PROGRAMACIN DE AULA MATEMTICAS 6.

CURSO Proyecto: La Casa del Saber

MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 1: NMEROS NATURALES. OPERACIONES

OBJETIVOS Conocer los nueve primeros rdenes de unidades y las equivalencias entre ellos. Leer, escribir y descomponer nmeros de hasta nueve cifras. Identificar el valor posicional de cada una de las cifras en nmeros de hasta nueve cifras. Comparar y ordenar nmeros de hasta nueve cifras. Conocer la jerarqua de las operaciones y calcular operaciones combinadas con y sin parntesis. Reconocer la expresin numrica correspondiente a una frase y calcular su valor. Resolver problemas de varias operaciones. Resolver problemas siguiendo unos pasos ordenados.

CONTENIDOS Lectura, escritura y descomposicin de nmeros de hasta nueve cifras. Identificacin del valor posicional de las cifras. Comparacin y ordenacin de nmeros de hasta nueve cifras. Clculo de operaciones combinadas con y sin parntesis. Reconocimiento y clculo de la expresin numrica asociada a una frase. Resolucin de problemas de varias operaciones. Aplicacin de los pasos precisos para resolver un problema. Valoracin de la utilidad de los nmeros y sus operaciones en la vida cotidiana. Inters por la resolucin clara y ordenada de los problemas y actividades.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingstica. Aprender a aprender. Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal.

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre operaciones con nmeros naturales. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Nmeros de hasta nueve cifras, Operaciones combinadas y Problemas de varias operaciones. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de saber cundo es rentable un abono. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de octubre.

Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - A lo largo de la unidad algunos alumnos pueden siguientes aspectos: presentar dificultades en los

- La lectura, escritura y comparacin de nmeros con ceros intermedios, especialmente a partir de seis cifras. Trabajar con los alumnos las actividades necesarias, tanto escritas como orales, para asegurar su comprensin. - La aplicacin de la jerarqua de las operaciones para resolver operaciones combinadas con y sin parntesis. Insistir en la necesidad de realizar las operaciones en el orden correcto trabajando de forma razonada para evitar errores. - La resolucin de problemas con varias operaciones. Resaltar la importancia de seguir los pasos que ya conocen. - Al comenzar la unidad, dialogar con los alumnos sobre la gran cantidad de ocasiones de la vida real en las que aparecen los nmeros y sobre lo necesarios que son para resolver las situaciones que se nos presentan cotidianamente. Pedirles que comenten la fotografa y lo que ven en ella y resolver las preguntas en comn. - En Recuerda lo que sabes aprovechar para comprobar si los alumnos realizan correctamente operaciones con nmeros naturales y repasar tambin la prueba de la resta y de la divisin. Trabajar tambin las aproximaciones y estimaciones, recordando la importancia de aproximar primero para poder estimar. - Otras formas de empezar. Iniciar una conversacin con los alumnos sobre las operaciones que conocen y qu signos utilizan para expresar cada una de ellas. Escribir en la pizarra las operaciones que vayan nombrando y pedirles que digan todo lo relacionado con ellas (nombres de los trminos, caractersticas de los signos utilizados para expresarlas, propiedades, pruebas). Animarles a que entre todos obtengan conclusiones sobre en qu momentos las operaciones con nmeros naturales nos resultan imprescindibles o de gran utilidad para poder resolver situaciones que se nos presentan. 4

- Al estudiar la pgina 8, pedir a los alumnos que planteen a sus compaeros actividades como las trabajadas en esta pgina. Corregir despus alguna de ellas en comn. - Proponer a los alumnos distintas actividades para que practiquen la lectura y escritura de nmeros de hasta 9 cifras. Por ejemplo: - Escribir nmeros parecidos variando la cantidad de ceros intermedios, y hacer que los alumnos los lean para que aprecien la diferencia entre unos y otros. 344.000.123 344.000.000 123.044.000 - Hacer un dictado de nmeros. Proponer a los alumnos que escriban (y despus lean) nmeros que cumplan unas condiciones determinadas. Por ejemplo: un nmero de 9 cifras con 5 ceros; un nmero de 8 cifras en el que la cifra de las decenas de milln sea mayor que la de las unidades de millar; un nmero de 6 cifras que tener 3 ceros intermedios seguidos - Llevar a clase o pedir a los alumnos que traigan peridicos o revistas donde hayan encontrado artculos o noticias en los que aparezcan nmeros de hasta nueve cifras. Pedir a cada uno que lea en voz alta el nmero que haya encontrado y para qu lo han utilizado en el artculo. Luego proponer a los alumnos que escriban en su cuaderno cmo se lee ese nmero y su descomposicin (tanto en sus rdenes de unidades como en forma de suma). Finalmente escribir algunos de ellos en la pizarra y pedirles que los ordenen de mayor a menor, que escriban el nmero anterior y posterior, etc. - Al estudiar la pgina 10, recordar a los alumnos la jerarqua de las operaciones: parntesis, multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, sumas y restas. Sealar la importancia de seguir un proceso ordenado. - Resolver paso a paso en la pizarra los ejemplos propuestos. Comentar a los alumnos que deben resolver una operacin en cada paso y operar ordenadamente, sin prisas, analizando todas las operaciones de las expresiones sucesivas para ver cul hay que hacer primero. Mostrar la relacin entre las operaciones combinadas y sus expresiones escritas y cmo la prioridad de las operaciones se refleja tambin en esas frases. - Escribir en la pizarra operaciones combinadas mal resueltas y pedir a los alumnos que detecten los errores y las corrijan, siguiendo las pautas que ofrece el manual de ESTUDIO EFICAZ en la pgina 58. - Escribir en la pizarra distintas operaciones combinadas en las que aparezcan los mismos nmeros. Pedir a los alumnos que las calculen y comparen sus resultados. Por ejemplo: - 25 9 5 -8 3 x 2 - 6 x (4 1) - 12 : 2 + 1 - 25 (9 5) -8 x 3 2 -6 x 4 1 - 12 : (2 + 1) - (25 9) 5 - 8 x (3 2) - 6 (4 x 1) - (12 : 1) + 2 5

Insistir una vez ms en que es imprescindible aplicar correctamente el orden establecido en la realizacin de las operaciones para obtener el resultado correcto. Pedirles que planteen ejemplos similares por s mismos. - Trabajar el paso directo de frase escrita a operacin combinada. Dictar a los alumnos las siguientes frases (o escribirlas en la pizarra si se cree necesario) para que ellos las expresen de forma numrica en su cuaderno: - Multiplico 7 por 3 y al resultado le resto 5. - Multiplico 2 por la diferencia de 15 y 9. - Al producto de 8 y 5 le sumo 10. - Divido entre 5 la suma de 25 y 20. - Al doble de 6 le resto 7 y le sumo 4. Verificar las respuestas en la pizarra. En caso de respuestas errneas, sealar cmo se expresaran por escrito esas expresiones numricas para despejar las dudas que existan. - En la pgina 12, conversar con los alumnos sobre cmo los problemas matemticos constituyen un ejemplo ms de la utilidad y la necesidad de las operaciones con nmeros naturales. Recordarles los pasos que se deben seguir al resolver problemas y la importancia de no pasar por alto ninguno de ellos. - Hacer que los alumnos lean despacio el problema propuesto en el ejemplo y, despus, resolverlo colectivamente. Destacar la importancia de seguir un proceso ordenado. Comentar la necesidad de indicar por escrito la solucin de los problemas, y no limitarse a dar un nmero por respuesta. Indicar que en los problemas de varias operaciones es necesario determinas las cuestiones intermedias que debemos responder antes de poder contestar a la pregunta del problema. - Recomendar a los alumnos que reflexionen sobre las dificultades que tengan al resolver problemas. Aprovechar la estrategia de detectar las propias dificultades de la pgina 60 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Escribir en la pizarra varias expresiones numricas y pedir a los alumnos que elijan una de ellas e inventen el enunciado de un problema que se resolver con esas operaciones. Por ejemplo: - 100 (25 + 18) - 95 + (6 x 3) - (30 + 19) : 7 Finalmente, realizar una puesta en comn con los distintos problemas que aporten los alumnos y comprobar si son correctos. Tambin se les puede pedir que intercambien los problemas entre ellos y los resuelvan. - Segn el nivel de la clase, se puede proponer a los alumnos problemas de mayor dificultad, tanto por el nmero de operaciones que haya que realizar para resolverlo como por el nmero de fuentes en las que tengan que buscar los datos (en unidades posteriores se trabaja esa bsqueda de informacin). Por ejemplo:

- Lara sali de compras y se gast 37 euros en un pantaln vaquero, 15 euros en una camiseta y 22 euros en un bolso. Al pagar le hicieron un descuento de 12 euros en total. Si pag con dos billetes de 50 euros, cunto dinero le devolvieron?

- En la pgina 14, preparar tarjetas iguales numeradas del 0 al 9. Extraer sucesivamente algunas o todas las tarjetas. Pedir a los alumnos que anoten las cifras obtenidas y hallen la descomposicin del nmero que se forma, y escriban cmo se lee. Tambin pueden escribir el nmero anterior o posterior, comparar los nmeros sucesivos que se obtengan - Proponer actividades de comparacin de nmeros en los que los dos nmeros a comparar estn expresados en forma diferente (con letras, con cifras, descompuestos) - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta: Unidad 1. Nmeros naturales. Operaciones Lo que he Lo que he aprendido a aprendido hacer Nmeros de hasta nueve cifras Operaciones combinadas Problemas de varias operaciones - En la pgina 16, entablar una conversacin con los alumnos y hacerles ver la necesidad de seguir un mtodo organizado para resolver problemas. - Comentar el ejemplo resuelto y explicarlo paso a paso en la pizarra asegurndose de la comprensin de cada paso. Sealar la importancia de pensar cuidadosamente antes de ponerse a hacer operaciones. - Pedir a los alumnos que propongan problemas propios y resolver alguno de ellos en comn. - Plantear a los alumnos problemas como los que se proponen a continuacin para afianzar la resolucin de problemas paso a paso: - En una biblioteca hay registrados 679 libros infantiles, de literatura juvenil hay 315 ms que infantiles y de historia 123 menos que juveniles. Cuntos libros hay en total? 7

- En un concierto se gastaron 6.200 en iluminacin y sonido. Por la venta de entradas se recaudaron 6.500 y se vendieron 80 camisetas a 13 cada una. Cunto se obtuvo de beneficio? - Repaso en comn. Dividir la clase en varios grupos y animar a cada uno de los grupos para que ideen un juego de mesa que dibujarn sobre una cartulina grande. Pedirles que escriban las reglas del juego y tracen un recorrido con casillas donde se tendrn que superar pruebas como calcular operaciones con nmeros naturales, hallar el valor de una operacin combinada, resolver un problema correctamente Luego podrn jugar con su propio juego o intercambiarlo con los otros grupos. Tambin se puede fijar un lmite temporal para cada una de las pruebas de las casillas.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia lingstica - Al recordar el vocabulario asociado a las operaciones (sumando, minuendo, facto, dividendo) hacer hincapi en la necesidad de usar correctamente el vocabulario matemtico. - Hacer hincapi en la relacin entre lenguaje usual y lenguaje matemtico y mostrar la necesidad de conocer y aplicar correctamente las relaciones entre uno y otro. Aprender a aprender - Dialogar con los alumnos sobre la importancia de los conocimientos ya aprendidos para poder avanzar. Mostrar la necesidad de fundamentar bien lo que aprendemos para poder avanzar de manera segura. - Al trabajar el apartado Soy capaz de... comentar a los alumnos la importancia de confiar en s mismos a la hora de resolver problemas. Animarles a progresar y valorar sus logros. - Motivar a los alumnos para que pongan en prctica todos aquellos conocimientos de los que ya disponen para resolver los problemas matemticos. Sealar que su capacidad se ha ido desarrollando a base de prctica y que ya tienen capacidad suficiente para resolver problemas muy complejos. Interaccin con el mundo fsico - Sealar la importancia de los nmeros como instrumento para comprender la realidad y de esa manera poder desenvolverse en ella ms adecuadamente. Mostrar el vnculo entre evolucin de las Matemticas y desarrollo de la civilizacin. Competencia cultural y artstica - Solicitar a los alumnos que hagan una representacin grfica propia de los nueve rdenes de unidades y sus equivalencias. 8

Tratamiento de la informacin - Mostrar como una misma informacin puede venir expresada en forma numrica (operacin combinada) o con palabras (expresin escrita). Sealar la importancia de saber entender ambas. Competencia social y ciudadana - Al resolver el primer problema de la actividad 3 de la pgina 13, comentar la importancia de adoptar comportamientos adecuados en sociedad. Preguntarles sobre sus preferencias en las salidas en grupo del colegio (teatro, msica)

CRITERIOS DE EVALUACIN Conoce los nueve primeros rdenes de unidades y las equivalencias entre ellos. Lee, escribe, descompone, compara y ordena nmeros de hasta nueve cifras. Conoce la jerarqua de las operaciones y calcula operaciones combinadas con y sin parntesis. Reconoce y escribe la expresin numrica correspondiente a una frase y calcula su valor. Resuelve problemas de varias operaciones. Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.

MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 2: POTENCIAS Y RAZ CUADRADA

OBJETIVOS Escribir productos de factores iguales en forma de potencia. Reconocer la base y el exponente de una potencia. Leer, escribir y calcular potencias. Conocer y calcular el valor de las potencias de base 10. Desarrollar la expresin polinmica de un nmero. Escribir nmeros a partir de su expresin polinmica. Establecer relaciones entre la raz cuadrada y el cuadrado de un nmero. Calcular races cuadradas sencillas. Aplicar el clculo de potencias y races cuadradas a la resolucin de problemas. Buscar datos en varios grficos para resolver un problema.

CONTENIDOS Escritura de productos de factores iguales en forma de potencia. Reconocimiento de la base y el exponente de una potencia. Lectura, escritura y clculo de potencias. Desarrollo de la expresin polinmica de un nmero. Escritura de nmeros a partir de su expresin polinmica. Clculo de la raz cuadrada de un nmero. Resolucin de problemas aplicando potencias y races cuadradas. Bsqueda de datos en varios grficos para resolver problemas.

Valoracin de la utilidad de los nmeros y sus operaciones en situaciones cotidianas. Inters por resolver las actividades de forma clara y ordenada.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. 10

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 2 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre productos de factores iguales. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Potencias, Potencias de base 10, Expresin polinmica de un nmero y Raz cuadrada. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de elegir una caja donde coleccionar minerales. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de octubre.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - A la hora de trabajar con potencias los alumnos a veces cometen errores como multiplicar la base por el exponente o confundir el cuadrado y el cubo de un nmero con su doble o su triple. Para evitarlos insistir en la relacin entre un producto de factores iguales y la correspondiente potencia. - Tambin puede resultar complejo el trabajo con la expresin polinmica de un nmero, sobre todo si no se han entendido bien las potencias de base 10 y su clculo. Fundamentar bien ese clculo y recordar la descomposicin de un nmero. - Finalmente, la comprensin del concepto de raz cuadrada tambin puede plantear dificultades. Insistir en la relacin entre el cuadrado de un nmero y la raz cuadrada, trabajando ambos de manera simultnea. - Dialogar con los alumnos sobre la situacin real propuesta en la pgina 18. Comentar cmo van surgiendo, a medida que pasan los minutos, productos con todos sus factores iguales. Preguntarles qu producto expresara el nmero de personas al cabo de 10 minutos. - En Recuerda lo que sabes comprobar que los alumnos conocen los trminos de una multiplicacin. Al realizar las actividades y trabajar con productos de muchos factores repetidos sealar que sera muy interesante tener una forma de expresar dichos productos de manera abreviada. - Otras formas de empezar. Animar a los alumnos a que piensen situaciones similares a la propuesta en la pgina inicial en las que sea necesaria la multiplicacin de un factor por s mismo varias veces. - Pedir a los alumnos qu aporten ideas para expresar de manera abreviada productos de factores iguales. Debern tambin aadir las ventajas e inconvenientes de ese sistema de expresin. 12

- Desarrolle con los alumnos la situacin planteada en la pgina 20. Mostrar cmo para resolverla tenemos que hallar sucesivos productos de un mismo factor. - Caracterizar las potencias como una forma de expresar productos de factores iguales. Mostrar la importancia de no confundir la base y el exponente (a la hora de expresar los productos como potencias) y de calcular correctamente el valor de la potencia (no multiplicar base por exponente). - Trabajar la lectura y escritura de potencias haciendo hincapi en el caso especial de cuadrados y cubos. Mostrar su relacin con los trminos geomtricos del mismo nombre. - Preparar tarjetas numeradas del 1 al 10, dos tarjetas con cada nmero. Extraer dos de ellas y levantarlas, una en cada mano. Los alumnos debern escribir la potencia correspondiente (tomando como base el nmero de la mano que el profesor indique), su expresin en forma de producto, su lectura y su valor numrico. Pedirles despus que hagan lo mismo pero cambiando de mano los dos nmeros que ha obtenido. - Escribir en la pizarra los cuadrados de los nmeros 1, 11, 111 y 1.111: 1 2 = 1; 112 = 121; 1112 = 12.321; 1.1112 = 1.234.321. Posteriormente, pedir a los alumnos que intenten descubrir la regla que siguen los cuadrados de esta serie de nmeros, y que a continuacin, sin realizar ningn tipo de operacin, escriban en sus cuadernos los cuadrados de los nmeros 11.111, 111.111 y 1.111.111. - Escribir en la pizarra expresiones numricas similares a las propuestas y pedir a los alumnos que relacionen en su cuaderno los correspondientes trminos de las diferentes columnas: 3+3 32 12 4x4x4 4x3 64 5+5+5+5 5x4 625 4+4+4 43 6 5x5x5x5 3x2 9 3x3 54 20 Comprobar posteriormente que ha quedado claro el concepto de potencia y su clculo. - En la pgina 22, dejar clara la relacin entre exponente y nmero de ceros que siguen a la unidad en las potencias de base 10. Sealar sus aplicaciones para expresar grandes cantidades y para obtener la expresin polinmica de un nmero. Mostrar su relacin con la descomposicin que ya conocen. - Pedir a los alumnos la elaboracin de un esquema con lo aprendido sobre las potencias siguiendo las pautas de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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- Explicar a los alumnos que en ocasiones es muy til expresar cantidades mediante potencias de base 10. Proporcionarles ejemplos como la masa de la luna (7 x 10 22 kg), el nmero de estrellas de la Va Lctea (2 x 1011), la edad del sol (5 x 109 aos), la superficie aproximada de los ocanos (4 x 10 14 m2) , los glbulos rojos en 1 litro de sangre (5 x 1012)... Puede ser interesante pedirles que expresen algunos de ellos con todas sus cifras y trabajar as los billones, trillones, etc. - Preparar tarjetas numeradas del 0 al 9, y otras de distinto color en las que aparezcan las potencias 101, 102, 103... hasta 106, por ejemplo. Extraer seis tarjetas numeradas y anotar en la pizarra los nmeros en el orden en que han salido. Mostrar despus la misma cantidad de tarjetas con las potencias de base 10 y pedir a los alumnos que escriban la expresin polinmica correspondiente. Despus pedirles que escriban el nmero asociado. Tambin se puede realizar la actividad inversa, es decir, sacar tarjetas numeradas y que los alumnos escriban la descomposicin polinmica del nmero formado por las tarjetas. - Al estudiar la pgina 24, recordar el clculo del cuadrado de un nmero y su expresin en forma de potencia. Comentar que van a aprender una operacin inversa a calcular el cuadrado de un nmero. - Comentar con los alumnos el ejemplo propuesto. Caracterizar la raz cuadrada como la operacin inversa a hallar el cuadrado y que la raz es siempre menor que el nmero, mientras que el cuadrado no lo es. Sealar que no todos los nmeros tienen raz cuadrada exacta, slo aquellos que se obtienen al calcular el cuadrado de los nmeros naturales. - Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y calculen el cuadrado de varios nmeros. Despus, obtener en comn la raz de los cuadrados obtenidos dejando clara la relacin entre la raz y el cuadrado. Pedirles que la verbalicen: La raz de es porque el cuadrado de es . - Agrupar a los alumnos por parejas y preparar la siguiente plantilla para cada una de las parejas:

Indicar a cada pareja que recorten las 20 casillas y las coloquen desordenadas y dadas la vuelta. El juego consiste en que uno de los alumnos levante al azar dos tarjetas; si se corresponden, se queda con ellas, y si no, vuelve a dejarlas boca abajo en el mismo lugar, pasando el turno al otro jugador. La partida finaliza cuando ya no quedan tarjetas.

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- Escribir en la pizarra los nmeros del 1 al 10 y debajo sus cuadrados (1 2, 22, 32, , 92, 102). Pedir a un alumno que diga un nmero del 1 al 100. Uno de sus compaeros deber decir si tiene raz cuadrada exacta o no. Despus, otro dir el valor de la raz cuadrada de ese nmero (si es exacta, qu nmero es, y si es entera, entre qu dos nmeros est comprendida). Ir escribiendo en la pizarra las distintas races y mostrar cmo entre cada dos cuadrados podemos encontrar las races de varios nmeros. - Al estudiar la pgina 26, proponer actividades en las que se trabajen simultneamente las potencias, las races y la comparacin de nmeros, similares a las siguientes. - 93 ___ 84 - 105 ___ 103 - 23 ___ 36 - 103 + 3 x 102+ 8 x 10 ___ 104 Pedir a los alumnos que completen los huecos en las siguientes desigualdades. - 3 < 23

- 42 > 4

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- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta: Unidad 2. Potencias y raz cuadrada Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Potencias Potencias de base 10 Expresin polinmica Raz cuadrada - En la pgina 28, recordar a los alumnos los diferentes tipos de grficos que podemos encontrarnos y cmo todos ellos nos ofrecen informacin til a la hora de resolver problemas. - Resolver conjuntamente en la pizarra el primer ejercicio, indicando en qu grfico debemos buscar la informacin. Insistir en que cada uno de ellos facilita informaciones diferentes. - Pedir a los alumnos que busquen noticias en peridicos o revistas en las que aparezcan tipos diferentes de grficos y los traigan a la clase para plantear en comn distintos problemas con informaciones extradas de ellos.

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- El profesor puede pedirles tambin que inventen una situacin en la que aparezcan dos grficos y planteen preguntas similares a las de la unidad. Por ejemplo: un grfico lineal que se refiera a los gastos de alimentacin de una casa en un ao, y un grfico de barras con cuatro o cinco grupos de alimentos y el dinero gastado en cada uno de ellos. - Repaso en comn. Dividir a los alumnos de su clase en cuatro grupos. Cada uno de ellos realizar un mural sobre los diferentes aspectos trabajados en la unidad: potencias, potencias de base 10, expresin polinmica de un nmero y raz cuadrada. En cada uno de los murales debern aparecer con claridad los conceptos y procedimientos estudiados con ejemplos que los ilustren y alguna actividad propuesta y resuelta para exponer al resto de los compaeros. Cada grupo explicar a la clase uno de los murales, el que el profesor estime ms pertinente. Aprovechar para resolver posibles dudas o dificultades que se presenten.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Aprender a aprender - Recordar a los alumnos como una vez ms, las destrezas y conocimientos adquiridos previamente (productos, factores.) nos van a permitir aprender en esta unidad operaciones que hasta el momento desconocamos, pero que se basan en las estudiadas. Competencia lingstica - Mostrar a los alumnos la importancia de una correcta expresin lingstica en el momento de construir y comunicar conocimientos, y de usar los trminos del lenguaje matemtico con correccin. Autonoma e iniciativa personal - Sealar que las Matemticas son un instrumento que nos capacita para comprender la realidad y enfrentarnos a distintos problemas con autonoma. Animarles a tener iniciativa y emplear su creatividad a la hora de resolver situaciones de la vida cotidiana como la que se muestra en la pgina 18. Tratamiento de la informacin - Mostrar cmo una misma informacin puede ser expresada de dos formas diferentes (como producto de factores iguales y en forma de potencia). Sealar la importancia de manejar ambas formas y de saber pasar de una a otra con fluidez. Interaccin con el mundo fsico - Mostrar a los alumnos cmo, una vez ms, los clculos matemticos nos permiten establecer relaciones entre magnitudes reales y favorecen la comprensin de la realidad. Sealar la importancia de contar con instrumentos que nos permitan comprender y resolver problemas del mundo real. 16

Competencia cultural y artstica - A la hora de realizar representaciones grficas de cuadrados y cubos mostrar la importancia de llevarlas a cabo de manera limpia y correcta. Competencia social y ciudadana - Plantear a los alumnos la importancia de la necesidad del ahorro del agua y de todos los recursos naturales. Indicar que entre todos debemos hacer un esfuerzo para que no se agoten los recursos de que disponemos. Entablar un dilogo en el que los alumnos propongan diferentes medidas para ahorrar agua en casa y en situaciones que nos afectan a todos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Escribe productos de factores iguales en forma de potencia. Reconoce la base y el exponente de una potencia. Lee, escribe y calcula potencias. Conoce y calcula el valor de las potencias de base 10. Desarrolla la expresin polinmica de un nmero y escribe nmeros a partir de la misma. Relaciona la raz cuadrada y el cuadrado de un nmero. Calcula races cuadradas. Resuelve problemas aplicando el clculo de potencias y races cuadradas. Busca datos en varios grficos para resolver problemas.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 3: NMEROS ENTEROS

OBJETIVOS Reconocer y utilizar los nmeros enteros en situaciones cotidianas. Resolver problemas sencillos con nmeros enteros. Identificar nmeros en la recta entera Representar nmeros en la recta entera. Comparar y ordenar nmeros enteros. Identificar las coordenadas de puntos en ejes cartesianos. Representar un punto a partir de sus coordenadas. Resolver problemas buscando datos en varios textos o grficos.

