PLAN DE REA HUMANIDADES: CASTELLANO

Docentes: INES CONTRERAS

FUNDACIN EDUCATIVA LAS ORQUIDEAS AO LECTIVO 2009 2010 SANTIAGO DE CALI, 9 DE ENERO DEL 2010

1.0 JUSTIFICACIN DEL REA DE CASTELLANO

1.1 La Normatividad La pedagoga de la lengua materna y la literatura se ha denominado Lengua Castellana en la LEY 115 DE 1994, Y EN EL DECRETO 1860 DE 1.996 se orienta y se regula el currculo y la evaluacin de esta asignatura. De estas disposiciones de ley se establece el rea de humanidades, lengua castellana como una de las reas obligatorias y fundamentales (artculo 23 de la ley general de educacin) en el currculo de la educacin bsica y media. Dentro de un currculo descentralizado cuya orientacin decisiones del PEI, el MEN recae en las de las

no define una programacin curricular

central rgida. As, este plan de rea se enmarcar dentro

orientaciones establecidas en la ley general de Educacin de 1.994 y el decreto 1860 en lo referente al currculo y la evaluacin de sta rea. Segn La Constitucin Poltica Nacional de 1.991 en el artculo 67 define y desarrolla la organizacin en su nivel preescolar y bsico (primario y secundario) y media dirigida a nios y a jvenes de edad escolar. De conformidad con el anterior artculo la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines (artculo 5to. De la Ley General de Educacin) que se relaciona con la Lengua Castellana. En el numeral 5to. Dice: La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. En el numeral 6: El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y 2

cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El numeral 7 El acceso al conocimiento, la ciencia, y la tcnica y dems bienes y valores de la cultura el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones En el numeral 11: La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el y, se estructura en forma a un las reas fundamentales del artculo 356 de la Constitucin poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve grados currculo comn, conformado por conocimiento y de la actividad humana. Son objetivos castellana: a- Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa al conocimiento cientfico, tecnolgico artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera total que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. b- Desarrollar las habilidades comunicativas de leer, comprender, escribir y escuchar hablar y expresarse correctamente. En la Ley general de Educacin en el artculo 21 se plantean los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria: a- El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua 3 generales de la educacin bsica (artculo 20 de la Ley

General de Educacin) y compete al rea de Humanidades, lengua

castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. b- La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de

expresin literaria y estudio de la creacin literaria el pas y en el mundo. Para alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley y teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales del medio ,el establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica el Proyecto Educativo Institucional ,segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1.994. La resolucin 2343 de 5 de junio de 1.996 adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal. El MEN entrega a los docentes del pas un documento titulado Lineamientos Curriculares en cumplimiento del artculo 78 de la Ley 115 de 1.994, como un son puntos de apoyo para entender el currculo planes de estudio, programas, conjunto de criterios,

metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, (artculo 76). Para la formulacin de indicadores de logro desde los proyectos pedaggicos definidos en el correspondiente PEI, de acuerdo con lo establecido en el artculo 14 de la ley 115 de 1.994 y en armona con el artculo 36 del decreto 1860 de 1.994 las instituciones educativas debern tener en cuenta los indicadores de logro por conjuntos de grados formulados para aquellas reas fundamentales y obligatorias relacionadas en el respectivo proyecto. Los indicadores de logros de los proyectos pedaggicos deben hacer especial nfasis en la integracin, estructuracin, sntesis y aplicacin de conocimientos, saberes, actitudes

y valores construidos en familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad. Los actuales enfoques didcticos significan una nueva concepcin de la lengua y literatura. As el lenguaje en educacin bsica y media debe dirigirse al aprendizaje y a la construccin de la comunicacin significativa verbal y no verbal. Es decir: leer, escribir, escuchar, hablar. Desarrollar estas habilidades comunicativas son la base para adquirir competencias para interpretar, argumentar, y proponer en forma oral y escrita; stas se pueden fortalecer a travs de los estndares. Estos son los propsitos que estn consignados en la ley 115 de 1994. El decreto 0230 en sus disposiciones sobre la evaluacin y promocin del estudiante prioriza el desempeo en lengua castellana cuando considera que el educando no puede ser promovido al ao siguiente si en dos aos consecutivos termina con insuficiencias en esta asignatura. Se observa que el aprendizaje de la lengua materna es considerado bsico en el desempeo del estudiante frente a las otras reas del conocimiento y para su formacin personal y profesional. 1.2 Identificacin de necesidades en la asignatura de lengua

castellana a nivel nacional, regional y local El propsito de la lengua castellana no solo es el aspecto funcional, sino la prctica social y la relacin de lengua, realidad y pensamiento. Igualmente se plantean situaciones simuladas que permiten desarrollar adems; la capacidad de iniciativa y creatividad de los estudiantes. La exploracin significativa de la lengua permite descubrir valores, concebir sentir y recrear el mundo. Este proceso permite identificar refuerzo y nivelacin. Estas son algunas de las dificultades: las necesidades y as poder establecer las correspondientes actividades de

a) La crisis de identidad: Las tradiciones se han ido diluyendo ante la invasin de otras culturas. Este aspecto puede mejorar con la motivacin de la lectura de textos que busquen rescatar las condiciones socioculturales del pas. (Mitos y leyendas). b) Apata por la lectura: La lectura aparece como uno de los factores determinantes de la calidad educativa. Pero, as mismo, se escucha una queja generalizada porque los estudiantes no saben leer y no les gusta la lectura. Una de las estrategias para mejorar esta falencia sera sensibilizar a la familia para que la lectura se incluya en el quehacer diario, adems que sea un proyecto institucional. c) Inadecuada utilizacin de los medios de comunicacin y tecnolgicos: La exageracin del uso de estas herramientas hacen que el estudiante pierda inters por la lectura y su anlisis. Aqu el docente dar una orientacin adecuada para la utilizacin correcta de los medios y se llegue a un conocimiento realmente significativo. d) Poca prctica de la escritura: Hay renuencia a la produccin de escritos por desconocimiento del vocabulario, por la

textos

desinformacin del tema y el desinters entre otras causas. A travs del aprendizaje de la asignatura se motivar al educando a la produccin de textos de acuerdo a su nivel de desarrollo. e) Ausencia de valores: No hay respeto por la diversidad cultural, se fortalecer el conocimiento sobre los derechos y deberes de la comunicacin, sobre los lmites y alcances de la misma. Reconocimiento de los mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales dentro y fuera del aula.

1.3 El Proyecto Educativo Institucional Es el horizonte del trabajo hacia el cual debe tender la institucin. En el se definen las prioridades y las directrices del quehacer escolar a travs de unos ejes y dimensiones que tienen que ver con la comunicacin y la significacin; materia especifica del rea de humanidades, lengua castellana. Estos ejes permiten hacer un enfoque de los usos sociales y los discursos en situaciones reales de la comunicacin que se ajustan a las necesidades de los educandos, teniendo en cuenta, la regin y localidad. De aqu se proyecta un trabajo que permitir al educando el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar. Habilidades que se convierten en el fundamento bsico y esencial en el desarrollo curricular de esta asignatura. En coherencia con la MISIN establecida en el PEI la asignatura se orienta a la formacin de estudiantes competentes en la aplicacin e interpretacin de la lengua, haciendo de sta, una herramienta que le permita resolver problemas, comunicarse correctamente, interpretar, contextualizar, argumentar, proponer cualquier situacin o contexto de una problemtica cotidiana, local, regional y nacional. La asignatura de lengua castellana formacin se fundamenta en los ejes de

integradores institucionales asignados en el PEI y son: comunicacin, identidad, relaciones, humana, resolucin problemas y tecnologa. 1.4 Oportunidades Potenciales La formacin del estudiante en esta asignatura le permitir potencializar:

a) Como un ser social que afrontar de manera competente el dominio de su lengua, desarrollndose exitosamente en los campos de la educacin superior y resolver satisfactoriamente problemas de la vida cotidiana con base en el manejo constructivo de la lengua. En consecuencia la institucin graduar estudiantes preparados para presentar las pruebas estatales (ICFES). b) Su competencia en el manejo del lenguaje lo proyectar en el campo de la docencia,, que privilegie la pedagoga del lenguaje desde una perspectiva pragmtica, el anlisis del texto literario, la produccin escrita o de los modos variados del habla. c) Como otra alternativa podra ser un agente promotor de la literatura (escritor), representante de su cultura y suscitador de lo esttico.

2.0 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA

2.1 Diagnstico En la prueba de lenguaje segn el ICFES, el estudiante del Instituto Tcnico Comercial Jos Mara Vivas Balczar debe realizar un estudio cuidadoso de un conjunto de textos, en los cuales debe detallar los distintos componentes textuales, que aportan a la construccin del sentido. El anlisis al cual se enfrentan da cuenta de las estrategias narrativas y comunicativas que intervienen en la construccin de los textos y de las posibles interpretaciones que de ella se desprenden. Por estas razones es inters del rea, que el estudiante haga uso de sus labores, y a travs de ello establezca dialogo con la informacin que posee en un texto para generar su compresin. Por consiguiente es importante que el estudiante: Genere unos procesos lgicos inferenciales en el manejo de las lecturas especializadas en informacin cotidiana. Reconozca, comprende y realice un seguimiento de marcas lingsticas particulares para reconstruir el contexto de los textos. Comprenda el contexto global de la lectura y establezca relaciones lgicas que la estructuran, esto implica que el estudiante halle la palabra clave, en una forma particular, en un prrafo o en un texto en general. Tambin se debe tener en cuenta que desde 1991, el ICFES inici una nueva etapa en el campo de la evaluacin educacin bsica que ha dado 9

como resultado el desarrollo y la aplicacin de las pruebas del SABER. En la asignatura de lengua castellana se identifican problemas en los estudiantes de los diferentes niveles de grado sexto a once, los ms notorios son: Deficiencia de lecto-escritura. Bajo nivel de compresin e interpretacin. Desinters por la lectura. Fallas en la redaccin. Poco inters investigativo. Pobreza del lxico. Presentan dificultad en relacionar los contenidos con la vida cotidiana. Dificultades en la caligrafa y en la ortografa. No producen informes consultando fuentes bibliogrficas ni relacionndolo con el tema. Presentan dificultad para comprender la intencin de comunicacin que hay detrs de los textos. Se les dificulta la retroalimentacin que conlleva a un trabajo en grupo. No aplican mtodos de estudio en su quehacer acadmico.

La falta de interpretacin y compresin de textos no alcanza a dimensionar la dificulta oral, la caligrafa, la redaccin, coherencia y cohesin, reglas ortogrficas, grficos estadsticos, iconos, que seran competencias propias de un lenguaje. No solamente en el rea de lengua castellana si no en todas las reas del conocimiento, haciendo el proceso de aprendizaje mas lento.

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Esta debilidad se ve reflejada en el bajo rendimiento presentado en las evaluaciones y actividades acadmicas. Dentro de los factores que inciden en esta deficiencia se puede mencionar el poco espacio que se da en las clases, diferentas a la de espaol, a la interpretacin y compresin de textos propios de cada rea del conocimiento, aspecto necesario para acceder y conceptualizar el vocabulario y las terminologas respectivas de cada asignatura. Del problema presentado surgen interrogantes, como: cmo realizar la Integracin del lenguaje significativo con las otras reas? 2.1.1 Identificacin De Intereses Los estudiantes se interesan por: Dramatizar situaciones de la vida cotidiana a travs de montajes sencillos, poco literarios e intelectuales. Participar en tcnicas de expresin oral con opiniones de argumento superficiales. Lecturas cortas y de fcil compresin como fbulas, algunos mitos, leyendas y cuentos. Pocos estudiantes se interesan por la creacin literaria, cuando lo hacen su produccin es de textos cortos en cuentos y poesas. 2.1.2 Identificacin De Necesidades Se consideran dos aspectos: 2.1.2.1 Recursos Fsicos Contar con los elementos bsicos para el desarrollo de clase: Texto, cuaderno, diccionario, etc. Aula de audiovisuales.

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Sala de teatro para montaje y presentacin de obras literarias. Grabadora. Instalaciones elctricas en los salones. Pelculas. Dotacin de textos de consultas y obras literarias.

2.1.2.2 Recursos Intelectuales Motivacin desde el hogar y desde temprana edad por la lectura. Sensibilizacin para convertirse en lectores crticos y analticos. Propiciar y fortalecer hbitos de lectura y escritura. Ser consciente del permanente uso del diccionario para ampliar y mejorar el lxico. Fomentar la necesidad constante por la consulta y la investigacin. Relacionar los contenidos de la asignatura con su vida sociocultural. 2.2 Perfil Del rea De Lengua Castellana Desarrollar y potenciar en el estudiante las habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer y escribir, con el fin de interactuar en situaciones vivnciales alcanzando con ello una formacin integral, teniendo como valores transversales, el respeto, la responsabilidad, la disciplina, la honestidad, y la tolerancia. Por ser nuestra institucin tcnica, con modalidad comercial; desde nuestra rea se hace nfasis en el desempeo del estudiante en la redaccin, composicin y presentacin con toda clase de documentos siguiendo las normas especficas de tipo comercial, la que les permite desarrollar sus competencias tecnolgicas y laborales. En el trabajo del aula se tiene en cuenta la evaluacin por competencias y

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el marco terico, ya que en todo periodo de clase habr: comunicacin, compresin, interpretacin, argumentacin y proposicin, En el aprendizaje significativo a partir de la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, para quien, evaluar competencias presupone un nuevo modelo de inteligencia, el conocimiento es un proceso de compresin compuestos con varias fases cognitivas o rasgos que debe ser desarrollados a lo largo del proceso pedaggico. En este proceso se debe pasar del trabajo textual al trabajo intertextual para posteriormente llagar al trabajo extra-textual. El proceso de compresin de lectura y de lenguaje significativo, apunta hacia la interpretacin de textos, con base en la competencia, teniendo en cuenta el eje problemtico acadmico de la institucin y la evaluacin por competencias diseadas por el ICFES, la cual esta basada en la compresin, interpretacin, argumentacin y proposicin. La palabra competencia adoptada por el Sistema Educativo Colombiano, en la ltima dcada tiene como base: Las competencias lingsticas de Chomski (estructura sintcticas 1957) y aspectos de la teora sintctica (1956) que se refiere a la capacidad que debe tener todo oyente-hablante para emplear de manera la estructura ideal de la lengua. LAS COMPETENCIAS, en trminos generales, son acciones que expresan el desempeo del hombre en su interaccin con contextos socio-culturales y disciplinarios especficos; establece el vnculo esencial con el lenguaje con la medida en que este es concebido como una experiencia a travs de la cual se determinan los modos en que el hombre se relaciona y construye la realidad. EL ICFES; ha replanteado la forma de evaluacin tradicional memorstica 13

por una evaluacin por competencias basadas en los ejes transversales que permean todas las reas del conocimiento: interpretacin, argumentacin y proposicin. La interpretacin o competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propsito de comprender los diversos contextos de significacin, ya sean estos: sociales, cientficos o artsticos, en otras palabras, comprende acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto o a fundamentar la reconstruccin global del mismo. La actuacin de carcter argumentativa hace referencia a la puesta en juego de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes en contextos sociales mediados por fines, presupuestos y problemas especficos pero abiertos al horizonte verbal de interacciones discursivas que se reconocen implcita o explcitamente por su relacin con un horizonte de ley, moral y cultural En ella se involucran acciones que tienen como fin dar razn de una afirmacin. La competencia propositiva o esttica es un saber hacer que permiten la creacin de significados nuevos con la que estn relacionadas, de una u otra forma, las dems competencias en este caso se genera hiptesis de resolucin de problemas, literario, etc. Hemos considerado que los dominios en la compresin y la produccin de textos, contribuyen a afrontar los retos de la sociedad de hoy y el rea de lengua castellana pretende que los estudiantes asuman la lectura y la escritura. Por ello, otro propsito fundamental del rea es propiciar a los estudiantes momentos en los cuales pueden pensar, crear, imaginar, hacer sus propias invenciones en la produccin de diferentes textos, a travs de la 14 de construccin de mundos nuevos a nivel

construccin de cuentos, poesas, ensayos, entre otros. 2.3 Coherencia Del Perfil Del rea Con La Institucin Los docentes de lengua castellana del Instituto Jos Maria Vivas Balczar, desarrollamos en los estudiantes las habilidades comunicativas hablar, escuchar, leer y escribir; apoyndonos esencialmente en los estndares bsicos del rea. Es adems un compromiso hacerle una reingeniera al plan lector, con el objetivo de crear lectores crticos y por ende escritura y produccin metalingstica. Si queremos lectores crticos es necesario que desde muy temprano, en bsica primaria se les brinde al estudiante la posibilidad de leer diferentes tipos de textos, de complejidades diversas que inciten a aprender leyendo; por eso nuestros estudiantes se enfrentan a textos de informacin cientfica periodsticos, ensayos etc. La produccin metalingstica (el ensayo) especialmente en los grados 9 10 y 11 ha mostrado un excelente avance. La escritura es una de las fases de la lectura ninguna puede ni debe existir por separado. En la produccin de los textos se debe evidenciar el nivel de la lectura. En las aulas se realizan actividades y proyectos pendientes a fomentar la evaluacin por competencias a travs de la lecto-escritura, los procesos de interpretacin, compresin y argumentacin. Somos conscientes que un verdadero lector es el que hace coincidir lo ledo con algn aspecto de su vida; la lectura de cualquier texto debe relacionarse con el mundo actual. 2.4 Organizacin Curricular Siendo el lenguaje la facultad de todo ser humano, ello ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender, por lo tanto, el perfil del rea se debe orientar hacia un trabajo de diversos tipos de lecturas, 15

apropiacin de textos como misin y visin de la institucin.

un proceso significativo, conservando la

Por eso se pretende que los estudiantes aprendan a usarlo para: Expresarse con autonoma Comunicarse correctamente. Saber interactuar con los dems. Desarrollar el pensamiento.

Desde nuestra prctica pedaggica en la Institucin Jos Mara Vivas Balczar hemos ido muy en acorde con los estndares del lenguaje emanados por el ministerio de educacin nacional, estos han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de 5 factores: Produccin de textos. Compresin de textos. Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. Otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin.

- Conceptualmente los estndares son secunciales, no solo de un grado a otro, si no tambin de un ciclo a otro, no son aislados,. Si no interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en todos los cursos, graduando su complejidad. - Estos son los estndares bsicos de lenguaje para los distintos niveles. - Para nuestro trabajo en el rea es el eje del desarrollo curricular. Van as:

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SEXTO Y SPTIMO GRADO: Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que conjugue el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria en cdigos no verbales, se hace nfasis en la compresin de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las actividades cognitivas estarn centradas en la caracterizacin, la calificacin, la interpretacin, la interrelacin y la formulacin de hiptesis. OCTAVO Y NOVENO GRADO: Se reconoce la importancia del lenguaje como la capacidad humana, se profundiza aun mas en el estudio de la lengua en sus niveles bsicos, se trabaja en la compresin de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras literarias a partir de su lectura crtica y analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los estudiantes. Las actividades cognitivas sern de tipo analtico. DECIMO Y UNDECIMO GRADO: Se profundiza en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana que le permitan responder a las actividades del interlocutor y el contexto significativo. Esta actitud crtica se fortalecer tambin en el abordaje de la obra literaria. En el lenguaje no verbal, se busca auspiciar la expresin crtica y argumentada de interpretaciones que aborden, aspectos ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios. Las actividades cognitivas implicarn un nivel mayor de inferencia, una capacidad analtica ms consolidada y una construccin discursiva ms compleja en la que entran en juego los 17

saberes conceptuales y pragmticos relacin con la lengua y la literatura.

construidos hasta el momento en

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3.0 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DEL REA

3.1 Para qu enseamos? El ser humano es gregario por naturaleza, condicin que le determina la necesidad de comunicarse permanentemente, a travs del Lenguaje, con sus congneres. En la aldea global de nuestros tiempos, la comunicacin y por tanto el Lenguaje, han cobrado tal importancia que se reconoce que la realizacin de un individuo est relacionada, en gran medida, con la calidad de sus competencias al hablar, al escuchar, al escribir y al leer, bajo las condiciones especificas y concretas de los mbitos histrico, social, cultural y econmico del entorno de cada persona. Ser competente al hablar, al escuchar, al escribir y al leer, implica que la persona pueda tener simultneamente un buen desempeo entres dimensiones: Realizar procesos de significacin en la interpretacin de la realidad, es decir, que la persona pueda reconocer con sentido pragmtico los mltiples cdigos y smbolos propios de su entorno en los mbitos antes referidos. Tener habilidades lingsticas para que a travs del buen dominio de la morfologa, la sintaxis y la fontica de nuestra lengua, permita que la persona pueda producir y reconocer enunciados gramaticalmente vlidos. 19

Conocer y utilizar bien los componentes mecnicos e instrumentales del proceso de comunicacin, es decir, la codificacin del mensaje por su emisor, los canales de transmisin de tal mensaje y su decodificacin por parte del receptor.

