UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias de la Educacin.

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Mdulo IV

Investigacin Educativa
Tutor: Mgs. Fabin Jaramillo Serrano Trabajo a distancia Elaborado por: Ullaguari Flores Sandro Rolando Cdula N 0103212395 Perodo Acadmico: Mayo 2011 Octubre 2011

Centro Regional Cuenca Fecha de entrega: 6 de Septiembre de 2011.

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Investigacin Educativa EVALUACION A DISTANCIA

NIVEL CONTEXTUALIZACIN
Actividad N 1 El Proceso de investigacin incluye varias fases, en el texto bsico. Analice la figura 1.2, expuesta en el texto bsico y exponga su punto de vista. 1. Seleccin de un problema general.

Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que ser investigado. Por qu, para qu, cul es el valor o la importancia del hecho o fenmeno a ser investigado. Si es que la investigacin a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidades, conformismo o comportamiento. El problema representa y describe una situacin o estado negativo de la realidad que afecta a un determinado grupo de la poblacin dentro de un rea geogrfica especfica. 2. Revisin de la bibliografa sobre el problema. Se tiene que registrar las obras que tratan del tema a investigar, la lista bibliogrfica puede subdividirse en dos partes: Fuentes bibliogrficas consultadas. Fuentes bibliogrficas por consultar. 3. Formulacin del problema, objetivos o hiptesis especficos de la investigacin. Para la formulacin del problema tenemos que preguntarnos Que entendemos por formular un problema? Formular un problema es caracterizarlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin para ser demostradas, establecer fuentes de informacin y unos mtodos para recoger y procesar dicha informacin. La caracterizacin de un problema nos conduce a caracterizarle un ttulo, adems es la estructuracin de toda la investigacin, se debe por lo tanto sintetizar la cuestin proyectada para la investigacin. En cuanto a los objetivos se presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en las hiptesis, es el propsito de la investigacin. En el tema relacionado a la hiptesis debemos tomar en cuenta que viene a ser una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema, dentro de esto tenemos hiptesis de primer, segundo, tercer grado e hiptesis nula.

4. Determinacin del diseo y la metodologa. La metodologa responde a la pregunta cmo vamos a lograr nuestro propsito? En la determinacin de la metodologa debemos tomar en cuenta lo siguiente: Diseo y tcnicas de recoleccin de la informacin. Poblacin y muestra. Tcnicas de anlisis. ndice analtico tentativo del proyecto. Gua de trabajo de campo. 5. Recogida de los datos. Sera de examinar la tcnica empleada para el estudio de recogida de datos, igualmente se utiliza nmeros en la investigacin cuantitativa, se utiliza descripciones en la investigacin cualitativa o tambin es utilizada en cualquiera de las modalidades, se realiza observaciones estructuradas, entrevistas, cuestionarios, observaciones de campo, utilizan instrumentos, nmeros los cuales se tabulan estadsticamente, grabaciones. Esta recogida de datos debe de ser confiable, comunicable y de fcil codificacin.

6. Anlisis de los datos y presentacin de los resultados. En el anlisis de los datos cualitativos es un proceso inductivo de organizacin de datos en categoras e identificacin de modelos (relacin entre categoras). Estos surgen a partir de la formulacin de datos. La presentacin de los resultados tienen objetividad, rigor, confiabilidad y validez, en la investigacin cuantitativa se las puede representar mediante tablas, diagramas y modelos estadsticos, en la investigacin cualitativa lo hace mediante fragmento de textos, video, audios, fotografas.

7. Interpretacin de los resultados y conclusiones o presentacin de las generalizaciones respecto al problema. Se constituye en la ltima fase del proceso de investigacin, se interpreta los resultados obtenidos y se sientan las bases para formular las conclusiones y recomendaciones que emergen el trabajo de investigacin. Representan determinadas caractersticas del objeto de estudio pero no constituye el fin del investigador. Una vez analizado e interpretado recin puede verificarse si los resultados obtenidos han permitido comprobar la hiptesis planteada y si han constituido un aporte para la investigacin prevista y la solucin al problema planteado.