CONTENIDOS Utilizacin de los nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolucin de problemas con nmeros enteros. Representacin de nmeros en la recta entera. Comparacin y ordenacin de nmeros enteros. Identificacin de las coordenadas de puntos en ejes cartesianos Representacin de puntos a partir de sus coordenadas cartesianas. Resolucin de problemas de buscando datos en varios textos o grficos.

Valoracin de la utilidad de los nmeros enteros en situaciones de la vida diaria. Disposicin favorable a la interpretacin de informacin presentada de forma grfica.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica. Autonoma e iniciativa personal. Competencia lingstica. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la informacin. Interaccin con el mundo fsico.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la presentacin de fotografas seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre representacin de nmeros en la recta. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Los nmeros enteros, Problemas con nmeros enteros, La recta entera. Comparacin de nmeros enteros y Coordenadas cartesianas. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de comprender un directorio. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de noviembre.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - A lo largo de la unidad algunos alumnos pueden presentar dificultades en los siguientes aspectos: - Comprender el concepto de nmero negativo. Plantear situaciones a los alumnos en las que vean la necesidad de utilizar otros nmeros diferentes a los positivos. - Comparar nmeros negativos. Realizar ejercicios variados apoyndose en el uso de la recta entera lo que sea necesario hasta que los alumnos interioricen la situacin de los enteros. - Representar puntos a partir de sus coordenadas. Trabajar casos variados, prestando especial atencin a las coordenadas negativas que suelen suscitar mayor dificultad. - Al estudiar la pgina 30, comentar con los alumnos si han odo en alguna ocasin hablar de nmeros negativos y en qu situacin se utilizaban. Sealar la utilidad de tener una forma de referirnos a las altitudes sin tener que estar diciendo constantemente por encima del mar o por debajo del mar y decirles que la van a aprender en esta unidad. - En Recuerda lo que sabes aprovechar para comprobar si los alumnos representan correctamente los nmeros naturales y decimales en la recta numrica. Trabajar tambin el reconocimiento de las coordenadas de un punto as como la representacin. Hacer hincapi en la importancia del orden, primero la coordenada horizontal y luego la coordenada vertical. - Otras formas de empezar. Plantear a los alumnos preguntas sobre situaciones en las que solemos utilizar nmeros negativos (sin explicarles an que son nmeros enteros negativos). Por ejemplo: - Cuando estamos en un centro comercial: cmo expresamos las plantas de aparcamiento? Cmo se indican estas plantas en los botones del ascensor? - Cuando en invierno hace mucho fro, o la temperatura baja de los cero grados: cmo expresamos dicha temperatura? Cmo se indica en el termmetro? 20

- En la pgina 32, pedir a los alumnos que digan cmo estn expresados los pisos en los ascensores que ellos conocen y que comenten por qu creen que se expresan as. - Pedir a los alumnos que observen el ejemplo del ascensor. Indicar los nmeros que representan los pisos: el 0, los nmeros con el signo + y los nmeros con el signo . Explicar que en este caso los signos representan por encima y por debajo de cero (en este caso, de la planta baja). Dejar clara la clasificacin de los enteros en nmeros enteros positivos (que se corresponden con los nmeros naturales), nmeros enteros negativos, y el cero. - Pedir a los alumnos que planteen otras preguntas propias para las actividades trabajadas en las pginas 32 y 33 y corregirlas en comn. - Aprovechar la estrategia de detectar las propias dificultades de la pgina 60 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que expresen en qu tienen ms problemas. - Formar varios grupos de alumnos, y pedir a cada grupo que haga uno de los siguientes esquemas sobre cartulina. Despus, pueden utilizarse como apoyo grfico para actividades colectivas. - Panel de botones del ascensor de un edificio con la planta baja marcada (tendr 6 plantas por encima de la planta baja y 3 por debajo). Pedirles que rotulen los botones adecuadamente. - Dibujo de un termmetro con la marca del cero ms gruesa. Pedirles que rotulen la escala de las temperaturas. - Dibujo de una mina donde se vean galeras por encima y por debajo de la entrada. Pedirles que rotulen las altitudes de cada galera. - Proponer el juego de la oca de enteros. Formar grupos de cuatro alumnos y entregar a cada uno el tablero del juego (los nmeros de una parte de la recta entera colocados de menor a mayor) y dos dados. Colocar en las caras de uno de los dados tres pegatinas con el signo + y otras tres con el signo El juego consiste en llegar a la . casilla +5 partiendo de la Cada jugador tira en su turno ambos dados y avanza o 8. retrocede tantas casillas como indiquen los dados ( y 5, retrocede 5 casillas). Si tiene que retroceder ms atrs de la casilla - deja su ficha en esa casilla y espera al turno 8, siguiente. 8 7 6 5 4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5

- Al estudiar la pgina 34, dibujar en la pizarra el esquema del panel del ascensor. Sealar un botn primero y despus otro (por ejemplo, el y el 3). Preguntarles si para 2 ir del primero al segundo tienen que subir o bajar y cuntos saltos deben llevar a cabo para hacerlo.

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- Trabajar cada uno de los casos del ascensor mostrando la manera de expresar la variacin o el paso del piso inicial al final. Mostrar en cada caso si se sube (+) o se baja ( y cuntos pisos se sube o se baja para ir de uno a otro. Se ha optado por trabajar ) los problemas de manera intuitiva, sin recurrir a operaciones matemticas (suma y resta) con enteros que se piensa pertenecen a cursos superiores. - Llevar a cabo en comn la actividad 1 del termmetro mostrando las similitudes con el ejemplo del ascensor. - Escribir en la pizarra dos nmeros enteros (por ejemplo, +2 y Los alumnos, 4). fijndose en el panel del ascensor, debern traducir esos nmeros a una situacin real, calculando el piso final al que llegan: Estoy en el piso +2, bajo 4 pisos, llego al piso 2. - Pedir a cada alumno que invente un problema similar a los trabajados en esta pgina: subir o bajar en un ascensor, aumentar o disminuir la temperatura de un lugar, subir o bajar niveles en una mina Cada uno plantear su problema al resto de la clase, para que lo resuelvan mentalmente y, despus, dir la solucin. Si el profesor lo cree conveniente, dibujar en la pizarra el esquema de un ascensor, un termmetro o una mina para corregir cada problema propuesto. - Recortar de un peridico la tabla con las temperaturas mximas y mnimas del da anterior en distintas ciudades del mundo, y entregar una copia a cada alumno. Explicar el significado de temperatura mxima y temperatura mnima y plantear problemas para calcular la variacin de temperatura en una ciudad, averiguar qu ciudad tuvo ms variacin de temperatura, calcular la diferencia entre las temperaturas mximas (o mnimas) de dos ciudades dadas, etc. - Al abordar la pgina 36, dibujar una recta en la pizarra y representar en ella los nmeros naturales hasta el 10. Hacer observar a los alumnos que, dados varios nmeros, es mayor el que se encuentra ms a la derecha en la recta, y menor el que est ms a la izquierda. - Pedir a los alumnos que observen la recta y comentar cmo estn situados los nmeros enteros: desde cero, hacia la derecha, los positivos, y hacia la izquierda, los negativos. Sealar que al igual que ocurra con los naturales, un nmero es mayor que otro si est ms a la derecha que l en la recta numrica. Comentar que en los nmeros negativos hay que ser cuidadosos, ya que cuanto mayor es el nmero que sigue al signo menor es dicho nmero entero (en este aspecto suelen cometer , errores los alumnos). - Pedir a un alumno que diga un nmero entero en voz alta. Decir otro (o pedir a otro compaero que lo haga). El primer alumno deber decir si el nmero dicho por l es mayor o menor que el enunciado por la otra persona. El resto de la clase verificar su respuesta.

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- Preparar tantas tarjetas como alumnos haya, y escribir en cada tarjeta un nmero entero (por ejemplo, si hay 25 nios, escribir desde hasta + 12). Entregar una 12 tarjeta a cada alumno, al azar, y realizar las siguientes actividades: - Pedir a los alumnos que formen una fila, colocndose cada uno en el lugar correspondiente para formar una recta entera. - Pedir a un alumno que ensee su nmero, e indicar que se levanten los nios que tengan el nmero anterior y posterior. - Decir un nmero y pedir que se levanten los alumnos que tengan un nmero mayor o menor que l (o los que estn entre dos nmeros dados). - Entregar a los alumnos tarjetas de tamao octavilla y proponerles que cada uno escriba en una parte de la tarjeta un nmero entero positivo o negativo y en el anverso de cada tarjeta una letra de manera que al ordenar correctamente los nmeros que hayan escrito de mayor a menor se formar una palabra con sentido. Por ejemplo: Ordena de mayor a menor para formar el nombre de una ciudad europea.

Una vez elaboradas estas tarjetas se puede jugar colectivamente o por equipos. - Al estudiar la pgina 38, dibujar en la pizarra dos ejes de coordenadas y escribir en ellos el 0 y los nmeros positivos. Comentar con los alumnos que podemos prolongar los ejes hacia la izquierda y hacia abajo, aadiendo los nmeros negativos a los que ya tenamos. Se trata de extender la representacin de puntos que ya conocan colocando dos rectas enteras perpendiculares. Indicar los cuatro cuadrantes o partes que se forman. Recordar cmo determinar las coordenadas de un punto (trazando una lnea imaginaria desde el punto hacia el eje horizontal y luego hacia el vertical) y sealar que ahora pueden ser enteros negativos una de ellas o las dos. - Preguntar a los alumnos cul ser el signo de las coordenadas de un punto del primer, segundo, tercer o cuarto cuadrante. Dejarles razonar por s mismos y comentar despus en comn las conclusiones. - Dibujar otros puntos para que los alumnos digan las coordenadas de cada uno. Despus puede hacerlo a la inversa, nombrar varias coordenadas para que los alumnos representen un punto concreto. - Dibujar en una cartulina una cuadrcula grande y trazar los ejes cartesianos. Colocar la cartulina en el corcho para hacer de forma colectiva, las siguientes actividades: - Colocar varias chinchetas en puntos de la cuadrcula para que los alumnos digan sus coordenadas y en qu cuadrante se encuentran. - Decir coordenadas de puntos y pedir a los alumnos que coloquen una chincheta en su lugar.

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- Pedir a los alumnos que coloquen chinchetas en puntos que cumplan una determinada condicin. Por ejemplo: que tengan igual la primera coordenada, que la segunda sea 0, que sus dos coordenadas sean negativas, - Dibujar en una hoja de papel la siguiente figura y entregar una copia a cada alumno. Se trata de que averigen cmo se puede dibujar la figura sin levantar el lpiz del papel y sin pasar dos veces por la misma lnea. Los alumnos debern escribir por orden las coordenadas de los puntos que han ido pasando para conseguirlo.

- Proponer a los alumnos que sobre una hoja cuadriculada, inventen un dibujo sencillo (figura geomtrica) sin levantar el lpiz del papel, teniendo todos sus vrtices en puntos de la cuadrcula. Despus, deben trazar dos ejes de coordenadas. Entregarn la figura a su compaero que averiguar como pintarla y escribir por orden las coordenadas de los puntos por los que va pasando al trazarla. Tambin el profesor puede pedirles despus que ordenen de menor a mayor las primeras (o segundas) coordenadas de todos los puntos por los que hayan pasado. - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta: Unidad 3. Nmeros enteros Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer Nmeros enteros Problemas con nmeros enteros La recta entera. Comparacin de nmeros enteros - Al abordar la pgina 42, hacer ver a los alumnos cmo obtener informacin de diferentes textos o de grficos nos puede ser de gran utilidad a la hora de resolver problemas. - Trabajar en comn la bsqueda de datos en los textos y en el grfico del ejemplo propuesto. Insistir en la necesidad de realizar la lectura y la observacin de los mismos con atencin para evitar errores. - Resolver los problemas propuestos en comn. Pedir a algunos alumnos que indiquen cmo buscan los datos y qu operaciones van a realizar.

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- Pedir a los alumnos que a partir del ejemplo propuesto inventen un texto y un grfico y basndose en los datos que aporten redacten preguntas similares a las de las actividades de la pgina y las resuelvan. Por ejemplo, en vez de hablar de una ONG el profesor puede sugerirles que sea una empresa, un estadio de ftbol, un colegio, Insistir en la importancia de redactar el texto y de dibujar el grfico de forma clara y bien presentada para que pueda ser fcilmente comprendido por otras personas. - Tambin se les puede pedir que busquen textos y grficos en distintos medios de comunicacin y planteen preguntas a partir de ellos. - Repaso en comn. Pedir a los alumnos que inventen tres actividades que correspondan a contenidos trabajados en las tres primeras unidades. Si el profesor lo estima pertinente, puede darles una gua asignado contenidos a cada alumno o cada grupo. Una vez terminadas se las entregarn para poder disear un cuadernillo de trabajo que se entregar a todos para reforzar los contenidos aprendidos. Incluir en cada una de las pginas del cuadernillo un pequeo registro de autoevaluacin que los alumnos completarn una vez corregidas las actividades. As sern ms conscientes de sus aprendizajes y del nivel de su progreso.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Aprender a aprender - Animar a los alumnos a que se inicien en los nuevos conceptos a trabajar en la unidad con buena disposicin. Indicarles que van a aprender un nuevo tipo de nmeros, y que algunas cosas que ya saban (representacin en la recta, representacin de puntos por sus coordenadas) les van a ser tiles para los nuevos conocimientos. - Sealar a los alumnos que el trabajo que han realizado con grficos a lo largo de cursos anteriores les capacita para resolver problemas como los propuestos y otros de la vida cotidiana. Competencia cultural y artstica - Sealar la importancia de llevar a cabo, de forma cuidadosa y correcta, las representaciones grficas en Matemticas. Indicar la importancia de respetar los espacios entre marcas y de colocar correctamente los puntos, ya que un error en la representacin supone comunicar informacin totalmente errnea. Autonoma e iniciativa personal - Potenciar en los alumnos una actitud positiva ante los nuevos contenidos para as conseguir que se involucren de forma activa y que su aprendizaje sea significativo y su rendimiento mayor.

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Competencia lingstica - Mostrar cmo las Matemticas tienen un lenguaje propio de expresar la realidad. Sealar la importancia de saber traducir las situaciones reales al lenguaje matemtico. Sealar que al resolver problemas con enteros es necesario llevar a cabo esa traduccin. Competencia social y ciudadana - Comentar a los alumnos la importancia del respeto a los dems e indicar que todos cometemos errores y estos no deben ser motivo de burla. Indicar que el error es una fuente de aprendizaje y potencie en los alumnos la colaboracin y el respeto mutuos. Tratamiento de la informacin - Sealar la relacin entre la informacin numrica de las coordenadas y la informacin grfica de su representacin. Mostrar cmo ambas representan lo mismo. Interaccin con el mundo fsico - Al trabajar el apartado Soy capaz de.... hacer ver a los alumnos que a partir de los conocimientos matemticos podemos comprender mejor la realidad y resolver problemas que se nos presenten en ella.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce y utiliza los nmeros enteros en situaciones cotidianas. Resuelve problemas sencillos de la vida real con nmeros enteros. Identifica nmeros en la recta entera Representa nmeros en la recta entera. Compara y ordena nmeros enteros. Identifica las coordenadas de puntos en ejes cartesianos. Representa un punto a partir de sus coordenadas. Resuelve problemas buscando datos en varios textos o grficos.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 4: MLTIPLOS Y DIVISORES

OBJETIVOS Reconocer y obtener mltiplos de un nmero. Calcular el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros. Reconocer si un nmero es divisor de otro. Reconocer si un nmero es divisible por 2, 3 o 5. Hallar todos los divisores de un nmero. Diferenciar nmeros primos y compuestos. Calcular el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Resolver problemas de m.c.m. y de m.c.d. Hacer una tabla que recoja los nmeros que cumplen ciertas condiciones, para resolver problemas.

CONTENIDOS Mltiplos de un nmero. Clculo del mnimo comn mltiplo. Divisores de un nmero. Criterios de divisibilidad por 2, 3 o 5. Clculo de todos los divisores de un nmero. Nmeros primos y compuestos. Clculo del mximo comn divisor. Resolucin de problemas de m.c.m. y de m.c.d. Construccin de una tabla cuyos nmeros cumplen ciertas condiciones, para resolver problemas. Inters por conocer las relaciones entre los nmeros. Valoracin de la utilidad de las Matemticas para resolver cuestiones prcticas en la vida diaria.

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COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender. Tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Competencia cultural y artstica. Competencia lingstica.

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 41 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre divisin exacta y divisin entera. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Mltiplos de un nmero, Mnimo comn mltiplo, Divisores de un nmero, Criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, Clculo de todos los divisores de un nmero, Nmeros primos y compuestos y Mximo comn divisor. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de hacer grupos iguales.

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Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de noviembre. Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - En la pgina 46, dialogar con los alumnos sobre la fotografa presentada, nombrando ejemplos de situaciones cotidianas donde calculamos multiplicaciones y divisiones para obtener el nmero de objetos que deseamos. Leer y realizar en comn las actividades propuestas. Despus, escribir en la pizarra otros ejemplos de productos que se adquieran en grupos de varias unidades y pedir a los alumnos que inventen nuevas preguntas para contestar en comn. - En Recuerda lo que sabes, repasar con los alumnos los dos tipos de divisiones (exacta y entera) y las relaciones que se cumplen entre sus trminos. Llamar especial atencin sobre la relacin entre la multiplicacin y la divisin exacta. - Otras formas de empezar. Mostrar una bolsa o una caja y explicar que tiene en ella una o varias monedas (o billetes) todos iguales. Plantear con esta situacin las siguientes cuestiones, para resolver en comn: - En la bolsa hay monedas de 2 . Cunto dinero puede haber? - En la bolsa hay billetes de 5 . En total hay ms de 20 y menos de 80 . Cunto dinero puede haber? 29

- En la bolsa hay 46 . Puede ser en monedas de 2 ? Y en billetes de 10 ? - En la bolsa hay 30 . En qu monedas puede ser? Y en qu billetes? Cambiar despus las cantidades de dinero o el valor de las monedas y billetes para realizar otros ejercicios similares. - Para explicar la pgina 48, leer la situacin propuesta y comentar con los alumnos cmo pueden calcular cuntas naves puede comprar Quique. Explicar, a partir de los productos obtenidos, el concepto de mltiplo y recordarles que el primer mltiplo siempre es 0. Luego, explicar cmo podemos saber si un nmero es mltiplo o no de otro, segn sea la divisin de ambos exacta o entera. - Relacionar la situacin planteada en el cuadro Para reforzar con la fotografa de la pgina inicial y poner ejemplos de mltiplos con algunos productos nombrados al trabajarla. - Escribir en la pizarra varias series cuyo criterio de formacin sea sumar siempre el mismo nmero, para que los alumnos las calculen mentalmente y uno de ellos escribir los trminos en la pizarra. Repetir cada criterio en dos series, una comenzando por un nmero mltiplo del nmero a sumar y otra en la que no lo sea. Por ejemplo: - Suma 2 cada vez: 46, 48 - Suma 5 cada vez: 60, 65 - Suma 2 cada vez: 35, 37 - Suma 5 cada vez: 72, 77 En cada pareja de series, preguntar a los alumnos si el primer trmino es mltiplo o no del nmero que se suma, si creen que el resto de los trminos sern tambin (o tampoco) mltiplos de l, y pedirles que lo comprueben. - Para explicar la pgina 49 leer el enunciado completo del problema y comentar la situacin. A continuacin, trabajarlo frase a frase, razonando con los alumnos su significado y el clculo matemtico que deben realizar en cada caso. Escribir en la pizarra los mltiplos de ambos nmeros, rodear los comunes y pedir a los alumnos que busquen el menor, distinto de cero. Explicar que este es el mnimo comn mltiplo de 2 y 3 y escribirlo de forma abreviada. - Aprovechar la estrategia sobre releer y explicar un procedimiento que aparece en la pgina 54 del manual de ESTUDIO EFICAZ y escribir en la pizarra el ttulo del epgrafe de esta pgina para que los alumnos, sealando las palabras de derecha a izquierda, expliquen los tres pasos trabajados. - Proponer a los alumnos actividades de clculo del m.c.m. de tres o ms nmeros. Sealar que el proceso a seguir es el mismo que ya conocen para dos nmeros: 1. Escribir los primeros mltiplos de cada nmero. 2. Seleccionar los mltiplos comunes a todos ellos. 3. Elegir el menor distinto de cero.

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Por ejemplo: - m.c.m. (2, 3 y 5) - m.c.m. (4, 6 y 9)

- m.c.m. (6, 10 y 12) - m.c.m. (10, 20 y 50)

- Resolver en comn el problema de la pgina 50 y, a partir de la solucin, explicar el concepto de divisor. Es importante que los alumnos relacionen los conceptos divisor y mltiplo, y se den cuenta de que en una divisin exacta, tanto el divisor como el cociente son divisores del dividendo. Para ello, escribir en la pizarra: 3x2=6 6:3=2 y 6:2=3 Verbalice las relaciones entre los nmeros: es mltiplo de , es divisor de - Pedir a los alumnos que completen las siguientes frases, para trabajar la relacin mltiplo-divisor. - El nmero 20 (24, 30, 42) es mltiplo de - El nmero 3 (4, 5, 10) es divisor de Razonar con ellos que para completar las frases del primer tipo, han hallado un divisor del nmero dado, y que para completar las frases del segundo tipo han calculado un mltiplo del nmero. - Para explicar la pgina 51 comentar que los criterios de divisibilidad slo son reglas que facilitan el clculo. Explicar los tres y poner varios ejemplos para resolver colectivamente. - Leer el bocadillo de la ilustracin y explicar que las tres expresiones indican lo mismo. Despus de trabajar cada criterio de divisibilidad con los nmeros 42 y 65, pedir a los alumnos que expresen la relacin de las tres formas. - Aprovechar los ejemplos de inferencias que aparecen en la pgina 12 del manual de ESTUDIO EFICAZ y plantear la actividad 3 para que los alumnos descubran y verbalicen el criterio de divisibilidad por 10. - Plantear a los alumnos la siguiente pregunta para que razonen y expliquen la respuesta: - El nmero 2 es un nmero primo. Existe otro nmero par que sea primo? Por qu? - Plantear a los alumnos las siguientes preguntas para que descubran el criterio de divisibilidad por 6. Despus, pedirles que escriban los nmeros 42, 54, 60, 87, 96, 108 y lo comprueben. - El nmero 6 es divisible por 2 y tambin es divisible por 3. - Sern todos los mltiplos de 6 divisibles por 2 y tambin por 3? - Podemos afirmar que si un nmero es divisible por 2 y por 3, tambin es divisible por 6?

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- Leer el problema propuesto en la pgina 52 y resolverlo en la pizarra como aplicacin del concepto de divisor trabajado en la pgina 50. Hacer especial hincapi en el orden para no olvidar ninguno y en la obtencin de dos divisores de cada divisin exacta. - Comentar a los alumnos que los griegos fueron grandes aficionados a los nmeros y que descubrieron muchas curiosidades sobre ellos. Por ejemplo, sumaban todos los divisores de un nmero menos l mismo. Si sumaban ms que l decan que ese nmero era abundante; si sumaban menos, decan que era deficiente y si sumaban igual, perfecto. Escribir en la pizarra los nmeros 12, 10 y 6 y comprobar en comn que son un nmero abundante, uno deficiente y uno perfecto, respectivamente. Despus, animarles a que busquen otros ejemplos de cada tipo de nmero. - Leer el problema propuesto en la pgina 53 y calcular en comn los divisores de cada nmero. Indicar, con los nmeros 13 y 14, cundo un nmero es primo o compuesto y poner otros ejemplos para clasificar colectivamente. Comentar que todo nmero es primo o compuesto porque todo nmero tiene como mnimo los divisores 1 y l mismo. - En la actividad 2 se realiza la llamada criba de Eratstenes, para obtener los primeros nmeros primos. Animar a los alumnos a fijarse en dichos nmeros pues les resultar muy prctico al trabajar contenidos posteriores (descomposicin en factores primos, simplificacin de fracciones, etc.). - Explicar los pasos para escribir un nmero en forma de producto de nmeros primos; por ejemplo, el nmero 30: 1. Divide el nmero entre un nmero primo, empezando por 2 hasta que la divisin sea exacta. 2. Toma el cociente obtenido como dividendo y repite el 1. paso, empezando con el mismo divisor que el de la ltima divisin. 3. Repite el 2. paso hasta que el cociente sea 1. 4. Escribe el nmero como un producto en el que los factores son los divisores de las divisiones exactas. 30 : 2 = 15 15 : 2 15 : 3 = 5 5 : 3 30 = 2 x 3 x 5 5:5 =1 - Escribir en la pizarra mnimo comn mltiplo de dos nmeros y recordar que es el menor de los mltiplos comunes de ambos nmeros, sin contar el cero. A continuacin, escribir debajo mximo comn divisor de dos nmeros y animar a los alumnos a definirlo de manera similar: es el mayor de los divisores comunes de ambos nmeros.

