agosto/2009

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM INP M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE Nome _____________________________________________________________________________________N M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE M PE E EE N E SI M PE SIN N M PE SIN EE SIEscolaS____________________________________________________________________________________ S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE IN M PE SIN EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E S______________________________________________________________________________________ SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE N M E P S EM PDRE M EE INP S M PEE SIN M PE S E M PE SIN E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN M PE SIN EM INP S EE SIN E IN M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE S E EE IN P S E M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N M P E EM E EM P manuais, EE M legislao, EM NPE SI programao do SINPEEM Park Hotel, excurses, SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN M PE SIN M P P S EE SIN E EE N N M PE SI as EM NPE S E EE SIN SI EM INP relaoEEdeINtodas M escolas, informativos, convnios,IN M PE S JornalM NPSINPEEM,EEM INP SI M E E SI M PE SIN E do E E P EE IN PE EM P S M EEM INP S M PEE SINde representantes sindicaisIN sitesMteis.SI M PE S e EM P S M EE INP EE SIN P S P S Eboletins M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E M P E E N E IN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM E E EM INP M PE S M PE EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M PE SIN E E EE SIN P S M PE EE SIN EM P S M EEM INP EE N MANTENHAM SEU SCADASTRO SATUALIZADO. EEM NPE SIN EM INP APROVEITE SE M PEE SIN P EE SIN EM INP SI M PE IN E E P SI M PE S EE IN EM EM P S M EEM INP M PE IN EE N E M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM I em I M EEM NP EntreNP S contato IcomS a M PEE SIN Secretaria Sdo sindicato. EM NPE SIN E M P EE IN N P S M PE S E IN E M PE SIN E EE N SI M P EE Voc tambm Spode fazerE a Satualizao preenchendo SI M EEM INP S M PE IN M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP P S EM P S M EE IN EE N P S EM P M E EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M no NP S M P E INP S a ficha disponvelPEE SInosso Esite.EE SIN PE SIN E IN E S EM INP SI M EEM INP S M M PE S E N P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM IN E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E P S E EE IN P M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E seu e-mail IN recebaE nossas correspondncias P E IN cadastreIN EM INP SI M EE S e N M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE S M PE S EM P M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M P E EM INP S EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP E EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EM P EE N EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E E EM P EE N P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN NP M E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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SIN M PE 35 E IN P E IN E S E E E P S M P E E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M P E N P S M PE M PE EE IN M PE SIN EE N SI -EINCLUSOS ESCOLAREDE IALUNOS EM PEE BAIXA VISOM................................................................................................................ 36 S M PE CEGOS E SIN E SIN EE SIN M PE S N E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E N EM P E IN P S M PE S EE N E EE N PE SIN - O FRACASSO ESCOLAR DE M INP SE MENINAS: ARTICULAES PEE SINGNERO M COR/RAA ...............................................E41NPE SI EM INP SI M EE MENINOS M PEE SIN PE SIN M ENTRE EM INP SI M E M I E EE IN P S E NP S M EE N M PE S EM EE IN EM I P S M E IN EE SIN M PE M PE - SONFUTUROEM NPE SI INDGENA INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M P EE .................................................................................................................................................... 46EE IN E DA QUESTO E P S EE SIN E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M E E IN P S P S E M E EE IN EM - P S M M PE INTELECTUAL NPE S EE N EE N P SIN M PE SIN REFERENCIAL ESOBRE AVALIAO P APRENDIZAGEMNNA REAM DEFICINCIA S M PEE SI(RAADI) ................................. 50 NPE SIN EM IN DA SI M EEM I P S DA PEE SIN E IN EM INP SI M EEM I E S E N P S E E EE EE I SI EM INP S M EEM PARA O ENSINOPDE LNGUA PORTUGUESASENDE MATEMTICA NONCICLO I.............................................P S M E NP M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN 54 E EM INP P P M PE- ORIENTAES GERAIS SI S E E P S E M PE S E EE N M PE SIN M PE SIN EE EM INP SI O EEM INP S M EE SIN M PE SIN PE SIN - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA M DESENVOLVIMENTO DAPCOMPETNCIAELEITORA SIN E M P EE IN N P S M PE M E EE IN M PE SIN M PE SIN M PE SIN E CICLO S ENSINOE SIN EM INP S M EEM INP S EE SENESCRITORA NO E SIN II DO EM PE FUNDAMENTAL .................................................................................................................... 61 EM PEE I M P E IN E S M P EE SIN P S E M PE S EE N EM P M PE SIN EE SIN EM P M PE N PE SI EM INP SI CURRICULARES: EXPECTATIVASSIDE APRENDIZAGEM SIN A EDUCAO DENJOVENSEM ADULTOSN(EJA) .........80 SI M EE N M PE PARA EM NPE SI EE SIN E S EE SIN E IN E E SIN M -PORIENTAES EM NP EM INP M P E E E M PE S E EE IN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M ESCOLAR ................................................................................ 86 INP S EM INP SI M EEM PE SIN N - M PE S DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO RENDIMENTO IN EE IN P S M PE S EE SI E MATRIZES M EE INP S M PEE SIN EE EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E E IN - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DES ALUNOS E E S EM INP SI M EEM INP P S M P E M PE S P S EM P M PE S E COMNNECESSIDADES E SIN I M PE EE N EE SIN EE N NP S M EDUCACIONAIS ESPECIAIS .................................................................................................................................................................. 92 M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP E S EM INP SI M EEM E P S M P E E N E EE N P S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M DE PEXPECTATIVASEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E IN - EE NP S CURRICULARES: PROPOSIO IN ORIENTAES E DE I APRENDIZAGEME - S P S S M P E EE IN M PE S M P EE N M P SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EE SIN LNGUAMBRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) ...................................................................................................................................... 100 PEE SIN E IN E IN E S P E IN E S P P S E M PE S EE IN EM P N M E EM P EE N PE IN SI -M INP S M PEE INP S M PEE SIN A NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM 102S M PEE EE ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARAEEMEDUCAO TNICO-RACIAL ............................IN E E S EM P S M EE IN M P SI EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN - EDUCAO: FAZER E APRENDER NAS CIDADEPEE SO PAULOM PEE SIN N P S E INP S M EEM INP M PE SIN E N ......................................................................................................E108 E M DE SI E E N M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M P E E S E M PE S EE IN M PE SIN E EM INP S ORIENTAES PDIDTICAS: ALFABETIZAOEM LETRAMENTO EJA E MOVA S............................................................................. 141 INP S - M EE IN E PEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE S EE SIN P S S M PE S EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN M E E EM P TODA FORAEEM PRIMEIRO M P-EE SIN M DOS S AO NP ANO CONTEMPLANDO ASEESPECIFICIDADESNPE ALUNOS SURDOS ........................................ 146 PEE INP M P SIN EM P S M EEM INP S EE SI PE SIN P S EM INP SI M EE IN M PE SIN EM IN EE SIN M P E M P E E N M PE S M PE SIN E S REDE MUNICIPAL DEN SI E- REORGANIZAO EE EJA: EDUCAO PEE JOVENS E ADULTOSE DAIN M PE SI ENSINO EDE SO PAULO .................N149 M EEM EM I P S NP S M DE SIN DA EM P P M PE SIN M PE S EE IN EM P SI M EE IN M PE SIN E PE SIN EE SIN EM INP EE SIN P S M PE SIN M EMESCREVER: TECNOLOGIAS NA SEDUCAO ...................................................... E152PE SIN EE SIN E DIDTICAS LERE E IN M P E S P E IN DE ORIENTAESIN M P M P E M EE IN M - CADERNO M PE SIN EE N PE S EM P S M EEM INP S M PEE SIN EE I EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM INP S E S P S E IN M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P M E EE N P S M PE S N E PE SIN - ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA EE INP (CAP. 5)P- EPERRENOUD,EM PE .........................................................E155 E S Phillipe SIN EM INP SI M E M INP M P INCERTEZA EEM N E SI EE SIN M PE SIN S M M P E E IN P S M PE S E N M - SIN EE SI- INOVAR M INTERIOR DA ESCOLA PETHURLER, MnicaNP SI.................................................................................................... 157 PEE SIN EE SIN M EM I Gather M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE NO N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

NDICE

PUBLICAES INSTITUCIONAIS

GESTO ESCOLAR

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE E ANLISEE SIN PRTICAS PE SIN DE EM NPE EM INP S M EEM NP EE SIN EE SIN - OSTRABALHO SOBRE O HABITUS NASIFORMAO DE PPROFESORES:EEM INP DAS M EEM ENTOMADAM CONSCINCIAS- EM PEE SIN P M PE Phillipe ........................................................................................................................................................................ 165 EM IN S I E IN P PE SI E IN E S N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PERRENOUD, EM NPE S M PE SIN EM P PE S EM M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE SI E DE M P - PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICAIN UM CONCEITO -S PIMENTA, Selma G. ........................................... 167EM NPE S M P E IN E E IN E P S E IN M PE S EE IN M PE S M PE SI EM P S M EEM INP EE N S EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E P P S EM - AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI,SICharles. ............................................................................................................................ 169 EEM INP M PE S EE N M PE SIN EE N EE IN M P S EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M P M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I MAVALIAO MEDIADORA P UMA PRTICA EM CONSTRUO EE PR-ESCOLA UNIVERSIDADE - HOFFMANN, JussaraE...... 178 S E IN E S P N E P S S EE IN M PE S EE- N E IN M PE EM P DA SI M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P S E EE N P S E M PE S INOVADORA -NKLEIN,I Ruben; EEM INP SNilma Santos ............................EE SIN NP S M - AVALIAO EM LARGA E SIN UMAEPROPOSTA IN M P ESCALA: M EM I P S M FONTANIVE, M PEE SIN M P 181 PE SIN E IN E SIN P S M PE S EE SIN EE M P E S E IN EE SIN M P E IN EE SIN M P - AVALIAES N M P E IN E I EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICOPE S M P EM INP S E S E IN M DA ESCOLA? -E OLIVEIRA, RomualdoE........................ 186 E M PE S M PE S E IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N S EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E G. ............ 187 PEE SIN S M DAS SIN EE SIN - A APROPRIAOSIEDUCACIONAL PE TECNOLOGIAS NPE INFORMAOE E DAPCOMUNICAO - BARRETO, RaquelEE SIN M PE N M EM I DA S M E IN EE SIN M P E E E P S M PE EM NP NP M E IN M E EE IN PE SIN PE SIN SI EMNOVAS TECNOLOGIAS IE P S M PEDAGGICA -SMORAN,EJosIN M P S Manoel: EM NPE SI EE S N MEDIAO PEE SIN EM INP S M EEM IN190 M PEE M PE - SIN E IN EMASETTO, Marcos ................................................ P S I EM INP M PE S E IN EE SIN E M P S E PE S M PE S M P EM IN E M PE SIN EE N PE SIN - POR QUE A EDUCAOEEM IFORMAO HUMANAINP CONTEMPORANEIDADE? - EM PEE Maria Ins de Matos .................... E198 E S M PE S NA EE SIN M P AS N EM INP SI M E COELHO, S M PEE SIN M P M PE SIN E IN IN E IN EM E S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE S M PE SI EM INP M P - PRTICAS SIN LEITURA NA PEE SIN ENTRE M FORMAO HUMANA E PE FORMAO EE INP - S M EEM INP A PE S EE DE EE N N M ESCOLA: EM A S M ESCOLAR SI EM INP urea Regina Guimaraes ................................................................................................................................................. 203 SI M EE SIN P S M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP P M PE THOMAZI, EM NP EM P EE IN P S S M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM E EM P EE N P S EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM P EE IN N P S M PE S E EE N M PE SIN SI M FREIRE, N EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM NP -E PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES PNECESSRIOS EMPRTICASIEDUCATIVA - NPE SI Paulo ............................................. I206 S M PE PE N N M E EE I P S M PE S E N E N EM P SI M EEM INP EE IN EE N EM INP SI M EEM NP S M PEE SI P S EM INP PE SIN - O TRABALHO DOCENTE: ELEMENTOSSPARA UMA TEORIA DA DOCNCIASICOMO PROFISSO DENINTERAES HUMANAS - EEM NPE SI E IN E S E S EM INP SI M P M P E E IN P SI EM P M PE S EE IN EM EM INP S M M PE SIN EE N E EE SIN P SIN M PE STARDIF, Maurice;ELESSARD, Claude................................................................................................................................................. 213 EM NPE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM P E I P S M E EE SIN EE N EM INP A LER,MENSINAR IA P S M PEE - COLOMER,ETeresa; ECAMPS, Anna M PE SIN M PE SIN EE S N COMPREENDER SIN EM INP SI M EEM INP S M E ...................................................................... 218 ENSINAR E S P N M - PE S E P S E EE IN M PE SIN EE N EE IN EM INP SI M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE LERNER, Dlia ............................................................ 221 INP S EM INP SI M EEM N -EM EEESCREVER NAE ESCOLA: O REAL, OEE N LER P S POSSVEL E O NECESSRIO - S M PEE IN P S P S M PE S EE IN SI S E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E IN - APRENDIZAGEMIN E S EM INP SI224 EEM INP E S ESCOLARM CONSTRUO DOE CONHECIMENTO- COLL, Csar ......................................................................... M P S E IN P S E S E IN E S P E EE EM P E N E M PE S EM NP EM P S NP PE SIN EM INP SI M M E SIN PE S N IN EM- IJOVENSI E M EEM COMO SUJEITOSEDE SCONHECIMENTOPEE APRENDIZAGEM - PE SIN MartaM NP...................................P 225 M EEM M OLIVEIRA, EE Kohl E SI IN M P S E SN E IN EE SIN E ADULTOSS E P P M P E M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P SI M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E S EE I UMA PROPOSTA PARAE O CURRCULO ESCOLARN- ZABALA, Antoni 226 P M -PENFOQUE GLOBALIZADORS E PENSAMENTO COMPLEXO: EEM INP E M PE SIN E N EM M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E S E NP S M EE IN EE N - M PE SERIAO EM NPE S CONFRONTOPDE LGICAS -EEM INP Luiz M PEde ............................................................ 229 SIN CICLOS, SIN E AVALIAO: EM SI M P FREITAS, E Carlos SI E SI E INP S M EEM INP EE M PE SIN S EE SIN IN EE SIN EM INP - EDUCAOEEM JOVENS E M PEE SNOVOS LEITORES, NOVAS LEITURASP-E RIBEIRO, VeraM NPE S ................................ 232 EEM INP M E INP S M NP IN S E E M P DESI P S EADULTOS: M EEM INP EE IN M PE M.I MasagoEM NPE S S EE N NP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SI E IN EM INP SI M EEM E S E E P S M P E P S M PE S EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E INP S M EE IN EM INP SI M E S E P S P S P M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE EM INP - ESCOLA REFLEXIVA E NOVA RACIONALIDADE EM PEE SIN M PE S EE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN - ALARCO, Isabel................................................................................................ 239P E M P EM P EE IN P S M PE S EM E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N E O E EM P P SOCIEDADE DE ECONHECIMENTO: EDUCAO NAS ERA DA EE IN INSEGURANA - HARGREAVES, AndyM...................... 241 M PEE S M PE S M PE S-IN ENSINOMNA PE SI PE SIN M PE SIN E IN E IN EE SIN E IN M P E M PE IN EM P S M EE IN EE IN M PE S EM INP S M URGNCIA, S M PEE SIN M 1) SIN -EENSINAR: AGIR NA PEE SIN DECIDIR NA INCERTEZAE(CAP. PE - PERRENOUD, Phillipe ......................................................... SIN E INP S M EEM INP S M PEE 250 S EM P E EM P S M EE N M PE S EE IN N M P SIN E NP S EE IN M PE SIN - POR EUMA NP SI GLOBALIZAO: DOS PENSAMENTONNICO M PEE SIN UNIVERSALPE SANTOS, Milton ........................ 253 NPE SI E I OUTRA M EEM INP EE SI M P EM IN - SI M EEM INP S M PEE SI CONSCINCIA N M E P S SI M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN E M PE SIN E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN EM INP EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

CURRCULOS E PROGRAMAS

EDUCAO E SOCIEDADE

E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN N M P E E SI EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E Braslia: Ministrio da Educao/S ter todas P combinaes ou formas de M NP E M PE SIN EE SIN E IN as S M EE IN EE expresso, PEE SIN I M PE SIN M EM INP M P M P S P S M PE S EE N M E EE SIN E EE N N EE IN Nacional SI Estudos NP S M SI IN EM INP Instituto EEM INP de M PEE SIe PesquisasPEE no importando se isso serNfavorvel ou Eno Pao SI M E M PE SIN EM I P S M E M IN S M PE S Educacionais (MEC/Inep),IN2005 (p. 11 aE 53IN) trabalhoEE SIN Na M PE para todos, asPdificulda- E NP EM P S M EE S E M P escolar. E escola S E EE SIN N M PE SIN M PE SI E INP S M EEM INP S M des SIN realizar oPEpercurso Emotivo deNinvestiga-NPE SI EE em P E IN M EM SI E S E SIN IN M PE S E INP S M EE INP EE SIN PE SI EM INP M complementam M ensino EM P E M PE S EM INP EE oSIN M PE S M PE E INP S o das estratgias, que SIN EE M PE SIN M P E E E M PE S EE IN M E IN EE SIN EM NP S M EEM INP EE N PE SIN EMCompetncias INP habilidades: EM INP P S M PE noSIhorrio Eregular das aulas,Mde P SI MdasEcondi- S M EE S e S EM PEE SIN E IN reviso E SIN N P das EM que uma IN EM P elementos Ppara M PE reflexoEM PEE SIN es M PEdificultam o M NPE S SI E aproveitamento Eescolar S M EE IN E N M PE SIN S M PE SIN pedaggica EE SIN E IN M P E SIN M crianas. Vale insistirE naSIdistino entre exerccio Ee INP S EM INP SI M E EE SIN E N EM P EE P S NP M PE S EE problema porque IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP Snas escolasN nos livrosPdidticos, EM PE EE SI e P S M PE SIN E IN E IN M P E S E IN EM IN E P M Macedo problemas Se exerccios so tratados como se fos- PE SIN E E E M PE S M EE N EM P S MLinoEdeINP PE N EM INP SI M E M INP S M EE SI NP S M PEE SIN PE S M PE SIN EM INsemSIequivalentes. Exerccio PEo Srepetir, comoPmeioN E IN E S E IN E S EM E M P E M PE M EM IN EE SI M PE SIN O direito PE todas as EcrianasSpercorrerem Pos paraPEE SINoutra finalidade.NProblema Eo que sur- EM NPE S M P SIN M uma E M PE EE SIN de EM PE SIN EM P EE SIN M E PE N IN EM INP compem aINescola M PEE SIN S uma PEEpreende nessePexerccio, EMnovo, oSIque supeINP SI M M E SIN M E S S E S E IN EE S inE o SIN M ciclos que EM NP E fundamental EE IN E P E E IN EM P M P S E EM P EE IN EM P S M conquista recente e importante. Est expresso, por M veno, criatividade,Eastcia. certo,PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P SIN EM IN tambm, que, INP S PE SIN E E E N P E M E S exemplo,S na Declarao S dos Direitos HumanosEE dependendo PE forma como Pproposto, oEexerccio S SI IN EM INP M da SIN EE N EM P EE M PE N M PE(1948), no EEstatutoSIda CrianaNP doI Adolescente Spode configurar umM PEE SIN EM I e S M EEM INP M P SIN EE SIN S EM INP E IN M P E S E IN problema. P S E E N M PE SIN M PE S EE IN EM P M PE EE N EE IN E problemas NP S M(1990),Sem nossa atual Constituio Brasileira (1988) NPE SIUm dos M INP S MmaisE difceis S M para os hoje PEE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM I E EM P E I P M E E E M PE SIN E INP professores S M PE SIN Lei de S M PE e,Nmais recentemente, naEEM INP DiretrizesEe Bases S M PEE SINP o que se Etem chamado de gesto daEM NPE S M PE SIN S E IN M P S EE N E N E I M E IN EE N da M NP SI NacionalINP S M PEE IN S M PE sala de aula. PE SI EM INP SI M EEM INP S EE Educao M PEE S (1996). EM IN Ou seja, a Eorganizao temporal e S EM P I S M P SCom isso, pretende-se que aNescola M EE IN espacialPE S atividades, a seleo e Emanipulao E I P S E E E N M PE S S EM das M EEM NP S M PE SIN M PE SIN E sejaP para PE SIN EM P SI P EE SIN E IN N PE SIN M PE SIN EE que nelaEM crianas possam formar valo-EEM dos materiaisEEdidticosSIe M coordenao das ativi-SIN a E todos e SI as P IN N M P E IN M PE P S S E N P SI M P SIN E IN E M E EE SIN EM dizem respeito aos alunos e Eprofesso- EM PEE EM atitudes favorveisP S cidadania M PE SIN EM INP res, normas eINP S M PEE SIN sua M PEE SIN e dadesPEqueIN M EM INP SI M E IN S E E EE IN P S M PE S EE N ao ensino e EM INP S M EE N EE IN NP S M dominarem competncias e habilidades para o mun- NPres,SIvisandoEM INP S M aprendizagem. PEE SIN M EE SIN S EM termos em EEM E S PE trabalho Ee daPvida Isocial,EnosINP S M que I P E do do S M E IN M P E os Os professores queixam-se de que M INalunos M PEE E IN P S M PE SIN S M PE S EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PEbaguna, so mal-educados, IN E IN M P S E E EE hoje seEexpressam. M PE SIN EE no aprendem,Efazem S IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P SIN EM INP S M E N S E EM N P S P insuficincia M PE SNem sempre a escola foi aberta para todos. P irreverentes. Queixam-se, Etambm, daM PE E E M PE N EM INP SI M EE IN EE SIN Tnhamos Pantes, comoMainda temos agora, Euma deEErecursosSIpara resolver esses problemas. S EM PEE SIN PE SIN M E SIN EM INP SI M E IN P P S Sen- N IN E IN M PE S E S E N P S E N M M E M PE S excelncia PE S M PE SI EM P SI M PE SIN e EEM NPE SI M PE N M PE orienta, ensina SItem-se Eimpotentes M desamparados. Proponho que EM PEE EEescola da EM PEE SINque seleciona, SIN EE SIN IN E IN M P S I M P E IN E SIN E P S E M P M PE EE IN M PE SIN M EM P rea- competncia seja Eentendida de trs modos, muitoPE SIN E N PE SIN e certifica apenas asEpessoasSque conseguem S M PEE SIN E SIN M PE SIN EE tarefas e que apresentam uma conduta condi- N interessantes eNcomuns. EEM INP S M PEE SIN EM I P SI M IN M P M E I M lizar S E IN E S P E N P S E IN E N E M PE E EE EM INP M PE Szente com NPE SInvel exigido por elas. Na escolaS M PECompetncia como SIN prvia SI EM Io alto M EEM INP S M PEE SIN M PE condioM NPE do sujeito,M INP SI E E IN S E IN EE I P S M E M PE E EE N S paraINP S por definio, as qualidades seleciona- PE herdada ou adquirida. comum definir competn- S M P M PE SIN S EE S todos, EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN P S EM P M PE S E EE SIN M PE S E res- E N M PE SIN M PE S N EM IN E SIN PE SIN das eEvalorizadas na escolaPda excelncia so refe- M ciaE como capacidade de um organismo. ISaber EEM NPE SI M PE SIN EE SIN M N M P S M E IN M PE ou qualidadesEdesejadas, Emas Pno definemE NP rncias IN pirar, mamar, EporN exemplo, soEcapacidades herda-I M P S E E SI EE S N M PE IN EE oSponto SdeMpartida, Inem a condioSpara a Erealiza- SI das. Competncia M EEM INP S do objeto,Ninde- EM PEE EM INP SI como condio M PEE SI IN EM INP M P E IN E S E INP P S E N M PE S EM INP EE SIN M P EM P S M EE IN PE S PE SIN oEM Npercurso. Na Eescola para todos, podem en- PEpendente do sujeito Sque o utiliza.PRefere-se Ecom- E SI EM IN M PE SIN S E do EM INP E SIN I M PE SIN E IN M P S M P E N E M E E EM E N EE SItrar crianasPcomIN sorte de limitaes ouPdifi-S petnciaNda mquinaEE Ido objeto. PorE exemplo, a ou NP S M PE SIN EM I P S M M E S toda aEEM NPE SI M PE SIN EM IN M P E P S M PE S E EE IN EE N M P SI EE N culdades. SSeus pais, sua condioEEM Ivida, podem EE competncia ou habilidade M um motorista no tem SIN de NP S M IN SI M PE SIN EM INP EdeINP SI M EEM INP EE SIN P S M P S E E M PE E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

PUBLICAES INSTITUCIONAIS
EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM): FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S PE S M PE S relaoMdireta com a potncia de M automvel. M Autonomia noM sinnimo de independncia, por- NP S M PE S EM P EE IN E E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE I E seu P SI M EE INP S M PEE IN S S EEforma de EM PE SIN est pre- Sque nenhum de ns independente.M autnomoS M PEE EM INP P IN EE SIN E IN EE SIN Ser P essa E N EM P Na escola,EM INP S M PEcompetncia PEE SIN M PE S E M E EM P S M atos pensamen- PEE SIN SI um IN E SI PE SIN sente, por exemplo, quando julgamosPEE professor PEserNresponsvelEpelos prprios NPE eIN EM INP S M EE IN S M P SIN EM N S EM E SI M pela competnciaNP livro que adota, da escola em IN tos como mtodo. AutonomiaEno independncia S M PE SIN EM IN EE SIN PE S M P EM E M E E M E EE do M PE SIN leciona,Ndo bairro onde mora. CompetnciaPre- S M PEE SINPexpressa PEE SIN contexto PE SIN M relacional. AEM NPE S EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN M em um E IN que PE E porque se EE SIN P S M M PE I E EE N N S S EE S forma de competncia M PE AutonomiaM NmaisSIdo queEM INP questo ticaINou S M P M PE SIN SI EE SIN . Essa terceiraIN E I P EE S M P E inE uma P E N EM lacional M PE S EM EE SIN M E IN EE N EM P S M supe P M no EE S PE SINterdependente,SIou seja,EM INPbasta ser muitoINP S M moral,IN um princpio didtico que NPE SINo desen- NPE SI EM INP M PE SIN EE S enten- E E I E S P M P E S E IN EE SI N M E M em E N SI Edido P uma matria, P M de S EE N EE N no basta possuir objetos po- Ivolvimento NPE uma competncia para ensinar P EM P S M EEM IN com M PEE N M PE tentes e adequados,I pois o Eimportante aqui EEM INP S essa qualidade construtiva. IN EM INP SI M EE SI SI EM INP S M M PE S E M P E NP S M EE N E P como S S PE S E IN M PE SIN EM fatores interagem. P competnciaSIrelacional PEE SIN aprendizagemSsignificativaNPE SI novamen-P SI M M PE IN E N EE N M E E M P E IN N A PE N M PE SI instaura N E SI EE EM esses SI M EEM INP S A PEE SIN E I M naPes- SIN te naEM NPE uma condio fundamentalMde PnossaM PEE S S E IN P S de EM N comum M PE S E escola EM PEE IN E E EM INP Sexpressa esse jogo M interaes. EM PEE SIN SI EE SIN M um professor E NPE relatar bem um problema EEM INP de conhecimento. SEssa condio aEdo de- SIN SI M PE E SIN PE SIN M P S busca EM P cola IN saber E E SIN E E N M P EM NP S M PE E SIN EM P SI M EEM I P M PE SIN como M NPE SI EE SIN queSest acontecendo em sala deNaula, mas NPE pr- sejo, ouPseja, do conhecimento M PEEnecessidade, PEE SIN P S I M PE SIN M EM I na SI M EEM IN EE SIN E S P que falta ser, que ainda no nos termos IN M EE EM P EE NP M PE SIN situaes PE S algo S M pria aula N EE N SI EM INP SIno saber Iresolver M PEE SINrelacionadasE SIN M E SIN N M PE pretendidosPou aceitos peloINP SI M contexto da M PEE EE Sespao E tempo. EM sujeito. No EEM INP S M PE com a indisciplina, ou IN EE SIN P S S EM INP M PE S E IN EE SIN E E EM NP M PE formas EM NPE S M PE S EM P EE N PE SIN PE SIN porque I M P SIN EE AsNtrs S EM PEde Scompetncia, Eacima descri- NPE SI EM INP SI M E M interessante PEE SIN I M EM I competncia relacional, issoE SIN M P S M E E M PE SIN EE Stas, na prticaEnoN anulam necessariamente, PE S o desejoNP S M EcomoP buscaMe como IN EE S comple-M PEE SI IN M P SI se EM IN pois M EEM I instaura-seP E SIN M P E IN E NP P S EE E EE N N devoo se referem IN dimensesEdiferentes e M NPE S SI IN EM INP S a M EEM INP S M PEE complementa-PEE mentaridade. AEbusca supe a NPE SI daqueleINP SI M M P SIN E que I M EM I se reduz a umMmtoS E de S E N P M Pres S uma mesma realidade. E diferena entre com- deseja.PO construtivismoPE S M PE S EE SIN E INP S M EA IN M no E EE SIN petncia ePEhabilidade, Eem umaSprimeira M NPE SI EE SIN P M E aproxima- M doEM IN EEparticular, EM menos na pers- PE SIN S IN E pedaggico em S P E IN M P EM IN ao NP E SI E SIN E N N M P M E NP S E I M PE S M PE S EM P SI de PE SI Caracteriza-se M M PE problemas, NPE SI pectivaEM INPiaget.M EEM INP S por princpios ou EM PEE EE o, depende PEE recorte. Resolver SIN EE SIN IN M do SIN EM I por E P EM P S M EE IN EE IN E M E S EM INP S M E INP S mtodos podem Eter. PE SIN M PE SIN exemplo, uma competnciaSque supe INPdomnio PEpropriedades queE diferentesEM PE SIN E INP S M EEM INP EE S o P S M S A disponibilidade para a IN M deE vrias habilidades. SCalcular,Mler,Pinterpretar,EE IN E IN M PE IN toEE SIN P S E INP M PE S aprendizagem, Sou EM E N E IN M E EM NP M PE S EM NP S M EE SIN M PE SImar decises, responder EporINP S M so Iexem- Mseja, aSIcondio ativa, significativa, Euma dessas NPE SIN M P S E escrito, etc.,PE S E EE N EM P EE I N E INP EE IN SI EM de SI M EEM INP S M PEE a M PE SIN EM IN M EM INP plosINP habilidades Srequeridas para SINsoluo dePE propriedades, como mencionado. SH mtodos Pde S M PE S E E E M PE S que formulam proje- EE IN EE N EM P S M EE NP M PE SIN EE N EM P S M EM do SI EE SIN P EM Mas, I EE SIN PE SIN problemas deSIaritmtica. INP SseMsamos INP con-M ensino que so envolventes, EM PE SIN E E consideramosEa complexi- tos e que do sentido ao que seIN na escola. ONP S M P EM P EE I P S E E IN M PE deIN E texto S problema ePse S EM IN E IN M PE SIN M PE SIN E S EM INP S faz EEM INP S M PEE M PE SIN E M PE S E EE EM P M PE mesmo SIN de cada IN EM P S posEE SIN dade envolvida no desenvolvimentoEEM NPE Suma EEM INP aplica-seEa certos Sprofessores. AlgunsM PEE SIN PE SIN M PE SIN E SI EMpodemosMvaloriz-las como P suem caractersticasNpessoais muitoSpositivas, so M PE IN E M P E S P SI M PE N EM M EE N M dessas habilidades, SI M PE IN EE IN PE SIN M PE S EE que, por Esua PEE SIrequerem outrasIN envolventes, Stm autoestima,SIso instigantes, Ses- PEE SIN EM INP IN M vez, N EE SIN EM INP EE SIN competncias S M P E IN M E S M P M P E S E M P E M P E IN E M PE S N M P SIN EE N trabalho, EM de tantasEhabilidades.M NP dizer de um outro modo, a EE to comprometidos com Eseu PE SIN gostamPE SIN SI M P SIN EE Para S EM PEE SIN N I EE SIN EM INP SI M E M IN M P E M PE M P M PE SI E M PE SIN EE uma ShabilidadeSde ordem geral, en- crianas, sabem mobiliz-las,Msabem Idar sentido PEE SIN M PE IN EE SIN competncia SIN EM INP S M EE INP S EE S N E M EM P P S M PE atividades propostas. Em umaINP E IN E palavra,M coms S so EE IN quanto a habilidade PE uma competncia SIN ordem M PE de NP EE SIN PE SIN P S EM IN EE SIN EMparticular,Mespecfica. S M PEE SIN M H mtodosEEM NPE S E professo- M EEM E petentes.INP competentes. H SIN EM P PE S P M PE SIN I E N M PE E M PE S M PE SIN EE SIN EM EE SIN PE como fazemos conver- EEresNcompetentes. INP S M PEE SIN M Competncia EM modo SI E IN M PE SIN o N I E INP M PE S E E IN E M PE SI M EM P S M EE IN M gir S EM P S M M PE proPE M PE SIN P S EE SIN P SN EE SIN nossas necessidadesMe articulamos nossasE ha-I E Segundo Piaget,Eo mtodo pedaggico que S EM PEE SIN EE SIN PE SIN N M P E M P I E objetivo ou soluoIN um M move SINcooperaoE mais construtivo do que um N M P E a E bilidades em favorM um SIN de PE M PE S de EM NP S M EE IN E N E INP M PE SIN SI S cooperao I M P EE expressa num PEE SIN noEredu-E Smtodo EM NPE SI a promove.P Sem M EEM INP S M PEE IN M desafio, EE SIN M P M P problema, queNse S E IN E que no EM PEE SIN P S N I E E E EE M PE S M habilidades, nemNs contingnciasNem que muito P S construir Salguma coisa.EE SIN M E IN EM P SI M EEM IN difcil M PE IN PE SIN tvel Es NP SI EE SI EM INP A competncia P S M P S M PE SI E SI E IN EE SIN N M P P M PE S E EE IN relacional PE muito importante em uma visoPconsEMcerta competnciaN requerida.EE SIN M S EM EE EE SIN M PE SIN O construtivismo deEPiaget no umEEM INP S M PEE Sdo processo de aprendizagem PE SIN ParaEM NPE S M escolar. EM INP IN EM INP SI M E IN E IN M P mtodo, E trutivista E S EM INP E S P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EM P SI M EE N trs SIN EE SIN M masSrefere-seMa NPE princpios M INP SI M EMui-NP essa viso, a Iinterao caracteriza-se por trocasSque M PE IN E metodolgicos. EM I EE S N PE IN M P E NP E M P E E EE P S por PEE SIN adotam S M PE S uma ten- NPE SI EE SI PE SINtos mtodos diferentesEEM INP princpios construti- M podemNgerar, EM sua prpria realizao,IN EM INP SI M EM I EE SIN P N E EE IN P S M PE S M PE S EM P E N E SI M PE N EE M PE SIN EEvistas. Autonomia como mtodo pedaggicoErefere- SIso, uma perturbao. EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M IN M PE SIN E EM INP seS a M EE IN M Na viso construtivista, comoE em termos de EEM INP EE SIN PE S permitir, despertar, favorecer, promover, valoM P SIN E INP S M E IN E M P S E E P S EM P EE SIN P E NP S M rizar, exercitar oM PE deNpensar M NPE SIN O pen- NPcompetnciaM INP S MnoEinteressaSo que PEE SIN poder SI EM I M marca E da criana. EE relacional, P E SIN PE SIN E N EM E IN M P E E M PE E M PE Ssamento M NPE uma possibilidadeSIou necessidade S M diferenas,S mas o EqueNas coordena. H outras M NPE S as PEE IN M PE SIN M P SI E como SI M EEM INP E I EE SIN E IN E N S E E P S M PE SI EM P N E S diferente da realizaoNou do aperfeioamento pro- PEE formas de M PE SINem que o NPE SI EM NP M M PE SIN SI EE SIN E interao M EEM I interessante E oSIque S EM P M PE SI EE IN P EM P M PE SIN EM P N que, S priamente PEE SIN dito daquilo aM PEE SIN qual M pensa. M M PE IN E respeito do EE seINP S M afasta,Ndificulta. NoEo SIN reconhecendo o impas- NPE SI EE SI PE SIN M uma sala de aula, todosSpodem,Ede I EM IN PE N E IN E independente.PSerSautno-E se, constri. Em N P I M E I E S E S N E M autnomo no Nser S E EM P EM E IN SI ESer P EE IN EM INP S M EEM INP EM INP S M M PE SI EM INP M PE moN ser Eresponsvel pelo M INP se Sfaz ou Epensa. S algum Emodo, contribuir.EMesmo aquele que Sfala ou EM NPE E que P SI P S E M P S E EE IN M PE SIN M PE SI EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE N N M ou S EE realiza algo muito Idiscrepante PE sem sentido pode S E N EE N Em IPiaget, na suaEteoria da regulao, Ium con- M PE S E INP E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Scomo EM NPE creio, comparvel ao M obstculo seria o de SIN S EM INP SI de EEM INP S M PEE ajudar.PO problema, deNnatureza relacional, S E E ceito, P S S E M PE S EE N E SI EE M PE SI M PE SIN sua participao. Mas,Messa qualidadeMde P resistncia Ido objeto emEface do movimento SIN E INP SI M EE IN EE S N M P SIN E IN incluir M EE IN M P EM INP assi- EEM INP E S E P S M PE S EM EE IN PE S pensar de P S relacionalNP E M E IN EM P S M EE N inteautonomia, EE SIN IN M PE SIN formaEM NPE SI supeEM INP SI Mcoo-EM Imilativo M sujeito,P ou Sseja, um sujeito aoMse PE SIN NP S do PEE SIN S N PE I M PE S EEperao, supe Ea coordenao de valores que exi- S ressarEporIN E assimilar umEEM INP (olhar, pegar,IN EE resol- M PEE objeto E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S EM INP S M S M PE SIN EM INP por ele) encontra resistn-PEE SIN E P S ver IN gem tempo para suaE construo. M PE S PE S E M colocado EE IN M PE o problema NPE S E N EE EE resistncia, maiorIN M PE SIN EE I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ciaSdo objeto.SQuanto Emaior a SIN M P E IN M P EM INP S oM EEM I E S P S P S M PE S M PE S E EE N EM P M E SIN E EE N desafio I M PE SIN EE SIN IN M A Esituao-problema comoINP SI M EEM INP SacomodativoP proposto ao sujeito. EM PE SIN EM EE SIN P SIN E IN P S E Iavaliao e como aprendizagem E M P refere-se,Mento, aos obstculos E S E E P S Resistncia M PE S N M PE SIN EE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EM P E N EE SIN E IN P S N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M queMumPobjetoM PEE Spor suas M PEE SIN exerce, I E caractersticas (fsi- N EE IN PE S M PE EE N E EE S NP N EM cas, qumicas, etc. ou, ento,EnoSInosso EEM NPpeloI caso, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE Lino deSMacedoE SIN M PE SIN IN M PE EM INP S M PE S EE SIN a situao-problema foiM P SI etc.), EEM NPE E INP S M EE IN M PE S EE SIN E M P modo como EE proposta,EM P SI P S IN M PE S EM NP EE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE Uma dasEM PEE SIN EM IN IN caractersticas EM NPE SI da EEM NP sobre o sujeito.PUma perturbao expressa Eo fato importantes noIN M E M P S E P N M P SI EE SIo de EM PE SIN segundoE Perrenoud,M desa-SI de que Iuma alteraoEM INP S M comoIN pro- PEE SIN EM NP S M E foi assimilada PEE S um S EM E INP M P competncia, EE IN P S M PE S E M PE E SIN E N M P S M PE N M PE IN SI fiar Io Psujeito a mobilizar os recursos IN contextoPEE blema, pois, caso IN IN EM N M PE S contrrio, seria Ssuficiente dar a SI M E EE S no S EM EE SIN M P S E S E IN EE SIN M P EE SIN E EM Pde situao-problema paraPtomar decises favor- resposta. Dessa forma,Nse algum meMfazPuma per- EE INP M PE S E EE IN M PE SIN EM P PE SIN M PE SIN EE S PE SIN EM seu objetivo ouMmetas. S M PEE Se muitasM guntaIN eu seiM resposta e quero fornec-la a quemNP S M EM PE SI IN EE SIN E a IN N e M P veis Eao SIN Sabemos, E INP EE SIN I M P M PE SI E IN E S E IN M P E S M P M P E E EE EE SIN EE PE me PEE IN M que N EM INP S M EEM em S M PEE SIN M SIN EM INP vezes lamentamos, o quantoIN uma determina- EM perguntou, ento PE uma alterao P SIpropeEEM INP S E S EE SIN P S M PE S M tra- S E EE N P E da Esituao no nos permitimos recorrer a tudo PE umIN M PE SIN S mnimo M INperturbao,EM INPno implica Eo SIN E SIN E de P SI M E pois M PE SIN EM IN M que sabemos em favor de sua soluo. As situa- balho dePbuscar solues, correr riscos, etc. AssiM PE E IN E S P E IN EM E S P S E E E EM IN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E PE S EE N EM EE N P es-problema propem uma tarefa para aS qual o EEM milar uma alteraoPcomo um problema se permi- SIN EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N M P SINenvolver com aSIbusca ou construo de EEM INres- M PE EM INP S M uma P E S P S tir M PEE IN esquemas E N P S M PE S EM P sujeito deve mobilizar seus Erecursos ouM PEE SIN E EE N EE IN M decises. EM NP SI E IN EE SIN EE SINque,S no momento, melhor PE SIN PE SIN e tomar NP SI E I M P EM I E S M posta E SI EM IN expressa nossoNP S M P M P E E E N M EE IN EM P S M EEM em M PE SIN questo. PE S EE EM P S M EE NP mquina N EM INP P P M PE SIN Os objetivos SI umaEM INP SI correspondem S entendimento da M PEE SIN M PE SIN EE SIN E E E EE SIN aoEcomando,Ndesencadeado Spor algum NPE alguma EEM INPA perturbao Iproduz um desequilbrio,M PEE SIN romM PE SI EM I ou S M EE S N EM INP M PE SIN S EM P PE S M M E sujeito sabia PEE penM coisa Ique provocaPE S cadeiaEM INrespostas ouEre-INP pe com aEharmonia do que Eo SIN M ou SIN PE S N P SIN M PE S EE SIN uma EM PE de EE SIN EMsobre umM EEM INP assunto.ETraduz a in- PEE SIN E SIN M dePaes com durao S seqncias pro- M sava IN E IN M M P M P E S determinado E N alizao IN e M PE S E P S E IN EE N E INP E I M PE IN EE N SI EM INP S M EEM I P S M EE IN M P Egramadas. EOs meiosNe recursos Pem Suma mquinaE Ssuficincia dos nossos recursos para a resposta. Cria S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM P S M E INP S M PEE SIN ou EM PEE SIN N ouM INP S uma das NP S M PEE SIN P S E IN PE SIN expressam sua constituio fsicaM sinttica pre- PEE expressa M PEEinsuficincia dos meios ou EM NPE SI N E IN E SI M SI E resultados soPa culminao informaes. Convida-nos a prestar ateno nas inS E E IN N M Os E IN EE SIN MparadaS para reagir.NP S E IN M PE SI E M P E EM E INP M E S E E IN M foi SI M PE daquilo que NPEdecidido fazerINP produzir. O M INP S M PEE SINPdadasM PEE SIN EM ou S M EE ser hu- formaes M PE clculos,EM NPE S S E no enunciado, a efetuar S E IN P S M PE S E IN EE IN M E I E M E I EE N S M comparar, conhecimentos ou INP manoNP Sdecises, SIN M PE SIN S EE SI toma EM PEE formula julgamentos, compro-NPE observar,EEM INP SI reunirEEM INP S M PEE iden- S EM P E I M P E IN S E E M M PE S decises E S EM INP S fazer M INP S M M PE SIN M E IN PE SINmete-se com uma resposta. Tomar M PEE INPmais M tificar Scoisas, aM PEEordenaes. PE SIN S EE SIN E IN N PE Regulao refere-se ao trabalho do sujeitoPEE INP S EE resolver um problema, pois implica S M P E IN E S IN M que SI E IN M emS EE SIN do P valores, S M P M PE EE IN EM P EE M PE S EE SIN EE N M PE no EE que Sface deE uma perturbao SIN contextoNdas SI enfrentar M EM INP raciocnio, EM INP Sum dilemaSe decidir-se pelo SIN M PE SIN EE IN EM I P intera- EEM INP M P E E P M E M P S M PE S EE SIN M E SIN EE N acha P S M PEE SIN EE N NP S M sePEE SIN melhor, mais justo, mais condizente para NPes provocadasPpela situao-problema, como forEE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN E IN M P E ele e para a sociedade a que pertence. E M Regulao Eo que fazemos paraINP SI M EEM E S EM recupeP E P S muladas.N M P E N E P S M PE S M PE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SI M que SIN EE EE SIN EemINP defen- EEM INo equilbrioPEE SIN pela pergunta ou problema SIN P S em EE N rar S E Meirieu, M seu instigante livro S M rompido EEM NP EM INP E S EM NP proposto. ERegulao M P SI as formas Pde com- EM P P SI comoEM NP M PE SIN M E S E N E aprendizaEE SIN de a situao-problema M PE forma deEEM NPE SI EM INP SI M EE expressa M PEE SIN N M PE SIN SI M PE SIN E IN gem,Eprope que,Mao PEE SINde analisarmosSIuma si-EM pensarmos uma perturbao. EE IN invs PE S M P E INP SI M Escolher, pelo traba- IN EE S NP M M P E E IN SI EM INP S M EE IN EE N EM INP S M EE INP S M P E melhor EM PEE EM IN M PE tuao-problema pelo seu EM INP deSIdificuldade, Pa S lho daEreflexo e de tomada de deciso,E a SIN S E INP S M E grau E P S E M P S N P M PE S EM ou S M alternativa para PEE SIquesto M PEE SIrealizarEM PE SIN uma N uma PE SIN consideremos em termos deSobstculos,NP seja, PEE SIN EE SIN E significa M PE SI EE SIN EM IN E SIN M M E M um obstculo podePser grande,EE IN ou pequeno. IN compensaoS perfeita, M PErecupera o EM PrompiIN E P mdio E IN M P M PE S EE SIN E pois S M E ciclo EE I N M PE SObstculo refere-se tomadaPde S M EE Icons- M PEE SIperturbaoPprovocada pela questo. EM IN P SIN N EM INP M E SIN EM INP S E IN E do pela deciso doS E EE N M PE S E NP EE IN EM INP S EE N S EM NP SI M EEM INP S EE SI EM INP trutorNou do Eautor EdoSitem emEM NPE contedos ou P SI Finalmente, aSregulao, Ipor seu prprio nome, EM P propor SI M P EM IN E EM P M PE S E E SI N M E E N EM P S M de INP S um tambm IN que tenham EE SIN PE SIN situaesNa serem decididosPpelo aluno, EE INP S M corresponde EM PE Sa um modo PE agir emEEM NPE SI EM I P SI M EEM IN S E IN P M P S E S N I M M PE S contexto dePregras. No caso da prova do EEM NP por Enem, S nveis obstculo, E IN SI EM P diferentesE de NP S M ouE seja, a dificulda-E IN M E SIN M PE EE M PE deIN do aluno PE SI responderINP questo. O Eobst- S exemplo, Spoderamos PEE SIN M P EE IN S M listar muitas Eregras aSIserem EEM INP EM IN para M EE S M PE SIN E M P P S M PE S E EE IN M PE SIN E EE SIN PE SIN EM P S M M PE SIN EE S N consideradas, seja N culo Ia deciso do E SIN M P construtor do item. H obstcu- INP aplicadas eEM INP S M PEE SIpara a produoSda EM M P M PE IN E IN E S E IN E E S E N M P E E M realizao, M PE SIlos que, M NPEcertos alunos,INP muito difceis,P ou- Mprova, SIN suaEM PEE SIN avaliaoPe, sobretudo, NPE SIN M E SIN EE para E para S M EEM so S M PEE SIN EM I E N M E I E IN NP M l SIN EE para suas implicaes na vida PE fora. EEM NPE S tros,INP Stanto. EE INP S M PEE IN SI E EE S nem EM P S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP SI M EEM INP EE SIN P S M PE S E IN E SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M P E E M PE S EE IN M PE S E EE PE IN faz, EEM concepo EEM INP S grande P S paraE SIN sobre N EE SIN IN M Propostas M NPE pensarEEM INP SI M EEM como So M Ptal SINP S M determina emM PE SIN P E S IN EE SI E IN P M P S EE SINsituaes-problema a partir do Enem Sparte aEnatureza das relaesPqueS podemEE SIN E IN ser esta- EM PE EM INP M PE S EE SIN EM INP M P S EM INP EE SIN N E E M PE S EM P belecidas entre esta disciplinaMe asE demais, na M NPE SI esEM P EE SIN P S M PE IN E EE NP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM EM Lino de Macedo INPtruturao Pcurricular,SdelimitandoNas possibilidades EE SIN E IN M PE SI E S E IN M EM INP SI M EEM E SIN M P E M P E EE N P S M PE S EE N EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN de um SI EM INP SI M EE N EM INP SI M EEM INP trabalho Einterdisciplinar. PEE SIN P S E NesteSitem, oEEautor prope situaes-proble- P S Apesar de terS sido ultrapassada rapidamente SI M M P EM INP E S N E EE N P M PE SIN EM P EE N EM P SI EE N EM INP SI M EEM INP S M EE SINma para a reflexo dos EM PE SIN a partir dos da- peloMprprioSIdesenvolvimento das cincias consti- PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP professores P P S E IN M PE S E IN E S E N E N EE IN M PE S EM P NP S ocorrido ou EM P SI M anteriores. M PEE SItudas, EM PEE SIN prenunciado no final EEM sculoS E SI EM INP S M do INP EEdosNapresentados nos dois EitensPE SIN I M PE SIN M PE E M PE S EM INP S M EE IN M PE SIN E INP S E SIN 19, a classificaoEcomteana permanece sendoMumPEE IN M PE SIN M P E E E IN S M PE EE SIN NP S M PEE SIN EE N NP S M PEE Interdisciplinaridade e NPE SIN importante M PEE IN EM INPreferencial EEM INP S pelo menos por Sdois motivos: EM I SI E IN S M EM INP SI M EEM E S M PE S alm Ede NP um exemploIN S EE SIN M P E P S M PE do E I ser EM PEE S bastante ntido S modo EM P EE N EM INP S M contextuao PEE SIN EE M EE IN EM INP SI M EEM INP aS ordenaoIN a valorizaoSdas disciplinas SIN E Se PE SIN E IN M P S como E IN M P EM INP E S E E N P S M PE S M PE S EM P EM P S M ENlson JosM PEE SIN soM PEE SIN de umM PE SIfilosfico, oNesquema EEM INP EE SIN P SIN N M PE SIN M P S E Machado M EE tributrias M PEE sistema EM PEE SI P E E IN SI EE N P SIN E IN comteano Ea fonte bsica de inspirao, aoPEE SIN E SIN IN M PE SIN M que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM S E M E EM P M PE SIN Em sua NPE S paradigmtica, Sa organizao tudo PEE SINP da Sclassificao proposta por SIN M PE Piaget, EM NPE indica, EM I forma M EE INP M PE SIN EE SIN E M E E E IN P S M PE EM P E PE SIN doEtrabalho S PE SIN EM INP escolarEnosINdiversos nveisSde ensino PEE SINpensamentoE permaneceMvigoroso e influente, SI M M PE IN EE SIN M P S EM IN cujo M EEM INP S M PEE SIN E N EM INP S M constituio M disciplinas, que se E S em seu Crculo das Cincias (Piaget,EM INP NaM EE I EE N P S E E 1978). M PE Sbaseia-se na E SI E deNP SI M EEM INP es- M PEE SIN E deNP PE SIN EM IN Gentica, Pi- P S E SI modo relativamente independente, com EE apresentao EEM sua Epistemologia P S M PEE SIN N P S M PE SI truturam M P N M PE S SI M de SIN EE N M EE N SI EE IN EE N M Pum Smnimo EM interao intencional eSIinstituciona-P aget pretendeP fundar umaE teoria do conhecimento EM NP EM INP de NP SI EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P EM INP SI M E I E S M P E SI E IN E M PE S PE S lizada. Tais disciplinasEM INP EM P M PE S passam a M constituirNverdacientfico queEconduza, parafraseando Comte, das P S M EE PE IN EE PE S IN M PE SIN E IN a SI M a M maisS elementares atividadesEEpsicofisiolgicas doIN E SIN EMcomunicao entre P escola ePEE SIN M P SIN S E deiros canais de IN M P EM INP S M EE E S E S E IN N M P E M PE SI M PE S EE N EM P E NP EE IN EE N EE SIN realidade. SIN EM INP SI mais M INP S M PEE S M PE M P EM INP SI M EEM INP S M PEsujeito aos M PEE altos pensamentosINcientficos.E SI P S principais ramos da cincia S EE SIN E EE IN P S M E M E EE N EM INP J h algumINP S M PEE SIN M PE SIN M E S EE S tempo,EinterdisciplinaridadePtem IN Considera, ento, osEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E no-linear, cclica, fechada M PE S sido uma palavra-chaveE na Idiscusso daEEforma de Mconstituindo uma srie S E N P S N EE N EE IN N M P E INP S M EEM NP EE N EM P SI M SI EM INP SI do trabalho S M ou SIN P No obstante o fato de EEM INP S M PE EM INP SI M o crculo organizaoM PEE SIN escolar PE acadmico. APE sobre siEEmesma. SI S E P S M PE EE IN EM P S M interdisciplinaridadeE tende a transformar- piagetiano ter caractersticasSmais plausveis do que EE IN M P SIN E N E EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN idia Ede NP SI PE SIN M P EM E S EM apenas disfara aNP S M IN M em bandeiraEM NP M PE SI EE SI se PE SI aglutinadora naEEbusca de uma vi- INas da hierarquiaNcomteana, Pele SIN M E NP S M PEE S I E I E EE M P EE SIN EM P EE N M PE IN sinttica, P S da unidade N linearidade EM INP soM EEM INde umaMreconstruo S EM PEE SIper- EM PE SIN que pretendia Sultrapassar.NP SI M EEM INP EE SIN EM I E S EE N P S P E NP M PE interdisciplinar S E IN E trabalho S M M PE SIN EE N EM INP SI M M P da EM M dida,SIda interaoE e SI complementaridade EnasINP S A possibilidade de umEE SIN E S PE N E IN EM P E INP M depende do reconhecimento EE que seSIreEE SIN S Este M PE S M PE SIN EE SIN M PE S aes, Eenvolvendo diferentesPdisciplinas.EEM INPapa- M fecundoNP EM IN M P do SIN EE SI M P P EE N M PE S EE SIN N M consenso no Ndeve, no entanto, minimizar EE fere prpriaEEconcepoMde Pconhecimento, bem SIN EM P S M rentePE SIN SI EM INP EE SI P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE IN M P E IN M PE M P E M E E pelo NP S M P EE SIN M PE SIN EE SIN certas dificuldades renitentes na abordagemEdaSin- comoNde umaM EE geral doSmodo PEE SIqual asEdis- PEE SIN EM I P S viso INP E EM P P M PE S articulam-se,Sinternamente e entre si. E M IN EE N EM terdisciplinaridade e queSIpodem explicar, SIN parte, ciplinas M PE em E NP PE SIN M PE SIN S EMresultados to EEM INP expressivosE nas aesEM PEE SIN M PE SIN de conhecimento costumaPestar M EEM E SIN EM docenAE concepo M Ppouco EE SIN P M PE SIN S EM INP M PE SIN E SIN E IN M P E E SIN E IN M P E S E IN E E S EM IN M PE tes, mesmo originados NP grupos que sePdebrua- EEassociada, M PEE SIN explicitamente, a uma ima- SIN implcita ou M PE S IN EM INP S M EEM I em E E S M EE IN P M ram seriamente sobreS o tema.EM INP S M EEM INP gemM PEE SIN que, em grande parte,EM PE SIN o PE S EE SIN P S N M PE S EE SIN E metafricaM EEM INP S M PE determinaEM PEE SIN M P I E IN M P E IN E Sdas disciplinas eS organiza as aes docen- N IN E S E P P que uma N EE SIN M Parece-nos EM NPE S questo central, espe-EEM papel M PEE SIN EM P S M PE SIN PE I SI IN E SItem permanecidoNinsuficiente- Stes, como o planejamento, Ia Pavaliao. EEM modo S M PEE EM N P M PE SI EE SIN E IN M P E IN E S M P cialmente relevante, E IN M PDe SIN E S E M P E N E E M P E N M PE S M PE SIN EE SIN a M INP S M geral, PE SIN mente explorada quandoNse analisa PEEinterdiscipli- PEE SIN a imagem Pdominante para PE construoMdo PE SI EE SI EM IN a SI M EE IN M EE SIN EM IN N S EM NP M PE S EE trata-se do fato de que toda organizao IN conhecimento S cartesianas EMnaridade:M M PE est associada s idias EE INP S M EEM EE IN NP EM INP EE SIN P S M PE disciplinar NPE SI SI E I resultante deEEM INP S M mais abran- S EM PEE SIN E IN EM INP S Mtouma reflexo PE S apresentadas emM1637, no livro Discurso do M PEE IN E S E INP S E SIN S EM INPde naturezaEM INP S M PEEnoIN M PE S que viriaMa NPE S E IN M P E S E M gente, M PE S E E N PE S EM P epistemolgica, S interior deN do. ENesseEtrabalho, EM E SIinfluenciar profunda- EEM INP EE M PE SIN EE SINum sistema Efilosfico que prefigura. Consideremos, mente Itodo oIpensamentoPocidental, PEE SIN M P SIN EM INP SI M E M NP S M PE SIN M Descartes pro- P S E P E EM E M PE S N E SIN IN M exemplo, a concepo Icomteana Ida ordenao E Ipe que, diante de uma grandeEdificuldade, emPE SIN M terEM NP S M E NP S M PEE SIN PE SIN M P E S EE P S M PE S EEporN E EE N M PE SIN E EE SIN SI EM INP das Cincias I(Comte, M PEE Em tal sistema E(positi- mos cognitivos, deve-sePdecomp-la, M INP SI Mem EEM INP M PE SIN E subdividi-la 1844). SIN M P SIN EE S N EM IN E E N E P S M PE S E EE SIN EM P NP S M vista), Sas seis EM PE SIN cincias fundamentaisPE SI a Ma- NPpartes cada EM INP S M PEE at chegar-se PEE SIN a idiM EM I EM IN seriam E vez mais simples, SIN PE IN E E IN M EM IN E S N M a Bio- S as clarasNP distintas. Depois da fragmentao, para M PEE S S E P M PE Stemtica,M NPE SI Fsica, M PE S EE SI e M PE SIN E a IAstronomia, aEM INP a Qumica, SIN E IN EE E IN M P E IN E E M E S EE N EM P S M EEM INP S logiaINPa Sociologia. Nas palavras de Comte, a M PEE reconstituir o objetoIN estudo,NPEcaminho EoM NP S priSI EE S e EM INP S de EEM I o S M P E enca- EM P P S M PE SIN I E EM P M PE S EE IN meira necessariamente M pontoSde partida exclusiM PE SIN deamento lgico, doEM INP S M o complexo,Sarti- PE SIN EE N M E simples para PEE SIN Eo I P EE SIN PE SIN EM INP oSIfim nico eNessencial. PEE SIN M Naturalmen-EM NP EM INP por meioEde esquemas do EE SIN E ltima EM PE S N vo ePa S culando-se as partes S M P E IN I M M P tipo E IN E S EM E I S M P E S E N E E E IN M PE te,IN privilegiar o Spapel da Matemtica doEM INP S se A,PEE SIN B, se B, entoN e assimPpor Sdiante. EM NPE ento EM INP S M E modo S ao EEM INP M PE SI C, EEM N E I E M E M P S I M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE I N P M PE S EE De modo geral, aNorganizao linear perpassa o S E EE IN A metamorfose, Eou INPpermanente estado de M PE S EE S PE S o EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E MemboraIN EM INcaracterstica M INP S M das SIN EE P S outra conjunto das disciplinas escolares, INP seja EE atualizao, PE S N E M PE fundamental NP S E S EE SI EE M agudaSIno caso M NMatemtica.EEM INP redes. UmMsignificado nunca IN EE S est definitivamente EM P PE N M PE SIN E da P S M EE SIN E M P E IN especialmente IN M P EM INP SI M E IN E SI E P S M PE S E P S M PE S EM P EE IN PE S M PE SIN M E SIN EE SIN EE M PE SIN EE S IN M PTalvez em conseqncia de EumaP associaoEM Iconstrudo. Destaquemos agora aINheterogeneida- IN NP S M PEE SIN E IN M P E S Edireta entre a linearidade e oMformalismo, entendido S de, uma caracterstica das Nredes diretamente as- M EEM EM INP S E SIN M P E EE I P M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE INP EE IN EE SIN como a organizao dos contedos curricularesSsob EEM INP SIidia de M INP S M PEE SIN De fato, osPEE SIN P S M PE SIN EM INP EE interdisciplinaridade. sociada E IN P E IN M P S EM IN E S M M EM P S M EE IN EE IN M PE S explcita NPE S M PE S EM P compem formais, N M PE S teoriasEM NPE SI ns/significaes queEEM INP S a redeEso consti-M PEE SI EE Sa formaEM PEE SIou disfarada deIN E INP S M E SIN IN M P M P E Iordem necessria para M PE por relaes heterogneas, quando se pen- N E I E SI pareceEcerto que existe PE S N uma N E tudos S M EE INP S M PEE SIN M P SIN M PE S EM P EM SI M E SIN M PE IN E SIN E INP S M das aEapresentao dos diversos assuntos,Ssendo aErup- P sa na natureza disciplinarEE INmesmas. PEE SIN M PE SIN M P M P M E N E P S PE S M PE SIN EE SIN tura da cadeiaSIfatal para a aprendizagem. NPE SI EMCada feixe envolveNnaturalmenteE relaes que PEE SIN E SIN M PE N M EM I EE SI E M PE SIN EM NP M PE EE SIN EM P EE N NP M E SIN se diferentes SI EM INP A caracterstica Pmais marcanteIN tal organi-E SIN situam noE mbito de EM NPE SI disciplinas. P SI M EEM M P SIN EM INQuaEE S de S EM PE EE SIN M P M P P M PE S M E EE N N M PE SI seja NP S M P uma E SIN EE SIN zao PaE fixao de M PEcadeia linear de Emarcos Ese nada SI Mrelevante, que no PEE SIde interesse EE SIN EM INP de M E SIN EM INP SI M EE SIN M P E IN que M EE ser percorridos seqencial- P apenas de Eespecialistas em sentido estrito, Epode E S N P S E devem SI M E EE IN P M temticos M PE IN EM P E N M cami- N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SImente, Eexpressando passos necessriosEEno NPE SI ser EestudadoSIsem aEEM INP S M doE carter S EM PEE SIN EM INP E SIN compreenso P es- N M P M P S E N EE IN M P SI E N EM P S M E N SI nho INP que se julga mais simplesPEE Io mais com-PEE sencial dessaPE SIN IN EM do SI M EEM INP S M atS N M heterogeneidade.E DeI modo Ealgum a SI M E EM INP M E INP S M S E S E IN E IN E S P S P P S EM Pplexo.M EE IN planeja oEE SIN M PE Quando se M PE di- concepo Sdo conhecimento como uma rede de sig- EE N EM P M P trabalho anualNnas S EE SIN P S EE SIN PE SIN E disciplinas, muitoNdifcil escapar-se de de-M nificaes implicaPE eliminao ouPmesmo a dimi-NP SI M M a SIN EM I EE SI EM IN EE SI P E E versas N E IN EM P PE S EM NP PE S EM INP SI M PE SIN EM disciplinas. NaMconstru- M PEE PE N M PE SIN EE SIN EM exis- SI nuioEM INimportncia EdasIN M PE terminaes NPE SI resultantes da pressuposio E IN da E IN S PE da S E EM P S M EEM P P S EE SIN tncia de Euma ordemM PE necessriaMpara a apre- EEM INdo conhecimento, sempre seroINnecessriosEE SIN P S EM INP SI M EE linear S M PEE SIN M PE SIN EM P N M P o E S M P SI M sentao dosEcontedos, tantoE noNinterior M cadaIN disciplina,EE SIN M PE SIN PE S M PE SIN EE S E E E EM INP ordenao, procedimentos Ealgortmicos, PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EE deNP PE S EE N EM NP EE N M PE S disciplinaSIquanto Eno estabelecimento NP relaes EEM ainda que taisEelementos no bastem, isoladamen- SIN de SI EE IN SI EM INP M P SIN ou em M NP SI para compor umaM EEM INP E disciplinas. PEE SI EM INP S imagem ade- M PE IN M E S as EM P te M EE conjunto, EM PE S I EE SIN EM P entre M diferentes S M PEE SIN E INP S E SIN EE N Pconcepo Ede conhecimentoEEM INP taisM quada PdosS processosSIN E IN EE SIN PE SIN E IN M PE cognitivos. NPErede, portanto,NP SI M Uma em que EM I A S M EEM I P M P S E E N M PE S EE IN E EM INP S M EEM INP S M PEE S N M E N E subestima I e, INP S EM NP E SI P S M PE cadeias lineares sejam substitudas,I tanto nas Irela- S no PEE SINP So papel EdasNdisciplinas PE em mlti- EM NPE E IN S E IN M P S E S E IN es interdisciplinares quanto no interior das diver- Eplos sentidos, a escola ser sempreM IN espao pro- I M E S E um E S E M PE S EM NP M PE S EE N EM NP E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M pela imagemEM NPE SI de umaINP pcioMao trabalho disciplinar. Conforme afirmamos EM M sas disciplinas, NPE SI P E E S EM P S E E metafrica E PE M uma teia de significaes, poderia, INPnos- M inicialmente,Sa interdisciplinaridade EhojeNuma pa- PE SIN M EE SIN PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM a M P SI EE SIN M P rede, EE IN de E P EE IN N E EE N organizaoE SIN EM INP S M EE INP S M P E IN SI EM INP S M EM INP EsoSver, contribuirEdecisivamente paraSa viabilizaoE Slavra-chaveINparaSIa M EEM INP escolar.PO que se S EM PEE EM P E S P E P S E EM P M E EE N EM N M E IN E INP S M busca P S M As NP M PE S N EM INP SI M PE SIN do necessrioI trabalho interdisciplinar.EE IredesS de PEE SIN com isso ,EdeSmodo geral, oEestabelecimen- PE SI P SIN EM EE SIN E INP N M tm S M Msignificaes no NPE um centro. Na verdade, EEM IN to de uma PintercomunicaoEE SIN entre asPE SIN E INP S M as M disciE M P efetiva EE N E INP M E S E EE M P SI N M PE prprias EredesE informticas, quando foramEE INP S M PEE por meio M PEE SIN EM INP S M M das SI P relaesEM NP S S do enriquecimento N E IN E I P criadas, E plinas, SI M PE S S EE M PE SIN E EE N N S M EE IN EM INP SI M EEM de h cerca de 30 anos, SvisavamEM construo deEum PE entre elas.MAlmeja-se, no Elimite, a composioINP S M P PE SIN SI EE SIN E INP SI M M P M P E S P S E E N P S E M P E EE particula- EE IN as PE SIN M PE SIN EM P SI M PE SINsistema acentrado, ondeM INinformaesEpudessem M um Eobjeto comum,PporSmeio dos objetosIN M E IN EE ns sem a necessidade E res de IN E INP S M N PE S cada uma N disciplinasMcomponentes. EE INP S M P SIN EE entre os diversos S E N circular E SIN SI EM INP SI M EEM INP M PE SI das EEM NPE S EE SIN E INP S M EE M P E P S P M PE I EM P EE E EE N No SIN multi/interdisciplinar, EEM NP S disM Como EE SIN deS uma irradiao central. PE SIN imagem para a Ire- EEM INP eixoM EEM INP S M Pas unidadesEM PEE SIN M PE SIN I EM INP S M E IN P E IN S E desconcer- Pciplinares so, portanto, mantidas, tanto no que se P S conhecimento, por mais S S N M E N EE IN M presentao doM NPE S EM P M PE IN EE N PE S E M M PE SIN EE SIN que pareaSIa um olhar cartesiano, aEredePE SI refere M INP mtodos quanto aos objetos, SsendoS a M PEE S E aos SI M EEM INP S M PEE IN tante EM PE de M P E IN E S N E E I E IN M P E NP S M PE S EE IN M PE SI M PE significadosNno tem centro, ou temEM INP S cen- EE horizontalidadeEa caracterstica bsica das relaes SIN mltiplos M S EE SIN P SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E tros... de interesse. P S EM P M PE S EE SIN E M PE IN estabelecidas. EE N E EE N M P SIN PE SIN IN EM INP SI MdosEEM INP e dos contextos, SoEM PEE J no eixo intra/transdisciplinar, Ea caractersti- INP SI M M PE SIN EM EE SIN S E S E N EE N M PDependendo NP olhares EEM P S EE N E SI M PE N EM INP SI M E M INP S M P S No so cen- SIca bsica Idas relaes Eestabelecidas PaE verticali- EM PEE EEcentro pode estar em qualquer parte.IN EM NP SI M IN M PE SI S EE IN P S EM P S M PE E EE N N EE N intradisciplinaridade, as PE SIN parendgenos, masMcentros I de interesse. Ainda EE IN Na S M PEE SIN E INP S M EEM INP S M P dade. M progressivas M NPE SI PE SIN trosEM NP SI E S S E SI E IN EE SI P cristalizem N ticularizaes do objeto dePEE INdisciplina do oriP EM EE I didticos, muitasE vezes, S EM que os livrosEEM NP M PE S S E N EM uma M EEM P IN M PE Scertos percursos, IcertosEfocosPde SI M EEM poss-S M PEEa SIN ou mais Esubdisciplinas, que SIN che-M NPE SI EM IN P no EE NP EM INP S M M P SIN E IN E IN gem uma EE N ateno, SI P I P S M PE S M E E EE SIN PE autonomia NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM uma S M PEE Snem S EM P vel entrar naM PE deIN rede S significaes que representa P gam verdadeiramente a deterIN I EM IN M P E IN E S E IN E S P S M E IN EE IN (e representada) pelo M PE S EM P EE N M PE S ao E SIN por P EM INP SI M EEM EE conhecimento P E mltiplasEM no que se refere NPE mtodo nem quanto ao objeto.INP S M PE SIN IN M EM I NP S M PEE SIN diferentes caractersticas. E oIN S profes- IN caso da transdisciplinaridade,S a constituio de E P S EM NP S E No SI E portas, com M PE S E EE IN M PE EM P N M PE sor, juntamente E SI seus alunos, com suas circuns- S um novo objeto d-se em um movimentoPE SIN M ascenden- EEM NPE EE SIN SI M PE SIN EM INP com M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S I E IN E PE S EM P M PE S NP S M centro M EM P S M EEM INP S M EE reconhece o PEE SIN de inte- PEte, Sde generalizao. M tncias, que elegePou SI E IN EE SIN PE SIN P S M PE SIN EM IN EE SIN E N M P E E E E EE N Assim, M PE SIresses eM transforma em M INP S M paraM INP M P SIN M P SI E o INP S M EE instrumento PEE enredar EM PEE SIN muito doEqueNse pretendeE instaurar na INP SI EM E N EE IN P S M PE S E EE N E na teia maior de significaesMrelevantes. S M PE escola sob o rtuloIN interdisciplinaridade, EM NP S SI SI EM INP S da EEM INP S M PE poderia EM PE EE SIN PE SIN I M PE SIN E IN E S EM P EE IN M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S EE SIN N E IN E S P S I M P M P E E M P E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S E EE N EE N E PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S EE SIN M PE S situar-se de Emodo maisEM INP M PE S EE IN NP S EM P S M E pertinente M PEE signo da EM tender-se que EM Pconhecimento deve estar a ser- INP S E EE SIN P S IN N M PE SIN M PE E sob o SI M E INP S M PE todo S SI EE SINO queEM busca, efetivamen- Svio das pessoas, de seus Iprojetos,Mde seusINinte-S M PEE EM NP P EE SIN E IN EE S PE SIN se E E EM NP E N EM P transdisciplinaridade. M PE S E SIN M PE SIN EM P S M EE INP umaE SI nos EE SIN PE SIN te, EEM NP ampliaoEM INPobjetos e Pnos Iobjetivos Presses como cidados, fundamental, portanto, PE SI M PE SIN EE S N M E S E INP S M EEM IN M E IN N M P E P SI P S EM EE EM dos estudos, em um movimento deNcomplementa- IN uma reconfigurao dos instrumentos de avaliao, M E S EE EE N EM P S EE SIN M PE SIN e compensao da EEM INP SI M EEM INP S M PEE SINP canais Padequados EM Pa emergn-EM NPE S EM INP SI M progressiva fragmentao E buscando-se EM E SIN E IN o PE P S E para P S IN M M PE I E E N N S S M EE SIN M PE SIN SI EE SINo desenvolvimento da Cincia tem sistemati-NPE cia, em cadaINpessoa, do EEM INP S M tcito Sque S EM P EM P SI M conhecimento PEE IN E P P S EM a que M EEM INP M PE S EE IN N M E I EE IN M EE das INP S EM INP EE SI PE SINcamente conduzido. Epreciso irS alm PEE discipli- M subjaz.NO deslocamentoNdas atenes dos conte- NPE SI E INP S M P M E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N S M E P S SI pessoais conhecimento EE IN Enas, Psituando o EE NP S M aPservio dos Eproje- E SIdos disciplinares para as competnciasEE IN M PE S M PE N S M PE N M PE tosIN pessoas. SI E IN EE um passoM PEE SIN N S das EEM INP E IN M P EM INP E S constitui SI M PE SI E decisivo nesse Esentido. S M PEE SIN E E N M P S EM P EE PE SIN EM INP S M EE IN NP S M PEE ASfuno precpua SIN escola bsica SINa forma- NPE SI SempreMconhecemos,PEsobre qualquer Ptema, IN M PE da EM INP M EEM I EE SIN S M EM E IN S E N EE Se no a EM PE S de especialistas S muitoEM NP do que conseguimos expressar,IN E P M PE So da cidadania I formao M PE S lings-M NPE S E mais I EM INP M PE SIN E I EE SIN N E IN M P S E IN M PE S das EM NPE SI M PE EM P EE N N S em qualquer M disciplinas. Na escola Ibsica, por- PEE tica ou conscientemente, eM NPE conhecimentoNt- S E SI M PE S N SI EE SIN EM INP SI M EE esse S M PEE SI EM IN P M P I E E EM P E nenhum conhecimento deveria justificar-se M PE SIN EE SIN tanto,EM PEE SIN E NP S M EE INP S M PEE a M EM INP S M cito M Iabsolutamente fundamental para SINsustenta- PE SIN E P S PE E E E NP o S Como E S N como S N si PE SIN as EM NPE S EE IN SI EM INP umI fim emEM Imesmo: M pessoas que con-E SIN daquele EqueINse consegue explicitar.EEM INP as I M EEM M E SI M PE E S N com a diversidade de seus avaliaes NP S em considerao essencialmente EM INP S M E tam, com EM Panseios, E E I levam M E P E IN P S E NP P S EM P S M Eseus M PE S E E N N M E SI EM INP SI nunca IN transfor- a SIN M PE SIN PE SIN projetos.PE assim como um dadoM PEE se P S M PEE dimenso M PEE SIN necessrio desenvolver-se E SI E IN explcita, EM INP E S M EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE IN EE N EE Sma em informao se no houverSuma pessoa PqueSI estratgias de Ienraizamento de tais formasNde ma-M PEE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SI P IN M PE SIN EM IN M P P S EE N PE S M EE N E EE N N se interesse por ele, que oSIinterprete eNPE atribua EEMnifestao nas Ecomponentes da EE SIN P dimenso tcita do I SI EM INP SI M EEM INP M P SIN EM EE SI lhe S EM P SIN EM INalimentadasEporINP S M P E significado, todo o conhecimento do mundo no conhecimento, continuamente P S M Pum S EM INP EE SIN E M PE S EM P S ele- EE IN M PE SIN EE SIN vale um tostoIN EM IN M PE S furado,EM NPE estiver aEservio da M mentosPculturais deEnatureza diversa. SIN S E SIN M PE E S P E IN M P EM NP S M E seI no EM PE SIN P EE SIN IN M PE S EE SIN EM INPdosSprojetos das pessoas. PEE SIN Mconstruo dosEM NPE SI P S E N M TalM NP E EE N EE inteligncia, ou Eseja, EM INP SI M M PE significaEE enraizamento Pna IN I SI e EM INP M E IN EM INP SI M processosS de avaliao centram PEE aten- dos constitui-se por meio Sdo aproveitamento M daEEM INP E E EM INP S M EE IN Os PE E IN as S M P S EM P S M PE IN PE S S N S EE SIcomo Sno poderia deixar M PE SapenasEEna NPEincorporao deP relaes vivenciadasS e M PEE SIN E IN M PE SIN EE SIN M es, E deNser, M valorizadas E S P E IN M P EM I E N E EM INP EE SI M tcita M EE SIN M PE SIdimenso NPE S do conhecimento. M EE INP S Mno Pcontexto em M Pse originam, M tramaNde rela- NPE SIN EM INP SI Normalmente, E S P que E EE EE N P S EE naN I E EE SIN SI IN EM NP SI M osM INP S disciplinares, expres-PEE es emEM Pa realidade EMtecida; Sem outras pala- SI M E EM INP M que INP so Iexaminados PEE contedosM PE SIN S E E E S M PE S EM P S por meios N M PE SIN de uma contextuao. M INP S M EE INP EE lgico-matemticos, E IN M E IN EE EM IN M PE Assim, muitoNP S EE trata-se M PEE SIN PE SIN sos EEM NP SI lingsticos Pou S M PEE INP S M vras,SIN S E E P EE S E IN se PEE SI por EM P SIN permanecendo EM NP S motivaes incons- INdo que M buscaN meio de Ertulos como interdisEM INP SI M Eao largo todas as EE SIN EM INP SI M EEM M PE S I M P E M PE S M PE S E INP S M EE subsidiriosPEE SIN M PE SIN ciplinaridade, transdisciplinaridade,Eou mesmo trans-EE INP que neM PE SIN EE SIN cientes,PEtodos os elementosSIN M EE Spelo nome deEcontextuao. P S S sustentam tais M EEM IN Ao pre- PEE SIN IN E INP M P SIN EM M E versalidadeM NP cessariamente contedos. EE N E atende M EE IN P S M PE SIN EE SIN EM P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI E EM INP M PE SIN EE SIN P S M PE S E IN M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E M PE SIN E EE SIN M PE SIN EE SIN AnotaesE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E M P P S M PE S EE IN E M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM NP Braslia:M PEE SIN da Educao S Ministrio ano P S M PE (MEC) E nesse primeiroEE INou nesses dois Iprimeiros anos SIN EE SIN EE N E E E N SI EM P M P S EE N EM P S M EEM INP Secretaria de EM NPE SIN EM INP SI M PE SIN EE N P S EM INP SI M Educao Bsica, E2007 noMdeverSIse reduzir a Eessas aprendizagens. EEM INP M P SIN E E E I P M P S E E preciso que haja, de forma criteriosa, com base EM P S em M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE objetivo de ampliar o nmero de anos no en-EM INP M PE S EE SIN e entendimentos, a reorganiza-IN S E INP S M EE IN M PE SIN EM E estudos, debates S E IN O M P E M PE sino obrigatrioE assegurar a Itodas SasM EEM INP S o das propostasM PEE SIN Msecretarias de EM NPE EE SIN PE SIN S EM INP S M EE NP E P S EE P S N M PE M PE I E crianas um EM INP EE pedaggicas das SIN E PE SIN SI EM INP M PE SIN S EE S mais S EM de convvio escolar com maiores NPEeducao EEM INPprojetos pedaggicos das escolas, S EM EE SIN e dos tempoIN longo PE SIN EM I M PE S EM NP M EM P EE N M PE E N M PE SIoportunidades de aprendizagem.SIEste documentoS Mde Pmodo P SasseguremINo plenoMdesenvolvimento NPE SIN EE SIN que EM PEE S PE SIN EM INP SI M EEM INP EM EE SIN IN M PEfundamental de P S anos: orientaes para EE das crianas PE SIN aspectosEEfsico, psicolgico, SI M PE N S E IN nove M EEM INP M P SIN em seus Ensino S E N E EE SIN EE SIN P S M PE S EM P SI M EEM IN EM INPa incluso da criana de seis E SIN de idade, norteia intelectual, Ssocial eEM NPE SI visando osPobjetivos EEM INP EM IN E anos P cognitivo, M PE SIN EE SIN E EM NP EE IN PE S EM P M PE SI EE N EM P S M EEM I P S M reflexes implementao de uma que polti-M Ndo ensino fundamental, semPrestringir a aprendiza-N IN M PE SINpara aEM NPE SI EM INP SI M EE I P S M PEE SIN P S M E SIN E E E I E EE P S gem das N EE SIN E I de seis SIN orientaes M E SIN EM INP EE SIN EM INP ca requerEM INP S M pedaggicasS que respeitem EM PE ScrianasEM NPE anos deEidadeP exclusivi-EEM INP E E S PE S M PE EM P E I N E M P SIN E dade da alfabetizao no primeiro ano do EEM NP S ensino asEEcrianasScomo sujeitos da aprendizagem. M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN S EM INP Neste incioIN processo Ede Sampliao doEen- fundamental S noveEanos, mas sim ampliando Ias EM INP S M EEM IN P de M P S EE S do M P E M PE S E EE IN EM P EE N PE SIN EM P S M EE INP S sino fundamental, EM PE muitas perguntas dos sis- EEM possibilidadesEEM Iaprendizagem. IN existem SIN IN M PE SIN EM INP SI M P S NP S M P deS N M PE S S I E E E N E IN E EE SIN EM INP S as EE INP S M NesteSIN EE documento,PEapresentam-sePE SIN EM INP SI M EM INP temas de ensino sobreMo currculo para M classes EM IN algumas EEM INP S E S E IN P S E S das crianas de seis anos PE idade, entre as quais orientaes pedaggicas e possibilidades de traba- P S E INP E S E N de S M EE IN E EM P M PE S EM EM P NP Mdestacamos: o que NPE SI E I P S M OM P S M EE SIN M aspec-N PE SIN EM I trabalhar? Qual No currculo? EE SINlho, a partirPda reflexo e M estudo de alguns NPE SI EM PE SIN E E E M PE S M PE EE doIN M PE SIN EM INP S M EE INP M PE SI EE SIN M indispensveis para subsidiar Ea prtica pedag- E IN E IN E N EM NP S M P S EE SIN currculo Epara essaEM PE etria serE o mesmo do EEtosINP M PE EM INP SI M E faixa S M PE SIN M S M P gica nos anosNPE SI do ensinoPfundamental, com S M E IN IN O E S E S E I iniciais M E EE SIN E P S M ltimo ano da pr-escola? E contedo para essaIN E P P E EM P IN M PE S EE N E EE IN EM P S M crianas S M anos N M PE SIN E ser SI M EEM IN criana M INP uma compilaoPdosScontedosSda pr- M especial ateno sPE SIN de Eseis PE SI de idade. INP S EE IN EM PE SIN M P E E E N M E IN E EE IN SI EM INP S os daE INP S M ouE S N M PE SIN E EM P S que P S EM INP M PEescola com M NPE primeira srieNP doI primeiro ano S M Sabemos, tambm,EE SINas reflexes e Spossi- EM NPE S E I M PE IN EE SIN E I M Pneste documento no bas- E I E IN doSensino Efundamental de PoitoSanos? EM PE S E E IN P E bilidades apresentadas M P S M P S EE IN EM M PE S EE N EE N NP S M PEEFaz-se necessrio SdestacarMqueE a SIN IN M PE IN EM tam, I M EEM INP S M PEE SIN E INP educao INP S no abrangem a diversidade da nossa escola S E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM P S E E S E EM INP EE N P S EM P S M EEM INP em suas necessidades curriculares, NPE S EM INP infantil no Item como propsito prepararPEcrianas EM PE SIN M EM INP SI M EEM I mas estamosE SIN S P S M PE S N E M PE E S E IN P S S IN E Io ensino fundamental, essa etapaINda educa- PE certos de EM tomamos a deciso tica de asseguE E P M E S M P EE N M para N M PE SIN E queN PE I EM P S M EEM INP S quais E SIN EM NP SI M N EE SINo S EM Ppossui objetivos Pprprios, osEM NPE de- rarEEMtodas as crianas Ibrasileiras deEEseis anos EM PEE SIN a INP S M de bsica E SIN S E S E IN P P SI E I P P E N M E S EE SIN M ser SIN EM P cuidadoEEM Iidade So M PEE aSIuma educao pblica que, maisSIN direito N vem PE alcanados a Ppartir do respeito, do S M SI EM P EE EM N P SN M PE SIN EE SIN educaoPde SIN E IN acesso, tem Io Pdever de assegurar a EM PEE M E IN M P e da E que se encontram em do queEgarantir EM PE S M PE SIN crianas IN E E N M PE S EE N EM P S M EE IN N M PE SIN umEtempo singular daM INP S infncia. No ensino Ppermanncia e a Eaprendizagem com qualidade. NPE SI EM INP SI M EE primeira M PEE SIN M E SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SI N E P S P S EM P S EM fundamental, as crianas de seis anos, assim como SIN M PE S EE IN E M PE EE N E M PE S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E IN M EE IN P S E EE asM seteS a dez anosNde idade, precisam de uma EE INP A infncia eNsua singularidade EM PE SIN de PE S M P S EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E EM NP proposta curricular que atenda aIN P S EM P M PE S EE suas caracterstiE IN M PE SIN EE N E M PESnia Kramer NPE SI PE SIN cas, potencialidades eEEM INP S M especficas. M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN S EM I EE SIN N E N EE IN P necessidades NP M PE S S M PE S E EE N E EM SI M PE SI EE SIN No se trata de compilar contedos deM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN duas M PE SIN M PE E I M P E IN E S E IN E N P S E M P E IN E M E E M da S M EE N O PE SIN etapas NP educaoEM INP S M PEE INP S M PEE SIN objetivo deste Itexto refletirE sobre a infnciaPE SI E bsica, trata-se deS construirEE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P S E P EM mos uma proposta pedaggica coerenteE com Eas IN e suaMsingularidade. Nele, Pa infncia E entendida,M EEM I S EE N PE S EE N E IN EE N P S M PE Sespecificidades da segunda INP SI M que M INP S M Pum Slado, como categoria social e comoIN EM INP SI M EEM infncia e PE atenda, E por EE IN E IN E S EM INP SI M EEM INP S catego- SIN EE S P S M P E IN E S N E SI P S S E IN s M EE IN M P humana, englobando aspectos INP EM que E S E S da EE IN EE IN P S M Ptambm, E necessidades deM INP M PE S E desenvolvimentoMda P ria M histria EM P EE N M PE S EE SIN adolescncia. SIN E IN tambm EEM NP S M PEE N M PE M EM INP SI M afetam P S M o PqueSItemos chamadoSIde adoles- PE SIN E E PE S M PE EE SIN E EE N NP PE SIN fundamental S M P SIN cncia EM juventude. PorEoutroElado, a infncia en-I ou PE SIN SI EM INPA ampliaoM INensino M PEE SIN para noveE SIN EM INP S M EEM M PE EE do E IN P M PE S M PE E N EM P S M EE IN EE N EE SIN anos significaNuma possibilidade de qualificao do Etendida como perodo P histriaPde SIN um,Mque EE SIN EM INP SI M EEM IN da S M EE cada S E P S M PE SI EM INP SI M P E IN P E INe da aprendizagem da M PE S P S sociedade, do nascimento at E do estende, nossa M PE S EE IN M ensino M PE SIN E alfabetizao e E NP se S M PEE naIN EM S NP S M PEE I EE SIletramento, pois SaNcrianaMterEmais tempoM NPE seSI aproximadamente dez M INP de idade. EE SIN E IN P SIN M PE SIN E para EE anos S EM P M P E I M PE S EE N EM P S M EE N EE N N N EM INP SI M EEM INP ensino apropriar SI possuir SI M E SIN EM INP desses Econtedos. No entanto, o S EM PEE SIN VivemosPo paradoxoEde NPE SI um conheci- SI M E EM INP E I P M PE S M PE S EE IN EM P S M EE INP S M PE SIN EE N EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN EM INP SI M E S P S M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S S E IN P M PE S P S M PE S mentoEterico complexoMsobre a infncia eINP ter M so Ede Ssocializao PEE crianas eMadultos. IN E PE S M E EE M PE SIN IN M PE SIN M E N EM INP S de EE INP EE SIN de S EM PEE SIN E I S E IN dificuldade deNlidar com populaes EM P S M a criana deixar deNser inf-ans (oEque P SI M EE E S Pode INP M PE S P M PEmuita M PE SIN no E EM P EE S N M E SI E infanMsobre SIN EE SIN tisS e M PEE SIN EE IN PE esses paradoxosI e fala) INPadquirir vozEnumP contexto que, Spor um lado, PE SIN N EM INP S M EEM e E M P P E juvenis. Refletir IN M PE SI EM IN E S E E IN S N M sobre SIN M PE EE N PE a infncia, hoje, condio Ipara planejar Eo INPinfantiliza jovens e adultos eEempurra para frenteS o EM P S M EEM NP EM M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P trabalhoEna N E IN e para implemen- M PE S da maturidadeSe, por outro, os adultiza,EM NPE S E E IN e P S EE IN M PE SI crecheEM na Eescola EEM INP S M EE momento M PEE SINP M PE I N S E SIN EM INP P jogando paraNtrs a curta Eetapa da SprimeiraE infn- S M P M P S SI EE o IN E I E SIN M E P E N EM tar S currculo. INP M PE S EE SIN M PE SIN EE EM P S M EEM INP Ao longo do sculo M INPcresceu o esforo pelo M cia? Crianas so sujeitos sociais e histricos, mar- NPE SI EE SIN PE SIN EM INP S M EE XX, M PE SIN EE SIN E INP S M EEM I P M P E S E IN N P S M P P M PE S SI Econhecimento da criana, em vrios campos do E Icadas, portanto, S M PE pelas contradies das sociedadesS M EE E EE IN EE N N PE N P M PE conhecimento. Desde que oEhistoriador M EEM Phi- S em queE esto inseridas.EE SIN M PE SIN E SIN SI EM INP SI M E M INP S francs SIN M P E M P E E EE N S PE S PE SIN P SIN NP EMAris publicou,E nosP anos M PEE seu estudo PEE SIN criana no seIresumeEM serEalgum que M INP SI M M PE S N E no N E N M PE SI A EM N E a IN M lippe IN E 1970, SI M EE IN PE EM INP S M E M INP S IN M PE S da EE Ssobre S EM PEE social da Ecriana eIN famlia, NPE SI , mas que seStornarE(adulto, no dia emE que deixarM PEE S IN E I ana- M EEM INP a histria S P S EM INP E E IN P S M PE S E N EM P S M EE IN P o SIN S I lisando o surgimento da noo de Pinfncia na soci- PEE deNser criana). Reconhecemos E que especfico S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP M E S E M P M PE S moderna, P S M PE S E M PE SIN EE IN M PE IN M que IN EE SIN edade M PEE SIN sabemos PE Sas vises sobre Sa da Einfncia: Sseu poder de imaginao, aSIfantasia,Ma PEE SIN EE N EM INP EE SIN E EM P PE SIN M PE S EE EM NP EE NP M PE SIN M infncia IN historicamente. AEM criao, a brincadeira entendida como experincia IN M PE IN SI EM INP Sso construdas social eEE SIN M E N M PE de EE das crianas P seus papis vari- SIN cultura. NPE SI soEcidads,Spessoas M INP S M PEE M PE insero concreta SI M PE detento- E N EM INe EE SI Crianas PE SIN S EM INP S M EE SIN E M P E E M P N M E S N E M PE SIN am Ecom Pas formas deM INP S M da Esociedade. M PEE SIde direitos, PEE SIproduzem NPE SIN e soEM NPE SI N E SIN M PE organizao NPE SI M E A IN ras M EEM IN que M PEE SIcultura EM PE nela M P S E SI crianas N infncia N M PE SI EE Sidia de M PEE SIno existiu sempre e da M NPE S produzidas. Esse modo de ver as M PE SIfavoreceM PEE SI IN E mesma M EE INP S M PEE SIN M P E IN E P S M PE I EE N E N maneira, ao contrrio, PE noo de Einfncia Ssurgiu EE entend-las e tambm ver o mundo IN partir do seu SIN EE a M PE SI IN EM INP SI M EEM IN a S M PE SIN M P SIN MnaP ponto de Evista.EA infncia,Emais PqueSestgio,E cateEM IN S E S M P E P S M Pcom a sociedade capitalista,E urbano-industrial, IN M PE IN E N PE S M P SIN EE SIN medida emEE SINmudavam a Einsero eEEMpapel so- goria Ida histria: existeNP S histriaE humanaS por- PEE SIN EM NP SI M EEM I uma M PE SIN M P que M E E E M P o SIN EE SIN NP M EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN SI EM INPda criana EEM sua comunidade.SIN EE M PE SIN que o E NP tem infncia. As crianasE brincam, M PEE homem S cial na SIN E IN N M P E S E SI M P E IN E S E M P E EM P M PE S EE N EM P EE N EM I P SI As contribuies do PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INsocilogo francs Bernard PEissoN o queMas caracteriza. Construindo comEpeda- SI M EE SIN PE SIN M EM INP ou sobras EM INP S E E EM P de PE S S E EE EM Charlot, M EE INP S tambm Sforam fundamen- IN os, ErefazendoNa partir M Nresduos EEM INP (BenM PE SI NP S nosPanos 1970, EM PE N EM P S EE SI N M PE SItais e ajudaram Sa compreender o IsignificadoINideo- Mjamin, S1987b), M brincadeira, Eelas Pestabelecem NPE SIN M E I E IN S E S EM I na P E SIN M P E N E NP M PE EE IN EM P M PE SIN SI EM EE N lgicoP S M P e N M atribudo infn- E SI EM INP EE viram S EM PE EE SIN M PE SIN da criana E oSIvalor social P SI M EEM INP novas relaes eScombinaes. As crianas SIN E M PE S EE IN EM P N EE N EM P M E SIN PE SIN cia: EaMdistribuio desigual de poderEE INP adul-M asE coisas pelo avessoSe, assim, revelamIN possibili-NPE SI PE S a E INP SI M EEM INP S M P entre S E M PE IN EMcabea para baixo P E IN EE SI S E P S sociaisEe ideolgicas, com INdade de criar. Uma cadeira Pde SIN IN E E tos e S E IN EM EM INP crianas tem razes EM INP PE EM barco, M EEM N P SIN M P M PE conseqnciasEnoScontroleEM na dominao EM Igru- S se tornaSINP S foguete,SInavio, trem,PEcaminho. EM NPE M E S S P M PE deS N EE SIN E M PE e SIN EE SIN EM INP EE IN M E I EM IN M PE S N EE SIN M E crianas, M posspos. AsPidiasM PEE SIN favorecem compreender PE Aprendemos, assim,I com as M INP S que EE INP S M de Charlot M P S E IN E IN E S M PE S E P S E N M P E a EE IN M E EE IN EM NP S EE IN EE S N M PE SIN infncia NPE maneira histrica, ideolgica eINP S M vel Emudar o rumo estabelecido das coisas. EM I de SI M EEM INP S M PEE S cultu- E EM EM INP P A SIculturaEEM NP , I pois, produo S criao. INP S N infantil e EM PE S ral: a PE S I E criana em relao M PE S SI EM N dependncia daNP S M PEE SIN ao adulto, E IN M M SI EE SIN M PEdizSIo socilogo, PE fato socialEe no natural. EEM INP S M PEE SINP S M cultura e soEproduzidas na EM NPE M PE SIN As crianas produzem P E E SIN M P S EE N E N E IN M E PE SIN EM INP SIa M EEM INP favoreceEEconhecer EM PEE SIN em que seEinserem (em seu espao) e Eque P SI M cultura Tambm antropologia a M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN N P S M PE S E IN E E N EE IN EE N M PE S EE diversidade das populaes infantis, as Eprticas SI lhes EM INP S M E(deINP tempo).PEE SIN contempornea E seu S M EM INP EM INP P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S E IN M P S E S EE N P S culturais entre crianas e com adultos, Ibem como EE IN As crianas, em sua tentativa de descobrir PE S E M PE S E EE N EM e S EM INP SI M M PE SIN M brincadeiras, Eatividades, msicas,Ihistrias, valores,INP conhecerEo mundo, atuamEE SIN os objetoPE osNliEM NP S M EEM PE SIN P sobre E IN M P S E S EM IN e SI M EEM IN N P S M PE S significados.EE aI buscaEde uma psicologia baseada M bertamIN sua M PEE SIN de serMteis. Na ao in- NP S EM P EE PE S EM P S M E EE N P SIN N IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP S de PEE obrigaoEM PEE SIN S SI EE SIN N P M PE S EE Shistria EMna Psociologia Eas teorias de Vygotsky Sfantil, vaiMse expressando, assim, uma experincia S EM PEE E IN EE SIN na I e M PE SIN EE IN EM P M PE E N EM P N E SIN M significados EM INP SI M EEM INP S M cultural S EM PEE SIN PE SIN e Wallon Pe seu debate com Piaget Prevelam esse PEE SIN na qual elas atribuemEM PE SIN diversos PE SI EM IN E S E S EE SIN N N S EM P M EM A EMavano eMrevolucionam os estudosNda infncia.EE IN s coisas, PfatosIN artefatos.PE SI M E S e EM INP EE SI NP EM PE IN M PE idia de Einfncia Smoderna foi Puniversalizada INP S M POlhar o mundo PEEpartir do pontoPEde Svista daEM NPE S IN M EM IN EE SIN SI M E E IN E I M PE S EE IN M PE SIN EM P S com E IN EE N a S S EM P M PE classes EM NPE criana podeINP SI contradies e Suma outraSma- S EM P S EE SIN umEM PEE SIN crianas das SIN EM revelar M EEM INP padro de mM base em M PE IN E IN E S P E I P E N EE INdias, a M PE deIN EM P M EE AtuarScom asEE IN crianas com PE SI partir S critriosMde P S e de EEM INP S M neira de ver a realidade.IN EE SIN idadeEM P dependn- E PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN S EM NP E N P prpria Econdio do SI EciaIN adulto, caractersticos deE suaNinsero no SIesse olhar significa agirE com a S M PE S E IN I EE M P EM INP E SIN M PE interior dessas PE SI EE SIN S EM IN classes. NoEEentanto, S preciso con- humana, com a histriaPhumana. DesvelandoSo real, EEM INP E IN M P EM INP EM PE S IN E S EM IN E M P S M PE S EM P S M E IN EE SIN EM P PE S NP S M siderar IN diversidade deIN das PEE SIN M PE S aspectos sociais, culturais INPsubvertendoM Iaparente ordemSnatural EM coisas, EE IN E INP S M EEM EE aS N PE S a M P E N EM E I M P E M PE SeNpolticos: no EBrasil, as naes indgenas,EE INPln- S M crianas falam noE sIN seuEM PE SINde sua M NPE S as PEE IN M PE S do E mundo e EM INP SI M EEM INP S M P suas E I E IN S N S P S M E M PE E EE IN N S guasINP seus costumes; a escravido das popula- PEE tica de crianas, Smas tambm doSImundo Eadulto, S M EM INP M PE SIN SI EE S e S EM PEE SIN EM INP E SIN M P E N M P E M PE S EM INP da EM NPE S contempornea. SendoEhumano, esse PEE IN sociedade expressiva M E SIN EE SIN es negras; aSopresso e aPpobreza deEEM NPE SI M PE IN M EE SIN M P S E S E M processo marcado por contradies: podemos IN PE SI M P SI EM P EE NP M PE IN M EE N M PE S N SI M PE S N Eparte da I populao;No colonialismo SeN o imperialis-E SIN EE I M PE EM crtica, M EEM INP S EE marcasS diferenciadas no proces- aprender com asI crianas aINP SI a brincadeira, a M PEE M PE moNque deixaram SI EM INP EE SIN P S SI M PE S EM INP E IN EE SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM IN N P EE virar as coisasE doINmundo M PEavesso. AoE mesmo S jeito Ecomo desculpa Epara Pno estabelecerem re- M PEE S EE IN pelo S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E S M PE SIN EM INP seuMpontoM INP S no se SIN E de vista, M PEE E expressarem E tempo,P precisamosEconsiderar o contexto, as condi- EE gras, no M PE S S S M P SIN E SIN M PE SIN EE SIN E IN NP S M PEE SIN M P E EM NP es concretas Iem que M crianas estoM PEE SIN posicionarem. as EE IN inseridas EM P M PE S E EE N EM P SI M PE SIN e ondeMse P Ssuas prticas e interaes. Precisa- M PEE OINlugar do adulto IN desocupado,NcomoEEse NPE SI E IN do M EE INP S M PEE SIN M PE S fica EEM NPE SI S N E P S I M PE S M P SI E EE N EM SI M PE N M PE SIN EEmos considerarEE SIvalores Ee princpios ticos que SIpara aEcriana ocupar umM INP o Sadulto PEE SIN EM INP SI M EE lugar, IN M P os N M P S M precisasse EM NPE E IN EE SIN E E IN M EM P S M , INP S M PEE SIN M PE S na NP educativa. desocupar o seuEEo Sque revela uma distoroEM NPE SI proPE SIN queremos transmitirEEM Iao S M PEE INP P M PE SIN E EE SIN E E M S E M PE S N do PE SIN EM INP As crianasINP SformamE uma comunidadeSIN fundaM sentido da autoridade.I Na escola, P SI M EEM I EM INparece M PE EE S no EM PE SIN E N E EE IN P S M PE Sisolada;EM NP so parteE do IN M PE S E e que E I PE SIN I M P S grupo EM suas brinca- EEM INP as Scrianas M INP S M oPEE SIN IN M PE elas EE pedem para professor intervir Ee SIN P S S E IN expressamE esse pertencimento. Elas EM P ele no oEM P S EM aNcriE SIN N E S E no M P M Pdeiras M PE EM P E faz, impondo emE vez de dividir com SI N IN EM P SI M M PE IN EE SIN soS filhotes, mas sujeitos PE SIN nascem PE in- ana Iem situaesEEemINque S M PEE SIN e exi- PEE SIN M PE SIN M EM IN no SI M EEM NP S M P S sociais; poderia faz-lo, E N E E IN P S M PE S EE N E E NP M PE IN M terior S grupo gindo demais quando deveriaE poup-la. EEMquestoI A NP S SI EM INP deI uma classe, deS uma etnia,Nde umEM PEE SIN M PE SIN EE SI EE SIN EM INP S M EE M P E S E IN I M P E S M P social. Os costumes, valores,IN E hbitos, as prticas da sociabilidade tornou-se to frgil que os S E S P adultos EEM NP E IN M P E SIN E M P E E M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN PE SIN EM P SI M EE SIN EM P P S sociais, as experinciasNinterferem em suas aes NP professores,INpais S M Pvem as possibilidades no EE IN M PE SI EM I M P M PE SIN E IN E S E IN E E S E N S M E M P E M PE S M PE SIe nos significados queEEatribuem s pessoas, s Mda PEE SINP e ora M PEE SIN regulam, conduzem, ora NPE SIN criana controlam, M PE SIN EM INP S M EM I EE SIN N E I M P N M PE S M PE S EE IN E M PE SIN EE SIN SI coisas e s relaes. P S M PEE IN EE SIN EM INP E SIN M PE SIN S EM INP sequer intervm, Stm medoSIde crianas PeEjovens, EM PE EE N M E EM P M de S N Considerar, simultaneamente, a singularidade medo NPE estabelecer regras, de fazer acordos, M de E M PE S EE SIN EM P M PE IN EE N EE I PE SIN EM INP e as determinaesS sociaisEE econmi-M lidar Scom as crianas no dilogo eNna autoridade. ONP SI M M PE SIN IN EM I P SI M EE I EE SIN M P eS E S E IN N M P da criana E INP E S I M P E P S E E EE IN M PE EE SIN que EM PEE IN EM P S M EEM INP reconhe- S equilbrio IN o dilogo Pse perdem eMesses adultos, EM NPE EM INP PE SIN EM INP casM interferemSna suaEcondio,S exige PEE SIN M PE S e E S M E IN E S S M PE I PE SIN N EM M (de SIN cerE a diversidade culturalPe combater E desigualda- PEE SIabriremEM PEda Ssua autoria NPE pais ou profes- S M PE a SIN E SIN EE SIN M PE SIN M EM IN ao M E mo EE SI N M P P E M P E EM de EE SIN E NP SI M seu lugar, s tm,E como alter- PEE SIN M PE S N M EM NP S M PE SIN de condiesI As relaesP estabelecidas Icom a M sores),SIao cederemPEE SIN M PE SIN EM IN E E PE EE N E EE IN N infncia expressam a crtica de umaM NPE em que EE nativa, o confrontoNou o descaso. SIN PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE cultura S EM P SIN M PE SI EM INP Io sentido de EM INpareceM manifestar S M PE E S E E P S E M PE S E N EM P no nos reconhecemos. ReencontrarS M E IN M NoEcentro dessa questo E se P S M EE N P SIN M PE IN EE IN EM INP SI as crianas M s SIN EE N PE SIN solidariedade Se restabelecer comM PEE INP eSosM umaSIindisponibilidadeSem relao NPE crianas, EumaNPE SI E IN M P E I E S E I P E E N S E M PE S valoresM NP S EM EM INP S M deEM INP M E IN EE SIN E I M PE IN M PE jovens laos NPE carter afetivo, Ptico, social Ee polti- S das mais INP S M mudanas de EM PE dos adul- EM NPE S EM IN EE S perversas PEE SIN S E S M perguntas ficamNsem respostas; Itransgresses I E I P SIN EE SIN coEexigem aI revisoEM papel que temMsidoE desem- EEtos:NP do PE S E N M PE S M PE I EE S M S E SIN N nas instituies educativas. NoIN seEre- NP ficam sem EM NPE dvidas EEM INP S esclarecimen- S M S E SI EE SIN M P M penhado EM INP que E I ficam sem EM P E sano; P E M P S EE N EE IN N M E EM P SI M EEM INP S contextos M PE SIN EM INP SI fere aos desafiosMdasEE INP S contemporneas EM to; E SIN ficam sem escuta. EmM NPE SI em que INP S relaes M PEE SIN EM P S E I P relatos E E E N M PE S E E IN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E N EM P S garantia SI EM NP EE SIN M PEentre adultos e Pcrianas, Sarmento alerta para Ios Sno h EE SINP de direitos, acentuam-se aEdesigual- EM NPE S E IN M P SIN S E IN M E S E IN efeitos da convergncia de E S mudanas centrais: dade e a injustia socialPe as crianas enfrentam si- E I M P E IN E E N M PE S M P S EE IN EM P trs M EEM NP M PE S EE SIN NP S Ma globalizao EM PE a SIN educacionalSIe as mu- NPE SI almMde PseuSnvel deE compreenso, PEE SIN EM I tuaes EE IN E SIN E INP social, crise E M P E S E INP M P S EM IN convi- M EEM E IN E S E E EM P EE N P S EM P S EM P vem E S N EM INP taes no mundoS do trabalhoN (2001,Mp. 16). SIN EM conhecimento EM alm I PE Trata- EEM NPcomI problemasINP SdoMque EseuINP S M PEE SIN M PE SI M PE SIN E IN P S S I E deIN paradoxoE duplo: os adultos permanecem P e Sexperincia PE S M permitem entender. Os adultos no E E N EM N M P EE IN M se S um EM NPE SI EM P S M PE SIN EE N PE E I M PE SIN EE SINcada vez mais Stempo em casa graas EM NPE SI EM como I M EEM ou S M PE S situaes PEE SIN sabemINP S responder INP agir dianteEdeIN mudana M P M E IN E S P E E I P S M P EE N M PE S EE M PE SIN EM P enfrentaram adultos, IN nas formas de organizao do trabalho e aoSdesem- E Ique no M PEE SIN antes porque,IN SI M PE S N EE SIN EM INP S emboraM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E IN EE S M P E M P as N saem SIN EM P prego crescente, enquantoEE SIcrianasM PEE mais no se EconstituramM Nexperincia eEso cobrados a EE IN M P S EE N E na P S M I EM INP EE SIN PE SIN de casa, P SI P SIN EM IN sobretudo por conta da sua PEE SIN M PE Spara as EquaisE nunca ningumP S M EM N M E M crescente per- NPresponder perguntas M E IN E N PE S EE SI lhes deu respostas. Alm disso, o panorama NPE SIe P S EM manncia nasEEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I social M EE M P E E N E E instituies. P S M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M EE PE SIN EM INP SI eMas EEM Iconjuntura polticaNmais ampla Ede Sbanalizao da SIN EE SI P disso, E N a N transforma M P S E Alm S M aEsociabilidade sePE S M P E INP E P S E IN P SI e EEM N M PE SIN M PE S E adultos M crianas tomam rumos violncia,EvalorizaoEda guerraIN do confronto, agres- EEM INP M PE S e EE N EE SIN relaes entreSIN EE SIN P SI M PE EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E EM E desconcertantes. M discurso da criana como su-E so, impunidade e corrupo geramPperplexidade e INP S M O PEE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE S EM INP S M E INP S M PEE SIN M E S E N M PE S EEjeito de direito eEdaIN do INP infncia como construo so- S o risco,Eque ela implica, EE imobilismo. PEE SIN M PE E INP N M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PEdiscur- EEM NPE SI EcomPPaulo M EEM IN educaoPEE SIN P S Aprendemos SIN cial E deturpado: nasE classes mdias,Eesse S M PE S M PE E N N E Freire queM EEM SI NP S M M so E SIN a idia deEqueI a vontadeINP criana deve INP e pedagogia dizem respeito E formaoEcultural IN EM da SI M EE EE SIN P refora EEM NP S E IN M P E S EM INP SI M E INP S oM PEE SI M PE Sser atendidaPa qualquer Ecusto, especialmenteNP S M PEE SIN SI EM INP P S EM IN M precisa favorecer a experin- IN E EE SI para E trabalho pedaggicoPE S E IN E E M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M E SIN S EM INP S EE SIN P SIN o conhecimento EE IN consumir; nas classes populares,E crianas assu- P cia com EEM INP S M Pcientfico e com aEcultura, EM P M PE SIN EM IN E EM P M P S S EM P S M E N EE N EE N E responsabilidades muito alm do EEM Ipodem. M entendida tanto na EsuaIN M P SIN EM INP SI M que NP S EE SIN PE SIN memEEM NP SI M P S dimenso deE produo EnasINP SI M E E N E P E N P SI EM INP S relaes sociaisIN Em SI EM INPambas, as Ecrianas Sso expostas Smdia, PE SIN M PE S cotidianasNeEcomo produoP his- M EE EE SIN M E EM I P SI M EEM IN P P S M PE violncia EM Nexplorao.EEM INoutro lado, EE reco- toricamente acumulada, presente E literatura, na E NP EE SIN P S N S M PE S E E E I M P Por E na N M PE e SI S EM P o SI M EEM INP PE SIN M PE SIN EM I P SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN S EE SIN nhecimento doMpapel social daEcriana tem levado NP msica, naEdana, no teatro, noNcinema, naPproduE I E P S E EM NP M PE IN E N EM P S que E N EE N EE N artstica,Shistrica eIN M PE SImuitos adultos aSIabdicaremINP assumir seu papel.S MoEE SIN EM de SI M EEM INP M PE S culturalM NPEseSIencontra INP SI EM INP EM E E N M PE usar a concepo de infncia comoMsu- EE nos museus. PEE SIN M PE S NP M PE SI EM P S M EE INP S Parecem S SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE E INP SI M EEM IN EE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EM INP EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S E M PE E EE IN P S M PE S M PE S EM P E PE SIN no NP EE S visoS do pedaggico ajuda aPE SIN so-EEM lescente (Lei EEM 8.069, SdeM1990), que afirma os Edi-SIN M PE SIN EE SIN IN M EssaIN EM IN pensar P S IN E INP creche e aEE IN em suas Edimenses Epolti- Sreitos das crianas e as protege; e a Lei de Diretri- M EE M P SI EM INP M P escola EE IN P M PEbre a S M PE S EM P S M E M INP EE IN S E M APE SIN S EE SIN cas,EM PEE eSIN EM IN Bases da EEM INP Nacional, SIN E INPprtica zes e P S M Educao S EM PEE de 1996,EM PE SIN que ticas estticas. N educao,E uma E I E S P P S M E SIN N M PE S E IN M social, Sinclui o Econhecimento cientfico, a arte eEEa INPreconhecePaE educao infantil como primeiraPetapa EM P S M E SIN PE IN EM EM INP S M EEM IN P S M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN E IN M P vida cotidiana. EducaoE infantil e ensino funda- M educao bsica. PE S essesE documentos soEM NPE S E S P S E IN M Todos E E IN M PE SIN E daINP E IN M PE S M PE I EM P S EE N S EE SIN M PE SI Porm,M NPE conquistasM INPmovimentos M INP S M PEE SINde S EM P S EE SIN so freqentemente separados.N E dos SI M EE sociais, movimentos P EE do P S I EM mentalM EEM INP M PE S EE N N EE IN EE N de vista EM I no I M EEM INP S EE SIN PE SINponto Ede NP Sda criana,NP Sh fragmentao. M creches, movimentos dos fruns permanentesEEM NPE SI E S P E SI EM INP SI M EEM INP S M P SI N P S E M adultos e asEM NP P S SI que N EOsINP M PE S E N M PE N E instituies PEE Imuitas Evezes Ieducao infantil Sem conhecer as interaes, no M PEE EE N M PE opem educao SI E IN EE SIN N S EM INP infantil EeMensinoS fundamental, S h como educar crianas eSIjovens EnumaPE SI E IN M P EM IN perspecti- EE IN M PE SI E S EM INP E M P S E EM P S M P S EE SIN EM P M PE S NP S M deixando de fora o EqueNseria EM NPE deINarticul- NPva de humanizao necessria para subsidiar EpolM P SI capaz S EM I EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M P EM E IN M E E EE N PE M PE Slos: a experincia com aEcultura. SI M EEM infan- S M PEE SINP e prticas educativas solidrias entreM NPE S ticas pblicas M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M INP Educao SIN E I E IN P P S indissociveis: am- EE crianas, jovens e Iadultos, M PEE SIN coletivasPE S M EE N PE S N E S tilEM Iensino fundamental soM PEE IN E eS N M PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE com aes PEE SIN e EM P M P IN M E afetos; saberes e elos capazes de gerar o sentido de pertencer. E conhecimentos eIN E S S E P S EE IN bos envolvem SIN EE IN M PE M PE SIN EE N EM P S M EEM P EE N N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIcuidados e ateno; seriedade eIN P S riso. OEM NP SI M PE SIN M E N P S SI Evalores; M PE S E EE IN M PE I E EE N M PE cuidado, aM NPE SI o acolhimento Sesto presen- S M AEEinfncia na escola e na vida: SIN M PE SI IN E ateno, M EEM INP M PE SIN EM INP EE SIN E E NP S M EE N EE IN P S M E M PE S EM P E PE SIN tes Ena NP SI EM INP M P SIN E SIeducao infantil; a alegria e Ea brincadeira NPE SI uma ErelaoSIfundamental S M PEE SIN E INP M PE SIN EM I E M P E EM E M realizadas, as crian-S EE Stambm. E, PEE SIN prticas PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN IN M com as M PE SI EM INP M P E P S EE IN M PE EE N EE N as aprendem. Elas gostam de aprender. S EM P S M EE Anelise MonteiroSIdo Nascimento SIN EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP P SIN M PE SIN EM INP M P E N E S P S M PE S Na educao infantil e no ensino fundamental, M PE S E EE IN EE SIN o objetivo PEatuar comEM PE SINpara EEM NPE SIa EMEste texto temEEM INP objetivo contribuir para o PEE SIN EE SIN M E SIN M NP S M P como M P S E liberdade EM Passegurar EM PE SI IN EE N E N EE IN NP SI M EE IN SI EM INP SI M e aEM INP S M doPEconhecimento por SIN IN M PE apropriao PE construo debateEM NPE o Sensino Efundamental de noveNanos, M PEE sobre I EM INP S M EEM I P S E S S E IN S P E N EM P M PE SI foco EM NP S possibilidades S M EE IN E M E EE N PE SIN todos. NP educaoEinfantil, o objetivo INP S M PEtendo comoM PEa busca de EM PE SIN adequa-E SI EM I Na SI M E M INP S M PEE S garantir o E SIN E NP SI as crianas de seis anos Ide E E S M PE S desejarem, a vagas IN das para Precebermos M PE SIN EE SIN EM EM acesso, M todosINP assim oEE N NP S de E S que EM PE S EM IN EE SIN M E SIN M PE SIem crechesPE pr-escolas,INP SI M EEM Idireito Midade nessa etapa de Eensino. Para tanto, faz-se ne- NPE SIN M P E M P assegurando o S N E EE N e EE I N P E INP S EE N EE N SI EM INP SI M EEM I P S M PEE IN M EM I so I M EEM INP da criana de brincar,Ncriar, aprender.SNos dois, te-PE cessrio EM NP SI discutir sobre quemNP Sessas crianas, S M PE S E P S M PE S EE SIN E N EM P S M EE INP S o EE SIN M PE I EE SIN EM IN P S EE S so S M caractersticas ePcomo essa EfaseNPE SI PE SIN mosEgrandes desafios:EM deP pensar a creche,P a pr-M quaisIN as EsuasPEE SIN E IN E S N E instnciasM formao cul- da vida tem sido compreendida IN EM dentro e foraEM I P I P M P E IN E IN escola S M PE S S EM INP e a escola como S EE deN EM P do M EEM M PE IN EE SIN EM escolar. SI M PE tural; o deM NPas crianasEEM INP sujeitos deEcultura S ambiente INP S M PEE SIN M PE SIN S E ver E SIN E NP como E IN M PE S E IN E S M PE SI S EM INP M P EE SIN EM INP Defendemos aqui o pon- PEE SIN Para superarmos o desafio PE implantao deE SI M da S E M P E E histria, M sociais. EM M EE IN M ePE IN sujeitos PE S EM P S M M PE SIN EE N E SIN P SN M P SIN EE SIN deS vista deE que os direitos Esociais precisamE serI umEensino fundamental de nove anos, Eacreditamos PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN to M P E IN M M P E IN E E E NP S M EE IN de todos e E IN N M E EM P S M PE SIN EM P S M M E assegurados e que oNP S P SI EE SI trabalho pedaggico precisa E SIN soEM NPE SI P que E necessrias a participao M PEE INP a S M PE M PE SIN EE SIN M a E e ampliao Ido debate noE interior S E cada escola. E E SIN M P levar em contaNP singularidade das aes infantisIN E IN M P S de N E M P S E M E EE E N E PE SIN o direito NP brincadeira, M produo culturalINP Sna PEE SIN processo, aEE SIN EM I SI M EE INP S M PEE S tanto EM Nesse M P primeira pergunta que nos inqui- P SI M EM INP SI M EEM IN E IN N E S P S M PE S E IN N P S M E S E M P EE IN EM N M PE EE educao infantil quanto no ensinoS fundamental.E SI eta eEEabreP a possibilidadeNP discusso :N quemEM PEE M PE SI de EEM NPE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E E S precisoP garantir que as crianas sejamINatendidas EEso as crianasEE SIN Tal pergunta I fundamental, SIN hoje? N S E M P S E M EE EM P SI M PE SIN EM EE N M nas suas necessidades (a de Eaprender Se a de brin-INP pois M PEE SINP o debate paraSIpensarmos tantoSIsoEM INP M PE N PE SIN E M P EM N E encaminha E E M PE SIN M EM INP S M PE SIN IN EM INP S e acompanhado M breEE Sconcepes PEE infncia que orientam as pr- NPE SI M PE SIN IN car), PEE o trabalho seja planejadoEM PE S EE I N M PE S E INP as M EEM IN de S EE SIN M queSIN SI IN M P EE SIN infantil eEnoSensino funda-E Sticas escolares vigentes,EEM INP sobre asEEM INP S M PEE M P EE SIN E INP S M por adultosEM educao E N na P E S P quanto EM P possibili- EE IN EM P M PE S S E I M PE SIN E N E M dades momento anuncia. P S PE SIN mental e P Ssaibamos, em ambos, ver, entender e PEE SIN de mudana que este EM PE SIN EM IN que I M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E S E IN EE N N N P EE as EE INP S M PEE IN Ao contribuir paraM PE SI desmistificar um conceito EMlidar comM crianas como crianas e noEapenas SIN M PE S EM INP SI M EEM M P E E SIN S P S P S M PE o fato E EE N E M PE SIN E N EM INP como estudantes. M PEE SIN nico SI EE S para S EM deE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP de infncia, chamando atenoIN EE SIN P E IN M P S E A incluso deEcrianas de M PE S no ensino P que existem infncias e no infncia, pelosEaspecM P S E M P S IN E N EE N M PE SIN E seis anos M EM P M PE IN EM INP SI M EEM INP S M M entre educao NPE SI EE SINfundamental Erequer dilogo PE SIN M PE SIN E I infantil M tos Esociais, Sculturais, polticos Ee econmicos que PE SIN E IN E SIN P P S E IN M PE S E IN E S E P N E E estudos M ArisS M PE IN EE N PE EM P S M EEM INP SI M PE N EM IN EE EEe ensinoSfundamental, dilogo institucional e Epeda- SIenvolvem essa fase da Evida,Pos S M PEEde IN EM INP SI M P S IN M PE SIN S S EM INP ggico, dentro da escola PEEentre as escolas, com apontam a necessidade de S desconstruir padres EEM INP M PE S e SIN M PE SIN EE SIN E INP se M EE IN E M P S E N E EM EE SIN EM P EM INP S M EE I P S M P E SIN NP S M alternativas curriculares IN M PE S claras. EM NPE SI M EM INPrelativos Econcepo burguesaNde infncia. EEsse PE SIN E E P S E M P S E E EE M PE SIN M PE SIN No EBrasil, temos hoje importantes documen- S M PEEpara a infncia PEE SIN olhar IN as PE SIN EM INP SI M EEM INP M possibilita verM Ncrianas pelo M INP S E E IN E S P S EE I M PE IN M PE EE N N EM P S M S tos legais:Sa Constituio de 1988,EE primeira que PEE que so no presente, sem EM valer de esteretipos, S M SI EE SIN EM INP SI M Ese INP S M PEE SIN P a SIN M PE SIN M P M P E E EE N M PE SIN EE SIN reconhecePaEeducao Einfantil como direito das cri- idias Ipr-concebidas ou P prticasPeducativas que PEE SIN M E SIN M EM INP SI M EEM NP S M PEE SINde S EM EE SIN E E idade, dever PE S P S mold-las IN M EE N NP M E SIN M PE S N EM IN E visam a M EE SIN em funo de vises ideolgicas I SI Eanas deI 0 a 6 EanosPde S M PEE SIN de Estado PeE SIN EM INP MAdo- e rgidas dePdesenvolvimentoP e aprendizagem. S M PEE EM IN N M PE opo da EM NP o Estatuto da Criana e do IN famlia; S M PE S E IN EE SIN SI M PE S E IN EE S E M P E E M PE SI M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P M E EE N Nesse sentido, podemos Pver So ensino funda- S E IN Pensar sobre a infncia na escolaPEE naIN e S sala de M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN Mestratgia de EM NPE um grande desafio Ipara oEensino fundamen- SIN S EM INP S M EE M P mentalP de S nove anos como mais uma INP E E aula P S S E EE S PE S SI M e E SIN escola.PA Lei no 11.274, P tal que, aoMlongo de sua PEE SIN noEtem PEE SIN EM IN P acesso EEM N M PE SIN M conside- EM NP EE SIN E EE EM histria, N EE IN democratizaoIN EM P M PE SI EM P S EM P SI M EM INP S M PE SIN ldico,M PE SI brin2006, PE S N NP S de 6 Ede SfevereiroMde PE SIN asseguraNoE direito dasEM rado oI corpo, Eo universo M PEE osNjogos eMas PEE SIN P SIN M I I M P E I E SIN N S E IN S M P E E M PE I EE N E EE M PE crianas de seis anos educao formal, obrigan- S cadeiras como prioridade. SIN M E SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Infelizmente, Pquando as EEM INP E M P E E N EE SIN M PE SIN do Eas famlias a matricul-las S o Estado a oferecer PEE SIN chegamEa essa etapa dePensino, comumP S EM INP S M EE INP e M PEE SIN M crianas EM NP SI EM IN M E IN ouvir a frase Agora a brincadeira acabou!. PEE SIN E S M oP S M Nosso E SI E INP S M EE IN M P E atendimento. E M E EE P S M PE S M PE SIN Se Eacreditamos que Eo principal papelEEM Iesco-S M PEE SINP desafio, PEE SIN M e SIN NP M aprender sobre PE com as cri-M INP SI E E N N EE IN M PE SIN M PE S EM NP daS M EE convite, e EE N N EM P SI M SI SI EE o E meio I M EEM INP S M PEE IN la SIN desenvolvimento integral NPE criana, deve- P anas porM INP deS suas diferentes linguagens.SNes- EM P da SI M PE SIN E IN P S EM P M PE S E EE N M E EE N M brincadeira consider-la: M E SIN EM INP SI M ou INP S E SIN PE SIN mos EEM NP SI na dimenso afetiva,PEE seja, nas M se Esentido, aEM PEE SIN se torna Pessencial, pois NPE SI EE S N Icom o meio, PE S as outras crianas e adul-E INP esto presentes as M PEE SINformas M ver eI M com S EM E nela EM PE SIN mltiplas relaes SI EM I P S M EE IN E de P EE N M PE tosNcom quemNconvive; na dimenso SI M EE,M INP S interpretarNo mundo. AEEbrincadeiraM responsvel EM NPE E SI PE SIN S E I P S M EEM INP cognitiva consM P SIN E E E P S M PE S M PE SI E NP S M EEM NP E M PE IN PE SIN M PE SIN S EE SI como v no PEE S O truindoNconhecimentosSpor meioM Ntrocas com par- NP por I muitas Eaprendizagens,PEE IN se S M texto IN de PE SI M PE IN M E I M P E E IN M E IN N M PE e EE SIceiros mais eEE SIN experientes SI de contato PE S brincar como Sum modo de ser Se estar Eno Smundo. EM PEE SIN M P menos EM IN com M EEM INP EE SIN M P M P E P S M PE S EE IN EM P E N N M PE SIN EE IN SI oEM INP S conhecimento historicamente construdo pelaMhu-PEE SIN Faz-se necessrio definirNcaminhos pedaggi- SI M PE SIN EE SIN EE SIN EM I P S M EEM INP E M P E S E IN M P E IN E S E N EM INPmanidade; Ena Idimenso socialS,IN M P S E da S de EE freqentando no cos nosEtempos e EEM NP da escola e INP sala M EEM INP espaos M PE S M P E E M P S PE S M P SI EE N EM P S M EE I P S M EE N PE IN s P E SIN IN M aEescola como tambm outros M INP SI de inte-M INaula Sque favoream o encontro Sda cultura infantil,N EE SIN P S EM INP SI M EE espaos M PEE S M PE IN E E E EE EE SIN EM P valorizando os PE S N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M entre EM INP rao como praas, clubes, festas populares, espa- EM PE SIN as trocas PE SINtodosEEM Ique aliI esto,EEM INP E N E S P S M P E EE N N E osM INP S M M PE SIN S EE religiosos, cinemasNe outras instituies cultu- NPE emI que crianas possam recriar P relaesEda Sso- S EM EM INP SI M EEM INas S M P E IN EM I PE SI M rais; na dimenso psicolgica,EE IN E S P S E IN Ene- ciedade na qual esto inseridas, possam expressar P S E suas E IN EM P EE N M PE S S EE IN M PE SIN EM P atendendoEM INP S EM INP SI o EEM P S PE SIN M PE S EE SIN N M PE SI e INP cessidades bsicas, como,N por exemplo, espao EEM suas emoesEEMformas Sdever eEde SsignificarM mun- SIN M P P SI M P S EE IN M P SIN EE IN EM P E EE SIN EE N escuta, carinho, M INP EE SI M que SIN EE SIN EM INP para fala eEM INP S M PEEateno,S respeito aos do,MespaosNe tempos NPE favoreamMaINP SI M EEM INP E construo M E S E I E S seusEdireitos (Brasil.Ministrio da Educao,P2005). da autonomia. E INP E S M P S E M PE S E INP S M M PE S EE IN EM P M PE SIN NP M PE SIN EE SIN S EM INP SassumirEo desenvolvimen- SIN M propcio paraEM NPE dos EE N PE SIN M P Esse um momento N E S E EE EE SIN CabeMdestacar que EM PE SI EM P E tratar E IN EM INP to integral daPcriana e Pse SIN M PE S que EM NPE I E comprometerPEE SINele Easpectos IN envolvem a Sescola EEM INP SI M EEM INP M M E S e do conhecimenM PE S E P IN EE N com EE S uma tarefa sEdos professores, mas de toda a NPE toSque nelaMser produzido,EM INP pelasMcrianas, a S EM E INP SI M E tanto S EE N M PE SIN M no IN EM INP SI M EEM I E IN P S E INP M PE S E S E INP SI M E IN P S E N E EE SIN M PE S comunidadeEescolar. EEM INP M PE S EM P S M que P S PE do seu EM N M PE SIN EM partir SI M EolharPcurioso sobreSIa realidade PEE SIN EE N P S IN M PE SIN E IN M I E IN M S IN E INA entrada das crianas de seis anos no ensinoE Scerca, quanto pela mediaoP do adulto. EOs Iestu- M EE E E P S M PE S EE IN P M PE S EM P S M EEM INP M P SN EE N EE SIN EM INP P S M P contexto favorvel, pois dos sobreSIaprendizagem eS desenvolvimento rea- PEE SIN EE SIN fundamental se faz em um E SIN EM INP EE SIN M P E IN M E S E IN M P E S P M PE EE EM NP EE IN N M P EM M EE N Mnunca SIN falou Etanto Eda Sinfncia Ecomo seSfala hoje. INP contribuir M PE S lizados porE Piaget e EVygotskySI podemEM INP S M PEE S EM IN NP se M PE S M PE SIN EE Os reflexos desseIN EM INP SIassim comoPas pesquisas S re-E E nas E IN M P SI E IN ser percebidos em M PE sentido, EM P S M P E E nesse S olhar podem E IN M PE S M PE SIN IN EM P S M EE asIN sociologia daNinfncia e PEE histria. Esses, SIN M PE E M S E SIN vriosNcontextos daE sociedade.M PE SIN P S da EEM NP SI EE SI M P E IN EE SINda S EM PEE SIN M P E IN E M P E EM NP E M P SI Alm das diferentesM PE S M PE SIN EM INP S M EE do E apropriaes dos espaos M comoSIoutros campos SIN saber, podemIN M PE S servir Ede NPE SI EE N PE SIN E M P E E E plano de traba- I N M PE SIN M PE SIN EM P S M E NP M P para E SIN sociais, outro ponto que nos inquieta diz respeito s E Isuporte M PEa elaborao deE umIN M SI S EE SIN P S M PE SIN EE SIN E asNcrianas de EseisPanos. M desenvolvi-S EM PEE EE SIN E E N de P crianas e EM P condies EM vida dasM PEE SIN s desigualdades lho com SI M PE N M E IN EM P SI M EE O P M PE N M E IN EE SIN PE SIN que EseparamSIalgunsEgrupos sociais, numaINP S M Pmento dessas crianas s ocorrer SIN todas asPE SI M PE SIN EE S sociedaE INP em M P E SIN E IN EE SIN N M P S E E EM EM deP M EE IN M PE IN dimensesE EE N EM P S M EEM INP M PE SIN marcadamenteI estratificada. Crianas que vivem S M PEE SINP se Ssua insero na escola fizerSparte de M NPE S P EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E N EE P S M PE S E EE da em situao de pobreza, que precisam,Nmuitas M ve- EE algo que v alm SIN criao de Emais uma sala de SI S EE SIN EM INP SI M EEM INP P SIN M PE SI EE SIN EM INP E S P S EM P E SIN zes, trabalhar para se sustentar, IN EM P M PE S EE que sofrem a Evio- aula e da disponibilidade Pde vagas. Os estudos so- EM NP E EM M PE SIN EM INP S M EEM IN M P SIN E SIN PE SIN lnciaEdomstica e do entorno social, que soPame- M breEaprendizagem eEdesenvolvimentoErealizadosEpor NPE SI M P SIN EM M PE S EE SIN IN M PE SIN M P SI E INP S M EE INP EE SIN E M EM S E IN E E EM INP podem INP nesse SIN e PE SIN E de M PE drontadasEM amedrontam.ECrianasSdestitudasINP S PiagetEe Vygotsky M PEE contribuir M PE sentido, EM NPE EM INP S E E M P S S EE da M E SIN S EM P as EE N PE SIN direitos, Pcujas vidasEM INP pouco valorizadas. SCri- PEE SIN comoM pesquisas nas reas SIN sociologiaPE SI EM M assim E so M PE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP M E M anas vistas comoPameaas na rua enquanto, Ena IN da infnciaE e da histria. Esses, como outrosE camS M P SIN E IN P E N EM P S E IN M P E E S M PE Sescola, EM NPE se I sabe sobre Pelas. Ao nosM INP S M PEE Ssaber,SpodemEE SIN de suporte para a ela-M NPE SI S M PE SIN EM IN M P servir E I EE propor- E pos do IN E IN E I M PE S M PE pouco M PE S EM NP S M E IN EE N M PE IN S S EE S a S EM P E SIN EM INP SI M trabalho S M EE SIN mos IN receber a Ecriana de EM NPE SI no ensino P borao Ede um plano dePEE IN com asPcrianas EM P seis anos E IN EM P M P S S E I N M PE S E N EE N O PEE SIN PE SIN fundamental, tenha elaEfreqentado, ouEno, a edu- M deEseis anos.EM desenvolvimento dessas crianas NPE SI EM INP SI M E M INP S M P E SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E S N P S EM PE S s cao SI EM INP infantil, devemos ter em menteNque esse PoE IN ocorrerPemStodas asMdimenses se EsuaINP S M E IN E inserEE M E E EE N M PE primeiro contato com o seuEpercurso Ino ensino fun- S o naE escola fizer parte SIN algo EM v alm da EM NPE E SIN P S S M PE de EM INP SI M E M INP S M PEE SIN E M P que P S M PE S M PE SI E EE SIN M PE IN E EE SIN PE SIN M PE S N EE SIN mais de IN da disponibilidamental. Como fazer para receb-la? OI momento NP criao deEEM INP uma sala PEE aula e S M PEE SIN M PE SIN EM I M P E EM E S N M PE SIN EE SIda entrada naE escola um momento delicado PqueS dade M INvagas. M EEM IN E de P S EE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN M P M P E EE IN M PE S EE N EE N N EM P S M EE INP S M PEE SIN merece toda a ateno. S M PEE IN SI EM INP SI M EEM INP EM INP SI M E P S M PE SIN E IN E S P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S na E EM P M PE SIN EE N PE SIN como SIN EE SIN EE SIN IN M O brincar EM NPE um modo INP SI M EEM brincar MumaEatividade humana criadora,EM qualSIN EM de E SIN P PE M P S IN E INser estar E Imundo PE S P P Simaginao,fantasia e realidade interagem naNpro- M PEE M E EE N M PE SI EE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP noS M PEE SIN EM INP SI M interpretao, de PEE SIN E S EM INPde novas possibilidades de PEE SIN EM INP P S duo E E S E M PE S EM E S E IN NP M PE SIN EM M PE SIN M E SIN EM INP Meyer Borba INPexpressoPEE deNao pelasPEcrianas, assim Pcomo M EM ngela E S M e SI E E M PE S EE N EE SIN M PE SIN M sociais EE SINformas M construir relaesPE SIN comEM NPE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN de novas EM INP EE IN M PE S M PE SI E IN EE deN E NP S S M N S EE SA experinciaEdoSIbrincar EM PEdiferentes Etem-NPE outros sujeitos, crianas eEEM INP S M PEE SIN EM INP SI M I cruza S E I EM P EM NP P adultos. E IN EM P M PE S S E N M M PE IN viso S EM INP SI M futuros S PE SINpos eEElugares, Spassados, presentes e PEE INP sen- M PEE Tal concepoPEE afasta daM NPE predominan- NPE SI IN M se SIN EM I E N S EE I M marcada ao mesmo tempo pela continuidade e E Ite da S M PEE SIcomo atividade restrita EM PE S P SIN EM P S M EE IN SI brincadeira N M PE S N EM INP S M E assimila- M PEE EEdo IN E IN P S M PE SIN E E M P S mudana. E E P SIN M PE N M pelo N EE SIN pelaEM PEE SIN A criana, PE SIfato de Ese situarSIem o INP cdigos eEM INP sociaisPEE culturais, EcujaPEE SIN EM de S M E papis S M e SIN M E E S N P S NP M PE IN de PE SIN ou NPE SI um EEM E processoM socialiM umEcontexto histrico e Ssocial, EEM seja, em M am- INPfuno principal seria facilitarEo SIN EE SIN P SIN M P EM E IN M E EE N P M PE Sbiente estruturado a partirM INP SI M significados, S M PEE da P zao IN criana e aEE SINintegrao PE sociedade.M NPE S M SIN EM INP SI M EE de valores, PEE SIN M P sua E I E IN S E E IN EE IN P S M PE EE SIN E S atividades Se artefatos Iconstrudos PEE IN E autor S M EEM INP M e partilhados M NPE UltrapassandoPessa idia,EoM INP compreendeSque, S EM P S EE SIN EM IN M PE S N S E peE EM P sujeitosEqueNali vivem, incorpora a experincia se EM um lado a crianaP de S EE IN M PE SI por PE S fato reproduzP e repre- E IN los EM EE N P SI EM IN E N PE SIN EM cultural do brincar P Smeio das SIN M P meio EE relaesEM sentaSIo mundo por E SIN das situaes criadas EEM INP S M EM INP SI M nas P E e SIN E IN N M PE S por EM NP social E N M PE S E SI EM INP M E E NP S E SI M PE IN M PE que estabelece E SI os outros I Padultos e crianas. S atividadesINP brincadeiras,por outroMladoE talSIrepro- EM NPE EE S de S EM PEE SIN P S EM INP com M EEM N EE SIN E IN M P E IN M P E S E SI E E NP S M EE IN PE S EM P essa M duo se P SIN Mas experincia no simplesmente re- EE SIN no EM fazE passivamente,NmasSmediante um EM P EM P M produzida, e sim NPE SI a partirINP que M crian- INP processo PativoINde reinterpretao do mundo, que M PE SIN E do S a EEM E S PE SIN E I recriada M PE SI EM M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE SI E INP S M EEM IN EE SIN M P M P E P S M PE S EE EM P EE N N e EE SIN a traz deIN com E SIN SI IN EM INP S novo,EEM INPo seuMpoder SIN imaginar,PEE abre lugar para a SinvenoM aPproduo deM INP SI M M PE IN E novos EE de M E IN S E S P M E N P M Pcriar, reinventar Pe produzir cultura. A brincadeira significados,IN S M PE S E EE saberes e prticas. M PE S E IN M P SIN EE SIN umaM PEE SestreitamenteEassociadaEM NPE SIe EE SIN E infncia M EEMONP S M envolve, portanto, complexos pro- PE SIN EE SIN M P P I brincar P E palavra M EE IN EM IN I P S E N M EE SIN P S M PE SIN EM P S M EE cessos M PEE SIN E SI EM P S entre crianas. Porm,Nao menos nas sociedades oci- SIN M PE SIN EE sIN E deN articulao EEM INP o j dado Ee oINnovo, EM PEE M PE SI E INP E IN E P S EM P S M EE IN EM imaginao,E IN M M PE irrelevante NPE pou- EM INP SI M EEM P S M S PE SIN dentais,Painda considerada S M PEE ou de S M PEentre a experincia,INa memriaPEe a IN E IN S EM P N P S I EE vista da educao Sformal, as- entre a realidade e a fantasia. Nimportante ressal- S M E I S M coEvalor do pontoNde SI E IN M PE SIN EE SIN P S EM I P M PE S E N EE SIN E N M E E N M P E E M PE SIsumindo freqentementeMaINP S M Ede Ioposi- MtarPqueSIa P EE N brincadeiraEnoN algo EM dado na vida do NPE SI EM INP S M EE significaoP E S N M P SI EM I j NPE SI E E N E I P S E EE N E EE SIN SI EM EM P S o NP S M tanto N M E SIN EM IN ou SI M EEM INP S brincar, SIN EM IN M PE SIao trabalho, PE SI no contextoPda escola quantoP serMhumano, P seja, aprende-se a EM PE desde EM NPE P S E EE IN PE S M E EE N E E SIN EE S PE SIN no cotidiano familiar. EEM INP S M PEE INP S M cedo,INnas relaes que os sujeitos estabelecemNPE SI EM INP SI M M PE SIN EM ENesse aspecto, Pa significativa produo teri- Ncom os outros eNcom a M EEM O Pbrincar envolve E I N S E I P IN M P S S E IN M PE SI E S cultura. SI E IN E S EM P E I E E EM NP M PE S M PE EE M PE caNj acumulada afirmando aINP S M Eda brin- mltiplasSIaprendizagens. SIN EM importncia EM INP M PE SIN E S EE IN EM P EE IN P S M PE S EE SIN EM P EE N EM IN M PE SIN EE N M EM NP SI M EEM IN cadeiraPna S M PEE SIN dos processosSIde desen- PE SIN Um primeiro aspecto que Ipodemos apontar P S M constituio M P E PE S E EM volvimento e Ede aprendizagemEE SIN capaz de EE SIN que Eo brincarIN M PE S no apenas Erequer muitasINP S M EE IN EM P S M EE aprendi- P S M P SIN M PE SIN EM INP no foi EEM INP mo- M PE SIN P S E IN M PE SIN E S EE N M P S EE M P EM mas E SIN dificarEas Sidias e Eprticas que reduzemPo brincar a EE zagens, M PEconstitui um espaoNde aprendiza- SIN SI M P SIN E SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN E IN M P E M PE E M P E E P S M E SIN EE S M PE SIN EE SIN uma EatividadeIN parte, paralela, de menor Pimpor- gem.INP S M EEM Iafirma que naEbrincadeira a PEE SIN EM Vygotsky(1987) NP S M PE SIN M P E M P M criana E IN tncia no contexto daEE SIN formao escolar daIN M PE S criana. PE S se comporta Salm do comportamentoEhaE E N NP PE SIN EM M EMEssa viso frutoINP idiaMde PqueSIa brincadeiraEE SINbitual Ede sua idade, alm NPE seu comportamento M EEM M PE SIN S EE N EM INP SI E EM NP M E N EE de P M PE SIN E M E EM P S da P S M EM INP SI M ela INP S M PE M P SIN S EE SIN uma atividade oposta aoE trabalho, sendoPEpor I isso EEdirio; noI brinquedo, como se PEE fosse maior doE SIN M PE SIN E IN E IN IN E IN M PE S S E E IN S E N M P S M EE M menos importante,Euma vez que no se vinculaEM INP que M EnaSIrealidade(p.117).NIsso porqueEa brinEM P S M E ao PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EelaNP M P E IN E M P E IN E SI na sua viso,S cria uma zona S desen- N P de E P mundoE produtivo, M Pgera resultados. PE S no E S N EM cadeira, M EEM NP EE IN M PE SIN M PE I EM SI IN M P EE SIN M PE S a EE SINE essa concepo que provocaIN diminuioE SvolvimentoINP SI M permitindo que asPEE SIN da S EM PEE E proximal, EEM INP S M aes E EM P P S EM P M PE EE N N M E IN EE N M PE N medida S M criana S M PEE N EM NP SI M PE SIN dosEEespaosSIe tempos Ido brincar EE INP que PEE SIN ultrapassemSIo desenvolvimento j alcan- PE SI E S EM INP SI M EEM IN N E IN N P S I M P E P M PE impulsionando-aS a EM EMavanam M sries/anos do ensino fundamental. Seu IN ado (desenvolvimento real), S M PE S E EE IN M E NP S as E N EE SIN M PE lugar e seu NPE SI vo seMrestringindo EhoraPdo S M PEE SIN novasMpossibilidades EM compreensoEM NPE S PE SIN SI E I tempo M EE INP S M P E SIN P E IN E conquistar E de IN P S M PE S M PE SI E I EE IN S IN M EE SIN EE SIN assumindo contornos M PE vezNmais Edefi-NPE e Sde aoEM INP oSmundo.EM INP S M PEE SIN M P M P E I E S M recreio, E cada S M E sobre P M P E M P S E E IN EE N EE N brincar supe E SIN M PE SIN PE SINnidosEeMrestritosI em termosNde horrios,EE INP Se M PEE OIN E INP S M EEM I P S M P espaos E M PE tambm oEaprendizado de uma INP SI EM E IN S N S P S M P S M PE E EE N E SI M PE N M E SI bola etc. Sua SIforma particular SI M EEM com oS mundoEEmarcadaS EM PEE EEdisciplina: no podeSIcorrer, pular,PjogarN EM INP de relao INP IN M PE N IN E M P S M P E E a PEE SIN M PE SIN EE SIN funo fica reduzida EMproporcionar oEErelaxamento peloINP S M EE da realidadePEE SIN comum,PE SIN EM distanciamento INP S M da vida S EM M PE SIN E P S IN M PE S E E N E E NP M de SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI para EM INP S este sim EM eNa reposio Ede energias M PEo trabalho, EM PEE SIN aindaEque PE Sreferenciada. As brincadeirasNP ima- M EEM M nela IN E Ssrio e importante. EE SI N I M P S S EEexemplo, exigem que seus ginao/fantasia, por SI E E NP S EM INP M PE SIN EM NP EE N EM P PE IN PE N M P que EE se PE EM I P SI M EEM E IN S EM IMas aSIbrincadeiraNtambm sria!IN no Straba- PEE participantes compreendam queE o SI est M INfa- SI M M PE SIN E E S P S EM N P M PE S N E EE N M PE SIN EM P S M EM P S EE SIN lho muitas Pvezes brincamos Ee na brincadeira Etam- zendoINP SI o que Eaparenta ser. EssasN observa- PEE SIN P SIN M E SIN EM INP SI M EEM no M PE SIN M E SI E IN P E IN E S (1987),E es Slevam-nos a perceber que a PbrincadeiraEEM IN E E S M P E N bmPE M M trabalhamos! DePacordo comEVygotsky M E NP M E SIN EM S SI M PE SIN EM P reM PE SIN EEumN dos Sprincipais Srepresentantes dessa viso, Po SIquer o Eaprendizado deEEumaP formaMespecfica de EM PEE N I M PE IN E IN M P S E IN E SIN PE SIN M P SI E IN E S E M P E E M PE S M PE SIN EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E E N P M E S EE comunicao EqueIN e em EE so estabelece Pe controla esseNuni- S gens E situaesM que INP necessrios SoNdistan- M PE S M PE I EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M que SI E INP cotidiana, Eo pensar sobrePEE SIN E IN E P S verso simblico e oEespao interativo em P novos EE ciamento da realidade N S E EE N N EM INP S M EEM IN o SI E M PEsendo partilhados. SI EM INP mundo eEoM INP S M deEnovas formas, bem como EM P M PE SIN SI EM INP P S E significadosEE IN esto E M P interpret-lo NP S E E S E M E N S M PE SIN EM INP S M EEM INP S EE SIN PE SIN EM INP que maneira se constri ePse organizaEM oPdesenvolvimentoPconjunto deEaes coordenadas INP SI M M E SI E S Mas de E S E IN EE S N M P S E IN E E E IN SI EM INP M E EE SIN EM P S M EEM I P M E SIN M PE esse modoMde Pcomunicar? ESua PapropriaoEM INP S em torno SdeP umS fio condutor comum. Por umNlado, EM NPE EE IN S E IN S M PE SIN E se d E IN E IN E SIN M P E processoEM brincar. brincando Sque EEM NP E aN brincadeira E umP fenmenoPE SI E podemos dizer que SI no EM NP S prprio de P M P S PE S I EM EE N EM I P M PE S N M M aprendemos aEbrincar. I interagindo P SIos outros, INP da S M PEumaNvez que se PEE SIN como um conM PE SIN EM IN com M EEM PE SI cultura, S E IN E E IN EM configura EE IN EE I M PE Sobservando-os eSparticipandoPdasSbrincadeiras P S M PEEdeIN EM IN P S EM INP M PE SIN E EE SIN que E junto S prticas, conhecimentosEM artefatos cons-M INP S E E E N E e IN M PE S EM NP EM P S E SIN SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S EE SIN vamos nos apropriando tanto M NPE SI dos processos Ebsi- P trudos e Eacumulados pelos sujeitos nos contextos EM P M PE SIN EM IN M PE S EM P M PE SIN E NP S M EE SI N M EE N S dos modos EE SIN PE SIN cos constitutivos do brincar,Pcomo M PEE INP parti- M histricos e sociaisEE SIN seEinserem. IRepresen- NPE SI EM INP SI M EEM IN M P em que E M NPE S P E S E IN EE SI N S P S I E rotinas,regrasE IN dessa forma,S um acervo comum sobreEo qual os EM ta, culares SI EM INP deMbrincadeira, ou seja,PEdasIN M PE M PE EE N EM P S M E M P S M PE eSuniversos simblicos queEcaracterizam e especifi- S sujeitos desenvolvem atividades conjuntas. SIN ou- EM NPE EE SIN P Por E INP SI M E M IN M PE SIN EE SIN E M P E P S M PE S M PE SI EM P EE IN M PE SIN EE IN PE SIN EE IN M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN N cam os gruposMsociais Sem que Enos inserimos. EEM NP troSlado, oEbrincar Sum dos Epilares da constituio M E I P M P M P P IN EE SIN UmM PEE aspecto aEM PE SIN que EEM modosSI de culturas da infncia, compreendidasEcomo signi- PEE SIN EM INP S M EEM INP S M PE SIN M M P outro S P S M PE S E ressaltar M P os IN IN EE N E EE N N EE N SI de comunicar caractersticos da brincadeira S M PEE ficaes Ee formasIN ao social SI constiIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S de EM que I EM INP especficasINP S M PE S P S M PE S E IN E M PE crianas M NPE S E EE N EE SIN EE SIN tuem-se por novas regras Pe limites, diferentes SI EM INP M PE SIN EM INP daM estruturam SasMrelaesNdas S EM PEE entre si, bem PE SIN EE SI EM IN E S P E IN SI EM I E definidos como os modos pelos quais interpretam, represen-N P E Esses limites so S P M P E E comunicao EM P E IN M PE S M PE SIN EM EM INP S M habitual. S M PEE SIN M E SIN PE IN EE SIN M PE EE SIN PE N M PE pelo compromissoSIcom o Ereconhecimento EEM brin- S tam eEE SINP sobreMo mundo. agem do IN E S P EM NP E EE IN IN EE SIN carEM PEE uma outraMrealidade, umaEM NP ordem, EEM INP P SIN duas SIN brincomo S M E nova S EM P S EssasEM PE perspectivas NPE SI I EE SIN EM I configuram oEM INP S M M P S E M PE S E N PE N E E N EM seja SI M EE INP EE SIN EM NP SI M EEM INP S M EE SIN EM INP SI P M PE SIN noEcontextoSdos jogos dePfaz-de-conta, em que M carEaoSImesmo tempo como produtoPe prtica cul- NPE SIN EM IN EM Epelos sig- E tural, ou seja, E P patrimnioE cultural, fruto das I S E S P M P E N N as situaes e regras so estabelecidas S M PE S E como IN M PE SIN E IN SI EM INP SI M EEM INP EE M nas SIN EE N EM INP aes EEM INP transmitidas P S M PEnificados imaginados e criadosINP interaes en- S M Phumanas S M PEE SIN de modo interSIe in- EM NPE S E EM P EE M PE S S EE N E E M E I PE SIN tre asM NP SI seja no plano dos jogos/brincadei-M trageracional, e comoNformaEM Nao IN E crianas, M EEM INP S M PEE SIN M PE SI de PE S que cria eNP S M PE SIN E SI E IN EE SI N E IN E SI P S M P E M E S M PE sobre Um P E IN N M PE S N EE ras com regrasEpreexistentes (bola Ide gude, ama- S transformaPsignificadosEM INP o mundo. E SINreper- EM PEE EM SI M PE S esquemasPEbsicos ou IN EM INP relinha, EEM INP S etc.). E SIN M PE SIN E importante M PEE SIN EM IN E S M PE S EE N N S N EM INPqueimada EEM NP EE enfatizar que EEtrio de brincadeiras, cujosEM NPE S SI EM INP SI M E EE SIN M P S SI M o Emodo de comunicarI prprioMdo Pbrincar noEM INP rotinas so partilhados pelasSIcrianas, compe a E IN M P P S E E se EM P E M E E S M umE pensamento ilgico, mas EaMumP dis- M culturaINP S infantil, ouNseja, o M PEE SIN expe- PE SIN E IN M P SIN M PE SIN EM INP S M EE S ldica EM PEE SI refereEEa IN E N P S E INP EE conjunto de PEE SIN N IN M SI EM INP S M E M INP S e PEE SIN que E SI crianas M EE P Ecurso organizadoE com lgicaM caractersticasMpr-E SrinciasEM INP permite sEM INP S brincar SIN EE juntas E IN E S P S M P S E IN E S E IN M P E S E IN prias, o qual permite que as crianas transponham (Brougre, 2002, 2004). Esses esquemas, contu- EEM INP M P E S E INP M P E E N M PE S M P S EE IN EM P M PE S EE SIN EE SIN EE N NP S Mespaos e tempos eE transitem entrePos planos da NPE SI so Eestticos, mas Ptranspostos e transforM P SIN EM I do, no E M INP S M EE SIN EM IN E IN E S E INP M P S E S EM INP SI M EEM M P E M E S E E EE N EM e mados SIN fantasia, INP EM INP imaginaoINPda S M PEEexplorando suasE contra- EM PE de um contexto para o outro.NNesse M EE INP S M PE SIN EM INP SI M EEM I P S senti- S M PE S S E E P E P S S M PE do,N so influenciados tanto pelo contextoE fsico E dies e possibilidades. M PE IN SI EE IN EM P S E IN M PE IN EE a EM INP SO M EEinformal Sdas brincadeiras Spossibilita SIN do ambiente,Na partirM NPE SIN M PE SI EE SIN EM INP eSma- EEM INP N M P E I E P M naturais PE S E plano SI M EEM NP M PE dos recursos PE S EE N EM P S S PE SIN EE SIN P S IN M PE SIN e a ampliaoI de competncias M co-EEM Iteriais disponveis, como tambm pelo EM PE SIN EM INP SI e EE SIN contexto construo N E IN M P S E IN M P E S E E EE E S E N E INP S M EE N EM INP S M E M INP PE SIN EM INP nhecimentos nos planos daE cognio eMdas Eintera- simblico,SIou seja,Mpelos significadosINP SI M EEM INP EM preexistenP E E P S E P S E M crianas. EE NP S EE I EM P S M certamente tem conseqncias Ptes SeNpartilhados EpeloNgrupo Ede NPE S M P SI EE N NP S M es sociais, oEque PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN PE SIN P SI M PE SI E na aquisio de conhecimentosE noS plano da apren- S M P modo, ambientes escolaresMorganiza- M EEM E N E E Desse E INP P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN E E IN M E M PE E E dizagem formal. A Epartir das consideraes Sfeitas EE dosPpara a brincadeira, compostos Sde mobilirioPE SIN M PE IN S IN EM INP S M E INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN e M P S E M P EE SIN P S M PE S E EE N E EE SIN EM INP brinM PE SI EE SIN at aqui, vale aSpena refletir sobreNas relaesPentre objetos P SI M EvidaPdomstica, Esuscitam S EM PEE SIN EM IN vinculados E M IN M PE IN EM IN E IN E S P E que o brincar possibilita tais como apren-EM cadeiras de papis familiares; EM NPmares, lama e IN S E S P S aquilo IN P N M PE S M E rios, M PE S I M PE S EM P EE N SI M PE N M E SIN EEderNa olharMas PEE SIN de outrasPmaneiras atribuin- SIareia geram brincadeiras Ide nadar, pular,IN EM INP SI M EEM NP S M PEE S fazer EM PEE coisas I E IN M P S E IN E S E IN E P E M P E IN M PE S M PE S EM novas M castelos; personagens deSnovelaEconhecidosMpe-PE SIN EE N PE SIN do-lhesNnovos significados, a estabelecerINP S re- PEE SIN EE SIN M PE S EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P E NP coordeP S EM laes entre osMobjetos fsicos Ee sociais, aEM PEE IN las crianas criam brincadeiras de papisIN cenasM EEM I M PE S EE e IN EE P S M PE Snar as aesE individuaisEM INP as Sdos parceiros, aS M PEE SIN super-herisIN EM INP SI M E com E SIN E IN EM I P S e EE domsticas; EEM NP S tematizamNpiques M brin- IN M P E S M PE S E INP S M EE IN EE SIN S EM INP M perseguio. E importante demarcar S M E INP P SI M P E S P S e negociar. P M Pargumentar EMa NPE S M PE S E M PE IN E EE SIN cadeirasEEde IN S M E SIN EE SIN EM IN E SIN N M PE SI um espaoPde apropriaoINPcons- M que noP brincar asEEcrianasS vo seE constituindo PE SIN EM e O brincar M P E IN E S P E IN M P SI EM IN E S E N M PE pelas EM NPE S conhecimentos e M EE INP M PE S EM P EE IN M PE SIN EM como agentes de sua experincia social, organihabiliSI E SI EE tituio S EM crianas de EM PE SIN EE SIN IN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P M P dades no mbito da linguagem, da cognio, dos zando com autonomia suas aes e P M interaes, EEM NPE S E S E E N P S I EE IN M PE SIN M P EE IN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN E planos e M EEM INP S conjuntas, S EM P S valores e da sociabilidade. E que Nesses conheci- NP elaborando M INP S formas de aesM PEE SIN M PE SIN EM I M P E I E S E IN E S P S E N E IN M PE S EM M PE S M E N EM cons- Mcriando INP EE N social M PE SImentosEse tecem nas narrativas do dia-a-dia,INP M convivncia EEM NPEe de partici- INP SI S EE S N PE S regrasEEde NP SI M E SIN EE S N M a base Ipara muitas PE S N tituindo os sujeitosEe INP SI M P SI EM P EM P EE IN aprendiza-PEE pao nas brincadeiras. EEM NP SI M E SI M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M P SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E N E M PE S P S M PE S EM P M PE SIN EE P EE S excelente fonte SIN conhecimentosNsobreEEM de EnaSIaprendizagem, mediante M INP eS situaesSIN EE M PE de EE jogos IN M Uma IN EM INP SI M EE SIN P M P S E S IN E brincar e M EE asIN EM INP E adolescentes Sldicas EM P P M P E N E S que propiciem PEEreflexo sobrePconceitos EM PE M a SIN EM INP o SI M EE sobre S crianas SeNos S EM PEE SIN M PE SIN EM IN EE I NP N E E P SI observ-los brincando. Penetrar nos E IN jogos e Pmatemticos,lingsticos ou cientficos. Podemos e PE SI seus EM INP M PE EE SIN M E SIN EM NP S M PEE SIN M PE por um lado, para colhermos IN devemos, mas INP preciso coloc-la noS real espao M EE SIN S M PE SIN EM INP S M EEM EE S E brincadeiras contribui, M P E EE N EM P EE P M E S E M PE SIN M PE IN EE SIN EM INP SI M EEparaP a organizaoINdos S EM Pocupa no mundoPE SIN e que no So da ex-EM INP S M E E IN que infantil, informaes importantes SIN E EE IN P M PE S M E EM P S M N S PE SIN EE SIN EM cultura. Existem INP M prticas pedag-NPE perinciaEEM Ibrincadeira comoINP S M PEE Sin- S EM P SI EE SIN PE SIN M P E E E P EM espaos-temposNescolares eEdasIN M P daS N E N N M PE I EE EM P S M S na EM IN EE S possibilidades deNincorporar aEludicidadeEEM NPE SI PE SINgicasEde formaSIque possamPgarantir e Pincentivar So M meras IN EM INP M PE SI EE SIN E INP SI M E S P M E IN N M P S E E N SI lado, na EE N Ebrincar. Por outroEM NP ajudaM criao de possibi- E Iaprendizagem, mas para M NPE S atividade peda-SI M E E NP E que uma N M PE lidades deEM NPE SI e dilogos com as crianas, S ggicaEE SINP S importante que M PE SIa frui- EM NPE E INP SI M EEM INP SI M PE SI E IN M P seja ldicaE N E permita M E I E interaes M PE S E E NP S M EE N P S M PE SIN EM P SI M EE IN M PE SI S E N NP S M uma vez que propicia aScompreensoEdeSIsuas lgi- NPo,I a deciso,INa escolha, as descobertas, asE perE I EE SIN P EM INP EE S PE SIN M E IN M P EM INP SI M EEM M P EE SIN de EM PE sentir e fazer e Ede S guntas eNas solues Epor INP E parte das crianas e dos E P S M PE S EE EM N EM INP Scas e formasPprprias PEpensar, S EM PEE SIN EE EM INP SI M doM INP S serPcompreendida ape- SIN M processos de M N SI EE contrrio,EM EE SIN PE SIN E constituio de suas identida- PE adolescentes, P S S seusIN E EM INP E SIN M E S M PE M PE S EE IN EM P SI M EEM INP M PE IN EM P EE N EE SIN des Sindividuais IN culturas de pares. EssasNobser- nasM INP mais um Eexerccio.S M PEE SIN P S M PE S e M PE SIN EM I P SI M EE como S M P E SIN E EE P S M PE S EE E E NP que IN eE S N vaes S N podemos IN E SI EM INP eI o queEEM INP S aprender Scom elas con-E SIN Enfim, PE preciso deixar PE Sas crianas P os I M EEM M SIN EE IN M as adolescentes brinquem,EM IN E preciso aprenderEM IN eles M P E tribuem para aPnossa aproximao cultural EE NP E IN E com M S com M P S E NP I EM P S M EE IN M PE S EM NP S M EE N S EM INP SI M EEM I P S M PE SIN crianasP e para compreendermos melhorNa impor- PEE rir, a inverter aEE SIN a representar, a imitar, NPE SI E IN M P ordem, EM NPE SI a SIN E Ia E M E I M PE M PE EE N EM P S M EE INP S M PEE N EM INP S M com eles, Sin-M PEE SI EE StnciaSdo brincarSnas suas vidas. Certamente ficarSI sonhar e P imaginar.EE, no encontro PEE SIN EM IN a SI M P S IN M PE IN E IN M P E P S PE S EE N EE N M PE brincar M PEatividade EMcorporando a dimenso humanaEE Ibrincar,da poe- IN do N mais claroSIpara ns que o SIN E uma S M EE SIN SI IN EM INP EM INP I EE SIN meio daPEqualNos sujeitosPE sia e daEEM NPconstruir o Epercurso SdaMampliao e S M P EM INP S E S S M Phumana significativa, por EEM arte, PE S I EM P M P S EE N M P S EE SIN se compreendem como sujeitosIN EE SINo mundo. PEE SIN M PE SIN M EM eNP SI M daEM INP S M PEE SIN M P E culturais SI humaEE N PE afirmao deN conhecimentosINP M PE S EE S EE S sobre IN M PE SIN EE abriremos M caminho paraEM Pns,IN I EM INP SI socialEe, como tal,M PEE SIN EM P S M P EE nos, membros PE um grupoEM PE SIN E que IN IN M de S M PE E cons- Dessa Eforma, S M PEE oSIN N E EM P S um EE IN E IN EM P S comoEE IN M PE IN E IN EM INP SI nos reconhecer E S PE SIN titui M NPdireito a serMassegurado na vida doS ho- PEadultos e crianas, possamosM PE SIN E I NP S M EE SI M S EE tambm, EcomPmaisNprofundi- sujeitos e EEM NPEsociais plenos,Nfazedores da M INP S M E I I S E M PE nosatores S EM P M E EE SIN EM mem.S Perceberemos S E N EE IN NP EM INP SI mundo INP S cerca. E M a E SIN M PE SIdade, que NPescola,comoMespao Ide encontroPdas Msa Phistria e do M PEE que nos EM PE SIN E INP S M EEM IN E S E I EM INP S S E S E N P S E E IN E M PE S EE N SI EM P e M EEM INP crianas S dos Padolescentes com seus pares ePE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE M PE SIN S E P S PE S EE S o EE SIN M PE SIN EE SIN adultos e PcomIN mundo que os cerca, M NPE S o EM As diversasE expressesPEE oIN E N M e S E IN P EM M E IN EE assume EM P I IN M PE fundamental NPE garantir em seus espaos EoM INP S M PEE SINP S M daEcriana na escolaN M PE SI papel SIN desenvolvimento P E SIN EM I de SI M EEM INP S M P E S EM E IN E E IN M PE EE SIN M PE direito deEM NPE S E INP S M EE IN M PE SIN S M PE S E N E brincar. EM PE S EM P EE N P S EE SIN SI EMAoPsituarmos nossas observaesSIno contex- PEE SIN MngelaSIMeyer BorbaEe Ceclia Goulart SI M EE N PE N M E SIN EM INP SI M EEM INP N M P E E PE P S M PE S EM to SI M EEM INP M E IN EE N M PE SIN EE IN EE N P S M PE SIN da contemporaneidade, INP SI M que Eesse pa- M PEE SINP S M PEE SIN EM veremos E IN E SIN E S EM INP SI M EEM INP S E E N pel cresce em importncia na medidaP em que a EE IN A dana, Eo teatro, a msica, aS literatura, asPar- S M PE SI EM INP S M EEM NP M P SIN EE N E EE SIN P M PEinfncia vem sendoSImarcada pela diminuioMdos S MvisuaisSe as artes plsticas representam formas EM NPE EM INP SI M EE INP tes PEE IN M PE SIN S EE SIN EM INP P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E N M PE SI E N M P E PE S EE SI EE SIN NP M brincadeira, M NPEfalta de tem- INP expressoMcriadas pelo homem comoMpossibiliEE SIN MespaosNpblicos dePE SI E pela SI M EEM de S M PEE SIN P E M P EM E INP E E o EE SIN PE SIN M PE po para EMlazer, pelo isolamento, SI M aE escola S dadesE diferenciadas de dialogar com PE mundo. OEM NPE EM INP sendo E INP M o SIN E SIN S M P M P M P S EE SIN muitas Pvezes o principalE universo EE construo EEdebate atual em Etorno da necessidade de incluir Pa SI EE IN M E SIN M E E N de P S M EE SIN P SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN dimenso artstico-cultural na formao de crianM de sociabilidade. P E IN E S P E EM N E P S E M P E PE S M PE SIN EM INP S EE SIN M PE SIN EM Iem muitas propostas e M as Ee de adolescentes caminha na direoN ape- NPE SI M PE SI no EEM E SIN E E sugerido N EM P N I E INP EE SIN M O brincar EM PE S EM P S M PE SIN SI M PE S N EM P E SI EM IN P M PE N EE SIN pedaggicasNcom crianas eSIadolescentesE Snas dasEquestesI relativas aoPacesso e Eapropria-S EM PEE E IN E S M P prticas EM NP E IN M P SIN E SIN M P E M P N M PE M PE S EE N M E SI EE SIN PE SIN como umPpretexto ou Einstrumento paraEo ensinoS de PEE Sda produoPexistente, como tambm da EEM NPE SI M o IN E SIN EM INP SI M orgaM PE SIN EE SIN EM IN N M P M PE S EM EE esttiEMcontedos. Mas quando tais atividades so com- IN nizao da Eescola como espao de criao P SI M P S E EE N EE N NP M PE preendidas apenas comoEEM INP SIperdemEM senti- S M Nesse contexto, aEE SIN no est a Eservio daEM NPE S M P SIN EE SIN NP SI EM INP SI M E E IN EM NP arte E ca.NP EE IN P recursos, EEM NP o SI M PE S S M PE I S M EE muitas vezes, at mesmo o Eseu PE educaoM NPE SIe Leite,E2004), mas constitui-se S M P IN M P SI SI EE deIN E (Ostetto M E M INP S M PEE SIN M e, M do S brincadeira P S E IN E SI P N E N E SI P S E IN M PE EE INcarterM PEE SIN EM NP EE N ldico, assumindo muitoS mais aEEM INP de M como experincia esttica e humana,Ecomo rea EM NPE SI de EE SIN M P funo EE NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PE SI NP S M PEE SIN EM Nconhecimentos,IN E P S vez P SI Etreinar e sistematizar P M PE S EE uma S M que Iconhecimento que tem seusNcontedos prprios. EE IN M PE EE M PE soNusadasM NPEo objetivo EEM INP de atingirEresul- S M PEE SIN SI E com SI M principal S M PE SIN E IN importanteEnoNP SI a arteEa mero recursoPEE IN E SI EM I reduzir M E M INP S M E P S E S EE N P S EM P M EE N S E NP S M tados preestabelecidos.S preciso compreender que NPou SI pretexto EparaP o ensino de contedosM PEE SIN privilegiaM PE IN EM INP SI M EEM I PE SIN M PE SIN E IN EM E IN M PE SIN E IN E S E E INP M PE So jogo como PE S didticoNno contm Eos requi- S M PEE SIN dos na escola, pois qualquer tentativa EdeSnormati- M NPE S M P EM I P M PE SIN EM IN recurso E I E IN M PE S uma EM NP EE N M E M PE EE N S sitosINP S que Econfiguram M PEatividade Scomo PEE z-la como recursoINdidtico leva SI destruio. S M SI EE S bsicosM P E SIN EM INP S M EEM INP sua PEE SIN SI M P E N M P M E E E P ser IN a M PE SI EE SIN brincadeira:Eser Ilivre, espontneo,Nno ter M NPEmar- ComoINP diz M EE (1998)SPara PEE educativaM PEE SIN M P SN E hora SI M EEM nos S Kramer SIN M E N E S EstabeP M PE SI E NP determinados. IssoE INP precisa ser arte e no arteE educativa.M PEE SIN arte S E N M PE SIN resultados E SI EM SI M PE SIN Ecada, nem M EEM INP prvios e PEE SIN M PE S lecemos novas realidades, InovasSIformas EdeIN EM NP N M PE no significa que no possamos utilizar a ludicidaM PE S inser- EEM NPE EE SIN SI M PE S E INP S M EEM IN EE SIN E M P E P S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE de N P M PE EE o no mundo e IN viso deste SmesmoE mundo, S tros EE IN com outras obras,E conhecimentos EE SIN apropriados M PE S E N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Spinta- EM NPprticas sociaisNe culturais vivenciadas nos es- SIN S EM I P SI M EEM INP EE P S quando, como autoresN e atores, danamos, M E E nas P S S E M PE S EM P EE SIN SI M PE SI E IN EE SIN M PE SINtocamos instrumentos,EM INP muitas outras P paos familiares, escolares, comunitrios etc. IN M PE S tra- EM NP EE SIN M P E E entre EE IN mos, EM PEE SIN EM P EE IN N M EM P S M EEM INP S M zendoIN seu pontoPEE Svista para completar a obra. NPE SI PE S o E SIN EM IN de I M EEM INP S M PEE SI NP S possibilidades. EM PE SIN P S E IN I M P E IN E S EM P S S E M E E M E E N E contemplao um ato deNcriao, dePco-autoria. EM PE humana M PE SIN A chamada naturezaEEM INP Sno existeINP S AM PEE SINP M E SIN EM INP SI M M PE SI EE S de E N EE N M PE S M EM IN aprecia a da NP S o PE SIN modo independenteEE Icultura; M homem, Pdiferen- PEE SIN queEM PEE SINobra continua aSIproduo doPE SI M Aquele EM INP EE SIN EE SIN PEorganizar sua N autor ao tomarIN P EM EE I para siEM processo de reflexo e de o PE S dos EEM INP S EE IN EM temente M animais, no M capazSde S M E EM P IN M PE SexperinciaNsemSa orientaoPde sistemasEM INP S M PEE SINP S Na experincia esttica, aSIaprecia-M NPE SI M PE N E IN E I P E I E simbli- E compreenso. EM PE SIN E E N M PE S M PE S E IN EM P S M EEM INP S M E IN E SIN SI EE S N EM N excedente de INP (Bakhtin, SIN P S cos. IOs smbolosPnoSso simples expresses EEM NP o oferece Io P S M PEE viso S M PEE 2000), EM P e insM E IN I EM P M PE S E I S EE N N EE N M outro E S v , EM INP SI M EEM INP S EE S que o EM PEnoIN e que euEvejoN uma Evez NPE SI PE SIN trumentos P naturezaEhumana so historicamente M aquiloIN EM IN da SI M EM INP E S N P de diferen-E NP me situo fora do objeto esttico. S M P E SI S P S M PE S EM constituidores da natureza das pessoas, SI EM I P M E IN E EE IN EE N PE I que M PE tesNmaneiras.NNa educao,Mconsiderando osMobje- S M AEE SINP S M PEE ato de criaoPE SIN IN M esttica, e EM NPE S EM I P SI M EE INP S M PEE SIN E P apreciao como S EE IN P S M PE S M PE SI E N EE N E EE S N PE SIN EE de EM INP SI M E M INP S M PEE SIN tivos SIN alargar e Paprofundar EM conhecimentoEEM NP noI como Eatitude passiva ouE olhar conformado que o NPE SI do M E SIN M P EM N M P SI EE SIser humano,PEE SIN EM NP S M EE INP S grau EE SIN M possibilitando-lheEmaior compreensoSI Mapenas Ireproduz, est ligada ao EM Pde intimidade PE SIN M EM INP M P P S EE IN PE S M PE S EE N E EE N N IN SI da realidade e maior participao PEE IN no pode-PEE com as diferentesIN IN EM INP SI M EEM INP S M social, M PE S linguagens PE produes M INP SI M E M EM IN e S M EE artstiS S E N E P S P M PE S E EE N P S E cas. Intimidade que M NP S a apropriao de sua PEE IN EE SIN mos prescindirIN trabalharPE SINa arte.EM NPE SI EM INP SI M EE permite M PEE SIN M PE S de I S EM IN com M E I E S P E importante que as crianas tenham acessoM histria, caractersticas e tcnicas prprias e Epro-N EM I P S E IN E S P E N E P S IN M P S M PE S EM EE IN EM NP SI M EEM INP M PE SIN EE N M inclusive EE SIN M PE P S N M PE aSIlivros de arte (h colees INP SI M emEEM INP S duz oEEreconhecimentoEE SIN bancas M E E SI EM P do prazerEEe doP significado P S M P S EE SIN de Ejornal), de literatura eEtambm acesso a livros EEM INP relao. Intimidade que constri o olhar queEE SIN IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M P dessa EE SIN EM INP S M EEM INP M P S E SIN E IN M P E IN E S E P P S E M P EM EM biogrficos de autores deM PEE SIN artsticas,PE S ultrapassa o Scotidiano, colocando-o em outro plaE M PE SIN M PE SIN EM IN no M EEM INP EE SIN M PE SIN M PE SIN E produes E P M PE nossos no, S EE N EM P EE N s contemporneos. NossaIN sentidos, N EE IN SI EM INP SI M EEM INP S sensibilidade e S EM PEE SIN transgredindo-o, construindo mltiplos EEM INP SI M E M PE SIN EE SIN EM INP SdaMvida. O olhar M P E S E S ampliam pelo conhecileituras Ee formas deM PE S compreenso E P S E E NP E N EM P modos de Eler Io Pmundo sePEE SIN M P SIN E SIN M P SN EM IN que I EM IN M emoo, pelaEEM NPE SI EE SIN PE SIN mento das obras e das vidas das pessoas P SasM aguado pelaM PEE SIN E afeE E sensibilidade, pela INP N I M PE S M EE M PE SIN EM P S M EE NP M PE SIN EE SIN EM pela reflexo, M INP S N P M P nossa condio SI tividade, Ipela imaginao,INP S M PEE pela crti- M PEE EE elaboraram PredimensionamosE a SIN M E IN E S M P SI E IN EE S N S M Olhar que indaga,Prompe, quebra Ia linearidade, E IN E N M PE S EM EE SIN humanaEE as nossas possibilidadesEde viver e agir EEca.INP EE S N M PE EM INP e SI M EEM INP S M P E SIN M E SIN M P ousa, inverte a Pordem, desafiaINPlgica, brinca, en- S M EM a S E S E IN EE SIN E IN E S P S M no mundo, engrandecendo-as.E IN E P E E EM NP M PE S EE N EM P EE IN EM P S M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Educar e ensinar no contexto da cultura um EM contraSIincoerncias Ee divergncias,PE SI EM P SIN EM IN estranha, ad- INP S PE N E E N E N E INP S M EE IN M PE S E IN SI EM INP S M M EM se NPE SI para ento estabelecer Pno- S M PEE E ns, M PEgrande desafio.PEAprendemos muito Stambm M INP Smira ePEE Ssurpreende, PEE SIN S E INP M PE SIN S I M E M E E M E EE N EE N PE SIN professores. As obrasEM INarte S M modos INP S M PEE Sformas de verEE mundo. EM PE SIN EM INP SI M E de P so PEE S instigan- vas IN M P o SIN EM INP SI M E N P S OM prazer eIN domnio do olhar, da escutaEe do EE S o E M PE SIN EE E EMtesP de Sver e ler o Nmundo,Mesto impregnadas Pde IN EE N EM P S IN M PE S EE SIN M PE contedos sociaisI que, portanto, podem ser anali- S M PEE SINP sensveis Pconstrudos Eno encontro comEM NPE S E INP SI M EEM IN M PE SIN S E IN M movimento E IN E S E E P S E M PE SIN de EEM NPE SI S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N que E IN EE SIN P S M sadosNe debatidos, pelas vrias interpretaesEEM INP a Sarte potencializam as possibilidadesEM apropriaEM INP SI M EE SIN PE SI P SI M EM NP E M P E EE suscitar. N crtico S as EE NP S de INP M M PE SIN E N PE SINpodem M NP SIO olharEM INP queM crianas de- M oE eSIde produoPEE Sdiferentes linguagens pelos NPE SI E M E E E P N P SI M PE SI E M PE senvolvem com EEM Ntipo S conhecimento, muitas E Isujeitos M PEE formas de M PE SIN e representa-SI esse P de como IN expresso SI M PE S N I M PE SIN EE SIN E IN por Smeio daEpoesia, do M PEE daNcari- EM PEE M P S E E N EM P vezes, surpreende-nos. preciso apostar muito nas o daEvida: M P S EE IN E conto, SI N M E IN EE N EM P SI PE SIN crianas P nos adolescentes, em M PEE INP S M Pcatura, do desenho, da dana,Mda PE SIN da EEM NPE SI EM IN e SI M EEM INP S suas capacidades EE SIN M PE SIN E IN msica, pintuE S E IN N S E NP S EE IN ra, EM PE S da EM PE S EM deP EE N EM P SI M EEM E SIN M PE SIN aprenderNeE conhecer.EEM INP SI M EEM INP S M da escultura, M fotografia etc. M PE SIN E SIN EM I P SI M E NP S P E IN E P E P S S PE S ao PE E IN M PE SIN S EM Bakhtin nos diz quePo sujeito, aoEentrar em con- PEE SIN O processo criador, segundo Vygotsky,EM INin- SI M M PE SIN E SIN M E E M PE IN EM P EE IN EM P S M contempl-la, vivencia terpor realidade, imaginao, IN M PE S emooMe NPE S EE N E cognio, EE NP EE SIN tato Scom uma obra de arte ePE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI P E IN esttica EE IN pelaMbusca de com-E envolve reconstruo, reelaborao, Eredescoberta. INP SI M EM E S umaPE relao M Pmovida EE SIN IN M S M PE S E INP NP S M PEE SIN S E S M PE E IN N M PE S EEpreenso de seuE significado. A pessoa que aprecia SINesseEsentido, sempre M INP E EE IN EE um processo singular no M PE EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M Pem Sdi- EEM No sujeito deixa Isuas S M EEM INP S seusPEE SIN EM NP marcas revelando M E IN P S uma obra, seja ela criana ou adulto, Eentra qual E IN PE S P S E M PE SI EE IN S M EM EE N M logo com ela, EM NPE Sautor eEEM INPo contexto em INP encaminhamentos, Sordenamentos e formas prEE SIN PE SIN E IN M P M PE S E com seu EM P com EM INP SI M EEM INP S M PEE SI S M PE Sque ambos NP SI referenciados. Relaciona-seNcom M PEEdeIN relacionarE com os materiais, com o es- N P S EM I esto M E IN M P S E I EE SI E IN prias S se EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E EE SIN S M P SIN EE SIN E as P SI M E M INP S M PEE SIN os signos que a compem, elabora Euma compreen- P pao, comM INlinguagensPeEcom a vida. A criao se EM P M PE SIN EM IN E EM P M PE S S EE N EE N E EE M E IN dos seus em decises, definies eIN EM INP SI M EEM INP E SIN PE SIN so EEM NP SIsentidos, procurando reconstruirS e M fazE com baseEM PE SIN EM INP S configura-INP S M E EE S N P S I sua totalidade.SNessa relao, coloca emE INP M P M E S EM NP E apreender es dadasPpelas condies Pe pelas referncias e SI EM INP S M E IN EE IN PE EE SIN M PE articulaoMa NPE SI EM provocada EEM rela- S escolhas SIN sujeito. nesseNquadro M Pse define a EEM NPE EE do S EM PEE SI S E Iexperincia novaINP S M pela SIN E IN M P E que E S E S P N I E E EM NP PE S EM P M PE SIN EE IN M E SIN EM P SI fazerEM INP S M M o com a obra PE Sestranhamento da situao INP liberdade. O criar livrementeEnoIN EE SIN PE SIN M P S significaM NPE qualEM IN de I M EEM INP S M PEE S S E N M P E E EE N qualquer M PE SIhabitual,M NPE S E SIN M PE SIN E de surpresa, deEassombro, M inquietao EMquerEcoisa, de qualquer forma, emM NPE SI momen- INP SI EM NP S de PEE SIN E E I N M PE SI acumulada EE I M PE NP EM INP a experincia Ipessoal M PEE IN encon-PE to, mas sim o PE SIN desdobramento e aEredefini- S SI SI EM IN contnuo EEM INP S M P E SIN E com S EM PEE S N S M PE EM IN EM INP S M E IN M PE S EE SIN M PE S EM INP S M EE IN EE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E M PE S N M PE S o deEdelimitaes dentro Idas quais o sujeito P S M PEE como umaMessncia no existe: o S M PE que existe NP S EM P E EE N pode PE SIN SI M PE S N EE SIN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE IN EE SIN S EE SI P M PE S EE SIN divergir, inovarNe estabelecer novas relaes Sso seres humanosM EEM INPlnguas. (...) E SIN toS EM PEE EM INP E ela que falam EE IN P S EM P ousar, EEM NP M PE S EM P EE N N EM INP SI M EEM INP S M Pconcreta quanto osE seres humanos Ede SIN M P carne eEosso PE SI EE SIN PE SIN (Leite, 1998).SI EM INP M PE SIN EM IN E S E IN E S E IN N P M P S EM EE dos E S EM P A importnciaNP criao esttica naSformao SIN que se servem dela eEM NPquais ela EEparte inte- M EEM M PE S EE SIN M PE S da EM INP M PE SIN M P SIN IN EconfiguraI aM EEM daPescola de Pgarantir o EM PEE. SO mesmo pode ser dito em relao arte,E INP S M PE SI E S E IN grante humana IN funo SIN E EE IN P M PE S EM EE SIN N S EE SIN EM pois S M EEM P EE SIN s diferentes formas deM PE SIN e deEEM NPE SIculturaEEMao Pconhecimento, INP so sujeitosINde S EM P linguagens proM P P P S M PE S I EM acesso M P e SIN E EE IN N M EE SIN M que EE SIN M PE SIN EM esttico, apropriao EE N PE SINmover, M NP meio do fazerINP S M a PEE INP S M carneSIe osso,EM Pinterpretam Ea realidade, dando NPE SI E por E S P E SI EE SI N M P S M P M PE SIN SI Epelas crianas de mltiplas formas de comunica- E Ivida s Epalavras, Is aes, aos fazeres, criando di- M EE M PE N EM P EE N M PE N EE N P M PE oNe de compreenso do EEM INP e SI M mesmas. S ferentes formas S M PEE SIN o mundo. PE SIN M E SIN SI EM INP SI M mundo de si PEE SIN E M P E de expressar E E EE N S M PE SIN PE SIN EM INP S M EE INP as diversas linguagens PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E N P S M PE Se compreendemos que EEM INP M PE S EE N S E E EE N PE SIN M P S EE Sartstico-culturaisSIconstituem modos de conhecer e SI EM INP SI M deMseis anos PEE SIN IN M PE N M PE S EM INP EE SIN EM INP M PEAs crianasNP EM IN EE SIN M PE S S EE SIN E I EE SIN M E P M PE S S deMexplicar aMrealidadeP to vlidosEquanto os M sa- EE IN e as M reas do conhecimento EEM INP E E IN EE N M PE SIN organizados pelos diversos ramos da Ecin- P S M PEE SINP S M PEE SIN M P S E INP SI M EEM INP S M P E SIN EM P EE SIN beresEM PE S E IN EE SIN P S M PE SIN E IN EE SIN M P E M PE S M PE S EM P EE NP M PE SIN M cia, E SIN Patrcia Corsino IN EE IN SI EM INPprecisamosEErever nossas prticas educativas.E SIN M PE SIN EE SIN N M PE EM INP S M EEM INP S M PEE M PE AS apropriao Ppelas crianasINP conhecimentos SI EM dos EE SIN P S EM IN M PE S E IN EE SIN E M P E M EE N M PE S M PE EE E PE SIN produzidos pela arte M INP S paraPEE INP o seu PEE SIN incluso das SIN A de seis SI EE SIN EM INP crianasEM INP anos no Eensi- S EM E SIN M PE contribui EM N alargar EEM IN S S E M E EM INP M E EM P caminhos fundamental provoca NP S M M E S P SN M PE SentendimentoE da I realidade Ie PparaI abrir EEM INP S Mno PEE SINP S M PEE SIuma srie deE indagaesM NPE SI P SIN EM INparticipaoEEno N E M P E EE N para a Esua P no N SI IN EM INP S M EEM INP S mundo. No hS comoPEE sobre o que ePcomo se deve ou E SI ensin-lasINP SI M M E SIN E nas EE SIN M EM INMas tambmMpodeS E E N E P S P M PnosSconstituirmos autores, crticos e criativos, se no diferentes reas do currculo. M PE S EM P EE IN E M PE SI EE SIN tivermos acesso pluralidade deNlinguagens PE com mos observar M EEM INP S M PEE por exemplo, PEE SIN M PE SIN EM IN e SI M EEM INP S outras posies,E como, SIN P E IN EM IN E S P S EE SIN N M E NP S M EE IN E IN M PE S M PE S EM P EM P SI M PE relaes,M NPE SI situaes Iem que,M EEM os objetivos aEE SIN EE elas sermos livres SIN opinar, criar SIN E NP S embora INP S M P ser alcan- EM PEE IN M PE para E consE E EM P S sentidos N M PE SI EE E NP S M EE foco est noE SIN M PE SIN EM INP S PE SIN truirM NP SI e conhecimentos. A ampliao da ex- PEados digam respeito s crianas, oSIN P E I EM P EE SIN M EE SIN circular diferentes mani- contedo aEM NPE SI E S M M perincia esttica, P M PE SIN E ser ensinado, no livro didtico, no temPE S I EM IN fazendo EEM INP M PE SIN EE SIN E N M EE SIN na or- PEE SIN M PE S S EM INP M M PE SIfestaes artstico-culturais, P base fundamental Mpo PeEnoINP S M PEE SIN EM IN M P E S espaoE impostos pela rotina escolar, E M PE EE N EE IN N E IN EE IN SI EM I o SI M deM INP S M PEE SI o S EM M PE SIN EM INP EM INP paraNP processo PEE criao, pois alargaN acervo dePE ganizao dos adultos e at mesmoSnas suposies, S M PE S E E E S M PE S E IN E N EM P S M EE IN M PE SIN EE IN EM P S M E SIN P S E caractersticas EM IN funcioM PE SIN EE idealizaes PeE nos preconceitos sobre quemNPE SI PE SIN referncias relativas sM INP S M PEe ao P S M nas SIN E IN M E de expresso, bem como so as crianasNe como deveriam aprender EE se E IN P E S IN EE I namento de EM tipo M PE S EE IN EM INP S M cada NP S M PEE SIN EM Pe SI M EEM EM INP EM INP M PE amplia a EredePE SI E INe modos diferencia- S desenvolver. S EM PEE SIN M PE SIN S E E NP de significados M PE S E S E EE SIN M PE SIN EM IN IN EM INP e compreenso.P S M PEE SIN NumaEM PE posio, o Efoco Pna criana EM NPE SI M E SIN E outra S M PE S M PE S I E M E N N M dos de comunicabilidade M E comPE SIN EE SINsalientar queEas Iprticas M PE SIN preendidoE como subordinao Ido trabalho P von- PEE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN s S EM importante M P E com arte M E M P E IN E E IN P S criana NP S E N M PE S EE N M PE SIN EM P com de que estamos falando no se confundem S M os EE tades da M PEE ou restrio das experincias edu- SIN SI SI EE SIN EM INP SI M EEM INP P SIN M PE SIN EE SIN E IN M P E IN E sociocultural,P como se EM PE M P exerccios de tcnicas, treinamentos psicomotores cacionais ao seu universo S E IN E S S E M P M PE S EE IN EM P E IN M E EE N PE SIN ou cpias de Smodelos. ONP S M possuiNconte- PEE SIN EM INP M PE S N EM IN M fosse possvel tecer o Itapete EsemNter os fios eEsem P S M EE SI desenho PEE SI EM I P SI M E IN N M P E IN M PE S E IN E P M PE EE IN N M PE S EE dos prprios, os quais fornecem novas possibilida- S aprenderINP pontos. Na primeira posio,SIcabe SEM PEE EM os S M EEM INP S M PEE N EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S E IN E S E des de Pexpresso EE deNcompreensoMdo Pmundo e EEcriana se M PEE Sou se encaixar ao que o EM PE SIN e adaptar IN N S E EE IN M EM INP S M E adulto SI IN M de siSIN SI EE SIN PE mesmo.M NP uma dasEM INP S formasE deINP prope porque ele EM PEsabe e determina o Sque EEM N P quem S EE Como EM PE diversas EM PE S I I EE SIN EM INP EE SIN N S M M P M P EM P M E I E N conhecimento eSinteligibilidade do mundo, todos ns EM PE S para ela. JP na Ssegunda, ocorre o M inverso, INP S EE S M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M E IN bom M PEE SIN P S EE IN EM P EE EE N E E PE S deveramos apropriar-nos doMdesenho comoEE NP Stornam-se secundrios aEatuao do adultoEe oIN forma comM P SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E E E N P S de expresso. Aprender a ler imagens, M P objeescola IN E M E S EE sons, S EM promisso daEM E com a apropriao de conheci- P S M NP S Mtos EE SIN nossas possibilidadesM NsentirIN refletir NPE SI e com a P S M PEE daP criana. PEE SIN M PE SIN E de P S e E SIN aprendizagem SIN P amplia E N E E I mentos P E IN M EM E EE SIN M PE sobre novasNPE SI que criemINP SI formasEM INP S M PEssas duas tendncias contraditrias SIN mui-EM NPE S M PE so EE SIN S EM I aes M EEM outras M PE de vida E E IN E IN E S EM INP E S P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EM P SI M EE N M PE SIN EM I EE SIN M no sentido de uma sociedadeMjusta eSIfeliz, assimNP to mais Pfreqentes do que supomos. Para Pinto M PE SIN E INP EE SIN PE SIN E N E NP E M E E M PE S EM P incita E crianasEM tambm a NP S (1997),Nse analisarmos IN concepes SIN criana NPE SI M PE de EE SI PE SINcomoEEM NP as SI M PE S as EM I EE SIN M P N M PE SI EE IN M P SI M PE EM P EE N e de E N SI EE SIN se tornaremE autoras deMsuas produesM NPE SIque subjazem querM discurso comum, querSI pro-S EM PEE EM INP SI ao EEM INP S M PEE N PE SIN M PE SIN E P S N EM P suasM EE aoIN vidas mesmoM PEE em que se responsaduoPE S M PE SI EM cientfica centrada no mundo infantil, perce-PE SIN EE N EE E tempo SI M PE SIN N E INP Snossa herana cultural,PEE SIdescobri- Pberemos uma grandeIN N M E SIN EM IN de SI M E M IN E S pela EM PE SI EM INP S disparidade P posies.E Uns N por P P S M PE S EM EE IN EM bilizam M PE S E EE N N IN M PE Srem seuEM NPE SI valor. valorizam que E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN aquiloEM PaEcriana eMfaz, E SIN enfa- M NPE S P outros E I E IN E EE IN M PE SI M PE S E N EM P S M EE INP S M EE SIN S N EE SIO conhecimento,IN EM INP SI M EEM NP S M PE SIN P S M PE S qualquer que seja, no Etem P tizam o que lhe falta ou oPqueSIela poder ou Edever EM P E EM P E SIN P S vida autnoma,INvisto que seE trata de um produto a M PE IN virEEMser. ENs, professores(as), muitasEvezes oscila- PE SIN E PE M PE SIN PE SIN EM ComoSafirma EEM INP (2003, p.18) SIN rela-EM mos entre as EM PE SIN EM EE em S P SIN M P E SIN N cultural. I M P S M PE S E IN E duas posies. PEE busca desse foco, IN N IN M Na SIN EM INP Bagno EM E I S M P E IN E E M PE o lngua: aE lngua EEM INP S M EEM INP S pensamosIN umM PEE deN seria SIN EE S que S E ponto SI partida M PE conhecer EEM NPE S EM INP S M E M P E P S P S M PE S E E IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE I N P M PE S EE as crianas, saberNquais so os seus interesses e S Matemticas e das Linguagens. M PEE SIN E IN M PE S EE N EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M suasSIfacili- EM NPETrabalhar com Ios conhecimentos das Cincias SIN S EM NP SI M EE IN EE M P P S preferncias, suasEEformas de aprender,INP E SI P S S E M E EE S N M P EE S reside, EM PEE SIN M PE SIN e dificuldades,SIcomo EM INPgrupoM EEM e P Sociais PEE SINP S de ensinoIN N EM NP especialmendades familiar SI E M nessa etapa EM P EE S N P N M PE seu S M N PE SIN social, M NPvidaI dentroEEe fora da escola.EConhecer, M te,EE SIdesenvolvimento IN reflexoNcrtica sobre Eos NPE SI E sua M PE S da EEM PE SI E SIN N P no E I N M E I M PE I EE N EM P SI M EEM INP SI M PE N EM INP S M EEM INP S EEporNsua Svez, implicaN sensibilidade, conhecimentos SIgrupos EM INP SI suas relaes, suas histrias, suas EM PEE P S humanos, M I M PE SI E S M P S E IN E S P S E IN EE SIN P E M P N M PE S EE IN M PE S EM P EE N e PE SIN e disponibilidade para observar, indagar,Ndevolver PEE SIN de se organizar, de resolver problemasEM dePE SI M formas EE SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN P P E EE e S as N EM respostas paraMarticular o queEE SIcrianasMsabem IN viver Eem diferentes pocas P locais. O trabalho comM EEM I M E E IN M PE N E INP P S M PE Scom os EobjetivosSIdas diferentes reas do Ecurrculo.S M rea SINP Cincias PSociais tambm PE SIN EM INP E das S EM EE SIN E EM IN E S a P M P S E SIN N P M PE N P M SI EM IImplica, M EEM INuma organizao pedaggi- PEE SIN objetiva ajudarNa criana NPEpensar e a Edesen- SI M S M PE SI EE SIN M E P S P M PE S N M PE IN EE N E tambm, M EEM I P M PE SI a EE N EE SIN ca flexvel, Eaberta ao novo Pe aoNimprevisvel; pois volverINP SI M observao, de estudoIN de S EM PEE SIN EE S e comM P SIN S EM INP SI M EEM atitudes de PEE SIN M P E IN P E IN E S E P S N M EE IN M PE S M PE SIN EE N EM P S M EEM INP habita, as PEE N SI EE no h como ouvir SIN crianas ePconsiderar EEMsuas SI parao das paisagens,EM INlugarS onde PEE SIN das EM PEE EM INP SI M E do P IN M PE as S M P falas, interesses e produes Isem alterar a ordem relaes S E N E entre o homem, o espaoEM a natureza. E N N S E IN P S I E M P E e M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PE IN EE N PE SIN EM P SI M EE IN EM NP SI M N inicialSdo trabalho, semStorn-lo EumaPvia de mo EEM NP SI Na rea Idas CinciasEENaturaisS oMobjetivoIN du, M PE IN S I M P E S PE S E IN E P S I E N M E E N E S M PE SIpla onde as Ptrocas mtuas IsejamSIcapazesMde Ppro-S Mampliar INPcuriosidadeEdas crianas, incentiv-las EM NPE SIN a M PE SIN EM NP EE S a EM IN M PE SIN EE SIN E IN E N M PE S M PE EM NP EE NP E SI mover ampliaes,M INP S os saltos dos conheci-PEE levantar hipteses IN a construir Econhecimentos so- SI SI EE SIN EM INP S eM EEM INP S M PEE SIN M PE provocar EM NPE SI M PE EM IN S EM INPmentos, como IBenjamin sugere. E SI breMos PE S fenmenos Efsicos e qumicos, sobre os se- PEE IN M PE S EE S N E INP S M EE IN M P E S PE S P S EM INP M P S EM EE IN E EE N PE SIN e natu-N IN M PEEsse enfoque coloca-nos num lugar estratgi-M INres vivos e sobreNa relao entre SIN EE SI S EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE o homemM a PE SI EM E I M P E IN P S E IN E SN PE S N M PE coNporqueMcabe a ns, professores(as), planejar, reza PEEentre o homem PeEas Itecnologias. PE importan- EM NPE M S E S M e SI M PE EM E I M PE SIN significativas S EE SIN propor eEE SIN EE IN EM INP coordenar Eatividades M PEE SIN e de- PEE SIN te organizarM tempos e os espaos da escolaM INP S os PE SIN M E SIN EM INP S M EE para E S E IN M P E IN E S P P S E M P EM E EM safiadoras capazes de impulsionar o desenvolvi- favorecerPE contato das crianas comEa natureza e M E EE N M PE SIN M PE SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN o S EM PEE SIN E E EE N mentoE dasNcrianas e PE amplificar as P S expe- EE com as tecnologias, possibilitando, Iassim, aMobser- SIN PE S N SI EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN suas EM P SIN M PE SIN E INP EM Idebate e a ampliao M PE E S E E E NP S M EE IN M PE N E N EM P rincias e Eprticas socioculturais. Somos ns que vao,Pa experimentao, oS M E SIN EM P S M EE IN M P EM I P SI P S E INP S M M PE SIN EE SIN PE SIN mediamos asSIrelaes das crianasPEcomNos ele-M de conhecimentosEE SIN E M P cientficos.E E E S P N S M PE SIN E I M PE SI EE Sdo trabalho com SIN Noes Lgico-N IN EM INPe da cultura, aoNdisponibilizar- SIN M PE as EE EM E IN E E O M NP M PE S M PE M PE mentos da natureza EM INP S M EEM INP M PE SIN EE objetivo EM PEE SIN S M P SI EE N E P EE SIN mos materiais, ao EM PE S situaesS que EEMatemticas nas sries/anos iniciais IN dar oportu- E SIN EE IN EM INP SI M E promovermos PEE SIN M PE S N M P nidade para que as IcrianasMcoloquemM EEM INtiE INP S todos os P IN S E S E IN E E S M abram caminhos,P provoquemEM IN e descober-IN S trocas P P E IN M E EM N E M E EE SI as S EM PE M PE cuidados EM afetos,S favoreamINa ex- M posEde INP S M PEE SIe P EM P S M PE SIN S E S objetos, eventos N aesEM todasN esp- NPE SI tas, incluam e em P E P EE N E E N N PE SIN EM P S M SI IN EM INP SI M E M diferentes linguagens, articu-EE Scies de ErelaesSI(Kamii,1986).EEncorajar Eas crian- SI M EE M PE N EM INP EM INP SI M P M PE SIN Epresso por meioE deIN E IN E S P S M P S E IN E SIN P S E M P E S E NP E M E S E as INP entre M PE SIN EM N EE SIN EM IN M diferenas EEM NPE SI PE SIN lemEas diferentes reas doP conhecimento IePse fun- PEE Sa identificar Psemelhanas e PE SIN E IN M E N EM M EE IN Mdamentem nos M NPE S ticos,M INP S eMestti- N diferentes Pelementos, classificando, ordenando SIe E polticos M P princpios EE SIN NP S M P SI PE M P S EE cos, conformeEEestabelecem asE Diretrizes ECurricu- SI seriando;Na fazerM EEM INP S M e Pagrupamen-EM PEE S EM I EE SIN E IN M P SI E IN E S E correspondncias N P S E IN E IN M PE S EM INP EE I M E IN EM P S M EE N S E pensar sobre EEM INP lares INP S Ensino Fundamental P(Brasil. Minist- PE tos; a comparar conjuntos;EaM INP S M nmeros S M P M E SIN S EE S para o EM PEE SIN EM INP SI M E P S E EM P M PE S de E N S EE N E M E IN Educao quantidades M objetosPquando essesSIforem sig- PE SIN M PE SIN EM I P SI M M E N PE SINrio daEEEducao/ConselhoNNacional deEE INP S M e PEE SIN E PE SI Ecom Pquantidades M IN N CEBMn PE S E E N P SI N E N02/1998). EE NP S M PEE Inificativos para elas, operandoE SIN M P E SI EMResoluo M PE SIN EM P eS E IN EE SIN M PE SIN EstasEM NPE SI o documentoSIlegal que tra- SregistrandoNas situaes-problema (inicialmente de EM NPE EM INP M PE SIN EE SI M P E S constituemM E IN M P E S E IN M P E E P M PE SI M PE usando EM NPE SI EE SIN M PE N EE SIN para que EE S direoM PEE SINas escolasPreflitam sobre NPforma espontnea e,SIposteriormente, S M PEa linNP S M aPumaIN EM I EE SIN EM IN EE SIN M SI EM E suas M E E EE N PE guagem matemtica).EE INP M PE S M PE SIN propostas pedaggicas. Como eixosEEM INpro- S M PEE SINP M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P das M P S E E IN S deP S M pedaggicas das escolas, as Diretrizes M EE IN O trabalhoEE SIN a rea dasEE SIN E postasPE S com PE IN S EE SIN EM INP LinguagensMparte S M P P S M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN M P E N EE IN do EM PE Sde que a M PE S desde EEM NP finem os seguintes princpios: a)NPrincpios ticos princpio criana, bem pequena, EM P EE EE IN I M EE N EM INP SI M E M INP S PE SIN da Autonomia,Sda Responsabilidade, daE Solidarie- M tem infinitas possibilidades paraM desenvolvimento NPE SI EM INP E S PE SIN E S EM INP SI M EE o INP S M PEE SI N P S EM P EM EE IN P S SI EM INP M PE S E N EE N M PE S N M PE dade e doERespeitoI ao BemMComum; b) Princpios S de sua Esensibilidade ePEE SIN expresso. Um dos EM NPE E INP SI M EEM INP E SIN S M de sua EEM NPE SI E M P E N P S PE S M E SN M E I PE SIN PolticosPdos I DireitosM IDeveresMda PCidadania, do PEE SIN objetivos do Icurrculo nessa SI EE SIN M grandes EEM NPE S EE eS N EM INP rea aEedu-P S M EE SIN E SIN P EM INP EE e Respeito MOrdem IN caoMesttica, isto , M PE S EM Exerccio da Criticidade M doEE SIN EM P P SI E sensibilizar a criana para EE IN E INP M PE SDemocrtica;Ec) SPrincpios Estticos da ESensibili-S M PEE SIN IN M E SIN E INP EM INP M PE uma escultura, Passistir a umM INP SI E IN E IN E S apreciar uma pintura, S M P S E S E IN EE S M P E E M P S M PE S EE IN M E SIN EM P S M EEM INP EE N EE SIN M Pdade, Criatividade e DiversidadeINP Manifestaes P filme, ouvir Suma msica. ENesse perodo, P impor- EM NP EE IN EM INP SI M EEM de S M PEE SIN M P SIN S E M P E E E tante Ia criana vivenciar atividadesPE SIque possa PE SI em N M EE S N PE SIN ArtsticasNP Culturais.E INP S M PEE IN EM I e S M E M PE SIN EM E S o E IN M PE partir dessesNeixos, importante queM tra-EM INP reconhecer,INsentir, Eexperienciar, imaginar asIN M PE S EE S S M PE SIN E I P S M EE IN EM ver, EM P S E IN A E E P N M PE balho pedaggico com as EE INP de seis anosNde S diversas manifestaesE daSIarte e atuar Psobre elas. EM NPE M E SIN E SIN S M P EM INP S M crianas S M PEE SI E M P EE IN P S M PE S M PE SI E N EE IN E EE SIN PE SIN EE S N EM INP S M EEM INP S M PE SIN idade, Inos anos/sries iniciais doM NPE SI ensino fundamen- NP O trabalhoEcom as linguagens nas sries/anosE iniciM PE SIN M EM I M P E E P S N M PE SI EE SItal, garanta PEEestudo articulado das CinciasPSo-S ais tem IcomoSfinalidade dar oportunidadeSIpara que PEE SIN EM NP EE N M o SIN M EM IN EE SIN M P M P M PE S EE IN M PE S EM P EE N EE N N EE N ciais, P S Cincias Naturais, M PENoes Lgico-PEE as crianas apreciem diferentes produes M NP SI IN SI M PE SIN EM IN das I M EEM INP S das E SIN M EM INP SI M EE artsti- M PE S P S M PE S E EE IN P SI M PE S E EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S E IN EE SIN P S IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S cas e tambm elaborem M INP experincias pelo fa- M PEE SIN M E EM P S M EE suas M PE SIN EE N cotidianamente pelaINP Sdireta PEE IN EE S ao EM dasS P S IN M PE SIN EM INP SI M EE IN construdosEE SIN E IN M P S E IN M P a realidade experimentada e obser- M EE E S P M PE S EE IN P M PEzer artstico, ampliando a sua sensibilidade e Ea sua Scrianas sobre M PE SIN EM P EE N S E E N M PE SIN EE SIN vivncia PEE SIN EM por SI M EEM INP S cientficos M esttica. EM INP SI M vadaINP elas ePos conceitosM PEE SIN constru- PE SIN E IN E S P E IN EM IN E S S P E E N M PE S M E EE IN M PE EM P em PE SIN M PE N EM NP S M EEM INP S M PE SIN EE SIN OStrabalhoEpedaggico com nfase naErea das SI dos EEM situaes formais Ide ensino-aprendizagem.EM PEE S M PE SIN E IN M P Linguagens N E IN P S IN E I tambm inclui possibilitar a Psocializa- EM P o autor, osEconceitos espontneos percorrem IN M PE S E IN Para S M PE S S EE IN M PE S M PE EM E N N S M EE N SI EE SINa memriaPdasSIprticas M PE SIN e deEou-NPE muitos caminhos at M crianaNser capaz deEdefini- S EM P EM INP SI a EEM I P S M PE SIN esportivas P P S EM o e M EEM IN M PE S E EE IN N M E I M EE N complexas Entendemos E verbalmente. Estudando as EM PE SIN relaes NPE SI PE SINtras prticas corporais.EEM INP S M que, em P S M los E SIN E INP S M EE SIN todas E P E S EM INP SI M E IN EE SI N P M P S E E E N SI essencial Eas Ireas, M EE INPo respeito s culturas, ludi- Ientre asMduas categorias deP conceitos, Vygotsky S EM P EE N E N E INP M PE cidade, espontaneidade, EM INP SI Me EEM INP S (2000)EobservouSque, embora as crianas Econsigam EM NPE M P SIN E autonomia S E INP S M M PE SIN E IN M P S E IN organiE S E IN E SI P S E P S E M PE S EE SIN EM P M PE S EM P EE N NP S M zaoSIdas crianas,E tendo como objetivo o pleno NPoperar espontaneamente com uma srie de EpalaM P SIN M EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE N E IN M P E EE N EM P EE P M PE S M PE Sdesenvolvimento SI vras, IN sua E SIN EM INP humano.EFinalmente, ainda naN M PE SIN E EE SI rea S EM PEEelas no tm conscincia da M NPdefinio, ou M INP S E IN S M PE IN EE I M PE S M PE EM P EE N N S conseguem tomar conscincia das ILinguagens, EE precisoS assegurarIN M PE S um ensino PE seja, noEEM INP SI M EEM INP S M doPseuSIpr- S EM P SI EE S N EE N M P SIN EM IN EM P S EE IN P S N prioMpensamento. Para INPautor, o desenvolvimento E pautado por Euma prtica pedaggica queM PE Sa E SIN E EE SIN M E permita EE o E PE SIN EM INP atividadesM INP S as quais, Ipor suaEM consiste nessa progressiva tomada Pde conscincia INP SI M PE SIN E S de EM PE variadas,EM PE S N EM INP S M EEM IN EE S N realizao S E P S SI EM INP M PE EM P E N M PE IN E N E M PE vez, possibilitem prticas discursivasI de diferentes S dos conceitos e SoperaesSdo prprio pensamento. EM NPE M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN E IN M P E IN E S E IN E SI P S PE S EM M PE S Essas Ecolocaes so EM NPE S provocativas bastante gnerosPtextuais, orais eNescritos, dePEE SIN finalida- PEE SIN usos, EM P M EE M des e Sintenes diversos. M PE SIN E S especialmente para o trabalho com PE IN EM INP SI M EEM IN M PE SI EM EE SIN para Ea escola,IN M P EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN N M P M PE SI EM P EE M PE S EE SIN EM P EE N N de um SIN PE S N SI IN EM IAPimportnciaEM INP planejamentoNcuidadoso,PEE as crianas nos anos/sries iniciais I do ensino INP SI M M PE SIN EM funEE SI M E S EM Iprocesso de sistemaS E N E P M PqueSassegure oNP M PE S EM P EE SIN EM desenvolvimento de todas asPreas damental, quando se inicia oS N M PE E M E SIN M PE SI EE SIN do conhecimento, a ampliao doN EM IN EE IN M PE SI Efundamen- M tizao Pde conceitos eSformalizaoPdosScontedos. PE SIN EE IN M E S P E IN M P EM IN ensino SIN E EE SIN P N M E EE IN M PE M PE EM P EE N EM P SI que a N M PE SIN EE talINparaS nove anos,Nque significa bem maisEM NPE SI Em qualquer rea,M EEM INP S M PEE SIN ser EM PEE EM INP SI esses deslocamentos podem S M PE SI E E EM P S M EE mais um M Pde escolaridade obrigat- pensados pelo(a)E professor(a). EE IN N M PE SI E IN EM P S M ano E SIN NP S M PE SIN garantiaPde SI E IN E IN M EE SIN histrica de Ea Scriana Ede PE SINVejamos a PE SI algumasINP S M EEM INP S M M P E Suma oportunidade E IN seguir M EE possibilidades: S M P P E P S EM ria, M PE EE N M PE SIN EE N E NP EE IN M PE SIseis anos pertencente sM INP SIpopulares ser in- M PEE1)Splano SdaMao: Propor atividades Sque favo- NPE SIN IN EM INP SI M EE classes M PEE SIN EM I PE SIN EM INP E N E IN E P S E M PE EE N E SI EM P troduzida Sa conhecimentos que foramIN M PE S fruto deMumPE ream asM INP da crianaMsobre o mundo Esocial e S M PE S E aes SI M EE INP S M PE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E E M PE S EE E M PE S EE SIN E NP S M M de SIN das atividades, E IN EE SI PE SIN processo Pscio-histricoINP construo coletiva.M natural. Por isso, os planejamentosPE SIN EM IN EE S N EM I EE inicial deve comporIum con- sejamNelas deM NPE SI E IN Histria, Geo-NP S M P M P E E E IN M PE S EE Matemtica, Cincias, Esse S EM P E EM INP ano ou essa srie S M PEE N PE IN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN M PE junto com M Noutros anos Eou outrasSIsries EEM ensi- S grafiaEouSLngua Portuguesa, precisamPcontemplar EM NPE E IN S E os do SIN P S E IN M P E IN E S E M PE SI M PE SI EE N EM P S M EEM INPa EE SIN EE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM M no fundamental; portanto, deveEse Iarticular M ele(a)sINP inicialmente SaNao, ou seja, Sa prpria movimenP E E EM P E no M E M PE S N manipulaoMde PEE SIN e ma- PE SIN objetos M PE SIN E INP M M PE SIN plano pedaggico deEcada uma das escolas. S M tao SINPcriana e PEE SIN EE da E M E P N PE EE SIN PE SIN M AE linguagemEM constituinte doMsujeito Se, M EE teriais, aulas-passeio, estudosPdo meio, visitas, PE SIN E EE N P SIN porSI EM IN en- M E E SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E M P P S EM P tanto,Mcentral no cotidiano escolar. De acordoE com trevistas, etc. Como ao e simbolizao P S jun- EE INP M PE EE IN EM esto M M E IN EE SIN EE IN EM linguagem um dos S M tas, cabemS tambm aSleitura de histriasNe poemas, P S M PE SI PE SIN Vygotsky P(1993, 2000), aINP S M EE INP ins- PEE SIN E M P EE IN N P S M PE S M E EE N M PE SIN E EE SIN M PE N EE S EM INP SI M E M INP S N M pelo EE trumentos bsicosINinventadosPE SINhomem cujas SI a recepoPde sons e imagens (msicas,Efilmes, do-EM PEE EM IN M P E IN E S M P SI E IN E S P E E P M P M PE EE SIN funes Efundamentais so oSintercmbioNsocial EEcumentrios etc.)Metc. Nesse processo, aS criana SIN EE IN M P SIN EM P S M M PE EE N EE SIN P SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M para se comunicar que o homem cria e utiliza siste-IN vai tendo Ea oportunidade de experimentar, analisar, E IN P E EM N E P S E M P S E E M PE SIN EM INP S M PE SIN EM INP S M generalizante M inferir,SIlevantarM PEE SIN etc. AMpartir da ao,EM NPE SI EE N PE SIN mas PEE linguagemM ePo pensamento PE S E N E INP EE N N M de SIN M PE o I EE hipteses SI EE SI de S EM PEE ordenar oM PE Sprofessor pode pensar em IplanosI de representa- S M PEE N EE Ipela possibilidadeN a linguagem SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN E real, E N P S EM P S M EEM INP M PE S E IN M PE SIN EE IN M EE N o N PE SIN agrupando uma mesma classe de objetos,Neventos PEE SIe conseqente tomada de conscincia dessa PE SI E INP S M EEM INP S M PEE SI M E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P E NP mesma EM N que se EMeINsituaes, sob uma S M PEEcategoria, EM PEE SIN ao, Eou seja, S M PE propor que as crianas representem E E INP S M SI M PE constroem osPE SI E viram, sentiram,Efizeram e depois E SIN sobreEM NPE S P falem N S IN EM IN conceitos eEos IN M P S E E IN o NP M PE S significadosPdasSIpala- EM que S EE IN M PE S M PE I EM N EE N S E SIN S EE SIN linguagem, Eento, atuaMnoE sSIno nvel M NPE asI suas EEM INP SI M EEM INP S como Echega- S EM P P representaes,P expliquem M P E SIN M P E inM vras. A E IN P E S E IN M EE INterpsquicoP(entre pessoas), PE Stambm M NPE SI EM P S M EE IN EE N M E SIN EE SIN mas EM PEE noI intrap- EM ram aSIuma determinada soluo etc. SI M EEM INP S PE N E INP S M EEM INP NP S M PEE SIN S opeP S E P do NP SI Esquico (interior EEM sujeito). Decorre disso queM PE SIN 2) planos de representao: S M PE S E E IN M PE rarIN M PE SIN EE SIN corporalEE so as brincadeiras, imi- EEM NPE S com sistemas simblicos possibilita a PrealizaEM INP SI M EEM INP S M EE SIN M P SIN E IN M Expresso EE N E IN P E S E P S M P M PE S E EE SIN M P SI EM P SI M EE N NP S M o Ede Iformas EM pensamento que no seriam pos- NPtaes e dramatizaes por meio dasMquais SIN de PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE S N PE as M P EE P S crianas NP M PE EE IN EM EE IN M PE IN EE N EM INP Ssveis sem IessesS processos IN representao. M PE SI reapresentam oI que viveram e Ssentiram M INP S EE S de S EM PEE SIN EM INP S M EEM INP EE S N EE S P N EM NP P S S EM Ainda para Vygotsky (2000), Po eloN centralMdo PEE com o prprio PE S ou manipulando objetosM INP E como E SI SI EM corpo E IN M PE SIN deEM NPE SI EM Iformao de Econ- fantoches, bonecos,EM PEE SIN etc.; EM PE S EM P E IN processo E aprendizagemP aS N M PE SIN E brinquedos M P S M E S E IN E SIN M P SI M PE SIN E IN E SIN E E E EM P EE NP M PE SIN e EEM PE S duas M P S M EEM INP plstica N desenhos, N M PE SIN SI Eceitos. Esse autor comparaM inter-relacionaM PEE SIN Expresso grfica eEEM NPE SIso os EEM INP SI M EEM P S I EE SIN osEconceitosNespontneos pinturas, colagens, modelagens que M crianas faN M PE categoriasEM NP de conceitos: E INP S M EE IN SI M P SI EE N E as P S M EE INP M P S EE SIN M PE SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN E E S E E P S M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EM EE SIN EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN EM P N P M P S EE zem para representar o que foi Evivido e experimen- S problemas sob a orientao de um adultoNou em M PEE S E N EE SI E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINvo EM NPE SI EM companheirosEEM INPexperientes. SIN EE E E P S com N tado. Gradativamente,N essas representaes M S S EE SI EM INP mais M EEM INP PE colaborao NP SI M PE SIN SI EE SIN EM I M P E M PE S sendo planejadas pelas crianasNe vo ganhando EM P M diviso do desenvolvimento Eem InveisS que EEM INP E NP EE M E IN dessaPE S EE N M E INP SI M EE SIN PE SIN formasMmais definidas EeMelaboradas; PEE INP S M Vygotsky formula oEE SIN E INP SI M M P conceito deM NP de desenvol- INP S M S E INP EE zona S EM PEE S P S IN I M PE S E IN EE SIN S E N M PE S EE N Expresso EE IN fala/verbalizao so M NPE S vimentoM INP E proximal como EaM NP S entre Eo nvel de M PEE oral E asI siP distncia INP SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M PE a con- desenvolvimento EEM INe o SI M EEMConceito M PEE SIN S E S E IN E IN P S real potencial. S que tuaes em que as EE N crianas so chamadas E P P E M PE S EE IN EM P S M EEM INP S M EE SIN SI PE N EM versarSIsobre oEM INPfizeram, viram,IN E do desenEE S sentiram, comoSIN permite a Pcompreenso doPcurso internoM INP S M EEM I M PE S E que E IN P S M PE Schegaram aNdeterminados M INP EE IN EM P S M EE resultados,M PEE SIN M PE SINainda, M NPE S volvimento EE P S IN M PE SI E que caminhos EEM INP S MdoPindivduo e, EM PEEo acesso aos pro- SIN EE SIN E IN S E IN S EM INP E aINfalar sobre P cessos que esto amadurecendo eI se encontram M E S E S M P E IN E IN M Pseguiram, ou seja, so incentivadas S M PE S EE N EM P S M EEM INP S EE SIN suas experincias, seus sentimentos e EEM NPE so- embrionariamente EEM INP S TrabalharSIcom proje- PEE SIN EM INP SI M presentes. M PEE N P S M PE SIN M P S M PE S E IN EE IN M P tambm EE SIN E EE N NP SI tos bre prprio INP S M SI EM INPo seu M EEM pensamento P(procedimentos deE SIN uma formaIN vincular PE aprendizado escolarI M EEM M PE S de EE SIN M PE EM INo S M EEM INP S P S P M PE S E EE N P S E M PE S EE N E terem EE SIN metacognio), almMde PE SIN a oportunidadeI de EaosINinteresses eEEpreocupaes das Scrianas,Maos EE SIN EM P SI M M PE SIN EM INP S M P E N M PE N P E uso de diferentes IgnerosM PE S P SIN na sociedade Iem queE viveE S emergentes PEE IN M E NP problemasEE IN M fazer SIN M PE SIN E discursivos; PE EM P S M S IN EE SIN Expresso/registrosEM PE S a lngua NPE SI mos,EM realidade foraEEda Iescola e s PEE SIN cul- PEE SIN M PE SIN M EM I escri- M E INP S M P S N M P EM IN questes EE N E escritos M PE P S IN EE N E N SI ta, assim como a EEM INexerce M PEE funesSe pos-PEE turais do Egrupo. OsIN oral, P S vrias IN IN EM INP SI M M PE S projetos vo Ealm dos limitesPdo SI M E M EM INP S M EEM IN S S P S P M PE E N E IN P S E M E EE N EE SIN sui Sinmeros usos sociais e Eformas deEse articular. currculo, poisMos temas P S M PEE SIN explora- PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN eleitos podem ser EM INP SI M P E esfera da atividade humana produz Sseus g- dos de formaEampla e interdisciplinar, o que implicaN EM I P E IN E S P S E E P Cada N IN E E IN M PE S EM EE N EM INP SI M EEM INP EM P S M E SIN EM IN as I M EEM IN busca de PEE SIN P M PE neros discursivos.S importanteP que, na escola, P S pesquisas, P S M informaes,EM PE SIN de EM NPE experincias E S M P S E N E I M PE N EE SIN crianasEE SIN desafiadas aSIfazer uso de Ediferen- EE INP S M tais como visitas ePE SIN EM INP sejam EE SIN M P primeira mo, NPE SI EE SIN EM IN entrevistas,EM INP S M M P S E S E I E alm M P E IN E S P E E EM tes M E EM P S M EE IN de EM PE S possibilitarem de e SIN EM P M PE SIN gnerosPE de diferentesNformas M registrar as M dePEE SINP S M aPErealizao EM inmeras ativi- NPE SIN P SIN EM INviveram, numM I P S de apropriao E dades de organizao SINde registro,Efeitas indivi- I E E SIN EE processoE E N P e M PE SIN aes Eque M PE S E IN SI EM INP S M EEM NP S M E N M E IN EE IN EM INP dualmente, em S M PEE SIN P S M PEgradativa dos usos eI convenesPdosSIsistemas no- S M PEE SINP pequenos grupos ou com a Sparti- EM NPE S E EM P EE IN M E S EE N E M PE IN PE SIN tacionais P SIincluem M INP S M escrita P comM cipao de toda aEE SIN Os Eprojetos Svalorizam oNPE SI EM IN que M EE a linguagem PEE SIN M P turma. EM PE SIN N M PE S E IN M vez SI E SIN E INP eS tipos de textos eM PEE SINtrabalho e PaEfuno doEM PE SIN que, em NPE de EM E IN M E M E S M PE E professorEM PEE SI M PE seus diversosPgneros EEM INP S M EE outras IN EE SIN N S M P E N E N SI EE SIN notaesE como a linguagemS matemtica,P grficos, EEserNalgum queEM INP S ou adapta o queMest E SIN EM INP SI M EEM INP M PE reproduz EM N E SI EE SIN M P nos livros Edidticos e nos Eseus Pmanuais, passa P S SI E S EE SIN a E P S N M mapas, tabelas etc. As notaes Ie Pescritas espon-IN I EM N P E M P S E EM E M PE SI EM P M PE SIN pelas NPE S EM INP S M EEdo IN prprio Ptrabalho. Vale PE SIN M PE SIN EM I sucessivas tomadas de M serEE SIN M E SIN tneasEdas crianas, E M PE S E N EM P EE IN N E INP um pesquisador S seu EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M EE SI M E SIN EM INP M P com projetos Econscincia, a partirSda mediaoPdo(a)Nprofessor(a)E SlembrarEque Po trabalho EEM INP S M torna-se efi- S EM PEE P M P S proposta PE S EE IN EM P S M pessoas M PE SIN EE IN E N EE N EE SIN E experientes, EEM INP S M caz IN PE SIN e/ouEde NP SI mais M INP S M gradativamente PEE SquandoEarticulado com aM PE SINpedaggi- PE SI M P EM E S E INde uma reflexo N I M convencionais. NP S E IN ca da M E eINquando, a PE S MvoEdando lugar s P E I M PE SIN escola S P S E M partir E EM E E P M P SIN EE S so EM PEE SIN M PE SIN VygotskyEconsideraEqueNa tomada deEM INP S M PEE Sdos professores, IN estabelecidas as fi-EM NPE S EM I P S M E consci- coletiva IN E M P E IN P S M P S E IN E IN M E IN E M PE I EE N S M do trabalho e EEM INP S aM apontada construo S M P nciaINP S o M PEE SIN a um nvel mais abstrato PE nalidadesEM NP SI M PE SIN S EE S eleva E pensamento EE SIN E IN M P E IN E SI P M P S E E M P M PE S M PE E IN conceitos. Cabe E educao dasE sries/anos PE SIN M PE S N PE SINe generalizado. I Sendo Eassim, planejar Eo trabalho M deEE SIN M PE SIN EM E S o S que E SIN P EE SIN tendoM PvistaIN fluxoEM Pvai da aoEE iniciais valorizar Ias diferentesEEM INP S M Pcul-SIN N EE S N pedaggico E em M P manifestaes E E SI IN EM INP E N EM IN M P SIN EE S e S EM PEE SIN M PE representaoEe dessa ltimaN tomada deEcons- Sturais, EpartirPdos interessesIN conhecimentos das EM NPE EM I P SI M E M INP S E IN M P E IN M P S E S E E E I P S E E E EM P M PE SIN EM P S explicitao M PE IN EM P S M M E SIN NP S M cinciaIN com aM PE SIN verbal do EqueIN feitoE NPcrianas, ampli-losSe expandi-los em projetos de EE SIN EM INP S foi M PE SIN EE SIN PE S M E M PE EE IN N M PE S EE pode ser um caminho para favorecer a apropriao SI trabalhoINP EM interdisciplinares.P EE IN M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M de tornar o EM NPE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S gradativa de conceitosN E cientficos, alm NP E I P S S E M PE S E EE E M PE SI M PE SIN mais dinmico. Aes, INP SI M EEM e P S MLetramento e alfabetizao: PE SIN EM representaes IN EE SIN M PE SIN EM NP E IN trabalho EE IN E S EM IN P E EM IN M PE S PE S momentosP de SverbalizaoP do que foiEEelaborado M PEE pensando aE prtica pedaggica EEM NPE SI NP S IN EM IN M P SIN S N M PE S EE IN M PE S M P SI EM P SI M EE N EE N EM SI P M P SI EEpodem ser M PEE SIN de maneiraE queNalternem es- SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN pensados IN M PE E IN M P S E IN E S E IN P S E M P E M E EE Ferraz Leal,PEE SIN M PE S M EE N escola S p, sentado S M TelmaIN PE SIN paos da sala ou daEEM INP (em M PEE INP na ro- PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S S de EE M M dinha), mesa (individual, grupo),E ptio, sala M leitu- IN E S Eliana E P E N Borges Correia Albuquerque E IN M P E IN E IN EE P NP S M PE Sra etc., eM NPE SI mais Eou Imenos movimentadas,S M PEE SIN E atividadesM E M NP S M PEE SIN M PE SIe ArturEEM NPE de MoraisM INP SI S E E IN Gomes P S M PE SI I M PE S E N EE N E EE N S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN individuais ou emEduplas, emEM NPE SI grupos ou P SI pequenos M P SIN EM IN M P E S EM P E P S E IN M PE SI EE SIN com toda aEE SIN M P turma. M EM INP S M EEMAsPcrianas, desdeNmuito EM PEconvivem com PE SIN EE SI N cedo, S EE IN M PE S EE SIN EE IN NP M E aP SI oral EEM INP E N SI EM INPVygotsky vM INP S M PEE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S EE o desenvolvimento retrospectiva- SIN lnguaM NPemSdiferentes situaes: os adultos que M PEE E M PE mente, noM NP de desenvolvimento M EqueINse as cercam falam pertoPE S e com elas. ASlingua- E N EE SI P S M delas E nvel S M EE IN E M P P EE IN P S M PE SI M PE SI E real, S EE IN E EE SIN PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN E INP um EE SIN costuma determinar pela soluo independenteEEM NP gem ocupa,Massim, S M papel centralS nas relaes de M PE SIN M E M P M P E E E N M PE SI EE SIproblemas e, Eprospectivamente, noNnvel de desen-SI sociais vivenciadas por crianas eM PEE SIPor meio PEE SIN EM INP S M EE INP S adultos. N M P SIN M EM INP M P P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EE N N M PE SIN volvimento potencial, INP S M PEpelaNsoluo dePEE da oralidade, Pas crianas Eparticipam de diferentes SI IN SI M E SIN EM INP SI M EEM determinado E SI EM INP M S E E E M PE E E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S situaes Nde interaoEM INP e aprendemINsobre M rio:EE ideal seria alfabetizar letrando,PE S IN EM P S M E social M PE SIN E EE EM ou seja: ensi- NP S P S IN M PE SI M E EM INP S M EE INP o S M PEE SIN E M PE N S E IN prprias, sobre IN natureza eEsobre a socieda- Snar a ler e a escrever no EcontextoSIdas prticasPso-SI M EE E Sa P M P S Eelas E IN EE SIN N E P M PE SI EM P S M EEM NP M PE EM P EE SIN M PE SIN EE N EE S da S EM EE escrita. EM PE SIN PE SIN de. ENa NP SI aprendemP a produzirEEtextos orais PciaisIN leitura ePda SIN N E I escola, M EEM IN EM INP SI M E N P S IN M mais S EM P SI M EEM N E N P E Na nossaSIsociedade, PE participao socialS EM INa S M EEM INP P M PE IN EE SIN formaisPEE seN deparam com Soutros Eque Nno SI EM INP M e SI M PE S E EM INP so comuns no dia-a-diaE deINseus gruposE familia- EM PE S E S intensamente mediada pelo textoE escrito e os queE IN M P SI EE SIN EM INP S M E INP S M PE S EM P E SIN P S S EM P M PE EE N E EE SIN M PE SIN M M res ou de sua comunidade. Na instituio escolar,NP delaMparticipam seSapropriamSIno apenas Pde suas EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN E IN M PE N E IN EM E S P lingsticas,Nmas, sobretudo,IN prti- PEE INP E S M PE S das EM N S EE SIN PE S portanto, elas ampliam Esuas capacidades dePcom- M convenes EM PEE SI EM INP S M E M INP EE SIN E P M P E N M PE S produo de S M P SIN E N SI Epreenso eM EE INP textos orais,IN que favore- E SIcas sociais em que os diversosEgneros textuais cir-SI M EE M PE SIN EM INP EE S o M P E P P M PE IN convivncia S M PE chama EM P EE IN M PE SIN EE N M PE SIN EE SIN ceS aM PEE SIN delas com uma variedade maior culam. Desse modo, IBakhtin (2000, p. IN EE S 279) S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S N E IN M P P E IN E S E N S N M PE S sua P M E M dePEcontextos de interao e a EM reflexo sobre NPa atenoPde que cada esfera SIN utilizao PE lnEE SIN S M PE de EM IN da I EE Sas diferenas EE SIN essasEM PE SINe sobre os PE SI gua Eelabora seus tipos relativamentePEestveis S EM PEE S EM IN IN M P entre EM INtex- M EE SIN M P situaes de N M E IN S M P E S E IN E IN P S M P EE IN M PE S M PE SI EE N EM EE SIN S tos nelas produzidos.INP S M PEE IN EE SIN EM P SI M EEM INP S M PE SIN M PE S S EM INP enunciados.INEm cada tipo de situao deEintera- EM P EM P M PE S E N S M PE S OMmesmo IN em EE IN EE S ocorreEM relao escrita. As o, deparamo-nos EcomPgneros textuais diferen- PE SIN N E IN PE SIN E Ie Pos adolescentes P S M PEE SIN es-EM tesEe SdistintosEM PE de us-los. Ao E SI EM N observam palavras EM INP refletirmosEso- IN SI P E SN N M PE SI crianas I M P M P S E IN E modos EM PE S N IN E IN EM S E IN M E E M PE I S M PE critas em EM NPE S suportes, IcomoSplacas,EEoutdo- S bre osEEusosP que fazemos Sda escrita noE dia-a-dia, EM NPE M P SIN diferentes EM NP N S IN M PE IN E M P S E I M PE S EE IN M PE SI EM P SI M EE N PE SIN ors,EM NP de embalagens; escutam Ehistrias lidas PEE SIN M P SIN E rtulos S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E IN sabemos que tanto na salaPde aula quanto fora dela M P S E E S fica PE S M PE SIN EE Spor outras pessoas, etc. Nessas experincias cultu-S issoEEM INevidente. Qualquer cidadoPl eIN EE S escreveM PEE SI IN M PE SIN EM INP EE SIN M P M EE IN P S M PE EE N EM NP EE N rais com prticas de leituraSe escrita, muitasSvezes EEMcumprindo finalidades diversas PeEreais. Precisamos SIN E SIN SI IN EM INP SI M EEM INP M EM IN EE SIN M P garantir essePE SI EM IN ao iniciarmos P S E S P S M Pmediadas pela oralidade, meninos e meninasE vo M PE S os EM NP EM P EE IN mesmo princpio, E M PE S E N M PE SIN EE SIN se constituindoIN EM INP M PE S como sujeitos letrados.EEM INP SI M estudantes SnoMmundo Sda escrita. PEE SIN M PE SI EE IN E M E M P S EE SIN EE SIN NP M PE SIN M E INP S M EE INP EE SIN M P M P E E IN E SI Desse P S propomos, assim como defendi- M PEE M PE N EE SIN SabemosPEhoje (cf. Morais e SIAlbuquerque, S E IN modo, M EEM INP EE SIN M EM INP S M P E E N EM P EE IN M PE S EE N EM INP S e EE INP S M PEE SIN conPE SIN 2004) NP as crianasINque S M Pem ambientes PEdoSem Leal M Albuquerque (2005), que sejam M NPE SI EM I que SI M EEM P vivem EE SIN P S M E IN interaoEE I E E N S E NP M PE S EM EM ricos S M experincias Sde leitura eNescrita, noEEs IN templadasE naSIescola: situaes de EE EM P mediNP em EM INP EM INP S M E SIN M PE SIse motivamPE SI ler eEEM INP SI mas comeam, Madas pela escrita emE que se busca PE SIN algum NPE SIN E EM causarM EE PE S EE N para EM P N P escrever, EEM NP S S M PE SIN SI IN EM INP SI a EEM sobre as caractersticasM PEE efeito sobre interlocutoresEemNdiferentes esferasPde SI M E M PE SIN I desde cedo,M refletirIN dos S EE N E N P S P M PE S EM P S EE N M PE SI EM INP SI M M PE ao EE SIN diferentesPEE SIN que circulam SIN seu EEM NPE SI EM INP SI social:Ecirculao de informaes coti- PEE SIN participao M redor, sobre M textos E SIN E IN M PE S E S P P I M P EE E EE N M E S EM P EE IN IN seus SIN Disso S M EM INP estilos, usos Ie Pfinalidades.EE SIN deriva uma SINdianas,Mcomo, por exemplo, Ppor Smeio de M INP SI M EEM E escrita e PE SIN EE S N EM IN PE M P E E M PE S E EM INP M PE S EE IN leitura deIN fundamental: para reduzir as M PE S textos Ejornalsticos; comunicao direta E NP EM P S EE SIN decisoPEpedaggica M PE SIN M E SIN S Ea escola precisaEM INP S Ma PEE SIN pessoas e/ou empresas, mediante textosM NPE SI M PE SIN E M P E S E I N entre M P E M EE IN M diferenas sociais,E SI EM P assegurar M PE episEE N PE SIN M PE S EE SIN diariamente a vivncia deIN tolares (cartas, convites,INavisos); circulao de Ssa- PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM P S M PEE SIN todos os estudantes M P E IN M M P E IN E S E E P S M P EE N M PE EE N M PE SIN EM P S M em diferentes reasSIde conhecimen- SIN prticas reais de Eleitura eS produo Ide textos di- EE beres geradosEE SIN SI EM INP E SIN EM INP P SIN M PE S N EE SIN EM INP M P E M PE E M P E M PE S E EE SIN PE SIN M PE S escolar,Mrespons- to, M INmeio dos textos cientficos; orientaes e pres- PEE SIN EE SIN versificados. Cabe instituioIN E por P S M EEM INP S M PEE SIN M P E M P S M cries E velPpeloIN da PEE SI M PE SIN EE S ensinoEM leituraN e da escrita, ampliar as PE S sobre como realizar atividades diversas ou EE N NP EE SIN M E SIN EE EMexperincias das crianasM dos adolescentes Pde SINcomo EM em determinados Peventos, mediante tex- M EEM EE SIN EM INP SI E N E agir P EM N EE N P M PE SIN E e NP EM P SI M M PE SIN M diferentes EtosNinstrucionais; compartilhamentoNP desejos,E SIN EM INP SI M EEM I de S M PE EE SIN modo que Seles possam ElerSIe produzir NPE SI P M PE IN E I E IN E SI P S E IN M PE S E E M PE S M EE N M textos com autonomia. EM P S M EEM INP emoes,EE SIN PE S PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM expresso PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP valoraoEda realidade vivida, SIN M P M E IN M P E I,Ncorresponderia ao pro- M da Esubjetividade, por meio dos Etextos literrios; di- N P E M P S E EE I N M PE S E N M O termo, alfabetizao EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN SI EM INP SI M E M INP P Svulgao de eventos, produtos e servios,Emedian-S M PEE M PE SIN EE SIN peloEM PEE SIN E IN cesso qual se adquire uma tecnologia Ea esE P S E EM P M PE S EE N E M E IN E N EM P S M M E N alfabtica EM INP SI de utiliz-la S M te SIN PE SIN critaEM NP SI e as EhabilidadesM PEE INP para PEE textos publicitrios, IN P SIN M PE S entre outros; Esituaes volta- P SI M E IN E SI E IN EE SIN N M S E EE e aE S EMlerPe paraMescrever. P S M talEE N M P S EM P EE N Dominar tecnologia Eenvolve IN das para aE construo M INP sistematizaoINdo coN EE S M PE conhecimentos eSIdestrezas INP SI M como com- S M PEE SIN caracterizadas, sobretudo,Epela leituraEM NPE S M P S E variados, E M INP SI E INP E IN E IN E S nhecimento, EEM NP E S E P S EM P M PE S EE IN S EM P M P SI EM P SI M EE N alfabeto, M PE SIN EM I EE SIN M preender o funcionamento doEM INP SI memorizarNP e Sproduo de gneros textuais usados como auxM PE SIN EE SIN PE SIN E NP E E E S M PE S EE N EM P EM INP ne- E M PE SIN PE SINas convenes I letra/som Ie Pdominar seu traado, M lio Epara organizao eSIN EM INP S M EEM N M PE memorizao, quando EEM INP SI EE SIN P S N E EE SIN anotaes, P S lpis,EM NP M PE S M P EE SIN E SI M PE N E tais EEusando instrumentos comoEM PE papel ou Eoutros SIcessrio, de Pinformaes,M INPcomo M PEE SIN re-S EM PEE EM IN IN M PE SIN SI E IN M P que os substituam. E esquemasEe outrosSgneros que utilizamos E N S E IN M PE M P M PE SIN I EE IN EE N M PE S EM P S M sumos, S M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE IN E IN NP S M PEEJIN termo, letramento, relaciona-seSao exerc- NPpara estudar temasS diversos; situaes voltadas M P E I E S E IN E S P S So E E M P E EM NP EE EE IN EE N M PE SIN EM INP S M EEM INP S para E SIN EM INP Scio efetivo eNcompetenteEdaquela tecnologia da es- EM PE auto-avaliao PE expressoEM INP siSIprprio M INP S EM IN e SI M E para EE SI EE S P S M P precisamos N e produ- E deNsentimentos, desejos, angstias,Scomo forma de P S crita,INP situaesE emNque S EM nas M PE S EM P EE ler E E I SI M PE textos reais. AindaSsegundoM Iprofessora Magda P auxlio aoEcrescimento pessoalIN ao resgate E iden- EM NP M P de SIN E a NP SI M EEM IN E SIN S M PE S e EM INP M P E E P S M PE S EE IN zir EM PE S M PE SI E M PE SIN EE N M PE IN EE SIN E SIN EE S NP S Soares (1998, p.47), Palfabetizar eMletrar so duasEM NP SI assim Ecomo aoS prprio EatoINde investigar-se IN PE SIN tidade, N M PE S EM N EM SI M EM INP EM P EE N M PE I resolver NPE SI M PE aes distintas,E mas no EEM INP SI M ao Econtr- S e M PEE SIseus prprios Edilemas, com utilizao de EM NPE M PE SIN S M PE SIN EM INP SI M inseparveis, P E SIN E E P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N EE dirios pessoais, poemas, M PE ntimas (semNP S nhecimentos a ser construdo, temos condies de M PEE S E N EE N cartas S E I desEE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EE M E utilizada EM NPE SI desafios que levem as Ecrianas e os ado- SIN EM INP SI M tinatrios);S situaes em que a escritaNP S M P E E promover M E S E NP EE SI NP S M PEE rela- EM P M PE S N E IN M PE SIautomonitorao Ide suas M INP SIaes,Epara P lescentesEa SINP S M PEE SIa escrita possui SIN E prprias M E IN para M EE IN M PE compreender que E IN E S E IN P S M P E E E E EE N P S M o com a pautaNsonora. Essa M INP S M EEM INP S M EE PE SIN M PE SIN EE SIN EM I P SI M EE uma descoberta NP S organizao do dia-a-dia.SIN P S EM P E EE IN SI EM P M PE S realizada P S E EE N e PE SIN M PE SIN Dolz EMSchneuwly defendem que M EEM INP S que nem sempre M PEE SINespontaneamente, ra- EM NPE M PE SIN EM INP SI deveramos EE SIN E IN E IN N E Stodos os M PE o contato com textos da EEM NP qual se torna imprescindvel ajudarmos osPE SI E IN P S zo Ipela propiciarPem I M PE S PE S EM M PE S EM EE anos S EM EE SIN IN S M EM M ordem Ido narrar, textosSda ordem doPrelatarM textos INP estudantesE aSIdescobrir osEE SIN M PE SIN E N PE S N EM INP , PE E IN M P E SIN EM P princpiosEEque regem EE N M PE Sda ordem doPE S M IN EM IN descrever EEM INP textos daPEE SIN doS EM PEE Srelao EM PE SIN a relao Pentre as par-M INP SI SI E aquela aes, ordem N M PE S M PE S E enigmtica:M PEE SIN IN EM P S M EEM IN E SIN SI EE SIN EE P S faladas I P S M PEE IN expor, e textos daE ordem do argumentar. M P SIN EM INP tes M EEM eNas partes escritas das palavras. SIN M P M P E E EM P E S P S M que, SIN EE SIN M entanto, sabemos NPE em nossoM INP nem M EE Ferreiro (1985) diz que para PEE SIN com- PE SIN M E pas, S EE SIN PE SIN No E EM IN chegar P SIN M PE S EE N EM P EE N NP M E I M preenso daEcorrespondnciaE entre as letrasNP uni-I todas S SI EM INP asI crianas eNP S M PEE tm a oportuni-E SIN M P SIN M PE EE SI adolescentes SIN EM INP S M EEM I S M PEE M PE dade de conviver com livros de literatura infantil e dadesEEgrficas mnimas S e os fonemas S unida- E N E IN P S IN EM INP M PE EE SIN E E EM NP S M EE IN EE IN M PE S M PE I EM NP EM P S PE SIN S EE S antes e M Pda escola e, M PEisso, destaca- NPEdesI sonoras mnimas,M preciso P S M umaE ope- S EM E INP S EEM IN realizar PE SIN juvenilIN fora E SIN com SI EM I E E P S EM NP M PE S EE N M PE S N EE IN M EE N M PE SImos a importncia de oEEprofessorI garantirM INPsuaS Mrao cognitiva complexa. Nas escritas alfabticas, NPE SIN EE SIN EM INP SI M EE em N P I M P S E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N P I M Ppedaggica Ea prticaS de ler livros de literatu- EE essa empreitada S E IN E envolve entender: o que a escrita N S rotina E IN E NP S E M PE EE N EE N EM P SI M EEM INP EM INPra. SI M EEM INP de Sleitura Pdescritas, Spor exemplo, representaSdas palavrasPE SI E , que SI le- M P EE SIN P As atividades M PE SIN EM IN faladas (istoM INP as M PEE SIN E P S M PE S EM N PE S M E EE N PE SIN EE no PEE SIN IN M ltimo texto deste Edocumento, M INP sidoI ativida-M INtras representam P sons e PEE Sos significados ouN EE SIN os S EM no IN EM INP SI M EE tm S M PEE S E IN EM INP SI M EEM E da prtica de P S docentes da outrasEM NP N E N M PE des constitutivas S M PE S S EM P M fsicas M PE caractersticasPE SI dasEEcoisas s quaisEE INP EE Nmuitos SI EE SIN educao infantil e dos anos/sries iniciaisPE SI M PE SIN EEorais se referem); como a escrita S IN EM INP SI M EEM IN do ensi- PEE SIN M P SIN E aquelas palavras M EM INP M E N M M no fundamental. Essas atividades,NP S M mui-IN cria essasEE SINP S M PEE SI, que aM PE funPE SIN EM INP S M EE I realizadas PEE S E EM INP representaes(isto M PEE escrita S EM PEE SIN IN M PE S EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN S PE S EE N EM E N P S M tas vezesSIdiariamente,PE S envolvem, sobretudo, a lei- EM ciona traduzindo, Ppor meio PEE Sletras, segmen- IN das IN SI EM INP M PE SIN IN EE SIN e deM PEE materiaisM PE SIN sonorosNpequenos, osMfonemas, M EEM INPno S M PE E IN M literrios S E que tosM EE I E S M PEtura de textos NP queP esto S S E EE outros M PE IN P S IN EE EM P EE IN E EE IN PE SIN interessam aos estudantes e que fazem Iparte SdoM interior das slabas). SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S N M PE EM INP S M EEM INP S M PE SIN E E N P S M PE S EE IN E EM INP S infantilE INP S M E IN EE N EE IN M PE universo EM NPE e Sjuvenil.EEM INP SI M EEM INP S M PParaINP S M PEE SIN o estudante necessi- EM NPE EE S realizar essa tarefa, S E IN EM INP de Sestabili- I E S em EE N M Pesquisas realizadas em diversos pases de- EEta Ielaborar M Psua Imente um princpio M PE S PE SI N EM P S M EE NP S M M PE S S EE SIN E IN EE SIN EE SIN PE SIN M monstram queMmeninos e meninas que SI M cedoINP zao e Pigualao Sdas unidades orais e escritas. E INP desde EE P E M P EM E M E S E S EM P M histrias lidas EM NPcontadas por adultos, M IstoE, Ias crianas eEE SadolescentesEprecisam ob- PE SIN E INP S M PE SIN M PE SIN IN M P SIN E SN M P os escutam IN E e/ou E I M PE S EE EE IN N E INP EE N M E SIN SI EM INP S M deM I P S M PEE SIN EM P M P EouSque brincam PEE lerNe escrever (quando ainda noE Sservar, Epor INP SI M queEumaP letra (digamos,INA) S EM PEE EM exemplo, E E IN S M PE S E EM P M EE IN M E SIN de escrita alfabtica), algo NP S que EE INP S M EE determinada PE SIN M PE N PE SIN dominaram oSIsistemaEM INP S M PEE INP adqui- PEE SIestvel, M Psempre aparece Pem SIN E EM M S E E E N S palavra, N PE S N EM INP S M EE IN M determinadaEM NPE SIe EM EMrem umI conhecimento sobre aPlinguagem escritaEEe SIN posio no Einterior de uma PE SIN M P SIN E IN IN S EM I an- M E apenas a M PEdo Snome deMuma pessoa ouEM PE S M PE sobre osEM NPEdos diferentesIN S E gneros textuais,NP E SIN PE SI S usos letra E IN M PE S M PE S E no P EE N M PE I M PE IN EE SIN N S M EE S alfabetizadasE(cf.N EM INP SI M tes mesmoSde estaremIN aquela S M P M PE SI Teberosky,NPE deI uma coisa.P Precisam compreender queEE SIN S EE SIN EM IN P EM P EE E N EM P M PE S sempreM NPE S EE N E PE SIN EM INP SI M I EM INP SI M EE SIN PE SIN1995).EM por meio de Eatividades como Eessas que M letra aparece EM PEE quando aMpalavraSIem ques- NPE SI PE N P E SeNmeninas vo gradativamentePconstruindoEE to contm um som /a/SnaqueleEponto, quando PEE SI N M P S S meninos I M PE SIN E SI IN EM INP M PE SIN EE N EM proEE S N EE SIN M PE idias cadaM NPmaisI elaboradas P SI o queEEMler P SnunciamosINa palavra lentamente etc. Isto SIN EM IN sobre M M PE requer EEM NPE EE S Ne S E vez M P SI E IN M P E S E IN E P I E P M PE S EE SIN para o PEE IN EM P SI M EEM possibilitam,PEE SIN M EM P S M NP S M escrever. Tais momentosIN EM EE SIN P S N EM IN inclusive, que INPolhar M PEE interiorS das palavras escritas,PE SIN M analiPE SIN M P SI EE N N M PE S EE eles se apropriem Ide estratgias de leitura tpicas E S sando suas unidades grficas e refletindoEsobre elas. M PEE S E IN EM P de M EE IN EE N E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P explicamETeberoskyI e Ribera (2004),Spara de- IN M PE SIN S EM INP S M EEM INP E Como M PE S E IN P S um leitor experienteE(cf. N defrontarem com E IN S M P S E SI Sol, 2000). PE S M EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E N senvolver essas capacidades,S preciso focar os sig- EM P E um antecipaP EM P texto num livro de histrias, SIN M PE S N EE SIN M PE elaboramM E I EE I M EE EE SIN PE SIN es EsobreP o que estEEali Iescrito, formulamINP S M nos grficos do sistemaNalfabtico. O fatoNde as Ele- NPE SI EM IN EE S hipte-E N P M P EM INP SI M EEM INP S M PE SI N EM E IN P S SI EM INP S M EEM INP S terminar,N M PE S E EE E EM IN P M PE ses sobre Ecomo a ShistriaEEM INP SI comparam Po S tras serem estveis, de aparecerem sempre na EM NPE M PE SIN EE SIN S M PE SIN E E M P E EE IN M PE S N EM P S M mesma daquele S no SIN PE SIN contedo e oI estilo EEM INP texto com o Ide outros PEE SIN posio PE interior de uma palavra escrita,PE SI EM INP S M EEM IN M PE S N EE SIN EM IN E S P EM a PE S EM que j conheceramPpreviamente etc. Sabemos PEE IN ajuda M criana ou o adolescente a desenvolver SasM EEM I E INP EE SIN M que EM P S M IN M P SIN M PE Sdurante EmuitoEtempo o ensino Pdo nosso sistema deS M PEE SIN EM IN M PE SIN palavra NPE (aquela Ea INP S E EE SIN E IN E oral S M E capacidades de analisar a M P E SIN E M P S EM S IN EM INP foi feito de umaINP S Mmecnica, repetitiva, PEE que a notao Eescrita se refere)E emI seus segmen- S M M P SIN E INP EE SIN E E S E S EM P M Pescrita M PE E EE N EM P S maneira INP M E IN M PE SIN EE SIN na qual os EestudantesEM PE levados aEEmemorizar tosEM INP SI Torna-se,INP S M fundamental Spara PEE SIN M P SIN S EE S portanto, PEE SIN eram E menores. EM P P N E IN EM IN N I M P S E E N M EE N M PE S E N EM INP SI M EEM INP S M PEE N SI EM INP SI M EEM INP S EE segmentosMdas Epalavras (letras ou slabas) ou mes- SI os estudantes conhecerEas letras e refletirPsobre suas EM PEE EM INP SI M P S IN E IN M P mo palavras inteiras, sem entender a lgica Eque re- relaes S E com os sons.P S S E INP S M EE IN S E EM NP EE IN P S M PE S M PE SIN EM NP S EE N E PE SIN M PE sonora)EeM NPE SI OutrasEM INP SI M EEM INP podem PEE SIN EE SIN lacionava as partesPpronunciadas (pauta SI estratgias didticas que S M auxiliar M E SIN M E aI M P E E P S N M PE SIN EE SIseqncia deEE SIN correspondente. EM INP os adolescentes a se apropriar do sis- PEE SIN EE SIN M P letras M EM INP S Mas crianas e S M PEE SIN M P M P E E E PE S E EE N N M E IN EE N M PE N EM INP Hoje, IN SI M PE IN EM INP SIentendendo PqueS h umEconjunto SdeMco-PEE tema alfabtico deSescrita EassumemSIa formaEde Ibrin- SI M E EM INP EE SIN S E N M PE S EM P S M EE IN EE IN M P S EM P EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S M PE S cadeiras com a lngua.EM INP Albuquerque Ie PRios M integramos socialmente,Ncompreendendo a foraE e NP S M PE S EE IN EM P S M E Leal, M PE SI EE N E EE SIN P S IN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M P E S E IN EM P SI M E S M que N EE SIN M PE(2005) lembramPE SI brincarEcomPa lngua fazEparte Sa capacidade criadora do ser humano. Compreen- EM NPE M PE SIN EE SIN NP S E IN M P E SI E IN M P E IN E SIN M P E M PE S vida e dos homens atravs PE SI das atividades que realizamos fora daEescola des- Pdendo tambm aPEE SIN a lutaM PE S EM P EE N N EM NP S M PEE SIN M PE SIN lembramPEque, quando IN dosSItempos,Mos conhecimentosNproduzidos Ee os SI EM EE SI M P SIN EM IN EE SIN EM cedo. I E de muito M EE AsN autoras PE S M P E M PE S EM P P S M PE SIN M E SIN EM IN EE de produo, as desigualdadesPcriadas e asEM NPE S IN E msicas M cantigas de roda, PEE SIN M PE SIN E IN modos cantamos IN e PE S E N E I EE IN M PE S EM recitamos EM INP S M S EE quadrinhas, desafiamos osEM PE diferenas. NPE SI EM INP S M EEM INP S M P IN M PE SIN S EE SIN E I P P S EM P M PE S E N E co-N I EM parlendas, poemas, S M PE S E EE IN M E SIN M aprendizagem en- NPE SI adivinhaes, EEM INP S PE SINlegasEEcom Pdiferentes EEM INP S M estamos nos M PEE Barbosa (1990)Eafirma queM NPE SIN IN M PE SIN E I N S E IN EE SI N P S M P S M P SI E I M PE S E SI ricos com EenvolvendoMcom Ea linguagem dePEumaNforma Eldica E SIvolve risco, eEno nos dispomos a correr EEM INP M P S N M PE N N S EE IN M PE e prazerosa. NPE SI EM IN EE pessoa M no SconseguimosP desenvol- EEM NPE N SI IN E I S E IN M P EM IN E S qualquer S M PE SI E S E seNP E M P M P SI EM P M PE S EE IN M PE SI EE N NP S M PEE SIN M PE SIN e IN os PEE SIN EM INP SI M EEM INPver Srelaes de confiana PEEafeto comEM alunos, EE SIN EM E M E EE N EM uma S M E de IN P M PE SIN A organizao doEtrabalho pedaggico: S M PEE SINP construmosSIN dificilmente relao S ensino-M NPE S P EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE E I E IN E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE SIN S N M PE EE SIalfabetizaoSIe letramentoSIN EM INP EE SIN M PE N M P EM INP aprendizagem. S M PEE SIN M P M E E escola , EE lugar de encontroP de mui- PEE IN comoEEeixos orientadores EM PE S M PE SIN EE SIN EMAINP S M ento,IN EE SIN M P SIN M M P S EE IN PE S M PE SIN EE N EE S NP conhecimentos, IN M EM tas pessoas;EE INP deSpartilhaEdeIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P lugar EM IN M PE SIN S EM INP S de conflitos,Ppor- M PEE E IN M PE S idias,Ecrenas, sentimentos, lugar EM PE S Ceclia EE IN Goulart E INP S M EE IN M PE S E IN E S P S M PE S EM P S M EEM INPuma vez que acolhe pessoas diferentes,EM PE S EE IN E M PE SIN PE SIN M PE SIN S EE SIN E com IN M PE SIN M E INP tanto,M EEM INP S M PEE SIN EM INP Nosso dilogo nesteM PEE trata da organiza-S valores e P S EM INP M PE saberes diferentes. na tenso viva e Sdi-M PEE SI texto SIN EE SIN E IN E S E IN E S M P E IN E S M P M P E N M E N EE IN PE M PE S N que EE N a PE o doE trabalho pedaggico nos anos/sries ini- EEMnmicaS desse EE INP SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M movimento EM organizamosEM prin- I M P cipal funo NP S da escola:INP SI M aprender S M P S E S E N P S M Pciais do ensinoNfundamentalEEde IN nove anos, consiEE social M PE S ensinar e PE SIN E M P S EE SIN derando que aSIcada ano recomeamosEnossaEao professoras,I crianas, funcionrios, PEE SIN e todas PEE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E EM N EE SIN EM famlias P M IN M PE SIN EM INPcrianas e EEM INP S M num SIN demais pessoas queEfazem parte da EEM NPE SI M PE SIN EE as S EM PEE SIN S comunida- M PEE M P adolescentes NP EE educativaEcomPnovas IN I M E S S E I E SIN N M P S E M P EM P S M E IN EE IN M PE S EE IN EM INP SI EE SIN PE SIN mundoNem constanteM INP S M PaE necessidade PEdeSescolar.EM PEE SIN E I P S M EE mudana. Da E SIN EM P M EM INPespera-se EqueINa S M E E P S E assim, atualiza- IN M P S Do ponto Nde vista escolar, E E EE EM de estudo contnuo, demandando, N NP S M PEE S N M PE EM de SI anos EM INP S M PEE SI M PE SIo e reviso de InossasEprticas.SI M EEM INP S Mcriana INP seis M PEpossa ser iniciada noNproces- NPE SIN E S E IN EM I S E SIN E IN P E N P S E E EE IN PE M E SI EM A S M EEM INP EM peda- E SIN formalM alfabetizao, INP S possui INP S M E SIN P S M PE SIN forma como organizamos Po trabalho EEM INP so M PEE deNP S M PEE visto queEM PE condi- EM NPE S E S EE M P S SI EE N E sentido SIN E SIN EE N PE SIN ggico est ligada aoEEM INP queMatribumos es-M esSIde compreenderSIe sistematizar determinadosNPE SI EM INP SI M M PE N EE SIN EM INP que tenha EEM I P P E P S IN EE S N colaE S E M PE S S EM EM INP e sua funoNsocial; aos modos comoE enten- INconhecimentos. IEspera-se, tambm, EE N EM P conPE EM IN M PE aos EE permanecer mais IN M PE demos a Ecriana; SI sentidos P SdamosEMinfn- S dies, porP exemplo, Pde SIN EM IN que I M M PE S tempoEEM NPE E S P SIN M PE S I EE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN M E SIN M P EE IN P S M EE e EM IN ciaE e I Padolescncia SINaos processos Sde ensino- PE concentrada em uma atividade, Palm de terE certa S M N M P S E IN E SIN M P E IN E S M PE S E E aprendizagem. Bem como a outras instncias, Prela- autonomia em relao Nsatisfao deM INP EE IN M E S EE N EE IN EM P S M EEM I P EE necessidaM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S E N P S cionadas Saos bairrosNem que as escolas esto lo- EE des bsicas PEE Sconvivncia PE S importante S E SI IN EM INP M e IN EE N EM social.M EE INP P M PE S M PEcalizadas; ao espaoIfsico daM INP Sescola; EEM ca- S M PEE que essas respostas variam de criana EM NPE E prpria I M P S S E IN M PE SIN observar SIN s SIN E IN E S E E P E M M E SIN PE S ractersticas individuais do(a)s professore(a)s e s PEE SIcrianaEM a PEE SIN deve ElidarPde modo atento PE SI EM INP S M EEM INP M para N e N escola M PE SIN EE N N PE S M PE SIN EMpeculiaridadesEE INP SformaesSIN M E SI EE profissionais EE SINcom essasPe muitas outrasNdiferenas. EEM INP SI M EEM M P deS suas EM P EM P e M EE IN EE P M PE SIN M PE SIN S EM INP SI M E M INP S M PE M EE SIN histriasEEde Ivida, etc. PE SIN E INPNossaMexperincia na escolaE mostra-nos queE SIN M P SN E IN E S E IN E S P S E IN E E NP EE N M PE S M EE N M PE S EM P S M E M I P Ns, professores/professoras, a cada anoE vi-N a crianaE deSIseis anos encontra-se no espaoI de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP M P M P E Ie novos M EE de viver M interseo da EM PE S infantilE com o ensino fun- N E S N P S E vemosEnovas experinciasS N N P M PE E INP N M PE IN M PE I E modos SI E educao E PE SIN SI N M PE SIN comM NPE Sdamental. Sendo Iassim,EoMplanejamentoPde ensino S M PEE EE prtica S EM PEE SIN EM INP S M EE SIN a pedaggica porqueE trabalhamos EE pesE P SIN EM P SI M PE S E IN EM M P SI E N E M deve prever aquelas Sdiferenas e Ptambm ativida- PE SIN trabalhamos M E SIN PE SIN soas,Mcom crianas -EEM INP S M ento com sujei- PEE SIN E INP SI M M PE IN EE SIN M E IN E S E IN EE SIN N P P e P M PE temposEEMespaos. EM EE e conhecimentos em IN des que alternem movimentos, S EMtos vivosMe pulsantes, S comPEE SIN M PE S EE N NP EM IN M PE constante ampliao, revisoNe transformao. PNa S M importante que noEE SIN rupturas na passagemEM NPE S M P SIN EE SIN SI E INP SI M EEM I M P E E IN E NP EE IN P S M PE S M PE I EM P S EE N haja S EE SIN M PE SIN S EE SIN e na EM Pencontramos a multiplicidade M NPE daI educaoNinfantil M EEo ensino fundamental, S EM P EM I P SI para M INP S M PEE SIN vida, E de M escola E IN E S P P S P N M PE S SI EE INsujeitos e PE modos de viver, pensar EEM NPEMas masM que hajaM continuidade dos PEE SIN E M de SIN EE N processos EM NPE SI de I M PE SIN EE SIN M P e ser. E INP SI M EEM IN E SI NP S M PEE SIN S E EM N E N P S SI Eencontramos tambmPcaractersticas e marcas que E Iaprendizagem. S EM P EE N E EE EM INP EM INP M PE nosN identificamPE SI seresM INP SI Mpertencen- S M O Eprojeto poltico-pedaggico M PE SIN SI EM IN comoM EE humanos, M PE SIN E S E IN E um instrumen- EEM INP P S E S E IN P E E N P S E E EE SIN EM P EE N EM INP SI M E M INP S M EM INP S NP S M tesEa um perodo histrico, a uma regio geogrfica NPto que nos Ed direes,Mnos Eaponta caminhos,E preM PE SIN EM INP SI M EEM I P SIN P S E I M P S E NP S E E EE N EE M PE SeNa tantos outros SI vendo, IN caminhar. EM INP S M EE INP M PE SIN EM INP agrupamentos que se entrelaam. S EM PEE de formaEflexvel, modos deM NPE SI O pro- M INP S E IN E I E S S E S EE S P S N N EM das M EE IN S eixo ao EM A PescolaMfaz parte P criaes humanas,EM a PE jeto umEM PEorganizadorMda PE S de todos Ique EM P SI E SI PE SIN M PE SIN M PE S N E INP S M E S N M PE S E lugar de nos fortalecermos, deE nos fazem parteINda comunidadeINescolar. Apresenta EEM INP M P E P SI M PE S EE IN instituio,PEo SIN EE N M E EE N PE SIN EM INP SI M EEM P S M EE SIN M uma N EE SIN NP S entranharmos nessa histria com cada PE SIde nos-EM NP SI somos EM nossos papis, nossos valores e IN M P E E E Iquem M PE e SIN SI EM INP EE SIN EM P S M EE INP S EE N M PE sas histrias,Nde nos fazermos Pfortes M EEM nos S modos Ede Ipensar os processos de Eensino-aprendi- EM NPE porque INP E SN S M PE SIN EM I P SI M EEM IN E IN M P E IN E S P S NP S M PE SI E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P SI M EE IN EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EE IN N M PE S EE zagem, alm do que desejamos com o trabalho Ppe- S tros modos de entenderMa Irealidade, estabelecendo M PEE S E IN EE IN E IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM M PEmarcada EM NPE condiesM INvidaSe de ao. INP S M PEE SIN S E de P E daggico. A escolaE como instituioE est S M E novas S I E NP S M M E E IN E IN N EM INP S M E IN M PE SIorganizaoPEpoltico-pedaggica Sque envolve P S MOs PEE SINP S M de Eensino, os planosEdeSaula EM NP SI EM INP planejamentos P S E IN pela M EE IN E INP E S M PE S E P S M PE S EM P EE SIN PE S os conhecimentos queEali so trabalhados para que M ePos projetos de trabalho so, portanto,frutos deEEM NPE SI E M PE SIN EE N reM P SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E EM S EM INP SI EM I P P EEasIN coletivas e individuaisNcujo objetivoE aSapren- EM PE crianas aprendam. IssoM PE S de talE modo S flexes EM INP acontece M PE SIN M P S M P E IN E S E IN M PE S E SIN E M P E IN M PE S EE N EM P EE N devem ser EM tem E PE SIN queEM NPumSvalor estruturante na formao social PEE SIN M dizagem das crianas. Por isso,INP SI M pensa-P S M EE SIN M PE SIN E SI EM INP SI M EEM E SIN P P E EE longo, S dando-lhes identidade tambm pela IN dos aM PE mdio e curtoPprazos, abrindo espao EM das pessoas,EEM NP S E EE N E IN M PE Saprendizagem deI modosEM INao IeM EEM INP S M PEEalteraes,substituies e para novasNe ines-M NPE SI M PE SI EM INP S M E de P S interao que E para SIN M PE SIN E IN E S E IN EE SI N P S E M P M P E N E E NP S SI M PE SIN EE IN EM INP S M EEM INP S salas E S N TodosE SI M PsoSsocialmente PE SI EM IN valorizados.EEM INP aqueles que in- peradas Esituaes que acontecem nas M NPE de Iaula EEM INP EE SIN P S P S P M P precisamMparticipar e EEM entorno delas,EE INpodemM PEE significativas P S EE IN tegram a comunidade Eescolar S M PE S E no N que M E trazer SI M EEM S E SIN M PE SIN NP S M PEE SIN M trabalho pedaggico. Todos po-EM INP SI M EEparaP a reflexoPdasSIcrianas,gerandoIN I E IN P S IN E INP M E N EM E contribuies S E daINorganizaoE do E E E E INP M PE dem agir EM NPqueS o trabalho INP S M de ensi- S novosEtemas deS interesse,SInovos conhecimentos e EM NPE M PE SIN EM pedaggico EEM INP S M PE N E E E M PEpara M PE SI E NP S M EEM INP S M EE SIN SI EM P S M PE SIN PE SIN S E IN E de EE N N narEe SaprenderM PE SIN todosEM NPE SI acontea; se beneficiam dele NP novas formas INP interpretarE a Irealidade. EntreSIas E I E M P M P E E EM E N M EE SIe se comprometem com Eele. PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SI M PE SIN M EM INP S Mmuitas marcas que caracterizamEos modosNde lidar PE SIN M P E P S PE S M PE EE N E N M PE SIN E N M PE N SI Dessa IN EM INP SI forma,Ea partir da definioIN objetivosPEE com os contedos,IN M PE S conhecimentos,SItempos Ee espa- SI M E EE S de S EM E SIN EM INP S E N M P E P M PE S alcanados EM P EE N EM P SI M a NP M no SIN EE SIN a serEM PEE SIN na srie,PE SIN ano,EEou NPE ciclo os que organizamEEMescola,Sest oPqueSIchamamos PEE SIN EM INP SI M I M E N EM IN ou noM E S P E IN P S I a serM de organizao discursiva (cf.EE IN E S P E Goulart,2003, p. PE escolar, N de NP S IN EE N EM P EM EM INP SIestabelecem-se rotinas EE atividades PEE IN EM 267). EM INP SI M EEM INP S movimento S M PE SIN EM IN M PE realizadas; definem-se osEEM INP SInecessrios; e S Tal organizao se expressa: (i) noM PE SIN dis- EM NPE materiais S P S M PE S E N M PE S E EE SIN atitudesPEE ser desenvolvidas S M PE I M PE SIN EM IN a SI M EEM INP para o PEE SIN bom andamen- PEE SIN dasEM PE falando,ouvindo, escrevendo, len- S cursivo aulas SIN M M E S EE SIN E IN EE SIN P S N P E M P EM E S EM to M EM P EE N processosN das NPE SI M E SIN M PE SIN dos EM NPE SI de ensino-aprendizagem. A Pinte- M do, EE SImais variadasEmaneiras , e tambm (ii) nos NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E E E P E EM N P grao famlia-escola desempenhaEpapel deS desta- EE padres de textosINP caracterizamNa escola e so SI M E SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE S que EM N E SI M fa- SIN P produzidos por ela: conversas,Prodinhas, PEE INPde M PE E S E E processo. S M PE SI E N EM P que nesseEE INP S certoE que nem todas Eas SIN M PE SIN EM dirios E SIN M P EE N P S EE SIN PE SIN mliasMparticipam, ouEEM INP participar,E daNmesmaM classe, cronogramas,SIprojetosM NPE SIN exerc-NPE SI E IN M P podem E SI E de trabalho, EEM I P M P E E N N M PE SI planos NP S EE IN EM EM INP S M EEM NP S inclu-las IN EE EM I e M NPE SI EM INP EE SIN M PE maneira, Emas Pvale Ia penaEEM INP SnoMplanejamen- S cios PEEseus enunciados, relatrios, M PE de curso EM NPE S S S M SI EM P E M P EE SIN to EM PE por meioEde solicitaes sobre PE S mo- EEe de aula, programas,livros didticos,Nentre outros. SI escolar, SIN EE E IN seus M IN M PE IN EM INP E S seus Sgostos,Esuas histrias, P Essa organizao Sdiscursiva faz parte da Ecultura EM INP SI M N funcionamento,IN S E SI E IN M P E S M dos de EM INP S M EE IN P P S E M P EM N E M E E M tudoSIisso estMligado s histrias de vida M escolarINP exerce umEpapel relevante PEE SIN M PE N M PE SIN E INP S M EE INP S M nos processos NPE SI EE S e S EM P E SIN profisses, EE N EE I N P S M PE S E INP EE N E E SIN SI EM P SI M M PE Sde ensinar e Paprender. EEM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EdasINcrianas. PEE SIN EM IN E EE N E N EM P S Na mesma direo anteriormente delineada, Ios M PE S EE N EM P S M EE INP S M M PE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIA linguagemPoralSIem queEas crianas e os ado- PE SI PE SIN P S E IN M E N E IN E coletivamente, P S E E N PE S EM P M PE SIN EE EM EMprofessores, tambm S M EE N organizam-se IN lescentes se expressam est impregnada de marM E IN EM P S IN M E SIN M PE para estudar Pe planejar, Ealm Pde SI M EEM cami- S M Pde SINP grupos Psociais de origem, valores eEM NPE S E IN M PE SIN EE seus S EM EE SIN NP S E avaliarP os SI E IN M P S E cas EE IN M PE SIN E E N PE N S EM le- SI M M E SIN nhos Itraados e os EresultadosEalcanados avaliar PE conhecimentos. Logo, seusEM INP de M M PE SIN SI EE S N EM INP SI M E modos S falar EsoIN M P E IN M P E S P S E N E E NP P S E M P E N E de M PE do EE SIN EM como I M EEM IN moviM PE SIN EE SI PE SINa organizao SI trabalho INP S um todo. O P S M gtimosNe fazem parte de seu repertrio cultural,EEM NPE SI E E P EM P N M PE S M PE SI E M P mento doNconjunto de professores eNP Sdemais E Ivida so modosN ler aM PE SIN a partir des-SI dos M SI PE SI de EE realidade. EE SIN PE S N M PE SI EE SIN EM INde falar/modos IN ser que PEEtrabalho EM PEE M P E IN M P participantes da vida escolar indica a disposio de, ses modos E IN M o SIN E S E E E E N N M PE S EM NP S de EM P M PE SIN PE SIN continuamente, reverEM INP S metodologias, mo- Ppedaggico Edeve EserSIorganizado, PE forma que te-PE SI M P M E SIN E posies, EM PEE SIN EM IN de SI M EEM IN EE SIN N M P S P P S EM EE IN nha sentido SIN os EM PE S EM dos M PE E N E EE N M PE S E SIN M PE SIN de enfrentar SI EM I P SI M E M P S M PEE SIN paraM estudantes. EM PE SIN EM INP surpresas eNdificuldades. E SIN P E IN E S EE P E forma homog- SIN M A PorganizaoEM NPE S pedaggico, ento, EE IN A lngua oral SIN falada Pde SIN EE no S EM INP M P S E doI trabalho PEE SIN EM IN M EE SIN EM INP Ediferen- EM P M P S E M PE S deve ser pensada em funo do que as crianas pela S EM P EE IN EM P N M PE SIN neaM NPEpopulao Ebrasileira. Pessoas de S EE N M PE S E SI PE SIN sabem, dos seus universos P conhecimentos, em M tesE classes sociais,E regies geogrficas,INidades,M NPE SI EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN M P SIN E IN P E S E IN EE e I N E P S M PE S EM SI EM INP M PE S EM P S EE IN M PE IN EE N M PE relao aos conhecimentosEe contedos queEconsi- S at mesmoNde diferentesE gneros, utilizam aSIlngua EM NPE M PE N EE SI S EM INP SI M E M INP S M PE SIN M PE SIN E M P E N E I EE N M E S S E diferentes. PE SIN deramosP importantes quePelas aprendam.NNo caso PEE SIN M de maneirasM NPE SI A isto M INP SI M chamamP S M EE SIN E os lingistas EEM IN M PE SI EE SIN E I M P E P P S EM das sries/anos iniciais do ensinoINfundamental,E a IN de fenmeno S variaoNlingstica. As diferentesM EE I M PE da E EE M PE EE N EM P S M IN M PE Saprendizagem daIlngua Eescrita; o SdesenvolvimentoS M PEE SIN de falar uma mesma lngua EsoIN EM INP P S chama- NP S EM INP S M M PE SI EE SIN E IN E maneiras M P E EE PE S M E SIN S IN EMraciocnioM EE INP e S sua expresso emM PEE das de variedadesIN M PE S lingsticas.PA variaoEaconte- SI M EM INP EE SIN E S E P S P M Pdo SIN EE N N E matemtico a EM P M E SIN EE linEM P S EE SIN guagem matemtica; a M PE SIN de experincias ce EemINP SI os nveis daP lngua: sinttico (p.ex. EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M todos M PEE SIN deM PE SIN E ampliaoM E P E IN N P S E N N P S M PE SI M EE IN M PE S E EE SIN EE N e modos de EEM NP SI SI M reas EE com temticasPEE SIN a muitasPE SIN do conheci- SI terminadas PconstruesM INP S M organizar o EM PEE EM IN IN I M ligadas EM INP EE S M P mento; a Ecompreenso deE aspectos da realidade discurso S E so maisMusados, ou menos usados, em E N P S S E S P E M P E N I EE IN M PE SIN M P EE IN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN EE S N EM variedades EM NP S semntico S EM P S com a Iutilizao dePdiversas formas de expressoM NP determinadasINP S M PEda Ilngua); M PEE SIN M E SIN E eI M P E IN E S E IN E S E N S E EM P EE N M PE S M palavras e M PE SIregistroE tudo deve ser trabalhado de forma que as M(p.ex. usam-seEM PEE SIN expresses diferentes NPE SIN EM P S M EEM INP EM INP SI M PE SIN E SIN N P S M PE SIN ir Econstruindo ou- EE para designar a mesma coisa; ou certas palavrasEE SI I M P possam,Eludicamente, E IN E SIN Pe N M PE S crianas S E IN M P S EE N EE IN M PE EM P SI M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P M PE S expressesPEtm valoresMdiferentes emEE INP S M PEE NaN escolaMaprendemos novos Pmodos de fa- NP S S M E S E EM E PE SIN SI M PE SIN S EE SIN IN M PE SIN M E I EM INP diferentesEE IN EE SIN S M P EE SIN (p.ex. palavras derivadas Slar, de Eler aPrealidade, Equando conhecemos Pou-S M PEE EM INP M PE S EE SIN EM IN EE SIN M P E E N EM P variedades); morfolgico PEE SIN M P S M E IN EE N EM P S M EEM INP determinada S M EE N PE SIN ou compostasI so formadas em M PEE INP vari- PtrasSIformas Ede viver,SIfalar e se comportar; apren- PE SI EM INP S M EEM IN M PE N E INP S M EEM IN E S N S P S P S EE diferentes EM edade, mas no existem em outras); e fonolgico SIN demos contedos das EM NPE S disciplinas,Pcomo M EEM M PE SIN EE SIN EE N EE IN EM NP E P S M PE SIN EM INP SI M EEMde Ppronunciar Eas SIpala- EM PEE SIN E IN histria, cincias, geografia, matemtica, filoso-E IN (p.ex. diferentes maneiras SIN M P E S EM INP SI M EEM INP S M PE S E INP S IN EM INP EE SIN nas dife- PE fia, entre EM PE entramosE em P S comE a liteS M PE S M P E IN contato PE SIN M vras, diferentes sotaques e entonaes,M EEM IN M EM P E outras; S PE S IN M PE S vista da lingsti- ratura;Nconhecemos M INP SexpressesN da arte, PEE SIN EE SINrentesEM PEE SIN DoEponto deIN E INP S M EEM I P S M PEE outras EM PEE SI variedades). E IN P EM IN E S S P E N E M todasIN EM NP E IN PE S essasEEM NP S so legtimas e corre- E Iartes ScnicasE e Splsticas, artes SIN SI ao NP M PE S N EM INP ligadasEEM Imovi-S M PEE I EEca,IN EM INP M P variedades M NPE SI S M P S S M PE S EE IN EM P tas. CadaEEuma usada deE acordo com aspectos mento Ee ao ritmo, Ecomo a dana e Ea msica. Des- EE IN M P S E N N SI EM NP SI M EEM INP S M EE M PE SIN EM INP queMlhe so Iprprios. A questo, entre- Psa SIN M professor(a) Eque PE SI EM P S M PE SIN N forma, EE IN o(a) E SIN trabalha com SIN M discursivos E NPE S M PE os E INP S M EE IN PE S M P EE P S contedos S M PE EE IN EM P EE M PE SI EE N de SIN EM INP Stanto, Ecomplicada porque,IN ponto deEvista so- EM PE SIN de histria, de biologia,INP matemti-M INP S EE S do S EM P E SIN E SIN EM INP SI M EEM EE S M P N S outra S cial, as variedades no tm o mesmoIN valor: uma PE ca, ou deEM PE rea qualquer,P precisa pensar-se EM P S EM P E M EE S N E SI M PE SIN M PE SIN EM INP E SIN N EM INP I considerada a Scerta, PEEme- como professor(a) de linguagem Eprincipalmen- EEM INP M PE SIN E IN da EE IN variedade PE lngua EM PE S EM INP M P S EM a SI EE N EM com S M E IN M PE S que, li-EM NPE com a linguagem SI M EEM INP relaesEEde IN S EM INP verbal que as S M P S NP S M PEe, SIN base nela, avaliam-se outras IN te lhor I E S E INP S M EE IN EM P S S E IN M P E M PE I E M PE gadas a gruposE sociais populares, so considera- S ensino-aprendizagemPacontecem,Epor meioIN di- EM NPE M PE S de EE SIN S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E SIN E M P E E IN P S E EE IN PE I EE SIN PE SIN dasEM NP S EM INP S M EEM e S M M PE SIN E negativamente.EE SIN EM INP I M P EM INP logos, exposiesSorais, Patividades de leituraIN M E S de EE NP S E EM P S M EE N M EE IN M PE escrita,E S P S M PE SIN DoEponto de Ivista lingstico, Sessa avaliao S Mde PEE SINP anlise deEimagens, EM quadros, grfi-M NPE SI EM INP P SI M PE N E EE SIN as E cos e problemas, entreSIoutrasE atividades. Todos I N equivocada. O queM PE S queEM Navaliam se P IN M PE SIN M PE S EE N E acontece M E SIN SI EE SIN EM INP SI M E M INP S M a SIN M PE SIN parmetroPE aspectos M INP somos responsveis peloE trabalho com PEElingua- EM P SI E disE N P S EM PvariedadesEtendo como M PE E EE SIN os EM PE S N E M PE SIN EE seja S EMprimeiraNsrie/ano escolar ou Enas NPE SI PE SIN cursivos da variedade EEM INPcomo padro. Analisan- M gem,SIN EM INP SI M eleita EM I na E SIN PE SI M P E S N E INP EE SIN P S M P M P S E E N E EM SI M PE SIN EE do-se essa eleio do ponto de vista histricoPE S ltimasM INP SI M do Eensino fundamental. E sries/anos E M INP EE SIN IN M PE SIN M PE EM IN e E E P S da EEM INP EM P S M EE IN M PE S M PE S organizao M escola em funoE SIN se PE SIN S PE SIN poltico, Pmuita coisaEEM esclarece. Numa Isociedade PEE SINPensarMna PEE SIN P S E IN EE S N N M E iniciais do M EEM INP M P E SI EE N P S EM N M E EM N EE EM to desigual comoPa brasileira,E a Slngua tambm IN de crianas das sries/anos SIN E IN E ensino funNP S M EM INP SI nfase INP IN EM INP S M M PE SIum grandeNPE SI EM INP variedade Ede prest- Mdamental, comEM PEE nas crianas PE seis anos, NPE SI E S E EM IN de S M EE I EE marcador social. A N E INP S M E IN EM P M PE da SI EM INP SI M EEM INP S M norma S P S gio a chamadaPlngua padro ouPE SIN cultaEM sePE envolveEEconceb-las noEEsentido S Minsero Pno S M PE S EE IN N M PE S S IN E N E INP SI EM mundo IN M PE SI EE SIN superpe PEE outras variedades.SINprecisoM NPE cla- mundoP letrado. EsseINP S M construdoS com PEE SIN EM IN P PE S EM s S M EE IN M PE EE deixar EM PE S IN M no entanto, que nem mesmo EEMfalantesI de umaM INbase nos valores daS escritaEEnas prticas ePrela-N M E SI EE SIN ro, PE SIN E INP S M os INP S M PEE S M P SIN EM E IN M P E M PE EE S sempre esteja SIN M PE mesma variedadeS da lngua a P S de formaIN E IN falam M EE ho- esPEE SIN emboraPnemIN M PE presen-EEM NPE S EE IN P S M PE S I EE SIN EM IN sociais, EEM N EE N E EM INP M P M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M mognea Spodemos dizer queM PE SIN dentro PE te Smaterialmente. SI h variao E IN M P E IN E S M PE S P S E N E E da M PE S EE IN E M E EM P primeiro conheci- PE SIN M PE SIN variao.EEsse um M INP queMmereceINP S M PEEPode parecer banal, mas o M PE SIN IN EM INP SI M EE ponto S M PE SIN EE S muita E EM IN E IN E E N P PE ateno S escola para que noE seINneguem as E mentoS necessrio para que PE escreva EM saber S M se S SI IN EM INP naM EE INP S M PE S M E IN E IN E INP que P S M PEmarcas de Eidentidade cultural das crianas EeMdos S M se EE SINP S M PEE SIN E IN M Nem Stodas EEM NPE S E E P utilizam letrasNpara escrever. INP M E N EE PE SIN adolescentes. I no processo S M PEE INP que PEE crianas sabemEdisso quando chegam escola. P SI EM INP S M EEM INP de interlocuo S EM as SIN M PE SI EM INP S M EEM IN E E N S P S M PE S EM E IN EM INP S M EE INP S M se SIN M E IN EE E organizam EM INP M PE as crianas e Pos adolescentes P constituem como S Depois, SINP S M essas Sletras seM PE SIN comEM NPE S E IN EE saber que PEE IN S E E M P E E EE SIN produtores Sde textosMorais. S PE M PE IN EM P S M EEbase em convenes, de acordoEEcom um sistema SI M P SIN M PE SIN EM P EE SIN P SIN M PE SIN EE SIN M P E EE SIN N M P Acertando eNtentando acertar, as crianasEvoIN de escritaEE SIbase alfabtica. Aprendem que seSIesE IN M PE N E M P EM N E M P de E E M PE SI M EM INP S M PE SIN EM INP S M depreende- M creve Sda esquerdaPEE SIN a direita ePE Scima para NPE SI M de IN EE IN E regularidades na lngua, ao PE S M E buscandoIN N M PE S E INP EE IN M PE M PE I E EE N para SI EE N M P lngua EE SINsuasS normas. ASItendncia da E SIN oralEM NPE Sbaixo. Aos Ipoucos, M crianas vo observando os S EM PEE EM NP SI as EEM INP S M PEE SIN rem M P E ir-se P S I EM P M PE EE N EE IN EE IN M E slaba e outras marcas dife- PE SIN EM NP SI M EEM NP S M diferentes SpadresE deIN PE SIN afastando daSlinguagem Iescrita, umaPvez Ique essa PEE SIN EM INP E S E S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N S P EM IN E P S de PE S muito IN EMltima alterada deP formaM PEE lenta, enquanto Ea SIN rentesM letras que aparecem nos textos (sinais de M EEM E IN M P E S E IN E SIN S P S E EE IN M PE Tudo EEM NPE S EM INP primeiraEM INP em permanente mudana.EE SIN pontuao, EE M PE SIN M PE est EM INP Embora EEM INP S Macentuao). S EM isso precisa ser tra- SIN EE SIN S P SI S E natural que asEE IN EM INP E S da aprendi- P balhado de vrias maneiras pelo(a) professor(a) com P S M P crianas noM P M P E IN M seja SIN S M PE S E comeo M EEM IN EE N PE M Preferncias entrePa fala asEcrianas SI M que M INP vez maisPEE SINconheci- PEE SIN S EE SINzagem,M PEE SINestabelecer E SIN EM INP para EE cada S M seus E IN P E busquem M EE IN EM IN E S M P S E N E NP S N P S M PE SIN M PE S EM P conhe- E N SI M PE lngua EEM N E SI EE M PE SIN EE(que conhecem)E e Sa escrita (que querem EEM NPE SImentosEsobre a SI M escritaP vo crescendo.N EE SI IN M PE IN S EE IN EM INP cer), M importante ir mostrandoIN crianasP que I h M Para Sescrever, NP SI tambm, P umMco- EEM INP EE S s PE IN M E I preciso,M EEM IN ter S E E N P S P S EM P EE SIN E M PE S S EE N NP S M vrios Smodos de falar, mas s h umEmodo de es- NPnhecimentoEtextual: o modoPEE INPcada tipo de texM PE SIN EM INP SI M EEM I E SIN PE IN M como E IN E IN M P S EM INP SI M EEM E S E E P S to EE N E M PE S EM NP M PE IN EM INP E EE SIN EM INP Screver, Edo pontoS de vista ortogrfico. Pesperado EM se organiza no papel,Sas diferentes caractersti- INP S SI M P EE SIN M asP crianas passem EumSIlongo tempo cometen- E casPdiscursivasEE SINdiversos tipos de texto EM PE S EM IN N S M P E IN I S (partes que IN E M P dos E S M P S E IN M PE S EE N M PE S EM P EE SIN EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M M PE IN EE SIN do erros PEE SIN E IN M ortogrficos E(mesmo Sescribas M INP SI M queMos Pcompem,PEtempos verbais Pcaractersticos PE SIN E proficienE E S inici-los, S E N IN M PE S EM NP M PE de estabilizarem o conhe-E INP Sinformaes relevantes, Emodos de EM PEE SIN etc.), M M PE SIN SI M PE N EtesNtm dvidas...), antes S M PEE SIN M PE S de termin-los, SI EM INP SI MCom certeza, M PEE EE SIN M PE cimento das convenes da lngua escrita. EE IN entre tantas outras. E IN EE SIN PE SIN SI M PE S EM INP E IN E M P E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN N M PE S EE tais caractersticas no so rgidas, mas EE deter- S a criao de espaosEM INP E N EE SIN h NP E pedaggicos em que tanto M PE S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN S M P cultural- EM NPE SI EM INP os estudantesPpossam ela- SIN EE E P S minados padres que N vo constituindo S M E se E o(a) professor(a) quanto EM PE S S E M PE S EM NP M E N SI E IN E S de M PE SIN uma EM NPE aI escritaEtem P SIlonga hist- P borar propostas de atividades,IN projetos PE deSIpla- EM NP S M e EE SIN EM NP E EE IN mente,M PE vez que EM PE SIN uma EEM NPE S EM P EE IN SI EM P SI M M nejamentos. M NPE SI E SIN que todos M PE SIN M P EE S (Tolchinsky-Landsman, 1990). SI E imprescindvel EEM INP S se sintam IN NP S ria socialIN M P E IN I M P E IN E SI PE S M E S S EE IN M PE S EE N Um outro conhecimento fundamental Epara Pa S vontade IePtenham espaosPpara manifestarNseus EM PEE EM EE I EM IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SN Mde Pmundo: gostosEe desgostos, suas alegrias eEcontrariedades,PE SIN EM INP SI M E M INP S M S E P S produo de textos o Nconhecimento IN E EE SIN PE S E M PE E NP S M PE S EE N M no I M ningum d o Eque PE Stem. EEpreciso conhecerEM INP suas possibilidades S limites, seus sim EMseus no. EE SIN PE SIN EM e EM PE SI e NP SI E IN M P IN M PE oS E SIN M PE Stema, fato ou assunto sobreNo qual M vaiE falar ou M PEE cartilhas e os PE SINdidticos foremSIconvida-M NPE SI M PE EM I P S se E IN IN EM INP M livros E I E E Se as S N M PE S M PE S E NP S EE IN EM P S M PE IN EE SIN SI EE SIN N a NP S aula, material EM P escrever, para que seSalcance EM NPE temtica, EM NP dos paraEM Isala de M PEEque sejaS comoPEE SIN coeso SI para M PE IN E N E I EM P M PE S EM SI E I N organizao se NPE SI EM relevantes. M INP S EE SIN PE SIN que EEM construam textos INP S M EEimportante M auxiliar da turma PEE direo daM NPE SIN doEtra- NPE SI M a SIN EM I E I E IN N P S I com as crianas sobreE o que se vai es-E INP M PE S E balho pedaggico dos M PE S professores, em M P S conversar SI EM INP S M EE IN M PE S E conjunto M EEM E N EE SIN P S P M PE crever, lerEtextos que contribuam para que elas pos- S com os alunos e aMcomunidade escolar.PE SIN M EM INP SI M EEM INP EE SIN S P E M P E E E EE N P S PE SIN EM INP S M EE M P SN PE SIN EMexpandir seus conhecimentos sobre IN temas, PEE SINPara finalizar, SconsiderandoE osI encaminha- SI M M PE IN EM INP M E E P S os M PE S M sam SIN M PE S E EE IN M PE SIN EE N NP M E SIN EE SIprovoc-las aEE SIN sobre os Ptextos que vo elabo-SI mentosINP as Squestes apresentadas,E em funo PEE SIN EM e E SIN M P refletir EM INP EE SIN M P E N E S E M EM E S EM P IN M Isso pode ser feito NPE SI muito EEM INPcom crian- EEMda Porganizao do Ptrabalho pedaggico no ensi- SIN M PE EE SIN PE SIN N EM I desde M cedo, M PE SIN S rar. N E EE EM P EE IN P S M PE EM P SI EE N EM INPasSImuito EEM INP S noPEE SIN com materiais noEM PE SIN fundamental, destacamos queEEM INP S de- PEE IN as aes M pequenas. M contato M PE SIN EM INP SI M S E N PE S P S EM P S mediao M E E EE N PE SIN na NP S M PEE IN escritos N IN M PE SIe com aM NPE SI de umM INP maisMexpe-M INsenvolvidasEE SIeducao infantil, pela nfase naN M PE SI E leitor SI E I EM EE S E IN S E M PE EM e N E IN M PE riente queMa NPE S vai buscando ScompreenderP o oralidadeINP em outrasEEformas deEM PE SIN por EM NPE expresso, E S SI M P S EE SI criana M PEE SIN EM EE SIN sentido Pdo que est Eescrito: explorando as Epossibi- EEM INP da SparticipaoPativa das PE SIN emEM PE SI EM IN M PE SIN EE SIN M P meio E SIN EM INcrianas E ativiN M P S E PE S SI EM P M PE S EM N EE EM lidades de significao; relacionando caractersticasIN dades interativas e ldicas, podem Eser INP bom M PE SIN EM EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN M P S um EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E N M PE S caminho para Eorientar os processos de ensino- I dos textos;N as NP S EE IN SI EM INP SI familiarizando-se com PEE letras, as Epala- EE SIN M PE S N N I M P EEasSIoutras marcas que compem aprendizagem aoI longo Edo ensino fundamental S M PE EM INP S M EEM INP M E IN M P S M PEvras, as frasesNe P S S M P S E N E M PE S EE IN M PE SIN EE EE IN PE SIN os textosNescritos; elaborando hiptesesEsobre o queM aEEescola precisaPEE SIsria, masNno Sprecisa EM NPE SI EM I P SI M EEM INP S M PE SIN M ser N ser EM I P P SIN E E N M PE SI M PE S EE IN EM EM INP S M a E INP S M EE SIN M PE SIN EM INP M PE EE S Freire. EM PEE SIN M PE est escrito NPEpartir do que jPconhece; refletindo S sisuda, como dizia Paulo IN S E IN EE SIN S M P M PE S E EM P EE IN M PE S EE SIN sobre as E SI E N EM INP muitas questes que aMprofessora destaca PEE SIN M PE SIN EE SI M EEpara o aprendizadoNda leitura EM INP SI na EEM INP S M IN E P Avaliao EM PE S PE S EM NP EE N EM como significativas S M PEE SIN M PE SIN e aprendizagemEEM P S M EE IN EM I P SI N M PE SIN seusM NPE SI E IN ler com a leitura,Ncomo M PEE escola: EM prtica pedaggica IN de EE alunos. Aprende-se a a PE SIN E E EM P S comoE INP S SI E N EM INP S M P SI os EEM NP S IN SI EM dito, masM caminhos no parecem ser osEmes-EE SIN eixo daE reflexo EM NPE SIN M P S E EM P S M EE E SI P SI P M PEfoi SIN EM INP S M E INP M PE SIN EE SIN E M P E E M P E E M E SIN M PE SIN EE SIN EM INP M PE SIN PE SIN mosEparaP todas as crianas. S M PEE INP S M PEE SIN M P E N IN M PE S S E M EE STelma Ferraz ELeal, M PE Diante do exposto, o trabalho do(a) professor(a) N IN E M P SIN EE N M PE EE SIN M P SIN EE IN deSproporcionar atividades Ee questionamentos SI EM INP SI M EEM INP Eliana Borges ICorreiaEM PEE S EE S N M P E IN M P S o E IN M P E S E E P S E IN E M PE S EM P M PE SIN EM P S M M PE IN EE N M PE SIN S E SIN que considerem asE microanlises,PE SI, anlises PE SIN Morais S M P M isto N EE SIN EM INP SI M eEEArtur Gomes deEE SIN E EM P P SIN EM P M PE S EE SIN EM P M E IN EE N elementos M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN PE SINque tenham como ponto deP partida os EE INP S M PEE SIN EM P SI E IN N M P S EE SIdo textoEM PE fonema, slaba), e tambmEE N AprenderEM INP prazer, aprender brincando,SIN E N menores (letra, S M PE S E SI I EM NP M PE com EE SIN EM P M P S M PE SIN EE SIN N M PE asSImacroanlises, ou seja,EEM INP que tm Ecomo SbrincarEEaprendendo, aprender a aprender, SIN M PE apren- EEM NPE N E IN M P E SI aquelas E IN M P SI E IN M P E E E M PE S EE IN EM P S M EEM INP S M PEE globais do PderSa crescer: a PE SIN , sim, espao de aprendi-P SI M M EM NP S M ponto SIN partida asPcaractersticas mais SIN EM IN S E IN EE SIN escolaM PEE SIN PE de PE SIN E I E E texto, tais como: oNmodo comoEo texto se organiza S zagem. Mas o que as E N M P EM INapren- M EE M P E M P S E N os jovens P S EE IN M PE crianas eEM NPE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI EE N E SI EM INP partirMdo EEM INP naS escola?E SIN E no papel; o tipo eEEa temtica do texto a dem M P S E INP S M M P EM INP SI M E S P S E EE IN P SIN P M PE S os EM P M PE S texto a E SIN PE SIN EE SIN EM INP M e IN EE SIN ttulo; EM portadores de EtextoPE oStipo de EEM NPE eles EMSem dvida, aprendem Sconceitos,SIaprendem PEE SIN EE N P e, quando houver, as ilustraes, as M sobre a natureza e aEsociedade.EMescola dificilmente E SIN P P M P S EM IN relacionados; P N M PE SIN M E A IN M PE SIN M PE S EM P SI EE N EE N SI E SIN EEimagens. OMmaisEimportante M no perder deEEM NPo SIconseguirNpropiciar situaes para que elesSapren- EM PEE EM I P SI M EEM INP S M PEE IN PE SIN vista IN M P S E IN E S E INP P S I E M P E IN E N M E M PE S dam PE SIN sentidoNdos textos. EEM INP S M PEE INP S M PEE SINtudo o Eque PE importante,M PEpode possibilitarPE SI M SIN E mas S M EEM IN EE SI N E SI P S E que EM INP precisoEM INP as Scrianas tenhamS acessoE e IN que eles PE apropriemMde Pdiferentes conhecimen-M EEM I M se SIN E EE N EE SIN P S M PE Scontato EM NPE com diferentes textosM EEM INpos-S M Pgerados pelaMsociedade. S M PE SIN EM INP SI para que P EE SIN P E IN E tos E intenso EM PE S E EE N P S M PE SIN S EM INP SI M perguntando M PEE eles, tentando PEE SIN De fato, no IN M PE S simples selecionar o que ensi- SI M EM INP N IN E E S EM N M Psam explor-los, PE SI M PE S E sobre S M EE SIN E M PE IN E NP M PE SIN EE SIN adivinhar seusSIcontedos, observando Esua NPE SI E no M PE N M E I organi- M narM INPensino fundamental,S mas PEE SIN EE SIN M precisamosEEre- NPE SI E IN E S P E IN M P N M PE S M EE IN M PE M EM P S M EE NP EE N mais P SI SI M P SIN EE zao eS suas PEE SIN para queE possam elaborar SI fletir sobre P SI saberes IpoderoMserPEE SIN rele- EM PEE EM IN quais M EEM NP S IN M marcas, E INP M P saberes sobre as suas caractersticas M ampliando vantes para o convvio dirio dos Emeninos e meE IN E S S E IN E S P S E e P E M PE S EM INP E N M PE S M PE IN PE SIN M PE SIN EE SIN EM P SI M para a S M S EE conhecimentosE deINmundo.MDoPponto de vista NPEninas queEEfreqentam nossasINescolas e PEE SIN seus SIN M PE S EM I E IN E N EM NP M P E EE N M PE EM P S M nessa EE N se NP SI inseroS cada PvezSImais plena PE SIN socie- NPE SI M PE SIdo mtodo Nde trabalho,EEM Iqueremos trabalhar noS MsuaEE SIN M E N EM I P SI M EM I EE SIN E E N P S M PE S M PE EM P NP M E SIN de aprender S E sentido de uma sociedade democrtica, relevantePEE dade letrada,PE SIN SI M PE SIN SI EM IN pois eles tm Io PdireitoM PEE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM IN EE S N EM INP M PE S E IN EE SIN M PE S EM INP EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S E M PE S os contedos S EM P EE EM P das diferentes reas deE conheci- EM panharIN seu desenvolvimento;EidentificarS os conhe- INP S M PE SIN E N EM INP EE M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M E INP S oM PEE SIN S EM INP S M EEM I P P M PE S no convvio Scimentos prvios dos estudantes e trabalhar SaNpar-S EM PEE EE SIN queEM PEE SIN E IN P M PE S EM P mento E lhes asseguremEcidadania M EE IN M PE S E E IN N N e PE SIN conEM EE SIN PE SIN dentro e PforaSIda escola.INP S M PEE INP S M Ptir deles; identificar EosSIavanosM encoraj-los a EM NPE SI EM IN M PE N E S E IN E S E IN E SI N S EM NP M PE S EM EE construindo conhecimentos e desenvolvenEM P O professor, como defendemS Santos e Para- IN tinuarEM PE S EM P EE N M PE SIN (1996, p.PE SI precisaMatentar I para oEM INPde S M capacidades; M PEE SIN suas EhiptesesINe con-EM NPE S M PE S E SIN EM IN 37), M EE INP E S E IN soM PE E conhecer M E IN E I E doINP P S EM P fato M S S PE S N E nas S M EEM INP N M PE N S EE So currculo PEE SIN identidadesSIe subjetivi-NPE cepes EEM objetosI de ensino INP diferentes reas S EM P M constri P P S M PE S EE I EM que I M P os SIN E EE N N EE N M refletir SIN EM INP SI das EM INP S PE SINdades:Mjunto com os Econtedos M PEdisciplinas M doEEconhecimento PEElev-los aEM NPE sobre elas; NPE SI IN E INP SI M M e SIN P S E S E IN EE SI N S M P S E SI e PE SI e EE N Eescolares; M tambmPadquirem-se na escola per- E Iconhecer as E S M dificuldades M planejar atividades Pque EM IN EE IN M E N N M PE cepes, disposies e valores que orientam INP S os ajudemINP super-las;Everificar seM PE aprende- EM NPE EE S a SI E INP SI M EEM INP S M PEE S os M PE SIN E IN M P E eles S M E I E S E IN E P S E P S E M PE IN EE S N EM P EE N NP S M comportamentos e Eestruturam Mpersonalidades. NPram I o que EEM ensinadoM decidirNse SprecisoEEretoM P SIN foi INP S e PEE I M E INP SI M EEM I PE SIN P SIN E IN P S EE SIN o espaoPE S da escola, li- S mar EEM contedos; saber se as S M EEM Ide ensi-M PEE S E M PE SQuandoEM NP os IN estratgias N ocupamos EM IN socialM EE INP P S M PE SIN E IN E IN M P S E E P S M E EE IN M PE SI S damos com seresEE INP S M PEE IN que esto PEE noN esto Esendo eficientes M modific-las Equando S M PE SIN EM INP E e INP S M SI EE SIN M P em desenvolvimento S EM IN E M P S E E N P S E EM P M PE S identidades,E que necessrio.SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN em processo de construo deIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E P S EE IN P S EE N E NP aprendem sobre a sociedade, EM NPE S EE N M PE S N SI EM INP SI M EEM INP S M Psobre os outros PeE SIN Diferentemente do queNmuitos professores vi- I M EEM M PE S N E SI M E venciaram NcomoI estudantes Pou SI MseuEEprocesso EM I P P M PE sobre si prprios. S em E EE I P SIN S E M PE S EE N M PE SIN investe suficiente- EEM formaoMdocente,N preciso que, em suas EM PEE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SI NP S M P P E Muitas vezes, EE professor M PE S de SI prtio IN P P EE IN M PE SIN M PE S N E EE EM P S M do desenvolvimentoSIN cas de ensino,N elaborem diferentes estratgiasI e EM EE EE Smente na dimenso cognitivaPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE SI EM INP M P E E E P S PE S M PE S E N M IN se PE eEM Pdedica ateno PE dimenso Eafetiva. Outras EEMoportunidades Ede IaprendizagemE eSIavaliem M es- SIN no E SIN E N SI IN N P SN IN M EE Scuida S EM PE Scom carinhoP to sendoMadequadas. Assim,NP EM I no apenasEEo estuS E SIN E N M Pvezes, faz oEM P M P SIN inverso: I da criana M EE N M E EM P N EE SIN e ateno,PmasIN planejarEadequadamentePE SI EM SI M mas NP S M PE SIN M E S sem EM NP SI E IN como M danteINP avaliado, PEE SIo trabalho do Eprofessor EMa PE SIN PE S M PE S EE N E N Ee N NP M PE SI M E EE IN SI EM INP SI M a progredir na M PEE SIN EM INP SI M PE escola. M necessrio avaliar: P oSestudante est se M PEE NPE SI vai ajud-la PEE SIN aprendizagem para al- SIN EM INse E S E I E S E IN E S M P E N EM P EE IN M E pon- EM NPE S EE N EM P EE IN PE SIN canarNas metas queMdevem Sser atingidasP do S M PEengajando Eno processo educativo e Squais so osE SI I EM I P SI M EE INP M PE SIN EM INP EE SIN EM INP se o estudante M S E E P S lado,P E M PE S EE EM to de Svista cognitivo. Por outroEE N se eles adqui- IN motivos paraSIo no-engajamento; M PE N EM P S M EEM IN NP M PE SIN E medo EE SI N M PE SIrem mais segurana nasEM INP SI perdemMoINP S MestErealizando as tarefasNpropostas e,EemIN E I E M P E relaes, EM PE S EM P S caso ne- P S EE IN M PE SIN EE N NP EM INP S e,Mconseqentemente,PEE gativo, Squais PsoSIos motivos PE SIN no-realiza- SIN M para a S I E IN M E SIN EM INP M E S E IN de errar, seMlanam mais E S E P E M PE E M PE S M E E INP PE SIN M PE SIN EM INP S adotando P S M M PE SIN EE SIN aprendem Emais. EM se o(a) professor(a) estM PEE SIN boas Ees- PEE SIN o; IN P EM INP S M PE EE N EE N E PE S IN M PEPropomos EM Ncada I professor, INP planejar asM INtratgias didticas e, S Mcaso negativo, EquaisE soN EM ao SI M EE M P SI EE SIN em PE SIN que P S S EM E IN M P E SI E IN P S M PE S E IN E SIN M P E IN M PE situaesEdidticas, reflita EE IN os estudantes, con- os motivos para a M PE S M professor(a)EEM NPE E P S E E E IN M P sobre I EE SIN EM INP S M EE no-adoo; seEo(a)N S EM INP S M EM INP P SIN EE SIN EM INP SI M E M INP siderando oSdesenvolvimento integralEdeles, contem- PE utiliza recursos didticos adequados e, emE caso S M M P S S E IN M P E IN E S M PE S P S N E plando as caractersticas M PEE SIdos grupos a E S negativo,PE S so os motivos para EE no-utilizaM M P EE N EM P EE IN a N M PE SIN EM INP SI M EE culturais M PEE SIN que EM PEE SIN quaisM PE SIN N EM INP SI M EEM INP S I E E N pertencem e as caractersticas individuais, tanto no E o; se ele(a)Emantm boa relao ou noE com os S P M PE S SI IN EM P S M EE INP S M PEE SIN M P SIN E E N P S N M PEqueIN refere aos modos como Iinteragem naEEM INP S M PEE eSmeninasM osEE SIN E N S se EE IN meninos I e P motivos para a P SI escoE IN E S EM IN manuten- EEM INP M P S E IN M P E S E IN E S M P S E M E E M PE S o dessas relaes S aprendizagem; se a esco- P S la, quanto s bagagens deNsaberes dePE Sdispem. M que IN EE SIN EM P deM EEM INP EE SIN NP PE SI EE N P S EM INP Para M EEM Idificuldades,EE necessrio ava- SINla dispe deE espao adequado, se administraPapro- M EEM M P SIN EM IN E superar N EE SIN P S P M PE S EM P SI M EEM INP M PE S M PE SIN P S M o PE SIN e a aprendizagem. EEpriadamente os EEM INP e, em caso negativo, M PEE SIN EE SIN liar M PEE SIN EE SIN quais E IN E sistematicamente INensinoM PEE SIN M P conflitos EEM NP E M E S M EM P S os motivos S a P SI M Tradicionalmente, Pas prticasEE IN M PE SIN EE N PE SIN M PE S N EE SIN M P deS avaliao desen-I soEM INP SI MparaEM sua no-administrao; se PEE SIN EE SIN EE SIN N M P M E IN M P I Ese IN M P E S garante aPEfreqncia Eescolar da criana N E E E S famlia volvidas na escola tm S constitudo em prticas EM a P N M PE E IN M PE SIN M PE I EM P S M EE N SI IN EE SIN N P M P aprendizagemE Sou dos Ejovens, seI os incentiva a participar das ati- S M PEE EE SIexcluso: avalia-se para EmedirE a SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN de E EM P E N P S EM P M P E N M E IN EE N M PE SIN EM INP SI em aptos ou S M vidades S EM PEE N PE SIN dosEEestudantes e classific-los M PEE INP no PEE SIN escolares e,SIem casoMnegativo, quaisEM NPE SI E S E INP SI M E so N N M M PE S EM EE escola SI EMaptos aIprosseguirINP estudos. ParaIN no tenha- IN os motivosEpara o no-incentivo; se a E INP gaM P SIN EE que S EE os NP S M PE mos essaMprtica Sexcludente,INP preciso que M INP S M PEE SINestudantesPEE aSsuas famliasEo direito deEM NPE S IN M P S EM S M EE os pro- rante aos SI E INP M E IN P S M PE S E N EE IN M PE S M PE I E EE N e S M EE I M PE S N S EE SIN reconheam SaNnecessidade de IavaliarEcomNPE seI informar eINP SI M EEM INmetas de cada Seta- S EM P EM discutir sobre as P S M PEE IN M P E I M fessores E IN E S P E P S M P S M EE INdiferentes finalidades, como PE de: conhecerNas cri- paEEM INP EE SIN M PE SIN M E IN EE IN M P de estudos, sobre Sos avanos Pe dificuldades INP S EM IN EE SIN as S EM PEE SI S EM INP EE S NP S M PEE SIN E E N adolescentes, M PE IN SI Eanas e os M EEM INP considerando as caracte- E Ireveladas noEdia-a-dia. EM NPE S M P S EM P N S EM INP P M PE rsticas daEinfncia Se da adolescncia e o contexto S M NessaIN I M P S aten- EEM NPE E IN EE S perspectiva,Eos Sresultados do EnoIN SI M P E IN E IN E S P M PE S E SIN E IN E M P SI E M PE S EM P EE SIN EM P EE N NP S M extra-escolar; conhec-los em atuao nos tempos NPdimento das M INP escolares esperadasM Pdeterem EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I EE metas S EM PEE SIN PE SIN E N EM E I M P S E E P M PE SeNespaos daE escola, identificando as estratgias S M PEE Sperodo M tempoNso vistos PE SIN decor- M NPE S minado IN do PE SI M como EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I E IN E E EE IN M PE N E S diferentes que usam Spara atenderP s S M PEE Iescolares e PEE rentes deEM PE SIN fatores sobre Sos quaisM NP S demandas N M EM INP SI EE SIN EE I ne- EM P M PE SIN S E EE SIN cessrioE refletir. A responsabilidadeEM Ntomar as E N EM P M P SIN EE N alterar,M PEE SInecessrio, as condies M Pquais quando N EM P S M E deI P S M EM INP SI M EE nas EE SIN PE SIN N E IN o trabalho Epedaggico; conhecer e po-EM decises paraEM melhoria do ensino,Ppassa a ser Ede INP SI M S PE SIN P E N P SI EE N M PE S SI M PE a SIN E realizadoM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE E tencializarE as suasSidentidades; conhecer eEEacom- toda aEE IN IN E S comunidade. P S EM P S M E INP E EE IN M P SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P S M PE SIN E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N EE I M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN EE N preciso Eno perderMtempo, Sno deixar NP S tem EE IN professores comparem osEE SIN PE saberes al- M E E para M que os EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S em diferentes momentos da trajetria vi- INP S M PE SI EM INP SI M EEM INP EE S os anos seguintesEo que devemos assegurar desde EE canados M PE S N E P S S E INP S M EM P EE N SI EE SIN P SIN M PE entrada das crianas, aos EseisNanos, na escola. P venciada;Eos Iprofessores acompanhem M PE SIN EM I P SI M EEM IN E SN S a E M P E coletivamen- EEM NP EE N EM P N M PE SIN EM INP S M E INP S PE SIN As estratgias SI EM INP devem ser pensadas peloE professor,EM te,EEde Iforma compartilhada, osEprogressos dos Ees- INP SI M M PE SIN EM M PE S E SIN IN M PE S M P S E INP S M E INP S M PEE SIN M P S E IN N M PE S EEjuntamente com Ea direo da escola, a coordena- S tudantes com quem trabalham a cada ano; osNestu- EM PEE E EE I E NP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE asSIes- dantes realizem Eauto-avaliao, refletindo,S dessaPE SIN EM INP SI M EEM INP E IN P S oE pedaggica e a E N Pode-se Emudar famlia. EE N PE S P S EM IN M EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M tratgias didticas;PE SI M e PE SIN EM IN possibilitarEEM INP S M indivi-SIN forma, sobre Sos prprios conhecimentos NPEsobre S atendimento PE E IN E P E EE M PE Sdualizado; garantir a presena P estudante em sala M PEE estratgias dePEE SIN M PE SI IN EM INP S M EEM IN do S M PEE SIN M aprendizagem, Nde modo queM INP SI E E suas S N P S M PE S M PE S E IN EE IN E M PE SI EE SIN SI EE SIN de aula, no caso PE Sfaltosos;EM NPEdeSoutras estra- P possam EEM INP os modosE deIN alm redefinir S M PE estudar M de EE apro- EM P e P se SIN M dos IN EM IN E EM P E S E I N EE N E IN EM P S M M EM INP S M PE SIN PE SIN tgias,Mcomo aI de proporcionar maiorPEtempo para M priar Sdos saberes;PEas Sfamlias Eacompanhem siste- NPE SI E INP S M EEM INP S M PE IN E S E IN EE SI N N S M S E N que maticamente os estudantes,PE SI podendo, assim, dar SI EM INP a aprendizagemP ocorra, tema Sque abordare-E SIN M PE S EM P EE IN M PE EM EE M PE mos a seguir.NPE SI M as SIN EM INP EE SIN escola sobre SIN S EM I M PE como ajudar PE crianas EEM INP EE SIN E sugestes M PE S EM INP EE IN M PE M P EM P EE N PE SIN M PE SIN S EE Muitos S EM PEE SIN preocupados com a pro- NPEe os adolescentes e I discutirEM INP prprias estrat- S EM EM INP S M E suas S M PEE SIN IN professores, EM I M P S E IN E S E S P S E N M E EE N EM P P SIN M PE SIgressoMdas Ecrianas eEM INP Sdefendem Ique Mgias EparaP auxili-los;EE SIcoordenadores pedaggi- NPE SIN jovens, os N EM INP SI M EEM PE SIN M E SN EE SIN E INP N M PE oS ano doEque Pprogridam EE cos (assistentesMpedaggicos,Pequipe tcnica) co- SI E S M P P SI melhor que eles EE IN repitam M PE S E E IN M P SIN EM IN E EE S M PsemIN M PE SIN IN EM INP S M EEM Icolegas M sala. IA nheamEE que vemEM PE ensinado/aprendido pe- EEM INP NP S de PEE S N E IN M PoS E IN conseguir acompanhar osS sendo S E S E P M P M PE S PE S M E IN EM P S M EE IN EE N PE SIN partirE SI IN M PE deNuma concepo de que devemosMasse-M INlos estudantes eINP S MplanejarIN processos for-N M PE SI EE S possam PEE S os EM INP SI M EEM INP S EE S E E S E EE EE SIN EM P mativos IN M PE SIN E I P S M EE INP EM IN M PE EM INP EM INP gurar a todos Pa possibilidadeNde aprendizagem e EM PE dos professores. SIN E N S P S M PE S E S M E E EE N PE de Eque P escola no deve se ater apenas aos as- PE SIN O usoM portfolios, porM NPE SI pode EEM til S M PE SIN E SIN a S EM PEE SIN E deNP SI M EE exemplo, M P serSIN EM IN E SI P EM E P SI EM pectos M E IN do desenvolvimento, Everemos paraEM Pos estudantes, sob orientao dos profesE EE N cognitivos M PE SIN EE SIN P S N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M E M INP S M PE que I E N E N que aE reprovaoMtemE impactos E NP S pois EE sores, SpossamEM INP analisar suas PEE SIN produes, IN prprias M PE SI EM INP SI M EE INP S M PE negativos,EM P SIN I e a baixa refletindoM NPE os contedosNaprendidos eEsobre o S M PE S EM I N E S E I E S S E M PE S E N EM P provoca, muitasPvezes, a evaso escolar E IN M PE sobre EM P SI EE N M M PE S N EM INP SI M processo M P SIN EE falta S EM PE S N PE SIN auto-estima, oI que dificulta o prprioPEE INP SdeM que SIN aprender, Eou Iseja, possamEvisualizar EEM NPE SI E IN seus E S E IN P E N I S EM P M PE S EE IN EM EM INP S M M PE SIN EE N EM P S EE SIN P SIN M PE aprendizagemE posterior. EEM INP SI M EEM INP S prprios Spercursos e explicitar para os Pprofessores EM NPE M E SIN EE IN S P M P EE SIN EM aprendizagem e Isuas concep- I P S EE SIN defendendo EE N M PE IN EM No estamos EEM INP S M que Edevamos Ees- PEEsuas estratgias de IN E SIN M EM IN NP o estudante aprenda sozinho, quando N es sobreM NPE S de ensino.PTal S M PEespe- S M S E S E os objetosM E E SIN M perar I que EM NP S E INP prtica E P E E E M E I E I EM P SI M EE INP S a PEE SIN M PE SIN a consegui-lo, masEM INP S condiesINP S M cialmente relevantePpor Spropiciar M idia de que no NPE SIN vier EEM INP S M EM I E sim criar EM PEE S prop- E E IN PE SIN E N M PE S M PE S o E E IN SI EM I P S M EE INP S M PE SIN M PE IN EE SIN EM INP EE N P S M PEciasN de aprendizagem e reconhecer quando ele Scabe apenas aoS professor SIavaliar EM processo de EM NPE E IN EE SIN P S E IN M P E es- aprendizagem e de ensino. Tal concepo con- E I E IN est M vias de consolidarE os conhecimentos S M P E E E N em PE S M P S EM P S M EEM INP M PE IN M PE SIN EE SI EE N NP S MperadosN ou quando EnoNest conseguindo cami- NPE SI s orientaes dadasEEemINumaS perspectiva M P SI E INP S M EEM I trria M PEE SIN E IN M P S E INP E S EM INP SI M EEM E E P S M P E S E E EM direo, M P S excludentesEdeS classifi-E INP S perodo tradicional, EM INP nhar nessaINP S MnoPEE SIN previsto.EConcor- EM PE SIN com Eseus EfinsIN EM P M P SIN E N M PE S E I E IN S I E IN com oMprincpio do atendimentoN diversi- PE carNe selecionarEestudantes M NPE e SIN M P SI E EM P S M S EE aptos no-aptos,Sque PE S M dando I EM INP S M EEM IN M PE IN EE SIN PE S E M P E NP E M P E ateno para o M E SIN M EE de S EM PEE IN EM INP EE SIN PE SINdade,EESilvaP (2003, p.11) chamaS a M PEE INP S M sempre foi promotora SIN heteronomia. SSe quere- NPE SI M P P EE N M PE S E S sejam cadaPvez I M P SIN E EE N fato de que a avaliao, numa perspectiva S M formati- E Imos que crianas e adolescentes IN SI EM IN EE SIN EM IN PE S N M PE SIN EE SIN EM INP SI precisamosP promover, Eno Scotidi-S EM PEE M E E EM P va reguladora, P M PE S EE IN M PE IN EE N deve reconhecer as diferentes Stra- mais autnomos,EEM INP S M EEM INP M E IN EE S situaes em que os estudantes S PE SIN jetrias NP vida dos estudantes e, para isso, pre- Pano,IN EM I de SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M E INP reflitam,EelesP S M E S E IN E SIN N E P S P E EE IN EM ciso M PE S EE IN EE N EM P S M EEM NP M PE SIN flexibilizar osI objetivos,INP contedos,Mas P S M PEE SINsobre seus Esaberes e Eatitudes,SIvivenci- M NPE S EM INP S M EEM os S M PEE SIN for- E prprios, M P SIN E E IN E ensinar e E avaliar; em outras palavras, E ando uma avaliao contnua e E INP daMtraje- SI E IN mas de S de P S N M P formativa EE NPE S EM P M PE S S EE N SI M e PE SIN o currculo. I necessrio P tria de sua Iaprendizagem. SIN I EE M PE SIN EM INP S M EEM IN EE S N E M P EM NP E IN contextualizar IN recriarM PE S M P EM P S M E E P S M P SIN PE S dominar o P Sse ensina eNsaber qual PEa relevn- M PEE Hernndez (2000,Sp. 166) define Eportflio como NPE SI IN EM IN que M EE I M PE IN E I E SIN S N M E EE IN P S M PE S M PE S EM EE N E SI M E N M PE N EEciaINsocial Ee cognitiva do ensinado SIpara definir Po SIsendo Eum INP SI M deEM INP S M PEEde IN EM continente E diferentes tipos S docu- EM PEE M PE SIN E IN M P S E IN P S E M P E N N M M PE S avaliado. E vai PE SI mentos S M PEE SIN PE SIN queEM Nse tornar material a ser M PEE INP S M PEE SIN (anotaes pessoais, M PE SIN de Eaula,PE SI EE SIN E experincias E M IN E SI E IN N M P S E EM EE EM INP A mudana das prticas de avaliaoE acom- IN trabalhos PE S M pontuais, controles deI aprendizagem, coEM NP S EE N EE S N EM P S M PE SpanhadaM NPumaI transformao do ensino,M INges-S M PEE Scom outros temasIN daEM PE represen-M NPE SI EM INP SI M E da P IN E por M PE S fora E escola, SI E I E IN E nexes M PE SI IN M PE E NP S EE N EM P S EE SIN S EE da EM INP SI M EEM INP S M PEE S dos S EM P to SIN aula,Edo cuidado com EM crianas e osEEM NP taes visuais, etc.) que proporciona evidnciasIN as NPE SI adoM PE SIN P S I EM P M PE S E I N E N EE IN EE N as E EM Empregando M INP S EE SIN PE SIN lescentesNP SI EM I em dificuldade.INP S M PEEinstrumen-EM conhecimentos que foram sendoNconstrudos, EM INP SI M E S P E S EM INP SI M EEM I P S M PE S N E tos variados, asEM INP prticas avaliativas IN estratgias PE S SI EM INP EE mais Sdefendi- IN E NP S EE EM utilizadas para aprender e a disposio EE N M PE das atualmenteE compartilhamINP Sponto: EEM INP S de quem SIN S EM INP S M EEM esse M Po regisE IN M PE o elaboraM NPE continuar EEM INP SI M EEM INP E para SI M aprendendo. Fer- S E S S P S E I P EE IN PE S P S EM P E EE IN EE N p.M INP S M P refere M M troEescrito de informaes maisEqualitativasM EEM INP razS (1998, EE 50) tambm se EE SIN ao portflioEcomo M P SIN P SIN EM INP SI M E M INP S sobre oS N EE SIque as crianas e os adolescentes esto aprenden- esseEM INP S de documentos que auxiliam tanto PEE SIN EE SIN P S M PE S M E INP EE SIN M P E M PE conjunto EM P EM NP EE N S EE N EE N N EM INP SI M EEM INP do. As formas deEregistro qualitativo escrito Spermi-PEE os estudantes E SIN os professores e familiares a SI IN SI M P quanto EEM NPE SI EM INP SI M EM INP M S E E E P S M PE E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S acompanharEo processoEde Iaprendizagem. Para ela, M sistimos na necessidade de garantirPE S cuida- NP S EE IN EM P S M E M NP M PE SIN E EE N EM alguns P S IN M PE SIN M E EM INP SI M EE INP S M PEE SIN E IN M PE SIN S E portflio compreende todo o processo de arquiva- Sdos aparentemente bvios, mas nem sempreINP SI M EE E S E S E IN P M P Eo SIN E IN EE S cum- E M P E E P EM P M PE S EM P EE N M PE SIN EE N EM P S M E N de NP SI EE SIN PE SIN mento eNorganizaoEEM IregistrosMelaborados pelos Ppridos. Em primeiro SIN P SN EM I P SI M M PE lugar, deve-seE terI clareza M INP SI M E soEE SIN M E N E N P M alunos, construdosPao S M PE S E PE S E E longo do ano letivo:M PEE SIN bre o Eque P necessrioMqueEosSIestudantesNaprentextos, M E SIN E INP M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN M PE S E E S EM INP desenhos, relatriosM outros materiais produzidos EM PEemIN dam S cada EEM NP escolar, oEEM INP etapa que constitui umE IN ou PEE SIN M PE SIN EE SIN E S I E M P S E SIN S EM P M EM P EE IN M PE SIN EM I M por eles e que permitam acompanhar Ssuas dificul-NP direito deles.INP preciso monitorar, continuamente, M PE SIN EM INP EE S S EM PEE SIN PE SIN E N EM NP E E M P E E progressosM as lacunas demonstrados pelos NPE SI e PE SIN e NPE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S PE SINdadesEM avanos na matria. Periodicamente, ele M osEE SIN EM I E P N EE IN M PE SI M PE EE N EM P S M EE INP S M os E N SI forma EM INP S M EE[oSprofessor] discuteINcom cada estudante sobre NPE SIestudantes. P SI Mpoderemos ajustar aEE SIN deS EM PEE EM IN Assim, P S IN M PE S E P PE S EM P registros feitos. O portfolio,EEque pode EM apresen- ensinar, em lugar de esperar o fim do perodo para, E IN M PE S E IN ser PE SI EE SIN E EM INP M PE N EE SIN PE SIN EM INP pasta, tem ainda S M vantagem: a de Pj sem ter muito Epor IN M P S fazer, constatarSIse as crian-P S M EM E SIN N uma NP EM IN EE SIN M tado numa EM NPE S M PE SIN E I EE SIN PE S M P EE M PE S o EM NPE S as e M I P EE IN E EE IN M E I EE N EM INP Sservir comoNP elo M PEE SIN entreM professor, o EM PE osNadolescentes aprenderamINP no M queM INP S S EE SI um S E significativo EM INP SI M EEM ou S o PEE S PE SI P S S I alunoNe seus M E IN pais. EM P M E E IN EE N M E foiNestabelecido. S EE M PE SINessa perspectiva, os EEM INP SI M usados, P S MEm EE SINP lugar, para SIN tenhamosEclareza EM NP E INP S M instrumentos PEE SIN E IN P segundo EEM NP que EEM INP S M PE I E S P S E N I M P S S EE IN PE S EM NP EE IN EE M sobre que EEM INP avaliar, necessitamos tradu- IN alm para E SI IN M PEdeSIdiagnosticarem, SservemEEM INPfazer o pro-EM INP S o M Pensinar e S M PEE SIN EM INP E S E IN EM INP S Muma S zir emEobjetivos observveis os contedos formu- M PEE S Esua prtica,Eou seja, S E IN M P podem ter NP M PE fessor repensar S M PE S E SIN S EM INP M PE S E IN EE SI E M P E E N M PE S EM P IN EM P SI M PE SIN PE SIN dimenso formativaEdo Idocente,Mprincipalmente se PEE SIN geralmenteEE Smodo muitoNamplo nosEdocu- E S EM P EE SIN PE SIN M P SN EM IN lados M EEM INP de M PEE SI M P P SIN E IN coletivos deEdiscusso sobreE osS mentos curriculares ouEplanos de curso. EEM com esse EM S IN momentos M PE SIN EE Socorrem M PE S E INP S M E IN IN M PE SI EM INP M P M P S E P S PE S M PE S EE E EE N M PE trabalhos SIN estudantes. SIN EMnvel de clareza e concretude podemos fazer o re- IN EE IN SI IN EM INP dos M PE S N M EE SINos avanos,EE SIN como asPE gistro avaliativo aoI longo EdasINP S M emEque Pse S M P EM semanas E M IN S M PE S Para diagnosticar EM P assim EE IN P S EM P M P S E N EE N E M PE SIN EE SIN lacunas naEaprendizagem, podemos nosMvaler tan- dEo ensino-aprendizagem, de formaEqueIN M P SIN E INP SI M E M INP S M PEE SIN M P S possamos NPE SI P E IN EM I E S EE SIN P S N M EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EE N SI das EE to IN produes escritas eMorais dirias dos estu- SI corrigir-realimentar o processo de ensinoEe no per- EM PEE EM INP SI M EEM INP S M P E SIN PE SIN M PE SIN EM INP EM P S M EE IN EE IN PE N M PE S EM as S M EE INP S M PEE SIN meniPE SIN dantesN(os textos e EEM INP de palavras que produ- PEderIN informaes que detectamos sobre osEEM NPE SI E I P S M escritas S M PEE SIN M S E a cada dia naP sala de aula; o que comentam, N nos e as meninas no dia-a-dia. IN E INP S M EE I E I S M P S E EM E P S EM zem S M M PE S EE N NP EE SIN M P SIN N M PE SIescrevem ouE lem ao participarem M EEM INP S M PEEFinalmente, e PEE SIN demais Plembrar que, NPE SIN EM INP SI das atividades M SI EE N EM nunca EE N P S EE IN PE S SI IN EM INP SI M E M instrumentos EespecficosM(ta-PEE para queMo estudante e EM Nfamlia tenham INP SI M E E SIN EM voz, PE SIN sua P S M na classe) quantoEdeIN M P S E E P S PE S M PE SI EE N E NP EM P S fichas, etc.) queMnos EE SIN M PE SIN E EE N EM INP SI M EE SIN E INP forneam Edados maisM devem participar efetivamenteEdo processo de ava-NPE SI M PE SIN EE SIN PE SIN refas, M NP SI E P EE EM P EE I M E N IN Necessitamos garantir que as famlias cocontrolados EM INP S M EEM INP S M PEE EM INP SI M e Esistemticos sobre So domnio dos SINliao.EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE P E S P S N expectativas da escola emP relao s E N M PE saberes e contedos das Ediferentes reasEdeIN S M P S nheam I M PE S co- EM NPE Sas EE IN E I M PE SIN EE SIN EE N EE SIN I EM INP EE SIN M EM INP SI M EEM I e aos nhecimentoSa que PEE referem os objetivos e as me- PE crianas eEM NP adolescentes em cada unidadeNP S M se SIN M P S M E IN E S M PE S E E S E E tas M PE S srieM NPano)I e acompanhem a M EE INP S M PEE SIN EM P M PE SIN E (ou trajetria percorriensino. N M PE SIN de EM NPE SI P S M PE SIN EE SIN M PE SI EE SIN E E EE N N EM INP PE SI da, se SIN junto SIN aqui SI EM INFalamos atEM INP de instrumentos utilizados EE SIN podendo PE posicionarM NPE professora, I P SI M E EM N turM P E S E I M PE S E S EM IN E EM para, ele prprio, diagnosticarEe Sre- ma e PE S estudante famlia S EM P pelo professorINP M escola. Se oM NPE S e suaEM P sabem E NP EE IN M PE IN M E S M EE PE SIN gistrar osP percursosEEM INP S M PEE dos estu- PEE SIN a escola querSIchegar,EM estoINenvolvidos PE SI N PE S E M aonde se de aprendizagem I EM NP EE N N PE IN EM I P PE SIN EMdantesSde maneiraNque S Mpossa ajustarS oEM PEE SINno dia-a-diaE deSIque soM Nprincipais beneficirios, M EEM M P EE SIN EM INP SI E E E ensino EE os P M PE SIN E EM P S M ele INP M PE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN a eles oferecido. necessrio, porm, no perder- EEpoderoSIparticipar com mais investimentoS eEM PEE SIN PE S M PE SIN E IN autoE IN P S IN E IN M PE S E S E N M PE da EE IN M mos Sde vistaEo papel S auto-avaliao do profes-INP nomia naEbusca do sucesso nessa empreitada Sque EM P S M EEM M PE IN PE EM E SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN M P E qualquer esferaE social, e M PE aprender. E N E E E sor. Para IN N M em N E No S M E INP S M PEE SIN M PE S atuarmos NPE SI M PE SIN EM P SI SI EE SI EE M E SIN EE SIN tambm acontece com osPprofessores, M NPE SI E INP S M EE IN EE SIN assim EM INP EM INP EE para P S I EM INP M PE S EE SIN EM INP E E E Modalidades organizativas do M PE M PE S EM P S M N melhorarmosS nossa EEM NP pedaggica, precisaprtica M E M E IN NP S MmosEavaliar semprePse estamos EM NPE SIN ade- NPE SItrabalhoINP S M PEE INP S M PEE SIN M E I SI EE S pedaggico:S PE SIN EM E IN M P E E selecionando PE M EE SIN M PE S EE SIN M PE quadamente Pas prioridades,Nse estamosEEusando S M Puma possibilidade M PE SIN EM I P SI M EE SIN N S EM IN M P E E IN P SI M PE S E N EE IN M PE S M PE SIN E EE N S M N M estamos desen-NPE SI EE recursos EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E P EM NP P S EM os SI M E mais adequados, seN M PE S EE N M PE SI E EE SIN M PAlfredina Nery NPE SI EM INP SI PE SINvolvendo NP melhoresEestratgias,Menfim, precisa- M PEE SIN E I as SI M M PE SIN EM I EE SIN N P E EE IN P S M PE M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EEmos nosS auto-avaliar. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE E EM INP S M auto-avaliao,M PEE precisa fazer parteIN E IN A PEE IN ento, SIN Os S M PE S do EEM NPE fins da educao, SosMobjetivos pedaggi-PEE SIN E INP E M E N E S E PE S E NP S M cotidiano escolar, no SIN do NPE SI os EEM INP S M PEE IN M PE apenas EM estudante, mas INPcosSIe M conhecimentos a ser trabalhados noEE SIN EM M P ensiPE SIN E N EM E IN S E E SI P S M E M PE Sdo professor,PE Scoordenador Ppedaggico Ee deP to- S M fundamental, M PEE SIN no PEE IN especialmente com PE criana de M NPE S M a SIN EM IN do I M EEM IN E I E SIN E IN M P S E N E EE IN P S processo de M PE S N E S dos que esto envolvidos no M PEE IN ensino- PEE seis anos,MsoEamplamente discutidos nosEM NP S M SI EE SIN E INP SI M EEM INP S M PE outros EM P M PE SIN I S E E S EM P M desta S h EE IN EE SIN aprendizagem.SIN M PE IN textos NPE S publicao. PNeles M explicitao de E N E PE E IN EE SI PE SIN P S M PE SIN EM INque no hajaMumP descompassoSIentre SoEM determinadosEpressupostos, atitudes, prticas eEfor- INP SI M EM EE N E E E S IN M PPara M P S E SIN NP M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE SI E EE EM P EE SIN EE N P M PE S o PE S N EM INP registradoEe oNvivido/priorizadoIN sala de PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE S em S EM aula, in- mas de organizarEEMtrabalhoI pedaggico. O presen- EEM INP E SI M P E E PE S M P SIN EM P E IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM EE N EE te texto objetiva articular M PE S concepes e S textoEE Iletramento; o Etexto P de N algumas E INP M E SIN P SIN (nas vriasPlinguagens), M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PEna Stenta- EM partir Sdo queEEM Iestudantes jEEconhecem,M PEE SIN IN E N P os N como sugestes Sde prticas N demais textos, E dos E aSIN S E EM INP S M EEM INP EE N M possibilidadesM NPE SI de traba- P usuriosEda lngua, mesmo aquelesS que aindaSIno EM P M PE SIN sinalizar NPE SI E cotidianasM EEM IN P S E IN tiva deM EE I M P S EM INP E SI P S E E M E IN E EE N P S M E EM INP escrito; S relaes P S M de PE S N PE SIN EE N EM INP SI M NP S lho. EsteSItexto no temEa inteno EM propor Iativida-EM tm autonomia para decifrar oEE INP as M PEE SIN EM NP S E P S SI EM INP M PE S E IN M PE IN EE IN EE SIN M PE des que devemE serI seguidas Ipelo (a)s professore S entre Pletramento eMalfabetizao, para que Sse ga- EM NPE EE SIN S EM INP S M EEM NP S M PEE SIN E IN M EM I P E S E se Palfabetize numaNperspectivaPE SI P S E IN P (a)s.MONque desenvolvemos aqui so Eprocessos de EE IN que a criana IN ranta M PE S PE S E M E EM EE N S EE IN M organizao do trabalho pedaggico. Portanto, EEM INP letrada; aEE SINP S M dos Sconhecimentos das M PE SIN PE SI EM INP SI M EEM INP S M P osS EM aprendizagem P E IN M E E M PE Sexemplos soEapenas referncias S MqueEse desta- M PEE dasP cincias sociais, das cincias naturais eM NPE SI M PE SIN IN EM INP S M EE INP em P E SIN M PE SIN E I N E reas S M EE IN EE IN P S M PE S M PE E N E SI SI EE S quatro Emodalidades de EM PE SIN dosEEM NPE das linguagens, relativos aos anos/sries doE ensino S EM P E INP S M EEM INP S M PE SIN cam IN organizao conM PE SIN P S I EM P M PE S E E IN N E SIN M como SIN ampliao PE SI M P E INreas M EEM INP S EE SIN PE SIN tedos de Ptrabalho comMas P S do conhecimento M fundamental,EM PEEpossibilitadoresE daSIN EM IN E S E S N N Mobra Ler e escrever Pna escola: EE INP referncias Ide mundo da Ecriana; aEM PEE SIN S M E I INP n SI EM referenciadas E NP M PE N EE N M o das EM P S M E constitui- M PEE M PE real, o possvelEe oI necessrio,Pde SI M Lerner P S o deEespaosS coletivos de organizao doIN E SIN P S traba- EE N S EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN , E M P E Delia P I P S M PE S E N EE SIN E EE S N PE SIN PE SIN EM deciso M EEM INP S M EE SIN EM IN sobre nornem sempre com PE mesmas EM NPE SI denominaes e/ou NP lho Ipedaggico,P o queMinclui a IN M as SIN EM I E S M P E S P S E IN E E S P E N M P E E I M P E M PE SIaes indicadas: atividade permanente, seqncia Mmas,E limites, horrios,E distribuies deE tarefas etc. M NPE SIN M P SIN E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I E IN P E N P S M PE S E EE N SI didtica, projeto eEatividade de sistematizao.M PEE SIN O planejamento da escolaE contempla, M NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE assim, EM PE I M PE SIN E IN E S P S EM P M PE S E E IN N Linguagem e poder tm Eandado juntos na hisdesdeNos critrios de organizao das crianas em E M PE S E M PE SIN EE SI PE SIN PE SIN EM Ihumanidade.EEM Imesmo M PEE em que aM classes ou turmas,E a definioEM Nobjetivos por Es-NP SI M M P SIN NP S tempo SIN E IN E SI N M P AoS triaE daS N E INP E deI I M P E EE IN M PE S rie EE N EM P S M EEM NP EE EE SIN EM INP S M aproxima I EM INP P EE SIN P planejamento doSItempo,EEM INP EM INP palavra EEM INP Sas pessoas, elaS pode Ptambm EM ouE ano, bem EcomoE o SIN E E S E S M P S EM NP S M PE SIN EM M E N afast-las, pois esto emPjogo relaes de domnio. PE espao e materiais consideradosPnasSIdiferentes ati- S EM P M PE SIN SI EE SIN E IN M PE SIN EM IN EE SIN M Muitas vezes E relao desigual entre as pessoas vidades e E S modosM organizao:EhoraPde sala M E SIN E IN P EM E S P E E EM INP seus M EE deN M PE a SIN M PE SIN M PE SIN I M PE SIN EM INP S M EEM INP E S P S EE IN E EE N P S traduzidaSpelo fato M que apenas umaNpode usar a EEM deP aula, brincadeiras livres, hora SIN refeio, sa- SIN de PE S EE da SI EM INP M P SIN EM INP EE SI M P das EE aSpalavra EM uma delas aquela SIN didticas, Eatividades Epermanentes, seqncias M PE EM INP IN E S E E P EM P M P S E N EE IN EM P palavra ouEapenas M PE SIN EM P S M E de N M P SIN EE SI EM I P SI M EEM I P S M PE IN EE SIN PE SIN que Evale, como Enfim, aNlinguagem no NapenasM didticas, atividades deNsistematizao,SprojetosEetc.NPE SI E IN M P E S E IN P N P S E M PE SI EE N E M PE S EE N EM EM INP S M ouM INP de PE SIN EM INP SI E princi- I M EE S seu curso, PEE SIN em EM PE M PE comunicao PE suporte EEM pensamento, ,M INP S O(a)PEprofessor(a)Mplaneja IN S M levando E N S IN M E S S EE N N EE SIN palmente, interaoEentre sujeitos; ElugarPde nego- EEconta o plano/projeto Pda escola PEEas Icrianas con- SI e M P EE N N EM INP SI M E M INP S M P E SIN S EM IN SI E S EM P SI M EE SIN P S M ciao de sentidos, de ideologia,IN conflito, eEM INP cretas deEsuaINturma: seus Econhecimentos, PinteresE de E IN E as EM N P S E INP M P S E S EM IN P M PE S EM NP S M M PE S condiesNde produoEM INum texto (para Iqu, o M ses,E necessidades.PEE SIN M PE Scondies NPE SI E SIN E de E IN P M PE S EE EM N Considera ainda as M PEE N SI IN EM INP SI M E M INP S M PEE S como) EM PEE Sreais de EM trabalho, sua EM NPE Sprofissional,Nbem SI M EE E consseuNPE SI trajetria M Equ, onde, Equem,Ecom quem, quando,IN E P S P M P S E E N PE SI E SIN EM INP SI M EE estudantes PEE SIN EE SIN tituem seus sentidos, EM PalmIN suaEM NPE SI EM INP SI M para E S de E matria forcomo os objetivosEpedaggicos para osIN M P M E S P P S E IN E N N M EE IN MmalE palavras, M NPE cores, formas, smbolos. EEM NP anos iniciais P ensino fundamental.EEm se traEM INP SI M PE SIN linhas, SI dos M EE N do S P P I M P EE SIN A S EM PEE S constitutivaEdoSsujeito,EEM seja, SI tandoEdeINP SI M EEM INP S que umaSquestoEM PEE S E IN M P E IN E S planejamento, sabemos EM P N linguagem M P S E IN M P ouSI E IN EM INP E N PE M PE SIN EE N S M EE S de S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP faz parte do processo IN identidade pessoal eEso- PE fundamental a P SI S EE SIN EM IN ser enfrentada no trabalho cotidiano S EM P M P M E N EM P M PE S tempo, NPE S E E INP S por N EE cada SIN por isso,IN EM INP SI I PE SINcial de M NP pessoa e,EM INP S aMescola precisa M dizEErespeito aoM PEE Sque sempreE escasso, EEM NPE SI E S EM IN didaticamente. P SIN EE SI na formao de pessoasPEque sejamEE isso, h necessidade de qualific-lo P S M P SI M P S E S IN M P E IN EE SIN consider-la S IN M P E M P EE N EM P EE EE SIN EE IN E INP SI M EEM I P S M mundo, SNesse EE SIN o tempoPdeveNser organizado Sde for- EEM INP EM INP capazes deMcompreender PmaisNe melhor o PEE SIN M P sentido, EEM N E SI EM INP E E S M N EE flexvel, possibilitando que M retomem perspec-P S PE S EM P S M EE IN M P SI EE N EE N NP S M inclusive transformando-o. O estudo das lingua- NPma SI EE seIN P S EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN M P S E gens, naM EE , ainda,Mfundamental tanto para S tivas Ee aspectos dos conhecimentos tratados em M EEM M P E S EM INP SI N E P E N escola, I P P S M PE S E IN M PE SIN E EE N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE aspecto EMo fato SIN EM INP SI M EEM INP S situaesIN EE S didticas. Outro SIN as aprendizagensEE Ncontedos escolares quandos diferentes M P PE M P S E INP S M E S P S M P EE IN P SI participao M PE S EM P M PE SIN EE N E EE N M pessoas EM INP de EE SIN to para a ampliao daEM PE SIN cidadNdo es- deEEas INP SI M aprenderem S Mformas SIdiferentes, PEE SIN EE N M PE SIN EM I P SI M E S P P de aprendi- N E na sociedade. IN EM I E S P tudante IN N M PE S M E porque tm tempos tambm diferentes EM PE S EE SIN M PE S EM P NP S M PEE SIN SI E SIN M PE IN EE SIN comMesseEpressuposto que oSpresenteM NPE SIzagem.EVariar, ento, a EEM INPde organizar o Itraba- EM PEE texto forma E I M P M PE S N E IN E SIN E INP M P S E E E E N M PE S EE IN M articular suas sugestes didticasP s Sdis- EEM e P EM didtico pode criar oportunidadesPE SIN PE SIN procuraNP S M P lhoSIN seu tempoPE SI EE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SI EM IN E P P reEM NP M PE S EM EM cusses dos demais textos, considerando:Ea singu- IN diferenciadas para cada estudante, o que Ipode S M PE E EE N M PE IN EE SIN M PE SlaridadeEM NPE SI na direo deSIfazer aEentradaS M PEE SIN um S M Psignificativo Ena direo da for-M NPE SI M PE S N EM INP N E I E IN presentar ganho E IN M PE daI infncia, NPE S M PE EM P SI EE N S EM EE SIN S M E SIN EE SIN E todos, SI M EEM NP S estudante. S EM P da criana de seis anos no ensinoPfundamentalM NP mao deM INP sem excluir InenhumM PEE SIN M PE SI E ser P S EM P M PE S EE IN N M E I EE N EE N EE de N contrrio; o S PE SIN um ganho P SIas demaisINPnoS o M PEE INP brin- M PEE As modalidades SIN organizao do trabalho NPE SI EM IN para M EEM e EM INP SI M EEM I SI E S EM INP N S P S M PE S E N de S e EE IN EM E pedaggicoPdiscutidas aEseguir, levam em conta alcar como um modo P serM estar no mundo, le-E SIN SI EM INP M E S E M PE vando emEM NPE a SI M PE SIN E INP S M daEEM INP EEpossibilidades de integrao/articulao en- EEM NPE IN S M PE SIN E M P E gumas S humanizadora P cultura I S M PE conta funoPE S E EE SIN SI EM EE N PE SIN PE SIN como proEM no s M EEM INP S M M da SIN EE N EM IN e PsuaSIcontribuioparaSIa formao PE criana; EEM NP treSIas reas doP conhecimento,IN as M PE N M E IN E S P S M PE S E IN I E N M P E E E EE N M PE SIlinguagens NPE S artsticas P cientficas EM INP ar-S Mcesso SIN trabalho do(a)IN M PE S N EE de M PE S professor(a), naI sala de INP SI EM I verbais,M EEM IN e S M PE como EM E N E N N S P S M PE S M PE E NP E ticuladoras de uma prtica multidisciplinar, num con-PEE aula, como daE prpria escola,PE SI coletividade. S SI M PE SIN SI EM INP SI M EEM IN comoM PEE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM IN EM INP M PE S EE SIN M PE S E INP S M EE IN EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S M PE S Selecionamos quatro modalidades que podemP con- M dosEa partir do eixo da linguagem. Esclarea-se tam- NP S M PE S E IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE I EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN S EM INP N M PE S EE SIN bastante PEE SIa organizao do tempoEE NP Sbm que asNmodalidadesEM INP E I EdoStraba-S EM PEE pedaM para E de organizao EM P tribuir M PE S EM P EE IN M P SI EE N EM P S se restringem ao M PE SIN traEE SIN PE SIN ggico: atividade permanente, seqncias didticas, Plho pedaggico sugeridas no M NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E E EE N N PE S E INP com as IN de PE I EM projetos e atividades deS sistematizao. EM PEE SIN balhoEM PE Scrianas M NseisSanos, por isso po- M EEM EM INP SI EE SIN E E N E M PE S EM P N IN M E I EM INP SI M Atividade permanente IN o trabalhoE regular, EM PEestar presentesPem Stodo o EEM INP fundamen-E INP S ensino S M PE EE SIN M PE S EM INP SI M E dem S M PEE SIN P S E S EE N EM N P SIN M E segmentos, a EpartirP dos mesmos prin- S M P EE IN que PE S PE SIN semanal ou SI M EE SI EM INdirio, M EEM INP quinzenalEE SIN objetiva uma fa-N tal eMoutros SIN M um as- cpios, NPE perspectiva de P SI M EEM INP S M PEE SIN E M P textual, S EE I na PE S miliaridadeP maior comEEumINgneroM PEE INP P S E M PE SIN aprofundar e sistematizar E EE M P S S IN M PE SIN de uma rea curricular, deIN E modo que os EM Ide ter minados SIN NP S M PEE contedos ou Etrazer outros tantosSIN M P SIN E E S S Esunto/temaM EE IN EM INP E S M P E SIN E E M PE EM P EE N P EM INP estudantes tenhamSa oportunidade de EconhecerIN M PE SIN EE SIN M PE S di- considerados relevantes pelo M EEM INP escola e/PEE SIN EE SIN EM INP SI grupo, pela S M E E EM P EE SIN P S N EM P NP S M ferentes maneiras de ler,IN brincar, NPE produzir tex- NPou sistemaEEM Iensino ao qual essa est M PEE SIN M PE S de de NP S M PEE IN EM I de SI M EEM I PE SIN EM E IN S M P S E vinculada. E S N EE Setc. Tenham,Painda, a oportunida- S P E IN M PE Stos, de fazer P M PE SIN EOutro aspecto doE trabalho com as modalida-M NPE S EM IN arte I M EEM IN M PE SIN E I EE SIN E IN M P S E P S M PE EM P EE IN PE N E M PE IN S deM INfalarSsobre oElido/vivido com outros, numa ver- PEE des organizativasS a suaEextremaSflexibilidade, a S M PE SIN SI EE de EM INP EE SIN N M P SIN EM IN E I M P S M P E E E EM P E EE SIN dadeira comunidade. EM PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN M PE SIN M EM INP S M depender dos objetivos e Snecessidades do(a) PE SIN E EM N E IN PE S M PE S pres- professor(a), Eda INP S da escola.P possvel Ees- IN EE SIN NP EM INP SI EM INPSeqnciaEdidtica, Scomo nos SIN M PE S turma, EM NPE SI EM INP S M EEM EE projetos,M PEE SIN E N P N M PE supem um trabalho pedaggico organizado Iem colherEEuma modalidade para uma determinada M PE S S EM P S M EEM I P M PE SI SI EE SIN umaMdeterminada seqncia,Ndurante umE deter- EEM INP conhecimento, outraMpara EumNgneroM PEE SIN E SI P S EM INP S M EE SIN PE SIN E IN P P E IN rea do EM P E texE S E P S M M M PE S perodo NPE S M PE SIN EM P E IN M PE SIN EE N I M pelo(a) EE SminadoEM PEE Sestruturado PE SIN professor(a),SI tual Eou Ioutra Sainda paraINum certo tema/assunto,M PEE SI EM NP EE SIN IN EM INP EE S M P EM P EE M PE S uma M NP S E N EM P EE IN N e isso SIN Sem que haja um produto, SIN SI I EM INP SI M EEM INP criando-se,IN M PE SI EM NP EE S assim, EM PEE durante um tempoN fixado M NPE se alterar, Inum S M E trabalhar M Eas quaS E S P S M PmodalidadeE de aprendizagem mais orgnica. Os outro momento. possvel SI EM P EE IN P N M PE E NP E com S M M PE SIN EE SIN planos dePaula,Nem geral, seguem essaM NPE SI M E SI E organiza- M troEM INP S M PEE SIN M P SIN E modalidades para um mesmo Etema/assunto NPE SI P E IN E I E SI EE SIN E P S N M P M PE S M PE S EM P EE SIN M PE SIN EM EE N SI M PE SIN EE o didtica. PEE SIN EM IN EE SIN IN M M PE EM INP SI ou rea ou Pgnero. PEE SIN M P EM P S M EE uma modalidade de organizao do EM Evidentemente, no se trata de mudar de M EE IN EE IN N PE S M PE S EM IN uma EE N P PE SIN IN E ProjetoSI M EEM INP S M PEE SIN M PEmodalidadeM NPE outra, como forma SI M EE INP S M S EM INP simplesmente S M trabalho pedaggico que prevEum Iproduto final cujo IN E N EE para PE SIN P S I E INP S M M PE S E EE S E N M M P S E EE I M PE SIplanejamento tem objetivos claros, dimensionamen- Mde Pvariar,P mas sim PEE o(a) professor(a) SirNpesqui- NPE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M de SIN EM I EM INP E N P S E M PE EE N E M PE S EE SIN SI EM asM NP SI to INP S M E IN EE S que S EM PE EM IN E SIN PE IN M PE do tempo,MdivisoSde tarefas e,PporSfim, a avalia-P sando PEE potencialidadesEdessas prticas, noIN E IN M P S E M N M E SI EE EM P final em SIN que E pretendia. NP S EE N E SIN PE SIN o EEM NP funo do M INP se S M PEE Tudo issoM seE refere realidade de seu trabalho pedaggico eNPE SI M PE SIN I EE S e com cada estudante ao tempo de Eaprendizagem de M INP estudante,Eem E cada SI M E M I I M P S E INP E S IN N E I feito P S E M E EM EM INP deSforma compartilhada EE N E EM e turma, em INP M PE SIN M PE tendo autonomia pessoal EEM INP SI M EEM INP S particular,INP da S M PEE geral Tendo em vista uma EM NPE M PE SIN E S E S E I P S M Pe responsabilidade coleti- EM INP S EE SIN EE N M E SIN S E EE N M EM INP SI M EEM INP de formao continuada de professor S M va E INPo bomM PEE SIN para desenvolvimentoM projeto. O proje- PE concepo M NP SI do PE SIN S E I E IN E S M PE S E P S E E E to M PE S M E EM P M E SN foco E IN M PE IN M M PE SIN umEtrabalho Sarticulado emPque Ias crianasNP S M que EtemNna prtica docente o seuM PEdeSreflexoEe NPE SIN M PE N EE SI usam E EE SIN N PE SI as sugestes SI seguir Epodem serM PE I M E E N E IN de a EM desen- S de forma SI atividades P E as P SI EM INP interativaM Nquatro M PEE SIN lingsticas E SIN ao, M PE SIN M falar/ouvir, escrever/ler, a partir de volvidas, tanto em situaesINP formaoEE SINpro- EM PE EM INP E S de S EM P dos M PEbsicas como NPE SI E IN EE SIN S E I M P E S E IN M P E S M P E E IN E E N M PE S EM P M E IN M PE SIN EE N EM em NP S coletivo INP S M EE I NP S Mmuitos SeNvariados gneros textuais, nas vrias re- NPE SI M PE SIN N EM INP SI M EEM I fessores naEEprpria escola,PEE SIhorrio EM PE S EE IN NP M P S EE as do conhecimento, tendo em Evista uma EE NP S em que os educadoresMdiscutem M PE prticas EM PEE EM P SI M EE IN suas SIN situao P S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M para elas. P S E S Equanto em M EE INorientada pelo SIN EE sistema EM en- SIN E P S formao de PE didtica que pode ser mais significativa IN E M P E SIN E S E SIN M deE sistematizaoPE S atividadesINP sino M EEParaPisso, necessrio que M constitua EE SIN P SIN N M PE SIN EM IN so M EEM E M P EM N local. SI Atividades IN E E S E se P P M PE S M E INP S M PE SIN EM INP conhecimentos das M umEE SIN de EM PEE SIN M PE SIN materi- NPE SI E destinadas sistematizao de EM PE S N M PE S E INP acervo E formao, no sE com essesM PEE SI M PE SIN M E SIN SI P SN M P EE SIN M que esto sendo tra-E Sais, masMtambmI com outrosP que possam SIN EE SIN EE contri- EM PEE PE SIN fixarem E IN EE SIN M P crianas aoM NP contedos IN E EE SIN E I M P E S E IN M P E S EM INP M os E P M PE S M PE SIN EE N PE S balhados. Em relaoEM Ialfabetizao, Eso P con- PEE Spara essa finalidade. M buir IN E S N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P EM P S ou PEE EMtedos relativosM base alfabtica da lngua M ain- IN M PE S E EE N EE N NP M PE S EE SIN M PE da s convenes Ida escrita ou aosI conhecimentos S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN E N EE IN P S M PE S M PE SIN E EE N S E SIN M PE S podemEM NPE SI EE SIN Em EoutrasE reas curriculares, IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E ser P S I EM textuais. E M INP M PE S E EE N E EE N M PE SIN E INP SI M ouM INP S PE SINcontedos P SajudemEaMcompreender PEE trabalhar M PEE SIN EM INque M M PE SIN EM INP SI N S E EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE N M PE SIN EEoutros assuntos/temas. Como o princpio maior que SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE S EM INP regeu a elaborao deste PtextoN que EM PEE SIN M PE S EE SI todo profesEE SIN E INP S M EE IN EE SIN M E M P EE IN P S M PE S EM P E IN EE SIN NP S M sorEE SIN espera-se que EM M EE SIN M PE SIN P professorMde Plinguagem,EM INP S M PEas INP S M PEE SIN E IN E E EM P EE N EE M PE SquestesM Nler/escrever eEdoINP S M tenhamNsido S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E do P SI M E M falar/ouvir PEE SI EM INP S E IN EE IN P S M PE SI M PE S E EE N E S compreendidas, em relao a todas as reasMdo PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E EM P PE SIN M PE SIN EE SIN conhecimento Sdo ensino fundamental EEM cincias EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE IN M PE SIN E P S EE M P SIN, E M PE S E EE IN NP naturais IN M EE N M PE IN SI M PE SIN Esociais, ScinciasEM INP S eMas Plinguagens EM naE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S os contedos Eestejam articulaN P M PE perspectiva dePque E IN EE SIN P S SI M PE S EM IN E IN E SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE SIN M EE SIN P S IN M PE SIN M P S EM INP MachadoEM Ipermitir M desempenho de atividades de EformaE in- IN NP S o PEE SIN E IN M P S E IN E S Rosngela EM PE S E EE PE S M PE S EE SIN por todos Pos usurios.EM PE SIN EM IMinistrio daEEM INP M E SIN EM INP E SIN E M P M P Educao. EAtendimento dependente M EE IN EM NP E NaNimpossibili-PE I M PE S N S M PE SIN M dade, EE SIN M PE SIN EE Seducacional especializado: deficincia fsica. NPE SI o indivduo tem direitoEM um acompanhante. S EM E INP S M E a INP S M PEE SIN IN E I M P E IN E S EM INP E P S E M PE S EE IN M PE M PE SI EM P S (Ibid,EM INP EE N M PE SIN EE SIN N M PE S 108). EM NPE pg. 158)EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE Braslia:S MEC/Seesp, 2007E(p. 105 aIN N M P I M P SI E E P S S M PE SIN EE N EE IN M E IN M P EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SICom baseINP princpios do Desenho UniverEM IN todos os M PE SIN S EE S nos S EM PEE SIN E IN 3 N-P Direito tecnologia assistiva: P S M PEE SIN E S E I E S M P E IN E S M P E N E M alunos portadoresP de necessidades especiais EtmIN PE S M PE S EM NP M PE SIN M EE IN sal PE SI EM INe daSILei n 10.098/00, toda escola deve promo-E SIN M PE SIN EM INP S EE SIN M PE EE SIN EM INP S M instrumentos, M PEE M PE ver ambiente NP EM INP direitoEE utilizao M equipamentos, PE S SIN de PE S barreiras arS EM I acessvel, eliminando as M PEE SIN E IN E E S E EM INP EE IN M PE EM PE SIN quitetnicasSe adequandoP os espaos Eque atendam PErecursos e EM PEE SIN material tcnico-pedaggico, adaptados S M EM INP S M EEM INP M PE SIN S EE SIN M PE SIN EM IN P S o M PE S E E EM NP M E IN E EE N EE N M PE SI diversidade humana. EO Decreto n 5.296:2004,S Mde PusoSINP S M ouEEcoletivo, necessrios para EM NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE individual P SIN EM INP SI M N P S EE IN P S tambm estabelece normas geraisE e critrios b- EE desempenho das Iatividades escolares.Incluem-se SI M PE S M PE EE N N SI M M PE SIN SI EE SIN para aM PEE SIN da acessibilidade dasEpes-P nesta categoria as salas de recurso, computadores EM PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S EM Psicos M PE S E N M PE SIN EE promooM PEE SIN E M E IN M PE S N EE IN PE SIN soas EM NP SI M PE SIN EE SIN com deficinciaPou com mobilidade reduzida eM com Sprogramas especiais, material emI braile, EetcNP S M EE SIN M P E SI E IN E SI N M E INP EE SIN I M P E E EM P EE N EE N 2007), EE estipula um prazoSIN 30 meses (junho deEM NPE S (Ibid, pag. 159)S M EEM INP EM P PE de EEM NP SI M PE SIN SI EM INP E SI P S EM INP para queEEM Ilugares pblicos Sse tornem acessveis. EM PE SIN E I E S M P osS N M PE EM P EE SIN N EM P PE SIN M PE SIN EE AINfiscalizao E da responsabilidade dos EEM NPE SI 4 - Direito Pao conforto M Isegurana: PTodos S EM EM IN EE SIN M P SIN EE eS N M EM P S M EE IN M PE S EE IN M P Mi-I EM P E IN S EE N M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN nistrios Pblicos Estaduais. M osPambientes eEequipamentos devem possibilitar seu INP S EM INP SI M EEM E S N E IN E S P S N M P E P SI M P uso e a EM NPE SI de atividades com conforto e S M PE EE S N EM INP realizao Para haver uma IparticipaoPE SIN de alunos E S EE SIN EE N EM I efetiva EM IN M EM INP com deficinciaP nas atividadesN escolares,PEE SIN M PE SIde acordo NPE as necessidades SI M EE IN EM INP espeS E E E M PE S EM IN faz-se segurana, EE I com P S EM P S M EE N EE SIN E indivduo. O EEM INP S minimizar NP S Mnecessrio um ambienteSIadequado, NPE acessibili-M NciaisSIde cadaM INP S M desenho deve M PEE SIN M PE N S E I P E I com M E E S P E IN EM P S E IN M P E E M PE S M PE dade arquitetnica. EM INP S M EE INP S o cansao, reduzir o PEE SIN fsico, evitar SIN M PE riscos EM NPE EE SIN S E M P E N EM esforo E P S M PE S EE SIN PE SIN IN EM NprecisoManalisarINas condies doN ambiente PEEsade e acidentes SIN usurios.E(Ibid, pg.E160) P SI M M PE dos EE SI EM IN M EE S EM INP SI M S E IN E IN E S P M PE SI EM INP E P S E numa parceria entre profissionais da educao e E M PE S EE N EE IN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E E N P S profissionais da arquitetura e engenharia, dentro deEE IN 5 - Direito SIinformao Pespacial: deve NP S E M E S SI EM INP S M M PE N EE IN E estar EE EM NP P SIN M PEuma perspectivaE ampla de Eincluso, Satendendo Ias SprevistaE aSIpossibilidadeEEde IN EM INP E N S E IN M P S acesso M NPE SI E S E IN M P E I informao EEM INP E E N E M PE S EM NP M P S EE N EM P S M oriundas de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S MespecificidadesEM PE SIN cada tipoEdeSIdificulda- NPE SI EM I espacial necessria para a Pcompreenso, orientaE INP P E EM E de: motora, sensorial, de comunicao, cognitivaPou S o eEuso PE Sespaos. N M dos S E S E IN M PE SIN EM IN M PE S EE SI M PE SIN EM INP M PE S E SIN E M P E E E IN M PE S EE IN M PE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N mltipla. SI S EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EM NP P S EM P Para Dischinger e Machado I(2006, p...), PEE SIN Os princpios do Desenho UniversalIN M PE S EE N E permitem M PE SIN EM INacesM EE SIN E condies Macessibilidade Ere- NPE SI PE SINsibilidade Ndepende das M INP S Mambientais de M a PEE SIN PE S E M E I N PE S M PE S E N compreenso dePconceitos de IN EE M PE SI E M P EE N SI EE SIN M PE SIN EE SIN informao, das possibilidades deEM NPE SIlacionadosINP espao fsico. P S M PEE SIN irS EM PEE EM ao SI M EEM IN Assim sendo, para locoP S EM P acesso EEM INP M PE S EE IN N M E I EE IN M E N atividades M permitam aos EE SI PE SIN moo NP de Suso deEEM INP S que PEE INP S M PalmNda exignciaE das normas tcnicas e atenderPE SI EM I e E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P S S P EE P S EM indivduos participar da sociedadeN e estabelecer SIN s necessidades de alunos com diferentes tipos M EEM M PE S EE I EE IN E EE IN EM I P P S M PE SIN EE SIN EM INP as SdemaisEEM INP S AindaPparaNDis- EM deficincia, M PE SIN E S E IN E INP E S deNP relaes com pessoas. EM E imprescindvel EoMestudoSdetalha- SIN EE EM INP S M M P S N S I EM INP os projetos arquitetnicosE acessveisEM PE do das necessidades do ambiente escolar, umaINP M PE SIN EM vez E S E P SI M P chinger, poEE N M PE E M PE S N EM P S PE SIN EM INP SI M EE SIN demS se valer de cinco EM PE SIN DesenhoE Uni- queMaINacessibilidade arquitetnicaEE Sum direito PEE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EE princpios do E P P E IN M PE S EM IN E N N P M EE M PE S M E NP S M PE S absolutamente SIN EM P SI M EEM eles: S M PEE SIgarantido por Elei,IN SI EM INP fundamental P S M PEE EEversal, para a incluso escolar. So SIN E IN EE SINpara E P IN M PE SIN E IN M P S M P E IN E crianas eEM PE com deficincia possam E N E IN E E que as M PE S N M PE S EM P S M EEM INP S M PE jovens S M PEE SIN PE SIN EM P SI M SI EE SIN M PE SIN S EE 1S-N I Direito M equidade, participao: todosEos INP acessar todos Ios espaos PEE sua escola e particiE de SIN P M P M PE SIN E IN EE S N E M EE I M PE S EE IN EM EE IN M PE SIN EM P S par de INP EE N EM INP Sambientes Idevem ser desenhados de formaSa no EM PE Stodas asMatividades escolares comM EEM INP S EE SIN M PE IN EE S N E INP SI M EEM INP S segu- S M P P N S EM P M PE E EE IN independncia possvel, segregar ou excluir pessoas, promovendo a sociali- PE rana, conforto eS maior EE NP S M EE N SI M PE SIN I M PE S N EM INP EE SIN EM INP SIentre indivduos Scom diferen- deEacordo com suasMhabilidades e limitaes.I EM P EE SIN P S M P e integrao EM PE S EE SIN zao M a PE S EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M P E N E M PE S EE IN NP M PE SIN M EM P SI M EEM INP EE N tes PE SIN sensoriais. SI EM INcondies fsicas, mentais ePEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE S EM IN EE SIN P S M PE S EM INP E IN EE SIN E E EM NP EE IN M - PE S M PE S EE IN EM P S M EEM I P PE SIN EE 2SIN Direito independncia: todosNos espa- NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM I M P E E EM E N M PE N EE SIos fsicos PEE SIN salas, etc... eSIseus componen-S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M ptios, M PE SIN EM INP M P E E E EE IN EE N N tes PE SIN rampas, carteiras,M NP devem M P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INbrinquedos,EEM INP S M PEE etc... S EM PEE SIN EM INP SI M E P S I E IN E S M PE S EE IN M PE S EM P S M EE IN E N EM P S M EE INP EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N Elizabet Dias de ES,INP S Maria de Campos M PEE 1. Quando falta SINviso EM PE SIN EM Izilda M EE INP S PE SIN IN EM INP SI M M PE a EM INP SI S N M PE S M PE S EE IN E INP S M EE INP S Silva E N M PE SIN E E SI EE SIN EE SIN P S M PE e Myriam Beatriz CampolinaM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE E S EM INP P S da Educao. Seesp. In: A criana que enxerga bem EEM INP estabelece umaPEE IN M PE S EE SIN MinistrioPEE SIN E IN E M P E EM S EE SIN M PE EM INP S M EEM IN NP S M PEE SIN AtendimentoSeducacional PE SIN M PE IN M EM EM IN especializado: INPcomunicao Svisual Scom oPEmundo exterior Pdesde EE IN S E IN S M P E IN E S M PE EE SIN visual. Braslia: MEC/Seesp, S os primeiros meses deEM IN Acompanha movimen-M PEE S P M PE S M PE S EE SIN EM Ideficincia EEM INP M PE vida. E IN EE SIN E IN M P S EE IN M PE S N EM P EE IN N EM P S M 2007 (p. 13 a 27). PEE tos das pessoas eSdos objetos semSsair do Elugar.PE S S EM IN A EM INP SI EE SIN EM INP PE SIN M PE SIN EM IN M P M E IN E S os outros sentidos, permite Passociar EEM NP E IN S M PE S E S E M P E E M P viso integra E E EE SIN PE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M imitar um gesto M Ncomportamento INP SI M EM PE SIN som EM INP e imagem, IN EE ou IN I M PE S M PE S EE S E INP S M EE IN M P S E E S EE N Em EM PE S EM EE IN P S M PE EM P S explorar NP EE N EM INP SI M um mundo repleto EdeIN E S smbolos grfico,IN M PE S le- eM NPE SIo mundo. INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN EM P EM P PE S S trasE e nmeros, queEprivilegia a visualizao - inclu- PEE SI A cegueiraPE uma alteraoPgrave ou total de EE N EM N S M EE IN EE IN M EM P SIN M PE SIN EM I P SI M EM no convenienteNnegligenciarEouSIN uma EM mais das funes elementares EEM viso que E sive na escola - IN E S ou NPE SI E S E INP S M da INP S M PEE SI N M P E SI M P E INP E S M P P S E N M E S EE N PE SI EE N irremedivelM capacidade de M a EE IN perce- IN ignorarE asSInecessidades decorrentes dePlimitaes EEMafeta de modo EE INP EM INP SI M EEM N SI IN EM INP Erever preconceitos eSIatitudes,M P ber cor, EEM NP Sdistncia, forma, Sposio Eou INP S M P E INP S E S M P E M Pvisuais. preciso S M PE S mo- E N E INP tamanho, N I EE coM EE SIN nhecendo PeEreconhecendo PE diferenasMcomo as- vimento. PodeM EEM INP S M PEE SIN M E SIN S M PE SI E INP SI M EEM INP S ser: S E EE SIN EE SIN NP M PE SIN as EM NPE S M E INP S M EE INP EE SIN M P E M SI EM P - Econgnita quando P desde nasci- M PEE M P SI EE pectos positivos. Cabe escolaE criar, descobrirPE S IN M PE SIN EM IN e NP S M PEE SIN ocorre M PE oIN E S EM P S M EE IN EE SIN M E EE IN EM INP SI M EE IN pedaggicas EE SIN PE SIN reinventar estratgias INP atividadesEE INP S M PEmento E INP S M EEM e EM INP P S EM INP em decorrncia S M M P S - adventcia ou adquirida E E E EE N E NP S M gerais S EE EM adequadas s necessidadesPEE N e especficas IN EM P S M EE IN EM NP S M NP S M EM INP SI M P S M PE SIdos alunos, PE SI sua Eincluso.SI M EEM INP S Mde Pcausas orgnicasEouSIacidentais PE SIN E S E E visando P E M PE SIN IN M PE SIN E INP S M M PE N EE SIN Eeducador, este documento abor-PEE SIN TambmPpode-se observarEa SIN M P surdocegueira, SI S E Para ajudar o IN M E E E M PE S E N M PE M PE SIN EM INP S M M PE SIN EE N M PE IN N EE SIN da osEM PEE SIN baixaEM PE alfabetizao e PE SI EM INP se SI M EE perda S M PEE SIou a outras PEE SIN da audio contedos: viso; S P EE N apren- quando associa IN EM E SIN PE S IN M PE SIN pessoasPcegas e com M INP viso e usoM INdeficincias. E SINP S M PEE SIN E baixa SI M EE M PE SIN E dizagem de EEM N EM E I M P E S E M P SI N M PE deNrecursos didticos paraEM INPeducao. EE INP S M PEE vezes a perdaPEE SIN ocasiona a Sextirpa- EM NPE M PE IN S s SI M P EE IN EM da viso EE M E sua EE SIN S M P S necessidadeE SI EM IUm rpido olhar daPprofessora EE SIN suaS sala PEE SINdo globo ocular IN a consequenteIN M PE S e EM P M o sobre NP S M PEE SIN M P E IN E IN EE SIN M PE S M E SIN E IN M P EM N E IN aula M suficiente para M PEE SIN vriosEM PE A de uso de prteses oculares. Se a falta INP viso M PE S E PE S EE SIN M PE S de E lhe trazer M E dados. S M PEE SIN M PE S da EEM NPE SI N E M P N M PE SIN SI EE N M PE SIN E um observao da posio dos mveis, doP comporta- EE afetar apenasEE SINdos olhos (viso monocular), o SI SI M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP M P E N M PE E M P E M PE um outro NPE S EM INP S M EE INP IN M PE SIN EE SIN mento dosEEalunos, dos professores, jEElhe Ntraz SI EM I assumir as funes visuais sem causarStrans- PEE SIN M E EM P S M EE N M PE M tornos significativos S diz NP S ao EE IN controleIN detecta SI NP PE S visual.EO sistemaI visual EEM INP e integraPde P S M EE SIN no que P E respeito EM uso saP S E IN M EM EE EMforma instantnea e P S M mais de 80% dos est- SINtisfatrio e Peficiente da Eviso.E SI M P S imediata NP S M PE EM IN E SIN M PE SIN E I M PE SIN EE SIN E E S E PE S EE SIN mulos no ambiente.MSe Pa professoraMentrasse na EEM INPOs sentidosEM INPas mesmas Ecaractersticas PeE SIN M PE SIN E M PE SIN M PE tm EM IN S EE SIN M PE SIN S EE SIN M P EM M mesma sala comNos olhos vendados no consegui-INP potencialidades para M PEE asINpessoas. OPEdesenE IN M EE SIN P E S EM E S E M P E E todas S M PE S M E SI EM IN M PE SIN localizar Pos mveis eEportas, ficaria aturdidaP com M volvimento aguadoEda Saudio, M tato, SIN olfatoEM NPE SIN IN EE SIN PE do M P E ria PEE IN N M PE SIN E INP EE doN M M E eI EM P S M EE N S SI EE SIN EM INP SI contnua P N P M P deslocar. QuandoE Sdo paladar INP resultante Eda ativao M PEE SINdes- S M PEE EE vozerio, com dificuldade para se E SIN EM SI M o E E N P S EM P SI M EEM NP M PE S EE IN M E IN EE ses IN por EE SI peseltrica, EM tambm desorientados. PE SIN falta Eluz NP SI ficamos INP S M PEE INP S M PEE Ssentidos M PforaNda necessidade.NCadaEEM NPE SI E S EM INP SI M E SI E IN N P SI EM M PE S EE definitiva da S EM INP Mas a privaoPreal e M PEE IN viso bem IN soa desenvolve processos particulares Ede codifica- M EEM M PE S E EE PE SIN M PE diferenteEM Nperturbao Eartificial Se M EEM INP S M PEE Sformam imagens SIN M habilidade paraE NP S P SIN S IN M P mentais.EA N E IN P S I M PE SIN E I M PE da M PE I Emomentnea. E o que M EE N N S IN M E SIN N SI EE alunos Scegos PeE com baixaM PE no so Edife-NPE compreender,NP SI M eEM INP S a informao S EM P E I interpretar E assimilar M PEE SIN M E I M Os SI E viso S M E S P P E M PE SIN S EE INrentes dos PEE SIN nos desejos, curiosidades,Pmoti- serMampliada de acordo P S a M PEE SIN das ex- PE SIN E M demais E M PE IN com pluralidade EM M PE SIN EE SIN M PE SIN NP S M PEE SIN M P convvio e recreao. Devem E Iperincias e vivncias.S M PEE SIN I M PE SIN E IN EE SIN N E E S M PE E N M PE S EEvaes, necessidades, EM P EE N M PE IN M PE S EE S se S EM O Esistema hptico E oIN EM INP serI tratados como Squalquer educandoMno Pque IN EM P SI M EE SIN P SIN EE SIN EM INP S tato ativo,INconstitudoPEE SIN M P E M PE S E IN EM P M PE S EE N EE N EE N NP S M refere SIN direitos, deveres e disciplina. Porm, em NPporScomponentes cutneosPEE sinestsicos, atravs e IN EM INP SI M EEM I EE SIN PE aos EEM NP SI M E IN M P S EM INP SI M EEM E S E P S dos quais E E E vibraes E SI EM NP M PE SIN EM IN EE EM INP Sum ambienteP carregado EdeSIestmulos visuais,N so EM PE SIN impresses, sensaesMeINP S M de- INP S M EE S M PE Sem situao Pde desvantagem. Necessi- E tectadas pelo PEE SIN so interpretadas pelo c- S EM INP SI M PE N E S colocados P SI M PE S EE SIN EM IN indivduo EEM INP EE SIN M PE SIN M P M P E E S EE IN EM INP S M deM INP EE SIN M PE SI EE SIN tam deMumPambiente estimulador,Nde mediadoresSe rebro Ie Pconstituem Efontes valiosas PEE informao. PEE SIN EM N M EM INP E N E M As S E N PE M PE EM P S se comunicamS pelo tado- IN EE NP M M PE SIN favorveis E SI SI M E SIN Econdies M EEM INP explorao de seu Sreferen-E SIN pessoasPsurdocegasEM NPE SI EM INP S EE SIN M PE ma, uma comunicao ttil Ique permite entender a M PEE N M PE cial perceptivo P S M PE S EE SIN SI M PE S E IN particular. EEM INP E IN EE SIN E M P E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M PE S EE fala de uma pessoa, ao perceber as vibraesNP os S visual deve ser contextualizada, M PEE SIN E considerando-se M PE S EE IN EE SI e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN PE SIN M e Pmaxilares EM interferncia de fatoresSemocionais, as condies SIN EM INP EE movimentos articulatrios dos lbios IN E M PE S E aSIN S E NP S M M E EM P EE P SIN M PE SIa mo sobre Ea face do interlocutor. M EEM INP ambientais SeNP contingncias de vida do indiv- EM NP M PE SIN EM INP S EE I as S EM PEE SIN P S M PE S EE IN com M PEE SIN EM P EE IN M E I E E N M duo. ANavaliaoNfuncional da Eviso revela dados INP S M EE SIN PE SI M PE SIN EM I P SI M E M INP S M PEE S NP S M PEE SIN M P E IN I E IN E S E E P S S P EE M PE S EE N 2. Baixa visoIN E recepo, M PE EM P S sobre EoMnvel da conscincia visual, aPEE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M PE SIN EM INP e SI M EEM IN estmu-PEE SIN E assimilao,Mintegrao elaborao dos EM E N PE S P S E NP S M EE IN PE S M E IN E M M PE ASIdefinio de Ebaixa viso (ambliopia, viso INP losSvisuais, Edesempenho ePusoSfuncional do PpotenM E SIN E SIN E INP SI M EEM INP S M PEE S M E IN E IN M P E S EE I E S E IN EE SIN P S M P E IN EE SIN M P M P E I E Iou visoMresidual)N complexa.EPode en- EM PE S M P EM INP S cial da viso. EE N subnormal N N EE IN PE S M PE S M PE S EM INP S E E N SI M P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN volver desdeM simples percepoEdeSluz atEaMre- P SI a PE SIN E IN M P E E EM P P PE desempenho S M PE S visual que NP S EE SIN duoM acuidade e do campoIN M PE SIN EM I interfe- M EEM2.2. O S M PEE SIN visual naPEE SIN PE SIN da M escola EE IN P SIN M PE EE N E EE IN NP M EE IN rem limitam E INP S de tarefas SI EM INP ou SI M EaMexecuoM PEE SIN e oS desem-E SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE M PE penho geral. NP nistagmo,EE IN EE SIN com EbaixaE viso ou que oscilam en- EE N P S S E IO S M M P S EE eINinE P EE IN P movimento M NP S M PE S S M P SI E rpido M EEM INAlunos E N E PE SIN M PE SI EE SIN E no SI M EEM INP S M de SIN voluntrio dos M PE causa uma reduo da acui- NP treSo ver eEoM INP ver possuem dificuldades PEE perolhos, SIN M E I M P E IN E IN E S N M P leitura, oMque se cepo INP ambientes mal iluminados, muito cla- PEE SIN EE SIdade visual Pe fadiga duranteE a S EM em S M EE INP S M PEE SIN M E S M E INP M P P S M PE S E N EE IN M PE S EE N E EE N N SI verifica tambm EEM albinismo (falta de pigmenta-PEE ros ou ensolarados, sem M NPE SI tridimensio- SI IN EM INP SI M no INP S M PEE SIN M PE SIN M E contraste,M EEM INP E S E S E E P S EM INPo congnita Ique afeta osPolhos e limita a capaci- nais ouE emINmovimento Ecostumam E causar S M EEM INP M P S EE SIN M PE SIN EE S N EM INP SI M E INP erros P S E M P EM N PE S M PE professores. P S E EE N PE SIN dadeE SIN M IN M PE visual). EM NPE SI EM INP SI M EEM INde interpretaoNnos S EM PEE SIN O trabalhoPE SIN EE SI E IN EM com E S E SI P S alunos M NP baixa viso precisa estimular IN utili- M PEE M P E com E Sa E IN E SIN M PE S UmaEM NP com baixa Iviso e os que lidam pessoa M P E M PE SI M PE EM P EE N M PE S N EE SIN com elaPE SI EE N EM IN normalmente ficam emMuma EsituaoSmui- PEE SIN plena doPE SIN zao M potencial de viso e Idos sentidos SI M E SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP P E EE N PE P S E EE IN EM to S M EEM NP EE N EM INP SI M EEM INP S M P E SIN P S M PE SIN angustiante. A Iaprendizagem visual depende no M remanescentes para como superar Edificuldades NPE SIN EM INP SI M EEM INP S E S E doN olho, mas tambm da capacidade do E e conflitos emocionais.S EM I P E IN E S P E N P S apenas SI E M PE S EE N EM INP E IN SI EM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M P E IN EM INP M PEcrebro deEM NPE Sas suasEM INP SI de capturar, S M OsEprincipais sintomas de baixa EvisoEna Sesco- EM NPE S P S E P S E realizar M PE funes, EM PE S E N S M E I M esfregar PE SIN codificar, P SI EM IN selecionar e Eorganizar imagens SIN remover manchas, NPE SI excessi-NP S M E fotografa-M laEso: tentarM PE SIN E SIN PE SIN M P E S E IN EE SI N M P E IN EE SI M P E M E E e NP olhos N EM P EE N M PE SIN EE das pelosM PEE eSIguard-las na memria.EDasNcri- S vamente Ios olhos, franzir a testa, fechar EE cobrir um EM P S M EM I P SI E IN EM INP anas identificadas como ElegalmenteMcegas, Smais Edos olhos, balanar a PE SIN ou mov-la paraMfren- EM INP M PE S N E SIN EM INP SI P E S M PE S EE N cabea PE S PE S EM P M E IN EE N EE SIN EM INP SI M EE SIN M E SIN EM M de 70% possuem Palguma viso tilP e SIimportanteINP teSao olhar para um objetoEE SIN EM IN distante, leP E E EM P prximo ou M NP E M PE E S M PE SIN EM INP S M EE faltando Eletras,E trocar pala- PE SIN M PE SIN EM INP essa mensurao e M vantarSIpara S EMcopiar SIN M PE SI EE N ler, estabelecer uma relao entre E P P EE N EE IN N M PE S E EM P S M EE vras e slabas, piscar muito, chorar,IN E N SI EM INP SI M EM INP viso. P SIN M PE SIN Eo uso prtico da EE SIN EM INP SI M EEM INP S irritar-se, Strope- S EM PEE E E EE IN P S EM P S Condies Ppara oM PEE SIN M E EM P N M PE SIN E IN eficin- ar INP de pequenos E desenvolvimentoMda P S M PEE diante S EM PEE SIN objetos, aproximar livros ou PE SI M PE SIN PE SIN E E EM E IN S N M PE SIN N MciaPE SIN EM INP S M EE IN objetos para bem pertoMdos Eolhos, desconforto ou M PE SIN visual: E N EM P S E M PE I E E IN P M PE SIN 1) oEM NPE SI EM INP S M EE INdos S M PEE SIN S EM PEE SIN M PE Sdo livro,EM NPE S amadurecimento ou desenvolvimento E IN P S M PE S E intolerncia claridade, trocar a Eposio EM PE I E IN M E SI E N S M E IN M E IN fatoresPanatmicosEe Sfisiolgicos do olho, vias Eti- PE desinteresse NP dificuldade M INP S M de jogos S M P M PE SIN SI EE SIN M P M P E IN EE SI ou S EM PEE em participar PE SIN E M P S E E M E IN EE N EE IN N PE SINcas eEcrtex cerebral. EEM INP S M PEE INP S M queE exijam viso deE distncia. EM PE SIN EM INP SI M M P SIN EM PE Para que Eo aluno com baixa viso desenvolva INP S SI E N P S 2) exerccio S M E M PE SIN E SI EM P oSuso dessasNfunes, o PEE SIN de Ever. PEE SIN M PE SIN EM P S M PE SI EE N M PE SIN EM IN M PE S EE SIN de enxergar,SIo professor deve,INatra- EEM NPE N E IN M P E SI aEM P capacidade E IN E S E IN M P E E M PE S M P SI EM P M PE S E N M PE SIN EE NP S M PEE2.1. AvaliaoPfuncional da viso SIN IN M E SIN M EM INPvsSIde atividades prazerosas eIN EE S motivadoras,EEdesEM INP M P SIN EE SIN S E E E P M PE S pertarM interesse emEutilizar a viso potencial, de- M PEE S EE N EM P M PE SIN M PE SIN EE oSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN E EE IN EE N P M NaE avaliao funcionalS da viso considera-se EEM INP E P S S M PE SIN EM INP M P senvolverEa eficincia visual, estabelecer oEconcei- S M P EE SIN EM INP SI M M PE SIN S EE SIN E E EM INP S a de IN EM P acuidade Evisual (distncia EE Sum ponto aoPoutro to de permanncia do objeto, e facilitar aPexplora- E N M PE SIN M E IN EM P S M EE N EE SIN PE SIN em uma linha Sreta porEM INP da qual PEE objeto S M o dirigida e organizada. O desempenho Ivisual est NPE SI N EM INP M PE SIN E meio E INP S M EEM I P M um SI E S E IN N E EM NP S EM EE IN SI EM INP M PE E EE IN EM P S ambiente P S EM INP M PE visto), o campoEvisual (amplitude e Sa abrangncia S relacionado comSa aprendizagem e oM PE SINdeve EM NPE EE SIN S EM INP SI M EEM INP M PE SIN E M P M PE S E EE IN EE N disPE SIN do Engulo da viso em que osS objetos Eso focaliza- PEE Sde calma, encorajamentoEe confiana. AlmM NPE SI EM INP S M EE INP M ser IN M PE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SI E P professor uso eficiente S potencial da EM dos) eS o M EE INP do M PEE SIN viso (quali-SIN so, oEM PE S deve proporcionar ao EE IN condi-M EEM I M PE E INP S M aluno E IN E IN N M higiene N EM INP Sdade eEEdo INP S M PEE SIdo potencialPEvisual de EM PE para uma Eboa PE S ocular de acordo com INP S E NP S M EE es SI M P S aproveitamento EM IN P S E IN S IN E IN com as condies de estimulao e S EM PE recomendaes mdicas. EM NPE SI M PE SIN E E S E S E S de atiM P M Pacordo M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SI E SIN E IN P E S EE SIN vao M Pfunes visuais).P S EMONplanejamento deNatividades eEa organizao PEE SIN M EM INP EE SI das E M PE SI EM NP S M EE N M PE EE S N EM P NP PE SIN P S do ficam SI SI EM INPIssoI explicaEM discrepnciaPno que seS referePE SIN trabalhoPpedaggicoEM NPE mais fceis atravsI M EEM M E SIN E EE SIN M E E aSIN E IN M PE desenvoltura NPsegurana Ena realizao de Etarefas, do conhecimento do desenvolvimento globalSdo alu- E NP M PE IN EM IN EE SIN S M PE SI EM I e E E EE IN M PE SI EM P S M EEM NP EE IN PE SIN EM INP S e EEM INP S estmulos N EM IN avaliao EEM INP S M P o SIN naEmobilidadeEM percepo de EM NPE SI ou obst- NP no,SIdiagnstico, P S M funcional da viso, EE conE I P S M P S E EM E P S N EE SIculos. AMevidncia das EM PE SI orgnicas PqueS textoEM INP S social,E bem comoMas PEE SIN M PE SIN EM IN E SIN PE SIN e M P M PE familiar eEEM NP E N alternativasEE IN Ealteraes M PE IN S EE N N reduzem significativamente aM PEE IN e o S M PEE os recursos disponveis. EM NPE SI campo IN SI M P SI EM INP SI M EEM INP S acuidade EM INP S M E S E S P S M PE S E EE IN M PE SI E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S EM P EE SIN Recomendaes M E IN EE N EE IN EE N M PE SIN EE IN M 2.3. SRecursos pticos e no-pticosSI M EEM INP 2.4. M PEE SINP S M teis SIN EM INP E IN P S E INP EM INP SI M EE E S E P S EE N P M PE S M PE EE SIN EM P S M EEM INP EE SIN EM INP SI M carteira S M EE SIN EM IPaconselhvel posicionar a PEE SIN em local PEE SIN P S M PE SIN auxliosNpticos so EEM INPde uso lentes E SN P ERecursos ou EE I M PE S E IN N M EE IN M especialNou dispositivo formadoEpor Ium conjunto EEM INPonde no hajaSreflexo de iluminao no EM PE neEM P S M de EE IN PE SI EM P S M EM INP S M E quadro S M PEE S P S EE SIN EM INP P SN M PE SIN E IN M P lentes, geralmente de alto poder, utilizados por al- M Pa aproximadamente um metro do quadro negroE N E IN E S P SIN E IN M PE S E E IN M PE S E gro, EE IN M PE S M PE I EM P S M EE N N S EE SIN prescrio eIN EM INP S M clarida- S M P M PE S orientaoNPE naI parte EEM INP daSIsala, sem incidncia de EE SIN S EE SIN M mediante E N E P P M PE S E N EM guns indivduosINP M P central E E I M E SI EE M direta S olhos E SIN M PE N PE SINoftalmolgica, dependendoNde cada caso ou Ppato- M deEE SIN nos EM PEe de maneira que oSIaluno no NPE SI EM INP S M EEM I P S M PEE SIN E IN P E S EE SI N E S P S M P E E E N SI na E SIN deve Elogia. umMtrabalhoINda pedagogia, psicologia, ori- E Iescreva M prpria sombra. PO trabalho EEM INP ser EE N EM N EM PE S M PE entao e Emobilidade. As EEM INP SI os nveis INP S adaptado SdeP acordo com aSIcondio visual do alu- EM NPE EE IN SI M PE N E IN M P EM INP S M E I escolhas e EM PE S de E SIN E IN E P S EM P S M EE IN N EM P M PE concedendo PE S E SIN NP S M adaptao desses PE SIN emEM NPE caso devem NPno, Sem certos casos S M PEE INmaior tempo Epara M recursos cada SI M EM I EE SIN PE SIN E IN S M EM IN E S N M PE EEpartir da conciliaoI das necessida- S o trminoPdas atividades.NDeve-se tambmP evitarM PEE S E M PE Sser definidosPa SI M PE S EM INP EE SIN EM IN M PE SI E IN EE SIN E IN M P E IN E M M PE S M PE EE N N EM P individuais, NP S des especficas, diferenas S M PEE Ifaixa etria, PEE iluminao excessiva em sala NPE aula, colocando o S SI EE SIN EM INP SI M EEM I de S M PEE SIN M PE SIN S M P EM IN M P E E E E EE SIN preferncias, interessesMe habilidades adequadas. EM NP S M EE INP S tiver fotofobia (difi- PEE SIN PE SIN M PE SIN M EM INP S M aluno Iem lugar sombrio se ele M PEE SIN EE IN PE S M PE S EE N E INP S M EE N EE NP M E culdade de ver bem em ambiente Icom muita luz). SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM NP M PE SIN O EM NPE utilizado Epelo Paluno deve Eser Intido, M PEE S P S M PE S 2.3.1.E Recursos pticos IN M P S E E material EM PE SIN I E IN EE SIN E M P S E EE IN M PE SIN M PE S E N EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S fosco, SIN P S M PE SIN M EM INP com espaamento adequado, em papelEM PEEpara M P E E E M longe: EE SIN Recursos pticos para PE SIN telescpio,Ete-S no Erefletir a claridade. As P S Mdevem Sser expli-M PEE SI EM INP S M EE IN tarefas PE IN M PE SIN EM INP M P E IN P P S EE N E EE N N lessistemas, telelupas eElunetas. EM NPE S EMcadas com palavras. S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PE SI M PE SIN EM INP SI M M PE SIN E IN P S P M PE S Recursos pticos para perto: culos espeM PE S E EE IN M PE S EE N EE N M PE SIN EE SIN ciais EM PEE SIN de aumento (culos bifocais, lenEE EM INP SI M EEM3. P S M PEE SeNaprendizagemSIN NAlfabetizao I M P P I EM INP SI M com lentes M E S EE SIN P S N EE IN P M PE SIN M PE S EM P EE N E EE N SI EE M PE SIN EE tes esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN EM INP E IN E S S E S P S completo eNsignificativoEEM INP EM INP sistemasEE IN M P E E M P telemicroscpicos).S EM P EE N S EM P EE SINPara um aprendizado M PE SI PE S EM P M PE SIN EE SIN EM INP SI todos sentidos, incentivar S EM M PE SIN EM INP importante estimular M PEEosIN M P E IN M PE SIN E S E IN E S E M P S E E M PE S EE IN M PE SIN LupasNmanuais ouElupas de S M eEde apoio: Mo comportamento exploratrio, EM observao e EM NPE SIN EM P mesa EM INP EE N PE SIN a EE SI N P S M P SIN E INP SI M EEM INP S M PE a SIN M E I SI EM INP EE SIN P S E IN de estampliam fontes PEE SIN leitura, dimenses deEM PE experimentao. A falta de conhecimento,EE INP S M PE para a maM P S E E M M P S M PE S E N E N EM P S grficos eN M PE SIN EE IN EE a M NP SI EE SIN EE IN E INP EE SIN PE SIN pas,EEM NP SI figuras.MQuantoS maiorPEE ampliaoM mulos, de condies eSde recursos adequados podeNPE SI M P EM I Ecampo de viso comI diminui- reforar o comportamento passivo,P inibir o interesEM IN P M E E S E IN do P SI EM P M PE S EM EM INtamanho, menorNo S M PEE S N M PE SIN EM P S M PE IN M PE EE SIN N M PE o da velocidadeSIde leitura eNmaiorI fadigaEEvisual. S se ePaE motivao. A escassez deEM PE SIN res- EM NPE E I E SI S E M P SIN EE N EM P N EE SIN EM IN E informao M E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE tringe o conhecimento em EEM INP aoI ambiente.INP S M relao S M S E IN EE S E IN P S M PE S P E M PE S EE IN M PE S EE N EM P EA linguagem um valiosoS instrumento de inte- PEE SIN EE N 2.3.2. Recursos no-pticos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E E N o P E NP S M EE N EE rao com o meioNfsico eMsocial; Samplia EE desen- S PE SI IN EM P S M E I EM INP volvimento INP S por EE SIN M PE SINTipos EM NPE SI ampliao deSIfontes,Esinais S M PEE ScognitivoM Pfavorecer osErelacionamen- EM NPE E INP M P SIN ampliados: E IN E S E M P E M PE SI EM P S M EE IN EE SIN M PE IN EM P SI M tos S livros E SIN EE SIN EM IN NP S Me smbolos em EM PEe outros. EM NPE SIN E INP e proporcionaPos meios deE controleSdo queEest E SIN M P SIN E P E IN EM M E SI EE N Acetato amarelo: diminuiPa incidnciaEM NPE S fora deM INP S pela falta daPviso. M PEE SIde umaEM PEE Trata-se N E deI cla- EM PEE alcance EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S S complexa Ique engloba Ea comunicao Pe SIN E E S N P S ridade sobre o papel. N N E M P S E atividade EM PE E EE N EM S M PE SI carteira adaptada, com aINP as I representaes.S M PEE doNeducador observar M PE SIN I EM INP SI M EEM M PE SIN E SIN E EM N tarefa S Plano inclinado: M PE E M P E IN M PE SIN S M E INP S M PE SIN E IN visual e estabilidade M como SIN alunos se PEE SIN M PE Sa qualida- NPE SI EE os E M E E e IN mesa Einclinada para conforto N M PE S M P SIN EM P S M EE INP EE N relacionam EE verificar M PE SI SI EE EE N P Sde da comunicao. M PE SIN EE SIcoluna vertebral.SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN da EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E E N M PE S canetas de EM M PE S EAcessrios: lpis 4BPou 6B,M PEE SIN ponta M E SIN E M E IAs crianas Pcegas operam Icom dois tiposMde P S M NP S Mporosa,IN EE S N PE SIN M PE SIN E IN PE S suporteMpara livros, cadernos com M PEE INP S M PEE SIN E M P E pautas S conceitos: M PE S EE SIN EE IN M PE SIN M PE S E EE N EE SIN EM INP pretas espaadas, tiposcpios (guia de leitura),N EE SIN M PE SI gra- EM NP1) aqueles EqueINP significado real para M PaE SIN EE SIN EM tm SI M EEM INP S elas E EM P E SI P S S EM P M EE N EE N suas P S M PEE M PE SIN M vadores. EM INP SI M EEM INP partir dePEE SIN experincias; SIN PE SIN E IN E IN M EM INP SI M EEM INP E S E SoftwaresScom magnificadores de E INP Pro- M PEE 2)INaqueles que Efazem referncia a situaes NP S M PE S EM NP PE S EM P M PE SIN E E tela e S S M E voz. EE SIN IN M PE SIN sntesePde SI EM INP S M EE Ivisuais, M Pembora sejam importantes meiosE deSI EE SIN N M P que S Egramas com EE IN EM INP E S EE P S M P E N E E E EE N P S EM INP SI M EEM INe bons: ajudam a diminuir o Ereflexo comunicao, podem no ser adequadamente com- EEM INP M PE SIN EE SIN Chapus M P SIN EM INP SI M EEM INP S M P S E P S EM P EE SIN M decodificados e NP S desprovidos E N EE N PE S E NP S M daPEE SIN luz.. M PE SIN EM INP SI M EEM INPpreendidosEEou IN M PE SIficam EEM NPE SI E IN EM E IN M P S E S E M PE S CircuitoPE S televiso CCTV:INP S M sentido. Nesse caso, essas crianas podem uti- M NPE S M P SI M PE SIN EM IN fechado deEM INP E I EE S apa- E de PEE SIN E IN E M PE S M E EM P EE IN PE M PE SIN S relhoINP S at E SIN EM ba- S M M P SIN EE S acoplado a PEE SIN EM I P N M um monitor de TVE que amplia M INP lizarMpalavrasNsemSnexo ouE significado, por EnoIN E E M P S EM P vezes as Eimagens e as transfere paraEM monitor. searem-se S experinciasSIdiretas Ee concretas. EE INP EE IN PE em 60 o PE S EM P E N M P S M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN E Esse fenmeno IN denominado verbalismo ePEE SIN M EM INP IN M PE S M sua EE S M PE SIN E INP S M EE IN S M P E E M PE S preponderncia pode terE efeitos negativos em rela- M PEE E M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E IN E M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM NP N EE o aprendizagem e ao M PE S E N Alfabeto Braille E(Leitura) M PEE SIN desenvolvimento. NP S M PE S E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE podem EM NPE SI EM INP SI M EE IN EE SIN E N P S E P S S E Algumas crianas cegasMcongnitas S EM PE SI M PE S EM P M PE SIN ecolalia NPE SI EE SIN M PE SIN M E SIN E Ie EE SIN universal dos 63 sinais Psimples EEM NP N E E P EE IN manifestar Pmaneirismos, PE S EMDisposio EEM NP EE IN M E SIN M P SI EM P SI EM IN PE SIN M Isso porqueEM do Sistema Braille SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP NP S M PcomportamentosPEestereotipados. PE SIN M M I S E IN E S N E N P S S E falta E E P M PE I E EE EM srie M PE a SIN da visoPE SI M PE SIN E imitao EM IN comprometeMa INP S Me deixaSIum S EM AE1 SIN utiliza os pontos superiores 1245. A EEM INP M PE SIN EE N E E P E P M PE S M ser S E EE IN PE SIN vazio aNP preenchido com outras modalidades de PE srie resultanteSda adio NPE SIN EM P S M M 2 SIN EE SIN EM I M PE SIN EE SI EM INP E IN M percepo. EM NP E IN E S3 a cada M PE Ssinais daM srie.IN P PE S A E E do ponto um dos E M PE S EE 1IN M PE SI M PE SI EM P S M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN P S 3 srie resultante Pda adio EEM INP S M PEE IN M PE SIN EE SIN EM IN N EM NP S M P S EE IN SI EM NP M PE EE N aos EE IN srie, E SIN M PE SI3.1. EspaoPE SI e mobilirio SI M EEM INP S Mdo Ppontos 3 eS 6 M Psinais da 1 EM PEe assim EM NP EE SIN EM IN fsicoM EEM INP E IN S E S E IN P S E P S M P M PE SI E sucessivamente. E M PE SIN EE N EE SIN M PE IN EE SIN NP S M PEE SIN M do espao fsico no Spercebi-EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E A configurao NP SI E EM P EE SIN P S M PE EE M PE daINda mesma PE SI por alunosPcegosM pelos Ique S M Alfabeto Braille PEE SIN M PE SIN EE SIN S EM IN forma M EEM IN M EM INP EE S N E P EE IN P S M PE S M PE S Ee P EE N E EE N PE SIN M PE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN enxergam. PorM PEtodos os ambientesSIda escola NP SI isso SIN EM I M P E E E EM P S N EE SIdevem ser explorados e EM PE SIN As portas E S EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP de- M EEM INP S M PEE SIN M P M P Eassimilados. PE S P S IN M EE N E EE IN N EE IN SI vemINP completamente abertas PEE fechadas paraPEE SIN EM ficar SI M EEM INP S M ou SIN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M PE E N P M PE S imprevistos S EE IN P S M PE S EE EE IN EE SIN evitarEM PEE SIN ou acidentes.IN mobilirioE deve EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S O P EM INP SI M EEM INP S M E alterao EM PE Savisada. P S E ser E SIN IN P S EM NP M PE S N EM INPestvel e qualquer S M E deve ser EM PEE IN M E IN E EE M PE um SI de E IN M PE Convm reservar SI espao INP sala M aula com S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E na S E IN EM INP E IN E E S EE IN M PE S M PE S EE N EM P disposio INP S M mobilirio adequado para a S M PEE dos instru- PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E IN P EM E P S EM mentos M EE IN por esses PEE SIN que devem inM PE S E utilizados M PE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SIN EM IN alunosM EEM INP S M PEE SIN EE EM P EE IN N M E S cumbir-se IN ordem e PorganizaoE do NP S EE IN SI EM INP S da M PE SIN E SI material. PEE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E E EM P P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE IN EE IN PE SIN EM I EE SIN P S EM eNrelacionamentoNP S M PEE SIN PE SIN E INComunicao I M P 3.2. E S E S EM INP S M EEM INP S M M P E E N M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N E NP S realizada por meio de uma M PEE P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PAE escrita braille EE SIN E SIN E da visoM E Mmadeira, metalEM NPE SI com E IN P E IN P S E S de P S M A falta SIN PE N E desperta curiosidade, interes- EEreglete (rgua PEE SIN M PE ouI plsticoM NPE S S EE N E SI EE SIN EM N M e SIN EM EE IN M se, inquietaesNPE impacto no ambienteMescolar.INP um conjuntoSIde celas braille Sdispostas emE linhas EM INP SI M P SI E P EM N E S EE SI EM INP PE S M forma poucoE natural e horizontais sobre uma base plana) eEE SIN EE SIN EM INP M ser abordada Ede NP M E S P M P M P puno (ins- NPE SI E S M P Costuma IN E E I M PE SIN EE N EM INP EE IN M PE I EE N SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P Epouco espontnea porque os professores no sa-E StrumentoM INP SI M ou EEM INP no formato deN E em madeira plstico S M PEE SI pra S EM PEE E E EM P S M EE INP S em PEE SIN N M E SIN alunos ouM INP S M NP S M P E N P S PE SIN bemEcomo proceder EEM Irelao aos PEE INPcegos. PEE anatmico, comE ponta metlica,Eutilizado para a PE SI N M perfurao dos NPE SI na cela Braille)SI ou deEEM IN N M S E SI E I pontos M EE IN N M P S S E MEles manifestam dificuldade deEEaproximao e de IN M P uma E S E EM N P S E INP M E S E M P SIN M PE S EE SIN M PE comunicao, Eno sabemMo INP eI comoEEM INP S M PEE SINP escreverPbraille. E que S M M PE SIN S E E IN EE IN P fazer. M PE S S E mquina de EEM N EE IN M PE IN E S EE S conflitoEM dialogar com aM PE SIN O movimento SI perfurao realizadoEM INP S M P necessrioSexplicitar oIN e PE SIN siEE SIN EM INP deM EEM INP S M PE da diEM P S a EE N E N P S EM P M PE S E SIN E E EM e SI PE SIN EM IN M E SIN EE SIN PE SINtuao,Mcom novas atitudes, PprocedimentosINP pos- M reita para a esquerda eSa leituraEda esquerda paraM NPE SI M PE IN N P M PE S EEinclusive com PE famlia dos alunos. TodosEE direita. um processo lento devidoINP perfuraoEE SI E N turas, M PE S E SI IN EM INP SI M EEM IN a S M E SIN EE N EM P de EM INP EE SIN M PE precisam criar Po hbito deEM INP aSIcomunicao Scada ponto, Pexige boa PcoordenaoMmotoraSIe difi- EM NPE S EE SIN PE N S E IN M E S E IN M P E evitar E IN M P E E IN E I M P S E E EM P S M E erros. E M NPE EE N EM P S M M E SIN EE SIN NP S M gestualIN visualMna Pinterao com essesSIalunos. E NPculta a correoPde S M A EmquinaS de escrever I EM INP M PE SIN EE SIN PE S e E P S M E E N M fragilizaoEou aPsu- SI tem EEM INP EE recomendvelEE IN EE aos tambm evitar aPE S seis teclas bsicas correspondentes SIN pon- M PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S EM IN M PE SIN EMONtoque simultneo P uma com- SIN P S perproteo e combater atitudes discriminatrias. EE tos da celaM PE SI braille. N E M PE S de EEM NPE S E EE N SI M PE SIN I EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP binaoPde teclas produzPos pontos que correspon- EEM NP EE SIN E M E EM P S M EE SIN EM P S EM IN M PE N EE aos sinais e smbolo desejados. SIum meca- NP SI PE SIN IN EM IOPSistema Braille P S M PEE SIN M PE SIN M dem S E E 3.3. N P E E EE I N M M E SIN EE SIN SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M escrita IN EM INP PE S mais rpido,P prtico e eficiente. S M PEE E E nismo Ede IN EM INP M PE S M PE S E INP S M EE IN M PE SIN E E E S M cdigo ou meio dePleitura e escritaNdas pes- EEM INP escrita emEE SIN e a leituraEE SINrequerem oPE SIN S EM P S M O PE S relevo PE SIN EE SIN EM INP ttil M EEM IN P SA M PE SI EE SIN EM INP M P E P S EE EM soas cegas baseia-se na combinao de 63 pontos IN desenvolvimento de habilidades especficas,Psensi-M EEM I M PE S EE N EE N EM P S M EE N IN M PE Sque representamSIas letrasMdo P SI M osEEM INP S M PEE SIN E IN alfabeto, nmeros bilidade, destreza, coordenao bimanual,SIdiscrimi- NP S EM INP M PE SIN E IN E INP E S E S E IN EE P S M P M PE S EM INP S IN Eoutros smbolosEgrficos. A combinao dos EM PEE nao, etc. Por Eisso, o aprendizado do sistema brai- SI M M P S EM INP EE SIN S E M P S EE SIN P M Pe SIN M PE S EM P EE IN N E ponM E SIN EE SIN tos obtidaEE SINdisposioPde seis pontos bsicos, lleEEM INPserSrealizadoMemPcondiesPadequadas,Ede PEE SIN EE SIN M P pela M EM INP SI M EE SIN deve M E IN P E IN M P E S E P S N EE IN M PE S M PE S N EM P EE N EM P S em duas colunasMverti-E SIN EM E forma simultnea e complementar ao processo deI SI EE organizados espacialmente M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN E INP M P cais com trsNpontos direita Ie trs M E E N E S dos alunos cegos. recomendvel que EEM NPE S E I P S E M P E E esquerda de alfabetizao M PE S M P SI EE IN M PE IN EM P S M EE NP S M EE N PE SIN EE SIN EM I dominem alfabeto S M PEE SIN P S uma cela bsica denominada cela braille.IFoi criado NP os SI educadoresNP S M o PEE IN braille e tenham M PE SIN M E I M P E IN E S E IN E S S N M PE S EE SIpor Louis Braille, em 1825, na Frana. EEM NP EM Ibsicas M sistema. Uma das Ealternativas PEE SIN E SIN M PE S M EE SIN NP noes do M P M P E EE IN M P SI E N EE N EE IN N EM INP S educadores P EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE para os EEM NPE SI o BrailleNVirtual,M cursoNon- S M PE EM I P SI um EEM I P S P S M PE S E P S I M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S P S P S N M PE S line, criado Pe desenvolvido INP uma equipe de pro- M PEE 3.5. Avaliao EE SIN M PE S EM EM M P EE N SI EE N M PE S por EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M P S E IN M P EM INP SI M EE E Paulo (USP) S E E E NP P M PEfissionais da Universidade Ede So S M M PE S EM P EE SIN S EM P S M M PE IN EE SIN comEo objetivoNde possibilitar o IaprendizadoPE SI EM IP necessrioEEestenderS o M PEE de avaliao. PEE SIN P SN N M PE SI E IN do sistempo SIN E IN E SN P M P SI EM IN E S M P E N E N M PE S M M tema SIN EM INP EE N PE e PE SI deM NP S ldica. E N M EE SIN braille deE forma simples,PEgratuita e EEM NPEO SI Alguns procedimentosEEMinstrumentos PEE avaliaoEM PEE S EM INP SI M N I M PE SIN S M P programa para downloadEest disponvel em: http:// M PE S em refernciasSIvisuais EM E IN E IN S altera- IN P E IN E M P S E devem ser IN M PE S EM P SI M EE baseados M PEE IN N S EE SIN EM INP S M EEM INP S M P Mmeios SIN SI EE SIN E IN PE informticosNP dos ou adaptadosS por meio de representaes e M P E E P E N EM www.braillevirtual.fe.usp.br. Os SIN M PE S EE M PE SI EE N EM P S M EE INP S M EE N PE SINe as Eimpressoras ampliamP significativamente as M relevoSI(desenhos, grficos, diagramas, gravuras, uso NPE SI EM INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN E INP S M EE I P M P E IN N P S M P S N M PE S SI Epossibilidades de produo e impresso braille. PEE SIde microscpios). recomendvel valer-se deINP S M EE M PE S E exerEE IN M EE N M PE SIN EE SIN A adaptaoE e Sproduo de PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN E IN M EM IN material, a EE INP cciosPorais. E S E IN E P S M P E M PE S EE SIN M E EM P S M EE N N NP S M PEE 3.4. AtividadesE SIN M P paraP S M EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INPtranscrioEE SIN o sistema Pbraille podem serErealiSI E IN EE IN P S zadasMemP salas multimeios, ncleos,PEservios ouM PEE S M PE S EE N E E EE N S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE N E IN P S E IN P S S IN com E IAlgumasMatividades devem serEadaptadas EM PEE centros de apoio S M PE pedaggico.NSe no houver Inin- SI M EM NP S EE I PE S P M PE S N M PE EM P S M E IN EE IN E M PE IN EE SIN antecedncia e Ioutras durante aSsua realizao por gum Ina escola queEM INP S sistema braille, Sser PEE SIN M PE S N E INP S M EEM NP S M PE domine o EM PEE SIN E IN P E Idescrio, informao ttil, auditiva, olfa-E igualmente necessrioSfazer a Econverso da escrita IN EM E S E P S N M meio IN M PEdeS N M PE S EM P EE N EM P S E N SI EE EEtiva ou outra referncia. EmMfilmes ou document- SI braille Epara P escrita emEtinta. S M PEE SIN EM INa SI M E M INP PE SIN IN M PE SIN EM INP M P S E IN E IN EM INP E S P S E M P S E M PE S EE IN M PE S EM P EE N PE SIN rios,M NP S e exposies recomendvel a des- PEE SIN M PE SIN EE excursesM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I EM IN M P E E EM 4. Recursos didticos S M legenda M P SIN EE ScrioS oral deEEimagens, cenas Ee leitura deEM NPE S EM INP S M EE INP EE SIN IN M P SIN M PE SI M P E IN E P P S E M PE SI EE E EE IN N simultneaIN noEM PE dublagem, aNapresenta- EEM INP S M PE SIN SI EM INP S se E houver S M PEE SI EM INP N PE N MOsP S Os recursos SI EM Iao Atendimento Edu- S M P E M P SI E E M PoSde resumosNe contextualizao da atividade. IN M PE E destinados N EE N M PE S M P SIN EE SIN desenhos,PEE Sgrficos Ee as Eilustraes Edevem ser cacional EspecializadoINP S M PEE SIN adap- PEE SIN EM INP SI M EEM devem ser variados, S EM M os I E IN M PE S EE N E NP S NP M PE SIN M EE IN M PE SIN EM P SI EM INP SI M representadosM Prelevo. S EM PEE SIN tados eM NPE SI de qualidade eEEM INP todos osE sentidos, M PEE explorar S M adaptados e PEE SIN em E SIN E S E I E SIN E E P E EM P M PE N EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NasE SIN deve E SIN adaptaes: SI PE SIN EM INP disciplinasEEM INPhaver M PEE SIN na ln- PEcom estmulos visuais e tteis, com cores contras- SI M E INP P S M E adequados paraMque S E E M PE S EM P S M EE conversao; Ena IN tantes, texturas e tamanhos SIN M PE E E EM gua estrangeira deve prevalecer a IN M PE IN NP S EE SIN EM INP S EE SIN PE SIN M PE SIbiologia M cincias, os experimentosMdevem utilizar Mse PEE SINtil eS significativo. Com bom senso e criati- NPE SIN E INP S E e IN M P E S EM I torne E S EM INP E E E N P EM P M PE S EE SIN SI EM P S M M PE IN EE N EM ou INP S vrios informao; na EM EE S N P SIN N M PE SIN canais de Ecoleta de EEM INP SI M educa-P vidade,PEpossvelSselecionar, Iconfeccionar E adap- EM NPE E IN E M E SI EM NP S Os EE SIN EM P EM INP S M EE INP S M P EE SIN PE SIN o EfsicaP podem-se Eutilizar barras, cordas, bolasM tar recursos abrangentes ou de usoE especfico.EM NPE SI EM IN M PE SIN Eencaixe,SIligue-ligues P E E IN geomtricos, jogos de SIN com S EM NP S M EE INP S M PEE M PE EM EM INP guiso etc. Atividades que envolvem expresso SINslidosM PE SIN EM I P SI E IN E ser e similares podem serEEcompartilhadosPEcomNtodos EM PE M PE corporal,EM NPE SI IN E INP S M podemIN M E S M P S S arte, msica PE S E dramatizao, E E IN EE SIN EM NP S EE IN EE SIN EM INP SI com EM INP S M PEE IN M E de adaptao. EEM INP S M sem Outros desenvolvidasM PEpouca ou nenhuma Sadaptao. PE osSIalunosEEM NPnecessidade M INP S M E IN E S M PE S S P S E EE P M PE S EE EE N EM ser SI M EEM INP EE N EmMresumo,IN alunos cegosIN M PE SIN E INP S os EEM INP S podemE eSdevem EM podem IN adaptados (jogos, instrumentos de me- INP SI E IN P S EM INP SI M EEM PEmapas de Eencaixe) ou produzidos com material S E E N E participarSde praticamente Stodas as M INP EM P SI IN EM INP M P SIN EE atividades com E dir, EM NP S M EE INP S M P SIN M PEdiferentes nveis Ee modalidadesNde adaptaoMque S M PEEcusto e sucata.PEOsSImateriais confecciona- EM NPE EM I P S M EE INP de baixo SIN P S S E E EE N EM EE S M EM INP S M EE INP S M dos devem ser resistentes, simplesPe deIN manu- PE SI PE SIN envolve NP SI EM I criatividade, Econfeco de material e coo- PEE SIN M PE SIN EM IN fcil EE IN E N P S P S PE S M PE S EE SIN EMperao entre EEM participantes. EE SIN M PE SIN ao Emodelo original, EEM INP Se M EEM N E IN seio, EE IN seguros, fiis EM P P M PE SIN M P atraentes EM P os SI M EEM INP S M P S M PE SIN EM com diferentes texturas, M PEE SIN EE SIN EagradveisM tato, INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN ao PE S pertiE IN E SIN E IN E E E IN M PE S M PE S EM P S M EEM INP nentes PEE SINetria EMem Etamanho adequado.SIN M PE EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM IN faixa M E e INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E E EM P M PE S EE IN EM P S M PE SIN EM P S M EE N NP S M Anotaes EM PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P E E IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E P S E EE N P M PE S EE IN EM P S M EEM INP EE N EM INP S EM INP SI M EE SIN EM INP de SalunosEnegros do sexoPEmasculino. EM PEE SIN P S PintoEM NP SI M PE SIN grupo E INMarliaM E deI Carvalho PE S P E IN S M P S M E E P S M M PE S M PE IN E EE IN EM P S M In: Adriana Piscitelli,SIN M E SIN EE Ao longoSdos anos 90,Pas diversas Epolticas Sde EE I EE SIN Ministrio daNEducao .PE SIN EM INP E SIN M PE SI EM INP EE SIN M P M E IN E IN M P E E S Vara EM PE S do fluxo escolar conduziram P aceleraoM INP S E melhoria N EE IN M Hildete Pereira M Melo, Sonia EW. Maluf e M M PE EM P EE SIN PE S N E de P S M SI SI EE SLcia Puga (Org.).NOlhares feministas. Braslia: PE de estudos, I PorganizaoEM INP S em ciclosNe S EM P EM N P SIN IN do ensino M PEE SI M PE SI E IN E EM P M PE S E EE SIN N M PE S EE N EM P S M grande M Ministrio SI EducaoP (MEC) - Unesco, 2009 M aprovao automticaSde alunos. A PE SIN diminui- NPE SI EE SIN PE SIN EM INP daM EEM IN M PE IN EE SIN E IN P M P E S E IN EE SI N E o E E NP S EM SI EM P EE IN PE S M PE IN nasMtaxas de repetncia P S M indicaPuma EM obtida no EEM N M PE SIN O objetivo Edesta pesquisa P conhecer Eos pro- S real melhoria no acesso ao conhecimentoSIe nem EM NPE EE SIN P EM INP SI M EEM IN S M P E SIN M PE SIN E M P E M PE S M PE I EE IN E INP S M EE IN EE SIN PE SIN PE SIN EM dos problemas es- S M EE SI EM INP EE SIN cessosNatravsMdos Equais se produzPno ensino fun- INP mesmo uma efetivaS diminuioIN S EM P S M PE S E E EM NP M PE S EM P EE SIN EE SIN M PE SIdamental, o Pfracasso escolarPmaior M EEM INP S McolaresSIde disciplinaPEE aprendizagem. EEssas polti- NPE SIN e SIN entre crianas M P SIN EM IN EE N EM IN M EM I E E N EE IN M PE NP EM P de acordo INP S M M positivamenteM NPE SI negras doSsexo masculino, S M PEE com o que asPEE cas, parecemE ter IN SI EE SIN EM INP S resultado INP S M PEE numa S EM PE M PE SIN S E IN EE S M P SI M E M E EE N EE SIN estatsticas Eeducacionais brasileiras vm indicando maiorINP S M escolar,INP levaram Ea SIN grande PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S incluso PEE S mas EM PE uma EEM N P E P M PE S estudo foca S aprovem o h PE SIN E IN EE N M PE IN EM INalgumas dcadas. Este M PEE SIN os proces- SINpresso sobre os professores para que EEM INP SI M EEM EE SIN um maior nmero deM PE EM INP SI M de alunosSnas sriesSem que E M conduzido E N E meni- maiorEnmero possvel EE SIN P M PE sos que tm NP S E P M EM P E SI M PE SIN S EE SIN nosM que SI EE SIN PE meninasEM e,Pdentre eles,EumNmaior n- PEE INP existe a reprovao (finais Pde ciclo). EM NPE SIN M E SIN ainda E S EE doN EM NP M E SIN M EM EE IN M PE I EM P SI EM INP SIde meninosP negros que brancos Ma obterIN M relao EmNPE SI diferena S M mero M PEE SIN EM INP de desempenho Ses- PEE SIN PE S M PE SIN E I EE SIN M E IN E S M PE S E IN P PE S M EE SIN EM P EE N M PE S notasPbaixas ou conceitos negativos, e NPE Sindica- EEM colar entre osEsexos, encontramosIN EE S reconhecimen- IN SI EM IN M P SIN EE a ser EM P SIN EE Sde recuperao. SI EM INP reflexo, EEM medi- S M PE NP IN M P E S M P na SI to do tema Icomo merecedor de EE N EM P M E E E SIN EM P dos para atividades M PEE SIN M dcada de 1960, os homens EM INP 2,4M daM INP Shavia certaINP S M PEEdeIque os EM PE SIN PE SIN E IN EE em que EM PEE S concordncia S N PE SIN E IN me-N Na E tinham E E S E IN P S M P S E N M PE SI M PE E IN EM EM INP S M EEM INP M E IN EE N apresentariam maiores S M EE SIN P S M PE anos de escolaridade em Emdia e as mulheresINP S ninosEE SINP S M PEE SIN problemas, ao apre- EM NPE EM INP SI M EEM 1,9, P S M P E N E P S EE SIN refletindoE um acesso emP geral muitoEbaixo esco- EEsentar a proposta da pesquisa EE SIN de Eorien- SI equipe S PE M EM INP SI M EEM IN M PE SIN E SIN M P SIN EcomPo conjunto E M proE E e IN E P S M la, e Sainda pior para as mulheres. P ampliaoE doIN tao escolarIN em reunio SIN EM INA P E M E E M E S E EM Pde S M EEM IN M escola nos ltimos 40 anos Eelevou as M fessoresPe professoras.INP EM INP S EE S PE SIN P S M PE SIN EM INP S M M PE SIN EE SIN M P E acesso IN E E P EE S N E NP S M M PE N EE S a E INP S M M P SIN SI EM INP nacionais,Mhoje em torno EdeSIseis anos deEE SIN Na Eliteratura,IN discusso Esobre as razes do SI M EE M P E P P E EE IN P M PEmdias EM NPE S E M PE SIN E N S M PE SIN E M PE SI EE SIN escolaridade,SIao mesmo tempoNem que beneficiou fracasso escolar Eantiga eSsaudvel eIN EM INP SI M E M INP EE S tem oscila- PEE SIN M P E IN M E IN M P E S P E E E P N M EE IN Mas PE SIN que, emE1999, apresentavam 5,9 anos INP entre dois plos: S culpabilizao das famlias EM P S M EEM do M PE SIN EE N a mulheres EEM NP S P S I M PE SIN EE SIN EM INPde SI M EEM INP S M PAE complexi-EM PEE S E SIN M P S E IN M P de estudo em mdia, contra I5,6 paraMo sexo mas- M a PE S E N E P S E IN PE S M PE S E e IN busca M causas intraescolares. EE IN M E IN E M E IN EE N S M culino. P S diferenaSapareceEM formaIN de PE S muito clara PE dade do Edebate vem indicando que mltiplasINP S M P S EE SINEssa EM PEE IN E INP SI M EEM INP S M PEE S diE N E N EM P E IN E M analfabetismo,M NPE SI EM INP S M E INP S M PEE que M sobreN PE SINnos dados P SI nveis Ede INP S M PEE divididos M menses interferemEnesse processo e SIN pre- NPE SI EM I S E S E IN PE considerar asP condies Esocioeconmicas e I S EE SIN E N S por P e P N M P S E EE Iciso EM EE IN SI EM faixas etriasEM sexo. M EE S N EM P S M de SIN EM INP EE SIN M PE SIN As taxas NPE analfabetismoPso Imenores en- Sculturais de P S M daPcriana e asMcondies de EM NPE E IN E SIN origem PE SIN E I E S E IN M P E S E IN M P E E E M PE SI E M E EE SIN EM NP S devidoM INP M PE IN EE NP S M tre Eos SIjovens, EM PE ao maiorMacessoSIN escola NPfuncionamentoINdas Sescolas, o INP S M dosEEproM EM I EE S preparo P SIN S E INP EE S P M P E em M E E M PE E N EE fessores, P M PE SIN comparao SI adultosMe Iidosos. Mas por sexo, S M PEE SINos critrios EE SIN M PE IN EM INP a M EE NP S M PEE SIN M P de avaliao, etc. OSque no M INP S E E IN E M PE M E EE N nas faixasSetriasEacima deS 45 anos encontramos EE seNtem abordadoSIcom a Edevida profundidadePE S E INP M PE SIN S M P SI M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN N M P S M PE SI EM NP no grupo mais mulheres que homensPanalfabetos, M PEE SIN queM PE S daqueles que fracassam na escola, enquanto EM P EE IN EM P EE IN E IN EE SIN EM IN M PE SIN PE SIN na faixa de 15 Sa 19 anos temosS quase Eo dobro de M ouEEgrupo do EM Pa escola fracassa em ensinar, NPE SI IN EM INP EM I N M PE S M E NP S M E qual EE SIN N M PE M PE S EM P S SI S EM IN EErapazesS(5,3%)EE SINmoas M PE SIN (2,7%). PE SIos meninosP so I em nmeroP maiorMqueEE SImeni- EM PEE E IN as N analfabetas EEM N A IN M P que M P S E IN E S P E IN M PE S E M E N E M PE S M PE S EM INP SI M nas NP meninos, proM E IN PE SIN grandeNmaioria dessesNjovensManalfabetos pas- PEE SIe dentre os PE SIN osEnegros em maior M NPE SI EE SI EE SI PE apropriar Eda N poro queEM INbrancos. PE INP S M PEE SI E I E S P EM N no conseguiu IN EM EM sou pelaMescola e P S E EE se S EM INP os M EEM IN IN M PE Sferramenta NPE leitura e Eescrita, com uma M INP S M PEA desigualdadePracial imps-se comoIN M PE S catego-M NPE SI EM INP S M EE trajetE I da SI M E I E IN S S P S EE IN P S M PE S M PE E EE N E EE SIN S M PE N EE SIN EM INP SI M E M INP S M P eviden- S EM P ria escolar EM PE SIpela repetnciaSIe pelaEEM NP ria indispensvel anlise E medida que seEE SIN marcada N evaP S EM P M PE S EE IN M P SI E N E IN EE EE SIN E INP EE SIN PE SIN so, EqueNP SI que EaMescolaS est fracassando M ciavam diferenasPno interior do prprio IN EM I indica M EM EE SIN EM INP S grupo EdosINP S M P M P EM IN N P S M PE S S E meninos e PE buscava caracterizar aqueles Pcom frente SI EM I P aS um grupo grande de jovensNque concen-E IN M se S EM EE M PE EE N M PE M PE traNuma maioria doI sexo masculino.I Essa diferen- S problemasNescolares. PEE SIN M PE SIN EE SI S M EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E NP S M EE N EE IN PE S EM P M PE S EM P EM P S M M aEentre homensNeEmulheres Ese torna SI M com- INP S Foi adotado o conceito Ede SIN social, PE SIN E INP mais EEM EE SIN P SIN M P raa EEM N conforEM I P SI M N EE SIplexa ao sePEconsiderar E tambmS a varivel NcorS me Antnio Srgio Alfredo Guimares, como cons- PEE SIN EM INP P I M M E I P EE SIN M P S M P S M PE S E IN M PE S EM P EE N EE IN N EE IN IN SI ou raa, apontando Pos S M PEE problemas noPEE trutos sociais,Pformas de identidadeSbaseadas numa S maiores IN M E SIN EM INP SI M EEM IN EM INP M EM INP S E E E S M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S idia biolgica errnea, EEM INP IN EM P S M mas eficaz socialmente, para EM amEE grupos diferentes Sde alunos dasEduas classes INP S M PE IN EE N EM NP S M EE P S IN M PE SIN EM INP SI M E INP a S M PEE SIN E IN S E IN E N E S e privilgi- Sde quarta srie, conforme M NPE SI dificuldadesPemS M EE E E I P E S E EM INP S M EEM INP M PE tivessemEEM NPE SI E NP EM INP construir, manter e reproduzir diferenas PEE SIN M PE SIN S EE SIN em P SI acore no E E INP S M EEM IN EE SIN PE S os EEM NPumSdado biolgico. Tereza Cristina Arajo Pportugus ouMmatemtica (ouEM Nambas). De EEM NPE SI P M E N I M M afirma Sque a raaNpode ser concebida como um IN do com elas, eram as M PE SI queEM P SI EE N P EM P S M EE INP S M PEE S N EE SIN EM INP SI M EE professoras PE indicavamEM PEE S P S M PE SI E IN M P fato social, referido aos significados atribudos pe- M alunos para o reforo.SAlguns permaneciam du- N IN M E IN E S E IN SI E P E IN M PE S E osINP EE IN M PE S M PE I EM P S M EE N S EE SIN N S EE pessoas Ea atributos fsicosMe que servem EparaNPE rante todo M Iano, como outros, PqueS apresentavam S EM P E o NP SI M EEM IN EE SIN PE SIN E P P S EM las SI M E M NP M PE S EM P EE IN M P SI E M E N grupos, S M PE S N EE SIN PE SINdemarcar NP SI E I indivduos eEEM INP como uma Spercep- EM dificuldades especficas,Neram Eatendidos Ipor pero- INP SI M PE SI EE IN E IN P M P E S E IN EE S N M P S M social que categoriza. M P N E E Idos variveis Ee depois dispensados. Elas indicavam SI Eo P EE N EE N EM INP S M EEM NP S M P E SI EM INP M PE SIN No contexto brasileiroEMeINP diversos Epases S para oEreforo tanto alunosSIclassificados EcomNcon- EM NPE E em SI M EM INP SI M E IN M P S E IN E S E INP E SI P S E E P S M P M P E E EE SIN EE EM INP S M EEM NP S M PE SIN NP S M daPEE SIN Latina Ea classificaoNracialIN apia NPceito NS,Equantos alunos Pque Iobtinham S, Emas Amrica EM P SIN EM I P S se EEM I EM E IN S M E N E N M PE Stanto na EM NPE SI (caractersticas fenotpicas, como S M PEE SINP S M PEE SIna expressoE deSIClia. EM NPE S estavam cambaleando, N aparncia M P EM INP S M EEM INP E IN E IN E I E I P S M E S EE N S a EM INP pele M o EtipoINP cabelo) e EE ascendncia PEE SIN Como professoras deEM NPE srie, noEM INP S M P na SIN E cor da S E ou P E S de EM INP SI M E quarta S M PE encer- EM P EM IN S E N P SI EM P origem, Equanto no M PEE socioeconmico da ramento Edo SprimeiroE ciclo, elas deveriamIN M P E decidir se E N ou S M P SIN M E status SI M EEM NP S EE S PE SIN E Flvia RosembergNdestaca que, aSIclassifi-EM algumIN M reprovado, e EM NPE S emEen- INP SI M PE SIN E aluno EE IN seria pessoa. E comentaram P E S IN I M PE SIN M NP EM INP SI M EE INP E P S S EE SIN EM P S M EEM frente aMesse quadro. EM PEE EE N P S com EM NP SI M E S I EM INP cao racial noPBrasil fluida eIvarivel,M PEa pos- trevista suas dificuldadesSIN M PE SIN E INP SI M E IN EE S N EE SIN E INP M S P S PE S EM P Embora EM PE S dvidas S sibilidade de passagem INP linha de PcorSem decor- PEE SIN Las revelasse mais EM NPE quanto ao uso E EE N EE S da M PE SIN M PE SIN E do I M EEM E S ambasEpareciamI ter problemas, esEM INP fenotpicaMeIN status socialSIN dos conceitos,IN M PE S EM EE Srncia da combinao EM PE S EM INP EE SIN IN M PE S M PE SI E INP E SIN M P E EM NP M PE EE N EM P EE N intermedirios, aqueles IN do indivduo. Assim, a EcorIN apenas S dos M INP S M SI EM INP SI M EEM INP S seriaPEE SIN umEM PEE pecialmente com os alunosM NPE SI PE SIN E I como M EEM INP S M P S E P M Pelementos de que seS lana mo na construo so- que deveriam ser classificados EM EE IN E M PE E E N E S. P S M EE SIN cialSdas relaes raciais. PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMEmbora Las Pafirmasse Sa EfaltaPde critrios EM PE SIN NP S M EE SIN M E SIN P I E IN co-IN E S EE SIN N M P M E NP S M EE IN M PE M PE S EM P M PE SIN SI nem SIN que PE EE SIN Ao Slongo PEE pesquisa,M PE sempre oEEM Nas SI muns Ede ItrabalhoMpedaggico e de avaliao no EM PEE E NP S EE SIN M da SIN EE SIN E P EM P EM INP N M P SI e EM NP S EE N E M PE SIN M P PE SIN professorasSIconsideravam ao avaliarE osNalunos M PEconjunto daMescola,SIreivindicandoEmaior discussoE SI I EM INP S E SI PE N EE SIN EM INP seu discurso eNo S E S traziamMpreconceitos ouM P E N EE SI M E IN coletiva sobre Io tema, M PE S P M P pelo menos E E N EM alunas M EE N EE esteretipos explNP EM I P S muitos pontos em comum. Ambas PEE SIN EE SIN M P S M PE SIcitos, masNsutis I interpenetraes M EEopinies Mde PCliaNtinhamM PEE SIN EM INP SI entre M INP S M P E S E EE E EE IN N P S E IN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N EM INP EM N estereotipadas ePjulgamentosEprofissionais bemM PE afirmavam avaliarSIos alunos Ia Ppartir de uma multi- S M PE funS E E E E IN S M P S N EM P S M EE cujos efeitos PE ampliavam naPEmedi- plicidade deIN M PE S instrumentosE(trabalhos EEM INP S sem EE IN N S EE SIN P EM IN se SI M EEM IN M P individuais EM NP S EE SIN PE SIN damentados, SI E S EM P E P S M PE S EM P EE N IN E da PE SIN EM INda falta de critrios de avaliao Iobjetivos e ex- SINconsulta, doE tipoNprova, trabalhos em grupo P SI M EEM M P SI M PE EE SIN EM INP SI M EEM IN feitos M PE S N E IN em casa, participao nas aulas, lies E E E S M PE plicitadosEM NP E Iequipe escolar. IN P S S E S em classe e coletivamente pela N M PE E S E NP EM INP EE SIN M PE SI EM IN M P N EM INP rede pblica, Pessa es- PEE SIcasa S EM E Ediziam levarMemPE SIN tantoEo de-E SI E IN E de etc.). NP S M PE S M EE IN conta M E IN M PE Apesar de pertencer EM P S M EEM E S EE caractersticasEprprias e condiesIN sempenho propriamenteINP quanto oEque P S M PEE SIN P S IN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM dito, S M PE SIN chamacola apresenta S M P E IN M P E IN E S E E P S E M PE S N EM P EE N M PE SIN M E IN EE N de funcionamento M NP S SI M P vam EE particularmente Eadequadas. To- E SIN deEcompromisso do Ealuno ouI relao da Pcri- S M PE I M PE SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M S E N P S IN EM P das as classes Pcontam com trinta alunos eEEmes- ana com o cotidiano da escola. EE IN M P S EE N EE N E EM INP SI M EEM INP S M PE SIN clamEM NP SI provenientes de setores populares, PEE SA percepoPda importncia do comportamen- PE SI IN M E SIN EM INP S M EEM IN crianas M PE S E E N P S P S E M PE S EM EE IN EM INP SI mdios IN M PE IN EE IN E EM I P EE SIN M PE mdios eEM NPE intelectualizados, SabrangendoNum S to disciplinado,Scomo Pcritrio de avaliao SIN S EM INP M PE utilizadoEM NPE EE SIN S M E M P M PE EE SIN grupo bastante heterogneoS em termosNsocioeco- EEpelas professoras, levou-nosMa considerar noEgrupo SI EE IN M PE SI EM P S M M PE EE N EE SIN P SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EE INP S M PE SIN M P E M nmicos, tnico-raciais e culturais, particularmenteIN de crianas com problemas escolaresEaquelas com E IN E S P E EM E E M P E E INP S M PE S N M M PE SIN comparada I homogeneidade que emMgeral se M conceitos NS M PEsatisfatrio),Mas PE SIN para NPE SIN EM INP S M EE INP S EE SIN se PEE IN N P S M PE S E INP EE Nindicadas EE I N M EE (no S S SI M P EE SIN como SoEEPaulo, tanto nasE Sas oficinasNde reforo EEM INP SI as que M INP S M PEE M P SIN EE SIN EM I P SI M EE S encontra, numaPcidade EM IN EE SIN P e tambm EEM NP haviam EE IN EM INP M PE S S EE SIN E E E escolas Npblicas de periferia, quantoEEM INescolas PEE IN nas P EM P M P SI conforme EM P S M PE IN M recebido algumNtipo de punio formal, M EEM INP S M S NP S Mparticulares deEM PE A SIN S EE S EM INP de 1999,EEo IN registradoPEE SIseus SpronturiosINna secretaria da PE SI P S elite. escolaPE partir M P S EM NP EE M a S EE SIN EM N em M EE N PE SIN EM INP sistemaEEM Iavaliao por Econceitos E PSE (plena- EM PE (advertncia NPE suspenso). Assim, Ino con-EM INP S E SIN escola SI de N M PE SIN E I ou SI M EEM INP S M PE S E SIN P S S EM P S M EEM INP M PE S E N E EE da P S M mente satisfatrio), S (satisfatrio) eI NS EEM INP texto dessa SIpesquisa, o Pdesempenho escolarIN EM INP S M (no EE N PE SIN E IN M E SIN E IN M P EM INP S M EEM INP E S E E E NP S M PE S EE I PE S satisfatrio) com dois Eciclos no ensino Efundamen- M crianaN refere-se tantoSIN seu rendimento propria- NP S EM P S M E M NP M PE a EE EE N IN M (de 1 Ia 4 e de 5Pa 8 Isries).EM INP SI M EE Imente acadmico quanto a PseuSIcomportamentoSI S PE S N NP S M PEE SIN M E IN E S Etal IN EM INP E S E P S M P E E M PE E EE N M PE S EM INP S M EEM INP S M dePEE SIN M E SIN frentePs regras escolares. SI Existe um sistema recuperaoM PE SIN paralela ao EM INP Quando Equestionada sePEE SIN E M P S M PE SIN E EE SIN E M PE S EE NP S M longo de todo oM PEchamado de oficinasNde refor- NPsituao socioeconmica seria mais decisivaPEE que ano, SIN EE SIN M a SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN E N EM E IN M P E E EM P M PE So, queEM NPoferecidas pelaINP S M EE INP de S M cor Epara o rendimento escolar, ela respondeu que M NPE S a PE IN so E SI M PE SIN EM prpria professora M PE SIN E I E IN E N E S E M E I EE N N EM P S da EE INP S M S classePnasSprimeiras sries ou M matria, nas sri- PEE sim, porque vocSIv tambmNPE SI brancos NP S EM I alunos M EEM I poSI EE SIN EM INP P S M PE SIN M P E E P S M PE S EM P EE N M P SIN EE SIN es finais. NoEcaso das sries Einiciais, essas oficinas bres com as mesmas caractersticas. SIN EE M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E P S acordo com M E EE N NP M PE IN vez por PE S EE N M PE S N SI Eocorriam I pela manh, uma M PEE SIsemana, comE SIN De M PE SIN Rosemberg,SIessa concepo I M EEM EM P S N M PE E desenvolvidas EnosINanos EE horas e S E Clia N Las atendi- herdeiraNdas anlises M INP N M PE durao de duas SI meia. eM EE I SI M PE S EM P EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN E E S E E P S M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EM EE SIN EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N P M PE S EE 1950 pela chamada Escola de So Paulo, espe- S autopercepo dos prprios alunos ePEE SIN E N alunas. M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Fernandes, EM NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN P cialmente S E E I P S S E INP nos trabalhos de FlorestanSIN M PE S EM P EE M PE SIN EE SIN M PE marca profundamente o pensamento M EEM INP S MCrianas com dificuldadesM PE SIN EM INP EE SIN S e educacioE E escolares EEM INP E P EE N EM P M PE SIN EM INP S M PE SIN nal brasileiro que: [...] Eao reconhecer aEE INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN EM P S M S EE SIN P S IN M PE S M PE SIN E INP concentra-E IN EE SIN E S EM P N M PE camadasMmais S EEo macia do EE IN negro nas S EM NP EE quan- M PEE alunado Esse constrangimento parecia ser menorIN E INP M PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM I P M asEdificul- do sePE SI das EcrianasSIcom algumNtipo S M PEE SIN P S pobres da populao, tende a identificar INP S M PEE IN tratava PE SIN de difiM PE S PE S E M EE S EE SIN S EE N E EE SIN M dades IN EM IN E SIN PE S interpostasP escolaridade Pda populao IN culdade naE escola, sejam Paquelas indicadas para EM IN M E IN M P EM INP SI M EEM I E S M PE S E S E N EE IN P S M PE Snegra com NP problemas M INP M PE S E EE N EM reforo, aquelas que de M PE enfrentados NPE pobre- EEM INP SI sejam EEM INP S M tinhamIN EE S problemas PEE SIN IN M PE SI os S EM Ipela SI M E I P S E no considerandoNa especificidade do perten- P comportamento. AS partir das dificuldades indicadas M P EM IN E S E E S E M Pza, SIN M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE IN EM P EE N EE SIN cimento racial. IN EM NP SI professoras S M PEE SIN P S M PE S M EM INP SI M pelas IprpriasM PEE SIN em Eestabelecer critrios PE SIN EE IN PE S M PE EE SIN E EE N NP E IN Clia M INP S M PEE IN de SI EM INP Tanto M EEquanto Las manifestaramSincmo-E SIN avaliaoE precisos, que separassem EEM INP SI M EEM M P SIN M PE EM INP S M com maior S E P M PE S com as NP S E EE N P S EE IN M PE IN EE SIN do EM PEE categorias pretoSe pardo. Havia Salgo Eclareza problemas disciplinares Pde problemas de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN EM INP SI E IN P EM INP E S P S M P aprendizagem,Npassamos a Econsiderar M conjunS IN as P ao em PE S M para M M deE constrangedor PE S ambasEM INprofessoras E N EE M PE SIN NP a classificao EE SIfazer S EM PEE SIN por EM evidenciandoEM NPE SI to asEM INP SIcom problemas de M PEE asNordens. PEE SIN PE S I M EE SIN M P Eambas S Ecor,N I M PE osI signi- M PE crianas EEM INP S E N EE N N S IN SI ficados negativosEM INP S M nasEEcaractersticasPEE ONconjunto dos alunos de M NPE masculino Eque Pfo- SI I EM INP SI M E embutidos P SIN M P S M E sexo S M E M IN E S E S E E EM INPassociadas EaoINP S M PEE SINraa negra. EAlm ram indicados paraEM NPE SI de reforo Pera Scom- EEM INP M PE SIN E IN atividades M P SIN E S pertencimento E E PE S EM P M PE SI EM EE N EM INP S trs com P S M EE N PE SIN disso, SIN IN M PE essa classificao envolvia EM INP SI M sen-M INposto por dois tipos diferentesEdeSmeninos:M PE SIN EE SIN EM INP SI M E palavras com PEE S M P M E E EE SIN que elas percebiam E pejorativo, tais como conceitosINP Suficiente I(NS), classificados pe- EM PEE P S E EE S N M PE SIN EE No EM INP tidoM EEM INP S M comoIN E S M PE SIN N E S EM INP S M EEM INP apticosPEE nos quaisMelasE SIN P I P S P E preto e pardo, que elas hesitavamE em atribuirMa PE las professorasP como E E N S EE N EM e S S M suasIN EM INP SI M EE IN identificavamSIcom nitidez problemas deMaprendizaEE N PE S crianas. NP SI PE SIN EM I M PE SIN EM E M P E E M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E E EE EM INP EE N P S Entre N crianas S gem; quatro SIN haviam N SI EM INP SI as 58 EEM INP que fizeram Ia autoclassi- EE SIN e mais seis Sgarotos,EM NPE dos quaisEM INP SI M E EE S N M P recebidoEM NPEmenos uma advertncia ouE suspenM P E S S menos IN EM M PE SI E NP EM P ficao dirigida, P26 divergiram de pelo EM PEE uma M PE pelo EM P S M EE IN SI S M PE SIN E SIN EM INP EE relacionadas PEagresso EM PE SIN colegas.NPE SI PE SIN das Eprofessoras, o que pareceS um indicador muitoM so SIN E M fsica contra E E N N M PE S M E IN M P SIN EM P SI M EE NP EE N PE SI ltimos SI EE SIN EM NP S M EEM Sufici- M PEE N P M PE SIN EE forte da variabilidade desses conceitos. NaEEpesqui- SI EssesEM INP seis alunos Itinham conceitos IN M P E S M P SI E IN E S N P S E M M P E M PE S SI EE SIN saEData EFolha, houve inconsistnciaEEM NP a auto e EEente (S) M seus INP entre em E registros e eram IN EE considerados E IN M P SIN IN Ma P medianos EemNPE Sdesempenho acadmico,Mmas S M EE IN EM INP S M EE INP N classificao Sem 21 %Mda P SI S I M P E E S M a Ehetero E IN amostra, com IN seu M P E P S P S E E M PE S EE IN E EE N EM P SI participaram EE IN M PE SIN E tendncia M EEM INP S M clarearem EM mesmoNassim EM PE SIN duranteNtodoSo ano leti- INP SI mesmaM INP S dos entrevistadores a PEE SIN EM EM I P PE SI E E N P S E E M E IN das oficinas SIN reforo. PE S SI EM NP S M M E EM P S M EE em PE SIN EM INP P SIN M PEosSIentrevistadosE tomados EEM Iconjunto. No Enosso SvoM PEE SINP de M PEE SIN M PE SIN E E NP N E E 16 EE IN M PE SIN N E INP S M EEM IN a S M M PE SI PE SIN caso,Mconsiderando asMduas professoras e P auto- PEE SIAo todo,M crianas apresentavamNproblemas PE SI S EE IN EE IN N M PE S M EE N Matribuio, as discrepncias de classificaoM dis- N disciplinaresE ou NP aprendizagem (13 foram em alE INP S se EE de E EM INP SI M E M INP S NP S M PEE SIN P EE tribuem igualmente entre EM PE S(13 ) e Emeninas SI gum EmomentoSIindicadas para o reforoEe Ssete so-EM PEE S EM INP E IN E S M P SI P E N E IN E IN M PE meninos M P S EM INP S M EEM INP EE IN M PE SIN SI S EE S dessas M PEE SIN (17 ) M PE freram punies formais, EEM INP que quatroEM INP S M P (13 );INe a maior parteIN diferenas se S EE S E INP S M sendo S M PE delas M P S EE IN E N P S EM P M PE S EE N EE EE IN entre S N E que SI M EEM INcomo EE IN PE SINlocalizaM NP asIcrianasM INP se classificaram P S M esto Spresentes nosE dois grupos). Se considerar- NPE SI M PE SIN E S E no-negros), EEM P EE sendo treze percebidas ao menos por umaEE mos os gruposEraciais (negrosEeM INP S M PnoSI N P S pardas, EM INP M P S E SI IN EM INP SI M E IN EE N E N N M PE professoraEM NPE brancas. EEM INP SI M EEM INP ShouvePEE SINP Sentre asE classificaes PE Clia e EM NPE S S como A tendncia dasPprofesE IN M diferena EEM NPE SI EM IN de SI M E I E S E P S I M PE S EE SIN EM P SI M EEM INP S M EE N E NP S M soras SINbranquearem Sseus alunos PficaSImais evi- NPde Las paraM INP S M PEE alunos, em compaEM I P E IN EE quaisquer desses SIN PE a PE N E E dente seM EE IN essas categorias de M Pem S raoEM P nove discrepncias entre EEM INparaSIo M EEM E S M P E N agruparmos P S M P elas E com S EM PEE IN N IN S EE cor EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE N S EM INP e I no EEM INP S das classes. S EM PEE SIN E SIN grupos raciais: negros (pretos e Epardos) conjunto M P S E INP S M EE IN EM INP SI M EM N E IN P S M PE S EM P S Enquanto P S MEssaE consistncia entreSas classificaes das EE NP M PE S E N E M P SIN I EE SIN negros (brancos, orientais eE indgenas). M NPE SI E INP SI M EEM INP EE SIN M PE SIN M E I E M P E P E E 31 crianas se autoclassificaram comoPnoS negras,EM professoras EE NPserS correlacionada aoMfatoEEde INP S M M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM IN P S NP S M P pode M S M SI EE IN M PE S EE27 N fizeram como negras. J para Clia, havia NPE SItermosEuma grande maioria Pde meninosE entre as EM PEE E N o EE N N EE SI 44 EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M 16Pnegras; EEM NPE com problemas escolaresE(5 meninas M 11PE SIN SI EM INP SI M E S E E S PnoS negrasEno grupo, e apenas IN crianas e E IN P P S E M P crianas EM NP M PE SI EE IN EE N S PE N Esse PEE EM e paraSILas, 37 M INPnegras e 23Enegras. S EM fen-SIN meninos),PE que a maiorNparteI das diferenas SdeM EEM I M j SI E SIN EE no EM I P S M EEM INP E IN E P S P EM P S M E M INP M E E E SIN EM INP Smeno sofreNinfluencia doEfato de ambas Pas profes- EM PE SIN classificao entre NP S se refere Ss meni- IN P S M PE SI EM IN EE SI professorasPEE SIN PE N M S I E IN serem M EE IN E S na litera- PE nas (oito,EM P total de nove).NAdvertnciasEM Isus- S M S E brancas, pois hM NP EM EE I P S P N M Psoras M PE eS N E indicaes E num E PE N EE SIN turaS de queEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M P professorasM NPE SI EM menosSIa M penses foram atribudas a seis meninosNe apenas PE SIN E negras tenderiam IN E S P E IN EM IN E S P S E P E N M PE SI M M PE S EM P EE N M PE SIN EE N SI EM P S M PE S toda forma,Pa SI uma menina da I quartaEEsrie em 2000, EdosINquais EM PEE EE embranquecer Eseus alunos. Mas deIN EM INP S M N IN M PE SIN EM IN M P idia de que N constrangedor para as professo- seis eram crianas percebidas como negras (preM P S E IN E S S E I era E S P SI E M P E E IN EE N M PE S EE IN EM P S M EEM NP EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN EM IN apenas P S ras, ou at mesmoE ofensivo, classificarI as crian- NP tasSIe pardas) e P S M um Egaroto branco (classifiM P SIN EM I P S E N E P S EM NP M PE S E EE IN E EE N M PE SIas como pardasI ou pretas IapareceM EEM INP S Mcao das professoras).SCinco deles PE SIN M provinham de NPE SI EE SIN M PE IN EM INP S M EEM NP S como explica- E EM I N P S EE IN P S M E M PE E EE N NP E o INP S salrios S SI M PE SIN SI EM IN renda mensal INP S EE S possvel para esse branqueamento frente NPE famlias Ecom P SI M EEM inferior aMdezEE SIN M PE SIN M PE EM I EM INP M P S EE SIN M PE S E INP S M EE INP EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S mnimos, um no informouINe apenas um declarou M frente SaNinteresses PEEpreconceitos. O Eprofessor en- NP S IN M P S EE I EM P S M EEM P M E EE N P S IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP EE SIN e S EM PEE SIN E N S E IN familiar alta. IDestaque-se Enovamente que, Sfrenta asM P E S P M P S Erenda E diferentesM E IN de seuM PEE SINpro-S EM PEE situaes cotidiano E P S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE SIN N M E IN E M M PE SIN EE SIN PE SIN dentre estas sete crianas,Pquatro estavamNP S M Pfissional, entre elas a Iavaliao dos alunos, aEpar- PE SI E INP S M EEM IN M PE S N EE SI tambm E IN M P E S E IN E SIN N E E P P EM EM nas oficinas deE reforo. S M EE N M E M PE IN tir do conjunto de esquemas mais M menosPconsE N EM P S ou EEM IN M PE SIN Houve igualmente grande P SI M EEentre as S M PEE de P Sdispe,Eesquemas de ao mas tam-EM NPE S P S IN que EM P SIN EM INP SI M EE INconsistncia SIN E IN E cientes S M E N EE IN P S M PE S M PE I E INP N S EE SIN SI EE SIN e as autoclassificaesM PE do grupo M NPE bm de percepo,I de avaliao, de pensamento. S EM P E INP S M EEM INP S M PEE SIN dentro S M P E de P P S EM hetero M PE S EE IN N M PE SI EE N EE IN M EE N escolares: EE SIN PE SINalunos M NP problemasEEM INP S se excluirmos os M No se trata de uma culpa individual, como viven- NPE SI E com SI M EE SIN P M P E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N M E responderam E EE N P S SI Edois PalunosMqueEnoINP S M PEE aoIN M PE N EE N S questionrio, Iciado por Las e SClia aoEler os textos, mas de uma EM PE E M PE temos respostas coincidentes entre aluno e EEM INP S responsabilidade coletiva, SIN EE SIN SI E INP S M EE IN E IN M P EM se SI M M P profesE S EM INP quandoEnoINP enfrentaPE SIN S E P S E M EE SIN EM P M PE se procura NP S EE SI EE S e NP S M soras em 13 dos 14PE SIN restantes.PEssaNsituao NPo preconceito eNno S M PEE mudar os valoresIN M casos M EM I EM IN EE SI PE SIN E IN SI M P E N M PE EEque o desempenhoS escolarE(incluin- S as predisposies adquiridos no M EEM INP so-M PEE S E M PE Sparece indicar SI processo de E N EM INP EE SIN P S EM INP M PE SIN E SIN E IN M P E IN E EE N PE S PE I N EM P S M EEM INP S doMaprendizagem Ee comportamento considerados PEE cializaoM que esto tambmEpresentesEEM Icul- S SI EE SIN E e INP SI M EEM INP S M P naS N P S M P SIN EM IN M P E E EM P E M PE SI EE SIN adequados) E SIN referncia naNdeterminao do turaMescolar. M EE INP S M PEE SIN M PE uma M PE SIN EM INP S M EE INP S E P S E P S M PE S EE N E EE NP pertencimento EM PE SIN M sm- IN M PE S N E SI EM INP SI M racial,Nreferncia forte SIN M PE SIN EE o bastante paraE SIN Nesse repertrio deEvalores, as idiasEe os P S M EEM M alu- bolos socialmente construdos deI masculinidade e E SI E P P M PE ser incorporada prpria EEM P M PE SIN identidade racial de NP EE IN S E M PE SIN E M P S EE SIN nosEM alunas, pelo menos aoINfinal de noPE SI EM IN mnimo EEM INP S Massim SIN EE como de M PEE SIN e branqui- E SIN PE SIN E IN P negritude e IN EM INP E S M P feminilidade, NP E S M PE S M E N M PE S M PE S EM P EE M PE SIN estariam caso M P SIN EE Squatro anos PEE escolarizao, Ecomo era oEM NPEdeSI tudeEM INP SI presentes,Ntanto quantoE outras hie-M PEE SI E SIN IN M de SIN EE SI M P M P E E N P PE S M PE SI E N j nossasE classes. EM PE SIN EMrarquias ligadas M Iestrutura socioeconmica. SePEE IN EE IN SI IN EM INP SI M E IN M PE S N EE SIN M PE so ativas e Nmarcantes em sistemas M avaliao S M P EM INP S de EEM IN S M PE S Assim, E NP S EM INP uma possvel explicao seria que,Epelo EE SI P S M PE S E N E SIN E M P E E M P E E M SIN EE SIN PE SIN menos no P SI da escola, a identidade racial das M escolar mais Eformalizados, ligados PE realizaoEM NPE SI EM IN mbitoM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN deI E P N M P S M PE S M PE E E M PE SIN EE N SI M PE SIN M PE S referncia no SI testes,E atribuio de notasNe organizaoIN es- EM PEE EE crianas seria construda tendo comoIN EE S da S IN M PE SIN EM INP EE SI N E E EM P S M caractersticas fenotpicas e status Esocioe- cola em sries, essasPhierarquiasEEM INP M P S EE N M PE IN EM INP SI M EEM IN parecem tornar-E IN PE SIN apenas P SI E IN EE SIN M EE SINseu Sdesempenho escolar. PEseSainda mais poderosas nas M INP S M EEM INP S M M P E S E INP S M EE chamadas avaliaes Mtambm E IN P P S E E E P S EM conmico, mas IN M PE S EE N E NP EE I M PE SINo mbito daEinstituio, EaM INP SI M deEraa seria Mde Pprocesso, associadasNaos sistemas deNciclos EM NPE SIN E classificao EM INP S EE SIN EM INP S M M PE SI EM INP S M E e I E N P S E P S E EE N N P SI EM P S pela existncia ou no de problemasPEE no-repetncia, particularmente pela subjetividade S M E influenciada M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN E IN E S N P S E IN escolares (disciplinaresMou PEE aprendizagem), con- e EM PE S de critrios que costumam cercar a EE INP E de SI M PE S EM P EE N N E indefinio PE S PE SIN EM P S M IN EE SIN comoEM PEEconstituinteMdo PE SIN da cri-M Nadoo desseM INP de SI M EEM INforma como EvemN E I P SI M EE tipo mudana da IN M P E IN status M E M P SI siderados parte S P S E P S E N E EE P S EE SIN E EE SIN penE uma SI M EEM INP S M PEE SIN ocorrendo. essas EM INP ana, comM INP forte articulao entre pertencimento EM PE SIN Assim,Mse PE SIN alteraesP foramM EEM INP EM IN E E S E P S E EE N P E E SIN EM E raa P S e M PE N EM INP SI M EEM INP S M seletivo S EM PE SIN M PE SINnegra EMdificuldades na Eescola. SI M EEM INP sadas exatamente para minimizar o carter PE SIN E IN M PE S de nossas NP S a maneira como E SIN P S e excludente E EE IN Ao M PE SIN apresentarem em entrevistas seus critE M PE SIN EE escolas, M PE S EM P PE SIN M PE afirma- EM vm sendo implantadas I pareceEM INP ampliando Ea SIN EE avaliao,MambasSIas professoras SIN EM INP S M E estar S M PE IN PE N IN M P E rios de S E IN P S S M E E EE N E M PE IN EE S N EM INP influncia, INP S M EE SIN M PE SIN EM I P SI aprendizagemSquantoEo que S EM PEE Ssobre a Evida Pescolar, de hierarquias so- EEM INP EM INP ramI considerarNtanto a M PEE SIN M P S E S E S EE SIN N E M E EM P M PE SImais amplas Epresentes na sociedade brasilei- P S EM NP ciais N chamavam de compromisso da Ecriana com o coM PE SIN EM INP SI EE N NP PE SIN PE N EE EMtidiano SI M EEM Atravs da avaliao desse com- SINra. Por M PEpensar os EM NPE SI de avaliao dos M EEM E SIN EM INP SI E isso, S M Eprocessos M PE S da escola.SIN EM NP P P M PE SIN EM P E P SI M PE SIN E M ligados E M PE S elementosNPE SI s EEalunos no sistema escolar brasileiro SIN requer re-E SIN EE SIN promisso eram consideradosIN M PE SIN E I E IN M PE hoje EEM NPE IN E IN M PE SIN S PE S M PE S M EM EE N M atitudes e comportamentos deMforma toMdecisivaINP fletir M PEE asIN E PE S P SI e EE SIN EM INP SI M EEM gnero M PEE SIN PE S M PE SIN EE SIN E sobre S relaes sociais de classe,IN M P E IN E S M P Emais estritamente acad- M raa que informam nossas concepes de bom alu- N E SIN P S E M P E E quanto o IN N M PE N E INP EE N M PE S desempenho SI M PE I EM P S M EE N SI EE comportamentos, porm, eraE Sno, aprendizagem, avaliao, P SI M e Einfncia. S M PEE P M PE SIN EE SIN Avaliar essesSIN EM INP SI M EEM IN disciplina P E SIN mico. M P E E N P S EM P M PE S EE SIN M E IN EE N EE IN M EE N N tarefa SI mesmo S M EM IN PE SIN umaEM NP extremamentePsubjetiva, PEE INP numa PEE SIEnquanto 59% das crianas percebidas como PE SI E S M E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N S EM P EM EE P S EMescola razoavelmente estruturadaSIe com espaos IN negras porE ambas as professoras apresentavam M P E EE N NP PE SIN M PE coletivosEM Ndiscusso comoNaquela.MParaEM INP S M PEE tipo de S M PEE escolar, essa Pproporo EM NPE S IN M E SIN EM I P SI IN E IN problema S PE faz-lo, E algum S M PE S S EE IN M PE de M PE I E EE N SI S M EE S que lanar moSIde repert- PE deIN N M PE N S apenasM IN% quando considerada a autoclassi- S EM P EE professoras tinhamIN E 33 P SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M as SI E IN E S P E E S M E S EE INrios e referncias pessoais,Papenas relativamente ficaoNdos alunos EE INP do total PEE Sclasses Eti- PE SIN M PE SIN M EM P S M EEM I P (26,5% das IN EE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM IN NP S M PEE SIN Mperceber integralmente seu ca- E Inha problemas escolares). ConsiderandoMqueE osSIN P I E IN E S P N E E P S S EE N M PE S EEconscientes, sem SIN EM NP EE IN M PE EM P S M EE N SI arbitrrio, EM INP rterM EEM INPsem escolh-los e control-los IN EE SIN alunos ao NP S M M PE S in- dois NPE SI que no IresponderamEEM IquestionrioPEE SIN EM NP SI M E P S EM P EE SI P S E M PE S E N EE N E NP S M teiramente. EM PE SIN como M EM INP SI M EEM INPhaviam sido classificados pelasIN EE SIN PE SIN M PE S educadorasPE SI E IN M P EM IN E S N E EE P M PE S negros, N Seguindo Phillippe EEM INP Perrenoud, podemosNafir- S M PEE Itendo ambosEE SIN M PE e M P recebido punies S indica- M INP S EM INP SI M E EE SI E IN M P S EE IN P S M PE S M PE EE N E S mar que no complexo Iprocesso queEE aIN pe- E SIN M P S relao M NPE o paraEoM INP SI M EEMpossvel concluir que a S EM P EE SIN E reforo escolar, INP S M PEE SIN M PE S N E EM P EE SIN grande diferena na Eproporo de negros com pro- PE IN daggica, aEE SIN racionalidade Papenas ilusria, sendo M PE SI EM NP S M E NP S M PEE SIN EM IN S PE SIN EM INP EM EE SIN E E S M E S uma erupo de valores, deP subjetivida-EM NPE SI escolaresPemSIcada tipo Ide classificao IN N blemas inevitvel M I M P M PE S E IN EE SIN M PE S N EM INP S E IN E IN E S P M PE E IN E e S certoMgrau de dependncia SIdecorre M Nfato de as professoras classificarem um M PEE M PE de, afetividade um M PE S E INP EE do I S M PE S EM INP E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M N M PE S EE nmero muitoEmenor de crianas como negras. P S desses meninos M 2001, Pquando j PeramNalunos M PEE S E EE SI em EE IN EE SIN AsEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM S PE SIN M a coincidn- EM N5 srie, parecemP apontar nessa IN E IN E direo.M PEE SIN E E P S sim, na classificao das educadoras, INP S M PE da EE SIN M PE S SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P E S cia P S EM P entre raaMnegra e problemasIN MNa Pviso das professoras, as crianas orientais EM NP EE escolares Pmuito M E SIN EE N EE N EE IN EE SIN PE SIN mais Eintensa que na autoclassificao Pdos alunos. M parecem ser um grupo Squase invisvel: no constam NPE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN EM INP SI M EEM I P EM INP N P S EM EE IN SI EM P S M EE NP S M complexo M PE punies M NPE S E EE N EM INP M PE SIN ConsideremosSIo processoINP SI M deEatribui- S nos registros de S M PEE escolares Ee nenhumIN M PE S deles EM NPE I E EE SIN E INP E M P S E E I M E E IN para E SIN de cor PE SIN oEM NP eS de raaEnoINP S M escolarINP S um PEE SIN E S contexto PEE S como EM foi indicadoEM NPEreforo; trsM INP meninas no fo-P S M E das S M EEM IN E SI M P P P S E falas E EM processo com Emltiplas direes: ao mesmo tempo IN ram mencionadas nas EM NPdasSprofessoras, a quarM PE I E EE N N M E IN E SI M PE Sa raa negra Eseria maisEEM INP SI atribuda INPcri-S M foi Eindicada S M boa aluna, mas aquelaIN noM NPE SI M PE S que E E SIN EM INP SI M EE S a E IN ta P comoNP facilmente EM P E S E I E SI N E P S M P M P E EE SIN SI E SN EE N EE SIN EM INP S M EEM NP S M e E SIN M Panas com dificuldades escolares,PmasItambmM INP pisca naEaula... no questiona Inada, nada PE o nico EM NP EM INP SI M EEM IN EE esP S M EE IN ses problemas escolares, tanto de aprendizagem menino P citado como bom aluno, semEnenhum outro PE SI E N P S M PE S EM P S EE N foi S EM PEE SIN EM EM P SI M EE SIN NP S M PEE SIN PE SIN M Ppodem estar M Ndesenvolven-EM INP SI M As crianas que noSdo trabalho Eten-IN M I E se E SIN P S E IN M PE IN comentrio.P disciplina, S E quanto de M E E E I M PE E EE M PE doIN M PE SIN S com maiorNfreqncia entreINP S M percebidas S dem PEEdesaparecer nos cotidianos Eda sala de aula. EEM INP IN E I P S M EEM crianas PEE SIN M PE SIN E M a S E P S M PE S M P S E E M PE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN racial gerador IN e PEE Sse autopercebemIN que IN raM PE S como negras. Frente aoEEM INP Como seuEEpertencimento PEE SINno SEM PEE Sde M M E IN IN E IN M N M relaes inter-raciaisS desigualdades marcantesIN EE SIcismo eEM silncio quanto sPE S EM INP S M EE como no caso dos negros, PEE SIN E SIN M EM INP PE S M P ao E P S M PE S EM NP M PE S E IN E EE N N M PE SIN SI por E silenciado e NPE SI vezesEse pres- SI eEM INP S s particularidades Ida produoPcultural da popu-PEE ele acabaM Pser SIN IN EM INP EE SIN M EE S N EM I muitas M M S E S E M PE E E EM INPlao M EEM INP M PE SIN supeNque no fonte de dificuldades. As P S M PEE IN negra, j constatadosPEE Snossas EM PE por em IN escolas SIN EM INP S M EE INrespostas M E P S S PE S P N E M PE S E EE IN PE SI desconforto, diversos estudos, essas ScrianasM NPE SI a de-M INao questionrio indicam no mnimo um S M PEE SIN IN M PE SIN E tenderiamM EE EE SIN EM INP M PE SIN EM E IN M dolorosa mesmo, tan- S que merece uma discussoNespecfica. PEE SIN EM INP PE SI M PE E INP EE SI M PE senvolverEM NPE S M E E S S E uma relao difcil,SIN EM P EE N M PE S EE SIN to EM Pa escola como instituio, EEM NPE com a EEM INP primeira questo abria a PEE SIN SI com quanto M PE SIN E para I I M P S A EE SIN EM IN possibilidade M INP S M M PE S EM NP S EE N PE SIN E M E E EE N EM aprendizagem M INP respostaI M PE propriamente NPE encontrandoNP SI M umaEM INP S relativa INP S(QualPaE sua cor ou PE SIN EE S raa EM E SIN M PE SIN S EM I dita, SI M EEM I muito E S E IN M P EM E S o sucesso escolar que E raa?), algunsEderam respostasEduplas, do tipo: cor IN P N P S mais PE S IN M PE S E E N EM atingir E IN SI EM IN obstculos paraNP EM INP SI Alm M I P S M PEE SIN PE SIN M PEas ScrianasEM NPE SI comoMbrancas. M EEM INP S M raaSno sei.M PEEdosNorientais, um menino EM NPE preta, PE E S E percebidas PEE SIN E P I M EE N M E I PE SIN EM INP no tenhamos presenciado SIN M PE SIN Embora S M EE cenas SdeM eEEuma menina brancos mencionaramSIsua ascen-NP S M EE SIN EM INP P SIN M P E S E IN EE SI N E IN E S P M P E E M PE e EEM NP EE SIN EM INP EE N M PE SIN EE discriminao aberta por parte das professoras nes- S dncia. Alm disso, dois meninos M trs meninas EM P S SI E em EE SIN EM INP sa escolaM INPparticular, PEE SIN que o silncio, a Eapresentaram-se M NPE brasileiros,INP SI M EEM INP M PE SIN S E quatro deles E S E M PE S EE como P S EM sabemos EEM INP E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM M ausncia de modelos eI a negaoNatravsMdos Ecur-INP classificando-se como brancos. J que nenhuma EM I P S E IN EM P S E INP M PE S E S E IN M PE S E INP S M EE SIN M PE S rculosEe materiais didticosNso formas veladas de M crianaINque seMclassificou como preta ou oriental NPE SIN EM I P M PE S EE S E P E N E IN EE I N M PE S E INP EM P S M EE N SI EM INP M brasileiro, EM NPE SI uma M INP EE S P M PE IN Eracismo, Sque podemINestar tornando Sa escola, en-E SafirmouEEserINP SI M fica sugeridaM PEEassocia- S EM PEE E S PE SI EM P S M EEM INP M EE N E N M E IN o INP S M M EE N P S EM NP SI M negras. PE SIN quanto instituio, hostil Is crianas PEE INP S M PEE Sentre cor brancaSIe brasilidade,E queNessesEalu- PE SI P E IN P E S EM partir SI M E imaE N M o S IN E E M PE InternalizandoNPpertencimento racial a elas atri- IN nos certamenteINreproduziram aSIN E IN de uma S P S M P E EM E IN M E S E E EE SI EM INP EE SIN M PE budo, jEM NPse trata deEEM INP S M deEconstru- S M PEE SINPdifundida no pas (um bom PE SIN soEM NPE S M exemplo E S que E IN M P um processo NP S I E gem muito M EEM INP EE N M E SI S E M P S M E nao SI M branca, S M P didticos), o dePidentidadesEE no de uma caracterstica Efixa PE osIN e SIN M PE SI S livros EE INP S de uma M INP de caraPEE SIN EE SIN M P E S M P E IN E E N E N E E EM P EM P S EE SIN crianas M PE SIN EM INP SI PE SINou essencial, seriam asM INP S com Pidentidades M imagem que sem dvidaNprecisaMserPdiscutida fren- NPE SI EE estabelecidasE(coerncia E tePE SIN de EEM NPE %SIde nossa populao se EEM I E IN N M EE consistentemente S N S negras EM NP M PE S E IN ao fato P queI 45 SI EM INP SI M M EE SIN EM P de-S M EE EM INP M PE entre a heteroNPE a SI EM INP mais freqente- Sclara pretaIN parda. PEE SIN M PE SIN EE S ou S EM S E NP e autoatribuio) E M P E E M E EE M PE partiu deM NPE SI PE SIN mente encontradas noMgrupo dasM PEE INP S M PEE SIN mensagem mais contundente SIN EM INP SI M EE INP S crianas com difiM PE SIN E um A E N S E EE N P S M PE S E EE IN E EM EM INP SI M PE N EM INP SI M M que N EE SIN EM INP culdadesM PE SIN umaEvez PE SIessa identidade SI menino negroS (heteroatribuio pelasPEprofessoras M PE S escolares, E IN M P E S E IN M PE S S E E E IN M P E N E M PE S M PE EM P EE um meninos problema da SIN vem carregada deEEM NP SI negativos. As Smeni- EE e Ipesquisadora), SIN dos EM PE SIN significados S M P SN I M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN Ne assduo nas pgi- EM P M P S menor proporo compor- turma, freqentador do reforo E EE IN nas, desenvolvendo emM EM P M PE S EE N EE N EM P SI M EEM INP M E N E INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN tamentos NP SI EM I abertamenteEindisciplinados ouEtransgres-EM nas do livro de advertncias da escola. AlmEEde INP SI M M PE SIN E INP S M P E S E IN N P S M P S P S M E E IN SI EM INP M PE S opes naPE S E EE EE SIN mesmo IN EM INP M PE sores, seriam Ptambm ao EM INP Stempo Emenos S assinalar SIN M PE SIN EE todas asEM PEE SIN questo fechada, ele EEM NPE S EM IN E IN E IN M P E como negras e Ecomo portadoras deSdifi- EEM NP escreveu: branco =Spardo =EM PE Em entrevistaP SI preto. S percebidas S EM NP S M EE IN PE S EM P M PE IN EM SI M P M culdades escolares.E SI IN M PE SIN E INP S M EEM INP posterior, PEE confirmou suaEopinio afirmando que PE SIN IN E IN EM E M ele S E E EM P S M M M PE SIN Ao Eno PE discutir sobre P desigualdades ra-S M PEE SIN assim porque I tudo igual PE SIN SuaM NPE SI S EM IN as S M EE INP M PE S N E I E IN respondera E P S M PE S EE N mesmo. E M PE IN se E EE SIN S M PE SIN EM INP SI se EEM INP S M e SIN EE S e S E a PEE SIN ciaisIN sobreM relao intrnseca PE assumidaEEM NP resposta Einesperada, pois em geral M mostrava EM P com E P S EM P M PE SIN E EE SIN N M P SI E N EM P S M M EE SI PE SIN natural entre masculinidadePe poder, aPescola pode M caladoNe indiferente, expressa E suaE maneira, sim- NPE SI P SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN P M E S E IN EE S N N classificaesI M S E ples e EM PE a Srevolta contraEessas direta, estar SI EM INP contribuindo naPconstruoEE S trajetrias queE IN EM P M PE EM P SI EE M P de N M PE SIN M PE venham aEdesembocar em Eviolncia.IOs problemas S eM desigualdades a elas SIN E SIN PE SIN S M PE ligadas,EEMapresenta sua EEM INP EE SIN E E N as P e IN M PE SIN M P S EE IN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN EM I utopia M EEM INP S M PEE IN P S crescentes de M PE SIN agressividade fsica M NP utopia nossaNP S de Pum mundo de iguais,Sde indisciplina, M E eI M P E IN E S E IN E S S N M E S EE SIverbal, formaoS de gangue ePpequenos furtos,Pque seresM INP E humanos que se equivalemM PEEalm da cor PEE SIN IN M PE M EM IN EE SIN M P M PE S E para S M EE IN EE IN M PE S EM P EE IN N N P S = preto. aEM INP estudadaEEM INP S em relaoN uma partePEE da pele: branco = IN escola S registrava M PEE I a IN SI M PE S pardo EEM NPE SI E M S E IN E S M P S S M PE E IN M P M PE SIN E IN E S M P SI E IN E S E IN M P E IN E S M P E IN E S EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S P S E N E N M PE S E EE IN M PE S EM P E M PE N sculo XVI,E I EM I P S M EEM INP S EE SIN ManuelaEE SIN PE N M P Carneiro daMCunha.SIIn: Aracy Lopes SI M EEM INP osSndiosPeramNou bons selvagens paraEM PE S E E S EM INP E INP S M E N e PE SIN moral M E SIN S EE da Silva EMLus EDonisete BenziPGrupioni. EE uso Pna filosofia EEM IN europia, ou abominveis an- SIN N S EM P SI M temtica indgena naE escola: novos P tropfagosM P uso na colnia. NPE sculo XIX, eram, S E NP E IN M S E N EM SI E IN M P M PE SIN EA INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINo EEM NPE SI E IN M PE para S E EE N M PE S E M E INP S M EE SIN PE S Esubsdios para professores de 1 Ee 2INgraus. EM quando extintos, os E SIN SI M P smbolos nobresPdo Brasil inde- INP SI EM E E E N M So SIN EE SIN PE NP EM P S M EE INP S 2004 M PE IN SI osM NP EE SIN Paulo: Global;NBraslia: MEC -SUnesco, M NPE SIpendente e,P quando deEEcarne e Sosso, PEE ferozesS EM PEE EM IN P N I M PE SI E E S EM P M PE S EE N N obstculos penetrao queI convinha precisamente E M PE I EM P S M EEM IN M PE IN EM NP SI EE SIN PE SIN P EM IfuturoSdos ndios Ino BrasilMdepender deSv- Pextinguir. Hoje, eles so, seja Eos purosSpaladinos daP SI M M PE SIN EE SIN M E S E OS N E IN EE SIN N P N E N E IN EM NP PE SI EM INP M PE EM P M PE Estado EM NPE I natureza seja S M EEM Iinternos, instrumentos daM PEE S M PE Srias opesNPE SI os inimigos N M PE SIN EM I estratgicas, Etanto do S M PEbrasileiro S EM PEE SIN E IN E N E N E E EE N SI M comunidade internacional quanto Idas diferen- E cobia internacional P S a Amaznia. EM INP SI M EE N S IN e Eda INP S M M PE SIN sobre EM NPE SI EM INP SI M M P S P S E I P M PE etnias. E NPE S M PE S E EE N EE IN posio das populaes M E I M PE SIN EE SIN tes S EM PAs Spopulaes indgenas tm direito Sa EMAINP SI M EEM INP S indgenasNdepende- PEE SIN EE SI M EM INP E IN P P E que foramEM rEdeSsuas prprias escolhas, de polticas gerais Edo IN P S E N M motivos seus SIN M PEterritrios por NPE S histricos, S M E INP M PE S EM P EE SIN M PE SIN EM SI EEreconhecidos noE Brasil ao EM PEdosIN IN M PE SI S sculos. Mas S Brasil eEM INP comunidade IN E INP EE S internacional.EE SIN os EM PE M P S M P Desde longo E at da EM P E IN E S E M P S E E IN N M PE S EM P E EM M PE SIN PE SIN estes direitos no devemP serS pensados Icomo um PEE SIN 80, a previso SIN desaparecimento dos EEM NPE SI povos M PE S N EE SIN I M PE SIN M EM IN anos M EEM INP do M PEE SIN M P M P S E S M ao contrrio,M NPE S indgenasPcedeuMlugarE Iconstatao Pde uma reto-M PEE SI EE Sentrave EparaPoE resto do Brasil:PE SIN EE SIN IN M E SIN E so um M EE IN E SN M P M P EE I P S M PE S E N E EE N pr-requisito da preservaoNde uma riqueza Iainda EE mada demogrfica Igeral. Os ndios SIN contato com SIN EE em SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM INP M P outros povos, ao contraremM INP doenas,Emorrem E novas S E S M Pinestimada, EmasPcrucial, a biodiversidade e os coS E EE IN M PE S EM P EE N EM INP S M PE SIN EE SIN nhecimentos das populaes tradicionais sobre SI M PE SIN EM INP as M deEM INP e S Mde Psede: comoEM PEa populaoM PE SIN EE SIN E S PE fome at N M PE S S EE N E EE N NP M E IN E E toda IN M mesmo tempo, no hI SI EM INP SI naturais. INP S M PEE SIN M PE EM INP S M EEM M PE SIN acometidaNpelaSIdoena EaoINP S M espcies M PEE S E P M PE S E EE PE S E E EE N M PE de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN algo H E S modos Ebsicos SIN se entender a I no- Equem socorra e alimente os doentes. Hoje isto M PE SIN M Pdois IN EM INP S M P E P S E P S M PE S EE IN E M E PE SIN do PE SIN M PE SIN EM Io de cultura M Ide identidade.EOSIprimeiro,Mchama- IN inadmissvel SINgrave EresponsabilidadeEM INEstado. M PE e NP S M PEE eS N PE S M PE N E o Iprimeiro M E Ios grupos que conseguem PEE SIN E S N E IN M N M PE S do platnico, percebe a EE IN M a PE S PE EE IN EE IN N M Pidentidade e M cultura como EMAps S M EE contato,S M PEE S NP NP S SI IN EM INP EE SIN EM INP P M EE S consistiria em ser idntica aPE sobreviver iniciamSIuma recuperaoI demogrfica. S M PE E IN coisas. A Sidentidade IN M P S E E E IN M PE M EM P S M EEM supe uma essncia, enquantoEa culM Garantia de terras, PE S sanitrio, IapoioS legal EE IN EE N NP PE SIN EE SIN apoio EM PEE S N P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN um modelo, e SI E M EM P S M E IN M PEseria um conjunto Sde itens, regras,S valores, INtm, portanto, SINP E INP M P SI EE profundo M PE SIN retomadaE de-N impacto na tura SIN EM INP EE S M P E EE M PE S EE SIN EM P EE N M PE S M PE apenas se inicia. SI Bra-EEM INP mogrfica dos ndios que SIN modo SIN EM INP posies Epreviamente dados. IO outroEM PEE enten- EM PE SIN EE S N EM INP NoM E E S M PE SIN P S EM P M PE S M E SIN E per- E SIN populao M PE SIN EE IN M PE N EE SIN M de a Sidentidade comoSIsendo Esimplesmente a EEM INP sil, aM PEE SINP indgena aumentou nestesPltimos E IN M E SIN E IN M P EM E INP E hoje, de PE EM INP S M N M PE S cepoEM NumaS continuidade, deS um processo, de M dezEEanos e situa-sePEE SIN provavelmente, Iem torno NPE SIN EM INP M PE S N M E S E E E SI N M PE I EM Mas nunca EM voltarN situaoPE SI se PE SI um fluxo, Sde umaEEM NP S NessaEvisoP heraclitea- EE deP 250.000. PEE SIN memria. SI EM IN de M E M P SIN I M P SIN EE SIN EM IN E N P E no S M EE IN M PE demogrfica da S EM P na, a culturaM INP seria um conjunto de traos EE SIN M PE S M dados 1500, quando a densidade SI M EEM INP vrzea PEE SIN M EE SIN PE S E INP S em sistemas PE SIN e simM possibilidadeEde ger-los M PEE INP per- PEE SIN P S E E era NP pennsula ibrica: N M P S S M EM amaznica EEM comparvel EEda N M PE aSIN E M PE SIN 2 M M PE SIN14,6 habitantes Ipor kmEEnaINP SI M(de acordo com M PEE EE SIN N EE petuamente cambiantes. EM PE SIN EM INP S M EE SIN primeira M P E IN M P SI E S P E E E P S M P E N E EE SIN M AoPE SIN EM P S M M P2 EE N substituir aEnoo deSIraa, aEcultura herdou EEDenevan, 1976:230), contraM habitantes por kmE SIN 17 E IN EM INP P SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN E P S P E EM (Braudel, 1972:42). EM sua reifcaoM(coisificao). Do SIN M PE EE mesmo modoEqueIN em EspanhaS e Portugal NP S E M P SIN M EM INP S EE SI N M PE SIN totemismoE usa categorias Pnaturais para expres- M PEE O Igrande contingente populacional indgena na NPE SIN EM IN M PE SIN E M P E o M PE S S N M PE S E IN EE IN M PE SIN M PE I EE N SI EE SIN a etnicidadeEseIN deEM PE SAmaznia, onde SI ndiosM INP mais numerosos, seS M PEE M PE S vale EE SIN EM INP osM EE so S M PEE SIN sar distines sociais, M P E N E objeP IN EM P M PE S EE N E EE IN EE de S grande IN EM INP SI M E M INP S M deve PE SIN tos Eculturais Spara produzir distinesE dentro das PEE SIN simples razoIN queM PE Sparte daMre- PE SI EM INP E S EM INP S M EE IN EE SIN N P S uma linnos P S EMsociedades emEM NPvigora. A etnicidade EM PEE SIN gio ficou P margem, E Nsculos passados, dos M EEM M E S EM P EE SIN NP S M PE que M PE guagem Eque usa SI M P SIN EM INP para falar deIN EE econmicos. O EqueI se prova at Epelas exce-E NP S SI IN M P S E E IN signosPculturais surtos M E S EE SIN M PE SIN M PE I EM P S seg- EM INP S M PEE N S E SIN M E SIN S EE SIN sociais queEso no mnimoPbissmicos:EM NPE es: onde houve SI M EEMporP exemplo, PEE Acre, S EM P E IN um borracha, IN M P M mentos M no SIN E IN E S P E E P S E IN M PE S EE INprimeiro sentidoINprende-se ao sistema interno, um asEEM INP EE N M PE S EM P SI M E asE SIN EM INP SI M EEM EE SIN P populaesMe NP terras indgenas foram dura- INP S M PE SIN S E I NP S M PEE SIN M E M PE S E EE N SI Esegundo ao sistemaINP E NP EE SIN EE externo. Os signos tnicos po- Imente Eatingidas Se a maior parte dosMsobreviventesS N EM INP EM INP M PE dem ser elaborados com todas Pas regras da arte S do Brasil hoje esto emPEE SIN peruano. AsSIpopu- EM NPE SI EM INP S M EEM IN M territrio EE NPE E IN M P S M PE S E S E IN E SI E P S M P E M P SI E EE SIN EM P M E S M PE SIN NP S M tradicional e, no entanto,N teremEumNsignificado ex- NPlaes indgenasP encontram-se hoje onde a PEE SIN M PE SI M EM I EE SIN M predaEE SIN PE SIN E IN M P E E I M E EM P EE N EE M PE Sterno cultura emI que seEoriginaram M seremPco- S M PeE aSespoliao permitiu que ficassem.SIN o E IN M PE M PE SIN EM INP S M E M INP S por PEE SIN EM INP S E IN E N E EE IN P que EE N M PE S mandadosS por um Esistema S M extrapola a cultura PEE SIN OutraM PE SIque freqentemente se EEM NP S M EE SIN E objeo M EEM INP S M P levanta, EM P P SI M PE SIN I E S P S EM P M PE SIN E EE IN tradicional.PEE SIN M PE SIN paradoxal em um pas ocupado por latifndios numa PE SIN E M PE SIN EE SIN PE SIN EM realidadeMtodaEM questo M PEE SIN noEM proporo queM PE osIN EM NP S indgena (e E E IN M PNa SIN EE beira S 50% PEE SIN oEtamanho IN NP IN M (48,5%), E M NPE S E INP a SI M EE IN EM S M P S E M PE I E E M PE sIN M P SI E INP reificaes. No S das terrasINindgenas na Amaznia. Mas grandes EEM NPE EE S S ela) est cheia SdeMsemelhantes S M PEE SIN M PE SIN EM INP E M P E PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