Conclusiones,- Es un resumen concluyente de lo expuesto, pero a diferencia de lo expuesto, en el que se explican las partes sobresalientes del tema, para llegar a la conclusin final es una sntesis precisa y clara de los resultados (1)
1 AGREDA MALDONADO, Roberto Op, Cit pg. 31

Actividad N 2

El campo educativo cada vez alcanza mayores espacios en el contexto investigativo. Mencione 10 caractersticas por las que considere el por qu es importante la investigacin educativa y justifique a tres de las sealadas. 1) Desarrolla el pensamiento crtico. 2) Aplicacin del mtodo Inductivo (investigacin), deductivo (demostrativo). 3) Se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias. 4) Descubrimiento de principios generales. 5) Exploracin experta, sistemtica y exacta. 6) Organiza los datos en trminos cuantitativos (estadsticos) y cualitativos. 7) La investigacin se registra y se expresa en un informe. 8) Diferencia el empirismo y con el campo cientfico. 9) Se fomenta el emprendimiento e innovacin aplicando proyectos de produccin, aula, etc. 10) Aplicacin de mtodos y tcnicas, encuestas, entrevistas en la recoleccin de datos, ya que se tiene una informacin y conocimientos vlidos.

Justifique a tres de ellas:

1) Desarrolla el pensamiento crtico Pensar crticamente implica, pensar por uno mismo y no aceptar ciegamente lo que otros dicen sin analizarlo. Los jvenes necesitan aprender a razonar a cerca de datos, hechos, relacionarlos entre s y gradualmente desarrollar la capacidad de explicar por qu creen que estos datos y hechos constituyen explicacin aceptable de la realidad.

2) Se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias dentro de este procedimiento permite el avance cientfico, no es investigacin el reorganizar lo ya conocido aunque ello puede ser valioso para la ciencia ya que la investigacin exige comprobacin y verificacin, no consiste tan slo la elaboracin de ideas

3) La investigacin se registra y se expresa en un informe, aqu se indica la metodologa utilizada, se documentan las referencias bibliogrficas, se precisa la terminologa utilizada, se reconocen los factores limitativos y se expresan los resultados registrados con mayor objetividad, esto conduce a las conclusiones y generalizaciones.

NIVEL COMPRENSIN Actividad N 3 Tomando en cuenta el desarrollo de la Actividad N 1, plantee una temtica relacionada con el campo educativo, o rea especfica en la cual usted se desarrolla profesionalmente, plantee un ejemplo y describa las actividades que realizara en cada una de las fases que conforman el proceso de investigacin. TEMATICA: Estrategia Metodolgica para la Gerencia y Liderazgo Educativo en las Escuelas de Educacin

Bsica de la parroquia Guaraynag. 1. Seleccin de un problema general. - Definir el rea educativa en la que se centrar la investigacin. En este caso sera la Administracin Educativa - Seleccionar a las personas involucradas (Alumnos, profesores, administradores, padres, comunidad educativa) - Deteccin del problema: Ejemplo. El bajo nivel de conocimientos y la falta de profesionalizacin de los gerentes educativos para la toma de decisiones, ocasionan graves problemas en los centros educativos - Nos planteamos objetivos. - Planteamos preguntas de investigacin. - Proponemos la justificacin de estudio. - Verificamos la viabilidad de estudio. - Estudiamos las deficiencias en el conocimiento del problema.

2. Revisin de la bibliografa sobre el problema. - revisin exhaustiva de literatura - Revistas especializadas en Gerencia y Liderazgo educativo ( ver apartado de Material de Apoyo Bibliogrfico) - Buscar Vdeos relacionados a la Gerencia y Liderazgo Educativo - Revisin de Libros y documentos diversos sobre Gerencia y Liderazgo Educativo, Administracin educativa, etc. - Tener acceso a internet para revisin de tesis, proyectos, programas sobre temas relacionados.

3. Formulacin del problema, objetivos o hiptesis especficos de la investigacin. - Decidir el tema si es ms apropiada para la investigacin y sus modalidades ya sea cualitativa o cuantitativa. - Seleccionar la metodologa adecuada. - Planteamiento de problema. - Plantear preguntas de investigacin. - En los objetivos probar teoras, leyes cientficas, principios bsicos. - Establecer relaciones empricas entre fenmenos y generalizaciones analticas.

4. Determinacin del diseo y la metodologa. - Aspectos que se deben tratar con el alumnado. - Estudios publicados sobre el tema. - Ideas previas habituales sobre conceptos del tema.

- Sugerencias metodolgicas: modelos interpretativos y su construccin. - Estudios recientes de investigacin sobre el tema. - Pautas de preparacin de material escolar (gua del alumno) y didctico (gua del profesor). - Dinmica de trabajo con profesores compaeros.

5. Recogida de los datos. - Deben resolverse aspectos ticos y legales. - Breve anlisis. - Aplicacin de mtodos como: cuestionarios, entrevistas estructuradas, tests, observaciones estructuradas, inventarios, escalas de ordenacin o clasificacin, puntuaciones adecuadas. Ejemplo. Si el inters resida en la informacin de un proceso de grupo, entonces las entrevistas individuales y los documentos serviran como estrategias de corroboracin de la recopilacin de datos.

