SegUNdO CICLO de edUCACIN INFANTIL

eL BArCo PirAtA Y LA isLA DeL tesoro tierrA A LA VistA!!!

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RINCN DE JUEGO SIMBLICO: EL BARCO PIRATA Y LA ISLA DEL TESORO TIERRA A LA VISTA!!!
Loreto ruiz ALti M Jess MArtn CAMACho

UNA HISTORIA VIVIDA Cmo empez todo Durante el mes de diciembre del curso 09-10, algunos nios y nias del aula de 2 de educacin infantil empezaron a dibujar mapas en el rincn de plstica, que luego se llevaban al recreo para jugar a buscar el tesoro. Al principio eran dos o tres nios, pero luego el inters se fue extendiendo a la mayora de los nios del aula. esta actividad espontnea la recogi la maestra y al final del primer trimestre les propuso a los nios si queran jugar en clase a buscar el tesoro. ellos dijeron que s, as que en el segundo trimestre decidimos cambiar el rincn de juego simblico para adaptarlo a nuestros intereses. Cuando volvimos despus de las vacaciones, les propusimos que pensaran diferentes juegos a los que se poda jugar en el rincn de juego simblico. Adems del barco pirata, propusieron otros como: consulta mdica, restaurante, castillo, nave espacial, camin de bomberos, trasatlntico. se discuti a qu se poda jugar con cada uno y, como nadie era capaz de convencer del todo a los dems, votamos para ver cul elegamos. estuvo muy discutido entre el barco pirata y el camin de bomberos. Gan la primera opcin por un voto de diferencia. Decidimos que las dems ideas las guardbamos para cuando terminramos de jugar al barco pirata.

Ms decisiones que tomar De LOs nIOs tenan que determinar a qu queran jugar exactamente y qu necesitaban para ello. se plantearon el siguiente objetivo: Jugar a piratas para buscar el tesoro en la isla del tesoro: Decidieron que, para poder conseguirlo, tenan que construir un barco pirata, los disfraces de pirata y la isla del tesoro. A partir de aqu, pensaron cmo queran que fueran todas esas cosas y qu y a quin necesitaban para su elaboracin.

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DeL DOcente La maestra decidi qu objetivos especficos se planteaba para este proyecto. Fueron los siguientes: introducir a los nios en el trabajo en equipo: se reestructuraron los equipos existentes y se formaron cinco nuevos. Cada uno de ellos se reuni para elegir el nombre que queran ponerse. Cada equipo se puso de acuerdo para disear el barco que queran construir. se reparti el trabajo entre los diferentes equipos y cada uno, con la ayuda de las familias, elabor lo acordado. Cada equipo explic a los dems el trabajo realizado y las dificultades que se haban encontrado. Posteriormente, los equipos compararon el diseo del barco que haban realizado con el barco construido para ver si dispona de todos los elementos dibujados y explicaron a los dems sus conclusiones. sirvi para mejorar el barco inicial. Introducir a los nios en la planificacin del trabajo: Los nios en la asamblea iban tomando las decisiones de lo que haba que hacer, lo que se necesitaba a nivel de recursos materiales y humanos. ellos informaban a sus familias de lo que se estaba trabajando en el aula y algunos traan de casa material que pensaban poda servirnos, tanto para la construccin como para la documentacin. Discriminar fantasa y realidad: se buscaron en la biblioteca del centro cuentos e informacin que nos pudiera ayudar a desentraar quines eran en realidad los piratas. Comparando ambos materiales y lo que sabamos, sacamos nuestras propias conclusiones. Conclusiones en cuanto al objetivo planteado por los nios, se sienten contentos porque pueden jugar a lo que ellos queran. son conscientes de las dificultades por las que han pasado para conseguir su objetivo, pero tambin de que con la ayuda de otras personas es ms fcil llevar a cabo lo que se proponen. en cuanto a los objetivos de la docente: Objetivo 1: se ha empezado a trabajar en equipo y los nios lo han aceptado bien. se va cambiando el vocabulario de a m me gusta por a mi equipo le gusta, yo he hecho por mi equipo ha hecho. La mayora de los nios tenan buena voluntad y disposicin para hablar con los compaeros y para colaborar en lo que podan. no obstante, no hay que olvidar que trabajar en equipo es difcil y ellos se acaban de iniciar en esta labor, por lo que queda un largo camino que recorrer. Objetivo 2: Disponamos de unas fichas donde anotbamos todo aquello que se haba acordado en la asamblea y nos servan para ir revisando nuestro trabajo. Al plasmar por escrito lo que se acordaba, se hacan ms conscientes del trabajo por realizar. Al final se recopil el trabajo en un dosier donde se refleja parte del proceso seguido. Objetivo 3: se encontr con el hndicap que suponen los estereotipos creados por el cine y la televisin, donde los piratas aparecen como seres de leyenda, aventureros buscadores de tesoros en islas lejanas. se compar el contenido de los cuentos con el de los libros de consulta que se haban buscado en la biblioteca del centro y se dieron cuenta de que todo lo que sale en los cuentos no es verdad y que los piratas de la vida real no eran tan estupendos como se puede pensar con los cuentos. expresaron sus propias ideas, que quedaron reflejadas en unas hojas de conclusiones del dosier.