O FUTURO DA QUESTO INDGENA

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M P S EE reas na Amaznia no so o Eprivilgio de alguns S E N EE IN Hoje os ndios tmEdireitos constitucionais, con- M PE S E INP E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PENacional EM NPE SI em umMcaptuloI prprioEM em artigos es- SIN E INP S M E e INP S M PEE S P S grupos indgenas.EE Manasa Madeireira A E signados EM PE S P S S E E N EE N E SI M P SIN M PE SINem levantamento do Incra de 1986,M EEme- P parsos da Constituio Federal de 1988. AEConsti- EM NP EM INP SI nada M IN M PE SIN E IN tinha, M EE IN M PE SIN EM INP SI M E I E S E M P P S S EE PE S nos do queP4 milhes e E140 mil hectaresEE Amazo- M tuioIN NP S E M PE SIN terras M NPE S de EE M PE SIN IN M PE SIN EM INP noSI M EE INP S trata sobretudo de M PEE indgenas, M direi- IN EE SIN E N S Enas: rea maior que Ia Blgica, a Holanda ou as duas S tos sobre recursos naturais,Nde foros de litgio P de M EEM SI M P E IN e S E S E P EE I P M PE SIN M PE EM P EE N EM P S EE N EE SIN Alemanhas reunidas.EM Jari Florestal EAgropecuria EEM INP SI M EEM INP PelaMConstituio, SasMter-PEE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M capacidade processual. S E A N P P E IN E IN P S E P S M E IN M PE S M PE E EE EM P SI M deM INP S M PEE N indgenas N propriedade Unio EE SLtda. tem quase Strs milhes PE hectaresEEno Par.SI ras EEM INP SIso deEM INP S M daEE SIN e SdeM PEE SI IN M PE IN S E S M P E IN P N E vai. E neste caso, contrariamente sSIterras EM P inalienvelM Pndios. A Constituio no trata IN E E posse S E M PE IN assim E N EE IN N EM P EE dos S EM P S M E SIN SI SI EM INP S M EEM INP S EE SIN P SIN que indgenas que pertencem Unio,E trata-se de M NP da tutela,EM INP um dispositivo enxertado Pno Cdi- EM P M PE SIN E terE S EM P M PE S EE IN N M PE SI EE N EM P S M EE IN M goECivil de 1916 que foiNacrescentado para garantir NPE SI E SIN PE SIN ras particulares. P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M P E IN E S E IN EE SI N M E proteo especial aos ndios. E S foramEEM NP enassim territrios indgenas, o M PEE IN Brasil SI EM INP Em matria deNP S M PEE SIN M PE S EM P Eles M EE M PE est longe daPE SI EE SI P SI S EM IN liderana. EE ICanad M PEE SIN a S quadradosNna categoria deINrelativamente capazes EEM INP M PE S N E M P E M PE S EE SIN EM P NoS M EE (segundo M EE S N M PE SIN PE SIN EM P S M EE N EM IN P SIN FolhaSIde S.Paulo; PE set. 1993, Ep.3-4), criou-se Eem NP queI engloba osP menores PEE IN16 e 21 anos,SIos entre M 5 SIN E I M P M PE N E S E IN M E E N S M E E IN M P M PE SIdezembro deE1991 um territrio semiautnomo es-S Mprdigos P at 1962, Equando seEM retirou do arti- NPE SIN as PE SIN EE SIN e, EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I N P S IN M PE E EE N PE NP E SI quim (ouS Inuit) de cerca de 2 milhesIN km2,M PEE go, as mulheres casadas! EM NPE Scomo seM Npe- S E M PE S de SI EE SIN EM INP SI M E Trata-se, M PEE v I M PE SIN E traS de EM INPta-se de territrio contnuo que sozinho totaliza mais lasM PE categorias de Prelativamente capazes, M EEM INP E IN SI EE SIN outras S M PE SIN EE SIN E IN E E M P E P S EM NP PE S E EE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S negociais, do PEE SI IN M dobroNde todas asEreas indgenasP brasileiras.EEM INdefender os Endios nas suasPtransaes EM PE SIN EM INP SI M EEM IN EM E S EM INP S M sejam P S M P S M PE EM INP M PE SIN No Brasil,E com efeito, contam-se atualmente S tentandoSimpedir que PEE SIN lesados. PE SIN M PE EM N EE N M E EE N EE SIN 519M PEE indgenasEesparsasIN juntas, PE S E reas SI M E M INP S que, PEE SINtotalizam PEE SINNa legislao SIN M PE ordinria M NPE SI o chama- SI M EM INP M E destaca-se M E E PE SIN do EE NP S M E SI EE 2.IN EM 10,52% M territrio nacional,PEE SIN M PE SIN EM P S M Estatuto do ndio E(Lei P6001 de 19.12.73), que PEE IN EM IN E SIN P SI M PE SIN M PE SIN S EM IN com 895.577,85 Pkm S M doPEE SIN E M E E Apesar daIN das PE S IN M PE S ConstituioE(no art. 67EEM INdisposies EE regula no detalheINP direitos indgenas. DadasPE SIN M as EE S os N EM INP S M M PE SIN S I E IN M E M P novas formulaes da Constituio M 1988,INfaz- M PE P S EE IN M PEtransitrias) M NPE a data deE 5 de outubro de E1993 S M PEE SINP de PE S N S E M EE prever S M PE SIN E I EE SIN para Ea concluso dasEdemarcaes dessasPE SI E necessria uma M INP SdessePEE SIN M P S M E N P M PE reviso EM N Estatuto, e Etra-NP SI M EE SIN reas,M se SIN S E SIN N PE M P E E N M PE SI vrias EM NPE SI EE IN E EM INP SI M EEM deP M PE SIN EE IN N EM INP EE SIN P M PE atualmente cerca SI metade I(256) Sesto demarca- S mitamE atualmente noPCongresso EM PE propostas EM NPE EM NP E SIN S E IN M SI E S E IN das fisicamente e homologadas (Cedi, 1993). As Ede lei nesse sentido. M P E S M P E S M PE S M PE SI EE SIN EM NP M PE SIN E IN EE N EE SIN EM IN EE SIN M esto EE SIN M demais 263 reasPE SI em diferentes SI M EEM INP S M por fimP convenes internacionaisPratificaEM INP estgios de H PE S P E M P EM N E EM PE S M PE SIN E INP S M EE SIN M PE SIN EM 106 totalmente sem pro- M dasEpelo BrasilEM Pdizem respeito aos ndios e das NPE SI M PE SIN E SIN que reconhecimento, desdeEas IN E E EE IN N M P S EE IN EM P S mas E INP M PE I E N SI EM INP 27 N M fisicamente, M NPE Squais aEprincipal seria a Conveno 107 daEOIT. Em S M PEE EvidnciasS at sEE SIdemarcadasPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN EE E N P S EM P S M EEM INP M EE SIN E 107, EM I o SI M 1989, P S M PEE IN P S EM IN M E SN PE SIN ainda no homologadas.P Acrescente-seNP dado PEE SIN a OITEaprovou Sa reviso da PConvenoEEM NPE SI E IN E cerca deE85%PE S reas in- dando origem ConvenoEE169. EstI tramitando M das N de que PE S M P SIN EE IN EM EMmuito relevanteEM INP S M PE IN E N EM P SI IN EE a M PE dgenas EM NPE algum tipoMde P SI M EEM INP S M CongressoS Nacional SINproposta deE ratificaoEM NPE S S E IN invaso. M P SIN EE SIN S M P sofrem E IN P S M PE S E noINP EE IN M PE SI E M PE SI EE N S M EE SIN N M PE IN S EE SO princpio dos direitos indgenas Ss suas Eter-NPE dessa forma Irevisada. EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN I M P M P E IN E S E E I EM NP P E M P E instrumentos S M PEE SIN a M PE SIN EM INP S M EEM INP S PE SINras, embora sistematicamente desrespeitado, est M PEE Os novosEM PEE SIN internacionais, como M NPE SI IN E E E S N P S EE a DeclaraoPdos I M P SIN M E na leiE desde peloM NP Sa CartaERegia de 30 de E IConveno 169 da OIT (de 1989), SIN SI M E N M PE S N EE menos EM PE SIN I EE SIN Edos P SI M EEM INP sua versoSIatual)S EM PEE EE N E IN 1609. O Alvar M P S EM P julhoM EEM NP S de 1 Ede abril de E1680Eafirma Direitos SIN PovosE Indgenas (na EEM INP M PE N IN M E INP e M E M INP S M EE SIN M P PE SIN que Eos NP SI so primrios S naturais senhores Pbaseiam-se Eem umaSreviso,EoperadaSnos anos 70PE SI M PE IN E SI ndios EM PE S EE SIN N P S E N EM EE IN e EM deP M E SIN EE SIN EM P SI M EEM INP nem M PE IN M PE SIN suas Eterras, eSque nenhumPoutro ttulo,EEM INPse- S M 80,E das Pnoes de Eprogresso, Edesenvolvimento, M NPE S EM IN E SIN P S M P SIN E E IN P S PE S M concesso EM sesmarias, poderPvaler nas EE integraoM discriminao M racismo. Em poucas SI M PE EM e EE N ou E IN quer aPE SIN S M P SIN E deSIN M PE SIN EE SIN E INP SI M EE INP S M PEE SIN M M P terras indgenas. P meados Edo IN XIX, EE IN P S EM P M P S EE N At EM PE S sculo EM e que palavras,E as verses ps-guerra dos Einstrumentos E N E M PE SIN PE SIN menosMdo PqueSIescravos, Ise querem ttulos P S M deEE SIN humanos baseavam-se essencialmente NPE SI E IN M PE SIN EM I E SIN sobreE E N P direitos EE N N EE IN M PE S M PE S EM P I EM P S M EM SI M PE N EEterras, ainda assimSse respeita oPE SIN EM INigualdade. EEM INP S M PEE SIN princpio. Nega-se SIno direito P S M IN M PE IN M PE E IN M P S E IN E S E IN E P S E M P M PE S EE uma ideolo-PEE SIN M PE S M EM P S M EE N Mas esse direito, que brotava deIN PE SIN suaEidentidade aos ndios. E se no h ndios, tam- PEE SIN EE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Quanto ao direito constitucional, IN gia liberal e respondia a situaes do tipo apartheid, E M pouco h direitos.NP E IN E S P E EM P S E IN M P E E S M PE E M PE Sdesde aEM NPE SI M PE e EM INP respeitada aNpos-S M largamente entendidoScomo um dever; SINa igual-M NPE SI EE SIN M PE IN E I EE SI E IN foi P E EE N M PE Constituio deE 1934, EE IN SI EM P S M EEM NP EE SIN S EM INP SI M EEM INP S EE SIN EM INP P S se indgena EM PE SINdas suas terras.I Diga-seM NP dade, que era deS essncia poltica, foi entendida EM P inalienvel E em E EM P M PE S EE SIN N M PE SI E N EM P S M EE INP S M EM IN EE S N PE SIN sua honra, foiSIna bancada Pamazonense que teve M como IhomogeneidadeScultural.EIntegrao e desen- NPE SI EM INP M PE IN S EE SIN E S P M P E S E IN EE S N NPde assimilaoI M M PE SI EM INP origem esses volvimento PE S SI EM INP a emenda que consagrouEE N direitos emE IN M passaram a sinnimos EM P M PE EE M PE 1934 (Carneiro Eda SCunha,EEM INP SI ss). TodasNas S cultural, discriminaoPeEracismo a EM PE SIN EE SIN S M E SIN EM INP EM INP EE SI E M P 1987:84 e reconhecimento E M PE S EE IN EM P S M EEM NP EE S N PE SIN PE IN EM P EE SIN EM IN O S M EEM liberalS s genero- S EM P S Constituies Esubseqentes mantiveramI e desen- NP dasI diferenas. P anti-racismo IN M PE SIN EM I M P M PE SIN E IN E S E S E N S E M Constituio de 1988 so comINP indivduo, EE INP com M grupo. IN EM EE Aceita-o PE SIN M PE IN M nunca o M PE SIvolveram esses Sdireitos, Ee aNP S M EEM INP M PE S o I EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N P M PE mais detalhada. S I M P sua expresso S E IN N E IN EE desde que sePE S de sua particularidadeE tnica. P S deu-lhes dispa S E M PE S EE N E IN M PE EM P SI M EEM IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S S E IN M PE S M PE S No Ediferente nesse Esentido a Bula VentasP Ipsa M de Eautorizao M PEE do Congresso ENacional, ou- NP S IN M P S EM P E EE N M P SIN IN N M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE prvia S EM PEE SIN PE I E N S E IPaulo III M Eem I1537, reconhecia a humanida- Svidas as comunidades afetadas que teroMpartici-SI M EE E S S P M P EdeS N E IN EE SIN N que, S E P P EE IN EM P M PE S EM P EE N EE N EM P SI EE N dos ndios: EM INP SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN de EEM NP SI eram Ehumanos, portanto, passveis Ppao no resultado daNlavra. EM NPE SIN M PE SI EM INP SI M E N N P S portanto, N I M deP SI M PE S E EM P S EE TemosEhoje, no Brasil, aE possibilidade de estaEE EE SIN serem tornados iguais.MTinhamSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE alma, EEM NP SI M PE SIN I EM INP era obrigao dos reis cristosN E que beneficiaEM INP S EE SI batiz-los. EssaSpseu- EM PE S planejamentoS estratgicoIN belecer um M P EE SIN E INP E S EM P M PE S E IN S EM P M E EM P EE N M que IN M P M do-generosidade PE Squer conceder a SI M a Epos-NP oSpas ePabreINP S M PEE SIpapel importanteSIdas M PE N EM INP todos EM I EE S espaoE para um N PE SIN E M E N EE N EE N M PE S se E NP S EE SIN PE SINsibilidade NP SI EM I (inteiramente Eterica) de M tornarem se- EM populaes tradicionaisIN Amaznia, populaes INP SI M PE S da EEM NPE SI EM E SI P N P M PE SIN um etnocentrismo que Ique at M EEsempre foram relegadas a um planoS N I M PE S a M PE E E SI P M PE S N EE SIN EEmelhantesEM ns, deriva deEM PE SIN Eagora SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE E EM INP seS ignora Ea siINP M PE SIN secundrio, quando no, vistas como obstculos. PEE IN mesmo.M PE SIN M PE SIN E INP S M EE IN E E N M P S M E N S P S M PE S EE IN N NP S M PEE Nos anosEM e E80SIdesencadeia-se Suma crise NPE SI A riqueza Ida AmazniaEE INcompreende Eapeno 70 P M EM I M PE SIN EM INP EE S N SI M P S E E IN M E IN E S M e Pde- S nas seus P E SIN E EE M PE Sde confianaP nas idias-chave de progresso IN M seus EM INP EE SIN minrios, suasSIN EM IN M PE madeiras, NPE SrecursosM INP S E EE S E IN M P E E E M PE S M PE N EM P S M E M INP S senvolvimento, naEqual o movimentoE ecolgico teve PEE hdricos, mas PE SIN suaEM NPE SI SI EE SIN EM IN tambm E biodiversidade PeE osIN E S co- S EM P P S M P SIN EM IN EM P M PE S EM delas. M E N M enfo- nhecimentos de queEM INP SI M acerca N se dispem relevante papel.N impacto IN EE SI Sob o EM EE dessa crise, oPE PE SIN PE N IN EM INPas declaraesINP S M PEE passamSaEM PEE SAs variedades vegetais Eevoluem SI eventual- INP SI M M PE S E I E IN E E E N e que muda: PE S SI EM INP S M EEM INP S internacionais S EM PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEMconser- M PEE E N P S M PE falar em etnodesenvolvimento INP microorganismos. A SIN de N EM (Declarao E San menteEco-evoiuem comPE S P S EE N EE SIN Jos, daPEE SIN deEM PE direito Ediferena, Iva- EEM INP no SI M localM INorigem M to E SIN M Unesco, S EM INP S M EE de P E IN vao seu P S NPE essencial Equan1981), EM INP SI M N E P S E EE I M PE EE N EM P SI M EEM P S M en- N EM P S conservao nos EEM INP EE Slor daSdiversidadeNcultural... DireitoIN diferena,PE SI to a EEM INP SI M bancos deSgermoplasma. EssaM PEE SI P S IN M PE SI E IN M P M PE SIN E IN E acopladoMa uma igualdade dePEdireitos e EMconservao no P S simplesmente da nature- IN E N E P S M E E EE N S tenda-se, SIN SI IN EM INP M E N obra EM NPE SI EM INP S M NP S M PEE SIN M EE povos como autodeterminaoPE za: geraes Pde SI S E S M P E I P M Pde dignidade. Tanto SI M PE E N cultivadores foram cruciais Spara E EE IN EE N M EE SIN podem terPEE SIN EM INP valor EEM INP S M PEE SIN M entendimentos NPE SI O fato IPqueSIo M descobrir o S M das espcies, selecion-las e man- PE SIN EM N E S P E IN EM IN P S EE SI variados. PE S P N M P EE IN M PE S M PE S EM EE IN EM EE N SI EE termo povos seEE SIN EM nossos dias. M I isso FAO, SIN P SIN IN M P generalizouMsemE implicar emMame- SI t-las Eat INP S M PEEPorNP S a M PEErgo da EM PE E INP EM P S M EE IN S EE IN M PE S o EM NP S agricultoresE(leia-E IN M P EE direitos dos EE IN PE SIN aas separatistas, muitoNmenos M Brasil,Nem queM PEONU, reconheceu osIN E INP S M EEM I P S no PEE SI S E S diminuto das etnias e sua pulverizao EE N se: Ipopulaes tradicionais)EEM INP S de sua con- S EM EM INP S M E N P S M tamanho E IN ter- I E S P E IN P em virtudeEM INP SI E N M P S E N P S M M EE N M PE SIritorial no NPE S EM P S M EEM dissi- Mtribuio conservao,SImelhoria e disponibilidade NPE SI M PE S EE N EE SI permitiriam Psequer pens-lo.PParaIN EE SI N M E SIN S E INP SI M EEM INP EE SIN M E P SI S EE IN E e estabeleceu EEM IFunE par NP EE SImal-entendidos, a ConvenoE169Nda OITMe NPE dos recursos PfitogenticosM INP E EM INP SI M EE I o S M P umS N EM INP M E S EM INPAcordo Constitutivo SdoMFundo Spara o Desenvolvi- doEM PE SIN para osPrecursos fitogenticos que EEM INP E E IN E S E IN P S E S Internacional E E P E P EM P M P S EM P S M EE N EM P S PE SIN M PE N E IN M PE dos Povos Indgenas naEEAmricaSILatina EeM INdeveriam remunerar essa contribuio. EM PE SIN EE SIN mento SIN EM INP SI M M PE SIN N E E EE EE SIN EM P E N E INP SI M EEM INP S EM IN M PE aspectos: primeiro, que aEEM INP Isto aponta para dois SIN EM INP Caribe, criadoP emS 1991,PErechaam explicitamente EM PE SIN EM INP SI M P S E S E M PE S S E EE N P S EM E SIN M E SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE S N EM M as implicaes temidasI pelo Brasil.PA vulgarizaoINP riqueza biolgica uma dasEmais estratgicas para E IN E S EM P S E INP termo povos nos textos internacionais EestPindo o sculo PXXI. O germoplasma, segundo oNInstituto M E S EE SIN E M M PE S M PE SIN EE SIN M PE S do EM INP M PE SI EE SIN E M P E N M E E EE N M PE SI EM P SI M EE SIN pari passuNcom EEM NP S explcita Ide direitos EE deP Recursos PMundiais emM PE SIN pode ser o SIN a excluso SI E Washington, EEM INP P SIN I M PE S N EE SIN EM IN M P S E M PE E I M P E M P S E InformaoN M PE SIN I M E SIN EE SIN soberania.EEPorNsua parte, Pautodeterminao est petrleo daSEra da EEM INP S (Elkington,N1986 apud PEE SIN EM INP EE SI M P S E M M PE S EE IN EM NP sendo interpretada nos mesmos textosEcomo vignKloppenburgEM Vega, S & P 1993). Segundo, que o conheM P SIN EE SIN EE N NP EM INP EE EMciaPdo direito costumeiroS interno Ee SIN M P SIN E participao po- SINcimento dasEpopulaesEM NPE SI e especialmen- M EEM EM INP SI E M PE S EM P E tradicionais, PE S P M PE SIN EM P M M PE SIN M PE S N EM NP SI M fundamentalMparaE SIN M PE SI EE SIN ltica dosEpovos indgenas nasNdecises que osI afe- EEte Idas populaes Iindgenas, PEE SIN M PE SIN E IN PE N E IN E IN M PE S S EE IN PE S M PE S M EE N M tam, Sno como reivindicao EEM soberania. EEM INP sua M PEE SIN PE M P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P de SIN EE SIN Eexplorao. M P E S N M P E mesmo alardeE foiIN ale- M PE O IBrasil, comoPvrios pases do P S E M E E S N M PE N E IN EE IN hemisfrioPsul, IN M OutraNvariante desse SI M E EM P S o EE N PE SI SI M P E IN M P SIN EE SIN perigo que Ea Sexistncia deE reas indgenasE S biologicamente Irico. Mas, Imais S M PEE maioria S EM PEE EM INP S M EEM NP do que a SIN gado M P E E P S EM P M PE S E N M E SIN EE SIN E M PE SIN dos IN rico tambm populaes conPE SIN em Efaixa Pde fronteiraEEpoderiam representarP para a PEE Spases, M PE SIN emEM PE SIN queEEM NPE SI EM IN EE SIN M IN M P E IN N S EM N M PE SIN EE EMsegurana nacional.PAs terras indgenas sendo pro- IN servam e Pdesenvolvem conhecimentosMsobre as M EEM M E S E INP SI EE N NP S EE SIN M PE priedadeEM NPE SI e Ela exerce sua Isoberania Itanto S M PEE SIN M PE o pequenoE NP S EM INP S M EEM NP SI E IN EM NP P S E espcies vivas.EO que parecia pobreza, S EM PE I EE SIN M PE daI Unio M PE S E N S S N M PE S N SI EE Scom os EM PEE SIN para garantir Inossa EEM NPE nmero de indivduos emEEM INP sociedade Eindge- S EM P EM INP SI M ndios quanto fronM para I M P SIN E E P P cada M PE N EE SINteira, assegurando plenamente aSIintegridadeNP ter- na,Ea nfase na diversidade S M PEE SINe na ex- PE SIN M PE SIN EM I do SI M E M INP S M PEE SIN de produtos E N P E IN EM E EE IN IN M PE brasileiro. EM NPE SI M PE EM INP S M EE Iplorao ampla SIN recursosPem Svez de uma agri-SIN NP S M PEE dos M E S N P S M PE S EEritrio S EM E I E EE SIN M PE E EE N EM INP SI M grandeNP S M oEtema da explorao SIN M P SIN EM IN A PE I discrdia P E SIN M PE dos culturaE centrada Eem INP SI Mespcies,P revela-sePEE SIN EM poucas E S E EE SIN PE S E EM EE N NP S M recursos minerais e EdosIN um EEM IN M P S recursos hdricos em re- INPagora M trunfo.P S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM PE SIN E N EM E IN E E P E INP S em uma M PE Sas indgenas. E Constituio Iatual S M EE proce- S M PEResumindo:M PEE SINperspectiva Eestratgica, M NPE S M P SIN EM INPA SI M EEM NP prescreve SIN E I E IN S P E N EE N P M PE S M PE EE N E S dimentos especiais quandoSse trataEdaIN M EM as SI M Amaz- S M P M PE S explorao PE SIirracional quererSIabrir todasINP reas daPEE SIN EE SIN EM INP M PE SIN E EE N EM P recursos Ehdricos e M PEE SIN terras indge- niaEM explorao indiscriminada. Foi Enessa mesma EE IN E N de minerais em PE S EM P S EM I P SI PE SIN E SIN PE SIN M PE SIN EM INh proibio EdeIN EmasNsalva-EM perspectiva que a CoordenaoM NP SI dos Ge- INP S M E Nacional M EEM E S explor-los,P S P M E IN E S N M P S M PE SI E E IN SI M PE Enas.P No M EEM INP E EE N N EE SIN M PE guardas especiais Sque consistem na necessidade S logosPdefendeu SnaMConstituinte (e EM PE as IN contra S mine- EM NPE EM INP SI M EEM INP EE SIN SI E INP E IN M E S E INP E S E SI P S N M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N M PE S EE radoras) que as reas indgenas se tornassemP re- S quanto das diferentesEEM INP Trata-se Pde parceria.EM PEE S E IN EE SIN M P etnias. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S M ou seja, as EM NPEAs Sculturas Econstituem M EaM IN M PE E E N para humanidade um SIN servasP nacionais de recursos minerais,INP S S M PE SI EE SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M P EE IN patrimnio de diversidade, no sentido deNapresen- EEM INP ultimas a seremNexploradas. EE IN EM P M PE S EE SI E NP S EE SI EM INP S M EEM INP S EE S solues de EorganizaoMdo PpensamentoM NP S PE SIN EM INPconservao da riqueza biolgica da flo-EM tarem IN E S Para a P E S EM INP SI M EE IN EE e N P S M P EM IN E N P S SI Eresta tropical, quantoP para preservarINconhecimen- SIde explorao de um meio que , ao mesmo P SI M EEM M PE S EM IN temEE S M P E E E P M PE SIN M PE S EM P EM P S M M E IN E EE S N PE IN natural. NP EE SIN tos,EM precisoNestabelecerE umIN EE IN P S novo pacto PcomI as EEM IsocialS e M PEE IComoS fez notar SLvi-Strauss,PE SIN EM IN PE SI po, N N E IN M P P EM IN E S M P S S E E M M PE SI M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE Spopulaes indgenas, para que contribuam para aSI nesseMsentido I aMscio-diversidade Pto SpreciosaM PEE SI E INP S EE IN P S IN M PE SIN EM INP EE SIN M P M E IN E IN da riqueza Ebrasileira, no seE pode es- EM PE S biodiversidade. Este ponto de vista, por IN E P quanto conservao N EE IN M PE S M PE S EM NP S EE N EM P S E SIN SI EE SI EM no SI M EEM INP supe ter SIN perarNque naturalmente eles EM encarreguemEEM NP mais naturalINP auto-evidente e S M PEE cadu- EM P se NPE SI desM PE SIN P S I EM P M PE S E N EE SIN EE IN EE N que EM INP SI M E M INP S EE N PE SIN se servioP coletividade. As sociedadesEindgenas, M cadoSIo modelo ingenuamenteMevolucionista EEM NPE SI EM IN E S EM INP SI M EE INP S M P SI N M PE Stradicionais NP emS territri-E INP M E dominou nossa Scivilizao durante mais Ede um svivendo em suas formas M PEE I e SI EM P E IN M PE EE N E INP S M EE EM P S M PE osIN E IN S suficientementeSIamplos, tm preservado Ee SIN EM INP S M oEsenso comum.NP progresso EEM INP E enri- S culo eEqueIN E M P S impregnouNP S E O E M PE S EM NP EE I EM P S M M PE SI EE SIN PE SIN EM P S M EE SIN quecido seu meio ambiente, j que NPE SI dependem dele. NP erigiu umaEEM INP particular, a nossa, em pontoSde histria S M PEE IN M PE SIN EM I M P M PE IN E I E IN E E S E N S M E E M P M PE SIMuitos EM Nat mantido,EM INreas de devastao, Mchegada P humanidade.NStephen JayE Gould enfa- NPE SIN tm PE S em P S M P SIN EE SIN da S EM PEE SI EM I EE SIN E P M P N EE IN M PE SI M PE S E N EM EE SIN SI ilhasNde preservao INP S M PEE IN EE SI E o INP SI da EEM INP S M PEE SIN M PE S relativa. N S EM INP tizou que M sucesso M cadeia evolutiva que culmi- EM PE E EM P M nosE S E IN EE P N AMfloresta IN M PE S E e P S M M PE S amaznicaNP a SI EM I e biodiversidade inte- nou SIN vertebrados SINno homem dependeu ape- E EE PE SIN E ao mundo e oEmundo estM PEE SIN pagarM nas de acaso M no necessidade. NPE Sisso, perde-NP SI M PE E E e IN N M P S ressamSIN disposto a E INP EE SI Com EM PEE SI I M P EE IN M PE S ram-se M NPE S EM P EE EE SIN elas. J PEE SIN E I E N M promissoras. EM INP M E SIN EE SIN EM INP por M EEM Ih mecanismos Scomo,Spor exemplo, o EM PE formas vivas, Palgumas muito INP SI M EEM INP E E S E S EM P EE N P S N de EEM NP N FundoNGlobal M Meio IAmbiente, geridoIN usar E S NP M PE S pelo Ban- NPE Se I quisermosNcontinuar aEEM INPa evoluoEEcomo S EM S EE SI EM I P SI M EM I P S M co Mundial, que N M E IN E S P SI E I compensa regies ou pases Epor paradigma, teremos de avaliar tambm as Pnossas P S E E E EM P M PE S M PE SIN EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP S PE SIN EE SIN N P S M PE SIN renunciarem ao aproveitamento imediato de uma EEM perdas sociais:EM INP S M PEE SIN processos desaparecidos e M PEE SIN lnguas M P E E SI IN EE N M EE SIN EM P S M EE IN EE IN M PE IN EM INP SI M as INP S M so, como as variedades botnicas extintas EEM NPE EM INP riqueza emEfavor da Sconservao ambiental.PEE so- mortasPE SIN E INP S M EEM INP S M M PEa elas tambmN deve ou asNcadeias evolutivas que abortaram, possibili- P SI S E S ciedades PE SIN E I P S EM indgenas: ou seja, S M PEE SI se M PE S M PE S EE N EE IN NP M EE IN M PE SIN E IN EM INP SIalternativas sustentveis SINdadesEM PEE SIN EE M P aniquiladas. E S EM INP S M EEM INP S M PEE N EE compensar, oferecendo EM PE S M P E IN E S M P SI E SIN P S E M PE S EM P EE SIN para a PEE SIN deErecursos.IN a EM PNo h contradio entre esta perspectiva e PEE SIN EE SIN EM INobteno E M INP S M PEE SIN M PE SIN M PE de IN EM INP vivas, emEM IN S que asE culturas so entidades E fluxo. M P S E E S N M PE Volta surrada idia do bomIN E selvagem ecol-IN M P S S E M E EM E M E SI E M comoNpossibilidade de um papel INP S M Quando Pse fala doPvalorNP sociodiversidade, no PE SIN M EE SI da EM PEE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM imporEE SIN M gico? EE IN Sim, E N P S E INP PE EE N PE N M PE IN SI EM INP S M EEM no S M PEE N EM Para SI M EE falando SI no, Etante para Eos ndiosIN nosso futuroSIcomum;M NPE Sse estEEM INP de traosEe sim deS processos.IN PE S M PE N EM P S M E papel S M repousa sobreEM PEE Ses- mant-los S andamento, oSIque seEEM INde garantir EE INP M P em NP no PEE SIN alguma I EE SIN P E IN M P tem EE SIN PE SIN porque esse SI N E S EM NP S M P E S E M PE SI EM P N seja PE IN M PE S que E M NPE SI EE EMsncia Sque lhesEM INPatribuda. A Eposio dos ndios SIN a sobrevivncia das sociedadesIN osEproduzem. M EEM M PE SIN E SIN E M P E SIN Brasil de hoje de amanh E I EM P EE N P S EM INP no M EEM INP S e M PEE SIN desenhar-se- na EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E IN P S Resumido por S E INP S de vrias opes estratgicas, tantoM PE SIN M PE S E E do M P EE IN M confluncia EM NPE S EM P S M PE IN EE N PE S EE N E SI EE SINEstadoMbrasileiro e da EM PE SIN internacional EM INP SI M EEM INP S M do Carmo S EM PEE SIN comunidade EEM NP SI Maria PEE SIN Lotfi P E S P E P S N M PE SIN EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E N P S M PE S EE Anotaes EE IN E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM INP S M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE E EE N E SI M PE N M E IN EE SIN EM INP SI a EEM INP S M PEE S (OLI-S EM PEE M PE SINMATERIALPDE SPROFESSOR SIprias eEadequadas M cada aluno emEparticularIN E E P EM P M P S EE SIN VEIRA e CAMPOS, 2005).S M PE SIN N M E N EE N PE SIN EM IN PE SIN EMSo Paulo (cidade): PSecretariaPde Educao, PEE SIN caractersticas especficasE deSIalgunsEEqua-P SI M EE SIN M E S M E SIN EM INP SI M EEM INP N M P As M P M P SIN E E E EE N M PE SIN EE SIN Diretoria Ede IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S OrientaoNTcnica (SME-DOT), SI M Ede deficincia dificultam a avaliao pedaggi-M PE S EM INP dros EM INP EE SI P S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M P P S S 2008 IN 10 a M PEE caNe o estabelecimento deEadequaes ou adapta27) EM P M PE S EM NP EE (p. EE N SI M P M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN es necessrias para se garantir aEM NPE SI M PE SIN EE SIN EM INP E escolaridade PEE SIN P S I M PE S M E IN EE SIN M P S E PE S M PE S EE SIN EM P NP M E IN M diagnstico tem EE S EM desse aluno.EO processoM PEE SIN noEM Psido IN SI EM INPINTRODUOINP S M PEE SIN M P SIN M PE SIN EE S E os erros no procedimen- M PEE M PE S M PE SIN suficiente.IN E IN EE S Historicamente SIN EM INP M PE E IN EE SIN E E M PE S M PE S discusso sobre a operacionalizao EEMdiagnstico, aPEE SIN EM P NP M avaliao e acom- E S PE SIN PE SIN EM P N M PE SIN EE ASIprpria EM PEE SIN EM INP to SI M EEM IN inexistnciaE deIN E S M P M PE SIN E INigualmente E M Pvm perpetuando uma EM M PE S EE Sde umaEeducaoNinclusiva confere E INP EE SIN IN M PE SI M PE SI EM INP umS MpanhamentosS adequados, EE SIN M P E N EM NP EE IN N PE S M PE EM N lugar PE destaque M avaliao pedaggica Se traz EE srie de equvocosINP M processo EEM NPE SI IN EM IN de SI M EE INP S M PEE SIN M P S quantoEao N E SI de ensino e I M P aprendizagem,E essencialmentePdaqueles com Idefi- S M P S E S E I P S M PimplicaesEimportantes para a Iao do M EE N M P S E professor. EE SIN EE N EE SIN Mais EM que conhecerEM patologias dos alunosSIe cincia Pintelectual. EEM INP S M PEE SIN EM IN PE S N E INP PE SIN P M P S EM INP SI M do IN E S M PE S E asIN N M P S EE IN M PE S M E EM P EE N EE N SI Nem sempre ficam EM INP osS ajustes a INP S M PEE de PEE SIN M PE N EE osINlimitesEM seu desenvolvimento,SIo processoNde SI EM INP SI M E claros EE S serem E EM I P E M P E P S EM P S M E IN N M E M PE SIN EM INP S M E aprendizagem EE SIN M P S PE SIN inclusoP enfatiza suas condies dePEE INP S M PEfeitos em termosE deINmateriais, recursos tericos,E SI E IN P S EE SIN EM INP para garantirINa S E seu nvelEM competnciaEM E IN EE S S (OLIVEI- IN currculos Eou pessoal,M PE S E P necessrios de N EM N E N EM ePo S M E curricular EM NP N EM INP S e, EE IN M M PE SIRA, 2002).NPE SI EM INP SI M EEM INP S Maprendizagem EM conseqentemente, EosSIaspectos NPE SI M P P S PE S EE EE I N P M PE S EE IN SI EM INP SI o referencial para a avaliao, daSapren-PEE aIN M PE SIN EE SIN EM INP M serem Eanalisados numaEM INP S educacional. S M PE avaliao M Assim, M PEE SIN M P S E PE S EE IN PE S EM P S M muda N M AlgunsIN EE N E PE S autoresMenfatizam a importncia e a PEE IN EE EE SIN EM INP SI passaM INP S M PE SIN S PE SIN dizagem NP SIsubstancialmente eM PEE a lidar comM PEE SIN E M EM S IN M PE SI indicadoresEque no apenas as condies INpossibilidadeE deINP processoEavaliativo que forne-N M PE SI E S um EM PE SIN diferentes EM INP S M EE IN EE S EM E IN E EM INP M P S E SIN M PE individuais dosE alunos, mas tambm,M essencial- a elementos para umPplanejamento pedaggico di- EM NPE E INP S e EEM INP M PE SIN E S EE IN P S M PE S EE SIN EM INP S M EEM IN EE N M PE I EM I P EE SIN P S M EE SIN EM I P SI diagnstico S M menteNsuasS possibilidades de Eacesso ao currculo PE retivo e, no reduzi-lo buscaNde um M M P S E IN EE SIN M P E IN E S M PE S P M P E E E e, M PE S dificuldade E IN EE N EE N M M PE SIN aindaMmais, as adequaes realizadasEEM INP sis- M que Ejustifique a M PEE SIN de aprendizagem deste NPE SIN E INP SI M EEM INP S M P pelos S E E NP SI M PE SIN discusso evidencia M InecessidadePEE I N S P de S temasEdeS ensino, EcapazesSde serem propiciadoras E aluno. Essa PEE SIN M PE aS SI IN EM INP M EE N EE N M PE SIN EE SIN N M PEde Ssua aprendizagem e de EEM INP SI M EEM INP S M PEEsobre formas alternativas de avaliarSIe co- EM NPE E IN M P reflexo SI seu desenvolvimento. E IN EM INP E M PE S EE IN EM P S M EE NP S M PEE SIN o aluno, principalmenteM PE Sse refereM NPE SI preciso subsidiarSIa aprendizagemSIe assesNP S M PEE SIN N M PE N E INnhecerM EEM INP S M PEE quando EM PEE ao E INP E SI EM E E IN SI E S E IN M PE SIN M PE EM alu- M N M PE sorar acompanhamento de escolarizao EdosINP S alunoEEcom PdeficinciaPEintelectual. EM PE SIN EM INP S M S M S SI EE P S M PE S EE SIN nos comEE SIN M P deficinciaEintelectual, nas classes comuns EE INP importante ressaltar que PE SIN com defi- SIN E EE N pessoas EM INP M P S E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E P EM da EEM I P necessriosM PEvia-N cincia intelectual possuem tantas diferenas entre para E SI P S EM atravsM ofertaNde recursos EE SIN M E EM P S M E IN E SIN P acesso educacional. A avaliao deve, M si PEE INP s SpessoasE comuns. Essas Ediferenas se PE SIN M PE SIN S EM INP M P SIN E E E bilizarEo seu S EM NP N M PE S E IN quanto EE N M P SIN M PE IN EM P S M SI EE SINo seu potencialSde aprendiza-E Srelacionam NPE diversosEEM INP SI desdeEEindividu- S M PEE P N M PE IN EE SIN EM I aos SI M tambm, estabelecer M P E E P aspectos,EEM P SI EM P M PE S S EE SIN M PE SIN EE N E ais, IN es- E IN PE SIN gem,Minclusive o nvel deP competncia curricular PEE Sat scio-econmicos e culturais; SIN E INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN M EM INP portanto, M INP S M M P E S E IN EE S N E I P S M EE M PE S E EE a NP EMdesse aluno, tendoNcomo refernciaIN proposta cur- IN tabelecer formas de avaliao comunsEEMtodos os M PE S NP M PE ricular doM NPEou Sciclo onde est matriculado (OLI- S M PEE no seriaM PEE SIN a tentativa aqui, deEM NPE S E INP S M EEM INP SI IN E ano E IN EM INP SI M E I E S grupos S E SI E justificvel. P S E E N P S EM NP EE SIN S EM P EE N EM INP SI M E M INP S M EE SIN M 2004; M VEIRA e POKER,PE SI OLIVEIRA e LEITE, 2000;NP subsidiarEo professor e todaE equipe escolarPna comEM INP SI M EEM I PE SIN E IN EM NP P S E IN M P S E IN E S E P S plexa tarefa deM PEE SIN avaliar e planejar aes S M PE que poten- NPE SI EE SIN PE S SEBASTIAN, 1999). EEM INP EM INP S M EM I EE SIN N EM P EE IN P S M PE S M PE EM P EE N E E alunos. S SI M PE N M PE SIN EE SIN Os instrumentos de avaliao devem informar SIcializem M IaprendizagemEM INP S Mos PEE SIN E a NP SI M E de TODOS M PE SIN M PE EM INP o desenvolvimento atual daEcriana, aEformaEcomo M Este S mais um desafio a ser EE IN E SIN PE M PE SIN EE SIN E INP S M enfrentado, umaPEE SIN E EM P EE N P S EM P M PE S EM E SIN NP S M elaEenfrenta determinadas situaesPde aprendiza- NPvezSIque vivenciamos uma Psituao especfica SIN M PE SIN EM I EE SIN M PE na EM IN EE SIN P SIN E EM E E IN M P E E EM M PE N M PE Sgem, osErecursosSIe o processo que faz usoM INPde- S M PEE SIdeficincia intelectual: a sua escolarizao M NPE S rea da N M PE SIN EM INP S M EE em M PE SIN E I E IN E N E E M PE IN EE SIN N EM P S M EE INP capaz S ensino SI terminada Satividade. Conhecer o que ela S M PEE em ambientesPcomuns do EM NPE regular. EEM NP S SI EE SIN EM IN P S M PE SIN I E N E I M P M P S E E E EM P M outros, M a SIN EE SIN de fazer, mesmo que com PE mediaoEEde NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E P S M PE S M P SI E EE IN NP M E SIN M EE N M PE aN SI M PE SIN Epermite SI elaboraoPde estratgiasSde ensino pr-E SIN EE IN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN P S M PE S EM INP E IN EE SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI)

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M PE S EE N CONCEITO DE DEFICINCIA EE NP S cia intelectual vive e EEM INP se dMo seu funciona- M PEE S E EE IN como EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI EM INP SDevem Eser INP S M PEE SIN P S E EE mento nestes contextos. EM P S considerados: S IN E INTELECTUAL: M E EE N EE N IN M PE SIN M PE SNOVAS PERSPECTIVAS SI M EEM INP S M o PEE SINP S M ambiente social imediato EM NP EM INP E IN microssistema PE SIN E IN EM INP SI M E I E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE S P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM Ifamlia e os PEE Slhe so Eprximos;IN NP S M que IN E IN M P S E IN A condioEde deficincia intelectual no pode S EM INP SI M EEM E S oEmesossistema a vizinhana, aPcomunidaE NP P M PE S M E S EM INP E IN EM P S M PE SIN EE SIN nunca predeterminarEM PEser o limite de Edesen- EEM eNas organizaesNeducacionaisE eSde apoio; PEE SIN E IN M PE SIN S EM INP SI M de I P S M PEE SI qual M P P E IN EM IN E S N P S M PE SI educao P EE IN M PE S M PE S EM N EE N EM EE N EE Svolvimento doEE SIN E o INP SI M EEM N contexto PEE SIN IN M P indivduo. AM NPE SI na rea daPde-SI M E M macrossistema SIo P S EM cultural, a soci-M PE SI EM IN M P E intelectual M EEatender s M PE necessi- E edade e os grupos populacionais. N E IN P P S ficincia IN deve SI N P M PE S M PE S E suas S EE IN E M PE SI E N SI EE SIN EE SIN PE S N dades educacionais SIN dos M PE especiaisMsem se I desviarEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P S M PE proposta M NPE S EE SIN princpios bsicos da educao SIN M PE SIN M E sI demais M EE HPainda o estabelecimento dos EE SIN de apoio PE SIN EE SIN M P nveis EE IN P SIN M PE S EE N EM P EE N NP M EE IN pessoas. necessrios E SINgarantir o seu desenvolvimento eI SI EM INP SI AssimEM INP os M PEE SIN inclusivistasE SIN M P para M PE E sendo, S E princpios EM INP S M EEM INP S M PEE M PE apontam queNelas Sdevem E IN EE SI suas necessidades. Desta forma, S uma EE N P h S EM I P M PE S EE SIN a atender asN E M P E I EE IN M PE S S EM INP EM P freqentar Edesde cedoM EE SIN PE SIN M PE SIN EM doP S M EEM P S M M P EE SI escola,Na qualEdeve E SIN M P valorizar, sobretudo,Sos acertos INP expressiva Emudana de foco: SIN individual PparaINo E M P E IN E SIN S M PE E S E N M P E E S N M P E EE N M PE SIda criana,NPE SI sobre M P SIN EE S de EM I trabalhando EEM INPsuas potencialidades EMsistemaIN apoio: assim, Io individualNEconsiderado INP SI M PE S N EM EE SIN E N EE M PE S EE N NP EM P S M EEM INP SI paraNvencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). PE como resultante da interao PdosSIapoiosEEM NPas S com SI EE SI EM INP SI M EEM IN P S I M PE SIN M PE EM IN EM INP M PE EM INP S EE S N AM PEE precisa apreender Ie se apropriar desescola IN dimensesS conceituais. PEssa nova Eforma deS con- PEE IN M PE S E IN M P E S M P S S PE S M E EM EE N EE SIN PE SIN ta PEE IN IN M novaSviso e suasPdecorrnciasM INP a organiza-M INceituao deixaINP considerar a IN M PE SI E para SI M EE EE S de S EM PEE S deficincia comoN EM IN EM E IN M PE S EM IN EE SIN M P S M PE M PE o da prtica Eescolar e Epedaggica.MNo EE INP S esttica ou Pimutvel. PE SIN entanto, M P E IN E S EE IN P S EE SIN noM PEE SIN perderM vistaSas especificidades da EEM INP S M asEEM IN EE N E podemos M EE deNP EE SIN M P S Portanto, NP estratgias M INP SI M EEM INP S M S E de ensino devem conM P E P SI PE SIN E M PE S EE EM deficincia intelectual para que, justamente, possa-IN siderar esta Smultidimensionalidade, os diferentes M PE I E NP S EE N EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN respostas Eeducativas adequadas para E contextos e os EM P de apoio. Assim,Ealm da pro- INP SI EM INP SI M EEM E N P S mos oferecer E nveis IN M PE S E IN SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN NP S EM O posio M estratgias participativas naEEsala de EM PE P pleno desenvolvimento escolar.INP S M PEEdeINP S M PEE SIN M PEse SIN S garantir E seu o N E IN E S E IN EM INP SI M E IN S M PE S E M PE SI EM P EE N M PE S EE N E I P S M M PE SIN EE S conceitual deE2002, da Associao Ameri-M NaulaSIcomum,M INP SI h deEEse Iconsiderar eEpre-N E tambm M NP S MSistemaIN M PE SIN E I P E IN P de Retardo Mental considera cinco dimenses ver os M PE de apoio pedaggico queMse Pfaro S E IN E S P SN M P E E N EE N M PE S EE cana E nveis S EE N SI EE SIN EM INP de M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN para M NPE SIo suporte Ide aprendiza- EM INP EM NP SI M E M P E I E S P N P S EEnecessrios Eanlise: S M EE IN M E oferecer M PE S EE N SI para este aluno. EE N IN P S M PE Dimenso I:NHabilidades EIntelectuais M conce-INP gem M PEE SINP S M PEE SIN EM INP SI EEM S E I E IN EM INP SI M EEM IN E P S E EE N N M PE S bida comoNcapacidade EEM INP planejar,Eraciocinar, M PEE Busca de alternativas pedaggicas atravs das NP S EM P S M geral de S M P E SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E IN P S IN M PE SI E P S S E IN EE SIN E problemas, absEE Esolucionar EM PEE IN exercer o Ppensamento M PE Squais osM INP Scom deficincia intelectual SIN E alunos M EE sejam EM IN S P SIN EM INP trato,McompreenderS idiasPEcomplexas,EM PEE SIN M PE participativos eEatuantes doM INP E processo edu- EEM INP S E E E N S M P S PE SIN EM M PE S E apresentar membros EM PE SIN EE S N EE N NP S Mrapidez Ide aprendizagemN aprendizagemIN meio NPE SI M PE SI e N EM INP S por EEM I cacional noEinterior dasEsalasEE SIaula e sua presenE IN M P de N E INP M P SI E S EM INP SI M EEM E M P E S experincia; EM P S M seja considerada. PE escola deve tomar para si aE P S IN M PE S EE N EM INP da M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E aINP SI M EEM IN A S M PEE SIN E IN M PE N P S E IN S E Dimenso II: Comportamento Adaptativo con- PE responsabilidade acerca deEseu processo deEconhe- SI M E E IN P S S M PE S EM E N P M PE SIN EM P S EE S N EE conjunto de Ehabilidades M PE SIN cimento Pe deI insero cultural. M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P SIN EE SINsiderando-se oSIN EM IN prticas, M P E IN E S E IN E S P P S E E M E EM P N M E EM P EE SIN M PE N M E IN sociais eSIconceituais, P S o seguinteINP S M SI P SIN EE SIN com EM PEE S significado: PE SIN TambmE preciso definirPe documentar asP ne-S M PEE EM EE SIN EM INespecficas comIN EE SIN cur- E M P E conceituais: relacionada aos aspectos EE IN EM P M PE S E IN EM NP N M acad- cessidades EE N EM P S base no referente EE SIN PE SIN micos, cognitivos e deMcomunicao;PEE INP S M Pricular do ano ouPcicloIN queM PEmatriculado,M NPE SI EM INP SI M EE INP S M M E S em EE est SI E S E IN EE em N N S M E E NP S M EE IN EM P M EM NP SI M E IN relao PE S EM P SI EE M PE SIN sociais: E SI E responsabilidade, P I EM INP relacionadas INP S M PEE SIN au- S EM PEE SaNtodo oEprocessoIN desenvolvimento des- M INP S M PE S de EEM NPE SI E E IN M PE S M PE S M PE E N e toestima, habilidades interpessoais,E credulidade e E teIaluno, relacionado aos: contedos SI objetivos; pro- S S M P SN EE SIN N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE apoio EM P E observncia deEE IN e leis; PEE SIN cedimentos Sde ensino; avaliao e nveisNP SI ingenuidade, M INP regras P S EM P M PE EM de E M PE M PE SIN E da autonomia E M IN M PE SI EE SIN PE SIN Eprticas: SexerccioM INP S M PE atividadesEM pedaggico especializado. M PE SIN E S E IN E IN P E IN EE SIN N S P EM NP M PE S EM E IN SI EM vida S M ocupacionais e de PEE SIN M PE S EM P EM INP EE S M PE deIN diria, NPE SI M PE IN EM IN segurana pessoal. S M No SIN EE podemosMcorrer oINrisco de negar Sas ne- EEM NPE S E I E P E N M PE S M PE S III: Participao, Interaes, Papis EE INP EM P S M cessidades M PEE alunos eEM PEE a SIdiferena deP SI destes SIN tratar Dimenso PE SIN EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN E IN M E E SIN M Sociais que EM NP considerar aIN M PE SIN E participao Edo IN formaM PE S P genrica. E IN E E M P E dever EM P EE I M PE Ssujeito na vida comunitria P S M das intera-S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN avaliao PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN E P S M PE S M PE S E EE IN M E IN E EE N S M PE SIN EE S esINsociais M dos papis vivenciados pelasEEM NP SI ASEEM INP S M PEE DA TEORIA E SIN e PE SIN pesIMPLICAES SINP S EM PE M P E EM P P S N M PE SIN EE SIN soas.EM PEE SIN EM INP SI M EEMHISTRICO-CULTURAL PE SIREAEM PE SIN EE SIN M NA EE IN P SIN N M PE S E SIN EM P NP EE N DA DEFICINCIA INTELECTUAL PE SI M EEM IV: INP condies SI EM INPDimenso EEM SadeS M PEE SIN de sade PEE SIN M PE SIN M fEM INP SI M EEM IN E S E IN M P S E IN E S P E P S EM P sicaM mentalIN fatores etiolgicos e deM PE fsica E EE IN e EE sade S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SINO impactoNda Teoria Histrico Cultural naEM INP S M E S EE IN P S M e Pmental. M PE rea E EE I E S EE N M P SIN EE SIN Dimenso V:NContextos E relacionado ao Pam-SI da Educao SEspecialM INP S cada PvezSmais evi- PEE SIN EM INP M PE SI EM IN EE torna-se EM EE IN M P E IN E S M P S E IN EM E S M P E P IN M PE S PE N N IN M P SIN EMno P S a M EEM com deficin-PEE dente. A EM PEEdos estudos deE Vygotksy,EEM des- SI partir S se N biente scio-cultural IN qual pessoa IN S E SI EE N P S I M PE EM EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E PE S N M PE S prende M carat scio-histrico e culturalEE Inature- M PEE em vez de entrarIN ateno Pna S M E noo de NP S EM P NP S E M PE S a SI EE M PE SIN EE SIN IN M PE oSIN EM INP daS M EE IN EE SIN S M leso que impede ou limita EEM INP SI M EE EE SIN EM INP N P M o S EE ShumanaEe doPdesenvolvimento,PE que nos permite Sdefeito EouINP o desen- E E M PE S EM P za I M E M IN M PE S EM P S M EE IN NP M PE SIN coloca IN M PE SIN EE SIN PE SIN sairEde um estagio primitivo para um mais complexo. Pvolvimento,M PEE So esforo em compreender PE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN E N E N EM EE IN P S M P S E EM M PE N de EM NPE I EM INsocial e EEM INP S M E SIN EE SIN Smolka eEE SIN M P Laplane (2005, Pp.81) enfatizamNque SI M que modo So ambiente P S EM cultural podeEM PE S M P a complexidade das estruturas humanas Eproduto mediar Sas relaesPE S as pessoas com de- N E IN E I P S E IN M entre E E IN N M PE S E INP M PE S M PE SI EM P SI M EE N S M meio, de EM N E SI N IN M PE SIN S EE um processo PEE Sque a histria individualEEe aNPE ficinciaEEe o P SI M modo Pque elas PEE SIN tenham M em P EM NP PE SI EM de SI M P SIN EM EE IN M P SI EE N E M PE SIN EE SIN PE SINhistriaMsocial encontram-se P S M PEErelaciona- M acesso aos objetos de conhecimento e cul- NPE SI E INP SI M EEM IN intimamente SIN M PE SIN EM I P N E EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI M PE N M PE no EEdas. O biolgico, Ena Isua concepo, SIN desapare- SItura (P.82).P SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN IN M PE S N M PE E S EM INP ce, mas fica subjugado cultura e incorporadoIN M PE S EE SIN M PE S na EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E EM P EE IN P S EM P M PE EM P EE N NP S M histriaIN M PE SIN apontar I contexto,S a M PEE das estratgias pequesto IN EM M PE SIN PE S humana. Aqui podemosEM INP Sum impor- INP S NesseEE SIN EM E IN S M E E M PE EE N M PE Stante postulado para a Educao SEspecial, que , S M PEE SINP e da M PEE SIN de sua aprendizagemM NPE S daggicas avaliao M PE SIN EM INP SI M EEM INP E I EE SIN E IN E EE IN P S M PE S a EM P EE N S exatamente, M oposio a uma viso biologizante PEE ganham destaque eIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN SI EE SIN EM INP S importncia, pois podero cons- S EM P EM IN E IN P S EM P deficincia. OP que defineEo destino da persona- tituir-se Pcomo processo NPE mediao EemNdireoM E IN M E S M PE S da EE SIN EM de S M S P S EM IN EE SIN PE SIN EM INPltimaMinstncia,Pno M defeitoNem si,EM apropriao de novasSIformasEEde NPE SI M PE E EE SI E M lidade, S IN I conhecimento e IN M PE em M PE S EE SIN NP E INP S M EE o INP S E IN M M PE I E EM P S M EE IN EE M PE seno suas conseqnciasE sociais, Ssua realizao S ao PEE SINP (OLIVEIRA, 2008). SIN P S S EM INP S M E INP M PE EM INP EE SIN E M EE IN P S M PE S M E EM P EE E PE SIN scio-psicolgica (VYGOTSKY, 1997, p.44). M PEE SIN acordo com SIN De (1994) educao INP M PE SIN EE SIN EM INP FerreiraEEM INP a S M PEE tra- S EM M PE SIN E IN E S EM P M PE S da EM NP S EE N M PE EE IN PE SIN M PE SIN A concepo de desenvolvimento e Eaprendi-S Mdicional Ina rea M deficincia intelectual SperpetuaM NPE SI EM INP SI EMradicalmente alterada pelaMcompreenso E umPEE S N pedaggicoSIque temM NPbase um su- I E SIN PE E N EE N P M PE S zagemE SIN EE por SI IN trabalho EM INP SI M EM INP E SIN N M EE Scolaboradores E(LURIA, 1992;PE jeito abstrato, PE SI EM INP com aes mas- S M P S E S M Pde Vygotsky M seus I EM P EE IN descontextualizado, EM PE S Ee P M PE S EE N M PE IN EE SIN VYGOTSKY, 1998, 1999). Para Seste autor, o apren- sificadoras,Sgeneralizadas, repetitivas, com umaEM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E M PE SIN M PE S EE SIN E in- N NP M PE SIN E INP S M EEM INP EE SIN M ensino, permanncia deI SI EM INP e o desenvolvimento esto Sinter-relaciona- S dividualizao excessivaEdo NP EM INP S M EEM EE IN P S M PE EE SIN dizado M P E E P M PE S EM P M PE SI EE IN M E N EE N EM P S M EE SIN dos M combinados. Postula a necessidadeNde deter- Eum INP SI infantilEEdo Ialuno, conhecimento reduzidoEE SIN e PE SIN P EM INP SI M EEM I P S M P E S status EM P S N M PE SIN P EE N EE N P S M E E EE N EM IminarSIpelo menos P SnveisPeEdesenvolvimento: o IN ao saberPE SIN em sntese, uma visoM INP SI M EEM IN M fazer, M PE S EE SIN dois EM E SIN EM INP SI M EE fragmenta- P S NP P M PE S nvel deMdesenvolvimento real o M Ea criana Mda Pprprio do conhecimento e das possibilidades N EE SIN P S E M PE S que E N EE I EE N PE SIN IN M PE SIN E nvel I EE S N EM Iautonomia ;Ee oINP SdeMde-PEE de aprendizagem.IN S I E IN M P E EM INP SI M EEM INP S M PE consegue fazer comS N M P S S E E P S M EE SIN E N EM P S M EEM NP M A PE SIN dever NPE S EE N EE N P S I EM I P SI M EEM PE SIN senvolvimento Ipotencial No que a criana INPcapazM PEE SINescola M PEE superar as atividades mecni-NPE SI E IN E qual a escola P S atuar cas, perceptivas N de Sdiscriminao. ProporcionanEM INP SI M EEM I IN EE I e de PE S P S EM no M PE S EE IN EM EM INfazer com ajuda, P S M PEE N deveria E EM INP N M PE SIN M PE diretamente (OLIVEIRA, 2007). SI M EEM INP S do argumentosSa M PEE SIuma educao que pro- EM NPE E IN M PE SIN S M PE S E EE IN E favor de M P S M PE S EE SIN E M PE EMOutra valiosa contribuio M Vygotsky refere- PEE SIN o desenvolvimento das NPE SIN cognitivas SI M M PE SIN M E I funes mova de PE SIN NP S M PEE SIN E IN EE SIN E IN E S M PE SI E E N E se EE que EM P M E S EE N EM P EM INP S o IN M PE SIN ao processo de mediao,Pem SI M o outro IPcon- M mais complexas, como SaNlinguagem,PE pensamen- NPE SIN EM INP SI M EEM IN EE S N EM PE I EM IN PE ateno EEM memria. Possibilitar aS constitui- I E S E N P S e a IN dioPpara o desenvolvimento. De EE INP com Pino EE to, a S M acordo E M PE S SI IN EM IN EM P S M P M PE S N E sim- o M PE(2000, p.65), no se Itrata deEfazer do Soutro umM INP S M destes INP S comoEEsujeitos histricos, Scapa- EM NPE M PE IN EE S alunos EM P SIN S E P M E S EE N E M PE IN EE IN PE SIN plesEEM NP SI instrumental [...]S AM PEE INPdo ou- PEE SIN apreenso E SIN M P dos bens simblicosSe de desen- P SI M EM M zes de EM INP mediador M PEE SIN mediao E IN N S E IN E S M P SI E IN M PE SIN E EE I EM P N M PE EE tro tem um sentidoNmais profundo,S fazendo M NPEa S volvimentoP de Sseu pensamento e M PEapenas deEM PEE EM no E SIN M PE SIN EE dele I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN E S E EE P S condio desse desenvolvimento. EEM INP S M PEEsuas habilidades. SIN N EE SIN EM INP S M EEM INP S M M P S SI EE SIN EM INP E E EM P M P E A E com P S EM P Neste sentido, para a TeoriaN Histrico-Cultu-IN M escola deverElevar Eos Salunos EE INdeficinM E M PE I M PE N M E N M PE SIN a educaoSIescolarEassume SposioEdeINP S M ciaEE SINP S M insero cultural, significar suas NPE SIN E SIN ral, PEE IN M PE S desta- E NP intelectualE INP SI M EEM INP S M PEE SI N E S S EM P E P S SI EM IN EE N M PE I E EM EE N M como N M PEque, e vista NPE SImola propulsoraSIdo desenvol- Satitudes, suaPfala, seus Pdesenhos, suas produes EM NPE EM INP S E I M E SIN EE SIN E IN M PE SIN E S EM INP SI M E I E E M educao que lida com aEM INP vimento. PE a S EM P M PE S I M PE E possibilida- eEsuaNaprendizagem. SINjusto lembrar que todas nos- P S M EE SIN NP S MdePconstante de transformao eMafirmao da es- NPE Saes possuem sentidoPhistrico, portanto,Eno M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM I sas M PEE SIN EE SIN EM IN EE P S M PE S EE SIN E IN EE SIN E EM INP sncia EEM INP que pode SIlevar a Ecriana SaN um EM PE S prontos NPE Sexerc-las,INpercorremosEM INP S nascemos humana, M PEE N M PE I EM I para M EEM P E E E SIN P S S EM P S M EE N EM P S M E N longo M INP S M PEE IN P S M estgio mais EcomplexoI de interao, comportamen-NP um M PEE e Sintensivo caminho de aprendizagem. M PE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E NP E S E E E N E P S M PE SIN EE SIN PE SINto e funcionamento intelectual. Cabe Pescola criar M Aprendemos porque nos apropriamos de seu sig- NPE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EM I N E NP EE IN P S o EE N M PE S M PE S EE E E social. N SI M do EEcondiesEnecessrias paraM desenvolvimento NPE SInificadoEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI IN M PE SIN M PE S EM INP aluno e paraIN superaoE deINseu prprioEE SI E S Cabe no M P limite, EEM NPE S escola aproxim-los EE IN E S a E INP S M dos outros, M PEE SIN E E EM P P S EM P EE N SI EM INP S conhecimento, no negarEE N NP S M impostos pela Edeficincia. M PE SIN EM INP SI M EEM INPafast-los; Elev-los aoEM PEE SIN PE SIN E IN M P S EM INP SI M EEM E S N E P S lhes; E M P E E ocorrer M frente M PE IN EM INP SI M EE SIN EM INP S M A superao podePEE SIN atravs Pdo meca- EM PE noNcompar-los e Sdiminu-los INP S aos ou- INP S SI EE EE S EM IN EE S uma diferena quantitativa, mas S PE compensao, e localizar sua ateno nas PE tros. No se trata deIN N M P E IN I S nismo de S E IN M P EM INP E S S M PE S EM N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P M PE SIN EE SIN condies PEE que a aprendizagem ocorre. DePE SI EM INP SI M EEM INP EE SIN M em SIN M EM IN acor- M qualitativa. Talvez seja Seste oSprincipal aspecto que PE SIN M P E N P PE S M PE S E EE N EE NP M E devemos apreender no convvio com estes alunos. IN EE SIN M com Smolka E NPE SI SI M P SIN EdoINP SI M EeMLaplane (2005), SIN EM NP S EE M PE SIN Cabe aoE meio escolar sePorganizar para Iexplo- M PEE EM IN M PE S M PE S EE SIN M PE S E INP SI M EEM INP E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M PE S EE rar as esferasEE Iatividade simblica, numE proces- S deficincia e como ela EM INP auxiliar no EE SIN pe- M PEE S da N M P trabalho E EE IN M PE pode E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE SIN M PE EM INP SI Mdo EEM INP S M PEE SIN suaMresposta no contedo SIN P S para EE N so dialgico, possibilitar as transformaes S P daggico.E Fundamente EE INP I M PE S S EE SIN EE SIN M P S M P E IN deste material. funcionamento intelectual, para todos, ouM seja, EaluEM P M PE SIN EE IN EE S N EM P S M EEM INP EE N EM INP PE SIN nos com ePsemI deficincias. S M PEE INP S M PEE SIN P S EM IN M PE SIN EM INP SI M E E N E N S E EE N M PE S EM P S M EE IN SI M PE SIN 5 -EM NPE SI com EEM INP SI neste EEM INP S M PEE EE SIN P S De acordo M o proposto M P documen- E M PE SIN E S P S EM P M PE SI E N EE SIN M PE IN EE N E to, IN anlise proposta M PE SIN pela PE SIN EM INP SI M EEM INP ResumoPelaboradoS por PEE cite as cinco dimenses deM NPE SI M PE SIN EE SIN E M S E E EE N EM Retardo Marta EE INP S Pincigher EM INP S M Leonor Silva M PEE SINPacheco VieiraSIN Associao AmericanaMde PE SI Mental.NP SI M EEM I M PE SIN EM I M PE E P S P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN Emateri- SI M E S E E P S 6 - A partir do que voc estudou M PE IN E neste S P M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N M PE IN EE SIN EE SIN P M PE SIN sobre este Stexto EEM INP SI M al, Eescreve S M comoINera e comoPpassa ser con- PE SIN EE S sobre P Questes M E IN E SIN P E IN EM IN E E P E N M M PE S M PE S EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN siderada a PE SIN SI EE SIN EM IN deficincia intelectual, aMpartir da nova EM PEE EE SIN P S M PE SIN E IN EE SIN M P E IN AVALIAO E S P E IN M P E S E E conceituao da Emesma. REFERENCIAL SOBRE EM P E N EM NP EE IN M PE S M PE SIN EM P S M E IN PE SIN EE DA PRENDIZAGEM NA REA DA EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M M P S E E E S M PE SIN EE SIN DEFICINCIA INTELECTUALEEM NP SI EM- IDe acordo com oINP voc leu Eneste docu- PEE SIN M PE SIN M NP S M PEE S que EM PE SIN M P E7 EE IN M P SI EE N EE IN N EM INP S M EE por E IN N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE mento, escreva o SI queEMnecessrio definir eNdo- S M PE E INP S M EEM I P S P S M PE S 1 - Considerando o proposto nesteM EE IN EE N P E M P EE N P S EE SIN EM INP SI necessidades SespecficasIN EE S com Sbase EE IN M PE SIN EM INP SI M EE documen-M cumentar asEM PEE SIN E S P E IN sobre os E EM IN evi- no referente curricular do anoMou Pciclo em que oNP S M E IN P to, PE S IN M escreva S M PE SI E INP S M E SIN EM INP aspectos que devem ser PEE SIN M PE S E E E E M E EE SIN EM P alunoEcom deficinciaPintelectual est matriculado. EM NPE avaliao P com deM PE SIN E a NP M E SIN EM INP denciadosM Ipartir SdaM PEE SIN dos SalunosPEE SIN M P SIN E E S M PE S M PE SI EM EE IN M PE SIN EE N ficincia intelectual. E IN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE S M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E EM P EE N - NP S sobre contribuiesEde IVygotsky PEE IN M PE SIN M M PE SIN M PE S N S EM INP SI M EEM INP S M PEE8 SIDiscorraM PEE asIN E E E S E S IN M 2 E- Considerando Po proposto Eneste documen- EE para compreensoNda aprendizagem e desenvolvi- SIN M PE E INP S M EE SI P SIN N EM IN M PE SIN S I E IN M P S formas NP mento EEM INP EE Fun- M PE M EE SIN M PEto, Sresponda sePE possvel Eestabelecer M EE de S M Pde alunos com deficincia intelectual. IN EM I P S EE SIN S EM P E SIN P SI EE SIN avaliaoPcomuns a todos os grupos. Por qu? Jus- damente sua M EEM INP contedoEqueNvocS estu- PEE SIN E IN E EM resposta no EE N P S E SIN EM P S M EEM IN NP M PE SIN E o NP SI M EEM P EE SIN P S EM INP acordo comM Icontedo deste SINdou Sneste material. M PE SIN EM E IN M P E E resposta M PE EE SIN M PE tifique suaM NPE S de EEM INP S M EE INP M PE SIN EE SIN S E EM P EE IN P S M P S EE SIN material. E SI EM P EE IN EM INP EE SIN PE IN M PE SIN 9 - DeMacordo Scom o EEM INP SestudouEM INP S M EE SIN M P E E M P que voc EM PE neste S EE N E EM P S M EEM INP M E SIN S EE N E EM INP SI EE SIN P aes soEpossveisSIde serem realiza- M material,Pescreva e Pexplique o mecanismoNde com- PE SIN M PE SIN S EM INP EE SIN E IN M 3E- Que E S EM INP SI M EEM IN P E N P S EM P S M EEM INP M PE S EE IN SI EM P S M E IN EE EE N PE SIN M PEdasINaps oMacompanhamento Idos resultadosMdas Spensao.SINP S M PEE SIN E NP S M EE INP EE S E IN E IN avaliaes? Fundamente sua S M P E resposta no P S EM INP SI M EEM INP E E M PE S EE N P S EM P EE IN EE NconteEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S MdoPdeste material. PE SIN M EM INP SI M EEM INP S 10 - Levando em considerao o que voc esE IN EM P S E IN M PE S E S E IN M PE S E INP S M EE neste material, EE SIN sobre a Pprincipal cr-EM PE S N M PE S EM INP M E S E M P escreva EE N E tudou, I E IN M PE S M PE SIN I EM P S no E INP S M E IN EE N S E SIN por repetio EE INP M PE IN S EE S4N- Explique PaEprincipal mudana Socorrida M NPE tica feita EMaprendizagemEEM INP S M exaustiva S EM P E INP SI M I M E P S EE P S EM P EE N E IN EM P S EE N pedaggico, com a PE SIN EM INP SI EM IN nova conceituao da M deEuma ao. EM PEE SIN PE SINmbito M NP SI E S EM INP SI M EEM INP S P SIN M PE S EE SI M P E IN E S IN M P E IN E SIN P S S M PE S EE IN EM P EE M PE S EE N EM P EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E E P S P S E M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E E P S M P E P S M PE S EE IN EM M PE SIN EE N EM INP SAnotaes INP S M PEE SIN EE N EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN P EM P EE SIN P S S EM So Paulo (cidade): SecretariaE deIN M E EM P E no uso INP S uso, E IN M PE SIN EM I M PE SIN M sempre EM INP S Educao,NP nizaM PEE Se para o M PEescrito e falado,PE SIN EM NP E E S E M PE S EE N E Diretoria SI Orientao Tcnica (SME-DOT), M deEE IN maneira contextualizada nos diferentes textos. NPE SI M PE SIN PE SIN EM INP deM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I P N EE IN P S 2006. Disponvel em: E ITantoS os saberesNsobre sistema Sde escrita, comoS M PE S M PE E EE E E SI M PE S N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EM INP EE SIN www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) aqueles sobre a linguagem Sescrita,Edevem ser ensi-PEE IN M PE SIN EE SIN E INP E M P EM P S M P S EE SIN M PE S EM EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPnadosMe sistematizados. NoE basta colocar os aluEE SIN M P E IN E IN E S P EE SIN E P S nos frente aos textos paraIN conheam o sistemaM PEE S M PE S EM INP EE SIN EM INP M PE S que EEM NPE S E IN EE SIN E IN M P E M PE S M PE EE IN EM P S M EEM INP M P SI EE SIN S funcionamento para Ique S EE SIN E alfabtico M EE S N P S M PE SIN EM INP de escrita M INP S e seuEE SIN M P M E E E EM P E P EE INP INTRODUO M PE SIN EE SIN EM INP S M EE M PE SIN M EM INP S M aprendam a linguagemINescrita.M preciso planejar PE SIN P EE IN PE diversidade P S M PE S EE N EE S NP M E uma S M EE INde situaesE em queS os alunos IN E IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S centraEM INP es- M PEE M PE S O objetivoPcentral deste documento subsidi- possam, em diferentesPE S S E IN EE SIN E IN S M momentos, EM NPE seus E IN EE SIN E M P E M E S E N EM P S M Lngua PE SIN ar EEM NPos envolvidos no ensino dePEE INP Portu- PEE SIN ora sobre Ea aprendizagemEdoSIsistema,Mora E S todos E NP EM INP SI M EEM INP I M PE SIN S EM IN foros M P S E IN E S E IN EM E S sobreM aprendizagem da linguagem. EEM NPE SI P S os PE S EE Sguesa para PE S IN I M sistematizarEM Ncontedos deMensino M EE a INP M PE SI E INP EE SIN M P E S EM P S M EE E I EE N EM INP N desenvolvimento da capacidade de ler e es- IN mais relevantes a Eserem garantidosMao Plongo dos EE INP O S M P PE SIN SI EM INP SI M E M INP S M PEE SIN E M P crever no NPE processoEEM INse encerra quando o S M P S S E S M Pquatro anosEdo NP SI do ensinoIN M PE SIN E fundamental. E IN ciclo EE SI um EM P que E N E S E M P E S E M P E I M E S se EEM EE S dominaEM sistema de escrita,PmasIN prolon- NPE SI PE SIN E definio M EEM INalunos precisam o PE SIN AM INP S do que os P S M PEE SINapren- M alunoIN E P N M P S M PE S M P SI E EE N PE SIN SI M E SIN M PE N EE der, a cada anoEE SIciclo I, contribuiuSIpara estabele- SI ga porEtodaP a vida, com M Icrescente possibilidade EM PEE EE SIN IN M P do N EM INP EE aS N N E EM P S com EE IN EE IN EM P N M M intencionalidade, o E S EM NP SI M EEM NP sociais que S PE SIN cer, M NP mais clareza eINP S M PEE INP que de- PEdeSIparticipao PnasSIprticas M PE SIN envolvemE SI E I M EE S E INna suaM EEM INP E ser ensinado.P E IN M S E IN a lngua escrita e que M traduz E S se competnE P P S EM N E EM ver S M EE IN EE N EM INP S M textos P EE SIN M P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S MciaPde ler e produzir PEE SIN dos mais variados gne- NPE SI M P E S E EE N E EE I N P S E IN EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE ros, de apreciao de obras Iliterrias anlisePde S M PE EM NP SI M EEM IN MODELOPDE ENSINO S E E S P S E M PE S EE N EM P S E APRENDIZAGEME SIN M PE SIN E EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M bons Iartigos. M PEE SIN EM INP EE S N PE SIN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S M P M P E E IN P S M PE S EE IN EM P S M EEM NP M E IN EE N EE EE N EE SIN P M PE SIN A concepoSIde aprendizagem M EEM INP S M PEE SINP S M GERAIS DO ENSINO EM INP SI que embasa E IN OBJETIVOS NP E IN E S EM INP SI M EEM INP P S M P E S E N M PE S E EE P S M PE S M E N EE documento PEE construtivista, PqueSIpressupe NPE SI DE LNGUASIPORTUGUESA M PEE SIN EM INP M a SIN EM I EE SIN M este SIN E IN M P E S EM E INP o conhecimento no concebido como Puma M PE S EE SIN E EM IN M PE SIN EE SIN M PE S que EM NPE S EM INP M PE SIN EE SIN M P E E M N M PE S EE IN M E real EM P S M EE N cpiaPdo SI e incorporado diretamente pelo sujei- EE INP Ser integrante de uma comunidade EM leito- SIN de PE SI EE SIN E P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E M P E E por parte de M P M PE SIN EE SIN EE SIN to, mas uma atividadeEM PE SINde quem aprende, res, compartilhando diferentes M PEE SIculturaisM PEE SIN EM INP S M EE INP S prticas N E EM P P M PE S e de escrita. S E N queEorganiza e integra os Inovos conhecimentos aos leitura M PE SIN EE IN NP M EE N EE SIN P SIN EE SIN EMjNexistentes. EEM INP S M PEE SIN M P EM INP SI s EEM INP S E SI EM INP adequar seu discurso M diferentes si-EM PEE E Saber M P S E IN E S M P E IN P S E M E S M P E M PE S EE SIN M Atualmente, o modelo que melhor se Prelaciona EEtuaes S M PEE SINP oral, considerando EMcon- SIN EM PE SIN de comunicao EM PE SIN o PE M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P E M com esta concepo o de Eresoluo de proble-IN textoMe os interlocutores. PE SIN E IN M PE SIN E S P E M EM N E S E E P M PE SIN M M PE SIN EM INP S M EEM INP de M PEE SIN diferentes EE SIN adequando aSmodalida- NPE SI M PE IN E M P mas,Pque compreende PE S Ler EE I N P S M intervenes pedaggicas E IN M E SIN E EE SIN textos, PEE SIN M SI M P EEreconheceEM papel SIN aprendiz, aE Sde de leituraPa diferentesEpropsitos.M EEM INP S M PEE IN EE SIN EM IN PE do natureza prpria, S o M P E E N P S EM P M PE S E IN E M PE SIN EE N EM P SI M selecionandoMos PEE SIN PE SIN especificidadeI da aprendizagem M cada contedo PEE SIN Escrever diferentes textos PE SIN EM INP S M EEM INP S de PEE SIN M PE SIN M E E EE N N PE S E INP M PE S N EE EMeINpressupe situaes Sdidticas em que Eo aluno SIN gneros adequados a diferentes Isituaes comuni- M EEM M PE SIN EM INP SI EE SIN M P E M P E S PE S P S M PE S EE N M PE SIN E EM INP precisa EEM Iem jogo M queE sabe, no esforo deIN o PE SIN cativas, I EE N EE M P prS N EM INP S rea- EEM INP Sintenes SINinterlocutores. SIN EE e E IN M P S E aN M P EM INP SI M E que no sabe. P S E E P M lizar SI tarefa proposta para aprender o S M EEM IN M PE S EE IN PE EM P S M EEM INP M PE IN E EE SIN P S M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN DE S EM PEE SIN EXPECTATIVAS APRENDIZAGEM NPE SIN E IN P E IN EM I E S E S N E NP PARA O CICLO IM PE SIN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M P EE SIN CONCEPO DE ALFABETIZAO E SI EM INP SI M EE IN EE SIN P S M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP EE SIN E M P M P E EM P EE IN P S M PE S N NP S M PEENeste documento,SIentende-seNPE SIN 1 IN ciclo E SIN M PE N EM EM I concepo Ede INP S Os alunos, ao final doEE Sano do EM PEI, deEE SIN SI EM E IN M P E EM P EE SIN M PE SalfabetizaoPcomo a aprendizagem M sistemaP de S M PEE ter desenvolvidoScompetncias para: EM NPE S vero IN M PE SIN EM INP S do EEM IN M PE IN EM IN E IN E S EE IN M E S M PE SI EE N EM P S M EE INP S M S escritaPe da linguagem escrita, em seus diversos usos PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M P E N E EM P EE N PE S E INP S M EE IN M P imprescindvel a aprenEE SIN sociais, porque SIN M PE consideramos E SI M EM INP SI M EEM Iparticipar de Esituaes de intercmbio oral, PE SIN E E E NP S M EE IN P SN NP M dessas duas EM PE S ouvindo comEEM INP Se formulando perguntas Eso- IN M PE N SI M P ateno, EEM NPE SI EdizagemSIsimultneaINP S M PEdimenses. M PEE SIN E INP S M EEM I S EE Ssistema EdiscursivoNque se orga- bre o temaNtratado; S P M PE SIN A lngua NPum M PE S EE I M P SI EM EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES GERAIS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E DE MATEMTICA NO CICLO I