6. Anlisis de los datos y presentacin de los resultados. - Emplear las representaciones visuales grficas. - utilizar tablas estadsticas o diagramas integradores. - Aportar informacin retrospectiva de cmo se sintetizarn los datos y de cmo se identificarn las estrategias generales del anlisis de los datos y la interpretacin.

EJEMPLO:
ANLISIS PSICOESTADSTICO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A GERENTES EDUCATIVOS DE LAS ESCUELAS DE EDUCACION BSICA DE LA PARROQUIA GUARAYNAG.

Entrevista realizada a siete gerentes de las escuelas de la parroquia Guaraynag.

PREGUNTA #1.- La direccin del establecimiento que est a su cargo lo obtuvo mediante:

INDICADORES

RESPUESTAS EMITIDAS

PORCENTAJES

Concurso Encargo TOTAL

1 6 7

14 86 100

Grfico # 1
COMO ACCEDI AL CARGO DE DIRECTOR?
86% 100%

PORCENTAJES

80% 60% 40% 20% 0% 14%

SI

NO INDICADORES

SI NO

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia. Elaboracin: Sandro Ullaguari

7. Interpretacin de los resultados y conclusiones o presentacin de las generalizaciones respecto al problema. - Tomar decisiones sobre el formato apropiado del informe. - Describir explcitamente, justificando racionalmente su eleccin. - Utilizar diferentes habilidades en las diferentes fases. - Dar una explicacin que se puede derivar de ellas y a la que los datos le sirve de materia prima. Ejemplo: INTERPRETACIN: El 14% de los directivos encuestados responden que lleg a su cargo por concurso de mritos y oposicin (concurso) y el 86% manifiesta que ejercen el cargo por encargo del Supervisor.

Actividad N 4

Elabore un esquema grfico, en el que CARACTERICE LAS TCNICAS UTILIZADAS EN LA RECOLECCIN DE DATOS, tanto de la investigacin cualitativa, as como de la cuantitativa.

TECNICAS Y CARACTERISTICAS DE RECOGIDA DE DATOS INVESTIGACION INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA Observacin participante: Observacin estructurada: - No responde a una hiptesis - Recogida de datos. especfica. - Observa directamente algn fenmeno auditivo, - Las explicaciones se derivan visual. inductivamente de las notas de - Registro de forma sistemtica. campo. - Identifica las unidades de conducta. - Aprenden de su propia experiencia. - Se establece al principio de estudio y luego se revisa con documentacin. Observacin de campo: Entrevistas estructuradas: - Descripciones detalladas de - Conjunto estndar de preguntas de forma oral. sucesos, personas, acciones y - Selecciona alternativas proporcionadas. objetos en escenarios. - Permite respuestas nicas para cada sujeto. - Recogida de datos interactiva como observacin participante y entrevistas en profundidad. Entrevistas en profundidad: Cuestionarios: - Conversacin con un objetivo. - Responde a cuestiones escritas que sonsacan - Anima a hablar con detalles sobre reacciones, opiniones y actitudes. temas de inters. - Elige un conjunto de preguntas adecuadas. - Graba las entrevistas, analiza temas frecuentes de las descripciones de experiencias. Documentos y enceres: Test de lpiz y papel: - Notas anecdticas, cartas, diarios - Se plantea una serie de preguntas que estn y documentos. puntuadas objetivamente. - Proporcionan informacin de los - Las puntuaciones resultantes de los test se utilizan antecedentes del tema. como datos. - Logotipos, smbolos, diplomas, - Medida de rendimiento a los alumnos. previos son ejemplos de objetos. Tcnicas suplementarias: Evaluaciones alternativas: Aproximaciones seleccionadas para - Requieren un nivel de eficiencia. ayudar a interpretar, elaborar datos - Basado en el rendimiento. obtenidos desde la observacin, - Reflejan los problemas y situaciones de vida real. entrevista, documentos y enceres. - Tcnicas visuales, pelculas etnogrficas, uso de videos, pelculas y fotografas de un grupo de estudio.

Fuente: Investigacin Educativa. TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS. Pg. 48-53. PEARSON Addison Wesley. (2) Realizado por: Sandro Ullaguari.

