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PRINCPIOS COLABORATIVOS NA EDUCAO ON-LINE Israel Silva de Macdo Cleide Jane de S Arajo Costa

Resumo Este trabalho aborda sobre os princpios colaborativos na rea educacional, destacando as intervenes realizadas pelos atores do processo de ensino-aprendizagem a distncia no ambiente de aprendizagem on-line, tendo como objetivo provocar anlises sobre as ferramentas utilizadas e sua usabilidade, a importncia da tutoria e as estratgias interativas que podem ser utilizadas na sala de aula, proporcionando assim a interao colaborativa entre os participantes. Palavras-chave: Colaborao, interao, tutoria.

Introduo

A apredizagem colaborativa um vnculo na rea de educao que tem como objetivo estabelecer um procedimento onde o aluno, em conjunto com o professor e/ou com outros alunos, estabeleam compreenso e interpretao da informao de determinados assuntos. Conforme Dillenbourg (1999), a aprendizagem colaborativa uma condio de aprendizagem nas quais duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender em conjunto. Colaborao que no visa padronizao, mas heterogeneidade que proporciona e permite novas formas de relaes entre pares, que segundo Roschelle e Teasley (1995, p.70) apud Silva (2008, p. 54) envolve uma atividade sincrnica, coordenada, que resultado de uma contnua tentativa de construir e manter uma concepo compartilhada (conjunta) de um problema. Dessa forma no ambiente de aprendizagem on-line, as atividades mais importantes passam a ser: a procura, a seleo e por fim aplicao (Peters, 2006); atravs de uma estratgia pedaggica na qual os alunos de vrios nveis de performance trabalham juntos em pequenos grupos tendo uma nica meta interao colaborativa e interatividade. Nesse contexto faz-se necessrio lembrar que o estudo sobre a interao vem sendo pesquisado a muito tempo por diversos autores. Nos dias atuais o uso da tecnologia da informao e comunicao na educao, deixa notvel a sua proporcionada pela

aplicabilidade, alm de proporcionar um dimensionamento no que se diz respeito s interaes que so mediadas entre professores, alunos e ambientes, devido a maior flexibilidade de tempo e espaos, atravs dos princpios colaborativos de aprendizagem, neles executados. Provocar anlises sobre as ferramentas utilizadas e seu uso pedaggico nas variadas TICs, a importncia da tutoria e as estratgias interativas que podem ser utilizadas na sala de aula, proporcionando assim a interao colaborativa entre os participantes, o principal objetivo desta pesquisa documental que se encontra
metodologicamente em processo de coleta de dados. Ao final, almeja-se colaborar com

futuras concepes e experincias no que diz respeito aos ambientes de aprendizagem on-line, enfatizando as prticas da interao colaborativa.

O aprendizado Colaborativo

Mercado (2006) evidencia que a viso de um ambiente distribudo onde possa ocorrer a aprendizagem no pode ser dissociado do conceito de colaborao. O aprendizado colaborativo em ambientes virtuais de aprendizagem tem sido um dos focos de inmeras instituies de ensino superior, pois quando os aprendizes interagem e trabalham colaborativamente, constroem conhecimento de modo mais significativo, desenvolvem habilidades, deixam de ser independentes para ser interdependentes, possibilitando maior nvel cognitivo. Nessa perspectiva a interao e interatividade so caminhos fundamentais de investigao (CHRISTIANSEN E DIRCKINCK-HOMFELD, 1995; PALLOFF E PRATT, 1999 apud SILVA, 2006) sendo essencial para construo do conhecimento atravs de leituras, interpretaes, internalizaes e snteses. Portanto, o processo de aprendizagem ganha maior nfase e amplitude quando este realizado tambm em coletivo, sendo estimulada a interao, objetivando principalmente descentralizao do papel do professor; todos so aprendizes e podem contribuir um com o outro (ABERCROMBIE, 1960;BRUFFE, 1999; CROOK, 1994 apud SILVA, 2006). No ambiente colaborativo, os aprendizes devem confrontar situaes complexas e incertas da vida real e serem incetivados a atitudes de questionamento, troca e reflexo coletiva, consenso (CROOK, 1994 apud SILVA, 2006), crtica e autonomia