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE EE N apreciarEE IN pertencentesS a diferentes Pg- S lendas entre outros),EEutilizando os recursos pr- M PEE S E N EE IN textos N E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE autono- EM NPE da IlinguagemINP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM escrita; E neros P S e escritos) para seremE lidos, S M (orais E E prios P S N S E E M PE porIN adulto;NPE SI histrias P SI M relerM INP escritos, PEE SIN E IN M PE SIN S um EEM I recontar EE seus S EM assumindo oEM PE deIN E IN ponto S vis- EEM INP E IN mamente, ou lidos P S M PE S E E IN M PE seu PE S conhecidas, recuperando algumas caractersticas do M ta Ede Sleitor deEseu PE SIN textoE(revisar SIN prprio NP S EM P S M EEM INP S M PEE SIN M EM M E INP P S IN M PE SIN M PE SI E IN E SIN prprioM PE SIN E N S E IN M P E M PE S texto cuidando de sua legibilidade). M EE IN E EE M PE texto ouvido ou Elido; EE SIN P S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E EE IN P S M escrever, alfabeticamente, textos que conhe- EEM INP M PE S E EE N PE S PE SIN M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM Os alunos, ao final do 4Sano doEciclo I, deP EM ce de memriaEM INP M E S EE N M E E (parlendas, adivinhas, poemas, can- IN E IN M PE Ses, trava-lnguas entreM INP SI ainda Eque, P S M PEE terPdesenvolvidoSIcompetncias para: EM NPE SI M PE SIN EM INP S M EE outros), M P E SIN no E vero SIN M PE N E N P S M PE S M PE SI E N EE IN E M PE SIN E N SI M P EE SIN EE SIN segmentando o textoSIem palavras;E SI M PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E P S e EE N M autoria (listas, bilhetes, EE SIN EE S de PE SIN M PE SIN M EM INP S M EE IplanejarM participar de situaes IN usoEda PE SIN escrever textosEEde N P SI EM P P SN I M PE EE IN E NP M M PE S N M PE SIN linguagem oral, SIN cartas S ou ditanSI EM INP entre outros)INP S M em duplas S EM PEE SIN M PE sabendoEutilizar alguns procedimen-I M EEM EE S individual, PEE SIN E S E IN EE SIN M P E SIN P EM P do para oEprofessor; M PEE SIN EM P tos deE escrita paraMorganizar sua exposio (carta- EE N M PE SIN EM I P S M EE INP PE SIN E IN M P SIN PE SIN EM reescrever textos (lendas, contos entre outros) PEzes,Nanotaes,PPowerPoint Eentre Eoutros); EEM INP SI M EE SIN M S E S E N E SIN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP EM P S M N EE SIde prprio punhoIN ditando-os para o professorE ouSI EM INP SI M EEM INP compreenderSIou supe- PEE SIN P S M PE S ou EM INP M P M PE N E IN E utilizar recursos para E IN E S P S M P S E M P E E EE N N EE IN SI paraNos colegas, EEM INP S M as Eidias principaisPEE rar dificuldades deNcompreenso durante EaMleitura SI IN EM I P S M considerando P E SIN M PE SI E INP M EM INP S M S E E M PE E S EM INPdo S M fonte e P S M caractersticasM PEE SIN M ajuda N E reler o M (pedirNPE SI aos colegasP e ao professor,INP S tre- PEE IN texto PEE IN algumas PEE SIN da linguaEM IN E E S S E N PE S M PE S E EE N EM P S M com PE SI gem E SIN IN M PE escrita. EM NPE SI EM INP SI M EEM INcho que provocaIdificuldades,Pcontinuar a leitura E SIN EE S N P M E SIN EM E M PE S EM INP N M PE SI E INP S inteno de que oM PEE Stexto permitaPEE SIN as EM PE M PE SIN prprio I M resolver M PE S EE IN M PE S EE SIN E E IN EE SIN EE IN EMOsPalunos, aoEEM INPdo S M PEE Sciclo I, de- PEE SIN dvidas entre outros); final 2 ano do IN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M E SIN E IN M P S E IN E S P S EM vero ter desenvolvido M PEE SIN M PE S assumir o pontoMde P vista do leitor, aoP revisar M P competncias para: E S EE N E EE IN EE N M PE SIN EE N EM INP SI M EE IN M PE SIN EE SIN M textos,SIcom a inteno de evitarEM INP SI M EEM INP S P M P E E N P M PE repeties desne- S EE IN SI EM P S M EE INP S S M PE SIN E EE SIN E EE SIN N M PE SIN participar Pde situaesMde PintercmbioEM INP S M PEE (por meioM substituies,M PE SIN S de P E IN E IN E oral, cessrias SI E IN E uso de recur- EEM INP E S M P S E E S ouvindo com Sateno,Mformular e responder per- sos da pontuaoEE IN outros); evitarSIN E IN E ambigida- P S P E E EM P M P entre EM EE IN S EM INP NP M PE SIN M PE SIN EM manifestar EEM P M PE SIN EE SIN Ee ouvir explicaes,INP S M opi- SINdes,S articular partes do M PE (garantir concordnEM E IN M P E M PE N M PE EE texto S EM PEE SIN M PE guntas, explicar SI IN EM INP S M EE INP EE SIN S M P EM EE IN P S M PE S EE SIN nies; PEE SIN Ecia verbal e nominal);P S M E SIN EM IN M E SIN M PE SIN revisar o Ptexto do ponto INP vistaM EEM INP S M EE SIN diferentesEE SIN E de E S E ortogrfico, P S E autonomia, EEM INP gneros (not- N M PE S EE E EM P ler, comM INP M PE SIN EE N M PE S informativos, contos entre outros)I M considerando as regularidades ortogrficas e irre- PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S EE SIN E IN M P cias, instrucionais,M E S EM INP SI M EEM IN P E E N P P P S E M E E SI EM INP S M M PE SIN EE SIN o S EM PEE IN de NP S M EE N P SIN M PEapoiando-se emE conhecimentosPsobre M tema Ido SgularidadesNde palavrasEE SIuso freqente, uso de EM NPE EM IN EE SI S E IN M E SN E IN texto,M caractersticas dePseuS portador, do Pgnero maiscula e minscula,Pentre outras. INP SI M E I M P E E E E as PE S P S EM M PE S EE IN M PE SIN EE N E SIN EE N NP S Me doEsistema deMescrita;SIN EE SIN PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP E S EM INP SI M EEM P S E E E M PE S EE N P S EM P entre SIN EM INP S M reescrever textos (contos, lendasM PEEoutros), EM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN principais do texto fonte e PE SIN P S S E INP M PE S E E as idias E EM N M P EE N M considerandoM NPE S EM P S M PE S PE IN PE SIN EE SI EM INP SI M EEM O S M PEE SIN P EE SINalgumas caractersticasEM linguagem escrita; E SI EM IORIENTAES PARAIN da PE SIN M P E IN E S E SN P P S E M P E N M P SIN EE IN M PEescrever algunsEtextos de Eautoria (bilhetes, EM INP EM P S M E EE N SIN ENSINO DE LNGUA M PEE SIN SI EE SIN EE P S M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I de EM INP E SIN P S EM INP cartas, regrasNP jogos, textosN informativosE entre M PE S PORTUGUESA IN EE SI E E E E E E N EM NP EM M PE S EM P S M algunsP M PE SIN EM P S M NP S M outros),Nutilizando PE SIN recursos PE linguagem NPE SI EE SIN EM IN da SI M EEM I M PE SIN EE SIN PE SI E EE IN EM P N P S M PE S EE escrita. EM P EE N M PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M PE SIN EM IDE LINGUAGEM ORAL PEE SIN E M PE S EE IN PRTICASS N S E INP S M EE IN M PE EE IN PE S N EE SIN P S M PE SOs alunos,Nao final do EEMano doI ciclo I,EM INP S M PEE SIN E I M P 3 IN E IN EM INP S M EEM INP M PE deE PE S P S N EM P S M E IN M PE S PE S veroEM Ndesenvolvido competnciasEpara: S M PEE Para que M PE SIN SI EE I M PE SIN EE SIN N IN M PE ter E INP S M EE IN EE as expectativas de aprendizagem IN S I E IN M S E IN M Pem Srelao Es NP EM INP S M EEM E S E P S dos alunos, E S M PE S EE IN EM P S M EEM NP M PE SI prticasMde Plinguagem EE INP EE N EE SIN P S Mparticipar de situaes deI intercmbio P Sque EEM INP S Mser Econcretizadas, EE SIN EM IN oral I M oral possam P E SIN PE SIN que E M P necessrio M NP S P E E S S EE M PE SIN E EE situaes didticas, M requeiram: ouvir com ateno,EEM INP semMsair Edo INP o professorEplaneje e organize SIN E SIN PE SIN intervir E IN M P EM INP SI M EEM I EE SIN EM INP E P S M PE S EM P S M EE INP S tais EE SIN M PE S EM INP SassuntoEM INP EE N P S M PE S N EE SIN M PE tratado, formular eI responderINperguntas, EEM INP como: PEE SIN E M P E IN S E IN e Souvir explicaes, manifestar e acolher P S rodas de conversa, EemNque os alunos pos- SI M M EM INP E S M E E S E I P M Pexplicar M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N EE SIN opinies, adequar as colocaes s intervenes sam escutarI eM EEM INP conhecidos e Ifalar sobre PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S narrar fatos S EM PEE S N E IN P E IN EM IN E S P S E P S N M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S EM EE N assuntos estudados; SI EE precedentes, proporN temas;M PE SIN EE SIN IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S saber selecionar textos Iem diferentes fontes M P e com- EEM NPE E N E IN E S E E Prodas de leitura, para contarEE IN S M PE S EM P EE IN M P histrias E M NP SI EM P S EE SIN PE SIN EE S busca de informaes; EM PE SIN para aIN com EM INP S M PEE IN que P SI M PE SIN EM INP binar M Eos alunos, momentos em S EM elesE posM P E EM S M de IN EE SIN escrever alguns textosPE Sautoria EEM NPE S sam Ecompartilhar os Elivros lidos; M PE SIN M PE SIN M PE SIN NP S M P E SIN M P E N EE SIN M P (bilhetes, M PE SI E EE N EE N N SI EM IN cartas regras de Ejogo, Ptextos M PEE IN informativos, contos,PEE SIN discusses Sque faam NPE alunos compreen- SI SI M PE IN EM INP SI M M EM Ios SI M EEM INP E E S M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P PE S P S M PE S deremEM distinguirem asMcaractersticasEE Ilingua- M PEE SIN M E S E NP S M PE SIN situaes em que os alunos, Paps a leitura IN EE M PE SIN EE SIN IN M PE e SIN EM INP daS M EE IN EE SIN E IN P S E IN oral e M linguagem escrita;PE S M P exponhamEM que compreenderam,S M EE EM INP P Sde um EE N texto, da PE S P M PEgem M PE S EM IN S I M E o IN E EE N EE IN EE SIN EE SIN Msaraus SliterriosM NPE que os alunosNpossam compartilhem pontosINP vistaMsobre outros textos PE SIN S EM I P SI M EEM INP S M PEE S de S E E para P P E INP EM IN E S E N M E E IN M narrar S recontar NPE SI declamar poesias, par- INPqueS leramPsobre o mesmo assunto, faam relao EM NP EE SIN PE ou EM M PE S EM INP S M EEM INP S M PEE S M EE SIN EM IN M PE SI histrias, NPE SI E IN M P lendas eE trava-lnguas; EE I Eoutros textos lidos S enriqueam suas inter-E N P S M PE e E E IN com E N E I M P S EM INP S EE IN M PE SIN EM P S S EE SIN correspondncia em EM PE pretaes;M NPE SI EM INP S M EEM INP S M P M PE SIN S EE SIN E I entrevistas, Ptroca de que M E E N EM P M PE S EE IN M E IN EE N EM P S M EE INP S M PE SINos alunosNpossam elaborarNe fazerM PEE INP S M PEE Sleitura de textosSIcom propsito de ler para NPE SI IN EM I P SI M EEM I P S perguntas; M PE N E INP S M EE I E S E IN N S P E M PE S E SI em E EM INP exposies, em PqueSos alunos Spossam expor, E Iestudar, M queS os alunos releiam para estabele-S E EE IN M PE N EE SIN PE IN M PE oralmente, EM tema,Susando EEM INP escrito, taisEcomo: S cer relaesP entre M que est lendoMe o EqueIN foi EM NPE EE SIN P S j N S E IN M P E IN suporte M PE SI E umIN E o INP E SI E M E EE S N EM P S M EEM INP S M PEE N M PE S EM P NP S M cartazes, roteiros entre outros, para apoiarSIsua fala.M NPlido,I resolver uma supostaPEE INP S Mutilizando contradio, E I P S E IN EE SIN PE SIN PE SIN EM E S M P E E M PE S anotaes, grifos, resumos para entenderIN EE N EM M PE SIN M PE S melhor,M NPE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I E IN M P EE IN P S M PE S M PE S E EE EE SIN S recuperar IN EM INP N M P EE SIPRTICASEEDE LEITURAE SIN M P SIN EM INP ou para EEM INP Sinformaes. S EM PEE SIN M P E E M PE S EM P E M PE SIN EE SIN E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E P S M PE S EE SIN E EE N NP M PE SIN EE IN SI EM INPPara que asEexpectativas dePaprendizagem dosE SIN PRTICAS DE PRODUO ESCRITA I M EEM M PE SIN EE SIN M PE E SIN prticas de leitura, possam EM INP S M EEM INP S M P E P M PE alunos, em relao s EEM IN EE N P S S EE IN M P S que o professorSpla- EEM INP SIque asEM INP S M deE aprendizagem EE SIN EE SIN ser EM PEE SIN EM INP E expectativas PE SIN E IN P concretizadas, Enecessrio M PE S EM INP M P S Para EM NP S M E N EE IN M PE SIN M PE S E E EM P S didticas, EE Sneje e organize situaesM PE SIN tais como:PE SI dos Ealunos, emM EEM INP prticas Pde produoM PEE SI EM INP SI relao s S M EE SIN IN M PE SIN EM IN M P E P S M PE S len- M NP S EE N E EE IN N leitura diria, paraE IN EE IN SI I EM I P SI M EEM INP osS alunos, Ede IN M PE SIN EM INP E S contos,EM PEE escrita, possam ser concretizadas, necessrio S M EM INP Ssituaes didM P S E S mitos, para P S o universo cultural deles;N que o professor planeje eE organize M PE S E P M Pdas, N ampliar E M P S E E EE N PE N EE N EE SIN EM tais SI M M PE deIN EM NP SI S leitura,EM INP SIos alunos Ipossam M ticas, IN como: PEE SIN M PE SIN E S P EM INP SI M E rodas E em que EM PE S P N M P S EE IN M PE SIN M PE S EE N EE N SI M PE S EE compartilhar osEE SIN e textos lidos; IN EM INP SI M EEM P S M P S textos EM PEE IN M P livros EM INP SI M Epropostas de escritaINou reescritaEEde IN P S EM P S M leitura pelos alunosE Sde diferentesPgneros individualmente, em duplas ou grupos; E IN P S M E S EE N E E EE IN M PE IN PE SIN E INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN M P E S em todos P anos do ciclo I, para ampliar o N E IN posio deEM INP S M situaes S EM E I E escriba nas PEE SIN assumir a EM textuais,M EE Nos S M PEE SIN E PE M PE S NP EM os S M EEM INP S M E IN M PE SIrepertrio deles;SI PE SIN E INP EE SIN Mem EqueIN alunos Nproduzem umMtexto, oralmente, INP S EE SIN M P E S EE S N M P E INP S M EE I P S M PEE SIN M P E IN SI EM P P S EE IN E boa M P S EE SIN seleo e oferta, aos alunos,EdeSlivros deM NPE com destinoNescrito;M EE IN M E SIN EE SI EM INP EE SI P S EM INPqualidade literria; S M PEE SIN M propostas deE produo de textos, Pdefinindo EEM INP E IN M P E S E S E INP E N M PE S P EM INP M PE IN EE N EM P S M PE S IN M PE momentosMemPE SI os alunosINP SI M lerM INo leitor, o propsito eS o M PEE SIde acordo com SIN M PE a EE SIN gnero, N S E IN que M EEM tenham de PEE S E E EE EE SIN EM P EE N E INP S M EE IN EM I P S M M PE situao N EM INP histrias EparaNque possamEcompreender a importn- EM PE SIcomunicativa; SIN EM INP SI M EEM INP E S M P S EE SIN E NP S M EE INP vozS M E IN M PE S E INP S M EE a EM IN M P S E EE SIN M cia e SINnecessidadeE doSIpreparoEparaPler emM alta;INP S situaesPpara ensinar procedimentosEdeSesM P E IN E S E INP situaes em que os alunos Iconsultem fontes critaEM PE S redigirM NP E SN E E I EE IN P EE N (planejar, M M PE S EM INP S M EEM INP EE SIN PE rascunhos, revisarI e cuidar INP S M PE SIN S EM INP S M EEM E E N de diferentes suportes P S revista, enciclopdia) EE da apresentao);N P S E N (jornal,M EEM NP M PE S SI IN EM INP S M M PE SI EE N E SIN M PEpara aprender NPE SI informaes;SI M EEM INP S M projetos didticos ouE seqncias didticas, em EM NPE E INP EE SIN S E I a buscar M P E IN E S EM INP SI M E I E P S E E INP M PE S P S EM P M PE S M PE SIN EE IN E N NP S M PEE escolha eMoferta, Spara a classe, deNjornais, NPE Sos alunos produzam textos com propsitosE soEE SIN PE IN EM INP SI M EEM I que M PEE SIN S M E revistas, textos Einformativos, comoSfontes de infor- S ciais e tenham que revisarP distintas verses, at M EEM E EM INP SI E E M PE SIN E NP EE N P M PE SIN EM P M PE SIN EM INP EM NP SI M M de estudo eEM NPE SI de EEconsiderar M texto Ibem escrito,PEcuidandoS de suaE SIN EE SIN mao PEEcomo materiaisPE SIN M e SIN M PE ampliao M o PE S E IN IN E IN S E E S M M conhecimento; NPE S EM P SI M EE INP apresentaoINfinal. EM PEE SIN M PE SIN EE PE S EM EE SI P S M PE SIN EE SIN EM INP S M E IN EE SIN M P M PE SIN E IN M P E alunos utilizem procedi- M PE S M P E E E P S N M E N E N EE IN M Eleitura em Eque Pos SI M PE SIN EM P S M EE IN P SIN SI E SIN diferentes SIN EE P M PE propsitos doE SI EE SIN EM INP SE M EEM INP S M PEE SIN mentos adequados aos E N ANLISE REFLEXO EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S E SI E IN E E E E SOBRE A LNGUA M PE S EM P N leitorM NPE S EM P E (ler rapidamente ttulos e subttulos at enM PE SIN EM P S M NP S Mcontrar Ia informaoE desejada, EM NPE SINuma in- NPE SI M P SIN EM I EE SIN M PE SIN EE SIN PE S E M P E M P M PE selecionar EM PE S EE SIN EE IN SI M PE S EE N PE SIN EE SIN EM INP formaoMprecisa, ler minuciosamente para IN EE SIN M PE S exe- EM NPPara que as expectativas EEM aprendizagemE SIN EE SIN EM INP SI M de INP S M PE EM P E SI P S S EM P M E EE N EE N alunos, INP S M P E IN M PE N M cutarIN EM INP SI M EEM INP dos M PEE Sem relao Eanlise e reflexo sobre EEM NP PE S uma tarefa); SI E IN E IN S EM INP SI M E S E leituraEem que os EM NP faam usoEdeINP S M a Plngua, possam ser concretizadas,E necessrio NP SI alunos indicaM P S EE IN PE S EM INP S M M PE SIN EE PE S IN M PE (autor, gnero, PE SI EMfazer antecipa- E Ique oSprofessor SIN EE planeja eM PEE SINsituaes did-SI N E S organize S Edores S M EE INassunto) para SIN M P EM INP E E N EE M P E SIN E E EM P P EM INP es, inferncias e S M PEE Ssuas interpretaes; ticas tais SIN M PE como: EEM NPE SI EM INP S M EEM INP enriquecer IN M PE SIN EE SIN E M P E P S M E E EE N M SI N M PE que EE NP S M PEE leitura em que os Ialunos Etenham SIN inferir NP SI atividades Pde leitura PEEde INP S em que SIN e M PE S N EM I EE SIN SI M E IN E E IN M P S escrita EM INP os M EEM E SIN MdoPes- S alunos aprendam o nomeIN E S E E EE P S M do S EM P EE IN EM E EE EM INP So significadoPde uma palavraNpelo contexto, SIN EM INP S das letrasINP alfabeto, a M PE E S M PE SIN de ErelaesSI com outrosP textos li- EEM INP S M PEletras, a diferenaE entre a escritaPE SIN EM IN M P S tabelecimento E IN seqncia das E IN EM IN e E S M P S S E M P S M PE M PE S EM P EE N M E IN EM P EE N buscar SIN M P SIN EE SIN dos SeEM PEE no dicionrio, Equando o Esignificado outrasINP SI grficas eNP S M PEE SIN M EM INP SI M EEM formas M PEE SI convenes da escrita (ori- PE SIN EE IN P S E EE N NP for fundamental M NP S entao do alinhamento); M EE N M PE S N SI M PE SIN Eexato daI palavraM INP S M PEE para a compre-E SIN EM P SI I M PE EM INP SI M desdeINo in- M PEE EE S N M P S E S M PE enso do Etexto; Papresentar oMalfabeto completo, PE S E IN EE SIN SI E IN EE SIN P E M E E M PE SIN M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE IN N P M PE S EE cio do ano e organizar atividades de escrita em que S siderando a relao entreINP professor PeEo Sconheci- M PEE S E E EE o M E IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M professor ser M me- SIN E mento matemtico, caber ao PEE SIN E E S P faam uso de letras mveis; IN o PE os alunos S S M PE SIN EE SIN E IN M PE S EE SIN EM INP EE SIN M M PE S atividades P reviso EE IN de textosE (ou coletiva EM P M PE E matemtico. EEM INP M E IN diador entreSo aluno Ee o conhecimentoM INP EE N de M PE S EE tal, PE SIN individual, em duplas ouM INP S em que osINP S M Para SIN ele precisar:SIN EM INP SI M EE grupos), M PEE S alunosE M PE EM P S M EE SIN P S IN M PE S M PE SIN E IN EE SIN NP E IN M P E S EE N EEse coloquem naEperspectiva M leitorSde textos, para SI EM P EE IN desenvolver uma EE IN de PE EM P PconcepoEdo conhecimen- M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM S M PE SIN EM Iuma cincia viva,INP S in-PEE SIN P S to IN melhor-lo (modificar, substituir partes); IN M P S abertaEM N EE matemtico comoS N PE S E M PE EE EE SIN E M M PE SIN EM INP S M EEM P S M PE S novos EM PEE SIN EM deP anlise de Etextos bem escritos,SIN corporaoEdeIN conhecimentos; EEM NP SI atividades IN EE M P S EE SIN E IN I M PE S E INP E SIN M P M e S E IN E os alunos a observar, atentamente, em EM PE ter conhecimento dos conceitosNP procedimen-M INP SI M P E E S E E ajudando IN S N M PE S M PE S EM NP EE N EM P S M E I E SIN SI EE SIN EM INP SI ensinar; P S M PEE SIN textos bem EM PE SIN de EM NPE reconhecidos P tos que se pretende M PEE IN elaborados autores SI EM IN M P E EM P E S EE SIN como, por exemplo, oMautor resolveu EoMproblema EE SIN PE SI N M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEEconhecimento matemtico EM PE SIN forM P E P S transformar o SI EE SIN E E N NP M PE SIN M EE IN EM INP S M E malizado, em conhecimento escolar, queEEM NP serI possa S dos SI EM INPdilogos, das Irepeties e Ecomo faz uso daE SIN M PE SIN EE S N EM INP S M EE M PE pontuao; NP EM INP S M EE INP EE SIN pelo aluno. S P SI S EM I M PE EM INP E E compreendido EE N E P S EM NP EE IN M PE S EM P S M EE PE SIN M P S EM INP S M EEM INP EE Satividades de Ereflexo ortogrfica SIN exem- NPE SI NesteEEprocesso Ide transformao do conheci- S EM P (por EEM IN M P SIN P S IN M PE S I EM NP M E EE N N EE N M M PE SIplo estabelecer com Eos IalunosI um combinadoS Mmento SINP S M PEE SIN M PE SI EM NP S M EEM INP EE cientfico em conhecimento escolar,N preci- NPE SI EM INP SI M E IN P E S E IN EE SI N P S E M E S N SI sobrePas palavrasEE INP noM PEmais errar, list-PEE so considerarPos obstculos envolvidos na Econstruem que S vale E IN EM INP M EM P S E SI EE EM IN S M Plas SIN E IN EM INP S que possam consult-las Ecaso o dosEconceitos matemticos, paraEM NPse possa EEM INP S M PE SIN E SIN E IN M P S que e fix-las de forma M PE S M P E S E IN E E PE S EM P M PE S EE N EM P SI M EEM I P S M EE N PE SIN ainda SIN IN M PE tenham dvidas); SI EM INP SI M EEM INcompreender como acontece sua aprendizagemN EE SIN P S EM INP M PE SIN E E E EE P S pelos alunos. M PE EE N EM P M PE SIN EM INP S incentivem S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M atividades queM PEE SIN a discusso entre EM PE SIN A contextualizao dos Iconhecimen-EEM INP E E E S EE N M PE S N os alunos a osEE INP para queEpossam levantar Edvidas deci- PE tosIN alunos, S M EM P M PE SIN S ajudaEEM INP SI M torn-los maisMsignificati- S EM EM IN EE SIN PE SIN M dir como escrever uma palavra, por exemplo, dita- vos, M P S E IN P S PE SIN E IN E S P com suas vivncias E E E IN E estabelecendo Erelaes M PEE SIN M PE S M PE SIN EM NP M PE SIN EM P S M S PE SIN EE SIN EM IN N M PE SIN descondo interativo, leitura com focalizao; NPE SI EM cotidianas, porm, P preciso promover a EM PEE SIN EE SIN M P E E M SI M PE SIN M PE I EE N atividades EE SIN EM P S M E que P M PE SIN textualizao, garantindo E SINpossam observar re- EM NPE dicionrio,SdeMforma que EE SIN P EM INP SI M EEM INPdo uso do PEE SIN M PE SIN P M E S os alunos, progressivamente, adquiram aNrapidez gularidades, M EE generalizar ePEE SIN E IN M E I E P S IN E M E estes P S M M PE SI EE SIN NP M PE SIN EM INP S M EE buscar S M PEE SIN transferir PEE SIN NP M P E M M PE pois E conheEE IN EE N M PE SIN EE necessria para consult-lo e encontrar palavras. S conhecimentos Ia M EE contextos,M PEumIN E INP S outros IN S EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Storna-seE pleno quando puder ser aplicado EM INP E IN M P E E S P S N E M PE S EEcimento EM PE SIN E EE N EM INP S M SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP em situaesINdiferentes daquelas que lhe Ederam E E E S EM P S M EE IN EE N P S EM P S M EEM NP M PE SIN M PE S N EM INP SI M EEM INP GERAISIN EE S E P M origem.NNa construoSI destas Erelaes,I cabe Eao INP S PE SI E N E IN E IN P S M PEORIENTAES EEM INP S M construo doM NP SI M PE N EE SIN M P S DA EM NPE Saluno oEEpapel deSIagente Eda INP S M PEE conhe- S M PEE EE SIN IN EM P M PE SOBRE O ENSINO EM PE SI SI E N EM P M P EE N E cimento eS ao professor, o Spapel Pde SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M E IN M E organizador, PE SI EE SIN PE SIN E IN M P EM IN M P E S NO CICLO I E IN E S E IN N P S M P S EM P M concepo rompeE com EE N consultor eEmediador. Esta PE S EM EM P MATEMTICA PEE SIN N M PE SIN EM INP SI M idiaM INP Scabe aoEprofessor EM PEE SIos con-EM PE S M PE SIN EM IN EE de que EM PE SIN E E a P S E IN M PE S Etransmitir M PE SIN IN EM P S M EE tedos por meio de explicaes, exemplosEM de- SIN E N PE S EE N P SIN M PE SIN EE SINTRODUO SIN EM INP SI M EEM INP S M PE eSIN I M P E IN M P E IN E S E E EM NP P E M P E seguidas de S M PEE SIN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M monstraes EM PEE SIN exerccios de fixao. NPE SI EE SIN PE SIN E P EE N M PE S EE IN M PE SIdocumentoNse organizar em P S de umEE ITambmM importante observar que a aprendiza-SI E E SN Este N torno M SI EM INP EE SI EM NP P SN M PE SIN EE SIN E INP naI interao Ientre Salunos.EA coope- EM PEE M P E todos EM P objetivo central: subsidiarPEE SIN os envolvidosSIN M acontece EEM PE S EM P S M N M PE no gem NPE S EE IN M PE SIN EE SI PE SIN processoP de Sensino EEM Matemtica para sistemati- Prao entre Epares, naNbusca Ede solues, o esfor-PE SI EM IN M P SI EE SIN M da SIN M P E S EE SIN N M P E E N N P EM EM zar EE IN EM P M E IN o EEM NPE SI o EEM INP SI EE N M PE SIN os contedos I de ensino INP Srelevantes Ia Pse- S M em explicitar M pensamento eMcompreender o M NPE S PE SIN I EM INP S M EEM mais M PEE S N E P S E IN P S EE IN M PE S M PE EE N rem garantidos aoEE NP dos quatro Eanos do ciclo I EE doNoutro, favorecem a reestruturao e ampliao SI longo S S M P SI I M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM P S Outro IN do importante EM P ensino fundamental. M PEEpropsito EM EE SIN do prprio pensamento. P S M PE S E E EE N M PE SIN S E IN M PE SIN PE SIN desteEEdocumento contribuir para M reflexo Pe dis- M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E SIN E N M PE S E EE IN M P SIN Ea P EE N SI M os N OBJETIVOS GERAIS DO M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EEcusso dosMprofessores, com a indicao doEqueNPE SI EM INP SI M EEM INP S ENSINO IN E I P S E P S EM P S M EE INP M PE S EE IN M E M PE SIN DE MATEMTICA EM PEE SIN PE SIN alunos devero aprender, P S M PEE INP duran- PEE SIN E INP S M EEM INprogressivamente, S EM M PE SIN E S E IN EE SIN N S M PE SI EM EM tePos quatro anosINP cicloM PEE SIN M PE S EM P M PE SIN EE do S I. EE SIN M PE SIN M matemticosM NPE SI EE IdentificarMos Pconhecimentos PE SIN IN EM INP S M EE IN E I EE SIN E IN M P S EE IN P S M PE S M PE S EM P EE IN E EE SIN S EM INP N M P EE SIAPRENDER ENENSINARE SIN EM P EE IN M PE SI EM INP como meiosINparaS compreender a Srealidade, Spara EM P E E N E EM P M PE EE N EM P S M EEM I P MATEMTICAEM INPE SI M EEM INP S M estimular a Scuriosidade, a investigao SeNa capaci- NPE SIN EE SIN PE SIN P EM INP SI M E M PE SIN EM P IN M PE S M PE SI EE SINproblemas.PEE SIN M E INP S M EE INP S M PEE SIN EM dade de resolver S E M P E EE SIN M PE SIN Ao pensar Eo processoEdeINP S e aprendizaM Pe qualitati- EEM NPE EE SIN M PE SIN EM INP S M E EE SIN E I EM NP Observar aspectos quantitativos EE IN P S ensinoEM P M PE S M P EE IN PE SIN M PE fundamen- NPEvosI presentesINP diferentesEM INP S e estabele- S EM S EE S precisoEM PEE SIN trs variveis SIN EM em S M E situaes M PEE SIN gem IN considerar EM I M P E IN E S E S P S E N E N EM INP EE N EM EE N relaes M PE SItais e asM NPE SI que acontecemSentre elas: IoPalu- McerPErelaes entre eles,SIutilizando conhecimentos NPE SIN EM P EM INP SI M EEM I M PE S N S EM INP EE SI N M PE SIN E N no, o professor e oEconhecimento matemtico. Con-PEE relacionados aos S SI M PE nmeros,M Noperaes, EE medi- S M E EM P EE IN M E s P S M s INP E N SI P M PE SIN EE SIN P S M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S PE N M PE S das, aoMespaoS e s formas,P ao tratamento Idas in- M PEE Os alunos, ao Efinal do 2 EM PE ciclo I, de- NP S EM E M P SIN EE N ano do S M SI EE I M PE SIN IN M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN S EE SIN P Svero ter desenvolvido Ecompetncias Ppara: P S M PEE M PE S EE SIN EM INP EE SIN N E E EE IN EM P formaes. M INP M PE S EE IN EM P SI M EEM IN EE IN PE S EM problema, E M INP PE SIN EMResolver situaesINP S M aoE partir daS in- PEE SIN M PE SIN M E S E INP S M EEM INP S M E SIN E IN N P S desenM P E P desenvolver um sentido numrico E NP S EM terpretao de EenunciadosMoraisE eSescritos, M PEE SIN M PE S E IN E N EM P S M E compreenEE E IN M PE SIN E IN IN EM INP SI M Epara Pplanejar, executar e EM PEE oSsignificado deEnmeros pela anlise de suaEM INP S M P SIN E IN E INP SI M E dendo volvendo procedimentos S M PE S E S E IN P P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EE N EE N hipteses, fazer tenM PE SIN M conferir informaes (formularEM INP SI M EEM INP ordem deEgrandeza; M PEE SIN E SIN PE SIN E IN E IN M P EM INP SI M EEM INP E S E IN ou PE S para resultados PE S tativasEM Nsimulaes),EM INP comunicarEE INP S M PEE Sidentificar, ler Ee SescreverMnmeros naturais NP S PE S IN E EM INP M PE S IN IN Mcompar-los com outros,Svalidando ouPno, os pro- E IevidenciandoEa compreenso PEE algumas regrasE deSI EM IN PE SI N E IN M de S E E S S Ee IN M P S EM INP E S E M P E S E M PE EM P EE N M PE S EM INP cedimentosMeINP soluesPEE SIN M P SIN escritaEposicional, EM NP a formaoEde Iagrupamen-PEE IN como SI M EE S as S EM encontradas. PE SIN E M P S M PE S N EE IN M E I EM EE N N NP S M PEE Comunicar-se,Ematematicamente, apresentan- NPtos Se o princpio P S MqueEpermite escreverEo nM P SIN M M P SIN EM INP SI M EEM I EE SIN aditivo, P E SIN SI E IN E IN M E IN E S Eprecisos; argumentar sobre Esuas hi- S meroE574 P EE P M PE Sdo resultados S EM INP E SIN comoE500 PEE70IN 4; EM PE S EM INP M + S+ EM INP S E SIN E IN M P E E IN M PE S M PE EM P E N EM P S M S pteses, fazendo uso da linguagemEoralN de repre- PEE SIN identificar seqncias numricas e localizar S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI e M PE SIN M P EM IN M P E E E E P S E IN EE SIN sentaes PmatemticasMe estabelecendo relaes nmeros naturais escritos com trs eEquatro dgitos; PEE SIN PE SIN M E SIN M EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EE IN P S reconhecerNem situaesM INP S M onde IN M PE S E NP M entreE SIN E EE do dia-a-dia, PEE S SI EM INP elas. M EEM INP S M PEE SIN S M PE S M PE SIN utilizadas as Iunidades dePmedida, porEexemplo: M PEE EM IN M PE S Sentir-seP seguro para construir conhecimen- so PEE SIN S M PE SIN E IN E IN M PE S E IN EE SIN E M E IN E E M PE S EE IN EM P S M E M NP M P PE SIN tosEEM NP S matemticos, incentivando sempreEos Ialunos na PEE SIN vendido em litros (unidade EdeScapacidade), EE SIN P S I M PE SIN EM IN leite M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SbuscaS de solues. E INP S M EE IN E SIN IN M PE SIN EM INP S Macar, farinha so vendidos em quilos, Egrama (uni-M PE SI M P M P E P S PE S massa), tecidos so vendidos em metros IN EE N E EE N Interagir, EM PE SIN deM NPE S EE IN SI IN EM I P SI M com seus pares, PEE forma coope-PEE dade de EM PE SIN N I M E solues para situaes proble- (unidade de N EM INP S M EEM INP S M P S E N S P M Prativa, na buscaNde SI EM E I comprimento); S P S E M PE E EE N E M PE SIN EE SIN ma,S respeitando seus Emodos de pensar eNaprenM PE SI EM I P SI M EEM Icomunicar, por meio de estimativas, os resul- PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM IN E S E SIN P S N EE IN M PE S M PE S EM P EE IN EM P EM EE N SI M PE SIN EE dendo com eles. SIN EM medies EEM INP IN M PE M PE EM INP SI tados EdasINP S M realizadas; S EM PEE SIN EM P S M EE IN EE IN M PE S S EM P identificar horas P minutos,Ppor Smeio daEM PEE SIN leituE IN EE N e S PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM N ra de relgios Idigitais e de EEM IN EM NP SI M ponteiros; M PE SIN E I P S M P S E IN E S E IN EM E S P S E E EM INP EE SIN M OS M EE SINde tempo: semana, ms, PE SIN M PE SIN PARAPE CICLO EIM INP S M EEM INP M P E S unidades E EE N EE IN N P S EM INP identificar M INP EE N EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE semestre M ano, estabelecendo relaes entreNP S M PE EM INP SI M EEM I ese NP S S E E E S P S E M PE S EM P S Os alunos,Pao final doEE1Sano do EcicloEI, de- tasM PE SI IN M P SIN EE IN EE N M PE SIN N EM INP EE unidades;M PEE SIN PE SIN E IN E SIN E S competncias para: EM P SI distinguir tabelas e grficos; P SI M EEM INP S M EM IN M P E IN M PEE SIN vero S desenvolvido P S M PE S E IN E EM P ter M EEM INP EE N E E IN EE SI P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEinterpretar eMconstruirNtabelasM PE SINentra- EM NPE E IN S P E IN E S E de dupla M E I E P S E S E P S M PE SIN EE IN grficos PEE SIN EM NP S M EEM INP M E M PE S N EM EE SIN N M PE SIdesenvolverPumSsentidoEEnumricoI relaciona-INP daS e M PEE SIcom a ajudaPdo professor. PE SIN M E IN M EM N E IN a pequenas quantidades P Sno precisamE ser E M PE S M PE SIN EE SIN M PE S do EM IN que I M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E I N M E S M PE IN E M deEE N do contadasSe podem serP identificadas de P S M forma rpi- EE IN Os alunos, ao final EM 3EanoNdo ciclo I, PE SIN SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M E INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E global, exemplo, IN EE SIN M EE SIN da, por meio de percepoPE SIN porEEM NPE Sas vero P desenvolvido competncias para: EM PEE SIN EM IN ter S M EE INP S M PEE SIN M P E P S M PE S seqncias numricas que vo at 5 P 6; M ou I EE SIN E E IN NP M E IN M EE N EE EM INP fazer usoEdaINP S M oral, SIN EE sendo Scapaz Pde SIN PE SIN M E S contagem P EM INP SI M EEM INP S E S EM Iescrever, comparar, ordenar ePlocalizar emEM PEE Eler, N M P E IN E S M P E IN S M PE S EM E IN M EE SIN continuarE uma contagemPE S EM INP S nmeros NP EE N M PE SIN M EE SIN quando ela Efor Iinterrompi- PE intervalos,EM NPE SI naturais escritos M E4Mou P5 S M EM INP SI com E IN M PE S N S EE SIN P EM P M PE S posicional ao PEE IN situEM da, sem ter que Iretornar M nmero inicial. EmPEE SIN dgitos, pelaSIinterpretao do valor EE INP S de EE IN M PE M PE S N S EM IN EE M PE SIN E todos os elementos, cada M cada uma dasEordens; SIN EE SIN E IN M P E EM INP S M EEM INP S P aoPde contagem, contar SIN M PE S E N E N P S M PE S E EE N SI EM uma S Ms, EEM INP PE SIN EE SIN ler M representar nmeros racionaisPrepresen- EM PE vez P mantendo a M NPE ao enunciar os SI EE SIN M PEumIN S E ordem SI M EEM INP EE eSIN S E IN M P E IN M P E SI EM IN N E E E P nE nomes dos nmeros EEM P M PE S EE IN EM P S M e observando queEo SIN M PE SIN EM E ltimo S EM tados na forma decimal, principalmente em situa- P SI M NP S Mmero mencionado deve IN P S corresponder ao total de INP S que utilizem o sistemaPEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN PE SIN M monetrio;EE N E E es EE IN M PE S EE SIN I M E EM P S M EEM INP EE N EM INP objetos.EEM INP S M PEE SIN P resolver, oralmente, I ou porEEM INPde S M PEE INP S meio enunciaM PE SIN S EM INP S M E N E P S E S EE SIN P S EM identificar formasIN E escritos, problemas PEE IN M PE S geomtricasEtridimensionaisNP dos M EEM INP S M envolvendoS diferentesSIsigM M PE SIN M PE N EM INP SI M EEM I E IN E IN S E S P daSadio,EE subtrao, da Emultiplicao PEE INP P S M PE S M PE SIN EM IN cubo, pirmide, Iparale- M nificados S EE SIN PE S como:Eesfera, cone, cilindro, P M P daSIN EM IN EE S N E E P E E N M PE S N EM INP M PE SIN EM NP S M E N SI Eleppedo, Isem o uso Iobrigatrio daEterminologia con- E SIe da diviso; E SIN M P EM INP S M EE M P E E N P S M PE S P M PE SIN M PE S E M PE S N EE N E SI interpretarI e representar a posi-PEE IN M PE SIN EE SIN vencional; E SIN EE SIN M PE M EM INP SI M EEM INPdescrever,PEE SIN E IN S P P E identificarMunidades de tempo Pcomo o dia Ee PoS de umaEpessoa ou objeto M Nespao, pela EanM E S E I N M PE S M PE SIN M PE SIN EM E N M PE no M re- N EE IN EE M PE SIN EE Ssemana, M fazer Suso deste conhecimentoEEparaPE SI lise eEM INP SI Mde itinerrios;S M PEE SIN IN EE SIN M P E IN E construo P N E e INP EM INP S E IN M P SI E M E EM P S e EE N M E S M PE S solver Pproblemas;EE INP S M PEE IN PE SIN M PE SIN lerEEMinterpretar dados apresentadosEEemINlis- S M P EM INP SI M EE SIN M P S S E E N S EM P EE IN tabelas I coletar e IN M PE SIN EE organizar informaes criando re- tas,M NP Sde duplaM INP S grficos eINP capaz PEE SIN M EE entrada, EM PEE ser EE SI PE SIN M PrepresentaesNcomSa ajuda Edo IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S de gistros. S M EM INP construir essas IN M PE M PE S EE SIN M PE SI E INP S M EE IN S M E E M PE S professor. NP E E EE M PE SIN M PE SIN EE SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP E M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EE IN EM P M P S EE N Os alunos, ao final do 4Eano do ciclo I, P S outros. Proporcionar um espao onde Eas Scrianas M PEE S E deE PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM fichasSIe M EEM INP as informa- SIN EE E IN N E trocar E vero P desenvolvido competncias para: M ter S S EE SIN E interpretarM EEM INP PE possam EEM NP as SI M PE SIN S EE SIN NP S EM P EE N es numricas. EM PE SI EM P M P SI E NP S M EEM NP EE IN M PE SIN EM INP SI E SIN PE SIN IN Ecompreender e EEM INP asS regras Edo SsistemaEM PEE Registro EMobservao dosM NPE SI das ruas: INP SI M E nmeros M EE e P utilizar S N M E N EM INP EM INP S M M E N SI EdeINP SI M decimal para ler, Eescrever, compa- SIonde comea, onde termina,PE numerao de um M EE SI M PE SIN E NP S E M PE S numerao PE S E INP S M EEM INP EE SIN E IN M PE SIN a EEM NPE SI E NP E M P M PE S M PE lado ao PEE SI a nmeros S M M PE SIN rar, Eordenar Se situarEEemINintervalos, PEE INP natu- PEE SIN igual M outro.NE como sePd SI numeraoPE SI EM IN E E IN S M M PE SIN M PE S EM P S M EEM IN M PE IN EE N entre uma Ecasa e outra, ela Sou noEEseqencial, EE N EE Srais de qualquer Sordem de grandeza; P S IN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E escrever, M EE IN ordenar ePE S em E levantamento do nmero da casaM NP alunos. EEM INP SI SI P S ler, comparar, N EE dos P S I M PE SIN M P S EM situar EE N E E N SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN intervalos, nmeros racionaisErepresentados naM NP SI M PE SIN E forM P E S E IN EM P E SI P S P M PE SIN EE SIN ma decimal; S EMATIVIDADES DE CLCULO SIN EE M PE M PE SIN EM INP EE SIN M P E M PE SIN M PE S EE SIN EM P EE IN NP M E SIN M EE IN SI EM INP utilizar malhas Pquadriculadas Spara represen-E SIN M PE SIN EE IN M PE EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE E S M PE tar a posioNde uma pessoaINP de um objetoINno EM ou EE SIN S EM I P M resultados de E NP S E IN EE S E M Identificao Ede NP E P E clculos usando E S I M PE S M P E I EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE S E Assinale M EEM INP P S plano; IN M PE SIN M EM INP estimativas:M INP S a resposta queSindica PEEinterM P M o SIN E IN E S E IN E S S M procedimentos ePins- valoEEM INP se encontra Io Presultado daE soma entre PEE SIN EE SIN compreender e utilizar PE S E SIN M PE S M EM IN EE S N M P M P E M P em que EM P M PE S S EE IN EE IN N M PE SIN EE IN SI trumentosS de medidaN(comprimento, massa eMca-PEE 750 e 230: PE SIN IN EM INP M EE SIN EE SI EM INP S M EEM INP S M PE S E E IN E M PE S EM NP P S EM P M a) PE SIN E EM INP S EE N EE SIN pacidade)Pconvencionais ouE no, em funoPE SsiM E SIN EM INP SI M EEM IN da M PEE SIN entre E1000 Ee 1100; EM PE SIN P E eNda preciso Edo resultado; P S M P 1000; EM INP SI M S E tuao b) entre 900 e E IN IN M PE S E SIN EM NP S M EE IN EE N EM P SI M EE EM INP 800 e 900.EM INP S M PEE SIN P figuras desenha- SI S EM INP E S M PE SIN calcular PE SI c) E IN E IN permetro eErea de M P EM INP E S E IN M PE entre S E S E E S EE N M PE EM P S M EEM INP dasM INPmalhas quadriculadas e comparar perme- PEE SINAnlise de PE SIN clculo SI EE em EM IN situaes deEM INP para identificar S EM EE SIN P S M PE SIN EM IN E S M P P M P E EM tros S M EE IN M PE S EE N identificando relaes EE IN M M PE SIN e reasPde duas figuras, P SI M EEM INP S M a operao realizadaE eSItestar hipteses Susando Ea NPE SIN S EE SIN E IN medidas; EEM IN Mexemplo: os nmeros envolvidos I PE N EM INP P entre Pestas calculadora, por IN IN M E S M PE S EE S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S S E M P E E E IN M PE SIN coletar eNinterpretar dados P S M E IN clculo so E IN apresentados em noM PEE SIN 250 e 5; oEresultado obtidoP 1250; a M PE EM I P S M EE SIN EE SIN tabelas deEdupla entrada ePE SgrficosEM NPapare- operao realizadaEM INP S M PEE SIN . S EM PEE SIN E IN E S E EM P S M EE IN em M PE que NP SI EM P S M EEM INP _________________ PE SIN EE IN P S M PE SIN E IN E revistas, telejornais, registrandoEe SIN EM P S M P jornais, EM INP S M EEM IN N M PE S EE cem em EM PE SIN E IN M PE E S M P SI E IN EE SIN P S M PE E N EM EE IN EE SIN discutindo com seusM PE suas percepes. S EM PGEOMETRIA P EE N EM INP SI M EE pares S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M IN E EE IN P S M PE EE N E EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EM INP SI M EEM INP eS brincadeiras emSque seja necessrio PE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM IN P Jogos EEM NP M P S E N P S I M PE S E EE IN SI EM P S M EEM INP M EE N EE N P S M PE SIN ORIENTAES IPARA OEEM INP Ssituar-se ou P deslocar EnoIN EM NP SI M EE SIN se S EM PE S espao, recebendo e EEM NPE E IN E IN M Pinstrues, usando vocabulrio Ide posio. E S EM NP SI M P S E dando M PE S E N P SI EM P M E EE N EE N EM IN de SI M caa P S M bataNP S M PEEENSINO DE SIN IN M PE MATEMTICA EEM INP SI M jogos P circuito,PEE SINao tesouro,PEE SIN EM INP SI M Exemplos:PE S S E EM E E E M PE SIN M PE S EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M naval.N M PE SIN EE SI E M P E IN EE IN P S M PE S E lhaNP EE IN M PE SIN E EE N S EM INP M EE SIN construes N M E N EE SIAs orientaes apresentadasPtmSIcomo obje-NPE SI Relatos Ide trajetos eEEM INP S M de Eitiner- S EM P EM NP SI M P EM P EE I P S EM P M PE S EE N N E EE de S M M PE SIN EM INP SI M EEM didtiE S PE SINtivo contribuir no planejamento de situaesINP S M riosE deINpercursos conhecidos ou a partir IN instru- NPE SI M PE N E S EM IN N P EE Sfavoream a Pconcretizao das expectati-EE es dadas oralmente SI por escrito.P S M PEE SI M E S IN cas que I M P E INP S M EE SIN e EM P S IN EE N EE P M E EE SIN EM P EE N EM INP SI apontadasP S documento. S EM Construes Ede maquetes e plantas da sala EEM INP M PE SIN EM INP vas de aprendizagem M PEE SIN nesteEM PEE SIN EM INP SI M PE SIN E E M PE S E IN E E SIN E N E deM NP espaos,M INP S M seme-P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPde aula e PEE outros S EM PEE identificando PE SIN I E IN E IN NMEROS, SISTEMA DE M e diferenasE entre uma maqueteNe uma M EE S E S E I S P S lhanas N M P E M PE S P S IN M PE S EE E EM INP S M NUMERAO EEEOPERAESE SIN EE SIN EE N M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP E IN E planta. E S E INP EM INP SI M E S P E E EM P S Classificao SdeMslidosSIN M PE S EM NP M E S E IN EM INP S M PE geomtricosP a partir EE INP PE SIN EE SIN EE SIN M PE colees com NPE SI EM INcomo: M EEM INP S M PEE SIN S E M P P EM E arredondadas e Esu- INP S M EE SIN M PE SIdiferentes objetos IN M PFormar M P S EM INP S M EE Ide critrios PEE SIN superfciesEE SIN NP S M como: M P E S E N P M PE alumnio, miniaturas, bolinhas S perfcies planas, vrtices entre outras. PEE IN EEadesivos, lacres EdeIN E M PE EE N M S S IN EM INP deI gude, EEM INP S que contribuem S EM PEE signiM PE SIN EE SIN EM INP SI M deEcaixas comMfor-PEE SIN de forma S M Montagem eEdesmontagem PE SIN S EE SIN PE S EM Pfigurinhas, EM INP E SIN EM P S EE IN M os S M E M ficativaINpara que NPE alunos contemP todosM ele- INP matos diferentes para M PEE SINa planificao Sde EM IN PE S os PE S E IN M PE SIN E S EE SI E observar M EEM INP EE I P M PE Smentos,EM NP EM Iao enunciar os nomes M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S EE SIN E IN a PE S N E IN E alguns slidos Egeomtricos. EE IN M PE mantendoEM ordem M E EM P N SI S EM para identificar INP S M P EE N EM INP dosSInmeros e observando EM PE ltimo nmero PE SI Atividades deS dobradura INP S M PEE eixos que o SIN M PE SIN EM IN E S EM P M PE S E E IN M E EE N EM P S EE N E SIN PE SIN corresponde ao total deMobjetosS da coleo. P S M deEsimetria e Eretas Eparalelas. EM PE SIN EM INP SI M EE INP M P SIN EM INP SI M EE SIN P N E IN P S M PE S M PE S EM P E N fichas de identificao de cadaE SIN E E SI M PE SIN EE SIN ConstruoEdeIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M PE EM INP EM INP aluno, contendo nmerosEEque indicam diferentes M MEDIDASEE NP S E IN PE S IN M PE S EE SIN EE SIN E EM P S peso, EE IN nmero EE IN PE S EM P M P SI EM P S M EEM INP exemplo: N S M aspectos, por EM NPE SIidade, EEM INPaltura,M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M PE SIN EM N P EE SIde pessoas PE Smoram EM mesma casa,EEdatas deS E IN N M que I M PE SIN EE levem os M PEE SIN na NP S M P M PE Experimentos que SI E alunos utilizarem N E I M P SIN S EM P EE N EE N N nascimento, nmero Ide animais que possui, entrePEE as grandezasPE SIN identificar atributos EEM NP SI a serem IN SI M fsicas, EEM NPE SI EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M S E E I M PE E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P EE M PE S medidos eNinterpretar o Esignificado M medida. S M PEE b)IN uma classe SIN 28 alunos,PE S 15 me- NP S EM P S M E M INP EE N S Em EEM INP hM EEM IN sendoM PEE SI P S IN M PE SI E daNP SI M EE IN S E I EE N EE P S EE N EM P S as EE INP S EE N EM IN de SI M EEM INP partes EE SIN P S EM INP SI Atividades P medidaPutilizando S EM Pdo cor- ninos.PQuantas soM Nmeninas? EEM INP SI M EEM INP M E SIN E E S P S po e M PE S instrumentos doEdia-a-dia: fita mtrica, rgua, PEE IN M PE SI E SIN EM P S M E SIN S EE N NP S M PEE SIN M Pde um litro, Eque Ppermitam de- IN EM EE SIN M PE N E S Situaes relacionadas SIidia deMtransforrecipiente E balana, M EE IN M P E INP SI M EEM E SIN M P E IN E N E N P S M E S EM P M EE EM INP SI M EE estimativas e clculos envolvendo asNme- EM PE SIalterando NPEestado inicial: Ppositiva ouE INP S senvolver IN M PE SIN M PE S EM INP SI M E mao, M PEE SI o S EM PEE SIN P S N S EE SIN P negativa.EExemplo: M PE S SI EE SIN EE SIN N M P E E P EM didas. M EEM INP M PE SIN EE IN M E SIN EM P SI M EEM INP EE N Elaborar livro de receitas: de culinria, dePmas- M PEE IN PE SIN P S E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI S E E N E EE N P S M PE S E SI Paulo SIN M PE N a) EM NPEtinha 20 figurinhas eI ganhouM INnumS M PEE EM INP S M EE 15 P M PE SIN EEsasNde modelar,EE SItintas, de sabonetes, de Eperfu- SI I M P de N E S (ampliar N EM P mes M EE Ie reduzir receitas). M PE SI EE SIN jogo.NQuantas figurinhas ele tem agora? (transfor-PEE IN M PE IN EM P S M EE INP S M P S S EE SI PE SIN P S E Converter M EEM INP padronizadas no S EM Pmao positiva) PE SIN M EE SIN E M P E N E EE N N diaM PE SIN EM INP SI M EE medidas no PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M M 1 Ex- SIN E E Paulo tinha 37 Efigurinhas e perdeu 12 num P SI P S exemplo: P M PE S E Eb) SIN E M PE IN EM INP Sa-dia em medidas padro, como porEM PEE SIN EE M E SIN E SIN M deE acar equivalePa _______ Egrama; 1 xcara EEM INP QuantasPfigurinhasS ele temE agora? (transfor- SIN EE SIN P SIN E IN M P S cara IN jogo. E M EM INP IN M PE S EM NP S M EE IN EE IN M PE S M PE S EM P S M EM P maoNnegativa) EEM INP S M M a SIN EE SIN de farinha PEE trigo equivale PE ______ grama.PE SI E I P S M EE SIN M de SIN M PE SIN E IN P E P S M PE S EE IN EE SIN E EE IN NP M EE SIN EM permitam EEM INP S M PE SI EM INPAtividades EqueINP S M fazer Smarcaes doE SIN M PE SIN EM INP idia de EEM INP S M PEE M PE tempo e identificar rotinas: EE INP tarde e noite; IonM P compara- E N Situaes relacionadas EE SIN S EM INP S M manh, S M PE S EE S N E M P E E I EE IN P S EM P PE SIN tem,M NP e amanh; E INsemana, ms e Iano; hora, PEE SINExemplo: PEE SIN EM INP S M EEM INP S M M PE S N EE hoje S EM PE dia, I EM IN o. M EEM IN E S P S EM INP S EE SIN M PE E SIN EE E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE Sminuto eMsegundo. EM E INP para exploraINP noes de perme-S EM PEa) SPaulo eECarlos conferiram suas figurinhas.M INP SI E EE SIN P S E N M Atividades EM PE S as EEM INP M PE E SIN PE S N M PE IN SI M P S SI EE SINde rea, a PpartirN de situaes problemaEM NPE Paulo temM12 Pe Carlos, 7.EQuantasS figurinhasSICar- S EM P E IN EE N M E SI E SIN M P E que I EM Ptro e M EE N M PE S EM NP EE N N EM NP SI M E M INP S E SIN PE SIN permitamNobterIa rea Epor IdecomposioE e por com- M losE precisa ganharEE SIN ter o EM NPE nmero Eque NPE SI E I P S M M P para EM I mesmo SI E S E IN N P S E INP E SI P S M P M P S E E E EM E SI M PE SI EE posio de figuras,INusando recortesN e sobreposi- S Paulo?EM INP S M EEM INP EE SIN IN M PE S M PE EM INP M P E N P S EM P S de EE IN M PE S EE IN M E E EE IN PE SIN o M Nfiguras entre Eoutras. S M PEE INP S M PEE SINb) Ricardo Piniciou um jogo com S15 pontos deE SI E I P S M E M INP M E SIN EM NP EM INP 30Mpontos Ide E S S EE Terminou o Pjogo com E PE S E NP S M EE N M E S EM EE EM NP Comparar figuras que tenhamSpermetros iguais IN desvantagem.IN EM INP IN EM IN difeM PE SIN EE SIN M PE SIe reasEM NPE SI ou que tenhamI permetros P S Mvantagem. O Sque aconteceu durante PE jogo? E INP M E PE S M PE S E diferentes, EM P EE IN N E EE N o S SI EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE rentes e reas iguais.N E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N DIVISO EM INP SI M EEM MULTIPLICAO E EM PEE SIN P S NP S M PEE SIN E IN PE SIN I E IN E S EM INP SI M E DE INFORMAO E P S M P E S IN EE IN DIFERENTES SIGNIFICADOSM NPE S EM P M PE SIN E N EM P TRATAMENTO S M PEE SIN EE EE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP P S M P E E S P EM N M PE S comparati- S EE IN SituaesEE SIN EM INP S discusso P M EE E dados SIN EM EE S M PE Leitura eEM NPE SI sobreEM INP relacionadosINP S M PEE SINP relacionadas IN idiaEM PE SIN S M P EM E IN sade, educao, cultura, lazer,S alimentao,PE S va. Exemplos: E M PE SI EM IN me- M EE IN M PE SIN EE SIN M PE S EM INP M PE SIN E M P E EE IN N M PE S EE N M PE SI EM outros M teorologia,Npesquisa de opinio, entreINP S orga- EE INP S M PEE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S EE SIN E IN E S P quanE tabelas M EE IN M PE Lia E SIN EM P nizados em M NP e grficos S(de barras, de EsetoM a)PPedro tem R$ 5,00 e S o dobro Idesta S M EE IN EE N M PE EM IN EE N E INP PE SIN res,Ede linhasSIou pictricos) que aparecem P jor- PEE Quanto tem Lia? SIN E IN M P E S EM INP S M EE INP S M M PE S em EM Ntia. SI E N P S E E I EM INP S M EEM INP M PE SIN 4 EEM NPE S EE E Internet. N vezes M PE nais, revistas,Prdio, TV eEEM INP SI M EEM INP S M Pb) Marta temM selosSe Joo tem 5 E SIN maisEM NPE S I EE SIN S E IN P E IN EM INP E E P S E S PE S EM INP M E S IN EM Resoluo de EsituaesSproblema SIN M E IN EE simples que EEselos do que ela. Quantos selosPtem Joo? EEM INP SI M M EM M ajudem os alunos Pa formularemMprevisesM respei-INP S M PEE SINP S M PEE SIN S E INP M P S PE SIN E a E E E E EE IN M E M PE S N N M PE SIN do sucesso ouI no, deEumNP S M EEporINP S M PEE Situaes relacionadas M PE SIN M PE SIN EM E SI evento, como S exem- E E comparao en- INP S to PEE IN SI E E N P M PE SIN E E IN SI EM um S M EEM INP M E IN EM P S EE N EM INP P S M PEplo:IN jogo envolvendo nmeros paresMe mpares, Stre razes,NP S de proporcionalidade. Exem- EM NPE EM INP SI M PE SIN EE SI idia EM PEE SIN S E IN E S E IN M P E S E IN E P E M PE S o lanamento de umEdado. plos: EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P SI M EE N NP S M PEE SIN M P SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EE P S M PE S EE N EE SIN M PE IN E EE N EE SIN EM INP SI M ANEXOS S M PEE SIN M Pa) Marta comprar SI pacotes Pde chocola-EM INP S M PE SIN EE SIN EM INP trs EEM IN E E E IN M P S EE SIN S E INP EM P S M EE N EM INP S M 8,00. M P M PE SADIO EPESUBTRAO: SI M EEM INP te. Cada Epacote custa R$EE SIN Quanto ela pagaS M PE SIN EM INP E P E E E S EE N EM IN DIFERENTES EEM INP S M EE INP S M rPEpelosP 3 pacotes?E (AINidia de proporcionalida- NPE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M SIGNIFICADOS S M PE S EM I E S E N P E N P S M PE S M PE E M E SIN E presenteN SI M PE SIde estEM NPE SI em: 1EEestPpara 8, assim IcomoS M PEE M PE SIN EE SIN EE S N N M PE SIN E E EM P EM P EE 3 M PEpara 24). EEM NP SI est SI Situaes relacionadas SINidia de combinar M PE IN EE N PE SIN I M E SIN PE SIN EMestados para EEM INP um terceiro, IN mais PEE SIN Marta gastouSR$ 24,00 na Pcompra de EEM INP SI M M P EE S ou S EM E IN M P E SIN E IN N b) pacoE S P EM NP obter E E IN EM dois M PE S EE N EM INP S M EEM INP S IN M PE Scomumente,PE SI Exemplo: SI M EEM INP S M PEE chocolateMque Ecustavam R$ 3,00 cada um. M NPE S tes de IN P S EM IN juntar. EEM INP E IN S E INP S M EE IN E S EE SI P S M P S E EE IN S pacotes EM NP EM P EE SIN EE SIN NP S E IN Quantos E M INP de chocolate ela comprou? (A idia EM P M PE SIa) Em uma Pclasse h EEM INP meninos EeM13 P S verificarE quantosS 3 M PEE SIem 24).EM PE SIN EM IN EE IN EM NP S M EE cabem M PE SIN N M PE S M PE SIN EM P S EM INPalguns M PE SIN E INP SI M EE IN EE S num S EM de E28 Salunos. Quantos meninosEM NPE SI EE SIN NP S meninas,IN total P M P S SI M PE S EM P EM P EE IN M PE SI E E N EE M PE hIN classe? M PE SIN EE SIN S nesta EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E M P E P S M P S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN M E S EE N Situaes relacionadas P configuraoPre- S E EE texto EM PEE S Questes dissertativas sobre este SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP E M PE SIN E E P S tangular. Exemplos: N S M PE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E E S EM P a EM P M1) PEscreva sobre NP relevncia para o aluno, EEM NP E N S EE IN M PE SIN M EE PE SIN EM INP PE SIN IN EMNum pequeno Eauditrio,S as cadeiras estoEM doEEemprego da concepo deEM NPE SI que nor- INP SI M EE SIN a) IN P S M P E S EM INP SI M E educao M PEE S N M P S I I M P E IN E S N E S M PE N M PE S EEdispostas em 7 EE IN e 8 colunas. Quantas Ecadei- SIteia este documento. EE INP S M PEE SIN EM P fileiras M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN ras E no auditrio?EE N h P S EE IN PE S P S M PE S EM P EE N EE SIN M PE b)IN S M PE SIN EM INP SI M EEM P S 2) Tendo Iem vistaMos objetivos gerais do ensiEE S N S Qual EEM INP deI um retngulo cujos ladosSIN EM a rea P E IN M P E E E P M PE Sso 6 cm por 4 cm? M PE N EE Lngua Portuguesa, escreva sobreSIa impor-M NPE SI IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I M P S E no de N P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EE SIN EE SIN se P S M PEE a M PE SIN EM INP tncia deEM INtrabalhar com SINleitura Ede diferentes EM P M P EM P M PE S EE IN N M PE S EE E M textos,N adequando Ea modalidade de leitura a dife- NPE SI DIVISON M PE SIN EE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E IN E S E IN EE SI N M E rentes propsitos, desdeM PE S iniciaisEdo ciclo I M P E NP S M EE IN os anos SI EM P M PE S M PE IN EE P S M PE SIN a) As M NPE SI M PE SIN EE S fundamental. E SIN E 56 cadeiras deEEumNauditrio estoSIdis- S do ensinoIN M PE EM INP EE N E M P EE IN M PE I M PE S EE N EM P SI M EEM INP EE N PE SIN EE S em S EM colunas. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S postasIN fileiras e PE SIN Se h sete fileiras, quan- NP SI EM I M P E E EM E P S N M PE SIN EE SItas soEas colunas? EE do M PE SIN M EM INP S M EEM ITendo em vista osN NP S M PEE SI objetivos gerais SIN ensino NPE SIN M P E EM INP P 3) M PE S S E IN E EE N M PE IN SI b) S saias: IN EM INP Em um armrio hS duas PEE SIN uma pretaPEE de Matemtica, escreva sobre PE importncia dePse SI M E M PE SIN M EE SIN EM IN a S M EEM IN S E M P P M PE EM N P S inM PE S EE IN M PE SIN a uma E IN EE SIN (P) SeEM PEbranca (B);M PEblusas: uma rosa (R), trabalhar comM resoluo problemasE a Spartir da M PEE SIN E IN EE SIN S E trs SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN N P EM e P E SI(C). De E P S de N umaE SIN quantas maneiras INterpretao EE enunciados orais IN escritos, desenE IN M PE S EM cinza EM EE EM INP azul (A) e umaINP E N EM NP SI M EEM INP S M EE SIN M PE diferentes M NPE me vestir?M INP SI M EEM INP S volvendoSIprocedimentos para planejar, Pexecutando EM NPE E S P S E EE EE posso S E P S EE SIN EM INP M PE I M PE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE e conferindo informaes (formulando Ihipteses, Ifa- S M S E S E IN EE S N E IN EE SIN P S M P E EM P M PE S M P S zendo tentativas ou simulaes), para comunicar re- PEE SIN Resumo elaboradoEpor EE SIN EM P EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EM INPLeonor SilvaMPincigher M PEE SIN M PE SIN M sultados e compar-los com outros, validandoM no IN EM INP SI ou EEM EE SIN E S N E Pacheco Vieira EE INP EE IN P S M PE S SI EM PMartaM EEM INP M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP Se as solues encontradas, desde EM PE EE SIN P S M PE SIN os procedimentos M P E IN E IN E S E IN EM INP SI M E IN E P S E E M PE S EE N P S EM P S M EEM INP M E PE SIN EM NP SI M ensinoP S M PEE NP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INos anos iniciais Ido ciclo I do PEE SIN fundamental. SIN E IN E S E IN E S EM E M P E E M PE S M PE EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN E EE N EM P EE IN P S EE SIN EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S P S M P E E N P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E NP S M EE IN EE N N M PE S EM NP M PE SIN EM P S M Diretorias SI EM Dire- I EE SINMATERIAL PDE SPROFESSORE SIescolas, M NPE SI de Orientao TcnicaEdasINP S M PEE E INP S M P M E IN EE SIN E I E EM P EE IN torias Pde Educao e Diretoria de EE NP S Tc- EE IN Orientao EM P M E S EE IN EM P S PE SIN EM IN Secretaria EEM INP S M EE SIN PE SIN EMSo Paulo (cidade): P S M Pde Educao, Pnica/SME, com aPE SIN M finalidade deMplanejarI a estratgiaP S M E S E INP S M EEM IN E SIN E IN N S E P S EM NP M PE S E EM P M E EE IN M PE IN que ao mesmo EE IN M PE SIN DiretoriaE de IOrientaoNTcnica (SME-DOT), S M PEE SINP S tempoEE SIconta da complexidade e M NPE S EM INP S M EEM I P S M PEE SIN M P d N E E IN E S E I13 Diretorias EEM INP S de Edu- SI P S 2006.EDisponvel em EE tamanho da rede N N E M P Regionais EM PE S EM P M PE S S E N SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP cao, 459 SIN EE escolas Ee 14PEE Sprofessores PE e SIN E IN M mil IN www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E IN M P E S EM tam- EM NP E P S M PE S que EEM EE desenvolva uma ao de qualidade,IN tenha NPE SI PE S IN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN N M EM bm S M EE IN EE N P S M PE S M P SI EM P NP E SI M PE SIo compromisso Sde mudar oNP SI MqueEEenfrenta- M PEE EM I quadro M PE SIN EE SIN E INP M PE SIN E IN M P E IN E S P SIN E IN M PE S E N E M P E M PE S M E M PE S M E importante, E democratiza-PE SI na IN PROPOSTA PARAINP PLANO DEETRABALHO PEE INhoje, porqueE oIN PE SIN M mos EE S O S EM PE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P EM NP EM IMPLANTAO E IMPLEMENTAOPDO IN o do ensino, no fazerPcomo se cada um houEM PARA A M M PE S S E IN E IN M E E IN M PE SPROGRAMAE LER E ESCREVER M ESCOLAS M PEE aprendido, mas permitir a M PE um apren-M NPE SI IN E INP SI M EEM INP S NA PEE SIN M PE SIN S E I E IN E IN vesse S P S M PE S E N EE SIN M PE cada EEM NPE S E EE SIN S S EE SIN EM IN I MUNICIPAL M PQUENCABEEM NPE SI NO E SI AO TRABALHO M INP der. (PhilippePPerrenoud)EE IN M P E DO EM INP M PE S E SI N EE SDIFERENTES REAS EM PE S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E S CICLO II NAS I E IN M P E S E S P S EE IN M PE SIN EE N EM P NP M EM P 1 Avaliao diagnstica doEM PEE SIN EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M E aluno M PEE M PE S O desenvolvimento deE um trabalho como este EE SIN P SIN M PE S E INP S M E IN E IN EE SIN E M P EE IN P S M PE S M PE EM P EE IN E EE N PE SIN M PE N EE S EM INP S M EEM INP S fundamen- S EM M co-responsabilidade SIsobre ele. INP SI O desenvolvimento desta ao serM PEE SIN exigirINde todos aPE SIN EM E P S EM NP M PE E EE N N EE N M M PE SIPara tanto,NserSInecessrioINo estabelecimento deS Mtal PEE SItraarS oEM PEEdeIN EM P SI M EEM INP para N plano S trabalhoM ser desenvolvi- NPE SI a PE SIN EM I P E S E S EE SI N P S M diferentes instncias da rede: EE do. O referencial, nos itensM PEE SIN SI M PE SIN EM P um contrato M entre Eas NP EM que M E EE IN M P SIN E DIAGNOSTICAR oINP E P M PE SIN M PE S EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E E P S M PE S os estudantes sabem e Eo que precisam EE INP S M do EqueIN M EM P S M E M INP M PE IN leitores NPE S EE S P S IN I M PE SIN EM INPaprender eEE INP S decifrar signos, SosM PEE Sprocuram enten-SIN EE SIN E IN S E IN M P EM IN seu M EE E S das esferas Sder de que tratam os textos, acompanhando P E S EE IN P M PEORGANIZAR oPtrabalho com gneros M EEM NP M PE EM P EE N S EM M PE IN EE SIN discursivas privilegiadas nas Sdiferentes reasSIdo encadeamento e EEM INP S M PEE SIN suas M PEE SIN EM INP SI M progresso, analisando S E imM PE SIN E INP E IN E S P E IN E S P S N M EM NP EE IN PE S M currculo traz asMorientaes para aINP M PE SIN EM EE SIN PE S E M e E no, M PE S elaborao PE a SI plicaes, Paderindo ou M INP sS proposies apre-EM PEE S EE SIN EM IN EE SIN M PE SIN M P sistematizao e planejamento da ao. O Ereferen- M PE S por seus autores. M P E IN N E IN M PE S E E IN M PE S E sentadas M EE IN EE IN M PE M PE IN EM P SI M N S EE SIN N EE traz asSorientaes para a M PE SIN da avalia-NPE SI Por apresentar-se descontextualizado da situa- S EM P E INP S M EEM INP S M PEE SIN aplicao E P P S EM cial SI M EEM NP M PE S EE IN N M PE SI EE N M o SIN E SIN PE SINo diagnstica.I A primeiraINP S M terEcomo pro- M oE comunicativa, PEEtexto escrito acabaSIadmitindo NPE SI E INP S M EEM avaliao PE SIN EM INP P E S EM IN EE SI N E M S SI EdutoPo Mapa com os Psaberes dos alunos. Aps a E Imltiplas leituras, pois cada leitor vai ajust-lo aPseu M EE M E S EM EE IN M E N EE N EM P S N M PE sntese e debate dos resultados ser elaborado P S horizonte SINPexpectativas, isto , aoM PE SIN EE de SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN o M PE SIN E M P E conhecimento EE NP E S E N S EE PE SIN EM dePao. M EE INP que oMprofessor ou pro- Pde SIN dispe aPE SIN dasMconvenes que re-P SI M M respeito E NPE SI EM EE SIN N que Sugerimos EM IN E SI P S M plano SIN M PE SIN E INP EE SIN PE E EE IN EM P EE M PE S EE IN E EE N EM P S gulamM P EM INP Sfessora,EM INP S M da Eturma, desenvolva So tra- EM PE oINgneroMemPEqueINse enquadra oSItexto, EEM INP S EM INP S M PE IN S E coordenador PE SIN E IN E N S balho mais aprofundado luz M referencial. M PE proficincia leitoraSacumulada NPE experinciasINP S do EE IN EM P S M EE IN EM anEM em S M SI EM INP M PE SIN E INP S M EE INP S M PEE SIN teriores, E maior ou Emenor familiaridade NPE a lin- EEM INP M PE SI E M P S E I com S M PE S M EE SIN PE SIN EM IEncontrosEEbimestrais PEE SIN M usaE para escrever,NPE seu maiorEou INP S M NP S M P SIN P I E N N que E EM guagemM Ese IN EE I ao S M PE S SI EM INP2 S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S tratado,Eaos seus M PEE E IN M PE S menorEdomnio acerca PE assunto EM PE SIN E N E NP S M M do S E EE SIN S EE SIN M PE SICP e DOT; PE SI EM INPequipes EEM INP crenas,EE SINobjetivos que orientam EMati- E SIN M PE SIN P E Pblico: M EE IN objetivos: formar a INP E S M P valores, EM NP aos E S M E N P S M PE SIN EM P E I M PE SIN mais M NPE S para SIN M trabalho EE Stcnicas M PEEimplementar o PE SIN nas M NPE SI vidade. Na comunicao Iescrita oM PEEfreqente M PEE SI IN I E diferen- M EEM INP S M PEE S N M P E S E E IN M PE SI EE E N N M tes reas SIN escolas. PE SIN E o Itexto S Mapreendido como umEobjeto autnomoEe SIN NP ser SI EM INP nas EM EE SIN M PE fechado em siPE SI EE SIN EMoINP S da leituraINP S M PE S EM NP EE IN mesmo, pois S tempo EM PE S no EEM NP EM P M PE EE N M EE SIN M Produo de NPE SI EM INP SI M EEM INP S ao daEE SIN PE SIN E M PE N EM P SI M do texto SI 3 M E S EE IN NP M PE SIcadernosPde S E INP simultneoEEM INP produoPEE SIN pelo escritor.IN I M P S M PE S E IN E INdidticas Enas M E S S E IN P nunca dizem tudo. So Eestruturas M PEE M P E S OsMtextos S M P S EE N orientaes EE N EE SIN EE SI N EM INP SI M EEM INP reasPEE SIconhecimentoN M P EM INP SI M EEM INP S M P M de E S EM INP que dependem do trabalhoSinterpretativoEE SIN porosas P S P P E diferentes EE IN M PE S E EE IN M PE EE IN M PE SIN M o SIN O SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN doSleitor. PEE que no significa, S claro, Eque PE leitor EM N E IN M E S EM INP N E IN E SI M P e ampliar as P S E IN M E S M PE S E INorientaesEdidticas. Mesteja Slivre para atribuir qualquer sentido ao que NPE SI M P E Aprofundar E M P S EE N EM INP EE I N E INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M PE l. O materialPEpara ler regulaNa atividade EEM INP S M PE S EM I P SI M interpreS E E P S P S E M PE E EM P S 4M Formao de Professores PEE SIN M E IN EE N tativaINP medida que forneceS indciosE que orientam PE SIN E SIN PE SIN EM INP SI M EEM IN EE S S EM PEE SIN PE SIN E IN EM I M P E S EM INP queMprimeiroN E P S IN M PE S EE INquem El. o Sprofessor, mediador, EE NPE S EM EM P S M EEM INP M PE IN EE N EM INP P N M PE SIN Curso Ler e SescreverM INP reasMde conheci- S compartilhadamente, PEE SIN E nas SI M P trazI tonaEEM NPE E EE SIN EM N reconhece vozes, S M P PE S M PE S I EE SIN EM NP SI EE N E EM IN M PE asSInfases M NPE pelo grupo, estabelece esta tro- S M EE N EM INP SI M EE IN dadas SI mento.PPblico: 3.250SIprofessores.PE SIN M E I M P E IN E S M PE S E S E EE IN M PE S ca na relao do texto com o leitor dentro Pdo gru- PEE SIN EE N EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM IN N S EE momento, cada Sleitor, progressi- S PE Grupos N N P M PE EE po. Num segundoIN SI EM 5 S M EE deP Trabalho E SIN E EE N EM INP SI M EEMinternaliza o dilogo com EMtexto eSIa lei- EM PE P SI NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E IN E S vamente, SI o NP E IN E S P M P E N M P E M PE S EE IN M PE SI EE EE IN EM P SI M tura IN ElaboraoM PEE SIN de formao Scontinuade pautas E autnoma. NP S M PEE SIN EM INP SseMtornaM INP S M PEE SIN EM INP M PE SIN PE S M P E EE N M acompanhamentoEe S EE da; criao de EE IN E EE N instrumentos de PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E E S P S avaliao do programa. P S E M PE S EE IN A QUEM ECABE A TAREFA DO E E M P SIN EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN DA LEITURA E DAM PE SIN E IN M P EM ENSINO E IN E S E IN M PE S M PE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP M PE S E M P E P ESCRITA NA ESCOLA?IN recuperao PE S S N E EE M 6 SProjetoMdePE S M PE SIN EM EE N PE IN SI M PE SIN EE EE M PE SIN EE SINdos alunos SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E Neste documento, assume-se Eque ler e escre- PE S M PE S M EE IN N EM P M P S EE N EE N NP S M PEEFormao Ede professores das SalasSIde Apoio NPE SI tarefasINP todas as Ereas. As habilidades IN M PE SIN EM I ver so EEM de S M P E SIN EM INP S E S E IN M P S EM INP SI M EEM E S N M P E SI E IN E S E M E S EM P EM M P EE N EM INP PedaggicoINP professores de recuperao; elabo- EM PE SIN na leituraNeEnaSproduo dePtexto devemE INP S E M PE SIN EE SIN M PE S e EM INP SI M E envolvidasM PEE SI N E M P S E EM P S M M PE S SI M PE N E SIN M raoNde orientaesSI para o EdesenvolvimentoE deNP ser ensinadasNem contextosE reais de aprendizagem, M PE SIN EE SI PE SI M P E NP E M P E E N M E I EE SIN que PEE IN M PE SIN E INP SI M E SIN PE SINprojetos deP recuperaoMnas escolas. PEE INP S M em Esituaes EM faa Ssentido aos estudantes mo- NPE SI EM IN EM I E E N S E NP EE N M PE S EM P S M EE IN que E SIN aprender SI M PE SIbilizar oEM NPsabem paraEM INP SI com osM INP S M PEE EE SIN EE textos. E P S M PE SIN E EE EM P M Entende-se que trabalhar a linguagem S EM NP escrita E N EE N PE SI CONCEPES DE LEITURA QUE IN EE N EM P S EM INP SI M EEM INP EE SIN PE SIN EM INP SI M ESTE REFERENCIAL S EM Psignifica trabalharE tambm a EM NPE SI pois os M INP SI M M P SIN E E S E EE texN P S M E oralidade,EE E IN EM INP ORIENTAM P S M PEE SIN M PE SIN SI M PE SIN tos escritos criam situaesP propcias aoM INP S M PEE S E E E E M PE SIN S EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM NP debate do EE EM INP SI M P S so objetos simblicos que pedem para PEE contedo M PEE SINdo contexto EdeSIproduo, dos SIN N M P I S temtico, E ITextos M EE IN EM INP E S S E N EE IN P S M PE S N M PE S EM P EE N E EM P M PE SIN EE SIN ser interpretados. Os sentidos no repousam,PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN sere- M recursos expressivos mobilizados pelo autor. EM PE SIN E E P E IN PE S M E de S NP as PE SIN espera NPE S M PE S N M PE S N E SI M Enamente,I sobreEEM Ilinhas, M PEE Sde leitores ap-E SIN A formao IN umEEleitorPErequer diferentes in- I M EEM S N I MMais vestimentosPEenvolvendo M IN S N E IN E tosN desvendar os sinais grficos e a colh-los. NP EEdiscerni- E Ia M P S E I P M P S M P E E M P aS identificao, SI E E E N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N EE mento e compreenso deM PE diversidade de Pg- S E IN uma S QUADRO M - HABILIDADES EE SEREM M PEE S 1 EEM NP A SIN E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sesto EM NPEEXPLORADAS ANTES EDA PLEITURA E SIN S E INP SI M E M IN E E IN que M E I E S Ptipos de textos, N neros, S S EE SI suportes textuais, E INP S M EEM INP P S M PE S EE SIN EM INP M P EM P presentes em diferentes contextos sociais. OsE gEM P MINTEGRAL DO NPE S EE IN PE S M PE SIN EM TEXTO EE INP S M PEE SIN PE SIN M P S EM INP PE SIN nerosEM Ntextos, por exemplo, Scumprem funes M PEE SIN M PE SI E IN EE SIN E N M EE IN M PE deI M PE S EE IN S EM P S M EEM P EE N SI EE EEsociais especficas:Ncontribuem, deIN E LEVANTAMENTO S M P S certa EEM NP SI 1 E-M INP S M PEEM SINP DOS PEE SIN maneiIN M PE SI M P S E IN E IN EM INP I E M P S E E M P proE M PE S EE N CONHECIMENTOS EM PE SIN PRVIOS PE SIN ra,Epara P organizao de certos contedos e S M PEE SIN EM IN a S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E IN EE SIN M P S E de S M EE para o leitor.EE IN SOBRE O ASSUNTOS P EM piciam esquemasINP interpretaoIN M E EM P EE I M PE SIN EmEM NPE sala de aula, INP geralmente, INP S M PEE SINP S M PEE SIN S M PE SIN E h, S M EEM estuEM INP S E N EE IN M PE uma M PE S EE N SI EM P S M EE NP S EE N SI EE SIN EM I leitor I M EEM INP S M PEE S N P S dantes comEM PE SIN conhecimentos diferentes I sobre EaM NP SI Como oNP S processa as informaes a Ipar- EM P E leiP S I EM P M PE S E EE N N N E M e a NPE SI seus esquemasNinternos, a Ecompreenso NPE SI M P SIN EM INP SI M E M INP S PE SIN tura EEM escrita, independentemente deE manterem M tirEEde IN M E I E S S EE SI N P S I M P idade ou ao ano escolar. Li-E INP um M EEvaiINP S M PEE SIN E EM E semelhanas EE IN de texto S depender, crucialmente, doP que SI EM INP S M quanto EM P E IN M PE SIN M PE dar com esta Pdiversidade E uma realidade M INP S ele jPsouber a respeitoEdoSassuntoEtratado. Quanto EM NPE S M PE SIN EE SIN S E IN M P EE a ser N E M E E IN M PE S M PE SI EE N EM P SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP que PEE SIN P enfrentada por M PE SIN de diferentesSreas, que NP maior o nmero de elementos de S M dispuser professores M E I M P E E E E N M PE S EE SIprecisam disporSIN sensibilidadeINe instrumentosS sobre ele, mais significativa S M aPEleitura, pois PEE SIN EM INP S M EE INP ser E SIN M PE M EM INP M P de E P S M PE S M PE S EE N E EE N N M PE SIN EE IN SI paraNdiagnosticarEEa proficincia leitoraN e escritoraPEE vai munir-se PE mais recursos para processar o SI IN EM I P SI M M de SIN EE SI N M EM INP S M EEM INP E I M P S E S E E E EM INPde seus alunosINP noSprocesso de ensinoM aprendi- material lido, aprendendo por meio EE leitura Scom- EEM INP M PE SIN EE SIN e PE SIN EE S e, EM INP S M da INP E EM NP PE S P S EM P M E EM P S M EE IN PE SIN zagem, IN IN M PE SescolherM NPE SI didticasINP conciliemM INpreensiva. PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E situaes M EEM que S M PEE S E E SI E EE EE SIN EM P S aqueles Quando de PE SIN EM IN M se SIN EM INP os contedos PespecficosEEdasN reas EcomPEE SIN M PE SIN o leitor NPE aproximaEEM Iassuntos no-EEM INP M E N M E S SI M P EE I queM INP S a formaoPtambm no campo da lei- PEE SIN - situao muito comumM NP S preciso S M PE SIN EE ampliam EM PEE SIN EM IN vos M EEM INP S M PEE na escola M PEE SIN I M tura e da escrita.N E IN P S EM E S que,Eem funo de seus objetivos, o professor dediE E S E M PE SI M PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E PE S EE N N P S atiEM que umI tempo Epara estimular PEE processosMde PEE SIN E IN M os SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMmemria, M Econtedos associados ao EM PE EE SIN E P S NP S dosP E SIN M PE S COMO SE REALIZA ANMEDIAO IN M P vao PE I na E E M PE S S EE N E E IN M E I EM EE IN PE SIN EM INP SIOMTEXTO P O M PEE SIN M E SIN ENTRE M assunto do texto Pestudado, investigando M queM INP S M EE SIN E S E EM INP S o EE os PE SIN E S E IN N E IN E S P M P P S M PE S alunos M NPE S a respeito. P EE IN EE M PE EE N ESTUDANTE LEITOR? SIN E j sabem M EEM IN EE N EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP M P E E S P S E M PE S EE IN E INP S M M E IN EE N EE N P SN M PE ConsiderandoEqueI a prtica da leitura se reali-INP S M PEE SINP S M PEE SESTA HABILIDADE EM INP SI M EEM COMO DESENVOLVER IN S E IN E IN E S EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S za comM interao entre textos e leitores, h Ptare- M COM SUA TURMAPEE SIN M PE S EE N E a P S M EEM INP E M PE SIN E INP SI M EEM IN EE SIN P S IN M PE SIN E IN M PE SIN E IN M P S E Ique todos osEprofessores, como mediadores deE S M P E IN EE M E Efas N E INP S M EE N S EM INP S M antes, P S M EE SIN EM INP leitura, precisam realizar PEE SIN durante e Pdepois M 1 PEantes de iniciar PE trabalho, procure levantar EEM INP S EM INP SI M E M PE S P S E M PE S EE IN - S EM PEE SIN o EE N EE SIN EE N NP S MdaPmesma. EM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S hiptesesIN respeito dos conhecimentos que suas M PE S a M P E IN E S EM INP SI M EEM E IN P S M P E E EE SIN P S M PE EE supe SIN a EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM N EM INP queM turma IjPdispe a respeito doSassuntoE SIN EE SIN E IN M PE E S S CABE N M P S E OPQUE M EE IAO PROFESSOR EM PE ou do prprio texto; E E P S M P EE IN P S M PE SIN EM P S M M PE SIN EE IN N EE SIN M E N EE SIN EM I-Nao longo daEEM INP S a M PEE SIdo assun- PEE SIN 2 P S M conversa respeito N REALIZAR ANTES PDASILEITURA PE SI M P E IN M E IN E S P E E E P E P N M PE M PE SUM TEXTO? S EM P S M EEM Ito, procure no ratificarSeEnemPnegar o queEM estu-SIN EE SIN os PE DE IN M E SIN SI EE SIN EE P SN M PE SIN EE SIN EM INP mas registrar, Iconfrontar. E SIN EM INP M PE S N EE SIN dantesEfalam, EM INP M P S EE SIN EM INP importan- EEM INP E E M PE S EM P M P S EM P M E EE SIN PE SIN falar, anotar M EE N NP S M PEECompreender oEatoIN ler comoPE SIN en- NPte deix-los EMvontade para PEE INP S e organizar IN M P S de EM IN dilogo EEM I E SIN S E IN M E tre leitor, texto,Eautor e contextoPde produoEdo texto S seus EM P para atividades posteriores; INP SI M EEM S E S E M P M E N P S M PE S E saberes EM PEE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE EE N EemNconsiderar EEM INP 3 -S organize oIN E S registroMdo PqueSIos estudantes SIN e E leitura implica, didaticamente, I da P S E IN S M P EM INP E S M S EE N PE S M PE INprtica M leitura comea antes mesmo que o P falam sobre SoNassunto, agrupando os dadosEouSidi- EM NP EM P EE I EE N EM INP SI M EEM INP E I M PE SIN EE SIN que Sa EM PEE daIN EM INP SI M EEM INP S E P EM E PE S anlise S M leitor Einicie a leitura integralNda obra, uma vez que oE as, segundo EEM categorias de EE INP da disciplina: INP S M M PE SI IN M P SIN EM INP S M E INP S M P as SIN PE S E S S E N EM N P EEque ele conhece Edo Iassunto,M autor e as expecta- S E SIN a) Eno caso de anlises Phistricas PE possvel EM PE do PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN EM INa partirM categorias de tem-PE SIN E P S organizar informaes de PE S tivas desencadeadasEporNuma primeira inspeo do EE IN PE S E M PE S EM M E N EM E SIN PE SI M material a ser EM NestabelecemEos INP SI M que INP po S antes,E durante, depois,E simultaneamente, Sno M PE IN E SIN PE SIN EM E lido E IN M P E N EM P PE S parmetros P M PE Siro definir a PE SI M os aconteci-M NPE SI IN EM IN natureza deEEM INinterao com o Itexto.S EM PEE Sna dcada; de relaes EentrePE SI M PE SIN E I EE S N E IN E N sculo, sua M PE S M PE EE IN EM P S M EEM INP E SIN S EM INP SI semelhanas, S M P EE SIN P S mudanas, M PE SIN EM INP mentos EM INP S Mpermanncias, EM PEE SIN E N PE S EM P M PE S EE IN M PE S EE N diferenas; de M PEE SIN distintasPde:Spensamen- PE SI perspectivas M E IN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M P E N P S M PE S E EE IN M histricos; EEM NPE S E EM EE N valores, aes de sujeitosPE SIN to, SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P SIposs- EEM NPE E IN E IN E S E E P S b) no caso EE anlises geogrficas de N EE IN M PE S M P SI I EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN E informaes E M INP S M PE SIN P S M PE SIN M EM INP velSIagrupar M INP S M doEtexto a partir de EcateM P E IN E S E IN E S M PE S EE SIN EM deP lugar M naEE INP naS fbrica,E noINparque, PEE SIN E S M PE S M EM INP N gorias casa, M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM INP SI M EE INP S M E SIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E de P M PE na cidade, noPpas; de espao P domstico, M INtra- S M PE S E IN S E P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S M M PE S balho, Ede NPE S de paisagem nomeando, Pdes- M problemas e solues, classificaes,Eseqncia de NP S EM NP EE IN M PE SIN EE N EM P S M EE I IN M PE SI lazer; EM NPE SI EM INP SI M EE INP S M PEE SIN P M PE SIN S E IN Ea partir da Equali- Sfenmenos no tempo, descrio de componentes. S M EE E I E P M P E S E EE N e recortando M PE SIN EM INP crevendo EEM INP S M territrios S EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP EE SIN E M P S N outra forma con- P S ficao de paisagens; NP E M PE S EE SI4 - umaEM PEE IN de organizar dados E E N NP S M PEE SIN Mde PE SI EM EE SIN EM INP SIpossvel, INPsiderar os Psaberes eS expectativas dos EM PE SIN E SIN E M P EM estudantes E IN c) no caso IN anlises cientficas EM PE S M E S M PE S modo M NPE identificarEM INP e efeitos, defini- M PEE SIN ao tema,PEE SIN pro exemplo, oIN M PE S uso deEM NPE S E geral, S M E causas M PE SIN M como E IN de M PE I E em relao EE IN P S M PE SI E EE N N S S M M experimentaes,NPE uma tabela: INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI EE SIN exemplos,PEE SIN EM PE SIN M P E P P S EM es eM EEM IN comparaes,SIN M PE S E EE M PE SI E EE N M PE SIN EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP M PE SIN EM INP SI EE SIN N EM P EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EXPECATIVAS EM FUNO PE S terfere ou no na atribuio de M PEEM INPO queM PEE SI sentidos. M PE SIN EE SIN 2 -EM PEE SIN E INP S M EE IN EM IN M P E S PE M PE S EE IN N M E IN que EE INP S EMmuda? SO M permanece?M PEE SIN PE SIN SI EM IDO SUPORTENP S M PEE SIN EM I P P S M PE SIN 4. nas aulas de Histria, localizar M suporteNori- S M P EE SI E IN E M PE S N E N o PE EE N EM NP M PE E PE SIN M EE SIN EM INP SI aproximar-se S M contexto S EM M PE SIimportante NPE SI EM INalunos M ginal significa M PEE SIN de Eseu PEE SIN histri- PE SIN E S P E IN sempre M EE SI proporcionarE aos E N N M E P M PE S EM P S M im- NP EE N PE IN idias,M NP SI SI produo (a convivncia M PE SI EE uma rica EM PEE SIN com EdiferentesNmateriais NPE SI co de EEM INP SI poca,M Iautor, SasM PEE o Iestilo); EM PEE IN E I EE oS N S M P EM P S M E IN M P S M PE M PE SIN houver liEE promova es-E IN PE SIN pressosPemSseus suportes originais.O acessoS a M PEE SIN5. quando PEE SIN oportunidade,SIN E IN EE SIN N EE SIcondio necessria, ainda tudos sobreM Ndiferentes suportes de textos jM INP S M EM INP E E I EE S M P E E EM P EM Ivros, S M Erevistas M PE os M PE SIN S EM INP S M EEM INP cria- PEE SIN NP jornais, E SIN M PE SIN P M PE S que no suficiente, para aINformao deE leitores. MdosEE SINdiferentes sociedades tanto as contem- N P S E M PE S E N EM por EE E IN M PE SIN EM NP SI M M PE NP EM INP S em geral, IcontemplemPEE porneasM PEE SIN mais Eantigas IN saber: meios SI M PE S a S E E E Embora SI M P S M PE N M PE SIN os ElivrosE didticos, EEM P S M EE IN M PE SIN EE quanto asM PE IN E N E IN P S N M EE SIN a diversidade SIde gneros, Pao SIN EM INP SI monumentos deS pedras,E placas deEM PEE SIN eletrnicos, M arextrair os textos de E E E N P EM P EE IN EM P SI M E I PE molhada, NP S IN M PE SIN original,PE leitor privado de SconstruirM INgila S M PEE rolos de papiro, pergaminhos, Pgrafi-N EM INP seu suporte EEM N o SI I M PE SIN S EE S EM E IN E M E E muros).S M EE IN M PE P SI N M PE uma srieM Nexpectativas EdeINP S M EEM INP M PE SIN S tes PE leitura. E EE de EE N P S EE SIN EM em SI M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P S M PE SIN E IN E S E E P S E N E M PE S EE E N EM P COMO DESENVOLVER EESTA HABILIDADEIN M PE SIN EM P S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE3 S-NEXPECTATIVAS EM FUNO EM NPE SI M PE SIN I E IN M P E S E IN E S E E N P S COMPSUA TURMA NP EM EE IN DOS TEXTOS DAMCAPA, PE S SI EM M PE SIN EE N EM P SI M E M PE SI E SIN P M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M QUARTA-CAPA, EORELHA PE SIN M EE SIN E M P E E E P PE M PE SIN M PE SIN EE SIN EM Imeio S M EE Ireprodu- PEE SIN M PE SIN PE SIN NP S M E muitas vezes, Epor N de material EM P EE IN N M P S M E N EE N M PE 1. SIN E INP S PE SIN EM INP SI M EEM INP S N M EE zido pelo M PEE SIN os alunosPEentram emEM NPE SI EMinformaes contidas na capa Pcomo ttulo,EM PEE professor, conato As IN S E S M P SI E IN E S E M P S M P M PE SI EE SIN com fragmentos de EM PEextrados de outras obras EEautor, editora, edio, ilustrao; a EE SIN apresen- SIN M PE SIN EE N pequena EM PE M P SIN Etextos S EM PEE SIN IN EE SIN EM INP SI M EEM INP M P S M E M e M PE SIN E P M PE S N EE SIN M P SIN EE SIN de outros Psuportes. LocalizeEento, as refernciasI tao da P S ou de seu autor Sque geralmente cons- PEE SIN EM IN obra M EE INP EE SIN M M E IN M P E sala de aula ou no livro M taPda quarta-capa P ainda outras informaes que N M P E S E E dos textos utilizados em SIN M PE S N M PE E M PE SIN M PE SI EE SIN ou S EM PEE SIN E SI M PE IN E Verifique seMelesEE SIN N EE SIN adotado. E SIN EM IN P integram oEacer- Saparecem naPorelha, contribuem paraM PEE leitor v EM PE didtico EM P que o SI M PE SIN E SIN EM INP M PE S EE SIN E IN N N E E M P E E N M E vo da Sala deI leitura Eda escola. Leve, EM INP que sempre estabelecendo pontesIN seus S EM P S M M PE S entre osM N E conhecimentos P SI M NP S Mpossvel, o suporte PE SIN em que NPEtexto circula, NPE SI e osEcontedos abordados Pno livro. PEE SIN EE SI M EM I o S M EEM I prvios PE SIN PE SIN E M P E P S M EE S N EM N EE IN M E IN original PE S M PE S E EE N EM INP aI fim de Eque P alunos PEE SIN M PE SIN E SIN os S EM o manuseiem, estimulando EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N P S S I COMO PE S EM P M E EE N da NPE M PE N M oEdesejo de realizar aSIleitura EEM obra; SI M EEM INP S M PEE SDESENVOLVERSIESTA HABILIDADE P SIN IN E IN M PE N E IN EM INP SI M EEM INP I suportes, P S E P S 2.EM NPE S ao trabalhar comM NP S M PE S E diferentes EE IN PE S M P EE Nques- COM SUA TURMA E SIN EE N I EE SIN IN M PEseus alunosMa NPE SI do EEM INP SI M en- EM INP S M PEE SIN M P S Etione S M EE I respeito P que esperam PE S EM INP SI M EE E E N S E IN P S P M PE SIN M E EM N E M PE SIN quais 1. E SI texto P turEE SIN contrar neles.IN exemplo, pergunteEEM NPEos Sg- EEM INP antesMde discutir qualquerPEE SIN comS a M PEE SIN M PE S Por EM NPE SI EE SIN M P E de textos M E I de serem encontrados em Pma,S analise-o cuidadosamente, para identificar que E IN P N possveis M EM N EE IN P S M neros SIN M PE EM P SI EE N PE EE Suma jornal? O Eque h noEM PE SIN queM NPEh SI conceitos P disciplinaEpodem ser M PEE SIN e ain- M PEE S EM IN da SI M E M INP S explorados S E IN M PE SIN E no M P livro didtico E I E S E IN P S E IN M P E N M PE SIN M PE S M PE IN EM P EE N N S num Ijornal? Como Edevemos ler cada um? S M PEE da, que elementos IinternosM NPE SI so importan- S M PE SIN SI EE S N EM INP S M EE ao texto M PEE SIN M PE SIN M P E EM P EE N P SI 3.M PEE SIN tambm aPdiferenas de uma reconfronte para E S M E SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M tesEM INP compreend-lo; EE SIN M P E E PE 2. analise M capa da publicao: ttulo e ilustra- IN M PE S S E a NP EE NP M PE SIN livro didtico e emE M EE N M PE SIN SI Eportagem de jornal inserida numPEE SIN M PE o. que PE SI EM INP EE SINPergunte se esta mudana in- SIN OEEM Nsugerem? Registre; SI M EEM INP S M PEE N M PE seu suporte original. EM IN P S I SI M PE S EM INP E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE turma oMtexto da quarta-capa ou S miliares?Ncomo escrevem? P que uma determinada M PEE S P EE N 3. leia para aIN E EE IN PE S E EE No EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M PE naIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P Retome E hipteses levantadas S an- EE editora costuma publicar? da orelha. S as N P S S IN E M E EE SIN EE N M PE SIN capa: M NPE se I confirmam?PQuais M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN S EM IN no? S E IN lise daM EE quais EM INP SI M EEM INP E S E P P SI P S M PE EM P EE SIN PE S M PE SIN EE ESTA S M se h SIN EE SIN EE M PE SIN IN M P4. verifique na Sala de LeituraEM INP outras edi-EM INP COMO PDESENVOLVERPEE SIN HABILIDADE IN EE SIN M S Ees do mesmoEE IN e, sempre PE Spossvel,M PE S COM SUA TURMA M E INP S M EEM M P livro EE IN P M PE SIN S M PE S EM que M EE comEE N N N EE N M as SIN EE SIN pareM PEE SIantigasEcomPE mais recentes. Discu- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E INP SI M P E edies M E IN EM INP SI M E S P S E P S P S M PE SIN M PE S EM P EE E M PE SIN de EE N 1. quandoIN M PE SIN EE Sta as mudanas no Projeto editorial, no usoM Nima-SI EM INP S estiver Elendo um livro ouEmesmo umM PEE SI E SIN IN M PE SIN E I P E SIN M P M PE do livro didtico, procure contextualizarM EE IN EM P E N gens, PEE concepo das Ecapas; na IN texto S scioM PE S EM P N P S EM INP SI M PE S N SI IN EM I5. leia, quando possvel,M PEE SIN do livro. PEE historicamenteEseuIN M P S autor, localizar oI ano daE edio S M M E IN S E SN E IN E SIN os crditos EE N M PE S P M P M P E IN E S E IN M PE S E M P E E E EE N EM I P SI a IN M PE SIN EM livros M PE SIN Compare P crditos EdosINP S atuais EcomNos an- M ePEE editora; EM PEE SIN EM INos S M EM INP SI M E N S N P S P S M PE M E S E E IN M PE perguntarem Ppara E EE N 2. estimule os estudantes a SI SI M PE SIN EE tigos; S EM PEE SIN EE SIN IN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M identifique a cidade Eonde o livro foi PE S EM IN E SIN P S 6. PE IN outras pessoas o E Nelas sabem EsobreP o autor, se EE IN que M editado; E EM M P S PE S E a S de todas NP M E I EM P S M EE N M E SIN M PE 7.IN partirEM NPE SI estas observaesMrealiza- INP recomendam Sa P S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI EE IN leitura; S E N EE S E N M P E E E I P M PE SIdas, que gneroSde textoEM INP S ler? Que aspec- M PEE SconverseM PEE SIN esperam 3. IN com Orientador Eda Sala de Leitura NPE SI M PE SIN EM INP EM I EE SIN E M P N E IN M PE S M E EE N EM P S EE S N SI tos mais chamaram ateno?M PEE IN EM INP no acervo. INP S EE SIN EM P SI M M PE SIN S EM INP eI veja quaisINobras deste Eautor h S EM PEE SPea EM PE P S EM P M P S EE SIN N para os Ealunos lerem o ttulo, subttulo, IN epgrafes e E M PE S EE N E M M EE SIN PE SIN EM- INP SI M EEM INP EMM PEE SIN DA M prefcio para M PE SIN a obra NPE Sos colegas.NP SI M E4 S EXPECTATIVAS E apresentar N FUNO EE INP EE SI para EM PEE SI P S I N M P E M M P S Essa M NPEforma ativaEdeINPdescobrindo o Ique h M PEE SI EE N M E IN EE N E I M PE S N EM INP SI M DO NP S M M PE S ir EM INP SI MFORMATAO PEE SIGNERO PEE SIN M PE uma S E S E IN EE N E S E IN ler nas Salas de Leitura; PEE SIN P E (DIVISO EM COLUNAS, EE SIN M PE S EM INP SI M M PE para EE SIN EM IN M P S E N E E E EE IN EM P SI M EEM INP M PE SIN os EM NPE S EM P S M EE N E SI P S N M PE SIN SEGMENTAO DO TEXTO) EM INP S M PEE4.SestimuleM estudantes aEpesquisarNse o au- NPE SIN M PE SI EM INP SI M E I uma pginaP na Internet. Isso render boas I E IN E E S E N P S M PE S EE IN M PE SIN EE tor tem SI IN EM P S M EEM NP EE N EE SIN M PE EM INP aulas E M INP EE SI P um M PE SIN silhuetaNque SI texto M INP SI assume na S M naE Sala deSInformtica;N M P A E impresso M E S P M PE indcios a Erespeito Sde EE SIN folhaEM PEE SI E 5.Pas editorasEEM INP mantm Epginas naM PEE SIN E SIN M P tambm EM NP pode tambm fornecer S M PE SIN M PE SIN S EE IN EE In-N NP I M E I M PE SIN E IN EE N EM INP o Stipo de Eassunto que pode SINternet Ee muitasSIvezes disponibilizam, para downloEE M P M P o PE S EM INP S M EEM INP S M PEE N M P S EE qual sejaEM gnero e E IN E S M P SI E IN E SIN P S M P M PE S E EM P EE EE SIN estar sendoIN E N PE S da distribuio em Ead,Nparte do contedo publicado Enas edies em IN I EM INP S tratado.MINo caso M PEE SIN M PE SIN EE S dos gneros da esfera EM PE circulaoEe nas mais antigas;INP SI M EEM INP S M EM S E SIN PE S P S EM P M PE S E jor- N E EM colunas, caracterstica M PEE SIN S EE N M Assim, Ia formatao fornece indciosPparaI M EEM INPleituraM biografias pode aproximar os alu- PE SIN EM IN EE SIN PE S N M PE SIN E IN E de P nalstica. IN E S E S EM INP SI M EEM IN P 6. a M P S E E N P S M PE S E EE IN SI EM INP S M EEM INP M E IN EE N E dificuldades EE SIN P S M PEa identificaoNdo gnero que, por sua vez, orienta Snos deEE SINP S M experimentadas porE artistas, EM NPE EM INP SI M EEM INP P SIN S E I E IN o leitor a estabelecer com PE texto diferentesPpactos escritores e cientistas, P M P EM Iauto-estima E I S E M PE S E M P S EE N aumentando a N EM IN o S M EE N PE EE SIN EM P SI M EEM com S M PEE SIN NP S MdePleitura, isto , noEseSl do mesmoPE SIN M P EM dos I M E IN jeito uma no- INP Salunos EqueINse identificarem IN esses exemE IN E S EM P S E IN E S E IN M PE S EM I P M PE S M PE tcia que remete a acontecimentos do mundoNreal M PEE SINP S M PEE SIN EM INP M PE S S E E E IN EE SIN M PE S E plos de vida; EE IN EE IN EM P S M M PE IN S EM IN Ee umP conto M que por ser ficcional, explora mun- PE SIN 7. conhecer diferentes M INP didticosEEcontri- S M P PEE SIN M PE SIN EM INP S M EE livros S M P SIN EE IN E P S EM P S M EE N M PE S EE N E IN M E IN P N EM INP SI M EEM INP S M buiEEpara uma EmaiorEE SIN PE SINdos possveis. SI M P desenvoltura doEestudante na S E S EM IN P SIde textos que circulam nessePsuporte; PEE INP S EE SIN N P S N EM P M PE S S E EE Ileitura EM PE SIN SI EM P EE IN EM M PE SIN EM INP EE SIN N M PE SIN COMO DESENVOLVER ESTA SHABILIDADE S M 8. Eo questionamento sobre textos escritos por EM NPE EM INP M PE SIN E IN M P E S E IN E S E IN P SI M P E E E I E E EM P EE SIN EM P S M M PE N EE N EM INP S M EEM INP S M autores SI NP S M COM SUA TURMAPE SIN EM INP SI M EEM INPdiferentesPEE SIN ativa os Econhecimentos PprviPE SIN M P S S EE IN M PE S EE N E estudanteMe favorece leitura mais Scompre- M PEE S EE IN E NP S os do M N EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIo g- EM NPE SI E INP SI M EEM INP EE IN 1.Pestimule os E N a EE IN S S E estudantes M identificarem EM PE ensivas.EEM NPE S E INP S M EEM INP S M P I SI EE SIN P que apontem E P S E que S M EE IN E N nero do textoM INP iro ler, solicitando S M PE SIN EM P M P SI EM P S M EE PE S E INP S suas IN PE SIN quaisEEM indcios que fundamentamM PEEhipteses; M PEE 6IN ANTECIPAP DO TEMAINOU EEM NPE SI P S M PE SIN E S E IN os IN SE IN N S E E E N E SI EM P S M doM INP M PE S EM INP SI M EEM M PE IN EM P S M j PE P M PE SIN 2. a partir PE que elesEEM sabemSIsobre oEgne- S M IDIA PRINCIPALSIA PARTIRPEDOS S EE SIN N E IN M PE N S E E E P IN M PE SI E E ELEMENTOSINPARATEXTUAIS, EM NPE SIN M PE SIN PE SIN ro, Eestimule-os a identificar possveis Econtedos. M PEE SIN EM INP S M EEM INP S M P E SIN M PE S E P S M P S E EE IN E M PE SIN EE N COMO TTULO, SUBTTULO, INPE SI M EEM I EM M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M SUMRIO EE NP S E I PE S E EXPECTATIVASN EM FUNO E S E IN E E P EPGRAFE, NPREFCIO, IN S M 5PE SIN EE I M PE S EM P S M EEM INP EE N S EM P SI M N EE SIDO AUTOR OU INSTITUIO P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E NP E S E E E P S M P E E RESPONSVEL PELA PUBLICAO M PEE Uma rpida leituraNdo ttulo ouPE SIN M subttulo, prin- NPE SI PE SIN IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM I E S E E N P S M PE S E M PE SIN E EE N cipalmente, Eem IN gneros que circulam Ena esfera SI EM INP S M EEM M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EM P EE o escolar/divulgao cientfica ou EEM INP S M PEE N jornalstica, perQuanto Imais freqentam IN mundo da Eescrita, M P EE S N E I P S M EE IN M PE SIN EMos Pleitores voEEM INP S M referncias aSres- PEmiteNao leitor levantar hipteses Pa respeito do as- SI M S E IN EE SIN P S M E S E M P acumulando NP E N M mais IN S M PE S E EE IN M PE SIN EE N NP dos PEE S ou M PE SI EE SIpeito S EM autoresIN instituies responsveis PE SI suntoMabordado. EE SIN EM IN pela M EE INP S M PEE SIN M P M P E IN EM INP SI E S E P S N EE IN M PE SIN M PE S EM P EE N EM P publicao de textos Ilidos: Squais temas lhe so fa-PEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M PE S N M PE EM IN EM INP M PE S EE SIN M PE S E INP S M EE IN EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M PE S EE IN P S M PE S M PE S EM P EE IN EE N palavras EEM NP EE SIN EE M PE SIN EE SIN IN M COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADEEEM e P S M destacadas Svisualmente. Estimule-os aSIN EM INP SI M I E M P S IN alm da mera identificao: as imagensINP E INP SUA TURMA IN EM tam- M EE E S E P Sirem EE NP S EE IN P M PECOM M PE S S I EM P S M EEM INP EE N EE N EE SIN EM devem M EEM INP S P S M PE SIN EM INP SI M bmINP S ser interpretadas;M PEE SIN E IN E S P E IN EM INP SI M E S P S E P N E EE SIN M PE M PE S EE N EM P S M EEM NP 2.Mconvide-os a lerem Pos ttulos e Eas NlegenM os N EE EE SIN 1.S estimule SIN estudantes a SIexplicitaremPE SI E INP SI M EEM IN E SI P M PE os E EM INP sentidosEsugeridos peloPttulo; M PqueS identificamNas imagens, Etabelas, grficosEM INP S EE SIN das E M PE SIN E SIN E I P S M E M INP E S EM EE IN P S S EM INP M E EM P EE N M P SIN M PE S2. convide-osEa refletir se M INtemas sugeridosNP eSmapas;E SINP S M PEE SIN M PE SIN E os P SI M EEM I E EM NP E M P E E EE N P retome M hipteses levantadas SIN o tex- NPE SI as PEE SIN M PE para PE SINpelo ttuloNP relacionam com o cotidiano deles Se M PEE 3.IN EM I se SI M EEM INP S M PEE SIN EM I S N E N EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI EE M P SIN EEcom o saber escolar. Registre asEhipteses;EEM NPE SIto: quaisMse P SI M EEM INP no?; PEE SIN E IN confirmam? Quais S M IN M PE SIN EM INP S M faa o Imesmo comPos subttulos. Registrar o M 4.Ea anlise cuidadosa Sde um grfico ou tabela, EEM INP E IN EE SIN P S 3. PEE N M P SI E INP M E M P S E S M PE S EE SIN M PE S EE N M PE S N NP S M queEosIN M conseguem EanteciparI antes Ede INPmuitas vezes pode anteciparEo SIN texto; M EM E contedoMdo PEE SIN EE SIN PE S estudantes P SI E N E IN E N E N M P EM P EE EM seP M PE Sler o texto, NPE SI E pode SI M N EM I integralmente,M INP contribuirEEtambm S EM PE5. SIN o texto sPE SIN umaM NPE SconstruaM INP S M trouxer EE tabela, I E I E IN E I M E M PE EE N N EM INP S M EE INP S S para INP S M SI EE S potencializarEo ensino e Ea aprendizagem;EM NPE um grfico aINP SI dela, paraINP S Ma tendncia S EM P EM partir M EEM analisar PEE SIN P S P S E I P S EM P M PE E N 4.M PEE SIN mesma maneira comEos demais proceda da E IN EE N EM INP SI M E M INP S M do Eevento. S EM PEE SIN E SIN PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP S M P E S N P S M PE S elementos; E E N P S E E EE IN SI EM P E EE N EM INP SI M EEM INP S M P SN M PE M PE SIN 5. noEcaso EdasI apresentaes eI prefcios Iob- S M 8E- EXPLICITAO DASEM PE SIN EM INP S M EEM NP E IN E S P S E SIN E INP S M E IN EE SIN P S EM P PE S P S EM P M E serve, Icom os M alunos, que so outrosE autores que EE IN EXPECTATIVAS DE LEITURA A EEM INP E N M EM PE N M os Efazem. IstoEsignificaSIque o autor P SIsendo Ere- INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM IN est M P SN E IN E S PARTIR DA ANLISE DOSEEM INP S M PEE SI E SIN E IN M P E S M P E INP S M EE IN E S M P M P S E M P M PE S S EE EE N N comendadoNpor um M PE SIN especialista e desta EE INP NDICESE ANTERIORES SIN EE SI EM INP SI M EEestudioso ou PEE SIN M PE SIN EM INP SI M N M P S EM INP E S P SI P M Pforma, esta leitura contribui para instigar M EE IN M PE S EM controvrEE IN M PE S E M PE EE SIN sias e M PEE SINdiscordncias; SIN EE SIN E INP S M EEM IOs processosE cognitivosEM afetivos mobiliza- PE SIN NP S M PE SIN P E provocar M EE IN EM IN e NP E S N M E NP S M EE IN P S M PE SIN M PE S EM P M PE SI SI caso E S de PE SIN EE SIN 6. noEM PEdosINtextos EM Histria, GeografiaPE SI dos pela leitura SexploratriaN decisivosPparaIN E INP EE S orien- EM PEE EM IN e EE SI M E E EM P M da S E N EM P M PE SIN EM P S M ser PEE S nem sempreE SIN PE SIN Cincias, asSIhipteses levantadas aPpartir P anli- PEtarSIa escolha doEmaterial a EM lido IN EM INP EM P EE N P SIN M EE so fundamentais SIN a con- so N M seEdestes indicadores SI EM IN M PE SIN para EE IN conscientes. Tornar estes processos explcitos, EE SIN P S EM INP M PE SIN EM E N M E EE SIN M PE S EM INEsta M EE escolares, possibilita ao es- PE SIN M PE SIfrontao com as idias EEM INP S M no texto. P S Mem EE SINP IN M P apresentadas PE EE N EM P EE IN N E INP situaes didticas S EE N E SI EM INP SI M EEM INP S diferenciar S EM M PE SIN E INP SI M EEM I P prtica auxilia o Pestudante aEM PE SIN o que elePE tudante Etomar conscinciaMdos procedimentosNne- S M PE S E E S P S M PE S E IN E EM P S M P SIN E N E EE que IN M EE leitor.Outro procedimento Eim- PE SIN EM INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN pensaMdo P Sos outros pensam, assim Ecomo reverM cessrios a um bom SIN PE SIN E IN M P E S EM Iestimular os estu-N P E IN EE N e PE S EM informaes;EE INP S M EE INportante nesta fase o professorS N M E EM EM reorganizar suasINP EM P SI EM INP SI M suas P M PE S M PE SIN 7. pergunte aos estudantes se Sa leituraEdoINP S dantes aSverbalizaremPEE SINexpectativas de Ileitura: EM NPE EM INP M PE S N E E texEE N M E EE SIN EE IN EM P S M EEM INP M E I EE N EM INP SI M E paraP S deles; toEpoder contribuir E SIN a vidaM PE SIN espera SI texto? S M P o que vocEM NP ler neste EM INP Enfim, um E INP S M S E trabaE IN E S P M P S P E EE IN M PE S lho comoPE SI motivaM Ileitor para a leitura. S M PEE SIN EE N EM este, M EE o NP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EE IN E N PE S P S E NP S M EE IN M PE S SI EM 7 - ANTECIPAO DO PTEMA OU M PEE SIN M PE SIN E E S EE SIN M PE SINIDIA M NPE SI E PARTIR DO E IN EE SINDESENVOLVER ESTAEM PE SIN E PRINCIPAL E IN M P E S HABILIDADE EEM INP AS E IN M COMO M P E SI E IN M P E S E INP E SIN M P M P S E M PE S SUA TURMA S EE N EM P COM EXAME DE IMAGENS EM PEE SIN OU DE EE SIN EM P EE N NP EM INP SI M E M PE SIN EE SIN EM INP SALINCIAS GRFICASIN M PE SIN EM INP SI M EEM M P E E P M PE S M PE S EE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN M E SIN EE SIN EM INP1. antes deEEler IoPtexto, M PEE SIN a classe so-E SIN P S N M PE SIN E IN M PE questione E IN E S E IN M P S E E M PE S EE M PE S leitura Eexploratria dasEimagens S fotos, EEM INP bre suasPEE SIN EM P M M PE SIN EM N respeito IN A E SIN P ilusM P SIN S EE SIN EM IN hipteses aEM INP Sdele; PEE SIN M P M P E tabelas, M EE INmate- M PE 2. converta asPEexpectativas em perguntas:EM NPE SI M E M S traes, mapas, grficos, SIN S EI N P S M PE E IN EE SIN M PE SIN E frmulas M EE N SI EE S alm EM salincias grficasE SporqueEse tem perguntasEM INPlem textos;EM INP S M PEE P IN EE SIN EM INP SI M E que E S PE SIN mticas, esquemas das M P E E N P S EM P M P S E IN EM P M PE IN EE N E M N M PE N PE SIN como estilo, tamanho,EM INP fonte, emprego deSre- PEE SI3. eviteEdispersar-se em EdetalhesSIirrelevantes, PE SI EM INP SI M E cor da S M PEE SIN M PE SIN M E S EE SIN N M PE SIN EM E compreenitlico S EMcursos como o E INP e o negrito,E S N M PE IN E essencial para Eo IN favorecendo questes que favoream aEEM INP NP M PE S EM INP M PE leitor escolherEo que ler em funoI de seus objeti- S M Pglobal; S M PEE SIN M P S EE SIN SI EM INP S M EEM INP E E E IN E so EE SIN P S M PE S M PE IN EM P S EE N N S EM IN N M PE SIN EE SPor exemplo: EE SIN em que predominamEEM NPE SI 4. estimule-osI aMexplicitar Psuas expectativas S EM P EM INP S EE SIN maE P EM vos. I M EEM INP textos M PE S EM P EE IN N M P SI E INP S tratamento asEE SIN PE SINpas, imagens de outrasM INP S frmulas numri- M crticas em relaoEaoSpossvelM PE SIN do EEM NPE SI E INP S M EE pocas, M PEE SIN M P E IN P E S E IN N I E M ou S E N SI EcasNP esquemas deP fenmenosE naturais podem E Isunto. M PE S E IN M PE N EM P S M EEM INP S M PEE M PE indicar que M NPE SI de textos Ide Geografia, EHist- S M PEE SIN P S SI E seI tratam M EEM NP S M PE SIN M PE SIN EE IN EE IN E EE IN P S M PE S E EE N M PE SIN - DEFINIO DOSMOBJETIVOS EM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PE S NP S M ria,EE SIN ou Cincias. E N 9M E E P MatemticaM NP E E I P S M PE SIN E NP S M EE IN EE EE E M PE SIN EDAIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S LEITURAPE SI E INP S M EEM INP S EM IN E S P S ESTA N P P S M PE S S EM COMO DESENVOLVER M PEE HABILIDADE PEE SIN M PE S E M EE N SI N M PE SINSUA TURMA SI M deve E IN EE SIl sabe Eo queEE SIN ler, porquePE SINler EEM NP M P deve EM INP EE SIN P I M PE S EE IN COM M PE S EM Quem M E IN EE N EM P M ePE SINque deve Nler. ObjetivosEM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN E I P S M E diferentes determiNP S M PEE SIN E IN para M E I E IN P S EM INP E P S S E EE M PE S EE N 1. EM PE S EE N EM P S M EE INP S M de SIN EM INP SI M pea aos estudantesEobservarem as imagens nam modos diferentes PE ler, pois EmobilizamI oM EEM INP EM INP S uso E SIN P S M PE SIN E IN E SIN M P E P PE S M PE S E EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P M PE EE de diferentes estratgias de leitura. S importante que S comoE refernciaM EEaqueles que so iniciantes M PEE S EE IN para N E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN das EM NPE oSmodo comoNse deve ler. Nesse caso,M PEE SIN E I P SI M EEM INP S numa E N P S os estudantes tenhamNclareza das Efinalidades M E E sobre EM PE S P S S E E N E SI M PE SIN que EM NPE SI EM INP SI M EE INP leitura compartilhada o professor assume Eo papel EEM NP M PE SIN realizam. M PE E IN leituras M PE SIN EM INP SI M E E P S S P SI M PE S EE IN PE S EM P SI M EE IN M PE SIN E EE N EE SIN P S IN N M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM IdaqueleMqueEErevela, nas entonaes, os efeitos IN NP S M P EM S E E E P SI explicita o EE N P M PE SIN COMO DESENVOLVER ESTAS HABILIDADE S da pontuao, queM PEE SIN costume de um bom EM NPE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E M EM P EE N M PE S M aE I EE IN leitor M instiga PE SIN COM SUA TURMA EE INP S M PEE INP M PE SIN de questionar So texto, Eque P SI Mo grupoINP S M EE SIN EM INP EE S N S E EM NP S M EE N M PE E EM P M PE S M E IN estabelecer finalidades para aSIleitura,EEa sePenvolN M PE SIN 1. EM NPE SI claramente, osSIpropsitosNP S M PEE SINo enredo, PEE buscar indcios, aSIlevantarM NPE SI E INP M a SIN EE SI que E ver com EM INP M P Eexplicite, EM PE S E IN EE SI N M P SI M PE S E SIN SI M PE S EM P EE N N EE SIN M Porientam a leitura E estimule Eos estudantes a focali- P hipteses, SINantecipar, aEE SIN inferncias e Sa se EM NP M PE IN EM INP SI M EEM IN EE a EM INP e SI M M P fazer M P S EE IN zaremM informaes Eessncias que oEEtextoP traz; EE M PE SI EE N posicionar diante PdasSIidias do autor. SIN as PE S EE N NP S M P IN EM NP EM IN NP S M PEE SIN M PE SIrelacionadas s SgrandesEM INP SIIntroduzir crianas M jovensSIno mundo daEE SIN E N EM e PE SI E IN 2. formule questes M PEE S N M E EM P esM E M PE unidades EM NPE SI do texto, aNpartirI do queEosINP S crita exigeINP a escola Ese Iempenhe emE desenvol- EM NPE M P SIN E I EE S que S EM PE S N S E S esE M P E M PE temticas EM PE S M PE SI EM P E IN SI EE S N PE SIN PE IN EM para S M EE SIN EM INP PE IN quais tudantes querem saberIN M PE S sobre oMtexto e Sda anlise INP ver Iinstrumentos deSavaliao SIN conhecerEE SIN M EM E M P E E P N M E SIN EE SIdas salinciasE grfico-visuaisPdo prprio EEM NPE S textos os P S M EjMlem comM PEE SIN quais PEE SIN EM IN estudantes E INP M PE SIN M M P E P S M PE S E autonomia, M Ptexto; EE IN E EE N N M PE SIN SI IN SI 3. S IN EM INP sempre que possvel, proponhaNas mesmasPEE (embora EaindaE noNconsigam NPE sozinhos) EsoNca- SI M E M P SI EE SI M EE SIN EM I ler S M E M I P M P S E E M PE S E N P S EM P E NP EE caso, E SIN EE SIN questes paraSItextos diferentes.IN EM I P SI M EEM I P S M PEE SI M PE N M EM INP S Neste EEM INPos es-M pazesNde compreenderNcom a EmediaoNde umElei-NPE SI E S P E INpodero confrontar as perspectivas dos tor mais experiente. ConhecendoNas capacidades P S E S P E tudantes E I IN M PE SI EM P S EE N EM EE IN EM INP S M EEM NP M PE N EM NP SI M EEM INP S do PEE SIN P M PE autores dos textosSIselecionados. SI M EEM INP S de leitura Ida turma e dependendo EM objetivo a ser EM NPE E S EE IN EE N P S EE SIN EM INP S EE INP S M se texto EM PE I E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE alcanado,EM possvel anteciparINP o SI M pode ser S M S E S E IN EE S P S N PE SIN E M P E E EM P M E EE N de NPE I M PE SIN EE ou M PE SIN AVALIAO EEM INP SI M EEM INP S M lidoEE Smodo Sautnomo SIN compartilhado.IN neces- NPE SIN M PE S I E IN M que na rotina escolar, os estudan- I EM P E IN P E N P S E srio, entretanto, IN M PE S EE M PE S SI IN EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE tes EM INP S M situaes. M PEE SIN M PE P S M PE SIN necessrio que se estabeleamM EEMcri- S Mvivenciem ambas asPEE SIN alguns IN E E N P S M PE S N EE SIN triosM PEE SIpermitam avaliar Io alcance do trabaE INP S forma,E entendemos que aSIleitura inte- PEE SIN EE N E E que nos M EE IN Dessa EM PE SIN EM EE N EM P NP P S M PE SIN E texto. SI M EEM P M PE SIN E SI E INdo leitor e do M INP ANTES DA SINgral SdeM PtextoNpossaEocorrer tanto como atividaM PE SIN EM E IN E E M PE S M PE E SIN N M PE lho de aproximao EM INP S M EE INP M PE SIN EE um S M P M pessoal, E EE E P S M observar: EE SIN LEITURA, IN EdeINP SI M silenciosa ou em pequenos grupos, E IN EE N EE SIN EM INP S necessrio P S M PEE SIN EEo Sleitor apresenta ao ler? EM PE como atividadePcoletiva, quando P leitor l EEM voz S M EM IN um SI M em INP IN S E IN M P E S M PE 1) que atitudes E IN E P S S E E M PE SIN EE IN M PE S EM P S M e EM INP EE SIN M PE SIN M PE SIN 2)Emostra ter ativado seus conhecimentos pr- EM alta para um grupo PE pode conversarPa respeito dos INP S EE SIN EM S EE SIN EM IN N PE SIN M P E E E N M PE S E IN SI EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE N EM P S M EE E SIN P S P M PEvios? EM INP SI M EEM INP ScontedosSIabordados no Etexto. M PE SIN EE N S E M P E E E M PE S 3) explicita suas Ehipteses a respeitoNdo conM PE SIN E I P S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN PE SIN E M E N N E NP S QUADRO P2 HABILIDADESEM PEE SIN M EE N Mtedo do texto? M NPE SI EM P S EE IN PE IN EE SI EM INP SI M E A IN M PE SI EE SIN 4)SrevelaPclareza do objetivo daNleitura?M NPE SI EM INP SEXPLORADAS DURANTE A EM PEE S M E I E S M P E IN E S P S E E SEREM EM NP E IN N M PE S M PE SIN EM P S M EEM INP LEITURA INTEGRAL PEE SITEXTO PE SIN M M S M PE SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN M P E IN EE SIN DO EM PEE SIN M P E IN EE SIN E IN M P E S EM NP E IN M P E S O M PE CABE AO NP QUE S EM IN EM I PROFESSORINP M PE SIN EE REALIZADAEEPELO ESTUDANTE, EEM NPE SI PE S IN E E N I EM P S M EEM INP S M EE S N PE SUA TURMA S M PE SIN EM P M P REALIZARMCOM S SI P S M PE SIN INDIVIDUALMENTE,P EMI PEQUENOSS M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN M P A LEITURA (AUTNOMA E IN EE SITUAOPEE SIN M P IN E IN M DE EE SIN E M P E E GRUPOS OU EM S DURANTE E M PE S EE N M PE SIN EM P S M EEM INP M E IN EE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI N P S LEITURA PCOMPARTILHADAM PEE INP S M M EEOU COMPARTILHADA)? PE SIN EM IN N E E S EM P SI M EEM INP M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE IN EE M PE SIN EE SIN P S E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P S E IN E leitura, emE situao escolar alm de per- EEM NP confirmao Iou retificaoEE INantecipaes SIN E N E A M P das S EM NP S M M PE S EM P NP S M EE N SI EM IN E SIN M PE SIaprender osPEcontedosEEdasNP SI M reas P ou expectativas deS sentidoEcriadas antes ou duran- EM NP SI M PE SIN EE SIN EM NP E I M P SI diferentes PE S EE IN mitir EM PEE SIN EM P EE N EE S entreter-se PEE apreciar,EM te Ea leitura; EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M P SIN M ou SIN E SIN NP S do currculo, atualizar-se, IN M P E S I M P E IN P S N E E S N M PE S EEesteticamente, EE INexpressivos da palavra,M ela SI EM NP SI M EEM INP usos localizao ou construo do temaPEE da idia EM PE ou SIN E INP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M daEescola EEM NPE SI E INP S M EEM IN E SIN P S prpriaNobjeto de ensino, pois funo INP S M principal; M PE S E PE S P S I E EM P EE S M que N M E EE SIN desconhecidasIN M criar as condiesPE SI asseguremPtanto M cons- INP S M PEE SIN M PE S a EM IN PE SI M P a E esclarecimento de palavras E IN E E S EE N EE I EE SIN M PE Struo do sistema de escrita,Pcomo M EE IoPdo-S M PEE deIN M PE SIN N EM INP SI M EEM IN M ou consulta ao dicionrio; EM INP S E IN partir S inferncia NP P S EE IN P S M PE S M PE S E tambm EE E EE N S M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S para E SIN mnio dos usos sociais da linguagem I que seEM NP SI identificao de palavras-chave M PEa deter- EM P usa M PE SIN E I P S EM P M PE S E N EE N EE IN E M PE SIN E da P SI M EEM os S EE SIN PE SIN paraEescrever.SAo longoM INhistria escolar,INP pro- M minao dos EconceitosIN EM INP M PE S veiculados; PE SI EM IN E S P EE SIN N P S N EM EM cessos busca Ede IinformaesPEcomplementares em SI EM INP Senvolvendo Pa formaoE deN leitores tmE IN S EM P E SI M E EM EM INP M E SIN M PE passado Epor Pmudanas.EM INP sabe-seEEque Po S textosEdeSapoio Ssubordinados ao texto principal, ou EM NPE M PE SIN N S M PE SIN I E M P E Hoje, EE IN M PE SIN M PE I EE IN EM P S M EEM INP S M EE S N PE SIN EE SIN EM INP S a EEM INP S EE S e S EM P S exemplo de um bom SIN M PE leitor , que Nl em voz alta INP por I meio de consulta M enciclopdias,MInternetIN E P E P S EM NP M PE E EE EE IN M PE SIN M PE SIpara um grupo Sem formao que M EEM INP aS Moutras SIN M PE SIN EM INP SI acompanha EE fontes;S EM PEE SIN EM INP E IN E S E S EE N P S M do mesmo Etexto, contribui EE INP identificaoIN pistas lingsticas respons- SIN E IN partir P de uma cpiaINP SI M PE S de EEM NPE S EM EM P M P S EE M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M P SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S N M PE S veis pela continuidade temtica ou pela progresso M PEE COMO DESENVOLVER ESTAPHABILIDADE NP S M E S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N SI EE SIN P S IN M PE SIN M PE SI EM INP SI M EE IN EE SIN S EE SIN EM INP EE P SCOM SUA TURMA M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PE S EM INP EE SIN EM INP temtica; EEM INP M PE S EM INP EE SIN M E E E M P S das pistas P utilizao EM INlingsticas paraNP M PE EE N EM P S M EE comprePE SIN NP S M PEE SIN M PE das proposies, sintetizan- INP SI1.MantesM INiniciar a leitura integralSdo texto, forEE SIN S M PE SIN EM INP SI M EEM EE de E EE N P S EE ender a hierarquizao M PE S E NP S M EEM INP EE N M PE IN E EM INP SI M contedo doS texto; PEE SIN M PEquestes que ajudem os estudantes aI encon-EM INP S mule SI do o PEE IN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PE S S E EE SIN P S S E construo doMsentido globalPEE SIN M PE E E suas grandes Sunidades temticas. Assim,SIduM PE SIN M P M PE SIN EM IN do texto; EEM INP trar M PEE SIN PE N E IN M PE SIN E IN E S M respon- rante aNleitura, mesmo Ique noM EEM Ientendido PEE SIN E tenhamS N EM NPE S identificao dasEM INP lingsticas INP S M PEE I pistas PE S P M PE S N EM IN EE S E S N E N EE IN M PE SI M PE EE N EM P S M EEM INP SI M EEsveis porEintroduzirIN texto a posio do autor; PE SImuito bem IalgumasM EEM podero reconhecer suaS EM PEE EM NP SI partes, INP S M PEE SIN P S IN M PE S no EM P S Midentificao doM PEE SIN a partir PEE Spis- idia principal; E NP S M PE S leitor-virtual M das IN E N E IN EE IN E S EE SIN PE SIN E INP SI M EE IN EE SIN M P EM IN ainda M seM INP S M M P Elingsticas; P S EM INP aI persistirem, P S que PEE deN 2. incentive-os E E P S E EM tas S M EE IN M EE N M PE IN frontem NPE S EM P S M EE IN M PE SIN identificar referncias aINP SI textos,Ebuscan- S M PEE Scom passagens mais difceis. Lembre-os deM NPE S I E INP S M EEM outros M PE SIN M PE SIN E IN E INP S M EE I E S E IN E IN E P se necessrio. S doM P E informaes adicionais, S M PEE SIN M conhecimento acumulado pelas dife- S M PE que h muitoNPE S EE N EM P S M EE INP S M PE SIN EE SI EM INP SI M EE IN S M PE SIN EE SIN rentes sociedades, ao longo dos tempos: Pimposs- EEM INP E M P E M P E S PE S M PE SIN E IN E SIN PE SIN EM CONFIRMAOPOU RETIFICAOEM velEsaber tudo.EMas, E oIN M P se S leitor, em uma primeira abor- INP S M EM EE SIN E E EE SIN IN M P1 - SIN M PE S E SIN NP EM INP S M EEM INP M P S M P M PE SI dagem Edo texto, dedicar-se aNentend-lo, globalmen- M PEE E EE N DAS ANTECIPAESP S EE IN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN OU EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S E PE S P S E EXPECTATIVAS DE SENTIDO M PE S te, fica E N E IN M PE SIN muito mais fcil depois concentrar-se nas diEE IN PE SIN M PE SIN EM IANTES OUEM INP S M PEE SIN ficuldadesPEE SINprocurar resolv-las; EEM NPE SI EM E IN CRIADAS N M para E DURANTE E S EM INP S M M P S E S E IN I M P M PE SI E IN E S M P E P S E EE IN M PE S EM INP EE N melhor S tema e o trata- IN EM INP 3. Sajuda compreender M PEE oIN PE SIN SI EM IA LEITURA M INP S M PEE SIN M E NP M PE mento dado, NPE o leitor considerar que M textoM Iuma S M P S EE S E IN S E S M PE S N E IN o PE S EE se EM P E EE N EE SIN EM INP SI M EEM E SIN M explorao do EM NPEantes da leitura P SI M produo de um autor INPalgum queE escolheu EM PE SIN S EM INpermiPE SIN M P E S P EA IN es-IN E S P S E texto, E P E N N M P SI M M PE S M PE S EM NP M E IN EE N SI a NPE SI que EE te IN o leitor PEE SIN uma srie das expectativas SI creverEEM respeito de algo INP S M Pdetermina- EM PEE M construa EM NPE SI EM INP EE S focalizando EE SIN EM P S M EE N E I P SI M E EM P EM aspectos, defendendo um ponto de vista, Eorga-E SIN EE IN M P PE SIN a respeito doI que ser tratado no texto, ou P mes- PEdosIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN at S EM M PE SIN S E do modo comoP o assunto ser, provavelmente, N nizando proposies de uma M INP S e M PE SIN E IN EE maneira E no, de ouM mo S S E IN E S P E IN M P S EM E SI E N M E E SIN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIabordado. Durante a leituraINP S M texto,INalgu- Mtra; EE SINP EM integral do EEM P M P E P EE N EM P EE N N P S EE N E SI EM P SI M E M INP S no confirmarem-se.PEE SIN 4. muitos E SIN desenvolvem um mesmo tema. SI M E M P textos M EM INP SI M EEM INP masINexpectativas Epodem ouEM PE SIN E E M PE S E NP EM P S M com INP S M principalmente, PEE SIN M PE IN E IN E NP S M M EE S E M P EE h S EM PEE SIN PE SIN IssoEfaz NP que o leitor,INP S M PEE para g-M Mas,SIN textos que, ainda tratando EdeSIum mesmoNPE SI E E IN P M PE S E EE SIN IN com E SI neros SI de S M EM INP de textos Eda Iesfera escolarE ouIN divulgao SINassunto, so divergentes naPabordagem,EM INP idi- M EEM M PE SIN E SN EM IN PE M PE S E E M P M PE S M PE S EE IN as PE SIN EE outros materiais Spara EM principais muito diferentes. Recomenda-se pla-EE INP EM P S M EE SIN cientfica,E precise consultar SIN M PE SIN EM INP EE SIN N P EM INP M PE SIN E nejar situaesPdidticas que auxiliem os estudan- S E M P SI E E encontrar o que procura. M PE S EE N EM M PE SIN M EE SIN tes nesta Eidentificao. PE SIN EM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E EM INP M PE SIN EE SIN P S M PE S E IN M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE EEM INP EM P S M M PE SIN EE N PE SIN SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E S SUA TURMA M M PE SIN E INP S M DE EE SIN EE SIN COM M PEE SIN EM 3 P- ESCLARECIMENTO PEE SIN PE SIN E IN EE IN M PE SPALAVRAS DESCONHECIDAS EEM INP EE N EE IN EM P S M EE IN NP EM INP SI M EEM INP S EE EM INP 1. Spea aos estudantes para manteremM mo SIN M PE SIN DE EINFERNCIA EEM INP S M EEM E P E E P S A PARTIRM P E INP S M P OU P S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M leitura, para E N CONSULTA IN E EE N P E S E P S asEanotaes que tiverem feito antesEda IN E IN M PE SIN E SI M PE S AO DICIONRIO EEM INP SI M M EM EE IN M que possam EM NPE S quando INP S M CasoINP M P S EE N PE SIN E N Econsult-las PEE S desejarem. PE S I M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E M P Eassegure que todosIN E O que deve orientar a leitura de qualquer tex- NPE SI E seja coletivo,E IN EM I P S E IN o registro IN M PE S dispo- EM NP S E E E N EM M E E I SI EM INP S M cpia NP S M PEE SIN M PE SIN que ele NPE S primeira NP S EM lugar M PEnham de uma NPE SI ou umEEcartaz fixado emEM INP Sto M compreender o M PEE diz. NumaM PE SIapro- EM NPE I EE SIN S E I E S E IN E P devemosE procurarS entend-loIN IN E M EM P bem M NPE S visvel; ximao, EM P S M M PE S globalmen- PE SI EE N M E IN EE N NP S M PEE2.SIao longo de Pleitura instigue NPE SIN M E SIN EM te. SI M vezes, P S M EE SIN E I a confrontao INP Muitas PEE SIN possvelPdeduzir o que uma paE IN E S E IN EM INP SI M EEM E S M P E M P E S E N EE N P S PE EE N EM INP entre as EM INP S iniciaisEe SIN lavraE SI EM INP SI M E M I tal S M PEE M PE hipteses EM NPE o que vo identificando EEM INP significa aEpartir do contexto.E SeN palavra se SIN EM INP SI M S P que aparecer S E leitura do texto.E I M P temtico,E certo S E IN E S S P S N M na SIN M PE S PE EM P S M EEM INP EM P EE N refere aoEEncleo EM PE SIN SI EE SIN EM IN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M mais dePuma vez. EssasNmltiplas ocorrncias per- PE SIN M P E IN E S P E IN M PE SI EM IN E S E P E N E EE IN M PE S M PE EM P S OU EEM INP E ao PE SIN ela signi-S SI M PE N EM I P EE SIN 2 - LOCALIZAO EM CONSTRUO SImitem EEM leitor se aproximarNmaisS do queEE SIN P S M PE SIN M PE E E EM INP M ou SIN fica, NP ento, avalie NP necessidade de consultarPEE IN DOPTEMA OUM PEIDIA PRINCIPAL DA SIN M PE SIN EE SIN EM I a S M EEM INP E M E S EE I P S M PE EM EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INPum Sdicionrio.SAindaSassim Pquando faltam aoEleitor EE IN M E IN EM E IN M P E IN E S E M PE S De M NPE geral, possvel encontrar Enos P S M PEE IN M verbetes de M NPE S M PE I E modo S M EEM INP E I E SINtex- E conhecimentos Eprvios, SaN consulta aPE S E IN E N M P S E M PE SI N S ou PE SIN tos um ncleo de EE INP S M PEE IN ser con- PE dicionrioEM enciclopdia pode PE Sgarantir Ea com- S EM IN no I M E M INP SI EE SIN M Pinformaes que podem EEM IN S E M P S outro E informaes suple- preenso. Casos como este exigiro aE mediao de EM NP P S E M PE SIN M P EM P S EE SIN sideradas essenciais e EM PEde SIN M PE SIN M E E SIN P PE SIN N E INReconhecer o tema e aM PEEprincipalSEM umE leitor maisMexperiente comMmaior domnioEEdo INP SI M PE SIN N I E IN E SI P E IN E S N E M P EM NP SI M PE S Ementares. M EE idia S M E IN IN EM P S M EEM INP S M PEE N M PE condio para PE SIboa compreenso M texto. INP S assunto. SIN EE P S SI M PE SIN E IN uma M EEM INP S do PEE S E E E E EE N EM P M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N EE I M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P M ESTA EE N COMO DESENVOLVER PE S HABILIDADE S que EE IN ao leitor regular sua prpria atividade. M PEE S permite E EE SIN PE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M PE SIN EM INP informaoEM Irelevante para SIN E IN E N M PE E E P COM SUAS TURMA N S M PE Se uma determinada EE SI M PE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E muitas P EM P M PE S M PE SIN a construo do sentido doS texto, EE N vezes, EE IN EE SIN PE SIN EE SIN M P EE N PE SIN EM INP umM EEMpara que os alunosIN EM EE S conhe-EM quemSIescreveEM antecipando que oNleitorSIpossa no INP S M N P P E S N EE I P M P1. invista E tempo SI M PE EM P E N SI M PE N M PE SIN EEam o modo como IN informao est organizada SIdomin-la INP temI o cuidadoNP fornec-la SIN re- EM PEE EM S M EEM I de S M PEE em S IN M PE S a E P S EM P S M PE S EE N M PE SIN EE N EE IN M P EE N presentaes complementares (boxes, glossrios, E SIN dicionrios, planejando SI EM INP atividades Icom este PEE SIN PE SIN nosEM NP SI EE S N M E S M P E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN quadros, notas). M suporte; E IN E S P EM INP E P S E M E E E EE I M PE SIN 2. para PE S pouco proficientes, a EconsultaS M PEE SINP M PE SIN EM INP S M E M INP EM IN leitores M PE SIN EM INP S E N P S M PE S M PE S M PE E EE N EE N PE SIN SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM NP SI M EEM ESTA HABILIDADE S EM P EE SIN ao dicionrioMdeve ocorrer em situaes de leitura P SI COMO IDESENVOLVERIN EM IN P P S EM P M PE S EM P EE IN M PE S EE N M PE SIN COM ISUA TURMA E SIN M PE SIN EE S N PE SIN compartilhada;I EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE M P E IN E S E IN EE SIN N M P S E M PE S SI EM I P 3. importanteNchamar atenoNdos estudan-E IN M PE S EM P EE SI EE PE M PE tesN para que NPEfrente a muitos Psentidos queMalgu- S M 1. Eo Slivro didtico,EE SIN E IN PE SIN S EM I SI M EEM IN M P atualmente,Mapresenta um EEM INP EE SIN E P EE IN P S M PE S M P S EM P EE N E EE SIN PE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN mas palavrasEM PE SINno dicionrio I procurem NP modo de organizao hiper-textual, por isto,Pchame possuem EM I M P E IN E S EM E S P S N M para EE SIaquele Eque PE SIN contribui PE S o entendimento a ateno dos alunosE para o fato dePEE SIN EM INP M melhor M PE SIN EM INP E SIN M P M que alm do E EE IN M PE S E N EM INP EE N EM INP S M EE SIN que gravitam IN SI do texto que estEEM INP lido. M PEE IN sendo S EM INP SI M P M PE texto principal,EhSuma srie dePoutrosM EEM INP S M PE EM IN S S E P S M PE S EE N P S E EE IN EE N EE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M em torno dele, expandindo a informao; E S P E -IN E os P investir um tempo para que M INP S M E IN S E S P 2. vale EE pena E P S IN M PE S EM P M PE S E EE IN EM P 4 S IDENTIFICAO DE N M P a SIN EE M PARA A EE SIN M PE SIN EE SI N M PE SIN PALAVRAS-CHAVEINP SI M EEM INP S alunosE conheam o modoNcomo Eas informaes EM NPE M P E E IN M P E IN M PE SI E E I P S E S M PE S E EE N EM P S M M PE eIN EE SIN deM INP EE DETERMINAO DOS PE SIN EM INP SI enciclopdias S sites PEE bus- S EM IN M PE SIN EM INP esto organizadas em M PEE SIN M E S E EM P S M EE IN EE IN de EE IN EM INP S M EE IN M M PE SIN CONCEITOS VEICULADOS EEM INP S M ca, Ecomo o GOOGLE, Satravs EM atividades com NPE SIN P S E INP S M EEM INP S M P S P P tais S que IN os PE SIN se PEE IN M PE S E INP S M EE IN EE SIN suportes PEE Sajudem EM estudantes a EEM famili- SI S E M P P S M PE S M PE M PE SIN Geralmente, textos daE esfera escolar EEM de arizarem com eles; M PE SIN M P SIN EE N M P ou SIN E SIN N M PE IN EE SIN divulgao E cientfica Eoperam Scom conceitos que EM 3.Pno SI M deEconsulta M PEE SI cada Evez PEE SIN M EM P caso PE SIN EE SIN M PE SIN E IN E Internet N NP M PE SIN EM IN EE N EM INP Sinformaes Pe idias pr- SINmais freqenteSIentre osMestudantes aEM NPE SI EE EM PE SIN E IN M P E M PE S I EE SIN M PE organizam eNsustentam EEM INP S M EEM INP M PE mediao EM NPE EE SIN S M P S M P P S EE SIN prias sEEdiversas reas Pdo S conhecimento. Com o EEtambm envolve Ea avaliao crtica da informao SI EE SIN N M E IN EM INP SI M EEM IN M EE SIN M P encontrada. A PE SI de fontes Pmais confiveis P EM IN S E S E IN busca M E EE SIN M aprofundamento NPa continuidadeINP seusM EE IN S EM de M P estudos, P E e EM P S E M PE S PE S M acabam porEM Napropriar das concep- M como sites de universidades e revistasE especializa- PE SIN E INP S M EE SIN M PE SIN leitoresNPE SI M PE SIN EE SIN os EE I E E E seI P EM NP N EE IN EM P M PE SIN SI EM INP rea, EEM INP S M com a S EM P E IN o NPE SI EE Ees da S EM familiarizando-se PE SIN linguagemE Sdas EEMmais indicado.EEM INP S M PEE SIN P S S M P S E suas EM INP IN EM INP tcnica daE disciplina, o queEE SIN M P SI E IN M M P vai auxili-los NP S E E M P SIN M PE S EE N EE IN EE em EE S posteriores.PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE NP S Mleituras IN M EM INP SI M EEM INP S 5 M- IDENTIFICAO DAS PISTAS SIN P E EM P S E E E PE S M PE SIN M PE S EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PLINGUSTICAS RESPONSVEIS M PE SIN EE SIN E M P E E IN P S M PE S E N EE IN M PE SIN E M PE IN EE N S M EE SIN N M PE SIN EE SCOMO DESENVOLVER EESTA HABILIDADENPE SI PELA CONTINUIDADE TEMTICASOU S EM P EM INP SI M EEM INP S M PEE IN I M P EE I P S TEMTICA EM P M PE E N E EE N E E N M TURMA N EM INP SI M EEM INP S M PEE PELA SPROGRESSO M PE SIN PE SINCOM ESUA P SI E IN M PE SIN EM P SI E S E IN SI M P E S IN M P S E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN S EE IN EM P EE P S M PE S EE N EM P EE N M PE SIN EE SIN processo M Textos EM INP SI 1. noEEM INP S de leitura,Sidentificar osPconceiM PE SIN apresentam unidade temtica, porM EEM INP EE IN EM INP SI isto E E EM M PE S EE SIN EM P S M EE INP M E N E NP S M no PE geralmen- Ph uma srie de P SI NP S M tos Efundamentais apresentados EM texto, SIN EM IN EE SIN P S M EE SIN palavras que ajudam oEleitorEa esP SIN E IN M P E S tabelecer conexes medida que l. Essas P SI E te, relacionados ao tema abordado;N M P E SI E M P E N E E INopera- M PEE S EM P EE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M o PE SIN EM INP queI oMleitorEM INP S M PEE SIN N S PE v construindo a S E 2.P numaMprimeiraN aproximao, SIN professor PEE es concorrem para M E S EE EE SI SI EE N E SIN Pos estudantes seP refiram ao EEM IN coeso PEE INP Sentre osEelementos M texto, Iisto EM NP M PE SIN EM IN E IN pode aceitarEque M referencial EEM NP E S E doINP S M E I N M P texto S E S E IN E NP PE S com EEM NP SI prpria,Mporm, aos poucos criar M , Econectando M Ptermo ao outro, Emedida que o NP S EE N SI EM P S M EE I I M IN M P linguagem EM NPE SI EM INP SI M EE INP S M PEE um P S S IN M PE SIN S Esituaes para que Iapropriem daElinguagem E S disso,E hNuma srie deE palavras M PEE E avana.Alm M E SI M PE SIN M PE SIN NP EM INP S M EEM INP S M PE formal S texto PEE SIN E E E E E NP SI EM P S E ou IN responsveisEM PE SIN ao EM PE SIN por sinalizar leitor PE SIN da Erea.P S EM IN M PE Sexpresses NPE SI EE SIN M PE SIN EM I E SIN N EM NP EM EE IN a progresso Sdo contedoPE SI importante EM P S M PE EE N EM temtico. EM INP M PE SIN 5 -EM NPE SI DE INFORMAESM INP S M PEE Sateno a certasSpalavrasM PEfuno in-M NPE SI EM INP SI M EE IN M PE IN S E I E IN P S E prestar EE cuja M PE BUSCA EM NPE S IN M PE E EE IN N SI S N M PE SIN SI EE SICOMPLEMENTARES EM TEXTOSEM NPE dicar aoEEM INP claramente,M INP articular Eos Sseg- S EM P leitor, S M PEE como S M P E IN DE M PE SI EM P S E EE IN N S EE N PE SI EM M E N extenso (perodos, PE SI APOIO SUBORDINADOS AOMTEXTO M mentosP textuais deE qualquer EM PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E S EM INP SI M E IN EE SIN N EM P pargrafos, PE S SI EM PPRINCIPAL NP POR MEIO DE EM EE IN M seqnciasEtextuais).SAlguns Eexemplos: EM P EE IN EE OU S M PE SIN CONSULTAI A ENCICLOPDIAS, INP S M a. Emarcadores que Eindicam relaes espao - EM NPE M P SIN E SIN M P SIN EM INP S M EEM INP S M PE S E E INP EE IN P S M PE S M PE I E EE IN PE SIN M PE SIN S EE INTERNET PEE OUTRAS FONTES EEM NPEtemporais:Edefronte de,M EEM INP primeira vez, S EM EM INP S aqui, quando, S M PEE SIN IN M E SIN P S EM P S M EE IN EE IN M P SI antes; NP S EM EE IN M PE SIN EE N M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S N P S P S Durante a leitura, a compreenso do textoPEE SIN b. marcadores de relaes lgico-semnticas SI M PE S EM P EE IN M EE N EE IN M PE EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S E P S PE S P S M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S N M PE S causalidade, condicionalidade, finalidade, contras- M PEE COMO DESENVOLVER ESTAPHABILIDADE NP S M E S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N SI EE SIN P S IN M PE SIN M PE SI EM INP SI M EE IN EE SIN S EE P EE S-IN: uma Evez PEE SIN que,EM PE Sse, para que, SCOM SUA ITURMAM EEM INP EM NP EE SIN EM INP N P S EM INP te M E M IN que, jM PE porque, EM PEE SIN M PE S EM INP Iainda que, embora; E E M PE S P desde que, aSfim de EE Nmas,S que, M PE S EE N M E IN NP S M PEE SIN PE SIN M PqueSIindicamEM domnio, isto E, INP SI1.Melabora INP os M PEE SIN esquemas, EgrEM M PE SIN EE S com S E estudantes E N EM c. marcadores E E M PE oSIN E INP EM INP M PE SINmbito M NPE SI qualEEdeterminado contedo S M PEtabelas para ajud-los a compreenderNa rela-EM NPE S M PE SI E dentro doM M PE SIN E E IN o M PE I E ficos S M EE IN EE IN P SIN M PE SI EM P S M N S S P S EE SIN M PE SIN SI EE SIN historicamente, geograficamente, filosofica-NPE o entre Eas Iproposies EEM texto; S M PEE SIN NP M P E P M Pdo SI EM NP EM tratado: M PE S N E EE IN M PE SI EE N em M cientfico, pro- NPE SI EM EE 2.IN cincias,EE SIler um artigoPE SIN PE SINmente,M NP SI E matematicamente;INP S M PEE SIN M P ao N EM I E N EM P S M EE IN EE IN M PE SI M PE E EM P S M SI M PE N EE SIN d. marcadoresSque ajudam aEorganizar oEmodo SIcure ajudarNos estudantesM Iidentificar as EE SIN E I P S M EE a NP S M P seqnci-S EM PEE P SIN M PE IN P S EM P com M segmentos do texto seNestruturam:PE SIN M PE S EE os EE IN M primei- as textuais em que seNrelata oMproblema, descreve-PE SIN EE IN M EE SI S EM INP SI M EE S PE SIN N E INP em seguida, por um lado, PEE outro lado, Pse aIN I M E S E S EM INP empregadaEe expe-seM soluo. N NP S a PEE SIN M P metodologia E SI M ro,P depois, E IN por S M EE IN E S M P EM E IN M E E EE IN M PE Ss vezes, outras Svezes. EEM INP S M EE INP S M PEE SINP este M PEE SIN estudantes acabaroM NPE S Reiterando cuidado, os M PE SIN EM INP E I E IN EE IN M PE S M PE EE EM P S M EE INP S M PEE seNfamiliarizando SIN a organizao composicio- S S SI EE SIN EM INP com EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P E EM P E dos E S desta M INP S COMOEE SIN M PE SIN EE SIN M P DESENVOLVER ESTA HABILIDADE M nalEM INPtextos M PEE disciplina.EM PEE SIN M PE SIN EM INP S E E S PE S M PE S E N EE IN NP M COME SIN TURMA E IN E PE IN SI EM INP SUAM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN 8 -M NPE SI EM INDO S M EEM INP S M PEE M PE S SENTIDO EE CONSTRUO P S I E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P S E EE IN P S M ao S EM P EE SIN PE PE SIN o EE N EM P S M EEM INP S M M PE SIN EE 1.IN detectarPEE SIN EM IN M problemas de compreenso,EM INP SI GLOBALPDO TEXTO SIN P S M PE E EM INP S M EE IN M E E EE N EE I P S M PE Sprofessor pode favorecer M Iconstruo daM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E a NP SI M EE coeso E formulando perguntas que ajudem os alu- E EM INP S E N M PE S do texto, SIN M PE M PE E INP S M EE IN N Ao comearSa ler autonomamente, a ateno S PE SIN SI N M P SI EE SIa identificar PoE elo perdido, ouE a ScontinuidadePE muito voltada P decifraoEM INescrito,M PcomIN EM IN EE S que EM P M E SIN E IN E do E EM Pnos M EE N M PE S M PE S EM P S M EE faz E IN M PE SIN IN EE SIN PE SIN temtica;NP SI E I M PE SIN EE SIN M os leitores iniciantes acabem Eempregando estrat-INP S M EE SIN E INP S M EEM M P E S E IN N M P E INP M P E P S SI EE IN M PE EE N EE SIN 2. em atividades de leitura compartilhada, cha- S gias que permitem a eles Iapenas M PEE SIN EM P S M EEM NP S compreender o EM PEE EM INpara I M EEM INP S M PEE SIN P S entender oIN diz cadaE IN EM INP me a ateno P S os diferentes marcadores textu- texto PE SIN E EM IN localmente.EProcuram M PEE que EM P P S M PE S E E PE S P SN S EE Simportante tambm, almM ressaltar o con- NPEfrase, masEEM INmuitaI dificuldadeNparaScompreender S EM E IN PE SIN IN M PE SIN EM I EE E de EM Iais. M P tm M PE S S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN NP M PE SIN E N M P E IN M PE S tedo do texto, mostrar em quais elementos lings- Mo textoSIglobalmente, Esem a mediao das pergun- N E IN P S E PE M PE S EE IN EM P S M EE N M E SI IN EM I P apoiamos INP S M P E sentido. EM PEE tas do adulto.PAssim, acabamNPE SIN pouco M INP SI M E M E SIN E I tirando M EE proveiticosNnos S M PEE para construir Etal SIN S E E S P S M PE S E IN E NP EM P S M EE IN M PE SIN EE N E M EE SI P S EM INP SI M EEM INP S M to EdaIN M PE S construir oNPE SI E S leitura EsilenciosaNindividual. Para IN PE SIN M P E P EE S N EE P M PE IN E PE SI EM INP 7 - I UTILIZAOS DASPPISTAS S EM PEE SINsentidoMglobal SIN textoEM precisoNque asMinforma- M EEM E INP SI PE do EE SIN M E SIN E E M PE S LINGUSTICAS PARA EM P E IN esPtrazidas por EM interajam com M NP S ele PE SIN M E SIN EE N E os conhecimen- E NP EE SIN M PE SIN E SIN EM INP A SI M EEM INP S M PEE SIN M j vimos, osEEM NPE SI PE SI E IN tos prvios M Nleitor, pois comoN textos E do P P S M PE S E M EE M PE COMPREENDER E M S SI M PE SI M PE SIN no Edizem tudo. CompreenderSIglobalmenteP o texto PEE SIN EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EE SIN HIERARQUIZAO DAS M P E IN M E S M P E IN M P E SIN E M P E P EE N M PE S E N M PROPOSIES, SINTETIZANDO M EEM implica tanto Pdecifrar o material Egrfico como fazer SIN EM P S EE SIN PE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP P SIN M PE SIN EE SIN EM IN M P M PE E M P P o EE N uso doPE S O CONTEDOMDOEE SIN EE SIN EM NP S M preencher S que PEE SIN EE SIN EM IN conhecimento Iprvio para PEE SIN P TEXTO EEM NP SI M P M E S I M PE Sest escrito, Pestabelecendo IN EE IN E conexes atravs no M P EE S N EM EE N NP EM INP M PE S EM INP O I modo Ecomo os Selementos IN texto esto SINde inferncias que podem envolver diferentes P SI M EEM M PE SIN EE S do S EM PEE EM IN graus E E P M PE S M PE S EM P S M EEM INP M E IN E E M E IN M de SIN EE SIN encadeadosIN M PE S configuram Pcertos padresINP organi- EEdeINP S M PEE SINP S M PEE SIN S E M PE SIN complexidade. E IN E IN E M PE que o leitor NPE S EM P S M EE IN EE IN M zao que permitem S EM M PE SIN PE S EM N M P SN EE SIN M PE SI construa umE es-I EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M E IN M P E IN E COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE NPE SI E P S quemaE mental para categorizar e EM PE S o que EM P S processar N M PE EE IN M PE SIN M PE SI EE N SI IN EE S na S EM SIN EE EE SINlendo.EApoiar-seIN estruturaPE essencialEEM NPE SCOM SUA ITURMAM EEM INP S M PEE SIN EM NP SI est quanM P EM INP P S I EM INP M PE S E SIN E IN N E E E E N M PE SI EM NP S do oEconhecimento do M P a respeitoEdo tema no E leitor M E S M PE IN EM P S M NP S M muitoINamplo. M PE SIN alguns padres podem NPE SI1. a passagem S M PEE emP voz alta paraSIa IN M PE N EM INP SI M EEM I EE SIN PE S E IN da leitura S E N EE P S EE SIN EM P EE IN M PE Em geral, M PE S S EM INP serMidentificados porMmeioE deNpistas EM PEE SIN no EM PE SIN costuma NPE SI dificuldades aosMleito-EM INP S E SI silenciosa lingsticas EE SIN EM I oferecerM EEM INP S P P PE S E E SIN P S S E M PE S E E IN E EM I PE SIN M prprio texto:Mseqncia temporalP ou ScronolgicaNP res iniciantes.N esperado EqueINnesta fase, Pos leitoM E SIN EM IN EE SI PE SIN M P S EM NP E M P E E M PE S EE N mais E IN M E SIN E SIN PE SIN(depois, durante, antes), definio M exemplo (por M res EdependamEM PEdaSmediao doPprofessor para NPE SI EM INP SI M EEM INP S e PEE SIN EM I P N EE IN P S relao N M PE M PE S E I E N E efeito E N SI EE EEexemplo,S caracterizado por),M PE Scausa eEM NPE SIconstruirMoINP SI M texto;INP S M PEE SIN E sentido do EEM IN M PE SIN S EM INP (porque, por esta razo), comparao Eou contraste M 2.Emesmo quando osS estudantes tm algu- EEM INP E IN EE SIN P S M PE SI EE SIN E INP M P E E M E S EE N N EM P EM P S M EE N NP S M (apesarN tal como), problema eM NPE S(para que, NPma SIfluncia M INP ler, se oPEE INP a ser lido for E soluo I M EEM I EE para S EM material EM PE SIN PE SI de, EEM NP SI S E EE I EE IN EM P S M E IN E N M P EM INP SI que EE INP S muito SIN EM INP Sa fim deEque). HS outros EindicadoresEM Phierarqui- EM PE complexo, convm realizar Iuma SI M EEM INP S E INP S M EEM NP segunda S E SIN S P N EM NP S P S S voz alta zam Ias informaes: negrito, sublinhado, marcado- E leitura emM PE S para promover a discussoNde EM NP E E N E SI M PE de numeraoEque indiciam aINP SI M EEM INP trecho por SIN M PE SI EE trecho, para Pgarantir a compreenso EEM NP S M E SIN EM INP SI M EEM subordinao enE P S I EE IN res EM PE S EM P EE N P S E E M PE N M do texto pelaEclasse. SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN E SI NP S tre vriosNitens. EM PE SIN E IN I M P E IN E SIN P S M PE S E E S E IN M PE S EE N EE IN M PE EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN M DAS EE N 9 - IDENTIFICAO PE S PISTASNP S lizarem as pistas lingsticas queMpermitiram che- M PEE S E EE N E EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP SI M EE M PE SI EM INP Com M Eos leitores inician- SIN P S concluso. N E EE gar a estaM E P S E LINGUSTICAS RESPONSVEIS EE N E isto, S M EE INP SI IN M PE SIN M PE SPOR INTRODUZIR NO INP SI M A EEM INP tes M PEE SINP S M uma srie de Einstrumentos EM NP EM TEXTO P S E IN acabam reunindo PE SIN E IN E S E E E P S M PE SIN EM INP EE SIN PE S EM INP S M EAUTOR M PEE SIN M PE SIN EM P SI M E S EM Ipara poder ler criticamente; PEE SIN P IN M PPOSIOE DO S M PE SIN E IN EE SIN NP M E E S E IN M PE S EE N EE I NP EM INP S M 2. EMimportante que Eo professor promovaNrefle- M PE E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE condi- xes PE SIajudemEM INP SI M aEM INPqueS no PEE SIN P E N PE S E TextosSso escritos sob determinadas S EM EE SIN que EM PE os estudantes PE ver S EM IN EE IN S N M es de produo: PE SI escreve, Iescreve M Eal- INP algo simples inferir o pontoEE SIvista deM PE so E SIN PE SIN EM IN quem M EEM NP S para S M P de E IN M E como S M EEM I P P S M PE Sgum, aEM NPE deS um determinadoSlugar, com deter- M PEE SINP textos. PEE SIN M PE SIN E INP M EE SIN E E escritos os M P E partir E EE N N SI E M PE SIN N SI EM INP propsitosMeINP S M PEE SIexistemEM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E E E M PE S finalidades. No P M Pminados E EE SIN N M PE SIN E texEM INP S IN M PE SIN EE SIN tos S EM PEEPara ler, criticamente, preciso PqueSIo EM10P - IDENTIFICAO M PELEITOR M PEE SIN EM IN EE SIN neutros. S DO S E IN E SIN P M P E IN E S M P E E N M PE IN M E EM P EE EM P S determinadas escolhasE SIN M P SIN E VIRTUAL IN PARTIREDAS PISTASP S M EEM SI EE leitor seSmantenhaSatento aEM PE SIN EM INP S A EE SIN IN M PE IN EM INP EE SIN P S acabam N EM P que M EE Irevelando asEposies do autor. S M LINGUSTICAS EM P PE S IN M PE EM P EE N M PE SIN PE SIN E A P S M EEM uma srie de Erecursos para PEE SIN M PE SIN EM INP SI M NP S M P E SIN M E P M PE SIN lnguaE oferece SI M PE S E EE SIN M E IN E EE N N M PE SIN EE SIo autor EintroduzirIN M PE S seus argumentos no texto eNparaSI M EEM INP quem escreve, P S EM paraE algum, h PE SIN EM I P EE SINescreve PE SIN M P Como E IN M P EM IN E S E IN N M PE S EM P NP S M PEE S indciosMqueEmaterializam o PE S P SIN SI oEM INP evidenciar EsuaNlgica argumentativa. Eis al-PEE sempre nos textosIN EM leiM PE SIN SI E leitor S EM PE SI E IN EM IN EE SIN M Pguns exemplos: M importan- EM NPE E IN E que o escritor tem em mente. PE SIN S M P E S E E tor M NP S virtual M P E N EE IN M PE SI EE IN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SI NP S M PEa) palavras Ee expresses como Nevidentemen-M Nte que os estudantes S M PEE Iacesso a diferen-N E I P SI M EEM INP possam ter N P S I E S EM E E I S EM P S IN M PE S E IN E INP EE SIN M PE te,N certoM NPEobviamente, talvez I revelamMcomo S tes tipos dePmateriais que envolvamEM PE SINgraus EM NPE que, S diferentes M PE S EE M PE S EM P EE SIN oS autor PEE compromete com SIN E IN M PE I EM IN se SI M EEM INP aquilo PEE Sescreve;M PEE SIN que IN de complexidade. Tentar ler textos Smais difceis, S M PE SIN EM INP M E S E IN EE SIN E IN E S P S E EM E EM P EM P EE N outrasE SIN EM que S M EEM INP M M PE SIN b) EM NPE como indispensvel, opcionalmen- M mesmoINP para interromper a leituraE logo depois, NPE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S P S E PE E E EE N P te, necessrio Eindicam o carterE mais ouSmenos EE NalgoS que tambm precisa ser vivenciado. Inter- SI EE SIN SI EM INP SI M E M INP S M PE SIN M PE SIN EM INP M P SI EM INP leitor. E N M PE E P S M PEimperativo queNenvolve as proposies; M EE IN M PE S romper Ea leitura um direito do S EE SIN EE SI EE SIN P S M expressam oEmodo como EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM hPainda outrasEque P c) EM P E N P S E IN NP PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM P SCOMOEE SIN M PE SIN EM INescreve infelizmente, curiosa- SIN M PE ESTA HABILIDADE EM E autor avalia oE que M P S E E M P S M PE EE SIN M PE oIN EM INP S M EE INP M PE SIN EE SIN DESENVOLVER S M P EE SIN EE IN P S M PE EE SIN mente, Pinexplicavelmente; S TURMA ECOM SUA M EEM INP EE N EM IN E N P S M EE ainda amenizarE oSIque afirma PE SIN EM INP SI M EEM INP S M IN M P E S o E P S EM P M PE S EE SIN EM P d) M autor pode S M PEE SIN M PE SIN EE IN EE PE SIN como Nainda cedoEM INP pa- M PEE 1. Ipermita M PEE estudantes tenhamIN N M PE SIN E I E IN usando expresses que os SIN a E para, E S EM INP S acessoEM INP S M P S S E E E N M PE S E EE IN SI EM INP S M EEM NP M PE SIN EE N EM P S EE SIN P M PErece mais sensato. SI EM INP SI M EEM INP Sdiferentes SmateriaisMa respeito do assunto estuda- EM NPE M PE SIN EE IN S E IN P E IN M P E para que Eos estudan- do. Mesmo que no o faam, j aprenderam que h E I E IN P S E E N M E S EE IN EM INP M PE S EEstaPatividade contribui S EM NP S IN NP S MtesPEaprendam EM PEanalisar o EM NPE Sdo autor: NPE SI a saberM INP oSassunto. A Ileitura de um Etexto IN EM I mais M EE sobre EE S N S como S M P E IN E discurso EM PE S EM INP SI M EEM P S I E N E N E S E E EM P SI M EEM INP de mundo, N nico, SIN EM INP sua subjetividade, sua concepo S EM PE SIseus EM PE geralmente do PE SIdidtico,M INP S crenaE INP S EM IN livro M EE produz a M PE S P S M PE SIN E N P S E E M E preconceitos, M PEE SIN o jogo duplo de palavras, PE ingnua de que tudo que precisoS saber sobre o sua ironia, M PE SIN SI EM P S M PE N PE S N EM INo usoI que fazEe esteretipos sociais e culturais, PEE SIN assunto Pest IN Por EM NPE SIN sempre Imais;SI M EEM INP M E S l. EE SIN N M como E SI M P E S E IN istoI ofereaM PEE S N M P P S M PE S EE IN M PE S EE IN E N EE EE N NP constri IN no PEE SIN EM INP sociais EM INP S Essa M P SI EM INP Srepresentaes S M PEe polticas.EM PEE SIN 2. EM descarte tambm EosSItextos EqueINP SI M EE EM voc E S EE P M PE S E M P S E IN N EM aP S M que N demais. SIN N EE SIN anlise ajudaIN revelar o PE SIest porMtrs EdasI li- considera Ssimples EM INP vezes, Eeles constroemPEE SIN M PE S E INP S M EEM INP P E aquilo que noEE literal, que ficaEparcialmente Ppontes de acessoE a um textoEM NPEdifcil. M P S SI EM IN N S N E mais M nhas, SIN I EM P S M EE IN M PE S EE N PE EM P SI M EM P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN obscuro Eem umaSleitura ligeira. E SIN P M PE IN M PE S E IN M P E IN E S E P S E IN M PE mesclamM NPE S lin- EEM INP 11 - IDENTIFICAR M PEE SIN M Gneros de textos que S M E diferentes M EE N PE SIN REFERNCIAS NPE SIN S EE SIN P S M PE SI EE SIN EM INP SI M EE IN EE SI M P EM NP EE IN guagens podemNapresentar outros tipos de estratP S EM P MA OUTROS ETEXTOS, BUSCANDO EE N EM P PE S EE E EM E autor SI M M PE SI PE SIN gias atravs das quaisEoM INP expressa EseuINP S M PEE INFORMAES ADICIONAISNSE EEM NPE SI IN EM INP SI M M P SIN S N P S pensa-E N EE IN P S M PE S M P SI E EE N E EM SI M PE M P S charges para SI EEmento. AsEironias so freqentesEnasIN EM INP SI M NECESSRIO PEEM SINP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE E IN M P S E IN E S E E M P M PE S M E EE IN M PE SIN M PE SIN EE N PE SIN persuadir o leitor a aderir P determinada idia. Mui- PEE SIN M EE SIN a S EM PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M propagandas so usadas para IN E P EM Os PE S EM tas alegorias,EEnas P M textos estabelecem conexes Ecom outros N M PE E INP S N M E SIN IN M PE Sconvencer o Pconsumidor Ea sePinteressar por deter-S M porque pertencemEaoSmesmo EM PE ou porqueM NPE SI SI EE SIN EM IN M P SI E I EE SIN E IN E N ou P gnero, M PE S M PE EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE SIN S EE SIN EE S so S EM P P S minado produto. PE SIN o INP S M PEE N M EM INP exploramEM mesmo assunto,SIou porque ainda IN EM P M PE S EM P EE IN N M PE S EE N E M tradues ou adaptaes de um mesmoNtexto ori- PE SI M PE SI EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E IN E S E IN EE SIN N M diferentes tradutores e E NP S EM ginal, EM Passinadas por NPE S mas E S SI EM INPCOMO DESENVOLVER ESTA IN EM P EE HABILIDADEE SIN M PE M PE COM SUAM NPE SI M PE SIN E SIN Em EM PEEde Idivulgao cientfica ou EEM NPE S E TURMA M EEM INP S M PEE SIN E M P adaptadores. EE IN P S M PE SI M P SI E E textos S IN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP da SIesfera Ejornalstica,M comum autores fazerem M P E IN E IN E S M PE S EE SIN 1. incentive Sos alunos para que tentem identifi- referncias a S M Ede outrosSautores, aSttulos de PEE SIN EM INP trechos E INP EE IN M PE M EM INP M P P S M PE S EM NP EE IN M PE E EE N EE N N car oNponto de vistaM INquem escreve oIN e locacerto E SI IN SI M E IN EM I P SI M EE de P S M PEE S texto S EM PEE outras obras. PLer S, em EEM NPsentido, aprender a SI M E EM INP S E P S M PE S E EE IN M P SI E E N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S confrontarNtextos, procurar INP EM P S M EEM fontes originais,SIcotejar EM voEmoldando Eos contornos do EEM NPE S M PE SIN EE N PE SIN que cada leitor pode IN EE P S IN M PE SI EM INP E SIN E IN M P S IN E IN M P EM INP AsS M EE E So leitor crticoE Sdizer sobre o texto, modelamNsua SI interpretao. M h S EE I P M PEverses. No NPE como desenvolver M EEM INP M PE S EM P EE N S EE I M E SIN EE SIN comEM leituraSde um nicoPtexto. EM INP SI M EEM INP S M PEE S leitoresEM PEE SIN E INP S M interpretaes transitam entreEgrupos deIN que a NP E IN E S P E S P S E P N M E E IN M PE SI M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN em determinados lugaresINP pocas, compartilham M PEE S EE SIN EM INP SI M EEM e S M PEE SIN P S M PE SIN M P E INESTA M EE IN E Se valores. Conversar e descobrir novas pos-E N E IN P S E IN crenas P S M PE S EE IN M COMO DESENVOLVER M PE I EHABILIDADE EEM INP EE N PE S S M P sibilidadesMpermiteI uma melhor compreensoINda S M P EE SIN M PE SIN S EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE S M P E P P EM COM SUA TURMA M PE S EE IN M PE SIN obra, aprofunda o estudo e S reflexo a respeito PEE SIN EE N EE IN M EE N a EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I M P sempre que NP S E que os alunos E Idos contedos das diversas reas curriculares, apreE S N E P S S EE M PE EE SIN 1. EM PEE SI possvel, deixe SIN EM P EE IN EM P S M EE N EM INP leiam textos Idiferentes sobre IN mesmo assunto; ciar osE recursos expressivos mobilizados peloM EEM INP EE S o P SIN M PE SIN E SN EM INP SI M EEM INP S au-P S E EM P EE IN P S EM P M E EE SIN NP S M comparar doisEM PE deNdivulgao Pcientfica per- NPtor,Sbem como INP S M PEE polmicos. PEE SIN textos SI M EM I EM IN EE S debater temas SIN PE SIN E IN M P EM E S M PE E SIN diferentesPreferenciaisEtericos S E EE M PE Smite reconhecer os M PE SIN EM IN EE SIN EM INP M PE SIN EM INP S E SIN E IN M P E M P EE IN M PE S M PE S EE N EM P EE N S utilizados pelos autores; S M PEE IN EM INP S M EE SIN EM INP SI M PE SIN S M EM INP SI MQUADRO 3 MHABILIDADES A EE SIN M P E P E PE S PE S EXPLORADAS DEPOIS DAM PEE INP 2.M PEE SIN tambm para os textos M esfera isso vale M PE SIN EE SIN EE SIN E daNP S M EE SEREM M PEE SIN M P E S P SIN M PE SI livros EE N E EE N NP escolar. Caso EM PE SIN EE IN SI EM INP SI M aEescola tenha, apresente doisM PEE SIN LEITURASIINTEGRAL DO TEXTONP SI M EEM M PE N EE SIN N EM INP S M EEM I P S P M PE didticos diferentes Ique desenvolvem o mesmo IasEM P EE SIN P S S M PE S E EE N E M PE SIN EE SIN sunto; PEE SIN M EM INP S M EEM INP construo deNsnteseMsemntica do texto; PE SIN EE SI E IN P PE SIN E IN M P EM IN E S E E P S M PE S M PE S EM P EE N EM P S a M E IN EM EE N EE SIN 3. promova SIN E INP SI impresses E SIN PE S N M PE debates EMpartir deI textosEqueINP SI M E M troca de M PEE SINP a SrespeitoE dos textosM PE SI EM mesM P EM P P S M P EE N E EE N clam caractersticas dePE SIN para IN de N SI IN EM INP SI M EEM IN diferentesPgneros; S EM PEE lidos, fornecendo Sindicaes NPE Ssustentao P SI M M PE IN EE SIN EM I posies; EEM IN S P S P M PE S 4. crie situaes de trabalho com a M E de suaMleitura eIN EM anlise N EE acolhendo outras M PE E EM P S M M PE N EE SIN textos M PEE SIN que permitamSIa identificao de E INP SI M EE INP S M PEE funoS da finalidade da leitu- PE SIN M PE SIN P E ficcionais M EE IN E IN utilizao, em SIN E S N M E NP S M EE IN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM P E SI M PE SIN EE contextosEhistricosNe geogrficos reais; EEM NPE SI ra, doEregistro escrito para Ia Pmelhor compreenso; EM PEE E INP S M EEM N EE SIN IN M PE SI E IN EM P S M aEleitura de contos Ee novelas de fico cien- EM P avaliao E NP do texto. EEM INP N M P SI S M PE SIN E crtica S N PE SIN E 5.INP SI M EEM INP S M PEE SIN E Scria boas situaes para analisar conceitos NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I P S E N EM E P S EM tfica M M PE S EE N E NP M PE SIN EE SIN M PE SIcientficos. NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE1 SINCONSTRUO DAEM PE SIN SNTESE E EE EM P EE IN N P S E M PE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN SEMNTICA DOEETEXTOSI M EEM INP S M PE E P EE IN P S E M P SIN EE N EM P S AVALIAOS M PEE SIN EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN PE SIN E IN E S EM I E S EM INPmentalmente, aNP S M P S M P E E IN E IN DuranteEa leitura, construmos EM P M PE S EE N E EM P S M EE SIN EM P S EM I ao I M EEM INP S M EE SIN P SIN M PE SIN Critrios Epara avaliar osP alunos quantoNP S sntese semntica doPtexto, uma espcie de resu- EM NPE EM IN M PE SIN E IN E S E IN E S E IN P S E S M PE S EM P M PE SI EE IN EM P EE SIN PE M PE SIN EE SIN EM permite M EEM o S M PEE SIN M PE SIN EM M desenvolvimentoNde habilidades DURANTE A LEI-INP mo que nos SINP S monitorarIN prprio processo P E EM N P S E TURA. M EE I M PE EE N E M EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M dePcompreenso. Finalizado o trabalho deIN M PE S leitura,Eo NPE SI EE SIN E M E N E N M P S M 1. verifica seEsuas Ehipteses EE confirmam ou EE leitor capazPEE SINP PE SIN de parafrasear oPE SIleu. claro que SI se P S M SI E SIN EM IN que M EEM INP E P SIN M P SIN EE SIN EM IN M P E IN E S M P no? E IN E S S a EM P como cada leitor relata oEtextoPdepende- EEM INP maneira E IN M PE S EE SIN EM INP M PE S EE SIN E M P S E EM INP M PE S EM P S M r SIN s EE IN M PE SIN NP M E N E SIN PE 2. Sapia-se nos elementos do texto para com- INP no M doEque est escrito, Emas tambm dos obM PE SIN EE S EMpreend-lo? EEM INP S M PEE SIN Eque P SI M EEM jetivosE queP orientaramEEsua leitura M doE SIN ele jE e P EM P P M PE SIN IN EM INP S M EE IN M PE SIN M PE SIN EM P EE SIN P S M 3. PE caso de problemas de compreenso, uti- EEsabia sobre o assunto. S M PEE SIN E IN M PE SIN IN E IN em S M EE IN M PE SIN E IN M EM NP S M EE aspecto a M PEE SIN que EM PEE pouP S N M liza S EM P S PE P EE SIN N M PE SIN EE SIN quais estratgias para solucion-los? M NPE SI E Outro SI M EE observar M PE leitores S EM PEE SIN N M P I E M P I E INglobalmente? I Eexperientes tm dificuldadeEpara relacionar Eas N IN E S E P N M E S I EM co S M EE INP S E IN M 4. compreende oPtexto M P EM P S PE IN SI IN EE S N M P SIN EE SIN5. a Svelocidade Icom que l E adequada? M NPE Sidias entreNP e acabam EEM INP S M o textoSIcomo S EM PEE E I si S M apresentando PEE N M P E I M P E IN E S E E P S E E IN M PE S EM EE M PE SIN EM P S M umaINP de M PEE SIN textos com SIN PE SIN EM IN EE SIN PE S lista EEitens. Discutir EEM INP leitoresEmais P S M M PE SIN EE SIN N E EM NP M E EE IN experientes pode ajudar os Pleitores iniciantes a esEM P O QUEECABE AO PROFESSOR M P SIN S EM P S M PE SIN EE SIN M PE SIN REALIZARI COMEESUA TURMAEEM INP S M PEE SINconexes, porque a linguagem oral cons-EM NPE S M PE SIN EM INP S M E IN E IN tabelecer IN M P S E S EM INP E E P S E EE SIN S EM INP M PE S EM P SI M EE N EM INP S M M PE SIN P M PE SDEPOIS DA LEITURA DE UM M EEM INP tri pontes que facilitam a Ecompreenso daE linguaEM INP SI TEXTO EE SIN P SIN M P S E M P E E EE N EE N P S gem escrita. M PEE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E E com- E N SI M PE SIN EE SIN A leitura deEumIN EE SIN M PE S texto provoca o desejo deM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE E EM INP partilhar com IN EE SIN COMO ESTA INP M E S EE S outros Eleitores algumas Edas Pimpres- EE NP S DESENVOLVER M EEMHABILIDADEPEE SIN E IN M P E E P S EM P EM SI EM INP NP S M ses que essaMexperincia tenha NPE SIN M EM PE SIN M PE SIN EM I provocado. Por INPCOM SUA ETURMA S EM PEE SIN PE SIN E E IN M P S E E EE N EE M PE Sessa razo PqueSIse pode M INP que a leitura dePum S M PEE SIN M PE SIN E dizer S M EEM IN M PE SIN EM IN EM INP S E IN E P S M PE S EE N M E E EE N S textoINP S cada leitor a dizer sua palavra. M PEE SIN 1. finalizada a Ileitura integral doI texto, EEM NP S M PE SIN EE S convoca PEE SIN EM INP S M EEM INP S M P convide EM P M I E S P EM P M PE S E E SIN A M PEE SIN maior ou Emenor com as Pexpeidentificao M E SIN alguns alunos para EfazeremS um resumo oral, em PE SIN M PE SIN EM IN EE S PE SIN MverificarINse hEEproblemas de com- IN E relatadas, a adesoPmaior M menorN mol-EM que IN EM EE SI PE S E possvel IN rincias SIN IN M PE M PE S EE S NP M P SIN EM INP S M EE ouINP EM S M P E IN E M PE I E M PE dura ideolgicaE subjacenteE aoNque So M EEexpe S preenso, IN o leitor conseguiu conectar asINinfor- EM NPE autor M PE S EE S se N S M PE SIN EM INP S M E I P E M P E P SI P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE de N EE maes que leu eIN que M PE as apresenta;NP S enso do que seMl seEM INP E conver- M PE S forma S E E constri atravs EdeIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI Per- EM NPa respeito do texto; S M EEM INP S M PEE SIN E INP / IN S E P S S I E 2.P explore o esquema perguntaEE resposta. EM E sas M PE S E IN M PE SIN S M PE SIN que problematizam o EEM IoPleitor diz e que o P S M3. exercite a escuta PEE SIN EE SIN N M democrtica, M NPEh Sdife- EEM INP que N E IN guntasM EE IN E pois P M PE SI M P S EE IN M PE I EE PE S ajudam aNP S sobreEM que foi lido, buscando no M rentesIN E NP S M PEE SIN E INP S pontosEM INP Ssobre PEE temas; S EM PEE SIN IN M PE SI pensarEM NPE o SI E IN E de vista EM os SIN EM S E IN M P S E M E E M PE texto pistas que contribuemMpara a SconstruoINP S M 4.EEplaneje momentos deNtroca de idias em sala EM NPE M PE SIN S IN EM INP SI M EE INP M PE SI EE S de E E IN P E N M E mesmo; E NP S EM P de aula S Sala E Leitura. TextosEe livros comuns, E SI PE SIN sentidosPdo S M PE SIN e na M NPEde SI E SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN E I M M E P S M PE S EM INP 3. ao explorar P M E E EE N M PE EE N este esquema procure observar IN previamente lidos, fornecem combustvel para ricosM PEE SI M PE Sas estratgias que os alunosNusamI para respond-S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN E IN debates; N EE IN P S M PE S E N EE N PE E EE N SI EM INP S M EEM po- S M P EE IN EM INP SI M las.SPea ouEM PE SIN oferea sempre EM NPE SI uma parfrase do M NP SI 5. notcias de jornal,Erevistas e telejornaisIN E treP S E N P S EM P M PE E E I M E I E N es- E EE conterStemasPEE SIN PE SIN cho apresentado como M INP S M PEE INP S M dem SIN P SIN EM INP SI M EE resposta; M relacionadosMaos EcontedosEEM INP SI M N S as EE NP EE IN P S ou EE N M PE S M P S EE N SI P EE SIN 4. antes deEdesanimarEM desqualificarEEM res- SI colares.M INP SI debates eNconfrontaoEdeIN E Promova M EEM I P S M PE S idias EM PEE P SI M PE SIN M P postas dos alunos, lembre-se de que M E as relaes entre SpassadoE e presente, en- E N N E IN N P I E E P tem- EM NP E IN M PE S M P SI EE IN EM P SI M EE preciso S M Efocando S E PE SIN I EM INP S P SIN e NP S M poEE SIN desintoxic-losIN para M PE S das falsasNperguntas. No INP treSespaosM IconcepesPcientficas. EM PEE SIN E E S M P E I E S E IN EM E S N M PE S EE SIse aprendemEnovas estratgias apenas aoM NP E SIN M P S M PE SIN E ler, mas M EEM INP EE SIN M P E N EM P EE IN P S M PE SI EE N EM P N M FUNOEEM NPE SI SI tambm quando se conversa M PEoutros leitores aPEE SIN 3 - EM PE SIN UTILIZAO,EEEM PE SIN DA EM INP SI M EEM INP S com E SIN M E E S N E P EM INPrespeito do Etexto; S M PEE SIN M FINALIDADE DE LEITURA, DO SI M EEM INP PE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP P P S EE IN PE S EM caso M E E EE IN EE N REGISTRO S M PEE SINP S IN M PE5. SIN identifique passagens Ide difcil com-M INP S M PEE SINP ESCRITO PARA EM PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE S EM E IN E IN E SIN P S M a S M PE E IN EE SIN M PE preensoEparaPE turma, estimule alguns estudantes MELHOR EM P COMPREENSO P M M PE S EE IN M PE S E EE IN EE SIN aS explicaremIN EE IN EM INP S estes EEM INP poisMexplicar IN uma for- PEE SIN trechos, S M PE SIN EE S M EM INP S M EEM INP S M E P E PE P E EE IN EM ma S M EEM INP S M PEE N M PE SIN E EM INP S M escolar, S M P S M PE SIN muito eficiente de aprender; SI M EEM INP S M PEEEmNrelaoMaos Etextos da esfera PE SIN o que NPE SIN E IN I jogo a dimenso do Eler N Eidentificar, junto E E I P S N S N P S 6.E S M PE E EM P com os estudantes, os con- EE est em M PEE IN M PE SI para aprender, S SI IN EM INP SI M M E SIN EE SIN E INP por E SIN P SIN N M PEceitos, definiesE e fundamentos Ppresentes noMtex- S Misto,EEa escritaStem um Epapel decisivo na organi- EM NPE M P S E EE IN P SI M PE S EE N EM P E EE IN PE SIN to, contribuindo para EEM INleitura mais Esignificativa.M zao das informaesNe na memorizao dosEcon-NPE SI EM INP SI M uma P S M P E SIN M PE SI EM EM INP S M PE SIN N M PE S P SI I E INP S M EE IN M PE S EE SINtedosM PEEOsNregistros escritos permitemNao leiEM E E M PE S M PE N M PE SIN E INP S M EEM INP M PE SI EE lidos. S EM PEE SIN E M sintetizar elementos, usando EE IN E P SI E EE SIN diversos critrios: E IN DE IMPRESSES P PE SIN EM 2N- TROCA EEM INP S M PEE SIN A S EM PEEtorIN M PE SIN S EM INP maisM EEM INP S M S E IN I M E S M PE RESPEITOP DOS TEXTOS LIDOS, E IN hierarquizar, Sexplicar informaes S E IN complexas, E P S S E E M P EE N EM INP EE N EM P EE N M PE SIN EM INP SI M M FORNECENDOEEM INP S M PEE SIN A EM defender ou refutarPEargumentos, estabelecer rela- INP SI INDICAES PARA S S EM INP SI M EEM PE SIN E E IN N P E IN PE S SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE efeito. EM escrever a respeito do S M EE EE N EM E E S P S M PE SINSUSTENTAO DE SUA LEITURA INP Ses deEcausa e S M Ler eIN E IN E SIN E IN E S P E IN M P lido assegura uma leitura mais reflexiva que EE INP E S EM INP SI M M P E material ACOLHENDOEM NP OUTRAS POSIES M PE S EE N P S M PE S EE IN EE N EM INP SI M EE N NP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M aPaprendizagem. PEE SIN favorece E S E IN E IN E S EM INP SI M EEM P S E E E M PE E EE N P S EM P EM INP S M CompartilharS impresses sobre Eos textosSIlidos EM PE SIN M PE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN N P S E INP comum em textos da M PE jornalstica e PE SIN COMO DESENVOLVER ESTAS HABILIDADE M PE S E M PE S EE IN M E muito E esfera SI M EEM IN M PE SIN EE N P S EM P EE SI P S M PE SIN EE SINliterria. LeitoresNse constroem na relao que es- COM SUA TURMA EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M P E IN M PE SIN E IN E S P E E P S M M PE S N M E S EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN tabelecem com outrosP leitores, atEorganizando co- E INP SI M PE S EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INPgneros daEM INP escolar,EE SIN E de P M PE esfera EEM NP organize EEM INP se IN pela cultura EM INP munidades M INleitores, queEE SdefinemEM PEE SIN M 1. Epara S P S E E E E P M M P SI EM P S M EEM lemos da esfera Sliterria E PcomIN alunos representaes visuais: esquemasP S M M PE SIN E IN M E S os EE N NP S M comum. Muito Edo que SIN EE SIN P EM INP EE SIN PE SIN M P E E orientadoMpor E IN de outros leitores que conhece- SIN grficos, mapas conceituais; M P E S EM INP SI M EE M P E M P E N dicas P S M PE EE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE estes S EM PEE EM INP SI M EEM INP 2. use grficos e tabelas pois SIN permitem SIN EE SIN mos e Prespeitamos. N S E I M P S E IN M P E S E E P N M P M PE S M EE I EM P S M EEM INP M PE e EE N aS elaboraoNde inferncias SINaprender NPE SI EE SIN EE SIa analis- PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P E IN DESENVOLVER ESTA HABILIDADEE los Smuito importante para oEM NP EM IN E S E S N M PE S E trabalho em reas M PCOMO M PE S EM P EE N NP EM SI M PE SIcomo Cincias, SI EM I P SI M M PE SIN EECOM SUA M PEE SIN EM INP Geografia eNMatemtica;EE SIN TURMA IN M PE E IN M P S E IN E S P E IN M PE S E E E M PE S E M PE S M E IN EM P S M EEM INP estimulePEE reproduo oral EdoIN a SIN PE SIN EE SIN EM INP S texto, poisINP S M P S 3. M PE SIN EE SIN EM IN EE S M E EE EM INP 1. ao receber Puma resposta,IN M PE S EE aparentemente IN uma excelente oportunidade para o professor iden-M EE I EE N EM P S M EEM P P S M PE Sequivocada, Pde SI estudante, procure EEM INP S M PEE oSIque os estudantes aprenderam; SIN EM INP S M dirigir-lhe tificar N P EM IN M PE SIN E IN E E um E E EE N P S M PE SIN EM S EM INP Spara tentarINP S M PEE o Sque ele Equis PEE SIN 4. ensine-os SINelaborar resumos escritos INP SI M M PE a EM dos IN M E S E N E EE IN P M Pperguntas EM NPE S compreender E N M refor- textos.NAE escrita deEEM INP S uma EEM INP S im- PEE SIN EE SIN dizer EMfazer com que EM PE SINpistas EparaPE SI EM I P SI M PE SI e N identifique E S P S E SIN P resumos EEM NP ferramentaEEM IN N S N PE S M PE SI que EM tenhaI compreendido; M EEM INP EM P EE IN M P SI EM portante para compreender gneros da Eesfera esSI EM P S M PE SIN EE mular algoM PEnoIN IN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P S 2. promova oS encontro dos estudantes com colar Pou S divulgao cientfica que veiculam os EM NPE M P SIN E IN E IN E S E E E de M PE S M PE SI EM NP EE IN M PE SIN EM P S M EE SIN PE SIN EE SIN das NP S M PEE N que N pessoas da comunidadeNou outros NPE SI convidados, que NP conceitos EEM Idiferentes reas Ido currculo PEE SIos M PE SI EM I M P M E EM S N M PE S EE SIpossam M PEE SIN com eles sobreI as obras ou Eas-S estudantes precisamEE IN EM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP conversar M P P aprender. EEM NP M PE S S EE IN M PE E EE N EE IN N suntos que estiveremINP S M MuitoIN compre-PEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM discutindo. PEE S da S EM EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E E N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S EM P EE SIN M PE IN EE N EE SIN EE N M PE SIN IN M 4 - AVALIAO CRTICA DO TEXTO EEM INP AVALIAO S M PEE SIN EM INP SI M EE SIN E IN S E INP M P EM INP SI M EE E S P S E E M PE S EE N P M PE S EM NP EE N PE SIN EE SIN E PARA I M EEM INP EE SIN EM ICRITRIOS M INP S AVALIAR O S EM PEE SIN M ler, cada leitorM NPE SI as informaesSIdo EM INP E processa M E E SN P P S EAoINP M PE S E N N P S M PE SI EM P EE N M texto E EE N PE DESENVOLVIMENTO SIDAS EEM INP SI M EEM M por N M PE S constitudo PE SI EE SIN aS partir PEE um filtro ideolgicoIN EM INP SI M EEM INP M de SIN E P S EM INP suas crenas, valores, opinies, gostos. CadaSIleitor EM PE S EE IN HABILIDADES DEPOISEM INP LEITURAE SINP S DA S M PE M PE N EE SIN E EM M PE S N S EM INP estimulado aINP S M PEE frente ao EM PE SIN M PE SIN I E E E EE N PE S M PE SIN I EM INdeve ser EEM INP S posicionar-se S EM PE queN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M P S EE P S S M PE S PE S leu, mas Ppreciso no Eesquecer que a Ecompreen- M PEE 1.IN N EM M tema N a S identifica o P SI eM idia principal? PEE SIN M P SIN IN M pressupe escuta Eatenta da palavra do Ioutros, E IN 2. identifica SINrecupera as EE SIN EM INP S M E EE e PE SIN E IN P informaesM N S EsoN M P E literais? M EE E S E E P P P M PE SI M PE SI que E EM P S M EEM ponto de vista pes- S EM 3.EE SIN M PE SIN EE N EE SIN exige, portanto, deslocar-se doIN E SIN P S M PE SIN EM INP SI M E INP compreende SIN EE contedos noE explcitos,EM PE SIN E N M P P E para ir ao encontro Ido outro. PE S M P E P S N e PEE IN M M soal SIN M PE SIN E IN PE EM P S M EEM IN EE N envolvem aE inferncia M integrao deEEsegmentos S EE EE SIN EM IN P S M PE SIN EM INP SI M texto? P S M PEE SIN M P do PE M P SIN E IN E IN EM INP S E S E IN E S E N EE IN M PE S M PE S EE N EM P S ESTAEM INP S N EE SICOMO EDESENVOLVEREM PE HABILIDADE PE SI 4. sintetiza o texto lido M INmodo coerente?IN EM INP SI M EE de P S M PEE S M PE SIN S EM IN M P EM P E P PE S criticamente, SUA E SIN EE SIN COM EM PTURMA EM PE SIN EE M PE SIN EM INP S M EEM5.Navalia, M PEE SIN oStexto lido?SIN M P E IN P SI M PE S E N E N EE N NP M EE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI Mleitor SIN COMOPE SI EM IAPESCOLA PARA IM- M PEE E M PE S 1. a partir de sua prpria palavra queEo INP M PE S EE SIN ORGANIZAR S N E INP S M EE IN M PE E IN E M P M EE IN P S palavra NP S M PE S M PE S EE N E PE SIN processa sua compreenso da M PEE dou outro, PEE SIN EE SIN EM NP SI M EEM INP S M PE SIN SI EM IN PLEMENTAR IESTE REFERENCIAL? EM PEE SIN M P E E EM E a PEE de M PE SIN EE SportantoM partir SIN relaes dinmicas, complexasS EM INP S M EE INP S M PE SIN IN M PE SI EM INP M P E E S E P S M E S E EE N M que o eEM PE SIN importantePE SIN professorPpossibilite EEM INP CONHECER AS CARACETRTICAS DO LE- SIN tensas. EE IN SI M PE SIN EM INP EE S EE SIN publicamente,INo que EM P TRAMENTONDA COMUNIDADE ASQUE PERTENEM INP S E SIN E M Pao estudante expressar, M PE S EM P penEE N EM P EM P M P SN EE SIN sa e favorecerSa conscinciaE de Iseu discurso,E dan- CE M INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN M PE SIN EM INP SI M EE ESCOLA P S E P S M PE S EE IN E EE IN NP M PE SIN M E EE IN SI EM INtambm a oportunidadeMde PEE SIN M PE SIN M PE do P S M PEE SIN seus interlocutores SIN EM INP S M EEM INP S M PEE E S E IN E IN E S P S E N EM P M PE S EE IN E M E EE N EM P com PE SIN compreend-lo melhor;INP S M PEE INP S M PEE SINPara desenvolver um trabalho consistenteM NPE SI PE SIN EM INP SI M EEM M PE SIN EM Ileitora e M EE I E S E IN EE N P S E NP S M M E EM EE EM NP 2. responsabilidade doPEprofessorSter consci- IN a ampliao das competnciasS N E escritora, M EM INP SI M as INP IN S EM INP S M PE SIncia doM NPE SI de vista a respeito de um texto e Mimportante conhecer EE caractersticasEdoSletramen- NPE SIN E IN M P P S PE S M PE S EE seu pontoM PE S E EE N EE IN SI I EM INP SI para compreender as Eperspectivas ePEE toNda comunidade IN qual pertenceS escola. Numa SI M E M PE S a E SIN EM INP M EM INP se esforar M PEE SIN M P S E E E EE N E NP EM P S M EE IN M PE SIN So EM NPE S EE IN EM P S M EM INP SI E SI P S E INP M PE SIN EE SIN PE SIN valores da turma, paraMpoder S construir situaesM cidade comoEM PPaulo, quase impossvel quemNPE SI E E P EE N EE I M EE IN de trocas democrticas S sala EM INP S imposiEM INP SI M EEM INP na M PEde Saula. A EM PEE SINno tenha contato algum com a SIN M PE SIN EM INcomo EM INP escrita,Emas P S M PEE E IN E S M PE o de idias, P S Eprofessor, cria um ambi- quantidade e qualidade desse contatoP esto, pro- E N M E S S M PE SIN EE N por parte do SIN E I EE SIN EM INP S M EEM INP EE N PE EM INP SI M EEM dos estudantes; IN EE S P S M PE fundamente, correlacionadasM INP a inseroEEM INP S M E com SI M ente hostil s reflexesIN scioM P S E IN E IN E S P S M PE S E E P S E M P E E EE IN M PE IN EM INP S 3. Ea conduo dos Edebates Sinclui aEmediao M PE SIN EM INP S econmica, precisoE conhec-las. EE SIN E SIN M PE SIN EM E SIN E N entreMo que os estudantes j so ca- EM NPE Envolver EEM NPinvestigaoM INP a comunida- INP S M P S S E E N do professor I E INP M PE toda E I SI EM INP SI M M nesta S EE N EM P S EM a de escolar IN um S M PEE IN M PEpazes de refletirPE opinar e EoMque o regente EtemINP S M PEE S P bom ponto Sde partida, pois permi- EM NPE S E INP SI M M PE SIN S E EE N e E EE N S PE SIN intenoNde propiciarEEM INP estudo; PEE INP S M PEE que a escola Ppossa oferecer aos estudantes o PE SI EM I P SI M M E SIN EM INP SI M EEM IN como tir SIN M E N S E EE SIN E NP EM P S M cientficos S M PEa empregar M PEE SINensinoM Pde fato precisam. E S base Eem Ipesqui- M EEM E NP S EM P tendem SIN E lingua- M EE que P N M PE SIN 4. textos PE SI E IN E IN M PE SIN ComEM NP S E E SIN E IN E S P SI E E E S EM a M PE N gem objetiva e impessoal que mascara INP inteno EEsas que investigamSo letramento, E SI M P sugerimosEalguns SI IN EM INP S M EEM INP M PE IN E E N EE IN P S M do S EM P S M EEM NP S M PEE S N PE EM N ser investigados: M P SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN autor. Desvelar o modo de construo dessesI aspectos queI podemEM INP S M PEE SIN E IN M P M E IN M P E IN E I.SDados gerais Edos entrevistados: sexo, idade, NPE SI textosEEe oNefeito que PE S uma EM NP S M EE IN EE I N M produzem EM PEalternativaEEM INP S M P SI SI M P Snvel deEM NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE M PE EE SIN comear aPEE SIN a respeito; SIN para escolaridade PE E E N P S EM debater E EM P M PE SI S E M PE SIN EM M E SIN ao EM NPE SI M E N N M ler SIN PE SIN E5. IOPleitor, M interagir com textos,E apodera-se PEE SIII. Hbitos culturais: costumaNPE livros? PorEque P SI M M PE SIN E SIN M E SI E I M P E SN E IN E SIN N E M freqentar bibliotecas? E gneros, de Eseus estilos e dos IN motivos osE leu? Costuma PE S EMdas estruturas EdosNP M P S EM P E IN M PE NP M PE contextosM NPE SadequadosINP utiliz-los. Quan- S M PEE SINdicionrios?EE SIN M jornais? QuaisEM NPE S PE SIN SI E sociais I M EEM para S M PEE SIN E IN Consulta ler E SI EM INP Costuma EE IN E P S E M P S EE SIN S EM P M PE EM P SI M EE N Com que S M PEE N em bancas? M PE SIN P M to maior a apropriao dos gneros, mais transpa-NP partes? PEE SIN freqncia?SICompra M PE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E E E E E EE N P S EM IN M PE SIN a NP S PE SINrece aEindividualidade eEM criatividade doEestudante M LErevistas? ComoPas compra?EM PE SIN M E SIN EM INP SI E SIN P S I E E N E E N M suasSIprodues NPE Se escritas. INP EM PE N EM SI M PE SIN M PE SIN III. EAproximadamente, quantos M EEMmateri-S M PEE EM INP SI destes INP EEemIN M PE SIorais EM NPE S E E P S E EM P S M EE IN M em IN E E I ais hPE Ssua casa? NP S M PE SIN EM M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M P E IN E S E IN EE SIN N a. livros M E P S E M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN EE N EE EM INP S M M PE SIN M PE SIN Eb. CD musicais PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN E E EM P S M ou IN EE N P S M PE S E E S M PE SIN c. vdeos PE DVD EEM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EE SIN E IN M PE SIN E EM P Md. CR rooms de M NP S e jogosINP S M EE IN EE IN PE S M PE SIN EE N EE EE informao EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P IV. ComEqueNfrequncia EEM INP S M EE INP S M EM I P SI M E S N E P S SI EM P EE IN M PE SIN a.EEM NP viagens de frias? S M EE INP S M PEE S E NP EE N M PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P realiza EEM NPE SI E SI E S EE N E M PE SIN E INP S M EE IN PE S M P SI EM INP EM INP SI M M PE SIN E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM INP S E S P S M P E E N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S que EE N possam deEEM INP EE N b. vai ao EE IN ? M PE S E N todos fato, fazer uso daE linguagem M PE S cinema E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI E INP SI M EE S M PE SIN EM INP e escritores.MSugerimos que, SIN E ao teatro? P N M PE S EE escrita como leitores S E c.Pvai S M EE IN M E SI EE N PE SIN IN P S M PE Sd. assiste aNespetculosEEM Imsica?M EEM INP inicialmente,INP Sidentificar:SIN EE S tente EM PEE E I de N E IN M P EM INP SI M EEM INP E M PE S E N P S EM P S M EE NP S EE SIN PE S E EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P sisM PE S N M IN M Pe. visita exposies eI museus? INP SI M EEM INP a) quaisEestudantes revelam no dominar o E SIN E P S textos EE prprio S E IN V. Com queEfreqncia M PE S M P S N E E EE P S tema de escrita para lerEou redigir M Pde IN M PE S EE SIN EM INP SI M EE IN S M P SIN EM INP EE SIN E EM P EE IN M pratica esportes?NP S M PE S EM P EE N punho? a. PE S PE SIN M PE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM b) quais Sestudantes revelam pouca N P S EM P b. v vdeos ou DVD? PEE SIN M PE E fluncia M PE SIN EE N E M PE SIN c. v TV? SI M P SI EM IN EEler IN que escrevem IN tm poucoE domnio daM NPE SI EM INP M PE S e E I EE SIN M P So E E para N M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN SI N EE SId. escuta rdio?SIN EE SIN P S M PE EM INP escrita? EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M E SIN EE SIN EE SIN Mescuta SICD, cassetePde msicas?M INP S M EEMc) P S os estudantes que lem com alguma PE SIN M E EE SIN PE N e. M P E P SIN quaisEE NP M PE S EE SIN NP M PE IN M E flunciaMe queMredigem com PEE SIN domnio daEE SIN SI EM INP f. vai a bibliotecas? S M PEE SIN P SI M PE SIN EE SIN EM IN algum M EEM INP es- M PEE M PE S VI. Uso da Internet. Voc Iacessa a InternetN E N EE SIN P S EM INP M PE S E IN EE SI E M P E crita? EE IN M PE S M PE EM NP EE N EM P S EE N PE SIN EE a.IN EM INP SI M E M INP S fluentemen- S EM com que frequncia? EM NPE SI M PE SIN EM INP SI d) Quais os estudantes Eque lem, EM PEE SIN E N E P S EM P S M PE E N N M PE SIN b. EM NPacessa? EEM INP SI M EEM INP S Mte, PeE redigemS textosPEE SIN que excedem as Eexpectativas NPE SI onde E SI E SIN EM INP SI M EEM I E SI EM IN N P S M P S E IN E P SI que EE N EM c. para M atividades? M PEE SIN M PE S M PE para os diferentes anos doM INP S M EE INP S M PE E ciclo? S M PE SIN EE SIN P S E INP SI M EE IN M PE S EE SIN E M P M P E E IN EE N EE N PE SIN EM INP S M EEO IQUE SOS ESTUDANTESM PEE SIN M PE DE ENCAMINHAMENTONP SI M EE SIN NP EM INP SI M EEM I S M P E S E PROPOSTA E P IN P S E EE IN EM INP DIAGNOSTICAR S M PEE SIN M PE SIN E EM INP S EE M E SIN EM I N M PE J SABEM E PO QUE PRECISAM APRENDERNP S M PEE SPRIMEIRA EFASE DA M PE SIN DA I E IN S E IN M P S EM INP E S E IN E E S EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EM INP SI AVALIAO DIAGNSTICA PEE SIN E EM E P S EM P M E E EE N M PE SIN M PE SIN M PE SIN NestaNseo, seroM INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E apresentadas sugestes E E N P S para PE SI escolaMpossa S informaes para EE IN Selecione Etextos (pequenas notcias, M PEE SIN trechos EE N N SI EM IN que a M EE INP reunir PEE SIN M e S livrosEM NPE SI contosEM INP SIpara que os es- M PE P de M E E fbulas) EM PEE SIN M PEconhecer quais PsoSas capacidades deMacessarIN E E didticos, EM P S S E EE SIN EE IN PE S EM P SI M E PE SIN PE SIN processarP informaesMescritas que osE estudantesM tudantes leiam emEvozIN para algum SIN EM IN E da E SIN P S alta EEM INP professorM INP S M EE SIN PE SIN M P E E E N EE IN E EM INP S M EEM INP M PE SIN leitura M NP S EE N EM P S P S M PE demonstramNter construdo at ento, paraMpoder S equipe. Antes da M PEE permita que os Eestudantes EM NPE I EM INP SI M EE INP M P SIN EE SIN S E I E IN avaliar quais so suas condies para o prossegui- Econheam o texto Nlendo-o silenciosamenteM se I M P S E S E IN E P S E S E M PE S EE EM P E SIN EE N E INP S M EE SI EM INP SI M EEM I P S M M PE SIN EM M mentoNda aprendizagem de sua Iescolaridade EnasINP desejarem. Este procedimentoNpermitir PEequipe EM NP SI M E P S E E EE N EE IN P S EM P S M EE INP S M EE SIN M PE SIN EM reasI M EEM INP S diferentesINP S do conhecimento. M PEE SIN EM P M verificar se todos esto Saplicando os Pmesmos crit- INP S E IN PE SIN E E N EE IN M PE S E EE IN SI EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S EM INP E com EE SIN P S M PE SINPara realizar uma avaliao diagnstica M INP Srios na EavaliaoS dos resultados. Em seguidaNpro- EM NPE E IN M PE SI E IN M P E IN esta finalidade, sugerimos PE S equipeEM PE ela- ponhaPqueS respondamNa uma questo aberta sobre E I M E IN E E E IN escolar S M PE S M P S EM que a M M E M PE I EE SIN NP S Mbore, previamente, alguns indicadoresEqueNpossam NPE contedoEdo texto. S M PEE INP S M PEE SIN M PE SIN E INP SI M EEM I o S M P E SIN E IN EM E INP S E S E IN E IN M fato, E INP M PE apontar, Ede NPE Sas aprendizagens consolidadas, S M P importanteMqueEatividade seja realizada indi-EM NPE S EM INP M PE S EE SIN S E P S E IN E I M PE S E IN EE IN M PE SI EM P S M EE N S EM P EE SIN para Iindicar a reorientao de M PE SINe prticas PE vidualmente para no comprometerS os resultados. S M P objetivos S EE S N EM INP SI M EEM INP M P E IN M P E IN M PE SIN E S E E E N P S E E EM INP EE uma os PE S M PE SIN EM P S PE SINde ensino,NconsiderandoM INconhecimentos prvios M Realizar a sondagem individualmente SIN forma NPE SI M PE S N EM EE S EM INP PEgarantir que no se Icrie nenhum tipo de cons- I M PE SIN S EE SI E E N dos P N M PE S E EE Ide SI EM estudantes.EEM NP M E IN EE N EM P S M P M PE SIN Quanto maior SIfor o nmero deI informaes Strangimento P S as crianas, jovens e adultos que EM NPE EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN para EM PEE SIN E IN E IN M P E S E IN E I P S E M PE S E EM P M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M reunir, SIN NP S M que Ea equipe escolar conseguir EM NPE maiores se- NPainda no dominam o sistema de escrita. medida M PE SIN EM I EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN E M PE EE IN N M P SI EE ro as chances de realizar umEtrabalho significati- S que as sondagens soEM INP EM NP EE IN E realizadas importante seu M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pa permitir EM NPE SIcomo por exemplo M tabela P Ssegue. EE SIN EM INP S na EEM INque M P P S vo, orientando o planejamento de modo E E registro, M PE S P S S I E EE N E EE IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM INP S M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN Anotaes SIN EE SIN P S M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P E P S M PE S E EE N E E EE N EM IN como M EE INP S M M P SIN EE SIN EM INP SI M M PE S esta fase,NE importante M INP in- M grar segmentos do Etexto P S deduzir informaes PE SIN E seguir SI ConcludaIN E S P P S E IN E IN E S P S EE SI P N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EM EE N SI M PE SI EE vestigando a respeito do que sabemNcada Eum dos SI implcitas;INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN M PE EM INP E IN S P S EM P grupos identificados.MEm Erelao aos estudantes EM c) reflexo (ler por trs dasElinhas): os M EE IN E N leitoPE S M P S EE N E P M PE SIN queM NP esto alfabetizados, Mimportante que M PEres IN E no SI M EE INP S M argumentos para P SI e julgar Ias S M EE SIN PE SIN S constroemIN E SI E P E a IN EE SIN avaliarM PEE S N P S M P E IN E S E IN M P E S E N M M P EE IN EE IN P S M organize paraMque Eeles tenham condi- Midias doPtexto; M PEE SIN M PE SIescola Ese NPE S EE SIN EE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S P M P E N EE IN P M PE S es P compreenderP o sistemaEE N de escrita. M Um EE SIN 3. construa uma matriz em que seja possvel S SI EM de SI M EEM N E M EM EE S P M PE SIN importante SI interpretarNP SIescritaEEparaP relacionar aINP S discursivaIN o gnero a EqueIN E I sua M M P S per- EEM NPE IN E IN passoM EE IN M PE S esfera EM NP E e S PE S E M P SI P S E M PE SIN EE N PE S saber quais so suasMhipteses. Pode-seP nesteM tencem os textosPE SI M PE SIN EE SIN E SI M PE SIN E INP SI M EEM IN selecionados SeN os domniosE deN EE I IN E E N M P E EM EM INP EM P M PE SIN EM INP M PE pedir SI N sero M PEE SIN M PE momentoEM NPE ajuda doEEcoordenador pedaggi- S leitura Eque P S avaliados. M PE SIN E S IN E SI EE IN P S EE SIN co,EM Pcolegas que M P no ciclo EIEM do Eregente EEM INP SI M EE IN EE N dos P S M P S EE atuam S EM P e SIN EM INP SI M EEM INP S M N IN E PE P S EM NP S M E IN M PE S EE SIN EM da SI M PE SIN Apoio EE IN EE N EE SIN N M PE SIN SalaMde PE SI Pedaggico (SAP). Para osP que M PEEEXEMPLO DE UMA POSSVEL E INP S M EEM IN I E IN e apresentam pouco domnio, preci- E M P E S EM INP SI M EEM INP S S E N P S j decifram ELABORADA AS PARTIR P S EM P M PE E IN PROVAEE SIN SI EM INP S M P EE N E M PE PE SIN os P SI conquistar M PEso SplanejarMatividades queEM INfaam M EEM INP S M DAE MATRIZ M PEE SIN M PE SIN E SIN E IN EE SIN P S M PE S EE SIN maiorM PEE SIN Organizar atividadesE permanenE INP EE SIN M P E M PE S N M PE SIN EE autonomia. PEE SIN EM INP S M EEM INP EE N NP EM IN EE P S EMtesPem SI M leiam textos previamenteIN M PE 1: esfera literria fbula SI M EEM EE S ensaiados so SIN EM INP que PE TEXTO S EM P EE IN P M PE SIN S EM P M PE S EE N E M PE SIN M EE SIN algumas Epossibilidades.PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P M PE S EE I M PE S A cigarra e Sa formigaN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO EM PE S E E P S EE IN N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M E IN EE N SI Uma cigarraI cantavaM NP S rvore EEM INP S M PEE EE SIN P S M PE EE SINDASEGUNDA FASE DA SIN EM INP S M EE em uma M P alta. Uma E E EM P S P SI EM P M PE S EE IN M E raposa querendo Edevor-la, imaginou Ium artifcio. PE SIN DIAGNSTICA PE SIN EE N M PE SIN EE SIN PE SIN EAVALIAO EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E admirar sua EEM N E SIN E frente, ps-se EaM INP S a M PvozSIe N M P S M P EM EE N Parada sua IN EM P M PE E EE N EE IN E pro- I convidou-a S M dizendo S E desejava M PE SIN 1. selecione Stextos em vriosSIformatosMINP S M PEE SIN a descer.,PEE SIN queM PE SINver deEM NPE S EM INP EM INP E IN M PE S E I E IN E IN M PE listas, EM NPE S EE N S M sa, verso, S M Pgrficos, tabelasPEE pois muito PE perto o animal PqueSIpossuaEM INP S voz. E EEM INP S M P SIN E SI M S EE SIN EM IN E IN E to bela EM P a cigarM P E IN E S E M S E M PE S ra,Esupondo tratar-seEdeINP S M PE INarrancou PEE SIN EE INimportante Pdiversificar as condies de Eleitura; S EM P M E SIN EM P E S uma emboscada, EM E IN EE SIN N P SIN M P SIN NP S M PEE elabore, para os textos selecionados, ques- EM uma folha e EEM INP A raposa correu,S pensandoSIN M P E S I M PE E IN a jogou. 2. SI N M P E S EE EE M PE S EE SIN que envolvam IN EE N EM INP SI M EEM I P S mas E SIN EM INP tes M EEM INP S os seguintes domnios EdeSlei- que fosse SaNcigarra,M NPEesta lhe disse:INP te Ienga- EEM INP EM Tu S M EE SIN P M P E I E P S P S M PE EM P EE SIN E M EE N cara,PE acreditares que S M EE N NP S M tura: SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPnas, minhaEE SIN ao S EM PEE SIN desceria, pois PE E IN E IN a) localizao e recuperao de informao S eu meM P E INPqueSIvi M EEM E S E P E E previno em relaoIN raposas PE S N EM NP M PE S s EEM N desde EE EM INP S(ler nasEM INP Sos leitoresSIprecisam buscar IN re- EM PE deSIcigarra Eno estrume de uma Iraposa.M EE INP S M PE linhas): EM NPE EM INP S eM E asas E SIN P S N S S E E E EM P S M E P SI EM P M PE SIN informaes SI E IN texto; P SIN M PE SIN EM INP explcitasMno P S M PEE SIN cuperar As PE SIN desgraas dos vizinhos servem de Eensina- EEM INP M E EE IN EE IN M PE S M P S E EE N EM P S M (ler entre EE e SIN mento N EM INP SI M E M EE SIN NP S M Pb) compreenso E interpretao PE SIN asEM NP SI para homens sensatos. E INP S M PEE SIN P I E S EM precisamM EErelacionar e inte- SI EM P S M P E IN E N IN M PE E (ESOPO, traduoEdireta doSgrego Pdo de Nei- EM PE P M PE linhas): osM NPE SI M E SIN EE SIN S M P SIN E leitores M EE tanto S M PEE SIN E M P E P SIN M PE SI M PE SIN E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N P M PE S EE de Smolka, IN Fbulas Completas, So Paulo, S E ORGANIZARPEEMTRABALHO ECOM EM PEE S O INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN DAS ESFERAS M PE SIN E IN OS GNEROS S M PEE SIN E IN E S P 2.004, pg.180) Moderna, S E S EE IN E M PE S EE N EM P EE M P EM P S MDISCURSIVAS PRIVILEGIADAS SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP PE SIN M PE SIN E EE N M PE S PE S IN E INP S M EE ENRECUPERAO EM PEE NAS DIFERENTES REAS DO M PE SIN EM INP SI M EE SIN S E E N EE IN P M PLOCALIZAO SI EM P EE N E SI M PE SIN CURRCULO E EAONLONGO DOSINP S M PEE EM I P S M EEM EE SIN DES INFORMAOEM PE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S E P S EM P M PE S E E IN M PE SIN EE N E ANOSMQUE COMPEMPEOSINCICLOSNPE SIN M EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM I PE SIN M P EE IN P S M PE S M E EE N E EE N DO ENSINO FUNDAMENTAL INPE S M EEM I M PE SIN EE SIN 1. Onde Ea cigarra cantava quando EaMraposaSI EM INP SI M EEM INP S M PEE S M P SIN E INP P S M P E IN E S E IN M P E N E chegou? M P S E INP S EE N N PE S EM SI EM I2. O que a cigarraINP S para enganar a raposa? PEE SIN M PE quais so M NPE SI de textoINP SI M EM que EE SIN M E Levantar S M EE osI gneros PE S P M PE S N M EE IN EM P S jogou EEM INP E EE N S M P EE SIN EM INP M questes que envolvemSlocalizaoINP recu- M freqentamSasMdiferentesP reasM umEprimeiro pas- PE SIN EM e SI EE SIN PE SIN As N PE SIN E IN E S P E I EM IN E S P E P N M EE IN M PE M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N SI EE peraoS de informaes podemPoferecer diferentes SI so paraM INP SI M trabalho produtivoEcom a lin- EM PEE E organizar um EEM INP S M P E SIN IN M PE SIN S EM INP M P graus de complexidade. EE IN E escrita na escola.SPara tanto, necessrioE N S E IN E S P E M P E guagem S M PE S M P SI EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE S N PE SIN EE SIN P S cuidadoso do livro didticoM PEElistar para SIN M PE SIN M EM INP um I exameEM INP S M PEE SIN M P E IN E S E IN E S EE SIN COMPREENSOM INTERPRETAO quaisM INP os gnerosEselecionados pelo autor. Fei- PEE SIN E so EE SIN PE S M PE S M EM INP E SIN M P M P E EE EIN M PE S EE N EE IN N EM I P S M EEM NP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE toNisto, ficarNclaroSIcomo determinados gnerosNP S M PE EM INP S M EEM I so S E M PE S 3. Por queNP cigarra preparou uma emboscada mais freqentes em M PE S do que em P S en- E N S E EE IN M PE SI EE N EE SIN M PE SI a EE uma rea M PEE INoutra, M PE SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP P S alguns INP S M P E IN paraEE raposa? EM PE S a SIN E INquanto M EEMaparecem em Etodas. S EM PEE SIN I M P E IN EM E S E S E S N E INP S M EE IN E SIN M PE EM I P M PE SIN ParaEM NPE SI esta EEM INP o leitor deveNreresponder questo, M P E P S M E EE SIN lacionarPE SI segmentos do texto: como PE cigarra EEM INP S M REALIZAR ESTE TRABALHOEE SIN EE IN EM IN vriosM EEM INP S M PEE SIN a S EM P S COMO PE SIN EM INP S M EEM INP E PE P S E NP M PE S EM E N EM viu S M cigarra S M PEE S N M E IN E M PE SIN EM INP SI M PE SIN asas de PE SI no estrume deI uma raposa, de- M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE S EE S N E E N M P duziuPque Iesta a tenha Edevorado, por isto resolveu EE IN 1. antes de comear qualquer IN EE levantamento E IN SI EM IN M PE SIN M P S EE animaisSdessaPEE SIN EM INP S M EEM INPre- S M PE IN M espcie. E N E Ique a equipe escolar construa um M P E S N M PEprevenir-seEcontra S necessrio E P S S E E EE IN M PE SI E N E EE IN EM P S M deM INP M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I M pertrio comumNPE textos a Eserem usados. EQueNP S M S PE SIN E E N E IN M EE N E EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SI ouM INP S so EE INP S EM INP SI gneros acrescentar PEE eliminar EM decises da EM PE P S M PE SIN REFLEXO E IN EE SIN P E IN M seleciona, em funo S seus IN E S E IN M P escolar que N S E S M P E E S deM PE S N EM P M PE SIN EEequipe EM PEE I EM INP S EE N E SI M EE SIN PE SIN N M PE 4. RelateEM Nacontecimento cotidianoM tam-INP objetivos,EosStextosS mais indicados; EM PE SIN EM INP SI que EEM S I E S E um EM INP I M da fbula. E NP S EE SIN EM INP E SIN sugere- PEE SIN M P ilustrar a moralNP M M P S E I M P E 2. concluda a PE S do instrumento, E bm poder E E N M PE S EM INP S M EEM IN anlise EE IN M PE SIN EM P SI a M PE IN SI EE SIN P M PE SIN EE SINA atividadePexige a capacidade de aplicarM te-E Sse que Eos professores deM INP S M PEE seNre- S EM PEE E INP S M EE diferentes reas SI E EM P S EM P M P EE N N M PE IN nam em S EE N M PE SIN EE IN E INP SI M PE SIN mtica do texto a umMacontecimentoEEpossvelS no PEE SIN grupos, Plistando os gneros textuais Emais PE SI N E IN E IN I M E S a moral daP fbula possa freqentes EEM cada Sdisciplina. Os educadoresMteEM INP SI M E N M S E IN E S N MmundoS real, para oPqual E IN P S E N M P E EM E INP M P emSI E M EE S mais precisa Eda IN M PE ser aplicada. PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN uma EM PbemIN M PE S diversi-EM NPE S S E E IN E E ro assim, M E idia EE IN N M PE SIN M PE I N EM INP S M EE INP S M S N SI EE SAnalisando o Edesempenho dos estudantes NPE dade de Egneros aI que osMestudantes do EE SIN II S EM P E INP S M EE INP S M P ciclo I M P S M P E INP S M EE I P S E EE E IN EM P S M EE EE N em NP S PE S M que IN PE SINimportante P Sa equipeMescolar, tanto PEE nvel in- M podemINestar expostos;SIN I EE SIN EM I P SI M EEM N PE 3. Finalizada NP etapa, EhoraNde pensar quais INP S S EE Squanto em nvel coletivo, EM I M P S E IN IN M P EE SI esta EM P S dividual, tente interpretar P S S M PE S EE IN EE M PE SIN EE N EM P EE N EM I M PE SIN EE SIN os gnerosIN EM INP osSIresultados.NP S M PEE SIN M PE S que osEestudantes de cada INP do ciclo EEM INP EM ano SI M E E M PE S EM P E EE SIN M E N EM INP S M EE INP S M ler, NP SI NP S M PEE Os estudantesE tiveram umM NPE SIN IN M P SIN EM E desempenho me- INPprecisaroPEE Sconsiderando Esuas possibilidades de S I E INP as M PE S aprendizagem e os objetivos deS ensinoEde todas S M PEE S E IN EM P N M PE EE lhor em algum Egnero de texto? SI EM EE PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M nos SIN EM INdever M EEM INP S M PEE SIN P textos EE reas. Esta seleo P S E P S S IN E NHouve diferenaNde desempenhoN M PE S EE E considerar: EE I M PE prosa ouEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S Ma) asE informaes reunidas no diagnsticoNdo EEM NP E SIN SI M PE SIN E IN em M E em verso?M PE S EM INP S M P E P S E P SI E IN EE IN PE S E INP SI M M PE SIN EE SIN EM INP S M EE P IN M PEHouve diferena Ede SdesempenhoPentre textosEM IdomnioM PEE SIN EM IN P NP S de linguagem escrita Epelos estudantes; SIN S E N M P S EM E S E IN E E a IN a EE SIN M PE ficcionais eMnoEficcionais?EEM INP S M EEM INP S M b)EE pesquisa M respeito do nvel dePletramento EM NPE M E SIN S E INP SI M P E P S P S P S M Quais Sos encaminhamentos didticos poss- EE comunidade em que a escola PEE insere; EM PE SI E EE N se SIN PE PE SIN M P da SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E N M M veis a partir daM NP dos resultados? M EE IN E IN E S P E anlise M E c) os objetivos das diferentes reasM NP SI P S EE SIN EE do conhe-M PEE SI P S M PE SI I E INP S M EEM INP EE SIN M P M P S E IN de pesquisa, como cimento por anoM P E IN E IN E S E IN E S P S M Envolver-se em umPtrabalho EEM INP M PE EE escolar; M EE IN PE S IN EM EE N S M P S E SIN EM INP diferentes INP S M PE exign- S EM P oEdescrito, permite que os coordenadores pedag- P SI 4. frequentar S M PEE gneros uma E SIN M PE SIN EM IN E EM P M PE S S EE IN M PE S EE lem-seMe PE SIN M PE SIN EE N EM INP E SIN PE SIN gicos Ee professores tornem os Sprocessos Ienvolvi- M ciaE das prticas sociais de linguagem:SIN EE S N E S P M P E SIN EM INP SI M EEM INP EE N N M escrevem-seE em variados gneros textuais. NP SI dos de INP de PEE IN textos SI EM INPna prtica EEM leitura e M produo deEM PEE SIN M P S E INP S M EEM I Quais M PEE S M PE cada vez EM NPexplcitos, oEque contribui para aNin- so essesIN S EE S gneros e qual So educador maisSindica- EE N P S M PE E SI E M P E E N M PEmais M P SI EE IN SI M E IN EM P SI M EEM I P EE IN PE SIN EE S dos estudantesSIna cultura letrada.N EM INP S trabalho? P S M PEE SIN P S seroIN M PE N EM INP do Spara conduzir este M PEE SIN M P E IN E S E IN EM E S M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PE S M PE SIN EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M EM NP EE SIN M PE SIN resumos PE S E EE N aos EE SIN IN M ANEXO EM NPE SI EM INP SI M EEM INP b) frases:E pequenos M PEE SINreferentes PE SIN E SIN P S E INGNEROS ESCRITOS PDES APOIO P SaspectosMmais importantes ou mais significativos. EM IN E P E I E EE M E E E M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E E P S P S LEITURA EE IN PREPARAO OU M EE N M PE S M PE IN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE S DE TEXTOS ORAIS INP SI ESQUEMAS S M PEE SIN EM INP SI M EE EE SIN E IN E IN DOCUMENTAO PE S M P EM INP SI M EEM E E P S M E P S M PE S EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E M P S E Muitos dos textosIN produzimosStm a finali- P S Os esquemas permitem visualizar as articula- SI M EM INP E E E E N P M PE SIN M PE EE N EM P S que EEM P M PE SIN M P S organiz-las Epara es entre osI diversos elementos, contribuindo S EM PEE SIN EE SINdade de selecionar informaes eIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN para N M P E IN P E IN E S E P S N E EE IN M PE S M PE I EE N EM P S M EEM INP SI M PE N EEparticiparmos, de forma mais produtiva, de debates SIa compreenso eI fixaoEM INP S M PEEdoIN EM INP S M E das informaes S texto.S EM PEE P S IN M PE SIN E S E EM P ou exposiesNorais. M PEE SIN M PE S N ParaNelaborar um Eesquema claro, EE N isolar a E deve-se M PE SIN NP S M PE SI E IN EE SI PE SIN EM Iescrita um Eprocedimento, que Sse apren- Ppalavra ou frase PE Straduz oEelementoI mais impor-P SI M EE IN M M P E AS N EM IN que I M E M INP S M PEE SIN N M P S E E E P S EM INP E N EE IN M PE IN tante. M no EE N EE N M PE Sde escrevendo e IdiscutindoINP textos produzidos S M PEE SeNP SquisermosSIusar chavesPE setas, po-M NPE S I EM INP S M EEM os S M PEE SIN E IN EM IN e SI M EE I S E S EM INP P N E experientes. IN M PE S S com escritores mais NP S M PEEComo o texto EE demos mostrarE asS relaes entre as diversas par- S EM P M P E SI S N M PE SIN produto EdeSIsucessivasNverses, osEEM INP tes,M PEE SImarcadores PEE numerao. PE SIN M E I EM INP M de SIN EM P M PE S S EE SIN escritoM PE S EE SIN M PE SIN EM INP pr- M EE usando M PEE SIN M P E E E P SIN E EE IN NP M priosE SIN de PE SIN EE IN EM INP S M E SI EM INP processosEM INrevisoMso Eformadores, poisE SIN M PE SIN E com queE o usurio amplie seu EM INP S M EEM INP S M PEE P P S M PE acabam fazendo S PTABELAS M PE S EE SIN P S S EM INP E IN EE SIN E M E SIN M P EE IN M E S M PE S EE N EM PE SIN domnioPdos padres daPescrita. SeEE criana ou PEE SIN M P a SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M EM IN M P E E E Permitem apresentar P maneiraEEorganizadaM PEE SI sente SIN M PE SIN EE So jovem M PEE sua imagem ameaada, EoMnaturalS EM INP S M EE IN de S M P SIN IN E INP M P E E IN S PE S dados quePmantm relaes entre si. Para IN M E EE N M PE deixando deP escrever. EMdiferentesM S EM PEfujam da situao SIN que EE SIN S SI IN EM EE N P SIN M EEdeseja. Aposta-se SIN transfor-PE ler uma tabela,Edevemos cruzarPas informaesINP S M P EM IN S E S M PNoIN isso que NP SI M PE S disEM INP na EE N EM se EE N PE S EE SIN mao produzida pela M PE SescritaEeMpara que postas P SI M EEMnas colunas, PEE SIN dispos- PEE SIN M PE SI E INP SI M EEM IN verticalmente SIN E prpria M P E EM P EM com as P PE S N IN M PE SIN M PE SIN E INP S M EE tas S M PEE SIN EMescritorI iniciante precisa sentir- SIN horizontalmente nasEM PE SIN EM S M PE S EE isso acontea, Eo SIN E IN IN N M P M PE E INP E linhas. EM PEE SIN E EM P S acolhido N M PE S M E EE EM P SI M E IN EE IN M PE SIN PE SIN seEEM NP SIpara continuar escrevendo.NP S M PEE SIN M PE SIN EE SI EE SIN E INP S M EEM INP S M M ROTEIRO previstas, envolvem IN EE IN P S SI atividades Pde registroEEM INP EM M PE S EE EM NP As M EE IN EE IN P SIN M PE SIuma srie deE gneros que do suporte Eleitura, M PEE SINP S M PEE SIN EM INP S M E M INP S E IN E S EM INP S M EEM INP S E N P S E E E EE N P SI EM P S de EEM INP preparao M situaes mais formais do uso daPE SIN Indica passo I a passo, atravs M pequenas S M PE M PE SIN EM INP S M EEM INP S de PEE SIN EM IN P S M PE SIN E IN E IN E S P S E IN fala, ao planejamento M experincias Edidticas descries, como realizar algo, apresentando uma EE IN M PE S E E M PE EE N Ede P S M E M INP M PE IN EE N PE S EM P S M EE SIN deS complexidade crescente Sque pro-M Nseqncia de aes,SI estabelecendo SprogressoN P M PE SIN E I P SI M EEM INP EE SIN IN M P graus E IN M PE SI com E IN M P E S P S M P E E EE M PE S EE SIN E EE SIN EE SIN entre E SINAntes EM elaborar um roteiroP importan-EEM INP de PE SIN prazer S M EM INP movam oEM INP de escrever. IN M P elas. EE S EM IN E E S EM P M P E N M PE EE IN EM P S M EE INP M PE SIN E como SI M algumas S M PE que S EM EM INP te Simaginar M INP resolver PEE SIN questes:Eo SIN P S M PE SIN E IN E S se quer fazer? Com que finalidade? EE N E IN M PE S EE SIN LISTAS S M PE EM P M PE SIN EE IN M PE S EM P M P SI EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M P M P S EE IN P S M PE EE IN E E EE N EE N EE SIN EM recapitular EEM INP S M PE um S EM RELATO EM PE SIN EM INP SI PermitemINP S M nomes relacionadosEa SIN EM INP SI M EEM INP P E S E S E S P S E E N P S E EM P M PE SIN determinado assunto, identificar elementos que M PE IN EM INP SI M EEM INP EE N NP M PE IN PE SIN EE P S EMcompemM EElevantar S M PEE SIN deS um mes- SIN M PE compartilhar com os outros,Mcerta ex- M EEM E INP SI E E Permite S M algo, SIN caractersticas EM INP EE N P P M PE SIN E M PE SIN E a SI M EEM INP S como M PE SIN S EE SIN moM PEE SIN Os itens que compem M NPElista po- EEperincia. Refere-seINP acontecimentos dadosEM PEE SIN E uma P S IN E elemento. M EE IN M PE S E S E N M EE P M dem Sser dispostos: S EM P SI M EEM INP passados,E deste modo, quemIN E N PE IN EM INP SI M EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S relata Eprecisa fazer PEE SIN M P E IN M P E modo hierrquico ou no; M crer na existncia daquilo que conta. S M P E S E E E P S N M PE N E NP EE IN M a) verticalmente de SI M PE SIN EM P S M EE N PE SIN SI EE P M P SIN EE SINb) emEM PEE SIN ou tabelas,E organizados porE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN esquemas EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN N M P E E E M PE S algum critrio.I EM P M PE S EE INRELATRIO SIN M PE EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EE P S M PE S EE N EE N M PE SIN E EE N EE SIN EM INP SI M ANOTAES PEE SIN M P um gnero que apresenta M INP SI M deEM INP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE informaes PE S P EM EE SIN P S segundo N S E M PE S E I EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP modo objetivo, procurandoEEdeixar em EM PE Spla- EEM NP EE SIN E IN M P SIN E IN M P E S E P S E IN noEas opinies M quemIN escreveu. Uma Isugesto: P SI de PEE S o So pequenas sntesesPconstrudas E partir de M PE S N EM IN PE S EM P S EM E a SIN S EE SIN IN M textoSoriginal EM NPE escrito), EEM INP necessida- EM INP a) apresentao do planejamento da atividade;SIN S M PE EE SIN PE IN M P E E S I EEum N EE IN M PE(oral ou EM NP sem a S M PE EM P S M EEM INP EE N S EM INP de Ide constiturem S Mtexto. PodemosEanotar inforE SI P S b) expectativas do professorEEM INrelao aoPEE IN em P S M um M PE SIN EE SIN EM INP SI M E P E S EE SIN EM P M PE S E IN NP S M maesNque consideramos significativasSou anotar NPdesempenho dos alunos; PEE INP S M PEE SIN M PE SIN EM I EM INP EE SIN PE SI M E IN EM E IN M P S E IN E S M PEas S E E IN M PE Spassagens que revelam como Po autor organizou desenvolvimento M atividade; EM NPE S da PE S Ec) relato doEM PEE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN E IN EM NP S M E IN EE IN P S M E algumasE formas de tomarEM INP M PE I S idias.PH S M PE notas: EEM NPE SI d) em que o desenvolvimento S M PEE SIN foi S EM P EE SIN E INP S M EEM INP da atividade M PE SIN S EM P EE I diferenteEdoS esperado?INP S a)M PEE SIN chave: termosNsignificativos dos palavras M P SI E IN EM I P EE N EE S PE SIN E tratados; M EEM INP S M PEE SIN M PE e)NapreciaoPfinal: significadoNpessoal da rea- INP S M EM I P SI M EEM S EM IN E SIN N E P S M P P S M PE S E SI M PE S Etemas E EE IN M PE SIN EE N M PE M PE SIN lizao EdaIN M PE SIN E S experincia.PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE P S M PE S EE N RESUMO IN E QuestesMdissertativasM PEE SIN sobre M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EE IN EE SIN texto EE IN este M E P S S E INP S M EE IN EM P EE N P S M PE S o texto, necessariamente, Imais SI M doEque P S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM NP curto E M IN EM NP E E E EE N E P S M PE SIN PE SIN o original,Nusando apenas Ias informaes mais im- M PEE REFERENCIALINDE EXPECTATIVAS NPE SI IN EM I P SI M EEM NP S M PEE SIN M PE S EM I S E N E N M E EE IN P S M PE S E IN SI M PE N PARAPE SI EM INP S M EEM INP M EEportantes.EComoE um texto, EdevePEapresentarEEunida- SI EM IN O DESENVOLVIMENTO DA S EM PEE IN M PE SIN S M P S E S P S N M PE S E M P E IN M P SI E N EE IN M PE SIN EE N COMPETNCIA LEITORA SE PE SIN de EeM NP SIprocurar observar os pontosNessenci- PEE SIN E deve-se M EEM INP S M PEE SI M EM INP SI M EEM INP EE SIN I texto, mantendo fidelidade N pensamento IN M P S E P S EE ESCRITORA NO NP S II DO P EM ais do EM EE ao EE N EE I EM INP S M EE I CICLO IN M PE Sdo autor.MPara resumir: EEM INP SI M EEM INP S M PEENSINO FUNDAMENTAL PE SIN M E INP SI M EM INP S P S S N P S E N EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI N M PE S N EE SIa) corte M palavras e expresses Ique seEEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN as PE SIN refeM P E E EM P M P SI M PE S para a EcompreenEE SIN rem aEM PEE SIN importantesIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN detalhes no EE N E S E S M PE SIN E SIN NP M P SI M EM P 1 -M EE emPvista a concepo de leitura EqueIN EE IN so Tendo SIN SI EM INPde outras passagens; M PEE SIN P M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S b) substitua alguns elementos porMoutros mais orienta Eeste Documento,Eescreva sobre a P S E IN E SIN EM INP M P S E IN EE SIN E M P E E importncia E M PE S M P S EE IN EM P S M EE INP M PE IN EE IN PE SIN EE SI P S N gerais;N professores M PE SIN M EM INP de SosM EEM INP deStodas asEreas doSciclo II PEE SIN M P M exerceE IN E IN M PE SI E S EE SIN selecione apenas osM PE S essenciais. E papel de leitores modelo para seus alunos. EM PEE SIN EE SIN M PE S EM INP NP S M PEE SIN M P remEo M P EE elementos PE S IN M EE N E IN N EM P SI M EE IN EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E S E IN E IN E S P S S EM P M 2 - EConsiderando NP importncia de Pse traba- EE IN P S M PEE IN COMENTRIO M PEE SIN M PE S EM a EE N S EE SIN PE SIN E IN M PE SI EE SIN M lhar momentos que antecedem aINP SI integral M INP S M EM leitura M EE de EE SIN P M P E IN EE N P S EM INP EE IN PE S EM P S M E EE M quem N EM NP SI sobre M benefcios de seINtraba- EM PEE EM INP M PE SIN Expressa PE julgamentoEdeINP SIescreveu. Pode S um texto, Iescreva M PEE osIN M PE S E IN o S M E E S E IN M PE S E S E S M PE ao resumo. APcombinao M INP o resu- EE INcom a M PEE SINexplorao Pda formatao doE SIN S E E M E SIN articular-se S M EM P M PE entre S EE SIN S EM INP lhar M EE classe, a M PEE SIN PE SIN M mo e o comentrio resulta na EE IN EleM E M PE SIN P INa ser lido. E IN EM E E P S E NP S M PE S S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INPresenha. EE destina- M gnero Itextual EM PEE SIN E E E M P SN EE IN N se a PE SIN as ligaes S causa eNefeitoI entre EE INP S EE IN SI EM IN explicar EEM INP deM PEE SI M PE SIN EM INP M P S EM INP S Mde se traba- S M PE E S E - E IN EM P S M P S E N EM P fatos e acontecimentos e mantm fidelidade aoE penM 3 PE ConsiderandoNaE importncia INP S E EE IN M E IN S M PE SIN EE SI M E S EE o PE SIN samentoNdo autor. EEM INP S M PEE INP S M lhar SINmomento de leitura integral Pde um texto,EM NPE SI E I M P esE IN P E E E I N S M PE S EE N EM EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P S EM INP SI crevaEEsobre os benefciosINde se EtrabalharIN EE S P S N M PE SIN E IN M PE S com a EM NPE M P SI E S M PE S EE N EM INP E EE SIN chave para a I elaborado por EEclasse, a identificao de palavras IN E IN EM INP SI M EEM INP ResumoEE SIN M M P determinao NPE conceitos Eveiculados.M EEM INP S M S E I de S M E M INP S E P S M PE S Marta Leonor Silva PincigherPPacheco VieiraIN EM IN E P S E E M PE S EE N EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI P S M PE SIN E IN E E E N E E EE N SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S a M INP S M EM INP SI M 4 - EConsiderando PEEimportncia de Etrabalhar EM PE P S M PE SIN E IN E SIN E IN M leitura integralNde um tex- E IN E S E IN S E S E I P S M P M P E momentos posteriores E M PE S EE N P S EM P EE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M P E SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP escrevaPsobre a importncia de se trabalharE com to, E IN EM P S E IN M E S E S E IN E IN M PE S E INP S M classe,INa utilizaoPEdo Sregistro Eescrito para me-EM PE S M PE S EM INP M PE S EE S E M E a P E IN E N M PE S M PE SIN EM P S M EE lhorar a compreenso do texto. PE SIN EE N S EM INP SI M EE SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E EM P EE IN P S EM P M PE S EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E E EE N EM P EE N N P S M PE SIN EE SIN 5 - EConsiderando o proposto neste documento,SI SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M P E EE E E M PE S N EE SIN escreva sobre a importncia Ide a escolaNreunir infor- EEM INP EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM I P S M M P E E P S E EE SIN PE M PE SIN EE N EM as S M EE deP S M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPmaes para conhecer EquaisEsoIN capacidades SIN EE SIN M P S EE IN P S acessar ePprocessar informaes M PEE INP os M PEE S M PE S EE N EM escritas, que E E E N S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M construdo, no m- SIN E E estudantes j demonstram ter PEE SIN E IN E S P S S EM P M PE SIN EE SIN E IN M PE S EE SIN EM INP M P M P E IN bito M anos deste ciclo PE doS ensino fundamental. M P E IN M PE SIN E S dosP E E E M PE S EE N EM II EE N M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM NP EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M EE SIN M Anotaes EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E E E E EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM NP EE IN P S M PE M PE E EE N E SI M P M PE de EE SIN SoS PauloP(Cidade). Secretaria SIN Educao. E SIzados,E7%INP analfabetos eNoutros 30 %Eesto emS EM PEE EM so SI M EEM I P S M P E SIN M E SIN E EM P M P S EE IN Diretoria IN Orientao Tcnica (SME/DOT), nvel rudimentar EE alfabetismo. Quase 3 3% M PE IN de NP S so M PE SIN EE S de EE SIN E S EE PE SIN EM INP DisponvelM INP S M PEE SIN P M Pda SIN EM IN E 2008. EM PE em: EM I64 % S,I das classesP D e E. Somente EE SIN N classe C e N M E S M PE EM INP S M E IN M EM INP EE SIN M PE SIN 6% deles PE S computadores, Smas 52% dizem lerM PEE S M PE S www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.brIN M PE S EE SIN usam EM PEE SIN E INP S M EEM INP E IN EE S E IN M P E P S M PE S M PE S EM P E M PE SIN EE SIN S 48%, E SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP jornais eEEM INP revistas. PEE SIN M P M P E E M EM P E P M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP S M EEMOutrosS38% dos brasileiros sePencontram em PE SIN EE SIN M E IN P P bsico EEM alfabetismo. Estes, de acordo Pcom IN M PE S EE SIN EE S NP M PE SIN M nvel S EE IN SI EM INPEDUCAONE EMPREGABILIDADE EE SIN M P de SIN EM IN EE SIN M P EE SI EM INP Sler um Etexto cur- M PEE M PE S oM PEE IN referido indicador, conseguem EM P S EM INP EM INP M PE S E IN EE SIN E E S E IN M PE S M PE S E EE N EM P S BrasilM INP EE IN PE SIN EE Desde a dcada deIN EM I uma I M EEM INP S M PE SIN IN M PE S 1990, oM NPE testemunha INP to, SlocalizandoNP S informao explcita ouE que S M EM M P S E E S E IN P S principais M educao formalPE S exijaEumaPpequena inferncia. AsM PEE SIN dificul-M PEE SI EE Sum momento Ede Sexpanso daPE SI IN M P EM IN em M E M IN EE SIN M P E N EE IN P S M EM P EE N N entre E SIN todos PE nveis, em consequ ncia Edas PE S SI IN EM IN os SI M EEM INP S M PE SIN mudanasPEE dades esto concentradas M NPE pessoas das clas- SI M M PE SIN EM INP M E I S E S P S P M Pno mundo do trabalho e nas formas de organizao sesMC, D Ee SIN M PE S E E E. E M PE E EE N EE SIN e participaoSsocial. EM PE SIN EE SIN M PE IN EM INP SI M EE ONP EE procuraS por educao formal PE SIN IN M P P I aumento de S E IN M P EM IN E S E SIN P S N M P M EE IN M PE M PE S EM P EE N EE N SI EM INP M assistiu EE SIN NoSBrasil,PaE ltima dcada PE SIN universa- SI est relacionadoI com aEmudanaSdo perfilE daIN EM INP S M E S estru- EM PEE M E SIN EM INP E P S EM P EE IN EM P N M E EE N EM I P S M PE SIN lizaoNdo ensino fundamental, M modoINP a po- PEturaNprodutiva e,EEconsequentemente,IN mercadoE SI PE S do E M INP EM I P SI M EEM INP S de PEE S que S EM P SIN EM Ieconomia e a EreesE S de sete aP 14 Sanos seE encontra atendida, N deStrabalho. AIN E globalizaoEda N M P S E E N M P S EM E EM pulao M NP EM INP S M EE SIN PE S N EM INP SI M PE SIN M PE SIainda que NPE SI EM quandoI se considera a Mtruturao produtivaPEE a IN M P E e S busca de competitividade IN M PE S EE precariamente SIN EE N M PE E INP S EE N EE N SI EM INP SI EE SIN M PE demandaM Nmodelo produtivo P StrabalhadorNP S M PE EM INcom I M EEM I que de P SI qualidade. M PEE SIN S E E EM NP E M PE EE IN EM P S Verificou-se tambm o Eaumento das matrcu- disponha de conhecimento Stecnolgico,NP S co- EE IN M PE SI E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE I saiba EM P S PE SIN P EE EducaoM PE S e Adultos, emS especial Nmunicar-se EEM INpropriedade, EtrabalheSem equipe,N E P IN E I E SIN IN com las na E EM EM I P S M EE de JovensM PEE SIN EM P SI EM INP S M EEM INP EM IN no P SIN M PE noNsegundo segmento doEensino fundamental e P S crie solues para problemas imediatos,E avalie sua EM NPE E IN M P SIN E S M PE S EE IN E I M P EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM I mdio. De acordo S M PEE SIN EM INP M ensinoNP S M PEE SIN comEo Inep/MEC (censo PE prpria ao eNesteja em contnuo processo Ede for- S M S E I P S M EE IN E IN M PE S M E N E escolar M 2004),Na EducaoE deSIJovens Ee Adultos mao. Pressupe um trabalhador capazP de Sler, M PE S EE EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E deINP SI M EEM INP E SIN EM INP SI P S M PE SIN E IN M P E N M E seguir instrues, IN (EJA) Epossua, em 2004, S PE S SI EM P S M EE INP 4,6 milhesINde matrcu- EE SIN M PE S resolverMproblemas prticos. P S M E EE S EE SIN E INP EE SIN P S de 3,9EM NP relao aoMano M PElas,IN M organizao EE NP EE SIN S com crescimento M E % I em M P E correlao entre escolaridadeEe NP E M AP EE N EM P S M M E INP M PE SI PE SIN anterior.NP 5SI a 8 Esries doSensino Efundamental PEE SINnuncaEfoi toEforte, a ponto de a escolaridade P SI EM I De M PE SIN social M P SIN EE N N M P S E IN EE SIN N M PE S E IN E SI M P E E na EJA houve,EEde IN E S incremento Pde S ser umMindicador fundamental de empregabilidade. M EEM EM INP SI P E M P S 2003 para 2004 EM IN EE N P M PE SIN EM P EE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE S EE SIN 5,7M na matrcula, M PE SIN a contarPEcom 1,9 EEM INPAo adulto sem escolaridade faltaria tanto aquelaE SIN E que passou EE IN P S E %NP M PE S E S M PE N EE M milho de estudantes.SIDe 1 aEM INP S no foiEM INP informao enciclopdica comoIN conhecimentoSdos M PE IN EE N PE SI EM N EE SIN M PE 4 sries EM NPE reS EE SIN EM INP SI M EEM INP S oM PEE SIN M P S M M P E IN na matrcula, que hoje M procedimentosE prprios da produo e do consu- NPE SI E S E E E P S gistrada variao significativa N M PE S EE IN M PE IN M PE I EM P SI M EE INP E N SI N P Smo, o qual NP SI de atuarNcomS desenvoltura na S M PEE M PE SIN EE de 1,6 S EM PEE SIN EM I impedeM EEM I P EE SIN milho. E E P S EM P SI M E IN M PE S EE N EM P M PE SIN E M PE SIN P S normatividade estabelecida. EM PE SIN EM INP SI PE SIN EEsse processo tem gerado aMreduoIN M PE SIN EE S progres- PEE SIN M E S E SIN E IN EE SIN N P N EM do M PE essa perspectiva, EM EE OM PE evidencia, desde SI que se EMsiva e substancialINP analfabetismoNpleno. A partir IN EM P EE NP EE SIN M PE da dcada deE 1990, pelaEM INP SI vez naEM INP S M instituio deS um alfabetismo pragmtico, ou al-EM NPE S M PE SIN SI EM INP S M E primeira M PE histria E a PEE SIN E IN EM P E I S EE N M PE S N S M PE SIN NP S M PE SIN M EE SIanalfabetismoE ficou descen- PE fabetismoEnecessrio (OSAKABE, 1984) EEM INP S M P EM INP SI M SI EE SIN curva E IN E S M brasileira, a EM NP de E IN E SIN P P aquele EE N M P S E M PE S EE INdente no PE SI na porcentagem de Eanalfabeto, que M INP E N M apenas EM P S M EE permite M PEE Sler e escrever Eumas tantas P SI pessoa IN EM INP SI M EEM IN EE SIN P S M P SIN E IN NP S M PEE SIN E E EE N SI Emas tambm noEM NP E N EE N EM P S M E nmero absoluto de analfabetos SIcoisas EeMoperar Scom nmeros, de modo Ea serP ca-S M PEE N E INP M PE (FERRARO, 2002).SI EM INP SI M EEM INP SI EM INP M PE SIN em funoPdosSIproto- EE IN E IN M P S E IN E S paz de agir apropriadamente E S E IN P S E M P E EM P EE SIN M PE S de EEM NPE EM P S M N NP S M PEEMesmo assim, Ea realidadeM NPE SIN dura. NPcolos e procedimentos M produo eS consumo.SIN M P SIN I M PE E I bastante EEM I EE SIN SI P S EE IN EE M PE S EE IN EM INP EE N EM P S por PEE SIN EM INP SSegundoM INP do IndicadorIN EM derivaI M EEM P S M Alfabetis- EEM NPEA procura EEM Ieducao formalINP S da mu- SIN S EE dados S EM PEE S Nacional dePE SIN E S N P S perfil mo Funcional (Inaf 2006, 2005), elaborado pelo Ins- P dana doEM P deS mercado de Ptrabalho. Os trabaEM P S M E IN E EE N EM SI M PE SIN M PE IN E INP SI M EEM IN IN M PE IN E INP S M pelaMONG Ao Educati- lhadoresEbuscam programas Sde escolaridade Spara EEM INP M P S E P S EE IN tituto Paulo EMontenegro e PE S M P S M P S E EE IN M E IN EE SIN EE SIN M PE IN EM INP EE SIN NP S va, apenas 26 %Mda Ppopulao brasileira Sna faixaEM NP perder oEempregoSatual. PEE INP S M PEE SIN no I M P E IN M E IN EM S M P E S E E M PE I E M PE deIN a 64M NPE de idade EEM Iplenamente alfabeti- S M Para Sque aSao educativa no caia no IN M PE S vazio, EEM NPE EE IN S 15 EE anos S M so NP S M PEE SIN M PE SIN E E P P S M P SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN N P M PE lgica do ajusta- S de - EE IN se aplicam osPconceitos, Econtrastan- M PEE S EE simplesmenteEE IN submetendo - se S quando E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINres- EM NP com as Eevidncias M problematizando-os SIN S EM INP SI e EEM INP S M PEE mento P demandas doNmercado, fundamental s S E E do-os EM P S S E E EE N S SI M PE SI M PE SINa importncia que temEaMeducaoM EEM e P desde o ElugarP e pontos PEE vista dos M PE SIN E INP SI escolar IN M de SIN E IN saltar M EE IN M P SIN E sujeitos en- EEM INP S EE IN P S M PE SIN E EE N PE S o alfabetismo, seja paraM INP S M PEE e INPbem- M volvidos. E EM P S M M PE desenvolvimento S o E INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN S M PE SIN E IN E S P S E IN N M P S EEestar social, sejaE pela realizaoEpessoal. EEM NPE S E EE N M PE EE S N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M P tomaEM INP EI APRENDIZAGEM PEE SIN S P S de E EXPECTATIVAS M PE S EE IN PE S E NaNopinioM PauloNFreire aMeducao M E EE SIN EE N I M da EdeSconscinciaNPE condio EdeINP emMqueEEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN P E I da SI M E vida seS E IN EM INP SI M EEM I E S E P P S P S M PE Sencontra. NP M PE S E EE SIN EM M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN IN M PE SI EM INP SI M EEM INP Contextualizao e compreenso das PE SIN EE SIN E IN M P S E ISegundo Milton Santos, a histriaS humana en- P S aprendizagens escolares M P EM IN E E M PE S M PE S N M PE S EM P EE IN M E IN EM P EE N M em SIN EE SIN contra-se PEE SIN M num momento NPE que, material-mente M EEM INP S M PEE SINP S EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI EE I P S M PE EE N E EE S N NP M E IN se torna Entende-seIpor alfabetizao o processoPpeloI SI EM INP SIpossvelMa INP S M doEEtrabalho SalienadoE SIN M PE S N M PE EE S libertao P SIN EM INP S M EEM IN EE M PE eS degradante. PMas, para EE IN preciso outraIN P IN EM IN M PE EE S or- qual PEE sujeitos adquiremSo conhecimento Sdo fun- EEM INP E M os S M P EE IN M PE S S EE IN EM P isso, EE SIN PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN E do sistema dem mundial EMuma concepoMde Penfrentamento NP cionamento M INP S M de Erepresentao alfabtie PE SIN EM I P S E E P S EM NP M PE S E EE N N M PE SIda realidadePE SIsupe Eum Imodelo M educao aS Mco PEEortogrfico M lnguaNescritaEM da Enotao ma- NPE SIN e IN da PEE SI e P SIN EM NP SI de EEM INP EM IN que M EM I S N P S N P S M PE S E EE N PE N E SI fim de criar possibilidades de aquisioN conheci-PEE temtica. M alfabetizao,EM NPE SI mesmoMconsi- S E M PE SI de SI EE SIN E A INP SI M E contudo, M PEE SIN M PE SIN EM IN EM INPmentos e que promover a crticaIN todasM formas deradaPem S especificidade, s fazEsentido quan- EEM INP M E sua EE S a as PE S EE SIN E INP SI M E IN E M P EM P PE S P S M PE S EM P S M EE N E PE SIN M PE SIN de PEE SIN IN M produo deEdesigualdade e Eexcluso.SI M EEM INdo se vinculaE com o desenvolvimento social ePE SIN M inteEM INP E SIN M PE SIN E IN P S lectualEM NP sujeitos envolvidos, de forma que se M PEE M P S EE N EE N EE IN E dos I EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P E S EM INP SasM EEM INP Sde sua EparticipaoM in-EE SIN P S E ANESPECIFICIDADE DA EDUCAO E ampliem possibilidades EM NP S Ee P EE N S EE N S M PE DE JOVENS ESIADULTOS SI M EEM INP tervenoEE SINPno mundoPem Sque vive.M PE SIN EM INP SI EM INP M E I EM E M P E E M PE S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN ativa M PEE SIN E EE N E escrita significa: IN EE IN N P S Saber usar a IN E EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M e E SIN poder NPE jornais, revistas, livros, documentos S M PE S EM INP S M EEM INP P E E P de uma educao formadoraIN E M PE S E N EE EM P S A necessidade S M PEE SIN M PE SI ler E INP S M PE SIN EM INP EE SIN N E IN PE SIN crtica leva a reconhecer tambm M necessidadeSdoM eEEoutros textos que fazem parte NPE sua profisso,NPE SI E IN M P a PE S E S EM I de S M EEM I P SI E E N P S M PE S EE IN EM EM INP S M as EM INP M PE SIN EE N E M PE EE SIN M PE dilogo com NPE refernciasM INP SI que represen- S crena,participao poltico-cultural-social;SIN S E culturais, M EEM INP M PE EE SIN S M P E E N EE E P S EE SIN tam o saberSIconstitudo historicamente. Porm, este EEM INP conhecer eEaplicar recursosEcaractersticos da E SIN EM INP S M EM INP M PE N M Enecessidade doPEE SIN no sig- P escrita (snteses,SIresumos, INP SI M grficos, EM quadros, EEM INP S E S E IN M P E IN E S M reconhecimento da S E IN dilogo P P S E M P E EM E M PE S E M PE SIN de um novo mtodoEpara P S M fichas,esquemas,roteirosNetc.)e usar PEE Satividades PE SIN EM IN ensiM EE SI M PE SIN EM INP S M M nas IN EE SIN nifica EE elaborao a E IN P EM NP EE N N P S M PE E P SIN SI IN EM contedos tradicionaisSou na Psubmisso s for-EE Sda vida EM PEdeSIacordo EM NPE necessidade; INP SI M EE EM M P EE SIN social com a S M M E SIN EnarIN M P PE S M E I EE IN E NP EM P S M divulgao e reproduo do fato miditico. M PE SIN EE N EE N que INP S M PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SINescrever o PEE Sprecisa E(avisos, bilhetes, Ecar- PE SI PE SIN masEde NP SI M E SI N M PE S E M MAoPcontrrio, o EqueNdeve permanecerP oSestabele- N tas, relatrios, registros, E documentos, PE SIN IN M listas EE S N M P EE SIN E SI N PE EE cimento de outro contedo M outra maneiraEEM com- SI etc.),tanto PparaI aMvida Epessoal Scomo PEE SIN aoEM PEE S EM IN M P E SIN M P SI E e INP M para a E S N E de P E IN M PE S EM INP EE IN M PE IN EM P SI M M PE SIN EE N S EE SIN preend-lo,S em consequnciaEM outra IN de PE S concepo PE social e profissional; S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM P EM NP P S EM P M PE S E N E M E IN M PE SIN M EE SIN EM INP SI sociedade. M PE SIN PE SINde conhecimento, de homem e de M PEE INP S M PEE Susar procedimentos prprios da escrita, para NPE SI IN E E E N S edu-EE Ia organizaoMde Psua vida, Pfazendo anotaes,SI EE IN M PE SIN E M PE EE SIN Concluindo,EEM NP S assumir que a aoM podemos SI EM IN EE P SN I M PE SIN EE SIN EM INPa leitura, planejandoSsua ao; SIN EE EM INP M PE S EM INP EE SIN monitorando EM INP cativa impe como Sexigncias:IN M PE S EE S EM INP E E M P E M PE S EM P M P EE IN M PE IN leituras queE S EM P S M ampliao daE capacidade dePE SIN NP S M PEE aIN M PE SIN EM EM IN interpretao INP S avaliar escritosS eEM PEE SIN se realiza, conM PE SIN EE SIN S E E E N M PE S EE da realidade - EistoIN EM IN implica a nova postura noM NP se S siderando Pos objetivos e aNsituao; PEE SIN M PE S E que E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE esforo EM NPE realizar estudos formais, manipulando M PEE SIN S EM INP SI M EEM IN refere P ato de conhecer, assumido como S M ao S E E SI P S S E M PE S E textos EE N E M PE SIN M P M PE SIN EM INP SI M EE INP descontextualizadosEM auto-referidos;EM PE SIN EE SIN E IN e PE SIN E IN sistemtico Ee abrangente; PE S M P EE N P S P S N EM IN M PE SIN PE S EMapreenso de conceitos entendidos comoEM PEE SIparticipar dePE SIN M situaes em que predominaM INP SI M Ea EE SIN N M PE S EE IN M PEa SIN M PE S EM P EE N SI M PE N M PE SIN EEinstrumentos de Ecompreenso da realidadeEEe alvo SIoralidade Iescrita, M EEM INP S M atuarSInesse EM PEE EM NP SI sabendo intervir e PEE N IN M PE SIN P S IN EM P S M EE N M PE S EE IN M E E IN EE IN PE SIN constante de Ireelaborao para queEseINP pos- PEE SIN E INP S M EEM INP S M PE S faa S EM contexto. EM PE SIN EM INP S M EEM INP S M E S P E NP S E A aprendizagem EM escrita, desde Eo seu incio da PE S conhecimentos; PE IN EM svel a busca Epermanente de PEE SIN M PE SIN M NP S M PE SIN o desenvolvimentoEEM INhabilidades de leitura,S M de Eforma ininterrupta, Srealiza-se noPEtrabalho so-M NPE SI M E SIN EM INP SI M M PE IN SI EE SIN E IN E IN e P das M P E S E IN EE SI M P E M PE S E INP S M EE IN EE SIN S EM P EE SIN os EEM I P efetivamente posS M Pescrita e clculo PEde Sforma que osP educandosEEM INP bre M textosNque S M PEE SIN se apresentamIN M PE S aos EEM NP E IN EM INE IN E P EE IN sam interagir com outras formas de conhecimento, educandos Snas diversas dimenses Esociais. EM P SI M PE S EE N EM P S M EEM P S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN NP S M PEE SINque trazemPE SIN experincia; SIN P EM EE IN P S SI E alm dos M EEM IN de sua M PE E EE N E M PE SIN a problematizao daEvida P SI M - deM INP S M Em relaoSaos conhecimentos matemticos, EM NPE M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M E M IN concreta PEE modo E E P S P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE IN PE SIN M PE SIN EE SI EE SIN considerarem PEE IN que osNparticipantes possam compreender a reali- NP h Sque seEEM INP S M duas dimenses compleM PE SIN M EM I M P M P E IN E S N EE SIdade e EM PEE SIN ela noM PE Sde transform-la;S mentares: de S Mlado,E esto as chamadasIN EM INP um EE S necessi- PEE SIN M EM INP E SIN atuar sobre M P P M PE S EM NP EE sentido M PE S IN E E IN EE N N o S sistemtico M PEE IN IN SI M PE SIN EM INP exerccio EEM INP S de anlise da realida-PEE dades cotidianas de clculo, tais E SI trabalharIcom SI M E M EM INPcomo M EEM NP S S P M PE S EE IN P S M PE S EM P S M EE IN EE N EE IN EE SIN EE N P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S N M PE S quantidades, medidas, EEM INP que se manifestam M PEE O Iensino de Cincias tem EcomoEponto central NP S M P S EM P S M volumes, M PEE SIN M PE SIN E S E IN P S IN M PE SIN M PE E IN EE SIN M PE SIN S E Irealizao deEE IN da vida prtica (por ex. me-E Smostrar Ea cincia como conhecimento fundamentalSI M EE M P E S M P E IN M P EnaS N EE SIN M P aes P S M PE S EE IN EM P M PE IN EM P EE N EE N EE N EM INP SI M EEM INP M de SIN EE S a S EM PEE IN PE SIN xer Ecom P SI EM IN dinheiro; verificar contas; administrar Sum PparaIN compreensoSdo mundo e PE suas transfor- P SI M EM IN N EE IN M remdio, cozinhar NPE Sbase em uma receita, cal- IN maes, enfatizando-seM Papenas os seus aspecM PE S E NP S M EEM E N P S EM EE P S EE SIN EM INP SI M EE no S M PEE SIN N M PE SI com EM NPE SI E EM INP cular quantidades de material em diferentesSItipos EM mais prticos - elementos essenciais para umaEM INP S E SI tosNPE S M PE N EE SIN E INP SI M EE IN E S M P EM P E SI P S EM P M PE S EE IN tambm S M PEE SIN etc.); de IN EM I M de trabalho EM NPE Soutro aparece a SmatemticaNP vidaMmaisE saudvel, masPEE SIN o fato de que o EM INP E SIN PE SIN EM NP E E E P M E EM M PE SI M P SI EM INP S M em NP S EE N PE SINcomoEEconhecimento formal, abstrato,PEE Igrande M modoSIcientfico de Ppensar foi central EparaNa consti- NPE SI M E SIN EM I P N M PE S S E EE IN M P SIN M PE E EE N SI cultura. M PE N EM e M PE SIN EEparte bsico paraEo desenvolvimento do pensamento SItuio Ede nossaSIsociedadeINP de SnossaPEE SIN S EM PEE EM INP IN M PE SIN E IN E S E IN EM P cientfico.EA formulao dasEexpectativas deEapren- interessante buscar essa compreenso da cincia E IN M P S E N EM P S M EEM N S EM NP SI M EEM NP S M EE S PE SIN P S EM INPde matemtica Isupe, portanto,SIa indisso- Pque IN almeja tambm nos interessesI do educan-P S M M PE SIN EM N M PE S se E IN EE SIN M dizagem M PE SIN E INP EE SIN PE S E M P E EE M PE S EE IN EE N M PE SIN EM P S do, EEM NP EE IN EM INP Sciabilidade Idessas duasPdimenses:Ea resoluo de EM PnosSIacontecimentos Smostrados INP meios deM INP S EM nos SI M EE EE SIN M PE SIN EE S N EM INP M P N M P S S e problemas da vida E N e a estruturao do pen- E comunicao que se relacionam E Cincia, EE princi- S prtica EM P M PE S E N SI M PE SIN e aEM NPE SI do raciocnio. SI M EEM INP palmenteEpelos problemasE vivenciados pelo grupo EM NP M P SIN EM INP E SIN M PE SIN M P E P S EE IN samento PE agilizaoEM PE S M M PE SI E EE N SI M E IN EE N M PE S N EE SIN EM INP SI problemasP S M P S NP S M PNeste sentido, a PE SIN M educao matemticaI no m-EM INP SI por exemplo, os M PEE SIN ambientaisEEdo IN M E (como, EM E S SI E IN E EE N EE SIN EE M PE bito da escola Pdeve permitir aos educandosM INP S lugar Pem SINP vivem). PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE comE que S EM IN M EM INP E M E EE IN M PE S M E NP S M EE N PE SIN preender e atuar noEEM INP eS que oPconhecimento PEE SIN relao cincia-tecnologia-sociedade NPE S A EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M P mundo EM N E SI E IN M gerado nessa Erea do Ssaber seja Ipercebido como permeada Epor temas de diversas ordens, incluindoP EM E S M PE S EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SI EM INP M P E P S PE S EE N E EE N fruto da construoM PE SIN sua EM NPE S cons- EEMse questes ticas Ie, faz-se necessrio que a esco- SIN EE SIN SI EM INP SI M EE humana na PE interao EM P SIN M PE S N E INP N I EM INP temtica deMforma E S E P M Ptante com oEcontextoSInatural,EM IN e Scultural. IN la se prepare para discutir essa social EE IN M E EM P E EM INP S M PE S EE SIN EM IN procurando atualizar-se M dois pontos centrais na naturezaINP Ma- M ampla, P S M PEE SINP S Mnas EdiscussesEM PE SIN EM da S PE SIN E P S H E PE S EE N E ci-IN NP M PE SIN M EE IN EM P S M EE entficas. PEE SIN SI EM INP SI que do suporte M necessidade de seu SIN M temtica M PEE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE P E S E IN E IN E S E P S E P EM P PE S M PE S EE N M PE SIN EM INA aquisio EEM conscincia PEE SIN geogrfica supeE IN PE SIN ensino: P SI EM IN M da SIN EE SIN M EE SIN atividades prticas que PEa compreenso Pde territorialidades, dosM EEM INP S M EM IN S E S E necessria em EEM INP P S M PE S E EE N EM NP 1 - ela EEM INP M E IN E diversos tiIN M P S EM INP SI M PE SIenvolvem quantidades deMdiversos tipos,Ecomo n- MposEE SINP S M PEE SINreferentes PE formas de NPE SIN E INP S M E IN de vnculoE espacial, E S EM IN s S M EEM I P E N P S M P E E E IN P S SI EM P EE N meros, S M PEE SIN codificaes infor- E SIN EM IN paisagem, E M INP S EE a M PE SIN grandezas, medidas,EM INP SI M deEEM INP produo da P S M PaE mobilidadeMsocial, SINfor- EM NPE E S E IN E IN mao, e entes geomtricos. S M Pde grupos sociais e sua interaoPcom pro- E I S E E E P S mao E M P S EE IN M E IN EE N PE S EM INP S M EEM INP M PE IN E2 -Sela desenvolve oSraciocnio lgico,Sas capa-M Ncessos da natureza. Trata-seEEde INP S M aquisi-N E I P SI M EEM INP S M P S permitir a PEE SI P IN M P E IN E IN E S EM E IN E E S M PE S M PE cidades de abstrair, generalizar, projetar, transcen- o, PEE SINP do M PEE SIN a respeito PdosSconcei- EM NPE EM INP S M EEM INP M E IN S EE IN P S M PE S EE SIN EM por parte EE educando M PEE SIN N E M PE I EM NP M PE tosIN sociedade, identidade, Itempo, espao, tra- S M EE SIN der o Ique S imediatamente sensvel.E SIN M P S de EEM INP SI M EE N EE SIN M P E IN M PE S M E S EE IN M PE S balho, cultura, economia,Phomem, lugar,INP EE N EE IN EM P S M EE IN EE transforM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S N EE IN PE S mao eMnatureza referenciais bsicos para a S P E NP M E SI EM INOs conhecimentos deS mundo:E asINcincias, as EE SIN E M e tica, a poltica, a histria,Mso construo INP conhecimento. P S M PEE SIN M PE M PEartes,a filosofia PE a SI EM INP S M EE INP EE S do S EM PEE SIN S E IN E IN M P E S E IN E S EE SIN P S M P E S E IN E S E M EM P M E SIN M PE SA percepoPdo fenmeno histrico segue o P EM INP fundamentais para PEEplena participaoSIsocial. A a SIN M PE N EE N NP EE SIN PE SIN EE SIN EMeducaoM EEM deve criar asPEE SIN M princpio, comEM NPE no fundamento de M EEM S EM INP SI P E E escolarSIN EM NP E nfase P P M PE SIN EM possibilidades para mesmo SIN M E M trama EM NP SI M naM INP S M PE M PE N EE SIN osEM PEE SIN interpretaremSIa complexa PE SI de EEque Pa humanidade Ise constitui PEE Histria, EassimE SIN E IN educandos E IN IN M PE S S E E N M M EE SIN M valores, saberes, PE S EM P S M EEM P S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EE SIN representaesINe identidades. AIN como suas produes Ie Pformas de Eorganizao. PEE SIN EM N P S M PE S EE SIN E IN M P E S M P Eestrutura aM EEdeIN M P S E tanto, privilegiam-se os contedos e temas N E M P E P aoPeducativa deve se SIN N P M PE EE IN M E SIN E partir S temasEEM Para S M PEE SIN PE I SI IN Mrea- Sque permitam o questionamento ScontnuoMdas vi- S M PEE EM INP N P M PE SIN EE contedos queEE SIN E IN EE SIN e permitem a compreenso da N E M PE S E N EM P SI M EEM INP M PE EE IN EM INP M PE SI vncias S M P E IN das M PE SIN lidade para alm da cotidianidade e doE saber prti- PEE SIN pessoaisE e Scotidianas, aPEpercepo EM NPE SI E INP S M EEM INP S M PE SIN S M E IN E S E IN E SI N P S M PE S EM EE IN formas dePproduo das condies deEEM NP vida coletiEMco.P M E S EE IN EE N EM INP EE SI M PE SIN Neste sentido, na definio dosMcontedos a S M em diferentes pocasNe a compreenso dasEM NPE S M P SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E IN PE S E vaINP EE IN P S M PE S M PE I E EE IN S E IN S EE SIN trabalhados Ee,SconsequM PE SIN dasEM NPE noes deMtempo Se M EEM INP S histricas. S EM P E INP temporalidades M PEE SIN M P M serem E entemente, E exE S P M PE SIN EE INpectativas PEE aprendizagem, consideram-se, por educao escolar cabe P S Msobre ampliar EM PE SIN EE IN M de SIN EM P SI M EEM INP EE N refletir as EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PE SIN NP S M PEE SIN EM INP E E N P S lado, a relevncia cientfica ePsocial,salientando E SIreferncias culturais dosE educandos, reconhecenSI EumIN M PE S E IN EE SIN M P M E E E M PE S M PE E N EM INP asS mltiplas relaes M PEE o Sindividual e oEE SIN M PE S N EM INP S M entre IN M P coleti- do que osI valores, predilees e ErepresentaesPEE SIN EE SIN EM INP SI M E E E E EE N P S EM P EE IN NP S M vo, Ebem como EentreEa cotidianidade PE a SIN trans- NPda SI cultura EEM INP S Mcom Eas Ipessoas, mas sim no nascem M P SIN M EM IN e sua EEM I P SIN PE S N E IN M P EM E S N M Pou- S so Eprodutos Ssociais.E E Iisto implica no INP S M PEE S E E IN M PE Scendncia em contextos EM INP amplos, e,E por M PE S apenas N M PE S N EM INP SI M E mais E I E SIN E IN M P S M P E EE IN M E EE N N S tro, oINP S das EE INP eS valores Ehumanos para PEE conhecimentos formais ou prticos, bemEM NP S M SI EE S sentidoM Patitudes EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE como EM P I S IN EM P vida M sociedade, tais comoNintegridade,EEres- igualmente S percepo P poltica e Eda Itica,Spar- E IN M PE a E a em PEE SIN M P N M P S EE Nda S EM INP SI M EE SIN PE SIN N Eresponsabilidade, cooperao PEErepdio SaEM ticularmente nas sociedades EEM NPE S I E S P EM INP SI M complexas. M PEE SIN E SIN N peito, I M P I E IN e S M E IN E S EM INP EM P S S E IN E E E P S EM INP M PE preconceitos NPE S AEArte deve ser compreendida M PE conheci- EM NPE como SIN EM IN S M PE SIN EM I e discriminaes. P S M PEE SIN E M P S E E M PE S M PE SI EE IN M PE SIN EM P S M EE IN EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E EE IN N M E S EE mento esttico, estreitamentePligado apreciao S cimentosNe as capacidades P E I E NP EE N frutosEda vivncia e das M PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEemSIprti- EM NPE Sde compreenderSIa M EqueNcada pessoa SIN EM INP EE P vida SI e Eao fazer Sartsticos que ganham sentido E N E formas EM PE S P S EM P EE N SI IN N M PE SculturaisEM NPE SI Apreciar eNproduzir arteEM INP constitui EemSIsua histria.PEE SIN M PE SIN EM I P SI M E imEM NP cas E M P E E S E diversas. EM P S M PE S uma ao NPE SI PE SIN plica EoM NP relacionado I Pvariao das significa- M PEE Neste sentido, Eestudar (e ensinar) IN IN E saber SI M EEM N M P SIN EM I EE SIN S N E EE IN P S M P SI M PE S EM P EE N E EM SI M PE N M E SIN EEes e funesPsociais dados sPartes, aos artistas, SIreflexiva, pressupondoEEM INP S M dos SIN EM INP SI M compromisso PEE partici- EM PE IN M E SIN M P S E IN E S E IN EE SIN P S E M P E E M E M E IN EE SIN PE SIN s Emanifestaes estticas, aosM PEE INP expo- PEE SIN Trata-sePde buscar saber,PE SIN EM INP S M EEM INP S espaos de M pantes. EM IN de poder conhe-P S M EM IN EE SIN S P S P S M PE S E EE explicar fatos do mundo material, da vida tambm, aos apreci- IN cer e M PE EM sio e divulgao de artes, e,PEE SIN EM P EE N IN EM P M PE Sadores de arte. O conhecimento estticoEdosINedu-S M PEE SINdas S M PEE Estudar EM PE SIN inte-M NPE SI IN EM INP SI M EEM IN humana, pessoas. S um trabalho PEE I M P S E S E IN N N E I M P E NP S M EE IN EE SIN SI M PE EM P S M EEM Um S M P EE SIN M Pcandos resulta NPE mltiplas Eformas de aprendiza- P lectual,Prealizado Sindividual SIN coletivamente.IN E INP S M EEM IN EE SIN P S EM I de SI M M PE ou E E M E E S M podendo ser considerado como IoPresul- M trabalho que exigeEcondies EM PEE SIN queEin- PE SIN M apropriadas, E INP S M EE N EE SIN PE SIN gem,EEno P S M P SIN E P N N E IN M P SIN EE EM P S M EE INP S M PEE N M (espao, EEM NPE SI EM ambiente IN SI EE tando dasEsimples SIN P S IN I M PE interaes com objetos estticos SI cluemEEM INP S de estudoINP S EM silncio), dis- EM PE E IN EE S M P nem visto como algo que resulta de tendncias na- posio de materiais (bibliografia, material de pesE IN P S S M P E S E E EM INP S M EE IN E IN M PE IN M PE IN EM P S M EEM P PE SIN S EE S com Sque as Epessoas nasceriam.IN estudo NPEquisa e experimentao, quanto P o caso)PeE tem- S EM E INP S M EEM IN for S M E SIN P SO turaisIN M P SIN EM I E S P S EM NP EE N M E EE N EM IN EE M E IN EE exige tambm oIN M PE SIdo conhecimentoI estticoM INP SI Mfruio e P S Mpo,PEmuitoP tempo. E PqueSIN EM INP S M EE (produo, PEE SIN con- E EM INP S domnio INP S S E S EM IN EE S N M P N M PE fazer hipteses, SI textualizao da EE INP das linguagens artsticas E de recursos de estudo, tais como S arte) e S M E EM INP EE SIN M SI EE SIN M P(visual, musical, Pcorporal e EEM INP assim como INP planos Pde SINP S M formasIN registro,PEprocedi- EM NPE S M EE atividade, PEE S de EM IN S EE S a E M E E M P teatral), EM NP EE N S PE S EE SIN PE SIN EM orientada de manifestaes artsticas, am-M mentos de verificao e acompanhamentoEM INP SI M M PE SIN E SI EM INP SI M E de EE SIN M P E E IN N M P fruio SIN E INP E S I M P P S E EE IN M PE S aes EM NPE S EE N EM P EE EE SIN o so E SIN I EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN EM INP pliaM repertrio dos educandos, abrindo-lheE outras EM PE e Sresultados (tais recursosEM INPaprendidosEEM INP E E S P S M P S E PE S imaginativas, sensoriais eIN N E M E possibilidades M M PE IN M PE S crticas.M NPE naSIprpria Eao deSestudar). INP S M PEE SIN EE SIN E AI EE S PE SIN M ampliao do Erepertrio cultural e artstico M eduE IN E SIN P M P EM E S E E E EM INP M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE dos P E S EE N EM P EE N N P SIN candos implica a EM PE S de sua capacidade de EEM INP Transdisciplinaridade PEE SIN SI EM INP SI M E expanso M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M P S EM IN IN e ao. E S E P S P EE IN M E S E EE N EM P expresso, Ecomunicao PEE SIN EM P S M MEducao Fsica leva em considerao muitoM EEM As aesM PEE SINP visam a apreender o avan- PE SIN EM INP SI PE SIN NP S educativas EM IN M PE SIN PE SIN I E A E E N M PE S N IN M PE SIN EM P S e sim, E NP S M PEE determinante EE novas tecnologias,N M PE SI EM o PEE ao ou ao SIN N EE mais queEM culto SIN corpoM PE esporte EEM NPEo SI o da Ecincia, SI M EEM INP de S M PEE SIN M PE M P SI E IN E SIN I M P S E M E N E EE SIN conhecimento e a experincia objetiva NP dimen- EEe, Iao mesmo tempo,Ppromover PaE crtica social. O E SIN M PE M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI da S EM P S N M PE SIN E S E IN EE SIN EE SIN P M so histrico-biolgicaS do indivduo e do grupo EqueIN espao paraSo desenvolvimento desteEdilogo est E IN M P E P E M EM N E E EM INP MRepresenta a possibilidade de Erealizao M na Eperspectiva M PEE SINP EM INP S PE SIN M PE SIN EM INP S M M PE SINcomoEEM NPE SI convive. IN E EE N P S E INP S M EE transdisciplinar,EEentendida EM P a I IN M P SIN SI EM INP S M E M INP S M P E SIN humaEdeSuma dimensoE fundamental daEexistncia EEM NPE SconstruoINP um M EEobjeto, com metodologia S EM PEE P S M P E IN M PE SIN EE S de S E novo SIN P M P SI EE SIN M P EE SIN na: exatamente aquela queE naS materialidade fsica peculiar, a partir da integrao dePEE SIN EM INP diferentes disci- PE SIN E M E N EM P M EE IN M PE SIN que se PE S que EM INP SI M EEM IN EE N NP PE SIN EM INP P EMnos constitui realizar a Sdimenso SIN EE humanaEM PEE SIN plinas,M PEse Sdescaracterizam Scomo tais, Iperdem M EEM EM NP SI E M P E SIN E EE SIN M PE S N seus SIN com P S M Conhecer e M PEo corpo, EM PEpontos de vista Pparticulares Ee sua autonomiaE INP S usar EM INP produz EEM INa Histria. PEE SIN EM IN E SI E SIN M P S E M P E SIN S E M E EE N EM P S M EE SIN PE SIN P M seusSIlimites eMpossibilidades,EMoINP fundamentalNP paraMconstituir Pum Snovo campo de conhecimento E eixo SI M EEM I M PE SIN EE SIN PE N M E E E P EE p. INP campo S N M PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN PE SINdesteEEM NP deI conhecimento. S M PEE INP S M (KUENZER, 2000. PEE 86). E S P EM IN N M PE S S E EE N M P SI E indagao E um E IN SI M PE SIN O ponto Ede SpartidaEEMaINP SI M de M INPfatoS M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN EM Ie,P medida que esta indagao trata- E E S EM de mundoS N Questes Pde natureza didtica M PEE SIN EM P M PE EE IN N EM P S M EE I P M PE SIN EE SIN maneira transdisciplinar (porqueNno seMre-PE SI PE SIN Ee metodolgicaEM INP S M PEE SIN M PE SIN M Pda de E S E INP S M EE IN E SIN E IN N M P M E E P S EM P M PE S EE IN E M PE SIN solveEno interior de nenhuma disciplina),Eidentificam- M PEE S EE N EM P S M M PE SIN E SIN P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN P E S EE EE N P S M OPadulto, independentemente de sua escolari- EEM INproblemas PEEseIN E e S explicitam as necessidades de SIN S M P se EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN S EE SIN EM IN M M P E E dade, no EumaPcriana nem raciocina ou analisa EM P M PE S EE IN M E IN conhecimentos prticosINP objetivos jE produzidos. PEE SIN E N EM e S M E INP S M PE SIN o mundo NP SImodo. EEM INP S M PumaINP S M PEE SIN P S EM Ideste M Todo adulto traz EE S experi-E M PE S E IN N EE IN P S M PE S M PE S E EE N E EM SI M PE N M P SN EEncia de vida e Eum IN EM INP SI M EEM INP S IN M P S aprendizado EqueI o tornam Ium SI M Conhecimentos individuais eM PEE SIN M PE E N M P S E IN E S E IN E E P S E P M E S EE IN M PE SIN EM a S M EE PE S aes coletivasIN PE SIN igualMperante o educador.P NesteMsentido,INP educa- PEE SIN EE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE S um pro- N M E P E no ser considerada M PEE SI EM o de adultos M NP pode M PEE SIN EE I EM NP S M EE INP S M P E SIN IN M PE Scesso deM NPE SI E recuperao deEE IN E EE deNuma EM PENaSIsociedade capitalista modernaEocorre a so-M INP S P S E IN um tempo perdido, SI E EE N M PE SI EM NP EE IN EM P S E SIN S EM INP SI M EEM INP S EE SIN EM INP aprendizagem fora daIN M PE S poca.EM NPE SI EM INP brevalorizao da Sdimenso Sindividual doPconheci- EM P E E N S EM P M PE E E S N M E EM P M No NPE sentido pensarPque Io educando P S M mento, noS obstante alguns discursos Ssobre edu- PE SI M PE IN EE SIN PE SIN EM I faz SI M EEM IN M PE SIN EE SIN adultoE E IN P M P E S E IN EE SIN N EM cao de trabalhadoresEM deEorganizao deP eme P S retorna o PE SI EM INP aos bancosINP S M PE S EM EE N EE escolares para aprender M que IN M PE deveria terMaprendido comoMcriana.I Tal raciocnio S presasEafirmarem a importncia das equipesIN dos EM NPE M PE S e E SIN S M PE SIN E INP S M EE INP S M PEE SIN E M P E E I EE N EE IN E INP S M EE N EE SIN PE SIN EM INP S M EM NP SI M EEM INP S M EM INP S P S sEseSjustificaria se Ecompreendssemos Ias pesso- NP trabalhos em grupo. AMpalavra Ide ordem que meEM I P S E P S E PE S EM NP E EE N M PE E EE N EM INP M PE SIas comoMmquinas acumuladoras Ide informao eS MlhorEexpressaSessa dimenso aEda importncia da NPE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I N P S M PE S M PE S E NP S M PEE M PE SIN E de programao especfica, divorciando os conhe-PEE competitividade. SIN SI M PE SIN SI E IN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM IN EE SIN EM INP M PE S EM INP EE SIN M PE S EM INP EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S M PE S M PE S diretas, P S EM P M PE SIN E EE IN PE SIN EE SIN M PE S N EE SIN IN M H uma gama enormeI de situaes de Srealiza-EEM objetivos ensinarINa escrita. Em palavrasEM PE SIN EM INP EE S P S IN EE se M PE EE SINintelectual que SIN realizam com Sbase em M NP Ssaber escritaP quer dizer EEM condioM atuarIN ser EM PEE EM IN E Se NP de P M P E M Pter SI EE relaEM P o E EE IN N EE N M EM IN em SI M EEM INP S M PEE SIN M E S PE SIN es M NP SculturaisM IpolticasMqueEso, P sua Pum Sser, em Esociedade, usando-a PparaINo trabalho, PE SI E sociais, I M EE e NP S E IN E SI EE SIN N P S M E P S P EE o lazer, S EM historicidade, estabelecidas independentemente das SIN para EMestudo, IN EM P EE IN PE S para oEM NP para a informao e M PEE EE N EM INP E SI M PE SIN M PE SIN S EM INP SI M EEM INP Sindividualmente. EM PE SIN M dos fatos sociais, para fazer po-E IN E IN E acompanhamento NP capacidades dos sujeitos tomados EM PE S E E PE S E INP S M PE SIN S IN EM porque, o conhecimento eMa vida humana Eso PE ltica, voltada paraSIformao pessoal e moral, INP S M M PE EM asE SIN M E S E EE N P M Isto SIN EE SIN PE EM P S M EE INP E SIN EM INP SI M E M INP S M EE SINprodutos histrico-sociais. Na interaoEEM NPo ou- simEM INP paraM bom relacionamentoEcom o outro. PEE SIN P S M PE SIN o PE S com E IN E como P P S E IN E IN I E N EM P S M EE IN EE SIN M PE S M PE EM P S M EEM NP S SI EM IN PE N EEtro,INproduzimos Econhecimentos PqueSIno soMsim- SINeste sentido, aSalfabetizaoP est no cerneSda ati-S EM PEE E INP EE IN M P SIN E E S EM P plesmenteE incorporados individualmente por cada vidadeEescolar, perpassando todasEEM reas doMco- E IN M P S EE IN as P M PE SIN E SIN EM P S M P S EE SIN PE SIN P SIN N EM INP do M EEM INP S M PEE SIno coleti- Pnhecimento.M PE SIN E E EE N N permanecendo EM PE S M PE SIN EM participante EE processo, M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PE SIN E E IN e EM a SI E IN P S M PE S E M PE SIN EE IN EM INP SvoM apenas P fazendoPsentido. M PEUma mudana de perspectiva das aes eduE SI EE M E SIN EE SIN EM IN EE SI PaoNpedaggica deve considerarP as Sindivi- PEE cativas,Sde maneiraNa formar uma pessoa que pos- SIN N E IN M P S I E IA M P EM INP E S M E E N S M P M PE S N M PE S EE N EM INP S M EEM I P EE N M com autonomia NPE SI EE SIN dualidades,EasSsingularidades, asNnecessidades de saEEler INP SI M EEM em funo de Eseus interes- PEE SIN E SIN P S M P M EM INP SI M E E P SI EM P P M PE as com- ses S E EE S N NP M PE SIN cadaE S N M PE IN SI EM INP umI dos participantes,MmasEEsempre S EM PEE SIN e necessidades, pressupe aSassuno deP que I M EEM M E SIN N IN EE SIde um processo Scoletivo. Isso o ensino daPleitura deEEresponsabilidadeEM IN P M P P M PE preendendo dentro M PE de todas IN E EE IN N S N EE SIN umaM PEE poltica, M definio de umaNPE SI de EEM reas de M EEM INP Se que PEE prticasS de lei- EE SIN PE SIN EM I forma M NP S conhecimento EM as SIN SI P E opo M EE a IN as SI EM INP E S P S P P M E E IN M PE SIN de E NP S avaliarM de M PE S E EE N em fun- N EE Sensinar,EM aprender, deEM PE eIN agirEM NPE SI turaEdevem informar as atividades de Pdiversas ma-M PEE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN IN S PE SI M P S E SIN N P S compemP o cotidianoEE Ieducando. PEE IN M PE S N do N o daEprxis. Por Eisso,Po trabalho coletivo naI ao EEMtrias queM M EE N S SI EM INP SI M E M IN EE SIN M P SIN E S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P P entendidoMcomo princpioEfunM Peducativa deve Nser S E IN E S E I EM P E SIN P S EE SIN dadorEM aprendizagemMe da produo Edo conheciEMCritriosM seleo das M PEE SIN PE S M PE SIN EM INP EE SIN PE S NP E E SI de P E daN NP M E IN M EE expectativas EE IN IN EM P S M EEM P de M PEE SIN SI EM INP eI no comoINP S M mtodo pedaggico SIN aprendizagemEeMde P Sorganizao S M PEE mento, S M PEE S tcnica ou PE SIN E IN sua M EEM INP P E S E IN E IN EM P M PE S EE IN M E EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN mais eficiente ou estimulador. M PEE INP S M PEE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PE SIN E IN E E S E EE SIN Defini-seSIexpectativasPde aprendizagem,Ea parEM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE N EM INP S M EEM IN M PE SIN EM IN E P S M PE S EE IN E M que EE IN E O educador comoEE IN liderana Mtir de dois eixos: umPE S decorreM I P conhecimen- P S E dos S M IN M PE SIN NP S M PEE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE tos que contribuem diretamenteE nasNaesEda NPE SIN M P S S I E IN E S E IN vida S E N P S M P E M PE E M PE S E M PE SI N EE SIcom o conhecimento que M estabe- prtica; Ee outro queM INP S M a possibilidade M PEE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE representa PEE SIN A relao E N E P EM P EE se N E da P S IN M PEentre o sujeitoNPE o SI EM INP SI M deM P S M e S pensamento Edescontextualizado,N M PE SI lece SIN EM I e conhecimento no a PEE SINabstrao PEEdoIN M PE SIN EM E IN E E E IN E das M PE S M PE absoroEpassiva de algo EEM INP S M EE Iseja prprios SIN atividadesEculturais,cientficas,polticas EM NPE M PE SIN E N S E N EM P S M EE IN P M P que lhe indiferente,S EE SIN EM INP S E M PE SI P S EM INP SI M M E N uma informao ouEE SIN um modeloM PE SIN masMa PE e filosficas. NP SI de conduta, S E I EE SIN E IN EE SIN P M PE S M P E M P E EM E do M PE S EE S N EE SIN M P SIN E que S M EE SIN N M PE SIN processo Eintelectual EentrePumaI pessoaM INP traz M PEEAlgumas consideraes soMimportantes para NPE SIN EM IN P E M P E SI compreenso das expectativas: M PEE SI N M EE N EM P S M oM PEsabe e o saber PqueS se lhe Eapresenta como EE aNdevida M PEE SIN que SIN SI EE SIN EM INP SI M EE IN P SI M P SIN EE SIN E IN M P E M PE E M P E E S M PE IN EE SIN EM INP S M EE INP S M M de outras pessoas eSdo EE SIN frutoEda atividade produtivaPE SIN EM 1.P preciso distinguir expectativas de apren- PEE SIN M P E E M PE SIN E NP S dizagem, entendidas como conhecimentos eE camundo em que vive.PEE SIN M PE IN E N EM P S E N NP EE EM INP A SI M EEM educador noEE SIN serS a M um SINpacidadesPque IN alunoM NPE SI em seuM INP SI M EEM M E So E adquire M EE percurso P IN M P pode E S E IN funoP do S E deN E I P M P P S E N M PE S EE IN M EM SI EE SIN simples Emotivador, EM um repassador dePEinforma- EEformativo na escola, Pde S M PEE escolar, enten-E SIN M PE currculo SIN IN EM INP SI M E de INP S M PEE SIN M PE SIN E S EM EE SIN M esS ou, mesmo,P de Sum consulente especialista,INP didoM PEE osN E M PE SIN PE EM N organizao M PE S EE SIN EM IN M PE SIN EE SIN E como SI contedos,Pprocessos,EE SIN M P M E IN E S M P E IN do movimento formati- M de Eatividades Ee mtodos de ensino no ambiente NPE SI M P IN M P E mas PEE aN um articulador EE I N M PE S E INP S M EE N N M sim SI de EM P S M SI EE S polticaEe intelectual (lideranaE Sda escola. NPE expectativasINP SI M EEM INP or-S M PEE N P M PE SIN EE SIde umaElideranaIN E I As SI M EEM devem iluminarS a vo, M P E P E N P S EM P M PE E IN E M E IN E N E M como SIN no significa EM constante imutvel, S M ganizaoS do currculo, bem M PE servir de Eele- PE SI PE SIN queEEM NP SI posioINP S M e PEE INP mas PEE SIN M PE SIN E S E IN E IN E SIN N I S E E S P EM reconhecidaEEe assumida pelos IN mentoMde Preferncias para Ea avaliaoMtanto do M P S EM EMsim circunstnciaINP E IN M E NP S M M PE participantes PE processo Epedaggico). Trata-se,Pde S M PEE SINpedaggicoEE SIN do conhecimento au-EM NPE S M PE SIN SI E IN do S M E M INP S M PEE SIN E IN E I E processo M EEM INP como EE N P S M PE S E N S EE SIN e educando aprendemEM PE ferido pelos educandos. EEM INP SI M EEM INP S M P M PE SIN SI EE SIN E INP S M umN M P M reconhecer que educador E IN E S P P S E N P S N M PE S EE INcom o M PEE no porque troquem saberes,NeE sim EE IN M EM P SI M EEM INP EE N definio, tanto no E I outro, SI EE SIN P 2. Deve-se tambm ter boaM INP S M PEE INP S M PE SI S EM INP SI M EE NP S M PEE SIN EM NP E E N P de SI Eporque buscam repostas para asE indagaes for- E IestabelecimentoSdas expectativas S aprendizagemS M PE E IN N EE IN EE N M PE muladas, cada PE SIcom suaMcontribuio e EEM INP S como PEE currculo que se elabora em funoSdelas, EM NPE SI EM IN qual M EE INP S M P experiE IN M do SIN E S EM INP SI M EEM INP E SI S E P S E EE SIN P S EM P M PE EM P EE N NP S M ncia, Satuam no mundo,IN se N M PE S transformando-o. M PE o EM INP SI M EEM INPque, contrariamente SaoMqueEE SItem vulgarizado,SIN EE SIN PE IN EM E E E P E EE N P S papelEM Neducao escolarPno se limita aIN M PE SIN M PE S ensinar M NPE S E daI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I E IN E EM INP S M EE IN EE N P S M PE S E S M EM INP SI M EEM INP N M PE SIN S EE SIA leitura e aPEE SIN como responsabilidade PE procedimentos e saberes Eda vida prtica, Pdetermi- S EM P E INP S M M escrita E S P S EM P M pelo contextoE imediato das pessoas, de for- E IN EE N e M PEE asIN todas S reas e conhecimentoEM PE SIN nados NPE S EE IN EM INP SI M E IN EE SI PE SIN M atuarIN sociedade. ASaprendiza- INP S M E IN EM PE S na EEM NP M ma E P IN M PE S M PE S EE SIN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN a que possam S EE EM P EE N A EE IN P S um EE N M PE S EE N I EM INP SI M educao escolar deveSter comoM Pde seus gem PE SIN M deve consubstanciar-se cotidianamenteMem EEM INP EE IN EM INP SI M EEM INP S EE SIN M P S E P P S PE S P S M PE S E E EE IN M PE SIN E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EM EE N M P S EE cada atividadeEe nos diferentesEespaos escolares. S competncia especfica. O P E N EE SIN E INP PE SINdesenvolvimento do co- M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM N M PE funda- EM NPE SI se EEM de formaMmltipla IePvariada, no SIN EE aspecto S M S mesma IN E nhecimento P faz IN PE S S E 3.PNestaM EE direo, outroEE N M EM P SI E IN EE SIN P M PE SIN a considerar Sque as EEM INP SI M apren- P se conformando Slgica Pde itens individualizados. M PE SIN EE SIN EM NP mental expectativas de PE S E M P E EE N EM M apontada neste NPE SI PE SIN dizagem estabelecidasEnoINP S da educao es- M PEE AIN PE SIN EM INP SI M E M mbito M PEE SIN M PE SIN EM I S perspectiva transdisciplinarIN N M E EE P S M PE S M PE S E EE N SI M PE N M PE SIN EEcolar no EM PEE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE S cons- EM PEE correspondem absolutamente totalida- SIdocumentoNcomo um eixo pedaggico supe aIN IN M P S E IN E S EE SIN P S E M P M P E N M E EE dos dos conhecimentosNP valores das Ipessoas. PEE IN articulao EE SINconhecimentos.IN finalidadePE SIN PE SIN de EEM NP SI M tante EE SI e S EM PEE S N EM INP S AM EEM IN S EM INP I M P P S M PE S EM EE iluminar e EM Aprendem-se Emuitas coisas importantes EM signifi- IN da apresentao das Eexpectativas aEEde NP S M PE S E N N IN M P M PE Scativas, EtantoEdoSIponto de vista pessoal como PdasS M decises pedaggicasIN de elaboraoSIde curr-M NPE SI M P EM INP SI M E IN EE SIN M PE S e E I E as P N EE IN M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE INP S M EE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM NP EE SIN P S prticas sociais,PE SIsituaes no-escolares, as P culos e programas escolares Ie noS de estabelecer EM P M em N E IN P S EM P M PE EM P EE N N M E EE N M devem M M intelectual. Por NPE SI EM INP SI M EE S ou S EM desenvolvimentoPE SIN PE SIN quaisEno P SI ser desconsideradas.EE INP S M nveisIN graus dePEE SIN E IN E S E SIN E S N M inserido no mundoP do StrabalhoE INP mesmo,E fundamental Pter em mente queE osI IN M E S EM isso EM SI EM NP O adulto est INP EM P EE IN M PE EE M PE eSIdas relaes interpessoaisNP umMmodo dife- S quadros SINP S M conforme a organizao das EM NPE M PE SIN E distribudos PEE SIN EM INP S M EEM I de S EE SIN E M P E P S M PE S M PE I E NP EE N E M E IN EE SIN PE SIN EE IN EM INP SI M E so P S M PEE SI e S EM rente Sdaquele M PE SIN e doM NPE SI da criana adolescente. Traz NP etapas previstas para a EJA E INcomplementaresN EM I E E N EM NP EE M PE EM INP S ltima NP S M PEE S N M PE SIconsigo M NPE histria mais IlongaSI(eMprovavelmen-S MqueEa finalidade M PEE SItodos educandos Ialcana- NPE SIN E uma SI M EEM NP EM EE SIN E IN Mmais complexa) de P S M PE E INP PE SI NP S M PEE SIN E IN experincias, conhecimen-PEE rem o nvel aqui denominado deEetapa finalEdo ensi- SI M P SIN S te IN E IN M PE S SI EE E M E S M PE EM EE N S EM INPtosSacumuladosPe reflexesEE SIN o mundoPexter- noEM PE SIN fundamental, para NP SI em sobre M E SIN EE SIN EM I que possam,EM INPseguida, PEE SIN M P M PE S EM INP PE S M PE S EM EE N PE SIN no, EE SIN outras SI IN M Psobre si mesmoPEe sobre asEM INP pessoas.M INcontinuar seus Sestudos. M PEE SIN S M PE SIN EE IN EM IN EM EE S E IN E EM INP EE SIN M 1999 M PE EE SIN M PE (OLIVEIRA, NPE S p.03) EEM INP S M EEM INP S M PE S EM NP EE SI EM P EE N P S EE SIN S EMOsPcontedos EEM IaPescolaMdesenvolve devem PEE SINCONSIDERAESEM NPE SI que N SOBRE M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E E E PE SIN E M PE SI NP EM contribuir paraM INP os S M PEE SIdesenvolvamEno-IN M PE SIN EM P S M EE IN M PE que educandos EM INP S M EEA IAVALIAO SIN EE P S N M PE SIN S M PE SIN E IN E IN M P E E E vas ePEmais complexas Eformas de Ecompreender a EE INP S IN M M PE SIN EE SIN S EM INP S M E M INP S M P S M PE SIN S E IN M P EE IN P S M PE S E N EE N M PErealidade, questionar, proporE solues, assumindoA avaliao constitutiva do processo peda- M PE EE SIN EM NP SI M EEM INP EE SIN se Scomo PEE SIN queEM PE SINe atua M NPE SI EM INP Portanto, no Ih como separ-la do Smovi- PEE SIN P S EM algum M PE S EM EE no mundoM ggico. N E PE S NP M PE interpreta M PE SIN SI transform-lo. I M PE IN EE SIN Esentido de M EEM INP S M PEE SINmentoEM ensino e aprendizagem. Sua finalidade S M PE SIN EM E IN E P M no N M PE EE SIN M PE em que vive NPE SI E INP S M EE IN M PE SIN E deIN S E M P S E E EM P EE N P EE SIN currculo crtica e PE SI IN EM ANdefinio doEEM INP Sse fazPdesde umS con- PEEalimentar permanentementeMa NPE SIN autocrtica, SI M M PE SIN EE SIN EM INP M E participantes tenham M S E E S seja coque os PE EM IN E N EM juntoSIde critrios Pe concepes IN que M PEE SIN de formaE a permitir EM NPE SI M P SIN EE do EM P S M M PEescolar relevante, os quaisEE IN M PE SIN S I EM INP S M M E aconteci- NPE SI EE SIN de EM PE Sna dinmica PdosSIN E IN nhecimento pautam a EM condies interferir E I E S E IN P E E N P S N M PE S E E IN SI EM INP S M EEM INP M EE EM P S forma S N e NPE I EM INP EE SIN P S M PEseleo dos contedos, suaEM INP deI organizao SmentosEE que osS objetivos sejam alcanadosIN re- EM NPE M PE S e S E N M P E S E IN e exposio, Ia dinmica PE S aulas, constituindo vistos.P SI M E IN M P E E E EE IN M PE S EE N EM INP S M EEM N das M PEE S EM P SI M NP S Mum Eambiente propcio SIincorporao de IN EM INP SIA M EEM INP S M PEE SIN P E IN M PE SIN conceito avaliao deve: E P S E P S M PE S EE N EE EE S N EE N EE SIN EM INP SI M E M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP eI valores que permitam E o SIexerccio sistemtico EM P considerarEa situao e participao dos edu-EM INP S EM INP SI M E E E P S M PE S S EM P S M EE INP M PE SIN E da E SIN M PE SIN EE SIN P S M de anlise da realidade e aEEproblematizaoEM INP candos, Pdo grupo e dos educadores; EM PE SIN EE SIN PE SIN E M P E S N E INvida concreta. IN M ser transparente, discutida e acordada entre EEM INP E E E EM P M P S EM P SI M PE SIN PE S EM INP S M M E IN PE SIN EE N PE SIN P SIN IN M PE No se devemE considerarEM INexpectativasEEM Ios envolvidos;E SINP S M PEE SIN E N S E IN 4. S M EE IN M P E as EM INP SI M EE E EE N P S P M PE EM P S M EEM INP S EE E ser SIN EM INP SI o EEM INP M PE SIN EE SIN deS aprendizagem como um nvel mximoNou mni- EEM INP compartilhada, com M propsito de Sperce-PEE SIN M PE SIN E I P S M P P S E aprendizagem Edesejada. O resultado final da Pber Sas dificuldades encontradas durante o percurso M PE S E S EM IN E N N EE IN M moEdeSIN M PE S EE N P EM NP SI M EEM INP EM EE N EE SIN pedaggicaSI sempre nico,quando EEM consi- SI formativo; P SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN ao EM PE se NP P S M PE S M P E IN E S P S E IN M EE M PE S EE N M PE IN EM P SI M EE SIN dera cada Saluno em sua particularidade. Isto por- EE INP orientar Pas aes pedaggicas, servindo de SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP P S M PE SIN EE SIN EM IN M P M P E que, a aprendizagem um intenso processo PEE inde SIN rgua e Preferncias das decises a serem P S EM P M E S EE N EE N EM P S M EE IN tomadas PEE SIN E INP SI M EEM IN EE SI PE SIN terao, incorporao EeMreajuste do conhecimento M aPcadaNmomento do processo pedaggico. P S EM INP SI M M PE SIN EM IN N P S E EE IN P S M PE S M PE S E EE N E EM SI M PE N M E SIN EEsocial, de EM PEqueNcada alunoPincorporar Eos co- SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN modo SI IN M PE M P S E IN E S N E P S E M P M E I M E EE M PE N M PE SIN Para tanto, PEEavaliao supe: SIN a SIN PE SIN nhecimentosSItrabalhados P S M PEE INP S M PEE SIN EE SIN EM INP EE SIN EM IN EE SIN S E S EM ,a EM EE M PE S compromisso: que Pmais que boa vontade, EM INP Neste sentido P ao educativa deveEser feita IN EM P EE N EM M P SN M PE Ssempre EtendoE emI vista que aNao IimediataMse P S M PEE SINdifcil aprendizagem de organizar-se eM NPE SI M PE SIN EM I P S M E INarti- supe a M PE SIN E I E IN E P S M PE S M PE IN M PE E EE IN EE SIN PE SIN S M PE SIN EE S com S EM PEE SIN E independncia, M estabelecer Ptarefas e S EM P EE SIN cula IN aes anteriores eEaes futuras, oEM NP atuar comM INP S M PEEde IN que E I EM P M PE S S EM E N N E IN M ter PEE SIN M PE S N EM INP SI M EEM INP S EE SIN PE SIN corresponde a Sconsiderar a formao para alm das M realiz-las, deM disciplina deEestudo e Itrabalho; NPE SI EM INP E S P E S E IN EE SI N P S N E E E EM N EM finalidades imediatasPde uma etapa. IN frequncia e participao: a Ifrequncia NP reSI EM P M PE S EM P S M EEM I se PE IN PE S M PE SIN 5. A EM NPE SI EMexpectativas porMitens S lacionaE com a participao, devendo ser compre- EEM NPE E SIN P S M PE SIN EE SIN E M P E das N E I M PE apresentao NPE SI EM P SI EM EE SIN PE SIN PE N M PE SIN EM P EM comoSIpossibilidade S M M PE SIN EE SIN descritivos se M PporSIrazes Emetodolgicas,EEM NP endida noEcomo controle, Pmas IN faz E de M P M PE SIN E SIN M E S E IN E I E N M P E E N E E troca de M PE SImodo que no se deve esperar a SI M EEM INPiso-S Mde PEE SIN experincias SIN fortalecimentoN cada NPE SIN M PE e de EEM NPE SI de EEM I EM INP S M EEM INP manifestao E N P S P S I M PE S M P S E N E ladaINdeste ou daquele conhecimentoNcomo umaPEE participante ePE SIN SI E M PE SI SI EM IN do conjunto;M INP S M PEE SIN EE S M PE SIN M PE EM IN M P E IN E S M PE S E IN E S E IN M P E IN E S M P E IN E S EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S E E M PE S EM PE EM INP S valores: NP M PE SIN entre M quaisS se desta- INP S E PE SIN se PE SIN IN M Evivncia deM NPE SI o queEEM Iexpressa emEEM usar diferentes recursos, M PEEos IN M PE EE SIN P S S IN S M P EE SIautonomia de pensamento e Scam: registros coletivosEEe individuais doEEtrabalhoS M PEE N M P SN EE SIN EM INP N M P E M P SI E N EM P atitudes solidrias, M PEE SIN M PE S EM P SI M M E IN EE N M PE N EE SIN PE SIN ao,MrespeitoI diversidade, transparncia PnasSre- Prealizado; leitura PeE releitura de tarefasSIe de produ- PE SI E INP S M EE IN M E SIN EE SIN M E IN M P E S E IN EE SIN N M S P M E S EE IN es individuais e coletivas;Pexerccios relativos aos EM laes, colaboraoP e cooperao;IN M PE S EM NP EE EE N EE M PE SIN produo eSIaquisio de conhecimento:INa fi- S M PEE desenvolvidos; E SIN EM INP S M EEM P IN EM INP M PE pesquisasEEM NPE SI e deEM INP S E IN (bibliogrfica PE P S M PE S E tpicos S M EE IN I M PE S M E N S M EE N M crescimentoNPE campo); planos e relatriosEM INP S M produes S EM P SI EE SIN do processoSIpedaggico PE o SIN E INP S M E de trabalho; PEE SIN M P E I M nalidade E IN E S P E P S M PE S EE INintelectual PeE aSIampliao de conhecimentos, em deEvariadas formas EE expresso; observao con- PE SIN EM P EE IN M E N M EM P S M de N EE SIN P SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P contribuam Epara que as pes- E Itinuada de situaes do processo Seducativo e comI E S N E P S M PE EE N E N EEespecial daqueles que EM P EE IN PE IN M PE SI ampliem P SI M EEM de S M PEE S da S parao das atividadesPE SIN EM INP soasM EEM INsua capacidadeIN interpretaoIN M PE SIN EM EM IN desenvolvidas.INP S M PEE SIN E E N P S E P S E M E E EE N EM INP NP S M realidade e de M PE SIN e participao social; NPE SI Neste Esentido, aSavaliao INP S M formatiinterveno EE S uma ao PEE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E N EM E IN M P S E N E EM P M PE Sverificar,EM NPE SI e criticamente o M se apren- S M eEE SINmera verificaoNdo sucesso EouSIdo cum-M NPE S va P no sistemtica M P EM INP S que EE INP M PE SI E I E IN E N E S E P S M E SI M PE S E N EM S de PE SIN deu Ie Po sentido dessa Paprendizagem, IN condio PEE primento EM uma tarefa. EM NPE SI M PE S SI EE S N EE SIN M PE SIN EM IN M P M P E E IN E M PE SI EM P E trabalho. EE SIN de desenvolvimento doEM PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EM P E IN P S M PE S EE N E NP M Resumo elaborado Epor IN E P S PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M PE SIN EM IMartha SirleneM INSilva M PEE P S M PE S Para Erealizar e explicitar Ia avaliao pode-se M PE da E N EE SIN S M PE S N E IN EE SIN E M P E E M PE SIN M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE S E EE IN P S E M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM E EM P EE N E INP S M E IN EE SIN M PauloSI(cidade):MSecretaria de Educao, Mdamental, a SME deE So PauloMdesenvolveu um PE SIN M PE N M PE SIN E INP SI M EEM INP S So N P S E NP PE S EE E EE N N P S M PE S SI IN EM INP SI M deEEOrientao M PEE SI(SME-DOT),PEE projeto de trabalhoIN objetivou a definio M INP SI M E M PE S que EM NPE SI E de MaM Diretoria P SIN Tcnica N S E E M PE S M PE I EE N E NP EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE que S EM PEE S P S EM INP 2007. Disponvel em:M trizesINde Referncia SIN servissem deINrefernciaNPE SI EE S PE SIN E P M PE S EE N www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br Npara avaliao dos alunos ao E IN do segundo SI EM P EE M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M PE SI EM INP trmino EEM INP e M PEE Eanos dos ciclos EI e II do ensino fundamental E E IN P S N M PE S E IN M P S M P S quarto SI M PE M PE S EE N M PE S EE SIN EE N M PE SIN EE N EMONP SI M deEEAvaliao de Aproveitamento PEE SIN EE SIN M EM INP SI em LnguaEM NP SI e Matemtica. M Portuguesa Sistema P SIN M P EE SIN E IN E S M PE SI E N P E M P E EM E Escolar M EAlunos da Rede EMunicipal de Ensino M PE SI E dosP SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E I N P S M PE S M PE SIN E M P EE N de So Paulo foi criado pela Lei n E14.063, de 14 de EE IN Caractersticas da ProvaESoNPauloE2007E SIN SI M P S EE SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E N M PE M P E E M Decreto EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN outubro de 2005, regulamentada pelo NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E E M PE SA realizaoP da SProva So IN E Paulo 2007 EM NP 47.683, N 14 de setembro de 2006. PE SI M EE de E um NP PE SIN EE SIN M E S EE SIN EM INP A SI M EEM municipal PEE SIN M de aprendizagem Ppara alunos, M INP SI M EEM E IN IN M denominadaEM NP E S E INP EE professo-E avaliao S P M P E M PE S E Prova momento I M E EM P S M E INP EE IN EE SIN So PauloSe utilizaEM PE SIN procedimentos EEM INP S M metodolgicos EEres, P S M PEE gestoresEe famlias. P S M PE SIN IN especialistas, SIN EM INP E IN P S M P S E E EE N EM INP M PE SIN EE S formais As PE SIN base nas MaEM INP S Me cientficos Spara coletar e sistematizarIN M provas so estruturadas com EEM INP SI M EEM IN EE SIN N EM NP PE S M PE S dados Ee produzir informaes sobre o Edesempe- M trizes Sde RefernciaEEpara a Avaliao eS aplicadas NP S EM P EE IN E EM INP SI M EEM INP M PE SIN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP E E N S EE SINdos alunos EaoSItrminoEM segundo e EE NP Saos alunos Ido segundo e Equarto anos dosECiclos I eS EM PEE EM NP S M E INP S M P E SIN PE S nho do quarto M P P S I EM P M PE S E IN N M EE N EE IN M de EE N PE SIN anosM NP ciclos I e IIEM INensinoM PEE INP Sem PEE nas reas M Lngua Portuguesa e SMatemtica, PE SI E dos SI M E do P S fundamental, EM II, SIN E SI E INP SI M EEM INP EE SIN N S P EM E P S reas NP S Para EMtodas as M EE curriculares, alternando ano a ano IN em dois dias, sendo um para cada rea.EM INP cada M PE S EE N EE SIN M PE aINperiodicidade das reas. INP SI M EEM INP S M PEE SIN provas apresentam aos alunos cercaEM NPE S M PE S S E INP SI M EEM E IN P S E ano/ciclo as EEM NP EE IN P S M PE S M PE I E N S M EE SIN N M PE SIN S EE SO ciclo de avaliao iniciado em 2007 avaliouNPE deI 40 itensMde P SI M EEM INP e S M Matem- S EM P E INLngua Portuguesa 40 de PEE SIN I M P E I M P E IN E S P P M PE EE INas reas deEE SIN E M P MatemticaM NPE S Portuguesa. S M tica,M estruturadas PEE SIitens S M PEE SINconstru- PE SIN M com N de resposta EE e ILngua EM PEE SIN PE SIN EM IN EE NP S M PEE SIN N M so S P coletados dados e infor- E Ida pelosM PE e itens deM PEE SIescolha.M PLn-SIN I N E S M PE S E mltipla M EE Em EE N M PE IN EE SIN Nas avaliaesIN E alunos S M M E N IN EM INP maes sobreNP condies intra e S EM PEE SIN M Portuguesa, EtodosPEos Salunos Eelaboram I uma EEM INP E INP S M extraescolares gua NPE SI EE SI as S EM PEE SIN E IN E M P P S EE SI E N EM P S M EEM I itens M PEE SIN NP S M queEafetam o ensino Ee interferemM Naprendizagem. NPredao, alm de responderem aNP Sabertos em M P SIN E na P SI M EEM I PE SIN E IN EM P S E IN M PE SIN E IN E SI E E M PE SOs levantamentos so realizados por meioE deINP S M PEE SIN oferecidas alternativas. Dessa manei- M NPE S M PE S EM INP S M EEM INP E I E S dife- E que no so EM PE SIN E IN EE IN P S M E S M PE EM P E N E S rentes Pquestionrios: do aluno, do Pprofessor, doMdi- PE ra,Nser possvel verificar caractersticas daEprodu- S M E SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN M P M P E E EE SIN P prprias N M PE IN EE SIN retor, Edos PEE SIN E de P S M estruturas S M PEEdos nveisEde PEE SIN M coordenadores,Ndos SsupervisoresP e da M oM INtextos e de PEE SIN I M EM IN S E E EE I PE S E E IN NP M M PE SIN busca da construo deM INP S M E leitura dos alunos. PE SIN SI M PE SIN Eescola. Na M EEM INP S M PEE referenciais cur-E SIN EM itens de M EEM INP S M PEE E Matemtica, nos IN E riculares, E IN S ensino funE INP E S M P S S para Porientar a avaliao doM Em IN resposta cons- E N E IN E S P S M P E S E M P E E M PE SIN M PE SI EE IN M PE SIN EM P S M EE INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN N M PE S EE truda pelos alunos, podero ser verificadas asNP S rizao formal, de maneira Pcontnua ePEE SIN E N formativa. EM PE S E I difeEE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEque no EM NPE SI EM INP SI M EEM IN E SIN rentesPestruturas de pensamento EE IN lgico S S E N E P S S E M PE S EM P M em itens somente deS mltiplaEM INP SI MQuestionamentos necessriosE- Como SIN EE SIN M PE SIN visveis PE SI M PE ava- EM NP EM INP EE SIN M P E esP E I M PE S EE IN estariam PEE SIN E IN M EM P S EE SIN M PE das EM EE S apenas M resultado finalEM liar e SIN o PE SIN PE acompanharPo desenvolvimento S M apren- INP S M E SIN EM IN NP S colha,E nos quais Ese obtmIN M P EE SIN I M P E IN E S PE S N M P S M E IN N EEdas contas e das operaesM PE SNas provas NPE SIdizagens?NP EM I Quais M Eessas aprendizagens? O M PEE EE SIN so E N lgicas. EE S do EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M blocosI de que NPE alunos devem aprender? EQuePaesMde-PEE SIN S E INP SI M E M IN E P S quarto ano dos Ciclos I N II incluem-se INP EE SI os PE S P S E EE EE e EM INP S M EE N M EM M itens jIN PE S calibradosNdo Saeb, paraMque os Sresultados INP senvolverEcom base Enos PEE SIN EM I P SI M EE INP resultados? M NP SI E IN M P S E I M PE S E S EE I P M PE SpossamEM NcomparabilidadeNP S M OsE resulta- M PEE SIN M PE S E I nacional. E IN M PE SIN EM INP S E N EE IN M PE ter M PE E NP S M EE N EE IN SI EM P S SI EM INP S EE N EM INP EE deve S EM P dosSIde todas as Pescolas soEM NPE SI na escala P SI A resposta Spergunta o que oMaluno SIN colocados M E SIN E IN P M PE S EM P M PE S E E I N M E EE N M aquela SIN M PE S avaliao: NPE SI EE SIN PE SIN nacional do Saeb, qual so acrescidos osNP S M aprender? EM PEE que norteia toda aIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI segun-E E IN P E S EE SI N E N E INI S EM os dos SI EM Panos dos Ciclos P e II. M EE N M precisam desenvolverS conhecimentos e EM P M PE IN alunos N E I EM P M P M PE SIN Com EcercaEdeS40 itensEdeINP SIpara cada Ialu- S habilidades PqueS os capacitem a viver em socieda- EM NPE M PE SIN EE SI M PE SIN EE S N E M P E EE IN M PE SIN M PE I EE N EM P S prova EM INP EE S N PE SIN M P S EM INP SI M EEM INP S desenvolvi- S EM noEE SIN responder,EM PEpossvel estimar Ea proficincia NP de, Ida forma mais plena possvel. Esse M PEE SIN ser SIN EM I P S EM NP M E E EE IN M PE E N M PE SIindividual com graus mais seguros M preciso e,S Mmento SINP S a M PEE SIN de Ea escolaScontribuir NPE SIN M PE IN EE implica E possibilidade EM INP SI M EEM INP S de PEE SIN EM P E S N N I M P emitir tambmNum boletim EE IN M PE E da N E I P S M M E SI EE com a construo SIN autonomiaPde seus alunos para SI S assim, E EE SIN EM NP EE SIN P individual de re-P SI S M PE EM EE N EM INPsultados. EEM INP S M PEE SIN serM conviver em uma sociedade fundadaPnos prin- PEE IN e NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM IN E S PE S P S EM P S M EE IN EM EE IN M PE SI dos EM NPE S E e perti-N IN M PE SIN E SI E INP S M EEM INP S M PEE SINcpios EM direitos humanos.PA relevncia M a PE SI M E SIN EM E E N P P S M PE S EE SIN Naprendizagem de contedosPE SIeduca- EM NPE M PE SIN Operacionalizao de aplicao das E IN nncia da M da E E EE N M PE S E I EE SIN EM I P SI M EEM NP EE IN PE S N questionrios I EMprovas Ie M EEM INP S M PEE SIN P S M PE oNpara aEformaoI do cidado devemM EEclara- S M EM INP S estar M INP S E SIN E IN E S P S E EM P M PE SIN E NproposM PE S mente definidas na organizao M curricular, P S EE IN EM P EE N M PE SIN M PE SIN IN EM INP Sso aplicadas pelos professores EM ta PEEtodas as escolas. SO primeiro NPE SI a ser INP SI M PE IN EE SIN E Ielemento EEM EE SIN E N As S M P S EM P M PE S E IN a S M EE SIN SI EM INP provas EEM NP M PE SIN EE SIN M P Na M PEda SRede Municipal,SIdevidamente treinados,EM INP S M PEE S P baseM PEE SIN refernciaPcomum a EM NPE curricular, E IN E IN E com construdo I E IN EM IN E E M PE S M PE SI EE IN EM P S M EEM NP S M E EE N EE SIN NP S Msuperviso de Emonitores externos NparaSIgarantiaM Ntodas as escolas P uma rede. INP S M PEE SIN P M PE SIN E I P SI M EEM IN de S M PEE S E EM E INP EE E N M PE de EM IN na M PE M PE de uniformidade SI padresINe daSIidoneidade P S M PEE SINP S M PEE SIN EM P M PE SIN S M PE S EE E E M PE EE SIN aplicao. SIN Para construir oNconhecimento, imprescind- E IN E EE N EM INP EE S PE SI M EE SIN a Sprova PsemIN preocu- PE velIN aoEM Naprendiz sobre o P SI M conheci- S M EM IN objeto do EEM INP Sa M P E IN E S M PE Os alunos resolvem EEM IN aM E do P S S E S E E EE IN M P S EM P SI M EEM INP EE N M transcrever as respostas de EcadaPitem M mento.IPor ao compreendemos tanto as manipu- PE SIN E IN M PE SIN pao EdeINP S M P S EE SIN EM INP SI M EEM IN PE S N M P S E E IN N P M E EE IN SI EM INP S M EE INP M EE N E como E elaboraes P S M por objeto S M PEE EM INP M PEpara a folha de Pleitura tica. M INP atende aoErequi- SlaesPEE SINP as S M PEE SIN mentais e PE SIN S E Isso SI M S E IN E IN sito de aproximao mxima do cotidiano de ava- doMconhecimento, EumNobjeto concreto,N conceitos, EE IN E S E I P S E M PE M P S EM P M PE S EE IN M PE SI EE N EE das S EM NP S Mliao SIN escolas.PE SIN E lngua, etc. AsEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN cientfico,Ea SIN idias, um aparelho EM P E INP E S EM INP pes- M EEM E IN P S M P E E E P S M PE M PE IN soasE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP aprendemEEgraas S possibilidade deS realizarE SIN EE SIN N E IN M E P S E IN M P S E Anlise e interpretao de resultados EM PE operaes M P SIcada vez mais complexas. INP E E S E mentais M PE S M P EE SIN M PE SIN EM P S M E IN M PE S PE SIN EE SIN P S M PE EE SIN EMNimportante EEM INP quais M PEas Sestruturas PEE SIN e Erelatrios pedaggicos SIN saber so E IN M P E IN M E IN E SI P M P S E E P N M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M EEM Icognitivas ou Equais as competncias e EM PE SIN E SIN habilidaSI EE SIN EM IN P SN M PE SIN EE SIN EM INPo aluno dispe Ppara construirIN E S seus EM PEE M P M PE S EE IN Cada Ealuno recebe umE boletim individual com des de que EM P M PE S E IN EM P E N M E N E indicao das EEM INP S M EE SIN PE SIN os seusNresultados eEaM INP S M Pcompetncias Pconhecimentos,PEE SIN PE SIN EM I P SI M M conhecer EEM estruturas cogniti-P SI M as IN E S E IN EE SIN N S P S P E EE IN vas EM o E S real EM P S EM que EE N EM P EE IN M PE S EM INP M PE SIN demonstrou Ster desenvolvido.SIAlm das esca- S M Pque INPaluno M PEpossui. EM PE SIN IN EM INP E S EM INP E IN S E S M PE a cada E N Nesse sentidoINidentificar as competnciasPEE SIN E S E lasM proficincia, EEM elaborados e EE IN so P enviados S M PE SIN E SI S E de P M PE S EM e M P SIN M PE SIN e coordenadoria os relatrios pedaggicos P habilidades Sdos alunos PEE SIN EM INP S M EEM IN M professo- EEM NP EE IN PE SIN M imperativo Eaos N E E I EE IN escola M PEE SIN EM P M P SI EE N EM P S M EE INP S a IN dos IN PE SIN EM INP SI M E M I promover bom NP S comPEE interpretao PE Sresultados e Pa identifica-EM res e especialistas interessadosEemNP S M o PEE SIN M S I M E IN E S N S EM P S S E IN M E E M PE I EE N e INP M PE M PE o dos desafios aSIserem EenfrentadosMpara Eelevar S ensinoEE aproveitar os PEE SIN M PE SIN EM INP S N S EM INP M resultados da avaliao. E E I E M P S EE IN M PE S M PE SIN E EE N alunos S PE SIN o desempenho dos EEM INP em pontos. INP S M PEE SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E EM NP S Competncias cognitivas P S EM P M PE S E M PE SIN E EE I PE SIN M PE SIN BasesNPE SI M PE SIN EE SIN EM I conceituaisEEM INmatrizes de E SIN M PE SIN EM INP S E E IN M P das EE N M PE S M E EM P EE N EM P S M EE N S EM INP SI cognitivas P S N EE SIreferncia paraSa avaliao PE SIN EM INP SI M PE IN EM INP SI MEntende-se porMcompetncias EM PEE SIN as EM P PE S EM P EE IN PE S N M PE S EE N E E N M modalidades estruturais da inteligncia,SIou melhor, PE SI EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P EM INP E S E IN EE SIN N M PE S E NP S M EE N EM do PE o SI EM INPAvaliar parte do cotidiano da escola e EM sis-E IN conjunto PE aes e operaes mentais que o M de S EM P S M PE tema de ensino EemSIque a escolaP estI inserida. Seja S sujeito Eutiliza paraM PEE SIN relaesPE SINe en- EM NPE M com E IN E SIN S EM INP E SIN E M P M PE S M PE S M PE SI EM NP EE estabelecer EE IN IN EE IN PE SIN EE SIN EE SIN EM NP S M EEM INP S M PEE SIN a Pda escola ouMa do sistema, aEM NPE SI integra M NP treSos objetos, Isituaes, fenmenos e pessoas que avaliao E aI P M E E EM N M PE SI EE SIprtica educativa Ide forma contextualizada,M NPE S deseja conhecer. EE INP S M PEE SIN M PE S N M PE SIN E flexvel, M EEM INP S M P S M P EE IN P S M PE SI E EE N EE N N EE N interativa S deve ser planejada aoPlongo da escola-PEE SIN O conceito deIN SI M PE S agrupamento ou Iconjunto foi uti- SI M E EM INP eI M EEM INP S M EE SIN M EM INP S M EEM INP P S P M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E NP S PE S M PE S lizado EM estruturao EdasINP M PE S podem- P S EM EE SIN M PE SIN competncias desseNgrupo, M PEE IN M P S Matrizes dePE SI EE SI IN M PE naSIN EM IN RefernciaEEM INP Entre asEE SIN S S E M P S EE N EM P EE EE SIN a EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP para M Avaliao do Rendimento Escolar dos alu- seMdistinguir: EM INP SI M EEM INP PE SIN E E N PE nos da RedeSMunicipal. NP S E M PE S EE Nclassificar, PEE SIN organizar (separando) Eobje- P S M isto , E NP S M PEE SIN PE um M PE SI trsEM cada SI indica INPtos,SIfatos, fenmenos, M PEE SIN M EM M P SIN EE SIN E IN E S acontecimentosEEe suas reE IN Os agrupamentos so PE eSIN M P E S EE N EM INP EE IN M PE S EM IN EM INP que representam qualidades distin- EM PEE SIN SI Macordo Scom umEM NP nico, in-EM INP S E E IN presentaes, de NP competncias E M PE S E critrio I M PE S EM P S M EE N S EE SIN EM I de S M EEM INP N M P S se SI EE de aes M operaes mentais EqueIN diferen-NPE cluindo subclassesSIem classesNP maior extenso; S EM P EM INP e P E E E P EM tas SI M PE S N EE N EM P S M deE INP S M M PE IN serem M NPE SI pela natureza PE SINciam EEM NP SI dasErelaesSa M PEE estabele- M PEE Sseriar ou organizar objetos NPE acordo com NPE SI IN S M PE SIN I E I E SIN E IN EE SI N S M P SI o N EM e M SI Ecidas entreM sujeito NP o objeto doEconhecimento. PEE Isuas diferenas, incluindo asPErelaes deM INP S M E E IN M EE EE transitiM PE SIN O GrupoNIPE SI esquemas representativos S vidade;E SINP S M PEE SIN E E I ou deM EEM INP S M PEE SIN E IN M P EM INP S M EEM INP E S E IN E E N P S P S E M E EM P M PE S EE S NP S M envolveNcompetncias responsveisPpelaINreprodu- NPE SI ordenar objetos, fatos, EE INP S M PrepreM PE SIN acontecimentos, EE SIN M EM I EM IN EE SIN PE SI E E IN M P E S M reco- S sentaes, de acordoEEM INP S M EE IN EE SIN EE M PE So de conhecimentos jEM INP construdos para o INP EE SIN P EM INP M P com um critrio; S EM INP S EE S E IN M P S E M P E EE IN M PE S EE N EM S nhecimento de fatos ouPde S M PEE IN de pro- PEE SIN conservar algumas propriedades de EEM INP S representaes EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P objetos, EM P M PE SIN S EM IN S E N P EM P M PE quando o todo seS modifica; IN E figurasNetc. S blemas comuns, e refere-seEE operaes mentais EE SIN E M E N M PE S EM INP a SI M EEM NP S PE SIN I EM INP por semelhana ou diferena, Irealiza-EM PEE Scompor EMdecompor figuras, objetos, palavras, INP SI M PE SIN E IN E S EE S N P S M PE S de repetio E E E IN SI EM INP M PE e SIN EE N EE IN EM P S M EEM INP M PE das principalmenteSpor correspondncia aosEdados S fenmenosNou acontecimentos em seus fatores, ele- EM NPE EM INP SI M E M INP EE SI S EM INP M PE SIN E IN M P E INP S M E I E S E S E IN P S E E EM NP PE S EM INP M P S mentos observveis. M EE IN M E IN ou fases Eetc.; EM P S M EE INP S M M PE Fazem parte NPE SIconjuntoM INseguintes com- INP S M PEEantecipaes sobreIN resultado Pde exS IN E Ideste M EE as P S M PEE S S M PE S o E E N E EE I M PE SIN EE fazer S EM PEE SIN IN sobre a continuidade M NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S N petncias:S EMperincias, E N EE de acontecimen- S P S I M PE M PE E NP S M E SI EM INP S M N M PE SIN SI EE SI observar para levantar dados, descobrirEinfor-PE tos e sobre o P SI M deEexperincias; PEE SIN E IN produto M PE SIN EM IN M P E E EM P P S E N M PE SIN EE SIN maes nosEobjetos, acontecimentos, situaes etc., M PE SIN M EM INP S M EEM Icalcular M PEE SIN NP S por estimativa a EM PE SIou a quan- NPE SIN E P S M PE S EE IN E N NP M PE IN M E E grandeza EM PEE SI IN SI EM Isuas representaes; S M PEE SIN M PE SIN tidade EM objetos, o resultado de S M de NPE SI e NP S M PEE SIN EM INP operaes aritm- M PEE E S E SIN E IN E S E IN E P E EM P EM P M PE indicar, EM PE S EM NP SI M utilizando procedimentos pessoaisEE SIN PE SIN EE IN PE SIN EM identificar, reconhecer, S M PEapontar, entre PEticas etc.; medir,PE SIN M EE SIN correspondeIN um con- ouSIconvencionais; EM INP S M EEM INP E IN E Sa P S EM P M PE S EM EE IN EM diversos objetos, Iaquele que EE N M PE SIN NP S EE SIN M EE SIN PE S N N M PE SIceito ou M uma descrio; INP SI M EEM INP S M PEE interpretar ouPexplicar o sentido que tm os NPE SIN EM EM P SI EE aSIN EM EE N P S M PE S SI IN EM INPidentificar uma Idescrio que corresponde aPEE acontecimentos, resultados de PE SIN M PE SIN EE SIN E dados, I M EE S N EM INexperincias,M INP S M PE M P S E E E M PE S EE IN E N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P S M EE SIN P S EM INP SI M EEM NP S M P SIN EE SIN PE SIN um conceito ou s caractersticas tpicas Ide obje-M grficos, tabelas, figuras, desenhos,Emapas, textos,NPE SI E IN M P E I E S tipos de texto; S E IN esse sentido P P IN poemas EM PE S tos, E fala, EM INP EE INdescries,PEE SIN etc., e apreender EM PE S EM EM P da S M de diferentes M PEE SIN EM IN EM INP M PE E de M PE SIN localizarPE Sobjeto descrevendoMsua Eposio S paraPutiliz-lo na soluo SIN problemas.E SIN E IN M P E S E um M EM P EE IN P S EE SIN EM EE N PE S M PE SIN E M PE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M ou Einterpretando aPdescrio deM PE SIN sua localizao,Eou PE SIN N E M PE SI P S M PE S E EM localizar umaEinformaoMemPumStexto; EM PE SIN M PE SIN EE IN EE N de esquemas operatrios in- PE SIN M PE SIN N M PE SIN E IN EEOSIGrupo III ouPEE SIN E IN M E SIN M P E S EM INP SI M EEM IN M E S E N transformao que coor- S objetos, situaes, INP SI IN EM INP descrever EEM INP M PE SIN EE fenmenos, EE clui aes e operaes de M PE S E NP E M M PEacontecimentos Petc.Se interpretarNas descriesM INP S M PEvrios esquemasEEde IN EM I P S M EE cor- denam E SIN S E IN M P S assimilao.PE SI co- EEM INP E IN E S EM IN Essa M E S E IN P S M P E S E IN E S M P E M PE S E IN M PE S E planejamento eEpela P S ordenao Eresponsvel pelo M NP respondentes; M PEE SIN M PE SIN EE SIN NP E IN M EE EM INP discriminar, estabelecer diferenciaes entre SINescolha dePestratgias para PE SI problemas em M EEM M E SIN EE SIN M P E S E IN resolver EEM INP S M P E S E IN E N P M P E M P S EM NP M PE S M PE S EE SIN objetos, Esituaes e M PE SIN comEM NPE SI n- EEsituaes pouco Efamiliares e maisE originais do queE SIN M PE M PE SIN EM INP SI M EE fenmenos PE diferentesEM P SIN M PE SIN N EE IN SI M EE N P M veis S semelhana; SI EM EE N PE de M PE SIN as do GrupoSIII. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP M P E IN E S M P Erelao entre aspectos ob- M PE Nesse grupamento, encontram-se aes e ope- N P S E M P E E S N M PE N E IN EE IN M Econstatar alguma SI M PE I EM P S M EE N P SIN SI EE SIN semelhanas Se diferenas,E Sraes Ementais mais complexas, Sreflexivas eINabs-S M PEE P M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE S servveis EM objeto, do P E P S EM P M P S EE SIN EM P M PE SIN E N E EE N tratas M P SIN PE SIN constncias em situaes,Pfenmenos,Epalavras, ti- PEE SIN que envolvem aIN EM INP SI M EEM IN M PE S utilizao deEraciocnio Ehipo- P SI M EM IN E SIN M E IN M P E S E IN N E P M PE S E EMpos de texto etc.; NP S M PEE SIN M PE S EM NP S M PE SIN ttico Ededutivo. EE EE SIN M PE SIN representar SI M PE SIcompe-EM NPE S E IN E SIN EM INP graficamente (por gestos, EE SIN E IN E IN E S a NP M P palavras, EM NPPertencemEEMesse grupo as Eseguintes M PE SI E S EM P E SI S EM P M P SI EE N EM P S M EE IN M PE SIN M objetos, desenhos, grficos etc.) INP objetos, situa-NP tncias: PEE SIN EM os SI M EEM I PE SIN P S E IN M PE SIN EM NP E IN M E E S E E P S objetos, IN M PE SIN PE S es,Eseqncias, fenmenos, acontecimentos etc.; M PEE SanalisarEM PE Sfatos, acontecimentos, situ- NPE SI IN EM INP S M EEM INP EM I EE SIN N E EE IN P S M P S M PE EM P E N E SI M PE N M PE SIN EE SIN representar quantidades por meio de estrat- SIaes,EcomNbaseI em princpios, padresPEE valores;S EM PEE EM I P S M EEM INP S M e SIN M PE SIN P S EM P gias M EE INde nmerosEE de palavras. PEE SIN M P S relaes j estabelecidas anteriormen- E IN aplicar pessoais, M P e SIN EE N M EM EE N P S EE SIN PE SIN M Pte ou conhecimentos I j construdos aI contextos INP S M EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE S e N M P E IN M P E IN E S E E P S E M PE EE N M PE SIN de EM NPE procedimentais S M EEM INP situaes diferentes; PEE SIN fatosEe princpios a no- M NPE S aplicar M PE SIN EM INP SI M O Grupo II ou M esquemas S EM PEE SIN E SI P S EM IN EE SIN EE SI N M PE IN E INP S apia-se nas competncias doM PE I, Imas envol- EE vas situaes,Ppara tomar decises,Ssolucionar proGrupo N E INP M E S EM P M SI S M PE competnciasPEresponsveis por realizar trans- P blemas,PEE SIN prognsticosE etc.; S M PE SIN E IN S M PE SIN EM IN EM P EE SIN M PE S EE SIN ve EM PE S EM IN fazer M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP M P P S M PE S EE IN E EE N NP coordenadas EM NPE S EE SIN M PE SIN SI Eformaes M mais M INP S M que Spressupem PoE SIN avaliar,E istoN, emitir julgamentos de M INP re- I M EEM E valor S E I P SI M EM IN EEde relaes entre os objetos. E ferentesMaNacontecimentos, Pdecises, situaes, N P P P M PE estabelecimento S M PE S E EE I SI M PE S E EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P S construo do conhecimento, so apresentados em M PEE S EE grandezas, objetos, textosMetc.;E S E IN EE IN P EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM Mbase em pa- EM NPE crescentes dePcomplexidade. INP S M PEE SIN S EM IN P E P S E E nveis EM PE S S E criticar,ManalisarNe julgar, com SIN EE EM INP S EE SIN EM INP SI MO cruzamento M PEcontedos EM Pas com- EM P M PE SIN e valores, PE SI EM INP E SIN dos com E IN dres M EE IN opinies, textos, situaes, PE S S E S P M resulE E M PE SIN E EE N P S M E IN EM INP envolvidas, em EE PE SIN M PE SIN E de IN EM INP SI M NP S tados E Sexperincias, Esolues para situaes-pro-EM petncias (operaes mentais)EE INP S M seus IN M P S P S EM P S SI EM INP M PE E EE N EE N E PE IN M PE blema, diferentes posies assumidasIdiante EEMuma S diferentesSInveisS de complexidade, EgeraPE associ- EM NPE M as SIN EE N S EM INP SI M EEM INP S M P de SIN M PE SIN E E N E I EM P P S M E S E aes uma E SIN a PE SIN situaoPetc.;. M PE SIN desejadas Ee em cadaEEM INPdelas temosEM in-P S M EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M E SIN M P E E EE uma determina- IN dicao das habilidades. P S EM INP explicar Ecausas e efeitosEEde N EM P N EM NP S M E IN M PE Sda seqnciaEdeSIacontecimentos;SI M EEM INP S M PENaSIconstruo daE Matriz de EReferncia para aM NPE SI M PE SIN EM INP EM INP E S E S E INP S M E IN EE SI N P S E N EM NP EE N P S necessria SI EM NP M PE S EM NP E a NPE SI de EEM NP SI M PE SI apresentarPE SI EE SI EM IN conclusesEM respeito M idias, Avaliao doNRendimentoE Escolar, foiEM NPE SI a EEM INP M P SIN M P EE IN textos,Macontecimentos,Msituaes etc.;EE NP SI PE SI EE N PE S identificao dos contedos ouEM PE SI conheci- P S objetos do E EE N EM EM INP SI M E IN NP S M PEE SIN P SI M PE SINsobre EM causas e efei-EM INP SI relativos s reas dePLngua Portuguesa eIN M I M PE S E S E IN E mento EM S E I levantar suposies M PE as N S E N E EE M PE tosNde fenmenos,S acontecimentos SI M EEM INP S MatemticaPdo currculoEdoIN M quarto E IN E SIN S EM INP M PE S segundo eNPE SI anos EEM INP E E EM NP EE I M PE M P S E EE N EM P S M etc.; P S PE SIN N S EE SIfazer Sprognsticos com EbaseE emINdadosEM NPEdosI CiclosEEM III,P do SI M EEM INP S MdasEE SIN P S Ie N EnsinoP Fundamental P escoj M PE SIN M M P E IN E SI S N M PE SIN EE SIobtidos EM PEtransformaes em objetos, EEM NP EMRede Municipal deNEnsino M So SPaulo. EM PEE SIN EE IN NP S M PEE SI de P M P sobre S E EE IN M P situaes, EMlasPda SI E N E E IN N SI EE IN SI acontecimentos, fenmenos etc.; PEE IN EM INP SI M EEM INP S M M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E S E IN S E IN E S P S E E M P EM P M Avaliao em ELngua PortuguesaNP S M EE IN E PE S fazerEgeneralizaes (indutivas) a partirPde leis M E S M PE SIN P SIN P S M PE SI PE SIN EMrelaes descobertas ou estabelecidas emM PEE SIN M PE SIN E EE SIN EE SIN M P E IN N M P ou PE SIN de M E IN EE SIN I M M PE SIN E IN E S E IN M P E S E IN M PE S EM INP EE SIN do EM PEE M PE S EM INP EE SIN M PE situaesEdiferentes, isto ,Eestender de alguns para A avaliao da competnciaMlingstica E P S E N M PE S EE SIN todos osE casos semelhantes; IN EM INP S M EEM NP EE SIN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE aprendiz, Eno PestI pautada naP exclusividade Ido S M S EM IN S E S EE S N E IN E S P S M P E N M P E N E EM P M PE SIN EE N uso da generalizaes (construtivas) fundamenEE N M PE SIN fazerNPE SI EM INP SI M EEM INP S domnio tcnico dePEE SIN lngua legitimada pela NPE SI EE S EM referentes s Eoperaes do sujeito, com EM norma, IN M avaliao da competncia perfor- I EM INP SI M EEM P N P S mas, na IN tadasPE SI EE P S E IN PE SI EM IN ou M EEM INP S EE N EM INP S M EEM I em S M PEE SIN EM IN P S M PEproduo de novas formas eEM INP SI contedos;P S M PEo saber usar a lnguaN situaes subjeti- EM NPE mativa, de novos M S E IN E S P S E IN E IN E S E E IN E M E I EM P S M EE INP EE M INP S acontecimentos, resultados de ex-M vas SIN objetivasE que exijamM NPE de distancia-NP S M NP S M PEE justificar EM PE SIN P S E INP e/ou EEM INP S M PEE graus S EM PEE SI E S SI M PE e P S os IN E IN N M PE SI EE perincias, opinies, interpretaes,Ndecises etc. S mentoEM reflexo sobreEE contextos e o Eestatuto de EM PEE P SIN M P a avaliao M Ncompetncia IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M P E IN E S Einterlocutores, ou seja, EE da I M PE S E E IN E SIN P E INP S M EE N EM NP S M EEM de S M P E N M PE Habilidades PEas ShabilidadesNtraduzem as Eas-INP comunicativa Ivista pelo prismaIN refernciaE doSIvaEM I P SI M E M E S S E EM P S E E E S EM IN M entreIN E S atividade lingstica. EM PE SIN PE S contedosNP competncias. PFun- M lor EsocialP e simblicoEdaIN M PE SIN EM I e S M EE IN M PE SIN sociaesN E EE N P S E NP S M EEM INP EE IN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S EE SIN M P EE Ecionam como indicadores ouMdescritores doEqueNoE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN E I P S M P S E INP E S P S E IN alunoMdeveE demonstrar como SdesempenhoP e perM Texto - considera-se texto qualquer trechoMfa- EEM INP E E IN P M S E E E EE IN PE SIN P S EM P EE N M lado N EE IN EM que constitui M IN todo M PEE N NP S Mmitem SconcluirEM houveNde fatoMaprendizagemEEe NPE SI ou escritoINP S M PEE um P S unificadoSIe PE SI E INP SI M se N EM I E INP M PE S S E S E IN M E ocorreu.EM NP E INP S M EE IN EE determinada situao dis-EM PE S M PE em que nvel Pela SI IN M PE S S E E de P E IN M PE SI E coerente dentroEEM Iuma S M EE SIN M PE SIN EM P S M M PE IN NP S M P S N S EE SIN E N N M PE ser SI EE SA definio das habilidades deve SIN objetiva,NPE cursiva. Assim, o que define Io Ptexto no PE a Ssua S EM P E IN I E E M P E M E IN E EM INP M PE SI M EE SINmensurvel Ee observvel.. PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN extenso (pode eventualmente ser uma s palavra, PE SIN M P S M EE IN P S M PE S EE IN E EE E EE N NP A SIN N EM habilidades E M INP S M P M PE SIN SI EM INP indicaoEdasINP S M PEmuito til na ela-EE SIuma frase, um dilogo, perodos correlacionados naSI M EE M PE SIN EM INP EE IN P P M PE S E M PE EE N EM itens S provas, pois S M PEE SIN EE SIN borao dos SIN das M PE SIN os Eelaboradores escrita), masM fatoM INque uma PEE SIN de senti-PEE SIN EM INP SI o EE de P S M unidade S EM M PE E IN E IN E em P E IN s especificaes nelas contidas para Eo Pdo S relao a uma situao. NO texto s existe P S M E E N M recorrem EM P S M PE SIN EE SIN PE S EM P S M M E I EM E N EE SIN EM em NP S M PEE SIN ajuste das tarefasNcognitivas PE SIN nos M NP a SI quando INPatualizado EE Isituao comunicativa e M PE S contidas EE itens M PE SI M P E IN E S E IN M P S I E IN E EE IN EM INP EE N M E S EE SIN serem PrespondidosEM NP alunos. EEM INP S M S E pelos S EM P S EM INP SI M EEM IN PE envolve quem Po produz e Equem o interpreta. EleP S M P I S EE SIN EM IN M P S E processo As habilidades indicam as coordenadas para a EM P M PE S E IN E INP S M M PE IN o foco principal do EEM INP Sde ensino-aprendiza- E N EE S N EM INP EE da PE SIN formulaoP dos Iinstrumentos deSavaliao eNparaSa M gem SIN lngua portuguesa e EM PE Sdesta pro- NPE SI EM IN M P S EE SI E tambm M P M P E EE N M PE S EM INP M PE SIN EE SIN SI Eanlise dos resultados doS desempenho. M avaliao. E INP SI M EEM EE SIN PE SIN M P E E posta EE IN de P M PE SIN M PE S EM P S M EEM INP M PE IN E EE N S EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP textoM nico IN cada situao discursivaPE SIN EE S em S EM PEE SIN O E IN P E IN EM IN E S P E P S M E IN M PE S M PE S EM P EE N EM P S uma maneira EE N EE SIN Matriz -Prefere-se a EM PE SIN deEapresen-SI e, quando utilizado em um instrumento de avalia-M PEE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN EM INP M P E INentre duas variveis de M P S dis- EM PEperde sua funo original. De qualquer forma, IN E P S E IN E N o, S tar relaes naturezas E EE IN M PE S EE N EM P SI M EE N S EM INP S M E SIN EE SIN E INP SI M EEM INP P S tintas, mas intimamente associadas. NoI sentidoEver- P as teoriasMsobre a diversidade deS textosPEincluem EM P M PE SIN E N S E IN P S EM P M PE S EM EE N N E como SIN da NPE EM INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN tical EEM matriz,SIos contedos das reas,Eobjetos de M classificaesM PE seus usosMsociaisSIou esferas NPE SI PE N EM E S E IN N P hierarqui-E NP circulao, seus formatos,EE IN tipos, M PEg-I I M E conhecimento, apresentam-se de forma S M PE I de SI EM INP S M EEM NP S EE SIN N EM P S M EEM INP seus M PEE seus S EM PEE M PE zada, organizadosSIpor temas INP assuntos em uma S neros Eetc.IN EM e S E INP SI EE SIN P S E M P S E EE IN M PE S M PE SIN EM NP EE IN EM P S EE N PE SIN EE SIN EM INP S M EEM NP S M P E SIN seqncia lgica ou emIN especficos. M PE S temas EM NPE SI M EM INP SI importante ressaltarPqueSIos textos queEsero M P E S E IN M competncias cogni-S utilizadosPcomo suporte dos itens M PEE de acordo PEE SIN EE SIN NoEM PEE horizontal, asPE SI EM IN IN M EM INP EE SIN variam S sentido S M P E M PE S M PE S EM P E IN EE N N M PE SIN EE IN tivasNP S IN SI M E SIN EM I das quais osEalunos faro usoEpara adequadaPEE com graus dePcomplexidade para oSleitor, no M INPse SI M E E que E SIN M EM INP E SIN S E M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S E M PE S E EE IN P S M PE S refere:E faixa etria do EEM INP M PE S PE IN (criana, IN EE M P leitor tpico EM NPE Sadoles-EEM sente SnoMfazerEM INP S M Pmeios de comunica-SIN IN M PE SIN S E cotidiano,E nos EE SIN E IN S IN E IN jovem); proximidade do assunto e temaM P So, nas cincias e na tecnologia. EM INP E SI P S E EE E S E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE com IN EM INP cente, M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E P S M PE S EE IN N o meio cultural e o conhecimento de mundo doSlei- PEE IO desenvolvimento do conceito fundamental P S E M PE S EE N S NP S M PEE SIN M assunto e tema tratados; ao con- IN de nmeroEEMparte integralPda Matemtica: osEaluPE SIN NP S M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM E EM tor; P S M PE S EE SIN atualidade doN EM INP SI M EE IN EE SIN M PE SI M P texto de produo e recepo I(o pblico-alvoEdoItexto M Pchegam escolaP com uma compreenso intui-EM NPE S M P E N E S N E IN E E IN E S E E nos M PE S M PE I EM P S M EE N N EM INP S M E SIN S SI EEsuaN finalidade);PE poca de M PE SIN s esco-NPE tiva do conceito deSInmeroEe aN.Pescola deveE apro- S EM P EM INP E SIN produo; E E S P P EM e SI M EEM IN M PE EE IN M PE SI EM P SI M EEM aluno co- PE SIN EE S essa Scompreenso, permitindo aoIN PE SINlhas sinttico-semnticas; Iao vocabulrio (seleo M fundarIN P S E INP S M EEM NP S M PEE SIN M PE SIN EM EE SIN IN M PE disposioNP ordem dasEidias e assuntos E Inhecer a histria Ido desenvolvimento dos EnmerosSIN S M PE E IN EE S N NP E S EM P EE N M P S EElexical); S EM PEE SI e EM NP E N EM P S SI EM INP (direto e indireto); aosM PEE SINexpressivosEutiliza- eEM Psistemas deEM NPE SIN EM INP SI M EEM INP dos E SI numerao. recursos M P SIN E SIN E M P E P S E M PE S E IN M PE SI EE N NP S M dos;E sINestratgias Ptextuais utilizadasE na IN M E SIN EM EE SIN EM INP S composi- INP S M PEE SIN PE S M P E IN EM INP SI M EEM E S M PE S EE SIN E E IN doM INP M E S EEspao e formaEE SIN EM P P vinculados PGeometria EE INP S EM INP So; sEdeterminaes PEE gnero. EM PEE SIN S M EM INP trabalhados M INfenmenosPeE asIN E S relaes geo- S M P SIN S EE os E IN M E so S E IN M P S EM INP E SIN M P S E E M PE SA avaliaoPemSMatemtica P M PE S EM EE IN EM M E IN EM P EE N M PE SIN EE SIN EM INP espaciais, INP S M PEE I M PE SIN M EM INP SI M mtricas e S M PEE Slevando Eo aluno SaNobservar PE SIN EE IN PE S M PE S EE N EE NP M diferenas, analisar os componen- IN E IN EE semelhanasEe S N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE M em SIN dasMformas, I reconhec-las em suas M INP S M PEE EM INP S M EE diferenM PE S A MatrizNP Competncias e Habilidades INP tes PEE IN P S E I de S M EE IN M PE S E IN EE S E M S E EE IN M PE foi S EM P EE N E PE SIN Matemtica S elaboradaPa partir de Epressupostos PEE Srepresentaes SIN EM INP S M asM INP S M M P SIN EE SIN M PE SIN EM IN tes I M EEM INP e dimenses, entender PEE proE E PE S EM INP EE N P S EM relativas dos Eobjetos. SAsM PEE SI E N M PE SIN M PE Sque s Eindagaes feitas sempreI que seMpropeS Mpriedades e as posiesIN EM INP S M EE INP EE SIN M PE S EM P SI M EE N E construir um instrumento de avaliao:NP S E formas podemEEserN consideradas SIN IN M PE SIN P NP I EM INP S M EE I M PE como regulari- SI S E N M P S E M E SI E E M PE SIQue contedos mnimos Iserviram de EbaseP dades,PEE asNregularidades encontram-sePE SItoda EM NP M em N e SI EM INP S M EE NP S M P E SIN M PE SIN EE IN para EM PE S EM N EE IN P S M E I E EE SIN E EM INP S constru- P S M M PE N NP S M PEo desenvolvimento das competnciasSIe habili- M NPE SI na fala, naP escrita, noEtrfego, nasM PEE SIN IN M PE SIN E I parte M EEM IN E S SI S P S M PE S es, na msica, nas folhas Pde rvores, EnosNedif- M PEE EE IN EM N M PE SIN EE dades em Matemtica? E I EE SIN EE S N N EM INP SI M EEM INP S M PEE Sque a Matemtica Ique cios, Pna arte etc. EM NPE SIN EM P S M EE IN I M P E S EM IN Pode-se resumir dizendo E IN E SI P S P S E IN M PE SIN E S P E M P E E M M deve SIN ensinadaPE aquela em que as idias,EEas INP M PE N O estudoIN EE S das formas,EE SIN PE ser EM IN S M EEM INP S M P S M P intimamente ligado SIao EM E N EM I P EE SIN M E S M EE S espacial, implica apren- PE SIN M PE SIestruturas ePos conceitos so desenvolvidosIN E INP S M EE como MconceitoNde percepoIN M P E E EE N EE N N P S E INP S M EEM INP EE IN SI EM INP SI para M INP S e PEE SIN EM mai- I P M EM I P ferramentas M PEEorganizar EMcompreender os fe-PE der a reconhecer,Sa explorar eNa se Smover comINP S M PE S E E E E S M PE S E N EM P S M dos IN M PE SIN E IN EM INP S M M E N EE mental, social natural. I EE SIN M P E SIN PE SIN nmenos P SmundosEM INP S M eEE INP S M orEconhecimento no espao em queEseSvive; enten-NPE SI E IN M P E I E S organizam o currculo de der a representao em duasEE IN P E S P S E IN EE N dimenses M Pobjedos E S as P EM EM INP Em geral, EEM escolas M PEE SIN PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M PE Matemtica segundo contedos temticosEM IArit- S tos tridimensionais; entender e interpretar as som- EM NPE E IN E S E N EE SIN M PE S EE SIN EM INP S M EE NP S EE IN EM P S M PE I EM IN P S perspectiva e mtica, PGeometria,EElgebra etc. e PE SIN seus tpicos M PE bras; compreender oI que EEM INP S M como fun- S M , IN M S E IN EE SIN M P S E IN M PE S E E distribudos de forma que reflitamNuma seqncia ciona; entender a relaoPentre formas eINP S EE I M PE S EE N EE IN EM P S M EEM IN EE imagens M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S E E N E N bem estabelecidaEdo NP S P SI IN EM INP S M E I pensamento EmatemticoE para EE ou representaesN M PE SI visuais,M NPE S E E por exemplo, as relaes S M PE P S M PEfacilitar o desenvolvimento EEM INP SI de um M INP S M um objeto e sua fotografia. EM PE SIN EE SIN S E IN M PE SI entre P estruturado M PE proE IN E EE N S E N PE S grama. No entanto, osMfenmenos doEEmundo real PEE SO ensino e aEE SIN IN EM INP S M EE INP S M P SIN M P aprendizagemNde grandezas e P SI M M EM I P SI M EEM IN E E N P S M PE S E EE IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E IN meroE SIN EM INP P S M PE que pedem um tratamento matemtico no esto S medidasINP podem PEE reduzir aoM PE clculo doEM NPE E IN EE S no S EM se SIN S E IN E S E IN M P E S E IN E E E S organizados de maneira P Praticamente N EM N lgica.M EEM INP todos EEnmero associado aIN M PE S EM P S M PE S uma grandeza, com instrumen- SI M EM P SI E SIN M os pases queM NPE SI recentemente Spor umaEM INP tos padronizados e, muitas Evezes, sofisticados. IN E INP M PE S EE SIN PE SIN E M P E E N M PE reEE passaram EM P EE N S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE estrat- EM PEE OsNcontedosPrelacionados aosE sistemas Ede INP SI M E SIN EM EM INP SI M formaEno seu projeto educativo adotaram a SIN SI E IN N P P S E NP S M EE IN M E E IN SI EM de S M M PE se orientar NPE S EE N P M PEgia IN descreverE osSIcontedosINP relao aos Ife- Smedidas devem S M PEE SIpara favorecer a Icom- EM NPE E em S M EEM NP EE SIN S E IN E IN M P E S EM INP S M E I E E N E NP S preenso e M desenvolvimento, Ppelo aluno, Edos P S o PEE SIN nmenosPE tipos de EEM P problemas que eles sugerem, M E S EM e S NP S Morganizando-os M modoIN atender sEgrandes re- NPE SI EE SIN P Sa N EM INP SI M EEM I processosEE conceitos envolvidos na M PE SIN PE SIN M P EM E IN M Pe I E medio. E EE deN P E SI M PE as temticasNda Matemtica: Nmeros e operaes; S M processo e Sa nooE deNmedir EM PE SIN estoEM NPE S EE SIN S EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EM NP E I N E O INP E grandezas P S M PE S E S M PE presentes,M NPE SI EE SIN E maneiraI M EEM INP S EE SIN e forma; Grandezas eEM PE SIN E nas crianas, deM INP S intuitiva, des- S EM P medidas;TratamentoN M P E I E S M Espao E SI P P S E M P E E IN M PE SIN EE INda informao.SIN EM P M PE M EM P S M deEmuito cedo,Me desdeIN EE sempre nas Esituaes co- PE SIN EE SIN P SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M bsica, inicia-se N aprendiza- E Itidianas. P I E Ia E S N E E E P S S M PE S EE SIN Na educao SIN EE SIN M PE M PE EM P S M EEM INP EE N EM INP gem M Matemtica comPaE aquisioEM umaSlinE SIN P S No mbito formal NP escola, o EEM INPdeve com-PEE IN da PEE IN de PE IN EM I da SI M aluno E M E S EM S EE SIN N E EM S o EE INP S M P o SIN NP S M guagem universal de palavrasEM smbolos, usa- NPpreender oEqueINPmedir,M que uma medida, EE que e NPE SI M PE SIN M EM I PE SIN E IN P S E IN M P S E IN E SI M PE S so medidas padro e Eas Iimplicaes das medidas M PEE S M PE S M PE Sda para Ecomunicar idias M INnmero, espao, for- M PEE SIN M PE S E de P M PE S N E IN EE SIN E IN E E E IN M E IN M PE EE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP S mas,INP S M S EE S padres e problemas do cotidiano. A utiliza- PE nas atividadesPcientficas eEtecnolgicas. Para tanto S EM P EM IN EE SIN P S N M PE SIN E EM P dessa nomenclatura prpriaNno seM PEE SIN necessria a noo clara dos procedimentos im- E IN M PE S EE o M PEE SIN restringe EM P SI M EEM INP E INP SI EE SIN PE SIN P S M PE SI E IN formal, naMescola. AMcada dia essaEM plicados no conceito deN medida: observao, esti- INP S M EM EE SIN E E educao IN M PE S M PE S EE SIN NP M PE SIN EM INP S M EE INP S EE PE EE SIN EE IN P S ela EEM pre- SImativa,EM INP EE N PE S EM INP linguagemM INfaz mais necessria EM est SIN M PE comparao,Nclassificao,Mcomunicao, EEM INP EE SIN S EM I P SI M EE INP S M P S EE se P E PE S P S M PE S EM P S M EEM INP E IN M PE SIN EE IN M EE N M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE forma de atingirS esse objetivo , S N P M PE EE entre outros. UmaIN E conservar M algumas propriedadesEE Iobjetos, M PE S de N EE N N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M alunos tm EM NPE etc. quandoINP todo se modifica; S M PEE SIN SI E o SI M EEM INP P S seguramente, explorarN idias queE osINP E as E figuras EM PE S P S S I E E N E M E SI M PE SINmedidas e Pdestacar taisMprocedimentosEEM INP S M comporNe decompor EE SIN objetos, palavras, EM NP E INP S M M P figuras, EEM NPE SI sem E IN sobre M EE IN E S PE SI E I P S P S EE IN PE S fazer,EEinicialmente, usoEM INP instrumentos padroni- M fenmenos ouEM PEE SIN EM EE N EM NP SI M ele- P S M M PE dos IN N M P SIN S EM INP SI M EE INP S M PE acontecimentosEem Iseus fatores,PE SIN M P S E S SI EE IN N M PE S EEzados e convencionais. EE IN fases etc.; EE IN M PE E INP S mentosE ouIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S S M PE eSdas EM INP sobre o EEM INP Sde ex-PEE SIN P S E N PE S E Com o desenvolvimento da comunicao EM EE SIN fazer antecipaes EM NP resultado EEM IN S M PE EE N M tecnologias da M NPE SI fundamental o desen- INP perincias,EEsobre a Scontinuidade de acontecimenEM INP SI M E PE SIN E informao M PE SI E IN M P SIN EM P S M EEM I E S E SI P S M PE Svolvimento NP habilidades de construir eEE INP S M PeEsobre o produtoEE SIexperincias;E SIN M P EM INP E SIN EM I das M P de N E E E M P interpre- tos E N S PE S PE N EM IN M PE SIN SI EM grficos e de Efazer PusoS das ferramentas esta- PEE SIN calcular,Ppor SIN M E estimativa, a grandeza ouEEMquan- SI M EE SIN M E E M P S P M Ptar SIN M P a SIN EM P EE N M E IN E EE N M O SIN EE SIN tsticas e PEE SIN EM de SI M o resultado M PEE SIN M computacionais. PE estudo deMprobabili- M tidadeINP objetos, PEE SINP S de operaes aritm- PE SIN E INP SI E IN E S P E IN EM IN E S E N P M M PE estatstica NPE S incio EM educao b-E INP etc.; PEE SIN M PE S M PE SIN EM E ticas SI I EE dade e S EM PEE Stem seuEM PE na IN EE SIN IN S EM INP S M EEM IN EE SIN M P sica, permitindo que os alunos comecem a elaboM pessoais ou EM NPE S M P procedimentos NP E S N E E S E INP medir, utilizando EE I M PE SIN M PE SI EE N EM P SI M EEM NP PE SIN S E S maneira intuitiva, a organizaoSIde dados, NPEconvencionais;NP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I P rar,E deIN M PE SIN M EM I M P E E E E N M PE SIN EE SIgrficos M tabelas, fazendo estimativas eEdefinindoS EM INP S M EE o sentidoM PEE SIpara ns PEE SIN NP S que tm N M EM INP PE SIN M P e P M PE interpretar/explicarSI EE IN M P S EE N E EE N N EE IN SI tendncias, isto , M INP S M tratamentoSda in-PEE acontecimentos, resultados de experincias, M NP SI IN EM INP SI M EE realizando o PEE SIN M PE SIN M EM INP S M EE dados, M PE S E P S M PE S EE N P SI E N EE IN EE N EE SIN formao.EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E SIN M P M EM INP SI M EEM INP S M grficos, tabelas, figuras, desenhos,Emapas, textos,NPE SI E S P E IN Papreender EE INsentido para EutiS E S P E E P S IN E M Pesse EE INdescries PEE SIe EM P S M EEM INP S M etc., N EM P SI M EEM M PE SIN EM NP EE SIN P S P N M PE SIN Competncias cognitivas avaliadas Eem IMa- S liz-loEE SIsoluo M problemas.. EM PE SIN de P E E M P na EE SIN temtica EagrupadasMemPE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN E IN trs tipos:EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P S EE N EM P EE IN M E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM INP traGrupo IIII - competnciasSque envolvem a S M PEE IN M PE SIN EM INP E IN E IN E S P S M PE S M PE S S E IN E M E E E PE IN M Grupo I - competncias que dizem P S M ao EEM duo SdaMsituaoNP M PE EE SI apresentadaE para a linguagem SIN PE SIN EM INP S M EEM IN respeito P SIN M PE SIN S E IN E P M P S E EE SIN M PEreconhecimento, E manipulao Pe Sutilizao da matemtica,Nseguida daPescolha de uma PE SIN M estratgia M PE E EE SI S M PE SIN EE S E IN M ouE da IN EE SIN representaoIN EM IaPresoluo doMproblema M PEE SIN a reali- PEE SIN E EM P M PE S numrica INP S linguagemIN EE simbli-M paraS N E matemtico, EEM IN PE NP PE S M PE SIN EM deste M EE SIN EM Ide competnciasINP S grupo:EE SINzaoEM clculos ou argumentao e, finalmente, M PE SIN E IN E EM P S M EEM P M PE N EE SIN P M PE ca. So exemplosS EM INP S M EE INP M PE SIN E deIN S E M P S E E EM solues obtidas no contexto E SIN EE SIN M identificar, reconhecer,S indicar,Eapontar,Sden- EEa interpretaoPEdasINP M PE PE SIN N EM INP M PE SIN NP E E E M S proposta. SI EM M PE S M tre diversos objetos, aquele que corresponde aEEumINP da situao-problemaM PEE SIN Exemplos:PE SIN EM P SI M M PE SIN EM N PE N EE SIN P S M PE SIN EE SIN EMaplicar SI M EE j estabelecidasEE SIN M ouPa uma descrio; E IN M M P IN E IN M P anteriormen- NPE SI E SIN E relaes S conceito IN E P M P E EE I N EE N M PE S EE N EM INP S M EEM NP S M P E IN SI EM INP SI a EEM INP EE SIN identificar Euma descrio PqueSIcorrespondeE Ste ou conhecimentos j Econstrudos M contextos e S EM PEE EM INP SI M M P S E IN P EM P M PE S EE N E INP S noM E ob- situaes diferentes; aplicarSfatos eEprincpios a M PE SIN EE E conceitoN EM INP SI M tpicas PE SIN a umM NP SI ou sEcaractersticas PEE INPde S M PEE SIN E I M PE SIN S EM INP solucionar EproE N E IN N S E M E S Mjetos; S PE EM P S M EE IN PE para tomar decises, EEM INP S M PEE M PE SIN vas situaes, SI EM I EE SIN localizarEum IN EM fazer prognsticosNP uma situao; M P S objeto descrevendo suaEEposio M E IN E S de EM P S M P S E INP S M N M P E blemas, S I E IN E P EE N N M PE N EE SIN M P NP S M S EM INP SI M aEEM INP S de suaElocalizao; PEE SIN fazerMprognsticos a EpartirE deSIdados Ej obti- SI M E E P P M ou interpretandoNP descrio EEM INP SI M EE IN S M P SIN EE IN PE S M E IN E EE SI M P S S EE SIN dosEM respeito M transformaes em Eobjetos, situ- PE SIN a INP S de EE INP S M PE SIN discriminar, estabelecer diferenciaes Pentre M P E IN M E IN E S P E E P S M P E M PE S N M PE situaesMe NPE S EE N objetos, SIN com diferentes n- E Iaes, acontecimentos, fenmenos etc.; EM PE SIN PE SIN SI M PE S N EE SI fenmenos PEE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM indutivas M partir SIN leis EM PEE E de N E EM P fazer P EM P veis de semelhana; M PEE SIN M PE S generalizaes SI E a NP N M PE SIN E M PE SIN E IN M estabelecidasM NPE SI EE de PE SIN E representar graficamente M PEE SIN pala- Pou SIN relaes descobertas Eou NPE SI M PE SIN M E S (por gestos, E SIN E IN EE em N M P E E P EM vras, objetos, Edesenhos,MgrficosNetc.) os obje- SIN situaes diferentes, isto , estender deEalguns para M EEM M PE S EE I EM P SI M PE E N EM P SI M P S M PE SIN EE SIN P SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M P E N E EE N tos, situaes, seqncias,S fenmenos, aconteci- EE todos os casosEE SIN M S IN EM INP S M EE INP M P semelhantes. NPE SI EM INP SI M EE SIN M P S E P S P M PE S EM P M PE S EE IN E M PE SI EE N EE N M PE SIN EE SIN mentos etc.; SIN EE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN por M Ede estratM P P E IN EM INP SI M quantidades N P EE IN M PE representarM PE S M PE S E meio S M EE INP S M PEE SIN S SI EM IResumoMelaborado por M PEE P S EEgias pessoais, PEE SIN e palavras. SIN E IN EE SIN NP S IN M nmeros EM NPE E E EM P S M EE IN M PE S E I M PE SIN EM P SMarthaEE INP da SilvaPEE SIN M P Sirlene EEM N EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EE SIN P S M PE Grupo II E- competncias Eque se referemEM INP EE SIN S E IN M P EM P SI M EEM I E SIN M PE S E SIN EM INP P S M PE SmanipulaoP de conceitos eNalgoritmos matemti- M PEE SIN M PE SIN EM I P EM IN M PE S EE SIN E IN E E M P E E EE N M PE SIN EM INP S EM e P Senvolvem leitura,SanliseEE interpretao PEE SIN M PE SIN EM INP SI M IN E E EM N P M PcosSINque EM PE S M PE S EM P e S M EE IN M PE SIN EE N M quantitativo ou deE relaEE SIN de informaesINde carter PE SIN EE SIN M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E P S N EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM I P E vezesE N SI EE es qualitativas. Esse procedimentoNmuitasEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M PE S EM INP requer mais IN uma etapa Sde raciocnio. Como M PE S EE IN M PE SI E INP S M EE IN EE S de EE SIN E EM NP EE N PE S P S EM P EM P EE N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M exemplo, podem-se E SI M PE SIN EM INP SI M PE SIN EM INP considerarEas competnciasEde:SIN EM M P S EE SIN ordenarE objetos, fatos, acontecimentos, repreE INP S M EE IN EE SIN M P S M PE SIN E INP M P M P E EE IN M PE S EE N EE N N EM P S M EE INP S M PEE SIN sentaes, de acordoINP Sum critrio;IN SI EM INP SI M EEM com M PEE S EM INP SI M E P S M PE SIN E IN E P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE N M E IN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE SINMATERIALPDE SPROFESSOR SIsua diferena, limitao,Econdio ou disfuno, EM PE E EM INP M PE S E IN S EE SIN vedada qualquer EE NPde discriminao e o condi-PE IN forma M PE SIN EE SIN E M P M I EM P S M E EE SIN M EE SIN N NP S M PEE So Paulo (cidade): SecretariaPde Educao, NPcionamentoEdaINP S M PEE INP deS laudos,EexaM PE SIN M EM I M PE SIN EM IN E S matrcula entrega SI E IN S M P E S M PE S mes clnicos e relatrios mdicos.M EE IN EEde IN E EE M PE S Diretoria S Orientao Tcnica (SME-DOT), M PEE IN EM INP P S EM INP M PE SIN EM INP S EE SIN E IN E E E N M PE S M EM EM P S M 2007 INP 16 a M PEE SIN NoSensinoEfundamental, a PE SIN do Eano NPE S S EE SIN EM INP SI M EEM IN deciso P E SI es- EM P PE S (p. EE 39) M PE SIN M P E IN E S N colar em que o aluno ser inserido EM N basear- E N E IN P S I M P E EE IN E deve I M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN EM P SI M EM IN EM INP SI M do EalunoP e /S ou outros IN NP S M PEE SIN P S M PE SIN se E IN na idadeE cronolgica P S I M PE S E IN E IN E E S P S E M PE S EE N POLTICA S EDUCAO ESPECIAL S critriosMdefinidosMpelos profissionais PEE SIN E M PE EM P EE N EM INP SI M EEM INP DE M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM IN envolvidos EE SIN E IN P S PE S P famlia eEM NP E NO MUNICPIO IN M P PAULO: M PEno Satendimento, EemS conjunto com a S EE DE SO PEE SIN E E com N M PE SIN EM IN EM INP ES ORIENTAES PEE SIN a consultaEE SIaluno, sempre que possvel.PEsses SI M PE SIN EM E IN GARANTIAS M P do EM IN E S M E S E IN M P E S E IN E S M P M PE SI E IN E S M P M P E EE IN PE S M PE S E EE N considerao, alm do IN EMcritrios devem M NP em M EE N PE SIN SI IN EM ILEGAIS EEM INP S M PEE SIN M PE levar M PE referido processo,I aspectos INP SI M EEM INP S M P S E fsicos, psicolgicos S M PE S N EE IN P S EM P S M EE IN M E S E EE N EE SIN P S M diretrizes da Poltica de Atendimento SI M e EEM INP S M PEE SINP em relaoE aoNgrupo EM PE SIN EM INP s PE SIN M PE SI P E emocionais individuais emIN As IN E S EE SIN P S N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EM EE N SI M e SIN EE Crianas,EAdolescentes, JovensPE Adultos com Ne- SI que ser Iinserido. EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE EM INP E E N EM P S M E N M PE S aspecto NP S s EE IN M E M PE SIN M P PE SIN cessidades SIEducacionais EspeciaisE noNP S M PEE SINOutro EM PEE se refereEM condies deEaten-E SI P S E INP E SI Sistema SI com necessidades educacioEE deIN M P E M PE SIN pelo EM NP EM EM Municipal de Ensino S So Paulo, previstas PEE SIN dimento aos Salunos EM NPE SIN M PE IN EE N NP S EE SIN M E SI N M PE SIDecreto M NPE SI foram M INP SI pelo Decreto n Mnais Eespeciais no Sistema Municipal de Ensino, em NPE SIN E alteradas M EEM IN M P PE SI EE n 45.415,M PE S EM P EE N P S EE N SI IN EM INP SI M dezembro de 2.004, SINregulamen-PEE suas diferentes instncias,M qual deve, segundo o SI M E M PE SIN EE e M E o INP SI M EEM INP 45.652, de 23 de EE SIN M P S E E E P P S M PE S E EM P S pela EE INP M PE SIN EE IN E M E IN dezembro de M E S 2.004, EcriarPcondies para PE SIN S EM INP M E SIN EE SIN PE SIN tadas M NP Portaria nE5.718, deS17 de PEE INP S M Decreto n 45.415, EdeIN P M EE EM P EE N N M S E IN 2.004, SI EM INP que tambmNP modificada SIN Portaria Pn SINatender todo e SIN M PE qualquer M NPE mediante:EM INP SI M EEM M E EE SI foi S EM PEE pela E aluno SI M E E M de P M PE S P S M PE SI EE IN SIN M PEelaborao do projeto pedaggico que consi-EE INP E EE SIN 5.883, deE 27IN dezembro deIN PE S 2.004. M PE S EM Ireferido M EEM foramScon- PEE SIN respeite eEE SIN M PE SIN NP E Na elaborao do N M P valorize a Ediversidade humanaNP S M EM M E S dere, DecretoSI N E E IN E INP M E SI e M P SIN EE S EM INP SI M asEM INP FederaisPEn S8.069, de 1.990,IN destaque Eas Smobilizaes Enecessrias aoPatendiM P M P E EE IN M E EE N M PE S sideradas NPE Leis S E I M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S E E com necessidades educacionais S N EM P que institui o Estatuto da Criana eNdo Adoles- EE mento dos alunosIN EM NP M PE S SI IN EM INP S M M E E INP M PE I EM a especiais: INP S M PEE SIN M PEcente ECA 0 PE nSI9.394 EE96,Nque SestabeleceINP S M PEE Scurrculo, mtodos, tcnicas,PErecursos EM NPE S E IN e S E S / I E IN EM IN M P E M E M E I PE S PE S Lei EEM Diretrizes e BasesPda S M PEE Nacional PEE SIN M PE SIN M educativos eEorganizaes especficos,Ssempre Eque P S M EE SIN EM INP de IN Educao SIN N M P E IN E S N M P S E IN M PE SIN E I E E EE IN EM P EE N EM EE SIN LDBN / 96 bem comoM Resoluo nEM NPde S necessrioP emS parceria com o Cefai Pda DiretoriaEM PE a PE S M PE SIN E 02, I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN N M P S E E S 2.001, P Conselho Nacional de Educao e C- EERegional de Educao a qual a PE S pertence; PE SI do S IN E M PE SIN EE N EM N EE N EM escola M mara IN Educao Bsica. EEM INP SI M EEM INP S M avaliao pedaggica SIN alunoMqueE possiEE SIN PE S de EEM NP SI M PE do P E IN E INP SI M EEM IN E E S M P SI EE N M PE S EM NP S de EE INP S PE SIN dessa poltica EM atendimento EM bilite identificar suas necessidadesP educacionais INP S EE SIN EM INP SI M EEM IN EE P S IN M As diretrizesM NPE SI E P S IN M PE Sespeciais, bem como organizar umMplanoMde Ptra- S M PEE EE SIrelativasMa: PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S EE SIN abrangem EM P questes E P E P S EM P M PE EE N E M PE SIN M EE SIN PE SIN balho queSasMcontemple e reoriente oSseu proces- PE SIN EM INP SI M PE IN EE SIN PE SIN EMsistemtica de Ematrcula; M PEE SIN M P E IN E SIN E INP EE SIN N EM NP M PE S EM EE ensino; EM INP condies para oS atendimento da demanda SIN so deEM PE S EM P EE N M PE da rede; EM NPE SI M PE SI EM INP SI M EEM INP E adequaoMdo PEE SIN de alunos porNclasseEM NPE S S IN E IN E I P S M PE S EM P S M EE IN nmero EE N M PE SI E S P S M PE ouINagrupamento no ensinoEM INP SIquandoEM INP S M P EE SIN M PE SIN S EE SIN avaliao pedaggica; E N M P E IN E comum, EM PE preciM P EE SIN E M P S S E N M E EE IN EM P E firmado no EE IN M PE IN EM P S EE N definio Sde pessoas NP SI EE SI com necessidades edu- EM so, e sempre Epautada em compromisso SI M EEM INP S PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP NP S M PEE SIN M P N unidade SI Ecacionais especiais;INP M P S E EE IN M PE IprojetoEEpedaggico de cadaNP S M educacional,S M PEE EE N M PE SIN organizao dos serviosNde apoio especiali- S de modo a Iassegurar umEatendimento de E SIN P qualidade EE N EM INP S M EEM I P S M PEE SIN M PE SI M P S I EE IN EE N P S M PE S E EE N EE SIN M P essa populao; SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EE IN EM INP NP S M zados Se M P E IN E S E IN E S P P S M P E E E M PE S EE N EE IN M PE SIN M E EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M acessibilidade. PEE SIN P prioridade M Nacesso em turno P Sviabilize INP S M PE SIN S E de P SI M EEM IN que M PEE S EE SIN M IN S E A Plegislao brasileira atual, reiterada nas Enor- EE aSfreqncia do educando com P S M PE SI EE IN M EE N EE eduN necessidades SIN M PE SIN do municpio I de So M INP define que a P cacionais especiaisMaosEEatendimentos Pcomple- EM NP EE SIN EM INP S M EE Paulo, S M PE SIN E IN mativas E M P E INP SI M EEM IN E P S M P S M PE SI E E EE N EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE S NP S matrculaINna classe comum est EM NPE SIN paraEM NP SI EM NP EM P S SI M EM INP E E asseguradaM E Imentares; PE S I M PE todo e qualquerE aluno, noEimportando qual Eseja Pa S M atendimento M necessidades M PE SIde lo- EM NPE s PEE SIN bsicas N EE SIN S EM INP SI M E M INP S M PE SIN E E P P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EE e N M PE EE comoo, higieneIN alimentao aS todos que care- S educao especial doEM INP E N E INP E municpio Ede So Paulo os M PE S M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE cabe s EM NPE SI pelo EEM INP deS Formao Ie P S M PEE SIN P S am desse apoio. EE N acessibilidade, S M Quanto M PE S N AcompanhaE prestadosEM P Centro S E EE N SI EE N M P SI M PE SIN educacionais fazer as adequaes neces- P mento EIncluso S M PEE SIN EM INP SI M EE IN IN (Cefai) constitudos M NP Profes- EEM INP E IN unidades EE IN M P S E pelo SI M E S S EE IN P S S M E I EM P E PE S sriasEM NP garantir que todos os M PEE INP com M sorE deIN E Acompanhamento NP S M PEE S I M PE SIN S E INP S Apoio EeM INP S M PEE SI Incluso (Paai) IN IN M PE para E educandos S E IN E S Enecessidades educacionais M PE SINpossam par- S e Sala Ede Apoio e Acompanhamento EIncluso M EEM M P S M P E E P M PE SIN M PE SIN E SIN EM P S M EE especiais M PEE SIN M E IN E EE SIN ticipar deEtodas as atividades SIN P desenvolvidas na es- EEM INP pelas escolas P S M Pde EducaoMEs-PE SIN M P SIN E IN EE SINMunicipais EE SIN (Saai) E IN P E IN M P E IN E S M P S E M M PE S M PE EE N pelas M PEE SIN EM P S M EEM INP e EE N EE Scola, usufruindo de todosEos equipamentos M mate-SI pecialM(Emee)SIe M EEInstituiesMconveniadas. S EM PEE SI E INP EE SIN P S IN N M PE SIN E INP M P I P um coorde- N E IN os M E IN ambientes; caso as EM PEO S E S Cefai deve NP composto por riais e Eusando diferentes N P S M P S M PE SI EM NP EE I ser S M PEE SIN E E SIN SI EE SIN E SIN por no S M P E IN adequaesEM PE deIN sejam S grandeEM NPE a Sescola deve- P nador, e,EM INP mnimo, Equatro Paai, comEforma- EM P porte, I EM IN EM P M PE S EM P S E I N M PE S E N E um M PE SIN EE SIN PE SIN r solicit-las IDiretoriaM INP S de Educao, em M o em educaoPespecial, preferencialmente,EEM NPE SI EM INP S M EE Regional M PEE SIN M E SIN E IN P E S E IN N I S M P S de setor da E SI EM INP especfico,E queP contar com oINapoio EM Se-E IN cada rea da deficincia E fsica, intelectual, M EEM M E EM P S EE S E N M PE cretaria Municipal de EducaoPde So Paulo; INP S auditiva eINP S e por supervisoresPE SIN M escolares. E NP EE S visual EM PEE SIN S EM INP SI M EEM IN E S E EM INP EE IN P S M PE S M PE I EM P E N E PE SIN M PE dos S EE Satuao M Pequipe colaborativa SIN profis- NPEDesde sua M INP SI M EEM em finalMde P2.004, S EM E regulamentao, INP S EE SIN IN em E SIN EM I E E P S EM NP M PE S EE N EE IN M PE IN 13 EE N M PE SIsionais Edo CefaiSe da Saai com osI profissionais daS Mforam Scriados M Cefai, um em cada SDiretoria NPE SIN EM INP S M EEM INP EE IN EM P E SIN E INP SI M EEM INP N P S M PE S I M P M com SI E IN E S PE N E IN EE Regional M PEducao, E S de que P S devem contar N escola; E E M PE S EE N EE EM P SI M EE IN E N EM INP SI M EEM INP S do trabalho coletivo e co-res- recursos humanosEM materiais queMviabilizem e EEM INP E INP SI M P S e NP SI Fortalecimento M PEE SIN M PE SIN E E P S PE S E M PE I EE IN EM P S M E tra- P S M EE N PE SIN ponsabilidade de todos os profissionais da escola,M INdem sustentao aoSdesenvolvimento de seu E SIN IN M PE SIN EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN E M P E E N EE SIN balhoEE IN das unidades educacionais, na EM NPE os PE S discusM PE SIN E INP EM INP utilizandoEM INhorrios dePEformaoS para aEE SIN M P no mbitoEM NPE SI S E E S E IN EE IN S M PE SI EM P E EM soM INP S M M PE SIN S EE e encaminhamentos pedaggicos dos proces- NPE rea de educao SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP especial. EM I PE SIN P EM E S P S EM sos S M EE N M PE S E EE N M EE SIN P N M PE SIN de Eensino eSIde aprendizagem dos alunos Pcom M PEEOSIPaai um professor, com comprovada es- NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E IN E E N E EE N especial, necessidades educacionais especiais;NP S E pecializao ouM INP SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI S M PE habilitao em Eeducao EEM INP SI M E M PE SIN S que Edeve Prealizar o servio itiEM IN E E S A E E NP E SIN EM P S M UnidadePEducacional e o Cefai devem Eesta- designado Sno Cefai,M NP S M PE IN EM P S M EE N E SI PE SIN EM INque I M EEM IN M PE SIN EE SIN PE SIN belecer parcerias e aes P Srevigorem asP condi-M nerante atravs deE apoio e acompanhamento Epe-NPE SI E P EM P N P S M PE S M E EE IN M PE SIN E M PE SI M PE SIN M PE N que os SIN EM INP s unidade educa- M PEE N M PE SIN EE es paraM PEE alunos possam participar, Eefetiva- SI daggico,Nem visitas peridicas S M PEE SIN E S M P SI E IN EE SI M P M PE SIN EE SIN EM P E M EE SIN mente, Pda vida social. PE S Ecional.. Deve trabalhar junto aos alunos com neces- E IN EE SIN IN EM IN M PE SIN EE SIN M PE sidades educacionais especiais,Pprofessores, M INP S M EE SIN EM IN S E IN EE equiM 45.415/04 define Pcomo demandaIN E E S M PE O Decreto n P EM IN E S M P E E EM NP S M PE S EE N EE IN EM P S EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP para atendimento educacional Sespecializado os EM pe E SIN quadro de apoio e famlia.EPela Portaria INP S EE SIN EM INP SI M EEM P tcnica, EEM NP SI E N P E NP S M E M NP M PE SI IN EM INP S M pargrafo primeiro,EdoIArtigo 4:M PE Sn 5.718,M 2004, so atribuies Sdesse professor: S M EE E P SI EE SIN M PEidentificados no PE SI E INP S M EE EnM PE SIN EE deN S I E IN M P IN E IN tende-se por crianas, M PE S M I P promover continuamente a EarticulaoMde EE INP S E E N- S M EE N adolescentes, jovensPe adulM PE S P S M PE SIN EE N EE S necessidadesEeducacionais especiais aque- NPE SI atividadesINP SIProjetoEdeITrabalho do PEE SIN NP S MtosPcomIN M PE SIN EM INP SI M EEM I suas M PEE S como EM PE S N E IN E IN E S EM IN Cefai, M EEM P S E S cujas M PE S E E E E N EM P visando N EM INP lesM EEnecessidades educacionaisEse relacionem EM PE SIao pleno atendimento dos Iobjetivos neleE INP S M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PE S IN M PE SIN E P S N P S S E E EE IN E com diferenas determinadas,Eou no, por deficin- PE estabelecidos; P S M PE SIN SI EM EM I M PE SIN PE N EM M PE N EM P EM INcias,SIlimitaes,INP S M e/ou SIN M - PE SIN atendimento: SI E disfunes noEpro-N M P S E S condies P E S E II INefetuarM EE IN EE SIN M P E IN M PE SIN E IN M P E S P E E P S E N PE S M PE S EE gruposEM edu- IN M PE S desenvolvimento e altasMhabilidades/su-EEM INP a) individualSIou em pequenosIN E de PE cesso deIN SI M PE N M P S EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN Ee educandas, conforme a Snecessidade, emS EM PEE E SIN E E EM candos SIN EM P perdotao. INP M PE EE N EM P S M EEM INP E N PE IN M PE S EM INP SI M EEM tm S M EE SIN PE SIN EOsNservios de Eeducao especial SIN como Phorrio diverso do da Iclasse regular em carterM INP SI M M PE S N E INP S M EE suE SI E IN N P M E E P P S EM responsabilidade o P S M PEEdas crianas, ado- SIN plementarPou S M E complementar; S IN M PE EE N EM P EE EE IN M PE SIN E IN EE SIN EM INP SI atendimento S M PEE SIN M PE SIN EM P S E IN E EM INP E Sjovens eMadultosS matriculados na rede EEM NP b) no contexto Ida sala de aula, dentroSdo turno SIN E N M PE E N lescentes, E INP M PE S S EM P PE S SI M PE de So Paulo,PE SI deficincia P de aula doMeducandoM educanda, porM PEEdeIN EE SIN M PE SIN S EM IN com M EEM IN EE SIN municipal deE ensino E M P E E meio S tra- EM NP E N Ee P M PE SIN EE N PE SIN intelectual, visual, fsica,INauditiva, mltiplaNP sur- M balhoSIarticulado com os demais profissionais que NPE SI EM INP SI M EEM P S M PEE SI e S E M PE SIN EM EE SIN P S IN M PE S M PE SI E IN EE SIN NP M P EM S E IN M P E E M PE I EE N M PE M PE docegueiraM com transtornos Iglobais do desenvol- S com ele atuam; M PEE SIN M PE SIN EE SIN S E INP SI M EEM NP S M PEE SIN E E M P EE M E S M E IN EE IN habilidades/superdotao que, EE IN - colaborar Scom o professorIN PE SIN vimento,P com altas EE INP S M PEE IN M P S III EM INP S regente daP S M EE SIN EM INP EE SIN M S E E S P EM num dado contextoPescolar, taisEnecessidades edu- IN classe comum no desenvolvimento de EmediaesM EE I M PE S E IN M E EE N EM P S M E M INP IN M PE Scacionais especiais demandem atendimentoINP S M PEE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE S edu- E pedaggicas que atendam s necessidades de to- INP S M PE SIN E IN E E S E EE M PE S N E IN S IN EM INP especializado.POs SdemaisEE SIN que M PE dos os educandosIN educandas daI classe, M INP S M M PE S e E visanE S E S E M PE S E neP M Pcacional M PE S EM P alunos N M PE IN E PE IN M apoio EE SIN cessitem deE outros tipos dePE SIN sero M NPE SI M PE SIN E atendidos M doEM evitar Squalquer forma S EM PEE SIN e dis- PE SIN EE SIN de segregao E IN E a SIN P E IN M P EM IN E SI P N M P E IN M PE S programasE S M PE S EM P EE N EM EE N SI M P SIN EE por outros M PEE SIN e projetosE desenvolvidosNna SI criminao; SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP IN EM I P M P Rede Municipal de Ensino.E IN E - sensibilizar e discutir as prticas educacio- EEM NPE S E IN E S P S E M IV S P M PE S EE IN M PE S M P SI EM P EE IN EE SIN PE SIN M o SIN EE Reiterando e PEE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN IN M complementandoPE referido De- INP nais desenvolvidas, problematizando-asEcomPos proEM M P S E IN E S E IN EM E S M P N M P S EE SIcreto, as Portarias MunicipaisE ns 5.718 Ee 5.883, fissionaisPda unidadeEE INP S MemPE SIN EM IN M PE S M PE SIN educacional reunies pe- N M P M PE S E EE N EM P S M EE IN EE I N PE SIN EM INP SI M EEM servios dePEE daggicas, horrios coletivos ePE SIN ambas deS 2.004, Eregulamentam comoIN IN SI M PE SIN EM INP M E IN outros; EEM INP S M PE S E M PE S M P S EE IN EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN EM INP SI M E S P S M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S M PE S M PE S do Ma- P S EM P M E N E EE SIN PE SIN previsto, I EE SIN M PE SIN EE N IN M V - propor, acompanhar e avaliar, PjuntamenteEEM em Emees, EE SINP Ssegundo oSIEstatutoM PE SIN EM IN P S IN M P EE SIN N EE SIN a equipe escolar, aesMque Evisem incluso SgistrioEEM INP queM EEM INP EE habilita- EM PEE P S (1992), possuam pedagogiaPe SI M P EE N P S EM P com EM EE N N EE N EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN pelo crianas, I EM INP SI M M PE SIN PE SIN de EEM NP Sadolescentes, jovens e Eadultos com PoSIem udio-comunicao; Eposteriormente,EEM NPE SI E S E IN N P P SI EM P EM EE IN Decreto n E PE SIN EM necessidades Eeducacionais especiais; S E M 45.415/04, aMpossibilidade deM NP esE terem SI EE N M P SIN M PE SIN VI - Eorientar as famlias dos alunos comM INP S M PEE SINP em educaoNespecial, ouEem Iuma deEM NPE S M P S EM INP SI M E neces- pecializao S EM PEE SI E IN E P S M PE S E IN M PE SIN M E I E E N M E SN S M PE suas reas, est prevista,EEmasPtem I prevalecido Pa S M P EE SIN M S EE SIN educacionais especiais; PE SIN EM INP SI M EE SIN N P E EE IN P SI EM sidade M EEM INP M PE S EM NP EE IN E M PE SIN VII - NP S M EM coordenador M INP S EE SIN PE SIN E I participar, com oINP S M PEEpedaggi- EM normatizao Edo referido estatuto. NPE SI M PE SIN E I E S P E S EE SIN N M S M professor regente P classe comum, a famlia e IN As M E SIN de educao especial conveM PE S E E SI Eco,INP EM P EE N EE N da Einstituies EE IN M PE demais profissionais envolvidos,P na SI M EEM INP S niadasEcom P SMEM SoSPaulo oferecem servio EM NPE M PE SIN S INa EM INP SI M EEM IN E IN M P S E IN construo de E S E deNP E SI P S E E P S E E EE SIN EM P M PE SI EM INP S M EEM INP NP S M aesSque garantam a Sincluso M NPE SIN e so- NPde atendimentoNeducacionalEespecializado e/ou iniM PE IN E educacional EEM I EE SI PE IN E M P S EM E IN M P E NP S E M PE SIN M PE Scial dos Eeducandos e educandas; SI M EEM INP S M PEE profissional aoEE SIN destinado. Os pais eM NPE S ciao IN EM INP M P pblico EEM NPE SI E I E IN S E P S M PE S I M PE SIN M PE E EE N S alunoE SIN EM INP S M de faze- S M P N M PE SIN EE SIVIII - manter PEE SIN M atualizados os registros das aes P oSIprprioEEM INP que manifestarem intenoPEE SIN EM IN E EM P EE redimensionamen- remM P dessas instituies devem ser devidamen- EE IN M PE S uso desenvolvidas,Sobjetivando oPseuSIN S EE IN EM INP S M EE IN EM IN EE SIN PE SIN P S EM INP M PE quais so Ereconhecidas como INP S M EM EE SIN E te to PE S EM INP informadosE sobre S M PE SIN IN M (art. 8.). M PE S E SIN EM INP S M EEM INP S M PE S E N EE EE N As EM PE salas E EM P EE N P S EM INP SI M SaaisNso S M instaladas junto sEEunida- escolas especiais, M NPE como seusEM INP SI e es- EEM INP M PE SIN E SIN M P SIN E SI E bem SI M E objetivos M P S P P E PE S P S M E I trutura desE educacionais que oferecemM PEE pedaggico EE SIN de trabalho. No entanto, Nrecomendado que apoio SIN E N M M PE SIN M especializado Ecomplementar (alunos que necessi- INP essa alternativa P SutilizadaEapenas quando E avaE IN EE SINseja EM PE SI PE SIN EE S E IN M P EM INP a SI M EEM I E S M P E SIN E M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN E EE IN EM P S comum NP S tam deE mais recursos PE SIN IN M P SIN EM INP ou su- M INP S M PEE N EM IN para aprendizagem) S M PEE liao pedaggicaSIreconhecer que aIN M PE S classeEEM NPE SI S E IN E com altasEM PE S E IN de educao esS E S M P E M Pplementar (alunos S M P SI habilidades/superdoEE N EM P EE N e os servios pblicos municipais EM INP S M EE SIN tao). O PEE SIN EM no SI M PE SIN M atendimentoEM Ntal carter deveINP SI M pecialINP o esto Ebeneficiando. PEE SIN M PE SIN EM ocorrer PE S M PE S EE N E NP S EE N NP M E deI M E EE IN SI EM INP SI Mdiverso INP S MemPEE SIN alunos fre- SIN EM I P SI M PE O EM NPE SI nasEEM INP SaaiM atendimento Emee, S pelo EPaaiNe ins- M PEE em horrio PEE S daquele que os E S E IN E E P S P S EM P EE N M PE IN no M PE S EM INP SI M EEM ser oferecido em carter tran-EE IN EE IN PE SIN qentam a SI EM INP classe comum, porM Pmnimo quatro PEtituies conveniadasIN P S M EE SIN oitoS horas EE SIN distribu- sitrio, na Eperspectiva de se M INP S a M EEM INP S M E garantir permannS E E EM NP M PE S E EE SIN EM horasS aula e Eno mximo M EE IN aula, M P SIN E INP S NP M P M PE SIdas na Esemana,SIde acordoINP SosM EEM INP se- MciaPEE SINretornoM PEE Salunos M PE comum. EM NPE SIN E com ou o desses IN projetos a E S E classe S M E I E N N P S E N P E EE P SI EM P SI M EEM ser realizado em pequenosPEE SIN O aspecto daN acessibilidadeSIdefine EqueNde- S M E E rem desenvolvidos eIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EM IN P S M PE SIN E IN M P SI E S P S E IN grupos de,EEno IN M serE eliminadas todas as barreiras arquitetni- EE INP E P S M P S mximo, dezE alunos, ou M INP M P S EE N EM P S M EE individual- vem SIN M PE IN EE PE S EE SIN funcionamentoSda SaaiEem carter exclu-M Ncas para queEM aluno SI M condies S M PEE SIN P S M PE IN E I P IN NP tenha PEE SIN M P O E o SI de chegar mente. E IN E S EM N E IN M P E E M PE N M PE sivo se concretizaS pelo atendimento de um M INP EM INP SI M EE grupo sala PEE aula e deM PEE SIN M PE SIN es-EEM NPE S E utilizar todos osE espaos da P S M PE S I EE SIN EM IN de SI E N M PE SIN M P EE N EE SIN M EM INP SI como SI de Ealunos que M PEE SIN determinada necessidade PE cola, bem EM NP prever e Eprover todoMo material S M apresenta N M P S EE SIN E IN M PE SI E E educacional EE IN EE IN E NP M PE EM EE N EM P SI M aluno P S M M PE SIN S EM IN temporariamente, S EM INPespecial, eEque, P S M PEE SIN no EM necessrio para o PE SIN ter acesso EaoSIcurrculo. INP SI EM E IN PE SIN deveriamNser eliminadas asP barreiras nas E N M PE S demonstra se beneficiar do atendimento nas clas- E Tambm M PEE SI N M PE SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EE IN comM ofertaIN cursos deE capaci- EM PE EE S de S EM PE SIN P S M PEsesIN E IN S comuns. IN E comunicaes E P S EE Ea P E N N M PE S EM P S M PE SIN EM INP S sero Eencaminhados PparaIN Saai PEE SINem Libras e EBraille aos EM NPE SI almM INP SI M M P SIN tao Os alunos M PE SIN M E S as E IN N E IN E educadores, PEE da M PE S I E IN M S M E S E IN E N N M PE S EE aps avaliaoE pedaggica realizada peloEM NPE S aquisioNP materiais M INP S M PEE especfi-EM PEE E profes- EM PEE SI de EM PE eS equipamentos SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E N E S EM de S M E necessrios. PE S P S sor deNclasse em conjunto com a equipe P profis- E cos ou adaptados SIN EM INP SI M EE SIN EM IN P SIN M PE SIN EE SI EM INP E P M P E EE S Quanto da EEM INP EM sionais M unidade educacional de origem, famlia,IN M PE S certificaoE deS terminalidade espeEE N EM P S M EM P S M PE SIN equipeNdo Cefai e doM INP SI Mescolar.INP for M cfica,SIprevista M PEE SIN na EM PE SIN art. 59, NPE SIN E supervisor EE N E I E S Se E S P inicialmente E LDBEN/96, M da PEE I E N P PE S S EM P M P SIN E EE IN SI EM IN M E SIN EE N municpio, pela N SME E 4.688, EM PE sade I M PE SIN EM INP M PEpreciso, dos profissionais daEM INP eSde outras ins- SnoM PEE SINP definida PEE SIPortaria M PEn SIN S E IN M E S E IN E S E IN N M P M P E E M PE S M EE de IN tituies que atendamEao aluno. O atendimento pode PEE 18 de dezembro deN2006, que dispe sobreEnor- PE SI EE N S EM P SI M EEM INP S M PE SIN NP S Mser EE SIN M PE S N EM INP SI M EEM P estendido aos alunos Ide outras escolas da Rede IN mas gerais Edo SIN E IN escolar S E IN M P regime EE NP dos alunos doNensino M EEM E I E S E P S M P E S E P S M PE S E M EE N N EM INP MunicipalMde P S MondeE inexista talMatendimento. EM PE SIN e mdioPda SI rede municipal de ensino.E IN E EE SIN M PE SIN Ensino NPE SI E INP SI M E fundamental PEE SIN E I M P S E As EmeeMdestinam-se s crianas, adolescen- P SIN No que se refere certificao dos alunos com S M M EM INP E S E IN EE IN PE S P M PE IN M PE S EM P EE N E SIN M PE SIN S EE SINtes, S EM PeEadultos com deficincia auditiva P/E sur- grave INP SI M mental ou SdeficinciaIN EM deficincia EEM INP EE S mltipla, PEE SIN EM IN jovens M P E IN E S P EM IN E S P S N M PE EM P EE IN M PE SIN cegueira ou S outras INP M PE EM EE N SI M PE N EEdez, surdoEM PEE SIN comM PE deficincias,Nli- SIque no M INP SI M resultadosSdeMescolarizaoS EM PEE E apresentarem EEM INP EE SIN IN S E S P S EM P mitaes,E condies M disfunes associadas previstos aps estar assegurada a EE INP mnima E IN M PE S EE N N durao M PE SI E M P S SI E ouINP SI EE SIN PE SIN EM INP opo de Ematricular oM PEE naNEmeeE Pde escolaridade PE SIN I M E S A EM IN obrigatria EEM oito (ou nove)EE SIN N NP S M P anos de I M P S M surdez. E aluno S M E IN E S P E EM E IN M P E N EM P S M EE N M P SIN E INP M PE Sdos paisEou doEprprio aluno, em casos queEdemons- S M esgotados os recursos educativos, poderIser con- M NPE S e PEE IN EM INP SI M P S M PE SIN E I E IN S P M E S EE N M E IN M PE E EE N N S trem INP a educao INP salas comuns noS pode PEE ferido certificado de terminalidadeSIespecfica,Nou S M SI EE S que S EM PEE S nas EM PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SI E N M P M P E EM P E INP M educacionaisM NPE SI EE SIN satisfazer as necessidades PE SIN EM I P S M EE SIN M PE SIN M E especiais M seja, oNaluno tem o Edireito deSparticipar das ativida- PE SIN M P E P S EE IN PE S M PE SI NP no M E des escolaresEatNo final do ciclo II,IN EE mesmo que EE SIN M PE S N EM INP SI M PE SI Ee sociais Idesse Ealuno. S M PEE SIN M PE SIN EM INP daS maioriaEM INPalu- M PEE M PE SIN Em So Paulo, para admisso de M EE IN tenhaPEE mesmo desempenho o IN professores M PE dos M PE S EM INP S M EE IN S E IN E M E S P S P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E EM INP N M PE EE nos. A escola Edeve oferecer todosSos recursos P S E E o IN disA terminalidade Eespecfica libera E aluno de M PE S E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M PE SIN EM INP que M EEM INP S de sua SIN EE E P S ponveis e adaptaes curriculares necessrias para EE eventuaisM exigncias estejam acima EM P N E P S S E EE N SI M PE S N M PE SIN e possibilitarI a aprendizagemI eM perma- P capacidade INP realizao, mas noM PE aIN EM INP S a EEM IN EE S de S EM PEE SIN E IN favorecer EE IN M P E libera S es- EM NP E S M P SIN EM INP EE SIN PE S nnciaM NP aluno naEescola. Nos M PEEmuito gra- M cola de sua responsabilidade.ETodoE esforo deve NPE SI NP S E desse S M M PE SIN EM E SIN P S IN M PE SI M PE SI E casos SI M EE INP EE SIN M P EM S E IN M P E E N EE N M PE ves, a adaptao SI M PE SIN E INP SI M EE NP EE para EM PEE S condies de, na me- EEM NPE S EM INP curricularMdeve estabelecerSIum S ser feito SIN garantir-lhe IN E M P E E P M E S E N especfico novas PE SIN currculoP funcional, EEM INP S para PoE aluno. Aps PEE SINde suas foras, alcanar NPE SINaprendiza-P SI EM M dida M E SIN EE SIN EM INP SI M EEM I M E M serem esgotadas Ntodas as possibilidades M asse- IN gens M PE S M social IN P PE S e EM I P S M EE IN e E necessrias para sua colocao N P S E IN E E E EE I M PE Sgurada aMdurao mnima deNescolaridadeEnoINP S M PEE SIN M PE SI E INP S M EE I P S M PE S ensi- E profissional. EM PE SIN EM INP S N EE IN P S M PE S M PE S E E N E E N SI M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN no fundamental, poder ser conferido o IreferidoEM NP SI cerM PE SIN M P M P E E E PE S M PE SIN EE SIN tificado denominado terminalidade especfica. Nos EE S com altas PEE SIN NP M PE SIN M EM INP SI M EEMOutro aspectoEE SIrefereS aos alunosIN se M P EE IN P SIN M PE S EE IN EM P NP M E habilidades/superdotao, queEtm o direito ao EE SIN E IN termos S lei EEM INP SI EM INP da M (art. 32), S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP ser- M PEE M PE S EE apoio suplementarS para aprofundarS e enri- EE N P IN E INP S M EE IN M PE EE SIN E M P E vio de S P S M PE S M P SI EM P EE IN M PE IN EE SIN PE SIN N M PE SIN EE o IensinoEM PEE SIN contedos acadmicos, S M PEE IN fundamental obrigatrio com du- NP quecer osEEM INP S M PEE IN com intuito Sde M EM I M P S E IN E S S N M PE S EE SIrao de 9 PE SIN anos, gratuito na escolaPp- promoverP o desenvolvimento S M potencialidades PEE SIN EM IN EE SIN M (nove) M EM IN EE SIN M P das P E M PE S M PE EE SIN EM P EE IN N M PE IN EE IN SI blica,P iniciando-se aos 6S (seis)PEE IN de S M PEE dos educandos. SIN anos idade, IN EM IN M PE EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE M S M P S E IN E M PE S por objetivo EE IN P sisteEE S EE SIN ter EM PEE SIN a formaoNbsica doPEcidaEM O P S59, da EEM INP S alerta Eque os S EM PEE SIN N art. M PLDBEN/96, EM PE SIN EM INP SI M EEM IN E I P M mas Sde ensino asseguraro EaosINeducandos E IN S E S P E P S do, SIN n M IN M P com E EE SIN S EM P M EM INP mediante: (Redao dadaN pela ELei PEE SIN M M PE SI EM INP educacionais P S M (...) acelera- EM PEE M PE S N EE SIN especiais PEE SIN M PE 11.274, de 2006). I necessidades E S EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM I P S M EEM INP EE N M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE oNpara concluir em menorEM INP oSIprograma es- S M S E S E INP S M E tempo EE SIN E IN P S E N P EM P EE IN M PE S colarM NPE osS superdotados. S M EEM INP para desenvolvimento da capacidade de aprenE EE N M PE SIN I. oM NPE SI I E I como meios EEM INP oSpleno PEE SIN da EM PEEA SLDBEN/96 prev,IN M PE S ainda,EqueNP S educan- INP SI E I esses M EEM E E N der, tendo S P S EM P bsicos EEM N domnio E IN M P S SI EM INP S M M PE IN E M EE SIN P SIN N M PEleitura, da escritaE e do clculo. INP SI M EEM INP S M tmEdireito aS novasPEE SIN dos PE I E S E IN M modalidadesMde Porganiza- EEM INP E IN E IN S E S E IN P S M PE de certificaoNde con- o escolar; classificao em srie Eou Setapa, inde- P S E S E IN E M P E EM Pconferida por meio S M PEE SI Ser EM EE N NP M EM P S M EEM P S M PEE S M PE SIN E N Mou PE SIN EM INP SI expedida Ipela escola. E SINpendentementeIN escolarizaoIN E IN E E P S da EE N anterior IN avan- M PEE PE S M PE cluso deMescolaridade, EEM INP S M EEM INP I M PE S EE SIN S M P EE IN EM INpara M EE IN P S M P S EE SIN necessrio Sanexar, Eao histrico escolarNdo aluno, EEo Ide sries; inclusive P S o ensino superior, aM PEE SIN abreN EM INP EE SI M E com a especificao das com- P viao dos M NPE para os Ealunos com M EE IN E INP S extraordinIN S E S E cursos S M M P E IN M M um relatrio descritivo S EM INP E P P S E IN E P S E E EM INP SI M EE estudos; alm de currcu- PEE SIN M ePEhabilidadesEM NPE S EM INP S M rio Eaproveitamento PnosSIN M M PE SIN S M PE SIN petnciasIN E desenvolvidasPE aptides E P S I M e S EE EE IN N EE IN EE N SI IN EM INP S feito a M INP S M PEE N EM INP M Eadquiridas,EM PEE partir de avaliaoSIpedaggica.PE Slos, mtodos, recursos educativos eMorganizaes S EM PEE EM INP SI M EEM INP S S PE S P S EM P S A escola poder expedir oSIcertificado deEE SIN M PE S EE N E M PE SIN EM INP termi- especficas de tempo, programa Pescolar prprio, PE SIN M EE SIN EM INP M E SIN EE SIN PE SIN E M P E S E M PE S EM P EE N N PE SIN EM IN M P SIN EE EMnalidade especfica,Pprevista porE lei,Nem casos ple- SIN professores especializados, Eentre outras adequa- M EEM M PE SIN E SI EM INP SI E E E SIN EM P P S EM P M PE S EE M E IN E es. IN justificados, EM INP namenteEM INP S M sempreIN M PE S N PE S considerando osI inci- EEM INP S M PEE INP S M PEE SIN M PE S M sob SIN PE E IN N S E do art. 40Mda Portaria n. 4.688,EE SI2006: EM P S A questo da S E acelerao dos estudos fica N EE PE S M sos SIN EM P de M PE S EE N PE E E N responsabilidade dosMestadosINe municpios. AI le- EEM INP EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN I - M avaliao de EM PE SIN deEEM NP SI a PE SIN profissionais diferentes M P S P S I M PE S E N E M EE EE N NP do PEE SIN reas, SIN N EM INP SI M do INP S PedaM E SIN SI EM INP observadas as diretrizesPEE SProjeto EM PEE SIgislao M municpio deESoPPaulo permite aNace-SI M EE EM I P M PE S M PE S E EE estudosMpara esses alunos. PE acelera- EE NP E N lerao deIN PE SIN EM N A S M M PE SIN EE SIN ggico; PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M PE legislao dP SI P EII -IN flexibilizao eINampliao da durao da PoS de estudos uma garantia que a SI E S E E N E EE N N PE S a EM NP S M EEM INP EE EM educao bsica, Idefinindo-sePtempos e horizontes SIN a esses educandos. EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM E E N S EM P P S M PE S EE IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE N PE SIN EE SIN EM ou ciclosMde EEM INP S M PEE SIN para oPaluno, individualmente, por ano IN S E IN M P S E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP E NP EE N AVALIAO M PE SIN DA APRENDIZAGEM EE SIN aprendizagem;SIN EE SIN P S M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M INCLUSOEEM NPE SI P P E - o currculo escolar adaptado paraSatenderE E E P NA PERSPECTIVA DA N S E N I M EE M PIII SIN EE N EM P S M EEM INP SI M PE N ESCOLAR DE ALUNOSI COM EM INP S M PEE EEs IN EM INP SI M EEM INP S M PE S P S necessidades educacionais especiais do Ealuno, SI M PE SIN M P S E IN E S N E IN E P S E M P M E SI M E M PE M PE SIN EE N NECESSIDADES EM PEE SIN PE SIN privilegiandoS atividadesINP aprendizagemPque te- PEE SIN M EE S de S EM PEE SIN EE SIN EM INP SI M E IN EE SIN M P M P EE que EDUCACIONAIS NP S EM nham funcionalidade na prtica e N contribuam IN M PE S E E EE N E ESPECIAISM INP EE I IN M PE Spara suaMvivnciaI social; EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S E INP S M E M PE SI EM INP S E IN P S E N EE SIN P S M PE M PE E EE N E S N M PE SIN EE SIIV - oS reconhecimento de aptides adquiridas PE SI O tema INP SI M temEM INPmuito M PEE SIN no S EM P EM avaliao E sido explorado M PE SIN EM IN P S EM P M PE S EE IN N M E EE N EE I M EE N EE SIN PE SIN pelo Ealuno: habilidades intelectivas, PEE INP S e M campo da educao escolar nas ltimasN dcadas. NPE SI EM INP SI M EEM INP S M cognitivas E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N S E NP S EM sensoriais; Algumas constataes sobrePa realidadeEE N educacioSI EM P S M PE S S EE IN M E IN E M PE SIN V - osM NPE SI especficos P aprendizagemPe S nal brasileira, ainda marcada por inadmissveis in- EM NPE M P SI EE SIN M PE SIN E registros M EEM IN da S M PEE SIN E M P E P S M PE SI M PE SI E N EE IN M E IN E EE SIN PE SIN EE SIN EM INP qualidade INP S M PEE SIN progresso doEaluno, que sirvam M NPE SI de parmetros para NP dicadores Ede baixa S M PEE de ensino, do susM PE SIN M EM I M P E S N M P SI EE SIorientao de continuidade deEsua educao.NPE S tentao P interesseE em produzir conhecimentos PEE SIN EM IN ao S M E IN EE SIN M PE SIN M EM I M P E EE IN M PE S E INP S M EEM NP EE N EE IN N EM INP S M SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE que forneamPEnovos formatos P SI avaliar Eos INP S M PE S E IN para M E M proS P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E EE SIN M PE S cessos M Nensino e de Eaprendizagem. EE INP S M aprendizagemM Paluno. Converte-se Sento em NP S M PE EM P EE IN E I P S M E EE SIN P SIN IN N M PE de M PE I EM INP S M EE INP S M PEE do S E IN S EM I P P M PE S EE SINAvaliarM PEpode se restringir aos limites das Sum instrumentoSIreferencialNe de apoioPs defini-S EM PEE E IN EE SIN no E S M PE S EM P M PE S EM EE IN N M PE SIN EE N M M PE SIN EE SI PE SIN relaes pedaggicasEe tampoucoM PEE Ique ocor- PesNde naturezaE pedaggica,Nadministrativa e PE SI EM INP SI M E M INP S quelas N M PE SIN M E I E S E IN EE SIN N E P P E EM EE aula.SPor outro IN estrutural, Eque se concretiza Spor meio de relaEM rem apenas no mbito Sda salaEEde IN M P S EM INP EM P M E IN M PE SIN h Etodo Pum Sconjunto M INprodues direciona- S M PEEpartilhadas e cooperativasM PE p.46). EM NPE S E de P S M EEM INP IN S M PE SIN E IN lado, PE IN P S M PE S E es S M EE IN EE (2004, M PE SI IN M E N S S M EE SIN N M PE SIN EE SIdemonstrao dos mecanismos de manuten-NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E I M do E IN E S P EM NP P S E M P E E M PE S EE N compromissoE com uma EeducaoNde quali- NPE SI M PE SI PE SINo das estruturas de EEM INP e de contradies en- M PEE OIN EM INP SI M poder S M PEE SIN M PE SIN EM I S N E P S M os S E EE N PE M PE SIN de EEM NPE SI PE N M PE SIN EEtre IN modelosPEE SIN EM INP SI M profissionais M educao aS EM PEE I M considerados mais eficientesMpara SIdade tem desafiado os PEE SIN M P S E N E EE N atuar INP S M M PE alunos e M Nprocedi- pensar, planejar, Eorganizar e M PEEcom o objetivoPE SIN EE SIN garantir aEE SIN M P aprendizagemNdos SI E os P SI M EEM INP S M P E SIN E E S E N E M PE SI E NP M E SI nas P S M E as PE SIN PE SIN EM mentos avaliativosPque exercem Spredomnio PEE SIN de construir alternativas que possam Ederrubar SI M EEM M PE SIN EE IN N M EE encontramos Preferncias afeitas prticas avaliativas queMdesconsideremEasINP M E IN EE IN P S Assim, I M P S diferenEE SIN EE N EM INP Sescolas.EM INP S M PEE SIN EM EE N M PE educacional N outras mais EM INP SI ava- EEM INPindividuais EdosINP S M PEEque no so utili- SIN E Ie S avaliao S M E IN M P S educandos e SI EM INP E dirigidas EM P as S EE IN M PE S da E NPE S M PE S EM NP S M EE N N EM P M P EE SIN liaoEM aprendizagem ou EdoSIdesempenho,E que zadasINP SI M EEMoINP aprenderam. M PE SIN E INP SI M EEM para identificar S que S EM PEE SIN PE SI EE P S M PE S E E NP EE N NP deveria SIN constituir comoIN E SN E SI EM INP se M EEM INP S um dosE seus elementos.E SIN Para que aSIavaliao ilumineI a compreenso I M EEM M EM INP S E SIN M defi- da escola NPE perspectivaMda Pincluso torna-se neE IN P S M PE ASseguir o conceito de avaliao educacional INP M PE S EM P EE SIna M PE S E NP EE EE SIN M PE SIN EE SIN nidoM PSouza EM INP S M EEM INP conhecer o IN EE S conjunto dePEE SIN E IN M relaes eEEM NPE SI P E por cessrio EM P interE S E P S EE IN M PE SIN M P SI E IN EM P S M EEM INP EM EE N EE SIN EM I P ali se EEM INP S bem E SIN P S M PE SIN EM INP SI MrelaesNque S M estabelecem,EM PEcomo identi-M PE SI M P E E P S e E IN PE S M E EE N N M PE SIN servio NPE S PE S N SI IN EM IcomoIum instrumento aM PEE SIda aprendi-PEE ficar as suas regras, rituais M prticas pedaggicas. SI M M PE SIN EM I P M e EEdaIN E INP S M itensNsuS No EE IN 1, esto arrolados algunsPE S E SN E P M Pzagem do aluno, S formaoIN da cidadania N E e quadro EM P M E E M PE EE SIN tem como Efinalidade fornecerSsobre EEM NPE SI EM INPemSdocumentoINP SecretariaE deIN M P SIN EE S da S EM PE S Educao PE SIN E S P E IN M P EM IN o processo M geridos I EE SIN N M PE S M PE S EM P S M EE NP EE SIN EM P M PE SIN EM SI M PE SIN EE pedaggico informaes quer permitam aos SI Especial doP Ministrio da Educao. PEE SIN EM IN IN M PE SIN M PE E INP EE SIN M E EM P S M EE IN M PE S EE N EM P EE IN EE SIN EM INP S M EM INP SI M PE SIN agentes escolares Edecidir sobre asEintervenes PEE SIN E INP S M M PE SIN EM INP EM INP para subsidiar S M E S P necessriP M PE S Quadro 1. Modelo proposto fizerem S M EE IN EE N E M PE S E EM ePredirecionamentos Sque seEE N N EM INP SI EE SIN M do SIN E INP S EE SIN M PE SIos em face PE projeto EEM INP SI definido coleti- Ma identificaoMde Pnecessidades educacionais NPE SIN E S E IN EM I educativo M PE S EM INP E E N N M P S E INP E M PE S M PE S SI EM P vamente S e M PEE SIN comprometidoEM PE a Sgarantia daPE especiais NPE SI com IN S EM I EE SIN EM IN M PE EE SIN M PE SIN E EM INP M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP E P EM P EE IN P S M PE S EE N EM P S M EEM INP IN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM E E EM INP M PE S M PE EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M PE SIN E E EE N EE IN P S EE SIN EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S P S M P E E N P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N E EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E S E IN P S M P E S E IN E S M P E E P S M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP EE N NP EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE citadosMacima S P EE N Os aspectosIN E N a IN PE mantmE relao S necessidades educacionaisPespeciais eEE avaliao M PE S EE N E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Macontecerem EM NPE SI de EsuaINaprendizagem P S M PEE SIN EM P SI M EEM IN fundamental intrnseca S compreenso de como INP E N P S S E INP na EE S M E processual NP S E SI EM EE N M PE processosM NPE SI EM INP bem M EEso P para assegurar sua Eescolarizao, por isso aSIsua EEM NP S E da educao escolar, M PE SIN como SIN E IN os M PE SI EM INP E S E SI M M P SI E NP E IN M PE S EE IN PE S elementos PimportantesEnaINP EM M PE S identificaoE dos meca-EM Ino realizaoM INP S Msubestimar as suas PEE SIN IN M PE SIN M posEM INP SI M E NP S M PEE significaria PEE SIN EM S E IN E E EE N P M PE nismos que favorecem a excluso dosMalunos que S sibilidadesIN aprenderEE SIquedar-se PE SIN na EM NPE M crena EE S de S EM P ou N S EM INP SI M EEM INP S EE SIN E P EE N P S N M PE necessidades educacionais especiais, EEM INP M E I E PE SIN apresentam S M P incapacidade dosE mesmos, negando aI premissa deP S M EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EM NP E P EM que pode se configurar de vrias SIN M E S EE formas. EM PEE IN que todo ser humano aprende.SSe o professor aleEE IN N M PE SIN PorEM NPE daI avaliaoINP possvel verificar oS M PEE SIo Paluno M PEE SINaprendendo, devem serM NPE SI S EM E SIN E S ga que M P E meio E no est M EEM INP S M PEE SI N M P SI EM P EE SIN P S SI M PE IN EE N EE SIN trs OE IN M PE SIN EM IN M PaprendizadoEefetivamente realizado pelo aluno,Ealm P respondidas,Npelo Smenos,EE SINperguntas: PE que se EM NP EM INP SI M EE SI E IN M P E S N E subsdios ao trabalho docente, possibi- est esperando que M INPaprenda? OEM IN lheS est PE SI E ele P S M P M PE que EM INP EE IN PE S de fornecer SI S M E EM EE N EE SIN IN M Pa tomada deEM NPE Se a melhoria P qualidadeEM INP S ensinado INP para que?EE SIN est M PE SIN EM INda SI M E EE S e S EM P Como deciso M PE S E litar E se reali- M EEM P S sendoEEM NP S P M PE deINensino.M NPE SI M PE SIN E IN S I ensinoEM PE SIN E I EE SIN E M P S E E zando seu (metodologia, equipamentos)? PEE IN M P E M M E N PE SIN EM INP S aM EEM INP de S M PEE SIN os alu- PEE SIN preciso inserirN mudanas Pna SI M PE SI Ejunto S M M E atuao SIN referncia so P S M PE Quando E populao M PE E EE SIN S M PE IN EE N N M PE SIN EE SInos queMapresentam necessidades educacionaisSI aosEEM INP comMnecessidadesS educacionais espe- PEE SIN EE SIN EM INP EE SIN PE SIN M P M P E N E IN EM E P alunos EE NP S IN M PE SmatriculadosPE SI classes M INP S muni- EEMciais, mas a natureza e a M PEE SINdas variaes SIN M PE I EM IN nas M EE comuns M P SIN S extenso especiais E EE SIN EM P S EE N P S M PE E EE N EM INPcipais M So Paulo, Sa preocupao comM garantia devem PE decididas M partir da identificao deSIsuas EEM INP M ser SIN EE SIN de PEE IN a PE SIN E a INP SI M EEM INP M P E S PE S P S M E EM P S M EE IN EE N PE SIN de PEE IN IN M sua Saprendizagem vem sendoMexternadaMpelosM INcaractersticas de P S M PEE SIdo contexto aEqueN M P SI EE SIN aprendizagem, N EM INP SI M EE INP S E EE S E E E P EE SIN EM P est submetido e quanto asNsuas necessidades es- EM NPE M PE SIN EM NP S M EE I P S M PEE SIN M PE SI EM INP professores Inos momentos deNformao, palestras EM PE SIN E E S EE IN P S de EE N M PE I EE E providas. N e EEM INP deS acompanhamento M professores es- PE toIN visitas E INP S M avalia- S M S sendoEEM INP SIMudarEoMparadigma daPEE SIN P SI M PE SIN EM IN E P S EM pecializados.EE IN no P S M PE S o EM Nsignifica colocarINP dvida se Edevo repro- PEE SIN EM em S M E IN M PE IN M PE SIN S P S I EM INP agirM sentido deScriar ePEE SIN EM M var Eou Sdar umaEM NPE S EE SIN IN M Epreciso E no P M des- N EM IN consolidar EE INP E empurradinha,EE SIN P S I M P qualquer uma NPE SI S E IN M E E S M PE S N M PE EM NP sas EE IN M PEprticas pedaggicasI que garantam o direito de to- S M posturas P cruelmente excludente. PE SI M EM P S M EE SIN S EM M PE SIN EE SIN dos M PEE SIN de qualidade. Para melhor NPE SI E A PaprendizagemINP S M ser considerada PEE SIN EE SIN E IN E educao M EE IN M PE S no deve P EM EE IcompreE NP M PE SIN S EM dessa M EEM P S resultado N M PE SIN E INP atendimentoINP S popula- SINcomo EM PEE SIque depende E SIN e exclusivamenM P nica EM E IN E E M PE S M PE EE SIN M PE ender osEmeandros do EEM INP S M EE INP M PE SIN E SIN S M P EM EE N P S EE SIN oMnaPE SIN Municipal Pde S Ensino de So Paulo, EEte do aluno, deve ser P EE SIN E IN Rede M EEM IN M PE SIN construdaPdia-a-dia. Quando SI M EE SIN Ma P o SIN EM IN encontraEEM INP E P S EM NP M P obst- EE N professor identifica M PE aluno PE S E S EE EM primeiramente sero apresentados dados sobre SIN M E SIN E que o S M I M das matrculas,M NPE SI EM IN reali- M culos naPrealizaoPdas Iatividades ouEE SIN M PE SIN M PE SIN E comparando 1996 P EE SIN E M E SN evoluo IN E S E SI E INP percebe que INP S P M P E IN EE S M P E IN E S IN M PE S M P S E N EE M PE Sno participa Edas mesmas, Itorna-seMnecessria a incio de 2007. IN EE Edade encontradaEEemIN EM P S M EEM NP EE SIN EM NP S M EEM INP EE SIN P S EM INP SI Segundo Idados da SME de SoSPaulo,Pna lti- rpidaPintervenoEdesse profissional ou Pda equipe EEM INP M E SIN E IN M E E N P S M PE S M P S E M E EE N PE SIN NP S Mma EE SIN a quantidadeIN alunos declarados com NPE SI poisEM INpode precisar de P S tempoEpara M PE S de EE SIN mais EM P E SIN EM INP SI M EEM I escolar, PE ele M P EM E INP dcada, EE IN M E S S M E INP M PE S EE SIN M PE necessidadesP educacionais especiaisMmatriculados S M PEE SINatividade, por exemplo. EM PE SIN S EM INP S E E IN EE IN PE S M PE S E realizar a M EEM INP E IN M PE SIN E S EM INP M EE S N nas escolas regulares, Ipelas unidades educacionais PE SIN A avaliao da aprendizagem S Mperspectiva S M P M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP na E E PE S EM P EE IN E N EM P EM INP S M EE INP S M PEE N A PE IN M PE SIN EM Bases PE SINvem subindo ano a ano.EM Lei deSDiretrizes eINP S M daEeducao inclusiva Stem os seguintesSIprincpios NPE SI EM I P E IN P S M PE S EE SIN promulgadaSem 1996, garante, dentre E bsicos e norteadores: M EE IN E N EE N da P E E IN SI EM IEducao, EM INP EE SIN E INP S M EEM INP S N EM INP SI M ao EM INP M PE outros, o direitoPE SatendimentoPespecializado aos S M a)Ea avaliao M umEprocesso compartilhado, a EM NPE EM IN P S S E IN E S P S E IN E S E IN P S M P E E E I E M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE IN EM P S M NP S M alunosSIcom necessidades educacionais Sespeciais, NPser SIdesenvolvido, preferencialmente, na escola, EM I EE SIN P S EM INP M PE SIN EE SIN PE N M P M EE na N EE preferencialmente,IN redeMregularSde ensino; NPE S envolvendo os professores, coordenador Spedag- M PEE S EM INP EE IN PE EE N E EE SI nesEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pindicados EM NPE diretor, professor especializadoINP famlia. Tem SIN S EM INP SI M EEM e M PE E E P S sa poca contvamos N S M PE gico, EE SI com 1.433 alunos M PE SIN SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E pelas escolasM INP apresentandoNalgum tipo de deEM P M PE S S EE I M PE SIN como finalidade conhecerPpara intervir,EdeImodo pre- E N EE como E M PE S N EE SI PE SIN ficincia; destes, 90% apresentavam deficincia au- M ventivoNe/ou remediativo, sobreEas variveis identifi- NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I E N M E NP E N P S M PE S E EE SIN E SI EM I P SI M EEM aP S M PE N EEditiva e freqentavam uma das cincoSIescolasEM NPE SIcadas EEM INPbarreiras para aNaprendizagem eIN par- EM PEE como espeIN M PE SIN M P S E IN P S E IN M PE S E I E M P S M PE S EM declara- ticipao social, contribuindo EM PEE SIN EE N para o desenvolvimen-PE SIN do PE S PE SIN ciaisM Nmunicpio. Em julho de 2007 Pforam P S M PEE SIN EM EE SIN M E SIN EE SI EM INP SI M E IN M a M E M dos atendimentos NP 10.387 alunosIN M PE SIN E com necessida- IN to global do aluno e para o Paprimoramento das insE S P E IN M P S E E M PE EE EE I M PE Sdes educacionais Iespeciais nas classes comuns. S M PEE SIN ensino; PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M EM INP S E IN E tituies de EE N EE IN P S M PE S M PE E N S N M PE SI EE SINo entanto, PoEatendimento dessesNalunos M NPE SI b) a EM INP SI M EEM INP em um processo S EM P avaliao constitui-se S M PEE SIN M E SIN E em P S EM P M PE S EE IN N M PE SI EE N EE IN M EE N EE SIN PE SIN classeM NP Spode representarS sua excluso sem- M contnuo e permanente Ide anlise das variveis Eque NPE SI E comum I M EEM INP EE SIN P M P E SI EM INP S M EEM INP S M P E SI N P E EM P S interferem no processo de ensino e de aprendizapre que que PE SI EM INP a avaliao,NumaSentre as variveis EM in-E IN M PE S E EE IN M PE terferem no seuE processo de escolarizao,EnoNfor S gem,Pobjetivando M PEE SIN potencialidadesINe ne- EM NPE M PE S EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M P SI E M P S M PE M PE SI E EEidentificar M PEE IN IN EE SIN PE SIN M PE S N EE S para S EM PEE aIN educacionais PEE IN das condiusada IN promover S aprendizagem e I partir das NP cessidadesEM INP S M dos alunosS e M PEE SIN M EM I M P E E E S E IN N M PE IN EE SIcondies prprias de cada alunoS(Hoffman, 2005).S esEM INP S e da EE IN (BRASIL, EMEC/Seesp, PEE SIN M PE SIN M EM INP M P M P S E M PE da escolaEM P famlia S M PE S S EE SIN EE IN N M PE SIN EE N A IN SI M EM INP avaliao inicialNdo repertrio E SINalunosEcomPEE 2006, p.9) PE SIN E dos M EM INP SI M EEM INP S M PE EE SI S M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P E N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S EM P M PE SIN E EE N PE SIN EE S M E N EE IN IN M AlmINdo acesso PaosSIestudosM INP SI sobreEEM aperfeioamentoSIdas habilidades Spedaggicas, Evi-SIN E tericos M EE N P E IN M P S IN E INP M P E Sedifique an- Ssando ao atendimento das necessidadesEEM Itodos M EE P professor M PE S EE IN P M PEavaliao, E preciso que o EEM P M P deS N EE N S EE IN E SIN M P S coletivamente, Sso- osMalunos.SIAfinal,EEMambienteMescolar, IN EE SIN lises M reflexes, individual e IN E INP EE S como meio PEE SIN NP S EM INP E IN E S P P E e INP M P o SI EM IN E S E N M PE S A EM NP EM P EE N M breE S EE IN P EM M PE N social, possibilita o EEM IN com I M EEM INP S EE SIN sua prticaE naIN PE SI M PE S escola.M questo principalNno SI M EEM INP S M contato P S diversas experin-EM PE S E I M P a mudana de tcnica,E mas a mudana de pa- cias, enriquecendo ePampliando o repertrio cultu- N P S E IN E E IN S E I M PE SIN EE IN M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M P P ral do sujeito.N M PE SIN S EE SIN E I P P S M PE S E N EE IN EM radigma. EEM INP M PE S E EE SIN M AEM NP Sde decisesPsobre como M INP S M PEE Isto referendaPaE proposta de assegurar a per- NPE SI tomada M PE SIN EM IN PE SIN IN M E SIN EE proceder E E IN E S M P S S E SI E IN EE SI N M N EM P M PE S E SI EparaP acompanhar oNprocesso deE escolarizao PE Imanncia dos alunos com necessidades educacioM PE S EM P E N M e N M PE avaliar esses NPE SI tem-se M INP SI M Esignifi- S nais especiais nas M PEE Scomuns,EM PE SIN es- EM NPE IN EE SIN SI EM Ialunos M EE mostrado mais E SIN E IN M P E S E classes M E pois nesseM PE SI P E P S E EE SIN P SIN EM P M PE SIN EE N NP S M cativa Sse praticadaPE SIN M nos horrios coletivos, com EM INPpao potencializada a riquezaSIdas diversasPEE SIN EE N EM INP SI M E a EE SIN PE IN E N M P EM E IN M EM expeE E INP M PE Sparticipao PE equipe escolar. ParaMque Ea prtica S M PEE SIe P rincias N situaes. PEE perspectiva doEautor, o de-M NPE S M P SIN EM IN da SI M EEM INP S M Na SIN E I E IN E E P S EE IN P S M PE S E N E S pedaggica possaEpotencializar a permanncia des- PEE senvolvimentoPE SIN EM I relacionado EM NP M PE SIN SI EE SIN EM IN da criana EestNP S M PEaoSIpro- S EM P M P SIN EM IN EM P alunos em classes comuns Irecomendvel que cesso deEmaturao EM organismo, ouEE IN a mente E IN M P S EE N M PE S do P S seja, ses M PEE SIN M PE SIN E IN inicialMe a EEM INP S estejam assenta-EM da Ecriana contmPE SIN os estgios do futuro Ede- INP S M EE SIN PE SIN M P E S EM IN todosM EEM INP S M P E S N a P I M avaliao S E S N E INP processualEE IN E P S S EE M P EE SIN em EM PE S EE N EM P SI M EEM INP EE N terico. EM INP das M claroINreferencial PEE SIN Srecomendvel, senvolvimento intelectual,SIesperandoINP momento EEM INP EM o SI M P S M PE SIN E S EM INP E P EM N PE S E M PE S adequado para emergir (VYGOTSKY, 1984, EE INP S M tambm, o usoMdos Epressupostos deEE SIN Vygotsky so- PEE SIN M EM P S M p.26). M bre a SIN EE Sdo pressuposto que o conhecimento PE aprendizagem humana. EEM INP P S IN E INP SI M M PE SIN EE SIN E E M P E EE I EM NP M PE SIN M PE SIN EAoSIpartir EM PEE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S E N construdo dentro da instituio escolar, esse coEM INP P S M PE S M PE E E SIN E M PE IN SI N M PE SIN S EE SIA CONSTITUIO DO SUJEITO EEMANPE nhecimento INP caracterizado Icomo SprodutoE deINum S EM P EM E S M PE SIN EE S N EM P M PE S EM NP EE IN M PE SI EE N EM P M E N EE SIN PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN professor. CONSTRUOMDO CONHECIMENTO M trabalho coletivo, mediado pelo M NPE SI Portanto,INP SI M E S E IN EE S N E INP EE SI P S M P E E SI M PE S importante ressaltar EaMimportncia daEM INP EE IN E INP EE M PE SIN EE N EM INP S M E intervenS EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Vygotsky Psobre o o e EdaScolaborao Pde parceirosM INP experien-EEM INP S E EM NP Algumas contribuies de M P S EM EE SIN P S E M PE mais PE S M PE SIN S EE SIN de conhecimento humano colaboraram NPEtes Icomo forma Pde propiciar Eavanos SnaM PEE SIN EM IN M PE SIN EM I E SIN M processo E IN aprendizaE S P E IN M P EM E S E N M E EE SIN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIcom a EPedagogia ao enfatizar a importncia da MgemEdoINP EM INP S M EEM INP EM NP PE S sujeito.EM NP E N EE N N P S E PE E SI EM INP SI M EEM e S M PEE SIN M denominou deM NPE deSdesenvolvimen- SI M E M E zona I M EEM INP escola, do professorIN da interveno pedaggi-PE SIN O autor NP SI E E P S P S E M PE SI EE SIN E NP EM P S M PE SI EE N EE SIN M EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM o E SIN PE SIN ca naMformao do sujeito, ao destacar INP papelM to Eproximal oEespao entre doisMnveis de desenvol-NPE SI P M P E P EE N EE P M E EE IN E do professor EEM NP S EM INP SI M enquanto mediador entre o Ssujeito Ee SINvimento do Psujeito: o nvel real e oIN M E SIN EM INP SI M P EM INP S nvel potencial. O M PEE I M PE SIN E N E IN E M PE aS construo Pdo seu conhecimento. M instituio nvelPrealSIabrangeM que a Spessoa j temEaprendido, E N S E IN M P S E A PE S E N EE SIN E o NP E M PE EE SIN EM I EM IN M realizar sozinha;PE nvel de EEM INP SI M EE SIN M EE S para So Efuncionamento ps- PE queN capaz dePE SI EM IN o SI M desenescolarP fundamentalIN M P S E IN M P E IN E S M PE S E P S E quico do aluno. IN E IN M PE S volvimento proximal EM que se pretende que a pes- PEE SIN EE EM P S M E o INP EE N M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM IN E N P S E PE S atuE SI IN EM NContribuiu tambm em algumas questesM PEE soa alcance partindo do queNjE conhece. EE INP S M PE SIN EM P S M Portanto, M E N E IN PE SIN N M PEaisSIrelativasM Natendimento Ede INP SI com neces- S M PEE SdesenvolvimentoSproximal, a pessoa no EM NPE P S E ao M PE I na zona de I E IN E S alunos EM PE S E E E M P EE N PE S sidades NP SI EM I educacionais Eespeciais, a possibilidade de PEE SIN todasEas atividades autonomamente, depen- P SI M M PE SIN M realiza E SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN N M P E IN E S N M PE S E IN P S M PE SI EE I EM EE N PE M PE S EE conseguir avanosNna aprendizagem dessaMpopu- S de da Emediao de outros.NP EE N M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP E E S lao NP S do desenvolvimento deM NPcurrculo EE IN De uma maneira geral, o desenvolvimento deve S P E IN M PE S E atravs M E IN EE um E S M que permita oM NPEde Sestratgias INP SI M EEM INP ser olhadoEdeINP S M PEE SIN ou seja, PE olha EM pedaggicas. E S maneira prospectiva, EM um SIN PE SI E uso EM N E IN M P E S M P M PE SI M E INP S EE S M PE S Enascer o indivduo encon- M para as potencialidadesINe no Ede maneira retros- NPE SI M PE SIN EE SIN E E E EM P N M ao N E INP E N M Apesar de que, NPE SI M E I EM INP S M PE SIN SI M PE SIN EE SI EM INP SI M aquilo P P EE SIN inserido em um grupoM PE alicerado nosE Spectiva, Ecomo forma apenas de constatar PEE SIN queS EM PEE tra-se social S M P E M PE S EM P M PE SIN EE IN N M E IN EE N EE N sabe EE SI PE SIN valores NP SI presentes na sociedade, P fam- PEEcriana j EM PfazerNsozinha. A atuao intencio- PE SI EM I culturais EEM INP S M PEE SIN a S EM a SIN EM INP SI M EEM IN E S N M E EM referncia eE influncia dentro IN nal doM PE INessencial na promooE desse deE adulto S principalNP S EMlia Pser a M E IN EM P S M E INP S M PEE S N M PE desse meio, PE contribuio Iindividual noM INP S M PEE SIN P S SI E IN a SI M EEM NP S M PEE ocorre E senvolvimento. EM PE SIN E IN EE IN S EE IN P S M PE S E IN N S M PE SIN EE SI EM IN planejar EEM INP N EE mera transposioNe, sim,M PE movimentoM NPE SI ParaEEo professorMintervir e P S M atividades S EM P pelo S P P S EE de PE S I EM por SI M EEM NP M P SIN E EE N N M eficientes M P SI EM INP SI M EEM INP S M significativas eM PEE SIN em termosEdosNobjetivos NPE SI EE SIN PE SINapropriao. SI E INP E IN E S P E S E IN EE SI N P S M PE S E E N Por outro, SI EM NP meio daEM INP com o EE SIN o indivduo E Ique pretendeEalcanar, Eimprescindvel que desenM P S EM P E relao EM INP M PE seSIapropria, de forma singular, doPconhecimento que S volva PEE SIN de registrar, atravs de diriosSIou re- EM NPE M PE N EM INP S M EEM IN M PE SIN E IN M o habito EE N E IN M PE S E S E SI E P S M PE S E EE SIN EM P M P SI EM P EE IN NP S M vai Ese SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP M EEM P desenvolvendo num processo que S histrico INPlatrios, asEEdescobertas dos alunos: suas hipteIN EM E IN M P S E E EM P EE N P M PE Se, que suasNprprias aes passam M ter Esignifica- S M PEseus interesses, Esuas dificuldades, suas dvi- M NPE S ses, E IN M PE SIN M P SIN EM I P SI M EEM INP S a P E SIN E I E IN S E E E IN EE IN P EE N S doM INP ele e para Eo outro. S M PEE IN M PE das, comoM Nrelacionam comINP objetos de EM INP S M P S EE para S EM PE SIN E se P SI M EEM os S M PE conhe- E S E S P S EM P SVygotsky preparouM PEE Spara uma aborda- cimento, Eetc.I M P S E IN terreno IN M PE SIN E E N M E N PE SIN IN M P informaesM NPEpossvel reali- INP SI M EM INP SI MqueEEenfatizasseMa interao doEM PEE Diante dessas E SIN S EE SIN N E ser S E IN Eeducacional P SI EE S N P M M PE SI E N E SI M PE S EgemP S M EM P EE SIN M E IN N M PE sujeito com o NPE Ssocial para Io PdesenvolvimentoPe S zar uma avaliao M aprendizagem, planejarNinter- EM NPE da PEE SIN M PE SI EE SIN SI E I meio I M EEM N EE SIN E IN M P E IN M P E IN E S E SI E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E N P IN M PE S EE venes, comEEvista ao atendimento s necessida- S E EE IN 5 - Quais asM funes NP Paai? M PE S E EE do EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN des individuais dos alunos e ao aperfeioamento EE IN P S S E NP S M EE IN M E EE N E EE N EM IN P S M PE SItodos. Tambm auxilia asM INP SI M e reade- P S M6 - PEE quePsoS as Saai? SIN E discusses M PE E S O SIN E IN para M EE IN EM INP SI M EEM INP E S EE IN P S P S M PE S EM P EE N PE S quao das prticas pedaggicas.M PEE INP E EE SIN M PE SIN S M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN E IN E E S E IN Para Vygotsky,IN tarefaMde Pavaliao est em S E S P S que um aluno de cincoEEM INP em M PEE M P E 7 E-E Suponha M EE SIN M PE S M P anos, IN EM INP S aM EE IN S E IN EE SIN P E M P S E N M P E M os S ano na escola atual, PE SIconsideradoPE S PE SIN explorar P processos deNP S M PEE Assim sen- PEE SIprimeiroM PEE SIN M seu N EE SI aprendizagem. SIN EM IN seja M EEM IN EE SIN E IN M P E E P P EM do, a avaliao deve considerar Stanto osMfatores IN autista. Os comportamentos observados para StalM EEM I M E E EE IN EE N EM P S M PE IN M PE Ssociais (interaoI famlia, Iprofessores, colegas eS M PEE SINP S no permanece dentroE da IN P S sala de NP S EM INP S M EEM NP M PE SIN EE SIN E hiptese so: E N E S EE N E NP S M EEM INP M PE SIN SI IN EM INP e contextuais I(acessibilidade arquitetnica, PEE aula, noEM PE SIcom asEdemais crianas,EM INP SI M M S E S M PE S E N P N M Poutros) M PE verbaE NP S M E interage EM PE SIN S EE SIN curricular, PEE SIN e adaptaes materiais). E SI EM INP SI palavras repetidas vezes e,Nquando PEE SIN EE SI M atitudinal EM NPE SI E INP E SIN liza algumas M P M P E S P E IN EM IN E S M P E E N M M PE S M PE S EE IN EM P SI M EEM INP M PE SIN EE N dada alguma atividade, ele despreza, fazendo ouSI EE EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E Resumo elaborado por tra qualquer. E IN EM INP E S N E M PE SI E NP S M EE N EE IN M PE M PE EM P PE SIN M Pacheco EM EE SMartaSLeonorEE SIN Pincigher PE SIN Vieira NPE SI 1 - ComoINP SI M comM INP aluno, deEforma S EM E proceder EE esse S M P E SIN IN M P Silva EM P EE IN M PE SI que,EM NPE S EE N E NP S M EE IN M E IN M PE SIN alcanar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE seja possvel NPE SI os Eobjetivos Scurricula- INP S E INP SI E S EM I EE S N E IN P S E M P S SI EM P EM INP EE IN M PE res propostos? S EE N S EM INP M PE SIN EQuais recursos PEEprofessor EM PE utilizar EEM NPE EM INP SI M EEM Isobre estePtexto M o SIN NP S M EE SIN E M2 - S P Questes dissertativasS E E N I E poder S IN EE SIN PE SIN EM INP S M EE INP EE SIN M em relao EM NPE SI EM INP deSaula e EEM INP S M M P E S N permanncia em sala E INP E S I M P M Ppara E SI S E INP S M EE IN M P E S M P E M P E E EE EE N a PEE IN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S EM INP EM INP SI M1 - Escreva sobre duas Squestes relativas s EMaprendizagem do aluno?IN S E S EE IN P E EE N PE S PE E diretrizes da atual poltica de atendimento aos alu- PE SIN3 - Como compreender EMaprendizagem eEM de- S M PE SIN EE SIN EM INP SI M E a INP S M PE o SIN M PE SIN EM IN E P EM N E EM nos. M EE IN EE N EM INP S desse INP S M PEE SIN M P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M senvolvimento EM PEEaluno a partir das relaesEEe NPE SI E N S E PE S EE N N P S ambiente escolar? SI E inter-relaes E IN M P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pestabelecidas noPE SI M PE SIN S EM IN E E E EE N responsvel por EE criana M 9Eanos, de E IN M PE S EM INP S 2 - A EE INP S M PumaIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP E N P S E S com EM P Sde hiperatividade, pretende transferiE 8 - Escreva sobre Ias importantes contribuies P S E S S E M PE S hiptese M EE SIN M PE SIN EM P EE IN NP PE SIN M PE SIN EM IN E SIN E INda rede municipalPde ensino Pde SINde Vygotsky Epara a Pedagogia. SIN M PE EE M P EM INP S M EEM M para uma escola, E S E IN M PE S EE laIN E E P M P S E N M PE S EE N EM P E M PE SIN EE SIN So Paulo, Sno 3 ano doE ciclo I, doEEensino funda- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN M PE SIN EM INP SI M N E E S P EM P S M - ComoINPcompreendidaSa aprendizagem para EE IN M mental. Quais M NPE S E ser SI M PE SIN 9 EE PE SIN EM EE osI aspectos devemIN consideradosIN M PErealizada eEM NPE S EE SIN E INP S M EEM INP EE SIN M essa matrcula seja S M PE SIN P S M P E IN M P E S para que IN E por qu? Vygotsky? E P S E EE N EE IN EM P SI M EEM INP M PE SIN EE N SI EM INP S M E M INP S EE P S E(no precisa citarEtodos). EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S EM INP S M EE INP S M PE SIN M 10E - De acordo com a teoria Ede IVygotsky, EEM INP E N M P E E NP S M EE IN E EE N P S EM NP S M EEM NP S M NP S sobre IN E NP S M PEE3 - IEscrevaM PE aSimportnciaNda elaborao NPE SI EM I P SI M EEM I possvel compreenderEM PEse SIdeve assegurar SIa que P S E IN E IN M PE SIN E S EE P S M P E S um EM PE S E EE N M PE N EE SIN permanncia dos alunosSIcom necessidades edu-EM INP S EM INP de M projeto poltico pedaggico que considere, EM PE SIN EE SIN EM INP SI M E N M P E PE SI EM P M E E SIN S E M PE S N EE N especiais Inas classes P S M EscrevaPe S M P M P SIN EE SIN comuns. PEE SIN M respeite e valorizeEa diversidade Ihumana. EM NP SI M EEM INP cacionaisEE SIN PE SIN E M E E P S M PE S EM P EE N justifique comoM conhecimento M consolidado nes- PE SIN o EE INP M PE SIN PE SIN P S EEa Simportncia PEE fortaleci- EM tePE SIN E INP SI M EEM IN IN M do SIN EE- SIN N M P 4 P S M PE S E IN caso. M EE IN SI EM INP EscrevaEEsobre EE N EE EE N M P SIN M PE mento do trabalho coletivo EeMda P SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN E IN co-responsabilidaS E IN E IN EM INP SI M EEM INP E E E N M PE S P S EM P S de EE INP S M M PE S M E IN EE N NP S M de,EE SIN situao PE presenaEM Num aluno com NPE SI11 - QualINP contribuio para a Pedagogia P S M da SIN E I EE S a S EM PEE SIN P numa E IN E E necessidadesEeducacionais especiais numa unida- S atual,EM P E SI EM INP SI M EEM M P M P E N M PE S E doN conceito de zona de desenvolvimento NP S I M PE SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN porEM PEE SIN P S de educacional daEE N municipal de ensino. rede S P proximal, organizado E Vygostky?M PEE INP S M P I M PE S S EE SIN E IN N M P S E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P SI M EE IN EE IN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E INP S M EEM INP S M E S E IN N E E NP S M EE IN EE IN SI EM INP M PE S EM P S M EE INP S M PEE M PE AnotaesM NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN P S S E I M PE SIN E E E E E E P S M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E IN E S E IN EE SIN M E E P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP EE I M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI M PE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP M Observou que sinais no eram imagens, mas EEM INP EE SIN MATERIAL DE PROFESSOR as. NPE S M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN E M P EM P EE SI P S M PE S EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN abstratos complexos,IN EE S com uma compleM PE SIN EM INP SI M EEM INPsmbolos PEE SIN E IN EM P EE EE N EE N M PE (cidade): M NPE S de EE INP S xa EEM IN EM INP SI M So Paulo S M PEE Secretaria M Educao, EM estrutura interior. E SIN EM INP SI M EEM INP S P S I EE SIN EM INP P S E S S E P P S Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), 2008 PE SIN InvestigouE a formaoMdo Psinal e definiu Itrs S E M P S E M EE N E M PE SIN M PE SIN M PE S N EE N EM INP SI (p. 14 Ea 17). DisponvelEem: parmetrosSIque eram realizados simultaneamen- EEM INP M PE SIN E SIN E N E N EE IN EM NP EE N M PE S EM P SI M EEM INP EM M teEnaSIformao deE umI sinal particular:SIconfigura- INP S M P EM INP S M EEM INP NP S M PEE SIN P S M PE SIN www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br)E IN I M PE S E IN E S E IN E S E E NP S M EE M PE S EE N E EM P S o dasM INP localizaoSIe movimento.EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE mos, EM NPE E INP Um quar- EEM INP M PE SIN S E P S E M PE S PE S E M PE SI to SIN EE IN M PE parmetro, que se refere E orientao das M INP S M EE palPE IN M PE SIN EM I EM INDE SPARTIDANP S M PEE SIN mas EM PEE SIN foi acrescentado por Battison M PE SIN E IN 1 - M E EM INP S M EE I E S das mos, PONTO E IN M P E P S M PE S E M PE S EE IN M PE IN EM P S M EE NP S EE N IN M PE SIN EE SIN P N EM INP SI M EEM INP S M PEE (1974).S Estudos posteriores incluram traos no- SI M PE SIN S E M P E E E SI M PE SINO estabelecimento de EE INP S M apren- manuais,E como expresso facial, movimentosN da EM NP M PE SI E SIN EM INP S M expectativas de PEE SIN M PE SIN E EE IN dizagem deE S lnguaE EM NP P S M P M PE SI E EE IN M E IN IN M PE SIN NP S M PEE SIN umaEM PE ainda pouco conhecida pela M NPE SI direoM INolhar. M PEE INP S M PEE SIN M E I boca, M EE do P S S E E SI S A E NP das propriedades formais revelou que M PEE anlise S M PE SIN EE maior parte das pessoas ouvintes exige umaMapre- S EE SIN IN M PE SIN E INP EE SIN E M P E N EM P S M EE IN EE IN EM P M PE S EM I P SI M PE SIN sentao que contempleP os Saspectos lingusticos PEelasNapresentamEEorganizao formalSInos mesmosE SI PE N E INP S M EEM IN EM INP EE SIN P SIN M EM faladas, incluindo um M P S E E E E P S lnguas E EM EM da Lngua Brasileira de Sinais, sua aquisioPEpor IN nveis encontrados nasM NPE SIN M PE SIN EE N EM INP S M NP S S EM IN EE SI PE S N N M PE SIcrianasMsurdas, I sua importnciaSIna educao de MnvelEsublexical de estruturao internaPE sinal (an- NPE SIN EM INP EM do S M EE I PE SI M PE S EE N EM P N M E P SI IN EM INP SI M bem P S M PEE S surda. EM PEE loga ao nvel fonolgico) e EM NPE SIN M PE SIN E umI nvel gramatical (mor- S M PE crianas surdas,PEE SINcomo na culturaIN S E E E IN M PE SIN M PE S E SIN EM INP S M EE IN M PE SIN E M P E EE IN E fossinttico). M EE SIN PE S E INP S M EEM INP S M PEE SIN EM I PE SIN M PE SIN EM INP Sinais Ameri-NP S M E S E E IN Aos estudos sobre M Lngua de a PE S E NP S M EE IN E EM P 1.1 - ASPECTOS LINGUSTICOS PEE IN M PE SIN EM P S N M PE SIN DA EM NPE SI BRASILEIRA DE SINAIS S canaPEE seguiramM PEE em diferentesPE SIN Es- EM NPE IN E INP S M EEM IN M pases. E outros, S LNGUA M PE E IN M se SI E IN E P S I E S E S E M EE N EE SIN EM P SI M EE IN e INP S M M PE SIN E so SI M EEM INP EM INP sas lnguasM INP diferentesPumas dasSoutrasPEE indeP S M PE SIN E M S E M E S EE IN EE N M PE S lnguasEM NPE S pendem P SlnguasEE IN EE N Como todaSlngua natural, as IN M PE SIN EM INP E deI sinais EM PEE SIN das EM P orais-auditivasNutilizadas nes- INP SI S EE SIN EM I P SI M EEM M P S E N surgiram S interao P P EM N entre pessoas eNatendem s E ses pases. No entanto, possuemS algumas seme- S M PE SI IN EM INP daM M E IN EE E E EM INP lhanas que P S M PEE SIN M PEnecessidades e PE SI da EEM INP SI M surdos. S M PEE SINas identificam como lngua e E SIN S E IN desejos comunidade de PE S E IN EM INP no ape- EEM INP E S E IN M P S E S E IN E S M P S E EM P EE IN M PE Scomo uma linguagem. EEM INP EE nas Nesse sentido, ilimitadaNpor no haver restries EM INP S EE N NP PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE P S EMquantoSsMpossibilidades de expresso. O vocabu- SIN M PE Brasileira M NSinais (Libras) INP SI M EEM EM utilizaP S AE Lngua S E EE de PE S P M PE SIN E M PE S E M E N SI M PE SIN M P SIN EE SIN lrio aumenta de acordo Ecom a introduo de no- EEdaINP SI surdosEM INPvivemMemPEE SIN do EM PEE SIN M PE SIN E IN pelos M PE que cidades Brasil E IN E IN E S E IN M PE S M EE N M vos S EM P S funo EM NP S M PEE S N PE EE IN EM INP SI M EEM INP S M M P surdas S EE SIN sinais pelasScomunidades E SIN em EEM NPEdasI onde existemIcomunidades surdas, mas, Salm dela, PEE SIN E IN M P E M P E IN E Sregistro Ede uma Soutra lngua P sinais, utili- N E P necessidades encontradas. N M PE S EM existe M E M INP EE Nde EM PEE I M PE SIN EM P SI M SI IN EE lnguas orais Pporque utilizam oE Szada pelos Nndios Urubu-Kaapor SI Mfloresta Iama-S M PEE P M E SIN EE SINDivergem das SIN E I P S M EEM INP na E N M P E N M P E M portanto znicaPE S 1985). INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN E M PE SIN EE SIN canalMvisual-espacial Ee no oral-auditivo, NPE SI EM IN (Brito, E P E EE I M PE S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN NP M PE SIN EM de SI M EEM INP S M P A Assim E SIN as lnguasPde sinais utilizadas nos EMso denominadas INP modalidade gestual-visual.EE SIN M P como S E E EE N EE SIN M PE informao lingustica recebida pelos olhos eIN M P SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE S pro- EM PEE SINpases, apresenta regras queErespondemEM INP S M P E IN diferentes E EE N M PE S EE S N N E INP S M EE IN S E INP SI M EEM NP SI EE SIN no espao,Epelas mos, pelo movimentoM NPE pela formaoP dos I sinais EeMpela organizaoSIdos S EM P EM IN P S M P S E do M duzida E IN E S P P M P S M E IN EE INcorpo e pelaEexpressoEM PE Apesar dessa PE SI EM P EE SIN M PE SIN EE N E facial. S EM PEE SIN diver- EM mesmos nas EestruturasI frasais Ee noPdiscurso. EEM INP S PE SIN IN EM INP S M E M IN NP S M PEE SIN EM NP S mesmo N E P S SI Egncia, ambas Eseguem os M E SIprincpios no IN Diferentemente das Elnguas orais, osEM INP S M PE N EM P E articulaE SIN M PE sentido deEM NPtm Ium lxico,INP , um conjunto S dores Pprimrios S M asPmos, que se movimentam EM NPE S SI E IN M E SIN EM INP S M E I EE S isto EM PEE SIN so N E que E I E M P SI P S EM P EE SIN N M PE ao corpo M NPE S EE IN NP S M dePEE SIN smbolos convencionais, e uma NPE SI M PE SIN M I EM I gramtica. EEM INPno espaoPemSfrente S EM PEE eSarticulam sinais em EE IN E IN E IN M E S M P S determinadas localizaes nesse M EEM INP S M PEE S E M PE S espao.S Stokoe, Pem S1960, foiM INP E o primeiro pesquisador M PEE SIN P M PE SIN EM IN E IN EE SIN E IN M PE E N EE IN M PE S M PE S EM P EE N S a Eperceber que aE Lngua Sde Sinais IN M M PE S Americana PE SI E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E EM P EE N P PE S M PE SIN EE SIN atendia todos SIN critrios lingusticos de uma lnEE SIN M PE os M PE SIN EM INP SI M EEM1.1.1 - FORMAO SDE SINAIS EE SIN M P E EE IN P SIN M PE EM P EE SIN NP lxico, na sintaxe, na S M EE SIN M E SIN SI M PE SIN Egua Pgenuna, no M INP S M PEE SIN capacida-E SIN M PE EM INPformados aEM INP da M PEE EE Squantidade infinita de sentenM PE deINde gerar NP Na Libras os M PE so sinais S M PE partir EE SIN S EM Iuma M EE IN S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM P N M PE S EE combinao do movimento das mos com um Pde- S E IN EE N Existem processos bastante comuns na Libras M PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P SI M EE M Plugar, po- EM NPE criao deEnovos sinais. O EqueINderiva de no- SIN S P terminado Sformato EemN um determinado P E para S E M PE SIN EE N EM P S SI EE N M PE SIN este EM NPEser I uma parteNdo corpo ouEM INP mes de Pverbos e vice-versa por meioEM mudana EM NP S EM I P SI M E um EE SIN M PE SIN daNP SI E IN dendo M E lugar M E S E M PE SI E NP S SI M PE SI EM EE IN PE S espao emPfrente ao corpoINP E M PE SIN M PE S (Felipe,M NPE So con-EM Ino tipo M movimento, em que oINmovimentoPEE SIN M EE S IN M PE SIN M dos E 2001). SI M E NP S de PEE SIN E N P S E IN E E P S nomesEErepete e encurtaEM Imovimento dos verbos M PEE M seguintes parmetros:SI M PE siderados Eos NPE SI M PE SIN EM INP S IN M PE oS N E IN EE SIN E M P M M configurao Edas PE S refere-se s for- EEM INP S e M PEE SIN 2004).M PEE SIN M PE S PE SI PE SIN M P (Quadros E Karnopp, E SIN mosEM PEE SIN E IN S EE SIN EE SIN M M P P E que M PE S N A composio de dois sinais que seEcombinam, mos,M INP pode M da datilologia M PEE IN ser E (alfabeEM mas dasM M PE IN EE I IN M PE Sto digital) ouPEoutras formas INP SIpela mo Idomi-S M PEE origemS a M PEE SIN S M PE SIN E feitas M EE N IN E IN EM INP S E dando S A IN N N M PE S M de EE um outro sinal. EE incorporao, PE S EM P S M EE INP S M EE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S A PEE SIN P S nante (mo EM PE para os destros), ou pelas Eduas P um argumento, numeral Pou negao. M incorpora- EM P direita SIN E IN E EM P M PE S E S M P S E N M PE SIN M E N EE N pelaN EE SIN PE SIN mos. M NP SI E Por exemplo, os Esinais APRENDER SINSBA-EM o de um numeral caracteriza-sePE SI mudanaINP SI M EE e N E SI M P E SI EM INP SI M EEM EE S N M configurao de mos, mas so INP configurao da mo, ora ativa,IN passiva,Ppara E P S ora EEM DO mesma NP SI EM INPtm a M M PE S EE N M PE S na EE M PE produzidos emPE SI EM INP SI M EE SIN quantidade,Emas a localizao, aIN S E IN lugares diferentes do corpo.EE SIN M PE SIN E IN M P EM INP S orien- EEM INP E S expressar a E S E IN P E EM NP PE S EM INP M PE S EE SIN espao, EE SIN EM P S M EEM NP S M M PE SLocalizao PE lugar no corpoPou no M EEM INP taoMe osE traos no-manuais permanecem SIos E SIN P EM IN SI M EEM IN M PE SIN E N E E EE N M PE SIem queEM sinal articulado,Npodendo a moINP S Mmesmos.P o NPE S M PE SIN E I P S M EE tocar EE SIN M PE SIN EM INP SI N P S M PE S E NP EE IN M PE SI M PE E EE N SI alguma parte doEEcorpo ou estar EemIN M P S um espaoPE SI A incorporao M negao, em algunsEverbos, S EM PE EE SIN EM INP SI da EEM INP S M PE SIN M P SIN EM IN E P S EM Pneutro. EE IN M E N resulta Pem Sum movimento contrrio. E IN tambm E M PE S E M PE SIN M P Pode E SIN PE SIN EM INP S M envolve os movimentos inter-M seE incorporarMsimultaneamente ao EmovimentoEM INP SI M S EE SIN PE SIN EE SIN M P E movimento P E IN E ou N E INP EE SIN I M P S E EM P S M EE M PE S expresso PE S EM P M EE SIN das mos EE SIN fechar, PE IN EM P M PE SIN M E EE SIN N EM INP nosM EEM INP(abrir, M PEE dobrarSou estender os EM PE SINcorporal. NPE SIN E E S M PE SIN EE SI Pos movimentos N pulsos, osM INP S E I dos SI M EE movimentos PE SIN M PE SIN dedos), M E EE N EM P EE IN P M EE SIN EM INP SI M no M INP S(em linhasSIretas,S curvas,Esi-IN M PE SIN EM INP M PE S direcionais PEE espao M PEE N EM INP Resumo elaborado Spor PEE SIN E IN M E IN E S M PE S S M PE S E IN M PE Marta LeonorPSilva PincigherIN M PE S S EE EM EE N M PE S nuosas ouIN EE Pacheco Vieira IN SI EM INP S circulares em vrias direes e posies) EE SIN M PE SIN EE SIN M P EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE M P E S E M P S M PE S EM P e o conjunto dePmovimentos noNmesmo sinalE (KliM PE SIN EE I M E IN EE N EE IN EE IN EE SIN PE SIN ma EEM NP SI1979). EEM INP S M PEE INP S M PEE SIN M P e Bellugi, M EM INP S M EEM INP S M E N S E M PE S EM P SI M EE INP S M das N M PE SIN dissertativas sobre INP S M EE EE E a PE IN P P M PE SIN orientao Sdas palmas P SImos EEM Idire- S M PQuestes M PEE SIN E IN M PE S EE SIN N E E SIN E M P S EE SIN oMpara Equal a palma daEmo apontaM NP S na produo EE IN este texto IN EE SIN E I M PE SIN E S P E IN M P E M E M PE EM M EE IN M do sinal (para M NPE para baixo, para o Scorpo, para NP S M PEE SINP M PE SIN PE SIN M E cima, S EM EE S EM I EE SIN frente, paraE aSesquerda ouPparaIN direita). NPE SI E 1 -NEscreva sobre aINP S M Pda aprendiza- PEE SIN EE SIN M P E I M E S importncia M P E SI E a a E EM P EE IN N M PE SIN EM INP EE N M PE SIN EM P S M SI M PE S N EE SIN EM de SI M EEM INP P M PE SIN EE SIN traos no-manuais E envolvem expressoE Sgem da ELibras naI educao INP crianas Psurdas. S EM PEE E EM P M PE S S EM P M PE SIN E SIN M E IN E IN EE IN M PE SIN EE SIN EM IN PE SIN facial, movimento corporalPe olhar. PEE INP S M PEE SIN E IN M P EM Eoutras lnguas de sinais, a LiEM INPe aSsemelhana P S M M E INsobre a diferena N M P S E IN E S M PE Assim como em S E IN M PE SIN 2 M Escreva E S E N M PE S EE IN EE M PE S EE SIN E NP S M EEM eP E INP combinaes EM PE asSIlnguas Ede sinais IN as lnguasPE SI entre P S EM INP bras temMregras Sque estabelecem EM PEE SIN EE SIN EM IN orais. M EEM INP S E P S EM NP M PE S N S EM P S M possveis entre os Eparmetros M PE SIN M PE SIN EE N EE SIN M possveis e no NPE SI EM INP SI M EE deN EE SIN PE SIN M P I E INconfiguraoE naI formao dos sinais. Se umPsinal M - PDescreva, sucintamente, noEEM INP SI M EEM INP E S E S E3 mnimo, dois P S M PE S E EM P PE S M PE SIN E EM INP S M PE SIN M PE SIN EE SIN PE N IN M produzido comM NduasSImos e Eambas se move-EEM Iparmetros que so realizadosEsimultaneamenteEnaSIN EE SIN for P P S M P SN EE as EE I M PE SIN EE SIN EM deP um sinal. EEM INP S M PEE SIN M P S EM INP elas devem S mesma configurao, EE locaa SIN formao SIN EM INP rem, M EEM INP ter a M PEE SIN M PE E IN M P E E E P S M PE S EE IN E M PE SIN EE IN o EM P S M EE N NP S M lizaoIN M mesma EM EE SIN EM INP M PE SIN PE S deve ser a P SI ou Esimtrica Se M movi- INP S M PEE SIN E EE IN EM P N PE M P S EE mento deve ser simultneo ou alternado E Condi- S E E 4 - Escolha e explique um processoE deIN criao M PE S E M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P SIN Eutilizado SnaM EEM INP S M PEE SIN o deP Simetria. EE N S EE deNnovos sinaisE SIN P S I E IN M P EE N E Libras. S M EE IN M P SI M P M PE SMas se Ea configurao das mos SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP for diferente, P S M PE SIN E IN E S E N E E EE N S M PE SIN PE S apenas uma mo, a ativa, Ise move e aPEE INPserve M PEE SIN EM INP SI M EEM NP M PE SIN EM INP SI M N S EE IN P S M PE S M PE S EM outra M EE N EE N E E SI M PE SIN EEdeIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN apoio, aplica-seSa Condio de Dominncia. NP SI M PE IN M PE E EM INP S M EE IN M PE S EE SIN M PE SI E INP S M EE IN EE SIN EE IN PE S P S E INP S M EEM INP M PE S EM P EE N M EE SIN P S M PE 1.1.2 - CRIAO DE EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S SINAIS E E EE N EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN EM NP EE IN P S M PE S M PE S E EE N E S N M PE S em EE paEE SIDiferentemente das lnguas orais, IN que M NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E EM P P S M PE SIN EE SIN lavras M PEE SIN so muitas vezes formadas pela EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN complexas M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M EE N adio SI um EEM IN sufixo P uma SI EM INP de M prefixoPou S M aEE SIN raiz, nas ln-E SIN M PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE guas de sinais PfrequentementeNa raiz Menriquecida S E I EE SIN P S S M PE S E IN E IN EE SIN E M P E EE IN M PE S M PE S E INP EE IN EM P S M EE N PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P com vrios movimentosIN contornos Eno SespaoEEM NP SI de M PE S e M P E E E EM P S N M E SIN EE SIsinalizao (Klima e Bellugi,P1979). EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M P E N M PE S E So Paulo da PE EE IN E INP S (cidade): ISecretaria de E gra, como a valorizao da corporeidade,EEM arte eS M PE SIN SI M PE N EE N M PE N EE SIN EM M PEEducao,Diretoria Sde Orientao SIda escrita.INP S M PEE SIN E S EM INP M PE S EM INP SI M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN E IN E E M P E N EM NP M PE trabalhar M NPE questes EE INP S M E com S M (SME-DOT), 2008 PE SIN escola pode S A voltaNP S M PEE SIN M PE SITcnicaEM NPE SI EM IN EE SIN P S M PE SI E IN M P E SI M PE S das paraNpositivar o passado dasMpessoasNnegrasM PEE S EE SIN M P E S E I EE SI M P E IN EE SIN P E E EM INP M PE S E EE SIN EM P EE N Brasil, SIN deM INP S M PE SIN EM N S IN EM IEste documento I Presultado PEE um processo PEE africanas Eescravizadas noEM NPE dando exemplos SI M M PE SIN EM INP E S E N E P M PE S N EM P S M EEM a S M tnico do Eprocesso IN resistncia vivido pelaM NPE S M PE S de EM P SI M EE comunidade EE N EE SIN de construo Sde saberes sobreIN temticaNPE SI P S M PE IN E I E IN E SN P P SI EemNconjuno dialgica com vriosS setoresEM negra Ibrasileira, daEformao dos quilombos sen- INP SI M M P SIN EM E E racial P N EE IN M PE SI M PE S EE IN EM P S M EEM P E E N SI EEdaIN EM famoso o EEM INP S M PEE N comunidade Eescolar e segmentosIN movimen- SI do o mais INP S M Quilombo de PalmaresSI, das EM PE P S de EEM NP M P SIN P S I EM INP S M EE IN M PE S E N EE SIN M P negro medidas tomadasE naINatualidade para Io reconheci- E SIN E tos E sociais em especial do movimentoE social S M P S EM NP EE SIN PE S M PE S E N EM P S M EEM INP M deESoNPaulo.EM NPE SI EM INP SI M EE INP mento dasEE SIN remanescentes de quilombos Sno P SI P M PE SIN EM terras M PE S EE SIN N M PE SI M PE SI E INP S M EEM INP EE das pessoas PEE SIN M P EM escravizadas N Brasil, Sda resistncia SI OEE IN documentoM PEirSerradicar a discriminano E IN P M PE S EM P EE N S M PE SIN SI IN EM INP racismo, mas tem como objetivo a sensibi-PEE medianteEM construo doEsincretismo religioso, P SI M EM IN da EE SIN PE SIN M EE SIN S E S P M Po, o M PE S EM P E a N EM P M E IN E EE N M PE SIN EE SIN lizao para oIN EM INP SI irmandades S M P E SIN M PE S tema tnico-racial, que M INP uma M formao das M PEE SINP ligadas EIgreja Catlica PE SIN E com SI E S P E IN EM IN E S EE SIN E P N M P M PE S M PE S EM P EE N EM EE e conjugadas certamente contribui- SIN que contriburam paraEM PE SIN de pessoas esSI M PE SIN EE srie de aesEE SIN EM INP SI M E libertao M PEE SIN IN N M P M PE EM INP I E S para E IN E N EM P ro M Eo fortalecimentoEE IN cravizadas, etc. O educador pode E IN de uma educao antiM E EM NP S NP S M P recorrer a EvdeM P PE SIN racistaNe plural. EEM INP S M PEE INP S M PEos, Ifilmes e M PEE para identificarEa reproduo ouE SI E I P S M S SI E IN S E E textos S M PE SIN E NP S M EE N M PE S EM EE IN EM P S M PE SIN EE N M EE SIN de N orientaes M PE SIN AsEM NPE SI curriculares eI expectativas de MnoEE SIesteretiposPsobre a participaoSInegra na NPE SIN E INP S M EEM INP S M P E P E EM EE I N P S EE N aprendizagem sobre INP S M tnico-raciais apre-PEE sociedade brasileira. SI IN EM INP SI M EEM relaes PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PE S E S P S EE IN N E M PE S e E NP S E EM Psentadas foramNformuladasPde acordo com a EE Sn EE SIN E M PE SI EM INP Lei I M EEM Esse movimentoSIdialticoM dialgico de des- PE SIN NP S M PEE N EM IN PE SIN I E IN que estabelece a obrigatoriedade do en- construir e reconstruir s ser possvel aps EumN E S E S E INP SI M E M I P S M P E 10.639/03, E IN EE N P EM P EE IN EM EM INP S M EE N E EM de SI M EEM INP S educadores S P SIN M PE sino de histriaE e cultura afrobrasileiras e africanas S processoINP reaprendizagem dosEM PE SIN so- EM NPE EM INP SI M EEM INP S P S M PE S E E P N EE SIN nosM PEE SIN escolares Pem S M E cultura Enegra,E SI bre toda a PredeIN ensino PEE SINos valores Pculturais tpicos Pda SI E currculos M EEM IN M E SIN EE S de S EM EM INP N M E SI E E SIN P S M pblica ou privada. Seu contedo Ialtera o M 26-AIN como modo SIN conceber PoE mundo, estticos, SenM P E IN M E S EM E INP M PE de EE S N E M PE S E art. P M PE SIN EE SIN M PE S EM INP M PE SIN EE SIN IN N EE IN N da LeiEE S9.394 (Lei de EDiretrizes e M NPE da Edu- EM tre outros. EEM INP EE IN NP EM INP S M EE Bases S SI EM INP n I M EM INP I Ecao Nacional),EdeS20 de dezembroSde 1996.M NPE SI Observa-se Sque o EEM INP S da identidade S EM PE EM INP P M P tratamento EM PE S EE I EM P S M EE INP M E S EE N M P n 10.639/03 direciona as unidades edu- PEE INP complexo,E supera asEM PE SIN pigmento- PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M negra S EM PE SIN PE SIN questes A IN E Lei E S S EE N N E INP S M EE PE S para a NP M PE SIN EMcacionais M EEMproposio de Eatividades relevan- SINcrticas e pode IN M PE S contribuir para outras reflexes por M EEM EM INP SI E E NP EE N P SI P M PE SIN EM P S PE S M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM diversidade.PEE SIN conhecimentosEM NPdiversas EEenfatizarS a importncia do respeito IN das E SI EE SIN tesMno Ptocante aos M PE SIN M E IN P S IN E IN M PE S E SI E M PE M EM M populaes africanas,Ssuas origensPe contribuiesINP S M Lei E S10.639/03, aoEE SIN o conhecimento A PE n IN instituir EM M PE SIN PE S M PE S EE SIN EM INP N M histria,Nnum movimento dasEculturas e as histrias africanas PEEafro-brasilei- PEE SIN EE SIN PE SI M P cotidiano Ee N M E IN E S M P M e SI E SIN para oE nosso M P E E N M PE SI EM INP EE IN M E IN M PE IN EM P S M EE N SI mais (in)tenso S M PEE de NP S M e SIN P M PE SI EE SIconstruo PEEredimensionamentoNcurricularNeE Sras, propicia P contato mais rpidoS e M PEE SIN EM IN o SI M EEM INP E P S EM P M E EE IN M PE SI EE N E entre P S afro-brasileiros. PEE IN Alm disso, pos- EE IN PE SIN ao M NP SI salientando a SimportnciaNdo con- PEE SINafricanos ePE SIN E educativa,M EEM INP S EE SI M sibilita que EMBrasil se reconhea como umEEM INP S M EM IN M P E eSIsua diversidade S N P E INP cultural. E IN M PE S S EE SIN EMtexto M PE o SIN EM P pas E S E IN EE EM INP M PE SIN Tratar dePE S M PE S N EM IN EM IN identidade EracialP implica o respeito EM PEE SIN por EM PE Smas colonizado eI civiliza-EM INP S conquistado brancos, E IN E IN M PE S E S M PE S EM P S na EE IN aula e no E SIN M PE S EM P M PE IN P S M PE SIN EE S e S EM PEE S N M diversidade cultural presenteEEM Isala de M EEM INP do cultural, poltica,S econmicaIN religiosamenteIpor EE SIN PE SIN EM NP E M P EE N EM P em geral N particularmente M PE negra (afri- NPE SI EE SIN PE SINcotidiano NP crianasEEM INP S e M PEE INP S M africanos e afro-brasileiros. A identidade SIN EM Idas SI M M PE SIN EM I P N S EE IN P S M PE S M E E das crianas negras , seja essa diversidade trans- E cana e afro-brasileira) se fortifica, se tonifica, PvisEE N SI M PE N M PE SIN EEmitida no meio PEE SIN ou em comunidades Ereligio- SIta e revistaINP partirM porEM INP S M PEE Lei. S EM PEE EM a SI e E intermdio dessa SIN IN M familiar E P S EM P S M EE IN M PE S EE IN M P SIN EE IN M PE SIN EE N P S EM IN PE SIN sas Ede matrizes africanas.POs Scontedos escolares PEE SIN EE SIN M E S M P E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P M E E EM INP E EE N M E IN EE N EE EM INP S M EE INP S M PE Sdevem contemplar essa EEM INP SI M formaINP in- S M PEEIXOS CONCEITUAIS EM PE SIN EM INP SI M pluralidade, de PEE S a EM INP S P S E IN S E IN M positivamente NP auto-estima de todosMos E N M PE E EE N terferirPE S na S S M P SIN EE SIN sabido PEE Sboa parte dasEculturas negras PE SI A aplicao da M n M INP S Mrequer Suma S EM P EM INP SI Lei EE 10.639/03 EE IN M que I E P grupos. P S EM P M PE S E EE IN N M PE SIN E EE N M M E SIN EE SIN PE SIN no Brasil NP transmitida M INP tradio oral. Mas ou- M reflexo sobreMalguns SIconceitos Pcomo racismo, NPE SI EM I foi SI M EE pela S M PEE SIN PE N E IN P E IN E S EE SI N E M P M E NP S SI M PE S cidadania, PE S afirmativas, re- M EEM EM INP EE IN M PE IN auto-estima, M EE SIN aesEM PEE SIN P M PE tras linguagens Eesto presentesP na Sidentidade Ine- S raa, PEE SIN S EM INP SI M EEM IN EE S N P E M P E E EE N EM M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N EE I M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO TNICO-RACIAL

