinquime conte la majorit de la classe commence s'adapter avec la grille d'valuation et arrive donner une interprtation proche au contenu du conte .le pourcentage de oui est de 92% alors que non est 8% ds la deuxime sance les apprenants se sont habitus avec le travail et les contes apparaient dans les premiers temps longs pour eux mais une fois ils ont dcouvert qu'ils avaient dj rencontr les contes ils se sont amuss notamment avec ce premier point .
- 48 -
Question n2/ : la comprhension du titre . Tableau n 2 :

oui 55 non 20
oui non
A l'aide de l'image qui a une grande relation avec le titre du conte les apprenants arrivent comprendre facilement le titre voir que 73% des rponses par oui, et 27% non .on les fait rpter le titre pour s'exprimer et en mme temps pour le garder dans la mmoire .la tache est apprcie par les apprenants cela se justifie par une grande participation lors de la correction collective .
Question n3-a/ dcouvrir l'age du hros . Tableau n3

oui 60 non 15
oui non
- 49 -
Un grand pourcentage des rponses par oui 80% montre que les apprenants ont dcouvert facilement l'ge du hros alors que 20% non se justifie par quelques confusions entre les deux personnages principaux ou les apprenants posent la question:madame je ne sais pas si le chat est le hros ou son propritaire ? ( Entre : la fe et Sad / Le loup et la chvre cadette )
Question n3-b / Dcouvrir les qualits du hros . Tableau n 4

oui 45 non 30
oui non
Les apprenants arrivent dcouvrir les qualits du hros , les rponses par oui 60% en se basant sur leurs connaissances que le hros est toujours bon , les rponses par non sont donns par les apprenants qui n'ont pas dcouvert le hros et quelques uns qui n'ont pas compris la question dans les premires sances .
- 50 -
Question n3-c/ Dcouvrir les pouvoirs du hros . Tableau n 5 oui 63 non 12
oui non
84% des rponses par oui montre que les apprenants ont facilement dcouvert les pouvoirs du hros et notamment quant il s'agit de la magie . 16% des rponses par non cela reprsente les rponses des apprenants qui n'ont pas compris quelques mots cela a bloqu leur comprhension et les a empch de rpondre la question .
Question n3-d/ Dcouvrir la profession du hros . Tableau n6

oui 23 non 52
- 51 -
oui non
Les apprenants qui n'ont pas pu dcouvrir la profession du hros et ont rpondu par non 69% cela parce que dans les contes tudis la profession du du hros n'est pas claire sauf dans deux contes "le trsor et les trois frres , Le bcheron et la fe du fleuve " .
Question n4-a / Connatre le nombre des personnages . Tableau n 7

oui 70 non 5
oui non
Connatre le nombre des personnages est un point qui apparat trs facile au apprenants. Les rponses par oui sont de 93%,cette question est place au milieu de la grille pour encourager les apprenants et les motiver tre plus actif. Question n4-b / Connatre les noms des personnages . Tableau n 8 oui 69 non 6
- 52 -
oui non
Un grand pourcentage des rponses par oui 92%, nous montre que les apprenants ont pu facilement compter les personnages rencontrs dans chaque conte puisqu'ils taient trs attentifs et suivaient les contes, tape par tape, en attendant avec curiosit chaque moment l'apparition d'un nouveau personnage .
Question n4-c / Identifier les caractres des personnages. Tableau n9

oui 30 non 45
oui non
L'identification des caractres des personnages tait un peu difficile dans les premires sances puisque tout le groupe se concentre sur le hros et son ennemie ils savent que l'un est bon l'autre est mchant et ne font pas attention aux autres personnages donc les rponses par non sont de 60%,par rapport celles de oui 40% .
- 53 -
Question n4-d / Pouvoir dcrire les personnages . Tableau n 10

oui 15 non 60
oui non
Les apprenants n'ont pas pu dcrire les personnages mais ils imaginent tous les hros et ils arrivent les dcrire chacun selon son imagination 60 rponses par non,ce rsultat est justifi par le manque d'expressions et du vocabulaire insuffisant pour faire la description .
Question n5 /Identification des lieux . Tableau n 11

oui 57 non 18
oui non
76%, des rponses par oui, affirme que les apprenants ont dcouvert les lieux o se droulaient le vnements .puisque les contes taient claires en ce point et les lieux sont faciles identifier . 24% non reprsente le pourcentage des rponses de quelques apprenants qui ont trouv des difficults dans cette question cause du niveau
- 54 -
et aussi de la nature des enfants de petite ge, qui aiment bouger, c'est ce qui perturbent leur comprhension .
Question n6 /Identification du temps . Tableau n 12

oui 12 non 63
oui non
Le temps tait un point difficile identifier puisque cela n'apparat pas clairement dans les contes, les 12 rponses donnes par oui appartiennent aux apprenants qui ont dj une ide que tout ce qui est conte est pass .le reste des apprenants n'ont pas fait attention cel et cherchent le temps dans le conte comme phrase claire qui indique la date exacte .
Question n7-a /connatre la situation initiale . Tableau n13

oui 7 non 68
oui non
91%, des rponses par non, montre que les apprenants ont trouv difficult dans cette question la raison premire de cette difficult est que:
- 55 -
Les apprenants avaient l'habitude de reprer facilement la situation initiale, commenant du dbut du conte, mais ils n'ont pas pu dtermin la fin de cette partie . Sauf 9% des rponses qui prsente ceux qui ont rpondu par oui .
Question n7-b / Dterminer les vnements . Tableau n 14

oui 8 non 67
oui non
Mme difficult rencontre dans la question prcdente se rpte pour les vnements ; ceci vient du fait que les apprenants qui n'ont pas dtermin la fin de la situation initiale n'ont pas pu connatre do commence le droulement des vnements 89% non, il en reste presque 11% uniquement par oui .
Question n7-c/ Connatre la situation finale . Tableau n 15

oui 66 non 9
oui non
La fin de chaque conte tait claire ce qui nous a permis d'avoir 88% des rponses positives et 12% rponses ngatives .
- 56 -
Cel peut s'expliquer par le fait que les apprenants de cette chantillon ont bien compris les articulateurs qui indiquent la fin d'un conte (enfin, finalement, )
Question n8 / Rencontrer un nouveau vocabulaire . Tableau n 16

oui 32 non 43
oui non
Les apprenants excellents ont suivi les contes point par point ,ce qui leur a facilit le reprage des mots difficiles .43% oui et 57% non ,on peut le justifier par l'oublie .Et ceux qui ont pris des notes ,ont trouv des difficults d'orthographe pour transcrire les mots durant les premires sances, mais avec le temps ils ont bien suivi et ont demand l'enseignant , chaque rencontre d'un mot difficile, de l'crire au tableau .
Question n9 / Pouvoir faire un rsum personnel au conte . Tableau n17