(BRUFFEE, 1999; GERLACH, 1994; FLANERY, 1994 apud SILVA, 2006) no seu prprio processo de aprendizagem. Alm da comprenso dos ambientes virtuais colaborativos revelante no apenas refletir sobre a concepo de colaborao, mas tambm observar e diagnosticar as estruturas e interfaces contidas nesses ambientes, uma verdadeira anlise de swot1, o que precisa ser mudado, aperfeioado e extinto. Neste sentido, a educao a distncia representa um passo frente rumo formao continuada, construo coletiva de conhecimentos e rede colaborativas de aprendizagem, pois permite uma contnua especializao. (SCHRUM, 1998 apud SILVA, 2006). Na colaborao, o esforo mtuo privilegiado, existindo uma diviso de tarefas, cada um faz a sua parte. No entanto, cada um visualiza e pode participar ativamente da resoluo da tarefa do seu parceiro com o objetivo de resolver o problema em conjunto. H um compromisso global, responsabilizando a todos pelo trmino da tarefa dada, sendo preciso a formao de um contrato didtico, sem o qual a colaborao pode ser tornar infrutfera (PARAGUA 1997 apud MERCADO, 2006). Conforme Costa, Mercado e Paragua (2006) esse contrato tem como objetivo a delimitao de funo de cada aprendiz em um grupo social. O aprendiz que realiza uma atividade pode pedir ajuda ao professor que tem o papel de esclarecer dvidas. (COSTA, MERCADO, PARAGUAU, 2006, p. 29). Nesse contexto o objetivo fundamental da colaborao na educao on-line o de possibilitar ao aluno conhecimento, visando sua aquisio no contexto da cognio, manifestando-se a partir da atividade proposta no ambiente de aprendizagem on-line. Para tanto, dever existir um elo entre a atividade proposta e o modo com que os objetos virtuais de aprendizagem so concebidos, a interao entre o professor-tutor e o aluno , o processo de interatividade entre os participantes e como essa interao dever ser melhor potencializada, que conforme Dillenbourg (1999) apud Costa, Mercado e Paragua (2006, p. 30), fundamental para que a colaborao educativa funcione adequadamente.

Anlise SWOT uma ferramenta utilizada para fazer anlise de cenrio (ou anlise de ambiente), sendo usado como base para gesto e planejamento estratgico de uma corporao ou empresa, mas podendo, devido a sua simplicidade, ser utilizada para qualquer tipo de anlise de cenrio, desde a criao de um blog gesto de uma multinacional.

Tutoria e Colaborao

No ambiente de aprendizagem on-line, o aluno deixa ser apenas o observador do processo passando a atuar ativamente. A figura do tutor essencial ao processo de ensino-aprendizagem, pois ele responsvel pelas mediaes que devero existir nos ambientes de aprendizagem: chat, frum, wiki, google, orkut etc. Nessa perspectiva para que haja um alto nvel de colaborativo, o tutor o professor, o educador de um grupo. (BENAVENT apu ARGIS et al, 2002). A veemncia da tutoria no processo de ensino e aprendizagem na EAD, segundo Argis (2002) deve ser um compromisso de todos os educadores, independente de terem ou no esse cargo, da mesma forma que o contedo da tutoria deve impregnar o dia-dia da escola. Para Gonzalez (2005) o professor-tutor deve possuir caractersticas essenciais tais como: domnio do contedo tcnico-cientfico e habilidades para provocar nos estudantes estmulo busca de respostas e solues, atravs de estratgias pedaggicas mais interativas. A participao da tutoria primordial, pois seu papel apoiar e orientar os participantes em seus estudos, mediar discusses, autonomia, destacando o processo de interao mtua na construo do conhecimento. (COSTA, PARAGUA E PINTO, 2009). Desta forma, as ferramentas utilizadadas pelos tutores para dimensionar o processo de aprendizagem do aluno devem favorecer as tomadas de decises, no sentido de sua usabilidade, com o objetivo de proporcionar maior interatividade, pois a nfase da aprendizagem colaborativa por sua vez, est no que pode ser aprendido e compartilhado entre os participantes. (FILATRO, 2008).