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N P M PE S EE ligiosidade, identidade tnico-racial, ancestralidade, S mosEE IN EE I possibilitar-lhesEEumINreconhecimentoN digno, M PE S E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN , EM NP e verdadeiro P papel de EumINP de Soutro na SIN S EM IN do S M E M e EE E N oralidade tnico-racial, resistncia Eentre outros E efetivo EM PE S P S S E NP S M EE N EM P SI EM IN EE SIN P s M PE SIdar sustentao SI novasEM INP SI M naErea P sociedade, Senquanto construtores do Pas. SIN M PE Para EM NP E IN M P E E I M PE intervenes NP S EE IN para EM PEE SIN EM P S E EE N M PE SIN EM M tanto, IN professoresSIdevemEEestar prontos para INP S M EE SIN PE S os EEM NP M PE SI E SIN NP S educacional. M P E IN I IN M P M PE S E IN M P S S M PE EE N Racismo EE Itipo de ideologiaSque temEM NPE S descobrir InovosSIcenrios eNnovas M PEE SIN cul- EM PEE EM P realidades um N serviEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SN M PE SI na turaisPe histricas,M INP SI cientficasIN educacio-PE SIN E prticas M EE e E S E S P manuteno do status quo,E baseado M PEE IN do para a S E N P E M P E N E INP S M EEM IN S M M excluso e na EM NPE SI de determinados grupos IN nais, M PEE SINda tica da Eresponsabilidade com EM INP SI M EE PE SIN imbudos E IN E supremaciaM PE EM P S M EE INP S M PEE SI P M PE Se na subalternizao deEoutros. OS racismo estrutu-S M PEE SIN E IN P S EM INP SI M M PE SIN E IN EE SIN as geraes futuras. N EE IN P S M PE S M PE S EM NP EE N E EE N SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN rou-se, ao longo Pda histria, EM NPE SI na idia de P SI com base M E SIN EM IN M P E EM P PE S E INP S M M PE EE SIN superior e Pinferior, determinanteSIpara seEM NPE S a EMTERMOS E ECONCEITOSPEE SIN M E SIN M PE SIN N EE IN M PE legitimar EM NPE SI EE N EM P S M EE IN EE IN NP SI M hierarquizao da INP S M SI EM INP SI M EEM humanidade.PEE SIN M PE SIN M PE SI E INP S M EEM INP S M PEE M PE S Raa no tem nenhuma associaoEcom a EE SIN E INP S M EE IN M PE S E EE NP S E IN E SIN E M AFRO-BRASILEIRO P P S I M PE S M PE S EM P EE N E EE N PE SIN M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN biologia ou os M PE SIN que buscaramSreforoEEM NP SI AFRO-DESCENDENTE conceitos na M P E E EM N P IN M P O SIN EE SIseleo M PEE das espcies. E conceito EM raaSI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M P natural S E de IN P S M PE S E EE N EE IN E EE N N EM IN as SI M EEM INP S M M P SIN SI estINP S desde EM relacionadoEcom P excluses existentes naPEE SIN Ambos os conceitos EestoE presentes EM INP SI M E M PE SIN E P S M P S P M PE S EE IN EE N PE SIN maneira NP S em PEE N EM mas de M EEM Idifusa, ten- PEE SIN EE SIN sociedade, Etendo-se EM vistaSIcaractersticas SI EM INP M PE SIN EM INP fe-M meados doSsculo EXX,IN E P E INe pigmentocrticas. Falar emEraa pode do oSmesmo EM P S poltico. No entanto, a EEM IN E INP S M difuE SIN E notpicas E IN N EM P S M EE INP E significado P EM INP EM EM INP S M M PE N EM INP SI M EEM I P S M PEE S no S E caM PE revelar uma NPE caractersticas doSIracismo: aINP S so eEa popularidade d-seNcom a EretomadaIN ce- EM NPE S P S M P S EE IN M E das S E E I EE SIN pacidadeE deI negar EMdireito Sessencial daPE S M PE SIN EM INP S M E o INP nrio da INP M PE SIN EE SIN pessoa, PEE SIN nacional do movimento negro no final EEM d- S M M M P E S E IN E IN EE SIN P S M P S E E E S EM oP EE SIN EE SIN EM INP EM I P S EE N E M PE SIN de ser humana. Por Eisso, Po racismo EMumP dos M cada deN1970, propiciando um diferente sinal cultu- NPE SIN EM EM INP crimes contra IN humanidade eIN di- E ral, Esimblico e M PE Spara esses Ntermos. Desse I EM I P SI M EEM P S E IN N mais PE S P EM NP S aM EEM INP S os PE SIN SI EM IN gravesM M PE poltico EM NPE EconceitoSdeMafro-brasileiroSfoiMpopularizado S EM PE EE N P S EM IN P N M PEreitos humanos.E SI modo, PE I E IN S E IN E S PE SI E IN M o S E INP SI M E IN M PE S E M E EM P EE IN P S M PE S EE N Para P S M E EE SIN M como NP S M PEE SIN se pensarPa escola cidad PE SIN um es-M Nna dcada de 1970 e difundido nos anos deP1980N E I P SI M EEM INP S M PEE SIN E INpela possibili- pelos estudiosos das questes tnico-raciais em M E SI E IN E S EM E IN E E P S norteado M PE S M PE EE SIN M PE pao de Evivncias sociaisEM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN S M P E N E feita E P S EE SIN dade deE construoEM umaSconvivnciaNdemocr- EEfuno da revisoM INP ao conceito deNraa na con- E SIN EE IN EM INP SI M E deNP EE SI M P ferncia daM NPE S em 1950. O P SI M EEMest EM IN afro-brasileiro INP I S E E Unesco, M E M tica, S necessrioPconhecer essaINP S EM diversidade eE osIN P P S E EM E M PE SI E EE SIN M Pa negaram na poltica educacional. S M vinculado origem PeEa SINP S africana eSIao territ- PE SIN M E cultura EM PEE N M PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN M fatoresE que E N P S M PE S E INP E IN M PE SIN E M PE IN EE N SI M P E SIN M PE SIN EE SINA propostaE terico-metodolgica para NaE Srio de nascimento do individuo, marcando, portan- S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE I EM P M PE S EE N N E INP S EE vis M E IN EM INP SI M EEM INP S M to, SIN PE SIN mudanaP da Seducao paulistana est embasada PEE uma situao Pscio-culturalMe com SIN identit- PE SI E IN M E S E cientistasE sociais e pedago- rio. O conceito deEafro-brasileiro INP E desta maneiraM IN E IN N P S M P E IN E S MnasEidias de diversos S M PE faz E M S E EM E INP S M EE N E SIN E IN EM INP S conceito INP EM INP M PE gos dentre Pos SI EM INP Cheikh Anta Diop, S M PEreviso ao EM PEE Sde negro, naPEmedida emEM NPE S M S E S E quais citamos E IN M PE S E uma S M E N EE IN M PE SIN EM P S M M PE I N S EE IN Amadou HampatePB,SJoseph Ki-Zerbo eIN M PE S Paulo Frei-NPE que elabora eNP SI M uma nao, S M ptria,IN SI EE SIN E I reivindica EEM INP uma PEE S um S EM P M E I M P E IN E S E E N M PE S E NP S M EE IN M E S EM P naM PE SIN PE SINre nas prticas educativasPde diversasEentidades M estado,Num continente, portantoEumaPidentidade EEM NPE SI S I EE S conduziramPEcomNesfor- E cional,I tnica,EM NPE SI almE de IN N PE S M EE que constituram eIN M P S IN M P SI E IN M P E territorial,EM P S uma identidadeSI negras S E E N M PE IN EE N EE SIN EM P SI M E afro-brasileiroE algum EM PEE EM INP SI M EEM INP S na PEE S do Sracial,Pmarcada pela cor. O SIN P EM INP os uma teoria-metodolgica calcada EM prxis IN M E SIN EM INP SI M E IN E E E P E M PE S EE SIN EM P S ver-ouvir-agir Se M falarSIenquanto Pcaracterizado no somente pelo fentipo, mas E INP S M M PE SIN E N NP S M saber-fazer, doM PE SIN EM IN EE SIN E doINP M PE tamEE SIN PE SIN E S M PE EM INP M P EE SIN EM IN cultura. O conceito de afro-descendente M PEE S EE SIN instrumentosPE de IN transmissoE deS conhecimentos S bmEpela P M E IN E S E EM INP E SIN P S M EE SINno cotidiano.E Essa propostaPEpauta-se EEM filho do contextoINP globalizaoINP tambm de SIN EM da S M EEM e M P S M P M PE E E vivenciados S M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM EE SIN articulaes e negociaes Sentre os descenden- EEM INP pela experincia, Ppela memria, Ipela histria PsilenP EM P M PE S EE N EE EE N PE SIN EM INP S M EEM IN E S africanos nas diversas partes do IN PE SIN ciadaEEM homens e mulheres e por documentos que M tesEdeIN EM P S M E S de IN P EM INP SI M EEM INP S mundo. O IN N M P I M P S M PE S E INP S M EE IN E S P S S E EE IN N P M P S EEembasam o nosso conhecimentoEe nos fazem cien- S conceito de Pafro-descendente serviu, nessas con- EM PEE EM E EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP mais M EEM INda popula-PE SIN tes E conscientes daEvida em sociedade. IN e NP S dies, interesses diversos EE SIN aos M PE S PE S P S EM EE M EE SIN PE IN M PE Portanto, EMintentoS de queM INP reflexo seja INP o da dispora africana, inclusive na conferncia M PE SIN E esta S M EEM EE SIN SI M P E IN M P E E Eo N EE P EE SI M PE Sum conviteNaos SI M P SIN EM I P EM I P professoresNparaS que possam seS EM PEE SIN Mracismo,Na xenofobia Ee outras for-M INP SI E EE SIN E IN E mundial contraEo NP E EE IN M PE S M PE S EM P S M EEM INP E SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S debruar sobre o Ecomplexo trinmio da descober- P mas correlatas que ocorreu em Durban (frica do EM P M P SIN EM IN P S EM P M PE S EE IN M PE S EE N E IN EE N EE EE SIN PE SIN ta-ensino-aprendizagemINP que, M PEE possam M Sul) no ano de 2001. SIN EM INP SI M EEM e S assim, SIN EM INP SI M EEM INP S M P E S EM INP N E P S E conceber os desafios colocadosE pelo movimentoE IN SI EM INP M PE S E N EM P S M EE INP S M PEE EE N M PE negro como uma nova experinciaSIsocial EEM INP S M DISCRIMINAOSIN EE SIN P S S M PE EM INP SI M EEM INP E E P M Pe histE E EE N S M PE SIN PE SIN EM INP S MparaEo Pas Smas, sobretudo, para PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN NP M E E E N M rica importante PE SI M PE S EM P EE IN M PE SIN NP S crianas, M PE S de EE NPE EE SInossasEM PEE SIN independente IN suaMorigemSI EM conceito de discriminao est PEE SIN aos PEE SIN NP S M PEE SIN M P E N EO I EM vinculado EEM IN M PE SIN e social, PE medida Eem INP possa- EEMprocessos dePdistines existentesSIentre osMindiv- SIN EM que SI M P NP S M EE SIN M PE N EM IN na SI M tnico-racial S E E E E P SI M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E P S M PE S duos, isto NPE entre um ser e P S M PE EM EE N EM M PE SIN E mulher M PE SIN M PE SIN outro.EA discriminaoEEM A P SI Mmulata Nconcebida comoNuma Smulher Eh-SIN EE SI IN M PE SI , EE SI E IN M P S IN E Iestabelece pela diferena, seja esta de ordem Sbrida que possui a fora animal, fsica, daMmulher M EE E INP E SIN P M P E EE IN P M PEseS N M PE EM NP EE N EM P S E EE N EE SIN social, tnico-IN EM I P SI M daM INP branca, sendo S EM M PE S racial, EM NPE SIcultural,EM INP SI M pretaNe a beleza PEE mulher S M PEE SIN concebi- PE SIN religiosa, P E IN E econmica, PE S S M P S N E IN M poltica, lingstica NPE fenotpica. E com base nessa IN da pelo visEda IsensualidadeEE sexualidade comoSIa SI M PE N E N PE S EM EM M PE S M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP e S M PEE SIN M PE SI ou E IN M P diferena que um sujeito discrimina o outro,Ena medi- M PE para servir os apetites sexuais, geralmenteEM NPE S E IN E IN E IN M PE S E mulher S M EE INP S M PEE SIN M PE M PE SI EM P S M N S EE SIN N M PE SIN SI EE em que Seste no participa do seu grupo prximoNPE dos homens Ibrancos. E NP S M EE IN EE SIN M P E P P S EM da SI M EEM INP M PE S EM P EE IN M PE SI E EE N M PE SIN PE SINou, ainda, NP tem qualquerINP S identitrio. O pro- M PEE SIN E I no S M EEM vnculo M PEE SIN M PE SIN EM INP SI E N E EE IN P S M PE E EE N E SI M PE N NEGRO SI EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S si EEcesso deS identificar SIN estabelece emIN uma Ediscri- SI EM INP IN M PE -se E S EM P minao, EE IN noMquer Edizer que esteja EfavoreM PE S E SIN M P SIN EM P S M EE NP S M EE N P mas isto EE S PE SIN P N EM ou prejudicando oINP em M PEE ao outro.EM PEE SIN termo negro IN M PE S uma construoSIsocioculturalP SI M I E E EE N N O PE N M PE SIN EM cendoSI M EEM INP S um PEErelao S EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN M E N S P S presenteN M PE EE SI nos pases PEE dispora africana.S imporM da SIN E N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE N EM INP SI M EEM INP ressaltarPEE SIN termo M PEE no conhecido SIN P S E IN S tante negro SI E IESTERETIPO M que o EM INP E S E E P S E M PE S N M PE S EM P S M EEM INP M PE IN EM P EE N M PE IN EE SIN E SIN P S M PE SIN M EM INP SI M ou Eusual aoSsul doPSaara, ou Sseja, naEfrica subsa- PE SIN EE SIN M P E E PE SIN EE SIN EM NP M E SIN os EM NPE S M ariana, na medida em que a maioria negra. OEne- IN EE IN SI EM INP uma noo dePcomo M indivduos e gruposE SIN M PE SIN EM IN E SI N EEseus clichs, suas crenas EM PE gro, portanto, nasce foraEM INP S na relao P S M PEE M PE sociais difundem SI E INP EE SIN N S EM INP M PE da frica,EEM NPE S dire- EE IN EofensiI E M P S E M E N PE S EM P S M estabelecendo ta SIN PE SIN vasEM pejorativas sobreINos outros, PEE INP S M PEE com o europeu,Ecom o asitico,PcomIo amerndio. S S EM P E eSIN EM INP SI M EEM IN M PE S S E IN M P M E SIN E IN E S E e ntido M Ecompetio M PE S NesteMsentido, o termo negro Sest situado PfundaEM P uma EE Sde modo franco SIN EE SIN P S IN M PE M PE SI E naNvida M EE INP EE SIN M P M P EE IN P S M PE SI EE N E EE N N em sociedade. E mentalmente naM NP EE IN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE relao com um outro no-africa- I EM INP M PE no, no contexto da IescravidoINP do Strfico escravis- S M P S EM e S E P S M PE S E EE SIN E M PE E EE N EM INP S M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M ta.EM INP importante: oSItermoS negroPEfoi Sempregado PE SIN EE N M E Mais P E IN M P E IN ESTIGMAM PEE IN E S E P S N M PE S S M PE S EM P EE IN E M PE IN EM EE N SI M PE SIN EE SIN EM INP as conquistas Frente EE SIN M PE SIN EM INP SI para demarcar S M PEE SIN S EM PNegra, Dia EM PE E E EM P M PE S EE N EM INP S quando se EM PE SIN E N M PE IN EE N PE SIN EM INP SI M consolida uma crena,Num valor PENacional daMConscincia NegraNetc.. SI N M E SIindivduo queEEo SI M P relaciona a N S Nos Estados Unidos, os negros so denomi- S EM E S E INP SI M EEM I P EE SIN E I P um E M P E IN P S EM sociocultural sobre M E S M E E E IN NP M PE SIN EE IN M PE SItodo o grupo Ede Spertencimento social, cultural P t- Mnados SINPnegros (blacks)Nou afroamericanos EE de EM INP M PE SI EE SINe S E EE SIN EM INP S M EEM INP S P M P E S E IN N M P E S M P E P SI EE EM P E nico-racial com PEEqual aparentementeNeste indiv-PE SIN (African-Americans);Eambos os termos EsoNvis- S o SIN EE S N EM INP S M EM INP SI M EEM IN M PE SI EM IN P SIN EM INPduo I constitua um vnculo. Os sujeitos estigmatiza- tosM PE politicamenteNcorretos e definem a identi- EEM INP E IN E S P S M PE S E S E como S M EE I E P EM P EE IN EM P S M PE SIN EE N EM P S M con- P S M IN M PE SIN EE SIN dos carregam consigo uma marcaMsocial e cultural- INdade positiva desta populao. SIN Brasil, aoPE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE S M PE No E E EE EE SIN EM P EE N P S EM INP M PE SI EE SIN trrio,E o termo preto, desdeNa dcada NP 30, no EEM INP EM INP mente construda.S M PEE SIN M P SIN EM I de SI M E E S EM P EE SIN com EM PEE SIN pelo EM PE S EM P S M EE IN NP S M M PE SIN EM INP visto M EpositividadeM PEmovimentoEnegro EbrasiP S M PE SIN IN E IN SI E S leiro. EmP 1929, ativistas comoINJos E M NPE Leite E IN S EE SIN M P S E E EE IN E Correia MARGINALIZAOP M PE S EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E N E IN E P S traE M ao SI EM P S M M E IN EE N M PE lutaram para Pdar positividade P termo negro, P S EE de S o PEE IN P SIN N M PE SINMarginalizarE colocar EM INP SIda vidaEsoci- S M PEE com a SconotaoSIN queEM preto Sera o EM NPE E IN M P balhando SI E IN E margem EM PE SIN E E M PE S IN EM P S M do sistema eM PEE SIN e oM PEE segundo oM PE doIN EM P SI M dos centros decisrios, na periferiaPE SIN NP S Mal, PEE SIN M PE SIN E INbonzinho EE dcil, S M PEE olhar S escravista, N IN E IN M PE SIN S M PE EE IN N M PE S EE das relaes cotidianas existentes na sociedade. S do conquistador. Portanto, Iser negro eraEE SIa cons-EM PEE EM P SI M EE N ter N EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM NP Mrelao com Ecincia da histria da escravido,Eera Ino esquecer SIN E IN P E S E M PE P S Esse conceito tambm estabelece uma IN E M P S E IN E M E M E S EE SIN M E SIN N modo M PE S render EM modelo e M a Elgica espacial, Pestruturada EpelaPgeografia, EEM INP o S M PEE de P S a no Ese IN P SIN E EM N passado, SI ao P defiE E N M PE SIN EM INP S M PE SIN IN EM INP e SI M fica dentro e M aosEinteressesEM PEE Se mentalidade Scolonial.EM NPE SI M PE IN E SIN E P nindo Equem fica fora e PE S N M distante quemNPE S E EE IN N M P SIN M PE SI E E brancos SI M P EE do poderEeconmico, social, po-E SIN EE IN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN crculo E IN M P prximo doEM NP S E S EM INP E S P S E IN M P E SIN E IN M P E E E N ltico M cultural. e PE SI EM P M PE S EE IPRECONCEITO M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EE P S M PE S EE N EE IN M PE IN E EE N EE SIN EM INP SI M MULATO S M PEE SIN M PO termo est muito prximoEEM Ide discrimina-EM INP S ao NP S M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M P E S EE SIN P S S E M PE EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP o,Mmas EnoINcasoS do preconceito esta distino EEM NP E S E IN M E SN E IN EM INP SI M E S P marcada com o PsinalI do desequilbrio so- P E E M PE S E INP S vem, um EumNtermo e tambmNP conceito Enascido no EM um SI EE IN PE S M PE SIN E EM INP S I M PE SI IN M PE Sdo escravismo, na medidaM INPqueSvem da EM Icial. No M PEdaSIbalana,MumPEpr-juzo deMumPE SIN E em NP S jogo E N E S S N M PE EEcontexto EM PEE IN EE N em M PEE EM P S M EE N EE N SI EM INP idiaMda existnciaS do mestio, do Smisturado,SIN EM I P SI M EE SIN P S O NP SI M PE do relao aoI outro.EEM preconceito surgeNcomo umaPEE SIN E SIN E P I M E EM P EE SIN E EE N NP S M mesclado, mas M PE SIdo manchado, algum no NPrelao deEEM INP sociocultural P S M PEE por contato S M PEE IN determinado SIN tambm N EM INP SI M EEM I PE SIN E N EM E IN M P S S E E E P M PE Spuro, j EM NEhbrido. O EEM INP na histriaEbrasilei- S M PEE Ssociais, em funo de informaes falsas, M NPE S valores IN que P SI mulato S M PE SIN M PE SIN E I E SIN E IN E N E I M P S M PE S EM P EE N S ra M INP na maioria das vezes, mediante o estupro PEE deNcrenas infundadas. EM NPE SI M M PE SIN SI EE surge, S EM PEE SIN EM INP SI M E I EE SIN E N M P S M P E E EM P P S M PE SIN EE SIN cometido por um homem branco contra M NPE muEE SIN M PE SIN M PE SIN E uma SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M E I E EE EE IN NP M EE N M ou SIN EM INP ou negra. INP S o PE SI M PE SIN Elher P menina,Eindgena S M PEE Portanto,EM mu-E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE N S M PE lato filho M Nviolncia sexualIN EE SIN P S SI M PE S E da P S M EE contra as mulheres. E IN E SIN E M P E P S M PE SI M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EM INP P S sentados, se (mesmoEimplicitamente) PEEdiscrimina- M PEE S M PE EE N GRADE ECURRICULAR S E E M SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP vontade Epara falar de sua SIN E da, se no se Esente S M P E SIN M PE E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE S EE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M E IN religio, por exemplo; se a criana noMse reconhe- EM P P Onde esto Pa frica, osE africanos e osPEafroP S EM P M PE S E N M EE SIN S EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI nossas N PE SIN brasileiros Pna grade curricular dasM PEE Iescolas M ceEE SIN EM IN M nos brinquedosMou,Pem SI E IN E S caso extre- IN P nas histrias, NP E S E I EE S N S E EM P M PE S EM SI EM INP M E EM P EE N M PE IN privadas,N M PE pblicas eEM NPE SI nos nveis P SI M fundamen- S mo, rejeitaINP origemPEE SIN que Eidentidade est EM NPE M PE SIN EM IN infantil, EE S sua S EM tnica, S EE SIN E E E P EM P M PE SI E E SIN construindo? mdio universitrio?P S EM IN M PE SIN PE SIN tal,EEM NP e SI M E N M PE N EM IN EE SIN N I imensos oEdesconhecimento eSIo silncio INP SI essencialP considerarEE adequar o contedo E I S EM INP S M EE IN EM EM INP So M E S EM NP M E EM P e S S M PE Ssobre o EM NPE Sdos diversosPpases africanosPnosS M PEE SINP previstoPpelaIN 10.639/03, ao interiorM NPE SI E IN M E S Lei EEM NPE SI E I EE SIN de trabalho, EE N N I M PE passado EM NPE S M PE EM P SI EE SIN SI M E SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE S no S EM P cursos superiores das diferentes Preas do saber. P das unidades de educaoEinfantil, promovendoIN M PE SI EM IN E E P S EM P M PE S EE N N EE IN M PE SIN M E assunto, mas propondo ati- PE SI EM I esseI M EEM INP S EE SIN PE SIN Esse Edesconhecimento eNP S silncio tm sido M apenas a discussoEdoIN E S E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N P S M e Ppolticas dos nossos educa-E INP M E P S vidadesMqueE possam contribuir com os Eprocessos opes arbitrrias N SI EM INP E N EE N P S EE EE M PE dores, docentes eSIlideranas INP SI M polticasPe S de aoSIafirmativa, PEE SIN EM culturais, EEM IN EE N S EM INP M valorizaoEEM NP SI EM INP E M P E da I auto-estima, E M PE S M P S EE IN EM P S M EE INP S M PEE SIN M P PE SIN EE SIN EM N reconhecimento da S M PEE SIN P S econmicas. EM PE SIN M E IN conhecimento Ie P S M PEE SIN importncia dos M P E IN E S E S M P S EE SIN A escolaEbrasileira, desde Eo ensino infantil,Ppro- vrios povos, notadamente os ascendentes africa- PEE SIN EM INP EE SIN M P SIN M EM IN EE SIN M P M P M PE S EE IN M PE S EE N EM P EE N N EE N SI move P impe para M INP S M PEE IN IN EM IN e SI M EE negros, amerndios, descenden-PEE nos, na constituio de nossoNpovo Ie cultura. INP SI M E M PE SIN M EM I P S M EEM S S P S P M PE E EE IN P S M PE EE S N asiticos EE SIN tes SdeM PEE SIN(libaneses, PE SIN japonesesPetc.)I e EM O trabalho comEprojetos,S pela abrangncia edu- PEE SIN EE N NP S M PE SIN EM IN srios, M EEM IN E SI P E como os M descendncia armnia e turca,M cativa e formadora que proporciona SI articuladorN EM I EM INP E S P E P S outros, N IN M PE S E EE SIN E deINP M PE S EM EE IN EM INP SI M M PE SIN EM IN EE SIN N M PE por exemplo, NPE enorme choque cultural e EEM INP S de variadasP linguagensEE envolve sujeitos diversos, EM NPE um S E S M P identit- EM NPE S EM P e SI M EEM NP E I M S EE SIN rio,EM PEE SIhistrico. PE SIN I alm de M M P SIN EE SIN M PE bem comoEpode Eexercitar aEpesquisa, Ia M EEM co- S M EE SIN E INP S partilha INP M P S E SIN E IN P E E IN P S E M P E E EM P M sistematizao dos S E verdadeiM PE SIN PE SIN M PE SIN preciso que o educador desvele aEEM INP S M letiva, SaNP S M PEE SIN conhecimentos origi- NPE SIN M E SIN EE I EM Ida frica, dosEafricanos eM P afro-brasi- E nados de seu E EbemPcomo M EEM I E SIN E N suaPdi- S ra historia N E dos S M E INP EdesenvolvimentoE SIN IN M P SI EM INP S M EEM NP M E SIN EE SIN E INP vulgaoM INP S M P pertinente EMeducao in- EM PE M PEleiros. precisoPqueSIreflita sobre Pas grandesEpolti- S M PEE Esse processo,EE SIN P S E EE IN M P S S EE N E IN E E IN EE PE SIN cas Epblicas eI as mudanas conjunturais que mar-M fantil,IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M meio IN EM I EM e S M PE S pode ser oNP Sde adequarINP viabilizar oEcon-NP S M E I N E IN E S P S M P S E E P M Lei S M PE nas voltadas S EE e EE N M PE N EE caram a vida socialIN as instituiesSIbrasileiras des- S tedoEEda INP 10.639/03EM INPinstituiesEE SIN SI EM IN M P S EE SIN EM INP de M Colnia Pat So M PEEe SIN M P SconsolidandoEseu papelElegalPcomo M pri- EM INP EM IN E S a PE S a PE S que N E hoje, percebaEM P diversas PEEinfncia, EM PEE SIN M P SI EE S tiveramM africano e o EM PE SIN EM IN meira etapa da educaoPbsica. S EM PEE SIN EE SIN PE SIN N M delasIN E SI P Eo M E EM N E E afro-brasileiro como M PE SIN no entanto, no os Efavoreceu. M EEM INP a concretizao dessa proposta adapta- PE SIN EM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP SI M M PE SIN M P fonte EE inspirao; e N E E P Para S N P EE IN M PE IN EE N SI EM INP SI M EEM INP S veja E S o S E con- E IN EDepois de ter pensado nisso,M PEqueIN maiorM NPE Sda a cada realidade educativa, S M PEE SIN que S EM PEE EM INP SI M EEM INP fundamental P S educador, EM P S M EE INP S humanidade EM PE SI M E EE IN E N haja NP S M M P S E PE SIN tribuinteNda histria da M INP S M continua sendo PEE SIcompreenso Eda Iao do M PE SIN da dimen- PE SI N E I E P SN M so do ldico, do Ebrincar noEE IN E no como credor. SI E E IN EE SIN N M P E IN MtratadoS como devedor, S E INP M construde P E M P processo EE NP E EM E M PE S S E M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M Pde conhecimentoPEE SIN M na distribuioEM NPE S EE SIN P SI E M das crianas, N E IN E I P S M PE S E o EE SI M PE SIN E EE N S EM P M PE deIN EE SIN N M P S ateno eNafeto,I da parceriaP comunidade/fam- S EM P EE SEDUCAO INFANTIL EEA SIN EM I P S M EEM IN I M P E IN M P E IN M PE SIN E S E E M M PE S lia, EbemP como M superao S M PEE SIN educar/ PE SIN a EE INP da dicotomia FORMAO IDENTITRIA EEM NPE S M PE SIN PE SIN EM N P S M PE SIN EE SIN E M P SI EE SIN N o PEE SIN N EM INP M PE SIN EE SIcuidar eM registro sistemtico das aesM NPE SI SI EM INP EE SIN E realiza- M EE M P E E M PE S Entendendo a S EM P M PE signifi- EE NP EE visa-se M consolidao de aes SI EM P educao infantil como primeira das Assim,IN EE N PE SIN M PE SIN I EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N M P E E EM P S M S NP M bsica, E SIN M etapa da educao PE SI de carter no obrigat- INPcativas paraE aSIconstruo deE um currculo deE eduEM INP S M EE M P SIN E N PE SIN EE IN N P M famlia EE rio, todavia uma opo que a PE S pode Eassumir S caoM INP apropriado aoP contexto, PEE perspecti- M PEE S E infantil M EEM IN M na SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S S M PE naIN S faixa EE vaINde umaMeducaoP inclusiva, PEE SIN M E IN E IN EE SIN diante P um direitoEconstitucional daEcriana de S S M P S E SIN EM IN autnoma e EparaP a S M P M P S EE SIN E INP E SIN M P E etria de zero aNcinco anos de idade, torna-seE esEM P M PE EE SIN M PE SIN cidadania. S EE EM P S M EEM INP EE IN PE SIN sencialMque essa discussoPtambm seja promovi- M PEE SIN E INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M M P E S E IN N E E P S P P S E SI EM no M PE S E EE N EE N EM P S PE IN M PE M PE daIN mbitoNdessa especializao,I com asMade- S M ENSINO FUNDAMENTALM PE SIN EE SIN S EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN P E S E IN EE SIN E quaesP pertinentes Eao NP Se especificidades da EE IN caso PE S EM M PE EM P EE N EM INP S M infncia nessaEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S Um novoSolhar S EM oEpluralismo EM PE - IN EE IN PE SIN EM idade. sobre P S Cultural S A E M P E M PE S M PE SIN As Ebases daI construo P identidade daPcri-S M P10.639 possibilita uma prtica pedaggica in-M NPE SI M PE SIN EM IN da S M EE IN EE SIN M PE SIN E I E IN E Lei EE IN M PE SIN M PE EE IN EM P S M EE NP S EE SIN S EM INP EE SIN EM INP em EE onde S EM P P S ana, bem como EsuaNrelao com osI outrosEM o P clusiva existindo S Mum Econtexto Splural Pde SIN e N M P SI P S EM P M PE S EM N EE IN N M PE SI EE N E M M naturezas cultu- NPE SI EM INP EE SIN PE SIN mundo, d-se SI EM INP substancialmenteS duranteEa Sinfncia.EM emergem interesses de diversas NPE SI M PE SIN E IN E I E S P M P E S E IN EE SI N M E EM NP A NP rais SI EM Iformao da Eidentidade, autonomia e constru- IN ou polticas. M PE S EM P EE IN M PE EM P S M EE M PE o de conhecimentos soEconceitos que estoNdi- S M AEE SIN P SIN S M emerge, ento, em Evirtude da EEM INP EM INP SI M E M INP S M PEE SI PE SIN E P Lei 10.639/03 N EE IN P S M PE S M P S E EE I E EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN retamente relacionadosIN auto-estima. Se uma EEM NP percepoEda lacuna histrica com relao aos concriM PE S M M P E IN E IN N M PE EE SIana no se Esente representada Sem seuEM NP deSI tedos Iescolares ligadosNP cultura afro-brasileira, PEE SIN EM NP S M EE I S M PEE SIN M P S M M P P S I M PE S EE IN M PE meio E EE N EE N N EE N convivncia nem EEM INP seus semelhantesSrepre-PEE que apontem PparaIN importncia dessa populao SI IN SI M E Sa EM INP SI M percebe S M PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S E E M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S E N M PE S na construo S identidade brasileira, Epara Palm M entre servido M escravido; recontarEosSmitos afri- NP S EE IN EM P daM EEM INP E PE SIN EM P P S IN M PE SIN M E EM INP SI M EE INP S M PEEe SIN E N M PE S N S E Ifolclorizao Eou Ide datas comemorativas. Seu Scanos dando outra viso E criaoI do mundoINP SI M EE E S P M P EdaS N E IN EE S para E N M P S M PE SI EE IN EM P M PE S EM P EE IN NP EE SIN E transformao EM INP M PE SIN EE IN PE SIN propsitoP maior visa EM INP S M PEde visesS de PqueSnossos alunosEaprendamEa valorizar o outroM NPE SI EM IN M PE SIN E em E N N S EM E IN M mundoS e mentalidades Sque favoream o respeito IN ns, jM PEestes mitos fazem parte de nossoPethos M E SI E PE EM P EM M PE S M PE SIN EE SIN E que SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M P s diferenas. E IN E percebemos; o lugar que vivemos snteseEM NPE S IN E IN E E IN e NP M PE S EM no S M EE INP S EE IN M PE S M PE SI EM INP S M S EE SIN M PE e Stoda cidadNPE deI mltiplas determinaes;MosNvaloresMda PEE SIN S EE SIN E INP S M EE I P S religiosiAcreditandoP que todo cidado M E EM NP P S EM P M PE S E EE IN M E I EE N vital, tambm fortalecemSIa tica, M NPE SI M PE N EE N PE SINanseiam por reconhecimento, por liberdadeINP pelo M dade,SIenergiaEM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S e S E EoI P N EE IN P S M PE M PE E E N E SI M PE N M PE SIN EErespeito S sua integridade humana, isto torna-se um SIrespeito M INoutroI e vida, inclusiveM doEE SIN E ao P S M EEM INP S a P planeta. S EM PEE IN M PE SIN E S P S EM P anseio daEE IN M PE S EE IN escola. M PE SIN EE SIN M PE SIN EE N EE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E S EM INP SI M EEM INP E O M PEE SIN N LEITURA/LITERATURA M P S E EE IN EM P EE N EE N EE EM INP S M EE INP S M PEE M PE SIN HUMANIDADE EM INP SI M EEM INP S M PEENSINO DA LNGUA PTRIA SIN EM INP SI M E ALTERIDADE S EM INP S P S E IN E S P P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E EM P E A M PEE SIN da diferena, Scomo um constanpercepo literatura de EE NP M PE IN EE SIN M EM INP S M EE AINP S M afro-brasileira M umaSIriqueza Ein- PE SIN EE SIN E P E P E P S M PE S e E NP M PE SIN M te PE SIN M E SN M PE SIN E contestvel.PDeve-se selecionar livros; contar, Pdra- I SI EM Iprocesso de criao, atividade,EmovimentoM flu-E SIN M E SIN E SIN N EE SIo processo de lidarmos, E Eimpresses, reescrever as M PEE N P M P E xos da vida, facilita E compartilhar as IN EE SIN M P E S M P S M P E IN E N E IN M P E IN E intera- matizar, SIN E E E M E M PE EM P SI M EEM INP EE IN EM P S M M PE SIN PE SIN girmos, P S S EE SIN relacionarmos,IN EM INP EE S e S EM P SIN N M PE S dialogarmosE com os ou- INP histrias; pesquisar Ssobre PaE vida dos escritoresIN E M P E IN M E SI EM INP M PE S EE N M PE seus corpos sobre EE SI M M PE Stros, com asE pessoas, EEM INP SI Mna sua Idiver-S Mescritoras; pesquisar EE SIN a influncia dasNlnguasM NPE SI S EE SIN EnaINP alteridade, em qualquerPdimenso E africanas na lngua ptria; montarM NPdicionrio ou I M P EE S N P E E N EE N sidade, S sua EM P S EE um I SI IN EM INP EM I P EE SIN N M E Spercepo nos coloca peran-PE glossrioEM NPE SI sobre EEM INP SlerMo livro eNas- S M P S E S M Psocial. EssaEM P EM P mesma I E ilustrado EM P palavras; E PE S E EE N M PE EE SIN te o desafio deNlidarmos com SIN EM aos SI M E IN M PE SI EM INP SI M sistir INP filmes;PEbingo deS palavras Sde origem PE SIN IN M P E S P E IN EM IN nosso PE S conservadoS EE SIN P N M EE IN M PE S M PE S EM EE N EM P EE N SI M P SIN EE rismo, nossos Pprprios limites e Econtradies, am- SI africana;trabalhar M Emsica e Spoesia;EEestudar a EM PEE EM INP SI com EM INP IN IN M E SIN EM INP M P S E P S EM P S M EE N EE M PE S EM INP S M EE compositoresE afro-brasileiro;E SIN prprios IN E IN PE SIN bivalncias,SInossos EM INP S preconceitos, nosso PEhistria da Emsica eIN E INP EM P EE SIN P S M E S EM INP S das imagens S M racismo, nosso machismo, nossoNP EM I elitismo enfim, IN trabalhar Preleitura e rescrita aS partir EM PE SIN E SIN PE S EM INP M PE EM EE S E N E EM IN E SIN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SInossa complexidade. EEM INP S M EEM INP M P PE S EE N EE IN N P S EMproduzidas. EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE E E P S P S E EM P S EXPECTATIVAS DE AES M PEE SIN M ARTICULANDOPE S EE N PE SIN EM EE N EE IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN PE SIN E IN M PE SIN DIVERSAS SREAS INP SI M EM M P E S EM INP E S E P S IN EE IN DE CONHECIMENTO S EM P M PE EE N EM P PEDAGGICAS M PEE SIN EM P S M EE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E E E NP E E P S EE SIN M PE SIN M P EM INP S do queEM Iapresenta- PEE SIN Da mesma EE SIN queEM educao expressaE SI NP S M PE SIN E M P E E crer S E N M E a SIN M PE INprecisoM NPEque, mais EEM INP aS M PE SIN EE N forma S EE SI EM IN M P S EE SIN de Econtedos escolares relativos ao EEM NPE SI umaEM INP SI Mde culturaPe sociedade, aIN EE S estrutura PEE SIN o patrimnio M P M M P E IN M P E concepo PE S P S tambm expressa uma viso de mundoEe IN E N M PE S EE N M PE S afro-brasileiro nas diversas INP SI como EEM curricularM PEE SIN EM reas, M africano eIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P SIN M PE S EE SIN E IN M P E IN E S M P Cincias, Histria, Geografia, Linguagens etc, exi- deM PE S de forma inerdisciplinar. E E IN P S E E N homem E E EE N EM P E N EM INP S M EEM INP S M PE SIN ge-seM NP postura deEprofessor(a) pesquisador(a). PEE SDestaca-se que SaNcontextualizao, a demar- PE SI IN E uma SI M M PE I EM INP SI M EEM IN E E N P S P S E M PE S EM EE IN EM INP SI pensar, INP S M PEE SIN M E IN E EM INP M PE Pode-se EM NPE tambm, EnosNvaloresMafro-brasilei- S caoE deINP S M tempoIN S M P SIN E S espao e PEE S tambm soE categoriasEM NPE S M P E E M PE S EE SIN rosM PE uma forte EinflunciaI para aEE NPE S de EEfundamentais para aNarticulaoPeEdilogo das dife- SI como SI construo M M E SIN M PE I EM P E SIN P SIN M P SI EE SIN M P M uma escola dialgica, potencializadora da vida,E doIN rentes disciplinas. S M PEE SIN E IN M PE SIN EE SIN P E EM N E E M P E PE S M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM da tica.M EEM INP S M PEE Cabe articular,Pno campo da prticaSpedaggi- NPE SI M PE IN IN E M E coletivo, da solidariedade,SIN S N P S M PE E IN EE SIN M PE SIN M PE I E EE N SI EE S de M PE SIN EE SINAs pedagogias IN matriz africanas tm M NPE Sca, comoM INdiferentes culturasPcontriburam naNcon-S EM PEE E as P SI M EEM IN EE SI M P E uma P S EM P M PE S EE IN EM P M E I EE N E M E N outras SIN M PE SIN PE SIN grande possibilidade,Eneste momentoEE INP S de PEE SIN EM INP SI M E M INP S M P histrico, EM formao deEM PE culturas, umaNvez que a mem- P SI M E I E S EE SIN N S brasili. E E NP EMinfluenciar a construoS de umaE pedagogiaM PE SIN ria coletivaPde cada povo resgata a humanidade em M EE M E SIN E IN EM P S M EEM INP NP E IN M PE Os contedosE e SI EE SIN SI EM INP saberes EM INP S M nesse Spatri- EM Pdimenso mais PE SIN na medida em que aE INP S E IN E alicerados PE sua EM ampla,M EE INP S M PE S E IN PE S EM P S S IN EM INda humanidade,INP patrimnioEafricano e afro- PE vida, o cotidiano faz-se no emaranhado de relaes S M M PE SIN M E E M P S S E EE IN P PE S M E N EE SI EM INmnio M EEM INP S oM PEE SIN M PE S N M sair daN entre gentes,I espcies, INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE SIN PE S brasileiro Nou afro-descendente precisam INP P E I P S M EE IN M PE S gestos,Eculturas.S E IN EE S E N E N EM P E SIN P S M PE S EM P educao SI E introduM PE SIN NaEM NPE SI de jovensP e adultos EaM INP S M PEE EM IN M PE SIN EEsubalternidade.PEE SIN IN M E M P S EM P S M trabalho pedaggicoE deve enfocar: PEE lutas o daE temtica Histria eS CulturaEAfro-Brasileira EE IN M P SI E SIN O EE N M as SIN EM INP N EE SIN PE SIN E INP SI aM EEM INP histricosPEE SIN M PEcontribuir eEM NPE SI a articula-P S M EM N resistncia E processos EM P S M dePE S I EM IN estudadas Ede INPno currculoEdeve S EM PE possibilitarM PE SIN E SIN E S M PE S EE IN EM P EE I M E IN EM P S o de diferentes dilogos de uma mesmaNcultura M PE S E N EM INP Sforma a Eque P Scontinuemos reproduzindo os es- EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN no EM PEE SIN N P S S quemas criados pelo modo autocentrado de pensar PE que se construiu conjuntamente, apesar de tentar EM INP M PE S EE SIN M E N SI EE IN EE N M PE que vislumbremos SI EM IN S EM INP outras forasPcapazes deEnos sufocar PEE relaes culturais construdas entre bran- EEM INP E SIN E IN e M as SIN E S M P EM INP SI M EEM INP S M P S E S E S EM NP EE IN PE S P EM P E EE IN mobilizarem; estudar Ea cultura afro-brasileira e aEM INP eSnegrosEEM INP nossa identidade eS culturaEex- IN M EE N IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE S cos EM P Assim, S E IN S africana, mesmoIque indiretamen- M PEE EM INP S M EEM INP S E significa pensar sobre a diferena pressam a N M PE histria africana S E INP S M EE IN E SI matriz EM PE S P S S EM INP E IN E M P E EE IN M PE S M PE S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM P N P M PE S EE te, pois carregamos sua esttica musical,Eartstica, S svelE pela alterao da LDBEN 9.394/96, IN em M PEE S E M PE nos E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P SIN Ee 79, a partir daEEincluso SnoMcurr- SIN E E IN N IN P S 26 sua religiosidade, EE N sabores. EE IN seus S M PE seus artigos NPE SI EM INP S M EE INP I M P S S EE SIN EM I E EM permite-nos E IN S A temtica NP S M PEarticular as M PEE SIN culoMoficial da obrigatoriedade da temtica PHistria EEM INP diferentes EM P E N PE S EM P S M M E S E que compemEE currculo M ePCultura Afro-Brasileira, nos trouxe Ea tela a possi- NP S EE SIN PE SIN reas Ede NP SI N M PE SIN E INP SI M EEM I E M P o SI E SI conhecimento SIN E IN N M P P S M PE S EM EE IN SI EM INP M PE S E EE N EE N EE SIN M PE escolar, cabendo, portanto,EM INP SI aM EEM INP S bilidade deNdiscutirMe pensar em novas possibilida- EM NPE M PE SIN EE SI S EM INP SI M E articular diversidade P E E E I EE IN P S M brasileira sobEo enfoque de atitudesPnoSdis- EEM INP E EE N PE SIN culturalNP S M P des democrticas dentro e EforaINP escola, porqueP S M E SIN EM da S M EEM IN M PE SIN S EE SI EM INP SI M M P P P S E educador facilitar P tema velado que a EM criminatrias ParaNtanto, oM PEE SIN pode EM PEE o IN nos permitir debruar sobre o S M E E EE SI IN M PE SI M PE Sprocesso dePaprendizagem Ipropiciar ao educandoS M PEE SINP Sracial PEE Brasil. EM PE SIN E N EM IN M no SIN E SIN E S discriminao EE N M P E S EE SIN N N E I M P I EM NP N SI M EE conhecimen- EE IN EM P S M EEM INP EE SIN M Pa articulaoMdas Ediferentes EEM INPdo SI M EEM INP S MA histriaP da Sfrica,PdosSInegros Eno solo brasi- EM NP EE SIN P S E INP SI M reas M E N E P E intrnseca da forma S M PE SIN E IN EE IN PE SIN to, deEM NP interdisciplinar.P S M PEE INP S M leiro,S parte EM PEE SIN histriaNdo Brasil, mas, NPE SI EM E P I IN M PE Scontexto M NPE S E IN E SIN E da chamada Sociedade SdaMInfor-E SIN M PE deI uma leiEM NPEqueI EM E precisou da institucionalizao S para S S E IN No M E E PE SI M PE mao, e EM tocante EJA,M INdimenses pedag- essa Pparte Pda histria Epudesse virMa ser contada EM NPE E as P S M EE INP EE SIN PE SI S M P SIN E M PE S EM N EE IN M PE noSIN M PE SI E NP S M EE N PE SIN EE SI S EE S poltica,McontidasNno atoEM ensinar, devem NPEnosI currculosINP SI M EEM INP S M PEE SIN EM escolares. gica eIN deNPE SI E I P M P E S E EM E P S N M PE SI EE SIestar plenamenteIN EE IN M PE S atreladas, para permitir que a edu-S M EEM INPa Lei 10.639/03Ntemos Ea norma Spara bus- PE SIN M EM INP EE SI M P M P E P Com M PE S EE SIN EM P EE N N M PE SIN E SIN SI caoP oferecida paraNessa modalidade de S M PEE car efetivar aesSIque alteremPesse quadroM Nes- SI ensino IN EM IN M PE N E de P EE SIN EE SI EM IN E M P S E S E E E E P EM INPno trabalheMcom o conceitoE estreito deMreposio quecimento IN inferiorizao.SDiretrizes Curriculares EEM INP M PE S e EM INP SI M E SIN EE SIN EM INP PE SIN E E M P EM P PE S M E S EE N EM P S M EE INP S M PE SIN da PEE SIN e, PE SIN seja articulada EE IN M escolaridadeEM portanto, noEEM INP SI M deM INNacionais paraSIa PEducaoPdasSIN EE N P S M E Relaes tnicoE SIN E EE EE SIN EM P EE N P S Ensino SIN Cultura AfroEM mecanicista. EE INP S Raciais e IN EM IN EM INP forma tcnica,Pinstrumental e IN M PE S para o EM NPE de HistriaMeINP SI M EEM INP E E E S M PE S E I P EM P S M EEM INP S M PEE SIN e Africana, nos EM NPE as possibilida- S EE SIN P S M PE SIN E IN Brasileira EEM INP S M Psinalizam S EM PEE SIN E SI M P NO ENSINO MDIO EE IN E IN EM E S des EparaP integralizarmos efetivamente essa parte E M S M PE S M PE SIN EE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E SI M P E E EE N EE N P S EM daPhistria que Eainda no foi contada. Contudo nem SIN PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM diretrizesM EEM INP M PE S DianteEda NP S de muitos problemas EEexis- a promulgao da leiM Eas IN orientam para M PE EE N P S M P SIN E SI anlise M PEE SIN E nem EE SIN tentes no Pensino mdio, partimos de duas necessi- aEEM INP SI Mde umaINP S eurocntrica por uma PEE SIN EE SIN P EM IN EM EE SIN M P substituio NPE S viso EEM INP EE SIN S N P M PE S EM INP M SI EE muito pelo contrrio, o enfoquePE jus-N EM oNconhecimento adquirido M en- SINviso africana, SI M P S EE EM E IN M P E E ampliar M PE EE SIN M PE dades: a)EM NPE SI EM INP S M EE noNP M PE SIN EE SIN S M P E E P S N EE SIN sino fundamental, garantindo S possibilidade do Iedu- EEtamente a M EEM INP ampliar PEEdilogo entre as E SIN tentativa de o N PE EM INP SI M EEM INP a M PEE SIN M P culturas, portanto, ampliar EoM IN doSIcurrculoMbusE foco SI E S E INP S M EE SIN E P S M cando continuar seus estudos;Eb) aprofundar os prin-IN E IN M P P E E EM E M PE S M PE SIN a uma convivncia harmnica.S M cando Ium enfoque PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EE S N M multicultural. N cpiosEE IN necessrios E N P S M PE S E NP EE I M P S E M PE IN EE N SI M P EE SIN Essa proposta de currculo totalmente voltada S M PEE M PE SI EE SINOs princpios assinalados so osNde uma es-E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM P E N P S EM P M PE EE N E IN M E IN M PE SIN EM deve I preocupar S M para as S EM P E SIN PE SIN cola Edemocrtica, a qualINP SseM PEE INP com a PEE SIN questes Esociais pode ser E aproveitada se PE SI S EM IN E S EM IN N integral dos educandos, buscando promo- N articulada com temas transversaisPcomo cidadania, E N S PE SI M PE S EE I EM EMformaoM EEM INP M E SIN EE N EM P S IN EE SIN P S M PE ver uma Eeducao de qualidade que M EEM a P S M PEEmeioP ambiente,Ptrabalho atravs PE Sinterdis-EM NPE S EM INP SI garanta IN ele tica, SIN M da IN S M E IN E I P S M PE S E IN EE N M E IN E EE N S M EM INP SI M EEM INP S M P aEE INP S M deEcontinuao dePseusNestudos e PE ciplinaridade NP SI possibilidade P E SIN M E SI S EM I E IN E S M P S E IN E S P S E M P E E M P E M formao EM N E da N M PE SIN M EE profissionaisEE SIeducao PE SIN N PE SINtambm deve possibilitar aINP S M cidad. P S M PEE Como educadores IN E SI EE S EM INP SI EE SIN sentido, democratizar o ensino estEE devemos atuarMeINP S a construo de umaPEE SIN E N P Nesse EM P E SI IN EM INP M PE S buscarEM PE S EE N EM N soM P SIN EM INP E S ao M PE alm de garantirE o acesso,Emas consiste na Edemo- SciedadeE mais justa, porque,IN tocarmosE naSIques- EM NPE EM INP SI M M P E SIN S E IN M P E IN M P E IN E P S E M E I EE SIN M PE EE IN EM P S M EEM INP S seu E SIN sobre Brasil, INP S M NP S M cratizao do conhecimento emM NPEsentido mais NPto Svelada EEM INP o preconceito racial SnoM PEE toEM I EE SIN P S E I PE SIN S E N S as EEM IN N PE IN M P S EE amplo, isto ,EEpermitir que osE educandosMperce- S camos emP todas M demaisP esferas de Edesigualda- M PEE S EM N E P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EE M PE SIN A EM NPE SI E INmencionadoEno incio deste do- SIN bam ePvivenciem EE conhecimentos adquiridos. os S E de existentes. Como S E IN M PE S E INP EE N EM P S SI M P SIN E de M PE de operacionalizar estasEEM INP SIem salaM INP cumento,EE SIuma sociedade desigual eM PE como EM NP S M PE SIN diretrizes M PE S E IN fim M EE IN M P em N E injusta S M E I E E P E M PE IN EE SIN PE S aula E preciso Spensar EoM INP S do ensinoNmdio M aPnossa, ser negroP terIN probabilidadeSde ser ain- NP S M E S a EE M P currculo EM NPE SI E IN EE SIN IN M PE SIN S EE SIN E IN M P E S Evinculado realidade concreta dos educandos, de S da maisMinferiorizado. E Equando propomos um re- I M EEM EM INP S E SI P M P E P M PE SIN M PE S EE SIN EM P S M EEM INP M E IN E EE N EE SIN forma integralizadora, interdisciplinar,Mpermitindo EEM INPracial, M mesmo P faz M PEE SIN P S M PE SIN E INP SI M corte EE SIN se S E presente nas esferasPE SIN o P E IN P E IN EM IN E S E M E NP S M EE IN E IN M PE S M PE S EM P S M EEM I P EE I EE So dilogo dasEdiferentes disciplinasNe dasEreasEdoSI educacional, econmica eNsocial. M PEE SIN E INP S M EEM I P S P S IN M P SIN EM INP M P E IN E IN reforando que todo o saber S pas- EM PE S EM INP S P S E IN E conhecimento, M PE S M PE M PE S EM P M E IN EE IN M PE SIN S M PE SIN EE S de S EM PEE EE SIN svelIN articulao. SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P E EM P E M PE SIN EE SIN M atividades extracurriculares vivenciadas M EE INP S M PEE SIN ResumoEE SIN M PE SIN EM INP S PE SIN As por EM P elaboradoEE IN EE IN P S M PE S EE N E NP M E PE SIN dentro S SI EM INP e Ifora dosM INP das escolasIN M PE SIN E da Silva M PE EM IMartha SirleneM INP S M PEE EE muros S EM PEE S podemEse ca- SIN M P S M PE racterizar EemNmecanismos-chave paraMa convivnM PE S EE SIN S M PE S N E IN E SIN E M P P M PE SIN EE IN M PE SI M PE S E EE IN EE N PE SIN EE SIN M PE IN E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN cia Eharmnica,Mparticipativa e solidria, Sessenciais NP SI EM I P M P E E E EM E P S N M PE SIN EE SIpara a efetivaoIN EE SIN M PE S dos princpios democrticos.P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M P M P E P S M PE S E EE SIN EE IN N M PE SIN EE N A SI M PE SIN EM INP institucionalizao da Lei 10.639/03, respon-PEE SIN EE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PE EE SIN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N E enfrentar os desafios a partir PEE SIN P S vasE alternativas para M INP MATERIAL DE PROFESSOR M PE SIN E SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM IN E P N EM dos conhecimentos produzidos. Este livro tem Pa fi-S P S M PE S M E E EE N M E IN E SI M PE N M PE N EE SIN So EPauloEE SIN E de P SI uma parte P S histria, IN M P (cidade): SecretariaSIde Educao. SInalidadeM INcontar M PEE SIN dessaEM PEE Sdesta- EM PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN E SIN E IN E SIN E M P E N EM P M PE IN EE SIN M PE S Anchieta, 2008 Pcando o queEfoi realizado no perodo deS2005 a EEM INP NP S M PEE SIN M Fundao Padre NPE SI EM IN EE SIN PE SIN M P 2008. EM I E SIN E S M P EM E concebida objetivo N M PE S EE SIN EM INP M PE SIN EM INP S M EEsta obra foiM PEE SIN com oM PEE SIde apre-M PE S M P E IN E IN E IN E S E IN E E S EE IN e PE M 1 P- COMPROMISSO PALAVRAS M EE sentar informaesIrelevantes sobreSa gesto M con- S NP S M EE N EM P S M EEM INP S SI EE SIN E formao EEM INP P S M PE SIN E INP tribuir para aINP S M continuada, porM PEEda IN M P E E meio S dis- EEM NP E QUEPORIENTAM OS CAMINHOS E S I M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E SIN EM INP P E EM E P S produzi- NP S M M cusso de temasNorganizados EemNartigos M EE N PE S E SI IN M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN especialmente paraEM educadores.EMas PE SI S E EE dos EM P os NP EE N Educar PE S P S E P SIN tam- M P EM INP SI M EEM Na coragem de percorrer.ELi, conversei bm PE SIN M para direo M NPE SI EE SIN M PE SIN E de mudanas EEM INo enfrenta- EE SIN para P SI EM PE S E M PE SI muito com especialistasINP tomeiMdecises com mi- PEE SIN E N EM P S M EEM INP M PE S e M PE SIN E INP SI M EEM E SIN P e PE o Einvestir profundamente na reorienta-SIN mento dos Eproblemas M para SINfortalecimento Sda EM M PE S EE Snha equipe de SIN EM INP E IN N M PE M PE SI E INP EE SIeducacionais.E SIN M P unidades Mautonomia das EM P EM NP EE PE S EE N EE N N o curricular. O currculo INa alma M NPE S SI EM INP SI M EEM INP S M PEE da aprendiza-PEE SIN ReorientaoSIN busca: PE SI M PE que EM N promover as M INP SI M E condiI M E S S E I P S P M Pgem de uma escola. Ele o caminho percorrido por M PE E EE IN E EE N M PE SIN EE SIN meio EM conjunto de todas as experincias que alu- es necessrias deM INP S M PEErecursosSpara PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE infra-estrutura e SIN PE SIN P EM IN do IN E S S EE SIN P N EE SIN garantindo,E asM PE S M P S EM INP EM P EM EE o S EM PEE SIN SI para reper- N melhor funcionamentoMda Prede, M EE nos e professores SIN E SN IN M PE realizamEM NPEampliar seuEM INP SI sim, cada Ivez mais, a equidade do direito Ede Iapren- EM PE S EE SIN N E P EM P S M EE IN N M E M E I EM NP S M EEM I P EE SIN S PE SIN trio de Paprendizagens.INP S M PEE INP S M PEderIa todosEos nossosNeducandosPe a formaoM NPE SI E IN P S EE S pais e Eprofessores trazem EM IN S E Jovens eEM P EE conI S E IN E S M P S crianas, E N EM E EM NP S M E N N EM de SI M EEM INP EE N E INP S M P de aprendizagem deSIvida queMso for- Mtinuada INP quadros Pde profissionais paraSIenfrentar PE SIN M PE SIexperincias E SI EM INP S EM P PE S M PE S EE IN E EE N N PE S M PE SI IN EM riqussimas EEM conhecimento. E SIN muitasMou-PEE os desafios destaSIgrande Ecidade. SIN M PE N E Mas EM INP SI M E masINP S M Pde SIN M P S E E E IN M PE S M PE SIN E NP EM P S das experincias nascem da escola M na EescoM PE SIN EE N EE N EE IN M EE SIN EM INP SI M EE e INP S M PEE SIN M CliaSLico SuzukiNPE SI PE SIN tras EEM NP SI EM INP Regina NP EE P S M PE EE IN E la. P SI EM IN preciso articular as Sduas modalidades.EM PEE SIN M PE Sde Orientao Tcnica daM INP SI M EEM EE SIN EM INP SI M EE SME-SP M PE SIN E IN M P M PE S EsteElivroPconta tal percurso: o verdadeiro IcurP S E N E M PE diretora EM NPE S EE N E S EE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN E SI EM INPdosSI professoresP da Srede PEE SIN M PE SIN E M P E E E EE IN M rculo IN aprendizagem EM P S M EEM N M PE SIN EE N PE S de EEM NP S EM P S I M PE SIN que compemI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN municipal de ensino. As informaes M P S E IN M PE SIN M P E IN E S E E EE N M PE S M E S so materiais permanentesINde reflexo, EEM INP 2 - AESINP CONTEXTUALIZANDO SIN EM P S M EE S EM PEE IN esse Plivro IN SI EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN EM INP S REGISTROSS DA GESTO EM PE E N E E EM formao continuada para todosSos EM P de memria, de P M FAZERES: EM NPE SI EM P S M E IN PE S M PE IN M PE SIN M PE SIN E SI P S M PE SIN PE SIN educadores de nossaErede. Ser M PEE Ium refe- PEE SIN N E M P M E N tambm EE N N M PE SIN S EE SIN PE IN M EE EMrencial Spara asEEprximas geraes Sde educadores. SIN M - Retratos daErede PE SI EE IN EM INP SI M EEM N E IN 2.1 NP EM P P M PE SIN M PE S EE EM P SI M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S E M PE S EE IN M PE S EM INP S M EEM NP M PE SIN EM A PE SIN EE SIN E nmeros P S M PEAlexandre SchneiderI EE SIN EM ISecretaria emM INP S M PEE SIN M P S M PE SIN E IN E S M P E IN E SN E M P E secretrio municipal deE Educao EM P N M PE S EE IN M PE SIN M PE IN EM P S M E IN EE N SI EE SIN P S N M PE SIN EE SIN EM INP SI M a EEM INP S M eEE avalia- S EM PEE O planejamento, Pimplementao P a SI E EM P EM P M PE S S EE M E IN E M 1935,IN EE N M PE S N Ato INP S M o N poltica educacional paraSIo municpio PE SIN PE SIN EEmN9 de I janeiro EdeINP S pelo PEE Sn 767, Eo PEE SIde umaEM PE SIN EM E S EM INP M E SI N M PE SIN P M de S E da INP EMprefeito Fbio EEM Silva Prado criouSo Servio Muni- SIN de So Paulo devem partir PE um dadoEEde Irealida- M EEM M PE SIN EE IN M P E N N M P E SIN M P EE IN M E grandiosidade deSsuas di-E INP S EE N N EM INP cipal deEEM INP e S M PEEpara atendimento de cri- EM bastante concretoP a SI E EE SIN M P Jogos Recreio SI EM INP SI M E deINP S M PEE SIN S E M P S E EM P S M E S 12 PE S N comea S E I EE SIN P M anasNde 3 a M Nanos.I AssimEEM INP a histria daNP menses:E SIN M PE SIN E PE SI E M P E M E EE EM P EE N M PE SIN PE SINeducaoNescolar da rede Imunicipal de ESoINP S M PEE SIN EM I P SI M EEM NP S M P E S Paulo. E M PE SIN EM INP SI E N E N EE N P S M PE S E SI M PE N mais deEumI milho Ede INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE IN EE SIN A redeMmunicipal de So PauloS fruto Eda he- SI EM INP S M E M alunos; E IN P E P S EM P rana de Emuitos educadores,SIN M maisS de 75 mil profissionais da educao; E NP S M EE IN EE saberesMe conheciPE E P SIN P S M EM PE SIN NP S M EM INcompartilhados INP M duas mil unidades NPE SI EE Sque ante- PEE SIN PE SIN E E M P E EE N N geraes I mais de IN M E PE S M PE SI educacionais. SI EM mentos M EEM INP S pelasPEE SIN M PE S EM INP M PE e, SIN E EE IN M PE Scederam e pela geraoEEM Ieducadores de hoje de N M PE S EE SIN M PE SIN E INP S M EM INP S EE SIN E IN M P E EE N M PE S S M E EM P E S com Icerteza a gerao P hoje preparaNo cominho PEE SIN O desafio EqueIN apresenta SIequacionarNP S M EE S N EM INP S se EEM INP EE SI as EM P M PE SIN de EM NPE SI E EM P M PE S EM INP E I das geraes Sfuturas. M preciso registrar oE que M P SIN justas demandas relativas melhoria Edo atendimen- PE SIN EM NP S M EE IN E INP EE SIN PE SIN P M PE SIdos estudantes Sda rede;M IN EM INP e enfrentamos. S M PEE SIN M P E EE N aprendizagem M PEE IN M M PE S EE to e daEM PEE SIN SI Eaprendemos EEM INP S M PEE SIN EM IN M no- SIN Edocente;S aos gastos P S M PEE M PE SIN Atravs da memria E possvel encontrar INP valorizao da carreiraE SIN M PE S com EE N E SIN M P EM INP S M E IN EE S E M P E P S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

EDUCAO: FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M PE S EE construo, reforma e manuteno das EE NP S E 2.2 I-NFORMAO, CURRCULO EE IN unidades M PE S EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P deSIequi- EM NPEE AVALIAO P SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IN E P S educacionais; aosEE N com a proviso gastos E P S S E EE N EE N M materiais didticos; aos custosMde P SI M EEM INP S M PEE SIN P SI M PE SIN EM INP SI M EE IN E IN pamentos e EdeIN EM INP SI M EEM INP E S P S E E E NP N EM P PE S formaoNP de Savaliao, dentre outros,Ede formaSa M PEE (...) TODO PROFESSOR DEVEEVER A EE NP S EM M PE SIN EM P S SI M PE SIN IN M PE SI e EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M PE SIN S Eotimizar osMresultados. M P NO SOMENTE COMO OEM INP SI M EEM E S E P S ESCOLA PE S P M PE SIN M PE S EM P EE IN E M PE IN E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S MONDE SIN ENSINA,EMAS ONDE PE SIN EE ELE S EM P E SIN LUGAR E IN P E IN EM IN E S P E P S M E IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP APRENDE. A ATUALIZAO E PRODUO MUITOE N EE I EE SIN 2.1E- QUATRO ANOS QUE VALEM EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M P E IN EDE NOVAS PRTICAS DE ENSINO EM INP S E N EM NP S M EE NP S M PEE SIN M PE IN M PE S EM P SI M EM P S SI N EE SIEsse SdocumentoINiniciouEM PE SIN entre as PE SI S ESURGEM I DE UMA REFLEXO PEE SIN E INP S M EE IN um dilogo M PE S M P E IN M P M E S P S M PE SIN EE SIN diferentes Pinstncias da SME-SP paraEEM NPE S EMPARTILHADA EE INP COLEGAS. SIN EE ESSA EM PEE SIN M E SIN N ENTRE EE IN M P construo M PE SI EE N EM P S M EEM INP NP SI M E N E P S REFLEXOIN de metas, programas S M P E IN SI EM INP SI M EEM INP e projetosEpara mudarMo ce-E SIN M PE S TEM LUGAR NA ESCOLA INP SI M EEM E S E IN EE S S E INP EE SIN P S P EM P nrio queEdemandava o enfrentamento de EprobleM EE NASCE DO ESFORO DE EM NP EE IN P S M P S EM P EE N PE SIN M PE SIN EMtanto na M EEM INP S (construes prec- PEE SINENCONTRAR RESPOSTASPE SI M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E E infra-estrutura EM P E P S M mas SIN EE N M PE SIN PARAM PE S M quali- N EE N NP M PE S quantoEna NPE SI EE SIrias, escolasPEE SIN entre outros)IN EM INP SI M EDUCATIVOS. PEE SIN M de lata, EE SIN M P M E IN E PROBLEMAS P E IN EM INP SI E SI M P S E IN M P N PE S M PE S M PE EE IN E M PE (Antonio ENvoa) S EE N SI ficao do trabalhoMpedaggico. PEE IN S M EE SIN E SIN M PE SIN S M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S Do ponto Ide vistaMqualitativo, havia necessiM PE S EE S N E IN EE SIN P M P E N E M PE S E EE IN PE S EM P dadeE S propor EM PE para melhorar oEatendimen-M INP S aes SIN 2.2.1 - A M INP S M PEE IN privilegiado SIN IN M PE deIN M PE EM INP SI M EE EE escola como espao EM E S M P S E S EE SIN M PE SIN M PE E I P N M PE toIN educao infantil, doEM INP fundamentalNre- S M PEE formaoM PEE SIN ensino de I M P S da EE IN M E S S E EE IN EE SIN gular e Pde Sjovens eMadultos, do ensino Pmdio e EE IN EE IN PE S EM IN M PE SIN EE SIN M P S EE SIN EM INP S M EEM INP S M M P EE I PE P S M PE S qualquer proposta EE IN EM dos S M EEM NP M garantiaN E EE N EE N EE SIN M PE SIN alunos PcomI necessidades SI M EEM INP es- M PEEA SINP S da capilaridade deM PE SIN S EM INP educacionais S E garantindo o direito educao escolar E educacional depende da disposio,Nadeso e com- INP SI M P EM E I E S E N peciais, SIN M PE S E NP S EE IN EM P M PE S E N SI EM P M PE SIN uma EM NPE SIsocial EeM INP SI M EEM INP equipes das unidadesEM PEE SIN E cul- promisso das S M PEE SIN M PEqueIN insero M educacionais. M PE S lhes permitissem E IN E IN P S EE SIN tural Emais Eefetiva. EM PE SI E INP S as aes de formao Pprecisam envol- PEE SIN E SIN M P S E EM EE SIN E SN EM IN PE S NP EM Para tanto, EEM INP S M M PE SIN PE SIN EM INP e Iaes EEM INPplanejadosEe SINver diferentes educadores PEprofessores,Mgestores EM E M P S S E M PE S S M PE EE SIN M PE SIN Alguns programas EEM INP foramM EEM INP M PE SIN EE SIN M unidades e gestores dos rgos I(DRE). M EE IN E EE N EM P P EE SIN implementados, comMessa finalidade, como: S Edas P P M PE S N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN Combinaram-se aes Ede Iformao realizadas S M E E EE N M PE S N EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN E E EM P P M PE S E E M PE S da EEM de S programaSRede em rede na educaoSinfantil; EM pela SME-SP, Epor meioIN DivisoNPE Orientao INP S PE SIN M PE IN EE M PE SIN IN N M PE SIN E S IN M PE I EE Orientaes curriculares; EM PE STcnicaE(DOT) e SDiretorias Regionais de Educao S M PEE EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN programaPde SIN EM M PE de formao P S E IN E EM P M PE SIN EE N Mprograma de Acompanhamento Ee avaliao (DREs/DOT-P), com aes S M PEE SIN realizadas PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN PE SIN E IN M P EM IN E S desenvolvidas pela DOT/ nas unidades educacionais, EE IN N P S M EE IN PE S EM NP M P potencializado NPE mEE N EMdas aes pedaggicas M PEE SIN S EM ao S EM INP de trabalho coletivo,Mprocurando, as-EM PEE S IN EM INP SI M Eas horas S M PEE SIN M PE SME-SP;M NPE SI E IN PE SI S E E IN M PE S M PE S E ximo S EE IN M PE SI M E IN EE N NP S EE SIN M EE N programa Ler eSIescreverM prioridade naEes- PE sim, criarEEM NP SI para EEM INP S M do curr- S M P condies implementao EE INP SI EE SIN P EM P M P S E IN EM P EE N E INP S EM NP SI M pedaggicos dasEunidades. EM PEE SIN M PE N EM INP SI M EEM INP S M culo eSIdos projetosPEE SIN PE SINcola municipal;SI E IN S E Eimplementao PdosS CentrosE de Formao eEE NPE no cotidiano das M EEM INPeducacionais,SIN E E N P S M M P S unidades SI EM P PE N M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM Iseus SI M EE e P S M prticos, que EM PEE M P E IN M P Acompanhamento Incluso (Cefais) na educao diantePE S N IN dilemas PE SIN E IN E E dos problemasS P E M PE S EE SIN M E N EM P S M EEM IN M E IN EE N PE SIN especial;P SI EE SIN Pa articulaoMcoletiva Ide diversos Psaberes pode seP S M M PE SIN S EE SIN E INP S M EEM IN EE SIN N M P EE IN dar, impulsionando P S EM P M E EE N EM P EE N EE M PE SIN reestruturao do Eatendimento Educao S M PEE SINP S M asEEmudanasEnecessrias. IN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EM INP SI M EM P S P S E IN E Se Adultos; P S E Iunidades deve estar atenta s SIN E P S E deM P M PE SIN EE SIN A gesto PdasS N S E Jovens M EE IN M E EM P M PE SIN I EM IN EE SIN P M PE SNimplementaoSde uma Epoltica de avaliao; P necessidades de formao do professor, Pem Sface EM NP M E IN EE SIN E M P M PE S M PE IN EE IN EM P EE IN M PE SIN M E I EE N EE S e S EM PEE S de programa de ensinoIN aprendizagem IN Ma-EM das metas e EprincpiosI estabelecidos pelas orien- INP S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE S NP S M PEE SIN M P I N E E P S projetos N S M P S EE IN N M PE SIN EEtemtica; EM P SItaesEEcurriculares geraisSIe pelosEM PEE SIpeda- EM PE EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M PE SIN EM INP A SME-SP investiu naMfor-PE SIN E IN E P S e EE N ggicos PE S E tecnologias da EinformaoM comunicao.EM PEE SIN dasMunidades. E INP S M EEM INP S M EE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M E IN mao do Ecoordenador pedaggico com o PobjetiEM P S E M P S E E EE N M PE SIN Como toda retomadaM INP S essa leituraPpo-S M PEE fortalecer M PEE SIN de formador eIN ges-M NPE SI M PE S de EE IN EM INP SI M EE histrica, M PEE SIN E IN vo de S P S M PE S E EE seu papel M PEE SIN IN E EE SIN S EM P SI M M e SIN EE S EM INP derINpromover ressignificaesNPE inspirar novas P tos do currculo. S M PEE IN M PE SIN EM IN M P M PE SIN E I E S E IN E NP E S E M P S E E E E M PE SIN EM INP S M EEM INP EE Os programas Eimplementados focaram os con- NPE SI PE SIN aes.M NP S IN E I M P SIN EM I M P S E E N EE N M PE S M E S EM P S M EE INP S M PEE SIN EM tedos, M PE SINe pressupostos SI base,EmasPtamSI EE SIN E princpios M EEM INP deM PE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E SIN de desenvolver as aes formativas nas EEM NPE E IN E S P S E M P E IN E bm formas M PE S M P EE IN EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN PE problematiza- SI EE SIN EM INP S M EEM como S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP unidades. EUtilizou estratgias SIN M P E IN E IN EM E S P M P S M PE S EE SIN Eobservao, reflexoNe registro. PEE SIN M PE S M PE SIN EM INP EE SI N o, M P M E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P SI M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN A produo de pautas M INtrabalho, a investiga- S M PE E de P SI M EEM INP P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S o e Ediscusso de problemas que envolvem as M de EE SIN M EM P M PE INreorientar oPE S E EE N M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE INP acompanhar, avaliar Se EM PEE SIN processo edu-SIN EE SIN PE E IN S E IN EM relati- M EE E de dados rela- Scativo eEM P anlise M PE S E NP E IN P N M PEprticas dos educadores e aEM INP S M P E articulaes importantes, como Eas SIN S E EE SIN M PE S EE SIN tivosEM avaliao de aprendizagem dos M NPE SI EM INP SI M M INP S M EE SI E educandos vas ao ensino e PEEaprendizagem.PTudoNisso exigiu PE SIN NP E IN E S P EM IN E SI S N P M E formaoMcontinuada. Todo INPum slido programa de M PEE SIN EM M tambm foram Ealvo Pda S M PE S E EE N PE SI EM M PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE formao. M PEE SIN N M PE SIN M PE S E IN M P trabalho Efoi desenvolvidoEcom o objetivo de fortale- M PE A S I E IN P S E IN formao continuada dos educadores e PoE IN M PE S M P E IN EE IN M PE SIN M E EE N S N M EE SIcomoSespao Eda IN M PE S gestoEpe-NPE desenvolvimento do currculo nas unidadesEeduca- S EM P S EE oIN EM INP SI M EEM INP S M P E SIN coletivo P E I P S EM cer S horrio M NP M PE S E EE N N EE M EE IN binmio indissoci- NPE SI EM INP SI M EEM INP S M cionaisNconstituem-se Sem um EM PE SIN EE SI PE SINdaggica.NP SI EM I E S P E S EM INP EE SI N P S N N EM NP E EE Ivel. Todos osPE SI EM P M programas eM NPE SIda SME-SP P EE SIN E projetos M EEM INbusM PE SIN FormaoPE SprofessoresPpara M EEM INP S cam contemplar S domnio competente ePcrtico dos EM NPE EE SIN EM IN de I M EEM IN S M PE SI E IN M P E IN oEE N E S E SI P S E P S M P M P I E M PE S EE SIN EE N N NP S M PEE educao M PE SIN a M INP S M PEE clareza M Pobjetidos EE SIN indgena M EM INP SI M EEM INPcontedos EE serem ensinados, aIN SI E S E EE N P S vos aEM NP atingidos,E o domnio dos PEE IN de co-M PEE S M PE SIN M meios E serem S EM PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E IN E IN EM INP S M serem N EE SIN P S M PE S M PE E N E S EM N N M educadores Gua- PE municao aINP SI utilizados,IaPpotencializaroIdos S EM P S EE SIA formao PEE SIN E EE S N M continuada dos NPE SI EM IN E EM P M P S EM E M PE S recursosEdidticos disponveis umaEvisoParticula- PE IN rani que atuamINnos Centros EdeI Educao Infantil EE EM P S M EM INP S S E S PE SIN P SIN N EM INP S M vinculados aos M PEE Sde Edu-EM da EdoIN M PE SIN escola eNcrtica das rela- IN EM funcionamento da M PEE SI M Indgenas IN M PE S (CEIs-I) NPE S M PE S E Centros I M E INP EE SIN E I S E IN M P E E SIN EIndgenas (Cecis) tem comoEeixoPa S es entreNeducao escolar e sociedade. IN E IN EE M PE cao e Cultura S M PE S EM INP EE SI S EM INP M PE S EM INP E SIN E M P E EE IN M E S M PE S EE N EM P S M E M INP PE SIN garantiaPde uma educao especficaEe diferencia- PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM IN M P E E EM E S 2.2.2.1 - S essas SIN M P SIN EE Sda paraEM PEE populaes talE como estabelecidoS EM INP OrientaesPcurriculares e IN EE S IN M PE SI EM INP EE SIN M P M P E IN E S E S E N EM EE N N na Constituio Federal Ede S1988, naMLeiPde Diretri- EEM INP proposio dePexpectativas SIN EE de SI EM INP SI M EEM INP M PE SIN EM INP SI M EE SIN M P S aprendizagem EM INP E E N P M PzesSe BasesE da NP S M PE S EM P Educao Nacional, no Plano NaciEE IN M PE S EE N EE SIN onal de Educao e naEM PE SIN n 03/99 NPE SI EE SIN M PE SI EM I e Pare- M EEM INP S M PEE SIN M P P E IN EM INP SI M N E ResoluoM PE S P S E N E N EE IN M PE S EM P SI M EE IN EE N SI [...]M NPE SI EM INP S M EEM INP S EE cer n 14/99 doEConselho Nacional de Educao.PA SI E I necessrio oEdebate sobre aquiloSque se EM PEE P S IN M P SIN EM IN P EM P S M EE IN M PE S os EM NP S EE IN N M E EE na PE SIN formao desenvolvida INP S M aesINP S M PEespera queEM estudantes aprendam SIN escola, emE SI E INP S M EEM requisitou PEE S estrutura- E SIN EM P PE SI EM INP E voltadas E E E S Pa especificidade sociocultural e IN consonncia com o que se consideraEM PE SINe S relevante para E N EM E EM das S EE N NP EM INP SI nossaM INP E N M PE SIN M PE SIhistricaMdessa populao. INP SI M EEM INP S Mnecessrio em M PEE sociedade, nesteSIincio de NPE SIN EM M P S E S PE S EE N E EE N P EE N SI IN EM INP SI 2005,EaM INP realiza umEconjuntoSde en-PEE sculo 21, no Econtexto deMuma educaoEM INP SI M E M P SIN E SIN M E INP SI M E pblica Desde M P E DOT M P S E E S P S M PE S EE IN E NP EM P S M EE IN M PE SIN EE N E M EE SIN P S EM INP SI M EEM P S M PE S essenciaisNPE SI E SIN PE SIN contros pedaggicos Evisando a discusso,INa refle-M deE qualidadeEe referenciado em ncleosIN E M P P EE I P S M P S E EE IN E xo E IN EM INPe aSsistematizao do trabalho para a organiza- SINde aprendizagens indispensveisIN inseroNsocial M EEM M PE SIN M PE EE SIN EM INP S M EEM I P S M PE SIN E P M PE S P S EM NP M PE EE N E e PE S N EE N EE SIN oMdos Etempos e espaos para as EatividadesI de- EEMcultural Idos indivduos. S M PEE SIN EM INP S M M PE SIN EE SIN P SInos CEIs-I/Cecis.I N EM INP S M E P SI EM P EE IN M EE N M senvolvidas EM NPE S E INP S PE SIN EE S N M PE N E SI EM INP SI M EEM e P S M PEE SIN M PE didticosEM NPedu-I EE SIN E2.2.2.2 -SIOrientaes curriculares SIN Foram P dos M publicados materiais S E S M P E IN E SIN P E M P E I E M N M PE S EE IN M PE SIN EM P com M EE de cadores indgenas, elaborados, juntamente S M os EE INP expectativasIN aprendizagens - texto PE SIN SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P PE S M PE SIN EE S assessoria PEE SIN E I EE SIN M antropolgica, uma proEE SIN educadores e IN EM de apresentaoNP S M PEE SIN E M P EM P M PE S M PE SIN E N posta de Formao EE IN de Professores IndgeInicial M PE SIN EE N NP EE N PE S N EMnas dasI aldeiasEM INP S da cidadeSde So EM PEE SIN M 1998,SIforam EEM NPE SI os Parmetros M EEM EE IN EM INP SI E S E Em P elaborados M PE Paulo. P M PE SIN I EM P Guarani EEM INP M PE SIN E M PE SIN EM INP M P S EE SIN ECurriculares Nacionais,Sque propunham Srefern-E SIN M PE SIN E IN M PE E IN M PE SIN E SIN E IN M PE S E E E EE SIN M PE M PE S EM P S M EEM P EM N curriculares nvel E SIN 2.2.2 - Currculo:Spercurso de aprendizagensIN ciasEM PE SIN em EM Pnacional. AEpartirP desses EM IN EE SIN P S M PE SIN EE SIN N M P M E IN E SI M P E IN M concretizar, em NPE SI E SIN P S E M P E E M documentos, caberia aos municpiosN E P N EE I M PE SIN M PE I EE N EM INP S M EEM INP S M P E IN SI EE SIN possvel eEdesejvel construir uma escola queE Ssuas redes,Nas diretrizes Ecurriculares queEEnorteas- S EM PEE EM I P SI M E M INP S M P SIN P S EM P S M EE IN EE IN P S EM P M PE S N EE as M PE SIN M EE N sem o vivnciasM INP E IN PE SIN seja EumNespao educativoPde S M PEE sociais,S de PEE SIN trabalho educativo em todas SIN unidades PE SI M E S E SI EM INP SI M EEM INP EE SIN N S EM NP EM EE P S termos mesmo tempo, Pde SIN educacionais e criassem referncias emEM NP de EMconvivncia democrtica e, aoEE SIN M PE S NP EM IN EE SIN M PE apropriao,NPE SI M PE SI EE SIN e aprendizagens que deviam ser garan-EM NPE S SI EM I construo e EEM INP M P E E IN contedos divulgao de conhecimen- EM NP EE IN M PE S M PE SI EE N EM INP S M EEM I P S M S N SI EE como tambmEdeStransformao dasNcondiesNPE tidos a todosINP educandosM INsistema. PEE SIN EM os SI M EE do P S M P S M P E I M tos, SI E IN E S P EM NP E P S E M P E E EE SIN E imM E SIN EM I e S M E M INP S PE SINde vidaM NPcrianas, jovensNP adultos queEa freqen- M PEE Ciente dessa responsabilidade,Pa SME-SP EEM NPE SI IN E das M PE SIN E S N I EE IN M PE SI M P EE N EM P S M EE INP S M PEE N Orientaes SI EEtam. Esse pressuposto justifica a elaborao de uma SIplementouINP programa EEM INP S M curricularesS EM PEE EM o SI M EE S N P S IN M PE SIN M P proposta curricular que permitaINaos alunos aEcons- e M PE S E Ptem Icomo E N N S E IN E P S E M PE S EE IN E expectativas de aprendizagens, que M PE S M P SI EM P SI EE IN N M E IN EE SIN M PE S em EM E SI EE N EM INP NP S M truoSIde conhecimentos imprescindveis IN cada NPobjetivos principais: S M PEE INP S M PEE SIN M P M E IN E S P E N E I E IN M P S E E EE M PE S M PE Sestgio, EM NPou etapa deEaprendizagem. EEM INP S M PEE SIN ciclo E SI M PE SIN M PE SIN EM INP S N E IN E N EE IN M PE SI definir M NPE SI M PE EM P S M EE N S N I M PE SIN EE SIAlm deEM PEEorientaes curriculares, a cons- PE SI contribuir para a reflexoNe discussoEsobre o S EM P EM INP SI M EEM I P S M P E SIN E S EM P S EE IN as PE S cidade truo M PE SIN de um ambienteMfavorvel aprendizagem M PE IN queM Ncrianas, jovensINPadultos da EE N de So E N M EE e EE PE SIN E IN a definioEEde INP S MparaE seleo SeEM PauloSIprecisam aprender, a cada estgioI de apren- INP SI M E SIN P EM INP S M EEM INP S M PEE S E S N P pressupe I M P E E S N EM INP S critrios IN E S E NP S M EE IN EE M PE S EE SIN M PE S EM P SI M EEM INP EM INP organizao de contedos, Ebusca de novas Eformas dizagem na educao PE SI ano Edo ciclo no ensi- EEM INP E INP S M E SIN P S M P SIN EM IN infantil,M EE SIN M P E P S PE S P S M PE S EM P E EE IN M PE SIN E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M PE S EE no fundamental, etapa de aprendizagemEEna NP S EE N Ereunies com asEequipes DOT-P das I13 Dire- M PE S EJA, N PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P para que EM NPE RegionaisEM INEducao; EEM INP S M PEE SIN SI E com a P S finalidade deEgarantir oportunidades S M E torias S E M PE de E N S EM P S M M PE SIN M PE possam Eapropriar-se de EE INP SI M realizao de jornadasSpedaggicas, EcomNas EM P M PE SINos educandos SI EE SIN M PE IN E IN todos M EE IN E INP SI M E IN E SIN P M P bens S E N EE IN P S P S M PE EM EE IN PE S culturais que lhes ofeream P E M PE SIN condies PE aprenderEM IequipesM EEM INP Seducacionais; S EM PEE SIN IN M PE SIN EM IN de SI M E NP S dasP unidades EM PEE SIN E IN EM S Esobre o mundo Ee sobre si mesmos S desenvolver- S E e P E SIN discussoS dos documentos eMde Pformas de EM PE M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN E M E S EM P P S EE reuniesEM PEE SIN dasM PE SIN implement-los nas SIN pedaggicas uniPE SIN se EcomoP cidados conscientes; M PEE INP EM IN M PE SIN EE SIN EM INP EE N N S no proEM INP SsubsidiarMas Punidades educacionais M PEE SIN dades educacionais; EM NPE SI M PE S EM INP SI M EEM I EE SIN EE SIN E IN M PE Scesso de seleo e organizao de M EE IN e M PE formao M PEcoordenadores PE S EM P EM P EM pedaggicos INP S SI S E dos EE P S M PE SIN IN M PE SIN Eexperincias EE IN E IN M PE SIN S E IN M PE SIN EM nas E Sa serem M P para o desenvolvimento deEpautas de discussoINP S M IN S E S M PE E IN P M Pcontedos de ensinoS mais relevantes M EE traM PE S EM P EE N N EE N M PE IN SI EE SIN balhados aoElongo dos EestgiosSna educaoPinfan- reunies pedaggicas das escolas;PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M M PE SIN E IN E S P E IN EM INP SI M E S N P S M P N EE IN M dos anos doEM NPEnoSIensinoEEM INP M PE S EE PE S E EE N seminriosNde formao para professores de SI I M P fundamental, das SI EE til,IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE ciclo S M PE EM INP S EM INP etapas deE EJA. S M PEE SIN M P as reas curriculares e nveis de ensino; todas E S M PE S E SIN E INP S M EE IN EE SIN E PE S EM P S M P S EM P EE IN M PE SIN seminriosE para discussoP dos documentos EE N E M M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN O dilogo coordenado pela SME/DOT, noNper- curriculares para educao tnico-racial eSpara ava- PEE SIN EM INP EE IN P S M PE S M E I EE SIN M P M P M PE S EE IN M PE EE N EM P EE N N EE IN SI aprendizagem de alunos Scom necessida- SI odo INP maro a EEM INP 2007, envolvendoS repre-PEE liao daEM PE SIN IN EM de SI M julho de S M PEE SIN EM INP M EM INP E S E S E E E P S EM INPsentantes da rede, assessorados por especialistas des educacionais especiais;S M PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP M P E E IN E P S EE IN PE S EM P E EE N EM INP S M EEM I P nas diferentes reas/nveis de ensino,E resultou naM INP S cursosEoptativos centralizadosNparaSprofessores;N M IN M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S E IN S E S EM INP optativosEE INP S M PEEpara pro- EM PEE P IN E IN M PE produoEM NPverses preliminaresS dos documen Ecursos E S P descentralizados S E IN S E das M E SIN EE SIN tosEM Pforam entreguesP rede paraEM NPE e su- EEM INP S e M EEM Ieducadores,PEoferecidos EpelasE SIN M P SI M que S E anlise S EM P fessores E demais S N P I EE SIN M P S S E SIN M P EE SIN M gestes no perodo de agosto Ea setembro M 2007.IN Diretorias ERegionais de Educao, tendo em vista M PE SIN E IN P IN E IN M P EM E S E E EM INP S M EE IN M PE S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEdeINP P S M asPE S E EE N E EE IN N P Consolidados os dados, EE IN SI EM INP SI M EEM INP S foi elaborada aSverso EE SIN demandas Elocais; M P SIN EM I EE SIN M P EM INP Se avaliao.NP S M PE M P E S E E P S E M PE S EE IN EM P final dos seguintes documentos: M aesNde acompanhamento EEM INP S M EE IN EE N PE SI M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S PE SIN E E E EM INP N PE S M PE SIN M E- Princpios e pressupostos PE SIN EM Icurriculares e EproposioM ex- SIN M PE SIN EM NP S de PEE E M P E E 2.2.2.3 S M PE N M PE EE SIN M PE SIN OrientaesS EM INP SI M EE IN M PE SIN EE SIN E EE N EM P EE IN P S EE SIN pectativas de aprendizagens e orientaes didti- EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P S Os documentos curriculares produzidos INP S M EM INP SI M EEM se E P S PE S P S E M E EE N EM cas para a educao infantil;PEE SIN M PE SIN EE N M PE SIN curriculares e proposioINP ex-I M pautamNpelos seguintesINP S M PEE SIN EM de S EE S princpios: M PE SIN EM IN EE SI M P EE IN OrientaesM E S EM INP SI E S E IN P M P E E N E NP M PE S SI EM INP S de aprendizagensMe orientaes didti-EE SIN M PE SIN EE N EM P S M EE EE SIN P M PEpectativas EM NPE SI E INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN S M P E E M P E E E e EE como dimensesNindissoci- PE SIN M o SI M EM INP S M E M PE SI PE SIN casEpara P ensino fundamental: ciclo PI;E INP S M PEE SINeducarM cuidarIN E IN E P S E N M PE S S de EE M M P Orientaes curriculares eEProposioM Ex- IN veis de todaEao educacional; SIN M PE SIN S PE M PE SIN N P S M PE SIN EE pectativas dePEE SIN Erelevncia socialEEMcultural dos contedos se-EM PEE S EE SIN M aprendizagens N Orientaes didti- M IN E IN M P SI IN E Ie M P E S E M P eS E E IN E IN M PE S E INP EE N M PE IN EM P S M EE N S EM INP SI M EEM INP S M P cas para o SensinoPEE SIN fundamental: ciclo II SNoito docu- PE lecionados; NP SI M PE I S EE SIN EM I E P S EM M PE S EE N E N EM P M PE S M E IN EE N de M PE SIN EM INP SI E SIN PE SINmentos, um para cadaEEreaP de Sconhecimento: Ar- M PEE Srelevncia dosE contedosMe expectativasEEM NPE SI IN E INP SI do IN M PE S His- E aprendizagensM INP a formao intelectual M edu-SI EE SIN E N S E N tes, P P EM N M PE S SI EM INEducao Fsica,PMatemtica, Geografia, PE SIN M PE para S EE EE N M Naturais, Lngua PE SI EE SIN M PE tria, CinciasNPE SI EM IN PortuguesaEEMLn- cando;EE SIN N S E I M P e SI E IN M P E S EM INP SI M EEM INP M P E E M PE S P S EM P M PE S EE IN a M PE SIN EE N EE N NP S M gua EInglesa; EM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M diversidade como princpio paraMformao EE SIN PE SIN M E IN Orientaes curriculares: S E expectativasP de S dos valores democrticos;NP E INP SI M EEM N P E I E M P E E P S M PE EE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EE aos S EM PEE EM para Educa- EEM INP acessibilidade e adequao SIN interesses, SIN EE SIN aprendizagens e orientaes didticas IN M P S E INP S M EE IN M P E S M P S E M P M PE EM P M PE N EE IN M PE SI EE N possibilidades e necessidadesNda faixa etria;SI Jovens INP S M EE N EE SIN o SdeM PEE Se Adultos; PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P EOrientaes Curriculares e M PE S EM INP SI M N M PE S EE IN M PE SIN M PE S E Expectativas deE NP Spotencialidade de estabelecimento de coneEE N E SI PE M PE SIN EEAprendizagensPEE Orientaes didticas paraMedu- SIxes interdisciplinares; EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M IN M e SIN M PE E S EE IN EM INP S M EE IN EE SIN Mensino Sfun- EEM NPo desenvolvimento da competncia leitora ePEE SIN E INP S M EE IN P S cao tnico-racial naM NP infantil, E educao M EE INP PE S P S E M PE S EM SI M M EE SI M damental e mdio; PE SI M P SIN E INP S M EEM INP escritora comoIN EE S responsabilidadeNde todas as Ereas PE SIN E M P E N E EE N EM P EE I M PE SIN Referencial Isobre avaliao da M EE INP S M doEE SIN EM INP S M EEM INP S aprendizagem E e P trabalho com asElinguagens; M NPE SI M P SIN EM INP S E IN P S EE I P S M PE S M PE S E EE N E E N S EE SIN EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN PE SIN de alunos com necessidadesMeducacionais espe- P SI a perspectiva de uso deNrecursos didticos e EM P M PE SIN EM IN E P S EM P M PE EE N EE N EE IN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M tecnologiasSdisponveis; EE SIN PE SIN ciais. EM NP SI E S P E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P S M EM NP EE IN P S aEinclusoSde crianas com necessidades eduSI EM P M PE E EE IN EE M PE SIN ComoM NPE SI de formao dosM EEM INP S cacionaisSIespeciais; PEE SIN M PE SIN E N M E estratgiaM EEM INP S educadores EM INP E M P P S EE IN P S M PE SI M PE E EE IN E EE N PE SIN M PE SIN EE S N EM INP S M EEM INP S M P como S EM para aIimplementao das orientaes curriculares, NP SI o papel do professorPcomo mediador eEE SIN M PE SIN EM I E EM NP M PE S S EE N EE N EE N EE SIN aes: M PE SIforam propostasSIvrias EEM INP SI M EEM INP S Maquele Sque promovePaproximaes sucessivas com NPE SIN EE IN EM INP EM INP SI M EEM I P EM IN E S N P S M P S E IN E SI M PE S EM P EE IN M PE os conhecimentos. EM P S M EE INP S M PE EE N S M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S M PE S M EM P M PE SIN histricas PE S diz res- P S E EE N PE SIN EE SIN M PE N IN M 2.2.2.4 - OrientaesSIcurriculares e projetosEEM representaramE conquistasM PEE SIN no queM PE SIN EM INP SI M E SIN P E E S IN E INpedaggicos IN M P E S E S E I P Speito Econsolidao de EumaNescola M PEE IN M P E S E IN democrtica. EM PE EM INP S M P S EE SIN EM INP M P S E IN EE SIN N M P E a E M PE S M N EM P M infantil EE Colocam-sePparaIN educaoPE S os desa- PE SI M E EE N NP S M PEE SIN N IN M e articulao entreNas orientaes INPfios SIde buscar Iuma S M PEE SIcom osEM PEE nM PE SIN EM I P SI M EEM EE S N E articulao E IN P S M PE S EE SIN Do encontro SIN EM INP E outros S EM PEE S IN M PE E S M P curriculares N as singularidades de M EE IN M P S E IN E S E Ie M mesmo tempo, garantir as es- IN P E IN veis P S M PE S EE IN M PE S M PE Ecada unidade EM INPde ensino e, aoN EE S IN M N IN S EE sistema, EM PEE resultar o M PE SpedaggicoNPE pecificidadesINP atendimento a P S M deE0 a IN e S EM P EM do SI M EEM INcrianas P E S 3 P N P S EM do SI M E dever S M PEE projeto EM PEE SI M PE S N E IN EE N SI 4 5 PE SINde cada EU com vistasEa atender s necessidades M deEE aIN anos. M PEE SIN E INP SI M E IN E SIN EM INP SI M EEM INP S P S M P E S E IN N E M P SI em 2006, todos Eeducacionais deEE INP osSeducandos.N M PE publicou, M PE S um documentoS M EE E NP EE I M PE SIN A SME-SP S M PE SIN M a educao E NP EE SIN polticasEE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P pblicas para NPE SI M P orientador das EE N EE IN EE I P S M PE S M PE SI E EE SIN EE IN EM IN a S M M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE 2.2.2.5 - Rede Pem Srede: uma educao EEM NPinfantil Tempos e espaosEpara P infncia eEE SIN IN P suas S EM N EM P S I E M E E EE N M PE SIN queM NPE da criana INP SI M EEM INP S M PEE SINP nos CEIs, Ecreches e Emei PE cidade deM NPE S linguagens S M P E SIN M da SIN E cuida SI M EEM E I E IN E P S P S M PE SI M PE E EE IN E M PE SINsubsidiar/pro- S EE SIN S M PE SIN EE SIN EM INP N M PE SIN M P EM INP SoMPaulo. Teve oS objetivoE maior de EM PEE SIN E SI M P E E E vocar reflexes sobre asPprticas dos profissionais PEE IN CuidarEE SIN acolher, garantir a segurana Se M PE SIN EE SIN E INP S M EEM IN E SIN M P inclui M EM INP E S P S M de S EM NP PE M PE EE E EE N NP M PE SIN alimentarN SI EM INP SI a curiosidade e expressividade Sinfantis,E SIN educaoE infantil. EM NPE SI M P SIN EM INP SI M EEM EE SIN N M PE EE Ssuas necessidades fsicas. NesP M PE bem como M NP Paralelamente PE I EE IN S E atender I M EEM INP M produo dessePE S EE S N EM documenEE SIN se sentido, cuidar educar, dar condiesPparaI as EEM realizou-se uma Iao Sde formao continua- EE SIN P S M PE SI EM IN NP S M PEE S N E IN M PE SIN P E IN EM INP E S M P to, SI M PE S M EE IN M PE S M PE EM P EE N EE N 13 INP S M explorarem M PE IN EE ScrianasM PEE SIN o ambiente eSconstruremNsen-SI da, EenvolvendoMas EEM Diretorias Regionais SdeM PEE SI EM INP SI EE SIN IN EM I P M P P P EE IN P S EE N E EE N PE S tidos pessoais, medida que vo EM constituindo EEMEducao, denominadaS Gesto pedaggica: oti- SIN EE N SI IN EM INP SI M EEM INP S M PE seSIN M PE SIN M P mizao EdosNtempos e espaos de Iaprendizagem EM INP S M EEM INP S E S E P S M Pcomo sujeitos eNse apropriando de modoM EE das E nico N E P S E EM P M PE I EE SIN formas culturais de agir, sentir SeNpensar. Portanto, naEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M PE SIN E INP SI M E educao infantil. S P EE SIN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP e I educarEM INPdimensesEEindissociveis de SIN M PE S N IN M PE cuidar S M PE so Prevendo aI constituio de S M gestores por M PEE EM INP trios EEM INP S M P S E S E IN E IN E S S E P S M P EM P EE IN M E EE N EM INP S diretor, coordenadorPpedaggicoEe su-EE SIN EE SIN PE SIN todas as aes do educador.S M PEE INP S M PEdiretorias M PEE SIN EM INP SI M EEM INP EM dimenses da M INP S E S S M M PE ges,E N S E NP S M E IN M PE EM NP Assim, pode-se dizer que Eeducar e cuidarEEda IN pervisor PE aSIformao focou SIN EM IN EEpossibilida- PEE SIN IN M M PE SIcrianaEM NPE SI E INP S M EEM INP S Mto EpedaggicaM PEE SIN E EM NP E implica: EE IN N P S E INP S M EE com destaque Epara a S E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE de de elaborar, gerir, coordenar, gerenciarMeINP S M PE EM INP SI M E artiS E E S E P S M PE EE N E EM P S M EE INP momentos SIN M E IN E acolh-la nos EM PE difceis,Efaz-la senEM INP SI M cular INP S voltadas SIN aS obteno Sdo sucesso PE SIN P S EE S aes EM PEE para EM PE IN PE SIN E IN EM I E SIN orient-laP sempre que de todos osE educadores e educandos das unida-N P M E E S P IN tir-se S IN E M PE SIN EE IN EM INP confortvelMeINsegura,M PEE SIN M EM P S M EEM M PE S EM INP M PE necessrio eNapresentar-lhe oNmundo M natureza, S des PEE SINP S M PEE SIN E I M PE SIN S E E NP da E S M educacionais. E S E EE SIN M PE SI M P EM INP aqui M EE INP artes e PEE SIN Esse EM PEE SIN formao e Sde escrita doE SI M PE IN E E P S M E S M N M da sociedadeEe daPcultura, EE incluindo as EEM IN E processo de EE IN PE SIN PE SIN M P S documento foiI o pontoM INpartidaM EEMimplemen- PEE SIN IN M P SIN EE SIN linguagem Everbal; EM INP S M EE de P S para a SIN a M P S E IN M M P E IN E S E E E P S E E NP P N M PE SIN uma experincia bem-sucedida de EEM tao, em 2006, Sdo RedeMem Erede, programaPE SIN EM P S M EE IN garantir EEM NP S SI E INP SI M EEM IN de M PE P SIN I M PE SIN EE SIN EM INP EM a S as EE IN M PE S discriminar formao de coordenadores pedaggicos da edu- E N EM P aprendizagem NP todas M crianas semEM PEE SIN M PE S E INP S P S M E E SIN E INnecessidades educacio- PEE SIN infantil, que Etem comoEM PE SprincipalM NPE SI PE SIN aquelas NP SI N E I que apresentam M P M cao E S objetivo M M PE SI EE inN M P M E E IN M PE S E EE N M formao EE coordenadores, INP SI N M PE N N M PE a EE nais especiaisEE SIque pertencem SINdeterminadas SI vestis EnaINP SI M dos M INP S M PEEcomo ma-EM PEE M P ou E IN M P SI E IN E S S P S E M PE S E N EE SIN etnias ouE condies M PE S EM INP M PE SIN EE N de PE SIN EM de I M PE neira de fortalecer seu papelM INformador local eINP S M EE sociais; EM PEE SIN IN S EE SIN EM INP SI M EE E EM P S M E I EE S P S EM P trabalhar na perspectiva deNque asMprpriasIN gestor doEcurrculo das unidades educacionais,S so- EE IN M P S EM P P M PE SIN EE SIN M PE SIN E cuidar S M EE INPbus- M bretudoNno queM respeito organizaoN tem- NP S M PE SI dos EEM EE SI E crianas aprendam a PE SIN mutuamente, N P S M se I E INP EE IN NP M PE SIN M P E EE diz SI N M P M respostas sobreNoE Spos e espaos para o trabalho com as linguagens. S M PEE EE SIN suasEM PEE SIperguntas e PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN prprias E I M P quem E IN E S E P S E M P M E M PE S EE IN M E SIN M EE formao adotada previa pro- PE SIN N promovendoPE SIN mundo ePrespeitem suasNdiferenas,PEE INP S M PEE SIA metodologia deIN EE SI M EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N S E P EM trabalho pessoal P S o coordenador e a para EMlhes autonomia.M INP EE IN M PE SIN postasMde PE S EE EE M PE S M PE SIN IN EE SIN de pautasEEconjuntas EM Pas SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P S E IN elaborao reuniesE IN E N EM INP E para P S M PE S E EE N S EM P M PE pedaggicas.NO retorno das aesSIdesenvolvidas S M P N M PE SIN S EE S2.2.2.6 -EM PEE SIN Curriculares: EM I P SI M EEM INP Orientaes E N I E IN M P M PE SIN E S E N E P S M P M PE SI EE IN EE SIN M PE SIN M EE N expectativas de aprendizagens eEEM INP S M nosECEIs, Emeis e Emees alimentavaPcontinuamente NPE SI EE SIN PE SIN M P S EM INP SI M EEM IN EE SI NP S M PEE SIN N E EE Ios encontros. S P S orientaes M INP para SI E M PE EM P EE didticasEM PEE S N EE S M PE SIN educaoPinfantil - publicao I M EEM INP S M Em 2007, na M PfaseIN o programa SIN S M PE contou EEM NPE EE SIN EM IN E IN E IN E SIN P 2, E S Esua P S E E M P M PE S EM P M E IN EM P SI M EE IN M PE SIN NP S M PEEdaIN de NP S M PEE IN M PE N M PE SIN S SME-SP, Ip. 21.SI M EEM INP S M PEE SIN com aesEE SIformao centrais que tematizaram M P S EE N EE EE N EE IN P S E EE N o PEE e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M brincarIN as vrias linguagens Eartes, oralidade EEM INP S M PE SIN S EM INP SI M E M INP S M P e S N S S metodologiaNde creche e E A Pincluso daEE IN no sistema deNensino M o PEE escrita, msica, dana e teatro, Pe a S M PE S E I EE SI EE N M PE SIN S E infantil SI M EE IN EM INP educao M INP como primei- trabalhoPEE SINelas. Complementarmente, NPE forma- EEM INP E IN estabelecimento de M com E S EM INP SI M EEM I as S M P S E S P S M P EE IN PE S M PE S os EE NP S metodoEM P EE IN EE N ra etapa IN Educao Bsica, talMcomo previstosEM INP Slocais tematizaram M instrumentos M PEE SIN M IN M PE S da EM INP SI M EE INP S M PE S es EM PEE SIN P SI S E E N E EE P S M PE naIN M E S coordenadorEE SIN S Constituio deS 88 e naE LDB (Lei n 9.394/96), lgicos doIN M P pedaggico. NPE SI EM INP EM INP EE SIN E M P E E N M PE S M PE S EE IN M PE SI EM P SI M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M PE S EE N A fase 3 EE programa, vem sendo desenvolvi- S E N 2.2.2.8 - Leitura EE escrita como PEE SIN e NP prioridade EM PE S do IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINdas EM NPE SI EM INP SI M EEM IN E SIN da de P S articulada com a implementao M forma E E P S S E M E EM P EE N M PE SIN expectativasSIde aprendi- P SI MA maiorINP S das prticas sociais e Pculturais EM P E IN M PE SIN M E SIN EM INP EE S parte EM PEE SIN E P EE IN Orientaes Ecurriculares: PE S E EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S E IN EM IN PE SIN M a SIN EE e EM envolve direta M I P S M PEE S NP S zagens SINorientaesE didticas para PE educaoEM contemporneasINP S M PEE ouNindiretamente a IN M P S E E IN SI EM INP S de EE partici- M EEM EE IN EE N EM NP S M EE IN P M PE infantil. Essa fase prev umaEparticipao maisM INP S leitura Ee aSIescrita. Assim, aSgarantiaEM uma SIN P S EM INP SI M E M INP S M PEE consE P E M P E S pao nessas prticas passaEnecessariamen-PE SIN M P SIN PE SIN tante dos diretores eE conta comM PEE IN modali- PEE SIN plenaM PEE SIN EM INP S M E INP S diferentes EM IN M E S P S M PE M PE S E EE IN E M P SIN EM EE N te pelo desenvolvimento daE competncia leitora e M PE SIN EE SdadesS de atividades: EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M Pum dos obje-M NPE SI E IN E IN E I E S E N E escritora, o que Ejustifica que esseEseja E IN M PE S M PE S NP S M E SIN EM P S M EEM INP SI E Bsica. N SI EE SI jornadas pedaggicas desenvolvidas nasEM NPE tivos centrais P EducaoM INP S M PEE SIN E INda P S uniM PE SIN M P E M PE S EM P E PE S M PE SIN EE SIN dadesM PEE SIN EE SIN M EM INP SI M EEMTrata-se de alfabetizar funcionalmente os alu- PE SIN EE SIN educacionais; EE N EM NP P SIN M PE S EE SIN EM P EE N NP M P SI M nos ouEM PE SIN incrementar/ampliar PE SI letramentos. EmI SI EM INP seminrios desenvolvidos Edescentralizada-E SIN E SIN M PE EE SIN EM INseus M EEM INP S M PEE M PE mente, sob aNresponsabilidadePdas Diretorias IRe- 2005, Eno SCiclo I do ensino Sfundamental,PemSmdia, E N EM IN S IN EM I P M PE EE S N E M P E E E M PE S EE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EE SI EM IN P S N gionaisNde Educao, para representantes das uni- NP 30% dos alunosPcom trs ouEquatro anos noEdomiM PE SIN EM I M PE SI E N E EM NP M E EM P S M EE N EE N M PE SIdades educacionais; EEM INP SI M EEM INP S Mnavam So P S M dePEE SIN alfabtico Ee a IN escrita M P S situao NPE SI EE IN sistema EM INP SI M E I E N P E INP EE IN P S professores, S M PE S E EE SIN E SI era diferente, EEM NP S EE SIN cursosMoptativos para EM PE SIN a critrioPE dos alunos doP Ciclo II no EM INP S M pois muitos S EM PE EM IN I EM IN E S PE SIN P EM Pdas Diretorias IRegionais. PE SIN M avanavam nos anos do ciclo mantendoSessa E IN deles NPE S M PE S EE N EM NP EE N EE SI PE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN M dificuldade. EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M P M P E IN P S M PE S E EE N EM P S M EE NP S M PEE SIN M E SI E EM co- I P S M PE SIN Considerando I os planos Ide formao EdosINP S M PEE SINPdesseM PEE SIN Diante quadro e considerando oScontex- EM NPE M PE IN E N E IN E IN E E M P S E S M PE S M PE I EE N EM P M PE SIN ordenadores pedaggicos, a SadesoEE INprofesso- PEE Ssocial mais geral,IN SME-SPNestabeleceu Ecomo S M P dos EE SIN E SIN M PE SIN S EM IN to I M EEM INP S aM PEE SI P E EM E EM res EM P EE N jornadas N E M PE SIN M PE SIN s EM NPE SIde trabalho P os I demaisEM INP S M metas:SINP S M PEE SIN M PE SIN EM IN e S M E espaos E E S E E EE IN N P S destinados ao trabalhoPcoletivo, acreditamos que o EE INP EE SIN SI EM INP SI M EEM IN M PE SIN E EE SIN M P S EMatPo finalMdo 2 M INPdo S M PE M P E S E E IN S alunos N PE ano S E EM P programa Epode Pcontribuir PparaINa formao EcontiM alfabetizar osEM NPE SI E EE S PE SIN EE N M P SIN EM infantil. E SI EM IN M PE SIN EE N PE SIN nuada local dos professores de educao INP S M cicloSII; E IN M P EM INP SI M E S E S E IN P M P E E E N M PE EE IN E EM P S M EEM INP M PE N EE N EM P S realizar SI atendimento S P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN um M PEE SIN especialEa todos os EM NPE M P SIN E I- Impactos E E IN E INi no alfabe- I P S E S M PE S EE IN PE N N M P S EEalunos que chegaram ao final do Eciclo EM 2.2.2.7S M EEM INP S M PEE SIN SI EE SIN EM INP tizados; EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E EM E EM P M PE Sao programaE S EM INP S M EEM eliminar o analfabetismo no ciclo II;IN M PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M PE S I a)EAdeso M E E IN EE N EE N PE S M PE SIN EM P S M EE INP S M PEno SdesenvolvimentoSIda competncia SIN SI EM INP EE SIN EM INP investir EE P S M PE SIN EE SIN E IN EM INP motivaram atividadesM reflexes leitoraPe escritora na escolaSmunicipal, emE todas as EEM INP M PE EE SIN EM INP M E S EE SIN EM INP S M P E Os encontros M PE S EE N P S EM P M PE S EE N EE e EE N EM INP SI M EE N NP S MacercaSIda temtica PE SIN diariamente. SIN M Brincar EM INP SI do conhecimento. PEE SIN EM INP E IN E S reasEM PE S E INP E S EM INP SI M EEM E M P E EM P EE IN P S M PE S E N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M PE SIN S E N E S Para E S E b)PMudanasEna IorganizaoEdaSIN P tanto, foiScriado EE programa M e Eescreo IN Ler E IN EM P M P M PE SIN EM P P S EM INP S M M PE SIN S M PE SIN ver E prioridade na escolaPmunicipal, que Ise organi- PEE SIN EM IN EE SIN EE S N prticaE pedaggica PE SIN M P S E IN M E S E IN M P E SIN P E M P E E P N M PE S E M PE SIN EM P S M EEM Iza em torno Pde quatro projetos:E SIN M PE SIN EE SIN SI EE SIN EM INP EE P SN M PE SIN EE SIN EM IN EE SIN EM IN 93% dos coordenadores pedaggiM PE S EM INP EE SIN Em 2006, P EM INP M PE S EE SIN EM INP M P E E E M PE S M PE S EE N EM P EE IN M E IN EM P consideraram EM INP SI ano (TOF); S M PEE SIN NP S M cosEE SIN M PE SIN M P participantes do programa EEM INP S M queEa INP S Toda EFora ao 1 M PE SIN E formao contribuiu com M planejamento Ee o PE S EE N E EE M I P S M nos IN 4 PEE SIN I; M PE SIN EM INP SI M EE o INP S M PE SIN de- EM PEELerNe escrever PE S2, 3 e EM anos do ciclo EEM INP S E IN S P M PE S E EE N Ciclo I SIN senvolvimento das EreuniesS pedaggicas do grupo E IN Projeto Intensivo no EM PE (PIC); S EM P S M P S E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M E IN M o M P professores, NPque possibilitouNtematizar asEE IN E I M no Eciclo II. EEM NP EeS P SIN E prP S E EE IN de EM Ler escreverE emNtodas as reasSIN EE M PE I E NP EM P S M EEM NP S EM P SI M culturais S M quais EM INP SI M EEM INP NP S ticas EE SIN com asPE SIN se espera PqueSIa crian-EM NPE SI I M P M PE SIN E IN E S E E P S EE IN M PE S EEa N EE IN O EM NP era reunir EesforosS para melhorar a M PE intuito tenha contato nas unidades educacionais.M NP SI E I E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE orga- EEM NPE SIdo ensino.INP educadores, INP parceriaPEE SIN EM Os SI M EEM em S M P S E N PE S P S E 63% dos coordenadores promoveram a S EM qualidade M PE S E EE N SI M tempos EE SIN M nizao de novos NPE SI e espaos para a unida- INP com aM PEEdiagnosticaramPos principaisM PE SIN EM INP SI M E PE SIN DOT, SIN E IN E problemasM EEM I E S EE SI EM IN P S M P E E M PE SIN para Ea NP S EM P E E IN PE S EM INP SdeMeducacional de forma Ecolaborativa comE oSgrupo EM PE SIN de alfabetizaoMnas escolas, contribuindo M M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN PE SIN P N M P E IN S I E professores. Em 2007, osMdados S avaliao PE organizao da proposta do programa Ler EE escre- SI M M P E de E S E EM EE IN P M Pde SIN M P e SIN E INP EE N EM P S M M PE SIN EE SIN tambm indicaram avanos.E O Simpacto Eparece ter ver.M INP SI M EEM Ium conjuntoPEE SmateriaisMe PEE SIN E Foram produzidos NP S M P M PE SIN de IN E IN E S P E IN E IN E SIN P S E E N M EM P M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN coordenadores EM P S M a SI EE PE N EE sido significativo, ultrapassando,EemIN EM INP P S muito,EEMcasa SI diversas aes Sde formao para M PEE SIN IN M PE SIN EE SIN M P dos 50%. E N E IN E S e professores. N S M P EM INP I E M P E pedaggicos EE IN M PE SI M PE S EE IN EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S alunoE EM P EE SIN M E SIN EE N EE SIN M PE IN EE SIN IN M 2.2.2.9 - Toda Fora Sao 1 ano (TOF)SI M EEM INP Conta com umPmaterial didtico para oM PE eSIN EM INP EE SIN E IN M P S E INP M diferentes modalidades: projetos,Eseqn- M EE E S E P Sapresenta NP M PE S P M PE S M PE SIN EM P EE M E IN E EE IN EE SIN M PE SIN EE SIN EM NP SI M EE SIN M elaborado para garantir as condies Sne- cias Ide atividadesEEe SINP S M habituais, que EM PE SIN EM INP atividades P conE IN E S P EFoiINP E S P N PE S IN M cessrias para EMaprendizagemEde todos os M EEM INPtemplam contedos da M PEE Portuguesa e PMateM E SIN EM P EE N PE S EM alunos, S P M P SIN EE SIN EM INP SI M EE Lngua S M PEE SIN N M PE a SIN M PE S E IN M P visando E superao dos problemas enfrentados M PE S I E IN E E P acompanhado E IN M PE S M PE SIN M E EM P S M EE mtica. Esse material S EM PEE SIN de um ca- SIN EE N N S EE SIN N P derno deEEM NP SI para os Iprofessores.PEE INP M SI EE Sprofessor doP1 ano, a saber: PE SIN N E P S EM NP EM pelo I M EEM IN M P orientaesM NPE S EM EE IN M PE SIN SI visando I grande nmero deEM INP que no conseguem M PEE Em 2008, M PEE Sminimizar o impacto das de- NPE SI M PE SIN PE SIN IN E INP S M E alunos S M PEE SIN EM I S E N E N EE IN P S M PE S E EE N SI M o EM INP S M EEM I P N M E SIN EEseSIalfabetizar ao Efinal do 1 Eano, Pcomprometendo PE SIfasagens contnuas de Eaprendizagens que SaN faltaS EM PEE EM INP SI M M PE SIN P E EE IN P S EM P restante de sua escolaridade SIN M PE S E E N E M PE SIN EM INP bsica; EEM P S M Pde domnio da leituraSIe da escrita acarreta, o PIC foiPE SI M PE N EE SIN PE SIN EM dificuldade doEprofessor em proporIN M alunosNque chegaram SI 3 ano do PE E IN M P S interven- N ampliado para IN E SIN E EE SIN N M P S ao E E EM EM INP M EE N M PE I ensino NPE S EE N EM P S M EEM INP M PE Ses qualificadas Ia todosEM INP SI que no avan- S M PEE fundamental sem SINdomnio doPsistema alfa-M NPE S I EM INP S M E os alunos M PEE SIN S M PE o E I E IN E S E M PE S S satisfatrio; M PE S E M PE SIN EE SIN S am Ino aprendizado deP modoM PEE IN M PE IN EE S N EE SIN M PE SIN S EM INP btico deEescrita. S M PEE SIN M P M P E IN E EM P E necessidade de M PEE SIN desenvolver intervenes EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EM P P S M PE S avanEE N E EE N NP M PE IN qualificadas P SIN SI EM INP SI M comEcada umSdos alunos Ique no M PEE SIN 2.2.2.12E- Sala de Apoio EPedaggico INP SI M EEM M P SIN EM EE S E SIN considerandoN EM as aprendizagens E N E P P M PE am na aprendizagem, EEM INP M PE S (SAP)N- recuperandoSIN que sabem e EE E EM INP EE N M EE SIN o Sque precisam aprenderPindividualmente. PE SI EM INP SI M Edo ciclo II M PEE SIN M PE SIN S EM IN E IN P E IN EM INP SI M E S P M PE S dos alunos S EE IN M PE S aluno M NPE S M PE S EM P EE N EE N EE I I M PE SIN EE SIN Um M PEEpesquisador, estudante universitrioSI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M P S E IN E ou Pedagogia,EacompanhaM auxilia o tra- EM PEComo recurso P S EM INP S E S S N de Letras SIN EE apoiar a ao M PE M PE E e NP EE N adicional paraSIN N EM P S M SI SI EE SIN do professor do 1 ano. O PE SIconta EEM NPE pedaggica INP EMEF, foram PampliadasPEE SSAP, S EM P EM das SI M EEM IN M PE SIN M Pbalho M E as IN TOF ainda E M PE SIN SI EE SIN com aM PEE SIN de materiais impressosEM NPvisam com oNobjetivo de propiciar situaesEdidticas que PE SIN EM I P S M EE INP S M PE SIN P E produo M EE IN EM E que P S I M PE S E P S IN M PE SIN M P S EM EEconquista Edo sistema de escrita Ee aIN IN E Idos educadores. INP S M PEE SIN M PE SIN EM S favoreamNa S trabalho M PE S EE orientar oEM PE S N EM I P EE SIN IN M PE E IN E SIN M P E EM P S M E IN EE IN M PE S EM P EE IN EM P S M ampliao da competncia leitora.E SIN E PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP P SIN M PE SINAs crianasEe os jovens M INPatendimentos em S M E so E S S E M PE S EE IN E IN M E EE IN EM P 2.2.2.10 E- Ler Pe escreverEnosN EM complementar e, P S M PEE S momen- PEE SIN M M PE SIN 2,E3 eP4 anos doEEM INP I SI M EEM INP S Mhorrio INP S M PEE SIN durante esses IN S E EM ciclo E IN M PE SIN NP professor deve EM PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE tos, o S EM PEE SIN criar situaes queEM NPE SIN S E SI P S M PE S I E E N N M PE SIN E M PE permi- M PE M E SIN EE SIN deEdar seqncia aoETOFPe con- tam sPE SI EM INP SI M sociais S faM PE SIN EE SIN EM IN crianas vivenciar os usosPEE SIN queEM PEE SIN Com P objetivo M o E S E S P E IN E N EE EM P E IN EM P EE N IN templar IN demais NP SI I, M I P S a EM INP SosM EEM anos do cicloPEE emN2007, EMSME- SINzem da escrita,N refletirMsobre as caractersticas M EEM M PE SI E INP SI M EEM INP S PE I M E IN S um E IN de dos diferentes gneros textuais e sobre aS lingua- E E S P para osEE N M PE SP disponibilizou S P S E M P professores Guia M PE S E NP EE SIN M PE SIN SI M P IN EM INP didticasEM para reas PEE SIN adequadaPEE diferentesMcontextos comunica-E SI NP S M PE SIN E M E E e PE S M M planejamentoEM orientaes EEM INP SI M EE N gem M PEE SIN a S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E SIN E IN P S M P S EE SIN Lngua Portuguesa, EMatemtica e Natureza eI tivos, alm de se apropriar do sistema SIN escrita PEE SIN E IN EE de de M P E IN M E S M P M P E S E M P E S M P E N EE IN N EE N M PE SI SociedadeN paraEM NP um I dos trsM INP do ciclo I EE alfabtico. PEE SIN SI M P SIN E cada S EM PEE anos EM INP SI M EEM INP S M PE I EE SIN EM IN S P S EM P S M M PE S EE N EM P do ensino Efundamental. PE SIN M Foram oferecidas formaes dos Iprofessores E N PE S EE N M P SIN EM INP SI M M EE S E construo de conhecimen- PEE SIN de ESAPPparaINque pudessem Sse apropriar PE SI PE SIN E INprocessos de IN E S EM INP regentes E M N Nos M PE S E S EE N N I EM INP EE SIN PE S EMtosPos alunos realizam percursosEE SIN M P eficcia dasMconcepes deM INP Se M EEM E ensino I S E E maior EM P P M PE SIN EM P diversos e em tem- comPEE SIN M PE S EM P S M M E IN E M M outrasN EE SIN pos diferentes. Por isso Epreciso prever NPE SI for- EEaprendizagem eEEde INP S M PEE SIN P SIN M PE SIN E I M PE SIN E IN IN E IN M P S alfabetizao. E EE IN M PE S M EE N M mas S atendimento que possam assegurar-lhes M INP S M PEE SIN EM P S M EE as PE de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN E IN M P E IN M P E IN E 2.2.2.13 - EM PE S os padresPda linguagem N E S E Aprender aprendizagens, evitam Eque progridam acumulando EM P S EE N M P S EE N M PE SIN EM P S M E IN SI EM P SI M EE PE SIN EE SIN EM INP SI M P S M PE SIN EE SIN EM INde modo reflexivo no ciclo EII SIN escrita defasagens. P E P EM EE IN EM P M PE S EE IN EM P S M EE INP EE N M PE S N E a reorganizaoM I P PE SIN P S EA criaoI do PIC,M INP S M PEE daNSalaS de PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN E N N IN M S EM M PE Pedaggico PE S M PE S E E DadosEoriundos doM PE de Desenvolvimento M os N M projeto EE Apoio S EM PEE SIN(SAP) Ee o PE SIN AprenderPE SI EM INP SI M EE ndice S M PEE SIN N IN M PE S E S EM INP padres da IN E SIN da Educao Bsica P SI mostraram a vulnerabi-E IN M PE SIN E S linguagem escrita de modo reflexivo ti- EEM NPE S E IN (Ideb) M EE IN E EM P P S que EEM NP S S EM P M PE EE N SI M PE N E SN M veram esse objetivo. SI EM INP SI M EEM INP lidade maiorSde 77Sescolas Eda Icidade EM apresen- EEM NP EE IN PE SIN P SI E EM NP P S M PE S I EE IN EM P E N M PE SIN E M taramSInveis baixos Edesse indicador. SI M EEM INP S EE SIN PE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP NP S M PEE SIN M P Intensivo no Ciclo I (PIC) EE IN Portanto, esse projeto contou com aEelabora-S I E IN E S P E P S S EE IN M PE S EE N 2.2.2.11 - Projeto E N M PE EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M o NP materiaisEEM NP SIpara alunos, acompa-PEE IN de S didticos M PE SIN E M E S EE SI EE IN NP S M P E N EM INP SI NP S M PEETem o objetivo EdeSIpossibilitar Nque Sos alunos NPnhados deEorientaesMparaEosINP S M PEEssa EM I E S professores. E SIN EM I P SI E IN EM E E IN E IN E S M dom- S srie,EM NP S em 2007, P E M PE Sque foram retidos ao finalEM INP I, sem um INP M E E publicadaEM PEE SIN apresenta Pum Sconjunto M NPE S I EM INP S M E do ciclo M PEE S E I E IN M P S EE N P M E S E E S tem como objetivo criar M PE S E S nio daP leitura e da escrita,S possam construir M PEE deNatividades Pque IN coEM INP SI M EE situaM PE SIN SI EE SIN EM IN M PE SIN M P E M P E E P SIN E EE IN M PE SIN EE SIN nhecimentos sobre essa modalidade da lngua Se es didticasM Epromovam um ensino reflexivo PEE SIN EM INP S que EM INP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP E E M aPE S E M PE S E NP S como IN EE S N NP M PE SIN M PE SIN SI Edesenvolver habilidades inerentesEao Iexerccio des-E SIN respeito de contedos M NPE ortografia,Mconcor- I M EEM S E SN M PE dncia,EM NPE SI E texto em M EE INP fraEE SIN N M PE sas prticas sociais. EM P E segmentao PE SI P S I SI M do EM P EE N E palavras eM EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN E E S E E P S M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EM EE SIN EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN EM N P M s S EE ses, pontuao etc., ajustadosPE necessidades de S desenvolver as habilidadesPde leitura PEEescrita dos M PEE S E e SIN E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN EM trabalho M Eos gneros. M PEE SIN E alunos, a partirEdo IN E IN P S aprendizagem dos Ealunos. E N P S E IN E com S M EE IN M PE S EE N EM P EM P SI MH, Etambm,S indicaesNde como proceder EM P P S M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P SIN M PE SIN M E N EE SIN M E SIN E IN EE SIN PE S E INP -S Ler e escrever emM PEE SIN M e depois da leitura,Pilustradas com INP SI M M antes, durante NP E IN E S 2.2.2.14 P E S E I EE S N M P E E EE IN SI EM P M E EE N EE N EM P S das EEM INP proposio M PE SIN todas M Nreas do ciclo II P SI M EEM INP S a M PEE SINP deS atividades.IN uso EM tecnologias EM NPE P S E as P SI M EEM IN M PE S O E IN E SI E informao nasEdiferentes reasPE SI P S E de comunicaoPE SIN e E NP S M P SIN PE S EM NP EM EE N M E SIN EM IN M M PE SIcerto que os EprofessoresM INP SI M pa- INP tambm Econtemplado. PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE devem ter umPEE S M E IN M E E EE I M PE Spel de destaqueSnesse EE INP S mas no devem M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP EM INP S EE SIN processo, E N EE IN M PE S EE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EM I P S M EEM I P S M P EE os EM I ser SIN nicosM PE SIN Primeiro,Pporque, na Epers- P SI 2.2.2.15N-P MateriaisPparaNimplementaoNdo envolvidos. S EM IN P S M E S E N EM P M PE S E EE N M EE SIN PE S I o NP SI aquisio PE SIN pectiva doP letramento,EM Iprocesso dePEE INP S e M PEE programa LerEE escrever M ciclos IN e II EEM NPE SI IN EM IN M P e SIN E S N S mesmoE N EE IN M PE S M P SI EE N EM P S M EEM IN EM SI EE desenvolvimento da leitura e da escrita, EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M P quando bem sucedido, no E esgota no ciclo I, mas E S formaE de apoiar as aes desenvolvi-EEM NPE S E IN N P S E E P I EE IN M PE S EM NP SI M EEM INComo M PE SIN EM P seSI PE SIN EM INP S j EEM NP S M S EE SIN prolonga-se por toda aSIvida. EM NPE SI M PE N E INP das, foram EdistribudosMmateriais queEM foramSIciE S M P E SIN P E IN E S P E M P E E EE IN M PE I M PE SIN Segundo, porque aEEleitura e Sa escritaM INP M PE SIN EE SIN EM INP S M M E IN EM EE perpas- EMtados anteriormenteP e Soferecidos recursos huma- INP S N E I M P S E N M PE S M PE NP E M PE S N N SI samINa construo deNP S M PEE em todas asPE nos paraEa rede (alunos estagirios,I guias de orien- S M PE SIN SI EE S EE SIN M PE SI conhecimento SI M PE EM IN EE SIN EM INPreas M seuE trabalho transversalIN justifica porque tao didtica). M PE SIN EM INP EE S se e PE IN M PE S EM INP EE SIN S M PE S EM P EE IN PE S M E EM P EE N M PE S N o PEE SIN IN M contedo e a Eforma deI um texto so indissoci-M INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE EM E IN M PE S um E N M PE S N M PE EE impactos PEE SIN M PE veis e, no raro, aI compreenso de M supeP o S M PEE SIN - Primeiros SIN 2.2.2.16 M S EE IN EE N EM P EE IN P SI EE SIN entendimento do outro. Ao escrever E(no Ecopiar), EE IN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN M P S EM INP S M EEM INP S M E P S PE S P E M PE S educadores S E N EE EM somos obrigadosNa articular mais Ie melhor nossasIN M PE SIN E EE N M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEEEmN relao adeso dos EM PE SIN e mu- NPE SI I na organizao da prtica pedaggica e em I E portanto, M E M P EM S N idias Ee, SIN M PE S N E freqentemente Eaprendemos. PEE danas EM PEE SIN M PE SIN NP S M SI EM P NP S M EE SIN M PEa importncia NPE organizao do SI M Es aprendizagensE dos alunos. Aumento de EM PE SI E IN E SIN N M PE SIN SI M P Destacando relao E EE I da P SI N M PE S EE N EM P E EE SIN M PE SIN trabalho NP SI leituraEEMaINP S na escola,No Refe-M 25%SIde designaesSIde SAP, M NP2005; em 2006,NPE SI EM I com a M M PE N e escrita M PEE SI E em PE N E S E IN EE SI N E IN E SI P S E E E N M P E EM EM INP EM P expectativas para o PE SIN EM INP S passaram a EM IN M PE rencial deM NPE SI EM IN desenvolvimento Pda S todasEasSescolas EM PEE SIN realizar bimestralmen- EM NPE M PE SIN S M P E M PE S EE E EE SIN competncia leitora Ee escritora no ciclo IINdo ensino EEte diagnsticos sobre o sistema PEE escrita alfabti- SI de IN N EM INP SI M E M INP S M PEE SI S M P co;INem 2006, NPE salas de Einformtica M EEM INP EM IN S E S EM I as SI M M fundamental E NP para a necessidade de: EE IN S E IN aponta P P S a EM N P S E M PE S E Epassaram M M PE SI IN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M trabalhar com EM PEE SIN M PEo desenvolvi- NPE SI EE SIN E S projetos voltadosEpara EE I N P S M PE S E INP E N M PE SIN E E IN SI E SIN E de P SI M EEM INP na PE SIN escoEE SIN investigarPoEletramentoM comunidadeEEM NPE Smento da leitura Se escrita M INtodos os alunos; me- S EM PEE EM INP M P S M PE S I EM P M PE S EE N E N EE propondo IN M E SIN EM I P SI M EEM INP S M lhor N M PE S disponveis PE SI PE SIN lar, EEM NP Sitens para aNconstruoPde um instru- PEE SIutilizao dosE materiais Edidticos IN M P E S N I M P S E IN nas escolas E dos materiais Padquiridos para osEproE SIN N Mmento Sdessa natureza; E IN M PE SIN Ee P E E EM E E E EM IN EM INP SI M M PE S N M PE S M PE SIN diagnosticarI as habilidades j desenvolvidas S M PE(acervo literrio, Erevistas, calculadoras). EM INP S M EEM INP M PE SIN E E IN EE IN P S M PE E jetos S M EE INP S M PEE IN M PE IN S EM INP EE S as S M PEE S ser EM de alunos alfa- S M P em termos SdeMleitura eIN queEprecisamIN desen- PE SIN Houve aumento do percentual S M EE SIN E INP S M EE IN P PE S E E P S EM P M PE S E IN M E IN M PE para elaborao M PE SIN M E S tendncia Pque Iesse ndi- PE SIN M E SN EE SIN PE SINvolvidas, propondo um Emodelo S M aPEE INP S M betizados no 1 ano, Ee aIN M P E IN N P tambm aumente em 2008,Etanto em relaoEE IN EE diagnstico; PE SIN E N S de P N M P S E EE Ice SI EM um SI M EEM IN M E SIN EE N EM P aoS EE SIN M PE SIN organizarPo trabalho com Ios diversos gneros S1ManoEE SINP ao 2 ano; diminuio considervel EM NPE S EM NP SI M EEM INP M PE SIN E IN E IN E S E IN P quanto EEM NP E P S M P E M E I M E EE N EM P S M P SI EE EE N do NP S de EE INP S M NP S M textuaisN diferentes disciplinas,M NlongoIN anos NPdasSIsalas de aula de PIC eEE Inmero M alunos E ao P S dos EEM I EE SIN PE SI nas EEM NP SI P S M P S EE N I EE do ensino fundamental. M PE SI EE N nela EM INP EM P S M Eatendidos. M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S P S M PE SIN E IN P S E N M PE S EE IN S E INP S M M PE S E EE N M P EM IN E SI M PE SEm 2006, NPE SI criadosMgruposSIde refern- P S M2.2.2.17IN ResultadosE daNProva ESo PPaulo E INP M E SIN EE S E Iforam M E M P E IN P M PE S E E EE N E INP S M EE por M PE SIN PE S cias, Eum para S EM INP cada disciplina, compostos SIN pro-EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E E N P EE IN M P EE N EM P S M EE SI M PE N DadosNda Prova So M INP realizada EM INP S M PEE EEfessoresSde rede, sob a coordenaoIN umEasses- SI EM I P SI M EE Paulo, S M PE em 2007, E P S de IN M PE SIN E S P S EM P S M EE IN M PE S E EE IN M P SIN E M PE SIN confirmam oMimpactoIN M PE N PE SIN sor/especialista, que Etinham como objetivos: refletir PEE SIN E INP S M E M INP S M PEE SIN PE S dos programas:SI M E IN E S E IN EE SIN P S trabalho N P EM M maioria dos alunos PE 2 ano do M NP I est a PE S EM sobre a especificidade do M EE Scom a leituraPEE a IN E ciclo I M e EE N EM do S IN M PE Sescrita na sua rea e produzir Porientaes Edidtico-S M PEE SIN no nvelP50. SIN significa PqueSeles mo-M NPE SI EM INP SI M EE IN M E Isso EEM N E I E I E SIN E IN posicionada EE N P S M PE S I M PE S EM P I M P E EE SIN S M PE SIN EE SIN conhecimento EE IN letrado EM P metodolgicas para os demais professores. EEM NP bilizam oEM INP S M Pprvio deSmundoEE SIN M PE SIN E N EM P M PE S S EM P EE SIN N M SI as tarefas Como E SI do trabalhoPdesses grupos,INPSME- M para resolver M PEE SIN solicitadas de leituraMe PE SI M PE SIN EE SIN PE SIN EM INPfruto M EEM IN EE S a E IN P M P E S E IN EE SIN N EM tm EM P SP P SI EM INdisponibilizou os P S M de orientaoMdid-E IN domnioEde texto literrio E S EM IN para EM P narrativo (conto P EE NCadernos EE IN PE M PE tica Referencial de expectativas paraMo desenvol- S crianas), IfaturaS de conta de gua, EM PE em qua- EM NPE E SN S M PE SIN EM INP SI M EE INP S S EE SIN E M P E histria P S M PE S IN M PE SI E NP EE IN E EE SIN PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S ou PEE SIN vimento da competncia leituraEM escritora no ciclo NP drinhos, texto expositivo, adivinha, ttulo M legenda e NPE SI M PE SIN EM I M P E EM E N EE SIII do ensino PEE SIN EM INP S M EE INP M fundamentalEM NPEcada uma EdasINP S Massociado a texto no-verbal; S EM PEE SIN SI M PE SIN EM disciM P P S E para PE S I M P E EE N EE N N N plinas. Cada cadernoNP S orientaes deS comoPEE SIN no E4 ano, aSImaior parte PE SIno nvelEM NPda SI SI M PE N EM INP SI M EEM I inclui M PEE SIN M EM INest M E 175 E I M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S E E NP S EE IN P S M PE S escala. M NPseja, alm EEM INP M PE S E I PE IN EE M P das proficincias EdosI nveisEEM nos, aSSME-SPM INP o programa Minha BibliotecaSIN IN M PE Ou S EM INP S M EE criou S EM PEE SIN S E IN S IN E IN M P S EM I P E S de leitura em Se incrementou as Salas E Leitura das EmefsNe os M EE P de IN domnio M demonstramEM NP E P M PEinferiores, elesNPE S M PE S EE N S M PE SIN EE SI M PE SI EE SIN textoMdocumental (certificado), textoEEinstrucional Espaos de M EEM das unidadesPeducacionais de PEE SIN EM INP SI Leitura INP S M EE SIN E IN E S P N E INP EM IN E N M (procedimentos), textos SjornalsticosN(foto/legenda), INPeducao PEE SINP S M PEE SIN M PE S EM P SI M EEM PE S EM P EM E IN P S M PE SI EE SIN EM IN infantil. EE SIN M PE SIN M PE S E N M P texto publicitrio (propaganda institucional), Itexto M PE S M P E IN E IN M PE S E E E IN M PE S E N EE SIN M PE S M PE SIN EM P S M EE SIN S M PE SIN EE SIN (histriaEE SINquadrinhos), texto literrioNPE SI 2.2.2.19INPPrograma EEM INP Biblioteca E SIN EM E Minha M P E P EM narrativo EEM INP em M PEE SIN M PE S M E I EM P S M EEM INP EE N PE SINnarrativo (poema e conto para crianas);E INP S M PEE SIN P S EM INP S M EE IN M PE SIN EM INP SI E S N E N Visa promover o gosto dos alunos pela leituraS EE IN M PE M PE EM P EE N SI ano E INP S maioria N M na EE EE SIN noS2M PEdo Sciclo II, aM PE SIlocaliza-se NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM INP faixaM200. EIsso quer dizerPEE SINalm dos conheci- eEM PE S a seus pais eS familiares, IN E possibilitan- EEM INP estend-lo que, M PE SI E SIN E INP E M P S E P EM M PE S E N E M PE S NP S M mentosINe habilidades deN nveisEM NPE SIN os alu- NPdo, SI M PE SI assim, aEampliao do letramento familiar. PEE SIN anteriores, EM I EE SIN M A idia E SIN PE S EM E IN M P E E I M E EE N EM P M PE Snos apresentam um domnio Imais especfico da P S M fomentar uma proposta SIN fazer EM So Paulo umaM NPE S de PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN tex- E PEE SIN M PE de E I E IN E E IN P S M PE S M PE S E N E S tualidade, sendo aEinformao compreendida no tex- PE cidade de M PE SIN M PE SIN SI EE SIN E leitores. M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P EM IN M P E S PE SIN suas SIN lgicas SIN e P S EE SIN to porEM PEEconexes EM PE internas EEMpor ErelaEMONprograma prev INPdistribuio Ede IN livros PEE SIN E S dois EM EE S a M por SI para EM NP EM P E N PE M P SIN NP es E e efeito, SIN M E SIN M PE S N SI EM INP deSIcausa EEM INP inclusive Eas IN E S inferncias, PaE SIN ano M PEcada alunoEdo ensinoI fundamental, ao M EEM M E longo dos oito anos. EmE 2007, todosM 550 milP aluSI E partir de critrios variados, M P E IN EE SIN N M P S E IN M P SI E NP N EM P S M EE N M PE S E os P EE propostos nas Etarefas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ciclo M doPEE SIN fundamental (1 ao 4EM NPE SI M PE SIN PE SIN deEleitura; SI E INP nos do I ensino ano) E E M M P o M E I EE N EM P S inclui:E INP S M EE N M PE SIN uma P S EE SIN S domnio da leituraEM PE texto expositivoP(ar-SI receberam osSIdois primeiros ttulos ePEE SINmaleta,M PEE SI EM INP M PE SIN S E IN EE SIN M P M E PE S IN M PE EE N EM NP N espao IN tigo divulgao cientificaE com ilustraoNparaS crian- EEMfeita de garrafas pet, com M PEE Spara outros PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M EM IN 14 M P exemplares. NPE SI E IN S E S E N M Pas), texto E NP S (lista de informaes sobre M PE S E descritivo EE I M PE S EM P EE SIN resultado de exame de M PE SIN tabela,NPE SI EE SIN M PE SI M PE SIN EM I anedo- M EEM INP S M PEE SIN M P EE laboratrio), PE S P S IN EE N E EE IN NP M E EE IN EM N SI EM INtexto I literrio M INP S (poema, SIexcertoEM ro- SIN M PE SIN EM 2.2.2.20 - Salas e EEM INP S M espaos de leitura INP S M PEE ta, P S M PEE narrativo EM PE de PE E S E IN E S S E N EM P M PE S EE SIN EM P S M EE INP EE IN M E SIN a EM de SI M PE SIN mance).P Nota-se, nesse Pnvel, M leituraINP textos PEE SIN P EM IN M PE SIN EM INP N EE SIsociocultural E(sem adaptaE Emefs Se os espaos S M E P S M P M PE S As Salas IN Leitura das SIN EE S de M PE E EE N EM presentes noEEuniverso M PEE SIN NP S M P SIN EM IN EE S N EM INP SI Mde leituraPna educao infantil so lugares Ique pos- PE SIN EE SIN M PE SIo para crianas); E IN E S E IN M P E S EM IN E S EM INP P M P E E N M PE S M PE S EE N SI EM P S ano EEM INP M PE SIN EE a maior SIN E IN E alu- SI M EE procedimentosEe Scom- EM PE N M PE SIN no 4EM NPdo ciclo II, EEM INP parte dos M INP sibilitamEEaprendizagens Pde SIN S E EM NP P SI M E E EM desenvolvidas as E IN dos NP S EE SIN PE SIN nos Eencontra-se no nvelIN250.SAlm PEE conheci-M portamentos Eleitores. SIN EM INP SI M EEM P M PE Podem ser NPE SI I EM I professor deEEM INP S M P M S E S IN S E N mentos E IN S EE EM INP S e habilidadeP descritos Pnos Inveis anterio- INseguintes atividades: leitura Ppelo EE N EM P texEE EM INP SI a EEM IN EM INP M PE res, eles EM NPE com informaesSconcorrentes e S tos pertencentes M diversos gneros,PE SIN S EM IN S E S operam P S E IN M PE S E S EM IN pesquisas,EEM INP M P E S E IN E N M PE SI EM P M P EE livros sentido SIN S EE S previsveis PEEavaliam o EM PE de ambigi- NPE roda de leitura Pde SI M deEM INP S M revistas, S EM EM IN M e SIN EM I E literatura,E de PEE SIN M poucoIN E E IN E S entreMoutras.SAssim, E P So repertrioN das criE INP E SIN E I N M PE EM P M PE SIN Eampliam M PE S dades Ee ironiasS nas tarefas Pde leitura propostas, M PEE SINP EM IN M PE S na E SIN situaes Ede Sintertextualidade, IN re- EE anas relacionadoNP experinciasNde explorao SIN EM I s SI M EEM I P S M PEE M P IN M P E E inclusive em P S S E M P SIN EE IN E M PE SIN EE SIN EM P S M M PE M PE SIN E INP EE SIN linguagem EM INP soluo dasMtarefas SdeMleitura propostas. Demons- daM PE SIN verbal. NPE SIN EE SIN M P E S E I EE SIN E S E IN EE SIN P M P E M PE SNa educaoE infantil tratamNde assegurarMs P EE N EM P tramE domnio de leituraSIem texto expositivo (bioM PE SIN EM P S M EE IN NP PE N EM INP EE N EMgrafia),SItexto descritivo (lista deEEtpicos relaciona- SINcrianas o direitoNde manterNPE SI significativo com M EEM M PE SI M P E S E I contato M EEM INP S M P SI E SIN E IN M P E IN E P M P M PE EE N EE IN EM P S M EE INP S M PE EE SIN dos), texto Sargumentativo (comentrios)NPE texto li- EEa leituraS em espaos e ambientes Sdiversificados.E SIN EM INP SI M EEM I e S M P SIN P EM INP M PE SIN EE IN P S M M E EE N M terrio narrativo NPE S EE IN PE S M PE SIN Propiciam a Sampliao de suas M EEM INP soci- PEE SIN EE SI (crnica); PEE SIN EM INP SI experincias S M M EE SIN EM INP M P E N E S M P E de 85% de alunos Ialfabe- M aisEpara que possam produzir novas P S E M P E N M PE N E INP S EE INsignificaesE eSIN M E SIN M PE EM P S M EE SIN P alfabetizao: mais SI E SI E S P M PE SIN EE SIN no E2 anoE doINciclo I.EA comparao dessesE StambmEM INP refinar asEEM INP S M eEE SIN competncias P habilida- EM PE M P E IN M P tizados E para M P S E S E IN M P S E SIN E IN N N E E E N M PE S des relacionadasPEE esses espaos.E S resultados deI LnguaEM NP Portuguesa doEEM da Prova 2 NP M P M a SIN EM P SI M NP S MSo EPaulo comEas avaliaes feitas em sala de aula NPE SI M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN M P M P E EE P S EE SIN EE N M PE IN EE N EM INP S M EE SIN EM INP pelos professoresS dentroEdoSprograma LerEE escre- EM P2.2.2.21 - ProgramaSIde ensinoINP SI M EEM INP S EM e e SIN EE SIN EM INP P P S EM P M PE E IN S EM P M PE S EE N aprendizagem da MatemticaS M PEE SIN M PE N M P EE SIN M ver mostra resultadosSImuito prximos, SI que corro-NP S M PEE SIN EM INP o M EEM I PE SIN E IN M P E IN E IN E S E E EE N P S M PE S EM INP EE SIN PE S bora os dados.S EM INP M PE SIN EM INP SI EE SIN E E N N EM P EE N M PE S PE M turmas EM P S M EEM INP constatado SI M PE SIN FoiEM NPE SI queEEnas P SI Mdo 4Mano doS M PEE EE SIN EE SIN P S N M PE SIN E EM P M I: EE SIN cicloNPE SI 2.2.2.18 -NAmpliar o contato comM PE SIN os EE I EM P SI M EE INP EE IN E EE SI PE SIN EM INP eSfazer deM INP Paulo PEE SIN M PE SIN M P E INP S M EEM INP S M E So M E livros E IN N E P S E EE IN EM P S M EEM NP S M EE N M PE S E EM P S M M PE SIN uma cidadeSIde leitoresNP SI M EEM INP S M PEE54% das crianas apresentavam Edificuldades M NPE S E I P SIN IN M PE SIN E INP E IN E IN E S S E IN E S EE SI P S E EM NP EE naNresoluo de problemas envolvendo as EM NP I S EM NP M PE S EE N EM P S M E quatro M PE SIPara ampliarPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI EM IN as potencialidades e possibilida- operaes bsicas; EM PE SIN EM P M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE SIN E INP S M EE IN E SIN E E EM NP P S M PE S EM NP EE N NP M PE SIN M E SIN E SI Edes Pde prticasEEpedaggicas que possam desen-E SIN 44% no compreendiamE o sistemaEde nume- I M EEM EM INP S EE SIN N M alu- rao EEM NPE SI EM INP SI M N P M PE volver as competncias leitorasINP escritoras dos INP decimal; P S I SI M PE S EM P SI M EEM e EE E EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN P M unidades deEmedida; S EE N 55% noEdominavam as PE S E N 2.2.2.23 - Aprendendo fazendo PEE SIN M PE S EE N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE em re- EM NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN P tambm N E I P S S E 53% S M EEapresentaram dificuldade S M E EM P EE N P SI M PE SINao conhecimento geomtrico. SI M EEM INP S MDe P2005NP 2008,M PEE deIN escolasPE ensi- EM NP EM INP EE SI a S E cerca S 130 EM de SIN E P S M PE S EE IN lao M PEE SIN M PE SIN EE IN M PE SIN EM P SI M EE N EE SIN NP S M PEE SIN M P I IN M PE S EM INP SI M EEM Ino fundamentalSIdo municpioEEparticiparam desse IN NP S M PEE N S EE I P M PE S EE N Para melhorar aNqualidade de ensino emEMate- S projetoE e Ida formaoEEM INP S Mdesenvolvida. EM PEE EE N continuada EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N E NP SI M PE SIN EM INP S M desse Iprojeto, M PE SIN Buscou-se, com a continuidade PE S posmtica,Nforam realizadasNas seguintesE aes: E EE SIN PE S E I P S M E S E M PE SIN EE IN EM M PE formaoEM NPE SI dosEEcoordenadores pe- INP sibilitar o PEE SINP das crianas SaNuma formao SciS M PE I EM E IN M acesso EM INP M PE S E continuada P SIN E M PE Sdaggicos que acompanham os professores Ido ci- M PEE Sintrodutria que ajude a reverter o S M PE baixo de-M NPE SI IN EM INP SI M EEM IN M PE SIN E I EE S N entfica N EE IN P S M PE S M PE S EM P EE SIN E EE SIN SI EM INP S M M PE SIN EE I, EM IN clo SIN na rea deE Matemtica, com periodicidade P sempenho naPrea de Cincias Naturais. PEE SIN M P SIN EM IN E M P E E E EM P M horas, M E SIN EE SIN mensal dePquatro horas, no P1 ano, e deEoito PE S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M E SIN M PE SIN E S P S EE IN M PE SIN EE IN EE NP M EM P 2.2.2.24EE Educao dePJovens e Adultos: SIN EE SIN no 2 S do EEM INP SI EM INP ano M programa; S M PEE SIN M P - SIN EM INP M PE SIN EM IN EE M PE S produo P Guias deEorientao M EE para EE SIN de EM PE S sempreM PE S N E INdos S M E IN EM INP E M o direito P E P EE IN N M PE S E didtica SI E aprender E EE N PE SIN EM INP S dos 2, INP S M do SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN osEprofessoresM PE S3 e 4 anos PE ciclo I; EEM NP SI M M P E E S E P S M PE SIN EE SIN Sproduo de material para os alunosM NPro-SI EM INPalm de umE papel compensador de per- PEE SIN EE SIN M PE SIN M E do P E SIN M P M P M PE Para EE IN M PE SI S EE IN EM P EE N N EE IN SI jetoINP S - 3 IN IN EM Intensivo no M INP I S(PIC) PEE Se 4 anos ePEE das ou ausncias IN contedos que deveriam P SI M E M PE S de M EE Ciclo EM INP S M EEM IN ter S M P S P M PE S EM N EE IN P S M PE EE N E M PE para os professores sido Iaprendidos em Ioutro SmomentoSIda vida, a PEE SIN EE SIN material deEE SIN M P orientaoEdidtica SI EM INP SI M EEM NP S M PEE S N P PE N E IN nesses projetos; EM I E S EM I(EJA), no mbitoN E SIN P S Adultos que E S IN M PE S EM P EE SIN EM P EM EE Educao de Jovens eEM PE S N EM P atuam M do IN M E SIN EM IN EE S M PE S N E educao, PvistaINcomo EM PE M PE SIN formao de Iprofessores Pdo 2 ao 4EEanoNP S da poltica Pmunicipal Pde SIN M E S EE IN EM EE SIN Ciclo I, PEE SIN os professores que EEM NP nasI sa- EEM INP social, com ateno s funes reparado-E SIN EE IN EM INinclusive EEM INP S M P atuam S EM P direito M PE SIN I EM INP S M EEM INP S M EE N PE P S M PE S EM las S M EEM INP S do PEE I N 3 S EM PE IN E EM INP SI M qualificadora (Parecer CNE/ PEE SIN M P S M PE SIN do Projeto IntensivoEEM ICiclo SIM e E4 anos; S M ra, Eequalizadora ePEE SIN M PE SIN E P S E EE IN N P SIN M P SN E SIN avano dos E CEB n 11/200). N EE SIN SI EM INP acompanhamento peridico EdoIN M PE S EM I P M P EE SINresoluo PE problemas no E SIN necessrio Ique o EEM INP seja adequadoNaos S M PE M E S E E M P M Pensino E N EM P alunos em Erelao M EE SIN de S M PEE SIN M PE SIN EM P S S M PE S N E IN M PE SIN EE IN PE SIN campo aditivo I e aquisio Pdo sistemaEE Inumera-M que Singressam naEE SIN ou retornaram a elaEEM NPE SI E IN M P escola fora deS N E S E IN P M P E E N E EE IN EM EM INP S M porM INP M PE SIN e EM NPE S pela EM INP SI EE realizao N EM INP E SI M PE o decimal,NPE meio da EEM INP SI de sondagens. S do tempoNregularM que ele primeM PE qualidade, EM NPE S EE SI S M P M PE S EE E INP E EE SIN e Evalorizando e respeitando as experincias S os co- I EE N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M PE nhecimentos NPE alunos. Propor contedosEM Iex- S M S EM INP SI M E e NP S E Idos E E S P S M PE De acordo com os dados Ecolhidos houve umaIN E P S S E E IN M PE S EE N EE IN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN repercusso positiva das formaes entre os coor- EM pectativas de Eaprendizagens prprios SI EM P S EM INP para essa INP S PE SIN E E N E NP S M EE IN M PE S SI IN EM INP S pedaggicos e professores; estima-seE Smodalidade de ensino, considerando os percursos S M EE M PE SIN EM P EE SIN M PEdenadoresEM NPE SI E INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN S M P E NP E E E E deM INP pelo 5% M final de M EE SIN E haja S M E M P SIN PE SIN que,Eao NP SI 2008, M INP um avanoEdeINP S M PEE vida dos Ealunos, que devem serE tomados como PE SI M P E S N M E IN PE S Mem Erelao ao EM Nanterior. EE INP S M EE IN insumos para reflexo, crticaE e Ssistematizao. SIN M PE E N P SI E ano EM I P P S I M P S EE SIN EM INP SI M EdosNdesafios colocados porEM PEE S EE SIN M P S E IN M P E IN M P E enfrentamento S E E IN M PE S E NP M PE EM INPO S M EE N M PE SIN M E IN S M PE uma sociedadeE competitiva eINP SI M como Pa S M P EE S de S EM PEE N S EE S2.2.2.22E- ProjetoIN iniciao SIN E INP SI M EEM excludentePEE SIN I M EE N E P S trabalho EM P cientfica noP ciclo M PE SIN M E M PE SIN I EM INP SI M nossa Ie P estafanteEjornada de EM PEE SaNque mui- PE SIN M EI IN EE S N a S EM P E SIN PE SIN E S P esto submetidos (ou a desesperana ePEE IN M PE S EE SIN N M auE N N EM P M PE IN EE Itos SI EM P EE N N EM INP SI muitas vezes S M PEEpelo de-S EM PEE M E SIN M PE SIN Visando a PdemocratizaoNdo acesso aos co- SsnciaEdeSprojetos,M PEE SIN EM I P SI M EEM INP E geradas SI E IN M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP M E IN E P EE S N fazem S muitos nhecimentos cientficos, Io Projeto deEiniciao ci- Psemprego)EEM NP com que EEM INP alunos deEEJAP S M M P S S EE SIN E SIN N E P P I EM entfica mo M INmassaM PEE articular aMapren- SIN desacreditemSdo seu valor, da S M P EM P IN EE S EM P sua capacidade de M PEE S PE M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP na M EE busca S M PEE SIN M PE SIN E E IN M P E P SIN M PE S E e produzir eEM PE SIN uma M PE SIN alimentem baixa dizagem da metodologia investigativa e Io desenvol- EE aprender M deEE SIN S M P SIN EE SIN M PE S N EE SIN E INP EE SIN N M P M P E vimento das Eexpresses oralEE escrita. M PEE SIN autoestima.S EM P M PE E N EM P SI M EEM NP EE N M P e SIN E IN PE SIN P S IN EM INP SIcentralEE impulsionar o Eensino dasEM PEE Assim, proporcionarN ressignificaoIdo concei- INP SI M M PE SI a EM N S E N EE IN M PO objetivo EM NP SI M PE S EM P S M E N EE N SI P M PE SI fundamental, SIto sobre M Imesmo deve ser um dos focos PEE trabalho EM PEE EECinciasS Naturais no ciclo I Edo ensinoN E si NP SI M EEM INP S M de SIN IN M PE SI E P EM P S M PE E E IN M E SIN EE N EE em S com EJA.SOrganizadoIN carter PE SIN presencial eEM PE SIN com PE SIN paraM NP as crianasEaprendam a observar,Pa racio- PEE SIN E que SI M E M INP S M PEE SIN M E SI EM INP S M EEM IN E N E P S P EM cinar, a experimentar, a construir SIN M PE S S EM INP SI EE saberesEelemen-SIN durao mnima de quatroP anos, composto porM EEM I M PE EE SIN E IN E IN E E P S EM P EE EM P E N EM INP Stares que lhes possibilitem aIN quatro SIN EM IN uma M EEM INP EE M PE S compreenso doImun- EEM INP etapas, Ecada P S com durao deS um ano: SIN M PE SIN EM INP S M P S S E que as cerca. EE IN M P S EM INP E S E P S E M Pdo SIN M PE S EE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EM P EE SIN EE SIN P S M PE SIN possibilitar s crianas INP apro- M EEM1INP alfabetizao:SIcorrespondePEE SIN e 2 ter- PE SIN M EM a EE N Visa, tambm, EE N M ao 1 P S I M PE S EE N EM P EE IN NP M EE N mos do M PEI; SIN ciclo priao progressiva de S M P conceitos cientfi-E SIN SI EM INP SI M EEM INP noes eEE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE E IN M PE cos, procedimentos de pesquisa, bem como aEaprenE- bsica: corresponde ao 3E e 4P termos do EE N S M PE S E INP S M EE IN S E SIN E M 2 S P E IN P S M PE S M P SI EM P EE IN E EE SIN PE SIN M E SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN dizagem de registros dos caminhos PpercorridosEEM NP ciclo I; na M PE SIN M P E IN E S E IN EM P S N M PE S EE SIinvestigao.E S E Se M P M EM INP SI M EEM- Icomplementar: corresponde aoE 1IN 2 ter- PE SIN EE SIN NP 3 M P M P EE IN M PE S EE N EE IN N E INP S ciclo EEM NP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE mos do EEM NII; SI EM INP SI M EEM INP S M PE S P S M PE S E P S I M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E E M PE S M PE S EM P M E N E EE N EM INP S dos es- P S PE SIN objetivo orientarI EE SIN M PE S N IN M 4. final: corresponde aoI 3 e 4Etermos do Iciclo II.EEM do como M PEE SINP S para aEcontinuidadeM PE SIN EM INP S M P S IN EE SIN E municipais de EE IN P Studos nas escolas pblicasM INP S M So Paulo. M PEE M P S EE SIN E IN M P E EE IN EM P M PE S E NP S M EE N EE EM P S Capacitao e Trei- PEE SIN M etapasN EM INP EM INP SI M PE SIN EAsINP SI so constitudas pelos EseguintesS ei- PEE SINCentros Municipais de M NPE SI M PE SIN M E E E EE N N P S M PE S M P SI EE SIN namento (CMCT): oferecemE aos jovensEM adultos, e NP SI EM xos formativos:EM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EE E IN EM INP M PE SIN M P SI Epouca ou nenhuma SIN EM INP S M EE IN M PE escolarizao Eformal, cur-EM INP S E E IN com EE SIN P S M PE S M PE EM P S M EEM INP S M PEE SIN S EM IN N P sos de qualificao profissional Pinicial M curta Idu- S M P M PE SIN S EE Sa) Eixo EM PEE SIN E IN EE S N I de central E E EM P M PE S E NP EE IN M PE SIN rao, em quatro turnosINP S M reas de: pani- PEE SIN E N EM EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S dirios,E nas PE SI EM E SIN P de conhecimento da Base EM Ificao, M PEE Imecnica, informtica, ingls,PEes-SIN IN N M PE S S M E IN NP E S M PE S EE SIN Composto PEE SIN E eltrica,S M EEM INP EE N M por reas EM NPE S M PE EM INP Nacional Comum do Currculo do EnsinoM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M S E SI panhol, corte e costuraP e auxiliar administrativo. PEE IN FundamenEE SIN E IN E E N M P EM P S M PE S M PE S EE EE N NP S M tal,EE SIN durao e Pcarga horria definidaNe frequ- NPE SI M E SIN EE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN P com M P E IN M P EM INP SI M EEM E S EE SIN E P E E IN atividades S M P EM P E2.2.2.25 - EducaoIN EM P M E S especial na E S E NP S EM INP Sncia obrigatria. Podem ser previstas PEE SIN S M PE SIN orientadores de sala EEM INP perspectiva daPeducaoPEE SIN M PE SIN EM IN EE SIN M inclusiva EEM NPE SI S ministradas pelos EE IN professores M PE E IN M P M P S E S M PE S M P SI EE IN EM P S M EE IN M PE SIN EM P EE N EE SIN de leitura (POSL) e de informtica educativaN(Poie). EE SIN P S M PE SIN M PE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EE IN P A incluso de crianas e Ejovens com M PEE IN M PE S S EE N E NP M E S SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN E necessiM PE SIN EM INP nas escolas regula- M PEE E IN M PE S b) Eixo varivel M PE SIN dadesEeducacionais especiais E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P S EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM NP S M P E SIN M PE SIN M EM INP resSIfundamenta-se no princpioSIda educaoEcomo M P E E E E M PE S flexveis, dePfre-S direito social de todo cidado brasileiro. ENoIN EE SIN Com durao e carga horria IN EM INP S M EE INP E S entanto,M PEE SI M PE SIN EM IN M P P S do EEM INP EE SIN PE S EE N EE N qncia facultativaEM Palunos, esteM NPE desen- EEMainda demandaEampliao M debate e da reflexo SIN SI EM INP SI M E aos M PE SIN EM IN EE eixo S EM P SIN N I E INP S em relao Ps E S E IN M P P SI M Pvolvido de acordo com as especificidades de cada sobre a EdiversidadeM PE S seja EM PE S EM P S humana, N M PE SIN EE SIN escolaMe deE seu alunado, comportandoEM NPE SI EM INP Ssociais,EEseja no que se Erefere s dife- PEE SIN IN M PE SIN IN M P S E atividades dimenses EM P S EE IN PE S EE IN EE N NP N EM P SI M EEM renas M necessidades EM PEE SIN SI EM INorientao deM INP S que visamNpropiciar mo- SIN EM INP SI M EEM e NPE SI individuais. M de P S M PEE estudos, EM PE SI P E M PE S S PE S M E SIN E NP EE N PE SI EE SIN mentos PEE ateno EM PE SIN individualizada aos alunos,I re- EEM INA SME-SP/DOTN-P EducaoEE SIN M de SIN M P EM INP S M EE SI M P Especial propsE SI P E IN E SIN E M PE S S EE IN EM P M E incentivar aMpesqui- INP um conjunto de aes M PE SIN mbito doE sisteEM Icuperar M EEM INP orientar eEE SIN M PE SIN E polticas no EEM INP S M PEE SIN NP S contedos, PE S M P E Sgestores, professores, funP S M PE S sa, realizarNprojetos especficos, alm deEE IN de Mma EE SIN IN E IN M P S E M P aes EE EM P EE IN N S E INP educacional. Juntos, EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S N M PE N EM NP M tm se S M enriquecimento curricular e programas Iespeciais dePE cionrios, pais e SIalunosEEM INP organizado Ipara S M PE S E E E PE S M P S E N EM P S M EE INP S M PEE IN M PE SIN E M E IN M EE IN P S E IN M PE SIN EE SIN PE SIN qualificao profissional inicial.S M PEE INP S M atender a diversidadeSna escola, consolidando,EdiaNPE SI E IN E S o documento SOrienta- aps dia, umEM NP pedaggicoIN E com aes voltaP E S E P IN E EE IN EM EM INP TomaMcomoMrefernciaM PEE IN M PE projeto EM NPE S EM P SI SI EM INP E I PE SIN N M PE es curriculares: expectativas Sde aprendiza- S das PEE atendimento das SnecessidadesE educacio- EM NPE E IN M P SIN S E EE N E I M PE EE SIN EM INao SI M EEM NP EE N EM P S M EM para I Educao S Jovens IN P educandos. NP SIdisso, EEM INP S M EM I Alm M buscagens INP S a M PEE SIN de EM PE Se Adultos PE nais especiaisNdos SI S E I E IN E S M PE S E P S E (EJA), que norteia o desenvolvimento do Ecurrculo: se tambm envolverEM NP instncias sociais, a E IN M PE S EE N EE IN EM P S M E outras EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN P SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E N EE IN P M P S EE exemplo dos setores de sade,E transporteEe assis- S SI IN EM P S M EE INP S M PEE IN E E N EM INP tncia EEM IN P S M PE SIN a ampliao da capacidade deSinterpretao S M Psocial.P S M PEE SIN E IN E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP M P S E S E IN M P E S E IN E S M P E E P S M PE S EE SIN EM NP da realidade; M M PE SIN EE N EM P S M EE N NP E EE SIN EM INP aSIapreensoINP conceitos;E SIN M PE - SINeducao PE SI E EM INP SI M EEM 2.2.2.26 A M M PE S de EM P EE N especial PE S P M PE S EM P M EE SIN E M PE SIN EE SIN E INP SI M E N EE SIN M oPdesenvolvimentoPdasSIhabilidadesNde leitura, EEM INPganhaMplanejamento M PEE SIN E I M PE SIN E S E IN E IN E P EE IN M M EE N M escrita e clculo;NPE S EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE S EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN E IN M P E E S M P E daNvida concreta; IN E Com intuito dePromper comE o histrico de des- N P S E E E E N EM INP S M EEM IN E IN M Ea problematizao SI M E I EM P S P SIN EM INP SI S E educao especial NP EE SIN o exerccio Esistemtico EM anliseIN realidade.E ScontinuidadePde aes da M INP S M PEE SIna ci-S EM PEE E IN PE S da EEM NP de M P S M PE S EM P M PE S E IN M P SI EE N EE N dadeNde SoM PEE aIN Paulo, S SME-SP/DOT- EE organizou PE SIN EE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP SI M EEM IN E S E IN N P S E M PE S EM EE escopo EM INP Como forma de ampliar oPEE SIN de atuao IN seu plano PE ao em consonncia com asNdiretriM de S E I P S EM INP PE SIN M PE da EJA,EM SME-SP continuou oferecendo alter- S M Pestabelecidas noPEE SIN n EM PE de 18 deEM NPE S EM IN EE SIN S M S E IN M PE S M PE E zes M PE aSIN IN M PE I EE N Decreto E 45.415, N S M EE S de S EM PEE S SI EE SIN diferenciadasIN atendimentoIN popula-NPE outubro deM2004, definindoEosINP S M objetivos: S EM P E INP SI M E M seguintes PEE SIN M P E I M nativas E S P E E P S M PE SIN EE INo, que so: SIN EE IN M PE M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P E E P S Centros Integrados de Educao de Jovens E SIN implantar e implementar os Centros de ForSI E M PE S E N EE SIN EE N M PE EM INP EE M PE e SIN EM N EM INP SI articulam Io PensinoMfundamen- maoEE AcompanhamentoIN Incluso NPE SI E S E IN M P e SIN Adultos (Ciejas): M PE S E S EM INP S M EEM I (Cefais); PEE SIN P E M E EE N P S EM P M E EE N NP S M tal,Ecom durao deEquatro anos, nos perodos Eda NP SI ampliar oINP S M SalasNde Apoio e PEE SIN M P SIN M EM I M AcomEM INP SI M EE S nmero de PEE SI P SIN E IN E IN M P E E E EE M PE Smanh, EM NPEe noite, e EEM INP S M EE INP S M PEE SIN Incluso (Saais); EM PE SIN panhamento tarde a Educao Profissional S M PE SIN EM INP S E IN E P S M E E N M PE SI EE N S Qualificao InicialE emNP S M PEE IN M PE SIN formar Nprofessores Eespecialistas paraMatuar S M P EM INP SI M EE INP EE SIN EM I P SI M M PE SI Informtica. S E P S EM P EE IN servios Movimento de Alfabetizao EM PE SIN nosM NPE S de educao especial; EE INP S M PEE IN SME-SP/ E EE SIN E S PE SIN EM INP (Mova): em M INP S com entidades daEM PEE SIcomporEM quadroIN professores Sde apoio e IN E SIN PE S de EEM NP E parceria EM P E S EE N M M P E SI M PE o SIN EconvniosM EEM INP S M PE SIN SI M ten- SIN EM INP(Paais); EEM INP S M PEE N P S M PE sociedadeE civil, atende a alfabetizao inicial, INP acompanhamento M incluso PE S M P S E IN EE SIN SI E IN EE S E M P E E M PE SIN M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM P M PE S EE N oferecer cursos para os professores Nque S EE IN EToda ForaMao 1 anoP contemplando as es- M PE S E PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SI E alunosSsurdos; EM INP S M PEE SIN atuamP nas classes comuns; S E M PE S EE pecificidades dos IN S IN E I M PE EE N EE M PE SIN M PE SNproduzir documentos comINorientao tcni- P S MOrientaes S M PEE SIN proposio deIN EM P SI M EEM IN EE SIN E IN curriculares E IN EM INP S ex- EEM INP E S P E S M PE S infantilM P S EM P EE IN PE S co-metodolgica para Esubsidiar a M PEE INPconti- M pectativas de EM PEE SIN EM P S M E S M E SIN P SIN IN N M PE SIN E formao M EE INP S M PE aprendizagem PEeducaoEM PE e IN I E IN S M S Enuada; E SIN S E E EE P S ensinoEEfundamental: Libras;IN M PE SIN M PE SIN IN EM INP S M EEM INP M PE S EM INP EE SIN E P S EM OrientaesEEcurriculares proposio de ex-PE S EE IN N M PE S materiais e NP S M EM P adquirir PE SIN M EE SI equipamentos especficos; PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P definir currculo para o ensinoNda Lngua Bra- IN pectativasPEde Saprendizagem Seducao infantil e E I EM INP EM E P E IN M E E E M PE Ssileira de Sinais (Libras)EeM INP o ensino da LnguaS M PEE Sfundamental:PEE SIN Portuguesa para pes-M NPE SI M PE SIN E para S M EEM INP IN EM INP S M M Lngua E I E N P S M PE S M PE S E NP S M EE ensino M EE IN N E M PE SIN SI SI EE SIN E EE SIN Portuguesa, M PE segundaEM NPE SI como SIN lngua, nas Escolas P soa surda. INP S M PEE IN E IN M P M P E EM P S M PE SI EE SIN MunicipaisPEE SEducao Especial (Emees);NPE S EM INP S M EE IN EE SIN M de IN M PE SIN EM I P S M PE S EM NP EE IN M PE EE SIN E EE N NP 2.2.2.28E - Outras aes:E SI instituies conveniadas S educaSI EM INP oientar asEEM INP S M PEE SIN de EM PEE SIN M P SIN EM INP SI M EEM EM INP M E P M PE S especial, P S M PE S E EE N N E rediEE N M PE SIN EE SIN o M PEE SINem face das necessidades Pde SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN E IN P E IN o atendimento aos alunosE com necessi- PE S avaliao Pdiagnstica,Eorientao e acompa- SI M EM INP M S E E IN M mensionar EM NPE S M PE S EM P S M EE IN EE N NP S M PE SI M PE EE SIdades educacionais especiais. SIN EM INP SI M E M INP S M PEE educacio- PEE SIN E INP S Mnhamento dos alunos Ecom necessidades SIN M P E E EM E P S E EE N IN M PE SIN M IE N NP S M P E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE nais especiais Ematriculados noP1 ano do ciclo NPda SI M E SIN S E N SI EE N E EE P S M PE S M PE E EM INP SI O conceitoNde necessidades educacionais es- rede municipal de ensinoPE SI M PE SIN EM FundoI M EE SIN M PE SIN EE SI EM IN (financiada peloINP S Mu- PEE SIN E E EM NP PE S EM P M E S EE N EM P S M EE PE SIN peciais IN abrangente IN M PE S muitoEM NPE SI e passou a SI M EEM INnicipal da CrianaP e do Adolescente Fumcad); SIN EM INP constituir EE SIN P M PE SIN EM E IN E E IN M se S EM INP EE IN M PE SI E tipo M PE uma grande categoria emEqueINP agrupou todoINP S M PEfestival esportivoEe cultural de alunos Ssurdos, EM NPE E S M P S EM P S M EEM INP M P S EE SIN de EM PEE SIN Na rede municipal, atendem: E S M PE I P S envolvendoM participao de 2.500 alunos surdos. S a PE SIN diferenas. M EE SIN educan- PEE SIN M EE SIN M P E SIN E IN EE SIN E IN EE SIN P M P E P E EM E P EM dos EE N do evento; EM INP S M EEM ediesM PEE SIN M PE SIN M PE SIN M PE SIN com deficincia intelectual, visual, fsica, Iauditi- M ForamSrealizadas quatroIN EM INP SI M EEM NP S E E EE N E NP S instrutores EE N P S va e mltipla, surdos-cegos, alunosE com transtorno EE INP credenciamento de M PEE SIN e intrpretes SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M EM INP M P S Libras; NPE SI E IN E M PE E E P S M PEglobal do desenvolvimento eEcom altas habilidades/ deM PEE SI S M PE SIN EE S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN superdotao.IN E IN P EM P M P S E I EE SIN M PE S aquisio deEmobilirio adaptado,Sequipamen-N EE SIN NP EE SIN M PE SIN EM IN EM INPse caracterizam Pcomo M PEE SINtos deEM PEE SIN assistiva ePmateriais visandoEproEM INP S M EEM tecnologia atendiE S EM IN M PE S EE SIN As Emees, que E P M P M PE EM P EE SIN M PE SIN EE N EE SIN mento escolar especializado,SIdestinam-sePs crian- EEmover condiesEM INP a aprendizagem. S EM PEE SIN M PE SIN EM IN E para S EM PEE SIN N EM INP I E M P S E M E IN M PE S M E N M as, SIN EM P S deficinPE adolescentes, jovens e adultos com M P E NP S M PEE SIN EM I P SI M E M I P S M PEE SIN M PE SIN S EE SIN auditiva/ EE SIN surdo - cegueira ouEoutrasE de-I E 2.2.2.29 - ImpactosNe mudanasE naN M P surdez, E IN E S M P E IN E SIN P S M P cia EE IN E E N EM NP EE IN EM P S M M PE SIN EE N SI EM INP S M EEM I P S M ou SIN organizaoI da prtica P S M EE P Eficincias, limitaes,Ncondies PE disfunes as-E SI EM INP S M EEM INpedaggicaE SIN E P S EE SIN EM INP P S EM INP sociadas Esurdez. S M PEE SIN M PE S E INP M P E E E E M PE SIN E EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S A M PEE SIN a matrcula Ede Salunos com necescada ano, P S E EE N EM P EE P S EE N E EE IN EM IN - SI M E M INP S M M especiais nas classesScomunsEM INP S sidades educacionaisPE SIN EM INP SI M 2.2.2.27 P FormaoEdos recursos PEE SIN M PE SIN EM INP E E E NP S M EE IN M PE S que os pais S EE SIN aumentado,E SIN S E INP S M M PE EM P EE N M PE Shumanos NPE SI E INP S M EEM INP tem M PEE SIN esses dadosSIrevelamM PE SIN E M EM NP E E E o EE NP M PE SI M EM INP S M EE INP S M esto Sexigindo M direitoSI educao PE seus filhos. NPE SI M de SIN EE IN PE SIN E N P S M PE esperada a NparticipaoEE INP O nmero de Patendimentos SpedaggicosPEE SI EE IN M PE SIN E EE SIN Na rotina escolar S E SI EM esM P S EE SIN E M PE SI EE SIN EM INPfoi ampliado,M INP E IN E o nmero M alunos que EM PE M P ativa do(s) M NP E IN E S PE SIN E aluno(s) com necessidades educacio- pecializados M P S E S E IN M P E S E deN N E E I M P E M PE SI EM P M EE N M PE SIN tambm NPE SI EM P S M A PEE SIN M PE SIN NP S M naisE especiais.EM formao dos Eeducadores envol- NPtemSIesse atendimento M PEE Iaumentou. A EaquiEM I M P SIN EE SIN PE SIN E M recursos materiais e equipamentos espe- M EE S E E IN N EE veu cursos de formao M PEatuar nos Eservios S sioEdeINP para SIN EM INP EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P Sconti- EM NPE para os EEM INP e Emees e Ea abertura M ata SIN S EE de educao especial, cursos de formao M M PE SIN E cficos EM PCefais S I E INP S M EE IN EdaINP EE SIN S E M P E NP S mobilirio N EE N P S M PE S EM P EE optativos, gruposSIde trabalho eE gru- deEEM NPE SI adaptado tambm M EEM INP avan- PEE SIN EM INP SI caracterizam S M M PE N EE SIN nuada,Mcursos SIN EM INP SI M P P P Iqualidade deEatendimento dessesS alunos.E IN E estudo. M EE IN M P S E S pos PE IN o naS P N EE IN P S M de S M PE S EM P EE IN EM EE N SI EE SIN M E SIN EE SIN ForamMorganizados grupos Pde trabalhoEEM NPa SI EM INaes M EEM INP EE SIN para Outras P S observadas noSacompanhamen- EM PE M P M P E IN E S E INP P S E E N E M PE M PE S M EM P SI M toM INP pelas SIN apontado PE SIN elaborao do Referencial deS Avaliao de Apren- PEE realizadoM PE DRE tmEM PE SIN mudanasPE SI EE SIN M PE SIN S EE SIN E IN EE SIN N P M EE de EEM NP EM dizagemM Alunos com Necessidades Educacio- IN na organizao da prticaPEpedaggica, por meioM EEM I M PE S SI EM P EE N IN EE N M PE Snais Especiais eI o Referencial SI M EEM INP deS M PEE SIN M E SIN E INP S M EEM INP de Avaliao M planoSIde trabalho Pdo professor INP S E IN E da articulao Edo P E E EE P S M E SIN S IN EM INP S M na Erea daS DeficinciaNIntelectual PEE da classeMcomum IN EE SI P S com esses Pservios deEM INP S M P NP M S E S EE IN M PAprendizagem PE SI M PE apoio, EM P EE N S EE N M PE SIN EE SIN (Raadi). PEE SIN EM INP SI aes M INP S M flexibilizaoMe PEE SIN M EM INP SI M estruturando M PEE referentes PEE SIN E IN E S P E IN E S S P M P E S E EE N N M PE S EE N adaptao PE SIN SI EM INPConsiderando Ias especificidades do trabalhoE SIN M curricular; Eorganizao de Etempos eI M EEM EM INP S EE SIN M PE EM INP SI M EE S N P M PE S EM P EE IN P S EM P E EE N E M PE SIN EE SIN desenvolvidoIN EM INP na sala EM INP M PE S pelas Emees, foi elaboradoNo projeto Eespaos S M PEde Saula eSna escola; Iproduo de E SIN EM I P SI M P M PE S N E IN P E IN EM caE S S E que envolveu forma- NP materiais especficos (jogos, textos emMbraile, SIN M PE S E EE IN M Reestruturao das Emees, EEM INP EE N PE EM NP S educadores M P S EE SIo dos M PEE SIN na elaborao dos livros: PE SI dernos Ide pauta ampliada). S M PEE SIN EM NP SI M EEM INP M PE SIN EM IN M P E EE IN M PE S E N EE N EE IN N EM P S M ganhosP S EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN Outros NPE SI so:EaMpresenaM Eestagi- S M PE E INP SI dos EM INP P S M PE S E EE I P S M P S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E E NP S P S N M PE S rios que tm oportunizado Pum ganho Equalitativo M PEE 2.2.2.31 - RelatosSe depoimentos do M PE S EM P S M EEM IN M PE IN SI EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M P S E IN M PNossa escola tem histria EEM INP SI M EE E S organizao S E projeto no PE S M PEimportante M Nprocesso pedaggico; M EE INP EM P EE IN S M PE SIN EM P S M EE INP I EE SIN dos EM PEE ScoletivosMcontemplandoEas questes PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P S horrios E IN M PE SIN P E E N P S M P S E SIN E EE N N EM INP M EE a)MFazendo histria PE SI EM daP educao Einclusiva,S garantindoNmomentosPde SIN EM INP SI M EEM EE SI PE SIN E E N EM N P S P S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM INP SI M EEM Idebates; e comoIN pesquisa e N EE N M PE S destacaram E SI EE SIN EM INP algumas EEM INP S M PEE SIN S E P S E INP organizao IN projetosPespecficosEM P S Tenho observado que EM crianas, ao compar- SI M EM INP E S M PE S de P M escolas, M PE S EM EE SIN PE M PE asSIN E E so-N M PE SIN EE SINbre S EM PEE SIN EM IN EE SIN EM INP SI M tilharemP suas M PEE SIN estoMtendo outra viso PE SIN memrias, incluso. E IN E S P P EM IN E S E E N E NP EE N M PE SIN EE N EM P S M EEM INP SI M PE SIde sua prpria histria eEoM INP SI importante paraS M PEE E quanto M EEM INP EE SIN EM INP SI M P S M PE SIN E EM P M PE S EE I suas vidas tudo que j NP aconteceu. Percebo tam- EE N 2.2.2.30 -NIncluso digitalNde verdade: SIN M PE EE E lhes S M EE NP S EM INP EE S PE SIN P S EM INP SI M educativa e SNas ondasIN rdio PbmINque o Ecomportamento de algunsI alunosEM INP SI M M PE SI EE S do E E M P E S N EM M E muM PE S N EM INP Informtica INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN dou porque eles amadureceramI com esseINP S M PEE S EE S E S E IN EE S projeto. M P E IN EE SIN E E EM INP M PE S EM P EE N EM P EE N PE N EM INP SI M EEM INP M PE SIN S IN EM ICabe SIdestacar que esse trabalho noS deve PEE Isso impressionante porque so apenas dois Ime- SI M M PE SIN EM NP M E S P S M PE S P M PE S N M PE S E EE N M E IN EE N restrito SIN M PE SIN EE SIN estar EM PEE apenas Eaprendizagem deMaspectos ses M INP SI M mas INP meses Pmuito ricos em PEE SIN E INP SI M EE de trabalho PEE S dois S EM EE SIN P EM E S N deveMgarantir a parti-E atividades. Alm N o texto escrito ter melhorado, IN P S N M PE SI M tcnicos N E IN M PE Ie operacionais, mas EE I P M PE S EE de E N SI EE N M P S EEcipao S EM alunosSIe professores nasNdiversas pr- SI os alunos desenvolveramM Iautonomia, no pergun- EM PEE EM INP SI M EE a NP S M PEE SIN IN EM INP M P S dos NP E IN E S E S P S E M P E N EE I EE SIN PE S EM P S M E M INP PE SIN ticasMletradasI que circulam nas mdiasEe possibilitar PEE SIN que fazer,Papenas fazem e comoNfazem EM NPE SI EM INP S M E bem! EE SIN P S I M PE SIN EM IN tam oM EEM IN E M P E IN P S E EM M PE dos EE Sa reflexo acerca delas, M PEcontedosEEporNelasS J no pensoS mais no M INP S Msem Ea SIN E INP IN M PE SIN S EE laboratrio PE presenaM PE SI M P I cul- M PE S EE M P EE EM P S M EE IN EE N N veiculados IN dos impactos SIN SI IN EM INP S eM EEM INP socioeconmicosS eEM PEE dos alunos- monitores. VieramPe que sejamMmuito SI M S M PE SIN E INP EE SIN E realmente transformaS E S P S P M Pturais ocasionados por seu uso. INP M PE S EM EE Este projetoE IN E M E N bem-vindos.IN EE N M P EE SIN EM INP S M histria. M PE SINestabeleceuE asSseguintes metas:I M dor, est fazendo PEE SINP S M PEE SIN EM INP S E S P E IN EM INP SI M A SME-SP M E S EE SIN E P N P M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E IN digital M todosIN alunos do ensino E EM INP E S EM INP E P S PE S Marta Regina Argolo,E EE IN M incluso EE IN E deNP S os EEM INP E N PE S EM INP S M EEM INP S M I M P S EE SIN M PEe EJA; EM INP SI M EEM INP S M PEdeSSo Miguel Paulista mdio S DRE P P S E EM fundamenta, EE IN EE N EE IN EE IN M PE SIN implementao deEM INP SI M de M INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP S M E um programa PEE tecnolo- E EM INP S M EEM INP S E N S E EE IN P S E NP S M EE IN E N SI EM gia INP S M infantil; EM ondas M EEM NP S M EE SIN P S EM INP SI M b) Nas INP S do rdioSI Imprensa Pjovem M PE M PE Sna educaoPE SI E IN E S E IN E S P E IN E S E IN M P E S E IN EE SIN M formao permanente na E S E INP EM P implementao E de P E E P M PE S EE N E N EM P S M EEM I P IN M PE SIN a distncia; SI EM INP SI M EEM INP S M os Eequipamentos instalados e com traba-N modalidade EEM NP Com PE SIN P S M PE SIN EM E E S E E IN M P S E INP EE S professores,Pequipes das EM PE M PE SIN formao deI gruposMde PalunosM- monitores S lho deEformao continuada,IN E IN M E SIN E E EE N E IN EE SIN EM INP S M EEM NP EE N E INP S M EM INP S EM INP SI M EM INP SI M EEM INP para auxiliarem os EprofessoresMnas Epropostas de- PE DREs e alunos P SI das escolasEenvolvidas no programa S M S E IN P S E IN P S M PE S E P S E senvolvidas nos Ilaboratrios PEE informtica dasE es- colocaram a S E IN M P S EE N EM P mo naEEM INP e Spassaram SINproduzir PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INde S M PEE SIN M P massa EEM NPE a EM M PE SIN S E S N E IN M de EE S rdio das Emefs: programasPE SIN colasPda rede; EE NP S programas para aIN M P SI EE SIN SI EM IN M P E E M P SI EM NP EE IN M PE S potencializar as aesEM INP S M Nas on- variedades,INde entrevistas, Sjornalsticos, Pmusicais, EM NPE M E SIN EE EE SIN E M PE do programa NPE SI EE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN S E N M P E EM NP EE EM P SI M humorsticos NP NP S M PEE SIN MdasEdoSIrdio. EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEEe at mesmo rdionovelas. Todos PE SIN M transP E I E EE P S mitidos na horaSIdo intervalo ou em M Pde aula. M PE S EE N E sala EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M P E E E S programa E N e PE S E O P S M conta com cursosE deNformao EE SIN PossibilitarPqueSIcrianas M adolescentes tenham S M M E N E SI EM P EM EE SI assim,Epossam desM para SIprofessores,PE SI optativosP para educado-INP experincias Scomo reprteres e,N EM IN M PE SIN EE IN PE N E IN cursos E E E EM P M E EM IN EM P S M PE SIN daEM NPE formao EdasINP S Mde informtica M cobrir SINP pouco mais sobre o mundo Eda Scomunica- NPE SIN M PE SIN EM I EM INP PE um res PE rede, S M P E S equipes PE SIN E E N SI E M PE S E EE IN SI EM IN M E IN EM P S EE N jovens S M P E N M PE SIN EM INP M PEeducativa dasNDiretorias Regionais SI MEducao, So. OsEE SINP trabalhamEem Iequipe,Edesenvolvem o EM NPE EM INP de M PE SIN S E I E S E IN M P S E S M P E M E NP entreM PE S outros. manuseio deM PEE SINtecnolgicos, tais como Egra- PE SI recursos M PE SIN EE N EE SIN E N NP S M PEEAsIN M Pda informao e PE comunica- INP SI M e editores de texto,PEE SIN e vdeo, pesquiEM IN da SI M EEM vadores PEE SIN S tecnologias E IN M udio E IN EM INP SI M EEM E S E S E N P S E S E IN E M PE EM P EM EM INP o tambm Ppodem contribuir comEM desenvolvi- EM PEcontedos EM NPE SI s matrias eS eventosE INP S o PE SIN sam S E M PE SIN M PE SIN E pertinentes M PEE SIN I E E SIN S E EM P S E N dos vo EEM INP S M PEE IN M PE SIN M mento das competncias leitora P escritoraEEM INP que M Pcobrir e aprimoram sua comunicao SIN M PE oral. EEM NP EM IN e SI M PE SIN S S S EE INalunos.M PEE asIN E EE IN PE M E N Hoje, S escolasM NredeScontamEcomPequi- M PodemNvivenciar umE pouco a democratizao dos NP SI EE da PE SI I M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI NP S M PEE SIN M P em laboratrios, cantinhos, E Imeios de comunicao: todos podem ter Evoz, tm I S E IN E S N E E E P S S N M PE S EEpamentos Edistribudos EM NP E IN M PE SIN M PE EM P S M EE IN SI EM INP salas de convivncia e outros,SIpor se entender SIN E EE N a dizer M PE que algo NPE SI e merecemP serSouvidos. M INP S M PEE SIN E SIN EM IN E M P E M PE S EM P EE I EE N EE N NP S M asPEE SIN diferentes linguagensNmiditicasNj fazem parte NP S Alm daM INP S M aluno desenvolve tambm M PE SI EM I P SI M EEM I EE oralidade, o PEE SIN E IN E IN M P S EM INP SI M EEM E S E E M P E E E primeiros P S habilidades compreende M P SIN EM P S EM INP SdoMuniversoNda criana Pdesde seusEM PEE SINmo- EM PE SIN de leituraEe escrita; EEM INP S Ma im- INP S EE SIN EE EEda IN PE deSIvida. EEM N N E portnciaEsocial S escrita,EM que ele se sente por- S I S mentos j NP S E IN M P E INP E SIN M P S M PE S M PE S E N M E I EM P SI M EEM INP EM P EE N EE SIN EM INP SI M E que P S M PEE IN P S M PE SIN M EM INP SI M tador da informao E SINvai passar paraSos leitores. PE SIN EE IN PE S M PE S E N EE N NP com E IN M E O Imprensa jovemPconta M PEalunos a partir doE 3 IN M PE S SI M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN do EcicloPE e SI EE E S N E IN EEalunos da EEJA.PEE SIN M P ano PE IN I tambm SI M M P E INP S M EE IN EM INP E S E M S P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN P M PE S EE N 2.2.2.32 - EProjetos especiais: construindo S E Entre as aes realizadas nosM PEE merecem M PE S CEUs, SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E P S N E EE destaque: P S S E uma cidade educadora M PEE SIN EM P M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E IN EM P E E E M PE S EE SIN E NP S Teatro/dana/msica vocacional EM NPE SIN M PE SIN EM INP PE SIN EM INP oferecer propostasS que articulem asEM PEE -SIprojeto EM PE SIN EE SIN E E S E I N M EE N N M PVisam EM P EM P S M SI M PE N - projetoE Guri SantaEM INP SI M EEM INP S M PEE EEreas do conhecimento com asPE SIN manifesta- SI EM INP SI M E Marcelina vrias IN M PE SIN M P S E IN E S P S E IN E IN EE SIN P S E M P E E M P M PE S M PE S EE se utilizam PE SIN es culturais, queEEM INP S Mde Pdiferentes lin- PEE SIN projeto CinemaNnos CEUsNPE SIN EE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN M E S P EM N - M PE S projeto Fbrica de Cultura P S EM guagens, de formaPa enriquecer oIN EM P EE S currculo e sub- IN M PE E EE I IN M PE Ssidiar oEM NPE SI M PE SIN EM doP projeto pedaggicoS M PEE SIN M PE SIN EM INP S EE SIN E E N N M PE desenvolvimento SI M PE S EM P EE SIN SI EM P M PE SIN EE N SI M PE SIN EE N EM I ao dasSIunidades educacionais da rede municipal de P SI 2.2.2.35N-P Ncleo deEE IN cultura PEE SIN M PE SIN EM IN M P M E E M P S EM P PE S M P SIN EE SIN ensino, com atividades queE extrapolemMo NPE S EE SIN M PE SIN M PE SIN E I mbito M EEMintegrada (Naci) SIN EE M P E P SIN M PE S EE IN EM P EE IN NP M E SIN M EE IN da P SI EM INsala SdeMaula Ee daP prpria escola,NpromovendoE SIN M PE SIN EE SI M PE E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE uma educao integral. EEM INP EE SIN cursos, oficinas e apresentaes para EE N P S S E INP M PE S EE SIN E M Oferece P EE IN M PE S M P SI EE N EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN E e NP SI M EEM INP S M PEE SI P S M PE SIN M EM INP educadoresM Ialunos, ampliando o conhecimentoNe M P E IN E S E IN E S P S E IN EE SIN 2.2.2.33 E- EducaoM cultura: formao EM INPcom manifestaes culturais Ee promoven- PEE SIN PE S M P S M EM INP EE SIN M P o contato M P S Ee E M PE S EE N EE IN N M PE SIN EM INP S M EEM deP EE N N SI integral EM INP SI Me humanizadora PEE SIN P M PE do a socializao SI saberes Ie P SI M EEM INP S M PE EE SIN EM N experincias. Vrios M S E P M PE S EE N E E N EE IN EE N EM INP S M EE deP S M EE SIN EM INP SI M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M setores compemPEesse ncleo: teatro SIN bonecosNPE SI E S P E IN forma de E E I E INP S (emprstimo de fantasias), P E S M IN S M PE S E formao dos INMamulengo, Eroupeiro EM PE S E N EM P potencializar aINP S EE EM INP Como M PE EM NP SI M E EE SIN Edu- EM PEE M PE S N E IN ciM PE cidados Ee garantirI e efetividade doSexerccioMda P S bandas eSIfanfarras, msica,IN M P S P S xadrezEMovimento M PE EE IN N M E EE SIN dadania.EA gesto da SME-SP procurou NPE S M PE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI incremen- PEE SIN visitas monitoradas Ea espaos culturaisNe SI M cativo, M PE SIN M E S E IN EE SI E IN E SIN P S M P E P E M P E EM tar M PE S EE IN M PE SIN EE N EM INP S P SIN M PE SIN o uso dosECEUs, incentivar iniciativas Elocais das M cursosSIem parceira.PEE SIN EE N EM educacionais de fomento a atividades cul- E M EM INP SI M EEM INP S EE SIN E N unidades SIN EM P S EE SIN P S NP EM NP M PE S SI EM INP E M PE SIN outras NPE I EM M M PE M PEturais, promoverPE SI articuladas comM EEMse- S M2.2.2.36INPEducaoPEE cultura = Ecidadania M PE SIN E S S E IN aesM EE IN M + SIN I E IN E IN EE SIN P S E S cretarias eEequipamentos pblicos, parcerias com o E INP E SIN M P EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE S EM P M PE S NP P S M PE SIN M PE SIN EE de educaoPEE SINa IN Ea iniciativa M EE IN M para EE SIN EM E IN E N a) M NP S P M e M PE M PE terceiro setor PE SI E privada.S M EEM INP M PE SIN EE Grupo EM PEE SIN S E IN SI EE N EE IN P S EE SIN EM Pdiversidade tnica EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E S E N EE IN M PE S EE E EM P 2.2.2.34 E- Centros Educacionais UnificadosIN NP S NP S N M PE educao,M NPE SI esporteMeINP S M EEM INP S M PEE SLei Federal nEE10.639/03,EM PE SIN M PE SIN SI E cultura, M EE lazer E IN (CUs): E SI EM INP SI M E IN P Em atendimento I S E E N P S P EM NP M PE S EE IN SI EM P S cumunidade M PEE SIN M E IN E SME-SP e ao princpio da S M PEE EM INP SPortariaEn INP S M daPEE SIN M PE SINpara a M NPE SI E IN E S 4.902/05 PE IN E I E S E IN M P de promover N E S EM para aSdiver- EE IN M P E E N SME-SP M PE S M P S EE I uma educao SIN EM P M E EE SIN EM INP NP S M PEESo equipamentos SpblicosEM NPoferecem es- NPE SI as seguintes Saes Pforam Prealizadas: EE SIN IN M PE IN EM I sidade, EE SIN S E IN M E S EM E IN M PE S E que EM INP M desenvolvimento P atividades. Todos M EE IN M PE S EE SIN M PE paos para o PE S EM IN de SI M EEM INP M PE S S E M P E E IN P S P S M PE S E EE IN M PE IN E M E IN EE N S EE IN osE ncleos,S unidades, SespaosEM equipamentos EM PE SIN cursos optativos de Histria, Literatura E INP S M P e PE SIN que E SIN EM INP SI M EEM INP S M PE AfricaE EM P S E N P S EM P E EE IN EM INP S M EE N como SIN M PE SIN EM I P SI PE SINcompemNo CEU, bemEM INP suas aes eNproje- M naEe Afro-Brasileira;EE SIN P E educacionais, Epromoven- E EM IN com I M EEM P SatualizaoNliterria do tema P S aquisio INP S M P S EE intencionalmente S E N tos, P P S M PE S SI EM so SI M EEM INP M PE SI EE N M PE IN EE EE N EE P S M PE doSIN desenvolvimento integralINde cidadosEEcomo Sde livros, CDs, vdeos etc.;SIN EM P SI M EE SIN N E IN M P o I E IN M P E S EM INP SI M EEM INP E P S E E E P S EE N seminrios EE SIN EM P S M e EM NP deM INP S M EE N NP S M sujeitosNde direitos PE deSIdeveres.M NPE SIN EM INP SI M EEM INP e relatos PEE experincias tnicas E I PE SI E IN As aesEE IN S E S como M PE S desenvolvidasSem salaEM N E INP SI M EEM P M P E desenvolvidas tiveram P S EE IN N M PE deI aula. EEM NPE S EE foco: EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI S E INP S M EE IN EM INP SI M E S P M PE S dinamizar NP uso e ocupaoPdos espaos; INP S Mb) Intercmbio M PEE SIN M PE S EE IN E o S M EEM IN EE cultural EE N EE SIN EE SIN P S M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN E oficinas de formao para M P P E IN EM INP SI M E S N P S N E EE SIN M PE promover cursosE e SI M PE S EM P EE IN S EM P SI M PE N Cursos Pem SparceriaEM INP o Consulado Italiano M PEE M P modo a qualifi- SI EEeducadores e equipes dos CEUs Ede SIN EM IN EE SIN com IN M PE SIN E E N EE IN EM P S M EE N M PE S EM NP EE N EM P S a EM INP SI M EEM INP S M e N PE SIN c-los para oSImelhorEatendimento comunidade em PEE oSIConsulado GeralIN Frana para SdifundirEEMln-PE SI E INP M PE S da EEM NPE I N E S E IN P S M M I P EE IN gua eM costumes dos pases Sparceiros. NP SI os PE S EM perodo integral; INP S M PEE SIN EM EE EM P EE I M PE SIN propiciar maior autonomia na escolaM INPati-S M PEE SIN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SIN EM INP S EE das E IN E E P S M PE S EM P S M EE N EE SIN E PE IN S EM masiSsade EEM INP S M P M PE SIN EE SIN EM I vidades contratadasSIpela SME-SP, considerando P SI 2.2.2.37N-P Mais esporte, IN M PE N E IN E EM P M PE S EE IN M E EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN as necessidades apontadas nosMprojetosNP S M PEE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PE SIN EE SI peda-E E E EE N N P EE N P S ggicos a) EOlimpadas estudantis SI SI EM INP S das unidades educacionaisINe as peculia- SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EE S M PE EM INP EE SIN E P M PE S M PE S EM P E N EM P EE N EE IN M PE SIN EE SIN ridades PdasSIcomunidades locais. O EProArt, siste- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E N EM INP SI M E IN P EdeIN P a integrao dos alunos e EEM INP S M S E E M PE E M ma S cadastramento Sde eventos artsticos, Eum INP S Favorecem M PcontriEM P S M EE IN M PE IN S E NP EE SIdos exemplosE disso. EM PE SIN E INP M PE SIN E INP S MbuemMpara o SsurgimentoIN novos atletas.NModali- PE SIN EE S de S EM PEE SI M P E S M P E IN EM IN E S N E N M PE S M E EE N NP M PE SIN EM P SI M EEM INP EE dades: handebol, Ifutsal, basquetebol, voleibol, Pgi- S SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E M PE S nstica M NPE Sginsticas artstica, M EE INP S M perincias de diversas Secretarias Municipais e tam- NP S M PE S EM NP EE IN E I M PE SIN E P S nataEE SIN IN M PE rtmica, EM NPE SI M PE I E atletismo, M EE INP S M PEE SIN S S P M individual, tnis de Sbm proporcionando aosEM INP EE SIN xadrezMporPE SI E IN EE SIN aosS EM PEE PE SIN E congressistas visitas EE IN EM P o, M EE IN equipe, xadrezIN M PE EE N EM INP S M EEM INP S EM INP S M EEM INP S M PCEUs, ao SMuseu Eda SLngua Portuguesa, Memorial PE SI EE SIN PE SIN campo e Pjud. E IN M P E S E INP S M EEM IN E S E IN N P S M P E S EM EE IN da Amrica Latina, Centro PCultural daEE NP S Juventude, EM P M PE S EE N EE SIN EM M PE S M PE SIN b) AgitaPSampa, Agita Mundo e EM INP SI M EEM INP S M PEE Afro-Brasil, entre SIN IN EM IN M PE outros. EEM NP SI E IN EE IN P S M PE S E Museu S M EE N M PE E S M PE SIN As palestras e Iexperincias se SI M EEM INP S M P N M PE SIN EE SAgita SGalera EE SIN E INP S M EEM INP desenvolveram I M P E EM P M EE IN M PE SIN emEtrs PE S temticos: P S M EE INP S M PEE SIN EE N E N PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN eixos EM NPE SI E E S EE N N P S I M P objetivosE consistem na integrao deMvri- E IN E IN E SI M PE SIN E S S E IN Os M E IN M P EM INP SI M EE E S E P E P S P M PE EM NP EE N M PE SIN de EEM NPE S E A SI participao dos M PE eIN EE SIN asS aesPEE SIN M que visam M NPE SI E alunos S da EEM INP cidade como IN EE S espaoEM aprendizagem; PE SIN E I P P E IN M equidade, direitos; SI EM IN E SIN P M N fsi- P S Incluso,IN M M comunidade deM NPE as regies M P M PE S EE PE S E todas S M EE em atividades PEE SIN M PE SIN EE EE Scas coletivas,Econsiderando que o IN EM INP S Mdiversidade, cidadania. SIN EE P S sedentarismo e IN M P SI EM IN EE SIN M P M P E IN E Identidade, P E IN EM INP S E S E IN M P S M E EE IN M PE S M PE S EM P EE N S o EdesenvolvimentoEdeINP S M vida eNde alimen- PEE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S hbitosE deNPE SI M P EM IN M P E PE S Implementao de EE N se PE SI EE SIN tao Einadequados tm M proliferado. EEM NPE S EM2.2.2.39 -M EE INP S M umaSIpolticaEM PEE SIN M PE SIN E SIN P EE IN M P SI E N NP M avaliao EM P de M EE INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN EE E S c) II Festival Esportivo e Cultural de Alunos E IN EE SIN E IN E S M P M P E S E INP S M EE IN M P EM INP E S E E EM NP EE SIN P S M PE EM P EE N E PE SIN EM INP EM IN M E SIN EE SurdosSna Rede Municipal dePEnsino EEM NPE SI Uma poltica deSIavaliao noPmbito dosEsiste- S EM EM INP IN M PE SIN S I mas EM ensino condio PE S EM P S M EE IN EM EE SIN PE S M P EM INnecessria paraINP tomaE M PE SIN S M PE S a EM IN E de N E INP anualmente naPcidade de PEE SIPauloS EMda Pde SIN MemPEtermos deEE(re)definies deM INP SI S M So E S E IN EE S N N M PE S decises M Acontece P E N M P SI SI M PE S EM P EE IN M E SIN EE SIN M Pe visa promoverPE integrao eINo intercmbio deP aes que Spossibilitem PEEconsecuo das metas EM NP M PE SIN EE IN EM IN a SI M EEM P S M PEE SIN M a SIN E EE IN alunos com S EM NP P S M PE E EE N E M indicadores Eque NPE SI PE SIN EM M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE SIN surdez P ampliar as oportunidades M NPE SI M E SIN E I definidas, o EestabelecimentoEEde IN I M P E IN E bem como a valorizao M Li- S permitam avaliar processos e impacto das aes.SI EM E S M PE S EE deNsocializao, SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M PE M PE E daINP P S EM P S M EE IN M PE S EE IN M PE S E EE IN EE IN PE SIN bras em todas as instncias sociaisE Imatricula- PEE SIN E INP S M EEM INP S M PE S N M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M E E E a) Prova ISo Paulo PE S P S E da S municipal M EM dos nas escolas NP redeM EE N de ensino, Eem IN M E N EE IN NP S EE IN M PE SIescolas M NPE SI de outrosNP SI M EeMinstitui- M PEE SINP S M PEE SIN E I municpios E INP S E pblicas M E EM INP S M EEM INP S E I N P S P S EE IN P S M PE S EE IN SI EM EE N E es P S M PEE SIN realizao de EM EM IN EE SIN M PE SIN privadas,Npor meio daEEM INP SI M ativida-P S M ConsistePemSum sistema de avaliao doNde- EM NPE M PE SI E S E I M P E SIN E IN des culturais e esportivas. S E fundamen- E I P P E sempenho escolar EE IN dos alunos do ensinoIN M PE S E M P S EM P M E PE S PE S N M PE SIN EE SIN EM INP de ensino deP S M P que M PE SIN M EM INtal daI rede municipal S M PEE SIN So Paulo,EE SIN IN M P E IN E S E IN E S E E EM INP as decisesIN SME-SPPEE SItermos EM PEE M PE S EE S da M PE SIN d) Recreio nas FriasM INP S M EEM INP E M em N E visa subsidiar EM P E EE N E IN P S EE SIN EM NP S M EE N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE deSInorteamento EdaSpolticaEEM INP SI M EEM INP S M eucacional. E IN E IN P S M PE S E E P S M E E S M aluno EE IN M PE SIN EM P S M visamPcontribuir PEE SIreflexes PEE SIN Os resultados EE IN com N FoiMcriado Sem 2001 para oferecerEEao NP S M PE SIN E INP EM P S I M PE SIN EE SIN EM IN E N EM INP S M M PE EE SIN possibilidade deEampliao de seus conhecimen- EE eNdefinies Prelativas poltica de formao dos SIN EM INP M PE S SI I EM INP S M M E E P S M PE EE SIN M PE EM M PE IN EE N vivncias P S M de INP S M PEE SIN EE SIN tosS e M PEE SIN por meio PE atividades culturais, educadoresI da rede, aoPdirecionamentoIN propos- PEE SIN EM INP S M EEM IN EE S da S EM S E M PE pedaggica doPensino fundamental. orientao S EM P ta S de Precreao eM PEE tambm visa Pproporcionar lazer, SIN M E SIN EE SIN E NP M PE SIN E IN M PE SIN EE EMuma maior interao entre a PEE SIN e a comuni- SINdos trabalhosSInas Salas Nde Apoio Pedaggico M EEM M PE N M P E S E I M escola E SIN E IN EE SIN M P E P M P M P PE S M PE S EE SIN M PE S N EE N E EE SIN dade. Oferece tambm Ppasseios a Ediversos I mu- EE(SAPs) e, por fim,M Iarticulao daE avaliao Ecom PoE SIN M E M PE SIN N IN EM INP SI M EEM IN M PE a N S N M PE S EE IN M seusS e parques.NP S com parcerias SI M EEM INP planejamentoINescolarMe com Sas metas doPEprojeto M EE PE SI EM de secretaEE SI Conta EM PEE SIN P S EE SIN EM INP S M EE INP EE SIN M P M PE SIN E IN M P M P E S E E E P S P rias municipais. M PE SIN N M PE SIN M E IN EM P S M EEM pedaggico de cada escola. PEE SIN EE N SI EE SIN P SIN Permitem ainda a implementao deEE INP S M PEE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN medidas EM P EE IN P S EM P M PE S EE N EM P S M EE N E M PE N mais individualizadas,IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN PE SIN E2.2.2.38 S-I X Congresso Internacional M PE S que podem Pcontribuir para Ia P SI M E E E E SN E N P S M PE S N EM INP S M M PE SIN E EE SIN criao dePsituaes mais favorveis de EaprendizaEM INP deI Cidades EducadorasPEE SIN M E SIN E E E E IN M PE S EM P EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE a SIN gens; divulgao de dados sobre oNsistema paraE IN M PE SIN EM INP SI M EEM I P S M PE S E EE IN P S S E INP S de So IN M PE E imEE N M P M PE SA cidadeM NPE Paulo, desde P SI membroNP a Spopulao IN pode assimIN S EM IN 2004, M EEM I EE S que S EM PEE S acompanharE osSIN E I E IN M P EM INP E S E EE N P S EM IN EE S das EM P SIN PE S da Associao SInternacionalP de CidadesEEducado- M pactosIN polticasE pblicas. EM PE S EM INP EM INP SI E SIN N P E IN N M (Aice). No incio NPE S gesto,EM INdisputaMcom E INP As M PE foram estruturadas com base PnasS M E PE S EM SI EE PE S EErasIN Eprovas SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI desta EM NPE em S E S EM INP outras cidades, So M PE foiI eleita EM PComit matrizes de referncias para a avaliao do ren- EEM INP M PE SIN Paulo S pelo E SIN EE SIN E INP S M EE IN E E EE SIN EM P M PE S por sua NP S EM P S M M PE SIN NP S M Executivo da Aice para SIN M PE sediar o EX Congresso Inter- INPdimento escolar, que, M PEE Svez, foram construEM I M PE SIN EE SIN PE SIN E EE IN EE M PE SIN EE IN EE N EM P S das EM INP com PEE SIN EM INP Snacional,M INP que ocorre SIN EM INP SI M EEM P S M PE e que, EEM NPEcontando EEM INa participao de professores SIN S EE evento S EM PEE a cada dois anos SIN M como S pela INP S vez, seria realizado Pem uma cidade P da rede municipalSe tomando NPE S referncia NP EM primeira EE SIN N SI EM P EE I doM P EM EE M PE Amrica EM NPE SI EM IN S E IN da M PE SIN E S M PE SIN cumentos curriculares eNdescritores EEM outras Sava- PEE SIN EM I P SI M de INP ELatina. M P E S E IN M P SI M E IN E S E P S E PE S EM P EE SIN EE IN NP M PE SIN M EE N EM INP S de E M liaes de sistema. SI M PE SIN EM INPO tema desse congresso foi EConstruoEM ci-E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SINmulticulturais. Apresentou exM PE dadania em cidades EM INP S M E INP EE SIN P S S M PE S EM INP E IN E M P E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN M PE S EE N b) Acompanhamento e avaliao EE NP S pela Ecriao de 2.600 Enovas vagas para SINeduca- M PEE S E EE a E N E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P SI EM INP SI M EEM INP esses com- SIN E IN M PE E P S e E dos programas N S M PE o infantilM ensino fundamental. Todos EE SI M PE SIN S EE SIN E INP S M EE INP S M PEE SIN M P E EM P M educacionais, esportivos e culturais, contam EEM NP E N EE SIN M PE SIN plexosNPE S EE N E NP S M EM IN EE SI PE SIN N EM INP SI analisar osPimpactos PEE melhoriaEM com ao menosM PE SIuma Emei e PE SIEmef. So INP SI M Buscou-se M PE S P M na SI E S E um CEI, M EEM IN uma M PEE S N I M P E IN E SIN N P S S EE N N M PE EEdas aprendizagens Idos educandos, Sdo fazerEM NPE SIequipados Pcom quadra poliesportiva, E piscina, EM PEE EM E IN EE N E pedaI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M unidades playground, teatro,Mbiblioteca, telecentros e ambi-PE SIN E INP SI M EEM INP S M E S E S P professores N da gesto EE INP S M PEE IN ggico N das P P S E dos S M EE I e E M P S S EM P EE N P S PE SI M PE SIN EM prprios para oficinas, atelis e reunies. SI o EM educacionais. ETeve tambm PEEpapel de avaliarE aSIN entes M PE SIN EM INP IN M PE E SIN M E N IN S E IN M PE Squalidade eNa efetividadeEdas estratgias Eutilizadas M PEOsSInovos CEUsPEE SIN comM PE novidade: aM NPE SI EM I P M contam EE uma S E I E N N IN M PE S M PE EM NP S M EE IN EE N EM P SI M SI S EE SIN EM INP SI M EEM INP S das Emefs, S na implementao dos programasPE produzir Einfor- P separao entre as crianas maiores, M PEE SIN e EM P e SI M PE SIN E IN P S EM P M PE S EE IN N M P S EE N EE SIN EE E SIN PE SIN maes para estabelecerINP fluxo M comunicao M as Emenores, das EmeisNe CEIs.MOsPcomplexos Eain- NPE SI EM INP SI M EEM o S de PEE SIN EM I P E S EM INP SI M EE IN N E da P S EM P entre unidades educaci- IN possuemEcozinhas individuaisS para cada escola SI EM INP as instncias Ida SME-SP:PEE SIN M P EM P S M PE EE N E M PE onais, Diretorias RegionaisEM INEducao eEESecre- S MCEIs, Emeis Se Emefs. Os novosMequipamentos EM NPE EE SIN PE SIN N S EM INP S M E de M PE SIN E E P S M PE S M PE SI EM NP SI M EE INP EE N E M PE SIN PE SIN S EE SIN EM INP SI M EE SIN a IN a taria MunicipalM Educao. EM NPE SI de PE SIN M E INP foramMplanejados de formaEE garantir EMacessibiliM P E P E S M PE SI EE SIN Foram criados indicadores de processo PE si-S dade: contamScom prdiosPmais baixos, elevadores PEE SIN E INP E SIN M PE SIN M EM IN EE SIN M P M PE S EM NP EE IN M PE S EE N EM P EE N N SI de acesso. nalizadores que mostram, ao longo E Iimplementa-PEE para deficientes eSIrampasEM NPE SI IN EM INP SI M EEM INP S M PE daS N M PE N EM INP SI M E M S E P S P M PE E EE IN E M PE SI EE N EM P S de E M PE IN EE SIN oS dos programas, seEas aesSem desenvolvimenM PE SIN EM INP SI M EEM ForamSconstrudasN161 novas escolas, alm M PE SIN EE SI NP M PE SIN P I E Ifavorecendo E aproximao das metas de- outras 99 em M P E I E S N E trmino, na maioriaN P S M P E to esto N E IN N M PE S EE construo, cujo IN EM Pa SI EM EE IN EM INP S EE N EM IN est I M EEM INP S M PEE SIN EM INP PE SIN M PE finidas eMindicadores de M INP SI M que mos- S dos casos, P S previsto para o incio do ano letivo EM NPE E resultados S P S M PE S E EE S E PE S M PE S EE SIN tram sePumaIN M PE I M PE SIN EM IN de N ao ou conjunto de aesIN M cinco EE S alcanou, PEE SI2009; mais PE SINestoEEemNprocesso de Elicita- S M M EE SIN M P E S E IN E SIN M P E IN I E P E N EM ao o.EM PE S do processo, ou de uma SIN suas EM PE o etapas, S EM P S M EEM INP EE IN M PE de M PE SIN finalEM NPE SI I E SIN PE IN M PE EmN2004, EMcidadeSde SoEPaulo contava com INP S E INP S M EEM EE SIN S E I N resultadoSprevisto.M P EM P E a IN P S E M P EE N SI EM P M PE SIN M osE indicadores, foram elaborados os SI M EEM INP lata, M PEE SIN emEM PEE SIN EM INP 54 escolas de S construdas S carter emer- EM PE P SIN M PE SIN Definidos N E IN E I E S E IN P S E M PE S coleta, NPE S M PE SIN EM P EE SIN EM I M PE SIN EE N M PE N EE SIN EE SI NP S Minstrumentos deM PE de organizao eSIde anli-M Ngencial, masEM INPtinham se Ptornado equipamentosN E I P SI M E que EE SIN S E M E EM E INP EE N EM P P escolas M PE SIN E M PE se de dados. Aspectos analisados SI M2008:M INP S permanentes. SEssasPEE SIN foram substitudas EM NPE EM INP em M PE SIN EE SIN S M P E EE N EM IN PE S EE SIN Enesta gesto, beneficiando em tornoSIde 75 mil alu- I EE N M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE nos. Alm EM NPE foram realizadas obras de reforma S M S EM INP S EE SIN E IN E S P S M PE ensino E aprendizagem;E IN M P E disso, S E M PE S E e IN EE IN M E EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN ampliao nas escolas de alvenaria que tinham INP S EEM INP de recursos; INP S M PEE SIN gesto S M P S M e PE SIN EE S EM INP SI M EEM E N N E E P P S E SI EM P S M EE N deM N E SI de EEM P S M Leitura Tecnologia PE IN EE EE N P SIN M PE SIN programasE Salas de EEM INP e SI M EEM Ida Scerca PEE 300P salas M lata. SIN N P E IN InformaoE e IComunicao; S M Metas I para a Eeducao infantil na P SI Mde EEM INP E IN cidade S P S E M PE S N E E IN P S EM INP M E EE N NP S M PEE aes de EM PEpedaggicoEM apoio IN PE S incluso. NP SIPaulo: EEM INP S M PEE INP S M PEE SIN IN EM I So M S apoio S E S EM E IN S E e SIN E IN P S M PE SIN EM INP M PE S EE SIN M PE S EM INP M PE S EE SIN E M P E E E IN M PE S EM NP EE N M PE SIN EM P S EE IN PE IN S E SIN EM IN do SI M EEM na S M P N M PE SIN EE S2.3 - MELHORE GESTO EPARA ENSINAR M NPE SI ampliao e Squalificao P atendimentoIN EM INP I P S EM P M PE S EE EM P E APRENDER MAIS PE SIN M PE S EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M educao infantil; PEE SIN EM IN EE SIN PE SIN M E S EM INP SI M EEM P ampliao do nmero deEvagas para crianas INP S M PE S EE SIN E N P S EM P M P S EE IN SI EM P M PE IN EE N EE EE N M PE SIN N M PE SIN Para queNas mudanasMpedaggicas possam Sde 0 a EE anos; S M PEE SIN E INP SI M EEM INP E I E IN M P 3 SI E S EM INP SI M EEM INP E E E N M PE E NP S P S EM P M PE S M PE SIN efetivar, S necessrias E N NP S M sePEE SIN soM PE SIN medidasE complemen- NPE SI aumento Ida carga horria Idos alunos daEprEE S N EM INP SI M EEM I EE S N M P E tares que lhes Edem suporte eE sustentao e am- S escola. P M EM INP SI M EEM N E I E P M P S E N P S M PE S EE IN M PE SIN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP a SSME- EEM INP S M PEE SIN pliem seu S E IN M P S E INP escopo Ede ao. Nesse Psentido, EM INP SI M E S M P S E M PE S EM M PE S EE destacam o fato de que aEfrequncia na EE NP EM P S M PE SIN EE N EstudosIN I EE SIN SP atuou em oito eixos:M PE SIN E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P P E EM E a sucesso P S M M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP S M EE Ieducao infantilSIamplia EMpossibilidade de M PE SIN NP S M PEE N P S EE IN M E S EE N 2.3.1 - Ampliao da rede Pfsica e do EE NP S da criana IN decorrer da escolaridade bsica, bem EM PEE E no EE N E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM INP SI M M P SI EM INP SI M e aprendizagem. OPE SIN P S como E EE SIN em seu desenvolvimento PE S PE S E nmero de crianas matriculadasSIN EE PE S M PE SIN M EM INP atendimento M INcrianas dePEE aSI3 anos E hojeE uma M PE SIN M PE SIN EM INP EE de E M E 0 N EE M PE S EE SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E intuito deMbeneficiar os alunos Pda rede e E dasP maiores demandas da cidadeEde So Paulo. EEM INP SI E S E IN S E IN PE S M Com SIN M P S EM EE N PE E E N S M P SIN EE SIN EM INP SI M o M INP S creches IN ampliar sua oferta E SIN M P de atendimento. AE iniciativa contou P SI MA SME-SP ampliou PEEnmero deEM PEE Scon- EM P EM IN M P E IN E S E IN E S S P M P S EE IN com aMconstruo de novosECentros Educacionais veniadas e incentivou as parcerias pblico-privadas. PE SIN E N EM P EE SIN PE S EE N EM P SI M EEM EE SIN M PE S EM I NP S M PEE SIN (CEUs), Centros de EducaoINInfantilEM NP SI tambmNP criao do cadastro unificadoIN M I E IN E S a P S M PE SIN EM INP E I Ocorreu P S E UnificadosM M E E S EE N M PE (CEIs), novas NPE S MunicipaisPde EducaoM INP S que trouxeNas seguintesEvantagens:M PE SIN EE SI SI M PE SIN E I EscolasM EEM IN EM INP EE InfanE E P S M PE S M PE S EM P S M EEM INP EE IN M PE SIN E PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN tilP(Emeis) e de M PE Fundamental (Emefs). Ensino SIN M E INP S M EEM INP S M PEE SIN M M P E E E I M PE N EE SIN Foram construdos ou estoSIem faseM NPE deS E permiteSque osEpaisNrealizem o PEE SIN ape- PEE SIN M PE SIN M E final NP cadastro M P M PE SI EE IN M PE SI EM P S M EEM IN EE N EE N N construo 25 novos INP S cada Eum IresponsvelPEE nas umaEvez PE uma s unidade educacional;NP SI IN SI M em SIN EM INP SI M EEM CEUs, M P E S N M E INP S M EEM I S E M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S E P S M PE S M PE S EM INP S M EEM NP M PE SIN EE N PE SIN EE N EE SI P S IN M Eelimina a duplicidadeI de registros; SI M EEM no e dificultava aSIgesto da escola.N EM INP EE N P S E IN S E IN d lugar a um processoM PEeficiente deE com- SIN Aes coordenadas, M NPcomo as citadas noSI M EE M P EM INP E P E EE tais P M PE S EE SIN EM P S M EE mais S E N IN EM INP SI M EEM I P S quaEE SIN patibilizao de demanda comSas vagasMexistentes; tpicoPanterior, possibilitaram a reversoNdesse EM PEE SIN P M PE SIN E INP SI M EEM IN E IN P P S E IN M PE S E S P S N M PE S M E EE IN M PE S M PE IN EM P EE N M rede N EM INP S funcionando S M PE SIN EE SIN permitePEE planejamento da expansoEda NPE SI dro. Hoje,N351 escolasE(70%) estoM PEE SIN emEM PEE S EM I P SI M M o SIN M P conforme as necessidades territoriais. E I E IN E S diurnos eP seus alunos tm cinco horas N E IN E IN S dois E I M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP turnos PEE SIN S EE SIN EM INP que EEM INP P de aula por dia. PesquisasEmostram S M o aumento S M P M PE SIN S EE SIN EM IN P S EM NP M P S E N EE IN EM P M PE E EE SIN M carga S M P um dos aspectos que podem NPE SI AEM NPE da SME-SPINP aumentar aEM INP ho- M daEE IN horria EE SIN diretriz SI M PE SIN EM PE SIN E carga S E E IN E S P S M P S E SI E IN EE SI N M M PE S E N SI ErriaPem todas as M INP M E E da P EE de EE Escolas MunicipaisIN Educao Icontribuir significativamente Ipara a melhoriaM INqua- M PEE N EE S N M PE Infantil (Emeis) Pem Sque a demanda permita.EEM INP S lidadePEE SINP S M oferecida. M PE S EM INP S M SI EM IN E M da educao P E S E EE N P S EE SIN PE S E PE SIN EM INmunicpio de M INP Paulo, a PEE SIN con- PEE SIN ano M PE deIN2009, EM NPa conclusoEM INP SI M E S N No EE letivo S M PE com N I M PE No M PE das EM matrcula EM N S EM P So S EE Sjunta com a Secretaria deM PE SIN do Estado Ede SI obras M INP SI M EEtodas asSEscolasEMunicipaisM PEE S E em andamento, IN E SIN IN M PE SIN EM INP EM INP M PE S EE EducaoM PE S IN EE SIN E INP S M EEM INP EE IN EM INP S M E IN P S I So IPaulo ocorre Edesde 1999. ParaE que esse pro- PEE deNEnsinoMFundamental teroNdoisS turnos Ediurnos S EM NP EM INP PE S S P S M P S M P EM N EE I M PE S M P EE N de PEE IN EE SIN cessoEpossaEacontecer EM formaScada vezM NPE gil, e, Ese necessrio, umMnoturno. Com Pisso,IN jornada PEE SIN EM INP SI M EE INP S M EE S a S EM M PE SIN E mais SI M P S E E P M PE SI NP o PE SIN MatrculaIN PE S N E de S diriaE SIN PE S N SI EM Programa deEEM INP S Antecipada vem EsendoE SIN aulaEM PE ser de, noMmnimo,I cinco horas-aula I M EEM EE SIN M visa por turnos,No que significa um aumento deM25% de M P E aperfeioado continuamente. Esse programa NP EE SIN IN M P S EE SIN E NP EM P S M EE IN M PE SI EM NP EE N M E I EM P M P EM INP SI realizado P M quantidade Eequi- E SI PE SIN identificar, por meio Ede cadastro M PEE INpelo Sres- PEE SIN E INP S M M todos horas-aula para PE SINos alunos NPE SI M E S M E N P S M PE S M PE IN E EE S N M PE I qualquer da PE EE Sponsvel peloE aluno, emEM PE SINescolaEM NredeSI valente Ia Pdois I anos adicionaisSde escolaridade SaoM PEE SI EM N EE SIN IN M PE SIN EE SIN M P EM NP P M E ensino EMfinalE doS ensinoEEM INP EE N EE IN N pblica, todos os EM PE SIN a vaga Pno SI SI EM INP SI M Edemandantes PEE SIN M P fundamental. NPE I EM N M PE SIN Outro aspecto que possibilitouSum avanoINP S M P S EM I E S E P SI M Pfundamental, para que possamM matriculados nas M PE S sig- E E ser EE N E EE N M PE EE SIN escolas mais prximasEde suas SIN EM INP SI M EEM INP S M PE N M PE SIN EM INP SIo M nificativo em termos pedaggicos foiE aSIdiminuio PE SIN P E EM residncias. Aps E E P S E SIN E PE S IN M PE SIN M P SN EM INP a M E IN EM INP compatibilizao, S famlia SIN nmero PEE alunos por classe,SIque deve ser Eain-I M PE N EM S do e PE S M PE S EE cadastro EM a posterior EM IN de S M EE IN EE SIN IN M PE E INP E M P E E N EM P S M E N M PE S M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN recebeNumaSIcarta emitida pelo Estado, informando PEdaSmenor nos anos iniciais. Levantamento feitoM NPE SI E I P E pela EE SIN P S M EE SIN E deNalunos M sala Ide M P E E por PE S EM EE EM em que escolaM NP M E IN EE vaga, que pode- IN SME-SP mostra que EaM NPE SI E mdia NP S M PEE foi disponibilizada a N EE IN M M PE SIr ser em escola Iestadual ou P SI M CasoNa es- MaulaEno INP S fundamental caiuEde 35,5,Sem 2005, NPE SIN S I EM IN municipal. EEM I P S M P PE S ensino EM NP S EE N EE I N P S E N PE SI IN EM fique I mais M dois S M PEE SINda moradiaPEE para 34,3, em E2008. M P SI M EM INP SI M EEM INP S M PE colaINP S a M PEEdeIN quilmetros S E E E S P S M PE S EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M E N EE IN de NP SI EE N EE SIN P S EM IN PE SIN do alunoNou ele apresente PproblemasPEE mobilida-M PEE SIN E I M P I E S escolar. EM INP SI M daEEM INP S M M E S IN 2.3.3 - ReestruturaoPe valorizao P S de, E S transporte M E S EE IN EM P oferecidoEEM INP M E SIN EE N EE EE N M P S M PE SIN A matrcula antecipada permite: M EEM INP S M PEE SINP docente EE SIN EM INP SI E IN M P carreira E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E S E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE SIN E IN EM N E IN EE atendimento EdeE melhor planejamento no SI M PE S EM INP S M EEEm dezembro de 2007, como parte do proces- PE SIN M NP S M PEE SIN M PE S EM INP M PE SIN E E P SI EE N M E E EE M PE SIN EM P S M M rede IN EE N da SIN manda, otimizando a NP S SI EE SI distribuio Pde matrculas en- E SIN de melhoria daI qualidadeINP educao EdaINP S M PE P so M E SIN EE SIN EM INP S M EEM E EM INP EE municipal de rnsino, foi promulgada EEM Nn 14.660, E a Lei P S P S EM P tre osMequipamentos do EstadoIN do Municpio; SIN M PE S EE e M PE escolasEpossam organizarEM INP espa- PEE reorganiza o PEE SIN de profissionais da educa- PE SIN N S EM INP S M E seus M P SI PE SIN E IN M que SI E N EM quadroM EE N N P S PE que as E S P EMos conforme aEM INP S no incio Sdo ano; EM PEE SINo eEM PE SIN a carreira Edo SImagistrio.INP pro- M EEM EE IN EM A SI E reestruturaM M P demanda EM NP EE N P M PE SIN S M PE IN M PE SIN EE SI E INP SI M EEM INP S presM PE populao, evitando fi- EEposta deSreestruturao assenta-se em quatroM PEE SIN EE SIN M melhorNatendimento SI E IN E IN P S IN E INP M PE S E E M PE EE IN M las EM P S vrias EM NP S M PEE N M PE SIN PE EM desgaste das S M P com S EE SIN eSoEM PEE SIN famlias E SINidas aEEM NPE es-I supostos: SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN M P E IN de vagas; E S P S colas E IN E EE IN N M PE S EM NP EE IN M P motivadas por procura EM NP SI S SI PE SIN E as unidades EEM INP M PEdoSIuso de EM NPE SI EE SIN diminuioEEda IN EM Iautonomia paraM INP S M educacionais;S EM PEE maior transM P S necessidade P S M PE S EM P M PE S N EE IN E N M PE SI EE N M professor EE SINadequao PEE jornada doM PE SIN do aluno; PE SI PE SIN porteMescolar.I E INP S M EEM INP S M PEE SIN M da SIN M P E IN E S E IN EE SIN N P S M PE a EM EE IN possibilidade de Eampliar S jornada do Paluno EM P M PE S EM EE IN EE N M PE S E IN M PE SIN 2.3.2M- Eliminao do terceiro turnoEEM INP S M PEcinco horas M aula Spor dia; EM PE SIN E INP SI M EEM INP S M P diurno E para E SIN P E IN EE IN S E N P M PE S EE deN S M PE SIN premiao por desempenho. SI M EEM INP S M P EE carga S EM PEE SIN EE SeNampliaoPda SIN EM INP SI M EEM INP horria I M E P S E P S EM P M PE S E E IN M PE SIN EE N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E IN E S E IN EE SIN N E P S A SI EM INP existncia Ede trs turnos nas escolas foi uma E IN A autonomia das escolas, especialmenteP em M EE M PE EM EE IN M E EM P S M E N M PE medida emergencialI implementada para garantir P S relaoE SIN E gestoS dos recursos humanos, Efoi SIN P garan- EE NP S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN a M PE SIN E EE IN EM P P S M PE S M P SI E EE IN M PE SIN E M E N M PE SIN EE SIN EM medidas. NP S M universalizaoM PE SIN fundamental. Acabou Ese NPtidaSIpor novasINP S M AsEEmudanas M PEE SIN N ocorreram do ensino E I I E IN E S P E N EM P S E IN M P E E P M PE Sperpetuando, Ecom prejuzosINeducacionais:Mimpos- S M configurao M carreira docente ePE SIN na PEE IN da PEE SIN M na estrutura M NPE S EM INP SI M EEM P S M PEE SIN E I E IN S EE IN P S M PE M PE E EE N E S sibilitava oSaumento da carga horria para todos os PEE doNquadroM profissionais Ede educao doEmunic- S M M PE SIN SI EE SIN E deNP SI M E M INP S M P E SIN M PE SIN M P E N M P E E E P S professor ad- PEE IN M PE convencionaisEpara pio. M INP SI aM EE INda figura doEE SIN EE SIN alunos, impunhaNhorrios pouco SIN M PE SI M EM INP SI M EE Ocorreu extino M P E S P S M PE E EE N EE NP M E SIN junto, definem realizaoSde ativi-E INP S atualmenteNas escolasPEE IN quem sero IN M M crianas SI M E SI EasINP SI Me jovens, Pimpedia a PEE SIN S EM INP S M PE S os regentes Pe substitutos, podendo, M mesmo, di- M PEE EM IN EE SIN M PE dades pedaggicas complementares no contraturat PE S EM IN EE SIN S M PE S E INP E IN EE SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N M PE S EE recionar os professores que no esto em EE NP S reiraEdo profissional deEeducao a ofertaIN uma M PEE S E EE de aula para E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN EM INP M P SI EM INP SI AMlei aprovada S M ano SIN EE E IN E E E P S a Ecoordenao deEE N projetos especiais. IN S M PE remuneraoNcompatvel. EE INP S M este INP I M PE S S E SIN EM I P S M EE S P EM NP e Essas EEM INP S possibilitaram tambmEEque mudanas P S IN determina um reajuste de 37,5%, 20% em 2008M EM P M PE S E EE IN M P M O SIN EE S PE SIN os alunosNP 1 e 2 anosNdo ciclo I passassem Sa M 17,5%INnos anos de E2009 e 2010. NPE valor de 20% NPE SI EM I do S M EEM I P S M PEE SIN M PE SIN E I P N M E EE I P S M PE M PE S E EE N SI M F- N EE M PE S Educao NPE SIneste ano INP SI M EEM INP S M PEE SIN EEter,Npela SprimeiraE vez, professores deIN EM significa: I M PE SIN M P S E IN E S E IN EM INP EE SI P S E M P M M PE S amplia NP EE IN M PE S EE N e PE S PE SIN sica M Educao Artstica, o queM PEE suas opor- PEE SIN I M EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E E e P EM NP M PE S real na gesto de 13,31% consiaumento P S EM tunidades de aprendizagem; o E3 SIN4 anos j con-SIN E IN M PE E EE IN N M PE Stavam com NPE SI EM INP EM I professores Ede educao fsica SINpas- EM PEE SIo perodo de Ejaneiro deEEM NPE dezembroM INP SI S M P SIN E EE e derado 2005 a N M PE S M PE S EM NP EE IN EM P S M P SI E SIN SI EE SIN EE SIN saram a contar tambm comEM NPE SI professores de EEdu- P de 2007;EM INP S M PEE IN M PE SIN EM IN M P M P EM P S PE S P S M PE SI EE SIN cao M PEE SIN N IN M EM Iescolas M EEM IrecuperaoPEE SIperdas EM PEE Sdos ltimos PE SIN das salariais Artstica. Alm EE N os alunos E disso, P SN I M Pdas N EE N EM EE IN NP M E IN sete anos; PE SIN de dois turnos EEM INP SI EM INP SI M passaramSa ter uma SIN aSmais deE SIN M EE hora EM PE EM INP S M EEM INP S M PEE E M PE aula por dia com professor. M INP EE SIN P S E INP S M EE Mtotal daS gratificaoNparaSos pro- EE IN E SIN E EM INPincorporao INP EE I P S M PE S M P EM P EE E PE SIN M PE SIN S EE Permitiu tambm melhor organizao das Ees- NPEfissionais da educao que Eesto do meio PparaINo S EM EM INP S M E M INP S M EE S IN M PE SIN EM I M P S E IN E S E IN P S E N M E E M professores EM NP M P M PE SIN E IN da carreira, ainda Eeste ano; M PE SIN M PE SIcolas quanto Eao Snmero Ede INP S M necessri-S MfimPEE SINP EE SIN EM I EE N P SI M PE profissional emErelao EE IN incorporaoNP S M PEE SIN desde o in- SIN M P S E N SI os para compor oEE IN M PE S total da gratificao, EEM INP M S EE SIN M P quadro EM N E SI M PE M Pquantidade Ede turnos. A situao Panterior obrigavaP cioM carreira, paraM PEE osIN S EE SIN EE SIN E IN EM INP E SI daNP M P E SIN E todos S profissionais daS edu- PEE SIN E M P E SIN M PE S EM NP PE S EM EE N PE SI ao EEM N a PEE SIN IN M Prefeitura a disporPE SI nmeroINmaiorI de pro-M INcao, M fim dosPtrs anos;PEE SIN M PE SIN EM P S M EE I EM IN de um M EM E IN E M E E INP N M PE M PE M PE fessores do que oSnecessrio.NP S M EE INP S M PEmantidos SosM PEE atuais de EM PE SIN nveis SI inflao, a possi- E N E I S E S E N M PE mdulo de NP S EE SIN PE SIN PE I EMTambm foi institudo o S M PEE SIlotao Ede PEE SIN bilidade deEM PE SIN aumento real para a PE SI M EE SIN EM IN categoria nosMpr- S M E SIN EE SIN M P E S M P E IN P EM auxiliar M EE de educaoPE(ATE) para EM PE asIN ximos dois anos. M PE SIN tcnico SIN todas S EM P EE IN EE N P M PE SIN EM IN E educacionais Ede todos S M PE deNensi- EM PEE SIN M PE SIN I EM INP SI M EEM INP S E E N unidades SIN E P S EM NP S M os nveis S M PE S E IN SI EM INP M E IN EE N PE SIN M P CEIs E proEE SIN M PEno.SAt ento, os E SI no contavam com esseM INP S M Em E SINP S M das medidas implementadas, EM NPE E IN E conseqncia P E IN E S E IN EM INP SI M E I E E E NP M PE S EE IN P S EM P S M EEM INP M PE S caiu E EE SI NP S Mfissional,Nque pode atuarSIna inspeoPda escola ouM NoEnmero deEfaltas dos docentes em 2007M PE56%N M PE N S E I P SI M E M INP S M PEE SIN E IN P servios de secretaria. SI E IN E S em relaoP a 2006. Algumas razes: vinculao da EM E IN E E S M PE S M PE EE SIN M PE nos EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN S E M P E EM P E P S EE SIN desempenho freqncia, aumen- E IN EE IN PE SIN dos EEM NP S N EM ANclasse M gestores educacionais manteve- PEEgratificaoMporPE SIN EE SIN EM melhorias E M INP I houve uma alteraoEM N toSIno valor dessa gratificao,INP S M noEambi- S M E SI E IN E S P S M se inalterada, noNentanto, EM INP E P P S E M PE noI EE I EM P M PE S EM P S M as mudanas nasE regras para PEE SIN E N M PE SIN quadroEM INapoio que possibilitouSa M PEE SIde au- EM ente de trabalho, ePE SIN de P S M extino N EE SIN EM INP SI M EEM IN PE SIN E E N P P S E M PE S E IN SI EM INP S M M E IN EE N EE EE N EM INP P SIN M PExiliar de diretorNeEa ampliaoMdo P SI M de cargos Sfaltas. PEE SINP S M PEE SIN E IN nmero E E S E IN deS assistente Ide diretor deE escola e de coordenaM A Lei n 14.660 criou ainda 100M INP cargos EEM INP E novos SI M E E E E IN EM P S M EE INP M PE S EM INP S M PE SIN NP S NP S Mdor Epedaggico,M PE SIN a quantidade de classes NPE supervisor Iescolar M PEE forma de M PEE SIo E INP S M EEM I de S M PEE S N como SIN E INP S M EE conforme M PE S E ampliar M EEM E P S IN E S escola. E P S M PE SIN EE N acompanhamento PE SIN EM INP da M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM eNsuporte ao Ptrabalho desenvol-E SIN EE SIN E IN M PE P ponto EE N I M S E Outro S M de destaque da reestruturaoM PE vido nas unidades Seducacionais. E E P S E daN EE IN P SI M PE SIN EM P S M M PE SIN EE N EM P EE S M PE IN EE SINcarreira docenteIN a adequaoSda jornada NPE traEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN de SI M P E I M PE SIN E IN E S P E N E E P S M E IN N M PE S M P EM M PE SIN EE N balhoEdoSIprofessor Njornada do aluno.PUmS profes- E INP 2.3.4 - Transparncia naEgesto SI M PE S EE SI EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP e, PEE IN P S EM INP sor era responsvel por quatroNaulas EM outro, Spor M PE S EE SI E IN E E M PE S EE N M PE EE IN EM P S devidoEEM INP E IN o M NP SI NP S M apenasIN M EM EE S o S E de PEE SIN S EM INP PE S uma, EEM NP jornadaEsemanal SdeM20 Pho- INP S Com PEEobjetivo de agilizarIN fluxoM comuE E ras M SI EM EE I nicao entre governo e P o M PE SIN do professor,Sque no M INP S com as 25 ho- S M PEE SIN E coincidia M EE IN M PE SIN EM INP M PE SIN populao, garantir EEM INP S E IN M E E IN EE IN M P S M P EE N ras queE o aluno passa NP escola. EE INP S M S EE SI na S EM P S PE direito Einformao e a transparncia dasEaes S M P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P ou incrementados alguns incen- e gastos pblicos, a SME-SP lanou em 2008 uma E E IN M P E Foram EE IN criados M PE SIN EE IN EM NP S M EE NP S M PEE IN M P S M E IN EM P S como de PEE SIN professores PE verso do Portal SI Educao daSCidade E INP S M E INP daM EE IN E de NP S tivosPEE SIN formaEM beneficiar os EM NPE SIN com-EM nova SI E E IN P S SI EM IN M PE S EM P S E SI N E EM INP M PE prometidosM NPEa oferta deEumaPeducao de qua- S So Paulo. O portal disponibiliza nmeros, Sdados, EM NPE M PE IN EE SIN S E com SI M E M IN M PE SIN E IN E IN M PE S E SIeles est a avaliao docente, que EEM NP pedaggicas, os objetivos da administraoPE SI E IN aes lidade. NP M PE S PE S EM Entre M EE INP S M EE N M PE S EM SI EE SIN P M facultativa ao professorSque quiser Ia Pela SI M EEM INP municipal Pna rea de educao, as metas fixadas M PE SIN E N EE SIN PE SI E IN EM se submeE IN E E EM P P EM IN M E M PE Ster: por EmeioPEdela ele pode Iobter Spontos EqueINcon-S M PEgesto, programas e Iprojetos M PE SIN duasM NPE SI S EM NP M PE S N E I E IN E das mais de E E M PE SIN EM NP S M EE pela S M PEE SIN N M PE SIN EM P S M S EM P S SI unidades EE N P tamSIpara sua evoluo na carreira.E SI N M PE SIN E INP mil M EE INescolares daE rede municipal Edireta e EM P M P M P SIN E IN E IN M PE SI E S E P S EE IN E PE S M incentivo foi M vinculao daEM INP M PE SIN a SIN OutroPE S Gratifica- M indireta para toda PEEsociedade. M PE SIN E IN EE aSIN PE SIN M PE S EM IN EE SIN NP S M PEE SIN M P M PE S EM E A EM PEducao em Nmeros disponibiliza rea E S SI E o por Desenvolvimento Educacional (GDE),E IN EM P EE SIN EE N N EM INP M PE recebida anualmente, noEEM IPfreqncia Edo pro- S informaes sobreMas PEE SIN por EM eEmodalida- EM NPE E SIN P SIN SI EM INP SI M E EM NP EtipoN P sS N M PE I M PE I EM P S M EE N escolas PE SIN M PE SIN EE S mas StambmE Sjornada Ede trabalho, privile- NPEde SI ensino aIpartir SI M EEM Icruzamentos:Equan- S EM EM NP de diversos NP S M P E SIN de fessor,IN M PE IN E I E N E P S EM NP M PE S E E N M E IN EE de os NPE SI M PE SIgiando EM que dedicam Emais P SI rede.M INP S Mtidade de turmas e total SIN vagasM PE SIN EM IN horas M EE EE SIN E matriculadas, por P S P EM INP E SI EE N P S N M P S na valorizao da car- EE srie e turno. Tambm so encontrados detalhamen- SIN E P importante SI M PE S EM Outro ponto EE IN EE IN M P SIN EM P SI M EEM INP E M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP S M EEM INP E IN E S E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E NP S PE S P S M PE S tos dosMambientes fsicos:NP M PE S EM EE SIN E M PE SIN EE M PE SI nmeros NPE salas deEEM INP 2.3.6 - Aes e programas complementaresSIN EE SIN IN M PE SIN EM I de SI M EE SIN E IN M P S E IN laboratrios, salas deM PE Sentre outros. S M P EM INP E E EE P E S E E M PE SIN EM INP aula,M EEM INP S M PEE leitura, EM PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP IN E E P N ou melhorados pro- P S Outro item S o nmero N professores Ie os no- PEE I9. Foram implementadosM PE S E de S M E N M PE IN S NP S M PEE SIN M PE SIque desempenham suas IN gramas e aesNque S M PEE SINa entrega deEuniM PE SIN E INP S M EEM EE SI E IN EM contemplam E mes dosMprofissionais M PE S M P E S E IN P S E SIN E IN EE SIN E IN M P funesEna NP M P E IN E (vero eEM PE S e de livros para os edu-EM NPE S E E IN formes M EM INP S N M PE SI unidade. NPE S M PE I EM P S M E inverno) EM EE IN S EE SI N M PE S na S EE SNa reaEM Receitas e DespesasIN Educa-NPE candos, EEM INP SI Mescolar INP S Ma merenda S EM P EE SIN I de P E EM P M Po transporte NPE S gratuito, INP EE IN N M PE SI S E N EE M EE o EE SIN PE SINo so disponibilizados oINP S M PEE SME-SP, M escolar, a distribuio de leite eEM atendimento m- NPE SI EM INP SI M EEM oramento da SIN P E S EM INP SI M E INP S M PEE SI N P S M P E E P S SI Edados sobre suaEexecuo, o demonstrativo Ede re- E Idico-odontolgico nas unidades educacionais; M E M PE N E N N EE N PE SIN E N M PE ceitas e despesas SI telas EEM prestao de Econtas S como PformaP de SgarantirE o SIbem-estar dos alunos, EM NPE EE SIN N SI EM INP e M E IN M EM INP SI M E I de SIN M P SI E S EM INP E P M P P S E M PE S EE SIN M PE E EE SIN NP S M dos Erecursos vinculados I educao,Pincluindo gas- NPpromover condiesS de sade que lhesMpermitam M PE S N M EM I EE SIN EM IN EE SIN PE SIN PE SIN M P E IN M M PE EEporNoutrasEM PE S da Prefeitura S aprender, Pe proporcionar Iampliao doEE INuniver-M PEE S E M PE Stos realizados SI secretarias M P seu EE SIN EM INP S M PE S N E IN EE SIN E IN P IN E M P EE IN M PE S So Paulo. E objetivo EEM INPa popula- EEM INcultural. PEE SIN S Municipal de M EE SIN O S EM P que EM INP S M EEM INP S M P S EE SIN S EM INP so M EEM IN E E EM P saiba comoINPseu dinheiro est sendo aplicado, E garante E N P S Transporte Escolar Gratuito (TEG)NP S o EE N o M PEE S o EM P S EM INP SI M EEM INP S M PEE ON PE SIN I escola aos alunos naM NPE etria de E3Ma INP SI M E IN M PE SIN E E faixa SI M S Eque possa, Einclusive, ajudar E Prefeitura a fis-E N E IN N P S M PE S acesso para E SI EM INP S M E IN M PE S E NP S E a SIN M PE SI 12 anos, matriculados em Emei eI Emef. EOs Icritri- M PEE EM INP S M M PE calizar a utilizao Sdos recursosP da educao. IN EM IN EE IN P S S E INP M E E EE S M EE SIN M PE Sdo programaPEMerenda LegalPo usu- EEM estabelecidosEE SINP S M PEE SIN S EM IN NP S M P pela legislao priorizam o EM NPE SIN P E Atravs M EE IN atenE S M P os SI M E EE IN P S M PE SIN fazer M PE SI EM P EE N produtos N I M PE SIN EE Srio podeM PEEumNacompanhamento dosEEM NPE SI dimentoINP alunos portadores de M PEE SIN EM aos SI M EEM INP S necessidades es-M PEE SI IN M P S E P S PE S EE N E EE N M PE IN oferecidosSIna alimentao Sescolar, EM NP SI dire- EEMpeciais/ deficincias, alunos com problemasMcrni- SIN EE IN SI EM INP M PE SIN E NP E fornecida EM P SIN I EE SIN EM INP S de menor IrenE S M Ptamente ou EM NP EM NP S M E IN cosM PEE SIN de menor PE de sade, por terceiros. M faixa etria, M PE S EM P EE SIN M programa de EM NPE SI e reformas de M daEfamiliar e os que Eresidam S uma PEE SIN acima PE SIN M E INP S E SIN PE SI N a EM N distncia EE IN No PE SI M EE N EM P NP M PE manuteno PE S E E SI M P S EM SI EM INP SItodas as obras emM PEE SIN podem ser SIN dois M PE SIN da escola. SI M PE de quilmetros EEM INP escolas, M PEE SIN andamento E S E IN EE SIN M PE E IN E M P M P E N EM P M PE S construo S M PE S EE IN M PE IN EE SIN PE SIN consultadasSpelo nome Ida escola, pela modalidade PEE SINCom a M PEE SIN de novas Pescolas o nmeroE SI EM INP EM NP EE SIN EE S N pelaS Subprefeitura ondeM EM IdiminuiuMporque Ios M P E que PE S EM P M PE EM EE a N de alunosEE SINutilizam o TEGS N EM de ensino ou at Imesmo EE SIN NP S EM INP EE SIN E com SI M E IN P SN M PE SIunidadeMestE localizada.EM INP fotografiasM INP os Meducandos passaramE a Ster unidadesPeducacionais NPE SIN M E E Inclui M PE S EE N EM NP EE I N E INP S M EE N SI EM INP SI M EEM P S M PEE SIN P M PE mais prximasE deSIsuas residncias. M EEM INP S M PE EM INP SI estgios das obras. SIN S E E P S M PE S EE IN E N EM P S M EE INP M O PE SIN EE N EE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN programa Merenda Legal tem como objetivoNPE SI PE SIN E IN M P EM I E S EM INP e balanceados E S E IN E P IN EM NP M PE S EM EM P 2.3.5 M Descentralizao da gesto Sdos PEE SINmaior ElevarPEcardpios equilibrados M EE N EM P S S EE SIN N fazendo Pparte de uma polticaIN se- EM NPE M PE SIN recursosPE SI EM INP SI M EEM IN M PE S de E at a E SI e EE N humanos E financeiros P S I EE SIN EM INP escola, EEM IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE gurana alimentar eSnutricional. IGarante M osM INP S M EM NP SI que EE eduS E IN E IN E S P S M PE S E E P E E M PE S candos tenham acesso a P EM P S M EEM IN uma alimentao: S EM PEE SIN EE N A EM PE SIN descentralizaoEM PE SIN dos recursos financeiros M PE SIN EE P S E SIN EM INP SI M E IN N de poder Patender maisMpronta SINlegiti- EM NPE SIN E N P e tem o Eintuito P S M PE S E I SI EM INP SI M EEM IN M E IN EE SIN E EE N EM INP P S M PEmamente s demandas locais. PO Programa de S M diriaINP qualidade;E SIN EM IN EE S de S EM PE S E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP M P E S M P E S E INP E S E E N E EM P M PE S em quantidadeSIsuficiente para suprir asE ne- P S M EM P Transferncia de Recursos FinanceirosN(PTRF) M PE SI EM P E SIN NP M PE SIN PE N M PE SIN EE EMatende SI M asEescolas de educaoNbsicaEda rede SINcessidades E SIN M P nutricionaisEdas crianas no EEM INP em M EE EE SI M P E SIN M P E SIN E IN perodo todas P E N P M P E N M PE S EE EE N EM P SI ou EEM INP S M PEE SIN EE SIN municipal, com Associao deIN EM INP SI M P S IN EM INP SI M EEM INP S Pais eEMestres (APM) PEEque permanecem na escolaM Ncreche; M PE SIN S E EE IN M EE P S M constituda, integrantes do CensoINEscolar/ InepE noIN EM P S M E PE S PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M PE S EE SIN EMcom baseMem prticas alimentares saudveis, PEE SIN M P E IN M P E IN E contribuem paraE a incorporao P novos hbi- N IN E E P ano anterior. N M PE S EM que S M EE NP S EE IN de S M PEE SI M PE SIN EM P S M SI IN E SIN EE P M PE SI EE SINO programa Econsiste no repasseNde recursosE Stos alimentares. SI M EEM INP S M PEE SIN E INP EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN E E N M PE S M PE S EE SIN financeiros estabelecidos NP oramento M INP PMSP, EM em M PE EE pela M E SIN NP S Mpor EE SIN da SME-SP, s Associaes de PaisEEe NPE SIO LeveEEM INPobjetiva a entrega de S M aosEpais M PE SI EE SIN EM INP S M P meio E N M P EM leite P I E IN M P Leite E E S M M PE Mestres EdasNPE SI EM INP S M EE PTRF S M PEE SIN que M PEE SIN redeM PE SIN OutroEM NPE S NP S E IN P M educacionais. Com o SI E das crianas EE estudam na EE municipal.M PE SI N M PE I unidades NPE S IN E N S M EE S N M PE S comunida-NPE setor a EEscola PromotoraEdeINP S M PEE SIN SI EE SsendoS fortalecida Ia participao daIN EM INP SI M E M Sade, que tambm M P E I M est I E IN P EM NP P S E M P S E N E M E EE SIN E E de construo da INP S EE SIN PE SINde escolar Pno processo M INP S M PEE autono- M abrange cursos de PE SIN para educadores, para NPE SI EM IN M formao EEM NPE SI EM I E P N S E M PE I M PE EE N EM P S M EE IN SI M PE N EEmiaN das Sescolas. Os recursos transferidos Epermi- SIque desenvolvam trabalho Inas escolas,EE SIN alu-S EM PEE EM INP SI M EEM NP S M P com P S I M PE SIN E S P S como Preveno ao E N N EM P tem aesE que beneficiamEE SIalunos, Epor meio IN E IN M P S de nos, NPE Se comunidade, taisM E IN E EM pais M EM INP os PE SIN EM INP deSbens eEcontrataoM servio, objeti- PusoSIIndevidoMde PE SIN CulturaNeEpaz, PrevenoP SI M E SIN M E E S E IN Drogas, EE I P S M PEE SIN N P M P S E IN M aquisio E deN E S P M P S E E M E M PE SI EE IN EM NP EE N M PE SIN EE IN desenvolvimento Ede INP S M acidentes e PrimeirosSsocorros, DST/Aids, Cn- M NPE S EM INP Svando prioritariamente oEE SIN EM INP SI M EE I M PE S ativi- EE deNPE SI EM INP EE SIN M PE da EM a S cer de mama,Pdentre outros. Alm S formao,P o S dades Ppedaggicas e INP implementaoNdos projeEM IN M E S EE I SI EE SIN N M PE pedaggicos PE SunidadesMeducacionais. EEM INP programaE atende os M PEE em consultasPoftalmo- EM NP E SIN S EM IN nas M EE INP S M P S E IN tos M E M P E alunos SI M EEM IN E I E E P S E E N P S M lgicas e tratamento dentrio EE INP S M EEM INP S M EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M atraumtico. NP S M PEE SIN M P E E SI E S EE IN M PE SIN OEprograma AprendendoP com SadeEvisa P S M PEE EE N EM INP S M EE IN E IN uma M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E INP S M EEM INP S M PEE SIN E S E S E IN P S M P E IN E S E P P S EE IN M PE S EE N EE IN M EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E IN E S E IN E S P S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N P M E S EE ao de carter preventivo e Pcurativo, realizando, S E N EE IN M PE S E 3. IDEIAS M ESCOLA, SABERES EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINdos EM NPE SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S quando h necessidade, encaminhamentos E E I E FAZERES P S S E M E EE N EE N M PE S N M PE SIN diagnosticadosI para UBS, P SI M EEMde P S M PEE SINP S M PEE SIN EM IN ambulatrios IN E IN casos M EE IN EM INP SI M EEM INP E S E S P P S M PE S EM PE S especialidadesS ou hospitaisP da rede pblica.P Ser M PEE SIN E M PE SIN E EE N M PE SIN M IN - EDUCAOM PEE MUDAR... PE SIN PODE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN 3.1M A PEE SIN E IN S Eestendido para as Emefs em 2009. S EM IN E E E EE P S E N M PE SIN M PE S EEEU ICOM ISSO? E SIN EM INP S M EEM INP M P EM INP EE SIN E M P E EE IN M profissionaisEda NP S tambm conversam EEM INP S M PEE SIN Os PE S PE SIN M P S E SI sade EM PEE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN E IN M P E P P S M PE S E N esEM com os pais e Emantm contatoEcom as equipesPEE IN E EM INP S IN M PE N EE S nos EM 50 SIN M PE Scolares.ETambmSIso realizadas atividadesMeduca-S M PEA educaoMescolar,IN ltimos PE anos, temM NPE SI EM INP SI M EE IN E S Smudanas Isignificativas,E emIN E SIN E NP EE SI N P S M P E sofrido M E M P E IN N SI S razo Edas noEM P P S M SI EE S com osM PEE SINprofessores Esobre hbitos e PE vas demandas sociais, emEM INP mundial. Nos SIN M PtivasIN M P anos EM NP EE SIN E alunos e M EEM INP S M PEE SIN M PE nvel S E N EE IN higiene bucal. SIN EM P EE SIN P S M PE M E I E E M 50, inicia-se um NPE SI esforo M INP governos eEdaINP S M PE SIN M PE SIN EM Iamplo M EE dos E S NP S M PEE SIN M PE SIN E E EE IN P S pela passagem SI E M E EM P EE M PE SIN M PE SIN M PE SIN 2.3.7E- Eficincia nosEgastos dos EEM INP S sociedade, P S M no Ocidente,EM PE SIN EE SINsobretudo PEE SIN N E IN M afirmao da democracia como valor para M EEM INP E SI P M P S E SIN E IN N E E I EM P EdaSIN PE S EM INP M PE S E uma S M EE N EM P S NP pblicosN M PE recursosEM NPE SI EM INP SI M EEM INP situao deEdemocratizaoEde SIN entendida como E SIN S M P fato, EEM NPE SI E M P E E E EE N P S M PE SIN M P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M liberdade e daEigualdade Inas rela- INP SI EM PE SIN implantao da N E IN E E N EMaINP P S M AE S E P SI S EE S gestoEeficienteSIdo oramen-PE es sociais; PE SI a partirMda PparticipaoEM INPci- S M PE M PE N S EE SIN buscaMporPumaIN EM IN dada M EE IN E dos EM IN E P S EM Pto, que promova a reduo Pde despesasM PEredu- dados Enas decises que afetem aEM INP de Scada EE IN M P S sem S E M E SIN E S M PE SIN PE SIN Equalidade de servios, foi uma Ptnica destaM PEE SIN M PE SIN EE SIN EM P vidaM EEM INP S M EE SIN zir a IN M PE SIN EM IN P S EM INP e P cada M EE SINpessoaM deEE SIN nao. PE SIN E M P E S E EE M PE S EE SIN E IN M PE SIN EM IN M PE S e, EE SIN N EM INP gesto. NessaP perspectivaE destaca-se o programa EM PE educao EemNgeral IN especialmente, a es-EEM INP A S E P E S EE M PE S a M P E N EM com I M E M fazer bom PE colar so afetadas por esseEambienteIN ModernizandoM Gesto, P S objetivoE deIN SI EE SIN EM INP SI M E M INP S social, Epolti- S EM P S EM IN PE SIN M uso dos recursos municipais EE IN M PE SIN E S P E IN E S P S E M P E M PE S E trazer M co eEcultural, de M PEEmarcante no Ocidente. A edu- PE SIN modo IN M PE SIN M PE SIN EM ParrecadadosMeINP EM PE IN M PE S EE S visoSgerencial. SIN N M PE uma nova IN E cao Sescolar Epassa aS ser pressionada EM trs SIN EE SIN I M P E IN E SIN E IN M P por NPE E SIN S E M E M P conta M PE EE M PE SIN programa E S com Eduas P S M ao:NP modalidades Pde demandas:SIN M PE SI O EM frentes de EEM I a EE N EE EE SIN P S M atingirIN EE SIN primeira tem SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E EM P como foco INP S metasEEde IN reduo EM P P S EE EM P NP M PE SIN EM INP S M EEM P S M PEE SIN M PE SIN EM INP S gerar oportunidades para SIN M PE SIN EM E IN E E M P S M PE EE IN democratizao EE Sacesso; EM PE SIN do IN M PE de consumo;NaE segunda, EEM INP S M EE INP S S EE EM EE IN P S EE SIN celebrao SI bons EM P S e gerir Emelhor os con- EEM INP democratizaoP da permanncia; E N EM INP deM E contratos M P E SIN M PE SIN M P S EM INP SI M EEM INP S M IN E P S PE S P S E M PE S EE N EM tratos firmados pela Prefeitura. SIN EE PE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM democratizao da gesto. PEE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP E IN M P E S EM INP SI E S EM IN P SI M P E E E N EM NP M PE S E SI EM P S Responsabilidade socioambiental PEE SIN M PE SIN EE N EM P S EE SIN Elas marcaram o perodo iniciado na dcada EM PE M PE SIN2.3.8 -EM NPE SI EM INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN M P E IN M P E S E IN E N P S E M PE SI EE IN EM P M PE S EE N de 60 at hoje, sendo reafirmadas com vigor M NP SI EE N E em NP S M PEE12.IN M aes Sde responsabilidade ambi- INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE IN EM INP SI M EEM programas partidrios, em polticas pblicas E em M P e SI S Entre as IN E EM E IN E E M P S M PE S M PE ental emEcursoE esto os kits escolares confecciona- S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP S M EE INP M PE SIN S E IN E E P S M PE S E movimentos sociais, tais comoE oSIrepresentadoE IN M PE SIN E N M PE N S M E N EM P dos com materiais EE SIN reciclados (papis e SIN reM PE plsticos M NPE pelo projeto INP SI M EEEducao, com suas S M P SI EE SIN M P E I M P E IN M PE SIN EE S TodosE pela SIN E P E M PE S EE IN M PE S EM NP EE N M PE N PE SINciclveis, rguaSIde garrafa pet), queMintegramNo pro- M cinco Smetas. EM PE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S N EE Compras EM PEE oINprograma Escolas Ver-EE NPE I N E E NP grama Verdes, S SI EM I P SI M M PE SIN E INP A democratizaoEEM NP S foi entendidaS M do acesso N EE PE unidades edu- I M PE desN projetos PE SI I EM pelas SI M EEM INP S M PEE SIN S E IN desenvolvidos IN M P em idadeEEM NPE fora da EE INP S E IN S E S E E como nenhuma criana E P M P escolar EEM NP S NP S EM P S M EEM preservaoEE SImeio am- PEE SIN M PE IN SI NP S M cacionais relacionados IN M P S aqueles S no tiveram EM INP do M EEM IN escola, e PEE SIN que M PEE SIN escolarizao PE SIN E biente , M EE IN M E EM P SI E EE M PE SIN S EM INP S M EE INP M escola na PEE S adequada devem retornar PE SIN como M NP S E queP visa divulgar projetos ambientais de- S EM idadeIN M PE SIN E E IN E EE N M PE S EE IN senvolvidosINpelas Eescolas e comunidades, e oM N EM INP S M EE INP S in- PE direito inalienvel Sde acesso ao patrimnio M NPE SI S EM INP SI M EE cultuSI EE SIN EM INP P S M P S I M P E IN E centivo economia de gua eE energia eltricaEa toEM P M pas.S E IN PE M EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN das asM NP SIda rede.M INP S M PEE INP S M ralEEdo IN P S E escolas M EE M PE SIN E IN S E N N S M E NP Mesmo Econsiderando que essa meta esteja EE IN P S M PE SI M PE S E SI N M PE S cursos EM NPE SIpraticamente atingida, EEM INP S M PEE SIrecor- EM PEE EE SIN Alm EM PEE foram estimulados IN EM INP SI M disso, SIN sobre M P E IN E S importante, todavia, E P S E M E E IN M PE S EE IN M PE SIN EM NP SI M dar oP PE SIN temticas ambientais, desenvolvidoPEem Iparcerias PEE SIN que podePEserSIN chamado demanda passiva,P S M EE SIN EM INP S M EEM IN M EE SIN EM IN M P S E E P P S E N EM com outras secretarias ou comEEa iniciativa privada. IN compostaPE M E EE N EM P S e PE IN SI M PE SSo realizados tambmEEM INP em M EEM INcomS M PEE SIN porS aquelas crianas EM jovensSIque noM NPE SI PE N EM INP SI M M PE SIN E IN cursos parcerias E S E IN EE SI P S P S M P N M PE SIN EE buscam ativamente uma vaga nas escolas, mas que, S M PE S EM P EE N EE N SI EE SIN M Pinstituies privadas.SI M P S seu EEM NP EM INP SI M EEM INP antes, precisam ser EM PEE SIN pela escolaE emIN EE SIN procurados EM INP P S I M PE S EE IN EM P EE N N M PE S E M ambiente deEvida. PE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN M PE SIN EM IN NP S M PEE SIN E IN E S I E IN P S M permanncia foi entendiEM INP E E S E democratizao da P M PE S EE N EE SIN M E EM P S M AEEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN P So progresso sem barreiras doP educando, EE INP M PE SIN E IN E IN E P S PE S E EM P S M EE IN M PEda Scomo EEM NPE S EM P S M EE N M PE SIN P SIN I M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN desde o momento de sua entrada no sistemaEescoE N E M P S E E M PE SIN M E SIN EE SIN sada ao PEE SIdo percurso,Pprevisto para NPE SI M final N EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM I at Mlar P sua E N P S M PE S M PE S E EE N M PE SIN E EE S N SI M PE SIN EM INP SI M EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP oI grau em que esteja. PEE SIN EM INP M PE S EM INP EE SIN M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S EM P EE IN M E IN EE N EE SIN EE M E N IN M A conscincia dePqueSIno basta IoferecerM EEM do atuamos PEE SINP S M Pannimos, comoPse-SIN EM NP SI uma INP S M como indivduos EE SIN S E INPna escola eE deixar o educando, por sua pr- Sres solitrios sem necessidade dos demais. IN EM E S E IN E EE P M P E S E E M PE SIN EE SIN EM INP vaga M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E P S N sujeipria conta, realizar oEpercurso, aceitando-se a figu- PEE IA constituioE deIN E IN M PE S nossas M NPE S como EE INP S M EE N E pessoas NP S M PEE SIN M sendoSconstruda gradativamente IN tos S sempre um processoPEcomunitrio.MPortanto, P EM INP SI M EEM EE SIN E M E ra do evadido,Efoi IN SI M P E INP S M EE E S E P S M P E N E S M P EE IN M EE N EM INP SI Mnossa culturaS escolar,E reconhecendo-se nossa EM autnticos sujeitosPE SIN soEEM INP coletivos.E INP S em EE SIN M PE SIN EM INP SI M E osINP S M PEE SIN sociais P sempre EM PE S P S E S EE SIN EM M diante do fracas-NP As formasE atuais de organizao social noEfavoreS PE S M P E M P SIN PE SIN EM IN M PE SIN EM INresponsabilidade Pde educadoresIN M PE SIN EE S M PE SI E sujeitos coletivos; por isso, M PEE SIN M P E S so e do sucesso do educando na escola. N E oIN EE SIN N M PE S E I cem surgimento PE SI M P E IN E S P E IN M de E IN E S M P E N EE IN M PE S M PE EE N EM P S M EEM INP SI como E N EE SIN A democratizao da gestoPfoi entendidaEM NPE SInecessrioINP esforo intencional e sistemtico paraS EM PEE EM um SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E IN I EM P a criaoEE Imecanismos Econtroladores doE poder aEM PE S deles, ouP seja, urgenteIN trabalho E IN S constituio M P E EE um M P deS N EM I PE SIN Eexecutivos principaisNP redes escolares Sdos PpedaggicoEparaPE criao deMsujeitos coletivos. INP S M M a SIN M E SIN E S das S EM PEE SIN E INP S M EEM E SIN N E E IN P P S EM NP E EE IN EM dos E N EM projeto M EEM INP S M P E SIN IN M PE SdiretoresM NPE SI os dirigentes SI M EEMos Pse- S M PEUmINP S pedaggico construdoE e sustenta-M NPE S E escolares,M EEM INP regionais, SIN E IN S E SI E INP S M EE IN EE SI P E N , S P S S cretrios da Educao P de modo Eque seus atos EE doNde forma participativa, por sujeitos coletivos comEM P M PE S EM P E N M SI M PE SIN orientadosE pelo interesseINP SI eM comu- P prometidos,Spode unificarPEE ao de toda aPE SIN M unidade EM NP EE IN EM INP SI M EEM social da PEE SIN M a SIN EE IN fossem PE S EM NP EE IN P S M M PE SI E EE IN EM INP EE SIN M aes EM INP EE S NP S M PEE escolar eEM transparncia dasNPE SINpermi-EM NPE SI esclarecendoS a M PEproblemaS queremos IN IN escolar; que EM SI Enidade S M E a INP S M E EM P EE I M PE I N M PE tisse o acompanhamento eEM controle M processo S responderINP Sesse projeto e a organizao das EM NPE M PE SIN EE S com EM PEE SIN SI E INP S M E o INP S do PEE SIN E M P EE P S escola, N N M PE S M P E PE SIN educacional. Os conselhos de M PEE de regio, PEE SIN SemM PE participao efetiva IN todos os E SI EE SIN E uma SI M EEM INP S de PEE SIN M PE SIN SI EM IN aes. M municipais, estaduais e nacional Iforam os meios envolvidos, pode estar fadado S insucesso. M E N E SIN P E IN EM E S P ao M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E E M PE S EE IN EM P EE IN N M pensados Se criados. PE SIN EM P S EE N SI EM INP EM IN EE SIN PE SIN M PE SIN 3.1.2M Fidelidade EEM INP SIe M tica doP S M P EE SIN E M PE S EM INP EE - IN EM INP M profisso PE S M PE SIN EE N M EE SIN M PEProtagonismo PE trabalhoEeducativo M EEMservio pblico SINP S M PEE SIN S NP S M PEE S P I E IN EM INP SI M 3.1.1 EE SIN no EM PE SIN E P S N M PE S M PE S EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E educadores, Epedido que conheamos E EM INP E S EM INP P S E N A PE EE IN M ns, SIN P EM P S M EEM INP E SINHoje, assimEcomo aos que trabalham nasMuni-E S PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP novas PEE SIN P S M trabalho, o educacional, para que INP dades escolares, novas demandas e S M compeEM PE SIN M nosso campo Ede N E IN E S P EM E S P S E N E EM NP EE SIN M atender M EE IN M PE SIpossamos NPE SI ao mutliculturalismo, sMdiferen- MtnciasSIso pedidas PaosSque atuam em nvel de sis- NPE SIN EM INP S M EE INP M P E E EE I EM EE I N P S E INP EE IN E SI EM sociais e EEM INP S diferentes M E SIN EM P M vista P S M as INP S M culturais, aosEM PE SIN pontos dePE tema escolar,P tendo em EEM INa complexidadeINdos S M PE S E E E PE S M E N EM P S M EE INP S M PE IN M PE SIN trabalho NP S E M E N uma de forma I P S E IN M E SIN EE SIN PE SIN partida de nossas crianas e Sjovens,EE INP S aM ambientes de M PEE SInos quais sePencontram EEM NPE SI E IN E atingir os pontos deSchegada pluralidade de sujeitos culturais, uma pluralidade de E IN P M P E IN M P SI EE IN podermos ajud-los a S EM NP M PE S EE N EM EM INP S M EE N EM que I M EEM sociais, uma multiplicidade deEE SIN in- EM PE M PE socialmente NPE SI e pretendidos. IMpreciso INP S situaesINP S M PEE SIN EM INP S M P fatores E N S E EE aceitos PE S I EE SIN E INP S M EE IN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M EM grande M EEM INP saibamos como apoi-los nessa caminhada, e para PE tervenientes, uma velocidade INP S das mudan- S M S E IN E IN E S P S M PE S E E isso faz-se necessrio que conheamosEM cami- as EMuma multiplicidadeNde soluesEpossveis. M EE IN EE IN E NP S EE N EM P PE S e P S M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE osIN PE SI M PE SIN EM INP SI M EE INP S E S E N S nvel nhos Ppossveis. E NP S M PE S EE IN A atuao desses profissionais em EE NP de S SI EM M E IN EE N I M PE SINSomos M NPE SI a trabalhar coletivamente, S M PEE SINPganhar emEeficincia eEeficcia,Scons- EM NPE EM INP SI M EEM INP sistema pode S EM P E SIN M P E chamados E IN E S M PE SI E INP S M M E SIN para a Pescola e para o PE SI EM INP M E SIN PE S para Eresponder reunificao do conhecimento, que PEE SIN tituindo-se em consultoria E IN M PE EM P EE SIN N PE S PE SIN EE P S EMno mais M EEM aNentrega fragmentada Sdo saber SINsistema. APconsultoria EMum Etrabalho aEEM INP do M EEM M E SIN EE SIN E servio EM P P P M PE SIN E admite SI M EEM P PE SIN M PE N EM P S M E M PE SIN EE SIN aos educandos; a trabalhar SIN projetosNcomo for- EEcliente:SIescolaEEMsistema. O consultor precisa deE SIN P por M PE SIN E I P E IN M PE SIN IN E IN M P e SIN E IN M PE S M PE M EM P S M EE IN necessidade SIN EE M ma S M PE prPE M P SN EE um S EM PEE SIN EE SIN de Esuperar SIN comportamento meramenteE bu-I liberdade e temM EEM INP de autogesto do S EM PEE SIN E INP S EE SIN M P E IN M P M P E trabalho eE da carreira. P S rocrtico e cristalizadoE que no sabe PE S N M P SIN EE SIN M PE SIN M PE IN EM adequar as EM prio S M PE SIN NP SI EE SIN P M PE SIN cadaMrea-E SI EE SIN E nova proposta EM INP na qual PEE SINatueS EM PEE Uma respostas s necessidades concretas de M P E E aquela EM quem EM P M PE IN EE IN M PE IN EE N EM P S empreendedor e M PE SIN em nvel S sistema IN um PE SIN lidade escolarI (flexibilidade naSao educativa).S M PEE SIN deEM PE Sseja umEM PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN E S EE N N N E essas M E M INP M modo, EE EM INP ParaMadquirirINP S novasE competncias Ph SIN lder tcnico-poltico. Desse PE SI torna-se um con- M EEM M PE SIN EM INP SI M E E S E I P PE S M PE S E E M PE SIN EE N EM INP uma condio fundamental, SIN a Squal dificilmente EM PE emNpolticas pblicas de educao capaz deE INP S E M PE sem EE SIN M PE SIN EM INP SI M E sultor S M PEE SIN N E M P S E EM P S M E SI M PE S N EE IN P M chegamos mudana:Isentir-se protagonista doEtra-NP identificar Eproblemas,Mpropor Ssolues, agir indiviM PE SIN EM INP S M E I E SIN PE SIN E P E M P E N E E EE N M PE SIN tendncias EM NP S M E INP S EE S coletivamente, SIN PE SINbalhoEEeducativo. De fato, Ias mudanas Eeducacio- M dual eIN M PE perceber M NPE SI e lgi- INP SI EM E P N EE I M P SIN M PE EE N EM P S M EE INP S M PEE N SI EEnais podem acontecer s quando existem sujeitos SIcas. Esse agenteI desenvolve P S M EE SIN EM INP S M EEM IN fidelidade P profissoS EM PEE P S IN M PE SIN S P S EM P sociais empenhados na buscaIN melhoresEE SIN EE de PE S M P condi- eEM tica do servio pblico. M EE IN EE N M PE SIN EE N E SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E de ensino. P S EM INP SI M EE compromisso PEE SIN N NP S M com a Para tornar efetivo nosso I E E P EM EM es S M EE IN E EE N PE IN gente M NP S temos, INP S P S M PE SIN UmEsujeito proativo EEM INP SI M julgaM Ireali- S M PEE brasileira, M PEE Sportanto,Mcomo educado- M NPE S algum que PE SIN I E I EE a N E IN S E IN EE IN M E IN M PE EE N EM P S M EE I P S M S dadeINP se S S EE S e posiciona diante dela, encaraNas deman- PE res, de nos sentir implicados com o S M PEE SINda S EM P EM INP SI M EEM INP atendimento P S M PE SIN E IN N EM P M E S N infnciaPe da juventudeINP para isso,EE INcapacitar PE IN nos das sociaisEEcomo ocasio PEE respostaEM PE Se EE e, S SI EM de SI M E criativa S EE PE SIN N EM INP Todavia, EnoINconseguimos ser sujei-EM para SIN S EM P responder adequadamente sP novasMdeman- IN EM INP S M EEM IN E S N P SI empenhada. M I M P E S PE S N EM INP S M EE IN S M P E IN M PE SIdas postasN educao Ee a ItodosS ns. EE IN E NP E S EE M PE tos proativos e mantermo-nos nessa condioE quanM P S E INP S M E IN EE SI S M P S EM INP EM INP E M P E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN M PE S EE N 3.2 - A EDUCAO INFANTIL E OSEE NP S E EE de As situaes propostasPnas instituiesIN edu- M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P SI EM INP envolver EEM INP S finalida- SIN EE P S N E M P tanto uma EM P EE cao infantil precisam S E CONHECIMENTOS MATEMTICOS S M PE S EE N SI IN M PE S N EE SIN M PE SDAS CRIANASI EM INP SI M EEM INP de paraPoE aluno como uma finalidade M PE SIN E SIN E IN M P E IN M E didtica. Por EM NP E S E E P S M PE de EE SIN numa situaoNde distribuio SIN material NPE SI PE S EM INP S M EEM INP M PE SI EM EE SIN EM Iexemplo, EE SIN P S IN M PE S M PE SI EM INP EE SIN NP EM S E E M PE EE N EM P o EEM INP so PE S M PE SIN As crianas pequenasEEM INcuriosas e freqen- S M professor pode solicitarNque uma criana, en- EM NPE M PE SIN EM INP SI M M PE SI EE SIN E E E N EE IN P S M recorrem aos conhecimentosEmatemticos; EE INP S de distribuir folha de papel Spara os Ecole-PE SI M EM P PE SIN temente P S M P carregada EM NPE SI EE SIN EM INP M P SIN S EE SIN IN M E E de M em diversas situaes, formulam perguntas e idei- IN gas, pegue a SI E IN E quantidade justa S folhasM PE cada P EM INP M P E M PE S EE SIN EE para S EM PEE SI IN M PE S EM INP S M EEM INP EE SIN M P M P S E IN E IN deles. A escola de educao S M P E infantil E grupo de crianas, nem a mais, EnemNa menos. E IN E I E P S asMa respeito N M P EM NP EE N PE S EM P S E N SI EM INP S M consiste S M P EE SI EM INP SI podeNfavorecer a EarticulaoEM NPexperinciasM NP SI Nesse exemplo,Ma finalidade didticaPEE SIN das E SI M P SIN E exE S M P E S E IN E N E SI P E M P E E I M P E M da PEE SIN M recurso EE SIN PE SIN traescolares das crianasNcomS os conhecimentos M em fazer usoEM contagem como NPE SIN para Ere- NPE SI EM INP S M EEM I P EE SIN P N M EE SI P S M PE S M PE SI EM P E N E EE N SI M PE SIN EE matemticos socialmente construdos. A atividade SI solverEaMsituao de forma IaPfazer os alunosIN E INP SI M EEM N EE S avan- EM PEE IN M PE SIN EM INP M P matemtica consiste basicamente na buscaE pesso- arem. Do ponto de vista do aluno, EMfinalidade conE IN P S E IN P S E M P S E Ea IN M PE S M PE SIN EE N EM P S M EEM INP S EE SIN PE SIN EM I P SI M E M INP P S Nessa alPEE compartilhadaPde soluo de problemas. EEM NP siste em trazerNa quantidadeE justa de Sfolhas.PEE SIN e SIN M E SIN M M M E E P S M P M de aula EE SIN Abrir asPEE SIN das salasPE SIN aosEconheci-SI confrontao,S conduzida Ipelo professor, IN EM INP EE S possvel PEE SIN M portas M EE S N M P M P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P EE N N EE N SI mentos matemticosINP as M PEE INpossuem PEE refletir sobre PE que se fez,MdiscutirSIprocedimentos, SI IN EM INP SI M EEM que S crianas M o SIN EM INP M E INP E S E S E E S P S EM INPuma condio necessria, mas Sno suficiente,Epara chegarPa acordos, enfim, E S M E SIN E conhecimen- M P EE IN M PE SIN EE SIN EM INP avanar nosM INP S M PEE SIN M P E M P M PE S PE S M E EE IN EE N PE SIN EE N o PEE S de IN M ensinoIN Matemtica na educaoNinfantil.M pre-M INtos matemticos. P S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM I P S PEE S E IN M P EM INP SI M EEM E S que desafiem os conhecimenE IN P S M P M PE ciso propor situaes A E IN M PE S S M das EE IN M PE partir da leituraPE S investigaes de PiagetEE INP EE S EE SIN tosEM PEE SIN ampli-los eIN IN M P EM INP EE noo de M PEE Senvolve Ea sn- S IN EM INP S sistematiz-los Spara PEE SIN M PE S E iniciais para PE S EM INP N IN M EM IN entendemos que a S M PEE nmero EM PE SIN I M que todas as E N E a IN P S EM Esa- teseEM PE S E S E M PE crianas avancem S partir do que S M E das operaesPde classificao eEseriao por PE SIN M EM INP EE SIN N M PE SIN SI M P SIN EM INP E P SI correspondncia. Assim, com a inteno IN M PE S EM IN EE N M PE S bem. PE SIN E meio da M EE IN SI EM IN EE SIN M PE SIN favorecer PE aprendizagens numricas,EM Iensi- S M PE S EE SIN EM INP S M E o NP M P E E P S EM P M PE S EE IN EM P S O ensino de MatemticaEpara os pequenos tem deM PE SIN as E N EE IN EE EM I mundo PE SIN EM NP SI M EE SI PE SIN comoMfinalidade central Iintroduzi-losPEnumNP S M no daN MatemticaEE SIeducao infantilIN E IN M P na N EM I E S EM INP S centrou-seNP S M P E E E N S M PE S EE IN E EM INP S de EEM NP M PE SIN EE N EM P S EE SIN P S M PE particularEM Nfazer Ie produzirINP SI M EEM INP S na realizao de atividades desseEtipo,PpoisIN EM conhecimento elaboM E S acredi- EM NPE EE SIN S M elas, preparvamos as crianas I P E IN rado pela cultura. Fazer PE S M P E E S escola M PE SI M PE S N EM matemticaEEna NP S en- EEtvamos que, com SIN M PE SIN M E SI futuros INP EE N EE SIN EE SIN PE SIN M volveSIformularMperguntas, buscar INP SI M buscarINP paraM PEE Sconhecimentos, formalizados no ensiEM solues, EEM P E N M P EM E E EM P E IN M PE SIN M PE SIN que EM NPE SI encontrarINP que no sabe, Ianteci- M no Efundamental. PEE SIN EM o S M EE NP S M PE SIN o E E sabe para EE IN N P S E NP S M EEM IN EE N SI EM I P SI errar, M INP S EE IN EM IN M P Hoje sabemos que Eas crianas M EM INP SI aprendemP re- S M PEE Epar,Nprovar, M PEE corrigir ouMajustar Sseu caminho,E SI E INP S M P S PE S EE SIN E P S EM P S M EE IN M PE S EE IN solvendo problemas que desafiem Eseus conheci- PE SIN M EE SIN P S EM considerar M IN M PE SIN PE SIN comunicar suas idias, INP S M aEEdos Poutros, PEE SIN E IN M M E S discutir, analisar, entrar mentos iniciais e P classificar, seriar ouM EEcorE IN N E N P S PE S pontos deP vista, P EM N EE IN EM EMdefender M M PE SIN que EEM NPE S EE N E fazer SI IN M PE em acordos.NPE SI I um requisitoEprvio paraEM NPE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S E E IN EM NP S P S M PE S E respondncias no constitui M PEE SIN M PE SI E M E I S IN M PE o StrabalhoEM NPE SI EE SIN com nmeros na educao M infantil. INP S M P M PE SIN EE SIN EE S M P E IN EE SIN M P E IN E SI P E E E EM P EE IN M PE S EM P EE N 3.2.1 -PCircular e sistematizar os EEM NP S M E SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN EE Scrianas P SI EM INP SIe M EEM INP S IN M EE SIN E N conhecimentos P EM das M EE IN EE IN 3.2.2 - UsosIN SI EM P M PE S sociaisM PEnmeros EE INP S M EE E dos S M M PE SIN P M PE SIN E INP S M EEM INP S M situaes-problema SIN EE SIN P S E IN M PE E IN E S E P E EE IN M PE S E ensina M EE INP S M M PE SIN PE S ESeINa escola noM INP intencionalmente os PEE SIN M PE SIN EM INP S M E N EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S E EE N EE SIN EM INP SI M EEM N partir M PE SIN Hoje sabemos que Ia P S do usoEdos nme- M PE S contedos socialmente vlidos, perde seuEM NP SI sentido P S M PE SIN E EM INP S EE SIN E N EE social. Epreciso criar nasEM PE deI aula EEM NPE SanliseEEe daP reflexo sobreINo sistema de SIN E M P M P ros, da M P e Efuno SI IN M PE N S EM P E salas S N SI M PE para instalar uma atividadeEque P numerao que a ScrianaEEconstri Sconhecimentos EM P M PE SIN IN SI EM INP SI M E M IN M PE SIN EE SIN M P S didticas P S M PE S EE IN condies PEE SIN EM P EE IN M M PE SIN E EE N EE SIN PE N M PE SIN EE IN EM INP SI M EEM INP S M EE S NP S propicie Sdiferentes momentos para fazer circular eEM sobreSIos nmeros. No necessrio esperarPque IN M EM NP E IN P S SI EM INP M PE E EE N EE M PE sistematizar osPE SI M PE IN EM NP SI M EEM INP EE SI a S EM EE SIN S EM IN conhecimentos Ique as crianas pos- S ela domineN leitura e aPescrita dos primeirosSnme- EEM INP E M P ma- ros NP M PE S EE IN M PE S M E E N PE SIN suem, abordando intencionalmente contedos S M PEE SIpara poder realizar um trabalho que possibiliteP S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN a ampliao de seus conhecimentos numricos. M temticos. E IN E S P E EM E P S E E IN E E EM NP PE SIN M PE SIN O EM Nde prtica como: P S bolinhas dePpa-S M PEAsSIturmas de quatroIN cincoEM PE podem, porM NPE SI EM INcolar M EEM IN M PE S e S E I E IN E E E N E anos M PE tipo SI EM P S M EE INP S M EE SIN S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN P S pel crepom sobre E SnmeroEescrito numa folha de P exemplo, Einvestigar os usos sociais dos nmeros, EM P M P um IN E IN E P S EM P M PE SIN E SIN M PE S EE N EM P S M EE folheto de PE SIN EE SI PE SIN papel, M NP SI traado doP nmero uma srie de M utilizarNobjetosMcom nmeros escritos IN P S E repetir o M EEM IN EM EE SIN PE SIN E P IN M PE escrev-lo ao P Sou lig-lo aINP EE SIN de Eloja, Pendereos, EM PE SIN SI M E SIN E INlado M EEM diferentes co-E SIN EM E supermercado, nota telefones, S E vezes, M P N M PE lees deEM NPE S entre outros; no consideraINos distinguir Sdiferentes tamanhos dosEM PE SINfazer EM NPE E INP S M EEM P EE IN SI M PE SIN E M P E E I P S N E nmeros, M PE objetos, EM PE S E SI EE SIN PE SIN M PE SIN EM I P SI M E M INP S M M PE SIN EE SIN conhecimentosM PE SIN pelas crianas nas suas NP perguntas,EEreceber informaesNe aprenderPaE usar construdos EM I E E N S E EM NP M P SIN EE IN EM P S M EE EE N portadores comoPfonte de consulta. SIN social M PE SIinteraes NPE da escola, nem o SsentidoEEM INP daS Mos PEE SIN P M E SIN EM I fora SI M EEM INP EM INP SI E M P S N P M PE EE IN M P S nmeros, NPE S E EE N Em contato com o mundo EdosIN utilizao Sdos nmeros. S M PEE IN SI EM utili- M E EE SIN M PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M P M PE SI E IN E IN E S E E P S M P E E EE IN E EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S zando-os em situaes EEM INP M P S EE IN EM P S M que faam sentidoEpara elas, EM eletrnico; ouvir asPE SIN noEErdio;E participar Ede INP S M E E N P S IN M PE SIN EM INP SI M E INP S M PEE SIN notcias P SIN P M S E crianas M EE desde muito PE S construir cri- Suma entrevista de emprego;Nassistir a umMdebateS M EE E I P IN M cedo: EasSIN E IN EE SIN podem,S E E P P EM P M PE S EM P EE IN M E IN EE N EM P S M outros. EE N PE SIN trios para comparar EEM INP escritos,EE INP pro- Pem SIN programa Etelevisivo; entre PE SIN EM INP SI M nmeros S M P resolver S EM EE um M P SIN EM INP SI M E N N S P S M blemas que permitam o incio EE anlise do valor IN M PE S EE N PE S E Ser cidado, portanto, PE SI a inevitvel parM PE S EE M P da SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN requerM PEE SIN M PE SIN E EM INP posicional eNidentificar regularidadesEM seqncia EM PE S de situaes de comunicao verbal, deEM INP S EE SIN ticipao na PE SIN EE SI E INP S M EE IN E S EM P E SIN P S S EM P M E EM P E N M E SIN M numrica e, alm Pdisso, quantificar, fazer M EEM INP situaes Ede INP S M querSIa linguagemPrequeriM E SIN EM INP SI notaes, E S linguagem, PEE N PE SIN E N EM NP E M P E E nessas que PE SI M seja N E PE SINaindaEEM Nrudimentares.M INP S M PEE INP S M daEE SIN situaesEseja oral, quer PE SIa escrita: NPE SI M PE SIN EM I P N S E EE IN M P SI muito M NPE S M PE S E EE N SI M PE N EE I M PE SIN EE SIN DesdeM PEE cedo as crianas podem resolver SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP problemasE simplesS de adio,IN M a)E procedimentos Pde leitura: saber ler daMes- EEM INP E IN S EE S subtrao, PEE SIN P S M multipliE SIN E IN E P S EM P M PE S EE SIN EM P EE N PE EE N NP S M cao Se diviso, utilizando representaes grficas NPquerda paraEM direitaSe de cima para baixo, consideM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM I E a SIN PE IN E IN EM INP SI M EEM E S EE SIN necessidade de cominar asPfor- S rar aEEM NP da orelhaEeMda P E M P E P S leitura I EM M P SIN quartaM NPE na seleo E EE N EM INP Se numricas,Psem aM PEE SIN E capa S M convencionaisEde resoluo dessasINP SI M EEM INmaterial dePleitura, utilizar umEndice paraEM PE SIN EM operaes. de P S M EE SIN PE SIN M P SI S procumas IN E E S N E E E NP S M EE IN M PE S M PE SIN EM P EM P SI M PE SIN EM P P S EE SIN As atividades SIN rotinaMtambmNpodemMserPE SI PE SI M PE de M PE SIN E IN boas M rarEinformaes, entre Soutros; EM PEE SIN EE IN EE I PE SIN M PE S mateEE N EM P EE IN NP M oportunidades EM proporN PE IN SI EM INP SI M paraINP S certos EproblemasEM PEE SIN M PE SIN E SI E S essas EsituaesNrepresentem EMescrita:S M EEM INP S M PEE M P M PE mticos desdeP que, b) Eprocedimentos Pde SIN E SIN P S S E IN M E E IN E SIN E M P E IN E IN E E EM P PE SIN um EM NP S para asEM INP S Os jogos podem ser PEE SIN planejamento dos textosE que escrever: E S de EM PE SIN EM INP S M EEM INP E problema EM PE crianas. EM PE SIN I M EM IN E M P S S E N P S E IN EE SinteressantesEdoSponto deMvista dos problemas PqueS comoM INP nota de aspectos que precisaro estarM PEE SI E tomar SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN IN M P EM IN M P P S EE IN PE S M PE S EE N E EE N esquema do texto IN possibilitam propor. EMcontidos no texto, organizar umEE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM M PE que serEescrito e I orientar M ItextualizaoEporINP S M P E a NP S P S M PE S Enfim, necessrio incluir, na educao EE IN M P S ele, E N E infanE IN M E M PE SIN EE SIN til, o ensino Ede IN E exemplo; M PE S certos conhecimentos matemticos M porM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SI EM INP S E S P E IN E S EE SIN M P E S E IN EE SIN N M P M E INP EE SIN M P M P E E M P SI deM NPE S das expres- M PEE M P SIN EE Snumricos, espaciais, sobre asEformas e asM NPE S E textualizao: seleo do lxico, PEE SIN IN M PE SIN E mediEE SIN E M E EM P M PE SI EE N EE N M PE SIN EM INP SI M EEM I P EE SIN PE SIN das M NP SI E I que retomem, ampliemMe aprofundem Eas PEses, do registro emN funoMdo Pleitor; elaborao SI M EM INP EE SIN P S M EE SIN E anteriormente escrito S enunciados; E P P E M PE S trecho PE S E EM aprendizagensMextraescolaresEdasINcrianas. PE SIN dos EM PE SIN ler oEM NPE SIN EE IN M PE SIN E SI de EM PEE SIN N M PE SIN EM INP S M EEM IN E SI E IN M P a Mpara continuar Eescrevendo, Emodo a garantirEEM INP S E S P N P S E E N PE M reviso processual e S EE SIN P SIN SI EM 3.3 S M EEM INP EM P M PE SIN EM P SI M M PE P S M PE SIN - AS PRTICAS SOCIAIS DE M EEM INP coesoPEdasINinformaesEEde IN E IN M PE SIN E IN E IN M dos textos; E NP S E IN S E S E ESCRITAPNOSPROCESSOP S EE SIN M E E S E IN final LEITURA E P EM P M PE SI EE IN M PE S EE N EM P S M EEM INP IN M PEDE IN EE SIN P S S ALFABETIZAO EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM E EM INP M PE S EE leitores eEM PEE SIN soci- EM PE M PE SIN IN E INP S M EE IN c) S M PE comportamentos S EE IN EM P E N P S N M PE S EE SIN E escritores: EMAinda que compreendendo a necessidade Ede PEE SIN material de leitura, compartilhar critrios Ide SI M M PE SIN EE SIN M EM INP SI M EEM NP alizar NP S M PEE SIN M P E IN E S M PE SI E constituio EE sensos comuns inevitveis aoPE SIN escolha de material de leitura, pedir Ea opinioS de M PE S EE IN E NP N M EM P EE IN M PE SIN EM INP de SI M EEM INP S M PEE SIN pro- EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S N P S EE N sobre oSItexto que escreveu e considerar S cesso E deS aprendizado, de tempos em tempos, E terceiros M P E M PE S SI IN EM INP EE N EE M PE SIN M PE M PEnecessrio Erevisar nossa bagagem conceitual,M INP S M opinio Pao revisar PEEtexto, por exemplo;SIN EM INP SI M EE res- essa PEE SIN S M o SIN E IN E S EM INP E SIN E IN EE SIN P S M P E S E IN E S M P E M P E M PE S EE S a EM INP significar conceitos, Ppois IN estagnao no contriM PE SIN EE S N EM P S EE N NP EM IN EE SIN EMbuiPparaI o nosso aprimoramento. SIN M PE SIN de EM NPE e de produoINP tex- M EEM S EE EM de SI E d) capacidades E leitura M PE S EM P P M PE SIN EM P PE M PE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM textoSem fun-E SIN EE SIN PE SIN M A escola, comoMinstituio cujaEEfinalidadeI a EEtos: antecipar eventuais contedos doIN M PE E IN N P S IN E INP M PE S M P SI S EE IN M EM EE IN M formao do EM NPE para a cidadania, deve possibi-INP o dos PEE SIN PE S M PE S Esujeito S EM PEE SIN EM prvios sobre M INP I EE SIN EM IN conhecimentosINP S M PEE o Sautor, Ssua PEE SIN M P S M E IN E S M P E seu estilo, assuntos que costuma tratar, por- N M P E E N P litar a EE a apropriaoE deSIconhecimentos que per- EM obra, S N M P EE IN M P eleSIN M PE I EM P S M EE N SI IN EE SIN P M PE SIN EE SIN a sua participao social efetiva. EssaEparti-E Stador eEveculo no qual o Etexto foi S M PEE SIN EM INP SI M E M INP publicado, pocaS EM PEE mitam M P EM P M P S EE IN N M PE SIN EE N E NP S EE IN com PE SIN cipaoNP SI o domnioNde todos os Econhecimen- PEE SIN o texto foiE escrito; relacionar um textoEEM NPE SI EM I requer M EEM I P S M P E SIN M em que E S EM INP SI M EEM INP S M P SI N P S de EE N P EM P S lidos EMtos exigidos nas situaesM interao verbal. EE IN outrosM PE a partir deE referncias como autor, teE I M EE N E SIN M PE SIN Fundamentalmente, Ea linguagem umaINP S M PEE SpocaS de produo; ser Ecapaz deINrefutarEM NPE S M PE S EM INP SI M E INP S M PEE S pr- E mtica, IN M P E IN E I E N P S M PE S E EE N N S M EE aSlinguagem Ptomada porEum PE opinies EcontrriasI s queEM INP SI em umEM INP S M P IN M E SIN SI EE SIN EM INP S M E defende M PE texto; M P M tica social. Quando E IN P N S P S N M PE S SI EE INsujeito M PEEorganizar Eum discurso oral NPE es- organizar osSfatos relatados em umaPnotcia a partir PEE SIN EM NP EE SIN EM EE N para SI EM E SIN M PE SI ou EEM NPE SI EM INP SI M EEM IN NP S M PEE SIN M para significar, quando a ln- Ido eixo de relevncia, entre outras. P I M PE SIN E IN E S E P S portanto, S N M PE EEcrito e, EM PEE IN EE IN M PE EM P S M EEM INP EE N SI EM INP gua colocada emS funcionamento, S Ea que aSlinEE SIN P S M PE IN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EM P EE IN EM P E N EM INP S M EE INP S EE N NP S M guagem acontece.PE SIN M EM INP SI M EEM INP S AlmPEdesses conhecimentos, deMnatureza PE SIN E IN P S E IN M E INP SI M EEM E S S E E P S mais E N E E EM P I M PE SIN EM todos EE I EM INP S M Como INP S sabemos,SIas circunstnciasN nas EM PE propriamenteNprocedimental, Idevem ser to- INP S EM P S M EE PE N EM INP EE SI PElinguagemEEM realiza so mltiplas, eSdelas PE mados Scomo Pobjeto de ensinoE osS N N S seguintes NP S quais a S se N E M E coE M EM P SI M PE SIN EM INP S M E sala EE SI M P SIN EM INP SI M Eler uma revista na E SIN nhecimentosNlingsticosE constitutivos daE lingua- EEM INP E IN participamos cotidianamente: S M P EM INP SI M E IN E S P E E INP EE IN PE S M E S EM P EE N EM P S gramati- P S M de espera do dentista;Eler Sa primeira pgina Ido site;EM INP Sdiscursivos; Ppragmticos; textuais; M PEE SIN IN M PE SIN EM INP S M E gem: M PEE SIN M PE SIN EM INP S E N EE P S M PE E EE S N EE N M PE S EM INP lerI oMEvangelho em voz Palta; IN a Stela doEEbanco cais; PE SIN M notacionais.EM NPE SI EM INP SI M EEM INP EE S ler M P SIN EE SIN M E E P PE S M PE SI E EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN M PE S EE N A participao das prticas de linguagem NP S E IN EE N Podemos dizer assim, P EE SIN que um texto ser tanto M PE S EE SI ser EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EE M Pdo sujeito EM NPE eficiente EEM INP maisMadequado estiver aos SIN S tanto melhor quanto maior for a mestria P PE S S E INP S M EE IN M quanto EE SIN M E mais SI EE N P S M PE articular adequadamente todosPos saberes, Emo- P constitutivosINP seu M PEE SINde produo. Disso EM NP EM IN EE S do S E contexto N S E IN E IN ao M P EM INP SI M E I E S M PE SI E EE IN PE S bilizando-os em funoMdas caractersticasN da si- M conclumos que asE caractersticasNPE contextoEEde NP S EM P S M EE INP M P SIN EE EM do S M M P S IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN P SI E IN M PE SI S Etuao de comunicao. M PE S E E E P S produo de um texto determinam diretamente esse M PEE M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE IN M PE SIN E IN EE SIN E E E N EM P P S M PE S EM P texto. tematizar esses PE SIN impor-PE S PE SIN M PE SIN Portanto,NPE SI EE SIN EM IN aspecto EEM IN M PE SIN EE SIN EM I M E S tambm EM P 3.3.1 - Grafar P e produzirSIum texto emEE SIN tanteEM PE S no processoPde leitura. EEM INP S M EEM I M P EE N um EM EE N EM M PE SIN linguagem SI IN EM INP escrita EsoINP mesma atividade? EM PEA atividadeEde leituraIN M PE S tambm no requer com- INP S EE SIN EM P S M EE a M P S E N PE SIN SI IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE preensoEM Nsistema paraEM INrealizada, dado INP S M P S E EE que do E E ser EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SI M PE SIN possvel ter contato com textos escritos P S M PEE SIN EM INP S M EEM IN por meio A escrita tal como hoje se sabe EE uma ferra IN E N EE IN PE S P S E INP S M M E EE N M EE IN M PE tecnolgica queE permite registrar a palavra, EEM INP leitura emE voz PaltaS feita pelo SIN S E INP SI M EEM INP S M Po S da S EM PE SIN S E menta EM INP SI E S EM INP professor. No se M PEE N M PE texto produzido. Por meio da escrita um sistemaNde trata PE mera questoPEintelectual eMretrica, e sim E N E INP S M EE I PE S SI IN EM INP M E E S E M PE S M PE I E NP S M EEM IN de S M PEE IN EM P S M M PE SIN PE SIN EE SIN E IN EE lin- S EM fundamental representaoEM PE SIN dos sons NPE fala no caso NP deSuma capacidade S M PEE INda proficincia SIN alfabtico da SI E I EM NP S M E EM P EE I M E E N M PE SIN M PE SIda escrita brasileira , podemos grafar, inclusive,Ptex-S MgsticaINP cidado.PEE SIN M PE SIN EE S do S EM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P E S EE SIN N E P S M P E SI tos orais. o caso, por exemplo, PEE transcrio dePEE SIN da IN M PE SIN EM P S M EEM I P E EE S S PE S N M PumaIN EM para estudo. EEM IN EE -S guisa M concluso, provisriaN IN EMgravadaI em udio, IN PE SIN E IN M 3.3.4 E INP S M EEM INP E S P palestra IN M P S E S E deN M P P S M PE S EE IN PE S EM INP M E I E EE EE N M que S N concluso, como da PEE IN IN M PEA linguagem escritaSI maisEEdo INP oI registroM INP S M PEE SINP S M natureza do EconhecerN M PE SI S EM INP EM EE S E IN S M E IN E SIN M PE EE SIN M PE grfico de M NPE S um EmodoP de S M EEMoINP organizar disM P E IN E S S EE um texto: EM EE IN EE SIN curso, previamente ao momento de EE NP conhe- EEM INP a linguagemINP compreendida IN EE EM INP SI M EEM INP S M Pd-lo a S EM P S Se EM PE S prtica I EM INP S como EEM INP S M S E M P S E N PE E NP E N EM cer S interlocutor, S M EE N EM INP SI M E M INP S M PEE bvias: al- PEE SIN EM INP SI M PE SIN seuEM NPE SI de modoPqueSIse possa recupe- M social,Sas implicaesE para o ensino so SIN E IN E E S P S E em E como elaborado pelo seu E fabetizar tambm precisa acontecerIN um M EEM IN P M P E N espao r-lo PE SI P EM tal M PE S E IN SI EM IN posteriormente,INP S M EE N M E SIN EE SI pro- S EM PE M PE S EM INP discursivo, IN EE SIN M PEprodutor. EsseNprocesso supeNP SI organizao S M PEE SouP seja, em um processo EM qual seN no P E I uma M E S E I M P E IN P M PE S apresentaoSde duzaIN E E IN M PE M PE SIN E EE N EE EE que S EM PEE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE SI NP S Mtextual SIN requer, por exemplo, aM NPE SIN EM INP S linguagem,Nse interaja por meio da linguagem,N E EM P S E INP M PE EE E M PE SIN EE SIN M PE todas as Ereferncias contextuais relevantesEnoINP S se comunique Sverbalmente por meio das Sprticas EM NPE EM INP SI M E M moM PE IN EE SIN S M P M P E N EE SIN mento de produo, M PE S de o Eleitor PnoS con- EEsociais similares Es Ique se realizamSInos contextos SI EE N M PE IN EM INP SI M EE sob pena M P E SIN M PE S N M P pblicos, expandindo-se o espao comunicativo para EM INP IN S E S E IN EE SIN E IN E S P M seguir recuper-las. S E IN E P E IN M E EM E E EM P M PE sobre a linguagem escrita Ee sobre a M almMdo P S M escolar.NP M PE SIN M PE SIN S EM INP S M E M INP S M PE SIN EE SIN espao PEE SI Aprender P EE N EE N N P S EE N PE S EE N SI EM INP SI M EEM no oMmesmo.IN EE S Saber isso EE SIN Mais isso no significaNque,SIassim Ecomo os SI M EE EM INP M P Eescrita da linguagemIN EM INP SI M EEM I P P P P S EE N EM P S M EE para aS prtica EdeIN M PE E NP E INP S M EEM que possui PEE SIN EM INP SI M demais, M P EM INP S alfabetizao, pois PEE SIN a Sescola E um espao social IN PE SIN fundamental SI P S E M PE S a E EE IN EM NP S N M E S M EE IN Messe conhecimento Pcoloca para Eo professorM pos- N prticas de Elinguagem especficas, as quais devem M PE SIN EE SIN NP S PE M PE SIN EE sibilidadeM trabalhar a linguagem escrita com seus SI ser consideradasM processo educativo. Uma dasEM PEE S EM INP SI no EEM INP S M PEE SIN E IN P M P SI E IN E S E de E E IN M PE S EM INP NP S M PEE SI M PE SIN EM P S M EE espao EdiscursivoNescolarM to- SIN PE S E EE SIN alunos, no sendo necessrio esperar que eles PE especificidades doSI M PE SIN S EE SIN EM INP M P E IN E SIN M P E IN M PE SIN E S E E EM NP E M P E S E EM INP M PE SIN EM I P S M EM IN M PE SI EE SI PE SINaprendamNa grafar/ escreverP para passaremNa pro- M mar asNprticas de Elinguagem Ede outrosNespaos NPE SI E M P S E E E N E NP E IN M textos M E I EE SIN de ensino. duzirPE SI em EEM NP S escrita.EM INP S M linguagem SI PE SIcomo objetoPde estudo eEM INP S M PEE INP S M PEE I M PE S EE SIN EMsociedades atuais, cada vez maisS grafo- E E EM P S M EE IN EE IN EM P M Nas SIN PE EM P S M EE IN E IN M PE SIN E INP S M EEM INP S M EE SIN PE SIN E3.3.2 - Uma conversa indispensvel: o texto Pcntricas, oEM PE SIN EM IN E S E INP conhecimento da escritaS passa Ea terP S M E SIN N P S M P E EE IN importncia SIN EM P M E EE N EM EE N EM P S M para INP S EE M PE SIN e seu contexto de EEM INP SI M EEM INP S M PEE SINP fundamental,IN EM INP SI M produo M PE S quer seja NPE Sa forma- M INP S E E IN E E S E cidado, M para Ia obteno de S E P S P S ou PE S N E EE o da opinio Edo SIN S EM INP M P EM P EE N SI M PE SIN EM IN EE SIN M PE SNosso discurso deve serEM INP SIao: gnero; P informaesSIpara a constituio dessaEM PE SIN EE N E EM NP opinio, para E M P E ajustado M E S EM INP M PE IN S M PE S produzido NPE SI EE SIN PE SIN lugar; EportadorS(no qualEM INP publicado);EE INP As M aPproduo e EM PE de conhecimentos IN EM I N M PE ser S EE IN N M PE SIN S M PE S EM P veculo. EE N E registro S EM SI M P M P SIN EEcaractersticas PEE SIN EM INP SI M E M INP divulgao N IN M envolvidas nessesEaspectos tambm SIpelo cidado, ou, ainda,E para a S M PEE SIdesse EM PE E IN M P S E IN E S E IN E P S E M P M PE S M PE S EM P S M conhecimento. Em funo de M PEE SIN dessas ra-PE SIN EE N cada uma PE SIN determinaro as escolhas que faremos quanto ao PEE SIN EM EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE IN M de E M contedo possvel NP ser dito, quanto maneira mais IN zes, M sujeitoS precisar participar de situaes nas M PE SIN E IN E P EM o P P S E IN E E M PE EE E M PE Sadequada para dizer, quantoN extenso do discur-S M PEE aSsua proficincia verbal ser requerida, sejaM NPE SI M PE SIN IN EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN M PE SIN E I E IN quais EE IN P S M PE M PE S E EE IN EE SIN S M PE SIN EE S ser S EM PEE EM IN escrever, EEM INP S M falar. so aIN organizado. SIN M P EM INP para ler,Epara P S M para Souvir ouEparaPEE SIN M P E N E S P S M PE aSIescolhaEM NPrecurEE SIN EMPor isso que aEE INP importante IN escola, PEE SIN E S na M PE serIN M escrita Devem S considerados: dos M P E PE SIN EE N EM P EE N NP PE M PE SIN EE EM de SI M E M porque M fundamentalSfora dela. SIN PE SIN sos de SI SI EM INP linguagem; aNdefinio doEtipoIN linguagemE SIN EM INP SI M EEM EM INP EE SI M P E P M PE M PE S EM P S ; a EE INP EE N EE N M por IN S EE SIN Smais ouEmenos tcnica,PE SexemploM NPseleo EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I E IN P E aspectos aMserem focalizados; aPadequao EM P S EM INP SI M E S P S E da N EE IN PE S M dos SIN M PE S EM EE N E EE N NP M PE N EE SIextenso doPtexto; e at mesmo, aSIdeterminaoE doSI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN EM INP M P E IN E S E IN EM INP SI E S P S M P E E S M P N M PE S M PE S EE IN M PE SIN E EE N tamanho da letra EaM INPutilizada. PEE IN SI M EE SIN EE SIN M P ser S M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S EM P EE SIN M PE IN EE N EE N EE M PE SIN EE SIN IN M 3.4 -SIALFABETIZAO INICIAL: P SI M EEM INP 3.4.2 - Ampliar asS capacidades de pensar, SIN EM INUM EE SIN P E IN M P S E INMUNDO A DESCOBRIR ATRAVS M P e de sintetizar EM INP E S E EE P S M P E E de E analisar M PEE IN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P E E P S P S DAS LETRAS EE N M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M P SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S OM PEE SIN de alfabetizao envolve o sujeito E IN M P processo E IN EM INP SI M EEM E S E P S M P E E N M PE S P S M M PE SINmediado NPE S EE EM INP S M Um Emundo de M PEEencantadas e seresIN que E SI fadas SIN E SIN EE I EM INP S mis- EEM INPaprende na Einterao, EM PEE Spelas manifes- SIN E SIN E N S E INP informaes, Iatualidade, notcias, receitas. P taes culturais de sua prpriaNlngua. Tal processo M P EM INP E S M E S M P E M teriosos, M PE EM P EE SIN PE S EM P S EE N EM INP SI EE SINPalavras que encantam,M PE SIN fazem abrir um seEEM INP com o olhar curioso eMatento SIN criana PEE SIN EE da S EM M PE SIN EM INP SI M inicia E assustam,M E P P E IN M PE S N P S N P S M E EE IN M PE S trazem NPE SI M PE IN E EE N SI M PE N I M Belos EEsorriso ouEM PEE Suma dvida.PE SIN textos que SIpequena que demonstram interesse M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S em compreen-S EM PEE IN S EE P EM P podem ser ditos e repetidosEatravs dosMtempos,IN M PE S E N E N N adultos. S M PE SIN M EM INP SI M E INP S na der os atos Edos PEE SIN As crianas se apropriam E M EE N PE SIN Epermanncia ritualizada na voz deE quem recita PdasSIvrias manifestaes deEsua PE SI no prprioP SI M M M E S E SIN N P S N lngua M PEE SIN P EM NP M PE SI E EE IN EM sua M PE SIN EE SIN EE IN M PE Sum poema ouE quem contaMumP conto.M EEM INP S M PEaoSfalar, ao M PEEo Sadulto quando eleNl paraM NPE S uso: E IN imitar IN EM INP SI M EE IN E IN EM INP SI M EE I E S E IN P S E S P P E IN S IN leiEM Tudo isso pode serP acessadoPporSum bom M EE elas e ao refletir sobre os escritos que a cercam. S M PE S E EE IN EM P S M PE EIN pelo direitoE deSconhecer esse mundo que os P S MSo,Eportanto, condiesINpara oEM PE SINde EM NP EM IN E SIN S EM INP M PE S EE SIN E P processo M E N E I N EE IN tor. M PE S E EM P EM P S M P acesso Eaos NPE SI M alfabetizao EinicialE o SI EM I materiais porta- INP S M PE SIN EE S NP S M PEE SIN discutemPa relevnciaEM NPE SIN M E SIN M P S E SI Eeducadores M PE SIN EM P E daI alfabetizaoE IN M PE EE N N EE SIN M PE desde a educao SI M PE SIN da IN Alfabetizar M compre- S doresPEE escrita Mlivros, revistas, Ecartas, bilhetes EM NPE SI EM INP infantil. EEM INP S j foi PEE SIN E IN M S E S E INP E SI N M P S M PE SI PE S EM em M etc. s manifestaes culturais da exendidoINP torno da Emecnica da escrita, atravs EE SIN e tambm E S EM P EE N M PE SIN M deEexerccios Erepetitivos de coordenao M EEM INP presso escrita. P isso, insiste-se no papel PE proM do SIN EM INP SI motora, EE SIN Por EM PEE SIN P S EM M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI E INP S M EEM INP E SIN M P M P E N E EE IN P S educao P M EM N N como E mediadorM PE SIN como PE criticava Vygotsky. Tais mtodos PE S SI IN EM IN j SI M EEM INP S M PEE SIN centravamPEE fessor deEM PE SINinfantilEM NPE o SI E dessa M S E S E I P S M Pa ateno nas prticas de decodificao M escrito, linguagem, Spor meioMde Psuas aes Eque Pas crian- EM NP M E SIN E do EE IN E IN E M P S EE SIN mas no noEreconhecimento,Ena SIN E INP E S M P SIN M PE SI E INPe fun- M asMpodem usufruir Ea leitura S Ea escrita. IN E SIN E E e M NP compreenso M PE S EE SIN EE SIN NP M PE SIN E INP S M EEM INP E SI M P M P E E M P EM E SI um trabalho M PE SIN EE o da linguagem.SIN IN M PE EM INP S M O Eque Pele Sfaz basicamenteEM PEE SIN de EM PE EE SIN N EM P S M EE IN EE IN PE SI M PE S EM P E aproximao e familiarizaoM PEessa linguagem,E SIN com SIN M P PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PEqueIN S pode ser organizado em E IN de algumasEoporE 3.4.1 - Democratizar o acesso E IN E IN E torno P S M P S E IN M PE SIN E S E IN M P S EM E S E EM INP EE SIN M PE letrado EM NPE S EM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN aoEmundo S M P E I PE S M PE S E N EM P EE IN N EMtunidades: EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE E E S EE N EM P S Hoje, EE INP de toda PEE SIN M comunicar-se M NPE S comEEas INP S M e EE IN PE SIN crianas P S M P apesar EM INP SI EE oralmente S EM INdivergncia Emetodolgi-M PEE SIN PE SIN EE SIN algumM PE S sobre M fato de que as Nfavorecer contextos para a diversidade de formasN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI P S E I IN M Pexiste E S ca, E consenso M EE o IN E S EM P S E IN EM INP EE SIN M P SIN M PE aprendizagens Einfantis acercaINP linguagemEescrita de comunicao oral PEEimerso naMexpressividade EM NPE IN E da S M E M INP E P S E EE N EE SIN EM P S M EEM IN S M PEE SIN M PE I EM INP S M EE I P S M EM INP SI M P S E IN lngua; Ebusca da compreenso de comoEEa fala S M no so frutos daPEmaturao Ebiolgica,Ne sim Ede PE daSIN P S E S N M PE S S M P SIN E N E SIN EE SIN EE N M construo deEM NPE SI se relaciona SI M EEM INescrito;M PEE SIN EE SIN EM INP ao que est P complexos P M P EM IN processos de INP E conheci- EM PE S EM INP SI P S I EE S E IN M P S E E N diariamente elas S mentos que dependem muito mais Edas oportunida- E IN ler M PEE SIN para M PE ampliaoM seu S SI EM P S M EEM INP E de P M P M PE S N EE SIN P S comEa escrita Ido que Equal- S M PEE de narrativas;Ppermite que Eelas PE SIN N M PEdesIN M observem EEM NPE S sociaisEdeIN E N repertrio SI convvio E EM M PE SIN I M PE S IN EM P SI M EE IN M PE do hbitoM N PE SIN querEoutra coisa. M PE SIN EE SIN atitudes N P S essenciais para a construo S M PEE de P S M M PE SIN E IN N M P I E IN EE SIN M PE SI E IN E S E EE I M PE EE N No Brasil,EEemNespecial, essa Sdefesa EEMainda S leitura;M INP S M EEM INP E EE N NP P S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP M E S P S de PE S mais contundente, dada a dura realidadeNP grande EE IN coordenar EprocessosEM produo de Etextos S E IN E M E IN EE I da S EM NP S M maioria das EM NPE Sque freqentam SinstituiesINP em situaesINP queM crianas ditam ao EprofesEM INP EE S em S E as PE SIN PE SIN E S crianas M PE E IN M P EM INP SI M EEM IN E SI EM NP N M PE S pblicas dePeducao eEque, emSmuitos Ecasos, en- M sorEE SIentre elas Pao se oferecer comoSescriba,E o NP S M PE EM M E SIN E M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE INP ou M PEE SIN E N M P E S E IN EM P SI a PE oportunidadePE S E INP EE SIN M PEcontram aliEM nica SI EM IN de obter informa- Sprofessor SIN voz s crianas, asseguraPE SIN M as condi- EEM NPE EE d S M P E S E IN M P E S E IN N M P E M EE IN es e es M NPE SI EM P M P S E que h muito circulam entre asPfamlias mais PEE SIN as oportunidades para queE elas produzam P SI M EE SIN EE N NP S Mescolarizadas. EM PE SIN EM IN seus textos;EM INP S M PEE SIN EM IN E S PE SI E S E IN M P EM INP SI M EE E S N M P E M P E M PE SI P S M PE escrita E EE SIN M PE SIN EM INP S M , portanto, papel de Euma instituio PEE SIN acompanhar situaes de S M PeE IN EE SIN M PE SIN EE SIN EM IN educativa EEM INP planejar eEE SIN E IN M P S E INP E I de S M E S da leitura P de leitura EM P prprias crianas na tentativaN E S o PE S P N M democratizarEM acesso prticasINP M PE S EM sociais M EEM IN E pelas PE PE IN M PE EE SINe daSescrita EqueIN EM INP SI M EEM da S M elas elaboram PEE SIN M P S esto presentesSno mundo letrado, M compreender o cdigo IN escrita, PEE SIN E INP S E IN E S P E IN EM IN E S P S E P E N E EE IN M PE S EE N EM P S M EEM INP pensamentos SI EM INP M PE N EM INP EEdisponibilizandoEa todas as crianas as informaes SIidias, EEM INP SI M e EhiptesesS sobrePEa escrita,S EM PEE P S IN M P SIN E IN S S P EM P necessrias para pensar sobreNsua prpriaPElngua. enquanto S M P escrevem; assim,So professorIN apia na E IN EM EE I M EE N E S M PE S as EEM NP S E EE SIN PE SIN EM INP SI Mtema M INP S M PEE SIN e deve Porganizao M PE SIN N M E IN M Alfabetizao E NPE da educaoN infantil M EEM N S M P SI E EE deN suas idias,Enas suas estratgias PE S EM INP EE P M P SI EE Sser tratado comoSImais um dosEdireitos da Ecriana, SI paraEEM INP SIa M e Eescrever. S M PEE SIN IN M PE M P aprender ler P S E IN E IN EM INP S E SIN E IN M P S M PE S EE IN M E M PE S EM P EE N S almINP direito fundamental de brincar,IN ser cui- PEE SIN M PE S de EEM N EE S do S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM P PE S o EE NP S M PE SI EE SIN dada, Ede conviver e interagir emNambientes P SI E SIN M PE SIN M EM IN segu- M EEMPortanto, M professor amplia asE capacidades PE SIN I M P E P SIN M PE S E EE S NP M E IN analisar de M E infantis de pensar,P de S M PEEe SIN sintetizar, Ppro- IN M PE SIN SI M PE SIN ErosNe desafiadores. INP S M PEE SIN E M PE SIN E no exerccio da M IN e M PEE EE S M PE SI cessosEque se justapem SIN M PE leitura EE N E IN E SIN M PE EM INP S EE SIN E M P E E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EM P SI M EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E N P M PE S EE escrita. AmpliaE asIN E EE SIN tm P possibilidades infantis de comu- S ca desseNassunto noEE INchegado imediatamente M PE S E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INPdessas pes- SIN EE P nicao e, Sno limite, de um desenvolvimento pleno. EE aos futuros professores; os resultados N E P S S E M PE S EM P EE N SI M PE SIN EE SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP quisas no Stm transformadoNautomaticamente o EEM NP EE IN E M P P S I M PE S EE IN EM P EE IN M PE SIN E EE N EM M processo de elaboraoI de propostas deSensino que INP S M MATEMTICA PNO SIN PE SIN M E EE APRENDEREE SIN EM INP S M EEM INP NP S M P3.5 S-IN M P E IN I M PE S E IN E S E E P S EE IN M EE N ENSINO FUNDAMENTAL PE S EM P com o que hoje N EM P S sejam EcompatveisM PEE SIN seS sabe PEE SIa res- EM PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN EM IN M PE SIN Ede IN E SIN peito construo PE conhecimentoP E N M do S EE SIN das formasE PE S E INP S M M EM EE SIN EM M PE Sabe-se que asEdificuldades dePaprendizagem INP dos alunos.E SINP S M PEE SIN M PE SIN E S E INP SI M EEM IN EM E E IN E E E EM INP M PE Sforam registradas pela literatura, desde as EM INPan-S M PEPortanto, so necessrios uma mediao e umM NPE SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PE mais M PE SIN E I S E E N S E IN EE IN P S M PE S E E SI M PE S N EM INP S M EEM NP M PE SIN S EE S experinciasEeducacionais mundiais. Alm M NPE tempo deEreflexo eI significao/ressignificaoSIque, S EM P tigasIN M P SIN E disE E I EM P M PE SIN EE SIN EE N EM P S M EE INP E N osM INP S EM IN EE SIN PE SIN so, eram NP SI EM I bem-sucedidos naP disciplina PEE que eramEM por sua vez, dependemNde iniciativas, vontade pol-INP SI M M PE SI E INP S M EEM P E S E IN N M PE definies,M N S P S E N M PE S E tica, decises e aes de formao desses Nsujeicapazes de memorizar S M PEE regras, demons- IN SI EM INP M E E M PE SI EE M PE trao deEM NPE SI procedimentos algortmicos, S tos. OEE SINP S M no SINem si, Eum conjunto de EM NPE M PE SI E IN S EE SIN E IN M P construtivismoNP M P E teoremas, M PE S E I E SI N I M PE SI EE SIN PE S EM P S M EE IN M PE S EM NP EE N M M que eram habilidades valorizadas.INP SI M EEM INP prescries ouNde frmulas EE SIN M PE soEE SI PE SIN E INP S M EEM M P direcionadas para a SI E IN EE SIN AoElongo das ltimas dcadas diferentes NP S luoM INPproblemas Ede ensino ou de Pcomo efetiv- PEE SIN EE SIN P S M PE S M E I abor- M EE dos M P EE IN P S M PE E N EM P S M EEM IN EE N N SI dagens tericas foram P S M PEE com oS intuitoPEE lo, apesar de Ptrazer contribuies para reflexo Pda SI IN EM INP SI M EEM IN desenvolvidas SIN M E SIN M E INP S M EEM IN S E E M PE E E P S EM INPde S M explicar comoMocorre aIN M E SIN EE S aprendizagem, SIN tentar PEE IN M PE de prtica Ppedaggica.EM INP S M EE INP S M PEE SIN S E NP EE IN PE S P S E M E EE N EE I A modo SIN aprendizagem daMMatemtica, emM INP S educaoNP S M PEE uma rea de conhe-N M IN M PE geral, e aEM NPE SI E INP SI M EE EE SI matemtica SIN E IN M P EM E S E SI E no se confundeINP S M PEE P S cimento interdisciplinarEqueIN M P E IN E S com a E E IN M PE particular.M NP S E M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP EE SIN M PE N PE SI P S EMAINperspectiva EEM INP S M PEE Stoma o EM PEE SIN justaposio SIN conhecimentos oriundos Ida SI M mera comportamentalista IN suM PE de E S E IN EE S N M P S EE SIN M P P E E SIN EM jeito M EE IN M PE S EE N EM INP EE uma M PE SIN que aprende comoEum INP SI passivo emP que M Matemtica e da educao. Trata-sePde SIN nova NPE SIN EM agente M EEM IN EE SIN E INP S M M PE dimenses filosficas, hist- I EM EM IN S P E N aM PE S P S da EE NP S estEE N SI IN E aprendizagem EE resultado M relao entreEM PEE sntese que incorpora EM NPE S EM P S M E EM INP SI M E P S IN M P SIN M PEmulo e resposta. Em contraponto, aI perspectiva S M psicolgicas, polticasSIe culturais. PE SIN ricas, PE S E E NP E IN E EM EE N S E INP M PE SIN M N EM a SI M EEM como M PE SIN PE SIN cognitivista compreende INP aprendizagemINP S oM PEE STransposio Edidtica, contrato didtico, Eobs-NPE SI I E E I EM P S M EE IN N P S M PE S M E N M PE SIN E PE SIN da PEE SIN na PE E INP S M EEM INP S N M do IN EE resultadoEM participao EativaPE Ssujeito EEM reali- SI tculosMepistemolgicos, engenharia didtica, so EM PEE E S M P SI EE SIN N IN M P E NP S M E E N EE SIN zao de uma atividade, EnoSIentanto, M NP como EEalguns dos M EEM INimportantesEde Spesquisas que SIN conceitos P P EM INP SI M EEM INP EE ocorre S EM P SIN P S I EM INP dosI conhecimenE E EE N sujeito E IN seu M EEM INP M gnese EM INP S isolado de P Scontexto social. S EM PE SIN ajudam aEcompreender a PE S M P SIN EM INP SI M EEM IN E E N E E P S M PE S E EM P S perspectiva consideraEqueNas in- EM tosEmatemticos, as Eidias dos alunos, as dificulda- INP S Uma terceira M P SIN M P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S PE SIN IN M PE SIN E E P S S IN E N EE SIN etc. aprenEE M E SIN Eteraes sociaisPvivenciadasEpeloPsujeito que EEM NPE Sdes queEM INP surgir naEaprendizagem,PEE SIN E podem S EM PE SIN EM I EM INP deSItm papelINpreponderanteSIN aprendizagem. M Pbem mais recente na rea EaMpesquisa M EEM INP E E IN M P S S M P E so- P S na M PE E IN EE N EE EM NP S EE so S EM PEE IN EE SIN NP S MComo SIN perspectivas Sopostas, M tipo deIN EM bre I M EEM INP E o INP S aprendi- INP Sconhecimentos,S formaPEde SIatuaoMe formaP M E EM E INP E E M PE SIN NP S M EE Matemtica. PEssas pes-EM NPE S M PE zagem ocorrido em cada um dos campos representa S M PEE Sprofessores Pde SIN EM INP S M EEM INP M E SIN S E E IN P S M PE S E o de I M EE IN EE IN M PE IN E M E I N S S crescimento nos EE INP S M P ltimos resultados S M PEE SINde difcil comparao. EM PE quisas tiveramPespantoso EEM INP S M diferentes e M PE SIN SI EE SIN E IN M P E IN E S P S E E N 15 EM P particularmente naSEspanha, em Portu- EE IN E EM P M PE EE IN anos, AEM PE SIN denominada Sconstrutivista, em perspectiva EM P SI M P S N PE SIN M E N N PE no IN E objetos de M PEE passam aM PE SINcomoEEM gal e SI Brasil. INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N que P N P S SI EM INos SI M EE ensino S M PEE ser vistosEM P SIN M PE S E IN E EE IN E S E E SI M PE SIN IN EM INP objetos deE aprendizagemPeE aSIatividade doPEsujeito M Tambm os conhecimentos produzidos na rea EEM INP EM INP S M NP S M E N PE SIN E E S E EM M E S lentamen-P S EE SIN EM P SI M EE IN M PE SIN o PE SI NP S M passa SaNser primordial, SsubstituiEM modeloNde ensi- NPda Educao Matemtica chegamP muito M PEE SIN EM I EE SIN P EE SIN PE I E N EM E E no M P E N E EM P te aulas M PE SIN tradicional.E SI EM INP SI M EEM INP S M sEE SIN de Matemtica. AindaEso PE SINalguns M NPE S M fortes EM INP M PE SIN E E IN P P S M PE S E M Aprender Matemtica, nessa perspectiva, trou- EE mitos e crenas, como o de que a IN M E EE N PE S MatemticaPE SI S M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P xe foi EE IN P S EM P desafiosEE prtica doente, ou seja, EM preciso algo para quem tem dom, para quem INgenetica- EEM INP M PE S EE SIN E N M EE EE S dotadoEM certasNqualidades, Eou Sento oEEde NP S PE SIN reverEtambm oI ensino.EM INPse trata mais de P S M menteIN EM INP S M E No E SIN trans-E EM INP de NP SI P M P N E S P S I M P S M P SI E IN E SI N EM S E IN M P E E M PE I EE N EM P M PE mitir informaes, SI sim deM INP S e apresentar S que Ppreciso ter um certo capital culturalEpara tran- EM NPE M P SIN EE SIN S EM INP e M EE elaborar M PEE SIN M PE SIN E M E E N M PE S M PE SI aprendizagem EE IN PE SIN boas situaes de EE INP S M que mobilizem PEE SINno universo Ematemtico.M PE SIN M sitar EE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN P e que lhes N P EM H tambm a crena P S freqenteNde que muito EM conhecimentosM INP S dos estudantes S EM PEE I M PE S EM P EE IN EE prvios E IN M PE Spermitam construir novosEsignificados, novas apren-S M alunos s podemPresolver problemas que j co-M NPE SI M PE SI EE SIN EM INP S M E M INP S M PE SIN M E SIN E I E IN os P EE IN P S M PE S M PE S E EE E EE SIN S M j SIN EM INP M PE N EE SIN EE SI dizagens e Etambm Ssocializar essesSIsignificados P nhecem,EEque P viram resolvidos eS que podemN to- EM P M PE IN EM IN E EM P M P SIN EE IN N M PE S E N EM P S M EEM NP M estudantes, EE SIN PE SIN pessoaisNcomSIoutros EEM INP S McomE professor, M mar como modelo.E Alm desses mitosSIe crenas, NPE SI EM I P M P SIN E SIN E INP P E S E IN EE SI N P E muitas M E M P EM IN informaes. EM deformaes na M PE S prtica docente Eforam se com SI EM P textos, dados e P S M PEE SIN P S M PE IN M PE SIN Isso EM NPEreflexo eEEcriatividade constantes S consolidando por M PEE SINde vises PE SIN S M deturpadas EEM NPE EE SIN EE SIN N E M P M PE exige M P SI EM NP EE influncia EM PEE IN IN SI EM P SI EE S N PE SIN EE SIN EM INP que, por sua Evez,PE SIN um E SI M demandamEM NPconhecimento INP dasI prprias teoriasS educacionais. S EM PEE SIN M EM M P E S M PE SIN E S P N M PE SI EE SImaior sobre PE objeto do conhecimento, doEM NP e EM INexemplo, hEE IN idealizaesSIno senti- PEE SIN E N M o SIN M muitas M P M PE Por EM NP EE IN M PE sujeito S EM P S EE N EE N N SI da didtica. Porm,M INpesquisas acadmicas acer-PEE do de que o PE SIN usoEM Nmateriais concretos, SI IN SI M simples E de PE SI EM INP SI M EE as P S M PEE SIN EM INP M S E E E M PE E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E M P M PE S M PE S jogos, Esoftwares, entreEEoutros recursos,EEpode, por M contedos tradicionais Snem naEM PE S s for- NP S EE IN NP S M PE IN EE I M P SIN E submisso IN IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN S E SIN EM INP S fato EEM INP P EE SIN resolver osEproblemas M aprendizagem das Smas de Edivulgao M reproduo do M Pmiditico. S EM PEE PE S e PE de S EE IN EM P si s,M EEM NP M PE SIN E S EE N M proposE M E IN N S EM INP SI M PE SIN crianas.PMasI tudo depende de comoEEsoNP S M PEE SIA aprendizagemSIno mbito da E SIN E IN M PE N I E S EM INP educao esco- P S M E S E IN EE SIN N P S M P P M E E EE IN lar no a simples cpia doPqueSse viveEeM aprenEM tos e explorados pelo professor.E S N M E E se P E EE N M PE SIN Talvez possamos concluir queI aindaEEM INP S M fora da P S Msupondo explicitaes doIN M P S estgioEM NPE S EE SIN escola, PEE SIN EM INP SI M EEM INP E IN E IN M P no de- E deNP E S E IN E SI S P S M P E M PE S E SI S EM P M PE S EE N M PE S N EE SI sua EM PEE pelo M batemos o suficiente aI premissa de queI aM EEM INP atual e oPesforo sistemtico deN superao, SIN EM INP S atividade EE SIN PE SIN EM NP E M E EE N EM P S M PE SI EE SIN PE SINmatemtica essencialmente elaborao dePhip- M reconhecimento dePvalores, dosEmodos deNser e das NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN EM I P N E IN M PE S conjeturas, P S M PE E EE N SI a PEE N M PE SIN EEteses, de EM PEE SIN que so confrontadasEM ou- SIvises EeM INP SI M EEM INP Constitui-se na pos-S EM PEE E mundo hegemnicos. S M PEE SIN IN S P S EM P tras e testadas na resoluo do problema. PE SIN M P E IN EE IN sibilidade,S pela convivncia com a Econtnua produ- E IN M E N M EE N EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PoSIe a circulao do conhecimento, SdeMuma Epes-P S M E S EM INP SI M EEM INP N E IN P S M P E IN E S PE SIN E E E P S M M PE S EE N EE IN EM P S M ou dePum coletivo,EdeIN E PE SIN soaPEE IN pensar na sua vida, seusM PE S EM INP SI M 3.6 E-MESTUDAR, CONHECER, EPODER.SIN EE SIN M PE S E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N EM NP EE modos deM e estar no mundo, enfim, de Eviver e P S S ser E S E OPCOMPROMISSO DA EDUCAO E N N SI M PE SIDE JOVENS EE ADULTOS INP SI M EEM INP fazer a PEE SINP humana.EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P E IN M condio EM NP E S E S EE SIN P S M P M PE SIN E INP S M EE IN E SI M EE IN P A educao para a adequao,Ppor sua vez,Ese IN M PE S S EE N EM NP E NP M E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN pelo M NPE SI da posturaPcrtica,M EEM INP S M PEE EM IN E S Mais Ee mais S E abandono M E E IN P pessoasE vm se matriculando faz PE I M P corresponden- E N P S E S P S E M E E IN S M PE SIN EM E IN EM P M PE SIN PE SIN nessa modalidade de ensinoS (bem Pcomo Pna edu- PEE SNcondio de Equem se encontra sem possibili- E SI EM P M E SIN EE SIN M PE SIN EM IN do I M EEM INP S M PEE SIN M cao superior), conscientes de que a ampliao dade de produzir indagaes relevantes M de Etomar E IN P P SIN E IN EM E S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE eSIN M PE S M PE SI EM INP M P E N P S EM NP EE M PE impor- M NPE S E EE IN N de suaE escolaridade lhes SIN SI I EM INP SI M EEM INP trar benefcios S EM PEE conscincia dessaIN M PE S condio. NPE SI EM INP EE SIN EMdesenvolvido aplica-se S M P S Se oEraciocnio at aqui I E S P que cuidar para que esse moM Ptantes. H, contudo, S M PE S EM P E N N E M PE S M PE S EE SIN vimento, evidentemente positivoINpara aEM NPE SI EM INP SIde modo geral, com muito mais propri- PEE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN P E EM E ampliao M E S EE N EM P P educao EEM NP SI IN M PE SIN M se S N I EM INP SI M EEM INPno se sub- SIN M E SI EM EE edade EM vale para a EJA. APaoNeducativa NPE fazI S ele NP S EE daNformao da populao brasileira, EE SI P S I M PE S M PE EM INP EE SIN E E N E EM P S M um IN EE N EM P EE S EM INP SI M EEM NP EM INP SI e EEM INP S M PE SIN meta aNP modelo Epragmtico M tecnicista de for- PEpelo deslocamento SIdo lugarMemPEqueINse costumaE SI E I S EM INP P E IN S P S estranho o EM Efamilique P S o trabalho. E N PE S EM EE N estar,Mpara,E tomando como E S EM mao para EEM NP S M PEE SIN E INP SI M E M INP M EM INP SI M M PE SIN No sePtrataI de desconsiderar M realidade do Mar, Pressignificar o real,E entendidoEno PE SINo abso- NPE SIN S E IN M E S a PE S P S EE IN N M PE S E IN E IN comoEM PEE I E EE N SI EM INP M EE SIN EM INP si, sim SI estudanteS nem de desprezarM PE conhecimentosPE luto em EEMe NP como resultado daS produo hist- S M PE seus SIN S E E N M PE S EE IN EM P S M EEM INP M P SI EE N EM P SI M EE IN EE S P P S EM INP SI M EEM da S M PE SIN EE do PE SIN prvios. EstesSso princpios fundamentaisINP aoM rica SIN conhecimento. IN E M P E E IN M PE SIN formativa,PEcrtica e participativa.M EE INP S E INP S Paulo M PE SIN EE SIN educativa EM IN M PE SIN EM E IN M E E M E S M PE EE SIN M PE Freire, que toPdecididamente Isustentou queE a Edu- S M PEE - INP EM NP S M E INP M A PE SIN S 3.7 S EDUCAO INCLUSIVA: N NOVA E EE N EM P EE IN P S EE SIN E EE I EM se SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM EM INBRASILEIRA INP S M caoINP faz pelo Pcompromisso entre educandoMe PE SIN REALIDADE DA ESCOLA P S M EE IN PE S PE S E M PE S EE EM educadores, Etambm S M PEE desde logo, que aIN E EE IN assumiu, SIN M P SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM E S P Ns, educadores, estamosE diante de um dos INP S S E E E N educao no ocorre Pno abstrato, M INP EM N M PE SIN SI EM INP S M PE IN EE independente- EE IN EM P S EE SIN N M PEmente dosEM NPE SI EM INP S M deEM INP S M PEEdesafiosSpedaggicos: transformar aSesco- EM NPE M PE IN S M P E E E modos objetivos e concretos PE vida maiores SI EE SI PE SIN socialM coletiva. Por isso,INP S M que a leituraSdo PEE proporcionandoE aSIconvivncia PentreNalunosM NPE SI E e INP SI M EEM postulava PEE SIN M PE N M la, SIN EM IN E EE de N I M E E P S M PE E PE S N M PE N EE N EM INP S M EEM INP S N M PE SIN EE mundoSeEM leituraSIda palavra, essencial para aNex- SI todosEEM Itipos eI estabelecendo novas relaes nasEM PEE os N a P E I E S M P SI E IN P S M P M P E IN M PE S EE SIN pansoPE SIN na Esociedade letrada, sePE S EE N M daquela EM ampliem EEsalas deS aula. PEE SIN M P SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M M PE SIN EE SIN EM IN M P P E N EE S Esta S PE S EM medida queEa pessoa ou o grupoIN M PE poderia serMa sntese dos Efundamentos EE S reconsideraPseusIN E INP S M M PE SIN EM IN E S M PE SIN EM INPseus valores, em fun- M queEsustentamEa idiaEdeIN escola inclusiva: trans- NPE SI E SIN E IN M P E I E S P uma EEM INP S M olhares, suas experincias e M PE S E N E IN PE S EM M P S E EE IN SI EM I P S interaoNP E EE SIN EM INP EM I EE SI M PEoNde sua M NPE SI com novosPconhecimentos.NP Sformar.EConstruirSuma escolaNcapaz Ede atuarSna di- EM NPE EM IN M PE IN S E I M P E S E IN M P S E S M P E E E N E N M PE S reo da emancipao humana, de todos, indistin- PE SI Algumas vezes,EEMinterpretao ingnua desa P M PE SIN EM N EE EM INP SI EE SIN NP S Msa Pperspectiva Eimplica na desvalorizaoIN em al- NPE SI M P SIN EM INP S M EEM I tamente. Reconhecer nosso Epapel comoM PE da EE SIN M P S E IN M P E atores SI M EEM E S N E E P E S P P S M PE S N EM P SI M E M conhecimento cient- S EM PEE SINno simplesmente espectadores.I M PE SIN EE N EM INP guns casos,Na negao PE doIN EE N EE SIN M PE SI S EM INP SI M E histria e M PEE SIN E IN M P S E como elemento essencial M compreenso da P SIN A escola no uma abstrao. Estamos con- SI M EM INP E S E M PE S E N EE N P M fico SIN E de P EE N PE EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SINrealidade. AEEeducao Eescolar representa, NPE re- siderando-aSIuma entidade representativa queS tra- PEE SIN M P SIN EM I em SI M EEM INP P P S E IN M PE S EM IN E S E N P S N E EE IN M PE S M PE E EE N EM P SI M a M INP SI M PE N EElao educao extra-escolar,PE forma mais de- SIduz todo oNP SI M educacional, compostoNpelaS EM PEE EM I sistema EEM INP S M PEE SI IN M PE SIN S S EM P senvolvidaE e Imais avanada Sde educao.EE SIN M PE S S E IN EE IN M P Deve- poltica educacional doP Municpio, pelos represen- E N E N M EE N EE SIN PE SIN EM INP S M EM INP escola e por aquilo que Ptantes administrativos e porEseus Emembros Einter-P SI M EE SIN M E pela M P E S EM INP SI M E M INP S M P E SIN N E IN M seP reconhecerEque P S E IN E S E E P S E SIN M PE S EE IN EE IN EM P S nos, EM INP EE N execuo EM PE S EM IN EM INP Snela seEpodePaprender que SIN compreender aIN EE se M PE S edu- EEM NPEresponsveis Ipela elaborao e P S M do SIN S EM NP SI M EEM IN E M P P S S projeto educacional da escola; do eles:Eprofescao Pem Sgeral. EE INP EM N M PE S E EE IN M E SI M PE SIO reconhecimento da necessidade do dilogo P sores, diretores, vice-diretores, coordenadoresIN M P S pe- EEM NP EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P I EE IN EE IN P S M PE S M E IN EE SIN EE N E familiares e, cla- P S M EE SIN M P EM INP escolares, M INP S M PEE SIN NP S no PEE SIN queEM questo pedaggicaEse Sconcen-EM NP SI daggicos, agentes a P I M significa E IN E S M PE S E S M PE SIro, M PE S EM INP EE S N EE IN M PE SIN M PE EE N EM INP treI na elaborao de um novoSImtodoEparaPEE SIN EE N M ensinar EEM osPEalunos. EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE SIN M P PE S EM P E IN M P SIN EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P S M PE SIN E IN E S E IN E S EE SIN P S M P M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN M PE S EE N A viso da educao inclusiva nos EE NP S E N EE 3.8 - Diversidade, etnia e identidadeIN remete M PE S EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI es- EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S radicalizao dos EE N processos educativos, sejam E I P S S E M E EE SIN EE IN M P SI M PE SIN ou Epedaggicos: EEM INP construirEM INP S MOs PEE SINP SdeM PEE SIN fenmenos eSpes- EM NP processos E categorizar preciso E IN truturais E IN EM INP M PE um S M PE SI M PE S EE IN PE S novo Emodelo de escolaEM INP S 2007).E IN EM P S M E (Oliveira, M PE S M PE SIN EM Isoas Sreais envolvem questes Eacerca deEcomo Ese IN E SIN P S IN M P SIN M PE S E IN EE SIN NP EM S E E S M PE EE IN EM P EM IN M PE SIN A diversidade Sfaz parteMda Pnatureza humana, S atribui EcertaPidentidade,Equais critrios para as deli- EM NPE M PE SIN E IN EM INP M P SIN EE SIN E M P S E IN E I M PE EE N M E S EM P PE SIN sendo oPtrabalho pedaggicoS necessariamente di- PEE SIN M mitaes doMqueEseSestabeleceINP SI diversidade,P S M EE SIN EM como M EEM IN M PE SIN EE SIN E INP P P S EM para M EE desenvolvimen- IN os usos da prpria concepoS de etnia, entre ouM PE E EE EM verso e adequadoINP contribuir noIN M PE E IN M PE Sto de todosNe EnaSsuperao Ide estigmas EEM INP S M PENa Ibase S M PEEesses temas circulaIN nooM NPE SI IN M PE S a E NP S M e precon- tros. E S N EM I P E IN E S de todos S E S E IN EE SI N P S M P M P M PE S EE SIN SI M E EM P EE N EE N EE SIN M Pceitos perpetuados historicamente e SI M EEMde P de cultura. SINP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP passveis SIN EM P EE SIN modificao por meio de interaes sociais NP EE SI P S M PE S M E I mistas. M EEMAsPnoes dePEE SINou etnicidade deNum grupo PE SIN etnia M P EE IN P SIN M PE S EE IN EM EE N NP M EE IN humano derivamNda percepo de haver Eparticula-I na PE SI EM INP Na Sverdade,M INP sabemos PEE SINeducar M di-E SIN M PE SI EE no S EM como EM INP S M E M INP S M PEE E IN M PE versidade, M NP vez que, at ento, no eraEexigido ridades socialmente criadas dentro de P S cultu- E N EE SIN S E uma S M E IN M PE S E E dada M PE I P S M PE SI EM P S M EEM NP EE IN E S M PE IN PE SIN M PE SIN EE SIN EM contemporneo, a S M PEE SIN nem da escola M muito menos dos educadores. Pre- NP ra.SINo mundoINP S M PEE IN homogeneidade e PE SIN M E I EM INP S M PE EE SIN M PE EE SIN Este M primeiro passo: admitirS cultural cada Svez mais convence M EE Os espa- PEE SIN E IN E S cisamosM P E IN P IN M E IN E S menos. S M P aprender. P M PE S EE o IN M PE S EE IN EM P EE N N EE IN SI os limites S nossoM INP S M Pe, coletivamente,PEE os compartimentados oraMacumulam identidades, SI IN EM INP deM EE conhecimento EE SIN M PE SIN M E INP S M EEM INP S E E M PE E E P EM INPir Sbusca de novas S M PEE SIN PE N oraMelegemSIuma delas NP S dianteira. prticas pedaggicas. PE SIN M EE SIN EM I para tomar aEE INP S M PEE SIN E M P S E EE IN PE S EM INP E I EE N Uma EEM INP S M M PE S N tendo SI M EE SIN IN M PEA proposta E focar o Iprojeto,EM INP como hori-M INP S M narrativa histrica Pencadeia crenasEqueN S S EE S E IN EM IN E S N M P S Econcretos, todosPos alunos e,Ea partir valorizam NP desvalorizamIN E aspectos a seremPrela- M PEE M E I ou E S M P E S M PE zonte os alunos SI M P N S M PE S EE IN EE N EM P EE N EE SIN dessa realidade, traar nossas metasEM NPE SI EE IN EM INP SI M EEM INP S M PE pedaggicas PEE SIN acerca das identidades que compartilhamNo SI M tados M PE SIN I M EM INP S M EEM I P E S E P S EE IN P S E E EE IN EM eP S M EE N EM territrio. EEM INP S M PEE SI P SIN M PE SIN estratgiasEpoltico-metodolgicasM EEM INP a M mesmoINP S M A escola, ao transmitir ouNproduzir NPE SIN EM INP SI para garantir S E S E IN de todos. EM P ouS com osE alunos, necessita I E S P E E N aprendizagem EM P E conhecimentosE para E IN E NP S SI IN EM P S M E N M E N EM P S M E M E registros das E garantir que P SI M EEM I P S M P S M PE SIN necessrio aI realizao Pde SI M EEM INP S M PEE SINnenhum sePsintaNexcludo daPE SIN memria E NP E E E S EE N M PE SIN M PE SI E INP S EE SIN EM NP SI M M PE SIN PE SIN aes educativas e das Iprovidncias EnecessriasM aEE SIN EE SIN EM IN EE SIN N P S M PE S E INP ser oficializada.P EE SIN E M P E EM EM INP M E S EE E deixar M I P tempo, aN M E SIN EM INP EE SIN M PE para garantir,Pao longo doEM INP SI escolarizao S M PComoPalerta,Mnunca devemosEM PE deNconsi- EM NPE EE SIN S S P M PE S E E M E S EE SIN deEtodos EosSIalunos.EIsso Ppoder tranqilizar mais a EEderar a viso universalizante dos meios educacio- SI E N M PE N IN M PE SIN EE SIN M P nais e a tendncia para uniformizar as especificidaEM INP SI M EEM INP N no sentidoE da IN S E SI E IN M P S execuo NP um planoE deIN E S M escola, EM I de E S P P S E M P E EM E E PE S M e na transioEM Num modelo Ede Iescola M desEM INPalunos, promovendo um mote Sidentitrio PE SIN EM NP S M EE SIN PE SIN M PE SIN M PE IN E dos M P trabalho IN E P EE N M PE de E IN SI EM P S M EE nico. SProcesso SIN mo Edupla,E perceber EM PE SIN EE SI EM INP S P SIN N M PE SIN Epara outro.EM PEE SIN EM INP deM E M INP S M PEidentida- EM PEE SI EE P EM P S At mesmo o desenvolvimento acadmicoIN des PE S alteridades. S M EE N E E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SINindicarM PEE SIN M PE SIN PE SIN EM P SI M EE SIN E IN de si ou do outro a partir de um N M PE S EE SIN Mapontado em estudos, certificando que o aluno com IN E INP S M EE M PE SIN A M PE S identificao P E EE N EM P EE P S EE SIN E EE SIN EM INP SI melhorM INP S o PEE e nico SIN PE SIN EM INP deficincia aprende M PEE junto comM outro SINno EM PE modelo deMhumanidade, muitasP vezesMvistoEM INP S EM IN E E E S M E E SIN S EM P S M EE IN M PE SIN EE N E INP S M um NP S M P S M em ambientes restritivos e segregativos. M EEM INP como superior, tem sidoPEE SIponto-chave Epara o EM INP SI EE SIN PE SIN P S E M E NP E M P E E AEM PE SIN de um sistema inclusivoNP S construo M EM INP S M EE I exige M debateIN torno dePEE tema pedagogicamente caro: NPE SI M PE SIN EE S em EM um SIN PE SIN N P S N M PE S EE combate PEE I M PE SIN E de SIN aes intersetoriais no mbito poltico-administrati- E Ia P SI M PE S N equidadeNPE oportunidades Pe o SI M EEM discri-S M PEE EE SIN EM IN M PE SIN EE SIN EM I ambiente escolar. M E IN E S M P vo que possamPgarantir o xito Ida proposta. O xito minao no E N E S P SIN E E E EM INP M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E IN E P EE SIN da EE IN educao inclusiva depender, em grande me- P S preciso perceber a generalidade sem deixarP S M M PE S EM INP S M EEM INP EE SIN N E P E EE IN de EM fatores P S histrica NP EM dida, S M EEM NP EE SIN EM E EM NP M PE SIN de EumaPredeI de apoio aoP educando, Epor Imeio S M fora isINP S da particularidadeM PE SIde cada M NPE S S EM IN E S M PE SIN E I E IN E P M P S E SIN intersetoriais, S trabalho de orienta- EE caso. Relacionar diferentes M EE IN E IN M PE representaes, Eexami- S deM P N EM P do M EE IN P S S E parcerias M M PE N SI P SIN M PE SIassessoriaNeE acompanhamento do M EEM INP nar M contexto em S M PEE perspectivas histricas EM NP IN E INP S processo M PE SIN EE SIN o P busca de S E I P S M PE S EE IN o, EM PEE SI EE SIN E EE N EE SIN EM M ePpolticas, EEM treino SI podeM INPiniciado a qual- INP S M EE SIN E ser um NP que M PE SIN E SIN NP S de incluso. M P E IN E S I M P M PE S E IN E E S EE IN M PE S EE N Esses procedimentos especiais incluemMdes- S quer tempo P na ImedidaEM INP EM IN e S M E certa. EE IN M PE E INP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE ade- EEM NPEque est subjacente ao potencialP de S M PEE SIN S E INP S M EEM IN P S O educar de estimulao intensiva, mtodos e tcnicas, S M E N PE S E M E S EE N SI NP S M P quando necessrio, adequa- INP para reconhecerPo universal EE oSpeculiarEdas PEE SIN M M quaes curricularesE e, SI EM INP SI M EE EE SIN PE SIN E IN M P E S EE SIN EM INP e I M E M IN histri-M PEE SI P M PE Ses arquitetnicas nos Eprdios escolaresEpara re-S M humanas, em M PE S EM INP EE SIN P S EM INP E IN E SIN E IN as P despertar para E E N M PE S EM NP EE sua diversidade, E oIN EM P S EE S N S SI EM INP S EEM INP S EE SIN E IN ceber e manter essesIN no convvio aluM PE S alunosEM NPE SI comEM INP a I questoMdo Pviver em comunidade.EM importante EM P E E EM P M PE E N EE N EM P S M E INP S soEM INP SI M EEM INP S M destacar osS significados implicadosPao devir daEEM NPE SI EE SIN PE SIN nos comuns. SI EM INP M PE SIN S E IN E S P E S E IN N P S I M P EM E ciedadeMcompartilhada. EM NPE S um IN SI EM INPComoMeducadores temos PEE papel insubsti-E IN EM P S PE S EE N M PE tuvel: estabelecerSInovas Erelaes SnoM EEM Idas S M Mote IN M PE S essas EEM NPE EM IN EE S para uma pesquisa escolar, todasIN NP S M PE SI E INP E P interior E EE N M PE S EM INP S M EE NP S M EE SIN PE SIN M PE SIN EM P SI M EM INP SI M EE N P S salas SIde aulaEM PEvalioso instrumento I de trans- NP conquistas Epossibilitam o aprendizado sobreEsupe(um E I M P S E IN E SIN P SIN M PE S E E S E N M P E E E E N escola INP M PE SIformao).N indispensvel PqueS a M EEM possa Mrao de preconceitos, SIracismos, discriminaes NPE SIN M PE SIN EE SIN M PE N EM I P SI M EEM IN EM I E E N P S M E EE IN NP M P S circosEno pas; S EE sociais cruzados com a histria EdosIN fazer P diferena.E INP S M PEE IN SI EM INP E EE SIN a S EM PE S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP S M EEM INP EE SIN P S M PE S E IN E SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S como oM NPE da rua Benjamim de M EE um pa- M PEE 2S-NFORMAO, CURRCULO PE S S EM NP NP S I E I M PE SIN EM EE N P IN M PE nome EM NPE SI EOliveira,SI M EE IN EE SIN S M PE SIN S E IN negro, renomado em So Paulo. M P EM INP SI M EE E SIN E P S E AVALIAO PEE IN P M PElhao M PE S EM P EE IN S EM NP SI M M EE N S EE N EE SIN EE SIN P SN M PE SIas peas queE eleI escreveu, Ios filmes EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P ERetomar M EE IN EM INP SI M E S P S E E N E EE N P S M dosE SIN EM P P E 3) A PE SIN como espaoI privilegiado S M PE N EM INP S M EEM INP EE M PE SI EE SIN quais participou, as fotografiasNdos espetcu- SI EM IN escola M PE SIN E E dinmica dosE palcos- M PE S EM INP losMa expor IN arquiteturaEe aIN E INP S M EEM INP S de formao NP S M PE SIN EE S a EM I P P S EM P S M EE IN M PE S EE IN S E M E EE N M PE SIN EM I M picadeiros, as tcnicas de pinturaP de Srosto, entreNP S M PEE SINP S M PEE SIN E IN PE SIN E IN E S E IN EM INP SI M EEM INP E S M com as E E M PE S EM NP EE Leia as questes abaixo, escolha duas delas e NP S PE S outros.M apenas um caso Ique apanhamos INP IN E INP S M M E IN EE EE P IN M PE Este um EpontoE deSvista para aNproduo de EM Iresponda-as:EE SINP S M PEE SIN EM I P S M E NP S M P S Emos. S M E IN EM INP SI M EE E S P S EE IN P S P M PE SIN M PE S EM P EE N E EE N EE IN M as SIN EE SIN conhecimentoNque busca PE identidades que circu- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M E IN P EnaIN EM IN E S P principal objetivo da proposta deP S M E S E P S 1 - Qual foi o S N M lam S diversidade Pda cidade. EEM INP M PE S EE IN PE EM M PE SIN E EE N M P S EE SIN EE SIN M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN formao continuada? EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN E S EM P ResumoE elaborado M EE SIN 2 - Qual aE importncia da PparticipaoEM NtoS de P por EM P M P S E N EM M PE SIN M PE SINMarta ELeonor Silva Pincigher Pacheco Vieira P dosM educadores das unidades educacionaisSpara EM NP M PE I EM INP SI M EE IN EE SIN M PE SIN E P EE IN EE IN M PE SIN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE osN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN P S M PE SIN M E a formao continuada? P S SI E E EE IN M PE SIN 3 - M NPE S sobre Eas Ifunes M gesto das M PEE EE N M PE SIN da PE SIN EE Escreva EM P E S N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E EM NP S M E IN EE IN P S M PE S M PE S E E PE SIN unidades educacionais em relao s necessidaM PE SIN EE QUESTES ESOBRE ESTE TEXTO EEM NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN IN M P SIN M P S E E E EM M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP M PE SIN M PE SI EM INP SI Mdes Ede formao doPprofessor. S EM PEE SIN M P S EE IN M PE S EE N E EE N E INP 4 -SQuais foram os focos dos programas de for- IN E N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE mao implementados? EEM INP SI M EEM INP S M P S P S M PE S EDUCAO FAZER EE APRENDER EE IN E EE IN P S E M P S E EE N M P SIN EE SIN M CIDADE DE SONPAULO EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN P E EM INP SI M NA IN E S EE SI E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE IN E EE N SI M PE SIN EE SIN E Currculo: EE SIN M PE SIN EM INP SI M 4)M INP S M percurso deSaprendizagens EM PE EE SIN E IN M P E S E IN E S P EM INP E E MATERIAL PROFESSOR EE INP M PE S M PE SIN EE N EM P S MDE EEM INP M E IN PE S EE SIN E INP SI abaixo, INP S M delas P S M PE SIN EM INP S Leia asMquestes M PEE escolha uma PEE SINe E E EM E EM P S EE N EM INP EE SIN M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S Ma responda: S EM PEE SIN M P PE S EE SIN EE IN N P S M PE S E EE N SI EM INP - RETRATOS DA REDE PEE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE 1 M E E P S M PE S EE IN E N EM P S M EEM INP M 1 PE SIN EE N E considerar EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN- Qual Ea justificativa paraM PE SIN a forma-NPE SI PE SIN E IN M P EM I Eem nmeros P S E eIN desenvolvimenE E IN E IN Secretaria M PE EE No continuada dos educadores S o EM EM P 1)S A M EEM INP S M PEE SIN EM P S EM INP SI to do EEM INP Snas unidades educacionais,Ncomo EM PE EE SIN P S M PE SIN E IN M PE SI M P currculo EM NP M PE S S EE N M PE S EE SIN EE IN M PE SIN EMAINP SIde dados quantitativos PEE realidadeEdo PEE SIN M PE SI M um binmio indissocivel? EEM INP S M partir M PEE SIN da SIN M E IN EE SIN M PE S P E M P S E EM N E Municpio deESoNPaulo, foi proposto revisar algunsIN M PE S EE N E M P SI M E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE2 S-NNa propostaE apresentada nesseIN M PE S captulo, NPE SI I E M P E N P S M E S EE IN M PE IN E M PE EE N aspectos SrelacionadosP poltica educacional. Res- EE acerca da constituio das escolas, quais Ecritrios SI SI M P SIN EE SIN E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E M P E devemPE S considerados e Spor qu? (cite apenas EEM INP M PE SIN M PE SIN EE SIN ponda: PEE SIN EM IN ser M EE INP EE SIN M M P S P S M PE S EE aspectos? PEE SIN EM P alguns) 1 N M EE - Quais so essesIN E EE N NP EM INP S M M PE SIN EE SIN EM INP 2 -SIQual o(s) principal(ais) PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM objetivo(s) dessa P M PE S EM re- M EE IN EE SIN P M PE S E M PE S M PE SIN M PE SIN EE SIN viso? PEE SIN E INP5) S M EEM INPcurriculares e IN EE S proposioPEE SIN M E IN M Orientaes E IN M P E S E IN E P S E EE IN M PE S M EE N M PE S EM P S M EEM INP de PE SIN EE SIN E de P SI M EEM P S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INexpectativas M INaprendizagemSIN M P E S M P E valem muito EE IN E S P E EM P EE IN N M que N EE IN M 2) Quatro anos PE SI EM P S M EEM INP PE SIN SI PE SIN EE SIN EM I escolha duas M INP P S M PE SIN EE SIN EM INquestes abaixo,NP S M PEEe as res-S EM PEE Leia as M P E M PE S S EM P M PE EE N M PE SIN EE N E IN EE N M Escolha ponda: S M PEE SIN EM INP SI PE SIN E1 -INP SI Me escreva sobreMalgumasNdeman- PEE SIN EE SI M E S EM INP SI M EEM INP S M E S E IN N E E NP P S M PE S E emergentes EMdas mais M EE NP que foramEconsideradas como IN M PE M PE NP EE IN EE SIN M PE pontos de partidaI para mudanas I relacionadas S M P1E - SQuaisS os objetivos do programa SOrienta-EM NPE S E IN SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN EM INP E S EM INP E P S E M PE S EE SIN S EM P M PE EM P SI EE N M PE N EE SIN M poltica educacional; SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP es Curriculares eSExpectativas de Aprendizagens? EEM NP EE SIN PE SIN E M P M P E M PE S S EE IN E PE N aspectos considerados para NP SI 2 -MA partirSIdas mudanas relacionadasINP pol- M PEE 2 IN Quais M PEE SIN foramEM PE SIN EM EE SIN M PE S SE IN NP S M PEE SIN M P implantados N E SIN I M P E I programas e E IformularM programa Orientaes Curriculares e Eex-SI E S N M P E S N M PE S M PE EEticaNeducacionalEEforam Eo P EE IN M M PE EE N SI SI EM INP aes. EscolhaPe escreva Psobre doisS deles.PEE SIN M PE N EE SIN pectativasSIde Aprendizagens? M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E EM EE IN P S EE N EE SIN NP S M PEE SIN - EEM INP S M PEE IN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S 3M Cite duas etapas propostas para a PimpleE IN E IN S EM IN E S P S E E P S mentao das orientaes curriculares e sua im- M PEE S M PE S M PE S EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E IN EE SIN E IN E N E EM INP EE N P S M PE S EM P E S M PE portncia. M NPE SI EM INP SI M EEM INP S M P M PE SIN S EE SIN E I M PE SIN E E EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EE SIN PE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EE IN N M EM P EE N SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN P S M PE S EE N 6) Princpios e pressupostos E EE IN 9) Impactos EE INP M PE S E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E N EE IN P S S E INP S M PE S E N EE N E M PE SLeia asEM NPE SI abaixo, IescolhaMumaEM a P S MLeiaEE SIquestes abaixo, IescolhaEM PEe aSIres- EM NP EM NP SI N M PE S N E e SI uma questes M PE E IN P as N E E E P S M PE SIN E EE IN PE S responda:P SI EM M PE SIN EM P SI M EE N M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM Iponda: M PEE SIN NP S M P E S EE IN P S M PE S EE N E EE N M PE EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM NP SI M M contedos EM INP SIrelevantes Ina organiza-PEE SIN P E 1 E Relevncia E N PE S E 1 - P S M social e cultural dos N M EE M E SIN - Quais osEimpactos M P S M EE IN M selecionados so NPE SI queEM INP SI os docu- INP o da prticaINP S M PEE SINa adeso ao proEE S pedaggica aps PE SIN P S E Iprincpios E pautaram M PEE S EM E IN M E E M PE Smentos EM NPE S EscrevaINP S sua importncia. M PEE SINPformao Pcontinuada de coordenadoresM NPE SI M PE SIN EM sobre M EE IN M E SIN E I N P S E grama de M EE N EE IN M PE curriculares. NPE S M PE S E N SI EM SI N M PE SIN SI EE SI2 - Potencialidade de estabelecimento de M NPE pedaggicos?P SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SI M P E coM P E E E E P S M E IN EE SIN nexes interdisciplinares Pum Sdos princpios que EE professores PEE SIN IN M PE SIN M EM INP SI M EEM2INPPorSque PEE SIN necessrio incluirP os S E EM P SM PE S EE N EM EE N NP M PE SIN M E SIN e pautaram SI EM INP SI os documentos curriculares. Escreva so-E SIN as crianas para que EhajaPmudanas Ena prticaI M EEM M PE SIN EM INP S EE SIN M PE EE SIN M PE S sua EM NP EM P EE N M PE SIN EE N EM P S M EE INP E SI EE SIN breEM Pimportncia.EM PE SIN EM INP SI M EM INP SI M Epedaggica? PEE SIN P S M PE SIN P N umM PE S E I N de PEE SIN M M PE 3 I- Escreva sobre Smais EE dos princpios que INP S 3 - QuaisSIpodem ser osEE SIN EE N S EM INP M P benefciosEEM reorganiEE S N EE SIpautaram os EdocumentosMcurriculares. EEM NP EM tempos eMespaosNpara proposioIN ativi- PEE SIN P SIN M P S M EE SI NP zar E os M P M P S de EE IN M P SI EE N E EE IN N EM INP SI M de INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE dades dentro PE uma unidadeNeducacional? M INum S M PE S EM I P S M EE D P S P S M PE S 7) Orientaes curriculares e M EE IN EE IN P S E M PE S EE N EE IN EE SIN EM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EE INP S M exemplo. S EM PEE SIN E S P E IN EM INP SI M EEM INP S M E S P E S P S IN E N P S EM P EE N PE S EM P projetos pedaggicos PEE SIN E EE M EM INP SI M EEM como prioridade M PE SIN EM INP SI M 10) Leitura e escritaIN M PE SIN M PE SIN E IN E S E IN EM INP E S P S E IN E E S E NP EE IN M PE S M PE S EM EE N EM P S escolha NP M EE Leia as questesSIabaixo,EM PE SIduas e Eas NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE N P S EM N E I P S EM responda: EE IN M PE E E N as M P S EE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEELeia as Squestes abaixo, escolha duas e EEM NPE SI E SI EE N EM P N P S I E responda: EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E IN E IN E S M PE S 1 - Quais NP S positivas P S E N E E M PE S E EE mudanas PEE SIN soMproporcioEM P EM IN M alfabetizaoEM NPE SI PE SIN nadas nos encontrosEcoletivos? M PEE INP S M PEE S1 - Descreva Ea situao Ede NPE SIN IN EM INP SI M M P SIN em E E N E I N S E N M PE SI EE IN EM EM P S M essas P S M PEE SIN EM P S osM NPE SI EM INP EE SIN M PE SIN 2 - Como PE SI mudanas se tornam possveis? S que PEE alunos foram encontrados, Emotivo para que EM NPE E IN M PE SIN M M PE S SI EE SIN EM P M PE EE SIN PE M Ler IN IN EM 3IN-P Quais os benefcios de considerar expe- PEEfosse estabelecido SIN M PE o programa NPE eSescrever M pri- SI M EE M EE mesmoS que no SIN IN S E S E IN EE SIN M P EE M rincias individuais, S EM INP estejamE deIN oridade na escola municipal. SI M P P E PE S M PE S EE SIN E EE N M E EM Escreva sobreM INP metas do EE SIN M PE SIN M PE duas EEM NP programa Ler INP SI acordoEM INP a suaM com formao P S M Pinfantil, en- EM PE 2S-IN EM S EE SIN (educao EE SIN E E E N I M P E IN SI EM I P S M EE EJA)? M PEE SIN M E SIN EM P S M EE NP EM INP Se escrever I Pprioridade Pna escola Smunicipal. SIN EE SIN P M PEsinoNfundamental e SI E IN M PE EE S N S E M E E NP E M P E E 4 - Crie Suma atividade que voc M NP S M PE IN E N N EM INP S M EE proporia M PEE SI3 - Quais so EosSI4 projetos criados a partirMdo PE SI M PE SIN PE SIN M EE I EE IN N P SI M PE S E M MunidadeNeducacional da qual faz parte, destacan- IN programa PLer Se Pescrever EE SIN E M escola EE IN M PE S EM INP prioridade EnaINP S M PEE S NP S M PEE M PE SIN EE do a importnciaSIN EM IN E S E E S M P SI E IN aprendizagemINdos M PE S M P E M P E municipal? dela para a E IN EE M PE S EE N M PE SIN EM P S M EE IN 4 - Qual oPobjetivo do programaSILer e escrever SIN EE SIN S EM INP EM INP educandos. M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EM IN M PE S E M PE S EE IN EM P EM P M PE EE N prioridade SnaMescola municipal? PEE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E P E N P S EE IN M PE Rede em M NPE uma educao que M EE IN M PE SIN 8) SIN SI PE IN EE rede: S EM PEE SIN EM IN EE P S I EE SIN EM- IToda SFora ao 1 P S(TOF)PEE SIN M PE S ano EEM N EM INP EE SIN cuidaEM INP S M da criana EM INP M 11 S N E SIN PE M P E E E P M PE S E M P SI EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M EE IN P M PE S EE N Leia as questes abaixo, escolha umaEe aNres- S E EE Fora ao M PEE S Descreva, brevemente,Po projeto Toda SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SI EM INPobjetivo. EEM INP E ano, incluindo seu M PE SIN E E P S ponda: S M PE 1IN EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E EM P P S EM P M PE S EE IN E M PE SIN EE N M PE S N EE SIN E INP M E N PE SIN IN E- Por queI cuidarEeMeducar,S no mbitoSda edu-EM PEE 12) Ler eMescrever nos 2, 3 Pe 4SIanos EEM INP SI M EE IN S E E NP N M P S EE N M P1 SIN EM P SI M to- N doEM NPE I SI EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EEcao infantil, PEE Sdimenses indissociveisEde NPE SI ciclo IN M so IN E EM P S M EE N M PE SI EE IN M E I EM P S M EE INP S M PEE SIN aes EM INP PE SIN dasEas NP SI do educador? S M PEE INP S M PEE SIN P S M PE SIN E E EE IN M E S M E EE 12) Descreva, brevemente,IN projeto Toda ForEM INP 2SI- Por que NP S M PparaNa educao Ein-SIN M PE SIN M P EE SI importante EE SI EM INP S oM EEM INP S M PEE SI M PE Sfantil buscar Puma articulao com os outros nveis M nos SIN E IN EE demais anos PE Ciclo I, incluindo seus obje- N P S EM IN M do S E I EE SIN E IN E E a P M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE SIN S EE SIN EE SIN P S de ensino? EM PE SIN EM INP tivos. EEM INP S M PEE SIN M P M P E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M Qual S(ais) o(s) objetivo(s) daEM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE IN 3 formao M P E P S M PE S EE N E EE IN NP M E IN M E EE N de P SI SI EM INcoordenadores INP S M PEEdaIN M PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE EE S pedaggicos S educao in- SIN M PE fantil? EM NP E IN EE SIN P S S M PE S E IN EE SIN E M P E E M PE SI M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M PE S EE IN P S M PE S M PE S EM P EE IN EE N o M NP EE IN EE M PE SIN EE SIN IN M 13)SProjetoEIntensivo no Ciclo INP SI M EEM INP 1S- QualPEE objetivoS do programa Minha Biblio-SIN EM I (PIC) I M P S E INP M EM INP E S S E IN E EE P Steca? EE N M P E E M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P SI EM INP S M EEM INP M E EE IN P S N Descreva, brevemente, o projeto PIC IP4 ano, PEE I2 - QualMa metodologia utilizada por este Epro- P S E M PE S EE N S NP S M PEE SIN M PE SIN EE almejado? PE SIN NP EM INP S M EEM IN gramaM PEEalcanarSoEobjetivo SIN M P EM para SI seu EE N E incluindo M objetivo. EM E P S M PE S M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E IN EM NP EE IN P S M PE S M PE SIN E EE N S EE SIN N M PE SIN EE S14) Sala dePApoio Pedaggico (SAP) - EEM NPE SI 20) ESalas e espaosEdeINP S M PEE SIN EM INP SI M E M leitura I M M P P S I EM P M P S E EE IN M EE N E EE N recuperando as aprendizagens dos INP S M PEE IN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN EM INP SI S E N N E EE IN P S M PE S M E E SI por Sala de Leitura? NP M PE SIN O que NPE SI M PE SIN EE SIN alunos doPEE SIN II EM I voc entende EM INP S M PEE SComoS EM PEE I M ciclo M P E E E M PE EE N M PE SIN EE SIN EM I P S EE SIN M PE SIN EM INP SI M esseNespaoMpode auxiliar SnoMdesenvolvimento daPE SIN EE SIN E E S P E IN EM E NP M PE SIN e EE I P M EE SI M PE Leia as questes abaixo, escolha uma M a res- INPleituraM escritaNdos educandos?N M PE SIN EM INP S e EE S E N E IN E E P S EM P EE M PE Sponda: EM NPE SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN E EE SIN M PE SI EM P S M EE INP S M PEE SIN 21) EM PEE SINde ensino Pe aprendizagemPE S S Programa EM EM IN EE SIN P S M PE SIN E IN M P M PE SIN E SIN E o IprincipalM EE Ida SAP? PE S M PE S EM P 1 M Qual S N - PE objetivoS N EE SIN EMda PMatemticaE IN EE SIN P M PE SIN EM IN E S M P E M PE SIN M PE S EE SIN EM P EE N NP M PE SIN M EE SIN SI EM INP2 - DescrevaEa(s) funo(es) doEprofessor de SAP.E SIN M PE SIN EM INP SI E SIN M PE E SIN EM INP escolha uma delas e M PEE M PE S M PE S Leia as questes abaixo, EM INP EE SIN EM INP M PE S E IN EE SIN E M P E E EE IN M PE S EM P N EM INP S da linguagem M PEE responda:M PEE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M EE 15) Aprender Eos SpadresM PE SIN IN M P E IN a SI M EE IN P S E M PE S E EM P S M de IN E EE N EE I E M PE SIN escrita PE modo reflexivo no ciclo EIIM INP S M PEE SINP S M PEE SIN S M PE SIN EM INP SI M E IN EM INP S E E N P S M PE S M PE E E situaoEencontrada nos educan- S EM P S M PE SIN EE SIN 1 - Qual foiEa SIN SI N EE SIDescreva, brevemente, oM PE SIN EM INP EE S M PE SIN projeto Aprender, osP dosMacerca da aprendizagemIN Matemtica? IN EM IN E S da M P M P E E S M P EM P E M PE SIN EE SIN padres daEE SIN EE SIN M P linguagem Eescrita de modoEreflexivo no M EE 2INPQuaisM PEE foram realizadas para melho- PE SIN M EM INP S IN E SIN P S M P S EE N E aes S M EEM INP EE SIN NP M E N SI EM INP II, SI M EEM INPobjetivo. PEE SIN ciclo incluindo seu M PE SIN da EM NPE SI de ensinoNem Matemtica? P(no M PEE ria qualidade E I P S M EEM IN M E S E IN E S P S E E P S EM P M PE EE S N EE IN M E IN EM INP SI M EEM P EE IN PE SIN EM INP LerI eMescrever Pem S M PEE reas S EM PEprecisam ser todas)SIN P IN EE SIN EM INP S M EEM INP S M S E S E todas as S P S E NP M PE S E IN EM P 16) M PE SIN EE N EE N EE N N M PE SIN noEM NPE II SI EM INP SI M EEM INP S M PEE22) Projeto dePEE SIN ciclo I M Iniciao cientfica SI cicloEM INP SI E S EM INP noM E I S E N P S E EE IN P S M PE S EE N SI EM P SI M EEM INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE P S M PE SIN E projeto LerM escrever M PE SIN E IN E S N E IN Descreva, brevemente,PE SI e P P S E S E I EE SIN M o E S E Qual aMpropostaN e o objetivo EdoIN de M P E N M PE S ProjetoEM NP P EE S N PE PE SIN em EE SIN IN M Ptodas as reas noEciclo II, incluindoP seu Iobjetivo.M INIniciao Cientfica? S M PEE SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM IN EE S EM E E EM INP M PE S M PE EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP M PE SIN E EE IN EE IN P S M PE S EE SIN EM P S M EEM NP EE N EM17) PrimeirosEimpactos M PEE SIN P S M PE SIN 23) EducaoI de jovensINP adultos: EEM INP S M EM e SI M NP S M PE SIN E E P S M PE S EE IN EM P SI M EE IN M PE SIN EE N E EE N EE SIN P S N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEEo Sdireito de aprender sempre PE SIN I E as questes abaixo, escolha uma e a res- E M P EM INP SI E S EM IN N E E Leia E N P S M PE S E IN SI EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE N EM P S EE SI P S M PEponda: EM INP SI M EEM INP S M Leia asNquestes abaixo,Nescolha uma e SINres- EM NPE M PE a EE SI S E E P EE N EM P E I P S E EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M ponda: E IN N E E S P S M PE 1 - Escreva sobre alguns progressos alcana- IN E IN E P S S E M PE S EE M PE S EE SIN EM P S M EEM INP EE N M E IN N P S EM INP dos com Eos INP S M PEEalfabetizao. PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E projetos para SI E S semelhana o PE S E EE SIN 1 - HEM PEE SIN entreM ensino regularEe EJA S EM P S M EE N NP EE SIN 2 os SIN M PE SIN- Adquirir NPE materiais Enecessrios, l-los eINP em relao aoNcontedo ePmetodologia M PE SIem EM INP SI M EEM E SI E I M E IN M P E utilizado M EEM IN E P S M P S E M P S M PE S freqentarNPE S M PE SIN M E N EE SIN PE SIN Por qu? P SI EE a reunies deEformao, so procedimenEE N M PE SIN EE SIN IN M para SI bomEdesenvolvimentoEM INPprojetos deEEM ambos? M PEE SIN M P S IN 2 - E E INP um EM INP SI M EE E dos tos M P S E N EE IN P N M PE S M E S E Explique os eixos das etapas daPEJA. EM P SI EEM INP S M EE SIN EE N EE SIN alfabetizao. IPor queM importante que osPeducaEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE S N E IN E S P E IN EM INP SI M EE SIN P S M N P M P S EE IN Mdores participem de Etodos essesMprocedimentos Ee NP M PE E EE N PE S 24) Educao especial na perspectiva S EE SIN EE M P SIN EE no apenas, isoladamente, um Edeles? EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN E educao inclusiva EM INP S EM INP S M EEM INP M Pda S EE SIN M P SI E INP S M EE IN E P S EM P EE IN P S S E M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E NP E E EE N EM P 18) Ampliar o contato E S os livros eP S com M PE SIN EE Leia as questes abaixo, escolha duas delasM NPE SI PE SIN IN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EeI EE SIN P S E N EE N P S fazer M PE S de So Paulo uma cidadeNde leitores EEM Ias responda:EE SIN EM P E SI M P SN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SI EE SIN EM INP M PE SIN E E EM P M PE S EE IN M PE IN EE N EM P S M EE INP S M EE N EM INP PE SIN Qual(is) I amEM INP Sprocedimento(s) Sutilizado(s) Ipara S EM PEE SIN - Como deve ser trabalhada,Ppedagogicamen-P SI M M PE SIN S EE S N E M P E EE N N 1 M PE S PE M PE SIN EM pliar oScontato EdosNalunos M PEos Slivros? EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE com E IN E E I E N E IN te, aEquesto da educaoNinclusiva dentro das uni- NP S M PE S M PE I E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE EM INP SI M EEM INP educacionais? S EM PEE SIN EE SIN P S E IN S dades EM P E IN EM INP SI M E S E M PE S19) Programa Minha Biblioteca M EE INP S M2 - Orientar as instituiesIN E IN M PE S conveniadasEde Sedu- EE INP EM P S M EEM INP EM P EE SIN P S M PE SIN E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN P E IN EM P S M E S E E S cao rediIN M PLeia as questesE abaixo, escolha uma M EE INP S especial, SIN face Edas necessidadesMde PE SIN EE em M PE SIN EM INP S M EEM INP E delas S S P EM P EE IN EE IN P S M E E E N mensionarIN atendimento aos alunos com necessi- EM NPE EM INP e Sresponda-a: P S M PEE SIN M PE S o M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SI EE SIN E PE S P S M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M P EE dades educacionais especiaisE e, Sdefinir Ecurrculo S E N EE N 1 - IExpliqueMo objetivo da ampliaoSIda rede M PE S E INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M P Lngua EM NPE e do nmero dePcrianas matriculadas na rede SIN S E IN EE E E para oPensino da Libras e para o ensino da S M S E IN M PE S E fsica S E EM P M PE SIN SI M PE segunda Elngua, nas Escolas P municipal.M INP S M PEE SIN E IN M PE SIN S M PE SIN EE S EM NP E Portuguesa,E como E M P E N E N E SIN EE SIN E EspecialI M EEM INP S PE SIN MunicipaisPde EducaoM INP S (Emees), so dois M PEE 2IN Qual EM a PmetodologiaEM NPE SIpara essa NPE SI EM IN EM I E SN P S M E E utilizada M PE S I M PE S E E foi N EM P S M SI M E N EE EEobjetivos da Educao Especial.E Escreva sobre Pa SIampliao? P SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN P SIN IN M PE SIN M P S E IN E S E IN EM INP EE SIN P S E P E EM 3 EE IN M PE deles. EM NPE S M E EM P o N PE SIN importncia S M PE SIN - Explique E beneficio Egerado pelo programaP S M E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN E EM NP EM INP 3 - Escreva sobre a importncia dos impactos IN de Matrcula Antecipada. P S M E EE IN M PE EE I EE N M PE Se mudanas PE organizaoINP prtica pedaggicaS M PEE SINP S M PEE SIN EM IN na SI M EEM da S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S E S E IN N P S M P M PE S EE IN SI M PE S E NP S M EE N EE IN EE SIN P M Pacerca da educao Sinclusiva.M INP SI M EEM INP S M29) EEliminao doPEE SIN turno diurno E E SIN EM INP M terceiro EEM NPE SI E E P E EE N P S ampliao PEE carga horria M P SI EE eIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M da SIN EM INP SI M N EM NP S M EE IN EE IN P S M PE S M PE S E SI EE M PE SIN EE SIN Incluso PEE SIN de verdade: Informtica NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN M digital EM I EM INP M Leia Sas questes P S escolhaIN E uma delas e EEM INP EE IN PE educativa e Nas ondasSdo rdioM PE S EE SIN E IN abaixo, M P E E PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP S M M PE SIN EE P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN a responda: SIN M PE SIN E M P E E E EE N M PE SIN 25) Leia as questesINP S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE abaixo, escolha M PE SIN EM INP SI N P S N M uma Sdelas e E responda: EE INP S M EEM INP 1 - ComoEE SIcompreendidoE o Sterceiro EturnoE e S M P PE M PE IN SI M P S EE SIN M PE a SIN M PE E INP S M EEM INP foi M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E IN E IN E S quais NP S suas implicaes? foram M P E S E IN EE SIN M P M P M PE EE I PE S EM INP M E EE IN EE N 2 Discorra sobre importncia S M PEE SI IN M PE1 -SQuais osMobjetivos da incluso digital? QueM INP S -M PEE SINP S a M PEE SIN da reduo doN E INP SI M EEM INP S M PEE S EM E IN E de alunosMpor EE IN EE SIN M P S M PE N M PE conhecimentosE ela abrange? INP S M EE IN nmero I E S P classe. EEM INP M PE S S EE N E EE IN P S M E S EE SIN EM2INP SI M sobre osP benefcios EE SIN - Escreva EE IN da incluso di- PEE SIN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M M P E P PE S P S E M PE S EE N EM gital para os Ealunos. S M PEE SIN M E SIN EE N EE M P SIN EM INP SI M EE30)PReestruturao e valorizaoSIN EE SIN N M PE SIN E IN I carreira docente E Quais as M E M P EM INP SI E S Nas E EM INP N P S N 3E programa M PE S EE IN E contribuies do M INP M PE S E N da SI EM INP - SI M NP S M PEE S EE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEondas do rdio?PE SI M P E S P S M PE S EE SIN E N M PE SIN EE SIN E Leia as questes Iabaixo, escolha SIN delas e PEE SIN EE uma EM P M PE S EM EE N M PE SIN EE N EM P NP M PE SIN EM INP SI M PE SIN EM INP SI M construindo M PEE SINa responda:EE SIN M PE SIN EM E M P E E M PE S M PE EE SIN M PE SIN 26) EProjetos especiais:NP S M EE IN E I M PE SIN EE SIN E IN EM P EE IN P S M PE S EE SIN EM P EE N EM uma cidade educadora M PEE SIN M PE SIN M PE SIN 1 - Que mudanas ocorreram na M EEM INP S M EM INP SI reestruturaNP S M PEE SIN E E P S M PE S EE IN EM P SI M EE IN M PE SIN EE N EE IN EE P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S Leia as questes abaixo, escolha uma delas e M oEdaIN E S carreiraM PEE SIN Exemplifique osIN E IN docente? EM E S EM INP S benefci- INP S P E N P S PE S EM P M PE S EE IN advindos PEE SIN SI E M aMresponda:M EE N EM P S M EE EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP SosM PEE SIN dessas mudanas. M PE SIN E E NP E E E EM INP M PE SIN M N EM INP S M EE INP S M PEE SI2 - Comente Esobre os incentivos Scomo forma PE SI M PE IN PE SIN E Qual o objetivo dos projetos especiais? E E EM P S EE IN N P S M PE S M M PE 1 -IN E PE N PE N M pro- N de beneficiar os professores. SI M EEM INP S M PEE S M O SIN EE SIN 2 S O queEE SINos CEUs? PE que visa Esua NPE SI EM Como SI M EEM INa valorizao da carrei-E E I M P E IN - EEM NP so E - SIN P S foi realizada P S E IN P3 E N I M PE S EE M EM P S M EEM Idocente? Qual sua importncia? SIN EE N S EM INP SI M posta?P S M EE SIN P ra N M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP E P E EE IN P S EM P M PE S EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN M P E E N EE EE N N P 27) N EE SIN na gesto EM INP SI EM INP SIImplementaoSde umaE polticaS EM PEE SIN 31)MTransparnciaEM NPE SI E SIN EM INP SI M EE P E P M PE S de avaliao S EM P M PE S EE IN EM P M PE SI E N EE IN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN E S EM IeP S M N M PE S E NP S Leia asE questes abaixo, escolha uma delas N EE IN M PE S EM P M PE S E N EE EE SIN Leia as PEE SIN abaixo, PE SIN uma M NPE e SI a responda: SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M questes EM N escolha EE delas EM INP S EM INP a responda:N M PE S E SI M P SI EE SI E INP S M EE IN E EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P S EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M1 - PEE SIN qualMa proposta paraEM soluoNda EEM NP PE SI E Explique P P S M PE I EE IN E Ea N M PE SIN E EE N EE devemS ser consideradosEM questo da transparncia na gesto. SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP NP S M P1E - SQuais aspectos SIN M P I E IN de avalia- IN E S P S E E P S uma E S N EEpara a implementao de EM Ppoltica EEM NPE S E IN 2 -EM P Escolha e M discorra Isobre Sum dos Easpectos M PE M PE SIN EE N SI EM INP o? M PE SIN EM INP E SIN M P SI EE SIN E INP daStransparncia na S M PEE SIN que N gesto. EM P M PE S EE Iabrangem a PE S PE S EM P M questo EE N EE N M PE S N EE SIN M PE 2SI-N Cite um tipo deI polticaM INP SI M seu INP S M PEE SIN E de avaliao, EEM E IN EM INP SI M EEM I E S EE SIN EM INP P E E I P P S M PE S os benefcios eEEMmetodologia utilizada. S M PE32)NDescentralizao da gesto dos a M PE S EE N EM INP Sobjetivo,EM INP S EE N M P SIN EE SIN M PE S EM INP SI M EE IN EE SIN E IN S E IN M P humanos EEM NP EM INP SI M E S E P S recursos e financeiros PE S E P M PE S I M EE N EM P S M EEM INP EE N 28) Melhor gesto para ensinar eM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S P E IN EM INP SI M E S P S M P N EE IN aprender mais. PE S da NP M PE S M E EE N EM AmpliaoEEM Irede fsica E N Explique a descentralizao dos recursosNP S SI M EE SIN e do Enmero Sde crianas Pmatriculadas NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI finan- EM PEE M PE IN S EM I EM P S EE IN ceirosE e d exemplos Pde como esse IN M PE S E N E N EM INP S M EE recurso est E IN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEsendo aplicado.PE SI EM INP S M EEM INP S M S E S E IN E IN E P S EM P M PE S EE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN EE SIN PE M PE SIN Leia as Pquestes abaixo,Pescolha umaMdelas eS M PEE SIN EM IN P S M PE SIN EM IN EE SIN M P E EE IN N M PE S E EE N aEM PE S responda: SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE EE SIN M PE SIN EM P EE IN P S M PE S EM P EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M PE S P S M PE S M EM P EE SIN Fidelidade E profisso e PE S M E IN E EE N EE IN PE SIN IN M 33)SAes eMprogramas complementares EEM INP 38)M PEE SINP S M PEE SIN tica M PE SIN EM INP SI M E IN S E INP E IN E S E EE P S M P E E do Eservio pblico E IN M PE S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E E P sobre aEimportncia de duas Iaes ou PEE IN P S Escreva S E M PE S M PE SIN EE N S EE SIN NP S M PEE SIN M P SIN realizados nas unida- IN M N EM INP S M EEM EE demonstrandoEE SIimplicncias Psobre E IN M P as N Escreva, SI E programas complementares PE S M P EM IN E E IN EE E S E INP S M EE IN M PE SIN educacionais. EM INP S M EEM IN M PE SprofissoM Ptica no ser-EM INP S E E IN des PE E EE e IN P S M EM P S M EE o aspecto da fidelidade NP S M EE N S S EE SIN EM INP S M EEM INP S M P P vio pblico. NP SI M PE SIN SI EE SIN E I M P E EE IN EM P M PE S EE IN EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN 34) Eficincia nos gastos dos EEM INP S M PEE IN PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN E S E E EE N N M P SIN EE SIN 39) A educao infantil Ee os SI recursos EE INP EM INP S M pblicos S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE M P E E S P S P M PE S E EE IN E M PE SIN EE N conhecimentos matemticosEM INPcrianas PEE IN M PE SIN EE SIN E das M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN S M P S P E Escreva sobre relevncia da M PE S nos gas- P S EM IN N M PE S EE IN M PE SIN M PE S E eficincia M EE IN EE N EM IN EE Stos dos EM PEE Spblicos.M PE SIN EM I as SI M E M INP E SIN IN E INP S M ELeiaNP questesE abaixo, SescolhaE duas e asM PE S M P recursos M P E IN E IN E S P S E IN E E P S M PE SIN M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN S EE SIN E EE SIN P S M PE SIN EM INP responda:M INP S M PEE SIN M P M P E E EM P 35) ResponsabilidadeEE SIN M P socioambientalE S EE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP M P E S EE IN M PE S EE N EE NP Qual E INP S M PEE IN EM P 1 - M Ea importncia socialSda aprendizagem IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M EEM P S M PE SIN E IN P M PE S Escreva a Prespeito dasEatividades M EE IN S M PE S escolarE daIN implementaE S Matemtica? S E M PE EE SIN dasEM redeSImnicipalMacercaSIda responsabilidade EEM INP - Quais princpios a educao IN EE S infantil Edeve EE SIN PE N M P E INP S M EE SIN PE N E IN M P P M P 2 naN E S E P S EE IN M PE SI M PE SIN EE N EM P S M EEM INP EM EE N EE Ssocioambiental eIN EM INP SI M EEM INP S para o SIN P S IN M PE S suas importncias dentro e P SI Mseguir para elaborar Pas atividadesM PEE desenvol-M PE SI EM IN fora M P E S EE N PE S M EE E EE N N do contextoNescolar, para os Ieducandos, PE S M PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN comunida-PEE vimento do conhecimento Ematemtico? EEM INP SI M M PE SIN M S 3 - EE IN o mtodo de classificao, seria- E E S P M Pde e sociedade. P S E Por que E M PE SIN EE N EM P M PE SIN EE SIN E correspondncia foram substitudos? ES qual PE SIN M PE SIN EM INP SI M oMeINP S M PEE SIN M PE SIN E S P E IN EM IN E S EE SIN E P N M P M PE S M PE S EM P EE N M E IN EM EE N SI M PE IN EE SIN 36) Ideias E SIN E INP SI M M PE escola, saberes Se fazeres. INP SI foi essaMsubstituio? PEE SINP S M PEE SIN M PE EM EM P M PE S EE IN M PE S EE N E EE IN A educao EM mudar... EE SIN PE SIN EM INP SI M podeINP S M e eu com isso? PEE SIN M PE SIN EE SIN M E S EM deP leitura e EEM INP S M E P M P S 40) PEE prticas sociais SIN E INP M PE EE IN EM P S M M As SIN EE N EE IN EE IN N M PE SIN Leia asPEquestes abaixo, escolha duasNe as M PEEescrita no M PEE SIN de alfabetizao S EM INP SI M EEM I P S I E IN processo E S EM INP S M EEM INP S S E N P S M P E EE IN P S M PE S EE N SI EM P S E responda: M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN P S M P E S E abaixo,M EE IN EE SIN M PE S E S E Leia as questesIN escolha duas e M P E N P P S EM INP M E EE N E as PE SIN IN M PE1 -SO que voc NPE SI por EEM INP SI M doM INresponda: PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN democratizao EE EM I entende EM E IN M E M PE EE SIN M PE acesso? EM NPE S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN S E I EM P EE IN P S M PE S EE SIN E EE SIN EM2INP que M Eentende porM PEE SIN M PE N EM INP M EM IN - O S voc E SIN democratizaoEda PE SIN 1 - DemonstreSIos aspectos Pconsiderados nas S M E M PE S PE S E M E E IN E N EM permanncia? INP M PE SIN EE N de EE INP S comoE SIN M PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M atuais SIN EE prticas EM leituraSe escrita M PE prticas que NPE SI E IN EM I P E S E IN P E N P S E IN PE enfatizam a relevncia social. PE S EM NP M SI EM IN3 - OSque voc entende por democratizao da EE SIN EE N EM P S EM INP EE SIN M PEgesto? EM NPE SI EM INP SI M EEM INP M PE SIN EQuais asSdivergncias e/ ou Econvergncias EEM NPE S E M 2P S E EM P P S M PE S I E PE SIN PE SIN EM -INP SI trs tiposNde democratizao so PEE SIN M PE SIN M existentes entreNos processos M INproduo deEM INP S M 4 Esses M PEE SI M PE SIN E I N E IN EE de M PE S E IN M PE um E S M E EE IN N EE modalidades de demandasMque Esurgiram diante Pde S texto EeM INP um M EEM INP a importncia IdessesEM PEE E grafar S texto? Qual S M PEE S N P S EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E IN E IN E S E IN E EM P P S para EE SIN um contexto histrico. Que contextoEfoi esse? M EE SIN EM I P alunos? M PE processosEM NP a alfabetizaoNdos S M PEE INP S M M P SIN S EE SIN EM P M PE S E N EE IN 3 PE I proEM P M - Como as caractersticas do contexto de S M EE N EE N M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M educativo S M duoSde umS texto determinam diretamente o texto? NPE SI EE IN E IN M P E S EM INP SI M EE I P 37) Protagonismo no trabalho PE S E E N P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E E E M E S E NP S N abaixo, ELeiaPas questesEM INP escolhaEuma e a res- PEE SI41) Alfabetizao inicial: um mundo aEE INP S M M PE SIN EM INP NP S Mponda:SIN M PE S Eletras S EM P S EM INP SI M EEM IN EE SIN PE E descobrir atravsM P S das EE IN P S M PE S EE N EM P E IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN P S S E I P S M E EE N EE Leia as NP S M PEE I PE SIN M PE S1N- ComoMdeve ser compreendido eI realizado oNP S M PEE SIquestes abaixo,Nescolha duas eINas EM INP S M EEM I E IN E IN S EM INP S M EEM INP E S E E S P S mudanas M PE S EE IN PE S trabalho dos educadores frente s M PEE INPocor- M responda: EM P S M EEM INP M E IN EE N S P S polticos e culturais? EE INP S M PEE INP S M PEE SIN IN M PE SIN E IN E N S Eridas nos contextos Isociais, M PE S EM INP SI M EE M P S S E E N P M PE SIN 2 - AEM NPE S M PE S me- E E M PE IN EE N 1 E SI I M P SIN EE SIN EE SIN M PE constituio deE nossas pessoas como EEM INP- ExpliquePas crticasSfeitas em relao EM PE SIN EM INP SI M EE SIN S M P P E IN sempre um E IN M E S (p.159). Ptodologia tradicional da alfabetizao. E S S N M E N EE IN M sujeitos M PE SIN EM P EE N PE S EM P processo comunitrio M EE M PE SIN EE SInterprete essa frase considerando o contextoPEde SI EM O PqueSIsignificaM INP S M PEE SIN IN M PE SIN E IN EE alfabetizar? M P E IN E2 - SIN M P S E IN EM INP S E S E IN M P E N M E EM P EE N M PE S M PE S trabalho educativo.E INP S M PEE IN M PE SIN 3 - QualNaE funo e EEM INP SI M que deve S M P EE SIN EM I P SI M a metodologia PEE SIN M PE S S E EM P EE IN utilizada M PE SIN serEM NPE S pelo professor SnoMprocesso de alfa- PEE SIN E NP EE N EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M betizao? EEM NPE SI E INP SI M EEM IN PE SI E S N M E P S P S I PE S SI EM P E EE IN M PE SIN 4 EEM NP a ScrianaEEM apropria M linguagem? M PEE EE N M PE SIN - Como da PE SIN I M P seSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E M P S E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E M PE S EE N 5 - Cite eEexplique uma atividade queEo profes- S E N EE IN 1 - IComo MpossvelNpostular uma educao M PE S E INP EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M noP processo EM NPE crtica e Eformativa?I M EEM INP S M PEE SIN S E INP S S E sor pode utilizar para inserir a criana IN E N E plena, P S S I E INP S M M P E M E EE IN M PE aprendizagemPE SI EdaINP S M EEM INP S M2 - PEE SIN aScrticaPfeitaIN educao PqueSvisa EEM NP S E IN da leitura e M E S Explique E IN de EM IN E S escrita.E E E P S M PE S EE SIN PE S EM P S M EEM INP M PE N EM P SI M E N social. SI EE SIN P S IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IPadequaoEE SIN N M P E S EE MatemticaPE Sensino E P S M no EE N 42) Aprender IN EA P 3 - M partir dos pressupostos M PEE SIN ao EM PE em relao EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN EM INP SIplena, Ecrtica e formati-PE SIN E P S contexto de M PEeducao EM P S uma S PE S E fundamental EE IN EM N EE IN M PE IN M E SI M PE SIN M pedaEE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN va,S como Pdevem ser orientadasNas prticasPE SI M P E M E E EE I M PE SIN LeiaM Nquestes abaixo,Nescolha duasEe as res- M PEE SIN EJA? PEE SIN M PE SIN E as P S M EE I P S M PE SIN M EM INP S E ggicas na N P S M PE SI M PE S E EE IN E M PE SIN EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN ponda: M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E P S M PE SIN EE SIN EE IN M PE SIN M EM INP S M EE 44) EducaoE inclusiva: M nova Srealidade PE SIN E SIN E a NP EE IN P SIN M PE EE N EM P EE N NP da M PE SIN escola brasileira PE SI No contexto histrico PEE IN SI EM INP 1 - SI M EEM INP S M educacional, SalgumasE SIN EM INP SI M EEM M PE EM IN S E P S P M PE S M PE S E EE N E EE N EE N M PE SIN EE SIN perspectivas Iforam substitudas pelo construtivismo. EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM INP SI M E IN P E Iso essas perspectivas? M PE S EM INP SI M P questesEE IN S E abaixo, E NP S 44) Leia IN M QuaisS N M PE S E EE as PE EM P S M M P EE N EE SIN 2 -EQual EsoIN principaisEdiferenasEEentre Ees-SI EM INP Suma e EEM INP S M PEE SIN P SIN M P S as M P E IN E escolha EM P a responda: EM INP SI IN E S N PE S M PE SIN M PE S EM P S M EEM INP S M PE SIN M PE SIN SI sas Iperspectivas EEM Iconstrutivismo? IN M PE S EE S N EE SIN M P e oS N M PE E INP S M EE IN EE SIN EM INP EM IN EE SIN P S 1N- Explique aEproposta da educao Pinclusiva, PEE IN 3M Quais IN - PEE mudanas ocorreram na M PE S funo do EM INP E E S S EM NP PE S E M P S EE N EM P S M EEM I PE SI professor IN M PE SIN que ensina EMatemtica? INP SI M EEM INtendo comoPbaseNas transformaes sociohistricas.N EE SI P S EM INP SI M EEM M PE SIN EM E M E M PE S M PE E INP EE SIN N M PE SIN 4 - Escreva sobre asEE INP S Macarretadas S M PEE Como educar Pna diversidade? PE SIN 2- I implicaes M S EE N EM EE IN PE S EE SIN pelas crenas na aprendizagem da Matemtica. E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M E E P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M E SIN EE IN EE N EM INP SI M EE40)PDiversidade, etnia e identidade EE SIN P S N M PE SIN E IN I E Estudar,M E M P E S EM INP SI M EEM INP S P S N E P S EM P EE N PE N P S EE IN SI EM 43) SI M EE conhecer, poder.SIN M PE EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE SIN compromisso da educao de M EEM INP S M ComoSItrabalhar a questo da diversidade no EM NPE O E IN E E IN P S E IN E IN E P E M PE M PE SI EM P S M EE INP S M ambiente escolar?EE SIN M PE S EE N jovens S M EE SIN NP S M PEE SIN e adultos SIN P S E INP SI M EEM INP EE SIN PE E M P E EM E EE N EM P P S M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EE N EM P EE IN P M abaixo, escolha duas Se as EE IN EE SIN EE N EM Leia asI questes INP S M PEE SIN M PE SIN M P S EM INP SI M EEM INP S M NP S M PEE S E PE SI P S M PE S EE IN EM responda: EE IN M PE SIN EE N EE IN EE N M P S EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E S EM INP SI M EEM INP S E E N P S P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S M P E N EE I M PESoIN EM P S M EE SIN S PauloE(cidade): SSecretaria de Educao, E N QUEM PSO OS ALUNOSN DA M PE SIN EM INP SI EE P M PE SI EE SIN Diretoria de Orientao TcnicaN(SME/DOT),E SI EDUCAOMDEEEM INP S M PEE SIN EM IN EM INP S M EE IN EM INP EE SIN P JOVENSE N EM INP M PE S S M P E E E E IN P S M PE S E M PE SI M PE S N EE N EM P S M 2008. Disponvel em: PE SE ADULTOS? I NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN M P M P EE IN EE P www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br S M PE S EE N EE N E EE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PAs SIN E INP SI M EEM P S M PE SIN EM INP apresentamMdiversidade em SIN salas de EJA P S P E M PE S EE SIN S E M PE S EE IN EE IN M P SIN EE SIN M PE SIN caderno deEorientaoEM INPpor SobjetivoEM INP termos PEE SIN gnero, origem, etnia,Me, principal- EM NP O E IN M P E IN M etrios, E tem E INP S M E I M PE oriE E N PE S P S E M PE S EE PE S entarEEMtrabalho, apoiarMaINP S M continuada Se M menteIN M PE SIN M PE S formao NPE SI E INP S nos saberes construdos. SIN EE Fazem EparteEEde IN IN M P o SIN M P E I EE SIN E I M P E S Eauxiliar noMtrabalhoNcom alunosE da EJA que en- S uma estatstica preocupanteNsobre a populao. S M EEM M P M P E M P S PE S P M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SI E EE N EE SIN EE SIN contramPEE SIN EE SI M dificuldadesMna Papropriao M INP SI M EEM IOP problemaPEE Sno-escolarizaoN da popula-PE SIN da IN E do sistema N E IN M P P E IN M EM IN E S E E P S M E M PE S EE EM INP S M EEM NP bastanteN e no E SIN a M NPE M PE N EE Sde escrita, bem como naEapropriao dasEfunesSI o EEM INP SI srio EEM INP apenas PEEquesto SdoM PEE SI P S IN M PE prticas de leitura I e escrita ofere- M M P E INas S M E IN M P So Inep EEM N 41,35% da IN SI E E SIN E IN analfabetismo. Segundo (2001), sociaisE que P S P S M P I M PE S EM P EE N M EE SIN S M PE SIN EE S s S EM P E EM INP SI e anosP de N cemIN pessoas.E SIN EM INP populao entre 25 M 34EE SIN no SEstadoEE SISo EM P P EM P M E EM P EE IN M PE S E N M PauloINP tm o ensino fundamental completo. ENa PE SIN M PE SIN EE S no S EM PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EE IN IN M PE S M E SN E SIN M 2003, Sa populao PcomI E INP S M EE IN EM S E M So E IN M PE S cidade Ede NP Paulo, em INP E E M PE SIN E 25 anos EM idadeSque no M PE oito anos EEM NPE I EM INP S M EE INP S M PEE SIN S PE E M de E tinha mais P S P S M PE S M P SI E E deSIN M E IN E EE IN PE SIN M PE SIN EE SIN EM IN total P S M EE SIN M PE SIN EM INP de SescolaridadeP perfazia oEE SIN de 50,3% P(IBGE/ M P E IN E S M P E IN EM E S M PE S EE SIN EM NP EE SIN M PE S M PE SIN EM INP Seade, I2003). M PEE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EE IN EE N analfabetismo EM NP SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EmboraNas taxas deEM INP SI M Evenham S M PE P S M PE S E EE I P SI M PE S E EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S E IN EE SIN P S IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO E LETRAMENTO EJA E MOVA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S apresentando Sconstante Idiminuio em termos M sesEsobre a escrita PEE leitura, ouM PE no so pas- NP S IN EM P E IN EM P S M E EE N M PE S N IN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP S M PEE SINe a S EM PEE seja, S EE SIN P M dados do Inep, mas Ssivas diante das informaes queS as rodeiam. NoS EM PEE EE SIN E IN EE SIN PE S N M P E E EM P nacionais, Econforme apontamSIN M PE S EE N N M E IN EM P SI M EEM INP M uma PE S no concluEM INP EE SI PE SIN h EEM NoutraI preocupao, alm daEE INP S M PcasoNdos adultos, isso se Emanifesta de forma PE SI P S M PE SIN E S M P S E IN EE SIN N M P IN E IN P S analfaEM so do Iensino Efundamental: aPEquesto doEM PEE SIN mais Eclara, pois durante NPE Svidas so Icoloca- M EEM M PE S EM suas M EEM NP M PE SIN S M PE SIN Ediariamente dianteSI de situaes que lhesE NP S N IN Efuncional. M EEM IN M PE E IN M P S E INP S dos betismo IN M PE SI E E PE S E INP S M M N S IN EMPor causa dessa problemtica PEE criado o ndi- PEE exigem aEM PE SIN a escritaPEe tentam EEM INP SI M S I M E S E IN S E SIN buscar foi S M P E N E NP EM P M PE leitura ouM NPE S EM P S M EE IN M PE SIN SI EE N E interagir EE SIN PE SINce Nacional de AlfabetismoIFuncional (Inaf), que tem M formas de compreend-las eEM NPE SINde algu- NPE SI EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M PE SI E I P N P S M objetivo avaliar aNcapacidade EE domnio de lei- E Ima maneiraPEE SINelas. M PE SI M PE S PE S E E SI M PE S N M Pde SIN EEporN EM IN com M EE IN EE SIN I M PE SI M PE E S escrita I EM INP tura, M EE eNclculoMpela Epopulao.M PresultaM Atravs da pesquisa de EmliaEM INP E SIN PE S Os E SIN E INP S M E Ferreiro, con-PEE SIN E P M E N P S E EE SIN M PE S quatro NP S fases de hiNP S M dos Eapurados Eem 2003 IN M PE S indicaram NPEseguinte: 8% INPvencionou-se identificarM PEE grandes EM PEE SIN M I EM I o SI M EEM EE SIN PE SIN E IN S M P E E N EE M PE Sdos brasileiros entre 15 eE64 INP S M EE INP na S M PEE SIsobre a M PEE SIN pteses N escrita: M PE SIN EM INP SI M E M anos se encontram EM INP S E IN P S P M PE S analfabetismo Sabsoluto 30% tm M EE IN pr-silbicaSI nesta M PEE SIN alunoM PE S E EE N S hiptese o condio de M EE SIN M PE SIN EE SIN EE ainda IN M P E um P S M EEM INP EE N P EM INP P S M P SIN no seNapropriou daEM INP SI M da M INP escri- PEE SIN caracterstica EE lngua S M nvel de habilidade muitoM PEE (nvel 1). OutrosE37% baixo: SIN EE SIN E S E I M P E IN E S P S M ta, S E EE IN informaoE S PE M P EE N EM P EE N NP entreN conseguem EM N SI EM INP SI M localizarP uma M PEE SIN em EtextosE SIN queE a correspondncia PE SI a falaEeMaINP SI M EEM M PE SIN E escriM PE EOs I25% S E demonstram domnio ta. EmEalguns casos estaEM IN se caracteriza pela P P N M PE curtos (nvel 2). S que N S M PE escrita EEM NP S S M PE SI EE SIN pleno dasEhabilidades testadasN(nvelEEM NPE SI EM INP SIde smbolos que podem ser letras,Mnu- EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P SI P E IN utilizao EM P 3). I E INP M PE S E P S M PE S M PE S princpios que orientam M ItrabalhoM EJA IN merais, tentativas de reproduo de letras,PEdeseM E E IN S M PE SIN EM EE M PE oS N EE SIN Os EM PEE SIN EE SIN M PE SI E deNP S M EEM INP S M PEE SIN M P E EM NP P S M PE SI poE N E EE N disposio espacial IN so baseados nosEM PE SIN SI IN EM INP SI M E pressupostos da educaoM PEE nhos queMimitamSIletras eMa NPE SI EM INP EE SIN N PE N E todo o espao Eda linha S M P S E S E N P SI M Ppular sendo EPaulo Freire a referncia primeira.ENes- desse registro pode M PE SI EM P ocupar EE IN EM P S M EE IN M EE SIN te sentido, Ea relao entrePE SIN M P SIN EM INP SI M ouEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E do papel; E P E IN E E S EE SIN educador Pe educando E P P IN M PE S M PE S N EM IN E IN EM uma base dialgica, isto , edu- SIN Ssilbica Sna hiptese silbica um importanteI M PE SIN EM EE S M PE S EE deve se dar sobre SIN EM INP EE SIN IN M PE M PE EM INP EE SIN M P E S E N EM P S M educando seM PEE como iguais, trocando salto Pocorre. O alunoNpercebe que Ea escrita M re-EE IN EE N EM P EM IN a E IN E vendo SI M EEM INP S PE SIN cador e P SI E IN M E N EnoSsentido Ede pertencimentoM PEpresentao daPfalaSIe passaM INP S M EE INP S M E a realizar seus regisI S M saberes diferentes; EE SIN PE S P S EM INP M PE S E NP S M PEE a IN E N M E M E I S EE IN M PE SIuma mesma E S social, e P perspectiva de su- MtrosEE SINP atribuindo uma letraMa cada Sslaba da NPE SIN EM INP classe EM I escritos EM PE SIN EE SINna S EM PEE SIN E INP P E N M P E M PE S E N M PE S SI EM P M E SIN perao S uma E SIN EM NP SI M EE SIN PE SIN M PE M PE SIN deEM NPEsituao deMinjustia socialEEe deP palavra EemSIquesto; PEE SIN E EM I P P M dos SIN E SI E IN M PE IN EE SIN um projeto futuro. Diferentes, Sno sentido NP coEM Isilbico-alfabtica - estaMhipteseNapresenta PEE SIN P PE S EM P M PE S EE SI EM M PE S N EE N E IN M PE SIN M a SI EE SIN nhecimentos que trocamI e no EEM INP que desem- INcomo caracterstica principal Eo conflito entre PE es-N EM INP S M papel M P SIN EE S EM E IN M EE SIN M PE S E SIN M PE penham na relao educador/educando, onde Iam- crita PEE SINP e a escrita Ealfabtica. EM aluno percebe EM NPE E INP S M EEM NP P S M P E EE IN E I P S EE SIN EM I silbica EO N EE SIN EM IN educam, EEM NP S M PEE S M E para SI M EEM INP uma bos se P S M ondeSIa aprendizagem IN um pro- PE queNutilizarEM NP letra apenasM INP representar uma S M S E IN E S P M PE S P S E E cesso que seE constri na relaoIN EE PE M PE E N EM no SI M EEM INP EE IN outro, S M E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S com oEE SIN em EM slaba SIN d contaPdesta representaoSe passaEa INP SI S EM INP PE letras em sua escrita, escrevendo ora com E N EM P EE IN uma PE S E M PE S E incluir SI IN EM relao tica. INP S EM P S M E PE N M PE S EM INP uma EEM INP S M PEE IN M PE SIN considerarmos que EEM alunosSIso portado- S M letra para cada slaba,Sora com M PE ou IN E Ao EE IN E E duas S mais EE INP P S M P os IN EM INP S M EE SIN P S M PE SIN PE SIN res EEM conhecimento, EporNsuasS experincias indivi- PEE SINpara cada slaba; E EM P S E E IN letras EM P N P de S N PE N EM NP SI M EEM INP S EE EMduais e I coletivas, Itemos de observar que EM co- SIN M PE SIN- na EEM NPE alfabticaEEM aluno SI M EEM S E E alfabtica escrita o IN j P M PE SIN E INP S M E soNP EM P S M PE S N E a NP SI M EEM INP S M PE P S EE SIN nhecimentosNmuitas M PE diferentesEdaquelesI que EErespondeI aMcomoM Iescrita representa as palavras.E SIN M PE SI E S E vezes S M E IN P S IN E IN E M PE SINnecessrio P S EM P S OutraEEimportante M PEE SIN do pesquisaNP M aE S E M PE SIN P EM N M PE S N EE SIN EE SIN escola trabalhar, e EM PE SIN ao educador terI EM INP SI M EE colaborao PEE SIN N M P M E IN M P I M E Vygotsky Emuito nos auxiliaEnesse campo tam- NPE SI E E P claroPaonde pretende PE SIN com EM trabalho. chegar seu PE S N EM dor S M E INP S M E SIN M PE I EM IN PE SIN SI IN IN M P EimportanteEM PE como ocorre aE Sbm. OEconceito de zonaEEM desenvolvimento Ireal eS M PEE EE SIN E INP S M EE S N Para isso saber S M P S E E N P deSIN EM P M P E IN EM P M PE IN EE N M zona de S M PEE SIN M E SI PE SIN aprendizagemI e, principalmente M apropriaoS da PEE SIN desenvolvimento proximalP umNinstrumen- PE SI EM INP S M EEM INP S a PEE SIN M E IN E S E IN EE SIN N E NP S dcadas a M PE S EM EE EMlngua escrita. H algumasM EE SIN alfabetizao IN to importante para a atuao do professor. INP M PE S EM NP E EE SIN M PE era tida como Ea apropriao INP sistema deM INP S M PEE SINde desenvolvimento real Po que o alu-EM NPE S M E S SI EM INP SI M EE do M P E S E IN E I EE IN P S M PE S EM P escrita E N Zona M PEE SIN S EE SIN E conhecimento, EM INP M PE SIN S EE SIN da memorizao das famlias silbicas. EEM NPE noI j temEconsolidado comoM INP S M PE oSque S EM P E IN ApeM P E S M atravs E IN P P M P N M P SI EE INsar de M PEE pessoas EM PEaprendidoEatravs de ele Ej Isabe,S e M EEM INdesenvolvimento proxi- PE SIN EE IN M muitas SI zona de M PE S N Eterem S EM P E SIN IN E INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P S global, sinttico ou mis- E Imal aquilo E I N E E S S aluno INP S realizar IN N EEmtodos de alfabetizao: EM PE IN EM P que oM EE consegue M PEE Scom o EM PEE M PE SIN EM P S M EM INP to,SIpela cartilha, outras investigaesSsurgiram para auxlioE deSIN S E E SIN P outro eE queP estar realizando sozinhoPE IN M PE SIN EE SIN M P E E M P E E SIN M PE SIN S EM M E SIN EE SIN M P SIN EE SI EM IN NP S M iluminarNo processoPde construo doEconhecimen- NPdentro de algumPtempoM PEE INse estruturando IN que est M E I M PE S e E IN E S P E IN EM E E IN S E IN E S M Pia- S que EEM NP E M PE Sto. Emlia Ferreiro, baseadaINP conceitos deNP a interveno deEEoutro podeM PE a desen- M NPE S ajudar S I M P SIN EM INP S M EEM nos E I EE SI E IN M P S E E EE N P S M PE S EM P N E S get, realizou uma pesquisa sobre comoIN crianas PEE volver. Nesse PE SIN que aNinterao social NP S M EM I P SI M EEM I adM PE S as SI EE SIN EM IN sentido M PE SIN M P M P E E P S o M PE S EE N M PE N EE SIN pensavam PEEprocesso de escritaSIe leitura.M pesqui- quire Ium papel fundamental. A interao com M PEE SIN EE SIN M o SIN E A INP SI M EEM NP S M PEE SIN M P E N P S M PE E os EE N EE NP educador, com IN colegas, com Nas situaes e IN M EE M revelou que EM NPE SI SI EsaINP SI M Emesmo antes deEEestarem Salfabeti-E SIN IN M PE objetosEM NPEos Squais se M INP SI so oportunida- M PEE E defronta M EEM INP S S E IN M PE zadas pela escola,SIas crianas Pconstroem EhipteEM IN E com P S I S M PE S E INP E IN E M P S E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P S M PE S EE des de desenvolver o conhecimento. EE S decres- M PEE S E palavras apresentarem uma ordemIN as N E EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I M PE SIN de EM NPE deI slabasM INPpolisslaba EparaNP monossla- SIN S E (da M PE E P Neste Ssentido,E o professor emE seu papelM S E SIN EM INP S a PE cente EEM NP S M PE SIN SI EE SIN EE SIN M P E E EM NP dependendo mediador deve Iinstigar, M PEE o aluno a sePaprodesafiar IN EM P P SI M E SIN ba).MIsto necessrio, uma vez que,EM P EE N EM P S M S PE SIN priar do objeto de conhecimento enquantoEprtica so- M daEEhiptese de escritaSIque o alunoPE SIN no mo- NPE SI IN EM INP S M EE IN M PE N EM I E SIN P S E E N M E EE IN esteja P S M PE S EM P E SI M PE SIN M PE N EM que S M EEM I P S M E S conceitos que SImento, Eo nmero de letras INP uma palavraNdeve EM PEE EEcial. No caso da Elngua escrita hPdoisIN IN M P SIN M P S E IN E SIN P S E IN M PE S EE SIN E M P E M P M E M PE M PE SIN num PE SIN precisam serS discutidos:INP S M PEE letramento. PEE Sse transformaEE SIN problema; PE SIN M ter IN EE S alfabetizao e SIN EM IN EE SIN EM INP EE SIN M E E EM alfabetizao Ee o N evitar palavras que contenham slabas contletramento? Va- IN EM INP O que seria aINP M E S E M E EM P S M EEM INP EE M PE Smos recorrerPE professora MagdaSISoaresEEparaPen-S M PEE (de Pmesma vogal).IN P N IN EM IN S M EEM INP M PE S Isso possibilita Sao alunoM INP SI E N EE IN P S M PE S M PE S EM NP SI M EE guas S M PEE SIN N E SI EM INP SI EE SIN E EE SIN tender melhor essa questo: EM NPE SI M PE SIN E INP queMacreditaINque no pode utilizar Sletras repetidas EM P E EM P EM P E I PE S algo; M P S M PE S EE N M PE SIN para escrever M PEE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E S E IN EE SIN N E S EM E so, SI EM INPAlfabetizao e Pletramento EE Npois, proces-E IN solicitar a Sleitura ao final da escrita M INP M PE E de cada EE N EM P S M M PE sos distintos.NEntretanto, EsoINP SI M EEM INPe S palavra, para confirmao Sou verificaoEdaShipte- EM NPE EM interdependentes EE SIN P S EM I P SI M M PE IN E M P E P S P S M PE S M PE SI E EE IN E M PE SIN EE IN PE SIN M PE N EE SIN EM EE SIN mesmo indissociveis.SIA alfabetizao SI a aquisi- NP se Sconstruda.INP S M PEE IN M PE N EM I M P M P E E EM E S N M P SI EE SIo da EM PEE SINda escrita E noNprecede nem S EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP M P tecnologia E P S M PE S EM NP EE IN M PE S E N E N M PE IN SI desta SIN pr-requisitoM EEMletramento, istoE , Ipara a parti-PEE SIN Alm M PE sondagem, PE SI EM INP SI para o INP S M PE S N M EM IN necessrio Eorgani- S M PE E E P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN tanto E SIN EE SIN cipao emEprticas sociais Ede Sescrita,EEM NPassim zarMumP roteiro para M INP S M Pclasse: histria PEE SIN E IN M PE SIN EE conhecerE sua EE SIN EM INP P E M P S escolaridade, famlia,Epar-N EM PE S que analfabetosEM PE ter um certoNnvelSIde letra-M INde vida (dados pessoais,M PE IN podem S IN M PE SIN M P SI EM I P EE SIN EM EE S E IN S P EM INcomunitria); trabalho M PEE SIN PE S M PE SIN M PE EE SIN M PE mento: no tendo adquiridoM Itecnologia daEEM INP (experincias, Ea E S M P escrita, ticipao EM NP IN M E N S EE SIN se EM PEE de quemEa tem para fazer EusoNda leitura EEM INP S M profissional, rotina Ediria); descan-EE SIN E IN utilizam S M E INP S M PE SI M P aprendizagemNPE SI EM INP S M EEM INP S E N E P M PE S companhia); S EM EE N EM eP SI M EE INP S na PEE SIN M PE I M EM INP SI EE predileta,M PEE SIN con- PE SIN N M PE SIN de escrita;Palm disso,EEM Iconcepo psicogenti- M soPeEdiversoS(diverso SIN S E SI E N EE SIN EM P N a se ca dePalfabetizao que vigora atualmente, a tecno- EE tato com M escritaN(se gosta ou Egostaria de ler,PEE SIN E SIN EM INP S M EEM I P S M P SI EM IN Eaprendida no, comoNem concep- SIN contatoNPE SIjornal,EEM INP se vai ao M IN E I com M EE banco, EM PE P S M P E IN M PElogia da escritaN S tem PE S P revista, EEM INP S E S EE IN M PE S S EE E EM M E IN M sociais PE SIN esEM NP SI com EM INP construdos Iartificial-M se jIN M PE SIN anteriores,M E textos S M PEE S N PE S escreveu ou leu); aspectosNP S M(origem,NP S M E SI E IN EE SI N E IN EE SI P S M P E E P P E morou, S EE SIN E EE N M PE SIN EE mente para aPaquisio das tcnicas de EleituraEe S onde EM INP famlia deMorigem). AspectosNindiviEM INP M PE SI SI M PE SIN EM INP de M EEM mas atravs de atividadesM letramen- EduaisE (o Sque j conquistou, o que Eprecisa conquis- EM INP M P EE SIN E E P S E S escrita, SIN P EM NP M PE SIN E SIN M PE SIN EE deN EM INP S M EE SIN SI reais, de EE SIN N M to, isto , de EM NPE e SI EMde Ptextos M EEM INP tar, o que E Sler, o que escrever, o que a Eescola M P S E I P E E leitura produo SIN EM P EE IN P S I M PE EM P EE N M PE SIN EM INP M PE SIN prticas sociaisSde leitura eNde escrita.(2003:92). EM representa); conhecimentos adquiridosI (contato INP S EE SIN EE SI EM INP S M EEM PE SIN M P E E N P S E IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN com M NPE S EE N E EE P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP Scom lnguaIN M EE S escrita,M PEEtecnologia). PE SIN E IN E IN M Sem a sondagem,N seja, sem Esaber o que os EEM INP SI E S P S E E NP NestaE perspectiva, o P M P S E M P S EE ou EM conhecimento do aluno M E IN M alunos M partida EE SIN EM I e SI precisam saber, educador NP S Mdeve ser avaliado comoINponto Ede NPE SIN paraEEa NPE SI j sabemNP o queM PEE INP S oM PEE SIN M PE S E IN EM I E INP M PE S S E SI E IN M do S E INP EE IN M PE elaborao NPE seu planejamento, da suaMrotina S M Pconseguir organizarSos agrupamentos (produ-EM NPE S EM INP M PE S EE SIN S E E E IN EM P E I M PE S E no EE N M PE SI EM P S M N S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP de trabalho e intervenes que possibilite a am- PE tivos) dos Ealunos para o desenvolvimento das ativi- S M P M PE SIN SI EE SIN M P E IN E S M P E IN E SIN P S E N E E E M E EE N EM P EM NP grupos, IN PE SINpliaoMde PseuSIsaber. EEM INP S M PEE INP S M dadesSInas duplas, nos pequenosM PE Sbem como NPE SI M PE SIN EM PE aes individuais. TambmE no consegue Ppla- I EE SIN E E S N S o P N EM P S M EE N M PE SIN E SI EM INA avaliao inicial como ponto de partida PEE Inas M E IN EM M salaN EE N M PE diagnstico daPE SI que podeNP SI o educador Snejar, PEE SINP S e intervirSIcom boas situaes di- EM NPE E I situar M EEM IN M PE SIN S E IN E IN M encaminharEEM NP E S E IN E I P S M P E E M PE S EE SIN EE N EM N EM INP desestabilizem oEaluno, ouSseja, que co-P S M que EE alunos sabem sobre a lei- Pdticas queEEM NP SI NP S M emEE SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN P relao aoEM NP os SI E E I N EE tura e a escrita. Permite o M PE S EM NP SI M EEM INP S M PEE N conhecimento das ques- S loquem em conflito suas hipteses e seusSIsaberes M PE S E INP E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M o Euniverso EM NPEqueI ele avanceNem suas hipteses de escritas. SIN S E I P S M EE IN E tes mais Simportantes que compem NP S M E N E para P S S I E INP M PE S EM P EE M PE Salunos eMa NPE SIdele oEeducadorI pode esta- P S M PEE SINTelma M PEE SIN aspectos PqueSIN EM INP S M EE IN M E EM NP Segundo dedos E EE SI partir EM P E Weisz, os M EE IN S IN EE SIN PE SIN belecer osP temas ou EassuntosS que tenhamP rela- M terminam umaMboaE situao de ensinoSe aprendi- NPE SI P EM IN EM I EE SIN N P S P E E N M EE N M PE S EM P EM P SI EE N SI M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE EEo com EM necessidadesMqueE osSIN P as PE SIN alunosEM NP SIzagem Eso:P S M apreIN E S M P S E IN E SIN P S E N E I E M P E IN E S E NP M PE SIN EM diferenque N PE SIN sentemNe que podemMserPtrabalhadas em P S M PEE SI1 - os alunosEprecisam pr emE jogo tudo EoM NPE SI EE SIN M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M P E SI M P EE EM tes modalidades NP M pensam sobre oP contedo em torno doM EEM I S E EE N EE organizativas. Ele tambm P o IN sabem e PE S IN P S N M PE Sponto deMpartidaSIpara aEelaborao M seu plane-S M PEE professor M PEE SIN a tarefa; PE SIN EM INP SI do EEM IN E INP E IN qual o SI E S E organizou M EEM IN EE N P S M P S IN EE SIN P S S EM INP e da sua Erotina de trabalho. SIN M PE Stm problemas a resolver eINP SI M EM deEE N M P E S 2 - os alunos EE IN P M Pjamento EM NPE SI M PE S EM P EE N E EE N M PE SIN EE SIN EM I a SI M E M INP S que se IN M PE SI possibilitar conhecerEM INP SI M cisesNP tomar em Efuno doEM PEE SpropemMa PE SIN AE sondagem E IN E S P E IN E as hipte-E P S P M P S N M PE M E IN M PE SIN a M PE S EE N devem N SI EE S H S EM PEE SIN EE EE ses sobreEM escrita.IN alguns critrios queEEM NPE SI produzir; INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN P M P ser considerados: E oS S P S mantmNas suas ca- EEM INP I E M 3P- contedo trabalhado E E N M PE SIN M P S EE IN M PE I EM P SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EE SIN E IN objeto sociocultural S PE SIN P S M PE SIN M E IN ractersticasMde P S M PEE SIN realM porE isso, M P E IN E S E IN E S P M PE S EE SIN a relao de palavras deve pertencerEM NP EM INda alfabetizao, a propostaEE SoN uso de PEE SIN I M PE S M EE SIN M P M P E S EE IN M PE aoI mes- EEMno Pcaso EM P EE N EE IN N S EE N mo campo semntico; P S M PEE IN IN SI M de SIN EM INP SI M EEM IN M P textos, e Eno PE slabas ouMpalavras soltas;EM INP S M PE E INP SI M E S S P S M PE S E E IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E N M PE S NP S EM NP S M EEM tarefa garanteEE mxima EM PEE prticas de produo de textos: PE S que, para INP S M PE SIN NP EM para SI EE IN M 4 E- aSIorganizaoPda SI EM INP a SI M E IN EE SIN E IN M PE SIN S E INP M P E entre os alunos Squem, por que, como (aspectos discursivosMe INP S M EE E S E IN P M P Ecirculao EM informao possvel S E IN EE S nota- E de P P M PE S EE IN EM P S M PE S EM P EE N E N E N EM INP SI M EEM prever M EE SIN M PE SIN PE SIN porMisso asSIsituaes propostas devemINP S o Pcionais); EM PEE SIN E INP EM INP SI M N EE N M intercmbio, a EM NPE S entre eles.INP S M EE IN M PE S E PE S EM PE SIN comunicao SI prticas de EM INP oral: produo oral M PEE S P S I EE SIN EE SIN M PEinterao EM NPE S E S E E EE IN EM INP M PE SIN EM NP E EM P S M PE N PE SIN EM INP SI M EEM P S M PEE com destino escritoN linguagem que se escreve, SI S IN EMConforme Telma Weisz, podemos IN M PE SIroda de M NPE SI E S E curiosidades, rodaINde S E SIN EE S P S fazer essaN reconto, EE IN M P E EM NP EM P M P reescrita, EM NPE SI EM P EE IN M E I S EE N M PE SIN EE SIN PE SINreflexo aNpartirI de quatro Iquestes: PEE INP S M conversa, combinados,SIpainel de discusso de Eum NPE SI EM I P S M EEM NP S M M PE EM I P E N S EE IN P S M PE S E E SI consideradaMuma E SItema, frum. E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE PE N EE SINa) Essa atividade podeMserPE SIN EM INP M PE SIN E E EM P boa situao Ide aprendizagem? Por qu? PEE SIN M PE S E NP S M EE IN EE N EM P S M E N N EM INP SI M EEM PE SIN Eb) INP Sera o objetivo do professor IN cada PEE SIORGANIZAO DOEM NPE SI M PE SIN E NP S M E E E N P S em EEM N M PE TRABALHO E SI EM INP S Qual EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN EM INP M P SI EE E E M E EE N EE SIN EM INP Suma delas?NP S M PEE SIN M PPEDAGGICO SI EM INP S M EEM INP S M PE SIN EE SI EM INP E E P S E N S EM c) P Qual a concepo implcita? SIN M PE S E EE M E IN EM P S M PE SIN O queM NPE atividade est IexigindoM aluno? P S M - Agrupamentos produtivos EM PE SIN EE SIN E cada SI M EEM NP M PE SIN EM P EE SIN d) M PE SI EE SIN E 1 INP E SIN P S M PE SIN E doNP EE SIN M P M PE S EE IN M PE SI EE N EM P EE IN NP M EE IN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M veja SIN Estes agrupamentosM INconstituem aEM INP do M PEE E se P S M E partir S M PE S importante que o educador tambm EE INP se EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN E M P E N P S M PE S M PE EM P S M EE IN E M PE SIN como leitor e escritor. Nada melhor que oNtestemu- PEE SIN atividade proposta. PE I M PE SI EE SIN EE S S EM M PE SIN E IN objetivo daEM INP S M PEE SIN SuaS finalidade IN E EM INP M PE S alunos N EM P EE N para IN M desejo nos M PE M PE Snho vivido, NPE Sdespertar oNP SI M Eoutros. OS Mpossibilitar aos M PEE que troquem PseusNconhe-M NPE SI I M E SI EE SIN EM modeloMpara Eseus alunos. P E SIN S E N educador SI avano E cimentos,Mde maneira que propiciem um EM EE I EE IN PE SI EE N NP SI EM INP EE SIN M PE no tipo de conhecimento M INP est M jogo.NP O S M P EE SIN M P SI E S E INP SI M EE que S em PE SI M P E IN M P E IN E S E IN E S P S E M P M P E S E EE IN M PE EE N EE SIN PE SIN EM IN ComoPtrabalhar com leituraSe M PEE SIN escrita: grupo SIN um contedo ser M trabalho em EM NPE tambm EM INP SI M aEEM INP S M EE SIN P N M P E M PE S E N E EE N SI EM INP S M E INP S EE SIN leitura dePEE SIN gneros Etextuais, com dife- SI ensinado,INP Smuitas Evezes pensamosEque pelo EM PEE EM pois I M M diversos EM NP SI EM INP E P S P S EM P M PE S EE N M eE SI EM P S M fato de estaremEEreunidos o trabalho se realiza,E SIN EE SIN PE SIN rentes NP SI EM I intencionalidades P propsitos; SIN EM P EE P SIN M PE SIN EE SIN EM INP conjuntamenM P M M PE S leitura Ecomo interao, EfocoNna linguagem e IN mas M PEE os passos doPEtrabalho EM PE SIN EM I P a definir SIN M EE S E N S Ediviso dasM EE Io reconhecimento das ha- PEE SIN E SIN N M PE S N M N M PE SIformas Ede grafia;I EM INP S M EEM INP E tarefas, P S Mte, Pa SI E EM INP EE N N EE IN PE SIN EM INP S M EE NP S M SI IN EM INpropsitos eEestratgias de leitura,Iprocedimen-PEE bilidadesEM cadaSum paraEM NPEtarefa, umM INP SI M E E aprende NP cada S M S E P PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SI E EM P S M E I dizado PqueS deve ser proposto,MalmE deNo educa- PE SIN E SI M EE SIN PE N E INP S M EE IN EE SIN PE SIN tos deMleitura; SI P EE SIN EM P EE IN P S M PE S M EM P EE N IN E EM INP estmulo ao gosto pela leitura;SIN M de SIN M PE SINdor deixar PE ser o nico Iinformante. AlmINdisso, M PEE EE SIN EM NP SI M EEM P S M PE E IN M P E IN E M PE S atividades prticas, EE IN textos naEsala de os agrupamentos tm aS funoE de P S E EE IN M P uso de EE SIN EM INP S M EEM NP E N subsidiar oEE IN S EM P S M EM INP uso EM INP SI M EEM INP aula, no o S M doPEE SINcomo EM PE para a ativi- PE educadorEEno NP SI texto pretexto SIN planejamento das atividades que S M S PE S P S E M PE S EE IN E EM dades didticas; IN M P SI E N E necessidades de aprendiza- PE SIN M PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M atendam diferentes EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P EM E S P dos alunos, elaborando e Eadequando as Pva- IN E E E S N P S E N estabelecer os agrupamentosEe como fazer as EE gens EM NP SI IN EM INP S M M PE SIN E N EM INP SI M EEM IN N M PEintervenes; NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIuma mesma Eatividade com comandas EM NPE S E riaes de E EM P S M EE INP S M E I P S M PE S E M PE SI E PE SIN P S M PE SIN M PE SIN EE S decodificao; SIN Ecomo ultrapassar a IN diferentes que atendam aos Eagrupamentos. EE INP S M N M PE E S E N P M PE SIN EE SIN EM INP lerI antes EEM saber ler; PEE SIN M PE SIN EM P S M EE M P de SIN EM INP EE SIN P M PE S EM IN M PE SIN EE SIN E E E M P E E N EM P EE SIN M PE SIN PE IN E INP S M E M INP M EM como Satingir asMexpectativas doE aluno; S EM PEE SIN2 - Ambiente alfabetizadorPE SI M PE SIN E P S M EE IN M PE IN processo PE S E M PE SIN EE N EM N M abor-N M PE S EE SIN SoEM PEE SINde alfabetizaoINno todo (aNPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E I M P E noIN E Faz parte de uma escolha metodolgica de tra- NPE SI E E E dagem daNalfabetizao S contexto letrado); N EM INP S M EE NP S M PEE IN M PE SI M PE I EM P S M EM INP SI E I P N M prticas EE SIN possibilitar Ee favorecerEnas PE SIN de EleituraE Sbalho que IbuscaSIpossibilitarNaos S M PEE acesso S EM PEE E NP alunos o SI M P S E IN E EM P M PE S E IN N M P EE N EM P S M EE IN M a IN materiais PE SIN e escrita P desenvolvimento do comportamentoSlei- PEE diferentesEM PE SIN escritos: alfabeto, exposto PE SI P S EM IN o SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN S E S EE SIN N M PE S EM EE ler fazer P educandos se apro- IN de maneiraE visvel, diferentes tipos, gneros, porEMtor, como M e EE INcomSque os EE SIN M P SIN EM P NP EM IN EE IN M PE priem destaNprtica, bemEM INP procedimentosPde S M PEE Se suportes, nas Smais diversas formas deEM NPE S M PE SIN SI IN E I P S M E como M P E E IN E P S M PE S M PE I EM P S M EE tadores M PEE SIN N M E SIN S EE SIN P circulao social de textoEEque Ppermitem PaE inser- S M P M PE SIN SI EE SIN E IN M P E IN M escritor; IN M E SIN E IN E S P E E N E S EM NP S M PE S EE IN EM P EE SIN M PE SIN M importncia da leituraNe escrita em EM INPusos M o dos alunos em Eprticas sociais Pde letramento. NPE SI EE SI PE SIN M PE seus EM INP SI M EEM IN EE SI NP S M PEE SIN M P S leitura M N P S SI Esociais, uso comunicativo, prticas reais de EM PEE SIUm ambiente alfabetizadorNproporcionaEEaos Palu- M EE M PE S EE IN E EE N IN M PE e SIN EE SIN aproximao com o EM P Sda es- EE NP EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SI escrita;E nos acentuada EE N EE SIN EM INP E universo EM P SI P S M P S IN E IN M PE S e EE IN M PE S EE SIN EM P SI M EEM INP S M E SIN NP E contemple EM INP rotina queM INP S Mo trabalho com EleituraEe SIN crita EMcom umNobjetivo que a Sautora EdeixaP claro: M EEM E IN EE SIN PE I M PEde no Ese refere Sa uma EvisoP da escrita como ao E N E P M PE S P S EM INP Sescrita (atividades permanentes e sequenciadas M P SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP P S IN S leitura Pe escrita, projetos de leitura EEe/ou escrita, o PEE tipicamente escolar. necessrio que neste ambiEM IN M PE S E IN IN E S E M P EM N EE IN M PE EE N EM P S M EEM INP S M EM INP S M ente existam textos Ede INP S EE SIN que SseMrefere s modalidades organizativas; PE SI EM INP SI M E M reconhecida Equalidade es- PEE SIN P S E IN PE SIN E E P S M ttico-literria, que remetem aEM INP discusso Eso- IN PE S E NP EE SIN garantir E SIN o M NPE M E uma S SI M PE SIN EM INP comoM EEM IaPqualidade PEEacervo; S EM PEE SIN N I o cdigo; EM INP S M EEM INP S M PEE S M PE S prticas NP escrita: reflexo sobre bre a PvidaIN a sociedade. S EE S e P S M PE E I de S M EEM IN E IN E SIN E M E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P IN M PE S EE N O fato deEEestarem expostos no garanteNP S rer EEo de considerar Ecomo as pessoas Sse apro- M PEE S EE IN E I sua E N N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE So am- EM NP doI sistemaM INescrita e propor atividades ade- SIN S E de P SI M EEM INP EE P S efetiva, nesse sentido, N dizer S EE SI poderamosPEE SINque EM PE priam EEM NPE S E INP S M EEM INP M SI EE SIN M P M P E P S biente alfabetizador se M PEE IN compe pelos materiais Se EM P M E M PE IN quadas Pa esse processo e como o Euso social da PEE SIN SI EE IN EM P S M E IN EE SI PE SIN pelo uso delesSna funo social Sque lhes prpria. M escritaNpode ser trabalhado emEsituaesIN P S escolares N EM INP M PE SIN EM I EE SIN P N M PE S M E E IN M PE S M PE S EM P EE SIN SI M PE N M PE SI EE SINOrganizaoE doINtrabalho didticoNou como de- SIsem perder,P o mximo EEM INP S M caracterstica EM PEE EM IN possvel, sua PEE SIN M PE S M P E IN E S E IN M P S EE SIN E M P E M P E IN EE IN M PE S de objeto social.PEE SIN PE SIN nominaNDelia Lerner:M INP S M organizativas M PEE SIN EE modalidades PEE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SI EM IN M P E E P S M PE S E AM leitura no um processo que se E NPcom a inicia educador, EM so instrumentosINparaS o M EE SIN auxiliando Ena IN M EE S IN M PE Sorganizao Pde seu trabalho P aliando duas INP S M PEE SINP S nem seE encerra nele. OE domnio doM NPE SI M P SI E IN e EM IN EE S preo- E decodificao EM PE SIN E IN E S M P E S EE SI N M P EM P M PE S E SIN SI M E IN EM P EE N EE SIN de escrita M PEE IN tempo N M Pcupaes: oEM NPE eSIos conhecimentos M preci- P sistemaPEE SINP S proporciona autonomiaPao leitor, EM NP M E SIN EM INP SI que EEM IN E S E E EE IN sam ser tratados. EM M PE SI M PE S de EM P S M EE INP S M uma SIN que Eele no dependeEda leituraIN outros, NPE SI M PE SIN EM PE vez NP S M PEE SIN P S Nd de diferentesI M PE SIN E IN I N M PE S E IN E aSItextos escritos se E IN M PE SI EM E mas o EM acesso S E M PE S EE SIN M PE SIN A EM NPE apresentaEquatro formas deM INP S maneiras.INP leitura no E Salgo queMse Pencerre na EM NPE S E SA M PE IN EE orgaN E M P E E E I M PEautora EE N SI EM P SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN PE IN EM INP EE SIN EM Ela I M EEM entreS leitor eEescri- S EM P S nizao: M PE SIN E IN decodificao.INP Sum dilogoIN M P S E E EM P EE N EE IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN a) projetos:Sdeve levar em considerao um ouS Mtor, Ecarregada de sentidos e intenes. Enquanto NPE SIN EM INP SI M EEM INP EM INP EM P S E E S S IN M PE S EE SIN PE NP S EM INP da leitura,E terINP produtoPEE lemos umMtexto, estabelecemosE uma srieEEM rela- SI M P SIN S de N vrios propsitos Esociais M E M PE S um SI EE S N E NP M EE N S EM INPfinalI que cumpraPuma finalidade Ique existe naEE SIN M com outros conhecimentos, Esentimentos e EEM INP EM INP SI M EE S N M P reali- es NPE SI EE SIN EM INP SI M M P E P S PE S P S EM P M E S E EE N E EE IN PE SI dade, SIN IN M PE que se articulem Spropsitos INP SI M comM INidias que temos.P um processo Ique alm dePE SIN M inteEM didticos EE EE SIN EM INP M PE S N EM E IN M E M permitam E NP EE S N EE SIN O leitor realiza Ia leitu- EM PE PE S M PE propsitosMcomunicativos;EEque P S M um apro- S lectualE SINP M P S PE afetivo e emocional. EE N E IN PE M P S EE SIN fundamentoSIem atividades deINleitura Ee escritaSIque EEM aNpartir de seuEM INP social e histrico. EE IN EM INP M PE lugar E SIN M P ra SI S EE SIN EM INP S M EEM INP S M M P E S E IN M P E IN E S E P P S EM ganhamMum EE IN social, com tempo deM PE S M PE S Na elaborao das atividades paraEMova e EJA PEE IN sentido durao EM P M E IN E N M PE SIN S EE N E INP Sconsiderar INP S M PEE SIN M PE SIN M devemSIser consideradas: EM INP SI M EEM IN EE S necessrio; P que o E S IN M P educador EM NP E IN EE SIN P S M PE S EE SIN S E M P E E E EE IN M PE SIN atividades habituais: M P S de forma sisM PE SIN os Ediversos saberes dos alunos, revendo os EM NPE b) E ocorrem M EEM INP E N EM INP SI P EE SIN temtica eEoferecem aEM PE SIN deEinteragirSin- grupamentos; EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M PE SI E N IN M EE SIN EE SIN NP M PE oportunidade NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN S E E EM EM INP EE EM P tornar S M com SIN EE N M PE tensamente NPE um gnero determinado em cada S M PEE SINP observvel oSIpropsito doPE SIN EM INP SI M EEM INP M professor e EM NPE S EM P P S M PE S EE SIN ano da PEE SI EE SIN M PE I IN EM INescolaridadeEe so particularmente apropria- PEEintencionalidades; SIN M PE E S M E certos aspectosEdoIN EM INP para M desenvol- S M IN S comandas/consignasEclaras E S E IN EE SIN M P E IN M das para comunicar S EM INP o P comportaE P E E E E EE N EM P S M EEM P S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM livro, M EEM INP S mento Eleitor. Leitura deEumINP Spor exemplo, uma EM vimento das atividades; IN EM INP SI P S E IN N PE SIN E N P S EE N PE M PE E E IN SI EM por SI M EEM INP S M trecho,N EE EM P S EM INP SI texto/gnero S acordo SIN EM INP M PEvezIN semanaPumScaptuloEouINP SI ou trabalhar S M a Eescolha do M PEE SIN deEM PE com o EM NPE S E IN E E IN um determinado tipo de texto como crnicas; S E S P S M P E E que se pede, porEE IN exemplo, qual E o melhor texto PE SI IN M M P EE N EM P S M EEM INP EE N P S NP S M PEc) SIN EM paraI M EEM uma informaoSIsobreSosM PEE SIN EE N P atividades: esto SI S EM INP direciona- INP S retirarmosIN sequnciasNde E I M P E S E IN E S E esportes, M EEM P S E M P E S M PE S EM P P S M PE SIN EE ou sobre N economia PE SIN EM INP das paraEse Iler diferentes EE SIN M um SIN M P exemplaresEde NPE mesmo EEM INP SIa M EEM INatual. Os textosSoferecidos doE SIN EE IN M PE S N M PE E IN M P S E IN ou subgnero (poemas,contos de aventuras, P conta de localizar as informaes necessrias, comE E P S S M PE S EE IN M gnero EM P SI M EEM IN M PE SIN EE N PE S EM P EM IN P S M P SIN EE SINcontosEM PEE SIN EM INP SI M preender e refletir aEpartirP do S M sePEE SIN que pede? fantsticos),diferentes Eobras de um mesmo E IN M PE SIN E IN E S P E E P S N N M PE S M P ou diferentes textos sobre umM INP Stema. EEM INP nas atividades propostas,EEosSIalunos possuemSIN E mesmo M M PE EE SIN autor E SIN SI EE SIN EM INP P S M PE S EE SIN EM INP para o desenvolvimento autnomo? EM PEE EE SIN EM P EE IN conhecimentos EM PE S EM P M PE S EE N EM P M E N PE SIN EM INP SI M EEM INP M P SIN EE SIN PE SIN EM Iseqncias permitem a organizao daSlei- PSozinhos faro, em serem colhidos, Ecalados, acom-P SI M M PE SIN M E S E IN E As N E IN EE SIN N P S P M PE S EE IN panhados?E EM tura S M EEM INP M EE IN EM P EE M PE SIN compartilhada no estoNrelacionadasEM seP ter S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M EEM I P S M PE a SIN EM INP S E IN E S final eE visam aS despertar o interesse EE N o que fizemosIN E com os M EE IN E P conhecimentos prvios S um produto P S S EM NP M PE S EM P EE N SI M seus IN EM IN EE N N M PE SIleitura nos NPE Sdiferentes aspectos. As Eativi- P dos M PEE Slevantados antesSIdas propostas deIN EM INP SI M M PE S ati- EEM NP P S M PE S EE IN pela M PEE SI E alunos, I M EEM INP EE IN M P SI E EE SIN PE SIN M para IN E SIN E NP S M EEM INP NP S dadesE seqenciadas tambm servemNPE SplanejarEM vidades? Foram Ivalidados, ampliados? S M PEE SIN M P I M P E I E S N E N EM E P S S E IN M P E E E E rees- I M PE uma situao NPE produo Etextual S reconto, M INP S M no final da atividade, ou seqnciaPde ativida- EM NPE M E SIN EE SIN S EM I de SI M E M INP M PE SIN E E E IN E P S M PE S EM P nor- de, NP ao SIN PE SIN crita, reviso; uma seqncia para trabalhar as S M PEE SIretornamos PE que os alunosE sabiam? O M NPE SI EE SIN EM INP S M EE que M PE SIN EE SIN EM IN M I P EM EE EM mas ortogrficas P M PE EE irregularidades, IN aprenderam, ampliaram eNoEque falta aprender?S EE N regularidades e N EM P S M EE INP IN M PE Sproduo eNreviso dos EEM INP SI M EEM INP S M PEEatendeuS total ou parcialmente aos SobjetivosM NPE SI P IN EM I P SI M textos. M PE SI E I E IN E IN S EE IN M PE S M PE S EE IN E INP S M EE INP S M S EM S EE SAlfabetizao Eou Sletramento? Temos que traba- PE iniciais aoM INP daSatividade? INP S M PEE SIN E final P S IN M P M P E IN M P E E M PE S PE S M PE SIN EE SIN lhar as duas dimenses, pois elas soEM NPE S EM poder dar continuidade s etapasSda seqn- PEE SIN EE IN M PE SIN M EE SIN processos M PE IN M P EE IN M PE SI S EE N EM P EE S N NP EE SIN cia diferentes, mas EM INP S M PE IN SI EM INP SI M Einterdependentes.E ASidia que deveE SIN ou abordar e/ou construir Pnovos conceitos,Pcon-I M EEM M PE SIN EM IN M PE EM IN E N E P S P M PE S M PE S E EE IN E daM NP S EE N M PE SIN EE SIN estar presente a de que alfabetizamos PE SI EM INP EE SIN M PE SIN EM IN em com Etedos, aS partir PEE atividadeErealizada? I M P E IN P E Iletrados, onde ocorre a preocupao com M P S M EM INP SI M E S S E E M textosS N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE o N NP EE SIsistemaEM com aSIlinguagem escrita. EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Resumo elaborado por PE SIN PE N e N M P M P E IN EM IN E S E P S E N M PE S que EEM NP M PE I EE IN M PE IN EE N SI EM INP S N EE SINesteSsentido,Eo SIN N M PE caminhoEM NPpodemos percor-P SI M EEM INP S M PEE Martha SSirlene EdaSSilva EM PE SI EM IN M P EM P SI E I P S M PE S E EE N E IN E EE N PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E IN E S N E IN E S P S I M P E E P S E M PE S EE IN EE M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M P SIN EM INP EE SIN PE SIN EM INP SI M MATERIALSDE PROFESSOR EM compreend-la como uma diferenaE a ser respei- INP SI M PE SIN EM EE SIN E E N M PE S EM NP EE IN NP E INP S M PE SIN ter EEM NPE SI M PE tada, naMforma como oE sujeito vai M acesso sS M PEE EE SIN E INP I M PESecretaria EM NPE SI de Educao SIinformaes do Smundo. EA SIN E N M P S E E E INP M PEMunicipal EM NPE SI EE SIN EM INP S M EEM INP Lngua Ede SSinaisS anulaPEE SIN M PE SIN SI E N M P E S E IN EM E P S NP M Orientao Tcnica (SME/DOT), INPa deficincia lingstica, conseqnciaEda surdez, M EE SIN M PE Diretoria Ede NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN S E E 2007 EM P EE P M aE e EEM INP M PE SIN M P SIN EM INP SI M (p.E12INP29)S. Disponvel em: S EM permite que as pessoas surdas seE constituamM INP S M PE SIN E EE SIN E IN EE IN PE S M PE www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E como membros de uma comunidade lingstica S M PE EM P NP S M PEE SIN S E S EM INP M PE SIN SI EE SIN E IN EE S M PE SIN EM INP minoritria diferente e no Scomo S um desvioINda EM P E EM P M PE S EM P EE N M PE S EE N EM P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN PE SIN EM INP SI OU DEFICINCIAPEE SIN M PE SIN M normalidade.E N E IN SURDEZ M PE S P E S EE SIN N M PE S EM EE IN SI EM P M PE SI EM P EE N EE N M PE SIN AUDITIVA?SI M P Lngua EM NPE EM INP SI M EEM INP S M Por ser uma ElnguaE visual-espacial,E a SIN EE SIN EM INP M PE SIN E P S M PE S EE IN M PE S E de NP adquirida EE SSinais EM PE SIN sem dificuldades, na intera- E SI PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M P SIN EE SIN M deficincia auditiva,E como muitas INP oI com usurios fluentes, Epreferencialmente surEM P M P E E IN P S M P S EM E M PE SIN EE SIN A surdezEEou IN EE SIN M P S M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E EM INP pessoas preferem chamar, Sse caracteriza por uma E dos. Uma vez adquirida, ela vai Epossibilitar amplia- IN P S M PE S EE N E EE N M E IN SI IN EM INP SIna recepo,PpercepoPeEreconhecimen-PE o de conhecimento de mundo eSde lngua, Icom S M M PE SIN EM NP E SIN M EE SIN EM INP S E S E N P M Pdificuldade M P M PE S EM EE IN M PE S M P SIN EE SIN to de Esons.EE SIN dificuldadeEpode ocorrer emE dife- base nos quais os alunos surdos podero aprender PEE SIN EE SIN M P Esta EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P EM IN E S EE SIN E P S N M PE SIN M PE S EM P EE N EM P M PE IN EM EE N SI M (perda EE rentes graus, indo SIN mais Eleve PE SIN auditiva que SI de forma mais eficienteEEa LnguaS Portuguesa. EM INP SI M EE SIN IN N M PE do M PE EM INP S E N E P SI EM P interfere Ena aquisio daPEfala,Nmas no impede o EM PE S EM NP E EE N M SI EM NP S M PE SIN EM INP deSIse comunicar por meio EdaSIlinguagem PE SINCONCEPES DEEM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EE SIN M P E E indivduo EM NP M PE SURDEZM PE S EE N EM NP S M PE SIN SI EE N EE IN EE EM INP SI EE SIN N mais SI (perda SI M PE SIoral), aoM NPE profundo EEM INP auditiva que impede M PEEE SEDUCAO DE SURDOS SIN I E I M P E S EM INP S EM INP M P E E N M PE S M PE S o M P S de adquirirNP S M oral) (Lima, 1997). EE IN SI E indivduo M EEM linguagem PEE SIN M E SIN EE SIN M PE E S P M PE SIN classificaoSIda perda auditiva M EEM aoP S M PorEE SINP um sculoE (e IN E EM em A quanto SIN ainda hojeINP muitos PEE IN EE SIN P M PE SIN EE SIN E INP quase EEM INP M P E M PE S S P M EE IN EM S PE S grau E SIN escola M mdiaN IN M PE baseadaEna NPE SI dos limiares daSfreqn-M INlugares), a PEE SINPinsistiu emPEE SIN os alunosEsur-N EM INP M oralizar EEM NP SI EE S EM E IN E M fre- dos, como requisito para Ique se M EM IN M PE I I EE S N M PE cia de 500, 1000 Se 2000EEM INconsiderada EasINP Hz, P S integrassem na EM NPE E P S S M PE S E EE SIN qnciasE daIN EM INP S M EEM Eles eram submetidos a longosE SI EE N NP EM INP S fala. EEM INP S M PEE SIN P M PE sociedade Eouvinte. SI EM INP SI M EEM INP S E S E S E P S E M E EM EM P O uso do M INP deficincia SIN M E SIN est E S N M PE termo EM NPE auditivaEEM INPrela-I M perodosPde treinamentoINP S M deEE SIN na qual PE SIN M EE S auditivo e P fala, M PE SIN S EE SIN E N P I M P S EE N EE N cionado com o aspecto Eclnico-patolgico, portanto, E aNrecepo daEEM INse daria por Emeio da leitura-oro- SIN fala P SI EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M P facial, e EM NP forma de repara a surdez. EEM INP S EM INP SI M E considerada comoSIincapacidade, uma vez que as E SI E M PE E P M P S E PE como M PE SIN SI EM INP S M EE INP IN M PE SIN EE SIN condutas PEEvalores daEmaioria ouvinte so tomados EM Por meio de Eexerccios de substituioS e M PEE SIN E EM e S M PE SIN E SIN N M PE IN EM P S M EE INP S M PEE de NP PE SIN SI N EMcomo norma EEM INP Junior et PEE 2003). S EM PEE SINrepetio, esperava-se Eque Pos alunos memorizas- M EEM M PE SIN S (Tabith Assim teM al., SI E SIN E IN EE SIN E IN P M P E M N EM P S o M E S EM P trabalhadas eP que E tratada, EMqueEseria possvel NPE SI da EEsemPas estruturas frasais S M PEE IN a usassem.E SIN EE SIN riaEM Pser SIN P SIN EM I atravs M M PE IN M PE SIN S E N P S mtodo, N M PE S E M E EE M colocao deEM NPE SI como N M E SIN PE SIN M PE S E um aparelho de Eamplificao sonoraIN EsteM NPE SI conhecidoINP SI analtico ouPmtodo PEE SIN I M PE SIN auditivo intensi- gramatical, se M EEM pouco eficiente Sno ensino EE SIN E I EE IN M seguida de treinamento M E IN P S M P E IN M P E S E individual,IN mostrouS E E P N M PE S EM INP EE IN M PE S M PE IN EM P S M EE N SI vo; conduzindo PaE uma fala EM PE que o afastariaE Sda lngua majoritria praEM INP parte dos alunos S M PEE melhor SIN E SIN P EE SIN EM INP SI M E grande S M PEE SIN M EE IN P EM P M PE E IN EE N E surdos, S M reforou S M PEE S incapacida- PEE SIN M EM (Skliar, 1997).M PE SIN do grupoPdosSIdeficientesINP S M PEE INP S M PEE SIN fato Eque PE SIN a imagem deIN EM IN E o E E Nessa concepo S objetivo do currculo es- N de deles. Era Icomo se os Ealunos aprendessem EE N N S M P SIN EE SI EM INP S M EEM INP M PE S N EM INP SI M EEM EE SIN M P E M E S E P S de dar aoP P S M PE S E M PE mecanicamente Ea lngua,IN sem conseguirem fazerE EE N EM INP colar passaINa ser oM PEE SIN sujeito a audio e EM PE SIN M PE S EM INP SI na- E uma reflexo sobreIN seu funcionamento. EM PE SIN E S o S EM PEE SIN S E IN como M osEalunos tivessem um limite EM P SIN M P E S se PE SIN E IN M aE fala, M PE SIN EM P EE IN P N EM P EM INP M PE SIN EE SINturalS em seuE processo Ede conhecimento; osPE SI Nos S M EE SIN M PE SIN EM IN edu- M EEM INP ltimos anos, Scom aSmudana da concep- PE SIN E M P P E IN EM IN E S P E E N N M PE M PE EE IN cadores Sobtm EEM P SI que EEM INP de acordo E o da surdez, oSacesso EM mundoIN resultados esto ao PE S pela viso incluiS NP S SI M P S EEcom esta percepoNe atribui o fracasso aoEEM NPE SIo direito M ILngua de Sinais.NEmbora ainda SIN E NP EE tmido, EM PEE IN M P SI E aluno. I EM P S M EE N M PE S EM P EE N N EM INP SI M EM INP SI M EEM INP S M EE SI PE SIN O aluno,PporSIsua vez, constri umaPimagem defi- PesseNmovimentoPEresultou emMalgumasNconquistasPE SI PE SI E IN M S E IN E S E S E IN EE SIN N M P S E E EM EE IN significativas S EM INP M PE EM P S M EEM INP EE IN aos E SIN M PE Scitria de si Pem Srelao EM INPouvintes, o EM INPvai S M PEE SIN para a educao deEsurdos, dentre as M NPE S P S M PE SIN EM IN E I E que E IN M P S deM PE para osEM NPE resultados Ino seu M EE quais se destaca Sa aprovaoPEda SLei Federal PE S IN EE IN contribuir S M S EM n E baixos S EM PEE S N P SIN I EE SIN EM INP M global. EE SIN M P M 2000, N E S E INP S M E IN EE SIN 10.098 (anexo 1), de M de dezembroEde NPE SIque EEM INP 19 P EE IN senvolvimentoS EM P E M PE M P S EE SIN E INP S M EEM INP EM P SI M prev N EM IN EE SI mudana naEconcepoEde surdez, a par-EM NPE SIa formao Pde intrpretes de Lngua deEE SIN NP S M PUmaN P S I E S P SiM PE SIN EM INP S M E IN EM S M P E N E E E PE I M PE tirSIda concepo scio-antropolgica, M EEM Iem S nais para Spossibilitar os Esurdos o acesso E informa- EM NPE M P SIN EE IN M P SIN EM INP S M EE INP S consisteS N E M P E P P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