2 .Investigacin Educativa. TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS. Pg. 48-53. PEARSON Addison Wesley

Actividad N 5 Explique, todo cuanto sea necesario para describir al mtodo. Estudio de Casos y plantee un tema ejemplo, que considere puede tratarse a travs de este mtodo. El estudio de caso es una investigacin cualitativa que examina un sistema especfico o un caso en detalle a travs del tiempo, empleando mltiples fuentes de datos que se encuentran en el entorno. Pg. 620 (Person, Addison Wesley)

Estudio de casos (Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; 2000) 3 El estudio de casos utiliza una combinacin de mtodos, observaciones personales, el uso de informantes para proporcionar datos actuales e histricos, entrevistas directas y el rastreo y estudio de documentos pertinentes y registros en poder del gobierno local o nacional, de viajeros, etc. (Cosley y Lury, 1987; p 65) 4 Este mtodo, es en muchos casos, tericamente compatible con las necesidades y recursos del investigador en pequea escala, permite, e incluso exige, centrarse en un solo ejemplo, que puede ser el lugar de trabajo del investigador o un individuo en concreto. Los estudios de casos pueden prosperar de diversas formas. Adems Yin (1993) 5 distingue hasta seis tipos de estudios de casos, definidos segn sus dimensiones y en funcin del nmero de casos (uno o mltiple), y el propsito del estudio (exploratorio, descriptivo o explicativo)

Caractersticas generales

Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son: Los casos deben plantear una situacin real. La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al anlisis. Debe ser claro y comprensible. No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas. Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos. Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar entremezclados. El tiempo para la discusin y para la toma de decisiones debe ser limitado. La tcnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generacin de soluciones. El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos acadmicos, habilidades y actitudes.

3 Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; (2000) Como se hace investigacin Barcelona: Gedisa pp 99- 101 4 Cosley y Lury, 1987; p 65 s.f.r. en Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; (2000) Como se hace investigacin Barcelona: Gedisa. 5 Yin (1995) s.f.r. en Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; (2000) Como se hace investigacin Barcelona: Gedisa.

Colbert y Desberg plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: presentacin del caso a los participantes, proyeccin de la pelcula, audicin de la cinta o lectura del caso escrito. Fase eclosiva: "explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Cada uno reacciona a la situacin, tal como la percibe subjetivamente. Si cada cual se puede expresar libremente, se llega a continuacin a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista. Bien llevada, esta fase revela a cada uno lo siguiente:

a. Su subjetividad. b. La posibilidad de que existan otras opiniones o tomas de posicin tan valiosas como las propias. c. Hasta qu punto los diagnsticos emitidos son proyecciones de la propia persona, ms que anlisis objetivos de la situacin real.

Fase de anlisis: se impone una vuelta a los hechos y a la informacin disponible, para salir de la subjetividad. La bsqueda en comn del sentido de los acontecimientos permite a los participantes acrecentar su conciencia de la situacin analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se haban orillado. La nica prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinmica de la situacin. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: es la formulacin de conceptos operativos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situacin parecida. Dicho de otro modo, se trata de gestar principios pragmticos de accin que sean vlidos para una transferencia. Como en la fase anterior, la nica garanta de validez y objetividad es el consenso del grupo. Por lo anterior, el anlisis de un caso concreto, aun en su singularidad, es un camino seguro hacia las leyes generales del tema considerado en l. Principalmente por lo siguiente:

a. Anlisis no es buscar causas recnditas en el subconsciente. Es simplemente relacionar los datos actuales de una situacin, captar su configuracin y evolucin, encontrar la significacin de cada uno por la posicin que ocupa en el campo situacional global.

b. Conceptualizacin es algo pedaggicamente esencial despus del anlisis. Significa que es preciso formular expresamente los conceptos clave que se deducen del caso. Pero se trata de una "conceptualizacin operativa": las ideas generales extradas del caso no son leyes abstractas, sino certezas de conducta que se deben adquirir. Servirn para afrontar directamente situaciones similares en la vida real.

Fuente: Estudio de casos.

CONCLUSIONES Uno de los objetivos fundamentales que debe perseguir la educacin es integrar la teora y la prctica a travs de la aplicacin de estrategias de enseanza y de aprendizaje que conecten eficazmente el conocimiento con el mundo real. Una de ellas es la tcnica del estudio de caso. El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente, en la medida en que quienes participan en su anlisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. Con esta tcnica se desarrollan habilidades tales como el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la informacin. Se desarrollan tambin el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, adems de otras actitudes como la innovacin y la creatividad.

NIVEL DE DOMINIO
Actividad N 6 Plantee un problema, en el que se pueda evidenciar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: INCIDENCIA DE LA PREPARACIN EN COMPUTACIN BSICA DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LAS ASIGNATURAS BSICAS DE LOS ESTUDIANTES DE DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA PABLO HILARIO CHICA DEL CANTN PAUTE, PARROQUIA GUARAYNAG EN EL AO LECTIVO 2011-2012 Y PROPUESTA DE UN MANUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPUTACIN.