Considerando las anteriores premisas, debemos ensear el Lenguaje a nuestra gente a los alumnos de nuestra institucin educativa para que aprehendan de manera significativa sus realidades, desarrollando a la vez unas habilidades lingsticas y comunicativas que les permitan hablar, escuchar, escribir y leer para enfrentar, con las mejores posibilidades de xito, los retos que les plantean sus condiciones cotidianas de supervivencia y sus ideales de transformacin personal y del entorno en que viven. As, desde el Lenguaje ,,, No slo enseamos a trabajar con fonemas, a conocer significados de palabras, a construir, presentar e interpretar proposiciones y composiciones. Tambin enseamos a leer y escuchar del entorno y escribir y hablar en l, los principios, los valores, las creencias, las actitudes y los hechos que se manifiestan en la convivencia diaria. Enseamos a interpretar smbolos y otros cdigos comunicativos culturales, sociales y polticos, a ser crticos frente sus contenidos y propuestas explcitas y tcitas. Enseamos para abrir puertas, a recorrer nuevos caminos de conocimiento, a utilizar tcnicas y tecnolgicas de comunicacin 20

que nos permitan interactuar eficaz y eficientemente en un mundo interdependiente y velozmente cambiante. Enseamos a expresar a lo que sentimos y a defender lo nuestro, a dejar de ser esclavos. Enseamos a ser libres. Enseamos a amar y amarnos como seres diferentes e irrepetibles en una realidad ( que a veces nos hace felices o tristes porque nos dicen o no: Te Amo, Enseamos para ver algn da a Colombia transformada de un pas violento en una comunidad que vive en P A Z. 3.2 Cules son los propsitos del rea? El papel que cumple las reas y las disciplinas en la educacin bsica y media, vara segn las pocas y las culturas. As, a los educadores especialistas les corresponde elaborar y asumir propuestas de objetivos educativos que sean transitorias, como hiptesis de trabajo que evolucionan a medida que la prctica seala aspectos que se deben modificar, resignificar, suprimir o incluir. Los mejores propsitos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los micro centros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en la escuela la investigacin, innovacin y la mejor formacin de los colombianos. En el momento histrico que nos corresponde, nos identificamos con los siguientes objetivos para el rea de Lenguaje:

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Objetivos Generales Reconocer e interiorizar normas bsicas de significacin y de comunicacin para buscar, conocer y aplicar principios y valores humansticos, que promuevan y fortalezcan la integracin, el trabajo cooperativo, el espritu critico y la tolerancia, para la convivencia en paz. Desarrollar competencias para interpretar textos, argumentar

propuestas y producir mensajes escritos y orales completos en nuestra lengua, que preparen a los estudiantes para un mejor desempeo laboral y social. Conocer en forma sistemtica los componentes de la lengua

castellana; valorarla y utilizarla como medio de expresin literaria y de estudio de la creacin literaria en la regin, en el pas y en el mundo. Promover el espritu investigadito con mtodos y herramientas tecnolgicas para facilitar la bsqueda, organizacin, almacenamiento, recuperacin y aprovechamiento, de la informacin, de acuerdo con las necesidades y recursos contextualizados en la comunicacin. Objetivos Especficos Plantear la interpretacin alternativa de un mismo texto o acto comunicativo, enciclopdica. Identificar las estructuras semnticas y las sintcticas en los diferentes tipos de textos y en los actos comunicativos. con base en experiencias previas, hiptesis de comprensin y de competencia simblica, ideolgica, cultural o

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Producir diferentes tipos de textos mediante procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesin, estructura, pertinencia y adecuacin al contexto. Reconocer la literatura como manifestacin de elementos particulares de las culturas locales y universales. Explicar las caractersticas, el lenguaje y los contextos de los medios de informacin de amplia difusin, como el cine, la televisin, la radio, la multimedia, la publicidad, la historieta, la caricatura, entre otros. Utilizar, valorar y respetar la informacin obtenida a travs de los medios, para satisfacer sus necesidades comunicativas e interpretar y criticar los elementos polticos y culturales que estn presentes en la misma. Identificar y dar cuenta de las caractersticas de diferentes momentos, comentarios, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal. Explicar e interpretar la intencin de la estructura semntica, sintctica, pragmtica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales, escritas y actos comunicativos. Expresar su pensamiento abstracto e ideolgico a travs de textos y otros actos comunicativos. Reconstruir en la interaccin con los dems, la tica necesaria para la comunicacin en concordancia con la misma.

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3.3 Qu pretendemos con la formacin? Pretendemos un cambio pedaggico, en donde la educacin tenga un nuevo enfoque que permita formar al ser en forma integral, contextualizada con nuestra realidad y en donde el centro no sea el maestro, sino el alumno. Queremos promover una mentalidad abierta, transformadora y

renovadora, en donde los centros educativos sean realmente fuente de aprendizaje significativo y en donde los docentes construyamos nuestros propios documentos de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa. Aspiramos que los estudiantes identifiquen y valoren sus talentos, capacidades y habilidades, as como la riqueza y belleza de nuestra lengua para interactuar en escenarios, actuales y futuros, de manera afectiva. Buscamos despertar la conciencia y la accin de los gobernantes municipales, departamentales y nacionales, para que centren cada vez ms recursos para la satisfaccin de las complejas necesidades de la educacin, pues la juventud se forma y merece una buena atencin en la Escuela.

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4.0 ASPECTOS CURRICULARES BSICOS

Con el nimo de manejar los aspectos currculares bsicos del rea de lengua castellana de nuestra institucin Educativa Jos Mara Vivas Balczar presentamos una serie de conceptos que ayudan a estructurar el rea: saberes, competencias, contextos y estndares. De esta manera el currculo es entendido como un sistema de componentes con relaciones y funciones. Ya no se comprende de manera aislada, como la organizacin del qu (contenido) de la enseanza, definido en secuencias temticas, y organizada en funcin de objetivos verificables y observables. Por estas razones se habla de Currculo por procesos, ligado a formas evaluativos que a su vez den cuenta de estos procesos en los que estn inmersos estudiantes y docentes, y que permitan reconstruir, hacer seguimiento y aprender de los mismos. 4.1 Saber y saber hacer para ser competente. Esta es la caracterstica fundamental de los estndares educativos propuestos. stos se definieron con el fin de que un estudiante no slo acumule conocimientos, sino tambin de que aprenda lo que es pertinente para la vida, y pueda aplicar estos dos saberes en su cotidianidad para la solucin de problemas nuevos. Se trata de que un nio o joven haga bien lo que toca hacer, y se desempee con competencia en todo momento. As, los estndares en la educacin expresan, a los colombianos, lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia se demuestra

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cuando en diversas situaciones de la vida diaria, el nio, el joven o el adulto, aplican estos conocimientos desempendose bien. Se trata de ser competente y no de competir.

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4.1.1 La estructura y organizacin de los contenidos (Planes de Aula) INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I rea Castellano Ciclo BsicoNivel VI -VII Eje Integrador Institucional: Comunicacin y Formacin Humana Estndar: Hablar y escribir comprender e interpretar explorar la literaturas Unidad de aprendizaje: Leamos bien y escribamos mejor

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

Conozcamos nuestra lengua

Origen Evolucin, vocabulario

Conozco el INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL la origen de m Demuestro con mi actitud Realizo Consulta lengua materna que el respeto ( escucha), dramatizacin sobre el es importante para una origen de la lengua. Socializacin de lecturas Explico la teora del origen buena comunicacin. del castellano Explico un texto en forma de dialogo Identifico el texto y sus caractersticas

Texto gua Libros de consulta Internet Textos narrativos e informativos

Tipos de texto

Texto

concepto caractersticas narrativo informativo

Redacto un texto corto con las caractersticas propias del narrativo e informativo

Realizacin de lecturas en el aula de clase Elaboro y practico en el aula las funciones que debo cumplir como Estudiante Diferencio eficazmente las caractersticas del texto narrativo e informativo en un cuadro comparativo Identificacin de caractersticas de tipos de texto. Trabajo en equipo Centro literario

Manual de convivencia El diccionario Texto de consulta Textos narrativos e informativos

Divisin silbica Sinnimos Antnimos Produccin textual Vocabulario Caligrafa Maysculas Signos de puntuacin Punto

Conoce los aprendizajes previos respecto a la misma unidad lingstica Aplico correctamente el uso de las maysculas y signos de puntuacin. Establezco la diferencia entre sinnimos y antnimos en un texto informativo. Elaboro un texto en donde pongo a prueba los conocimientos ortogrficos en

Escribo un texto sobre la importancia de la escucha en el aula, utilizando los saberes aprendidos.

Escribo u texto narrativo e informativo , utilizando los signos de puntuacin, sinnimos y antnimos, y correcta caligrafa y ortografa

Consulta prctica escrita Talleres Socializacin Trabajo individual Concurso de ortografa Elaboracin de carteles 28

JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II rea Castellano Ciclo BsicoNivel VI-VII Eje Integrador Institucional: Comunicacin-Identidad Estndar: Hablar y Escribir- Explorar la literatura-Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje : Revivamos nuestra tradicin oral

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EJES TEMATICOS Reconocimiento en situaciones comunicativas autenticas y su diversidad cultural

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

La tradicin oral El mito y la leyenda Gneros literarios El verbo Complementos del verbo.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Interpreto textos provenientes Conozco y valoro el origen Consulto con mi grupo de la tradicin oral. de la tradicin oral de familiar eventos que nuestra regin y el pas. estn relacionados con Diferencio los gneros la tradicin oral. literarios y las figuras literarias Asumo con inters y responsabilidad mis deberes Elaboro un cuadro Identifico el verbo y su acadmicos. comparativo donde funcin dentro de los textos. explico las caractersticas del mito y la leyenda. Realzo un mapa conceptual donde explico los gneros y las figuras literarias. A partir de textos cortos identifico las acciones que realizan los personajes.

Consultas de narraciones de tradicin oral. Diseo y elaboracin de cuadros comparativos y mapas conceptuales. A partir de una cancin colombiana identifica las acciones y eventos.

Experiencias familiares basadas en tradicin oral. Ejemplos de mapa conceptual. Canciones colombianas y CDS. Grabadora

Produccin de textos orales y escritos de acuerdo a su proceso comunicativo

Anticipacin en la lectura La entonacin Los gestos La pantomima La mesa redonda Presentaron de trabajos escritos.

Expreso el valor de la lectura y muestro inters por leer obras Valoro la importancia de la literarias. lectura en la formacin personal y acadmica. Propone hiptesis de interpretacin para los textos Comprendo lo que leo a que lee. travs de las hiptesis que planteo. Organizo y participo activamente en una mesa Practico el respeto y la redonda. igualdad en las relaciones personales. Presento informes escritos con sus normas y buena calidad.

Utilizo los espacios del aula y fuera de ella para lectura de textos literarios. Realizo lecturas de diferentes tipos de textos planteando argumentativamente mi posicin como lector. Elaboro informes escritos siguiendo las normas aprendidas.

Realizacin de lecturas Textos guas. dentro y fuera del aula de El Lazarillo de clase, de los diferentes Tornes. tipos e textos. La isla misteriosa. Promueve el intercambio de opiniones sobre Libros de consulta. temticas especficas Internet. ledas. Diccionario.

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JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III rea Castellano Ciclo BsicoNivel VI -VII Eje Integrador Institucional: Comunicacin y Formacin Humana Estndar: Hablar y escribir comprender e interpretar explorar la literatura-leer seales y smbolos Unidad de aprendizaje: Descubro todo a mi alrededor

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Desarrollamos mejores habilidades para la produccin de textos orales y escritos Tcnicas de estudio El subrayado El prrafo El resumen El informe escrito La oracin Los adjetivos Concordancia entre artculos El sustantivo El adjetivo Preposiciones , adverbios Descripcin Tipos de descripcin Figuras literarias Smil Metfora Personificacin Anfora Conozcamos otras formas de comunicacin Lenguaje icnicoverbal Los mapas Mapa conceptual El afiche y el logo El lenguaje del cuerpo Tcnicas grupales bsicas Presento un informe escrito aplicndolas tcnicas de estudio: Identificacin de prrafos, ideas principales Redaccin del resumen Identifico en una cancin las diferentes figuras literarias y las partes de la oracin Reconozco el tipo de descripcin en los diferentes afiches Presento informes escritos con sus normas y buena calidad Valoro la importancia de la buena presentacin del informe escrito Practico en diferentes tipos de texto las tcnicas de estudio Relaciono e identifico en una cancin la oracin y sus partes , adems reconozco las figuras literarias Realizacin de lecturas dentro y fuera del aula Escoger por microcomunidades una cancin e identificar las partes de la oracin y las figuras literarias Lectura : Platero y yo Lecturas cortas de diferentes temticas Proyector Cancin: Color esperanza Textos de consulta Afiches

Consulta de trminos Elaboro afiches para desconocidos explicar las diferentes clases de descripcin y A partir de un afiche el lenguaje tcnicorealizar la descripcin verbal

Diseo un afiche a partir de un logo Empleo el dialogo y la concertacin en el trabajo en equipo

Participo de manera responsable y democrtica en la planeacin y concertacin del trabajo en equipo

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JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo IV rea Castellano Ciclo BsicoNivel VI -VII Eje Integrador Institucional: Comunicacin - Formacin Humana-Relaciones -Tecnologa Estndar: Hablar y escribir comprender e interpretar explorar la literatura-leer seales y smbolos Unidad de aprendizaje: Descubro todo a mi alrededor

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Comunicacin clave de la armona Poema-Poesa El caligrama El acrstico Jitanjaforas Greguera Copla Dcima Retahlas Otras figuras literarias Aliteracin Onomatopeya Familia de palabras Prefijos y sufijos Sinnimos Antnimos Homfonas Polisemia Primitiva y derivadas Vulgarismos y regionalismos Comunicaron Historieta Caricatura Noticia Elementos de la comunicacin Leo obras literarias de genero lrico y reconozco sus caractersticas Disfruto con la creacin de textos poticos Comprendo el significado de las palabras y lo utilizo de acuerdo al contexto Distingo en cualquier tipo de texto los elementos de la comunicacin y las caractersticas propias de la historieta, caricatura y noticia Invento una historieta donde se movilizan saberes comunicativos y ampliacin lexical Aprovecho la informacin segn las necesidades e intereses de la comunicacin Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas Asumo con inters y responsabilidad mis deberes acadmicos Analizo en los diferentes textos poticos la diferencia entre poema, poesa y las caractersticas de cada una de las modalidades Aprendo y dramatizo coplas, retahlas Utilizo el significado de nuevas palabras para la creacin de textos como la historieta, caricatura, la noticia e identifico los elementos comunicativos Consulta y lectura de poemas fuera y dentro del aula Dramatizacin de coplas y retahlas Creacin de historietas , caricaturas Textos poticos

Grabadora Vestuario

Diferentes materiales de creacin artstica

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JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I rea Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional: la comunicacin Estndar: Explorar la literatura-leer smbolos-Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Conozcamos nuestro origen a travs de la literatura. Nivel VIII-IX

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

Concepto de literatura Conozcamos la literatura Gneros literarios Figuras literarias Literatura prehispnica

INSTITUCION EDUCATIVAy valoro el origen En una obra literaria Reconozco las caractersticas Conozco TECNICO COMERCIAL del texto literario y el gnero de nuestra cultura. establezco las al cual pertenece. caractersticas, su Respeto la opinin de mis valor cultural y Identifica las figuras literarias compaeros. lingstico. y las caractersticas de la literatura prehispnica en un texto dado. Reflexiono con mis compaeros sobre los En una tcnica de efectos positivos o expresin oral se Asume una posicin critica negativos de los analizaran algunos frente al contenido de la comerciales en TV. mensajes publicitarios. lectura. Elabora un mensaje publicitario para exaltar un valor.

Lectura individual Observacin de videos Socializacin Visita al museo Desarrollo de talleres de observacin.

Texto literario Videos Diccionario Revistas Peridicos Internet Video juegos

2 Lenguaje verbal y no verbal

Consulta, preparacin y realizacin de tcnicas de expresin oral Trabajo y socializacin en equipo

La publicad Concepto Caractersticas

Interpreto mensajes publicitarios auditivos y visuales

Publicidad de medio de TV y Radio.

Lenguaje Impacto social

Analizo el impacto que dejan los mensajes publicitarios y subliminales en los jvenes

Cartillas Valoro la importancia de la lectura en la formacin personal y acadmica. Lectura de texto. Aplicacin de pruebas Lecturas Identificacin de errores.

Resolver pruebas de Diseo un mensaje publicitario diferentes tipos de sobre la importancia de saber Confronto mi opinin con la textos. escuchar del autor. Comprendo lo que leo Estrategias de lectura Vocabulario Gnero Estructura del texto Tomo posicin critica frente al texto Explica la intencin del autor del texto Valora y respeta en los otros su manera particular de expresarse.

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JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II rea Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional: Comunicacin-Identidad-Relaciones Estndar: Leer y Escribir- -Comprender e interpretar- Explorar la literatura Unidad de aprendizaje : Lo real maravillo del cuento Nivel VIII-IX

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EJES TEMATICOS

SABER Concepto

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Identifico las partes constitutivas del cuento. Analizo el cuento desde sus estructuras Leo con sentido critico cuentos latinoamericanos.

La narrativa: El cuento

Partes constitutivas del cuento. La macroestuctura. La superestructura. Anlisis estructural. Lo real maravilloso. El costumbrismo

SER Competencias Ciudadanas Utilizo estrategias explicativas para argumentar las ideas valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUACION Determina elementos textuales que evidencias caractersticas estticas, histricas y sociolgicas en algunos cuentos latinoamericanos.

METODOLOGIA Desarrollo de talleres de anlisis Socializacin de los talleres. Recuperacin de informacin que proporcionan fuentes bibliogrficas.

RECURSOS Lectura de Cuentos: El coronel no tiene quien le escriba. Los fugitivos A la diestra de Dios padre. Utilizacin del diccionario.

Identifico cdigos gramaticales y sintcticos. Utilizo correctamente el verbo en los textos que produzco Aplico los diversos cdigos morfolgicos y ortogrficos en los textos escritos. Realizo aportes individuales y colectivos en las actividades curriculares.

El verbo: Verbos regulares e irregulares. Accidentes del verbo: Gramtica y Semntica Numero Persona Tiempo Modo Clases de acento Hiato y diptongo Acentuacin

Reconozco en situaciones comunicativas la diversidad y el encuentro de pensamiento con el fin de fortalecer actitudes de respeto y tolerancia. Expongo ideas y llego a acuerdos en los que prima el respeto por el interlocutor. Valora la ortografa en la comprensin y producciones textuales, la entiende y la aplica en la expresin escrita.

Produccin de textos escritos que evidencien el conocimiento de la Unidades de gramtica y la semntica. trabajo. Aplicacin de pruebas y correccin de fallas. Relaciona los textos ledos con otras producciones.

