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Comptences reues et comptences perues. Approche comprhensive du sentiment de dclassement au cours des premires annes de vie active Dominique Maillard*, Emmanuel Sulzer**
La notion de dclassement constitue un analyseur dsormais traditionnel de linsertion professionnelle des jeunes, mais son caractre conceptuel demeure problmatique. En effet, que lon entende cette notion dans son acception sociologique (dclassement intergnrationnel) ou conomique (dclassement par rapport un niveau de formation), se pose toujours la question de sa mesure, entre approches normative, statistique ou subjective (Giret et Hatot, 2002). Si les deux premires mesures reposent sur des conventions que lon peut spcifier a priori (chelles des positions sociales, nomenclatures demploi et de formation, donnes denqutes), la mesure du dclassement subjectif doit chaque fois se fixer des instruments ad hoc dont lefficacit doit tre systmatiquement questionne. Notre propos est donc ici une remise en question de la mesure subjective du dclassement telle quelle est mobilise dans les travaux bass sur les enqutes Gnration. En effet, nous considrons que la mesure dun lment subjectif dans une enqute par questionnaire est dautant plus efficace et digne dintrt que les interprtations possibles de la variable dopinion sont bien matrises. Cest pourquoi nous avons propos de mettre en quelque sorte lpreuve la variable mobilise comme mesure du dclassement subjectif, pour tayer ensuite lhypothse selon laquelle le sentiment de dclassement serait le produit dune interaction entre la situation demploi et des caractristiques lies la trajectoire individuelle qui fondent la reprsentation subjective de lemploi occup, plutt que la perception par lindividu dun dcalage factuel et instantan entre son niveau de formation et la qualification de son emploi. Pour ce faire, nous avons demble privilgi une dmarche comprhensive base dentretiens, auprs dindividus reprs dans les enqutes Gnration du Creq comme ayant t confronts au dclassement. Lune des problmatiques liminaires de ce travail tait la pertinence dune mesure du dclassement subjectif, mesure dont les enqutes rvlent quelle peut savrer trs discordante avec la situation de dclassement objectif (entendue ici au sens du dclassement normatif). Cette distorsion questionnant la notion mme de dclassement, nous avons choisi de privilgier dans lenqute une population particulirement concerne par ce phnomne, titulaires de BTS ou de DUT. Une vingtaine dindividus a pu tre interviewe au cours de lanne 20031 ; ils sont pour la plupart des enquts de la Gnration 98 , car il sest avr difficile de retrouver et dinterroger des sortants de 1992. Il sagit donc de personnes ayant connu environ cinq annes de vie active, qui ont t invites revenir sur cette priode et, plus en amont, sur leur scolarit et leur premire insertion professionnelle. Nous avons cherch au cours des entretiens comprendre ce que les individus avaient souhait exprimer en rpondant la question avez-vous le sentiment dtre employ votre niveau de comptences ? . Ces entretiens ont montr la grande marge dinterprtation de la question et le caractre quivoque des rponses fournies lors de lenqute. Si lenqute statistique peut valuer dans quelle mesure les individus se satisfont (ou non) de leur emploi et si la mesure de ce sentiment peut tre apprhende et analyse de manire plus approfondie par le recours des critres complmentaires (salaire, rapport au travail), elle souffre dune incapacit saisir le phnomne dans le mcanisme complexe de sa construction, faute de le considrer dans une perspective processuelle. Comme nous allons lexposer, la perception que les individus ont de leurs comptences n'est ni immdiate ni stable dans le temps mais ncessite d'tre rapporte leur trajectoire, compose des diffrentes situations professionnelles et de la manire dont elles se succdent.

1. La comptence scolaire lpreuve du march du travail


Si les jeunes diplms sont confronts la lancinante question de la comptence loccasion de leur entre sur le march, cest au travers de lpreuve directe de la dqualification. Le bilan des premiers emplois occups montre que bien souvent il sagit demplois non qualifis : plutt des emplois demploys pour les diplms des spcialits tertiaires, douvriers pour les diplms des spcialits industrielles. Pour autant, en revenant sur cette priode au
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Creq, Marseille (maillard@cereq.fr). Creq, Marseille (sulzer@cereq.fr).