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- Explicar y trabajar el mximo comn divisor de forma similar a como se hizo con el mnimo comn mltiplo. Comentar colectivamente el enunciado frase a frase y escribir en la pizarra los divisores de ambos nmeros, rodee los comunes y pedir a los alumnos que busquen el mayor. - Proponer a los alumnos actividades de clculo del m.c.d. de tres o ms nmeros. Sealar que el proceso a seguir es el mismo que ya conocen para dos nmeros: 1. Determinar todos los divisores de cada nmero. 2. Seleccionar los divisores comunes a todos ellos. 3. Elegir el mayor. Por ejemplo: - m.c.d. (4, 6 y 10) - m.c.d. (18, 30 y 50) - m.c.d. (12, 30 y 45) - m.c.d. (24, 30 y 42) - Al estudiar la pgina 56 escribir en la pizarra los nmeros 10 y 21 e indicar a los alumnos que calculen los divisores de cada nmero y rodeen los comunes. Divisores de 10: 1 , 2, 5 y 10 Divisores de 21: 1 , 3, 7 y 21 Comentar que el nmero 10 no es primo y el nmero 21 tampoco, pero slo tienen en comn el divisor 1. Explicar que a estos nmeros se les llama primos entre s (sean o no primos cada uno). A continuacin, escribir en la pizarra varias parejas de nmeros, por ejemplo: 6 y 7, 9 y 15, 5 y 11, 8 y 25 Pedirles que averigen en cada caso si son o no primos entre s y despus, calculen el m.c.d. y el m.c.m de las parejas de nmeros primos entre s. Hacerles observar que el m.c.d. es siempre 1 y el m.c.m. es el producto de ambos. - Indicar a los alumnos que escriban en una hoja los diez primeros mltiplos de los nmeros 3, 4, 6 y 8, y en otra hoja todos los divisores de los nmeros 10, 12, 15 y 20. Despus pedirles que, mirando la hoja correspondiente, digan cul es el m.c.m. y el m.c.d. de cada pareja y de cada tro de nmeros. El m.c.m. de: El m.c.d. de: 3y4 4y6 3, 4 y 6 10 y 12 12 y 15 10, 12 y 15 3y6 4y8 3, 4 y 8 10 y 15 12 y 20 10, 12 y 20 3y8 6y8 3, 6 y 8 10 y 20 15 y 20 10, 15 y 20 4, 6 y 8 12, 15 y 20

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- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 4 Mltiplos y divisores Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer Mltiplos de un nmero Mnimo comn mltiplo Divisores de un nmero Criterios de divisibilidad Nmeros primos y compuestos Mximo comn divisor - Leer el problema resuelto en la pgina 58 y plantear posibles soluciones para que los alumnos digan en cada caso si es vlida o no y por qu. Aprovechar estas contestaciones para comentar las condiciones del problema, plantearlas matemticamente y construir as la tabla en la pizarra. Razonar colectivamente la solucin, a partir de los nmeros de la tabla. - Al resolver los dems problemas pedir a varios alumnos que expliquen cmo han obtenido los nmeros de cada tabla. - Proponer a los alumnos otros problemas similares. Por ejemplo: - En la clase de lvaro hay menos de 35 alumnos. Si colocan las mesas de 3 en 3 o de 4 en 4, no sobra ninguna, pero si las colocan de 5 en 5, el ltimo grupo slo tiene 4. Cuntos alumnos hay en la clase de lvaro? - Al final, relacionar las condiciones del problema anterior con los conceptos de mltiplo y divisor trabajados en la unidad. Comentar que la solucin ser un mltiplo de 3 y de 4, pero no de 5. Pedir a los alumnos que lo comprueben. - Repaso en comn. Dividir a los alumnos en grupos y pedir a cada grupo que prepare un cuadernillo donde se recojan los principales conceptos y procedimientos estudiados, cada uno en una pgina. Determinar en comn los ttulos de las pginas y las definiciones y ejemplos que se deben desarrollar en cada una de ellas. Por ejemplo: 1. Mltiplos y divisores: Cundo un nmero es mltiplo o divisor de otro y un ejemplo de cada. 2. Mnimo comn mltiplo de dos nmeros: Qu es y ejemplo. 3. Mximo comn divisor de dos nmeros: Qu es y ejemplo. 4. Nmeros primos y compuestos: qu son y ejemplos. Al final, pedir a cada grupo que exponga al resto de la clase una de las pginas de su cuadernillo. Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: 34

Interaccin con el mundo fsico - Aprovechar el dilogo sobre la situacin presentada en la fotografa de la pgina 46 para que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de realizar clculos matemticos en muchas actividades cotidianas. Competencia social y ciudadana - Comentar con los alumnos la importancia de decidir qu necesitamos y queremos antes de comprarlo, fomentando el consumo responsable. Aprender a aprender - Hacer observar a los alumnos que los mltiplos de 3 calculados coinciden con los primeros nmeros de la tabla del 3 y poner otros ejemplos. Animarles as a relacionar los contenidos nuevos que van aprendiendo con conceptos ya conocidos. - La resolucin de estas actividades favorece en el alumno la capacidad de autoevaluar sus progresos, potenciando la responsabilidad y el afn de superacin. Tratamiento de la informacin - Insistir en la relacin mltiplo-divisor, comentando que la expresin de una relacin entre dos nmeros nos informa tambin de la relacin inversa. - La organizacin de datos o expresin numrica de condiciones en tablas fomenta en los alumnos el orden y la sistematizacin en la obtencin y manejo de informacin. Competencia cultural y artstica - Poner ejemplos de ocasiones en las que la obtencin de los divisores de un nmero es til para hacer grupos de personas u objetos al organizar actividades culturales como representaciones, exposiciones y visitas, o para presentar de forma ordenada y esttica el resultado de nuestro trabajo. Autonoma e iniciativa personal - Al trabajar los problemas propuestos fomentar en los alumnos la lectura comprensiva y la iniciativa para elegir el clculo del m.c.m. o el m.c.d., as como la autonoma en el procedimiento a seguir. Competencia lingstica - Fomentar en los alumnos la expresin oral, pidindoles que expliquen con sus palabras el enunciado de cada problema, justifiquen la eleccin del clculo a realizar y que expliquen el procedimiento de resolucin de forma ordenada y utilizando con rigor el vocabulario.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce si un nmero es mltiplo de otro. Calcula el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros. Reconoce si un nmero es divisor de otro. Reconoce si un nmero es divisible por 2, 3 o 5. Halla todos los divisores de un nmero. Determina si un nmero es primo o compuesto. Calcula el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d. Hacer una tabla para resolver problemas.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 5: NGULOS

OBJETIVOS Reconocer el grado, el minuto y el segundo como unidades de medida de ngulos. Conocer y utilizar las equivalencias entre las unidades de un sistema sexagesimal. Sumar y restar ngulos de forma grfica y numrica. Resolver problemas de suma o resta en el sistema sexagesimal. Reconocer grficamente y calcular numricamente ngulos complementarios y suplementarios. Medir y trazar ngulos de ms de 180. Resolver problemas geomtricos haciendo un dibujo que representar el enunciado.

CONTENIDOS Equivalencias entre unidades de medida de ngulos: grado, minuto y segundo. Suma y resta de ngulos, de forma grfica y numrica. Resolucin de problemas con unidades de un sistema sexagesimal. Reconocimiento y clculo de la medida de ngulos complementarios y suplementarios. Medida y trazado de ngulos de ms de 180. Resolucin de problemas haciendo un dibujo geomtrico que representar el enunciado. Cuidado y precisin al utilizar los instrumentos de medida y de dibujo. Valoracin de la utilidad del sistema sexagesimal.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la informacin. Competencia lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de ngulos y trazado de ngulos. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Unidades de medida de ngulos, Suma de ngulos, Resta de ngulos, ngulos complementarios y suplementarios y ngulos de ms de 180. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de trazar ngulos con escuadra y cartabn. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Al final de la unidad se incluyen dos dobles pginas con actividades cuyo objetivo es repasar los contenidos ms importantes del primer trimestre.

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de diciembre.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - En la pgina 60 pedir a los alumnos que observen la fotografa, leer el texto y explicar en qu consiste el billar y cmo influye en este juego el saber imaginar un camino formado por lneas rectas y ngulos determinados. Interpretar en comn las tres tiradas representadas y aprovechar las preguntas para comprobar el nivel de los alumnos y repasar contenidos bsicos sobre ngulos. - En Recuerda lo que sabes, repasar los tipos de ngulos y el manejo del transportador para medir y trazar ngulos de hasta 180. - Otras formas de empezar. Animar y orientar a los alumnos para que busquen en la clase, sealen y digan dnde pueden verse ngulos. Por ejemplo: en una esquina de la pared o de una mesa, en las letras de un rtulo, en las manecillas de un reloj, en una puerta o una caja que se abre Comentar en cada caso cules son los lados y el vrtice y el tipo de ngulo que es (agudo, recto, obtuso, llano o completo). - En la pgina 62 presentar el grado como la unidad principal de medida de ngulos y comentar alguna situacin (p.e.,en astronoma) donde se necesitan usar unidades ms pequeas: el minuto y el segundo. Escribir en la pizarra cmo se representan las tres unidades. Comentar que con el transportador solo podemos medir grados. Explicar que estas unidades forman un sistema sexagesimal, razonar en comn a partir del cuadro cmo se pasa de una unidad a otra y resolver algunos ejemplos en la pizarra. - Aprovechar la estrategia sobre releer y explicar el procedimiento de la pgina 54 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que expliquen cmo pasamos de unas unidades de medida de ngulos a otras.

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- Dibujar en la pizarra varias parejas de ngulos de la misma amplitud pero cuyos lados tengan distinta longitud. Por ejemplo:

- Pedir a varios alumnos que marquen del mismo color los ngulos que miden lo mismo y lo comprueben con un transportador. Razonar en comn que la medida de un ngulo no depende del tamao de sus lados y por eso, podemos prolongar los lados de un ngulo para medirlo ms fcilmente. - Dar a cada alumno cuatro tarjetas de papel iguales y pedir que escriban en dos de ellas la medida de un ngulo en grados, minutos y segundos y en las otras dos, las mismas medidas en segundos (indicarles que hagan el clculo en los dos sentidos para asegurarse de que es correcto). - Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y pedirles que mezclen y coloquen sus tarjetas en dos montones, segn el tipo de expresin. Despus, repartirn las tarjetas de un montn y colocarn en el centro las del otro. Cada alumno realizar el cambio de unidad de sus dos tarjetas y buscar en el centro las que forman pareja. Repetir el ejercicio repartiendo las tarjetas del otro montn, para que realicen el cambio de unidad inverso. - En la pgina 64, antes de explicar la suma de los ngulos A y B del libro, plantear otros casos ms sencillos para resolver grfica y numricamente: - Dos ngulos expresados en grados. Por ejemplo 60 + 45. - Dos ngulos expresados en grados, minutos y segundos, sin llevar. Por ejemplo: 53 24 36 + 48 31 9. Al trabajar la suma grficamente, hacer hincapi en la colocacin de los ngulos, marque con color el ngulo suma y hacerles ver que su amplitud es la de los dos ngulos iniciales juntos. - Sumar numricamente los ngulos A y B en la pizarra, explicando por qu son necesarios los pasos 2 y 3 y cmo se realizan. - Aprovechar la estrategia sobre inventar otras prcticas similares de la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que escriban la medida de cuatro ngulos en los que falte una o dos de las unidades y que los sumen por parejas. - Plantear a los alumnos una suma de tres ngulos expresados en grados para calcular de forma grfica y una suma de tres ngulos expresados en grados, minutos y segundos (puede faltar en uno o dos ngulos alguna unidad) para calcular numricamente. Trabajar las dos sumas colectivamente en la pizarra, comentando que el procedimiento a seguir es similar a la suma de dos ngulos y animar a los alumnos a indicar y explicar cada paso a seguir. 40

En el caso de la resolucin grfica, conviene que el ngulo suma sea menor que el llano, para que los alumnos no tengan dificultad en medirlo y comprobar numricamente la suma realizada. Por ejemplo 63 + 40 + 35 = 138. - Sealar que, en muchos deportes, se expresan los tiempos de las pruebas en horas, minutos y segundos, y se requiere la suma de tiempos para realizar las clasificaciones. Escribir en la pizarra una tabla con los tiempos realizados por cinco ciclistas en dos etapas consecutivas, por ejemplo, e indicar a los alumnos que calculen el tiempo total conseguido por cada ciclista. A continuacin, pedirles que ordenen dichos tiempos de menor a mayor, comparando primero las horas, en caso de igualdad los minutos y por ltimo los segundos. Despus, pueden expresar todos los tiempos en segundos para comprobar la comparacin. - En la pgina 68, antes de explicar cmo se restan los ngulos A y B presentados en el libro, plantear otros casos ms sencillos para resolver grfica y numricamente: - Dos ngulos expresados en grados. Por ejemplo 75 34. - Dos ngulos expresados en grados, minutos y segundos, sin llevar. Por ejemplo: 68 34 50 47 19 24. Al trabajar la resta grficamente, hacer hincapi en la colocacin de los ngulos, marque con color el ngulo diferencia y comentar las semejanzas y diferencias con la suma. - Plantear la resta de los ngulos A y B del libro. Realizar el clculo numrico en la pizarra, explicando por qu son necesarios los cambios de unidad en los pasos 2 y 3 y cmo se realizan. - Explicar el Hazlo as de la actividad 5 como caso particular de las restas de la actividad 4 (falta alguna unidad), pues es necesario realizar dos cambios de unidad antes de restar. - Aprovechar la estrategia de detectar errores en el procedimiento de la pgina 58 del manual de ESTUDIO EFICAZ y, una vez corregidas las actividades 3, 4 y 5, pedir a los alumnos que tengan algn fallo, que repasen su ejercicio y expliquen dnde han cometido el - Como en la suma, proponer ejercicios para restar tiempos expresados en horas, minutos y segundos. Por ejemplo, escribir en la pizarra el tiempo que han tardado 5 atletas en correr un maratn popular. - Hacerles preguntas similares a estas: Cunto tiempo tard Bruno en llegar a la meta ms que ngela? Cunto tiempo le sac el primer corredor al segundo? Y al ltimo? Despus, plantear otras preguntas en las que tengan que resolver una suma, para que elijan la operacin a realizar y la calculen. Por ejemplo: Quin entr 26 minutos y 4 segundos despus que Luca? 41

- Para practicar la resta, y como introduccin al concepto de ngulo complementario y suplementario, plantear a los alumnos las siguientes preguntas, con varios ejemplos distintos: - Cunto le falta al ngulo A (expresado en grados, grados y minutos, o grados, minutos y segundos) para ser un ngulo recto? Y para ser un ngulo llano? Despus de realizar cada clculo numrico, resolver la diferencia grficamente en la pizarra, comentando que el ngulo A mide algo ms de x grados y comprobando que el ngulo diferencia mide algo ms de x grados. - En la pgina 68, pedir a los alumnos que observen los ejemplos del libro y caracterizar cada tipo de ngulo en funcin del valor de su suma. - Trabajar en comn la actividad 1, razonando en comn la forma de hallar el ngulo complementario o suplementario de un ngulo dado, restando dicho ngulo a 90 o 180, respectivamente. - Dibujar en la pizarra la siguiente figura y pedir a los alumnos que, sin tomar medidas, calculen cunto mide cada ngulo coloreado. Hacer al final una puesta en comn para que los alumnos digan la medida de cada ngulo y justifiquen en cada caso si han calculado el ngulo complementario o suplementario y de cul.

30 120 26

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- Dibujar en la pizarra un ngulo de ms de 180 y explicar cmo se puede medir a partir del ngulo llano y del ngulo completo. Hacerles ver que son dos formas distintas de conseguir el mismo resultado. Si se dispone de un transportador de ngulos completo, explicar que se utiliza de manera similar al transportador habitual, midiendo directamente el ngulo sin tener que hacer clculos. - Al abordar la pgina 70 dibujar en la pizarra la esfera de un reloj y marcar en l una hora, por ejemplo las 2 y media. Hacer observar a los alumnos que las dos manecillas son los lados de dos ngulos distintos, uno menor y otro mayor que 180 (o los dos de 180), y que su suma es 360. Pedir a un alumno que mida con el transportador de la pizarra el ngulo menor y averiguar la medida del mayor, explicando cmo lo ha hecho.

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Para que practiquen el trazado del ngulo, puede dibujar una de las manecillas e indicar a un alumno que dibuje la otra de manera que ambas formen un ngulo determinado, por ejemplo, de 200 y que diga qu hora marca el reloj. Razonar con ellos que pueden dibujar dos posibles manecillas. - Indicar a cada alumno que dibuje en una hoja tres rectas que se cruce y que al menos dos de ellas partan de una esquina de la hoja. A continuacin, pedirles que sealen de distinto color cada uno de los siguientes ngulos: - Un ngulo agudo, recto, obtuso, llano, de ms de 180 y completo. - Dos ngulos complementarios y dos ngulos suplementarios. - Pedir a los alumnos que busquen en su hoja ngulos formados por la suma o resta de otros y que expliquen algunos a sus compaeros. Por ejemplo: El ngulo llano es la suma de un agudo y un obtuso que son suplementarios - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 5 ngulos Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Unidades de medida de ngulos Suma de ngulos Resta de ngulos ngulos complementarios y suplementarios ngulos de ms de 180 - En la pgina 72 recordar qu es la bisectriz de un ngulo y cmo se traza. - Leer el enunciado del problema y preguntar si comprenden todos los trminos que aparecen. A continuacin, volver a leer el enunciado frase a frase y dibujar en cada caso el elemento nombrado, mientras los alumnos lo repiten en una hoja. Al final, medir el ngulo y decir la solucin. - Antes de realizar los problemas presentados en esta pgina, proponer a los alumnos otros similares ms sencillos, con un nico ngulo. Por ejemplo, indicarles que dibujen un ngulo determinado: agudo recto, obtuso, llano o de ms de 180, y que tracen su bisectriz. Preguntarles en cada caso qu tipo de ngulo forma la bisectriz con uno de los lados del ngulo. Animarles a contestar por razonamiento y pedirles que despus dibujen un ejemplo y lo comprueben. - Repaso en comn. Formar en clase grupos de cuatro alumnos y entregar a cada grupo dos hojas, para que presenten en cada hoja un contenido: - Hoja 1: Tipos de ngulos. Dibujar cada ngulo y escribir su nombre y medida. - Hoja 2: ngulos complementarios y suplementarios. Dibujar cada pareja de ngulos 43

y escribir su medida en forma de suma. - Hoja 3: Suma de ngulos. Escribir cuatro sumas de ngulos, sin llevar y llevando, con todas las unidades o faltando alguna. - Hoja 4: Resta de ngulos. Escribir cuatro restas de ngulos, sin llevar y llevando, con todas las unidades o faltando alguna.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - Es importante que los alumnos descubran en la realidad los elementos geomtricos que ven representados y que trazan al trabajar la unidad. Por ejemplo, los ngulos que describen objetos en movimiento, como las bolas de billar; el ngulo que forman dos varillas o planos fijos como una escarpia o dos paredes; y en movimiento, como un abanico o una puerta al abrirse, etc. Competencia social y ciudadana - Aprovechar la situacin de partida para mostrar la utilidad de las Matemticas tambin en los juegos, a la vez que fomenta en los alumnos la sociabilidad, animndoles a participar en actividades ldicas en grupo. Tratamiento de la informacin - Mostrar que en Matemticas, la informacin aparece muchas veces en forma de signos, como la representacin de las unidades de medida de ngulos (, , ). Competencia lingstica - Comentar el doble significado de las unidades minuto y segundo, segn se refiera a la medida de ngulos ( y ) o de tiempo (min y s). - Fomentar en los alumnos el uso correcto y riguroso del vocabulario matemtico especfico para definir y describir los tipos de ngulos. Autonoma e iniciativa personal - Animar a los alumnos a poner en prctica el procedimiento de suma aprendido en el sistema sexagesimal para resolver problemas de suma de tiempos. - La resolucin de los problemas potencia el desempeo de los alumnos y les capacita para enfrentarse a otras situaciones menos dirigidas. Aprender a aprender - La verbalizacin del proceso seguido en el clculo de la resta en el sistema sexagesimal favorece el aprendizaje significativo. En los casos ms complicados, plantear a los alumnos preguntas puntuales que les ayuden a reflexionar sobre los pasos a seguir.

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- Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que verbalicen los pasos seguidos para resolverlas. Esto ayudar a consolidar el aprendizaje de los procesos. Competencia cultural y artstica - Pedir a los alumnos que realicen dibujos libres formados por rectas y ngulos, Potenciar y valorar el gusto esttico de los trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conoce las unidades de medida de ngulos y maneja las equivalencias entre unidades de un sistema sexagesimal. Reconoce y traza el ngulo suma o diferencia de otros dos. Calcula la medida del ngulo suma y diferencia de dos ngulos dados. Resuelve problemas de suma o resta con unidades sexagesimales. Reconoce ngulos complementarios y suplementarios. Calcula la medida del ngulo complementario o suplementario de un ngulo dado. Mide y traza ngulos de ms de 180. Resuelve problemas geomtricos haciendo un dibujo que representar el enunciado.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 6: FRACCIONES

OBJETIVOS Expresar fracciones mayores que la unidad como nmero mixto, y viceversa. Identificar grficamente fracciones equivalentes y comprobar si dos fracciones son equivalentes. Obtener fracciones equivalentes a una dada por amplificacin y por simplificacin. Reducir fracciones a comn denominador por el mtodo de los productos cruzados y del mnimo comn mltiplo. Comparar fracciones de igual y distinto denominador y numerador. Resolver problemas por ensayo y error.

CONTENIDOS Expresin de una fraccin en forma de nmero mixto y viceversa. Reconocimiento de fracciones equivalentes. Clculo de fracciones equivalentes a una dada por amplificacin y simplificacin. Reduccin de fracciones a comn denominador por el mtodo de los productos cruzados y del mnimo comn mltiplo. Comparacin de fracciones. Resolucin de problemas por ensayo y error. Valoracin de la utilidad de las fracciones en la vida cotidiana.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia lingstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 6 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre fracciones, fracciones equivalentes a un nmero natural y mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor de varios nmeros. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Fracciones y nmeros mixtos, Fracciones equivalentes, Obtencin de fracciones equivalentes, Reduccin a comn denominador (mtodo de los productos cruzados), Reduccin a comn denominador (mtodo del mnimo comn mltiplo) y Comparacin de fracciones. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de preparar encargos. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 2. y 3. semanas de enero.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Leer la situacin inicial de la pgina 78, dibujar dos rectngulos iguales para representar las dos tartas y pedir a dos alumnos que las dividan en 12 y 20 partes iguales. A continuacin, leer las preguntas y contestarlas en comn con el apoyo del dibujo de la pizarra. Plantear otras preguntas similares para practicar la lectura, escritura y comparacin de fracciones. - En Recuerda lo que sabes, repasar el clculo de la fraccin de un nmero y el nmero natural equivalente a una fraccin. Despus, recordar cmo se calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos nmeros, procedimientos que utilizarn al trabajar la reduccin de fracciones a comn denominador y la obtencin de la fraccin irreducible a una dada, respectivamente. - Otras formas de empezar. Repasar con actividades colectivas en la pizarra contenidos bsicos sobre fracciones: - Escribir varias fracciones para que indiquen cmo se llaman y que indica cada trmino, digan cmo se leen, expliquen si son mayores o menores que la unidad y las representen. - Dibujar varias representaciones de fracciones para que los alumnos escriban y lean las fracciones correspondientes. - Plantear en comn situaciones cotidianas en las utilizamos fracciones. Por ejemplo: partes de una unidad (porciones de pizza, tortilla), capacidades o pesos (botellas de medio litro), fraccin de un nmero como parte de un grupo (un quinto de los peces). - Para empezar la pgina 80 escribir las siguientes fracciones en la pizarra: 3/4, 4/4, 6/4 y 8/4. Repasar con estos ejemplos los tipos de fracciones: - Menores que la unidad. - Iguales a la unidad. - Mayores que la unidad. 48

Y dentro de estas, las que son iguales a un nmero natural. Representarlas para comprobarlo y decir en cada caso la relacin que hay entre el numerador y el denominador. Por ltimo, pedir a los alumnos que digan otros ejemplos de fracciones de cada tipo. - Plantear la situacin y explicar cada expresin (fraccin, suma y nmero mixto) a partir del dibujo. Comentar que los nmeros mixtos estn formados por un nmero natural (unidades completas) y una fraccin menor que la unidad (parte de otra). - Explicar cmo se pasa de una expresin a otra y poner varios ejemplos en la pizarra para resolver en comn. - Escribir en la pizarra varias fracciones mayores que la unidad no equivalentes a un nmero natural y preguntar entre qu dos nmeros naturales se encuentra cada una de ellas. Explicar que al dividir el numerador entre el denominador, el cociente indica las unidades completas y la fraccin es dicho nmero y algo ms (porque hay un resto). Despus, pedir que expresen cada fraccin como un nmero mixto, averiguando la fraccin menor que 1 (el algo ms anterior) a partir del resto de la divisin. Por ejemplo: 7 3 7 1 3 2 2< 7 <3 3 7 1 =2 3 3

- Entregar a cada nio cuatro tarjetas de papel iguales, para que escriban en dos de ellas dos fracciones distintas mayores que la unidad y en las otras dos tarjetas el nmero mixto correspondiente a cada fraccin anterior. - Formar grupos de varios alumnos. En cada grupo, mezclarn las tarjetas de fracciones y las colocarn en un montn boca abajo, y mezclarn y repartirn las tarjetas de los nmeros mixtos. Cada alumno, por orden, coger una tarjeta del montn; si es la pareja de alguna de las que tiene en la mano, se la quedar y si no, la dejar en la parte inferior del montn. Ganar el alumno que antes formar sus dos parejas. Repetir la actividad anterior dejando en el centro las tarjetas de nmeros mixtos y repartiendo las de fracciones. - Plantear la situacin de la pgina 62 y comentar que los cuatro helados tienen la misma parte de fresa, aunque estn partidos en distinto nmero de porciones. Razonar a partir del dibujo el concepto de fracciones equivalentes. Despus, explicar cmo podemos saber si dos fracciones son equivalentes y comprobarlo en comn con otras fracciones del ejemplo. - Al realizar la actividad 1, animar a los alumnos a reconocer las fracciones equivalentes por su representacin y que despus lo comprueben numricamente. 49