oui 40 non 35
oui non
- 57 -
Les apprenants arrivent faire des rsums aux contes ,tudis, et les prsentent oralement devant leurs amis et devant l'enseignant. Mais avec de petites phrases, en utilisant ,des fois ,des mots en Arabe sans faire attention . 53% oui; est encourageant voir l'ge et le niveau du groupe.
Question n10/ raconter des contes ayant le mme thme . Tableau n 18

oui 33 non 42
oui non
Tout le groupe tait impressionn par cette question .Chacun essaye de rassembler les mots pour raconter l'histoire qu'il a dcouvert . 44% oui contient plusieurs thmes proposs parmi ces contes; ( " le loup et la petite chvre" a le mme thme que : Leila et le loup) ("le trsor et les trois frres "a le mme thme que: la poule et le grain de bl) " Le bcheron et la fe du fleuve" a un thme pareille a celui de : Ali baba et quarante voleurs, Aladin et la lampe magique, le poisson qui parle, "le conte de fe " : Blanche-Neige et les sept nains ,) Sur les 75 rponses, 56% non ; reprsente les apprenants qui avaient des ides mais qui ont exprime ces ides en langue maternelle ce que nous n avons pas pris en considration .
- 58 -
Question n11 / Imaginer une autre fin l'histoire . Tableau n 19

oui 55 non 20
oui non
Des apprenants ont vraiment imagin des vnements tout a fait diffrents comme fin chaque conte, d'autres ont propos des fins retires d'autres contes qu ils ont rencontr en classe ou la maison avec les parents . Il s'agit d'un point trs important pour travailler l'imagination et offrir un champs frais l'apprenant pour exprimerses ides . Les rponses par non reprsentent 73% ce qui montre qu'une partie importante du groupe a pu raliser cette tache, cela mrite d'tre signal puisque cette tache qui apparat facile est en ralit difficile puisque l'apprenant est appel ramener l'ide d'un conte et rassembler tout son vocabulaire pour dire une ide diffrente de celle vue dans le conte tudi . les rponses par non n'atteignent pas le seuil de 23% ce qui est encourageant .
Question n12 / Arriver faire une lecture individuelle . Tableau n 20

oui 50 non 25
- 59 -
oui non
Une partie du groupe a pu faire la lecture individuelle une partie importante du conte,67% des rponses par oui est un pourcentage favorable . Le reste n'a pu lire que de petits paragraphes et cette catgorie prsente 33% .
Conclusion : " Le conte parle toujours aux enfants, Son gnie tient
une criture domine par des images et des contrastes qui mnagent chez l' enfant la distance, mais aussi ses peurs et ses plaisirs fondamentaux "1
-Philippe Delaroche, rdacteur en chef adjoint du magazine Lire, dcembre 2005/ janvier 2006
- 60 -
- Les activits faites en classe:

On a essay de faire adapter les contes et les activits au niveau des apprenants pour faciliter la tache de l 'enseignant et des apprenants . Aussi on a essay de varier les activits pour viter l'ennui du groupe et pour "le choix des taches dans lesquelles l'lve accepte de s'engager et auxquelles il veut bien participer "
1
. Les activits correspondent aux exercices que
devront faire les apprenants pour comprendre la matire et pour stimuler leur curiosit et leur motivation .
Les activits choisies :

- Deux activits de vocabulaire - Une activit de langage ( je dialogue ) - Une activit production orale/ prparation la production crite - Une activit expression orale . - Une activit de rcitation -
Remarques :
1- Faire une rvision de l'activit chaque dbut d' une nouvelle sance pour vrifier les rsultats . 2 -Donner une copie des contes chaque apprenant pour pouvoir s'y rfrer en cas de besoin .
-Jacques Tardif, Pour un enseignement stratgique, les ditions Logiques,1997,p102

- 61 -
- Activit n1 :
Cette activit de vocabulaire propose l'apprenant de chercher les synonymes d'un mot afin de l'exploiter ultrieurement en classe . Remarque : demander aux apprenants de ramener chacun son dictionnaire .
La fiche de travail en classe :

- Fiche n :01 - Niveau : 4AP - Activit : Vocabulaire . - Dure : 1h . - Objectifs : - Connatre les synonymes ( enrichissement linguistique ) . - Manipulation de dictionnaire . Droulement de la sance : - Phase 1 : - L'enseignant lit l'exercice et explique la consigne : - Selon ce que vous avez vu dans le conte " le loup et la petite chvre " trouvez les synonymes de "maison " (aidez-vous du dictionnaire).
1. 2-..
maison
3..
5..................... 4-................
- Phase 2: Travail individuel . - Les apprenants travaillent individuellement en silence . ( l' enseignant passe et aide les apprenant utiliser le dictionnaire ) - Phase 3 : - Correction collective : Enseignant / Apprenants . - Lecture de l'exercice corrig/par les apprenants pour favoriser la prononciation . - Mmorisation des nouveaux mots dcouverts .
- 62 -
* Les rsultats de l'activit et les constatations :

Domaine d'apprentissage
Type d'activit
- dcouverte Consignes : - trouvez
support
- schma
outil
- tableau
Mode de travail
- coute - avec dictionnaire. -Individuel .
Prise de parole
-Interaction: -Prof- lve(s) - qui: *une partie de la classe . - Pour: * Rpondre la question . *parler spontanment.
Dure de l'activit
- Phase1: 10mn -Phase2: 30mn -Phase3: 20mn
- vocabulaire.
Commentaire : De la raction et du regard des apprenants on a remarqu que l'activit est intressante, ils se sont amuss aussi travailler avec le dictionnaire. Ils ont dcouvert : Baraque,cabane, habitation cela dans le conte . A l'aide du dictionnaire les uns ont trouv des mots convenables . Les autres se sont amuss feuilleter le dictionnaire mais n'ont rien ramen de nouveau .
- 63 -
- Activit n 02: La fiche de travail en classe :