1. Nous remercions Nathalie Bosse pour sa contribution essentielle la ralisation de ces entretiens.

cours de lentretien, les interviews ne manifestent que rarement un sentiment dirritation produit par cette situation comme sil sagissait pour eux de payer le ticket dentre de la premire exprience de travail. Linsatisfaction relative aux premiers emplois occups tient davantage la rmunration qu la prcarit du statut ou au contenu dqualifi du travail. Ce sentiment semble senraciner dans lide que la formation de Bac+2 qualifie davantage un niveau de formation gnrale quun ensemble de comptences professionnelles. Au travers de leurs premires recherches demploi, les individus semblent vouloir saffranchir de leur diplme (sans remettre en cause pour autant leur formation), comme sils anticipaient une dconvenue quant son usage immdiat sur le march du travail. Nous ne voulons pas dire par l quils mettent de ct toute tentative de trouver un emploi correspondant la formation quils ont suivie mais quils semblent avoir incorpor le discours patronal de rupture entre lemploi et le diplme (y compris lorsquil sagit dun diplme professionnel) et soient prts payer le prix de leur jeunesse et de leur inexprience. Comment les individus sont-ils amens penser ainsi les diplmes professionnels comme non professionnalisants et eux-mmes comme dpourvus de comptences ? Le dtour par les trajectoires scolaires nous semble indispensable pour clairer la perception des individus dun diplme sans qualit(s). Un trait fortement marqu dans les parcours des jeunes interrogs semble tre la faible structuration de leurs stratgies scolaires. Les choix dorientations, dans le secondaire dabord, dans le suprieur ensuite, apparaissent peu motivs par des projets prcis et sont rarement guids explicitement par laccs un type de diplme ou un type demploi. En ce domaine, lindtermination domine. On peut toutefois reprer deux types principaux de parcours scolaires : dune part les rorientations de type essai / erreur (retour une formation professionnalisante aprs un passage par luniversit par exemple) ; dautre part les orientations structures par un dterminisme de proche en proche (Duru-Bellat et alii, 1996), o les choix de filires ne sont pas le rsultat dun choix explicite et motiv. De ce fait, la prparation dun BTS ou DUT tertiaire savre presque toujours dissocie dune reprsentation dun quelconque avenir professionnel susceptible den dcouler, mme si la finalit professionnelle de ce type de formation est en elle-mme prise en compte. Les dbouchs professionnels sont flous et, lexception de quelques individus clairement intresss par un mtier ou un secteur identifi, ils sont perus dune manire trs globale, dfinis en rfrence la fois aux spcialits de formation et au niveau dtudes sans que lun ou lautre de ces lments napparaisse cependant comme structurant. Ben je savais que ctait tout le monde me disait cest trs bien le BTS action commerciale. Parce que tu peux rentrer dans tout. Comme javais pas dide prcise, cest vrai que pour moi a mintressait parce que a pouvait tre dans le commercial mais a pouvait tre mme ailleurs parce que je dirais que le niveau bac +2 pouvait mamener plusieurs (diplme dun BTS action commerciale) Le rendement potentiel dun diplme de niveau 3 (tertiaire notamment) sur le march du travail demeure donc pour les jeunes une ide floue, sans que lon puisse affirmer pour autant quils ignorent tout de lunivers des possibles que dlimite leur formation. Celui-ci est dabord dfini en creux comme lespace entre ce que le bac + 2 ne permet pas dexiger et ce quil impose a priori de refuser. Pourtant, certains jeunes semblent eux aussi porteurs dune forme de croyance en lefficacit du diplme quils ont obtenu, croyance dont ils ne se dfont pas totalement malgr les dmentis quils peuvent subir ; le niveau bac + 2 apparat encore li, dans limaginaire des jeunes scolariss dans ces filires, un certain niveau demploi qui sexprime davantage en termes de rmunration ou de responsabilit quen termes de qualifications ou de statut. Dans le domaine des formations tertiaires, on pourrait considrer que le BTS joue aujourdhui le rle que S. Beaud et M. Pialoux (1999, p. 184) attribuaient au baccalaurat professionnel en milieu industriel, celui dun moyen de dpasser la perspective du SMIC . Donc cest vrai que moi je mimaginais dj en tant que poste de responsable de magasin quand on dit responsable de magasin, on voit tout de suite au moins dix mille francs onze mille francs facilement. Et l cest vrai bon en signant mon contrat je savais trs bien que jallais tre au smic quoi. (diplme dun BTS action commerciale) Cette croyance savrant dans la plupart des cas dmentie, les jeunes sont prompts souligner les dcalages entre les promesses enchantes tenues par les enseignants au cours des tudes suprieures et la ralit des emplois occups.