Textos literarios El texto gua

Mapas conceptuales. Cruciletra Cuadros comparativos. Lectura de imgenes e ilustraciones. 38

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III rea Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional : La comunicacin-Relaciones-Identidad Estndar: Leer, escribir ,comprender e interpretar Unidad de aprendizaje Mis producciones literarias Nivel VIII y IX

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

La Descripcin

El cuento 1 Concepto 2 Clases de descripciones 3 El Retrato La Prosopografa La Etopeya

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Reconozco la importancia Represento en forma Observo y determino las de mi interaccin con los oral y grafica caractersticas fsicas, dems descripciones con ambientales, psicolgicas, criterio de anlisis y estticas y morales de objetos Valoro la dimensin coherencia y personas esttica y expresiva de los textos literarios Elaboro diferentes Describo personajes textos descriptivos conocidos, identificando sus Valoro mi entorno hago un rasgos buen uso de el Tengo en cuenta las obras literarias ledas, Caracterizo y utilizo para realizar estrategias descriptivas en un Valoro y respeto las ideas descripciones de las texto de los dems mismas Reconozco el lenguaje como capacidad humana que posibilita los procesos significar y comunicar Asumo con inters y responsabilidad mis deberes acadmicos Identifico las clases de funciones del lenguaje en diferentes Textos

Lecturas con enfoque descriptivo Talleres de complementacin y anlisis Socializacin de los talleres

Obras literarias Reseas bibliogrficas Comprensiones de lecturas Descripciones fsicas y psicolgicas de los personajes de las obras literarias ledas

Funciones del lenguaje

Funcin emotiva, conativa, ftica, metalingstica, Potica, referencial

Desarrollo de talleres de anlisis

Lecturas Uso del diccionarioUnidades de Trabajo

La poesa El verso La estrofa La rima La Lrica

Identifico los elementos que involucran un proceso de comunicacin y sus funciones Aplico el tema visto en un texto escrito Reconozco los elementos constitutivos de un texto lrico Realizo creaciones poticas

Retomo y evalo mis metas acadmicas en este periodo Asumo con responsabilidad mi participacin en diferentes actividades Valoro las creaciones poticas de mis compaeros

Vivencio el texto lrico a travs de ka Socializacin de talleres produccin potica de diferentes autores Actividades con colombianos situaciones cotidianas para imaginar y evidenciar las funciones Leo y me acerco a del lenguaje diferentes producciones poticas Concurso de creacin potica Analizo e interpreto una obra lrica Consulta sobre poetas colombianos Actividades para

Trabajos grupales Dramatizados Lecturas dirigidas Taller de complementacin Antologa potica Uso del diccionario 40

JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III rea Castellano Ciclo Fundamentacin Eje Integrador Institucional: La comunicacin-Relaciones-Identidad Estndar: Leer, escribir, comprender e interpretar Unidad de aprendizaje Mis producciones literarias Nivel VIII y IX

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

Gramtica y ortografa

1 El sustantivo: funcin dentro de la oracin Clases de sustantivos El adjetivo: Funcin dentro de la oracin

Identifico en un textos sustantivos y adjetivos Establezco diferencias entre el sustantivo y el adjetivo Diseo un crucigrama para aplicar el tema del sustantivo

Conceptualizo y explico los que es un sustantivo y un adjetivo

Diseo y aplicacin del sustantivo y adjetivo en un crucigrama Taller dirigido

Talleres Textos literarios Testo gua Crucigramas Texto gua Uso del diccionario Concurso Lectura de fragmentos Utilizacin del diccionario El texto gua Mapas conceptuales

Construyo adecuadamente formas Composicin escrita oracionales utilizando las diferentes clases de Identificacin de sustantivos y adjetivos sustantivos y adjetivos en las obras literarias ledas Establezco criterios de relacin entre el sustantivo y el Socializacin de talleres adjetivo Taller dirigido Aplico el tema en un texto Concurso de ortografa Valoro y practico la tolerancia en las relaciones personales Conozco y valoro el pensamiento humano a travs de los narradores representativos de esta poca Reflexiono sobre la temtica de los textos y asumo una posicin como lector Determino elementos del texto que evidencia caractersticas literarias histricas Lectura interpretativa de mapas conceptuales Estructuracin de conceptos en cuadros Sinpticos

-clases de adjetivos y del adjetivo La narrativa El texto narrativo Temas de la narrativa moderna Innovaciones literaria El tiempo de narracin: Tiempos verbales Identifico los recursos del lenguaje empleado por los autores latinoamericanos Analizo y explico los temas de la narrativa en un texto dado De forma recreativa represento mi punto de vista como lector a travs de los smbolos

Lectura silenciosa Consulta de informacin Produzco un ensayo donde aplico mis conocimientos sobre la 42 Taller de escritura

Sealo en forma detallada las partes constitutivas del ensayo

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo IV rea Lengua castellana Ciclo BsicoNivel VIII-IX Eje Integrador Institucional: Comunicacin -Relaciones -Identidad Estndar: Hablar y escribir explorar la literatura Unidades de Aprendizaje Modelos de comunicacin que informan y divierten

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Letras de la independencia Principales representantes Influencia polticosocial en la produccin literaria La literatura de la independencia y sus connotaciones 1Conceptualizacin 2 Origen 3 Caractersticas 4 Gneros 5 Subgneros 6 Dramaturgos Conceptualizacin Interpreto y analizo obras de autores colombianos Profundizo en los elementos fundamentales de la literatura colombiana Reconozco los aprendizajes previos sobre el genero dramtico y sus subgneros Identifico algunos de los principales dramaturgos colombianos Aplico el tema visto en una puesta en escena Respeto la participacin de mis compaeros en clase Demuestro un espritu critico y constructivo Descubro valores culturales de la literatura colombiana Expongo diferencias entre un texto de la independencia y uno actual Textos literarios Mapa conceptual Puesta en escena de una comedia Taller Elaboro un guin para dramatizarlo Talleres de aplicacin Socializacin de talleres Taller Consultas Escala de palabras Texto gua Uso del diccionario Texto gua

Origen deltas palabras

Pautas para la Reconozco los aprendizajes formacin de palabras previos con respecto a la Prefijos y sufijos formacin de nuevas palabras Lexemas y morfemas Reconozco los afijos como elementos transformadores de semntica de la palabra Establezco diferencias entre prefijos y sufijos griegos y latinos Construyo un texto sustituyendo sinnimos y antnimos

Demuestro respeto por quien expone en clase

Diseo una escala de palabras aplicando los temas vistos

Desarrollo talleres en forma grupal Exposiciones Diseo y elaboracin de cuadros comparativos Declamacin Aplicacin de pruebas y confrontacin de dificultades Taller de aplicacin Textos literarios Elaboracin de un texto instructivo Taller y socializacin Entrevista Medios de comunicacin Cassettes Grabadora Canciones Pelculas 44

Identifico en un texto Valoro la influencia de otras los prefijos y sufijos lenguas al castellano mas comunes de nuestra lengua Persevero en la solucin de las dificultades que encuentro Reescribo un texto utilizando sinnimos y antnimos, sin cambiar el sentido del mismo Sigo los pasos para solucionar un acertijo

Ortografa

JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I rea Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional: la comunicacin Estndar: Explorar la literatura-leer smbolos-Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Juguemos con la palabra Nivel X-XI

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

Origen de la literatura

Literatura Espaola Literatura clsica Evolucin Gneros Autores Obras Anlisis literario

Identifica las caractersticas de la literatura espaola y clsica en sus orgenes. Realiza un anlisis literario de acuerdo al fondo y su contenido. Llevo a escena una de las obras representativas.

Valoro la importancia de la lectura en la formacin personal y acadmica.

Consulto y socializo las caractersticas propias de la poca y las identifica en las obras representativas. Dramatizo las diferentes etapas del origen de la literatura..

Consulta Socializacin Creacin de un texto dramtico Dramatizacin

Textos de consulta y literarios. Pelculas y vdeos de la poca.

Origen y significad de las palabras

Partes de la palabra. Formacin Identifico y utiliza eficazmente los prefijos, sufijos, races griegas, latinas y rabes. Explico la importancia de l significad del origen de las palabras para mejorar su lxico. Produzco un ensayo utilizando distintas construcciones morfolgicas

Conozco y valoro el origen de nuestro idioma.

Consulto y socializo la procedencia Consultar y socializar etimolgica de las palabras de nuestro idioma. Produccin de texto oral Presenta un ensayo donde utiliza las distintas construcciones morfolgicas.

Textos Internet

Prefijos, Sufijos y Races griega, latina y rabe.

Respeto la opinin de mis compaeros.

Lectura de smbolos El lenguaje icnico verbal La caricatura Identifico las caractersticas y elementos constitutivos del lenguaje simblico. Reconozco y valoro la importancia del lenguaje icnico verbal en el mundo moderno. En diferentes textos de lenguaje icnico Consulta y observacin verbal identificara las implicaciones Socializacin culturales, sociales e Textos Internet

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I rea Lenguaje comercial Ciclo Eje Integrador Institucional: la Comunicacin Estndar: Hablar y Escribir Unidad de aprendizaje: Escribir se aprende escribiendo Fundamentacin Nivel X-XI

EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Determino el sentido del texto mediante la aplicacin de las normas ortogrficas y semnticas.

SER Competencias Ciudadanas Asumo el estudio de las reglas ortogrficas con decidida intencin y con propsitos claros.

CRITERIOS DE EVALUACION Presento sin errores de ortografa un texto escrito.

METODOLOGIA

RECURSOS

Ortografa

Uso de las consonantes Uso de las maysculas

Conformar grupos de estudio para consolidacin de ideas. Confrontacin de los ejercicios Socializacin del aprendizaje

Instruccin, realizacin y confrontacin de ejercicios. Diccionario adecuado de lengua espaola.

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II rea Castellano Ciclo especifico Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: Comunicacin-Identidad Estndar: Hablar y Escribir- -Comprender e interpretar- Explorar la literatura. Unidad de aprendizaje: Soy el reportero del mundo

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Describo a travs de una tcnica grupal (socializacin y/o mesa redonda) las caractersticas de los elementos culturales presentes en los textos histricos y literarios de la poca estudiada. Produzco ensayos cortos teniendo en cuenta algunos prefijos y sufijos latinos griegos. Genero y utilizo mtodos y tecnologas para la bsqueda, anlisis y aprovechamiento de la informacin segn las necesidades e intereses de comunicacin.

SER Competencias Ciudadanas Asumo con responsabilidad, la consulta, acercamiento, enseanzas de las lecturas y las aprovecho para mi crecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACION Consulto y socializo las caractersticas propias de la poca y las identifico en las obras representativas.

METODOLOGIA

RECURSOS

Acercamiento a la literatura universal.

Literatura del medio Renacimiento Barroco Evolucin Gneros Autores Obras Anlisis literario

Consulta y acercamiento critico a las obras de las diferentes pocas estudiadas.

Textos Internet Obras literarias El Quijote de la mancha La Divina Comedia Textos: Ensayos Textos periodsticos Pelculas y videos de la poca.

Reconocimiento de las Produzco ensayos en caractersticas bsicas del los que se desarrolla ensayo y del texto un eje temtico, fijo un periodstico. punto de vista frente al mismo y sigo un plan Lectura y acercamiento determinado. de diferentes tipos de ensayo. Intercambio textos de genero periodstico y Produccin textual del asumo una actividad ensayo y textos critica frene a ellos. periodsticos.

El Ensayo Soy el reportero del mundo El texto periodstico y sus subgneros: Crnica Entrevista Noticia Reportaje Aprovecho los diferentes tipos de texto propuestos para mi crecimiento acadmico y personal (transtextualidad).

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II rea Lenguaje comercial Ciclo Fundamentacin Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: la Comunicacin Estndar: Hablar y Escribir Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Un cambio de actitud y de mejoramiento favorecer la capacidad del uso del lenguaje en su escritura SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES - Determino la idea general, la idea principal del prrafo e ideas secundarias. - Identifico adecuadamente los diferentes aspectos gramaticales SER Competencias Ciudadanas Aprecio la importancia que tiene la revisin de los aspectos tericos y prcticos como un asunto de aprendizaje

EJES TEMATICOS

SABER

CRITERIOS DE EVALUACION Identifico y/o aplico correctamente en la comunicacin escrita los aspectos gramaticales. Dado un texto escrito selecciono las ideas principales y secundarias.

METODOLOGIA

RECURSOS

Comprensin de lectura

- Resumen del texto - Aspectos gramaticales - Predicados nominales y verbales - Idea principal y secundaria - Oraciones principal, subordinada y coordinada

Trabajo grupal.

individual

y Uso del diccionario Consulta de de elementos tericos Lecturas orales o Confrontacin de ejercicios Cartillas de lenguaje

Socializacin ejercicios Practicas escritas produccin de textos.

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III rea Lengua castellana Ciclo Especifico Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: Comunicacin -Relaciones Identidad-Formacin humana Estndar: Hablar y escribir comprender e interpretar-explorar la literatura-leer seales y smbolos Unidad de aprendizaje: Sucesos y espacios maravillosos SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas

EJES TEMATICOS

SABER

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

Valoremos la literatura Del Barroco, siglo XVI al Modernismo Universal siglo XX Anlisis potico El texto filosfico El texto argumentativo y expositivo

Reconozco a traes de diferentes tcnicas grupales (Phillis 6-6, socializacin) las manifestaciones en las que estn presentes tanto elementos particulares de las culturas como elementos simblicos en textos lricos( figuras literarias) Produzco un texto filosfico teniendo en cuenta las caractersticas. Escribo un ensayo aplicando las caractersticas del texto argumentativo expositivo Empleo el dialogo y la concertacin en el trabajo en equipo

Participo de manera responsable y democratita en la planeacin y concertacin del trabajo en equipo

Consulto en diferentes fuentes bibliogrficas el contexto histrico e identifico sus caractersticas en textos escogidos Reconozco y explico la intencin, la estructura semntica y las estrategias textuales empleadas para el anlisis de diferentes textos poticos de la poca Elaboro un texto filosfico argumentando su posicin frente al estudio

Promover la consulta y acercamiento critico a textos literarios de los diferentes gneros

Textos histricos literarios, filosficos Pelculas propias de las pocas

Lecturas de poemas Lectura mental y oral Produccin de ensayos donde desarrolla un eje temtico, fija un punto de vista y sigue un plan determinado

Poemas Experiencias de los estudiantes

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III rea Lenguaje comercial Ciclo Eje Integrador Institucional: la Comunicacin Estndar: Hablar y Escribir comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: El arte de redactar Fundamentacin Nivel X-XI

EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Difiero de varios prrafos la estructura macro Establezco la coherencia, cohesin y unidad de un texto

SER Competencias Ciudadanas Para fortalecer mis competencias lingsticas afronto el aprendizaje en forma sistemtica, continua y con decidido esfuerzo

CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGIA

RECURSOS

Tcnicas de redaccin comercial

- Relaciones humanas en la redaccin Efecto de las palabras Oraciones simples y compuestas Orden lgico y sintctico El prrafo Unidad de texto

Redacto cartas Trabajo individual y Consulta buscando determinada grupal permanente del reaccin del diccionario corresponsal. Sinopsis de lo estudiado Ejercicios escritos Adquiere las tcnicas Recuperacin de la y desarrolla informacin Confrontacin de habilidades para ser ejercicios competente en el uso Elaboracin de un del lenguaje en la cronograma de trabajo Material redaccin. fotocopiado.

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo IV rea Lengua castellana Ciclo Especifico Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: Comunicacin Identidad-Formacin humana Estndar: Hablar y escribir comprender e interpretar-explorar la literatura-leer seales y smbolos Unidad de aprendizaje: El poder de la palabra

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS

Literatura vanguardista y contempornea Tengo proyecto de vida? Contexto histrico Caractersticas, Gneros literarios Autores y obras representativas Cmo elaborar un proyecto Hojas de vida Estereotipo de los medios de comunicacin

Identifico y doy cuenta a travs de una relatara los diferentes movimientos corrientes obras y autores de la literatura de la vanguardia hasta la contempornea Planeo, consulto y diseo un proyecto sobre mejoramiento de la lectura Diligencio mi hoja de vida Organizo y participo en un debate sobre los estereotipos de los medios de comunicacin Elaboro un proyecto

Reconozco que la concertacin y el respeto a la individualidad son validos para el trabajo en equipo

Consulto en diferentes fuentes bibliogrficas el contexto histrico e identifico sus caractersticas en textos escogidos Conozco y aplico cada uno de los pasos para elaborar un proyecto Diferencio y diligencio diferentes modelos de hojas de vida Obsesivo de manera critica diferentes programas de TV y mensajes y doy cuenta de su intencionalidad

Promover la consulta y acercamiento critico a textos literarios de los diferentes gneros Elaboracin del proyecto Diligenciar diferentes modelos de hojas de vida -foro Debate

Textos histricos Literarios

Guas: Como elaborar un proyecto Modelos de hoja de vida T.V

Observacin y anlisis de programas de T.V.

prensa

Diligencio mi hoja de vida JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Nivel X-XI

Periodo IV rea Lenguaje comercial Ciclo Fundamentacin Eje Integrador Institucional: la Comunicacin Estndar: Hablar y Escribir comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Exactitud en la produccin oral y escrita

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EJES TEMATICOS

SABER

SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES

SER Competencias Ciudadanas

CRITERIOS DE EVALUACION Identifico y empleo adecuadamente los procesos de la comunicacin con pertenencia, oportunidad, correccin y responsabilidad.

METODOLOGIA

RECURSOS

Proceso de comunicacin

la Concepto Elementos Barreras Funciones lenguaje Correccin lenguaje

Identifico los conceptos Valoro el aprendizaje de las tericos en una entrevista tcnicas y el desarrollo de las habilidades del Pronuncio y distingo la silaba comunicativas para ser tnica competente en el uso del del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.

Preparacin y realizacin Ejercicios terico de una entrevista prcticos sobre acentuacin Correccin del lenguaje utilizado en la Consulta sobre la comunicacin tcnica de la entrevista Identificacin de valores semnticos de la palabra Uso permanente en un contexto del diccionario Material bibliogrfico

Acentuacin lexicografa

y Reglas de acentuacin Acentuacin fontica y grafica Palabras homfonas, sinnimas y antnimas

Escribo palabras aplicando las reglas de marcacin de tilde

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4.1.2 Criterios de Evaluacin Competencias especficas del rea de castellano 4.1.2.1 LENGUA CASTELLANA 6 Y 7 1. Explica la teora del origen del castellano. 2. Explica un texto en forma de dilogo. 3. Identifica el texto y sus caractersticas. 4. Redacta un texto corto con las caractersticas propias del narrativo e informativo. 5. Conoce los aprendizajes previos respecto a la mnima unidad lingstica. 6. Aplica correctamente el uso de las maysculas y signos de puntuacin. 7. Establece la diferencia entre sinnimos y antnimos en un texto informativo. 8. Elabora un texto en donde ponga a prueba los conocimientos ortogrficos en un texto informativo. 9. Utiliza correctamente las normas de caligrafa, ortografa y las normas ICONTEC en la produccin textual escrita. 10. Demuestra con su actitud que el respeto (escucha), es importante para una buena comunicacin. 11. Elabora y practica en el aula las funciones que debe cumplir como estudiante. 12. Escribe un texto sobre la importancia de la escucha en el aula, utilizando los saberes aprendidos. 13. Interpreta textos provenientes de la tradicin oral. 14. Diferencia los gneros literarios y las figuras literarias 15. Identifica el verbo y su funcin dentro de los textos. 16. Expresa el valor de la lectura y muestro inters por leer obras literarias. 17. Propone hiptesis de interpretacin para los textos que lee. 18. Organiza y participa activamente en una mesa redonda. 57

19. Conoce y valora el origen de la tradicin oral de nuestra regin y el pas. 20. Asume con inters y responsabilidad sus deberes acadmicos y disciplinarios 21. Valora la importancia de la lectura en la formacin personal y acadmica. 22.Comprende lo que lee a travs de las hiptesis que planteo. 23. Practica el respeto y la igualdad en las relaciones personales 24. Presenta informes escritos aplicndolas tcnicas de estudio: Identificacin de prrafos, ideas principales, construccin de resmenes y mapas conceptuales 25. Identifica en una cancin las diferentes figuras literarias y las partes de la oracin 26. Reconoce el tipo de descripcin en los diferentes afiches 27. Reconoce cuerpo. 28. Disea un afiche a partir de un logo 29. Emplea el dilogo y la concertacin en el trabajo en equipo. 30. Valora la importancia de la buena presentacin del informe escrito 31. Participa de manera responsable y democrtica concertacin del trabajo en equipo 32. Lee obras literarias de gnero lrico y reconozco sus caractersticas 33. Disfruta con la creacin de textos poticos 34. Comprende el significado de las palabras y lo utiliza de acuerdo con el contexto 35. Distingue en cualquier tipo de texto los elementos de la comunicacin y muestra habilidades para identificar las caractersticas propias de la historieta, caricatura y noticia 36. Inventa una historieta donde se movilizan saberes comunicativos y ampliacin lexical 58 en la planeacin y las caractersticas propias del lenguaje icnico verbal, utilizado en la publicidad (El afiche y el logo), y el lenguaje del

37. Aprovecha la informacin segn las necesidades e intereses de la comunicacin 38. Usa mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas Nota para el final del ao: Debe realizar actividades en la ltima semana de agosto, se recomienda apoyarse en los talleres suministrados por dos docentes del rea.