- Fiche n :02 - Niveau :4AP - Dure :1h . - Activit : Vocabulaire - Objectif : - La drivation :adjectif Phase 1: - Lecture de l'exercice(par l'enseignant ) Exercice: Compltez le tableau suivant et trouvez les noms des adjectifs que vous avez rencontr dans les conte "la fe , le chat bott "
Adjectif - Fort - Brutal - Pauvre - Bel - Honnte - Amoureux - Malheureuse -Gros - Beau - Charm Nom .................................. .................................. ................................. .................................. .................................. .................................. ................................ ................................. .................................. ..................................
nom .
Phase 2: - Travail individuel: chaque apprenant fait l'exercice seul . Phase 3: - Correction collective . Phase 4: Mmorisation des noms retenus et les faire rpter d'une part pour les garder dans la mmoire et d 'autre part pour travailler la voix " pas de parole sans musique, pas dlve sans voix "1
- Olga Diaz, 37travaux de didactique du franais langue trangre,Universit Paul ValryMontpellier3,1997, p171
- 64 -

Domaine d'apprentissag e - vocabulaire Type d'activit
- formation Consignes : - compltez - trouvez
support
- tableau .
outil
- tableau
Mode de travail
- coute -Lecture - Individuel. -Sans dictionnaire.
Prise de parole
- Interaction: -Prof- lve(s) - qui: *tous - Pour: *demander des explications. *donner la rponse .
Dure de l'activit
- Phase1: 5mn -Phase2: 20mn -Phase3: 15mn -Phase4: 20mn
Commentaire : Globalement les apprenants se sont montrs intresss par cette activit. Chacun fait son effort pour passer au tableau lors de la correction collective. On a tous pris les adjectifs sur les cahiers et la dcouverte des noms apparat une tache facile pour les apprenants sauf avec les adjectifs (fort, brutal et gros ) ou ils ont trouv difficults . Les sances de rvision ont montr que les apprenants ont gard de trs bonnes informations aprs ces activits et ils essaient d'exploiter ces informations pour s'exprimer et ont demand des sances en plus pour voir d' autres contes et faire des activits pareilles . La variation des activits autour du conte reste toujours importante pour attirer l'attention des apprenants et toucher plusieurs dimensions " il semblerait donc ncessaire de varier les situations de communication, leurs objectifs ,leurs thmes et leurs modes d'organisation 1". Cette variation se fait pour permettre l' apprenant de changer de position et de se mettre une fois dans une situation de communication face son enseignant une autre fois engager une petite communication avec ses camarades. s 'amuser dans une activit s' il n' a pas pu faire dans une autre et de retenir le maximum d' informations .pour donner la chance tous de travailler . Comme le montre les schma suivant :
-Blochet.P, Mairal. C,Bard , Matriser l'Oral petite section,Luon,Magnard,2002,p6-7.

- 65 -
La varit des situations de communication:1

Cercle 3 Relation enfant/enfant *dans le groupe restreint(mobilit du groupe) . * en fonction d'une activit(contraintes spatiotemporelles, matrielles, relationnelles, taches, techniques). ---construction Interactive/sociale du langage. --- convocation des savoirs(outils linguistiques) ---apprentissages des stratgies discursives : Do l'importance de varier les thmes, l'activit, le groupe, pour que chacun exprimente son tour diffrents rles, stratgies dans diffrentes communications . Du pouvoir par le langage .
Cercle1 Langage montr par l'adulte(enseignants)au x enfants avec ou non rversibilit des rles metteur/rcepteur - histoire raconte/lue. - textes raconts/lus . - consignes . - ngociation des projets . - moments de vie en commun rgulation du groupe . - exploitation d'activits . L'enseignant est le modle de rfrence au prestige reconnu.
L'enseignant
Cercle 2 Relation adulte/enfant * sous contrle du matre * avec le matre lui-mme . * variation -- des destinataires (registres, niveaux, centres dintrt). -- des codes. -- des stratgies discursives. * rversibilit des rles (metteurs rcepteurs). -- stratgies discursives autres. -- autres outils linguistiques que ceux: --montrs par l enseignant. -- connus des enfants.
- Ch.Mairal, P. Blochet, Matriser l'oral ,Magnard, 1998, p108

- 66 -
- Activit n03 :
Consiste proposer aux apprenants un dialogue extrait d'un conte et le pratiquer en classe :
La fiche de travail en classe : - Fiche n :03 - Niveau :4AP - Dure :1h . - Activit : Langage "je dialogue".
- Objectifs : - L'expression orale discursive . - Savoir prendre la parole. - Savoir se placer dans une situation de communication. " l'oral est quelque chose qui se pratique, et implique des relations, des interactions entre des personnages qui (se)parlent "1 . Le dialogue : (La fe du fleuve pp8,9) ( le choix de dialogue s'est fait parce qu'il s'agit d'une forme d'interaction verbale qui accorde une priorit l'oral ) Sad: qui es-tu? Fort ,prends ta hache! Sad : ce n'est pas ma hache! La fe : tiens ! cette hache argente ! Sad : Sad : ma hache n'est ni en or ni en argent. merci !merci . . . La fe : prends ta hache et accepte ce butin comme cadeau .
La fe: n'aie pas peur!je suis le matre du fleuve et le gardien de la
- F. Vanoye,J. Mouchon,J.-P. Sarrazac. Pratiques de l'oral. Armand Colin(collection U).Paris.1981.p9 .
- 67 -
- Droulement de la sance :
* Phase 1: - Dire le dialogue une premire fois . - Expliquer le dialogue . - Dire le dialogue sur un ton naturel deux ou trois fois par l'enseignant . - Les apprenants coutent et font un effort de comprhension . * Phase 2 - Mmorisation lment par lment puis enchaner jusqu' la fin .. - Jouer la saynte par les apprenants deux par deux (avec les corrections phontiques ) pour orienter toujours les apprenants et contrler "la qualit de prononciation "1 * Phase 3: - L'enseignant joue la saynte enfin pour laisser les apprenants sur le bon sens .

La grille d'observation n1:
Domaine
d'apprentissage
Type d'activit
- Joue de rles . Consignes : - Imaginez - jouez
support
- Dialogue extrait d'un conte .
outil
- tableau
Mode de travail
- Ecoute . - Lecture . - Individuel / en groupe
Prise de parole
Interaction: -Prof- lve(s) - Elve(s)- lve(s) - qui: *tous - Pour: *demander des explications. *parler spontanment. *Jouer le dialogue.
Dure de l'activit
- Langage.
Commentaire : L'observation de la classe durant cette activit nous a montr que tous les apprenants participent et notamment dans la mmorisation lment par lment les apprenants sont impressionns par le dialogue puisqu'ils savaient qu'il est extrait du conte dont les personnages sont connus et les vnement sont claires .Les apprenants faibles participent beaucoup plus dans la premire tape(mmorisation lment par lment ) ,les moyens et les forts participent dans les deux tapes et essayent tous de mmoriser le dialogue rapidement et passer au tableau pour le jouer soit avec l'enseignant soit avec un (e) ami( e ) .
1
- Claudette Cornaire, la comprhension orale, CLE international, 1998, p136.