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tambin se llevaron a cabo otras actividades relacionadas con el proyecto, como la bsqueda en el diccionario de las palabras nuevas que no conocamos, lectura de alguna noticia relacionada con la piratera actual, el aprendizaje de una poesa, una cancin de un disco que trajo una nia y una adivinanza de piratas. Aprovechando que el trimestre anterior habamos trabajado el plano del aula, ste nos sirvi para elaborar nuestros propios mapas del tesoro. La maestra esconda el tesoro cada da en un lugar del aula y les daba a los nios que se apuntaban al rincn un mapa del tesoro, que era el plano del aula con una cruz en el lugar donde estaba escondido. una vez encontrado, marcaban en el plano el recorrido o recorridos y ellos mismos lo volvan a esconder y lo marcaban en el plano para buscarlo.

JUSTIFICACIN PEDAGGICA el juego simblico constituye una actividad real del pensamiento. es una satisfaccin para el nio transformar lo real en funcin de sus deseos. estamos hablando de espontaneidad, libertad, iniciativa personal, de la propia decisin y del propio poder, de la bsqueda del propio placer y la autosatisfaccin. es un modo de actuar con una rica capacidad de representacin simblica. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, creada por el nio a partir de sus tendencias afectivas personalizadas que le llevan a viajar por otra dimensin, solicitando del educador que permanezca serenamente cerca, observe, interprete y contenga mientras l juega. una situacin privilegiada de autorregulacin, autodisciplina. Al nacer de proyectos espontneos de juego, son los jugadores los que deciden a qu jugar y, para jugar a eso, qu necesitamos tener, traer, fabricar, dnde y cmo lo colocaremos y para qu lo usaremos y si necesitamos la colaboracin de las familias. se necesita argumentar, llegar a acuerdos. Los nios planifican, se organizan, evalan, actan, para construir aquello a lo que les interesa jugar. A la hora del juego disfrutan enormemente con aquello que han construido, cuidndolo mucho ms porque saben el esfuerzo que les ha supuesto llevarlo a cabo. La maestra acompaa en el proceso, aportando sus propias ideas cuando lo considera necesario, orientando o contribuyendo tambin con material. A la hora del juego, proporciona un clima de seguridad emocional en el que el nio se siente libre a la vez que disfruta de su relacin con los dems. Los campos son mltiples: casitas, tiendas, castillo, bomberos, barco pirata, restaurante, teatro, hospital, todo aquello que estimula la imaginacin de los nios y les hace vivir lo probable y lo posible. Los materiales han de ser lo ms reales posible, porque lo que les gusta a los nios es aproximarse y recrear el mundo de los adultos: ser como los mayores, hacer lo que hacen los ma-

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yores, utilizando los mismos recursos que usan los mayores. Para el montaje del rincn, las familias son una fuente muy valiosa en la aportacin de dichos materiales, incluyendo materiales de desecho.