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4.1.2.2 LENGUA CASTELLANA 8 y 9 1. Valora y practica la tolerancia en las relaciones personales. 2. Conoce y valora el pensamiento humano a travs de los narradores representativos de esta poca prehispnica. 3. Reflexiona sobre la temtica de los textos y asume una posicin como lector. 4. Expresa y argumenta su punto de vista sobre un hecho social a travs de ensayo 5. Valora la importancia de la lectura y la produccin escrita en mi formacin personal y acadmica. 6. Conoce y valoro el origen de nuestra cultura. 7. Respeta la opinin de mis compaeros. 8. Reflexiona con sus compaeros sobre los efectos positivos o negativos de los comerciales en TV. 9. Valora la importancia de la lectura en la formacin personal y acadmica. 10. Confronta su opinin con la del autor. 11. Valora y respeta en los otros su manera particular de expresarse. 11. Identifica las partes constitutivas del cuento. 12. Analiza el cuento desde sus estructuras 13. Lee con sentido crtico cuentos latinoamericanos. 14. Identifica cdigos gramaticales y sintcticos. 15. Utiliza correctamente el verbo en los textos que produce 16. Aplica los diversos cdigos morfolgicos y ortogrficos en los textos escritos. 17. Realiza aportes individuales y colectivos en las actividades curriculares. 18. Utiliza estrategias explicativas para argumentar las ideas valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin. 19. Reconoce en situaciones comunicativas la diversidad y el encuentro de pensamiento con el fin de fortalecer actitudes de respeto y tolerancia. 60

20. Expone ideas y llego a acuerdos en los que prima el respeto por el interlocutor. 21. Observa y determino las caractersticas fsicas, ambientales, psicolgicas, estticas y morales de objetos y personas 22.Describe personajes conocidos, identificando sus rasgos 23.Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas en un texto 24. Analiza algunos mensajes publicitarios donde se utiliza lengua verbal y no verbal. 25. Elabora un mensaje publicitario para resaltar un valor 26. Determina estticas, elementos histricas textuales y que evidencien en caractersticas cuentos sicolgicas lagunas

latinoamericanos. 27.Reconoce el lenguaje como la capacidad humana que posibilita los procesos de significacin y comunicacin. 28.Identifica los elementos que involucran un proceso de comunicacin y sus funciones 29. Vivencia el texto lrico a travs de la produccin potica de diferentes autores Colombianos 30. Reconoce los elementos constitutivos de un texto lrico 31. Realiza creaciones poticas 32. Reconoce la importancia de mi interaccin con los dems 33. Valora la dimensin esttica y expresiva de los textos literarios 34. Valora mi entorno hago un buen uso de el 35. Valora y respeto las ideas de los dems 36. Asume con inters y responsabilidad mis deberes acadmicos 37. Retoma y evala sus metas acadmicas en este periodo 38. Asume con responsabilidad mi participacin en diferentes actividades 39. Valora las creaciones poticas de mis compaeros 40. Conceptualiza y explica lo que es un sustantivo y un adjetivo 41. Construye adecuadamente oraciones utilizando loas diferentes clases de sustantivos y adjetivos 61

42. Identifica

los

recursos

del lenguaje empleado por

los

autores

latinoamericanos 43. Analiza y explica los temas de la narrativa moderna en un texto dado 44. De forma creativa representa su punto de vista como lector a travs de los smbolos 45. Seala en forma detallada las partes constitutivas del ensayo 46. Produce un ensayo donde aplica sus conocimientos sobre la estructura y propsito de este escrito 47. Escribe y desarrollo una propuesta propia del ensayo 48. Segn un modelo creo caligramas, gregueras y jitanjforas 49. Recrea a travs del lenguaje de la pintura una expresin potica 50. Organiza y/o participa en la realizacin del discoforo 51. Clasifica las oraciones segn su nivel de dependencia 52. Encuentra y argumenta el significado de frases celebres, expresadas en oraciones compuestas 53. Propone mtodos para conciliar en las discusiones de grupo. 54. Valora y practica la tolerancia en las relaciones personales, 55. Identifica las clases de funciones del lenguaje en diferentes textos. 56. Identifica cdigos gramaticales y sintcticos. 57. Reflexiona sobre la temtica de los textos y asumo una posicin como lector. 58. Valora la importancia de la lectura y la produccin escrita en mi formacin personal y acadmica 59. Descubre el mensaje de las canciones y amplio mi conocimiento musical 60. Encuentra que en expresiones oracionales compuestas hay enseanzas para la vida cotidiana 61. Interpreta y analiza obras de autores colombianos 62. Profundiza en los elementos fundamentales de la literatura colombiana 63. Reconoce los aprendizajes previos sobre el genero dramtico y sus subgneros 62

64. Identifica algunos de los principales dramaturgos colombianos 65. Aplica el tema visto en una puesta en escena 66. Reconoce los aprendizajes previos con respecto a la formacin de nuevas palabras 67. Reconoce los afijos como elementos transformadores de semntica de la palabra 68. Establece diferencias entre prefijos y sufijos griegos y latinos 69. Reconstruye un texto sustituyendo sinnimos y antnimos 70. Interpreta los pasos a seguir en un texto instructivo 71. Reconoce que hay distintas formas de interpretar la informacin 72. Establece la diferencias entre las formas de expresar una comunicacin 73. Identifica en un texto , oraciones compuestas por subordinacin 74. Escribe un texto utilizando oraciones compuestas 75. Reconoce en la literatura latinoamericana elementos propios de nuestra cultura 76. Utiliza tcnicas e instrumentos propios para presentar informes 77. Descubre valores culturales de la literatura colombiana 78. Respeta la participacin de mis compaeros en clase 79. Valora la influencia de otras lenguas en el castellano 80. Persevera en la solucin de las dificultades que encuentro 81. Valora y promueve nuestra cultura literaria 82. Asume con inters y responsabilidad sus deberes acadmicos y disciplinarios 83. Utiliza el diccionario como recurso pedaggico Nota para el final del ao: Debe realizar actividades en la ltima semana de agosto, se recomienda apoyarse en los talleres suministrados por dos docentes del rea. 4.1.2.3 LENGUA CASTELLANA 10 Y 11 1. Identifica las caractersticas de la literatura espaola y clsica en sus 63

orgenes. 2. Realiza un anlisis literario de acuerdo al fondo y su contenido. 3. Lleva a escena una de las obras representativas. 4. Identifica y utiliza latinas y rabes. 5. Explica la importancia de l significad del origen de las palabras para mejorar su lxico. 6. Produce un ensayo utilizando distintas construcciones morfolgicas 7. Identifica las caractersticas y elementos constitutivos del lenguaje simblico. 8. Explica el funcionamiento de la lengua como un sistema de signos, smbolos y reglas de uso. 9. Realiza una critica de una caricatura de un medio de informacin (peridico) 10. Comprende lo que leo 11. Explica la intencin del autor y asume una posicin crtica frente al texto 12. Relaciona el texto ledo con otros. 13. Asume con seriedad la preaparicin y realizacin de las tcnicas de expresin oral utilizando la tecnologa 14. Escribe definiendo los rasgos de las letras del alfabeto. 15. Aplica correctamente el uso de las maysculas y los signos de puntuacin. 16. Presenta un trabajo escrito con las normas ICONTEC. 17. Utiliza correctamente las normas de caligrafa, ortografa y las normas ICONTEC en la produccin textual escrita. 18. Valora la importancia de la lectura en la formacin personal y acadmica 19. Conoce y valora el origen de nuestro idioma. 20. Respeta la opinin de mis compaeros. 21. Reconoce y valoro la importancia del lenguaje icnico verbal en el 64 eficazmente los prefijos, sufijos, races griegas,

mundo moderno. 22. Determina el sentido del texto mediante la aplicacin de las normas ortogrficas y semnticas. 23. Asume el estudio de las reglas ortogrficas con decidida intencin y con propsitos claros. 24. Describe a travs de una tcnica grupal (socializacin y/o mesa redonda) las caractersticas de los elementos culturales presentes en los textos histricos y literarios de la poca estudiada. 25. Produce ensayos cortos teniendo en cuenta algunos prefijos y sufijos latinos griegos. 26. Genera y utilizo mtodos y tecnologas para la bsqueda, anlisis y aprovechamiento de la informacin segn las necesidades e intereses de comunicacin. 27. Aprovecha los diferentes tipos de texto propuestos para mi crecimiento acadmico y personal (transtextualidad). 28. Asume con responsabilidad, la consulta, acercamiento, enseanzas de las lecturas y las aprovecho para mi crecimiento personal. 29. Determina la idea general, la idea principal del prrafo e ideas secundarias. 30. Identifica adecuadamente los diferentes aspectos gramaticales 31. Aprecia la importancia que tiene la revisin de los aspectos tericos y prcticos como un asunto de aprendizaje 32. Reconoce a travs de diferentes tcnicas grupales (Phillips 6-6, socializacin) las manifestaciones en las que estn presentes tanto elementos particulares de las culturas como elementos universales 33. Distingue los elementos simblicos en textos lricos (figuras literarias) 34. Produce un texto filosfico teniendo en cuenta las caractersticas. 35. Escribe un ensayo aplicando las caractersticas del texto argumentativo expositivo 36. Emplea el dilogo y la concertacin en el trabajo en equipo 37. Participa de manera responsable y democratita en la planeacin y 65

concertacin del trabajo en equipo. 38. Infiere de varios prrafos la estructura macro 39. Establece la coherencia, cohesin y unidad de un texto 40. Fortalece sus competencias lingsticas afronto el aprendizaje en forma sistemtica, continua y con decidido esfuerzo 41. Identifica y da cuenta a travs de una relatara los diferentes movimientos corrientes obras y autores de la literatura de la vanguardia hasta la contempornea 42. Planea, consulta y disea un proyecto sobre mejoramiento de la lectura 43. Diligencia su hoja de vida 44. Organiza y participa en un debate sobre los estereotipos de los medios de comunicacin 45. Reconoce que la concertacin y el respeto a la individualidad son validos para el trabajo en equipo 46. Identifica los conceptos tericos en una entrevista 47. Pronuncia y distingo la silaba tnica 48. Escribe palabras aplicando las reglas de marcacin de tilde 51. Valora el aprendizaje de las tcnicas y el desarrollo de las habilidades comunicativas para ser competente en el uso del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. 84. Asume con inters y responsabilidad sus deberes acadmicos y disciplinarios 85. Utiliza el diccionario como recurso pedaggico Nota para el final del ao: Debe realizar actividades en la ltima semana de agosto, se recomienda apoyarse en los talleres suministrados por dos docentes del rea. 4.2 LOS ESTNDARES CURRICULARES PARA EL REA

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4.2.1 Cmo estn organizados los estndares del lenguaje Los estndares son criterios, parmetros o referentes claros y pblicos que permiten determinar si una persona, institucin, proceso o producto cumple con unas expectativas de calidad dadas. El MEN promulg los estndares bsicos de calidad para el rea de lenguaje, distribuido en cinco grupos de grados: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de octavo a noveno y de dcimo a undcimo. Los estndares de lenguaje se definieron por ciclos y se organizaron a partir de cinco aspectos: produccin de textos, comprensin de textos, literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje, otros sistemas simblicos y tica de la comunicacin. Para cada aspecto y conjunto de grados se plantea un enunciado identificador en el cual se expresa el enunciado especfico y la finalidad de ese saber. 4.2.2 Qu propone el MEN sobre los estndares en lenguaje Fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin. Trabajar en la apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos, como un proceso significativo y cultural. Ensear la literatura para conocer y disfrutar del texto literario de su lenguaje, de la evocacin de mundos imaginarios y, posteriormente para realizar un anlisis crtico de las obras ledas y establecer diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos de diferentes pocas, autores y regiones. Posibilitar que los estudiantes sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad. Destacar las competencias comunicativas y los procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo 67

de los estudiantes, la diversidad tnica, social y cultural, y la funcin del lenguaje en la sociedad. Reconocer que la gramtica, la ortografa y la caligrafa son aspectos necesarios en la produccin de un texto, pues ayudan a los electores a comprender el mensaje de un texto. Desarrollar, de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semntica y literaria. Hacer nfasis en la produccin textual, la interpretacin textual y el aprendizaje ldico y crtico de la literatura y de otros sistemas simblicos. 4.2.3 As se componen los estndares de lenguaje Pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias. Se hace nfasis en la interpretacin textual, la produccin textual, y el aprendizaje ldico y crtico de la literatura y de otros sistemas simblicos. Los estndares slo oraren unos referentes bsicos para el trabajo en el aula, con una repercusin clara en la formacin de personas autnomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio y maleable, susceptible de crtica y enriquecimiento lengua Castellana. Conceptualmente, los estndares son secuenciales, no slo de un grado a otro, sino tambin de un ciclo a otro; no son asilados, sino interrelacionados. Todos los tipos de texto son abordados en todos los cursos, graduando su complejidad. As, por ejemplo, con relacin al texto argumentativo, en el tercer grado se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas con al menosun enunciado adecuado a la idea que estn defendiendo; en quinto grado, 68 a partir de la creacin del docente y de las orientaciones de los lineamientos curriculares del la

es esperable que los estudiantes enriquezcan sus estrategias de argumentacin y no se limiten solamente a dar razones; en sptimo grado, que produzcan y comprendan textos con fines persuasivos atendiendo su estructura mnima: tesis argumentos conclusin; en noveno grado, que produzcan discursos argumentativos para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que primen el respeto por el interlocutor y la valoracin de los contextos de produccin discursiva; y, en grado once, que produzcan textos argumentos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. Estos son los estndares bsicos de lenguaje para los distintos niveles: Quinto grado. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se afianza la utilizacin de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicacin y las formas de uso de su informacin. En literatura, se hace nfasis en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria y de sus rasgos caractersticos. En lenguajes no verbales, se analizan sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para entender cognitivas inferencia. Sptimo grado. Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se 69 su funcionamiento estn comunicativo. centradas Las en actividades comprensin, prioritarias

organizacin de ideas, seleccin y clasificacin, comparacin e

inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cdigos no verbales, se hace nfasis en la comprensin fundamentan. Las actividades cognitivas estarn centradas en la caracterizacin, la clasificacin, la interpretacin, interrelacin y la formulacin de hiptesis. Noveno grado. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza an ms en el estudio de la lengua en sus niveles bsicos, se trabaja en la comprensin de textos de mayor complejidad. En literatura, procura un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras de aspectos culturales y sociales que los

literarias a partir de su lectura crtica y analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezca la capacidad crtica de los estudiantes. Las actividades cognitivas sern de tipo analtico. Undcimo grado. Se profundiza en la comprensin e interpretacin de textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Esta actitud crtica del estudiante se consigue, tambin, a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud se fortalecer tambin en el abordaje de la obra literaria. En lenguaje no verbal, se busca auspiciar la expresin crtica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios. Las actividades cognitivas indicarn un nivel mayor de inferencia, una capacidad analtica ms 70

consolidada y una construccin discursiva ms compleja en la que entren en juego los saberes los saberes conceptuales y pragmticos construidos hasta el momento, en relacin con la lengua y la literatura. Cada estndar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber especfico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos bsicos que hacen evidente el estndar. No deben confundirse con objetivos ni con otros temas o contenidos para desarrollar en clase. 4.3 LAS COMPETENCIAS La nocin de competencia surgi en un contexto lingstico con Noam Chomsky para explicar el carcter creativo del lenguaje. Ms adelante fue adoptado por la psicologa cognitiva para hablar de competencias cognitivas y, posteriormente, por la psicologa cultural de Vigotsky la cual hizo notar que las competencias dependen del impacto del contexto en el cual se desarrolla el sujeto. 4.3.1 Conceptos de competencia El concepto de competencia alude al saber hacer de un sujeto frente a una tarea particular, destacando que ese saber hacer es posible gracias a las operaciones que realiza el sujeto a propsito de un reto particular. Actualmente, se pone el nfasis en comprender las actuaciones de los sujetos a travs de la identificacin de los elementos que se integran para lograr con xito una tarea. Esto conduce a estudiar lo relacionado con las estrategias cognitivas y procedimentales que pone en juego un sujeto al momento de resolver un problema o al enfrentarse a la lectura de un texto que le permitir ampliar su conocimiento. La evaluacin por competencias plantea dos principios:

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El primero, tiene en cuenta que lo fundamental no es saber qu tanto ha aprendido un estudiante, sino por el contrario, saber cmo pone en uso los conocimientos apropiados. El segundo, refiere a que la competencia no puede darse sino en situaciones particulares mediante las cuales se manifiesta. Por ello se dice que un sujeto es competente segn el grado de exigencia que el medio en el cual se desenvuelve le plantea. 4.3.2 Competencias La competencia en lenguaje se refiere a la capacidad de los estudiantes para comprender el lenguaje como un sistema de signos que posibilita la expresin del pensamiento y la construccin del conocimiento. El lenguaje se asume, entonces como el medio de significacin por el cual nos expresamos y conocemos el mundo. Al evaluar los procesos a travs de la lectura y escritura de textos podemos llegar a vislumbrar el estado del estudiante en cuanto a la competencia textual, lingstica, pragmtica y enciclopdica del estudiante. El trabajo con la lectura y escritura pone el juego el saber hacer con el lenguaje.
COMPETENCIAS INTERPRETATIVA Se orienta a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de una grafica, de un mapa, de un esquema; es decir, se funda en la reconstruccin local y global de un texto. NIVELES DE LECTURA LITERAL Este tipo de preguntas indaga por la funcionalidad semntica de los elementos microestructurales del texto y por la manera como las informaciones locales aportan a la construccin de la cohesin y coherencia. La identificacin y anlisis de los significados de las palabras y expresiones, as como de su funcin, constituyen la comprensin del sentido literal, textual, de un escrito. INFERENCIAL Este grupo de preguntas indaga por aquello que dice el texto. Se pregunta por el tipo de relaciones lgicas y semnticas que se pueden establecer a partir de la comprensin de las informaciones locales. Es decir,

ARGUMENTATIVA Tiene como fin dar razn de una afirmacin y que se expresan en el porqu de una proposicin.