- 68 -
- Activit n4 :
C'est une activit pour permettre l'apprenant de construire un conte et le dire oralement en classe , partir d'lments donns .

- Fiche n 04(1) - Niveau : 4 AP - Dure : 1h. - Activit : Production orale/ prparation la production crite . logiques . - Faire voluer l'change langagier . - Objectifs : - Savoir ordonner la parole et matriser l'utilisation des liens
Description de l'activit:
- Rpartir les apprenants en petits groupes - Expliquer l'activit pour s' assurer de l' intrt des apprenants et de leur comprhension. Expliquer les consignes qui doivent tre "claires, prcises et courtes "2 - Proposer plusieurs hros/hrones,diffrents personnages,plusieurs vnements les mettre en coupures de papiers permettre chaque groupe de choisir les lments prfrs et puis inventer un conte personnel et le lire devant ses camarades . Elments: 1-Les personnages: - Une fe - Un gant - Une fille - Un garon - Un prince - Une princesse - Un sorcier
1 2
- http://www.edufle.net/conte-collectif (avec des modifications ) -Claude Bordeleau, Linda Morency, l'art d'enseigner(principes, conseils et pratiques pdagogiques), Gaetan Morin, 1999, p25
- 69 -
2-Les lieux - Un chteau - Une fort - Une maison - Une ville - Une montagne 3-Les actions - Vivre . - Dormir . - Aimer . - Tuer . - Ouvrir . 4-Autres personnages Choisir les animaux prfrs :Le cheval , le chien , le chat , la vache, 5-Les vnements : - Terrasser un dragon - Retrouver une cl. - Il/elle ( Le hros / hrone ) va traverser un pays inconnu . - Il /elle (Le hros/hrone ) fait recours un objet magique . - A la fin de tous les preuves il reoit une rcompense . - Rencontrer une fe .
Droulement de l'activit:
Phase 1: Magistrale L'enseignant explique l'activit et ses lments, donne ses consignes (ne pas oublier de donner un titre au conte, et respecter les trois moments), et assure qu'elles sont comprises . Il divise la classe en petits groupes . Phase 2: Travail des apprenants en collaboration avec l'enseignant . - Les apprenants construisent leurs histoires en groupes . - L'enseignant passe et contrle le droulement du travail .Il rappelle les apprenants de ne pas oublier le titre et l'ordre des situations . . - Le travail termin l'aide de l'enseignant .
- 70 -
- Chaque groupe prsente son produit oralement . Phase 3 : Travail collectif d'analyse . L'enseignant et les apprenants analysent ce qui a t prsent et recherchent les insuffisances et essayent de trouver ce qui est plus cohrent . Enfin prendre le travail corrig et le copier sur les cahiers .
* les rsultats de l'activit et les constatations :

Domaine d'apprentissag e - prparation la production orale/crite.. Type d'activit
- Remploi .
Consignes : - Imaginez - Construisez
support
- Diffrents lments d'un conte.
outil
- tableau
Mode de travail
- coute
Prise de parole
Interaction:
Dure de l'activit
-Lecture - Individuel /en groupe
-Prof- lve(s) - Elve(s)- lve(s) - qui: *les moyens et les forts . - Pour: *demander des explications. *parler spontanment. * lire le travail * oralement .
Commentaire :
On a remarqu que tous les apprenants se sont amuss et attirs par cette activit, sauf que les faibles n'ont fait que choisir les personnages et ils ont trouv des difficults concernant les lments de coordination convenables pour construire un conte complet ce qui les a ennuy. Puisque le travail est effectu par groupe, le reste de la classe a eu le plaisir de s 'entraider et de construire de petits contes et les raconter, cela marqu par une prise de parole et une demande de lecture ,chaque groupe essaye de lire haute voix son conte. Produire une histoire cohrente est un critre de russite . Les apprenants ont construit de petits contes en se rfrant aux vnements rencontrs dans les contes tudis,c'est ce qui est trs bien . Les contes produits sont marqus par quelques fautes d'orthographe et d'expression mais voir l'ge et le niveau du groupe c'est un rsultat encourager. Parmi les petits contes lus en classe nous avons comme exemple :
- 71 -
Travail d'un petit groupe de 4 apprenants: Ralis par : Sara, Ayoub, Sabrine, Ibtissam /4eme anne primaire, et prsent oralement en classe . Les lments choisis : 1- Une fille . 2- Une fe . 3- Un chteau . 4- Faire recours un objet magique . 5- Rencontrer une fe . 6- Aimer 7- Vivre . 8- Ouvrir . Le conte obtenu : * Les deux surs * Il tait une fois, une laide fille mais bonne et aimable et sa sur cadette tait jolie. Elles vivaient dans un chteau . La maman aima la jolie et dtesta la laide. Un jour la bonne fille rencontra une fe. La fe donna une boite magique la fille, quand elle ouvra la boite elle devint trs belle . Enfin la maman aima ses deux filles puisqu'elles sont jolies.
- 72 -
-Activit n5:
C'est une activit d'expression orale qui consiste proposer un petit scnario extrait du conte " le trsor et les trois frres " : Le mmoriser et le faire jouer en classe .

Fiche n :05 - Niveau :4AP - dure :1h . - Activit : Expression orale . - Objectifs : Favoriser la communication orale " enseigner l'oral implique imprativement que l'on place les personnes en situation de communication orale relle ou simule "1 . Le scnario : 1- * Le frre an s'cria "finie la vie dure et les travaux pnibles! Adieu la pelle et la pioche, adieu au village et aux travaux des champs!je vais voyager lointain ! j'irai vivre dans un pays riche, je roulerai dans une grosse voiture" 2- * Le cadet lui coupa la parole "moi, je ne quitterai pas mon pays mais j'irai vivre en ville,j'habiterai un palace,j'achterai une voiture dernier model ". 3- * Le benjamin leur rpondit "c'est cela votre reconnaissance envers cette terre qui vient de vous enrichir !avez vous oubli la recommandation de notre pre ? ". - Phase 1: - Lecture du scnario par l'enseignant. - Phase 2: - Lecture silencieuse et mmorisation des paroles par les apprenants
- Phase 3: Travail collectif :apprenants /enseignants . Ils jouent les rles l'aide de l'enseignant qui joue de son tour un rle et en mme temps aide les autres mieux jouer .
1
- F. Vanoye,J. Mouchon,J.-P. Sarrazac. Pratiques de l'oral. Armand Colin(collection U).Paris.1981.p9 .
- 73 -
Tous les apprenants qui ont pass au tableau et qui ont fait la scne devant l'enseignant et leurs camarades,se sont amuss . - Phase 4: Choisir les trois qui ont bien prsent leurs rles passer au tableau et jouer une dernire fois la scne .