EL ENUNCIADO DEL PROBLEMA GENERAL DE INVESTIGACIN. El desafo primordial de todo proceso educativo est consagrado a moldear ciudadanos que comprendan y acten con criterio, e impliquen su valiosa responsabilidad en resolver problemas que se presenten a su alrededor, siendo de esta manera el sujeto directo de la solucin de hiptesis planteadas por ellos mismos y as contribuyan en las necesidades del ser humano y por qu no de la sociedad. En la actualidad la tecnologa la tecnologa ha ido evolucionando tan rpido que ya no es novedad observar nuevas formas de ahorrar tiempo para el ser humano, en cambio en nuestro pas existe un nivel muy pobre en conocimientos informticos no solo hoy en da, ya que en la educacin tradicional ni siquiera se hablaba de un computador como una fuente de apoyo que involucre activamente en el desarrollo de la humanidad, es as que como producto de esta escasa trayectoria en la asignatura de computacin podemos darnos cuenta como los padres y madres de familia en la actualidad inciden mucho en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante.

LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMA Para mejorar el rendimiento de los estudiantes se requiere cambiar el modo de percibir la asignatura, darle la plena confianza y seguridad de manipular un computador y sus partes perifricas, siendo esta misin no solo del maestro ya que en dos horas semanales es muy difcil lograr nuestro objetivo, para ello se busca incluir y por tanto que el padre de familia sea el protagonista en su hogar, en aquel proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la elaboracin de una gua de estudio de apoyo conjuntamente con la prctica y observacin directa en el laboratorio de computacin.

La trayectoria de la poca importancia de la computacin en la educacin ha dado como resultado en la actualidad de nuestro pas la escasa preparacin en los padres de familia no solo de la educacin general bsica sino de un gran porcentaje que ignoran los grandes pasos de la tecnologa y aun as conocimientos fundamentales de la computacin, como parte importante del proceso educativo de sus hijos, es sumamente significativo que sean el apoyo primordial en sus hogares desde la poca

primaria para que sean ellos quienes fomenten conjuntamente con el nio el aprendizaje de la computacin y en esta forma en el camino de la vida estudiantil sirva de ayuda en las asignaturas bsicas.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. 1. Tienen conocimientos suficientes en computacin los padres y madres de familia de la educacin bsica de la escuela Pablo Hilario Chica? 2. Es importante que los padres y madres de familia de educacin bsica de la Escuela Pablo Hilario Chica tengan conocimientos fundamentales en computacin?

3. Qu teora de aprendizaje fundamenta la presente investigacin? 4. Un manual de estudio en computacin para los padres y madres de familia de la escuela Pablo Hilario Chica ayudara a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en las asignaturas bsicas de los estudiantes de educacin bsica?

5. Cules son las caractersticas de un manual de estudio para los padres y madres de familia de educacin bsica de la Escuela Pablo Hilario Chica.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN O HIPTESIS ESPECFICAS DE INVESTIGACIN

Objetivo General:

Proponer la creacin de un manual en la asignatura de computacin para la preparacin de los padres y madres de familia de educacin Bsica de la Escuela Pablo Hilario Chica del cantn Paute, parroquia Guaraynag, en el ao lectivo 2011-2012. Objetivos Especficos: Determinar los conocimientos de computacin de los padres y madres de familia de educacin Bsica de la Escuela Pablo Hilario Chica Conocer la importancia de los conocimientos fundamentales en computacin de los padres y madres de familia de educacin Bsica de la Escuela Pablo Hilario Chica Determinar la teora del aprendizaje que fundamenta la presente investigacin. Describir las caractersticas de un manual de estudio. Determinar la ayuda que brinda un manual de estudio en computacin para padres y madres de familia de educacin bsica, en el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje de las asignaturas bsicas en los estudiantes educacin Bsica de la Escuela Pablo Hilario Chica.

Actividad N 7 Disee un proyecto de Investigacin, tome en cuenta a uno los temas sugeridos a continuacin: Implicacin de las Herramientas tecnolgicas en el proceso de aprendizaje. La definicin de un modelo pedaggico en una institucin educativa. Aplicacin del nuevo bachillerato ecuatoriano en las instituciones educativas. La formacin continua de los profesionales de la educacin.