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Face lampleur et au caractre gnralis de ce dni de comptences a priori, les individus sont souvent tents de le rationaliser en se rappropriant la rhtorique patronale du dcouplage entre comptences productives (utilisables par lentreprise) et diplme2. Alors dans les comptences les diplmes pour moi cest vraiment euh un plus, quelque chose dimportant hein, a permet de a donne aux gens qui vous recrutent a leur donne une espce de barme je dirais. Ouais une ide sur les comptences que vous pouvez avoir, mais les comptences cest tellement euh cest tellement vari pour moi les comptences Y a des y a des je connais tellement de gens qui nont pas de qui nont pas lducation lducation que jai, qui nont pas eu dinstruction je dirais, voil linstruction que jai euh mais qui ont des comptences euh normes, un potentiel apprendre intelligents comme des singes, cest--dire quils comprennent tout tout de suite, travailleurs et cetera. Alors pour moi cest des vraies comptences. (diplm dun DUT techniques de commercialisation) Bien souvent, cette ngation des acquis de la formation initiale concerne non seulement les savoirs scolaires, mais tout autant la partie professionnelle du diplme ; si lalternance (apprentissage, contrat de qualification) trouve encore grce aux yeux des employeurs, les stages et la pratique professionnelle lis la formation sont invalids en termes de comptences directement productives.

2. Les comptences en question


Cette acception par les individus de la notion de comptence ne peut sinterprter quen rfrence leur situation sur le march du travail qui leur impose une reprsentation deux-mmes quils navaient pas jusqualors : sils taient jeunes diplms cherchant un premier emploi, les voici devenus jeunes sans exprience et par consquent sans comptences. Au cours de cette priode, ils font la dcouverte de la question de la comptence, comme consubstantielle lexercice dune activit professionnelle. Cet tat de fait explique, dans un premier temps, que les activits ne soient pas prsentes comme dqualifiantes. La situation dtranget lie au premier emploi nest pas en soi contradictoire avec labsence de comptences que le monde du travail leur prte ; lapprentissage dun poste auquel ils nont pas t prpars et la dcouverte dun milieu dont ils ignorent le plus souvent les rgles les met en situation dacquisition de ce quils considrent ce stade comme les comptences lmentaires que la formation ne leur a pas fournies. Ah ben a sest bien pass, ctait bien. Bon par contre jai trouv encore assez vague comme tudes quoi enfin cest pas en sortant de l quon sait travailler quoi. Je trouve. (diplm dun DUT gestion des entreprises et des administrations) Tout se passe comme si la dqualification des premiers emplois rduisait nant lide de comptences gnrales acquises en formation et incitait les individus restreindre la notion des savoir-faire techniques directement utiles pour occuper le poste. Q. Par rapport votre formation, est-ce que vous aviez limpression dutiliser les savoirs acquis pendant votre DUT ? Non. Q. Des savoirs prcis ? Non, pas du tout Q. Et dune faon plus gnrale ? Non. Non part les tout ce qui tait informatique, au niveau Excel tout a, cest les bases de linformatique mais mais en rgle gnrale, la formation que jai eue, tout ce que jai appris, je men suis rarement servie. Q. Est-ce quau contraire, vous avez appris des choses dans votre travail ? Ah ben on apprend toujours quelque chose de toute manire, que a soit relations humaines ou professionnelles, on apprend toujours quelque chose mais ( propos dun poste dagent de gestion ; linterviewe est diplme dun DUT carrires juridiques) Mme lorsque certaines de ces comptences relvent des acquis de la formation, leur adaptation au poste de travail reste vcue comme un apprentissage sur le tas. Si lurgence dacqurir les comptences lmentaires du travail masque dans un premier temps la ralit de la dqualification, la rapidit avec laquelle ils les acquirent les conduit se poser la question de leur valeur
2. La situation dentretien est particulirement propice lmergence de cette rationalisation.