Domaine d'apprentissag e - expression orale Type d'activit
- Dcouverte. Consignes : - Lisez - Mmorisez. - Jouez .
support
- Un petit scnario extrait d'un conte .
outil
- tableau
Mode de travail
- Ecoute . - Lecture . - collectif.
Prise de parole
- Interaction: -Prof- lve(s) - lves - lves . - qui: *tous - Pour: *demander des explications. *parler spontanment. *Jouer les rles .
Dure de l'activit
- Phase1: 5mn -Phase2: 15mn -Phase3: 30 mn - Phase4: 10mn
Commentaire : Cette activit a immdiatement motiv les apprenants, la plupart d'entre- eux n'a pas rencontr des difficults, sauf quelques oublis, lors de la mmorisation . La participation tait importante . Ils ont bien compris les consignes et tout le groupe a pass au tableau pour jouer un rle, ils se sont amuss chacun choisir son rle selon la personnalit prfre pour lui, en rpondant peut tre un besoin profond . Dans cette activit on a observ des situations d'interaction importantes, les apprenants ont pu bien agir et se sont montrs amuss par ce travail .
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- Activit n 6 :
Le conte peut tre aussi prsent aux apprenants sous forme d'une rcitation tudier et mmoriser en classe .la structure du conte facilite la mmorisation de la rcitation .( c 'est un conte qui a le mme thme que le conte tudi et les mmes personnages que : le trsor et les trois frres )

- Fiche n :06 - Niveau :4AP - Dure :1h . - Activit :rcitation - Objectifs : Texte: Le laboureur et ses enfants . Travaillez prenez de la peine : Un riche laboureur, sentant sa mort prochaine , Fit venir ses enfants, leur parla sans tmoins " Gardez vous leur dit- il de vendre l 'hritage Que nous ont laisse nos parents : Un trsor est cache dedans . Je ne sais pas l' endroit mais un peu de courage Vous le fera trouver : vous en viendrai bout . Creusez, feuillez, bchez ; ne laissez nulle place Ou la main ne passe et repasse . " Le pre mort, les fils vous retournent le champs, De, del, partout ; si bien qu' au bout de l 'an Il en rapporta davantage . D' argent point de cach . Mais le pre fut sage De leur montrer, avant sa mort que le travail est un trsor . Livre de ranais-2eme A .SEC/ livre d'activits /p 80. Remuez votre champs ds qu 'on aura fait l 'out : C' est le fonds qui manque le moins .
- 75 -
Droulement de l'activit :
Phase: 1 Observation de la gravure:
- Observation silencieuse . - Libre expression des apprenants pour commenter la gravure . Phase: 2 : Lecture du texte, crit au tableau, par l 'enseignant et inviter les apprenants bien suivre . Explication du texte : (rappeler les apprenant qu 'il s' agit d 'un texte ayant la mme histoire que le conte (le trsor et les trois frres ) - Expliquer le mot ( laboureur ) pour faciliter aux apprenant l' explication du titre . - Demander aux apprenants de dterminer les mots difficiles pour les expliquer . - Demander aux apprenants de reprer, sur le tableau, les mots : trsor, hritage, riche, sage ; et de les expliquer pour vrifier s 'ils ont bien tenu les mots dj expliqus dans les activits prcdentes . Phase: 3 : Donner quelques questions de comprhension gnrale : 1- Qui sont les personnages de ce conte ? 2- Par quoi conseille le pre ses enfants ? 3- Quel est ce trsor, votre avis ? Phase: 4 : Lecture et mmorisation du texte . Les apprenant lisent le texte leur tour . L'enseignant efface progressivement un puis deux mots et ainsi de suite jusqu' effacer tout le texte aprs chaque mot effac un apprenant rcite la partie efface, de sorte que le texte entirement effac, sa mmorisation est assure pour la majorit du groupe (si non mmoriser une partie selon le niveau ). Rcitation d'une partie du texte par tout le groupe .
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Domaine
d'apprentissage
Type d'activit
- formation Consignes : - Lisez - Mmorisez - Rcitez .
support
- texte crit au tableau. (conte sous forme d une rcitation )
outil
- tableau
Mode de travail
- coute -Lecture - Individuel. - Collectif - Sans dictionnaire.
Prise de parole
- Interaction: -Prof- lve(s) - qui: *tous - Pour: *demander des explications. *lire le texte * rciter .
Dure de l'activit
- Phase1: 10mn -Phase2: 10mn -Phase3: 15mn -Phase4: 25 mn
- lecture posie .
Commentaire : Dans cette sance presque tout le groupe a particip .Les questions taient faciles et les apprenants ont rpondu facilement puisqu' ils savaient que le conte est presque le mme que nous avons vu .des apprenants ont pu expliquer les mots selon l 'explication rencontre prcdemment . La mmorisation tait faite par quelques apprenants, qui ont mmoris uniquement une partie du texte ( c'est un texte long a mmoriser dans une seule sance ), le reste du groupe a trouv le texte difficile mmoriser . L'interaction tait importante entre l'enseignant et les apprenants ce qui nous a permis de remarquer que cette activit intresse beaucoup les apprenants ; puisque le texte est un conte sa mmorisation reste dans la mmoire sous forme d'une suite d' vnements en cas d'oublie l'apprenants se rappel de ces vnements et il arrive rcuprer la partie qui lui manque .
Enfin, tout type d'activit en rapport avec le conte, apparat trs intressant pour les apprenants de petit age et de grand age aussi, notamment les travaux de groupes crent une ambiance dans la classe . La pratique pdagogique du conte l'cole ne peut pas se limiter ces activits chaque enseignant peut inventer ce qui convent son groupe .
- 77 -
Chapitre 2
Comprhension orale du conte