A Interao Colaborativa

Silva (2007) corrobora que a sala de aula on-line est inserida na perspectiva da interatividade como colaborao. Conforme Moore (2008), o ensino a distncia eficaz depende de uma concepo intensa da natureza da interao e de como promov- la por meio de comunicaes transmitidas com base em tecnologia. Desta maneira so indicados trs tipos de interao: interao do aluno com o contedo, interao com professor-tutor e interao com outros alunos.

Interao Aluno/Contedo

No ambiente de aprendizagem online, o tutor virtual assume a responsabilidade de acompanhamento e direo dos alunos por meio de ferramentas interativas com o propsito de favorecer um maior nvel colaborativo. Para isso, alm das TICs devem ser disponibilizados contedos, vinculados a intencionalidade do curso e com o modelo pedaggico da instituio, despertando dessa maneira, a potencialidade dos alunos na capacidade de criao, questionamento, interveno e na construo do conhecimento de modo mais significativo. Palloff e Pratt (2002, p. 147) afirmam que o contedo deve ser inserido na realidade do aluno, na sua vida cotidiana, a fim de envolv-los no processo de aprendizagem on-line e de facilitar o processo da construo de sentidos, levando-os investigao, privilegiando assim, a interao aluno-contedo no AVA, que poder ser desenvovida por diversas formas: som, texto, imagens, vdeo e realidade virtual,

auxiliado por um seu professor-tutor. Conforme Moore (2008) a interatividade entre aluno-contedo algo primordial no processo de ensino-aprendizagem, porque atravs dessa mediao que o aluno estar transformando o processo de interao mtuo em conhecimento. Dessa forma interessante que o professor tutor no apenas compreenda e reflita sobre esse nosso paradigma educacional, mas que tambm seja parte ativa desse processo interativo.

Interao Aluno/Professor-tutor A interao entre o Professor-tutor com o aluno de suma importncia para que o aprendiz sinta-se incluso no processo colaborativo. Costa, Paragua e Pinto (2008) ratificam que na educao a distncia a relao entre o professor e o aluno ocorre por meio da utilizao das tecnologias da informao e comunicao, tendo com desafio dessa modalidade, manter os alunos motivados. O tutor deve tirar suas dvidas no tempo estabelecido para que o aluno no se sinta sozinho, estimulando-o na resoluo de tarefas e tornando-o confiante para discusses. Nesse sentido fica evidente que uma das responsabilidades primordiais do professor-tutor auxiliar os aprendizes a interagir com o contedo. Isso poder ocorrer em diversos variados on-line atravs do AVA, pois o professor-tutor dever evidenciar muitas vezes algo que no foi compreendido pelo aluno nos momentos presenciais, tele-aulas e/ou que com as leituras do contedo,

atravs de perguntas bem elaboradoras, atividades desafiadoras, analogias e sugestes de leituras complementares.
O tutor deve manter um contato um dilogo sempre aberto, ser atencioso, proporcionar reflexo, responder todos os emails e mander uma comunicao individualizada quando for necessrio, promover um clima harmonioso entre o tutor e o aprendiz, favorecendo um bom relacionamento e facilitando a compreenso dos temas discutidos. (COSTA, PARAGUA E PINTO, 2008, p. 122).

Para isso necessrio que o tutor seja especialista na disciplina a qual responsvel, para que a interao colaborativa possa ser potencializada.

Interao Aluno/Aluno Segundo Palloff e Pratt (2004) quando o professor desperta nos alunos o trabalho com seus colegas e motiva aqueles que gravitam em torno do papel de gerentes do processo a desempenharem tal papel, a responsabilidade pelo gerenciamento da experincia de aprendizagem ser compartilhada. Dessa forma, a interao focada no aluno proporcionar em uma sala de aula mais democrtica. imperativo que o professor-tutor use estratgias pedaggicas que estimule o trabalho em grupo, onde possa ser valido de discusses entre os aprendizes possibilitando-os a refletir sobre o contedo que foi perpassado. Dessa forma, o professor-tutor poder usar exerccios de grupo e simulaes para estimular contatos, e usar questes relacionadas vida dos participantes.