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professionnelle et provoque chez eux une redfinition de la comptence sur des bases plus larges. En voquant les aspects du travail quils supportent le moins bien, ils voquent implicitement et en creux les diffrentes dimensions de leurs comptences. Le dcalage entre les comptences requises par le poste et celles que lindividu estime dtenir lissue de la priode dadaptation sexprime dans diffrents registres. Lennui, la lassitude face la simplicit et au peu dexigences des tches qui leur sont confies revient souvent dans lexplicitation des formes de la dqualification. Nimporte quelle personne avec un peu de jugeote aurait pu le faire. Cest surtout de la vente et du conseil en fait. Bon largumentation elle vient au fur et mesure et puis Ctait des personnes qui avaient des pieds sensibles, donc il fallait plutt les guider, les conseiller. Ctait plutt du dballage de botes que Je veux dire il fallait pas tre bac +2 pour vendre une paire quoi. Donc je mennuyais atrocement. ( propos dun emploi demploye de vente, linterviewe est titulaire dun BTS commerce, vente) Je faisais des choses simples qui me paraissaient simples. Jaurais pu faire plus, pas forcment en quantit mais en qualit. ( propos dun emploi de prparateur de commandes, linterview est diplm dun DUT de commerce vente) En aspirant faire plus , les individus voquent la fois la possibilit quils pourraient avoir doccuper diffremment leur emploi et dlargir les frontires de leur poste. En fait cest que javais des diplmes, javais des connaissances, je pouvais faire beaucoup de choses et on me demandait rien en fait. [...] Au niveau analyse Excel, au niveau de la paye, je pense que jaurais pu apporter beaucoup plus et jai t bride en fait parce que a faisait vingt ans quils faisaient toujours comme a donc y a pas de raison quon change les choses. ( propos dun emploi de gestionnaire de paie, DUT application des droits et statuts des personnes) Les individus regrettent de ne pouvoir disposer dune plus grande autonomie dans leur travail et paralllement de faire lobjet dun contrle par un suprieur hirarchique ds lors que la simplicit des tches ne justifie pas ce contrle. Le thme de la hirarchie, voqu de manire assez systmatique dans les entretiens, cristallise deux dimensions diffrentes de la situation de dqualification et des limites que pose lorganisation du travail au dveloppement des comptences. La premire dimension plus spcifique peut-tre aux activits du tertiaire administratif tient au fait que le suprieur hirarchique inscrit objectivement lindividu dans une division du travail au sein de laquelle, bien souvent, les tches confies aux jeunes diplms sont ralises par des employs moins diplms queux-mmes. La seconde dimension relve dun problme de reconnaissance des comptences que lindividu estime dtenir et qui le rendrait apte occuper les fonctions de son suprieur hirarchique, cest notamment le cas dans les activits du commerce. Jai compris je me suis tout de suite dit jaurais pu remplacer quelquun un poste suprieur, pour vous dire jaurais pu remplacer mon suprieur hirarchique direct. Jaurais pu. Facilement mme. Je rassemblais largement les comptences. ( propos dun poste dassistant logistique en grande surface) On peut faire lhypothse que cette aspiration lautonomie est sous-tendue par le fait que les individus taient prpars au sein du systme ducatif apprhender lactivit dune manire globale ou une certaine polyvalence dans le cadre de la spcialit prpare3. Lexprience concrte de la division du travail et de lexistence demplois simples et rptitifs dans le domaine tertiaire les conduit par contraste considrer quils ont des comptences lies leur formation bien au-del de celles que requiert et fait acqurir la situation de travail. Ils sont alors amens se projeter sur dautres emplois, susceptibles de mieux valoriser la diversit de leurs acquis, scolaires et professionnels.