1. Datos de identificacin. Nombre del proyecto: LA FORMACIN CONTINUA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN. Nombre de la Institucin: Colegio Luis Vega Garrido. Responsable del diseo: Sandro Ullaguari Flores. Responsables de la ejecucin del proyecto: Ministerio de Educacin: Cinthia Chiriboga Montalvo Licenciada Eduvigis Coyago Rectora. Profesora Zoila Rivera Vicerrectora. Fecha de inicio: Septiembre del 2011 Fecha de terminacin Junio del 2013

2. Antecedentes. Es prioridad fundamental para el Colegio Luis Vega Garrido, la educacin continua e innovacin pedaggica de maestros y maestras para la total aplicacin de la Reforma Curricular en los diez Aos de Educacin Bsica, utilizando en el proceso docente educativo interactivas nuevas estrategias

de participacin autnoma y responsable de los estudiantes en el aula para la

construccin significativa de los aprendizajes, desempeando su nuevo rol de facilitadores, orientadores y considerando a sus estudiantes como los protagonistas directos del procesamiento de la nueva informacin La planificacin y ejecucin del proyecto de investigacin sobre la formacin continua de los profesionales de la educacin se torna importante y as determinar el impacto en el desempeo de los docentes en el proceso de capacitacin SI PROFE donde incluyen nuevas competencias terico cientficas, en el campo de las TICs y las diferentes metodologas para el proceso enseanza aprendizaje. A fin de poder responder a las necesidades relacionadas con el rea del conocimiento

en el que se ha especializado y contribuir a la adaptacin de nuevas generaciones de profesionales a los continuos cambios en sus modos de actuacin. Actualmente la educacin, como todo fenmeno social, est viviendo una etapa de crisis proveniente de los cambios a nivel mundial y del concepto voraz de la globalizacin que pretende enarbolar una bandera de progreso y beneficio social, sin que ello encuentre sustento en la realidad de muchos seres humanos.

La formacin continua en el profesorado se constituye en una fortaleza futura para la competitividad pedaggica en el siglo XXI. Hoy el mundo se mueve hacia la era del conocimiento y las comunicaciones, donde el primero se convierte en una de las industrias principales de desarrollo que identifica la sociedad moderna. Por tanto, la visin de los sistemas de educacin y de formacin profesional debe estar al tanto y a la cabecera del proceso de desarrollo del conocimiento, en este sentido el objeto de los docentes va mucho ms all de la instruccin para adentrarse en el desarrollo de estrategias y competencias necesarias en los recursos humanos capaces de enfrentar los retos de un mundo en constante transformacin. Esto requiere cambios en las concepciones con respecto a las diferentes modalidades de formacin incluyendo el desarrollo profesional de los docentes.

El Colegio Luis Vega Garrido en coordinacin del Ministerio de Educacin ha visto la necesidad de que su cuerpo docente participe en programas de capacitacin, se ha dado el primer paso con la actualizacin y fortalecimiento curricular en la educacin general bsica en lo que corresponde en las reas bsicas como son : Estudios sociales, Ciencias Naturales, Matemtica y Lengua y Literatura, los mismos que estn abiertos a todos los directivos, docentes fiscales con nombramiento y contrato de nuestra institucin. Con este proyecto queremos cubrir las necesidades en el manejo del currculo, pedagoga crtica, contenidos acordes a nuestra realidad nacional. A pesar de que nuestra institucin no cuenta con acceso a internet, los docentes tenemos que hacer el esfuerzo y ver la forma de participar, venciendo obstculos como la escases del transporte, la distancia, y el factor tiempo ya que necesitamos una hora de viaje para llegar al cantn Paute y dos horas para llegar a la ciudad de Cuenca. Y sobre todo el compromiso ms que una obligacin el capacitarnos para poder aplicar en nuestros estudiantes los conocimientos adquiridos y actualizados. Esperamos que todos los compaeros docentes aprovechen los cursos de capacitacin y si es posible que todos obtengan su ttulo universitario para que a si opten por estudios de postgrado ya que con estos parmetros no nicamente se mejorar la calidad en la educacin sino que llegaremos a la excelencia educativa en vista de que ese es el propsito de nuestro Presidente Econ. Rafael Correa.

PALABRAS CLAVES. FORMACIN.- producida por una amplia base de conocimientos, que haga posible una reflexin multidisciplinar y establecer interrelaciones que configuran el hacer humano. CONOCIMIENTO.- el saber de algo y con profundidad de forma que permita opinar y tomar posicin con conocimiento y poder fundamentarlo desde la ciencia. Estas actitudes nos ayudarn para poder realizar actividades a travs de textos, para ello si el sujeto est en proceso de formacin deber requerir de un tutor, quien le oriente a organizar sus aprendizajes, obteniendo el mximo provecho de la informacin.