TODA FORA AO PRIMEIRO ANO CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN EM P N M E S EE o; da Lei Federal n 10.436P(anexo 2), EE 24P de S E IN EE N de N ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS EM PEE S M E N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M Brasileira de EM NPESURDOSENA P SI M EE NA ESCRITA SIN S E P S abril de 2002, que Ereconhece a Lngua INP S M P E E I P S E M E IN LEITURA S M PE S EE N M P SIN M PE SIN comoElngua oficial dasEcomunidades de Esur- P S M PEE SINP S M PEE SIN N E IN Sinais M E IN EM INP SI M EEM INP E SIN M PE SI P S M PE S escola EM P EE SIN alunosM PEE IN PE S dos; EE doNP S E EE N M PE SIN E SIN IN N M P e SI Decreto Federal n 5626, INP 22I de de-EM INP Os M PEE surdos,S quandoEentram naEM PE e IN EM de S M E E IN S M S Ezembro deM2005, que regulamenta Sos doisE docu- S so inseridos noI trabalho dePleitura e escrita, no M EEM E S E P PE S P M PE SIN M PE SIN EM P EE SIN E M PE SIN E E N EE SIN mentos anteriores. EM PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP dos mesmos recursos lingsticos que osPE SIN EE SIN dispem M P P E IN M P EM IN E S N E P S P M EE IN N M PE S M PE S EM P SI M EEM direito dos PEE SIN ouvintes, PEEmaioria conta apenas comEEfragmentos surEE EE SIN Este documento reconhece oIN EM IN a SI M EEM INP S M P SIN P S M PE SIN EM IN M P E IN E S E Ieducao bilnge, na qual a PLngua de EM Lngua Portuguesa oral, usada pela famlia. ParaM INP SI E E S P S E dos a PE da P N EE IN M uma N M PE EM N EE IN S EM P S E SN SI EE SIN EM IN das crianas M INP aprender ler S Sinais a primeira lngua, e EMLnguaSIPortuguesa, P a Imaior parte P S M PEE surdas, S M PEE aSIN e EM P a NPE M PE SIN EM IN EM P M PE S S E M E S EE N E IN EE N escrever significaEE SIN aprender uma lngua. EM INP SI PE SIN preferencialmente na EmodalidadeMescrita, INP a se- M aPEE SIN EM INP SI M EE S EM INP SI M EEM INP S M E S EM INP N P S P S E gunda. NaM PE S que oE S SI EM INP A modalidadeP oral da LnguaIN E EE PortuguesaPEE IN M EE N E concepo emEEM INP textoM considerado M PE uma possibilidade, SI noEdeve serStrabalhada Ifora S como Eproduto da codificao de um emissorNa ser EM NPE PE SI S IN EM INP mas E M INP M P S EE S N E IN M P S E IN M P E S E IN E SI M P S E M PE S PE S EM P M E EM P EE N M E SIN EE SIN Sinais SI M M doEespao escolar.PA Lngua deEM INP preenche Eas INP decodificado SINP leitor/ouvinte,INbasta aMesteE o SIN EE pelo S EM PEE S P SIN P coEM IN E S N M PE S EE SImesmasMfunes que a ELngua Portuguesa falada nhecimento do cdigo, jINque, uma vez codificado, PEE SIN EM INP EE SIN M EM INP E S PE S M P M P E IN PE M PE S EE N EM EE N N EM texto S totalmente P EE IN SI desempenha paraEM INP S M PEE IN EM INP SI M E os ouvintes. M PE SIN explcito. Porm, a adoo Ides- SI M E M PE oIN EM INP S M EEM NP S E S P S M PE S Segundo Tovar (2000), pode-se conseguirEE IN E M M PE SIN resultou NPE S E NP S de E NP EE N S EE SIN M PE SIN N EM INP SI M EEM INP fazerM ta Econcepo M PEE SInum numero EsignificativoEM NPE SI E SI P E na criana surda a conscincia P utilidade e alunos que no compreendem o Nque SI EM I P leem e Eque E S P E E nascer N da S E IN M P SI E EM NP EM EE N EM I P SI M E IN EM NP S M PE N EE IN EM INbi- I M produzem M M PE doNprazerEM NPE SI lendoEcontos eSIescrevendo P S no PEE SINP Stextos,PENoSIcaso deMalunos Ssurdos, EM NPE da escrita, P S E I M E E EE SIN lhetes e Ecartes para ela, porNexemplo, NPE S EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI fazendo-a PEE SIN foram dificuldades acentuadas, que EEM INP SI M essas M PE SIN M EM INP S M passaE S E IN E IN E S P S E E P P S E EM ver M serem E M E S utilidade N EM I P EE N M PE SIN M PE SIN sua M NPE SI em atividades da vida diria.PSeu M ram Ea SINP Satribudas SNsurdez. PE SIN E E I alunos surdos deve ter como Epropsito E M PE desconhecidas resultou em INP SI EM E SIN EM IN EE SIN P M P E N ensino para M PE S EM INP E IN O foco nasEpalavras EM PE S SI EM INP S M M E SIN EE N EE N E SI M PEformar leitores NPEescritores EEM INP SI M EEM INP S M PEE SINP alunos surdosN a se aterem aSIcada EM NPE S M P competentes. tendncia dos S E EE I e EM P E P S M E EE IN PE SIN EM INP ter M referente oral, o mtodo de en-M palavra individualmente, sem relacion-las comEou-NP SI M M PE SIN Por no S um EE INP S M PEE SIN EM INP S M E M I PE SIN E S E IN N E IN E S P S M P E P S E N M P EE IN M surpalavras descoEE N EE sino da lngua Eescrita diferente para alunos NPE S tras noM P OS grande Enmero de M PEE S N E texto. SI EM INP SI M EEM INP EE SI EM INP dos. Svartholm (2003) enfatiza queSaEcriana surda Enhecidas IN textos NPE SIN desnimo e Ios pro- EM INP M PE S nos EM provocava EE IN M P E S P S M PE S M PE E I E M P S E N M E SIN EE SIN EM INP EE res- S EM M PE IN M v palavras no papel Se constri conhecimentoEElin-INP fessoresPofereciamSpoucosEE SIN SolM(1998) SIN EM INP SI M E S P E E EE IN EM P textos. EE INP P S EM M E IN M PE SIN M P S E gramatical EEM INP S M EE SIN M uma N gsticoMe INP S M por meio da viso.PNeste sen- EM salta que, paraEque PE SIpessoa Ese envolva em uma INP S PE SIN EE S E SIN P S IN N M PE S E M E E S IN E I M P EM P se EE NP M P SIN Etido,N a autora recomenda que se Edeva trabalhar oE SatividadeM INleitura necessrio que M sinta Scapaz EM PEE E de P SI M PE IN S P SIN EM INP texto M EEM INtodoS e M PcadaNpalavra. PEE SIN Mler PE que a atividade Epode ser motivadoraI se o E IN EE SI E INP E como um de N e S E EM EE IN P S E no EE EM INP S tem EEM INP S M NP S M PEEVisando aoMaprendizado daEM NPE SIN IN EM INP SI M forEM INP S M da Epessoa queEM Pde ler PE SIN S S E Lngua Portugue- contedo PE de interesse P S M PE S E EE N EE SIN pelos alunosE SIN EM INP SI propiciar-lhes S M sePEE tarefa tiverMumPEE SIN EM INP S e a SIN objetivo. EM NPE SI EM INP sa M EEM INP surdos, aEescola deve M PEE SIN M P S M PE P S M PE I EE IN Em EM PEE SIN S E EE EE N foco nas S M M qual SIN EE foco S EM P EM I M oEseuIN como prtica social,EnaINP eles possamNP S M Pcontraposio aoPEE SIN palavras, o SIN E SIN P S uso EEM NP SI M E E E NP N M PE colocado M P S EM os S M M PE SINrelacionarNformaI e funo. INestaS concepo, P in- M PEE SIN noEtexto EE oSobjetivoEdeixaE deSIser a con- NPE SI M e IN E SN M E SIN EE SI so EvistosE como sujeitos Pativos que, E duo do processoP pelo professorINP passaMa ser oSI EE M P E Se IN M P E IN E SIN terlocutores S E E NP M PE SIN E N EM P EE EE SIN EM P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M interativo EEM NPE SI EM INP dialogicamente, nele se constroem e so constru- resultado SIN processoNPE SIN entre Iprofessores, EEM INP M PE do E E P S M PE S M P S E M P S EE SIN M PE SI EE N EE N NP S M dos E(Koch, 2001). PE SIN M EM INP SI M EEM INPalunos e textos.NA leitura no E vista como extrao EE SI PE SIN E IN M P SIN E IN Os professores devem acreditar no potencial S da informao da escrita porEmeio da decodificao M EEM M P E S EM INP SI E E P M P E E P S M PE S M PE SIN E EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE IN EE N EM INP SI para EEM INletraS por letra. Na compreensoSIde um texto,PE SIN EE SIN dos alunos surdos Ee propiciar-lhes Econdies M de M P S E INP S M E IN M P EM IN o S E E N EE IN P S M PE EM P S Contudo, P leitor fazEusoIN conhecimento que j M PE S o EEM NP M e SIN EE SIN que Seles seEEtornem leitoresPE escritores.M NPE SI EM INP S do EEM INP S M PEE tem sobreM P SI M P SIN IN E I E E P M E S no PEE pode esperar do aluno surdo o mesmo grauEM mundo e a lngua, Patribuindo sentido aoS texto. EE IN M PE SIN EE SIN IN M se SIN M P S EM INP S M E INP S M PEE SIN EM S E complexidadeE daIN E E EM P P Portuguesa, E do S M Kleiman (2004) enfatiza que, quantoEmais co- EM PE M PE deIN M PE SIN EE SIN S EM INP S LnguaEM INP S M exigidoIN M PE SIN E E P E M PE S prope NPE S M PE S M a E IN textual IN M PE SIN PE SIN aluno ouvinte. SvartholmN(1998) M PEE que no se PEE SIN I M nhecimento M NPE So leitorEEtiver, quanto maior INP S M EE SI EE SIN E I E S N mais fcilEser M P S I E P E EM compareMo desempenho dos alunos surdos comE o IN sua exposio a todo Etipo de texto, EEM P EE N M PE EE N EM INP S M E M P S M P IN M PE Sde ouvintesNno uso da lngua P SI M EmasNque,S M PEcompreenso, pois SINconhecimento SIN estru-M NPE SI E I P SI M EEM INmajoritria, E SI E IN sua deM S E S E INP o M EE IN EE SI P P S M P P P S determinar, S M PE S E EE N desempe- EE SIN E EE N EE vez M Pem SIN disso, sePuseSIcomo parmetroSIo M EEM INP turas textuais e de tiposPde discursoEM PE SIN EM INP EE SIN EM IN M E SIN EM P M P S EE SIN nho lingstico de crianas Eouvintes aprendendo em M INP E SI M PE S M E INP S M EE grande medida, suas expectativasN em rela- PE SIN EE SIN M P E P M PE S EE N EE IN NP M E IN M E o S M EEM NP EE N uma SI SI EM INP segunda lngua.P S M PEE SIN P M PE SIN aos textos.SI EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE S Na correo das provas escritas devem-se adoE IN EE SINmesma linha de raciocnios Fulgncio e EE N P S M PE S EM INP EE SIN E M Nessa E P EE IN M PE S M P SI EM NP EE IN EM P S EE SIN PE SIN EM IN dizem que EEM I P S M PEE SIN IN tarEEmecanismos de avaliao M NPE SI comEM NP Liberato (2001) P S M PessaNcompreenso prcoerentes o M PE SIN M P S E I E S E IN EM E SI N EE SIaprendizadoPE S EM INP N M de segunda M NPE S M PE SIN EM INP as- Mvia permite ao leitor,PEE medida Sque vaiEE SIN SI o M P M P montandoEE N E EE lngua, valorizando o I M PE S EM EE SIN N E INP S do EE N pecto Psemntico. EEM INP S M PEE IN nmero I SI EM IN PE SIN M PE sentido EEM texto, fazer dedues, reduzir oEEM INP S M PE EM INP SI M S S M PE S P S IN M PE S EM P S M EE IN EE N EE IN EE SIN EE N P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S E P S E P S M PE S de palavrasPviveis em Ecada P M PE S EM EM M PE IN E EE SIN PE S N M P SIN contexto ePprever ime-EEM LnguaI Portuguesa paraSalunosPsurdos. Ele deixouEdeSIN EE SIN IN M PE SIN EM IN EE SIN E IN M S IN E IN M P EM INP E o Ssignificado j Sobedecer a padres preestabelecidos peloEprofessor M EE M P E EE IN PE S P M PEdiatamenteMo significado; Eutiliza EM P S E EE N M PE SIN EM alunos M E M INP S vez E EE SIN obtido para SIN P SIN M PE facilitar EM processo de EEM INP SI M eEpassou-se a expor osINP S surdosEa textos emM PE SIN o N identificao PE IN P P S E IN M PE S E IN S N M PE SI EE IN M dasE S M PE S EM P S M EE IN de palavras.EPereira (2005) analisou a compreenso E N P EM P S M PE SIN EE SIN palavras.EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E surdos,M EEvezN ad- M leitura e a produo de texto por alunos surdosEM NPE S E S Erelao aos alunosIN P S E IN E P M PE S E deINP M Em SIN M PE I E uma SI EE SIN PE M PE SIN S E SIN S EE SIN a Lngua deESinais, elaEM possibilitar a EM NPE expostos EaMumPtrabalho deEEensino de LnguaE Portu- S EM P E IN E SIN PE SIN N vai M P P E amI EM quirida M P S E E N N EE SIN EM P SI vez deM INP M EM INP SI M EEM INP EE N PE SINpliaoMdo Pconhecimento de mundo, bem como Sa M guesaSIque privilegiava textos em M NPE palavras, Eos NPE SI E IN S M PE SIN E I E S P E S E IN E SI N P S M P EM NP E N SI Einsero em atividades que envolvam a escrita, E Ialunos freqentavam salas de Erecursos em que os M EE M PE S EM P EE N EM P S M N P M PE como relatos deEhistria e leituraP de SI M AEEM INP S professoresNusavam a LnguaNde Sinais. PE SIN EE SI SI EM INP SI M EEM IN M PE SI E M P E E E EE N E INP S M livros.NP leitura M PE N PE SIN EM INP S M pesquisadores daEErea da S EM PEE SIN dificuldades Sno uso da lnguaSIno parece-P SI M M PE IN EM IN E N P SI As sur- N EE SIN M considerada,E por PE S M PE S E PE E PE SIN M PE SIN EE Sdez, aSprincipal fonte de informao para EEM NPE SI ram EEM obstculo para M INPos alunos PEE SIN IN M PE SIN EE que N escrevessemM NPE S I EM INP EE SIN M P a criana EM NP serSI EE SIN EM INP S M EEM IN EE SI M P S E S E seus textos. De modo geral, todos Spareceram enP S surda P EM Nadquirir a linguagem escrita. EE SIN EM P EE N E SI EM I M PE SISvartholm (2003)I prope M INP a leitura EEM li- P volvidos EcomNP tarefa. Expostos aosEM PE SIN ti- EM NP N EM INP S M EE que M PE SIN N EE IN EM INP S a EE IN P S M PE S EM P de SI M PE diferentesEM PE SI E SI M P S M desde S E SIN NP S M PeErevistas seja feita com crianasNPE SINa Edu-EM NPE de textos Eos Ialunos surdosE adquirem as carac- IN M PE SIN pos M vros E SIN I M PE S E I E SN E IN E S EM INP M PE S EEcao Infantil porque diverte, estimula, satisfaz Pa SI tersticas dos mesmos, Eampliando aMassim seu co- EM PEE EM INP EE SIN IN M PE S EM IN M P S E IN E S P E IN M P S E S E M P E E M PE e M PE SIN EE EM P S M EEM NP M PE SIN PE SIN curiosidade S ferramenta fundamental Ina consti- PEE SIN textual. IN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM IN nhecimentoEM INP S M PEE SIN M P M P E E E EM a IN M P professor dever E S EE Stuio da LnguaSMajoritria. O E SIN EM INP S M EE SIN IN M PE IN EM INP ser M EEmbora dificulte,EE surdez no impede que osM PE SI M P E P surdos atribuam sentido EEM que lemM pro- IN M PE e EE SIN E NP S M ao NP EE N M PE SIN capazPde traduzi-los para a Lngua de Sinais, S vice- EE alunos S M SI IN EM IN E e NP EE SIN P M P duzam sentidoEnaSIescrita. EAs INP SI M que Ieles S M P EE SIN S E M E dificuldadesPE S M Pversa, explicar eP explicitar caractersticas dosE texEM P EE N E E N M PE SIN EE SIN tos S EM asEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI P crianas, esclarecendo as diferenas e M apresentam decorremSda falta Ede conhecimentoEM NPE SIN E S P daI para IN E S P EE SIN P N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EM EE N SI Portuguesa. M EE semelhanas entreIN lnguas. PE SIN EE SIN IN M PE S as M PE EM INP SI LnguaEM INP S M PEE SIN M P E EM P S M tarefaIN professorEE viabilizarEM acesso do EM PE S IN EE E PE S EE IN PE IN PE SIN E AINP S do EEM INP S M PE oSIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM por S M N E E e NP P M PEResumo elaborado SI E N EE S EM aluno, ouvinteEM surdo,S ao universo dos textosPque IN M PE SIN S EE SIN NP S EE SIN EM IN EE SI N M PE SIcirculamM NPE SI EM INP a produzi-los (ponto M PEE Marta Leonor PSilvaNPincigher Pacheco Vieira NPE SI I E socialmente e ensinar M E S EM I E S EM INP S E N M E E EM P M PE S EE N SI EM P SI chegada P de partida eM PEE SINde todo o processo de EM PE SIN ensiM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIN E E M P SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN no/aprendizagem da lngua). Tem a tarefa deE ensiEM INP S M EE INP S M PEE SIN E P EM P EE N EM P EE SIN IN M Pe assim ajudar oPaluno a darEEM INP SI adianteM INP S M PEE SINP SOBRE EESTE TEXTO SIN M PE nar E SIN um passo M QUESTES S EM PE SIN EM IN EE S EM E N E E IN P conhecimentos. M construo EM seus S E INP M PE E SIN M PE eSIprogredir naPE S M PE SIN M PE S M PE S EE SIN EM P EE N M PE deSIN EE SIN EE EMNoP incio M processo de M PEE SINprofessor PEE SIN PROJETO TODA FORA SIN 1EANO SI M M PE SIN EM INP M EM INP AO do PEE SIN escrita, o N E PE E M PE S EE SIN EM faz SI M de IN M PE SIN EE N EM P S M EE IN registrando EM IN EE SIN N P S M PE SIN o papel PE escriba, EEM INP SI em LnguaPPor- M PEE SCONTEMPLANDO AS PE SIN S I E IN M P E S E EM IN E N P M PE SIN EE SIN tuguesa o que osEM NP relatam EEM Lngua de Si- EE IN ESPECIFICIDADES DOS M PE S SI EM INP S M E alunos S M P na SIN M P E EM P S M ALUNOS SURDOSSIN M PE EE P SI M PE S E M PE SIN EE N M PE SIN E SIN EE SIN M PE SIN EE SIN nais.EComoE interlocutor e escriba, o professor conE INP SI M EEM INP EE SIN M P E M P P S M PE S EE IN EM P tribui para a elaborao Sdo texto. M PE os alunos Assim, SIN E EE SIN NP PE SIN EM IN M PE SIN EE EMcomeamMa assumirP com o professor a autoria Pdo SIN M PE SINeste material, explique oEM INP sur- M EEM EE SIN E E que 1) Segundo M EM EE N PE S P M PE SIN EM P E M E SIN EM INP S M PE SIN E INP SI EE SIN texto escrito,NdepoisEM reelaboram num novo traba- EEdez P deficincia auditiva eMcite Eseus graus.EM PEE SIN PE SIN M PE SI E IN o N P S IN ou EM PE S E IN E E M PE SI M M lho S EM P S M EEM INP S M ComoIN M PE IN E PE M PE SIN EE SIN P S EE SIN de Eescrita individual. M PE SIN E 2)INP S constaEneste material PparaIN profes- PEE SIN EE S o S EM N M P E SI M P E crianas M EE IN as M sor, quais as implicaes advindas do termo defi- N M E S M P N M das N S E INP EE IN M Diferentemente NPE SI M PE SI E queP ouvem, EE N PE SIN SI M P EE SI EE M PE IN EE SIN vo M basear na viso paraSelaboraremNaE ScinciaEEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN se P auditiva? E I M P surdas E IN E IN EM INP E S P S E IN M P S E S E IN E E M PE S EM P N sua relao com a escrita, da se esperarNresulta- PEE I3) Escreva sobreIN concepo scio-antropo- PE S EM P M PE S M PE S a EM M PE I S NP S MdosEE SIN EM EE SIN PE SIN EE SIN P diferentesEEM Nobtidos com EcrianasS ouvintes. IN lgica M surdez, constantePneste material. PE SIN M EM E S dos da P E IN EM IN E SIN E S EM IN EE S M PE Fernandes (2003), ao analisar a escrita inicialPde M P4) Explique o mtodoIN MouPmtodo gra-EM NPE S EE SIN S EM INP SI M EEM INP M P E E IN analtico IN E IN EE P S M PE S M PE I EM P S M EE N S EE SIN M PE SIN S EE SIN surdas, Pobservou troca de letras, espe-NPE matical no M INP da lnguaEM INP S M PEE Salu- S EM P E ensino SI M E majoritria para os IN M E I M crianas E IN E S P P S M PE S E IN EE INlhamento, PEE SIN EE N M formao deM NPE S por associao, M nosEM INP e por queE foiIN E EM INP SI M EEM EE palavras EM PEE SIN PE surdos EEM NP S considerado pouco eficien- INP S I S NP S M PEE SIN M M P S E N de IN SI Etambm constatados P escrita PE crianas ouvin- E Ite, de acordo com o constanteE neste material. P S M EE M P SI E EE N na S EE SIN M PE tes.NQuestesNcomoI escolhas de sSouMz, EEM INP S M 5)EE SIN M PE IN SI EM I P S M EEM IN E IN P De acordoEM NP o proposto EporNesteSmate-PEE INP ch ou com E S E P S M P E NP S M EE IN M PE SI E S M PE SI EM S NP S M x,EE h, por exemplo, SIN M PE nunca foram PE SI M E EE SIN M PE SIN EM IN colocadas por INPrial, comoPdeveNser compreendida a educao biEE SI P e SIN M P E IN E IN M E IN E S M PE S lnge? N E EE M PE Sseus sujeitos.E Isso se deve Iao fato, M EE IN evidentemen- M PEE I M PE S M PE SIN EM INP S M EEM NP EM INP S E IN E N S E E E P S P S S te,M INP S no ouvirem e, portanto,E no confundi- PEE SIN 6) A EM PE SIN vocM NPE SI neste material S partir do que M E estudou M EEM INP M PE SIN EE de eles EM PEE SIN M P E E SIN os EM PE SI P S EM P EE N EE SIN remSsons comSletras. EM PE SIN EM IN E SIN M PE IN M EM INP SI M escrevaPsobre M resultados obtidosPaEpartir da con- PE SIN E SIN M E IN PE S M PE S E NP EE SIN NP M escola, cepo de ensino que enfatiza Ea compreensoPEE SIN das M E N SI M EM INPA adoo, pelaINP S de uma concepo dis-E SIN EE M PE EM INP SI M EEM IN EE trouxe mudanasSIN ensino da palavras. NPE SI EE M PE cursiva da M NP S no EE SI P S S M PE S E lngua M EEM INP EM INP EE SIN E M P E P S M PE SI M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM 203, inciso III,M INP S EE SIN P S Secretaria de Educao, Diretoria de Orienta- E Estadual (artigoE 200). No seu artigoINP M PE S EE SIN EE S N E EM NP SI EM INP M PE SIN que M NPE S EM P M PE SIN E I M PE SIN M PE So Tcnica PE SI M PE S N EE SIN EM IN (SME/DOT),E2008. DisponvelE em: a Lei Orgnica rezaEM PE dever doEEMunicpioI ga- EEM INP E SIN S E N EE IN EM P M www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br M rantir ensino fundamental gratuito a partirIN 7 (sete) P S M E N PE S de EM P SI M EEM INP PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN P S M PE SIN M E IN I E IN E Sou paraE os que S ele no tiveram E IN P a S E M P E E M PE S anos de idade, E EE M PE SIN M PE SIN EE naINidade prpria. SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE EM INP E M P acesso S E EE IN P S M PE S E EE N E EE N PE SIN EM INP S M OM INP S M M PE IN EE Contexto geral IN EM INP SI M IN M PE S que justifica Sa EM INP SI Acrescenta, ainda, no Eartigo 205, Eque PEE MuS E N E P S EM P S M EE IN M PE S EE N M PE SIN reorganizao da EJA SI M EEM INP S Mnicpio Sprover M ensinoIN o PEE S fundamentalE noturno, re- NPE SI M P SIN EE IN E INP S M EEM INP EM I E P N P S P S M PE S M PE S E EE E M PE SIN EE SIN SI adequadoIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP gular e EEM INP S s condies de Evida Pdo aluno EM PE EE SIN M E S EM P M P S que trabalha, inclusive NP O inciso I Ido artigo 208EE SConstituioPFededa IN EE N EM para aqueles que a ele no E N M E N EM IN EE SIN PE SIN EM INP Sque o dever Pdo Estado Epara com aM tiveram acesso naEidade prpriM N(g.n.)I Este man-NP SI M M P SI E a. P S M EEM I EE SIN P M P S E ral determina EM P IN EE IN P S M PE SI E EE N EM INP S E EE N IN EM I de I M EEM NP S que EE SIN M PE educao M NPE efetivadoEEM INP SI aMgarantiaNP S damentoSIfaz com M Pse torne necessria SINoferta EM NPE mediante M PE a S E ser S M E S E IN E E IN P E S P S M E SI M PE I E NP E M PE SIN ensinoPfundamental obrigatrio e Pgratuito, asse- PEE SIEJA, no s E Sperodo Ediurno, mas, especial- S M E SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM IN de M EEM INP no M PE SIN P EM EM gurada M EE IN oferta gratuita paraEM PE os mente, no noturno. E N EM P EE N P S inclusive sua M PE SIN E SI P S M PE SIN M PE SIN EM INP SI M E todos S M PEE SIN EM EE N N P SIN M PE S que a EE SIN educaoP e E SIN SI EM INP ele no tiverem acesso naE idade prpria. EE SIN e deM PE SIN de jovens PE adultos. EEM INP SI M E IN EE SINLei FederalPE 9.394/96,M P EM IN M E S E questo S N EM vez, M PE EM P (g.n.). Por EsuaINP a M EE SIN n S M PEE que M Se, emIN PE S momentos passados, aEEM INP desse PEE INP SI M P S EE cclicaS e M P S S E IN EE SIN PE SIN estabelece as Diretrizes Pe Bases daE EducaoM resgate era Etratada SIN E IN M P EM E SIN E S E emergencialmente,N P M P N M PE S M elaE tem E SIN P SI EM noP seu artigo E4,INreiterou esse SINmediante campanhas e M PE SIN EE EM E IN M P E E N - PE M PE EE movimentos, hoje SIN M PE NacionalEM LDB, SI IN EM INP S M EEM INP M PE EE SIN S M ser E E N EM INP S E P S EE SIN mandamento constitucional.S Eque P tratada de forma mais orgnica e sistemti- E IN EE N EM INP SI M EEM INP M EE SIN M PE ca,INpois Ealto PE nmero deMjovens SI adultosMcom S M S E INP e M EE INP S E E S P S No M PE A LDB consagra Educao Ide Jovens e Adul-IN EM NP E P S S E IN E E E M PE S EM INP EM P SI M EE N M PE SIN a Seo EV (artigos EEM eN38), SdoMCaptuloNII (Da M defasagem escolar,PEcontinuamente alimentado por NPE SIN tos EEM INP S M 37 I P EE SI S EM INP SI M EEM I PE SIN E N P S E M PE S E NP SI EM INP S Bsica), INP S M PEE (Dos EM PEE IN M PE SIN EE N E SIN M PEEducao EM NPE Sdo seuETtulo V SI M NveisINe Snovos Pcontingentes, sejaE por no ingresso ou por EM NPE E IN EE SIN S M P E IN Modalidades de Educao e Ensino). EDiz oEartigo abandono da escola, ou pelo fluxo Emigratrio.I M E I M EM INP S P S E E N M PE SI EE IN EM P S M EM NP S M E INP S M EE IN NP S M37PqueSa EJA ser destinada queles E SIN tive- NPE SIA EJAEEM INP S objetivar IsimplesmenteE um M PE SIN E INP que no EEM I P S E IN E IN M P no deveEEM NPE S E S M P S S E EE E S E EE N EM ou S M EEM NP M P SI EE SIN preenchimento de lacunas, com os contedos queEM INP S EM INP ram acessoINP continuidadeSIde estudos no ensino EM PE SIN EM INP SI M E M P E E P S M E SIN S EM P S M EE NP M E SIN obtidos NPE S EE N EE N P M fundamental Ee mdioSIna idade prpria, M EEM INP teriam deixadoPde serM PEE Sna infncia ePna adoI EM INP SI cabendo EE SIN PE SIN E INaos sistemas deNensino M PE S gratuitamente S M P A retomada da escolarizaoM IN formas EEM INP E com SI M E E P a lescncia. E P S M PE S PE S EM INP SI M EE assegurar M PEE SIN M PE IN PE SIN EE EE SIN P SIN IN M PE jovens e adultos oportunidades apropria-EEM Ialternativas de estudo S M propiciar o desenvolvi-SIN E IN EE SIN deve P esses S N E IN S E IN M P E S EM INP M P S E E EE M P E S E IN E M PE SIN EE SIN consideradas EM INP das, M EEM INP SasMcaractersticas Edo alunado, mentoPEde Scompetncias diretamente relacionadas EEM INP M EE SIN EM INP S M M P E P P S E M PE S EE S sua inclusoEEprodutiva nas vrias dimensesP S E M P SIN E N vida e S trabalho, PcomIN NP S M seus interesses, condies de EM NPE de IN M PE SIN EM IN EE SIN EE SIN PE SIN E I M EM E S da vida social da cidade dePSo Paulo.EEM NPE SI E medianteMcursos eNexames. PE SI M P E E M PE S EM INP M PE SIN M P SI EE SIN E INP S M EEM IN M PE SIN E E IN M PE o EE IN P S M A PE Federal n 10.172/01, queEaprovou S Pla- EEM INP M PE SIN EE N Lei S S M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E no de NP P S EM P NacionalEEM Educao, incluiSmetas referentes MPanorama da EJA na EE IN E PE S M PE IN E EE N EM INP PE SIN erradicao doSIanalfabetismo at M Pde 2.010, S M PEE rede municipalIN ensinoE SIN IN EM INP M PE S de EEM NP EM INP SI M EE SIN S N M PE S E N M PE S I M PE S E fins EE N E N SI M P EEpossibilidade de Ecompletamento EdoSIensinoEEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN fundaIN M PE SIN M PE I EM INP S M EE IN S EE SIN M a Ppopula- EEM NPEEJA no nvel do PensinoM EE IN ofere-PEE SIN S E IN S P M P S mental,Nat o final daMdcada, por toda N A fundamental E PE S P E M PE S EE SI M PE IN EM EE S de S EM PEE SIN M o maior de 15 anos,Sbem comoINP umSIprograma INP cida pela PSecretaria MunicipalIN Educao nas EM a EE SIN PE SI EM E E IN M E EE SIN EM P M PE Snacional M NPassegure que escolas pblicas de P S M PEE SImunicipais (Emefs, Emefs CEUs,SIEmefmsM NPE SI M PE N EM INP S M EEM INre- escolas N E que M PE SIN E I E IN E E EE N M PE SI E NP S M EE N EE N EM P S S EM INP SI M EEM INP S S EE SIN E e nos SI M as com analfabetismoIN baixaM NPE SI escolaridade desen- P e I Emees)M INP Centros EIntegrados de Educao EM P M PE S e E IN P S P S EM P M PE S E EE I N M E EE N E M E SIN PE SIN volvam aes SI alfabetizao. S M PEE INP S M deE Jovens e EAdultos S(Ciejas).MDesenvolve-se Eno NPE SI PE SIN EM INP deM EEM INP M PE IN E IN P E S E SI N S M E perodoM PE SIN noturno, notando-se que S CiejasM NP SI EM INP A Lei OrgnicaNP MunicpioEE SISo Paulo, emE SIN E tambm M PE EM P os EE do S EM P de N EE M PE seu Ttulo M N(Da SI IN S M da SIN E VII P Atividade Social doMMunicpio), oM PEE nos perodos PE manh eEEM NPEEssa EJA EEM INP SI EE SIN E E N fazem S tarde. P M PE S I M P S E EE IN EM P SI M EE SIN PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE IN P SIN Captulo I (DaEM PE SIN ao indicarEque a educa- NP est estruturada em dois ciclos, semelhana Sdo Educao), M EM I M P E IN E S E S P S N M princpios estabeleci- cursoM INensino fundamental regular, contando cada PEE SIN EE SIo temMbase, tambm, Enos PE S E de P EE SIN M EM INP EE SIN PE SIN M P M P M PE S E IN M PE S EM P EE N EE N N EE N dos Ina Constituio da P S M PEE IConstituioPEE um deles M PE quatro termosNcomSIa durao total SI com SIN IN SI EM NP SI M EEM IN Repblica e naS N EM INP M EM I P S E E E M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

REORGANIZAO DA EJA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SO PAULO

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S de quatro anos S meio.EAs classes so heterogne- M seadaSIna uniformidade,INmas, sim, na durao do NP S M PE S EM P EE N EM P e M M PE S E EE N EE SIN P SIN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP EE SIN S M P EE SIN N P N EE SIcom diferentes objetivos,Mtais Ecomo: afirmao Scurso e EemNpadroM EEM INP EE expec-S EM PEE P S mnimo, constitudo por SI E P S EM P as M EEM INP M PE SI EM P EE IN M E IN E M PE SIN M PE SIN pessoalNP aumento daM INP S M buscaINP certi- Ptativas de aprendizagem comuns.PE SIN E I e S M EE auto-estima; PEE S de S EM EE SIN M PE SIN E IN E S E IN EE SIN N P E NP S promoo; EM E Curso presencial EM PE S anos de durao. com quatro EM ficao para emprego ou M PEE SIN continuidade IN M PE S EM P EM I P E SIN M PE SIN estudos naE etapa do Ensino Mdio; desejoNreli- S M PEETratamentoMinterdisciplinar Edos PE SIN so-EM NPE S M estudos, IN EM INP SI M EE IN E E IN de M PE E IN S M EE NP E IN P S M PE I EM P S M S S E SIN M PE S N S EE SINde leitura da EBblia; participao Ipoltico-so-NPE bretudo nas etapas Iem queEM INP professores SIN E INP S M E atuam S M PEE com S EM P E P EM gioso M EEM INP M PE S E EE IN M E I NP S M PE SIN EE IN PE SINcial mais ativa,Setc. EEM INP S M PEE INP S M aulas Satribudas porEEdisciplinas. M NPE SIN E INP P E S EM INP SI M EE I EE SIN N S E EM NP S M EE IN P S SI suporte EM P M PE S M PE SIN Criao de tempoE e espao para EEM INP e M PEE E N N M PE SIN Pontos PE SI E NP S M EE individual EM suas necessidadesP proces- EE N EM IN crticos que Iexigem PEE SIN E IN M P EM IN no S M E S ateno SI s NP SI E S E M P P SI EM P M PE S EE IN M PE SI EE N N NP S M PEE aSImudana PE SIN M de aprendizagem, medianteIN EE S projetos queEEconM P SIN EM INP SI M EEM INPso S M PEE SIN EM E E N E EE N E P S templem Natividades deM INP M PE SIN M estudos, re-M NPE S EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE orientao dePE SI E I E IN S E EM INP EE IN P S M PE S E N EE SIN S EM I atendimento M INP N S EE SIInicialmente PEE SIN concepo dominante de PE cuperao deP aprendizagem,NP S M PEE indivi- S EM P EM IN M a prpria EM NPE SI EM IN E S EM P M PE S E IN E M P S dualizado, etc. reposio EE SIN de processos escolares perdidos,Epara EM NP S M M E IN N EM INP SI PE SIN EM INPlacunas deixadas pelaMfalta EdoIN S M P E S ensinoEM PEE SIIncorporaoEdeSIpluralidade NPE tempos e Ede INP S M E I de E S E IN E S N P M PE S preencher E E N SI EM INP M PE S EE IN M PE IN EM INP S M EEM INP EE M PE regular ou M NPE completar Eo inacabado naEEpoca S espaos no escolares EaoSprocesso formativo. EE SIN S E para SI M E M INP S M P SIN M P E IN M P E INP S M EEM INP E SI E IN P M PE S EE SIN Valorizar atividades e vivncias socializado- S PE S EM INP M PE S considerada adequada. NP S M E EE N EE M PE Mantm-se, desse Imodo,Euma P SI M EEM INP ras, culturais, Srecreativas ePEE SIN M PE IN E IN equivocada siEE IN S EM INP S M M esportivas Einseridas Sno EM E IN EE SIN P S M PE S M PE SI E INP S M EEM INP EE SIN M P M P S E E IN P S geradoras Pde enriquecimento do percur- IN M PE S EM IN EE N M PE SIN metria Eda SEJA com o ensino regular, transpondo- EE currculo, M EE IN SI IN EM INP EE SIN M S EE SIN de forma miniaturizada eP so formativo NPE alunos. EEM INP S M EEM INP S M P S E M P M Pse, Sem menor tempo, EM P EE I dos EM P S P S E EE N E M E SIN EE SIN ritualmenteEE SIN N M P escolarizada, Pa organizao Icurricu- M EEM INP S gradativaSIem plos regionais, de pro- PE SIN EM NP SI M PE SIN P E IN EM IN Oferta EM PE E S EE SIN P S N M E EE IN M PE S M PE S EM P E N EM P SI M PE N M P SIN EE larNdo ensino regular destinado Ea crianasEEe ado- SI gramasM INP SI M profissional Inicial,Epara agre- EM PEE E de qualificao EEM INP S M P E SIN I M PE SIN E E P S EM P S M EE N E M P SIN E M PE SIN EM P gao deS competncias paraMo trabalho. PE IN PE SIN lescentes. SI PE SIN E INP M P SIN EE SIN N M EE assinalar M inexistente trata- PE SIN Motivao Ee orientao permanente dosMalu- S M E Outro aspectoPa SI E IN EE SIN P M E IN EE SIN M P M P E E S EM NP S M EE IN M PE EE o IN EE IN M PE SImento interdisciplinar dos estudos, M EEM INPnas Mnos, Evisando S M PEE participao nas aulas, me- NPE SIN E SIN E INP S M EEM INP S sobretudo maior SIN EM INP S M EEM I P E N E EE N P S E NP S M EE INP S com EE SIN SI EM P E E etapas S que atuam EM INP SI e EEM INP S S M PE SIN em EM NPE SI diferentes PprofessoresEM INP lhor aproveitamento M desempenho. EM PE SIN E E S E S P S E IN aulas M E I por disciplinas. IN M Sistematizao de programas deN formao EEM INP M P E IN M PE S E S E INP E P E atribudas M EE IN M PE S EE N EM P SI M EEM P S M NP S PE S IN M PERelacionado com esse ponto, est aSIquestoM INcontinuadaPdestinados aos educadores da rede. SIN EE SIN P SI E INP S M EEM INP M PE SIN EE S M E E EE EE SIN EE N P a EM INP EM I P S M EE para S EJA. ESabida- EM PEE SIN M PE SIN EM INP da formaoNde educadoresSIN EM INP SI M EEM INP E S P M PE S EM P S P S E M PE S E IN Proposta EE SIN M E M E SIN EE SIN M PE SIN E EE N M mente, a formao acadmica deP professoresMeINP S M PEE SINPpedaggica -SIa reorganizaoSIda M PE N E M P EM E INP especialistasIN foco privilegiado no M PE S EJAEestabelece a democratizao como meta, tanEE SIN E M PE S tem EM NP E trabalho M E IN M PE SIN EE SIN M PE S de M PE SIN E M P E IN E E S N PE SI N M as SIN EM quase no EE to P sentido PEE propiciar EM PEatendimento da PE SIN pleno SIN com PE crianasEM os adolescentes,NP S M SI EM IN de- M E E eSIN P SIN no EEM N de SI M PE SI EE SIN E S M P e PE IN a EE N da EE IN EM P havendo espao para M especificidadeM educa- manda, emI escolas M ofertaSde educaoP profissio- E NP M P S EM EE N M N E I P SI problema PE SIN oEEM NP SI e adultosNOutro M PEE INP o Sda PEE em plosEM PEE SIN quantoMno PE SIN intencio- PE SI M nal SI E S E regionais, esforo EE N N S P deSIjovensEEM M PE SIN EE EMbaixa auto-estima INP seusMalunos, Ique enfrentam SINnal daEM PE SIN EE S N EM INP SI M EEM E P reorganizao paraINgarantirMa permanncia M P S de EM P EE P M PE SIN E M PE SIN M PE eN EM final S ltima INP S M PE M PE SIN EE SIN osEM PEE SIN uma sociedade competitiva SI ex- EEdesses alunos at oINP da M PEE etapa, com ade-E SIN E IN desafios de EE N IN M PE S S E E S M P S EE M cludente. A ausncia,I na EJA, de atividadesEM INP quada aprendizagem M longoIN todoM curso. IN EM P S M E de EE N PE SIN PE S EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE aoINP S de PEE oSIN M P M PE SIN E IN M P E IN socializadoras, cul- M PE S M E E E P S convvio social e de vivncias N M PE S E N EE N M PE SIN M PE IN EM P S M EE N SI EE IN EM NP SI P M PE SI EE SIN recreativas eSesportivas reforaNessa deses-E SI EM INP SI geral Edo Icurso -Ma concepo S EM PEE EE SIN Concepo M turais, E P EM NP P S EM P M PE S EE N E N M E IN E com e NPE SI a NP SI M PE N PE SIN timaEM no estimulaEEM aprendizagem Ee a P S M PEE SIN de um cursoSIpresencial, paraSIalunosEEM NPE SI M PE N E SIN perma- geral E IN I M P E SI E IN N P EM NP S M PE S EM EE IN idade mnima de 14 anos completos. O EEM NP de percurso SI EMnncia dos participantes no curso. N M PE S EE E EE SIN M PE SIN Outros NPE SI crticos so osSIrelativosM INP S M PEE SIN M P Icumpri-EM NPE S EM I pontos M EEM INP M S E S E IN dos NP EE N P S M PE S EM INP ao de- E aprendizagem P E Salunos destaPproposta EM PE I I S M EE Sque, de EM PEgeral, tm pou- PE doIN longo de Equatro anos, sendo SI M o percurso S M P EM IN IN S ao EEM IN EE SIN que PE SIN modo S E M sempenho dos alunos P EM P EE N M PE SIN EE SINca participaoSInas aulas e muitos atrasos eNfaltas. formativo e de M EEM INP Sdos alunosIN d em PEE SIN M PE N EM I P SI M EEM INP S aprendizagem EM PEE S se E P E EM E P S M PE SIN E SIN IN M PE SIN M PE EM INP S M EE Iquatro etapas.EAsIN NP S M PE S etapasEIM IIPvisam construo eSIN E E e S P S M PE S EE N E EE N M E IN M PE E E N EM INP SI M linhasPde S M PEE SIN M PE SIN EM I P SI M apropriao dos EEM NP SI cdigos alfabticos/NnumricosPEE IN As PEE IN ao: M PE SIN E I S M PE E S EE SIN EE N N EE se NP S M PEE Rompimento PE simetria da EJA com o ensi- NPsendo queEEMcomplementao Ideste Sprocesso SIN a INP S M PEE N M da SIN EM INP SI M EEM I SI E IN EM E IN M P S S EM INP E S E E INP E SIN M PE Sno regular para crianasEEMadolescentes, Ede modo S M nas SIN d PEE etapas IIIMe IV, Eproporcionando Euma forma- M NPE S e INP M P S EM INP S M E I P E IN N P S M PE percursos individualizados eNcontedos EE o integral nasEdiferentes reasEE SIconhecimento, S M PE EM P S M E N E S a Epermitir S P SIN M PE SI E SIN EM INP SI M EEM INP do M PEE SIN M PE SIN M P E N M P E E S possibilitando aos alunosPa construo de conheci- PEE IN M e SIN EE SIN significativosE para os jovensPE adultos. EEM NPE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN M M P E S E N P S I M PE S M P E EE SIN NP M PE SIN M EE N E mento atravs daNformulao de hipteses e daEso- I SI M PE SI EM INP Adoo de organizao Pcurricular Sflexvel,E SIN EE SIN M ba- luo de problemas. EEM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE mantendo-se NP desejada unidade da rede, no INP EM IN EE SIN P S S M P S EM I a E IN EE S E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E IN EM P EE M PE S EE N As etapasE so permeadas por dois eixos Pfor- S E O eixo varivel contempla momentos SIN E PE especial- M P S PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M PE SIN EM para orientao M INestudos; enri- SIN EE s: mativoP S N E M PE de EE mente planejados SIN S E S M PE EM P EE N SI M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI ini- EM NP EM INP SI M EEM INP quecimentoScurricular e qualificao profissionalN EE IN E M P E P S EE IN EM P EE IN M PE SIN M PE SI E EE N EM P S com duraoMe carga IN PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S NP S M P1. Eixo central, PE SIN PE S horriaEM cial, caracterizadas como atividades extraclasse, IN M I E IN E S N E EM P S S E IN M P E E M E I que EE IN centrada N M PE definida eEM NPE SI na Base NacionalMComumINP S opcionaisSpara os M Pdesejarem enriquecerIN seu EM NPE M PE S o EM INP S EE IN S EE S do E M P S E E N P EE IN M E I M E I E fundamental, PE SIN currculoP do Sensino EEM INP S M desenvolvida em PEE SIN M currculo escolar,E propiciando oportunidades EparaP S M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN PE SIN M P S P E EE Portugus, Matem- IN aprimoramento das aptides e S P potencialidades dos EM aulas regulares, contemplando EE S N M PE S EE N EE IN EE N M PE Stica, Cincias, Histria, EGeografia,I Lngua M INP S M PEE SIParalelamente, so desenvolvidosINprogra-M NPE SI EM INP EM INP SI M EE Estran- E alunos. N M P S E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N M P E NP S E SIN P S SI M PE EE N EE SIN EE IN EE N M Pgeira, Arte e M NPE SI Fsica. INP SI M EEM INP mas especiais deS qualificao profissional Inicial, EM NP EE SIN E Educao M EEM E IN M P E varivel, com durao e carga horria organizados em formato deI cursosEM INP Scom PE SI EM INP S M E anuais, M P S P S P 2.MEixo SI EE IN PE S P S E M E E EE SIN EE N M IN M PE SINe desenvolvidoI atravsMde PProjeto queEM INP S Mmnima INP S M PEhoras, aos Esbados,IN M PE S EE S total de 120 E SIN EM INP S M EE IN S E variveis M E M PE S durao NP E IN EE N M PE contemple atividades de orientao SdeMestudos,Nde com PEE SI M horas,N SI E INP S M EE INP M PE S de trs NPE SI aten- EEM INP EE SI E M durao mnima diria E P P S M PE S M P S E EE N E M E I EE SIN PE SIN M PE N EE SIN EM INP SI M alunosP recuperao de aprendizagem Ee outrasSIatividades NP dendo s Edemandas dos PEE IN de SEJA. AEEBase M PE SIN M EM I M P M P SIN E IN E S S IN S N EE SIintra e extraescolares, deM PE Scom asEEM NP EM INPComum naEE IN EE EJA de- PEE SIN IN M PE S M M P reorganizao da S peculiari- MNacional E acordo M I EM NP PE S EE IN EM INP S EE IN N P M PE IN SI dades de S IN EM INP cada escolaNe doS seu alunado. S EM PEE senvolvida dePEacordo comMas PE SI M EM INP EE SIN S EE SI E IN Diretrizes Curricula- S M PE M P S M PE S M PE S EE N EM P M E E N E IN EE N EE SIN EM INP SI definidas P S M PEE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M res NacionaisM PEE SINpela Cmara deNEducaoNPE SI E S P E IN EM I Ede IN E S curricularP S P E S do EE IN IN M e com EM P M PE EM EE INBsicaEM Conselho Nacional S Educao NPE S EM P Enriquecimento M PEE S N S EE SI M PE S N M PE EM N M PE SIN (planejadasI pela EunidadeI escolar INP S as normasPdefinidas PEE SIN E IN M PE SI EM Municipal deEE IN M E EE N EM pelo Conselho INP EE SIN EMeINP SI M EEpreferencialmente aosM PEE SIN Educao de So Paulo. Como NPEindicado anterior- S realizadas M INP S M PEE SINP S E M PE SIN EM I j S M EEM INP E E EE N P S EM E N EM P S M EE NP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S no PEE SIN M EM INP SI P S M PE SIN sbados) I- atividades socioculturais, M mente,So Professor tem autonomia M desenvolvimen- NPE SIN E IN E M PE S EE N EE N de componente S M P E IN educacionai PE S E to P seu M EE INP curricularEouSdisciplina, desde I SI EM INP SI M EEM sNe esportivasIN EM IN EE S P S M PE SIN realize um trabalho interdisciplinar e atendaP s S M PE E IN I M P E E M PE S que PEE IN M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M S EE N PE SIN EE SIN EM opcional,M expectativas de aprendizagemEM Palunos. EE SIN P S E IN EE SIN PE SIN E IN M P Qualificao profissional inicial - SIN dos EM INP SI M E E S P M P E E E N M PE SIN EE IN EM INP S M EEM NP M E IN EE N EM P S M EE P P M PE preferencialmenteSIaos sbados, porI plos EEM aten- S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP S M de INP M PE SIN S E E E E EE SIN dimentoEregional, nas quatroS etapas.E NP S M P SIN M PE N E SIN EM INP M PE SIN EE SIN AvaliaoPeE expectativas de aprendizagens SI E M E E N M PE S M E SIN M PE SIN EM P SI M EEM NP - o processo de avaliaoPEconduzido M PEequipe EE N E pela SI M EE SIN P S N M PE SIN curricular - aI escolar, P SI M EEas Idiretrizes de ESME e legis- PEE SIN EE SIN EM IN respeitadas M N M P E IN M P E IN M P SI E S Flexibilidade na organizao PE S E P S M EE N N M E EM INP EE IN M PE IN EE N SI EM INP SI incentiva oP S M PEE SIN M P Eatual LDB EM PEE SIN aproveitamento de estudosE Slao em vigor, SI M EEde INP Setapa Pdo SIN EM INP ao final M cada M EE curso, S EM PEE EE IN P S EM P S experincias dosM PEE SIN finsM prosse- sintetizando um trabalho permanente,N que inclui E IN M PE S E N E EE I E alunos para EE deNP S M PEE SIN PE SIN e deEM NP SI M PE S N I E SeIN EM IN recuperaoM INP S M M P Svale para N contnua avaliao eI sincrnica P S M PEE da E N PE SI EM NP M PE S S EMguimento de estudos. S esta orientao EM PEE I M E IN EE N EE EE N IN M PE todos osEM NPE eSImodalidade P ensino, lembra o S M PEE SINP S M PEE SIN EM IN de SI M E IN S aprendizagem. E nveis E IN E S EM INP SI M EEM INP S E P S P S EM P M PE S EE IN S EM P SI M E IN EE N EE IN PE SIN M Parecer, valeMmais para estes M INP e IadultosEcu-NP S M PEE SINP S M PEE SIN E jovens S M E M I PE SIN E IN E INjas prticas Epossibilitaram um saber em Evrios asE S EM INP- osSpro- EEM INP P S E Espaos M EE IN e no-escolares escolares M P S EM NP M PE S PE S EM I P S M P S PE SIN EE PE SIN EE SIN IN M PE daNvida ativa NPEos SI EMcapazes de to-EEM IfessoresMdevem StrabalharMde Pforma interdisciplinarSIN EE IN pectos S tornaram IN N E Ie E S E IN E S EM INP P E E E S E E S EM INP S contextualizada. M contedo envolve Puma rela- EM PE EM ainda M EEM INP O PE SIN EM INP mar decisesINP S que, muitas vezes,MnoEhajam eEM PE SIN EM IN N E E P S E M PE SI E EM P S elaboradoP S M PE SIN e EEM E EE N M E N NP S M tematizado ouEM PE SIN estasMcompetncias.EEA NPoSIdireta entreNsujeito M objeto.INP S M PEE SIN E INP SI M EE SI PE SIN EM P S I E EJA M E E E IN E M PE S M PE SIN momento SsignificativoNP reconstruir estas S M PEE SINP EM I de S M EE INP M PE SIN EM INP M PE SIN E E IN P S M PE S EE SIN M PE S E E N experincias da vida ativa e re-significar conheci- EE IN Educao Eprofissional - Pa EJA deve M PE SIN propiS M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN M P E mentos de EEM INP anteriores EdaIN etapas escolarizao arEM P E Ea P PE S M E IN ciar,Malm da formao INP S tambmM Educao E N E geral, M EE SIN PE SIN ticulando-os com os saberes escolares. AINP S M Profissional como complementoM PE SIN paraEos NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE S valida-E M PE S P N M EE necessrio PE SI P S M PE S IN E EE IN SI M PE N EM I em So EEM como M PEE M PE SIN EEo do queMse PEE SIN e INP S M aprendeu fora dos bancos escola- SIjovensEEM adultos que vivemNP S M Paulo, IN IN E IN E S M P S E IN P S E IN E N E P E M M PE S EE IN M PE S EM P res- mais P S M PEE SIN PE SIN resEE uma das caractersticas da flexibilidade S M PEE SINuma oportunidade de preparo para sua Einser-PE SI EM IN EE SIN EM INP S M M E IN IN que podePaproveitar estes PE SIN M E E P S EM N EM ponsvel M PE S EE IN saberes nas-SIN o ocupacional. M PE EM P S M EE INP S M PEE SI IN M PE Scidos destesPE SI EE SIN P S EM IN fazeres. EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN M P EE IN M PE S M PE EE IN EM P S M EE IN EE N S EM INP a EJA interessa S M P EE SIN EM INP P S M PE SIN EM INP SI MOrganizaoS programtica - S EM PEE SIN M PE S E N E EM P EE IN PE S EE N IndicaoIda estrutura curricularEEM INP S M PEE IN Formao InicialPEE Continuada dePE SIN M Trabalhadores, NPE SI PE SIN EM INP S M EEM INP S M P - expectati-E M e SIN EM I S N S M EE IN P M PE aprendizagem S a EE IN M PE S EE N E N SI EE vas de S EM PEE SIN paraM EJA, Sdefinidas para SI na forma Ide programasEM INQualificaoEEProfissio- EM PEE EM NP SI M E de P S M P SIN P IN EM INP M P cada etapa. Com a durao de quatroM E o cur- nal Inicial. Deve ser oferecida a oportunidade de E IN E S S P S E E N E anos, E N EM INP M PE N EE IN EM P S M EE INP PE SIN EM INP SI indicado, quatro etapas anuais: S EM PEoptarem individualmente porEM NPE SIao seuEEcurr- SI M S EM INP S M E agregar, M P SIN P S soEtem, com j M PE SIN alfa- N E I P SI EM NP S M EE IN M PE S E EE N EE N uma Inicial. SIN M PE SIbetizao, bsica, complementar SI final, EEM INP S MculoEE SINQualificao E SIN M PE ProfissionalM NPE Esta oferta INP SI E INP S M EEM INP e M Pcada uma E EM E N S P e M E M E E EE N NP delas P S um eixo central S um eixo varivel. M PE dever levar em conta as EM NPE e Idemandas NP S SI M PE SIN SI EM INP SI M E opes S M PEE SI dos EM PE EE SIN com EM PEE SIN E IN I E EM P EE IN M PE S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E S EE SIN N E IN EE SIN P S I M P M P E E M P E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S E EE N EE N E PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S alunos,M NPE tambm, Eas condies tecnolgicas M onalizao, que possibilitem contnuoPaproveitamen- NP S S M E S EM P EE IN E I M PE SIN E EE N M P SIN EE SIN IN M PE mas, M PE I EM INP SI M EE INP S M PEE SIN S S EE SIN P M PE S ou em ou- Sto de estudos e de M EEM INP profissionais,Npro-S EM PEE EE SIN E IN EE SI experincias E nas P S EM P disponveisM NP unidades Peducacionais PEE IN M PE S EM P EE IN N M E M PE S M de PE SIN EM IN EE SIN PE SIN tros ErecursosI de instituies.S Os programas Sse- Ppiciando agregao seqente EM competnciasEpro- PE SI M PE SIN EE SIN M E S M P E SIN E IN E SIN N E P EM NP M P SIN etapas EM ro organizados por plos regionais, nasEM PEE SIN fissionais Pem SqualificaesE profissionais INP n- M EEM M E EM em M PE SIN EE SIN P S M PE SIN cursoM NPE SI M E de EJA/ensinoEEfundamental. Tm SoNfor- EM PEE SIN M complexidade. NPE S N E IN E veis crescentesEde NP do M PE I M PE I EE N S EM INP SI M PE SI N S E IN cursos anuais, com M PEE SImnimaEM PE SIN M PE SI EM INP SI M E to-N EE IN P M mato de M PE S EE N PE S EM P S M EEdurao M EE N SI EE SINtal de E120 Phoras, ministrados aos sbados,PEcom EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M E SIN E IN E IN E S P EM INP SI E S P S N M PE S EM P EE IN M PE IN M PE EM P EE N SI M PE N M PE SIN EEduraoSmnimaEdiria de trs horas. So organi- SI EM INP SI M EEM IResumoM PEE SIN porS EM PEE IN NP S elaborado M PE SIN E S P SMarthaESirlene da Silva E IN EM P zados segundo itinerriosEEformativosEM profissiM PE S E IN IN de PE SIN EE N M P S EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E IN P S M P E IN E S P S E M P E E M PE S EE N E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P E EE IN P S M Diretoria de E produo e transmisso de comunicao com au- IN E IN EE N PE S EE IN PE SIN EM INP SI IN EM Secretaria Municipal deSEducao, IN M S EOrientaoEM PEE S(SME/DOT),PE tonomia. EM NPE disse PauloMFreire, ningumM INP S M P E INP S M EE educa S E M PE SIN E Como P S EM P S M E Tcnica M PEE SIN E N EM INP EE SIN EM INP SI M EE IN P 2007. Disponvel em: ningum, ningum Eeduca a S mesmo; Sos homens PE SIN M PE SIN SI E IN P E IN EM IN si EM NP E S P S M PE S EE SIN E N N M E I M PE S M PE S EM P EM P EE se SI www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br SIN educam PE SI si, mediatizados pelo mundo. As M PEE M PE SIN EE SIN EM IN entre M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E E EM P EE IN M PE S EE N EM P TIC, comStoda a EE INP S M PEE SIN na socie-E SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pmudana desencadeada EEM INP M PE SIN S E IN utilizados pedaE S P S EE N E M E S EM P A escola na era da comunicao PEE SIN dade,Moferecem elementosPque, se EEM INP S M EEM IN EE N E INP SI Mambientes e recursos que levem E M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M P S E E P S Mgogicamente em NP E S S EE SIN IN M PE SIN M P NP S M PEE EM daP informao Ee daPcomunica-PEE reflexo,E atitudeSIcrtica, EMcapacidade decisriaE e SIN P S E As E N E E N SI EM M PE E IN M PE SIN tecnologias SI EM P SI M M PE IN E N EM INP P SIN M PE SIN EE SIN o EM PEmudaram por completo as formasEtradi- Eautonomia, enriquecem tanto M PEEaprende S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S quem SIN como (TIC) S E N P EE IN P S M IN M PE Spelas quais NPE textos verbaisNe no verbaisM INquem ensina. SINP S M PEE SIN M PE SIN EE cionais IN EM I os SI M EEM I P S M PEE S E IN E EM INP responsvelNpela comunicao sis- EM PEE M PE S S EE SI M PE circulavam socialmente, o Eque Pprovocou aEEdiscusM PE SIN E S A S E IN M P SIN EE N E IN EE SIN EM INP escola, EEM NP EE N EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN M EM I P SI M EEM INP de conhecimentos eNo desenvolvimento S M so, nas escolas, sobreNcomo potencializar a cons- PE tematizada M NP SI S E I E IN E S P S M PE S E E P S E truo de um E IN significativo para a atuao Edos da capacidade de cooperar, aprender, acessar e M P S E S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP saber EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E N EE IN atualiza alunos no mundoEM NP diferentes lingua- EE produzir conhecimento, seM PE Se inclui a incum- S P SI IN EM INP S M E de hoje, com PEE N EE N EM I a bncia EEM INP S a PEE SIN M PEgens miditicas.PA televiso,EEMrdio, oSIvdeo/DVD,NP S M Pde promoverM incluso digital,M seja, Ifavo- EM NPE SI S E IN E S o IN E IN E ou P S M E I M P S M P S E E N M PE S EE IN P S M PE SIN EE IN as PEE SIN EE SIN EE SIN NP S Mmdia impressa, M imagens, a hipermdiaSe a Inter- NPE SI o acesso eNa apropriao deNcdigos e linguaEM I recer M EEM I P S M PEE SI EM INP E S E netP podem serEEexcelentes M PE S EMporP suas M EEM N P S era digital. E E EM o P P M PE SIN M PE N EM P SI M EE motivadores para SINde- gens Eprprios daM PE SIN A internet, I M P SIN E IN EE SIN senvolvimento das competncias deEEM NPE e escri- EEcaractersticas, favorece muito as ErelaesS(pesso-E SIN E SIN P SIN M PE SIN M PE leitura E IN M P IN E IN M PE S E M P SI M PE EM P S e/ou cognitivas), M PEE SIN M ta, S M PE N EE N PE EM aprenderSIem o desafio S M integremN EE SIN E IN EE SIN por Eisso PEE SIN de EcriarPespaos queM NPE SI aisEEM INP SI M Eprincipalmente oEE SIN M M PE SIN E I M P M P E S P S P S essasE novas formas de linguagemMna Pconstruo EM rede, diferenteE doNaprender individualista que hoje IN EE N M PE SIN EE N M P SIN E E SI IN M PE Sainda domina. SI EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN deEM PEE SIN EM INP coletiva projetos. E IN E E N EM P M PE S M PE deEM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN do EM NPE I PE SIN P S EA propostaM caderno Scontribuir para o S EM PEE SIN M PE SIN E N EE SIN E I E M P E N PE SIN M P SIN de NP S M PEE IN projeto EnsinarSIe aprenderE em meio M INPE SI M EEM EMsenvolvimentoEE Iaes que articulem a) o M PE SIN M PE N E digital: E N E SIN S P S M PE S E EE SIN EM P EE N EM INP pedaggico,Nb) o Scurrculo eSIc) a aprendizagem de EM Pganhos eEM NPE SI EE N M PE N M PE SI EM INP SI M E IN E desafiosM PEE SIN E IN S E INutilizar M recursos tecnolgicos. Para isso, P S M P SI EM INP SI M E S E E E N EE N P M como M E PE S E os P S M EEM INP E PE SIN EM INP SI precisam P S M EE SINas 26 Eatividades propostas Pconsideram, M NPE SI M PE SIN S E no plano M EEM INaes educacionais no M PEE SINde recur- PE SIN As E IN P M PE S E IN E SI P S N M aula, So registro do Eo antes (oMque o aluno j E Isos tecnolgicosSdigitais para PEE consistentes, PE S EE IN PE IN M ser SIN EM P S M EE INP SI EM Nmas M EE M PE S N EEde IN EM INP P S M PE SIN M P sabe); do durante (o que Epara ser feito) e EE de- cada vez S E mais, torna-seEE SIN N S E IN M P necessrioEM NPE SI E NP E M P E N M Pdo SI E IN M PE S M E um letramento E EM INP SI EE SIN PE SIN EM INnecessria avaliao de M PEE SIN e habi- Pdigital. Isso,EM PE s faz sentidoPse contribuirEcomP SI M SI M E N EE IN N M pois (a M PE IN E porm, S PE S EM P S M EE contedosM PEE SIN S EE Slidades aprendidos). EM INP doI ensino,EM INP a simplesPpresena S EM PEE S P SIN IN M PE SIN E IN E pois S EM EE SIN a PE de N EM INP M qualidade EEM P S EE IN M PE S S EE N E N EE aparatos na escola IN garantePmelhor nvel.MInse- SI IN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S no EEM N E SI E INP M P S E S E IN E S M P I S M P E E E EM P EE N EducaoP e Internet SIN M PE EE SIN E Internet M EEM INP S M PEE N M PE SIN M EM INP SI M rirEaM INP S no cotidiano escolar implicaSIem ir alm PE SIN P S EE IN P S de aula, dentro ou fora da escola. Nessa IN M PE S EE N EE NP M EE SIN EE da sala M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M Pa SIN EM IoPaprender aEaprender, M PEE M PE S Ensinar e aprender pressupem encontros, sociedadeIN M P S EE S atual, que exigeS N M PE E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NA EDUCAO

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM NP N P EE sempre, o usoEE projetos,M PE S EE N implica de IN via Internet, valoriza no S plo, EE IN tambm Ena Imaior facilidadeSIde bus- M PE S EE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M comoIN EM INP S MalmEM INPcritic-lasPEE SIN P apenas o resultado E N tam- EE car outras informaes N PE de S E NP S M E (contedo aprendido) S M PE S EM e EE N SI P SI M PE SIo prprio processo. IN M P SIN EM INP SI M EEM INP valid-lasE - Sou relacionarEEtextos, indo de Euma li- EEM NP E IN M P S P S I M PE S EE IN bm EM PEE SIN EM P EE N E EE N EM INP SI M EEM INP S M EE SIN a outra. potencializadasEM gaoIN PE S (link) EEM NP SI E S NP S M PTrsINso asMaprendizagensEM NPE SIN E S P I P S N E IN E S M N EEpelas TIC, que Eincorporam M dimenso digital NPE SI EM P SI M EEM INP A leitura exploratria de imagens PEE SIN fotografias, M PE a PE SI EE SI ao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN Mpesquisar, ilustraes, mapas, grficos, tabelas, frmulas M PEE SIN E INP S M EEM IN E P S maletramento social da escola: aprenderEE INP a E N EE SIN PE S P S E EM INP S EE N EM M ou Eformar um EM NPE SI capaz de selecionarEin- INP temticas, Eesquemas, M PEEde IN EM INP S M P SIN alm S salincias NP SI E IN M P S EM I grficasM EEM I E leitor crtico, PE S E P M PE Sformaes e Pavaliar sua Econfiabilidade, qualidade eS M PEE estilo, tamanhoEe cor de fonte e PE Sde recur- NP S SI EM IN EM M P SIN EE N EM N uso M EE M P SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE como S M PEE SIN N E I S I E IN e de verificar aNpossibilidade de uso deEma- P sos como itlico, negrito e M NPE SI essencial SI M E NP E S E E I S E S P M Porigem M EE SIN EM INP S M EEM INP M PE sublinhado NPE SI E SIN E M P E S M E E EE N em funo sem infringir E I Isso implica em NP EE I PE SIN terialEEM NP S direitos.NP S M PEE Ilevantar M para SoNleitor escolher oIN M PE S que lerEM NPE SI de seusINP SI M EM P N M PE S E I M P SI em analisar, S M PE S E EE N EE N SI M PE SI EE hipteses, M PEE SIN em Ecomparar,Nem sintetizar, SI objetivos. Para aIescrita,EM INP S M um aspecto EM PEE EM INP S M E acrescenta-se PEE SIN IN EM INP E S E P S EM P alm da Eleitura no-linearE (emN hipertextos)E e S E I M P ima- importante, que E a condio em que N produzida: E SIN EM INP S E N P SIN EM IN PE SIN EM I(imagens, udio e P S M PEE SIN a publi- PEse SsncronaM assncrona. EM NPE SI EM P M E S E ouNP SI M E I gtica N M PE S vdeo); aprender E IN M P M PE SIN E IN E SI E IN EM E S P S N M PE S EE SIcar: a facilidade S difuso e publicao deMconteEM INP EE SIN M PE de M PE SIN E INP EE SIN M P M P M PE S EE IN M PE S EE N EM P EE N N EE N SI dos I(textos, imagens,INP S vdeo)Ena internet, M PEE SIN Sncrona eIN seja EM NP SI M EEM udio, M P E SIN M PE S assncrona SI EM INP SI M E EM INP E N E P S P M PE S M PE S E N EE N E de arquivo EE IN EE SIN atravs de Eblogs ou atravsE deSIbancosEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN EM INP P E IN E SI P assncrona,IN E como o M EEM INP S M E fotos ou arquivos em geral),M PE S comunicao S M P E pblicos Na IN EE N P S EM P M PE S E EE IN EM INP S (para vdeos, S M PEE SIN E frum, os EM INP SI M PE SIN EM INP EE SIN M PE ajuda a desenvolver projetos pedaggicos nos quais S participantes noMprecisam estarEM PE SIN ao EM NPE conectados E IN S E IN E S P E IN M PE S E M N E S M PE M PE I EE IN EM P S autores INP professoresSe alunos seNtornamM PEE e no ape- PEE SIN tempo paraSque hajaM NPE SI na comuni- S interao, EE SIN EE SIN M PE SI S M EM IN mesmo EEM INP EE SI P E E P EM nas EM P EE N EM sncronas, EEM chat, possvel haver con- PEE SIN M PE SIN M M PE SIN consumidores. Porm,INP SI aM EEM INP es- M cao SINP S M como oIN M PE SIN EM como publicao S E N P S PE E EE N P S capa PE qualquer tipo deEcontrole deEqualidade, den- EE versas em tempo Ireal atravs Pda internet, ou seja, SIN EE SIN SI EM IN a SI M EEM INP S M PE SIN M E N EM INP Mpu- SIN EM IN P mensagens NP S so Etrocadas instantaneamen- M PE E E E de P S podem E IN E N EM P tro SapenasEE limites legais,EasSpessoas M PEE SIN M PE SI escritasM NP S EM P S M P E IN E SI P SIN M PE S aprendiza-NPE SI EE S comunicaoE sncrona implica noIN PE SIN blicar M que quiseremEEMtornar disponvel para qual-M te. AIN E o IN M P e IN E I E S E IN P M P E E E N M EE IN EM EM INP S ler EEM INP S M PEE IN M PE SIN expressoPE S EM P S P S M PE quer um EM praticamenteEqualquer Scoisa. EEM INP S do deEformas de M PEE SIN resumidas, simplifica- EM NPE E IN M PE SIN E SIN S M P M P S E SIN E M P S EE SIN EE N M PE IN EM Para tornar a experincia pedaggica, preci- PEEdas e condensadas,IN M PE S com sacrifcio daI ortografia Iem SI M EE SIN M EM INP S McomEEperda NP no M PEE SIN S E SI E IN E S M so insistir E planejamento do M INP E documento, naEEes-IN nome da EvelocidadeEM comunicao de P P SN P S E SIN EE N M etc.Eaprender a M NP S EE SIN EM INde sentido. E INP EE SIN M P EM da M P S truturaoINP mensagem, INP S M PEE comuni- EM mnima EM INP SI I EE S EM INP PE S E E N S M PE S em EEM NPE S E E IN SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EE N P S M PEcar-se digitalmente: ambientes P Squais hM INP S M MuitosINadultosMtmEEdificuldade M PverSIestas EM NPE EM IN nos I M EE inteEE S S E IN P SIN E IN rao, como fruns, salas Pde bate-papo, redes Sso- formas de comunicao como parteEdeIN E S E P E E NP uma lngua PE SI M PE E M EM M E M PE SIN E listas S E muito SIN NP S MciaisEe SIN soM PE populares,M NPE SIN gru- NPE SI que tem normas M regras INP S M EsqueEE S prprias. PEE SIN E pois colocam EEM I viva, M PEE SIN e P EM E INP E SI E IN N EM P EE N M PE pos em EM NPE Do pontoMde P SI E IN vista educativo,INso S M PEE SIN que convivemSIhoje diferentes sistemasEM NPE S M PE S S E contato. E IN M PE S E cem-se deM EEM INP EE IN M PE SI EM P S M M PE I N S EE SIN oportunidades para trabalhar Ehabilidade de comu- PE (escrita para NP direita, paraM INP S M para bai- S M P M PE SIN SI EE SIN E I a S M EE a esquerda, PEE SIN M P E IN M P E S E E S E N P S E M P E M PE SIN EE de M PE SIN EM IN PE SINnicao eNexpresso, projetos colaborativos, Pinter- M xo) Ealm da incorporao de expressesIN outros NPE SI M PE S N EM EE SIN PE SIN M EE de materiais,Pdebates, gruposPEde Sestudo, E idiomas no cotidiano daI lngua,EM INP S M ao Ere-SI N EE N cmbio EM E IN PE to comuns NP SI EM INP SI S EE N EM INP SI M EEM contato M interferncia EM PEE EE P SIN M PE entrevistas,Metc. Erespeitadas M INP SI M EEM INP Sdor do Eplaneta, pelo prprioIN E as regras especficas S E IN P S E IN M P S E S E e INP SI M E IN E P S M P E M PE P S M PE EE SIN M E SIN EE escrita S M PEE S do EE N NP S M dePEE SIN e participaoIN meio digital. SIN EM INPentre os povos.NP Mesmo asEEpalavrasSque usamos EM INP EE SI E IN M P SIN E S no cotidiano provm de diferentes lnguas, Nmortas E IN M P E S EM I P SI M EEM M P E E M P E E P S M PE S M E N EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN tambm NP SI EE EE SIN EM INP digital EEM INvivas e M PEE SIsofreram transformaes M or- SIN P S ou E IN M P S E LeituraMe escrita no contexto E naNP E S M P S E PE S M PE SIN EM P E M PE SIN EM NP EE N tografia, EE acentuao, no sentido. EEM NPE SI na IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI ainda,EEM NPE SI P E acesso s M Ee particularmente SInternetE E TIC PE SIN P A comunicao assncrona permite, M P re- I S E N EE IN M PO SIN EM P EE N E S EM E N SI M a SIN EE- IN EM INP SI M e M INP S M PEE SIN hoje bsico PparaIN escrita. M E S desenvolverPE leitura e EEM INP SIflexo,Eaprofundamento EE melhoria da comunicao EM PE M P S E IN E IN P E N E M PE S M EM P S M e M I P S M PEE S em S EM PEE SIN que PE SIN MaisMdo P Strocar simplesmente o instrumento de PEE doNtexto produzido,IN funo da capacidade dePE SI EE SIN M PE SIN S EE SIN E IN N de apagarEE SIN P EM EE possibilidade caneta EM escrita (a penaMporP caneta, aPEE N por mquina IN registro e PE S M arquivo, da EEM NPE SI EM P erros EE N IN M PE Sde escreverNou esta pelo Eteclado) SI M EEM Iaces-S M inconvenincias (sobrescrevendo, inserindo, apa-M NPE SI M PE SIN EE SIN NP EM I P SI M E M IN M P SI E I E IN E e P trata-se deS P S M PE S M PE S E NP EE IN M PE SIN E EE SIN S EE IN de NP S M PEE IN comuni- EM P sar Suma quantidade Sgrande EM dadosI e ter mlti- P gando) e EM Imanter registro do histrico da EE SIN de NPE S M PE IN EM IN E EM P M PE S S EM P E N EE N E M P S fica EEM EM INP SI M EEM INP S EE SI PE SIN plas oportunidades deEcomunicao, com novos as- M cao,Nno meio digital.SO texto agoraEnoIN restri- NPE SI EM INP SI M M PE IN E IN E S E IN N P hipertexto,E NP ao contexto escolar, oM PEpode levar o aluno aI P S E EM que pectos. Um deles Na leitura, agora por S SI EM INP M PE S EM P S EE N PE I to M M PE que exigeEumaPE SI habilidadePde SI M EEM INdo S escrever SIN maior responsabilidade. PE papel do EM NPE M SIN EM IN EE com S EM PEE SIN S E M P antecipao P S EE IN M PE SIN maior M NPE S M PE I E E IN E EE SIN PE SIN M PE SIN EE IN EM INP S M EEM INP S comunicar S EM tema Sou assunto aE partir de poucas palavras,EEM NP professor garantir que o aluno possa se M PEE SIN de M P SI E N P S EM NP M PE S EE IN M P SI com Eoutros da mesma idade, do M EE grupo so- PE SIN N EE IN M PE SIimagensMou PE SI E SIN P E IN grafismos. EEM INP S M PEE SIN Emesmo SI M EEM P EM INP E S N M pgina eletrnica, por exem- EEMcial, desse jeitoEparticularSe novo,Ee compreenda que, SIN I M A leitura de uma NP S E IN P P N M P SIN E I S M P S E E E M P SI E E M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E NP S PE S P S M PE S para seMcomunicar mais M INP M PE S E EE SIN E M PE SIN EE M PE amplamente,NPE SI usarEEM INP OrganizaoNdo Laboratrio Ide Informtica:SIN EE S N IN M PE SIN S EM I precisaM EE SI E IN M P S E Inormas,Mda lngua oficialMna Pcomunicao for- Sa participao do professor orientador de EEM INP M P E S E E EE P E N E informtiM PE SIN EE SIN EM INP asS M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E E P S (POIE) IN mal, e da prpria rede, na comunicao INP E EE SIN EE informal. ca educativaM PE Snas reunies Ede Sorganizao P S M EM NP EE N NP S M PEE SIN M PE deIN N S mediaoINP bem-suce- INPda escola,PEE Sincio do M PEexpondo seu planejaEM seja S M EEM ano, SI seu EE IN E Para que M trabalho M no I EM INP SI M EE E S E P S E N E IN P S M PE S EM P M PE SIN E N EM INP SI M importante que oPprofessor tambm Eseja um EM PE suas necessidades, as regulaes e as con-E INP S dido, PEE IN M E SIN EE SIN M E EM INP SI M E mento, S M PEE SIN N S S EE SIN com oMmundo Sdigital. E EM INP P tribuiesEpotenciais do laboratrio M PEE INP S M P SI EE SIN PE comunidade M P E P S EM leitor/autor familiarizado M PEE SIN M P SIN E M PE SIN escolarNEextremamenteINP e Simportante.INA organi- PEE SIN EE N EM M EE SI PE SIN EM INP SI M EE IN M PE S til EEM NPE S EE SIN M P M P E S E IN EE N E Izao internaE do laboratrio, com SI P diferenaE N I M P S M PdosSIN N M P mapeamento E E S EE N M PE SI EE N Planejar faz Ia EE N M PE EM P S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E bem SI M P S lugares de ocupao N M PE SIN E I pelos alunos, M INP como osPEE SIN E E E EE SIN M PE NP S M PEE S ensino,EM PE SIN proje- NPmateriais alocados, StambmEM INP S com PoE proNP S M PEE OSIplanejamento de IN baseado no M EM I E contribui EM E SIN EE SIN E N E E IN M P E N EM P S M responsvelM PEE S M PE Sto da escola, E um orientador doSItrabalhoM INP S M PEE deNconscientizaoIN uso plenoPE SIN EM INP SI M EEM INP M PE S e E IN EE desen- E cesso SI E IN E N E M PE S S EM P S M EE SIN N E S volvido pelo professorINP sala de Paula,Nbem como PE dos materiais,Pequipamentos e PE SI EM IN instalaes. EM INP S M P SI EE SIN EM IN E S M PE S em EM N E SI E IN M PE S EM P professor do Laboratrio de Informtica. As MPropostas de Eatividades: as 26 propostas EE N EM NP E I PE S M PE S do EE SIN M E EE SIN PE SIN EM INP professoresMINP S M PEE SIN deEM apresentadasEM caderno so EM NPE SI de traba- INP SI M PE SIN E P aes S E resultado EM PEE S IN I M PE dos E IN E noIN EM INP S independentemente PE SIN E S EM P S M E IN EE SIN contedo PE S do EM PE S EM P S M M PE EM EM INP seu M EEM INe rea M conhecimentoM precisam lhos prticos, coletadosE e SIN M PE SIN E INP S M E SIN E INP sistematizados sobre os EE SIN PE SIN P P S P PE S PE S quais ser Eplanejadas, estabelecendo-se PEE SIN objetivos, pra- EE IN houveMmuita reflexo eMdiscusses tericas, E PE EE N M zos, etapas, coernciaI entre EEM Iatividades e EEM INP emS fruns, Edebates Se M PEE SIN atividades utiliM PE SIN E SIN PE SIN EM INP S M EM EE SIN P asS N N M PE S M PE SI EM INP asS M EEM INP EE anlises. As PEE SIN M P I M EE IN P S M PE S EE N EM EE IN N aprendizagens queM pretende proporcionar e ins- EE zam a estrutura: INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EE seNP S M PEE SIN M P S M P SIN primeiraE parte: aspectos formais doEEM INP S M P E IN E S M Ptrumentos de avaliao. EE IN E I P SI M EE IN S M E S EE N EM P projeto: E EE SIN EM INP P S M PE seNfala em projetos, os problemas ou M justificativa,SpblicoEE SINPobjetivos, recursos neces- PE SIN EM INP SI S M PE SIN E S P E IN M P alvo, EM N Quando E S EE SIN E P M P IN M PE S EM surgir doM EEM INPdo grupo de SIN M PE SIN EE srios,EM PEE SIN (software) utilizado,EEM NPE deI S programas podem professor, fontes S M PEE EE aStemticaM PE SIN P S IN I EM INP EE SIN N M P S E EM P EE IN M PE S EE N EM P EE N EM INP SI M EE PE SIN alunosNou doI prprio M INP S social. E importante PEpesquisa para o Edesenvolvimento; SIN EM I P S M EE contexto M PE O SIN EM INP SI M P SIN M EM INP S segunda parte: desenvolvimento, Pcom a E S E S E P S em uma EE N E EM Pgarantir queEessa temtica seEtransformeM PEE SIN E N EM N EM INP SI M EEM INP S M (o SIN E IN PE SIN M PE SIquestoMsignificativa para aNturma. MPrimeiramen- Mmetodologia considerando o antes PE que os alu- NPE SIN EM I P SI E S E IN E S EM I P S E S E IN E N P E INP E M E EE SIN EM NP M E SI EM te, P S M conhecer oEM Pos SIN que E alunos jMsa-PE nos sabem NPregistro inicial I- P desejam EE INP e S M PE S EM I E IN EE S N e S EM P saber) M PE SINimportantePE SI S E E M PE (explorao,Psocializao de aprendi- EE IN IN EE EM N M PE respeito M tema. e que SIN durante S M E N PE SIN bemEEMo NP desejamEsaber a S M PEEdoINP S M oEE SIN N E tambm E forma Sde apre- zado, reviso); NPE SI EM INP SI M EEM INP S M P M P E IN EE o momento de Edefinir SI a P S EE IN E EM INP SI N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP M PE sentaoEM NPE SI final.EM Isegundo momento S M PEterceira parte, avaliao: o Edepois, revisan- EM NPE S E S doI produtoM S P S E IN E ON E E IN E S EM INP M PE E NP M E SIN EM INP S propriamente Sdita. APEpartir de pes- PEE SIN objetivosE e promovendo Pa auto-avaliao, SI M M EE SIN S EM IN do os EEM INP S M PEE SIN M aPEelaboraoEM NPE SI M S E quisas, M outras Iestratgias, PsoSIlevantadas e Esis- retomando oS registro inicial. Esta parte Pprope EE N M P S E E EE IN EM P EE N M PE SIN E e INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E N EM P tematizadas as informaes e realizada a produ- EE tambm M PEE SIN desdobramentos possveis para a pro- S P M PE S SI IN EM I P S M EE INP S EE N PE SIN EM INP posta, EE IN EE SIN P S M PEo.NNum terceiro momento,EM produo individual S M Pampliao eMextrapolao para outras ati- EM NPE S E IN E S P E IN E aSIN EM INP SI M E I M P S M P E M PE EE IN P S M PE S EE IN EE N coletiva S M PEE SI vidades EM INP EE N NP S Mou PEE SIN socializada.N EM INP SI M EEM INP S M e/ou reas. S EM PEE SIN E S E IN LidarMcom Ea diversidade: umaSdas dificuldades S E EM INP SI M EEM P P E E N PE SIN P M PE S EM P EE SIN PE E M PE SIN EM NP SI M EEM ou S M PE M PE SIN EE SIN doEplanejamento aEdiversidade de estilos cognitivos EEM INPAlgumas delas Ioferecem dicas,IN de aplica-E SIN M PE SIN E IN P S M PE S E N EE IN M EE N M e E SIN dos EM NPE SI EM P S tarefa EEM NP S ou PEE SIN P E SI EM INP SI M EEM INP M PE de S EE SIN ritmosM Palunos. Planejar mais SIN uma EEM NPpodeI o, M INde desenvolvimento ou de avaliao. S EM PEE SIN E E S M P E fiquem ociosos. I E Em qualquer parte da ficha, quando cabvel, N P S evitarPEE Ios mais M PE SIN rpidos N EM INP S M EEM INP EE N M que N M PE I EM NP S M S SI S complemento SI instrues EE N P M P EE SINA importnciaSIdo registro: EumSIbom planeja-E Sh hiperlinksP para M EEM INP de M PEE SIN ouS EM PEE E IN M P E IN M P E IN E S E P S E M P E E IN M PE S o EM N E S EE N M PE SIN PE SIN mento Nregistrado, pois organizaM fazer doPeduca- PEE materiais.M PE SIN E SI M de SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SI E IN N P E P S EM e M PE S E OM PE S documento original, no formato PDF (necesEMdor, sua avaliaoINP a execuoEdo N M E N NP EE PE S prprioEprojeto. I EE SIN M PE Mas a prtica Ede SregistroEEM INdeve I se restringirPao S M PEE Acrobat Reader para ler)Mest emN http://EM NPE S N SI IN EM INP E IN E INP SI M E I no sita o S M PE SI E S EM INP P S EM P S M EE IN M PE S EE SIN S EM P M PE S EE N M PE SIN EM I EE SIN M planejamento: deve incluir o desenvolvimento eEper-NP portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliE INP S M EE SIN PE SIN E IN M P E IN M P EM INP SI M EEM INP E S E E S P S interpretar, EE IN PE S mitir apresentar, explicar, justificar, M PEE INP des- M Ped/InfoEduc/caderno_impresso.pdf E S EM INP S M EEM NP M PE SIN EM P EE N S P S IN M PE e Squestionar aes.I Para EMadalena Freire, E INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S S Ecrever EM INP SI M EE M PE S EM NP EE IN P M PE SIN M PE S EM P S EE N EE N M PE SIN EE SIN atravs doE registro fazemos Histria. EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E S P EPlanejar e replanejar: no M P SI EM INP SI M P S M N M PE S EE IN M PE SIN M PE S E desenvolvimento, NP EE N EE N M o SIN EE Spode-seEM PEE SIo caminho ePE alcance de objeti- SI EM INP SI M EEM INP S M Resumido por M PEE S EE SIN IN EM INP P E P S EM INP M PE S E N M PE S E E verificar EM PEE SIN M PE N M PE N S vos, Ipercebendo Ea necessidade PEE mudanaMou PEE SIN de IN EM NP SI M M PE SIN Antonio CarlosSIBerardi EJnior, SI M N E S E N P SI M PE S EM EE N PE SIN M PE IN E EM Educao EE INP demandas M PE SIN EE SIN de replanejar suas aes conforme asEEM NPE SI EM INP SI M professor e Smestre Eem IN M PE SIN EE SIN E E P E P EM P S M EEM INP S M da classe. Isso EM PE Sflexibilidade Pe senso deEM INP S significa IN SI IN M PE SIN EM IN EE SIN P S M PE SIN E E S M P E IN E E N E M PE M PE realidade.EM NPE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN E IN E IN E S E IN E SI EE SIN P S M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN N M P E E SI EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE E IN M PE S Eformao de equipes pode se dar basicamen- EE N P S E INP S M EE IN Phillipe Perrenoud. M PE S EE SIN E P EM NA S EE IN P S M PE M P SI EM P EE N PE SIN M PE S incerteza. NPEte SI trs EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE Ensinar:S agir naEEurgncia, decidir na IN IN de modos: M P SIN EM I M P S E IN E IN EM E S M PE S EE SIN M PE Porto Alegre:NArtmed, 2001M(cap. 5) M EEM INP S M PEE SINP S EM PEE SIN M PE SIN E INP M P S EE I P S M PE S EE N E EE IN N E E N SI equipe SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN 1 - a M NPE imposta;EM INP SI M EEM INP S M PE E P S M PE S PerrenoudNdiscute a constituio de equipes P S E M PE S EE IN M 2 PE SI E EE N EE N EE SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN- a equipe autorizada; EM PE SIN P E IN M proibida/ desestimulada. EM INP SI M P E funcionamentoP a partir dos E E M P S 3 - a equipeN pedaggicas IN M PE S M PE SIN EE N EM INP S M e Eo seu S M PEE S N M E I EE IN EE SIN EM INde I M PE mecanismos NPE sistema educativo eI do sistema P S M PEE SINP S M PEE SIN M P S E I do S M EE IN EM INP E S E IN M E S EE IN P S pessoas. P M PE S M PE EE N E EE N ensinoNe, dos mecanismos das M PEE SIN EE SI EM INP SI M EEM P S M dinmi- S EM M PE SIN EM INP SI As diversas configuraesINproduziro PEE SIN E P S e equipe EM P M E E EE IN M PE S diferentes. E M PE N M PE SIN EmMsentidoSIlato podemos entender por equipe M casEE SINP S A equipeSIimpostaEM a PE SIN deses- NPE SIN E deNpessoas queEM INP juntas Pou oIN M aE N E agem S EM EE S grupo E timulada induzem NPuma luta contraNo sistema j Ea I P E I N M P S oM PE SI grupo E SI I M PE S E S E IN M P E SIN N S E IN M E E E S E N M PE M PEde SpessoasEM NPcolaboram EnumNmesmo trabalho. P equipePEE SINP M PE SIN EM I P SI M EEM IN autorizada tende E cooperao voluntria. E que EM INP SI P S I M P de assalariados, que EE SIN EM H equipes pedaggicasMformadas por gru- PEE SIN EE SIN P EMconstituio de E IN M PE S EM A P S M EE IN M PE SIN E equipes S E NP M PE SIN S M P SIN EE N E sePd de M EEMvoluntriaM pode SINpo de EpessoasSIque se Ejuntam pelos mesmosEmoM PE SIN EM NP S , PEE E IN M P E P M no N M PE E SIN M PE normalmente PE SI E forma SI M EE IN M PE SIN E SIN S M P EE IN EM NP E M PE IN S EE SIN ocorrerPpor Sum poder hierrquico exterior Pao grupo EEtivos, pelos mesmos interesses mas, no tm E SIN EE N IN EM IN EE SIN M EE SmtuaS de indivduos. Entre P nenhumaEEM NPE SI que Eas mantenham, EEM INP EM INP SI M so as IN S E S E IN M ou por uma EM NP EM INP escolha P P S E EM E M P substnciaM E SI M PE SI encontramos situaesM INP S M pseudoequipe.M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE intermeEE SIN essesEEextremos M E N N P E EE N N P PE S SI EM INP SI M organizaes no Echegam S EM PEE SIN H EequipesSIpedaggicas Eformadas EporINP SI M EE M PE N EM pesEM INP SI M a impor M PE SIN Edirias onde asPEE SIN P P S IN M PE S E N E EM P S M EE N M PE vo EE IN mas marginalizamM Nque I soas que S M alm dos interessesE mas limitam- PE SIN M EE SIN P S M PE SIN PE SIN o trabalho em IequipeEEM INP S M PEE os P Sas- PEE SIN E E IN P E N M P S SI EM M MsimEnoIN E M P S procedem.NA composio dos grupos tam- IN se a trocasEE SINidias Ee prticas recprocasPE mas M E IN S P de M PE S EE SI M PE SIN EE SIN EM constituem comoINP S de pessoas queEM PEE S EE SIN M P E S grupo EM P M P bm sofre variaes poisE muitas vezes, Epreciso M PE SIN N E E E IN M PE SIN E no se M EEM NP E N M PE SIN EM P SI M M PE IN N S EM INP SI e levar Iem conta as EE SIN exigncias EM trabalho, os hor- PE agem juntas, Nso SI do PE SIN SI EE S N E I P grupos Ede reflexo M deEEtrocas S EM P M P IN E M P E M PE N ou equipes .lato senso.INP S M EE INP S M PE SIN M PE SIN EE SINrios, asM PEE SIN EM INP S M EEM competncias etc. Aspectos relacionados SI P S EE IN E P S M PE S EE IN E EE E NP M PE N estrutura N modo de gesto bem EM INP S M M E SIN SI EM INP SIe M EEM INP S M PEcomo a qualifica-EE SIN HEequipes SpedaggicasPformadas por pesso-SI M EE M PE IN E IN P N E S EEdas pr- E I S E P S P EM P o dos empregados tambm Sso variveis EE IN M P SN EE IN M que in- as queEvoI alm dos arranjos M EEM ou S M PE SIN EE N EM P S materiais P EE S PE SIN terferem P formao M INPequipes. PEE INP S M PticasINde intercmbio,SIso as que agemIN P S verdadeiraEM IN na SI M EE das M PE N E IN N S M E EE N P S M PE S EM M E EE IN M PE N EM NP SI mesmo NP S M P SIN EE SIN Na EescolaE aSIformao de Eequipes nem sem- SI menteMjuntas, Scolaboram Icom umM PEE SItrabalho M PEE S E INP M PE N E IN M P E IN E S M PE S E E E IN M P M PE S EE IN M PE N M PE E muitos M EE N pre ocorreSIde forma voluntria. EmM INP Ssiste- EE e Iconstituem um sistema coletivo, so as equipes SIN S EE SIN P SN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M P mas educativosIaPadministrao nomeia como EE SIN stricto sensu. equiP S EM P M PE S EE N E EE S N E EE N E INP SI de EEM INP M PE SIN PE SIN pe asEM NP formas deMrelaes M trabalho que M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E N M PE vrias EM NPE S M PE S E NP S EE N SI M E IN E EE N SI EEseIN EM INP SI M autor P coloca E SIN estabelecem, podemosEM PE que estasEM NP SI dizer SI equiA Equesto que o PEE INnos S M PaE seguir EM PE M PE SI EM INP S M EE IN S E IN E SIN M PE SI EEM NPqual o papel da ao pedaggica assumidaPE SIN S E IN pesE noP passam de M NP administrativos. saber S E artefatos M EE IN M PE S PE S I M PE S EM M que I EE IN N M possvel entenderNPE Sem nome da eficcia uma INP emS equipeEEe,SIpara simplificar, SPerrenoud utiliza IN M PE S o E INP S M EEM PE SIN EM E IN M P E E EE EM P M PE Sadministrao imponha EEM INP S em equipeINP S M PEE Sda responsabilidade por Eum grupoNde alu-M NPE SI M PE SI EM INP SI M o trabalho M PEE S para E critrio IN M PE SIN E I E IN E E IN P S M PE S M PE S E E E SIN S M PE SIN EM I P M PE SIN E SIN oE seu pessoal, mas S inconcebvel pensar numa P nos para Edistinguir as equipesNem: S M PEE SIN M PE IN EM IN M P E E M PE EM P E PE SIN pedaggicas S coordenam M PE SI EE SIN obrigatoriedade do trabalho emNequipeMsem que M PE SIN M E INP S M EEM Iequipes M PEE SIN queM PEE SIN as pr- PE SIN E IN E N P SN EE SIN E EE N NP M E atitudes M NPE S haja ticas, conservando seusEM NPE SI alunos; SI EM INP direcionamento Pde S M PEEe Scomportamen-E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M PE EE SIN E N P M PE S o M PE S E EE SIN M PE I EM P M dilogo M P SIN EE SIN tos, M que no significa aE imposio Edo NPE SI e EEM INPequipes pedaggicasS cujos membros compar- EE SIN EE SIN M P EE SIN PE SIN M P E IN P E IN M P E SI M P tilham coletivamente a responsabilidade M EEmesE S E pelos SIN M daE cooperao por Edecreto. EEM INP P S P M PE SIN EM P S M EM EE N M PE IN EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SIN EM INP SI Mmos Ealunos. S M PEE SIN N M P M P EE IN PE SI M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

GESTO ESCOLAR

ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S E M PE S EE N P S M PE S M PE S EM P E EE IN PE SIN tica, M NP SI EE SIN EE SIN PE IN IN M O modelo deMequipe Sno questiona aSdivisoEEM por umaM PEE aSIsegundaMtendncia se prende EsSIN EM INP P P S IN E ItrabalhoM EE osIN Enem interfere na Sestratgias, didticas e Emeios de ensino.EM INP a M EE M P E P P M PEdeS N M PE Dada EM P EE IN E entre S professores, S S M P SIN EE N M PE SIN EE SIN relao professor-aluno, conservandoMuma certa diferenciaoM perspectiva entre umaSe outra, EM PEE SIN EE IN M PE SIN E INP SI M EEM INP S de PEE SIN tamE IN M P P E IN E S E S N E EE IN M margem de manobra na interao Ie Puma margem INPbm as implicaes provocadasSpara o trabalho em M PE SIN EE N PE S EM P S M EEM N EM M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN P S M PE SIN M PE S M P de interpretao das decises da equipe. EE IN M P E IN E so diferenciadas. E IN E P S E IN equipe M PE S S EE IN M PE S M PE IN EM PConside- EM NP S M PEE SIN S M EE N EM INP S M sob IN EE SIN a coordenaoSIdas prticas PE Sdois eixos: -NPE SI Aos EqueINadvogam a Etendncia Mracionaliza- S EM P E EE SIN E P EM ramos M EEM INP M P S E EE IN N M PE SI EM P S equipe INP M E SIN PE SINo nmero NP aspectos EEM prticaSque dependem de M oE tecnocrtica o Ptrabalho emEM NPE no parece NPE SI E I de S M da INP S M E SIN EE SIN P M P E S E IN EE SI N P M P E N SI Ecoordenao e oEgrau de Scoerncia SIN se preten- E SIser indispensvel, ele podeNPE SI o poder Pdos M EE M PE S EE que E N EM diminuir EEM N EM INP M PE de IN EE SIN oferecendo aos professores aSIpossi- EE NP S alcanar. INP SI M EEM INP EM M PE SI E M P EM P especialistas, M PE S E E M E SN EE SIN PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINcoletiva. JPparaI os defenso-P SI M EM E IN N EM INPbilidade deEresistncia M PEE SIN P S M PE S M PE SIN E IN E M PE S res EM NP S EE M PE S EE N EE N M PE SIN EE N E SI EM INP SI M Cada equipe pedaggica coordena PEE Straba- EM Pda profissionalizaoSIo trabalho Iem equipe as-M INP S EM NP SI M EE EE SIN M seu IN EE SIN EM INP E S P N EM S lho entre os extremos:NP E M E S E vez EE IN M E sume papel relevante no sentidoPda cooperaoINP S EM SI M PE SINexcesso deE laisser-faire,INP Sa coordena- P queM PEE SINP uma pessoa sozinha, possaE enfren- EM NP EM INP SI M EEM sem M PEE SIN M PE SIN E IN EM INP S M E I raramente E S E IN P S P S M PE S EE IN PE S EM P M E E EE N EE SIN tar complexidade S M PEE SIN o real IN IN M PE Sdas prticas Ppedaggicas; INP SI M EEM INP a S M PEE SINP e a diversidade dos problemas. IN M PE S EM EM IN EM S E E E E S P M PE SIN excesso Pde interfernciaNnas SprticasEindivi- S M NestaIN EM I P EE S perspectiva PEE SIN dividir PE SIN para EEM NPE EM IN M cooperar EEM N foras E SIN E E P M PE S EM P S M EEM NP PE SIN duais, quando se tenta coordenar tudo e Ifazer que PEE SIN todo EM PEE SIN doM NP SI EM INP SI M EE SIN P S M PE SIN EM IN que oM E seja mais forte PEE que a soma das parI M todos sejam coerentes. E IN P E IN M equipe deixaEM NPE uma E S tes. Portanto, oIN E S E P S trabalho em M P de ser S M PEE SI E EE M PE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M Pde SIN grupo dePE SI P E E EE N individual um EMconquistaM EE SIN professores. IN SI IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP P SIN M PE Ele se constituiEcomo uma EM INPcultura profissional. S M P S E N P S M PE S Alm da coordenao EE IN M PE S das prticasMpodemos EE S N M PE nova M P S EE SIN dizer EM oEE SIN das equipes pedaggicas PE tam- A EpartirP dasI caractersticas S M PEE SIN to EM PEE SIN EM IN E IN SI M EE SIN P papel de tendncias EE IN P S M PE S E queN EM NP E an- N NP I E EE IN SI EM INP gerenciar EEM INP S M um Egrupo de alunos, SIN M possvel compreender as resistnciasI M EEM M PE tagnicas NPE SI bm S M P coletivamente PE SIN EM INP S M EEM INP S E P M PE S S EE P EE SIN EE N EE SIN queM PEE uma certa coordenao EEM NPas prti- EdosINP SI M EEM trabalho em equipe. S EM PEE SIN EM professores ao INP S M PEE SIN impe SIN EM INP SI M entre P EE IN P SI M PE a EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM EM Icas , Sconsiderando: - S maiorEEvisibilidadeMdelas; - IN EE SIN NP PE S M P SIN EE IN M P M EE SIN NP M PE S forte interdependncia entre os alunos; EE momen- M PEEAlgumasS constataes podem gerar Sbons mo- NPE SIN E IN M P E M P - SIN SI EE N EM P EE I N E IN EE N SI EM INP SI M e M INP S M PEE SIN PE IN E queiram I M EEM INP tos de presenaPEE interveno em conjunto; - M PE tivos paraMque as Spessoas M INP S preservar a au- S M PE resS E E E S P S M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE IN M E IN EE IN EE SIN EE SIN P EM EE SIN PE SIN ponsabilidadeSIconjunta. INP S M PEE INP S M tonomia: E IN M P E E S EM INP potenciaisM INP S M P a) no Everdade que as E E trabalho em S IN M PE do E N virtudes S EE E EM INP O S M EEM INPequipe noE seNrestringe so- IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE mente aos professores, Eos estabelecimentosNP S trabalho Sem equipe possam ser Econstantemente EM NPE EM INP SI M EEM I de S E IN P S E IN M PE E S M PE S M PE SI EE IN EM P S M EE INP S M EE SIN M PE SIN EE SIN EM EE SIN P S M PE SIN E M ensino e seus diretores devem Ise envolver por-INP verificadas; SINP S M PEE SIN P E E EM N E que o trabalho em equipe mudaNas relaes de M aPE EE EM P M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEEb) IN partilha das responsabilidadesSdidticas, NPE SI M PE IN E M P E N S EE N M PE S S M P SN EE SIN poder Ee o Ifuncionamento do todo.EE INPalguns ad- EE dos espaos Pdisciplinares, dasE redes de relaes, SI Para SI M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M P S EE SIN EM IN M P E M PE E S M P E E P S M PE IN EE S N EM IN M PE S N EE SIN ministradores Iesta nova forma Ide organizaoSdo das tarefasSde animaoPe do poderPde deciso pode PEE SIN EM INP EE SIN E M E EM P M PE S EE SI EM enfraquecerEEMposio dos professores no contrato a P S trabalhoNna escola podeNser umMganho,SIpara ouEE N NP PE N PE SI M PE SIN EE EMtros uma M EEM INPisso, nemPsempre as equipes SINpedaggico; SIN M P EE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE SIN EM M PE S EE N Eperda. Por M PE SIN E em equipe EE SIN pedaggicas so EM PE SIN pela autoridade EEM INPc) oSItrabalhoM INP S MpodeE privar os profes-E SIN E SIN M PE SIN M PE estimuladas EE IN P E IN M PE S E N M P S E N M EE M escolar ou pelos PE SI professores. S M EEM INP sores de Euma parte essencialINde satisfao e IN M PE S de EEM N PE S EE SIN outrosM PEE SIN P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E EM P SI EE N PE S EE SIN E NP S M EE IN M E SIN IN M As solicitaes NPescola, feitas pela socieda-EEM identidade com o Itrabalho, afetando , assim, o sen- SIN M PE EM INP SI M E P P S permitem S IN EE P EE atual, tendem a Itorn-laM PE autnomaE para Stido daEprofissoS e M recursos que M PEE SIN que EM PEE EM P os EE IN de N mais S E SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E IN EE EE IN em contrapartida, os sistemas deEensino pos- PEE permanea muito Stempo na carreira.N PE S queEE NP S M se SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M PE SIN EM INP N I P S M PE S EE os problemas PEE IN sejam resol- SIN locais EMsam exigir queEM NP M PE S EE NP S EE N S EM INP M PE vidos noEM NPE SI EM IN EE SIN restringeEE SIN SI E IN EM NP SI M E M P S capacidadeEM resoluo EM NPNo se EEM NP somente aos Iprofessores PaE IN de PE S E seu interior. APE S I E M PE S S E SI S EM P SI M dosM IN M P E E N M dos Sproblemas NPE estabelecimentosI de ensinoNP preocupaoIN saber seEE trabalho Eem equipe S M PE SIN EM INP S M EEM I EE S de S EM P o SIN PE IN E I EM NP E IN M P E S P S M P no imj N E S M PE SIN PE S hoje EEMse PcaracterizaEEcomo um desafio para os M ouEE SINoportuno, os sistemas Eeducativos tm EEM NPE SI M PE SIN EE SIN N E N N E NP M P SI P M E SIN EM P SI M EEM INP E SI EM com-SI M PE SIportanteM NPE SI EEsistemas de ensino.N E participao nisso naPmedida emEqueIN P S IN M PE SI E M P S Nas ltimas dcadas oE trabalho em equipeIN M P S E SIque precisam Eassumir a Etarefa de favo- EEM NPE E IN M PE SIN E IN M P E SIN M PE S foi preendam E S E IN M P E M PE SIN EE SIN EM P M PE S EM P SI M EE N EE N NP S M tratadoIN M questo EE S M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN PE S como umaNP SI de pessoas, hoje dife- INPrecer a cooperao profissional,INinstalar concretaM P E IN P EE I P S menteM modos de gesto Ido pessoal, PEestabelecer M PEE S M PE S EE IN E E EE N S EM INP Srente. HM INP S M PEE SIN a tendnciaS pro- EM PE SIN EM INP S M EEM IN EE um enfrentamento entre EM PE IN EE IN I S e S fissionalizao doEE IN de professor e a tendn- PE asNincumbncias das pessoasNP das equipes, alo- S ofcio EM INP S M M PE S EM INP E SIN M S M P EE I M PE S sentido NP S M PE S EM P EE N EE N M PE SI EE SIN cia no M PEE SIda proletarizaoN da profisso de carEM INP SI comporM INP S eM PEE SINestabele- PEE SIN M EM INP SI M E recursos, M PEE horrios E classes, E E S P S M PE E EE N NP M PE SIN cendo parmetro.N evoluo S M M PE SIN PE SIN SI M PE SI Eprofessor. Na primeira reside a PEE SIN cada vezE SIN EM INP SI M E EM no pode ser Eentendido M PEE EE SIN orientadas por objetivos Pe N M PE maior paraMas Pprticas EEM IN OEE IN trabalho em equipe SIN M P S SI M PE E IN E IN EE SIN E M P S E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN N P M dos EE sob a tica da Eboa vontade PE Sparceiros Ele S cincias.INPortanto, requerNuma formao.SINE uma M PEE S E EE EE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M , momentos EM NPE S que desenvolvaI oMpensamento complexo SIN EM INP S EE E E P S tambm uma luta,E passa por crises INP S M PE formaoEM NPE S E SIN E INP S M EEM INP M PE S SI EE SIN M P M P E de EM P cansao Ee mal entendidos. SIN requer compe- e sistmico SI M PE pode tornarNPE pessoas EE INlcidas. EE Ela M PE SIN E N EM as S M mais P S M PEE SIN PE SIN tncias relacionadas aoMregistro dos conhecimen- M PEE SIN P S EM INP SI M EE INP M PE SI E IN EE SIN N M EE IN P S M PE M PE S EM P EE N EE N SI EE EEtosNe aoS registroE das aes,M cooperao EEM co- SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN e NP I M PE SIN M P S E IN E S E IN EM INP P S E M P M PE S EE IN M PE S EM P SI e EE N Resumido elaboradoMporPE S PE SIN municao construdas em funo daEexperincia M PEE SIN EE SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P prtica NP Lourdes EM de uma M EEMrefletida apoiada Sna cultura e PnasSIN M PE S Maria Ede NP S Camargo ToledoM EEM I EE IN M E EE IN E P S M PE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP EE SIN M P M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N E E INP S M EE IN P S SI EM INP M PE S E IN M PE SIN E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE SIN E IN E EE IN M PE S EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN P S P M PE S M PE S E EE IN E M PE S EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP SI E S E E N M PE S M PE NP S M PEE SIN EM P S MnicaEM INP ThurlerPEE gidez, protecionismo territorial ePmedo da desordem. S M E SIN SI E M PE Gather EM N SI EE SIN E IN EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP M Os Etrabalhos sobreP inovao mostram que a EEM INP EM INP E SIN P S PortoEAlegre, Artmed,E2001 M P SI EE SIN EM IN M P E M P S M PE PE S EM P M PE S e EE IN M PE SIN EE N burocrticaM hierrquica S M PEE SIN do trabalho, M EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SINorganizaoEE SIN P E M P Eo nico freio a mudana. Nenhuma Sorgani- EM PEE EE IN P S M PE E IN EE SIN N M PE SIN IntroduoS no E M P EE IN M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP EE IN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE zao tributria de uma s lgica,Se a escola Ise S M EM INP S E S E IN EE S N E IN E S P S M P E E N EM P situaM Nconfluncia da lgica burocrticaNe da l- PEE IN na PE S estabelecimento escolar como n EM PE S estratgiEM NP M PE SIN EE M PE SIN O EM NPE SI S EE SI M E SIN M gica profissional. NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN queMcondies? P co daPE SI IN M mudana planificada. Em EE INP EE SI P S EM INP M PE S EE SIN S E M P E M P S M PE S EM P EE IN M PE SIN M PE IN Existem organizaes do trabalho mais Saber- M PE EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M balano sobre Eos conheci- tasMque outras mudana?SComoPconseguemEen- PEE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP EE SIN M E EMobra tenta fazer o INP A P E N P S EE S EM NP M PE SIN EM INP SI M EEM P S M P meio M PE SIN EM INP sobre as Eorganizaes e Pos SINcontrar um EE SIN termo entre aINnecessidade de M PE S EM E IN E M PE S M PE EE SIN M PE mentos da pesquisa, EM INP S M EE IN M PE SIN EE SIN S M P E EE N EM P P S EE SIN processos de inovao, assim comoEde uma obser- EEabertura e M tendncia natural dos atores emMque- E SIN a EE N PE EM INP SI M EEM INP S M P E SIN PE SIN M P rerIN EM INP SI Mlgicas IorS preservarIN E S E equilbrios estveis? H PEE S N E IN E S P S M vao participante conduzidaEEno IN mbito de diverP E M P E EM E M PE S E M PE SIN M EE SIN M PE SIN processos de inovaoINP S M queMcompre- M ganizacionais que favorecem a mudana,Sno como NPE SIN EM educativa, EE INP S M PE IN EE SIN M P sos EE IN E E N P S E INP EE IN E M PE I EE N SI EM INP S as EEM INP S M mas IN M P Eende todasEM ordens de ensino, PE Sespecialmen-E SrespostaM Iuma situao Eexcepcional, nem porque S EM PEE E a NP SI M E M INP S M PEE SIN E P EM P S ensino INP S M EE IN M PE N M E IN E S seriam S permeveis S M EE SIN E PE SIN te oEEM NP fundamental.INP S M PEE INP S M PEE SIN mais M PEE SIN do Eque Poutras s injun- PE SI EM IN E S E IN N I M a S da EE M P Propomo-nos NP mostrar que o IN E sentido M mu- IN es das autoridades, EM PE SIN M PE sem mas por integrarem-na S S E EM E IN M PE S E E M E SI M PE S M PE dana EumaPconstruoEindividual, coletiva e INP S M PEE sem pressa? PE SIN EM INP S M EE inte- crise e SIN M PE SIN S M E E IN P S M P S E EE IN M E IN M PE IN EE SIN S EE N M organizacionais Econvi- S M P rativa,NP S ela tem sua lgicaMprpriaSIe varia Eem PE SIN Os novos PparadigmasEM INP S M N EE SI pois EM PEE SIN EM IN P E E PE SI M PE S E N E EM P E E N das culturas, dasEM PE SIsociaisEeM NP tranrelaes N E das SI M damMaINP S M PoE pensamento cientfico clssi- PE SIN M PE SIN EE S ultrapassar E SIN PE SINfuno M NP SI EM I E SIN E um P EE que se estabelecem entreEM interessadosEE co. viso de um universo comoIN mecanismoSIN E E N P S saes EM P M PE S E SI IN EM INP SI M PE SIN E os N EM P EE SIN PE N M PE a propsitoM NumaSImudana projetada. EM INP SI M EEM INP Sde relojoaria ope-se quela de um sistemaNvivo, EM NPE M PE SI EE SIN S E de M P E IN M P E S E IN E P S E M PE SI M PE SI EM P M E EE SIN M PE SIN EE N aberto S M EE SIN NP S M PEESejam quais foremSsua cultura NPseuSIfunciona- NPinstvel e imprevisvel, maisPEE INP e criador.PVistos IN M PE IN EM I EM I e EE SIN S M E E mento, aMescola desempenhaPEumS papel no des- S sob esse ngulo, os processos de mudanaNcorres- M EEM S EE IN M EM NP EE I EM P EE N P S M PE SIN E IN NP S M PE SIN M PE SI EE SIconstruo doEsentido daEmudana,Npor- EEM NPE SI inversamente, SI uma EEM INP Sinstvel, SIN EM INP a M dinmica M PEE pondem, M PE S prezvel na E IN P S S I EM INP E IN E SIN E S M ambiente do trabalho cotidiano EEM INP expresso deNuma multiplicidade de forasPem Sinte- EM P PE S M PE EM P M E EE I M PE SIN tanto N M PE SIN EE SIN que SconstituiEo SIN EE SIN M PE M EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M defrontam. Essa NPE SI EE de raoS que ora convergem, ora Ese INP quanto uma comunidade SIN integrao. S P M PE EE SIN E IN EE SI NP M P M E N P M PE S SI EM P EE IN M PE SIimagemM NPEmais prxima Ida realidade EEM que os M PEE EE N M PE SIN M P do SIN EE est S EM PEE S N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E M EE IN M PE S modelos S M PE SIN OrganizaoEdoNP S M Elgicas M PEE SINP clssicos. Este primeiro captulo tentaEM NPE SIN PE SIN E SI trabalho, E SIN EM INP S M E desEE SIN E IN P E E P S EM evoluo, confrontarSlgica burocrticaI e ao e NP EM P de M EEM Iautonomia E SIN E E M PE SIN creverMtal PE S EM P M PE SIN M PE SIN EE profissional, apresentar os novos princpiosM NPE SI IN E INP S M EEM INP M PE SIN E I EE SIN E IN lgica EM INP S M EE N EE IN P S M PE S M PE S EM P E S N M PE SIN S EE SIOs estabelecimentos escolares constituemM NPE organizadores. SI M EEM INP S M PEE SIN E INP M PE SIN E forM P E E E EM P E P S M PE SIN EE SIN mas organizacionais que sobrevivem aEmuitas muM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMAINP S burocrtica constri a PEE SIN EE SIN M organizaoEdo N EE N P S lgicaEEM NP EE N E NP M EE N EM INP SI meio, M INP S M e, trabalho sobre uma regulamentao bastante estri-I danas em SI EM INP SI MsuaEmisso, seuM PEE seus recursos PEE SIN M P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN S E IN E S M P na renovaoNP S P S M P E I permanenteEEdosNalunos, dosEprofes- ta dosE papis e das funes a serem preenchidas. EE IN E EE IN M PE S M P EM NP S M EEM INP S M EE SIN EM P SI M PE SIN EM INP de autoridade S M S EE IN E IN soresSe dirigentes. PE SIN a busca PE estabilidade NP O organogramaPestabelece Erelaes S M PEE SIN de SI M Quando E I M P E IN E S M P S E IN E N E S E N M P E E M P E M PE SIpassa a M NPE lgica de EEM INorganizao,Esuas ca- Me cadeias hierrquicas explcitas, osPE SIN M membros da NPE SI EE SIN M PE SIN E ser a S M uma P S M PE SIN EM I E N E N M PE SI S EE N NP E N ractersticas positivasINP umM PEE elevado em ri-PEE organizao sabem quemEM NPE SIe quem M NP S SI SI EM INP SI M E concebe M PEE execu- EM PE EE SIN I M PE S tm EE custo SI EM IN I E S EM P IN M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S EE SIN N E IN E S P S I M P M P E E M P E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S E EE N EE N E PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E M PE S ta. A idia NPE estabelecimento escolar comoNP S M umEEbom nvel M PEE SIN os EM PE a Sconfiarem NP S S EM P EM E P SIN atores M PE SI estruN M PE SIN IN N M PE SI do M PE I EE tcnico leva E S IN E IN local-padro, INuma resposta Sburocrtica EE Smais emMsuas experincias NPE SI EE IN M P E S N M P Etura E INP SI M EEM I pessoais doEEque nasS EM PEE E P S EM P S M EEM INP M PE S EM P SI M EE IN N M E IN que derivam pesquisa PE SIN questoNda educao M INP S em umEE INP uni- PinformaesEM PEE SIN daEM NPE SINem educa- PE SI E I P S M EE escolar; M P sistema S EM EE SIN E S EE SIN N S M E I P dos novos variam diEM ficado apenasEE INP oS tamanho e,No modo dePE SIN o. AlgunsE sistemas percebemSos laosEM INP M P SIN EE EM P EE P S M PE SIN M PE EM I A SI M EEM IN EM estabelecimentos.NP lgica burocrtica EM PEE SIN da gesto PE SIN e osEintegramS em seuEM INP S M pblica E IN E princpios reo dos IN E P S E IN M PE EE N N S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M SI Einteriorizada pelos atores, eles percebem seuEpa-NPE discurso Eoficial, nem M isso INP S M aoEEatoINno S EM P EM INP SI por EEM passando P S P E P EM S M EE NP S M PEE IN EM P S M Em algunsS sistemas, SIN orien- PE SIN EE EM P SI PE SINpel e Eseu NP SI suaEzona deSautonomia,Na divi- M plano Sdas prticas. PEE SIN E I estatuto, E IN EM INP essa EEM IN PE IN M PE SI E IN N E P S M do S SI Eso P trabalho,EM INrelaes deEEpoder, a gesto E Itao torna-se progressivamente da ordemM pos-S M EE M PE S E do P IN M PE N E as EM P S M M PE dosNprocessosNda mudana,Eos Imecanismos de con- S svel. PEEorganizao profissional valoriza E o SIN P funcio- EE NP SI IN EM I P S M E M NP S M PEE SIN M PE SIN E EE IN EM A S M EE IN M PE S M P SI E E INP S M M E IN M E SIN EE SIN E INP participativo, os S M PEE de NP S M trole, os atoresMnoEimaginam poderE funcionar Ede NPnamento colegial e S M PEE INP processos SIN P SIN E I P S E IN E S P EM E IN S M P E E M P EE N E M PE Soutro modo.NOs contedosM INPliesM definidos, S M PEE SIso pesados,Elentos e ineficientesSs o queM NPE S deciso N M PE IN EM I P SI M EE das S soPEE SIN M P SIN E I E IN E N E E M PE S S E E S P amplo no Ide acordo com asP necessidades Idos alunos, PEE seNbusca EMum E SIN consenso. EDaI o nmero limi- S EM INP S M EEM INP M PE S N SI EE S N M PE SIN M P EM IN M P E E SIN P S E M PE nmero SIN horas S EE SIN mas em funoIN um EM PE global deEM NPE dis- tado dePdecises inovadoras.SEm nome Sda colegia- PEE SIN EM IN EE IN M PE S de M EE SIN M PE EM INP M PE SI EE EM P EE NP M PE IN confiana. N ponveis. N E tura S atores SIN SI EM INP SITais parmetros Sgestionrios representamE SIN osEM PE estabelecemNa Elgica da EEM INP SI M EEM EE SIN M vida Priva-se ento de um motorI essencial da mudana: EE SIN EM P S M M P M PE uma matriz organizacional Eque PcondicionaEE INP a E IN P S S EM P M E M P SIN EE SIN escolar, Preduz fortementeE o desenvolvimento Sdas EEM INP Slcida dos INP S M PEE SIN xitos e EE SIN M E SIN EM INP EE S funcionamentos, dos EM P E IN P E IN E S M P a anlise EM NP S M PE S M EE IN M PE S M PE SIN EM P E I EE N M PE SIN EE ScompetnciasEcorrespondentes, que se incumbemSI fracassosP deSuns e deM INP S lgica EprofissionalM PEE SI EM IN IN M PE SIN EM INP EE outros. A EM PE SIN M P M S EE IN PE S EE N EE N da elaborao e da introduo dos M NPE progra- EEMaplica-se para EE INP as hierarquias. mais agra- SIN E N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE novos S EM P SIN M P apagar E INP I S todos EM INP SI graas M esse E S modalidaE so pares, M PE aS M Pmas. Esse E NP permitiuEEajustar as M E IN dvel confessar que modelo S EE IN EM P M P SIN EE SIN desS de gestoSIe controle das escolas, Easseguran- igualitarismo, o climaMde P S M PEE SIN M PE M E INP S M EEM INP S M PEE SIN trabalho mais agradvel, PE SIN E P S M P S EE N E EE IN NP M PE IN M E EE IN SI EM INumaSIcerta coernciaS e M PEEigualdade Eformal SIN M PE IN M PE EE SIN mas Epossvel Shaver inovao na negao Ida he- M PEE do P uma SIN EM INP S M EEM NP S E S M P E S N E P S E E N EM P EE IN E M PE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EM INP M P na PE SIN deEEtratamento. Ele Esomente Sprovocar mudanas PEterogeneidade das ScompetnciasE e SIN recusa deE SI EM INP EE SIN P M EUma organizao doS E IN M E E EM P EE N EM das prticas se aINP S M for traduzida Ede forma IN reconhecer uma liderana? SIN EM P S M EEM IN NP S M PEE S prescrio E SIN PE S EM pela SI M EEM INP M PE SIclara, for imposta de cima, INP compatvelMcom as Mminada INP lgica profissional M PE SIN E for E E E IN P S E to conservadora INP S EE PE IN M PE SIN NP EM Ietc. S M EEM INP S M PEE quantoS oEM PEE SIN seusM PE SIN S I E IN E E membros.M EEM INP S M PE conjunto de prticas j em vigor,S N S E P S N EM M EE SIN E N EM P S Enquanto INP lgicaMburocrtica define e Pimpe M As E SIN lgicas NPE SI EE N E INP S P M PE S a I E INP SI M EEM IN EE SIN duas M PEE Sestruturam o Esistema esco-NPE SI PE SIN E IN S E S em vista dos SobjetivosM lar e as escolas. Elas influenciam Ptanto com aEM I EM IN P E E E S P IN procedimentos EM trabalho de NP M PE S EE IN EM EM INP S M E SIN EE N EM P orEE SIN M PE fixados, a M NPE profissional limita oI trabalho pres- S demPEE SINP comMa complexidade e garantem a EM NPE SI EM INP S M EEM INP M PE SIN S EE lgica EM PE S EE SIN EM IN quanto EE INP EE SIN E INP S M M PE I EM INP SI M M P S EM IN crito em funo da Ecomplexidade deE situaes sin- PE estabilidade. Ao reunir as EduasPlgicas organiza- S M IN M P S S E IN EE SIN E IN P S M PE S E N E gulares.MA lgicaNprofissional EnaSIescola EM PE S cionais, aE escola dotou-se de um funcionamento M P S EE EM P S M EEM INP EE IN M PE SIN E INP SI M EEM INP M PE SIN Epermane- EM PEE SIN IN E INP S M EEM INP S E N EE ceu por muito tempo limitada ao relacionamentoM P E NP S M EEM INP S pro- E irreversvel que aINencerra emE um crculoE vicioso S M P S SI IN EM INP S M E E N S E INP difcil EEM INP S M PEfessores/alunos.PEOsSIprofessores Pinventam, menos S M de romper. M PEE SIN E IN S E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP M P E S M P E S E INP S M EE IN E S M P E P S M P M EE SIN vicioso do Pque N M PE SIN EE S pensam, seus gestos profissionais, muito PE SEste crculo P S MlevaEEtanto as autoridades E EE N NP EM P SIN EMmais seI apropriamINP trama fornecida pelaEM PEE SINescolares quanto os diversos atores a EumaNP SI M EEM M PE SIN EE SIN EM I estraE E cultura EE N P M PE SIN EM P S da EEM INP M E SIN EM NP S M E M O SIN EM INP SI M M P S EE SIN profissionalSIe pela organizao escolar. NPEimpacto EEnha Pdana M Es pode resultar EnoSIfechamento PeE SIN M PE N E I que E IN P IN E IN E S E P S M PE S EM M de S fatores diferente segundoPo grau escolar:INP no contra-senso. S M PEE SIN EM M PE SIN EE N PE EM N M PE S M PE SIN EE SIN taisEM PEE IN EM INP SI M EE IN EE SIN M E IN M P S E IN M P E Spreciso,Evoltar-se para uma lgica mais flex- NPE SI E E P S E na escolaIN ensino fundamental, Eos docentes de- EM P N EE N M PE S de M E I E IN EM INP S M E M P S M PE SIN E SI Epapel importante, aoIN EM INP SI M saber P S EE SIN EM INP P S passoEE Na vel e adaptativa, Scapaz Pde ultrapassar o PEE SINpr- EM PE sempenham um S que EM INP M E S I EM INP M PE S EE SIN E IN N M P S E de E E N M E um, partirM NPE S mdio a NP E do ensinoM EEM I ideologia prpriaI de cada tico,SItcito e EartesanalIN cadaM Eque da ordem P SI M M E EE NP S Mdisciplina dita as regras Sde funcionamento.NA lgica NPE conscincia INP S M PEE INP S M PEE SIN P EM INP S M EEM I da E S prtica.E PE SI E M P S EE P S M PE S EE SIN EE N N M E IN E EE SIN EM INP profissional INP S M aEvia Imenos Eexplcita SeNfor- EM PAtualmente,EM NPE SI EM INP SI M E M P S concebemos o Eexcesso das lgi-E IN M PE I EE S representa P E S N E E SIN S EM P M PE SI E N EM P S uma EE INP S organizacionais existentesIN M PE S N M malizada da mudana, I um lento processo de adap-NP cas M PEE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN P S E IN M PE S como EEM Nevoluo EEM INP E IN E S E Os PEE SIN inventar fordurante S instauE INP EE S e PE S taoEEM NP o qual asMnovas prticasEEse INP S M incertaIN local. M atores devemM P SInovas EEM NP S E E P M P S E N M conforme E N PE SIN organizao necessidades. EE IN SI Eram P SI M asEM INP S M PAs novas polticas E SImas deEM PE SIN semMpoder referirem-seINP umSI M EE EM a M P S EE IN PE S P M PE SIN M PE S E E N E E EE N uma ampliao da lgica proEE SIN educacionaisSIlevam aEM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE N M EM INP SI M modelo claramente estabelecido. P preciso consi-PE SIN E S P E IN quando os EprofessoresM PE S Ee se N P S E P E N M M fissional, M PE N PE S M E IN EM P SI M EE so convidadosEa N derarEestruturas flexveis onde tudo se Eatenue SI E M E N EE Sparticipar mais em todo Eo processo de inovao. SI adapte NP SI M cadaINP toma iniciativas que M PEE S P SIN IN M PE SIN EM INP EE S um S EM P E SIN M P E SI evoluo, P E IN E IN E S E IN M P E N E E SIN M PE S M PE N EM P SI M EEM INP S garantir IN Entretanto, h o risco Ide, atravs da maior autono- PEE permitemEM PE Sa qualidade.PTanto a coordena- S M EM IN SI EE SIN EE SIN P S M PE S N M P E M P M P E N E SIN E EE N estrita S o M P EE SIN mia, se reforarIN isolamentoEe oSIindividualismo dos oM Ia PcodificaoEEM INP das atividades quantoM PEE SIN EE SIN M PE S o EM INP SI M EE e N M P M P S E E EE IN P S NP o envolvidos no EM NPE S M EE N M PE N PE S N E isolamento eEE consenso frouxo Ideixam o campo I SI EdiversosSIatores EEM INP S M processo de Einova-E SIN E SI P SIN M com livre a EEM Nlgica de arranjo, P SpermiteEEMrealiza- M PEE EM IN que M N M PE o. Uma EM NP profissional noP harmonizada INP uma lgica S E IN P a SIN I SI M PE S E IN E S E M P S E E M PE SI M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN N M PE S EE o de acordos locais no previstos. Existe, NP S soresE seINlibertem dasEM INP EE IN E coaes internas, que eles M PE S EE SI pois, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S PE S M trabalho e a EM Nconcedem oEEM INP de se organizaremSdeMoutro SIN EE E P S uma relao entreE a organizao do INP P E se S E M P direito EE N S EM INP S M SI M PEmais a escola Nesteja submetida P modo. Uma IorganizaoPEflexvel introduzPEE SINvi- EM P M PE SIN SI EM I P S M EEM IN EE S N E IN M E IN mudana. Quanto M P E IN uma M E IN S E S E E EM P EE IN PE S a injunes deSinovao, menos ela poderINP S M so diferente EM divisoNdo trabalho, Eas S EM P EE PE SI EM P tarefas EE INP S M M PE SIN IN M PE SIN M Pso EM INP S regula-E INP S M PEdaSIN E IN S M PE SIN E E S S Ementar sua atividade. E S M P E IN M P E SIN E I analisadasNe designadas de modo M PEE SIe no EM PE flexvel, N M PE S E E S EM INP M PE S E I E SIN M satisfa- de acordo com regrasP e prerrogativasNestabeleci-PE SIN EE SIN do sistema Eescolar tentamPE SIN EM IN M P Os atores M PE S EE SIN PE S EM P M PE EM EE SIN EE N M M zerE duas necessidades:IestabilidadePe mudana.EM INP das pela tradio. S M PEE SIN M PE SIN EE SIN P SIN EM INP S M EEM IN E IN E M EA E EE EM INP M PE Smudana osPE S a valorizar aS flexibilidade Pe aS M PEA gesto por redes SIN M meio IN E INP EM IN levar M PE ofereceEum NPE Sno ape-M INP SI E EE SIN E I E S N M PE S M PE EE IN EM P S M EEM NP EE SIN SI EE SIN EM INP a M EEM INP EE entre S EM P P S negociao,EM PE SIN no podero, entretanto, I renunciar a P nas de assegurar S informao e oSconfronto SIN EM IN EM P M PE S E EE SIN N M PE E IN E INP S M deM INP M EM IN E SIN PE SIN um mnimo deSestabilidade.PTodo sistema escolarS M os Ediversos gruposEde Satores, mas, PE permitir-lhes NPE SI EM INP S M P EE SIN E M P E S E IN EE SI N M PE proporcionar-se uma or-E INP compreenso sistmicaPEdasIN E E N M EM E uma M procura de estabilidade S M PEE IN SI EM INP S dinmicas impliEM P S M PE ganizao M NPE SI queElhe Ipermita M EEM INP S cadas; Eo SINP S M PEE SIN por intermdioINdesta EM NPE M PE S E N E sentido E construdo S E de trabalho E EE IN M PE SI M PE I E limitar os ris- EEM INP E N EM P S M PE SIN NP S deS EE SIN EM ao SI M EEM INP S M empre- S EM cos. Nossa experincia Imostra Eque PE mudana EEM NP compreenso,INP sabor das controvrsias PEE SIN a SI M PE S N P S I EM NP M E E N M P EE N EE N M M PE SIsenvolve-se PnosSIespaosMainda noMprogramados,S MendidasINP das experincias feitasM PunsSIe outros. NPE SIN E INP SI EE S e S EM PEE SIN EM IN EE SIN E por P E S EE N P N M PE S I M P de novas E N E os diferentes EE Isso podeMpermitir Ique se EM PE SI longe eEM Pse SI E SN N S veja mais aE partir E N E I E SIN E que N IN M PEcombinaes entre I EM P SI M EE I P EM INP que EM INPrecursos existentes, Sem um Econtexto S EM reconhe- conscientizeNque, outros Ecolegas, trabalhando em EEM INP P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S PE SIN M P S E M P PE S P S M PE S E IN EE N PE SIN EE I ce P E SIN M EE IN IN M aEdivergncia M Nmaneira de EEM INP e fazer. Es-M INoutras escolas, Sencontram problemas semelhantes,N EE IN E da P SI M pensar S M PEE S E IN P E organizam-sePa partir da intuio, mas osMpercebem e resolvem de maneirasINP S M PEE EM INP S M EEM distinE IN M P S E IN E S M PE sas combinaes SI E P S S E PE S EE N M PE SIN S EE SIN do Eengajamento e da ousadia, dosEEM NPE do sis- EEM INo que pode EEM INPnovas M PEE SIN M PE SIN atores M P gerar EM INP SI M I M P tas, S EE SIN E idias. M P S E E N M P PE IN M E N EE EM temaSescolar.EA maneira M PEE SINeles SconstruiroIN M PE SIN pessoa NPE SI EM P S M M PE SIN N M PE SIN I M P completa- NPE SI E pela qual M EEM INP S M PEENenhuma EM PEE Sou instituioE SIN I E INda mudana depende da flexibilidade E mente Sautnoma, importante,Eparticularizar com I E E SIN E N P S oM sentido M PE S E E SIN M PE SIN E IN SI E - INP S M EEM INP M PE S N EE SIN N EM INP muita EEM IN P M PEorganizacional Nque Slhes permitir ou I impedir de S M clarezaP o terreno PEE autonomia buscado pe- EM NPE S M de SI E EM P EE IN P S M E EE PE SIN integrar os novos conceitos. TranspostoE aoINP S M las escolas. DianteEE SIgrande EM NPE SIN das reali-NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PE S sistema PEE SIN M P da N diversidade EM I N M PE S S E IN S E INP leva a um modelo de orga- SINdadesEe dasEE SIN M do campo, a EEM NPEpreEE EM PE SI E IN M P E PE S I M PE EE S M PE escolar eEM escola, isso EEM INP S M EEM INP M P atitude E SIN necessidadesIN S M P N E P S EE SIN nizao EdoSItrabalho M P fica menosE burocrtico e EEdominante M EEM INP no mais investir Senergia E SIN consiste em que EE N S IN EM INP E SIN P EEfuncionamentos informais.EM P para produzir NumaSaparncia Ide homogeneidade, EM NP SI M EEM INP IN S E E I M P E S M maisS centrado nos S EM INP E P P S E M P E AsIN EM N E E S EM INP M organizao so NPE S M PE SIN M PE SIN EM I definidas emEEM INP da M ao Econtrrio,S aceitarEE SINpossam existir Smodalida- NPE SI M PE IN regras Ede IN funo E E N M PE S E INP S M EEM INP que M PEE SIN EM P S M M PE I SI EM INP EE SIN um qua- S M PEE P M P destinao deE Sdes organizacionais diferentes dentro deEE SIN Enatureza Sdas questes a resolver,E a SIN E INP S M EE IN M P EE IN E N P S EM P S M varivel M PE S aceito EE N EM NP EE N asIN EM INP SI M EEM INP S M dro IN M P PE SIN tarefas P SI e modulvel conforme a quantida- PEE Scomum EM PEEpelos parceiros.E AsSIescolas M NPE SI E IN S Eproblemas,E a capacidade e Ea sumem a responsabilidade de desenvolver osEdisE IN E E N P S E NP M PE S EM EMdePe aSnaturezaMdos S M PE SIN M E SIN EM P SI M E IN IN EE SIN M PE vontade EM NPE SI de mobilizarem-se para EumINP S M PEE SINP ensino-aprendizagemM PE SIN emEM NPE S E IN S M P E dos atores M pro- E positivos de E IN N EE apropriados PE I PE S M PE SI EM P S M M EE N N S SI EE SIN EM IN jeto. Isso tambmPsignifica queM escolas variaro PE funo dasM NP SI as PE SIN SI EE SIN E necessidades locais.PTrata-se, daEvonta- S EM P E N M E IN E S M P E IN E SI M P E se de explcita de uma flexibilizao emEEM NPde SI E INno plano de EE Invel de M PE S M P N M P E E uma PE SIN desempenho, enquanto S S M P favor PE S EM P seu M E SIN SI EE N EM EE SIN PE IN EE SIN IN M PE SIN a seu EM NPe exploraremM INP viasM EEM ImaiorSliberdade SINP ao M deciso concedida PaosSIN E novas SI para M E EE de e P adaptarem meio N S E IN M P E S E IN E I E EE P S M P E S E E M P Alguns indivduosSe/ou escolas. E SIN esperam P Sa des- EEM INP seu NP S M EM INP melhorar EEM Iprocesso pedaggico. EM PEE SIN M PE IN EE SIN EM IN que M E E P M P S P S E M PE S EE SIN M PE SIN E N E N NP S M PEETais configuraesSIso novas,Nalgumas equi- NPcentralizao leve os atoresEEa resolverem osEproIN M PE N EM I P SI M EEM I EE SIN S E IN M P SN E pes de professores tentam, hPanos, romper com a S blemas com mais criatividade eI responsabilidade, M EEM M P E S EM INP SI E E P M E N P S M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE EE SIN EM INP isoladas EEM INP como a Pdesenvolverem solues menos ca- SIN EE SIN assim forma P S E IN M P S E IN escolar tradicional, taisMtentativas M EM INP E S M P S E P M P EE IN M PE S E M PE S EE N EE N Imaginam que diversidade naM INP S M EE SIN estiveram, PEE maioria das vezes, IdestinadasNao fra- ras.M INP SI M aEM INP S M dePsolues intro- PEE SIN EE SIN PE S N M EM I P SI M EE E S S E IN P E pois permaneceram confinadas EemS um es-E duzir uma certa competio e,E aumentar a busca IN EM P E casso, IN P S N M E IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM NP SI M ao N EEpao muito limitadoINde flexibilidadeSIpara irem NPE SIde qualidade nas Iescolas.M INP temem PEE SaNcom- EM PEE EM INP S M EE Outros S M que I P IN M PE S E I M P S E IN E S E IN P S E M P E M E S E M PE S fun- E IN de NPE S lcito M E IN PE SIN fimEEM sua lgica. Por conseguinte, EE INPesperar PEE SIN acarretePE SIN M petio EEM N conseqncias nefastas, em M P S M EE SIN M I estabelecimentos escolares P Sse voltam IN o de egosmos e disputas Ede INP S M PEE SIN E P S I E EM que os M EEM NP EE N que M PEE EM P S poder. E IN EM INP IN M PE Spara esse tipo deI nova EEM INP SI MdesenvolvamS M PEA escola S um lugarSde exerccio PE poder, es-M NPE SI E INP S M configurao PEE SIN M PE IN E IN EM IN do S M EE I EE N S E S E IN P S M P PE S e EE NP S M P SI EE SIN M E EE N S EE S srie de caractersticasEM Pmodifica favora- PE truturadoEpelas estratgias M INatores M seus jogos S EM P M PumaIN E SIN P SI EM INP SI M E que M PE de EE SIN S EE SIN velmente a EconstruoEdo sentido de mudana. EM INP Dessas EE IN EE depende,Ma PE SIN P SIN M P S IN EM INP P M de poder. EEM NP relaes deMpoder S M EE IN S E E IN PE S M PE S EE SIN NP P S M PE SIN EM autonomia da qual cadaEumNdispe. As relaes de escolas S M PEE de SI EM INPQuando asEEM INP funcionam SIN acordo comE SIN M P SI E M PE E IN M PE uma lgica flexvel, os professores so levados a poder Enunca se estabilizam, qualquer novo aconte- EM NPE M PE SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN E M P S EE IN P S M PE S M PE SI EM P EE IN E EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S os EEM INP S M PEE SIN desenvolver uma srie IN competncias que lhes NP cimento pode ameaarM equilbrios estabelecidos. M PE S de M EM I M P E E E N EE SIpermitem transformar a EM PE SIN Em termosE deS A inovao sempre EE INP de provocarSIuma rup- PEE SIN EM INP S M suspeita S M PEE N M PE SIN M EM INP M P P S M PE S E pedagogia. M PE S IN E EE N EE N N EE N organizao do trabalho, significaEEque os profes-PEE tura nesta relao Ide poder pr-existente. EEM NP SI IN SI M PE S N EM INP SI M EEM INP S M P SIN M EM INP SI M Portanto M PE S P S M PE S E EE IN P SI M PE S E EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S E IN EE SIN P S IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S M PE S a questoNde saber quem Ise beneficia comINP mu- M queE espreitam M escolas consiste PE crer queE a NP S E IN EM P S M EEM NP EE PE SIN EM em S M E I P S IN M PE SI EM INP S aM EE INP S M PEE asIN P E IN M PE SIN S E IN sempreEpertinente. M PE S S E P Sautonomia N E S E concedida lhes permitirMfugirE deINtodaS EM PEE E M PE SIN EE SIN EM INP dana EEM INP S M PEE SIN M PE SI E INP S M E IN E E M P S As relaes sociaisNso arranjosEM INP permi- Pobrigao de prestarSIcontas,Eno entanto, mais au- P S que E M PE S EE SIN M E N NP S M PEE SIN PE S M relativa comEM Noutros, a mu- IN tonomia implicaP tambm em SIN responsabiliEM E mais EM PEE SIN PE SI EE SIN E M P EM E tem viver em EpazN M P E os PE N P SI M PE SIN EM INP SI M EEM gru- S M PEEe transparncia. EPara que oM PE SIescolarEM NPE S IN EM INameaar esse arranjo, dividindoIN M PE SIN E IN E sistema M E I dana PE P S M PE S E dade S M EE IN M pode E P N S M PE SIN S E M EE professores, Petc.SIA inovao PE permanea administrvelEEeleIN levado a estabe- S M P N M E N SI EE SImarginalizando SIN E INP S M E I P PE SIN P EM INpos, M EEM INP M PE S EE SIN M PE queN lecer anteparos capazes deSgarantirEM Icoerncia PEE SIN E P S problema e os arranjos S M PE aS N EE IN PE S modifica os dados do EEM INP E M E IN EM EE N M vivendi IN M PE SIN o modusNP S , que M INP sI vezes EM Ida aoM PEE SINP visandoEa: SIN E deve S M E NP S pedaggica, S EM P E definir aEM PE SIN S EE N P S N M PE EEpermitiamEM PEE SI E E qualidaE E SI SI EM INP ser reconstrudo integralmente. S EM Psentido de dosE servios realizados;Nobservar INPavaliar os EEM INP M P SIN EE SIN nesse E SIN E SIN EM INP SI M EEM e E M P M P S E EM P EE SIN N EM INP S M EE INP S M PEE SIN NP S M queEosIN M PE SIN devemE SI os EEM PE S problemasNproduzidos EEM INP levarM ato- INPprocessos Ee condies bsicas que determinam E EM P S E IN M P S E M PE Sres a seEM NPE SI esses IN realizados; empenharem na M INP constante dePco- S M PEE servios M PEE SIN colocar PE resultadoM NPE S M o SIN E busca S M EE IN E I E IN E S P S EE SIN M PE I M E E EE N N EM P S erncia, Suma questo deSjustia Ee de justeza. A PEE desse processo de avaliao Pa servio dos INP S M P SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM IN EE S de- EM P M PE SIN EM IN P EM P M PE S EM P M PE S senvolvimentos ulteriores. S construoEE SIsentido M mudana fortemente do N de PEE SIN E M E IN M PE S N EE SIN PE SIN EM INP por M EEmecanismo. PEE SIN M internaN N PE SI comea com umI diagnsti- INP S M M P A avaliao N E IN I M E S E I EE S N influenciada E E E esse S E SI EM P M PE S EE N NP M PE IN EM P S e EEM INP M PE SIN DianteMdosEproblemas EdeINP SI de princpios S co empreendido, pelos Eprofessores M a Pdireo da EM NPE EE SIN E INP SI M E M poder, M PEE SIN S M P SIN E IN M P E IN E S E IN E SI S E E N PE S EM P M mais escola, de Ejustia e de territrio, aPinovao leva os atores M PEE SIN a forma PE S simples M NPE S em conduzir a E consiste M EEM INP M E SIN M empenharem-se na E SI EE SIN P SIN P S EM INP negociaoEe noPregateio, a EE SIN uma Eanlise do funcionamentoSdo estabelecimento M PE I EM M PE SIN EE SIN EE SIN M PE S M PE SI EM INP fim M E M INP EE SIN M P M P E IN E P S M PE EE N EM NP N de construir novosEM PE Se convenes. S E escolar, consegue-se assim recolher um conjunto SIN EE IN PE SI IN EM INP SI M E acordos M PEE SIN M N M PE de dadosEque PE SI EM INP S M EEMcomo S M PE S AutonomiaNP SI significa: Iprojeto coletivo oriE parcial E IN permitiro compreender melhor SIN P M E EM P EE N M P SN EE SIN ginal,EM PEE SIe negociado Eentre os parceiros no a EEM INP reage em faceINP mudana,EE SIN M EM INP SI M escola S M PEE S da S EM P antecipar pro- PE SIN P S M PE S E explcito M PEE SIN E EE N NP IN M E E IN SI EM INP de M conjunto de direitosE e Sobrigaes, re- SIN M PE SIN EM INP SI E IN M PE blemas, compilar as estratgias SdeMresoluo, de- M PEE mbito S um PEE SIN EM INP M P E S E IN E S E IN E S P EM P EE IN PE S M PE S EE N EE N EM prioridades eEM INP EE SIN PE SIN lativamente SI Estado eNP Sleis. APautonomia das PEfinirIN EM INP aoM EEM I suas M EE SIN M PE os critrios dePxito para avaliar SI M EM INP M S EM prestando contas de S E E E E E E E EM escolas M EE NP S M com Sum equilbrio Een- IN a eficciaPE SIprocedimentos, SIN M dos N EM INP S M EM INP NP S deve ser concedida PE N EM INP S P S N M PE SItre regulamentos Icentralizadores eIiniciativas locais. MseuEEfuncionamento, Euma equipe dePEprofessores, NPE SIN E IN I E IN M P S S E S E I E S EM IN P S E E E N M P E E EM P SI EM M E N EM INP S M EEM INP S O INP S M PEE S N orien- E SIN conscientiza SI M PE SIN M PE sistema limita-se aI prescreverNos eixos de EEM INP se M PEE SINP de suas Eforas e fraquezas.SEsse EM NPE S E EE I M EE N EM P S M EE INP desescolas S EE SI PE SIN tao M os regulamentos,Ne pedeMs PEE INP paraM passoNno Efcil. EExige umaEcapacidade de EEM NPE SI P S E e INP SI M EEM I P S M P SIN P IN M PE S como trabalham nosEEcampos Sque aca- INcentrao eEvontade de M PE SINque no prospeM P SI mudana explicarem IN E INP S M EE S EM N E IN E IN EM IN P SI M evocados, seE estabelece um Esistema ram por si. PEis S M PEa avaliao M PEE SIN re- EM PE EM INP M PE bam de ser NPE S E S E M P S N M PE SIN EE SIN EM INP S M porque S M PEE interna s M PE SIN M PE SI EE N SI desenvolviEE SIN M EE I de Eacompanhamento SeN de avaliao externo que PE alizvel quando acompanhada pelo M N M P S E INP SI M EE IN EE SIN M P E IN M M PE SI M E S EE SIN qualidadePeE a Scoerncia daPapli- mento de Eum clima de confianaM EE daPescola, PEE SIN M E IN EE SIN EM INP S M EE INP S dentro SIN permite M P controlar a E IN M M P E IN E S P E E P S P EE N M PE S M P S diversos estabelecimentos.INP S M EEM sua construo deve precederEEo SIN EM EE N estabelecimento SIN caoEnosIN SI EM INP EE SIN P SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP M P E M PE M P E M PE E A autonomia parcial levar,IN M E SIN EE SIN M PE S professoresPe dire- deM INP avaliao interna. A S M PEE internaScons- PEE SIN EE SIN E uma S M EE INP avaliao SIN M P E M P S E titui e IN toresE deNescolas, a PEE SIN os Emeios deIN afinarem M PE S autorre-M PE Suma condio bsica da transparnciaPEE da E NP PE S EM IN M PE SIN S EM EE EMgulaoI para alcanar os objetivosSIfixados,EM Ps SINavaliao externa. M PE SIN E N EM IN no M PE S M PE EE SIN M PE SIN EM INP M PE S EE SIN N E M P E M P S EE SIN para eles mesmos EcomoE tambm para NPE SI EE ou M PE SIN EM prestarem EEM INPNo se trata deNdistribuir boas SIN ms EM PE SIN EE notas, M P S E SIN N M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP E P E INP EM EE IN nemM PE S ltima moda, mas sim aNconstrude ceder a externo. P S EM contas M seusMparceiros M PEE SIN EM P SI M PEprimeira fase de concepoEM de ela- M oE deNum sistemaEEescolar que permita a refle- PE SIN M PE SIN S IN E IN M PE SI E SI NP S E M P S E M PE e SI N M PE S E INP EE N M ApsIN M PE IN EE IN PE S a SI N M P EE SIo exame daPEE SIN EM INP SI M realidade obriga,E Sxo permanente Ssobre aEeficcia dasMprticas,Neste S M PEE EE SIN EM INP EE SI borao doM P projeto, E E N EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EE INP IN principal PE SIN a redimensionar as exigncias de uns e Ioutros, o PEEo SobjetivoEM PE SINde uma avaliao externa. PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S N M E INP S M EEM IN E S N E IN P S E NP S EM EE s PE S EMque exigir negociaes para EclarificaremMas Pre- IN O sistema Eeducativo EM confiar na autoavaliaM P SIN E NP M PE presentaes,E e SI novasMresponsabilidadesINque S M PdosSIprofessores, Ese SaNsua lucidez Eestiver aci-EM NPE S I M P SIN EE N SI EM INP asM EE INP S M PEE S E IN EM NP E I E o EE S N P S M PE S E N S EM P M PE ma de qualquerEsuspeita, tendoPsido Ifeita com total S M P M PE SIN SI EE SINacarretam. PEE SIN EM INP SI M EEM IN M E IN M estas M PE SIN E IN E S P E E P S EE IN M PE S EE IN EM P EE N M PE SIN EM P S Uma gesto que conceda mais autonomia s M profissionalismo. PEE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN PE SIN M PE SIN EM IN NP S M PEE SIN P M P S EM P E SI Eescolas faz emergirINum novo problema: como se E IN A mudana S M PE bem sucedidaEno conseqnciaS M EE E EE N PE M PE vai,Ncomo EM pode SadministrarINP diversidade? Tais S da simplesNsubstituioEE SIN modelo Pde SIN EM a SI M EEM INP EE SI SI M P de um EEM N E gesto EE INP M P E EE IN M PE seSIN I EE N EM INP S M EE INP S M EE SIN EM P S M EE SIN EM novo. I M EEM IN NP S M questes, tornam-seEcentrais quandoPa ao de pro- NPantigo por Eum INP STrata-se simP do Sresultado SIN M P S S E I M PE de E IN P E M PE S um processo S construo S M EE IN sentiE NP EE M PE S EE IN EM P M PE SIN EM INP Sjeto confronta os diversos SIN E NP S EE parceirosMcomE o Sindis- EM PE SIN deEM NPE SI coletiva Ique temM EEM INP S EE SIN PE IN E P EM INP S pensvel controle Ede qualidade. PEE IN EM NP M E SI E M E doNquando os Patores se mobilizam,Sconseguem ul- S EM P SI M PE SINo contexto Pde uma organizaoSdo trabalho, P trapassarE osINjogos estratgicos e as M PE SINde EM NP S EM IN E S M PE SIN EM IN EE SIN M P E EE IN EE relaes M PE SI M PE S IN EM P EE N EM INP S EE N EM INP SI M E M INP S M P E S EE SIN NP S a avaliao baseia-se Ena SmaneiraEM NPE osINatoresEM NP SIhabituais para criaremPeE desenvolverem Eno- IN poder como S I M P E S EM INP EM E I S M P E IN S E E E M PE obedecem M NPE S Um EdosINgrandes equvocos S vos recursos e capacidadesNque permitiro Sao sis- EM NPE M PE IN EM P SI M EEM INP EE SIN S M PE SI E s regras.M E M P E P S P S M PE SI M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN N M PE S EE tema guiar-seEou tornar a se orientar como EumNP S tinada deNvoltar oM EEM INP processoEpara a per- M PEE S E N essencial do E I con- M PEE SI P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P SI M EE IN EM INP E SIN P S e no como uma mquina. S M PEE seguio de umEobjetivo comum EqueIN junto humano N M P S vise Eamplia- S S E NP EE IN M PE S SI EE N EM INP M P E EE N M individuais coletivas I das EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN oM NPEcompetncias INP SI M eEEM INP S que PEE SIN S E P S EE SI o bom resultado dosEalunos. S PE S P E cooperaoEE IN M PE S EM IN EE SIN profissional P E N M EM garantam EE IN E IN M PA SIN M PE S EM P S M EEM INP SI M PE SIN EE EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M P E IN E S E IN EM INP EE SIN E S E N M PE S EE N M cooperao profissional no corresponde ao EEM INP relao EcomP a mudanaSIna M PE S EM P A PE S PE SIN M P SA EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E P cultura do estabelecimentoEM INP escolar M EEM I P S EM funcionamentoEM NP M E EE IN M E E da maior parte dos professores e dos IN IN P S M PE SestabelecimentosI escolares,No individualismoNP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE S EM INP S M EEM I P S M PEE SI per- E E S E N EE IN N EE SIN P S SI EM INP no magoE daNidentidade PEE SIN EM INP M PE SIN CadaM NPE SI suaEEM INP atmosfera, como S M P E E S M Pmanece M PE S EE escola tem P prpria EM P SI M EEM Nprofissional.EE SIN E S M EM IN EE SIN EM IN de SI M P escolas, Ej sePverifi- reflexo P cultura,PEexerce uma M PEEinfluncia EM PE SIN M PE SIN maioriaNdas SI Entretanto, na EE forte SIN so- N E S P E IN E SIN S N M P SI M EM P EE IN M PE S M PE SI EM P EE N SI M PE N M PE SIN EE cam mudanas. E SIbusca de dispositivos de Eensino SI bre aqueles que ali trabalham. S cultura de uma EM PEE EM INP SI M EEM INP A M PEE SIN IN M PE Na N M P Saprendizagem, os professores trabalham maisIN E IN E S E IN E S em escola construda pelos S P atores, mesmo que essa E IN E M P E E M PE S EM NP EE IN EM P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM P S M EE SIN equipe, por outro lado aIN dos sistemas edu- NP construoEM INP S M emEgrande parte, inconspermanea, PE IN M PE S maioriaM NPE SI EM I M P M PE SIN E I E S E IN E S E N S M P E E M E EE IN M PE SIcacionais aplica-se em Ereformas Sque incitamNP soma E SIN M PE IN EM INP EE IN EM INP S M EM EE SI uma EMciente.SEla aEM PE das soluesNque Sfunciona- INP S P N EE I P M E S M PE S EM P E N E SIN SI maiorPcooperaoEentre osS professores. M PE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP S M E SIN M PE SIN EM INP ram bemMpara acabarem prosperando PeE serem EM PE EM P M PE S S N O modo de cooperaoEE SIN profissional M PE na inscrito transmitidas aos recmP chegados.EE mudana E EE N EE N M P A N EE IN PE SIN EMdePum SI M EEM INP escolarPinfluencia S EM umaScategoria bsicaSIdo pensamento,SIat os Epro-NP SI M EM I EE SIN E EM INP N cultura SIN estabelecimento EM N na INP EE SIN P S I M P M P S E M P E E EE IN EE EE SIN EM EE N EM I P S fessores INP S M PEE SIN M projetos EM I P SI M EM IN EM INP maneira EcomoP os SprofessoresNreagem em EfaceNde EM PE Smais conservadores formam P SI M deEEM INP E E E P S E S M P S E N EM P M P SN uma mudana. Os modos deScooperao profissio- PE mudana. EM maneira como Ecada Eum I pensaEE mu- S A PE SIN a NP M PE SIN SI EE SIN M PE SIN EM IN E SIN M nal seguem algumas tendnciasIN M P E mais ou menos dana, funda-se em uma P E SIN P E IN M histria pessoalNe naSIinEM E S E E E EM INP M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP E PE S a EE EM INP EE N P S comuns, aIN EM tegrao M diversos grupamentos Ssociais, a cultu- IN EE IN SI EM INP S saber: EM INP S M PEE SIN S E oferece aos professoresEM PE SIN inerente NPEcada escola contribui M EEM INP S M PE EM INP E E P EM P M PE IN EM P S Individualismo S E tambmS para E N EE N M E uma raEM NPE SI a M PE IN EE ela S E cdigo SIN E contra SI julgamentos E SI PE SIN esfera quase SprivadaM INP os M PEE INP e SasM influenciar cada um, SIN um M NPE comum,EEM NPE SI E IN M P que E S P E N M P S M E M PE S E M P SI M PE SIN mesmo NPE SI M PE N EE SIN N N M PE N EE intervenes externas. O professorSIoperando sozi- SI permite ficar no M EEM comprimentoE de onda EM PEE M P E IN M P SI I E IN M PE SI EE SIN P S M P E E EE E EE SIN nho introduzINmudanas eficazes emEEM NPE S M PE IN IN EM INP S M EEM INP S M P suas classes. PEEquando sobrevem SIN reforma. E SIN M PE uma I M EM INP estabelecimen- S M S De acordo com a situao do E IN EE SIN S E E S P S M PE Balcanizao: em algumas escolas os profes-IN E IN M P S E M PE S M PE S EE N EM P EE IN M E EE N M PE SIN EE SIN EM P SI M sores EtmINa tendnciaEE Iassociarem-se, SIN de NP S M PEE mais, a EM toPescolar e deM PE culturas, pode-se prever que INP S suas SIN EM INP SI M EEM E N E N M PE S E SI EM INP S M colegasP S M PEE SIN cada grupoE IN M PE SIN ao INP S EE S destinadas PEE fracas- EM PE M PEdeterminados NPE SI criando Igrupos, M EEM INP Salgumas reformas estariam IN E N EE SIN S E M P S E IN defende suasI posies em detrimento das idias soM P mesmo de terem comeado, Ia culturaMlo- E IN E S EM N E E M PE S E NP S N EM P M PE S EE antes PE SIN NP S EE SIN NP S MdePoutros, o consenso IN M PE S praticamenteE impossvel. M INP SI M EEM INas necessidades sentidas, PEEmaEE SIN EM INP SI M EE cal determinar E IN M P E IN E S EM IN a SI M EEM P S P S M P E E M E EE N neira SIN julgarE valor E EM INP S M GrandeNP S M umEEmodo dentro doEEqual os EM PE como os professores iroEEM INP o S M daE INP S M P SIN EE SI famlia: P SIN EM INP SI M E E P P N P S S E M E membros do M PEE docente chegam a Iuma forma PE mudana,EM NP S tentar Ee confrontar suasE expe- S corpo SIN interagir, M PE N SI E SIN PE SIN E N M P SIN E o EM INde coexistncia Ipacfica,M PEE SIN oSrespeitoEe SIN rincias.PE cultura no tem chefe, mas osPdirigen- EEM INP M A SI EM IN M P E E E M PE S PE S EM P S M EE que garante PEE SIN M PE SIN EM P S PE IN EE SIN P SIN IN M PE SIN EM que cada qual EM Ites e SosMprofessores que exercem lideranaPE SIN EE SIN reconhecimento Edo outro, conquanto IN E IN M P E SN S E IN E S EM IN po- M EE P E EM NP P P M PE M PE a EE IN EM um S M EEM P M PE SIN EE SIN seS submeta aIN determinadoINconjunto de Eregras demINmodific-la progressivamente. Frente S EumaPEE SIN EE SIN P S M PE S EM INP SI M EEM P S M PEE SIN E M Pa cultura daM N P E IN ou implcitas. IN E S E S E esN I M E NPinovao prescrita pelo sistema, EE N M explcitas EE IN PE S EM P S M EEM INP E que SI M E M INP S EE SIN ColegiaturaSIforada: este modo deEM NPE SI cola EEM INP prioridadesM INP influenciamE a Sinterpre- M PEE S relaciosugere S M P S M PE N E S M P E IN P E IN E P E IN M P S M PE SI M E EE IN M PE S M PE SIN EE N namento ocorre onde a P S impe procedimen- EE tao do programa. S M P SIN EE SINdireo PEE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN tos, professores a conceEM P cuja finalidade levar osEE IN MQuantoS eficcia, P objeto de diferentes per- EM NP S E PE EE N E M EM INP M EEM INP EE SIN PE SIN derem M NP tempo e Eateno S planificao e Sa M cepes, umaM PEque,Nnem todosPE SIN mesma NPE SI E mais SI M P E SI E vez SI M EEM IN tm aM PEE SI N P S I M P E INP S M EE IN E SIN E EM P S S E IN E de PE SIN doM INP a EE eficaz. M PEE SIN M PE E INP M PE execuo EM uma inovao,M INP aS provocar des- S idia PEE que torna M escolaIN E tende S E E E N S E INP S M EE da M PE S M PE estratgias defensivas. EEM INP S M EEM IN evoluoPEda Scultura depende IN maneiraPE SIN PE SIN confiana e SI EE SIN E INP S M EEM IN P SA M P S EE SIN EM IN E EM profissional:E pode ser conceitu- IN comoM corpo docenteMconsegue manter NP S EM o PE S PE S EM INP CooperaoINP E uma reE IN M PE E M PE Sada como umEcerto nmero Ide atitudes que devemS M PEE SINcomunicao SIN torno dos problemasM NPE SI M PE SI EM INP S M EEM NP S M PEE SIN M PE em E I E IN E E flexo e M EE IN EE IN P S M PE S E N E S S E dinmica pela EM INP M PE SI SI EE construdas aEfim IN criar: o hbitoNda ajuda e PE profissionais. PCria-se umaM INP S M PEqual os S EM P E IN ser SIN M P S de EM IN E S EM P M PE S E N EE IN M PE S EE N EM P S M negociando em PE SIN EE SI PE SIN do apoio NP SI um capital de confianaEe franque- M atoresNconciliam PE SIN EM I mtuo; M EEM INP S M PE SIN M seus objetivos, NPE SI EM E I M IN M mtuas; a participaoSde cadaE umNnas decisesE INP M E SN EE SIN PE S M PE construindo o Psen-I E INP E relaoM P objetivos visados, S aos S E zaIN E E EE M PE S M PE coletivas. EEssas atitudes Erepresentam umaMclara S tido daE mudana. M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP E SIN S EM INP E M P EE IN M PE SIN M PE S EE IN EM P S M EE INP S EE N PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S evoluo em relao aos funcionamentos maisEEM NP SI inM PE SIN M P E E EM P S N M PE SIN EE SIdividualistas.EE SIN EE SIN M P Convm lembrar que a cooperaoSI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M P M P EE SIN P S M PE S E EE N EE IN N EE N profissional s seEEM INP possvel pela vontade obs-PEE SIN torna SI M PE SIN EM INP SI M EE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S EM P EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S EM P M PE SIN EE N PE IN EE N EE M PE SIN EE SIN IN M UmSIestabelecimento escolar SI M EEM QuemSpensaPsoSIindivduos que, convertero o pro-SIN EM INP EE N P E M S IN E INem projeto IN M projeto em iluso NP ferramentaMpara a M EE E INP E S E P Scesso de N E EE ou P M PE S EE EM P S M EEM INP E EE N EM INP SI M E M INP S M EE SIN EM INP SI M P S M PE SIN EM INP SI M ao. Sobre essa Ebase, parece-nosEpossvel apos- PE SIN E IN E S P P S E IN E IN E S P S E P E N M E EE IN M PE S EM P EE EM P S M processoN M so- N EM I P S M EEM INP S EE SIN As escolas que produzem E SIN notveis PE SI tar noEM INP SI de projetoNna escala dos estabele-EM PEE S P efeitos M PE SIN E M P bre as aprendizagens dos alunos se apiamINnas M PE S escolares, PE S que ele contribui para a N E IN P S E IN M visto E IN M PE S M PE S E cimentos M EE IN EE IN M PE S M PE SI N S M EE SIN educativoEE SIN M P introduz, apro-NPE construo cooperativa da Emudana. M PEE SIN SI EE SIN E INP S M E M INP S M sistema E P EM NP P S EM mudanas que o P M PE S E EE IN M E I EE N projeto M PEE SIN corresponde Sao projeto NPE SI educativo M PE IN PE SINveitam-seNP reformas Edo Isistema M PEE INP no M PEE OIN EM I das SI M E M NP S educativo, a S E EM I E N S N P S fora estejam S forte M PE M PE E EE SIN N SI como E SI global. EE SIN EEserINque SasMorientaes deEM PE SIN emM NPE SIcomo visadaP simblica, EEM INPorientaoPEE SIN SeS EM PEE EM IN E P S EM P contradio com sua cultura. Tal atitude supe SI M PE e EM N E SIN M PE que ele existe S os professores S ele aderem, embasa oPE SIN EE SIN EM P a EM EE SIN PE SIN EM INP desenvolvamINP competnciasNe postu- Pprojeto de estabelecimento. EM NPE SI M PE SIN EM EE SI N M PE S as escolas M EM IN E SI M asPE S M PE SIN EM INP EE SIN E E IN E E EE IN EM P EM projeto de estabelecimento escolar estM PEE S M PE Sras necessrias Spara definirem seus objetivos e S M PEO SINP M PE SIN EM INP S M EEM INP EM INP M PE SIN E IN E IN E E P S M PE S M PE S EE N EM M E IN EE SIN S construrem um projeto P S M A PEE IN EE SIN EM IN de SI programa P S M PE SIN M PE SIN comum. Nexistncia de M INP mais prximo P um M PEE SIN de ao queE envol- EM P S E um EM P EE I projetoMlocalE poderia, constituir Sum fatorMfavorvel ve EM NPEcoletivo, constitudo pelos professores que PE IN o ator S E SN E PE S EE N M EM NP S PE SIN E INP deI conjunto, Isubstitudas PpeloIN EE S projetoEM trabalham naquele E SIN EM INP SI M que, PE SI M E S EM INP estabelecimento escolar e PEE SIN N M PE S s P E S I M reformas E IN E S N E IN EM P S E IN M P E M PE SI se tornou pessoa moral.EM importante que aIN E S escolar,M PE S M PE de estabelecimento M PE S maio- EM NPE oportuE aumentando a EE IN EE SIN S EM INP M PE SIN E M P E IN M E IN M E M P EM P S M EE IN N M PE SIN nidade NP uma aplicao P Sreformas. Essa viso PEE Sdos professores associe-se a PE projeto de es- E SI EE SI de S EM PEE SIN das EM PE SIN E IN ria I M EEM INP S M PEE SINum S EM PEE SIN M da mudana dos N P EM E S tabelecimento escolarEpara que ele seja digno desM PE SIN EE SIN E SIN M PE SI sistemas escolares ofereceNuma M EE INP S M PE SIN M PE SI EM I P M P M P EE I M P S EE E EE IN N perspectivaNdinmica. NessaNperspectiva,E o desen- EE se P S M nome. EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP PE SIN M P SIN A preocupao de clarificar o Sprojeto Eeducati- S M P EM INP E E E N E P M Pvolvimento escolar Spercebido como um processo M P E M PE SIN EE SIN queS permiteE sINescolasMassimilarem asEM NPE SI Ecomum leva umaM INP S M pedaggicaSaEM PEE SIN PE SIN M PE S EE comunidade PEE SIN N E P E IN M P S E mudanas M vo SI I EE SIN P M P S E E N E in-IN N M E EE IN P SI EM INP S M seusMprprios objetivos.IN M PE sua EE S M PE SIN exteriores a PEE SIN dagar-se sobre SI identidade. IssoM a enunciar EM INP S leva EEM INP S M PEE M P E S E IN E IN E S E E EM P EE SIN mais EM PE S E NP S M EE IN EM P EM INP S vo inspirar NosE SIN P EM N PE SIN EM INP interrogaremos,P aqui, M PEsobre o esta- PEvalores queM PE SIN a ao.NPE SI E IN M Eem Iprojeto,Edo que sobre o proEM qual os professores S M S Um projeto educativo E I S M belecimento escolar S M PE SIN EE SIN PE S EM INP M P ao S E N EE SIN N E N M M M PE I EE IN M PE S M PE SIjeto de Eestabelecimento Eescolar SdesenvolvidoP por MaderemINP EE S convocar, PEE SImudana organizada que NPE SI M uma N EE SIN E SIN EM INP S M EEM I E N N E INP EM P EE SIN P M E SI EM P SI M EEM INP E administraes centrais que de tanto normatizaremPE chamaremosPaqui, de projetoP de Sestabelecimen- S M PE M PE SIN S EM IN EM IN EE SIN P S M PE SIN M P SIN E IN M P E de to Eescolar como programa de ao,EcujasE compo- EE IN E IN a ao de Eprojeto correm oEE SIN de esvazi-la S M PE S M P S M P S EE N EM P risco M EEM INP M PE SIN PE S PE SIN definiremos SI EE SIN P S M PE SIN EM INnentesM EEM INP do seguinteIN EE S modo: EumaPEE SIN IN M P sentido. E N E IN M fixaseu M P E S EM E E M PE SI IN NP S M PEE SIN M PE SIN A realidade da escola M INP de M EEM INP e o PEE histria da organizao EM seuE meio; um EM NPE E feita S urgncias, P S E EE N P S EE SIN EM IN na SI M EE IN Ee IN M PE I EM I P SI M EEM INP S na PEE SIN P M muitasNdecises so tomadas EM incerteza. Diante PE objetivo ambicioso Sa mdioEM longo Sprazo; um c- S M e INP S E IN EE SIN E IN E S P S M PE S M P E E de M PE S E N EM P M PE S EE N M EE SIN M PE SIN tal realidade, I uma parteINdos SI M investe em M digoE deNvalores; cenrios para Erealizar SINobjetivo NPE SIN M E o EM INP S M EEM P atores PEE SIN PE SI um EEM NPa mdio prazoINP um planoPEE I E N E N M de S um processo de EE NP para lutarEcontra a desmo- EE principal;M P plano M PE S e SI IN EM INP S M projeto S M P SI I EE N EE SIN P M PEtivao e a Eavareza Smental,EEM INP SI metasEcole- S M dimenses econmicas, sociais, culturais e EM NPE EE SIN S M P fixando-se M PE SIN ao; P E IN EM INP SI M E I E E N M PE SIN EE N EM P S M EE IN M PE S E INP S EE SIN EM INP SI M de comunicar-seEe de NP S Mtivas. Muitos sistemas escolaresEincentivam os es- NPE SI P S M PE SIN EM I pedaggicas; uma intenoPEE SIN P S E E tabelecimentos Ea colocarem seu projeto por escri- S avaliar; uma vontade explcita de capitalizarP e te- M EEM M PE S E SIN EM IN M P E IN E M P E N E E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP M E E S to,Eos NP S estabelecimentosN vem-se, assim, P P S E M PE S IN M PE SIN EE Nlevados a EEorizar a experincia. EE SIN M PE SI EE SIN M explicitar o que, habitualmente,M INP SI M implci-INP S M Pprojeto de estabelecimento pode Pfixar-se E permanece EEM EE SIN PE SI E IN M P EM N Um E IN E S EM IN E INP S EE SIN PE S M PE S to. Mas,Mafinal, o que exatamente um processo de M emEE SIN EM INP M ou Eimplcito. EEM NPE SI P S E E P um projetoEM NP educativo explcito IN N M PE S I E EE S M PE SIN EM P S M SI N EE SIa imagem de EumaNsituao, deE SIN A EEM NPE SI EM INP risco de EEM INP S M PEE P M P SI EE SIN ao inovadora Pcorre o M P E IN E S M P projeto? O Eprojeto E IN M P esvaziar- EE N S E E M P SI E E N E N EM N M EM P S a EEM INP PE SIN um Eestado pensado EqueINse tem M inteno deS al- PEE de seu sentidoE seSIo projeto noE seSItransformar P SI EM INP SI M M se SIN EM INP EM INP EE N N P P S E INP M PE EMcanar. Nas sociedadesS modernas,IN idiaEM pro- SIN em um processo. O processoS de projetoNP SI M EEM M PE S EM I no EE S a S de PEE E E IN E SIN E N M PE N EM P S M EEM I P M EM INP jeto tornou-se inseparvel deNnossa EvisoEdaSIao EM fim em si, mas, NPE dos componentes SdoM EE INP S um PE SI estaM P P S M PE SIN EE SIum S EM PEE SIN P N S E IN M EE SIN M PE N SI EdoSsentido EM ao seja ela individualSIou coletiva.NPE belecimento INP EM escolar M E IN EE SINos S EM P queP contribui para tornar da P E P EM INe M PE S S EM INP EE SIN N N M PE SI M P E E E M E PE SI construo do sentido da PE SI AsMnovas modalidadesNde gesto transformam M professores atores EEdaIN EE SI PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P E E N P S SI Enecessidade em Evirtude; j que no SIN pode impe- E Imudana. PE S EE se N EM EE M PE EE N M PE dir IN indivduosE e SI grupos dePteremM EEM INP S M O Eprojeto de estabelecimento escolar SIN S os EM INP os M EEM IN E IN P SIN uma identiE S EM INP SI M EEM INP levadoPEE SIN P S E P S E E E EE SIN P S EM P EM M PE S N NP S M dade, Sum projeto ePE SIN com trs M PEE capacidadePindiviM estratgias E melhor I reconhe- INPa funcionarEEM INP Sdimenses:IN EM M E SIN PE IN EM E IN M P S E E IN M E E EE N M PE Sc-lo e integrar, transformando-o em vantagemNP S M PEe coletivaS de se Pprojetar (lanar) em um futuro M NPE S M PE SIN M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI ges- E dual E SIN E I E IN EE IN P M PE S M PE E EE N E S tionria, propiciando maior Scontrole. Essa aborda- PE incerto; identidade IN M EM INP M PE SIN SI EE SIN EM INP S dos signatriosS do projeto;INre- S EM P EE S M PE SIN E EM P M PE S E I mesmoM PEE SIN presentao coletiva,M NPE se trata EEM um proces- E N gem constitui osNmembros de EumN estabeleE j que S M de NP M PE S N PE SIN P S M PE SI EM escolarI como EEM INP S Mo que osNobrigaEM soEE SIexplorao cooperativa. EQuando oIprojeto Ede INP SI M EE SI E cimento SIN IN M PE S M PE S E NP de M PEE SIN M P SIN EM INP ator coletivo, INP S M PE SIestabelecimento escolarE leva em conta essas trs M PEE M um S E N EE IN EE IN PE M PE S E N EM INP a SseMcolocarem em buscaEEde IN projeto PEE SIN M comum. EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M P S P PE S P S M PE S E EE IN M P SI EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM N EE dimenses, ele passa a M Puma ferramentaP de S prticas IN E fazer as vezes deP projeto deEE SIN estabeleci- M PE S ser E S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM INP M PE SIN EM importante associar os proces- SIN EE mudana, S aprendizagem organizacional. M N M PE S EE mento escolar.E SIN S E INP deM EE N M EM P EE N SI E IN EE SIN P S M PE SEvocamos vrias Ivezes EEM INP SI M decisiva P sos M projetoP a uma avaliao interna que verifi- EM NP M PE SIN EE SIN E M P M P a importncia NPE S EE IN E de P EE IN M PE SIN S M E I E EE N EE S valoresEe aes,SIquandoEM que aIN PE S coerncia NentreI os objetivos visados PEEas INP S M M PE EE SIN EM I P S M EEM INP S M e S NP S da coerncia interna entreIN M P I M P E S N E E S EE IN M PE SIN EE oNcaso, visvel, para os alunos, que seusEprofes- SIaes Eempreendidas. EE INP S M PEE SIN EM P M PE EM INP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E N S Me os acomEM INP cooperao Ie a do proje-PEE SIN P S Estando a cultura de EM PE S sores perseguem os Emesmos objetivos NP S M EE SIN PE S E M PE S EM EE E N E E SI M panham em um percurso de EEM INP SI M cuja INP to desabrochando, grande PparteNdos projetos nasM PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EM aprendizagem PE E IN M P E E EM M PE Smeta partilhada por todos.INP se deve EconfundirS M na mente de algumas pessoas Econquistadas pelaM NPE SI M PE SIN EE SIN EM INP S M EE No S M P E SIN M PE SIN E I ce P N E IN M PE S M PE S EE N E INP S M EE IN EE SIN SI EE SIN EM INP SI M osM INP S M PEE SIN P projeto com EM PEdeSao, um projetoSdeve evitar a P idia, verdadeiro para PEE projetos espontneos EM P plano EM IN EM P M PE S EE IN N M PE S E N EE IN M EE SIN tambm S M PE SIN definioNde um planoEM INestudos demasiado es- M ePEE SIN para osPprojetos solicitadosSpelas auto- NPE SI EM I P SI M E de P S M PEE SIN EM INP E S E IN EE SI N P S P E M P EM ridades M PE S Em ambosE osS casos, EaMquesto escolares. treito SI EM INP e rgido, deveNpermitir ajustesIN E EE tanto nas es-E IN PE M PE truturas quantoE nas prticas. INP importanteEM Ique S Msaber como passar PEE iniciativa Ede algunsNa um EM NPE M P SI EE SIN S EM INP SI M EEM O S M PE S N M da SIN E P E IN P S M PE S M PE I E EE IN E EE SIN PE SIN EM INP S M princi- S M M PE SIN EE SIN to INP subsista um quadro estvel, que proteger da dis- NP consenso EEM amploSquantoEpossvel sobre o EE SIN M PE SIN EM I E E E EM NP EE N EM P S de EE INP EM INP S e M um N M PE SIperso Ee dePE SIativismoMextenuante, mais ainda,S Mpio,Eo contedo,M asEorientaesM um projeto de NPE SIN E INP SI M EEM INP P S EM I P SIN E N P S M E M E IN M E NP S M PEE SIN M PE IN SI no INP utilizadoEporNP S M PEEfinsNde tomadaPEE estabelecimento escolar. Durante oSperodo EemNP S SI EE S seja S EM PE SI alguns para SI E IN E SI que EM PE EM IN EE SIN M EM Pde poder. O essencial consisteSIem estabelecer S EE N maioria S M PE al- a EM NPE vai aderindoNP um projeto deP projeto, PE SIN E N EM a EE N E SI PE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SI EE SIN M manifestam-se oposies, agravos, tomadasEM IN EM INP SI M E de P E E guns S E IN EM NP P S M PE S EM EM I P princpiosE organizadores Edo pensamentoPEe IN M PE IN NP S EE SIN M projeto EM IN EE S N N M PE daN ao. EUm PE SI de EEM INP SI M Eescolar S poder, Ealianas S clivagens Isem grande relao com EM NPE e M P estabelecimento M P S PE SI E E N EE SIN terMmaioresNchances de xito quando NP objeti- EEMcontedo.MProcurarNobter aM PEE SIentusiasta deE SI E INP SI M EEM INP S M PEE SI os S EM P o SIN PE SI E adeso M EEM INP E S E IN E SIN P S P P E IN M P EM E N EM vos M E S E EE SIN condenaria, S M M EM INP SI E SI N M PE SIN visadosPEforem realistas.PPara que um projeto M 99%E dosP professoresE daNescolaEM PE SIN qual- NPE SIN S EM IN E N E PE SI M EE N possaEfazer a diferena, necessrio PE S ele se EE quer projeto aEM INP M E SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN que EM P SIN M PE ser rapidamente abandonado, P SI M E EM IN em S comEumaPminoria ativa. Quais E S E E P S desenvolvimento proximal geral d-se Ia partida PE SIN E M E N EM P inscreva na zona de M EE SIN M PE S N EM P S M EE INP M PE SIN EM INP SI EE SIN P S E IN EE SIN PE SIN dos Eatores e seja capaz deP penetrar em seus cam-M os fatores que determinam a EM NPE SIN E M P adeso? E E E S P N M P SIN EM I P S M EE M PE SI EE Ss ocorrer se osI interlocutores pu-N IN EM INP indispensvelNdeterminar Ptal SIN M PE S EM E IN E E AEM NP M PE S M PE M PE pos de conscincia, EM INP S M EE IN M PE SIN E adeso EM PEE SIN S M P SI E S S EE SIN zona PEEfimIN saber a Pquais desafios NP possvel EEderem entrever a manuteno dePEE SINexperincias E SIN suas N M E EM INa S de EEM IN EE SI M P ou IN abertura PE demais Ecaminhos de acesso P EM IN Sa E S EM IN de SI M EE SIN a M M se exporem, EparaP chegarem EaM INP S E transformaesE daIN M P P E EM E M PE S M P S M coletiva queEpermitam a utilizao dos M vantagens simblicas ou P S M EE SIN EM INP S M EE SIN materiais P durante esta PE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN identidadeN E IN M PE S EE EM NP EE IN N E INP EE N SI EM INP SI M deM INP S M PEE EM INP M PE SdelicadaEM NPE SI da EEM INP SI por uma mino- S M PEE passagem, concepo M Enovos saberes PEE forma duradoura. SIN S PE S E M P S EE IN EM P S Os projetos garantemE um desenvolvimento riaM adeso coletiva, que se executa uma das eta- EE IN E N E PE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E EM P S E S E EM P N P M PE SIN Administrar PE SIN EM IN EMdas competncias Pprofissionais SIN baste para SIN pas decisivas doNprojeto.M NPE SIN essaEetapa com M EEM M PE SI EE que S EM PEE E N E SIN E M PE S P S EM P ateno N uma E SI melhor NPE I EM INP produzirEefeitos durveis? Os projetos estoIN M PE S fun- EM NPE SIgaranteEM INP sadaM EEM para oS projeto,E SIN E M PE SIN M PE SIN I E IN M raE IN S I E IN em uma avaliao suficientemente sutil M PE baseada em confiana relativa, Pgarantindo EsuaINP M PE S S E E S M PE S EE IN M dados EM P S M EE daN M EE IN PE S EM P EM INP quanto na INP S M P SI M curso EE SINpertinncia EE SIN zoEM INP tanto no Epresente S M PEE continuida- PE SIN de ser, S M das prticas emPE SIN e garantem um M P E IN E IN E S P E S E E P S P E N M E EE IN M PE SIN EM P S M EEM Ide. A mobilizaoNgeral da maioria, o consensoEnaSIN M P acrscimo de valor? P S SI M PE SI EE SIN P SN M PE SIN EE SIN Eprvia das M EEM INP Se M identificao EM PEE EE SIN M P E anliseE SIN Se essasNpossibilidades forem mal avaliadas P S EM P M P EE IN M PE SIN EE E necessidades E a INP E N EE SIN PE SIN provvel que o alunoINP S M PEE o Ibeneficio Pcoletiva doElugar Es SIN EM INP SI M EEM no obtenha S N M P divergncias eE disperso M INP SI M M EM INP S M EE das E S N E S P IN S EM esperado da EE INP com que seNacha confron- SIN forasM PEmomentos EM NPE e precipitamINP ato- M EE S EE I E M PE M PE SIN S EE nos S EM PE difceis EM PE S os EE NP S IN EM INP situao EEM INP S M PEE SIN E IN SI E Sque a situao seja portadora de sen- EEM NPem Suma fase de turbulncias que pode M P SI E IN res repretado. Para EM NP S M EE N M PE SIN S EM P SI EE IN M prevista deve estar SIprxima M INP sentar um M INP Svazio doE processo de implemen- EM P E de M PE SIN mudanaPE SI E INP EE simples EM PE SIN E IN tido, aM EE IN M P S E S EM INP S M E IN M PE S P S P S EM P M PE S EE IN PE S suas Epreocupaes, oferecendo, M PEE IN E M PE SIN E M PE SIN S EE SIN IN M P SIN E uma impressoEM Itao. Numerosas equipes desistem diante da Eau- IN P S NP S M PEE SIN E IN M P E S S EdeIN EM INmes- M EEM E SIN M P E snciaEE Iefeitos aMcurto ouNmdio prazo, ou de P M PE S rupturaM NPE asS rotinas.EM INP M PE S E com E EE SIN PE SI P SN I M a S EE SIN EE SIN M PE investimentosNPE longo prazo, Ie Presulta- EEM Idiante da resistncia dosMprincipais interessa-PE SIN EM N EE SIN mo N P P E Entre S M EE I M P EM IN E S M P M EM P S os EE IN Mesmo PEE SIN P M PE SIN M PE S ao S M PEE IN hesi- N P S EE Sdos imediatos,Ea SIN educativa muitas vezes NPE SI dos:EEM Ialunos. M EEM um projeto de Eestabeleci-M PEE SI E SIN N IN M PE S EM I N M P I M P E N E INasseguradora Ipode assim,Pparecer a EM P escolar que obtenha a concordncia e o apoio IN E E S P S E IN E mento S ta.MA lgica EE IN M PE EM N EE N PE S EM P S E SIN S EE SIN E INP SI M EEM INP S tem garantia S EM P nica em condies SIN criar EMcalma SI a NPE para encarar P de grandeMmaioria dos parceiros no M PEE SIN M PE de EM IN P S EM P M PE S E E I M PE S EE N EE N deEsua longevidade. Um projeto dePE SIN durao PE SIN longa E SIN PE SIN aes M NP SI E inovadoras. EEM INP S M PEE SIN EM M P E SI EM INP SI M EEM IN N I M PA multiplicao dos projetos de estabelecimentoE IN M que oIN E S PE S EM INP S M EE IN EM E P S nunca EM Ptotalmente aplicado por aqueles N ser S E IN E E E M PE escolar fezMevoluir Sa maneira de trabalhar em con- S elaboraram. necessrioSIconcebe-lo de maneira EM NPE M PE SI E INP S M EEM INP E SIN S M PE N E INP E M P E EE IN M PE S M PE SI EE IN EM P S M EE INP S M EE S N PE SIN EE IN EM INP S M EEM I P S M PEE SIN P S junto.SAo projeto como IN M PE S forma social, associam-se INP queI seja possvel faz-lo durar, SeNutiliz-lo como insM E M P E E E E N M PE SIN EE SIdiversasMprticas,Nreconhecidas como caractersti-S trumento P integrao dePrecmM PEE SIN o pro- PEE SIN EM IN de S M EE IN M EM INP PE SI chegados. M P P S M PE S EE IN M PE S E EE N EE N N EE N explicao cas.INP pequeno oINP SdeM PaEadoo dessasPEE jeto comoM PE SIN de uma identidade coletivaNP SI IN SI EM No SI M EEM risco ver E SIN M EM INP SI M EEM I no M PE S P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E M PE S significa fechamento sobre si mesmo, masEsim, P S M dasE sobre o processo em curso; aproximar e ligar NP S M PE S E IN EM P S M EEM INP M PE SIN E E N EE SIN P S IN M PE SIN M PE I EM INP SI aber-EE INP S M PEE SIN S M P Sos diferentes grupos deEEM INP N IN M EE SINpara oEM PEE e Spara fora. PE S E IN EE Se ani-S EM PEE trabalho; organizar I E EM P tura M E futuro M PE S EE IN N N M PE SIN EM P S M EEM INP mar as sesses; instituir instncias de conversa; EM NPE SI EE SIN PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E INP S M E criar E S E IN N E S E EM dos I EM P Liderana e Pmodos de exerccio PEE SIN lugares dePE S M deciso e de regulao. O papel P SlEE N EM P S M EE M PE N M PE SIN do Epoder SI EM INP SI M EEM IN EEleva-os a verificar constantemente seIN dife-EM NPE S P S os E IN M PE SIN E IN deres P S I M PE S EM INP S M EE IN EE N M PE SIN M P E S M PE rentes membros do grupoEM INP SI M aderir Iaos S M P EE SIN M PE SIN S EE SIN E INP S M E conseguem PEE S N M P E IN M P E IN E S E E N E P S E EE IN EM NP EE N M PE SIN EE N as Os processos de EmudanaS no se EM INP S M objetivos visados, se esto convencidosSIde que EM NPE SI EM INP M PE desenvol- E NPE SI EM INP SI M EEM INP E SI NP S M PEE SIN S E N EM E P S SI valem tm P Evem por si mesmos.INP S M de uma orquestra- Iapostas M E a pena e pensam que elesEEM INmais M EE M PE S Necessitam E S P M PE oN ativa, Ea mudana choca-seP comI aes EM INP S a M PEE doPqueS a M PEE SIN M P S E IN SI IN E S E E ganhar S E perder. M EE IN EE N PE SIN EM NP S M EEM INP igualPE SIN P S EM Ideliberadas para Ibloque-las.PAs influncias PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M N M PE S S EE IN M menteS N M PE S E EE N PE E EE N M PE N EE Sno provm PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E SIN IN M unicamente daquelesSIque detmINP SI M EO estabelecimento escolar Ecomo M PE S EM uma EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M E P S autoridade formal. E INP EM NP M E EE N M E IN organizao aprendenteS M EEM INP M PE SIAs noes NPE lder e deEM INP SI referem-se P S M PEE SINP S M PEE SIN P S EM I de S M E liderana M PEE SIN EM P E IN E S E IN E S E IN EE SIN P S M P M PE SIN E IN E S M P E E M PE S M PE S EM P EE N NP M E SIN mais E SIN EE N SI EM INP a uma influnciaPreal sobrePoEcurso das EcoisasE SIN UmMestabelecimentoMescolar I pode ou no fa- I M EEM E SIN PE SIN M PE vorecerE a mudana. sua Icapacidade deMadquirir EE SIN E NP S M EE INP S E S P M PE do que ao M NP estatuto dos que aNexercem. Qualquer EM E N P S N S E M M PE SI SI EE SIN membro PEE uma comunidade exerce, deEvezNPE quan- EEM INP SI que oEEM INPuma organizao aprenden- EE SIN M de SI E IN M PE SIN P E IN EM INP E SI em EM P experinciaEM P torna S E E S M M PE S M PE S E IN N EM P S M EEM INP M PE IN EE Sdo, alguma influncia. Alguns com mais frequnciaEdoSI te; adotaNumaSabordagemNmaisS positivaEe Sprofissio-M PEE SI EM I P E IN P S IN M PE SIN EM INP EE SI M P M EE IN PE S centradaNP obrigaoEdeINP M PE S EE N EM na EE N que outros,Io que caracterizar uma liderana se esta EEMnalizante, M E S competncias, IN SI IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM IN PE SI M P visando evoluo tantoEM INPrepresentaes P S M P S E S E das P S M Pse mostrar regularmente sobre as decises de um M PE S da E EE IN E EE N M E SIN EE SIN grupo.M noo Ide lideranaPcomo influnciaNregular profisso quanto das M INP Spedaggicas e trans- PEE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE prticas EM PEE SIN PE S N E P EA EM E S S P S E SIN PE SIN IN M PE SIN M PE S N EM IN EM Iaquele que exercePuma lideran- SIN M estabelecimento escolar,I EM EE formao daEE SIN S M PE S EE define o lder, como N EM INP dinmica do INP EE SIN IN M PE S M PE EM INP EE S E M P E E N EM P S em umE IN M E E S M PE SIN EM NP S M EEM NP consEE IN PE SIN aEEM NP determinado Icontexto. PEE INP S M PEem Iuma coesoPessencialmente pedaggica,EEM NPE SI EE S N escolares que se enga- tituindo este ltimo SI organizao aprendente.I EM INP S M M S E M P S em SI M PE S EM EE IN EM NP Os estabelecimentos PEE SIN M E IN E INP S M EE SIN M PE SIjam emEM NPprocesso deMmudana M EEM INP S M PEEO SINP S M PEE escolar M PE Scomo um NPE SIN IN E IN devero cons- E estabelecimento S E E um N P S EE definido EM PEE I IN EE N SI IN EM uma SI M EEM INP S M PEE SIN truirINP nova viso Sda gesto das relaes deMfor-PE grupo deEM NP SI que EM INP S aMresponsabili- S M PE professores assumem S E IN E S P M PE S PE SIN E M P E E N E M PE I EE N E se PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE N EE S de S EM PEE S os PE SIN a e,EM Npossvel, substituir a liderana autoritriaM dadeIN desenvolver IN dispositivosSIde ensino-NPE SI EM I E S E IN P E P liderana IN por E S EM NP M P EM EM INPumaI liderana cooperativa. AEidia de S EM EE INaprendizagem mais eficazes.E S M PE SIN E N EM P S M designa EE organizacional, osNproje- EM PE N M PE cooperativa NPE SI umaEM INP SI assumidaNP S M PEE desenvolvimento SIN M PE SI S M P No SI E liderana EM PE SI de E E EE I EE SIN M PE IN EE N M PE SIN EM cooperativo EEM NP S M M modo INP S M PporSIum conjuntoPE Satores, ne- PE tosIN formao comum se Elimitam a alguns Esemi- S M de IN de EEM NP SI S E SIN E IN E SIN M PE S M N E nhum dos quais I lder formalEE SIinformalM tempo nrios durante os quais osPprofessoresEtm P iluso EE N EE IN PE S EM P SI M EEM IN E Na M PE SIN EM INP S M EEM INP ou M PEE oSIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E S E N todo, Pmas est abertamente voltado IN comum S E NP S M EE para a ao EE de construir umaSIcultura EM PE em relao a Pum S SI IN EM IN M E N E M P S M PEcomum. A EM NPE SIcooperativa PrompeMcom Ea or- S M que SINP parece central, eles EimaginamNque EM NPE E IN M PE SI EE lhes S M PE SIN E SIN liderana M tema P E IN E S E SI E IN P E S E IN E SIN P M P E M PE SI E E M P E dentroE IN EE SIN NP M PE SIN EM realmente EEM INP S M PEE S suas prticas,E enMganizao clssicaNdo trabalho EEM INP deSum esta- INP S M conseguiro modificar IN M PE SIN E EM E E INP E P S M escolar, EE SIN M PE belecimento NPE SI os membros do grupo EM INP S quanto observadoresPexternos notam PE SIN mu-EM NPE EM INP S M E acham- M PEE SIN M apenas S E M P S M PE S EE SIN seEinvestidos de tarefas ou de funes que eles as- EEdanas insignificantes. EE IN M PE SI E M PE SI EE N M P SIN EE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E li-IN M sumem sem EM NP E IN E desenvolvimento profissional ressalta as EEM N P J, o P S E E M P E monopoliz-las duradouramente. EA S I EM P S EE N M EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI coexis- INP S PE SIN derana cooperativa no reconhece hierarquias es- EM necessidadesEEM apostas das pessoas queM e NP SI EE S E S P S IN M PE S E IN P S IN M P EE IN EE N nem lder permanente.M liderana entendi-E Stem e cooperam SI M de umP estabelecimento es- EM PEE EM P dentro EEM IN EE N tveis A PE S EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN E E N EM INP da como Puma fora de transformaoEcultural e de colar, esboando EE realizandoMumPE S e IN projeto coletivo. P S S E E M E N E NP S Mdesenvolvimento. Ela no suprime a Pfuno de di- NPE SI M PE SIN S EM I Tal interpretaoP da Sformao SIN EM IN EE SIN PE SIN E IN M PE contnuaEM NPE os EM E S coloca SI E IN M P E S M PE S EM INP EE S M PE retor de Eescola, mas redefine, o papel consistiria M PEE doN M centroI do pro-EM NPE S EM INP PE S S I estabelecimentoIN M P E E IN escolarEnoIN E M PE S M PE SIN EM P S M EE atores S M PEE SIN N M PE S S EM P SI M EE SIN N P cesso deEE N SI EE tornar-seEaquele que faz as M PE SIN desenvolvimentoEE oIN e liga mudana. IN M P E I M em SI M PE S E competncias emer-N P E NP E E M P SI E E N E N EM P S M os IN facilita EM e SI M EEM I P S PE SINgirem,EM NP aSIconcepoINP a aplicao deNnovas M PEE De acordo com esse modelo, PE professores NPE SI IN M PE SIN S EM I E S N P S EE IN M PE SI M PE E EE N EM P S M a ao E N SI EEmodalidades organizacionais, eleEorquestra EEM NPE SIso percebidos SI M membros de M PEorganiza-S EM PEE EM INP como EEM INP S uma E SIN P SIN IN M PE SIN S EM P coletiva para que estaM PEE tender para a transfor- o social, co-responsveisSpor seuEE IN M PE S possa SIN desenvolvimen- E IN M P SI EE SIN E NP EE SIN PE SIN EM INP prticas.EE IN EE SIN M Pto ulterior. Visto PE Sso responsveis de seuM INP S M M P E S das EM P S EM IN que I M EEM INP S M PEE deN E P S P S EM mao M E IN M PE S EE IN M E IN EE EE SIN EE N M PE SIN A liderana cooperativa Iproduz para cadaINP S M PEE SIN E INP S M EEM NP S M PEE S pes- E senvolvimento profissional, os atores Ptransformam M INP S E IN EM INP SI M EEM IN E S EE S P S P S IN S soa uma sobrecarga de trabalho, da aIN EM INP M PE S EM P EE necessida- E suas necessidades, formulando projetos coletivos M E EE N M PE de estabelecer uma instncia P coordenao P eS investindo-se em sua aplicao. EM PE SIN EE SIN S M PE SIN EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN EM P EE SIN de EM PE S EM INP E SIN P S M PE SIN E IN EE SIN M P E S EE IN M PE EM P EE NP acompanhar esforos Sde colo-EM INP Para aumentar a eficciaEE Iao organizada IN da N M M PE SIN SI Eresponsvel por:EM INP S M osEE SIN PE SIN M PE S dentroEEM uma instituio, INnecessrio compreen- M PEE EM P S M EEM INP S E informar E N P M P M PE cao em Eprtica; S todas as partes envolvide IN P S SI M PE S E IN EE SIN E M P S E E N M PE SIN M PE S EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE indispensvel que os atores me- S N P M PE S EE der sua cultura, IN E E s Na verdade M mudana leva tempoEe SIN se re- M PE S a EE INP E P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN E conformeMas quais P profissio- SIN EE etapas, am a P S N E N PE S os EEM NP S E IN dinmica e a complexidade do funcionamen- EE aliza por EM PE SIN EE N SI I M depois M PE coletivo para NPE SI decidirem P colocaremEM INP nais criam vnculos M PEEseus saberes de expe- EM NP IN EM IN e SI M E em E SIN S to E M P E EE E entre S M EEM P S M EE SI PE SIN prticaMnovos funcionamentos. S M PEE INP S M rinciaNe as novas Eidias. O processo SIN mudan- NPE SI P de E INP SI M EEM INP M P SIN E P E S E EE S N S E INP S M EE IN E N PE SIN SI EM INPA ao organizada no redutvel s apren-E SIa , pois, um assunto EM evoluo conjuntaPdos I M EEM M PE SIN EM IN M P P S M PE S P M PE S M PE S E EE IN M PE deSIN EE N EE N EE SIN dizagensEE SIN EE SIN PE S N M P individuais,Mtrata-seI de um M INP SI de EEM INP crenas,Econceitos e prticas. E sistema M valores, S M PE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S EE N M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E EE N Ao comear esteEtrabalho, I j estvamos conEE Saprendizagens coordenadas, sendo suficienteNparaSI EM INP SI M E M INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M PE SI EM I P M P E EE IN vencidos fazer funcionar o conjunto, Sporque EMde PsuaScapa- EM PE S de que o NP S da mudana no im- IN EE SIN E I sentidoM EE IN EE S N M P M P P S SI M PE S EM P E IN M E SIN EE N E EE SIN M Pcidade de transformar-se emMorganizao apren- P posto, no SINdado de antemo nemE imutvel. A EM NP M PE SIN EE EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE IN dente M Pdepende o E EM P E IN P S M E EE na que E S resultado de uma maior efi- M mudana construdaIN regulao interativa en- NPE SI PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SI NP S M PEE SIN M PE SIN E IN atores. E I E IN E IN EM P S S E ccia da ao coletiva. M P S E E M PE S tre E EE SIN N M PE SIN M PE SIN EE aSIhipteseMconstrutivista Evlida no ape- EEM NPE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P E M Se P E IN P S M PE S E EE N EE S N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE Concluso PEE SIN E INP SI M E M INP IN M EM INP nasI para osMindivduos, masE para as Scoletividades, M P S M PE SIN E IN E S E IN E N E S P S E M P E E M P E E M PE SIN como conseguirMcompromet-las M Pum Sprocesso NPE SI em E IN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM I PE SIN N EM INP EE IN P S M OE S M PE S E EE N P E SI M um SIN S EE SIN estabelecimento escolar PE nvel determi-PE de construo coletiva de Elonga durao? EE SIN EM INP SI M E M INP S M P M PE SIN M PE EM IN EM INPnante M destino reservadoPaosSprojetosEM mudanM Numerosos fruns, P S EE IN PE S do PEE IN de PE S E IN publicaes Ee debates so PEE SIN N E E S EM N PE S M E S E SIN EM P SI M EEM I PE SIN essa a, EE SIN E IN M Pporque aliMqueE osSIprofessores Ptrabalham EeM INdedicados aEE SINPproblemtica. SApesar dos deba-N EM IN E INP M PE IN EM E IN E INP S M PE S EM INP N EM INP M PE constroemMo NPE S de suas prticas profissionais, S tes, parece-nos que, PEE SIencontramosEatualmen- EM NPE M P S M nos EE PE S M P S EE sentido EE SIN bem como as transformaesIN lhes soEpropos- EEM Ibem no M EEde IN longo processo deSprofis-E SI EE IN EM INP SI M EEM INP S que PEE SIN incio S um P M P te,S N EM INP S M EEM INP M E P S EE N PE P S E EM EE IN EM tas, S M EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SN M PE SIN venham EelasI de dentroINP deI fora. EEM INP S M sionalizao das prticas de inovao, seja na es- NPE SIN EM ou S M E S PE S EE E N P S M PE S da Seu IN relativamente EE cala do sistema, doPestabelecimento escolar ouPEE SI PE IN SI EM INP Sresultado ser coerenteEE SIN M PE SIN M P SIN EE SIN EM todos S M EEMaIN M P E processo levar IN E IN E S N M PEcultura e sM NP Tal os atores S con- M PE sociais IN P EE relaes EM PEE institudas, nas quais classe. E I EM NP I S EE SIN as Sconversaes se estabelecero em M NPE des- duzirem a Sescola Ena Iaventura dePumaINorganiza- PEE SIN EM INP EE S S P EM INP S M E IN M P S EM EE torno I M PE S EM IN N P M PE S EM INP S M EE M PE SIN EE SIN E a partir S M tentativas e das repo- SINo aprendente. M PE S EM E IN M P E das PE S M PE N E INP M PE EE SIN M PE se novo objeto, SI E IN M PE SIN EE SIN S M P M PE S ou EM P EE N M PE S e EE SIN sies PEE SIN EE N EM IN em discusso que uns M outrosIN EE S devamEM PEE SIN NessaMaventura, o estabelecimento escolar SI M PE SIN EE SIN EMn P SI M EEM INP E P PE S P EM M PE E IN pode e deveSrepresentar um SIN estratgico. S EM queiram permitir. P M PE IN EE N EE IN EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E S EM INP SI M EEM INP S E E N P S P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E M PE S IN EM P M PE S EE S encontramosEE Selementos cognitivos queEM NPE S M P EE Philippe Perrenoud, LopoldNPaquay, PmasIN NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M PE perEE SIN os EM PEE SIN E SI EM P EE SIN E que Marguerite Altet e M PE S Charlier (Orgs.) S mitemM INP a ao do Esujeito seja M PEE SIN velyne operante. N M PE SIN M PE S E IN M P E IN E S E IN M P SI E IN EE PE S M P S M PE S FormandoE professoresMprofissionais: EEM INP A noo PEE habitus, M PEE SIN por Bordieu, SIN E de SIN S M P S EE SIN E difundida M EEM INP M PE SIN EE SIN EM IN N nosso habitus EM P M E E N P S EE IN quaisINP de esquema EM P M PE S E EE estratgias? EQuais competncias? generaliza a nooEEM INP SI M M E N EM INP SI M EEM NP S EE SIN PE SIN P SIN EM INP SPorto Alegre: Artmed, 2001SI(cap. 9)EM constitudo pelo conjunto de nossos EesquemasEEde INP SI M M P S E S E IN P E S E IN N P M P P S N PE S SI EM P M EE IN M PE SIpercepo,NPE avaliao, EM pensamento e EM Iao. M PEE EE N M PE SIN M PE deS N EE SI de S EM PE deSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EE P nos MNeste artigo Perrenoud S apresenta a rela- EEM INP M E IN E E SIN PE S habitus SIN PE SIN M P S Esquemas Pde ao e EEM INP so, portanto,P S M EE SIN M PE SIN EE SIN EM IN EE SIN E P EM NP ao IN EM o entre esquemas de M PEE e Sa formao de SIN inseparveis Scaracterizando S estruturaINP M PE EM estrutuM PE EM P a EE I IN M PE Shabitus.M NPE SI IN E Por esquemas EdeIN M PE SIN EE SIN os EM PEEque nos permite enfrentar EEM NPE S diver-M INP S E IN E S ao entendemos rante S uma grande M P E SI E IN EE S M P M P S M PE S EE IN M E SIN EM P SI M EEM INP EE N EE SIN M Pesquemas de pensamento que existem M ns e, P sidade Pde Ssituaes cotidianas. QuandoPo sujeito EM NP EE IN EM INP SI M EEM INP S em PEE SIN M PE SIN S E M E E M PE M PE SIN E NP S M E IN EE SIN PE SIN sobreEos quaisSno temos Iconscincia.PEaquilo que M consegue adaptar marginalmente suas aes cada NPE SI M PE SIN EM E M IN M de comum nasM NPE S repetiesIN aplicaesE INP M PE S EE SIN PE SIN M PE SIN E diversas M EE ou S M PE S situao corrente, dizemos que no h aprendiza-I S E h M P E E E EE S M PE deIN M PE SIN E IN EE SIN S uma mesma ao,MconformePo pensamentoSIpia- do. Quando a adaptao seNreproduz em situaes EEM INP M PE SI EM INP SI EE N E M P EE IN PE S M PE S M P S EM NP EE IN E EE SIN PE SIN EE SIN EM ocorrendo EEM INP S M a SIN getiano. Podemos dizerStambm M NPE SI que esquema sig- NP semelhantes, INP S M aPdiferenciao e PEEcoorM PE IN EM I M P E I E S E IN EM E S S E IN N M E S EE SInifica a EM PE S invariantePde condutaEpara P EM INP M EM INuma Mdenao dos esquemas SIN EE existentes e a Eformao de PE SIN organizao M P M P S E PE S M P S EM P E IN EE N N M PE SIN EE N dizemos que os esquemas Pse SI classe de Ssituaes dadas.( Vergnaud)IN IN SI M PE EM INP EE S Nos esque-PEE novos esquemasSIN M EM INP SI M EEM IN EE SIN M P S E E M PE E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

O TRABALHO SOBRE O HABITUS NA FORMAO DE PROFESORES: ANLISE DAS PRTICAS E TOMADA DE CONSCINCIA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S S EE I M PE S estabilizamPconstituindo-seINP aprendizado. INP ha- M es pouco confortveisN para aM PE vida. Emo- NP S EM EE N EM EE N M PE S em E INP SI M EEM INP S M PEE nossa S EM PEE SI IN M PE SIN EM INP S O E E E S E IN SI E P S E IN M PE N EE S revelao dos Serros, EM PE M PEbitus enriquecidoSIe diversificado. S M EEM INP Ses positivas, frustraes,IN EM INP EE SIN S E IN M P E IN M P EM INP E S N E E M PE S M E NP S M problemas no resolvidos, soEM PE S tona quan- PE SI trazidos EM P EE SIN M E IN NP S M PEE SIN M pedaggicaM NPE SI E INPdo procuramosINP S M as Erazes queEnos PEE SIN PE SIN M fazem E que EE S encontrar P SIN EM E Uma ao N E E EE E EM INP M PE SIN mobiliza o I habitus INP SI M EEM INP S M PEMesmo assim Eprefervel ter conscincia eEM NPE S M PE SIN EM INP S M EEM M P SIN E IN E I P S E agir. S M EE IN EE IN P S M PE S E N S M PE trabalhar para Pdominar aquilo INP no M EEM INP S M P S EE SIN EM que S nosso habiM PE SIN SI EE SIN E IN E P S EM NP M PE S E N EM P M PE E EE SIN M PE SIN M dado PEE SIN OEM NPE SI se encontraP presente tambm nas M tus em um S M momento, trazMsofrimentos a ns NPE SI habitus EM IN EE SIN PE SIN PE SIN EE SIN E IN E S P M P E SI E IN EE SI N M P E M P E E N SI outros. Eaes pedaggicas sendo por ele SIN EM NP EE controlada por E SIou aos EM PE S EE N EM P S N EM INP M PE mecanismos como: I Etomada de Econscincia passaMporPEumSItraba- EEM NPE SI IN EM INP S M EEM INP M PE SIN E IN M A S E IN P M PE S E S E P S M P E M PE S EE IN M E IN EM P SI M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN sobre e INP S M PEE IN M PE SIN EM INP SI M EEM INPlho S M siEE obriga a superar resistncias , imponE S E E EE EE N EE N M PE SIN E INP S do EE INP S um mtodo deM INP S EM INP SI M - aEEtransformao PEE esquemas dePEao em EM precaues, EM NPE SIN e uma tica. AI tomadaM INP S EM INP S M EE N P S M I S S P EM N M P torna umE verda- S E deN conscincia, mesmo quando Ese S S rotina;P S M E M PE SI EE N SI M PE SI-No momento Eoportuno; EEM INP SI M EEM INP deiro conhecimento de si, EE SIN M PE SIN EE SIN E INP SI M M P no muda EEmodos de fa- EEM INP P S N EE IN EM P P S M PE S E EE N E M zer governados pelo habitus. EContudo, SI M Eum INP S M EM INP quando EM PE SIN E microrregulao da ao EM PE SIN EM INP SI M NP S M P- Ea SIN M PE SIN racional; E IN I E S P S E IN E P S S E M P E E IN M PE E E M PE SIN - a gesto da urgncia EEM improvisao regrada; S professor,SIpor exemplo,PtomaNconscinciaPE alguma EM NPE M de SIN EE N EM INP S M e a INP S M PEE SIN M E SI E IN M P E IN E S E IN E SI E E NP S M EE IN PE S EM a coexistncia de esquemas conscientes com PEE SIN falhas ePEesta tomadaM Nconscincia Ese reM de suas - P EM INP S E de P S M M os Einconscientes NPE SI E INP S M EEM IN pete na situao, quando intervm o esforoP volunEE SIN P SIN EM I S M PE SI EM M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE SI E INP S M EEM INP EE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N EM P EE N E trio, ou seja, Ese aNconexo operar Iem tempo real, IN EE S N SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S EM INP M PE ento a tomada deI conscincia Pmuda M habitus. S M P EM IN S E M PE S Tomada NP conscincia e M EE IN o PE S EE N E de S M EE IN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Pesquemas NP S M PE SI S E I P E IN EM INP SI M transformao de E S P S M PE S EE SIN N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EE N SI EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M PE SIN EM INP SI M Mecanismos de formao PEE SIN E IN E S E IN a parte do habitus M ao pe- E EM INP E S P S EM INP P M PE S Reconhecer EE IN M PE M PE S E naNP EE IN E N PE S M EE SIN Sfator deEE SIN EM IN observou, EEM INP de um EE SIN M P relevncia EparaPEa SI descri- INP SI Perrenoud P S M no quadro S M Pprojeto EM real E E EM E P EM daggica E N NP EM INP de professores S M PEE SIN M PE N M M PE SIo doEexerccioSIprofissionalNP SI M EEM INP S Mde Pformao S M PEE SIN primrios, alguns me- NPE SIN EM I dos professores. Mas E S E E IN E EE I N E IN EE IN EM INP S M EE INP S M SI EM problema EM IN PE SIN EM INP um INP S M sePEcoloca quandoPas aes depen-PE canismosMque podem favorecer o Sprocesso de Pto- S M PE S E E S S M PE S M PE S EE IN E EM P S de EE IN M PE SIN EE N EM INP EE destacandoPEE SIN eles: EM PE SIN P S EM INP SI M entre EE S PE SIN demEEM esquemas inconscientes.M Nesse caso SseM madaINde conscincia S,IN M P E S deliberada Edo Smodo de E IN N P E E N P E IN E faz necessria EEMalterao a NP M PE S EM INP SI M PE SIN EM P SI M EEM PE IN M PE N EE N M PE conduoMda Pprtica noEEsentido SI M EEM uma S M PEE a Sprtica reflexiva; SIN SI M PE SIN S E M P E NP de induzir IN 1. I N E EE SIN M PE SIN M P EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN 2. a mudana nas representaesSe nas prticas;E SI M PE IN E E E EM P P S M PE E M evoluo dos Ehbitos. S E M PE SIN PE SIN M PE IN EM M E SIN M PE SIN E SIN M PE SIN EE SIN E3. Ia Pobservao Emtua; S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E SIN M P E IN E SN E M PE S EM NP EE IN N EM P EE M Alterar as EM NPE S PE SIN metacomunicao com osIN SI E E condies daE prtica EM PE SIN 4. aEM NPE SI EM INP S alunos;M INP S M PE I M PE SIN EE SIN E E SI EM P S M EE IN M E IN EM P M 5.Pa escrita clnica; PE S EM P S M EE IN M PE SIN S EE SIN N P S E INP da M EEMocorre por PEE S6. a videoformao; M PE SIN PE SIN NP S M I E IN M P I E da PE S EE N N EE SIN PE A alteraoM Nconduo EE prtica S E M PE SIN EE NP EMvrias razes sem Ique necessariamente,S atendam SIN M entrevista de Eexplicitao; EM INP SI M EEM I M P E E IN 7. a NP P M PE SIN M PE S EE EM P S M EEM INP S M PEE SIN M P E EE SIN a uma lgicaNde formao. Mudanas ocorrem em EEM INP8. aSIhistria Ede Ivida; S M PEE SIN P S N M PE SI E IN M PE SIN E IN E IN M PE S E M P S E M PE S E M M todas as reas e PE S M PE S N PE S EM 9. a E SIN o PE SIN de papis;I s, EE SI EE SIN contextos eEEisto, por si EM Pjusti-N M P SIN EE SIN EM INPsimulao eEM desempenho EE SIN N M P M PE SIN E SI M P E IN M P N Mas M PE 10. a experimentao e a experincia M P E E ficariaEE IN nova contextualizao das prticas. S N M PE S E N EE IN M P uma M PE SIN EM P SI M EE N S SI EE SI EE P M PE S de EE SINse pode garantirNque o EprocessoIN formaoE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN no EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S E SIN E IN M P E E E E Formar para aNlucidez PE S N dos EM PE S professores desencadeie alteraes em sua EM P M M PE SI EM P S M EE NP S Mprtica.IN aprenderPE SIN fazendo,Npode IN uma NPE SI M fazerEE SIN M PE SIN EM I P S ser EEM I EE SIN PE S O E M P M P EE M PE EE SIN EE N M PE SIN EM P S EE SIN EE SIN EM INP boa estratgia de formaoINparaS os professores EM PO autor termina Po artigo declarando oI carterEM INP S EM INP S M E EE S M PE SIN EE SIN EM IN P EM P S EM P M PE trabalho, M NPE S EE IN exerccio E SIN EE con- S EM P M P SIN M mas, Iainda assim, Edestina-seEsomente SaoM EEM INP exploratrio Sdeste S M PEE quer no plano dos SIN EM INP EE IN PE S N E IN E IN M P SI EM INP N S E E P S M PE S E de certas competncias,Mrevelando os limitesPprti- M ceitos Iquanto dos PEE SIN mecanismosM PEprocessos EM NPE SI E dos S M E de I EE SIN PE S N M PE SIN EM IN NP S M PEE SIN M P N M PE S exige EE NP S E EE formao; a E noo de habitus IN confronto SI Ecos e ticos de tais Icondutas. PEE SIN EE N I M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN E IN EM INP com NP S abordagensEE psicologia cognitiva, oS papelPEE IN da N M PE S E S E P S M P I M PE S E S EE I M EM EE N N NP S M PEECondies eE efeitos da tomada experincia P S M P do N M P SIN M M PE SIN EM INP SI M EEM INPda S M PEE SIN na gnese EE SIhabitus tambm SI E IN E IN E IN E S E P S precisa ser analisado luz dos processos de M PEE S M PE S M PE S de Econscincia EEM INP M PE S EE SIN M PE SIN E IN EE SIN E IN E N E EM INP EE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP S M PE aprendizagemPEe aI tomadaMdePconscincia M INP S M P S E IN S EE SIN EM IN EE ainda E P S M PE SIN E E EM P M PE S E de trabalhos O M PEE SIN de tomada EdeINconscinciaE no processo M P SIN exige que se estabelea P S relaoEM INP S M PE SIN EM uma EE SIN PE SIN M PE cincias. M NPE S E INsem o M EEM INP Se estaPEE SIN nemEM relevantes das vrias SIN E I P M busca E IN E S EE N N M M P PE S SI M Eacontece M EE nosso querer PEE SIN EM INP SI NP S M M PE SIN Neste NPE S EM Ipropsito de Etornar co- M PEE N M PE sempre se dNP SIa revelao das aes eE situaM P S EE SI captulo tem oS N SI M PE E I sem M EE IN E IN E SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M EE nhecido o postulado de base:PE a Sprtica Eno NP S E IN EE IN E I est EE N EA contribuio dos diversos saberes, Soriundos M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M A teoria do EM NPdiversas cincias, tambm ocupa Ppapel M im- SIN S EM INP SI M EEM IN EE P S unicamente sob o controle de saberes.INP S M E IN E das P S S E M E Ede P EE SI M PE SIN tem M NPE relevante EparaNo debate vezEque P portnciaEnaINP S M mas h um desafioE de IN S EM I P S M E IN E S formao PEE SIN E IN habitus EE papel M P EM INP S for- EEM INP E M PE S EM P S M EE INP S EE I PE S os esquemas SI EM P participam Iigualmente dos SsaberesEM maoNque vai alm deNqualquer mecanismo, pois INP S M M PE SI EM M PE S N EE SIN IN M PE SIN M PE S E INP NP S M PEE SIN M P E S EE espritoM das aes humanas. SIa tomada de conscincia depende M construo M PEE EEda N E da EE N complexidade doIN e PE S EM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E I P SI M M PE inclu- de umE saber analisar eSItambm deNum quererPEE SIN EM INP P S M PE S PE S E Perrenoud chama nossa atenoEpara a S EM EE SIN M PE S E E N EE SIN M E IN M so daIN EM INP SI M E PE S lucidezEM NP uma competncia profissional INP analisar, PEE uma disposioE Slucidez. EM NPE SIN IN M P E IN M de S E S E como E EE I M PE Sdos professores SIpois elaEM INPa dimenso EdaINP S M PEE SIN M PE SI EM INP M PE SIN EM INP S E S cora- E E tem N EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E N SI EE S , EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN gemIN da vigilncia , da disposioPpara que esteja- P SI M PE SIN S EM IN M P E E EM P E P S M PE SIN EE SIN mos alertasE para aproveitar toda a oportunidade M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN ResumoEE SIN por M P elaborado E N EE IN P S M PE EE IN E IN E NP EE N de P S SI EM INcompreenderEM INP quem somos. S EM PEE SIN M PE SMaria deMLourdesI Camargo IToledoI M EEM E melhor S EM PEE SIN E INP S M EEM NP S P M PE S EE IN P S EM P S M E IN M PE S E N E EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP SI E S E E P S N M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM E EM INP EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN M PE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN EE SIN EM P S M EEM INP EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S EM INP SI M EEM INP S E S E N E NP S M EE IN E EM INP P SI EM P S M EEM INP M PEGarrido Pimenta E SI E INP S d-lasM INP S M PEE S pois S EM PE S EM INP racionalizao paraM PEE aos consumidores,IN P S M PE SIN Selma E IN E IN E S E IN M PE S E IN S E E IN E E E M PE S EE EM e P S M EEM INP mercadoIN EM INP S EEM I P S M PE SIN NP S M PEE SIN P S M PE SINEvandro Ghedin, (Orgs).M INna lgica doEM INP S quemEmanda noM aPcin-N E E S So Paulo: Cortez, P2002N(cap. 1,M2 ePE S cia e sim NPE S do consumidor. Isto tem conver- M PEE 3) EE IN EM NP S M EE IN M E SI EE N EM I o gostoM S manEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE professor num PE SI E faz Po que M EE IN M P E S N P S M PE EEtido o S M PEE SIN produtor que SIN E INP S M EE N EE N SI mercado EE N EE SI P S M PE Gimeno ESacristnI conversa Icom oI leitor nes-INP da oM PEE SINe no a cincia.N EM NP S M EEM S M P E IN E S EM INP SI M EEM IN E N E S E P S M PE S se texto, para nos alertar sobre o estado dasPpes- M PEE OsNprofessores Ese SIN M PE S EM P SI M EEM INP E M PE SIN SI EM INP encontram em situaes Ede SIN E IN EE SIN P S IN M PE SIN E IN M que E IN M P S E IN sobre formao dos professores. Diz Eo au-E Strabalho,M PE S e de formao bem piores do P E M P E EE Equisas E pessoais M EE N EE N EM INP S M EEM INP S M PE SIN P educativa nem sempre EEM INP EM INP torS que suspeita que a maior Sparte das investiga- estavam, eIN M PE S esta realidade SI EM INP SI M E E E IN E P M PE S E EE N PE SIN EM INP NP S EE SIN NP S Mes sobre essa formao esteja enviesada , de- NPE objeto dasEMinvestigaes, EO debateS entre PEEmoM PE SIN EM INP SI M EEM I S M PE SIN E IN M P S E INP E S EM IN o SI M EEM E S E N P S E S E E EM P EM delo ps-positivista ePE ps-weberiano Epouco con-E INP S EM INP sestruturada,Pdescontextualizada e seja parcial em EM PE SIN M PE SIN EM IN o SI M EEM INP S M PE S M PE SIN M PE SIN E E N S E M mudar S as EE IN M EE I E face da distncia entreNo fazerM pesquisadorEe o PE tribuem para NP S o enfoquePsobre M polticas do PE SIN SI PE N P S M PE E SIN de EM PEE SI de professores.SIN EM P EM INdos SI M EEM INP S M PEE SIN E pesquisados. EM INP M PE SIN P S E IN M PE SIN Eformao EM PEE SIN PE S IN E E E S N M PE S EE SIN M PE estado atual das pesquisas M INP oS profes-EEM INP Sacristn apresenta umaPalternativa s corren-SIN E sobre M PE E N O SIN SI M P S EE SIN M PE S EE SIN EM INP SI M semEM INa pretensoEE SINdela EM PEE M P E grandes EM P sorado se Epauta em duasPEE IN tendncias:SI1 - tes de Einvestigao, PE ter M P S S EM P que M N M PE N E N M PE SIN EE SIN PE SIN a cognitivista I (ps-positivista)S e M - PEE daNcrise do Pse deduzam M PEE SIN se tire uma soluo EEparaPE SI EM INP S M EEM IN M 2 a SI N E S E tcnicas ou EE IN N I M E S P EM pensamento sobre Pas organizaes. O trao cog- SIN os problemas.SIN M PE EE IN M PE EE N EM P S M EEM INP S M PEE S M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E IN M EE S o P S M P S da IN podenitivistaE nega a possibilidade de queE a cincia pos- EE INP O discursoEE SinvestigaoPparaIN autor,M PE SIN S M P S EE SIN EM IN N M PE SIN EE SIN EM INP EE SIdos EM P M E E sa da EE IN EM P se deduzir NP M PE EM NP M PE IN EE tcnicaM prtica pedaggica . SA riaEEserNmaisS coerente com a Srealidade prtica M E N EM P E prxis M M P senso PE SIN prticaM NP SI I E pedaggica umaINP S no EE SIN tcni-EM professores se M PE SIN a linha do E SI comum, INP SI M E S E N P S E percorresse EE N P uma M E SI E M E N SI Eca.NP prtica no M INP ser inventadaIN M P SIN E INP S EE S pela teoria, Pa SIno o sensoE comum vulgarNPE SIo sensoMcomum M EE M E M PE pode M PE SI A S EM P EE SIN M PE SI mas EM PE S E NP EE IN M E SIN EE SIN prtica PEE SIN M inventada pelos Pprticos. OEEM INP Stra- EEM INPaquele cujo Esentido foi dadoEporIN E SIN culto, segundo M E IN M P S filsofos, naPE SI P E IN M P EM IN E P S M P S M E EE IN M PE M PE S EE N deM INP S M PEE IN M PE N EM INP EE I EE So - aS crise PEE concepo dos sistemas Eeducati-SI trajetriaNda filosofia Eocidental.S M PEE SIN EM I P SI M IN M S M P S E IN E unidadesMcoerentes e pensantes, SIN EM INP S E expe EM PEOsS princpios derivados daEE N P S E IN Filosofia da Ao vos como IN PE S M PE S I M PE S EM NP EE N E E SN S EM INP M E SIN EM INP SI M EE SIN aEsituao em que se encontramPE osSIprofessores P e Ida Sociologia da Ao,EsegundoSo pesquisador, EM P M PE SIN EM IN P S EM P M PE S EM P EE N N M PE S EE SIN E M como SI EE SIN PE SIN que s se PconstituemEEM INP profissionais Iquando M podem se utilizados para essaMnova forma de Ere- NPE SI PE SIN EM IN M PE SIN EE S N E IN P M P E S E IN E SI N M E EM P S E flexo: M PE S inseridos numa Ecomunidade educativa, dada a con-E IN SI EM INP EE N EM P S M EEM INP EE M P SIN M PE figurao EdasNprivatizaesM INP SI M neolibera- S M PEE SIN E trazida pelo EEM INP P S S M PE SIN EM INP E E EE IN M PE SI M PE S EE IN EM P S M EE INP S M EE N PE SIN EE IN EM as S M EEM INP trabalho IN P S lismo.SA entrada doPmercado naEeducao tem rom- NP SI a) dadas INP caractersticas de S M PEEe Sda M E SIN M E I M P E N M proN M organizaoEEdos PE S profissionalizao osE sistemas de formao no PEE SIN EE SIpido com asEE SIN EM INP S M E INP S M PEE SIN M P estruturasEEde NPE SI M M P P S M PE S M P SIN E EE N EE N N M P SI EE IN fessores alm deEEroubar desses PEEcapacidade dePEE podem atrair os melhores produtos Sdo sistema edu- SI a IN IN SI M PE SIN EM INP SI M EM INP N M EM INP I M S E E E S M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E E P S M PE S cativo EMda PE S EM P M PE SIN EE N EM INP S M EE PE SIN M para N IN M PEe SIN sociedade PE SI seremEusados como re-EEM Os estudos de vrias cincias Edizem que EfazemosSIN EM INP SI M EE SIN P E IN M S IN E IN M no queremos e, P S P E E EE E S E coisasN da cultura do EM NP S em NP S M PE SIN fazemos NPE SI sem EEM INP EM INP produtoresEM INP S M sistema, portanto,PEE SIre- coisasPEqueIN M EM I E SI S E EM N PE S dar laoM profissionalizaoP dos professores com Psaber os motivos. EIsso significa que devemosEM NP S E M PE S EE SIN M PE IN E NP S M PEE SIN MqueEprecisamosM NPE SI EE SIN P SIN E contar; M EEM IN bastante importnciaS aos motivos de ao do proEE SIN E M P E essa deficincia IN M P EM INP SI M EEM E SI E E P S M P E N P S M PE S EE IN M PE N EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN fessorado. Para educar I EE E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S preciso Eque se tenha um SIN S E IN M P S E b)Pningum pode dar o que noEtem, o que Enos P motivo, um projeto, uma ideologia; EM INP E S M PE S M P M PE IN M PE S EM P S EE IN N M PE SIN EE N IN M PE S N EE SINleva S EM PEE -se os professores Ino so M NPEproEE SIN E bons SI M EEM INP S M PEE SIN a deduzir: S M P E IN P EM INP SI E SI E P S N M PE S E M PE SIN M E EM P EE N M PE SIN SI M PE N f) oMsaber fazer, oEEcomo, noMderiva doP co-S M PEE EE M E SIN EEfissionais MprecisoSINque sejam Pmelhor remunera- SI E INP SI M EE SIN IN N P I S E EM P dos e mais considerados; PEE eles no EM PEE dar o nhecimento adquiridoNP no Sprocesso dePformao, EE IN M PE S E se SIN podem IN E M E SN M PE SIN EE S PE SIN Eno Ptm,I M EEM que sejam cultos IN E S para S EM PmasIN deveM matriz IculturalEda qual provm oEM INP S M N PE S I M P E SIN E IN N N se precisoS ofe- N P M que M PE proE P S M PE SI E E PE S M PE SIN EE Srecer cultura; EE SIN EE IN IN M P EM INP SI M EEMisto quer M PEE SINa forma dePserSdos pro-M PE S fessor, IN EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E dizer que M EEM IN EE SIN E IN E IN EM NP S comportamento cultural, EM NP EE N M E fessores Muma forma deEE INP S M EEM INP S M PE SIc) atuamos PE prtica de acordo I com oEEque P noM PEE SINP S nos cursos de formao profis- EM NP P S EM IN na SI M EEM INP S M P SIN E IN E uma aquisio EEM INP S E S S M E M PE SIN E IN EE SI PE S EM INP porm de formaPimperfeita Pmas,No pen-EM sional.N Ms P S culturais nas quais os pro- INP SI M EE SI P M E S E INrazes M EE IN EE S N M PE S Atender pensamos, E N E P S SI EM INP M E EM P EE S N M E IN M PE samento no NPEa mesma EcoisaPque I aMcincia. INP S fessores se P S M muitoIN M PE N EM IN EE SIN nutrem PEE S importante paraSIenten- EEM NPE S EM I SI M EE S Os E IN M P E IN E S E IN P I P S PE S EM P M PE S der N contedos do pensamento do professorado se de- PEE SIcomo eles atuam, porque M NPE e como quereEE N M EE SIN E atuam S M EEM INP S M M vem a IN EM IN no I cincia, EE SIN PE S cultura-raiz Pda qual provm P S M PEE IN mos que atuem. P S EM IN M PE SI E M P E E E EE I S PE S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN EM mais importante pensarS do queEE SIN M PE SIN EM INP S M P E E N por isso SIN M PE M PE EE N EM P S M EEM P assimilar E N M PE SIN SI EE SIN O professorSIpensa de acordoINcom aEM NPE SI ParaEM INP SIo M EEresume sua filosofiaNem S EM P EE SI P S N M PE N P I EM Pcincia. EE IN M PE concluir E autor SI EM P EE IN N M E sua S M PE S de EEM EE SIN PE SIN cultura e NP de acordo com a S M PEE INP S M relao investigaoSIsobre aEformaoIN profes- NPE SI EM I no S M EEM INP cincia; S M PE N E S E IN N I E INP E SIN P S M P M P S E E E M P EM E SI M PE SIN EE SIN EM NP S M EE SIN M PE SIN M PE EM INP S sores Eem Itrs pontos: PEE SIN E M P E EM P M P S M PE S E EE IN M PE SIN d) PE SIN EE IN PE SIN EM INpode-se pensar Iatravs da cincia, ela pode PEE SIN M PE SIN EE SIN M EE S N EM INP S M EEM INP S M M P E E 1) racionalismo moderado; preciso P S EM M PE S EE EM servirS para pensar Pportanto, EE SIN criar formas IN M E IN EE IN NP EE IN M PE SIN EM INP S M PE SIadequadasNde ajudar a reflexo dos professores co- M PEE SINP S M PEE SIN EM INP E I E S E S EM INP S M EEM INP S E E N E EM P P EM P M PE SI EM P M E IN E e no S M E M E IN educao do sentimento S M locando S M capaz N M PE SIN P M PE SIN algumNPE SI de realizar Iesse processoEjuntoP S M 2) PEE SINP S M PEE SIN e daEvontade SIN E N PE E E E E IN a eles, algum I que possa ajud-los a pensar; SIN E sE daIN M PE S M PE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN E S razo; EM PEE SIN PE S E EE N EE IN P S M EM P EE N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE E o habitus, comoE forma de integraoS entre o E P S N M PE S e) o Epensamento noE explica a ao,EE parte E P M P S 3) M P SIN E N M PE SIN EE SIN EM INP SI EE IN M E IN EE N EM INP SI EE SIN M EE IN instituies mundo S pessoas, P S M dela, mas noM toda Sa ao. EOs professores so PE mundo dasM NP SI e oEEM INP dasM M P S E I EE SIN E IN P M PE S P E pessoas queEEsentem e querem, Sno s pensam... maisM PE S em educaoS do que Ea cincia. M EE IN E IN N M PE S EM P E importante E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M P E N EE IN P S M PE S EE N SI EM P S M EE INP S M PEE SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP M P E S M P E S E INP S M EE IN E S M P E P S P S M PE S EE IN EM P M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN Anotaes E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN S E IN EM INP SI E SCharlesEHadji, S de referncia criteriada:M NP avaliao socialmen- M EEM E E I P P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE toda E E IN EE SIN EE IN P Alegre: EEM NP 2001 EEM INP S M anunciada eSexecutada Scomo talEden-PE SIN M PE SIN M Porto S Artmed, S M te organizada, PEE SIN E IN M P P E IN I E P M EE IN M PE S M PE IN EM P S M EEM INP S M PEE SIN tro SdeM PEE SIN EE SIN E uma instituioEEMnormativa. A norma, emSsi,M PEE SI P S NP S M PEE SIN M PE SIN E IN M P E I IN E resumo tem comoNfinalidade apresentar EM PE nem subjugante nem liberadora. No sentido IN M P SI E E S E no S N EE IN M Este SIN M PE S EE N PE N EM P S M EEM aP SI SI EE SIN EM INP SI um EEM INP S M PEE SIN os aspectosEM PE SIN de cada parte, IN partirEM NPE social, uma norma M modelo de comportamen- EM P relevantes das P S E EM P EE IN N M E I E N EM INP S M E INP S M PEE SIN M PE SIN palavras NP prprio autor,INP S M PEEosINP S M toEvalorizado por umE grupo. No Esentido estatstico, o NPE SI EM I do SI M EEM considerando S concei-E P S P S E S E mais corrente.E dita normativaPumaI EE S N N M I comportamentoSIN tos P como SI EM desenvolvidos ou P S M PEpor Iele, bemM PE SIN M PE EM EE SINexplicitados E S N EM P S EE M PE asIN E IN EE N S articulaesPestabelecidas para justificarPsuaSfun- avaliaoSIcuja ambio Ssituar osM NPE SIN uns EEM INP EM IN M PE IN EE IN E M P E indivduosM E M M PE EE N P EM P S M M PE SI normativa S EE S N PE SIN damentaoS terico-metodolgica. PEE IN EE SIN E INP SI M avaliao M PEE SIN M PE SIN S EM INP em I relaoMaos outros. A EE SIN M P E IN E S E IN EM E S P M PE S EE SIN EM IN EE SIN M PE S M EM INP EE SIN ope-se P avaliao criteriada: designa-se por PE SIN M P M P M P E M PE S EE N EE N EE N N EE IN E INP SI M EEM INP S M PEE essa expressoEuma avaliao que aprecia EEM com- SI Da SI SI IN EM INP utopia EMrealidade: seria M PE SIN EM INP S M um INP E S E E P S M P S E S EM INP S finalmente possvel passar EM ao?N M PE S situando-oNem relao Ea um Palvo. Ou, EEM INP E IN EE SIN portamento,IN PEE SI EE SIN EM I P S M M P E PE S EM P M PE E IN M PE SIN E INP S M EEM INP S M EE N IN M PE SIN EE um S EM P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SINtecnicamente, SIN modo dePEproceder em que se S E E EE EE N EM P considera a M outrosN EM INP S M EE INP S M por IN M em relao Eaos NPE SI antesEEM INP EM INP SI MA idia de aprendizagem assistida PEE Sava- EM PE SIN distncia PE SIN E E E E S P S M P E N M P SI liaoNPuma avaliao Icapaz de compreender tan- PE deSIconsiderar aPE SIN M PE SIN EE SI , S EM PEE S N EM IN distncia em relao ao alvoE visa- S EM N EM IN EE priori, mais PE SIN M to a situao do N M formatiE deNmedirMseu Ede- do. Poder-se-ia pensarMque, a SI E S P P E M P E E P S M PE SI aluno quanto SI M PE SIN E EE N M PE SIN M E IN EM P EE S N EE SIN EM NP SI M N sempenho; fornecer-lheEindicaes EM PE SIN esclarecedoras, EEM vaPumaI avaliao Icentrada em EE INP S M PEE SIN objetivos claramenM P SIN M P E SI M P SIN E EE SIN do EM PEE SIN com M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N EM INP mais M que oprimi-loM PEErecriminaes; Pprepa- teEdefinidos.N M PE SI Parece-nosPcerto que aEpercepo cor- EEM INP E S I M E SIN E IN E S rar aE operacionalizao das ferramentas do xito, reta, Ipelo aluno, do alvo visado PumaIN S P E N M S das condi- P S M M PE EM I EE N PE S N NP Mmais doIN resignarEa ser apenas um termmetroM INes de seuExito. A S M PEE SIN noEM PE naN EM INP SI M EE E SIN PE S que EEM NP SI formatividade E reside S E EE P S I N M PE S EE SIN EM P EM IN N IN EM INP (instrumento) Pdo S M PEE uma avaliaoEEque se Eforma externa daEM NPE SINde avaliao. SI M EEM INP M PE SIN EM INP M P S fracasso; SI atividade M E S M PE S P S E E IN PE S M E I EE N EE SIN EE N M PE S N M consagre regulaoI das aprendizagens, capazINP S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP SI M EEM E IN E INP E S EM INP SI M EEM IN E P S M E N M PE S de orientar PE aluno paraEM INPo prprio possaNsituar M PEE Avaliaes prognstica, formativa e cumu- NP S M PE S que M E IN M PE SI SI EE SIN o S E EE PE S IN M Pdificuldades,Manalis-las e descobrir ou M EE lativa: M PEE SINP S M PEE SIN E S E IN EM INP SI M EE ope- SIN E SIN E IN P M PE SIN Esuas E IN E E M PE S a E NP EM P S M EEM INP M PE S EE N EM P S M M E IN EE SIN P S N EM INP SI M lhe INP S M PE SIN racionalizar os procedimentos que PEE permitam PEE SI1. A avaliao precede EM ao de formao. PE SI PE SIN M P E EE IN N M E S S E M E IN tem a SIN Mprogredir. Assim, o Perro seria umaINfonte de infor- N avaliao prognstica (ou diagnstica) EM PE funE EE N NP PE M E S EE maoS tanto PEE SIN professor Pcomo paraEoMaluno. SI o de permitirI um ajusteNrecproco aprendiz/pro-EM PEE S EM INP S M EEM I P S M PE SIN M para o E IN M P SI E IN E S E E IN E NP S M EE IN E IN M PE S EM INP M E IN EM P S M S O Eque P S em jogo Ia existnciaPde uma ativida- PE grama deEM NPE SI(seja pela modificao EEM pro- S M P estudos E INP S M do INP M E SIN S E SIN est EM PEE S N E P S M PE S E N EM P M PE I EE IN E M E IN M PE SIN EM IN M PE SI EE S que S EM PEE SIN PE SINde autnoma de avaliao. P S M PEE INP S M grama,IN ser adaptado aos aprendizes,Nseja pela NPE SI E S Esubsistemas de EEM I P EE SIN N S N EM NP M PE E EE orientao dos aprendizes para SIN SI EM P M E SIN EE N EM Pfor-S M COMPREENDER I que aEM INP SImaoEEmaisP adaptadosEEa Sseus conhecimentos e EM PE N M PE SIN 1 parte:PE SI IN EM INP S M E M PE SIN E IN M P E IN M P SI E S E IN N E E I P S E M PE S E EM P M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M NP S M PEEavaliao formativa no NPE SIN IN M PE SIN EE SIN EM I passaM EEM INPcompetncias.SIN M PE SIN EE S M P M E EE 2. I P da ao. utopia promissora EE NP S M PE S EE N de umaEE IN EE SI EE ANavaliao ocorreNdepoisM PE S NAvaliaE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pcumulativa EEM NPfuno de verificar se Ias aqui- M INP S E IN M P SI S E N E M PE S EE o S E INP S M M P temI a EM P S EE N S SI EE N P SIN M PE SA questo daE avaliao EMmultidimensional. A P sies visadas pela formaoSIforam feitas,PparaIN E INP SI M EEM IN M E S ex- EEM NP EE SIN E M P P S M P S EE IN EM P EE IN M PE SIN E EE IN EM P SI M EE SIN EM INP PE IN M P SIN EE S E certificado NP S avaliaoINa servio das aprendizagensE pressupeEM pedir Sou no EoM INP S M deEformaoS no final. SIN M P I M P M PE E IN N P S S E M EE N E EE 3. EM avaliao situa-seNno centro daE ao de A P S princpio M que avaliar deve tornar-se auxiliar NPE SI EEo SIN E SIN E deINP SI M EEM INP S EE SI do EM INP aprender.EO que ensinarPseno ajudarM alunos a formao.SIFormativa, NPE SI sua funoPprincipal EEM INP M PE N EM Iporque M EEM IN P S E IN EE SIN PE S P S EM P S M M PE S EM P S M EE osN EE SIN da atividade Sde M construir saberes NPEcompetncias INP aI freqn- INP contribuir PEE SIN S M PE IN EM que S M EEM PE SIN M P E EE e EE I P S EE IN EM para uma boa regulao PEE S N EE N EM INP SI M EEM P S e PE SIN EM INP Scia s Edisciplinas escolaresINapela EMcuja Econstru- EM PE SToda avaliao tem umaEdimenso I cumula-M INP S ensino. IN EM IN EM INP SI M EE S M P S E NP S P S S M PE EM NP E IN M E IN EE N M PoSIpermite?MA NPE SI M prognos- EEM NP E objetivo de contri- P S M PEE S ter, S EM P E SIN E I avaliao temMo INP S M PEE SIN tiva. DeveriaIN tambm,E uma dimenso PE SI M EE IN buir para o E S do ensino, PE S a construo des- tica no sentido de conduzir a um melhorIN EE ajuste en- P SI M P xito M E N EE N EE SIN para EM PEE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M Psaberes e competncias pelos alunos.NO queEM NP SI M I E S EM INP S E ses M P E IN M PE I sino/aprendizagem. EE INP S M EE IN EE N M PE parece legtimoEesperar do EatoINP avaliaoEdepen- S M PEE SIN P S SI M P S EM INP S M E M de S M P E SIN EM INP E EE IN P S M P E EE IN PE S E PE SIN deEEM significao essencial do M de ensinar. M PEE SINAvaliao formativa como utopia promisso- E S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN daSIN ato PE SIN M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM E S P S E M PE S EE SIN EM INP M PE S M PE SIN EM INP EE SIN ra: uma avaliaoPinformativa. EM Torna-se formaa) PE SIN M P M PE S EE IN M PE S EM EE N EE N N N Avaliao E M INP S M IN SI M P S EM INP SI M deEreferncia normativa, avaliaoPEE tiva na medidaE emINque se M NPE SI em umEM INP SI M E EE SIN M E inscreve M E projeto S P P S P M PE S E EE IN P S M PE SI E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