OBJETIVOS Los objetivos generales de rea que se presentan tienen como base y referencia los objetivos que tanto los nios como la maestra se han planteado para este proyecto en concreto y que, en definitiva, son los que guan continuamente nuestro trabajo.

De Los nios Jugar a piratas para buscar el tesoro en la isla del tesoro Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. expresar emociones, sentimientos, deseos, vivencias e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. De LA MAestrA Introducir a los nios en el trabajo en equipo Aceptar las pequeas frustraciones y reconocer los errores propios, manifestando una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboracin oportuna cuando sea necesario y aceptando la ayuda que le prestan los dems. relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Mostrar inters por asumir responsabilidades en la realizacin de tareas en grupo, desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin en un ambiente de respeto mutuo. Introducir a los nios en la planificacin del trabajo realizar, de manera cada vez ms autnoma, tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. discriminar fantasa y realidad observar y explorar de forma activa su entorno, generando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento y comprensin. Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y la escritura inicindose en su utili-

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zacin y funcionamiento, valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

CONTENIDOS Los contenidos se relacionan con los planteados por los nios y la maestra para el proyecto y, por lo tanto, con los objetivos generales de rea.

De Los nios Y LA MAestrA utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. inters y gusto por expresarse. utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, as como la utilizacin de otras normas sociales de relacin con los dems. De Los nios Jugar a piratas para buscar el tesoro en la isla del tesoro Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de sus posibilidades y limitaciones. Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros respondiendo de forma ajustada. Gusto por el juego en el rincn de juego simblico. Confianza en sus propias posibilidades para representar de forma espontnea personajes, hechos y situaciones en el rincn de juego simblico. Comprensin y aceptacin de las reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. representacin de la accin mediante la palabra, el dibujo, el modelado, la construccin. situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. realizacin de desplazamientos orientados. inters y curiosidad por los diferentes recursos de localizacin espacial (mapas, planos) De LA MAestrA Comprensin y reproduccin de textos de forma oral. escucha activa y participacin en situaciones habituales de comunicacin. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. inters por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos. iniciacin en el uso de la lectura y la escritura para cumplir finalidades reales. Gusto por producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordenador) e inters por mejorar sus producciones. iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras y frases, as como de diferentes textos. Anlisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. identificacin y percepcin de semejanzas y diferen-

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cias entre diferentes tipos de textos. utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos. utilizacin de las bibliotecas con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute, as como de otros recursos virtuales. Introducir a los nios en el trabajo en equipo incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento democrtico, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. utilizacin de habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas.

Introducir a los nios en la planificacin del trabajo Adquisicin de hbitos relacionados con el desarrollo personal y actitud reflexiva en la distribucin del tiempo: descubrimiento de posibilidades para su tiempo libre. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. inters por su exploracin y descubrimiento de otros usos no cotidianos. Produccin de cambios y transformaciones en los objetos y materias, anticipando efectos y observando resultados. exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. inicio en la utilizacin de habilidades como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar, seleccionar e interpretar la informacin; anticipar consecuencias; buscar alternativas, para construir el barco pirata, la isla del tesoro y los disfraces y comunicar la actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Verbalizacin de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes. Gusto por la esttica en la realizacin de los diferentes elementos que componen el rincn de juego simblico y su ambientacin, conocimiento adquirido. discriminar fantasa y realidad identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, relacionados con el tema, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Distincin progresiva entre la realidad referida a los piratas y algunas representaciones audiovisuales. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones de piratas.