" comprendre et se faire comprendre est la hantise de tout apprenant de langue trangre" 1
- Marie-Jeanne De Man-De Vriendt(ED),Paul Rivent, Apprentissage d'une langue
trangre/seconde, De Boeck, 2000, p6
- 78 -
Chapitre-2: . " La matrise du franais dans sa forme orale est la condition indispensable de la russite des lves dans l'acquisition du franais "1
Ce chapitre traite la comprhension orale du conte et l'interaction verbale en classe est-elle favorise par le conte? 2-1- Comprhension orale du conte. L'utilisation du conte comme outil didactique dans une classe de FLE prsente plusieurs avantages . Conter est une manire d'ancrer l'enseignement . L'apprenant sent en coutant un conte que ses souhaits et ses dsirs sont exprims et raliss travers les vnements de l'histoire ce qui l'encourage essayer de tout comprendre et interprter . Le contenu du conte et les spcificits de ce genre littraire favorisent le dveloppement de la comprhension orale "ils (les enfants ) s'investissent presque entirement dans des histoires ,relles ou inventes ,et ils apprhendent ce que les autres disent travers des histoire . "2 Les activits autour de cel sont diffrentes et varies ; l'enseignant peut , aprs une premire coute poser des questions de comprhension globale,des questions autour des personnages ,des lieux,des vnements,et puis passant une deuxime coute, il propose des activits plus prcises et des questions plus profondes,tout cel facilite la comprhension et donne l'apprenant la chance de rpondre aux questions .
1 2
- Girard Vigner, enseigner le franais comme langue seconde,2001,p34 - Article de :Daniel Tierney ,le franais dans le monde /apprendre les langues trangers autrement, Hachette EDICEF ,janvier 1999 . p149 .
- 79 -
Cette comprhension mne la libration de la parole, celle-ci se fait grce plusieurs lments :
2-1-1.La manipulation des activits de simulation et de jeu de rle:

A partir des contes on peut faire sortir : Des dialogues, des jeux de rles, raconter une histoire ayant le mme thme, imaginer une fin un conte ou faire remplacer un personnage existant par un autre propos, faire un rsum, des exercices de rptition ( phontique ) , la dramatisation d'un conte, des comptines et des rcitations .Toutes ces activits orales peuvent servir l'enseignement de la langue et ses paramtres orthographiques, syntaxiques et phonologiques
2-1-2.Un stock de vocabulaire :

A travers des activits autour des synonymes, des antonymes,.qui encouragent les apprenants et les mnent donner un sens aux discours, qu' ils confrontent quotidiennement en classe ou hors la classe , leur offre un bagage linguistique qui leur facilite l'expression .
2-1-3.La comprhension d'un discours oral :

Comprendre un conte, comprendre un dialogue extrait d'un conte et le dramatiser. Comprendre une interview incluse dans un conte, pouvoir dramatiser un dialogue et user des gestes et des mimiques qui expriment que l'apprenant a bien compris ce qu' il dit . Arriver rciter librement une rcitation ou chanter cel se fait grce la comprhension ; on ne peut jamais matriser ce qu'on ne comprends pas . Ces lments, une fois bien exploits en classe de FLE (4em annes primaire), permettent de faciliter la comprhension et librer l'expression orale des apprenants.
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linteraction verbale est elle favorise par le conte? A la leon moins un, l'lve est au bord de la rivire ; est-il sur
d'avoir envie de plonger ? C'est l que la suggestion doit
intervenir; le flux sonore d'une langue inconnue peut lui sembler un lac obscur d'tranget froide; l'approche "psychologique " fera miroiter des phosphorescences dans cette onde, les signifiants flottants bons prendre , les paillettes de sens et l'irisation des connotations culturelles qui sont autant de clins d'il smiotiques; cette stratgie su dsir invite l'apprenant, l'aube du cours, Francis Debyser, Langage et plaisir1 devenir un pcheur de sens et un nageur entre deux langues.
-cit dans : Le franais dans le monde/apprendre les langues trangres autrement ,Hachette EdICEF, janvier 1999 .p192
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2-2- L interaction verbale est-elle favorise par le conte?
Cette partie nous permet de montrer la raction des apprenants en coutant les contes, et durant le travail des activits en classe . Participent-ils la discussion ou non ? Ils se sont motivs par les activits choisies ou leurs ractions taient pareilles une sance ordinaire . " L'aptitude de communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqu par la plupart des programmes officiels" 1 l'utilisation du conte a le mme objectif puisque "raconter une histoire sa classe oblige l'lve s'impliquer et devenir acteur de ses apprentissages"2 . L'apprenant est expos couter et comprendre et de cel parler et tre en contacte avec son enseignant et son groupe. En observant la classe on a remarqu, lors des sances prsentes, la participation des apprenants par la prise de parole et la curiosit de chacun, pour raconter l'histoire nouveau de son propre style ;ce qui indique que les apprenants ont bien capt les ides ,ils essaient de vaincre la peur et chacun produit le peu qu'il peut. Malgr qu' "il est trs difficile de dfinir l'interaction ni le nombre de participants, ne peut tre considr comme critre dfinitif, en effet une personne peut venir s'ajouter une interaction sans que celle-ci soit modifie " 3 , mais on peut dire que les apprenants taient trs heureux de participer des activits diffrentes, tout en se rfrant aux contes vues en classe, mme pour les moyens et les faibles.Ils taient tous satisfaits de ce qu'ils ont donn en classe .
1 2
- F.Vanoye, J . Mouchon, J. P. Sarazac, Pratiques de l'oral, Paris,1981, p9. -http://webasp.ac-aix-marseille.fr/rsi/bilan/f4.htm. 3 - Olga Diaz, 37travaux de didactique du franais langue trangre,Universit Paul
Valry- Montpellier3,1997,p183
- 82 -
A la fin des sances chaque apprenant tait capable d'expliquer les mots rencontrs, de faire un petit rsum chaque conte, de former des adjectifs, et l'essentiel c'est d' avoir dans sa petite tte une srie de contes avec un petit aperu sur la vie de Charles Perrault, consulter chaque jour en cas de besoin ; ce qui est aussi important. " Jrme Bruner pense que l'tre humain est dou de la capacit de communication ,mais il faut la travailler "1 . A force de manipulation en exploitant le conte les apprenants n'ont pas trouv de difficults pour articuler et s'exprimer librement au cours des sances . Raconter un conte cre une ambiance en classe . Ce climat a encourag les apprenants et leur a facilit la prise de parole et la participation qui tait importante la sance . La motivation des apprenants se fait par le bon choix des acticits, puisque " la motivation joue un rle dterminant dans le succs ou l'chec de toute personne en situation d'apprentissage " 2 . L' implication et l'intrt de l' apprenant sont des facteurs cls dans la progression de l'apprenant . Pour russir l'oral il faut que l'apprenant ait une matrise des composantes de la langue et un vocabulaire suffisants pour l'expression telle qu il a pu acqurir grce " aux exercices de vocabulaire et d'locution, aux leons de grammaire et d'orthographe " 3 qui lui offrent une collection d'expressions .
1- Ch .Mairal , P. blochet, Matriser l'oral, Magnard, 1998, p39 2 - Benhamamouche Fatma et al, langues et modernit (actes du colloque international 12au15mars2004 ) Oran, Dar El Gharb, 2004, p195 3 - Jacques David, Yves Reuter, Didactique du franais, De Boeck, 2005, p152
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Des activits de vocabulaires permettent aux apprenants d' enrichir leur vocabulaire et d'avoir un outil pour l'expression orale et aussi crite . Des activits l 'oral, qui proposent des dialogues prsenter en classe devant l'enseignant et les apprenants, sont ncessaires pour dvelopper l'expression orale et amener l'apprenant avoir confiance en soi . Tout type d'activits, d'expression orale ( le dialogue, l'interview, le jeu de rles,) , est important pour favoriser l'expression de l'lve et l'amener communiquer librement sans avoir peur . L'apprenant est appel aussi se concentrer galement sur le geste et la mimique . Un travail sur lintonation, sur les pauses, sur les inflexions de voix, , amne l'apprenant prendre plaisir jouer de sa voix .Cel se ralise travers des activits de rptition et de phontique .
- 84 -
Conclusion gnrale
Le travail que nous avons fait avec les apprenants, en leur offrant l'occasion d'couter des contes en classe et de raliser des activits partir de ces contes, nous a montr que le conte est rellement utile comme outil didactique, et comment l'utilisation du conte permet de dvelopper des comptences de langue chez les apprenants de quatrime anne primaire parmi ces comptences : Le conte offre l'apprenant la chance de se rapprocher, d'une faon trs simple et facile, des notions rutilisables pour parler, raconter, mettre les mots sur les choses et savoir communiquer . L'apprenant s'habitue couter attentivement en restant concentr sur tout ce qui se passe en classe . Il apprend dvelopper et amliorer son imagination ( donne libre court son imagination ) et sa mmoire, enrichir son vocabulaire et avoir le plaisir de dvelopper son expressivit et sa confiance en soi puis s'exprimer oralement aprs avoir approprier des structures de la langue, de syntaxe et du vocabulaire . Le travail avec le dialogue aide les apprenants bien prononcer et travailler avec les gestes cel leur permet de vivre les fonctions langagires ( les corrections phontiques sont trs importantes ) . Un dialogue extrait d'un conte connu permet de mieux vivre la situation .
De cette tude nous avons retenu que : * Nos hypothses se sont rvles pertinentes, les tudiants se sont motivs par les contes et par toutes les activits faites en classe .
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* Le conte est un moteur pour l'expression orale et notamment le travail en groupe ". Le processus de comprhension est la fois individuel et partag dans un enseignement de groupe "1 . * Il est important de signaler que toute activit autour du conte enrichit l'expression orale des apprenants . * Il est important aussi que les apprenants aient accs la diversit des oraux (dialogue, simulations , interview, ) et le plus important est d'exploiter le conte pour raliser ces activits . De ce fait, et en clturant cette tude, nous voyons que le conte mrite une place meilleure que celle-ci et nous devons accorder un volume horaire important cet outil didactique, dans nos classes .
-Marie-Jeanne De Man-De Vriendt(ED), Marie-Madeleine Rivenc, Apprentissage d'une langue trangre/seconde, De Boeck, 2000, p146
- 86 -
-Rfrences biographiques : 1-Ouvrages :