3. Justificacin La formacin permanente de los profesores constituye, en nuestra sociedad, una necesidad

prioritaria desde diversos puntos de vista, tanto para la actualizacin de los conocimientos metodolgicos y contenidos, como para dar respuesta a las problemticas que se presentan en el proceso y para intervenir significativamente en la calidad del sistema educativo. Adems que se evale no solo contenidos sino destrezas con criterio de desempeo ya que es la expresin del saber hacer constituye el referente principal para que los compaeros docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje Toda propuesta educativa, es una propuesta social porque va dirigida al mejoramiento de la excelencia educativa; por lo tanto la ejecucin de capacitaciones se enmarca en las corrientes psicopedaggicas sobre la construccin social de los aprendizajes significativos y funcionales para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Los talleres pedaggicos que intentan convertirse en un espacio de anlisis, crtica y reflexin sobre la organizacin del aula, las estrategias metodolgicas a ser utilizadas en el aprendizaje interactivo, las tcnica que pueden ser utilizadas en la evaluacin de los aprendizajes; se trata entonces de una propuesta innovadora que posibilite mejorar la tarea educativa y el desarrollo integral de los estudiantes.Amparados en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, captulo cuarto, de los derechos y obligaciones de los docentes, se justifica adems en los siguientes artculos: Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector pblico tienen los siguientes derechos: a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico en todos los niveles y modalidades, segn sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educacin; Art. 11.- obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: k. procurar una formacin acadmica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existente; LOEI 7
7 Ley Orgnica de Educacin Intercultural, marzo 2011

Se debe dar prioridad a proyectos pedaggicos en vista que la profesionalizacin del docente ecuatoriano deba ser integral y sistmica, es decir, desde su formacin inicial bsica y el pregrado hasta el postgrado, con oportunidades para su capacitacin en servicio que articule estrategias bsicas: investigacin cientfica, epistemologa, saberes didcticos, mtodos y tcnicas de evaluacin, produccin editorial y desarrollo de proyectos pedaggicos siempre en el contexto nacional, regional y mundial. Eduaccin Pg. 20 EL COMERCIO 8

Uno de los retos de la educacin nacional es la formacin docente

4. Beneficiarios del proyecto:

Docentes con nombramiento y contratados para los aos lectivos 2011-2012 2012-2013

El Colegio Fiscal Luis Vega Garrido, de la parroquia Guaraynag, Provincia del Azuay, posee una poblacin docente de 12 maestros, de los siete laboran con nombramiento fiscal y cinco son contratados.

Nomina de docentes Lic. Eduvigis Coyago Prof. Zoila Rivera Sra. Clara Miranda Lic. Sandro Ullaguari Prof. Daniel Cajilima Prof. Norma Trelles Eco. Freddy Chvez Eco. Nelly Len Ing. Patricia Mendoza Lic. Elizabeth Bravo Lic. Gricelda Len Lic. Mauricio Vintimilla TOTAL DOCENTES Profesora Titular Rectora (e) Profesora Titular Vicerrectora (e) Profesora Titular Inspectora (e) Profesor Titular Profesor Titular Profesor Titular Profesor Titular Profesora Contratada Profesora Contratada Profesora Contratada Profesora Contratada Profesor Contratado 12

8 Eduaccin pg. 20 Mayo 2011. Quito-Ecuador EL COMERCIO.

5. Objetivos

Formacin Inicial fortalecida en lo administrativo y acadmico, evaluada con estndares de calidad y acreditados sus programas. Implementado el programa de induccin y acompaamiento para profesionales de educacin, eleva su desempeo profesional. Plan Nacional de Capacitacin, perfeccionamiento y formacin continua del recurso humano del Sistema Educativo en ejecucin, complementado con modalidades de estudio a distancia. Programa de registro individual, seguimiento y evaluacin interna para el Sistema de Desarrollo Profesional, diseado e iniciada la implementacin. Objetivos Especficos:
1. Establecer polticas de educacin continua de los docentes vinculadas a la evaluacin de desempeo de los docentes y a incentivos econmicos y postgrados en coordinacin con el Ministerio de Educacin.

2. Participar en programas de postgrado con universidades nacionales.

3. Promover proyectos de capacitacin dentro del Colegio Luis Vega Garrido, con resultados verificables, en funcin de los proyectos educativos institucionales, el currculo y las evaluaciones internas y externas.
Indicadores:

A finales del 2012, elaborado y ciertos componentes en marcha, del plan nacional de induccin y acompaamiento a educadores. Implementado el ltimo trimestre del 2012, un software para registro de cursos de Superacin, proyecto. A finales del 2012 desarrollado y en marcha un sistema de estndares de calidad y sistemas de acreditacin de instructores universitarios para la formacin continua de educadores. Oferta de cursos a distancia elaborada y en ejecucin, a partir del primer semestre del 2012. Un 100% anual de directivos del establecimiento educativo tomen el programa de desarrollo de habilidades directivas, a partir del 2012. Oferta de diplomados, especializacin y maestras con el Apoyo del Ministerio de Educacin, financiada y aplicndose a partir del 2012. 75% de profesores contratados que ingresan al Colegio a prestar sus servicios, participan en programas de orientacin e insercin a la docencia hasta el 2012.