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EVALUACIN siguiendo las orientaciones para la evaluacin del alumnado recogidas en el Anexo de la orden de 28 de mayo de 2008 del Departamento de educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la educacin infantil y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn, la evaluacin inicial tiene por objeto proporcionar informacin sobre los conocimientos y capacidades que los nios tienen en relacin con nuevos contenidos de aprendizaje. Antes de desarrollar los contenidos previstos en este rincn de juego simblico, haremos una exploracin de las ideas previas que los nios poseen, a travs de preguntas y aportaciones que hacen en la asamblea (nos pueden servir de ayuda las fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6). Por otra parte, a travs de la evaluacin formativa se observan los progresos, dificultades y necesidades educativas del alumnado ante determinadas tareas, con el fin de ajustar la intervencin y la ayuda que se le debe prestar. Lo importante es que el alumno comprenda cmo aprende, qu aprende, qu le queda por aprender. Por eso es necesario que se proponga sus propias metas y que el profesor reajuste su intervencin, en funcin de los objetivos que tanto l como sus alumnos se han propuesto. el profesor plantear sus criterios de observacin teniendo en cuenta qu procesos de aprendizaje se desencadenan en nuestro alumnado y as obtenemos datos que ratifiquen nuestras observaciones. Los alumnos pueden elegir sus propios criterios de evaluacin con nuestra ayuda, aprendiendo as a autoevaluarse. La herramienta bsica de evaluacin es el dilogo, a travs del cual el alumno reflexiona sobre el proceso llevado a cabo y el resultado obtenido. este dilogo se lleva a cabo tanto en las tutoras colectivas en la asamblea del aula como en las tutoras individuales de cada nio con su maestra. un elemento importante a la hora de evaluar son las familias, que tambin participan en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el trabajo, se puede recabar informacin sobre determinados aspectos que nos interesen en relacin con cada uno de sus hijos, obteniendo una visin distinta de lo que los nios han trabajado y que quiz resulte menos observable por la maestra.

Criterios de evaluacin A continuacin se relacionan los criterios de evaluacin que puede utilizar la maestra en sus observaciones. La evaluacin se lleva a cabo por competencias y est en relacin con los objetivos y contenidos expuestos.

CoMPetenCiA en CoMuniCACin LinGstiCA Utiliza la lengua oral para evocar y relatar hechos y para explorar y expresar ideas y conocimientos, centrndose en el tema y respetando otros puntos de vista. Utiliza el dilogo para expresar y comunicar sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems, en el juego en el rincn. Muestra inters y gusto por expresarse, tanto en las asambleas como en el rincn.

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Usa lxico variado y con creciente precisin, relativo a los piratas y su mundo. Escucha de forma activa y participa en situaciones habituales de comunicacin respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. Muestra inters por explorar, comprender e interpretar algunos de los elementos de la lengua escrita en los textos literarios empleados (cancin, poesa y adivinanza de los piratas). Se inicia en el uso de la lectura y la escritura para interpretar, representar y comprender la vida real de los piratas. Manifiesta inters por producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordenador,) y por mejorar sus producciones. Analiza e identifica semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos, valorando la informacin que proporcionan, discriminando fantasa y realidad. Presta atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos. Utiliza las bibliotecas (de aula y del centro) con respeto y cuidado, valorndolas como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. CoMPetenCiA MAteMtiCA Identifica, analiza y selecciona los objetos, materiales y herramientas necesarias para la elaboracin del rincn de juego simblico. Se fija en los cambios y transformaciones de los objetos y materias, anticipando efectos y observando resultados. Aplica los conocimientos matemticos (contar y calcular, medir, orientarse) de manera espontnea, tanto para la elaboracin del rincn como en el propio juego. CoMPetenCiA en ConoCiMiento e interACCin Con eL MunDo FsiCo Muestra inters y curiosidad por los instrumentos de medida y los usa, con ayuda del adulto, para fabricar el barco pirata y los disfraces. Se sita a s mismo y a los objetos en el espacio, utilizando diferentes recursos de localizacin espacial (mapas del tesoro, plano del aula). Muestra una actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Se inicia en la utilizacin de habilidades como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar, seleccionar e interpretar la informacin; anticipar consecuencias; buscar alternativas) para construir el barco pirata, la isla del tesoro y los disfraces y comunicar el conocimiento adquirido. Verbaliza las estrategias que utiliza en sus aprendizajes. CoMPetenCiA en trAtAMiento De LA inForMACin Y CoMPetenCiA DiGitAL Distingue entre la realidad referida a los piratas y algunas representaciones audiovisuales