1- ABOUL - HUSSEIN HIAM, CHARLES PELLATE, Cheherazade Personnage littraire, SNED, Alger, 1981 2- AUBRIT JEAN-PIERRE , Le conte et la nouvelle, Armand colin, 1997 3- BELLENGER LIONEL, L'Expression Orale, P. U. F, 1979 4- BENATTARD,B ,Le mtier d'enseigner, EDITION Fleurus, paris, 1988 5- BENHAMAMOUCHE FATMA et al, langues et modernit (actes du colloque international 12au15mars2004 ) Oran, Dar El Gharb, 2004 6 - BERNARD SCHNOERING,JOSETTE LESIEUR,Apprendre aux lves : Quels espaces d'coute, CRDP d'alsace, 1999 7- BLOCHET , P.,MAIRAL C.,BARDET. G. et al, Matriser l'Oral petite section,Luon,Magnard,2002 8- BOISSINOT ,A. La place de l'oral dans les enseignements : de l'cole primaire au lyce . N99-023 . 1999 9- BORDELEAU CLAUDE, LINDA MORENCY, L'art d'enseigner ( principes, 10 -CORNAIRE CLAUDETTE, la comprhension orale, CLE international, 1998 11- CYR PAUL . Les stratgies d'apprentissage . CLE international .1998. conseils et pratiques pdagogiques), Gaetan Morin, 1999 12- DAVID JACQUES ,YVES REUTER, Didactique du franais, De Boeck, 2005, 13- DIAZ OLGA, 37travaux de didactique du franais langue trangre, Universit Paul Valry- Montpellier3, 1997 14 - DUBAR ,C. La socialisation. Construction des identits sociales et professionnelles,Armand Colin, Paris ,1991 15- ELKORSO KAMEL, Communication orale et crite, Dar el Gharb, 2005 16- FABRE CLAUDINE COLS (sous la direction), Apprendre lire des textes d'enfants, De Boeck Duculot, 2000 17- FLORIN, A , Parler ensemble en maternelle, Ellipses,1995 18- FRANCOIS FREDERIC, Pratiques de l'oral, Nathan, 1993. 19 - GIRARD,D. "Enseigner les langues, mthodes et pratiques", Bordas, Paris,1985
- 87 -
20- JEANNE DE MAN - MARIE - De Vriendt ( ED ) , Apprentissage d'une langue trangre/seconde, De Boeck, 2000 (ouvrage ralis par, un groupe international de spcialistes ). 21- LA FONTAINE, Contes, Baudelaire, Paris, 1966 22- MAIRAL ,Ch. P. BLOCHET, Matriser l'oral, Magnard,1998 23- MITERAND HENRI, Littrature et langage/le conte, la posie, Fernand Nathan, Paris, 1974 24 - POPET,A et E.ROQUES,le conte au service de l'apprentissage de la langue, Paris, Retz, 2000 25- ROHOU JEAN, Histoire de la littrature Franaise du 17em sicle, NATHAN,1989. 26 - TAGLIANTE CHRISTINE,l'valuation,CLE international,juillet1998 27- TARDIF JACQUES, Pour un enseignement stratgique, les ditions Logiques,1997 28- THOMASSAINTE, J, Conte et ( r ) ducation, l ion, Chronique Sociale, 1991 29- VANOYE,F. J. MOUCHON,J-P . SARRAZAC, Pratiques de l'oral, Armand Colin(collection U), Paris .1981. 30 - VIGNER GIRARD, Enseigner le franais comme langue seconde,2001 31- Institut des langues trangres (Universit Alger), Enfances de A Z ? L'office des publications universitaires,1989
2- Revues :
1 - Le franais dans le monde/apprendre les langues trangres autrement, Hachette EdICE, janvier 1999 . 2- Le franais dans le monde,CLE International, mars-avril2006, n344 3- Lire, dcembre 2005 / janvier 2006 ( magazine )
- 88 -
3 - Mmoires et thses
1 - BOUZID SIHEM , lexpression orale dans l'apprentissage du FLE a l'cole fondamentale 2eme cycle, 2000 (mmoire de magistre) . 2 - DAMONS FABIEN, La pratique orale du conte, 2003 (mmoire professionnel-Acadmie de Montpellier)
4 -Contes et nouvelles.
1 - ACHOUR CHRISTIANE, Contes algriens, media plus, 1993 2 - GALLAND ANTOINE (traduction), Les milles et une nuits, Garnier flammerole,1965 3-PERRAULT CHARLES, Contes, Bookking international, paris, 1993 - Le matre chat ou le chat bott , p:125-131 . - conte de fe , p:136-138 . 4 - SALHI CHERIFA ,Collection (Les contes de grand-mre), , le trsor et les trois frres, la bibliothque verte, 2006
5-Ressources numriques.
1 - Site CONTE SOUDANAIS http://membres.lycos.fr/contesoudan/ 2 - http://www. edufle. net/conte-collectif/ 3 - Franc-parler. org:un site de / Organisation internationale de la Francophonie / (rdaction:Adelyne Lefebvre 2007) . 4 - http:// www. roland.kara. chez-alice. fr/cw/contes.htm /
- 89 -
Documents annexes
- 90 -
Annexe n 1
- 91 -
Annexe n 02
- 92 -
Annexe n 02 - Guide du matre, juillet 2005 Production Etude de la prosodie dans les comptines(rythme,intonation). Reconstitution d'un texte cout. Formulation de phrases en rponse des questions. Formulation de questions pour obtenir de l'information. Prise de parole pour exprimer ses sentiments,ses prfrences ,ses gots. Expression libre sur un sujet. Rcit partir d'images. Production d'une rplique dans une BD. Narration collective d'une histoire connue. Rcit d'un vnement connue . Rcit d'un vnement vcu. Production d'une suite une histoire. Recherche d'un titre une histoire cout. Cration d'une histoire partir d'une structure donne . Production de la fin d'une histoire coute. Description d'un personnage en donnant un ou deux caractristiques . Comparaison et description de deux objets . Comparaison et description de deux personnages. Programme de franais p.37
" Nos vieux contes *tendent tous faire voire l'avantage qu il y 'a d' tre
honnte, patient, avis, laborieux, obissent " 1
- Jean Rohou, Histoire de la littrature Franaise du 17em sicle, NATHAN, 1989, p334
- 93 -