AVALIAO DESMISTIFICADA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E P S M PE S educativo NPE S M PE S EM P EM M E IN EE SIN PE SIN EE M o SN IN M PE SI especfico,NPE de I favorecer Io Pdesenvolvi-EEM de moderao E SINP S atenuando os efeitos maisSIN EM N E estatstica,EM PEE SIN E S IN E IN daquele que Iaprende. A partir do momento Svisveis EM incerteza da correo; EM INP E S M P E EE M P E S E da P M PE SIN EE SIN EM INP mento EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E E M P S N em que informa, ela EE formativa. b) Uma avaliao PEE Ib) os procedimentos a priori (acordo entreEcor- P S M PE S M PE SIN EE N S E IN NP S M PEE SIN M os dois principaisNatores do pro- IN retores, tabela Icomum) M PEE SIN soMmuito efiM P SIN EM I P SI M EEM EE S N E formativa informa IN E tambm no EE INP S M PEE S P S M PE S EE SIN EM INP N M PE S E IN M P cesso. O professor seriaEE IN M P S de umaE N E quando se M PE SI E IN E IN cazes dos PE S M P informado EM efeitos re- EM INP S EE IN N M PE S EE trata da operacionalizao M PE SI S EM INP S M N IN M aluno S EE de seu S EM PEEpedaggico. O PE SINpoderM NPE tabela, daEM INP se SI M esperar muito. PEE SIN podia PE M P E toP EM ais SI M trabalho S M PEE SIN M PE qual E S M PE SI S E N E EE N M PE SIN E IN PE SINmar conscincia das Edificuldades que Eencontra, M PEE SIN E INP SI M M PE SIN EM INP SI E SIN N E EE N P S M PE S M E EM P EE SIN E SI M PE N Assim, Pa progresso para aSI objetividadeP de-S M PEE EM INP M PE corrigir os pr- SI EEtornando-se capazSde reconhecer e SIN EM IN EE SIN IN M PE IN E S E EE IN EM P priosMerros. c)N Funo corretiva. A avaliao Sfor- pende EdeS uma especificao do objetoPda avalia- EE IN M P EE N EM P S M EEM IN PE SI EM I P SI M E M INP EE S PE SIN P S E Iimplica, M parteNdo professor,E flexibilidade Po,IN maneira PE relacionar coerentemente oEobje-P S M M a SIN EM N por PE S de EE SIN M mativaS N M P SIN E INP S M EEM IN EE SIN PE E M P E N E EM P EE EE IN M E SIN EM INP S o EE INP S to PEE SIN M PE S de EEM NPE SI EM INP Se vontade dePadaptao,EprovocandoM aumento da EM avaliado e o EexerccioIN avaliao. Para isso,M INP S EE SIN EE S P S M P N M P SI S variabilidade M didtica. O atoS de formao se traduz E ser preciso construir, no ato da avaliao, EEM INP o objeto EM P M E IN EE IN EE N SI M PE SIN melhorNarticulao entreNa coleta de EEM INP de avaliao.NP S M PEE SIN EE SI E I P SI M EEM I P S M P inforE IN por uma E M P EM INP S M EEM INP E IN S P S M PE S E NP S M EE I PE S EM P S remediadora. Sintetizando,Na idiaEM PEE SIN M PE S E M maes I EE SIN IN M PE SeNa aoEM NPE SI M PE SIN E INP S M E IN EE SIN M P S E M P E E E EE P M PE deIN M PE SIN um PEE SIN EE SIN S avaliao Iformativa corresponde S M PEE Side- S M Avaliao EM ato que se inscreve em um EEM INP EM NP SI M EEM INP ao modelo IN E P M PE S E comunicao/E SIN P IN M PE EE SIN PE SIN al de uma avaliao.E INP S M PEE IN EM S M EE SIN EM IN M PE S S EM INP processo EgeralPde S M PEE SIN negociao,IN M P M P S E IN E IN E S umaEM P S uma troca, uma negociaoE entre E E E M P E E EE M PE SIN M P SIN EM INP S E interao, IN EM INP S M emergnciaMde PumaINava- EMumPavaliador e EM avaliado, sobre umEobjeto parti-M INP SI E EE S PE SIN E S N M Os obstculos NPE S M PE E E um N PE S N M PE SIN SI M PE SIN SI EE SIN formativa: Ea)SIA primeira maneira de deixarPE cular e em Ium ambienteEEsocial dado(Weiss). As S EM P EM NP SI M EE SIN N M PE EM IN P SI EM PliaoM EE IN M PE S EM P EE SIN M E E N M comoN EE SIN PE SIN de lado as representaesP inadequadas NP S M prticas avaliativasEE SIN E INP S M EEM IN M P apresentam-se PE SI trocasEM INP SI M EE SI voltarM P E S E IN E de N E INP EE SIN P S M P M P S E SI M de S EE N M PE saber SIN EM EE EE seINpara oEM EE sem esperar milagres da difuso S questes e P respostas, no Pdecorrer das quais se EE N EM INP SI M EE S PE S de EEM INP SI IN EM INP desse saber.INP Necessrio voltar-seEparaPEE saber instaura SIN certoMnmeroIN mal-entendidos so-EEM INP M P um E M PE S b) M P S EE N EM P S M E IN o S M EE SIN PE S EE SIN EM INP SI M aoM INP o M PEE SIN P S M PE SIN obstculo constitudo INP bre, M que diz respeito PEE aluno, S sentido das E M para superar EumN segundo EE IN no PE S P EM N E S E N S E IN EE SIN M P SI M PE SIpela pobrezaE atual dos Esaberes necessrios, P IN EM INP S M EEM IN pois Mquestes e sobre o PEE So professor espera. Para EM NPE SI M P E EE N Eo I N P S E INP S M EEM IN que M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M E IN a EVF implica trabalho de interpretao das infor-PE aluno pode NP difcil distinguir os momentos Pde S M PE ser S S E E E P S M PE S N IN EM P S M coletadas. Exige, PEE princpio, M PEE re- aprendizagem e osEmomentos de avaliao. Dessa EE IN M PE SI EM P S M EE N E SIN P S EM IN a SI M EE poder S M PEE SIN M PE SIN PE SIN maes NP SI E M P E IN E S E M IN M PE Sa um quadroPterico queEE IcontaSdos ml- INforma, o erroE Spermitido no Pprimeiro caso. Sancio-N M PE SI E IN ferir-se I d NP EM IN M E SIN EE S E IN E EMsegundo.M processos psicossociais com- EM PEE M P S S EE SIN NP M PE tiplos aspectosE(cognitivo, EEM INP social) dasEM INP M PE SIN S E apren- EM PE SI afetivo, nado no EE N E Os P EE SIN EE N EM P S M M PE IN IN EM INP SI M EEM I P S M P a SIN M PE SIN E INP SI dizagens. c) O terceiroNobstculo E preguia,Eou PE plexos postosNem jogo pelaMavaliaoMdependem S M S E I EE SIN E S P S M PE S E P M E E o EE IN M PE SIN EE N EM das condies INP EE prova de M E IN M PE SIN medo, dos professores, Ique noMousam Iimagi- M tambm P S M PEE Ssociais da prpriaIN EM INP SI M EEM NP S EE S N EM INP S PE SIN Os EE N tm comportamentos M PEE INP S E N P nar remediaes.E NP S M PE S EE avaliao. P alunos SI IN EM P S M E I M EE N Ediferen- S SI P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S MemPEE SIN deEM PEE SIN ou de M PE SIN e EM NPE E IN tes situao anonimato E IN E S E visibilidade; E I P S M P E M PE S M M PE IN EE N M PE SIN EE N mudam S estiverem P S M Resumindo, a PEE SIN NP S M PEE SIN M avaliao formativa no nem INP SI desempenhos tambmEE SIN se M PEE SIN EM INP SI M EEM seus M PEE SIN E IN M E um modelo cientfico, nem M Pmodelo de ao Pdi- S em situao de comparaoP social (declara-se que M EE E S E IN E E E EE N P M PE SIN EM P S M EE um EE S N M PE SIN IN EM nvel I M EEM INP EE SIN retamente operatrio. No Smais doEM NPumaI uto- EEtodos tm o mesmoINP Sou diferentes). S EM PEE SIN P M PE SIN que E IN P S IN E IN M PE S E M PE S de EM P S M EE IN os desempenhos cognitivos Sno EE IN M pia S EM P SI M M PE IN PE EM N P S EE S capaz EM orientar o trabalho EdosIN P S EE SIN promissora, IN E Conclui-se: EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P M E IN M P E independentes PdasScondies sociais. O aluno NPE SI IN E M E E professores no sentido E uma prtica avaliativa co- EM so S N M Pde SIN EE IN M PE IN M PE I EM P S M E INP EE N SI P Sdeve interpretar aI situao de avaliaoPparaINima- S M PEE M PE EE SIN a SservioEE SINaprendizagens.SIN EM INP S M EEM INP S M EE S locada M P das E E P S EM P M PE S EE IN E M PE SIN EE N ginarNa inteno PEE SIN daquelePE SIN interroga. PE SIN provvel EE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM IN que oM EEM IN E S EM IN N P S P M E S no EM P 2. COMPREENDER que Savaliar M EE IN Seu desempenho depende Pdessa interpretao. S M EEM M PE S EE N EE N EE N E EE SIN M PE SIN medir, mas confrontar I em um INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP E IN EM INP SI M EE INP S M PE S E S EM INP P S E P S E M PE S EE IN S EM INP EE N A EEM INP tem E N M PE SIN M EE SIN M PE SprocessoNde negociao: SI M EEM INP S M percepo Sque oPexaminadorM PEdoSIdeEM INP E I M E IN E IN E S P igualmente dependente do contex- PEE INP AEM NPE S avaliao no Numa medida.NP S M sempenho S EM PEE SIN M PE S EM I P S EE SIN PE S EM IN EE SI E E M P E E N NP M PE SIN EE SIto social PE SIN A SI M EEM I P S M SI EM INP prova pelaNnotao.PEE SIN M EM INP S M EE M P E P S P M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P EA Iimpossvel reforma do instrumento-ava- P S A avaliao sempre influenciada pela consi-P SI M EM IN E S N M PE S EE IN M PE S N M PE S EM INP EE N E EE N EE Sliador: M PEE SIN em EM PE a avaliaoM NPob- SI derao INP informaes aNpirori: M PEE SIN EM de SI M EEM I P S IN S M PE S E to EM INP M PE S N IN M PE SI E INP S M EE IN EE intil insistir PE tornar EE SIN M P S jetiva quanto uma EE IN razo pela qual todos os PEE SIN a) o Econhecimento das notasS anteriormente EM P SI M medida, S M PEE SIN M PE S EM P M E P S N M PE SIN M P SIN E de reduo deEdivergncias dasE no- obtidas PE SIprodutorM PE SIN influenciaEa avali- EEM INP E SIN E N EE IN procedimentosSIN EM pelo N M PE EE do trabalho PEE SIN EM P SI M EEM INP EM P S M M ao SIN EM PE deste; EEM NP SI EE SIN NP S tas revelam-se poucoPE SIN P S E IN I M P M PE SIN I M PE SIN EM IN eficazes: EE IN E S M PE EM P S M EE IN EE N a) maior E S no EM P procedimentos S EE IN M PE EM INP SI M a EEM INP parte M Ppassa de S EM PEE SIN M PE SIN E SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E E IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN P M PE S EE N b) o conhecimento do estatuto escolar doNalu- S E EE N A avaliaoM uma leitura que implica cons- M PE S EE INP E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE S M PE SI E INP reduzido do objeto ava- SIN um E no (nvel forte, fraco) influencia a correo; P N E EE truo deM Pmodelo EM PE S S E INP S M E EE N SI P SIN M PE Sc) a posse deEinformaes referentes origem P liado, que ser o Sreferente da avaliao:E SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN E IN M PE SIN EM NP E IN M P EM INP E S E E P S PE S socioeconmica do produtor do trabalho tambm M PEE a)No indicadorPjamais umEM NPE imediato, que NPE SI I EM INP S M EEM INP S M E SIN EM I EE SIN S E N E N M E N E dado P S M PE S EM P E SI M PE SIbastariaM NPE SI abaixando-se. I sempreMoINP S M PEE M PE SIN EEinfluencia EMcorreo. E apanhar, M EEM INP S M PEE S resul- E a PE SIN IN M P S E IN E SI EE SIN P S E E E IN M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P tado PE SIN M PE IN M PE SINde umEtrabalhoSde elaborao, de construo,P S M EE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN E N P S E NP em PEE EM INP AvaliaoMescolar traduzE arranjos EM umaSIN feito M dos critrios.EM NPE S E IN E luz P SI M E Um indicador noEindica nadaM PEE SI M PE Sdinmica dePE SI I a umEcritrio; b) a co- N M PE SIN EM N EnoIN EM IN negociaes: IPum S Mde PE SIN P S E que ato comunica- M P S estejaErelacionado E EE N PE S EM NP M PE SIN SI IN EM Iem um contexto IsocialSde negociao; inscre- PEE erncia critrios/indicadores que importa. Nisso re- SI M M P SIN EM INP EE SIN M E E S E P M PoS N M PE S EE N EM P S M EEM INP M E IN EE N EE SIN ve-seEem um processoEde negociao didtica. Ne- side aINP SI M EqueINP pode esperarIN um EM PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM objetividade E S se S EM PEE S de jul- N P E S N P E P S N M E E IN M PE SIN M PE SI EE N EM P SI M EEM INP que a N SI EM deve M EE gociao Ee comunicao andam juntas. OEM NPE SI gamento de avaliao.EEleINP Sdizer oEEvalor, ba- EM PEE EM INP SI M P S IN M PE SIN M P avaliao escolar precisa paraIN E progredir (mais justi- seando-se nos sinais P(indicadores) mais caracte- E N E S P SIN S E SI E M P E S E E N EM NP EE IN EM NP S M M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EM P SI M realidade M PEE N aEe objetividade) E deSIum contratoPE SI social. EEM NP rsticos daEEM INP S ( preciso Ique os indicadores M P S M PE SIN E IN E INP E S E M P SI desvelem o prprio Eobjeto), mas com referncia PEE SIN E E N EM P S M EE IN M M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I M A avaliao umPatoSde entre uma situao EE s expectativas; c) Sendo o referido aquilo a parE IN E S P N E IN P S S E M PE S EE S N EM NP EE N M PE EM P SI M EE IN EM INPrealI eM EEM INP S M PEE SIa essa situao:IN EM de SI M que SI expectativas referentes N M PE S tir Edo NPE se poderMfazer oSjulgamentoINP valor PEE SIN E INP P S M PE S PE S M E EE IN EE IN PE SI EE SI uma E SIN M IN M PE leitura influenciada Spor expectativas Sespecfi-M INassim construdo Ppor Smeio deElevantamento de in-N EM INP EE SIN EM INP M PE SIN EE S E IN EM IN E S P M P E produoEde um produtor particu- dciosEEM de indicadores (pelo termo referido=Pcon- M PEE E IN M P E S M E IN E S N M PE cas referentesP S ou S EM NP M EE IN M EE SIN lar,EM funo do que se PE SINou doEqueNPE desco- EEM INP de SI M EEM INP foi possvelSIproduzirM PEE SIN informao que EM NPE emNP S M EE IN sabe, M P E SI se S M P junto P S N S E I E EE para E P S E EM INP progressivamente, sobrePele.SIAvaliar EM traba-IN a avaliao), SIN especfico de avaliao,NP leva M PE o ato EM NPE SI EM I que SI M EEM IN bre, S M PEE SIN um PE S M E N E IN E SI P S M PE S M PE S E IN E E IN PE S lho consiste em dizer o E S ele vale, dar Euma nota. EEM Nproduo de M INPjulgamentoEEdeIN IN M PE SIN M PE N EE um EM INP que M EEM INP S M P SI M P S valor, Econsiste SI S E IN M P S E P S M PE S EE S um M PEMas, deve-se observar que essaNatribuio deEvalor em relacionar um referido e IN referente para di- EM NPE M P SIN E EE N N S IN M PE SI S EE SIN podeEM PEE Sa formaEde um discurso(M NPE eleI zer em que M EEM a Prealidade PEE SIN EM INP SI medida IN M PE SI E I M E M PE bom; E assumir EM PE SIN NP IN I S EM INP S M EE INP S M PEE SIN apreendidaEEporN E EM EM INP S M de EE N EM P S N E NP S esta E N EM IN M PE muito bom), NPE umI sorriso Iou deSIuma careta. P S meio EdoSIreferido M PEdeSIacordo Ecom Po ideal que EM NPE S EM NP M E SIN S M P E M PE S EE E N EE SIN Etransparece no Ereferente. M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E M PE Resumindo: Ptodo julgamento de avaliao IN S E IN S E IN E EM N P S E M PE S EM P M PEExiste umaM NPE S EM NP S EE SIN N M PE SIN S E equivocidade dos Iveredi- M PEE 3SI- COMPREENDER que E possvelEM NPE SI M P SIN E M P institucional. M PE S E I N M PE SI E EE N EE N PE N SI EM Ela SI EE SIN M P EE operaoMcientfica; expressa aE SIN responderI a trs M INP SI M EEM INP S M PEE Etos.IN noM uma SIN EM INP S M EE questes P S E IN P M P S E INP E S E N P S E M P E M E EE N E EE N N PE SIN adequao ouI no com saber.S M PEE INP S M PEE SIpertinentes: Deve-se abandonar EEM NPE SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EM INP SI M E E N S todaPpretensoM objetividade NP SI EE IN EM PE S EM P S M EE NP S M PEE SIN M E SIN E M PE S P M PE SIN A avaliao SI uma leitura orientada EEM Iuma S M PQuantitativa? EE SIN E IN M PE SI EE SIN NP E M P E por E IN M PE S E EE IN M PE IN EM P S M M PE SIN EE N S EE SIN grade que Sexpressa um sistema de expectativas PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN EM P P S um EE N EM P EE N EE N 1 hiptese: avaliao M Pato Ssincrtico PE SIN M legtimas, que constitui o referente da M EEM INP S M aPEE SIN I M EM INP SI M EEM INP S PE SINjulgadas NP SI E E P S E N P S M PE S EE IN M PE SI E M PE N avaliao: uma relao de no-indiferenaMcom E IessencialmenteSIN SI M PE baseado na intuio do avaliador. I EE SIN PE S N M PE SIN EE SIN Ejulgamentos dosEEM INP S Mbaseados emS EM PEE EE SIN M P daquilo que EM P o objeto avaliado. Exige: a)PaEconstruoM PEE SIN M Os SIN S E SIN E PE N EE N EM P professores, P EE SIN PE SIN foi designado Icomo seu Ireferente, ouPEE INum con- Pimpresses Ecotidianas e que M PE SIN uma Eintui-PE SI EM INP S M EEM N M PE SIN EM IN M E traduzem M M seja, E S N S P S P P S E M PE SIN EM EE IN o EM PE SIN EM junto EE N E critrios IN M PE SIN deEM NPE Sespecificando umI sistema de Pex- S M Pglobal, prevem PEE SIN o xito escolarNdo que M NPE S EM INP S M EEM IN M PE SI E SIN M melhor E E IN M E S EE IN M PE I M PE I E julga M EE N pectativas.SCada critrioPdefine o que seINP Spoder EE osN S EE SIN P SI resultadosNcifrados fornecidos pelasMprovas apa- S M P M PE S EE SIN EM I P SI M EEM INP S EE SIN M P P esperar legitimamente do objeto Iavaliado. b) o Eque P S EM P M PE EE N E M E SIN rentemente Smais rigorosas e objetivas. Como dar E N EE N E M PE S das EEM EE N PE SIN percebemos como carterINP SdoMobjeto dePavali- M contaSIdesse paradoxalSIvalor prognsticoIN apre- NPE SI EM INP SI M EEM vago M PE N EE SIN E N E NP P S M PE S M P SI E INP EE N E M PE SIN EM SI M EEao tem Esua Porigem, alm daPEespessuraMe NPE SIciaesEM INP SI M dos Eprofessores. PEE SIN subjetivas da N IN M E SIN S M PE E I E SI M P S M E IN E S E P E M P E E M PE S M PE S N M EE a) mais conhe-PE SIN PE SIN opacidade doI objetoM INP S na impreciso e no PEE SIN os professoresNso aqueles EqueIN M EE avaliado, EM PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EM NP S EM faz graP S N EM carter vago das expectativas.EA leitura seEM PEE IN cem os seus alunos. Desse ponto de vista, h uma M PE S E IN S M PE Sas aosEM NPE SIatravsEM INP c)I oM de avaliarS M PEE SINda intuio, EE SIN se o M PE SIN dispu-M NPE SI M P como E I E SIN E IN verdade E E N EE professor M PE critrios, EM NPE deles. EE atoP S SI EE SIN N S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P EE SIN implica bemEM PEdoSIque objetividadeSIou verdade, P sesse deEumNsexto sentido que lhe permitisse in- EM P mais EM IN E EM P M PE SI EE IN N M PE S E N EM P S M EE INP S M EE S informaes Edifusas (dimenso sincrticaEda NPE SI PE SIN um imperativo de legitimidade. d)So referente Ide cada M tegrarIN EM INP SI M EEM INP M P SIN EE S N E INP S M E I P M P E S E IN N M P S E NP S avaliao) eEdar-lhes sentidoE noS contexto escolar operao de avaliao deve serPEE IN construdo aM PEE IN partir SI EM P M P E EM P EE S M PE deINum sistema Eplural de expectativas,Mselecionan- S eM PEE prprioSao aluno; SIN M PE SIN IN S M PE EM INP SI M EEM IN EM INP EE SIN E E social S P S M PE S M PE S E NP EE IN M PE IN E EE N PE SIN E SIN professores aqueles S M mais SIN que PEE codo, Eescolhendo as PE SIN a NPE SI M expectativasEM considerar priori- INP SI b) osEEM INP S MsoEE SIN EM M P E EM N M E SI EE SItariamente para Sdeterminada Pavaliao. EEM NPE S nhecemINo funcionamento Pdo sistemaEE SIN EM P S M EE IN M PE IN M PE SIN M P M P escolar, as- N E P S EE IN M P SI EE N EE I N EM INP S EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE sim comoMasPexigncias Eescolares Iformais,M INex- S M PE EM INP S M EE as P S P S M PE S E EE IN P S M P S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S pectativasNsociais dominantes, freqentemente im- M se EE SIN a que objetivo SIN que valor Pelas remetem. NP S M E S EM P S M EEM INP M PE e a E EE N EE SIN P S IN M PE SI M E I EM INP SI M EE INP sabe M PEE SIN S EE SIN EM INP P SAssim como a ausncia de indicadores cifradosPtor-S M PEE M PE S EE SIN E IN EE SIN E E E N EM P plcitas; EEM INP M PE S EE N M PE SIN EM P S M EEM I P M avaliao EM ato SI EE S avaliao incerta, o esquecimentoNdos critri- PE SI PE SIN Ec) Ia P S M Eum INP de correlao. Os pro- Pna aIN M PE SIN EE SIN M E INP S M EEM IN M P E SN E IN N P P S EM correlacionam soEM fessores M EE INP SasMcaractersticas, Eno PEE SIN os torna-aPimpossvelM NPE S M E S E EE N E M PE S M PE SIN M PE SIN E INP SI M E M IN E INP Smas tambm comportamentais e EM PEE SIN M PE SI E E IN E mente PE P S M escolares, M NPE S M PE SIN E EE SIN N M PE SIN S M E SI M PE S do EE SIN dosS alunos, Ecom as expectativasIN sistemaNPE SI DEVE-SEPrecusar-se Ea julgar? M PEE SIN EM IN N P M PE SI EM NP EE I EM sociaisM EEM NP M PE S E EE N EE SIN o M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE Recusar EMjulgamento parece excessivo: a) M NPE SI PE SINescolar; NP SI IN E I EoI P E S N EE SIN M PE S M PE E N EM P S M EE NP S M PEE N SI EE SIN d) se Eas avaliaes qualitativasSIdos professo- SIato avaliativo situa-se emM INPcontexto deEvaloriza-S EM PEE EM INP SI M EE um E SIN P M PE SIN E IN EM P res revelam-se mais M PEE SIN do que asPEavalia- o. AE escola j toma Ppartido ao Eimpor dados! E IN M P S EM P S E S PE SIN E confiveis M E M N M P SIN EE SIN PE SIN EMquantitativas dos Iespecialistas,E SIporque EM Parbitrariedade doEatoIN imposio acrescenta-se,P S M M P S de EM N N M PE S a IN EE SIN M es SIN M PE SIN E INP EE SIN PE E M P E EE M PE S EE IN EE IN M E IN EM P S com EM INP EE N EM INP Savaliao INP procedimento interativo e Esocial; e) EM PE efeito, a arbitrariedade do EEM INP Simposto;M INP S M P SIN S EE S um S EM PEE SIN EM INP SI M contedo M PEE S P P na S osMprofessores tm aINpossibilidade deN ajustarMos PE b)INse h EM PE S h julgamento, S medida Ique avaliao E EE I E E S EE N M PE SIN E representaes IN EM INP Ss suas M INP S M PEEdos todo objetivoIN M PE SIN E IN resultados escolares M PE S M PE S implicaEvalorizao da ao;NtodoSsen- EEM INP EM I P E S S IN E EE IN PE S EM P M E fracasso M NPE S EM P S M EE N alunos, S que EM que IN IN I M PE oIN explica PE Sos resultados obtidos nasEM INP S M xito SouP de S M PEErelacionam-se aEcri- IN M P S EM INP SI M E timento de PEE IN S S E N E N EE P S M PE EE SIN E EE IN avaliaesI EM INP diversas EEM INP S formais, SIN coincidirEE SIN a triosPE SIN M caracterizados NPE sua pluralidade e porM EEM INP EE viro S EM P com EM I por SI M EEM INP S sua S M P E P S PE S P S EM M P S imagem Pintuitiva queE tinham feito. PE SIN exterioridade emErelao aos dados simplesmente E M PE SIN E N E M PE SIN M PE S EE S especificidade doNato deEavaliaoIN EM INP SI M EEM IN M PE SI EM EE SIN observveis; aIN EE SIN EM INP E SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P E E M PE S EM NP M PE S EM P EE N N M PE IN situao real PE SIN SI IN EM I2 hiptese: avaliaoS um ato que tem maisPEE pronunciar-sePsobre uma EM NPE SI observada. SI M M E SIN EM INP M EE SIN queM PEE SIN S E SN M Pa funo deM NP PE SI sem S EE IN E explicar do EE descrever PEE SIN Conclui-seSque no M possvel avaliarM NPEjulgar, e EE INP M P SIN EE SIN EM INP M PE SI EM IN EE SIN noM PEE SI levar EM P S P E IN M P seNdeixar E S M o Eproblema do avaliador EE SIN P S M P E S E E porIN N M E EE I SI EM INP O avaliadorEM INP M PE SIN EE N E encontra-se dianteSIde doisEM PE SIN riscos uma embriaguez judicial,M IfornecerM informaes M PEE E e NP S as EEM INP S M P E S E IN M P S E S E E P S E EM P E M PE SIN EE N M PE SIN EM I P S M E M INP queNpermitam aoE aluno julgar com conhecimentoE IN M PE SIN PE SIN simtricos: SI EM INP EM INP EE SIN P S M EE SIN e seu sentido, conten- PEdeScausa: conhecimento dasEexpectativas legtimas, S M E S E M PE S EM realidade EEM NP M PE IN E EE IN EM NP 1 -Mreduzir a P M E SIN E S sua S EM P E IN PE SIN M PE SItando-se com um nicoEindicador;I M EEM INP S Mdo PEE SINP valorizado,EdeIN situao,EdeSsuas pr- NPE SIN EM INP S E IN M P EM I objetivo E N P S E IN EE N PE EE SIN SI EM 2 S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM INP SI M EEM INP S intelectual. S EM PE EM IN P S M PE SIN - diluir esse saber emEumNnmero excessivoP prias modalidades de funcionamentoM PE SIN P S E M PE S E I E M E S EE N E obscurece M PE SIN M PE IN PE SIN de indicadores, o queEEM INP S o essencialP e noM PEE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN M constataes N E possibilita Eextrair oSsentido Edas P E INcontinuar a Eavaliar?S M PEE SIN E I E SIN P IN mais DEVE-SE M P E EM EM INP S M E E N E M PE P SIN M PE feitas. NosMdoisE casos existe um terceiro risco INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP SI M EEM que M PE SIN S E E E P S M PE S EE SIN E EE IN M E IN M E IN M PE SIN EE SI EE deINP S um indicador por um critrioN(ou deEM PE SIN AvaliaoN apenas umEM INP S M o tomar M PEE SIN se auxiliar da ao E INP S M pedaM P E I E S P S PE S E E EM satisfazer com critrios que no SIN seno indica-IN ggica. O Eimportante EM NPos professores-avaliadoEE E EE IN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE para M PE SIN I EM INP so M PE SIN E IN E S EM S E S P ensinar,EE N os alunosEa progredirem Pem INP S E E S N EM dores). Contentar-seNcom indicadores Pequivale a EE res S M P ajudar EM I P M PE SIN SI IN EM INP S EM SI PE S N EE S M PEestancar a EM NPE prvia eEEM INcomoI se elaEEM INP S M aprendizagens. Com aINavaliao formadora, EM NPE S M PE SIN EE SIN S tivessuas E E reflexo EM P agir EM P E I EE N S EM P S M EE INP PE SIN se sido feita. SI EM INP M E N E SIN E INP SI do EEM IN tudo P S se reordenaP emSItorno daMatividade M apren- P S M M PE SIN E IN N M P E IN E S M PE S E IN P S M PE S M PE S diz. A Eregulao externa cede lugar auto-regula- M PEE EE IN EM P M PE S EE N EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN M P E E S P S E N M E S IN E 3 Phiptese: avaliar fazer agir aINdesconti- EEo. E a auto-avaliao torna-sePchave do sistema. S M M PE SIN EE EE IN EE SI M nuidade dosEM NPE SIno a continuidade dasEM INP Sa preocupao de facilitar asNaprendizagens Sque EM INP S M E ciEE SIN PE SIN M P valores, M PE E IN M P EM INP E EE IN P S E S E M PE S fras. AvaliarE significa dizerNo valor, pronunciar-se M lheEE SIsentido e coerncia: EM INP SI M EE I M PE SIN EM INP S M EEM INP S P d N M PE SIN E E N P S M PE S SI EM INP S M EE deP S em nome de EM PEE IN M E IN EE N N EE EE N P M PEsobre um aumento SI valor, M INP SI M uma ex- S M PEE SINP S M PEE SIN E N S E IN E SI E IN E S EM INP SI M EEM INP E E E Concluiremos: IN P S N pectativa PE Ss se legitima na medida EE que ocorem P M PE S EM que M EEM INP M PE S EE N NP S Mre sobreNum aspectoPdo real que podePser SIN atra- NPE SI EM I EE SIN S EM IN EE SIN PE SI E IN M P lido PE S E IN M P EM INP SI M EEM E S M M P E S PE P S M PE EE S interesse daPEE SIN M EE IN EM INP vs de EEM Ivalor. SMedir PEE SIN produzirPumSdes- EM Pa) o IN formadoraS ineg-E IN E M consiste M PumS N EM IN EE SIN avaliao PEE SIN E IN M S IN E INorganizadoEda realidade queE seS apreende e PE vel. Sempre se ganhar privilegiando a auto-regu- S M M P EM INP E S E EM N P M critivo EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EM INP S M EE SINencerra em Euma cadeia quantitativa. Avaliar Econ- lao, Ifacilitando a apropriao M PEaluno dos cri- PEE SIN P S M P SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN pelo E IN P E IN S E IN E S E P N P EE M PE S M EE N EM P S M EEM cadeia. A afir- E SItriosSdeMrealizao e dosMcritriosIN xito; NPE S E SI M PE N EEsiste quebrar a Econtinuidade dessa SIN E INP SI M EE INP S de PEE SI P IN M P SIN E IN M P mao deE que a avaliaoE IN M EhSnisso uma prtica pedaggica bem mais EEM NPE S E IN M b) E S qualitativa equivale P M PE S E SIN E INP S M EE IN E M P SI EM P EE SIN EM P M E S EE N NP S M assim SaNuma chamada SNordem.MONessencial EEM NPdo que umaEdeINP S M ElaEno P exclusivaPEE no M PE I M M e SIN E I P SI M or- I E S avaliao. PE SIN PE I E IN M P E E EE N EE M PE Sganizar-se para dizer seEoMfato aproxima-se doPva- S M PEE SIpor um termo EnaIN poderia N de PE SIN E INP S M EE IN M PE S buscaEEM prticas peda- M INP S EM INP SI M E E IN P N P S M PE M PE E EE N E S lor. Desse Sponto de vista, para o Pavaliador, S M PEE ggicas sensatas eIN um respeito S SI EM IN M E SIN SI EE SIN EM INP S eficazes; c)Pno que dizPEE SIN M PE SIN M P E E M P M E E E nome SIN M P SIN EE SIN erro recusar-se Ia enunciar osE valores emEM NPE dos atividade de M EEM INP anlise das tarefas um PEE SIN EM INP S avaliao, a S M PEE SIN M PE S N M E E M fato S E N PE M PE SI E INP S totalidade dessa ativi- IN EE NP IssoE SIN M M PE S N SI Equais eleI decide.M INP no acarretaSIuma recusa PE SIN importante, Smas no M a PE SI EM INP S EE N M E E IN EE cifras podem ser teis quando dade. M NPE saber como o processo Ede avalia- M PEE N M PE quantificao.NAs S M P S EM INP EE preciso EM PE S I SI EM I P E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S E IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE N N P M P EE o escolar pode Ise organizar Ede Smodo pertinente S E 4. da deontologia do P , E EE S N trabalho doEavaliadorEM PE S M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP tem Io M EEdeINP S se pro- SIN E (em relao s suas intenes, e emEcoerncia com EE compreendemos que dever S jamais EM P N P S E I P S M EE IN M E E N SI EE SIN M PE queNa pesquisaPensinou). Ainda P SIavaliarEEM INP nunciar PEE SINP S MdePconstruir um M PE SIN S EM IN que M S E IN no E IN o M levianamente; N E contrato so- EM NP E S E E M P E INP EE fixando as regrasSIdo jogo; M despender tem- NPE SI PE S seja EEM NP e S no Ehaja, em ltima Ehiptese,Sa M cial, SIN PE SIN M PE EM N I M EE deN IN I M P medir, que NPE SI M PE SI EM INP S M EE INP EE SIN S E EM S E IN M P E EM P S M seno SI PE S a NP M PE avaliao EM NPE qualitativa,EM possvel,McomEE con- S po para refletir e identificarSo que julgavaEpoder es- EM NPE EE SIN P SIN S M PE IN E M PE SIN M E S E em SI M perar P E desconfiar doEque parece serPE SI M PE SIN PE SIN dio dePno IcometerM Ierro queMconsisteINP acre- PEE SIN dos alunos; Ede IN EM EE o N EE SIN E PE S buscar N evidente; de M INP S os valores Iem nome dosEquais M E I M ditar que bastaM NP S o realEpara avaliar, M P SIN E IN E enunciar EM PEE S N P E observar M E IN M P S E M PE EE P S M PE Suma maior NPE SI M de SIN EE SIN EM I objetividade,EE Ique tange aoEreferido,S EM tomava decises PE SIN M (transparncia); NPE no se dei-M INP SI E E SIN E no N se P N M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SI E SIN SI EE SIN P S na considerao PE dados quantificveis. Embora a P xar levarEEM INP SembriaguezNjudiciria. PEE SIN por uma M PEE I M de SIN EM IN M P M E E EM P S M PE SIN EE SIN avaliao, Psobretudo com inteno formativa,Edeva EE SIN M E SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE EE N E EE N NP M EE IN imperativamente tornar-se M PEE IN Condies IN professor para avaliar:NP SI SI EM INP SI M EEM INP S informativa, elaS s exis-E SIN M PE S do M PE EM INP S M EEM I EE S P S M PE te com a Econdio de se Epronunciar sobreEEa adeE IN EE SIN P S N S M PE S EM INP E E EE IN M PE SIN EM P SI M EEM NP EE IN EM P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN P SIN quao da realidade s IN M PE S expectativas.EEmbora o Ees- INP SI 1 - terEM INP S objetivo de esclarecer Pos atoE E N S EM NP M E sempre o M PE S E EE IN EE N M PE SIsencial,EM NPEuma avaliaoNcomSintenoM INP S MresPEE SINP S Mde PEE SIN para SI M E N EM I P EM INP SI EE formati- E do processo aprendizagem; NP SI E E S E N N M PE SI M E EM P S M E PE SI SI va, seja integrar-seM INPprocesso pedaggico, o atoPE SIN 2 - EM PE limitar-seEM uma nica maneiraPde S recusar SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE em M PE E IN E a SIN S de EE IN EM INPde avaliao no deixa M permanecer autnomo e agir, a PE SIN estereotipadas; M prticas EM INP M PE S EE SIN EM INP EE SIN P S E S M PE S EE IN PE S EM P EM P EE IN EE N EM necessrio, IN M PE SIN necessrio em sua autonomia. M EEM INP S M tornar SosP dispositivosE transparentes; PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PE SIN EM 3E - PE IN E EE SIN P S M PE S M PE E INP S M E IN EE SIN M PE SIN M E 4 desconfiar dos entusiasmos Ie P M PE S EE SIN EM P M E IN EE SIN EE N dos abusosEE IN NP - S EM2 Pparte: AGIR INP GuiaMmetodolgico PEE SIpoder. EM PE SIN EE SIN M EE S S E EM INP S M EEM INP S M E N P P S EM NP M PE S EE IN de M E IN EM P SI M tornar E N EE IN EE N M PE SIN para NPE SI a avaliaoI maisEEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP S M E I EM INP SI M EEM INP S E S N P S E EE IN PE S P S M PE S EE N SI EM formativa EEM INP E M PE SIN EE N M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN E S E IN EM INP SI M EEM INP M P S E S E IN M PE S E S E 4.P AGIR desencadeando Ede IN EM P M PE S Dos pontos de EE IN vista: EE IN M PE Smaneira adequada EEM INP S M EE INP S M NP M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EM P S M EE INP S M PEE EE N EM P P S P S EM NP S M M PE SIN EE IN EM INP SI M 1. dos Iobjetivos daEE SIN avaliativa, Scom- EM PE SIN M P E E IN EE IN E S EE N E INP S M EE INP prtica PEE SIN M P M PE SIN A questo EdoSdispositivo:P SI M EEM INP S M EM IN EM N que P S EE N PE S M E atividade, NP S EE E EM preendemosEE INse deva privilegiar a auto-regula-IN a) para SI M P S na medida PE possvel,Eo escolar M EEM INP o profissionalPem S M PEE avaliar sig- PE SIN EE SIN M PE SIN EM IN do SI M E M INP S E IN M P SI o; desvincular, M EM IN E S E IN P S E E E N P S E NP M PE S SI IN EM NP S M designao e pelaE explicitao doEE Snifica escolher exerccios, provas, aos quaisINP S M EE M PE IN E N EM subEE SIN N M PEdoSIsocial; pela PE SI EM INP SI M EEM INP meter PEE alunos.SInterroga-se como EM PE S co- E NP apreciar os E M os SI EE EM P M eE S ensino; E N M esperaN M E I PE SIN queEEse NP SI construir INP desenvolver do P S M PEE SIN M PE SIN ou NP SI EE S perceba o PEE SIN visado; nhecimentos: avaliao oralEEM Iescrita?MConstruir P S M M alvo E IN EE SIN N I M P E IN MdePmaneira que oNaluno E IN E S E M PE S um dispositivoS de avaliao consiste em determi- M PEE S EE I EM P S M EE INP EE SIN EM P P S EM NP dos EEM I P S M PEE SIN M PE S E EM INP aproprie-se Itanto S M critriosNde realizao quanto EM condies. Trata-se deIN PE SIN E dizer PEE SIN o que EserPa SIN S M E PE S E IN M sobre N S IN EM critrios de xito Pe esteja emE condies M PE nar M PE SIN E S E dos IN de N M PE SI S E S E quando ocorrer, oIN M P M lhe ser M PE S tempoEEque PE SI EE N avaliao, SIN EM NP EM P M PE EE N EE N sua situao com conhecimentoEEM NP SI de causa; IN EM INP SI M M P SN EE SIN as EM PEE que o aluno dever Irealizar, M NPE SI PE SINjulgarEEM NP SI Eo M concedido, E tarefas S N P SI M PE S EE IN N M P SI E tornando-se o professore capaz de fundamentar as E INP PE I SI M PE Stipo de atuao que ser Elevado em conta,EM supor-S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PE o SIN M P E E P S EM P remediaes feitas sobre os diagnsticos elaboraM PE S EE SIN M E IN EE N EE M PE SIN EE SI PE SIN dos;EM NP SI suaEEM INP pedaggica, INP meio Pte privilegiado (escritaNou fala) etc.; SIN EE S por S EM EE SIN EM INP M P E diversificarM P prtica EM INPa questo do dispositivo noE nos E SIN N E S b) Levantar EM E IN EM deP SI M EE IN M E EE IN EM P EM P S M M PE S EM IN M PE SIN um aumento de sua variabilidadeMdidtica. P S M PEE do P S M da construo doPE SIN IN problema PE SIN E INP S M EEM INP S E E IN EE EE N referente. O IN P da M 2.PE S modalidades S prtica INP S M EE afasta S M PEE SIN E avaliativa, das N S EE SIN EM INP SI M EEM INP P dispositivo constitudo pelo exerccio de avaliao: S M P M PE S SI EE SIN E IN M E E compreendemos P EM P M PE S EE SI E NP M PE SIN EE N que o professorNno devia autoliEM P S M dissertaoS etc. PEE SIN EE SIN PE SIN mitarEsua NP SI EM I criatividade eEM INPimaginao;E que deviaEM oPproblema a Eresolver; Io temaEda NPE SI M PE S N EM E SIN M PE sua E esses exerccios? IN IN M P S I S M PE S EM INP E SIN N M P EM E IComo escolher pertinentemente S S E a M P E E EE N correta EM INP M PE terIN preocupaoSIde falarEM INP S eMpertinente- S Uma maneira de faz-loEE buscar um banco Sde ins- EM NPE M PE IN EE SIN S EM INP M P SIN E E E N E I PE S EE IN M privilegiando aM NPE S em segunda ou at EEM INP PE SIN mente; NP S M P trumentos.EEM NPE SI EE avaliaoEM PEE SIN EM INP S M EEM INP S M I S EE SI M P E E P P S E EM em primeira pessoa. S M PE S N E M E IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PE SIN 3. das condies tcnicas daIavaliao,INP S M PEA escolha dos exerccios oMltimo momentoM NPE SI PE SIN EM INP SI M EE IN EE S com- E E IN S E IN M P S E S E queP poderamos resumir em qua- SI EE E M P N E NP S M EE N E de um processo SIN S M PE EM P S M EEM INP SI EE SIN M Ppreendemos M NPE trata deErelacionarI de maneira P tro regras: SIN E INP S M EEM IN EE P S E que se SI M M PE SIN EM P EE SIN coerente oPE SI EE SIN P S ao objetoNavaliaM M PE SIN E I P S M EEM INP EE SIN exerccio de avaliao M P E P S M PE S EE N EM P EE IN NP M PE SIN M EE N do; de SI o PE SI EM INP explicitarEEos Iexerccios; deEespecificar M sis-E SIN M PE SIN E SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE E IN M PE tema de expectativas e osEEM INP E SIN 1E- determinar as questes E que P S ser EE N devem S M PE S EM INP S M EseSafoE M P P P critrios; deMno M PE S S M P SI E EE IN M PE SIN E EE SIN PE SIN M PE SIN E SI EM INP S M avaliao; M PEE SIN garE emNum mar de Eobservveis, ampliando, entre- NP respondidas por meio daPEE IN M P SIN EM I M P E IN E S E IN EM E S S N M PE EE SItanto, oEM PE das observaes Sa fim deEM NP a EM I-NP EE SIN 2 determinar, eventualmente, decises M PE SIN EE SIN campo S M P E EM P P S M PE tornar EEMqueE podem serM INP E E IN EE N N M PE IN SI M P SIN avaliao Smais informativa.S M PEE IN SI M PE tomadasEapsE a avaliao; INP SI M E EM INP EM M P SIN S EE SIN E S M PE S E EE IN M PE SIN EM P EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S E P S M PE S M PE S EM P M PE SIN PE SIN almejados, invarian- IN de PE SIN EE SIN EE M PE SIN IN M 3 - estabelecerNos espaosEEM Iobservao;EEM conjuntoMde PatosINconcretos PEE SIN EE S E I M N S IN constitutivas; E INP EM INP S M EE E P E EE N P M PE S 4 - escolher, enfim, osM INP S M EEM co- Stes PEE SIN EM P S M EE instrumentosP de SIN E de P SI M EEM INP S M EE SIN leta Ede dados. EM Ic) os critriosM INxito fixamPlimiares de acei- PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E SN P S M PE S E IN E S E N M EM P EE IN M PE SIN M PE S EE S N EM P S M EEM INP M PE SIN tabilidade PparaI os resultados dasMoperaes que M PEE S EM INP S EE SIN EM IN EE SIN P S M PE SIN E IN E S M P E IN E S P E IN M critrios de realizao; E E E IN correspondem aos NP M PE S EM NP EE IN M PE S M PE IN EM P S M EE S N IN M PE SIN EE SA necessriaEEarticulao objeto-exercciosNPE SI d) asEM INP SI M de EEM INP S constituem a S EM P EE SIN I M P S E EM P M PE condies NP realizaoEEM I P S EE IN N M PE SI EE N EE ltima IN de EE S srieS dos elementos em jogo naNbaseEEM NPE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E S EM INP SI M EEM INP S M P SI N P S E N E E EE Iorientao. Podem distinguirP condies E SI externas EM P S M E E N M PE SIN EM INP PE SIN M PE SIN De quatro exemplos deEprocedimentos que ter- S (tempoEE SINP S trabalhoSindividual ou PE SINetc.) EM NPE EMconstruo deEexerccios/desencadeaE IN minam pela IN M P concedido;EM NPE I EM IN grupo M E I IN M PE S E S E E EM P S M EE IN M PE S EE SIN EM P NP S M EM INP SI M mobilizados M PEEA SfiNP S M dores,SIpodemos reter que: M PE SIN E INP S M EEM INPe internasPE(conhecimentosPEE SIN PE N E IN M E etc.). I E S Sdever Eesclarecer as condies ex-M PEE S EE SIN E P E da IN M PE SIN EM P o essencial situar-se em umM PEE IN procedimento S cha EE tarefa M P SIN EM INP S M a) EEM INP EE M E N S E instrumentos. EEM INP S M aoE aluno conduzirPEE anlise das con- SIN E SIN P das intenes NP SI M a SIN S ternas. Cabe P E vai S M EE I(objetivos) aos SIN EM INP E que M P M P EM P S M EE IN EE IN P S M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN EE SIN Somente noE mbito deMtal Pconduta os Eexerccios diesNinternas (e aoMprofessor,M PEE SIN E I P S M EE INP S t-lo treinado Spara PEE SIN M PE SIN M E E IN P S M PE E EE E EE IN NP M PE SIN M podero IN ouM INP S M M PE SIN E fazer StalManlise!). SI EM INP Sencontrar sua validade PEE sua pertinncia;E SIN E PE SIN EE SIN Eponto de vista da M INP S M PEE S M PE S b) nessaNlinha de conduta, uma tarefaEE INP M PE aprendi- E N ExisteNum risco do SIN EM IN EE SI EM I P S fundaM PE E M P E M M PE S M E M P M PE SIN PE SIN mental NP S de realizao SdaM PEE INP do de- PEE SIN e daM PEE SIN uma Efixao sobre as Etare- E SI construo EE SI (critrioM PEE SIN S EM IN zagem EE avaliao:M PE SIN M P M as SIN E IN IN E Ideterminar os comportamentosS fas poderia levar a aceitar, como evidente, NPE tareEM E M PE S EE Ssencadeador) S N EM INP S M EE IN EE SI IN M PE M PE SI EM INP M P E N E P S M E S EM P EE IN N PE S tradicionais; e perderSIseu sentido PE SIN que seE dever observar em funoMdos objetivos EE fasPescolares PEE SIN PE N SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM N na M P rotina daEM N EMeINno passar Ede Iuma S M P E P M PE S E E atividade escolar S I M PE no planoS pedaggico. So esses EcomEM INP S M P SIN M PE SIN EE SIN perseguidoEE SIN EM formal. H necessidade de Ebuscar tarefas PEE SIN M P EM INde ob- M tarefaINP S M aEE SIN M P S P EE IN portamentos que determinam osEM PE espaos PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI MquerEM INP designados SIcomo Sgrandes SIN M PE IN M PE E sejam S EM PE N cada vez mais SpertinentesINP rumoM tarefas P S M PEE EM e S a EEM IN cada E servao, E IN E IN E S P S P S E N EM P S M EE IN E N E PE M E EM EM mais Scomplexas, P por SIN quatroE ou NP SI atividades M S PE SIN tipos dePatividades EEM capacidades,PEE INP S ob- PEvezIN E IN M PE SIN definidas NPE meio de EEM INP SI M EM Ihabilidades requeM S E S M P S das EE EM NP SI E EE EM servveis, competncia aMrevelar Sou competncias IN caractersticas:Npluralidade E S EE IN NP S M EM INP SI M E M INP EE EM INP S Mridas; autonomia de Eresposta deixada SIN indiv- PE SIN M PE SIrequeridas;NPE SI E INP E S E I E S P S E S EM INP aoM EEM IN P N E EM P EE N PE P S EE SIN SI EM c) S M EEM INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S EM IN P S M PE SIN a preocupao constanteN a de articular osP duo; multidimensionalidade; variabilidade. IN E I E IN E S P tarefa complexa dever EEM INP E IN M A PE S M E IN Mao PE S avaliado; NP E S exercciosPE S E IN avaliao de uma S M PEE SIN E E P EM IN de avaliao IN objeto EE I EM P S M E PE S para EM NP S IN M PEd) SEssa condutaE pode ser EEM INP SdeMmodoM INatentarM PEa definio de seus Sobjetivos; determi-N M PE SI I EM INP S M realizada M PE IN EE S S E E EE P EE SIN EE IN P S EM INpode M EE fecunda se executada EM PEEde IcritriosM realizao claramenteSidentifi-EEM INP EE SIN nao S N de PE SIN EM INP solitrio;Emas P S ser mais SIN EM INP E E S P M P S EM P N E M PE S espaos NP S M E IN EM explicitados; M E SIN lugar M E SI EE SIN M PE N EE SIN M na base de um grupoSIde trabalho Pcomo M EEdeINP cveis e PEE SINP S determinao deEM PE SIde E IN M P EM E INP M EE SIN M PE S M EE SIN e de P M PE S trocas, Edistanciamento EEM INconfronto; EE INP S M observao cuja pluralidade corresponda quela das NPE SIN M PE SIN EE SIN M P EE N M P S E NP EE N M PE IN EM P S M M uma I E daE SIN SI E SN EM INP SI M P dimenses NP tarefa; operacionalizaoEEde INP S M PE M PE SIN EE SIN e) aSescolha Edo Ique ser observado depende- E SI EM I E EM P M P S EM P r das expectativas referentes aos alunos. Os pro- estratgia Sde avaliaoE que permita Iobservar o E N M PE EE IN E NP S M E SIN N M PE SIN EM PE SIN cedimentos ou mtodos INP S M PEE INP res- PEE SIN emEM PEE situaesM PEpodem corres- PE SI E IN E S supracitados trazem EM aprendiz E vrias SI E que S M EEM IN E N S P S IN M PE SIN EM E IN EM INP S M EEM NP M EE N E M PE P S M PE postas operatriasI questoINP construoMdo P S ponder INP S M PEEgeral. EM PE SIN EM da SI M EE IN re- M PEE S competncia SIN S E N E P S M PE S EE SIN ferente,PEemSIuma perspectiva didtica (dos conte- EE IN E IN M E M PE SIN EE N M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E P EE N 5. AGIR observando/interpretando M EEM IN P S EM dos do M EEMaos objetos a Pavaliar). EE SIN ensino IN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM IN E IN E S E P de maneira pertinenteM INP S M PEE INP S M PE S S E E N M PE S S EE IN SI EM P S M EEM INP M E IN EE N EE EE N EM INP M PE SIN- A tarefa,Pcomo desencadeadorMprivilegia- S M PEE SINP S M PEE SIN S EM INP SI E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP E P M P E N EE IO exame dasEE SIN PE S EM INP S M P dificuldadesMe dos limites ineren- P S M E EE com visEE SIN E NP S Mdo:Euma tarefa EMumPtrabalho determinado,IN EM P S M EEM tes S M P E IN P a um produto final que constituiINum objeto que INP tarefaEdeSobservarM PE SIN que EM PE SIN vai permitir compreenE tas S M E IN E S E N EE P S M P E SIN E N E IN P EM INP tem suaE prpria S M PEE SIN Analisar aEE SIN EM PE melhor como PE pode superar P dificuldadeEM INP S damos SI M P tarefa E SIN EM IN se SI M EEM INa S M PE S consistncia. E E SIN P S S EM P M PE S E EE IN E M PE SIN M P EM I M evidenciar o queNse poderia chamar deSsua arquite-NP constituda pelo intricamento SIN duas. PE SIN EM INP EE SIN PE SIN E I M PE das EEM N E IN M P E S M PE S E E EE N M P SI PE S tura, em torno S quatroMdimenses fundamentais: M PEE SIN EM INP de M EE INP M PE SIN EM INP SI EE SIN N E N A tensoEobservvel/inobservvel: oM PE S EE IN P S M PE S EM P E N SI tarefa SIN M ao N EE SIN a) O alvo ouE objetivo daM PE corresponde NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE desem- EM PEE M PE SIN M P E E E SI EE P S M PE SIN EE SIN produto almejado. Essa produo serM resultado penho jamais um indicador claroPda competncia,PE SIN EE SIN M PE SIN E o INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E EM E NP sempre inferida. TodoPoE problema encontrar M PE SIN E SIN M material da atividade desenvolvida INP sujeito; EE INPqueS M PEE SIN M PE SIN EM pelo S M PE SIN EM E E E EM EE N P M PE SIN b) os critrios de realizao ou procedimen- S M observveis capazes Sde manifestar a IN os PEE IN M PE S compe- M NPE S M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I E IN S E E IN EE IN P S M PE S M PE E S M PE IN tos das tarefas, que representam asEaes ou ope- PE tncia da Emaneira Smenos Eambgua.SComo no Item S M P M EM INP M PE SIN S EE SIN EE S N M PE SIN E N EM P M imediata, distinguem-se nveis Ide avalia- EE N EM NP EE IN M E IN soluoPE SI EM P S M EE N PE SIN raesMconstitutivas deM INP tarefa escolar P S M PEE SIN P E INP SI M EE cada S M PEE SIN espe-E o baseada EM existncia deEnveisEdeScompetn- INP SI M EM PE SIN E IN M PE S cfica. Por isso, Eso P S designados Ecomo regras a IN M PE S EnaSIN M P SIN E S M P E N EE EE SIN EE IN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M P E SIN EM INP respeitar, Eprocedimentos Efixos e caractersticos, cia: 1 E aquele dos comportamentos esperados; 2 EEM INP EM INP SI M EEM INP S M P S E SIN P S M P S E PE S P S M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M PE S EE dos procedimentos utilizados pelos alunosE na NP S E exeOs instrumentos EE auto-avaliaoEE SINtero o M PE S no M Pde SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SI Ee no produziroEM INP EE SIN E N cuo P tarefa; um 3 N N E nvel o das Erepresentaes PEE mesmo sentidoE SIN M PE os mesmos efeiS E I da S M S M P EM P SI N M PE dosNprocessos.PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM IN tos, M PEE SIN seu lugar PEE SIdiferentes momentos EEM NP S E P S I M PE S EE IN e E conforme M EEM IN nos EE SIN M PE SIN E EM M desseIN EE SIN PE S processo de construoMde Pauto-avaliao INP S M M PE SIN E INP S M EE IN NP S M PEE SIN M P E IN I M PE S E IN E S E P S S M PE EE IN M PE S EE N O problema da anlise dos erros: deve-se S como EEM INP EE IN habilidade. M M PE EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M reter, com E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P informaes ser pertinente INP definir quais S EE IN PE S P S E M PE S EE EE SIN E EE N M a PE SIN EM NP S M EEM P S 6 AGIR, comunicando de modo til EE SIN EM INP bom acordo Iquantidade/qua-SIN M PE SIN E IN necessidade de um M P EM INP SI M EEM I E S E S E P P S M PE Slidade. SeriaP mais satisfatrio substituir oE sistema M PEE SIN M PE S EM P EM M PE SIN E E N M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN PE N E IN S E IN (acerto/erro) por um sistema de codificao P S AlgumasPpistas para EM NP M EM mais SI M E S E E S P M Pbinrio M PE N EE IN EM P S M EEM INP M PE uma comunicao SI EE N SI EE SIN compreendendo as categorias seguintes: resposta formativa: S saberEEcaptar as reaes SIN alunos, PEE SIN EE dos P S N M PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E IN P E IN M P SI EM IN E S P S N M PE S EE IN alcance PE S M PE S M EM P EE N EM EE N SI EM INP M PE S N EE exata; respostaEE SIN EM INP SI M IN IN M P parcialmente exata; Iresposta pou- SI suas questes sobre o Esentido eSoEM PEE Sdo que EM PE EM INP M P co exata; Ereposta inexata; Eausncia de resposta? foi dito pelo avaliador, Pseus pedidos de explicao E S S E S N E M P S E E IN M PE SIN M PE SIN EE N EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S PorE umNlado, em caso de resposta no prevista nas NP sobre as apreciaes e notas. Organizar o feedbaM PE SIN M EM I M P E E E P S N M PE SIN EE SIinstrues, o Eprofessor saber interpretar. Por E S ck, EEM INP S M EE momentos de EE SIN e de PEE SIN M P SIN M EM INP ou- M institucionalizando SIN M P M P trocas E P EE N P S EE IN E EE N N EE IN EM INP SI M E M INP erro. SI tro, o P S IN EM IN essencial Epoder determinar Etipos de S EM OPEE questionamentos Ssobre asMavaliaes doEM INP SI M E M PE IN E INP S M E profesS P S M P S E P M PE S E EE IN P S E N questo IN EE SIN desafio PEE SIN da EM PE SquantosMerros? I sor. Uma grade de EEM INP S M Pbastante opera- PEE SIN M passar E INP S M EEM INP S M P questionamento EE SIN P E Ique tipo de erros?. O essencial ter von- triaSpara o professor: EM IN E S E IN S E SIN P M P E E questo N IN M PE S M PE S EM EE IN EM INP S M EEM INP M E IN EE M para N EE SIN M PE P S M PE tade de compreender os erros P SIcriar asEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M P E S M PE condi- E N E EE IN M E IN S EE SIN es dePEE SIN EE IN EM IN sua superao.NP S M PEE SIN M PE SIN M PE SI - a quem Nse dirige precisamente minhaEM INP S M EE SI EM INP S M E menE E EE P S EE IN EM P S M EEM INP EE N EE N EM I P SI M EEM INP S M PEE P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M sagem?NEla suficientemente explicita? SIN E S E IN um M E EM INP SI P S E IN P E N P S Facilitar M PE escolhido (notaPcifrada, apreciao) S E procedimento Ede auto-avalia- EE IN -o cdigoEE SIN M E S SI EM INP S M NP S M P E S N EE M PE EM INP M EEM INP EE SIN M PEo: o primado PE auto-avaliao noI , na verda- S plenamente acessvelPao aluno receptor? SIN SI M P da EE IN M PE S EE SIN IN EE SIN de,S senoPEE expresso M umaSdupla vontade: 1. a E INP S M EEM IN EE SIN E M EM a S M EE deNP M PE S- estabeleciNP possibilidadesP necessrias M INP M E IN EE de NP M PE SIN SI EE SI as S EM PEE SIN E INP a regulaoEdaINP S M PEE SIN M EM INP S M EEM E S N M PE S ao de apren- feedback P EE vontade de privilegiar E M P E IN a PE S M P SI EE N M PE SIN para estar certo de que M mensagem foi E INP EE N EE SIN dizagem,EemNrelaoM constatao dos efeitosI pro- EEcompreendida? EEM INP S M PEE SIN M PE SI M PE S E INP SI M EEM INP S M P SIN EE SIN EM INP S M EE IN EE SIN E M duzidos por EM NPE S (perspectivas Sdinmica eIN E INP M P essa ao E P E EM E M PE 2. A vontadeNPE desenvolver ativida- M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN SI EM I de S M EEM INP S pedaggica); E E EE N N P S E NP S M EE IN EE N PE IN SI EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP SI tica M como S M PEE EdesINde metacognio. Por meio desse processo,NoE SI E INP S M deontologia, M PEE- SIN EE EM P S M EE INP S M Comunicao, NPE EE SIN PE E I EE IN EM INP SI M construir S tica EdoSagir S EM PEE SIN P E IN PE SIN sujeito toma SdistanciaMemP relao aos contedos PEE SIN E IN a EM P avaliacional? EEM INP S M E S cognitivasPE andamenM em S N PE S E atividadesM EE N M PE SIN EE IN EMenvolvidos pelasM INP M E IN EM P S M EE IN M PE S P S M PE to. A metacognio sinnimoP de SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN E IN M PE SIN S atividade de auE IN E EE SIN E EE de PEE SIN E INP S M M ato N EM aes S EM INP refletidoEdasINP S eMcondutas do sujeito PEE SIN Observando que o ato M Navaliao Eum INP SI M M PE SIN E PE S E EE S P M tocontrole M NP S E M EE SIN PE S M PE SIN de posicionamento, Eno sentidoI de: tomada Pde posi- PEE SIN EM M PE SIN EE SINque S EM PEE Implica uma tomada de conscincia, EM INP Desse pontoINP vista, avaliarS, talvez M EE IN aprende. SI E IN E IN M P E sobre. EM P S de P E o EE o IN N M PE S EE IN M sujeito, EM P S meioEEM INP S M PE SIN pelo PE SIN de seu prprio funcionamento. PorM SI EE SIN EM humana. EEM INP P Smais primitivo ato da menteINP S M Para avaliar,S M PEE M PE SIN EE SIN E IN M P P S E N EM P da auto-avaliao, visado exatamente oPEE SIN M PE S a EEM NPE S EE IN E M desenEE N M I M P SIN E SIN PE SIN volvimento das atividadesP de Stipo cognitivo, como PEpreciso ter M sensao de que asEcoisas valem.OPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN M S E IN M P E S E INP implica uma relao no PEE SIN N E P EM forma deM EEmelhoriaS da regulao das EM PEE SIN ato de avaliao M PE S EE IN EM N indife- M EEM NP EM P S M P M PE SIN N IN E uma SI M EEM INP S M PE aprendi- EM PEEcom o mundo,PE SIN M pois capazEEde NPE SI rente S corresponder, NP S I E IN E N E EE zagens, pelo aumentoNP autocontroleINe daS dimi- E IN M P SI As situaes SI S EM INP SI M EE I do S M PEE S M PE SIN M P ou no, EE expectativas valorizadas. M EEM INP E IN a N S E S P S E IN P S I M E S EM P nuio da regulao externa Edo professor. PEE SIN EM P M EE N soM INP atravs de umPprojeto (emEpedagogia:M PE SIN M PE SIN EE lidas S EM PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E o IN N M EM projeto de instruir) que as atravessa e lhesMd PE S EE N P S M PE E NP S M PE SIN E SI EM INP SI M EE IN sen- M PEE M PE SIN EE SIN EmSresumo, poder-se-ia distinguir, do EEM NPE SI E IN prprio M PE SIN M P E IN E avaliador no podeS ser neutro ou ausente. EE N P S E IN M PE tido. O S E M P E N M PE S EE M PE S EM P SI M PE SIN ponto de vista da auto-avaliao, quatro atividades PEE SItoma partidoE (sobre a satisfaoSIN suasMex-P SI EE SIN Ele N de M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE IN M M P EM que correspondemP(a grosso Pmodo) a quatro PEE SIN pectativas). S M PE EE SIN M moEE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SI IN M PE Smentos EM NP EM INauto-avaliao Icomo M PEE SIN P S M PE S E IN EE S N E IN E EE N M PE naI construo da M PE EM NP S EM P S M EE SIN Uma ticaEEda IN avaliativa leva ao princpio S S P S fala EEM P SI EE SIN EE SIN habilidade,EM PE SIN esquema: PE SI conforme M P EM INP de aoEEM INpode ser assimIN M P M E M P S resumido: NP E que M PE SIN EE SIN EE SI assumirMo PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EM NP P de risco S falar EE N verdadeiramente,Edando um verdadeiroIN M PE S EE N EE NP M PE IN M P SI EM INP SI M espontneo ouSregulaoEcognitiva implcita PEE SIN M P SI EM NP S E SIN M EMANticaSI M busca Ide im- M PEE autocontrole PEE SIN contedo IN comunicao. I a PE S M PE S EM INP EE S M PE S E IN E IN EE SIN E E EM INP M PE EE que M PEE IN EM P S M EEM regulao Eperativos categricosIN expressem Sregras neces- E S PE SIN autonotao Sautobalano INautocontrole crtico INP EM P S EE SIN P S M PE S instrumentalizado metacognitiva INP srias, queEM INP S M PEE SIN quaisquer que EM M P E IN E valham universalmente, EM PE SIN E IN EM E S M PE S EE SIN EM INP S M EE IN E SIN M PE S M PE SIN EM INP M P M P P EE IN [auto-regulao] S PE S [autoconstatao] M PE E EE N EE N EMsejam as circunstncias.SPropomosSum mtodo sim- SIN EE IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M PE SIN EM INP E E E M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S P S M PE S ples para NPE S M PE S EM P EE SIN EM M PE SIN E EE N M PE S N EE N IN M PE SIconduzi-la:Nfazer IincessantementeI aMper-EEM INP QuandoPse trata de regulaoSIde atividadesEdeSIN M P EM INP S EE SIN E M P S E IN E por qu?I Princpios surgiro ento: 1 Saprendizagem, o encaminhamento (ajuste Eou Ireori- M EE M E S E P E N M PE S P M PEgunta: EM P EE IN S M PE SIN E EE N EM INP S M M PE SIN EE SIN princpiosEdeIN M PE S ordemEtica- deve-se fazerINPque Ise entao da ao)EEpode pertencerPEao Saluno (auto- PE SIN EM o S M EEM INP S M P SIN M P E IN E IN E S E N E P S N E M revela S M PE S EE IN PE eficaz em um campo deEEM INP EM P SI M M E IN EM M PE N EE SIN EM auto-regulao), ou S M PEE N P exerccio profissio- SI controle,INP S M PEE INP ao professorSI(regula-EM PE S M PE SIN S E N M P nal determinado. E por qu? Porque uma ao Ideve M Pexterna). Porm, nos dois casos, a adaptao N E IN E S E IN E E IN S M PE S E o EE IN M PE M PE I EM P S M EE N S IN EE SIN M de SIN EE SINseusSobjetivos; 2 princpios PE ordem deon-NPE Sum trabalhoNde ordem pedaggicaSe /ou dialtica. S EM P EM I P SI M EEM INP EE SIN E P P S EM atingir M EEM NP M PE S EM P EE SIN M PE SI E M E N M PE SIN EM IN EE SIN PE SINtolgica- NP SI E I etimologicamente,Pa cincia dos deveres. EM APAvaliao situa-se naIN M PE S vertente feedback, quando INP SI EE SIN E IN E S M P E S E IN EE S N M P EM N consideradoElegtimo em uma Ieste seEtraduz por um julgamento. umaEEM P M PE S E E N SI atividade EDeve-se fazer o que P M E E N N EM INP M PE comunidade dePE SI determinada. ESIpor qu? Por- S explicitadaINP avaliao, mas queEescapa IN M P S avali- EM NPE E S pela S EM PEE SIN SI EM IN ao M EEM INP E IN M P M PE S E S E SI E P S M P E N E M E IN EE SIN M E IN EM P NP S M queE SrazovelEM prudente respeitar PE regras mo- NPao enquantoINP Avaliar PEE INP S paraPjulgar. e PE SIN EM IN as SI M EEM I EE S tal. S EM informar-se EM E SIN PE IN EM E IN S M E N M PE Srais que EM NPE consensoEM INum determinadoINP S M PEE SINP ajustar aPao, apoiando-se noIN Remediar formam SI em P S M EE camM PE S feedba-M NPE S M E SIN E I E IN E I E N P S M PE S EE IN M PE S N S poM INP S M em dado momento.E A Ideontologia PEE ck. Pode ento Ehaver: M PE S N SI EE de atividade, PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M P S E N EM P E PE S E I P S M EE I M que se EE SIN definir os PEE SIN M comportamentos PE SI impem IeP S M EEMa)Nremediao EsemNavaliao prvia.NO esque- PE SIN M EM N aqueE I E E NP S M EE IN P M PE S EM P S M NP M PE SIN M les PE SIN ma S P SI EM INque devem ser proscritos; 3. EPrincpios Ede or-E SIN : feedback SINremediao;E SI M PE E IN M E EE SIN serM P E deve-se fazer Po E avaliao, quando oINP S M PEE M PE dem tica M A P M PE S julga- E N b) Eremediao aps SIN E SIN S E - IN mxima EE enfim: S M PE SIN M PE E M P E IN E P E EE IN PE SIN queEM NP S como EEM dever Sabsoluto, por refern- PEE SIN foi formuladoSe a aoMse PE SIN sobre Esuas E SI E IN apia M E M INP M PE SIN E seI impe EM P umSIN EM INP EM IN mento M P S E E P S EM E PE fim E SIN EE Scia a umM Pabsoluto. EM PE SIN EM INP O M EEM : S M P SIN IN EM INP S Mconcluses. S esquemaIN (feedbackEE julgamen-M PE SI M P E E P S PE S E EE IN N M PE SIN EE SIN EM P S esse PE SIN SI IN EM IDeixando a cada Ium o cuidadoEdeSrealizar EM PEE to) remediao. SIN M PE EM EEumNnico exemplo: IN EM INP remediao:INP o S M P S c) avaliao no seguida de E SN E M Ptrabalho, daremos S M PE S EM P EE N EM P E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S O PEE SIN M PE SIN EM INP SI M caso da avaliaoPcumulativa. EM esquema : (feed- PE SIN E S P E IN EM IN E S S EE SIN P E N M PE S M PE S EM P EM P M E IN EM EE N SI M PE SIN M PE SI EE SIN - risco fundamental: abusar deN sua posio SI back Ejulgamento) nada.INP S M PEE SIN M PE SIN M PE EM INP EE S N E EM P M PE SI M E EE SIN EM P EE IN M PE SIN EE IN PE SIN superiorP (humilhar oEavaliado); M PEE INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN E SIN EM INP S M EEM INP S M E E S AlgumasIN EM EM P -Sremdio deP ordem tcnica:IN M PE S referncias Epara uma EE INP S M EE IN EE tornar EM EE IN seus disEM P S M M PE SIN P S N M PE SIN EM INP Sa eficcia da P S M PEEremediao Peficaz: P S I E transparentes (aumenta M PE SIN ava- E M E SIN E E S E S positivos SIN IN M PE E IN M PE SIN EE SIN EM INP M PE SIN E SIN S E M P E M PE S EE N M PE S EM NP liao); EE SIN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI re- M P EE SIN EM N M deontolgica:EM NPE SI EE SIN EM a) PnoSIse limitar Ia Puma viso Eestreita daEM PEE SIN E M P S P -M P E remdio de ordemNP M E E recusar-se PE SIN E N IN M avaliarIN um M NPE SI de relaoNde foras; EEM INmediao;PEE SINP S M PEE SIN EM I P SI M PE S em EE contexto EM E M E EM INP SI M P SI EE SIN M PE aSIN EM INP S M EE INP S M PEE terNclara conscincia dos EM PEpossveis EM NPE b) SI EE N EM P E I P S N M PE S EE SIN E eixos S remdio EM- INP SI M de Eordem tica: somente aceitar PEE SIao; EM PE SIN EE SIN M E SIN EM INP SI M EEM INP S M de N M P E S E E S P N M exercer seu poder de avaliador Ise ele contribuirIN E P P S E EE N M PE S EE N EE IN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EM I P SI M EEM IN o S M PEE si para que oNavaliado assuma P poder sobre SINmes- EM PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S E E IN N trabalho E IN precisoEpensar seu M PE S de ensino como S SI EM NP S M EE INP S um PEE S N E NP EM e atividadeM I estruturao E SI P S M PEmoSI(o desenvolvimento de EEM IsujeitoI autnomoINP S M PEE deNP S M PEe deNapoio aM PE daIao EM NPE E E IN senhor deEE No fim absoluto N um Etrabalho Sde E partir S M E I S E EE IN EM P S de E M INP M PE SIN problema P S EE EM INP si SI E de SIN EM INP NP S MtipoEeducativo).EM PE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP aprendizagem do Saluno. PAinda que o M PE SIN E P S E SIN P S da remediao nos faa IN da M PEE IN da M PEE M PE S EE SIN EM INP S M EEM sair problemtica M P E IN M P E IN E S E S E E P S M P M PE S EE SIN EE IN M PE SIN EM P S M EEavaliao no sentido estrito, v-se que a vontade SIN M PE EE N EE SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE P S EM P 7 AGIR Iremediando de modo eficazIN de tornarEa avaliao formativa passaE por um me- EEM IN M P S EE N M PE S N M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M lhorE conhecimento PeE por um melhorE acompanha- NP S M P SIN E IN M E SIN E S PE SIN E IN EE M P EE SIN IN M PE S E INP S M EE IN E S E IN M P S E IN M processo de aprendizagem. EEM INP SI M EE E S E P Smento do NP EE IN P M PE S Remediao, como atoM INP M P S EE EM P S M EE pedaggico: aEE SIN M P remeEE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E no uma atividade de ordem avaliativa, mas PE S EM INP SI M EE SIN P S N M PE S EM N EE IN MdiaoSIN M PE S EM P EE N PE E EE SIN M P SIN EE pedaggica. Em sua anlise do Eprocesso deM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M E E forma- M E EM INP S M EEM INP EE SIN PCONCLUINDO PROVISORIAMENTEEE INP S M PE SI S E INP S M EE IN E N P S o, Marcel LesneEEM INP distingue quatroEgrupos de ele- EE IN P S S E M PE S EM P S M M P S EM I EE SIN P M mentos, que Edizem respeito aoMprojeto,SIao planeja-NP S M PEE SIN M PE SIN E INP PE SIN E E E E E SIN EM P EE N EM INP S que , finalmente, avaliar? PE SIN M EM INP S PE SINmento,Mao Pprocesso pedaggicoMe Eregulao. M PEE OIN E IN M PE SIN EM INP SI S N P S M PE S E EE IN M PE S M PE S E EE N SI M PE N EE EEDeste ltimo, eleE identifica aMatividade de controle, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN IN M PE SIN E EM INP S M EE IN M No S medir EumNP S nemE observar uma EEM INP EE SIN PE objeto, M PE SIN M P E M P S M PE SIN EE SIN E INP S M PE SI EE EE S N NP S M dePEconduo eMde Pavaliao. OMcontroleNtende Ea NPsituao, nem Ipronunciar incisivamente M PEE SIN julgamenM EE SIN E I P SI M E M EE S N S a coerncia entreI objetivos eNmeios de ao, SI E manter M EE IN M P E E EM P EE P M PE SIN to PE IN , tomar N S EM IN M PE SIN E INP das pessoas. A P S M visa SNma- EM deEvalor. pronunciar-se, istoEM NPE SI partido, M INP S E EE I E IN S e de evoluo M PE S conduoNP E I M PE S M PE E EE N N S M SI EE SIN daEM PEE SIN entre EMprocesso de forma- PE sobre a Emaneira SI M expectativas M PErealiza- S EM P EM INP como EEM INP S so E SIN PE SI nuteno coerncia EE IN das; ou P S sobre a medidaSna qual Euma situao E IN P EM P M seja, Eo IN E N M P S EE SIN M E IN EM INP A M EEM I tem PE SIN o eEM contexto (a situao). S AvaliaoNP So M PEE SIN o NP SI E S EM INP umaMsituaoNP S M PIsso IN E SI N P S real EE SI desejada. EE S I M P de julgarMa NP E N E S E I adequao dos Iresultados ouE SIN corresponde a EM P S M Eobjetivo M E E E M PE implica Eque Pse saiba o EqueINse deve desejarIN E P S M PE SIN M PE S (para EEM NPE E SIN M P S E objetivos. M EEM INP S M PEE SIN E M P E E P S M aos N E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN efeitos NP SI EM P SI M M PE SIN EE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E N P M P S EE pronunciar umEjulgamento sobreEo valor, desse ponto S E IN EE Qual , em M avaliao, a utilidade IN M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M observe o EM NPEda Spesquisa?NP SI M EEM INP S M PEE SIN E I de vista, daquilo que N e EE E existe); M que seNP E I P S S E INP S M M E EE N P SI M PE S(ser precisoEcoletar observveis)I no eixoMdo P S M PEE SINP S M PEE SIN E INP S M EE IN E IN real M EE IN EM INP SI M EEM INP E S E P S M P P S N M PE PE S desejado.NA AvaliaoEE uma operaoE deNleitura M PEE Para avaliar bem, IN E M PE S precisoEprimeiroSavaliar, EE INP S M E SI M P SIN E SIN IN M PE SI M P isto EM INP SI M EE IN EE SIN E S S E um P S , executarNcorretamenteM INPato conforme sua es- M PEE M PE S EEorientada EM realidade. EM I P EE SIN da PE SIN IN E PE S EM INP S M E IN M PE S EM INP EE SIN M PE SIN EMaproveitar de sua ambigidadePEE SIN sncia, M PE S EE SIN ao invsPde SIN PE S E INP S M EEM INP M E EM EE N EE SIN M PE Pode a avaliao Sser objetiva? SI M EEM INP (que o saber produzido pelaPpesquisa contribuiu para M PE SIN EM INP EE SIN S E INP M EM E M P E N E E P S M PE SIN EE SINpara fazer PEE SIN outra coisa S(assumirM NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M qualquer EEM NPE I E I eliminar) N EM INP P S I M PE S M PE S E EE N SI EM INP S N M em IN S EE SIA avaliao PEE SIN efetua-sePE Sum contexto PE seu apetite de poder, por Eexemplo). M PEE SIN EM INP SI M M escolar EM IN M P E E E EM P E P S M P SIN EE SIN socialEM inscreve-se em um Eprocesso geralNde coEE SIN M PE SIN EM I P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN e M P EE IN P S M PE S E N E EE N NP M EE IN A EM PE SINno deveria ser utilizada NP SI avaliao municao/negociao. S M PEE I SI EM INP SI M EEM INP O julgamentoNdo ator-avali-E SIN M PE EM INP S M EEM I EE S N M PE ador ento NP S por fatores sociais; sua histE SIprecauo?PE S P S S E IalteradoM EE IN M EM INP EE SIN E M com P EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E EE N PE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ria,E suas representaes, sua Epercepo do con- NP SI M PE SIN M EM I M P E E P N IN EE SItexto. OEM PEE avaliado M PE SIN um ator socialS EM INP S M A avaliao Spode revelar-se ex- PEE SIN EE SIN M EM INP EE SIN M P objeto S E ele prprioM E M PE Certamente. NP EM NP S E IN E EE N N P M PE SIN SI cujoINP S fatores tcnicos IN EM comportamento Ireflete aMinfluncia de S EM PEE tremamente perigosa. Os M NPE SI so EEM INP SI M E M PE SI EE SIN EE S N E remdios M S P P M PE S E EE N P S EM P M PE SI E SIN EE SIN sociais dePmesmo tipo. M PE SINdizer que aPobjeti- (situar-se oSImais prximo possvel doE ato de avalia- PEE SIN EM INP E N M E SIN EE SIN E Isso quer M EEM IN E S P E IN M P M o em sua essncia), deontolgicos e/ouM EEMAN EM INP SI ticos. I E SIN P E P S vidade M IN EE N P S EM EE PE S EM INP S impossvel?P Estritamente falando, sim. To- IN EE SIN EM INP SI M EEM emergnciaPde uma ti- EM PEE EE SIN M P SIN EM NP M PE davia: a) Enada Eimpede queMse Ptente delimitar Ime- S urgnciaS trabalhar para aIN M E IN S P PE M PE S E E EE SIN lhorM objetoIN avaliaoEfazendo o Eesforo de de- EEM Ido agir avaliacional. S M PEE SIN M PE SIN E o INP S da EEM INP S M P E SIN M PE SIN M P caS N E IN E S E IN EE SIN M P S E IN E S P E M P EM EM sign-lo, o que equivale M constru-lo, noMeixoE de M PE S EM P EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN E a INP SI M EE INP S M PEE SIN E E E EM EE N N P S uma PE SIN de coerncia SobjetivoE (pedaggico) EE IN A avaliao INP (enfim) N SI EM IN linha M EEM INP M PE S poder M NPE SI EM INP SI M E E SIN M P S E I M P E S E E E P S M PE EM P objeto (a avaliar) observveis (a determinar); b)se M tornar-se formativa? S EM P S M EE INP EE IN PE SIN M E IN EE N EE SIN P S EM I sociais, progredindo S M PE SIN PE SIN tenteEM NP SI os viesesNP S M PEE INP paraM PEE SIN M P neutralizar M E E N S EE SIN M PE SI E IN M P SIN EE SIN E INP S pela determinaoM um SIN M osPprofessores EdemEproEE EM E IN M E Ser NP M PE S M PE EE M PE uma maior transparncia EEM INP S M EE deNP M PE SIN EE SI necessrio que SIN S M E N EM IN E P SI EE SIN contratoEsocial. EM P S Evas, Pantes de tido, deP coragem. PEEcoragem neces- E IN M A SIN IN EM INP SI M E IN EE SIN M PE sria paraEM NPE falar, e julgar. Colocar o EM INP S M S S E julgaE IN EE SIN P S M PE S EM INP M P S E ousar E E M PE S EM P EE IN M PE EM P SI M EE N M PE SIN M PE SIN A Eavaliao importante?S M PEE SIN comea I EM P que N M mentoSde avaliao, E SI o alunoEM INP Spor sofrer, INP S EE SIN N PE IN E E E N M PE S E EE IN SI EM P SI M EEM INP M PE IN EE N EM P S EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP Sa servio de umaSdinmica que lhe permitir tornar- EM NPE M PE SIN EE SIN E IN M P e no mais Esubmeter, este E I E IN M P E S E P S E Sim PE S se ele prprio soberano, M M P S EM P M PE SIN EE SIN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP o desafio EE SIN queM PEE SIN E IN E IN M P queles EE desejam tornarEaM INP SI M EEM E S E avaliao E P S M P E E N N P S formativa. EM INP S M - em M INP efeitos: construo do M PEE SIN destino esco- EM NPE SI EE seus S EM PEE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN P S E SI P S S E doNaluno (xito ou fracasso); PEE SIN M PE SIN E M M PE SIN EM P EE IN M lar SI M PE SIN EE N PE EM P M PE SI EE uso social M PEE SIN em situao deN IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E dominanteM EE IN E S -Eem seu S P E IN E P S N P S M PE SIN EM NP EE N M P E M PE IN EE SIN SI classe, S M M diEE SIN EM INP SI N M de SIN EE SIN como elemento chaves PE negociao NPE SI EM INPResumo elaborado porM PEE Aguiar,S EM PEE I E P EE I EM P M PE S EE N EE N EM P S M EE Eliane S M PE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN dtica; NP SI P (FFLCH/USP EM I M PE SIN SI E E N E objetivamente, S E IN bacharel em Letras M EE N N P S em EE EM INP - S M EEM INP como momento forteEM Pum SIN M PE Se doutoranda Eem IEducao INP SI M EEM EE SIN EM INP S M EE (Feusp) M P E S E IN E P S EM INP processo de P S M PEE SIN M PE S M PE SIN EE N regulao. EM P S M EE INP S M PEE SIN EE SIN P S S EM INP SI M EE IN M PE SIN E IN EE SIN M P E M P P S M PE S EM P M PE S EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM NP EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M EE SIN M Anotaes EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E E E E EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E EM INP EE SIN Jussara Hoffmann. EM PE autora pesquisou as causas do fracasso es-EM INP S A S M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN E S M P E S EM INP E SIN P S S EM P EE SIN M PE Porto Alegre: PMediao, 2003NP colar junto M INPprofessoresE(30) de escolasPEE SIN EM I E SIN M PE SIN S M estaduEM IN EE aos EM NP E M P S E E M PE S EE N EM P ais Ede Ieducao infantil,NensinoEM PE SIN e m- NPE SI fundamental E SN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM I N EM P E IN P S M PE S M PE S E EE N E SI M PE N EE M PE SIN EE SIN Esta obra discute a avaliao numa perspecti- SIdio, osEquais responderam: INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M PE SIN E EM INP va construtivista que M contraponha E prtica IN M 1. o aluno no se Pinteressa pelo contedo da EEM INP E IN S P S se PEE SIN M PE S de EE SIN E IN E M P S E E M E EE SIN EM P M PE S NP S M avaliao tradicional, buscandoEo sentidoINem dire- NPescola. (10)EM INP S M PEE INP S M PEE SIN M PE SIN M EM I E S PE SIN E N E IN S E E IN M PE E EE EM P M PE So a uma NPE SI igualitriaINP libertadoraEEdesde a S M PE2. oINaluno apresentaIN M PE SIN EM Iescola M EEM e S M P SIN M PE S problemasNde relaciona-M INP S E E IN S EE I P S M PE S M PE S E EE N S educao infantil, oE ensino fundamental,N at E SIN EM INP S M M PE SI mdio,EM NPE mento com professores eEcolegas. (10) PEE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN M P E E EM P E PE S E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN a universidade.N M PE SI EM INP SI M EEM3.No alunoMnoEapresenta maturidade. (06) EM PE SIN E P S P SI o M PE EE SIN E INP S E N NP M PE IN EE IN SI EM INPO livro inicia com aS discusso IN escola deE SIN 4. EMaluno no tem oportunidade de Eexpressar I M EEM EM INP S EE da S EM PE N S EE SIo compromisso Sde manter na suas idias PE professor.M INP S M E (03) M P E qualidadeEM sobre E S M P E NP EM P S M E e INP M PE SIN ao E NP S M EE IN M E SIN PE SIN escola NP aluno favorecendo-lheMde Pfato INP acesso PEE SIN o professorE apresentaEM NPde conhecimento E SI E I o S M EEM INP S M PE SIN 5. falta E SI E INP EE S o M E I P S M PE S M PE S E I EE N E EM EE N M EE Sao saber (no simplesmentePE porNpromov-lo), aSI quanto a P SI M deEaprendizagem.P(1) SIN EM INquestes E M INP S M EE IN M PE SIN S M PE SI EM INP M P E N P S M PE S EE M PE E EE N N outros Egraus de ensino, deIN EE IN SI EM INP SI M EEM INP S permanncia eS conti-PEE SIN Percebe-se que alguns professores atribuem a SI M M PE S N EE SIN Mdo responsabilidade aI si prprios,Nporm a maioriaINP EM I P S M EEM atriE S P S P M Pnuidade nos estudos. MelhoriaNda qualidade IN EM P EE IN P S E M PE S E EE S E M PE SI EE SIN ensino requer:IN E a NP M PE S escolaridade para todasMas Pcrian- M bui M Iculpa Saos alunos,Nos quais passam a ser EM PE SIN E IN EE SI M PE SIN E S P E IN M P umIN E S EE SIN E N N M P E NP EE IN M PE S M PE S EM P EM SI de NPE SI M PE SIN EE as e escolas PEE Scompreendam essas crianasPE SI misto EEM ru e vtima. EEM INP S M PEE SIN IN M que IN M PE EM IN a E EM P S M EE IN M P SI so EM NP S M E a PE SIN EE S fracasso es-EE IN E SI PE SIN ponto de auxili-lasEEMusufruir seu direito P ensi- PEE SINQuemEM Pos responsveis PpeloIN E INP S M EE SIN ao S EM N EMsociedade? EEM INP S M M sua promoo N colar: professores, alunos ou IN E P P SI M P S M PE S E I EM no fundamentalNno sentidoEEde IN M PE SIN EE N NP S M PEE EE N N M PE SIcomo cidadosSI participantes nesta sociedade; M PEEO Scompromisso EEdo IN EM INP S M EEM INP S I E IN M P S professor dianteSIda crian- INP SI EM E S EM INP E E N N P M P E M PE N SI EM P S M educao como Pdireito daS crian-PEE a e do jovem Edeve proceder NPE S das diferenas S M E que perceba a PEE SIN M E SIN SI EM INP SI M EEM I diante M PEE SIN EM IN M PE SIN E E NP P S E M PE S EE IN E M E M PE N M EE N EM INP M P SIN EE SIN PE SIN a conscienteSIdesse Edireito. S M PEE INP S M individuais dos alunosSIem relao a Etodos os nveisNPE SI P EE SIN EM P EE M P S S E EE IN E EM INP Numa perspectiva construtivistaNda avaliao, SINsocioculturais. SIN dos princpiosIN teoria constru- M EEM M PE Um EM INP SI M PE EE SIN EM INP S da M PE SI E E E N E P M PE EM P tivistaE SIN EE SIN EM P S EM I P EE SIN aS questo daNqualidade do ensino deve ser Eanalisa- EEM INP fundamentalNparaSavaliao:So indivduo seEE SIN M PE SI EM I P SI M EM INP efetivamenteNpersegui- P dS por estgiosPEevolutivos do pensamento aEM NP M PE IN E E S dos E S EM E partir I M EE IN M da emIN PE S termos M NPobjetivos EEM INP S M PEE N PE SIN EE SI EM IN vivncias. M P S M PEE SIN M P S S EE SIN noEsentido do desenvolvimento mximo poss-I de EEM Imaturao e Esuas P S M PEE SIN sua N dos M P E IN M P E IN M P S E E M E E IN M seu S S N M PE SIN EE N construvel dos alunos, EEM NP S aprendizagem,EEnoINP sentido EE INP Neste sentido, deve-se terE uma viso EM PE SIN SI M P S I M P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P S criana N E M PE M P E E M PE SIN EE SIN E INP S M EE N EE SIN amplo, alcanada pelaM PE SIa partirEEdasNoportu- tivistaNP erro emEtermos da correoSIdas tarefas PEE SIN EM I do S M M P M P P S M PE S pelos alunos em todas as situaes M aprenEE oferece. M P SI E feitas de EE IN nidades N EE que o meio lhe SIN NP EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP A SI M EEM doPensino naPEE SIN M Os erros e asEdvidas dos alunos soPcom- M EEM E IN M P E M concepo Eclassifi- dizagem.INP E E E qualidade IN M P SIN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S EM INP S M EE INP M P E E S catria,Pa qualidadeEse N refere a padres Ipreestabe- EEponentes significativos ao desenvolvimento da ao S P N S M PE S E M PE SIN EE N SI EE N M P SI EM E S docente a observaM lecidos, em basesE comparativas:INcritrios de Epro-INP educacional,SIpois permitir EaoIN EM P S M EE N PE SIN E IN M P E IN M P E S EM INP SI M EEM IN EE N PE S P S M PE S moo,Mgabaritos de respostas, padres de P S M oEe SIN EM P M E E E EE N comEM INP SI M aluno P S M PEE M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE INP investigao de como o PEE SINse coloca dian- SIN E IN S E IN M PE S E IN Eque se confunde Ste da realidade ao construir seu conhecimento. E E EE P M P Eportamento ideal. Uma qualidade S E E M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E E A autora distingue o dilogo entre professor e P S EE IN P S N com quantidade. E M PE S EE IN EE N NP S M PEEQualidade,EM perspectiva mediadoraSda avalia- NPE SI como Eindicador de aprendizagem,MnecessIN EM I aluno M E M INP S M PEE SIN PE SIN EM INP S E S naIN E IN E INP SI M EEM E S P S M P E E M P E S E IN PE S EM M P SIN EE N EM INP o, significa P S M PEE SINmximo possvel, um EM E reformulao deEalternativas M INsoluo paraE INP S EE de M PE SINdesenvolvimento M PE S EM INP SI M E rio,NP S M PEE SIN E M P S S E E SI a EE IN A PEE SI M ser, N E SIN M permanente vir a PE SIsem limitesINP S M EE INP que M construo do saber Eacontea. EMreflexoNdo EM preestabelecidos, PE SIN EM NP E E P S EE N EM P P S delineados EE SIN PE SINembora com objetivos EEM INP S e aceitao das M professor sobre seus SIprpriosMposicionamentos NPE SI PE SIN EM INP SI M M PE N EM I EE SIN E N E NP EE N P S do EEM NP M PE S EE N E SI EM INP SI M EEM P EEpr-condies socioculturaisEM educando. EEM NPE SImetodolgicos, SI Melaborao de questesINe naS EM PEE EM INP na P SI IN M PE SIN E I EM P S MA avaliao apresenta uma importncia soci- anliseE de respostas NPE alunos deveNter sempre E IN M P S E N E dos S M EE I P S M P S PE SIN EM I P SI M EEM INP S M EE IN PE SIN P S Epoltica fundamentalNno fazer educativo vincu- Pum Scarter dinmico. I M PE S E E E N E EE N N P S E M PE SIN EM al Pe SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M PE SIN E E IN E N E professor E IN M PE SIN E INP EE N EM INP Slando-aEa idia deSqualidade.SAvaliar qualitativamente EM PENaSIavaliao mediadora o EEM INP Sdeve in- INP S EE M P N M P um julgamento Emais global M INP SI Mno E terpretar aM PEE no para saber o que o aluno no S E e intenso, N M P S E IN I S prova SI significa S E IN EM INP E S P S M PE S M P EE IN M PE M PE S EM P EE N EE N aluno observado como SIN ser integral, coM PE um EE SIN qualS oEM PEE SIN EM NP SI M EEM I P estratgias pedaggi- PEE SIN M EM INP SI M sabe, Imas para pensarNnas S EM PEE SIN E PE M PE S EE N NP N M PE IN cas S ele EE NP S M PE M PE SIN SI Elocado emMdeterminada Ssituao relacionada sE SIN queM Pdever utilizar para interagir EcomNesse I M EEM EM I P S EE SIN M PE aluno. EPara queSIisso acontea, oSIdesenvolvimento E IN EE SIN N E IN P M PE expectativas do professor e EM INP deles mesmos. tambm M SI M PE S E EE N EM P S M EE INP M PE S EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN E E S E E P S M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EM EE SIN EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

AVALIAO MEDIADORA UMA PRTICA DA PR-ESCOLA UNIVERSIDADE

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM NP N P M P desvelar a trajetria S pelosE estudantesM a Eavaliao mediadoraIN EE dessa prtica EE IN EE exige a M PEE S avaliativa dever E S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM S M mudanas EM NPE SI E INP ouI seja umaINP S M PEE SIN de vida do Saluno durante a qual ocorremNP E N M PE S relao direta E observao individual, S E INP M PE S E EE SI EE SI M PE mltiplasEM NPE SI EM INP SI M EEM INP com o aluno Ia partirEde muitasNtarefas M PE ouIN EE S N S M P E IN em M E dimenses. PE S M P E (orais S es- EEM INP P S P SI M PE SIN EM EE IN PE S M PE SIN EM P S M EE N EE IN M PE SIN EE N IN M PEmSrelao ao processo de aprendizagem todaEM Icritas), interpretando-as (respeitoSIa subjetividade), IN M PE S EM INP SI M E NP S M PEE SIN E S EE IN N P EEresposta do aluno ponto M partida para Enovas S refletindo e investigandoEM INP E EE N de PE S E teoricamente razes para M PE E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N EM I P SI M M Devem-se solues SI EM INP de Sacordo EcomNos estgiosPEE SIN P S apresentadas interrogaes ou desafios do professor. NP M P S EE SIN PE S E M PE S EE EE N EE N M oportunizar aos discentes emitir idiasSIsobre EEM INP e as experincias do aluno;EE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E IN M P EM INP SI M EEM I M PumS E S E E I P S P M PE Sassunto,Mpara ressaltar Eas hipteses em Econstru- M PE emNvez do certo/errado e daEatribuio de pon- NP S M PE S E E M PE SIN E N S EE M P SIN E SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M S E Iou as que j foram elaboradas.ESo estas atitu- P tos, fazerEcomentrios sobre asPtarefas dosEEM INP SI M M P E S E EE IN P M Po, N M P alunos, E EM P S M EE IN E N EM P S S P S EE SIN desSque idealizam, de EM PE SIN EM INP SI a EEM INP S M PEE SI M PE SIN E deNavalia- M auxiliando-os M localizar as dificuldades,Noferecen- PE SIN fato, um processo I E S P E IN EM IN E S N P S E P E N M PE SI M PE S EM NP EE IN M PE SIN EM EE N do-lhes oportunidades de descobriremEEM NP S melhores SI EE o contnua ePEE SIN IN I M mediadora.EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S A objetividade e a subjetividade em geral refe- solues S preciso ultrapassar aEM P S tra- EM NPE E IN E S E E P sistemtica PE I E M PE S M EM P SI M EEM INP S M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EE I P S errados emM PEE SIs relao N re-se SaNforma Ede elaborao das questes, mas M NP dicional deEbuscar certos eEE IN M PE SIN M E I M P E IN E SIN M P S E S E IN M P E IN E N M P E que as questes seS caracterizam em respostas do aluno eEEatribuir significado ao que se PEE SIN M P E S pela correo SI E IN E S N M P M E IN M P I M P E EE IN M PE S EE N EM EE N N EM INP S em sua INP S M PEE SIN SI e dando I objetivas ou subjetivas. S M PEE IN EM INP SI M EEM INP M PE observa EM NPE tarefa, valorizando idia EEM INP S M PE S E IN S S E M PE S A partir dasPconsideraes,IN S M P S E E E N EE IN EE EE SIN EM INP SI suas M INP S M EE SIN M PE SIN EM IN alguns EM INP S apontamos P S M importncia aM PEEdificuldades. O Prespeito e a Eva-NPE SI E S P E IN coerentes ao avaliativaPmediadora: E lorizao de cada tarefa favorecem a expresso M I E S E IN S E S P E E S princpios IN EM EE IN M PE S E N EM P S M EEM NP EM P de M EEM M PE S N EM I de I M EEM INP S M PEE IN P aos P M PE SIN oportunizar SI alunos ImuitosI momentosNP S crenas verdadeiramente Sespontneas. E SIN M P E E E EE S N S EE SIN expressar suas idias Pas tarefas so elementos EE INP transformarEosIN M PE SIN EM INP S M E S registros de PEE SIN emM PE SIN EM IN M avaliao EE anoP S N M PE S EE N EM P M E E EE SIN EM INP SI M para a P S M PEE SINhipteses cons-IN taes significativas sobrePo acompanhamento SI M EEM IN M PE SIN EM P dos M PE S essenciais PEE SIN observao das EM IN E IN E IN E S M PE S M PE SIN E IN E M P E M alunosSem seu Eprocesso de construo de conheci- INP S E S PE EE truda E SIN alunos ao Plongo do processo; S EE IN IN M P pelos EM INP EM IN EE SIN S E IN M PE SIN E discusses M PE osSalunos aM P mento Eos registros do professor devem responder S M PE EM INP S M EEM INP E M P E IN P S M PE S E N N EM P S oportunizar S M PEE entre M PE SIN E M PE parEE N S SI EE N E IN EE SIN PE SIN tir de M NP SI desencadeadoras -PEE trabalhosM s questes:EM alunoSIaprendeu? NPE SIN apren-NPE SI E situaes M E O P os SIN EM I Ainda no EEM I P E N E NP S M EEM IN EE EM INP SI so gatilhos para a reflexo de cada alu- SINdeu? Por que no aprendeu?E Quais os encaminha- M EEM M PE SIN EM P S M EEM NP S P M PE em grupo M NPE SI E INP S M EEM INP EE SIN P S M PE S nesse sentido? SI E E IN no, M EEo desenvolvimentoS do conhecimento em Ementos feitos ouEporNfazer IN M P E E E S para SI E INP S M E IN M PE SIN E SI P EM INP M PE SIN E M M E EE IN M P S M EE N M sua perspectiva deE compreenso;NP S M EE INP S M PEE SINP PE SIN EE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M individuais, menores e EE SIN E IN M P vrias tarefasNP E IN E S M P E I E S P S EE N realizar M PE S EM NP EE N N M PE EM NP EE N SI EM INP SI investigando S M PEE SIN EM IN que I M P EM h SI EmEM NPE S correo INP duasMposturas P S M PEE relao I Esucessivas,M PEE SIN teoricamente, procurandoE SI E PE S M PE S EM P S M EE IN M PE SI EE IN E M E IN EE N EE SIN S E as respostas apresentadas se SIN M PE SIN PE SIN entender Prazes para M INP S M PEE INP S M PEE opem naturalmente: E IN M P EM INP SI M E S E IN E E E N S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P S M EE EE SIN P S P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E IN E E EE N EM P P S M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM P EE IN P S M PE S E M PE SIN EE N EM P M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM INP S M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E IN P S E M PE S P S M PE S M EM P M PE participam NPE S E EE N PE IN posturas N EE SIN IN I M As diferentes M NPE SI tambmM INrevelam nasEEM rao Sentre todosINque S M PEE Sdo processo. EAoSIN E se P SI M EE S P E I S IN E INP M P EMencon- M EE E S professor dar Srelatarmos um processo EE N P efetivamente vivido, IN M P S P M PEexpectativas dosEalunos (pedindoPpara M PE I EM EE N S EE N N M PE SIN EE SIN notaEM PEE SIatividade; no aceitandoEM NPsuaSIta- traremos as representaes que lhes SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE dem S EM PEE SIN verdaem toda E IN E S P E que P S E N M EE IN M refaE SIN M PE SIN EM P SI M EEM NP EE P EM P S M sentido. N EE P EE SIN tenha erro), dos paisE( noE aceitandoEqueNno SI deiroEEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE SIN E I M P se corrija o N E I cadernoMde seu filho), dos professores EM PH Smuitas crenas que a avaliao mediado-EM INP S P S E IN EE IN PE SIN M PE S M PE EM P S M E IN EE N S P ra restrita aos professores das sries iniciaisNdo S M P S EE SIN tudo,Eno PEE SIN o queM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI P E N P S EM (corrijoM E M IN corrijo,M PEE fazer?) EM PEE SIN M PE S E IN IN M EE N Na concepo mediadora Sa correoIN faz M ensinoNfundamental, mas a autoraE revela o de- NPE SI EE SI PE SIN E INP S M EE IN E S se P M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N M P E N P S SI do IN Epresente pensando INP evoluoPEE Sconhecimento E SIsenvolvimento desta perspectiva no ensino m- M EE M PE EE na S EM EE IN EM I P EE N M PE de IN EE ensinoS universitrio atravs de pesqui- EE NP S formaEEM INP S de descoberta por ensaioN e dio e Pno SIN E IN M dinmica, M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M P SI E E EE N EM P S M EE IN M E M PE SIN NP S M erro, deNtomada de PconscinciaEsobre o fazer, mui- NPsasSIrealizadas.NP S M PEE INP S M PEE SIN EM I S EE SI PE SI E N EM E E IN S E E N EM INP M PE Sto mais EM NaE preocupao Icom resultados imedi- S M PEO modelo que se Einstala emEM PE de forma-M NPE S cursos SIN que P SI EM NP SI M EEM INP M PE SIN E I E IN E S P S E IN E IN M PE SI M PE E EE N EM P S atos Iou frmulas definitivasSde soluoIN M PE S apresenta- PE o, umM INP Sreprodutivista sendo muito SIN S EE S N E modelo I M EEM INP S M PEE mais S EM P M PE SIN EM IN E P S alunoE IN EM P pelo professor. M queE S EE N P N das M PEE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M forte SIN qualquerPteoria que oEM PE possa adqui- NPE SI EE PE SIN E IN S E S significa aceitarStudo o que aPcriana faz.E NP pois vivida em seu cotidiano.IN EM IN EE SI N M PE S E EM E I rir, SI EM INPNo M EE IN M E S EE N EM P S M EEM a P M PE Considerar, valorizar, no Esignifica observarEM dei- S M Em suaP pesquisa no curso universitrio SINauto- EM NPE EM INP SI M E e INP EE SIN P S E INP S M M PE SIN E P E I EE IN M PE S E NP S a ra aponta algumas SIN EE PE SIN xar Ecomo est. Ao EE INP S M do professor M PEE SIN EM I P S M EEM INP E SIN EM INP concepesNapresentadas pe- S EM M Pcontrrio exigeNPE SI E IN S P S E M E EM INP M PE S resistentesPE S E EE terica IN planejamento M PE Sreflexo M NPE SnecessriaINparaSIo M EEM INP S Mlos Pprofessores M PEE SIN avaliao mediadoraM NPE SI M PE SIN EM EE SIN E I provocativas ao P E E E EE I N P S assinala caminhos para reflexo SIN de situaes aluno EE : SI EM INP S M EEM INP S M PEEque favoreamPEE e IN M PE SIN EM INP IN M EM INP e desatentos S M P S 1. alunos desinteressados E S S E N E P S M Pa sua descoberta. As tarefasEE aprendizagem so M PE S de EE IN E E EM INP M P EE SIN pontos de Ppartida do professor SIN sentido de E SI EM INP EE SIN M E SIN EM INP gerar M observa-se S, nesta Eviso, umS compromisso do edu- PE SIN M P E S P E IN M P S EM IN noM PE S EE SIN E N M P M E NP M PE S M PE S E EE N M PE IN SI alienado SI pela SIN EE conflitos entrePEE Scrianas M PE confrontao NPE SI cador EEM INP de uma relao deSaproximao com EM PEE EE SIN IN M as IN EM I enEE SIN M P E EM P S M EE IN EE N N EM INP S aluno:M NP aluno EE aula S EM INP SI M EEM INP S M PE SIN treEEelasPa respeito Ede diferentes solues pensa- PEo pensar doM PEE o Iprofessor d a SIN e oEEM NPE SI S Na avaliao mediadora desEM INP S E IN P S IN evoluo. P S I M E IN pega as explicaes. M PE S E M P S E P S EM E EM das em M EE IN M E N EM I P S M EE IN EE S N EM INP S Mpertaria,Nento, o educador para EMrelao Idialgica PE SIN M P mediadora Edo NP SI M PE SIN S P A Eao P S E I professor, a Esua inter- E PE S M P S E N E EE IN N Ea N SI IN EM INP SI M EEM P S M PEE SIN M E SIN EM INP SI M EEM INP veno pedaggica,INdesafiadora, no podeMserPE da avaliao, Pbuscando alternativas para estabele- S M PE S E E P S M PE S EE N E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI EE IN E IN EE SIN PE SIN uniforme Pem Stodas as situaes dePEtarefas dosM cer sua aproximao Se descobertaE dosNdiferentesNPE SI E IN M P Ea S EM INP SI M EEM I P E S E IN EM IN de PEE SIN alunos. P S EM P M PE S EM EM INP SOs erros que crianaEapresenta podem INmodos M pensar. E PE M PE SIN EE SIN N M PE ser de natureza diversa. ENenhum SextremoEM Ivli- S M PEE tempos eMdisponibilidade: entraves do EM NPE EM INP M PE SIN S P M PE S N EE N E I EE SIN E IN 2. SI EE N EE N EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M EM INP SI M EEM INP avaliao mediadora ope-se ao mo- S M do: considerar que Esempre devemos dizer a res- PE processoEEMa NP SI S E IN E S P S M PE S P S E posta certa EE no outro M PEE SINconsiderarPE S deloEM P SI E N M EM P EE N evolui N M PE SIN IN EM INP ou SI M EE extremo, M PEE SIN que EM PE transmitir-verificar-registrarMe NPE SI no senti- INP SI M PE SIN EM N E I N uma EE reflexivaEM desafiadora doM PE S e PE S educatodo PE qualquer EE NP SI alunoEE IN cometa tenha o E do de S M ao SIN SI IN EM IN e S M erro que o EE N P S EM INP dor E SI P M PEcarter construtivoSIe queEEM INpoderMdescobrir S M emEE SINP de contribuir,Nelucidar, favorecer a EM NPE S E IN M P E S termos ele E IN EM INP SI M E I P E M PE S EE N P S EM P S M EE INP M PE S EE trocaIN EE SIN EM INP SI com seus alunos. M PEE SIN NP S Mtodas as respostas.PE SIN M E INP S M EEM INP S de idiasSentre e EM PEE SIN E E IN E INP A tarefa do aluno estMpresente entre E M dilogo professor/aluno o EE IN en- M EEM E S P P dilogo uma P S M PE S E N P M PE S E EE N ta- M P3. oSIN EM P SI M EEM INP S M PE M PE N EE SIN refa doPEE SIN e a posterior.SIA tarefa M NPE SI Etendido a partir Eda relao epistemolgica, no seE SIN M aluno E do professor E IN E IN P S E IN M P SIN E E S M PE M EE N M consiste em favorecer Sa este alunoNo alcance deEumINP processaEE SIN EM P SI M E M M E IN PE S EE SIN EM INP SI M da INP S M P S M PE SI EE SIN EM INP obrigatoriamente atravsPEE Sconversa, PEE SIN M P E IN E S M P E IN E S E M P E saberEcompetenteM a PaproximaoM PE a verdade EM enquanto comunicao verbalE com o estudante. IN e E S N M P SIN M E E com S M E INP EE N M PE SIN SI EE SIN P SRefletirEem NP SI com Eo aluno sobre o EE INP doS M PEE M PE SIN EE SIN EM I conjunto cientfica. EM P E E N P objeto S EM P M P S EE N M PE SIN EM P SI M EEM superao, PEE SIN M PE SIN M conhecimento, para Sencaminhar-se IN envolve SI PE SIN P S EO tema correoEEM INP essencialmente o res- PEE SIN M PE IN EE SIN M E IN M P E SIN E IN EE N N M P P M relao EE de N EMpeito criana EemNsuasS etapasEE SIdesenvolvimen- SIN significa desenvolver uma NPE S dialgica,Nprinc- M EEM M PE S EM I P SI M P E SI E E SIN P S M PE S EM INP EE IN M E EE N EM INP to M porEM INP urgentePEincluir o termo ainda no EM fundamental Eda NPE SI e, PE isso M EE SIN S EM INP SI M E pioNP S M PE SI avaliao mediadora. EM PE SIN S E IN M P S E vocabulrio. Ao invs de analisar os exerccios P SI 4. acompanhamento individualizado E o diE S E M P E EE SIN M seu IN M P IN EE N PE EM INP S M EEM INP PE SIN EE SINdos SalunosPEpara responder Pquem errouEM Nquem logo, compreendidoEEM INP leitura curiosaIN investi- PEE SIN EM INP SI M EE S e S EM M S como S M P E IN E S P E IN E ou P S I M P E E E N M PE M PE IN M PE SIN EM P S M EEM INP S M PEE N do PE SIN SI EEacertou, Sanalis-los Ipara observar quem aprendeu SIgativa EEM professor dasEEtarefas de aprendizagem,S EM PEE EE SIN P S N IN M PE S N E P S EM P e quem ainda no aprendeu.SIN M P SN SI E EE poder se I estabelecer Pmesmo se EoMeducador M tra- E IN M PE SIN EE SIN EM M P SN EE SIN PE SIN EM INPregistros deEM INP M PE SIN EE SaNconcep- Pbalhar com Emuitos alunos, no sentidoI de permitir-P S M I M E IN E avaliao EM P E Os EE SIN N E EE IN N EM INP S M EEM NP S M PE refletem M PE SIN E EM P S a corpo M INP EE SI M PE So de educaoSIdo professor. RelatriosEEM Iavali- S M Pseno a proximidade IN lhe, EE IN de NP E IN M PE S corpo EEM NPE com o es- M INP S E INP S E IN E S M P S S E IN E S EE S N EM S ao devem expressar Pavanos, conquistas, des- PEE tudante, oMdebruar-se sobre NP SIidias EEM Ndo EM P EE N PE S EM suas M e as P SI PE IN M PE SIN E INP SI vivido M IN EE IN M E SI EM Icomo Srelatar EoMprocesso M PEE em grupo para Sacompanhar Pseus argumentos e SI a EEM INP E M P E NP virM cobertas, bemS N E E M P S S P S EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP em seuEEdesenvolvimento, dirigindo-EM discuti-los ou Eenriquec-los. EEM NPE SI EE SIN N P I M P EE IN N M M E S SI M PE N Esua Pevoluo, EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN Portanto, oSImaior EEM INP SIfavorecer a P S M PEE E IN M PE seIN encaminhamentos,Es sugestes de EcoopeE IN EE SIN S aos EEM INP S M M P desafio EEM NPE S des- EE IN E S P S M P S EM P S M EEM INP EE IN M P SI E PE SIN EM P S M M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN N M EE coberta pelos Eprofessores doPEsignificadoEda NP S do currculo pelos professores e oM PEE SINde sua M PEE S E N repensar S EE N E SI avaEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M um profis- EM NPE SI EM INP SI M EE IN EE IN E S PmediadoraEE N a formaoE deINP liao para S S M PE metodologia;NP E INP S M EEM INP S M P I M PE S SI EE SIN EM I M P E P S M PE S EE N percebe-se com maior clareza aEdimenso das EE IN sional competente. S M PEE IN EM P E EE N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN PE SIN EM INP SI Ma hiptese daSautora EqueIN EM P S M E S IN M PConfirmando NPE S M PE SIN EM INP S experi-E IdificuldadesPdosSIalunos. EM PEE SIN NP S M EE N E E S EE I N M P S EEncias em avaliao mediadora Epossam provocar S E EE IN M PE EM INP E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M PE realiEM INP avaliao mediadoraS M PEE SIN E S P S Nesta perspectiva, uma espontaneamente um reestudo do currculo, S M PE S EE SIN PE S E EE N EE IN EM I EE N EE SIN M zou umNtrabalho junto aSuma universidadeI eM EEM INP postura deEvidaNP os fundamentos de uma ao avaEM INP S constaPE SI EM INP M P E IN M P S e EM INP SI M EEM I E S E S E M P M PE Stou que Ea prtica avaliativa foiPsendoM EE INP eS M PEE mediadora ultrapassam estudosE sobre teori- NP S EM IN M PE SIN EM NP S M EE I P S M PE SIN IN M PE SIN E reformulada EE liativa S M PEE SIN P S N E IN S I E IN E E atravs deMre- P as de avaliao e exigem EoM NPE SI IN E E I S E S M Pexplicitada em seu desenvolvimento S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M P aprofundamento em te- EEM INP S EE IN flexes constantes e ajustes necessrios. NP S EM P EE N P S M PE S E EE N estudos E EM M oriasSde conhecimento I bem comoINP SI Mreferen-INP S M PE IN M PE SI EM INP S M EEM NP S M PEE SIN M PE SIN I E N E S PE E IN participantes Ido projeto noE SIN a reas Pespecficas Ede trabalho do professor. S E P S tes S EE M PE S EE SIN Os professores EM EE N M E EM P E N EM INP Ensino Mdio P S M algumas concluses: SIN M AEao avaliativaNmediadora seM INP SI M em EEM INP P SIN M PE EE SINrelataram PEE SIN EM I P SI M EE desenvolve P S E E N PE S P S EM INP M PE S EE N M E SIN EE N M EE fundamentalmente M PE So processo NPE transformao P SI de forma INP benefcio Pao educando e d-seIN EE SIN EM I de SI M EEM IN inicia M PEE S E IN M EM INP SI M E S resistnciasPdosS alunos. EUma vez pela Eproximidade entreMquem educa e Equem edu- PEE SIN E INP S M E S lenta com muitas M P E S N M P P S M PE SI E EE IN M PE SIN EE N EM P EE N N M PE S N SI compreendido, o processo alcana EE INresultados;PEE cado. Pela curiosidade deEconhecerI a quemM NP SI IN EM INP SI M EEM INP S M P bons M PE SIN E educa M E M S E E SI S P S M PE S a proposta exige a reflexo permanente do e conhecendo, a descobertaSde si prprio.PConheci- E NP E M PE IN EE IN M PE SIN EM EE N EE SIN M PE SIN M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE N EM INP NP P S M PE S de PEE SI grupo eSIajustes Efreqentes; E INmento das possibilidades dos Eeducandos M cont-N E SIN I E M P EM E EM P M E S EE SIN PE IN M PE SIN E com EE IN M PE SIN a cooperao entre EEMalunosSe destes M INP a S nuo PEE a INP desde que Slhe sejam oferecidas as EM NPE vir ser, os IN M P M PE S S EE N EM P E I EE SIN professora Ium dosEresultados alcanados. Os alu- EEM IN EE SIN EM INP S M E M INP S M PEE SIN M PE SIN M P oportunidadesNde viver muitas Ie PdesafiadorasM INP S M EM N S E S E I EE situE IN E S P S M P S E P E mostrar-se mais interessados Eem aes dePE S EM nos M vida. N M P S EM P EE IN M E IN EE N M PE SIN passamE a SI EM INPdificuldadesEe aNP S M PEtrabalhos; EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E SI refazerE seus E SIN E E N vencer suas P S M PE S E IN SI EM P S M EEM INP M E IN E E M SIN EE N EM INP P S M PE SIN a no-atribuio de notas P tarefas e Esitua- S M PEE SINP S M PEE SIN E IN E IN E IN EM INP SI M EEM INP E S E IN M PE causam EM NP presS E S esEno-declaradas de provaS E IN E S M P P S M PE S E M PE S EE SIN EM P M PE menor NP SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP favorveis Ede Iaprendizagem; SIN M Resumo elaborado por EE EM N PE SIN E IN M P E E M PE S M PE EE SIN M PE so e resultados mais EEM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN S E M P EM P E P S M P S EE SIN o E SIN Martha Sirlene da Silva E IN EE N EM INP processo provoca naturalmenteNa reviso PEE SIN M PE SIN EE SI M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M E IN M P E IN E S M PE S EM INP E P S E E M PE S EE N EE IN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E N EE IN P S M PE S EE N SI EM P S M EE INP S M PEE SIN EE EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP P S M P E E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S N M PE EE N M PE SIN Ruben Klein eSNilma Santos Fontanive. EM Ise-o a abordar SINavaliao educacional como E SIN EM P S M E NP EE a SI EE SIN EM INP SI M EEM INP um M PEE P S M PE SIN EE SIN EM INP M P Em aberto. Braslia, v. 15,E n IN E EM P M PE S EE IN M PE S 66 sistema de informao sobre os EE NP em dois EE N EE N EM P S M alunos S M EE SIN PE SIN P S EM INP SI M EEM INP a S34), abril/junho 1995 Pprincipais aspectos:SImovimentao eI fluxo esco-P SI M M PE N EE SIN M E (p. 29 M P E EE N N M PE SIN EE SIN lar e EM PEE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EE M P E P S M PE S E aprendizagem.PEE SIN IN M EE N EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE E SIN EM INP SI M EEM INP As SestatsticasINeducacionaisE sobre movimen- SIN EE S P S E M P S E INTRODUO IN M P EM INP E S E E P S M PE SIN EM P S M EEM INP M PE tratadas EM NPE S EE N tao e EE IN escolar foram SIN fluxo erradamente EEM NP EE SIN P S M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI P E avaliao M EE IN um sistema de in-E por muito tempo no Brasil. Trabalhos recentesEEde INP SI M E S educacional E EE SIN P S IN M PA SIN M P S EM INP NP S M PEE SIN M P E S E N N EEformaes queEE IN como M PE S fornecer NPE SIFletcher e IN tem objetivos M PE EM diE N EE S Ribeiro (1987Ee 1988), RibeiroE (1991), EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SI ou EEM NPPesquisadorEM INP SI M Nacional de Com-PEE SIN P * agnstico e Ssubsdios para a implementao M E PE S E M PE do Laboratrio PE S EE N S SI EE M PE SIN M EE N M manuteno de polticas educacionais. I Ela deve INP putao Cientfica (LNCC/CNPq) e consultor SIN EM INP S M EE EE SIN PE SIN E IN M P E S EE SIN EM INP SI M EEM INP daM PEE SI E INP M PE Sser concebida tambm EEM INPprover um EcontnuoS M PEE SIN Cesgranrio. S P S EM INP M PE E IN E IN E Fundao para M PE S M PE S EE IN M PE IN EM P S M EEM INP S EE N S EE SIN EM INP EE SIN P S da IN monitoramento do sistema educacional comEM NP SI ** Professora SadjuntaEE UFRJSe consultora da EM P visM PE SIN E I EM P M PE S EE N EE N EM P S M EEM INP E IN detectar EM P SI M E M INP S EE SIN PE SIN tas aEM NP SI os efeitosINpositivos ouE negativos M Fundao Cesgranrio.SIN M PE E INP S M EEM INP S M E S P E SI E IN N P S M P E S P S E EE IN Klein ePRibeiro (1991) e PKlein (1995)E apontam de P SI EM polticas adotadas. M E S EE N EM EE N M PE SIN Um sistema de avaliaoNP SI obter EEM INP S os erros SINapresentam Eduas metodologias SIN cor- EM NPE M PE de EE e M P SIN EM INP SI M EEM I deve M P e orgaE IN M P E IN E IN E S E SI S E E E N E NP S PE S EM P M PE S M E N EM P S M EEM INP e NPE SI so- P SI M M nizar SinformaesPE SI EE IN PE IN P S M EM IN peridicasEEM comparveisPEE SIN reoMdestas Sestatsticas. PE SIN N M P SI EE SIbre os EM PE S aspectos do sistema educacioE INP autores mostram que o acessoSI primei- PEE SIN EE N M EM IN EE SIN diferentes M P M P M PE Estes EE IN M PE S S EM P E N EE N N EE N nal. INeste trabalho, porm, os autores restringir-PEE raNsrie do primeiro grau estNpraticamenteEM NP SI I SI M PE SIN EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM I P SI M E univer- M PE S P S M PE S E EE IN P SI M PE S E EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S E IN EE SIN P S IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

AVALIAO EM LARGA ESCALA: UMA PROPOSTA INOVADORA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S P S N M PE S salizado, uma S que EM INP menos 95% dePuma M PEE Avaliao em larga escala: S M PE EM P vez M PE SIN EE N SI EE N M PE pelo EE SIN IN M PE SIN S EM INP SI M EE IN EE SIN M P S E IN de idade EE IN M P EM INP SI M EE E srie. J a con- S P objetivos e metodologia M PE S a NP M P tm acessoEM esta S E EE IN P M PEcoorte S EE N S EE N PE SIN EE SIN cluso do EE SIN grau est longe de EEM universal, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P primeiro EM NPE SI ser IN E S P E IN EM INP SI M P S E E N EM EE IN M pois S EM P S estava NP EE N PE EM P SI M Os objetivos da avaliao em larga M NP do EE SIN em E1990 Esomente 45% deE uma coorteM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE escala S EM PEE S P SIN I M P SIN P S EM INP concluindo Io primeiro grau, Sseja viaEM PEE Sregu- EM PE S escolar, aqui propostos,E so os S M E IN EE IN sistema I sistema de inforN EE N PE S N P N EM IN S EMseja via supletivo dePensino. Ao Emesmo tempo, PE mar o que populaes e EM NPE SI M E S M P SIN SI E SIN EM INP SI M E subpopulaesPEE Salu- S EM P de IN E P EM INP P SI EM INlar, EM IN EE SIN N M PE SIN nos M NPE S E N E M PE S M E os trabalhos mostram EEM INPnmero deEmatrculas M PEE em diferentes Esries sabem e Eso capazes NPE SI que o M P SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI NP S M PEE SIN S E era E E N SI primeiro grau M INP maior do que o nmero de E Ide fazer, em Eum determinado momento, Ee acomEno IN M EE N S E IN NP S M PE crianas de 7 NPE14Sanos. EEM INP SI M EEM INP S panhar Esua Pevoluo PEE longo dos anos. SNo EM NPE S EM I a E IN M PE SIN E S EM IN ao SI M EEM INP E SI E M P EM P S M EE INP S M EE S N EM P PE S informaes S NP S M PEE OsNautores demonstram que oNgrande proble- NPseu I objetivoMfornecer M PEE INP sobre alunos M PE SIN M M PE SIN E I P S M EE I EE SIN SI E IN S M E E EE N E EE M PE Sma do sistema educacional Ibrasileiro aEE INP S M PEE SINP individuais. SIN M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M P repetn- E ou escolas M PE EM INP S E IN E N E E S P S M E E S cia eINP aS evaso.ECerca de 50% dos alunos matri- PE SIN ParaEisso, E necessrio queE umI grandeEM INP S M P SIN EM INP S M E nmeM PE SIN EE S no EM PE SIN M P EM IN E S M P E E N P S M PE SIN EE SIN culados noPsistema regular de ensino repetem E pri- roEde itens (mais de EM INPde uma rea curricular Ede PEE SIN EM INP SI M E 100) EE SIN M E SIN M EM INP a S M M P E P S P S N M PE S 2% EE E NP M PE SIN M meira SIN EE IN E interesse seja aplicado Mpopulao de alunosEem I SI EM INP srie a cada Iano, enquanto somente EM seE SIN M PE SIN EE SIN EE S N E INP S M boa M INP S M PEE P M P E evadem. Considerando-se as oito sries do Eprimei- considerao, de modoEque haja uma PEE cobertu- E E IN M P M P S E IN E S N E IN S M P S E M P E M P SI E M E M PE SIN N IN M PE SI PE SIN ro EEM NP S dos alunosNP S M umaE srie a cada PEE dos tpicos deEEprograma de ensino.N grau, 33% M EE SI repetem PE SIN EE SIN I M EM IN ra SI M EEM INP S M PEE SIN P M P S M P E E Se um aluno fosse responder a todos Ios itens,M PEE SI M de IN EE Sano, enquantoE somente cercaPE S5% saem doPsis-S E INP S M EE IN EE S N IN M PE SIN EM IN M P E I M PE S vrias NP S EM P M EE N E I EE N N tema regular de ensino EsemN conclu-lo. PE S no S N SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Os alunosPEE ele levariaM PE horas, o que NPE Idesejvel, Ipois SI M EM NP M S voluntria. EM I S E S E N P S P M Ppassam em mdia cerca de Enove anos no primeiro suaMparticipao M PE S M PE S E EE IN E IN M P SIN EE SIN grau eMos PEE Sconcluem o fazem em mdia PE 11 EE SIN EM IN em SI M EE No recebendoE nota e no tendo sua aprova- PE SIN NP S M PE SIN M P P I E IN que M EE IN EM IN E S E P S N M E P S M PE M PE S EM P EE S N E M E SIN SI alunos SIN menos N EE anos. A Sgrande Emaioria dos M PE tem pelo EM NPE SI o afetadaPpeloIresultado doPteste, o aluno est em EM PEE EM IN EE SIN IN M P SIN EE SIN M P E E I P EM P S M EE IN EE IN EM INP S M EEM diferente M quando ele seM PE SIN de PEE SIN EM INP grau, EEM INP S M PE SIN uma repetncia no Eprimeiro S M mas insiste em PEuma situao muito SIN E INP S M E canP E ouNa um concurso. IN S M M ficar na escola, sNsaindo apsEvrios anos,Mpor no IN didata a um exame vestibular SI E INP S M PE S EE SIN PE S E I P S M M PE EE S E N M P EA avaliaoMde todos os alunos de uma popu- PEE SIN EE SIN M PE S M EE SIN N M PE SIconseguir progredir. EE INP S M EE INP M P P M PE SI EE IN E EE N N P S M P S EE N SI IN EM INP dados da EPesquisa Nacional Sde AmostrasPEE lao apresenta tambm diversas restries de Por- SI M E M PE SIN EE IN M EM INP SI M EEM IN Os S M PE SIN M P S E E E EE IN E NP EM P S M EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EE INP S M P S EM INP SI M EEM INP S EE IN PE SIN por Domiclio (PNAD) do IBGE, coletados anualmen-M demSoperacional e Ede Scustos. No entanto, na avalia-NPE SI P S E M P E P EE I P M E E IN te PE S N largaE SIN EM INentreI setembro INP novembro, Eindicam Sque, em SINo emM PE escala aquiM NPE SIN trabalha-se com M EEM M PE EE S e S EM PE SIN E proposta, M EEM INP S E M PE S P EM P M PE I da populaoSde alu- E NP EE SIN uma E SIN E 9 EE SIN 1990,90% das crianas Pde SINe 10 Eanos Pestavam EEM INPamostra representativaM PEE SIN M PE SIN EM IN E com S E EM Ie que 72% das crianas de P nos considerada,Ee SIN uma amostragem matricialE SI E IN M P EM P M E frequentando a escolaS N M P S S E S E IN M PE SIN EM IN M EE S EM EM INP anos estavam Pmatriculadas em qualquer PumaIN dos EM PEde SmaneiraEque PE SIN EE SIN E M PE S EM IN M E SIN cada aluno Eresponda so- PE SIN N M PE S 14 EM INP M P SIN E itens, I E E P EE N N M E S EM menteSa uma EEM INPdos itens. PEE SIN M PE S do EM regular. das sriesIN primeiroPgrau do ensinoINP S M parte SI EM INP SI M E EE SIN PE SIN M PE S EE SIN EM INP S M EEM IN M P E N M E EstesEEindicadores de Emovimentao eEEfluxo empregadas,EhojePemSdia, E NP IN EM P M Uma das tcnicasNP S N PE S M M M EE SI E para SI M uma idia M o SIN M PE SI PE SIN escolar, NP SI teis M INP nos dar PEE INP Sda PEEplanejamento em blocos incompletosN balancea- PE SI E E E N EM P EE N N E IN PE SI emboraM NP S E I EE EMeficinciaM sistema, noMnos EfornecemS informa- SINdos, naM PEos SIN so M NPE SI em blocos. Feito M EEM EM INP SI E E qual itens EE agrupadosM PE EM NP P M PE SIN I E NP S E do P S M M E SN EM N EE SIN es sobreSIN qualidadePEdo SIensinoEEM NPE SI aos EEisso,P soI compostosNP S M deE teste deS blocos,E SIN M PE M PE a oferecido M E IN IN E IN M PE SI cadernos NPE SI E N S M PE S M EE I M alunos. Poderamos especular que os I altos ndi-INP de tal modo SIN cadaMbloco aparea oM PE SInEM P S M EE EE PE S EE SIN P S N M PE SIN EE SIN EM INP que EE INP S M PEE mesmo EM PEE SIN M P I M P E IdevidosM umE alto grau M mero S vezesMemPcada posio dos cadernos, e N E de N S E S ces deE repetnciaMfossem N N E INP EE SIN PE S M PE SIN M PE SI E a P SI M EE SIN E SI EE SIN EM IN N P M PE SIN EE Sexigncia para aprovao, e que os concluintesE Scada par deP blocos aparea Puma vez e EE SIN EM IN M P E IN E S M P de I E IN M P somente EEM NPE E S E IN M P E S E IN M P E S E IN E E vez M alunos M E Infelizmen- uma N em M dos Scadernos. Este planejamento, P SI fossem NPE S altamente P um EE IN EM qualificados. M P M PE S EE SI NP S Mte,Pdados sobreM desempenho EM alunosIN exa- NPE SI de testar seP a posioPdo bloco temM PEE SIN PE S em EEM alm EE SIN PE SIN EE SIN E o IN M I E IN M P E influncia M EEM E deSIN M P S E E M P E S E N P S M PE IN correEM P M PE SIN EE N EM INP mes vestibulares Se nas PEE SIN nas E SI M avaliaes realizadasI pelo EEM INPrespostas dos alunos, permite calcularS a M PEE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE SIN E IN M S E IN de Avaliao da EducaoEBsica (Saeb), P lao entre dois itens de teste NP M P E IN E S M P E N EE I quaisquer. DistribuM Sistema M PE EE N PE S EM P S M EEM INP S EE SINem 1990 e E1993, indicam que Sas altas M NPE de dosEM INP SI M os EEM INP Sgarantem SIN a S EM PEE SIN P M P SIN E taxas SI M E em espiral, Pcadernos EM PEE que apliE IN P E IN E SI N E NP S M aleatria S M PE IN M PE S so EM NPE S M PE IN EM P EE N SI M de E IN I M E um EErepetnciaEM PEacompanhadas Pde SIN ensino NPE SIcao sejaINP SI M e que alunosSnaMmesmaSIturmaS EM PEE E EE N IN E P S PE S EM P baixa qualidade. S M PEE SIN M PE S E respondam, em geral, a cadernos diferentes, aindaPE IN M PE SI E SIN E M PE SIN S EE N PE SIN EM INP contexto,EE IN M PE S teste seja aplicado aproximaEM EE SIN a cria- PqueSIcada caderno de IN N M P toma-se indispensvel M EM IN EE SIN M PE Neste S M PE SIN EM INP EE SIN S M P E IN E IN M E IN E S M PEde S damenteNP mesmo nmero de alunos Ena amostra. M PEE S E E M PE So e manuteno de um M INP M P S EE SI no M PE SIN EM INP S M EE sistema de avaliao E IN EE SIN E IN M P E IN E EE N P S M PE S EM P E S aprendizagem capaz de fornecer informaes con- PEE SIN Dado M PEos Salunos respondem a vrios NP S M EM INP SI M EEM I caM PE SIN EE SIN E que M PE SIN M P M P E E IN P M PE S E EE N sentido S M M PE SIN EE SIN sistentes, peridicas e comparveis sobreM desem- dernos P teste diferentes, no fazEE SIN apre- PEE SIN M PE SIN E o INP SI M EEM IN de S M PEE SIN M P E N E P S M PE S E NP individuais M PEE SIN E sentar escores de resultadosEE SIN M PE SIN alunos. E I EM SI M PE SIN Epenho dos M EEM INP S M PEE SIN E dos aluM PE SIN EM INP M PE SIN nos, pois eles noM PEcomparveis. Pode-se, por EM NPE so M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P S E P S M PE S M PE SI EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN N M PE S EE exemplo, utilizar indicadores usuais, tais EcomoP os S riamEde Ierrado aM EEM INP E N EE IN correto. M PE S E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M populao e EM NP A proficincia Ide um alunoEEM INP Sde suas SIN S E NP S M EE P S percentuais de acerto por item, paraEa INP S M E E SI P depende EEM NP S E S M E S E M pesquisadas. No entanto, fica muito P caractersticasP individuais,EEcomo, por Eexemplo,SIseu EM P PE SIN M PE SIN IN M P EM INP S M EE IN EE SIN E M P S E IN subpopulaes IN M P E S N E E P M PE SIN EM IN EE IN PE S difcilEEM NP S resultados PcompreensveisNsemSa M nvel Ssocioeconmico Se cultural, sua escola, EEM NPE SI M PE IN EE SI E IN seu I apresentar M PE S P M P E IN N M PE S EM EE IN SI EM INP SI de EE IN M PE S EM P S EE N P S M PE utilizao EM tcnicas estatsticas descritivasEdeINP S professor,SIsua srie, etc.E Entretanto,Mdada sua pro- EM NPE EM INP SI M E M reEE N PE SIN S M PE SIN E M P E S EE IN a M E SIN M E I EE N o PE SIN sumo dePinformaes.M INP S a M PEE dosPpercen- PEE SIN M ficincia, a probabilidade deEEMaluno dar M respostaP S M EE Embora E mdia SIN EE SIN EM INP SI M EE SIN NP da S P EM NP S E proficincia e acerto dos itens possa ser utilizada,PEE IN correta ao Eitem depende somente P SI EM tuais de M E NP E N M ela EM IN IN M PE SI M PE Sapresenta NPE SI inconvenientes,I comoEElimitar aS M PEmais P SoutrasPEE SIN E Ivrios M EEM INP S M P SIN M variveis. EEM NPE SI no S das EE N E S EE SIN N P S M P E M P SI EE IN SI M P SI EM P EE N EE SIN item a PE SIN M PcomparaoEM grupos de itens comuns na mesma P S M claroSIque nemMtodoEE SIN satisfaz esta hipte- EM NP M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE N P E P P S EE IN avaliao ou emNvrias EM PE S realizadasNao lon- se,E razo pela qualE esta deve M Pverificada para PE SI M PE SI E E IN ser E SIN avaliaes E IN EM M PE S NP S M PEE SIN M PE SINfica muitoNdifcil Icompa-EM INP Sitem. EEM INP S M PEE SIN I M PE SIN E exemplo, M EE I EM cada EM P S S E goI dos anos. Por IN E E E PE M PE rarNresultadosNde alunos deE sries diferentes,M Ino S M UmaSIpropriedadePimportante da TRIE aIN in- EM NPE M P S de E N S EM I P S M E INP S M PEE aS N M E SIN E P EE IN P S M PE S M PE SI E EE N E EE SIN PE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN serEpara os itens comuns respondidos por eles.EEM NP varincia dos parmetros, isto ,Nos parmetros dos M PE SIN M M P E E E M PE SIN EE SIN Outras limitaes so a dificuldade deEM NP SI itensEM INP S M EE diferentes dePalunos testa- PEE SIN NP S M EE SIN M PE SIN M M P E P M PE interpre- M NPE obtidos de grupos SI M EE IN S EE SIN E EE N N M E SIN SI e SI parmetros taoPdessa mdia deP percentuais deN acerto M aPEE dos e osEM PE SIN de proficincia baseadosNem SI I EM IN EE SI EE SIN E INP S M EEM I P E M P S E S M P E E EM INPfalta de informao sobre a Pdistribuio de habilida- gruposPdiferentes de itens so invariantes, exceto EEM INP M E SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M P S E M P EM N PE S P S M E EE IN PE IN EE N des E SIN IN M PEentre os alunosPE Spopulao Iou subpopula-M INpela Sescolha Ede INP S e escala.IN E S origemEM PEE S EM IN na I M EEM NP S M PEE S E IN M P EM INP SI M EEM E Srespondem somente a uma parE P S N P M PE o, quando estes Graas M PE permite E S EM P M propriedades, aNTRI S EE IN M PE SIN a essasNPE SI EE N EE SIN te dos itens. IN M PE S M P EE mesmo que elesE tenham respon-E SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI comparar alunos, S E IN EE SIN EM NP EE N P PE S E EM INP Hoje emEEM INtcnicas dePobteno S EM PEE SIN didoEM itens diferentes, em EmomentosEEM INP SI M EEM IN a NPE SI diferentes. dia, de escalas, EM INP S M M E SIN P S M PE S E SI P S N EM P S M EE IN M PE S E E baseadas Inas respostas aos itens como, Epor Iexem- EEM INP Para estimarNa distribuio Sde proficincia SIN IN M PE S N M PE EE SI E INP S M EEM INP S M P S M PE IN S E M P E E S P S E EE SIN M PEplo,IN TeoriaMda PResposta ao Item (TRI), permitem deM PEpopulao, precisaramos estimar asN M PE I pro- M PE uma E IN E Sa M PE IN S E SIN EE SIN superar as ElimitaesEM PE SIN acima. Todos Sos ficincias de cada EEM INPtestado. EmEumN E IN E SI testeS onde PEE SIN EM P M P aluno EM N M PE S S E expressas M PEE SIN EM P NP M PE SIN E IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M em uma escala co- SINo nmero de itens grandeE istoINno Eproblema, M P S EE EM E IN M P E M P S M PE EE SIN M PE alunos podemE ser colocadosNP S M EEM INP E I M PE SIN EE SIN S M P E E EE N EM P S EE SIN mum, mesmo que nenhum dos alunos responda a EEporm na avaliaoINP larga escala SpropostaM PEE SIN aqui, PE IN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S de M P emN EM Ialguns itens de uma S que oEaluno s responde a N E S E IN EE SIN E E S P S M todos os itens. Usando a escala comum, MpossvelIN E IN M P P E M P E EM N E M P S E EE SIN M PE SIN E popuM M PE SIN IN EM INP S M para aINP S M rea curricular, M PEEgeometria,M incerteza na es- NPE SI EE SIN como S estimar distribuies de proficincia PE S E E a NP EE N EE I N E INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M proficincia EM NPE SI EM INP M P Elao e subpopulaes e compar-las. possvelE StimaoEdaINP SI M no pode serMignorada. As- S EM PEE PE S EE N PE SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M E E N EM INP SI M sim, NP S M PEE SIN P S E I M PE S proficincia PE SI PE SIN tambmNestimar relaesNentre as proficincias, as PEE SIpara seEestimar as distribuies deIN E EM EE SI N M PE S EE S usa-se Ea metodoMvariveis socioeconmicas e culturais e as M am- IN da populao SINsubpopulaes, IN EM INP S do EE M PE SIN E e E M P EM E INP E EM NP M P SIN E SIN M PE biente escolarEpesquisadas. INP S M EE INP S M PEdoSIvalor plausvelE descrita em Mislevy, John-EM NPE S EM M PE SIN S E M P E IN P S M PE S E logia EE IN M PE IN E M PE SI EE N N S M EE N N M PE SIN SI EE SA TRI Ssupe PqueSIo desempenho do alunoEemNPE son e MurakiINP SI M EEM INP S M PEE SIN EM (1992). I M M P E IN E S E N E EM NP P S E M P E E de M PE ser EM INP SI EE SIN EM IN M PE SIN PE SINum teste pode SI explicadoP porS caractersticas ou M PEE ComparaesPbaseadas nas distribuies EEM NPE SI IN E E E S EM N I E N EE N M PE N EM P S M M P variveisSIlatentesEM NP S SI M PE IN E subjacentes (no observveis di-E SIproficinciaNpodem ser feitas, P SI MdasEmdias eS M PEE EM IN atravs P I M PE SIN EE SIN EpadresSdas distribuies de cadaEgrupo, e E E IN E S M P retamente) M NP S EstasE variveis so chama- desvios SI E P SIN E do aluno. M E IN M P E E M P EE IN M E M PE SIN EE N E INP S M EEM INP S M EE N PE SIN das Ede NP SI E SIproficincias Eou Shabilidades. Em geral, pro- NPdasSIproporesNde alunos em M INP grupo daPpopuEM I P SI M EE cada S M EE SIN N P S E E P EM NP EM P EM cura-se reunir Eitens para os quais seIN EE PE lao M INP S M nveis EM uma SI M EEacima de certosEE SIN deSescala,EE Slocaliza- M PE S M PE SIN M P da IN EM INP SI M EEM INP S supeEqueIN E P E IN EE SIN M PE S M PE EE I certa proficincia Eou habilidade EEM INP S M dominante. Por EE oPdosSpercentis daNdistribuioPde proficincia den- SIN N E INP S M S EM IN N SI EE SIN EM INP PproficinciaEpara P tro de cada grupo.S Um dos resultadosM PEEimpor- EM P M P S I S E IN E exemplo, podemos considerarEuma EM P M PE S E IN E mais S M N M EE SIN EM P S N EE S PE SIN geometria,Poutra para EEM INP eSoperaes INP S M tantesIN a interpretaoIN escala em certos nveis NPE SI EM IN M PE S da EEM NPE SI EE S etc. E nmero P M P E S E IN EE SI N E EM P S EM E IN SI EM P M PE S EM P SI M EEM INP PE SIN de PE SIN onde M NP M PE SIN A TRIEM um conjunto EEM modelos M EEa pro- S prefixados,Nfeita, por exemplo, atravs de itens n- EM NPE EE SI P S M PE SIN E M P E IN E P SI M M PE S N E um nvel, a cujo M E SIN PE SIN babilidade deI resposta aINP itemM modelada como PEE SINFixadoM PE SIN idiaE selecionar itens M NPE SI M cora. EE S um S E EE SIN E IN EE PE SIN obser- N poder de discriminao se PsituaINP redor deste SI M P E S ao P EM funo da proficincia do alunoE(varivel no PEE SI M PE S EM INP n-M EEM I IN M EE SIN EM IN E IN M E P S M E EM P S M EE IN EE E EM INP Svvel) eEdeINP vel e SIN estes M NP S descrever P S M M (que N M PE S parmetros PE SIexpressamNcertas pro- EEM INP usarM PEE itens para M PEE SIN o queEos alu- SIN E I P S M PE I E IN S E IN E a Sproficincia, P nos cujas proficincias esto N S E M P S E S E S E N EE I perto deste PnvelINsa- EM P M Ppriedades) do item. SQuanto Emaior EE N EM P EM IN EM INP S M M aluno EE SIN maiorEM probabilidade de o PE SINacertarM NPE SI EM so SI M E o Iitem. M bem eINP capazesEdeSfazer (BeatonEe Allen, 1992). PE SIN PE SIN a N E N E P P S EM E P E I M IN M PE Sitens podemPE SIdo tipo Ebinrio, S M ouE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN ser M E M INP certo PE S S E IN Os M E E E EE M PE errado, como,Npor exemplo,E naINP S Mescolha,Nou M PE SIN EE SIN S M PE SIN E I P S M E EM INP EE SI E M P EE IN P S mltipla NP M PE S M PE S E EE IN E EE N PE SIN M P SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN doEE SINpoltomo, comoSIem questesE onde o aluno NP SI tipo M PE N EM I M P E E E EM E N M E SIN EE SItem queMescreverNa resposta Pe esta classificadaS EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP PE SI M P P S M PE S EE IN M PE S E EE N EE IN N EE N em uma de vriasM INP S M ordenadas queMva-PEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EE categorias PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S EM P M PE SIN EE N PE SIN EE SI EE M PE IN E IN IN M UmaNexperinciaSde avaliao SI M EEM tos e outros materiais de ensinoEe,Sainda, estudos eSIN EM INP em EE SIN P M P S IN E INlarga M EE Ino municpio do E M P EM INP E S N P SensaiosE realizados por especialistas. Esta anlise M PEE M P E EE IN M PE S E N E SIN EM INP S M EE escala M PEE SIN NP S I E S EM INP SI M EEM preliminar dePcontedos e M PEE SIN NP S M EE SIN EM INP haRioPde SJaneiro IN E S P M PoriginouumaE relao SI EE E M PE S EE N EE N NP M PE S N EE SIN bilidades que SIN pode SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE seriam avaliados. INo seEM INP per- M EEM M P E IN E E IN M PE S E E INP EE N EM INP S M OsEobjetivosSe a metodologia descritos anteri- EM PE vista que,EM NPE que a avaliao deva refletirE INP S M PE SIN M PE EM INP SI M E der de S M PE ainda S EM PEE SIN P S N I S Snas escolas, ela deve tambm S M P EE IN M em uma pesqui-NP oSIque EE IN EE SIN esto sendo Sempregados PE S EE SIN N P E N EE EM ormente EEM NP M P ensinado M NPE SI EM P EE IN S M EM INP SI da PE SIN avaliao EM NP EE S caminhos deErenovaoEM prtica escolar, NPE SI PE SINsa deEEM NP SI de alunos Ide 8 Ssrie e E3 srie do M indicarIN M PE SI E S P M P S E IN EE SI N N M P do municpioPdo Rio de Janeiro, em 1995, E Ino se restringindo, portanto, EaoSIque se Ecostuma M P E EM N E N SI E2 Igrau, SI M M PE S EM P EE N N M E IN EM INP M PE cujo projeto NPE SI S E I desenvolvido Ena INP S M Cesgran- S definirPEE SIN currculo PE SIN Assim,Nno planeja- EEM INP M mnimo. EEM PE SI E IN M como E S Fundao PE S E S E IN E M P E EM P M P SI EE SIN EM P S M EE N EM INP NP S M rioPEE SINo apoioMda PE SIN com Fundao Ford.NForam selecio- INPmento dos Etestes deShabilidade Ide leitura para aluEE S N M PE SIN EM I P SI M EEM E E EE P S nos de NP S do EEM INP M PE S EE IN EM I M PE SIN E M PE N P S EM INP Snadas duasNreas curriculares - Matemtica SeNLn- EM PE S8 srieEM N1 grau e 3 Esrie doSI2Mgrau,M INP S EE SIN M PE I EE SI EE S N M P E E P N M PE da S gua Portuguesa (leitura) e duas sries Ifinais de ci- E foram considerados trs propsitos SI leitura: leituEM P EE IN M E SN SI EM INP SI EE SIN M PE IN do 1 grau e S3 srie EdoINP grau M para M INP ra como Eexperincia M PEE SIN M Pse obter EM NP S 8 EM INP EE seE para EE IN clo EM PE S N M PE SI E - P S M EEM INP S M PEE literria, leituraEE SIN EM P S 2 EM INP SI P S M PE SIN E SIN E leitura para a execuo deMtarefas. IN EE S NP S M Pavaliadas. EM PE SIN informaes Ee IN E EM EE IN SI Erem M P S EE N N EM P S M EE INP M PE SIN EstasEM NPE foram escolhidas pela possibilida- S Os dois primeiros propsitos so bastante freqen- EM NPE sries SI EM INP SI M EEM INP EE SIN P S M PE SIN E M E E E S o tes NP EE IN M PE I PE SIN deEde se obter um relativo consensoPEE INPo que M PEE SIno cotidianoPEdasIN EM INP SI M EEM INP S M sobre S escolas, enquantoMo terceiro S M EM INP S EM IN EE SIN S E IN E E E EM INP S M e E INP S fazerEE N M PE S M dois EM I P S M EE INP M PE Saluno sabe NPE capaz deEM INP noSIfinal destes P S Msurgiu como necessidadeN de se Eavaliar uma srieM NPE SI S P S N E estudos e ainda pela facilidadeEE SIinclu- E de PEE SIN M PE desempenhadas por um ci- I E S N M PE S ciclos Pde SI E IN M E M PE S EM P de M EE SIN N atividades de leitura SI N M PE SIN SI EE SIde contedos Ee Shabilidades de sries anterio-PE dado no M INPdia-a-dia. EEM INP S M PEE SIN E seu M PE IN E IN M Pso E E E M P S EM P E E IN M PE SIN EE SIN res, permitindoIN obteno de escalas de proficinM PE S a EM INP S M EEMAtividades taisE como: ler EM PEpreencher EM PE SIN NP S M PE SIN S EE SIN P SI M PE S EE SIN E N E um N NP N M E E para SI EM INP comuns aEEM INP alunos. ComSIesta inteno, SIN SI EM INP SI EE N M PE cias estes chequeM NguiasI de depsitoPbancrio; ler manuais M PEE ou PE S EM IN M P E S E I E S M P S E IN E S E E N E EM P EE N EM P EE SIN EM NP S M EEM INP EM INP SI M EEM INP S M PE SIN itens dePteste foramEaplicados simultaneamente em PEdeSIinstruo para fazer funcionar Eaparelhos EeMele-E SI P SIN EM IN E INP P S EM nibus, trens, avies E P S M P S M P S EE I M E N EM EE EM ambas as sries. INo prximo ano, aN EE pesquisa abran- IN trodomsticos;Nler horriosPde SI NP S M PEE S N EM INP EE SIN M E SIN M PE SIger a 4 srie, nas mesmas P SI curriculares, na Mou, Eainda, lerStrajetos,E guias de ruas,Pgrficos e ta- NPE SIN EM IN reas M EEM INP S E EM P S EE N EM P EE N P S SI IN EM INP SI se EEM INP S M PEE S importantesPEE belas soMexemplos desteEM NPE SIN de EEM INP e SI M E PE SIN M terceiro tipo leitura, tentativa de M avaliar as trs etapasIN S E E E M PE SI E NP EM P S M EE INP S M EE IN M PE SIN EM P S M M E IN E SIN P S E M PE IN EE S includos nosEtestes de avaliaoSda habilida-NPE SI PE SIN do processo educacional.INP S M PEE INP S M foramIN M P E P EE N EE I M EE N IN leitura.E EM INP OsSIitens de M INP foram elaborados aS partir PEE SINde de EM PE SIN M de EE teste S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M E IN E S N elaborados cerca de 1.200 itens (300 E N M PE uma matriz deP especificao de contedosEcurricuS E P S S Foram E IN EE IN EE SIN EM P SI M EEM INP EE SIN EM P S M M PE I EM IN habilidades EM INP S serem SIN P S EM IN srie eE disciplina) e testadosP1.038, sendo 547 S M lares e P S M PEcognitivas aM PE avaliados. PE porIN S EE SIN E IN E S N M PE S S E E N E EE EM NP M PE S EE N EM P SI M EEM I P de resposta Um dosErequisitos da TRI SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP a definioSIda ha- EM itens de mltipla escolhaNe 491EM NPE SI cons- INP SI EE N EM P S PE SIN aluno (questo aberta).I M P E E N S bilidade cognitivaE quePo item mede, devendoMele, E truda pelo PEE SIN M PE S SI IN EM P S M E IN M EE IN EM INP S P P S uma habilidade Sde cadaE vez. S M OsEE IN por srie eEE SIN M PEemSIN EM INP M PEreunidos EEM NPE E medir M P disciplina, foram S E N princpio, IN E E E P itens, S M E S EM P SI M PE SIN ParaEtal,NP necessrioEEM INP S as habilidades de- PEE 19 blocos, cadaE um com cerca PE 13Na 15 itens. P SI M PE SIN EM IN de SI M EEM IN em SIN especificarEM PE SIN E E N P S EM M PE S EM EE IN EM INP SI elaborar NP S M PE SIN M PE SIN cadernos deEE SIN con-EM PE EM I P M PE sejadas eM NPE SI questes que avaliem estasNha- S Foram confeccionadosEE57 IN E IN M P teste, EE SIN S E M P M PE S E EE SIN bilidades. Em geral, oM PE S de planejamento dos EEtendo trs blocosEM INP um, segundoSo planejamen- SIN EE IN M PE SI E cada S EM P M P SIN EE processoEM PEE SIN IN EE SIN EM INP S M EEM INP M P S M testes combina os contedosEcurricularesM asEEha-IN to de blocos Sincompletos P S M PE SIN E P E EM N balanceados. N e N E M P E M PE SIN SI M E INP S EE SI N M PE SIN EM INPnveis M complexida- M PEE O Iperfil socioculturalNdos alunosPe professores, NPE SI M E SI E M P E E bilidades hierarquizadas em S N M PE S E IN EE IN M PE SIN M PE I E de P S M EE N SI EE SIN N P M PE IN EE SIa partirEM que se espera que o Saluno saibaNeE Sas caractersticasI da prtica Idocente, da Pmetodolo- S EM PEE EM INP S M EEM NP S M EE SIN de do P EE I P S EM P M PE S EE N E N E M PE S N da SIN inteEM NP SI M deM INP S M gia de PE SIN sejaEcapaz deI fazer, Eem Iuma matriz PEE especifica- PEE SIN ensino e PE gesto escolarE soNparteEEM NPE SI EM INP SI M E SIN EM IN N E P SI EM eixos. deciso N M Estes do banco EMo contendo dois NP S AM PEE SIsobreSoEnmero IN granteM PE S de itens. NPE S dados Eforam cole- M EEM E M E NP EE SI PE M PE de itens EM teste SI cada Eclula depende,Eem INP S M PEEnaIN M de cinco ins-E NP S P SIN SI M P E IN de M PE SIN EE I M PE deSIN M PE SI EM P S prin- E tados S pesquisa de campo atravsN EE N N S M EE SIN M PE SIN SI EE SIN nfase com que certos contedos soEtra-NPE trumentos:M INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P M cpio, da E IN E S P EM NP P S E M P E N E S M PE SI EE N E de e N equilbrio entre o Pnvel de complexidade M PEE dois questionrios SIN sociocultural Ie outro EM NPE SI EM IN PE SINtadosEEMdo P SI IN M PE um EEM NPE S EE SIN E S E N E M P SI M PE I EM P S M EEM INP P SI de PE SIN SI M PE N EM Portuguesa e EMatem-S M PEE EEdasNhabilidades Ee aIN E SIN I M P S maturidade Pintelectual (ou es- SIhbitosEEM Iestudo de LnguaIN S E E S N EM P colaridade) daNpopulao PEE alunos a Eser testada. M P SN tica dirigidos aos alunos, um questionrio enca- EE N M PE SIN EE SI EM P S M EEM INP EM IN de SI M EE SIN PE SIN P S N EM INP etapaM planejamento dosEtestes crti- Pminhado aosM PE SIN e um questionrio para osP SI M EM N de PE S M PE Esta M PE SIN E INP SI M EEM IN EE professores PEE SIN IN S E E EM N P S diretores das S M PE S EE IN em EM PEE SIN EM P M PE S E da PE SIN EM INP ScaM avaliaes em larga SIN EE escala, nas quais Ia va- EM PE SIN escolasPE SI M PE S N EM IN integrantesEEM Iamostra.M PEE SIN E SIN N M P S riabilidade dos mtodos e processos de ensino e E SIN As informaes obtidas seroS cruzadas com E INP M PE S EE S N EM P EE N EE N M PE diferentesMnfasesI curricularesP noI podemEM INP os resultadosNdo desempenhoNdos alunosPnosSItes- EM NP EE SI S M PE SI E INP S M EEM IN E ser E IN as M P EM IN M P S E IN E S E E P S M P M PE SI E N E EE SIN EE SIN EM de S M E M INP S M PEE S EE SIN NP S contempladas. Procurou-se entoEM NPE SIcurrcu-EM NP na tentativa INP identificar Efatores explicativos IN EM INP EM P S SI M PE S EM P E E recolher EM PE Ites, E M PE losIN programasEdeSensino EEM INP SI livrosEde tex- S destesEE SIN desempenhos. Embora no Ese pretenda es- EM NPE divulgados, M M PE SIN N S e M PE SIN EM INP I E M P E IN M PE S M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE I N P M E S EE tabelecer relaesNde causa ePefeito, os resultados S E N Referncias bibliogrficas M PEE SIN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN in- EM NPE SI EM INP SI M EE IN EE SIN destesP cruzamentos podem sugerirE formas deM S E E I P S S E M PE S EM P E N M PE SIN EE IN M PE SIN M PE IN EM INP SI M EE INP S MBEATON, A.E., EALLEN, SN.L. Interpreting Ssca- EEM NP EE SIN M P na IN P P S EE IN terveno PEE prtica escolar.E S E EE IN M M P SI E E N S EM P teste PE SIN M PE SIN EE IN EM NP SI M EEM INP S M PEE S NP S M POs Scadernos dePE SIN e os questionrios fo-EM les through scale Ianchoring. JournalofEducationalS- IN M M I E IN E S N E N P S S E IN M P E E M E I E EE M PE ram aplicadosPE SIuma amostra estratificada INP S tatistics, v.17,p.191 -204,1992. M PE SIN EE SIN S EM IN em M EEM INP S M PEE S de M PE SIN EM INP E E E N N EE Sergio EM E M que considerou NP S geogrficos, ad- EEM INP PE SIN alunos NP S M P S FLETCHER,EPhilip R., RIBEIRO, SI M Costa.P S M EE SI critrios PEE SIN M EE SI EM INP SI M EEM INP E M ministrativos e, noP caso da 3 srie do 2 grau, IN O ensino PE 1 grau no Brasil de hoje. EEm Aberto, E IN P PE SIN EM IN E E de S P S M PE S EE SIN E SIN M PE S M PE SI EM INP S M EEM IN EE SIN M P EM INP P S tambm o Iturno. M PEE SIN Braslia, v.6, n.33, p.1-10, jan./mar. 1987. M PEE IN M PE S EE S N EM INP N E S M PE S SI EM NP M PE S . EE IN M E IN EE IN EE N EE S Fluxo dos Alunos de EM P M PE SIA amostra Nfinal Sconstituiu-seP de S132 escolas P S M____________ MProjeto IN EM IN EE SIN EM I P EE SIN E IN EM INP SI M E IN E S P M P E S sorteadas eP9.250 alunos, dos quais Primeiro Grau E INP E P S 232 NP EM EE SIN PE S com EEM turmas M E S EE SIN EM P S M EE M PE SIN M IN M P estiveram Epresentes s sessesPde teste. OsEM INP M PEE SINP verso preliminar. [S.L], 1988.IN EM IN P S SI M PE SIN PROFLUXO: E N S E 6.854 E E E N EE N PE M PE testes aplicados, por pessoasINP S M EEM trei- S mimeo. SIN M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM selecionadas eSIN M PE SI EM INP E EM NP EE IN P S M PE S M PE E NP EE N E PE SIN M realizados pre- NPE SI KLEIN,M INP SIProduo e P S M de indi- S EM EE S N E Ruben. M EEM IN utilizao PEE SIN nadas Ipela equipe PE projeto, foram PE SI M do SIN EM I E P S EM NP M E E EE IN N EE N M M PE SIferencialmente em diasEEM horrios M disciplinasS McadoresNP S M PEE SIN e INP S das EEM INP preliminar. EE SI educacionais.2.versoEM PE SIN [S.L], NPE SI EM INP SI M P E S E IN EE SI N P S N P S M P M PE SI SI nas Iturmas pesquisadas. Com estaEmedida, garan- EE 1995. mimeo. E IN M EM NP E N EE N EE S N M Ptiu-se o timo percentual deE84% P respostasM INP S M KLEIN,INP S RIBEIRO,NSergioEM PE O Icen- EM NPE EM IN de SI M EE dos EE S Ruben,EM PEE SI EM INP SI M S E P E S E I P S N M PE Costa. E EE SIN PE SIN EM INP aos M EE INP S M PEE SIN SI M P SIN M so educacional eNoE modelo deEfluxo: o problema M INP S M E S E I E da N professores questionrios. E N E INP E SIN P S I M P EM P S E I M PE S repetncia.PE S EE N EM P EE EE N EM M PE S N EM INP SI M EEM I P S M P E SIN M PE SIN EM INP SI MA colaborao de alunos,Nprofessores Ee de di- EM PE SIN Revista Brasileira de Estatstica, IRio deEEM INP E E S EE IN P S M P S EE N N retores P SescolasEE Iobtida atravsEdeIN atiM PE S vrias EM NPE Janeiro, v.52, Ip.5-45, 1991.EEM INP S M PEE SIN SI EE SIN das EM P foiS N EM NP SI M M vidades de divulgao dos projetos, entre M Ese-I E IN E S R.J., JOHNSON, E.G., E P EM N P S E M P E P IN M PE SIN M N M PE SIN M PE MURAKI, E. NPE SI EM INP S M EE elas, S M PEEMISLEVY,EM PEE SIN S E SI EE IN N P SIN minrios, Sfolders, EM PE Se sorteios de prmios. EE Scaling procedures in NAEP. Journal of Educational SI cartazes EE IN M E SI EM INP M PE SIN EE SIN Mse- SIN E SIN E INP P Statistics, v.17, p.131-154,M1992. S M PEE INP E M PE E E M PE S As anlisesP dos dados Eforam iniciadas em IN EM P EM IN PE SIN EM NP S M P SIN EE SIN tembro de E1995 e espera-se divulgar as M NPE Sde EM RIBEIRO, Sergio ICosta. AMpedagogia daSrepe- PEE SIN EE SIN E IN P EM P S M EE IN M PE S EM EE escalas E NP M PE SIN S EM de SI M EEM P S Estudos IN M PE SIN E INPno ms de julhoINP 1996, apre- SINtncia. M PEE Savanados, So Paulo, v.12, n.5, p.7M PE SIN EM E IN E E M obtidas M PE EE SIN M PE proficinciasNPE S EM INP S M EE INP M PE SIN EE SIN S M P E EE EE IN EE SIN sentando-asI em relatrios tcnicos eEE NP S sim- EE21,N1991. M EEM INP EE N EM INP S M EEM INP S M P relatrios EM P SI P S I EM INP SI M EEM INP S M E S S a EE IN PE S P S E M PE S E EM plificados para os Ppais e M sociedade emEgeral. SIN M PE SIN EE IN EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M E M INP EE SIN E IN M P M P E S EM INP SI M EEM INP S E E N P S P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E Anotaes EE IN E S EM INP SI M EEM P S M P E N E EE IN P S M PE S EE N E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM INP S M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S E N E EE IN M PE S EE IN EM P S M EEM INP E M PE N EM INP S M EEM INP S EE SIN EM NP P Romualdo EOliveira SI alunos? IEntoS compreender quais aspectos estoEM PE S M PE SIN S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PE SIN EM NP EE SIN S EM P M E S EE N Educao: aprender E seP S M EE IN M P EM I M PE SIN In: EM NPE SI fazer EeM INP SI na cidadeNP relacionadosIaPesse trabalho, SIN os professoresStm E EE S N P M PE E S E IN M P M Paulo: dificuldade no trato Edo tema, seM Efoi trabalhado PEE SIN E E P no E IN S E EE SIN PE S P S EM INP SI M EEMdePSo Paulo. ESoIN M P SIN EM IN E insatisfatrio E N P S 2008 M NP P SIN M PE S M P por E E S E FundaoMPadreMAnchieta, M PEE SIefetivamente,E seINo contedo E SIN SI EM INP N EE SIN EM INP de diversas escolas, M PEEoutros. S EM PEE PE SIN M PE SIN E IN M P E IN muitosEalunos, entre SI E IN M PE S E M PE S EE SIN EE SIN M PE S EM INP S M EEM INP S compreenso desses aspectos neces-PE SIN EE SIN E M P E IN EM E a M NP M P SIN M EE SIN M PE AvaliaoNeE medida EM INP S M EE INP S Com PEE SINP M PE SIN S E M E E EE EE P S srio Eagir para que osEM INP M PE SIN M P SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE mesmos EsejamE reorganiza-M INP S E E IN E IN P S M OPE S temos no Brasil, com essasNtestagens, EM INP trabalhados, pensar S Mestratgias de trabalho dos, em que M PE E EE S N S S EE SIN E IN M PE SI S EE SmedidasMde Pproficincia Eem algumas discipli- PE com os alunosPque Iapresentam PdificuldadePde com- S EM P EM IN EE SIN IN EM IN so E M PE S EM P M PE S EM E IN N M E S M PE SIN M estarem EM I P um EE SIN PE SIN nas. EEMavaliao consisteNem S MprocessoP mais M preenso. Enfim, oPEE SIde elesEno PE SIN apren- NPE SI M fato N EE SIN A IN P E IN EE SI N P N M PE S E E I M P E EM SI EM INP S pode E IN EE SIN M PE IN EM I P S M EEM INP S M PEE SIN M PE amplo que M NPEtomar a medida Pcomo uma de suas S dendoEnoNpode ser uma condenao ao fracasso. EM NPE S EM IN S E I EE SIN P S E M E E EE I O INP S M P uma EM de PE SIN dimenses, mas se EEM INP SelaboraoINP juzos PEE aprendizado EE SINresponsabilidadeNde todos. NPE SI EM INP S M associa EM INP S M EEM I M PE S S As omisses do sistema de ensino no so Evalor sobreEa medida e a proposio de aes M N E IN Ea I P S M P E E P S M PE S EM E M PE SIN EE Sde S EM PE SIN EM INP S EE SI IN N EM INP S Margumento nem M PEE escola seEacomodarNcom asM PE SI M P partir dela.IN necessrioE que se reflita sobre seus E E IN PE S M PE S E Epara a SI M E M INP EE N N EM INP SI IN EM INP S e as EpossveisS aesPEE serem desen-PE carncias M PE SIN nem paraNescudar-se nestes e SI M IN M E I P S M EEM INP S E S P N M PsignificadosEM NP S EM a S M EE IN EE materiais, M PE S P S E EE SIN volvidas aPpartir da. EM PE SIN EM INP SI responsabilidade queElhe Icabem EM PEE SIN M E SI E INP S M no assumir aM PEE SIN enM P SN E S P E IN E S E SIN P E N M EE I M PE S M PE IN EM P EM P M CadaN de PEE N SI M PE SIN M E SIN EE SIN Dessa distino decorre a PimportnciaEM Nre- SI quantoEa situao no muda. P S um deve SIN res- EM PEE EE ser S M PE SIN N pelo queEE SIN EM P fletirMsobre as possibilidades Spara transformarSItais ponsabilizado EM NP lhe cabe. EEM INP M PE SI EE IN M E EE N M PE SIN E PE SIN medidas em I subsdios Iimportantes PparaINP proces- PEE SIN E INP S M EEM NP EE S o M M E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P S E EM E P S EM NP M PE S EE N E M P SIN M PE SIN EE SIN N M PE SIso avaliativo.EA desconexoINentre I discurso eINP S M PEEProjeto pedaggico EM PE SIN EM P S M EEM prtiSI EE IN EM P EE IN N M E S E N ca, sobre So uso que P S M dessasPiniciativas,PEE SIN SI EM INP M PE SIN M EE SINesperado PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE E S E M P S M de EE SIN EM Pdeve-se ao Efato P que asPEE SIN M Outra SpossibilidadePE Sutilizao dos resulta- E N PE IN EE N M PE SIN de EM N iniciativas de testagem EM EE SIN PE SIN em largaNescala, implementadas no Brasil,INP lti-M dos de testagem PEE SIo aperfeioamento e funcio-NPE SI E I M para N E S nos E E SI EM INP SI M EEM I P M P E E IN EE N P S E IN EM EM INP S M EEM INP EE N EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE mos anos, no terem dedicado a SI M EEM INP S namentoSIda unidade escolar, relacionar tais me- EM NPE EM INP devida ateno E S P S E EE N E EE SIN para a necessidadeEM planejar, tambm,P umS pro- EEM INP com o projeto pedaggico daEescola e aEeven-E SI E N M P EM INP SI M E deINP S M PEE SIN M PE SIN M P didas EM I P SI M S E S E IN E M EumaN dimenso PE uma P M cesso de divulgao eSesclarecimento sobre o sen-IN tual utilizaoIN E IN M P E S E INP M PE S delas como S EE SIN M P E S E IN M P E S E IN EE SINde S EM PEE SIN M P E IN E S M P E IN E S avaliao do projeto. EM P E M P E P E IN tido das medidas Erealizadas. N M PE S M PE SIN EM P S M EEM possvel M PEE SIN M PE SIN SI EM P E SIN P SIN Procuramos verificar Eo que, de fato, se buscou S M PE EE SINAo noMcompreender oEM PE SIN E IN E SIN que se mediu, EE IN obviaP M P M PE SIN E S M P E N E M P E IN M EE N S EE N PE SIN mente, se inviabiliza EEM Iutilizao. AspectoPfunda- PEE SIN do projetoE pedaggico, com as honrosas PE SI EM INP SI M sua NP S M PEE SIN M PE SIN M realizar EM INP SI M EEM IN E N P PE E EE P S EMmental Spara o adequadoSaproveitamento das inicia- SINexcees. VerificaremosMqueE ele um EE INrepre- M EEM M PE SIN EE N bom P S E M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN P E IN Mfaceta SIN PE retricaEEM ao Sescolar.E INP E IN tivas de Emedida em M PE escala. E M P E E larga S P S E S N M P daSIN EEsentante daquela SIN EM P S M EE IN M PE E N EM P S SI P S idias SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP Ele faz parte SIN M PE SIN EE daquelasM PEE que verbalizamos, mas EEM N E N E M P E S E EE N E M PE SIN a Um INPE SI uso EEM INPtestagens SINP S EM noE praticamos. QuandoNfoi a ltimaPvezSIem queEM INP SI EM bom M das M PE SI EM IN PE SIN M PE E E N M PE M E E Sescola discutiu coletivamente PseuS projetoEEpedag- S SI IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M P E EE N E E E I P temos EE IN M E SIN EE SIN EM INP S medidaNque S M Ppossibilidade dePutilizar gico e Pdessa discussoPderivou umEplano de SI M EEM INP M E SIN EM INP ao? E E E E N S EM IN EM P S M EE IN M E SIN S E NP S M EM NP S Mdados Sda prpria escola, esta EM NPEplanejar sua NPE SIO problema Padicional, ento, P em M PmediS EM I P S pode EE SIN PE IN E IN M PE SIN : EE que E SI E S E IN M P E SI M P EE N M P E S M PE S EE SIN da PEE SIN Rede IN EM INP ao de Emodo maisMpreciso.IN E INP SI M E EE S Para aEM PEEMunici- EM os objetivos Epara Pa escola queMexplicitamos noEM INP S E SIN EM IN S P S E NP M PE S S EM P M P S E N possibili- E SIN EE N M P EE SIN M pal de So Paulo,E hSIpelo menos, duas M EEM INP projeto pedaggico se efetivam na ao cotidiana? EM INP SI EE SIN PE SIN E IN M P em larga escalaPnoSInos EEM INP E INdades M trabalhar com resultados em nvel de Os EM P EM IN E S E P S de PE S M PE S EM P E resultados das medidas PE S IN E M PE SIN EM P S EE N M So SIN EE IN IN escola: os da Prova NPE Paulo eEos da Prova Bra- EM Ido uma informao, peloMmenos Sparcial, de objeti-SIN M PE SIN M PE EM INP SI M E NP S M PEE SIN E P S P S vos que deveramos perseguir como uma das ra- M PEE M P S EE N E EE IN M PE SI E EE N EM INP silSI(ou Saeb censitrio). PEE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EM EE SI P S EE IN ento, possvelMpensarSas razes PzesNltimasM NPE da prpria instituio? EE IN E E de ser S NP S M PEEASpartir deM PE IN IN EM IN S E INP E PE SIN E para tal, M EE IN M PE sobre issoMtalvez nos ajude aINpensar M EEM EM P S E S Mobser- S SI E M insuficincias NP E IN P S M PE SIN M PE S ERefletir M PE SIN E particularmente Edas P E NP S EE SI N E IN M P S E M P E E SI vadas.PEsseNdiagnsticoPE SI M PE SIN EM IN preliminar podeNser desdo- PEE que tais medidas podem se constituir em uma NPE SI IN S EM IN M PE SIN EM I ferEE SI S M P EM EE IN PE M PE S EM EE IN organizar nossa M NPE EM que S verifiquem P M PE SIN EE SIN bradoEde formaIN seEM PE SIN quais Etpicos ou ramenta a mais paraM INP S M PEE ao. S EM PEE SIN M apresentaram resultados insatisfatrios. M EEM INP S M PEE S I PE S S temticasN E P S M PE IN E NP M E SIN M M PE SI M PE SIN PE SIN SI M PE SIN ELocalizadoM EEumaPprimeira pergunta a Sser feitaE SIN EE SIN N M PE EM IResumoMelaborado por M PEE M P isso, SI E IN E SIN EE SIN E IN E SN M P E IN E S P M P E INP E IN E S E M P E E E EE N a temtica Leonor Silva EM P S M EEM IN PE SIN : EEM NP S foi efetivamente trabalhada Pcom os PEE SIN Marta M PE SIN Pincigher Pacheco EVieiraPE S EM EM INP SI M E IN P S I M PE SIN EM IN M P S E IN E S P SIN M PE S E IN EM E S M PE S EM INP EE SIN EE SIN M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA?

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E no P Barreto. In:EM PEC. SLopes E presena de mltiplas linguagensM INespao esco- INP S Alice P S EE SIN Raquel G.EE SIN E IN EE S N M P E SI EM P M PE S E SIN M PE SIN EE N EM P S M EEM NP M PE SIN EM IN EE SIN P EM INP SI e ElizabethPMacedo (Orgs.). larEpoderia levar ao esgotamento dos Eclichs eSIdefi- EEM INP M PE SIN EE SIN E M P M P E Currculo: PE S E M P SIN E SI PE SIN EM INP S M EEMdebates contemporneos.EM niesNrepetidamente Srepetidos, umEexerccio crti-INP S M M PE IN EM EE SIN N E P IN M PE S SI M PE S EM NP IN E INP So Paulo: ICortez, M PE SIN queEM PEEameaar os sentidos pr-existentes. M PE SIN 2002. co pode S S EE M PE S EE N EE SIN M PE S E EE SIN EM INP SI M EE(Srie Cultura, PEE SIN e currculo, Sv. 2) Ao promover reflexesPna diferenciaoPe descons- EEM INP M PE SIN EM IN Memria EM PE IN EM IN IN M E P S M PE S PE S E M PE S a EM P S M E IN M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN truo, rompe-se comEM fala impositivaErepresentaE N P E M P E da Ppor velhas M PE SIN (como o Pquadro a ser NPE SI tecnologias M PE SIN M E SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM I M E N P S M PE S M PE E EE N N E M P SIN EE copiado, os livros Ididticos e aEprpria arrumao S SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE aula? EM PE S daE salaP de S aula). EE N Como IN EE S uma sala Pde SIN EE SIN M E PE S EM P M P SI E IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM E E EM INP M E S M PE arquitetonicamente IN Linguagens ePEE SIN tecnologias: PE SIN M PE SIN O espaoPtradicional, EE INP S M EE falanM E EM N EE IN S EE SIN do,EM PEE SIN salaMcom paredes, EE NP janelas, EEM INP S Mhistrico EE IN mostra uma EE INP S M P porta, I M P S breve NPE SI EM INP S M EEM INP S M E PE SIN para EM NP e M PE S EM quadro M Eescrever S mveis para o S EM PEE eIN M PE SI E NP S EE N EE N EE SIN P SI M PE SIN EM INP SI M professor S M PEE SIN N E IN carteiras Eso organizadas EemSIalas e E M P do ensino atual NPE material es- INP SI EM I o SI M EEM E E N P os alunos. As P S M PE S E IN A base histrica SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M E IN EE N M PEfileiras, voltadasPpara o centro das atenes:EEMpa- S M Nela, Sa P S M e PEE SIN formas audiovisuais EM NPE S a INP crito. PEE IN imagem outras E IN S E IN E IN EM INP SI M E I E E E M PE S EE N EM P S M EEM INP S EE IN EM INP S M EE I P S M E SIN EM INP SI M NP S Mrede Ecom o quadro, Pde onde o professor Savista to-M Nso Sutilizadas apenas como Eilustrao, reforo ouN P M E SIN E I P P S E atrs do outroE e separados lado S para tornar Ea leitura mais atraente. Os Elivros dos P S E IN M PE E EE NP EE dos os alunos,Eum IN EM P S E N S EM si S M EEM INP S uma E SIN EM INP aI lado entreINP pelo espao mdio deEM PEcarteira. Eprofessores, comEM NPE SINprontas eINP SI M EEM INP M PE SIN EM sem margem E S E P S M PE S E respostas P I E E SIN E N E EE h EM INP e M EEM INP S apresentam S EM M PE SIN M No SIN a expectativa para queEM INP SI falemEEM INP a questionamentos S aprofundamentos, M PE SIN os alunos M enE IN P S E INP M PE S E S E IN E S E M E IN M PE S tre si ou uns Ecom os outros,NP que configurariaPuma M uma pasteurizaoPEdosIN EM o M PE EE N EM INP S S conhecimentos,S evitando- INP S M PE SIN EE S E INP SI M EEM IN EE SIN IN M PE da ordem M NPE SI S E IN EE IN M P Fora EE estabelecida. Papert representaE Sse aqueles NP possam levantar dvidas.EEM INP da EM INP EE Equebra S E I que S M S quadro INP SI M EEM INP S M PEE N EM INP esse M EEMno questionado em uma metfora,SIna escola,EasStecnologiasNPE informao eINP comuni- EEM INP M P S EM da S M E E N P S EE I da P S P S E M E S EE IN E SIN EE N NP S MqualEcaso viajantes PE tempo (mdicos eSprofesso- NPE SI produzem P S M PEE INPe diversificados, M do SIN EM I cao M EEM IN textos complexos EM INP E IN E S E INP S E S EM INP SI M EEM M P E S do EM E S E NP S M imagens, M com S E EE N P S EM P articulando EM INP resM sculoPXIX) chegassem aos nossosEE SIN M P tempos, EM NPE SI palavras, P SI M sons,INP umMabis-E SIN E SIN E IN M PE SIN EE S E IN PE E IN S I E INP os primeiros se espantariam com a situa- PE mo imenso entre estes e os daPescola. Nos anos M PE S E E S M PE S M P EE SIN M apenas EM INP S M EEM IN M PE SIN EE N PE EM IN P S EE SINo S EM PEE em umaEM PEde Scirurgia Emoderna, 1970, sob forteMinfluenciaPtecnicista, Pforam produzi- PEE SIN EM INP SI moderna: SIN sala EE SIN M E S M E S P N E P EE N M E SIN EE M PE SIN EM P SI M E M NP M pro- IN seriam incapazes deP ocupar profissionalmente o E Idos materiais Eauto-instrucionais IN E N SI EE SIN EM INP S (instruesNP P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M dirigidos, lineares eEEramifica-S EM PEE E IN os P EM P espao. JEM INprofessores Eencontrariam um Ecen- gramadas, trabalhos PE S M PE S EM P SI N M E SIN E PE S EM INP M P SIN EE SI PE SIN rio EEM familiar que pensariamSque o PEE INPno te- Pdos),Npara contedosINespecficos, Ecomo umaEM NPE SI M PE S M E S E IN to IN M tempo E IN E proN I S E EM EE IN posta M PE S EM riaP S M AEM INP EE N EM P S sala EM INP S M PE SIN passado. PE administrao P linguagem Nque S M PEE deNredimensionamento daEM PEde Saula, de M NPE S S EM IN da SI M EEM I P I E IN M PE SIN E IN S P S em EE ocupao de um espao fora dela eNde respeitoPEE SI M PE S M PE EE N materializaS o poderEdo professor, nosEmomentos M M E SI S EM a E SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI MNo fundo,Pporm, a baseSdes- EM P M P a palavra e nos que estabelece diferenas individuais. PEE SIN E IN M P E IN M PE IN E S E E M PE S EE IN que cede ou no EM P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S EE N EE SI EM IN P SIN M EE SIN EM INP SI EE S NP S sua Pmediao didtica emN monlogosPEe dilogos.EM seE discurso era apenas aMdiferena Pde ritmo (lento IN M P S M E N SI EM condies histricas de produoSdo ensino, tra- SIou rpido), maisS do que E NPE S cognitivos. P M PE EM N EE IN EE N EE EM INP M PE AsIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP M PE deSI estilos EM NPE SI Alvo EEM INP E E M E M PE S S EM mostram de INP previsibilidade dePcontedos eEM P S acuM E SI PE SIN dicionalmente do escrito Ppara o escrito,INP S M PEE crticas sobrePE SIN EE SIN M PE S S EE SIN EM IN E EE SIN P M uma restrio eMrigidez em falasEinstitucionalizadas, IN sada de esvaziamento M funo docente, pode-se M PE SIN E S P EM E da P E IN M P E E N EE SIN N M PE Sque supemPa legitimidade das informaes trans-S M PEE Sque, no M PEE aSIinfluncia tecnicista ficouM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP IN EM IN E I E IN E E afirmar E Brasil, M PE S M PE S M E IN EM P S M EE NP S M EE SIN S M PE SIN EE SIN mitidas (cientificidade). No h espao Ipara ouvir e P restrita a EformulaoMpor EE INP de objetivos SIN escrito S M PEE com- EM P P S M PE SIN E IN P S EM P M PE SIN EE IN N M PE EE N EE IN M EE N EE SIN PE SIN interagir, NP Stende-seMa INP S M PEas coisasS e M portamentais. MNos anos 1980, enquanto se cria- NPE SI EM I pois, I M EE falar sobre E SIN P E S E INP SI M EEM INP S M PEE SI N EM E no vam centros-piloto de informtica aplicada eduP S SI EM INPdas coisasE mesmas, fixando definies e ex-E IN M PE S E EE N NP S E M PE cluindo fatos. NPE SI a escola fala deSInoes EM INP S cao, Enas escolas discutia-se a possibilidade de EM NPE M PE SIN E SIN S M PE SIN EM I Como M EEM INP E correE E IN E IN E S EM INP S M P EM P S M PE SIN tas M NP desejvelEque Phaja questionamentos ou PEabrir espao (ouE no) para EM NPE textos e meios, E SI M PE SIN S EE no EM INP S M E outros S M PEE SIN I M PE SIN M E IN M P S I E IN E S E IN E S P S N M PE S EE SIdvidas,M que leva gesto de repetiesM NP pa- principalmente aMTV. Os programas chamados edu- PEE SIN EM INP EE SIN M E das EE SIN o NPE S M P M P E P M PE S M PE SI E EE SI EE N N M PE SIN EE SIN lavrasP autorizadas/consentidas. Por outro lado, aPEE cativos, entretanto,Nrepetiam a Pmonotonia EEM dida- SI do NP IN SI M PE SI EM IN EE SIN M EM IN EE SIN M P S E E I M PE E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

A APROPRIAO EDUCACIONAL DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S tismo dos NPE Sescolares eNo restante doE contedo M PEE SIN do PNE/Unirede. Nela, supe-se o ensi- NP S M PE S EM P EM M PE SIN E E N EE SIN IN M PE SI livros EM NPE SI M PE I EM INP SI M EE INdistncia PEE SIN M P S E SI P M PE EE SIN associado a contedos menosSnobres.EO que Sno comoMum resumo de Ehabilidades e competn-S EM PEE E IN EE SIN N E IN M PE SI EM P estava EEM NP M PE S EM P EE SIN N M tanto M INP S M M P SIN EE N PE SIN ficou M Nfora SI discussoP queM PEEprofessores PciasSIque poderiamEserNtrabalhadas Eseparadamente PE SI E de P daM EEM IN M PE SI E IN E SI E IN EE SIN N S P diversos N P E EE PE S EM como alunos assistiam S M PEEprogramas, sendo SIN e depois juntadas paraMtorn-lo competente. Su- M EEM M PE S EM P E SI EM INP PE N M PE SIN M P SIN E IN IN EM evitar SI M presena na escola. Na pri- EM PEE tambm Eque PE tecnologias daEinformaoE INP S M as SIN E E IN pe-se S impossvel IN sua PE S E EE IN M PE S EM P S E N E IN S IN EM INP EE SINmetade dosEanos 1990, M discusso eraEM NPE eSda comunicaoSIsejam EEM INP S M PEecon- S EM P EM INP PE SIN alternativas mais S soP EM meira M EEM INP S M PEE aSIN M PE S M PE SI EM P S M EE N E N P S E IN EE N PE SINbre aEEapropriao de Ediferentes produtos televisi- M micasSIe eficazes para oIN M PE S desenvolvimentoI das com- INP SI EE SIN E INP S M EEM N P M P E IN N M em SI P M E S E E N SI escola S Evos, P como a EEM INP poderia trabalhar outros tex- E Ipetncias deEensino. O que Pest por trs dessasS M E EE IN M PE tos.N Aproximaram-se as reasINde educao M INP S concepes P a Sviso deE que existe M PE SIN de EM NPE EE SIN SI EM INP S M EEM P S M PEE e de M PE SIN E IN M P E um modelo E S E IN E SI S E P S E N E M PE SIN EE SIN EM P M PE S EM P NP S M comunicao. Na segunda metade, NPE Sdiscusso NPensino universal, vlido para qualquer situaoSIN M PE SIN EE SIN M PE e EM I essa I M EEM I EE SIN PE SIN E N EM E IN M P E E EM P P M PE Sfoi atropelada E SI uso cotidiano cadaM maior (em S M PEportanto, o problemaIN apenas disponibiliz-lo.M NPE S que, E IN M PE SIN EM INPpelo M EEM INP S vezPEE SIN M PE S E I E IN S E IN EE IN M PE reduoEdos P S dosEE IN M PE EE N S funo da S M E SIN custos) P microcomputa- PE Com isso,M Nmateriais de Eapoio mostram os mes- S M P M S EE SIN E os P SI M E M INP S M PEE SIN S EM IN P E EM P M problemas de E NP reducionismoIN rigidez, EE IN EE N PE SI dores e daPrecm-surgida internet e pelaEimposio EE SIN EE e M P S E antes: S EM INP SI M E M INP S M mos SIN EE PE SIN EM IN SI E intensivo das tecnologias na educao comoE NP EM INP discurso EEM que as decises IN N P S NP S M PEE S M PE S revestidos agora do de SI de P I M uso S E IN E S E IN EM S E IN M P E E M E I EM P M PE condio EM financiamentoEM INP Banco Mundial Pe S cabem EaosNmestres. Enfraquecidos os PE SINentre EM NPE M laos de NPE S pelo S M E SI S M PE SIN EE SIN E M P E EE IN M E S M P EE N EM P S M EE INP PE SIN Unesco,PparaI os pases Iem desenvolvimento. Expli- PEE SIN e pesquisa, abortam-se propostas constru- E SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE S N EM IN ensino M P E IN quebrar oEmonoplio M PE S das aM PE de prticas pedaggicas concretas: aos EM P S inteno M PE SIN EE Scita-se aM PE S de EE SIN IN M PE SI E docente M EE partir S M PEE SIN N M P M P E N P SI M P EE N E EE N N da transmisso do M PE SIN DesdeE SI EE IN SI IN EM INP SI M EE conhecimento.PEE SIN ento asPEE professores (incapazes?) aMcapacitao. Como Pas SI M M PE SIN EM I N M E INP S tempos eNesS E S E P M Ptecnologias Eesto noI centroEM atenes, como tecnologiasSIpermitem redimensionar EM PE S EE N M PE S E NP S M PE das PE SIN EE SIN sadaEM PEosSIantigos Elimites eSIN EM IN EM INDesde M paos, Pjustificam-se as capacitaes INdistncia, PE SIN EE SIN M PE S E S P M P EM IN para problemas. E S E SIN P N M E EE IN M PE SIN M PE S EM P EE N EM P SI relao S M em um N M PE SIN EE 1995 o MEC vem apostando cada vez maisEEM NPE SI mas deixa-se deI fora aEEM INP entre informao e EM PEE EM INP S M EE SIN IN M PE SIN E E P EM P S M EE IN N M P SI EM INP S M EE NP S M PEE SIN que E SIN S PE SIN sistemaPtecnolgico EM INPsustentariaEEo novo para- PEconhecimento, bemSIcomo questes relativas E se-E SI E IN P M Epreo menor, maiorSIN E IN As M E M INP M P S E S tecnolgico: S E IN M P E IN leoMdo que deveria ser veiculado. Etecnologias E S acessibiliE P S E N M P EM E EM digma EE N NP E INP S E N EM INP S M EE SIN M PE SIdade e EM NPE SI de manuseio.SI Da a criao da Mficam restritas aMestratgias de educaoSI distn- NPE SIN EM INP M P E E M PE S E simplicidade EE N E INP S M EE INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN em I P S EM IN Secretaria de Educao Distncia (SEED) eMou-PE cia. Supervaloriza-se o poderPdasS tecnologias P S M PE S E E E M PE S E N EM P S M EE INP S M PEE IN Proinfo, PEE SIN M PE SIN EM P S M M E SIN P S E IN M P SIN EE SIN PE SIN tros Ergos, como a TVEscola,So M PEE oNPaped,M reduzir a distncia Edigital entre os Epases subde-NPE SI E IN M P E I I E S Escola. E IN P E E S IN o P S E Rdio M EE IN M P EE INsenvolvidos Ee desenvolvidos. E S EM ProformaoEeMaINP M P SIN EM P S M EEM M P S EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E NP E E EE SIN M PE SIN M EE SIN EM INP S M EEdeNP S M PEE SIN Tecnologias: distnciaE e SIN M P presena NPE SI E IN M P EE P M PE EE IN M PE Tecnologias na formao SI M EE IN E EE N S M cotidiano do professor. M P SI M EEM IN EE SIN SdistnciaN P S M PE SI EE SIN EnoNP SI M EEM INP S M PEE SIN professores M P E P S M P E P S M PE SI EE IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E P S M PE S Com aE tecnologia na posio de sujeito,EEM INP E M PE N EE SIN ensino PEE SIN colocado I em M P M P aproE SIN M PE SIN S EE SIN EM OPtermo M EEM presencial PEE SIN S eEM PEE SIN N EM P EE objetivos M PEE SIN dos PE SIN plano - P LDB, emEM IN priam-se os termos dos SIN educacionais EM segundo EE na SI oposio insero NP M PE SIN PE SIN E EManos 1970 (serEM INP de... maisE lista de desempe- SINdas tecnologiasIN informao eScomunicao para M EEM M P S de EEM NPE E SIN M P E capaz M P E SIN E IN EE SIN M P S E N P M P E M PE S EE I EM M EE N EM P SI M velho, P EE SIN nhos desejados). AoMlongo daNhistria, os PE SI M PE educao distncia. Nasce PE SIN distante das SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN primeiros PEEa SIN M PE SIN E E IN EM M mestres eram osP produtoresEEdos conhecimentos,IN novas tecnologias. Uma Ereaproximao E possS M P SIN EE N PE S EM N M PE S EE SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E IN M P E ensinavam. Depois, pas- M vel, porm. Se, porPum Slado, os Enovos textos, multi- NPE SI E S E E E saberes eINreflexes que SIN N M PE E INP E IN M PE S M PE I EM P S M EE N SI EE SIN P M PE produzido queE Smdia, so diferentes dos Econvencionais Eescritos , S M PEE EE SIN a serMidentificados pelo saber SIN EM INP SI M E M INP S M P E SIN saram P E EE IN P S EM P M PE EE N E EE N E M E N EM INP SI o EEM I P S M por outro S EM garantias M seu IN PE SIN transmitiam. SI EM INP Para universalizar M ensino,N tornou- PEE SIN no h PE SIN deEque PE Suso produza P SI M E S E S EE SIN N P S E EM NP M P SIN os EE N EMse Pprofessor, que domina M produtos do trabalho SIN necessariamente mudanasEsignificativas no ensi- M EE M PE SIN EM P M PE N EE SIN M PE cientfico,M NPE SI M PE SIN noE NP S E INP SI M SI E adequando-os Es necessidadesEE SINalu- EM PEE SIN M E IN E IN no-aprendizagem. P P dos M P M PE I M E EE N importante Eenfatizar que PE I N S M EE S em S E S EE SINestS atualizado IN suaMrea, articulando aNPE seI trata apenas deI novosEEM INP suportesEE SIfor- S EM P EM INP S M PE SIN meios, S M P ou N M P E I M nos e E S P E P S M PE SIN EE INepistemologia com a didtica: tornou-seEEM NPE S EM P EE M PE SIN M PE SIN EE N tecnologias EM so SIN EE SIN PE S N M P umI seleci- EM matos.I E, como as P SI M EnoINP necessaria-SIN EM IN EE NP S M PEE SIN M P S E N P S SI Eonador e organizador de contedos deN M PE S EM INP EE ensino. Com Imente escolha das instituies, podem no refletir M EE E EE IN N M PE uma diviso social Sdo trabalhoNcada I vez maior,INfi- S mudanasSIpedaggicas.EUmIN EM I P S M EEM P EE N SI EM INP M P S artefatoM NPE um com- EE INP S E M P E I E E M PE S M PE como EE PE SIN NP S M EE SIN EM INP SescolhaEdo ImaterialM PEE Sa ser usa- Pputador pode significar apenas que existe umaM INP S M M PE SIN S N N didtico I E N EE IN M cou restrito EM NPE S M P neEE IN PE S S EE SIN EE Sdo nas aulas,Pquando lhe EM Pcontrolar o EEM NPEde SI cessidadeP de Scriar umM INP S para abrig-lo. No M PEE S EM IN IN M E SI EE espao EM PEE SIN M P cabe tempo E S M P S E IN E IN M P E SIN M P SI E IN E S EE IN M M PE SIN IN S contato dos alunosE comP ele. Por causaIN simEM INP M PE S EM NP EE S dessa EM PEE mais das vezes, para atividades-meio (registroIdos S M N E S E M PE SI P M PE S EM P EE SIN N M E SIN EM INP S M M PE N EE SIN plificao daE mediaoEdidtica,SIpassou-se,NPE for- alunos, Pnotas)Me tarefasPrepetitivas Ee mecnicas. PEE SIN M PE SIN EM I da SI M EEM IN EE SIN M P S P E (inicial e continuada), capacitaoS em ser-E Formalmente, h P E IN E N P S N M PE SI mao SIN M EE M PE M PE S EM P EE N uma tendnciaIN(neo)tecnicista, E N SI EE SIN M PE de EM IN reeditando, EM INP S M PEE SIN EEvio. Da EM discutvel a formao SIN professores SIrevisitando, P SI M Ereciclando, reformatando e EM PEE IN EM INP M P S ser NP E IN E S E S P S E M P E E M PE SI M PE SIN EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE dos EM IN N P M PE EE repondo materiaisIN anos 1970. SEconomicamen- S to aos multimeios (TV,EDVD,Pvdeo,M PEE SIN etc. M PEE S E computador, E EE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S PE SIN M PcomIN in- EM para professores Ie Palunos, primeiro, para que se SIN EM N EE SIN M PE E S P S presso silenciosa paraEEque, te, h uma aM S EE SIN EM INP PE ) SIN M P SIN EE SIN EM INP EE SIN E E P troduo dasMtecnologias, ocorra um aumento do EM P M PE escola das prticas sociais doPentorno, EM NP EE IN M PE SIN aproxime a S EE N EM P S M EEM IN EE SIN PE SIN consumo NP desse mercado.PDo S M PEE vista pe- M segundo, porque podeSIser a nicaNchance de mui- NPE SI P S N EM I e SI M EEM IN M PE N EM ponto de SI E INP EE SI P S IN M PE S M PE SI E IN EE SIN E EM E S E IN E E EM P EM INP M PE SIN M PE daggico,Elimitam-nas a meios. Por no estarem S tos de Eterem contato com o Iconjunto dessasSItecno- EM NPE M PE N EM INP S M EEM INP S M PE S N E M P S E E I M PE S N EE para qu? PEE SIN PE SIN presentes naI maioriaM INP cursos de EE INP S do- PEE SIN TecnologiasSIN EE dos S EM P formao EM logias. EM IN Para quem?EMEmP S M EE SIN EM INP E SIN S P M PE S E N so novidade E vEM cente, ainda EEM NP S M paraSImuitos, com E IN que termos? A sala de aula precisa poder Pcontar M E EM IN EE N M PE Srias dificuldades SI hesitaes P trabalho EEM INP S M PEE SINP S M todosSIos meios) deE tornar maisM NPE SI M P SIN EM INP e M EE INno E IN M P com elas: E com multimeiosE (e INP E S EE SI N S E P S M P E SIN SI M E S EE N EE SIN EM P S M EEM INP EE S N EM IN M Pfalta Ium trabalho PsistemticoEcom as relaes Eentre P significativoSIo Ptrabalho pedaggico. EEspacialmen- EM NP EM INP SI M EE N P S EM IN M PE SIN E M P E e PE S e NPE S EM INP S M EE INP S E SIN PE SIN mdiaEM educao, para que ocorra uma apropria- M te,Eno preciso que haja alasEM fileiras.INDo ponto NPE SI M PE SIN EM E P E IN P S trans- de IN M PE SI M P S EM INP S M EnecessriaM PEE SIN vistaMdos Emateriais, a M PE SIN informativa EnoI EM S E o educacional adequada. NoPE SIN E N S E E dimenso N M PE parncia quando os materiais Iso meios e no me- deve PEE SINP as dimensesN curiosidade, Sde pra- EM NPE SI EM INP S M EE N M PE SI de EEM NPE I EE SIN E M suprimir P S I M PE S M PE SI EM P EE IN E EE S N PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN diaes, afinal, os PE SIN M materiais auto-instrucionais no INP zer,I de convivncia Scom a Eausncia Sde respostas M EM M P M P E E S E M N M P SIN EE SIpodem EM margem a dvidas,E preciso EEM NPE S prontas INP acabadas. EEOsINP S M escritos podem PEE SIN EM e EE SIN M PE SIN M P materiais P dar E E N M P simplificar M NPE S E IN EM P S EE N N M PE IN SI SI linguagens, diferenoEM INP S e repetem-se SosMvcios presenciais.PEE extrapolar para mltiplas EM NPE SI comEEM NP SI complexo I M PE SIN EE SIN M EE SIN S E S E P M E E I EM INPExposto umM INP ou um software, fazem-seE per- tesMleituras,IN EM Por SI M EE SIN PE S polissmicas e Spolifnicas.INP exem- PEE INP M PE SIN EE filme EM INP E E S E PE S EM P S sobreM INP M E S EE N EM P S M EE I PE SIN mesmas guntas SIN descritivos IN M PE fechadas,M NPE aspectosEEM INP SI ou fac-M INplo, as M PEE SINPnotcias, divulgadas por diferen-N S P S E I M PE SIN EM EE S E IN M P S E IN M PE S EE SIN noEM PEE SIN mais EM PE M PE tuais. Uma modernizaoEconservadora doEEM INP tes (tele)jornais. M professor O precisaria ensino. E E S S M EE N N S EE SIN No exclusividadeEM P SIN contudo, aPnecessi- EEM Io Pmesmo livroEque P alunos tm,Sabertos EtodosE SIN M P EM INP SI M E brasileira, M PEE SIN M PE SIN os EM NPE I N M P terS N E S E IN E IN E SI P SI M dade de um maior preparo para oINuso dessas E M P SIN E E respectivas mesas nem estar E frente P E IN M P EM E E E P S EM suas S M EE IN M PE S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP tec- M sobre SIN E P S qualquer N E EE N E EE N N P S com doP nologias em contextos PE S SI EM INP SI M EEM IN concretos especficos e M PEE SIN quadro, pode estar emEM NPE SI lugar, Einstigan- SI M E M PE SIN EM INP EE SIN M P E S E P S E M PE I EM P projetos construdosScoletivamente: tambm PEE nor- do, duvidando, planejando Ssequncias, Pdesafian- E NP M PE SIN EM N EE IN M os SIN M PE SIN EE SIN EM pedem M lhes N EE SIN PE SIN te-americanos, em 1997,INP S que PEE IensinemM do padres. EM horizonte passa NPE SIa interaoNPE SI E IN O P E S EM I a ser M EEM I P E N S P S E M PE S EE IN EM EM INP S plugarM NP M E IN EE N E EM INP M PE mais queEM NPE oSIcomputador P tomada.E preci- S maior,Ea SINP S M dasEE SIN EM IN na SI M M PE SIN E discusso P informaes e percursos vi- EM NPE S M P E P S M P S EE SIN soEinvestir em diferenciarEqualitativamente o traba- EEsando produo (coletiva)Mde Psnteses. Respei- SI EE SIN M PE SI M PE IN M PE SIN Me P tam-se as subjetividades e as interaes, justamente EEconhecer suas PEE SIN E IN N IN S E SI E IN EE SIN M P E E S M lho pedaggico, em S EM INpossibilidades IN P E M P E EM N E M E EM P M PE M PE SIN as EpessoasSno se Elimitam ao M porqueINP S M PEE possibilidades Pde SIN EM INP S M M PE SIN M E educao. NPE SI EE S abremE novas SIN limites,E sabendo que E IN E P E IN N M P S EM P S M EE As novas tecnologias implicamEEemIN M PE I E N SI EM I P EE SIN desafios S M PEE P SIN M PE EqueNest Snos manuais de instruo. SIN EM INP SI M EEM INP S novosEE SIN EE IN E N P S EM P S M EEM INP M E EE N EM P para oP S M EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN trabalho docente, e, com elas, a IreflexoM NPE SI M PE S N PE SIN E IN E soP E S uma sala P aula? E E IN E S E N prticas pedaggicasE socialmente promoviEM ser M EE IN de S M PE SIN bre asM PEE SIN M P S EM EM P Como pode P EM P SI M PE SIN EE SIN N M PE SIN E INP S M EE IN EEPode parecer utpico esseEM PE SIN dessaEM NPE S E das. E IN E I P S M PE S EM INP SI M EEM INP E professor M PE SIN IN S M EE S podemEM PEE mltiplos Ees- PE sala de aula possvel, mas,EM INP de tudo, EEM INP S M P ser os SIN N S EE SOu melhor, comoIN E INP S M E acima S M P preciI M P M P E S S por E N P S I E E IN M PE aN EE N E EM P EE N PE SINpaos/tempos SI aprender? Como ultrapassar S M so Edemarcar seu lugar,Santes que seja ocupado EEM NPE SI EM I P deM EEM INP S M PEE SIN M PE IN EM NP SI M P SIN EqueNcompartimentaliza o conhecimento (por E um sistema tecnolgico (...) cada Ivez mais barato,SI N EE IN viso P M PE S E N SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN E EE E mais I M EEM e P S M PE SIN P S M PE exemplo, em Geografia, os alunos pode prestarM INP Sacessvel SINde manuseioEmais simples. PE SIN E IN S E IN EM INP E S E IN E S EM IN P E E E E E N EM P M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EM P S M NP S M atenoN gaivota que aos aspectos NPE SIN ilhas NPE SI EE SIN P S EM Ifsicos das EEM I M PE SIN EE SIN PE SI M P M EE IN EE N EE de Fernando de Noronha) M Porque no usar NP S EM NP EE IN ? PE S EE N EM P S EE SI esse EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M apresentar EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M por SIN desviadorSde ateno justamente paraNP Resumo elaborado PE E E I P S S E INP M PE S EE EE IN M PE SIN EE SIN M PE idia de que sua presena Eindica peixes naquele P S M PEE SIN EM INP SI M EEM IN S E IN M P Antonio Carlos Berardi Jnior, EEM INP E IN a EM INP S M E E PE S ecossistema? S precisoM INP S na escola,INP direi- M PEE SIN EM P M EE garantir, M PEE S o S E M professor e mestre Eem Educao INP S M PE SIN EM P S M EE P S IN M PE SIN E IN EE SIN P S N E IN M PE SIN E E SI S E IN M P E E S E E M PE EM INP M PE S M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN E IN M P E IN M PE S E S E IN EE SIN P S E M PE S EE IN PE S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S Anotaes M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP Moran, para S M P SIN EE SIN Jos M. EE SIN Marcos T.E Masetto EEM NPEser aprovados, P S esperam ser conduzidosE SIN E IN que M EE IN E E N EM P P S S EM P M E S EM P SI eM NPE SA. Behrens.NP passivamente,Pnuma infra-estrutura inadequada,Nde M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI E Marilda I M EEM I EE SIN EM NP E M P E N EE N EM P P S PE SI M avanado, tec- NPE SI EE IN PE SIN EM INP SI M EEMCampinas: Papirus, 2000. EM salas Sbarulhentas,PE SIN materialNPE SI M pouco EM I EE SIN E N N EE P SIN M PE S M E EM P NP E SI M PE SInologiasM NPE acessveis INP SI MO ensino P S M PEE M PE SIN EE SIN E pouco SI M EEM maioria. EE SIN est E M PE SIN E P P S EM P M PE S E EE IN I - Ensino e aprendizagem inovadores voltado aoI lucro, Eaproveitando a grande demandaPE SIN M PE SIN EE N E M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M um discurso terico (nos documenEM P SIN N EM INPexistente, com IN EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE S M P EM E M P E E M PE EE N M PE SIN tos) E no se M PEE SINna prtica: PmaisINmarke-M NPE S confirma M E S EM INP SI M EEM INP S M Jos Moran S EM PEqueIN E I EE SIN E IN E P P S M PE S M PE S E E E SIN do S EM PEE SIN real EM PE SIN S M PE SIN EE SIN N M PE SIN M P EM INP tingM que processoM PEde Smudana. PEE SIN M P I instituies M E N E E S PE N PerdemosSIN demais, aprendemos Pmuito E I EE SIN E Mudar SI difcil,EpoisNno h M PEE SIN de refe- PEE SIN M PE tempo EM NPE SI M EM IN M rncia,Npredomina Pa mdia: nfase no intelectual e IN S PE SI M PE S EE EM IN EE NP M PE SI M pouco, SIN EE IN SI EM INP nos desmotivamos continuamente, profes-E SIN M EE SIN N M PE EE temos a clara Psensao de que separao NPE Steoria eEprtica, umaM EEM INP S M PEE EM INP S distncia imenM PE sores e alunos, SI EM IN EE SI entre EM P S P S S EM INP E IN EE SIN E M P E IN M PE S N M E EM N PE SIN muitas NP S esto Eultrapassadas... PComoP ensinar PEE Sentre a EticaPEapresentada nasE instituiesMe NPE S SI EM INP S M EE I a M E SIN EE SI aulas EM P E SIN M EM IN sa I M E M IN E M P E P E M PE SIN EE Se aprender em uma sociedade mais interconecta-S que Eos meios S M EEM INP de M PEE trazem.S OM PEE SI E INP de comunicao S massa SIN IN M PE SIN EM INP M P P S E EE pocas,EM PE uma ex- EMautoritarismo da maior parte das relaes M EE IN P S EE N E N da? Assim Icomo em outrasSIN P M PE SIN SI EM INP S M EEM INP M PE SIN E huma- S E existe S EM PE SIN IN E S E o EE SIN P as Snovas EEM NP S nos traro nasMespelhaIN estgio atrasado em que estamos e EM NP M Ppectativa de que M PE SIN tecnologias M E S E IN M P E SIN EE IN solues PE S E NP EE SIN M M PE SI EE N EM P SI M EE INP EM P SI M EEM IN EE S NP S M PEE SINrpidas, mas seNensinar dependesse s M NPE SI ainda EnoINsabemos educar Ppara aMautono-IN P S M PE SI M E I como M E E SI S E INP S M PE SI EE deNtecnologias, EjSIteramos achadoN as melhores S mia, para IaPliberdade que sePexera em Eprocessos EM PEE E N I M PE N EM INP EE SIN E M P S E EM P S M EE N N M PE S EM INP S M EEM INP tempo.E SIN EE SI M P PE SIN solues hSImuito EEM INP Existe uma Ipreocupa- PEparticipativos, interativos, libertadores,N que respei-E SI E INP EE S N P S M EM INP que apiemINe M P S E maior comMo ensino de qualidade mais do que N tem as diferenas, que incentivem, E IN EE S E I E S P S M P E M P EM E EM o S M EE IN EE N NP EM INP S M EE SIN M P S M PE SIcom uma educao de qualidade. I EnsinoEM aNativi- Msejam orientados por EE SIN e organizaes livres. NPE SIN EM INP S M E I P S E P pessoas EEM NP E EE IN EE I N P S E I P S EE N SI EM IN didtica. EEM INP S M PEE SIN SI EM INP M EM IN parte S dade P S M Educao integrar ensino e Evida,PE ANmaiorEEM NP dosI professoresP previsvel: repete S M PE S E E M PE S E N E N EM P S M EE NP S reflexoIN M P SI EE EM P S M EM INP SI E SIN P E M PE SIN EE SIN PE SIN conhecimentoSIe tica, M INP S eMao, encontrarM frmulas, snteses, Eresumos. E importante termosNPE SI E IN M E S E I Eemocionais, profissionais que educadores/pais P P E E P IN EE N maduros emocional, intelectual, caminhos EM P M PE SIN EE IN EM EM INP S intelectuais, S M PEE SIN EM P S EM INP SI EM INP EE SIN PE SIN M PE realizem EMindivduo e contribuam para modificar a S comunicacional eMeticamente, pessoasE sensveis, EM NPE E IN M P SIN E S E P Eo N E I M PE S EE SIN EM INP S EE N EM P S M EE N EM INP SI EE Ensinar M processo vincula- PE humanas,EEM Nvalorizem mais a busca que o Eresul- S M EM INP SI M E M INP que P SI sociedade queMtemos. SIN PE SIN S E IN E S P M PE S P S E N E E E do EE IN EM P EM INP SI EE IN M M PE SIN a uma NPE SI e aoEM INP Stempo EEM INP a M tado, mais o estmuloEqueIN repreenso, mais o apoio NPE SIN EM I cultura,M E mesmo M Ppessoal: S E P Sa E PE a Scrtica. EEM mudanas em M INP S M PEE I E N S mei- E que E S P S E As IN sociedade ensina, asNinstituies ensinam, os M E SI IN EM INP S E EM INP educao depen- S PE SIN E a dem EEM IN PE S M PEos Sensinam.M EducarI mostraEM INatitudes peranteINP S M tambmP de S M PEadministradores, Ediretores EM NPE M P SIN M PE S EE SIN E IN E M PE as EE SIN E INP S M termos S M PEE SIN M P S E S E N E EE N EM P SI M EE SIN NP M do ensino mostram SI apren- INP coordenadoresPmais abertos,SIque entendam toEE N Mvida. Os resultadosPE SI EM INP se M EEM e S M PEE SIN M PE SIN E E N EM P NP EE demos alguns EE IN E contedos eM PE S habilidades, osEE edu- S das as dimenses envolvidas, alm dasEempresari-EM PE da NP M PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN M S E S P S ligadas M lucro, Ique apiem PE professores ino- S ao EE N caoNmostram se Eevolumos, que tipo deP pessoas EEaisIN P E M os S E EE N E S M P SN M nos transformamos. EI tudo depende do aprender,INP vadores,PEE SINP S M PEEgerenciamentoPE SIN EM INP SI M EEM PE SI E IN que equilibrem o SIN E IN M E S EM IN empre- EEM IN E S P N M E NP S M PE S da vontade Pde aprender, M INmaturidade, Eda motiva- M sarial,SItecnolgico PEEo Shumano, M PE ambiente de NP S E EE N EM EM INe I M EE num S M PEE SI N M PE da IN M PE SIN S EM INP SI M EE INP E IN P comunicao. N as S E INe da competncia anterior adquirida. M PE S SI E IE E S E E EE P Smaior inovao, intercmbioIN M P Eo E E M PE S e EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E E N EE tambm dePE S P S E M alunos, que se- P S EEnsino de qualidadeIN caro e, naPverdade, no mudanas dependemIN EE SIN NP S MtemosSIensino EM qualidade. Temos alguns cur- NPE ScuriososEe motivados, interlocutores lcidos,Eque EM I jam I M E M INP S M PEE SIN PE S M PE SIN EM IN PE N EM E S deIN E IN E S P S M P E S E IN M P E S E IN EE SIN M PE S M P sos, faculdades e universidades com reasEdeIN M E IN E Sfamlias Eque PE estimulam. P EM INP M E E E IN tenham M PE S EE IN M PE S M PE IN EM INP S rela- EM P E Nos S S M EE SIN tomadasPEcomo modelos PE SIN O conhecimento no EEM INP fragmentado, mas S M P M EE SIN EM INP SI M algo S M PEE SIN M que S E P E N P S EM tiva excelncia,INP so PEE SIN M PE S M E SIN EE EE IN M EE N EE SIN PE SINgerais, M NP so parciais. Demorar dcadasP para M interdependente, interligado e Eintersensorial. Co- NPE SI E mas S M EEM IN EE SIN P M P E SI EM INP SI M E M INP S M PEE SI N M P E INP S padro aceitvel, pois E Inhecer compreender diferentes S E E N SI Eevoluir o conjunto para um M PEE SIN M PE S E NP dimenses Ida reN EE N M PE temos umEM NPE muito mais IproblemticoEEM INP S alidade,E conectando-as,Ejuntando-as, relacionando- EM NPE S E N E SIN SI E IN M P que EEM NP E ensino EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PE SI S E E I EM P SI M E IN M PE S diferentes S E IN NP S M divulgado: as desigualdades soM NPE SIN vende- NPas, Sacessando-as por M PEE INPpontos dePEvista. P S E imensas eM EEM I EE SIN PE SIN E IN S EM E IN M P S EM IN E SI E IN P M PE Sse o todoMpelaE parte. Temos Ium ensino emE que, no S M PEE SNaprender aPEraciocinar, aMorganizar o dis- M NPE S Pensar I PE S M E INP S M EEM NP E I E SIN E IN S E IN EE IN P S M E M PE EM P EE N S geral, P S M M PE SIN S EE SIN predominamE aSIfala massiva, muitos alunos PE curso, com critrios, M EEM INP e argumentos,Nin- S EM P EM INP SI com razes S M PEE SI M PE N EE IN P S EM P sala, professores mal preparados e mal pagos, fernciasE fundamentadas, organizao de explica- E IN EE N por M PEE SIN E EM P S M EE IN M P S EM INP SI M EEM INP S PE SIN E motivados,Malunos que ainda valorizam maisEM es,SIdescries ePE SIN E coerentes. E S PE N E IN argumentos M INP S M PEE SIN E SIN N P S pouco M I M P E IN E S N M PE S E INP E I S M P E IN E E EE M que S M PE o Sdiploma Edo NPE o aprender, Ique fazem o EEM INP S M AlmSIdo raciocnio, Ea SIN M PE SIN EM NP S M mnimo EE N M PE emoo Efacilita ou com- EEM INP E E P E IN M PE SI M P S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM E S P S M PE S EM INP EE SIN EE SIN M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

NOVAS TECNOLOGIAS E MEDIAO PEDAGGICA

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN EM N M E S EE plica o processo de conhecer,Ppois processamos a S conseguimos compreenderP melhor o Pmundo e os M PEE S E IN EE IN E INP PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE objetivo EM NPE SS valeEEMpena ser M EEM INnumScontexto SIN EE N P S informao que nos chega segundoEnosso S M S EE SIN E educador M EEM INP PE outros. EEM NP a SI M PE SIN SI EE SIN NP S vivencial. As EM P M M PE SI e EM P nosso universoP cultural. A EabordagemMmaisE co- comunicacional participativo, interativo, INP S M E IN M P SI E SIN EE N PE SIN EE EE SIN EM INP umaMconstruo aos M organizaes EM quiserem evoluir teroSque apren- NP S EE SIN PE SIN mumEEMa NP SI EE SIN EM INP E S queNP I lgico-sequencial, P EE N P M P EM INP M PE E N N SI Epoucos, S M se expressa na M PEEna Iescrita pesso-E SIder a reeducar-se em ambientesS de confiana, de I M EEM M PE SI EM INP S E que PE S EM INP M PE IN M PE S E fala e S M EE N E M PE SIN E NP M E SIN S EE SIN alS ou coloquial com mais Pliberdade eEEque PE linear. EEM INP SI M autenticidade. As EE SIN M PE SIN M EE SIN cooperao, de P E IN M P tecnologiasEape-PE SI P N E IN I M P S E M EE SIN M PE S M PE SIN EE N EM P S M EEM INP S forma E N EE SEm outros momentos, processamos de EEM NPEhi-SI nas Eajudam a I fazer oEM INP j fazemos: seNformosM PEE SI EM INP S M E que EE SI P S IN M PE SIN M P M E IN relatando situaes M P S ampliam nossa comunicao,Pse fechados, N E IN E I P S I E abertos, pertextual, contando histrias, N EE IN M PE S M PE S EE N EM NP S M EEM INP S M EE SIN SI EE N EM NP SI M EEM INP S P S queSIse conectamE ouSIampliam, ligando um evento P nos ajudam Iapenas a controlar mais. M PEE SIN M P M P E IN M P E IN E E S P S E IN EE SIN ou situaoEa Soutros e M PE por diante. APconsEMANP S M passa Ipor equilibrarEo planejamen- PEE SIN M PE IN S M EM IN EE S N M PE SI mudana P EM NP S M EE IN EE assim IN M PE S EE N E NP M to truo S SI EM INP I lgica,EM INP S M PEEsem seguir umaE SIN institucional e IN pessoal, NPE SI M PE S o E sinrM PE E coerente, mas SIN EM I pela flexibilidadeINP S M PEE M PE nica trilha previsvel ou seqencial, M EE IN M P S EE SIN S EM INP S M EE IN M PE Simprovisao.E Para isso,EE IN E E P S EM I P EE IN PE E INP S M EEramificando- EgicaNcom organizao, sem EM PE IN PE SIN EM n S M EM P S M S EM INP ao E IN P SIN seEemIN direes.E ProcessamosNtambm de EEM NP traam-se Elinhas de S M pedaggicaSmaiores, sem forM P S M PE SIN E INP S M EE I E P S I E N M E M P E M PE SIma multimdica, juntando textosSde vrias lingua-S Msufocar INP aes individuais, menos Pcontedos fi- NPE SIN M E SIN EE S as S EM PEE SIN EM INP S M EE INP EM I EE SIN E P M P N E M PE S M PE S E N M E IN SI gens simultneas,EnaINP S M PEE IN M E SIN EE SIN EM NP SI abertos NP S M e SI M PE S mesmaE tela, conectandoEcomP xos e mais IespaosM PEE SIde pesquisaPEE deNco- EM PE S E EM Poutras telas. Convivemos com essas diferentes for- municao.S Temos E N M PE E M PE SIN M PE SIN M PE SIN E informaes demais e dificulda- E IN M PE S N E SIN PE SIN Ede Iacordo com aEbagagem cultural, aIN EE S idade eM deE em escolher quaisSIso significativas I e quaisEM INP S M E SIN M P E EM INP N M P mas, S N E INP EE SIN I M PE inE E S E N M P E E EM I P M P SIN M pretendidos. EA TV,E multimdica, valo- S tegrarEEM INP S M PEE SINvidas (papelEE SIprofes- EM PE EM INP M PE osNobjetivos NPE SI M P do N S E I E S N E IN M P em nossasE mentes e E M P S E M PE SI E S M PE IN IN M PE SIN rizaM INP informaoE atraente, rpida,Esinttica, que PEE SIN O professorE um pesquisador em servio, que S M PE SIN EE uma S EM PE SIN EE SIN EM IN sor). M EEM INP S M PEE SIN E EM E S EM P S M no IN EM P S M PE SIN E IN M EM N EE e M PE SIN a usada NPE dia a dia, Egeneralisticamente Ie Psem M aprende Pcom aMprticaSIN ensina a Ppartir do que NPE SIN S M E SIN E E IN PE S M P S EE EE N profundidade. Com ela, cada vez Emais Erespostas EE aprende. um E INP (que PE S N SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE orientador/mediadorI intelectualINP SI M E M P SIN S EM (estimulador eEM E S E S E N P S E crianas e jovens informaEE SIN EE N EM P instantneas so valorizadas:IN M P e filtra), emocional SI EM P incenti- E NP EE EM INP PE S M tudo IN M EM INP SI M (ponte EE SIN PE SIN querem NP Sna horaEM resultados imediatos, porM vador), gerencial eEcomunicacional PE SIN entreEins-NPE SI E M P S e E E P N PE SIN M PE SI EM INP S M EE M ritmos, EE I EM pesquisas sncronas e o receber SINtituio, alunosSeNcomunidade, pelos grupos, NPE SI M PE SIN EM E IN M P E E M as N M PE EE SIN M PE isso preferemPE SI EM INP S M EE INP M PE SI EE SIN S M M P EE N P S EE SIN tudo mastigado, emM PE S curtas, com respos- EEinteraes)M tico (ensinando aPassumir e vivenci- E SIN e EE INP EE SIN M E IN EM INP SI M EE snteses M PEE SIN P S M EM IN IN se repete e se incentiva NP arSvalores). Para isso, integra metodologias,EE INP E S E IN E I E S P S M tas fceis e simples. Isso EE IN P E M P S E EM E M E EM NP tecnoM M na IN S EM INP S M M PE SIN internet,PE SrelaoEEcom Pa informao on-line, M logias Se P S M PEE SIN a forma dePE SIaula, pla- NPE SIN M EE IN atividades, varia na EE IN E N M P SIN EE IN dar M PEE I EM P S mais E INP EE N SI EM INP EE SIN M PE SIN EdeSformaShipertextual. Em sntese, cada vezEM NPE Sneja e improvisa SI valoriza aINP S M na Eoportuni- S EM PEE EM INP e M EEM presena P E SIN E EM P E P S EM P M E N M PE SIN um EE N M PE SIN EM vez SI M dade P S M PEE SI PE SIN formas multimdica eEhipertextual e cadaINP me- PEE SINde comunicaoNque ela favorece. Com M NPE SI E IN E SIN EM INP SI (passamos M PE S E IN N M P E IN grande leque de opes metodolgicas EM PEE SI E S MnosE a lgico-sequencial. E IN P S E IN M P E EM E M PE S E EM I P EE SIN M PE SIN UmaM NPEtarefas daEEM INP S Majudar aNde- S M livro para a TVM vdeo/DVD e destes E SIN com-EM NPE S S M Ppara o EE SIN E das e P E IN M P educao E NPE S E doINP EE IN M PE SI S M PE I EE N S M EM INP internet I senvolver tanto oPEE SIN conhecimento de resposta ime- PE putador eEM NP Ssem aprender a SexplorarE todas S M P M PE SI S EE SIN M E IN E S M P E IN M PE SIN E SI E M P E E N E M PE EM NP EE N como E S N EM P S PE SINdiata EEM NPo deI longo prazo: muitos dados no sig- M as Epossibilidades de Ecada meio), dificilmente o pro- NPE SI M PE SIN EE Smais S Emelhor conheci- E fessorSIno ache seu prprio caminho. SI M EEM I EM INP P IN M PE SIN N E EE N nificam SI eE IN P S EM P E SI EM INP necessariamente M PE IN EM INP SI M EEM P S j PEE SIN M PE IN S M PE mento. O desafio Sajudar EEM INP e escolherEo que S M APEcriana ao chegar INescolaEM passou por EM NPE N S E IN E SI a filtrar P S E IN M P S E E E M PE SI EM P M E IN EE SIN EM P S significativo, S M EE SIN M PE SIN NP S M importante eEM PE SIN ajudar Pa construir Eos NPvrios processos de educaoINP S M PEEpelo EM I EE S importantes: SIN E IN EE SIN PE SIN M P E referenciais que osNalunos M PE S Aprendemos S familiar, pela mdia, pelo meio cultural eE social que M EEM EM P E IN precisaro. M PE SI EM P EE N P S M PE SIN E IN M PE SIN EE S M PE SIN EE SIN vivenciamos,IN EM INP SI aM EEM INP S M PEE SIN M P E viveu. A TV desenvolveu comunicao da crianM P quando E IN E S melhor estabelecemos vncu- E IN E IN P S S E IN M P E IN E S M S E M PE S M PE quando descobrimos novas dimenses, elabo- P a, M PEE SIN dimenso PEE SIN comMcinestsica, EM NP EM P EE N combinou EM IN espacial EE INP S M PE SI M PE SIN EE SIN los; S EM PEE SIN EM INP SI M EE IN M PE S EE SIN EM afetiva. A fora N com roupagem sensorial, intuitiva e P S ramos pontes entre reflexo e ao; quando equiliM PE S EE NP M PE S N NP S M PEE SIN EM IN M PE S N SI Ebramos eI integramos P sensorialPEE racional, oM PEE SIda linguagem audiovisual est noI fato deEM INP SI M EEM IN M PE S o EE IN P M PE SIN M PE ela conEM o S M EE emoEE SIN S P SIN M o SIN EE SIN cional, o PEE SIN pessoal e PE social; peloEpensamento EEM INP dizer M EEM INP doS que captamos, criandoPEE SIN EE SIN M tico, o seguir muito mais E IN M P P E IN EM IN E SIN P S M P S E M EE I M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N analogia eN EE Sdivergente, pela concentrao,Pquando perguntamosSI intencionalmente, porEEM INP S associao, senti-M PEE SI EM INP SI M EE SIN IN M PE SIN S EM INP M P M situao isola- N Einteragimos, quando per- M PE S P E IN E I E S P S E IN E E dos aparentementeNnaturais. UmaIN e questionamos, quando SIN M PE S M PE S EM P EE M E EM P EE SIN S M PE SIN EE SIN EM INP SI M E e INP S M PEE SIN cebemos objetivos e Sutilidades, quando repetimos; P da converte-se em padro E no mostrar equivale a EM P M PE IN EM IN P S EM P M PE S E N EE IN N M PE S EE N M no PEE SIN vdeo EE SIN PE SIN pela Ecredibilidade que Eoutorgamos, pelo estmulo, M no existir, a EM acontecer. OEM PE (eSIDVD), Eque NPE SI EM INP SI M E M INP S M PEE SIN P N N no aula, E SI M P S S E para osM PE significa EM PE SI e alunos SIN descanso pelo SI EM INP prazer, pelo interesse e quandoINconseguimosE SIN EM NP exEE EE N EE M PE transformar nossa SI M relaes E processo M EEM INP E SIN S M PE S cenrios e NPE SI em EEM INP EM INP vida numM INP S permanente, ploramEsituaes,Epessoas,IN E M P E E M PE S E NP S E SIN M PE I EM P S EE SIN PE SIN EM P S M EE SIN EM IN visuais, IN paciente, confiante PE afetuoso deM NPE SI aprendizagem. EEM NP planos e muitos PritmosM PEE textosSe linguagens, Por M e SIN M P M PE SIN E I E S E IN E I E N M P S E E E E NP S M PE SIisso o conhecer S saber,EM desvendar irEM INP daS Mdesenvolvem mltiplas atitudes perceptivas e opor- NPE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP EM I E alm E N E E E N M PE S EM P S M NP EM P SI M superfcie. Ao equilibrar interao Ee interiorizao,PEE tunidades. DoPE SIN para o NPE SI SI EM INP SI EM IN simples EEM I complexo, Epossvel S EM PE EE SIN P SIN M PE SIN E IN M P S E EM P EE IN M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S EE SIN N E IN E S P S I M P M P E E M P E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S E EE N EE N E PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E N E P S M PE S us-losM NPE sensibilizao,P ilustrao, EE INP S M abrem IN S EM N EE E I M PE ( internet, SI maisEEM INP SnavegarE e IN atraente M PE S IN M PE como EM NPE SI EM INP simulao,EE INP S com aEE SIN S S E IN S M P E IN E S aula)EM es- Sdescobrir coisas novas doM NPanalisar, comparar eS M EE E e NP EE que M PEcontedo, produoSI(documentao daM M PE S EM P EE IN S EM P E NP SI EM IN M vrias EE SIN pelhamento. SIN permite PE SIN dinmicasPE con- separar o Sessencial do Pacidental),PEE SIN M PE Isso E IN e SI M EEM INP E IN M conseguir filtrar, PE SI P E IN M PE S EM IN E S S E N M E EE IN M seqentes formas NPE pensar: anlise em conjunto INPpriorizar e Pavaliar. S EM P EE SIN PE S EM M PE S EM INP S M EEM INP S M PEE S M PE SIN EE SIN EM IN M PE SI de E IN M P (todos pensam o vdeo), EE IN globalizante (posi- M PE S alunos ePprofessores Epodem no acei-E N P S E IN M E S E E IN M P anlise E IN Alguns E SIN M PE S S M PE I EM P S EE N S EE SIN M concentrada EM NPE tar a mudana, esperandoEM INPse continueEa Sdar S EM P S EE SIN EM INP SI M E que E IN PE SIN significaes), leitura P E (ceP S I EM tivo-negativo,EM NP M PE S EM P EE IN N E E M em E SI EM INP anlise EM INP S EE (= PE SINnas marcantesSIe significados), S M PEfuncional M aula SIN professor falar/escrever M NPlousaNe alunos NPE SI EM INP M PE SIN E I E S P E S E IN EE SI N S M P EM NP E E N SI E(tarefas pr-encomendadas), anliseSIde linguagem E Iescutarem/anotarem); pode NPE S muita disperso, M PE S EE N EM haver M EEM INP N E M PE (recontagem da Ehistria, anlise P discurso), M INP S pelas Pimensas possibilidades de navegaoSe liga- EM NPE EE SIN SI EM INP SI M EEM IN do M PE SI E IN M E INP M PE comE S E IN E SI S E P S E N E M PE S EE N EM P EM P PE S NP S M pletao (exibio parcial, estmuloNaE diferentesEEM NPoSIentre osMtemas e pginas, pode haver impaciM PE SIN fi- I EE SIN M PE SIN EM I P SI M EE SIN PE SIN EM E IN M P E E EE N EM P P M PE Snais e comparao comEEMfinal do diretor), modifi- S M PEE gerada pela ansiedade de ter que mudar deM NPE S ncia IN o INP S M PE SIN EM INP SI M M PE SIN E I EE SIN E IN S E E EE IN P M E S EM P N S cao P(procura deE vrios eS montagem), videopro- PEE pgina logo...E A SIN EM IN do S M EEM NP M PE SIN SI EE SIN EM INP credibilidade P professor eSIsua S EM P M PE SIN EM IN E EM P M PE E NP capacidadeS de estabelecer S duo M PEE SINdocumental EE SIN (narrativa de assuntos,M PEpescom S EM INP laos de empatia, de PE SIN M M EE SIN PE SIN E em outros M EEM vdeo-espelhoEE SIN M PE de incentivo ePE SI NP M afeto, de colaborao, S P quisas EE SIN equilbrio EE SIN P IN M PE SIN M Pque EE SIN E meios), SI M EEM INP (autofilma-E SIN M P EM S E IN M E M PE E N M PE gem), videodramatizao (personagens e situaes vo gerarSIaPflexibilidadeEe Sorganizao PE SIN M necessria EM NPE EE N S EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE IN E M P E E I EE IN P S E N PE SIN dosEM NP Sreproduzidos teatralmente Iem sala), PEE aprendizagem. EE SIN EM INP S M EEM INP S M M PE S N E vdeos EM PEE SIN I EM IN SI M EEM INP E P S E EM INP S M E IN EE IN M PE o E INP S M EEM INP S M PEE N M PE Scomparar verses (p. ex.EM livro com o vdeo,Ndife-S M PECaminhamos para formas de gestoSImais fle-M NPE SI S E INP gravaes deINP S M etc).E SI E I E P S E E S N rentesPE S E xveis, com mais participao, em prdios reorganiM vdeos, M PE E EE SIN N EM P S msicas P M PE SIN SI N SI EE SICom o Ecomputador, so M PE SIN caminhosPE zados eEEM INPalunos e professores mais Pconecta- S EM P EE SIN M PE SIN EM IN EE SIN M P N EM P M P com EM N EE muitos os M PE S N E N SI EE IN M EE Os S EM PEE SIN PE SIN tambm, Ntanto I presenciais Pcomo M distncia. Da M dos. SIN cursos sero hbridos EM estilo,SIna presen- NPE SI EM I P S M EEM IN no NPE E S EE SI N P S M E INP E SI P S M P M E E N E SI com P e PE M PE SIN EE criao de pginasNpessoais (do professorEM dos S a fsica, Ina tecnologia,EM INPrequisitos,PEE SINmuito EM PEE EM NP SI M E nos IN M PE SI E M E EM P S M EE IN N M E SIN M PE SIN EM INP S M E I P S M EE SIN S PE SIN alunos),P pode-se passar por ambientesP virtuais PEmais flexibilidade.E ONimportante P aprender EeMnoE SI E IN E INP EE SIN P S M EE SIN Eensinar. Encontrar-se S E So professor disponibiliza EMorienta atividades N impor um Epadro nico deE IN E IN P M P E I E N EM E EM onde M Ee SIN EM P S M NP EM INP S M E M INP S M ou SIN EM INP S M PE SIdos alunos, PE SIuso deEEM INP (como lista da tur- Mfisicamente ser paraE contextualizar PE para com- NPE SIN E e-mails M PE S EE N pelo EE I N E INP S M EE INP S EE IN SI EM NP SI M EEM INP S entreE SIN EM INP P S relacionar M ma Iou como conexo virtualM PE professor, M PE plementar, questionar e EEM INP S os temas estu- S M PE aluS E E PE S M P S E N EM P S outros INP S o PEE SIN frunsM PEE SIN M PE SIN E EE S que EE SIN M E SIN EE SIN PE SIN nos EeM NP em todoEEMplaneta), M PEE (embora M dados. No ser no virtual que se Presolver oEEM NPE SI E I M P N IN E INNo ser espaP M se SI E IN E N M P SI EE N preciso h EM EM INP SlembrarEque P no presencial noShMou PEE SINno est resolvido no presencial. N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE isso tambmPE SI E IN M PE pouca interao, SI EM IN ocorrer provavel- lhando-nos e conectando-nos distncia que tudo EM NPE S P S M PE S M PE S EE N E M PE S EE SIN EE SIN M PE EM I P SI M Aulas-pesquisa,Ponde o profes- PEE SIN resolvido automaticamente. PA possibilidadeIde SI M M PE SIN EE SIN M EM IN ser menteNno virtual). PEE SIN M E IN EE S N E IN E S M PE S E E N E E E sor EE IN EM NP EM NP S M EEM NP alunos, S M PE SIN inicia, NPE Squem completa Sso osEEM INP a M estar presente em maisSIde um tempoE e espao di- NPE SIN EM I mas I M EEM INP P EM NP SI M EEM PE SIcriaro Enovos tipos de aula. INo Ensino Fun- I M P S E S N partirPde grandes E NP onde as descobertas, ain- EE ferente M PE SIN temas, S P S M PE S SI IN EM IN EE N EE SIN M P S E alu- damental, a EE SI M PEda Sque parciais, EsoI compartilhadasSIentre osM INP S M PEE SINpresena PmaisNvalorizada,Penquanto EM NPE EM INP E IN M E S E IN E S EM IN E E E N M PE S EM P EE IN EM P M PE S EM P SI M cooperativa, E SIN NP S Mnos. E Estimula-se aPconstruo EM NPE SIN o tra- NPE Sno Ensino IMdio eMSuperiorNprovavelmente So M E SIN EM I que I M EEM NP S EE SI M PE IN P E N P S virtual. M PE E IN NP M PE SI EE balho conjunto,Ereportvel em pginas-jornais (blo- S virtualEsuperar o M EE AsNempresas jEfazem isso,EM PEE EE SIN P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN E S EM NP E N P S gs), combinando eE estimulando a Econhecer-nos, EEcom formulrios,E rotinas, e-mail,E treinamentos em S N E EM P S M EE INP SI EM NP SI M M PE SIN M motivar-nos, Ereencontrar-nos. M INP para o EEM INP intranets, EdaSIcomunicaoEoff-line evolui para uma E Muda, SI M PE SIN P S EM N proP SIN E IN M P E S E N S M E IN EE S PE SI M PE S fessor,EM relao espao-tempo-comunicaoP com M comunicao mistaPoff eIN EM INP M PE SIN distn- NPE SI EE SIN E onlineEE IN . Educao M EM EE I N M PE S E INP M PE a SIN EM P S M SI S vai se NP PE SIN EE N EM o N P M de SIN EE Salunos: EaumentaSIseu espao PE trocas, um pa-E Scia noEEMum fast-food onde INPaluno M eEE SIserveS EM PEE os I M P E E EM P M P SIN EE IN N M PE SIN E N EM P S M EE INP de IN PE SIN pel Ede animao e coordenaoMmuito mais flex- PEE algo pronto: E ajudar os participantes a equili- PE SI EM INP SI M EEM INP S M P SIN EE SIN M E INP S M EEM IN S E IN N P P S S EM EE habilidades com EMvelP e constante, que exige muita ateno, sensibi- IN brar as necessidades e M NPE S pessoais P S a M PE S E EE N EE N N M PE lidade, intuio eSIdomnio M INP SI M EEM INP S M PEE SIN em M PEE (presenciais eE virtuais), eEM NPE S I M P SIN E tecnolgico. SI EM INP E IN P S M PE E participao EE grupos S EE IN N M PE S M PE SI N S M EE S S EM PEE SIN N SI EE SPara isso, porm,IN necessrio infra-estruturaNPE trocar experincias,I dvidasMeINP S M PEE SIN EM INP S M EE resultados. I M P E I M P E S E EM NP E E M P E E IN E NP S pessoas N M PE IN EM N acesso, EEM IN - S PE SIN(fsica E salas, Seconmica I- P S M humana P trei- M PEE NecessitamosPEde SImuitas EM PE SIlivres nas NPE SI IN M EM I E S N P E SIN M PE SIN M PE EE N EM P S M EE o S depen- E N SI EEnamentos,Eaquisies de habilidades),IN que EEM NPE SIempresas e P Sescolas,EM INPmodifiquem EasSIestru-S EM PEE EM IN nas I M E que E N P S IN M PE SIN S P S EM P de de projetos polticos coerentes. Treinamentos turas PE S M arcaicas e Eautoritrias do ensinoP escolar e E IN EM EE SIN M P SI E N E M PE SIN EM EE SIN PE SIN EM INP SI M comINP aplicativos eSIN M P SIN EM EE mecanis- Pgerencial. S pessoas livres, autnomas podemP S M N EM IN EE SIN M para familiarizao PE S os EEM INP M PE SIN EE SIN PE S M P E EE IN EE EE IN EM P EE N EM P S educar para EE N uso, incluindo-se M NP S EM INP Smos deEEM INP S M PEEasSIformas Epedaggicas e EM PE SIN a liberdade SI para autonomia;I s elas M INP S M PE SIN EM INP e M EEM INP S M PEE S N P S programasS multimdia. NTanto faz se for Ium perodo E podem transformar a sociedade. SPessoas livres EM INP M PE S E N M E EE SI EE S M P M PE sala determinados SI se hEacesso em M Esala. P merecemEo SIN E diploma Ede educador. EnsinarPcomIN S M PE SIN EM INP ouM E M INP S cada E SIN E IN ou M P EM IN no- PEE IN E S E S E IN E S P S M P M E INP E SIN E S M P E M PE EM P M PE S EE N NP M aE SIN SE IN M PE S N E vas S EM P E SI SI EA melhorI ferramenta P desenvolver ainda aMintui-E SIN mdias EumaNrevoluoNPE mudamos M INP SI M EEM S E os paraEM I EE deN tantasEM PEE SIN N M PE o para, EM NP SI diante possibilidades EE INP que se digmas que mantm distantes professoresS e alu- E NP M PE E IN SI M PE S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SI M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P EM INP M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M P M P E M PE S E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM P N P M PE S EE nos. Caso contrrio ser apenas um verniz deNmo- S E EE N superar o M paradigma de transmisso, com M PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M PE SI E sentados, enfileirados e emMsiln- SIN EE P dernidade,S sem mexerN essencial.E IN N E no M PE S EE salas de alunos SIN S E M PE E INP E SI M PE SI EE S de M PE SIN EM INP S M EEM INP cio, M linguagem oralM escritaIN repetio,EnaSqual EEM NP EE SIN E IN de P e P E IN EM INP E S E P S M PE S M PE S EM P EE SIN PE S M PE SIN EM P SI M EE N EE IN M PE SIN EE SIN IN M PII - SProjetos de aprendizagem SI M EEM IaP quantidadeE deINelementos Ppassados explicaE se IN M P S EM INP E S N M S EE I P S houve Eou no a possibilidade de formao de co- M PEE M PE S EE N colaborativaN EM P EE N E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN EM INP SI M M PE SIN EM INP SI reclamando que mes-PEE SIN E P S nhecimento M com os alunosEM PE S e PE S EE IN PE S E EE N EE N PE SIN EM P M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM Marilda BehrensSIN moSque saibam (= lembrem), no conseguem apliM PE SIN E IN M P EM INP SI M EEM I IN M PE E S E E N P S P S M PE S M PE S E EM P M PE SIN E EE N car. E SI os M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP Por que gastarNtanta energia ensinando, se PE SIN EE SI E IN M S E IA humanidade est sendo desafiada a enfren- P alunos no esto aprendendo?P M P EM IN E S E E S E M PE S N M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EM P EE N PE SIN EE SIN tar a sociedadeNdo conhecimento e a globalizao E Lvy P S M PE SI EM INP SI M EEMONconhecimento, segundoEPierre E SIN pode EM PE SIN EE SIN ser M P E P SI M PE S EE SIN EM INP E N NP M E SIN M E IN apresentadoEnaSforma oral, escrita e digital. NP ele-I com SI EM INP a educao, naP criao deEEideais de justia,E SIN M P IN M PE EE SIN EM INP S M EEM IO S M PEE M PE paz, solidariedade e liberdade. P viso cartesiana, mentoEE SIN enseja uma prtica docente assenta- E N EM INA S M EE IN P S S EM INP M PE S E E E M PE S M PE SI E NP S M EEM INP digital PEE SIN EM P S M M PE SIN PE SIN EE SIN EM IN EE SIN N que acompanhou oEconhecimento NPE ltimos 200 NP daSna construo individual Ee coletiva do conhecinos SI M P SIN M E I E I M P M P E E E E N M exigncias cientficasS mento. INP S situao, Ipode-seM PEE Sa sala de PEE SIN EE SIanos no d Emais contaEdas PE SI EM Nessa M EEM NP S romper IN M P SIN M EM INP M P P S M PE S E IN M PE S EE N E EE N N EE N SI atuais, que implicamINP leiturasPEE IN e IN EM INP SI M EEM em S M sistmicas EM to-PEE aula, com encontros presenciais eI virtuais, cons- SI M E M PE SIN EM INP S M EEM INP S E S P S P M PE S E N P M PE S E IN M PE SIN a E EE SIN tais, mais PEE SfragmentadasEe divididas. M Era das cienteNde queM lgica Ido consumoPno Ipode Sultra- PEE SIN M que IN EE S N M E SN EM INP SI M EE A INP S M PEE SI P E IN exige M E EM oN P produoEEdo IN E P S a EE da conhecimento: SI Relaes inM IN M PE M P EM INP S M EE conexo, inter-relacionamento, PEE INpassar M lgica IN NP S M EE N E INP a M (internet) S M PEE SIN es- EM PEE EM IN P de M PE terconexo, viso SI rede,EdeINP SI M integrados, S computador e S redePEE SIN sistemas S M PE S E que devem E E IN P N M PE S EE SIN umEM PEE SINo todo.EBusca-se, hoje, formar E S tar N reassumir M M P SIN EM INP EE SIN homens PEE SIa servio da Eescola e da M NPE SI M E SIN E aprendizagem.EA tec- S M M P E SIN E IN E IN E SI P M P E IN P EM responsveis,E sensveis e queEprocurem sentido na nologia digital rompeMa NP M PE S M PE S E narrativa contnua e SseEE N EE N PE SIN M PE SIN EM EE SIN EMhumanidade e Eem INP S M PEE Sjusta e EM qencial das imagens eI textosEescritos eI se apre- INP SI M PE S IN EM INP S M EEM P N vida, PE SIN E EE N P EM NP S uma sociedade M PE IN SI EM IN na E M PE SIN EM I P SI M EEM INP S M cuja tem- S EM PE M PEigualitria. EM NPE SI de revoluo cientfica,Eepis- S M comoNum fenmeno descontnuo, PE SIN senta PE Esse clima E IN S E SIN P S E IN E IN E N P E M PE SI EE IN EM P S M EEM enfatizaM poralidadeS eMespacialidade, EM PE S em EEM NPE SI EE N EE SIN NP S Mtemolgica, cultural PE tecnolgica, porm,IN P S N I M e SIN E INP SI M EE INP S M PE expressasM P imaP E E EM E contradio entreNo imenso avano da tecnologia S gens E textos Snas telas, N SI relacionadas S EE N P M PE SI EE SI esto EM PEE SIN ao EM PE M PE aIN EM INP SI M EEM INP E e SIN S M P E EM P E N P S EE SIN e oM PEE SIN EM INP M PE SIN IN E trgico destino Eda maior Sparte da humanidade. PEEMOMENTO dePE SIapresentao. Descontnuos, SI M M sua N EE SIN EM P M N S E SI E EE SIN N M As exignciasMde Puma economiaINglobalizada Eafe-IN mveis eEEimediatos, M imagens e textosPE SIN S EM P as P E E S EM N digitais EE IN M P S EE N EM P SI M EE INP M PE SIN EM INP SI M EEM IN tam diretamente a formaoP dos profissionais em EM tm seu prprio tempo,Ssua prpriaNPE SI de expo- INP S EE SIN P EM I forma M EEM PE SIN M P E E N P M PE S SI IN EM INP S M EE conhecimento. EAoIN NP S M PE S terminar umE Ssio. O M NPE SIN professorN levar em considera- S M PEE EE N EM INP M PEtodas as reas Pdo SI E IN EE desafio doM PEE SI S E E S E IN cursoMde nvelINsuperior, o Pindivduo no est mais o e P SI M contemplar as inteligncias mltiplas (Gard- EE IN E S EM INP SI M E E E N EM P PE S P S EM M PE S M PE SIN EE SIN EE N NP S Mpreparado para M exerccio de uma NPE SIN hoje NPE SIe a inteligncia emocional. Trata-se M desenEE SIN PE SIN EM I profisso, EEM I ner) M PEE SIN E o IN M P E INP E S E deINP SI M EEM E M E S E EM P S volverE IN EE N EM o educao INP EM INP o conceito INP de S M PEE permanente, de educa- EM PE habilidades e talentos que criem P S M tec-E INP S M PE SIN S EM INP SI M EEM IN fluncia PE S M PE S S E E N P S S E E E capacidade para resolver problemas e o continuada, aPEE SIN do professor SNpassar M PE nolgica, EM NP S M PE I SI M funo E do PE SIN PE SIN M PE SIN I EM INensinarMpara Eo aprenderM aprender do alunoPEIssoN os 3Mc: Ecomunicao, NcolaboraoEM criativida- EEM INP EE SIN N P SI M . S E SI E I E S E IN E e SIN a P E E P EM NP S M PE S EE IN E M PE SIN EE EM P S M queM INP NP o PE implica SIN processos N SI EM INP em M EEM INP de Sinvestigao e pesquisa,EE SIde. superar asIN M PE S barreiras NPE separamEM Iespa-SI M EE S EE SIN E EM NP EE M PE S que a NP S EM P PE S N o e aPE SIN EM alunos res- EE INP E do P SI M I M P SIN EE SIN maisM PEE transmisso deE informao.M NPE SI EM IN criatividade M INprofessor e EdosIN E I M P S E S E IN M E S EE IN M E EM P S ao EE INP S M PEE SIN NP M PE Com isso, o professor dever Pultrapassar Eo Ptritos M sala de aula,EM quadro e o Elivro-texto. S E EM papel de M EEM INP S M para ser umSinvestiga- SIN Num Emundo SIN S EE SIN PE globalizadoNP sem fronteiras tem- M PEE N EM INP P S M PE SIN S E E SIN E dono da verdade, INP M PE SI e EEM NPE SI E IN M P E N M PE S E EE dor, umE pesquisador crtico S reflexivo, um parceiro EE po-espao, a Ptecnologia facilita uma aprendiza- SIN M P SI S IN EM INP SI M EEM INP e M PEE SIN M E SIN EM INP M P EM NP S EE IN P S M PE seus E E M PE S EE IN E SI EE N M PE IN EE SIN dos S EM alunosNno aprender. O Saluno, por suaE vez, gem colaborativa. EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S P E INde passivo, Ede escutar, P EM INP SI M para precisa ultrapassar o PE S papel P JacquesEDelors, coordenador Ido Relatrio PE S E N N EE N M PE SIN EM P S EM S EE N SI EM INP S M EEM IN M PE SIN EEler,Ndecorar e ser fiel repetidor do professorEM tor- SIa Unesco da Comisso EInternacional sobre Educa- EM PEE EM INP SI M e NP I M PE SIN E SI EM INP S M EE IN S E EE SIN M desafio EEM NPE o sculoEXXI,Papontou quatroINP S paraPE SIN S o Ipara M PE SIN nar-se NP S pesquisador e atuante. E O INP M PE S pilaresEM N PE S E crtico, M EEM INP E S S EM E N P S M aprender a aprender como acessarPa informao, INP a aprendizagem permanente:Ea)SIaprender a conheM PE SI EM IN EE SIN PE SI E M P EM E M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN M P M P de ser cu-M NPE SI E N E IN e o que fazer Icom ela.M No se trata E cerP(o prazer de M P E I E S E IN E de EE IN onde busc-la S P M PE S EE descobrir,EM investigar, EM PE S IN EM P S E SIN P S S EE IN EE SIN EM INP E IN de formar apenas emN funoMde Pum SmercadoMde P rioso, o aprender aSaprender, que usa principalmente EM P M PE SI E IN E IN EM INP EE SIN M busca a EEM NPE ), b) aprender a fazer (no apenas re- PE SIN S EE SIN formar preparando para a PE S EM INP S M EEM INP S M M P E S trabalho, mas de M P E IN E S E P S M P pesquisa EEM NP M PE S SI EE N EE N NP M PE SIN EE SIN I EM de P petir, mas com Scriticidade e Pautonomia,EEM NP SI desenvolSI EM INumaSImelhorEEqualidade de vida.SIN M P EE Tornar-se umE SIN N M PE EM IN I M PE adulto profissional Scompetente, P M prtica), c) EEM NPE EM IN cidado crtico, IN EE SIN S EM INP EE S au- ver habilidades eEM PEa teoria com a P SI E M P S E E M PE S M P SI E unir IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN P tnomo e criativo, PE Ssaiba solucionar Sproblemas NP aprender EEM INP juntos (aEconscinciaM PEE SIN a viver S M P E IN das semeM que IN M EM I M P E IN E IN E S S E S N M P S EE SIe que, EM Piniciativa prpria,E saiba questionar e lhanasINP daSinterdependncia entrePEE SIN os se- PEE SIN EM e M EM INP EE SIN com M P M todos E EE IN M PE S E N EE IN N EM INP S M EEM INP EE N transformar a sociedade. S M PEE IN SI EM INP SI M EEM INP M PE res humanos,Pa convivncia harmoniosa com todos S M PE S EM INP SI M EEM INP S S P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E IN P S P S N M PE S os seres vivos, mar, terraM Iar, a noo holstica que M PEE AbordagemPEprogressistaPE S EM P S M EE e NP M EE N EM S SI EE N P S IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M PE SIN S E IN todosMparceiros e cmplices do futuro) e d) S M P EM INP SI M EE E S P E E EE N PE S P M PEtorna EM P EE SIN S E EM INP SI M EEM A P S pePE SIN M PE SIN EE SIN aprender Ea ser (o desenvolvimento EEM Nda pesEM IAPbuscaM transformao social. SINprtica M PEE SIN M P SIN da PE S total E IN E SN P P E IN E IN N M PE S M EM EE IN M soa, S M PE S EM P SI M sen- NP EE N PE M PE SIN EE SIN esprito e EE SIN inteligncia, sensibilidade, NPE SI daggicaNP SI M problematizadora, EE SIN EM I precisa ser EEM INP S M P consideran-EM PEE S M Pcorpo, E I M P tido esttico, responsabilidade pessoal e espiritua- M contextos culturais, raciais, histricos, de classe N E IN E S E IN E P S E IN M PE S E doINP EE IN M PE S M PE I EM P S M EE N S E SIN M PE IN EE SIN pensamentoEautnomoEe crtico,Simaginao,NPE eSde gnero; Iuma responsabilizaoS dos indivduos S EM P EM NP SI M EEM INP EE SIN E P P S EM lidade, M EEM INP M PE S EM P E IN M PE SI M E N M PE IN E SIN PE SINcriatividade e iniciativa;EM formao que Epossibilite M porEseus atos EcontraEosIN E INP S M E a INP S M PE SIN M PE S homens, contra Sa natureza INP SI E IN P E S EE S N M P M PE S E N SI si PE SIN Ejuzos prprios e Epoder responsvel SIN deciso so- E SIe contra M mesmos. O compromisso tornar poss- M EE EM NP EE de NP S M PE breNdiferentes NPE SI E IN vida). M EEM INP EE aprendizagemPEE SIN SI IN EM I circunstnciasMna P M significativa,M NPE SI crti- EE INP vel uma S P S M PE S EE IN EM P EE reflexiva, I M PE S E EE IN M E SN EE SIN EM INP S M EEM P S M M P foram EM INP NP S M PEE Nas ltimas dcadas os homens E SIN embru- NPca eI transformadora SnaMconstruo da cidadania.IN IN M P E I E S E IN E S P S S E P E IN M E E M E EE N E M PE S M PE Stecidos pelaNracionalidadeM Ipela objetividade,INP S M PEE SINP M PE SIN EM I P SI M EE e NP S M PEE S des- E M PE SIN E IN E IN E S E IN EE SIN M PE S S truram a sensibilidade P S M da cientificidade. E IN Viso Holstica EM INP M E EM P EE N em nome EE IN M PE falta de afetividade, SI companheirismo M de EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN S EM INP deM EE INP S e P amor EM P S EE SIN A E IN EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN E M PE SBaseadaMemP princpios EEM INP na dignidade IN M PE aos EE E EE NP M PE IN M deixou SIN ticos, E SI EM INP as pessoas IcomoSque insensveis S EM pro-E SIN S M PE SIN E EE SIN EE e N EM INP respeito, naM INP S M PEE M PE blemas deEM NP S injustiaMsocial. O ter superouPo humana, SIN paz, na justia, no M PE solidari- E N conflito E INP EE na S S M PE S E SIN E M P E EE PE S EM P S M EEM IN levar os PEE SIN e naEM PEE do meio-ambiente, IN conheci- E SI PE SIN ser.EMONpapelI da escolaIN superar isso, P defesa SIN EM INP S um EEM INP E SI P S M PE S M EM IN edade E M P M P S E E N E E pelo interesse, pela buscaS mento integrado, interdisciplinar, que vEa realidadeM PEE SI EE Salunos pela curiosidade, EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN IN M PE SIN EM INP M P M PE S tecido NP S E IN M PE S EE N E I EE N de solues, pela EM PE SIN de N SI IN EM INP SI M E humanizao. Para Iuma prticaPEE como um M PE de eventos, noE qual conexes P SI M EE S N N M S alternam, INP sobrepemMou se EM se S M EE IN S E S P SI P M Pemancipadora, ser necessrio buscar maior EE IN diferentes tipos se M PE S EM INP qualiEE IN P S E E E P S M EE SIN dade Enos PEE SIN EM INP M relacionamentos PE organizarEEMao do- M combinam, Se por meio Idisso, determinam a textura PE SIN S M PE SIN E S P M PE S N EM IN a SIN EE SIN e P N M EE IN M PE SIN M PE S EM INP EE N EM P EE N SI ecolgica e M PEE M EE cente numa teia deNrelaes e PEinterdependncia, SI do todo. Ntambm chamada de Sviso PEE SIN EM I P SI M EEM INP IN M PE SI S EM INP E EM P S qual EE IN EE M E S E INP S M EEM curiosidade,EE SIN EM INP S M coletivosIN S PE SIN naEEM NPos trabalhos M INP S e parceriasPexigiro PEviso sistmica.PEValoriza a reflexo, aIN P S EM P EE SIN M S EE S E S M M colaborao eEM NP M PE SIN participao deEEM INP todos. EE S provisoriedade eINo questionamento, P SI M PE S EE SIN a incerteza, aIN E EM estimula os dois Ihemisfrios PEE SIN (es- PEE SIN M PE de EM INP M EE S N M PE SIN Essa viso SI totalidade, o enfoque Eda apren- Mutiliza eINP EM INP S M M E E EE N N P S E INP S M EEM INP EE IN cerebrais PEE IN E M SI EM INP SI M EEM INP S reproduo P dizagem como superao da EM PE SIN para a M PE querdo racional eSobjetivoEM direitoScriativoEE intuiti- S M PE proe INP e N S E S E IN E IN M E INP S M E IN M PE S EM INPduoM conhecimento, uma aliana entre asEabor- vo)M PE profundo respeito s diferenas. P SI M EE IN E num S M EE IN do PE S EE IN P S EM NP S N P S PE S M sociocultural eM NPE SI EE Sconstrutivista,EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN IN M P interacionista, NPE SI E I IN M P E I E S dagens E IN E S EM P S E IN E EM INP M PE sido chamadaEpor vriosEautores EM INP M PE EE SIN M PE transcedenteNtm S EM INP S M M PE SIN E S E Tecnologia NP P S M PE S EE SIN EM P S M EEM como ferramenta EM PEE SIN EE N M PE SI EE SIN P SI M EM INP SI M E IN de EparadigmaM PEE SIN emergente. O conhecimento pro- PE SIN N E EM P PE SI P S E M PE S EE S EM N EM visrio e relativo,IN issoM precisoNestimular a Pan-IN M PE SIN E de M PE S por E NPE SI EM IN E SIN N M PE SIN M P SIN EEA SItecnologia daE informao, ouE recursos EEM NPE SI E M P E M P E SI N EE SIN M P SIN EM P M P EE N lise, aE capacidadeMde Pcompor e recompor Sdados, EE hardware, software e redes, Ppodem tornar mais SI SI M P SIN EE SIN E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN EE N E IN E argumentos, Ea reconhecer a realida- acessveisS e conhecidos para os professores as EEM INP EE SIN P S EM INP informaesMe INP M PE EM INP SI M M P E S E IN M P S E S E IN E S M P E Uma prticaEEpedaggica PE S M diferentes institui- P S M E S M polticas, projetosPe propostasEdeINP de PeE a Irefletir sobre Eela.IN M P SIN E SN EE IN NP M EE S M PE S EE SIN EMque contemple:EM INP S M PEE SIN M ensino,IN M P E S E IN maisM EEM INP S M PEE E SIN E INP es E de bem como os diversos aplica-E M P E IN E S M P E IN P S E M P E M P S M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M EEtivos. Assim, a Ppesquisa EM PEE SIN EE SIN facilitada, pois se M PE SIN pode EE SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM IN EE SIN E com M P SN EE SIN tanto extrair S EM INP Ensino M INP pesquisa SIN M PE como publicarEnasI redes.EntrePos dife- EEM IN EE EM IN M P E E EE N M PE S M PE EM P S M EEM INP EM P S EE N PE IN deM NP SI EE S os S exercitaP S IN M PE SIN EM INP SI M EEM rentesS tipos PEE programas, temosIN de EM PE SIN I E IN M S IN (treinar habilidades), Eos NP E INUma aprendizagem que M PE superar a E M S E EE P E busca S (blocos IN M PE SItutoriaisM NPE Speda- EEM INP Erepro- So PEE SIN IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M E I M E E N E duo, a P S e a imitao. O pressupostoINP S cpia gogicamenteM PEE SIN como livros S organizados E E EM EE bsico EM INP animados ou P S M NP S Ma produo do conhecimento, a partirNda dvida e da NPE SI M PE SIN N M EM I P S M EEM I professoresEEeletrnicos), osPEaplicativos E(quePE SIN PE SIN E IN M cumE IN M P SI S E S EE P S M P E S E N E N M E E EE N EM INP crtica (Paoli, P S M PEE SIN comEM aluno SINno EM PE funes especficas, comoEplanilhas, Iproces-EM INP S EM INP S M E prem SI o PE e EE SIN1988),E um trabalho EM INP SI M E SIN P S S EM P M PE S E NP S E N N E um trabalho EM I M paraSIo aluno,EM NPE SI de EinvestigaoMe busca.NP sadoresPde texto, gerenciadores de bancosE de IdaEM INP SI EE SIN PE N M PE SIN E S E IN M EM INP S M EEM INP E E M E apresenta- P S EM P S M EE INP EE IN PE S Para isso, NP SI a localizao histricaPdo conheci- M dos, editores Ede imagens, criao Pde S EM enfoca M PE SIN EE S EE SIN PE SIN IN M PE aSIanlise,EM curiosidade, a Eincerteza, a per- E Ies etc.), osE programas M autoria (quase lingua-SIN NP S M P SIN E S a IN deNP S Emento, EM INP E SIN M P E E EE M P E SIN E E EM INP cepo daEM INP S M PEE SINdos temas PEEeven- gens de programao PE SIpermitem aNP S M de EEM INP M PE SIN M e SIN E interdisciplinaridade EM IN que M EEM I criao P S E M P S E E E EE SIN P S NP S M tos, Enuma prtica que problematize, PE SIN com- NPinstrues,EEM INP S M apresentaes), osPEE SIN programas e PEE IN jogos M PE SIN M EM IN observe, EEM I PE SIN E IN E IN M P S S EM E S M P S (ligados ao lazer, masEque,Nintegrados, podem com- M PEE S E M PE Spare, acesse,PE S conheci- M PEE IN M PE SIN EM INP M P SI EM IN critique, sistematize, produzaEE SIN E IN E IN E S E N E E IN EE N M E S EM P EM P S mento Pe se posicione dianteSda realidade. M PE plementarM NPE SI propostas pelo M EEM INP e S M P EM INP SI professor) M PE SIN S EE SIN E atividades M PE SIN E E EM P M PE SI EE IN possibilitam EE INP M PE SIN asEEsimulaes (queEM INP S M a interao Scom PEE SIN EE N M PE SIN IN complexas e/ou de risco,Pp. ex. vo e Edi- IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E situaes M EM INP S M EE IN IN M PE S M PE S M PE SIN E INP S M EE IN S E E M PE S reo).E A NP S enquanto rede,MpermiteIN for- M PEE E M PE SIN E SI internet, PEE SIN PE S a M EM INP S M EE INP S M PEE SIN E IN E M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE de N M PE S EE mao de grupos IN discusso por chats Ee fruns, S to deE partida problemasINP EE IN E INP EE prticos atuais ou futu- M PE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P Spor si EM NPEaptides e/ouINP S M a atingir e que gere SIN SI EM objetivos EEM INP S M PEE afora o uso de e-mailsNe pginas. O recurso E E ros, P S S E INP S M M E EE N SI EE N P SI M PE no garante NaEinovao, Emas P SI M deEM INP inquietao,INP S M PEE SIN EM IN depende E um EE S incmodo, desafio; S E I E IN s M P EM INP SI M EEM INP E PE S M PE S EM P S M EE INP S PE S projetoMbem arquitetado, alimentado por professo- M PEE 3N Contextualizao, localizando historica- NP S E M PE SIN SI EE M PE SIN EE SIN IN M PE SIN E INP S M EE IN EE SIN E IN M P S EresNe alunos usurios. M tema, suas conexes e inter-relaes I M EEM EM INP S E S P E E P S menteEEo N P M PE SI M PE S EM INP EM P S M M PE SIN E EE S N P SI EE SIN EE SIN M PE SINChilkeringNPE Ehrmann,EM INPseteI as EEM INoutros tpicos,Sassuntos, situaes, eventos,PE SIN S EE IN com M P P E Segundo M EE I e M P EM IN E so M P S M EE IN M PE SIN M PE S EE N E NP S M EEM INP S M EE N EE Scontribuies EdaSItecnologia da informao: 1) Pen-SI as/ condies Ie M EEM INP S M histricos, eco-M PEE SI EM INP S aspectos sociais, PEE SIN P S IN M P E IN M P E IN E IN e comunicao entre estudantes e EM PE S ou outros referentes Etemtica propos- IN E E S P S E nmicos corajarEcontato N M P S M PE S EM NP EE SIN EM P S M M PE SIN E SIN SI EE SI EM IN EE SIN entreNuniversidades; SIN encorajarNPEcooperaoM NP ta e tambm Pa dinmicaE deINoperao do grupo EM P a SI M PE 2) E enM PE S EM P M PE S EM P EE I N M PE SI EE N as PEE SIN esM PE SIN EE SIN PE SIN tre estudantes;I 3) encorajar a aprendizagem cola- M pesquisador,EM posturas e comportamentosEEM NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN P E S N I E EM EE perados; PE IN borativa; 4) darEE NP e respostasIN retorno S M PEE imediatas, in- IN SI EM INP M EM P S M EEM INP S S M PE cluindo avaliaes;SI5) enfatizarNtempo para EEM tare- S M 4E SIaulas Stericas exploratrias, Pquando se EM NPE E I E N NP S EM INP S M PE SIN E E EE IN M PE S M PE I EM NP as SI M EE INP EE N EM P S PE SIN S E SIN E os P SI M EEM NP S envolvidos, S EM fas,E um uso do tempoSIem que M NPE aI presena NP apresentamM INconhecimentos Ibsicos M PEE SIN no M PE N S E I E P S EM NP M PE S E I EE EE N M EE N M PE SIfsica que condiciona o Eaprendizado; 6) comunicarS MseusE tpicos e subtpicos, um dilogoE queNpermita NPE SIN EM INP SI M EEM INP E SIN EM INP SI M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N P S I M expectativas,Ena NP S E IN E S P N EE identificarM assuntos pertinentes e ligadosEao N P S S proaltasN M E M P EE E os P E M PE SI publicao eEdisponibilizaoP SI M M PE M PE N EM INPdasSIproduesIdos estudantes eIN processos que jeto, o PE SIN EM P SI M EE S nos S EM PEE SIN fechamento EemNfocoSInecessrioINperante o PEE IN EE S N M P E M P M PE S S PE S M E I E E N EE N PE SIN pesquisa. M as PEE SIN e modos SI aprenEE direcionamento doN IN M geraram; 7) respeitar talentos EEM INP de M EEM INuniverso dePEE SINP SNo Pum SIN M PE SI EM INP SI M EM E IN EM IN EE SIN P S M que E INP E SIN M PE der diferentes,PE S supera Eo escute, leia, decore e S conhecimento, mas um Eestabelecer parmetros do EM NPE S E M PE S EM NP E IN EE N EM P E I EE SIN repita unificados para a sala de aula EEM NPum S EM INP SI M EEM INP S M P como que investigado.EM NPbssolas. EEM INP S So E SI todo, PEE SINprecisaMserPE SIN I M E S E IN S E IN E SI P S P E M P EM E EM na M E S EM P S M que PEE SIN o M de SIN EM IN pauEE SIN N M PE SIN direoNPE um alunoEEM INdecide M avano, P S M PEE5SIPpesquisa individual, quando Eo aluno bus- NPE SIN M P SIN EE EM INP N PE no gesa, retrocesso e reviso do conhecimento, S seu EE ca, acessa, investiga informaes SIN possam PEE SI EE que SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M P SIN soluesNPE problemtica Iproposta. Aqui M IN S EM NP E I EE entram EM PE E IN E S M PEprprio ritmo. NP S M P S rarM PE E S E M PE S EE EM P M PE SIN E EE SIN M E N PE SIN EM uso do Iciberespao, portanto, PEEno um S EM as orientaes do Eprofessor sobre Pas fontes poss-NP SI M M P SIN O INP S M SIN fim EE SIN EM IN PE SIN M E S E IN EE SI N E S P M P E M P N M PE N M P (livros, EE N M E S EE em si mesmo,EEmas um meio PparaINo aprender Ea SI veis eEa crtica Sa estas,EM I P CDs, jornais,Nvdeo, EE SI SI EE SIN EM INP aprenderEM INP interesse,Pcriatividade Ee autonomia. Einternet etc.) bemM NPE osNfiltrosEnecessriosMpara EM INP M PE SIN S EE SIN EM INP SI M P E S E S EE como PE S EM N E SIN EM INP com EM I P SI M EEM INP S M PEE IN PE S N EM M PE Uma das M NPE SI EM melhor Ise adequaINP no se perderNnos ns e ligaes hipertextuais Sdas S E metodologias que IN E EM E M E S E NP S M PEE SIN EM I P S M M PE SIN essaEM NPE SI progressista, Scom ensinoNbase- M pginas.PCom o usoEE SIchats, fruns, correios ele- NPE SIN EM INP EE SIN M P de a E P M PE E abordagem PE N EE IN M PE I EE N SI EM I P SI M E M viso S M P E S de S EM . E IN EadoNem pesquisaEe SIN holsticaE aIN projetosPE Strnicos, M INP SIde busca, Ios alunos podero ex- S EM PEE E pginas M EEM NP S M PEE SIN E E IN P EM P S isso, EE INP M E N M PE SIN EM dentro M plorar P S endereos S EM PEE SIN S PE SIN ParaEM NP o professorEprecisa referenciar oINP S e PEE SIN novosM PEE SIN e compartilhar solues, PE SI EM E oIN deEtecnologias inova- ainda que parciais. M PE S E SI E IN N M P E IN E SIN Mo fora da sala de aula, S uso E IN M PE SIN E M P EM E INP M PE S E M PE M PE SIN EE SIN M PE doras e, Eprincipalmente, EEM INP SdeMuma Epostura S M P6 INproduo individual, emMtextos prprios,EM NPE S EE S N PE SIN S M P E IN M P a criao E NPE SI E IN EE IN M PE SIN S M PE I EE N S M cooperativa, o queEE SIN emEcolaborao dosEsu- PE com material NP SI e do EEM INP realizada em sala S M P implica M PE SI S EE SIN EM I prprio M grupo, S M PEE SIN M P M P E S E E N I E E M E eN M E SIN EM P dela. INP S na PE SIN em NP PE SINjeitos,EEM tomada coletiva dePdecises, PEE trocas S M deEaulaNou foraM PEEO Sdesafio EMa redao, edio NPE SI PE SIN EM I I EE em conscincia social, em E e P SI N IN M E N S seguinconflitos sociocognitivos, M E SI E IN impresso/publicao de umPtextoNprprio,M NPE S SI EM INP SI M EEM NP S M PE SIN EE N EE EE P S M PE reflexo individual e Icoletiva,Mna P SI M eEEM INP Sdo as Pnormas da ABNTEE SIN E IN tolerncia conviEE SIN S E IN M P (citaes, Ereferncias, nu- EEM INP E IN M E S EM INP SI M E E P S E EM P EE SIN EM P S diferenas, M PE SIN EE N EM P S se EE NP S NP S M vnciaSIcom asEM PE SIN na responsabilidade EEM NPmerao, composio etc.).E aqui que M exerciEM INP SI M do I EE SIN PE N M P SN E aprendiz M seu aprendizado Pe pelo do grupo, Pem S tam as habilidades de Eanlise e I sntese, deNP SI M EEM M P E S E N M E N E IN por E I E N E N P S M E I avaliaEM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE eSIcoor- EM NPE SpertinnciaINP relevnciaEEdasNP S M PEE SIN EM e SI M negociaes constantes e aes conjuntas E o da EM PE S P SI informaes, S I E INP S M EE IN E IN EE SIN M P S M P EE IN P S M PE S EM P M E E N E EE N colaborao EM compartilhada. P S M PEE SIN M PE S N EE SIN denadas. Pressupe consenso e Iresponsabilizao deEEM INP SI M e visoINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E S E IN P E IN ou pelo fracasso de forma coletiva. E Ena IN E S P peloPsucesso P 7 discusso coletiva, crtica e reflexiva,E S N M PE S M EE IN M E S M P S EM P EE N SI M ou N EE SIN Como M PEE SIN apresentam-se as fasesNPE SIdevoluo Idos textos produzidos e discussoIN EM NP SI M EEM INP S M PEE S sobre EM PEE metodologia, EM PE SIN E I M P E S E IN P S E M P E IN N M PE S E EE I M PE S PE SIN passos, em funo deM INP S M com professores PEE problemaElevantadoNe pesquisado. No momentoPE SI M PE SI M o SIN EE experincia PEE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN E P EM NP S M PE S PUC-PR. EM de programa de MestradoMda PEE SIN So elas: SIN de apresentao das dvidas, de exerccioINP tole-M EEM I M PE SIN M PE EE de S E EE S M PE SIN 1 M NPE SI E apresentao eEdiscusso do projeto, ne- EM PEE eIN M PcomIN diferenas, o Sexerccio INP S EE SIN E IN EM INP E SIN rncia S convivncia as M P E SI E IN E S M P M PE E N E N EM P S M indicao de bi- PE de defesaMeINP S M EEMde PidiasM respeito a S EM P SI EE SIN E argumentao IN e PEE SIN gociao temtica com os alunos,PE SI M PE SIN EM IN P S EM P M PE S EE IN N M PE S EE N EE SIN M EE N EE SIN PE SIN bliografiaNP SI e endereos eletrnicos, estabele- M opinies, idias, valores e posturasPde outros, dife- NPE SI EM I bsica M EEM INP S M PEE SIN P E S EM INP SI M EEM IN EE SI N EM rentes EM suasS prprias. NP S das PE cimento SI EM I P dos prazos, NP S Mrequisitos e instrumen-E SIN EM P M PE E EE critrios, PEE SIN M PE tosNde avaliao; SI E IN E Sproduo coletiva, no deM PE SINtexto, EEM NPE IN S M PE SI EM INP EE SIN E M 8 E P I EE qualquer M P M PE S IN EM P EE IN EM P S M EE SIN PE SIN EE 2N problematizao do tema,PE SIN EM INP S M e M INP as produes S EM I que provoque NP mas de estruturar, discutir PEEdepurar S M PEE SIN M PE SIN EM I M P S E IN E S E IN E S E N S E N M PE S EM P M PE S M EM NP EE N M PE SIreflexo, que seja instigadora na valorizao do Mindividuais como uma teia, costuradas e IN M PE S amalga- PE SI EE SIN PE IN EM INP SI EE SIN EE N N Msolues; que EEM NPE SI pon- EE madasSpelos alunos. EsseM umE processo EM de- SIN PE SI que P tema e na busca de INP tome como M P SIN SI M PE S EM P I E EE M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E P S M PE S mandaEM NPE S M PE S EM P M PE SIN EE N PE SIN EE I M PE SIN EE SIN IN M PE coleguismo, respeito e seriedade. Sugere-EEM processo de Paprendizagem, porque no sMremeteSIN EM INP SI M EE SIN S E IN M P S IN E Ique sejam grupos de trs a PE S elementos, Sa isso como tambm ao processo de QualidadeNP M E I Total M EE E P EE IN P M PEseS N M PE EE N EM P S M EEM IN quatro M PEE IN E EE SIN poisEao final, SIN EM INP SI M E M IN empresas privadas) S EM P S M PE o material pode ser disponibilizadoSem (trazido do mundoEdas P S M PEE SIN que foi PE SIN E IN E IN E S P E S E E N M EM M home-pages prprias ou de temtica igualM pro- INPimplantado EsemNP S M PEE seIN M PE SIN PE SIN EM P S M EEM INP E IN PE S EE SIN EM INP SI crtica, como S escolas eIN EE S empre-EM PEE S P S M PE SIN E IN M P posta para a turma. E IN E equivalessem Pem S E IN M E objetivos,M NP de orga- IN E E IN sas se E M PE S EM INP S EE formas I M PE S EM P S M EE N S E SIN EM INP S No EEM INP N M PE SIN S EE S9 produoE final (prtica social), que podeNPE nizao, EEM INP SI M e Eresultados. M Pentanto, S EM P I M P E S EM P M P funcionamento P S EE IN N M PE SI EE N EE N termos S M PEE SIN PE SINser a Epublicao na rede ouP emS material impresso M osEE SIN trazem questes interessantes, como M NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN EM INP SI M EE a I P M P E IN N P S a EE N M P P M a S E E N SI E(jornais, Sboletins, revistas); M disponibilizao em E Ibusca dos melhores recursos,PE noo de Eacompa-S M PE S EE N N M PE revistas acadmicas, eletrnicas ouSIfsicas;EEM gra- S nhamentoSIcontnuoMdo PEE SIN a possibilidade de EM NPE M PE SIN EE N NP SI EM INP SI M EE INP E IN M P M P a SI E S E IN aprendiz, EE IN E SI E E E INP S M EE IN M P S EE SIN EM P EM P NP S M vao Se distribuio Ede Scd-rom, Eapresentaes p- NPinterao EEM INP S a M PEE INdurante o procesP S M P distncia, avaliao EM I M PE SIN PE IN EM E IN S M E E IN M PE EE N M PE Sblicas em qualquer formato (palestras, encenaes) S M eEdosINP S M deEaprendizagem,Pa reconside-M NPE S so P E resultados PE SIN M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I E IN S EE IN P S do EE N M PE M PE S EE E EE SIN S relao SIN EM INP N EE SI10 Savaliao SIN EE SIN P SI M PE coletiva EM projeto, a reflexo P rao daEEM INP professor-aluno e Saluno-aluno. EM IN E M P M E EM P E P S dois EM NP S surgimento P M PE S e EE SIN sobreEa participao dos alunos IN do professor no M PE SIN M EM INP S M EEMSegundo,M PEfatos: a) o EM PEE SIN da infor- PE SIN N I E IN E E N NP PE de M e E todo, EM busca S auto-E INP SI e da telemticaSproporcionando a seus PEE SIN M mtica processo,N E IN M usuSI EM INP SI nas fasesINP no S M uma SIN M E M PE S rios (entrePE SI professores, alunos) oportunida- M PEE EE S E nomia e desenvolvimento das competncias. N E IN eles M EEM INP S M PEE SIN P M P E I M P S E IN E S E IN E IN E S P S E E M PE S EM NP M PE S M PE EM P EE N M E IN PE SIN M PE SIN EE Os professoresEEque j utilizaram perceberam NPE SI como aEM INP SI em contato P Sinformaes, S EM IN M P SIN EM I des M E de entrar M PEE SINcom EM PEE SIN EM INP S M EE N EE SIN P S M PE E E N EE do P M PE Sque seus alunosSIesto seMtornando pessoas Icapa-S Mpesquisas e produes SIN mundo todo, em todasM NPE SI E IN E INtalentosas, felizesPe humanas.E S N E EM P SI M EE PE SINo desenvolvimento da auto-aprendizagem I M P E S EM INP N M PE S zes, ticas, E as reas; M E I M P E IN P S N E IN M PE SIN S E E E P S M PE SI E M PE SIN M PE SIN PEE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN e interaprendizagemM distncia, de qualquer lugar; EEM INP E E EE IN EM P P S M PE S E E M PE SIN M PE SIN III Mediao Ppedaggica e tecnologiaEM a Eintegrao Ede movimento, luz, som, imagem,EM INP S M P SIN M PE SIN E filNP S M PEE - IN M E SIN EE SIN S SI E IN M em SIN EM INP S EE SIN M PE SIN EE SIN me, vdeo NPE novas apresentaes; a construo M PEE EM INP M P M PE S M PE S EE EM P M PE S EE SIN EE N EE SIN EM NP SI M conhecimentos e PEE aSabertura M PEE SIN M PE SIN EM IN EM INP SI M Marcos PMasetto PEem Iconjunto de PEE SIN M b) IN P E E para E M E E S M PE SIN M de SIN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN a formaoE das competncias SIN M PE pedaggicas PE proEM E EM I P EE SI M PE S S E IN EE SIN M PE SIN Alguns pressupostos voPservir de pano de fun- MfessoresNuniversitrios, em todas M reas,No que EM NPE SIN E IN P M P E PE S EE IN E I N M PE S EE asN EM P S M EE um processo PEE SIN SI EM INP M recente. EE IN EM INP SI M EEM INP S M PE do para aSdiscussoSdo assunto. PE SIN P SIN M E E P S EM M PE S EE IN EM P S O primeiro, P que M educao escolar no vaM PE SIN EE N E EE IN M PE SIN EE SIN E a INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN PE N E IN M P E Selemento para uma maior EM INde SI M EEM INP S M E E P S IN loriza Tecnologia e processo P S EM P M PE S EE N EM INP aStecnologia Icomo M E IN EE S N EE EE N E dom- I PE S N M PE eficinciaEM eficcia. ParaEEM INPNoI basta EoM INP S M PEE SINP S M PEE SIN S e IN qu? aprendizagem E IN EM INP SI M EEM INP E E S M PE S P S EM P S M EEM INP S pr- EE IN M PE S M E IN E EE SI P S M como N M nio doNcontedo NPE SI todos Eapregoam? MNa EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN E IN M PE SIN E I EM N E INP formao dos professores valoriza-se mais a E M EE SIN N M PE S pria EM NPE S EM INP S M EE INP S M PEE H quatro elementos no processo:SIa) o con- NPE SI M PE N M P SI EE N M PE S S M PE I E EE aprender,M PEE SINmais no apren- SI disciplinaSespecfica em detrimento dasP disciplinas EE ceito do que seja SIN SI M P SIN EE SIN E centrado M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP M P M PE E IN M P E E P S para E SIN EE IN M so apenas M NPEpoder diz, enquantoM deEEM INP est centrado no profes- PEE SIN EE SIN pedaggicas,Sj que estas PE SIN EM INP S o ensinar S M PEE SIN M P E EM N P S M PE S o papel do aluno, ativo eIN E participante E(no exercer Io magistrio. EE SIN No ensino Esuperior,SItambm, sor b) M PE EE S N E NP M P N EMoINP de M EEM INP no to Ecomum, o EM PEE SINmais passivo e SIN M PE repetidor), queEv Sseus colegasP SI M EEM EM IN como tecnologia EE N P S P M PE S uso EM P SI M E queNfaz M PEE SIN M PE S EM INP SI M pelo aprendizado;E SIN P SI M PE SI do EE SIN com que E Snovos professoresN ensino fundamen- EEcolaboradores eEco-responsveis EE SIN M PE os IN E IN M PE E IN P IN E IN M P S E E M EE N M tal mdio, EM NPE S EM P S M EEM NP S papelE S N M E N E PE e NP SI E SI EM de SI M P S M PE aulas, praticamen-I c) oEM INP doI professor,INP mediadorEE orientador, PEE SIN EE SIN e S EM Pao ministrarem suas SIN M E IN E S M P E IN e o prprioEcomporta- M que trabalha junto Pcom o aluno, consultor de co- N E S P SI M P te copiemIN modoM faz-lo de E EE I N EE N M PE S o EE IN E INP S M EEM NP S M P E IN SI EM INP SI M EEM INP EE SIN de algunsEdeSseus professoresSIde faculdade,E SnhecimentoNe d)So M da tecnologia, que sai dasS EM PEE EM I P P mento uso PE M P E P S EM P M PE S S EE IN E N M PE SIN EE N E aulas contem IN com PE SIN dando aula expositivaEe, s vezes, sugerindo algum PEE SIN expositivo-dialogadas M PE Sou noEEM NPE SI EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE SIN M E IN E S E IN N M PE S SI EM EE EMtrabalho em grupoINP pouca ou nenhuma orienta- IN o uso de recursos audiovisuais como vdeo ouPtransM PE S EM EE IN EE com S NP M PE o. Outro fator para a no valorizao daEEM INP S M PEE SIN o queM PEE apenas a M PE SIN e vaiEM NPE S IN SI EM INP S M EEM INP S M P tecnolo- E parncias, E IN S P S N M PE S IN E EE muda S EM PEE FORMA M PE I N S M SI N IN M PE I SI EE em educao PEE aSexperincia com SaNimposioNPE coerentementeP para a de mediao,S e M PEE SIN a S EM P EM IN facilitao, M foi E I E SIN M gia SI E IN E S P E E N M PE S EE IN EM P M PE S EM INP M M PE SIN PE SINde tcnicasPnasSescolasEnasNdcadas deP1950-1960, M deEtrabalho interativo e colaborativo. As tcnicas no NPE SI EM IN M PE SIN EE SIN E IN E SI P S M E S E IN EE SI N M M P S EM N objetivos SI Ecom Pbase em teoriasPcomportamentalistas. EJunto E Ise justificaro por si mesmas, Emas pelosEEM INP M PE S EE N M E N EE N EE N M PE com a defesa NPE auto-aprendizagem Ie M ritmo INP S que seEE SIN SI EM I da SI M EEM INP S do PE S de E IN M P pretenda que elas alcancem.M INP S M EEM INP E S EM INP SI M EE E P S P S E EE N P S EM P M PE S EE E EE N NP S M cada aluno, impuseramSIexcessivo rigor SINtecnicis- NP SI M PE N EM INP e M EEM I EE SIN PE SIN M PE SIN E IN E IN M P EM INP SI M EEM E S E N P S M P E E IN E a NPE S PE S M e mediaoMpedaggicaEE INP S EM INP Smo paraEM construo deEplanos deEensino, para a EM PETecnologia NPE SI M PE SIN S I M P SIN EE SIN M PE de objetivos deE forma taxonmica, na M E IN EE SI S definio S imE M P EM P S E IN EM P EE N M PE SIN M E SIN EM INP a M EE INP S MA mediao pedaggica SNa atitude, oPcompor- EEM NP EE SIN M PE I EM INP SI programada, e S padronizaP P S EE IN plantao de instruo EM PE S EE SIN M PE S M P SI E EE N EE N E SIN M P SI EM INP SI M EEM IN NP S o PEE mtodos Ee comportamento. At EhojeNprovo-EM NP SI do professor que se PcolocaP comoM Pfaci- IN IN M P tamento um EE S I M de S E IN E S EM S M P E S E N N M PE I E falar M PE e M PE caIN incentivador ou PEE SIN aprendizagem, EM NPE S calafrios aoPse SI M emEeficcia S eficinciaIN M motivador da M NPE SI EM IN EE S do S litador,EE SIN E M P E PE SIN M PE S M PE SI EM P EE IN M PE SI E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN N P M PE S EE uma ponte rolante, que apresenta e trataE conte- S dada Ea rapidez eM imediatismo que proporcionam. M PEE S o EE INP N M PE SIN E E SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Porganiza- EM NPE formas deEuso podemM EEa servido presen- SIN SI M PE E E N P S estar IN dos e temas de forma a permitir relaes, S M PE J as EE SIN M PE SIN SI EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M P M P E E ou P S es, manipulaes, discussesN e debates Pentre P S EM P E no M E SIN cialEM N Edistncia. ENo se pode pensar IN uso de E N EE SIN E PE SI E SI PE SIN todos,EM NP a produoEM INconhecimento significa- M uma tecnologia sozinhaIN isolada, oE planejamento NPE SI M P S ou EEM NP S EM I EE SIN E de P N M E I M PE para M PE S EE N SI EM NP S M EEM INP SI M PE N E uma S M EEtivo. Para EM PusaSIdo dilogo, da troca de Eexperi- SIprecisaEM INfeitoSIno todo, M INP tcnica seEE SIN EM PEE P S ser P ligando isso, E IN E IN M P S E IN E S P M PE S E M P E M P S E E IN EE IN M do SIN E PE SIN ncias,NP debate dasM INP S questes ou proble- PEE SIN e integrada.E SIN M outra EE dvidas, EM PEE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SI EM INP M P S carncias E E P P S E Seja via teleconferncia (que d a EpossibilidaEM mas, da orientao nas M E N e dificuldades IN M E S M E EE N EM P S M IN M PE Stcnicas M Nde conhecimento,P na SI M EEdaINP S M PEE darPacesso a telespectadores deE diversas lo-M NPE SI P SIN IN E ou P SI M EE IN M PE SIN E IN garantia S din- E de de S E SI E IN EE SI N P E P S M P SI M PE S EM P EE IN M E SIN EE N EM P S M EE S do M PmicaIN processo, na IproposioNde situaes-pro- P calidades aSum especialista, SIN EE IN P SIN EM INP S M EEM I P S M PEE SIN M PE ainda mais seEpermitir EEM INP E EE IN blema M desafios, no incentivo S reflexo e no inter- o EEM INP ou a M EE IN de dvidas Eou SIN P E e PE S colocao perguntas), P S E EM M P debate M PE N S E INP S M EEM INP NP S M PEE SIN M PE SINe a sociedade SI E IN I M PE S E IN E ou bate-papoP(que pode ser usadoIN E IN EM real. Deseja num chat S S E cmbio entre oEaprendido M E S M E M PE N M PE nominamos novas tecnologiasP as Sque esto Ivin- S para PEE SINP como umE disparadorM idias, uma EM NPE PE SIN SI EM INP S M EE IN M PE SIN EE S N E M funcionar E N E de P S M PE S M PE SI EM NP E I E M E IN EE SIN PE SIN EE SIN E eletrnica, altamenteP S M P E SIN culadas ao uso do Pcomputador, M informtica, EEM NP brain-storm M INP S M PEE IN envolvente Ee pro NPE SI teM E SIN M M P E E S N M PE SI No entanto, aSI dutiva), INP numa lista de discussoPEE SINpermite PEE SIN EE SIlemticaMe PEE SIN EM seja S M EE IN M EM INP M P educao EE distncia. IN M (que E M PE S EE IN EE N M P precisa necessariamen- EEMaINP S M e EE troca de informaes ou experin- SIN NP S M PEE SIN SI mediaoSpedaggica no S M PEE IN EM INP EM INP M P S discusso NP a SI EE SIN E IN E S E E M S M PE E E EM INPte destas, poisINP M E SI vrias SIN M PE SIN EE S temos EM PEEtcnicas Edisposio cias, a Papresentao de dvidas, com INP S M PEE SIN EM INP S M EEM diviso ou E M P PE S P S M E E IN E N PE SIN EE para E S momentos iniciais do trabalho em grupoM INno em tpicos, Io P Sleva umEtempo maior para seN IN M PE os IN EE S N que EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S E IN EM INP SI M EEM Esimples, apresentao em duplas, tornarEEM NP P S P M PE (apresentao S produtivo, j queE noNexige aM PE I S I EM P M P EE N E sincronicidade) EE N EE SIN complementao deMfrases, SIdesenhos em grupo, EEM Ipelo correio eletrnico S(no aumento de S EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE SIN E INP M PE SIN nmero E P ouS EE N E E IN M EE N PE S EM P S M EE EM INP SI M EEM dos alunos, tempestade cerebral),IN de contatos entre professores SI alunosEM entre aluM PE SIN deslocamentos SIN EM INP e M E e INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S P M PE S E IN P S E N E P E PE S M PE S N para PE desenvolvimento (baseados principalmen- EEM nos e alunos, EEM possibilidadePde compartilhamen- SIN EE SIN PE SI EM IN o SI M EEM INP S M PEE SIN M P na S N E M P SIN de dvidas, de Imateriais, Ide produes, M INins- M PE EM N E S simulaes S E E S E M PE S EE IN EM P te emM EE INP como dramatizaes,Mdesempe- toEM PE SIN EM P de M EE IN M PE SIN E estudos E SI P S E SIN PE SIN nhoEde papis, jogosEEdramticos, jogos eINP S M trues, de dados,E deNtextos) M NPE SIN E M P E S N E a disponibilizaoNP S M P EE I N M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP o estgio, SINde tempo do professorE fundamental pela exignM PE SI EE M P EM INP S M EE E S N EE de caso Eou em situaes reais, como EEM NP E P S M P P M P SI EE M PE SIN M de SIN EE N EM P S M E SI EE SIN excurses,SIaulas prticas em clnicas, Pvisitas a EEciaINP resposta aos tpicos, convites SIN chat ou res- E SIN M PE N EE SIN P EM INP SI M EEM IN M PE de E M P S EE IN M E S EM M EE N M obras,Nindstrias, Pempresas, EE INP S M escrit-INP posta aos Ee-mails ou M prprio tempo para atenconsultrios, E SIN PE SI EE SIN E noNP SI M E M INP PE S M P Sem dinmicas de derEEMumPnmero xEde e-mails, tantosEquantos Sso PEE SIN EE SIN M As tcnicas baseadas E IN M P N M P I E IN P S rios, etc). IN E E EE N M PE S EM INP a SI M EEM INP S M PEE SIN EM P S M E IN SI EM INP EE SIN sua carga P P M P SIN Egrupo (e Sque assumem tambm Eesse nome)MsoE Sos alunos, o P Spode aumentar at M PEE SIN di- S EM PEE E IN que M EE IN E EE N P S EM P S M EEM INP EE IN EE SIN EM INP SI M riaM INP S de PEE S atividades igualmente impor- PE SIN P S EM INP PE SIN excelentes para gerar maior Senvolvimento entre PEE ou tir-lo EM outrasIN E IN EM N E S audiovisuais Se leituras tantes. No se N EM INP efetivas Epara M PE S N PE Mesmo os NP M solues EEM NP SI EE SIN EM EMtodos. S M EEM Irecursos PEE SIN M PE SI conhecemNPE S E E IN IN EM sim- M Eproblema, aM PEserSIalgumasM P SI M PE S M PE podem ser NP Sbem aproveitados,Mdo que INP EM IN S E mais M E no E IN PE S E esse S EE experincias deE IN P M PE I IN M PE EE N NP S M EE S aos S EM PEE SINfim, entre PE determinarMtemposSI fixos (horasP ou Sdias naEEsema- S M P EM IN plesmente SexpostosIN alunos. Por SI EE SIN E INP M P E IN E S M P M P SIN E S E M E E N E M P E M de SIN EE SIN permite INP M PE S N EM P S EE N PE SINas tradicionais, I o mtodo INP projetos, EqueINutiliza M na). ASIinternetEM PEE Sum maior incentivo leitura NPE SI EM EE S EM IN N M P S EEtempo, mais Pcomplexo, mas favorece deEE e P pesquisa, pois alm M acessoP aos materiaisSI E N maior do PE S EM N E SI IN EM INP SI M M PE SIN EE N EM P E IN M PE forma mpar aNPE SI EM INP SI M EEM INP Sdigitalizados, acrescentaEa Scomodidade Pde tempo- EM NPE M E SIN EE SIN S E I aprendizagem. M P E IN M P E S E IN E E I P S E M PE S EM P M E S EE SIN EE N EM P S M PE SIN refere IN NP S M PEENoNque seEM PE aSnovas tecnologias, comoEa NPespao, poisM INpode acessar, ler,Pcomparar,PreproI EE SIN EM INP SI M E M I M E SIN EE se S M P E N I M PE S EE informtica, oEusoNdo computador, da Internet,P do S duzir,EM INP S produzir, Icriticar, M PEE SIN construir, M registrar, buscar, M PE S EE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I M dePferramen- EM NPE S organizar,Ptudo ao mesmoNtempo. M PEE SIN E IN CD-ROM, da hipermdia, da multimdia, N M PE S E pesquisar,M PE S S E INP S M EE IN E Como EE SI EE IN P M PE para educao Sdistncia, -INP SI chats,EEM INP todo instrumento, precisaPser SensinadoMseu EusoIN EM como M EE SIN S M gruE IN tas M EE IN M P E S E INP S cr- EEM INP E S P S EM P M PE S EE reflexivo. Com CDs e programas como EPo- NP S PE S pos eElistas de discusso,INcorreio M PEE INP tam- M tico eSIN M PE SIN EM M PE S S EE SIN IN M PE SIN M P SI E eletrnico,M EE INP EE SIN EM S E IN M P E E N EE N EM P M PE bm se podeNfalarSIque cooperam tanto na Eforma S werPoint somam-se osPrecursos que integram ima- EM NPE M PE SIN EM INP SI M E INP EE SIN S EM I P M E SIN E M P P S M PE Ao EE SIN M PE S M E EE movimento, pesquisa, busca,PE SI PE SIN presencial com distncia. S MexplorarINimagem, PEE SIN luz, som, texto,IN M gem, EE SIN EM IN EE SIN EM INP PEcolocam pro- N links j organizadosSou tornados Ppresentes.PEE SIN M simultaneamente, S E I E S M som e movimentoNP M Ainda E IN E S P E EM E IN M P E E M E EM P M PE SfessoresM NPE SI trabalhando e Saprendendo P S M PEE deve-se preverEatividades,Etempos e Imomen-M NPE SI M PE S N E e I alunos M EEM INP M P SIN E I EE SIN jun- E assim, SIN E IN P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E E SIN S M PE SIN EE N tos,SIdialogando, PE SIN para E aluno S M PEE IN pesqui- EM P M discutindo, pesquisando, pergun- P tos M EoM INP perguntar, refletir, debater,EE SIN EM IN E EM P S EM P EE N P S redigir N EE N E I M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN PE SIN tando,Mrespondendo Ecomunicando informaes. M sar, trabalhar,EM PE etc. E INP SI M S E IN E S EE SIN N P (=transmis-E NP M E E NP para EE N E I Algumas so excelentes S M oPensino S SI EM INP M PE SIN EM P S M EEM INP EE S M PE so), enquanto Eoutras so EmelhoresI para aEM INP S M PEE SIN P S S M PE SIN EM INP SI M E IN EM INP E exploE E P S M PE S M PE S EM P S M EE N EE IN M PE SIN E PE SIN EE N EE SIN PE IN raoSIpelo aluno. PE SIN M De qualquerMforma, Scontinuam INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P M P E E EM E N M PE SIN EE SIsendo instrumentos. As Enovas tecnologias permi-S E INP S M EE IN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP M P M P P S M PE S E IN M PE S E EE IN EE IN N EE N tem INP S o mundoNde experinciasINe contatos,PEE SIN SI M PE SIN EM ampliar M EEM I P S M PEE S M EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S EM P M PE SIN E EE N PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN IN M Tecnologia, avaliao eEM INP SI M EEM tanto presencialmente com distncia para Eque hajaSIN M PE EE SIN P M P S IN E INmediao EpedaggicaPE S M P E IN P Strocas eEavaliaes mtuas de desempenho e Ii) que M PEE M E EE N M PE S N EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN permitam ao SI E S EMatividadesM EEM INP aluno ePao professor M PEE SIN EE SIN EM INP P S E E deE P S M Pas SIN EE IN EM N N EE SIN E NP EM I ocorre a EEM NP S trabalho M PE registr-la. NPE SI EM EM INP Muitas vezesNP S M perdaSIde um EM PEE SIN senvolver umaSauto-avaliao e SI M PE IN EM I E IN E S E IN E S P M PE S M P inovadorEemNfuno de uma Iavaliao tradicional e M PE professor comoS mediador pedaggicoEM NPE S M P E N N M PE E E IN E I M PE S E IN O S M EE N EE IN M PE SI EM P SI M S P S EE Spontos bsicos so: a) consi- PE possui as EseguintesI caractersticas: S M Evoltado S M P EM INP a) mais EM INP IN M PE SIN S EE SIN E E P P S E Alguns EM convencional.M INP M PE SIN EE N M E SIN EM P S centroE processo; PEE SIN a NPE S E INP SI motivador EE S aprendizagem doNaluno, EM PE doIN PE SINderarEEM avaliao comoMelemento M PEE INP e in- M para aIN S M PE SI EM M P S E SIN IN M P SI e no EcomoE conjunto de provas Se traba- E Ib) professor PeEaluno so a clula bsica, por aesSIN M PE E IN E SIN NP E S EM NP EE N M PE S EEcentivadorEM PE SIN EM EE IN EM P S SI para EM INP lhos M Eaprovar ou reprovarSIum aluno; b) Emodifi- eEM PE SIN mtuas eE conjuntas;EEM co-responsa- EEM INP EE N N expectativas EEM NP SI c) INP S M P M P SIN E P SI I EM P S E SIN E EE N EM NP S M E IN NP S M carEa idia de avaliao como indicador deIuma nota NPbilidade; d)EEM INP S a maturidade do aluno,E resM PE SIN M EM INP S M EEM I P SIN E IN M P considerarEM N E SI E INP S S EE eINerros, Eque PE S colabora com a S peitando-a com estratgias,Patmosfera, planejamen-M PEE S P M no M PE Sdada a EM NP S acertos M PE S EE SIN M PE SI E IN EE SIN E IN M P E N M P E EE IN M PE SI EE IN EM P SI M EE SIN S aprendizagem, pois falta feedback,EE IN EM INP S M EEM INP S EE SIN EM recursos P continuidade e P to, mtodos, INP S Me comunicaes adequadas; EM P M PE SIN S EM IN S N PE S EM P N e) EM PE S domnio profundo e Iatualizado de Esua Prea, in- E variedade PEE tcnicas; c) verEE avaliaoM PE um de SIN como E M M PE S N EM INP a SI E SI PE SIN N EM IN retroalimentao queM PEE reflexoSeEM clusiveNquantoM tcnicas pedaggicas; f)I criativida- INP SI M PE S N I E IN P E S de E a IN EE S N M PE S processo E N M PE S E SI EM INP M PE EM P EE traga S M PE IN IN EE SIN M PE orientao M NPE para o aprendiz comoMparaEo pro- S de como atitudeSdeMdiferenciar cadaEM PE porNsi s; EM NPE aluno SI EE SIN S E tanto SI M EEM INP S E SIN E IN M P E SI E INP E SI P N E IN E NP S M h) I PE S EM P M PE g) SIN fessor;I d) a avaliao Ium retorno eEuma aprecia- EE disponibilidade para o dilogo, PE aSsubjetividade EM INP M M M o emNrelao aosEobjetivos, que Ipode vir M Edo INP e a individualidade, Stanto PEE professor M PE Sdo EE SIN PE S EM INP S M EEM NP S tanto E S M do SIN EE SIN EM INP EE quanto EM PEE SI P S IN M PE S E INP EE SIN M P E N M PE S EM NP S M E EE N EM P N i) comunicao e ex- IN professor como dosM PE SIcomo doM NPE S P SI IN EM INP SI M EE colegas M PEE prprio apren-PEE aluno devem ser respeitadas; NPE SI M PE SIN E N I M e presso em funo da aprendizagem,M Ecuidado S M P EM I S E M Pdiz,S em relaoNP critrios que IforamS discutidos IN com SIN EE SIN P E I a SI M EE N M PE S E N EE S E M P E E S E P S EM INP M P SIN E SIN PE SIN validados;Pe) se, presencialmente, hPEindicadores M deEquem esto limitadoNao material Eescrito (naEEM NPE SI EM IN M PE SI co-I EE SIN P N M P S M EE IN M PE S M P S EM EE N EE N SI expresses, EE comunicacionaisE (olhares, EM PE SIN gestos),Nno SI municao P SI M paraEM INP S informaes, di- EM PEE EM IN virtual), IN M PE SIN EM I P E transmitir EM PEE SIN E EM P S M EE IN E IN N M E EM INP S M EE INP S debater IN relaPE SIN virtual no h, o que Echama atenoPparaINP cuidado PEalogar e trocar experincias,EM PE Sdvidas, M NPE SI E INP S M E M INP S M EE S o S EM P S S E a redao de respostas e avaliaes oferecidas N cionar comE a realidade, fazer questes M PEE atriI M E SIN P S ticas, S E M P E EM com S M M E IN EE SIN NP EE S ajudar EM PEE SIN EM N con- I EE SIN P SIN M PE SIaos alunos;Nf)Eo feedback EM INP o claro, direto Ie P S MbuirEE SINP S M Peventos e situaes, IN M P E E bom EE E a IN N E INP significadoE aos EE N EM P S M E N SI EM IN g) SI M E M INP S M um SIN M mquina. EM INP SI M EEM INP S M PE tnuo;P junto comEele, deve haver PE registro indivi-PE comandar a NP SI S E E P S M PE S EE N E EM P S M permitaP S M PEE SIN M PE SI EE N EE SIN EM INP SI M E IN EE SIN E I PE SIN dualEqueNP SI o dilogoNe acompanhamento, noM PEE SIN E I M P E S E mas dos progressos; h) abrir EM INP elaborado EporNP S M M P E S IN EE IN apenas EM P M Resumo EEM PE SI EE N EM P Sdas atividades S M PEE SIN EE M com osNalunosE a respeito do programa SI M EEM INP S M AntonioPCarlos Berardi IN EM INP EE SIN PE SI M PE oSIN E E S processo IN P E IN E SIN EM INP S Jnior,EEM INP P S E E S E M PE S EM P EM NP EE IN M E SIN EM INP S M EEM INP S M atividades M PE IN EE SIN EM M do curso, dasEM NPE SI da pertinncia Sdos temas,INP S M PEE SINP professorEe mestre em Educao P E EE IN M PE S E EM P S M EE INP S M PEE SIN E M PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M PE SIN N E EE IN P S M PE S E M PE SIN EE N SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E M P P S M PE S EE IN E M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN E M P E E N M PE S EE N de EEM P EMaria Ins M MatosNCoelho. M PE S EM P S M M E INTRODUO I NP S M PEE SIN M In:PE SIN Ins de MatosSICoelho Ee INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP P S M PE S EE SIN Maria M PE S E N EE EE N EE N EE N EM INP SI M EEM INP Anna EdithIN EE S Bellico ECosta E(Orgs.). EM PEmSIPaulo Freire, Ea formaoEM INP SIenvolveEM INP S M PE SIN EM INP SI M E humana M PE S M P E P S E SIN P S S E EE SIN M PE SIN EE IN M A Peducao e Ea formao humana:NP processos M INP S M PEe desumanizadores,Sque M P EM I M PE SIN EE humanizadores E SIN E IN E IN M P S EM INP E SIN M PE S E E EE N tenses desafios na M PE S EE SIN PE S EM INP S eM EEM INP contemporaneidade. EM tencionam a transformao de homens e mulheres INP SI M PE SIN EM EE SIN P N EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E E E N 2009 SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE N M PE SIN PortoMAlegre:SIArtmed, M INP SIem seres menos incompletos (no sentido de ser EM PE E EM INP M P S EE SIN mais).E Em Larrosa, formar , almEdeIN forma ePE IN dar M PE S EE SIN E INP S M E E M P E EM P S EE N P S EM EE N NP S M PEEAIN M PE IN EM P SI M E M INP S M PEE SIN M P SIN E INP SI M S humanizao Suma dasMpossibilidadesPEdo SIN desenvolverE disposies pr-existentes,Elevar Eo hoE IN EM E IN E S P S E N M P S M PE Shomem EcomoE ser inconcluso Pque ,Me consciente M PEEa Sum modelo ideal IN queEM ser humano. M NPE S mem IN EM IN M PE S do E NPE SI E I EE SIN E IN E E IN P I M E E EE N N S deM INP inconcluso,M INP S no anseioNde liberda- PEE FormaoM assim, uma viagem ao interior dePsi S M SI EE sua S EM PEE afirmada EM PE SI E ,INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E N M P S justia, N S E S P S um devir plural EE criativo, en- PEE IN e IN I M PE SIN EE SIN de, deEM PE de luta dos oprimidos, pela M NPE SI EM IN M E recupera- M mesmo.P tambmEE SIN S M P E S PE S M PE SI EM P E NP M PE SIN quanto constituio e a M PEE IN transformaoS de umEEal- IN M M de SIN S SI M PE SIN Eo P suaMhumanidade roubada. (Paulo Freire).PEE SIN S EM IN EE SIN M E IN exterior-interior, Pmas M PEE EE SIN E como uma relao M PE SIN gum,EnoIN M PE S EM INP M PE S E INP E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

POR QUE A EDUCAO E A FORMAO HUMANA NA CONTEMPORANEIDADE?