- Utilizar el tablero de las fracciones del material para que los alumnos comprueben manipulativamente las fracciones equivalentes. Mostrar la barrita de 1/2 y hacerles ver que tiene la misma longitud que dos de 1/4, es decir, que 2/4. Comentar que tambin tiene la misma longitud que tres de 1/6, cuatro de 1/8, cinco de 1/10 y 6 de 1/12. Y escribir en la pizarra: 5 6 1 2 3 4 = = = = = 2 4 6 8 10 12 Trabajar de forma similar las fracciones equivalentes a 1/3, 1/4, 1/5, etc. - Una ver realizada y corregida la actividad 3, escribir en la pizarra las parejas de fracciones equivalentes. Pedir a los alumnos que expliquen en cada caso si la segunda fraccin se ha podido obtener por amplificacin o por simplificacin de la primera y por qu nmero se ha multiplicado o dividido los dos trminos de la fraccin. - Explicar en la pizarra cmo se reducen dos fracciones a comn denominador por el mtodo de los productos cruzados. Despus, razonar en comn su utilidad en situaciones como la planteada en la actividad 2. - Despus de realizar las actividades 2 y 3, plantear a los alumnos otras situaciones similares para calcular en la pizarra, reduciendo las dos fracciones a comn denominador y haciendo un dibujo que lo representar. En cada caso, razonar en comn si necesitan o no ms de una unidad para realizar el reparto, segn sea el total de porciones a entregar mayor o menor que el nmero de porciones de una unidad. Por ejemplo: - Elena quiere 2/3 de un bizcocho y Eva quiere 1/4 del bizcocho. - Nacho quiere 2/3 de un pastel y Ramn quiere 3/4 del pastel. - Al abordar la pgina 85 explicar en la pizarra los dos pasos indicados en el libro. Despus, razonar con los alumnos por qu se elige el m.c.m. como denominador comn: es el mltiplo de ambos denominadores ms pequeo. - Aprovechar la estrategia sobre releer y explicar el procedimiento que aparece en la pgina 54 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que expliquen con un ejemplo cmo se reducen dos y tres fracciones a comn denominador. - Pedir a los alumnos que reduzcan a comn denominador varias parejas de fracciones usando los dos mtodos, el de los productos cruzados y el del m.c.m. Por ejemplo: 3 4 7 5 3 2 2 7 7 5 y y y y y 5 7 3 8 15 12 18 24 8 25 Plantear un debate sobre la mayor o menor facilidad de uno u otro mtodo en funcin de los denominadores de las fracciones que haya que reducir (si son nmeros bajos o no). Comentar y pedirles que comprueben que, aunque los resultados a veces varan con el mtodo usado, ambos son vlidos pues las fracciones encontradas son equivalentes. 50

- En la pgina 86 repasar en la pizarra la comparacin de fracciones de igual denominador o numerador. Pedir a los alumnos que, con el apoyo de un dibujo, expliquen cul es la fraccin mayor o menor y por qu. - Explicar cmo se comparan dos fracciones con distinto denominador, comentando que como no sabemos compararlas, buscamos otras equivalentes que s sepamos comparar. - Trabajar en comn el Hazlo as de la actividad 5, y pedir a los alumnos que digan otras fracciones entre 3/7 y 5/9. - Aprovechar la estrategia sobre inventar otras prcticas similares que aparece en la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que escriban dos fracciones, las comparen y despus busquen una fraccin comprendida entre ambas. - Colocar a los alumnos en corro o establezca un orden de intervencin y escribir una fraccin en la pizarra, por ejemplo: 4/7. Indicar al primer alumno que decir una fraccin mayor que 4/7 que tenga el mismo numerador o denominador que ella. A continuacin, el siguiente alumno dir otra fraccin mayor que la dicha por su compaero, tambin con igual numerador o denominador, y as sucesivamente. Escribir cada fraccin dicha en la pizarra, para facilitar la eleccin de la siguiente y la comprobacin por parte de los compaeros. - Repetir la actividad pidiendo a los alumnos que digan, en cada caso, una fraccin menor que la anterior, tambin con igual numerador o denominador que ella. - Comentar otra forma de comparar dos fracciones con distinto denominador y numerador: multiplicar los trminos en cruz y comparar los productos. Por ejemplo: 3 4 3 4 3 7 = 21 y 21 > 20 > 5 7 5 7 4 5 = 20 Si el profesor lo cree conveniente, razonar con los alumnos que hacemos lo mismo que al reducir las dos fracciones a comn denominador por el mtodo de los productos cruzados, aunque como sabemos que el denominador comn ser el mismo, podemos comparar los numeradores sin necesidad de hallar dicho denominador. - Escribir en la pizarra varias parejas de fracciones mayores que la unidad para que los alumnos las comparen reduciendo ambas fracciones a comn denominador y comparando los numeradores. A continuacin, plantearles otra forma de hacerlo: expresar ambas fracciones como nmeros mixtos y comparar los nmeros naturales de ambos. Si son iguales, debern comparar las dos fracciones, pero comentar que en este caso las fracciones son ms sencillas y el clculo tambin. Por ejemplo:

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13 16 23 22 17 21 y , y , y 2 3 8 7 4 5 - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 6 Fracciones Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Fracciones y nmeros mixtos Fracciones equivalentes Reduccin 1a comn denominador Comparacin de fracciones - Plantear el problema resuelto en la pgina 90 y razonar con los alumnos el porqu de cada prueba hecha: qu condiciones del enunciado sabemos que cumplen, qu condicin tenemos que comprobar y qu hemos tenido en cuenta de los resultados anteriores para plantearlo. - Resolver en comn el problema 1, pidiendo a cada alumno que diga una posible solucin y que explique por qu la ha elegido. - Antes de resolver los problemas propuestos en la pgina 90, plantear el siguiente juego: pensar un nmero de dos cifras para que los alumnos lo averigen. Cada nio, por orden, dir un nmero y el profesor indicar si la solucin es mayor o menor que l, hasta que lo acierten. Comentar que deben tener en cuenta los nmeros dichos por los compaeros y decir un nmero que, si no es la solucin, reduzca las posibles soluciones. Poner al principio varios ejemplos de ensayos para que los alumnos expliquen en cada caso si son buenos o no y el por qu. - Repaso en comn. Formar grupos de cuatro alumnos e indicar que, en cada grupo, cada alumno deber preparar y explicar a sus compaeros el contenido de una doble pgina distinta de la unidad: - Dir qu se trabaja en dicha doble pgina: conceptos (qu es) y procedimientos (cmo se). Pueden utilizar como base la tabla propuesta en la actividad de Programa de Estudio Eficaz de la pgina 89 y las sntesis de los cuadros explicativos. - Pondr un ejemplo y lo resolver, explicando cada paso del procedimiento realizado. - Inventar un problema sencillo donde tener que aplicar el contenido de dicha pgina.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana - Al presentar la situacin inicial, dialogar sobre la importancia de los amigos y de celebrar y realizar actividades en familia y en grupo. Comentar la necesidad de realizar clculos para su organizacin. Interaccin con el mundo fsico - La expresin y clculo de los trozos de tarta que han comido, que han sobrado como fracciones, ayudan al alumno a relacionar el mundo que le rodea con las representaciones abstractas que maneja al realizar las actividades. - El presentar en Eres capaz de la utilizacin de fracciones y nmeros mismos en situaciones reales cercanas al alumno, motiva al alumno y le ayuda a integrar los conceptos y procedimientos aprendidos en su vida diaria. Tratamiento de la informacin - El comprender y trabajar distintas expresiones de un mismo nmero (fracciones y nmeros mixtos) y su representacin, favorece en el alumno la autonoma para manejar y relacionar informaciones presentadas de formas variadas. Aprender a aprender - La realizacin de las actividades planteadas: reconocimiento grfico y numrico y creacin de fracciones equivalentes, ayuda al alumno a conseguir un aprendizaje significativo este contenido bsico, necesario para comprender los que va a trabajar a continuacin. - Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que expliquen cmo las han realizado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a partir de la sistematizacin, adquieran cada vez mayor automatismo. Autonoma e iniciativa personal - Para comparar fracciones con distinto denominador el alumno debe poner en prctica dos procedimientos ya aprendidos: la reduccin a comn denominador y la comparacin de fracciones con igual denominador. Fomentar en ellos la autonoma al realizar las actividades y el inters por aplicar con iniciativa dichos procedimientos para resolver los problemas. - Fomentar en los alumnos la iniciativa para elegir las pruebas sucesivas aplicando con autonoma el razonamiento lgico hasta encontrar la solucin. Competencia lingstica - Fomentar en los alumnos la expresin verbal al exponer oralmente el proceso seguido al resolver los problemas, explicando por qu ha elegido cada ensayo a partir del resultado de los anteriores. 53

CRITERIOS DE EVALUACIN Expresa una fraccin mayor que la unidad como nmero mixto, y viceversa. Reconoce si dos fracciones son equivalentes. Obtiene fracciones equivalentes a una dada por amplificacin y por simplificacin. Reduce fracciones a comn denominador por el mtodo de los productos cruzados y del mnimo comn mltiplo. Compara fracciones de igual y distinto denominador. Resuelve problemas por ensayo y error, haciendo pruebas sucesivas.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 7: OPERACIONES CON FRACCIONES

OBJETIVOS Sumar fracciones con igual y con distinto denominador. Restar fracciones con igual y con distinto denominador. Multiplicar fracciones. Dividir fracciones. Resolver problemas realizando operaciones con fracciones. Representar la situacin de un problema para comprenderlo y resolverlo ms fcilmente.

CONTENIDOS Suma de fracciones con igual y con distinto denominador. Resta de fracciones con igual y con distinto denominador. Multiplicacin de fracciones. Divisin de fracciones. Resolucin de problemas con fracciones. Resolucin de problemas representando la situacin del enunciado.

Valoracin de la utilidad de las operaciones con fracciones para resolver situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia cultural y artstica. Competencia lingstica. Tratamiento de la informacin.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 7 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre nmeros mixtos y reduccin a comn denominador. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Suma de fracciones, Resta de fracciones, Multiplicacin de fracciones y Divisin de fracciones. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de saber utilizar fracciones en la cocina. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: ltima semana de enero y 1. semana de febrero.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Comentar la situacin inicial de la pgina 92 y pedir a los alumnos que aporten experiencias personales, para hacerles conscientes de que utilizan y operan con fracciones en muchas actividades diarias. - Plantear el pedido de cada mesa y responda a las preguntas de forma colectiva, pidiendo a los alumnos que realicen un clculo mental intuitivo. Aunque el clculo se realizar con porciones (nmeros naturales), hacerles ver que en realidad son operaciones con fracciones de pizza, y comentar que en esta unidad van a aprender a calcular dichas operaciones. - En Recuerda lo que sabes, repasar con los alumnos la relacin entre un nmero mixto y una fraccin, y el procedimiento para reducir dos fracciones a comn denominador. - Otras formas de empezar. Trabajar de forma manipulativa los pedidos de pizza de la situacin inicial de la unidad. Para ello formar grupos de alumnos, darles varios cuadrados de papel de cuatro colores distintos (que representan los cuatro sabores de pizza) y pedirles que los corten en 8 trozos iguales (pueden doblarlo por la mitad en ambos sentidos y por las dos diagonales y despus cortar por los dobleces). Representar en cada grupo los pedidos planteados en el libro y despus otros similares, planteados de forma colectiva. - Leer la situacin planteada en la pgina 94 y comentar la suma de fracciones que hay que calcular para resolver cada pregunta. Sealar la importancia de comprobar, antes de operar, si las fracciones tienen o no igual denominador. - Recordar cmo se suman dos fracciones con igual denominador y explicar cmo, cuando los denominadores son distintos, es necesario primero reducir las fracciones a comn denominador y aplicar despus el procedimiento anterior.

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- Al hacer la actividad 3, comentar que todo nmero natural se puede expresar como una fraccin de denominador 1 y as operar slo con fracciones. - Antes de realizar la actividad 5, se puede recordar los problemas de la unidad 6, pgina 84, donde se trabaj la necesidad de reducir las fracciones a comn denominador. - Plantear situaciones similares a las siguientes para que los alumnos calculen mentalmente y contesten razonando su respuesta. Antonio ha sumado a la fraccin dos sptimos una fraccin cuyo denominador es 7. Ha obtenido como resultado una fraccin: - Igual a la unidad. Qu dos fracciones ha sumado Antonio? - Menor que la unidad. Qu fracciones ha podido sumar Antonio? (buscar todas las soluciones posibles). - Mayor que la unidad. Qu fracciones ha podido sumar Antonio? (decir varios casos posibles). - Igual a un nmero natural. Qu fracciones ha podido sumar Antonio? (decir varios casos posibles). - Escribir en la pizarra varias sumas de fracciones cambiando el orden de los sumandos y preguntar a los alumnos si piensan que el resultado ser el mismo. A continuacin, calcularlas en comn y comentar al final que la suma de fracciones tambin cumple las propiedades conmutativa y asociativa. Por ejemplo: 3 5 5 3 2 9 2 5 5 9 + y + ( + )+ y +( + ) 3 3 4 7 6 6 7 3 4 3 Despus de trabajar la multiplicacin de fracciones en las pginas 98 y 99, se puede realizar una actividad similar a esta para comprobar que la multiplicacin de fracciones tambin cumple las propiedades conmutativa y asociativa. - Leer la situacin planteada en la pgina 96 y comentar la resta de fracciones que hay que calcular para saber cunto zumo queda de cada sabor. Sealar que, igual que en la suma, antes de operar, hay que comprobar si las fracciones tienen o no igual denominador. Explicar que el procedimiento de resta de fracciones es similar al de la suma y calcular en la pizarra las dos restas, animando a los alumnos a intervenir. - Antes de realizar la actividad 6, comentar que la jerarqua de las operaciones con fracciones es la misma que con nmeros naturales y recordar dicha jerarqua calculando en comn algunas operaciones combinadas con nmeros naturales. - Proponer a los alumnos que completen los siguientes cuadrados mgicos, de modo que la suma de las fracciones de cada fila, columna y diagonal sea siempre el mismo nmero: 4/8 5/8 2/8 1 8/3 58 10/3 5/3

6/8

Al corregirlos en la pizarra pedir a los alumnos que escriban la suma calculada para averiguar el total comn y la suma y resta combinadas para hallar el nmero de cada casilla. Entregar a cada alumno una tarjeta de papel para que escriba una fraccin y junte todas las tarjetas formando un montn. Sacar dos tarjetas al azar, leer las fracciones en voz alta e indicar a los alumnos que calculen su suma y su diferencia. Hacerles ver que antes de escribir la resta, deben averiguar cul de las dos fracciones es mayor, para escribirla como minuendo. A continuacin, sacar tres tarjetas del montn, leerlas y pedir que calculen la suma de las tres y una operacin combinada formada por una suma y una resta, con o sin parntesis. Comentar que si al calcular una de las expresiones les resulta una resta que no pueden resolver, deben cambiar de lugar las fracciones, las operaciones o los parntesis. - Presentar la situacin inicial de la pgina 98 y mostrar cmo se obtiene la solucin de forma grfica. A continuacin, comentar que 1/2 de 3/5 equivale a multiplicar ambas fracciones (1/2 x 3/5) y explicar dicho algoritmo. - Aprovechar la estrategia sobre inventar otras prcticas similares que aparece en la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que escriban dos fracciones y despus las sumen, las resten (la mayor menos la menor) y las multipliquen. - Escribir en la pizarra la expresin a b = c. Comentar que al multiplicar dos nmeros naturales (excepto 0 y 1) el producto es mayor que los factores, pero con las fracciones no siempre ocurre as. Escribir varios ejemplos y comprobar en comn que: - Si b es un nmero natural, c siempre es mayor que a. Ejemplo: 6 6 3 3 2= , > 5 5 5 5 - Si b es una fraccin mayor que 1, c siempre es mayor que a. Si b es una fraccin menor que 1, c siempre es menor que a. Ejemplos: 7 5 3 5 28 28 15 15 4x = , >4 x = , < 3 3 8 8 3 2 4 2 - Indicar a los alumnos que, cuando se opera con fracciones, conviene simplificar los resultados siempre que sea posible. Escribir en la pizarra una columna con varias operaciones con fracciones y otra columna con sus resultados simplificados, para que los alumnos calculen y relacionen cada operacin con su resultado.

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Por ejemplo: 4 1 + 3 6 9 2 4 3 8 3 x 5 4 4 3 x 9 2 6 5 3 2 2 3 5 4

- Presente la situacin de la pgina 100 y trabajarla de forma similar a la multiplicacin de la doble pgina anterior. Al presentar la solucin grfica, explicar la representacin del nmero mixto y su expresin en forma de fraccin, y el porqu dividimos cada unidad (1 kg) en 4 partes iguales. A continuacin, razonar cmo resolvemos este reparto con una divisin y explicar cmo se calcula. Insistir en la diferencia con la multiplicacin, pues algunos alumnos tienden a dividir los numeradores y los denominadores. - Aprovechar la estrategia sobre reconocer lo que se ha aprendido que aparece en la pgina 62 del manual de ESTUDIO EFICAZ y leer el ttulo de cada doble pgina de la unidad y pedir a varios alumnos que expliquen cmo se calcula cada operacin. A continuacin, escribir un ejemplo de cada operacin con fracciones, preguntar a los alumnos en cules han tenido dificultades y si ya las han superado, y resolverlas en comn. - Plantear a los alumnos varios problemas de multiplicacin o divisin de fracciones, para que tomen nota de los datos (si tienen dificultad puede hacerlo un alumno en la pizarra de forma dirigida), elijan la operacin y los resuelvan. Por ejemplo: - Roberto empaqueta 6 kg de alitas de pollo en bandejas de 3/4 de kilo. Cuntas bandejas puede hacer? - Julia vende en un trozo las tres quintas partes de un queso que pesa 3/4 de kilo. Cunto pesa el trozo de queso vendido? - Celia empaqueta 2 kg y 3/4 de patatas fritas en bolsas de cuarto de kilo. Cuntas bolsas prepara? - Escribir en la pizarra varias parejas de fracciones (y de nmero natural y fraccin). Pedir a los alumnos que dividan la primera entre la segunda. A continuacin, indicar que dividan la segunda entre la primera. Corregir en la pizarra las dos divisiones de cada pareja y pedir a los alumnos que expliquen qu relacin hay entre ambos resultados: son fracciones inversas.

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- En la pgina 102 pedir a los alumnos que inventen y calculen una suma, una resta, una multiplicacin y una divisin de dos fracciones y de una fraccin y un nmero natural. A continuacin, indicar a cada alumno que copie en una hoja las ocho operaciones desordenadas, pero sin escribir el signo de la operacin realizada y se la entregar a un compaero. Este deber averiguar qu operacin se ha hecho en cada caso. - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 7. Operaciones con fracciones Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Suma de fracciones Resta de fracciones Multiplicacin de fracciones Divisin de fracciones - Comentar la estrategia planteada en la pgina 104 y leer el problema resuelto por partes, haciendo y rotulando en cada caso un dibujo en la pizarra. Despus resolverlo, haciendo ver a los alumnos el gran apoyo que supone el dibujo. - Plantear a los alumnos otros problemas similares a los presentados en esta pgina, para realizar en comn en la pizarra. Por ejemplo: - Raquel tiene un montn gusanos de seda. Regala a un amigo 5 gusanos, que son un sexto de los que tena. Cuntos gusanos de seda tena Raquel? Cuntos le quedan? - En un viaje, Andrs hace una parada despus de recorrer las cinco octavas partes del trayecto. Desde ese punto, le faltan por recorrer 84 km. Cuntos kilmetros ha recorrido ya? Cuntos kilmetros habr recorrido al finalizar el viaje? - Repaso en comn. Formar grupos de 4 alumnos y pedir a cada grupo que invente un problema de cada operacin con fracciones: suma, resta, multiplicacin y divisin, y lo resuelvan. Recoger los problemas propuestos y plantear algunos de ellos, para que todos los alumnos los resuelvan en el cuaderno. Uno de los nios del grupo que lo invent lo har en la pizarra para corregirlo.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - A partir de la situacin inicial, pedir a los alumnos que nombren otras situaciones en las utilicemos fracciones y operemos con ellas, aunque las nombremos como trozos, raciones, onzas 61

Competencia social y ciudadana - Al presentar la situacin inicial de la pizzera, comentar la importancia de mantener un comportamiento correcto en los lugares pblicos y especialmente el mantener unas normas de educacin al comer. Aprender a aprender - Al repasar la reduccin a comn denominador para calcular sumas de fracciones, hacer ver a los alumnos la importancia de consolidar bien los contenidos trabajados, pues suponen la base para aprendizajes posteriores. Autonoma e iniciativa personal - Leer la situacin inicial y animar a los alumnos a predecir el procedimiento para calcular la resta de fracciones con igual y con distinto denominador, tomando como modelo la suma de fracciones. Competencia cultural y artstica - Aprovechar la situacin presentada en el cuadro de la pgina 98 para comentar el valor educativo de las ilustraciones y trabajos expuestos en clase y el valor cultural y artstico de las exposiciones de arte, y la importancia de su disposicin en el espacio. Competencia lingstica - Al corregir las multiplicaciones planteadas en las pginas 10 y 101, pedir a los alumnos que expliquen cmo las han calculado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a partir de la sistematizacin, adquieran cada vez mayor automatismo. Aprender a aprender - Al corregir las operaciones, pedir a los alumnos que expliquen cmo las han calculado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a partir de la sistematizacin, adquieran cada vez mayor automatismo. Tratamiento de la informacin - Comentar la importancia que tiene interpretar bien los datos y la ayuda que supone para la comprensin del problema su representacin grfica.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Suma fracciones con igual y con distinto denominador. Resta fracciones con igual y con distinto denominador. Multiplica fracciones. Divide fracciones. Resuelve problemas realizando operaciones con fracciones. Representa la situacin de un problema para comprenderlo y resolverlo ms fcilmente.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 8: NMEROS DECIMALES. OPERACIONES

OBJETIVOS Sumar y restar nmeros decimales. Multiplicar nmeros decimales. Resolver problemas de suma, resta y multiplicacin con nmeros decimales. Aproximar nmeros decimales. Estimar sumas, restas y productos de nmeros decimales. Resolver problemas con decimales anticipando una solucin aproximada.

CONTENIDOS Suma y resta de nmeros decimales. Multiplicacin de nmeros decimales. Aproximacin de nmeros decimales. Estimacin de sumas, restas y productos de nmeros decimales. Resolucin de problemas con nmeros decimales. Anticipacin de una solucin aproximada en problemas con nmeros decimales.

Valoracin de la utilidad de los nmeros decimales y de operar con ellos en la vida diaria. Valoracin de la utilidad de la estimacin de operaciones con decimales en situaciones que solo precisen un clculo aproximado.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Competencia lingstica. Tratamiento de la informacin. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 8 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre lectura y descomposicin de nmeros decimales, comparacin de nmeros decimales y fracciones decimales y nmeros decimales. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Suma y resta de nmeros decimales, Multiplicacin de nmeros decimales, Aproximacin de nmeros decimales y Estimaciones. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de saber hacer clculos con carburantes. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la siguiente pgina, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Finalmente, una doble pgina titulada Tratamiento de la informacin sirve para trabajar los histogramas.

Sugerencia de temporalizacin: 2. y 3. semanas de febrero.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Leer el texto inicial de la pgina 106 y comentar con los alumnos por qu se utilizan nmeros decimales en las puntuaciones. Aprovechar las preguntas planteadas para comprobar su nivel en el manejo de estos nmeros: lectura, escritura, descomposicin, comparacin... - En Recuerda lo que sabes, trabajar con los alumnos los contenidos que considere ms necesarios, segn la evaluacin inicial anterior. - Otras formas de empezar. Pedir a los alumnos que digan lugares en los que se puedan ver nmeros decimales o situaciones en las que solemos utilizarlos, por ejemplo al expresar medidas. Poner varios ejemplos concretos y escribir los nmeros decimales en la pizarra, para repasar de forma colectiva su lectura, descomposicin y comparacin. - Hacer un dictado de nmeros decimales y despus pedir a los alumnos que lean los nmeros escritos. Hacerles preguntas sobre los nmeros escritos para repasar la descomposicin y comparacin. Por ejemplo: Qu nmeros tienen 4 dcimas? Qu nmeros son mayores que 3 y menores que 3,8? - Leer el problema inicial de la pgina 108 y plantear en comn los pasos para resolverlo. Escribir las operaciones en la pizarra recordando cmo se colocan los trminos y calclelas. Al realizar la resta, comentar que aadimos ceros en la parte decimal del minuendo para facilitar el clculo. - Antes de hacer la actividad 4, comentar que la jerarqua de las operaciones es la misma al operar con nmeros decimales que con naturales o fracciones.