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tiene que ver con aspectos macroestructurales, con el sentido global de un escrito a partir de significados particulares. Da cuenta de la identificacin entre las partes del texto y entre el autor y el texto mismo. PROPOSITIVA Implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, las propuestas de alternativas de solucin de conflictos, la elaboracin de alternativas de explicacin a un evento o aun conjunto de de ellos, o la confrontacin de perspectivas presentadas en un texto CRTICO-INTERTEXTUAL Este grupo de preguntas indaga por la manera como el texto dice lo que dice, por la relacin existente entre este texto y otros textos, as como entre el texto y el mbito socio-cultural en el que ste surge. Las preguntas de este tipo abordan, pues, aspectos superestructurales: jerarquizacin de ideas e identificacin de propsitos implcitos. Tambin contempla el reconocimiento de valores, juicios y puntos de vista subyacentes en los escritos. Esto se logra contrastando los saberes (opiniones, valores, juicios) adquiridos por el lector en sus experiencia sociocomunicativa con los contenidos en las lecturas.

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4.3.3 Las competencias del rea de castellano Una vez comprendidos el sentido y la trascendencia que supone el enfoque de las competencias, en funcin de los lineamientos Curriculares para el rea de Lengua Castellana (MEN, 1998), que contempla las siguientes competencias:
COMPETENCIAS 1. Gramatical o sintctica HACE REFERENCIA A: El reconocimiento de reglas fonolgicas, morfolgicas y sintcticas que rigen la organizacin y produccin de enunciados lingsticos. Toca aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo, las concordancias de gnero y nmero entre categoras gramaticales, la identificacin de los elementos que conforman la estructura de una oracin o prrafo, entre otros. La identificacin de los mecanismos que garantizan la cohesin de los enunciados y de los textos (nivel microestructural) as como su coherencia (nivel macroestructural):

2. Competencia textual

La cohesin Se relaciona con la manera como se tejen los enunciados y los textos, es decir, como se amarran los elementos que los constituyen: uso de pronombres, relativos, referentes, conectores, adverbios, puntuacin. La coherencia, por su parte, se relaciona con la estructura significativa de los enunciados y los textos: estrategias retricas (descriptivas, narrativas o argumentativas), organizacin de ideas, desarrollo temtico, planteamiento de tesis, argumentos y propsitos.

3. Competencia semntica

La capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del texto: aspectos como el reconocimiento del significado de una palabra dentro de un enunciado, la identificacin de campos semnticos, tecnolectos particulares (cdigos cientficos, tcnicos), el seguimiento de un hilo temtico en la produccin lingstica y la posibilidad de establecer relaciones entre los significados de un texto y los de otros textos (lectura intertextual).

El reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicacin: identificacin de intencionalidades comunicativas (propsitos implcitos) y de aspectos del

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4. Competencia pragmtica o socio-cultural

contexto social, histrico y cultural (elementos implcitos de carcter ideolgico, poltico, filosfico, etc.) La identificacin de variables dialectales (forma del habla de un grupo social localizado en una regin) y registros socioculturales diversos (niveles de formalidad/informalidad, objetividad/subjetividad, generalidad/especialidad, etc.) La posibilidad de establecer relaciones entre el contenido y las intenciones comunicativas de un texto y los significados del contexto socio-cultural.

5. Competencia enciclopdica

La actualizacin o uso de los saberes con los que cuenta el lector al momento de comprender un texto. Estos saberes son construidos en el mbito de la cultura familiar, escolar o, ms ampliamente, socio-cultural. La capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario construido en la experiencia de la lectura y anlisis de obras de diversos gneros, as como en el reconocimiento de un nmero significativo de stas. La capacidad para crear, inventar, mundos posibles a travs de los lenguajes e innovar el uso de los mismos. Se relaciona con la bsqueda de un estilo personal a nivel expresivo y literario.

6. Competencia literaria

7. Competencia potica

4.3.4 Contexto El contexto determina la aparicin y el desarrollo de ciertas competencias en la prctica pedaggica, su significado y la pertinencia del uso de los conocimientos, los mtodos y la tecnologas, entre otras. Existen contenidos y actividades bsicos para el desarrollo de todos los estudiantes y para su adecuado desempeo en la sociedad. Estos parmetros estn dados por el MEN a travs de la reglamentacin educativa, los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de calidad. El contexto indica las adecuaciones de lo debe ensearse y aprender. Este segundo aspecto es responsabilidad de cada docente y de cada institucin para adecuar satisfactoriamente lo que se espera de

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todos los estudiantes colombianos a las necesidades especficas de su entorno. 4.4 EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

PLAN DE ESTUDIO (Plan de rea)

CONTENIDOS

LOGROS

NIVEL DE DESEMPEO

PLANIFICACIN DE LAS TEMATICAS

Cada rea es una ciencia en continua evolucin que le proporciona al individuo una serie de instrumentos de anlisis, de tratamiento y de decisiones para desarrollar diferentes aspectos de la vida humana. Tambin desempea un papel formativo bsico de desarrollo de la capacidad de pensamiento y de reflexin lgica; un papel funcional de aplicacin a problemas y situaciones de la vida diaria y un papel instrumental en cuanto a armazn y formacin de conocimiento en otras reas.

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PROMOCIN DEL SUJETO COMPETENTE A TRAVS DE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

LOS TEMAS DE ESTUDIOS SOCIALES: tienen sus propios modelos de textos caractersticos que requieren habilidades de lecturas especiales. Los estudiantes necesitan familiarizarse con los modelo de textos tpicos de estudios sociales. La comprensin de lectura en castellano ensea algunas de las habilidades necesarias para ayudar a la comprensin de texto sociales elementos visuales: como fotografas, mapas y graficas, relaciones de causa efecto, comparaciones y contrastes, comprensin detallada del manifestaciones de hecho, pensar y leer crticamente. Adems de las contextualizaciones literarias que no permite que el estudiante tenga la necesidad de consultar en los textos sociales la ubicacin histrico social de las obras literarias teniendo que remitirse a las diferentes pocas. EN CIENCIAS NATURALES: como otras clases de textos, requieren el uso de habilidades de comprensin como identificar ideas principales y hacer referencias. Sin embargo, un anlisis de los textos cientficos revela modelos exclusivos de los textos de ciencia que exigen otras

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aproximaciones y habilidades especiales de lectura. En las habilidades del castellano, incluyen lectura de diagramas o fotos, clasificaciones, explicaciones de un proceso tcnico, causa efecto, seguir instrucciones para un experimento, reconocimiento de situaciones descriptivas para resolver problemas. LAS HABILIDADES DE LECTURA NECESARIAS PARA LEER TEXTOS DE MATEMATICAS: Son diferentes de las otras reas. Algunos estudiantes que leen narrativa con relativa facilidad enfrentan grandes dificultades para realizar lecturas matemticas especialmente problemas con palabras y smbolos matemticos abstractos. En el castellano no estn incluidos propsitos especficos para la lectura de la matemtica, pero tiene la funcin (la comprensin lectora) de desarrollar en los estudiantes una conciencia de la diferencia entre leer textos matemticos y leer otro tipo de textos. Dar a los estudiantes elementos prcticos para leer diferentes clases de texto y smbolos usados en la matemtica. Aplicar habilidades bsicas en la lectura de textos como identificar la proposicin principal. El estudiante debe cambiar inclusive el movimiento de los ojos de derecha a izquierda. Los textos matemticos requieren a menudo movimientos oculares, verticales u orientados a la izquierda para leer proposiciones de textos. En ocasiones (y en su aporte del castellano) se necesita en gran medida la habilidad de la lectura crtica y la lectura creativa, habilidad para descubrir principios como resultado del estudio de imgenes y diagramas. EN TECNOLOGIA E INFORMATICA: el estudiante se enfrenta al uso de la tecnologa cuando realiza sus informes escritos aplicando programas de Word, Excel, PowerPoint, las consultas y posteriores interpretaciones que hacen a nivel del uso de Internet. 78

Aplicacin y uso correcto de las normas icontec la presentacin pulcra de sus trabajos escritos. La adecuacin de conocimiento de las habilidades y de las actitudes que hacen posible una interpretacin critica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes de los medios de comunicacin de publicidad. EN ETICA Y VALORES: el castellano, esta propuesta reconoce al estudiante como un ser humano en proceso de formacin permanente, que va creciendo individual y socialmente en forma integral. As mismo, ayuda al nio, nia, joven y jovencita, a construir su proyecto de vida y a proyectarse hacia el futuro, a travs el programa de orientacin vocacional, retomando los valores como un contenido esencial para la educacin en fraternidad. 4.5 EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades se han planeado en unidades de aprendizaje que corresponden a eje integrador institucional, Los estndares bsicos del lenguaje estn incluidos en el plan de aula. Su diseo y organizacin se establece de acuerdo con los ciclos. 4.5.1 Ciclo bsico (6 y 7) Estndar. Interpretacin de textos El estudiante comprende e interpreta de acuerdo con un texto especfico, los textos informativos, narrativos, lricos y dramticos. Estndar. Produccin de textos El estudiante escribe textos narrativos e informativos utilizando los signos de puntuacin, sinnimos, antnimos con correcta caligrafa y ortografa. Estndar. Explorar la literatura El estudiante consulta con su grupo familiar eventos que estn relacionados con la tradicin oral. 79

 Estndar. Otros sistemas simblicos El estudiante elabora afiches para explicar las diferentes clases de descripcin y el lenguaje icnico verbal. Estndar. tica de la comunicacin El estudiante identifica y caracteriza el contexto cultural del otro y las variantes lingsticas respetando su contexto y al otro como interlocutor vlido. 4.5.2 Ciclo de fundamentacin (8 y 9) Estndar. Interpretacin de textos El estudiante lee, comprende y asume una posicin crtica frente a la lectura del texto argumentativo y de otros textos. Estndar. Produccin de textos El estudiante escribe un texto y tiene en cuneta reglas semnticas y sintcticas garantizando coherencia, cohesin y pertinencia del texto. Estndar. Explorar la literatura El estudiante en un texto literario establece las caractersticas de su poca y reconoce su valor cultural y lingstico. Estndar. Otros sistemas simblicos El estudiante identifica las caractersticas de las manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, mapas, afiches, etc. Estndar. tica de la comunicacin El estudiante elabora mensajes publicitarios reconociendo el lenguaje como un sistema simblico que posibilita los procesos de significar y expresar.

80

4.5.3 Ciclo especifico (10 y 11) Estndar. Interpretacin de textos El estudiante comprende e interpreta textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. El estudiante reconoce y explica la intencin comunicativa, la estructura semntica y las estrategias ideolgicas empleadas para el anlisis de diferentes textos. Estndar. Produccin de textos El estudiante produce textos orales y escritos con coherencia y cohesin. El estudiante escribe ensayos en los que desarrolla un eje temtico, fije un punto de visita frente al mismo y siga un plan determinado. Estndar. Explorar la literatura El estudiante consulta y socializa las caractersticas propias de una poca y las identifica en las obras literarias representativas. Estndar. Otros sistemas simblicos El estudiante en diferentes textos del lenguaje icnico verbal identifica las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas y explica cmo se articulan para desarrollar procesos comunicativos. Estndar. tica de la comunicacin El estudiante utiliza el dilogo y la argumentacin para superar conflictos y posiciones ideolgicas opuestas. 4.6 LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas y las actividades de aprendizaje de la lengua castellana estn diseadas teniendo en cuenta aspectos como:

81

a. El

desarrollo

eficiente

manejo

de

las

cuatro

habilidades

comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. b. Desarrollo de las competencias. c. Los y es desde los cuales se piensan los indicadores de logros y que a su vez son referentes del trabajo curricular (lineamientos curriculares, lengua castellana). d. Los estndares para la excelencia en la educacin. Se plantean estas estrategias a partir de la exploracin significativa que deber reflejar adems de las experiencias, el conocimiento que los estudiantes tienen de la realidad, as como la manera de concebir, de valorar, de sentir y recrear el mundo. En otras palabras, los estudiantes, con la debida orientacin del profesor, realizar actividades prcticas para que la interiorizacin y conceptualizacin del funcionamiento y estructura de la lengua , como su utilizacin concreta (expresin oral y escrita) sean producto de una experiencia previa. En cada unidad del plan de aula se han tenido en cuenta las diferentes habilidades comunicativas, que a travs de ejercicios, el estudiante ir desarrollando de manera progresiva y continua. A partir de estas estrategias surgirn nuevas ideas, puesto que los temas, el enfoque y las actividades debern adaptarse a las necesidades de estudiantes, sujetaros del aprendizaje, a su nivel de desarrollo y a su contexto social, y en donde el papel del maestro es ser el orientador del proceso. El proceso para la construccin del conocimiento planteado es literalmente practico y los temas de cada unidad estn ligados entre s, en torno al aspecto que se resalta en especial, la cual no significa que se le reste importancia a las dems.

82

Cada unidad y los textos que lo permitan parte de la lectura de algn tipo de texto, pues consideremos que todo aprendizaje debe ser contextual. Adems, es estudiante que pueden comprender diferentes tipos de mensaje adquirir mayor capacidad de anlisis de su entorno, es decir, de su realidad. 4.6.1 Cuatro habilidades comunicativas: Leer, escribir, hablar y escuchar Las estrategias para estas habilidades se conciben desde una orientacin hacia la significacin. El acto de leer se propone uno un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula un modelo de lector, elementos inscritos en un contextos, una situacin de la comunicacin en la que esta presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. El acto de leer se entender como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente, situado, complejo que no ms all de la bsqueda del significado y que en ultima instancia al sujeto lector. Respecto a la concepcin sobre escribir la metodologa se orienta a un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses y que a la vez est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. El acto de escribir como produccin de la significacin no excluye, el compromete tcnico, lingstico y comunicativa del lenguaje. En lo que se refiere a las habilidades de hablar y escuchar las estrategias metodologicas apuntan a determinar su funcin desde la significacin y la produccin del sentido. Escuchar tiene que ver con elementos fundamentales como el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social-cultural, ideolgica desde el cual se 83

habla, adems implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los significados. A su vez como hablar resulta un proceso igualmente complejo ya que es necesario reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado; la estrategia metodolgica se dirige hacia un enfoque que privilegie la construccin de la significacin y el sentido. En sntesis es necesario reconceptualizar permanentemente lo que entera dems por leer, escribir, hablar, escuchar y asignarles una funcin social y pedagoga clara dentro de los procesos pedaggicos de planes de rea y aula. 4.6.2 Desarrollo de las competencias Las competencias se definen en trminos de las capacidades con que un sujeto cuenta para. Por lo tanto estas competencias constituyen unos referentes fundamentales de trabajos a nivel de talleres dentro del rea del lenguaje. Algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje o que harn parte de una gran competencia significativa: 4.6.2.1 Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los textos escritos. 4.6.2.2 Una competencia textual referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesin en los enunciados lingsticos as como tambin en lo referente al aspecto estructural del discurso, usar guas semnticas, uso de conectores, reconocimiento y seleccin de las prioridades e intencionalidades desconocidas en diferentes tipos de textos.

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4.6.2.3 Una competencia semntica referida a la capacidad de remover y usar los significados y el lxico de maneta pertinente segn las exigencias del contexto de la comunicacin. 4.6.2.4 Una competencia pragmtica o sociocultural referida al

conocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin. As parte de esta competencia el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y poltico, variaciones dialectales, registros diversos o cdigos sociolingsticos. 4.6.2.5 Una competencia enciclopdica referida a la capacidad de poner en juego los saberes con que cuentas los estudiantes y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o sociocultural en general y en el microentorno local y familiar. 4.6.2.6 Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y anlisis de las obras mismas. 4.6.2.7 Una competencia potica entendida como la capacidad de un sujeto para _____________ posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal. Fortalecer estas competencias es una estrategia metodolgica que se aplica a travs de las diferentes practicas pedaggicas del aula de clase. Pro ejemplo, la manera como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se describe, la funcin que se le asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la funcin de la lectura, son espacios en la que practican estas competencias y habilidades.

85

4.6.3 Es importante en este captulo de las estrategias metodolgicas en el campo del lenguaje incluir los ejes alrededor de las cuales se crearon los indicadores de logros, y que a su vez sirven como referente del trabajo curricular, del nfasis en las competencias y de los actos comunicativos. Debido a su carcter metodolgico es pertinente separar el trabajo curricular en competentes con el fin de definir el nfasis de cada una de los ejes teniendo presente la integridad y complejidad de stas. 4.6.3.1 Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin. Este eje est referido al trabajo pedaggico correspondiente ala construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin y se d la comunicacin. Los sistemas de significacin se conocen como el conjunto de signos, smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de uso general: lenguaje verbal, lenguaje de la imagen, seales. Estos sistemas de significacin son construidos por los sujetos en procesos de interaccin social. 4.6.3.2 Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos. Los diferentes usos sociales del lenguaje lo mismo que las diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos: periodsticos, narrativos cientficos, explicativos. Los sujetos capaces de lenguaje y accin deben estar en condiciones de comprender, interpretar y analizar y producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin. Para la comprensin, el anlisis y la produccin de diversos tipos de textos consideramos necesario dinamizar tres tipos de procesos: 1. Procesos referidos al nivel intratextual que tiene que ver con estructuras semnticas, presencia de microestructuras y macroestructuras. 86

2. Procesos

referidos al nivel intratextual tiene que ver con la

posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. 3. Procesos referidos al nivel extratextual, tiene que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos, con el componente ideolgico y poltico que subyace a los mismo y el uso social de stas. 4.6.4 Los estndares para la excelencia en la educacin El lenguaje es la facultad del ser humano que le permite apropiarse de su entorno, comunicarse y aprender. Especficamente con los estndares del lenguaje se busca que los estudiantes aprendan a usar ste para: Expresarse con autonoma Comunicarse efectivamente Saber relacionarse con los dems Desarrollar el pensamiento

Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos, cada uno enunciado identificador, en el que se exponen un saber especifico y una finalidad de ese saber y una serie de subproceso bsicos que hacen evidente el estndar. 1. Produccin de textos. 2. Comprensin de textos. 3. Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. 4. Otros sistemas simblicos 5. tica de la comunicacin Para cada uno de los aspectos es importante presentar estrategias metodolgicas que permitan un aprendizaje del aprendizaje efectivo en todo este proceso.

87

4.6.4.1 As en el ciclo de los grados 6 y 7 se profundiza en: Procesos discursivos de carcter argumentativo. En literatura se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con la produccin literaria. Cdigos verbales: comprensin de aspectos culturales y sociales que los sustentan. 4.6.4.2 En el ciclo correspondiente a grados 8 y 9 se enfatiza en: La importancia del lenguaje como facultad del ser humano. Comprensin de textos de mayor complejidad En literatura, se procura un reconocimiento significativo del valor cultural y esttico de las obras literarias, a partir de su lectura crtica y analtica. Lenguaje verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad critica de los estudiantes. Las actividades cognitivas sern de tipo analtico.

4.6.4.3 En el ciclo especfico grados 10 y 11 se profundiza en: Consolidacin de una actitud crtica del estudiante de la produccin discursiva (oral y escrita) Al abordar una obra literaria la actitud critica se fortalecer. Lenguaje no verbal: fomentar la expresin crtica y argumentada sobre aspectos culturales, ticos, afectivos, e ideolgicos de la formacin que se recibe de los medios de comunicacin. Las actividades cognitivas implicarn un nivel mayor de inferencia, capacidad analtica ms slida, una construccin discursiva ms compleja en las que entren en juego los saberes conceptuales y pragmticos en relacin con la lengua y la literatura.