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N EM EE N P M PE S EE como caminho Eda Iindeterminao para umEser-algo. S relaesINmecnicas, EmasNP E EE N E M P SI pela aquisioSIde uma M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M ainda aIN Emodifique essasEEM INP relaes. SIN EE P S OEpensamento contemporneo vincula INP S edu- EE conscincia que SIN N E M P prprias EM NP S S M PE EE SI M P SIN EE SIN M PE SIN s grandesEdvidas: socializao, M EEcul- P Este um homem fruto Pde sua reflexo eE prtica EM NP EM INP S tica, M IN EE SIN M E IN cao M EE IN M P EM P SI E S E P M sobre o EM INP EE N PE S tura, EE NP S e condio-cidad. Imobilizou-seSo M sobreSIsi mesmo e sobreNos outros; NPE SIN que EEM NPE SI M PE SI EE SIN , o I N I M E NP EE I M P identidade M PE S EM P EE N SI EM INP S M EEM INP S M PE SIN EEcenrio S EM PEE SIN e econmico dos anosEM NPE SIque pode vir a ser M osElimites dessa auto-criao, EM PEE EM INP SI e sociopoltico 1990, IN M P S E IN E S P S E SI P S E M P E N M P E N M E M ordem agora. IN relaes N PE SIN a novaNP SI mundial,NP S M referncia para PEE SIN e noM PEE SFruto deEM NPE SIativas,Eimpli-PE SI EM IN M no aqui EE SI enquanto PEE SIN EE SI E IN E E S P EM P EM EE EM um pensamentoINalternativo Pde SIN EM P S EE alternativas nas IN ca emMliberdade e emEcondiesI objetivas que deve EM I P S IN M PE Spolticas M NPE Spblicas M Ieducacionais.EM INP S M PEE SINP saberMe quererN utilizar.M FormarNno seM NPE SI PE SI E sociais, M EE e N E I E A inter- E conhecer, P S N EE IN P S M PE SI M PE S EM P S EE N E E SIN SI M a E SIN EE SIN EM NP SI M as M INP S M a SIN nacionalizao, aPmundializao, NPglobalizao M NP realiza sem Itransformar PEE relaes com PEEnature- EM P M E SIN E dos EM P M PE E S EE I N M E I EE SIN E tendncia redefinio E com S EM PEE SIN PE SIN mercados Peconmicos,MaINP S M EE INP S M za Ee SIN outros homens. Desafiado EpelaNnatureza, NPE SI EM IN EM INP SI M EEM I E S N P tecnolgi-E NP M eE S S EM E I homens e mulheres no eM PEtrabalho aEdominam, pelo S do papel do EstadoINP as transformaes SI EM INP M E IN E INP S EE N EE M PE cas e organizacionais nosEEM INP a SI M EEM INPa S aprendemINP Sleis para, SIN M P EE S suas EM PEE depois, mud-lasSe assi- EEM NPE S EM INP S M E M P P S I EE IN P levam compreender M PE S S E E EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M M E SIN EE da crise SIN sociedade Econtempornea Penquanto pon- NP mil-las sEsuas vidas. AoPtransformar a natureza, M P SIN EM I M P E IN E SIN P S E IN M E S E E S E N M P E E M P M PE SIto de partida E S um novo modelo de relaes so- Mtransformam a siM PEE SIN trabalho, enquanto bus- NPE SIN prprios. O M PE SIN EE SIN EM INP para M EEM INP S M PEE SIN EM I N EE IN P S M E M E E EE NP SI ciais, P cidadaniaEe formao humanaIN que tenhaPEE ca da satisfao deNuma necessidade, umEatoNP S M PE S e SI EE SINde S EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SI que EM PE EM IN E P EM Pcomo M E IN o ser humano em suasEnecessida- pressupe Sa conscincia eS o conhecimento dos E IN M PE E referncia M PE S E M PE SIN M PE SIN EE SI PE SIN E INP S M eEcultura vivida. Essa I a edu-M meiosNe dos fins aos quais se pretende chegar. MarxNP S M M PE SIN EM E SN E SIN M P E IN N des,Epotencialidades P E INP EE SIN I M P S M PE SI E IN E S E IN M P E E S M P E E M P E EE SIN e PEE afirmamMqueEE trabalho E que permite o EM NPE M PE SIN EM processo EEM INP S EE SIN P o SIN EM INP cao como INP S M social SformadorMde Ptodas as EMLukcs IN S E E S E N M PE do ser E NP M PE I N dimenses S M humano. A crisePEE poltica, da PE salto do serM PE SIN o ser social. SI capitalismo, S M da SIN SI EE SIN E natural para EEM INP O M PEE SIN EM IN PE SI P M P S EM N EM criatividade, EE imaginao eEE SIparticipao,Eex- porm, desloca o valor do trabalho dessaNposio M PE SIN E M P da SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP da M EEM INP S M PEE SIN EE IN EM P EE N N M PE S postaPporSCastoriadis tem sua sada na P S EE IN SI EM IN M PE S homem. O ato Sdo trabalho, po- I EM IN EE SI gerao de E central na vida do N M P rm, EE SIN que,Eem ltimaNinstncia, E SIN pode voltar a Iser umaM INP epistemolgica P S M PE E fonte M P E S humanos sbios, E E cri- E N M PE S EE N EM P seresM EEM NP M PE IN EM P S M M PE SIN EM INP SI EE S e S simplesmente EM PE SIN PE SIN a ultimaNP SI que a Ecultural atual produz. EsseM ativa IN no EM PEE SIN uma repetio/reprodu-NPE SI E I coisa M E IN E I E S P M P E E N M E N IN E M PE j EM INP S discutir INP S M EE SIN EM P S deM NPE SI contextos S conhecidos. Por M PEE e da PE IN M PE texto visa M NPE Sa questo daP educao EEM INfor- S o PEE contedos e PEE SIN E IN M PE SIN S M E M P e SI EM N EE SIN mao PEE SI processos socioculturais S es- EEessa lgica, o trabalho processo coletivo e social E SIN EE SIN M E IN EM IN humana nosEM INP S M PEE SIN M P atravs doEM NPE eI no qualM Io Phomem produzINP S E S E- N S E S EE S as M P E E S M colares na contemporaneidade, nas suasMconcep-IN E IN P E E EM N E M PE qual E EM P SI EM INP M PE SIN E INP S M M PE SIN EM INP S M a formulao M condies gerais da Eexistncia humana, SIN M PE sendo fon- NPE SI EE SIN M P S es eE prticas, para contribuir com PE S E E E N N E INP EE IN M PE I EE N SI EM INP SI aesM INP S M PEE SIN de P EdeSplanos eM PEE educativas. Do conceito EEM for-E Ste de conhecimentos e saberes e de M PEE SIN da S EM PEE EM INP SI M EEM INP S construo S E N P S IN EM P M PE S EE N E EE S N M passamos para asE funes daMeducao, interao entre osEseres. Deve-se entender o traba- PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN PE SIN mao, NP SI E I M P SIN EM N Eaos princpios norteadores de lho no como fim, mas comoEM INP ouI at mesmo E N P S PE S EM INP M PE meio, EEM NPE SI EE SIN EM EMpara ao final, chegar S M PEE SIN M PE SIN S IN EM INP E SIN PE S N M PE reformasEM mudanas possveis. E IN M P EEponto de partidaEpara a instauraoSIde umaEM NPE S S E como SI e E IN EM NP M PE S M PE SIN EM P S M EEM INP sociedade,Eomnilateral, M PEE SINformas M PE SI S EE SIN P nova M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EE que tenha M PEE transM P IN E M P M P IN E E M PE SIN cendentes mais elevadas, na Sarte, na Etica, naSfilo- PEE SIN EE SIN M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP E SIN FORMAO HUMANA:N M P E IN M E IN M P E S P E E E P S E N M P S M PE SIN EM P M PE homens DELINEANDO EELEMENTOS S M PEEM Isofia, naMcincia,IN PensarPEE SIN e mulheresSIN NP SI PE S etc, EE SIN N M PE SIN S EE SIN E INomnilateraisEEMpens-losM PEE SIde di- EM PEE N M P E como PE S DO CONCEITO EE IN EM P M seres E sujeitos N M PE SIN EE N EM P SI N EE SIN e deveres,PconstrutoresM PE Shistria, EcomPE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN M Preitos E deNsua I M E M IN E S E IN N P S E NP S EM EE IN uma EM PE S crticaM PE SI EM P EE IN E EM INP M PE SIN SegundoE Gadamer, Eo conceitoMde formao S M PEconscinciaM PEE que lhes possibiliteIN IN M PE S autono- M NPE S IN EM INP SI M E M INP S E E E IN S S EE SIN M PE S M PE I EE SIN humana enquantoEaperfeioamentoEE INP S M progressivo re- EE mia ao se relacionarem comM N E INP S M S E este mundo e no sim- S SI EE SIN E EE IN P sculo XVIII. P plesmenteM INP subservientesPa ele. M poder Susu- EM P N M P S monta ao humanismo de Hegel,N no S M PEE SIN EM P M PE serem EM PE SI EE I E P N S EE SIN M P SIN EE SIN PE SIN Para EEM NP o homem,EEM INP S de sua Eespirituali- M fruir os bens EM PE SIN espirituais.E Para isso,M NPE SI E SIN E IN materiais e Hegel, por conta EM P P EE o I N M EM EE N SI EM INP SI M EEM INP S caracterizaN M PE SIN formao PE S EM P S E ruptura I M PE dade e racionalidade, se EEM INP SI pela EEM INP S trabalho enquanto M PEE SIN educativa PE SIN em EM NPE M implica EE SIN S E INP S M E M P E M E N S M o PE S natural, S sendo, IN PE SIN com M imediato e o EE INP no M PEE porP nature- PEE SIN as posies,Scolocando o PE SIN no centroPE SI M inverter EEM NPE I EM IN homem EE SIN S M E IN do processo e Io trabalho enquanto meio paraEatinE S M za, o que deve M NPrazo pela EE IN S M PE SIN P M P E qual tem necessidaE IN M P E EE ser, EE I M PE Sde de formao. SEsta, comoINP S M universali-S M PEE fim, ouScomo PEE SIN EM elevao EEM INP PE SIN IN EM INP M em Engels,EaMreconciliao daM INP SI E E IN E IN E gir um S M PE S M PE S EE IN EM P S M EE INP S M EE SIN S EE SIN EM com a M EEM INP S M PEE SIN P S dade, umaM PE essencialmente humana. ECom P humanidadeINP S natureza e consigo mesma. tarefa SIN E IN M P E E EM P P S M E M PE N EE SIN isso, aMprimeiraIN EE SIN M PE SIN PE S pergunta no SIo que EM INP S , M PEE INP S M PEE SIN formao EM NP EE IN M PE S S EE SIN E EE N NP mas EEM INP DA EDUCAOM NPE FORMAO SI M EEM SI EM INP o queM o homem, oSque marca Io processo deE SIN M PE SIN EE S N M PE E EI DA SI M EEM INP E E P S P M PE S EM P EE N PE SIN EM INP S M EE INP S M M Gramsci, pergunta-seI no EEM INHUMANA EPARA A EMANCIPAO PEE SIN EE SIN tornar-seEEhumano. Com PE SIN M P SIN EM INP S M P P S E que o homem Epode se tornar; seS pode con- P S M P S E IN E N E E M PE SI M E N M que IN M PE EM P EE N M PE IN NP seu PEE SI M PE SIN EE SItrolar S EM destino;Nse pode se fazer, criarEM NPE SI EM INP SI para qu?NParaS Adorno,E hIN E S uma Sre- PEE SIN M EE SI M P M P EE IN M PE sua pr- M NPE EducaoEEM INP S E N EE N N SI EE N pria Ivida, atravs do trabalho eM tcnica, no comoPEE lao entre educao, emancipao e democracia, SI I SI M P S EM NP SI M EEM INP S da PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S E E M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S M PE S que no passa Spela modelagemde pessoas,Pnem M micasSda humanidade. No se restringe formao NP S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP EE SIN S EE SIN EM INP P M PE S EE SINmera transmisso de conhecimentos, mas pela Sprofissional, P empregabilidade ou ao desenvolvi-S EM PEE EM IN EE SIN E E EM P pela M EEM INP M PE S EM P EE IN N M PE SIN EM P S trabalho, que M EM INP EE SIN PE SIN produoP de Suma conscinciaS verdadeira,Npoltica, Pmento de competncias para oM NPE SIN como PE SI E IN M PE SIN EE SI M E S E I M P E S E IN EE SIN N M P EE pessoas emancipadas. Uma democracia IN tem sido considerada a M PE S Escolar no munEM que geraM EEM INP M PE S EE IN E Educao M EEM INP EE EM INP P S M PE SIN EE SIN E pode ser M EEM INP porS uma sociedade S EM moderno. A educao,IN S M PE S vista assim,Penvolve trsEM INP S E E IN doNP efetiva Ps IN imaginada E EE IN P S M E S M E EM P S M S M PE IN EE SIN EM N reconhecimento P N M PE SIN SI EE Spor quem emancipado. EO primeiro problemaNPE aspectos,EsegundoSRodrigues:Io P S M PEE SINdo S EM P E P EE I EM feita I M EEM INP M PE SIN E N N EM P S M EE IN M P S EM NP SI M EEM NP S EE SI PE SIN queEEa organizao atual Ido mundo Pseu Iprprio M mundoNe de sua transformaoEemNmundo simbli- NPE SI P S M PE SIN E S N P E IN EE SI N M P impe E tal P E N M PE I E SI questioEfim e se SI M deM Nforma que ningum a S EM PEE Ico (a linguagem, sem a qualNno Sh mundo humaEM INP EE N EM INP S EE SI M PE na.IN O segundo,E SI emancipar significa consci- S no); aPEconstruo M interrelaesEM PEequilbrio EM NPE EM INP SI M E IN S E INP que E IN M E S com S M PE I S E S E deINP P S E EM INP S M PE SIN EE SIN EM P M PE S EE N E N NP S M entizar,INser racionalEe, Sportanto,Mexige adaptao. NPentre emoesINe paixes, PEE um mundo emE que M P em IN M E INP SI M EEM I EE S PE S M E IN S M P EM I P SI E S N EE que ignoreMessa adaptao parci- S co-existeNcom outros seres humanos e EcomNa natu-M PEE S E P M PE SUma educao SI M P S E INP EE SI EM INP M PE SIN E IN EE SIN E IN M P M P E M PE S EE IN M PE EE N N S al,M INP S M ideolgica, mas umaE que a assuma PEE reza, na conservao e transformao desse mun- S M PE SIN SI EE impotente e PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM IN M P S E E E M PE SIN EE SIN questionada pelo queEfoi imposto s pessoasEpen- do EMoINP S M EE INP sujeito tico, SIN temEna PEE SIN M PE SIN M EM INP S M E e desenvolvimento do S EM PEE que E P S P e M PE S E NP M PE IN tica S na moral Ireferncias para uma ao coope- IN M sar. E S N E N M E S SI EM INPUmaI educaoINpelaS experinciaN e reflexo PE SIN E PE S N M E rativa, EM solidariedade, M INP SI M outro, Pcom M PEE EE S a imaginaoEe SI M P para a emanciE uma educaoPpara M E IN EE aceitao do PEE SIN M P S E IN E deSIN E IN M P S E IN E S E M P E N E N M PE a M E EM PE SIN pao, NP mesma formaNque S educaoINP indi- PEE SIN de limites Ee deveres EMqueE seSIexpressa no E S EM INP M PE S sem EM N noo EE SI da S EM PEE SI EM INP SI M E e INP M vidualismos prepara para uma vida colaborativa, I respeito s individualidades e diversidade.PEA culM E IN E S P S EM E S P S M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP EE SIN M P E EM P EE N PE S M E S EM NP EE N N social. E SIN educar para a Iautonomia? PPara Cas- EEMtura (interpretao da natureza num SIN PE sistemaEde com- I SI IN EM INP ComoM EEM INP S M PEE SIN EM IN M P preenso M NPE SI EMdas relaes entre Pos S M P S E E N P M Ptoriadis, a autonomiaS se ope IN M P S E heteronmia, dado EE e transformao IN M PE M PE S EE SIN queS M PEE SIN tempo individual e socialNPE pela aspectos daI vida humana e S M PEE SIN produ- PEE SIN EM I e SI M EEM INP S M PEE SIN P E aoNmesmo as expresses EEM IN E S EE SIN P S N M P E EE IN M PE SI M P S EM P EE IN EM SI M PE N M PE SIN EE qual se articulamE o SIN EM comunidades)M P S M PEE IN IN M PE auto-questionamento comEa ao SI tivas das INP S M PEE INum orientador Sda hu- EM PE E E N EM P S M EE aN S seu E IN N M M PE SIN coordenar E SI EM INP S do EE IN M P PE SIN deliberada, SI possibilidade de M PEE INPas suas PEmanizaoEM homem e de M PEcomportamento,E SI E INP S P S M EE SIN S E S em atos com reflexo.E O desafio para Esu- N tanto em Etermos socioeconmicos/intelectuais EE SIN M P S E I EE SIN N M P E M P EM EM energias SI NP M PE SIN EM IN EE N M PE SIN EM INpara M EE SIN M PE SIperar uma educao queEimpe a dependncia P S Mcomo emPtermos espao-temporais. ParaSIForquim, NPE SIN M P E M P E E E IN EE N N N EM P S com E INP S M PEE sempre EM PEE SIN algum por SI M E SI EM I que SI M EEM INP S M ser SIN educao de EE INP umaNP gere autonomia s pode PE resolvidoEM PE toda educao SI S M PE E IN P S M PE S E M P S EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE IN EE SIN a prpria prtica da autonomia,Sem instituies que algum e SI M EnecessariamenteE aSIN EM INP supe, EM INP S M PE comunica- P P EM P EE N EM P S EE N E PE M IN M PE SINa capacidade dos indivduosP se SI M EEM INo,Sa transmisso, a aquisioSIde alguma coisa.N M PE SI EE SIN ampliem tornarem EM INP SI M EEM IN M PE N E IN EM ensinar, M colocar algum em Epresena EM PEE M P S EE SIN M PE autnomos. OuE seja, cria-se autonomia exercendo- S Educar, SINP E INP S M EE INP M PE SIN E S E P P M PE S EE SIN EM P EE SIN M E SIN M E IN EE N EE S de S EM EE S EM IN certosEEM NP SI da culturaP a fim M que ele S M elementos de EE INP a.EE INPisso, precisoINsuperar a idia IN ensino PE de IN Para M P S M P E S M P S P E como uma sistematizao PEE conhecimentos eIN deles seP nutra, que EM incorpore sua INP S M EE IN E IN M PE S SI EE N EM M PE SIN M PE S substn- P S EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN M PE osSIN M PE SIN E S de contedos escolares. Um homem EE cia e construa Esua identidade intelectual eM PEE SIN EE SIN P S IN N M P E pessotransmisso S EE IN M P SIN EE N EM P E EE SIN EM P SI EE N EM INP SI M EEM NP S M si SIN Esse SIN EM INP educado Eaquele que se tornouIcondutor de PEEmes- alEem funo deles.M NPE conceito, Eporm, deI algo EEM INP M PE SIN EM INP S M E I E S P S M P S E E M PE SIN EE IN EM INP S M E IN escolarizvel, padronizvel, Ehomogeneizador Edas P S M mo. EE IN Paulo Freire, a educao, enquanto expeM PE IN EM P S M NP P Para EM INP S EE P jovem, negro,P indEMrincia Sespecificamente Shumana, IN M EE S uma Sforma Pde SINdiferenasPE SIN M E E EE M P E N E (homem, mulher, S M PEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M P E E S P S a PE interveno no mundo, N por isso, poltica, na me- EEgena, campons, SIN N E e, M industrial...)EM ser S E M PE trabalhadorNPE S EE N SI M PE SI EE SI M dida Sem que Eimplica tanto a reproduoI da ideolo-INP absorvido, vem sendo questionada Ea partir Sdos EM INP S M EEM M PE IN EE SIN PE IN M P EM E M P E M PE SIN M EE SIN M PE SIN dominante quanto seu desmascaramento. P es- M anos 1980. preciso ento entender a Seducao NPE SIN EM INP S M EE IN A S M PE IN EE SIN M P E gia PEE IN N P S M PE S E INP EE SIN M M PE SI E EE N S E SI EE SIN P M PE SIN EE SIN segundo Arroyo, no Eo nico espao EEM for-E Scomo uma INP SI especial dePo homem PEE SIN EM forma M EEM IN apropriar- EM PE cola, de N EM INP P S I EM INP M PE S E SIN EM IN N E E E IN M P S M EM P S se da cultura aoPmesmo tempo em que a produz PE SI mao, deE aprendizado e de cultura. Fbricas, igreEM P M E M E SIN NP S MjasPEE terreiros, Efamlias SINempresas, PE ruaNe locais NPE modifica.EA cidadania culturalINP o direito de criIN M PE e EE S S EM PEE SIN EM IN a SI M EEM I e S M P E SIN M P EM E IN e S M E IN E S P E IN EE SIN M PE de lazer,Ede NP S M PE N EMcomemorao Ee de P S M deE participarEM Pprocessos culturais,SIde per-EM NPE S E SIN S E IN M E N EE IN N M PE SI celebrao,Pde SI M PE I EM P S tra- E ar,INP E dos S M M PE SIN da a con-NPE tencer e Etrabalhar, I de expressar-se, inclusiveIN S EE SIN tambm EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE S ar- S EM P M balho so EM NP instncias educadoras, M EE I E IN P P S M E S EE INcepoM omnilateralidade aPque todo indivduo tem tisticamente. A arteE Ium dos M PEE SIN EM P S M E NP S campos propcios PE SIN M E de PE SI M PE SIN S EE SIN M PE SIN NP S M PEE SIN M ser humano. E Para isso, deve- E Ipara as M EE INP identificarem com suasPEE SIN EE SIN P I M coN M P E pessoas se para S EE N M PE IN EEdireito por Eser e EE IN EE N EM P S M EE I P S M PEE SIN EM INP seSIanalisar M INP S M aPqualidade SeEa relevncia munidadesNe estabelecerem vnculosINP SI con- EEM INP EM com a M P S M PE SIN E criticamente EE SIN E IN E P S M PE S EE SIN EM P S M EE N M E E N NP S M sociais IN cientficasPdosSIconhecimentos produzidos NPdio humana.INP SAdorno,E o contrrioM PEE SIN da formaM EM INP SI M EEM I EE S Para EM PE SIN PE S e E IN E IN M P E IN E S E EE P M PE Se reproduzidos. Formao M INP o EE IN retorno S N M s S EM INP S M EE tambm pode ser desen- S EM Pcultural o EM PE Ibarbrie e NPE a escola, EEM INP S EE SIN E IN S EE M E S S EM P E N S volver PcapacidadeEEparaP a aprendizagem contnua, PE medida em que seIN M EM INP SI M EEM I P M PE SIN SI EE SIN EM INP S conscientiza disso, capazNde S EM P M P SIN E IN E S EM P diferentes situaes e circunstncias daPEvida, impedir Pesse retorno, no Ptrplice universo PdasSme- E IN M E S E N EE IN em M PEE SIN M EM EE SIN PE SIN M PE SIN E transformaesEM INP S econmicaIN soci-EM diaes existenciais: do trabalho,NPE sociedadeM INP S M EE S e S EM I da SI M EE e E da base EM P P E IN E SIN N E M EM NP S E IN SI M PE S EfacePs E IN EM P S M EE INP S M PEE M PE al,IN para EMinsero crticaEM construtiva nasM INP S da cultura.N a NPE SI e INP S M EE SI P S Se M PE SIN EE dinE E E E E EE N P S EM P M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N EE I M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN M PE S EE N PRINCPIOS DE REFORMAS E NP S pal),EE equidadeMdeveEM INP a na PEE SIN E E centrar-seEM qualidade da M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S M PE SI E INP estratgias aplicadas para SIN EE P S N EE oferta e na eficcia das EM PE SIN S E POLTICASE EDUCACIONAIS NA M PE S EM INP EE N SI IN M PE SIN E SIN M PE SCONTEMPORANEIDADE: SI M EEM INP resolverPoE problema dos excludos do EM PE (Edu- EM NP EM INP E SIN E EM P E I P S N M PE S EE IN EM E ensino S M PE SIN E M E SIN M caoIN E sculo SI M EEM EE SIN PE S Bsica EparaPTodos). No M INP XXI, segun- INP S M M EE SIN NP S M PTENSESME INDAGAESPENOIN S E IN E S P I E IN E SIN P S M P E E S EE IN M PE EE N CAMPO DAS PRTICAS S EM P EE N EM P S do a Comisso Internacional sobreMEducao, da EM PE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP SI M PE SIN EM INP Jacques EDelors, trsM PE SIN P S Unesco, so PE S E FORMATIVAS ESCOLARIZADAS EM PEE SIN coordenada por EM NP S M PE S EE IN EE N EE IN M PE SIN E S educao: a)Eo ingresso EM todosSos EM INP SI M EEM INP S M PE SIN os desafiosEdaIN M P SI EM de NP E IN M P E S E P S E M PE S E educacionais, EdosIN EE SIN cincia e tecnologia; b)M adaptao dasM NPE SI PE SI EM INP M PE SIN E I E N pases N EE a IN M As polticas pblicas SI M PE S EM P S anos EEM INP naM PEE SIN PE S EM P SI EM INP M PE SIN S EE SI E IN EE SIN 1970Npara c, vm sendo formuladas como respos- P vrias culturas e modernizao dasSmentalidades EM P M PE SIN EM IN E EM P M PE S EM EE N N M PE S EE N EM P S vivncia NP M transformaes: EEM NP SI econmica, soci- M sociedade da informao e c) a M PE SIdemocrti- NPE SI das esferas EE SIN PE SIN ta sEEM NP SI M PE SIN EE SIN E IN I M E IN EE S N I relacionadas Sao processo P globaliza-E INP (vida em Ecomunidade). Caberia educao oI M P E S EM ca al N SI EM Ie Pcultural M P S EE IN de M E EE N EM P S M EEM INP M PE o econmica; tecnolgicaM INP repercussoINP S desenvolvimento sustentvel, a compreenso m- EM NPE EE SIN P S S EM INP SI M EE e sua S M PEE S soM PE SIN E M P E P S M PE S M PE SI E N EE IN E M PE SIN EE S N PE SIN E SN EM INP vivncia N demobreEos Iprocessos produtivos; daEM NPE SI organizao do EEM NP tua I entre os povos,Sa M PEE Iconcreta daPEE SIN traM PE SIN M M P M E E S N M Estado EE SIbalho; do papel Sregulador doPE SI e daMamplia-SI cracia, levando M contaN valores e preocupaes PEE SIN EM INP S em EE I EE SIN M PE IN M E INP M P E M PE S EE IN EE N E NP S M EEM INP EE N N EM sistemas EEM INP PredoSI quais o Ida cobertura EdosINP S M educativos. S M PEE sobre osEM PE jSIexista consenso Sna comunidade SI IN EM NP SI M EM INP E INP S E S E P S M PE E E P EM INPminam as vises da Suniversalizao e melhoria SIN M PE SIN E as P S M EE SIN isso, S M PE da internacional. ParaEM INP definem-se M INferramen- PEE SIN EE SIN M P E E PE S EM P M PE S EE IN EM P S M EE I EE N PE SIN qualidade M IN M PE SIN da educao bsica para todos com equi-M INtas essenciais Sem cada etapa SIN escolarizao,N EE IN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE da E IN EM INP EE S clcu- EM PEE P M E S E N EE S N M PE dade social e Pde uma organizaoS da escola Ique comoEa leitura, a escrita, a Iexpresso oral, oIN S EM INP EE IN M P S EE N EM P EE SIN ultrapasse seus limites educao aoElongoEdeStoda EEM Ia Psoluo deEproblemas, M PEcomo os conte-E SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P SIN M P lo,S N E bem S M EEM INP E E N P S M PE IN EM EE N EM aP S M EE oNP S XX, EE SIN M E do NPE SI bsico S M EM INP SI P M PE SIN vida. EDurante SI sculoEM INPos projetosEeducacio- M dosEE SIaprendizadoPEE SIN os Econhecimentos te- NPE SIN M PE SIN E P E N EM N ricos e prticos, valores eM PE SIN atitudes, necessrios EE I ao nais convivem e se confrontam: do EM NP S SI EM INP SI M EEM INP S M PE nacional-desen- EE SIN M PE N I M P desenvolvimento SI E Com a estratgia M INP S M PE E IN EE de uma E S E IN E SIN P S M PEvolvimentismo ou desenvolvimentismo-conservador, M P S humano. E S P E EE IN M PE S EE N EM P S longo M vida, aproveita-se o potenci- PE SIN EE IN PE SIN questionado nos anos E1930 (e com mais nfase nosM educao aoEM PEEdaIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN S EM INP S M EEM IN PE SIN E N P S M E EE IN EM EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E de INP S EM INP P S M PE anos 1950-1960) por um projetoPde desenvolvimento S al educativo dos meiosEE Scomunicao,E dasNprofis- EM NPE E IN M P SI EE SIN S M M P E M EE EE SIN e seguranaNnacional durante o perodo PE domi- EEses, da culturaEEe doP lazer, M PEE SIN o espao- SI redefinindo M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN de S EM P SIN M P SIN E S EE SIN EE foco est EM indivduo, M nao militar, atPserS substitudoINnos anos 1980-IN tempo deEE SIN IN E no P P E M O E EM E M P aprendizagem. P S E M um projeto neoliberal que aindaEM INP S M cujos saberes M competncias devem ser desen- PE SIN M EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP S M E predomiM PE SIN EE SIN 1990 por IN E EE Ee P N P S M PE S E INP EE N E PE N SI EM INP M E IN EM I vive, SI M EE M P EE SIN EM NP SI M econmico EnaSsobreSoEdesenvolvimentoEM PE SIN nacionalNeE SvolvidosEparaPsuaSadaptao Iao mundo emEqueN M P E IN P S M PE S EE E NP EM P E IN E discursos M PE SIN EM partir I M a M INP S M PEE SI M M PE SIN PE SIN popular,Npresente nosEM INP S oficiais aINP S de PEEcivilizaoEcognitiva.N Os princpios fundamentais PE SI E E S EE I N M PE S M EE SIN M2003. Da mesma forma, as reformasP de S M EE IN passam a PE aprender M conhecer (adquirir instruEM M PE IN ser SIN educao N Ea I NP S P S M PE EE do BrasilEM PEE SItrs perodos: SIN EM de compreenso),NPa fazer (poder IN agirEM PEE S EE S de S E IN E S M P SI E IN M P E SIN M P E mentos refletem M E IN EM INP EE IN PE M PE IN EM P S M PE IN EE N S EE S at S EM de 1970 eduN S EE S1) dosS anos 1950IN meadosPE SIN EEM NPE sobre o meioINP SI M EaMviver juntos (participar S EM P EM envolvente), E INP S M PEE SIN I EM P P S (integrador I EM P M PE E IN E N M E cooperar S M M PE SIN EM PE SINcao Ee desenvolvimento; INP S M PEE INP S M e PEE SIN com outros)SIe a ser EM PE SIN dos trs NPE SI EM PE N E S at final de 1980 edu- E outros aprendizados). Combinam-se a qualificao I E deIN M 1970 S E SIN IN M P S meados de P E IN M PE S EE SIN 2) S M PE SIN EE N EM P EE M PE S EE SIN EM P EE N EM INP SI M o SIN EE SIN tcnica e Sprofissional, PE comportamento social, a EEM INP EM INP cao e democracia eM PEE SIN M PE IN EM INP SI M M P E M PE S EE IN P S E M PE S EE SIN EE N E N NP S M PEE3)SInos anos 1990 SIN M PE educao e equidade social. INPaptido paraMoINP S M emEE SIN a capacidade EM INP SI M EEM EE S trabalho P equipe, EM PE SIN E N E IN Deslocou-se Ia discusso Pdo direito Eigualda- S de iniciativa e o gostoEpelo risco. Pelo Erelatrio do M EEM M P E S E P M E P S M P SIN EE SIN M PE SIN E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EE SIN ensino fun- SIN EM INo discurso EEM INP Mundial EE SIN Banco de para o da equidade. Nos anos 1990, M anos do EEM NPE S E INP S M EE IN M P de 1995, osEoito P E S S EM NP damental Edeveriam ser capazes de proporcionar s EM P E IN M PE S EM P M P SI E N a INP S M de recurEE SIN enfatizava PEEnecessidade daE preparaoM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M M E N E I S E IN E S P E IN para a reestruturao dasEeconomiasEM crianas a aquisio de conhecimentos, habilida- INP SI M E S sos humanos P M P S E S E INP S M EE IN EE S N M P E P S SI EM INP M PE S EM P EE IN M E IN EE N E M PE locais, o fortalecimento dasMbases empresariais Pe S des ePatitudes essenciais para funcionarPE SIN M de manei- EEM NPE EE SIN S EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M E IN E S E IN O educativo, porm, equi-P SI P ra IN da infra-estrutura tecnolgica,S diminuindoIN distn- EE efetiva naMsociedade. E M PE S PE S EM P EM EE S a PE S S M E SIN EM EE SI M ciaEentre o sistemaPeducacionalEM asP necessidades INP para-se aoEEescolar e ao infantil,Nsem espao para M PE SIN P SIN IN EM E IN M P E E e SIN M E EE N EM P M PE Sdo mercadoNde trabalho,EentrePmodernidade eINP S M PEE SIN deSeducao Sno-formal nem para edu-M NPE SI M PE SIN EM IN EM I P SI M M PE IN E I EE S cida- E programas E IN E P S M PE S M PE S EM NP EE IN M PE SIN E E SIN S EE SIN adultos. lgica IN relao EM P dania. A cidadania formada EM NPEescola de aces- P cao deEM INP S AM PEE acaba sendo aEE SIN numa SI M PE SIN EM IN EM P M PE S S EM P E I N M PE S EE N E meM P SIN EE SIN PE SIN so universal porI oito anos (ensino fundamental), que M custo-benefcio e aE taxa de retorno, Elonge das EEM NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN P E S E IN N I E P S E EM didas qualitativas que deveriam ser a essncia da garante a absoroNsuficiente deE cdigos da mo-E SIN SI EM INP M PE S E IN M PE EM P S M EEM INP S M PE dernidadeM NPE SI EM IN habilidades neces- educao.IN Retoma-se Ea formao dePcapital hu- EEM NPE EE S S M P SIN E I conhecimentos e P S M PEE SIN S E I M PE S EM INP EE SIN M PE E EE IN PE SIN EM P M PE SIN S EE S para S EM PEE SIN viverem em sociedade M NPEmano de EEM INP Harbison.M OsP ltimos anos en- S EM 1967 de S M PEE IN srios IN os indivduos E eI M P M PE SIN E IN E S E N S E N M PE S Para a NP EM P S M EE IN M PE SIN M PE SIdesenvolverem-se produtivamente. M EEMComis- MsejaramINrevises conceituais, noM PE SIda inclu- NPE SIN E sentido M EEM EE SIN PE S E INP EE SIN N M a Amrica Latina eNP SI (Ce- EE so no compensatria,Sno ajuste SIN ensino s Pdi- SI E so Econmica para INP SI M PE S EM P EE I Caribe M P SIN EM P do M EE IN EE E M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP S M EEM INP E IN E S E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S ferenas individuais, sociaisNe culturais. Os estudos M oE deIN M PE S E EM P S M EEM I P M PE IN EE N EE EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S pedagogiaNdas Scompetncias contrria SIN EE SI E IN M P S E IN demonstrando que apenas PE educao E M P qualificao Ncomo relaoMsocial, M EE E INP E P noN SperspectivaN da EE I P M PEvm M PE S EE I S EM P S M EEM IN a S E EE SIN suficiente EparaN dar conta de processosM NPE SI EM I P M EEM INP S M PEE e P S M P SI E de mudan- dadoNque S individualista, imediatista SINfragment- PE SIN E IN E S P E IN EM IN E SI P S E N M EM P EE IN M a, E S M PE S EE N P EM P S M EEM INP M pa- N EE SIN cabendo um papel importante ao Estado. O PE SI ria. Segundo Kuenzer, E preciso reconhecer, nesseEM PEE S EM INP SI M E M INP S M PEE SIN P S M PE SIN E M P pel da cultura se revela nos direitos humanos IN na M PE S uma concepo produtivista e pragmatis- N E IN E IN E E IN E E conceito, M EE INP S M EE IN M PE S M PE I EM P S eM N EM INP S Ecomo noScrescimento econmi- PE ta Ide educao, voltada para aNP S M eEinstru- S M P M PE SIN S EE SIN E INP S M EE I informao PE SIN bem E P E N P S EM participao,EM INP S M PE S E IN EE SIN M PE SIN M PE S para dos E SIN PE SINco, noEdesenvolvimentoEM INPrecursos humanos, na M oE em preparaoEE SIN o trabalho. E O Sdiscurso M NPE SI EE SIN EM INP E S P M P E SIN EM INP EE SI N M M E PE S SI Epaz,P na segurana INP na sustentabilidade. Numa E Ide que E necessria umaMformao geral, M INP e M PE S E slida EE N EE e N PE N M PE abordagemMpara o desenvolvimento SI M EEM ob- S amplaPEo suficiente M PEE pela educaoEbsica...) EM NPE IN SI IN E INP S M EEM INP humano, oSIN E IN M S E S E (dada S M EEM INP S M PE SI P E P S E IN E EE S N EM P EE SIN NP S M jetivo SINa ampliao daINautonomia Phumana, com NPparaI que oEEM INP S possa EnoINP adquirir PEE SIN M PE S indivduo M P E s S M qualifiM EM I EM IN PE E E IN S M P S E E EE N EE M PE Sfoco centralNnas SI caes IN para E SIN M PE SIN E O pressuposto EM I P EM I P pessoas. M INP S M PE deNque S EM PEE SdiversasEM PEo agora e tambm para o de-M INP S E E IN E E S EE IN M PE S E N EM P S M EE IN S construir capacidades Ihumanas fundamental para PE pois, e atualiz-lasIN EM INP S e EEM INP SI EE SIN EM INP S para acompanharM ajustar-se S EM P P S M PE S N EM IN E EM P M PE S EE (ou M PE S s Emudanas na produo e no trabalho. Fixa-se PE IN aumentar oEE SIN de escolhas SIN a variedade de poder EM INP S M EE INP S M E S E S PE SIN P S N EM INP as pessoasM INP ou M PEECom isso,EM assimIN M PE para a competitividade, para IN I E S P E E EE N uma educao S M PEE SIN M coisas S SI EM INP queM EEM INP fazem PEE so). S EM PE SIN M PE SIN EM INP S IN E IN Brasil M contexto da M PEE S M PE passam a E NP S oM PEE IN para incorporar o mercado, no PE S ser capacidadesEbsicas ter uma vida lonEM IN S M PE S E IN E SIN E M P S E EE IN M PE S EE N PE SIN gaEeMsaudvel; ser instrudo; terM PEE aos recur- PEE SIN E INP SI M EEM INP S acesso SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M EM IN globalizao, numa atualizaoSIdo modelo tecnicisP S M P S E E E M decente vida e ser EE Ssos necessrios SINum padro PE SIN de EEM NPE S ta. Por outro lado, o trabalho, como atividade socialM PEE SI EM INP S M EE INP EE SIN IN M PE a M P M P E E E N E P S M P SI E N coletiva, poder capazPE Sparticipar daPE SINda comunidade. Pelo EEMe INP S Md aos trabalhadoresEE SIN de resistn- SIN PE SI EM IN de I M EEM IN vida M PEE SIN PE S N M P cia e transgressoI aos padres institudosEM tamEM INP S E S E P dos M Pmenos nos discursos S organismos internacionais, M PE e SIN E EE N EM P EE N M PE SIN EE SIN superam-seE asIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M PE S necessidades do taylorismo/fordis- M bm negociao de condies, normasNde traba- PE SIN M EM INP SI E E IN PE S M PE EE SIN E NP S M EE S N NP M E IN E SI EM INPA nova ordemINP S M Pdemanda S EM for- SIN espaosEe mecanismos NPE lhes garantamPmai-I M EEM EE S econmica EE SIN lho, EM NP SI mo. uma PE E I que S M EEM IN M PE S E E P S EM P M PE E NP E N E EE SIN mao que capacite EM apenas para EMingresso no Eores P SI Me autonomia. S Um novo SIN EM IN direitos de P no PE SIN o NP SI M PE SIN EE SIN M PE projeto EEM so-E SI P E I EE IN E IN M PE IN EM P S M feito NP EE N EM P EM EM Isetor Sformal ou para oS desempenho deS atividades IN ciedade, PE SIpor umaMeducao que EusaINP trabaEM o S M M PE S EE SIN E INP SI M NP M PE SIN E IN M P E IN E S M PE S mais rentveis, mas tambm paraMatividades de MlhoPcomo princpio educativo omnilateral e S como NPE SIN E IN E S P no EE M P E EE N N PE S I E IN EE N M EE N SI EM INP SI M E M INP S M EE SIN M EM I P SI M aumento si NP S melhor qualidade.E Esse discurso,Pentretanto, legiti-PE fim em EEMmesmo,I tem comoNobjetivos o EE INP S M PE S E IN E S P S M PE S P S E E N E M P SI EE N EE N EM P EE SIN E propicia I M EEM NP S E SIN PE SIN ma asMdesigualdades EeM INP S uma certa Isubordi-M daE produtividade paraSuma maior qualidade de EvidaNPE SI E INP SI M M PE IN E EM doPaumento do M I P E P S P S IN M P nEE N atravs nao S j E S EM EM INP dos trabalhadores perante asNhierarquiasPEE INda populao em geral,EM PE SIN EE EM INP SI M E EE SIN EM IN PE SIN M PE existentesM Ninterior das EEM INP SI M Responsa- S vel educacional de bases IN M e PtecnolgicaEEM NPE E S E EE no I EE SIN EM INP S M EE NP S cientfica SIN EE P organizaes. P S M EM INP SI M EEM por S M PEE IN P S M EM IN da de INP biliza-se o trabalhador SIN sua formaoSe sua com- PE para a populao, aI diminuio P jornada EE tra- S M S E IN E IN E S P M PE S M P E E petitividade no mercado M empregos. Uma eleva- balho, o aumento do tempo livre do trabalhadorSe a EE IN M PE S EE N EE IN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEdeINP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E E N e PE S o nos nveis de capacitao EE N P SI IN EM INP S M EE INP S M P necessria Etanto EE garantia de acesso a bensM mercadorias indispen- S M E M PE SIN E M P S EE SIN P S P M PEpara se conseguir maior mobilidade I social Ecomo S M PEdignidade da vida humana.EM PE SIN E IN E SIN S E IN M P E sveis IN E IN E S M E S EM INP S M M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN PE S paraEcriarPessa expectativaPnos que hoje esto mar- PEE SIN M P E E E N M PE S E N M PE SIN EM INP S M PE SIN EE N M E SIN EM EE IN N M EE ginalizados. Dos Sanos 1960, oPEconceito deEM NPE SI EM INP SI M EEUM PESBOO E SIN E qualifiCONCLUSO: IN M P S M PE M P SI E IN M P E S E E P S EE N M PE S EE SIN cao evoluiIN preparao de mo-de-obra para o EEM INPPARA PROSSEGUIR PEE SIN M PE S de EM P SI M EE N EM INP SI M EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E E E P EM P E N escolar P S EM binmio emprego/educao PEE SIN enquanto Epre-IN EM NP S M M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M PEe a Iformao NPE SI E IN E S E IN P AS questo por que a educao S M PEE I parador para o exerccio de tarefasEM vida profissi- E na PE S E E N EM NP M PE S E SI IN EM INP S M 1960-1970. No final dos anos EM PE ShumanaEM contemporaneidade S E N PE SIN E N ensejou Euma re- EM PE EE SIN M PEonal nos anos NPE SI EM INP SI M E 1980, E naN N S E I M P I E IN M P SI E S EM INP SI M E IN E E E E E num M flexo surge o modelo da competncia, centradoINP Ssa- PEE IN e enfrentamento de conceitos j estabeleci- P S EM P S M EEM INP M PE SIN EM INP S M EE IN S NP S Mber-ser IN PE S P S EE SIN PE S mais que no saber-fazerEM que abrangePEE IN dos, cuja continuidade Epode Eproduzir uma emanciP S E N M P S EM E IN M P E E e IN M as E SIN M PE competncias EintelectuaisEM Itcnicas, as organiza- S M PEE humana. Superao essa que nos torne se-EM NPE S M PE SIN S IN EM INP SI M E e NP S M PEE SIN E IN E I E pao S M EEM NP EE N M PE N S NP S M PEE SI M EM INP SI M E M P SI EE SIN ou S EM PEE SIas comunicativas,Nas sociaisNPE res utpicos,INP SI Mde esperana, apesarE deINin- S EM P E dotados metdicas, E I E S M cionais E IN E S P P S P M E S EE INe as comportamentais. EM PE S porm, ao Pmun- completos e inacabados. Vimos tambm Sque a edu- PE SIN EM P EE IN M PE SIN M EE N M PE SIN E Limitadas,EM PEE SIN IN EM INP SI M EEM INP NP S M PEE SIN M insuficientes para N desenvolvi- E Icao eMa formao formamP umS jogo intricadoE eSIN P S I M PE E S N E S P M PE S E N N M PE SI o EEdo Ido trabalho, PEE IN E EE N M so M PE S EM INP mento e expanso S M potencialidadesM PEE SIN e complexo SIN relaes NPE SI M PE de EM INP SI M das PEE SIN humanas EE SIN EM I e interesses,Eatravs de duasPEE SIN E M P E N M E EE SIN M PE S primeira, P S NP S M daPEE SIN emancipao individual e coletiva.E preciso EEM NPvertentes estudadas. AM PEE INEducao, PEE SIN TrabaM PE SIN M EM INP SI M fu- I EE SIN E IN E IN M P S EM E S E EE P M PE Sgir dessaM NPE S lho e IN mostrou a M PE SIN EM INP E instrumentalizao tecnicista. DeluizNpro- S EM PEEFormao, M PE SIN importncia central do M INP S E EE SI E IN E N E S M PE SI M PE EE N N EM P S M EEM INP S pe Iacrescentar competncias polticas, que per- PE trabalho em uma formaoEM NPE SI a segunda, S M SI EE S N EM INP SI M E omnilateral; PEE SIN P S M PE SIN M P M P M E E EE N P SI refletir N EE SIN mitiriam aosEindivduosEM PE eSIatuar criticamente Sociedade, S M EE eNFormao Humana, explo- PEE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP Educao SI E P EM NP P M PE S pbli- rou S E EE NP da PE SIN formao para alm IN M PE N SI M PE SIN Etanto naSIesfera EEM produoMcomo na esferaEM PEE SIN os Eprocessos globais dePE SI EM INP S M EEM EE SIN N EM IN M PE caIN instituies daI sociedadeNcivil. Essa concep- da sistematizao de conhecimentos e transmisso E NP M PE S E IN Se M PE S EM P S M EE I P E N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM INP M PE S EE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M P M P E M PE S E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E N M PE S EE de contedos.EA educao, para ns, deveEE NP S E EE IN conduzir M PE S EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN Mpara a SI EM INP SI M EEM INP S M por SIN EE P S para uma formao para autonomiaEE NP imagi- EE IN e E P S S E M E E Resumo elaboradoINP EE M E SN EM IN M PE SIN na relaoPcomI este mundo, ou,SIem sntese, P S M PEE SINP S Antonio SIN EM INP M PE Carlos Berardi Jnior, EEM INP E IN nao M EE IN EM INP S M E S M PE S E P S E PE S para EE NhumanizaoM INP do que para uma re- M PEE SIN M professor e mestre Eem Educao INP S M EE N PE SIN EM P S M EE I M PE mais IN M P uma S EM INP SI M EE IN EE SIN P S S E IN M PE SIN E S Eforma do entendimento humano, Eou Scontrapor-se P S M P E E E M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN E IN M P E IN M P E e pela educao. S E IN EE SIN E P barbriePna S M PE S PE S EM M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N M EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E EM P EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E P S M PE S E EE N P S E E EE N M PE SIN EE SIN E e NP SI M EEM INP S M P E SIN M PE SINurea ERegina Guimares ThomaziM tosM Icontedos, nas finalidades ou Eainda em seus PE SIN EM INP SI E S P E IN EM I E Coelho e prolongamentos eP desdobramentos. De uma socio-N E IN S E SINIns de Matos S P E Maria E IN M PE S EM P EE N EM EE IN EM P S M EEMIn: P IN M PE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP P Anna Edith BellicoI Costa E(Orgs.). S grafiaEdo leitor (classePsocial, gosto, motivao etc) EM NPE M PE SIN S E M P S E N S M EE N E N M PE SIN formao P S EE SIN M sociolgicasEEM NPE SI EM INP SI MA Educao e aM PEE SIN humana: PEE SINanos EM PE asSIpesquisas NPE SI dos 1930, sobre M EE SIN E S M E IN EE SI P M P SI E EM INP M P SIN M PE S leitura na Eescola se EEM INP tenses Se desafios naEcontemporaneidade. intensificaram nosE anos 1980, PEE IN EE IN N M P SIN E IN M P M E IN M PE S M PE SI S E IN E M P S E M em E S E E S Alegre: PE S P IN M PE SIN M es- N EE S N EM INP Porto M EEM Artmed, 2009 EE SIN conseqncia Idos discursos sobre fracasso PE SI M PE SIN N S E E EM P P SI M PE S EM P colar, desemprego e iletrismo. Qual E, porm,No li- EM PE EE IN M PE SIN M PE SI E PE IN M PE SIN EE SIN E M PE SIN EE SIN EM Ientre So leitor EeMoINP S M entreSIo fraco Ee o PE SIN E N M EM P M P S no-leitor, NP INTRODUO EE IN EE IN M miteS N E PE NP M PE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SINgrandeM PEE OIN M leitor SI comoEMconstruEM PE e E E que E M PE S M PE N M PE SIN E INP S M EE IN M P SIN EE leitor? S EM Eum IN E P S legitimidade M P SI tem E EE SIN P S M oE EE SIN M E N E N EM OPttulo j sugere INPqueS ser discutido: de Eum PEEdo? QuemEM Pautoridade eM NPE SIN para defi- SI M EE SIN M EE S N formao humana, conjuntoPde prticas que N nir IN que E leitura SI quemEE leitor e quemPEE INP M So e M P SI PE I S E I E EM lado,Sa M EEM INP M P SIN EE N EM no ? P indivduos acessar, interagir INP tirar M Para superar a M PEE SIN dosEmomentos de vida PE SIN M PE SIN S EM INP SI M EEM e S M PE SIN EE SIN E aos relatividade permitem IN EM IN E S P E E E N P S E M PE SIN E EE IN SI EM INP S textos M INP M PE SIN EE N EM P S EE SIN M PEproveito deEM NPE diversos Eem INP SI M variadas, Sem que Eas Ipesquisas capturam os indivduos,Npro- EM NPE S EM situaes EEM INP M PE SI E SN S M E IN tanto M E I M P metodologias Pbiogrfico-histricas do M E I E IN P S E E N pem-se para entretenimento como para a fantasia, para EE SIN P S EM P S M PE S EE SIN E lei- P S M EE SIN EM e NP S Ma criao, paraEM crtica; IN outro, aPformao es- NPE SI BahloulINPtambm porE Peroni, que consideEM I tor, por E SIN PE S por EEM N M PE SIN E P M P E E a SIN EE M P SI EE SIN EM INP S ram EEM INP S M P E educativa, asPEE SIN seu EM INP colar, noEM INPaspecto utilitarista, queMusa Ea leitura EM Pa histria familiarE e SIN EE SIN EM IN representa-EM INP S S E E E P S M PE S E SIN S EM P S M EEM NP M PE IN EE IN EM P S M EM I EE SIN P S M paraSo prprio trabalhoI escolar,Mou,Pem Soutras pala-NP es a respeito deSsua prtica, os gneros EpreferiE IN M P SIN EE SIN PE IN E N M P E E NP E M P E E no PE M EE SIN EM INP S M EEM I leitura M PE SIN EE SI PE SINvras, EEM comoSIfim emEsi mesmo, mas comoNP S M dos, osNlugares e formas de aquisio dos objetos NPE SI M P E E N P N M P S M P SIN E M PE de PE de contedos deEdisciplinas e para os P S M do E Ide leitura, osEEmomentosEM vidaSIe circunstnciasSI objetivos E IN SI E SIN P SN M PE SIN EE SIN EM INP SComo resultado, percebeu-se que EM PEE EE SIN M P EM P ensino deEElngua portuguesa, SprivilegiandoPEE orto- que a Penvolvem. EM NPE SIN M E EE IN EM P N N M a SIN M EM N M E SIN EE leitura S eminentemente social, Papesar de indivi-PE SI PE SIN grafia, a P SI IN EM IN gramtica e/ou Io Pvocabulrio.E SIN M PE SI E M Pa S E S E IN M P E S E IN EE SIN N M P E E EM EM P EE IN EM P M PE SIN dual,EEM NPE S EE N EM P relacionando-se Esempre aSaspectos externos, M PE S M PE SIN M PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN EE EE N M APE S S como S M P E IN leitura como Pobjeto daEsociologia PEEM INP exemplosEdeSfamiliares, necessidades de ocu- SIN S M EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN S EE SIN E IN P S EM P EE IN pao consciente do M PE etc. H umaNcontribui- EEM NP EM P M PE S EE N E E tempo, S PE S N EM INP SI M EEM INP S EE SIN PE SIN EMobjetivoI da viso sociolgica proposta aquiEM o importanteMno PE SIN dessaM NPE SI podeM INP SI M E S E prtica que EE estudo P E N P S M PEO SIN M PE SI E N SI E compreender EEM INP certos indivduos ou grupos SIno exclusivamente - fazer emergir uma emancipa- M EE M PE SIN EM P S EE SIN E EM INP M PE SIN S M PE SIN EE SIN EM INPporque EEM INP M PE SIN E NP E E M P E E a PEE SIN acesso S E INP S M EEM INP S M o N M PE SIN PE SIN tmEM NP leituraEeMoutros no, bem como verifi- PEE SIdos que M dominam e a excluso das queEno NPE SI EM I a M E EE P M PE SI M P S EE SIN EM de S M EE INP S M prti- N leitura SIN EE Scar as condiesIN produo das diversas NPE SI dominam:Po acesso EEM INP no condio sufici-M PEE SI EM IN EE N P S IN M PE S E I M P E IN E IN visa-se a formao humana ou a for- EM PE para que haja autonomia. EEM Pter SI M P S E IN E S E IN E ente S Ler IN acesso Ea cas de E M P leitura: M P EE IN S EM P S M EEM INP S M E SIN EE SIN E opinies, M EEM INP S M permitin- S EM P P S mao de um aluno-trabalhador-escolar? Com EBor- P diferentes M INP S facilitando debates e PEE SIN M PE SIN M P E IN E S E IN E SIN P S M P M P S EE IN dieu, antes Ede SinterrogarmosE sobre o que ler, per- doEo exerccioMde negociar, pela confrontao dos PE SIN EE IN M P M EM P EE N E N EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN quais Eso as condiesMsociais Ide pos-EM NP SI PE S N M P I E IN E Scomparar representaes imaginEM E I pensamentos. P S S E guntamos M P E E N E N M PE sibilidadesM NPE SI As prticasP leitura soM INP S rias pessoais com M dos livros, num encontro com EM NPE M PE SIN EE SIN SI E de leitura. M EEM IN de S M PEE consPE SIN E M P S EE IN P S M PE SI M PE I E EE asIN E EE SIN PE SIN M ntimaN EE SI EM INP S M asM INP porm, E S S EM trudasNsocialmente, numa relao NPE SI entre Elei- NP a alteridade. Reconhecer PEE letras, S M PEnoIN M PE SIN EM I E N EM NP M PE S S EE I M P EE N saber SIN M PE SItor e texto, NPE SI numa condioMscio-cultural,S Msuficiente paraEM PEE ler, pois no h acesso ao NPE SIN EE SIN EM I inseridas EEM INP S EE SIN EM INP SI M EEM I P E S N P M edio, na distribuio de tex- EE sentido. Mais que IN E seja na produo,EE INP S M PEE IN na SI M PE S uma decodificao de signos e S M E EM P M P SIN EM P S M EE INP S P M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN E M P E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

PRTICAS DE LEITURA NA ESCOLA: ENTRE A FORMAO HUMANA E A FORMAO ESCOLAR

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No encontro en- INPficado M texto,IN question-lo,INem aceitar PE reM EE PE S EM P S M EEM INP M PE S EE SIN E aoNP S em EEM INP S M PEE SIN ou S EM PEE S P S M PE SIN E IN M P tre os dois, N I E I leitor e texto,EEmostra-se a comunidade EM PE sentidos eMmesmoS a prtica, numa relao IN E P E IN cusar S M P SIN EE IN M PE EM INP S EE SIN PE N S E SIN EM I P S M EEM ter S M P M SI EE SIN o S EM dE um sentido aoPEmundo ouEEM NPE com o mundo.P Para M tornarNleitor, precisoIN EM IN se PE no S P P S E I EM cultural: textoINP M PE S E S EE IN M E M E N M E SIN EE intimidade comE osIN PE SINtem sentido nenhum. OEleitor quem dEE INP ao M certa SIN EM INP S M E M INP S M P sentido S E M PE S textosEe, aoPl-los, referen- INP SI E IN P E S E IN EE S N S alm P S M P N SI Etexto, torna-se co-produtor, atribuindo IsentidosM PE SIciar outros textos e sua prpria experincia. Alguns M EE M PE S EM P EE N EE N EM INP S M M PE dosNesperados Ppor SI EM INP S M EE IN EE SIN P SIN SI EM IN M PE grande valor NE literatura EE INP M P pesquisadores atribuem S quem oE produziu. E E N P S M P S EE IN EE I M PE S EE SIN M Pcomo condioNEformao EEM leitor, enquantoM INP S M EE SIN M PE SIN EM I P SI M do INP S M PEE ouNP S M PEE SIN EM NP S E EE IN P S E M PE S EE N EE E N M PE SIN Escola:E espao Eprivilegiado das INP S M PEcriticam a divisoE entre livros sriosIN livrosM NPE S tros E IN EM INP SI M EEM EM INP SI M E IN S E S EM INP SI M EEM INP S eM PEE SI P S E IN P P P S S EM prticas deE leituraS M PEE SIN M PE No ser necessria a leituraNdo E M PE de divertimento. S E N S EE N M PE SIN EE SI EM INP SI M EE IN EE SIN fantstico, doNconto eM poesia para EaM NPE SI E IN M P E complemen- EEM INP M P E S E daNP SI M P S M P EE IN PE S M E SI humano? P SI EM P S M EE IN EE N EE SIN IN M PComo se desenvolvem as prticas de leituraEM INP S da formaoPdo serM PEE SIN A preocupao IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PE S tao EM PEE SIN S E EE EE S N EE N P S escola N M E M PE SIN I EM INP naI escola? ANP S M PEE SIN naEM PEE nem com aEeficcia da Eleitura limitada pelosINP SIdidti- EEM INP M P SIN EM livros M EE SI leituraE apreendida S PE S EM satisfaz a vida Isocial dos alunos, embora PEE SIN M o SIN cos pode matar PE prazer pelaM NPE S sempre P E N E leitura. M EE INP S M PE S N M PE SIN EM IN da SI M EEM EE SIN P S EMnegar a importncia P escola paraSIN M PE SI E IN M P E E E N E EE I M PE Sseja impossvel SI M PE N EM INP S M EE INP EE SIN EM INP M de leitura Ecomo SI EM INP S PE SIN E IN N P aEM PE S democratizaoEM leitura. J no sculoS XVIII, EM NP As prticasN da PE S M PE S E EE SI M E SIN E SIN Zilberman, SaNRevoluo PIndustrial se M NPE SI formao escolarM INP S M PEE SIN EM INP SI M EE M PE I E torM Psegundo E IN E EM P E SI EE SIN na tambmEE SIN M P cultural, emM NPE devido EEM INP es- M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN S M PE SIN EE parte P S I M P ao da E EE N E N EE IN NP S M EE IN SI EM INP emI funoEM INP S M PEEdos meiosEM re- SIN cola, S M PE da multiplicao SIN de PE NaM NPE Sa leitura M Ium pretexto paraINP S M PEE escola, I E NP S M EEM trabaE S E I E S S P S EM P EE IN E PE S M E IN EE N EM EM atitudes e valores,Ppara exerccioSde interpreta-EE SIN EM difundem bens P S M PE SIN produo mecnicaEqueINP S M os EE INculturais, PElharIN PE IN EM INP SI M M PE SIN EM P EM seja, ferramenta. S M antesS privilgio dePuma elite social P intelectual, e IN o ou estimular redaes, Eou SIN S E IN e S M EE M PE SIN EE SIN PE E IN M P EM E N M P E EE SIN M PE S M EE SIN N M PE SIem parte pela ampliaoM INP S M escolar, P S MNo E justamente para que as crianas apreendam NPE SIN E do sistema EE IN que, M P E M P E EE N EE I N P S E INP SI EE N EE N SI EM INP SI sua EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI M E M INP comeando M Ptarefa pela alfabetizao, propiciaPE saberesEEM Na instituio Eescolar seleciona,E contro- S M PE que P SI S E S P S EE IN E N EM P S M EE IN M P SI EE N E EM P S P S E do P SI M EEM I P S E IN PE SIN o surgimento do leitorEeM INescritor. Seja naNEuropaM la Ee Sdistribui Eque Pelas IN mandadas SIN l?EM NPE SI E IN M E S so EM NPE para E As P E M P S E IN E N ou no S escolaP S M camadas PE SI EM INP Brasil, EEmedida que a PEE SIN amplia suas INcrianas brasileiras, principalmente dasEM INP SI M EEM N PE EM INP SI M E M escola umaPE S M P M PE vagas ou EaumentaSIo tempo M INescolaridade Ee inclui S menos favorecidas, tmE naIN E de S E SIN P S E IN M PE S E S EM IN ocasio deEE INP E S E N M PE SIN EM P EE N EM P M PE S livros,M NP S E M PE SIN tem EM E SI EE IN EM NP SI M M PE SIN M mais Scrianas,Maumenta a populao que M con-INP contato maisSIestreito comoEEmundo dosM PE com E E P P SIN impressos, SI EE SIN P no M A SIN EE SIN com o material impresso.PE escola, porm, E S a literatura ou M EE materiais M PEE SIN o que PEE SIN EM INP tato EM P outros IN E IN M M P E IN E S E P S M P E M E S N EE IN M PE EE N PE SIN Migualitria: nemEM NP so recebidos Pda mesma EE representa uma democratizao das prticas cultu- SIN SI M P SIN E todos S EM PEE SIN I EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M PE M P E EM INP S M E IN M PE SIN EE SIN forma, em Efuno dos Emeios sociais de Eorigem. Da rais. Entretanto, pode-se questionar Eo SIN EM INP S M EE INP S M PE como esse PEE SIN P S M EM P S M PE S S surgirem tanto mais PE IN comoM PE SIN leitores tambm mais ileconhecimento Pproduzido EE trabalhado. Como ou IN E N EE N NP PE N E M P EMtrados,SIou seja, M INque Sno dominam suficienteEE SINafirma M PE SIo problemaNno S a escola Iescola- M EEM EE SIN EM NP SI M PE os EM P a M EE Soares, M PEE SI N M PE SIN S EM P M PE S E NP M das IN SI E IN M P SIN EE SIN leitura eEE escrita para o Epleno exerccioNPE Sprti- EErizarP a leitura, por sua prpria PEE SIN M P a SIN E I interE IN M organizaoEM NPE SI IN E IN M PE S E S E M PE S escolarizao S EM M cas S EM P seja obriga-INP na, masPEE SIN essaEM PEE IN PE EM N leitura S feita eEM NP SI classificada M como M PE S EE SIN EE SIN sociais.PAinda que aEM PE SIN M M E IN E SIN M P M PE SI do leitor NPE SI EE SIN M E P tria PEEprolongada, o fracasso escolar, apoiando-se EM em adequada Eou NP EE I N M PE IN E SIN M e SIN EM INP S M E IinadequadaPE formao SI IN EE SIN S EM PEpela iletralidade.E Se da formao Shumana.MSurgem M EEM INP S M PEE E IN P EE SIN EM INP em dados Eestatsticos, medido S aspectos tais E M P E E EM P M PE S E IN N M E IN E IN EM P S ler EE INP S M para P S M como E que PE SIN DaEsurgirem SsoluesM INP se SvoltamPEE INa leitura PEE SIN a nfase naE postura aoEM em detrimento da PE SI P S EM INP M P SIN E S M E IN EE SIN N M S P S M E SIN EM EE livros EMI condio bsicaINP o sucesso Sescolar eMsocial. IN interpretao e da crtica; aPescolha dosEM INP sem M PE EE S para EM PEE IN E EE SI M PE ONmundoMdo Ptexto, inserido na vida cotidiana INP S M participaoSdos alunos;Navaliaes PE SbuscamEM NPE S M que EE SIN S E IN E E IN EM P E M PE SIN EE IN M PE S EM P S (nas E a INP S M PE SIN EM P SI M EM INP IN M PE N S EE SIN nibus, PEE Slojas, nas faturasSIdas contas,NPE apenas a Econfirmao da Eleitura; a SrecorrnciaIN E I M ruas, nos EM N nas M PE S de EEM NP E IN E SIN P M S M P S EE INetc.) no Pum Smundo em si Emesmo, mas umEpre- autores,P textos, gneros;P a fragmentao e desa- P SI EE IN M E I M EM P S M EEM IN EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P I E IN da leitura E Ipropriao, bemScomo asE alteraes, as aliteraes E N E S EE IN N M PE S EEtexto para esse aprendizado. A ausncia EEM NPE S EM P NP S M PEE SIN M PE SI EM INP (ou de suaEM INP S M PEE origem das excluses. eEM PE SIN etc.M NPE SI E IN interrupes EE M P SI E eficincia)Eser a SIN EE SIN E E N M PE S E N EM P S M E I M P SI EM P NP S M As Enormas escolares seNtornamM NPE SIda a so- NP SI EE SIN P S M PE SIN E sociais, M EEM I EE SIN P SIN EM E IN E E EM P EE IN EM INP M PE Sbreposio entre Sas afeiesINP SI M eEpelaPlei- S M PEConcepes Pde SleituraEM PE SIN na escola EEM NPE S EM pela escola E IN M E IN EM INP E IN S M PE criana E NP S E N M E EE N S tura: INP gosta da escola, a S M PEpassa a gostar PEE SIN de ensino fundamental SI EM P SI M M EE S se S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP SI P M P leitura... O paradoxo se forma: quanto maisE vaM PE SIN E IN E S E SIN P S E M P E E da E E SIN EE N EM I P S M EEM INP PE SIN PE S N IN M PE SIN EM INP maisMiletradosNe novos excludos. Per-EM PEE Utilizou-se pesquisa sobreMprticasI de leitura INP SI M EM S N P S gas,PE S EE IN PE S M porm, M PE S E EE N E N SI M PE SIN EM INP SI professoras S M PEE SIN EEgunta-se a qual Eo fundamento do discurso que co- SIdesenvolvidas por M EEM INP de escolas munici- EM PEE IN M PE SIN EM INP E EM P S M EE IN EE IN M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M EE IN E S EE SIN E IN P S M P M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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Foi analisado,INP pla- M tar,E desenvolver e PEE SIN habilidades de ler, falar, NPE SI E concretas M EEM INP S M PEE S no S E M verificar EEM NPE SI E I P E N M P S I M PE SI E EE N SI EM INP S M de N M PE SI EEnejamento M PEE Sprofessoras sobreNaquisio NPE SIinterpretarINP estabelecer M INP S entrePEdiferentes EM PEE EM e SI M EE relaes M dessas IN IN M P S E IN E S E IN S EE SI P S E M P M E S EE IN M PE S EM P conhecimento. Finalmente, a concep-PE SIN PE SIN lngua portuguesa, tantoIoPaspecto quantitativo (qual PEE SIN doEM PEE SIN M campos EE S N EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN M P E M PE S EM EM o P M PE SIN E NP S EE SI M PE N EE SIN IN espao dedicado leitura), comoNo aspectoNqua- I o mdia de leitura nos planejamentos Sfoi consiM PE Slitativo (qual Pa concepoMde PleituraMconsiderada).S M PEE Saquelas que PEE SIN atividades restritas eM NPE SI E IN IN EM IN M misturam EEM NPE I E I EE SI E derada N I M PE S M PE S E NP EE N EM INP S M EE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE S N Percebeu-se M PEapenas metadePE SamostraEM NP sociais. Exemplo: identificar e Iler corretamente, Icom EM P que da I exiS P S EM P M PE S EE SIN N M PE SI EE N EE IN M EE N EE SIN PE SIN biu documentos sobreEM INPplanejamento, Iembora M boa entonao, separando corretamente as pala- NPE SI EM INP SI M E seu EE S N P M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N M S E IN E N P todas SI EM INP tenham faladoPcom certa Efacilidade sobrePEE IN M E E verbal M o vras, gneros, classes, EutilizandoS linguagem IN E EE M PE que planejavamE para suasEEM INP S provvel Iain- S eM PEE SINP naSintegrao,IN M PE S S EM INP SI M M P S racionalizao e socia- EEM INP EE S N E E no-verbal EE IN P classes. EM NP M PE S S M P EE N N E PE SIN M P escrito e M NPElizao doEqueNl. OI nmeroM INprofessorasEnoSn- S EM SI EM I P S M EE de P S M P E IN daEE SIN haja alguma distncia EentreE o SI que M PE SIN E aI M P E IN E S P S E N M P S E E N EE IN M PE SIprtica EM NPE de aula.ESabe-se SI M a maneira de MvelPmdio trs vezes maior doEque PE limitados. NPE SIN em sala S M os SIN EM INP que EEM NP EE S N EM E SI EM INP N P S N Mo planejado varia no sI entre EE ApenasI um documento,S de uma nica professora, SI I M P e executar NP S M PE E IN E S N E I M PE SI S planejar M PE EE SIN EM NP EE IN M PE M PE EM P SI EE N EM INPos professores,NmasSpara um mesmoSprofessor SIN EE SIN considerado EEM NP M PE ao foiEM NPE SI extenso. SI M EEM INP S M PEE SIN EE SI EM NP E I PE S P S EM P M P SI EE N EE IN longo SI M EE IN IN M PE doNtempo. M NPE SI EM que SI M EEM P S M PEE SIN E Destaque-se ainda INP h muitos SIN E IN E E que entre Eescrita eSprtica h uma EM INP S M EEM INP S M PEE P M P E IN M P E IN E finais E M PE que consideram SI Consideraes E P S S N IN M EE N EE SIN distnciaEEanloga EentreEteoria e prtica.PE Sfato, EEM INP S M EEM INP S M PE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN De EM P S EM INP SI M P S E IN E E PE M PE S permitiu avaliarS diE N EM h S M EE INP S M EE pouco E improvi-IN M PE IN EM P EE IN EE SIN P S N M PE SIN professores que preferem Pum SI M daM INP S M PEEAnalisarSosMplanejamentos EM PE SIN E IN I E IN EM E S ex- E ferentes concepes e prticas E leitura nas esco- INP S P E S S E N P sao E S de IN E EE N EM P E IN SI EM INP defendida por Perrenoud para oS professor EM INP S M EEM INP S EM INP SI M PE N M as SIN EM o las. M PEperiente, dadas PE condiesM INaula. IEntretanto,INP S MAinda que a variaoEpossa ser atribuda ora ao EM NPE E de P S S P S E E PE S M E EE IN M PE S E M PE trajetria M NPE SI PE SIN planejamentoSmais geral precisa ser feito eINP certaM professor (por suaEEformao, Eesforo, SIN EM INP M P SIN E de EE S de S E EE SIN PE SIN E N N M P M E IN M PE S EM P PE SI N M P ora E tipo EE IN EM INP S M EEM privada, M PEE N M PE acompanhadoEe SI leitor),EM INPao SI M de Eescola (pblica Pou SIN EE forma cumprido, oSque , inclusive, SIN M P E IN M P SI E IN E S P S aos professores e alu- E IN M P M PE S E EE SIN cobradoEE SIN superviso Enas escolas. Alm disso, EEnas condies que oferecemM PEE SIN M PE IN EM INP pela M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P nos), a tendncia dominante ainda a leitura Epara S M S E S E IN E SIN EE SIN M h que se ter EumaPbase tericaE e conhecimentoEE IN S M P E P E M P forE IN EE IN M PE SIN S EM P S M EEM INP EE N M PE SIN mado,EEM INP da S M alm experincia.NConsidere-se a,Ncomo EM (ouE como) uma atividade exclusivamente escolar. INP S EE SI P S EE SI EM INP SI M EEM P SIN M P E N N P E M PE S E IN SI EM INP S M que NP M EE N E na- NPE SI essa leitu- S EE EM P EE SIN M PEafirma Tochon, PE SIpossa Eocorrer aSIrotinizaoINe S a e EE SIescola que determina o que PE SIN EM INP S E N M P E IN interiorizao Ide conhecimentos, paraEM PE S M sua extenso. ERessalte-se queEEM IN pesquisa, EEM INP P E ra essa M PE S E N EM P S M E umN mesmo PEE eSIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN EM INP SI M NP S Mplanejamento seguido porN M PE SI anos. Quanto SI EM E INP documen- IN por sua amostra limitada ePEcategorias Ede anlise E P S M PE S EE IN EE NP S EE SIN EM P S M EE IN PE EM I muita M EEM em S M PE SIN especficas, para E SI P S EM INP tao houveNP S variaoSIN estrutura,E tpicos EM PE SIN sugere apenas pistasEM INP novosMestu-EM INP S E E PE N E NP M P S S EM P S e quantidade deMpginas,No que Een- PE dos e reflexes. AoINque parece,Epoucas professo- S M M PE S EE E SI EE SIN M considerados M NPE SI E INP SI M E M IN M PE SIN EE SIN PE SIN E M P E NP E M P E E M PE SI M EE S de EM I e S M EE INP S M PE SIN E SIN PE SINsejouEumaNanlise particularNP no comparativa. Pou- M ras Eseguem um modeloIN prtica de leitura limita- NPE SI E M P E E P N M E M P da M PE E muitas co mais SI metade NP professoras,INP S Mme- E Ida, ainda que E SIN utilizem PE SIN como pretex-SI apenas SI EE SI das S EM PEE S dedicou PE S N EE SIN EM INP atividadesEM IN a gramtica SINa or- EM PEE EE e E E S P para S EM P nos de umMtero para leitura, IN E S mas houve os SIN M E que toM NPE outras EEM P como EEM INP EE N M E N EE SI PE SIN consideraramI at 57% doPtempo. O fato deP ocupar Ptografia. Ainda assim,IN EM INP S M EEM IN M P S poucas M NPas que explicita-P SI M S EE SIN M E so M P E S E IN EE SIN N E E E NP S E EM 10P EE IN M PE IN menteM N E S EM P SI M EEM INP M PE SIN ou 50% deEum Iplanejamento corresponde aNm- S M PEE se Ppropem a Eformar leitores, Pcolocando a M NPE S I EM INP S M EEM INP S M PEE SI M P SIN S E IN E IN S E posturas de trabalho diferentes. Por outro EE formao humana acima da formao escolar. PEE SI E IN P S todos e S E M PE S S IN EM P M PE S EM EE SIN M P EE SIN P SIN M PE SIN que EM verEo contedoEM INP leituras. EEM INP S M PEE SIN M PE SIN lado, h E E E seSIN EM P EE N M PE dessas EM NP ConS S M P SIN PE SIN siderou-se Pento comoElimitada aMconcepo que M PEE SIN EM IN M PE SIN Resumo Eelaborado Epor INP SI M EM E SI N M PE SIN E EE N M PE S M E NP EE N SI M PE N EM I P SI Berardi INP S EEprope a leituraEE SIN para trabalhar a ortografia SI EM INP SI M AntonioNCarlos M PEE SJnior, EM PEE IN M P apenas EM NPE SI E IN E S M P S E S E IN E E M P E E E NP EE IN M EM P S M Eprofessor e mestre em EducaoPE SIN leitura SI PE SIN ou EaM NP S ou aEEM INP em voz alta, entonao, PEE SIN E gramtica,M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Ie postura. No que no Esejam importantes, IN M E P S M fluidez E S P S E P S E IN M P E E N EE N E EE I M PE Smas no podemSI constituir-se em I fins porMsiNss.S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EE I P EM INP M PE SIN EM INP S E IN E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S M EE N S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S Exemplo: compreender pontuao, ttulo, persona- P SI M PE SIN E IN M P E E E EM P E P S M P SIN EE SIN gens,Enmero de pargrafos,Etemas presentes, idiEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E P S M PE S E N E EE IN NP M E SIN M EE N as centrais SI EM INP SI Me outros, Ptipos de texto.IN M PE SIN EE S Como exten-E SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE sa, considerou-se as atividadesPque ultrapassam a EM IN EE SIN P S S M PE S E INP E IN EE SIN E M P E EE IN M PE S M PE S EM NP EE IN EM P S EE N PE SIN EE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN escola,Nem diferentes textos e EM NPdiferentes mo- NP SI para E SI M PE SIN EM I M P E E EM E N M preocupaoEM NPE S EE SImentosEM vida SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE social, com NP SI da M P P S I EE I M PE em des- M PE S E E SIN EE IN N EE N pertarPo interesseEEMoINP S pela leituraN diversosPEE SIN e gosto M PEE I de S M SI M PE SIN EM IN EM INP SI M EEM INP S M PE S M PE S EE IN P S M PE S EM P S M EE IN EE N EE IN EE SIN EE N P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P Paulo PE S contedos, conhecimentos. M M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN Freire M reEE INP S M PEE SIN P E EE IN P S M PE EE N E EE NP esmera trabalhar N alunos S N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE Rio deSJaneiro:E SIN EleMse PE SIN em EM NPE SIcom osEM INP a I M EEM IN Terra,M PE rigorosidade metdica com que eles M E se aproS P S P M PE S Paz eM EE 2000 E EE SIN P N E M PE SI E Edevem S M M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP dos objetos do conhecimento.SITanto aluno, E SIN EE SIN E IN M PE N P E IN M P ximar E INP E S E M PE S M E NP S M PE S M EM NP EE IN M PE SIN sujeitos NPE S M E uma reflexoPE SI quanto professor voEse tornandoM PEE SIda cons-M PEE SI EE SIN Ao EtratarEEda IN M P S importnciaPde SI EM IN so- M EEM INP S M P E SIN M P E E P S M PE S tenE N M PE SIN bre a PE SIN EE SIN PE N SI IN EM INformao docente e a prticaEeducativa,EM PEE truo e reconstruo do saberPensinado. OEprofes- SI M M P SIN E SIN EE SIN dos educandos, Paulo Frei- sor ensina os EcontedosEEMtambm ensina M penS E S P M Pdo em vista aM NP M PE aSIN EM P e IN autonomia EE N E N EE N M PE SIN EE SIN re trata dos Esaberes que considera indispensveis sar M INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EE certo. P E IN EM INP SI M E S P S EE SIN N E NP S M EE IN EE IN M PE S M E EM P EM P SI Uma NP condiesMpara pensar certoINP no M PEE seja PE SIN EE aSessa prtica paraSque ela EM caracterizadaM NPE SI E I das S M EE INP S M PEE S S E IN M PE IN E como E EM P E IN N M PE SI EE N EM INP S M EE INP S M P E IN PE SIN crtica NP progressista, IdevendoM PEE saberes se- PEestarmos exageradamente certos Ede SnossasEcerte-E SI EM Iou SI M EEM NP S esses SIN EM INP M S E contedos obrigatrios organizao de pro- N zas; medida que vamos intervindo no mundo, mais E INP S M EE IN M E I P S M P S E E N E P S EM rem S EE N NP EM INP S M EE mundo;M nosso IN EE S conheci- PEE SIN M M PE SIgramasEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S Mvamos Sconhecendo PesseIN P S PE E de formao docente. E EE IN N P S M PE EE o N SI IN EM INP SI Mos saberes, Sagrupando-os emEM PEE mento Ehistrico. IN M PE S EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE Discute trs M P S E M PE E IN E N EM P S M reas:NP M O PE SINgnosiolgico S caracterizaP S M EE N E EE EM I P SI M EEM INP S PE SIN grandes NP SI a relaoNintrnseca docncia-dis-M PEE SIN ciclo EM PEE SIN se EM PE SIN por EdoisNPE SI E I E I E S transferncia deSconheci- momentos: E em que se ensina e se aprende o E P E IN IN cncia, como um N EE IN EM EM INP Sensino EEM INPno EE N EM P EM INP SI M EEM NP S M P que se S M P S EM INP M PE mento e ensino como umaEM INP SI M humana. S conhecimento j existenteSIe o outro em E SIN tra- EM NPE S P M PE S EE IN E M PE especificidade PE EE SIN EE IN S M PE EMPassemos a sintetizar cada agrupamentoSdes- PEE SIN a produo do conhecimento Sno existente. SI M M PE SIN EE SIN M EM INP balha NP S M PEE SIN M P E IN EE SIN E IN E S M PE SI E E E N E ses M PE S A docncia-discnciaEM aNpesquisa soM INP EE IN M PE SIN EM P S M E e I P EE prticas inM PE SIN saberes.E SI EM INP EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P E E N P S EM NP M PE EE dissociveis do ciclo gnosiolgico.S SI IN EM P S M M E IN EE N E EE N M PE SIN1 - NOPE SI DOCNCIA SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP E IN H M E E IN EM INP SI M EEM INP E S E IN P S E S E IN E S P S M P E E P S M PE S2 - EnsinarNexige pesquisaINP EE IN SEM M PE SIN EE N DISCNCIA EM P S M EEM EE N NP EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM M P E P S P M PE S E M PE S EE SIN E M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN N M Na E SIN docente-discente, osEM INP SIape- EEM INPA busca e PEEpesquisa fazem EE SIN da natureza SIN M PE sujeitos, M M P parte E INP relao EE IN M a SI E E M E EE IN M sar S suas EM NP S EM P S condioNP S M PEE SIN M PE IN PE O E SI M PE SIN EE SIN de EM Pdiferenas, no se reduzem EEM NPE SI da Eprtica docente. EEMprofessor M PEE SINparaS co- PEE SIN E IN NP S pesquisa M M P I EQuem ensina aprende ao M nhecer o que EM P no conhece e comunicar ou N E de objeto,IN um do M PE SIN outro. N E INP S N M PE M PE I EM P SI M E ainda S M PEE SIN SI P M PE SIN EE SIN eSquem PEE SIN ensina ao aprender(p.25).E SanunciarMaINP SI M OEEpensar certo implica por S EM PEE E novidade. EE SIN ensinar EM aprende E P SIN EM P M PE S EE IN EM P N M PE SIN E N E M parte M senso PE SIN Foi Eno decorrer dos tempos que M homens e mu- PEE SINdo professor emNrespeitar o PE SIN comum, a PE SI EM INP SI M EEM INP S os PEE SIN M PE SI M E IN E IN EE SIN N E NP S M PE S EE EMlheres,Ssocialmente aprendendo,Eperceberam a pos- IN curiosidadeEingnua, estimulando a capacidade cri- M EEM M P S EM P E SIN NP EM INP EE SIN M PE sibilidadeMe NPEnecessidade deP trabalhar maneiras, S M PEEdoIN M PE SIN a cu-E NP S SI E I a SI M EEM IN M E IN desenvolva M PE I M PE S E adora S educando,INP que eleEE SIN P M PE S EE para N S EE Freire SdefendeE oSIensino EM PE riosidadeEepistemolgica, EEM INP ao conhecimen- S M P M PE N SI EE SIN de Eensinar. SIN EM INP S M EE N que P E P que leva EEM NP SI I EM INmtodos E M INP M S EE SIN M PE SeN to maisNP S E M M PE SIN E EE N prima pela PnecessriaEEM NP criatividade do educando M PEE I elaborado do mundo. EM P SI S I M PE SIN S EM INP SI M E IN EE SIN NP S M PEE SIN E E EE N P S SI Edo educador. EEM INP S M PEE SIN EM P M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN MsaberesN PE SI EM INP S M EE IN E IN E 3P- Ensinar exige respeito aos IN M PE S S E S E IN EE SIN E P S M P E N M PE S E EE IN M PE S EM P NP S M PEE1 S-IN Ensinar exige SIN M PE rigorosidade E SI M M PE SIN EM INP metdica EEM INP S dos educandos EM PEE SIN EE SIN E M P E E M P S EE N EE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN E E EM NP P S M PE S E EE SIN M PE IN E S osM NP N M reforar EEM N EE SIO educador democrtico EdevePE SIN a capa- PE SI precisoPestabelecerErelaesS entre PEE sabe- S EM P EM IN N M PE SIN I E S I EM P resEM NPE S curriculares fundamentais e a experincia so- PE IN cidadeM PEE do educando, PE suaNcuriosidade, esticrtica SIN EM P SI M EEM IN EM N a SI M EEM INP S S E SI PE SIN P S M E IN capacidade Ide arriscar-se, deixandoEM cial dos alunos. PE SIN EM E mulando sua EM PE S M IN M PE S M PE SIN E INP S M E INP EE SIN M PE SIN S M P E IN E IN E S E IN E SIN EE M P M PE de ser umEprofessor bancrioINaquele M transfe- S M PEE SIN que EE INP M PE S EM P S M PE S EM INP E E EE IN M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

CURRCULOS E PROGRAMAS
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S ca para melhor analis-la, perceb-la como Ne quais M PEE S M PE S EE N 4 - Ensinar exige criticidade E EE SI E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM M PE SIN EM INP SIsso que INP permitindo SIN EE E IN E E P S S M PE S M PE so suas Erazes de ser. EEM INP S vai EEM INP EE SIN M PE SIN S EE SIN M P E N Uma das tarefas inerentes da prtica educatiEM P M P supere a M NP S ingnuaNpela Scuri- EEM INP EM P EE IN M PE SIN com queEse SI EE N E curiosidade M PE SI EE SIN PE SIN va progressistaI o desenvolvimento daE curiosida- M osidade epistemolgica. EM INP S M EEM INP S M PE SIN M PE SI EM P S M E INP EE SIN P S IN M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E E S EE IN EEde N EM P EE N crtica, a superao da M PE S ingenuidade paraM cri- S M PE E a INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M PE relaEM INPo reconhecimento e aM PEE SIN 9 ticidade,Pcom um maior rigor metodolgico em S M PEE IN - EnsinarPexige S M PE S PE S E M E S EE IN EE N S M EE cultural EM PEE SIN M o aoIN EE SINda identidade SIN PE S objetoEdo conhecimento,EM procura de maior IN EM INP SI M E a INP S M PEE S assuno E IN M EM P EE I M PE Sexatido.M NP que a curiosidade se torna epistemo- M PEE SINP M PE SIN E I a S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E N EE IN P S M PE S E EE IN E EE N SI EM I P S M EEM INP S M PE SIN EE SIN EM NP lgica. M PE SIN EM INP SI MFazem Iparte SdaMquestoNda identidade cultu- EM P P S PE S EM P E EE IN PE S N M PE S EE N E M ral, asNdimenses Pindividuais e M classe dos edu- NPE SI de PE SIN EE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN M P E IN E S E IN EE SI N E candos,MqueEnecessariamente devem ser M P E P S SI EM P 5 - EnsinarEexige tica e esttica E valoriza- M EEM EE IN P S M PE SIN E N EM P S M P M PE SIN EE prtica educativa progressista. PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E das na S E S E EE N E INP S M E IN M PE SIN PE SIN EM INPprticaMeducativa, a decnciaE e Sa boniteza PEE SINPensando-se naN formaoNdo professor,Mno SI M M PE SI E INP M P E N EE I PE S M PE Na M PE S E EE SIN S N M PE S N EE SIdevem EM PEE SIN da necessria Ipromoo daE in-SI podemosPesquecer daM INP S M sujeito: assun- PEE SIN EM IN EM INP EE assunoE do PEE SIN M P estar juntas E N E M P S EM E IN M PE SIN criticidade.E SI M PE EM INP S M EEMo deSns porEE SINmesmos, daEsolidariedade soci- SIN NP EM INP M P SIN S genuidade P SI M PE S EE N EM NP ns M EE N EE N M PE S M PE E EM INP SI Na condio de seresEE SIN EM INP SI M al EMpolticaSIque precisamos SI e NPE humanos, Esomos tiM PE SIN EE SIN E INP para construir uma so- PEE SIN M P E M P PE S M PE E IN EM P S M EE I EE N PE SI cos. E SIN IN M PEO ensino dos contedos no pode acontecerM INciedade democrtica. SPara isso, Stemos que recha-N EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE IN EM E I M M PE S S dos EE IN M PE EE SIN o elitismoEE SIN M PE deNforma Ea ignorar a formaoPmoral M educan- ar oPEE SINP treinamento M pragmtico, M P autoritrio S EE SIN E P EE SIN dos; por EissoN criticvel Prestringir-seEa tarefa Sedu- EEM Ieducadores que sePpensam donosIN verdade eEE SIN EE EM INP SI M EEM IN M PE SIN E SIN M P deS N EM INP S da EEM INP M P P S EE SIN PE S E M PE EM cativa em aspectos s ligados aSItreinamentoPEE SIN do saberPpronto e acabado. S EM P S M EEM IN EE N M PE SIN EM IN tc- M EEM IN EE SIN P S M PE SIN M PE SIN EM INP E M E E E S nico. PE tecnologia M pode ser pensadaE a servio EE INP Nesse sentido,P muito importante refletirmos SIN IN M A SIN M PE EE SIN E sNP S M EEM INP S M P S M PE SIN S E M P E E EE N M PEdosIN M PE IN sobre oEE IN socializanteSIda escola, com Stodas EM NPE carter S seres Ehumanos.I M EE INP S M PEE SIN EM INP S EM INP EE SIN EM INP S M informais que nela PEE SIN no Eseu PE SI P M EM P certo exige que seSaprofundem a com-M as experincias PE S Pensar S M EE IN EE N EM ocorrem, PE S NP M PE SIN EM IN M signi-N EE SI E INP SI Mdos Efatos.P S M PEE SINespaoMe tempo.NExperincias essas ricas de PE SI M PE SIN EM E IN E P e interpretao M PE EE SIN M PE preenso M a PE S E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN S M P E EE N EM P P S EE SIN cuja Eficados, emoes, Iafetividades,EE N abordagem E IN M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N M PE podem enriquecer Smuito oEM INP SI M sobre P S M S E IN E entendimento PEE SIN o M PE 6 - Ensinar NP S a corporeificaoM EE IN E IN das E S E E EE exige EE N P S EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN palavras pelo exemploP S M PEE SIN EM INP SI P S M ensino IN a aprendizagem. E IN PE S e E E N EE IN M PE S EE N SI EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M PE SIN E E E NP E E Pensar certo fazer PE S O clima favorvel M PE SIN M NP S M PEE N EM IN certo. M EEM INP S M PEE SI2 - ENSINARSINO MTRANSFERIR NPE SI PE SIN PE SIN E EE N N P S M E S E Mpara se Ipensar certoPse caracteriza pelo uso de uma N M PE SI CONHECIMENTO PEE SIN EE N EM EE SIN M PE NP S M P SIN EE argumentaoEEsegura porMparte daquele Eque Ndis- SI EM INP SI M EEM IN EE SIN E I M PE S M P SI E INP M P E S E E P S E IN M PE S EM P EE IN M E IN EM P S M M PE IN EE N S cordaNP quem se Eope s suas idias; IN hEne- PE SIN Ensinar P SIas possibilidades para aEprpria S M P M PE S no EE SI de S EM P E SIN EM INcriar M EEM INP S M P E SIN E IN P EM P M PE S conhecimento.S EE N EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M E M INP S EE SIN PE SINcessidadeNde ter raiva Edo seu oponente,E preciso M construo doEM PEE SIN E INP SI M EEM P Ao saber queNensinar noEMtransferir conheci- INP S EE SI N P S E ter P P S E M E EE N SI EM generosidade.M INP S M PEE SIN EM INP SI M certo,P S M PEE N M PE S EM INP SImento,Eestou pensandoPEE SIN processo esseSIdifcil, EM PE M PE SIN E IN E IN E S E IN M P S E S E IN N M P E E M PE S M PE SI EM P M E S EE SIN M E IN EE N exige SIN N NP S M PEE7-SIEnsinarM PE risco, aceitao do novoEe NPporque envolveINP S MconstantePpara eu noE resEM INP SI M E M I M PE SIN EE S cuidado PEE SIN EM E M E EE SIN E M PE S valar para E INP M PE SIN rejeioPa qualquer Eforma de discriminao S M PEE SINPanlises simplistas, consideraes gros- M NPE S M PE SIN EM IN M PE SIN E E E IN M PE SIN M PE S M PE I EM P S M EE seiras, precisoPter SIN EE humildade aoPEE SIN S EE SIN EM IN perseguir aErigoro- S M P P SIN M PE SIN EE SIN EM IN E SIN E E E IN EM N PensarEcertoPimplica emEdisponibilidade paraSo EM P M PE S M PE IN sidade metdica. EEM INP S M EEM INP EE IN S E no PE SIN risco,EEM NP SI o novo M INPs porque PEnovo, mas M PEE SIN M P S E SIN E INP S M EEM INP S M emI aceitar M PE S M E IN N E E P S E EE IN SI EM INP S M EE IN E EE N EM P S - M INP M PE M PE tambm no recusar o velho s P SIcritrioEEM INP S M 1 EEEnsinarS exigePconscinciaMdo PE SIN S E INP S M EEM IN pelo M P cronoM E SIN E IN E IN E S tambm em rejeitar qualquer prtica EE NP S E IN EE SIN S P S lgico. Implica E M PE S PE S I inacabamento S EM P M PE EM P EE N M PE SIN EE SIN M de E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM P discriminao, de raa, de classe, de gnero, pois INP S M PEE SIN M P EM E IN E E EE N E IN M PE Sisso nega radicalmente aEM INP S M EE INP S M PEA inconcluso do EserIN prpria daE experinciaM NPE SI M P SIN EM INP SI M E democracia. P S M PE S E I E IN S EE N P S M PE S M E E EE IN E EE SIN S EM INP SI diferencia P S M PE SIN EE SIN EM INP M PE SIN EM INP de vida humana e S consciente, o queM PEE SIN os EM P M PE S E EM P M PE S EE N N EE N EE SIN M 8 M Ensinar exigeEreflexo IcrticaEEM INP S M seres Ihumanos dos Eoutros animais.PEstes estoEno PE SI EE S N PE SIN E - INP SI M E M INP S M P sobre M PE SIN EM IN P E S E IN E SIN N S E suporte, queE o espao necessrio para oEM P E EM seu cresSI EM Pa prtica EE INP S M PEE SIN M P S M PE SIN EM P S M PE SIN EE SIN havendo PentreNeles aEM PE SIN con- EEM NPE M E SI EM INP S M EE IN EE SIN E cimento, no E I EM INP E linguagem M P P S M PE S IN EM P E PE SIN M PE N M PE SIN S EE Na formao permanente Edo professor fun- NPEceitual que E prpriaSIdo ser EEM INP O ser humano S EM IN humano. S M PEE SIN M PE SIN EM I M P S E SIN M P S E IN E S E N E P M PE S N EM INP M PE S E de PEE SIN M PE SIdamental aNreflexo crtica sobre aI prtica.M Ipreci- MtemEa liberdadeEM opo, que falta aos animais. EM NPE SIN M PE SIN EE M PE N S EE SI N M Pde SIN S prti- EE INP Somos seresINticos, M PEE SINde intervir Pno SI M P M E E E E so fazer uma operao distanciamento da M P S SI M PE SIN EM INP S M EE capazes M PEE SIN EE SIN N M PE SIN M PE E IN EM INP M PE S EE SIN M PE S E INP SI M EE IN EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E N M PE S mundo,M NPE S decidir, Iromper, M EE INP S M PEE Quanto mais rigorosa, mais crtica S a minha NP S M PE EM NP E I M PE SIN E SI P S EE SIN IN M PE comparar,M NPE S E escolher, julgar,EE IN EE SIN PE I S S P M P Sprtica EM conhecer, mais respeito M EEM INpeloS M PEE EE EM INP M PE SIN EE SIN fazer Epoltica. SI de devo ter E E EM P lutar,M E M INP M PE SIN E N EE N M E IN EM P S pelo saberP S M EE N P EM pelo SI M no P S M EE SIN PE SIN EA nossaSpassagem INP mundoPEE SIN prede- Psaber ingnuo a ser superadoEM NPE SI produzido P SI M M PE SIN E E EE N N PE SIN EM IN num M E IN M PE SI EE EM terminada, vivemos P S mundo Ehistrico, de possi- SIN por meio do exerccio da curiosidade epistemolgi- M EE M PE SIN EM INP SI M P E E N P S PE S M PE S E EE IN M E SIN EE N EM INP SI M EEM no de determinismo. Isso repercute na EM Isso Senvolve EumaPconstante reflexo crtica so-E INP S bilidades e IN M PE SIN EE SIN M PE EM INP SI M E ca.NP E SIN P S S E SIN SI EE SIN educativa PeEformadora,M PElida com aEE NP bre a minha prtica, sobre oEM INPfazer com PEE meus S EM P EM INP proE meu M prtica M os SIN E que S M E P EM EM INP S M EE SINblematizao doNfuturo.EM PE SIN EM I avalio-a M PE SI M PE SIN E INP SI M alunos,NP S M constantemente. PEE SIN E E SIN PE S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN NP E EM NP E SI coerncia entre oPdisEM P M PE S EM EE IN M E IN O bomNsenso implica em P S E M PE SIN 2 - EnsinarE exige o reconhecimento de INP S curso PeEa Sprtica do nossoStrabalhoEM PE SIN que EM NPE E I EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE IN E IN M educativo, M PE I E S E IN E P S M P E S M PE SIN EE SIN M PE S EE N N EE N NP S M PEE ser condicionadoSIN M PE tico; EM INP SI M EEM INP profundamente formador,PEE SIN da exigir que teEE SIN SI M E IN M P EM INP SI M EEM E S EE SIN E P S nhamos N E E E EM P M E SIN EE IN EM INP S M EEM INP M E Iseriedade ePretido. EEM INP S M EE INP S PE SIN EM humano PconstruoEEM presena do Eser INP S Mno PEE INP S M PEE SIN S S da N E A EM P S M EE NP S S M PE SIN se faz nas relaes sociais; ela compreenEE SIN exige humildade, tolerncia e Iluta EEM NP P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E mundoM PE S EM5I- Ensinar EE IN M P SI NP M E N PE SIN E IN entreM queE herdado M PEE SIN M P S NP S geneticamente eEM PE em defesa dos direitos dos NP SI E S M de E S EE SI educadoresEE SIN IN M aPtenso M P EE SIN N E o INP SI M EE IN S E IN M E M E I E EM P EE S M PE o Sque herdado social, cultural Pe historicamente.P S M PEE SINP M PE SIN EM INP S M EE IN M PE SIN EM INP EE SIN E E N EE IN P S M PE S M PE EM P EE N E PE SIN M PE a EE ...minha presenaSIno mundo no SINde quem NPE SI A prtica docente, M EEM INP S tica,EE SIN EM INP SI enquanto prtica M P apre- S EM IN M PE N EM I E P S EM INP S M EE N M E E EE N posiE M PE Sse adapta mas aSIde quem nele se Iinsere.EEMaINP S Msenta em PsuaSconstituio a luta Epela Pdefesa de di-M NPE SI M E IN EM INP S M EE N E INP luta para no ser apenas objeto, mas E reitos eSIda dignidadeEdosIN P Equem EM INP S professores. S M PEE SI N P S N M PE S o de S E I M P E N E IN SI M E S EE N EM P S do EE IN EE SIN M Psujeito tambm NPE histria(p.M INP SI M EEM INP S MSPpossoPrespeitar aEcuriosidade M educando EM NP EE SIN P S EM I da SI M EE 60). M P SIN E E E E E P S P S M PE S N E SIN PE SIN EM IN como seresE inacabados e Pconscientes M seEapresentoEhumildade e compreensoI quantoEM INP SI M M PE SIN Ns, P S M EE SIN E SIN M E S E ao N E INP EE SIN P M P SI M PE SIN EM P S EE IN M PE busca inacabamento, nos inserimos num per- S papel da ignorncia na EEM INP do saber, se percebo EE EE deNnossoEM PEE SIN EM I P M PE S N EE SI P S IN EM INP manenteEmovimento de busca,Ncom S EM PEE eScom que no SIN sobreMtudo. Preciso aprender aI convi-EEM INP M P sei E M PE S o mundo M P SIN M P S EE IN M PE IN EE S N PE S EEoutros. Nessa PEE SIN PE SIN IN M inconclusoEM que se insere M INP ver Icom osEM INP S M desenvolverSa M PEE SIN Ea EE SIN M os S amorosida IN E diferentes, a P P E IN EM E S E N E E E IN EM NP S M M como M PE SIN M PE SIeducao NPE S processoINP S M EEM INPque Mde PaosSIeducandos e Eao Smeu trabalho.E SIN EM permanente, em M P E P E EE E EE IN N P S E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE nossa capacidade de ensinar e Paprender seMfazPE SIN E E P S M PE S EE IN E EM P S M EE INP S M PEE SIN M 6 PE SIN EE SIN EM P toEE S apreenso Pda realidade PE SIN E N PE SIN presente. PDaSse pensar Ino educador EqueINno S M PEE SIN- Ensinar exigeIN E IN M P EM IN E S EM IN M P S E E IN lha E S do P M PE S EE EM EM INPa liberdadeEM Neducando eE sua curiosidade, IN M PE SIN E N EM P S EE SIN N M PE em nomeEM NPE SI de umaINP SI M EEM INP S M PEEprofessor precisa conhecerEas diferentes di- EM NPE EM memorizao mecM PE SIN S E daI eficcia PE S E I P S M EE SIN E IN O SI M EEM INP E S M PE SIN EM IN EM INP M PE menses da prticaSeducativa, Iinvestindo-seEna ca- S M nica doPensino dosEE SIN contedos. M PE SIN S E INP M P E IN EE S N M PE S M P S E EE IN M PE S pacidade E Saprender, intervindo, recriando a rea- PEE SIN EE N EM P de M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM IN E N S E N PE S exige M PE S EE lidade. Essa capacidade implica na habilidadeP de S SI IN EM 3 - Ensinar EE INP respeito Eautonomia M E IN E P S N substantividade M PE SINdo serEM Neducando EEM INP SI M EEM INP S M PEE Sa P S M PEE SINdo objeto aprendido, EM NPE M PE SIN apreender I E do E IN E P S I M P S EE SIN E IN EE SIN M P E EM P S M EE IN M E EE N EM P SI M estabelecendo NP S NP EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIrelaes, constatando, comparanM PE SIN E IN EM P M P S EE N O respeito E autonomia e E dignidadeEde cada S do, construindo, reconstruindo, sujeitando-se aosEM PEE E EE N E INP M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN M E S P S um um imperativoE tico. Quem desviarINP padro EEriscos do novo. EE SIN P S M PE S IN E M P EE do S M EE N M PE SIN EE humana,EM educao M tico, IN EM INP S M est EE especificamente SIN PE S est transgredindo a natureza humana,PEE INP S M Pser SIN E IN M P EM Por a NP SI E IN E S S M PE M EE SIN M PE S rompendoNcom Sa decncia.NPor exemplo,E o Iprofes- M diretiva, poltica, artstica e moral, usa meios, tc- NPE SIN EM I P M PE SI EE SIN N E M P E EE I N M PE S E INP EE N M PE SI EM P S EE IN SI EM INP SI M EEM INP IN M PE SIN EE SIN fazM PEE tipo de discriminao, que M NPE Snicas, envolve asSdiferentes emoes. Exige do pro-S EM PEE EM INP sor que E algum S E desE P S EM P M PE S EE IN E N M PE I E N EM P S e fessor PE SIN respeitaNa curiosidadeM INeducando, PEE gosto Ses- PEE SIN um competncia geral EMdomnioIN saberes PE SI PE S de EEM N EM I P SI M EE do P S M seuSIN M PE SIN M E S E IN N P que EE M PE SIN EE EMttico, sua linguagem, S M o trataINcom ironia ou IN especiais, PE S sua atividade docente.INP SI M EEM M ligados EM EE IN NP E EE SIN P S M PE aquele professor Sque se EomiteP do Sdever deM INP S M PEE SIN M PE S E IN SI EM INP E IN E M PE propor E S EM P EE N P S M P SIN S EM INP liberdadeEEM Ialuno, fugindo aoNseu Sdever PEE SIN 7 - Ensinar exige alegriaNe EesperanaEM INP SI M M PE SIN EE SI N EM N EE I P M limites M PE S EE N PE S EM P doS M EEM INP EE N EE SINde ensinar.PAmbos esto transgredindo EaM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M E SIN E tica. E IN E S P E IN EM INP SI P S I M P E N E N M PE S M PE EE IN EM P S M EEM INP S M PEE SIN Existe uma Srelao EM PE alegria necessriaS E entre a SI SI EE SIN EM INP EE SIN P S N M PE SIN M PE E E EM INP EE SIN 4 - Ensinar exige bom senso EM PE SIN EM NPE S educativa NP a esperana. IPelo fato doPEE IN atividade EE SIN EM I e SI M EEM NP E M P M EM P S E I P S M PE S E N NP S M PEE SIN e IN da PEE inM PE SIN EM INP SI M EEM INPser ShumanoE ser inacabado PEEconsciente M sua SIN E SIN M E IN EM E IN M P S E IN E S E P M PE S M PE S S E possvel respeitar Pos educandos,Nsua S M PEE IN ele participa de um movimento Sconstan- M NPE S concluso, M PE EM IN M PE SIN E I EE SI E IN S M E E EE IN M PE IN M PE S EM P EE N S dignidade Se sua EE INP S se foremIN M E SN EE SIN EM INP SI M EEM A P S M faz SIN M P identidade EM NPE S considera- P teI de busca com esperana . SINesperana PEE parte EM P E S EM P M PE E das asMcondies em que elesSIexistem,Msuas exE uma EE SIN PE SIN da naturezaShumana, INP forma deE mpeto natu- PE SIN E IN EM INP PE SIN M PE S E INP vividas e os conhecimentos com queEM ralEE SIN EM EE SIN E S P possvel e Enecessrio. Ela EM INP S M Eex- IN M P E S N perincias I M P E IN E SIN N M PE indispensvelNP S EM INP EM E I S M P E IN S E E EE SIN M PE chegam EM NPE S escola. EM INP S M EEM INP S perincia Shistrica,Mseno cairamosMnum fatalismo EEM NPE EE IN PE SI S P E M P E EE IN M PE SI M P SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM E S P S M PE S EM INP EE SIN EE SIN M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE problematizar o Sfuturo. E EM P N P S postura dialgica, aberta, curiosa, indagadora, mes- M PEE S M PE EE imobilizante, sem IN E N EE SIN PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PEo educa- EM NPE SI EM em que o professorPexpeM PEE SIN E P S sobre no EE N M PE S E mo em momentos SIN S I E Sem alegria e Eesperana M ensinar, S EM INP EE N IN EE SIN PE SIN M PE Scairia naMnegao do sonho P lutar porEM INP oSobjeto;Eo importante no ter uma postura passi- EM NP E IN de SI M E um M P E IN dor M EE IN M P S EM INP SI M E I E S E P S P P S M PE S a EM P EE IN PE S mundo justo. S E M PE SIN E EE N M PE SIN M EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM Iva frente aoPEE SIN PE S NP S M conhecimento. Quanto mais EMcuriosi- IN E IN M P S E IN E S E E P S dade espontnea se exercita, se intensifica,Nmais M PEE M PE S M PE SI EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN E IN EE SIN E P EE IN P S M - Ensinar exige aNconvico de que a M EEM Ivai se tornando Smetdica, epistemolgica,M PE S EM P EE IN 8 PE S PE SIN EE SI EM INP S M EE isto P elaS N M PE SIN EE SIN EM INP M P M M P E E P SIN M PE EE N , mais me aproximo da maiorS exatido dos achaEE I M EE SIN mudanaE Spossvel PE SIN EE SIN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E E N E dos de Sminha curiosidade (p.98). SIN M PE S EM P EE IN NP EM P S PE SI EM INP N EE SITemos Eque Pconsiderar aMHistriaINcomoEEM NPE SI Na EEM INP educativa,EM ruptura entre Eo tenso S EM P PE S prtica S M PE a IN posM E SIN I EM P M P S EM P S M S EE N N E SIN E M E So E INP SI M E M mundo EE SIN PE SIN sibilidade Pe no comoMdeterminao. EO INP S M equilbrio da autoridadeNe liberdade PgeraIN autorita- NPE SI EM IN M PE SI E IN E S E S E IN EE SI N P Mest sendo (p. 85). NaS relaoE INP E EM E rismo e M licenciosidade, M PE S por Paulo PFreia PE no SI EM INP . O mundo INP EE N E nomeadosM EEM IN M PE dialtica entrePEo ser humanoINe o mundo, EEM INP S re como formasS indisciplinadas de Ecomportamento EM NPE S EM P SI M EE SIN P S S EM IN M PE SIN E M P E S M PE S M PE SI EE N EM P S M EE INP aquele EE S N M PE SIN PE SIN EE SIN E uma SI M N que E SIN intervm como sujeito IN M PE S das aes, Pdecidindo, Ees- INP queI negam M INP educaoEElibertadoraEM PEconsiS M EM M P E E E P SI N EE SIcolhendo, intervindo na M PE SIN assumindo aS deraEM INP S e educando comoMsujeitosIN ao PEE SIN E S da M PE SIN M EM INP EE SIN M P E educador EM P P EE realidade,M PE S IN EE N EE IN N EM INP S M EE IN N SI sua INP neutralidade. P S M PEE IN EM no SI M EEM IN M PE formadora. NPE SI EM INP S M EEM INP S M PE S E S P S M PE S No processo radical de EE IN P S E M PE S EE N M PE SI EE IN EE SIN EE N M PE SIN S EM NP SI EE SIN EM INPtransformao Ido mun-M PEE SIN P Erebeldia enquanto denncia M PE S M P EM INP SI M EEM INP S M E S E N do, a precisa tornar-se IN 3M ENSINAR M PE S - EE IN UMA IN P S EE EM INP SI M EEM INP E EE N EE P S M PE mais crtica, revolucionria,M INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SINHUMANA E SIN ESPECIFICIDADE M P E anunciadora. preciso S E IN EM INP E IN E S E S EE IN M PE S M PE S EE N EM NP S considerar que mudar IP difcil,M PEE possvel.M PEE SIN mas EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N SI E IN P EM P S educativa EM preciso M EE IN a ao poltico-pedaggica PE S M PE S EE N programar M EE S prticaEM PEE SIN que se PE SIN P S N M PE SIN EM INP SI M EEM IN para M PEEOSIprofessor, numa IN E EE N EM P EE N P S que os educadores auxiliem os gruposNpopulares a EE considere progressista, aoMlidar com as liberdades SIN E IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI EM PE N Mseu SIN seusMalunos,SIdeve expressar Ssegurana INP E INP P dos E E S P S M PEperceber as injustias a queEsoIN M PE atra- M PE E submetidos no IN EE SIN S E M PE S M P S EE SIN cotidiano eEnoIN tornem passivos, acreditando que vs daP firmeza deEEM INPaes, doPEE SIN aS eles, PEE SIN EM IN EM P S se EE IN M P suas EE IN M PE S S EM respeito EM N NP M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SINda forma com SIque discute Pas SIN M E prpriasEM NPE SI EM E IN M P M I EE SIN M PE nada muda. NPE S E INP S M EE IN M PE posies, EM NPE EE SIN S E S M P EM P E I P S M PE S EE SIN EE N PE SI IN EM ONeducador, alm do domnio especfico de sua PEEaceitando Erever-se.SIN M PE EE SIN aprimorar EE SINleituraEM EM INP SI M EEM INP S M S E S M precisa E S N M tarefaI educativa,NP EM INP sua M E doIN E P P S P E EE I P S M E EM I P SI M EEM segurana, competnciaM PEE SIN EE N M PE SIN mundoEM INP que nas suasINP S M poltico-peda- EM PE 1S-NEnsinar exige SIN para S M P EE S relaes PEE SIN EM INP SI M EE IN E E N P S M PE S E IN SI EM INP S M EE INP M PE SIN generosidade. EE N EE EE N M PEggicas com osPgrupos populares, os IsaberesM INP S M profissional eM PEE SIN S EM INP S M EE desEE SIN S E IN ses sejamEEsempre considerados e respeitados. O E S EM INP SI M EEM INP P E M P SIN E NP S EE IN P S EM P M PE S EE N EE SIN E N NP S Memprego do dilogoE SIN M P fundamental;PE importante INP SIA M EEM INP doS professor Sse assenta naEsua EE IN EM IN SI M EEM autoridade E IN M P E INP E S EM INP SI M EEM P S E P S E S E E EE N EM v S M a M INP competncia EM INP que o grupoINP sentindoPEE necessidade de Esuperar EM PE SIN profissional:SIele tem M INP estudar, le-E INP S M PE SIN EM INP EE que S EM PE S M PE S S E E S M EE IN EM NP S osE saberes que no conseguem explicar os fatos, PE varNa srioM NP formao profissional. M M PE SIN SI E sua S PE SIN PE SIN E EE SI PE qualidade necessria EEM INP EM INna direo deM INP Ssua compreenso do contex-N M generosidadeEM outra SI EE SIN PE SI M P E ampliar EM P E S E A IN EE SIN IN M P S E E EM NP S M PE S E SIN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP NP to generalizar o seu N EE SI ao formadora, que possibilita que se instale E SI P S SI EM e P SI M EEM INPconhecimento.IN M PE SIN EE S EM INP um M EE M P E P S M PE SIN EM P M PE S EE IN E M PE SI EE N clima saudvel e respeitosoNnas relaes de ensi- EE INP M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM NP S EE IN Ensinar exige curiosidade PE S Pnar Se aprender, N M EE9 - N E gerando umaEdisciplina que no miNP M PE SIN EE SIN nimizaMa liberdade, pelo contrrio, desafia-a EsemEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM PE SI E E EM P P S M PE S EE SIN M PE IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE PE S N N EM prticaI edu- EEM INPinstigandoPEE dvida, S EM PEE SIN a esperana. SIN P ser pre, despertando E IN S E Pode S Mdada como exemplo Ede SIN M a SI EM INP M P S E E S M PE SIN EE IN E oP S M EEM INP EE N A autoridade doMprofessor no EpodePresvalar EEM INP PE SIN EM IN EE SIN cativaEque negaIN seu aspecto formadorEaquela que P S M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P S P EM inibe Eou dificulta a curiosidade doEM P S e, emE para S rigidez, para o mandonismo, nem para a INP S M educando M PE SIN EE SIN IN M P SIN M PE S NP a M PEE SIN S EE IN EM EE N EEconseqncia, do educador.M curiosidade Eque NPE SIomisso. H um esforoEpara P construo daN E N EE A PE SIN EM I siP SIN a E M NP SI auto- M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P (p. S95). EEM NPEdo SI EM vai assumindoEgradativamentePEE SIN lencia a outra se nega a N mesma tambm nomia aluno, PE SIN M P SI PE S E I P S M EE I si M que EM EE SIN SI M EM E SIN M PE NaN existncia Pde um bomEM INP pedaggico- INP a responsabilidade dosMseusE prprios atos. PE SIN S M EE SIN S E N P E IN E E clima M E EE EM P EE SIN M PE Sdemocrtico,PE aluno vaiEEM INP S Mpela Esua P S M PE SIN M E SN EM IN o SI M M separar o ensino Pdos I conte-M INP SI E E SINpr- E E IN impossvel NP EE IN P aprendendo NP M PE S S M PE S E EE I E E SIN S EE IN EM INP tica EEM INP S M P E SIN tica Sque a sua curiosidade e a M NPliberdade possu- P dos da formao S M dos alunos, assim Ecomo EM P sua E SI M PE SIN EM IN P S EM P M PE S EE I N M PE S EE N EE EE N EE SIN PE SIN em limites, embora estejamP emScontnuo exerccio. M impossvel separar aSIteoria da prtica,N a autori- NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN EM INP SI M EEM I P M P E S EM INP N M PE S S EM curiosidade implica dade da liberdade, a ignorncia do saber, oP resSI EM INPO exerccioEdaINP S M PEE N na capaci-E IN M PE S E I M E M PE dade crtica do Esujeito distanciar-seSIdo objeto, INP S peitoPao professorMdo PEE SIN aosEM PE SoNensi- EM NPE EE SIN S EM INP S M EE IN EE S obE M N P S M PE S EM P EE IN respeito PE alunos, EM PE SI M E EE S N PE SIN SI M PE SIN EE SIN EM INP servando-o, delimitando-o, aproximando-se meto- NP nar I do aprender. S M PEE IN M PE SIN EM I M P M PE SIN E IN E E EM S N M EE SIdicamente dele, Scomparando,PEperguntando. NPE S EM INP S M EE IN EE SIN M PE IN S M PE SIN EM I M P M P E P S M PE S E EE N EE IN N M PE SIN aluno M NPE S EE N Tanto SI M PE SIN EM INP SIprofessor quanto o M PEEdevem terEumaPEE SIN I M EM INP SI M EEM INP S M PE EE SIN S M PE S E EE IN P S M PE S EM P E N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S E M PE S M PE S eles vo P S EM P EM INP S M M E IN E EE N PE SIN P SIN IN M 2E - Ensinar exigeEcomprometimento SI M EEM experinciasPque INP S M decises que EM PE SIN EM INP EE S envolvem PEE SIN P S S IN EE SIN E IN EE P Stomando; ela um processo. M PE S EE SIN EM IN E SIN EM INP M PE S EM INP EE SIN EM INP M PE S EM INP EE SIN E E P E M PE S A presena do professor na escolaM Iuma pre- PEE IN EM P M PE S M PE SIN EM P S M EE S N S NP S M PEE SIN N M PE a IN EM S no cabe INP neutralidade. IN M EM a EE SIN exige M PEE SIconsciente PE SIN E 5 M- Ensinar tomada P M PE S EE N M PE S EE sena em si poltica, E EE N M E IN EE N EM INP SI MexpressaPaosS alunosEE SINcapacidadePEE Sanali- EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S de decises NP SI Ele PEE IN sua de IN M EM I P S S EM P M PE S E IN S E M PE S EE IN EE N M PE N EM I EE SIN M sar, SIN EM IN PE comparar, avaliar,SIfazer justia,PserScoerente aoNP S M PEE SIN E IN M P E S E IN EM INP SI M EEM INP E S M Ptico. E S E M PE S EM EE Considerando-se SINeducao como interven- P S PE S discursar ePagir, enfim ele sePmostra como ser IN EM M PE a E EE N N M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM Io, esta pode ter duas EM PEE SIaspira aM PE SIN NP S M PEE SIN E IN S direes: E IN E mudan- M EE E S M PE S 3 - EnsinarE exige compreender que aEE INP S as radicais na sociedade Sou pretende PE SIN a E NP EE IN EM P S M EEM INP M PE IN EM EE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN paralisar NPE SI P E educao M uma forma deM PE S EM S N PE S EE SIN M PE SIN M PE S E interveno EE INPHistria e Pmanter a ordem Psocial vigente. Frente Ia EE SIN E N M EM E M E E N M PE SIN no EM NPE SI mundo essas IN temos SIN opo SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE direes EM PEEque fazer EM PE conscienteM NPE S E I E IN E S E N M PE SI M PE N EM P S M EE INP S M PEE procurando serE coerentes Eno nossoIN S SI EE SIN EM INP SI M E M INP S discurso SINna S EM P EE e P S M PE SIN E IN P S EM P M prtica. EM P PE S A M PEE do educador PEE SIN neutra, Econprtica SIN E E N M PE SIN EM IN nunca M EEM INP S M nossaIN EE S PE SIN E IN M PE SIN EM P SI M E IN E S dialtica. ElaEimplica, alm dePensinar con-E NP No d Epara escondermos nossa opo, Eem IN E IN N M P S S traditria, E N M PE S E SI EM INP M EM P S EE N M PE I M PE tedos, num NPE SI paraEM INP SI M ideologia S funo Ede INP S M PEEna IneutralidadePE SIN M da educa- EM NPE E S acreditarmos S N S EM I esforoM E reproduzir a PEE SIN E IN M P E IN E S E IN E SI P S E M PE S EE SIN PE S EM P M PE S dominante, ou M para Edesmascar-la. PEE SIN EM P M EM P o; esta no existe. M PEE SIN P SIN M PE SIN EM IN EE SIN crtico, democrtico,EM PE SIN E considerarMa educao s como Ere-SIN Um Neducador EE IN EE SIN um erro SIN EM I P E competen-M PEE SI PE S IN M PE EM INP M P E E P S EE IN EM P S M EEM educao no IN EE N PE M dominante EM entoS uma EEMte, P S M deve pensar que se aIN produtora Sda ideologiaPE SIN SI IN coerente PE S N EM INP E ouSIN M P pode tudo, algumaI coisa Efundamental a educao S M P EE SIN E INP S M EEM INP S E S M Pfora de desmascaramento da realidade, que E IN EM P EE IN P S EM P M P S E posE M PE SIN EE SIN sa atuar livremente, sem obstculos. Isso expres- podeIN(p 126). EleEEdeve dar sua contribuioEM PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM P S M P SIN M PE SIN P E IN s E S EE SIN P S E E N N M P M EE IN M E IN EM P SI EM INumaSviso equivocada M Histria e da M PEE SIN M com sua EE SIN mudanasNPE SI prtica Iautntica em EE INP um M PEE prol de S sa P da PE SIN consEM NP S M E S E I M P E IN E S E E P S M P EM P M E S EE IN EE IN EM INP S M EE IN PE SIN PE SIN cincia:P no S1 caso,Muma compreenso Pmecani- PEmundo justo. PEE SIN EM IN EE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M M P S E E M da P S M PE S EM cista S M reduz Ia Pconscincia aSImero reflexoEE SIN M E IN EE N E EE IN NP que PEE S N E INP EE SIN M PE SImaterialidade; no 2 caso, aNdefesa M umMsubjeti- M PEE6 - INP S Mexige saber escutarE SIN EM I P E IN EM INP S Ensinar de PE S P E S EM INP S E E N M PE S EM NP M PE S EE IN SI EM P S M em que M E IN EE vismo M da SIN EE SIN EM M PE M PE SIN idealista, PE SI o papel P conscinciaINP S M PEE SINP S M PEE SIN M P EE SIN M PE S EE SIN E IN EE SIN EE SIN supervalorizado, comoMse Pos seres humanos puE O educador que considera a PEE SIN M educao como E IN P EM P M EE EM N EE condicionamentosNecon-M formao integral PE ser e noEcomo um treinamen-NP IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN do S EM PE SIN M PE SI dessem atuar EEM NPde SI livres EM E IN E E E IN M P SI E N M PE micos, sociais, culturais. EEM INP S M EE INP S to, tem que ser coerente SIcom a maneira SIN falar EM NPE M PE de S M PE S EE IN EM P E P S M EE SIN EE N EMPaulo Freire criticaINP S M PEE SIN discurso PEE SIN seus alunos: no de cima para baixo, impositi- SI M M PE SIN M EM INP SI M EEM INP com NP S M PEE S veementemente o E IN E IN E S M PE SI E E E N E E e EM NP S M EE IN M PE SIN EM INP S fosse P de PEE verdade Ea naM NP S M PE SIN a poltica PE SI EM IN neoliberal, que Ise baseiam PEE tica do EM vamente, comoMse PE SIN dono EM uma SI I EE S N PEtransmitidaEpara os outros, EmasNfalar com, Pes- INP S E E S N S EM mercado,Sque so M NP E imobilizadores, EpoisNconsideram E ser S M PE IN M P SI SI IN EM INP EM M PE SI M PE M PEinevitvel essaNrealidade miservel para a maioria S M PEEpacienteSe M PEE SIN EM INP SI M EEM INP cut-los SIN M PE SIN S EE SI Ecriticamente. EE IN EE SIN P S M PE S EE SIN E IN E EM P M PE SIN EM M PE SO papelEfundamental do EEM INP Sdemocrtico P E IN educador dos Epovos do mundo.E Ele luta por um mundo que M PE SIN NP E SIN P SN PE SIN M P EE SIN EMpriorize Ia M EEM INP S M PEE SIN M Pa falar escutando, de Smodo aEEM INo edu- M EEM E aprender que EM P EE N P M PE SIN S E E suaPhumanizao. IN M PE SIN M PE SIN EM IN no SI M EEM INP S M PE M PE S EE SIN Ecando consiga entrar P movimento Sinterno do seuE SIN M PE SIN E IN E IN E SIN P E IN M PE S M E S EE IN M M E EE N M PE S - Ensinar NPE S liberdadeINP autoridade. M INP pensamento,SIpara expressar-se, comunicando suas EE N 4 M PE S EE SI exige EM PEE S e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP M P E IN M P E S e criaes. PE S P S em que N E M E E N P N EM dvidas EE dilogo,M PEE I M PE SIN EM P S M EE NEstabelece-se oIN EM INP SI M SI IN P EE SINO educadorEdemocrtico se PE SIN com Ea difi-E So alunoEM INP SI M comEM uso dos materiaisSofere-S EM PEE E estimulado, E o INP S M PEE IN depara M P S P S EM P M P S EE IN M PE SIN EE N E IN EE compreenderEo objeto doM PE SIN coPE SIN culdadeNde como trabalhar para M Pa necessida- PEE SINpelo professor, aIN EM I P SI M EEM INP S que EE SIN M cidos E S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N E P S MdePdo limite seja assumida eticamente pela liberda- IN nhecimentoE e no receb-loPpassivamente; assim o E IN E IN EM E S E IN M P S S E IN E S M PE S EE SIN N M PE de (p.118), ouEseja, possibilitarPque a M EEM INP M P EEse Itorna sujeitoPda aprendizagem.E S S EM INP S M EEM IN E E IN aluno liberdade seja EM P S EM N P S EE IN M PE S PE IN S NP vez PEE SIN M EE aSIcada S EM mais ela ir amadu- PE SIN SaberM NPE Sno implicaINP restringirEEMliber- S M P EE SIN E escutar I M EEM em S M P a SIN modo E P E N P S EM exercitada deM INP M PE SI E SIN M PE SIN EE E EE Pode-se EM IN EE de PE SINrecendo frente S autoridade,P seja dos pais, Ido pro- M dade SIN discordar. PE SIN oporM ideiasNdo outro, NPE SI EM INP EE S N E sNP SI M EEM I E S P M P E S EM IN N M P P N M PE SI E EE Iaceitando e PE SI Efessor, do Estado.M NP M respeitandoE a diferena, considerandoS E EE N EE N EM IN M PE SIN Sem os limites,I a liberdadePse SI M Epara P S que ningum SsuperiorE aSIningum, cultivando a EM NPE M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM IN M P E IN M P E IN resvala a E S E IN E SI P S E P S E M E S E EE SIN EM P EM P EE SIN NP S M licenciosidade EMa autoridade para oPautoritarismo. NPhumildade EEM trato comM outros.PNesseMsentido, IN no INP S os PEE IN e PE SIN EM I EM IN PE SIN PE S o EM E M P S E E M E E E N M PE SIN necessrioI que os M INP participemEEdasNP S M PEE SINdeveS respeitar a Ileitura de mundoScom que M NPE S M PE IN M PE S N EM INP S M EE pais S M P SI dis- E professor E I E IN E EE N M PE S S o EE IN EE N S cusses com os EE INPsobre M seu futuro, tendo PE oSIeducando chegaSIN escolaM que seI expressa pela S M E e INP S M EEM INP EE SIN EM INP P S M Pfilhos M P E E M P S E E P futuro, SIN M PE S EE SIN conscinciaEEque no so donosINdesseEM NPE te- linguagem, S M conseguir ir alm PdelaIN medida PEE SIN EM INP para EEM INP S M EE S S EM M P SIN E E M que S se EE NP S E PE M PE I NP de PE S N de PE SIN M PE S N M E N SI Enham umI papel EEM assessores dos filhos. ASautono-E SIN vaiEM aproximandoEmetodicamente EEM conhe- I M EEM EE SIN P SI N M PE cimentos mais profundos. INP SI M I M atravs dasEEvrias E mia destesMvaiP se Sconstituindo P IN E S P M P S E E IN P SIN N M P E EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM P M PE S EE N 7 - Ensinar exige reconhecer que aEE NP S E EE N Ele deve estar disponvel para conhecer o con- M PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE M P SI Esocial e econmico em que se vive. SIN E P S P N E M PE S EE torno ecolgico, SIN S E educao ideolgica M PEE SIN SI EM P M PE SIN EM INP TambmEtemINque dominarEE SIN saberes PEE SIN M PE SIN E IN E IN M P outros EEM N tcnicos, EEM INP E IN M P S E S M PE S M P M PE S EE IN da EM PEE SIN que EM P SI PE S EM P S M EE N que EE S N EE SIN E IN IN M PA ideologia - M NPtem Ia ver com Io P SI M EEM IcomoSosM comunicao M PtmSinfluncia forte na IN M PE S EM N ocultamento NP E SIN E S E N P EE I P M PE EEda N E pessoas. Nesse Esentido, a M PE realidade tem um grande poderSde persuaso. S formao em geralMdasEE IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM INP SI M S M PE SIN a linguagemIda televiso P merece cuidados para o de-PEE SIN E IN P S O discurso ideolgico tem o poder deEE IN anestesiar M PE S EE SIN PE S E M PE S EE IN EE S S M EE SIN M mente,INde confundir a Scuriosidade, Pde distorcerEM INP senvolvimentoSIda conscincia crtica, para oPqualIN EM IN EE N PE S EM INP M P o E IN M P EM IN E S M PE aS E S EE M P M PE Spercepo dos fatos, dasEcoisas, dosMacontecimen- M PEE SIN deve investirEnoIN trabalhoPE S EM INP M PE S seu EEM N de formador.M INP SI E EE SIN E N professor N M PE M PE S EE IN EM P SI M EE INP M P SI EE N SI EE (p. S M EE SIN P S tos SIN 149E). PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E EM P E S M a SIN EE SIN M PE SIN de resistir PE esse poder, segundo M EE 9INPEnsinar exige IN M PE SIN EM INP S EE S querer EbemPEE SIN Uma forma M aos E P SM PE S EE N EM P EE IN NP M PE SIN M E IN educandosIN Freire, pessoSI EM INP SIcriar uma atitude sempreE aberta s EM PEE SIN M PE S E SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE as e aos dados da realidade eINP EM tambm recusarIN EE SIN P S S EM INP M PE S E IN E S poE M PE S EM NP EE IN M PE S M PE EM P EE N PE SIN EE S dogmticasPEE SIN quemMse PE SIN donoEEM NPE SI natural do educador expressar afetividade aos S EM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN siesIN sente da M como E N P S I EM NP M PE S EE N E prtica educativa. A cog- PE SIN EE IN M M PE SIverdade. NPE SI EM INP SI M EEM INP S MseusE educandos e EsuaIN E SIN EM I P E S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N P S M PE S I M P E IN N E IN EE noscibilidade PE Sexclui aEafetividade, assim como P S S M PE S EE N EE N M E S M PE EM P SI M EEM IN no M PE SIN EM INP SI 8M EnsinarPexige M PEE SIN EM INP SI M P S a seriedade docente no exclui a alegria; esta faz PEE IN - PEE IN disponibilidadeEM PE SIN para E IN E E S S E N PE S E IN M PE S E N EM P S a EE I PE SIN M IN M PEo dilogo EM NPE SI EM INP SI M EEM INparte do processo de conhecer oSmundo:EM alegriaN EE SIN P S S M PE IN E M PE S EM IN apenas ao encontro do achado mas faz EM PEE E SIN M PE SI E INP S no chega P EE SIN M PE SIN E M PE S EM NP M PE S EE N EM P E IN M E IN EE SIN EMONP SI M deve sempre testemunhar aos alu- PEE SIN do processo de busca(p.NPE SI parte professor EE INP S M PEE IN M PE SIN M EM I 160). M EEM INP S M E SI E IN S E IN E S P S P E E E EM nos M PE S E EE IN tema, ao analicapaz INP S M EM P M E SIN M PE SIN a sua segurana ao Ediscutir um M EEM INP S M PEEA Sexperincia pedaggica M PE de estimu- NPE SIN IN Efato, Pao expor suaM INP S frentePa decises E lar e desenvolver o PE SINde quererNbemSe o gosto I M gosto E E I E posio E E N S sar um SIN M PE S EE IN EM NP S M E IN M PE S E N SI EM INP P S EM INP SI M EEM sem isso,M PEexperincia M PEE SIN NP S esta E SIN M PEpolticas deEM NPE SI perderia sen- M PE E P M P S E governantes. EssaS confiana se Efunda da alegria; SI E IN I M PE EE SIN na Sconscincia da sua prpria IN E Isso no M Edizer que ela prescinda da serie- PEE SIN EE SIN EM P S M EE IN quer S inconcluso, comoM tido.SIN EM EE N P EM P PE NP E P M PE SIN EM I P SI M M PE SIN EE SIN E atesta,SdeMum lado,Na ignornciaEe SINdade EM formao cientficaE e SIN clareza poltica M P da EM E IN E E P M PE N M PE EE SIN M PE ser histrico,Nque SI E INP S M EE INP M PE SIN EdaSIN S M P EM NP E P S EE SIN deEM PEEo SI outro caminhoEM PEconhecer, a busca cons- EEdos educadoresEsobre as mudanas sociais neces- E SIN para S EE N IN M EE SIN M P srias do pas. P SI EM INP SI M EEM INP N no a M PE SIN frente ao Pmundo. S E E IN E IN E S M tanteSIe EM IN P P S E imobilidade M P E EM E M PE S E E M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E N P S M PE S E EE IN M PE SIN E M PE SIN EE N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EE SIN EM INP P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EE SIN NP S M Anotaes M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P EE IN EM P EE P S M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E P S P S E M PE S EE IN S E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN E S EM INP SI M EE E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE IN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN E S EM INP S M E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E EM INP S EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN E EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE SIN P M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E IN P S de EE N N E M PE S EM P Dimenses EM P S Mcontraditrias de concepes EM Educao, CiclosPE AvaliaoM NPE S E P SI M PE SIN EM IN e S M EE I EE SIN PE SIN M PE SIN M PE S E E EM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E N E EM NP EE N Ciclos P S S EM NP EE N M ContinuadaM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIProgressoPE SI E I E IN E IN EM INP SI M EEM INP E S P S M PE S E E P S M PE S EM NP EE SIN PE S EM P S M M PE IN E EE IN IN M PE SIN histricoPE SI Projeto conservadorM INP S histrico S M PEE SI E de otimizao EEM INP Projeto PEE SIN transformadorNdas bases PE SIN E IN E S E IN M EM IN de E S M E E M P E S escola atual, S E E M PE alinha-P S organizao da escolaPE daN EM INP da M EEM INP imediatista eIN visaMao PEE SIN M PE SIN EM INP S M EE S que E EM IN e SI sociedade, de mdio PEE SIN E E N P S EM P M PE S E M PE atua E SIN EE NP S M mento da escola PE necessidades Pda reestrutu-M NPE e longo prazo,Nque S M como resistncia e PfatorIN M s SIN M E I deSIconscientizao, articulado Saos movimentos.S EE IN EM IN EE SI PE SINprodutiva. N P E INrao M EE I M P EM IN E S M PE S E EE M PE S M PE S EE SIN E INP S M EEM INP M PE SIN EM INP S EE SIN E IN M P E P S M PE S M PE S EM P EE SIN E M PE SIN EE N S EE SIN EM IN E SIN Fragmentao curricularEM metodolgica EEM NP SI UnidadesPcurricular e Emetodolgica de Eestue PE SIN que N M PE SIN M P M P E E M PE SI EM P M PE SI EE SIN no mximo prev a articulaoNartificial de dis-I EM INP S M PE SIN vida, respeitando M PE SIN EM INP S M dos em tornoMde Paspectos daEM PEE SIN EE SIN E E PE S M PE S E EE N NP M PE IN IN PE SIN SI EM ciplinas e sries (temasS transversais, por exem- EE SIN as experinciasIN M PE S significativasEpara a idade (ensi- SI M EEM EE SIN M P EE SIN EM INP S M EEM INP P M PE SIN EM P EE IN no por complexo,M Pexemplo). E NP S por E S plo). EEM INP EE N EE N M PE SIN EE SIN M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SI P E IN EM INP SI M E S E P S P EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM cognitivo-verbal. SIN EE DesenvolvimentoEM INP S M baseado nas M PEE SI EE SIN Contedo preferencialmente SIN EM INP SI M E multilateral, PEE SIN P M PE SIN EM INP M P P na prtica social. EE IN PE S M PE S EE N E EE N N EM experincias de vida e S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M PE SIN E IN P M PE S M PE S EE IN E INP S M EE IN M PE S E EE N EE SIN E SIN P S M PE para a alienao, para o individualis-I M EEMFavoreceM auto-organizao do Ealuno, o tra- PE SIN EM INP S NP S a PEE SIN S M P P Aponta I E IN EM IN E S EE SIN E N M P M E NP S coletivo IN M PE M EM NP EE M PE SIN processo, PE SI M do professorM doE SI balhoEM INP Se a cooperao no M PEE SIN cri- S EM PEE EE Smo doS aluno PEEa SIN IN M e subordinaoPE SI E e INP EE SIN E EM P M PE mecanismos de horizontalizao do poder E IN E ando S aluno,Paprofundando relaes de poder verticaliM PE EE SIN EM P M PE SIN M PE SIN PE SIN EM IN na escola (incluindo a nfaseEnoIN M PE SIN EM P S M E S papelS do PEE naIN M EE SIN M P S escola. IN E S zadas E M P E IN EE SIN M P E IN M PE SIN E S E IN M P E S E E E EE IN EM P EE IN M PE SIN diretorM doE especialista). INP S M EEM INP E e INP S M EEM M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S E N E EE N P S E NP S M EE INP S M EE IN SI EM P S M EM INP SI M EEM INP S M P E P S M PE P M PE SINTreinamentoE doSIprofessor; preparao doEpe-NP S M Formao do professorSem educador.E SIN E IN E S E IN E SI P E IN E S E IN M P E S E IN EE SIN M Pdistinto do professor (e E S E INP M PE S E P dagogo como especialista EM P M E EE N EM P EE SIN IN M vice-versa), com oPfortalecimento Ida separao EM INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM NP SI M E M PE SIN PE SIN EM IN EM E N E E M PE EE SIN M PE SIentre o EM NPE eSo fazer Eno processoM EE INP S M PEE SIN EM INP S coletivo. M PE SIN E pensar EM P EE IN P S EE SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E E E P S M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E IN EE N EE N EE IN P S N M PE SIN E IN Uso de tecnologias para substituir EE profes- S M PEESubordinao das Stecnologias ao professor,EM NP SI o INP I E IN M P E S EM INP SI M E I M P S S E S N EE P E M PE tempo destina- S EE N SI EM Pe/ou acelerarMos P sor finalidadeIN EE SIN N M PE SIN tempos dePestudo. EEM INP SI com aEEM INP S de aumentar o S M PEE SIN M PE EE SIcrtica do aluno. M PE SIN EM IN E IN M P E IN M pela escola formao E S E IN do P S M P S E S E IN EE SIN M P E S E IN E S M P E M P E M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP EE N NP EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM E E M PE S Sistema P S excludente e/ou hierarquizador M NP Educao como direito de todos ePobrigao E NP E N M E S EE IN E M E IN M PE (autoE M fsica EE SIN M PE SIN inclusoPE SI na escola). SI M EEMdo P S M PEE SINP S M PEE SIN excluso pela EE IN IN Estado. E EE N EM P SI M M P S EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E EE N EM NP EE N P S E IN EE N PE M PE SIN EM INP SI M EEM da S M PEE SIN EM INP SI DesresponsabilizaoIN escola pelo ensino. EM PE EducaoEM Ntempo integral. NP SI de PE SI EM I S E E N M PE S E IN SI EM INP S M / E INP S M EE N M E I EM P S M EE P M PE Terceirizao PEprivatizao. INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN S E M PE SIN S E E E EE N E EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E N E P S M PE Retirada da aprovao doE mbito profissio- M INP nfaseEEna IN S M PE SIN com EM NPE M PE S avaliao informal M Efinalidade EE SI M inalterada a Eavalia- S formativaPe nfase no Ecoletivo como condutor doS EM PEE S EE SIN do Eprofessor,Nmantendo PE SIN EM IN N E I E E P SI nal E M NP EM INP M PE SIN EM I M PE SIN EM INP S educativo.P S M PEE SIN M PE SIN S EM informal oINP S M comEcaracterstica classificatria.M PE processo M PE SIN EE SIN E SIN E IN M P S E S E IN EE SIN M P E E P E EM P M PE S M PE IN EE N EM P S M EEM INP EE N M PE SIN PE SIN P eS N IN EM INP SI formal Eexterna do M PEEe do pro-S EM PEE AvaliaoEM PE SIN EM INP SI N S E compreensiva, coletiva com utili- S N EE IN M PAvaliao EM NPE SI M PE Ealuno SI M N E N SI M PE N EE fessor S EMdifcil utilizaoEM PE como controle. PE SI zao Elocal. SI M EEM INP S M PEE SIN (de PE SI local) SI IN M PE E EM INP S M E IN M PE SIN E SIN M PE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P E EM P EE N P S M PE S NP S referenciada M PE SIN EE S NP S M PEE AvaliaoEM PE SIN emEcontedos instru-M NP SI Avaliao referenciadaPna formao M noPpr-IN M E I EE SIN EE SIN e SI M E M P E E IN M PE E N EE M PE SINtivos de disciplinas, padronizados M habilida- S M prio Ealuno, ante osPEE SIN E SIN PE SIN M objetivos daMeducao e a EEM INP S EM INP SI M EEM INP S em PEE SIN E IN P E vida EE N P S M E E EE IN S des P S M M PE SIN (formao +Sinstruo). INP SI M EEM INP S M P EM EE SI M PE SIN EE SINe competncias.N EM INP E E P EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EE SIN PE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EE IN N M EM P EE N SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EE M PE S EE N E EE N M PE IN EE N que INP S quantitativa EM INP SI M A avaliao,S nas polticas pblicas PEE Susam EM PE SIN e genrica (comparativa),P SI M EEM INP S EE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM IN os ciclos, no querEM NP classificar M alunos nem escolas. E SIN - criarM PE S P S a EE NP S E INP EE IN E competio (segundo elas, M mola-mes- S EM P M PE acepoEM NPE SI E oNP So M EEM a P tra da qualidade) e EM PEE SIN P SI S E IN Na M E que defendemos, SI que E ciclo (e SIN M PE SIN E E N M N IN M PE SIN PE S progresso continuada)MfazP manter PE aluno que M PEE -SIreduzir EM PE modelo amplamente aplicado NPE SI NP E INP SI M EE IN E IN M o SI E S EE SI N gastos, S M M E NP S M EE N EE IN PE S SI EM INP M E IN EM P EE ler P SI M PE no sabe EM naEescola, enquanto noI regimeEM INP S no campo INP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M E seriaEE S empresarial. S EM INP E M P E E N P EE IN M PE S EE N PE SIN do Eele NP expulso. EEM INP S M PEE escola,S de- PEE SIN EM I SI M Permanecendo na SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P S qualidade P S EM nuncia aM EE INPdo sistema.EE SINsomosM PEE SIN M E E IN Uma PdasSgrandesE contradies que est postaM No ingnuEE P S M PE SIN IN EE SIN E Ide pensar queEM INPocorraM PEE SIN S M PEciclos como M NPE de organi- INP SI E S E N com osM pontoS N a PE para denunci- EM NP a utilizao dos M PE isso EE forma I S EE SIN SI EE SIN EE S sistemaMou Pocorra de forma PE zar a escola Paquela entre M INP e instruir, posta S M P E formar S M EEM INP SI EE de fato, EM prprio IN EM IN IN EM IN E E N EM Par, S M E o NP M PE S EE IN M PE S EM P S M EE INP S M EE sociedade capitalista. Nossas Pescolas funcio- NPE SI PE SIN acidental. Para Ias polticas P S M neoliberais, os M pela SIN E INP S M EEM IN pblicas PEE SIN S M PE SIN E I P N M EE IN M PE a progressoP S M E E EE IN EE N SI EM INP S M sendo P S M P S outra finalida- SI nam em tempo Sparcial E(quatro horas), PEE SIN obri- EM PEE EE ciclos e S EM PEE SIN continuadaEtmIN EM INP IN EM INP M P S E IN E S M com aS instruo. Uma luta fun- E IN E S P E E E evaso S EM INP EE IN M PE SIN EM P PE SIN de.EA repetncia e aEEM INP geram custosNque one- PEgada a se contentarSIN PE EM alm M EEM INP M PE SI S E oSEstado indevidamente no so apenas uma N damental EEM INos educadores,INP S da implanta- S EM IN M P S EM I E para P S E EM ram E EE N EE N NP EM ciclos, M EEM INP S dispositivo M PE SIquesto M Nqualidade daEM INP SI M EEM INP S MoEdosINP S a aplicao do EM PE SINda LDB NPE SIN E de P SI M E escola. EM P S S E SI IN M OEque est em jogo no apenas Po ladoMhu- EE que prev queEa educaoM BrasilNser, progres- SI M PE P SI NP S M P E SIN E INP S M EE IN P S P SI EE SIN E EE IN P S M PE S M PE E EE noN EM INPmano M formativo da eliminaoNda reprovao SIN M PE IN EE SI M PE ou sivamente, Sde tempo integral. M EEM INassim po- PEE SIN EM INP SI Somente P S M e PEE SIN E EM NP PE S P S E M E S E EE N PE SIN E EE IN IN formao, da evaso, o NPE SI M PE SIN masEM lado econmico, Iisto ,I custo EeM INderemos falar emPinstruo associada EM PE SIN EM NP S M EE SIN EM E IN M P E S E SI EM INP S M E IN P S M P E IN M PE E IN M PE benefcio.EM NP a viso de qualidade queEinforma contribuindo para M PE S essa contradio. E E P S S resolver Essa M P S EE IN M PE SIN EE SIN EM P S M EE IN EE IN M PE I E S P S as EpolticasS pblicas neoliberais queE seINvalem Ede PE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M M P E PE SIN P S EM M PE S E N EM sistemas nacionaisPde avaliao SIN M PE SIN EE EE IN EE N M PE SIN EM INP SI EE SIN M PE SIN EM INP (ENC-Provo, Sa- M PEE SIN E IN M P EM E S EM INP SI M por INP S E S E N resp etc.), para: EM NP EM P EE SIN M Resumo elaborado PE S EE N PE S SI EM P S M E I E M PE SIN EM INP SI M EEM INP Eliane Aguiar, bacharel em Letras, EM PE EE SIN P S M PE SIN M PE SIN E M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP EE SIN M M PE SIN E E - INP escolas N doutoranda EEM INP EE monitorarEos resultados dasM PE SIde formaM NPE S E INP S M em Educao - FeuspN EE SI NP M PE SIN E I E EM P S EM P S M E IN M PE S EE N EM P M PE EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EE N EM P EE IN P S EE SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S P S M P E E N P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S N M PE S EM NP EE IN M PE SIN EM INP S M M PE SIN EE N SI EE SIN EE P M PE SMauriceETardifE SImenses interativas constitutivas S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP da docncia. EM INP EM INP E SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE e ClaudeNLessard Todo trabalho humano possui fins que seEM INP S M maNP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P EE IN P M Petrpolis (RJ): Vozes, S nifestamIN EE N E como: motivos, intenes, objetivos, pro- M PEE S EE IN PE S EE N EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M (cap. SINe 7) EM NPE planos, programas, I planejamento, etc.M PEE SIN S EM INP S M EEM INP S Estes 2007 NP 6 P S E E jetos, P S S E M PE EE SI podem ser S M EE declarados ouEEnascer EM P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP fins M PEE SIN formalmente SIN M P SIN E IN P E IN E S E E IN P S M P E S E IN EE SIN M obra S E dos pro- M durante a ao, porEE SIN E IN EM EstaINP analisa Eo trabalho cotidiano SIN EM presso dasEcir- INP S M PE S M PE EE S EM INP exemplo, pelaINP NP M P S E M PE S EE N SI EM INP M PE EM P S M EE EE N os PE S N demais I M PE fessores; aMinterao comEEM IalunosI e os EEM INP S cunstncias. S M PEE SIN M PE SIN EE SIN S E INP SI M E NP N E M Os E N P M P tenE S E constituem M P PE SIN agentes Pescolares eE evidencia as condies, S M PEE SIN fins M PE SIN um modoEdeSIestruturaoPE SI EM IN EM IN NP S M PEE SIN E M PE SI parteE trabalho docen- N humana em geral e atividade laboral emMparticular, E EE N M PE S EE SIN EM EE SIN EM INP SI M EE INP S PE EE Sses e dilemas que fazemM PE doIN IN M Presumo enfocaremosSo Cap 6EM oNCapSI M EEM INP enquantoEaes finalizadas, temporais,M PE SI M P E IN P S Eeste M P S E IN E e SI E IN concebidas te.M Para IN E EE IN M PE EM P PE S NP S M EE SIN EM P S dos objetivos do M PEE instrumentais,PteleolgicasEM que distingue EdasNre- S S SI 7. O IN (o INP S M PE I EE S Cap 6 Eaborda aSIquestoM PE SIN E IN M PE N E traE M P E E N S EM P M E SIN EE SIN balhoEdocenteSe do ensino,Po mandato Edos NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE IN M EM I profes- M alizaes da formiga, da abelha; o trabalhador ela- PE SIN E P S E N PE S M E N E EE N NP M PE SIN M sores, S o INP S M PE bora uma representao M PE antes deErealiz-loI SI EM INP osI programas escolares e EE que os docentesE SIN M PE SIN E mental SI M E M INP S M PEE EE SIN M PE fazem com os Pdiversos objetivos gerais e as deci- eM fimEdeIN EM INP S M EE IN E S realiz-lo). PE SIN P S S M EM IN E IN E a P E EE IN M PE S M P EE IN EM P S cotidiana. O S 7 PE SIN ses sobre sua prpria atividadeM PEE INP CapM PEE SINA anlise dos objetivos perseguidos atualmen- E S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M E IN M P E IN E S E IN E S P S E M pro- te pelasNescolas primriaNe secundria possibilita PEE SIN N EE SItrata das representaesM expectativas Edos P EM I P EE SIN M PE S M e NP S EE SI M P E N M PE S EM NP EE I M PE IN EM P EE N N fessores em relao Iaos alunos eEEvisualizaS as di-PEE percebermos PE SIN o mandatoE legal que orientaE o SI IN SI M melhor EM INP SI M EEM NP S M P SIN M EM INP SI M EEM INP S E E M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

O TRABALHO DOCENTE: ELEMENTOS PARA UMA TEORIA DA DOCNCIA COMO PROFISSO DE INTERAES HUMANAS

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S P S N M PE S trabalho dosE docentes EeM INP estes precisam le- M PEE Os objetivosEcurriculares E S E EM P S M M PE SIN EE N EM P SI EE N E IN P o qual EEM NP SI IN M PE SIN S EE SIN M PE SIN S E IN conta em Esuas diversas atividades. Que in-E S M P EM INP SI M EE N E EE N P M PEvar em EM PE SI M PE EM P SI M EEM INP S PE SIN E de P SI constituem S M P M PE SIN EE SIN cidncia tem SIN EM IOs programas M INensino M PEE SIN o quadro PEE SIN M PE esses objetivos gerais no Etrabalho SdoE IN E SN P E IN M PE S E IN E SIN M N EE SIN M cente?SUma maneiraE interessante dePcaracterizar E INPno qual osEE SIN M PE S PE EM P S M EEM IN EM exigente M PE S EM IN EE SIN EM INP professores sePdedicam eEE SIN P S M PE SIN M PE S E S M P fazer uma comparao entreIN ensino e oEE IN E o E determinaMhoras de ensino,M P E IN P E IN porque E M PE S S EE objetivos, apren-E IN IN M PE S EM P trabalho EEM INP S M PEE SIN S M P dizagens,Eavaliaes, etc. EPor INP eles pertencem S M P EE SIN EM isso S M EEM INP M PE SIN S EE SIN E IN P P S E N EE N EM industrial. EEM INP EE SIN EM INP dos EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI No trabalho industrial IPquando se Eaborda so- M aoEmandato S M professores, pois ensinar na esco- NPE SI PE SIN EM INP S M EEM N P S M P S E S E INP S M EE IN EE SI N P M o E E N P S SI e EbreNP trabalho doEoperrioS(exemplo: SIN M PE S EM P EE operrio Etraba- E Ila seguir um programaEE tentar realizar seus objeE N M PE lhando com produo de vidrosNem conserva)M INP S tivos. Esses quadros impemNcertas EM PE SINuma EM NPE EE SIN SI EM INP SI M EEM I P M P SI E IN M P ideologias, M PE I M PE seus E S E IN S E P S E S M PE SIN EE N EM P M PE S EE N EE N NP S M objetivos parecem PE SIN M ser operatrios,NcircunscritosEM INPvezSIque veiculam valores culturais, intelectuais, soEE SIN EM I P SI M E e EE SIN PE SIN M P E IN EM INP SI M EEM E N EE ele realizaM Pato Se pode observar S ciais.EM NP E P E P S curto prazo: I M PE S M PE IN E EE N N EM INP SdeM EEM INP S M PEE um M E I SI EM IN com I M EE S so S EM PEE SIN P S de suaE ao rapidamente e P S certa PEE INP OsSprogramasIN feitos em funo dasM NPE SIN S o Eresultado M M P E matE S N S E N M P E N E IN PE SI M PE SIN M E I EM P M traba- riasM NPE SI na escola (lngua ptria, INP S M PEE SIN M P SIN EE SIN objetividade,E uma vez que o Eproduto de Eseu PE SI E ensinadasM EEM INP S M PEE S matemtiM PE SIN E E P S M dele.SIN prin-EM NPE SI so instrumentos teis que permitemM Ppro- IN E EE NP PE Em M PE SIN M ca...) e lho E IN EE N SI EM INP umSobjeto material independenteIN M PE SIN E aos S M PE SI fessores organizarem sua funoSIde objetivos, ex- M PEE EE SINde objetivosEE S EM INP M PE cpio age em NP M PE SIN EE SIN S EM I funo M EEM INP precisos,PcoerenM PE S E IN EE SIN E M P E E E P S M PE S EM M PE SIN PE SIN tes,EM NP S de PE SIN a EE SIN M que SIN E relativamente PEE SIN E SIN N I M hierarquizados NPE estruturaEM INP pectativas,EEM Iseqncia, deE cronologias, etc.ESem N M P M P E M E I EM E M EE StarefaScoletiva Eda IN EM INP S ensino INP S M EE N IN M PE S indstria. NPE SI EM INP S Mos programas, o M PEE atual perderiaPsuaSIunidade;M PE SI M P E N E E S EE PE S E EE N N PE tarefa EEM NP SI EEM INP S M M PE SIN SI IN EM IEsta SI M prescrita no M apenas uma inter-PEE ou cada professor teria queEinventar seu planejamen- SI M M PE SIN EM INP S sua EE N E SN P P M Pveno dosEpatresSIe dos EE INP S Mdo traba- to, M Pdidtica, seus objetivos, etc. Os programas M PE S engenheiros M PE SIN EE N S EE SIN lho; ela corresponde aMobrigaes e normas que exercem umI papel importante unificando IN ao EM PEE SIN EE S a P S M PE SIN E INP SI M EE IN EE SIN M P P E IN M P co-IN E S EE SIN E N P S E N M PE S M PE S EM P EM P EM EE N SI M PE SIN os EM NPE I M EE osINoperrios precisam seguir. PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI letiva eEorientando M contedos eSobjetivos comuns. EM PE E SI N P EM P S M EE IN M PE SI EE EM NP M PE S E constataes re-E IN objetivosIN P S PE SIN E Comparando os M INP S do trabalho industri- PEE SINO autor apresenta algumasPE SI M PE SIN EE SIN M EE S professor podemos assina- sultantes da pesquisa elaborada sobre M EEM INP S M EM IN M P E SIN E programas: EM NP M PE E EE N EM alP com os objetivos do M PEE SIN PE SIN N NP S M EM INP SI M EEM INprogramas Pescolares S EM PEE Smuito pe- PE SIN EE SIN M PE SIlar que:EM NPE SI E IN M E S E IN os atuais so I E S E N EM P PE NP S M detalhados, com umaSImultidoM Nob- S PE M PE N SI EM 1. SI M EEM escolares definemNuma tarefaPEE sados, muito PE SIN NP M PE SI SI E IN EE de I EM IN M PE EE SIN P M PE SIN os objetivos SI E EM INP M incertos jetivos PE Sos professores devem respeitar; S M PEE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN coletiva, complexa e temporal com efeitos NPE S EM IN que M EEM INP E N M PE S E P EM P EE P S EE IN M ambguos; EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S os julgamentos dosM PEE SIN a respeito dosN M PEE SIN professores e PE SIN E IN EM INP SI M EEM E SI E IN P S M PE S E M PE S 2. os M NP PE S E objetivos escolaresNso gerais,PEE SIN M PE variados.MEmbora esses E NP programas impreci- EM PE SIN so bastante S EE E EE SIN M PE SI EE SIN N EM INP SI M EEM IN M PE SIN E paream bastante exigentesEe sufocantes, fornecemE SI M P EM NP M P SI E sos e IN EE S no-operatrios;S P S E IN EM INP EE SIN umaEM PEEsegura no EM PE SIN doEEM NPE e SI EM N EM INP 3. os objetivos escolares EsoIN variados; M PE S I M N M PE S IN EM INP S muito EEM INP M E ajuda S EM PE planejamento P ensino das NPE SI E S M P SI S EE N M PE S M 4. os IN EM P S M E respeitadas; PEE SIN PE S objetivos escolares precisam ser trans- EE normas a serem SIN SI EM INP SI M E EE SIN EM IN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP E S E M P S E ajustados para EE IN realizados.E SIN serem EM P formados eEM INP M os professores seE empenhamMemP respeitar E NP E M PE S NP S M EE SIN EM INP S que: EEM INP M PE S EE programas; a Pliberdade que tomamIN maisM NPE SI PE SIN E IN os I EE na N M PE S I M EE SIN M PE Neste sentido constata-se EEM INP S M EEM INP S M PEE SIN S EE S gerais EM muitos e variados e S organizao do trabalhoMemP classe; EEM INP S M PEE E IN P EE SIN os Eobjetivos IN E IN so P S M P E IN E S M P M P S E S E M PE S M PE S N EE SIN no operacionais e, Etocam ao ImesmoEtempo dimen- EEM INP suas M EEM INP EE N M PE SIN principais crticas recaem Isobre o M PE SIN ambiM P S E SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P EM EE e P S EM ses de formaoPpessoal, socialIN de instruo. SIN enteMcurricular: a implantao muitoEEprematura M EEM IN EE S e PE S M PE SIN I M PE SIN EM INP umaM EEM INP EE SIN dosM PEE SIN a ausncia deNconsulta NP S E I E S P EE IN objetivos induzem esses tarefa dinmica EM burocrtica EE programas, EEM INP S M E N P S EM NP E IN P SI EM INP S imprecisos M P SIN ao EEM pesoSacordado aINP S M EE E EE N M PEcom efeitosM NPE SI e longnquos SI M requerem Saos professores ou M poucoIN EM INP que EEM INP M PE S suas EE NP EE SIN S E P S E M P E IN M PE M PE SI EE N concepes curriculares, a falta deEtempo para M P SI coPE SIN a iniciativa dos professores; S M PEE INP S M PEE SIN EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N S EM IN EE ausncia EM INP os professoresPprecisam interpret-losEe adap- SIN brir todo o Pcontedo, a E NP S de suporteIN M E S E materi- M EEM EE SIN M P E M P E S E N E I P S M PE S EM P S da ao pedaggica; E SIN EM INP t-los aos contextosM PEE SIN al, o E SI EE EM INPproblema daM INP S M para SIN M PE SIN EM INP EE competncia PEE ensinar matri- SIN E IN E S S E IN M dos programas naNao do dia-a-dia; EM INP E S P S E E PE EM EE M PE S ensinarEM agir naSausnciaM INindicaes clarasNP as previstasSIN E de P EM P PE EM INP SI M EEM INP S M M PE S EE SINe precisas sobreIN prprios fins do ensinoM NPE SI M PE S os E escolar; M EEM os professores mencionam a Pacentuada au- PE SIN IN E IN P E IN M PE S S E IN E SI E P S E N E EE N M PE S EM INP EE N EM P S M SI EM INP M PE N EM INP SI M EE SIN requer autonomia (tarefaPEdupla na medida SIsncia Ede Ivinculo entre Eas disciplinas, a Ecomparti-S EM PEE EM NP SI M M PE SIN S P S E P S EM P que os objetivos podem parecer ilusrios eEE SIN M P S E EE N N E M PE SIN M a M PE SIN EM INP SI M E M P realis- Pmentalizao existente e os Eproblemas relativos NPE SI EE SIN PE SIN Ecriando umMsentimento de derrotaEouIN M PE emIN M E S E SIN E IN EE SI N P S impotn- N algumas matrias S particular.IN E P M PE S E NP EM EM tas, M PE EM P EE IN M E I M construir IN M PE Scia) e a EM NPE SI Esses S M PEE SIN trabalho do responsabilidade Ede INP S objetivos Pan- S M PEE IN pontos indicam que o M PE SIN pro- M NPE S E I EE SIN E IN M P S E N E M E E IN EE SIN M E SI S tes de Prealiz-los; EE INP S M PEE IN M PE fessor consisteE emI intermediarP o programa M INP S M P S EE SIN EM INP S M EEM IN EE oficial E M P S S E E P S EM P M PE concretizao prtica, suas INP S M E IN EM limitaes EE N os professores dificilmente podem medir Se M PE IN com aNsua S E PE SIN P S E INP SI M EE SI PE SIN M PE limitados,M NPE S EM INresultados deMseu trabalho eEE SIN comEM temporais, os recursos SIN E P E EE N P M EE esforando-se para IN M PE S SI M PE SIN Eavaliar os M EEM INP S M PEE SIN saber PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE N M PE certeza se atingiram os objetivos. respeitar oNespritoM PE S do programa. E EE SI P S SI E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN EE N Transformaes M PEobjetivos NP S mal que Iesse mapa seja modificado, adaptado. EM PEE S E EE IN dos S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN P S de EE SIN Diferentes fatores entram em considerao P S S E na prtica EE Icada dia PEE SIN M PE EE N M P SN EM INP nesse trabalho de SajustePeE deIN M PE SIN EM IN EE SIN E IN M E S transformao curri- EEM INP E IN M P EM INP SI M E S M PE S E E M PE S E N P S EM P EE N PE S M PE IN EE professores no aplicam eM PEseguem osEM cular:SIa experincia doStrabalhoEM INP S o conhe- IN M PE SIN E curricular;EM PEE S IN M POs SIN E nem SI M E INP EE SIN E IN EM P S S EprogramasMmecanicamente,Mao Pcontrrio, apropri- S cimentoM P programas;EM conhecimentoE da IN E SIN E P M PE SIN M P S mat- EM NPE EE dos IN E INP S M EE IN M PE o SIN EE SIN E M P S EE tempo de en-PE SI P S M PE EM EE N PE SIN am-se delesSe os transformam em funo Pdas ne- PEE So trabalho curricular em classe; o SIN EM M ria; IN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP E M cessidades situacionais que encontram, das suas IN sino eMo tempo de aprendizagem (dois tempos difeM PE SIN E IN E S P EM INP EM P S E IN E IN M PE E M E S N M PE SexperinciasPEanteriores,EEdeINP entendimento daS M PEE SIoPtrabalho curricular: umEM PEcontnuo deM NPE SI S EM IN S M PE SIN E I EE SIN rentes); N M P S seu EM NP E ciclo IN M PE S M PE S EE N EE SIN SI EE SIN M PE SI EE SIN EM de SI M EEM INP S M PEE SIN matria, suaMinterpretao das necessidadesEM NP adaptao eINP transformao. dos M P E E INP EM P E PE S o EE NP trabalho IN M PE SI EE SIN alunos, osPErecursos disponveis,N o andamento da M M EM INP SI M EEMPortanto, M mandato do S EM PEEdocente, defi- PE SIN S E P SI P SIN M PE S EE IN E EE NP M PE IN M E nido pelos objetivos gerais daPE SIN osS programasIN turma, S SI EM INP suas prefernciasSe valores. SIN M PE SIN EE M PE SIN EE SIN EM IN escola, EEM INP S M PEE M PE S O autor NP EM INP EE SIN EM I analisa M atividades: planejamento, eM matrias escolares, bem comoM NP objetivos EE IN S M PE S EE SIN E E as P E EE pelos I M PE S EM NP E trsP S EE SIN PE SIN M PE SIN EM P S M EM INP EE SIN o Pensino propriamente Sdito e a EM NPE SIdo ensino NP cotidianos, Epesa gravemente sobre aS atividade SIN avaliao M PE IN EM I M M PE doE SIN E IN M PE S E N E S E N M E E E S E M PE SI atividadesPchamadas Ede fases SI M EEM ativa e Mcente. ONP M P SIN EM INP pr-ativa, INP EE SI mandato dos professores os Eobriga a en- NPE SI EM IN M PE SIN EM I E P N P S M PE EE SIN EM M PE SIN e EEM NPE S EE SIN SI ps-ativaSdo ensino. INP S M PEE IN EE SIN EM IN M PE S S EM INP carar dilemasPfundamentais:SrespeitarM realizar um EM PE EE IN M P E P SI E E E EE N suas atividades coti- PE IN EE SIN EM INP sem EEM INP M PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M programa, S EM afastar-se de EM PE SIN P E planejamento do ensinoP S EM P S E PE S coleti-N IN IN M PEO SIN E SIN EM INP S M EE IN M EM EE SINdianas,Mseguir um programaPEpadronizadoMe NPE SI E S E INP EE SI P S M PE S EM INP EE SIN entre osPalunos, etc. EM PE M PE SIN vo, considerando as diferenas E E M PE S EM IN M PE S EM P E IN EE SIN PE SIN PE SIN EMINa preparaoMdas aulas e PEE SIN correspondeMa PEE SINO mandato Edocente afeta NPE status emM INP S M P SIN EE SIN EM Iseu S M EE difeM E S E IN M P E IN E S E P P S E EM E S EM vrias atividades: o planejamento de longo,Pm- rentes mbitos: determinaPsua identidade IprofissioE EE N EM INP S M EEM IN M PE SIN M PE SIN M PE SIN M PE S N EM INP SI M EEM IN E P S M nal,E S E IN P E EE N N dio e PE SINprazosM PE S E aP S M SI EM IN curto M EE de aprendizagem, IN efetivao EE SIN fazendo delesNexecutantesEdeSprogramasINP SI M E M PE SI EM conEM INP P IN contedos,E a adaptao da cebidosEEe definidos por outros. Como executantes M P S E E P S P M PE S E EE N EM P de Suma seqncia de M PEE SIN M P SIN EM P S M EE M em SIN EM INP SI EE S mas esta se Elimita classe. PE SIN E IN M P SIN EE SIN PE SIN matria NP funo das preocupaesEafetivas dosM gozam de autonomia, IN E EM P EE IN N M PE S M EE IN M PE SI EM P S M EE NP M E SIN EE SIN EM INP S a E M INP S N P M E SN EE alunos, de seus interesses, dePsua Iidade, Ede seus SI O mandatoP docente afeta tambm M seuEstatus de- EM PEE M P E IN E S M P SI E IN EE SIN P S M P E EE N EM P EE SIN conhecimentos anteriores, aSescolhaEM NP S EE N M PE N IN EM INP SI M EEM INP M PE SIN E deI exemplos, PEEvido hierarquizao das Ematrias Sensinadas. IOs SI M M EM INPe se Iesforam para S E IN EE S N S E P S M a Epreparao dos exercciosEEMdoPmaterial peda-IN professores perseguem objetivos M P e E P S E M PE S EE IN EE IN M P SIN EM P S M EEM NP S M no SIN EE M PE SIN E etc. ggico,M INP S M EE SIN EM P S M respeitar os programas, Imas estes INP tmMo mes- INP S EE SIN E PE SIN E E N EM P PE S M E E EE IN SI EM P S M EE NP M PE IN os NP S M M PE SIN EE SI EM INP P S M PE SINSegundo Tardif, IduranteEo planejamento devem Smo valor para osSalunos,EE SIpais e os prpriosNpro- EM NPE EE SIN P E IN M P E S E IN considerara diversos elementos: M P Deste modo,Na hierarquiaEE Igrade curri- E I E SIN E fessores. M PE S EM P M P S EE I EM P M P daS N EE N EE N NP S M PEE seu conhecimentoSIdos alunos, PE SIN IN M PE N EM cularI M EEM INP EE SIN EM IN suas habilida- INP S se traduzSnuma Shierarquizao profissional da S E IN M P E S E IN E S EM INP SI M EEM P E E S E E EM P EE N EM P S M E M INP identidade EM INP des e seus interesses, seuEcomportamentoEem Iclas- EM PE SIN dos professores, que Eremete SpraticasE INP S EM INP M P SN EM INP SI M P S M PE SIN M PE S E N P S E M E S EE N ca- E SIN M P EE dos S EM PEE SIN M se eSIseus hbitosEdeSItrabalho, bem como osEEM INP de acordoEcomPa motivao SIN alunos, das presEM INP SI M E SIN PE N E M P EM P E M P E quais S M PE IN E I P S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SINsos-problema, Spara osEM INP devem preverNmedi- M ses dos pais Ee a percepo dos colegas. E M P E E E N M PE S M PE SIN EM P S M E das especificas de educao: alunos com dificulda- E INP Neste sentido o mandatoE dosNprofessoresE seSIN M P SI SI EM INP PE SIN EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM segundoM EElgica de poder Esimblico EM PEE N EM P diferencia SIN P EM P des de aprendizagem, de Pcomportamento, PEE SIN M PE EE SIN M etc; E uma SI M EEM NP S M PE SIN M E SIN EM IN EE N PE SIN E asPatividades Eanteriores eMposteriores, pois PdasSIdisciplinas ensinadas, um poder SI M PE SIN EE SIN M E NP herdado ou E EE N N P PE SIN EE EM elas definem EEM etapas em que os alunosMse Pen- SIN apropriado Epor IN M P S aquelesM NPE SI EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN E I E N as I P S M PE EE SIN M PE que as lecionam. S EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE EE IN EM INP SI M EEM INP A experinciaSIdos professoresSem relao ao SIN EE N contram; S E IN M P S E INP M P EM INP E S E S M PE S a naturezaPE Smatria Ea ser ensinada,EEseu P seu M PEE SIN M E S N EM da M E M INP mandato parece EM PE SIEles aderemPao man- EEM INP ambgua. N EE SIN EE SIN P S N M PE SIN M EM INP SI M EE IN E SI E P E grauPEE dificuldade, seu lugar no programa,S as rela-E dato da escola,M NP mantm, ao M INP tempo, uma INP S M M PE SIN EEmesmo EM PEE S IN M de SIN EM INP NP S M PEE mas S SI EE N N M PE S EEes a estabelecer Icom as outras matrias,EEM NPE SIdistncia em relao aEEM INsua SexperinciaN de EM PEE E IN E I etc; ele; P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M exerccio, EEM NPE que busca M INP S importantes, mas pou-PE SIN S E objetivos M EEM INP S M E S E E S Patividades de ensino: exposio, INP S M P algum S P E as EE IN E NP S M EE IN M PE S SI EM P E PE SIN P S equipe, S M PE IN EM trabalhos em EEM INP perguntasEaos alunos, retroa-SIN co precisos, eSIenquadradosEnum planoEEregulamen-M EEM I M PE N M PE EM INP SI M IN S N M PE Ses, etc; NP S E IN EE SItrabalho,M PEexige delesEcomportamentos, NP S P SIN EM I EE SIN E IN M P de E tado M P E S E que S M E N EE P S I EM INP recursosEEMas P S M PEE tempo dispo- PEE sNvezes,EM PE SIN anmicos eSItransgressivos. SI M EM INP N obrigaes: o SIN S EM N P N M PE S os EM NP e SI M PE S E E considerados EE IN EE N M P SIN EE SIN nvel, Eo tamanho do grupo, aE arrumaoEM NPE SIo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI E IN P EM INP SI M E doI local, EM PE S P S E E N M PE IN EM P S M E IN EE IN M PE SIN EM P S Os fundamentos interativos EEM INPE S M EE SI EE materialS pedaggico, etc. EM PE SIN IN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P S M EE IN o planejamentoIN EM P S M EE INP E P S Contudo, precisa M Palterado ser E S da docncia IN E P S M PE SIN E PE SIN E INP do Sano, dasM INP S dos dias,SIporque EM PEE SIN M PE S E EE N E E S M M aoElongo M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP etapas eEEM INP E asSIN N M P S EE SIcoisas raramente acontecem como previstas. OPplaEM Iestruturas dasE interaes M PEE SIN so si- PEE SIN M PE S M EM IN E SIN NP M P M PE AsS E em classe EE IN M PE S EM P EE N EE N N N nejamento um mapaNgeogrfico do ensino e M PEE tuaes EM PE caracterizadasPE SIinteraes NP SI norscias SIN IN SI EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN EM IN por M EEM I ele- M PE S P S M PE S E E IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S N M PE S mentares NPE S seres humanos. Partindo daNP S M PEE visibilidade PEEfato da aulaMserPuma atividade NP S IN EM NP EM M E EE SI IN M PE SI entre EM NPE SI M PE SI EM INP SI abor-EE IN EE SIN o S EM PEE SIN S M P E SI EE M PE S EE SIN ecolgica proposta por Doyle, procurou-se Spblica.EM INP EE SIN N M PE SI EM INP EE SIN EM INP dagem EEM INP M PE S EM INP EE SIN M P E E N E S M P S M E EE N entre PE S esclarecer as tramas Einteracionais que M INP N M P comandam NPE SIhistoricidade SIsignificaMas PinteraesPEE SIN NP S M PEE SIN M PE SIsala de Eaula. E S EM I os alunos eEEM professores que SIN EE aconteceM NP das aes E a lgicaM EE IN em E dentro de M EEM E N PE EM INP osSI M EEM INP P S M PE SIN A descrio ecolgicaM INP SI M EEM IDoy- S M PEtrama temporal:Pdiria, semanal, PE SIN M anual. E INP S M EE da classe, segundo N E IN E S uma S E S E EE N P S E INP S M EE M PE SIN EE SIN S EM INP pelas seguintes categorias: SIN M PE SINecolgicaNaberta por Doyle Pa SI M EM IN M P E P Na perspectiva M EE SI P M le, passa EM NPE S E EE IN PE S EE N EM INP M refere SINdiversos eventos interatividade caracterizaPo principal Eobjeto doS tra- PEE SIN EE SIN PE a M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN multiplicidade EE IN se M P S P E IN EM IN E S N N E NP S M EE IN EE vista M mesmo tempoM NP aula. EEM INP S M E PE S E I SI M PE SIbalho do professor, Do EEM INPde SI M daEEaoP co-S M PEE EEao IN E INP S M ponto IN M PE numa EM NP S M P S imediatez eventos que ocorrem durante uma municacional, ensinar fazer alguma coisa Ssignifi- E N S E P E EE N P S M PE SI EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N EM INP M PE S S EE sem previso, PEE SIanncios, necessitando Ede NPcativa. E IN EE SIN NP IN E I E P EM N nem EM EM aula S M M PE S EE N EM P S EEM INP IN M PE SadaptaesNeEestratgiasEM INP SI M EEM INP S M PEEA Ssignificao de uma ao M constitutiva daM NPE S P S IN E I P SI M E imediatas. M PE SIN E I E IN P S E IN EE IN P S M PE S M PE E EE N S M mesma M EE SIN EM I P S M mbitos: S M P N M PE SIN S EE SIrapidez M caracteriza o desenvolvimentoEdos PE ao porEEelaINP SI Me ocorreNem vrios PEE SIN P EM P EE encadeamentoSe na EM P S ou motivoNPE ator; noEEprocesso de EE IN M PE IN inteno do S acontecimentos, sua sucesso,IN EE N E PE SIN P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM M comunicaoEM NPE SI entreEEM Iatores; no pano INP S M PE SIN E S N fluncia. E IN I M P M PE S E interativa EM P osS N I E INP S M EE IN E S P E EE EE N imprevisibilidade EE SIN P S EM P S M EEM da S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M Pacontecimentos que Ssur- de fundoIN ao, quando os atores Pmobilizam EEM INP EM IN EE SIN P S M PE IN E IN M PE S PE S E sistemas deM PE S comunicao: linguagem natural,EM INP S M gem de P S imprevista, desviada, Pinesperada. M PEE SIN forma M EE SIN EE N E gesM PE SIN EE S etc.. EM PEE SIN E INP SI M EEM IN EE SIN tos corporais, IN E IN M P EM INP S M EE I M P E S E E P S M PE S EM P M PE SIN EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S EE N IN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M P E E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P M PE S EE IN M PE EE SIN EM P EE N NP EE IN - M INP S M TRABALHO SI EM INP QUADRO EECOMPARAOE ENTRE SOEM PEE SIN INDUSTRIAL E O TRABALHO DOCENTE NOI M EEM M PE SIN E SIN EM INP S M EEM INP S E P M P S P M PE S P S M PE S E E I M PE SI EE COM O OBJETONDE TRABALHON E EE SIN MBITOEE SIN INTERAES IN M P DAS M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E EE N EM P EE IN P S M E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E IN E S P S M PE S E IN E P S E M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E IN PE SIN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S M P S M P E E IN P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E S E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE SIN E IN E S EM E IN EE SIN E P S M PE S EM INP M PE SIN EE SIN M PE S EM INP M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E M P P S M PE S EE IN E M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE I EE N As diferenasNentre oM PE materialEE huma- S terogeneidade; a atividadePe a liberdade;SIas rela- M PEE S E IN EE N objeto S e NP EE N E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P a Sindivi- EM NPE multidimensionais com o objeto; P controle do SIN S EM INP SI M EEM INo M PE E E P S no so inmeras, Emas podemos apontar: E IN S M PE es M PE SIN SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P dualidade do M INP a socialidade do objeto; a EafeP S EM P M as S EE SIN M E SIN objeto;NPE tecnologias Ido professor;Ea pedagogia PEE SIN EE objeto; S S EE PE SIN tividade doPobjeto e daEM INP com o PEE INPa he- M comoSItecnologia daEEinterao. EM NPE SIN EM IN M P SN EM IN E relao objeto; P N S M E E I M PE S M PE S EE N EM P S M EEM IN SI M PE SIN EE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M P E IN E S E IN EM INP EE SIN P S E M PE S EM P EE IN M PE S M PE EM P EE N PE SIN M PE IN - PEE SIN M PE SI EE QUADRO M COMPARAO ENTRENO TRABALHOSINDUSTRIAL E SI TRABALHO DOCENTE NO S EM EM INP O M EEM INP S M PEE SIN IN EE IN P S EM INP S M E EE N EE N E I EE N M PE SMBITOMDAS TECNOLOGIAS SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN E INP SI M EEM INP EM INP SI M EEM INP S E S E IN N P S E IN E S P S I M P E IN E S P S M P E S EE IN M PE S EE N EE IN M P EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S E IN E IN E S P S E P S EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E P S M PE S P S E M PE S EE IN M PE SIN EE N EE IN EE SIN EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN M P EM INP SI M EEM INP S M E S E P S IN E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EEM INP E EE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S E IN E E P S E S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM E EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE N EM P EE IN N P S E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E IN PE SIN E IN E S E S EM INP S M EEM INP S M P S M P E E N P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM IN E P S E EE IN P S M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S S E IN P S M P E E EE M PE S E E EE N M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E E P S P S E M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN P S S E INP S M EE IN M PE S EE E que o coraoNdo objeto SIN EE I EM IN M PE SCom efeito, Ptendo por EEM INP seres huma- P S MEnfim, SINdimenso tica,IN S EE a E IN E IN nos, as tecnologias deMinterao so Emarcadas trabalhoP pedaggico,M NPE S atravs da equida- EEM INP EM INP S M M PE S E E I E P S PE S EM P S M EE INP S M E IN M PE realiza-se M PE S M PE IN EE P S IN M PE N E grandes EE S dos S EM EE SIN porNumaSIexigncia dobrada. H EtrsINP S M tec-E Ide doS tratamentoIN alunos, Ppossibilitando acesso IN N E IN E S S E I M P EM INP S M EEM E N M PE S E NP P M PE S M PE EM P S ao PE SIN que PE SI M coero, autoridade, EE SIN nologiasPEE Sinterao; a PE SIN a EEM NPE SI a EEM conhecimentoEEM INo docente domina, aoS envol-PEE SIN EE SIN M de IN E IdocenteM um trabalho vi- P vimento com as P S M P P IN E IN M carncias eEproblemas dos alunos, EM IN N E IN S M PE M EM N M persuaso. O trabalhoS M PE S E NP SI M EE IN PE S M P M a integrao,Eou NPE SI na escolha deSmeios utilizados,Sque como SIN EE Svido ou EM PEE SIN EM INP EE sabemosM PEE SI investido, portanto NPE SI mesIN EE SIN M P M P E I E S M P E IN E SI E IN M P N P EE personalidade S M absoro daM NPE S M PE E N mo a PE SI E personalidadeEEM Itrabalhador PEE osNinstrumentosE so constitutivos daIN S M P doS N S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM IN e Idas relaes com os alunos. M P E E E EM P E P S EE SIN no processo cotidiano.M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM NP P O ser do trabalhador (o Etrabalhado enquantoIN Este S EE Ntrabalho estE relacionado ao Etrabalho inE EE NP M PE SIN EM INP SI EM INP SI M EEemotional labor E(trabalho Semocio-E SIN M profissional) Einseparvel daquilo que ele M EEM PE SIN N M PE EM INP SI M EEM INP S E pessoa e IN P M PE vestido (vivido); SI EM P S M EE IN P S S E NP PE P S M PE SIN EE SIN nal,EM PEE SIN EM de S agir. EM INP S M PEE SIN M P E caracterstico das Imulheres) e comINo mental PEfaz,IN seu M PESaber como o professor se Ecom- E SI E N P E S M S S IN E N EE IN M PE (trabalhoM NPE S EM P EE N PE SIN M autoridade, EM coero EM N I M PE SIN EE SIlabor S EM PEE mental), que permitem focar aNPE SI portaM INP osSIalunos: EsuaNP S M PEsuaIN M PE SIN EM I inte- M EE com E SI M P S E S E N seu graoE ou Ia absoro da personalidadePdo profes- E ou P Spoder deM INP M E S E persuaso, j Eem Isi uma questo SIN EE N M PE SIN P SN IN SI EM no processo de trabalho. M PEE SIN M PE de tica. EM NPE S EM INP S M EEM INP EE SIN S E N M PE E E EM INPsor SI M EEM INP M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP E SIN TeresaEColomer eEM PE Camps, EM NPE S significadoNno processoEEde Ileitura: M PEE IN Anna SIN construir EE SIN E I P S M N EM P S E S EM P M PE de hipteses P S E SIN EE PortoPAlegre: Artmed,NP SI 1.formulao S M PEE IN ao se proporINler M PE SIN EM I M PE SIN EM IN EE SIN E IN E IN M EM INP S M EEM INP S E S M2, 3E e 4) umEtextoPativam-se seusIN E E P S M PE S E N PE S EM P S M EEM INP 2002 (cap. SIN M PE S esquemas de conhecimen- P S EE E EM Itos e SI levamEEa anteciparM PEE SINdo contedo.E SIN P S IN M PE SIN EM INP NP o M P SIN E S M PE S E aspectos M EEM INP EE M PE S EE SIN E IN N M PE SIN E E E IN EM INP M 2.Everificao EM Nhipteses realizadas o M EEM INP E INP S que EE SIN P S das P SI Este Eresumo enfoca os captulos EM 3 eE4, res2, P SIN E P S M PE EE SIN EM P S M EEM NP M PE SI E N E N NP S M saltando a importnciaSIde superarNas tradicionais NPo leitor antecipou deve ser confirmadoS no textoE meEE SIN P EM I P SI M EEM I EE SIN PE SIN M P E IN EM INP SI M EEM E S N EEensino daEleitura que opuseram de S dianteMos P E P M P E E P S M PE EE SINindcios grficos. O significado S captado EM do I M PE SIN E EM INP SdicotomiasINP S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE S Ecomplexidade EEM INP necessidade de oraliz-lo; os olhos exploram E SIN EE SIN E N M P S sem forma reducionista e Idesvirtuada Pa SIN E IN M P EM INP o E E E EM NP S M EE IN M PE EM EM P S M M PE IN no EEM NPE S EM P S EE SIN das Srelaes entre aprenderEa ler e ler paraNPE SI E IN P SIN I M PE SIN M EM I apren- M texto deP saltosMe retrocessosSeEM Pem Smovimento PE SIN EE SIN P EE IN PE S M PE S E EE NP M der. EE N E contnuo; a verificao e a antecipao so interde- IN E IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S pendentes. EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E EE N PE SIN M PE SIN EE OINQUE E LER? EM INP SI M EEM INP S controle IN M PE SIN EM INP SI 3. integrao da informao e o EM PEE Sda M P S E E EM E P S M PE SIN EE SIN EM INP E SI M PE SIN EM INP S McompreensoS se aPinformao McoerenteNcom asM PE SI EE SIN M P P EE IN PE S antecipadas, o leitor aE integrar em seu IN M PE S EE SIN EM EE N tradicional E IN SI IN EM IAP concepoEM INP S Mda Pleitura constitui-PEE hipteses M PE SIN EE N M E de processamentoSIascendente sistema Ede conhecimentosM INP continuar EEM INP S M P E para S M S E como modelo S E IN M Pria S N E P constru- EE N EM P S M E EE N M PE SIN EE SIN supe que SoN leitor Ecomear por fixar-se nos indo significado do Etexto.P S M PEE SIN M PE I EM INP SI M EEM INP S M P E SIN P E IN EM P SI M E S E SIN E P S IN M PE S M PE SIN EM IN EE SIN EMdo Ptexto (os sinais Pgrficos, as SIN M PE SIN EE S M P E M P E EE N M PE S EE nveis inferiores SIN M PE M PE N EE SIN SI M PE na E SN EM INP palavras)EatNchegarM PEE SIN superiores Eda Ifra- EM Fatores que Eincidem SIN compreensoSIleitora EEM INP E P nos nveis M PE SI EM P E IN M PE SIN E N PE S EM P S M M PE SIN EE do texto.EM PEE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M se e S E IN M PE SIN P E E S E E M P E N E N EE M PE SIN Nos modelos interativos P leitorM o sujeito ati- M PEEA SINP S M PE aSIfinalidade naturalIN qual- NPE SIN EM INP SI M EEM IN o S PEE SIN compreenso EM INP S de EEM I E E N E N P S E M PE S SI EM P M PE IN EM P E dois ele- S vo que S M PEE SIN M PE SIN para EM N E SI EE IN N M PE SIN utiliza conhecimentos variados M EobterP quer atoE habitualS de leitura Sque envolvePE SIN M I E IN informaoEE Iescrito eM PEE SIN M PE SI interagem NP processo:EoM IN e o tex- EEM INP E leitor N P S E S E IN que M EE Ino mentos que reconstri EE significado o N P EM P doS P S EE IN EM P S M EEM INP S M PE S IN M PE SIN interpret-lo Sde acordo Icom seus pr-M INto. Do pontoEE SIvista do M PEh:IN EM NP SI M EE de N leitor S do texto ao EEM NP P S M P E E EE P EE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M P E S co- S EM PEE aSintenoM leituraN o propsito daIN a) IN da PE SI EM INP prios esquemas conceituais Se a partir de EseuIN EM INP S leituraEEM INP E S E P M PE S EE N E E SIN EE E EM INP S M o M INP S M M entre IN texto E EE SIN EM formaI M M PE S N M nhecimento do mundo.I A relao INP So M EeMoINP determinar aINP S como Eo leitor abordarPE texto E P S EE SIN leitor Ebaseia-se em seus conhe- e o Envel PE compreenso P Sexigir paraIN P S M PE S EE SIN EM IN de S M EE IN que M PEE S conside- PEE SIN leitor Edialtica: o M P M P EE SI EM E SN E IN N interpretar o Itexto, para extrairNsigni- EM rarP uma boa leitura.P S S E I N EM INP M PE SIN EE SIN cimentos Spara EEM NP M PE S E SIN SI EM INP M P E EE IN M P SI M PE EE N M PE S EM P S vez, EEM INP EE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M M PE N S EE SIN ficado, e esseSInovo significado,SIpor suaEM NPpermiEM b)Pos conhecimentos prvios Pos conhecimen- PEE SIN EM P S M PE prvios que NPEleitor utilizaE so: conhecimentos tos SIN te-lhe criar, modificar,E elaborar e M PE SI novos incorporar EM o S M E IN EE IN NP M PE IN PE SIN EMconhecimentos EemNseusS esquemasIN M PE I EE S mentais. PEE SINsobre Eo escritoS(conhecimento da situao comuni- M EEM M E SI E INP S M EEM INP S M P E SIN E E P M P EM P M PE SIN EE N M decifrao Ecativa, paralingusticos, das M EE INgrafofnicas;E SIN EM P S relaes P S M PE PE SIN EE SIN PE SIN que EM ato SI E SIN P S EM Ler, maisM Eum INP mecnicoEdeIN M PE SIN E E M EM P EE IN P S ato EEM NP S M de SIN M PE SIN e EE N PE I M P SN EE SIN EE SIN signos grficos, umM Pde raciocnio, poisE ori-I morfolgicos,I sintticosINP semnticos; textuais)EM PEE SIN EM INP S M EEM e S M PEE SIN M P S E IN M P E IN E S E S P E S enta PEEconstruoMda Pinterpretao da Pmensagem EM conhecimentos sobre oS mundo.E IN N E M a IN M PE SIN EM EE N NP SI EE SIN EE M PE SIN EE SIN aS partir Pda informao proporcionada M NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN escrita EM IN EM INP EE pelo P S I EM INP M PE S EE SIN E IN E E O ENSINOEE A APRENDIZAGEM M PE S N texto M pelos Sseus conhecimentos do EEM INP S M e NPE leitor. EM P M E M P E IN NP S M PEEOSato de ler consisteNno processamento de in- NPE SIDA LEITURAS M PEE INP S M PEE SIN I M PE SI EM INP S M EE I EE SIN E N EM E IN M P S E E M PE S EE SIN M PE formaoMde PE Stexto escrito P S aM EE INPde S M PEE SIN M PE SIN S E IN um I M EEM IN com finalidade M P E E IN P S E N EE IN P S M PE S M PE SIN E EE N S M EE SIN EM IN suas M informao ocorreNPE SI A concepoSIda leitura e P S M PEE SIN EE SIN EM INP PE SIN M P M P E E E P EM interpret-lo.EA interpretao Eda SIN M PE S E M PE SI E SIN EM P S EE N EM NP PE SINatravsMda Ppercepo, Eda ImemriaMe daErepresen- M PEE implicaes no ensino EM PE SIN IN E IN M PE SIN EM INP SI E SIN S N P M P S E E IN M PE M PE S E EE N E SI M PE SIN M PE SIN EEtao doS mundo.E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE M PE E EM INP S M EE IN M APE S E IN EE SIN concepo Eque P escola tem sobre o que PEE IN a S M PE SIN M P E M M PE S S EE SIN M PE SIN EE N NP S M PEE NP S M PEEOSIprocesso leitorSIN M EE SI proposio PEE seu M de SIN EM INP SI M EEM INPler reflete-se necessariamente naN EE SIN M P E IN E IN M P E IN E S E E EE P S ensino. N M PE S M PE S EE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP EM INP S EE SIN E IN E EM NP EE SIN M PE S utiliza NP S EM P EE N S EM INP N I M PE S de EEM N EE SIA leitura M PEE (Smith) duas fontesIN informa- PE SI A aprendizagemM EEM INPacredita naErelao S EM P EM INP SI tradicional S E P S EM P : a M EE por meio dos olhos IN EM NP S M EE N o visual SIN M SI EM INP S P IN EM INP S (consiste naP infor- entreSlngua-oral e aElngua escrita; entende a leitu- E PE SIN E doNtexto) e a no-visual ou de trs dos olhosEM raEcentrada noM PE extraindoEoM NPE SI atravs INP SI M EE SIN E significado E S P M P E texto, S M E SI EE S N M P EM NP E E IN P SI SI M PE SIN Emao EM NP EE IN N E INP M PE (conjunto EM conhecimentoEM INleitor). Para EoMleitor S da oralizao de suas PEE SIN lingsticasSe con- EM NPE de NPE SI do P S M EE SIN SI M unidades EEM NPE I E IN M P E S E IN E SI E SI P S M P E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE IN N M PE S EE cebe a aprendizagem como recepo passivaP do S trutiva que o aprendizEEdeveP levar a cabo com a in- M PEE S E EE IN N E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I M PE SIN EM INP SI mediador.NP S M PEE SIN P S do PE S saber do professorEporNparte do aluno. IN EE terveno M adulto como M PE S S IN E E N EE S M ativa EM IN M PE SIN escola NPE SImuda EEM INP pressupostos P S MA situao educativaEE SIN evoluir paraSImu- EM NP EE SIN E I M P parece EEM NPE A alguns E IN P M PE S E E I M M E N PE S atravs das contribuiesINP Montessori, Decroly M darE aSIprtica Eescolar propiciando NP Saprendiza- NPE SI EM P S M EEM de S M PEE SIN M PE SIN M E INP EE SI uma EM PEE SI P S IN M PE SIN E IN E SIN M P S E Freinet.M EE IN M P E M PE S gem significativa e noEEapenas memorsticas dos M PEE M PE ouIN M PE SIN EE SIN S E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN E E EE SIN M partirS da SegundaP Guerra Mundial toman- EEM INP transmitidos.N S M E E A PE PE SIN M P saberes EM NPE SI Seu ncleoPcentral reside naP S M EE SIN EM IN M PE SIN S EE SIN EE SIN P EM os M PE S E EE EM do-se como baseNP estudosPdosS casos de defici- IN possibilidade do leitor Edescobrir a lgicaM NP do M PE I EE N EE interna E IN M PE Sncia e EM NPE SIem lecto-escrita,Ifoca-se M INP S M PEEe Spossa Sconstruir uma interpretaoSIadequa-M NPE SI EM IN M PE SIN EE na edu- E texto IN EM INP M P S E fracasso EM PE S E IN E SI N E M P SI SI M PE S EE N M E SIN E N EM P S M EEM P EE SIN M Pcao compensatria e no Etreino deSIhabilidades P da de seu significado. As Epesquisas apontam SIN EM INP EE SIN P EM INP SI M M P SIN EM P EE SIN EE SIN motoras, na discriminaoP visual, auditiva Pe nas EM INP EE SIN M PE S S M PE SIN EM IN EE SIN M P E M PE S M PE EE N EM P EE N NP M PE SIN M EE IN 1. EM PE SIN da compreenso doMtexto I Problemas estruturas modelo S M PE SI EM INP SI Mespao-temporais -PEE SIN maturaci-E SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE P M PE onista daEleitura. EM IN E SIN S M PE S dos alunos PqueSconse- EE IN EE SIN E E Primeiramente a Edificuldade E IN EM INP EE N M PE SIN EM P S M EEM INP PE SIN S principal de SI M EEM INP S EE Atualmente, aPleitura deixou dePserSconsidera- NPEguiam indicar INP idia M EEM INP cada pargrafo S EM EM a IN M E SIN EM I E P S EM NP S M EE IN M PE S E NP S M EE IN N M PE SIda como processo psicolgico especficoEM INP in-S Meram incapazes dePEE SIN corretamente as NPE SI EE SIN E INP S M EEM INP S M PE para M estabelecer M NPE SI E I P E S E IN EE SI N S E S M P N E INP S M E SI cluir-se entre os Eprocessos gerais EdeIN representa-PEE relaes Eexistentes entre estasPidias paraEconfiguM PE S EM P M EM E SI EE M PoSIN S M P SIN E SIN EMda Prealidade e Eadotou a perspectiva rar M articulao doEtexto.EEmIN M P S segundo lugar desta- EEM INP NP S M PEE SIN E IN E IN E SI a NP humana IN E S M P E M P E IN M PE S PE S EM P S M EE N EE N PE I osM INP S M PE IN do PEE SIN IN M modelo psicolingstico-cognitivoI.NP SI M EEM INcam Scomo PEE bons leitores seE distinguemMpela ca-N PE SI EM INP SI M EEM S E I S E E N P S pacidade N perceber Eas IincoernciasPEe osN erros M PEE EE N EM P S M S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S PE SI de EE M P E S EM INaparecem no M INP Outro fator Sa caractersti-EE SIN EE IN P S E Condies para oNensinoM PEE SIN da leitura M P texto. EM NP M PE que S EE SI EM INP M PE SIN E IN EE SIN EM INP M PE S EM N EE SIN caSdos bons leitores de saber adaptar EEM NPE SI E E EM INP I M PE S M EE SIN M PE SIN M P a informao NPE SI EM INP S M EEM INP E M obtida S consecuo de seus propsitos,Senquanto I PE EM INP EE N P S M PE S AE SIN sabem EE IN SI EM INP partirMdo que os alunos j PEE SIN (avaliao EE SIN S EE Sprvios,Eestimulao paraMsua que os EEM NPE tratam a Einformao como Ese INP S M PE EM INP S M E M apeP IN M E S E P demais E M P S E N EM P dos conhecimentos M PE SIN E I P S M PE SIN EM P SI M PE S N E N E I PE SIN continuidade); Ifavorecer aNcomunicaoE descontex-M nas SIN aplicvel Ede Iforma direta PE soNincapazesNPE SI E IN E SIN E S EM IN e S M EEM I PE fosse EEM NP S M P E N E P S EM NP M PE S EM EM INP S (necessidade de M PEE SIN M P SI E M PE IN EE SIN M PE tualizadaEM NPE SI E interrrelacionarEEa intro- S de utiliz-la de forma criativa para resolver seus pro- EM NPE M PE SIN EE SIN N S M P E IN M E E I SI EE SIN duo na lngua escrita comSa ampliao Pdo dom- EEblemas. M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP EE SIN M P SIN 2. CausasPdasSdificuldades de SI M EEM INP S M EM INP compreenso E S E IN E E S P S M nio oral); familiarizar o aluno EcomNP lngua escritaIN EM I a E P P S E N E M PE S EM EE IN M P S o EM P S M dos INP EE N M M PE SIN criarEumaPE SI no e EE IN EM EE SIN EM INP SI M N relao positiva com EMescritoS(ligada EM -NPE o SIN domnio PE Snveis intermedirios da Ein- INP S E E N P P S M PE S E E I SI EM INP SI M doEM INP M E IN E N E M PE experincia NPE prazer); fomentar SI conscincia Sformao ( INP S M PEE SIN das estruturasStextu- EM NPE S EM INP a M EEM INP EE S desconhecimento PE IN S E I E IN metalingstica (o que M PE S M das pistas, dasEmarcas formais EEM texto); a falta E I P P E E M PE S M P S E IN E permite concentrar-se naSlin- ais, SIN M P do IN EE SIN EE SI E N NP S MguagemNcomo EM PE emNsi mesmo);Putilizar textos NPE domnioEEM Iestratgias deE controleS de sua EprEM I de NP S M PE SIN SI EM IN objeto E S E INP M P deS E S EM INP SI M EEM E IN E E S E EM P P S M PE S EM para sua EEM NP E pria E SIN EM INP concebidosINP S M leituraSI(oferecer tetos reais); EM Pcompreenso. NPE SIN M PE SIN EM I EE SIN P M PE S E e Ileituras;M E IN M PE SIN E IN M P N S E IN M PE S E E a PE S EE IN M experimentar M diversidade deM INP S M EE lerNP S M PEE SIN E textos M PE SIN PE EM P EE SIN P SI M PE S EE SINsemSter dePoralizar ( conveniente criarEsituaes E Como ensinarEEMcompreender:EE SIN a INP S M P M M PE SIN E IN E SIN P N E M P S E E M E SI N EM P EE N M E S do M PE SIN EE N paraPfalarIN que M NP a leitura Eem INP altaM SI EE seI l); S EM P E S voz E (temE SIN EM INP SI M EE P EE SIN EM INP SI Ma iniciativa de alunosEEe SIN EM INP S M E IN E de EM INP sentido apenas quando considerada EsituaoSIN M a)Eincrementar NPE S E INP alunas EEM INP P S M P E E E P S E M PE EE SIN EM P S M M PE SI E N EM P S M NP S M comunicao real).PE SIN EE ativo S elaborao EM INP SI M EEM INP(dar aos alunosNum papel mais SIN na EM PE SIN EE SI PE SIN E IN M P E IN M P E S E EE P S do significado); M P E E E IN E EE SIN EM P S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INPgrficas de EEM INP S M (su- SIN S E M P representao NPE EE SIN b) utilizar formas S E OPensino da Ecompreenso leitora M PE S S E I EE N M P SIN EE S N M PE SIN EM INP SI M EEM INP blinhar fragmentos, identificar Isua funo, PE part- EEM NP EE SIN E IN M P E IN M P E S EM IN as S M P S M PE S EE N P SI EM P M PE S EE IN PE S E EE N EE SIN EM INP SI M M PE SIN IN M PPesquisas apontam para a necessidade M EEM IculasSque osEconectam...); PEE SIN M PE SIN EM INP SI de: NP S E M P modelosE deNcompreenso( profes- M EEM E EE N EE IN oferecer S M E IN M PE SIN 1. atividades orientadas aINP paraMaprender P S M c)EE SIN EM INP SI M EEM ler S PE SI E IN EM INP P em cadaEpargrafo para comentar, S M PEE INP E S ensina E alunos a ler textos PE S E sor IN explicia escolaPno os NP S S PE S EM EE Ninforma- EE deter M PE SIN EM INP Edvidas);S EM PEE SIN M tivos, SIN quaisEM NPE SI o contato com a lngua INP tar S M PEE SIN EM INP SI M EEM PE os EM os indcios, comentar as S E IN E constituem PE S EM INP P E E SIN M PE Sescrita em todasSIas matrias escolares. Os alunosS M PEd) SIN M sPincoernciasM NPE SI EM IN EM INP Mas PE S E I EE SIN E IN E E aumentar N sensibilidades IN M PE S M PE S EE I M PE S EM P S M EEM NP EE SIN S EE SIN EE SIN necessitam EM PE SIN encontrar Pas SI aprender a idias princi- P do texto;EEM INP S M PEE IN M P EM IN M P M P E S M PE SI EE SIN pais de um texto, contrast-las,Ninferir EM NPE S EMe) P S M EE IN discusso Ecoletiva; EM PEE SIN E SIN M PE SIN as etapas M PE INutilizar tcnicas de M P E P S M PE SI S EE N E E N NP M PE SIN M EE N f) ajudarEa interiorizar orientaes seguidas (lerI expositivas, SI EM INP SI M relacionar informaes,SIintegr-las emE SIN M P SIN EE N M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M P E S E IN E IN E S M P um discurso, NP E IN E antecipar Edo que se trata, ler para compro- EE N P S M P E I seguir uma exposio oral etc.; S E E E E oM P S texto, I M PE S EM P E IN M PE IN EM P S M EE S N PE SIN EM P EE 2.IN EM NP S M previsesSestavam cor- S EM P SIN atividades orientadas a ler: deEcompreenso NP var Ie explicar Iporque suasPEE IN M PE SIN EM I M P S M PE SIN E IN E S E IN E S E N M P S E M PE S M PE SIN EE IN de PE S M PE SIdo texto;M NmanipulaoEe exercitao deEEM INP M PE IN EE IN M P aspectos retas ou no); EEM IN EE SI EE N N M PE SIN umaEEatividade cons- EEM INP g) Srelacionar a P S M PEE com a Sproduo SIN S N formais da lngua;Eaprender M P SI M P S compreenso SI EM P EM P M P S E E N SI M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M P E IN M P E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S de textos (escolha do temaINP pensar sobre ele, se- M PEE SINleitura literria IN EM P S M EEM e M PE S destina-se NPE S E EE N EM a apreciar o ato INP S A P S IN M PE SIN M PE EM INP SI M EE IN EE SIN E IN S E IN M P E S e sintetiz- Sde expresso do autor, aEM NPE SI o imaginrioS M EE P M P Elecionar a EM PE S mais Eimportante E IN EE SIN E E desenvolver P P EM P S M E informao M E IN M PE S N M E IN EM P SI M eEM permitir oMre- PEE SIN EE SIN PE SIN la, correo eI escrita Edo INP S M PEE INP S M Ppessoal a partir dessaNapreciao PE a SIN E INP S M E texto). M PE SI E IN E N E N S M E EE IN P S M PE S E E M PE SIN encontro NPE pessoa consigo mesma emM INP inter- M PEE S M PE SIN EE SIN EM I da SI M EEM INP S M PEE sua S E M PE SIN E I M P E IN DA LEITURAN E S E IN S E P S E IN pretao. PLANEJAMENTO M PE S EE IN M OPE M E IN EM P S M EEM INP EE N S EE SI N P S A biblioteca escolar como contexto realEdeINP S M P M PE SIN EE SE NAS ESCOLAN EM INP SI M EEM INP S M PE S leiI M P E P S EM P EE IN M PE SIN tura M NPE S EE N E EE IN E EE N para IN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI utilizada NPE Sreunir todo INP material infor- INP S EM o SI M EEM E S EM I N P S E N SI didtico A de N EM INP programaoNdeve partir EE trs eixos se- E Imativo eM PE em seusM PE S suportes (livros,S M EE EE E diversos M EE INP M PE gundo a necessidade de: EEM INP SI M EEM INP S revistas, vdeos,S gravaes IN EE SIN S EM INP SI M M PE S sonoras, lminas, mu- EE INP E M P E NP S M E P PE S EE SIN PE SIN EM Ique os alunosE leiam diferentes Etipos de S EM Prais..); possibilitaPE leitura deEM NPE deI imaginaoP S M S M a SIN E N NP S M PE SIN E I E N E IN N texI M PE obras EEM N E SI EM INP 1.S M EEM INP S M PEE SIN M M PE SIN mediante PE tempo especfico SdeMleitura naPbiblio-M PEE S S E P S E EE SIN um M EE IN P SI E EM INP Stos e com diferentes intenes e funes.EE SIN EE M ajudeN EE SIN M 2.PE SIN professor PE SI os alunosNa interpre- EEM INP central ou EE SINP Se servio de emprstimos SIN EM I P S teca E IN que oM EE IN M P da classe EM NP EM INP E S M P S M P P S M PE S M PE S EM P EE N E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN tar textos de dificuldade progressiva para avanar aosM INP SI M oEtrabalho est muito centradoEno PEE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EE alunos; como P E SIN M P E E N P S M PE S E NP M em PE autonomia PE SIN biblioteca usada de IN E professor-livro-texto-aluno, a PEE SIN M PE S SI EM INsua SI M EEM leitora. M PEE SIN M PE SIN N M PE SIN EM IN I E S 3.exercitarP habilidadesEpara que o aluno tome forma Eespordica para E consulta de dicionrios e EM PEE E IN EE SIN E IN M P S M P E IN M Pa S E S E M P S E E N M PE de M PE SIN EE IN EM P SI M EEM para M M PE SIN PE SIN conscincia S sua importncia da leituraINP che- PEE SIN EE SIN EM EE SIN P S M PE SIN E IN enciclopdias. INP S M PEE SIN M P M P E E E EM E EE Sgar a automatiz-las. EM PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN M PE S EE N EE N As intervenes de ajuda IN E INP II. S M EE N EE compreenso IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I P S M PE global do texto I permiteMajudar SosMalunos aNP S M P E INP S E P colocaes,Na proposta estruM PE S A partirE dessas S E EE N PE S ter E EE N M PE EE SIN tura-se em EtrsIN EM INP SI M EEM INP S M E SIN M P S grandes itens: SI EM INP SI M conscincia da maneira de operar PeE dos conheci- PE SIN P E EM E P S EE N PE S IN M PE SIN M P S EE SIN o que se PEE SIN num EmaiorE do-IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M reverte EM S mentosM NP EE SIN E adquiridos, E SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN M P E E E EM P EE IN M PE S EM INP EM INP SI I. PE SIN reais de leitura enfocar o mnio e na automatizao posterior. IN funo doE IN EE A PE SIN EM IAs situaesEM INP S M PEE SIN M S E S a partir de situaes tanto PEprofessor EEM NPE os alunosM INP caminhoEEM INP S M E nesse S M S E N ajudar P dialoI S EM NP M PE S EE N EM acesso lngua escrita M PEE SIN EE N NP S M EM INP EE IN E vida SI M PE SIdo espao NPE SI E IN eventos daM INP co- Mgando Scom oS texto eEE SIN E E I ambiental, como os M P tecendo comentrios atravs INP SI E S E S EM INP S M EEM P E N EM P P S EM P M EE SIN leitura M PEE SIN de um PE S SI EM P E tidiana S contatos N M PE S N E IN M PE SIN e osEM NPE SI da escola Icom oI exterior,Mas-P de M PEE minuciosa M PEE texto ou obra PE SIN IN E M completa. EEM NPE IN E S E IN sim como os contos literrios. S N S de EE IN E S E Na tarefa de compreensoM textoSbreve deve- P SI M PE SI EM P EE IN EM P PE S P EM E PE SIN EE ASIN PE SIN M PE SIN comEM Ntarefas esco-M INse procurar EEM INP S os aspectos a serem traba-N E IN M P M PE SI leituraEE N relacionada as selecionar EM PE SIN E S EM E IN M P S E M P M PE SI M M PE E SIN N M PE lares e a Evida Pna escola Einterrelacionar aEapren- lhadosE sem a preocupao de seEM PE aSIN SI E S M PE IN E IN M PE SIN EE SIN EM I P SI M EEM INP E atingir exaus-EE IN IN M EM INP EE SI de S EM dizagem daSleitura EE SIN demais reasN apren- PE to.N com as Outro EE NP essencial EMrelacionarM texto com S M aspecto S INP S o EE INP M P S M P E S M PE S E IN M P S E S N E IN M P S EE SIdenomina peda-IN a experincia I e os conhecimentos doEE INP e proE E EE IN E aluno M PE S dizagem. Na concepoMque se M EEM INP EM INP S M EE INP M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S N S P S E que gogia EdoSprojetoEEo professor deixa deP desempe- EE por exercciosEE SINajudem na Prepresentao men- S P M E S SI IN EM INP M E M PE SIN M P SIN EM INP tal facilitando M PE EE SIN M PEnhar o papel tradicional de Etransmissor do Esaber S M PEE SINPa ordenao da informao.E SIN S E IN M P E IN E SIN EM INP M P S E S E IN EE SIN M P E S E IN E S E M P E P EM a M PE S e passaIN ser a M PEE Sque ajuda a PE IN orgapessoa IN M decidir, EM INP S M EEM INP EE SIN NP PE E IN EE P S EMnizar eScolaborar para queM alunoSItenhaS xito em SIN M PE realizadoEEporNMartha Sirlene daP Silva M EEM EE N EM IN E E Resumo S EM P P M PE SIN I EE N EM P S M EE o INP EM INP M PE SIN EE SIN sua realizao. EM INP SI M EEM INP S M PEcom 170 SpginasE SIN P S M PE SIN E IN M PE Livro S E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E E EM P M PE S EE IN EM P S M PE SIN EM P S M EE N NP S M Anotaes EM PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P E E IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S E P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE IN E M PE SIN EE SIN P S M PE SIN b) S M entre propsitos escolares ePE SIN EDlia Lerner EEM INP TensesPEE SIN os S EM PEE SIN E IN P E IN EM IN E SIN M P S E N M PE S M E S EM EE N EM P SPorto Alegre:P Artmed, 2002SIN extra-escolares da leitura eEdaSIescrita:Ese aPescola EM EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP E SIN M PE SIN EM INP M P M P E IN E a ler e escrever com o nico propsito de queM NPE SI E IN E I E S ensina N M PE S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S M PE EM P SI P S EE SIN E N N S aprendero reflexo SIN EE SIA autoraMapresenta uma EM PE sobre a Eprti- PE os alunosEaprendam a faz-lo, Ieles no M PEE SIN a S EM P EM IN P M P EM P M PE SINpara cumprirE S E IN N M P S EE N EE N E SIN PE SIN ca docente emI alfabetizao, trazendoEEa atualiza- M ler Ee escrever EM PEE SIN outras finalidades (da EEM NPE SI EM INP S M EEM INP S M P SIN EM INP SI M vidaI E Sconceitos fundamentaisE de pensamentoE NP N M E P S N P S M os S o SI EM INP de M escola E E SN M PE I social);Ese a PE SI abandona P propsitos didticos M PEE EE N M PE como o deMcontrato didtico IePo deI transposio S estarEabandonando suaEfuno de EM PE SIN S IN E INP SI M EEM N M PE SIN E IN EE SIN E M P S E ensinante. M PE S IN M PE S S EM EE N E PE SIN didtica, em relao ao Pensino daPlnguaP escrita. PEE SIN M E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M EM IN M P E E E E N M PE S N EE SIPara isso incorpora o pensamento Ida correnteNfran-S EM RelaoM EE INP S versuE preserva- PEE SIN M PE SIN M EM I P c) INP S saber/durao EM PEs SIN M P P S M PE S EE IN M PE S EE N E EE N N E IN cesaNconhecida comoINP S Mda Matemtica, sen-PEE o do sentido: desde o sculo XVII a opo tradi- SI SI IN EM I P SI M EEM Didtica PEE SIN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S E E M E E E EM INPdo S M EE INP S M PEE SIN M no SIN os principais representantes: Brousseau eE Checional, PE caso do ensino da lngua EE INP primei- EE INP escrita, S M M P SIN EM INP S M P S E N PE S vallard. Este resumo Emantm a organizao e osM ro EeraNprecisoM PE S o cdigo (slabas, formaoNP S E EE IN PE SI E dominar M EE INP S M PEE SI IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P S E IN M PE SIN E E S captulos. S E IN P E IN de palavras) e depois Piniciava-se aEM PE SIN compreenso e EM PE EE SIN P M PE ttulos dasMpartes dos E S EE IN M PE S EE N E IN EE SIN EM INP S M EEM N e PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M PE produo de textosSIsimplesEM breves. Esta organi- S M S E S E IN E SIN P S E ESCREVER NA EE IN zao entra emPcontradio com as prticasEdeSleiM P M P E N EM P PARTEE 1 I- LER M PEE SIN M PE M P S E N EE N M PE SIN EE escritaS porqueEE SIN so indissociveis. EEM NPE SI EM INP S O REAL, O POSSVELN M P estas EE SI M tura e SIN EM INP SI M EE SIN P M P E E ESCOLA: N P SI M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M E IN EE N EE SIN M PE E P S M PE SIN O NECESSRIOEEM INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M P EE SIN E N P S M P S EE SIN E d) Tenso entre Iduas necessidades institu- PEE SIN EE SIN E IN M P EM INP M E S EM EE IN PE SIN NP M PEEnsinar a EM ePE escreverEEM um desafio queM INcionais: ensinarPe controlarE aSIaprendizagem: SoN S M PE I EE SIN S M PE N EM NP S M PEE S E M P E IN M PE lerSIN a EM NP SI E IN M PE SIN M EE SNfazer o M PEE SIN conciliarPE necessi- EM NPE M P M PE S EE IN M a SI EE SIN transcende SamplamentePE alfabetizaoNem senti- EEpossvel I M EE esforo para PEE SIN as S EM PE SI N N EM INP I M EE naNculturaEM PEE supe apro- P dades daEE NP SI escolarMcom o propsito eduE N I SI E M do S M PE SIN I EM INP N EM INP estrito. Participar S M PE escrita S EM PEE SIN M P instituio EM NPE SI I S E S priar-seMde PE S tradio de leitura e escrita e para cativo de formar leitores e escritores, Egerar condi- PEE SIN E IN E SIN S M E SI M P E IN M P E S uma M P E M PE SIN EE N EE IN N EM INP EE SIN EE N SI EM INP SI o EEM INP S M P E SIN EM INP M P EM IN EconcretizarEM propsito de formarE alunos pratican-E Ses didticas queMpermitamP colocar em cena a S EM PEE EM INP SI E PE S PE S EM P S M E INP S M PEE SIN reconceitualizarIN M PE S EM prximaMda E IN M E verso E SIN P S P S E IN M PE PE SIN tes Edessa cultura, Enecessrio M PEE INP S o PEE SIN escolar da Elngua escrita maisSIN E N M P M E EE N N tomando S EE SIN P de ensino P S M dessas EE EMobjeto SI M EEM eNconstru-lo PEE SIN como refe- SIN versoMsocial (no-escolar) PE SIN prticas. P SI M EEM EM IN P M P E I M E SIN P P S M PE S EE SIN de N M PE SIN E E EM INP rncia as prticasS sociaisEE SIlngua escrita.E SIN EE SIN EE SIN P N M O Pnecessrio Mfazer da escolaEM INP comuni- EEM INPPARTE 2 E- PARA TRANSFORMAR O SIN M PE E IN M P S E IN M PE SI M PE uma EE IN M PE S EM P S M EE IN M P EE N M PE S P S DA EM NP SI E EEM INP S M M PE SIN EE S que S EM PEE SIN EE SINdade de leitoresIN recorram aos textosEbuscando E ENSINOM ELEITURA M DA ESCRITA PEE SIN M P I E SIN P N P S E E E P S N EE SIN PE SIN respostasIN M PE S para osMproblemas a resolver, encontrarEEM INP EM NP SI M M PE IN EE N SI EE SIN EM N P M PE oSImundo.... Fa- S EE SIN EM INP SI combater Ia Pdiscriminao Sque aS EM PEE EE IN M P E melhor EM P informaes, compreenderEE SIN M O Edesafio EEM NPE S EM P P S N M E SIN EE N I M fracasso EE no EE SIN PE SIN zerEda escola Ium localM INP os alunosEE INP pro- Pescola operaM Papenas criando oPE SIN por M NPE SI EM INP S M EE onde M P possam EM N E no S M EE IN N S P EM E I alfabetizar,E SIN P S EM duzir S M EE INP S e PEE SIN M EM P SI E EM INP M PE SIN seus prprios textosEM mostrar suas Eidias. S M PEE SINP como tambm impede aos outros de M NPE S M PE SIN E INP S M E IN M PE SIN E E IN E S EE S N P M Necessrio preservarS o sentido doPobjeto de E chegarem a serEleitores e produtores Ide textos com- SI M PE EM PE S N S P SIN EE S EM IN M PE SIN SI EE SIN para Eo sujeitoIN aprendizagem, a fimM NPE petentesEEMautnomos. Como PpossibilitarPEE SIN M P M P E I E ensino da EE IN EM P M P e SIN M E de E SIN EM P S M EEM IN mudan- PEE SIN S EE SI PE SIN que sejam Pcidados daEM INP escrita.P. E INP S M as naNprticaM PE SIN P que todosEEM N EM IN S E S dos professores para P N M PE cultura EM N E EE IN M PE S S M P te- I EE N S EM SI M PE N acesso lngua EEM INP EE N M P SI EE SIN O realM o PqueSIleva prticaEe isso implica em SInham EEM INP SI M escrita? S M PEE SIN M PE E IN M P E IN E IN E P S E M P S M E M E EE IN M PE M PE IN EE N PE SIN conhecer asSdificuldades P analis-las: INP S M PEE SIN EE SIN e S EM PEE S EM P S M N EE SIN EM INP SI condioINnecessria,EEmas S EM M P E E P SI A capacitao: EM PE S EM P E E IN M PE IN EE N E I EM INP S M M PE SIN a) Dificuldades envolvidas na escolarizaoS M PEsuficiente paraPEa mudanaM PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P S E IN S E no S M EE IN EE na proposta di- SIN P S M PE S IN M PE E IN N P S S P S EE simples determinar com exati- PE dtica. Oficinas, anlise deMregistros de classe, do M PE SI das prticas: no SIN EE N E EE IN EM EE N EM INPdoSIo M EEM INPe quando PEE sujeitosS aprendemSIa planejamento de atividades e Ida avaliao; durante EEM INP M PE SIN IN M PE N EM INP S M EEM INP S M P S S EM N os S EE SIN PE S P S Eque,P como M M PE S EE IN N EE N M EE IN M PE escrita. Ex.: NPE que momentoP as ScrianasEM INP processo Pde acompanhamento,IN EE SIN E I Em SI M EEM IN o lngua SI S E IN M EM de SI M PE S EM INP S conduoINP si- M PEE E S E S M PE se apropriam NP linguagem dosPcontos? ComoN E IN EE SIN S EM I da EE SI ter tuaes didticas,M PEcondies EEM NPqueS o pro- EE IN E para M E so S M E EM INP N M E PE SIN acessoNP interfernciasPou S M PEE INP que as PEfessor aprenda PE SIparticipao Pna tarefa concre- S SI EM P S EE SI s S EM PEE SIN EM INpor M EEM IN antecipaes S EM IN M P M PE SIN E IN E S EM E S P S M E N EE SIcrianasM PE ao tentarEM um texto? EEM NP EE SIN M PE SIN ta. EE INPso situaes Sque provocam transformaEstas fazem SIN ler NP S EE IN M P M P E I M P SI EE N EE IN N EM INP S M EEM NP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE es naEprtica doI professor.INP SI M EEM INP S M PE EM S E IN P S M PE S E P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S EM P M E IN E EE N PE SIN EE SIN M PE SIN IN M PARTE 3 - APONTAMENTOS P PARTIREEM formam em fonteINP reflexo Pmetalingustica. PE SIN EM INA SI M EE S de S EM EE SIN P E IN S IN E INDA PERSPECTIVA M PE S M P EM IN E EE P S E E E M PE SIN EE EM INP S M EEM INP S M PEE CURRICULAR SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP IN M P E E S P S N E M PE S EE SIPreservar o Esentido dos contedos: supe P S M P SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN perspectiva SI EM EE SIN EM INP curricular INPpropiciar que sejam adquiridos por participao nas EE SIN E IN M P E S E IN Idias subjacentes M PE S M P EM INP SI M EEM M P E E N E EE N M PE efetivamente PE S EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM em ao emE INP S prticas, I ponham SI adotada: M PE S EM INP SI M EEM INP S que seEE SIN S M PE SIN S E 1.Psomente aEE IN M P E S Mlngua pode contri-NP vez de ser substitudos porE meras verbalizaes S E SIN E IN EE SIN P N M P didtica da N M P E E S EM P M PE S EE I M PE SI EE N EM P SI M EEM INP EE N PE SINbuir para resolver problemas P SseM PEE Ina pro- M PEE SIN P S EM INP SI M EEM IN que enfrenta N M PE SIN EM INP SI E IN E N E N S E P S M PE S E SI comportamentos do Eleitor na escola: S M PE SIN OsEM NPE SI EM INP S M EEM INP EE M PE SIN EEduo curricular;E SIN IN M PE E E EM INP S M quando se prope PEE SItransformao didM tenses e paradoxosS E INP S M EEM INP PE SI 2. PEE IN uma N M PE SIN EM INP E E N E P S S EM M PE S M PE S EE N NP S M tica E Snecessrio levar Sem conta a PE SIN e Eas NPE SI M PE IN EE SIN EM IN natureza EM I EE SIN PE IN M P E IN M P EM INP SI M EEM E S M P S EE SIN M P E E IN P S M PE S EFora da escola, PaEleitura se mantm alheia ao E INP M E SIN E EE EM INP SpressesMprprias que seE lheNso inerentes; SIN M PE SI M 3.PE projeto curricular deve preservar o sentido EEM INP S M dentroSda escola noEE SIN da EM PE SIN EM INP EE IN M P escapa E obrigaS obrigatrio, P E IN o S M EE IN E S M P M P EM NP S M EE IN EE IN P S M PE S M P SIN toriedade. ASescola,EEM INP Slado, tem responsabi- PEE IN por outro caso E S N e da escrita EE SIN do objeto deEensino - noM PE da Ileitura EEM NPE SI E INP EE SIN M PE SIN M M E S E E M lidade em relao P ensino que a NP PE S M P SI EM ao S NP M PE SIN M PE SIN EE obriga a exercer IN M E S SI EM favorecendo a Eprtica social que seNpretende co-E SIN EE SI PE S N M PE um forteMcontroleI sobre EEM INP SI M eEcomPisso M PEE E SIN N N M PE municar. EM NP EM INP EE SIN SI M P a aprendizagemPE SI E IN EE SIN E M P E N S E M PE SI M PE S EE N EM P S M EEM INP M EE SIN PE SIN e NPE SI EE SIN EM INP SI M EE SIN P S M PE SIN M EM INP privilegia algumas questesEE deixa de EladoPoutra. I M P E E E E Normalmente, a Eescola apresenta para crian-M PEE SI E INP S M E M IN M P SIN EE SIN Problemas Scurriculares:E elaborar documen-S EM INP S M M PE IN EM INP M P E IN P S E PE S M E EE N E N tos curriculares significaEtomar decises PqueS afeta- EEMas apenas textosINP S M sPEE SIN M PE N SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S dirigidos N crianas. Mas Iest I M P muito claro que no se aprende a ler textosEdifceis S M P E I S E P S M Pro Smuitas escolas. Portanto, Efaz sentir, fortemente, M PE S N EE N E M PE S EE N M EE SIN a necessidadeSIda pesquisaPE SIN EM NP SI M Pretende-seM Pos alunos cons- PEE SIN EE SIN M PE N EM INP SI M lendo Itextos fceis. EE SIN P E EM P EE N didtica. E E que PE S IN M PE SIN M pre- N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M ler E SIN literriosNPE SI EM S truam comportamentosEde INP textosM E EE SIN EM INP EE SI P S M PE S M PE E IN E E E EM P M PE S EE N EM P S M EE INP EM I P S M cisoNincorporar essesNtextos em seu trabalho e pre-E IN Construir o EM PE SIN Chevallard exPE SIN EM INP SI M objetoNde ensino:PEE SIN P S E de quais EM os contedosM PEservar o sentido EqueI a leitura eNa escrita temEM INP S M E I P S M E para S E E deciso I EE IN P S EE a N EM plicitaS que a EE NP S M PE soN EE IN NP EM IN humanos. M P S M PEE SIN SI EM INP SI P sero considerados prioritrios su- Mos Pseres P S M PEE SIN M PE SIensinarEM quais SI E IN E S E S EM INP S e IN E S E IN E N M E E EM INP M PE S EE N SI EM P verdadeira INP pe uma S M PEE Sreconstruo Edo Sobjeto. Trata-PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE M PE SIN E PE S 4 EE NP S EE SIN M E SIN EE SIN se de M PEE SIN nvel de PtransposioM NPE S a EM PARTEM - POSSVEL PEE SIN M LER E IN P E um primeiro EE IN EE didtica: EM P P SI I IN M PE SIN dos saberes cientificamente produzidosM INP S M ESCOLA? M PEE SIN M PE SIN passagem NA PEE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE S EM E I E E IN M PE S M PE EE SIN M PE ouNprticas aNensinar. E INP S M EE IN M PE SIN S M PE S E N EE I EM P EE N P S M E EE SIN EMTradicionalmente, o P SseMconcebeNcomo ob- PEE SIN Esta pergunta Spode parecerE estranha EEM INP SI M M PE IN EE SI M EM INP SI M instiNP S M PEE SIN que E E P PE P S M PE S EE IN EM jeto SI M EE IN M PE SIN E N E EE N EE SIN P M PE SIN de Eensino Sa lngua,M INP SI M seus aspec- M tuio Scuja misso fundamental E PE SIN E em particular EEM INP S M EE IN M EM INP SI E N e narrativos.SInfelizmente,PsoSausen- E NP PrecisamenteNP E E E N N tos descritivos EEM NP E I SI EM NP SI M PE SI ensinar aNPE e I a escrever. PNo S EE N EM IN EM I ler S M P S M PEtesSIna salaEM Naula, I prticas de leitura e escrita: S M PEEmuitas prticasPEdescaracterizam Ea leitura EM NPE EM INP SI M EEM INP entanto SIN P S E S E S E de EM EE N M PE SIN razoM NP levaI as pessoasPa ler eMescrever, P ma- PEE escola, distantes Sdos propsitos que lheEEdo PE SI E que S M EEM IN M PE IN EE SIN as S EM na SIN EM INP SI M N E N PE SI E IN E NP EMneiras de M tudo o P S M PEE leitores e Eescrito- SINsentido social. SIN ocorre NPE dois fatores: INP SI M EEM M PE Isso EEM por S E M P E S que fazem os SI E SIN E IN E S ler, P P M P E M PE S EM P SI M EEM INP EE PE N EE SIN res, as PEE SIN que M PE SIN EM tm SI M M ou N P S EM IN relaes EE leitores e escritoresIN com o PEE SIN a) a teoriaPE SIN M condutista E(comportamentalistaINP SI M E N E IN M E S M E M texto. Os efeitosNP SI ausnciaINP evidentes: aIN behaviorista) IN aprendizagem - que Eno Pse ocuM E S EE PE S EE SI dessaEM PEE S so EM PE S EE IN EE SIN EM INP S da EEM INP S M PE SIN M P EM INP M a S EM E SIN E IN P do sentidoEqueNP leitura possa ter para as crian- INP S reproduo das desigualdades sociais relacionadas EM pa E S M PE SIN E E I E N M PE S E E IN SI EM INP S M a EM INP M P EM P S EE N EE do M PEcom a leitura e PE escrita. EEM INP SI M EEM INP Sas e concebe a Saquisio SIN conhecimentoSIcomo EM NPE S M PE N EE SIN S E IN M P E IN M P E IN E E M PE S M um IN graduado, EM P S M EE INP S M PEE Sprocesso acumulativo e EM PE S um parce- PE SI M PE SIN EE N NP S M PEEContedos envolvidos nas prticas: N IN M PE SIN E INP S M EE IN lamento doEE SIN S E IN M elementos supostamenE IN M P contedo Eem NPE SI EM INP SI M EEM E S E P S E M PE S P S M PE S EM P EE IN M P SI E N EM INP S M 1. os comportamentos Sdo leitor M do Eescritor EM simples; EE SIN EE N M PE IN EE SIN E e INP SI M E te INP S M PEE SIN P E IN M P S E contedos e no tarefas, porque so aspectos P S b) um conjunto de regras,Npresses e EEM INP SI M E S exignM PE S E N EE SI P M so IN EM P EE N PE EM P S M M P SIN EE SINque S EM PEE SIN os alunosE aprendam;EM NPE SI EM INP SI M na EEM INP - distribuio IN tempo PEE SIN se espera que cias arraigadas P escola M PE S do E IN E S P E IN E SI M P S E E N EE N M PE IN M PE EM P S M EEM INP leitor e E N que E SIN perodo I SI EE SIN 2. oS conceito de comportamentos do EEM NPE SIescolarEM INP atribui umEM INP S determinado S EM PEE EE SIN P S M PE SIN M P M P um EM P do escrito no coincideEEcomo de Econtedos aprendizagem de Ecada E Sdesses Eelementos,M E IN M PE S IN um M P SI EE N N M P EM IN EE SIN PE SIN EM INP SI M porque P S M mesmoIN M PE SIN E S compor- Pcontrole estrito da aprendizagem EdeSIcada parce-P S M M E IN E S em um P E S E IN EE SIN N E P P M E E E EM procedimentais, INP EE N M PE IN la EEM NPE S de regrasP S M EEM ao IN M PE StamentoEM NPE confluir EEM INP SI Mo comporta- S M ePumSconjuntoM PEE SIN que concedemIN pro- M NPE S pode S o atitudinal, P S I EE SIN E IN E IN E IN E SI EE SI P M E N S mental e o conceitual.P Ao Satuar PEE IN leitores e PEE fessor certos PE S como EM P M direitos e deveres que somenteINP EM ele M EM P S EE SIN SI S M PE SIN EM IN EE SIN M PE N EM INP tm oportunidades de sePapro- pode exercer enquanto oSIaluno EEM NPE outros EEM INP S EE SIN E M P escritores, PE alunos M PE S os S M E M P exerce EEM NP S E IN EE SIN PE SIN M EM contedos lingsticos que adquirem sen-EM complementares. PE SIN SI EE SIN E P N I priar Ede IN M EE N M P EM P EE N EM P S M SI M PE N Isso torna a I leituraEimpossvel na escola. P S M PEE EM INP SI M EEM IN EM INP S M EEtido nas Sprticas; Sassim que asEprticas seEtrans- SI P SIN IN M PE IN M P S E IN E S P S E IN E IN E SIN P S E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P M PE S EE N A escolaEcomo microssociedade deEleitores S diferenciam dos M EEM Idepois de terEconfronta- M PEE S E E IN contos; NP E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M ler SIN E INPrelativos EEM INP S M pos- SIN EE E doNcertos problemas E INP E S P S e escritores EE sim possvel (ou N S S M PE SI EM INP pontuao,E INP I M PE S EE SIN EM INP E S M M P E E na escola)INP S M PEE IN EM P M PE EM INP M PE SIN svel proporS situaoMcujo objetivo Epassar a lim- PEE SIN EE E NP S M S M EE osIN PE SIN EM INP S M EE IN S M PE SIconstrudosPao resolver Eos IN EE SIN P N M EM po S conhecimentos EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N SI M PE N EE EE SIN ParaEM PEE leitura seEM PE SIN numEEobjeto SIproblemas. P SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN que a SIN transforme M P E S N EM INP P S E M P E IN M E N SI EE IN A tempo necessrio que tenha PE SIN de Eaprendizagem EEM INP S M PEE INP sentido PEE SIN gesto doEE SIN deve respeitar a distribui-PE S EM INP SI M M EM INP S M EEM IN EM INP E P S E N P S que E S EM do ponto de vista Ido aluno, isto E, que os Spropsitos IN o do tempo didtico M Pcorresponde Inecessi-M EEM I M E E NP S M PE EE N IN E M PE SdidticosMcumpram a funoNP SI aMrealizao deS M PEEdeINP S Muma E SIN M PE S na apre- NP S E INP S M EEM I para EE SIN qualitativa M PEE I E E N P E dade S produzir NP mudanaPEE SIN S E IN M SI IN EM INP S que o aluno Pconhece ePEE SIN M PE sentaoEM NPE SI O tempo Iescolar M insuficiente S M P E M S E S EE SIN da leitura. M PEE N EM INPpropsitos EEM INP S M PEE SIN valoriza. PEE SIN M P SI E IN S M poemas tambmEpara a perspectiva aqui proposta.P neces- PEE SIN E IN E Exemplo: M PE S EE IN PE S EM INP S produo IN umaMfitaPEde SIN M PE S EM EE de M IN M PEpropsito comunicativo de Ecompartilhar comEM INP SselecionarSadministrando Eo tempo deM modoIN E IN EE IN PE S S EM INP S M M PE SIN srio EM P S E com E tal M PE EE N S M PE pessoas textosEcomovedores Ie Pinteressantes; ten- S que o Eimportante ocupeEsempre o EM PE SIN SI IN EM INP S M EE N M PE SIN EM INP EE SIN E M P S E primeiro lugar. PE S P S IN M PE S M EM NP EE N E EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN doEE SIN destinatriosSIgrupos EM NPE SI de edu- NP SI como de alunos M PE N EM I M P E S E IN EM E S N M PE EE SIcao infantil e S EE SIN M PE biblioteca falanteSIpara cegos.PSe- M EEM INP do M PEE SINP S EMa leitura e M PE SIN EM IN M P EE IN P Acerca E controle: avaliar INP M PE S S EE N EE IN N E SI quncia de atividades: proposta Pdo projeto, sele-PEE SIN ensinar aE ler IN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M P S M EM INP S M EEM INP S M PE P S M PE S EE IN P S E M PE S EE N E EE N EE IN EE SIN o dos poemas, organizaoSIda tarefa, audio M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP P PE SIN E IN gravao (ensaio), audio, Eregravao, EM I EM INlegtima da insti-NP S M E S Avaliao uma necessidade das E S IN M PE S EM P S M EE INP S M PEE IN EM NP M PE S E EM INP fitas, M PE S N EE SIN E coEE IN N M PE escuta daM NPE SI e redao deI uma cartaINP S tuioEEescolar, Smas para Sevitar que a Ppresso da EM NPE M S E fita editada EE IN M P E S E IN M P SI E M P E S M PE SI M PE SI EM P EE IN M PE SIN letiva IapresentandoE a Ifita eS solicitandoINuma res- PEE SIN M PE S EE S N EM NP EE N M PE S N EM IN avaliao Ese Itorne Sobstculo Spara a formaoSIde EE IN P E EM E EM posta crtica construtiva. PEE SIN EM P EM I P S M E M I P M PE SIN M EM INP S M leitores,N preciso porEemNprimeiro plano Sos prop- PE SIN M PE SIN M PE IN EM IN E PE S M PE S EE N E aprendizagem, IN EE N E sitos referentes NP S M PEE de tal modo que SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E M PE SIN no se PE SI E necessidade de M INP E M PE S Gesto do Ptempo, apresentao dos EE IN S M PE contro- M PE estes PEE IN subordinem SIN E S M M P S S EE SIN E M PE SIN EE SIN Ee, Ipor outro lado, M INP momentosEE SIN o con- PEE SIN P EM INP M PE criar contedos M organizao das atividades M le S N e EE IN EE SIN S EM INP em que EEM IN PE M P E E N M P S M PE S EE N EM EM P S M EE INP S M PEE SIN M E IN EM INP SI trole sejaINP S M PEE SINtambm doPEE SIN M PE P S M PE SIN E IN M aluno. EE S responsabilidade E M P E M PE S E EE IN M romper EE SIN EE SIN PE S N EM Parece I necessrio P S M comE aSIcorrespon- PEE SIN M PE SIN E N EM I M EE SIN EM noP papelM leitorNP S M Nlinear entrePparcelas doEconhecimento e par- N E P O EE IN PE SI M PE N EE EM dncia M EEM IN M professor como ator SI E de P S M EE IN M E SIN EM condi-I P S e paraEEisso P preciso criar INP S M PEE INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE SIN E N celas Edo tempo M E E IN M PE S N M PE N EE SIN S E modalidades organizativas: PEE SIN S de particular importncia, na primeira etapa SI M PE SIN SI EM INPcomI diferentes INP S M PEE SIN M P M E S E EE Ees EE IN N EM IN M P do professor. DepoisSo pro- EEM INP EE SIdo daM PEE SIN a leitura E SIN EM INP S 1. projetos P permitemEE SIN EM INP E M PE S EM INP M P S N EM P organizao flexvel M EE escolaridade EE SIN M PE S EE IN NP S Mtempo Sde acordo com o IN M PE S objetivo M NPEse Squeira al- INP SI M EEM INP atuando comoNleitor MnoEE SIN E EE SI E que E IN M P E S fessorE continuar E INP E SI E INP com M EEM P S M P E E M P E S M PE S EM P S M planejamento comE osINalu- EM PE freqnciaEM PE noINcomeo Ndurante todaE INP S tanta SIN como S EM INP canar; Ecompartilhar o PEE SIN M PE S EE SI N M P SIN M PE E M P E SIN S E M E I EE N que EE con- S M P M PE SIN M nos:Sdiscutir etapas, responsabilidades, I trabalhar aNP escolaridade,INP S M lendo materiais M Pele SIN EM INP S M EEM I EE S porqueE PEE SIN PE IN E E E M de S EM P EE poder co- PEE SIN M PE SIN PE SINleitura Esobre vrios pontosINP vista; PEE INP S M sideraSIinteressantes, belos ou teis que SIN M PE SIN EM N N PE N M E atividades M PEE S oferecem oportunida-EE municar s crianas o valor daEEM INP E N S 2. M P leitura. EEM NPE SI SI IN EM INP SI M EE habituais M PEE SIN M PE SIN S N M P E EE E S E SI E IN M PE N EE de S EM O Eproblema da leituraSI de responsabilidade EEM INP EM INP de de interagirP intensamenteSIcom umMgneroSIN EE N EM INP SI M P SIN E E E E E NP EM E SIN EM P S M dos INP M PE SIN E NP S A M INP S M NP S M cada vez. Ex. Hora PE Scontadores NPE histria. Se- NPde toda instituio escolar. PEEescola deve se EpreoEM I de SI M EEM I EE SIN PE SIN E IN M E qnciasM atividades M PE S M elaborar projetosNdirecionadosEemNP SI M EEM S P E P S cuparE emN E N de E P S M PE SI enfrenM PE SI EE S N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN PE SI EE E IN EM INP ser Icole- EEM INa questo daEleitura instalandoE o Sclima leitor na SIN E SIN tar atividades podem S M P S E 3.P sequnciasEdeIN M P EM INP E S E E E E P EM NP S M PE SIN EM P S M EEM direcionadasEpara escola e EnoIN EM NP apenas M sala Sde aula.EM NP S na PE IN EE SIN tivas, grupais eSindividuais. EstoIN E SI P S M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M questo poss- NPE SI P P E INas crianas EE IN EM I E S de umE se lerE com diferentes exemplares P E assim Ea autora responde a IN S E N N EE M P M PE S EM INP S M EEM INP EM SI M de N EEmesmo S EM PEou Ssubgnero (poemas, contos NPE SIvel ler Ena escola.I M EEM INP S M PEE SIN EM INP S P S gnero IN M PE E I M P S E IN E P S E M P S M E M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EE N PE SIN aventuras, contos fantsticos...);M PEE INP S M PEE SIN EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M E E PARTES5 - PAPELP DO EM P 4. situaes independentes: N S E EE M PE IN EE N E EE I EM INP M PE SIN a) situaesSIocasionais: P SI M a professoraS M PECONHECIMENTO DIDTICO NA M PE SIN EM IN quando EM INP M PE SIN EM INP S EE SIN E IN S M PE S E N EE IN M PE S M PE S E NP EE N S EE SIN M valioso, embora PE SI FORMAO M EPROFESSOREE SIN EE SIN EM INP SI DO EM INP S M P encontra umMtexto que consideraPE SI EM IN M P E N E E NP EM P E P S EE SIN pertena a EumSIgnero,EM a EumSItema que no tem EE SIN P M P M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM NP E ouIN P S M PE S EE N E EE N NP M correspondncia com O EM PE SIN conhecimento didtico EtemI de ser Eo eixo doI SI EM INP SI M EEM INP as Satividades Sdo momento; EE SIN EE IN M P EM INP S M E M INP S M PEE M PE S b) situaes de sistematizao: Ex. apsIN E IN P S M PE S E INP S M EEM INP EE S ter processoSde capacitao do professor.NPara os ca- EE IN E M P EE P S M PE S M P EM P EE SIN E EE SIN PE SIN EM INP SI para avan- S M M na SIN EE SIN E dois realizado umaEM PE SIN centrada NPE leitura deEEM NP pacitadores M INPfatores foram essenciaisM PEE SIN seqncia fM P E I E S M PE S E I E N M P E E N M P E M PE SIbulas, proporE uma situaoINcujo Sobjetivo E refletirS MarPna anlise da situaoNe produzir progressos no NPE SIN M PE SIN EE SIN M PE SI EM INP SI M EEM P EM I E SIN E N P S M E traos que caracterizam Eas fbulas e as EE trabalho de capacitao de professores: a Econcei- S M PE EM P EE IN N M PE SIN E sobrePos S SI M P SIN EE SIN E SIN M PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S N M PE S tualizaoNda especificidade do conhecimento di- M PEE Neste sentido,PEE SIN condies PsoS importan- NP S M E EM P S M EEM INP M E EE N SI P S IN M PE SI M PE I EM INP SI M EE IN EE SIN duasEM PEE SIN S P EE SIN P M PE S EE SIN e a reflexo sobre nossa prpria prticaEcomo Stes: queEM Icapacitador se esforce por entender osS EM PEE EE SIN N o M P M PE SI EM P dtico M PE N EM P EE IN M PE SIN EE N E N problemasSque os EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN capacitadores. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PprofessoresEapresentam, porEcom- P SI M EM IN M P E S E IN N P S IN as PEE EM P Aps avaliar Ias situaes,EconservarEM que SIN preender por que pensamNoE que pensam, INP por- M EE M PE S EM ou S EE S N EM P S M M E SIN M PE SIN EE SIN N EM INP produtivasEparaPa construo de co- EM Pdecidem adotar umaSIproposta e NPE S outra;E INP S M PE E IN que consideramos M PE SI E M PE SIN EE I rejeitar M PE S EE IN N S EE SIN EE por parteEM Pprofessores. M PE por outroElado, PqueSos professores se sintam Eautori- S M P EM INP S M E M INP IN SI EE SIN EM IN E H E P EM NP N EM nhecimentoEdidtico S M PE dos M P S M E IN EM P S M EE tenham ra- PEE SIN NP S M SI os professores EE S N PE SINum duploNobjetivo: conseguir queM PEE INP S M zados Ia atuarEde formaIN P EM I P SI M EE IN M PE S autnoma,Nque SI E P EE N S M PE S conhecimentos E objeto de en- E Izes prprias para tomar M assumir suas decises.SIN E E SN SI e NPE SI Econstruam M EE INP S sobreEumIN M PE SIN EM INP E SIN E E M PE EE P S EM INP S M EEM INP EM INP sino M porE outro lado,MqueEelaborem conhecimenM PE SIN e, PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E P S S EE IN P S M PE S EE N EE N E EE N NP S M tosEE SIN s condies didticas necessri- INP S EM INP SI M EEM EE SIN P referentesEM NP SI M PE SIN E IN M P EM INP SI M EEM E S E SIalunos possam apropriar-se des- S P M P E P S para que P Sntese elaborada EporNMarthaM PE Sda Silva, Sirlene EE IN M PE SI E EE N EM INP SasM EEM INseus M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE mestre emM PEE SIN pela EM PE SIN P S IN E IN S se objeto. M Educao Umesp E IN E S S E P S PE S M PE S M PE SIN EM P EE IN E M PE SIN EM P EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E E M PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN ECsar Coll M e Eindividualista. NaEprimeira, SosM PEE SINdos parti- PE SIN P E IN EM IN E SIN P S objetivos EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M E SIN EM EE N SI M PE S N EE SIN EM INP EE SIN M PE SIN Porto Alegre:I Artmed, 1994 SI cipantes esto SvinculadosSINP a recompensa pelo EM PE EM INP EE e M P E EM P EE IN M PE EE N EM P EM INP S M diretamente ligadaEaoIN E 6) grupo comoE IN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE (cap. 5SeEM PEproduto final PE SIN IN EM INP S M EEM INP S M S todo. J naNinterao competitiva a relao S E S E I S E S P S P enM P E E IN um EM E EM P EE N EE N EE M PE SIN ContextoSIgeral Edo INP SI M EEM INP S MtrePos SINP S M PEE Sforma excludente INe a re- NPE SIN EM livro E objetivos age de IN EM INP EM INP S M EEM I E N P S E EE SIN P S EE SIN SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN E M INP um EM N EM INP compensa I Poferecida PEEapenas S EMaluno, SINpor EM PE P S M PE SIN E IN PE e E IN M E S E IN M naPEindividualista no existe qualquer relao E IN S E S S fim, N CsarEColl Salvador Pdiretor do DepartamenM P S EM P M P S EE IN EM M PE SIN EE PE S M PE SIN EEPsicologiaEEvolutivaIN professor da FaculdadeM NentreI os objetivos que os membros do grupoEEde-N IN M PE S e E I P S M EEM INP S M PEE SIN IN M de S E IN M P SI to NP E S EM E I E E P M PE SIN M PE de Psicologia da UniversidadeNde Barcelona,M INP EM I P S M EE Espa- vem PEE SIN eSosM PEE SIN so recompensados EM NPE M PE SIN S M alcanar E resultados E S EE IN E I P S EE SIN EE N N EM LP foi So M EEM INP da M PEE SIN ensino PEE SIforma individual.SIN M PE M EM INP SI M EEM INP S M N coordenador E reforma do E E IN de M EE IN E S P S M nha. SI P P S E de1990,Ma Renovao Pedaggica. O modelo EdeE IN M P S EE N EM NP E INP S M realizada pelo autor eSIcolabora- PEE SIN EE N M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM M PE A Sinvestigao PE SI EM INP E N M PE N o SIN senvolvido por ele e sua equipe inspirou mudanas EE dores avalia PEEdesempenho escolar nas situaes SI M PE S SI IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E E N EM P S M os EM IN M PE P S M PE E M PE SIN E S tipos E SI M PE SIN EE IN M PE SIN EE SIN na Seducao Sde diversos pases, inclusiveNdo Bra- entreINP diferentesEEM INPde interaoEcom uma van- PEE SIN E E SIN M P M E Ministrio daE Educao PE S substancial para as interaes cooperativas. M tagem M PE SI sil.PEE N consultor E do IN Como EM P S M EEM INP EE IN NP EM IN EE P S EM(MEC) SI M 1995 e P S colaborouNna elaborao SINTambm seE dedica uma Nanlise as interaes Se M EEM M P SIN EE SI EM INP E E entre PE S 1996, EM NP EM NP EE P M PE SIN E M PE SIN M Nacionais Eos Nprocessos cognitivos.I Um delesNque SmereceE SIN EM INP S M EEM I P M P SI EE SIN dos nossosINParmetrosE Curriculares NPE SI M PE S E I M PE E IN E SI P S E IN M PE S E E E IN M P M (PCN), publicados EemS 1997. EEM INP S M EEM INP destaque, E SIsem dvida,PEo conflito sociocognitivo M PE SIN E N PE S EM S EE SIN EM IN P S M P S EE SIN EM INP EE SIN M P M PE SIN E IN E M P E IN Esentido de EpropiciarS avanosMna P E M P E E estabeP N M P S EE IN construo Edo IN M O autor se dedica Enas suas obras Pem S M EEM no S M PE SIN M P EM PE SIN SI IN EE SIN P Sconhecimento: quando o EEM INP S em contato comS M PEE EE SIN relao entre PsicologiaM a PE SIN E IN EE SIN aluno entra M P ApiaE N EM P lecer M EEM INP M PE S EE e IN Pedagogia. EE IN E M EM P S de PE SIN entre E I de NP S M PE SIN se nas contribuiesEEM IPiaget, Vigotsky, INP S M PEE SINforma EM representao,Mh PE SIN E INP S M EE S Ausubel, outra E IN um conflito EEM INP S M E S N P P M S EMentre outros. Neste P Sfaz uma anlise deM PEE SIN os esquemas SIN M PE construdos NPEos Sapresentado Pna siEM EE SIN livro M PEE SIN EE E alguns EE SI e M PE SIN M PE S N N IN EM daP PsicologiaEEEvolutiva, discutindo as EM PEE de interao, Po que obriga oNalunoI umaEM INP S E IN E I IN M PE SI S E SIN EM IN tuao conceitos E EM P S M PE S S EM P M PE S EM P S M EE IN livro EM E SIN EE SIN prticas SIN de NP P M implicaes EM NPE na salaEEM Iaula. SO M EestNP reviso do seu prprio pensamento. EM PE SIN EE SIN PE SIN I E M P E I EM P EE N M PE SIN EM INP PE SINorganizadoPemSnove captulos. S M PEE INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN EM INP SI E E N S E EE SIN M PE S EE IN EM P S M EE IN SI M PE SIN Captulo SVI Ao,P interaoEM INP S M PEE EM IN EE SIN EM INP E eS P S M PE SIN E E EM P M construoM NPE S EM P EE IN PE S M PE EE N E do conhecimento Captulo V - Estruturao grupal, SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M P E IN E interao entreS alunos e E IN EE SIN N E M P E EM EE IN EM P S M EE INP EE N EM INP S M EEM INP S M P E SIN M PE SIN aprendizagem escolar SI M EEM INP S M PESeSno captulo anterior, o foco foiE a interao M NPE S E INP S M EEM INP E I P S E IN E P S E IN P S M PE S M E E EE N M PE S N E S M PE aluno/aluno, agoraSIo autorEEse IdedicaI inicialmenteP a S M P M PE SIN S EE SIN EM INP EE SIN N M PE SIN E E EM P M E S EM P S M EEM INP EE No captuloNVI o objeto PE discussoM o Ppapel da SIN E SIN discutir Pa importncia da relao aluno/professor. PEE SIN EE SIN PE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM IN EM EE SIN M Ela pode confundida PEE SIN ausncia PE SIN da interao aluno-aluno.SIdentifica na P IN M PE S M total EM IN pesquisa al-EM INP no M PEEserIN M com a E INP S E IN E E M PE S E EE M PE guns nveis dePE S M PE SIN EE SIN professor: cooperativa, S EM IN interao: EEM INP S Mcompetitiva S de interveno do M PE SIN responsvel pela or- EEM INP EE SIN E M P E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE INP EE N PE SIN EM P S M EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E IN EE I N M PE S EE ganizao didticaNde situaes de ensino. Discutir S comoE a Idistncia entre aINP E INP EE capacidade EdeSresolver M PE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M PE pensar EM NPE S EM INP S M fazendo uso M re- SIN EE os aspectos da aprendizagem, noE exclui S M E um problema PE S E INP S M EE IN M individualmente, PE S E de P M PE S N SI E IN P S M PE interveno docente comoEEcondio I importante. P cursos prprios eSa M PEE SIN com uma PE SIN EE SIN S E IN resoluo E IN a M P EM IN parceria EEM INP IN M PE S E EE M P S EE N PE S .Em alguns momentos,M INP S o autor, h uma M (colega ou professor).INPor fim, fazE algumas Esu- NP S EM P S M EE segundo M PEE SIN EM E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M P SI E IN E N EM E S E IN E E S E M PE ambigidade naE definio EEM papel do M EEM INP S gestes ao Pcurrculo escolar. Considera que na EM NPE M PE SIN EE SIN S EM INP SI M do INP S professor. M PE SIN E E I EE IN M meio do captulo, P autor retoma Ia P S M EEM INP de PEE N No PE S PE SIN EE SIN o S EM PEE S N questo P elaboraoEM NumaSIsequnciaINP aprendizagemP S M EM de S M EEM IN S EE SIN M P E P P S M PE S E Vigotsky na Ete- IN as organizaes das situaes de interao etaEM do desenvolvimento propostoEporIN M E I E EE SIN IN M PE SI M PE Soria sobre NPzona de desenvolvimento EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M proximal pa importante. E EM Ia E IN E S E S EE SIN N P S M P E E SI EM P M PE SIN EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E P S M PE S P S E M PE S EE IN M PE SIN EE N EE IN EE SIN EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN M P EM I EM INP SI M cogniti-NP S M E S E E S Marta PKohl Oliveira INto psicolgico em geral, M funcionamento PE S no PE S IN E E EE EM P S M EEM INP M PE SIN E M PE S N EM INP EE SIN P S RevistaEBrasileiraI de Educao, S vo emE particular, M sujeitos pertencentesSIN dife- EM NPE N M PE SIN M PE a de P E IN E S N E IN M PE SI E E E S M PE S M PE SI E EE IN EM P SI M n 12M(p. P a 73), PEE SIN grupos culturais? Temos,PE SIN M EE SIN EE SIN PE SIN59 EEM N rentes EEM INP S M PEE IN na literatura, trs M PE SIN M E EM EM P EE N a que afirmaP EM INP S M E IN M PE SIN setembro/dezembro M IN1999I M diferentes modos de Epensar: S EM PEE SIN a exis- PE SIN M M PE SIN EM INP SI M EE de P S S membros E PE EE N E EE N P S E tncia Sda diferenaP entre M PE SIN de diferentes SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M PE SIN E IN E P S M PE S O tema EJA no diz respeito apenas Efaixa gruposPEE SIN E culturais, a Eque PE S negarEM importncia EEM NP a PE S M busca M PE SIN EE SIN I M PE SIN EE SIN EM IN E SIN E em e PE SIN que P idia etriaM Pque se encontram, masM PEE uma ques-M da diferena,M uma terceira,EEM Nrecupera a EEM INP S M sim a SIN EE SIN PE S NP M PE SIN E N E SI EM INP apesar de Eser Iuma educao SINda diferenaE emNoutro EM P SI EE M P EM INP S M EE M P E S N plano. M P S EE to cultural. Por isso, M P E N P M P SI M PE S EE N M E IN EE N EE SIN voltadaPEE SINno-crianas,SIela , acimaPE Studo, EEM INPDe SI M EcomNP primeira Pidia, os jovens PEE SIN EE SIN acordo E I a S M M para EM IN de I M M e EM INP E E E P S S M PE EE em M voltada para um grupoS de pessoas que S M tiveramINP adultos teriamNpeculiaridades SIN seu modo E SIN EM P no EE M P de fun- EEM N EE PE SIN EE SIN P S M PE SIN I EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E M M P M EM P atribu- P S a oportunidade, naM PEE IN cursar a escola. Esse EM cionamento intelectual,Sem grande NP infncia, de PE S M PE SIN E INP EE SI medidaM PEE SIN IN M PE SIN S E E S IN E IN M P EE SIN EM INP EE M PE SIN Eadulto , geralmente, um migrante de regies po-E Sdas a sua falta de escolaridade anterior, masIN EM P S M EE S tamS E SIN EM INP bres, M EEM INP analfabetos,Sque passaram Ea ida- bm s caractersticas PE seu grupo de Porigem. A EEM INP M PE SIN S EE IN EM IN M P E E N muitos deles M P S EE N de P S EM P M PE S EE EE SIN EM INP SI M EE N NP S MdePescolar trabalhando nas reas rurais. ENo jovem NPE SI M PE SIN IN EM INP SI M EEM I segunda abordagem buscaEEa Scompreenso dos E IN P E IN M PE S E S EM INP SI M EEM E P S M P E S E E E EE mecanismos EM INP aqueleEM INP foi SexcludoE das escolas, por ter de EM PE SIN psicolgicos IN fundamentam M de-E INP S M PE SIN EM INP S que EEM INP S o PE S M PE SIN M PE que E N S S E EE N M EE N diferentes N trabalhar ou por falta de incentivo. Ele SIrapidamen- PE sempenho M diferentes tarefas Pem S M PEE pesSI E de P S M EEM IN PE SIN EM INP SI M E M NP S EE SI EM INte incorporado aos supletivosE eSItem muitas chan-N soas. Se EnoNnega explicitamente a EexistnciaI de EEM INP M P SI E M P E S E INP S M E S E IN P M P E IN M P S P P SIN M PE S EE S N N PE S M P EE completarEo Ensino IFundamentalEouSmesmoEEM diferenas entre Ios indivduos Ee grupos culturais,SIN E EE N ces P M PE SIN SI IN EM INde SI M E M INP M PE S N EE SIN EM INP M P S E EE M P E S E E S S E IN M a SIN EE SIN das EM INP o ensino mdio.PSo, normalmente, ligados ao mun- essa abordagem nega PE relevnciaEM INPdiferenas EEM INP M PE SIN EE SIN E E M PE S EM P M P S EM P M PE S EE S N M PE SIN urbano, EE N NP S M doPEE SIN letrado e Eescolarizado. NPE SIN M P SIN EM INPparaI a compreenso do funcionamentoMpsicolgiEE SIN EM I EE SIN E IN M P E IN Um primeiro ponto a ser discutido a EM PE S co. Essa maneira de enfrentar a questo acaba por M EEM M P E S E INP SI E E M P E adequaP S M PE S EE IN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE PE SIN ori- considerar todas M culturas como sendo aparente- SIN EE SIN EM No alvo M EEM INP S M PEE asIN S o daP escola paraEumNgrupo que no I M P S E IN EM INP E S E NP S M diferentes, S M PEE SIN M PE S da EM NPE SI EM P M PE S EE IN EM P E SI E N M PE programas e PE SI EE SIN ginal EM instituio. Currculos, SIN E EE SIN EM IN mto- M menteINP S M mas,SIna verdade, Piguais ou equi- PE SIN E P E IN M todos pensamos N E S P EM I E S paraE valentes. Todos somos inteligentes, N P dos PE ensino foram originalmenteEM P concebidos N M PE S M EE I M de IN M PE S EE N NP SI M frequentam a EM NPE SIde forma adequada. terceiraINP S M PestIN EEcrianasS e M PEE SIN EM INP SI M EEM abordagem EE S clara- EM PEE PE SIN IN escola M P S E E S E adolescentes que IN E E M P N E NP S M PE EE IN M PE SIN EM P SI e mente PE SIN regular.NSendo assim, vemosS que certosINjovens M PEE SIN associadaE teoria histrico-cultural emM NPE SI EE SIN M PE S EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE psiM E N P EM P SI EE EM adultos acabam por desistir da Eeducao tardiaPporSIN cologia e PE S M poderia serEE NP S a mais IN considerada E fecunda EE PE IN M PE SIN I EM de SI M EEM N PE S EM nesseSesteretipoINP aluno regularSIe no EM PEE SIN compreenso.SPostulaEEMpsiquismo comoM INP SI M P E E IN E para essa o IN pensaremSIN M PE M PE EE N N EM P S M EE INP S SI EE enxergarem desta Sforma. Pensam que esto EM NPE sendo construdo SI M EEM INP S M indivduo, S EM P EM INP ao longo da histria do PEE SIN P S IN M PE IN fora P S EM Pse S M EE IN M PE S EE IN N M PE SI EE N EE N geEE S complexa interao entre quatroSIplanosEEM NPE SI PE SIN dos padres de alunos eINacabam desistindo. Ou- M numa IN E INP S M EEM P S M PEE SIN P E S EM INP SI M EEM INP N I P S EM P S SI EM Pfatores que Eimpedem a dedicao plena des-E SIN EM INP S EE IN nticos:M filognese, a sociognese, a ontognese M a PE S tros M PE E E SIN M PE SIN M PE espcie EE NPE EM INP EE SIN N EM INP o socioeconmico, oSmedo PEE novo, eMa micrognese,EM PE SIN S E E alunos S M PE S EE IN M P SI EM do SI M EE INP E no havendo nenhuma IN PE SIN sesEM NP so: EE IN M E SIN E SI EM INP S M EEM INP MaceitarSa linguagemPda escola etc. INP de Srealidade psicolgica preexistenteS a M PEEcomM E esse SIN dificuldade de P M aP E IN E S E IN E S P S M P S EE SIN Tendo tudo Sisso em Evista,Efaz-se umaEM NP EM INP EE necessria PEE SIN IN M PE M EE SIN M P M P M P PE S M PE questo EMplexo processoEhistrico, mas sim uma S M PEE SIN EE N N M E IN SI EE N IN SI EM INP SI M E no P S M no SIN de PE SIN importante: h ou E INdiferenas PEE funcionamen-PE gerao EM singularidades. NP SI M EM I S E EE IN M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI P N EE SIN P S M PE S E Antoni Zabala, EM Ipelos professoresNcomo pelosPalunos. Para M PE S EE E SI M PE S N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN EE analisar M PEE IN M PE SIN EM INP EE Porto Alegre: PEE SIN IN complexidade da prtica educativa INP contextoPEE IN M Artmed, aEM NPE S EE SIN E INP S M EEM no S M M P S E S M P E IN E S S P S E M E EE IN E EE N EM P EE N NP 3) P SI EM INP S 1, M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PE2002 (cap. EM 2 eEE SIN das sequncias didticas,NoEautor ressalta Iser pre-M EEM M PE SIN EM NP SI P E S P S ciso E IN as PEE SI a M PE S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PEidentificar EM variveis metodolgicas que EE S EE SIN EM INP SI M E SIN Pautor apresenta nesse livro Ealguns critrios PEE envolvem.M seu ver, as principais variveis, EMrefle- SIN N S E IN M P S I A P INP E IO E S M PE M P E N M PE S N que chamou S M PE S EM P S M EE IN M PE SIN M E SIN EE SIN para oM PEE SIN de EumaPprtica reflexivaNeEcoe- xoM INP quais M destina todo o livro, so: a sequ- PEE SIN EE SIN M E I P SI M EE das S ele PEE SIN EM P E IN P EE E EE S NP M ensino/aprendizagem (se- IN rente, SIN elementos que EM NPE S E nciaS de atividades de EM PE SIN SI EM INP fornecendoM INP S M PpossibilitemEa an-E SIN EM E SI PE SIN M ser qunciaMdidtica); o papel Idos professores INP dos M PEE EE S M PE lise das condies dessa prtica, a qual precisa INP M PE S e E IN EE SIN S EM INP M PE S N E IN E S E M P M P E N M E EE IN M PE a M P PE SIN interrogada S partirEEde INP S M PEE referenciais PEE SIN (relaes Einterativas eMsituaes comunica- E S N EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M P S determinados SI EM IN alunos M tericos. E IN E S P E IN EM E S tivas);Morganizao social da aula (formas de agruP S M PE S EE SIN E INP EE SIN M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P E E E M PE S EM P M PE S EM P N M PE SIN espaos N M PE N PE IN SI IN EM IIniciaSo livro abordando os referenciais neces-PEE pamentos); utilizao dosEM NPE SIe dos Etempos; SI M M PE SIN EE SIN M EE SIN prtica educativa, discor- maneiraEde organizar os contedos; uso deEmateriS E SN E N M P P M Psrios para Ea anlise da M P SIN EM P M E I EE N E SIN M P SIN EE SIN rendo,M Pseguida, sobre asE variveis que tradicio- aisEM INP SI M e outros P S M didticos; o senti- PEE SIN EM INP SI M E curriculares PEE SINrecursos PEE SIN P E em EM IN E S EE SIN E P S E N M P M E M PE SIN M PE S EM INP M E SIN SI M PE S N prtica N M EE nalmente EforamE utilizadas EparaPEinterpretarEEM NPE SI do e oEpapel da I avaliao I Puma varivel determi- EM PEE EE SIN IN M PE SIN S EE S N N M P E M P I EM P S M E N E SIN N M P a EM INP SI pea-chave caracEE IN PE SIN docente, em Iparticular asPrelaes interativas, S or- PEnante, uma M PEE SIN paraMdeterminar as EEM NPE SI E INP S M EEM IN EE SIN M E INP S M M S E S E IN I E P aula, o tempoPe o espao, a IN tersticas Pde qualquer M PE S metodologia. E P S E da S M EE IN EM E EM ganizao social N M E S NP E SIN M E M PE SIN EE SIN M PE SIorganizaoPdosSIcontedos,Nos materiaisEEM INP S M PEE SIN E I P S M E EM NP EE N EM P EE N N P curriculaE SI EM os SI M EEM INP S avaliao. S EM PEE SIN Captulo 2SI- A funoEsocial doM INP SI M E M PE N EM INP SI M EE res, INP recursos Pdidticos e aM PE SIN E E S M PE S E IN EM P S M EE IN M ensino e a concepo sobreNP S M EE INP EE N E PE SIN EE SIN P S P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI os PE SIN E IN ECaptulo E1 - A prtica educativa: EM INP de aprendizagem:M PEE SIN P S M PE S E IN EE SIN IN M P S E IN E S processos M P E S EM E E EM INP M PE SIN M PE EE SanliseM PEE SIN M PE SIN unidades de anliseNP S M EEM INP IN EM I E instrumentos E EE N EE N P S EE SIN EM P S M EEM INPde M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P S M PE SIN E IN E S E E E P S E EE N E EM P O autor Eafirma que a prtica IN M PE SIN EE EM P S M EM INP S conhecimento PE SIN M P SIN E INP SI N M PE SIN EM INP S docenteMdeve se M PEEA Sfuno social EdoSensino eMao PE SIN I E IN M P E S E IN E S E IN M P N pautarE noSpensamentoPprtico sem Edeixar de lado a EE sobre como seEdIN aprendizagem esto dentre E S a EM N M PE S SI IN EM INP M E E SIN EM P os EM INP referenciais mais M PEE SI M PEcapacidadeEM NPE SI conseguidaPa partir de Erecur- S M PEE SINP SimportantesNpara aEreflexo Ssobre EM NPE EM IN M PE IN S reflexiva, M E IN E S E E E E EM P S EE IN M PE SIN EM INP SI M EE INP EM P SI M aE SIN EM INP NP S Msos Etericos que potencializem a M NPE SIN EE SIN P S E atuao. M EEM INP prtica educativa, Ssegundo Zabala. O domnio M PE SIN P S M P E N PE S P EE N Uma srieEE variveisMconfigura a prtica edu- S dessesMdois mbitos deEconhecimento Efundamen-EM PEE E PE SI de IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN M P E S cativa, P Scomo os parmetros institucionais, M tais or- EEtal Ipara lidar comEas Ivariveis queEconfiguramEa pr- S N E E M E N EE N EM P S M E INP S M PE SIN M ganizativos, tradies metodolgicas, possibilidadesINP tica M PEE SINPPor Sconseguinte, os objetivos eduEM INP SI M EE PE SIN E IN M PE SIN EM N educativa. E IN E S E INP S M M PE S E INP S M EE IN EE SIN M PE S reais dos professores, EEM INP M PE Por trs Ede NPE SI E M P E IN P S N PE S M P dos meios eMcondies fsi- E cacionais cumprem um papel Ecentral. S M P E I M PE SIN S EE N SI IN M P EE Sa prticaM PEE SIN complexaE SqualquerMinterveno pedaggica consciente seS M PEE IN EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN cas existentes. Mas educativa M P E E P S EM P M PE EE N M E IN EE N EE uma M EE N a NP SI de NP S M escondemS uma anlise sociolgica e SIN tomada PE SIN PE SIN e seu estudoSIenvolveEM consideraoEE Iaspectos PEE SIN EM INP E SI M P S E S EM INP SI M EEM INP EE SIN N E P EM IN ideolgica. EEM NP necessria EMmuito concretosMrelacionados PEEaula e interven- IN de posio Eque sempre NP S M P S M PE EE N NP S M PE o pedaggica,SIcomo EEM atividades ouEEtarefas, S M PEE SIN profundaEE permanente quanto con-EM NPE S I M P SI N SI EM INP I E IN as N E uma reflexo EEM NP e S EE IN M PE S M PE SI N EM INP SI M EEM INP S M S E INP SI EE SIN bsica doEprocesso ensino/aprendizagem.NPE dio de EEM INP eSIcidadEeMquanto SsM PEE SIN P S cidado caracterstiM P S E I M unidade E IN P E N EM NP E E M P S E E EM P S OEM NPE chama a Eorganizao dasEEM INP S M casE daIN autor SI atividades EM INP S M E S sociedade que os alunosMiroEviver. preci- NPE SI PE SIN P SIN M PE SIN EM I P N EE IN M sequncias didticas e as considera a S M EE Iso insistir que tudo o que fazemos em aula,PE S M EE N PE SI EM P S M EE INP unidade S N SI P EEde IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN por EM PEE P S M PE SIN M P preferencial para anlise daE prtica. As M EE IN Eque seja, incide P maior ouE menor grau na E N S E IN E N P S EE IN EM P M PE S M P SI EE IN em S M E IN EM INP SI M EE sequncias menor S E M E SIN EE SIN NP S M didticas (sinnimo PE unidade didtica, unidade Ede NPformao deM INP Salunos.EE INP S M PEE SIN P SIN M de S E I E IN E nossos EM P S P E IN EM E IN E E S M P EM INP S M M PE SprogramaoPEou Sunidades dePinterao pedaggi- S M PE nesse contextoE queNos contedos de apren- M NPE S I M PE SIN EM IN EM IN E I EE SIN P S E IN E N E M P S M PE S M PE EE N N EM P S M S ca) so definidas por Zabala como EE IconjuntoMde PEE dizagem assumem Io papelEde NPE SI SI EE SIN EM INP S M E M I instrumentoPde expli- S EM P EE SIN P umS N M PE SIN EE IN P S EM P M PE EM perspecti- E N EE N atividades Pordenadas, estruturadas e articuladas E educativas. Numa N EE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M citao das Sintenes SIN EE SIN PE SIN M o conceito de EcontedoSIamplia-se, INP SI M EM IN EM PE E E P para E realizaoM certos objetivos NP S va ampla, IN M Pa S M PE S M P SIN E deNP S M EE Ieducacionais,E SIN maisM PEE SIN E S EE E EE SIN tm um PE SI EE IN P S EM P EE N EM INP que M EEM Iprincpio e um fim, conhecidos tanto deixando Sde se restringir aos contedos conceitu- EEM INP M PE IN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

ENFOQUE GLOBALIZADOR E PENSAMENTO COMPLEXO: UMA PROPOSTA PARA O CURRCULO ESCOLAR

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN EE IN N M E S EE ais, que abrangem apenas as Pcapacidades cogniti- S E O primeiro tipo de contedo est Erelacionado M PE S E INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE motora, EM Nconhecimento deP fatos, M EEM INP S M PEE SIN EM IN P S acontecimentos, situavas, passando a englobar as capacidades S E E ao P S S E M E E EE N SI M PE SIN M PE SIN de relao interpessoalINP de SI M EEM INP es, dados INP fenmenos Econcretos Ee singulares. EM NP M PE SIN EM e EE S e S EM PE SIN insero soE IN afetivas, EE IN M P E S M P S IN M S M EE IN PE S cial. D-seP visibilidade Ea um currculoPEE INP que, M Para poder compreender a maioria NPE informaes NPE SI EM M PE SIN M PE SIN S M EE SI das S EM PEE SI IN M PE SIN EM IN ocultoM EE INP S M PEE SIN E S E IN E EM P EE problemas serem SIN na NP M PE apesar deEM NPE aprendizagens realizadasEE Ies- S e M PEE SIN que surgem naN M PE N EM INP S M S M PE SI vida cotidiana eSIprofis- EEM INP E E P S M E PE SI que IN PE SIN cola,Mno apareciam EdeINP S explcita nos planos PEE SIN preciso PEE Sestes dados,PE SINe aconteci-P S M sional E S forma EM PEE SIN EM IN fatos M EEM IN EE SIN EM IN M P P P S M PE S EM N surgir de PEE EM de ensino. Assim,INvemos M PE contedos M dife- IN mentos disponham dos conceitos associados que M E E EE IN M PE Srentes naturezas: os conceituais,SIos procedimen-S M PEE SINP S M PEE ConsideramosEqueN alu-M NPE SI IN M P SI um E EM INP S M EE IN EE SIN E permitam interpret-los. S N P S M PE S M PE SI EM P EE N E M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EE IN EM NP SI M contedo factualEE SIN quando EM P taisSe os atitudinais. SIN M PE EM INP no ou aluna Iaprendeu umEE SIN P EM P M PE S EM P EE N M PE EE N E M E N capaz NumNensino que EEM NP a SI M P SIN PE SIN EM I P SI M prope formao integralS aEM PEE SIN de reproduzi-lo. Este tipo deEconhecimentoINP SI M M PE SIN EE SIN E IN I M P E S E IN EE S N P S M PE S E se presena dos diferentes tipos deEE IN contedos estar IN aprende Ebasicamente mediante atividades de SI EM INP EM P M PE S EE N EM IN M PE EE SIN M PE equilibrada, conhecendo-seM INP que se trabalha S cpia,Ea fimPde serMintegrado na memria. SIN M PE S EM INP SI M EE aquilo S M PEE SIN E IN M P S E IN E S E INP EE SIN E P S M P EE IN PE S M PE EE N EE N EM P S M EEM NP EE SIN M M e Po que se pretende SI EM INP SI M EEM P S O segundo tipoS de contedo, os conceitos,SIse EE SIN P EM INP trabalhar. Alm disso, paraSIN M PE SIN E IN N P EE SIensinarEM preciso partir EM uma idia deEEcomo as refere ao P EM INconjunto de Efatos, objetos ouPsmbolos que PEE SIN EE SIN PE S M PE S M P M PE S EM IN E de IN M P SIN E N EM P S M EE N N SI se NP aprendizagens se M INP S M Hoje, tem-se claroPEE tm caractersticasNcomuns. OsE princpiosEEM refe- SI IN EM INP SI M EE produzem. PEE SIN M PE SI M E INP S M E S E S E I E P S EM INPque as aprendizagens M PEE SIN das caractersti- rem s Pmudanas que seEproduzem EnumNfato,Sobje- EEM INP M E SIN E I P dependem M PE SIN EE SIN EM INP S M E E N E S E N PE S P S EM P EM P S M E PE SIN cas singulares EM cada SIum dosEM NPE SI de PE aprendizes, cor-M INto ou situaoM INPrelao a outrosNfatos, objetos ouN IN M PE SIN M PE SI EE em M PE SI EE S E M P E IN EE M PE SI EE SIN EM P S M EE os situaes. M E SIN EM IN EE SIN N P EM INP respondendo,P emS grandeE parte, s Eexperincias EM PE SINNormalmente, SIN princpiosPdescrevemEEM INP M P E N M E SI E S EE IN M P PE S N queMcada indivduoEE INP desde o nascimento. De PE relaes deM PE e Iefeito ouM Ncorrelao. Ambos S M PE SIN SI EE SIN E causa S M EE de P S M PEE SIN M P viveu EM IN M acordo com as capacidades, as motivaes e inte- (conceitos e princpios) tm como denominador coS E IN E SIN P E IN EM E S P SI E E E EM INP M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M mum S PE EE EM P EE N N P S a M PE resses de IN EE IN SI EM INP S cada um dos meninosPeEmeninas, EMfor- EE SIN a necessidade de compreenso. Para que o SI M E M PE N EM INP E SIN EE SIN e o Sritmo da aprendizagem estudante possa SIutilizar EumINP S M ou Eprincpio EM conceito P M E E P se P P S M P S E E IN EM P maS como EEM aprende M EE IN M PE SIN E M P SIN M EE o conhecimento deNsituaes, PE SIN E IN so, M EEM I resulta- PEE N M PE SI PE SIN variam. As aprendizagens P S portanto, oNP S M paraSIa interpretao, SIN E E EM P N P S M PE S M E N EE IN M PE SIN E M PE IN M E SIN a e PE EE SIN EM INP S outras idias S M PEE N M PE SIN EE do de processos que sempre so singularesM pes- SI ou mesmoP para M construo de M PEE SIN M P E IN E S M P SI E IN EE SIN M P N M PE S EE SIN soais, oEEque pressupePEum enfoque pedaggico EEnecessrioM EE aprendizagem Penvolva um EM PEE SIN que a INP verdaEE SIN S IN EM INP SI M EEM IN EE SIN M P deiro processo Pde elaborao Ie construo EpessoS EM N S E S E IN E M E S M que tenha como NP S EM INP observao IN M P SIN E P E S M PE S EE SI eixo estruturador a EM NP M alunos. EE SIN EM INP S ela deve Ise dar num PEE SIN com- PEE SIN M a diversidade dos NP E IN P M P E I M contexto EEM N E S tanto, EM PE S E ateno IN N PE M PE S EM al.P Para EE IN M PE S EM em S M M P SI E N SI IN EE SIN EE P M PE EE SINOs princpios psicopedaggicosSIN torno daE Splexo de M INP SI M problemas.S M PEE SIN E resoluo de EEM INP M P E IN M P E IN E S P S E IN concepoEconstrutivista da aprendizagem PE S M OP contedo procedimental (regras, tcnicas, EEM INP E S E IN M E E E N M PE SIN EM P M PE S M PE SIN EE NestabeEM P S EE SIN NP S Mlecem referncias e PE SIN relevantes para a an- NPE SI M critrios EE SIN N EM INP SI M EEM I mtodos, asEdestrezas EM habilidades, asM PE SIN ou P E IN E INP M PE SI E S E estratgi- M EEM E P S E S E E IN E P S EM P S M EEM INP as, PE SIN EM INP lise da prtica e da interveno pedaggica. No to- EM os procedimentos PE SIN M PE SIN EM IN entre outras EM INP Sum con-E SIN E coisas) EM PE P S M PE SIN E I N S IN E IN aprendizagem,Nconsidera-seEque a estrutu- PE junto de aesPE S M ordenadasEEM NP Spara a E IN E dirigidas M realizaS M PE S EM N M P M cante EM P SI EE IN PE S P EM INP SI M contedosSpro- PEE SIN M PE SIN EE SINra cognitivaPEE estudante configurada porEM NPE SI oEM INP objetivo. Aprendem-se os PEE SIN de um S M do SIN uma rede M M E S E IN E S P E E E P E E E N EM NP M PE SIN EM P SI M M PE IN de esquemas de EM NP S PE SIN SI P SIN E conhecimento deveSser atualizadaE SIcedimentais aEpartir de modelos especializados. ParaS M PEE P I M PE IN EE SIN EM de contedo,EEM partir da M PEE SIN de E N E EM P atravs deEM INP S M PEE IN que EMnovo e IN M PE N E comparaes com o EM P a SI M EE realizao E N PE da esseNtipo SI N E IN EE SI PE SIN identificao Sde semelhanas Se diferenas.. S M Paes, necessrio SIN EM INP M PE considerar aNexercitao EEM INP SI M E SIN E S E I P SI M mltiM P E S E IN N E P S EM P M PE S E EE IN pla, M PE EM P M PE SIN EE I que se SIN EM a M PE SIN No EM NPE refere aoEensino, concebe-seINP in- S M PaE reflexoSsobre PaEprpria atividade e SaNaplica- M NPE S E SIN M E SIN E I E IN E S M E S E Spedaggica comoINuma ajuda Padaptada EE o em contextos diferenciados.EEM INP E IN E terveno I EM P M P S S IN EM INP M PE EM P S EE N EE abordando a Paprendi- EM P PE SIN M PE processoEM Nconstruo do conhecimentoEEM INP S MZabala Sfecha S captulo SIN EM INP SI M M E SIN EE IN S o EM P de E P N P pelo M PE S S EE IN ao E M PE SI M E E IN M E SIN engloba PE SI EE SIN PE SIN M PE SIN E SIN EM INP atitudinais. N NP S aluno;E uma interveno que vai criando zonas deEM zagem dos contedos S M PEE IOPtermoM PEE SIN M P EM SI EM INP M PE S S ser EE IN EE IN M E IN EE N M PE desenvolvimento proximal EEM INP ajuda M alunos Pa S uma srieSIde contedos EqueNpodemM Pagrupados EM NPE EE N S EM INP SI M e que S os PEE SIN M PE SI S E EM P EE N P S M PE E EE N em N Estes contedos E I PE SIN percorr-la. S M PE SIvalores,MatitudesI e normas. P SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM IN M P P S E estreitamente relacionados e cada um deles dos PEE P S EM INP O autor considera que a classificao EM con- IN esto M PE S E EE IN EE N E M PE Stedos segundo SI tipologia (conceituais, atitudinaisS M PEE SIN M cognitivos, afe-M NPE SI PE SIN EM INP a M EEM INP S M PE SIN MporPE SIN E IN E est configurado N componentes IN E S E I EE SI M P M P M PE S E NP S EE SIN S M PE EE N EE SIN condutais.S A M PEE IN aprendizagem supeEE SIN M Pe procedimentais)EpotencializaM Iao SI M EEMno P tivos e PEE SIN M P um co- EEM NP EM INP SI M EE a NP do ensino SIN M S P EE IN sentido dePpromover uma aprendizagem significati- nhecimento e M EE IN sobre osEE SIN P S M E S M E uma reflexo EM P possveis mo- P SI EE N EE N M P SIN E INP NP S M PEE SIN torno delesSIas diferentesE disciplinasEM NP SI uma anlise e Suma avaliao das M PEE SIN M I E IN E S M PE SIN EM INP S E va,N pois em E normas, E M E I delos, M P E EE N M PE podem se M NPE S Assim,EM INP S MqueEEse INP S uma PEE SIN SI M elaborao do M NPE SI que EEM INP E integrar. M E ele prope P S coPE SIN E EM IN apropriaoE e IN EE contedo,M P P S M PE SI I E E PE SIN M da IN S EE S algumas dasEcaractersticasPE Saprendiza- NPEimplica a anlise dos fatoresEM INP S eMnegativos, S EM EM INP S M E positivos EE IN nhea IN M PE SIN EM I M P E IN E S E IN E S E IN M P E S E NP S M EE afetivo M E um desses contedos paraMque se uma Etomada de posio, Ium envolvimento INP S e PE SIN P M PE S gem de M NP S EM NP E IN P S M PE E cada E EE N EE N IN M PE SI a aoMdo PE SI EM INP SI M EEMuma reviso e EavaliaoS da prpria Iatuao. PE SIN NP S M P E SIN E IN ensino. potencialize I S E IN E S EM INP S M EEM IN E S P S M P E E M PE E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M P M PE S P S M PE S M PE S EE IN M PE IN EE N PEE SIN EE SIN EE EE IN IN M Captulo 3EM As sequncias P SI M EEM rem temas abstratos, Srequerem Suma compreen-SIN EM IN didticas INP S M PEE SIN P M P S E INe as sequncias deMcontedo E EM INP de M EE E S E N P Sso doEEsignificado e, portanto, umMprocesso EE IN P N M PE S PE S EM P SI M EE INP E E N EE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE IN P S M PE SIN EM INP SI M elaborao pessoal.SISo totalmente Snecessrias PE SIN E IN E S P E IN EM IN E S P E P N M E EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P S M M PE N EE SIN Muitas propostas didticasE tmNsua especifici- SI as condies SI M EEM INP sobre a PEE SIN EM INP estabelecidas S M significnciaEM PEE S P SI M PE SIN M P dade determinada pelo tipo Ide atividadesEE aINma- M aprendizagem. P S E N E S E IN E IN E IN M PE S E naNP EE IN M PE S EM P e S M EE N S EE S EM P S M EEM P EE SIN organiz-las.INAssim, M identificaoEEdasNPE SI No ensino deSIcontedosINprocedimentais,INde S EM P EM INP PE SIN a E P EM neira de EEM INP M PE S EE IN N M P SI EM P S a EE INP S de EE SIN PE SINfasesEde uma sequnciaM INP S as atividades que M tcnicas ou estratgias, existeEM necessidadeEEM NPE SI P S EM INP S M EE didtica, M PEE SIN M PE SIN P E IN N N I M P S E E N SI exerccios suficientesE e SI as NP S estabelecem E IrealizarEM PE Ea conformam e E Irelaes que Ese IN EM E EM P progressivos PdasS N M PE devem nos M NPE para compreender So valor EEM INP S diferentesSaesSque osEformam. Nesse PE SIN as EM NPE M sentido, E IN SI E servir S M EEM INP M P SIN E IN M P E IN M P educaE SI E IN E SI S E P S E M PE S EE SIN EM P M E EM P EE N NP S M cional Sque tem,M razes que as justificam e a ne- NPsequncias Edos P S M Pdos Iprocedimentos deas PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I E SIN contedos EE S N PE IN E N EM E IN M P E E M PE Scessidade deE introduzirEEM INP S M atividades S M PEE conter algumasE condies:Ma) PE SIN partirM NPE S vero IN devem mudanas ou EE INP EM INP SI M M PE SIN E I E IN S E EE IN M E S EE N E NP S M S novas.P O autor sugere P S M PEE investigao PEE deNsituaes significativas Ee funcionais; b) EaM INP S SI EE SIN EM INP SI M E M INP S M P E sequ- EM P M PE SIN um roteiro de SI E IN S EM P M PE contemplar NP S E IN EE IN M E S ncia deve S para oM PEE SIN desvendamento desses elementos, aPpartir E atividades que apresentem E N M M PE SIN N IN E IN que M EEM INP S M sePEE Ssequn-EM osEEmodelos de desenvolvimento NPE contedoEEde INP SI M S M PE SI I P S de PE S EE SI do P S IN M questes M P S E EE SIN E permitam analisar IN na M PE SIN M P E S M PE S possibilitem aprendizagem; c) M necessrio que asPEE SIN EE SIN EM P M PE SIN M PE EE N EM INP cia didtica existem atividades: a) que M PEE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN E INP SI M EEM IN atividades EE SIN M P E cada alu- EE ensino/aprendizagem seEajustem Sao mximo a PE S P EM P M PE S de SIN determinar os conhecimentos prviosEque N EM NP EE IN M M noEtemIN relao PaosSnovos contedos Ide apren- INP uma sequnciaNclara com uma SIN EM INP S M EEM EE SI P S em EEM N M PE ordem deM NPE SI M PE S EE SIN EE atividadesM PEE SI I M P SI E INP S M EEM INP EE SIN M P M P S E P S M PE de EE IN EM P EE N M PE SIN dizagem? Sb) cujos Econtedos so propostos S for- EE que siga um processo gradual;Pd) so necessrias SIN EE SIN SI IN EM INP EM INP EE SIN PE SIN M osP atividadesMcom ajudas deEM IN E SIN M P S E E S M P M Pma Sque sejam significativos Ee funcionais para IN EE SIN M PE diferente Egrau Pe prtica EM P EE S N EM IN S EE SIN meninos ePEE SIN EM IN M meninas? c)M NPE SI EMumPdesa- M guiada;Pd) atividades de trabalho independente.EM PE SIN EE SIN E I M P S PE S M PE N EE IN EM NP E IN NP M E que representam SI M EE IN S SI EM INalcanvel paraINP aluno, querE dizer, queEM PEE SIN E SIN NaM NPE SI aprendizagem Edo Icontedo atitudinal tm M PEE fio P S M PEE S o levam EM NP S M EEM INP S M P E S E I E E P S E N EM P E EE M PE SIN atuais M as SI EM I P S M EEM INP S campos cognitivos, osEE IN conta SIN PE SIN emEM NP suas competncias M PEE e INP faam PEqueNabarcar, junto com os EM PE SIN EM P N P S M EE necessria; portanto, que per- afetivos e Econdutuais, dado que os pensamentos, S M S E IN S M avanar com aM NP SI E IN M PE SIN PE SI E ajuda M PE SIN EE SIN E N M P S E M P N EE uma pes- PEE SIN M PE SImitam criar PE SI de desenvolvimento proximal e Mos Psentimentos M oPEE SIN EE SIN EM IN zonas M EEM INP S M PEE SIN EM e comportamento Pde SI EM IN E S E IN N E IN E S I M P E IN M PE SIN E S E INP Sa auto-estima e o auto-PE soa no Edependem s doEM P S E M P E E intervir? que PE S S EM E socialmente estabeleci- M PE M PE SIN d) EM Nestimulem EEM INP S IN M PE SIN E N E SI PE SIN EE SIN conceito em relao sMaprendizagensEEM Nse pro- do,Mcomo sobretudo, Idas relaesEEpessoais que PEE SIN E INP SI M EEM NP S M P SIN que P S P EM P EM P S EE N E PE S IN M PE quer dizer, que o aluno possaNsentirI que emM INcada um estabelece com o objetoNda atitude ou doN M PE SI EE SIN pem, SIN EM INP SI M EEM I P S M PEE S M PE SI EM E IN E EM INP EE SIN M PE certo grauM NPE S que seu esforo valeu EE pena? valor.E preciso sensibilizar o aluno sobre Sas nor- EM NPE E INP S M a IN M PE IN S E aprendeu, M P S E EM P P S EE SIN EE IN M PE PE S EMONautorI propeEM INP S que seEanalise a EM PEE SIN existentes Pna escola e EM aula atravs da par- SI M M E SIN E tambm EM PE SIN mas na INP S M seE IN EE SIN M P S E S M PE SI M E qunciaM EE Ia partir da todosSos contedos E SIN ticipaoPE S do aluno.NP assemblia deP alunos E IN N M P EE IN EM EE N ativa A EE M PE SIN E didticaS M EEM INP EE SIN que EM INP SI M EEM INP S NP longo daPunidade. Torna-se necess- EM como SIN PE recursoEEM NP SI M P E N S didtico pode responder s neces- S aparecemI ao P I M PE S E IN SI EM INP S M EE IN M EE N EE N P S M PErio SestabelecerNalgumas caractersticas M EEMuni- S M PEEdeINP S M dos valores que queremos EM NPE EM INP SI dessa INP sidades S formao PEE SIN E I E IN E S EM INP SI M E I E P S E E N M PE S E P S EM P M PE S M PE SIN E SIN EE N NP S MdadeE bsica sobretudo nas reas dePE SIN mais NPE SI a escola. INas sequncias Ide aprendizagem M PE SIN EE S N EM IN carter EEM I para M PEE S N P M E procedimental EE para os contedosSde carter atitu- S ser preciso levar em contaPtambm algumas me- M EEM E EM INP SI N E E EM NP EE IN P M PE SIN EM P EM P e SI M M PE S N E o carter dos EEM INP S M PE EE SIN dinal. Importante tambmE considerarEM NPE SI Edidas: 1) I adaptarM INP S M Pcontedos atitudi-E SIN P SIN M PE SIN osI contedos E IN E IN E IN M PE S S E E S M E S M EE IN M dos denominadosPeixos transversais e S M EEob-INP nais M PEE SIN EM P aqueles M M E IN PE S EE SIN EM I situaes reais P aluP S M PE SIN EE SIN E sN necessidades eNP S M PEE SINdos S EM PEE SIN M P E IN E S M P E a IN E 2)I partir Eda realidade e aproveitar os confli- N E P jetivos Erelacionados com S moral e M tica. S N M PE EM nos; S M E M NP EE SIN M PE SIN M PE I Ea P SI IN EE SIN M PE SIN EE SINUma vez identificadas as sequncias de M NPE Stos que EnelaPse SI M EEM INP3) introduzirE proces- S EM PEE apresentam; M P E conM P E IN M PE SIN E SIN E P S E M P E IN N M PE SI M E M o E SIN M EE PE SIN tedos, NPpasso seguinteINP S M em Erelacion-las PEE Sde reflexo crticaNpara que asEnormas sociais PE SI M sos IN EE S consiste P E SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P E EM temos N EMcom o conhecimento que M PEE sobre os Eproces- IN de convivncia integrem asPprprias normas; 4) faM PE S S E M PE EE IN NP S EE SIN M PE sos subjacentes S aprendizagem I dos diferentes S M PEE SmodelosMde Patitudes queM PE SIN de-EM NPE S E IN N SI IN EM INP E E IN M PE S EE se queiram PE I M PE S IN M EM P SI M EE vorecer M PEE SIN N S EE SIN P senvolver, no apenas porEM INP dos professores; S M P M PE SIN SI EE SIN E IN E IN E parte S EM PEE SIN M contedos. EM NP E IN E S P E M P M PE S EM P S M aluno.IN M E EE IN E M E IN PE SI AsMatividades bsicas NP Sas sequncias de M e) EE IN M PE SIN E EE SI para EM PEE SIN P fomentar a Eautonomia de cada INP S M PEE INP S S NP S M PEE SIN E EM P S E N SI Econtedos factuais Itero deMserPEaquelas que tm E IN M PE SIN EM P S M EE IN EE N S EM IN PE S N M PE exerccios EM repetio e, conforme aI quantidade P S M PEE SIN E IN SI M PE SIN E IN E INP S M EEM INP E S M PE S e EE N E deSIN E IN E E N P S M PE S EM P I EM P M PE S EE N NP S M a complexidadeMda PE SIN informao, EM NPE estratgias NP S utilizem SI EM I EE SIN EE SIN PE SIN M P E IN E IN M P EM INP SI M EEM E SI M PE S E E S E P P S organizaes M PE S EM medianteM EE IN EE IN M PE SIN EM EM INP Sque reforcemPas repeties SIN EE N M PE EE SIN M PE SIN ou associaes. O prprioNaluno pre- EEM INP S M PEE SIN E I P S M M P E IN S significativas E IN EM INP SI M E S E M PE S E NP S P M PE M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N M por sua EE SIN cisaS realizarE osINexerccios PE SIN conta atE que EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E N P E IN de assimilar o Icontedo. PE S EM INP SI M E P S N sejaPcapaz EE IN M E M PE S EE N EM P S M EEM IN E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN No S EM PEaosIN Pprincpios, Epor se- SI S M PE EM INP tocante S conceitosIN EM INP M PE S EE S e M P S E INP S M EE IN E SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P Luiz Carlos de Freitas EEM INP Aqui M necessrio diferenciar entre o desejoPE SIN M PE SIN S EM INP SI M todos. S PEE SIN E IN M P P E IN EM IN E S E E P M PE S M E S EM P EE N EM P S So Paulo:NModerna, 2003SIN e aS realidade.SIAlis, esse E aparentementePo perM P SIN EM EE M PE SI EE SIN EM INP M PE SIN EM INP EE SIN naEM PEE SIN dosM PE SI M P E IN E S confronto P E IN M existente E implantao EE IN E S manente N M PE S EM INP IN M PE EM P EE N SI EM P EM INP N da NP SI resumo ter M PE SI S EE SIEste S EM PEE SIN como EfinalidadeNapresentar PE ciclos e EEM progresso continuada.SCaso se queira S EM P EM IN M P M PE SIN I M PE S E S M P S E E EE IN os aspectos relevantes M cada IN M PE SIN M E partir EE (nvel elevado de domnio PE SIN M E IN E de P S parte, EaM NP das unificar desempenhosIN EE N M P S EM INP diversificar I P S M PEE S NP S M PEE SIN prprio autor,IN M PE S considerando osI concei-EM INP SI M h que se S M PEE SoNtempoEde apren-IN I E IN para todos),PE S palavras do E IN EM E S E I E E EE SIN M PE tosNdesenvolvidos ou explicitados por ele, bemM INP S dizagem.SPara tal,M preciso permitir que cada um EM NPE M PE SIN EE IN S EM INP S M EEM INP S M PEE como P E E E EM INP EE N PE SIN asEarticulaes estabelecidas S M justificar suaSfun- PEavance a seu ritmo usando todo NPE SINque lheM NPE SI EM INP S M EE INP para PEE SIN S EM INP SI M EEM I tempo M PEE seja EM IN M P S E E INP S M EE I SI EM E N EE SIdamentaoPEterico-metodolgica.N EM INP S M EE INP S M PEE SIN P S M M EM INP S Mnecessrio, desde que tenha ajuda igualmente di- PE SIN M P S E EE IN M PE S EE N EE IN N E INP S M EE INP S EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE ferenciada para aprender.EM INP SI M EEM INP S M PE S P S M PE S I - Apresentao EE IN EE IN E EE IN PE E NP S EE SIN EM Em que pese EoMavanoS desses Eautores (osMli- E N M PE SIN NP EM INP S M EEM INP S M berais) no S que tangeIN crtica daE curva normalNPE SI E SI P E IN M P S EM INP SI M EE I E S P E P S IN E EE IN P S M PE EM EE IN EM P S de EEM INP M PE SIN EM NP colaboradores) S EE SIN NacioP S M PE SIN - Lei EM diretrizes e BasesNda EducaoEM INP S (Bloom eSIseus S M PEE SIN e aoMreconhecimen- EM NPE E P E N PE EE SIN nalEM PE apresenta M possibilidadeEda NPE S PE SI EM I educao EEM explcito M perversidadeEM Ptempos escolaresE SI da PEE SIN dos E SIN (LDB) SI EM NP M P to SIN EE aSIN M bsicaN se organizar em ciclos.EM INP S M EE IN unificadosEEna IN M diversifiPE SI EM INP M deEdesempenhos NPE SI EM N P SIN E E I E EM P S formao IN M M EE S M PE SIN - Duas PE S EM INP S M EE INP S M cados SIN Carroll), suas propostasMno Econseguiram NPE SI P S E PE (J. EE N experincias importantes: P S EM P EE N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M idia de que os recursos pedaggicos SI M E PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E superarEEa IN P S M PE S E NP EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M P S E M EM INP SI P S os IN 1 - Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, queM devem compensarEE Sefeitos das condies sociaisNPE SI E IN M PE SIN EE SIN PE SIN E E P M PE S EM P N M E M E EE IN M PE SIN M PE SI M E N com ciclos,P S estrat- N EE SIN EM NP S M N N EE trabalha EM PEE SIN desdeM1994; ou seja,EEM NPE SI perversas PqueSIinstituem Ios diferentesEEritmos de EM PEE I I E S M P gia de organizar a escolaE por Pciclos M formao aprendizagem nos alunos. Isso os coloca no camEE SIN S M P E IN E INP S M E N de P SI E SIN EM P EE SIN EMse Pbaseiam em M INP S M socialmente sig- PEEpo IN autoresPque IN M E S vem aEM NPE como formaINP SI M M EE experincias PEE SIN N S dos EE IN EE de M P S E E escola S M que SI PE EE M PE SIN compensar as desigualdades SI M EAM INP S M PEE SIN EE SINidade EM aluno.SIN EE SIN EM INP S M EEM INP sociais. E progresso P M P nificativas NP P S EM para a EE IN E P S M PE S EdoSIN E E N EM INP M PE SIN PE SI E IN SI IN EM IN2 - SecretariaMde PEducao Pdo EstadoS de SP,EE Scontinuada PE SIN dessaNPE SIN M P E S EE M E S E S EM IN herdeira EEM I tradio. PEE SIN E IN E S EM INP EM INP que trabalha com a ProgressoNcontinuada, Edesde M APquesto que M NP S perseguindo nesteM EEM INP EE SI EM IN ca- P S E estamos M E E E N M PE S EM NP S EM P M PE SI E INP S EE SIN EE SIN NP S M1998; ou seja, com PE agrupamento NPE sries com NPE SI o entendimento daPEforma comoMa escola M o SIN EM I por SI M EEM I ptulo M PEE SIN P P E M EM E E E M PE SIN E IN EE um S EM histrico deEM PE S M PE oIN funciona atualmente. PH SIN processoPE SIN propsito de garantir a EEM INP S continuadaPdo S M PEE SIN progresso M S E E IN EM N PE S M P S E IN E N M E IN E M PE IN S aluno. P S M M PE distanciamento E SI EE SIN EM INP SI vida, em re- S M P M PE SIN S EE SIN EM INP da escola em relao M PEE SIN P E M PE S EE IN E N EM P M PE S EE N EE foi M PE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M lao S prticaMsocial. Esse afastamentoIN ditado NPE SI EE IN PE SIN P E S P uma necessidade ligada EEM INP S socialPEE I EE SIN E N P ciclo Sapenas E Ipor EM P M P formao EEM N ca-S E E N SI EM INP Observao: chamaremosEEde IN M PE SIN S M PE aN EE N M PE experincias como SI primeira, realizada em EEM INP Spitalista, aSIqual, para apoiarSIo desenvolvimento das EM NPE EM INP S M BH, faEE N S E IN M P E IN M P E S EM INP SI M E I E E P E P S EM P M E S EM P S M M PE SIN EE entre S EM EE SIN E N NP S M zendo,SIao longo dosEcaptulos, distino SIN ciclo NPforas produtivas, necessitou de Puma escolaE que EE IN P SIN N EM INP EErapidamente, ePem Ssrie, recursos huPE N M E SI preparasse SI E eNprogresso EE IN M P E S EM INP SI M EEM M P E continuada. M P E P S M PE S EE IN M PE SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN manos S M M PE EM INP SI M EEM INP para alimentar a produo de forma Ehierar- SIN EE SIN M P S E INP S M EE IN E S P E P S P S M PE SII - A lgica da escola INP EM M PE SIN e IN E M EM P EE N quizada EE fragmentada. PE SIN M PE S EE SIN EE IN N M PE SIN EM INP SI M EEMOs P S M PEE avaliaoE(provas,Stestes etc.) PE SIN E IN M P P IN processos de SI E IN EM IN E S E N M PE S M E NP S M EE IN E N M PE S EM P SI EM INP S P S motivadores SI os PEE SIN escola M E SIN EE SIN Para EM que olham para a Peficcia daEEM NPE SItomam Eo lugar dosM EEM INP naturais Ee passam EM PEE M P M P S E IN E SIN P S alm EE N E E N M P SI a a M NP E N famiEE SIN PE SIN na Eperspectiva ingnua Ida eqidade, Eo que resta M PEE ser a principal Pancoragem EM Pda pressoEEM NPE SI EM INP SI M EEM NP S M P E SIN SI SIpara produzir a motivao para o estudo.PO aluEM IN N E E M P S E NP S quais IN SI EM EM fazer estudar e divulgarM PEE fatores intrnsecos IN liar, M PE M PE EM P SI EE SIN IN M PE S escola M NPE SI pedaggicos eSescolares, tama-S M PEE SIN vezS mais conformado aMverPa aprendiza-M NPE SI E (recursos M EE IN M PE SIN E I EE SIN E IN E no cadaM EE IN EE IN P S M PE SI M PE EM P N E S M nho da escola, estilo de gesto, treinamento doEpro- PE gem como algo que s tem valor a partir Eda nota S M P M PE SIN SI EE SIN E INP S M EEM INP S M P E SIN M PE SIN P S EM P M PE S E EE IN M PE SIN EE N E EE N M PE SIN EE SIN PE SIN fessorMetc.) afetam o Eaumento da qualidade da M (ou aprovaoMsocial),Sque lhe E externa. E INP SI M E M INP S M PEE SIN EM INP SI M PE IN P A introduoNda progresso continuada trouxe N P S M PE S M PE S E EE I aprendizagem (proficincia do aluno), apesar dasE IN M PE SIN E SI EE S PE M PE SIN EE SIN EM NP EE SIN Mdo PnvelIN M PE EMqual, S uma nova Iviso Ssobre aEE SIN socioeconmico sobre Eo SIN EM INP influncias IN M PE S E aluno EE SIN M P EM INP excluso doM INP da esco- EE SIN EE S M P E IN E PE S EM P M PE S EE IN M E Entendida como fisicamente paraS fora daEEM INP EM P EE N M M dizem,IN M P escoPE S nada se pode fazer. EEM INP S M PEE INP la. S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M S EE SIN de sePduvidar da funo social da escola pro-S la, h tambm uma excluso no interiorEdaIN E IN E S escola EM PEE SIN P S e M E S E IN EE SIN M P M P M PE S EM INP EE IN M PE S EE N N M PE N clamada pelos liberais: ensino de Equalidade paraPEE no retornar PEE SIN IN SI M sociedade. Assim,EosSciclos e Emesmo SI M E EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M EM INP S E IN E S E SIN E IN E S P S P M P E EM P EE IN M PE S EE N EE IN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S a progresso continuada contrariam cadaNP S M liao),Ninvisveis ePEE SIN M PE S EE I EM P S M EEM INP M E EE EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI um aEE INP S M PEE SIN que acabam por influenciar EosSIN E IN P S E IN EM INP E no descons- Sresultados das avaliaesMfinais. M P E E EE E S E E E uma S M EEM NP M PE SIN EM INP seu modoEM INP lgica escolar Ique S EM PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E E P S M P S P S truda sem resistncia. Vemos os ciclosEpositivamen- PEE IN E M PE S M PE SIN M P SN S EE N NP S M PEE SIN M ePE SIN EM EE SIN Eprocesso I de resis- IN EE SIN E M E S Os procedimentos dePavaliao esto articuE te como um longoIN necessrio SIN M P EM INP SI M EEM E E E M P E N E N E EM P M PE IN EM INP SI M deM INP S M alunosNe pais E lgica exclu- EM PE com a forma que a Sescola EEM INP como ins-E INP S lados SI assume S M PE tncia PEE professores, PEE SI M PE SIN EE SIN N S S E S E N M PE tituio social, Po que, em nossaPsociedade,Ecorres- S M P EE N EM M PE SIN SI EM N PE SIN EM da SI M M PE SIN EE SI EM INdente e seletivaINP escola. PEE SIN M EM INP SI M EE IN M a lgicaN ponde NPE SI M PE S EE IN P S AElgica da excluso se completa com INP E N EE a determinadas funes: M PE S PE S EE EE N M P suporte paraMa outra.SOs pro- EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M submisso: uma d E SI E INP PE SIN E IN E S S Eda IN EM INP SI M EE E S P S M P E E N EE IN P M PE S M PE S EM P S M EEM INP EE SIN - E SI EE N EE SIN cessos avaliativos possuem lado destinadoPao con- EEM INPhierarquizar, M INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM IN EE S E IN P E doN M EM INP SI M E S da ava- P S - controlar eP N M PE S EM N EE IN M trole I comportamento, alm daM P M PE S E dimenso EE SIN PE M PE seria EM que, EE Sliao S EM PEE SIN escola eficaz SIN aquelaNPE SI EM INP os M EEM impostos pelaE sociedadeM PEE S IN NP S M PE SIN instrucional. A P EM INP M PE- formar E valores SI E N EE IN M PE SI S E N EE N M outros). S IN almINP ensinar o Econtedo, prepara oNestudante- PEE (submisso, competio, entre PE SI EM de SI M E M INP S M PEE SI M PE SIN EM INP SI M M E S P S P M PE S M PE S E EE IN E M E IN EE N EE N M P SIN EE SIN cidado para a IN M PE S autonomiaNe Epara a auto-organiza- M EEM INP S M PEE SINP S EM PEE SIN EM INP SI E I P E INa interveno na sociedade comSvistas aE EM INP SI M E P Mesmo Eque N tire a avaliao formal, como S E se N M PE S o, E E IN M Ppara M PE S EM P SI M ex- N EE IN M P SIN EEtorn-la S EM justa,Sno sentido daEeliminaoEda NPE SI no casoMda P SI M EEM INP S Mou PEE Sciclos, EM PEE E IN progresso continuada IN M P S dos IN mais P E E E P EE SIN ploraoPE Shomem EM PE SIN EE informalEcon- E SIN M do IN M P EM INP SI M EEM aspectosMperversos daSavaliao SIN EE SIN NP S P E N P E pelo homem. E EM P P os SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN tinuam a Patuar e a zelar PE SIN M pela excluso dos aluEM EE SIN EM IN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E E PE M PE S EM P EE IN N M PE SIN EMnos. S M EE SIN PE SIN SI EM IIII - A lgica da avaliao SIN EE P SN M PE SIN Os ciclos Ee aI progressoP continuadaEM INP S M P EE SIN EM IN E M PE S N M PE abrem E EM P EE N EM INP S EE N M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE Spara mostrarEconhecimentoINP pro- M possibilidades importantes SdeMlutaEE resistncia, PE SIN EM ao SI E S P P e SIN E IN EM Aprender M E S P S EE SIN E P IN M PE S M PE S N E INP E INP aprenderMpara intervir na SIN M PE SIN e nos prepa-I EM EE desde Eque PEE SIN S M revelemos essas lgicas EE IN EE fessor tomou Plugar do EM PE S IN M E S M PE EM INP EE SIN N E E N E EM P S M EE IN E EM P S EM P EM INP SI raiz do SIN EM INP PE SIN realidade. Essa aEEM INP processoEavaliativoSarti- PEremos paraMenfrent-las em articulao com osE SI PE SIN E INP S M E INP PE SIN M EM Ido aluno queMno M S e EE IN E E E NP S M pelo NP S M PEE S M PE EM EM ficializado da escola que tem PEE SImenos trs com- IN paisEM alunos. A visibilidadeS N EM INP S S NP S M E IN EE SIN NP percebida, erradamente, Epelos pais EM NPE SIN M PE SIponentes: NPE SI E IN E EM P S M E e I PE SI M PE S EE N EMaprende EEM INP M PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M PE pela sociedade como umEproblema do ciclo ouPda S M PE S EE IN E E N P S M PE S E EE N M PE SIN EE SIN o aspecto instrucional, pelo progresso Icontinuada.P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM IN - M primeiro E N E P P S E O NP EE N S E EE I M E N IN M PE seSIavalia o M NPE SI de habilidades eI conte-M INP S MesquemaPseriado, taisE alunos no incomo-N No qual E domnio M EEM INP S M PEE S E IN PE SIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE E porque eram eliminados do sistema. Nos ci- E M P E S N M PE dos em provas, chamadas, trabalhos etc. EE IN E INP S M E P S S M P davam, EE IN P S M PE S EE SIN EM INP SI EE SIN M PE IN EE N EM- IO segundo componente aEE SIN M EM IN progresso alunos per- S M avaliao Edo PE clos e na EEM NP SI continuada,PessesM NP S M PEE SIN M P S EE SIN E S M PE S P I E comportamento do aluno PEE sala, um EpoderosoIN manecem noSinterior da escola, exigindo reparao. IN M PE S EE N EM P EE IN EM P EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INem S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E N EE IN instrumento de controle, j que permite ao profes- EE IN P S M PE S SI EM P S M EE INP S M PEE SIN E EM EM INP M PE E SIN P Sobedincia N regras, criando S M IV E- AINP S MdosE ciclos EM PE SIN M PEsorSIN E I s E S exigir EE aluno M do IN lgica NP E IN E S M P EE SIN E S E INP S M EE I E SIN P M P S E M P P S M PE S EE do EM P uma Eestrutura de poder SIN professor PE SINo aluno M sobre E SIN EE N NP EE IN EM INP M PE N EE EMemPrelao reprovao. Os ciclosSIe a progresso SIN M ciclos Sno eliminam aSIavaliao Iformal, M EEM EE N EM NP SI E E Os P EM P EE N P M PE SIN EM P M PE EM P S M M PE SIN M da avalia- Emuito menos a Einformal,SImas redefinem Sseu pa-E SIN EM INP PE SIN EE SIN continuada, Iao contrrio,PE SIN EE SIN M PE S N M PE E IN impedem o EusoN M P E SIN E IN M P S E M PE I M M EE M o como forma NPE reprovar ou reter o Saluno. EEM INP pel e a associam com aesIN M PE SIN EE N PE S M P S EE SI de S EM PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S complementaresEM PEE SIN EE SIN M P E IN M P M Os E S ou recuperao paralela. P ciclos de- N E E P S E P aspecto IN E I N M - EO terceiro EM PE S a avaliao de valo- EM reforo M PEE N EM P S M P SIN PE SIN SI IN EM P E sala P M consiste EE SIN atitudesPem SIN de aula: PE SIN em EexporE Ssejam contrariarSIa M EEM INseriao que Scons-S EM PEE E IN lgica da M M P res e E IN M PE IN E S N E P S E M P E N M PE SI EE IN M a E SIN M EE N PE SIN o aluno NPreprimendasM INP Se fsicas, comentri- PEE SIN a partir de determinado tipo de organiza- PE SI M tituda EE verbais EM PEE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N E P S EM P S EMos Pcrticos e atMhumilhao. Instaura-se, preferen- IN o sciopoltica que, historicamente,E construiu M PE S E SIN M PE EE SIN N E SIN M PE cialmente, noPsegundo e EEM INP aspectos, Ea lgica S M formaINescola comE uma funo socialNexclu-EM NPE S M PE SI EE S N SI EM IN E E IN EM P E I M P terceiro EE N M PE S S EM P SI M EE a INP S EM INP PE SIN EM INP SI M N P dente e EEM dominao. Gostaramos dePEexpan- S M P M PE SIN S EE submisso. PEE SIN de IN M E IN E S M da SI E IN P E M P S E E P S M PE S EE IN EE IN M PE SIN M EM P S M dirEEM INmodo de conceber a dinmica Sda forma- PE SIN EE N EE SIN P um M PE SIN S EM INP SI M EEM INP EE SIN NP S M PEE SIN N E EE Io do aluno que contrarie tanto a lgica daP exP S A avaliaoEM INP emMdoisEplanos: um ocorre SI E M PE S EM E N E M PE M PE SIN formal NPEoutro informal SI M EEM INP S clusoEE SIN da submisso: M PE SIN EM I e S M EE INP M PE SIN E IN M P como E IN E S E IN EE SIN P S E P S M P M PE S E EE IN M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E N E E E EE E IN M PE SIN - NoM NPE da avaliao P S Mesto as P S M PEa - SFormao na EatualidadeM PE SIN M PE SIN E plano SI M EEM INformal, PEE SINtc- E EM INP S E IN EE IN P S M PE I M PE S E EE N E S nicasNe osS procedimentos palpveis de avaliao, PE SIN M M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E EM P EE N P S que na vida PE S que PEE SIN EE SIN com provas Ee trabalhos EM conduzem aEumaNnota. M P SIN M EM I P SI M EEMEntende-se porEtudo aquiloM PEE SIN da so- PE SIN E SIN E IN P SIN EM EE S N NP M informal, EM P S ciedade do nosso P tem E IN para EE S N M SI M PE SIN tempo M PErequisitos EEM cres- I EM INP- NaI avaliaoINP S M estoNos juzos deE SIN S I M PE E EE S dramtica e Erelevante da ava- cer e desenvolver-se e EqueINem nosso caso INP a M PEE M PE valor (a parte Pmais M P S tem EE N E INP S M EE IN EE SIN S M P S EM IN E M P E EE IN M PE S M P SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM E S P S M PE S EM INP EE SIN EE SIN M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN N M PE S EE ver com as grandes contradies da sociedadePca- S embora Ipreteridos nasM INP E EE IN E EE polticas: os professores e M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE S N M PE SIN a EM Npais. Se perdermos os M EEM INP issoMafeta SIN EM INP S professores, S EE pitalista. AS contradio bsica a ser superada M P E E os P S S E INP M E S EE N E SI EE M PE IN M PE Sfaz dos Ehomens Sos prpriosINP SI M EEdos P diretamenteSIo Pprocesso ensino-aprendizagem.IN EM exploradores IN EE N M PE SIN E IN que M E IN M P EM INP S Os EEM INP E S E P S E EM P EE IN PE S homens. NP S E M E SIN EE N EM P S M EEM P S M M P SIN IN M PE SI Portanto, os Eciclos devem IplanejarMsuasEM Ipais so vitais SINP a aceitao IN EM NP SI NP S M PEE para EM PE S dos ciclos, Ppois IN S E S E IN N M PE S EEvivncias sociaisEcom forte vnculo com a realidade S eles reagem com M expectativas M PEtm, com EM PEE E N as E IN que E SIN E INP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E N S M PE vivn- sua NPE SI E INP emMrelao Iao papel daPE SIN P S social, com a atualidade,N no apenas como S M E e EE SI conscinciaPEingnua PE S PE S E M EM EE N S M cias associadas aosE interessesEdeINP SI M faixa INP escola como Sfator de M PEE SIN social.M preciso EE IN PE SIN PE SIN EM INP SI M E M uma certa PEE S EM E IN M P E E ascenso M EE IN M PE Sde desenvolvimento da criana. S M EE IN EE SIN no processo Sde implantao dos ciclos,M NPE SI P S EM INP S M EE INP M PE IN E I M P envolv-los EE N E N P S EE IN P S M PE S E I E EE SIN SI M P EM INP S M EEM NP S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP para queEpossamSapreciar adequadamente oSIlado EM P E EM P M PE SIN E NP EE SIN N M E EE N EM P S M b M Auto-organizao Pdo estudante INP S M formativo da educaoIN ciclos ePdeixar de ver a NPE SI EE SIN PE SIN E - INP SI M EEM IN M PE S nos EEM N E SI EE S P M P E S E IN EE SI N M E escola como local em que se deva aprender PapeI E NP S SI EM P M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M EEM IN EE M PE SIN A relaoPE SI EE SIN P S EM IN pedaggicaEM INP deve ser PEE SIN M PE SIN EM INP E E S EM Portugus eEEMatemtica. PEE SIN N M PE S M PE S EM Nbaseada Enas NP EM P no M PE SIN SI EM IN N devem ser naEE SIN exploraoEM PEpreparar a EM NPE SI da explo- NP SI Em nossa Popinio, osEEciclos no M PEE SIN nem SIN aceitao M EM I I M P E N M PE SI EE SIrao do homemNpelo homem. No bastaMqueE osS implantados como polticaNP S M PEE SIN EM INP S M EEM I pblica que determine em PEE SIN M PE SI M E INP M P E P S M PE S M PE S EE SIN E EE N N M E SIN EE S N SI ciclosPcontraponham IPseriao, alterando temposPEE massa sua adoo. O caminhoPmaisI frutferoM NP o SI IN EM IN M PE SIN E ser EE SIN M EE S N EM IN M P S E S E E I M PE P M PE EM INPe espaos.EEM fundamental PEE SIN tambm oPEE SIN M PE SIN de NP S M IN alterar M poder convencimento porEEinduo,Sa partirEEM Iexperinci- PEE SIN E N M P S PE S EM P S M EEM eN M EE N PE SIN sucedidas SI EE inserido N M P IN M PE SInessesEtempos SI espaos, Iformando paraM INas bemM PEE SINP apoiadas PEE SINgovernos, envol-N EM NP SI M EE M pelos E IN EM INP SI E S E SIN E IN P S vendo Epais e professores no processo.PAs escolas M PEE M P E S M favorecendo Ea auto-organizao IN E dos E S N M PE aS autonomia,NP M M PE SI M EE I EM P EE IN M P SIN EE SIN estudantes.SIsso significa Ecriar coletivos NPE S EE IN EM INP devem M PE SI EM NP EE SI escolares PEE SIN ter autonomiaNpara optarNpelaSintroduo Ida S M M EE SIN EM I P M P E EE N PE EM P M E E EE IN EM nos S M EM P EE N EM INP SI M em INP S M serem S EM P SIN M PE SIN quais osE estudantes M INP Sidentidade,INP e M organizao cicladaPEE Sseu interior ePE SIN apoia- NPE SIN E tenham I M EEM voz S E IN permitir que os estudantes constru- E dasE nessa deciso. E IN E S P S N P S voto. PE S E M PE I E EE N E N SI EM N Significa EEM NP M PE SIN EM INP SI M E M INP S M PE S pro- S EM PE M P EM INP SI M preciso esclarecer Eque os conceitosE deIN M PEamSIa vida escolar. SI E P S E PE S M PE S EE N E E N M E IN E EE N PE SIN EM INP SI portanto,INP S M PEconstituir-seM gresso continuada eINde ciclos,NbemSIcomo EEM INP SI M M PE S suas Os ciclos, M EE S no podem E SIN EM I P PE SIN E S E IN N E IN E S P M P E M P S M PE soluo pedaggica, visando su- S concepesE de educao e de polticas pblicas, M PEE EM P N M PE SIN EE em uma meraEE SIN EM P S EE N SI EE SIN EM INP perar a EEM INP so instrumentosEM desenvol- Eno PE Siguais. EM NPE SIN M so IN EE SIN EM INP SI M EE IN P E S M Pseriao EM NP P S S M PE S E IN M E I E deN EE SIN EE N M E SI M vimento de novasPrelaes sociais,P de SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM IN resistncia. E IN E INP E S EM INP SI M EEM IN P S E E EE N P S M PE S Devem M NPE S comoEinstncia poltica deNresis- M PEE - AN E ser vistos M E M INP M PE SI SI progresso continuadaM IherdeiraM con- SIN EM INP SI M EE NP S da PEE E IN P S IN M PE SI E IN E S E IN S E IN escola convencional. Posicionamo-nos fa-E Scepo conservadora liberal,NP a avaliaoEassume M EE M P E M PE EE I e S M PE SIN P M PEtncia EM P S M EEM INP EE N S EE S aos S EM na SIN P S EE SIN voravelmente IN ciclos, PE forma aqui descrita. papel de controle EEM INP para implementar vertical- PEE SIN EM INP SI M e atua S M PEE SIN M P E IN M E S P E E E P S N M PE SIN EM mente M Epoltica pblica.PEE SIN M MEmEvezIN querermos voltar seriao,Sdevemos NP EM P M PE SIN uma E SIN de P EM IN NP S M PEE SIN N M P SIN EE lutar pelo aprofundamento da Enoo de EEM NPE e SI EOsNciclos M de formaoM PEEligados sEM PEE S I E S M P SI E IN E SI E ciclos E IN E mais S M E IN E so P M PE S EM INPM E IN EM P SI M M PE SIN S M PE SIN E exigirINP S M adequadas para sua instalao e PE propostasEtransformadoras Ee progressistas.EAqui,Pa S M P M PE SIN S EE S condies PEE SIN E E IN N M P E M P SIN M PE SIN avaliaoE assume papelINP crescimento eNmelhoria PEE SIN EE SIN EE SINseu funcionamento. EM PE SIN EM INP SI M EEM de S M PEE SI M P E EM N P S M PE S E IN E M PE SIN EE N NP sob PE N M P SIN EE SIda escola a PEE SINde dentro Eainda queEEM Nest-SI SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M partir M P E EE E E M P EE S mulo da poltica pblica.E SIN EM INP S V - AE lgicaSdas polticas pblicas IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP NP M P E E M PE SI P S EM P M E EE IN M PE N EE N quadro SI destaca NP S M EE diNP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S SegueEE SIN queM PEE SIum conjuntoPde SIN E IN E IN Alm do Eenvolvimento daqueles queE condu- S menses que orienta nossa compreenso sobre as M EEM M P E S E IN E P M P E P S M PE EE IN M PE SIN E IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE de S E e PEE N EM INP de Sextre- EEM INP S M PEE SIem queEa noo SIN ciclos M a de SIN condies polticas zem o Pdia-a-dia escolar, dois atores so S E IN M P S E IN E S S M M P EM NP progresso continuada estoSIinseridas. PE SIN E N M PE importncia PE S EM P EE N dos ciclos, EM EE N M PE SIN EE SIN ma S EM PEE SIN no desenvolvimento EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP E IN M PE SIN E S P EM INP SI M P S I M P E N EE IN M PE SIN M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN E SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM NP EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M EE SIN M Anotaes EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E E E E EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE SIN P S S EM P M E EM P EE N exerccio repetitivo N M PE SIN M P M PE SIN Vera M. Masago Ribeiro I(Org.).I Campinas:NP meio doPEE SINP S M PEE eSIda memorizao;Nao M PE SI EM NP S M EEM I E M E EE N E EE N P S PE S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEMMarcado de Letras, ALB); EM participarem de programas de alfabetizao que no INP SI M PE SIN EM EE SIN N P N EE IN M PE S M PE S EE IN E INP SI AoEM INP E E N SI 2001 EE SIN E ao encontro EEM INP S M PEE SIN M PE So Paulo:M NPE Educativa, M INP SIvenham M INP S M dessas crenas, tais adultos EM PE S S (Coleo Leituras no EE EM INP M P EE SI podemE virS a ter dificuldades. M P Brasil) EE SIN E INP S M EE IN E SIN S E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE e EM INP SI M EEM INP S Ao enfrentar tarefas significativas de leituraSIN EE SIN E N E M P E E EM P S escrita, os sujeitos podem Pexperimentar estratgi-M PEE S M PE SIN PARTEEI I ALFABETISMO M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN M P E EE IN P S M PE S E EE SIN E EE SIN S EM INP S M EEM INP S N EE SIE ESCOLARIZAOMDEE SIN EM N P M PE SIN EM INP as diversas Ie PrefletirMsobre sua eficcia em cada EM P E EM P M P S EE M PE S situao.E A intervenoINP educador,EE Isentido de PE IN no NP S M JOVENSIN ADULTOSSIN EE E E do S M S EE SIN PE SIN P EM INP S M EEM INP M de conscincia sobreSos proces- IN EE SIN PE S P M P E E EE N M a EM auxiliar M tomadaN EE IN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S PE I M PE SIN cognitivos eSmotivacionais envolvidosEna apren- M PEE EM INP S M M PE S 1. A promoo do alfabetismo em EE IN sos PEE IN P S E INP S M EE IN M PE S E IN E S EE IN P S M PE S M PE EM P S M EEM IN EE N PE SIN M PE S N S EE programas dePEE SIN EM INP SI M EEM INP S M essen- S EM IN M educao de jovens Ie adultos INP dizagem, tambm se destaca como aspecto PEE SIN E EM P S M EE IN S M PE S E IN EE IN M PE cial. O incentivo ao dilogoP sobre tarefas de leitura E N E M PE SIN EE SI E INP S M EEM Vera Masago Ribeiro S EMe escritaN a propostaE pedaggicaM NPE efetiva nes-M INP SI NP S M PEE SIN P I E S EM INP SI M EE mais S M PEE S N P S P SI SI EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N E EE SIN M PE SIN EE na EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN seEsentido, SIN medida emEqueIN M P S incentiva osPalunos a EEM INP E IN M P EM IN E S E IN E P S dos EE N PE S EM a M PE S EM concepes Com P crescente Eexpanso M Psistemas de M refletirem sobre suas prprias EM NP S e estra-INP S M PE SIN SI PE N IN M PE SIN M EE SIN EM INque SI M EE IBrasil, especi- SIN M E SI EE tgias EMa compar-las com Pas dos demais. NPE S S E P M P E S ocorreu noS N E EE N EE ensino fundamental E NP M PE SI Ee SIN SI M PE SIN EM INP EM INP almente aEM INP dos anos E70,SIos ndices deEE SIN M P EE SIN M PE partir M PE S EM INP analfa- EM NP EE N S PE S EE SIN absoluto daEpopulaoEM PE eSadulta EEM NPE SI PARTE INP AI LEITURAP DA ESCRITA EM II S M EEM IN EE SIN M PE SIN vie- I EM N P S EM betismo M EE N M PE S E jovem EM P NP M PE SIN EE SIN P N M PE SIram diminuindo SIconsideravelmente. Entretanto, a M PEEE SOUTRAS LINGUAGENSPE SIN EM INP SI M EEM INP S M I EE IN EM P EE IN N P S M PE S E EE N SI EM INP M PE SIN EE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE crescenteScomplexidade da estrutura social fizeramPE SIN M P E E P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M 2. PE SIN EE N E EE N EE IN P S E os P SI M EEM INP de PE SIN comEqueNse elevassemM INnveis de habilidades S M PEE SIN Teleducao, Steleviso e PE SIN E I M P EM INP SI M E s prticas culturais. EM IN E E P S M P IN leitura S desenvolvimento da leitura M PE S EE IN EM P e escrita Ealiadas S M PEE SIN M E IN EM P S M EE M PE SIN EM INP M PE SIN Nesta perspectiva, aEprtica pedaggica deve S M PEE SINP S M PEE SIN E IN M PE SIN E E S E NP E EE SIN P S M PE SIN M P EE SIN EM oportunidadesEM INP experi- PEE SIN M PE SIN JaneEPaiva E SI E M P E N M PE de se M P S EM EE IN M almejar a criaoEdeSI M P SIN EE N PE SIN EM N M PE S EE SIe a escrita deE textos significativosIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN mentarEM leitura a P E IN M PE SIN M P E IN E S E P S M E EE N M E S M PE SIN EM P S M que cumpram funesPsociais e psicolgicas reais. EE INP QueM PEE SIdeve se M PE SIN entre televi- SIN relao N SI EE SIN E estabelecer EEM INP P S M PE SIN EE SIN E IN M P E E IN M P E IN M P S em M PE E M PE IN EE SIN M EE SIN De fato, trata-se de mudarPEa concepo que o Sjo- so, Iteleducao eEM INP S M PEE daNleituraEM PEE SIN EM NP S M E desenvolvimento SI M P S E M PE S E N vem Eou N adulto j PEE SIda dimensoE cultural das tem N programas para P S e adultos? Uma primeira M P SIN E N jovens NP M E IN PE S o EM IN EMprticasI de alfabetismo e de si mesmo comoM PEE SINquesto dizE respeito EM NPE SI muitos INP ns M EEM EE SIN E S M P E SIN EM INP SI M E rejeio que PEE S de S E M P P M P N EE sujeito M PE S P SI EE N EM E EE SIN daEM PEE SIN EM INP SI M aprendizagem, EEM construo e da transmisso EEtemos em relao aos recursos audiovisuais,EM PE SIN da NP SI espeM PE SIN IN M PE SIN E S N M P SI IN M N M do SIN EM P S M EE INP cialmenteEE televiso. M PEE SIseu uso M PE recurPE EE SIN P S N M PE SIN EE SIN conhecimento. EM INP a SI M EE Defendo M PEE como S EM PEE SIN N M P E M P E so os estudosEqueIN Eeducativo, no comoI recurso didtico.I Uma se- N E S P S P E I N M PE N EE N M Bastante sugestivos SI EM P S focali- EM so S EE S N PE SIN SI IN EE SIN E INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN aspectos metacognitivos relacionados aoM NPE Sgunda EEM INP I oMmodoMcomo a televiso Spene-S EM PEE questo M P E alfaE S M P zam E IN P E I P E M P S E N EE EE 50 M O SIN M EE de metacognio M INP S M trou N PE SIN betismo. P conceitoEEM INP S M PEE aplicado a PEE SIem nossa culturaN nesses ltimos IN anos. PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N S E P EM P P S EMesse campo refere-se aoSconhecimento reflexivo que SIN impossvelPdescartar sua presena em projetos edu- M EEM M E S E EE IN M PE E M PE IN N M PE oIN EM INP N S sujeitoEmobiliza Sem atividades deSleituraPeE escrita: M PEE Slevando Eem contaIN geraesE queNse for-E INP S M PE S as EEM NP SI E IN E S cativos, I M E SI E SIN E E EM NP S EM P M PE SIN e, EEM NP SI EM P S EE SIN M E SIN M PE das M incluiIN I M PE SIN EM IN EE SIN PE S uma avaliao SI prprias PhabilidadesEEe aNP maram espectadorasEM alm disso, a maneira como EEM NP E P S M M SI EE INconscinciaEdasIN EM P E IN M P S estratgias PE S apropriadasP para M a televiso, no movimento realizado doEponto de vis- P SI M E N EE SIN mais EM PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P especficas. N E Ita tecnolgico, reeducou o olhar, o perceber, o gosI E S N E E P S S E IN N M PE SI EEenfrentar tarefas Emais EE IN M PE EM P S M EEM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEainda que Econcepes tar dessasIN P S geraes, NP SI Devemos considerar E SIN quanto S M M PE SIN EM I no apenas EEM INP ao con-PEE SIN E P S E EE SIN N E M E S EM P S EE de NP S M sobre SoN que EM eE escrever eEM motivao para NPtedo veiculado,P mas tambm quanto Mforma SIN ler P SIN a NPE SI M EM I EE SIN PE I M PE N E E IN M P E SI N M reas S apresentao dos programas, SI MritmoE dasP sequ- M PEE S E M PE SenfrentarM NPE de leituraEe escrita constituem INP ao EE SIN PE SIN M PE SIN E tarefas SI M E M INP E IN EE S E IN M P E N P M PE SI M E EM P EE IN N E S importantes relacionadas Smetacognio. Segun- PEE ncias, aoMtempo Sde exposio EdoSIespectadorNP S M EM INP M PE SIN SI EE SIN E INP EE SI s EM P M PE SIN E E EM P alguns autores, h muitos adultos que acredi- imagensEe s informaes. S M P S EM P EE SIN do M PE SIN EM P EE S N M E N M PE IN EE SIN PE SIN M aEidia da linguagem,Se de como INP SI M EM Io PbomI leitor EM INP que l PEE SIN P SIN E IN E aquele EM rapidamenteEM P Ao introduzirN E I E SN EE S N E M EM NP S E SI M PE S Etam Pque M E N M PE IN EM P S M EEM INP M PE emNvoz alta ou Eque tal habilidade I adquirida Ipor S ela Penunciada, a questoNapontada diz respeito EM NPE EE SIN SI M PE SI E INP SI M EEM INP S M PEE S N E IN M E INP S M E I E IN E S E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: NOVOS LEITORES, NOVAS LEITURAS

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N M PE EE ao que se considera de educativoSe didtico noP fa- S mnimo, Ih mais M umM INP desdePqueSIcriou-se M PEE S E EE N de EE sculo, E IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE S N M PE aqueles EM industria do cinema. ParteM EEM IN dos conhe- SIN E INP S significativa M PE E E P S didticos, relaciona-se S M E a IN zer televiso. PorEE N S P S I M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P S disposio E IN cimentosE humanos, antes transmitidos oral, pictri- EM P programas que tm umaM PEE IN incontesteEpara EM P N EE N E NP S EM P S M EE IN S M EM IN PE SIN ensinar NP SI coisa E(o que no M PEdizer P So M caEe corporalmente,Epassou a ser registrada e trans- NPE SI EM Ialguma M E IN quer S que E P SIN E S E INP SI M EEM INP S M PEE SI N M E NP S M EE N E IN P S pelo processo SI EM INP M E EE quase S exclusivamente M PEE SIN sequncias EEM NP M PE consigam).M NPE seSIarmam EdeINP SI M chama- S mitida EE SINP que M PEE SIN S E Mas EM INP I E M P E E P M PE S EE N E EE N lgicas, PE SIN dasEM NP SIestruturas Ide incio, meio eNfim, Sque PEE SIN M escrita-leitura-escrita, eventualmenteSIapoiadoMporP S M EE S N M PE SI E SI EM INP SI M EEM INP EE SIN P EM NP E EE P S EM partem do chamado mais fcil Epara o mais difcil, IN ilustraes. Com isso, Eganhou-se em multiplicidade M E EM P E SIN IN M PE Sde esquemasE organizativos INPrecursos deEM INP S M PEE SINP S Mperdeu-se no exerccio daNmem-M NPE SI M PE SI EM INP SI M EEM e E fixao. E da comunicao, PE SIN E IN M P S E S E IN EE SI N E M P E NP S SI M PE S EE N M E SIN A EM P S M EEM I P EE SIN M PComo educativos,Eentende-se M INP SI M que se P ria. M educao formal passou a desempenharNum EM NP EE SIN P S EM INP SI M EE os programas PEE SIN M PE SIN E E P E E S M PE SIN EE S essencial nesseSIprocesso. Com ela, estabe- NPE SI PE SIN valem M Ntodos os recursosP possveis Pda tcnica e M papel IN E de P S M EE IN M PE N EM EE SIN E IN IN M tecnologia, dos NP S de imagens, de M EE INP M P S EE SIN PE SI E IacervosM EEM IN M PE conhecimentosEne-I EM leceram-se P situaS E daIN M parmetros para os S E E E M PE es imprevistas e de criatividade, Spara tratar INP S cessriosSIao desenvolvimento e gesto das soci- EM NPE M PE SIN EE N S EM INP S M EE INP M PE SIN EE S um E E I EM INP EE IN P S M PE S EM NP EE IN E PE SIN EM INP S M e M INP M provocar ques- NPEedades. Entretanto, Sa difuso das tcnicas PEEequi- S EM S EE N EM INP tema,SIou umaEM PE SIde modo aNPE SI questo N EM I E S E EM NP M PE EE I N EM P S M EE desvincu- PE SIN M PE SItes (outras)PE espectador.IOs programasEM INPpre-S Mpamentos de SimpressoSIpossibilitaram a SIN EE SIN P EM IN no SI M EEM NP S M PE no M PE N EM E S IN M PE ensinar nada,NP S apresentar situaes EE lao do M PEE SINescrita-leitura daquele da edu- SIN M PE NP S E I mas deM EE IN M PE SIN S tendem M P SI E N E EE N E processo M EE N P S PE S EM INPde SI M EEM INconfronto, deE questionamento,E que cao formal. Nascia a NPE SI da EEM INP SIpara EEM INP M PE SIN E SIN educao M P impacto, de M PE SIN E I bandeira M P E P S M P S S PE S E M PE S a E EE N EE N PE SIN coloquem EE SIN IN M PE SIN os conhecimentos e asM INP SI M an-M INtodos, que seEexpandiria M ponto de, em poucoPmaisN M E SI E SIN EM INP SI M EE experincias PEE S EM P E IN E EM INP M PE S S E IN EE SIN M PE teriores em xeque, obrigando IoPespectadorEa se in- de dois sculos, ser assimilada porM PE SIN e po- EM NPE governos E S S EE N N M EM E EE SIN dagar ePEEvasculhar seu repertrio pessoal P S ten- EEM INP liberais, cujosINP EE IN EM IN a SI M EEM INP S M PEE SIN para EM P lticos M PE S empreendimentos no podem SI M EM INP S M EEM INP S E S E IN E S P S P S E M P EM tar M PE S mo-de-obra parcialmente PeducaE N EE N pensar, discordar, PE SIN EE IN PE S N M PE SIN se posicionar,I decidir,EM INP SI M EEMconcor- M sobreviver semM PEE SIN IN EM alguma situao que lhe apresentada, E daPEE especializada. Infelizmente,Mo NPE SI IN E I pensamentoEEM INP S E S E N P S dar com SIN E EM P M PE S E N e S EM PEE SIN SI EM INP EM INP li- S M PE SIN M PE N EM INP SI M cristalizou o conceito SIN igualdade Ede Sopor- EM PE EE de N M PEou Sque o desafie. SI M P beral PE I M P E EE IN M PE S S EE IN E N E EE IN EE SIN PE SIN EM INP se M EEM aNteleviso comoSum com-M tunidades aoMde Peducao paraNtodos. Reserva-NP SI M H que S pensar I P S M PEE IN EM I P S M EEM I PE SIN E S E IN N E IN E S P S M P E E P S ler, PE EE IN N M PE SIN EE plemento de um processo Ede ler/aprender a M cu- S ram-seMassim, S M uma vez, as migalhas Sdo ban- EM PEE E INP mais EM INP EE IN SI P S EM INP jas M EEM INP S no excluem a relaoPEE SIN M PEdoSconhecimentoEpara os trabalhadores eM E IN E SIN EM INP M E S seus especificidades EM P E EE IN P S N P EE N de sujei- EEquete SI EE SIN EM precisam de EEM INP S M PEE S de S EM M E SIN EM M tos mediadosEpeloPtexto escrito,M IseguramenteEnoINP filhos. Estes SINP S M melhores educadores,IN E e NP SI M P S E INP M PE E S E IN N E P S E E M PE SIN M PE S se basta na Erelao deEEM INP M E S EM P SI M sujeito-texto, mediado pela EM materiais didticos PE SIN PE SIN M PE SIN EM IN mais adequados.PMas, sobretu- SIN EE EE SIN P S IN M PE SIN E M P E consideraoPe respeito para com S IN E N M PE Sdo, precisamPde S EE SIN EM IN EE M PE SIN Eteleviso. E EM EE SIN M P EE SIN EM INP SI Este ,M INP dvida, oPmaior limite Eda televiso a Esua PE SIN Precisam Ede Suma poltica Peducacio- EEM INP M cultura. EE SIN EM IN M P E E M PE sem M P S S EM M E IN M PE SIN E EE SIN NP S Mpensada como Ealternativa para programasIN mas- NPE verdadeiramente democrtica, P Sno parta da M PE SIN EE SIN que EM PEE SIN EM INP S de EEM I nal S M PEE SIN M P EM E INP E S N EM INP M PE S EE SIN todosMiguais. SIN P M PE sa, sejamMelesE deSIalfabetizao, sejam de Eescolari- S M PEE deIN EM INP PE S E M E IN EE IN M PE S E fico S que, agora,Psomos EE IN M E IN EM P S M EE SIN S EM INP E humanizar zao. P S M PEEporNessesElimites SIque o ensi- PE SIN A questoP realmente M INP S Ma televiso, S M P M PE N EE SIN Exatamente SI EM IN PE S E N M PE S E N EM P M PE S E SIN suas M PEE SIN E M PE por EE SI EM IN M E S E SIN PE SINno a distncia, SI exemplo,PpensaM PEEmodalida- M noE para o benefcio doN lucro, Emas PparaINmelhorar NPE SI N M P EM E no prescindir, paraI apren- E as condiesEde vida do homem, melhorar M convi- I P EE SIN E IN E N S des P EM por M PE SIN E E N SI EM I semipresenciais,NP S M PEE SIN Ea P S M humana, direta, entre sujeitos que SIvncia,EEM INP S aM PEE SINexercer a solidarieda- EM PE EM INP M PE der,N da relaoPE SI E IN M PE SIN S E IN E S E IN M P combater EE violncia, E S E IN N E E EM P N M E S de EEM NPE SI EE Se S EM P SIN EM P S M EEM INP no PE SIN NP S M interagem. Colocar Pa televiso EM seu justo lugar, NPde. SI a televiso no faz isso, ouPse faz M maneiEM I EE SIN S E SIN PE SIN P SI E N EM E com E N E M E EM P ra EEM INP M PE SIN suaM NPE SI e no Icom aI da escola,NP o S M incipiente e inadequada, na maioriaE dasN vezes, M NPE S M P SI E linguagem, EEM NP S M PEE SI M PE SIN E IN P S EE I M P S EE N M P E EE N desafioEdaScomunicao, pensada em relao com EE cabe ao professor,SIem sala M aula, Ie aos ativistas SI S M P SIN EE SIN E deNP S M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP M P E E E a EM P educao. EM INP M PE S E INP S o M PE SIN da educao informal dar a esse bom combate,M PEE SIN E S EM P SI M M E IN PE SIN N EM INPbeneficirio EdaINP S M PEE professorEM deEE SIN como fonte eIN M PE S referncia NPE prprios pro- IN S E P utilizar EE N E N M PE S teleducao o SI M EE I os M PComo M PE S E SI M PE N M pelo foco dos pro- SIdutos do sistema, M Edesmitific-los ePEE SIN com EM PEE EEdeve serS olhado,Eespecialmente,PE SIN EM INP SI para EM INP S M fazer IN M PE SIN E IN M P S E IN E S E IN P S E M P E M E EE IN M PE S que estudantes eEE SIN trabalhadores conquistem sua ci-PE SIN PE SIN gramasNde formaoEM INP S M PEE INP S M PEE SIN E continuada. EM INP S M EEM IN EE SI EM INP M P S S E P S M PE S EM EM P M por S E EE IN M E IN dadania NPE meio do Enico instrumento que realEE N M PE SIN 3. AMtransdisciplinaridade pervertida: INP S M PEE permite isso: aEconscincia, a capacidade deM NPE SI M PE SIN I E INP SI M EEM INP S M PEE S M P SIN E I E IN E E mente S P S M PE S M PE S E EE IN N PE SIN S N M PE IN SI EE SIuma crnicaEE SIN as relaes Sentre aEEM NPE reflexo,EEMindependnciaEEM Ipensamento.EE SIN a INP S M P do N M P sobre M P M P E E EM P S M E SIN EE SIN EE SIN M PE SIN os meiosPde comunicao SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP educao e M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN Luiz AlbertoE Sanz E IN E SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM EE SIN A educao Iformal eMa educao informalPE S EE SIN PE SIN M PE S N M PE SIN EM IN por M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N EE N intermdio dos meios IaudiovisuaisPse enfrentam, noPEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M EE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S E M PE S EE N P S M PE S M PE S EM P E EE N PE SIN mais EM NP SI EE SIN M PE SIN EE SIN IN M 4. Uma experincia de formaoPde SI M EEM aspecto M PEfascinante de toda essa experincia,SIN EM IN P PE M S IN E INleitores de EE IN E S atravs P Sabrir espao paraI a criao. NP a criao EEM Icami- M EE S M P camadas populares, EE I E P M PE S M P oS N EM NP EE N EE N EE S de S EM EE SIN EM NP SI M EEM INP S auto-afirmao. EM PEE SIN M rodasIN leitura NPE SI EM INP SI M nho Ipara a autonomia, para aM PEE SIN E S P EdeINP E S P S E P N E EE IN M PE S M PE SIN EE N EM P SI M EEM INP EM M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E IN M P E IN E A leituraEdo texto escritoE e o E IN P S E IN M PE S EE IN M PE S E N M PE S EPedro Garcia EEM INP5. S M PE SIN S M P S conhecimento matemtico SI M EEM INP S M P EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN E IN M P E EE N EM P M PE S EE N EE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI ComoPformar leitores INP camadas Epopulares, M PEE IN EM de SI M PE SIN EM IN M PE SIN E NP S E S E EE N N P M PE S EM a S da literatura, S M su- E SIN M Lucchesi SI que PE Carvalho Esemi-alfabetizados,INP partirM PEE SIN M PE SIN Dione NPE SI de EEM INP SI M EE E EE I P M PE SIN o M P S EE N EM P S M EE IN EE N EE IN EE SIN peEM domnio do texto escrito? possvel?SIDe EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S EM INP PE SIN E IN P EM IN E S P por objetivo Iressaltar a relaoP S M M P S Este texto N E tem S N EE N M que forma? EM NPE S M PE S EM P PE SIN EE N PE SI M PE S a EE SIN Ns, educadores, que usamosIN palavra como SI entreEM IconhecimentoEM INP S M e PaE interpreta-M PEE S M PE SI EM INP E matemtico E SIN E EM INP M PE oS N E N EE IN M PE S EE N EM P S M M PE IN S IN instrumento de trabalho, somos submetidos ao M PEE o crticaM PE SIN dedo texto escrito Eem NPE SI ForamEseleci- S jornal. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N S M P E P S M PE S E EE IN E M E SI a EEM NPE SI M P SIN M PE SIN EE SIN safio de dividi-la,Nde forma criativa, com o Eoutro.EPara onadas PtrsSleituras, dePforma M destacar a impor- PEE SIN EM IN I M PE SI M EE SIN E P S E M P E M tncia do saber matemtico para a interpretaoEcr- IN E PE S M PE SIN NP M E SIN M que E SIN EE SIN PE S N SI EM INPo outro, afiando Pesse instrumento, possa po-E SIN EM I P S EE SIN M PE tica do EM NPjornalstico. EM anlise Ida primeiraNleitu- M PEE EE SIN M PE tencializ-lo naP reconstruo dePsi mesmo. EE IN M PE S EM IN E texto S I EM IN M PE A SIN E IN E E S EE IN M prtica da fala, oNexerccio daEEM INP perda EEMmostraS a M PEE SIN de transformar os smbo- E S M P PE S NP EM P S M PE SIN EE ASIN E insuficincia EEM INP S M PEE SIN P fala. A EEM NP ra SI M PE SI S M da vergonha do falar, de se expor, Ide ser. A afirma- I los matemticos escritos em orais, para a atribuiE N E SIN P E IN M P S EM M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE SI EM INP S M EEM INP EE SIN M P M P E N EE IN P M E S EM P EE N o de Esi mesmo. Um longoScaminho, umPlongo pro- EE o de Ssignificado Iao texto M PEE SIN segunda lei- SIN escrito. Na SI IN EM INP SI M EEM INP M PE N EM INP EE SIN M P tura destaca-se a Sno-neutralidade da linguagem E IN S E E M Pcesso. No incio: P S M PE S EM P professor, eu no falo porqueE no EE N E EM P E N M E SIN EE SIN sei S EM no SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM que SI PE tenho nada NP dizer. O poucoINP sei M matemtica. E o terceiro ponto refere-se leitura NPE SIN nada,N EE I a PE S M PE S E S E NP S M EE IN EE I NP M E SI EM INPvaleI aMpenaEM INP S No queroIN M M PE E ser dito. EM PEE S passarEvergo- SIN grficos.PE SI no de E INP S M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S P S M E N EM P M PE S pretende P E IN E M PE IN EE N idias PE SIN nhaM NP SI a minha ignorncia. Emais ouSme- PEE SINO textoM PEE SINampliar as PE SIN relativas aoE SI E expondo M EEM INP S M PE SIN M EM utilizaoM EEM INP E I E P S fala N S M P da EM EE S EM nos isto M se depreende da EE do adulto analfa- IN usoEdo clculo, para Ealm E SIN M PE SIN E dasP quatro NP S quePEE SIN IN M E SIN N M PE SIbeto. Ao homem de baixa INP SI M EEque Pa si Moperaes aritmticas estudadas nasE sries inici- NPE SIN EM auto-estima, M IN M P S E M P E EE N EE I N E INP SI EE N EE N EM INP S M EE INP S M SI EM INP SI M EM P SI M EEM INP mesmo se nega, E necessrio conceder espao ePE ais do EEM NP fundamentalIN(adio, subtrao, S M PE ensino SI S E P S M PE S EE IN E N EM P S M EE INP S que PEE SIN M P SI e E INP S M EM postura EE SIN P S EE SIN PE SIN dar instrumentos para EM INpossa reverter aINP S M multiplicaoEM diviso), procura-se Eampliar o esta-NPE SI E IN S E I E Sposso, EM PE S as coi- belecimentoE de NP EM INP mais compleP IN M PE S do PE S eu P relaes umE pouco M EM N EM INeu no sei,EM Nno M PE nomeandoEM PEE SIN EM INP SIem outros INP S escolares.IN SI EE S nveis EM PEE S Essas EM PE M PE sas e delaMse PE SI E IN S E N xas, PE S M abordadas EM NP E EE IN apropriando. EE SIN E IN EM P SI M M E IN E EMEm todo M EEM INP S no se pode perder PEE SIN consideraesNrevelam que EMescolarizao EE INP S M NP S esse processo, EM PE SIN EM I P SI M E a INP S M Prestrita E IN P S M PE SI E N S E E P S E de M E S E SIN E EE N M PE SIN vistaMo NPE SIonde essasPrelaes seEM INP S M sPquatroPsriesM insuficiente para a insero, como NPE SIN EE SIN E I lugar M EEM IN E manifes- E PE SIN EM INP SI M EEM I N S tam: aEescola. Local doPinstitudo, doM NP Sque se E cidado, M adultoIN todas asEdimensesEda soci- S do PEE S em P M P S SI IN EM INP S M EE IN EE mesmo E E N P S M PEreproduz por meio de um saberINP SI M Equem S M Pcontempornea. PEE SIN EM instrumental: EM INP edade EE SIN S E IN M E IN E S EM INP SI M EEM INP E S E IN P S M P E S E IN E S M P E P S E M PE SA autoraM NPE S que EEM INP EE IN sabeE e quem no sabe. Como quebrar esse circuiM PE SIN E N NP M PE SIN EE considera M Pa aquisioEdo conheI EE SIN EMto?P SI M EEM INP S M PEE SIN M matemtico abordado exige uma escolari- M EEM S E cimento NP S M EM P EE IN P S P M PE SIN E M PE SIN E M PE SIN se M NPE SI EE IN M PE IN EE SIN NP S M PEE S pode se con- SIN M Minha Sestratgia parte Sda gratuidade que M EEzao de ensino Emdio. Tal afirmaoIN E IN M PE E IN I E INP M PE SI P S M PE S EE IN M E EE N M contrape aoEM NPE S EE IN PE S M PE S E pragmatismo, PEE SINbasicamente daIN figurar comoSum sonho irreal eI idealizadoINP pas PEE SIN EM INP S M EEM num S M I M parte EE SIN EM INP M P S E M P E encarnam-se EE IN E ainda noEresolveuS seus problemas S escola- N P de E M P P poesia. Nela, as palavras SIN EE I N M PE S EE N N M PE SIN EM P em vrias EM que S M SI IN EE significado. um jogo (deEM PE Sridade, Enem PE relao Eao ensino Ifundamental. S M PEE EM INP S M EEM INP IN M PE SIN EE SIN E IN em SI M possibilidades de S palaM P P S E N P S EM P M P S EE N E M E IN EE N E M N INP S M EM NP SI M M PE SIN PE SIN vras)M NP o ScampoEde IinterpretaoEE muito am- PEE SINeste sentido, aSIautora, Edeseja uma escolari- PE SI E onde I M M PE N E SI E IN EE SIN N P S N E M PE possvelEM construEM tem S presencial, a P EMplo, j que noE seINP umMponto de chegada para IN zao M PE S na qual seja SI EE IN M PE NP EE SI M PE um saber queE pode sempreINP refeito. EssaN a S M Pcoletiva de conceitosNmatemticos cada vezEM NPE S M PE SIN EE SIN SI EM INP S M EE ser S M PEE SI E IN EM NP E o EE N P S M PE S PE I N S EE trabalharEcom PEE SIN do sim- PE mais amplos NPEgerais. Afirma INP SI M EEM INos S M P IN M o campo EM N SI EE SIN EM I e SI M EEM que, infelizmente M M particularidade dePse S E S P P S E N E E NP S PE SI M PE SIN EE INblico, M metfora: o conhecimento no M Nfecha, cursosINP EM EE N M E IN E da PE SI M PE S destinados aE jovens e adultos noI tm privi- INP S EE SIN M PE seI EM INP SI M EEM INP S M PEE S NP S M PEE SIN S EM P E N SI Epelo contrrio, abre-se em mltiplas Spossibilidades E SIlegiado Ea formao do aluno, P Stm lhes possibi- M EE M PE S EE IN E N no EE N EM I PE N P M PE e SIN E em nenhuma delas.NP E SIN EM no seSIinstaura M INP E IN M compreenderMa NPE SI E cultural I E S a verdade IN litado P M PE S E S E I complexidade M INP SdaMso-PEE SIN EM I EE SIN PE S N EM INP assim, todosNP M P S E IN EE oSIfantasma Pciedade modernaE que abarcaM NPE S E M P N artstiM EM N M PE Sendo EM NPE S opinam sem EE IN S M PE o Icientfico, o PE S S EM EE S N E SI EE Sdo erro. EM alm disso o M Pno I raro EEM NPE SI co, oEfilosfico,So psicolgico. Estamos aceitando que M PEE S EM INP IN EE SIN M P E, NP ocorrer M PE SIN E que M P E IN I E IN M P S E N E IN E E M PE SI EM NP EM IN S algum descobre umaINP Sde interpretao Sque o PEE oScidadoEM PE SIN brasileiro seja deEM NPE SIlinha? EEM NP S segunda Citando M EE SIN M PE S linha EM NPE SI I M P M P M P E N E EE N PE SI que E SI EE SIN professor no previa. EM Pna leitura compartilha- novamente SI M EEM INPaulo Freire,Ea SescolaS no PEE SIN E IN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP as idias de M P P S P M PE S E EE EE N NP M PE SIN tem S EE N M de S N SI M PE IN EdaINP umI texto literrio a possibilidade da inveno,E SIN dado conta Sde ser simples sem ser simplista. SI M EEM EE SI M E EM INP SI M EEM INP EE SIN aberta.PEsseNtalvez Eseja Po P P M PE da criao,Mest sempre EEM IN EE IN P S S M PE S E E N E EE N M P S EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN EE N 6. lbumEEcultural doMRecife:S a utilizaoPde S E EE N PE PARTE III M APPRODUO DE LIVROS M PEE S EEM INP E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN S M PE SIN E IN P S E M PE S EE N PARA JOVENS E ADULTOS EE NP S S E imagens como objeto de leituraSIN M PE S EE M PE SIN EM INP SI MESTUDANTES PEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN E EM P SI M EEM INP E P EE N EM PE S P S M PE SIN EM IN Bezerra, EEM Loureiro M PEE SIN PE SIN EM INP SI M urea P S M Leila SIN M PE SIN E E E E EE N N P M E SIN SI EM INP S M EE INP S M e PEE SIN MaldonadoEE SIN 7. EM PE SIN do Alu:PLeitura, EEM INP SI M EEM M P Salete P S P M PE S M P S E E Almanaque PEE IN IN E M EE N EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M e Ecultura S EM PEE SIN formao P E SIN E IN P E IN EM INP SI M E S E P S E E IN M PE S M PE S E EE N EM P S Recife M NP E que N EE SIN O lbumECultural doEM PE SIum material PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M PE SI EM IN M P P S E I E IN vm sendoIN M PE S EE S produzidos pelaSSecretaria Municipal de EEM NPE S E AlexandreMAguiar eNCleide LeitoE SIN E N M P M P PE S SI I M E IN EM P EE S N M EE N EE SIN M PEducao do Recife. IPartindo dePumaI concepo P S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN EM P EE SIN P EE SIN mais EM PE de alfabetizao, que no EEM restringe E Este texto relata aNparticipaoEEda IN P S M PE SIN EE SI ampla S E M PE SIN EM INP S equipeEdo N M se N E IN EM P E NP M PE SIN smbolos, P SI M apenas Sap, ONGPsediada no Rio deEJaneiro, onde duran-I SI EM INP S decodificao de M PEE SINo lbum pro-E SIN M E SIN M PE EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE E S E IN M P E IN E S M P pe uma leitura mais significativa do mundo Eque cir- te dois anos realizou-se um projeto de pesquisa E N E IN E S P S E IN M P E M P E EE IN M PE M PE SI EE N EM P S M EEM INP S M EE SIN PE SIN EE S os S EM EM NP SI M E M INP S M PEE SIN P S cunda IN jovens ePE SIN adultos, especialmente de sua NP sobre o tema IConfronto de ESistemas de ConheciE I M P E E EM E N M PE SIN EE SIcidade, Eo Recife. IN EM na S M E INP S focalizando M PE S M EM INP S Mmentos INP EducaoE Popular, EM PEE SIN a alfa- PE SIN M P E P S PE S M E IN EE N N M PE SIN alm dos PE S no IN EE SIN SI As S IN EM INP autoras afirmam que M PEE SINalunos M PEE betizaoMde Padultos. A partir PE seus resultados, SI M E EE SIN EM IN de S M EEM INP S E N P M PE S E EE IN P S EM P M PE S E aquilo SIN EE SIN conseguirem aprenderEM PE que a escola NPE ofe- identificou-se M necessidade de investirINna forma- PEE SIN M PE SIN EM I diz SI M EEM INP S a PEE SIN P E no lhes possvelNconviver com boa parte o de alfabetizadores e produzir NPE S de apoioN E S EM ImaterialM EEM I E SI P S M P E recer, N IN EE IN P S M PE S EM EE N EM I P SI M EEM NP EE N EE SIN M PE EM INna I M EEM NP S M P P S M PE daNherana culturalI de suaEM INP SI Mabrigada P S para PseuSIdesempenho.EE SIN sociedade, M P S EE SIN E EE IN PE S EE SIN mesma Pcidade onde M PE So Recife, cone cultu- EE INA escolha do ttulo de publicaoIN EE EM IN M PE SIN EM INP N M P S EE moram, EM PEE SIN EM INP S desembocou S M I E E PE M porque ele seria capaz de EE SIN PE S EM ral S M EEM INP S M E SIN M PE SIN EM P S M EE IN E IN E P S N M PE SIN do BrasilPe por que no doPmundo. UmaMvezP que M numE almanaque, no EsSIN S M PE SIN E IN E I E M P E E E aM PE SINde vidaM PE S dificulta-lhes o aces- EE responder pluralidade de objetivos que se apre- SIN condio IN M PE EM INP S M NP S M PEE SIN E dos alunos M PE SIN S I E I E E P sentava,Emas tambm pela possibilidade que ofere- M PE M PE SIN E EE IN M PEso aN M PE SIN essa herana, acreditamosINP a escolaEpode- S EM que S M E SIN EE SIN EM I P SIN N M PE S EE SIN ria Scriar condies para que eles se apropriassem ciaMde Pexpressar esseNP S M deEEpreocupaes PEE SIN E IN E EM P M PE conjunto P SI EM N EE N EE IN NP M PE SIN EM INP SI M EEM P S M P conta S EM PEE SIN EM INP Satividades no se encerra SINlevando emEE SIN os diversos contextos M NPE SI EM E IN E E I M PE S E SIN M PE dela. O objetivo de tais EEM INP S M EE INP M PE histrico/ EM NPE EE SIN S S e M P E IN EE N EE SIN nasMvisitas ou na mera observao, oEque P quer EEculturais do pas,EM INPlhe dariam Eidentidade EMmol- SI PE E INP SI M EEM INP S M PE SIN se S EM P SIN M PE que S S EM foiPmotivada pelo seu E S E IN E SIN E P S M propiciar a descoberta da histria e da cultura daIN dura. A escolha do nome Alu SIN E IN P E IN M P E EM E M PE S E EM P M PE como o reconhecimento deEM INP um M significado. Alu umaSbebida fermentada nos po- PE SIN M EE IN M PE SIN S EM INP S M E cada S M PE SIN EE SIN M P cidade, bem E E EE N N P S E INP EE IN M PE IN EE N SI EM INP SI de EEM INP S M PEE IN Ecomo autor M sua prpria histria e Scultura.EEM NPE Stes de barro, P SIde cascas Ide abacaxi ouEmandio- S EM PEE EM IN feita M EEM NP S M PE SIN S E I EM P S As autoras Prelatam queEatravs do M P Cul- ca, daPfarinha de milho P de arroz,Ecomo tambm E IN M E S S E N E E SIN M PE SIN M EM INP SI M EE lbum S M PEE SIN PE SIN N E IN M PE SIN ou I E de terem contato com repro- o a nossa Ecultura: feita de EEM INP gentes e cores, P S M E S EE N N N Mtural do Recife,EM NP S E INP S M EE IN alm M P vrias E INP M PE SI S E S EM INP SI M EE E I P S M P E S E E EE N P S EE N fermentando das P EM INP dues EEM IobrasS em salaE deIN M como N EM I P SI M OM INP S M PE M PE S aula, bem NPE SIfotos EEM INP SI M noEsoloNdesse pas. EE Almanaque pre-E SIN M P SN E I E IN P S S E locais e monumentos, os alunosEtiveram a opor- P tende exprimirPessa fermentao em seu interior: E S S M PE S EM N M P EE IN M dos SIN EM P S M PE IN EE IN PE EM INP M PE teatros eM NPE SI EE SINtunidade deEE SIN EM sonhos, experincias, Sculturas,E vidas. S EM PEE SIN E SIN idias,INP S M conhecer museus, SIN atelis e M P E I E S E IN M P E S P E E P E N M PE S M PE S das aulas-passeio, dais M INP aS equipeEEM INP Assim, PoE Almanaque doEE SIN foi concebidoSIN E quais E SIN Alu participarIN SI EM P M P S EE SIN M PE S EE SIN EM instrumento deEM INP prticaPpedaggi- EM PEE E IN E apoio P M P pedaggicaMtambm participa. IDepois do retorno como PE SIN E N M E SIN E E S E N EM um M EEM INP S M PEE SIN PE S M E N EM M PE SIN escola, NP SIabertas M INpossibilidades de Pativida- Pca dos alfabetizadores, material de leitura para jo-PE SI M E SIN M PE SIN EE SI ficam EM PEE as E INP S M EE IN EE SIN N E S P EM P S EM des M EE N EM P N M PE IN vens e NPE E M PE SIN com M NPE SI sistematizado.I Os alunosNno S M PEE adultosS recm-alfabetizados e canalIN difu- M NPE S M PE S de EE I E o I materialM EEM INP S M PEE SI M PE SIN E IN EE N P E EE IN sM PE S reconhecem os Etextos e Sas imagensNque foram EE so dosSresultadosSda pesquisa em linguagemM P SI S M P SIN E SIN EM INP SI M EE adapM PE SI EE SIN EM INP P M P E P SIN EM aulas-passeio, como fazem milhes tada aosEeducadoresMpopulares. EM NP EE N PE S M PE SIN EE SIN trabalhadasEnasIN EE SIN M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E mesmos. o seu olhar soMestudos prelimina- NPE SI P P E IN EM I E S E de inferncias sobre os SIN P Baseados nas avaliaesEe IN S N M PE M M PE S M PE S EM P EE N EE N SI S EM IN M PE S mundoEM NPo SIres queEM INP SI M podemosPafirmar queEo SIN EEbreNa cidade, PaE sua palavra sobre oIN E carter EM PEE realizamos, que I M E SIN E S M P S M P E IN E S E IN E I P E M P M PE S E IN M PE S EM P pr- pedaggico M Almanaque do AluEsitua-se naM PE SIN do EE N luta PE SIN circunda, a possibilidade de construir oNseu S M PEE SIN EE SIN M PE SI EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN pelo aumento do contingente deS neoleitores no pas, M prio texto. E IN E S P EM E IN M P E IN E S M PE S EE SIN E INP M PE S EM INP EE SIN na faixa especfica deEM PE e adultos,M NPE SI EM INP M PE S S E I EE SIN E IN M P E sobretudo E N E jovens M PE S EE IN EM P S M EEM INP EE SIN S EM I P SI M EEM INP S EE SIN P S INP M PE SIN EM INP no apoioEEMprticaSpedaggicaNdo professor, contri- EM P P S M PE S EM P M P S E EE IN N M PE S EE N buindo tambm naEEformao dos educadores EM PE SI poM PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E IN E S E IN E SIN N E pulares M dos alfabetizadores, e S valorizao da E P S EM e PE S SI EM P EE IN M PE SIN EM P naM EEM INP EE N M PE SIN EE SIN cultural brasileira, abrindo espao para EEM NPE P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E diversidade I P S M PE S M P E EE IN E EE S N PE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM I e S M EEM considerandoE nos- S EM M PE SIN EM INP suaI expressoNP socializao, IN M P M PE SIN E IN E S E IN E S E E N E N E NP S M EM P M PE S e interao entre asE diferenas.EM NPE SI M PE SIN EM P S M EEM INP Msas EidentidadesEM a PE SI E INP SI M E I P SIN EE SIN N P S M PE SIN E E SI M PE SIN EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M PE EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE EM P M E N EE N PE SIN um dos SI desafios SdaMprtica IN EE SIN EE M PE SIN IN M 8. Viver, aprender: uma experincia SI M EEM o escolar PEE SINP maioresEE SIN EM INP de P E IN M P S IN E INproduo de materiaisM PE S para E M sobretudo paraNa EJA, como educa-S M EE E INP E P Spedaggica, E E EE P M PE S EM P S M EE didticosM PE SIN PE S N EM INP SI M EEM a P S M EE SIN EM bsicaI ofertada queles que no SINconcluram PEE SIN P SIN M PE eIN E IN o IN E E S P P Ejovens S adultos IN M PE S E IN E S E E S N M EM P EE IN M PE SIN EE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN em idade Pprpria. A EEJANcontinua sendo Io Pmaior M PEE S EM I P S M EEM N EE SIN EM IN P S M PE SIN M P E ICludia M EE Vvio E da estrutura escolar brasileira. Cerca de 80%E N P S N E IN M P S E IN desafio E I P M PE S N EE IN M PE S E Lemos SI M EEM INP S M PEE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP P no a concluram e as experincias existentes, com S M P M PE SIN S EE SIN E IN P S EM NP M PE S E N EE IN EM P M PE S E EE N OEM NPE SI artigo EtemINP S objetivoM INP S M honrosas excees, Edeixam muito aPE SIN presente M desejar. EM NPE SI EM comoI M EE apresenEE SIN PE SIN M PE SIN E IN P E SI E IN E SI N P S M M PE S E E SI as opes Etar I aP estrutura eEM NP S metodolgicas utiliza- E IN AsEreflexes aqui apresentadas sobreM ImateM PE S Eo P EE SIN EM M PE dasNpara a M NPE SI da EEM INP de materiais INP S rial produzido pelo M PEE SIN Centro dePEducao EM NPE M E SN E SIN S E elaborao E IN M P coleo M PE S diE SI E Nupep, doM EE IN E SI E E M P EM P S M EE IN P S EM P M PE SIN M E SIN NP S M dticosIN M PE SIN Pernambuco,M PEE SIN so resulE INP S M que EE SIN PE S Viver, Eaprender, enfatizando aquelas PEE INPda Universidade federal de PEE SIN EM E IN M P E E E N EM M PE Sdizem respeito SI tado de uma experimentao de M PE anos num M NPE S cinco SIN EM INP EM INP aprendizagem daSleituraPeE SIN M PE SIN E I E dispo- S EM PEE SIN E IN E M EE IN M PE M PE EE IN EM P S E SIN S nibilizaoS de textos escritos. M PEE IN EE SIN E Educao de EEM INP S M EE Olin- S EM P M PE SIN S EM INP Centro de M INP S M Jovens e Adultos, Pem SIN E EM P M PE S S M PE A M PEE SINdessa coleo SIN produo M PE partiu dos diagns- da E(PE), para atender sPnecessidades Sbsicas Ede E N EE IN EE N E SIN PE SIN E Icondies emEque se desenvolvemIN pro-EM aprendizagemM jovens e adultosNtrabalhadoresMe INP SI M EE S os S N P M P E SN E deNP SI M EEM I P N M PE SI ticos M P das M PE S E E N E SI M E SIN EEgramas educativosSdestinados aPjovens e adultos.PE SI contribuir na suaI profissionalizao,Mbem Ecomo na EM PEE EM INP S M EE INP S E SIN IN M PE IN EM IN A P P S EM P S M EE IN M PE S E EE IN N M E E M P EM INdidticos imperiosa nes- realizao de processos de pesquisasSeducacionais E SI M PE IN PE SIN necessidadeSde materiais P S M PEE INP S M PEE SIN E INP M PE SIN E IN E S E IN EE SIN M PE S S E IN E M P M P E E E EM M atender EE Sses programas, pois, alm dePE SIN a gruposEdeS e formao do seu professorado. M PEE SIN EM INP S M EEM INP S IN M PE SIN M PE SI EM INP M P E P S EE S no tmMcondies de EM PEA propostaEcurricular para o Eensino fundamen- IN S EE N PE S baixo PE SIN aquisitivo, Pque IN E IN SI IN EM IN poder M EEM IN M E SIN EE SIN Mdi-PE tal na EJA do PNupep contempla cincoM EEM INco- S M P EM INP S reas do P S E S P de M Parcar com aEcompra S livrosEM outros materiais IN e INP EE N P S M E EE E EE SIN dticos, contamNmuitas M PE com professores lei- nhecimento I (Cincias INP S MCinciasN Naturais, PEE SIN M PE SI S EM INP S M EEM INP S M PEE S Sociais, P PE SI E IN EM N EE vezes EM PE S E IN P S E IN IN M PE S S M PE S N EM INP emI vriosEturnos e tm pou- SIN EM EE Arte-Cultura,EMatemtica,M PE Portuguesa). CadaI S M P SIN EE gos ou que trabalham EM INP S M EE Lngua S M PEE SIN IN N M PE S M PE EM INP E E N EM P S tempo E IN M PE rele- EM NPE S cinco NP SI M EE IN E S M PE SIN suas PE SIN coEEM NP para prepararNaulas. OutroEEaspecto S M PEuma dessasM PEEreas do conhecimento, com M NPE SI I IN S EE dos professores que trabalha aprendizagensNestoI estruturadas em dez mdulos E INP S M EE I I M P S S I M P EE I P S M PE S EM EE N EM vanteS que a Emaioria S EE IN NP EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M PE SIN M PE SInesses Eprogramas no EEM INPem Ssua formao ini- Mpedaggicos.S M PEE SIN M P lidou, PE S M PE S E N E EE IN N E EE N SI EM com I M EEM NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP cial,INP SdisciplinasSIvoltadasMao Patendimento M PE SIN Afirmamos que a educao de pessoas jovens S M PE das E E P S M PE S EE IN E EM P S M EE INP M PE SIN EE N adultas, emMnvelE deNeducao bsica, so pro- PE SIN EE N E SI P S EM INP SI M EEM INP de PE SIN especificidades do processo de aprendizagem S M eEE SIN E IN P E S EM INP SI M EEM IN P E P S IN e EE IN jovens S adultos. P S M PE S EE INcessosM experincias de ressocializao (recogniEM EM P ou M EEM INP EE N E P S M PE SIN A formao de um leitorNautnomo e EM INP S o eEE SINP S Mde PEE SIN adolescentesSIe adul- EM NPE EM I P SI M E crtico, M PE N EE SIN E E I P S M PE S EE SIN EM I P reinveno) N jovens, EE N EM IN M para EE SIN M EE S atividades propostas nessa PE tos,Norientados PE SI aumentar Ie P SI M capaci- S M EM N consolidar EEM INP objetivoPque delineia asIN M P S E IN M P E IN E S M PE S E E E coleo, abrangeIN E NP S M EE N M PE S EE EM P M PE SIN EM INP S coletivas sujeitos M PE SIN EM INP S aprendizagens para alm da mera EM dades Sindividuais e PE SIN desses PE SI popu- INP SI EE SIN E EE SIN PE medianteEM recuperao eEM IN M P N E recriao de valo- S M PE S M PE Ea N decodificao deEsinais, implicandoEa compreenso E lares EM INP SI M P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E M PE M P E E PE S N IN M PE SIN EE SIN do texto aEEpartir do dilogo entre textoMe Nleitor,I a res, aNP S M apropriao e aplicao de sabe- PEE SIN EM I produo, EE INP S M PEE SIN E M EM P sentidos, estabelecimentoI de rela- PE que permitam o desenvolvimento de propostas P S M res S E N recriao de S M PEE o IN M PE S E EE N NP PE IN E IN M EE EMes e Sa mobilizao deS seus conhecimentos para SINmobilizadoras SINcontribuamPE SI a transformao M EEM M PE e EE SIN EM INP SI E M PE S EM P EE N para M PE S P M PE SIN EM INP E M E N EM I P SI M PE SIN EE SIN darM PEE SIN quiloM PE lido. Para M elaborao EEdaINP SI M dessesNsujeitos. PEE SIN M PE SIN realidade PE S E coerncia M EE que foi S M PEE aSIN E EM P S M EE IN EE IN P SIN seleo N M de SIN M PE SIN PE EM N M PE S E S leitura eM PEE SIde textos, tomou-IN EE SIN propostasEdeIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M P E dos processos Econstituin- M PE PARTE E P PERSPECTIVAS EM EM NPE SI E S se o Paluno como sujeito SIN S N M PE E N EE IN M E SIN M PE SI EM P S M E IVSIN SI EE SIN EE P EE SIN ato Ede ler, capaz deEM PE oINpercurso doE SI EM INP DA M EEM INP S M PEE SIN refazer S TORNO MOBILIZAO M P E IN M P tes do E S EM INP P S E IN M P E SIN E IN N o texto no sentido deM PE S E E E N autorM trabalhar M PE S EE ISOCIAL PELA ALFABETIZAO EM NPE S N E e P SI M EEM INP M PE SIN EE compreenNP S Md-lo e IN SI EM EE SIN P S M PE SI EM IN PE S ressignific-lo. Dessa forma,P a aprendiza- INP S M PEE SIN EM M PE S EE SIN EM INP M PE S EE SIN E IN EE SIN E S M P gem da leitura na coleoEViver, aprenderE toma- M P10 . Para que ensinar a ler oMjornal se no EM NPE S E S P N EM INP M P E I E IN E N E N EE IN M PE S M PE SI EE N EM INP SI M EEM INP S M S N EE como exerccio Eda Scidadania, medida queEpro-NPE SI h jornal P comunidade? O S M PEE SIN EM IN na SI M EEM INP letramento P S M P M P E I M da SI E IN E S P E N P S E M P E E E EE N a NPE SI plena S deM INP M PE PE SINmoveEEMcriticidade e aEEM INP insero PEE jovens Se M PEE simultneo deE jovens e adultos SIN IN M P SIN EM INP SI S N M S E N escolarizados e no-escolarizadosEM PE S EE IN M P SI sociedade P S EM EE N E SI M PE IN EEadultos naEM PEE SIN da qual fazemSparte. EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN IN M PE EM INP S M E IN M PE S EE SIN M P SI E INP S M EE IN EE SIN E M P E EM P EE IN M PE S NP S NP S M PEE9.SIMaterialMdidticoNdo Nupep PE SIN NP S M P Terzi M EE SISylvia BuenoEE SIN PE SI EM IN para aM EEM INP S M PEE SIN E E E EM P EE N EE M PE SIN educao de jovensM IadultosM EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE e NP S EM INP S E IN E P S E EE P S M PE S M PE E M um SIN E S M PE S N M PE SIN Esta Epesquisa I parteEdeINP projeto mais Iam- S M P M PE SIN EE SIN EE S N M PE SIN E E N EM P E IN que E histria JooE Francisco de SouzaN ploEM NPtemSIpor objetivo P S M PE SI EM recuperar aEEM NP do le- EE N EE N E SI PE SIN M pequena comunidade eI analisarM INP SI M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M tramento de uma N EM INP S M EE a P E I E S N E E P S E SI M PE EM P EE N M PE IN EM P S M EE INP S EE N M PE SIN A produo de ImaterialM INP SIpara a Eeduca- S continuidade doS processo SIaps a Eimplementao EM NPE EE SIN M PE N EM INP S M EE didtico M P E SIN E IN M P E IN E S NP S M PE SI E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P SI M EE IN EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E N P M PE EE de cursos de EE IN EE IN populares e M deciso poltica dos governan- M PE S da EE NP educao de jovens Se adultos. Neste S pos EE IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN si- EM NP (Mova 1989). INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P S trabalho, apresentamos o projeto de letramentoM E E tes. P S S I E M PE S EE N E EE IN M PE S N E IN M PE SIN deEmembrosI escolarizados eSIno-escola- P S MA proposta pedaggica Sdo Mova passa Spela EM NP EM INP EE SIN M PE IN E IN multneo E IN EM INP E S P M PE S E P M E N S M E EE IN PE S rizados daPcomunidade,Manalisamos osEfatores de- M valorizao das histrias de vida NPE S narrativas NPE SI EM M PE SIN M PE SIN EE SIe das EM PEE SI IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN E N M P EM S E IN E P M PE terminantes dasE caractersticasNdo projeto eEdeline- S dos alfabetizandos. aEE SIN das experincias de EM NPE M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM I P S M P E SIN M P partir E M P E IN P S M PE EE IN vida narradas pelos Seducandos e Eeducadores M PE SI mesmo.M PEE IN PE SIN amos aNfaseSinicial de implementaoEdoIN EE SIN EM INP S M EE que M PE S S EE SI EM INP M P M M P E P SIN M PE S EE N o PEE IN EE SIN O PAS foiEcriado comM objetivo de promover aSI seroM INP S M os temas a serem aprofundadosM PEE SI E levantados EE SIN M PE SIN S EM INP EE SIN M P M E IN E social da populao no-escolarizada de EM PE S de aula, que se constituiroP no ponto de IN E E S P E E em sala incluso IN N M PE S M PE S EM NP EE IN EM P S M E IN E SIN SI EE SIN EM N alfabetizao, INP S M EE IN municpios com as mais altasEM NPE deI analfabetis- P partida para Ia P S M PEE possibilitandoPnoSape- EM P taxas S M PE SIN EM IN EM P M PE S E S E I N M PE S EE N M E N de SIN EE N PE SIN mo entre NP 12 Ie 19 anos, Ilevando M essas pessoas M nas aSIcodificao ouEdecodificao NPE palavras, mas NPE SI EM I os S M EEM NP S a PEE SIN P E S EM INP SI M EEM I EE SI N P S EM EE a a NP de cidadania, de IN leitura da PE S SI EM Iescrita comoEEumINinstrumentoEE SIN M palavra-mundo. NP Sprocesso pressuEM P E Esse M PE forma que,Mpelo seu uso, possam entenderEEM INP S pe um permanente dilogo entreMeducadores e EM NPE EE SIN PE SIN S E INP S M EEM INP M PE SI E S EE IN P S M PE S M PE I EM P melhor EEM INP EE IN E PE SIN EM INP na disposio S M M ela, SIN S EE SIN E que a Prealidade emM PE SIN e, sobre NPE agir na bus- NP educandos, M INP porS sua vez implica S M PEE SIN que vivem EM I M PE S E N EM N M E E EE I M E EE N EE N M PE SIca de transformaes. Para que talSobjetivoEseja P S Mde PfalarINP ouvir,Mde PdarSIvez e voz, numaIN M PE S reflexo NPE SI EE S e S E EM INP SI M EEM INP EM I E SIN atin- E N EE N M PE S M E EM NP E N N E SI gido,Ncoloca-se como INP S M a necessidade de oPE individual M coletiva, possibilitando SI construoPde S E SI EE SI E e INP SI M EEM INP a M PEE SIN M PE S essencial NPE SI EM IN E IN EM INPprograma, Edurante suaMpermanncia noMmunicpio uma cultura de solidariedade na sala Ede Iaula. O ob- EEM INP M PE S EE SI E INP S M E N PE S E NP EE PE S P S EM P S M colaborar na estruturao e fun-M jetivo IN M PE S EM P S M EE N (no mnimo EE SIN IN M PE SIN 2 anos),NPE SI M PE SI EM INP SI M EE INP S maiorPdo trabalho EMestimular uma compreen-N EE SIN E I P M E E E EE EE SIN M PE N EM INP S de EE INP S so PEE SI EM NP M PE IN EM INP cionamento IeficazS do sistema local EM educao, EM maiorNda realidade e Suma mobilizaoSIpara aEEM INP E E E S M PE S EE IN N EM P S M E INP S M M PE SIN de Eforma que o governoNmunicipal assuma sua res- PE construo M umaSsociedade mais justa. EEM INP S SI E SIN E deNP P S M PE SI E IN EE SIN E N P M P EM N E EM ponsabilidadeE em garantir um Ebom ensinoM toda a M PE SI EM P S M M PE SIN EE SIN N M PE SIN M P SIN EM INP SI M EE a INP S M PEEOSIMova-RJ enfrenta, desde seuE nascimento, NPE SI E E EE N EM NP N P S criao populao. E uma srie de desafios. Alm deEE N M P estimular a M E I SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN novasM NPE SIprecisa Eapoiar e SI M EEas INP S M PE E E I N articular S inici- E N diversas P EE SIN EM P S DadasEas NP S Mpossibilidades de influnci- deM PE turmas, M PE SI E EE N S E M PE SI E S mbitoEdo estado. E INP SI M EEM IN M PE SIN EE SI PE SIN as, oEM NP SI de letramento desenvolve-sePpaula-M ativasNj existentesEnoIN M P processo M E S P E SI E IN EE SIN N P S E IN E SIN P E E EM EM INP M PE grande EM NP EE N EM P continuidade pelas SIN M PE tinamenteM NPE redes deEdisseminao que, junta- S M PUm Soutro S M PEdesafio aEM PE SIN da EM NPE I EM INP SI M EEM INP EE IN S S E IN E P S EE SIN mente PEE SIo domnio do cdigo daE escrita pelos EEescolarizao das pessoas que se alfabetizarem no SI E IN IN EM INcom M EEM INP S M PE SIN M M P Mova-RJ. Se PE Sque o Mova, ao se instalarM INP S E S E IN fato M EEM INP S M PEE onde E P M alfabetizados, deveroSpossibilitar Iuma maior homo-IN E N P S E EM N P S E M PE S E EE SIN M Pdo letramento daPE S EM nesse EE SIN M PE SIN EM IN comunidade. INP S M est localizadaEM demanda, facilita oPE SIN que- NPE SI M acesso EEM EE SIN a P geneizao M PE S EE N N M PE I E INP EE IN M P E N SI EM INP SI apontam os S M P E SIN M P Esentido queM PEE SIN dados deEInhapi. E comoNoE Sles queEforam historicamenteNP S M doEE SIN EM INP SI M EEM I excludos P ingresso S EM PEE E I M P S E IN P S E N M PE EE N M PE S M INP S M ser EE N EE N PE SIN letramento no umEEprocesso neutro,Esurgem,S no PEEescola, continuidade na escolarizao deveEM NPE SI EM INP SI M M EM INP SI IN os primeiros questiona- N tarefa assumidaNP SI poderes pblicos.MEsse deM PE SIN S E S E I pelos M E E SI N E I P S Mmomento, na comunidade, E IN E P E N E EM P S E INP E E EM I a M P EE M PE mentos sobreE asSIcondies INP vidaMlocalEM Isuas S M PElevaNP umS outro que SINa integraoEdosIN EM de S M P S educa-EM NPE S NP S E E IN PE eS M PE S E safio S M EEM INP EE N M PE SIN E M PE I N S EE S pressuposto Esubjacente EM PE dores do EMova-RJ Saos professores SI M redes, tan- S M P EM INP das causas, confirmando oIN aos M P SIN SI EE SIN E INP EE SIN M P E S M P E IN P E N E M P S E E M E IN EE N EM P M letramento um imporM PE SIN EE SIN PE SINobjetivos do PAS, de que oINP S M PEE INP S M toPestadual como municipais, noEsentido de se cons- NPE SI EM INP SI M PE SIN EM I EE S Einstrumento M transformao social.S N projeto SIN tante N M PE SIN EE Itruir um M PEE poltico-pedaggico conjunto. NPE S SI EM P S M EE deNP EE N EM EE EE SIN P SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI E IN M P EM INP E IN E S E IN E P S M P E E N M PE S M PE S M E M E SIN POLTICAS EE N PEE SIN NP S M PEE11.NMOVA M Movimento deMalfabetizao EEM NPE SIPARTE V P AS M PEE INP S PARAE SIN I E INP SI M M PE EE SIN S EM I E M S E E EE IN A INP M PE S M PE SIN de jovens eSadultos:M INP pouco de EE INP S M PEE EDUCAOE DOS JOVENS EN E um S M sua M PE SI EM INP M PE SIN E E IN S M E S E M histria no Rio dePJaneiro EE INP S M EE IN ADULTOS SIN BRASILE SIN M PE SIN EE NO PE S S EE SIN EM INP P S M P S EE SIN EM INP EE SIN M P M P E E EM P M PE S EE SIN EM NP M PE SIN EE N EM P S M EE N PE SIN IN EM INP SI M EEM INP Sandra ReginaNSales EM PEE 12. A educao continuadaNPEas SI M PE SIN EM INP SI M EE SI S E N EE e P S M PE S EM P EE N E SI M PE SIN polticas pblicasEno IBrasilI M EEM INP S M PEE EM NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S E P S EM P M PE S E EE N M E IN EE N E M PE SIN Foi na SI E INP SI de So NP S M M PE SIN PE SIN EM INP PrefeituraMMunicipal M PEE SIPaulo, na PEE SIN M PE SIN E S E IN E S E IN EE SIN M E P EM Luiza Erundina (1989-1992), PEE IN que EM gesto da prefeita NP M PE S EM P EE N EM P S M Srgio IHaddad M PEE SI IN M PE S M PE So Mova Efoi criado,I superando P idiaM campanhaS M PEE SIN EM IN a SI de EEM IN PE S N M PE SIN E IN E IN E EE IN M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE NP S EE N S E SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN P S eEincorporando a Eidia de movimento. IO MovaM NP SI Educao continuadaEno um conceito novo, EM P M P SIN E exE I P S EM P M PE S EE IN N EE N EE IN M deM INP de EE N EM INP EE neste fimM milnio ganhou especial relevn- NPE SI PE SIN pressavaNP convico Ede que a Starefa PEE superarS o M mas SIN EM I a SI M P M E S E INP SI M EEM INP S M PEE SI N S M E NP S M participao da so-E SIN tendo-se em vista as recentes transformaes P S analfabetismo no Brasil exigia a PEE IN cia, EM PE S SI EM INP E M PE EE S M PE ciedade civil: NPE SI M E SIN E IN E SIN trabalho PEEnoIN S M e S conjunto daPsociedade. EEM INP EM I EE SIN E no mundo do M PE S EM INP EE IN M PE S EM P EE IN PE SIN EM P M no Brasil s M NPEEducao Econtinuada M aquelaNque SseMrealiza Sao S EM S EE ANsuperao PEE analfabetismoPE SIN EM INP S EEM I P I M do SIN E I M P S E IN PE IN E IN E S E N E EM P S M EE INP S M PEE SIN em dez M PE SIpossvelM NPE Sanos, ou M INP menos tempoPain- Mlongo daNvida, continuamente, inerente ao desen- NPE SIN E at em S M EEM IN EM PE SI E INP S M EE SI N P S M PE Sdo envolvimento de gru- EE volvimento da Epessoa humanaPEE relaciona-se com SI I IN M sePhouver a confluncia M PE E IN N E IN da, N e S S E E M PE S EE EE N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP P S M PE SIN E IN E E P S PE S M PE S E EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M P S M PE S a idiaEde NPE S EM P EE SIN As polticas SIN M E EE N e M I P S M PEE M PE SIN IN M PE SIconstruoNdo ser. Abarca, por um Ilado, aEEM INP 13. M PEE SINP de EJAPEE asNnecessidades SIN EM INP S M E I M S E IN S e adultosN E I E S e, de E E EE P S M P E S de E aprendizagem Pdos Ijovens M PE S de PE S M E SN EM INP IN EM INP aquisio EEM conhecimentosE eSaptides M PE outro, M PE SIN E IN E IN N implicando no aumento da capaE E S E E M P SI E N atitudes e valores, EEM NP EE IN M PE SIN EM INP S M EEM I P S M NP S M PEE SIN M e agir. Essa noo Ede SI EM EJos Gomes SoaresN P SI EM INP educao INP S M PEE SIN P S M P E E Lencio S EE I N M PE S EE cidade de discernirN E EE IN M PE S EM P S EE N EM INP SI M EEM INP osS universosSIda experincia huma- EM PE SIN EE N envolve todos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S EM P E IN P S S E M E EE N EE N sistemasN Vivemos um S M PE transio entre duas M na, alm dos M NPE SI escolaresINP programasM INP S M PEE SINP momentoEdeIN EM ou SI M EE de PE SIN E I E IN EM INP SI M EEM INP S E S E outro S EM P EE IN PE S educaoNno-formal. EEducao continuada P S M pocas: um sculo PEE SIN EM P S M M que terminaEeM NPE que se anun- P S EE N impliEE P SIN IN M repetio e imitao, mas tambmNapropriao, E Icia. MomentoEesse de rpidasPeEintensas mudanasSIN EM I P SI M E NP S M P E SIN PE SI E IN M S Eca IN SI EM INP E S EE P S M P E S E E M E E EE N EM INP ressignificao P criao. Enfim,Na idiaEde uma edu- que nos trazem, em diversos domnios,Npossibilida- EEM INP M PE SIN M PE SIN EE SIN e S EM PEE SI EM INP SI M EEM I P S M P S E EE N P S EM P M PE S E N E NP S M cao Scontinuada associa-se prpria caractersti- NPdesSIe incertezas. A educao seNinsere nesse EconM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE IN M PE SI EM E IN M P E S EE SIN E IN M P E Sca distintiva dos seres humanos, a capacidade de S texto:E emN meio aMsua Edesvalorizao eEE SIN M P E INP M P M P indiferena,M NPE S E IN E SI E IN E I E S P S E IN M P E M P EE IN M PE S M PE EE N N EM P S ultrapassando o pla- PEE convivemos com numerosas iniciativas e consolida- S S conhecer e quererEsaber mais,M PEE IN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S EM IN M P E E EM P de PEE SIN EE SIN no puramente instintivoEM sua relao com NPE S E de P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M EM I o mun- M oM INpropostas em seu mbito. A educao deEjo- PE SIN E P S E IN PE e M PE S E NP M do e E SIN E vens S adultos compreende umEleque amplo e hete- IN E IN M PE S EM SI EM INP com a natureza.P S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN Ede SIN E S O conceito educao continuada, que inclui rogneo de experinciasEM INP S Mde Pformatos e EM PEE E IN EE SIN M P E IN E educativas M P E IN E S E IN M P S E S E M P E E M PE S M PE IN EM NP EE N PE SIN a educao escolar EEM INP S Mexige que se con- PEE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI que EM correspondem ne- S EM EE SIN M P fundamental, NPE SI EM IN modalidades diversos, M PEnoIN S E N E EM INP S M PE S EM EE as influncias dos problemas sociais, eco-S cessariamente a aes de escolarizao. INP E IN E M PE SsideremEM NPE SI EM INP SI M EEM INP EE SIN PE S M PE Bsicas EEM AprendizagemM INP SI E polticos,EM PE S e culturais noStraba- EEM NP As Necessidades S M E IN EE S N P N I nmicos, S ambientais M P M P P deSI SI M E EE N SI EE escolar, EexigeEqueNse reconhea que o modeloP (Neba) foram P S M como Iaqueles M PEE SIN M P SI M Plho SIN EM INP SI M EEM IN conhecimen- EM NP EE SIN definidas PEE S N E EE IN econmico E SIN EM NP EE SIN M P M E I EE N EM P S M EE INP S atitu- P S M E INP SI M EEM IN NP S M PEE SIN dominante no compatvel com prin- M NPE tericos EeMprticos, destrezas, Pvalores e PEE SIN P S M PE SIN E I tos SI M P S circunstncia e SI P S M PE S des que, em cada caso Ee em cada M EEM IN EE S educativa. PEE SIN EE N EE cpios de equidadeIN EM I EE S P S M resultam indispensveis paraEEM INP EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP compartilharNa responsabilidade momento IN M PE S EM INP Precisamos concreto, IN EE IN M P EM P EE PE S NP S M da SIN M PE IN S EE SIos destinos PEE sociedade global Scom todos NPEque as pessoas possam encarar suas M PEE SIN EM INP S M EEM INP S necessida- S EM EM I M sobre E IN E S P E IN E S P S E N M P E E M E S EE IN M PE SIos pases ePcom todos Eos segmentos envolvidos, MdesEE SINseguintes frentes: a sobrevivncia; o de- NPE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EM EE SIN N P S M P SIN E INP nas M EEM INP S M PEE SIN I M P E IN PE E um modelo de Edesenvolvimen-PE senvolvimento pleno de suas capacidades;M des- SI S E P S IN S EE o IN M PE N M PE EE N M PE preciso superar SI EM P S M EEM N EE N S EE SIN E IN um SI M E M INP P in- frutar NP uma vidaEeMde P trabalho Edigno; a Sparti- PEE SIN M P que, EE SIN to que promove a exclusoE e SIN portanto, SI EM I de SI M E N P P S EM P EE N EM S E PE S IN M PE SIN comM NPE SI de educaoSIpara to-M INcipao plena SnoP desenvolvimento; a tomada deN EM INP M PE SI EE IN compatvel E o I preceito M PE SIN EE S EM E IN E S E EM NP EM INP M PE dos. Sem M NPE de vistaEEM INPproblemtica mais decisesSIinformadas eEE possibilidadePde continu- EM NPE S IN M E SIN E S M PE S EE perder M P essa EM P a S E I EE SIN EM NP EE N EM IN SI M pensar S M PEE SIN M PE SIN M E INP SI M EEM INP ampla, P preciso PEE SIN alternativas de polticas PE arSIaprendendo. Partindo doMprincipio de que no S M E IN E IN E S M PE S E E que integremE aes emM PEE SIN planos, tendo h educaoS sem utopia, P E NP S M EE N M PE S E N EM EM P esforo M PE SIN EM INP SI M EE diferentesM PEE SIN M PE SIN qualquer NPE SI educa- INP SI N M PE SIN EM I EE N E P SI M PE E EE IN em vista Sa real necessidade de ampliar as opor- EE tivo se relaciona Scom a vontade de construir uma S SI M P SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP E M PE E M P E E P S EM INP M PE SIN EE SIN M PE S para todasNas pes- sociedadeSmelhor. EM INP S M PEE SIN EE SIN tunidades Ede Sdesenvolvimento IN EM INP M P E E EM M PE SUm novo Nvalor necessrio diz Mrespeito P EE IN E IN soasE aoNlongo de sua vida. M PE SI E EM I P S M NP PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE de oferta Ede NPE refletidaEE Imodelo M EEM S E diversidade S M no N EM P E I EJA P S P M PE S E E M PE SIN M PE SIN E bsica M EEM INP S fundaM PE SIN EE SIN Eflexvel de educaoINP S de adultos. de EM PEE SIN M PE SIN E IN E IN E SIN P S E IN M PE S E M PE S M PE S EM P S M EEM INP mental importncia aEM PEE SIN do conhecimento M PE SIN EE N EM N EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M E construo PEE SIN N M P M E IN M P I E IN M E torno da EJA, de modo a possibilitar a pesquisa NPE SI E E E P S P N M PE S EE SIN M PE SIN M PE I EM P S M EEM em S M PEE SIN SI IN EE SIN EM IN P Sbsica EE aplicada. Finalmente, Ptemos M horizonte oS M PEE M PE SIN EE SIN EE SIN e IN no P M P E E EM P M P EE IN E M PE SIN EE N EM P S significa formar o in- PEE SIN M desafio deScompreender o queM PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E EE N N M PE SIN EE SIN divduo, emEEtermos de Ecapacidade bsica, que lhe EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P SIN EM INP SI M EEM M P E P S M E EE IN M PE IN EE N EM INP S M EE INP S M PEE SIN permita colocar-se diante Sda realidade P que vive,E IN EE SIN em S EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E INP S M EE IN E S P S E N e PEE IN P S M PE S EM P EE IN E EE N pensar essa realidade M atuar de formaEdiferente nela. EEM INP S EM INP SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P S M EE INP S EE IN P S M PE S EE N E NP P S M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E M PE EM INP M PE S M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN M PE SIN E IN M P E IN M PE S E S E IN EE SIN E P S M PE S E EE IN EM P M PE S EM P EE N NP S M Anotaes EM PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E E E EM P E N EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E E EM P EE N P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN NP M E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN N M P E E SI EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE comum dificilmente consegue lidar S P com as EE N IN E INP S M EE IN M PE S EE SIN E IsabelP Alarco cidado S EM INP EE SIN P S M PE S EM EE IN E PE SIN EM P SI M M Alegre: S EE SIN Porto PE SIN Armed, NPEnovas informaes S M chegam Pse no desenvolEM INP que EEM IN M PE SIN EM I M P M PE SIN E IN E S E IN E S P S E M E N E M P E E EE N um NP esprito SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M 2001 (cap. 1) EMverPEE SIgrande EM PE crtico. EEM NPE SI EM INP SI EE SIN N P P S M PE S M PE E E que E SIN Raposo (2001), afirmaM Pcabe ao homem dis- S SI SI PE SIN M PE SIN EE SIN E SI M PE SIN EM INP cernir oEEM INconstitui fator Sde valorizaoE doNco- EM PE EE IN M P E I EM P M P que A autora relata um fatoEqueNocorreu no PBrasil. N M E S EE N EM P M P EE N EE SIN PE SIN Foi aEM NP SI no Nordeste e S maneira como SfoiM nhecimento, EM liberdade, da solidariedade doEqueNPE SI EM I EE SIN PE SIN EM INP SI M EE SIN E um hotel EM P da IN a EM P N I E INP E S I E P S EM E EM INP S N M PE IN EM INP S M EEM NP EE SIN E aupareceu-lhe M PE recebida EM NPE SI padronizada. SSegundoMaINP S alienao, manipulao,SIopresso ouPinjustia. EM NPE M E S EE SIN M PE S E I EE SIN tora, o fato Sfez comEM Prefletisse sobreNos temas EEM INP S M citaEEtambm Morin PEEqual afirma queE SI NP IN EM INP EE SI N M P S Alarco NP SI E que EM IN o S M EEM INP M P E S M P SI E IN s o M EE I E S P P S E M P EM E EM que havia trabalho em suasPEE SIN conhecimenpalestras anteriores: M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE pensamento pode Iorganizar o PEE SIN NP S M PEE S N M PE SIN M EM IN E M PE S SI EE N E reflexividade, contextualizao, pessoalidade, cida- EE to.P Para conhecerN preciso pensar, ser capazPEE SIN N EE SIN M de SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M P SIN EM INPconhecimento perti- M PE E a EE SIN E S delas IN P S M PEdania e comunicao, sendoEque numa M EEtinha transformarIN informao em E S E N E EM P E N EE SIN EM P S M EEM NP M EM INP SI M M PE SIN contexto PE SIN situado o Ptratamento Edestes temas noEE INP SdaM nente. fundamentalSIpensar Ena compreensoEen-NPE SI EM IN P PE SIN E E SI N IN PE S EM P S M EE INP M P EE EMsociedade da informao globalizante emSque vive- SINtendida como aINcapacidade Ede Sperceber os Pobje- M EEM M PE S EM M PE SIN EE SIN N M PE SIN E INP S M EEM INP M E SIN EE pessoas,Eos acontecimentos e Pas relaes E NP M as E EE N E I P EE SIN mos. Esse Iexerccio reflexivo fez com que elaSpen- EEtos, P SI M E M INP EE N IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P que entre E NP seSestabelecem. SI M EEM INP S M EM INP S E S E E S todos M sasse sobre comoP ocorrem os Eprocessos de transi-IN S P P S E E E M PE SI E N E EE N EM P N M PE SIN dosMalunos SI umaEescola paraM EEouINP um M PEE ASIeducao tambm estEM PE SINe faz-se NPE SIN EM INP SI outra M de S em crise o EE NP de M PE SIN EM I E E N P S E IN M PE SIN SI EM para I M EEM INP S M em SIN M PE SIN EM P grau P S outro,Ppreocupando-se PEE como soM PE Snecessrio compreender Eo que est acontecendo. S M EE E conE SIN M PE SIN S E IN M PE SIN EE SIN E quais as informaes que recebem AEescola mudou: no detm o monoplio do saber. EE INP M P E SIN E IN textualizados, IN M P E S E IN M P E M PE S EE IN N EM P M PE S EE IN EM NP S E SI NP S MparaE seNintegrarem, Equem os receber Spara que NPE papel do professor mudouPeEo papel do alunoEtamM P SIN EM I O SI M EEM INP S M E SIN EM INP E IN E S E INP E S EM INP SI M EEM P S E M E S E M PE escola em NP EM P M PE bm mudou M de SIN EM INP possamEEviver a S M PEE SIvez de Ese isolarem e EM PE SIN EleEtem PE aprenderEa gerir eSa relaci-E INP S M E N E IN E SIN N M P apenas passar o mais rpidoINP SI M E onar informaes para transformar no seu conheci- S S E N M P S IN E M PE SI E EM P possvel. EE SIN M quererem EM NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN M P EM P E E E M PE SI M PE SIN EE S EM INP S M EE INP S M mento IN no seu saber. IN M PE SIN EE S e PE SIN E M E N P S M PE EE IN se PE Captulo M PE SIN 1 - Alunos,Sprofessores e escola EE INP A sociedade INP informao passou a EM deno-SIN E EE da SI M P S EM INP EE M PE SIN EE SIN face M PEE SIN da informao EM INP Sda informao e S M PE SIN minar PE S do conhecimento EEM NP E sociedade EE SIN EM INP M sociedade EEM NPE S EE SIN E IN N M P I E M PE SI M EM P M E EE IN M P S EE N e mais recentemente Isociedade NP aprendizagem.P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SI da S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM no forMorganizada, no EE P Morin: M PE EE N Para Alarco, a sociedade da informao, S Cita EE IN a informao se P E SIN M PE IN M PE SIN E EE SIN EM INP SI M sociedade SabertaPEE global, S EM competn- EM constitui em Econhecimento, no Psaber. M co- M INP S E IN P S IN EE SIN E como P EM N e S M exige NP M PE S E seN S E N M PE SIN EO P S SI M avaliao e gestoE daSI informao P nhecimento tornou-se e tem deNser um bemPcomum. EM P EM IN EE SI M PE de acesso, NPE SI E INP M E SIN EE SIN cia SI E M P E M PE S EE IN EM NP EE IN M PE SI M PE SIN EM P S EE N EE SIN M E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S oferecida. As principais idias que ir PdesenvolverEM NPE SI M P EM E I P S SI EM longo do captulo P M PE S E EE I EE N E problemaN M PE EM INP M PE aoIN M pelaN E SIN S EM INP SI so: oEM INP S de acesso S EM AsE novas competncias exigidasPE SI M PE SIN E E E E E P M de S M PE sociedade da informao e da comunicao,PE SIN M EM P EE N M PE SIN PE SIN informao eSa igualdadeNP oportunidadesNparaSno PE SIN M EE S M P EE SINinfo-excluso; aI necessidadeE deSIa pessoa N EM INP SI Me daEaprendizagemPEE SIN N M E P do conhecimento EM NP PE SI EM gerar a M M PE S EM EE SIN M PE I E EE I IN M PE Sdesenvolver PE capacidade dePavaliar a informaoS M PEE SIN M PE SIN E IN a SI M EEM IN M PE SIN EM INP S EE SIN E IN E E E N EE N P S M PE S EM P E S M PE SIN EM INP SI M EEM I P eEa SIN M PE SIN E competncia Pde organizao do pensamento e PE SI HojeEo valor est na capacidade do homemNem S EM P M E SIN EM IN E EM P M PE SIN EE IN N M E EE N EM P S M EE INP S M EE SIN PE SIN da ao em funo daEinformao. PEE INP S M transformar informaes em conhecimento. O pen- NPE SI EM INP SI M E M INP S M M PE SIN E INP S M EE I P E S E IN N S E samento e aEcompreenso so grandes fatores de E P S EM SI EM P M P S EE IN M PE IN EM P S M EE INP S EE N M PE SIN A sociedade da informao em que vivemos S desenvolvimento pessoal, Ssocial, institucional, na- EM NPE EE SIN P S M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S EE SIN M PE SIN EM INP cional e internacional. M PEE SIN M P M P E E EM EE SIN EstamosEEna IN da EM PE SIN e tambmPE S M P S era E informao M EM IN era M EEM que seS prope E Sum conceito PEE competn- PE SIN O INP de SIN E IN M P M E N P S IN M E EM P EE N N EE SIN na NPE da comunicao. OM INP S M mdias I P S Me oPEE cia de modo PE Suma pessoaPsaiba viver EM con- SI IN SI M que IN EM INP SI M EE avano das PEE S N grande EM IN S E E E I M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