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- Aprovechar la estrategia sobre detectar errores en el procedimiento que aparece en la pgina 58 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que, despus de realizar las actividades 2 y 3, comprueben los resultados para detectar posibles errores, calculando la operacin dada con el trmino hallado y aplicando a cada trmino de la serie la operacin inversa para obtener el trmino anterior. - Entregar a cada alumno una tarjeta de papel para que escribir un nmero decimal de una, dos o tres cifras decimales. Recoger las tarjetas y formar con ellas un montn. Sacar dos tarjetas al azar y leer los nmeros para que los alumnos calculen su suma y su diferencia (hacerles ver que deben averiguar cul de los dos nmeros es mayor, para escribirlo como minuendo). A continuacin, sacar tres tarjetas del montn, decir los nmeros y pedir que calculen la suma de los tres y una operacin combinada formada por una suma y una resta, con o sin parntesis. Comentar que si al calcular una de las expresiones les resulta una resta que no pueden resolver, deben cambiar de lugar los nmeros, las operaciones o los parntesis. - Escribir en la pizarra tres nmeros decimales y a otro lado, el resultado de sumarlos y restarlos por parejas. Por ejemplo: Nmeros Sumas y diferencias 6,8 9,464 1,706 4,37 11,894 0,724 5,094 11,17 2,43 Animar a los alumnos a averiguar y escribir con los nmeros dados las tres sumas de dos nmeros y las tres restas con sus resultados. - Leer el problema propuesto en la pgina 110 y plantear en la pizarra las dos multiplicaciones. Preguntar si los factores son nmeros naturales o decimales y explicar en cada caso cmo se calculan. Al expresar el coste de las nueces, razonar por qu se quita el cero final y escribir varios nmeros decimales para decir en comn si es posible o no quitar la cifra cero en cada uno. - Comentar que al contar las cifras decimales para escribir la coma en el producto (siempre desde la derecha), en algunos casos es necesario aadir ceros a la izquierda. Poner algunos ejemplos para calcular en comn en la pizarra: 3,17 x 0,24 - Al trabajar la actividad 3, recordar cmo se multiplica un nmero natural y uno decimal por la unidad seguida de ceros y proponer algunos ejemplos para calcular mentalmente. - Recordar a los alumnos que en la calculadora, indicamos la coma de los nmeros decimales con un punto. Pedirles que escriban en la calculadora varios nmeros decimales al dictado y preguntar despus qu aparece en la pantalla. A continuacin, plantear varias sumas, restas y multiplicaciones en la pizarra para calcular en la calculadora y corregirlas en comn. 67

- El profesor tambin puede pedirles que utilicen la calculadora para comprobar los resultados de algunas operaciones realizadas en la unidad, evitando las operaciones combinadas. - Comentar a los alumnos que para viajar o en algunas transacciones comerciales, a veces deben realizarse cambios de moneda. Por ejemplo de euros a dlares americanos, libras esterlinas (de Reino Unido), yenes japoneses Escribir en la pizarra el tipo de cambio actual del euro y varias monedas (aproximado con dos cifras decimales, por ejemplo: 1 = 1,36 dlares, 1 = 0,89 libras y 1 = 132,54 yenes) y pedir a los alumnos que calculen, cuntos dlares, libras, yenes nos daran al cambiar distintas cantidades de euros. - Para empezar la pgina 112 escribir en la pizarra tres nmeros de una, dos y tres cifras decimales respectivamente y preguntar entre qu dos nmeros de una cifra decimal menos que cada uno de ellos se encuentran. Por ejemplo: 4,7 est entre 4 y 5; 3,25 est entre 3,2 y 3,3; y 9,176 est entre 9,17 y 9,18. Ampliar despus el ejercicio a nmeros con ms cifras decimales, para que busquen la cifra correspondiente. - Explicar con el ejemplo propuesto la aproximacin a cada orden de unidad. Despus, aproximar en comn otros nmeros, de manera que se trabajen todos los casos: que la cifra siguiente sea mayor, igual o menor que 5. - Al corregir la actividad 2, pedir a los alumnos que expliquen el razonamiento seguido para averiguar la solucin. - Aprovechar la estrategia sobre buscar las ideas principales que aparece en la pgina 15 del manual de ESTUDIO EFICAZ y preguntar a los alumnos en qu cifra deben fijarse al aproximar a una determinada unidad y qu cifra es la que vara o no y en qu casos. - Comentar a los alumnos que, en ocasiones, al multiplicar dos nmeros decimales el resultado tiene ms cifras decimales de las que son necesarias en la situacin, por lo que es necesario aproximar el resultado. - Proponer algunos problemas similares a estos, razonando en comn que hay que aproximar el producto a las centsimas. - Sonia compra 1,157 kg de naranjas a 1,40 /kg. Cunto tiene que pagar? - En unos almacenes descuentan 0,16 por cada euro de compra. Cunto descontarn en una compra de 158,65 ? - Al comenzar la pgina 113 hacer ver a los alumnos que al estimar aproximamos los trminos de la operacin al orden ms adecuado (o al indicado) por lo que el resultado que obtenemos es tambin un resultado aproximado, no exacto.

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- Razonar en comn la utilidad de la estimacin para anticipar y comprobar de manera rpida y cualitativa el resultado de operaciones con decimales. - Escribir en la pizarra una suma de dos nmeros con tres cifras decimales y pedirles que la calculen. A continuacin, estimar la suma aproximando los dos sumandos a las unidades, despus a las dcimas y por ltimo a las centsimas, y comentar en comn los resultados: - A qu orden de unidad est aproximada cada suma. - Cul de las aproximaciones da como resultado el nmero decimal ms prximo a la suma exacta. Despus, se puede realizar una actividad similar a partir de una resta y de una multiplicacin de un nmero decimal por un natural, observando que las conclusiones son similares en las tres operaciones. - Al abordar la pgina 114 escribir en la pizarra las siguientes operaciones. Hacer ver a los alumnos que el primer trmino es siempre 5,74 y el segundo es un nmero mayor y otro menor que 1. Preguntarles qu signo (> o <) escribiran en cada crculo; despus, pedirles que calculen cada operacin, comprueben su respuesta y escriban el signo correcto. - 5,74 + 3,2 5,74 5,74 3,2 5,74 5,74 x 3,2 5,74 - 5,74 + 0,8 5,74 5,74 0,8 5,74 5,74 x 0,8 5,74 Por ltimo, comentar los resultados: - La suma siempre es mayor que el primer sumando. - La diferencia siempre es menor que el minuendo. - Si el segundo factor es mayor que 1, el producto es mayor que el primer factor, pero si es menor que 1, es producto es menor. - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 8 Nmeros decimales. Operaciones Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Suma y resta Multiplicacin Aproximacin Estimaciones - En la pgina 116 comentar con los alumnos las ventajas del clculo aproximado y cundo podemos llevarlo a cabo, como una aplicacin real y prctica del contenido sobre estimaciones con nmeros decimales trabajado en la pgina 113.

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- Comentar que el calcular una solucin aproximada tambin puede ser muy til para detectar de forma fcil y rpida que la solucin exacta calculada es errnea (si ambas soluciones son muy diferentes). Pero hacerles ver que la similitud de ambas soluciones no asegura que el resultado sea correcto. Plantear un problema sencillo y escribir en la pizarra tres posibles soluciones (una de ellas correcta), para que los alumnos realicen mentalmente un clculo aproximado y digan cules son claramente errneas. Por ejemplo: - Ignacio ha comprado 2 camisetas a 9,75 cada una y 5 gorras a 3,15 cada una. Cunto ha pagado en total? Soluciones: 25,35 35,25 32,95 - Repaso en comn. Pedir a los alumnos que escriban las siguientes operaciones con nmeros decimales y las calculen en su cuaderno: una suma de dos sumandos con distinto nmero de cifras decimales, una resta cuyo minuendo tener menos cifras decimales que el sustraendo, una multiplicacin de un nmero decimal por un natural y otra multiplicacin de dos nmeros decimales. A continuacin, indicarles que inventen tres problemas que se resuelvan con la suma, la resta y la primera multiplicacin respectivamente, y calculen una solucin aproximada de cada uno. Al final, hacer una puesta en comn y pedir a varios alumnos que expliquen en la pizarra el procedimiento para calcular cada operacin y cada estimacin.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - Tomando como ejemplo las puntuaciones de las gimnastas de la situacin inicial, pedir a los alumnos que nombren otras situaciones donde utilicemos nmeros decimales. Por ejemplo: precios, tiempos, longitudes - Con la actividad propuesta Eres capaz de, los alumnos comprueban el sentido prctico de los contenidos trabajados en esta unidad para comprender y resolver situaciones de la vida diaria. Esto les motivar y fomentar su confianza para aplicar las matemticas en la vida real. Competencia cultural y artstica - Al comentar la situacin inicial explicar que en las pruebas, adems de la habilidad deportiva, se cuida y punta el aspecto esttico del ejercicio. Con el dilogo, fomentar en los alumnos el valor de cuidar la presentacin de su trabajo. Competencia social y ciudadana - Al dialogar sobre los deportistas, mostrar como ejemplo a imitar su esfuerzo personal, su valoracin del equipo, ciudad o nacin que representan, y su aceptacin de triunfos y derrotas.

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Autonoma e iniciativa personal - Fomentar en los alumnos esta competencia animndoles a resolver individualmente los problemas planteados, como aplicacin prctica de los procedimientos de suma y resta de nmeros decimales trabajados anteriormente. Corregirlos al final en comn, pidindoles que expliquen cmo los han resuelto y por qu. Tratamiento de la informacin - Al trabajar los problemas de la unidad, hacer observar a los alumnos que todos los precios tienen dos cifras decimales (los cntimos) y comentar que segn la situacin y los datos que utilicemos, los nmeros decimales pueden tener o no un nmero de cifras decimales fijo. - Al presentar la estrategia a trabajar, comentar con los alumnos la conveniencia de tratar la informacin de los datos para ajustarla a nuestra situacin y objetivos concretos. Competencia lingstica - Aprovechar los contenidos de la unidad para que los alumnos comenten situaciones en las que es necesario un clculo exacto y otras en las que es ms prctico uno aproximado, y qu expresiones nos ayudan a diferenciarlas. Comentar tambin cmo el texto de un problema nos indica la unidad a la que debemos aproximar los nmeros. Aprender a aprender - Las actividades presentadas ayudan al alumno a evaluar su propio aprendizaje: qu ha aprendido y qu debe reforzar. Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante los posibles errores que cometan, hacindoles ver que pueden aprender de ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Suma y resta nmeros decimales. Multiplica un nmero decimal por un natural y dos nmeros decimales. Resuelve problemas de suma, resta y multiplicacin con nmeros decimales. Aproxima nmeros decimales a las unidades, las dcimas o las centsimas. Estima sumas, restas y productos de nmeros decimales. Resuelve problemas con decimales anticipando una solucin aproximada.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 9: DIVISIN DE NMEROS DECIMALES

OBJETIVOS Calcular divisiones con nmeros decimales en el dividendo, en el divisor o en ambos. Resolver problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales. Aproximar cocientes con un nmero determinado de cifras decimales. Calcular la expresin decimal de una fraccin. Resolver problemas representando el dato desconocido con un dibujo.

CONTENIDOS Divisin con nmeros decimales en el dividendo, en el divisor o en ambos. Resolucin de problemas con nmeros decimales. Aproximacin de cocientes con nmeros decimales. Resolucin de problemas representando el dato desconocido con un dibujo.

Valoracin de la utilidad de la divisin con nmeros decimales para resolver situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Competencia lingstica. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 9 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros y cambios en los trminos de una divisin. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Divisin de un decimal entre un natural, Divisin de un natural entre un decimal, Divisin de un decimal entre un decimal, Obtencin de cifras decimales en el cociente y Problemas con decimales. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de calcular precios de llamadas telefnicas. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: ltima semana de febrero y primera de marzo.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Pedir a los alumnos que observen la fotografa de la pgina 120, leer el texto y dialogar sobre los barcos, relacionndolo con el rea de Conocimiento del Medio. Leer las preguntas presentadas y razone con los alumnos qu operacin debemos realizar para contestarlas. - En Recuerda lo que sabes repasar con los alumnos dos contenidos necesarios para transformar las divisiones con un divisor decimal en natural: cmo se multiplica un nmero por la unidad seguida de ceros y los cambios en los trminos de una divisin al multiplicar o dividir el dividendo y divisor por un nmero. - Para empezar la pgina 122 plantear varias divisiones con nmeros naturales, tanto exactas como enteras, para repasar y comprobar que manejan bien el algoritmo de la divisin, antes de operar con nmeros decimales. - Plantear el problema inicial y escribir las dos divisiones en la pizarra. Explicar cmo se calcula la primera, llamando la atencin de los alumnos al bajar el 8 del dividendo y escribir la coma en el cociente. Calcular a continuacin la segunda divisin, explicando por qu escribimos cero y coma en el cociente. - Comentar con los alumnos que a veces, al realizar compras, para comparar el precio de un artculo con otro, tenemos que averiguar el precio de la unidad. Pedirles que resuelvan problemas similares a estos: - Un paquete A de 6 flanes cuesta 1,62 y otro paquete B de 8 flanes cuesta 2,08 . En cul de los dos paquetes sale ms barato el flan? - Una marca vende los paquetes de 4 yogures a 0,76 y los de 12 yogures a 2,04 . Cunto ahorras por cada yogur si decides comprar paquetes de 12 yogures?

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- Leer el problema de la pgina 123 y escribir la divisin. Comentar que no podemos calcularla as porque el divisor es un nmero decimal y explicar cmo se transforma en otra divisin con divisor natural. Recordar que al multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo nmero el cociente no vara y el resto queda multiplicado por dicho nmero. Por ello, de momento slo se presentan divisiones exactas. - Plantear a los alumnos problemas que se resuelvan calculando una divisin de un nmero decimal entre un natural o de un natural entre un decimal. Por ejemplo: - Andrs ha comprado 5 macetas de flores iguales. Ha pagado por ellas 14,65 . Cunto costaba cada maceta? - Sara tiene en el vivero una caja llena de paquetes de tierra. La caja pesa 54 kg y cada paquete pesa 4,5 kg. Cuntos paquetes de tierra hay en la caja? Al final, corregir los problemas en la pizarra pidiendo a los alumnos que expliquen cmo han calculado cada divisin. - Leer el problema propuesto en la pgina 124 y escribir la divisin en la pizarra. Trabajar esta divisin como unin de los dos casos anteriores. Pedir a los alumnos que observen el divisor, comentar que es un nmero decimal y preguntar qu debemos hacer y cmo. A continuacin, preguntar cmo son el dividendo y el divisor de la nueva divisin, comentar que s saben calcularla y hacerlo de forma colectiva, pidiendo a los alumnos que expliquen cada paso realizado. - Aprovechar la estrategia sobre detectar las propias dificultades que aparece en la pgina 60 del manual de ESTUDIO EFICAZ y, al trabajar la actividad 3 pedirles que piensen en el procedimiento seguido para calcular cada tipo de divisin y que comenten si han encontrado dificultad en alguna de ellas y por qu. - Recordar a los alumnos que cuando el divisor es un nmero decimal lo convertimos en natural multiplicando el dividendo y el divisor por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tener el divisor. A continuacin, explicar que cuando el divisor es un nmero natural terminado en ceros, tambin podemos simplificar la divisin dividiendo el dividendo y el divisor por la unidad seguida de tantos ceros como tener el divisor. Plantear divisiones como las siguientes para trabajar en comn: 98 : 0,4 980 : 4 5.700 : 30 570 : 3 46,5 : 1,5 465 : 15 480 : 500 4,8 : 5 7,82 : 2,3 78,2 : 23 69,2 : 20 6,92 : 2 - Despus de trabajar el cuadro Hazlo as de la actividad 7, proponer a los alumnos que comenten por parejas la siguiente situacin. Al final, hacer una puesta en comn, ayudando a los alumnos a que lleguen a una respuesta comn razonada: Para repartir 48 kg de miel en tarros de 2,5 kg, un granjero hace la divisin 48 : 2,5, es decir, divide 480 : 25 y obtiene como cociente 19 y como resto 5. Como el resto es 5, piensa que podr meter esos 5 kg de miel en otros 2 tarros de 2,5 kg y as no le sobrar nada. En que se equivoca el granjero? 75

- Plantear el problema propuesto en la pgina 126 y calcular en comn la primera solucin. Despus, comentar la conveniencia de calcular el cociente con mayor precisin. Explicar cmo se obtiene el cociente con una cifra decimal y hacer especial hincapi en la interpretacin del resto. Trabajar de forma similar el clculo del cociente con dos cifras decimales, animando a los alumnos a intervenir y, despus, se puede calcular en comn el cociente con tres cifras decimales. - Explicar el Hazlo as de la actividad 4 y calcular de forma colectiva la primera divisin de cada tipo. Comentar que a veces, el divisor tiene infinitas cifras decimales y no podemos conseguir que el resto sea cero. - Aprovechar los ejemplos de inferencias que aparecen en la pgina 12 del manual de ESTUDIO EFICAZ y animar a los alumnos a razonar y opinar cmo se pueden calcular las divisiones planteadas en los Hazlo as de la actividad 3. Despus, explicar y trabajar de forma colectiva dichos casos. - Plantear las siguientes operaciones con fracciones y pedir a los alumnos que expresen cada fraccin en forma de nmero decimal. A continuacin, indicarles que calculen cada operacin de fracciones y de nmeros decimales y comprueben que los resultados expresan el mismo nmero. 4 3 11 5 2 3 7 1 + x : 5 2 4 2 5 4 2 4 4 3 23 Por ejemplo: + = 23 5 2 10 = 2,3 10 0,8 + 1,5 = 2,3 - Comentar a los alumnos que al dividir dos nmeros, a veces obtenemos un cociente exacto con 1, 2, 3 cifras decimales, pero que en otras ocasiones el cociente tiene infinitas cifras decimales. Poner por ejemplo el clculo del cociente de la divisin 11 : 9 con una, dos, tres y cuatro cifras decimales. 11 : 9 = 1,2 11 : 9 = 1,22 11 : 9 = 1,222 11 : 9 = 1,2222 - Razonar en comn, sin realizar la operacin, cul es el cociente con cinco, seis cifras decimales y comentar que podemos expresar el cociente con el nmero de cifras decimales que deseemos, porque el 2 se repite indefinidamente. Si se considera conveniente, comentar que a estos nmeros se les llama nmeros peridicos. - Leer el problema propuesto en la pgina 128 y preguntar a los alumnos cmo lo resolveran. Comentar cada paso, escribir en la pizarra la operacin correspondiente y pedir a un alumno que la calcule y explicar cmo lo hace.

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- Antes de pedir a los alumnos que resuelvan los problemas propuestos en las actividades 2, 3 y 4, plantearles varias preguntas de bsqueda de datos, hasta comprobar que no tienen dificultad en interpretar la informacin presentada. - Formar tres grupos y pedir a los alumnos de cada grupo que inventen otros problemas con los datos del cartel de la actividad 2, la tabla de la actividad 3 y el grfico de la actividad 4, respectivamente. Al final, plantear algunos de ellos para resolver de forma colectiva en la pizarra. - Escribir en la pizarra una suma, una resta, una multiplicacin y una divisin con nmeros decimales. Indicar a los alumnos que inventen dos problemas que se resuelvan calculando una de las operaciones anteriores, y otros dos que se resuelvan con dos operaciones, siendo una de ellas una de las operaciones escritas en la pizarra. Al final, calcular las operaciones en la pizarra y hacer una puesta en comn donde los alumnos lean los enunciados propuestos para cada operacin y digan la solucin.

- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen esta tabla: Unidad 9 Divisin de nmeros decimales Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Un decimal entre un natural Un natural entre un decimal Un decimal entre un decimal Obtencin de cifras decimales en el cociente Problemas con decimales - Leer el problema resuelto en la pgina 132 y comentar que no sabemos el nmero de kilos que recogieron en 6. A, pero podemos representarlo con un dibujo y expresar tambin con ese dibujo los kilos que recogieron en 6. B, y la relacin entre ellos. Explicar el proceso seguido para resolver el problema comentando que operamos con el dibujo como si fuera un nmero, para calcular su valor. Antes de resolver cada problema propuesto trabajar en comn la expresin de cada dato y la condicin con el dibujo elegido.

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- Despus de trabajar los problemas de esta pgina, proponer a los alumnos resolverlos representando con un dibujo el otro dato desconocido y comprobar que obtenemos el mismo resultado. Por ejemplo: - Problema resuelto: Kilos en 6. B: ; Kilos en 6. A : 9 - Problema 1: Bien: ; Mal: 8 - Problema 2: Disco: ; Libro: + 2,50 - Problema 3: Cola: ; Cuerpo: 10 - Repaso en comn. Proponer a los alumnos completar el trabajo realizado en Repaso en comn de la unidad 8 (pgina 117) sobre la suma, resta y multiplicacin de nmeros decimales, con la divisin. Pedirles que escriban y calculen tres divisiones (no importa que sean enteras): - Un nmero decimal entre uno natural. - Un nmero natural entre uno decimal. - Un nmero decimal entre otro decimal. A continuacin, indicarles que inventen un problema que se resolver con cada una de las divisiones anteriores, preguntando solo por el cociente y si hay o no resto. Al final, resolver algunos de estos problemas en comn.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia lingstica - A partir del texto inicial, trabajar con los alumnos el vocabulario nuevo, haciendo especial hincapi en las unidades de medida que aparecen. Indicar otras unidades conocidas de la misma magnitud y relacionar unas con otras, nombrando situaciones en las que se utilicen. Interaccin con el mundo fsico - La situacin inicial muestra a los alumnos la utilizacin en la vida real de las matemticas: nmeros naturales y decimales, unidades de medida, la necesidad de las operaciones Esto les motivar al dar un sentido a su esfuerzo por aprender. Competencia social y ciudadana - Al dialogar sobre los barcos y la tripulacin, comentar la importancia de trabajar en equipo para dirigir correctamente la nave. Hacer ver a los alumnos que la colaboracin en el trabajo y el estudio facilita la logro de las metas que nos propongamos. - Aprovechar la situacin planteada en el problema inicial para dialogar sobre la importancia de reciclar las botellas y en general cristal, plsticos, latas, papel, tirando cada material en su contenedor.

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Aprender a aprender - Comentar con los alumnos la importancia de comprender y aprender bien cada procedimiento trabajado, porque es necesario para abordar sin dificultades los siguientes. - Al corregir las divisiones planteadas en las pginas 130 y 131, pedir a los alumnos que expliquen cmo las han calculado, para que sean conscientes del proceso seguido y, a partir de la sistematizacin, adquieran cada vez mayor automatismo. Autonoma e iniciativa personal - Al hacer la actividad 4 de la pgina 124, animar a los alumnos a comprobar cada trmino calculado, aplicando al resultado la operacin inversa a la realizada. As, tendrn la satisfaccin de saber que lo han hecho bien, o tendrn la oportunidad de corregir los fallos cometidos - Al enfrentarse a los problemas propuestos, el alumno desarrolla la iniciativa para aplicar de forma prctica el sentido de las operaciones trabajadas en los dos temas de nmeros decimales y la autonoma en el clculo de la solucin. Competencia cultural y artstica - Al plantear el problema inicial de la pgina 126, comentar que, en muchas ocasiones, al realizar trabajos manuales necesitamos calcular divisiones para repartir el material y poner en comn varios ejemplos. Tratamiento de la informacin - Comentar a los alumnos cmo en la vida cotidiana los datos aparecen de muchas formas distintas: textos, carteles, tablas, grficos, y es necesario saber interpretar la informacin para poder resolver las situaciones problemticas que nos surjan. - La resolucin de los problemas de la pgina 132 ayuda al alumno a expresar de forma simblica datos reales y relacionarlos mediante operaciones matemticas, base para el estudio posterior de lgebra.

CRITERIOS DE EVALUACIN Divide un nmero decimal entre un nmero natural. Divide un nmero natural entre un nmero decimal. Divide dos nmeros decimales Resuelve problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales. Aproxima cocientes con un nmero determinado de cifras decimales. Expresa una fraccin en forma de nmero decimal. Resuelve problemas representando el dato desconocido con un dibujo. 79

MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS Identificar y trazar las bases y sus alturas correspondientes en un tringulo y un paralelogramo. Reconocer cul es la suma de los ngulos de un tringulo y un cuadriltero. Identificar y trazar la circunferencia y sus elementos. Calcular la longitud de una circunferencia. Reconocer y dibujar el crculo y las figuras circulares. Reconocer las posiciones relativas de rectas y circunferencias. Imaginar y hacer un dibujo aproximado del problema para averiguar cmo se construye una figura. CONTENIDOS Base y altura de un tringulo y de un paralelogramo. Suma de los ngulos de un tringulo y de un cuadriltero. La circunferencia y sus elementos. El nmero y la longitud de la circunferencia. El crculo y las figuras circulares. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Imaginacin del problema resuelto para averiguar la construccin de una figura. Inters por la elaboracin y presentacin cuidadosa de los dibujos geomtricos.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Competencia lingstica. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 10 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre polgonos y clasificacin de tringulos y cuadrilteros. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Base y altura de tringulos y paralelogramos, Suma de los ngulos de tringulos y cuadrilteros, La circunferencia. Elementos, El nmero y la longitud de la circunferencia, El crculo y las figuras circulares y Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de calcular la suma de los ngulos de un polgono. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la siguiente pgina, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. La unidad finaliza con dos dobles pginas con actividades cuyo objetivo es repasar los contenidos ms importantes del segundo trimestre.