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5. ALTERNATIVAS DE ACTIVIDADES Y METODOLOGA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS Las actividades complementarias especiales para superar las deficiencias; constituyen una serie de tareas cuyo propsito es salvar vacos en los desempeos de los estudiantes. Procuran ser actividades rigurosas y a la vez agradables que estimulan el aprendizaje y motivan el alcance de los logros. 5.1 ACTIVIDADES GRUPALES

La organizacin de grupos de trabajos posibilita la creacin de condiciones que propicien el anlisis de hechos, la bsqueda de soluciones a problemas, el cumplimiento de responsabilidades, etc. Quien participe en grupos de trabajo comparte con los dems la responsabilidad de adelantar las propuestas que all se hagan. Cada miembro tiene el compromiso de conocer los principios de interaccin grupal y de respetarlos. 5.1.1 El debate 5.1.1.1 Caractersticas del debate En esta actividad, dos expertos, ante un pblico y coordinados por un moderador, sostienen tesis que chocan entre s,; el tema del debate debe ser conocido por el auditorio. El debate ofrece la oportunidad de conocer los pros y los contras de una idea. 89

En

un

debate,

los

papeles

del

emisor

del

receptor

se

dan

alternativamente: se habla y

se escucha por turnos. Este proceso

comunicativo ser ms exitoso si hay: Cooperacin: Las personas no deben interrumpirse y cada uno ha de utilizar el tiempo asignado, respetando las normas prefijadas. Cortesa: el hecho de que dos personas defiendan puntos de vista diferentes no impedir que se traten con respeto y amabilidad. Valoracin: Si los participantes son conscientes de la importancia del debate para aclarar situaciones, para despejar dudas o para llegar a acuerdos, mantendrn el entusiasmo en la discusin y sus aportes sern enriquecedores para todos. 5.1.1.2 El debate tiene sus requisitos
* Dos expertos * Un moderador *El Auditorio * Un secretario exige:La realizacin de un debate Cooperacin Cortesa Valoracin del otro Requisitos para participar: En el debate, participan Conocimiento del tema Conocimiento del oponente y del auditorio Animo de cooperacin

5.1.1.2 Requisitos para participar Conocimiento del auditorio. Conocimiento del oponente y del auditorio: gracias a lo cual valorar las intervenciones y sabr sus planteamientos. del tema, que les permitir hacer sus intervenciones con seguridad y claridad, manteniendo la atencin

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Atencin a lo que dice el oponente, para identificar lo central y evitar intervenciones que alejen del tema. Animo de cooperacin que lleve a presentar ideas que ayuden a resolver el problema planteado.

5.1.1.3 Procedimiento El moderador inicia la actividad, haciendo la presentacin de los dos participantes y presentando el problema que interesa a todos los reunidos. Adems, indica las normas que deben seguirse. Despus, se inicia la discusin y el moderador acta como rbitro. 5.1.2 El dilogo 5.1.2.1 Caractersticas del dilogo Un dilogo es una conversacin en la que intervienen: Emisor, quien habla o escribe. Receptor, quien escucha o lee. Mensaje, informacin que el emisor transmite y que el receptor interpreta. Cdigo, lengua hablada o escrita Canal, medio a travs del cual se enva el mensaje.

Es caracterstico del dilogo que en l se intercambien constantemente los papeles de emisor y de receptor. Un dilogo es provechoso cuando el tema es de inters para los participantes; de tal manera, se logra que el entusiasmo se mantenga durante la conversacin.

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Otro aspecto fundamental en el avance positivo del dilogo es la actitud de los interlocutores; cuando quienes dialogan mantienen una actitud positiva, pueden lograr el objetivo que se hayan propuesto al realizar el dilogo. Recordemos que los hablantes pueden tener varios propsitos; buscamos la conversacin con otros para comunicar nuestras inquietudes, nuestros sentimientos, para despejar dudas, para influir sobre los dems.

5.1.2.2 Requisitos para la realizacin de dilogos Actitud de los interlocutores

Participantes

Tema

Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal

Debes ser de inters para quienes participan

Respeto por el uso de la palabra Tolerancia Valoracin Positiva Cortesa

5.1.3 Exposicin oral 5.1.3.1 Hacia la exposicin oral La preparacin de una exposicin oral est parecida de lecturas que orientan la formulacin del objetivo principal. Si se trata de hacer una exposicin sobre algn aspecto de una obra literaria, primero se lee dicha obra y luego se escribe el objetivo de la exposicin. Definido el objetivo, se determina el tema. Por ejemplo:

92

Objetivo: Dar a conocer las caractersticas del personaje principal de la tregua Tema: Martn Santom: caractersticas. Delimitado el tema, se enuncian los subtemas. Tenemos: 1. Martn Santom al empezar su dinero. 1.1 Oficinista 1.2 Padre 1.3 Sus proyectos 2. laura Avellana, una tregua en la tristeza de Santom: 2.1 Autovaloracin de Santom 2.2 Sus proyectos 3. Prdida de Avellana 3.1 Reaccin inicial 3.2 Realidad y apariencia 3.3 Sus proyectos

Luego, se desarrolla el plan temtico, con base en la obra. Aqu, se utilizan fichas de trabajo que tendremos a mano durante la exposicin. 5.1.3.2 Para la preparacin de la exposicin oral Es necesario
Realizar lecturas Formular los objetivos Delimitar el tema Enunciar los subtemas Desarrollar el plan temtico

Las ayudas audiovisuales enriquecen la exposicin oral

5.1.3.3 Importancia de las ayudas audiovisuales La importancia de la utilizacin de ayudas audiovisuales en una exposicin oral radica en que, segn estadsticas, una persona recuerda el 20% de lo aprende con ayuda de medios audiovisuales y slo el 5% de las enseanzas orales que recibe.

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Entre las ayudas audiovisuales tenemos el tablero, el papelgrafo, los mapas, los diagramas, los planos, los dibujos, las maquetas, variados objetos, diapositivas, pelculas, grabaciones en videocasetes, casetes y discos. 5.1.3.4 Reglas para su utilizacin El expositor debe ubicarse a un lado de la ayuda y hablar siempre de cada al auditorio. No se colocar entre ste y lo que desee mostrarse, pues impedir que el auditorio observe el material que pretende mostrarse. El material tendr el tamao necesario para que el auditorio pueda distinguirlo claramente; deber ser visible para quienes se ubiquen, inclusive en el ltimo lugar. Si se trata de material audible, su volumen estar en concordancia con la amplitud del sitio y sus caractersticas particulares. Los materiales estarn en estrecha relacin con el tema que se trata en la exposicin, de tal manera que permitan una mejor comprensin del tema por parte de los integrantes. Los datos se presentarn de tal forma que ayuden a clarificar la intervencin del emisor, es conveniente entonces organizarlos en secuencias lgicas. Si se presentan cuadros sinpticos, debern estar estructurados de manera coherente. 5.1.4 El foro 5.1.4.1 Caractersticas del foro Es una actividad de comunicacin oral en la que intervienen, no slo especialistas en la materia, sino tambin, personas que se interesen en el tema. Tambin, el auditorio puede intervenir en la discusin.

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Para la realizacin de un foro, se delimita el tema y ste va desarrollndose intervenciones. Foro: - del latn forum jurisdiccin para sentencias causas; los tribunales. Al realizar un foro, no se sigue un esquema rgido preconcebido. 5.1.4.2 En el foro intervienen de acuerdo como lo orienten las diferentes

Quienes estn interesados en el tema

Las intervenciones orientan el desarrollo del tema

Exigencias a los participantes:

* Concrecin *Sencillez *Exactitud *Buena entonacin

5.1.4.3 Recomendaciones El foro, al igual que toda actividad de expresin oral, exige de sus participantes: Concretar la idea. Adecuar el tono Utilizar un estilo sencillo Usar la palabra exacta Concretar la idea: cuando hablamos en pblico, debemos evitar las divagaciones; por ello, haremos uso de la palabra cuando tengamos una idea concreta que deseemos comunicar. Es conveniente escribir esa idea y luego exponerla, si es el caso, amplindola. As, si por alguna circunstancia perdemos el hilo de la intervencin, podremos orientarnos nuevamente, leyendo la idea.

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Adecuar el tono: para lograr una buena comunicacin, es preciso utilizar el tono adecuado. Con una combinacin adecuada de ellos (ascendente, descendente, sostenido), lograremos mantener la atencin de los interlocutores. La intensidad de la voz (ms fuerte, menos fuerte) estar de acuerdo con la amplitud del recinto donde se realiza el foro, su acstica y el nmero de participantes.

Utilizar un estilo sencillo: en la presentacin de las ideas se han de evitar los trminos rebuscados. Tambin, es preciso presentar las ideas completas y una despus de otra. Quien habla debe tener en cuentas las caractersticas del auditorio, en cuento a conocimiento del tema, para lograr que sus planteamientos sean un aporte a la discusin.

Usar la palabra exacta: si sabemos qu queremos expresar y si comprendemos aquello de lo que estamos hablando, en nuestro lxico, encontraremos las palabras exactas para llegar a los oyentes. El uso de trminos precisos orienta a los interlocutores e impide que nuestra intervencin sea interpretada con sentidos imprevistos.

5.1.5 El seminario

Una forma de trabajo en grupo es el seminario

A travs de l, se busca el desarrollo de un tema

A lo largo de varias sesiones

Se realiza con el aporte de:

El director Varios participantes

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5.1.5.1 Caractersticas y participantes El seminario es una forma de trabajo en grupo que permite el estudio de un tema, durante varias sesiones. Todas las personas que asisten a un seminario participan en el desarrollo del tema. Es caracterstico del seminario que el nmero de sus integrantes sea reducido; uno de ellos hace las veces de director y es quien tiene mayor conocimiento del asunto que se trata. 5.1.5.2 Funciones de los participantes El directo tiene a su cargo: La presentacin del tema y el sealamiento de la importancia que el mismo reviste. Dirigir una discusin, con el resto de participantes, a travs de la cual se logre determinar los subtemas y responsabilizar a cada estudioso el desarrollo de un subtema especfico. Proponer un cronograma que permita adelantar las diferentes sesiones. Orientar en la bsqueda de informacin. Dirigir la primera y la ltima sesin. En la realizacin de las dems sesiones, participar cuando sea preciso hacer aclaraciones y completar la informacin. Los otros participantes deberan: Informarse suficientemente de los diferentes subtemas, pero particularmente del subtema que les corresponde. Dirigir la sesin en la que se desarrolle el subtema que se les ha encomendado. Participar activamente (con aclaraciones preguntas y comentarios pertinentes) en todas las sesiones.

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5.1.5.3 Caractersticas positivas de los participantes Puesto que el xito de un seminario depende del aporte que cada integrante del grupo d al buen desarrollo del tema, esta ayuda ser ms positiva si cada participante: Prepara su participacin en cada sesin, apoyndose en elementos que le permitan mayor seguridad en sus intervenciones ( por ejemplo, fichas de resumen). Expresa sus ideas de una manera ordenada y clara. Desarrolla sus habilidades para escuchar, preguntar y expresarse. Aporta nuevas ideas y no sta repitiendo las ya expresadas por otros participantes o por l mismo. Se preocupa por escuchar y absolver, en la medida de sus posibilidades, las inquietudes de los dems. Valora las intervenciones ajena y puede tener, respecto de ellas, un criterio propio. Realiza sus intervenciones sin salirse del tema. Es hbil para hacer deducciones y resumir lo que otros manifiestan. Respeta el uso de la palabra. Acerca del lugar en el que se realizan las sesiones Los participantes debern ubicarse en un espacio amplio, donde cada uno tenga las comodidades que le permitan moverse libremente para tomar notas, para leer, y donde sea posible que se escuchen entre s con el menor nmero de interferencias posibles. 5.1.6 La conferencia En la realizacin de una conferencia participan: El presidente El conferencista El auditorio La preside Presenta la conferencista 98

 5.1.6.1 Caracterstica y requisitos * Caractersticas de la conferencia acerca de un tema determinado.

Evala las caractersticas del lugar Dicta la conferencia

A travs de la conferencia, se amplan los conocimientos del auditorio

El tiempo mximo de duracin de una conferencia es de una hora, excepto casos muy especiales, en los que entran a jugar un papel muy importante el talento del conferencista y la importancia del tema. Es importante que el conferencista realice su intervencin durante el tiempo previsto para ello; deber tener presente que su auditorio programa la asistencia ala conferencia en una franja de tiempo que es preciso respetar. * Preparacin de la conferencia Adems de la disposicin previa de los elementos indispensables para llevar a efecto la conferencia, es necesario la preparacin del contenido que se presentar y la elaboracin y ubicacin de los recursos audiovisuales. El conferencista deber asegurarse de que las condiciones fsicas del lugar responsan a los requerimientos de la actividad que va a desarrollarse y, tambin tendr presente que el auditorio debe quedar ubicado en un lugar cmodo para participar en el evento. * Condiciones fsicas

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Aunque es responsabilidad del equipo organizador de la conferencia, garantizar la disponibilidad del lugar adecuado, el conferencista debe asegurarse por s mismo de que: El saln donde se realizar la actividad tenga una capacidad que permita la presencia de un nmero mayor de personas que el previsto. Si se han invitado periodistas, se tenga una mesa especial para ellos, con la indicacin pertinente. El aire y la iluminacin sean suficientes. Haya la cantidad de sillas necesarias para la comodidad de todos y dispuestas del tal manera que el conferencista pueda tener contacto visual con todos los miembros del auditorio. El sonido pueda llegar a todos los participantes, sin ser muy alto. * La realizacin de la conferencia Quien preside la conferencia inicia su desarrollo agradeciendo a todos su participacin en la misma presentado al conferencista. * Presentacin del conferencista La presentacin del conferencista es responsabilidad del grupo o institucin que invita a la conferencia; uno de los representantes de la entidad organizadora presenta al orador. En su labor de intermediario, el presentador debe facilitar la comunicacin entre ste y el auditorio. La presentacin ser breve y lograr despertar el inters de los escuchas con respecto al tratamiento que del tema har el conferencista.

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En la presentacin se dir quin es el conferencista, cules son sus antecedentes acadmicos, por qu es importante que l dicte la conferencia y cul es la relevancia del tema que va a tratarse. * La intervencin del conferencista Iniciar agradeciendo al presentador la introduccin que ha hecho y expresando su complacencia de encontrase frente al auditorio. En su elocucin, procurar mantener vivo el inters de sus oyentes, y realizar su intervencin teniendo en cuenta siempre a los interlocutores. La conferencia generalmente es leda; ello se debe a las caractersticas de exactitud y profundidad con que en ella son tratados los temas especficos; es importante que el conferencista, al leer, d su voz un tono de naturalidad que mantenga la atencin de los escuchas. Finalizada la conferencia, el expositor presentar las conclusiones y motivar al auditorio a continuar profundizando en el asunto tratado y a utilizar de la mejor manera los elementos cognitivos adquiridos. Pro ultimo, agradecer la asistencia y la atencin de todos. * Caractersticas del estilo del conferencista Para que el expositor pueda lograr sus propsitos en la conferencia, su estilo deber tener las siguientes caractersticas: Uso de un lenguaje claro y sencillo: el hablante evitar las expresiones comprensible. equvocas, aquellas que den lugar a varias interpretaciones y buscar expresar sus ideas de una ntida,

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 Evitar el uso de superlativos y de diminutivos pues esto puede llevar a los escuchas a perder credibilidad en lo que dice, considerando que el expositor es amigo de exageraciones. No utilizar expresiones convencionales y palabras que se hayan vuelto lugares comunes, as su intervencin ser original y la atencin de los oyentes no se dispersar al hacer asociaciones lingsticas que los alejen del contexto creado en la conferencia. Evitar repeticiones que alargan la conferencia innecesariamente o que hacen las veces de rellenos que indican la dificultad que tiene el expositor para continuar con la conferencia. 5.1.7 La mesa redonda 5.1.7.1 Concepto La mesa redonda es una forma de expresin oral constituida por un grupo de personas que se renen para discutir sobre un tema determinado. El medio que utilizan para el estudio es la discusin o cambio de opiniones sobre el tema; no es una exposicin de cada una de las personas; sino que es un dilogo mediante el cual se discute, para llegar finalmente a una conclusin o un acuerdo. 5.1.7.2 Preparacin La mesa redonda no se improvisa; necesita preparacin para que resulte provechosa y aporte algo interesante. Los participantes en ella deben elegir un tema con anterioridad. Este tema debe despertar el inters de todos y debe ser apto para discutirse. Debe ser adems un tema actualizado, que est de acuerdo con el nivel de los participantes y que pueda ser estudiando, porque posea material de consulta. En la mesa redonda intervienen: un presidente o morigerador, el relator y tres miembros. El relator es nombrado por el presidente y estos eligen la comisin de tres miembros. Entre todos sealan el tiempo que van a emplear y elaboran una agenda o plan de la mesa redonda que distribuyen con anterioridad al grupo que asistir a ella. En la agenda se 102

debe anotar en la parte superior algunos datos: la institucin a que pertenece el grupo (colegio por ejemplo), el curso, la ciudad, y la fecha. En la parte central de la ficha de la agenda se anota el tema. Luego los nombres de cada uno de los miembros con el oficio que se le ha asignado a cada uno. En la parte inferior se anota el da y la fecha de la reunin y por ltimo el lugar. Como el tema ya es conocido, todos deben prepararlo para poder participar en la discusin.

5.1.7.3 Realizacin El da de la reunin la sala debe estar arreglada en forma circular. El presidente abre la sesin anunciando el tema y la agenda, para considerar el orden que ha de seguirse en la discusin. Si es aprobado, inicia la discusin: el primero de los miembros empieza exponiendo su tema, pero el presidente da la palabra a las personas que desean intervenir ya se para solicitar informacin, para disentir de alguna idea, preguntar, ampliar el tema, etc. Cuando se logra un acuerdo sobre uno de los puntos el relator anota y lo lee en voz alta. Al pasar de un punto al otro el presidente lo anuncia, y al finalizar la reunin, el relator debe leer todos los acuerdos. Al presidente le corresponde cerrar la discusin. Su trabajo es difcil por que ha de velar por el orden de la sala, porque los participantes discutan sin peleas, por lograr los acuerdos. Los participantes deben hablar sin monopolizar la palabra, discutir sin acaloramiento, respetar las opiniones de los dems, expresarse en forma correcta y clara. 5.1.7.4 Evaluacin Para evaluar la mesa redonda hay que tener en cuenta los aspectos del comportamiento fsico de los participantes, la pronunciacin correcta, la 103

expresin (vacilaciones, muletillas, palabras innecesarias, etc.) y el tema, observando si estuvo bien preparado, si se trat en su totalidad, si quedaron aspectos confusos, etc. 5.2 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN

Ensear a leer y escribir es ensear a comprender el mundo Es un lugar comn decir que una de las funciones centrales de la escuela en la formacin de nias, nios y jvenes es la enseanza de la lectura y la escritura. Ensear a leer y escribir es el fundamento bsico del contexto escolar, ya que le permite al individuo apropiarse del mundo y construir su propia percepcin del mismo. Es tambin ampliamente conocido que nios, nias y jvenes se ven continuamente expuestos a multitud de mensajes, tanto orales como escritos, que les exigen poner en juego su competencia comunicativa, es decir, desarrollar y potenciar las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, de acuerdo con cada contexto. Sin embargo, aunque los dos primero procesos fluyen naturalmente, no puede decirse lo mismo de los dos ltimos. Qu factores intervienen para que esto ocurra con la lectura y la escritura? Varios factores, relacionados principalmente con las prcticas

pedaggicas, influyen para que la lectura y la escritura presenten un atraso significativo con respecto a los otros dos procesos comunicativos. Algunas actividades de profundizacin son: 5.2.1 Identificar a los estudiantes, que posean mayores habilidades en las competencias comunicativas para potenciar su liderazgo en el aula, de manera tal que sean monitores del rea y hagan acompaamiento a los dems estudiantes. 104

5.2.2 Organizar a los educandos para que integren el comit de redaccin del peridico de la institucin Noti-Vivas, para que revisen y escriban textos periodsticos. 5.2.3 Coordinar el diseo y contenido (forma- fondo) de las carteleras que se elaboran en la institucin de acuerdo a los eventos programados. 5.2.4 Redactar cartas de: felicitaciones, peticiones, quejas y reclamos; que se generen en el saln de clase, dentro o fuera de la institucin. 5.2.5 Realizar carteles, avisos, vallas, mensajes publicitarios, alusivos a las diversas actividades que se programen en la institucin. 5.2.6 Participar en diferentes encuentros tales como: concursos de narrativa, poesa, y ortografa; lo cual permite demostrar sus talentos artsticos y literarios en el rea. 5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a nivel micro, macro, super y extratextual