Estratgias nos ambientes colaborativos de aprendizagem De acordo com Silva (2006) dependendo da estrutura do ambiente, a cooperao entre os participantes pode ser bastante limitada, a eficincia usada para as tarefas em grupo pode restringi-la ainda mais. O simples fato de propor um trabalho em equipe no significa que os participantes estaro interagindo num trabalho colaborativo. Nesse sentido, estudantes revelam que interao em pequenos grupos mais interessante, por possibilitar trocas, novas perspectivas e maior proximidade (BULLEN 1998; EASTMOND, 1995; McCONNELL, 2000; McDONALD GIBSON, 1998 apud SILVA, 2006). Segundo Palloff e Pratt (1999) apud Silva (2006) apresentam algumas dinmicas para promover o aprendizado colaborativo: a) formular um objetivo comum para

aprendizagem; b) estimular a busca de exemplos da vida real. b) estimular questionamento inteligente; c) dividir a responsabilidade pela facilitao; d) estimular a avaliao; e) compartilhar recursos e f) estimular a escrita coletiva.
Em se tratando de ambientes virtuais colaborativos de aprendizagem, destacam-se seis aspectos importantes: a) Adaptao: como o professor pode adaptar o curso e seus recursos luz das experincias vivenciadas no processo? b) Auto-organizao: quais os recursos e possibilidades existentes no ambiente para que os participantes possam organizar as suas informaes, as suas experincias e as do grupo independentemente das orientaes do professor? c) Coordenao: como possibilitar que os aprendizes colaborem para seu prprio aprendizado? d) Monitoramento: Como o professor pode perceber se o aprendizado ocorreu e como intervir para que ele possa ocorrer? e) Negociao: Como fazer com que os alunos negociem contratos de aprendizagem com seus professores? f) Autonomia: Como cada estudante pode encontrar seus prprios recursos e avanar em seu prprio aprendizado? (BRITAIN E LBER, 1999 apud SILVA, 2006).

Consideraes Finais Comumente, um dos grandes desafios da educao a distncia, destacando os ambientes de aprendizagem on-line possibilitar aos aprendizes um maior nvel de interao colaborativa, que conforme (Costa, Mercado e Paragua, 2006) devem permitir maior ganhos cognitivos para os alunos em processo de aprendizagem. Para tanto, a interao colaborativa fundamental para o processo de ensinoaprendizagem on-line atravs do envolvimento dos aprendizes na construo do conhecimento, compartilhamento de experincias, idias, concepes sobre o tema estudado, metacognio e auxlio do professor-tutor que mediar desta forma um ambiente de reflexo crtica. Contudo, espera-se que os aspectos abordados neste trabalho venham colaborar para discusses sobre os princpios colaborativos na educao on-line, corroborando acerca de suas possibilidades, usabilidade e veemncia.

Referncias ARGIS, Ricardo. Tutoria: com a palavra o aluno. Porto Alegre: Artmed, 2002. COSTA, Cleide Jane de S Arajo; PARAGUA, Fbio; PINTO, Anamlea de Campos. Experincias interativas com ferramentas miditicas na tutoria online. Em Aberto, Braslia, v. 22, n.79, p. 121-137, jan. 2009. DILLENBOURG, P. What do you mean by Collaborative Learning? In: P. DILLENBOURG (Ed). Collaborative Learning: cognitive and computational approaches. Oxford, UK: Elsevier Science, 1999. FILATRO, Andrea. Design Instrucional na Prtica. So Paulo: Pearson Education, 2008. GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo: Editora Avercamp, 2005. MERCADO, Luis Paulo Leopoldo (org). Experincias com tecnologias de informao e comunicao na educao. Macei: EDUFAL, 2006. MOORE, Michael G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Cengage Learning, 2008. PALLOFF, R.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: ARTMED, 2004. PALLOFF, R.; PRATT, K. O Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao: estratgia eficientes para sala de aula online. Porto Alegre: ARTMED, 2002. PETERS, Otto. A educao a distncia em transio: tendncias e desafios. So Leopoldo, RS: Ed. Unisinos, 2006. SILVA, Fbio de Melo. Concepes e realizao de um modelo computacional de jogos interativos no contexto da aprendizagem colaborativa. Macei: UFAL, 2008. 220 p. Dissertao (Mestrado) Ps-graduao em Modelagem computacional de conhecimento da Universidade Federal de Alagoas. Dissertao de Mestrado, Macei, 2008. SILVA, Marco. Educao Online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2006.