50% de los docentes del Colegio Luis Vega garrido realizan cursos de formacin continua hasta el 2013.

6. Descripcin del proyecto ANTECEDENTES La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en 2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. El plan Decenal de Educacin El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices: Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. A partir de este documento, se disear diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de Bachillerato. as como a la utilizacin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta implementacin del currculo.

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del proceso educativo, es decir, de video televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos como: Bsqueda de informacin con inmediatez; Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio; Simulacin de procesos o situaciones de la realidad; Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
7. Operativizacin del proyecto

La forma de ejecucin del proyecto se lo llevar de acuerdo al cronograma emitido por el Ministerio de Educacin, en la pagina web y el link desarrollo profesional SI PROFE, segn los cursos de capacitacin y el inters de los docentes para asistir a los mismos. Adems con la aprobacin, inscripcin y permiso de la Sra. Rectora Licenciada Eduvigis Coyago, los docentes posteriormente podremos verificar la inscripcin para la participacin en los cursos.

CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Planificacin del Proyecto Elaboracin del Proyecto Aprobacin del proyecto Exposicin del proyecto. Anlisis sobre los cursos de capacitacin. Inscripciones en los cursos Asistencia a los cursos. Evaluacion y aprobacin de los cursos
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

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Socializacin a los compaeros de la Institucin Crculo de estudios.

8. Resultados esperados

Participacin Docente: Que el 80% de docentes participen en el proceso de capacitacin de acuerdo a los intereses y necesidades de la Institucin bajo la coordinacin del Ministerio de Educacin.

Que las /los docentes apliquen una educacin con calidad y en el futuro tener buenas organizaciones en el aspecto poltico, educativo, empresarial y social en nuestra comunidad. Que se fortalezca y concientice el rol del docente dentro de l Colegio Luis Vega Garrido con el compromiso de las autoridades, padres de familia, estudiantes.

IMPACTO ESPERADO:

Hay que cambiar la educacin centrada en contenidos por una institucin educativa centrada en los procesos de formar personas antes que en depsitos o banco de informaciones, una educacin donde los estudiantes desarrollen las destrezas con criterio de desempeo, de acuerdo al nuevo currculo consensuado por el equipo de profesionales que lo conforman el Ministerio de Educacin. Que se mejore la educacin del pas. Mejorar la calidad de vida.
9. Recursos HUMANOS Docentes, facilitadores, coordinadores designados por el Ministerio de Educacin. FSICOS

Planta fsica, aula de clase, biblioteca.

ECONMICOS

Aporte por parte del docente para la movilizacin a la asistencia a los cursos, para actividades que requieren documentos fotocopiados u objetos necesarios al momento de desarrollar algn trabajo.

10. Bibliografa Constitucin de la Repblica del Ecuador.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural, marzo 2011 Revista Eduaccin pg. 20 Mayo 2011. Quito-Ecuador EL COMERCIO. Plan decenal de educacin 2006 Investigacin Educativa, Cmo elaborar un proyecto educativo?, Unidad N 5 gua didctica pg.87-88. Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la educacin General Bsica 2010. Ministerio de Educacin. Quito

CITAS BIBLIOGRAFICAS.
McMillan, Jammes (2010). Investigacin Educativa. Editorial PEARSON, Madrid, Espaa. Buele, Maldonado. Mariana, Investigacin Educativa. Guia Didctica. UTPL, mayo 2011

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: Jara Roa, Carmen (2009) Gua de Investigacin Educativa. Editorial UTPL, Loja, Ecuador, 75pp. Carrasco, Jos Bernardo y otro. (2000), Aprendo a investigar en educacin. Ediciones Rialp S.A. Espaa, 237 pginas.

Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica. Ministerio de Educacion 2010. Quito. Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; (2000) Como se hace investigacin Barcelona: Gedisa pp 99- 101 4 Cosley y Lury, 1987; p 65 s.f.r. en Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; (2000) Como se hace investigacin Barcelona: Gedisa. 5 Yin (1995) s.f.r. en Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M.; (2000) Como se hace investigacin Barcelona: Gedisa
www.utpl.edu.ec/eva www.educacin.gob.ec/desarrolloprofesional.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

www.slideshare.net/investigacioneducativa