APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA La lectura y escritura supone el manejo de unos mecanismos de carcter objetivo, utilizando

destrezas que el sujeto tiene. Nos referiremos (en estos procesos) desde el adulto con conocimiento consolidado. MODELO DEL PROCESO LECTOR

Estos procesos se producen al mismo tiempo. A la vez que reconoce letras y segmentos tambin le permiten reconocer que pertenecen a su propia lengua y al vocabulario del sujeto que lee. Al mismo tiempo, nuestra mente puede realizar una amplia gama de operaciones simultneas, por eso podemos aprenderlo a la vez. Basta con reconocer una porcin de la palabra para saber su significado

(reconocimiento atendiendo a las caractersticas del morfema, de slabas, etc.).

A la hora de reconocer palabras, nuestro sistema de reconocimiento maneja una economa ya que no incorpora ms palabras de las necesarias. Por ej: en los grupos consonnticos, la informacin que dan las consonantes es mayor que la que proporcionan las vocales. En el reconocimiento no aadimos tareas innecesarias porque la articulacin es simultnea, se realiza a la vez , no hay pausas. Un individuo puede producir ms de 240 mil enunciados sin error de naturaleza fonolgica. En la lectura existen unos elementos grficos que aunque leamos silenciosamente, hay una forma de conversin hacia elementos sonoros, aunque no los articulemos y de ah extraemos el significado. Hay elementos que facilitan esta tarea y es que las palabras tienen claramente unos espacios que las separan, delimitando sus contornos. Independientemente que se conozcan o no las palabras de un texto, se le atribuye la condicin de palabra (por ej: en textos de otro idioma). En el lenguaje oral, la frase obra sentido a partir del conocimiento de la sintaxis y la ordenacin de las palabras. En el proceso lector, a partir de identificar las palabras se realiza un tipo de anlisis sintctico, extrayendo su significado. Una vez realizado el procesamiento del enunciado se produce, tras comprender el texto, la integracin de esa informacin con los datos registrados en su memoria de conocimientos, elaborando la informacin registrada; contrastando esa informacin con la que ya posee, a modo de dilogo interiorizado, teniendo la oportunidad de cuestionar su conocimiento y obligndole a revisar, ampliar, etc. sus propios conocimientos (existencia o conflicto o aceptacin). El modelo presentado sostiene que el sistema de lectura utiliza mdulos separables relativamente autnomos, cada uno de los cuales realiza una funcin especfica, aunque una vez ejecutada esa funcin la pone al servicio de los otros mdulos de cuya interaccin total da cuenta todo el proceso.

Cualquier forma de explicacin cientfica tiene que ser un avance intuitivo observando las acciones del sujeto (no veramos lo que ocurre en el cerebro, por ej). La existencia de mdulos, agiliza un determinado tipo de operaciones, pero la interaccin es lo que al final facilita todo el proceso, integrando la informacin. Esta es una visin modular del sistema de conocimiento. La nocin de mdulo no surge slo en la psicolingstica sino que es un concepto que procede de la filosofa del lenguaje (Fodor: filsofo que describa en un ensayo la Teora modular de la mente para explicar muchos fenmenos del razonamiento, pensamiento, lenguaje! a medida que se avanza en madurez y desarrollo, el cerebro va evolucionando hacia una especializacin). El cerebro est dividido en reas especializadas en ciertas acciones (ej: comprender, hablar, la irona, etc.). Las lesiones cerebrales pueden daar una zona, pro no tienen por qu daar a todo el habla completo. La percepcin juega un papel fundamental pero no nico en la actividad lectora; sin embargo, hay que considerar que gracias a los mecanismos perceptivos extraemos la informacin grfica que aparece en una pgina, pero la actividad perceptiva no termina ah, sino que a partir de un registro inicial es almacenada brevemente en un almacn sensorial o memoria icnica. Una parte de la informacin registrada y la ms relevante de esa informacin pasa a una memoria llamada a corto plazo en donde se analiza y se reconoce como determinada unidad lingstica (esto ya no es perceptivo, sino que forma parte de otro mdulo). Uno de los aspectos ms investigados es si la tarea de reconocimiento visual lo hacemos de manera global (de la palabra) o por el contrario s tenemos que identificar previamente sus componentes o letras. Hay muchos modelos de enseanza de lectura y escritura globales, seccionados. Los mtodos se utilizan desde dentro de la lengua (son los idiomas). En la actualidad hay distintos mtodos de enseanza de lectura y escritura.