Sugerencia de temporalizacin: 2. y 3. semanas de marzo. 81

Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Pedir a los alumnos que observen la fotografa del tablero del parchs y contesten de forma colectiva las preguntas presentadas. Pedir a los alumnos que describan cada figura plana localizada, cuidando la expresin y precisin al utilizar los trminos geomtricos. - Se puede pedir a los alumnos que lleven a clase otros tableros de juego formados por figuras planas y descrbalo de forma colectiva. - En Recuerda lo que sabes, repasar los elementos de los polgonos y pedir a los alumnos que expliquen cmo se clasifican. - Otras formas de empezar. Utilizar las figuras planas del material para repasar contenidos bsicos de geometra aprendidos en cursos anteriores. Despus, se puede presentar el cuadro Recuerda lo que sabes como resumen de estos contenidos. Por ejemplo: - Clasificar y definir un polgono segn el nmero de lados. - Sealar los elementos de un polgono o de un crculo. - Clasificar y definir tringulos segn sus lados y sus ngulos. - Clasificar y definir cuadrilteros y paralelogramos, diciendo todas las caractersticas que conozcan de cada uno. - Reconocer los polgonos regulares y nombrar el tringulo y el cuadriltero regular. - Definir y calcular el permetro de un polgono. - Para empezar la pgina 126 dibujar en la pizarra varios tringulos y paralelogramos y pedir a los alumnos que los clasifiquen. Llamar su atencin sobre los lados perpendiculares del tringulo rectngulo, cuadrado y rectngulo. - Recordar cmo podemos dibujar una perpendicular a una recta utilizando una escuadra o un cartabn, y pedirles que dibujen varias en una hoja. 82

- Explicar la definicin de base y de altura y la forma de trazar esta ltima. Mostrar que a veces es necesario prolongar la base para poder trazar la altura. Hacerles ver que a cada base de un tringulo le corresponde una altura, pero que a cada base de un paralelogramo le corresponden dos. - Explicar el taller en la pizarra y pedir a los alumnos que lo hagan en su cuaderno. Despus, indicar que hagan la actividad 4 y corregirla en la pizarra, verbalizando cada paso seguido. - Proponer a los alumnos marcar las alturas en tringulos y paralelogramos mediante plegado. El profesor puede utilizar las figuras del material como plantilla para dibujar cada figura en una hoja. Pedirles que, en cada hoja, doblen por una base de la figura (y su prolongacin). Despus, harn un segundo doblez de manera que pase por el (o un) vrtice opuesto y que el primer doblez coincida consigo mismo. En los paralelogramos pueden hacer otro doblez que pase por el otro vrtice opuesto, para obtener las dos alturas correspondientes a la base. Por ltimo, indicarles que desdoblen la hoja y marquen la base de un color sobre el primer doblez y la altura (o las dos alturas) de otro color sobre el segundo (y tercer) doblez. - Dibujar en la pizarra un tringulo acutngulo, otro rectngulo y otro obtusngulo y pedir a varios alumnos que dibujen las tres alturas de cada uno. Hacerles observar que las alturas se unen en un punto, situado segn el tipo de tringulo: en el acutngulo est en el interior del tringulo, en el rectngulo, est en el vrtice del ngulo recto y en el obtusngulo est fuera del tringulo. Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno un tringulo de cada tipo, tracen las tres alturas y marquen de color el punto donde se cortan. - Al abordar la pgina 138, comprobar en comn que la suma de los ngulos de cada tringulo dibujado es 180 y sealar que es igual en todos los tringulos. Pedir a un alumno que dibuje en la pizarra un tringulo, por ejemplo acutngulo, mida los tres ngulos y calcule la suma. Trabajar de forma similar con los cuadrilteros, indicando que en todos ellos, la suma de los ngulos es 360. Dibujar otros cuadrilteros en la pizarra para que los alumnos lo comprueben. Recordar que los ngulos opuestos de los paralelogramos son iguales. - Aprovechar la estrategia sobre reconocer lo que se ha aprendido que aparece en la pgina 62 del manual de ESTUDIO EFICAZ y, al trabajar la actividad 4 pedirles que definan cada tipo de tringulo, digan cunto suman los ngulos de un tringulo y cmo estas informaciones nos permiten contestar las preguntas. 83

- Pedir a cada alumno que dibuje en una hoja un tringulo y un cuadriltero y que mida dos de los ngulos del tringulo y tres del cuadriltero. Despus, pasar la hoja a su compaero para que calcule la medida del ngulo desconocido en cada figura y despus lo compruebe midindolos con el transportador - Dibujar en la pizarra figuras formadas por tringulos y cuadrilteros, para que los alumnos deduzcan la amplitud de algunos ngulos utilizando y relacionando varios contenidos: - La suma de los ngulos de un tringulo y de un cuadriltero. - Los ngulos complementarios y suplementarios. - Cmo son los ngulos de un paralelogramo Por ejemplo:

Corregir la actividad pidindoles que expliquen el razonamiento seguido para calcular la medida de cada ngulo. - Recordar qu es una circunferencia, haciendo especial hincapi en que es una lnea y que todos sus puntos equidistan del centro. Pedir a los alumnos que lo comprueben con la regla. Despus, definir cada elemento para que los alumnos los identifiquen en el dibujo. Insistir en la importancia de la precisin en las definiciones. - Dibujar en la pizarra una circunferencia sin usar el comps, repasando el objeto circular. Despus, explicar cmo se puede hallar el centro de esa circunferencia siguiendo estos pasos: - 1. Se marcan tres puntos de la circunferencia: A, B y C. - 2. Se dibujan las cuerdas AB y BC. - 3. Se traza la mediatriz de cada cuerda. El punto de corte de las dos mediatrices es el centro de la circunferencia. Indicar a los alumnos que dibujen una circunferencia en una hoja. - Explicar el texto de la pgina 141 y copiar los dibujos en la pizarra para que los alumnos identifiquen la circunferencia, su dimetro y su longitud representada en una recta. Escribir en la pizarra cada relacin, indicando el significado de cada letra: longitud de la circunferencia (L), dimetro (d) y radio (r), y del nmero pi ().

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- Recordar la situacin presentada en el cuadro y proponer a los alumnos comprobar, igual que Flix, que la relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro es el nmero . - Entregar a los alumnos botes de distintos tamaos (o mejor las tapaderas), pedirles que rodeen su base con una tira de papel estrecha y despus estiren y midan con la regla dicha tira. A continuacin, indicarles que dibujen el crculo de la base en un papel, lo recorten y lo doblen por la mitad, para marcar y despus medir el dimetro. Por ltimo, escribir en la pizarra las medidas y calcular sus cocientes, que sern aproximaciones del nmero . - Para explicar la pgina 142 dibujar en la pizarra cada figura circular, decir su nombre y leer la definicin a la vez que se seala cada elemento nombrado. Los alumnos deben reconocer tambin el sector y el segmento circular de la actividad 1. - Pedir a los alumnos que dibujen y recorten cuatro crculos y marquen y recorten en ellos un dimetro, dos radios, una cuerda y una circunferencia concntrica, respectivamente. Hacerles ver que as han obtenido dos semicrculos, dos sectores circulares, dos segmentos circulares y una corona circular y otra circunferencia. - Nombrar de forma colectiva objetos (reales o su representacin en un dibujo plano) que tengan forma de figura circular. Por ejemplo: - Semicrculo: media tortilla, la rodajita de limn de un refresco - Sector circular: un trozo de pizza, un quesito en porciones - Segmento circular: el rea de una portera de ftbol, la primera rebanada de una hogaza - Corona circular: una rosquilla, un CD - Para explicar la pgina 142 dibujar en la pizarra una circunferencia y razonar en comn, dibujar y nombre las tres posibles posiciones de una recta respecto a ella. Presente despus de forma similar las posiciones relativas de dos circunferencias, hacindoles ver la similitud en la nomenclatura. - Aprovechar la estrategia sobre inventar otras prcticas similares que aparece en la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ y proponer a los alumnos trabajar en parejas para reconocer las posiciones de circunferencias y rectas dibujadas por el compaero y dibujar las que l indique. - Llevar a clase dos aros de distinto tamao (por ejemplo de los utilizados en gimnasia, o dibujados en cartn) y un palo de escoba. Pedir a los alumnos que salgan por parejas y representen, con el palo y un aro, las posiciones de una recta respecto de una circunferencia que indiquen varios compaeros. A continuacin, colocarn ellos el aro y el palo en la posicin que deseen y ser el resto de la clase la que decir cmo es la recta respecto a la circunferencia. 85

Despus, entregar los dos aros y repetir la actividad, para trabajar las posiciones relativas de dos circunferencias. - Al abordar la pgina 144 pedir a los alumnos que dibujen los siguientes polgonos en el cuaderno y despus corregirlo en la pizarra pidiendo a varios alumnos que expliquen cmo lo han hecho. - Tres tringulos, uno rectngulo, otro acutngulo y otro obtusngulo, que tengan una base que mida 4 cm y la altura correspondiente a esa base, 3 cm. - Un rectngulo y un romboide que tengan una base que mida 4 cm y las alturas correspondientes a esa base, 3 cm. El profesor puede ayudar a los alumnos que tengan dificultad aconsejndoles que recuerden, en cada polgono, si la altura coincide con un lado, o est en el interior o en el exterior de la figura, para dibujarla y obtener as el vrtice opuesto. - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen esta tabla: Unidad 10 Figuras planas Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Base y altura de tringulos y Suma de los ngulos de La circunferencia. Elementos Longitud de la circunferencia El crculo y figuras circulares Posiciones relativas de rectas - Trabajar en comn los problemas de la pgina 146 animando a los alumnos a intervenir en el proceso. Diferenciar dos momentos: el trazado aproximado de la figura y el razonamiento del proceso de construccin a partir del dibujo. - Una vez realizado el problema 2 planteado en esta pgina, el profesor puede plantear otros similares que tengan como base es dibujo de este cuadrado. Por ejemplo: - Olga ha dibujado un cuadrado de vrtices A, B, C y D, y una circunferencia que pasa por los cuatro vrtices del cuadrado. Cmo lo ha hecho? - Roberto ha dibujado un cuadrado de vrtices A, B, C y D. Despus, ha dibujado otro cuadrado de manera que uno de los lados es la diagonal AC del cuadrado anterior. Cmo lo ha hecho? - Repaso en comn. Recordar en comn los contenidos aprendidos en esta unidad y despus formar en la clase ocho grupos para que los alumnos de cada grupo preparen y expongan a sus compaeros uno de los contenidos anteriores (separar en dos grupos cada uno de los dos primeros epgrafes de la unidad, segn el tipo de polgono). Ayudarles a preparar cada exposicin, comentando algunos aspectos generales. Por ejemplo: 86

- Deben definir los elementos o figuras nombradas. - Pueden utilizar figuras hechas en cartulina para mostrar las figuras, elementos o procedimientos realizados. - Pueden utilizar la pizarra para mostrar el procedimiento realizado sobre dibujos o los clculos.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana - Aprovechar la situacin inicial del juego del parchs para dialogar con los alumnos sobre los juegos: el valor social del juego en grupo y la importancia de saber cumplir las reglas, buscando la diversin y la amistad sin competitividad. Competencia cultural y artstica - Comentar a partir del juego del parchs el origen de muchos juegos populares, como muestra de la cultura de un pueblo. Adems, hacer observar a los alumnos el dibujo del tablero de varios juegos de mesa y comentar la frecuencia de figuras geomtricas, que facilita la comprensin por su sencillez. - Una vez realizada la actividad 3 de la pgina 140, indicar a los alumnos que coloreen la estrella libremente o utilizando determinados colores. Despus, animarlos a realizar otras figuras libres utilizando el comps y la regla. Autonoma e iniciativa personal - En esta unidad el alumno maneja muchos contenidos ya conocidos: clasificacin de tringulos y paralelogramos, lados y vrtices de un polgono, trazado de una perpendicular Animar a los alumnos a trabajar con autonoma, relacionando los contenidos nuevos con contenidos previos ya aprendidos. - En la pgina 146, animar a los alumnos a representar con un dibujo la figura que imaginan, haciendo si es necesario varios bocetos. La ayuda que este dibujo les aporta les motivar para actuar cada vez con mayor iniciativa y autonoma ante situaciones nuevas. Tratamiento de la informacin - Al realizar las actividades los alumnos deben tener en cuenta tanto la informacin dada en el enunciado del ejercicio, como informacin aprendida en cursos anteriores. Esto les ayuda a integrar los nuevos aprendizajes y a utilizarlos en distintas situaciones.

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Interaccin con el mundo fsico - Motivar a los alumnos comentando una aplicacin real del contenido trabajado: para medir longitudes grandes o curvas se emplea un instrumento que consiste en una rueda y un palo; la persona va pasando la rueda justo por la lnea que quiere medir. Animar a los alumnos a explicar cmo se calcula con este instrumento la longitud deseada. Competencia lingstica - Fomentar en los alumnos el inters por definir las figuras circulares (y en general las figuras planas y sus elementos) cada vez de forma ms precisa, utilizando un vocabulario geomtrico especfico. Aprender a aprender - Al corregir las actividades, pedir a los alumnos que expliquen cmo las han resuelto. Esto les ayudar a consolidar los conceptos adems de los procedimientos llevados a cabo, y ser ms conscientes de su propio aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica y traza una base y su altura en un tringulo y en un paralelogramo. Halla la medida de un ngulo de un tringulo y un cuadriltero, conociendo los dems ngulos. Identifica y traza los elementos de la circunferencia. Calcula la longitud de una circunferencia. Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas de rectas y circunferencias. Imagina y traza un dibujo aproximado del problema para averiguar cmo se construye la figura.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 11: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

OBJETIVOS Identificar series de nmeros proporcionales y completar tablas proporcionalidad. Resolver problemas de proporcionalidad. Expresar porcentajes en forma de fraccin y de nmero decimal, y calcularlos. Resolver problemas de porcentajes. Interpretar escalas numricas y grficas de planos y mapas. Calcular medidas reales de mapas y planos a escala. Resolver problemas empezando por el final. de

CONTENIDOS Series de nmeros proporcionales y tablas de proporcionalidad. Resolucin de problemas de proporcionalidad. Clculo de porcentajes. Resolucin de problemas de porcentajes. Interpretacin de escalas numricas y grficas. Interpretacin de planos y mapas a escala.

Valoracin de la utilidad de la proporcionalidad y de los porcentajes en la vida diaria. Inters por interpretar mapas y planos para su manejo en situaciones reales.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Competencia lingstica. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre porcentaje, clculo de porcentajes y el metro, el centmetro y el kilmetro y sus equivalencias. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Proporcionalidad. Problemas, Problemas de porcentajes y Escalas: planos y mapas. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de ajustar recetas para distinto nmero de personas. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: ltima semana de marzo y 1. semana de abril.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Comentar con los alumnos la situacin planteada en la pgina 152, hacindoles ver que las Matemticas son un elemento imprescindible en numerosos momentos cotidianos, y que nos pueden resultar de gran utilidad en diversidad de ocasiones. Pedirles que aporten sus experiencias con planos y mapas. - Aprovechar el apartado Recuerda lo que sabes para establecer un anlisis sobre el nivel de conocimientos previos de los alumnos acerca de los clculos de porcentajes y sus significados, as como las diferentes equivalencias entre las principales medidas de longitud. Refuerce los aspectos con ms dificultades. - Otras formas de empezar. Facilitar a los alumnos (o pedirles que los traigan ellos de casa) algunos folletos publicitarios de supermercados, agencias de viajes, ventas de coches en los que aparezcan descuentos en forma de porcentaje. Solicitar que expliquen los significados de las diferentes expresiones y cmo se debe llevar a cabo su clculo. Despus, pedirles que las calculen y analicen cmo quedan los precios una vez aplicado el descuento correspondiente. - Partiendo de la situacin propuesta en la pgina 154, caracterizar las series de nmeros proporcionales. Dejar claro el proceso para pasar de una a otra, mostrando que en un sentido se multiplica por un mismo nmero, y en el otro se divide por ese mismo nmero. Hacer hincapi en la importancia de analizar con cuidado qu operacin se debe realizar y si el resultado tiene sentido. - A la hora de resolver los problemas, sealar qu deben calcular, en primer lugar, el valor de la segunda magnitud asociado a una unidad de la primera. Con l, podrn resolver las preguntas que se les planteen. - Pedir a los alumnos que inventen actividades similares a las trabajadas, como se muestra en la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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- Comentar con los alumnos situaciones de la vida real que sean proporcionales y no proporcionales. Proponer algn ejemplo e indicar que ellos digan otros: - El nmero de goles marcados por un equipo de ftbol es proporcional al nmero de partidos jugados? - El nmero de litros de leche vendidos en un supermercado es proporcional al dinero obtenido por su venta? - La altura de una persona es proporcional a su edad? - Escribir en la pizarra estas tablas y pedir que las completen (son series proporcionales con nmeros decimales): 1 6 1 4 10 8 6 8 37,5 15 18,6 50 3,6 4,3 10,2 121,2

0,5 0,25

- Para empezar la pgina 156 proponer actividades de clculo de porcentajes de un nmero. Recordar tambin cmo se dividan naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. - Comentar paso a paso el problema resuelto, haciendo hincapi en el proceso de clculo de porcentajes y en que la suma de todos ellos es siempre 100. Trabajar en comn la actividad 1 y el Hazlo as de la actividad 5, ya que tratan conceptos que suelen plantear dificultades a los alumnos. - Proponer a los alumnos actividades mal resueltas y pedirles que detecten los errores cometidos, como se indica en la pgina 58 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Mantener una conversacin con los alumnos recordando qu son los impuestos, quin los establece (municipales, autonmicos, estatales...) y cul es su utilidad. Plantear a continuacin el clculo de algunos productos aplicndoles el IVA correspondiente. Por ejemplo: - A los libros se les aplica un 4% de IVA. Si un libro sin IVA cuesta 15 , cul ser su precio real de venta al pblico? - Al final de la carta de un restaurante pone IVA no incluido. El precio que figura en uno de los platos es de 8 . Si el IVA correspondiente es del 7 %, cunto costar realmente el plato? Proponer a los alumnos que planteen situaciones similares e investiguen en qu otros productos se aade el IVA.

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- Escribir en la pizarra (o pedir a los alumnos que las completen) las siguientes equivalencias entre porcentajes y fracciones, habituales en situaciones cotidianas.

Razonar con los alumnos que, para calcular el 10 %, 20 %, 25 %, o 50 % de un nmero, basta con dividir dicho nmero entre 10, 5, 4 o 2, respectivamente. Para calcular el 75 % hay que multiplicar el nmero por 3 y dividirlo entre 4. Poner algunos ejemplos para calcular mentalmente. Por ejemplo: 10 % de 80, 20 % de 45, 25 % de 32, 50 % de 60 y 75 % de 12. - Para explicar la pgina 158 caracterice la escala como la relacin numrica entre lo representado grficamente y la medida real, y que esa relacin se establece entre unidades de medida iguales. Dejar claro el proceso de clculo de longitudes reales a partir de longitudes en el plano o mapa. Mostrar la utilidad de la escala grfica a la hora de obtener longitudes reales en planos o mapas. Indicar que para obtener la escala numrica asociada hay que realizar un clculo, como se muestra en la actividad 7. - Pedir a los alumnos que expliquen el procedimiento para obtener longitudes reales a partir de las del plano y de la escala (ver pgina 54 del manual de ESTUDIO EFICAZ). - Dividir a la clase en grupos y entregar a cada uno una fotocopia de una parte de un mapa de carreteras (o un atlas) en la que aparezca la escala grfica y distintas localidades. Pedirles que calculen la escala numrica asociada y tambin: - Las distancias entre varias parejas de localidades. - La longitud de un cierto itinerario. - Las localidades que estn a menos de una distancia en km de una cierta localidad. - Proponer a los alumnos que hagan un plano de su dormitorio a escala 1:50, incluyendo la cama, el hueco de la puerta, el armario y la ventana. Para ello, pedirles que tomen las medidas necesarias y completen la siguiente tabla:

- Agrupar a los alumnos por parejas y pedirles que realicen un trabajo aunando el clculo de porcentajes y proporcionalidades en un caso concreto. Por ejemplo: - La entrada a la piscina de adulto cuesta 5 y la de nio 3 . - Si los nios son menores de 6 aos, tienen un 10% de descuento. - Los jubilados tienen un descuento de 1 . 93

- Las familias numerosas tienen un descuento de un 20% del total. Pedirles que realicen un folleto informativo con los precios que pagar una familia con diferente nmero de miembros y edades, o proponer situaciones del tipo: Cunto pagar una familia con un jubilado, el matrimonio y cuatro hijos, dos de ellos menores de 6 aos? y que se las intercambien para resolverlas. - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 11 Proporcionalidad y porcentajes Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Proporcionalidad. Problemas Problemas de porcentajes Escalas: planos y mapas - Para explicar la pgina 162 sealar que con esta estrategia resolvemos el problema de forma inversa al proceso habitual. Mostrar la importancia de realizar un esquema grfico en el que primero anotaremos los datos numricos y las operaciones realizadas en los pasos sucesivos, y despus (partiendo del dato final) realizaremos las operaciones inversas a las llevadas a cabo en el otro sentido para resolver as el problema. - Proponer a los alumnos que planteen el enunciado de un problema que se resuelva con dos operaciones y que lo resuelvan. A continuacin, pedirles que reescriban el enunciado para que obtener un problema se resolver comenzando por el final. - Escribir en la pizarra algunos esquemas como el siguiente.

Despus, pedir a los alumnos que calculen el nmero inicial del esquema e inventen el enunciado de un problema que se resuelva partiendo del dato final para averiguar el inicial. - Repaso en comn. Entregar a los alumnos el plano de una vivienda a una escala determinada. Pedir a los alumnos que a partir de l, realicen determinados clculos como los siguientes: - Calcular las dimensiones reales de cada dependencia. - Establecer una tabla de proporcionalidad entre superficie y precio del m2 construido, as como el clculo total del precio del inmueble segn los datos. - Calcular el precio a pagar por cambiar el suelo de las habitaciones en funcin del precio por m2 del nuevo suelo y de la superficie de cada una de ellas. Pedir a los alumnos que propongan otras actividades similares en las que apliquen aspectos aprendidos en esta unidad.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - Sealar que la proporcionalidad es una herramienta fundamental para poder enfrentar y resolver situaciones cotidianas (compras, porcentajes. anlisis de planos y mapas). Competencia social y ciudadana - Animar a los alumnos a conocer y ejercer sus derechos y deberes como consumidores en situaciones de compra. Sealar la importancia de llevar a cabo un consumo responsable. Autonoma e iniciativa personal - Estimular en los alumnos su confianza y autoestima al afrontar los problemas. Aprender a aprender - Mostrar a los alumnos cmo todo lo que ya conocan de porcentajes les resulta til para afrontar algunos problemas de esta unidad. Competencia cultural y artstica - Mostrar cmo la proporcionalidad geomtrica y las escalas son un recurso utilizado en distintas representaciones artsticas. Sealar la importancia de realizar los trazados de figuras con precisin a la hora de trabajar con escalas. Competencia lingstica - Mostrar la importancia de utilizar los trminos matemticos de la unidad con propiedad y de forma adecuada al contexto. Tratamiento de la informacin - Mostrar a los alumnos cmo en el esquema grfico que se realiza para resolver el problema aparece informacin que da el enunciado y otra que debemos deducir e incorporar nosotros.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica series de nmeros proporcionales y completa tablas de proporcionalidad. Resuelve problemas de proporcionalidad. Expresa porcentajes en forma de fraccin y de nmero decimal, y calcula el tanto por ciento de un nmero. Resuelve problemas de porcentajes. Calcula medidas reales midiendo mapas y planos a escala. Resuelve problemas empezando por el final.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 12: LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE

OBJETIVOS Conocer las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie y sus equivalencias. Realizar cambios de unas unidades a otras. Estimar medidas y elegir la unidad ms adecuada. Resolver problemas con unidades de medida. Conocer las unidades agrarias y sus equivalencias con el m2, dam2 y hm2. Representar grficamente la situacin de un problema para entenderlo mejor y resolverlo.

CONTENIDOS Las unidades de longitud y sus relaciones. Las unidades de capacidad y sus relaciones. Las unidades de masa y sus relaciones. Las unidades de superficie y sus relaciones. Las unidades agrarias. Estimacin de medidas. Resolucin de problemas con unidades de medida. Representacin grfica de la situacin de un problema como ayuda para su resolucin. Valoracin de la utilidad de la medida exacta y de su estimacin en situaciones cotidianas. Inters por expresar las medidas en la unidad ms adecuada a la situacin.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Competencia lingstica. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre longitud, capacidad y masa y algunas unidades empleadas para expresar estas magnitudes. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Unidades de longitud. Relaciones, Unidades de capacidad. Relaciones, Unidades de masa. Relaciones, Unidades de superficie, Relaciones entre unidades de superficie y Unidades agrarias. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de calcular superficies en un municipio. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de abril.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Comentar la situacin de partida de la pgina 164 y pedir a los alumnos que indiquen qu unidades de medida aparecen en ella y qu magnitud mide cada una. Preguntarles si son unidades principales y si no lo son, qu digan su equivalencia con la unidad principal. Resolver en comn las actividades. - El apartado Recuerda lo que sabes ayudar al profesor a hacerse una idea exacta de los conocimientos previos sobre unidades de medida que tienen los alumnos. Resolver las posibles dudas dejando clara la relacin de las unidades de cada magnitud con su unidad principal. - Otras formas de empezar. Utilizar la medida con pasos como tcnica de motivacin para iniciar la unidad. Proponer a cada alumno que, en el patio, moje la suela de sus zapatos para que quede la marca y camine varios pasos. Despus, con una cinta mtrica debe medir la distancia recorrida y calcular la longitud media de sus pasos en metros. Con este dato, los alumnos pueden calcular el largo del pasillo, el ancho de la clase, etc., multiplicando el nmero de pasos dados por la longitud media de cada paso. Explicar que esta tcnica se usaba antiguamente y que, aunque puede ser til en ocasiones, no es exacta y por ello se hace necesario el uso de unas unidades de medida convencionales y precisas. - Para empezar la pgina 166 razonar con los alumnos que en la realidad necesitamos unidades de longitud grandes y pequeas. Pedirles que aporten ejemplos de cada tipo. - Dejar claro el esquema de paso de unas unidades a otras y comentar los ejemplos resueltos, sealando la potencia de 10 por la que multiplicamos o dividimos en cada uno.