3. La synthse des comptences au fil des transitions professionnelles


Laspiration la mobilit professionnelle nest pas spontanment explicite par le caractre sous-dimensionn du poste mais par des lments tangibles et quotidiens de la condition de salari. Les conditions de travail peuvent tre tantt pnibles parce quelles imposent des rythmes contraignants (cest notamment le cas dans la grande
3. A la suite de L. Tanguy (1983), H. Eckert (2004) a galement soulign loccultation de la division du travail dans les contenus des enseignements professionnels tels que les dispense lcole.

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distribution), tantt confortables (les horaires ne sont pas spcialement astreignants) mais inintressantes pour de jeunes adultes davantage investis dans la sphre du travail que dans la sphre familiale. Les salaires sont pour tous la marque du dsajustement, du dni des comptences et du caractre inacceptable de la situation. Mon parcours professionnel je vous dirais que a pourrait tre satisfaisant si jtais paye comme je dois tre paye. Parce que on nous fait miroiter quand mme lorsquon est lcole, quun BTS on vous embauche pas en-dessous de telle ou telle rmunration. Or, a nest pas le cas cause de cause de la croissance conomique je dirais de la France (rires) qui se casse un peu la figure, qui va redmarrer euh Cest pas du tout le cas. Loffre et la demande au niveau de lemploi, cest tellement il y a un tel foss que mme si jai un bac +2 jaurais d demander je sais pas je vais dire une btise, jaurais d demander dix mille francs net par mois. Jaurais jamais pu. Bon cest pas le cas. Jaurais jamais pu parce que on nous dit vous savez y a beaucoup de personnes qui ont votre diplme, qui sont prts tre embauchs au niveau du Smic. Et voil. Sinon au niveau parcours professionnel je vous dis je suis dans une bonne bote, une bote qui a les reins solides, une bonne ambiance, un travail intressant et une rmunration pas intressante du tout. [] Et quon arrte de nous dire quon sera super bien pay (rires) parce quon a un super diplme ! Bon si on a la possibilit dvoluer tant mieux. Moi jai pas envie de me retrouver en fin de carrire tre paye cent francs au-dessus du Smic. Je prfre rester chez moi avec mes enfants. Voil. (emploi dassistante gestionnaire de dossiers, diplme dune BTS de comptabilit gestion) Pour pouvoir se projeter dans des emplois mieux ajusts dabord et parvenir les occuper ensuite, tous ne disposent pas des mmes ressources. Ceux qui sont insrs dans des entreprises de taille importante (notamment industrielles) peuvent tirer parti dune hirarchie professionnelle lisible gnralement bien spcifie en termes de niveau de comptences, quune politique organise de formation continue rend accessible par une progression linaire. Dans le tertiaire, notamment administratif, la progression professionnelle nest pas garantie par le changement de postes. Dans ce secteur, les jeunes diplms, doivent encore se projeter, mme au bout de plusieurs annes dexprience, dans des emplois aux contours flous dont lintrt potentiel leurs yeux se situe dans une plus grande polyvalence (la prise en charge des tches plus varies). Ces emplois souhaits prsentent un caractre dautant plus alatoire quils nexistent pas systmatiquement dans les organisations o les jeunes se trouvent employs. Ces deux modles de march du travail organisent diffremment les volutions de carrire possibles et les comptences perues comme ncessaires pour les raliser. Dans le premier cas, les changements sinscrivent sur un continuum vertical, dans un processus dacquisition o le diffrentiel entre le prsent et lavenir est balis par le caractre cumulatif des comptences attendues. En dautres termes, les individus connaissent les comptences quils doivent acqurir pour progresser et lentreprise leur fournit la fois les repres et les ressources de la progression. Dans le second cas, les individus se considrent comme dtenteurs dun ensemble de comptences quils souhaitent faire reconnatre mais ils sont soumis une double indtermination qui porte autant sur les comptences supplmentaires ncessaires leur changement de situation que sur un emploi futur quils peinent situer tant par sa nature que par son niveau dans la hirarchie professionnelle. Acqurir des comptences pour progresser, ou progresser pour faire reconnatre ses comptences, sont deux dmarches qui ne sopposent quen partie, car elles convergent (lorsquelles aboutissent) vers des effets similaires, notamment le rapprochement entre acquis de la formation initiale et acquis de lexprience, qui cessent alors de sopposer lun lautre pour se renforcer mutuellement, et doter ainsi le jeune diplm avec exprience dune valeur professionnelle indite. Mais pour ceux qui ne sont pas en position de profiter des avantages dun march interne du travail, la reconnaissance de cette valeur na rien dautomatique et ne peut que rsulter dune dmarche volontariste de leur part. Mais si certains considrent que lenjeu est suffisant pour affronter sans plus attendre les risques du march du travail, tous ne sont pas prts accepter le caractre contraignant et alatoire de cette dmarche. Du jour au lendemain, je leur ai dit je dmissionne, je vais faire autre chose euh Mais bon, cest un choix. Maintenant je me sens bien dans ce que je fais quoi. Jtais un peu frustre avant. (Diplme dun BTS biochimie, a quitt un poste de technicienne hot-line) Certains vont jusqu anticiper de nouvelles dconvenues, au point denvisager un dsinvestissement professionnel. Et par contre, l, cest une manire de se raliser en quelque sorte, et cest ce que je narrivais pas faire l o jtais parce que jtais obnubil par mon travail. Mais l en loccurrence, jai plus de temps pour me consacrer moi, donc je peux faire plus de choses personnelles je pense, un peu plus cratives pour moi. (Infographiste, a renonc rechercher un poste de directeur artistique)