CoMPetenCiA soCiAL Y CiuDADAnA Incorpora de forma progresiva pautas adecuadas de comportamiento democrtico, disposicin para compartir y para resolver conflictos que se puedan presentar durante el juego en el rincn, mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma. Establece una relacin equilibrada entre nios y nias, ejerciendo los roles del juego en el rincn de forma indiferenciada.
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Utiliza habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn, como es la construccin del rincn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas. CoMPetenCiA CuLturAL Y ArtstiCA Participacin activa y disfrute en la interpretacin de la poesa y la cancin de los piratas. Identifica algunos cambios en el modo de vida y las costumbres de los piratas en relacin con el paso del tiempo. Gusto por la esttica en la realizacin de los diferentes elementos que componen el rincn de juego simblico y su ambientacin. CoMPetenCiA en APrenDer A APrenDer Descubre posibilidades para su tiempo libre, como fabricar juguetes con material de desecho. Dice lo que sabe sobre los piratas y plantea preguntas sobre lo que no sabe Reconoce errores y acepta propuestas de mejora tanto en la elaboracin del rincn como en el juego. Proporciona ideas tiles para mejorar el trabajo. CoMPetenCiA en AutonoMA e iniCiAtiVA PersonAL Confa en sus propias posibilidades para representar de forma espontnea personajes, hechos y situaciones en el rincn de juego simblico. Valora y muestra una actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros respondiendo de forma ajustada. Elige voluntariamente el rincn de juego simblico. Comprende y acepta las reglas para jugar, participando en su regulacin y valorando su necesidad. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Representa la accin mediante la palabra, el dibujo, el modelado, la construccin.

Autoevaluacin estos son los criterios de evaluacin elegidos por los alumnos con ayuda de la maestra (la redaccin es de la maestra, que recoge la idea que expresan los nios). La valoracin se har siguiendo un cdigo elegido entre todos: con pegatinas de colores; s, no, A veces; Mucho, nada, Poco,

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CRITeRIOS de eVALUACIN Me gusta jugar a piratas.

VALORACIN

Comparto y dejo los juguetes del rincn.

Puedo representar diferentes personajes.

escucho las ideas de mis compaeros para fabricar los juguetes del rincn y aporto mis propias ideas.

s explicar cmo hemos elaborado todos los elementos del rincn.

Comprendo las diferencias entre los piratas de verdad y los de ficcin.

evaluacin de las familias esta sera una posible ficha de recogida de datos de las familias.

estimadas familias: hemos llevado a cabo nuestro proyecto tierra a la vista para montar el rincn de juego simblico en la clase. Adems de la evaluacin que se realiza en el aula, tanto la llevada a cabo por la maestra como la realizada por los propios nios (evaluar es hacerse consciente del propio proceso de aprendizaje), sera muy enriquecedor que aportarais vuestra propia evaluacin. Para ello solo tenis que reflexionar y escribir lo que opinis sobre las cuestiones siguientes: os ha contado vuestro hijo/a lo que bamos trabajando en el aula? os peda materiales (libros, vdeos, fotografas) para traer al colegio? os hablaba de los materiales que traan sus compaeros? habis buscado informacin sobre el tema con vuestro hijo/a? Pensis que ha aprendido cosas sobre los piratas? sabe explicaros cmo hemos construido el rincn? Adems de adquirir informacin sobre los piratas, creis que ha aprendido otras cosas? otros comentarios que consideris de inters. GrACiAs Por VuestrA CoLABorACin