EDUCAO E SOCIEDADE

ESCOLA REFLEXIVA E NOVA RACIONALIDADE

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S M PE S temporaneidade com sabedoria, de M EE INPmais M ber,E confiar no M PEE SIN mas EM aluno Squem tem NP S E IN PE EM P S M EEM INP EE I S P S IN N M PE SIN E umaPformaM EE INP S M PEE professor,EM PE oSIN I S EE SIN informao SINdo conheci- Sque descobrir o Sprazer E ser uma M EEMativa eS M PEE P NP M PE e EE SIN E IN N de mente SI para P E P E EM P holstica, EEM INalm da PEE IN M PE S E M E IN EM P SI M PE SIN capacidades, EE N PE SIN mento, que possa apresentar ScertasPEE INP S M PnoSImeramente receptiva. EM NPE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN M E S E IN EE SIN N S e M E P P EE AM PE S educao,I o IN EM alm do conhecimento: Ssaber PEEque fazer EMcomo, SIN EM P EE SIN EE E concepo de EEM I P S nesta Eabordagem S M PE SIN M P SIN EM I NP IN EM INP aprender EcomNo sucesso Pe com os EM de Ecarter construtivista,Nscio-cultural. Uma boaEM INP S M P S E SI E IN NP S capacidade de M P S EE IN M PE S M PE EM EE N S E SIN EM exigidas M PE SIN SI EE SINcapacidadesEsociais, redes de contatos EeM NPE parte dasEM INP SI M hoje INP S MprecisaSIN EE ser S EM P E inP P EM erros, M EEM INP M PE competncias PE S E EE IN N M P SI S EE SIN PE SINfluncia, vontade de agir, Iacreditar, empenhar-se, M desenvolvida num PEE SIN emEM NPhajaIN apelo NPE SI E INP S M EEM NP S M PEE SIN M contexto E que E S um EEM I P E S E IN N P I M P N EE Ipara atitudesEmais autnomas, dialogantes e NP S SI poder. Eaceitar responsabilidadesSe M PEE N M P S EE N EM INP S M EEM I cola- M PEE M PE SIN A cidadania exige das EpessoasSIa M EEM INP S borativas SINem projetos Ede SreflexoEe pesquisa. EE e P S EM INP SI M E IN M P E E M P E E M E N E INP S M EE capacidade M PE S N PE SIN NP S M EM INP e aS sabedoria para decidir com base numa PEE SIN papelM aprendizagem muda e Imuda oEcon-P SI M PE SIN E E E S E I N P SI O M dePpensar M PE SIN EM NP S M EE M E N EE N M E daN S aula que P SI M EE EE Sinformao ePEemSIconhecimentos SIN P slidos.ECada ci- SI ceitoEEda INP de M PEE INpassa a serEE SIN IN M EM INP EM INP M P S sala E N E INP um espaoM INP S S EE SIN M P S EE SIN EE S M N M PE S S dadoPdeve estar EE INP preparado para encontrar a infor- EE onde se procura e Sonde seEproduz conhecimento. A EM M E I EM NP EE IN M SI M PE SIN necessria, para decidir sobre Ssua relevn- P organizao INP aprendizagens deveEM PEnoSIpr- EM NP EE S das EM PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN EE IN maoM PE S EM INP E focar P S IN M PE SI EM P E N E E IN M e casoSIele noEM NPE aluno e Epromover I sua capacidadeS de auto e IN S EM INP S M EEM INP EE S NP S M eEpara avaliarM PE SIN PE N prio M P S SI EciaNP S M EE sua fidedignidade SIN M P S EM P EE N M E I E EE M PE possa ter acesso SI M PE SIN um INP EM N EE SIN SI E INP informao IePno tenha PEE pen- S hetero-aprendizagem. PE SIN M EM INP E M P E N E E M E S M PE EM P S ele EEM ser S M PE SIN samentoP crtico e independente, M podeIN mani- PEE SIN no Etexto EumIN S M P S exemplo dePEtrsI estudos de S M H EM IN EE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN E EM INP M PE SIN EM P EE IN M PE a M P S comunidades de EE SIN EE M PE Spulado eMinfo-excludo. Epreciso que se perceba aS Mpesquisa-ao. ComPEE criao deM PE SIN EE SIN E INP formao M INP S M PEE SIN M alunosIN pesquisa passaram EaM INP SI E S da EE IN N os importncia da EM PE de uma pessoa. E aprendizagem,EE IN M PE S S M P E NP SI N I SI EE SIAlarco M PE SoNuso deM PE SIN a EpartirPE definir seus Iobjetivos e tentarINP S M PEassumi- S EM P EM NP S M EEM alcan-los, E SIN EM IN M P E S E justifica M EE competncia P S N P S E EE IN da EM PE SIN EM NP P SI M PE SIN EM EE IN E M PE SIN M PE SIN E N E S NP S M obraSIde Perrenoud: aSnoo de que competn- M NPE uma atitudeINP pesquisaEcolaborativaMpara Ere-IN M PE IN M E I ram SI M EEM de S M P E SIN E P E E SI E I P problemas, tarefas I M P SIN EE ciaN a capacidade IN utilizar osEsaberes para agir S solverEE INP S M EE eNinteragiramPEcomNo co- EM PEE I M PE S de EM INP E E EM P S M EE N EM N M uma S M PE SIN EM INP S de EE I P S M flexvel S EM P S PE SIN emEsituao,Iconstituindo-se assim comoINP mais PEnhecimentoM formaNautnoma, PE SIN e criativa. PE SI N P S M EE SIsaberes. PEE S E IN M S E relativamentePaos E IN E SIN IN M E IN E S M P P M P EM E EM valia S M EE N M E EE N EE SIN M PE SIN P S M PE SIN Para que os Icidados possam assumir um pa- M PEEOsINP S M PEEna IN EM INP SI M EEM INP S M S professores S sociedadeNP EE N EE N N P S E EE I PE EE N SI EM INP SI M EEM tm S M PEE SIN EM INP SI M E M aprendizagem EEM INP S M pel de atores crticos IN deEdesenvolver a grandePE SIN da EEM NP SI E P PE S M P S EE N E EM P S M EE INP S M PE IN M P SI E EM INP SI M PE SIN EE SIN P S E IN M PE SIN PE SIN competncia da compreenso, Smas tambm capa-M PEE SIN M P E N EE N EE SI PE M PE IN EM e, S temos O M PEE SINde hoje temEdeSIdesenvolver Palgu-N professor cidade de EM EM INP SI Mutilizar vrias SlinguagensIN hojeEM PEE SIN EM IN EE SIN EM INP M PE S E IN E S E estruturarMe dinamizar si- EM PE P M PE mais uma linguagem: a linguagem informtica.IN E IN P S mas E S E M PE S EE N EM NP EE SIN EM INPcompetncias: criar, S M PEE SIN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE tuaes de M NPE SI aprendizagem eE estimular a aprendiza- S M S E I EE SIN E IN E SIN P S M PE S E E S E E EM M PE S gemEM a Pauto-confiana INP capacidadesINP EM EE N M PE SIN e A EM PE SIN para lidar com a informao competncia M PE SIN M PE S nas EEM NPE S individu- INP SI EE SIN EM M PE SIN EE SIN N M P E N M PE S PE SI EM M P SI EE ais para aprenderIN SI IN EM na sociedade daPaprendizagemIN M PE S EE M PE SIN EE SIN aprenda a PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M ser aluno, EEM NPE E importante que oPaluno E E E N EM P S PE SIN PE SIN EM necessrio lidarM INP a informaoSIde modo PEE SIaprender a conhecer, a fazer PE a viver comMos P SI M M PE SIN M para N EE com S EM PEE N EM IN e SI M EE IN IN E E N P S M PE S E EE IN EM INP S M EEM NP S saber N M E IN E EE N EM INP P S M PE rpido e Eflexvel, I precisoM INP oSIque procurar e S outros. EINP Stanto osE professores so estrutura-EM NPE E EE S para EM PE SIN S E S E IN M P EM INP SI M E N distinguirEo que relevante do que Edores e animadores N aprendizagens e no ape- I E S onde. Epreciso P S EM INP S M EEM INP E SIN EM P SI M M E I das EEM PE S EE N M no .NPelo fator NPE multiplicidadeNe quantidadeEM INP nas M PEE SINP S do ensino.NEle tem novos SIpaS E I P S M E de PE SI E I da EM estruturadores EM P SI E IN E S EM INP M P S M E INP S E S M PE S informaesEquem a recebePprecisa reorganiz-la, M pis eSIprecisa repensar IN papel, pois Sse certo NPE SIN EM IN M PE EE N E M P E seu EE IN EE I N M PE S E INP M PE SIN EM P S EE N SI N EE SIsua mente interpretativa,EM PE Sque continuam aSIser fontes Ide informao,M INP de S M PEE EM NP S M EE tm M PE SIN EE SIN EM INP colocando EM ao em P seleE P EM P M PE S EE N E M E IN EM P S M uma fonte SdeMin- PEE SIN M PE SIN se IN E INP SI PE SIN tiva, EsistematizadoraEeMcriadora. M PEE INP S M PEE conscientizar PE Sso apenas PE SIN M que IN E N S E SIN E EE N N S outras. que todos EM INP ParaM EEM INPtenham acessoIN informao Ee SIN formao, PE SINmuitasEM NPE SI M entre EM INP SI M EEM EE S S EM PE E S P S M PE S EM P EE SI E EM INP no sejam Imarginalizados IN necessrioPEcriarN es- EM PParaNno seEM NPE SIultrapassados, os profes-E INP S M PE S SI M PE S N M PE S EM IN E sentirem EM PEE SIN I E N E SIN S E M P E na PEE SIN M escola E SIN M sas condies na PE SI e naEcomunidadeM EEM INP sores, precisam seSrecontextualizaremEM sua idenEM INP S para que EE SIN PE SIN EM NP E M P EE N EM P M PE S Precisam NPE SI EE S e PE SINcompensem a falta que Epossa existir nas E INP S M tidade IN responsabilidades profissionais.IN EM INP SI M E M INP S M PE famlias. A E M PE SIN EM I N S EE IN M PE S papel NP S M PE S E EE N NP E SI I EEescola temM PEE central naMquestoIN acessoNPE SIser - professor reflexivo numa P S M PEE SIN EM INP SI M EEM IN escola reflexiva. PE S do EEM IN M PE S E IN S EM INP informao e Ina criao deEcomunidades de aprenM PE S M P SI EE S N E INP S M EE IN EE SIN E EM P S M EE IN EE IN P S EM P M PE S EM P NP S M dizagem. M PE SIN M E S aprendizagem SIN M PE E INP S M EEM INP S AMescolaSna sociedadeEdaIN EE IN PE SIN E E E P EM P EE N EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN M P E N E P S M PE S E EE IN S organiaprendizagem PEE SIN As mudanasSestendem-se E SI M EM INP ao nvel daEEM INP S M P N EE SIOs alunos naEsociedadeMda PE SIN EM INP M PE SIN E E E EM P M PE EM NP EE N M PE IN zao que S a escola, para Sdar conta dessaS mu- EE N EM P PE N EM INP SI EE S PE SIN M conceber E processos EM IalunoSI M aprendente. M PtemSIN seEM danaIN modo de PE SIN os EM NPE SI de apren- INP SI M EM EE que S E E no IN M PSerS N M PE S EE SIN NP M P SI E ser P S M EE Ele E S IN M E E IN EM P EE SIN EE IN P procura do NP SI M PE EE N EM INP convencerEM INP necessrio ir S EM PEE SIsa- dizagem. SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E de que S EM PEE SIN E PE S P S M PE S EM P S M E IN E IN M PE SIN EE IN M EE N M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE S EE N De modoEEgeral as escolas no compreende- S sua EE IN EE SIN caminhada. M Contextualiza-seMna Pcomunidade M PE S E I P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SeNque EM NP serve e com esta interage. EAcredita nos seus SIN S E INP SI M EE E N ram que elas tambm N E precisam se Erepensar M PE que P S S E INP S M M PE S EM P SI E IN EE SIN M PE elas podem NPE SI M PE SIN EM INP SI M com as professores,SIcuja capacidade de pensamento e ao EEM NP EE N S M P a E IN EE IN s EM PEE SI transformarPE si prprias, NPE S EM P S M E EE IN M E construo P SI EM alunos constituem: PE SIN M PE E que EM Envolve NP S pessoasSIN asEM PE SIN professores,SIalunos,EM sempre fomenta.INP S Mos PEE INP na S M PEE SIN I M P E IN E S N EM S E IN S M P E N M PE I E N E M E S M PE funcionrios, em interaoEEcom Pa comunidade Icir- S de uma escola cada vez SIN M esquece o EM NPE EE SIN S EM INP SI M M PE melhor.ENo PE SI EE S N E E IN EM P P SIN M PE M EM P EE N contributo dos pais e Ide todaEM comunidade. Consi-PE SI a PE SIN cundante. S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M E INP S M PEE SIN M M P As escolas que j perceberam, comearamE a IN dera-se uma instituio em desenvolvimento e em E IN E S EM INP E P S E IN M P E E E E EE M PE Sfuncionar como S M e SIN EM INP S M EEM INP EM INP comunidades autocrticas, apren-S EM PEE SIN M PE SINavalia-se NPEconstri co-M INP SI E E E aprendizagem.EE N Pensa-se, N M PE S M PE S I EM P S M EE NP S M E SIN M PE SI SI EE SIN EM NP EE SIN P S prpria. dentes e reflexivas. Constituem aquilo Ique chamei P nhecimento IsobreSsi M PEE IN M PE SIN E IN M P M P E E EM P E S PE S M como EE SIN a escola reflexiva que defini PE SINorganizao que EE SIN M PE SIN M EM INP S M EEMCita a idia dePEE SIN preciso organizar o pen- PE SIN Morin: EM INP EE SIN P SIN M PE S EE N EM EE N NP M samento para compreender PE poder agir,MdizendoI continuadamente IN SI EM INP SI M EEM seP pensa a siEEprprias, na suaE SIN M PE SIN IN M PE EM IN e S M EE INP S M PEE M PE misso socialNe naSsua organizao, e M confronta que esta Sidia precisaPser Sintroduzida nos paradig- E N EM INP S se EE IN EE IN P S S E I P M E E M P E EE IN M PE S M PE SI EE N EM P S M EE INP S M EE SIN PE SIN EE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S com o Idesenrolar da sua atividade em um processo NP mas de formao das pessoas e no funcionamento M PE SIN M E I M P E E E E N M PE SIN EE SIheurstico simultaneamente avaliativo e formativo. S dasEEM INP S M EE INP S M o papelINda ges- PEE SIN EE S M PE SIN M EM INP M P P S M P instituies. Destaca tambm INP EE IN M PE S EE N E EE IN N EE SI Alarco cita E M INP escola S M IN EM INP SI M oEexemploSdeMumaEE SIN queEava-PEE to da informao.N M PE SI EM INP S M EEM INP S M PE S E P S M PE E NP P S M PE S E E IN M PE SIN sua misso, EE SIN liouS aEM PEE SIN direo e Eprofessores.M Reafirma EE SIN M E IN EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN P M P EM INP elaborado EporNP S M E no telecomandada do exE P S que E SIN E IN EM P M Resumo EEM NPE SI E EE IN EM INP a escola reflexiva S M EE N M E IN NP S M P SI M PE SIN EM INP M PE terior. auto-gerida. Tem oEseuINP SI prprio, cons- S M PEE SINP S M PEE SIGiovinaEPonzio Ferreira, EM NPE Sandra E projeto M E S E IN E IN E S M PE S M PE I EE SIN EM P S M EE INP S M M PE SIN trudo Icom a colaborao dos seus membros. Sabe PEE SIN EE S N EM INP mestranda na Feusp - reasSIde S EM EE N P S M PE SIN E IN EE SIN M P E P EM para onde quer irNe avalia-se Ppermanentemente na EE SIN M PE S EE EM P S M EEM INP Psicologia Ee SIN E Educao PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EM EE SIN P S M PE SIN EM INP IN M PE S M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP M PE S EE SIN S E M P E P S M PE S M PE EM P EE IN M PE SIN M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S EE N E NP M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM E M P E M PE S M PE EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN E EE N EM P EE IN P S EE SIN EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S P S M P E E N P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E S E P S N M PE S EE IN M PE SIN Andy PHargreaves EM NP Introduo IN EM M PE SIN EE SI EE SIN EE MAlegre:SIArtmed,EM NPE SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE N Porto IN EM INP EM INP E 2004 P S I EM INP M PE S EE S E IN M P S E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S Vivemos em uma EeconomiaNdo conhecimento, M PE SIN EE SIN M P EE IN P M PE S EE N Nesta obra, SHargreaves analisa o significado S em uma INP EM sociedade do conhecimento. As economi- M PEE S EE IN E E N EM INP SI M EEM INP sociedade Edo IN E S conhecimento e IN M PE S suas EM NPE conhecimentoNP estimuladas Ie P S M pela SIN S EM I so SI M EEM N movidas PEE da expresso P S EM P E asI do P S E M E EE N S EE I M vida dos professores daI atualidade. P criatividade e P S inventividade, eS as escolasNda EM P PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN pela EM PEE SIN na E IN implicaesEE IN M P E S EM INP S M E IN P S EM P M PE S EE IN PE S Embora baseado em Eexperincias norte-america- M sociedade do Econhecimento precisam gerar essas NP S EM P S M M PE SIN E EE N EE SIN P SIN IN M PE SIN M PE S EM INP SI M EE INP S M PE SIN E IN M P S Enas e canadenses, as reflexes do autor tmEreper- S qualidades, caso contrrio, seus povos e Esuas na- I M EEM E S E EE IN P M PE SIN M PE SIN EE IN NP EM P S M EEM I P EE N EE SIN cussesPmundiais, isto porque,Na sociedadeE doSIco- EEM INficaroM EEM INP S M PEE SIN P S M E SIN EM INP es P S para trs. E IN P E IN EM INP SI M E S P S M P S M PE EE N M PE S EM P EE N depende S M um PEE N As escolas de hojeMservemSIe moldam umEmunEM P S EE EE Snhecimento PEE SIN das escolasINcomoEEM NtodoSI EM INP SI M EE INP PE S IN M M P M PE SIN E IN umaM EE IN aprendende criativa EM PE qual pode haver grandesEEoportunidades deM INP SI E IN para tornar-se sociedade do no S M P SI E S E INP S M EE S P S M P E N P SIN S M PE S EM P EE N EE SIN o PE S N deixa E SI M Pe solidria. Ao longoSIde todoEM Ilivro oI autor EEM INP melhorias econmicas PEE as pessoas puderem EM NP M PE SIN EE SIN EM INP M se SIN M PE S N EE IN claro que Po futuro da Etransformao educacional aprender a trabalhar deNforma maisPflexvel, investir PE SI EE SIN M E S M EM P S M EEM INP EE SI E SIN P S M PE SIN EM INP financeiraEEM IN reciclar PEE SIN NP S M PEE SIN I E S M P futura, EEM N suas EM INP pequenoEEnmero de M PEE SIN suaMsegurana EM poltiem N S E deve basear-seE em um S P E N M PE cas estratgicas, mas que EcomP umSIpoder EE alta habilidades, ir reencontrando seu lugar P SI M enquanto a EEM NPE EE SIN N SI M PE SIN EM INP S M E M IN E E EM INP P S M PE S M EM de SI EE IN PE SIN alavancagem e bemEarticuladas M Predes P apoio PEeconomia se transforma ao EseuNPE SINe valoriza NP SI S EE SIN EM INP S M E M I redor M PEE SI o com E SIN de EEM N M PE SIN M M P E IN E S E IN P N M PE S EE SIsero responsveis pela melhora na qualificao daSI trabalhoINcriativoM cooperativo.S OMmundo Sa que as PEE SIN EM P EE IN M PE S M EM INP e PEE SIN M P E P E N EE IN M PE S E EE N N EM INP S servem IN EE N M caracteriza EEM NPE I prtica docente. EEM INP S M SI EM INP SI M EE SIN M PE escolas EEM NPE tambmEEse INP SI M por Iuma S M PE S S P P S M PE S E P S I M P S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

O ENSINO NA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO: EDUCAO NA ERA DA INSEGURANA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S P S M PE S crescente NPE S M PE S EM P EE N EM M E N EE SIN ttuloI livro seriaI EE M PE SIN EE SIN IN M PE SI instabilidade social. MesmoP assim, emEEM o P S desteEE SINP S sociedade de aprendiza-SIN EM IN E S IN E IN de estimular aIN M P E em fun- M EE E a Sinventividade, Sgem, entretanto, o ttulo EEM NP se mantmM INP E EM NP M PElugar M PE S EM EE N EM P S criatividade Pe M P original E NP SI M se SIN EE SIN osSsistemas educacionais PE tornam cada NPE mais o de suaI utilizao Iampla eM PEE SIN M PE SIN EM Ivez SI M EEM INP S M PEE S N aceitabilidade. EM NPE SI E IN P E IN E S E N EE IN M obcecados com aNimposio e EM microgesto EE INP S Na sociedade do conhecimento, a riqueza eSIa M PE EE N PE S EM P S M E a INP EM M Pda S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SI M PE S E IN M P uniformidade curricular. As escolas e os professo- M PE S E IN E IN E P E IN E M PE S E prosperidade dependemS da capacidade das pes-E IN EE IN M PE S EM P S EE SIN N S EM INP S M EEM INP N M estreita SI EE tm sidoEM PEE SIN na visoPE SIN dosEM NPE soas de EEM INP seus concorrentes em criao e S EM P reP P S EM res SI M E espremidos PEE IN M P superar EM NPE S E N N M E I S M de desempenho M PE IN EE SIN PE SINsultados de provas, dasMmetas S M PEE INP Se M astcia, sintonizar-se com os desejos e Sdemandas NPE SI E INP SI M EE IN M PE SI E IN P E S E IN EE SI N S P S M linhas de classificao das Eescolas segundo E Ido mercadoPE S E IN E SI e PE S Edas P M consumidor M mudar de emprego ou EM P M PE S N EE N M PE os IN M E IN EE SIN novasEM PEE SIN medidaPqueSas flu- EEM NPE S resultadosINde seus alunos.NEm termosPEE SIN EM P SI M EEM I P S M E IN M P E IN desenvolver habilidades gerais, E S E P S E M PE S EE SIN EM P EM P SI M EE IN PE SIN NP S M nossasINescolas no esto preparando Sos jovens NPtuaes e osMmomentos dePdeclnio econmico asM PE SIN EM I EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN PE S E M E M PE EE IN EE IN M PE SIN na EM NPE S conhecimento S M oEM INP simPE exigirem. DestaEE SIN ensinar na sociedadeM NPE S EM INP Spara bem trabalhar M economia doEM PEE SIN E SI S EE SIN EM INP forma, EEM INP S M PEE SI M P S nem para viver emEumaPsociedade E IN civil fortalecida. EE doNconhecimento envolve o cultivo SdessasEcapaciEM P M PE E IN E IN SI M P M PE SIN de promoverSa criatividade econmica M a P dades nos jovens,S oM PEE SIN EM INP S M EE e IN EE SIN EM INP S E IN Em vez M P E IN E S E S E desenvolvimentoMda Paprendi- PEE SIN M P E S E S M P M E INP S M EE IN E SIN E EM INP P S M PE S enre- zagem cognitiva INP EE N EM EE N NP M PE SIN integrao SI EM INP SI Msocial, muitas escolas esto seEM PEE SIN M PE S profunda, daE criatividadeM INP in- I M EEM E e da S EE SIN EE SIN EM INP aSutilizao da pesP P M PE dando na EregulamentaoEM rotinas M padroni- ventividade entre os estudantes, EM PE S de P da E EE SIN N S M PE S EE N EE SIN zao insensvel. EM PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP o trabalhoEE SIN P PE SIN E IN M P em redes eMequipes, a busca de SI M quisa, EM INP E S N E P S EE SIN M PE S M PE S EE N EM P SI M EEM INP EE N EE SIN Como alternativa, podemos promoverM NPsis-SI aprendizagemI profissionalP contnua comoNprofes-M PEE SI EM INP S M EEM IN EE SI P S M PE SIN E um M P M EE IN PE S promooP da Ssoluo EdeINP M E EE N E N N tema educacional EM alto investimento ePaltaSIcapa- EEMsores e aM E S problemas, PEE IN SI IN EM INP SI M Ede INP S M PEE SIN EM da M P disposio dePE SI riscos, daP confiana nos Ipro- S M P EM IN S E S M Pcidade, no qualNP S M PE S N extremamente qualifiEE SIN correrM PE S E I professoresEE IN E N EE SIN E M P E IN E E EM INP S M EEM N M P EE SIN PE SIN cados M NP capazes Ede gerar criatividade Ie Pinven- M cessos cooperativos, da capacidadeEdeSlidar com a NPE SI E sejam S M M PE SIN EM I E P N P S P S M PE I M PE S E EE SIN E M E SIN melhoria contEM EE N SI M PE SIN EE tividadeS entre PseusNalunos, experimentando, eles SI mudana Ie Pdo compromisso Pcom aM PEE SIN EM N IN M E SI M PE EM INP EE SIN EM P S M EE IN EE IN flexibilidadeE S PE S M EM P EE IN EM das organizaes. EE IN PE SIN prprios, essa criatividade e Sa M PEE INP na for- PEnuaIN E INP S M EEM INP M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M S E E S profissiP S M PE S EM ma como so Etratados S qualificados comoM PEE SIN M PE SIN NP e M PEE SIN EE IN NP S EE E IN N M PE SIonais daM NPE SI do conhecimento. Nesse segun- M PEEI -SIO ensino PEE SIN a sociedade IN E IN E sociedadeM E M para E S EM INP S do EEM INP S E I N E N P S EM P M P S EE N E M PE SI EM do INP S ensino S N M PE SIN muito alm E I EM INP SI M educar S M P E M PE M PE cenrio, oM NPE eIos professores iro M EEM INP S M conhecimento: PEE SIN para a E SIN E I E S S E IN das tarefas Etcnicas de produzirNresultados P S E IN P E SI E EE SIN M PE S E S E inventividade IN E E IN P EM P M PE S EE IN aceitEE N EM P S M EEM INP IN M PEnasIN EM IN ensino como,M INP S M PEE SIN veis S provas,EM NP SI a buscar o P S M chegando P S M PE SIN EE S EM E IN E E Eprofisso M EE IN M PE N M PE mais uma M NPE SI missoM INP que M EE a Ivida E social S molda NP M PE SIN E S E vez, uma M E A P S EE N P S EE SIN EM P SI M EE paradoxalM PEE SIN P S M E I EE SIN EM INP SI M P SIN M E IN e EE INP S oM PEE SINeste novo sistema, os pro- PE SIN transforma mundo. N M P E E E P S PE E EM fessores devem Iassumir M PEE SIN seu ElugarEen-IN M PE IN M P S EM INP S M EEM EntreS to- PEE SIN M PE S N N M PE SIN E novamente EEEnsinar S EumaPEprofisso paradoxal. IN P S E N M E SIN EM M P SI S E IN E N M PE E IN tre os EintelectuaisEM NP respeitadosMda Psociedade, EE dos os trabalhos Sque so,M aspiram a ser profis- SIN ou PE SIN SI IN EM INP SI M E mais S M PEE SIN E EM INP S M EEM INP do M EE SIN M PE S M PE SIN ha- M PE E NP SI da EE IN M E IN S EE SIN indo Ealm EdoSImbito EM sala de aula, EparaPEtorna- ses,NapenasM ensinoPse esperaPqueSIgere asEM PEE SIN E I P S EE N P S M P PE S M PE S E EM rem-se, IN preparar seus IN alunos paraPE SIN cidabilidades e as capacidades humanas que possibiliM serem, NP M E SIN EE SIN PE S e EM INP S M M PE SIN EE EMdos do mundo. Eles devem PEE SINo melhor que SINtaro EMindivduos e organizaes sobreviverP e ter M EEM P M P E S E IN E SIN EE SIN a N M P E S P M P E IN fazer M EE IN M P EM EE S garantirM PEos Sestudantes promovam EExito EnaSIsociedade INP conhecimentoNP EM EE EE SIN podem PparaIN E INP S M M de N E que IN EM IN M PE S do EEM NPE SI dos dias INP SI M E EE M PE SIN M os S I EM P S M EE NP S Dos EE SIN PE EE SIN E mais que EEM INP S M P S M PE SI EE SIN bens privados da economia doNconhecimento eI hoje.M INP professores, M INP do S M dePqualquer outra PEE SIN E M P E M P S E EE N PE S que prosperem a partir EE SIN Tambm devero aju- M pessoa, espera-se que S deles. EE N EM P construam comunidadesEde N N EE N M P EM INP SI M SI IN EM INP a SI M EEM INP com os Ebens pblicos vi-EE Saprendizagem, criem a sociedadeSIdo conhecimen- SI M EE M PE SIN EM INP P Ed-los se comprometer EM P S E IN EE SIN E E P P EM P S M EE NP S M PE SIN M PE S M PE SIN EM P S M EEM inovao, a PEE SIN to N quais E IN PE SIN tais, Edos P SI os interesses empresariaisNda eco- PEE eSIdesenvolvamE capacidades para a IN P S M P SIN EM IN EE SI N IN M PE M EM EE IN M PE do conhecimentoSno soEM INP M PE S EE N M PE N M PE capazes de tomar SI flexibilidade e oIcompromisso com M transformao,EM PEE S EE nomia S EM PEE SIN EM INP S M EEM INP S a PEE SIN IN S E IN M P conta: uma N E fortalecida e vigorosa, M PE S prosperidade econmica. Ao mesmo N S E E IN E NP S M EE IN E I M PE N E essenciais M PE SI sociedade Ncivil SI EM P S M N P S S EM P EE SI que promove oSenvolvimen- PE tempo, os M NPE SI M PE IN SI EE SIN E professores tambm devem mitigar e S EM P M P E IN EE SIN M desenvolvendo oNcarter M PE SIN E IN E SI P E E P M PE S EE INto da comunidade e o Ecultivo das disposies de combater muitos dosMimensos M PEE SIN criados PE SIN M PE SI M EM P S M EEM INP EE N problemas E SIN P S M PE SIN EM INP SI M EE IN NP S M PEE SIN M para com as pessoas de outras E Ipelas sociedades do conhecimento, taisEM PEE oSIN P I E IN E S N E S E NP S M E como EE EE N N M PE S EEsimpatia e cuidado SIN EM P S M EEM INP SI EM INP naes e EEM INP as M PEEsoNo corao da iden- consumismo excessivo, E perda daEcomunidade e o EEM INP E INP SI M P S culturas, quais SI M PE SIN EM INP a SI M E P S E EE SIN EM P S M Esses M E E EE N NP S M tidadeScosmopolita.PE SIN so os desafios enfren- NPdistanciamentoINP S M entre INP Se pobres; SIN EM INP SI M EEM I EE S crescente PEE S ricos EM PE de PE IN E IN EM E IN M P E S P M PE Stados porM NPE S alguma IN sociedade do conhecimen- S M PEE forma devem EE SIN atingirMsimultaneamen- M NPE S PE SIN M P tentar E professores na EEM INP E I EE SIN E IN S E I E N EE IN M PE EE N EM P S foco EM INP S toEM INP e S M S E atual que representam oEM PEdeste livro, Eque PE teI esses Eobjetivos SI M EEM INP contraditrios. A S EM P EM INP aparentemente S M PEE SIN M PE SIN S EM P S do mundoINem transformao, bemMcomo do reside oP paradoxo profissional. E N trata M PEE S S E INP S PE SIN EM IN EE SIN M E IN EM INP SI PE SIN E Ido ensino, tambm este M PEE SIN M PE EnquantoM NPEosSgastos,EEM INPcomo a educa- INP S M E S S E isso, E SN EE S N M P M P bem EM NP E N SI M PE SI Etrabalho S EM P EE em transforma-E IN N PE M PE o. DestaM NPE a IexpressoImais SI M EEMpara S o ePoE bem-estar M PEE SIN pblicos, foram as primeiras bai- EM NPE M PE SIN E SIN SI E forma, S M EEM NP adequada SIN E IN M E IN E IN E SI E SI P E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N P EE xas do EstadoEE IN que M economias do conhe- S realizados por alunosEEM INP E N EE de sentados e mtodosIN per- M PE S enxuto as PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mcondies de EM NPE SI resposta,INP S M separadas Spara cri- SIN EM com aulas EEM INP EE E P S cimento tm exigido. Os salrios e as INP E N E guntas e M PE P S S E EM P M PE S SI EM IN M PE SIN dosEM NPE SI tm Eestado entre os Eitens P anas daE mesmaS idade,EE SIN M mtodos EM NP E SIN PE SIN M P avaliadasEEporN M EE IN trabalho PE professores PE SIN EM P I M PE SI EM NP S EE N SI M EM IN EE SIN PE SIN M P EM INP SI NP S mais Ecaros no topo da lista de baixasE doSIservioEM escritos padronizados. M PEE INP S M PEE SIN M P I M P S E IN E S N E EM E I S E IN S E E EM INdo profisso,N M PE pblico. AEM NPE SI classificada como importante S M AEcrise P petrleoPEE 1973 e o Ecolapso da eco- EM NPE M PE SIN EM INP S M EEM INP S M de SIN E E P S E P S E pressupostosPE SI EE N sociedade doEM NP S tem sido des- PEE IN keynesiana puseram Efim aos SIN PE SIN paraMa NP SI EM M nomia E conhecimento,PEE SIN I M S EE SI EM INP SI M E M INP M P S E M valorizada por Etantos grupos, com mais e mais pes- IN educacionais Sotimistas emP muitas economias deM PE SIN E IN E P EM E E IN S M E E E N E M PE Ssoas querendo deix-la, Ecada P Smenos EEM INP S M PEE SINP do Ocidente.IA educaoPpassou subi-M NPE SI M E SIN EM IN vez M querendo senvolvidas EM INP SI M M PE S N E I E N P S P S M PE S M PE S E EE IN E M PE IN EE SIN SI M PE SIN EE SIN EE N a INP S M PEE I se juntar a ela, ePE SIN poucas desejando assumir P tamenteEEM ser o problema, eNno Sa soluo.SINas EM P M muito EM IN E EM P M P S EM P S EE N N EE IN E M M os estadosEde NPE SI EM NP SI M EEM INP S EE SIN PE SIN sua liderana. SIsso, mais Ido que um paradoxo, re- M economias altamente Sendividadas,PE SIN EM INP M PE IN E IN E S E S E IN E SI N P S M de propores perturbadoras.EE INP EM bem-estar social comearamEa entrar emMcolapso presenta uma crise NP SI EM P M PE EE N EE EM P S M EE INP M PE SIN Sendo assim,SIos professores SI M EEse INP S e, comE eles, osSrecursos para a educao.SAs na- EM NPE EM INP de hoje M enE SIN P EM INP M PE SIN E M P E E M PE S M PE SI E NP S EE SIN EM P S M M PE SIN EE SIN PE SIN EE SIN EM IN EE SIN N contram presos em umNtringulo NPE interesses M NP es ocidentaisPse voltaramE para dentro, e Pmuitas de SI M PE SI E eI E I M P M E E EM N PE M PE SI EE SIimperativos PEE SIN E perderam a EEM INP S M P foram M conflitantes: Eser NcatalisadoresEM INsoci-S MdelasM INP S M confiana, visto queEE SIN eclip- PE SIN M M P P S PE S M PE da EE IN E EE N N M PE SI S EE N SI edade do S IN EM INP conhecimento e de todaPaEoportunidade ePEE sadas pelas economias dos tigresI asiticos. Nes- SI M E M PE SIN E SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP M S E E N M PE S P EM P M PE E NP M PE SIN EE N perfis S EE SIN prosperidade que ela promete trazer; serEM NPE SI EE se S M PE SIN N EM INP SI M E contrapon-M seE meio tempo, osEE SIN demogrficos IN inverte-NPE SI E P EelaIN suas ameaas incluso,P segurana ram,SIas populaes dos alunos encolheram eEM I M P I EM INP S M E os E S P E tos a S IN E EE IN M PE S EM EE N EM P S eM EEM NP E INP S M PE S N EM I do I M EEM INP S M P E S P ser M PE eSIN vida Epblica; SI baixas IdessaI sociedadeNP S professores perderam EsuaINatratividade Eno Smerca- EM NPE EM INP EE M PE S S E N E EE SIN conhecimento em um mundo Nonde Eas crescentes EE INP seu poderEEde IN EM INP SI M EEM INP S M P E SIN M P S barganha NPEgrande parte Ida SI M M P doS e EM I e S M EEM NP E S E IN E IN E S P S P P S E I EM expectativas EcomNrelao educao esto sendo foraMde PE S EE IN M PE S trabalho remanescente no ensino come- PEE IN EM P EE N M PE SIN S S IN EM INP com M EEM INP S M PEE forneci- EM ouEEa envelhecer. PE SIN M IN EM INP SI M EEM IN P S respondidas P S IN M PE S E IN EE SIN P S Esolues padronizadas, S M PE SIN M PE S S E M P E E S M PE SIN M PEdasIN custos mnimos. Essas M INPforas, suasE inteM PE SIN NoEE N da dcada EE 80 os governos come- M PE final de IN E trs Sa PE SIN M PE moldandoEM natureza aram P vincular mais IintimamentePaEeducao Eaos PEE SIN EE SIN raes e PEE SIN EM IN a SI M EEM NP S M E SIN M E EM seus efeitosE esto S M PE aSIN E NP EM P S M E INP S PE SIN M PE SIN E IN M PE SIN EMque significa ser um professor, eEa SINnegcios, aoE trabalho, McinciaSe tecnologia. As EM PE IN E IN E E P S M PE N M PE EE SIN M PE do ensino, aquilo SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN S M P EE SIN EE N P S M PE S EE SIN prpria Pviabilidade da atividade, como profisso, na EEestruturas foramEEM INP EE N IN EM IN M P reorganizadas, os recursos restrin- I EE SIN M P gidos novamente e Sas polticasINP opo de EEM INP S M EE SIN EM de SI M mercaS conhecimento. EEM INP EE N PE S P S EE IN PE S EM sociedade doEM INP EM INP SI M EEM escolas comearam a proli- PEE SIN EE N M PE S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M do Ee competio entre SIN E IN P E S EM INP SI M EEM IN P S E E IN N P S P EM NP SI IN EM P S da sociedade do conhecimentoEM PEE Sferar. O EM PE curricularM NPE S vezesEenrijeci- S M EE EE N N M PE SINAntesEM NPE SI EM INP SI M E IN Econtrole S EM PEE foi muitasEM PE SIN I E IN MemP alguns lugares, ligado tarefa IexplcitaMde EE INP SI E S S E E do N M PE SI E NP S E N P S EM P M E N EM NP SI da nao.P S M PEE SIN NP S M PEEDesde o surgimento Ida educao Eescolar com- NPE SI IN M PE S N EM INP SI M EEM I restabelecer oSIorgulho M PEE SIN Os professores S E IN EM E IN M PE E S E IN M E INP EE SIN M PE pulsria Ee dePEsua difuso M INP mundo, espera-se S M PEE SIN a ser responsabilizados pela maior par-EM NPE S S E pelo M PE S S M P E passaram E IN E I M PE S EE N M PE SIN EM P S ex- E N EE IN S EE SIN EM INP SI M EEM I P que aNeducao pblica salveEM sociedade. AsEM PE te Idos problemas, Spor governos e pela mdia eNas S M P a PE SIN S EE SI EM INP M P E S M P E S P S E E N E E IN M E N EM P EM P EE SIN seeducao pblica NP SI M PE SIN PE SINpectativasNem relao EM INP S M PEE sempre M recm-estabelecidas classificaesPde escola, EEM NPE SI M PE IN I PE S N EE SI mas EM P Ese expressaram daSmesmaEE gundo I o desempenho SescolarEEM IN N EE IN humilhavam osPdo- I foram nunca S M SI IN EM INP altas, EE N EM EM fracassarem com P S alunos. (geral-S EM PEE PE S N M PE forma. Nos M Nanos IposterioresN Segunda Guerra ScentesEporINP S M PEE SIN seus EM PE SIN EM I P SI M EEM INP S E 30 E E S N EM NP S M EE IN E SIN M E SI M PE SIN Mundial, Pa educaoEM INPprincipais PEE INP S do Pmente os das comunidades EM Ppobres). Segun-PE SI E nas M economias EM N E SI EE SIN E INP S M E mais EE SIN N S IN P E P EM mundo foi vistaEM INP S M comoSum investimento SI do alguns Pcrticos, taisE eventosSforam medidas de- M EEM M E S EE IN EM P E S EM INP M PE SIN E M PE SIN EE SIN EM INP amplamente INP M PE SIN E NP S E IN M P E E M E S E voltadas em capitalShumano,Mno P S E IN desenvolvimentoP cientfico PEE liberadas,EM PEE SINa tornar malvistos o ensinoPE SI M PE SIN S IN EM INP EM IN e EE SIN E S M P EM EE I M PE S M PE S E EM P S M EEM INP escolas SIN estimularN M PE SIN EE SIN e tecnolgico, em um compromisso comEo progres- asEEM INP pblicas,EM INP S muitosE pais a finan- PEE SIN E SIN P S M PE SIN E IN M de P E IN termos prticos, pouco foi feito paraEM ciar de forma Eprivada a educao NP seus filhosM IN M PE S Ee E SIN so. PE P S N M EE I M Mas em EM NPE S M PE S EM P E N S SI M PE N M PE S da EEtransformar a natureza fundamentalIN educao SIforar EMaposentadoriaEM INP S de professores EM PEE E INP SI M E precoce M PEE SIN IN M PE SI E IN M P S E IN E IN P S E M P S N M E EE IN PE S professores S M PE M e EE N PE SIN oferecida ouS a formaMcomo os M PEE INP lecio- PEE SINvelhos M mais caros, que estavam impedindoPE SI M mais EE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E E P EM navam. ForamEM NP asMinovaes que duraram IN a nova agenda da reforma. S E EE SIN E poucas E EE PE EM P S M EE INP IN M PE Spor muito tempo,SIe a retrica P mudanaEM INsalaS M PEUmIN M para aIN PE S reformaM NP SI EM INP E I E em P S E IN E Nda EM P S S dos pretextos mais fortes IN EE M PE S M PE EE N EM P SI M EE SIN S EE SIN EM NP SI M EEM INP EE S das S EM P P SIN de aula geralmente sobrepujavaNaErealidade.EPara P escolar nas Inaes ocidentais foi aS introduoIN M PE SIN EM IN E N P S EM P M PE S EM P EE N M E M internacionais deM PE SIN milagre PE SI exames. O de NPE SI inovao EM NP SI M EE SIN PE SIN almEEM toda autonomia, Itentativas deEE INP S e M comparaesEM PE SIN E IN E S EE SIN N P S I educacional, permaneceram uma gra-E INP M E EM NP econmico dos SIN os P expanso SI EM INP S M M PE tigres e M NJapo levouEEM IformuEE IN M PE E do P S M EE M PE mtica bsicaPE SI EE SI P SN N S M P SI E IN de ensino EEM INP S M PEE Sque S ladores deNpolticas no EOcidente aEsupersimplificar EEM INP E M P e aprendizagem em I M PE S M P E N EE IN EM P S M EE SIN PE SIN PE SIN EM as S M EEM dos sistemasE edu- S EM a PEE SIN dos professores lecionava PE forma como NP e singularizar INP contribuies IN maioria de SI M PE SIN EM I M M PE SIN E IN E S E IN E S P S E N E E M EM P EE N PE S seu E SIN M PE SIse haviaMfeito por geraes,Nna frente daEEsala,P por Mcacionais dessas sociedades paraM Psucesso eco- NPE SIN EM P S M EM IN PE S N EM INP SI M EE I EE SIN N M PE SI trabalhos NP Sserem EE nmico.I Os resultados internacionaisNde examesPde SI I M P aulas expositivas, M E E I para M E S N E IN P S meio de S E P SI M PE S EM P EE N EE IN M PE E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S P S M PE S matemticaPEe cinciasEEM INP S M PE S EE SIN EM M PE IN EE N EE N M P provocaramMansiedade p-EEM INP Desenvolvendo aS sociedadeIN EE S IN M PE SIN S E INP SI M EE SIN E IN M P S E IN e deram munio paraMque Emuitos governos S M P EM INP SI M EE E P do Econhecimento EE IN P M PEblica M PE S E N S EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EE SIN ocidentaisEreformulassem os sistemas educacionais, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M P SIN E IN E IN E S P E IN EM INP SI M E S P S M P E E N P EE IN M o que S M PE S PE EM P S M EEM microgestoPEE SIN E AM PE SIN do conhecimento uma sociedaM do EE SIN levou aPmaior padronizao eIN E sociedadeM EEM INP S M PEE SIN P S M E SIN M PE S N EM INP ensino EE daN aprendizagem Spor meio dePEE SIN E IN S EE IN de de SI e I M sistemas EM NPE aprendizagem.PO sucesso Eeconmico e umaE SIN E IN E M P S E SI S EM P S M EEM INP M PE S EM P EE N EM I EE dependem da EcapaciP S M mais Irgidos de inspeo, pagamento de IacordoEcomNP cultura deEinovao contnua SIN M P SIN EM INP S M E SIN PE S N EM NP E M P E E EE IN EM P manter SIN E INP S M EE INP S EE dos PE SINdesempenho eSreformasMcurriculares prescritas mi- M dade SIN trabalhadoresINde se EM NPE aprendendo NPE SI EM INP M PE S EM I E P E N M PE S M PE EM P S M EE INP S M PEE N M E SI SI M si E SIN EEnuciosamente, PqueSIreduziram em muito a latitude SIacercaEEde INP prprios e Euns Pcom os outros.INUmaS EM PEE EE S P S IN N M E N E E professores.EE IN S EM P das decises IN M P EM NP economiaS do conhecimento no funciona a partirPE IN M P S EE pedaggicasEdosIN EM P SI M S EE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M mquinas, masMa NPE SI da fora do PE SIN N M EM INPda fora das IN EE SI partir EM PEE SIN P S M PE S E IN EE S E IN M E S N M PE S crebro, NP poder de EEM INP aprenderEe inovar. M PEE S EE aSpartir da sociedade N M PE S Lucrando I EM INP EE SI do EM INP M P pensar, EEM NP SI E IN EE SIN E IN M P S E I M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N S N EE SIdo conhecimento EM INP SI M EEM INP S podem IN P S M PE SIN EM INP SI MAs escolas e os professores no EM PEE eSnem EM P E EM P EE N PE S N devem renunciar a EE INP S suas responsabilidades de pro- E EE SIN E N M EM NP SI M EEM INP S EE S PE SIN EM INP sociedade Eem Iconstante transformaoEM moverIN oportunidades, o envolvimentoI e a inclu- INP SI M P E S EM INP S M EEM INP S M PEE S N P S M P S as E E N E P S SI EM INPNessaM M P EE N PE IN EE N M PE e Sautocriao, PE conhecimentoNP umI recursoMflex- S so dos jovens S M PEE SIN no mundo altamente especializado EM NPE EE SIN E IN o SI M EEM I S M PEE SIN E IN M P EM INP SI M E I E S E IN P E M PE S PE S M E do IN vel,EM INP em processoNP expanso e IN fluido, de S EE mudana EE Sconhecimento, da comunicao, da informao S M M EE SIN M incessante. Na M NPE SI do conhecimento,M pes- INP e da inovao.INP S as crianas devemM PprepaEE S Todas EM PEE SIN PE S E economia M EEM INP S as PEE S E M P E N EE PE S M PE SIN M PE ser E NP S M EE IN EE SIN EMapenas Ievocam e Iutilizam o conhecimen- EMradas para a sociedade SIN conhecimentoSIe paraEaM INP SI M PE do E E P N P S M PE S soas no SIN M PE E EE N E SIN PE SIN SI EM P M PE SIN EE especializadoEE SIN EM INP SI M E M mudanaM PEestNem S EM P IN M P externo, das universidadesEEMdeP suaMeconomia. Entretanto,Ea SIN M Pto S E IN no SI e IN E S E IN P E E EE IN outrasM PE S E NP M E IN EM P EE IN EM P S criatividade S M PE SIN mais P S M NP S M PEE fontes, mas conhecimento, M NPE SIN e in- M NPE Seducao na formaMatual. Salas de aula PEE SIN IN M PE SIN E I mais I M EEM INP S EE SIN M S P SI EE E N elas PE N EE ventividade soE intrnsecosMa tudo Io que EEM fa- S eficientes,INP se concentrem no ensinoPeEna Iapren- EM PEE M E SN EE S que S EM PEE SIN SI EM INP SI M NP EM INP zem. O conhecimento noEE apenasS um apoio SIN EM NP EE tempo gastoE IN P SI M PE S M P EM P para dizagem, em vez deNdisciplina, mais IN E I PE S N M a SIN S EE SIN e aM PEE SIN mas Esim PE forma funda- NPEem I alfabetizao e Soutros EEM INP S M PEE mais S EM EM INP EM I M oPtrabalho E produo, E S M Paspectos bsicos, SI E S N E N E SI N EM de friasMe aulas IN sbadosEE SIN alunos PE SIN M prprio EE S aos S EM P para NP M PE SImental Edo NPE SI trabalho Ie Pda prpria EEM INP EM N E EM produo, McursosSI P E IN M PE SI EM INP S M M um E SIN NP EM INP S Minstrudas trabalhamPEE que esto comE dificuldades de Eaprendizagem,NPE SIN M P SIN S E M P E E visto SI M mais M PE EE IN M PE SINque mais e PE S pessoas INP S M EE IN E M PE SI EE N EE SIN P S M E S EE SIN nos campos das idias, daPcomunicao, das ven- diaMde P SI com mais INP S um ano escolar com PEE SIN E IN aula M EEM horas, M PEE SIN E N P EM INP EE IN EM PE IN M PEdoSmarketing, daE acessria, Eda Iconsultoria, doM INmaisS dias: todasINP S coisas Eajudam a melhorar SIN M PE o EE S essas EM PE SIN das, EM INP SI M E M NP S M PEE S EM E IN E EM INP M PE S M PE turismo, da organizao de eventosS e M EE por di- desempenho dos M PE Smas apenasPE SIN de- EM NPE IN E INP M aquele E S assim SIN EE IN E I P M PE S EE SIN EM INP S M EE alunos, EE SIN EM EE SIN P SIN M PE sempenhoEj existente. ElasEM INPtransformam M INP S M no ante. INP S M PEE SIN M P S EE esse E IN E S N M PE S M P E E E EE M PE S desempenhoSIao sujeit-los a mais quantidade S M PEE SIN EM P EM P EE N das Assim PE SIN a sociedade SIN conhecimento M PE SIN EM IN sendo,M EEM INP doM PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE IN E N EE S existem. PE S tem trs dimenses. Em primeiro lugar, Iengloba M uma EE estratgias que jIN P S M SI IN EM INP S M EE INP S M PEE S N M P E E P E S EE N S E IN M PE SIN EE em S EM PEE SIN EM INP esfera cientfica,Ptcnica e educacional ampliada; SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M P E S E IN M P E S E S E E P S IN EM P M PE SO ensino para a S EE SI EM P segundo, envolve formasNcomplexas Pde processaM E SIN EM P sociedade Ido conhecimento EE N NP PE S N EM M PE S N EE EMmento eI circulaoINP conhecimentoNe informaes SIN M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM M PE S de EM P EE SIN P M PE SIN EM P M PE S EE SIN M P SN IN M PE N EE SIN emM PEEeconomia EbaseadaSInos servios;E emI ter- EEM INPComo M EEM INP das sociedades do conhe-E SIN EE SIN E IN M PE catalisadores EM P E uma S M E IN E S E S E IN P S M ceiroSIlugar, implica transformaesP bsicas daEEM INP cimento PEE SINP S M os professores devemSIser EM M PE N PE N EM N M P forEE SIN E M PE SIN S EE SIN EM IN bem-sucedidas,INP S M PEE SIN M P M E IN E S M P E Iempresariais Efuncionam M capazes de construir um tipo especial de profissio- NPE SI E S E M P E ma como Ias organizaesS N N M PE EE IN M PE N M PE I EM P S M EE INP EE N SI N P Snalismo, M NP SI os principais componentesINso: S M PEE M PE SIN EE Smodo Sa EpoderEE SIN E do qual M EEM INP S M PEE S de I M P promover a inovao contnua em E N E IN E P S EM P M PE I E E SIN M PE sistemas,M NPE SI M E IN promover S M PEE SIN PE SIN produtos Pe servios,EEcriando S M PEE equipes e PEE SIN a aprendizagem cognitiva E SIN EM IN I M EM INPprofunda; apren- P S M IN E S E IN EE SIN N S para M PE S E que EM NP S a EE IN EMculturas M maximizem M oportunidadeEM EEa IN der a ensinar por meio de maneiras pelasM INP no M PE S E quais NP EE SIN M PE aprendizagemEmtua e espontnea. O segundo P o S M PEE ensinados;Mcomprometer-seMcomE aprendiza-EM NPE S SI IN E INP SI M EE INP S M PE SIN e E IN E INP S M E I foram S E S E INP E E N P E NP S M EE SIN S EM P M PE S EM INP EE em S M P se S M dependem Ede NPE terI uma infra-NP gemMprofissional contnua;Etrabalhar Se aprender IN EM I M terceiro aspectosPE SI EE SIN PE SIN E IN M P E IN EM E SI M PE Se equipes Pde colegas;Etratar osS pais comoINP S M PEE SIN E M PE S parceiros PE S estrutura sofisticada deEtecnologia de informao M PEE SIN EM P S M E M INP M PE SIN EE N EE E N P S IN M PE SIN que torne toda essa aprendizagem E Ina aprendizagem; desenvolverE eSIelaborarM partirSIN EM INP SI M E N EE SIN M P E S Ecomunicao EE IN M P E a INP E S P S M P E SIN E E M PE EE N EM INP maisM EEMeINP S M AEE SIN paraEM PEE SIN M PE SIN da inteligncia coletiva; construir umaINP S M PEE IN rpida mais facial. P chave uma econoEM INP SI M EEM capacidade E P S E S EE SIN P S M PE S E N E EE N NP S M mia EdoIN M PE SIN EM EM INP SI EE SIN PE S conhecimento forte, entretanto, noM ape- INPpara a mudana e o risco PE estimular aMconfiana M e SIN E IN E S E IN M P E INP SI M EEM E S E E P E P S M PE S EM INP EE SIN EM NP S M EE mas nos processos. EM PE SIN EM INP Snas as pessoas poderemEacessar a informao,N EE N M PE oSIquo bem NP SconseguemNP SI M EEM INP O ensino PparaINa sociedadeEEdo IN EM I processar E S M P S conhecimento SI E I elas M E S tambm E IN M EM INP E P S P S EE IN M PE S M PE S E EE N EM P S M EM P EE N EE SIN essa mesma informao. PE SIN EM I P SI M EEM INP S M P E SIN M PE SIN M EM INP SI M atual Ntecnicamente mais complexoEe mais abran- PE SIN EE IN PE M PE S EE N NP jamais S tem EE IN M E genteS do queEE INP foi e M Pcomo referncia PEE SIN M uma SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S P S M PE SIN EMpesquisa M experincias sobreEEo Sensino EM PEE E S IN E IN M P base Pde IN e PEE SIN M P E S E INP S M EE IN E S E M E P S M PE S M PE SIN EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M PE S EE eficaz, que est mudando e se ampliando. Novas S E N EE IN A bolha do M conhecimento e da informao M PE S E INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE novas EM NPE SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N P S abordagens aprendizagem demandam S M E E P S S E M E M ensino. Entre EM NPE SI um ensino P SI MTodas as P S M investimentosM PEE SIN E IN PE SIN M PE SIN EE SIN bolhas de PEE SIN ao E IN abordagensEE IN E acabam por EM NP Eelas esto EM PE S P I E M PE S e, EE SIN PE S que enfatize habilidadesEM INP S M de E IN mais M explodir, com Econseqncias dramticasIN porEve- NPE SI EM INP S M E de raciocnio P ordem M PE SIN EM S M E INP EE SIN P S IN M PE S M P SI E IN E SIN E N E S E IN M P E E EM P EE Quando falamosMsobre o IN EM INP M PE elevada, a M NPE SI E INP S M EE SIN PE S futuro EEM NP S E metacognio (aMreflexo sobreEo pen- S zes, cataclsmicas.M PE SIN E M P P S I M PE S EE N M PE SI EE SIN PE SIN samento), abordagens IconstrutivistasE daNaprendi- PEE SIN M da sociedade doPconhecimento, Ise noI tivermos emP S M EE S N EM NP S M EEM IN M PE SI EE SIN EM IN E E do M zagem e da compreenso, a aprendizagem basea- IN mente e aprendermos M partir S que aconteceu a E IN E S P P S EM INP E a P E IN M E M PE EE IN M PE S M PE SI EE N M PE Sda no crebro, estratgiasM INP S M deEaprendi-S M PEE SINP EE cooperativas PE SIN bolhas anteriores, seremos condenados a repetir Ea IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E S N M P S M P EE SIN P S SI M PE S EE N EE IN EE SIN EE N M P M Pzagem, inteligncias SmltiplasM Idiferentes hbitos P mesmaPtragdia histrica. E SIN E e NP SI M EEM IN EE SIN EM INP PE E IN M EM INP SI M E S E S EM INde 1990, asEpossibilidades PEE SIN M P S E S da mente, empregando uma ampla gama dePtcniE No final da dcada M P E IN E S M P S E M PE SIN M PE EE SIN EM P EE N NP EE IN PE SIN da cas SI EM INPde avaliao M utilizando a informticaSeEoutrasE SIN novaMsociedade do conhecimento se apresenta-I M EEM EE SIN PE SIN M PE EE eSIN EM INP S M EEM INP S E P M PE S EM P EE N P S ecoN EM P M PE SIN EE SIN tecnologias Sde informao que capacitem EosSIalu- EramNP SI M A Esociedade da informao e a M PEE SIN EM I ilimitadas. EM INP S M PEE SIN M PE IN EM INP E IN P E para acess-la de forma independente. Os pro- P nomia do conhecimento pareciam representar uma E IN E S P S M E S E E M PE S M E N M nos SIN EM P EE SIN M PE SIN EM INP NP M precisam estarEM NPE SI novaEM INP otimismoEe oportunidade.ETodos osSin- PEE SIN EE SIfessoresMde PEE SIN PE SIN M E SIN M P hoje, portanto, IN comproE E era de EM P I EM NP S M EE N M EE IN N M PE S engajadosPE busca, M INP S apontavam P SI uma SI metidos eS permanentemente M PEE IN na S M PEE dicativosEM PE SIN paraEM NPEexpanso Emassiva SI EM INP E EE SIN S E S M Pno S M P SIN E SIN da informaoI e do entretenimento. EEM NPE EM INP no M EE IN M PE S EE SIN M P aprimoramento, EE IN EE IN P S M PE S M P SI EM P E auto-acompanhamento, naM naE tecnologiaM PEE SIN E N M profissional e NContudo, com oN passarMdosEEM INP comearam SIN NP S M PEE Sde sua prpria aprendizagem PE SIN M PE SIN anos, S M PEE a anlise IN E I P SI M EE I I E IN E IN EM E S E IN S E S M com E INPdvidas deEE INP consumoEE SIN M PE P S M PE anlise deMseu Erelacionamento P S os pais.EM INP se instalar E S E E M PE S EM NP galopanteEE IN S o EM P que M M PE SIN EE SIN M P EM INP PE SIN EMAlm de tais aspectos, cabe ao EprofessorSdes- PEE SInovas tecnologias estivesse PE SI de N M PE SIN M EE SIN E IN realmente melho- S M EE SIN M saE nova sociedade um alto grau do P SDaniel EE IN rando asPvidas ou os M PE S M PpessoEM IN que M GoEE SIN P SIN EM INP E E S E E relacionamentosE das EE IN P S N EM M PE SIN EM INP S M EEM INP emocionalE. AIN M doE conhecimentoNPE SI EM E S inteli- EM as. EA SIN P SIN EM I ameaa cada INP S P sociedade N M P N lemanEchamou de inteligncia M PE EE SI M PE S E IN SI EM INP S M EE INP S M PEE N EM IN EE ofere- S EM PE N EM INP vez P S M PEgncia emocional acrescenta valor SI inteligncia S M mais nosPlevar paraPEE Smundo que no SIN M E S E PE S N EE SIN EM um I M EEM INP PE S M PE IN E M PE SIN cognitiva,Pdiferenciando lderesSbrilhantes daquelesM ce solido nem comunidade. EA utilizao excessi-NPE SI P S EM IN M PE SIN EE SIN EE SIN PE SIN M P E S E IN EE SI N M P E IN E SIN E N M P E EM EM INP EE EM P outras simplesmente adequados. IN cinco com- S va de EM NPE S M PE que so EM NPE SI EM INP S As EEM INP M PE tambm EM NPE E computadores eEE SIN tecnologias SIN S M E M P emo- EestPsendo vinculadaPa taxas crescentes de obesi- SI SI E EM E EE SIN petncias bsicas que compem a inteligncia S EE N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN M PE dade infantil e Poutros transtornos. Nos meses INP EM INP SI M EEM do S E S E IN E S P S M cional so: conhecer e ser capazINde expressarE asIN E P P S E E S EM N E M PE E EM INP Memoes; ser capazPE S EM IN M PE SIN M PE SIN EM IN de criar empatiaPpara M novo sculo, Sa EM PEda Seconomia doPconhecimento NPE SI M E SIN EE SIN bolha prprias IN E E IN P M PE S EE N PE S M PE E N SI IN EM INP S M E M outros; M PEE SIN monitorar eEE Scomeou a explodir. O ano deE2000 foi oEEprimeiro SI M EE M P conseguir Ecom as emoesEdeIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN E EE N E NP P S EM P S M EE INP S M PEE SIN E EM elas SI M naM INP S M PEE N M P S E IN M PE SIN PE SIN regular as prprias emoes de forma EqueINP no PEE histria em que aSIvenda de computadoresEca- PE SI EE N M ter S S Msaiam SIN controle; NPE capacidade dePmotivar a si Ee N ramSno mundoSItodo. M PEE SIN EM M PE SIN EE N EM E IN NP de M P M EE aos outros; terEEasSIhabilidades PE SIN paraEM NPE SI EM INP EE SIN M PE S E S M P SI E IN sociaisM E colocar M PE S M P E M P E IN EE N P SI M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S EM INP SI M E SIN em ao as quatro Eprimeiras competncias. EM PE SIN Da informao inseguranaS M M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP P E PE S EM E N E P S EM P Em sntese,NP EE N E M PE SI ensinar para aSIsociedade INP co- M EEM INP S M PEE SIN EM do SI M PE SIN EM INP M PE SIN PE SIN E E E S N M E S EE IN M PE SIN EM de: S M E M PE setembro de 2001 foi uma data IN nhecimento estimula NPfloresce a partirINP criativida- E INP O dia 11 EdeIN SI M E EE SI e P S M PE S EE SIN EosINP S M EEM INP S M PEE SIN queS EM PEE M P em que S norte-americanos compreenderam inventividaP S EM P de, flexibilidade, soluo de Eproblemas,M PEE IN M PE E IN N EE N EE IN M EE N EE S todas as fronteiras de suas costas tampoucoPE SI PE SIN de,Einteligncia coletiva, Iconfiana profissional, S M PnemIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN disEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N E S P S P S EM posio para oEE INPe aperfeioamento permanente. SIN as ferramentas de vigilncia tecnolgica,IN seu M EEM M PE S EE IN M PE EE ou EE N P S M PE SIN S EE SIN EM INP risco M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E S EM INP SItornar EEM INP S M PEE SIN poderiam EM P seu pas inexpugE INP S M EE IN EE poderio militarPE S S IN EM INP M S E IN M E S E IN M PE SII - O ensino para almNda sociedade P nvel em Eface da globalizao do terror. A EAmri- EM NP M P S E N EM P S M EE I P S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E deixara se ser Papenas o gerador de mercados NPE SI P E conhecimento: do valorPE S EM S E M PE S EE SIN IN M Pdo SIN M PE SI EM IN do M EEM Ica S M PEE SIN NP E N EM S E E E EM P M PE SIN dinheiroPE SI valoresINP bem EE INP S globalizadores de conhecimento e informaes; era EM NPE M PE SIN EE SIN EM IN aos M EEM do S M P S M PE SIN E E E N EM P P S M PE S E agora um outro tipo de PE SIN que E I PE SIN M PE SIN o alvoMde PE SI EE SIN EM IN globalizao M INP S M M PE SIN EE SIN E IN EE S E E M minutos, o PE S dos mares do sul IN EM P A bolha EEM INP EM otimista EE M PE SIN levouEM mundo, em alguns P S M daEeraINP EE EE S M PE SIN E SIN P S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PumaINera de insegurana, to-M INP SI E IN M P E IN da informaoEE N para E S EE S E M PE S E NP S S EM NP M P SI EM P EE N M E SIN M PE SIO autor M NPE SI exemplos de I empreendi- P mada pela SIN M PE SIN EE ansiedade. PEE SIN E cita alguns EEM INP S M PEE SIN M EM P P EE SIN mentos financeiros comM P S especulativo (SouEMDiferentementeE daIN EE SIN M PE SI M E IN E S incerteza e Pda complexida- PE SIN E excesso E M PE SIN EM IN EE N EM P EE N NP PE febre EEM NP S M SIN de, th NP SI SI EM ISea Company M 1711; S M ferroviria do EsculoE SIN a insegurana geral Eno PE uma condioNinevi-I M EEM M PE SIN EM I P S I M PE EE - SIN P S M P P M PE S e M PE E EE S N M E SIN da PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN XIXEM a Pexploso imobiliria do final EEM dcada de Etvel,PmasI uma opo Ppoltica naPsociedadeS do co- EE SIN EM IN EE SIN EE SIN M E IN P EM INP IN M P nhecimento.M NP E S E N S E EE IN M 1980) Ie os compara Srevoluo doP conhecimento N M PE S EM N EE EM P EM NP EE SIou daSinformaoIN sculo XXI, afirmando queEto-SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S do EEM NPE SI M PE SIN EM INP M P E I M PE S EE N EE N N EM P S M EE INP S M PEE SIN dos Iso bolhas especulativas. PEE IN SI EM NP SI M EEM INP S M EM INP SI M E P S M PE SIN E IN E S P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S EM P M PE SIN EE N PE SIN EE SIN EE M P SIN EE S tambm vitalSIN IN M Fundamentos ouEfundamentalismo SI M EEM do conhecimentoINprspera, comoIN EM INP EE S E IN M P S IN a proteo e o fortalecimento da democracia M EE E INP M P EM INP E S P Spara EE N M PE S EE IN P M PE S M PE S EM P E EE N EE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE IN M que est por detrs daI violncia Ide 11SIde que constri comunidade e desenvolveScarter. Hoje PE SIN EM NP E IN E S P EO INP EM IN E S E E IN N EM M setembro a economia do lucro, sem sangue nas INPem dia, mais do P Snunca, Eos Sprofessores devem M PE S EE N PE S EM P S M EEM INP EM M PE S EE SIN EM INP SI que EEM INP EE SIN P S M PE SIN E IN M P veias na qual apenas osE interessesM Epessoas M PE Sapenas catalizadores da Eeconomia do co-EM NPE S M P E IN M P S E IN P M PE SIN E ser no M EE N E IN M PE S E das S M PE I N S EE IN E seus S M EEM es- S M P SI EE SINconsumidores SprivadosMso Etratados aber-NPE nhecimento, IcomoSItambm M INP contrapontos IN E NP P SIN E E P P S E EM como M EEM INP M PE S E EE IN M E I EM P S M M E N EE SIN PE SINtamente, NP passo queEM INP preocupaes P S M senciais, construindo e IN P SIN E Iao S M E suas S M PEE SIN como E M PE S preservando Ea democracia INP SI E IN P E S E IN EE S N E M P E N SI pblico, Ecidados, como Epartes do bemPEE SIN so pos- Ipblica e comunitria que acompanha essa socie- M EE M E EM P NP S EM P S M P M PE tasIN lado. NoEque BenjaminINBarber M EEM INP S dade PEE SINP S ameaada por ela. PE SIN S de EEM I P SI M EEM M PE SIN E M e tambm E N E chamou de EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M M P E N P S M McMundo. E M PE S E EE N PE M PE SIN E EE N M PE IN EE SIN OSparadoxo SIN globalizao So fato deM NPela SI EM INP SI M capitalNsocial M PEE SIN M PE da M PE S E que EE SI EM INP M PECultivando o NP E IN EE SIN M PE SI S EE SIN E I EE SIN M P EM levam muitosE daqueles que EE IN M PE S S e Ea homogeneizao NP M PE S EM P E N IN M PE Spodem EM NPE SI seusM INP SI Ma seEM INP S MOsPprofessores que PEE SIN para alm daIN E benefcios EE SIN M ensinam EEM NPE S so- EEM INP E volP S EE IN no EM PE compartilhar PE S E N I M P S E EE N SI EM M PE IN E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE S NP S M para Sdentro, para PE cultura, a religio eSa etnici-EM NPE SI do conhecimento desenvolvem o capital IN M a SIN ciedade tar P I E IN E S E IN EM E I P S S E IN M E E E M PE dade como fontes SalternativasINP sentido e Eidenti- S intelectualINP seusM PEE SIN tambmPseuScapital EM NPE M E IN alunos, mas EM de S M E M INP EE S de S EM INP E M P E E E N M PE S M PE I EM P S M EE I P S M PE SIN dade. ANexpresso extrema dessa respostaN a jihad, PEE SIN ou seja, a EcapacidadeEM NPE SIN EE SI EM INP SI M E deI estabelecerPredes, S EM EE SIN P S M PE SIN E IN social, E P S EM INP M PE S EM uso EE N EE SIN EM NP M PE Stermo islmico que se refere Nluta religiosaEem InomeS MforjarE relacionamentosEe ScontribuirMfazendoIN dosM NPE SI EM I P SI M E SI EM INPos infiis. Em sua manifestao polti- E recursosNhumanos da comunidade e PE sociedade I M PE IN P E S E IN EE N P S M PE S da f, Pcontra EE INda S SI IN EM IN EE SIN M PE como um M NPE Francis Fukuyama Sdefine oEM INP S M P S EE SIN EM INP S E E E M Pca, Ssignifica M guerra sagradaMemP nomeMda identiM PE capital E E a P EE todo. S PE SIN M PE SIN EE SIN dade EM PEE SIN EM como I M EEM INP S M E SIN E e Idefendi- M socialINP S um conjunto de valoresPeE normas infor- PE SIN E S P EM partidria metafisicamente definida S N E P S EE SIN E P P IN M PE SIN EE SIN porEmembrosIN um grupo,EqueIN EM INP Ela surge EEM Isl, masM PEE SIN M PE S de EEM NP S EM S M Pno SIN EE daNde forma fantica. EM INP I I M PE S M PE E no mais compartilhados PE SIN M P S E M E N EM P S M EE IN EE IN M PE IN EM I P S cooperar e PEE IN PE SIN essencial a ele. Ainda assim, S M PEE INfoco Se di- PElhesNpermiteM PEE SINentre siM que estabeleceM NPE SI E INP S M EEM INP proporciona E uma M E social Sd suporteI S de confiana. OMcapital IN E E E S S contra que S M PE S E N EM EE S EM reoS queles queP lutam M PEE oIN consideram IN base M PE SIN NP E IN EE N M culturalmenteEcorruptoras dos EEM INP de Maprendizagem, alimenta-a,P encontra umaSIforma de PE SIN S M EE SIN M PE SIinfluncias NPE SI M P E E IN M Pvalores EE EE IN N E INP S M EEM NP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S e S EM EM IN P propsito. SeP os Sprofessores, Pas S M PE EM IN mercado ocidentais,Sda modernizaoIN da degra-PE lhe dar Evazo e SI S E E E P E M PE E IN EM P S M P SINcomunidades S o EEM INP S alu- E N EE N PE N EM INP SI M EEM INP S M escolas e as EM PEE SIN no M cultivarem, os EM NPE SI EE SIN PE SIN daoMmoral. SI P S E P EE N E I P S M E EE N IN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P seu M PE SINnos geraroE o SI prprio,Nde formas invertidas S M PEE EM I P SI M EEM INP e E IN nas subculturas dos banheiros e ou- E E IN E S P M PE S ComunidadeS e carter IN E E P S pervertidas, E M PE S EE N EM NP E IN EE SIN EM I P S EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE trosNcantos M NPE Sde suasEM INP SI M a EEM INP S M escuros I turmas, onde amizaS E I E IN E S P S M PE S E E P S E E E E EM M PE SI EM P EE N de consolida So fracasso e P oportunidadeSIeconmi- PE SIN A EM PE SIN de alto risco deN hoje EEM dia se sociedade em NP S M PE SIN M PE SINa EM IN I M PE SIN EM INP Npelo perigoPEE SIN M P S E E E N caracteriza EM N crescente da destruio ter- EE SIN negada por meio de excluso S M PE social e educaci- S SI EM INP SI M PE SIN EE SIN EM NP P ca EE SIN M PErorista e da M NPE SI EM INP em M EEM es- onal compartilhada.MO capital social M PE naSIbase EM NPE EE SIN S grande SIN P E M P EE devastao ambiental P N I M PE EE est E M PE SIN cala.EM NP riscos tambm se Sestendem aNnossas PEE prosperidade eEE SIdemocracia,Pe seu desenvol- PE SI M P da N SI M da SIN EM IN Esses S M PEE SIN M PE SI E IN EE N N E IN E S M PE SI E IN E IN M P E E vidas pessoais, nossas famlias e comunidades. S vimento essencial do Eponto de vista educacional. M EEM M PE S E S EM INP SI E EM P E IN P M PE SIN EM P M PE S EE N EM P S M E M PE SIN EE SIN Pais com sobrecarga de Etrabalho estoNocupados EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE SIN E I M PE SIN E IN E IN E S E S M P EM EE IN M tentando se Elivrar EdaS pobrezaMou Pacompanhar oINP S M PEE SINP para M democracia EM PE SIN E PE S EM M PE S E SIN M PE SIN EE SIN E EducandoM EE a INP S M PE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E SIN E E P S padro dos vizinhos e Econcorrentes que tm pou- EM P E EE IN N M P S EE IN M PE SIN EM P S M N SI M PE SIN EE SIN EM organizaes M INP N P M P SIN EE SIou nenhum Ptempo para Eseus Efilhos. Cada vezE SI Earena internacional,INP S M PEE como a S EM PEE Na co M E M PE S S EM P M PE IN E IN M PE SIN EE N EE N Unesco S M PEE S discurso democrtico na EM PE SIN PE SIN mais M NP pais tm Eterceirizado seus filhos para PEE SIN mantm vivo oIN E esses SI M E M INP S M PEE SIN M EM INP SI M E eduE SI E IN N M E E P S M P E E P SIN M PE N EE SI M PE prprio compro- SI cao.M INP S M EEMdessa instituio, chamadoEM PEE S EE outros cuidadores,Nreduzindo seu SIN E O relatrio Delors INP S M PEE SIN IN E IN M P metimento NP tempo e EE IN responsabilidades M PE S um tesouro a descobrir,E identificou quatro N S EM I de E IN M PE S E I M P suas E Educao, M EE INP S M PE IN M PE S S N S EM P P S M EE SIN Nos M PEE SIN escolares PE pilares essenciais da aprendizagem.SDois deles Iso S M P SI EE SIN M P EE SIN M emocionais no processo. EE sistemas M EE IN M PE S N EE SIN P E M E IN P S EE INde nvel mdioSque se EM P Snos resultados do asEbases da economia do P EM P EE IN M PE IN EE N conhecimento: aprenderM PE SIN a M P SIN Ebaseiam EM PEE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN EM N .O S SI Edesempenho custaPde Srelacionamentos, muitos E Iconhecer e aprender a fazerNP aprenderEa ser e o M EE M PE E N E IN M PE N N M PE adolescentes NPE encontramMcada vez M EEdesli- S aprender aIN EE S viver S EM PEE Sso menos importantes. EE NP SI EM I se SI M EE INP S mais SIN E IN M P EM INP SI M juntos no I E S P E P S P SI M PE S E EE N EM P M PE SIN E EE SIN NP S M gadosSda aprendizagemIN alienadosPda sociedade NP SI M PE S e M EM I EE SIN M PE SIN EM IN EE SIN PE IN M P E E IN E E EE N EE EM INP M PE Sconhecimento. ASIeconomia INP conhecimento P o S M PEEnsinando M PEalm as sociedadeSIN para E SIN M PE EM do S M EEM IN e EM INP EM INP S E IN S P S M PE S EE IN M PE S M PE S EE N S investimento que EE Irequer estoEE IN for- E N M P destruindoEM NPE SI do conhecimento EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M M P elaS N S M P E E EM P e P E SIN EE SIN mas existentes IN vida M deEtrabalho. EEM NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S de M PE SIN E E M PE S valores, NP S M P E EE SIN NP M PE SIN forte de SI EE eN M PE S N SI EM INPDiante disso, um sistema PEE SIN educaoE SIN Os M PE SIa justia social SI a solidariedade I M EEM N M PE EM INP EEparte integrante de uma economia devemEEserNcentrais ao EdesenvolvimentoEEprofissioP M PE pblica no s P SI M P SIN EM I S M P S EM EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P M PE S EE nal para professores, ao desenvolvimento Ecomuni- S os outros, os professoresINse encontram cada vez M PEE S E IN EE IN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE de po- EM NPE preocupados em treinar crianas P S exames SIN S EM INP S M EEM IN para M PEE E P S trio para os pais eE agenda da formulao S E mais P S S E M E M PE SIN SI EE N M P SIN M PE SIN em grande Eescala, se Equisermos M EEMas P padronizados.P S M PEE SIN EE SIN N tornar SI E IN lticas M EE IN M P EM INP SI M EEM INP E SIN E P S P S M PE S EM PE S escolas melhores. EnsinarINP alm da Esociedade M PEE SIN NP E M PE SIN EE N M PE S para EM NPE SI E IN EE SIN IN M PE SIN EE SIN E IN M E S EdoIN M P padronizadasP EM INP SI M EEM E SIde contrapon- S M P E Polticas conhecimento significa servir-lhe EE IN P M PE M PE S EM P EE N EM P S M EE N EE N EE SIN toS corajoso, Scom vistas a Eestimular os valoresI de EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE IN EM INP S M E IN P E IN EM INP SI M E S P S E P S E EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM INP S O enxugamento eM padronizao Edesgastam M PE N EE I EE Scomunidade,PEdemocracia,MhumanitarismoEEe identi-SI EM INP SI M EE a INP S M PE SIN PE SIN IN M M P S M colaborao, E NP Sprofessores que exercemM INP S E IN a PE S esgotam dade cosmopolita. M PEE SIN M P SIN EE SIN EE S N E E SI EM P M PE SI EM P EE IN M PE SIN EE N EM P S M PE SIN EE IN P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN cargos Pde Scoordenao E e SIN M P reduzemMseu E investi- EEM INP EE IN EM EE IN M P S M EE N III - OE ensino apesar da M EE IN E INP S M mentoNna prpriaNaprendizagem profissional. AEpa-INP S M PE SI EM I P SI M EEM INP S M P E S NP S M PEE SIN P S M doEconhecimento I: E IN I E S E INP S M EE IN excluso das S M PE S dronizao P EE N sociedade S EM aumenta a EE INP S escolasNe dos M PEE EE I P M E EM INP SI M fim da inventividade S EM PEE SIN M PE SIN EE SIN alunos dos nveisMinferiores, que EM INP S M os EE IN o PEE SINP E INP S M E consideram P S M P E PE S E M PE S seu E NP S E IN M PE SIN EE N EE SIN M M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN padres paraSIalm doM PEalcance. DiantePda paE IN SI M P EdaS sociedade do conhecimento E IN exaustosEEMdesmora- PEE SIN E S E IN os professores, P S IN M P M E IN E S M P dronizao O custo M P eS E EE IN M PE S EE N EM EE IN N EM INP S recorrem NP EE S N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M PE lizados, EM NPE SI demissoP e I aposentadoria S M PE EM IN S E P M PE S Ensinar para a S M PE S E E E EE EE IN sociedade Sdo conhecimento IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE IN M PE SIN M EM INP S eM precoce, criando Pimensos problemas Sde recruta- PE SIN EM INP E S P E para alm dela no precisam PE incompa- mento e reteno nessa profisso baseada no Eco-N E IN S E S M ser S E ensinar N E NP IN M PE SI EE IN M PE S EM EM INP SI M EEM INP EE N M econmicos M NPE I EM INP EE SIN M PE P M PE tveis. Reconciliar Sos objetivosNP SI M EEe soci- S nhecimento. S M PEE SIN M P E E S EE IN EE IN EE SIN aisEM educao e EM PE SIas pessoas P SI ga- EEM INP S M EE IN EE IN daINP S M N P S E preparar EM PEE SIN para EM P S EM INP S M EEM INP S M E P SI PE a P S M PE S E N E EM nhar S vida eEviver tm se revelado tarefas histori-IN M -PE SIN E N EE N M PE SIN E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEEIVIN O ensino Eapesar da sociedade EEM NPE SI E difceis, levando a oscilaesP intermin- E M P EM INP SI M E S S E E N S camente SIN do conhecimento: a Pperda P SI EM P M E S SI EM P M PE SIN EE N PE IN EE SIN M E IN M PE N M PEveisIN pndulo PdasSpolticas.M INP SI M EEMou- S M daEEintegridade PEE SIN M P S do E EE Os professores e N EE SIN M unir essas duas NP SI EE SIN tros devemE seIN E INP SI M EEM IN EE SIN EM P S dedicar a INP S M PEE SImissesM PE S EM P P S EE EM P NP M PE SIN M P SIN EE SIN apresenta Eos SIN EM INP S M EE IN M P resultados de EpesEE SIN EM E IN M E s. Este NP M PE M PE em uma EM NPE S E INP S M EEM INP M PE SIN EE SI captuloM PEE SIN S M P E E IN E E E P S EE SIN Equisas realizadas pelo autor em Eescolas america- E IN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE nas e canadenses de nvelEEM INP ASanliseEEM INP S M S E IN E IN P S M PE O fundamentalismo de EE IN M P obser- EE N mercado M E S S E EE N EM NP mdio. PE S I EM P S M reforma S M PEE S N M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN a SIN M vaPE substncia da PE SI nasEreas de Imudana INP S E IN EE S E IN E SIN P S IN M PE S E M P E S M P sculo EE M PE SI EE SINNo final do PEE SIN XX, as polticasNeconmicasE Sde currculoNP avaliao, EEM INP o processo de imEM e S M examina EE N EM IN EE SIN P S EM INP e pblicasEde muitas naesEforam dominadas pela plementao, o carterNda mudanaEEMas P SI M EEM INP M PE SI E SIN E E E IN M P S EM P EM P M P e SINalteraes P S M PE SI E EE SIN NP S Mideologia do fundamentalismo deM NPE SIN no qual NPE Scondies de trabalho que acompanharam esM PE SIN M EE SIN E mercado, M EEM I nas M PEE SIN M PE SIN P EE SIN EM INP P S N M PE SI EE oIN E IN EE aspectosEM PEE S M P E efei- M transformaes. PEntre os principais SI E S M P S interesse pblico seria EE IN servido pelosIN M P E S E M E sas E IN M P melhor EE IN M PE SIN S EM P S que E INP M PE IN EE N S tos acumulados daEE SIN liberao das pessoas para EM PE apresentadosNP SIprofessoresNentrevistadosEesto: S M P M PE SIN S EE SIN EM I pelos M EEM I P S M PE SIN EM P E IN E N EM P M E EE N pouco P S destinado P S M a E SIN M E SIN EM INP SI M EEM INP S PE SINbuscassemP seus prprios interesses privados. Ge- M o PEE SIN tempo M PEE SINao estudo, PE ineficincia M NPE SI Ee E S E IN N EEa SconcorrnciaPdo setor privado P S o setorEE inadequao EE desenvolvimento profissional, oPiso-SI E N rou-se I EM N M PE S E SI IN EM INP M Pdo SIN EE N com EM N EE SIN M PE pblico. Os M NPE SI na educao pblica se fize- SlamentoE profissional, a Pperda da eficcia EdoSItraba- EM NPE EM INP SI M EEM INP M P E SIN S E resultadosM E M E IN M P E IN E I P S E P S M PE SI E N E M PE S EE docente, a PEE IN EM P S M M E SIN NP S M ramEsentir nos Ecortes deIN M PE S custos Ee noPenxugamento INPlho SI M EEM poucaS criatividadeNe inventividade, Ia EM EE SI N M PE S N PE SIN M E E P SI E IN N M PE SIN EE da abertura de escolas; no aumento dos incentivos S ausnciaNde integridade, a P E EE IN EM INP EE N perda de propsito pro- M PE S E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE So sis- EM NPE SI a desmoralizao, a polticaP de Shumilha- SIN EM INP SI M EEM IN M PE fiscais Pou das campanhas para desacreditar M S E E fissional, EM PE S P S S E EE S N SI Mque Eestimularam os Ppais Ia redirecio- P o M a exausto. Tais aspectos foram M PEE SIN E IN EE SIN P SIN M PE SIN EM IN E SIN tema pblico, IN e P E E S E ocasionados EM NP M PE EE EM P M P SIN EE SIN PE SIN nar seus investimentosEparaP a educaoE privada.S M pelo ritmo insustentvel da reforma Ee atingiramM NPE SI EM INP S M E M IN M PE SIN E SIN E IN P M P E E EE a N EE SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M professores. EEM NPE tornou-seM INP di- I M EEM S E mais S PE SIN M P E sade EdosIN P S M PE S I E E M P Lecionar M PE S E NP EE N S M PE SIN EE SIN M educao descarrilada EM INP SI M EEM Ie Pestressante,E eSmuito SmenosPEE SIN E IN PE SIN fcil N E IN M agradvel.EEM NPE SI P E A IN M P E S E E P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EM EE N Uma concluso perturbadora aEde que no EM INP SI EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P que estoM NPE SI E IN Eprofessores esto presos em umE tringulo E soP apenas os E S E I E IN E S E IN N M Os SIN M PE S E professores maisE velhos PE EM P S M EEM INP S M E SIN S EE SIN EM INP SI a EEM INP S M PEE SIN P S de presses M expectativas contraditrias. Eles lu- P se desiludindo com M profisso, mas tambm os EM P e PE SIN E IN P S EM P M PE S EE IN N M PE S EE N EE IN M EE N EE IN PE SIN tam para NP SI um mximo deSrealizao Iprofissi- M mais Sjovens. Nessas condies, a profisso doEen- NPE SI EM I atingir M EEM INP EE S N P M P E S EM INP SI M EEM INP S M P E SI N E NP S M EE IN EM P S sino ter cada vez maisEdificuldades de EE N canatrair onal, SI EM INP mas so continuamente arrastados pelas rea-E SIN M PE M PE M PE es dos EM NPE SI M P SI EdeINP S M aos Ecustos didatos de boaS qualidade,INcom capacidade inte- EEM NPE EE SIN S M PE S E SIN E M P E mercado P E fundamentalistas I EE IN M P E N EE IN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M lugar de EM INP S M EEM INP S ocupaes S EM daEeconomia do conhecimento.ENo NPE SI promo- NP lectual e, especialmente, quando outras M PEE SIN EM I M P S E S E INP S M E I E S P S E N E EM P P S M PE S M PE SIN EM EE N M PE SIver a aprendizagem profundaNe o envolvimentoNP M PE SIN EE SI PE SIN M E SI emo- com menos regulamentao e mais incentivo esto SIN E INP SI M EE SIN EE N M sua aprendizagemPe uns com EEMconcorrendo porMseu talento. PEE SIN cionalPdos alunos EE INP com SI M PE S EM EM P EE IN M P SIN E M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S M PE S M PE S mudan- P S EM P M E SIN E EE N PE SIN EE A M PE SIN EE SIN IN M V - SIN escola da sociedadeINP SI M EEM profisso central, IoPagente fundamental da M PE SIN EM do EE S N P S IN EE SIN EM INP M PE S EE SINconhecimento: uma entidade EE NP Sa na sociedade do conhecimento de nossosIN EM INP EE S dias. EM PEE EM P M PE S EM P M PE S EM NP EE IN N M P SI M E SIN M Mesmo assim, o PEE SIN est EM crise.SIA rotativida- PE SI em PE EE SIN PE SIN Eem Pextino EEM INP S M PEE SIN M ensino M P E SIN E IN EE SIN N E IN EM NP S EM EE IN de demogrfica entre os professores, durante anos EM P M PE EM NP EE S N EM P S EM INP M PE SIN EsteM NPE SIapresenta Ia PbemI sucedida expe- S M desgaste eSdesiluso Scom as EM PE SIamplas,EM NPE S EE SIN E captulo M EEM N M PE IN E E IN N E deINP E reformas M PE SI P M PE SI EM P S M EE IN S SI EE S de S E EM IN S EE SIN de uma escolaIN nvelMmdio canadense -NPE est esgotando a Sprofisso. A Patrao doEE SIN EM INP PE SIN ensino M P E I E S M rincia E S P M P EM NP E M P EM P E SIN M PE S EE N entre SIN poMountain, M PE SIN EM IN EE N PE SINBlue EEM NP SIconsideradaP a sntese Pde uma es- M comoSIcarreiraEM PEEnovos candidatos, reais e EEM NPE SI EE SIN E N I E NP EE SIN N M P SI EM P S M EEM SI EM M PE SItenciais,M NPEdesaparecendoPrapidamente. INP S M PEE EEcola da sociedade do conhecimento. IN E est SI M EEM IN P S IN M PE SIN E IN M P S As escolas em sociedades complexas EdeveriM PE S E IN E SI E IN P S E M Felizmente, nos ltimos anos, muitos comeam EE N E P M P S E EE IN M PE EM INP E S PE SIN EM tornarSorganizaes deSaprendizagem efica- PaE seIN conta deEqueNo desenvolvimento profissio-P SI M EE SIN M E S M P EseSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P dar E E IN M am E IN P E M PE S nal EM NP S E NP S EE M EE IN EE IN M PE SIN estruturas PE S E SI EM INP Szes, desenvolvendoM PEE SIN e processos E SINlhes EM Pde alta qualidade Epara professores indispen-M INP S M PE que EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S N S capacitem para aprender no interiorEdeIN seus ambi- E svel gerao de mudanasP profundas Ee duraEM P S M PE S E IN E EE N SI M PE SINimprevisveis eSImutantes eNresponder aEEM INP douras PEE aquisioMdosEE SIN EmMquase Stoda EM NP EM I P S M EM INP E IN entes M E M na SIN E S eles E INP alunos. EE INP P S M P E E IN M PE SI E E E INP S EE S eficazes devemIN M PE S operarEM NPE S(Austrlia, Estados M EEM Inglaterra) os Ego- IN EM INP S Unidos, INP S M P E S NP S M PErapidez. AsMescolasIN parte EM P S SI Ecom S M EE INP M PE S E EE IN M PE I E N M PE como slidas Ncomunidades M INaprendizagem pro- S vernos Eesto comeando aINelogiarEM professores EM NPE os PE SIN E SIN SI E I P S M EE de P S M PEE SIN M PE S E M P M E S M PE SI EE IN PE SIN fissionalPa partir deEE INP S M PEE oN trabalho PEE o IN PE IN conferindo onde EM e S M EE SIN M P trs componentes: SI M EM IN e S ensino,EM INP S Ma honraIN o respeitoEE SIN E M P S E E P E M e SN EE Scooperativo; PEEfoco no ensino PE na Iaprendizagem eS haviam prevalecido a EE INP Se o descasoNno pas-M PEE SI EM INP S M acusao M PEE SI IN M o SIN EM INP M P E M PE S E N M EE E EE N M PE SIN investigar PE S J I P S de repensarmosMcomo SIN avaliaes IN SI IN EM INP S permanentes para M PEE SIN avanos ePEE sado recente.PE SN tempo M NPE SI M E INP M EE SIN E I S E S M Pproblemas. EM NP M PE S E e PE S EE I EE N deveriaPser SoNensino M a aprendizagem para os alu- EM P M PE SIN EE SIN EM I EE SIN M escola Ianalisada evitava-se a departamen- M nos, eNo ensino e PEEapoio profissional para os pro- PE SIN EM INP SI PE S IN E P E M o S EM Na E EM P PE S M PE N IN M PE SIN EM INP S M EE fessores. A PEE SIN educacional no podeM PE serIN EM INidiaSIda aprendizagem organi- SIN M PE SIN S a M PE S EE talizao EMpartir da EM IN reforma EE IN EE mais S EM PEE IN IN E INP PE S E M P S E EM P S M E IN M PE S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S PE SIN zacionalP e do pensamento sistmico, segundo os PEconstruda Enas costas dos professores. E IN EE S P S M EE SIN escola devemIN tomaE IN M P S E Stodas as M P EE SIN E IN E S ser E EM EM quais M EE decises da PEE S N M PE IN EM P EM INP NP EM INP S M PE SIN P SIN N M PE SIdas de Eacordo com os EinteressesI da comunidade M PEEFuturos Spara o Eensino na EM PE SIN EM IN M PE S SI E N EM P S N E E sociedade M PEE SIN IN SI EM INP SI M E M INP S M P E SIN M PE SIN E M organizacional. O Eentusiasmo e aE empolgao dePE SIN do Econhecimento EEM INP S M E IN E IN M PE P S M PE S E PE SIN M eE S E SIN EE SIN M PE S inovadora NPinvenEE SIN trabalhar seE refletiam na posturaIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E N E P EM P EE EM P P E IN M PE ScurrculoMe NPE ensino deEM INP deSIaula. AsM INP S OCDE projetouS seis provveis cenriosPE SIN M para A M PEE SIN tiva do IN E I no SI M E sala M PE SIN EE S EM E IN E E IN M PE S S E INP EE SIN M PE avaliaes eram diferenciadasP(portiflios EeMapre- o futuro da educao Ppblica na sociedadeIN co- EM NPE E IN M PE S do E E S EE IN M PE S I EE SIN EM INP S M EEM IN EE IN EM P S M M P EM INP P S EM IN desdobramen- S M sentaes),Sa M PEE SIN no EM limitava a labora- PE nhecimento. Dois deles partem dePum S M informtica se PE SIN S E IN EE SIN E IN E S M PE S P E trios fechados, IN alunos tinham liberdade PE S to deM PE S j existentes, que ir levar aNuma buE IN M EE EM P EE IN EE M PE SIN IN EM INP S os EEM INP S M PEE SIN para EM PEE arranjos EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S S E N utilizar qualquer Etecnologia disponvel. Entretanto, E rocracia maisPE SIN EM P S M EE IN M PE S SI IN EM P S M M arraigada nos sistemas escolares, ou S E NP S EM INP ao aumento E SIN P SIN tambmP afetaram aErotina S M PEE INda nfase noE mercado eM PEsolues EM PE M PEas SIN E IN E IN M P presses econmicas E E IN E nas SI M E IN S E E N E IN M PE S E EE EM P S M osM INP S M baseadas nas opes,IN funo da difuso da in- P S escola EM INP S em EEM INP S M PEE SIN NP S Mda PEE SIN que passou a conviver Ecom PE problemas NPE SI M PE SIN S E I E IN EM E E IN M PE pessoas M NP S E N E M M PE apresentadosPEanteriormente.NMesmo assim, Inela S satisfao das S M PEEcom a educao pblica. OEM NPE S I EM I P SI M EEM NP M PE SIN EE SIN S E M P S E N P entre EEsegundo par de Eopes supe umEencolhimento da SI M PE S EE SIN ainda acontece muita interao profissional S E IN M PE SIN E M PE M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M seus grupos, Emuito mais do que em quaseM EE asIN educaoE pblica, seja por atrofia, medida que a E IN P EM N todas S E M P S E INP S M EE IN PE S M PE SIN M M PE SIN EM INcomunidadeEE Iapren- M falta deNprofessores Ee uma proliferao desespera- NPE SI EE SI NP P S M P S outras Eescolas, mas, como EE I N M PE E INP EE IN M PE SIN EM INP deS M EE N SI EE SIN de SescolaPEda Ssociedade doE Sda de inovaesSIgeraremMpnico Se M EEM INP S M PEE E INP P M EE SIN EM INP desagregao dizagem, um exemplo M P E E P S EM P M PE S EE IN M PE IN EE N EM P S M EE incentivo M PEE SIN nas N educacionais, seja pelo SIN em PE SIN conhecimento, a Blue M INP S M sem dvidaS al- PEE SIpolticas M PE SIN P EM INP SI M EE Mountain , PEE SIN M E EE N N PE E IN M na IN EE SIN alternativasEEfora da escola,PE Saprendizagem eleEMguma, Suma espciePem Sextino. SIN M P SIN EM INP SI M EEM EE M P E E M P E N P S M PE S EE N M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN trnica SI EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP e no-formal. EE SIN P S E M S E VI - Para almIN padronizao: E M dois dos cenrios,Pos quais a Eorgani- SI M EM INP E S E Apenas P EE N P M PE SIN NP S M PEE SIN EM P S da EEM INP EM P S M EM INP SI ,Mou reescolariza- PEE SIN M aprendizagemNPE SI EE SIN E IN P S M PE SIN EM I zao chama M re-schoolingE de PE S comunidades EE IN de E S P PE SIN E IN E IN E S E N N EM NP E IN M PE S M PE EM P EM P S SI M PE SIo, isto ,PE transformao das caractersticasS M PEE EE SIN profissional IN seitas Pde SIN EM IN a SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S ou EM N E E EM P M PE S I treinamento para Eo desempenho? IN fundamentais daEE NP tpica, presumem que aPEE IN escola S M PE S EE N EE N S EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pformao escolar pblica possa Pser SIsalva eEM IN E S EM INP SI M EEM IN E meN M E E INP S M EE IN P EM INP M M PE SIN lhorada. NPE deles vEE escolaSsendo EEM INP S M PEE S S E S M PE S Rumo NPuma profissoNde aprendizagem M P reinventada N E I P S M EE IN EE SI Um EM P a SIN EM I a S E I E IN M P E N E N M PE S M PE EM P S M EE INP S M PEE naNformaEM umaSIorganizaoPEde SIaprendizagem S S de PE EM IN SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P E N E N M P M P E dirigida, EqueI enfatize aINP S EnsinarE Sum trabalho cadaIN mais compleM PE S vez EM NPE SI EE SIN EM INP S M EEM aprendizagem para a soci- PEE SIN EE SIN M PE IN M E E I M PE S do EE NP S EM P EE IN EE N NP M M PE SIN EM INP mais EEM INP S M PE edade EM conhecimento.MO outroIN PE S visualiza as es- I SI Exo,Nexigindo os Epadres S M elevados de prticaE SIN P SI E para redes de EEM INP S M PEE E M PE profissional para um desempenho adequado. a colasPcomo pontosMfocais SIN M P relaciona- EE N E SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN S P E M E P S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P M PE S EE mentos comunitrios mais amplos, desenvolven- S do desempenho alfabetizao e matemtica em M PEE S E IN EE IN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mlhes possibi- EM NPE padronizados), eliminando assim,S oMapar- SIN S EM INP SI M EEM INP EE P S do o capital social Edos estudantesEE INP e S M PE testes EM NPE S E SIN E INP S M EE INP M P S SI EE SIN P S M PE e EE IN taheid de desenvolvimento S aprimoramento es- EM NP litando viverEM NP e trabalhar produtivamente na EM P M PE I EE N E bem EE SIN EM INP SI M EEM INP S M colar.SIN primeiros, pautados M Pprincpios am- NPE SI EE Os S EM PEE SIN PE SIN sociedadePdo SI EM IN EM conhecimento. M PE S M EE em IN IN M PE S M PE SI E INP S M EE INP E SIN S E E P EE N EM P S P S plos, naMpromoo da EcooperaoMe noE trabalho M PEE M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN E E EM P EE IN M PE S contratos Pe mudanaE IN S EE N em N Culturas, PE SIN M PE SIrede, tendem aSIser adotados por escolas deP S M EE SIN EM INP S M EEM IN M PE S EE SIN EM INP E E P S EM NP M PE S E EM P E EE IN M E IN comunidades mais afluentes e os segundos, por EM I M PE SIN A partir PE vrios subttulos relacionados IaPcul-S M PEvez,NP S M PEE SIN programas rigidamen-M NPE SI M PE SIN EM INde SI M EEM INP S M PEE S N E IN sua S caracterizados por E S E IN EE SI N M P E N E NP S M PE S EE SIN SI M E EM P EE SIN o NPE SI M Pturas, contratosNeEmudana,EEMautor apresentaM INP te definidos,INP S M PEEmonitorados e PE SItrei- EM NP M com N EE S estritamente SIN EM I P SI M EE caM P E EE IN ractersticas indispensveisP sociedadeEM NP S M PE S SI M EE IN por PE SI M PE SIN EE N EE SIN M PE doI conhe- namentos intensivos, Stendem Ea ser adotados EE S EM INP NP S M PEE SIN N M destacam-se:Ea importncia daEM INP SI Mde localidades mais Epobres, istoMporque,IN S I E S P E INP M P SI EM escolas S E cimento. Entre elas E N E N P M PE E N M PE combinao entre S confianaINP SI Mdos Erelacio- S diferentesINescolas sePEE SIN M abordagens EM NPE EE S SI EM INP a M EEM pessoal P E SIN M beneficiamEEde NPE SI E M P P S I M PE S M PE SI E N EE N EE SIN PE SIN EE SIN EE SIN EM NP SI M EEM INP namentos comMa confiana e aM NPE SI responsabilizao NP diferenciadas Ido aperfeioamento. S M PEE SIN EM I P M P E E E EM P S N M P SI EE SIprofissional PdosSIcontratos deE desempenhos PE S EE SIN M E N M PE SIN EM IN (ga- M EEM INP S M PEE SIN M P M P E P S M PE S EE SIN E EE IN N M E SIN EE IN SI rantiaPde qualidade porP meio da obrigao mtua),PEE SIN ConclusoIN EM IN M PE S EE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE M P E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N EE SIN a substituio IN individualismo profissional perEE SIN M PE S do EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E Ipelo trabalho cooperativo, oP rompimento M demonstrou que a Preforma padro-NP SI M EM I P EM IN E S E missivo N Este livro IN S E N E IN M PE S E EE EM INP S M EEM NP MqueEmercantilizaram Ea SI nizada M INeducao prejudica a capacidade dos EM PEE E na P S M EEM INP S M PEE SIN P SIN EM INP M PE com o regimePde SI contratos E S P S M PE S E N N M PE S EE N E M P EE SIN educao eSIa eliminaoE daSIN M sociedade EEM co-E SI EM INP cultura EdoIN professores dePE SIN do INP M lecionar para a PE SI E S individua- PEE SIN M EE SIN M P E S E IN M P E IN EE SIN P E M P EM lismo competitivo entre M escolas. O autor PE S nhecimento Se para Ealm dela. A padronizao M PE EM P S M EEM IN EE N M PE SIN E SIN P S M PE SIN M PE SIN EasINP SI M EEM IN tam- M PEE SIN E E E E bm PE SIN a EEM INP IN M apresenta algumas maneirasE pelas quais as EE expande M excluso educacional. IN M E N EM INP S M E INP S M P SIN M PE S EstratgiasPdi- SI S E IN E P S M PE S E EE SIN M PEpolticas podem promoverE asNcomunidades de ferenciadas Pde Saprimoramento oferecemSIN M PE uma M PE EE N S M PE SIN EE S M P SI EE SIN aprendizagemIN interior eE alm das Eescolas: de- maneira deI ir alm M INP falhasMda Pabordagem Eta- PEE SIN EM INP S M EE das EE SIN M E IN EM P no EE IN P S M PE S E NP S P S M PE SIN EM IN M mas IN EE da EM liderana; inspeoP e credencia- SINmanhoMnico SIN padronizaoSinsensvel, NPE Sa M PE IN EE EM E IN E E N P M P M PE EE SIN M PE senvolvimento Ede SI EM INP S M EEM INP M PE SI EE SIN S M P E E EM INP P S EE SIN mento PEE SIN recertificao e gesto de desem- EEforma como a diferena est sendoSIdefinidaM PEE SIN tranM PE N EM INescolar; EEM INP S M PEE SIN M M P ca IN pobreza NPEo fracassoEjuntos, dentro de uma S Sa E S E Ie EE SIN M para E E SIN M penho; dinheiro NP Sincio de projetos M auto-IN E IN de E P E I M P EM E M PE S E EM P M PE Sauto-regulamentao profissional; M linguagem neutra deE subdesenvolvimento queEM PE SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PE SIN EE SIN M P aprendizagem, M E EE N N P S E INP EE IN M E IN EE N SI EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M P enganadora, EE INP Eredes profissionais;Sregionalizao dos servios deE Spoliticamente evasiva eEEM INP S M seja na po- S EM PEE EM INP SI M E EE N EM P S M EE INP M PE S seja na NP S mundial. INP S M apoio E SIN EM P SI M ltica escolar,M PEE Spoltica EM PEE SNossa pros- PE SIN P S I PE SIN desenvolvimento e EEM INP profissional eINnormas PEE SIN E E IN M PE S E N M PE S N EM INP EE SIN peridade depende dos M PE SINcentrais daEecoEMadultasI de comunidadeSprofissional. M PE SIN EE SIN M P E S E atributos M EEM NP S M P E SIN E do conhecimento: IN criatividade eSIinventi-EM PEE S M P E IN E Sa M P E IN E SIN P E M P E nomia E IN E M PE S EE N M PE IN EM P S M EEM INP a cooperao, a flexibilidade, a capacida- SIN EE N S EM INP SI M EEM INP O futuro N N P vidade, EEM NP SI M na S EE SVII - S EM PEE SIdo ensinoPE SIN I E IN E S M P E IN P S I M EM P E E E deEEM Iaproveitar e EE INP de NP S M desenvolverMa inteligncia co- PE SIN sociedade do conhecimento:M NPE S M PE SIN M EM INP S M EE I PE SIN PE SIN E E P S E N EE N M PE SIN M PE repensar Eo aprimoramento,P S M PEEM Iletiva, de solucionar problemasSIde desenvolverSIN NP S M PEE SIN EM INP S M EE IN SI EM INP EE S EE SIN E lidar com a mudana e oM PEE SIN P S S EM IN M PE S redes, Ede SIN eliminar Po empobrecimentoM PEE SIN EM INP M P EE SIN E compromisso EEM INP E E M PE S EM P M PE SINLogo, EM NP S EE SIN M PE SIN EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INPcom aMaprendizagem Epor todaSIa vida. EM PE nosEE SIN M P SI EM E E EE SIN so EE I P E INP M PE SIN O futuro Pdo ensino est Iem combinarEos esfor- S M futuroNsignifica os EprofessoresMreconquistarem M NPE S EM NP S M PE SIN EM IN M P SIN E E IN S M E S EE I M PE S M PE EE N os das comunidades NP aprendizagem P das sei- EE seuPstatusMe sua dignidadeMentre osNprincipais in- SI S M P SIN EE SI de S EM PEE SIN e EE SIN E INP SI M EE INP S M PEE SIN M P E tas treinamento que IN EM P de M EEM INP (grupos PE SbuscamEa melhora telectuais da sociedade.P S M PE S E M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN PE SIN E INP S M EEM IN M PE SIN EM INP SI M E SIN N EM P EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM NP EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M EE SIN M Anotaes EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E E E E EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E EM P EE SIN P S S EM P M E EM P PE S N geraes,P S ocorre IN M PE SIN EM I M PE SIN M PE IN EM PhillipeI PerrenoudNP vas M PEE SIN que EM PEE pela preservao Sdas EEM NP E S M PE S M PE SIN Alegre: Artmed, tradies, da ordem das coisas, dos valores, EM P SI EE IN E EE IN M PE SIN E N da M PE SIN EE SIN Porto M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN NP S M PEE SIN EM INP E N P SI 2001 (cap. 1) E SIcontinuidadeE das organizaes, Sao mesmoINtemE IN M P S E EE SIN E EE M P E E E EM P EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P SIN EM P super- M P po emE que os valoresP individualistasINso S M PEE IN M PE SIN EM IN E E P S S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE A IN M FRENTE E EE N E S educao PtidaSIcomo investimento S ESCOLANP SI M M INP S M PEE SIN valorizadosEe aIN M E IN M P EM INP SI M EEM E S EE SI E E P ou consumo, em face Edos objetivos pessoais que NP S E EE IN EM P M PE SIN EE N EM INP S M COMPLEXIDADE SIN EM P S M EE I M PE EM INP SI M EEM Iindivduo queira IN PE SIN P S NP S M PEE S alcanar. PE SIN E IN S o E N E EM M PE S M PE SIO temaEM NPE captulo Ea complexidadeEE INP S MAs PEE SIN S Ma diversida- EM NP PE SIN M PE a SIN E N M P que, contradies entre unidade E IN S EE IN Ee M PE deste M E I EE SI EM P SI EE N M diz SIN EE SIN EM INP S dos alu- P S M NP S M PEE SIN M PE SIN falarMde Psi mesmo eEM INP SI M noEEqueNP respeitoE formao M PEE SIN de quer M P S E SI Esegundo Perrenoud, significa EE N P SI M PE EE N N EE IN EE N M PE dos outrosMfrente I realidade.INP SI M questionar S nos, querSnaquilo que se refira s prticas pedag- EM NPE EE IN SI E INP S M EEM Significa PEE SIN E IN M P E S EM INP SI M EEM INP S M PE SI PE S P S EM P M PE gicas nossa representao e INP S controle SIN mundo, PEE SIN ou aos valoresS e representaes dos profissiE IN M EE S nosso EM PEE do M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP social, significa verificar quaisSIN onais M acabam se concretizando porque, NPE sua EE E em especial oE mundo E SIN M P NP EM INP S M EEM I em S M PEE SI N M P E SI E I M P S E IN E S M P P S E N M EE I PE S M PE S EE N de P so asE nossas ferramentasNde compreenso, de EEMorigem, oMato EE educar j trazE esta divergncia, SIN E SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M P uma vez E No objetivo deEM INP de M EEM Ie P S E S E instruir, P S M PantecipaoE e de ao. E divulgarS N de EM P E que P EE N M PE S N EE SIN EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINacompanhandoI o pensamento de M fazer Icom que o aprendiz aceite certo grau de EM PE SIN EM INP SI E S P E IN Perrenoud, M E S P S EE SIN P M P E E E pa- N N M EE N P SI EM INP Morin, esclarece queMcomplexidade no PEE SIN M E SIN EM INP SI EE SIN M o dronizao Pde saberes,EM INP SI M a diversidade M PEE empobrece Edgar S M PEE SIN E S E IN E S P E IN E S E P EM P EE IN M PE S EE N EE IN EM INP S M EEM NP EE PE SIN mesmo P Scomplicao,PqueS pode reduzir-se a um PEdeSmodos de vida eSIde pensamento. SIN EM IN que I M EEM IN EM P EE SIN P M EM INP pedaggica,INa S M M P E P S M PE S No que diz respeito E relao simples. EE N E E EM princpioMsimples,Na regras comE uma baseEM PEE SIN NP S M E SIN EM INP SI M EEM I P S de PEE SIN P SI M PE SIMorin (1977,E p.379) dizEEque P ncleo principal da Mcontradio se apresentaNno fato M ter como obje- NPE SIN E S E IN E SIN EM I No P S E IN I M P E N E INP E M PE EE N SI EM P S M EEM INP S M P E N complexidade est na associaoE doSIque consi-PE tivo a independncia do EEM INP ou Sseja, ela seNde- S M PE S EM INP SI M aluno, EE SI EM IN P S M PE SIN E N P S E, E M PE S EE IN EM P M PE S EE N E da EE SIN PE SIN derado antagnico. AEM INP S M PcorrespondeM senvolve para desaparecer. EM naE passagemEM NPE SI P SIN EM INP SI M E complexidade EE SIN M PE SIN P E E IN P IN EE N as PE SI nesse S EE EM INP sentido EirrupoSdos antagonismos no seio INdependncia para a autonomia, surgem EEM ambiva- M EEM EE N EM as SI M E M P S M P equipes E M PE SIN P M PE dos fenmenos organizados.INP SI M EEM INP S lncias e INP incertezasE doINprofessor, das SIN EM S E P S M PE S E M PE S EE SIN M PE SIN EE SestabelecimentosIN ensino. PE SIN IN Ede IMorinS podemEE INP no es- PEE SIN M PE S de EEM N E IN N pedaggicas e P EM N dos M EE IN S M M PE Os enunciadosE S EM P auxiliar EEM M P SI S EM INP M PE traz, M P S Eda Sao social ordinria, principalmen-IN M PE SIN EE SIN EEducar SI M ainda,INP S contradio, pois Eo PEE SIN clarecimento M P E IN M EE S outra EM PEE SIN M P E IN E SIN E E S P P N M E IN M PE SI desenvolve PE mundo daM INP porque: EEM ensinar/educar significa operar entre a reprodu- SIN M PE EE N te a que seN SI EE SIN no S EM PEE escola, EM P SIN E EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M P E mudana. E o e a S Educar permitir que o sujeito EEM INP a complexidade est na base, constituiE a naP S M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN N E EM P M mude E pensamento, daEao, da or- PE S sem perderE a identidade. IPortanto, fazEEM INP S M EM NP partureza das coisas, do E SIN M P SIN EM P SI M NP PE SIN EM INP EE EMganizao. O que significa M Pno IN M PE S EE S podemos fazer SINte da EnaturezaINda escolaNPE confluncia entre So M EE M P E S E I a S M EEM INP E SIN M P P M P E que P S M PE S E EE N M PE IN E E N EE SIN com queEdesaparea; PE SIN EM INP SI M EEvelho e S novo.EE SIN M PE SIN o M P M PE SIN IN EM INP SI M EEM IN E E EE N P S M PE S feita de irrupo dos antagonismos no EE INP S M PEE SIN EM P S M cenM PE N EM N sistemasSIes EE SIN EM NP SI M P S M PE SIN EE SIN E Tambm podemos Iencontrar osEE SIN M P M E IN E M P E IN E SIN a educao e Sa instruo, Pos estabeleci- NPE SI E P tro dos fenmenos organizados; EM PE S EE I N M PE S EM colares, M EEM NP EE N M PE SIN SI IN IN M P EM INP SI M EEM INP M PE devemos conse-E SmentosEEde INP SI M professores, as equipes pe- S M PEE EE SIN para EM PEE aIN ensino, os PE dominar S complexidade, S P S E EE IN EM P M P S S EE IN E E N E daggicas, as pessoas e os EM PE envolvidosMna PE SIN alunos SIN pensar SI formaM INP S EM INP PE SIN guirEEM NP essas contradies SdeM PEE conjunta. M PEE SIN M PE SIN E S E IN EE SIN N M P S M P SIN EM EE IN hesitao PE S a abertura eE o fechamento NP torEM P SI M entre EM em EE N EE N EE SIN M PE SIN E seM centroSIda complexidade I M EEM INP o S M deEsiSprprios.M contradio entre permitir a as-EM NPE S M PE SI EM INP S exatamente E IN E o INP E IN E EA P E I P S M PE S E noINP M PE S E M PE N S M novo N EM P M PE similao Edo NPE SIao que Ej IexisteSI ou se Emanter S M P EE SIN M PE SIN S EE SIN M P E SN M surgimento do antagonismo, Eespera-se que naE or-N M P SIN E IN E SI P M PE SI M P S EE INganizao PEE SIN as contradies entreEM pessoa fechado Ppara no perder Pa identidade SIuma deci- PEE SIN EM EE N M escolar EE N EM M PE SIN EE SIN M PE aSIN EM INP SI M EEM INP NP S M PEE SIN M P e a diversidade, a depen- E Iso que M E com o equilbrio. S I M PE SIN E IN N E P rompe sociedade, a E IN S E unidade M PE EE EEe aIN EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN S EM INP dncia e aEM INP S M a invarincia SeEM mudana, E escola SI res- M P P S Outra contradio que surge na M INP diz M PEE IN a PE SIN E autonomia, PEE SIN E IN E S EE SIN N EM P S M EE IN M E S a EEM NPE E NP S M entre outras, operem nos nveisEM NPs da sala Ede NPpeito ao embateP entre M harmonia eS os conflitos, no E SI M EM I P S M PE SIN EE SIN PE SIN E IN P SI E IN M P E SI M P e S porque oNsaber e a razo Iapontam paraEa primeira, M PEE S E E M PE Saula como tambm do estabelecimento deEE IN ensino M PE SIN EE SI M PE S N EM INP S M EEM INP E IN E IN E E E N P S EM P S M EEM INP a aceitao SIN diferenasE envolve valores, S EE S doM INP S educativo Iem seu conjunto.IN EM INP SI M EEM INP P mas M PE S S EE sistema EM PEE S N EM INP das M P M P SAs contradies entre a Epessoa e a socieda- teorias, Prelaes de poder e S E S M PE estas geram P S EE N M PE SIN EE SIN EE SINconflitos. PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM IN EE SIN M E N P S segunda metade do sculo PXX, a luta pela IN M PE S EM P EE N EE NP M EE N M emergem, EM NPE I SI EdeINP SI M sobretudo, Squando Ea sociedade noE SIN Na M PE SIN E SIN M PE EM pela SI M EE de oporE SI sobreEM socializao das no- democratizao do ensino eINP igualdadeM INP S M PEE P M PE abandonaE o controle a INP EE SIN P S S M PE S E IN EE SIN E M P E E M PE SIN M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM N EE tunidades faz EE IN umaMnova contradio naPes- S E EE N A democratizao do Pensino trouxeSIpara as M PE S PE S emergir EE S PE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP Ma todosIN EM INcada Ivez mais heterogneasPEE SIN P se cola, pois S espera que ela oferea NP uma EE escolas populaes N E N M PE S S E M PE S EM e EE SI M bsica, EE S e M PE SIN cultura NPE SI contudo,INcomoI possvel P os movimentos demogrficosIN migratrios acres- EM NP M PE SIN EM P S M EEM IN EE SIN M P P S M PE S EE IN mesma PEE SI EM P EE IN M M E I EE N EE SI igualdade ePEE diversida-EM centaram tarefaNdo professor Edificuldades profun- INP S M PE SIN M a SIN EE IN EM I P SI M E M INP S M PEE S NP S conciliarSessa exigncia deN M P I M P E IN E S N E P S S EE IN M PE S EEde N interesses, aptides, formas de esprito? NPE SIdas relacionadas s diferenas culturaisEEe SIN EM P sociais M PE de EM I EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE todas de seus alunos dificultando Iainda mais, P dilogo ePEE SIN EM INP S M EEM IN o E IN P S vimos N PE S P S E Conforme M EE nos exemplos Eacima, S EM EE SIN M PE EM EE SI P SI M as Eformas de Econtradio, naEEM INP SseMconsti- INP o compartilhamento SdeMcdigos.N M PE SIN EE SIN P SIN EM E verdade P E IN E E N E EM INP M PE Stuem comoNoposio entre INP S M foras, INP S M PEDecorre dessa diversidade aM PE SIN do de-M NPE SI EM I P SI M EEM diversas PEE S tanto E M PE SIN E I S E N EE vantagem P S IN M PE S E EE IN E E SIN SI EM NP S M E M INP S M P SIN EE SIN EM INP no interior das pessoas quanto noE interior dasMor- P senvolvimento daS tolerncia Ie valorizao Edas di- EM P M PE SIN E IN E P E EM P M PE S EE N N EE N EM P S M EE de S proEM INP SI M EEM INP S M ferenas, mas, tambmNa desvantagemIN os EEM NPE SI EE SIN PE SIN ganizaes. SI P S EM INP M PE SI E IN E S E IN N P S I M PE S a nos falarNde complexi-E INP M PE uma resposta coEM E fessores conseguirem construir S continua M PEE I SI EM INP PerrenoudEE N M PE S EM P S S EM INP M PE dade, destacandoSI as incertezas entre o Edesen- S erente,E dadas as visesE heterogneas PE atNmes- EM NPE M e, SI E IN E SIN S EM INP M PE SIN E E E M PE S M PE I EM NP S M EEM NP EE N EM P S M M PE IN PE SIN S EE SIN EM INP SI M profisso Se M finalida- S EM as PEE SIN volvimento quantitativoN da escolaPE suas ambi- NP mo I contraditrias sobre aPEE IN e SI M PE SI E I E EM NP S M PE S EE N EE N EE IN M PE SIN da N M PE SIes, as relaes entreEM INP eI efeitos,M INP S MdesEE SIescola. M PEE SIN EM INP SI M E custos S M PEE inefic- E EM INP E S E IN N S efei- E INP Comparada s outrasMorganizaesS e M PEE SIN M P PE S SI cia dos sistemas EE ensino e M de NP S indicadores dos M PE S EE IN N S EE IN EE profisM PtosSda educao, competnciaINP sabedoria EeMex-P ses a Pescola tem menosE graus de liberdadeSIpara EM NPE EE SIN EM INP SI M EE e S M P E SIN M PE SIN E IN M EM INP E S E IN E S E IN M P M PE SI E S M PE S E INP S M EE IN PE S EE N EM INP NP mesmas M Estes pansoSIde escolas. PE S aspectos, P S sempreM INenfrentar a complexidade, vezEque so asM PEE SIN nem E E SIN I E E E EM E EM INP M PE SIN EM NP S M EEM NP EE SIN M P SIN EM INP M PE convergentes, Eagravam o Esentimento de comple- S pessoas,SIcom as mesmasSIidias, os mesmos con- EM NPE S P M PE EM INP E M E E E I EE SIN xidade,PEE SINa escola no SIN segura Pde S EM IN pois M EEM INP est PEE SIN flitos, suas PEE SIN os mesmos bloqueiosMque Edevem enfrentar S M PE SIN M E INP S M EEM INP M E S E IN E IN E S P S P P S E M P EM EM aes e nenhuma reforma podeIN garantiaE de problemas novos. Por Eoutro lado, a escola ainda preM PE S E EE M PE SIN M PE SIN E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S ser EEM INP S M PEE SIN E M P S EE N EM N EE N um progresso decisivo. S E cisa trabalhar sob IoPolhar dos pais eNda opinio p- IN EE I SI EM INP SI M EEM INP M EE SIN M PE SIN o que a PE Sa enfrentarINP SverdadeirosNP S M PE EM seus M EEM I proM P E E P S P S E E N EE IN EM P S Tambm adentram escolaNquestes relativas blica PE SIN leva M NPE S M EE EE IN M E N EM INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN justia, PqueSItantos Edebates trazem PE sociedade,M blemas mantendoEEsempre uma fachada respeit-NPE SI E IN M P SI EM INP S M EEM I P E E N S M PE S se EE NP S EE IN EM EM INP S que EM INP S condio N M PE SIN EE I EM NP M PE P S M PE uma vez EM NaEequidade EM INP SI para uma Icoe- S vel, semSdizer que temEEdvida ou EM engana. IN EE IN S E M PE S E EM P S M E INP S M PE EE SIN xistncia pacfica. Quando parte das pessoas se EEM INPDianteMda complexidade a escola e seus ato- E SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P res muitasEvezes adotam estratgiasSque noEresolE S E M M PE SIN sente direiE maltratada, negada M PE SIN EM INP S explorada,INP S M PEE SIN em seus PEE SIN M PE SIN E S E IN E S tos, elaMtentar, pelo menos, mudar asEEM N do vem nada, apenas deslocam os problemas e adiam PEE SIN E IN EE SIN M E S P M P E IN M P E S M P regras E EE IN N M PE S EE IN EM P SI como EM INP M PE IN EE N SI EM INP EE SIN isso, SIN Ejogo, emS seu benefcio. Por M PE questesEEM NPE Sas decises, P SI M EEM INP Sprofissionais, em S EM PEE EM IN grande parte de seus M PEE SIN P S I EM P S M EEM INP M PE EE N N EE N P EM I P SI ao EEM INP S M funo S EM protegida pela garantia de renda, PE SI PE SIN escolaridade Sobrigatria,Ndireito M diploma, deci- PEE SIN se sentir PEE SIN E IN E cumprimento de contrato di- de emprego e de aposentadoria, P SI em outras EM IN como M EEM IN N M P E S N MsoE sobre repetncia, S E INP S M EE IN P S M P EM E INP S M EE N M E I E E P S M PE dtico, processos I seletivos, Inormas M EE INP S M PEE SINP S M prefereNadiar a M PE SIN cons-EM NPE S EM NP S diferenciadas atividades pblicas, PEE SI S E E IN E I P S N M PE S E IN EE tomada de M PE SIN E EE N S M EE SIN E INP SI M EEM INP da administrao segundo aspectosPregionais, ques- PE cincia porMlongos SI M E SIN S EE SIN E INP perodos,Misolando-se das insta- S EM P M P E IN E S M P E IN E S P S E M P E S E E E N M so S EM INP EE SIN M PE N EM PE SINtes de gneroSIou etnias, INP controvrsias Psem- M bilidades do mundo. E SIN M E EM P SI M PE IN S EE SIN naEM PEE eS para quem dela Sfaz par-EE NPE Outras vezes, P forma de EEM INP a complexida-SIN IN M presentes E IN M PE EE SIN a pre P S S E E N N M P SI E escola EM P negarM EE EE N EM P E INP SI M EEM INP M bode expiatrio: PE so os EEM INP EE SIN EM INP te,SIquer nasMsociedades nacionais ouSnas regionais. de encontrar algum NPE SIN M PE SIN E INora SI M E E P S M PE S EM P EE P S E EE SIN EM os SI ora E M INP S M P E SIN NP S M PEETrabalhos Ede socilogos indicam EqueIN oscila- NPalunos, oraEsoINP pais,M PaEesquerda, ora aEdireiIN M PE SIN EM INP S aM EEM I S E o dos M E IN entre o egosmo e a solidarie- S ta, osEM P S a administrao, a hierarquia. cla- M EEM S E S E IN P M P E N indivduos P S N M PE S E polticos, M PEE IN EE N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN SI EE EE SI EM INP SI M EEM INP ningum Egosta deS reconhecerNque fazMparte SIN E SIN ro que dade aponta uma Etendncia ao enfraquecimento M P S E INP S M E IN M P E INP E S P S M P EE N P S M PE EM P M PE S EE E EE N problema,N EM INP SI criar, analisar e su- PEE SIN M PE SI EE SIN dos Svnculos sociais reforandoNo individualismo doEEM INP SI que contribui para M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN em consumidores da perarSas contradies, Sporque a complexidade EEM N P E IN M PE E S que PE P N M e S E EE IN M transforma paisNPEalunos EEM INP M Pso I EE N S S EM SI M PE N EE SI M P S EEescola. PorMoutro lado muitos professores preocu- SIos outros.... SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP IN M PE E IN M P S E IN E S E INP E P S E M P E M E M E M E S M E N Para fugir ao Eenfrentamento PE complexidade,PE SIN da SIN PE SIN pam-se, Pacima de tudo, INP encontrar EumNP S de PEE SIN EE S em S EM PE SI posto EM EE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN P E estvel N P S EM trabalho M EEM eP confortvel. Esses posiciona- IN a escola, Pmuitas vezes, continua percorrendo seuM EEM I M E S EM P E N IN P S M PE Smentos Emudam aI natureza das organizaes, P S M PEE SIN como umaPEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN so caminho, M fortaleza intocvel, que esca- INP S E IN E E S E N E EE P S M PE SIN EM S IN EM INP SI nos quais INP desenvolvemIN M da conjuntura para se preparar para S M EM INP EE S estratgias PEE pa dos rigoresPE SIN M E S E S P M Pmercados, M PE S se EEM INP M PE S EE SIN M PE SIN E EE N M P S EE SIN individuais.EE SIN EE IN M P EM INP SI M o EEM INP A burocracia SIN EE tambm E usada Scomo pea PE SIN futuro. M P E IN P E IN M P EM IN E S E P S M P N M E IN M PE M PE EE N EE N aM INP S M SI EE SIN EE SIN Na SescolaPEE complexidade Prevela-se tambm, SI no jogoMda P SI M EEMpara a S M PEE SIN fin- EM PEE E IN neutralidade, INP complexidade; S M EM INP M P na figura e nas aes ligadas autoridade tradicio- gi-se PqueS o sistema poltico gera os conflitos e as S E IN E E IN E S P S E M E EE IN M PE S M PE SIN EE IN EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE SIN P S nal, vez que alunosEe professores querem ser con- NP escolhas da sociedade, atribuindo escolaE uma M P SIN M EM I M P E E E P N M P SIN EE SIsultadosMe convencidos sobre Euma ordem,Ms PE S misso IisentaS de contradies Se de ambiguidades.M PEE SIN EE SIN E IN por- M EEM NP EE SIN PE SIN M P M P EE IN P S M PE S EM P EE N EE IN N E EE N que Iela vem de cima.INP S M PEE IN SI M P SIN EM NP SI M EEM M PE SIN O uso da Eutopia tambmN umI recursoM INP S M PE EM I P S M EE usado S P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S EE N P S M PE S para enfrentar a complexidade. OsM EE INP no M PEE SIN PE S EM P S M EEM INP oferecerEM NP SI paraEM Icultura e as Pne- IN EE S P S E IN P S IN M PE SIN E problemas E um espao PE aS N I E IN E S S E IN M dos jovens; EM N EM IN E SIN P S M P E EE M E S E E EM INP S resoluo P M PE SI EE SIN EM INP so negados, mas suaM PEE SIN fica protelada para cessidadesIN M PE S EM INP S M EEM INP E M P S EE IN N a prximaEreforma, novas tecnologias EEM novas pe- PEE I motivar, enquadrar, avaliar e Eestimular oEcor- P S ou NP E N M P S S NP S M PEE SIN M PE SI complexidade,SIh quem IN po docente;EM INP S M PEE SIN EM M PE SIN EM INP E S EM E S E dagogias. ParaE escapar M PE S M P N M P E IN E SIN E IN EE SIN M PE SI E S M P invista uma Ngrande energia IN confrontoEEcom as M PE modernizarMe humanizar a relao pedaggi-EM NPE S M P E no N E I E IN M PE S E IN S M EE NP EE IN M PE S M PE SI EM P SI M S EE SIN M atravsNde umEdis-NPE ca, as didticas, osI horrios, aNavaliao; PEE SIN S EE SIN E INP S M EEM I P S M PE SI M M P P E I P S EM contradiesEe asPambivalncias,SIN M PE S E EE E EE N M PE SIN EM outras identidade,N EM a PE SINcursoEEdesenfreado sobre INP inovao, EemINP S M PEE Sconservar a sua SIN IN M PE prpria EEM NPE SI ter clare- INP SI EM E N I M P SIN M PE EM P S M EE N EE N EM P S M SI P EEpalavras, diramos que se investeEnum permanente SIza sobre oINseu SI M dominar sua M PEE Sforma-S EM PEE EM P papel, EEM INP S prpria IN P SIN IN M PE SIN E S E P S EM P processo Ede dramatizao. E SIN M PE S E o, controlar suas angstias e seuE estresse. M PE IN M PE IN E IN EE N P SIN S PE SIN N EM IenfrentamentoEM INP EE pode seSdar PEE SIN M E da complexidade SI M P E OS N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P S E IN M P E IN E S EM P S E IN M P E IN N M PE S EE concretasM PE S E E IN M PE Spor alternativas SI E como: EAlm das estratgias acimaMrelacionadas, EEM NPE S PE S EM INP M PE SIN EE SIN E IN E E SIN M reconhec-la eM NPpretender domin-la sozinho; EEM INP S ainda,E apresentarMaos Ediretores algumas SI EM P E IN PE S E I P SIN S EM P M PE SIN S EE SIN M PE no EM INP possvel,EEM INP S M PEE SIN M P S M oE enfren- EM NP E IN P SIN E IN domestic-la de forma M PE S E I E analis-la e EE IN EM que S M PE S M E I E conjunta; M pistasINP se traduzemIN recursos EparaN EE em EM P S M EM INP PE S das EEM NP Sda complexidadeS favorecen- INP S M EE S NP S M PEEconstruir instituiesNsistmicas.PE SIN IN M PE SI evolues M PE S E tamento M P S SI E EE IN P SI M PE SIN umaMtransio progressiva rumo aos Edispositi- M PEE EE N E M PE SIN M PE SIN do PEE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E M E S E E M PE N M PE S N PE SIN EM IcomplexidadeEque P S M a escola tambm PEE SIN gesto do estabelecimento deI ensinoEe de SI M M PE SIN vos de A NP S M N penetra PEE SIN M EE IN PE SI M PE M PE SIN E EE N EE lder E SIN todos S problemas con-SIN mobilizao profissional. INP S M EE EE SatingeS o M PEpara o qual M PE osIN EM INP SI M EEM EE SIN IN EM INP M P P E o Iseu diretor e,EEainda todas as Patividades EM PEResta-nos EsalientarS que diretorNe professoresM INP SI E E S N P S N vergem, S N EE I M PE M PE EM IN E N EM P SI M E SIN SI EE SIN EM parte,I M EEM INP S mesma com- S EM P M PE SIN embora NPE ritmo e grausP so, em EboaINP S confrontados pelaEM PEE SIN S EM IN P S EM Pinerentes aEEsua funoM EE I em M P S N M E E M PE SIN SI EE SIN PE SIN diferentes,P destacando-seINP S elas: PEE INP S M plexidade, destacando-se doisEM NPE SIN EM IN M PE SIN EE S entre EM E S E IN N M P S M E INP E aspectos: EM PEE SIN M P E E M P SI E SI oMdiretor S um parceiro inevitvel dos pro- M PEE M P SIN EE SIN exercer Pautoridade sobre Eadultos e Ejovens, S E INP E SIN M E SIN EM INP EE SIN M P E M P EM P EE IN M P S EE N EE IN EM INP S EE IN PE SIN negociar, tomar decises e fazer com que sejam PEfessores; EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M EM INP S M cada vez S M S a profisso de professor consiste, PE S E SIN PE S M PE S E EE IN EM respeitadas; E INP S EE N E IN EM IN M EE SIN M PE SIN dividirPE SrecursosMeqitativamenteM INP S Mmais, emPenfrentar problemas de M PE Sj que os NPE SIN E INP SI M EE (tempo, E S E IN os M E M P E direo, M EEM I P E N P S E N P S E EE IN EE SIN SI EM P EM INP SI M EE INP S espao, S M PEE SIN M PE SIN EM INP EM INP dilemasEdo diretorS so osEmesmos dos professores, EM PE M PE SIN liberdade, tecnologias, Idinheiro); E P E E E M EM P S M EE sua S M M PE S N EM PE com que pessoas diferentesM NP S fazer SIN E trabalhem desde P SosMdocentes no restrinjam IN profis- PE SIN EE S que E PE SIN PE SIN E o E INP S M EE IN N as regras Ee SINespritoMde PE SIcomuni-M Nso IN P E IN portaPE SIN de aula. PE S juntas, criar P S M EE I EM EM INP SI M EEM NP M da sala EE N uma E M PE EE SIN P M PE dade educativa; SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E IN EE IN EM NP EE N P S M E EE SIN EM Iassumir M seleoPe aSorientao IN EE S escolares, PEE SIN Enfim, M PE S fazerEEM NPEde Sum sistemaNP SI M EM I e M ensinar I parte NP S a PEE SIN M P E N E PE S E E S E N EM garantirM equidade, permitirPas SIN M EE negociaes PeEosIN trabalharPE SIdiversosM NP SI EM P S M a PE SIN EM IN M PE SIN I EM IN M PE SIN EE SIN em EM PEE nveis, questionando papis NPE SI E IN E S E I M P S E S E IN M P E E N e PE S recursos;S EM P EE aNdesempenhar, Shbitos EMcompetncias na pers- S SI I EM P M PE IN EE N EM P M PE SIN E SIN M PE SIN conferir identidade e projeto ao estabelecimen- S M PEda Sequipe, do estabelecimento deEensino e EM NPE EM INP SI M EEM INP pectiva E IN M P SIN E EE N EM P E I P S M PE S E EE N E PE SIN to deEM NP SI M PE N M PE coletividade,NbemSIcomo no espaoI especifica- P S M EE SIN EM INP S M EEM IN da SIN ensino; trabalhar com os pais, asE autoridades M P SIN E I N M P E IN E S M PE SI E IN E P S M EE IN EM P EE N M PE S EE locais, as associaes, a administrao central;PE S menteEM INP S M e didtico. EE N pedaggico EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP M P E E S P S P S E M PE S EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM IN E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S P S M PE S E EE IN P M PE S EM P M PE S EE N M PE SIN EE N M PE SIN EE SIN AnotaesE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE E IN E S P E IN EM INP SI M EE SIN P S N M PE S EM P EE IN M PE S M PE S EM P EE N M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM INP S EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN E EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EM P EE N EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E E EM P EE N P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN NP M E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E E NP S P M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN Milton ESantos EEM INP SI outras)Epodem servir a PEE IN fundamen-PEE SIN outros EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M neta, entre M PE SIN E IN M P E IN S EM IN E S E S P E M M PE S A PEE SIN M E S EM P EM P Rio de Janeiro: Record, 2001SIN tosSsociaisEe polticos. EM enorme mistura de Ppovos, EE P SIN M PE SIN EE SIN EMculturas, gostos e filosofias M PEE SINos con-M PEE SI M PE SIN EM INP E SIN M P E IN E raas, SIN em todos E IN M P E IN E S M P E E N EE IN M PE S EE IN EM P S M EEM P EE SIN SI superando EM INP europeu, M I P S N EE SII - INTRODUO GERAL SIN P M PE SIN EM INP tinentes,EEM INP S o racionalismo S EM PEE dNum EM P S M PE S EM P M EE IN N M PE S EE N maiorINP S M PE SIN EE S dinamismo sE massas, que ganham em uma NPE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM M sociodiversidade N E IN P E O mundo como fbula, como E I muito mais significativa que a Ebio-I N E EM EE IN SI EM P 1. S M EE NP S M PE EE N EM P S M EEM INP S M PE SIN perversidadeSIe como M INP SI M EEM INP S diversidade. A Sconcentrao das Epopulaes em EM NPE E possibilidade EE SIN P S E INP M PE SIN E E EM INP E N M PE S E N EM P S M EE INP S M PEpoucos pontos daE superfcieEM TerraSIabre a Epossi-E SI PE SIN EM INP S EE SIN EM INP SI M E daINP P S M PE SIN E IN M P M E IN E S E IN S EM E S bilidade de utilizao E sistemas tcnicosPatuais. P S EE SIN VivemosE um mundoEM PE Se percebido P confuso EE SIN M P S M PE SIN EM IN con- M EEM INP EdosIN M P E IN P S M PE S EE EM P S M EEM INP EE N fusamente.N a maneira como se vive aNbase mate- EE Pela primeiraPvezSIna histria do Homem, pode-se SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M E N M P SIN E INP S M EEM INP E E E E E produz EM INPrial Sque seEE INP aS histriaE humana responsvel constatar uma universalidade emprica. INP S M EEM INP M PE SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE M P E E P S PE S pelaETorrePde S P S EM M PE S E E EE N Babel da atual era EM PE SIN umM PE SIN globalizada. IN M P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SIdo alargamento dos con- SIN M PE SIN EM EE E IN M PRODUO N E N EE SIN II E- A P M P S M PE EE SI N M PE mundo que se Eaproveita EEM INP SI M EEM INP S M PE SI EM NP EE N EM P EE N EE SIN textos, fundamentado na informao, na P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN imagem, PEE SINDA GLOBALIZAO NPE SI M PE SIN EM INP SI M M EM I E E PE S M PE S E N EE EM no imaginrioE e Iseu imprio, EE servio do imprioIN M PE SIN EM P S M NP S M a SIN M EM INP S E SIN N M PE SIN dinheiro PE aliceradoEestePna monetarizao da M PEEPara entender PaE globalizao comoSIN S M PE pice de NPE SI I E IN M E I E S E IN E SIN do S E N M P M PE S EM P EE IN M PE S EE IN SI EM I P S e EE S N M PE SIN EM IN EE SIN EM INP um EE SIN M PEvidaNsocial EMdaPvidaI pessoal. Questionar essa vi- S M processoP de Sinternacionalizao, precisamos EM NPE M P S M P E EE IN PE S M PE S E N E EE PE SIN so Ede mundoI admitir Ique h trs Pmundos numM levar IN conta o PEE SIN das tcnicas eIN poltica.NPE SI EM INP S M EEM NP S M EE SIN EM INP S da EEM I PE S em EEM N estado N S E nos S M EE N EE EM cincia, do sculo EMs:Po mundo comoINP fazem v-loS (a globalizao INGraasMaos avanos daM NPE S no finalEM INP S P SI P IN M E S EM INP EE SI M PE como fbula);Po mundo talEcomo eleI M(a globaliza- S XX produziu-se um sistema de tcnicas presidido EM NPE M PE S EE SIN S M P EE IN EM P E PE M E IN EE SIN EE IN EMcomo perversidade) Pe o S M PEE SIN ele Spode PEEpela informao, queNpassouM fazer SINligaoM INP SI M M PE SI M E a INP a M EE entre NP S M PEE SIN S E E IN mundo como E IN E S M o SI E IN E P P E P E E EE N EM INP S M EEM presena planetria. SRe- PEE SIN EE N ser M PE SIN (uma outra globalizao). O mundo EEM INP nos M asPEoutras tcnicas,PcomIN EM INP SI M EEM INP S M P como S E S EM INP SI M EEM IN S E E N S P E NP S M PE E fazem crer: a globalizaoMcomo fbula. umE sultado EM uma tcnica unificada, Sda convergncia S de PE SIN SI IN EM INP S EE N EE N M E M PEmundo queEM NPE SI constantementeI e, por EEM INP Sdos momentos, do M PEE SIN E INP S M repetiE SIN S E IN M P EM INP SI seI afirma M PE S conhecimento do planeta eMda EE INP P S E E N E M PE S E EE N E EM INP S surge INP S M E uma SI M NP S MoEE SIN existir. Por exemplo,EM NPE em aldeia NPE SI se faz fala-se SIN M PE SIN EM I existncia deM INP mais-valiaEglobalizada,M PEE um E P S P S E I M PE S mercado dito S EE IN E EE EE SIN EM P EE N EM NP crer E M INP S de PEE SIN M PE SIN EM INP global para Ifazer S M queE a Sdifuso EM notcias re- EM PE SIN global,Nque traz o que INP SI M aosEM INP S EM essencial E E E P N E M PE sistemaEde tc- S almente informa as pessoas, a partir disso e M do E processos M PE SI Utilizando este S polticos. S EM P S E N E NP SI E I EE SIN P SIN M encurtamentoMdas Edistncias EM INP osSIque podemNP nicas, o Pmercado global resulta em uma globalizaE para EE SIN PE SIN E IN M P E S E IN M EM INP SI M EEM INP M P E P S M PE S E N PE S viajarEM Ndifunde a nooINP tempo e espao con- M oE perversa. EM PEE SIN E I P S M EEM de S M PEE SIN EE N E INP SI M E IN EE SIN P S IN M P se E IN S E IN M P E S S E IN E S EM INP SI M EE P S M P EE N P M PE trados. comoPE o mundoEM INP se tornado disM PE S EE SIN S EM se S M E tivesse M PEE IN EM INP SI EE IN EE SIN ponvel para SIN EM INP A unicidade tcnica M PEE SIN P o M PE todos. Enquanto S discurso afirmaSum E IN E IN E S 2. P E IN M PE S E S EM INP S M E N EM EE IN M mundo homogeneizado, na prtica Pas diferenas INP M PE S EE N PE S EM P S M EEM IN M PE S EE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E EE SIN P S EM INP locais so aprofundadas; Eafirma-se aMmorte do Es- EM PE A S E SIN E com o desen- M INP S EE SIN E Idesenvolve junto IN P histriaEse N M PE S EM NP M PE S E SIN S EM P M P S EE N EE SIN tado, quandoM Nv Sseu fortalecimento para aten- P volvimento das tcnicas.PEENaIN se PE I histriaMdo Phomem, M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN EM NP E M P S E E EE EM M PE IN EE SIN PE SIN der as M NP SI internacionais. Cultua-se oINP S M uma tcnica nunca Esurge isolada, mas Spor grupos NPE SI E finanas M EEM INP S M PEE S consu-E M P SIN EM I P N M EE IN P S M PE SI M PE E EE N SI anterior no S M PE N M PE SIN EEmo. O mundo PEE SIN : a globalizao como per- SIde tcnicas P a SI M novo grupo,S o M PEE SIN se EM PEE EM INe, cada EEM INP IN M como M P S E IN E S E De fato, uma grande fbrica dePEE SIN P S E comM PE S EM NP M PE N EM perver- extingue. Por exemplo, a famlia PEE tcnicas EM PE IN EE SIN M de SIN PE SIN versidade. SI EE SI M pobreza EM posta EE SIN no desempregoNcrnico, naPE SIN cres- NPE SI por EEM INPenxada e ancinho surge toda Sao S EM M P EE SIN M sidades, foice, M PE IN E IN P E M P E E I M P EE IN EM EE N M PE SIN mdias emE S EM P SI mesmo INP S Como E SIN EM INP Scente, nas Iclasses M PEE SIN perda dePqualidade EM PE Stempo. EM NPE cada sistema Ide tcnicas re-M INP S EM NP SI M EE M E SIN EE S N E S Mvida, nos salrios mdios abaixando.NVelhasM E presenta umaPpoca, a atual Prepresentada pelas S E I E SI P P N M S E de IN do- P SI EE SIN EE S EM IN EE SIN EE IN EM INP S M IN EM INPenas M EEMaINP propagar Ejunto s novas, PEE Sj tcnicasEdaSinformao,Nna ciberntica, naPinform- EEM INP M P EM I P S M EEM IN P EE IN PE S P S E voltam S se EEM INP S M EE SIN que M PE S EM P S M M P S IN M PE Sglobais.EAlastram-se os malesPespirituais eEM INP e na eletrnica. ComM PEE SIdiversasM PE SIN nascem IN tica S M PEE IN isso, as N tcnicas E IN E E S E IN S M PE S EE SIN M E IN EM P S M EE podem M comunicar entre si Ee permite, EM PE EE N EM INP morais comoINP egosmos, osNcinismos, a Ecorrup- existentesIN P S M P SIN E seINP SI M EEM INP S M PE SIN EE S os S EM PEE SI E P PE S P S N EM mundoM E pode ser:M PEEoutra globa- PEem IN M como N os PE S a S todos E M lugares, M simultaneidadeMde Paes, EE SIN EE N M o. OIN E uma SI M PE S E INP SI M atuaisN(a unicidadeEE SIN acelerandoEo SIN EM E Ilizao.M bases materiais PE SI M P processo histrico. Os grupos no poE INP SI M EE IN E S N P da As P E S E IN M PE SIN E IN E S M P E P M PE S pla- EEMderPEusam as novasP tcnicas, enquanto S M PEE SIN S EM EE N N M P oN EE N tcnica, aSIconvergnciaE e SI conhecimento do M IN SI M PE SIN EM INP EE SIN EM INP SI M os outros M PE EE SIN P S M P E E EE IN E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

POR UMA OUTRA GLOBALIZAO: DO PENSAMENTO NICO CONSCINCIA UNIVERSAL

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E M PE S E NP S M PE S atores Eutilizam ainda as EM INP anteriores, tornan- M alPeE SIinternacionalizao do produto, do dinheiro, NP S M PE S E N M PE SIN E M PE tcnicas EM NPE SI E IN EE SIN IN M PE SIN S M PE I EE SIN M P S M P IN M PE SI EE SIN menores PEE perodo. ENa histria da humani-E Sdo crdito, INP dvida, do Econsumo, da informao.S EM PEE EM da EE SIN N M no S E M PE SI EM P do-se M PE S EM P E IN N M E IN EE N uma E M PE SIN EE S N PE SIN dade, NPprimeira vez M INPum Sconjunto deINP S M PNo Ihouve, porm,EemIN EM I a SI M EE que M PE S nenhum lugar at agora, EM INP SI M EE S tcnicas E IN M P E S E IN E S N E E P P EM envolve oMplaneta IcomoS um todo, instantaneamen- IN internacionalizao completa. S M E EM P EE IN M E EE N EM P Fruto dos progres- M PEE S M PE SIN Como exemplo, as ferrovias, que ocuparam P S M PEE SINP eScientficos,SIa atual EM PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SINter- E sos tcnicos M PE N E IN te. M PE E EcompetitividadePE IN P S IN M E N S M PE SIN EE SIN M E SIN SI EE SIN emSregies EescolhidasEM Pse comparam NPE mais que Ea competio doEM INP S a briga entre S EM P EE SIN no M P E E passado: P P EM ritrios M PE SIN E IN M PE SI EE N EM P S M EEM vez mais PE SIN empresas as conduz a buscar cadaIN PE SINinfovia,M NP alcana o EEM INtodo,S simultaneamente. M asEE SIN P S E que SI M pas P M PE SIN EM EE SIN E SIN P S IN N M tcnicas, porm, apenas se tornamNhistriaM EE Icincia, M PEEtecnologia,MmaisE organizao, maisSIN M PE EM I P PE SI NP E P S atra- S EE P M PE S EEAsIN E mais SI EE N M E SIN EE N S EM INP vs da poltica,Pda polticaPdasSIempresas e PEE SEs- produtividade, paraMmanter-se frente.NTudoSIo M EEM INP M PE SIN EE N queP M dos IN EE SIN E INP SI M EEM I P E E N EM S EE SIN P S EM P M PE S EE N NP S M tados.SIPor outro lado, o IN M PE S sistemaM NPE Satual Ein- INPpermita obter mais lucro. PEE SIN EM E tcnico I M EE SIN PE N M E IN M P EM INP SI M EEM E SI EE SIN (uma empresa pode E E M P E P S M PE S EE SIN NP EM INP M PE SIN E utilizar o S EM INP Svasor eEfragmentador PEE SIN EE N M EE SIN M P sistema e Eproduzir em diferentes pases). EEM INP 5. A cognoscibilidade doPplaneta EM INP SI M EE SIN M S mesmo S M E IN M P EM INP SI M E S N P S E EE IN PE SI P M PE S M PE S EM P EE N E com unidade EM PE SIN EE N EE SIN Produo fragmentadaEM PE SIN poltico-tcniEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P N Ecomando, no interior das firmas. E ao dosEM PE Podemos conhecer hoje, Ecomo nunca pude- INP SI M EM N P S E S N ca PE E IN M no IN M PE S EM P A SI M E IN EE N EM INP SI E SI EEEstadosS e M PEinstituiesEM PE SIN EM INP SI M EEM INP EE IN IN Eno P S mos, extensiva e profundamente So Eplaneta, Sgraas EM PE EM INP S M EE das S M PE supranacionaisE SIN M PE S N IN M P E INP S M E M INP E SIN S P SI PE S E S M P S aos avanos dasEtcnicas obtidosPcom o progresso suficiente para imporEuma ordem global. SICom isso, EE IN EM P EE N M E PE SIN M pode-se dizer EM Nno h um mercado global como INP da Scincia.E Isso nos permite Sno apenas Putilizar M E SIN EM INP E SIN PE SIN M PE IN EM EE S I M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PEque M PE SI EM INP EE SIN M P S M P E N EE IN PE EM NP EE N PE S que h na natureza como criar a partir IN tal. O PE Scentral do atual sistema M computador, EEMmelhor So M EE IN SI IN EM INator I M EEM INP S M PEE oSIN M P dela. Agora NPE SI criarM INP Sque desejamos S M P E objetos M EEM INP S E S M Ppelo qual se criaPuma onipresena sincrnica,E que S E EE I podemos PE S P S N E E E EM M PE SIN EE SIN permite uma finana universal que impe ao PE SI EM I P M PE SIN EM IN plane- M utilizarNe sSmatrias-primas necessriasIN sua pro- PE SIN M PE S E S P E IN M PE SIN EM IN E S EE SIN E E N M P M E NP M PE S M PE S EM P M PE SIN SI M PE SIN M E SIN EE ta,Npor suaMvez,EE SIN mais-valia Puniversal. EEM NPE SI duo.EUmNexemplo? OsEsatlites, que nos mostram EM PEE EE SIN I E SIN P uma M P E EM P S M EE IN EE IN M P SI EM P SI do EEM IN geometrias M planetaP (no so geografias porqueE SIN EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P P S M PE SIN EM INP nelas), que nos M PE 3. A convergncia dos momentos M EE IN nos falta PEE sociedades que vivem M PE SIN as SIN S E INP S M EE IN M PE S EM N E E N EM a M PE S M EE SIN M PE SIN E INP S M EE INP S Majudam IN superar uma viso coisicistaE de Ialgo que NPE SI M P S M P PE S EE N EE N P S EE N PE S EE N SI EM INP SI M EEMhora dos M PEE SI a mesma,PEE IN EM con- I M EM INP SI EstamosINP S M PE muito EEM Nque SI mais P uma simples coisa. M No apenas a SIN relgios N S E E IN PE S M PE S E EM P S M EE INP M P SI EE IN E M E inuma forma de conhecimento con- PE SIN momentos vividos, NP P S M PE SIN EE SIN PE SIN hoje, Ecomo tambm osEM INP S M PEE numa S M seguindo construir EE SIN M P EM I I E S E com as particulari-N N P E E como um todo, IN E S A EE IN terdependncia e NP M PE S EM EM INP SI M EEMsolidariedade do acontecer.M ope- INcreto do mundoIN M E EE N EM P S P SI Nlugares, PE SIN M PE rao financeira das empresas podeIocorrerEaoINP S dades Edos P S M nas Esuas condies E SIN na- EM NPE EM INP S M E lonM P fsicas, E E S E E I EE SIN EM INP SI M EE N EE N M PE SIN EM NP S M EE INP S M P EM NP SI M EEM INP go Edas 24 horas doEdia Iem todos osPlugares. Temos PE turais ou artificiais eSIcondies Ipolticas. Como no S M N S E IN M P S S E IN E S M PE SI E E P S E E a E M PE S EE IN M PE SIN EM INP S M E M INP M PE SIN possibilidade Sde conhecer, instantaneamente, o M qualquer lugar queE interessa Ea todas SIN firmas, NPE SIN PE as EM INP EE SIN EM P S EE SIN PE cognoscibilidade do planetaM Iessencial pro- I E E N EM P acontecer do outro. Mas a informaoNinstantnea EE essa S M PEE SIN M PE N SI IN EM INP S M EEM INP S EM P S M E M E SI EM e duo do IN EE SIN P S P M PEe globalizada por enquanto Eno P generalizadaINP S M PEE sistema histrico atual. EM PE SIN S E M P E E E S M PE SIN M PE SIN EM M PE SIN EE SIN M PE SIN PE SIN verdadeira, porque Eintermediada pelas INP S M PEE SIN E M P M PE S grandes N EE IN N M PE SIN M E EE IN M PE SIN EE SIN EE SIN EE SIN EM uma crise M P S M PEE N EE empresasM informao. AMideologia de umEM NPE SI EM INPperodo que INP S M PEE SIN 6. Um da P mundo E S M P SI E INP E S M P E E M PE S EE SIN sEM daPEE SIN global considera o tempoNreal como EEM INP EE IN EM P SI M M PE SIN EE N e aldeia EE SIN P S M PE SI E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EM P EM N Toda estamos P S EM patrimnio coletivo da humanidade, mas M PEE SIN M PEmudana de perodo antecedida por criEE S N E M PE SIN M E IN M PE SIN EM INP o Itempo EE IN para M ses Eantes deSsucederE a Soutro. Essa criseS a desor- NPE SI M PE IN E SIN M P E longe EE IN Embora fisicamente EM P exista N M PE S S E INP EE IN M P disso. M PE I EE SIN SI M P E SIN M PE S atores desseE Sganizao Ie Pa desordemEM INP Sum sistema queS M PEE EE SIN osShomensE no so igualmenteIN EM N EE SIN todos, M P E M PE perante EEM NP E EM P M PE S S EE IN M PE SIN EE N M E N at ento pareciaPEE SIN A P SI uso PE SIN tempo real, h privilgios Pde S M por EumNnmero PEE SIN EM INP SI M EEM IN M harmnico.EEMglobalizao atual I P SI M E SI M E S E IN EE S N N P N S as P SI poEMreduzido de atores,P o queMdiferencia a fluidez PEE SIN um perodo, enquanto EM redefinies eEM INP M PE S EE N EE N EE NP E rearranjos M PE tencial daMefetiva.SI E INP SI M EEM IN EE SIN queM PE oIN SI E INP E IN M P E globalizado E M P S E S das variveis EE tornam S sistemaM INP S M pos-E IN E S P S P S EM P M PE EE SIN S EM P M P SIN EE N EE SIN M PE SIN EE nunca Santes, Pos vetoM PE SIN EM INP SI M EEM INP svel mostram a crise. Como SIN EE SIN E IN M P EM NP E IN M P EM IN E S E E P S res Ee motores da mudana hoje M Pconcomitantes NPE SI so E S 4. M motor nicoEEM NP E SIN PE S E O INP S M M PE SIN EM I EE SIN E N N EM NP EE N P SI M PE S M PE EM P E SI M PE SIe igualmente Efortes em todaINP SIOMcomputador S M PEE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM parte. EE SIN M PE SIN E P EM P E EE IN oEM NPE S instrumento deEE NP do tempo e,Nao mesmo EE IN medida S O perodo atual dispe um sistema unificado M PE IN EE SIN EM I E SI PE SIN PE SI EM INP num planetaNP S M com SIN M P EE aes S EM Ptempo, o controladorSIdo usoEEM tempo. Essa EEM INP S M N do IN tcnicas, EM PE S informadoNP glo- N M dePE M P multiE EE N S E SIN M E SI EE Sbais. S EMimperialismo, havia Pdiversos motores E(o SI plicaoINP tempo potencial porque pessoas, em- M PEE S EM do SI M EEM INP S M PEE SIN IN EM INP M P No NP E IN E S E S E IN M P E S M P E INP S M EE IN E SI EE IN M P P IN S capitalismo ingls, Eo francs, o alemo, etc), cada PEE presas, instituiesSe lugares utilizamSdiferentemente S EM INP M PE EM INP EE SIN N M S M P EE SIN M PE S seu EM NPE SI M PE S EM P EE N EE SIN possibilidades, EEM IN velocidades ao PEE IN E SI M PE combinao. PHoje, asEEM INP SI M dando Pdiferentes PEE SIN EE SIN um no M Pritmo, modalidade e SIN M EM IN M S E N E P S EE IN P S EE NP M EE N M PE um EM NP S M E M mundo. A crise Sgerada pela lgica reducionista do IN EE N EM INP uma SI Ehaveria SI Mmotor nico, S M mais-valia universal,E SIN EM INP SI M EEM INP S Ea uma produo EemSIescala mundi- dinheiroM NPumaI crise permanente e estrutural. Por M PEE N P M PE possvel graas S E INP EE traz P S I SI M PE S E INP E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE no estruturais Sno doE resulta- S uso por um grupo de Eatores com objetivos IN EM NP N P M PE EE isso que soluesIN E IN EE S particu- M PEE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mdo PE SIN e EM NPE aprofundandoNP desigualdades. PDesseM PEE SIN S EM I as SI M EEM IN modo do. Nada S duradouro, N E seno aMtirania IN dinheiro E lares, P S S I E INP M E EE EE M sem o M PE informao: NPE SI controle dos espritos EEM INP aSperiferia doNP S Mcapitalista se torna mais SIN E INP S M EE SI sistema PEE SIN S E I pela E IN da M P EM INP peri- EEM INP E S E E M PE S EE PE S informao seria impossvelPa regulaoEdoINP S M frica.IN que E transmitido humanidade mani- NP S EM P S M EEM IN M PE SIN EM E M EE SIN P S IN M PE SIN M PE SI EM INP S mundoE INP S O PE SIN E S E IN E N N EE perodo atual, E S estrutural di- S pulado,EM N mais confundeINP esclarece, tornan- M PEE EM M PE pelas finanas.PNo SI EM INP esse M EEM INP E que S I EM IN M PE S que EEM NPE SI E IN E M P S P S M E S M PE S E EE SIN M PE SIN nmicoN crtico, poisEtudoPdepende das tcnicas. O PEE SIN ideologia.PHoje, o discursoPprecede a EmaiorPE S SI EM M do-se E SIN M PE SIN EE SI EM IN E EE SIN M uso extremo do pensamento tcnico, porm, con- IN parte M Paes, por isso se percebe oM P SIN E IN E S P EM INP EM das E IN E ideolgico E M E E EM P M PE Sduz necessidade obsessivaNde normas. Estas,PporS M Ptodas elas. O discurso retrico sePE SIN princ-M NPE SI M EE SIN EM INP S M EEM I P S M PEE SIN M PE SIN E I E em torna M PE N P S M PE S E N EE IN E S M PE SIN EE SIN SI M P mais EE IN EE N A NP S M PEE IN suaSvez, sendo utilizadas cada vez E SI pelo grupo P pio e fim.EM Iinformao onipresente atual PtemSIdois EM P M PE SIN EM IN EM INP M PE S S EE SIN N EE aumentam a inflexibilidade M PE S E INe outroM EEM IN E E N M P M PE SIN E IN E rostos: hegemnico, SI EM P S M PE paradoxalEM NPE SI um para Iinstruir M EE para convencer.E AIN EM NP S E S NP S M PEE SIN NP tornou-se o M PE SIN S E N E antecipou produo, EM P E N EM E P SI SI E Inecessidade Ecada vez maior Ee mais rpida de I publicidade Pse S N N EM IN EE S M PE mudanas, trazidaSIpela competitividade. As M INP S nervo Edo ScomrcioMe expeIN M PEcarnal en- EM NPE EM INP SI M EE tcniS EM INP SI P E E uma relao EE IN M PE S M PE SI E NP S M EEM INP EE SIN EM P S M PE SIN EM INP S E SIN EM IN EE IN casE normativas e as normalizaes PE SI tcnicas e pol- NP treSo mundo da Pproduo da notcia e oMmundoSda M PE SIN M E I E M P E E E INP E das S M N M PE SIN EE SIticas acabamE sendo protagonizadas porEM NPE S produoPdasS coisas EeM INP normas. A Enotcia no PEE SIN EM IN M PE SIN M M P I EE IN M PE agentes M PE S EE N EM P S M EE INP S EE N N SI mais um fato,Emas uma interpretao de umM NP SI privados que ignoram P interesseEE IN perpetu-PEE IN EM INP SI M EEM IN o S M P social, S EM M P SIN E INP S M EE evento M PE S S P S M PE S EE SIN P SI E M E IN EE EE SIN andoEa crise. ONmesmoMsistemaIN justificaPE glo- porM INPagente de mdia P em funoEdos humores, PEE SIN M PE SI M EE SIN e S EM PE SIN E INP S que EEM IN a S M PEE um P M S preconceitos uma E SI balizao IN M PE SIN impe M NPEcerta viso Ede Icrise,Scomo se INvises, M PEE SINP e interessesNdeste,EM PEver-N E uma S M E M NP M PE SI EM EE S E IN E IN E SIN S se EM INP EE S e PE S M PE ela fosse EMmesma Ipara todosINP como M a Esoluo dadeira fbrica de fbulas IN mitos.MFbulas. Uma EM NPE a N E P S EE e P S EE SIN para ela Edevesse serMa mesma. A nicaNcrise que EEM INP aSidia deEM INP global. Na medida mesmaE SI EE IN EM INP SI M EE INP S M PEE SI M PE aldeia M P delas S EM INP S M EEM INP S EE IN PE P S E N EM EE N EM se S M afastar,P S M PEE S N M comunicao EM NPE S se EE instantaM PE SIN EM INP SI E SI M PE SIN deseja NPE SI na verdade, I aMfinanceira. As M que Ea SINP S M Ppermite queEM saibaIN E IN P S E PE E EE N PE S M E S neamente o que seNpassa em qualquer lugar, mais IN outrasE SI E N SI EM INP econmicas,Psociais, polticas, morais EE SIN M PE S EE M P fcil se comunicar Icom algumP SI distanteM INque S M PE EE SIN nossoMtempo.SIN EM IN mais M EE do P E S E P P S EM P M PE S E EE N EM P apenas caracterizam oM PEE SIN M E IN M PE SIN M EM INP SI M com Io P S Me sempre comoEM PEE SaNalgumEob- PE SIN E IN EE S N vizinho PEE SIN PE SIN E IN recurso I E S E S P M P E E E IN N EM P M PE SIN EE IN EM EM P S M M PE SIN EE N EM P S E SIN P SIN M PE SIN III - UMAEGLOBALIZAOI PERVERSA S jeto. PAE informao no Evem da interao entre as EM NPE EM INP S M EEM INP M PE SIN E SIN P M E EE N P S EE SIN Epessoas mas do EM IN veiculadoPEE IN PE M pela mdia. EOutro I IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE que M PE mito o espao-tempo contrados, Sgraas EaMuma S M S S E IN IN EE SIN M PE SNos ltimos P S do sculoIN E XX, o mundoE seIN E E EM NP S M PE S EE IN anos EM PE S EM P EE IN EM P S M PE SIN verdade, torna EEM INP S Mvirtude de novas condies tc- EM velocidade que,Mna PE SIN restritaEa um nmero INP S unificado em EE SIN E SIN EM INP SI M EEM PE SIN M P E N N P S M PE S E E IN SI EM INP S ao E INP M EE N de NPE SI EE N EE N M PEnicas, umaEM NPE humana mundializada, impostoN SmnimoEE SIpessoas. OPusoSIdo mesmo relgio no EM NPE S EM INP SI M EEM I P S M E IN maior parte da humanidade como uma globaliza- permite igual economia do tempo. EExiste realmen- E I M P E S EM INP SI M P S E M PE SI EE IN P S EM NP M P EE IN EE N EE N NP S MoEE SIN M PE aSItirania do dinheiro e da in- INP um M EEM INP S em que SIN Sto igual ou EM INP SI M EEM te S mercado global EM PEE tudo E IN E INP perversa. EJuntas, E S EM INP SI M EEM P S P S E S E E N P S as EEM NP E igualvel? EM INP formaoMfornecem M bases das aesPEE SIN ca- EM PE SIN O fatoM NPE apenas EEM INP S MLon-E INP S M mais E Ique SI M Nova Iorque, PE S P SI M PE SIN E E N P S E M EE N toractersticas de nossa Ipoca eM PEum Inovo ethos PE dres e Tquio P S do S N SI EM concentram Emais de Smetade EdeIN E IN PE SIN EM INP EE SI EM INs relaes Esociais e Sinterpessoais. Surge, assim,N dasEM transaes eM NPE Sos 47 pases menos EEM INP EE SIN PE SIN M P E aes; M EEM INP S M P S M P E S asN E E EM P S M EE IN M PE SI E M E IN EM P SI juntos INP S 0,3% EE N NP uma E SIN se NP S M N E INP S SI EM INPperversidade sistmicaMqueEE SIexpressa nosEE SIavanados representam M NPE apenasEEM INP doSI M EE M PE SIN E S E I P E S E mundial, enquanto 40%Sdo comrcio dos E P M P M PE S EM P Estados, nas Iempresas ePnosSIindivduos. PEE pes- comrcio SIN M PE EE N EM P S M NP M As SIN EE S N EM IN M PE SIN EE S ocorrem noPEE SIN das Eempresas. OutraEfala,PE SI PE SIN soasMse Psentem desamparadas, num retrocesso PEUAIN E IN M interior EE SIN E N EM E IN M PE S M PE SIN EE N EM P S M EEM P EM M PE N EE SIN EM INP SI M E M INP S M EE SI quanto M PE de bem pblico e SIN solidariedade SI a daEhumanidade sem Efronteiras, geraPoutroNmito, o M PE S noo SIN P de E IN M P E IN E IN E E P S E IN M P S E M PE S M PE EM P EE N as E IN EM PE S diminuio das funes sociaisS e M explcito na po- EE daNcidadania universal. SeM fronteiras mudaram SIN S EE SIN P SI M PE SIN E SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M M P lticas do Estado, Pcom ampliaoIN pobreza e EataP S EM P M PE S EE S da E M E SIN de significado, nunca estiveram to vivas.INA afirma- E N EE N E PE SIN ques EM NP SI enquanto Paumenta oPEE INPpolti- M daEE SIN do Estado melhorariaM vida dos homens NPE SI PE S E soberania,M EEM IN M PE SIN EM I E S N S M EE a N P S M P SI EM papel M EE INP morte PEE SIN E SI EM INP SI M EEM IN P S e a sade N empresas, num neoliberalismoPque M PEE M EEco IN empresas naNvida social.PE SIN EM I das das EM PE SI E IN M P S E IN E S P S M PE S E E E M PE S EE SIN M PE SIN M E IN EM P S M EEM INP pilarMda PEE SIN PE SIN EE SIN P seria o EE N democracia.EMNoPmundo real, soP S M M PE SIN S EE SIN EE SIN N E E N da P EM P 7. TiraniaEM INinformaoEe do dinheiro EE IN poucas as empresas que se beneficiamM INEstadoM EE I M P SI EM P SI M EE do P N M PE SIN e oEM NPE sistema ideolgicoI M EEM INP S M PEE SIe a desigualdadeIN S EM INP S P S M PE S entre as pessoas cada INP S E IN E E mnimo E atual EE P S EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M A Pviolncia do dinheiro. As EEM INP S M M P E P S P M PE S M PmegafirE N EE E M PE SIN S EE N vezMmaior. N M E globalizao PsoSIa mas devemSIobrigatoriamente preocupar-se comMo PEE SIN EE SIN E INP EE SIN M dos Sconstituintes Pda SI EM IN EE SIN PE IN DoisN M P E IN E S P E I M P E IN E S M P N M PE S oferecida P EE IN M PE S M PE S EM N EE N EM EE N SI EE forma como a PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE IN IN M informao M NPE SI humanida- SI uso financeiro do dinheiro Sque obtm, pois Sso la- EM PE EM INP M P de e o surgimento do dinheiro Icomo nico motor da deadas por grandes empresas financeiras, que utiE E S S E IN E S P E M P E EE IN M PE S M PE SIN EE IN EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN EM INP S a EEM INP S M PEE SIN P S vida econmica e social. A violncia da informa- NP lizam em grande parte M poupana - o dinheiro no M PE SIN M EM I M P E IN E S E E S N EE SIo. Trao marcante doEM PE perodo histrico, oS circulanteP e noM EE INP dos pasesE em que se PEE SIN EM IN E SIN M PE SIN S M EM INP produtivo atual M P P S M PE S EM NP M PE S E EE SIN EE N N M PE SIN papel Pdesptico da informao se Emostra no M PEE encontram. O EqueIN do EM NPE SI royalties, inte- SI seu IN SI M P S sai Epas como EM IN EM INP E SIN EE SIN M P S E E E M PE E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S PE S M PE S lignciaMcomprada, pagamento de M EE INP re- M mudarSIa opinio do Epblico e consumir sua produ- NP S M PE S EM P EE N E M P SIN E P S M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE I E servios ou EE INP EE SIN N S E volta E consumidor antes da pro-S M PEE EE SIN de lucros, E SIN comoEM PE e Idvida EEM NP So), hoje, deve existir um M INP EM INP EE SIN crdito S a juros M PE S E N I EM P messa EEM INP M PE S EM P E N M EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M e S publicidade PE SI PE SIN extorsivos. ASpoupana interna se torna poupana Pduo. O imprioEE SIinformaoNPE da IN EM INP M P da N E S E I E S E IN EE SIN N P onde E M P M E P tenha especulativa, S M o Efi- IN faz com que, por exemplo, Pum SremdioEM NP 1% EM externa. H uma Iloucura M PEE SIN M PE S EE S N EM EE M PE SIN M PE SI E IN EE SIN NP EM INP uma certa autonomia emErelao S EM medicina e 99% de publicidade. ONpar consumoEM INP S M PE SIN E IN deNP nanceiro ganha M PE SI E N M PE S EE I M PE S M PE S M EE SIN se torna oPEE SIN do mun- PE ideologizado NPEinformaoEM INP S M tornou-se S M P M centro SI EE SIN EM I SI M E ideologizada PEE SIN E P E o NP E N P S EM produo EeM Idinheiro M PE S EE SIN M PE SIN EE IN M motor pblicas PE SINdo. AEespeculao se EEM INPindispensvel eNintrn- M o PEE SIN das aes PEE SIN e privadas e S, ao mes- NPE SI EM INP S M torna EE SI EM INP M P EM IN EE SI N M E NP S M E E N N SI muito S EsecaP aoS sistema, deformando aEEeconomia,E onde E Imo tempo, muito forte e M NPE frgil. Forte na Psua M PE S EM N SI M PE agora tudoEM NPE SI de troca. AsPpercepesM INP S eficcia, mas dbilM PEE SIcomparado ao sistema EM NPE M PE SIN E IN EE SIN SI E IN M P M PE fragE tem valor EM PE S E quando M EE IN E SI S E EE SIN P S EM P SI discurso nico do mundo. Con- Pmaior. O consumismoIN a competitividade levam aoP M PE S e EM EE N NP S M mentadas e o EM PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN PE SIN E IN M E E S N EM P EE M PE Svivem uma NPE Sparticular doPmundo comE um P S M PEE SINP M P SIN EM Iviso I M EEM IN M P intelectual dasE pessoas, EEM INP S E SIN dis- E emagrecimento EmoralE e SIN E IN E M PE S mundo s,Pa banalidade junto ao mis- E reduo das personalidades e da viso de mundo, S S EM P E IN N M PE SIN S curso de um M EM P EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E INP TudoM EE depender da Ptcni- esquecendo a oposio necessria entreNconsumi- EEM INP E S parece SIN EE IN trio das tcnicas. E NP S EE I P M PE M P S EM EE N EE est S todo E SIN E Num SI M EEM INP NP S M que SIN emEM PElugar, masEM quemSIpoucosEM NPE eSIcidado.M INP Brasil onde jamais ShouvePaE fi- IN PE N dor ca P a N I M E S E S EM P S S E IN M P E N E M PE I E N M PE tm acesso aos mistrios EdeINP SIfundamentos. S gura do cidado, isso EE SIN sentido. PClasses ri- EM NPE EE SIN S EM INP SI M E M seus M PEE SIN M P menos EEM N E SI E M P P S M PE EE IN E M P SI PE SIN Com isso, aS liberdade de opinio, deE imprensa, M PEE SIN mdias quiseram privilgios e no direitos. NPE SI EM M PE SIN EE SIN M PE SIN E a IN cas eM EEM INP S M PEE SIN M tolerncia, idias N M da SI E IN P E I centraisM democracia, M PE S por isso que aS mera transposio de ideais NPE clasEM da PE S EE SIN EE SI M PE S M PE SI Eacabam M EE INP EE SIN M P M P N EE IN P S EE N EM no EE N se tornando escravas da tcnica. EM NPE SI E se mdia europia NP conseguiramIN EE atribuir clas- IN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PE SI M PE se mdia M NPE SI um papelNP modernizao e S M P EM I de S M EEM INP S P S M PE S E EE brasileiraEM E P S E E EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE N MCompetitividade, consumo, confuso SI M progresso que, por EsuaINP S constituio, ela no PE SIN EM INP PE SIN E S P E EM IN 8. IN E S P S prpriaEM INP SI EE SIN P E N M PE S EM P EE SIN EM P M PE S EM EE N SI EM INP S M PE N EE SIN dos espritos,IN E IN M PE S globalitarismoSI EM INP SI poderiaMter.P Informao totalitriaMe a Econfuso EM PE EE SIN E P S EM P EE IN M PE S EE N EM P EM I P S M dosNespritos. A Ediscusso entre PEE SIN real, erro/E IN real/no P PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P SN M PEacerto, erro/verdadeI e essncia/aparncia jMno S M EM IN S M PE Enquanto a NP S E N M PE SIN EE SIN S E I competitividade Icomanda nossa IN M PE S EE S E N M P E EE IN M PE S EM IN EE M PE SIao, oEM NPE S comandaINa inao, enquanto a MtemEmaisPcabimento, EpoisN despotismo daIN M P SI o EE SIN EM consumo M EE S EM INP S informa- INP S E I N E INP S M EE IN EM P M PE M PE da tcnica como S SI EM P dos EE INP S confuso S M espritos impede nossoSIentendimen-PE o juntou-sePao desenvolvimento S M M PE N S E IN EE SIN EM IN M PE EE SIN P S M PE SIN E E S E INP M PE de o dadoPcentral do funcionamento doEmundo no final PEE SIN EM INP M PE S da EE SIN to doEM PEE SIN pas,Edo lugar, IN sociedade e S EM IN mundo, do M P S P M PE S EE IN EM E N PE S IN M PE um de ns mesmos. A competitividade, EaM INdo sculo XX, SSe antesM PEE SIN M PE SI EE IN ns controlvamos os ob-N cada SIN EM INP SI M EEM INP S M P E S EM E IN E E I EM INP P S 500 anos M PE ausnciaEM NPE S E INltimosM EE IN de jetos, Ehoje pareceMqueEelesNnos controlam.SIDo im- EM NPE M PE N S P S E de compaixo.ENos E I P S I M P S EE SIN EM INP S EE N EE N EM INP EE SIN M EM I P SI M EEM INP ao P SI capitalismo,Sa regra EE aIN foi S concorrncia. Agora, a com- PE perialismoM Nmundo de hoje.NA vontade do capi- S M M P S E I M P E IN E S M PE S M P E petitividade tomaIN lugar M competio. AM PE talismo concorrencialEeraNa unificaoEE INP S do M PE S EE IN EE EE IN completa M PE SIN EM INP S oM EE daINP S M PEE guerra S EM PEE SIN M PE SI IN EM INP S M EEM INP S E apenas M filosofia do neolibera- S N P S E N na PE S aM PE S P E SI IN E norma, sem compaixo, deve-seEesmagar So Eoutro E planeta, Emas ficouIN M E EE N IN PE S N M PEpara tomar EM Nlugar.I Para isso,INP fuses, concen- S M OndeINP S a M PEE SIN tcnica era parale- EM NPE EM h SI M E M INP lismo. PE S antes E evoluo da S seu E IN E S EM INP SI M E I P S E M PE SI E E IN P S EM P M PE S EE IN EE S aquisies. PReflexos podem PE SIN EM INP EE N NP S Mtraes,IN M E SIN EM la das EE SIN EM IN ser vistos em INP S M idias moraisSeEfilosficas, e o imperialismo E P E IN M P E E vrias outras instncias daM PE nos mundos parti- S se manifestavaSem acordosNdesiguais nosM INP SI M EEM E continenP M P E E E P M PE SIN M PE S EM P S M EE vida, S M PEE SIN M E SIN IN EM uso SI tcnicas permite, pelaE SIN EE SIN culares, EnosIN P M P S individualismos,Sna vidaEeconmica, M EEtesINP lugares, hoje oINP dasM PEE SIN E IN M PE e na E IN E IN M PE S E E M P S S M EE SIN N M vida S M PE poltica,EEM Nterritrios. Uma Idas bases da Eso-INP poltica, PEEconvivncia dePnveis diferentesPE SIN nos P S M PEE N M PE S I EE SIN EM IN a SI M EEM IN EE SIN de mo- PEE SIN M P S S M M P E ser justamenteEEo desres- M ral Ee prticas,E unificados pelo EM P da informa- N N E E ciabilidade atual parece SIN N N M PE E INP S M E INP S M PE papel M PE IN M PE I EM P SI M SI SI P IN M E SIN EE SIN s S EM PEE At a filosofia Pacaba por buscarE So. Homogeneizou-se oEmundo. Globalitarismos S EM PEE E INP S M E IN EE SIN peito pessoas. S EE IN P S EM P M PE S EE N EM P N E N E M EM NP SI M EEM INP S M e SIN M PE SIN PE SIN inspirao naSIeconomia, Inum empobrecimento das PEEtotalitarismos. EComo as tcnicas hegemnicas PE SI EM INP M P SIN E S E IN E S E IN EE SIN N P S E EM NP EM d EMcincias humana. Esta economia, dita global, se PEE IN de hoje so filhas da cincia eS seu usoMse P ao M PE S E EE IN M torEM INP NP M PE na a gestoraPE SrestanteEM INconhecimento eINdas S M PEE Sdo mercado,PEa tcnica e M mercado soEM NPE S PE SIN SI IN EM IN do I M E do P S M PEE S E IN S E servio M EEM IN EE o IN P S M PE S M PE I E N S M EE SIN M PE SIN SI EE SINhumanas, impondo idias ideolgicas sobreNPE santificados pela cincia, considerada, elaPprpria, S EM P E INP S M EEM INP S M EE SIN M P E I M aes E IN E S P E P S N M PE S EE INo valor, filhas da competitividade. Da as M NPE S EM P EE M PE SIN M E I E N essaE uma fontes SIN do PE SI EE SIN PE SIN M PE fragmen- EM infalvel. Alis,M INP SI M dasEM INP do poderEE SIN E NP S M PEE SIN S E S EM E E N SI Etaes das vises deP mundo, aPampliao do de- IpensamentoPE M nico, que geraPuma matematizao EM P EE SIN N EM INP PE SIN M PE semprego,EM abandono da Eeducao, o desapreo S da existncia, a S M PEE pelos nmeros,Ea mgica EM NPE IN M P SIN EM IN EE SIN SI E IN M P E IN seduo S M PE S E o SIN E IN E SI E M PE S EM P S M EE EE IN EM P M PE S EM P NP S M sade como Eum bemSindividual eNsocialIN M PE IN EM EE S M SIN E I P S inalien- INPdasS estatsticas. A democraciaINse reduziuPE deEE SIN PE SIN EM E IN M P E E M PE EM P E N M PE Svel e todas Nas formas perversas SdeMsociabilidade S M PEE SIN do mercado, num eleitorismo manipula- M NPE S mocracia M PE SIN M PE SIN EM I P SI M EEM INP E I EE SIN E IN E IN E P P S M PE E EE N S distorcida, Sem que E Igrupos so jogados uns con- PEE doNpor estatsticas, que inibeNeE elimina oEEM NP S M M PE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM I P S M P debate EM P M PE osS N I E S P S EM P os M EE O consumo PeE oSIseu despotismo. dasM PE Esse salve-se-quem-puder, esse cani- E IN E E N idias. S tra outros. S N M PE SIN E P M PE SIN EM EE SIN PE SIN N Eantes se I falava Eem IN EM P S M EE produoEM balismo socialM PE SIN I E P Onde SIN IN M PE M PE S EM I P EE do condies Epara um pensamen- IN IN M P SIN EM INP S autonomiaNda S M PE SIN S E N EE M E EM P S M EE SIN EE N E PE S utilizavamP S EM INP (quando asMempresasM PEE SIN a publicidade para to e prtica totalitrias, Eonde a disciplina SI pala- EEM INP M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP a M P S EE SIN E PE S P S M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P N M E S EE vra de ordem EE mundo, juntoPcom a vigilncia P S deseducados, deManalfabetos, de pobres. SAt nes- M PEE S EE IN no IN E INdos EE SIN E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M PE nas re- EM NPmedidas asEestatsticasMso Eperversas, porque SIN M PE E E N P S desvios. No mundo doNtrabalho, na Epoltica, S M S EE SI PE sas M P SIN SI EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M P desemprego so ago- EEM INP laes interpessoais, no ensino, IN cercoM idias s EE IN manipuladas. A pobreza Pe o S EM P M PE S E EE o EE N M P S PE SIN cadaEvez NP SI dissimulado. S M PEE INP S M ra EE SIN natural, PEE SINcom aEM NPE SIN EM I menos M EEM INP M junto desvalorizaoEEdo IN P algo E IN N S M E IN E SI P S I M P S M P S E IN E S S E M P E E M PE S trabalho, pela desproteo Isocial, pela inseguran- M PEE EE N EM P M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N E IN E EM P P S N M A Eviolncia estrutural e a EE IN EE deixa deEM PEE SIN de perso-PE S a. N ser desvio 9. P S PE SIN EM M PE SIA perversidade SI EE SIN M P S EE SIN EM INP E IN nalidade para ser natural PE competitividade que IN M P perversidade Psistmica EE IN M PE SIN E S EM IN M da S EM E M P E M PE S E N M PE SIN M PE SIN EE SIpelo tecido PEE SIN o outro (seja empresa,M NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M social: E I escorre N EM INP EE IN P S M PE S M PE E EE N E SI N S EE SIA violncia tem sido cadaMvez E SIN considera- PE pessoa ou instituio) um obstculoM realizao S EM P EM INP SI M EEM INP S PEE SIN P mais M PE SIN EM IN P S EM P M PE S EE SIN N M E S EE N EE N EE N EE SIN PE SIN da a Eprincipal caractersticaPde nosso tempo.P Con- M dos fins de cada um SIdeve ser removido. Junto, o NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN EM INP SI M EEM I P M P EM INP N EM subproduto, E corrupo, queE mata a Poltica, que a S tudo, S a NP S SI EM INP a maior EE violncia estrutural, resultado doE IN M EE IN M PE EM P S M EE INP S M PE dinheiro, da competitividadeMe INP poder puros, cuja S passaEE SINP exercida Ppelas grandes empresas, a EM NPE P S S EM INP SI M EE do S M PEE SIN M E SIN E M P a ser EE IN P S M PE S M PE SI E EE N E EE S N PE SIN EE SIN EM INP SI da EEM INP S M PEE SIN PE IN associao cria umEtotalitarismoMglobal, Sou globari- NP parI da conformao e M alienao da opinio pM P SIN M EM I M P E E S E P S N M isolada,INpassamosNparaS blicaEM INP mdias. SurgeNo negligente EnoIN EE SItarismo. MDaPEE SIN E S lugar do PEE SIN PE S M EM I P EE SI M P perversidade IN E M PE pelas EM NP EE M PE S S EE N EM P N M PE N SI liberdade, um Isistema de perversidade M fim da tica e daPEE cidado,Eo menosprezo EM NPE SI dandoEespao SI IN EM NP SI M EEM INP S do PEE SIN M PE SIN M E S E S E IN E E P S EM INPpoltica. O dinheiro emM PEE Spuro. Com aPgloba- quebra daNsolidariedade entre pessoas, classes EEM INP M PE SI estado IN M E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S E PE S P S EM P M E E EE IN EE N PE SIN s INP S M PEE IN maiores, lizao, IN M IN M PE Simpe-se uma nova nooM INriqueza, pros-M INe regies. PEE Sdesigualdades cada vezEM PE SIN EM INP SI M EE de P S M PEE S E IN S M E S com E E IN agora tem nome de M PEE N E IN novas.MA mentira E SI P no S EemIN E S P M PE peridade EMequilbrio, base dinheiro M P E S IN M PE S es- somam-se Ee N EE IN EE SIN tado puro, cujo objetivo Ea acumulaoNpor si s. EEM INP S M EE aNP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI EM INP P M P segredo de marca; SI enganaoPchama-se marke- S M EM IN S E S EE IN PE PE S EM O S M EE denominadorPcomum a todos, PEE SIN ting;EM dissimulao EMoNcinismo usam osPnomes EM NP S M EE SIN EE N EM IN para M E a INP S M PE e SI M PE SIN consumo P o SI M PE SIN E IN E Ide um lado, os que acumulam e,Sdo ou- E deP ttica e estratgia. Glorificao da esperteza INP SI EM E E IN E S S E E N que gere,S N EM P EE IN EM INP M PE S E IN SI EM NP EM INP S M PE SIN EM e que EEM a P S M PE SIN M PEtro,SIos que EM NPE O dinheiro surge como causaINP S M nega SINsinceridade, Eglorificao daPEavareza, EM NPE S M S E P M PE S Edevem. EM PEE IN E E EE PE SIN conseqnciaSIdo desamparo eSdo medo, como ne-M negando a generosidade. Est abertoIN caminhoNPE SI EM INP M PE SIN EE SIN E SIN EM INP S oM EEM I PE SIN M P E E N P S M PE S EE IN EM EM INP S M EEM ouP M E IN EE N E N M PE P M PE cessidade Nreal SI imaginada SI M EEM mais S do fimE daINP S M PEE SIN EM INP de buscar INP M PE SIN E S tica. E S E E EE IN P A EE SIN dinheiro.EA competitividade em estado puro. S ne- EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE S N M P S 10. DaMpolticaI dos Estados SI M EEM INP S M EM INP poltica P S E N comEE SIN PE S P S M E EM cessidade deEcapitalizar-se conduz regra de PEE SIN EE N Mtodos osNplanos:M NPE SI s Eempresas, M EEM INPempresas EE SINP S M PEE SIN EM IN PE SI M PE SIN E das naes E M P petir em IN EM INP SI E SI E IN P das M P S S E E N PE S s EEM NP M PE S SI EM grupos M pessoas, das M PEE SIN cidades. AEE SIN M PE SIN EM P S M EE EE SIN P SI M PEdosIN Eregies s M EEM INP M PE SIN EE SIN S E M P E NP E M P E SIN convivncia M PE SIN M EE tempos, Enas PEE SIN N EM IN M sociedades Editas PE SI PE SIN competitividade se torna Pa regra deEE INP S M PEE SINo comeo dos SIN E IN P EE I pessoas. Concorrncia no Po mesmo que N primitivas, osMlaos entre poltica, economia,PcultuN M PE S S E M E N Mentre asN EM EE N S EM IN M PE SI EE SIN EM INP SI M NP S EE competir:M primeira podeEM PE oIN EM INP SI eram Etransparentes ePEdependiamEM PEE S S melhorE empre- M e Elinguagem M P S P M P SI N Ea S N E IN M PE indicar EM NPE SI E ra P S M EE IN EE IN M PE SIN SI M PE IN S M endedor de uma PEE SIN os melhoresSIresultados, PE doIN tarefa, M PE S territrio. Eram transparentes P relaesEda SIN EE SIN E INP S M EEM IN as S M P E vida S EM P M EE IN P S EM P M PE S EE N E IN N EE E M regrasN M EM INP SI M EEM NP S EE S PE SINdentroEde NP SI preestabelecidas ou no. A Isegun- M social. INHavia Eum lao SeNum sentidoPEde Sidentidade NPE SI M E I E de P Ebaseia em que a Enica regraE a conquista daEE ligados ao domnioP e ocupao M INum espao,EE SI P S M P S E S IN M se SI M P na E SIN da P S E IN M P SIN EE N EM P EE EE SIN EM P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP melhor posio, tudo vale,Pindependente dePvalores criao deIN M PE S uma comunidade. SistemasP tcnicos, EEM INP EM IN E E E S M P S M PE EE SIN EM P S M EE IN M PE SIN EE N E N NP S M morais Ie da quantidade Sde violnciaNque usa. A po- NPsistemas filosficos. TodaPrelao doS homemEcom EE SIN P EM I P SI M EEM I EE SIN PE S N E E tncia em estadoIN M P E S a competitivi- S a natureza portadoraEM produtora de tcnicas que M EEM EM INP SI E P M P E N puro. Para exercer E P S M PE S EE SIN M PE e IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE PE SIN EM INem estado EEM INP se modificando aoSlongo PEE tempo. As m- SIN EE SIN dade em estado puro e obter o dinheiro foram M do SIN S E INP S M EE IN M P EM INP E S S EM NP quinas doE sculo XVIII voE evoluir atM PE S a EM P E IN P S M PE S EM P E N em estado EE SIN N M PE SIN EE SIN puro, Mnecessrio o poder (a potncia)EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE ocuparemM PE SIN P E E P E SI um EE P S puro.EO uso da fora Eindispensvel para competir,EM face da Terra,E proporcionandoEEao IN homem M me- IN M P SIN IN M P SIN EM INP SI M E INP S M PE SIN E EM S E IN E INP S E EM P S M a PE SIN M PE junto comEM desnecessidade Ide responsabilidade S nor esforo na produo, no transportePEe nas co- EM NPE EM NP S M EE INP EE SIN S M PE SIN S E M P E E N P M PE S a M PE SIN E As tcnicas M PE IN cada M N E I PE SIN peranteNo outro, a coletividade eM humanidadeS em PEE SIN M municaes.M NPE SI soEa marca SdeM EEper-P S M EE SIN EE SI E I PE SIN N P P SI EM N M PE SI abandonoP da idia de EresponsabilidadeE e IN odo da histria. Isso exige um comportamento preEM geral. OM M PE S E E N M E EE IN M PE SsolidariedadeE maiores conduz aoSIdesamparo P S M PEE dos homens,PEE SIN PE SIN E INP SI M EEM INP M associado EaMuma viso maisM INP SI EE SIN que E visvel SIN E IN E IN M P E S E IN EE S P S M P M P E M P E SIN S EE N EE SIN EE SIN EM INP S lugares, S M um Econse- EM P com PE SIN EM IN M Psentimos hoje. APperversidade sistmica. A Ereali- P racionalPEdo Smundo eMdosEE SIN EM INP SI M EM IN P M E E EE IN dade, qualquer que sejaM ngulo visto, EE uma fbri- qente desencantamento progressivo doNmundo.M PE SIN M PE S EE IN M E I E o INP S M INP S EE N EO E SIN NP S M deE perversidade: PE fome generalizada e per-EM NP SI XVIIIEEM INP oS reforo EdoINP S M PEnasIN P S M E S EM SI E caINP E IN M PE SI sculo EM NP marca EEM INP S capitalismo S EE SIN a S EM PEE SIN M P M PE manente, Ea doena cresce, independente dos pro- mquinas I e a transformao do homemE em valor. EM NPE M P S E S S M P S EE SIN E M P E N E E I EE IN M PE SIN EM P SI M EEM NP EE SIN PE SIN M PE SIN EM I revolues EEM INP S M EE SIN P gua pot- NP Surgem osEenciclopedistas Ee asNP S M Pamerigressos da medicina e SIN informao; a SI M PE da EM I S E EM NP M PE SIN E EE N M PE EM P S M s IN EE N M PE SIvel some enquanto cresce oINP SI M deslocadosS McanaE eSIfrancesa, respostas polticas PE idias filo- NPE SIN E N M PE SIN EM INP SI M EEM nmero de PEE SIN S EM I E IN P E E N P S M PE E M PE enriquecimento S EE SIN eEM INP S Com E SIN SI E refugiados, dePEE SIN PE SIN M sem-teto, deMdesempregados, deP sficas.EEM INP a possibilidade de S EM PEE SIN M PE EM IN EE SIN EM INP S M EE IN M P S EE SIN M PE S EM INP EE SIN N M P E E P S PE S M PE S E EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S moralmente Ecorreto, ainda Ih responsabilidade do M justificar o desequilbrio.NOs salvadores Sse tornam NP S M PE EE IN EM P S M EEM NP M PE SI E EE N EE SIN P S IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP S M PEE SIN S EE a IN EM INP P M PE Somente juntos Sindispensveis em M contribuio M emprego eS EM PEE EE SIN E IN EE SIN sua PE ao P EM NP EM P indivduo Eperante S coletividade. S M PEE SIN M PE S E S EE IN N E M M PE SIN E SIN PE SIN cidadoNe coletividadeMpoderiam M PEE a democra- PEmodernidade trazidas, e, com isso, subordina-se PE SI EM I P SI M EE INP S gerar SIN M PE SIN M E IN E S E IN EE SIN N E S E A EM ciaP pelo Estado dePDireito, pelo Estado Social.EE SIN o poder pblico, ameaando-o de ir emboraNP no M EEM M PE S EE N M EM P S M EEM I se PE S N M PE SIN EM NP SI capital INP P S IN EMplena I um dique Icontra oM PEE pleno. EM PEE atendidasEsuas Enecessidades empresariais. E INP S M P SIN E IN E E forem S cidadania IN E S M PE S EM INP S M PE SIN E SIN S EM INP S M globalizao eM PEE SIN M PE SIN M P E S E IN E S E IN EE SIN histria sem senti-N M P E E P EM Tecnocincia, INP M PE S EE IN M PE SI EE EM P S M EEM INP EE N PE SINdo. Se M globalizao era a chave da humanizao M PEE 11. Em meio sculo, trsEdefinies P S IN E a INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI S E E N E E IN P S M PE S E IN E SI M PE N M PE N daEpobrezaSI EM INP S M EEM INP S M PEE N M P EEdo IplanetaEe eraEfruto da evoluoEdaStcnica,Equan- SI M P SIN E S EM P do esta alcana um nvel superior a globalizaoIN M PE SIN EE IN M PE S se E N EM P S M EE NP S M EE N EM INP PE SIN P S EM INP SI M a servio da S M PEE SIN VoltaEM PEE SIN primeira das formas de pobrezaI conhecidasP SI M M PE SIN E E E IN EE N N A humanidade. a PE S M PE IN EM realiza, mas no INP S M PEE SIN EM INP SI M E S EE S um porEsi, convivendo com oPca- SIN pelosEM NPE subdesenvolvidosSfoiMa pobreza inclu-M PEE S E E IN do P E pases PE S I M PE SIN E EE N EM INP SsituaoEM INcada M PE SIN M PE entre cincia e tcnica (a M INP SI M EEM INP acidental,Presidual, sazonal. EE SIN chega ou- SIN E tecnocincia) da, S M EE SIN E IN M P Depois EEM NPE S samento S M E IN E S E I M P E NP S PE S M PE S M EM P EE N E PE SIN da NP S M M E SIN EE SIN manipulados pelo mercado.PA cincia passa PE pro- tra,EM INP SI M EEM pela alteraoEE SIdiviso Edo PEE SIN M PE SIN EM IN a SI M E marginal, trazida SIN E E EM P P S M PE E NP NP M E SIN M duzirE SIN trabalho no processo econmico, IN M E SN PE S passvel dePmu- I SI EM INP o que interessa Pao mercadoEe Sno Shumani-E SIN M E IN N M PE EE ausncia EM progresso moral pre- danaEpelosPE SI EMchegamos pobreza es- M PEE E dade em geral.P A SI E IN governos. EE IN EE SIN P M E IN M P S M P do IN E IN M P S E IN E S E M P S EE SIN PE N M E EM P PE SIN dominaNP SltimosEEM Ianos SdoMsculo XX. So PEE SIN presenteEE SImundo EM NPdvida socialM NPE S EE SI nos EM P 25S N EE gloPE SIN I EM IN trutural, EEM INP no M PE todo, E EM dois processos paralelos: M um lado, produzem-seS balizada. PA probrezaE includa.I Era aEEM INP SdeM EEM I S M M PE S de PE SIN pobreza E SIN NP E SI E IN M P E IN E SIN M P E E E M P E EM P S M EE NP S as bases Smateriais daPE SIN IN M PE IN EM INP S dos M INP S onde E SIN P EM IN produo econmica, M PEE um lugar,EM PEa tcnica no expressava sua fora, SI M PE SIN S E E E S EE SIN M P S M Ptransportes Ee dasE comunicaes;Pde S M h no- causadaE porINsituaes especficas. Era aPE SIN M EM IN outro, EE IN pobreza EM NP M PE SIN E E P S EE IN vas EM PE SIN EM NP S M PE SI E EE IN EM P S M M E IN E SIN NP S M Prelaes entre osPE SIN classesNeEpessoas. E M NPE no disputava espao com aINP S M com oIN P SIN M pases, M E I que SI M EEM INP S M PEE S tcnica e PEE S E E SI M PE S EE dois so os eixos desses processos:I o dinheiro NPE S dinheiro, era menos discriminatria, daEEserem os EM PEE E INP S M EE IN IN IN M PE SIN EM I e a E M P S E EM P S M EE AN N M E S M PE SIN EM INP S M EE NP S M PEE SIN P PE SIN informao. SI essncia Ido que se lPeEv INPproduzi- PEpobres includos. SIA marginalidade. Doena daE SI E INP N P EE empresasMqueEreescrevemM E INeconmico. EEM INo S E por meia dzia Pde S M S E a IN civilizao,E fruto do progresso E S E IN S E IN M P EM E EM do S M EE N EM PAqui M NP EM IN EE SIN M PE SIrealidade PE Svontade.M ApesarI do haver Icondi- MconsumoPtemS papelPimportante, EM PE o SIN expli- NPE SIN E INP S M EEM NP S E EE N sua EM PE S N P N E INP S M EEM N E pois que EE I E o S M SI EM I P SI M N P S EM INP SI M EEM INP esNtcnicas de Econhecer tudo o EqueIN mundo ,PE ca as diferenas e Ias situaes. Se, por um lado, S M PE M P S S E IN E IN E S P SI M PE S M P E M PE S EE IN E NP S ino- EE N M PE S EE N difuso EE S PE SIN no fimM NP o sabemos,EM INP S dessa Eintermedia-M maiorINa circulao, EdoIN E no SI M E por conta M PE SIN M PE S outro, pelaNPE SI dasEEM INP SI M EM I as relaes sociP E IN M P S EE N o.E SI as E NP S M EE N E EM INP Com a ausncia de fronteirasSIfsicas para PEE SINvaes, a informao revoluciona EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN P EM IN M PE linhas deEM NPE SI E Estados enfraquecem, ais. Da pobreza EabsolutaSIcria-se Ee recria-se uma EM NPE S E S comunicao, os IN P E IN M PE S E S E S E E SIN M PE SI EM P M PE SI E N EM NP dinheiro. N que E SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN M interesses doM NPE SI No EEM INP pobreza relativa, na capacidade Pe forma pela qual M subordinadosEaos PE SI EM P S E oP M PE EE EM P N S M menor, M EE SIN M PE SIN Estado PE SI que Iinteressa que M INPseja M osPindivduosS consomem. Os ndices deNpobreza NPE SIN EM NP SI M EE ele M PE SI EE SIN E M P E E N E EE N M PE IN M E I EE N menor. OSfluxo queMo NP S necessita P S M componente SI EE SIdinheiroM PEE SIN impe alte- E SIN EM INP SI definir IN poP usam oEEM NP SI consumo paraM PEE os P S M PE EE SIN M P E acabando PE S fluxos EM P raes nasEgeografias,M PEE SIN por haver Pmenos bres, colocando-os M margem dosEE IN deS infor- E N M P SI M E IN N M PE N PE SIN recursosNparaSIo que Esocial. O Estado Ese IomiteSno PEE SIN e dinheiro.EE SIum problema grave paraMos PE SI N E I M P M mao E SIN EM INP S M EE IN M PE S E E N E P S M PE S EM EE IN EM INP S das EEM INP M PE SIN E M E SIN vergonha de EM INP EE SIN M PE interesseEM NPpopulaes Ee sePtorna mais Erpido a S Estados, Imas no insolvel. Com EM PE SIN noEM NPE S EE S N S M P M P S E EE SIN servioPda economiaM PE SIN As empresas glo- EEenfrentar aM EEM INP M E SI questo, surgemM PE SIN sadasM ar- SI frmulas, Ee P M P SIN EE dominante. PEE SIN IN M EE SIN M P S E EE SIN M bais e a morte da poltica. ENo Imercado global aIN remedosPEE SINP S A pobreza estrutural EglobaE N M P SIN P E EM N E E M de soluo.EM NP E N M PE SIN M E I M PE SIN EM INP S M EEMtica ou M lizada.IN perodo atualSrevela aEM PE SIglobaliza- NPE SI EE S O NP S E poltica IN EM NP EE I N P N M E pobreza M PE S mercadoria,PEsem preocupao SI M EE INP S E SI EE SIN da competitividade, ouE se Sda, estrutural,E com menorM INP SI M doM INP S M PEE P M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE remunerao PEE empre- E objetivos. ENo mundo M P S E IN P EM P M PE S EE N N E SIN M EE do S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M go S maior ausncia SIN Estado nas tarefas de Epro- PE SI PE SIN cada M NPmais individualista ou desaparece. Desa- PEE eIN E vez E S E SI EM INP E SIN N P S M P EM IN M P SIN EE EMparece o altrusmo. P Fala-se muitoSIem um terceiro IN teo e regulao sociais. AEpobreza seEalastra, se M EEM M PE S EE N NP M PE setor, emM NPEas Sempresas privadas M EEM INP o S M PEE SINde lugar, PEE SIN M e permanente.E NP S EM INP PE SIN SI E que E IN P S M PE S E transfere M EEM IN generalizada SIN EE M PE SI M PE I E assumiriam N S IN M EE SI SI EE SIN de assistnciaNsocial EM PEdo Spoder pbli-NPE Resulta de uma naturalizaoNP pobreza,E agora S EM P E INP S M EEM I da antes M P E I M trabalho M PE SIN E S P E S E IN S EE INco. Com a Eescolha deEM Pem Sdetrimento NPE ou- formadaP pelos M EE INP A diviso do trabalho PE SIN EM N EE IN M P SIN M EM excludos. E uns IN M PE SI de EEM NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P nasce o assistencialismo. Iadministrada Epor dvidas e investimentosE traz deI S E IN S M P S E NP S EE IN EE N M PE S EEtros, morreMa poltica, EM P S M E N SI EM INP Morre a visoINP S M conjunto, paraMdarPEE SIN sempregosN e menores Evalores deEM INP SI para EEM INP M PE SI lugar EE S ampla,E de PEE SIN E INP SI M E salrios, M P S E E N EE SIN P S EM P M PE S E EE N NP S M proteo a apenas certos pobresM(eNaEcertos ricos), NPcamadas especficas das populaes. A diferena M PE SIN E I P SI M EEM I EE SIN PE SIN M PE SIN E IN E IN M P EM INP SI M EEM E S E N E P S tica E N E E M PE S ineviM pobreza EM P S os EM NP EM INP Sescolhidos IsegundoM interesses dos doadores. A EM PE que agora a NPE SI algo natural e M EE INP S SI PE SIN M poltica feita pelas PE SI IN EM normas rgi- E tvel, apesar PEE produzida M PEEempresasEe insti- S PE S N P N I S essa E EE SIN empresas EdeSIN EM INP SI M EEM INde S M PEE pelas S EM PE SIN M PE SIN E INP EM INP soma-se EaMmudana M PErela- tuies Pglobais. As Esolues IN S funcionaisINdisputam EEM INP S M P S EE SIN das, lembremos E M PE S E das S M EE IN E SIN E P E N EM P S M EEM P S M M P SIN es EE SIN de EcadaEcomunidade auxiliada. OE INP S com EEM INP estruturais, com colaborao IN IN M P sociais EM INP SI M E espao M P aes P S M PE SIN E S E IN E E S E E N P M PE discurso do salvador na verdade a mscara para S passiva ouNativa dos governos nacionais. Pobreza EM NPE M PE SIN EE SI S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S E SI E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M intelectuais. O NP S EE ou dvida social? O papel dos PE S E IN EE IN 13. O espao geogrfico: compartimentao M PE S EE N EE S terrEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN MletradosI e di- EM NPEe fragmentao SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP P S vel que hoje aumenta o nmero de INP E E I P S S E M E EE S EE N M PE SIN M PE SINo de intelectuais. Ou no seP pensa paraEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM IN E IN minui M EE IN EM INP SI M EEM INP E S M PE enS EM NP PE S contrar a NP S ou, Eencontrando a verdade, no M PEE OINespaoM PEE SIN sempre NPE objeto deEEal- NP S E EE N EM foi S M S E do planeta M IN M PE SI verdade, NP SI EM INP SI M EE IN P SI M PE SI EM S Ea dizem. Como EE territrio M territrio nacional da S gum tipo dePE SIN M E E S E P M PE SIN M PE SIN EE SIN compartimentao. Das ilhas de ocu- EEM NPE EM INPo SI M EE o INP M PE SIN EE SIN E M P E M P M PE S EE do E e PE SIN economia internacional,INP pobreza EhojeNa pobre- PEE SIN por grupos, aoNlongo EM tempo IN comEoMau-P SI M pao EE S a S EM P E SI EE SIN EM INP SI M E INP S M P E SIN E P P S EM za nacional daEM INP internacional. No caso brasi-SIN mento dasEpopulaes e do intercmbio, formaram-M EEM I M P S M PE E ordem EM PE SIN E N EE SIN IN M P S E EE N P S M PE Sleiro, solues de direitaE soNutilizadas pelos IN se maiores I M PE S parti- EM NPE SI compartimentos. Com Ia Patual globali- SIN EE SIN EM INP SI M EEM N EE N P EM NP S M EE I SI I EM de esquerda, Eem Ipaliativos incuosN mdio e PE zao, toda aPEsuperfcie sofre Pa influncia EM INP S M M S S E E N M P E N EE IN M PdosSIN M PE do hoEM P S M EE I P S no S M munic- mem deE alguma forma,Nse tornou funcional s ne- PEE SIN EE SIN no longo prazos. No se trata deNdeixarEos NPE SI EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN P S M PE SIN M E P S M PE S EE SIN M PE SI EE SIN E NP M EE SIN M PE S N cessidades,PE SIN e apetites Pde Estados Ee empre-I usos pios usar SI EM INP e EstadosEEM INPpolticas compensatrias parE SIN M EE SIN M PE EM IN EE N E IN M PE aliviar a pobreza, enquantoEM INP M mostra S EM INP S M E no nvel federalEseSpro- sas. OEE SIN M daE superfcieEno NPE SI suas EEM INP E EM INP caleidoscpioINP S M P E SI P S M PE S EM NP EE E PE SIN EM P M desejvel seria NPEdivises, fragmentada que est Ipor parmetros que S EM S EE SIN EM INP S M EE N duz cada vez mais PessaIN M E S pobreza. O PE SI EM I M P M PE SIN E IN E S E IN E S P S E N P M E IN M E EM os EE IN M PE dos EE IN M PE SIa redistribuio S poderes P recursos, Euma P M compartimenEE SIN e S EM P E SIN revi- noEsoIN internos de cada parte. AINP S M EEM P S P EE SIN E N Mnacional, mas impossvel pela EEMtao: SpassadoMeINP S M SeEantes velocidades SIN M P N E SI so INP um projeto NP M PE S presente. NPE S E E M E N SI EE S de M M Pfatalidade Eda NPE SI M PE SIN Eno INP SI M EEMpe-P diferentes no distinguiam os agentes individuais, EEM NPE EE SIN N M PE SI M P E P EE IN M PE SI globalizao,E S encantamento SI M P SI E EE N M PE IN EM P EE N M P SIN EM INP SI NP S M PEE SIN e na M PE SINda exclusoEsocial comoM NcadaSIcompartimento emMsuasEnormas,S no eraE in-N las tcnicas assuno M E I P E SIN I M PE SI E IN E S E IN E S E IN M E EM INPsua convivncia.P Imprios Pcoexistiram EM PEE EE SIN M PE EE SIN M PE algo fixo, EimutvelSe inadivel.NP S M EEM INP compatvel M S EE I PE S E N P S EE SIN EM cooperao EEM INP de suas PEE SIN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P apesar M PE emIN S EM IN diferentes apropri- S M S E S E IN EE SIN E IN E S P S M P E E E E EM P M PE S (o EM NP O que SIN M PE SIN EE IN M M PE SIN 12.M NPE fazer com aNsoberania EEM INP S M aes Stcnicas M britnico maisMavanado com Eo NPE SIN I EE IN E I PE Smenos EE INP SDe algum I EE SI P E E IN N EM P S EM P EE portugus e o Eespanhol EM P tcnicos). EEM NPE S SI IN EM P S M S M M PE SIN N P SIN M PE SIN otimistasE e pessimistas,Ndefensores eEM INP S M PEE SINP internacionalSIera produzida pela po- EM NPE modo, a ordem S M PE H acuE EM P SI M M E SIN M PE SI EE SIN sadores daEproduo de meias-verdades e NPE S E Idos Estados,EE IN como estes, Sinternamen- PE SI M P E I pseudo-M ltica N E IN M PE IN E S P E E E S E P EM P assim EE IN N M E M PE SIN M E IN EM INP S M EEM NP S sobera- N M PE aN EM INP S neutralizarP S N EE anlises sobre Ecomo a globalizaoSIafeta aEEM NPE SI te, regulavam SI si mesmos. Para M PEE SIN dife- EM PEE M P S E S M P SI E INP EE SIN M P E S M EM NP EE SIN nia M PEE SIN e aEM Pgovernabilidade. P SI no EErenas e oposies Ipela poltica PEErenovar a solida- SIN M PE M e IN IN E das naes E sua EE SIN ComoEM No territrio Pcontinua existindo, com normas NP riedade, aEM NPE S dosEEEstadosS fez surgir Ium IN S E SI EE S N M M Brasil, S IN EM INP P E M E I EM E M PE adaptao P S E EM P SI MqueE o SIN M P regem nacionalmente. Mas a P S M enriquecimentoMdosEE SIN sociais Pem Sdiferentes PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN inforM E IN EE SIN pblicas IN EE E NP direitos EE IN EE IN N P S M PE S E INP E SI EM INP M P EE apoiadosM tcnica, tornam asE Smodos EEMdemocracia social.IRapidez, fluidez,INP S M PEE EM NP S M EEM fragde NPE SI na PE SIN Emao e Sa Efinana, SIN P S M PE S EE N E EM P S M E M INP M P SI EE IN E N EM INP SI M mentao. Vivemos num mundo deEfluidez virtual - PE SIN EE SIN S EM INP PE SIN fronteirasPporosas e invisveis, Sno livremente, mas PEE SIN E IN E S Diferente do que se afir- pelos novosEEM NP tcnicosEM INP SI M eEEM IN M PE S N sistemas EM PE (informao) P uma PE S I EM NP S EE N EM EMcom contrapartida interna. M PEE SIN S E IN M continua forte, evitando que empresas SI M EEM INP Spelas empresas e instituies hege-EM PE S EM INP E SIN M PE ma, o Estado PE SI E IN M PE SIN S fluidez efetiva, EM P E IN E M PE S EE N E N EE NP S M PE N S EM INP SI M EEM INP S M PEE S livremente, PEE mnicas. A fluidezSIpotencial surge SIN E fosse I M EM INP como se M INP S M P eEinstituies imponham seus interessesIN SI E IN E M PE S EE N E N EM P S M EE INP S decisesN M PE S EE I EM P S M EM INP SI EE SIN P S E M P SIN E SIN PE SINregulandoNinternamente M INP S dos Porganismos M um Ebem comum disponvel a todos,E embora ape- NPE SI M E S E E altera suasMregras de acor- E nas alguns tenhamPcomo utiliz-la Ie que se tornam I E N P EE SI E E N E internacionais. OEEM NP S Estado M PE S E IN SI EM NP M PE SIN EM P S M EE M PE SIN M EM INP E SIN M PE doSIcom a viso Pde como se Edeseja fazer a insero Sos detentores efetivos daEvelocidade.M PE oIN SI EE SIN M P E M P E Assim, S mun- E NP M E EE N M E SIN M M PE SIN PE SIN na EEM NP SI mas Eno P apenasPumaINP a da Pdo da rapidez e daE fluidez s Eexiste pela conjunoPE SI M PE SIN EE S via, S EM EE SIN E N M E EE N N N P globalizao, NP SI h SI EM I M E EM passividade. Por isso no M PEE SIN a globaliza- SIN entre Etcnica eSpoltica.EComPE SI criaram-se incom- M EEM M PE IN EM INP SI E E N verdade que EEM NP P S E IN M PE SIN isso,EEM NPE S E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI M PE EM INnacional. EEM INP S M entreSvelocidades diversas dosEterrit- SIN EE IN patibilidades P o impede a constituio de um projeto M P SI S E INP S M EE IN E S M P S E P S M PE S EM P M PE S N EE IN E EE N rios, selecionando-seM candidatos Eevoluo Itc- EEM INP os PE SIN M PE SIN EE SIN E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P P EM P S M E DINHEIRO EE S O M PE SIN EE IN IN M PIV - IN TERRITRIO DOEM INP S M EE Inica pelos ditames do mercado. SUnificao aoE in- IN M P S NP S M PEE SIN M P S EE IN P S vs deEEunio. A competitividade entre os Estados M PEE M PE EE N E DA FRAGMENTAO S EE IN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E M PE SIN EM INP SIentre asM INP S M PEE SIN E E IN P S tornou-se a competitividade EM PE empresas, que PE S E M PE S S M E N EE N EE N PE contornos, P SI M PE OIN E SIN S espaoEM INP SI M EEM novos S M PEE SIN arrastam osE Estados eEsuas Enormas para seus inteM P SIN E IN M P EM INP SI M EEM I E geogrfico ganhou SIN E P P S M PE S IN EM P S M EE importncias.E OsN ato- EM PEE SAssim M PE SIN E E EM INP Scaractersticas, definies eIN EE SI P S N M PE SIN EM INP SI M E resses. M PEE que se potencializaNa rapidez e Ea SIN N I M P E IN S I E mais poderosos se reservam Pos melhores pe- P urgncia Ede algumas empresas em detrimento P EM IN de E S S E S E E N EE IN M Pres SIN M PE S EM IN E IN EM P S M EM P EE SIN daos M territrio e deixamPE resto para M NPE SI EM IN aumentando M I P S M EE SIN S M E os outros. M outras, P S M PEE asNdiferenas.PCada empresa PE SIN PE SIN do o E E S PE S EE N E EE N NP M PE IN M EE N EM I P SI M E utiliza o M PE SIexclusivamente em funo de P SI territrio N O NP SI SI EM Iterritrio, porm, Ino S neutro EnemNpassivo, masE SIN EM INP SI M EEM IN seus M PEE EE S N M PE esquizofrnico, j que os Elugares escolhidos aco- fins prprios, cegas para S EM INP S M EE INP EE SIN S M PE todo o EE NP Cada vez EE IN EM INP S E mais. EM INP M PE S I EE N EM P S M EE INP S M PE SIN EM econmico, EEM INP S EE S beneficiam aEracionalidade dominante, como NPEmenos respeitosas SI MentornoINP S M Psocial, S EM EM INP do P S lhem eIN M P SIN E I E S M P E IN E S E IN S E S P E N M P E E N E P M M PE SItambmM NPE S o surgimento S M EEM formas Mpoltico,IN M PE SIN EE S cultural, moral SIN geogrfico, tudo o que NPE SI M PE ou E permitem M EEM INP de outras SIN E IN P E IN E SI EE SI N P E IN M PE S de conscincia e EE INP S M PEE IN uso. SI M da S EM P E P M PE existia antesNPE instalaoEdessas empresasM Icon- M PE S S M PE SIN M PE S N EE SI M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN E M P E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M P E PE S M PE S vidadoEM adaptar-se s Esuas formas deEagirNe ser, M empregados e M proprietrios,Eque,PE S M independente NP S EE IN E PE SIN M PE SIN IN M PE aSIN M PE EM INP SI M EE INP S M PEE osIN M PE S N S E IN queM EE Icom isso, a solidariedade soci- Sda produo, da heterogeneidade eI da complemen-SI M EE E S S E IN P M P Emesmo E quebre,S N E IN EE SIN P M PE S E NP EE IN EM P S M PE S EM P EE N E N outras SIN Competitividade M NP SIsolidariedade. S M Ptariedade de M PEE pocas, compartilham a obedi- PE SI E versus M EEM INP Em M PE SIN EE SIN PE SIN al. EEM NP SI EM IN E N P S destroPE SI M ltima SI M E S E EE N P anlise,EEMcompetitividade acaba por M PEE IN ncia a mercados distantes. ESoIN agentes PinvisEM M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S os PEE SIN M P a SIN E M P ar as solidariedades horizontais, impondo IN M E IN Eo mercado Edistante,S a concorrncia indistinta,EM NPE S E IN P E IN veis: M PE S uma EM NP S M PE S EE IN M PE S M PE I E N S M EE SIN empresa, PEE SIN M localmente obe-NPE preos sem controles, valor M INP S M PEE doNdi- S EM P SI EE SIN EM INP SI M EE da moeda, custo SI P E vertical, M EE IN EE I P S EM solidariedadeM INP M PE N EE IN M EE e a NPE S E I P S M EEM e S EE S pesoSdos custosIN apropriao dos interme- NPE SI PE SINdienteEM interesses globaisNmais poderososINP indi- M nheiro,IN E S P E SI EM INP S M EEM INP S M PEE SI N P S M P EM E E N P SI A E tem Eferentes aoMentorno.NPA empresaEE INapenas dois E Idirios.EM cidade do campo. A Satual relao da N EE PE SI M PE caminhos:Epermanecer para M INP Sseus objetivos S agriculturaINP So mundo se d porMmeio deN liga- EM NPE E exercer M EEM INP E S com EM PEE SIN SI E IN M P E INP SI M E I E S E SIN P S E E P S EM P M PE S EE SIN EM P M PE SIN EE IN NP S M prprios ou retirar-se. OSIterritrioM NPE SINpor vri- NPes com centros regionais. EE agricultor , hoje, um M PE N O IN M E ocupado M EEM I EE SIN PE SIN M P E IN M P EM E SI EE SINuma com seu objetivo eEmeios e S urbano-residente, que Econvive,Sna cidade,INP S M PEE S P M PE Sas empresas, cada M PE S com os N EM INP EE SIN EM INP M PE SIN E I E SIN E IN M P E E M PE S EE IN M PE EM P N S tcnicos e arrastandoS o M comportamento das outras, tornou-se PEE decisoresEM PE SIN polticos Nda produo. M INP S EE SIN EM I P S M EE As viM PE SIN SI EE SIN M P EM IN E P M P E E SIN P S E so elaboradas PEE IN uma PE S EM INe M P SIN EE SIN fragmentado, sem regulaoE possvel, EEM Nordem ses doP mundo, doEpas P doS lugar PEE SIN EM IN M PE SIN M S M na S EM N EE IN PE M EE N EM P S M EE N NP M sem limites. No P SI desordeira, SI EM INP SI Mglobal eINP S M PEE SINh regulaoE SIN cooperao SeN no conflito, Eem I ambigidades e I M EEM M PE M PE EE desejada.E Os fragmentos resulta- perplexidades. I E INP S M EEM INP S E P M PE porque ela noP S EE N P S S EE N N EE N EE SIN dosEM PEE processo EM ordenam por Elgicas estra- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M SI P desse se IN EM INP SI M P S M EE N M PE IN obedinciaPE S M PE EM P S M EE NP S 15. Compartimentao eSIfragmentao S EE N EE I M PE SIN EE Snhas: SaEM PEE SIN a uma sede distanteEespacial-SI EM INP SI M EEM INP EE SIN IN E INP M P M E IN E S EM INP S P Sdo Brasil INP M P N M PE S mentePE aSinconformidade com o que existia Santes. EEM INP do espao: oIN EE M e IN M PE S EE caso SI EE IN EE espao pas PE ocupado EM Ppor Sformas EeMrit-P S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN IN M E SIN E IN M PO S hoje E S EM P P S M PE SIN EE SIN mos ditadosEporN M PE SI empresas soberanas, independente M EEMHPuma grande vulnerabilidade EE SIN a mo- PE SIN M EM INP S EE SIN N E EM INP perante EE N P SI M PE S EE SIN EM NP NP M PE SIN E SI EM INPculturas particulares, sem PEE SIisso seja visto SIN M globalizadora, emE que o campo moder-I M EEM M PE EE SIN dernizao PE SI das que N EM INP S M EEM INP S E E N P M PE S EM P S EM P M E S M PE S N E EE SIN como fragmentao. M O PE SIN EEM NPE SI do Enizado seI tornouEEmaisP aberto expanso doEM PEE SIN capiM PE SIN IN E IN discurso o do uso M P E SIN M PE SIN P M P SI EE IN EM P S M EE IN das M PE SIN M E PE S EM Iterritrio, noEEM Isua diviso. PEE SIN M PE SIN M PE SIN talismo que as cidades. O Ppapel M lgicas ex- PEE SIN NP S M P deS N M E IN umaMsubordinaoS das decises interEE SIN E IN M EE SIN M PE S E IN P PE M PE S EE N EE IN N M E S EMgenas.S H EE NP EE N SI IN EM INP A Iagricultura Pcientfica PEE SIN M P S EM I P SI M EEM INP 14. S M PEE SIN globalizadaEM PE nas dosEEsetores eI empresasNs lgicas distantes, S M PE M S E P S E M PE S E IN EM P S eM alienao do territrioIN M P SIN EE a PE SIN EE S arrastando EE IN EE SIN EM INP S M EEM INP S M externas ao local em que so aplicadas,IN EE SIN PE SIN E IN M P EM E S EM INPda vida particu-NP S M P IN M PE S E INP S M EE INconsigo todas as outras M PE S M PE SI EE SIN instncias EM INP E E EE P S M PE S EE N EM P EE N EM INP foi, M PE SIN EE SIN lar pblica. mostra SI toda EM INP SI MA agricultura S Mdesde SINincio dos tempos, a EM e PE SIN A competitividade seEEM INP comM EEM INP EE o E S EM P EE SIN PE S E NP E SIN EM P S M EE INP S M M PE SIN EE SIN EM IN M revela EM M atividade queEmaisPE SI as relaes entre as soci-INP fora, auxiliadaPpela manipulao do comrcio SexP Ehu- teriorMou PE SbarreirasM PE SIN E INP EE SIN M P E N EE reas mo- PEE SIN N M PE S edades M seu entorno. Da relao entre grupos S M PEE SIN das M PEE alfandegrias.PAs SIN E e INP SI M EEM INP EE SIN EM SI EM IN E N M PE EE SIN a mudanas manos eS natureza, passou-se EEM INP humanizao e EE dernizadas sobreviveriam EM PE S conjunturais? SIN E INP S M SI IN EM INP EE IN P S M PE S EM P S M EEM INPa M PE E IN M PE S E M PE SIN EE IN EM INP regional, M INP S M M PE SIN EE SIN mecanizao Sdo espao, num meio tcnico-cientfi- Redefiniu-se M diversidade S M PEE onde as dife- PEE SIN E INP S E EM P S EE PE S EE IN renas co-informacional, caracterstico no s daIN EE IN NP EE N EM INP S vida ur-M P S M(emEEequipamentos, Precursos, informao, PE SIN IN EM IN EE EMbana como tambmP do Smundo Erural, seja em pa- SINfora econmica e poltica,Netc) SI soEM INP con- M EEM M P E S M P S E SIN E INP S M EEM I E mais S E no P S M P P M P EE IN P S M PE S EE N EM E E EE SIN sesMricosEouIN M E N E Fala-se I M EEM INP S M M P SIN IN E INP S pobres. M INP SagoraPde uma agricul- PEEtrolveis pela sociedade local ouE nacional. EESob Po SI M M PE SIN N S M PE S S E E IN N M tura cientficaEglobalizada, queErecebe influnciaEdasIN impulso PEE competitividadeE globalizadora, Psurgem E M PE S SI M P S E SIN EE N M P SIN EE SIN EM IN da SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EM INP EM P SI E SN PE S regionais EE IN mesmas leis que regemEas Ioutras atividadesIN M PE S plane- EM egosmos locais e P S M extremos, justificados SIN E E N M PE E E IN P SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EE N EE S da S EM PEE S regi- EM PE P S M PEtrias, a produtividade. O dinheiro passa a serM INP Spela necessidade de defesaIN sobrevivnciaIN EM INP SI M EE uma EE SIN S E IN M P E IN M P E S N E P S M P E E mesmoM EE IN E IN M onal,IN queP isso custe a M integridade nacional. PE SI informao indispensvel. A demanda externa de EM P S EE SIN S EE SIN S EE N NP S Mracionalidade.EM Preas onde EM NPagricultura EEM NPE dialticas endgenas. PEE INP de Scada regio, EE SIN PE SIN M Dentro Nas ci- SI As EM P E IN S EM INP SI M EEM Eessa N M E I E E S N M E EM P SI M E de NP M P SIN EM INP entfica EEM INP S se instala,Nh demanda E SIbens EM alianas e acordosE esto sempreINP refazendo,E INP S as NPE SI EE S se S EM PE S M P globalizadaEM NPE SI E INP EE SIN S S E M PE SI revises constantes daM INP E I M PE S EM P M P EE hegemonia interna.N O M PE I PE SIN EM INP I EM INcientficos (sementes,S inseticidas,Ncorretivos) PeEas-N comM PE SIN S EE SI M E co- processo produtivo EEM INPaspectos tcnicos e S M PEE SIN M P E S sistncia tcnica. As condies de plantao, S E IN EE SIN M PE S E IN pol- N M P E IN E S P E IN M Prene E I E S S E N EM P EE IN M PE S M PE EE N EM P S M EEM INP SI M PE N EElheita, armazenamento, empacotamento, transpor- SIticos, nos quais os M EEM INtm S M aPver Scom aS EM PEE EM INP SI primeiros P mais EE IN P S IN M PE SIN E EM P teSe M EE IN M PE em E N E N produo S si eEE NmaisS regionais, enquanto osPE IN so P comercializao levamE Iintroduo, aprofunM PE SIN S E S EE SIN PE SIN E INPe difuso de M INP S M PEEvezNmais ra- Psegundos se relacionam comMo NPE SI EM M E processos cada SI E S EM INP SI M EE I comrcio, preos, N M P S E IN M damento M PE SIN E IN E S P E IN EM P E IN M E E S M PE S subsdios Pe custo do Edinheiro, Smuito maisIN E M PE Scionais, EM NPE S em sistemismosEqueINP M PE S fora da M NPE S EM atravessam territrios M PEE SIN M P SIN E I EE SIN E IN E E I E M P S EE N EM P N S sem E SIN Falta e EM INP S e com uma militarizao Ido trabalho, PEE regio e EM Pcontrole dosMinteressados. EEM NP S M E INP SI M M PE S N SI E sociedades, PEE SIN M I M P E N E M P S E E N P S M regras. sociedade local a palavra final M EE INproduo PEE SIN M PE SIN EE SIN expresso naE obedincia inquestionadaEEs NPE SI EM INP SI M EEM INP S quanto S M PE SIN M E P E P PE do M P EE N NP M E IN se N quem SI aten- M local S valor.EA cidadeS ondeEE revelam M M M E SIN SI M PE SIN ESoPos atuais servosPda gleba, aEE SIN cabeM PEE SIN Eento as I N EE dois os Sagentes: os agricultores/ relaes entre pessoas, EEM INP SIatividades Ie P S M PEE N M PE derN ou sair. So SI EM INP EE SIN SI M P empresas, EEM NPE S frag- EE IN EM INP EE SIN E M P S E M PE S EE IN M P SI EM P S M EEM INP EE N PE SIN EM P S M EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N M PE S EE mentos. Os discursos e polticas surgidosEE seP re- S duo em funo da sobrevivncia e expanso e o M PEE S EE IN a N EE IN EE SIN E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M ePlimitados, EM NPgovernos financeirosS(FMI, Banco P S M que SIN EM INP S E E E Mundial) PE velam,Pmais cedo EE mais tarde frgeisIN ou N S S M PE dos I M PE S SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P do investimento de fora. EE IN criam uma contabilidade-global arbitrria que regu- EM P dada a dependncia S M ProP S EM P M PE S EE IN N M EE N S EE IN PE SIN pe-seMuma reformulaoINP federao, de Pbaixo M la EE fluxo nos EM PEE SIN antes oNterritrio tinhaM NPE SI E INP SI M EE da S M PEE SIN territrios. Se EEM I P S M P o SIN E S EE o I N E E NP S EM SI EM INP M PE SIN EE SIN e EM P S M EE INP S PE IN M PE para cima,Ma NPE SIdas clulas Plocais M noMmais S dinheiro (representando-o Se restrito a ele) Shoje o EM NPE EE SIN P S E I partir M EEM IN M PE IN EE SIN E E E E N P EM P P S E dinheiro independe deEterritrioSe de normas.PE SI territrios. M PE IN PE SIN dosEM NP S EM M PE SIN global NPE SI EE SIN M PE SIN E SI EM I N M E IN SituaesEregionais. Existem SI E resistncias locaisIN M P M PE S E IN EM INP M P E E M P S E E EE M PE SIN 16 EM NPE S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN do poderPEE SIN M do dinheiro Eglobal, ao mesmoM INP SI E N M PE - OI territrio doE dinheiro EE INP S M EE hegemonia PEE SIN M PE S N S EM P S M M PE IN SI SI EE SIN EM IN P S vontade S adaptao M PE SIN E INP tempo em que h uma PEE SIN de EM PEE SIN s EM P E N M EM P M PE S EE N N PE S E N AM NPE SI E entre SI M EEM munici- M novasIN EE S condies, PEEque a fluidez financeira uma NPE SI PE SIN E queda-de-brao M INP os governos IN M j SIN EM INP SI M EEM I E S E SI E IN N P uma dis-E NP M Po federal mais que S P S M PE S EM E I necessidadeE para ser competitivo e ter sucesso no pais SI EM INP e estaduaisEcom M P S E EE N N EM I P M PE cusso tcnicaPE SI saberEquem deve arcarEcomNas S mundoEglobalizado. A PEE SIN dos blocos econmi- EM NPE M PE SIN EM INP SI M E SIN S EM IN para M M criao E M P P S EE IN P S M PE S M PE I E EE N E EE S N PE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM aP S M PEE SI A S EM dificuldades financeiras Idos 27 Estados eI dos 5.500 NP cosI em diferentes nveis atendeIN esse processo.N M PE S N EM I E N P S EM NP M PE E EE SIN M PE M E N M PE SImunicpios. PE SI Um EE S S EM PEE SIN PE IN EM IN Definies.EM INPterritrio no SINs oS EMEuropa IN o subcontinente maisMavanado nesta INP SI EE P M E S EE N M PE S de sistemasPnaturais e E questo. MUnificando-se aos PEE SIN a Spartir Pda S M P N E N M poucos SI resultado da superposio M EM IN EE N PE SIN SI EE SIN M Psistemas de M NPE criadas peloINP SI M oEEM INP segundaEguerra mundial,EE hoje um EM PE Sonde EM NPE E SIN E coisas SI M EE homem. P cho M P SIN M P E I S EE IN E territrio P S IN M PE SI E EE IN E EE N EM INP e M EEM I P S M M PE N NP S M PEEa Spopulao, ou uma identidade, oSIfato e EoM Nh fluidez deMmercadorias,PEhomens S recursos,N M PE SIN mais IN E I P SI M EE INP S M I E P S E S E P S M P EE IN E EE SIN PE IN acompanhados de uma cidadaniaMunificada, que EM NPE PE SIN EM IN pertencer EEM I que S M PE idia S EM PEE SIN M PE SIN EM INP sentimento de P S M quiloN pertence.EA SIN E E E S M PE S S M E I N E M a E SIN d PE SIN do NP de Etribo, nao e EstadoPvem dessaEE IN M M P relao. O Edi- NPE sustenta eEM INcondies paraINP existncia EE SIdi- S EM SI E SIN M PE SIN S EE S M P P EM nheiro, de inveno para M PEE SIN M PE S M PE S escambo universal, hoje I nheiro unificado, o euro. Tudo isso paraEinserir comEE IN EM P N M E N M PE SIN EE SIN EM INP Sdo sistema Ie representa EE SIN que EM petitivamente Ea EuropaNno cenrio EdeSIbatalhas INP SI M PE SI EM INP EE S N P M P tudo o E S EE S N um componente EM P E S M P M P E N SI EE IN M PE SIN E N E EE SIN EM P SI M EEM INP EE Brasil) S N EM INP SI M EEM NP S M PE SIN P S EM INP tiver valor atribudo. O dinheiroSIe o territrio:Esitu- mundiais. Com a Amrica Latina (eEM INP I dife- EEM INP M PE SIN E S E IN E S aes histricas. Num primeiro momento o di- rente.NLimitados ao comrcio M Mercosul, o pr- P S E I E S P E EM P M PE S EM EE IN EE SIN E no P NP M PE SIN EM IN comerciantesM P M PE SIN EM INP nas mos de P S M PEE SINprio SprojetoEE SIN M PE SIN O investimento EM E IN M P E E abrangente. M que S M PE M PE nheiro local, NPE circula EEM INP S M EE IN M PE SIN EE SIN menosPEE SIN S M M EE EE N EE SIN itinerantes num mundo sem movimento e NP Sfrag- EEtem P ver EE o deE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI cujos EM P SIN mais aM PcomIN sucesso NPE algumas empre- SI M S EM INP S EM I E E homens PE S so quase S M E S E EM mentosM EE NP que autocontidos. Os EM PE IN sas Ede comrcio regional P(algumas inclusive interM PE IN EE N EM P S M S N P M PE SIN seEadaptamSIs feies naturais do territrio, que M nacionais) e S M PEE SIno so M PE SIN con- NPE SIN EM INP SI M E IN E SIN as moedas que E IN E S E propriamente EE I P E N P S E E M P S M PE IN E SI EM I P S M EEM INP M PE SIN se PE SIN O EM PE IN EE do S EM EE SIN P S M PEtemNseu valor pelo uso queEEM Ifaz dele.M territrio Sversveis entre si. Efeitos SIN dinheiro Pglobal. A EM NPE EE SIN S M na E N N E IN usado pelaE sociedadeMlocal rege a vida social,SIin- participao passiva NP globalizaoIN danosa. E I M P P E E N P S M PE SIN E M P S EE E M PE S M duas EE IN EM INP SI M EE N NP S MclusiveSo dinheiro. MetamorfoseEdas PE SINcatego- NPE SI M PE SIN EM I Quando o dinheiro se tornaEEo SIN E IN E S P regulador eNhomoE INP M PE S E SIN EM I P SI M EEM E M P E S E E EM P EE N geneizador longo EM INP rias ao EEM INP doS tempo.ECom a ampliao do co- EM PE SIN geral, aumentas as diferenasSe as de-E INP S M PE SIN EM INP SI M EEM INP E M PE SIN M P S E N E N E SIN S E M PE S quebra a P S EM P S M M interdependnciaPE SI as socie-NP pendncias, Ipois ele M PEE SINsolidariedade naciM mrcio, cresce a PE SI EM IN entre M EEM I M PE SIN EE S N PE SIN E NP E M P E E EE S e volume N M ento N EE SIN EM INP M PE S EE criando ou aumentando as fraturasINsociais M NPE SI PE SINdadesEatNP SI isoladas, cresceS o M PEE dePobje- M onal, SIN M P E I E P N M E M P SI E M ameaandoEM unidade nacional. PENa I a E SIN tos e Evalores a trocar Pe a Sproduo agora S M se volta E Iterritoriais ePEE SIN SI EE SIN PE S N M PE SIN EE SIN EM IN que os governosP centrais seE alinhamS EM PEE E SIN E N M PE SIN EE SIN um EEM INP EM P para M consumo longe deEonde ela faz. O dinheiro medida em M PE EM P N EM NP SI M EEM IN EE S as S EM PEE SIN PE SIN agora NumaScondio. ICresce o comrcioPinterno PcomIN foras externas, maisMproblemas se EEM NPE SI PE SIN E I P M E S E IN criam E S N P S I E P EM NP EM assim como oEexterno, o valor PEE troca supera o EE SIN para os Estados e municpios. Eplogo.EM INP re- M EEM M PE SIN IN M P EM P S M E Vamos S P S M PE SIN P S EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN de EM PEE SIN M PE SIN E E IN E E S EE SIN dinhei- N uso. OPdinheiro agora P S E IN indispensvel. Nos territri- PE construir aMfederao para EservirE melhor ao EM NPE SI M P SIN S IN EM IN EE SIN P M S M E M P EM E IN M PE S M PE SI EE N valerP S EE INP produo IN E populao? EE N EE SIN os, passa aEE SIN o queM potencial de EEM NPE Se ro Eou para atender EM INP S M PEE SIN EM INP SI M P S M P E IN P E IN O dinheiroEagora essencial. Este pas-EM P S EM INP SI M P S circulao. N EE IN M PE S M PE S EM P SI M E N EE IN EM P S M E SI EEsa IN E VerticalidadesEEMhorizontalidadesSIN P de IN 17. M INP S M e INP S M PEE agora aM PE ter Iequivalncia E SEstado EcomNP SI uma S N liM PE E EM INP S M EE IN M PE S EE SIN M P SI E INP S M EE IN EE SIN P S mites externos e internosPe normas, competncias EE IN EM N PE S P S E M PE S EM INP EE SIN M EE SIN M e PE SIN queM NPE SI EM INP nacional eEM INP S As verticalidades.M verticalidadesM PE ser EE SIN E o Estado E IN recursos EE movimenta. O E M P E podem S E As P EE N M PE SEstado territorial,SIjuntos,EEM INP o S M EEM INP S M PEE SIN num territrio, SIN EM INP M PE como umM NPE SI de pon-M INP SI E E IN E conjunto M E M P regem dinheiro, por isso EE definidas, M EE IN M PE S E NP S P S N M PE SI S E S M PE por SI EE S tem S EM PEE SIN E IN dos diferentes fluxos IN este IN a cara do pas e regulado SI ele,EEM NP tos que formaPo caminho EE IN apeM P M PE S que EEM NP E IN E S M P S I M PE S EE IN sar doM PE SIN externo crescente. O dinheiro da aliEEM INP EE SIN M EM P SI M EE sistema IN em comrcio EM IN EE SIN P ocorrem. O M NP Sde produoPse organizaEE INP S M M PE SIN S E I NP S M PEE SIN I M P S E S e pede M PE vez mais por fluidez EM INP disponvelE permite que exis-E SIN E rede EM P reticular S E cada S EE N EE globalizao. A tcnica EM PE SIN EE N N M E EM P S EM INP ta Ium dinheiro P S M fluidoSe abstrato. Tem exis- eM PE SIN A relaoE entre os agentes SI M EEM INP velocidade. M PE SIN EM INP SI M EEM INP de soli- S EE SIN invisvel, PE IN E E P E N PE S EM P EE IN M E SIN EM INP S M no INP S M PEE IN M M tncia Iautnoma, NPE SI em Erelao Seconomia. INP dariedade Eorganizacional, PEE qual predominam SfaEM INP PE S N EM I inclusive EE S N M P S EE SINas condies atuais, as lgicas do dinheiroM NP E externos M EE onde S M exercidos por PEE SIN M PE S M E seguem Mtores M INP S s reas SIN ocorre, PEE SIN M P E P E N PE S M PE SI E EE IN EE N N M PE SIN tarefas I doisINP S proIN SI M So N EM caminhos: o das Iempresas, que financiamEM PEE macroatores. PE SIestes que NPE SI EE SIN EM Iorganizam asEM INP S M PE EE S N S E M PE S EM P EE IN M PE S EM P E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S N M PE S de todos os Eoutros comEM INP interferncias.INP S M PEE 18. A esquizofrenia do espaoE S EM P S M E suas M PE SIN EE EM P SI EE N P S IN M PE SIN EM INP S Acres-EE IN EE SIN E IN M PE SIN S E IN M P EM INP SI M EE E S E ou dissimulada EEM Es- S do NP M PE P M PEcente-se uma ao SexplcitaEM INP M PE S EE SIN S M PE SIN E M P EE SIN tado,M PEE SIN que integra Eos Snveis econmicos e EE SIN N EM INP SI M EEM IOP mundo noEexiste paraMsi prprio, mas EM PE SIN N para P P E num jogo M EE IN M PE SI E S S N EE N M espaciais de forma Pvertical, dependente e M EE INPos outros: PEE espao que realizaIN revelaMo mundo, S EM P PE SIN PE SIN E EM aliena- S P M PE SIN EE SIN EM IN o SI M EEM INP S eM PEE SIN M PE SIN E IN M P dora. Prevalecem os interesses corporativos sobre M PE S geografias. Ser cidadoEnum lugar. O ci-EM NPE S E IN E IN E P S E IN E I M PE S E em suas E IN M PE S EM P S M EE SIN N S EE SIN EM INP S M doM INP N M P SIN SI EE pblicos, Etornam-se polticas deE foras unifica-NPE dado doEEM INPpretende tornar-se cidado PEE mun- S EM P P S M PE S EE I EM os SI M E M INP M P lugar EE IN S E N EE N P S territrio. O EEM se S E SIN PE SINdorasEEsobre fraes deEM INP S M macroINP su- M do, Eque, por sua vez,E SIN M PE apenas EumaNpromessa, uma INP SI EM I P SI M EEM E S N P E IN N P S M P SI micro, indiferente ao EE N que, por E Ipossibilidade. Como os atoresPglobais eficazes P S M E N SI entorno, Eperpe ao M EEM INP S M PE S EE IN so, M PEE M PE suaNvez, no sePope a essa M INP SI M As empre- S no limite, anti-homem ePEE SIN S E hegemonia. EEM INP EE SIN SI E IN E IN M P E S s se S E S EM IN anticidado,EM INP podeMserPEE SIN P S E M P E EM P M PE S EE SIN EE NP S M sas Eou Ise tornam rentveis ou migram. AsNverticali- NPcidado (ou M INP de um pas, ou seja, M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I EE no) S EM PEE SIN PE S N E N EM E IN M P S E dentro de E P M PE Sdades ento PE SI uma realidade nacional. SIN Mas ser cidado de umM NPE S M PE SIN E uma S implacvel EM IN representam M INP fora M PEE SIN de S EM PEE SIN M PE E I E IN E N E E N M PE S M PE N EM P S torna IN S modernizao-alienao, que M PEEo territrio M PE pas quando PE territrio EM NPE SIe a sociedade S SI EE SIN EM IN o SI M E extenso M PEE SIN M PE SIN S M P E um M P E E N E SI M PE SIN EE SIN recurso pragmtico. AsEhorizontalidades. AsEhori- muito INP S Mpode serP apenas uma perspectiva PEE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM desigual PEE SIN M P E P M PE S EE N E N EE NP de S mul- N zontalidades zonas SIN EE IN SI EM INP SI M soEM INP contguasEque formaEexten-E SIN cidadania, como o casoNbrasileiro. Com Ia P SI M EEM M IN M PE E o espaoM PE que o espao tiplicidade NPE SI pela globalizao,M tantos quaEM I P S h EEM N E E P P M PE ses contnuas. S E banal S M E IN S PE SItrazida M NP S NP S M P E M PE SIN S EE SIN de todos:EE SIN M P empresas, Einstituies, pessoas,Po espa- EEM INde vidaM PEE cidadania M PEEdepende de so- E SIN E IN P E IN que a SI plena SI E IN E S N M P dros E S M EE SIN M PE S M PE S EE N EM P SI M EEM INP EE N EE So das vivncias.ITodos os agentes so considera-SI lues aNP SI M EEM INPlocalmente,EEdesde que,M PEE SI EM I serem buscadas P S IN IN M PE S N EM INP M P M P S E P S EE IN PE da E EE N dos e PE SINrelacionados entre si. AEM NPE do espa- EEMdentro S Mnao, haja uma federao de lugares, SIN EE IN SI EM IN esto M EEM INP S M PE partir S EM P SIN EM INP PE SIN I EM INP S de baixo para E S S P S M Po geogrfico cria-se uma solidariedadeMorgnica, horizontalizada. umaPE S E EE IN E M construo M PE S EM P E N EE SIN formado pela existnciaMcomum Isobre um territrio cima, Icujo ponto centralNso as M PEE SIN PE S N M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM NP S M PEE SI E forE EindividualidadesEE N P EE N NP M PE SIN EM INP S M EE tes S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEssas atividadesEdevem-se ao meio SIN e garantias jurdicas.EO cotidiano e oEterritrio.I M EEM EM INP S compartilhado.P E SIN P E SIN M PE S EM NP S M EE N M P S EE N E NP EM IN EE SIN local, queE ocupa o papel Ecentral noEEjogo Pde SI EM INP SI M rela- ETanto o territrio EcomoPo lugar so E SIN M PE SIN M P EM INP SI M M PE esquizofrnicos,E SI P IN M P S se E E N EE N E NP S M EE IN M P S j EM INP EM Ies.SINesse Eespao, oS Estado E limitado, EM que Ese IN pois EM deEumSIlado acolhemEa globalizaoINP sua P E INP SI M EEM com S M PEE SIN NP PE S M PE SIN M P S N M PE S ocupa principalmente com as macroempresas, dei- Mnova ordem, neles PE produz uma contra-ordem, N E IN E P S E M PE SIN EE N EE I N E INP SI M EEM N se S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM NP S M PEE IN EM INP M E IN pobres, excludos e marginalizados, S M PE xando espao para o IaprofundamentoSdas resistn-PE formada Epor P SI S E P S M PE S EE IN E N EM P S personalidades horizontais. A sobrevivncia que, cada vez mais,Mse PE S M PE SIN EE N EE N EE SIN entregam aEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P manifestaesNPE SI PE SIN cias EeM NP SI E I M P EM I Eligado sua integrao com contra o pragmatismo global.EEEmNbusca da sobreP S IN I M PE S EE N de cada est M EE IN EM EM I P S agenteEM NP S EE N EM INP SI produo P S M P E SIN PE S M PE asNoutras.MTrata-seI aqui daM INP SI M Ede uma S vivncia,Svemos aM PEE SINna base, deEpragmatis- EM NPE E produo local EM INP E S E EE N E E I P EE SIN EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PE SIN EE S a S EM E lugares eI M EEM INP com emoo a partir dos M INP S pessoas jun- S M integrao solidria, que buscaMgarantirIN sobrevi- PE moIN S E IN P E S P S M PE S E P E vncia do conjunto. No M necessariamente Ppac-IN tos. EM lugar S determinante, no como quadroS de EE IN M E S EE N EM P EE IN EE N O P M PE SIN EM INP SI M EE hNP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S I E N EE IN tos explcitos ou polticas claramente estabelecidas. EE vida, mas como espao vivido.E A S M P racionalidadeP do S SI IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E EM INP mundo EM cada M ganha P S M PEAsSforas so centrpetas (em oposio M centrfu- S M PEqueINP S lugar PEE SIN um quinho seINpro- EM NPE E IN M PE S E IN s PE S E IN E S S E S E IN E M P E S E IN EE SIN E E E M P E EM I P EM P SI M da PE SIN NP M PE N EM paga M EEM INP S M PEE SIN Mgas EdasNverticalidades),SIapesarEM INinfluncia das INP S heterogeneamente, deixando espao para ouM PE SIN E P S M E EE IN E NP S EE verticalidades e, ainda queM PE S E N no determinantes, NP S tras (ir-) racionalidades, ampliadoras daE conscin-EM PE M PE SIN EE SI so EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E IN E S P S a SIN dominantes. As racionalidades aqui EEM NP so criadas M da E cia. No campo, EE racionalidade PE globalizao se S N E M EE SIN EM N da S M EE INP SI E M convivncia eMda Pregulao dentro doSIterritrio, aINP d mais PEE SINP e rapidamente que Enas cidades, EM INP PE SIN P S E IN EM N E S E IN M extensiva EM NPE SI E S M P M M EM INP E SI M PE S despeito daPE S Eunificao e homogeneiza- M onde predominam as irracionalidadesE queNresistem NPE SI M P SI EE SIN E M P E E N M PE N E INP EE IN M PE SIN vontade de SI M PE I EM P S EE N SI M P S um EM NP EE SINdas foras PEE SIN A buscaE de IN sentido.E Squela.EA esquizofrenia dos lugares se resolveSa par-S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE IN o M verticais. E N P S EM P M P S E I E N M PE SI EE N E E N PE SIN As horizontalidades, ao contrrio das verticalidades, PEE doIN deEque PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M cada pessoa,M NPE firma ouEinsti- P SI M EM IN M tir S fato E grupo, SI M E S N P S M P SI EE realiza S N EMutilizam vrios Erelgios,S permitemSIdiferentes tem- SIN tuioEM PE o Imundo E suaEmaneira, de dentro do M EE EE N NP NP EE SIN EM INP M PE poralidades.NPE a SI EM I P SI IN EM I organizaoNdentro M desorgani- EM PE enquanto oM PE SIN d deEM NPe atravs daE INP S E IN E S lugar, S da PE S E S E mundo seM E fora E E N EM P E SIN P SI S EM P M PE SIN EM P S M que o E SI cada M M PE SIN EE SIN M zao, cuja dialtica impede EEM INPpoderM EEvezNP intermediao poltica. A mediao tcnica EimediaM P SIN EE SIN PE SIN E N E NP I E E EM P EM INP e NPE M PE SI Mas uma NPE SI EM de S M o INP S PE SINmaiorEEMinvasorSIseja capazINP eliminar PEEepao ba- M ta,Eenquanto aEpoltica exige interpretao.N M PE SIN EM I E P S E N S E EE N M P SI E E IN EM P S E ultrapassar SI M PE N EM INP SI M EEM INP S EEnal.N Nos espaos banais seMrecria a IN PE S idia e Eo fato SIcoisa EEM INP S a descoberta da diferenaSe che- EM PE I M PE SIN S EM INP da Poltica, que ajustaMo funcionamento do Pconjun- gar sua conscincia.NPE SpedagogiaINP existn- E IN M P S EE SIN M E SIN EE SIN EM I Uma M EE da E P M P E N E EE N P S M PE S EM P S M NP S M to.PEE se fundamenta aSbusca de umEsentido e Eda NPcia.SIA conscincia da diferena pode conduzirE deA SIN M PE IN EM I EE SIN M P SIN EM INP SI M EE SIN EM NP EE SIN EE P S fesa EM NP M PE S EE IN EE N E interesses EM INP Sreflexo, M INPpresentesPnosSIN EM I P ser EE territrios horizontais. EM PEindividual deM NPE SI prprios,Nsem SI Ma de- M INP S M PE SIN SI E I EE to EE S E N EM N S Este deixaS de serEmeramente M PEE Ipara se M PE fesa de um sistema de idias alternativas. Do ponto recurso N torEM P M PE S E NP EM NP S SI M P S M PE SIN EE IN Eabrigo. SI M EE IN EM P EE SIN de EM PdasSidias, a M PE SI sair doM NPE SI vista EE SIN nar tambm SIN P S N M PE I M EM INP EE questo EM PEE imediatismo PE SIN N S de vista EE IN PE uma M PE S EM NP SI EE N NP M EM para SI M viso de longoMprazo; SIN ponto M PEE SIN PE do SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M PE SIN ao, o NPE SI E Idas soluesEimediatis- M PEE M PE S da PEE I problema PsairS N M P SIN M E E INP S M EE IN E IN EE SIN E M E S P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N P M PE S EE tas e obter uma poltica genuna de remdios estru- S E EE SIN 20. Os limites daE racionalidade Pdominante EM PE S E E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE a SIN EM INP SI M EEM IN E SIN P S turais e duradouros. Com isso se EE IN supera antiga EE IN E N P S S E M PE S EM P M mundo S EM IN E SN M PE SIN entre o PE SI e o EEM INP Como o conhe- P S MComo afirmou Weber, Eno Ilimite doM PE SIN EE SIN oposio EE IN lugar. E E totalitarismo EM NP P M PE S EM P PE SIN cimento de outros lugares,NmesmoMsuperficial e in- M daEEracionalidade capitalista, hMuma perda daEEM NPE SI PE SIN IN EM INP S M EEM I P S M PE SIN EE SIN P S N P M E EE SIN P S M PE S M P ra- I E EE N S SI M PE N IN M se SIN EEcompleto EM PEEa Scuriosidade, PE for ajudado por SIzo, pois uma boa M EEM daP humanidade, por de- EM PEE EM INP SI parcela IN EE SIN agua IN M P S M P E IN E S EE SIN P S E M P E E M M PE SIN M E IN EE SIN acontece no EE IN EM P M E SIN PE SIN umEEconhecimento sistmico SdoMqueEE INP M sinteresse ou incapacidade, Eno mais capaz deP S M S EE S N INautoriza a PE SIN de uma NP S crtica Eda INP obedecer aEM INP normas, regras,P mandamentos IN M E E I P S e EM mundo, M E leis, EM NP EE viso S EE N criao EM P S M EE I P IN M PE Ssituao M dos processos.M Depois Io M EEM INpas-S M PEE SINPderivados Pda SIN E e INP SI M EE INP S problema M E hegemonia. NPE SI E I Proliferam osM INP S costumes E S E IN EE S N P S M P E INP S M EE IN M PE S EE SIN SI M E EM P EE S N N os INP S M e M Psa a Iser como sairEdeSuma situao crticaMpara EM INP ilegais,EE Sirregulares PEEos Iinformais. PE caldo EM NP M No SIN E INP S EM INP E uma M P S P S M PE conscincia. A exis- deEcultura onde seEE IN essa nova conscincia, PE SI EE IN viso crtica e em seguida, obter S EE IN M PE S M E produz E SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM NP S M PEE SIN M de sua prpria pedagogia. EEM INP conformidadeINP Sconformismo, os S EM PEEre-IN I E IN E S sem EM PE S E INP EM homens S produtora S E tncia a M E M P E M P S h M PE SIN M P SIN EE SIN a verdadeira razo e utilizamEa varieda- EEM NPE E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E descobrem I EM NP EE IN M PE S M P EE N E INP S M EE IN PE SIN S EE VIN LIMITESE SGLOBALIZAO EEM NPEde, Ia criatividade a SI M EEM INP que comeam S EM EM INP espontaneidade S M PEE SIN P S M P M P S E IN E S E IN P S I E E N EM P EE N M PE S EE IN M PE SIN PERVERSA EM P S M EEM INP S Membaixo, pelos pobresSe que escapam ao totalita- NPE SI EM INP SI M EEM I PE SIN EE SIN EM INP N P S M PE SIN E IN E P E N SI EM P M diz Sartre, na escassez que torna S EE N M E rismo. Como PE S EM P S S EE SIN M PE SIN anlise NPE globalizao INP SI incompletaP possvelEE histria. No estreitamento M Ppossibili- EM NPE IN EM I da SI M EEM ficaria M PEE SIN M PE SIN E IN AM PE EE IN EM P a S M EE IN P S M PE SI E S M PE das E PE SIN E INP S certezas de S M PEE SI NP S M PEE SIN PE SIN se ficssemos EM PE nos seusMaspectos domi-M INdades e eliminao das M PEE IN futuro, aliadosN apenas SIN E I E E EM E E IN S E N M PE IN ver E sinais EM INP M agora EE SIN M PE nantes. CabePE SI ver os limitesSe M os M INP S ao crescimentoS da pobreza, novas M PE SINsupe- EM NPE filosofias E E S S E EM P PE S EE SIN de Eque Ph SIN processos SIN EE IN M E mais EM NPE paralelos, que carac- EEM INP racionalismoSIeuropeu, bisav Sdo racionalis-E SI M PE N EM P EE SIN M P ram o E SI EM INP M P S E M terizam a transio para umEEnovo perodo. EEmIN mo tecnocrtico de hoje. PE S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP M EM N E M P E M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EE N EM P EE N N P S primeiro lugar, o sistema ideolgico no resiste EE IN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M P S Evelocidade E S E E E dos fatos: velocidade M da N EM P evidncia EE INP S a M PEE SIN no EexisteEpara M 21.E O SIN EM P S M EE INP P imaginrio NP SI M PE SIN EE SI P S P S E M PE SIN PE SIN todosMe Na desigualdadeIN evidente. EO cotidianoM PEE SIN N E E E S E EM P N M PE SI EM INP SI M do Eos SIN prometidos SIN a idia ampla-N EM INP no h a Euniversalidade PEE SIN M PE est EEM NPE SI EM E IN M P itens E N Dentre M PE S M PE E SI M PE revela tambm que EM INP S M EE IN M P SI EE SIN S M P EM NP EE N P granM PE EE SIN usufrutoEE SIN EE SI IN EM INP das vantagens do tempo real para a S EM PEEmente difundidaE deSIque a velocidadeNest aumen- SI M EM NP I EE SIN de S EM PEE deNvida para tada e EEM NP EM INP da histria. INa S E PE S E promessaM melhoria S M PE S N M PE S E EM de maioria. A M INP M irreversvel Ena produo EEM P S M E N SI M PE face ao crescimento da Eescassez,I M verdade,P porm, apenasNalgumas firmas IN institui- PE SIN E IN E SI M PE SIN S E INP SI M M P Se EE SIN M P todos EE IN caram E IN E S E IN P E N E NP S M PE S P S EM M E E EE IN SI EM I atinge as classes P M PE SIN M PE SIN mdias eNPE cada vezEM INP Ses so altamente velozes,NP em menorE nmero EM PE EE SI e S EM PE SIN M PEqueN EM I cria SI M E mais EE SIN S E IN M boa E IN pobres. Os excludos relacionam suas vicissitu- ainda P que utilizam NP parte do potencial pro- E IN M as E S E M PE S E NP S M P S EE I EM NP M PE SIN EE N N NP S MdesEEs IN M PE SIos atingemPE tornam-se INP SI MdasEEM INP SOM PEE daINhumanidadeEEproEM IN e SI M EEM metido P tcnicas. E resto S E I E INP S novidadesN que M PE S EM INP SI M EEM S E S P E conscientes cada vez mais e em maior Enmero. S duz, EE IN e vive emE outra velocidade. Na verda-E E S N E IN P S EM INP S M EEM INP M P circula EE IN S EM P SI M EEM P M PE N EM pases cada M INP S M S I E oNP S M pelos INP S M PEEvez mais Epo- PEE de,N ningum sabeSIexatamente PparaINo queEEserve, SI M M PE N S S S EE SIN P M Da SI repdio, NPE S E M P SIN EE SIN PE M PE SIN EE SI EM IN M PE SIN EE SINbres, s polticas que se centram no dinheiro, em alm daPcompetitividade, Pessa velocidade prometi- PEE SIN EM IN EE SIN M P E IN M E S E IN M P E S P E N M P E E M P E N M PE S M P EM P no M PE EE N e PE S Essa promessa IN favor EdeSIsolues que se centrem Imais S Mpr- E Ida. Velocidade:SItcnicaEM poder.IN SI EE SIN PE S N M PE S N EE SIN EM INP poltica que tcnica. De fato, SIN aS EM PEE EE usar M P M PE SIN muito S EM P prio homem eNna construo Sde um novo PEE SIN EE IN EM P M mundo. EM NPE mais EE M E N EE SIN M PE S N E SI PE SIN EM INP SI M EEM INP Mmuito mais um EinteresseI das empre-P SI M EE SIN M Pvelocidade NP M P E S E I EE SIN N P S E E EE IN sas EM PE S pois EM PE SIN outras, P EM P EE N EM I M PE SIN M PE SIN 19. EA varivel ascendente SI M EEM INP S M Pdominantes, M PEpara muitasM PE SaNurgn- M NPE S IN EM INP E SIN E E IN S E S E SIN E mais relevanteEa buscar. M no SI E P S E IN N o PE EM P M PE SIN S EM INP E Se P EE IN M E cia no M dado SI S M PE SIN EE SIN N M PE SEsse momento histrico,EchamadoStanto deEglo- P passado EE ordem mundialPse construaEpor uma SIN EM INP M PE no- EEM NP N E E M P S EE IN EM P a SI M EEM IN M PE SIN EM P SI M E IN EM P SI M EE SIN da INP S M PE SIN M SIN EE SI E INP S M NP S balizaoNcomo de ps-modernidade NPEapenas umEM obedincia EhomogeneizaoEE tcnica (os imp- IN M P I M P E I PE S N P S de idias S M PE EE N N M PE S EEperodo, que, como Iem outros, possui variveis que SIrios e EEM INP viveram em conjuntosM PEE SIN dife- EM PEE pases S M EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Me variveis EEM NP emS seus domnios) Io M no impedia M PE SIN E INP S que EE IN P S rentes o explicam e mantm (descendentes) INP E PE S P S E M PE S Enem EE N SI M P SIN M EE N M que apontam paraNaEmudana (ascendentes). Cite- INP sua convivncia nem a organizao internaPErelatiEM INP S M EEM EE SIN PE SIN SI E IN M P E S EE SI EM INP SI M EEM IN EE M P E S M P E INP S M EE IN E S M P E IN P S E IN como o desencanto pelas tcnicas, a E vamente independente dos outros, hoje com a exi-M INP SI M P E E S E IN E P S mos alguns EE IN M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM NP E SIN S EE SIN E competitividade, M INP S M PEE SIN P S recuperao M PE SIN do bom senso,I o aumento P gncia daM INP S M PEE tenta-se superar os di- EM P gradativa EM IN EM P M PE S S EE IN M PE EE N EE longe dos PE SIN M EE N EE SIN PE SIN da pobreza em Itodos os continentes, que impedeS o M ferentes nveis e os pobres que vivem IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I M P s tcnicas NP S E IN E S E I prometidas universais, o M PEE SIN EM P resiste EE tentativa grandes mercados. O territrio S N surgiS E acesso M P E N M PE S M PE mento de EM NPE e soluesElocais que fogemE lgi- do circuitoIN S M EE S superior destruir Ias formas jPexistentes, EEM NPE SI M PE S N SI E SIN E M P E E N M PE idias M P SI EE IN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN P S sua capilaridade, E IN grandes N caEE SINidias Ecentrais Shegemnicas. Poderamos NP pois, com EEM INP S M PEatinge, nas M PEE SIcidas M PE IN M EM I M P E IN E S N M PE S EE SIafirmar Eque Psurge j uma nova era em que NP ho- dades, aspectos da vida IN os grandesSno con- PEE SIN EM INP S M EE que S M PEE IN M E SIN M EM I o M P E EE IN M PE S E N EE IN N EM INP S AlmE INP S empresas N EE mem P a principalEpreocupao. PEE IN SI EM IN SI M E M INP S M EM N M PE seguem.EM NPE disso, asEEM INP SI menores Ie Plo- S M PE S S E S P S M PE S E E I M P S E EE N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S M PE S cais no dependem de EumaNnica norma EparaPexis- M mundoIN artifcio. A Ebase da produo de carnci- NP S M PE S EM P EE EM P S M M PE SIN E E N EE SIN P SI IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S do PEE SIN PE I P S M EE desptico sEtemporalidades Sas e daEescassez queEEM INh acesso sMcoisas,S M PEE P M P S EE SIN Do Erelgio SIN EE SIN M P E E M P no E N EM P tirem. M PE SIN EM P S M PE SIN E N M PE SIN M se SIN EE SIN PE SIN divergentes.SI Com a EinterdependnciaE globalizada Pservios, relaesEe Sidias que NPE multiplicamMna PE SI EM INP M PE IN E SIN M E SIN E I M P E S E IN EE SIN N E E sistemas tcni- IN racionalidade hegemnica. PE S P M Evidenciam-se trs tenEM a planetarizao Edos N EM dos lugares e EEM INP M PE S EM P PE N M PE SIN estes, invasores, querem P SI M EEM efic- S M PEE SI1) uma M PEE SINacelerada eEartificial deEM NPE S M P SIN EM INP S M EEM INparametrizar a SIN E IN cos, PE P E dncias: M EE produo M PEE SIN P S M M PE SI E N S IN S M EE SIN E IN N M PE SIN SI EE local. Para isso, precisa do discurso de que NPE necessidades; 2) Suma incorporao M PEE SIN E INP limitada de E E P EM NP EM cia SI M EEM NP M PE S E EE IN M E I EM P S racionais e EE SI PE SINimprescindvel I sobrevivncia, indispensvel P que M modosNde vida chamados de EM NPE SIN 3) uma NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN e S E M PE SIN EM I P N E I P S M PE S M PE E EE N SI M PE N M por todos, porque, SIproduo ilimitada M carncia e Sescassez. SAssimS EM PEE EEsuaNvelocidadePE algo desejado PE SIN EM INP SI de EEM INP EE IN I M E SIN S ela, EE N P EM P com M viria Io sucesso. Na verdade ela noEbene- se criam as desigualdades Se, em paralelo, necessi- E IN M PE S EM NP EE IN M PE SIN E S M EE SIN PE SIN EnemP interessa EEM INP SAs crises atuais so, Pdades, porque no h satisfaoPE SI todos.EM INP S M M PE SIN EE SIN M E N M P maioria. EM NP M ficie SIN S EE N PE S M PE SIN para M PE No EE N M PE SI EE Sno limite,M PEE SIN o resultado dessa acelerao, SI que EEM INP SI seja impossvel, mas PEE SIN de-M PEE S IN EM INP EE SIN E EM INP M P a produoEM NP EM IN porque N M PE S S EE justamente PEE SIN M es- N SI EM IN M conscincia Eda NPE SI S IN jEM INP poucos se Eutilizam dos canais de fluidez e PEE sigualmente distribuda. Da a PE S que M PE SI EE SIN M E S M M P M PE S esgotam NP S M PE I EM P EE SIN M PE SIN EE IN I M PE SIN EE SIN neles EM PEE Sseus recursos, deixandoEos outrosS cassez:Po que falta aEmim, outro melhor situadoStem. PEE SIN EM IN EE SIN M EM INP E SIN E E M De S EM P PE M P S E EM INP NP M PE IN merc SIN M PE S N PE IN SI EM INP de si mesmos. O Sproblema,Saceitando queE SIN Sartre: no h bastante para todo o mundo. Por I M EEM EE IN N S EE SIoutra forma Ppossvel deEM PE isso oEEM NPEconsome EEM INno,S somosEEdefinidos P P M PE existe peloMmenos M P SIN outro juntar EM S E M Pe eu IN S SI M PE SIN EE SIN globalizaoSe tcnica, recolocar o homemEnoSseu EEM INP que temos possvel, masPtambm peloM PEE SIN EE SIN M PE IN EM INP EE SIN E IN M P E IN E que E S M P no pelo EM NP S E IN M PE S M EE IN M PE S EM INP E EE N EM INP S M EEM INP S M P EE Slugar central. EE palavra-chave Edo Smomento, veloci-SI nos EMimpossvel: os Epossuidores e Pos no pos-M PEE SI E INP SI M IN M P A SIN EM INP M P E N S P EE IN P S M PE S E EE N dade, PE apenas mais uma imposio ideolgica. EMsuidores.M OsEprimeirosSconseguemNescapar es- IN EE I SI IN EM IN SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE cassez, readaptando-se, EnumNcrculo M EEM falta- S M P EM I P S vicioso INP S P S M PE S E EE N P S E E EE N E S M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM IN M Just-in-time versus o Scotidiano INP SI M satisfao: o consumidorPsatisfeito conduz repeti- PE SIN EM PE SIN M PE SIN E S P E EM IN 22. IN E S P S EE SIN E P E N N M PE S M PE S EM P EM P M E IN EM EE N SI sua E SI Os INP S M M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EM INP SI o deEM INPsatisfao.PEE Ssegundos descemNa es- EM PE P EM P EE E M PE hori- EM NPE S EE EM M das IN umaN Outra SIN M PE N PE SIN I EM INP interpretao P Sverticalidades e S EM PEcada rolante queEsobe, a cada dia E SI nova escas- SI M M P SIN EE SIN entreMas PEE SIN EM INP S sem descanso, numa vida-batalha M PEE SIN E S E IN M oposio E S P E atividades just- IN sez, M E E M P E S EM zontalidades E a IN E pela sobreEE IN NP M PE SIN M PE SIin-time EM mais-valia universal e as M EEM INPque Mvivncia, P S negociaes. Como aPE SIN EE SIN sem EM PEE SIN a da INP S M atividades EE SIN EM IN surpresa EEM INP S P E N P S P E E N M PE S EE SIN SI EM EM P S osM NP SI formaP S M PEE SIN M PE N EM IN EE N M PE SIN a vida cotidiana. As EprimeirasSIse propemP rotina, PEE no-possuidoresSItem como benefcio a EM NPE E IN M PE SIN I M P E S E IN como M EE IN M E S M atributo prontido dos sentidos. Da escassez ao entendi- PE SI racionalidade nica, P S de um pequeno EM P M EE N M E IN EE N PE S NP S M PEE SIN M E N EE SIde atores, mas sem razo, jPqueSIsubordi-M Nmento. A experinciaSIda escassezP aSponte PEE SIN E I P SI M EEM INP EE SIN IN M P E IN M entre nmero E IN M P E S EM E I E S E E IN EM INP E SI P M PE naNos queMdelaE seS utilizam.M INPcotidiano, porm, a o cotidianoPe oS mundo.E AsNfontes Ede escassez se EM NPE E No M PE SIN E S E EE N M PE S EE SIN EM INP S M EEM INP E IN EM INP S M M PE I EM de SI E SIN razo INP viverMpodeE ser outra,EM PEtantas modali- PE revelam tanto pelo nmero EEM INP de objetosE dis- S M com S E INP S M imenso S M PE SIN S E IN P M PE S E E dades quantas so as existncias.NOs espaosEhe- posio como pelo apelo Pincessante Eao consumo. S E I E N M P S EE N EE IN EM P S M EE IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E N gemnicos precisam NP regras e obedincia estrita EE ANcada dia umE novo objeto PE S de apetite. A S P M objeto SI I EM INP S M EE I de S M E IN EE N E EM INP sociedade INP S pelo E SIN P S M PEa elas, desesperadamente, EM INP SI o cotidiano S M PEE Satual vai,M PEmercado e Epela Ppublicida- EM NPE M E SIN S E IN E IN E enquanto EM PE S E E M P S E E IN M PE M PE SIN N M PE SIN EM P SI M EE uma S EM PEE SIN NP S Msupe SIN demanda pela Poltica, NPE conjugao NPE criando desejos insatisfeitos e Iexplicaes. PCada EE S N EM Ina SI M EEM I de, S M PEE SIN M E SIN M E IN NP P EE de mltiplos interesses. NoMmundoSdo tempo justo, S escassez, apesarM parecer com a doPoutroNe comEM PEE E EE SI PE de EE INP EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN E S EM P M PE IN EE como nica. PE S P S a sobrevivncia depende da competitividade plane- EEa de ontem, vistaSIN M P SIN EE SIN EM IN Alteridade eEindivi- S M M PE SIN EE SIN EM INP E SIN M P E M tria, no cotidiano, com vrias Etemporalidades EE IN dualidadeE seS reforam com a renovao daPnovidaP M PcoeEE SIN EM INP S M EEM IN EE IN M PE SIN S EE SIN EM INP E E S M P EM e P EM E SIN E INP P S so xistentes IN conviventes,E consideram-se,E paralela e EM de.E As cidades M NP o palco ideal dessa Srevelao, INP S M P SIN E E N M PE S EM P M PE S E E IN SI EM INP S M M PE SI EE N de IN e PEE SIN EM INP P SIN M PEsolidariamenteNaEexistnciaEde cada umM deEtodos, Scom sua multiplicidade PEE contatos EMmetamorfose EM NPE EM INP SI e EE SIN S E I M E IN M P S E M PE S permanente. M PEosSpobres, aM PE SIN um dado PE SI Para E IN escassez numa heterogeneidade criadora. EM P S M EE INP S M PEE SIN EM N NP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M EE IN permanenteE daINexistncia, PEE SIN E S E IN M mas como EEM NPE SI EM sua prpria E IN M P E S P S PE S M PE S M P SI E de P EE SIN umaM PEE SIN permanente, para eles,EM NPE S EM INemaranhado M INtcnicas: PEE SIN E IN existncia E mudana M EE IN M PE S EM NP N M 23.E Um M PE I EM S M PE o SItrabalho M NPE SI NP S do PEE SIN M PE SI EE So reino EM artifcio e da EescassezN E I descobrir a luta INP hoje, umaE ponte S EM P I E IN EE S de S EM PE SIN M P E S M P E M PE SIN EE IN EM P E M PE SIN M PE SIN EM P S M entre aNnecessidadeEe SINentendimento. SIN E o EM INP EE SIN PE SI M PE SIN EM INP EE SIN NP S M PEE SIN P M PE S E E SI E IN As tcnicasEM Numa dada Psituao no so E IN M PE S EM P EE SIN E de N M PE M PE hegemnicas. PAs SI so,Mfuncionam em EM INP S M 24.E Papel dosM PEE SIna produoE SIN M P E IN E SIN S EM IN E IN que PE S M PE rede. EE NP E S E pobres M EE IN EE SIN S E M P EM EM P M PE SIN futuro EE IN NP S M Quando se imbricam, SIN porqueNso Ssolidrias NP SI do presente e do M PEE INP S M PEE SIN M PE no M EM I EM I P EE SIN PE SIN E IN E E IN M P S E E E EE M PE Sentre si,EM NPEporque a vida INP sociedadeEo .PDo S M PEE SIN mas S M PE SIN EM da S M E M IN M PE SIN EM INP S E IN E E N P S EE IN M PE I M PE EM P S M S artifcio Sescassez. INAs tcnicasEE IN em toda PEE SIN Misria PE privao total,NcomSo aniquilamen- S M EE SIN EM IN a SI M EEM I P EE SIN P esto M PE S S M P M P M P E E EE N na PEE SIN circulao, EE SIN parte:EM produo, naEM PE SIN no territrio, na to E(ou INP S M pessoa. Pobreza EE SIN situao PEE SIN EM quase) da EE INP S M P uma M EM INP SI M E E P M PE S E EE NP M no SIN de S mas P S M luta,N M PE IN M vivo, N SI Epoltica, SnaMcultura, INP corpo e Pno esprito do ho-E SIN carncia,PE SINtambm dePE SI um estado P SI M EEM IN M PE E IN EE estamos EM EEmergulhados no de vida,M N que a conscincia possvel.EOsIN N P M PE mem. Ou seja, S todos S M M PE S mise- EE NP EE em I SI M PE S E EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E EM P SI M E EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P N EE rveis so os Ederrotados, M pobres no EE entre- S gas EE Ieducao, doEEmodelo polticoPeE dos proje- M PEE S E SIN em N os PE S se NP N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I SI M a memria EM NP S EM INP chamado EhojeNde qualidade SIN EE E S P tm repouso intelectual, EE INP S M PE tos urbanos (conjunto gam, no S pois S EE SIN EM INP S M EEM INP M P S SI EE SIN EM INP M E E IN M PE S se P S EM P sua inimiga. INP sociedade Eurbana pode escapar de Evida) EsS custas dos pobres queEE Imultiplica- EM NP M P M E IN EE A E N PE SIN de seus intrpretes (nasM INP S M ouEseus P S M vam. SIO acesso ao EE SIN virouM instrumento para NPE SI P SN EM INP S M EE faculdades) P E SIN vigiasE M P crdito EM EE oSIN P S IN M PE S M PE SI E IN EE SIN NP E N EM E I S E IN M E E EM P M PE (nas delegaciasE deSIpolcia), M INP no dos que so S alcanar SaNP M benesses EM NPE E mas S M EEM INP EE I estabilidade social. EssasPE SIN S EM INP M PE SIN E M P E M PE S nela. E donos M PE M EE N de PE dos PE SIN obrigados a Slutar todos Ios dias M PEOs INP S do PEE SIN na verdade, aSImoeda EM troca SIN governosPE SI M eram, EE S N EE SIN EM INP N lhes davam.EEUma E E SI M tempo so tambmPos donos do espao,Sque exclui IN pelo apoio E S as classes mdias M P SIN E IN P EM IN EM E IN M P que E E M E EM P M PE Stodos osM NPE SEssa poltica no Ma poltica Pins-S M PEE mdia mais apegada ao consumo Sque ci-M NPE SI M PE IN IN E outros. M EEM INP S M PE SIN E I EE SIN classe S E N P EE IN P S M PE SI E EE IN E EE SIN SI EM INP S EM INP S M M PE SIN EE SIN scia titucional, mas baseada na necessidade de conti- P dadania,EEM INP doScrescimento e do poder,Etoleran- EM P M PE SIN EM IN P S M PE S EM P M P S E EE IN N M PE S EE N e IN do PEE SIN deM P SIN PE SIN nuarEexistindo. I E a hegemoniaSdas idias Ide con- M teEE cmpliceEM regime autoritrio.EQuando aEEM NPE SI EM INP S M EEM INP EE S N E IN P S M P N I E P S dos pobres, EM E mocracia se E SIN na dcada de 1980, EEMesquersumo S SI EM INP se entranha na vida M PEE SIN evocandoE IN M P instala EE N EM P S M as INP S M PE neles expectativasSIe desejos que no M EEM con- S das do mais espao s preocupaes Peleitorais e EM NPE E IN EE SIN NP S EM INP S M PE SIN I E M P E E I P EE IN M PE S EE IN EM P S M EE podem S M EE SIN PE SIN EM INP S M E M INP S M EE S EM INP P SIN tentar.INPode, EcomPE SINfaltar entendimento sist- NP menos pedagogiaSpropriamente poltica. AsEclasM isso, E I P S M PE S E EM NP M E E EE SIN M PE E N mdias S M PEE IN o M PE SImico doMmundoSIaos pobres,P ser-lhes nebuloso eS MsesEE SINP brasileiras Stm relao Pdireta com EM NPE SIN M E SIN EM IN E INP EE SIN E N E N P M PE S M PE EE IN NP EM P do que EM M polticos. SI confuso, mas a desiluso S M PEnoIN satisfeito,PEE como hoje atuam Sos partidos NPE SI A escassez SI SI EE SIN EM INP EE SIN M PE SIN S M PE EM IN EE SI EM INPperante o vizinho que prospera,Npode despert-lo. chega Ps S M E classesEM NP EM I P EE SI mdias. Quando aNescassez PEE IN M PE S EE SIN M P E E M P S PE S M PE SI EE N EM P S filhos,EM I EE N PE SIN Num E SIN IN M PE primeiro momento,I ele seEM INP SI apenasM INchega classeSImdia, na educao dosEM PE noN EE N S EM INP S M E percebe M PEE S M PE SIN EM E IN E N EM INP P mas falta-lhe N IN S E I en- cuidado com a sade, EnaSIaquisio ou Ealuguel da EM PE M PE uma peaMnoPE S M P S E E S P M EE IN quebra-cabeas, E M P SIN EE SIN tendimento Sdo todoEpara Esaber o que NPE S am- EEM INP Sno pagarMpelo lazer, pela Efalta de garantiaE SIN E IN EM INP EE SI mais EM P moradia, EM PE SIN E SIN EM INP S M EEM INP M P S E N PE A P S EM P M PE S EM EM pla. S semente Ido entendimentoIN estEM PE SIN no emprego,SIpela deteriorao dos salrios, pela E EE plantada EM INP M PE S N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S j E N E PE S M PE SIN EM IN e EE N crescente eM PE SIgerar inconformidade e Etalvez rebeldia. EEM poupana negativa P pelo M PEE SIN endividamen- SIN SI E poder M EEM INP S M PE SIN M E NP M P SIN aumentaNPEdesconforto como presente EeM Iinse- M PE S E IN N E E E IN E M PE S EE SIN EM P OsSImovimentosP de Smassa Enem sempre resultam to, M PE SI o EM P aS M EE IN M PE SIN EM IN EE N EM INP EE SIN PE SIN de falasNclaras e articuladas, Smas sempreP resul-M gurana com M futuro.SISome-se a NPE SIN E I o P E S E S EM I preocupao EdosNP S M P M P E E N E I N E M PE S EM INP S M EEM INP M EE N EM P com E I profissional. Acostumadas Sa M PEE suas situaes. M PE IN P S M PE tam do entendimento de EEM INP SI M AEorgani- S filhosEE SINPseuS futuroPEE SIN M PE SIN S E N M P EE N EM EE N EE SIN zao estruturada pode P S polticos a de E IN E INP SI M IN EM INP SI M EEM IN constituir o Emeio de nego- PEEatribuir aosM PE SIN soluo NPE seus problemas, SI M S EM EM I a fragmentaoINP M P S E P S M PE S da PE S E M P S EE S E EM ciao necessrio para encontrar umS novo meioIN agora se distanciam deles.ECom M E IN EE N EE SIN PE SIN M PE SIN vidaM luta, mas obterMresultados noEEM INPesti- M mdia SeNP informao,SIsomadaM certeza de no NPE SIN E INP SI M EE I da S EM PEE N de EE e IN deve EM I E S E INP P E N P S M PE S E EE IN SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EE N EM P S EE IN P S M PEmular a repetio ou a imobilidade. SI M EEM INP Smais influirNpoliticamente, Safastaram-se, quando EM NPE EM INP M PE SIN EE SI S E IN M No haver EE N E IN M P aproximar-se. P E S E deveriam necessariamen- PE SI M PE S E NP S M EE SIN EM P EE N EM INP SI EM IN EE N NP S M PEE25.IN metamorfoseIN M PE S das classesE mdias EEM INP aSIconscincia,P o primeiro Edegrau serMprovavelEM INP SI M te S A E IN M P S E IN M PE S E S E INP SI M EEM E E P S M P E E P S M PE EE mente N das PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP aSIdefesaEEM INsituaes individuais,Sna reto-E SIN EE SIN M PE P S E IN M P N S E Cada poca cria novos atoresPeEnovos papis. PE mada do consumoSe do conforto. s numEsegunM P E SI E E S EM M P EE SIN M PE SIN M P SIN EE N EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SINA idade do Eouro. O chamado milagre Eeconmico doEmomentoSIque seEEM INP esperar umEentendimen- PEE SIN EM INP E SIN pode P S M P S E IN M E IN M P P E E M P S S do EEM INP N EE IN M PE S permite M NPE S a classeINmdia brasi-EEM ItoP maior M processo eS que pode Slevar participa-SIN M PE brasileiro IN SI M P SN EE que existaM PEE S EM INP I EE SIN E INP S M daEsociedade. Um dadoIN EE S novo EM PEE S o na E S nos interioEM P leira, tantoEM INPcentros urbanos comoEM EE SIN M P transformao NP S EE IN EM P N E nos E I M EE SIN PE SIN resEeM NP rurais. AEexploso das classesPmdias Pna poltica.EM PEcomo for, osMinteresses materiaisPE SI PE SIN E meios S M E M INP S M PE SIN M S E IN Seja EE SIN N E P SI EM acompanha aEEexploso demogrfica, a exploso SIN das classes mdias estoNPE S de morte.P Mas, M EEM M PE SIN EE IN EM N NP S M PE EM P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI feridosM NPE SI E IN M E E EE N S E IN urbana E aS exploso doPconsumo eEdo crdito. M Em EE por P E IN M P SI S IN enquanto, PE Sapenas EgerarErearranjo dos par- SI M EM INP e M iro IN EM INP E M E E N P M PE S EM P S M do E INP S M Quando EE N uma P S M EM INP SI M EEM INP mais S EE SIN paralelo, hEE SIN expanso eE diversificao NPE em- tidos. INP SI Mse tornarem mais ilustradas e S EM PEE SIN E P SIN M P E I E S E IN E S P P S Ee da consolidao de uma pequenaSburgue-EM despojadas materialmente, tero aNtarefa de forar IN E P E prego IN P N M EE I M PE S M PE S EE N EM P S M EEM P E N SI EEsiaIN EM IN a SI M E M IN trabalho P implantar EM PEE P tende ao M NP SIos partidos P completar Eseu P S M deEE SIN operria. ComoSIa modernizao SIN esvaM PE N E I M P S E IN E S E IN E E M P E N E INP S M EE IN M PE M E NP S M EEM INP S M uma PE SIN ziamento do Scampo EeM Isempre seletiva, os que fo- PEE SINdemocraciaE alm da eleitoral, mas tambmPE SI S EE SIN P participar Edo N econmica,EM INP e social. E INP S M PEE SIN M P EM P EM ram para as cidades eS no puderam S EM P E I M PE poltica EEM NPE S E EE N S EE I IN M PE IN M PE Scircuito Esuperior Sda economia como assalariadosS M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E IN M P SI EM INP S E IN E E E EE N M PE SIN E NP S M EE N EM P S S M PE SIN EM INP SI M EEM P S M P EE SIN formais criaram trabalho no EM NPE inferior, como P SI VI - EA ITRANSIO EM MARCHA SIN circuito SI M PE SIN E IN E EM P M PE S N E I M E EE N EM P S M EE INP EE N M milagre, PE SIN informais. No BrasilEEdo INP S Ma classeNP S M PEE SIN P S EM INP SI M M PE SIN EM INP SI M EE SI mdiaE E E N P P S M PE S M E S E N M PE SIN E E O EM PE SIN novo normalmente surge imperceptvel Ppara SI M PE S ao EEM PE EE cresce sem competio ouEdemandaIN EstadoNde SI EE SIN IN M PE SIN M PE EE SIN S bem-estar I EM INP seu M EE IN material. Todos subiam juntos,Sem- os contemporneos jP que suas EEM INP M PE SIN E SIN sementes se im- EE IN M P EM IN M P E P S M P S EE SIN PE S E M E EM I P S M EE SIN M PE N quando NP S ainda E IN EM M bora para andaresPdiferentes. EEA classeSImdia Esa- INP pemM PEE SIo velho EM PE predominante.PEMasNa M PE SIN EM IN S E N E N S E M P S M PE SIbia queEsubiaEe queria mais.INP a SI M EEM INP S MhistriaSI uma sucessoSininterrupta de pocas. No NPE SIN M PE SIN EM Foi grande beneficiEE N M PE IN EM I E E E N M E SIN M PE E NP NP M PE SIN E ria doPcrescimento M INP S M do Eaumento SdeMva-PEE mundo atual, PE SIN SI SI EM IN sabemos que vivemos um novoSIper- S EM PE EE SIN EE N M PE econmico, NP SI E IN EE SIN S M P E EM P EE I M PE S EE N E IN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E IN E S N E IN E S P S I M P E E P S E M PE S EE IN EE M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E NP S M PE S odo, mas o PE S que mais apreendemosE o Iuso da M graus Sde qualidadePEE quantidade, solidria, polirrt- NP S IN M PE S EM NP EE IN EM M E IN M PE SIN novo EM NPE SI M PE I EM INP S M EE INP EE SIN e S EM PEE SIN S M P E S P M PE S EE SIN e da cinciaI apoiados pelo grande capital. Smica. AEprecedncia do homem e o perodo po-S EM PEE EE SIN N E E EM P tcnica EEM INP M PE SIN EE SIN N M E SIN EM P SI M EEM o P M EE SIN PE SIN A globalizao atual nemINPuma continuaoPdo que Ppular. Uma Eoutra Eglobalizao supe SINhomem no PE SI EM INP S M EEM M P SIN EE SIN M E INP M P E S EE SIN N E S P S P EE das aes, EM havia antes nem semelhante sEE SINa precederam. SIN centroM PE SIN ao invs Pdo atual dinheiro, onde M EEM EM P EE N EM M P que EM INP M PE SIN M PE SIN EE SI EM INP umSIsculoEEemINque o homem Spelos EM homemN apenas umE elemento residual. Isso ocor-E INP S M P SIN E E IN o NP Chegamos a M P S EE IN M PE S M PE EM NP EE N S M E SIN SI EE SIN da cinciaEproduz um M PE SIde tcnicasNPE rer apenas Iao final M processo, quando Ea com- S EM P EM NP SI do EEM INP S M P E SIN sistema E P P S EM avanos EEM NP M PE E N EE SIN N M E SI EE S e S EM PEE SI PE SINpresidido NP SItcnicasMda Pinformao.EEMas,P para M paixoIN a solidariedadeNreduziro NPE fraturas soci- NPE SI N EM I pelas M EE IN EM I as SI M EEM I P M P SI E S N M P S P E N M PE S E SI processo Pda globalizaoN atual, preci- E Iais, numa nova SIN Eentender oM M PE tica, numa nova sociedade, numS E EE I M E N N M PE samos levar emE conta o estado das tcnicas e P S novo espao geogrfico. E SIN modelo PE SIN ser EM NPE EE SIN SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN o M PE O novo EEM N dever E IN M P E S E IN E SI E P S E E M P SI EE SIN EM P EM P EE N NP S M estado IN poltica. PE SIN M de EEM INP S M PEE IN satisfao EM INP SI M EEM INPcapazM garantir paraEo maior nmero aM PE SIN PE S da EM E S E E EE N P S das EE NP S M PE SIN necessidades essenciais a uma PE SIhumanaM NPE S M vida N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I E IN E EM INP S M EE IN EE IN P S M PE S E N S EM I P S M EEM INP N S EE SI26. Cultura PEE SIN perodo Epopular EEM NPE digna. OEmercado Sinterno EserNa preocupao Scen- S EM P E INP M popular, EM NP SI P EM P E E SI P S M P SI tral,Mcom ampliaoEM P S da qualidade de vida paraM PE IN a EE SIN M PE SIN EM IN S EE SIN PE SIN EM INP maior parte daPhumanidade a IN M PE EE S globali-EM maioria da populao. SIN E IN P M P EPara a E IN EE SIN N M PE S M E SI EM INP. S M EE IN M PE S EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EE M PE zao influencia todos os Easpectos da existncia, EM INP EE SIN P S S E INP S M M PE S EM INP EE SIN E E EM NP EE IN P S M PE S EM P EE N E PE SIN noEM NP S EM INP M E SI E homogeneamente SIN extenso Pe emNprofundi- NPE SI 27. A Ecentralidade da Eperiferia S M PEE SIN EM INP SI M I M PE em EM I M P E E EM E M P SIN EE Sdade, Spelo prprioNfato que criaE escassez Eseletiva eS EM INP S M EE INP S M PEE SIN IN M PE SI M PE SI EM INP M P E E P S M PE S EE M P S E N atingePE SIN lugares IN EE IN M PE N SI EM IN diferentes EEM INP eSpessoas diferentemen-PEE SIN A idia de E SIN M PirreversibilidadeNda globalizao atual SI M EE SIN M EM I P S que aEEhistria E S M P S E N P M Pte. Uma das conseqncias desse P EM agravamento das reforadaSIcada vez queE pensamos EM P SIN EE N S M P SIN EE SIN diferenasPE aSrivalizao daE cultura popular PE SIa ser sempre feita aEM INP dos pases centrais, isto PEE SIN M E IN EM IN com M EEM INP M PE SIN P E IN M PE partir EM IN E S S EE SIN E P S N M E M PE M PE S EM P EE N EM P M E SIN SI Europa I de cultura N M P SIN EE cultura S EMmassas.NCultura deE massas, EEM NPE SI , da EEM INP e Sdos Estados PUnidos, aosEquais, de EM PEE E SIN IN EE SIN PE SI I EM P S M E IN EE SIN EM INP N M EM INP S o EEM INP M P PE SIN popular. Um exemplo I Pa cultura. TantoINP perce- PEmodo geral,M presente estado de Ecoisas interessa.E SI E INP S M EEM N S EE S se S EM P S EM INP porm, observaM impor-se sobre N Limites EE IN S Euma cultura de massas tentando P EE SIN E S P S E M P E IN M P EM E EM be S M P cooperao. Quando, NP M PE N EE SIN EM aque- I M EE I N M PE SIa culturaM NPE Scomo asEreaes SI M sobreINP S MmosEmelhor aS estrutura, SNimposta uma viso nica NPE SIN M P E desta PE S EE popular EM PE SIN EE I N E INP SI M EEM INP EE N E SI EM NP SI M EM INP N P S EM INP SI M la. IUm primeiro EmovimentoEM conduzido porMumPE para os Eoutros, enquantoEEuropa, Japo eEEstados S M PE PE SIN I S E E P S M EE IN E N EM P S M cego,NP S M E SIN M P SIN EE entre P S M EE SIN EM realidaE IN EE SIN PE SIN mercadoNP SI indiferente Ps heranas eINP S M Unidos disputam PEE SINsi parte do Pmercado globalNPE SI E I E S EM I E apresenta Ea cultura popular sobre o qualEM N hegemnicos.NQualquer frao E I P M P M E IN M PE E sero des E S EM P M PE S EM INP dos lugares, que S M PE N M PE IN EM INP SI importa onde, Mfundamental S EM PEE EE SIN M PE S N M PE como algo extico I e domesticado.SI Mas a Ecultura S de mercado, noM PEE SIN E IN E P S E IN M PE SIN EE SIN E M PE EE SIN EM INP S M EE N EM IN EE os P SN M E soube Saproveitar SIN espaos PE competitividade EdasI empresasNe da I trade EEM INP S M EM I P S M (EUApopularP felizmenteE SIN M P S E PE S P S EM P EM tcnicos da prpria cultura dePEE SIN para se PEE SIN Japo-UE). Mas a idia dePE S M PE SIN EM EE N EE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN massas EEM INfazer M PEE SIN E IN M PE SIN cidadania Pnestes pases INP SI EM E S EM IN E E N M P notar, E S tornar Eaudvel a cultura EM INP S M M PE S SI IN EM INP para M P SIN E de baixo. No EE ainda forte, Eo que dificulta Nsuprimir inteiramente S M E EM P EE I P SIN M PE global porMsua Eorigem local, mas reveladoras da S M PEadquiridos, impondoSresistncia PE SIN EM INP S M EE INP direitos E SIN M livre-ao EE NP S E E EE IN EM NP M PE S S M trade N PE SIN expresso de Sum discursoNpolticoM PEE INPOs de PEE SIN EM INP M colaboraoEda NPE SIaos merca- P SI M EM M das empresas. A PE SI EE SI universal. E N S P PE S PE SIN M EE EMbaixo no tmEEM meios de participar da cultura Pde SINdos regionais SImuito mais NPE questoEEM Iinteres- M EE M PE N SI EE SIN E N E M P osSIN EM P M PE SIN EM P M E I uma EEM NP deS M E N PE SIN M PE SIN EE SIN massa,PEE SIN por estarem ligados aoMterritrio, ao EEse INP SIdo que EdeINP S colaborao ao desen-E SIN M mas, I E IN M PE deles M PE S efetiva EM P S E IN E IN E E S EM E I PE S M trabalho e aoMcotidiano, obtm foras Spara defor-INP volvimento regional. O desafioN do sul. Os Epases EM P M P SIN EE N PE S EM N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M M P E de massas. EE Icultura M subdesenvolvidos mais cedo ou mais tarde com- NPE SI E S N E P S mar oEE IN cultura N N E INP EE IN M P impacto da M NPE SI M PE I EM P naS EE N S SI E SI EM INP N M E SN EE Svizinhana, deEcriao atpica,Pque IocorreEaM NPE SpreenderoNessaSIsituao que sS lhes aumenta aS EM PEE EM I P EE SIN da I M P E inteM PE S I EM P M PE S EE N EM P M EE N M E N entre E SIN pobres. SI smbolos P S M dependncia. NaPEE SIN PE SIN grao orgnica dosEEM INP Os M PEE INdas cul- PEE SIN EM INP SI M M contradioEEM NPgrandes interes- P SI M E S E IN EE SIN N S M maioria os EMturas de massaE so P S pormEsubstituveis, j EE IN ses-pequenos Sparceiros, a Phistria da EM P da M EE M PE SI E SIN fixos, EM PE SIN NP E P S M PE de baixo, daPcultura popular Iso expressoM INP S M PEE SIN conduz PEEconscincia daPE SIN IN SI EM IN E IN E SN M PE do pr- E humanidade EEM IN S M EEM IN sobrevivn-E SIN E S E M P S P P S S I EM movimento da Esociedade.M Pcondies em- PE ciaN tercermundizao. ClaroN que essa EconsciM P S EM INP EE SIN E S M PE SIN M P EM N M prio SIN M P S E As EE N PE M PE SI EE SIN EE SINpricasMda Pmutao. AEM PE dasNmigraes PE SI EM INP SI M inferioridade no PEE SIN simul- PEE SIN SI EM IN polti- M ncia estrutural de PEE SIN partir M chegar EEM N E S P E IN E S E N N I E NP EE IN M PE S M P EM INP EE N EM P SI M SI M e EEcasNe econmicas SeN da misturaPEintercontinentalNPE SItaneamente P todos e nem Ia P S M deEmudanaS EM PEE EM IN a SI M EEM N vontade P E SIN I M PE I S E I M P intranacional dos povos, raas, religies e Egostos ser sincrnica. Pode-se, porm admitir que mais E IN E S S E IN P S M P E EE IN EE IN M PE S M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN NP S M sePEE SIN afirmar umPEreemergncia das massas. EEM NPcedo ou mais tarde haver uma reviso do queEsusP S As M S EM N P S I E IN pode M M PE E EE SIN M P EE M PE Seconomias NPE SI tenta atual S M PEE SI M P SIN EM IN E I provavelmente seP informalizaro. A S EM PEEa SIN globalizao,NrompendoNaE unidade de M INP S E EE SIN E IN E M PE S por EM NP EE I M E EE N N S novaINP S do trabalho ser M Pcima, obediente PE obedincia hoje predominante. Sob So peso Ede uma S EM INP E SI M SI EE S divisoEM PEE SIN EM INP SI M EEM INP M P M P M P S E E EE N IN M P SIN EE SIN s tcnicas Eda Sracionalidade,E a normas Ergidas, ve- dvidaINP S M EE INP a condioEE Singoverna- PEE SIN M P M EM INP SI M EEM externa impagvel, S EM P de IN E P S M P S E NP verbas sociais para o setor IN EE EE NP N M PE SIN bilidade faz transferir S M PE M M e IN SI M Eloz, P a Spor baixo, Ina redescoberta IN S EE S cotidiana dasE SIN M PE econmico. PE SI v hoje limites I eM EEM INP S M PEE E IN EE S N N M PE combinaes Nque permitem aNvida em diferentes manifestaes E N EM I P EE SIN J se M PE S P S SI EM I P EE SIN E M P E E M PE S M PE SI EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E EE IN N M P S EE contra essa situao, no Ir, noE Iraque, naEE NP S os defineN o intelectual. A P malsia, EE SIN necessidade deNpartici- M PE S M PE SI EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P da India EM NPda racionalidadePdominante,EEjunto com a insa- SIN EM IN EE sem contar com aEincluso particularizada S M E M P SIN E par S E NP S M M PE S EM P EE N SI E IN EE SIN P SIN M PE daSIChina na globalizao, que nada tmMde passi- P tisfaoPeE inconformismoPdiante dos resultadosIN M PE S faz EM NP EM INP SI E SIN E M E E E PE S EE IN e EM M PE SIN E EE N M E IN EM P S M EM P SI M e INP S M Com PE SIN EE SIN EM de SI M NP S vos,Pcomo se fazEcrer.PE SINum tero daEpopulao,EM reforas a nooINP escassezEE convoca reviso IN P SIN M I M E IN E S PE S N P S M E IN N M PE S EEno aceitam simplesmente serem mercado paraNPE SIda situaoPindividual eEcoletiva.S A naoSIpassi- EM PEE EM EE N E SIN EE S os EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN M surgir Ium va Plenta, endgena,P resistente,EEM INP onde M PE SIN EM IN E P S blocos econmicos hegemnico, podendo NP PE S E S M PE EE M E SIN EE N EM P moraM EE vive M M eixo terceiro-mundista do sul. EEM INP SI M tam- INP e, porMissoEEmesmo, Scapaz Pde SIN PE SIN P SIN EM INP SI M Considerem-se PEE S M E articular EumNprojeto E IN P SIN E S EE I E S E IN E SI P S M P E IN EE SIN M P E IN Eformas de desordem social M vrios pa- EM PE S prprio. O papel dosEM NP M P EM INP S E S E de mundo bm as IN em N E intelectuais ser, S I M PE S M PE EE N EM P S M EE NP E SIN SI EE S N EM I P SI M E M INP S nao SIN P S ses. IAt quando PE poder acalmar asI populaes P talvez, muitoNmais do que Ecombater aM PEE ativa, EM P M se SIN EM IN P S EM P M PE S EE IN N M PE S EE N EE N M reflexo EE de PE SIN crescentemente insatisfeitas? SNa busca de solu- M mas SIN chamar PEE SIN a sociedadeSIdesorgani- NPE SI EM INP SI M EEM INP EE SIN EM INP P M P E S EM IN EE SI N M E zada e M organizada nas associaes, sindicatos, S E N M PE S a PE S es manter a Phegemonia,E osINdominadores IN SI EM INP para M EM P E M PE EE M PE faro sacrifciosEque o restanteINP naes no con- S igrejas, partidos. M PEE SIN M PE SIN EE SIN S E INP SI M EEM das S M PEE SIN EM INP E M P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E EE N PE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN seguir sustentar. PE globalizao atual I seletivaM NP SI M A SIN E eI M P E E S E EM E P N M E SIN EE SIno atinge todosSInem a todos Pos lugares da mesmaS EM INP globalizao Iatual Sno PEE SIN M PE N M PE SIN EM INP EE S N M P M irreversvel E N E M PE 29. A M PE S EE SIN EM P E I N M PE SIN EE IN SI formaP e na mesma intensidade eEE IN h aindaS reasPEE SIN EM IN M PE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE M P S E S E IN M P E IN E S P S de E M P E EM Pem que foiEE IN M PE S umaEE SIN M produEE N P necessria M N adaptao Edos P S M PEE ANglobalizaoEatual muito mais resultado M NPE SIN S PE SIN I EM OcidenteM EEque PpudessemPEserSIN Mrestritiva do que produtoI das idias PE SIN EM INP S M EE I N I tos E assumi- INuma Sideologia IN E P IN EM EE P EM EE EM INPdo SI M EE para S EM I P S M EEM INP S M PEE O S PE SIN para M NP P SN M PE dos. Uma coisa I certa: EaMmudana M EEa nova S possveis.NA dissoluo Sdas ideologias.SIN que EM NPE E E S S EE P SI EE SIN globalizaoIN virMdo P SIN do sistema, que re- EEM INP em toda parte P uma M PEE SIN das ideolo-E SI EE N EM INP S no EE IN centro M PEE SIN EM NP M P vemos E dissoluo S E S EM INP SI M P S E IN M sistir e dificultar a mudana.E Modelos M E E S P E IN M PE SINcom aEM NPE SI EM N N E M P E P S I M PE S M E SIN N M PE SIN EM INP SI M EEalternati- M giasEdominadoras, noE confronto EM PE experincia NPE SI I S contesPE pelos povosNe indivduos, a partir da M PEE I EE N EM P N P SIN vos de associaoM PE S entreEpases vizinhos EE vivida S M E SIN SI EM INP SI M EE horizontal M PE SIN M PE SI M P SIN EpeloPsistema econmico. S M PE IN E EE IN E N M PEdaro nova E NP S regionais nveisE IN S M PE IN E cara aos blocosPEE SIN em M P mais taoNdo credo financeiro SI M EEM INP S EM INP I M S EE SIN elevados Pde cooperao fazendo surgir, de Ebaixo OEdiscursoSque serve de alicerce aos Estados, EM PEE SIN S P S EM M PE S em-N EE IN M PE SI EE SIN NP I M EE IN M PE SIN EM EE SIN EM INP globalizao. INP S M PEE SINpresasM suas prticas gera um conformismoNeEuma e NP E S EM INP S M EEM I P S M PEE N M PE S EE para cima, uma nova M P E IN E S M P SI E IN EE SI P S M P E M PE S EE N EM NP E EE SIN Einao que contamina os jovens eEmuitos intelectu- E IN E N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE ais.N EssaEM NPE doI mundo,M INP SI M EEM INP S M S E porm, contraposta S E S M PE 28. A nao P S a nao passiva M EE IN E IN E viso P S S E E EE Nativa, EE IN P S EM P SI existe EM INP EE S N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM M no pelo que EM NPE que a refora, Pmas I pelo que INP S S EM IN PE SIN E E N E EE IN SI EM P S M EE INP S M para IN M PE SI existir M NPE S EE EM P S EM INP P S M PE SINAs formasNbrutais adotadasNP Simpor mudan- Spode efetivamente M PEE em toda parte, Eo mundo EM NPE I E I M P SIN EE SIN E I E E IN as nos fazem rever o M PE S com as coisas,S as das possibilidadesE reais, em determinadas condi- E I M P S E IN M P E que fazer M PE S M P S M PE S EE N M PE SIN EE N EE S tambm comEasIN EE IN NP S Midias eIN M PE S palavras. Ocaso do pro- INP SI Tais possibilidades, aindaSIno realizadas, Sj EE N EM INP SI M EEM es. M PEE SIN E IN M P EM E INP E S EM INP M PE S N M PE jeto nacional? No hoje, reconhecer essa EE INP S M PEEpresentes comoEE SIN EM INP M como Spromes-EM NPE S PE S E M P tendnciaEou N esto SI estrutura E IN E E E I M PE SIN E EE N EM INP S isso osM INP S das E SI S EM I SI M EEM IN A parece SI da globalizao Edifcil, por EM PE projetos EM PE sa.NO que EM NP definitivoEnoNP verdade eterna. P S M P EE SIN M P S S M P E SI E E N E M E N EM P S M EE INP S M M PE SIN EM P pases. SI M PE SIN PE SINgrandes empresas acabamNguiando osPEE INP As M pertinncia da utopia.IN projeto utpico conjuga NPE SI M PE S O EE SI E INP S M EE N PE SIN M EE de destino nacional e projeto nacional tmEE dois valores: Eos essenciais - vlidos em qualquerSI E N S noes M PE S SI IN EM INP SI M EEM NP M P SIN EE N E NP EE P N M PE cedido espaoNparaSIpreocupaes menores,EEM INP StempoPEE lugar, como a PEE SIN EM INP SI M S E I M liberdade, aEEM NPE SI a fe- EEM INP dignidade, imediE IN M e SI E S E P S E E EE N EE SIN EM P S M EEM INP EM NP SI M EEM INP S M EM INP SI M NP S M atistas,IN que Eos partidos polticos NPE SIN rara- NPlicidade - e Eos contingentes.PEOs Ifuturos so muitos, P S EM I nacionais EEM I PE S j P S M E IN N M PE S EE mente apresentam objetivos polticos e sociais P S no um s. AsS etapasEE ajustamentos PparaIN cami- M PEE S EM INP EE o S E e IN EE SINclaEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M tornam es- EM NPEdependeroMda Pclareza com M IN osS projetos SIN S E IN E E P S ros com viso de conjunto. As metas seINP E IN M PE que E nho S E S EM P EE SI M PE Sda nao ativa. S Brasil Eno P nacionaisEM INP apresentados. Na recriaoSIdas EM P M PE SIN EM INP O M E M IN M PE N E forem S EM PEE SIN E E IN P S EE IN tatsticas. Alienao EM PE S EM NP S M E IN EE N M PE SIN E P S E SIN EM I P SI M EEM P S M IN M obedece E NPE SI NP S fogePEE ironia de Eser nao ativa, Eque PE SIN aoEM necessidadesEdentro de um mundoNde coisas ePser- IN M P S S E SI I EM IN M PE SIN a EEM NPE S escassez E IN M P E N abundantes, M experincia da M PEE SINleva- EM PE M PE desgnio globalitrio e passiva, exatamente Ipor S vios PEE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE S N E IN SI E IN E Ativo no EdiscursoS da modernizao e EEM Ncompreenso daPnecessidade da mudana.PE SIN E IN E P r I obedecer. S PE S EM P M PE S EE IN EM INP S M EEM IN S M PE SIN EM M passivo na subservincia. O Ediscurso Sglobaliza- INP Nas condiesIN EM INP EE S atuais,Eessa Eevoluo pode parecer PE SIN P S E N M P S EM E IN M P E PE S E SIN M PE Sdo das EM NPE SI nacionaisP associadas M INbur-S M PEE SIN ComM politizao generalizada, a rapi-M NPE SI M PE SIN EM IN E I EE s P E IN E M PE burguesiasM NPE S M PE S EM NP S M EE impossvel. EE a IN N SI M PE SIN E S SI EE SIN EE N processos M PEE IN guesias internacionais para EM eficcia local Epre- P dez dosEEM INP S aumentar a rapidez PdasSImu- EM P ter NPE SI M PE SI EM P M P S S EM E N M E SIN EE N E M M PE de EM INP SI EE SIN PE SIN cisa Ede um sotaque Edomstico. MAparece Pcomo M danas e dentro de umNnovo conjunto SIN normas. NPE SI EM INP SI M M PE SI EE SIN E IN E IN EE SI N P os interes-E NP S EM E I Neste fim do sculo XX,M PE poltica EeM P tudo S fluido, S SI EM INP prspero, ricoP e articulado com M PE S E normas. EE N EE N M PE ses internacionais.SIConscientizao e riquezaNP S Outros usos possveisE para as tcnicas SIN M P atuais. EEM NPE EM INP SI M EEM I da EE SIN S M PE SIN EM INP E E E I EM INP M PE S E NP S EE IN EM P S PE SIN PE SIN EM P S EE S passiva. APmaior parteEM populao eEEM NPEIntelignciaEM criatividade. EEMcomputador, smbolo S EM e INP S M PO IN naoIN da NPE SI da M E SIN M P M PE SIN E S E IN I E N S E EM NP EE IN M PE S EM IN informao, do P SI M PE SIeconomia, Nos residuaisEM INmercado global, PnoS MdasEtcnicas da M PEE SIN disseminadoSno corpo NPE SIN EM EM INP P EE SI N M PE estatsticasM NPE SQuem EE social, SI M EE IN I M P contabilidade e S E oficiais. M N M PE SsociaisEEM NPE SI E IN superaP situaes eEdivises existenentra na S S E P SI M PE SI E EE N I M PE E E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S P S M PE S tes, libera NPE S M PE S EM P EE IN EM M E IN EE N EE N M PE aN IN M PE SI a criatividade e SI inventividade necess-EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM INP SI M E S E IN mudana. EE aIN EM INPporSI M EE E S cultural atin- S E IN elaborado M PErias E distncia M EE INP EE IN EM P S idia deM NP M PE SResumo M NPE S E NP E M P EE SIN geSseu limite.SA combinaoE daSIinformtica NPda eleM PE IN E I e S M EEM INP S M PEE SIN Antonio Carlos Berardi Jnior, PE SI E IN M PE SI P E IN EM IN E S E N M IN M trnicaSnas tcnicasPdoS a possibilidade de retoma- INP S M PEE SIN professor PEEmestre emEM PE S EM P PE EM EE EM e S M E Educao M PEE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE IN M P da da criatividade. E IN P SIN E IN M PE SIN E E IN EE IN M PE S EE IN M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE SIN EE SIN E IN M P E E EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE SIN PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E E EE N N M PE SIN EE SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE M P E P S P M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN E M P EM NP EE IN S M PE S EE N EM P S M EEM INP EE SIN M PAnotaes EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM P M PE S EE SIN EE SIN M PE SI M PE SIN E INP S M EE IN EE SIN M P EE IN P S M PE S EE N EM P EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE S E EE IN P S E M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM E EM P EE N P S EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE N EM P EE IN N P S E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E IN PE SIN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S M P S M P E E IN P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E S E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE SIN E IN E S EM E IN EE SIN E P S M PE S EM INP M PE SIN EE SIN M PE S EM INP M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E M P P S M PE S EE IN E M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN 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PABX 2224-7500 S E E IN M P S E INP S M EE IN M PE S EE SIN M PE S EM INP M PE S E M P E E IN EE IN M PE S EE N M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P P S M PE SIN EE SIN E IN P S M PE S EE N EM P SERVIOEEM INP M PE S EE IN EE IN EE N M P FUNERRIO MUNICIPAL (SFM)M INP SI E EE SIN PE SIN Viaduto DonaSPaulina, EEM INP S - CEP 01501-020 - FoneM PEE SIN M P EM INP SI M EEM INP S s/n, Centro EM PE S 3247-7000 EE SIN N EE IN P S EM P S M PE S EE N SI EM P E SN EE EE N M PE S N EM NP SI M EEM INP S M Rua andar M PE SIN da Consolao, I247 - 5 EEM IN-PFoneI3396-3800 - IInformaes gerais:S0800-109850 PEE SIN E IN E S E IN EM INP SI M EEM INP P E E M PE S P S EM P S M EEM INP M PE S EE IN M PE SIN EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN CONAE 2 EE IN E S EM INP SI M EEM P S M P E M P S E EE IN P S M PE S EE N EM INP S MAvenida Anglica, 2.606,PEE SIN M PE SIN EE SIN EE N M Higienpolis -ECEP 01228-200 - Fone 3231-0522 M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI E IN E S S E INP EM INP SI M E SIN P S M P E EE IN P M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P FINANASEM NP SI M PE SIN S E IN E S P E IN EM INP SI M E (SMF) SECRETARIA MUNICIPAL DE P S N M PE S EM NP EE IN M PE S M PE S EM P SI M EE N E SI do PEE SIN andares, M PE SIN EE SINPalcio EM Anhangaba - Viaduto do Ch, 15 - 11Ee 12 PE SI CentroM CEP 01002-020 - FoneINP S M PEE SIN E - INP SI M EEM 3397-5700 M PE EM INP M PE S EE SIN M PE SIN E SIN E INP S M EE IN EE SIN EM NP EE IN PE S P S EM INP M PE S EM P EE N M EE SIN M PE HOLERITE EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ELETRNICO S E E E EM P EE I M PE SIN FonesM NPE SI e 3105-6422INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E 3105-6016 M EEM M PE SIN EM INP S E IN E P S P S M PE SI M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E N E EM P E EE SIN EE SIN M PE OFICIAL EM NPE SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN IMPRENSA SIN M P E I P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N Rua SI SI EM INP da Mooca, EM INP Fone 5013-5108 SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE E 1.921 - S EM PEE M PE S EE SIN P S M PE S EM INP S M E IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EEOUVIDORIA MUNICIPAL EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M P E EM M PE SIN 0800-175717 E 3334-7132 EE INP S M EE IN EE SIN Fone M PEE SIN EE SIN M PE SIN EM INP e S M (fax) M P M P P S P S N IN E EE 3334-7100 (PABX)E-EReclamaes:M PE S EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE E P S M PE S E EE IN P S E EE EE N PROCEDIMENTOS DISCIPLINARES (PROCED) SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP P E IN EM INP SI M M PE S E IN EE SIN BelaM PE CEP 01319-000 - Fone 3396-1600EE NP S E Maria Paula, 270 - 6 andar, E Vista - S IN M PRua S M PE S I M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

Endereos teis

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Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP Fone 3329-4500 www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br

DIRETORIA
Presidente ............................................................................................................................................... Claudio Fonseca Vice-presidente ...................................................................................................... Adelson Cavalcanti de Queiroz Secretrio-geral ....................................................................................................................... Cleiton Gomes da Silva Vice-secretrio-geral ......................................................................................................... Antonio Bonfim Moreira Secretria de Finanas ..................................................................................................................... Doroty Keiko Sato Vice-secretria de Finanas ............................................................................................... Cleide Filizzola da Silva Secretrio de Administrao e Patrimnio .................................................................... Josaf Arajo de Souza Secretria de Imprensa e Comunicao .................................. Mnica dos Santos Castellano Rodrigues Vice-secretria de Imprensa e Comunicao .......................................................... Patrcia Pimenta Furbino Secretria de Assuntos Jurdicos .................................................................... Maria Cristina Augusto Martins Vice-secretria de Assuntos Jurdicos ............................................................................. Nilda Santana de Souza Secretria de Formao ............................................................................................................. Teresinha Chiappim Vice-secretria de Formao ................................................................................................ Sylvie Bonifcio Klein Secretrio de Assuntos Educacionais e Culturais ............................................................... Eliazar Alves Varela Secretrio de Poltica Sindical ..................................................................................... Joo Baptista Nazareth Jr. Secretria de Assuntos do Quadro de Apoio .................................................................... Reni Oliveira Pereira Vice-secretrio de Assuntos do Quadro de Apoio ................................................... Tomaz Humberto Jabanj Secretria de Seguridade Social/Aposentados .................................................................. Myrtes Faria da Silva Secretria para Assuntos da Mulher Trabalhadora ..................................................... Lourdes Quadros Alves Secretrio de Polticas Sociais ............................................................................ Joo Kleber de Santana Souza Secretrio de Sade e Segurana do Trabalhador ........................................... Floreal Marim Botias Jnior Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ................................................. Jos Donizete Fernandes

DIRETORES REGIONAIS
Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento Eduardo Terra Coelho - Fidelcino Rodrigues de Oliveira - Giclia Santos Silva - Jlia Maia Lilian Maria Pacheco - Luzinete Josefa da Rocha - Marcelo Alves Nishikata Maria Hildete G. Nepomuceno Rezende - Miriam Halcsih Machado - Rogrio Marcos de Melo

Jornalista responsvel: Graa Donegati - Mtb 22.543 Diagramao: Jos Antonio Alves Impresso: Grfica Graffis 50 mil exemplares Distribuio gratuita