Caractersticas del reconocimiento visual de palabras En contra de las intuiciones populares, no leemos de manera contnua y uniforme, sino que los ojos avanzan realizando pequeos saltos que se alternan con periodos de fijacin y el sostenimiento de esa fijacin permite percibir un tramo de texto y nuevos movimientos saccdicos (lectura en saltos)! el lector busca las palabras variables (sustantivos, verbos, adjetivos) que es donde se traslada la mayor parte de la informacin. El resto son palabras funcionales (artculos, conjunciones).

El lector, en general, lo que va haciendo desde el punto de vista cognitivo es anticipar la mayor parte del contenido en la lectura (es como cuando hablamos con una persona y conocemos cmo va a terminar la frase que dice el otro). Los movimientos saccdicos con fijaciones en palabras actua como una extraccin que se hara a partir de slabas o de un grupo consonntico o segn la familiaridad con algunos trminos, etc. A partir de esto haramos el anlisis de la palabra. Los textos suelen tener algn tipo de ttulo, que hace que el lector, antes de iniciar la lectura, prepare el campo semntico que corresponde al texto anunciado. El conocimiento que cada uno tengo hace que estos saltos se realicen de manera ms o menos amplios. El lector ms ignorante hace saltos ms cortos (los poco lectores cada vez son peores lectores, porque tienen que hacer mucho ms esfuerzo. Para hacer una tcnica de lectura rpida es necesario tener un mayor bagaje de conocimientos. El periodo de deteccin del movimiento saccdico se llama fijacin. Las fijaciones se utilizan para 2 tipos de procesos distintos, cuya naturaleza (parte de ella) se desconoce. Los 1s 50 milisegundos de la fijacin son utilizados por la fvea (porcin de la retina que tiene ms agudeza visual), donde discriminamos los rasgos fsicos (icnicos) de determinadas letras o grupos consonnticos a partir de los cuales tenemos que elaborar la informacin (que ya no es de naturaleza perceptiva, sino de naturaleza lingstica y cognitiva).

Separar los procesos para describirlos es slo un sistema didctico porque en realidad, todos los procesos estn muy vinculados. El individuo tiene que determinar el contenido sintctico de la palabra en el texto, es lo que llamamos procesamiento sintctico. El reconocimiento visual no es una parte aislada, sino que nterviene en el, el reconocimiento lxico y semntico. El contenido semntico es el concepto y significado que yo quiero transmitir.

Este proceso se produce de forma muy gil, prcticamente sin latencia. Este proceso lo tiene el lector y le evita tener que hacer una tarea lenta en la seleccin de los elementos. El: tomar o coger son lemmas entre los que hay que elegir o realizar seleccin lxica. Con esto es con lo que el lector se enfrenta a la tarea de la lectura. El lector de amplio conocimiento es un lector ms eficaz y extrae ms informacin. Una de las caractersticas de los movimientos saccdicos es que es bolstico (una vez iniciado el movimiento, no puede corregir el punto en el que se va a

producir la fijacin). De ah que la eleccin del punto siguiente ha de producirse antes de la iniciacin (del movimiento saccdico). La dificultad est en saber con qu criterios y amplitud se realizan estos movimientos, suelen tener relacin con la complejidad del texto para el lector; si es complicado para l, con antelacin, establece un patrn de movimiento de baja amplitud y de fijaciones ms prolongadas, lo cual permite al sujeto tener ms tiempo para la interpretacin de lo reconocido. Si por el contrario en los primeros tramos lo ve fcil, har los movimientos ms amplios y con fijaciones ms leves. Un lector ante un texto puede variar la amplitud y frecuencia de sus fijaciones por lo que se puede afirmar que la amplitud y fijacin dependen de las caractersticas distintivas del texto y por tanto, de procesos cognitivos. A su vez, los puntos de destino (fijacin la fvea) suelen ser las zonas donde se concentra la informacin ms relevante; el lugar donde estn las palabras de contenido y slo ocasionalmente en palabras funcionales (artculos, preposiciones, conjunciones, verbos auxiliares) y nunca en los espacios en blanco. Se suelen detener en los sustantivos, en los adjetivos y en los verbos que son los que informan de significado (carcter semntico); las otras palabras se infieren por el conocimiento de la sintaxis de su lengua. El hecho de que no se realice la fijacin en las palabras funcionales, ni siquiera en la totalidad de la palabra, sino slo en algunos de sus componentes, y que a pesar de ello la actividad lectora se realice de modo tan eficaz, se debe a la ayuda que proporciona la informacin parafoveal ( tipos de estmulos que percibimos por la zona perifrica de la retina, siendo sta ms pobre en percepcin y slo se extrae unas caractersticas burdas como pueden ser el tamao; sin embargo, sirve para describir el prximo punto de fijacin). El conocimiento permite una distribucin conectada de distintos tipos de operaciones y de carcter paralelo. Aunque la lectura sea un proceso de reconocimiento de palabras, esencialmente no es exclusivamente una tarea de esa ndole porque en realidad juega un papel crucial la informacin que procede de 2 niveles de procesamiento distintos.