Adems de las actividades de comprensin, interpretacin, anlisis y establecimiento de relaciones presentados a lo largo del plan de rea se proponen otras como: 5.3.1 Lectura cooperativa Como una de las estrategias para la comprensin lectora. Esta cosiste en distribuir al grupo en 6 grupos. Cada uno de ellos tendr una funcin particular as: a. El grupo lector. b. El grupo investigador. c. El grupo cuestionador. d. El grupo relator. 105

e. El grupo predictor. f. El grupo sabio. 5.3.2 Armar canciones Estrategia para el acercamiento a la produccin de textos, uno de los aspectos culturales que ms inters tienen en los estudiantes es la msica. Eso se convierte en una oportunidad de trabajo colectivo. 5.3.3 Amar poesas a partir de imgenes Partiendo de grficas o fotografas llamativas y previamente seleccionadas, los estudiantes que ms realizan la descripcin de un aspecto que ms le haya llamado la atencin, lo anterior lo expresan a travs de figuras literarias, lo que conlleva a que escriban una poesa recogiendo lo escrito anteriormente. 5.3.4 Produccin de crucigramas y cruciletras como exploracin de la compresin Se seleccionan textos informativos breves, de diversos temas, se divide el grupo en diversos equipos, se entrega un texto a cada grupo, se identifican palabras claves del texto, escriben el significado de esos conceptos claves y con estos arman crucigrama o cruciletras. 5.4 DISEO DE PROGRAMAS ESPECIALES PARA EDUCANDO NO PROMOVIDOS Las pruebas de estado ICFES y SABER demuestran debilidades en lengua castellana en los siguientes ncleos temticos: a. Identificacin y funcin de elementos semnticos (intratextualidad) b. Configuracin del sentido global del texto (intratextualidad) c. Sentido del texto hacia otros textos (intratextualidad)

106

5.4.1 Plan de mejoramiento para estudiantes no promovidos El refuerzo de los contenidos acadmicos esta orientado a: a. La utilizacin continua y obligada del diccionario, para obtener un refuerzo lxico grfico. b. Identificar el conocimiento semntico ortogrfico en el uso de sinnimos y antnimos. c. Refuerzo de los contenidos semnticos que dan cuenta del origen de la palabra, races griegas y latinas (Morfologa) d. Clasificacin de las palabras teniendo en cuenta su significado contextual. Parnimas, homfonas, homnimas. e. Identificacin de las categoras gramaticales en la estructura oracional. (sintaxis). f. Realizar la significacin del ttulo como origen del texto escrito o su relacin directa o indirecta con la idea central del texto. Precisar las estructuras micro, macro y super del texto. g. Realizacin y presentacin de sntesis de los diferentes textos ledos, siguiendo los pasos pertinentes. h. Aplicacin de los elementos de cohesin y coherencia en la produccin de textos. i. Identificar los diferentes literario, tipos de textos utilizados en la comunicacin; informativo, cientfico, argumentativo,

explicativo, filosfico, icnico-verbal. j. Presentacin de informes escritos aplicando las normas ICONTEC. Este programa diseado para educandos no promovidos se ajusta la plan de aula cuyos contenidos se rigen por los saberes, estandares, y lineamientos curriculares del MEN,. Su nivel de profundizacin ir acorde con los ciclos: bsicos (6 y 7), fundamentacin (8 y 9) y especifico (10 y 11).

107

6.0 6.1 Biblioteca

MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

La biblioteca debe como tal cumplir su funcin de apoyo didctico como rgano de consulta, por lo tanto es urgente volver a implementar las jornadas pro-libro para buscar con esto el fortalecimiento de la misma. Como verificacin de esta campaa podemos contar con una donacin de libros que hizo una docente de la institucin ya pensionada Julia Ins Estrada y ya estn en manos del bibliotecario. Debe estar atendida permanentemente por la persona encargada quien a la vez debe informar a los profesores sobre las nuevas existencias y libros interesantes para las diferentes reas que muy debes en cuando la institucin las adquiere. Estos nuevos volmenes se deben dar a conocer a los diferentes jefes de rea mediante un boletn informativo para que stos socialicen el nuevo material que la institucin ha obtenido. La biblioteca debe de estar actualizada, ya que la mayora de los libros son poco utilizados por el personal de la institucin. Importantsimo tener obras modernas o contemporneas para que el alumnado se motive y cultive el hbito de la lectura. 6.2 Laboratorio El colegio debe implementar un laboratorio de idiomas con el fin de que el alumnado tome ms inters y se comprometa con esta rea del lenguaje en cuanto a la correccin fontica, la vocalizacin y la buena diccin; para esto el laboratorio es bsico ya que en el podemos encontrar audfonos, micrfonos, amplificador etc.; con el fin de que todo el alumnado se 108

familiarice con todos estos elementos vitales para que se pierda el miedo d expresarse ante el pblico y as poder detectar alumnos que demuestren inters por la comunicacin. 6.3 Sala de audiovisuales Es de suma urgencia contar con la sala de audiovisuales porque resulta muy incmodo que el profesor que este dictando clase donde se encuentra el televisor tenga que desplazarse por lo tanto es importante darle solucin a este aspecto. 6.4 Tecnologa de informacin Resulta muy importante y de carcter urgente recuperar la dotacin que por razones conocidas se perdi, efectuando diligencias efectivas para este fin, y en caso de no encontrar solucin ante las entidades oficiales, buscar la forma de realizar actividades que alleguen recursos para volver a contar con este valioso apoyo didctico. 6.5 Carteleras La institucin debe contar con un lugar seguro, seco y de fcil acceso para guardar y conservar en buen estado las carteleras que se realizan en los diferentes eventos (El da de idioma); para poder a reutilizar este material y as mismo todo el material didctico en un lugar especfico no en bodegas ni en almacenas ya que no hay garanta de que se conserve.

109

7. FORMACIN INVESTIGATIVA

7.1 Introduccin A medida que el hombre progresa en la comprensin de la realidad y en el manejo y trasformacin de la misma, el rbol de la ciencia extiende ms sus ramas haciendo cada vez ms difcil abarcar y penetrar tanta riqueza de conocimientos. Es abrumadora la produccin del hombre. Los saberes se multiplican y cada necesidad se atiende de manera especializada y segura, lo cual especializa, tambin, el lenguaje. 7.2 Algunas de las maneras de hacer Investigacin Formativa Hacer investigacin formativa es: 7.2.1 En primer lugar se cree que todos estn de acuerdo en que, hacer investigacin formativa no se reduce simplemente a dictar un curso de Metodologa de la Investigacin, sino que adems de esto hacer Investigacin Formativa implica otras cosas mucho ms complejas que una simple ctedra. 7.2.2 Hacer Investigacin Formativa es querer incitar a nuestros estudiantes para que sean capaces de ver en la realidad, lo que los dems no ven. Es motivar su curiosidad y desarrollo en ellos la capacidad de asombrarse; es posibilitarles el viaje permanente a la incertidumbre, para que atienden que vivir en la frontera depara mayores gratificaciones que lo ya dado y recibido sin ningn esfuerzo.

110

7.2.3 Es forjar un conjunto de actitudes que le permita a los estudiantes, entre muchas otras cosas, cambiar su forma de enfrentar la realidad, adems de un nivel de disciplina adecuado para utilizar un mtodo, para llegar a unos resultados y finalmente organizar estos resultados y socializarlos. 7.2.4 Es motivar a nuestros pupilos a participar en eventos donde puedan dar sus primeros pasos en la confrontacin de sus ideas y sus trabajos. Es acompaarlos en el proceso de la elaboracin de su ponencia, es preocuparse por que cumplan con las especificaciones tcnicas exigidas en cada evento para la presentacin de dichos trabajos. Es generar confianza en ellos para se atrevan a presentarse en publico. 7.3 Una de las maneras para incentivar la formacin investigativa es a travs del desarrollo de proyectos 7.3.1 Qu es un proyecto? En torno al trmino de proyecto se conjugan usos, significados y aplicaciones muy diferentes. Es una de las palabras comodn que se utilizan como sinnimo de muchas cosas, porque si bien en la prctica todos entendemos lo que es un proyecto, la diversidad de significados con los cuales lo asociamos lo convierte en un trmino ambiguo o impreciso Antes de que el trmino proyecto se instrumentalizara y se transformara en un conjunto de medios y procedimientos par alcanzar un fin determinado a nivel operativo, ste tena una connotacin ms amplia, porque, filosficamente, hacia referencia a la proyeccin social y espiritual de l ser humano que encarnaba el deseo de trascender y proyectarse hacia los dems, salir de si mismo y abrirse al otro. Heldegger nos habla del proyecto como la actitud de plantearse a si mismo un vivir como un proyecto; una anticipacin a s mismo. Para Ortega y Gasset, la 111

vida humana es ante todo un proyecto vital, pues el hombre se ve enfrentado permanentemente a lo que va a ser, debe inventarlo y pretender realizarlo, ante el imperativo de las circunstancias. Sastre afirma que el proyecto es una conciencia de libertad absoluta, de manera que, ms que un proyecto, es un preproyecto, porque siempre est abierto a cualquier modificacin. Tradicionalmente, cualquiera que sea la modalidad o el propsito del proyecto, sus funciones y su misin son prever, orientar y preparar bien el camino de lo que se va hacer. Las personas se preparan o se anticipan mentalmente a las cosas o alas acciones que se van a desarrollar durante el desarrollo de un proyecto, o sea, estn en condiciones de prever. Pero la funcin de un proyecto es tambin la de dirigir, la de encauzar, la de guiar y orientar las acciones o a las personas hacia un determinado fin. Al ser un proyecto un medio sistemtico y organizado, destinado a resolver un problema o alcanzar un fin determinado, se deben prever y planear todos los pasos, acciones y medios para lograr los fines propuestos. Los aspectos que deben incluirse en un proyecto para considerarse como tal, son: Una descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando con precisin su finalidad. Una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Unos datos e informaciones tcnicas para el mejor desarrollo del proyecto, as como instrumentos de recogida de datos. Unos recursos mnimos imprescindibles par su aplicacin. Una temporalizacin precisa para el desarrollo del proyecto.

112

En la actualidad existe un mtodo denominado pedagoga de las preguntas, muy utilizado en estos casos y que permite obviar cualquier esquema o clasificacin rgida en este campo, y es en la medida en que se vayan respondiendo al conjunto de preguntas, que se va determinando el curso, el lugar y los procedimientos del proyecto. Entre las operaciones que ayudan a dar respuesta a los numerosos interrogantes que se plantean en el momento de disear y realizar un proyecto se tiene:

QU HACER? Aqu se busca sealar los valores y los principios

que inspiran y guan la accin.

PARA

QU HACERLO? Lo que se haga tiene un sentido, un

sentido o una utilidad, que en la mayora de los casos podra ser la solucin de un problema.

POR QU HACERLO? Es la media de la justificacin del proyecto

y remite necesariamente a una explicacin que seale la importancia, el significado, la viabilidad el inters que tiene el proyecto, y el motivo que lo determin.

CMO HACERLO? Aqu se incluyen todas las actividades, tareas y

trabajos que se realizarn como parte de un mtodo y de un plan de accin, y de acuerdo con los objetivos, metas y logros que se sealen en cada caso.

DNDE

HACERLO? El lugar o el sitio donde se delatarn las

actividades que hacen parte del proyecto ya que es fundamental para los propsitos de ste.

QU MAGNITUD TENDR? Aqu se entra a delimitar el volumen y

el alcance cuantitativo del proyecto, su profundidad, el tipo de servicios que prestar lo las necesidades que se propone satisfacer.

113

CUNDO

SE HARA? El cuando se refiere al tiempo que se

requiere para llevar a prctica el proyecto, el cuan necesariamente estar sujeto a un control y a una delimitacin cronolgica determinada.

QUINES LO HARN? La pregunta se refiere al equipo de trabajo

que pondr en prctica las diversas actividades del proyecto.

CON QU MEDIOS Y RECURSOS SE HAR? Esta pregunta busca

precisar los recursos humanos, econmicos y financieros que se requieren para la realizacin del proyecto. Este conjunto de interrogantes resume los aspectos fundamentales de un proyecto.

114

7.4 EJES DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Los mtodos de observacin y apreciacin Propuestas temticas Seleccin del tema Definicin de objetivos de la investigacin Planteamiento de situaciones problemticas Formulacin del problema de investigacin Las reas del conocimiento relacionadas con el objeto de estudio y sus funciones Planteamiento de hiptesis Comentarios, observaciones generales y actividades de la unidad

LA PROBLEMATIZACIN: Esta fase comprende todos los interrogantes generados por el investigador, la seleccin del tema, la formulacin del problema, el planteamiento de las hiptesis y otros ms.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Procesos de documentacin y fundamentacin Anlisis de las teoras y conceptos de las reas del conocimiento relacionadas con el objeto de estudio Identificacin de las variables de investigacin Estudio de la poblacin Seleccin de la muestra Construccin de expresiones representativas del objeto de estudio Presentacin formal de una nueva teora que explique los fenmenos que componente el objeto de estudio Verificacin y planteamiento de nuevas hiptesis Comentarios, observaciones generales y actividades de la unidad. 1. 2.

LA CONSTRUCCIN DEL MODELO, Esta fase es aquella donde el investigador utiliza todos los conceptos necesarios para la construccin de una teora propia que represente

EL TRABAJO DE CAMPO. Esta fase determina en gran medida todo el procedimiento experimental, incluyendo el anlisis de las mediciones y los mtodos y tcnicas utilizadas.

ANLISIS, PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Y LA PUBLICACIN DE LA INESTIGACIN 1. Anlisis de modelos cualitativos. 2. Anlisis de modelos cuantitativos 3. Interpretacin de grficas 4. Regresin lineal 5. Regresin exponencial 6. Regresin logartmica 7. Clculo de errores de la investigacin 8. Conclusiones 9. Presentacin escrita de la investigacin 10. Comentarios, observaciones generales y actividades de la unidad

Construccin de fichas de observacin Elaboracin del procedimiento experimental 3. Construccin de los instrumentos de medicin 4. Clculo de la incertidumbre de los instrumentos 5. Tablas y mtodos de recoleccin de datos. 6. Evaluacin del procedimiento experimental con relacin a los fundamentos de las ciencias. 7. Evaluacin del procedimiento experimental con relacin a las teoras formuladas. 8. Construccin e identificacin de grficas 9. Diseo de modelos matemticos a partir de los datos obtenidos 10. Comentarios, observaciones generales y actividades de la unidad

LA REPRESENTACIN DE LOS RESULTADOS. Esta ltima fase comprende la elaboracin y sistematizacin de los resultados del estudio de acuerdo a las normas de publicacin escogidas.

115

8.0 PROYECCIN SOCIAL

8.1 FORMACIN Y DESARROLLO DE RESPONSABLE EN LOS ESTUDIANTES.

UN COMPROMISO SOCIAL

La formacin y desarrollo de un compromiso social responsable en los estudiantes, responde uno de los propsitos fundamentales de la educacin. As, reconocemos que si la educacin privilegia o se centra en la formacin y desarrollo de competencias de naturaleza tcnica, excluyendo o restndole importancia a las competencias para mejorar como colectivos sociales, muy posiblemente estaramos siendo parte de una fbrica de monstruos educadsimos 1. Consecuentes con lo anterior, creemos que la educacin en general - y particularmente la enseanza del Lenguaje, por su papel decisivo en la interaccin de los seres humanos , debe tener una concepcin liberadora, como los propone Paulo Freire en su enfoque sobre el proceso educativo, es decir, que habr conocimiento en los estudiantes en tanto que contribuyamos formar y fortalecer su capacidad de transformar la realidad social concreta en que vivimos o, dicho de otra manera, que les enseemos a hacer historia y no slo a vivirla.

Ttulo de un artculo de la publicacin Cmo aprender en la UNAD? Orientaciones para integrarse a la Educacin a Distancia, Universidad Nacional Abierta y a Distancia Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas, Bogot, Abril de 2002. Lectura sin autor, citada en pgs.114-116.

116

8.1.1 ESTRATEGIAS FORMACIN ESTUDIANTES

QUE DEL

CONTRIBUYEN COMPROMISO

AL

DESARROLLO DE

SOCIAL

LOS

Entendiendo como estrategia al conjunto de planteamientos, flexibles y dinmicos, que hacemos con el propsito es ser ms competentes en la asignacin, organizacin, enfoque y utilizacin de los recursos disponibles para el logro de unos objetivo dados, debemos entonces considerar la naturaleza y funcin y, las fortalezas y debilidades de tales recursos en el proceso educativo, para as proponer estrategias que contribuyan al propsito de desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes. Analicemos pues las estrategias que proponemos para los principales recursos del proceso educativo: 1. Estudiantes y Educadores. Adems de ser los beneficiarios directos de la educacin, los estudiantes son con los educadores los recursos esenciales del proceso educativo. Bajo los enfoques educativos tradicionales hay un gran desaprovechamiento de ambos recursos para el desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes, pues: a) El estudiante se concibe principalmente como un receptculo pasivo del conocimiento y no como poseedor de saberes e informacin provenientes de su realidad social que pueden y deberan ser mejor aprovechados en el proceso educativo. b) El estudiante normalmente es sometido a imposiciones tanto del currculo como de la voluntad del educador sobre la validez del conocimiento y sobre la concepcin y reglas de juego del proceso. En este sentido se reproducen en el aula las relaciones de opresoroprimido de nuestra realidad social.

117

c) El educador normalmente derrocha grandes dosis de sus talentos y energa:

Hablando o escribiendo casi todo el tiempo en largas exposiciones conceptuales y frmulas tericas.

Revisando montaas de papel de trabajos de los estudiantes que, en mltiples oportunidades, son copias textuales de enciclopedias o de pginas de Internet o, producto del trabajo de los padres de familia.

Tratando de controlar comportamientos repetitivos indeseables de los estudiantes en el aula de clases.

Para contribuir al desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes, proponemos como estrategias:
a)

Sabiendo que el conocimiento no se transmite sino que se

construye y que por ello, el educador tambin aprende cuando ensea, concebir al estudiante y al educador como un equipo enfrentado al reconocimiento de realidades sociales contextualizadas y a la formacin, desarrollo o mejoramiento del compromiso social de ambos.
b)

Bajo los principios de respeto, ayuda y colaboracin mutuos con

los estudiantes, promovidos de manera coherente y constante por los educadores, convertir la cotidianidad educativa principalmente en un dilogo comprensivo, usando los textos slo como pretextos, para motivar la creatividad y el espritu crtico de los estudiantes y, por qu no, un mejoramiento de estas competencias y una mayor solidez de tales principios, entre los mismos educadores.
c)

Aprovechar mejor los talentos y el tiempo de los educadores en

el despliegue su misin como mediador social y cultural, concentrando sus acciones en la orientacin cuestionamiento e introduccin de obstculos que les susciten a los estudiantes elaboraciones y desarrollos cognitivos, discursivos y sociales.

118

d)

Planificar

ejecutar de

trabajos

travs puedan

de

equipos

interdisciplinarios

educadores

que

beneficiarse

colectivamente en la ejecucin de sus programas de enseanza.