Le 0043

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Table des matires:

Premire partie / Partie thorique

Deuxime partie / Partie pratique :

Chapitre- 2: Comprhension orale du conte . ..78

Le conte approche thorique

POURRAIT TOUJOURS PUISQU ' ILS LE

GRANDISSENT PAS ! "1

z ,revue de l'institut des langues etrangeres,juin 1989,p:146

1-Gnnralits sur le conte

L' origine du mot"conte":

1-2-les diffrentes caractristiques des contes : 1-2-1. le style des contes:

1-2-2. Le temps et les lieux des contes :

1-2-3.Les personnages des contes:

1-2-4.Les conditions pour conter :

1-3. Les types de contes:

1-3-1- Les contes d'animaux:

1-3-2-Les contes merveilleux :

-http://www.rabac.com - Jean-Pierre Aubrit,Le conte et la nouvelle,Armand colin,1997, p 43

1-3-3. Les contes factieux :

1-3-4. Les contes numratifs :

1-3-5. Les contes tiologiques :

1-4. Fonction du conte dans la socit :

2-1. Le conte travers le monde:

2-2.Les caractristiques culturelles du conte :

2-3. De l'universalit du conte: 1-Les frres Grimm : ( jacob1785-1863 / wilhelm 1786-1859 )

2- Charles Perrault: (1628-1703)

3- La fontaine / Jean de la Fontaine - (1621-1695):

Chapitre 2: Le conte dans une perspective didactique.

Le conte dans une perspective didactique.

1- Le conte en classe de FLE :

1-1.La place du conte en milieu scolaire:

Travail du conte en FLE en primaire : La premire sance/ au dbut danne -:

* Programme de la 4eme anne primaire Activits possibles l'oral :

1-2. La dimension pdagogique du conte.

-Thomassaint .J.,Conte et (r)ducation,lion,Chronique Sociale,1991,p35.

2- Loralit travers le conte :

2-1.De quelques spcificits de loralit :

2-2. Quelles pratiques orales par le conte?

, puisque " l'oral est li la

physiologie de la parole : respiration, voix, diction, prononciation, articulation,

-Christine Tagliante ,techniques de classe/l'valuation,CLE International,1998.

Chapitre-1 : Cadre gnral et contexte deltude.

Chapitre-1 : Cadre gnral et contexte de ltude.

1-1. Prsentation de lchantillon

1-3. Prsentation de la grille destine l'apprenant :

Grille destine aux apprenants de 4eme anne primaire ( Grille d'autovaluation )

conte 4-Identification des personnages.

1-4. Lanalyse de pratiques:

1-4-1.Grille d'observation de la classe :

Type d'activit -.... -....

outil Mode de travail ...... ...... -.

1-4-2. Modalit de collecte :

1-4-2-1. Combien de contes? Cinq contes:

1-4-2-2. Le choix des contes :

-Paul Cyr. Les stratgies d'apprentissage. CLE international.1998.p.135-136

1-4-3. Les sances d' histoire raconte

L'exploitation des contes; Sance n 01 :

Sance n 2 : Le deuxime conte " Le loup et la petite chvre "

Sance n 3 : - Le troisime conte " Le bcheron et la fe du fleuve"

La patience et l'endurance sont des qualits requises

Sance n 4 : - Le quatrime conte " Conte de fe "

- Veuve, dsagrable, orgueilleuse, honntet, logis, prcieuse, la brutale, perles, diamant .

Sance n 5 Le cinquime conte " Le chat bott "