Nivel de palabra o de la unidad lxica de que se trate, representada en la memoria previa. Anlisis de la estructura e integracin de sus unidades no lxicas pero que son sus componentes; es decir, las letras.

Hay una diferencia notable entre articulacin de palabra y escritura. La mayor parte de las personas intuyen que para leer es necesaria la identificacin de todas las letras, aunque como ya sabemos, en la lectura, letras y palabras no se identifica en orden sucesivo (similar al serial), pero tambin sabemos que lo inverso tampoco es correcto. En realidad, en la lectura, ms bien, letras y palabras estn siendo identificadas simultneamente en 2 niveles (palabraletra). Existen numerosas evidencias de que estos 2 niveles de procesamiento se producen y contribuyen a la lectura paralelamente. Para obtener un determinado nivel de competencia en la escritura, hay lenguas como la nuestra (que es muy transparente) que se consiguen mejores resultados porque existen pocos fonemas que se confundan. En otras lenguas (por ej, ingls o francs) es mucho ms complicado. En castellano hay una serie de trabajos de carcter experimental realizado por Cuetos Rguez y Ruano, 1996 sobre las estrategias de procesamiento de la lectura y escritura en castellano. Tambin Sainz, en 1998, lo corrobora. Aunque de modo evidente, la lectura no finaliza en el reconocimiento de palabra, es indudable que la ejecucin lectora depende bsicamente de la integracin e interpretacin correcta de las distintas entradas lxicas correspondiente a un patrn de letras. Nosotros, cuando hablamos extraemos una interpretacin de lo odo, no porque lo conozcamos, sino porque aplicamos las caractersticas sintcticas de cada frase y las morfolgicas. La interpretacin de un texto es la aplicacin del significado de palabra + morfema + sintaxis. Si faltan palabras, no se puede desencadenar el anlisis. Los individuos deben identificar una entrada lxica y emparejarla con la palabra previamente almacenada en su memoria que recupera a partir de un conjunto de claves informativas que le suministra tanto el propio nivel lexical (por ej, morfema) como del anlisis de las estructuras o de las unidades componentes (letras o segmentos de palabras).

En la moderna concepcin conexionista de la cognicin humana, las representaciones mentales son distribuidas en distintos niveles y las conexiones entre sus unidades funcionales componentes, son sensibles al aprendizaje. El tipo de conocimiento que los individuos tienen almacenado son habilidades incorporadas a sus sistemas, como el conocimiento de la lengua que remite al conocimiento del mundo. Tambin influyen las habilidades de razonamiento, dando un peso diferente a cada tema. Cada conocimiento tiene unas relaciones con otros conocimientos y esto se activa en los procesos de lectura. Nuestra capacidad de comprensin viene determinada por los distintos factores, no slo por la capacidad lectora, sino con todo el conocimiento que el individuo ha almacenado en otro tipo de mbitos. La lectura no es una tarea perceptiva, sino interpretativa, teniendo que utilizar todos nuestros recursos (destrezas bsicas: atencin, memoria, soluciones; conocimiento de nuestro mundo y seleccin de la porcin de aquellos conocimientos que puedan resultar adecuados para la interpretacin). La lectura con carcter interpretativo y comprensivo se realiza extrayendo recursos almacenados (tanto de informacin de hechos, datos y acontecimientos que el individuo dispone por su propia experiencia vital; y a esos datos les aplica procesos generales como atencin, memoria, razonamiento y solucin de problemas porque con ellos se encuentra en condiciones de resolver la tarea de dar significado a una nueva informacin que penetra en su propio sistema de conocimiento; bien para ampliarlo bien para cuestionar o rechazar, no tanto desde el punto de vista de la informacin como de la propia actitud hacia lo ledo.