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Material del aluMno (pinchar en las fichas para ampliar) FICHA 1 Cuando los nios, en la asamblea, han tomado la decisin de construir su barco pirata, empieza todo el proceso para su elaboracin. Para que se hagan conscientes de dicho proceso, consideramos necesario plasmarlo por escrito. Nos sirve tambin para hacer una evaluacin inicial de lo que saben acerca de los barcos y nos sirve de referencia mientras lo vamos construyendo para revisar si le ponemos todo lo que hemos acordado. El espacio de la izquierda est pensado para escribir el listado de cosas que ha de llevar el barco pirata, y el de la derecha para pegar fotografas de barcos piratas que les gusten. Las fotografas se pueden buscar en catlogos de juguetes, en libros o en internet. Como es una decisin de toda el aula, el listado de la ficha se elabora en comn en la asamblea, pero tambin se puede elaborar por equipos o parejas y luego ponerlo en comn. La escritura se puede llevar a cabo de diferentes maneras: si es en la asamblea, los nios dictan a la profesora, que lo escribe en la pizarra (tradicional o digital) o dictan a sus compaeros, que pueden ir saliendo a escribir cada uno una palabra; si es por parejas o equipos, entre ellos decidirn el procedimiento. La maestra acompaa y est atenta a las necesidades o dudas que surjan.

FICHAS 2 Y 3 Estos dos soportes son igual que el primero, pero para elaborar la isla del tesoro y el disfraz de pirata. Su uso se llevar a cabo segn las indicaciones dadas u otras que se puedan ocurrir.

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FICHAS 4, 5 Y 6 estos tres soportes estn pensados para recoger por escrito y de forma consensuada los materiales y herramientas que vamos a necesitar para elaborar tanto el barco pirata como el disfraz y la isla del tesoro. se tendr en cuenta el listado de cosas que deben tener para poder elegir los materiales y, una vez elegidos los materiales, qu herramientas son necesarias para manipularlos y transformarlos.

FICHA 7 esta ficha est pensada para ser realizada en equipo. se les da una hoja, un lapicero y una goma por equipo y ellos se organizan para rellenarla. Pueden disponer de documentacin para consultar sobre barcos, para que analicen de entre los que vean cmo quieren que sea el suyo. La maestra procura que la participacin se lleve a cabo de forma compensada, que no haya nios que lo hagan todo y otros que se queden sin trabajar. Asimismo, est atenta para que utilicen la va del dilogo si surgen conflictos. una vez rellena la hoja, la presentan a los dems equipos y explican lo que han hecho y cmo lo han hecho, las dificultades que se han encontrado y cmo las han resuelto. si es la primera vez que se trabaja en equipo, se pueden llevar a cabo previamente diversos juegos para que se conozcan bien los miembros de cada uno de ellos. Dependiendo de la edad, o segn lo considere la maestra, los equipos los puede formar ella o los propios nios. es conveniente que sean heterogneos, ya que se complementan con sus diferentes habilidades. Para que la participacin de todos sea ms efectiva,

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han de ser pequeos (cuatro o cinco nios por equipo). tambin se pueden repartir funciones dentro de cada equipo, que pueden ir variando a lo largo del curso segn el funcionamiento del mismo. Poco a poco se van dando cuenta de sus posibilidades y limitaciones, de aquella responsabilidad que se les da mejor o en la que se encuentran menos a gusto, tambin de que el resultado final es cosa de todos y de que todos tienen algo que aportar.

FICHA 8 Llegados a este punto, se necesita una ficha de este estilo para solicitar ayuda a las familias. en el recuadro de la izquierda se les informa de lo que est aconteciendo en el aula, de la idea que tenemos y de lo que necesitamos para ponerla en prctica. se puede rellenar de diversas formas: Dibujar en el recuadro de la izquierda algo relacionado con el tema. escribir libremente lo acontecido, como ellos sepan. Acordar un texto entre todos, lo va escribiendo la maestra en la pizarra y los nios en su hoja. escribir la maestra una nota y pegarla en el recuadro. otras ideas que os sugiera. en el recuadro de la derecha solicitamos su ayuda, tanto de aportacin de material como su presencia en el aula para que nos ayuden en la elaboracin del barco, de la isla del tesoro y el disfraz de pirata. Para rellenarlo se pueden seguir las pautas del recuadro anterior.