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- Trabajar el paso de expresiones complejas a incomplejas y la ordenacin mostrando la necesidad de expresar todas las medidas en la unidad indicada en el primer caso, y en una misma unidad en el segundo. - Pedir a los alumnos que inventen actividades similares a las trabajadas siguiendo las pautas de la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Escribir en la pizarra dos columnas: una con longitudes de objetos o distancias de la clase, y otra, con medidas expresadas en unidades inadecuadas. Por ejemplo: Longitud de un bolgrafo 1.900 mm Altura de la puerta 0,230 dam Altura de la clase 0,00015 km Longitud de la clase 90 dm Proponer a los alumnos que realicen los cambios de unidad que consideren ms oportunos, y que relacionen las dos columnas correctamente. - Comentar que existen otras unidades de longitud que se utilizan en determinadas reas cientficas. Por ejemplo: - En Biologa, para medir clulas se utiliza la micra (), que es la milsima parte del milmetro. Por ejemplo, el dimetro de un glbulo rojo mide 6 . - Para medir la distancia media de la Tierra al Sol se utiliza la UA (unidad astronmica), que equivale a 150.000.000 km. - El ao luz es la distancia que recorre en lnea recta la luz en un ao a una velocidad de 300.000 km/s. A partir de todo lo anteriormente expuesto pedir a los alumnos que busquen en revistas, enciclopedias o en Internet artculos cientficos donde aparezcan estas y otras unidades de medida y que los lleven a clase. Realizar una puesta en comn con todo lo que aporten los alumnos. - Para empezar la pgina 168 mostrar a los alumnos diferentes recipientes y comentar sus capacidades (vasos, jarras, garrafas). Comentar tambin la utilidad de unidades de capacidad grandes para medir la capacidad de depsitos, piscinas - Trabajar de forma similar a cmo se hizo en el caso de la longitud. Mostrar las similitudes en el esquema de paso de unidades y en la forma de resolver las actividades planteadas. - Presentar a los alumnos catlogos comerciales en los que haya tapado la capacidad de distintos recipientes. Pedirles que la estimen y qu digan en qu unidad estar medida y cul ser. - Pedir a los alumnos qu reflexionen y detecten sus dificultades de aprendizaje a la hora de trabajar con las unidades de capacidad, siguiendo las pautas que se dan en la pgina 60 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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- Proponer esta situacin para que los alumnos, individualmente o en grupo, razonen y contesten de forma oral sus respuestas. Si solamente dispongo de tres recipientes, de 18 litros, 7 litros y 3 litros, respectivamente: - Cmo puedo obtener exactamente 1 l? - Cmo puedo obtener 4 l? - Cmo puedo obtener 8 l? - Cmo puedo dejar 5 l en el recipiente grande? Pedir a los alumnos que pongan ejemplos propios similares al anterior para realizarlos en comn en la pizarra. - Plantear a los alumnos averiguar el nmero de gotas que hay en un litro de agua. Necesitarn un dedal, un vaso pequeo y un recipiente de 1/4 de litro. Indicarles que sigan estos pasos (puede hacerlo tras recoger primero sus ideas). - 1. Con la ayuda de un cuenta gotas (o con el grifo abierto a modo de goteo) contar las gotas que caben en un dedal. - 2. Llenar el vaso con dedales, contando el nmero de dedales. - 3. Contar el nmero de vasos necesarios para llenar 1/4 litro. - 4. Multiplicar: n. de gotas en un dedal x n. de dedales en un vaso x n. de vasos x 4. Posteriormente pueden ser los mismos alumnos los que propongan retos similares y que expliquen el proceso que han seguido. - Para empezar la pgina 170 pedir a los alumnos qu digan ejemplos de situaciones en las que son necesarias unidades de masa pequeas o grandes. - Sealar que las unidades de masa forman tambin un sistema decimal e indicar que la unidad principal de masa no es el gramo, sino el kilogramo. Mostrar, para la tonelada y el quintal, sus abreviaturas y equivalencias con el kilo. Comentar las similitudes a la hora de trabajar con lo que ya conocan en longitud y capacidad. - Trabajar con los alumnos la memorizacin de las unidades y relaciones vistas, siguiendo las pautas de la pgina 51 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Pedir a los alumnos que busquen, en folletos de supermercados o en sus casas, el peso de paquetes, latas de conserva, etc., y escriban, para cada uno de los siguientes casos, el nombre de dos productos. - Ms de 1 hg y menos de 1/4 kg - 1/4 kg - Ms de 1/4 kg y menos de 1/2 kg - 1/2 kg - Ms de 1/2 kg y menos de 1 kg - 1 kg Al final, hacer una puesta en comn donde los alumnos expongan a sus compaeros los datos recogidos.

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- Proponer a los alumnos que calculen el peso del siguiente carro de la compra. - Bolsa de 4 kg de naranjas. - Bolsa de 3,5 kg de patatas. - 2 paquetes de 1 kg de azcar. - 2 kg y 350 g de pltanos. - 2 paquetes de 350 g de cereales. - Kilo y medio de tomates. - 8 yogures de 125 g cada uno. - 450 g de pescadilla. Pedir a los alumnos que expresen el peso total del carro en kg, en hg, en dag, en g, en dg A partir de esta actividad se puede proponer a los alumnos que cada uno escriba el contenido de un carro de la compra y luego se lo intercambie con el compaero para calcular el peso total de la compra en la unidad que se le indicar. - Para empezar la pgina 172 proponer divisiones de naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. - Con la ayuda del material de aula, dibujar en la pizarra cuadrados de lado 1 m, 1 dm y 1 cm, respectivamente. Escribir al lado de cada uno de ellos su unidad correspondiente y pedir a los alumnos que digan superficies que expresaran con cada unidad. - Sealar que el rea de una figura es la medida de su superficie, y que la unidad principal de superficie es el metro cuadrado. - Dejar clara la definicin de cada unidad y sus relaciones con el metro cuadrado. Comentar los ejemplos resueltos, sealando la potencia de 10 que utilizamos en cada caso y si multiplicamos o dividimos. - Escribir en las pizarras las siguientes medidas. Pedir a los alumnos que busquen las parejas de medidas que expresan una misma superficie. 500 m2 0,05 km2 5 m2 0,005 m2 5 dam2 50.000 m2 0,05 dm2 5.000 mm2 50.000 m2 0,5 hm2 5.000 cm2 500.000 dm2 5 hm2 5.000 m2 0,5 m2 5.000 m2

- Indicar a los alumnos que busquen informacin sobre la superficie en km2 de algunos pases. Hacer al final una puesta en comn con los datos recogidos y escribir el listado en la pizarra. Despus, plantear preguntas sobre estos datos. Por ejemplo: Cul de los pases tiene una extensin mayor? Y menor?

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- Si el profesor lo cree conveniente, proponerles recoger informacin sobre la poblacin de algunos de los pases de la lista anterior, y calcular de forma colectiva la densidad de poblacin de algunos de ellos. Por ltimo, plantear preguntas sobre esos datos. Por ejemplo: Cul de los pases est ms poblado? Y menos poblado? - Para explicar la pgina 174 es importante hacer hincapi en que cada unidad es 100 veces superior a la unidad inmediata inferior (hasta ahora la relacin entre unidades era de 10 en 10). Comentar los ejemplos resueltos y mostrar la importancia de considerar si el resultado obtenido tiene sentido. - Pedir a los alumnos que reflexionen y reconozcan lo que han aprendido en esta unidad, aprovechando las pautas que aparecen en la pgina 62 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Dibujar este cuadro en la pizarra y recordar que, en las medidas de superficie hay que reservar dos cifras para cada unidad. Despus, escribir varias medidas en la pizarra y pedir a los alumnos que las coloquen en la tabla y las expresen en forma incompleja. Por ejemplo:

- Comentar que los agricultores y ganaderos han utilizado unidades variadas a lo largo del tiempo para expresar la superficie de sus campos. Estas unidades variaban de unas zonas a otras de Espaa. Por ejemplo: 1 fanega en vila eran 3.930,3966 m2; en A Corua se usaba el ferrado, que equivala a 639,5841 m2; en Alicante, un jornal de tierra eran 4.804,1533 m2, y en Palencia, una obrada era un terreno de 5.383,1876 m2. Animar a los alumnos a que investiguen sobre unidades de superficie empleadas en su zona, su Comunidad Autnoma o en otras, y que inventen problemas utilizando estas unidades de superficie. - En la pgina 176 plantear actividades que trabajen la comprensin del lenguaje y las equivalencias entre las distintas unidades de medida, similares a las siguientes: - Dos decmetros ms la mitad de un metro, cuntos milmetros son? - Tres veces un cuarto de litro, cuntos mililitros son? - 5.000 miligramos, cuntos cuartos de kilo son? - Un metro cuadrado y la dcima parte de un hectmetro cuadrado, cuntos decmetros cuadrados son? Proponer a los alumnos que inventen situaciones similares y se las intercambien para solucionarlas.

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- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen esta tabla: Unidad 12 Longitud, capacidad masa y superficie Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer U. de longitud. Relaciones U. de capacidad. Relaciones U. de masa. Relaciones Unidades de superficie. Relaciones Unidades agrarias - Para explicar la pgina 178 mostrar la utilidad de esta tcnica en mltiples problemas. Sealar la importancia de que la representacin grfica refleje fielmente la situacin del problema y de incluir en ella todos los datos (en caso contrario, nos llevara a error). Indicar que existen mltiples representaciones posibles para un mismo problema. - Plantear a los alumnos la situacin inversa a la trabajada en la pgina, es decir, a partir de un dibujo que sean ellos los que inventen el problema correspondiente. Pedir a cada uno que piense un problema que se pueda resolver con esta estrategia, hacer un dibujo asociado en un papel aparte, y lo entregue a su compaero. Este, a partir del dibujo, deber generar un problema. Ms tarde, ambos compararn sus problemas. Por ltimo, realizar una puesta en comn valorando la conveniencia de los distintos problemas y dibujos planteados. - Repaso en comn. Proponer a los alumnos que preparen ocho cuestiones relacionadas con los contenidos estudiados en esta unidad (dos sobre cada magnitud trabajada) y sus respuestas correspondientes. Cada alumno formular las preguntas que ha preparado a un compaero, despus le dir si sus respuestas son correctas, y le explicar su resolucin en caso de existir dificultades o si la contestacin es errnea. Exponer algunas de ellas a la clase y aprovechar para despejar las posibles dudas que existan.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - Observando la fotografa con la que se inicia la unidad hablar con los alumnos sobre la necesidad de compatibilizar desarrollo y medio ambiente, buscando siempre una interaccin armnica.

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Competencia lingstica - Recordar a los alumnos los nombres de las unidades de medida y los significados de los prefijos. Hacer ver como los mismos prefijos se repiten en las distintas magnitudes indicando una misma relacin con la unidad principal. - Insistir con los alumnos en la importancia de utilizar con precisin y correccin los trminos referidos a las unidades de medida. Autonoma e iniciativa personal - Valorar muy positivamente en los alumnos la iniciativa a la hora de resolver las actividades planteadas por s mismos, intentando no pedir ayuda salvo si es estrictamente necesario. Aprender a aprender - Dialogar con los alumnos y hacerles ver cmo a partir del aprendizaje con las medidas de longitud, mucho de lo aprendido lo pueden aplicar al resto de magnitudes. Sealar que todo aprendizaje se construye sobre lo ya aprendido anteriormente. - Fomentar en los alumnos una actitud positiva ante el aprendizaje y sus estudios animndoles en todo momento a tomar iniciativas. Tratamiento de la informacin - Insistir a los alumnos en la necesidad, a la hora de expresar medidas, de utilizar la abreviatura de la unidad adems del nmero. Indicar tambin la importancia de no confundir unidades de distintas magnitudes (a veces dicen metro por metro cuadrado). Competencia social y ciudadana - Comentar con los alumnos la importancia de las labores del campo. Sealar la importancia de compatibilizar el desarrollo humano con el medio ambiente. Competencia cultural y artstica - Animar a los alumnos a utilizar y a valorar el dibujo no slo como medio de expresin y disfrute, sino tambin como medio de resolucin de problemas al permitirnos ver ms claramente las situaciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Nombra las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie y conoce sus abreviaturas. Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar cambios de unidad. Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades, y viceversa. Indica en qu unidad expresara una determinada medida y estima medidas sencillas. Resuelve problemas con unidades de medida. Nombra las unidades agrarias y aplica sus equivalencias con el m2, dam2 y hm2. Representa grficamente la situacin de un problema para entenderlo mejor, y lo resuelve.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 13: REA DE FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS Calcular el rea de cuadrados, rectngulos, rombos, romboides y tringulos. Calcular el rea de polgonos regulares. Calcular el rea de crculos. Calcular el rea de figuras planas, descomponindolas en figuras de reas conocidas. Resolver problemas reducindolos primero a otro conocido.

CONTENIDOS rea de paralelogramos: cuadrados, rectngulos, rombos y romboides. rea de tringulos. rea de polgonos regulares. rea de crculos. rea de figuras planas por descomposicin en figuras de rea conocida. Resolucin de problemas reducindolos primero a otro conocido. Valoracin de la utilidad del clculo de reas de figuras en objetos cotidianos. Cuidado y precisin en la utilizacin de instrumentos de medida.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Competencia lingstica. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 13 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre unidades de superficie y base y altura de un tringulo y un paralelogramo. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: rea del tringulo y del cuadrado, rea del rombo, rea del romboide, rea del tringulo, rea de polgonos regulares, rea del crculo y rea de una figura plana. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de planear la reforma de una habitacin. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la siguiente pgina, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. La ltima doble pgina de la unidad, Tratamiento de la informacin, est dedicada a los grficos de sectores.

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de mayo.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Indicar a los alumnos que observen en la pgina 180 la fotografa pequea del nio con el delfn. Preguntar qu polgono es y pedir que sealen el permetro, midan los lados y lo calculen, as como una base y su altura. A continuacin, recordar que el rea de este rectngulo es la superficie de la foto y calclela en comn en la pizarra, con las medidas tomadas anteriormente. Leer el texto y resolver en comn las dos cuestiones, con estos nuevos datos. - En Recuerda lo que sabes, repasar las equivalencias entre las unidades de superficie y cules son las bases y alturas de un tringulo y un paralelogramo. - Otras formas de empezar. Dibujar en la pizarra varias figuras planas, indicar a los alumnos que son representaciones de lugares y objetos, y poner algunos ejemplos en comn: fincas o campos de cultivo, planos de viviendas, zonas deportivas, fotografas o tarjetas, tableros de mesas, cristales de una ventana, etc. Hacerles preguntas y comentarios para que comprendan la utilidad de hallar sus reas y permetros. Por ejemplo: - Cmo podemos saber cunto cuesta esta finca, si nos dan el precio del m2 de suelo? - Cmo podemos saber cuntos metros de valla se necesitan para vallar esta finca? - Para explicar la pgina 182 dibujar en la pizarra un rectngulo y recordar cmo se calcula su rea multiplicando sus dimensiones. Comentar entonces la relacin del largo y ancho con la base y altura trabajadas en la unidad 10 y la conveniencia de utilizar este lenguaje geomtrico. Explicar el caso especial del cuadrado en el que la base y la altura coinciden con el lado. Escribir las frmulas en la pizarra explicando qu significa cada letra, y pedir a los alumnos que las memoricen.

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- Copie en la pizarra la siguiente tabla, explicar que en cada columna se indican los datos de un rectngulo o un cuadrado y pedir que calculen en cada caso el dato que falta y digan qu forma tiene la figura. Base Altura rea 8 cm 6 cm 60 m 5 cm 25 cm2 2,5 m 10 m2 3.600 m2

- Al abordar la pgina 183 dibujar un rombo en la pizarra y pedir a los alumnos que calquen en una hoja el rombo de la ilustracin. Leer el texto y dibujar las paralelas para formar el rectngulo, a la vez que los alumnos las trazan en su hoja. Hacerles observar que la diagonal mayor del rombo es igual que la base del rectngulo y la diagonal menor es su altura. Pedir que recorten el rectngulo y despus el rombo, y que comprueben que los cuatro tringulos que completan el rectngulo forman el rombo. Razonar en comn que el rea del rombo es la mitad que el rea del rectngulo, escribir su frmula explicando el significado de las letras D y d, y pedir que la memoricen. Mostrar un rombo de cartulina y trazar sus diagonales. Cortar por la diagonal mayor y formar un romboide con los dos tringulos.

Mostrar a los alumnos que la base del romboide es la diagonal mayor del rombo, y la altura del romboide es la mitad de la diagonal menor. Despus, razone en comn la frmula del rea del rombo a partir de la del romboide. d Dxd rea = b x h = D x = 2 2 - Para explicar la pgina 184 dibujar en la pizarra un romboide y mostrar cmo se puede formar a partir de l un rectngulo de igual base y altura. Pedir a los alumnos que calquen el romboide de la ilustracin lo recorten y trasladen el tringulo para construir el rectngulo. Razonar entonces con ellos que el rea del romboide es igual que el rea del rectngulo: base x altura. - Dibujar en la pizarra los romboides ABCD y ABEF y comentar que los puntos D, C, F y E estn en la misma recta. D C F E

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Pedir a dos alumnos que repasen la base AB y tracen una altura de cada romboide correspondiente a dicha base. Hacerles ver que las dos alturas son iguales. Despus, preguntar: Tienen los dos romboides la misma rea? Por qu? - Para explicar la pgina 185 trabajar de forma similar a las pginas anteriores, explicando en la pizarra la obtencin de la frmula del rea del tringulo, mientras los alumnos calcan el romboide, recortan por su diagonal y comprueban que los dos tringulos son iguales, por lo que el rea del tringulo es la mitad que la del romboide. - Aprovechar la estrategia sobre inventar otras prcticas similares que aparece en la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ y proponerles realizar la misma comprobacin dibujando y recortando otros tipos de tringulos (rectngulos y obtusngulos). - Pedir a los alumnos que dibujen y recorten un rectngulo, despus tracen una de sus diagonales y recorten los dos tringulos formados. Indicarles que comprueben que los dos tringulos son iguales y, por lo tanto, el rea de cada tringulo es la mitad que la del rectngulo, siendo una base del tringulo y su correspondiente altura iguales que las del rectngulo. - Para explicar la pgina 186 dibujar un pentgono regular y pedir a los alumnos que calquen el de la ilustracin. Marcar el centro, explicar que este punto est a la misma distancia de todos los vrtices del polgono y descomponerlo en cinco tringulos iguales. Comentar que el rea del polgono es cinco veces el rea de un tringulo y sealar uno. Mostrar que el lado del pentgono es una base y trazar en l la apotema y defnala, hacindoles ver que es la altura correspondiente a esa base. Leer el ltimo prrafo y explicarlo en la pizarra, a la vez que ellos lo hacen de forma manipulativas recortando el pentgono. - Razonar en comn que, como los tringulos forman la mitad de un romboide, el rea del polgono regular ser la mitad de la del romboide, y que la base y la altura del romboide son el permetro y la apotema del pentgono. Escribir su frmula, explicar el significado de P y ap, y pedirles que la memoricen. - Dibujar en la pizarra un cuadrado de 4 dm de lado y pedir a un alumno que trazar sus dos diagonales. Hacerles observar que el punto donde se cortan las diagonales es el centro del cuadrado, trazar la apotema y razonar en comn que mide 2 dm.

4 dm

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2 dm

4 dm

Pedir a los alumnos que calculen su rea de dos formas: por la frmula del rea del cuadrado y por la frmula del rea de un polgono regular, y que comprueben que se obtiene el mismo resultado. - rea = 42 dm2 = 16 dm2 4 x 4dmx 2dm - rea = = 16 dm2 2 - Para explicar la pgina 187 hacer observar a los alumnos en la ilustracin que, cuando lo polgonos tienen muchos lados, se asemejan a un crculo. - Escribir en la pizarra y deducir el rea del crculo a partir del rea del polgono regular, razonando en comn que el permetro es similar a la longitud de la circunferencia y la apotema es similar al radio. Recordar que la longitud de la circunferencia es 2 x x r, y explicar cmo se simplifica la fraccin. - Dibujar un crculo en la pizarra, indicar la medida del radio y calcular su rea de forma colectiva. Despus, dibujar otro indicando la medida del dimetro y razonar en comn que primero debemos hallar el radio y despus el rea. - Pedir a los alumnos que calculen la longitud de la circunferencia y el rea de varios crculos, dndoles la medida del radio o del dimetro en centmetros exactos. Es importante que diferencien bien ambos clculos: la frmula que deben aplicar en cada caso (2 x x r o x r2) y la unidad de medida del resultado (cm o cm2). Despus de calcular el rea de un crculo, proponer a los alumnos calcular el rea de un semicrculo y de un sector circular de un cuarto de crculo. A = x r2

r 2 A= 2

r 2 A= 4

- Para empezar la pgina 188 utilizar dos figuras de cartulina o del material de distinto color para mostrar a los alumnos una figura compuesta por ambas o montadas una sobre otra y razonar en comn si el rea de la figura formada es la suma o la diferencia de las dos iniciales. - Copiar la figura en la pizarra y razonar con los alumnos que para calcular su rea tenemos que determinar qu figuras la componen. Marcarlas y comentar que el rea total es la suma del rea de cada parte. Calcularla de forma colectiva, razonando en comn que el rea del semicrculo es la mitad que la del crculo, y cmo hallamos cada medida. - Trabajar en comn la actividad 1, comentando que en este caso, debemos calcular la diferencia.

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- Aprovechar la estrategia sobre memorizar que aparece en la pgina 51 del manual de ESTUDIO EFICAZ y, antes de calcular el rea de las figuras compuestas, pedir a los alumnos que repasen y escriban la frmula del rea de cada figura plana trabajada en la unidad. - Dibujar en la pizarra la siguiente figura y preguntar a los alumnos cmo se llama la figura circular amarilla. Calcular en comn el rea de la corona circular, restando el rea del crculo menor al rea del crculo mayor.

3 cm 5 cm

- Dibujar varios polgonos irregulares en la pizarra. Explicar que si trazamos en cada polgono todas las diagonales desde un vrtice, el polgono queda dividido en tringulos. Comentar que as podemos calcular el rea de cualquier polgono, midiendo la base y la altura de los tringulos que lo componen y sumando el rea de todos ellos. Proponer a los alumnos calcular por ejemplo, el rea de este trapecio, trazando la diagonal desde el vrtice A.
D 4 cm 3 cm C

10 cm

- En la pgina 190 razonar con los alumnos que, para calcular el rea de tringulos, rectngulos y romboides, normalmente tomamos como base el lado horizontal, pero que obtendramos el mismo resultado si tomsemos otra base y su correspondiente altura. Proponer a los alumnos que lo comprueben con algunas figuras del material, aunque al realizar los clculos con medidas decimales los resultados pueden no ser exactamente iguales. Indicar a los alumnos que dibujen un tringulo, un cuadriltero, un pentgono y un hexgono regulares utilizando como plantilla las figuras del material. Despus, explicar que si trazamos las mediatrices de dos lados de un polgono, el punto donde se cortan es el centro del polgono. Pedirles que hallen el centro de cada polgono, despus tracen la apotema y calculen el rea.

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- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen esta tabla: Unidad 13 rea de figuras planas Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer rea de paralelogramos rea de tringulos rea de polgonos regulares rea del crculo rea de figuras planas - Plantear el problema resuelto en la pgina 192, dibujando el salvamanteles en la pizarra. Comentar con los alumnos que calcular el rea de la zona naranja de la figura es muy difcil y animarlos a plantear formas de hacerlo ms sencillo. Hacerles ver hay una figura ms sencilla repetida y resolver el problema de forma colectiva en la pizarra, siguiendo los pasos indicados en el libro. Es posible que los alumnos planteen otra forma de solucionarlo: calcular el rea total del rectngulo (de lados 4 x 6 cm y 7 x 6 cm) y restarle el rea de los crculos (28 x x 22 cm2). Pedirles que comprueben que obtienen el mismo resultado. - Pedir a los alumnos que dibujen sobre una cuadrcula (por ejemplo una hoja de cuaderno cuyos cuadraditos miden 4 mm de lado) una greca o un mosaico formado por la repeticin de dos o tres figuras iguales: tringulos, cuadrados, rectngulos o romboides. Reproducir en la pizarra algunos de los dibujos y calcular de forma colectiva el rea total, multiplicando el rea de cada figura por el nmero de figuras que hay y sumando los productos. - Repaso en comn. Formar varios grupos y pedir a los alumnos de cada grupo que dibujen en cartulina cada una de las figuras planas que se han trabajado en la unidad, utilizando la regla, la escuadra o cartabn y el comps. (Aconsejarles que, como polgono regular, tracen un hexgono y recordarles cmo se dibuja a partir de una circunferencia, con la medida del radio). A continuacin, escribirn por uno de los lados de cada figura la frmula de su rea y despus medirn los datos necesarios y la calcularn. Al final, el profesor puede recoger todas las figuras hechas y utilizarlas a nivel individual o colectivo para reforzar y repasar, o bien para calcular el rea de figuras compuestas, colocando dos juntas o montadas.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - Al comentar la fotografa inicial del tema, fomentar en los alumnos el respeto y cuidado de los animales, as como la valoracin de lo que nos aportan: alimento, piel, acompaamiento, entretenimiento, ayuda en el trabajo... Competencia social y ciudadana - Aprovechar tambin la fotografa inicial para comentar normas generales de comportamiento en lugares pblicos y en actividades grupales. Competencia cultural y artstica - Al leer el texto inicial, dialogar con los alumnos sobre la importancia de las fotografas como medio de informacin, material de recuerdo y forma de expresin artstica de realidades culturales y fenmenos naturales que nos rodean. Tratamiento de la informacin - El expresar las frmulas del rea de una figura con letras ayuda al alumno a memorizarlas, a la vez que le prepara para trabajar de forma ms abstracta. Aprender a aprender - Comentar con los alumnos cmo los contenidos que vamos adquiriendo sirven de base para aprendizajes posteriores: por ejemplo, el conocimiento de la base, la altura y el rea de un rectngulo nos ayuda a comprender y memorizar el rea de un romboide. Autonoma e iniciativa personal - Animar a los alumnos a reflexionar sobre las figuras cuya rea conocen para que, al descomponer figuras compuestas, busquen con iniciativa y confianza dichas figuras. Competencia cultural y artstica - Al realizar la actividad 3 de la pgina 192, fomentar en los alumnos el gusto con formar una composicin esttica al repetir varias veces una figura y pintarla combinando bien los colores.