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Conclusion
La dmarche qui vise mesurer le dclassement subjectif en conduisant les individus sexprimer sur la question de leurs comptences en termes de niveau par rapport leur emploi ne peut rendre compte de linstabilit de la notion et participer de llaboration de la catgorie de dclassement subjectif . Lutilisation du terme de comptences est problmatique - et les entretiens le montrent explicitement car les individus ne raisonnent pas spontanment en termes de comptences mais plutt en termes de niveau et lacception quils en ont semble suspendue leur trajectoire individuelle ; le terme de comptences na donc pas le sens absolu et homogne quen exigerait un usage statistique. De surcrot, si les individus acceptent de sarrter sur des squences prcises demploi pour estimer quil y a ou non dcalage entre celui-ci et les comptences quils pensent dtenir, la perception quils ont de leur situation cet instant nest pas indpendante de leurs expriences passes et de leur projection dans lavenir. De ce point de vue, il y a un hiatus entre la manire denvisager les comptences en termes de stock comme le fait la thorie du capital humain et la reprsentation quen ont les individus qui les exprimentent comme en devenir et relatives aux caractristiques des situations de travail. Q : Aujourdhui la question tes-vous utilis votre niveau de comptences? , vous rpondriez quoi ? (lors de la prcdente enqute, linterview avait rpondu ne pas tre utilis son niveau de comptences.) R : Toujours pas. Mais en mme temps aujourdhui cest trois ans plus tard donc jai plus enfin je pense que jai plus de comptences quil y a trois ans donc cest pour a que je dis a aujourdhui. Alors peuttre aujourdhui suis-je employ aux comptences que javais y a trois ans. Mais a nest toujours pas maintenant. Voil. Alors je suis peut-tre un peu gourmand ; on me reproche dtre ambitieux. Je trouve que cest un peu bizarre comme reproche. Pour moi cest une qualit mais Oui oui jaimerais bien faire plein dautres choses. Je pourrais vraiment faire plein plein dautres choses. Dailleurs jessaye de maccaparer plein de missions au quotidien, dessayer. (emploi de gestionnaire de parcs audiovisuels pour une entreprise de location de matriel en CDI aprs cinq emplois successifs en intrim) Ben l maintenant la question jai du mal comprendre (rires). Aujourdhui je dirais oui parce que jai volu et puis jai quand mme suivi des formations qui mont permis dvoluer. Donc je sais pas si je suis utilise au-dessus, en-dessous, moi je dirais mon niveau. Je pourrais pas dire. Parce que si jai des lacunes quelque part je suis une formation. Dailleurs on a un plan de formation assez bton dans lanne donc gnralement cest un peu comme les logiciels informatique hein, on a des mises jour tous les ans. (Assistante gestionnaire de dossiers) Lapproche comprhensive prsente lintrt de donner corps une notion telle que le dclassement subjectif . Elle montre en fait que les individus rechignent le plus souvent se penser eux-mmes travers les catgories de pense des chercheurs, et dans le cas particulier du dclassement permet de constater que sils peuvent parfois se dire dus ou frustrs par leur situation professionnelle, cela nest pas d pour eux au fait mesurable du dcalage entre niveau demploi et niveau de diplme. La perception quont les agents de leur position dans lespace social nest pas formellement structure par une lecture de celui-ci au moyen de grilles comme celles que forgent les sciences sociales (PCS, niveaux de formation, NSF, etc.). Tout se passe comme si les individus mobilisaient quelques grands repres structurants leurs yeux, ceux quils connaissent sur le mode archtypal : louvrier non qualifi, qui demeure une figure repoussoir ; le cadre, horizon sans cesse repouss pour les victimes de linflation scolaire ; le technicien de production, quune comptence technique certifie et reconnue met labri des salissures de latelier ; louvrier qualifi de type artisanal, dont le savoir-faire garantit lautonomie Entre ces balises presque universelles stendent de vastes espaces dindtermination, comme le niveau IV industriel et surtout le niveau III tertiaire. Cette indtermination est propice une dqualification qui tend devenir la norme et provoque dans un premier temps un effet de brouillage des rfrences qui empche les individus de recourir des repres prcis pour valuer leur situation. Des repres se reconstruisent progressivement dans lexercice de lactivit et la relecture des acquis de leur formation au prisme des exigences dun emploi dqualifi mais aussi des attendus des postes dun niveau suprieur leur rvle la fois leur condition de dclasss et la mise en jachre de pans entiers de leurs comptences. Enfin, la notion de dclassement subjectif nest pas rductible la mesure supposer que soient leves les difficults inhrentes la dfinition du terme de comptences de la relation entre comptences et emploi. Les dimensions salariales, matrielles ou symboliques de lemploi interfrent avec la perception du contenu de