FICHAS 9, 10, 11, 12 Y 13 en estos soportes se puede apreciar el proceso de elaboracin de cada uno de los elementos del rincn de juego simblico. tal como se ve es como aparece en el dossier final. el sentido de su realizacin es que los nios se hagan conscientes de cul es el proceso que han seguido, que se den cuenta de los usos no cotidianos que se le puede dar al material de desecho, que transformen los objetos para conseguir una finalidad. observan, preguntan, miden, anticipan consecuencias, buscan alternativas, descubren nuevas posibilidades para su tiempo libre, ya que luego en casa pueden crear, con la ayuda de sus padres, otros juguetes con materiales que antes tiraban. La escritura del texto se puede llevar a cabo de mltiples formas, segn la finalidad que nos propongamos y el momento lector y escritor en que

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se encuentren nuestros alumnos. se puede hacer con una sola foto de cada taller, como aparece aqu, o con fotos de las diferentes secuencias de cada uno de los talleres, a las que les pondremos su pie de foto correspondiente. Como es un texto prescriptivo, ya que nos ofrece unas instrucciones de elaboracin, se trabajarn las caractersticas de este tipo de texto que nos interesen en el momento de llevarlo a cabo.

FICHAS 14 Y 15 estas fichas sirven para anotar las palabras nuevas que se van aprendiendo con su significado. en las etiquetas de la izquierda se escribe la palabra correspondiente con su significado, que habrn buscado en el diccionario, bien en soporte papel o digital. Lo que se escribe en la etiqueta no es una copia literal del diccionario, sino lo que hemos entendido, con nuestras propias palabras. en las etiquetas de la derecha se hace un dibujo explicativo. se utilizarn tantas fichas como sea necesario, dependiendo del nmero de palabras que necesitemos comprender. La utilizacin de un lenguaje preciso nos abre nuevos horizontes a la hora de explicarnos y comprender mejor el mundo que nos rodea.

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FICHA 16 esta ficha sirve para recoger las conclusiones a que han llegado despus de llevar a cabo la investigacin sobre quines eran los piratas. Para efectuar dicha investigacin se leen cuentos o historias de piratas y se consultan libros en los que nos informan de su modo de vida y de sus actividades. La primera discriminacin es saber para qu nos sirve cada uno de los libros, de cules podemos sacar informacin y de cules no. el siguiente paso es buscar la informacin que nos interesa en los libros adecuados y disfrutar con las historias de ficcin. tambin se puede buscar dicha informacin en internet, en el aula o en casa con ayuda de las familias. La bsqueda de informacin en el aula se puede hacer por equipos, repartiendo la bibliografa para que cada equipo analice y explique al resto lo que han encontrado. tambin se puede hacer por parejas o tros, dependiendo de lo que interese en cada momento.

FICHA 17 esta plantilla se puede utilizar para pegar fotografas del peridico alusivas al tema. en el recuadro de arriba pegaremos las fotografas y en el de abajo podemos escribir un pie de foto. La actividad se puede llevar a cabo de diferentes formas: Buscando en el aula las noticias con peridicos aportados por los nios: la bsqueda, al igual que la escritura del pie de foto, puede realizarse por parejas o por equipos. Se llevan la ficha a casa y la rellenan con ayuda de la familia; en el aula explican la noticia a sus compaeros. Comparamos as la evolucin de la piratera a lo largo del tiempo, analizando sus semejanzas y diferencias y sacando nuestras propias conclusiones.

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FICHA 18 el plano del aula lo usamos como mapa del tesoro de nuestra clase. tiene sentido si se ha trabajado o se pretende trabajar esta herramienta para orientarse en el espacio, como haba sido nuestro caso. Cada maana la maestra da a los nios que se apuntan al rincn un plano con una cruz que indica donde est escondido el tesoro. Los piratas salen en su busca y, cuando lo encuentran, dibujan el trayecto seguido desde el rincn hasta el lugar del tesoro. Luego son ellos mismos quienes lo esconden y lo buscan.

NOTA Las fichas de material para el alumno estn disponibles en la carpeta de anexos.

BIBLIOGRAFA
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