CRITERIOS DE EVALUACIN Calcula el rea de paralelogramos y tringulos de medidas dadas. Calcula el rea de paralelogramos y tringulos realizando las medidas necesarias. Calcula el rea de polgonos regulares de medidas dadas. Calcula el rea de crculos, dado su dimetro o su radio. Calcula el rea de figuras planas, descomponindolas en figuras de reas conocidas. Resuelve problemas reducindolos primero a otro conocido.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 14: CUERPOS GEOMTRICOS. VOLUMEN

OBJETIVOS Reconocer prismas, pirmides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y sus elementos. Hallar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad. Conocer y aplicar la relacin entre volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l). Utilizar las relaciones entre m3, dm3 y cm3. Calcular volmenes de ortoedros y cubos. Resolver problemas comenzando con otros problemas ms sencillos.

CONTENIDOS Identificacin de prismas, pirmides, cuerpos redondos y poliedros regulares Clculo del volumen de un cuerpo con un cubo unidad. Aplicacin de la relacin entre volumen y capacidad. Utilizacin de las equivalencias entre unidades de volumen. Clculo del volumen de ortoedros y cubos.

Valoracin del cuidado y el orden al resolver problemas con cuerpos geomtricos y problemas de volumen.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Competencia cultural y artstica. Aprender a aprender. Competencia lingstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 14 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre prismas y pirmides y cuerpos redondos. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Poliedros. Poliedros regulares, Volumen con cubo unidad, Volumen y capacidad y Unidades de volumen. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de hacer clculos para el mantenimiento de una piscina. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la ltima pgina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de mayo.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Pedir a los alumnos que lean el texto de la pgina 196 y resolver en comn las actividades apoyndose en la fotografa del baln. Solicitar a los alumnos que aporten ejemplos de otros objetos cotidianos que estn formados por la unin de diferentes polgonos (caja de zapatos, dado...). - En Recuerda lo que sabes, repasar con los alumnos los cuerpos que ya conocen y sus elementos. Verificar que tienen claros los conceptos. - Otras formas de empezar. Pedir a los alumnos que busquen y traigan a clase (o proporcionrselos) diferentes fotografas de esculturas o elementos arquitectnicos (edificios, puentes...) en las que aparezcan cuerpos geomtricos en su estructura. Comentar con ellos sus caractersticas, diferencias, funcionalidad... - Solicitar a los alumnos que moldeen con plastilina distintos cuerpos geomtricos (conocidos por ellos o no). Comentar despus las caractersticas y elementos de algunos de ellos. - Para empezar la pgina 198 clasificar con los alumnos los cuerpos geomtricos del material de aula. Indicar que hay otros tipos de cuerpos que van a estudiar ahora. - Dejar clara la definicin de poliedro y sus elementos y mostrar que todos los prismas y pirmides son poliedros (pero no a la inversa). - Al trabajar los poliedros regulares sealar que solo existen esos cinco. Hacer hincapi en que debe cumplirse simultneamente que todas las caras sean polgonos regulares iguales y que se unan el mismo nmero de caras en cada vrtice. - Aprovechar la estrategia sobre memorizar de la pgina 51 del manual de ESTUDIO EFICAZ y pedir a los alumnos que memoricen la definicin de poliedro, sus elementos y los cinco poliedros regulares. 117

- Formular en clase preguntas similares a las siguientes, pidiendo que las contesten en su cuaderno de un modo razonado:: - Puede un prisma tener solamente dos caras laterales? - Puede tener un prisma dos desarrollos diferentes? - Puede tener una pirmide menos de cuatro vrtices? - Puede un prisma tener un nmero impar de vrtices? - Puede una pirmide tener un nmero impar de aristas? - Mostrar los cuerpos geomtricos de plastilina creados por los alumnos en el apartado Otras formas de empezar de la pgina 196 (o los cuerpos del material de aula) y pedirles que los clasifiquen e indiquen si son poliedros, cuerpos redondos, prismas, pirmides Trabajar tambin el reconocimiento y conteo de sus elementos. - Ensear a la clase un desarrollo del material de aula. Pedir a los alumnos que razonen a qu cuerpo puede corresponder y que sealen algunos de sus elementos (bases, caras laterales). Despus, comprobar en comn que ese desarrollo corresponde a dicho cuerpo. - Para explicar la pgina 200 dejar clara la definicin de volumen y cmo se puede calcular el volumen de un cuerpo (en concreto se trabaja con ortoedros por su facilidad) contando cubos unidad. Mostrar la similitud con el clculo de reas con un cuadrado unidad. Hacer hincapi en que el valor numrico del volumen depende de la unidad de medida considerada (aunque el volumen del cuerpo es siempre igual). - Dibujar en la pizarra dos cuerpos formados por 3 x 2 x 4 cubitos y por 2 x 6 x 2 cubitos, por ejemplo. Solicitar a los alumnos que realicen el clculo del volumen de ambos cuerpos. Mostrar que el volumen de ambos cuerpos es el mismo, pero que sus dimensiones son diferentes. Despus, pedirles que encuentren y, a ser posible tambin dibujen en sus cuadernos, otros cuerpos formados por cubitos cuyo volumen sea tambin 24. - Para explicar la pgina 201 dejar clara la equivalencia entre volumen de un recipiente y su capacidad. Comentar los casos del decmetro cbico - litro y el metro cbico - kilolitro. Indicar que en la realidad se habla indistintamente de uno u otro. Realizar en comn algn caso de la actividad 1 ya que los alumnos suelen tener problemas de conteo de los cubos que no ven. - Sealar que la capacidad de un recipiente (o su volumen) solo coincide con la cantidad de lquido que tiene dentro cuando est lleno. Hacer hincapi en ello tras realizar las actividades 2 y 3, ya que es un concepto que suele ser difcil para los alumnos. - Proponer la siguiente actividad para trabajar la idea de que cuerpos distintos pueden tener la misma capacidad. 118

Dibujar en la pizarra varias cuerpos distintos formados por cubos unidad y todos por igual nmero de cubitos. Indicar que la arista de cada cubo mide 1 dm (o 1 m) y pedir a los alumnos que cuenten los cubitos y calculen el volumen y la capacidad de los cuerpos. Posteriormente puede proponerles que sean ellos mismos quienes realicen el dibujo de otros cuerpos que tengan la misma capacidad. - Comentar el dibujo de la pgina 202 y dejar clara las definiciones de las unidades. Sealar que al tratarse de tres dimensiones, cada unidad es 1.000 veces mayor que la inmediatamente inferior. Mostrar las similitudes y diferencias existentes con la longitud y la superficie. - Incida otra vez en la relacin entre capacidad y volumen al realizar la actividad 1. - Mostrar la utilidad de la frmula para calcular volmenes. Sealar su parecido con el clculo realizado contando los cubitos unidad y dejar claro que todas las longitudes deben estar expresadas en la misma unidad para poder aplicar la frmula. - Pedir a los alumnos que elaboren un esquema para pasar de unas unidades de volumen a otras siguiendo la estrategia de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Pedir a los alumnos que calculen (tomando las medidas pertinentes) el volumen de los ortoedros y cubos del material de aula, de distintos tetrabriks, de una goma, de un libro de texto, de la clase Entregar a cada alumno dos tarjetas iguales y pedirles que escriban un mismo volumen expresado en dos unidades diferentes (una en cada tarjeta). Despus, agrupar a los alumnos en grupos y pedirles que mezclen las tarjetas de todos y las coloquen extendidas boca abajo. Por turno, debern levantar dos tarjetas y determinar si expresan el mismo volumen. Si no es as, se volvern a colocar donde estaban. - Mostrar a los alumnos un recibo de agua, y anotar en la pizarra el precio del metro cbico de agua consumido. Plantear problemas y situaciones similares a los siguientes: - En una ducha una persona consume 90 litros de agua. Cunto cuesta el agua de una ducha? - En fregar los platos, un lavavajillas consume 30 litros de agua. Cuntos metros cbicos de agua se gastan al ao si se pone el lavavajillas una vez al da? Cuntos euros cuesta?

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- Al abordar la pgina 204 escribir en la pizarra los siguientes rtulos y pedir a los alumnos que ordenen los cuerpos de menor a mayor volumen:
Cuerpo A 40 dm de largo, 25 dm de ancho, 30 dm de alto

Cuerpo B 2 m de largo, 1 m de ancho, 5 m de alto Cuerpo C 12 dm de largo, 18 dm de ancho, 64 dm de alto

- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos completen una tabla como esta: Unidad 14 Cuerpos geomtricos. Volumen Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Poliedros. Poliedros regulares Volumen con un cubo unidad Volumen y capacidad Unidades de volumen - Para empezar la pgina 206 dialogar con los alumnos sobre las estrategias de resolucin de problemas que han aprendido. Sealar que adems de hacer un dibujo, una tabla podemos tambin resolver problemas ms sencillos que nos den una pista para afrontar el que tenemos planteado. - Realizar en la pizarra paso a paso el ejemplo resuelto. Intentar que todos los alumnos sean capaces de ver los cubos que estn ocultos de la torre y que descubran por s mismos la regla que sigue el nmero de cubos de cada tipo (mostrar la relacin entre el nmero de cubos de cada paso y del paso anterior). - Plantear a los alumnos actividades similares a las trabajadas, como la siguiente: - Cuntos cubos tendr una torre como estas que tenga 7 capas? Y si tiene 9 capas?

- Repaso en comn. Dividir a los alumnos en cuatro grupos y entregar a cada uno una cartulina grande de diferentes colores. Cada grupo deber tratar en ella el apartado de los siguientes que usted le adjudique: - Grupo 1: Poliedros y poliedros regulares. 120

- Grupo 2: Volumen con cubo unidad. - Grupo 3: Volumen y capacidad. - Grupo 4: Unidades de volumen. Debern incorporar las sntesis tericas necesarias, realizar dibujos explicativos y/o incluir imgenes de objetos cotidianos, proponer actividades de prctica Posteriormente, cada grupo explicar al resto de compaeros su labor.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico - Mostrar que el conocimiento de los cuerpos geomtricos nos permite interpretar mejor la realidad y poder interactuar con ella de manera ms eficaz. Aprender a aprender - Indicar a los alumnos que ya conocan de otros cursos muchos conceptos sobre cuerpos geomtricos. Recordarles que el aprendizaje es un proceso continuo y que es necesario fundamentar bien los conocimientos para poder avanzar con seguridad en aprendizajes posteriores. Competencia social y ciudadana - Al comentar la fotografa, hacer ver la importancia de seguir las reglas en las competiciones deportivas y del deporte como medio de desarrollo personal y social. Competencia cultural y artstica - Pedir a los alumnos que dibujen sobre cuadrcula composiciones artsticas libres en las que utilicen distintos poliedros. Comentar algunas en comn. Sealar la presencia de los cuerpos geomtricos en las representaciones artsticas. Tratamiento de la informacin - Sealar que al expresar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad estamos usando dos informaciones: la numrica dada por el nmero de cubos y la grfica dada por el cubo unidad considerado. Competencia lingstica - Hacer hincapi en la necesidad de nombrar cada magnitud con su vocabulario correspondiente (en ocasiones se confunde decmetro con decmetro cuadrado o decmetro cbico). Autonoma e iniciativa personal - Animar a los alumnos a afrontar con confianza situaciones reales y a usar en ellas todos sus conocimientos matemticos.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce prismas, pirmides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y tambin sus elementos. Calcula el volumen de un cuerpo con un cubo unidad. Conoce y aplica la relacin entre volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l). Utiliza las relaciones entre m3, dm3 y cm3. Calcula volmenes de ortoedros y cubos. Resuelve problemas comenzando con otros problemas ms sencillos.

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MATEMTICAS 6. CURSO UNIDAD 15: ESTADSTICA

OBJETIVOS Diferenciar variable cuantitativa y cualitativa. Hallar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. Calcular la media aritmtica y la moda de un conjunto de datos sin agrupar o agrupados. Calcular la mediana y el rango de un conjunto de datos. Resolver problemas construyendo un diagrama de rbol.

CONTENIDOS Reconocimiento de variables cuantitativas y cualitativas. Obtencin de la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. Clculo de la media aritmtica y la moda de datos sin agrupar y de datos agrupados. Clculo de la mediana y el rango de un conjunto de datos. Resolucin de problemas construyendo un diagrama de rbol. Valoracin del recuento de datos para obtener una informacin.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Competencia cultural y artstica. Aprender a aprender. Competencia lingstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En las pginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la presentacin de una fotografa seguida de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre agrupacin de datos en una tabla y la media aritmtica. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad. Despus se presentan las diversas tareas de la unidad: Variables estadsticas, Frecuencia absoluta y frecuencia relativa, Media y moda, Mediana y Rango. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposicin del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles pginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble pgina que presenta actividades prcticas donde los alumnos aplicarn los conceptos clave que han aprendido en las pginas anteriores. Al final de esta doble pgina, en el apartado Eres capaz de se proponen actividades con el objetivo de saber aplicar la estadstica en el deporte. Como cierre, se presentan dos pginas ms; una con el apartado titulado Solucin de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la siguiente pgina, en el apartado Repasa se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de la unidad. As el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Al final de la unidad se incluyen dos dobles pginas cuyo objetivo es repasar los contenidos ms importantes del tercer trimestre.

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de junio.

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Recursos: Libro del alumno Matemticas 6. Gua del profesor Matemticas 6. Lminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. Material de aula. Refuerzo y ampliacin. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluacin. Manual de ESTUDIO EFICAZ.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS - Pedir a los alumnos que comenten libremente qu conocen sobre la media y cmo se puede calcular. Comentar la utilidad de la media en muchas situaciones diarias (temperaturas, notas). Mostrar como la media est siempre comprendida entre los datos. - En Recuerda lo que sabes, repasar con los alumnos cmo se realiza la agrupacin de datos en forma de tabla (agrupndolos primero y contndolos despus) y el clculo de la media a partir de esa tabla. - Otras formas de empezar. Pedir a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra Estadstica y comentar sus significados. Mostrar que en la sociedad actual es una herramienta importante para conocer la opinin pblica y para poder tomar decisiones de tipo comercial. Decirles que aporten ejemplos de informaciones que podran determinarse mediante estudios estadsticos. - Solicitar a los alumnos que busquen y recorten (en peridicos o revistas) noticias en las que aparezcan resultados estadsticos. Despus, hacer una puesta en comn sobre qu se ha estudiado, los resultados que se han obtenido, qu significan - Para explicar las pgina 210 dejar clara la caracterizacin de los tipos de variables que puede estudiar la estadstica: las variables cuantitativas tienen como respuesta valores numricos, y las cualitativas, valores que no son numricos sino de otro tipo. Hacer un listado en la pizarra con todas las variables trabajadas en la pgina. - Formar grupos de tres cuatro alumnos y pedirles que elaboren una batera de preguntas cuyas respuestas podrn ser de tipo cuantitativo o cualitativo segn una descripcin dada por el profesor (por ejemplo, 3 variables cuantitativas y 4 cualitativas). Cada grupo entregar sus preguntas a otro grupo para que las responda (analizando primero si el nmero de variables de cada tipo es el indicado por el profesor).

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Una vez recopiladas las respuestas a las preguntas anteriores, cada grupo de alumnos deber realizar una tabla calculando las frecuencias absolutas y las frecuencias relativas correspondientes a los datos obtenidos. - Para explicar la pgina 211 sealar que las frecuencias absolutas son nmeros y las relativas fracciones. Mostrar que la suma de las frecuencias absolutas es siempre igual al nmero total de datos, y la suma de las frecuencias relativas es igual a 1. - Pedir a los alumnos que realicen clculos de frecuencias absolutas y frecuencias relativas de datos obtenidos al azar o mediante experimentacin; por ejemplo: - Anotar el tercer dgito del nmero de telfono de todos los alumnos de la clase y estudiar las frecuencias de las cifras. - Lanzar una moneda o un dado 10 veces y obtener las frecuencias de los posibles resultados. Si se agrupa a los alumnos para que realicen el experimento, se puede comentar luego las diferencias entre las frecuencias de los datos de cada grupo y las frecuencias de los datos globales de la clase (las frecuencias relativas de estos ltimos toman valores muy similares a la probabilidad de cada resultado posible). - Para empezar la pgina 212 comentar con los alumnos la importancia de conocer la media en contextos como calificaciones, diseo de muebles, datos sociales y econmicos - Comentar el proceso a seguir para hallar la media con datos agrupados. Mostrar la importancia de analizar los datos antes de calcular para saber si es necesario agruparlos primero Sealar que la media se calcula solo con datos numricos y que no tiene porque coincidir con alguno de los datos. Indicar que la moda es el dato o datos con mayor frecuencia absoluta. Dejar claro que puede haber una moda o ms de una, dependiendo del conjunto de datos. Mostrar que la moda puede calcularse siempre, sea cual sea el tipo de datos (cuantitativos o cualitativos). - Pedir a los alumnos que inventen actividades similares a las trabajadas como se indica en la pgina 56 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Al abordar la pgina 212 formar grupos de tres alumnos. Pedir a cada grupo que pregunte a diez personas su peso (en kg) y su altura (en cm). Debern anotar los resultados, tabularlos, calcular las frecuencias absolutas y relativas y despus la media de los pesos y de las alturas. Hacer una puesta en comn para comentar los resultados y hacerles observar que ambas medias dependen de las personas a las que hayan preguntado (si son nios, si son adultos) y de los valores extremos del conjunto de datos. - Pedir a los alumnos que calculen la moda o modas de los resultados de los experimentos realizados en el apartado Otras actividades de la pgina 211.

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- Proponer a los alumnos actividades que les permitan profundizar sobre el nmero mximo de modas que puede tener un conjunto de datos, en funcin de cuntos datos haya. Por ejemplo, tras realizar la actividad 7, pedirles que intenten escribir un conjunto de 8 datos con 4 modas, con 5 modas (no se puede), con 6 modas (no se puede), con 7 modas (no se puede) y con 8 modas. - Para explicar la pgina 214 sealar la necesidad de ordenar los datos antes de calcular la mediana. Hacer hincapi en que deben considerar todos los datos, aunque estn repetidos. - Escribir en la pizarra ejemplos (unos correctos y otros no) de clculo de medianas. Pedir a los alumnos que detecten los errneos aprovechando la estrategia de la pgina 58 del manual de ESTUDIO EFICAZ. - Organizar la clase en grupos de alumnos, de forma que en unos grupos el nmero de alumnos sea par y en otros impar. Indicarles que cada miembro del grupo debe decir, por ejemplo, el nmero de das a la semana que realiza alguna actividad extraescolar. Debern anotar los datos y calcular su mediana. Enunciar en voz alta cuatro nmeros. Pedir a los alumnos que aadan un nmero a esos cinco, el que ellos elijan, y calculen la mediana de los cinco nmeros obtenidos. Comentar en comn distintos resultados, y mostrar cmo el valor de la mediana vara en funcin de la relacin del nmero que ellos han elegido con los que el profesor haba enunciado (si es mayor que ellos, si es menor, si est comprendido entre ellos) - Al estudiar la pgina 215 explicar que el rango da idea de la proximidad de los datos a la media y que su clculo se realiza restando el dato menor al mayor. Repasar con los alumnos los conceptos estudiados hasta ahora a lo largo de la unidad para que queden claras las diferencias entre ellos y el modo de calcularlos - Proponer a los alumnos averiguar el rango de los siguientes grupos de datos. Decirles que ellos deben planificar cmo obtener los datos y tabularlos, y despus realizar los clculos para mostrarlos a sus compaeros. - Las edades de distintos miembros de su familia: padres, hermanos, abuelos... - El nmero de mascotas de los alumnos de la clase. - El nmero de calzado de los alumnos de clase. Se puede extender la actividad y hacer que calculen tambin alguna de las otras medidas estadsticas vistas en la unidad. - En la pgina 216 proponer a los alumnos actividades de investigacin con las que puedan trabajar las variaciones en los valores de las medidas estadsticas en funcin de las posibles variaciones que haya en los datos. Por ejemplo: - Escribid cuatro nmeros y calcular su media. Sumad el nmero que queris a cada uno de los cuatro nmeros y calculad la media de los nmeros resultantes. Qu relacin hay entre la primera media y la segunda? Qu ocurre si en lugar de las medias calculamos las modas? 127

- Escribid seis nmeros y calculad su mediana. Multiplicad los nmeros por 2 y calculad la mediana de los nmeros resultantes. Qu relacin hay entre las medianas? Qu ocurre si en lugar de las medianas calculamos los rangos? - Programa de ESTUDIO EFICAZ. Pedir a los alumnos que completen una tabla como esta: Unidad 15 Estadstica Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Variables estadsticas Frecuencias absolutas y relativas Media y moda Mediana y rango - Para empezar la pgina 218 mostrar la importancia de organizarse a la hora de buscar todas las posibles soluciones a un problema, para no olvidar ninguna. - Comentar el ejemplo resuelto sealando cmo el diagrama de rbol va registrando todos los posibles caminos sin olvidar ninguno. Mostrar la importancia de no equivocarse en los pasos intermedios, ya que afectaran a todo el resto de la resolucin. Trabajar las dems actividades una vez que los alumnos las hayan resuelto, despejando las dudas o posibles errores que existan. - Plantear a los alumnos problemas como el siguiente para practicar la estrategia de la pgina: - Lorena quiere planificar las actividades que realizar durante el prximo curso por las tardes y tiene las siguientes posibilidades: Tiene libre la tarde de los lunes o la de los mircoles. Si escoge el lunes puede ir a baile, baloncesto o ajedrez. Si escoge el mircoles puede elegir teatro o natacin. El lunes puede ir de las 5 a las 6 o de las 6 a las 7 a cualquier actividad. El mircoles puede ir a teatro de las 6 a las 7 o de las 7 a las 8 y a natacin de 5 a 6 o de 7 a 8. Cuntas opciones tiene Lorena? Cules son? - Repaso en comn. Dividir a los alumnos en grupo y pedirles que realicen un trabajo de investigacin. Sealar que ellos mismos debern establecer las preguntas (de tipo cualitativo y cuantitativo), anotar los resultados, tabularlos y calcular las medidas estadsticas pertinentes en cada caso, comentando despus su significado. Tambin se puede crear el cuestionario en comn y que los grupos lo pasen despus. De esta manera, el profesor puede comparar los resultados de los distintos grupos e incluso unir todos los datos obtenidos y comparar las medidas estadsticas del conjunto total de datos y de los subconjuntos de los grupos.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana - Comentar la importancia de seguir las normas de trfico por parte de todos. Establecer un debate sobre la relacin entre el progreso cientfico y tecnolgico y la necesidad de respetar el medio ambiente. Autonoma e iniciativa personal - Animar a los alumnos a utilizar con confianza todos sus conocimientos, y en concreto el clculo de la media, en distintas situaciones. Competencia cultural y artstica - Pedir a los alumnos que elaboren un sistema grfico alternativo para registrar las respuestas al cuestionario y comentar en comn las ventajas e inconvenientes de algunos. Tratamiento de la informacin - Comentar que las tablas son una forma muy usual de sintetizar informacin. Mostrar la importancia de saber comprenderlas y construirlas. Interaccin con el mundo fsico - Caracterizar a la estadstica como una herramienta til a la hora de analizar y comprender el mundo que nos rodea. Sealar su importancia en las ciencias naturales y las ciencias sociales: media de temperaturas, salarios medios Competencia lingstica - Fomentar el dilogo entre los alumnos para que expresen sus ideas y sus opiniones con claridad y respeto hacia el punto de vista de los dems. Aprender a aprender - Mostrar a los alumnos como en esta unidad han avanzado en sus conocimientos sobre la estadstica. Sealar que este aprendizaje les ser til en la vida cotidiana y en cursos posteriores.

CRITERIOS DE EVALUACIN Diferencia variable cuantitativa y cualitativa. Obtiene la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. Calcula la media aritmtica y la moda de datos sin agrupar y de datos agrupados. Calcula la mediana y el rango de un conjunto de datos. Resuelve problemas construyendo un diagrama de rbol.

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