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lemploi4 : Il est impossible de rduire un rapport heureux ou malheureux au travail un indicateur unique et gnral de satisfaction. Globalement heureuse ou malheureuse, la relation au travail est toujours ambivalente. Il nexiste pas de relation mcanique entre une condition de travail et un degr de satisfaction. (Baudelot et Gollac, 2003, p. 84)

Bibliographie
Baudelot C., Gollac M., 2003, Travailler pour tre heureux ? Le bonheur et le travail en France, Paris, Fayard. Beaud S., Pialoux M., 1999, Retour sur la condition ouvrire, Paris, Fayard. Duru-Bellat M., Jarousse J.-P., Solaux G., 1996, La dtermination progressive de lenseignement de spcialit de la troisime la terminale , Les notes de lIrdu, n 96/7, 1996, 4 p. Faguer J.-P., 1983, Le baccalaurat E et le mythe du technicien , Actes de la recherche en sciences sociales, n 50, pp. 85-96. Eckert H., 2004, Dclassement : de quoi parle-t-on ? , In : Rapport CGP LEST-Creq : Prsentation de laxe 1 (Creq) : Le dclassement des jeunes sur le march du travail, du concept sa mesure. , Marseille, Creq, 41 p. Giret J.-F., Hatot C., 2001, Mesurer le dclassement lembauche : lexemple des DUT et des BTS , Formation Emploi, juillet-septembre, n 75, p. 59-73. Maillard D., Sulzer E., 2004, Sentiment de dclassement et formes dinadquation de lemploi en dbut de vie active. Le cas des bac+2 , In : Rapport CGP LEST-Creq : Prsentation de laxe 1 (Creq) : Le dclassement des jeunes sur le march du travail, du concept sa mesure. , Marseille, Creq, 53 p. Tanguy L., 1983, Les savoirs enseigns aux ouvriers , Sociologie du travail, n 3.

4. Ainsi, parmi les individus qui se considrent la fois mal pays , employs en-dessous de leur niveau de comptence et occupant un emploi qui ne sert qu gagner sa vie , un tiers dclare cependant que sa situation professionnelle actuelle lui convient !

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