2. El Currculo. No obstante las directrices y esfuerzos para enfocar la educacin hacia el desarrollo de competencias, en lo que tiene que ver con la utilizacin real de este recurso, se mantiene vigente en gran medida la tradicin de limitarlo a un conjunto de contenidos eminentemente enciclopdicos a transmitir con la pretensin, en cada rea incluyendo la del Lenguaje, que el estudiante se convierta en todo un mar de conocimientos sin importar su poca profundidad. Frente a lo anterior, bien vale la pena que cada educador que insiste en esa tradicin, evale si lo hace inconscientemente, o por comodidad o, bajo el supuesto de que todos los estudiantes de sus grupos sern o deberan ser, expertos o especialistas en sus materias. Esto no significa que propongamos prescindir totalmente de la clase magistral como uno de los aportes importantes del educador al estudiante; abogamos es para que ella deje de ser concebida como el instrumento principal. Como estrategia central proponemos que el diseo y uso del currculo evolucione y se conciba como un facilitador flexible del intercambio entre estudiantes y educadores, permitiendo que refleje tambin las necesidades, intereses y saberes de los estudiantes y que de esta manera despierte significaciones socio-culturales en ellos y un mayor sentido de pertenencia con la autora de su proceso de formacin. 3. El Aula de Clases. Para contribuir al desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes, proponemos evolucionar la concepcin tradicional del aula como un espacio destinado

119

exclusivamente a la transmisin del conocimiento. Como estrategia central para este recurso, adherimos a los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, en cuanto a que plantean concebir el aula como:
a)

Una micro sociedad en la que se reflejan o reproducen todas las

relaciones de nuestra sociedad (disputas por el poder y el dominio, el protagonismo y el silencio, el respeto y la violencia fsica o simblica, etc.) y en donde se viven las emociones de la convivencia humana (amor y odio, alegra y tristeza, etc.)
b)

Un espacio para la argumentacin e intercambio sobre las

formas de comprender y explicar el mundo (teoras, saberes y experiencias; comunicaciones y discursos; valoraciones ticas y estticas, etc.)
c)

Un espacio de construccin de significados y sentidos a partir de

lo anterior. 4. Las Ayudas Didcticas. Para este recurso la estrategia central que proponemos es mejorar las competencias de educadores y estudiantes y las dotaciones de la institucin para la utilizacin ms intensiva de equipos y programas de computacin y de comunicaciones basados en la multimedia y en el Internet.

8.2

MECANISMOS Y PROYECTOS EXPLCITOS PARA ENSEAR EL LENGUAJE QUE FAVORECEN LA INTERACCIN CON EL CONTEXTO SOCIAL.

Proponemos los siguientes mecanismos que tienen como premisa en comn el uso, en el rea del Lenguaje, de temticas de trabajo que sean pertinentes a la realidad del contexto social de los estudiantes, aplicndolos en orden de preferencia y gradualidad de uso a los niveles micro (colegio, familia, barrio, comuna) y macro (municipio, nacin, 120

mundo). Estos mecanismos se presentan en concordancia con los ejes de las propuestas curriculares indicados en los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. 8.2.1 Mecanismos para el trabajo con los de Sistemas de Significacin. Trabajar en ambiente de comunicacin con los sistemas de significacin (lectura, escritura, habla, msica, imagen, tradiciones, costumbres, eventos colectivos, etc.) para:
a) Identificar la contribucin de cada sistema de significacin

estudiado al desarrollo social del entorno del estudiante.

b) Identificar y aprender a utilizar las variantes de los sistemas de

significacin que sean ms apropiadas a los propsitos de comunicacin del estudiante.

c) Reconocer la importancia y el impacto en nuestra sociedad, de

los medios masivos de comunicacin y de la tecnologa de comunicaciones. Aprender a adoptar una actitud crtica frente a los mismos. 8.2.2 Mecanismos para la Interpretacin y Produccin de Textos. Trabajar los procesos de interpretacin y produccin de los diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, potico, periodstico, cientfico, etc.) para:
a) En trabajos del estudiante relacionados con su colegio y familia,

evaluar el impacto de diversas formas de manejo de los elementos intratextuales y de las relaciones intertextuales.
b) Reconocer o investigar sobre el contexto social y las posiciones

ideolgicas y polticas de los autores de textos trabajados (incluyendo al estudiante como autor). Comprender y criticar los significados transmitidos segn el contexto y posiciones del autor.

121

c) Identificar y aprender a utilizar el tipo de texto ms apropiado a

los propsitos de comunicacin del estudiante. 8.2.3 Mecanismos para trabajar los procesos Culturales y

Estticos asociados con el Lenguaje:

a) Planificar el repertorio de obras literarias a trabajar, de tal

manera que:

Sus temticas que sean pertinentes al contexto social del estudiante

Sus estructuras y temticas permitan un trabajo interdisciplinario con docentes de otras reas.

Sus estructuras y temticas permitan articular el trabajo para otros propsitos o dimensiones de trabajo en el rea.

Su cantidad que no afecte la conveniencia de trabajo a fondo con cada obra.

b) Reducir al mnimo la memorizacin de datos histricos y

enciclopdicos en el estudio de la Literatura. Centrar el trabajo la investigacin y uso de marcos referenciales generales o sinpticos a los cuales el estudiante pueda acudir cuando lo requiera. 8.2.4 Mecanismos para trabajar con la tica de la Comunicacin: a) Identificar y tomar conciencia sobre la diversidad de posturas u opiniones sobre un mismo tema, entre: los compaeros de aula, los profesores, los miembros de la familia y los amigos del estudiante, los periodistas, los polticos, etc. b) Practicar en el aula sobre procesos de consenso y/o de conciliacin sobre un tema controversial.

122

c) Investigar sobre los orgenes de lenguas indgenas, en sus contextos sociales y culturales. Promover el respeto hacia otras lenguas. d) Trabajar sobre el autocontrol y la auto evaluacin del impacto de los actos comunicativos (principalmente orales), del estudiante en otros individuos 8.2.5 Mecanismos para el Desarrollo del Pensamiento: a. Interpretar o leer dentro del contexto ms cercano del estudiante (colegio, familia, barrio) y reproducir y sustentar, oralmente o por escrito o mediante dramatizacin, sobre una determina problemtica de convivencia. b. Contrastar y evaluar los aspectos positivos y negativos de una problemtica observaciones social y extrada del de textos escritos del o de anlisis contexto estudiante.

Promover el planteamiento de posibles soluciones expresadas por escrito y sustentadas oralmente. c. Identificar y jerarquizar, mediante redes o mapas

conceptuales, las causas y efectos de las problemticas sobre interaccin social planteados en textos u obras literarias trabajadas por los estudiantes. d. Trabajar propuestas de planificacin de elaboracin de textos sobre una determinada problemtica de convivencia cercana a los estudiantes. 8.2.6 Proyectos como alternativa de Desarrollo Curricular El trabajo por proyectos requerir de la participacin de los estudiantes en la seleccin de los proyectos, dentro de unas temticas y objetivos previamente delimitados por el profesor o los profesores involucrados en

123

el proyecto, pues slo as los proyectos aportaran mayor significacin a los educandos. El trabajo por proyectos para el rea de Lenguaje se puede abordar desde dos perspectivas: a) Proyectos con alcance delimitado slo al rea de Lenguaje. En estos proyectos se enfatiza sobre la correlacin, la articulacin y la unificacin de los diferentes elementos curriculares del rea. En la planificacin y ejecucin de este tipo de proyectos es ideal la participacin de todos los profesores del rea y es muy conveniente el apoyo o asesora de profesores del rea de Sociales para que los proyectos logren una mayor contribucin al desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes. Ejemplos de proyectos que pueden contribuir al desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes, con alcance limitado slo al rea de Lenguaje:

Peridico escolar Obras de teatro o cortometrajes sobre problemticas sociales del entrono con un guin elaborado por los estudiantes.

Producciones literarias de los estudiantes sobre problemticas sociales de su entorno (concursos anuales o por periodos mayores).

Investigaciones de los estudiantes sobre problemticas sociales de su entrono.

b) Proyectos con alcance a varias reas. En estos proyectos se enfatiza sobre la correlacin, la articulacin y la unificacin de elementos curriculares de diferentes reas. En la planificacin y ejecucin de este tipo de proyectos es indispensable la conformacin de equipos de trabajo interdisciplinario con profesores de otras reas y, en todo caso de

124

profesores del rea de Sociales para que los proyectos logren una mayor contribucin al desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes. Ejemplos de proyectos que pueden contribuir al desarrollo y formacin del compromiso social de los estudiantes, con alcance a varias reas:

Proyectos micro empresariales bajo formas de organizacin solidaria. Investigaciones sobre problemticas medioambientales del entorno estudiantil. (Cinco S)

Consultorios estudiantes de los ltimos cursos para apoyo a estudiantes de cursos menores con problemas acadmicos.

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9.0 METAS DE CALIDAD

9. METAS DE CALIDAD (9.1, 9.2, 9.3, 9.4) El operar con competencias nos brinda la posibilidad de alcanzar un mejor desarrollo intelectual y conlleva por ende a sobresalir en los puntajes de las Pruebas SABER E ICFES. Es valido recordar que desde hace pocos aos las Pruebas de Estado ha replanteado la forma de evaluacin tradicional - memorstica por una evaluacin por competencias basada en los ejes transversales que pernean todas las reas del conocimiento: Interpretacin, Argumentacin y Proposicin, lo cual nos ha dado pie para ajustar nuestros programas. Las valoraciones internas alcanzan una dimensin Institucional, ya que se realizan siguiendo unos planes, programas, estndares, competencias, criterios, filosofas plasmadas en el PEI. El hacer ajustes anuales y tener jornadas pedaggicas nos ayuda socializar tanto las fortalezas como las debilidades en el rea, con ello nos damos cuenta hasta que punto se marcha por sendas indicadas y que desviaciones han surgido. La calidad la alcanzamos desde unos niveles de excelencia relativos a criterios de satisfaccin a nuestras necesidades. El objeto primordial de evaluar por competencias nos ha permitido interpretar, analizar con detenimiento los resultados alcanzados tanto en las pruebas internas como externas del rea para mejorar dicha calidad.

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El enfoque que le damos a nuestras evaluaciones abarca aspectos como: los procesos de aprendizaje en los campos cognitivos, formativos, de habilidades y destrezas, es por ello que en dichos procesos desarrollamos una comprensin de situaciones sociales, actos humanos, y de problemas con conocimientos y formacin integral del alumno. Esto tambin nos ha permitido ser crticos y no simples calificadores con el objetivo de perfeccionar la capacidad del estudiante y manejar con propiedad su propia construccin del conocimiento. Por otra parte, utilizamos la discusin, el anlisis crtico, la descripcin, y el juicio para llegar a la comprensin del conocimiento mencionada anteriormente. Uno de los aspectos a elaborar con profesionalismo y que nos preocupa considerablemente es la promocin, teniendo en cuenta que slo el 5% de los estudiantes de la Institucin pueden ser reprobados (Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002), dicho Decreto nos enfrenta a un dilema porque debemos establecer una estrategia para enfrentar el facilismo y en consecuencia la mediocridad que el gobierno a travs de esta norma institucionaliz, perjudicando notablemente la calidad acadmica a la que siempre se ha aspirado. Para mejorar los niveles de desempeo de los estudiantes en nuestra rea, contamos con actividades complementarias acadmicas que aplicamos cuando el alumno posee diferencias en algunos estndares o competencias desarrollados en Lengua Castellana, tales como, resolucin de talleres, sustentacin, anlisis crtico-literario de obras, entre otros. Nuestras exigencias para mejorar la calidad no slo se dan en las evaluaciones, las cuales requieren del buen manejo del lenguaje, sino tambin, durante todo el proceso pedaggico del ao escolar. 127

continuacin

esbozamos

de

manera

concreta,

algunas

de

las

actividades que en conjunto con los estudiantes realizamos para lograr las metas de calidad que nos proponemos realizar en el rea de Lengua Castellana: * Desarrollar estrategias para identificar la superestructura de un texto que permita comprender el sentido o intencin del mismo. * Desarrollar estrategias para identificar la macroestructra del texto. * Desarrollar estrategias para lograr un mejor nivel de lectura a partir de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva * Desarrollar habilidades para la produccin oral y escrita, de diferentes tipologas textuales, con cohesin y coherencia. * Potenciar en el educando la capacidad de bsqueda de herramientas que le permitan desarrollar su capacidad crtica y analtica. * Aplicar las reglas ortogrficas en la produccin textual. * Aprender a valoran exposiciones, conferencias y pblico. Conscientes de la necesidad de establecer una comunicacin correcta y funcional, tanto en forma oral como escrita, invitamos desde mbito a todas las reas a trabajar nuestro de comn acuerdo con nuestro presentaciones en

objetivo, el cual es orientar a los educandos hacia la bsqueda de estrategias que potencien la comprensin, interpretacin, la creatividad y la resignificacin del lenguaje. Es por ello, que la interpretacin y la comprensin de textos propios de cada rea del conocimiento, es un aspecto importante y necesario para 128

acceder y conceptualizar el vocabulario y las terminologas respectivas de cada asignatura. Finalmente, nuestra planeacin est basada en temas amplios,

desarrollados mediante proyectos investigativos y tareas especificas que combinados con el trabajo en el aula nos facilita obtener la excelencia y las metas de calidad a las cuales aspiramos. 9.5 EJEMPLO DE LAS METAS DE CALIDAD 9.5.1 Mejorar el puntaje de las evaluaciones internas y externas. Para mejorar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, se deben utilizar estrategias metodologcas que los mantienen a un aprendizaje significativo observable en las metas calidad y en el desempeo de sus competencias, algunas de ellas son: a. Utilizacin de medios audiovisuales para el refuerzo de los diferentes saberes. b. Ambientacin de la clase haciendo uso de diferentes materiales didcticos afiches, etc. c. Estrategias de prelectura. d. Produccin textual utilizando las tcnicas aprendidas. e. Fortalecimiento de procesos meta cognitivos o mtodos de estudio a travs de intercambio de ideas, mapas conceptuales, dramatizaciones, cuadros sinpticos. f. Utilizacin de las diferentes tcnicas de expresin oral: el debate, philips 6-6, la exposicin, la entrevista, el reportaje, etc. 9.5.2 Mejorar el nmero de estudiantes que se promuevan Considerando que el aprendizaje es un proceso que debe partir de un buen manejo de los saberes establecidos en cada ciclo, sus correspondientes competencias dentro del macro de estndares y 129 que se tengan para su desarrollo: revistas, libros,

lineamientos curriculares especficos, adems utilizando las estrategias de refuerzo pertinentes para los estudiantes no promovidos se lograr mejorar el nmero de estudiantes que se promuevan. El xito de este proceso depender en buen porcentaje del compromiso de los estudiantes y el acompaamiento eficaz del padre de familia o acudiente. 9.5.3 Mejorar los niveles de desempeo de los estudiantes 9.5.4 Generar mejores ambientes de aprendizajes

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10. LA AUTOEVALUACIN DEL REA 10.1 La forma mediante la cual se realiza La Autoevaluacin del rea es a travs de la Matriz DOFA DOFA es un acrnimo de Debilidades, oportunidades, Fortaleza y Amenazas. El anlisis DOFA ayuda a determinar si la organizacin esta capacitada para desempearse en su medio. Mientras ms competitiva en comparacin con sus competidores est la empresa mayores probabilidades tiene de xito. El anlisis DOFA esta diseado para ayudar al estratega a encontrar el mejor aclopamiento entre las tendencias del medio, las oportunidades y amenazas y las capacidades internas, fortaleza y debilidades de la empresa. Dicho anlisis permitir a la organizacin formular estrategias para aprovechar sus fortalezas, prevenir el efecto de sus debilidades, utilizar a tiempo sus oportunidades y anticiparse al efecto de las amenazas. OPORTUNIDADES AMENAZAS Eventos, hechos o tendencias en el Eventos, hechos o tendencias en el entorno de una organizacin que entorno de una organizacin que podran facilitar o beneficiar el inhiben, limitan o dificultan su desarrollo de sta, si se aprovechan desarrollo operativo. en forma oportuna y adecuada. FORTALEZAS DEBILIDADES Actividades y atributos internos de Actividades y atributos internos de una organizacin que contribuyen y una organizacin que inhiben o apoyan el logro de los objetivos de dificultan el xito de una empresa. una institucin. 10.2 Criterios que se tendrn en cuenta para la evaluacin del rea

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10.2.1 Autoevaluacin del desarrollo del plan de aula a) Estndares b) Competencia Matriz DOFA Debilidades * Se dificulta el desarrollo de las actividades programadas en el plan de aula, ya que son interferidas con otro tipo de actividades ajenas a la planeacin. * El desarrollo del plan de aula es muy lento por la falta de inters y responsabilidad de los estudiantes. * Falta de material didctico para el desarrollo de las actividades. Oportunidades * La responsabilidad, el sentido de pertenencia del grupo de docentes del rea. * La capacidad fsica mental de los estuantes para desarrollar las actividades propuestas. Fortalezas * Se cuenta con una planta fsica amplia. * Existe la biblioteca. * Se cuenta con el talento humano capacitado para el desempeo en el rea. Amenazas * La falta de inters de los estudiantes se debe a la influencia negativa de los diferentes medios masivos de comunicacin y a la falta de acompaamiento de sus acudientes.

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* Falta de un acompaamiento certero y responsable por parte de padres o acudientes. * La planta fsica es de la institucin y es amplia, pero no se aprovecha para implementar nuevos espacios como el parque lectura, la biblioteca para el rea, espacios para guardar material didctico. * La biblioteca no presta el servicio oportuno, y se utiliza para otras actividades que no son de carcter acadmico. * Falta de computadores tanto para los estudiantes como para los maestros. 10.2.2 Cronograma de actividades por perodo Debilidades * El tiempo asignado para las reuniones del rea no es suficiente. * Los docentes que asisten a jornadas de capacitacin lo hacen con recursos propios, pocas veces apoyados por la institucin. Oportunidades * Dentro del horario esta programada una hora semanal para la reunin del rea. * Responsabilidad de los docentes. * Inters permanente por parte de los docentes para cualificar su desempeo con los educandos. Fortalezas * Los docentes buscan otros espacios y horarios contrarios a la jornada laboral para planear las diferentes actividades dentro del rea. * Los docentes montunamente asisten a jornadas de capacitacin a diversos sitios como Univalle, Universidad de San Buenaventura, Cenda y otros. Lo que redunda en el mejoramiento cualitativo del estudiantado.

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Amenazas * No se cuenta con las herramientas necesarias para realizar tecnolgicamente el trabajo (computador) * Las docentes deben subsidiar los gastos que se generan para la presentacin de los informes, para su capacitacin y cualificacin profesional. * Se carece de espacios propicios para incentivar el amor ala lectura y al arte. 10.2.3 Participacin en las diferentes actividades pedaggicas Como: visita a feria del libro, concursos de ortografa, presentacin potica y concursos de narrativa. Debilidades * No existen espacios fsicos adecuados para la preparacin de los estudiantes, en los diferentes eventos. Oportunidades * Durante el desarrollo de las clases, se identifican los diversos talentos que poseen los estudiantes tanto en narrativa, lrica, dramtica, msica, baile y dibujo. Fortalezas * La institucin cuenta con un grupo de estudiantes motivados hacia la participacin en diversos eventos tales como: concurso de ortografa, representacin potica, concurso de narrativa y otros. Amenazas * El facilismo de la vida moderna, la inmediatez, la mala utilizacin de la tecnologa hace que los estudiantes se interesen poco por estos temas. 134 Ldico

BIBLIOGRAFA 1. Castillo Ballen, Martha Jeaneth. Ingenio Comunicativo de Dcimo

grado, gua de docencia, Bogot. Voluntad 2006. 2. Evaluacin de Competencias. Lengua Castellana. Marco Fidel Montaa Galn. Mauricio Contreras Hernndez. Ediciones SEM. 3. Ministerio de educacin Nacional, Estndares bsicas del lenguaje. 4. Ministerio de educacin, Ley General de educacin, Ley 115 de 1994 y ley 60 de 1993 Ediciones FECODE 5. Ministerio de Educacin, lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Editorial Magisterio. 6. Proyecto Educativo institucional. Desarrollo Prctico Terico. Tulio Manuel Angarita Serrano. Franco Humberto Chvez Lpez. CASE 7. Sanabria Hernndez Mary Argenis, Constitucin Poltica de Colombia, El pensador. Editores Ltda., Titulo II, Capitulo I. Los derechos Fundamentales.

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